Programacion didactica 2º primaria

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin primaria

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete) 1

1.- INTRODUCCIN ................................................................................................... 7 1.1. Prioridades establecidas en el P.E. .................................................................................................................... 7

1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto....................................................................................................... 8 1.2.1 Caractersticas del contexto ........................................................................................................................ 8 1.2.2 Caractersticas del alumnado .................................................................................................................... 10

A. El desarrollo evolutivo del nio de 8 a 10 aos (segundo ciclo de educacin primaria) .................... 10 B. Manifestaciones Conductuales ................................................................................................................. 11

1.3. Caractersticas de las reas .............................................................................................................................. 12 1.3.1. rea del conocimiento del medio natural, social y cultural ................................................................ 12 1.3.2. rea de lengua castellana y literatura.................................................................................................. 13 1.3.3. rea de matemticas................................................................................................................................ 14 1.3.4. rea de educacin artstica ...................................................................................................................... 15

1.3.4.1 rea de Expresin Plstica .............................................................................................................. 15 1.3.5. rea de educacin fsica .......................................................................................................................... 17 1.3.6. rea de lengua extranjera ingls........................................................................................................... 18 1.3.7. rea de religin catlica .......................................................................................................................... 19

1.4. Competencias bsicas...................................................................................................................................... 20 1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica............................................................................................... 21 1.4.2. Competencia matemtica. ........................................................................................................................ 21 1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea....................................... 22 1.4.4. Competencia digital. ................................................................................................................................ 22 1.4.5. Competencia social. ................................................................................................................................. 23 1.4.6. Competencia cultural y artstica. ............................................................................................................. 23 1.4.7. Competencia para aprender a aprender.................................................................................................... 23 1.4.9. Competencia emocional........................................................................................................................... 24

2.- OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS.................................................................................. 25 Objetivos generales de etapa .................................................................................................................................. 25

2.1.-Conocimiento del medio natural, social y cultural .......................................................................................... 26 2.1.1 Objetivos Generales de rea ................................................................................................................... 26 2.1.2 Objetivos de segundo ciclo. .................................................................................................................... 27 2.1.3 Competencias bsicas del rea de conocimiento del medio.................................................................... 29 2.1.4 Contenidos del segundo ciclo ................................................................................................................. 32

2.1.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3).................................................................... 36 2.1.4.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................. 40

2.1.5 Criterios de evaluacin ............................................................................................................................ 44 2.1.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso..................................................................................... 45 2.1.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso .................................................................................. 47

2.1.6 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico.................................................................................... 49

2.2.- Matemticas ................................................................................................................................................... 51 2.2.1 Objetivos generales de rea ..................................................................................................................... 51 2.2.2 Objetivos de segundo ciclo ...................................................................................................................... 51 2.2.3 Competencias bsicas del rea................................................................................................................. 52 2.2.4 Contenidos de segundo ciclo ................................................................................................................... 55



2.2.4.1. Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3).................................................................... 57 2.2.4.2. Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................. 61

2.2.5 Criterios de evaluacin del segundo ciclo................................................................................................ 65 2.2.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso (3)...................................................................... 66 2.2.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (4) .................................................................... 68


2.3.- Lengua castellana y literatura........................................................................................................................ 70 2.3.1 Objetivos generales de rea ................................................................................................................. 70 2.3.2 Objetivos del segundo ciclo................................................................................................................. 71 2.3.3 Competencias bsicas del rea................................................................................................................. 73 2.3.4. Contenidos del segundo ciclo .................................................................................................................. 78

2.3.4.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (3) ..................................................................... 80 2.3.4.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................. 86

2.3.5 Criterios de evaluacin del segundo ciclo................................................................................................ 92 2.3.5.1 Criterios de evaluacin para el primer curso (3).............................................................................. 93 2.3.5.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso .................................................................................. 95


2.4.- Educacin artstica ......................................................................................................................................... 98 2.4.1 Objetivos de rea de artstica .................................................................................................................... 98 2.4.2 Educacin artstica: Plstica ..................................................................................................................... 99

2.4.2.1 Objetivos para el segundo ciclo (plstica)......................................................................................... 99 2.4.2.2 Competencias bsicas (Plstica) .................................................................................................... 100 2.4.2.3 Contenidos para el segundo ciclo de educacin artstica (Plstica) ................................................ 102

2.4.2.3.1 Secuenciacin de contenidos para el primer curso (Plstica) .................................................. 103 2.4.2.3.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (Plstica) ............................................... 105

2.4.2.4 Criterios de evaluacin primer ciclo (Plstica) ............................................................................... 107 2.4.2.4.1 Criterios de evaluacin para el primer curso. (Plstica) .......................................................... 108 2.4.2.4.2 Criterios de evaluacin para el segundo curso (Plstica) ........................................................ 109

2.4.2.5 Descripcin del rea y tratamiento metodolgico........................................................................... 110 2.4.3 Educacin Artstica (Msica) ................................................................................................................. 111

2.4.3.1 Introduccin .................................................................................................................................... 111 2.4.3.2 Objetivos generales de la educacin musical en primaria............................................................... 113 2.4.3.3 Secuenciacin para el segundo ciclo de los objetivos generales ..................................................... 114 2.4.3.4 Bloques de contenidos segundo ciclo (Msica) .............................................................................. 115 2.4.3.5. Los temas transversales.................................................................................................................. 118 2.4.3.6 Relacin del rea de msica con las dems reas del curriculum ................................................... 119 2.4.3.7 La atencin a la diversidad.............................................................................................................. 119 2.4.3.8 Las competencias bsicas................................................................................................................ 121 2.4.3.9 La evaluacin.................................................................................................................................. 122 2.4.3.10 Metodologa a seguir..................................................................................................................... 123 2.4.3.11 Objetivos para el segundo ciclo de primaria ................................................................................. 125 2.4.3.12 Contenidos para el segundo ciclo de primaria .............................................................................. 126 2.4.3.13 Criterios de evaluacin para el segundo ciclo de primaria............................................................ 127 2.4.3.14 El mtodo a seguir en el segundo ciclo de primaria...................................................................... 127 2.4.3.15 Programaciones de aula ................................................................................................................ 128

2.5.- Educacin fsica ........................................................................................................................................... 139 2.5.1 Objetivos generales de rea .................................................................................................................... 139 2.5.2 Objetivos para el segundo ciclo .............................................................................................................. 140 2.5.3 Contenidos del segundo ciclo ................................................................................................................. 140

2.5.3.1 Secuenciacin de contenidos para el tercer y cuarto curso ............................................................ 143 2.5.4 Criterios de evaluacin para segundo ciclo............................................................................................. 146 2.5.5 Metodologa............................................................................................................................................ 147



2.5.6 Contribucin del rea a las competencias bsicas................................................................................... 154

2.6.- Lengua extranjera......................................................................................................................................... 157 2.6.1. Caractersticas propias del rea.............................................................................................................. 157 2.6.2. Aportaciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas........................................................... 158 2.6.3. Aportacin del rea a los objetivos de etapa.......................................................................................... 159 2.6.4. Los objetivos del rea ............................................................................................................................ 162 2.6.5. Contenidos para el segundo ciclo .......................................................................................................... 163

2.6.5.1 Secuenciacin de los contenidos para el primer curso (3) ............................................................. 164 2.6.5.2 Secuenciacin de contenidos para el segundo curso (4) ................................................................ 165

2.6.6. Niveles Mnimos de Suficiencia ............................................................................................................ 167 2.6.7. Los criterios de evaluacin .................................................................................................................... 169 2.6.8. Los mtodos de trabajo .......................................................................................................................... 171 2.6.9. La organizacin de los tiempos ............................................................................................................. 200 2.6.10 La organizacin de los agrupamientos.................................................................................................. 201 2.6.11. La organizacin de los espacios........................................................................................................... 201 2.6.12. Los materiales y recursos didcticos.................................................................................................... 201 2.6.13. Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado ....................................................................... 202 2.6.14. Actividades complementarias .............................................................................................................. 207 2.6.15 Aportaciones al plan de lectura del centro ............................................................................................ 210 2.6.16. Evaluacin del alumnado..................................................................................................................... 211 2.6.17. Porfolio europeo de lenguas. ............................................................................................................... 215 2.6.18. Evaluacin de la prctica docente........................................................................................................ 217

2.7.- Religin........................................................................................................................................................ 217 2.7.1. Finalidades del rea ............................................................................................................................... 217 2.7.2. Objetivos para la educacin primaria .................................................................................................... 218 2.7.3. Objetivos generales para el segundo ciclo de primaria.......................................................................... 219 2.7.4. Competencias bsicas del rea............................................................................................................... 220 2.7.5 Contenidos del primer ciclo.................................................................................................................... 222

2.7.5.1 Contenidos para el primer curso (3)............................................................................................... 222 2.7.5.2 Contenidos para el segundo curso (4)............................................................................................ 222

2.7.6. Criterios de evaluacin del segundo ciclo.............................................................................................. 223 2.7.6.1 Criterios de evaluacin para el primer curso (3)............................................................................ 223 2.7.6.2. Criterios de evaluacin para el segundo curso (4) ........................................................................ 223

3.- METODOLOGA Y ORGANIZACIN DEL AULA; LA ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS; AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS DIDCTICOS; Y LAS MEDIDAS DE ATENCIN ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. .................................................................................................. 224

3.1.- Metodologa y organizacin del aula ........................................................................................................... 224 3.1.1 Principios didcticos en el proceso de enseanza- aprendizaje. ............................................................. 225

3.2.- Organizacin de tiempos.............................................................................................................................. 228

3.3.- Agrupamientos ............................................................................................................................................. 230

3.4.- Espacios ....................................................................................................................................................... 232

3.5.- Materiales y recursos didcticos. ................................................................................................................. 233

3.6.- Atencin a la diversidad............................................................................................................................... 234



3.6.1 Medidas generales de atencin a la diversidad. ...................................................................................... 235 3.6.2 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo................................................................................. 235

3.6.2.1. Programacin de contenidos y actividades . ......................................................................... 236 3.6.2.2 Metodologas diversas..................................................................................................................... 236 3.6.2.3 Material didctico complementario................................................................................................. 237 3.6.2.4 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de aprendizaje. ......................................................... 237

3.6.3 Medidas extraordinarias.......................................................................................................................... 237 3.6.3.1 Plan de Trabajo Individualizado: .................................................................................................... 237 3.6.3.2 Flexibilizacin por sobredotacin intelectual: ................................................................................ 238

3.6.4 Condiciones para una atencin efectiva.................................................................................................. 238 3.6.4.1 La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin Tutorial. ....................................... 238 3.6.4.2 La metodologa. .............................................................................................................................. 238 3.6.4.3 Espacios. ......................................................................................................................................... 238 3.6.4.4 Tiempos. ......................................................................................................................................... 238

3.7.- Accin tutorial............................................................................................................................................. 239

4.- PLAN DE LECTURA. ........................................................................................ 240

4.1.- Objetivos a conseguir con la comunidad educativa ..................................................................................... 240

4.2.- Contenidos para el segundo ciclo de primaria.............................................................................................. 241

4.3.- Metodologa ................................................................................................................................................. 242

4.4.- La lectura a partir de 3 de educacin primaria ............................................................................................ 243

4.5.- La lectura como herramienta: Leer es comprender ...................................................................................... 244 4.5.1. El aprendizaje comunicativo.................................................................................................................. 244 4.5.2. Del aprendizaje guiado al aprendizaje autnomo .................................................................................. 245 4.5.3. La participacin en la gestin y el control de las tareas......................................................................... 245

4.6. Tcnicas a utilizar en el Plan de Lectura ....................................................................................................... 245

4.7. Mejora de la eficacia lectora.......................................................................................................................... 246 4.7.1. Entrenamiento de la comprensin lectora.............................................................................................. 246

4.8. Animacin a la lectura................................................................................................................................... 247 4.8.1. Contar un cuento.................................................................................................................................... 247 4.8.2. Contar un libro....................................................................................................................................... 248 4.8.3. Escribir un texto escrito individual o colectivo ..................................................................................... 248 4.8.4. Promover actividades con los fondos bibliogrficos: ............................................................................ 248 4.8.5. Organizar actividades de carcter global o interdisciplinar: La semana cultural o la Fiesta del libro ... 248 4.8.6. Generalizacin de la lectura................................................................................................................... 249 4.8.7 La lectura conjunta ................................................................................................................................. 249 4.8.8 La lectura rpida ("skimming"). ............................................................................................................. 249 4.8.9 Las tcnicas de estructuracin semntica................................................................................................ 249 4.8.10 Las tcnicas de desarrollo sociocultural................................................................................................ 250 4.8.11 Las tcnicas de lectura para identificar y obtener informacin de los textos........................................ 250 4.8.12 Las tcnicas para la lectura analtica e interpretativa............................................................................ 250

4.9.- Las estructuras y los recursos....................................................................................................................... 250



5.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................... 251

( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS) .................................................................... 251 5.1.- Aspectos generales ....................................................................................................................................... 251

5.2.- Actividades fuera del centro......................................................................................................................... 252 5.2.1 Maestros acompaantes. ......................................................................................................................... 252 5.2.2 Gastos por desplazamiento de los Maestros. .......................................................................................... 252

5.3.- Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias. ....................................................... 252

5.4.- Utilizacin de las instalaciones .................................................................................................................... 252

5.5.- Actividades complementarias ...................................................................................................................... 253

5.6.- Actividades extracurriculares....................................................................................................................... 254

5.7.- Actividades complementarias ...................................................................................................................... 256

6.- EVALUACIN. .................................................................................................. 257 6.1.- Concepto.................................................................................................................................................... 257

6.2.- Procedimiento ........................................................................................................................................... 257

6.3.- Criterios de calificacin. ........................................................................................................................... 258

6.4.- Recuperacin................................................................................................................................................ 259

6.5.- Medidas de recuperacin.............................................................................................................................. 260

6.6.- Criterios para la atencin de A.C.N.E.A.E.S................................................................................................ 260

6.7.- Temporalizacin........................................................................................................................................... 260

6.8.- Responsables................................................................................................................................................ 261

6.9.- Instrumentos................................................................................................................................................. 261

7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ................................................... 262 7.1.- Criterios........................................................................................................................................................ 262

7.2.- Procedimientos............................................................................................................................................. 263

7.3.- Temporalizacin........................................................................................................................................... 263

7.4.- Responsables................................................................................................................................................ 264

7.5.- Instrumentos................................................................................................................................................. 264 7.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes................................................................................... 264



7.5.2. Grabaciones de sonido o vdeo .............................................................................................................. 265 7.5.3. Diarios ................................................................................................................................................... 265 7.5.4. Consulta a los alumnos .......................................................................................................................... 265 7.5.5 Portafolio ................................................................................................................................................ 265 7.5.6 Informe de evaluacin ............................................................................................................................ 266

7.6.- Indicadores ................................................................................................................................................... 267 7.6.1 Cuestionarios .......................................................................................................................................... 267

7.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales....................................................................................................... 267 7.6.1.2 Competencia docente ...................................................................................................................... 268 7.6.1.3 Intervencin docente ....................................................................................................................... 268

7.6.2 Informe parcial........................................................................................................................................ 269 7.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios, consultas a los alumnos ).......................... 270

7.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin ........................................................................ 270 7.6.3.2 En relacin con los objetivos .......................................................................................................... 270 7.6.3.3 En relacin con los contenidos........................................................................................................ 270 7.6.3.4 En relacin con la metodologa....................................................................................................... 270 7.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) ................................................................... 271 7.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) ................................................................................ 271 7.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas .......................................................................................... 271

7.7.- Anexo I (Dimensin II. Prctica docente).................................................................................................... 273

7.8.- Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas)................................................................................. 277

7.9.- Anexo III ...................................................................................................................................................... 281



1.- INTRODUCCIN Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el que se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan.

El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir, fija las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a partir del anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas del entorno escolar.

El PE, segn ANTUNEZ se define como un instrumento de planificacin y gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y define las notas de identidad, formula objetivos del centro y a su vez expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin educativa

El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.

El xito del proceso de enseanza y aprendizaje depende en gran medida de que se consensen previamente los diversos aspectos del plan de accin educativa: qu ensear (objetivos y contenidos); cundo ensear (secuencia de objetivos y contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar (criterios de evaluacin). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, la educacin en valores, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado y las lneas maestras de la orientacin, configuran el Proyecto educativo de centro. A estos elementos curriculares, el equipo directivo sumar otros documentos que rigen la vida escolar: el Plan de convivencia y el Carcter propio.

1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

A la hora de disear nuestra actividad como educadores pensamos que esta debe orientarse hacia la definicin de un proceso que fundamentalmente intente desarrollar todas las facetas de la persona (intelectuales, fsicas, estticas, de relacin, etc) para lo que nos fijamos los siguientes objetivos:

Favorecer el contacto del nio con su entorno ms prximo, familia, escuela, barrio, etc..., ensendole a resolver los problemas concretos que ese entorno le plantea.



Potenciar, en nuestros alumnos, el desarrollo progresivo de sus capacidades de autonoma y autoestima para que puedan ser tiles as mismos y a la sociedad.

Fomentar el respeto hacia las caractersticas, cualidades y capacidades individuales, de grupo y entre los miembros de la Comunidad Educativa, para conseguir una educacin y un desarrollo pleno como personas.

El proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro centro estar basado en:

- Los conocimientos previos del alumnado. - La actividad de los mismos. - La utilizacin de distintos mtodos educativos para favorecer

dicho proceso. - Las adaptaciones curriculares necesarias, segn las

necesidades del alumno. - La realizacin de actividades enfocadas a favorecer el

aprendizaje por descubrimiento-investigacin y que desarrollen la creatividad.

En la medida que las caractersticas del profesorado, del alumnado y/o las instalaciones lo permitan, se harn agrupamientos flexibles dentro de cada ciclo, como estructura de trabajo adecuada para adaptar el proceso educativo a las necesidades de cada alumno.

Las relaciones educativas que se den entre el alumnado, debern basarse, prioritariamente, en el trabajo en grupo y esos grupos estarn formados por alumnos con diferentes niveles de desarrollo y aprendizaje.

Dado el clima de violencia, agresividad, discriminacin, etc..., que caracterizan las relaciones entre las personas, nos proponemos en nuestro centro como elemento aglutinante trabajar de manera prioritaria la Educacin para la Convivencia

Se reconoce y fomentar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en la adopcin de las decisiones que les afecten.

Estableceremos los cauces necesarios para que los padres se impliquen la educacin de sus hijos.

1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

1.2.1 Caractersticas del contexto El C.E.I.P. Ntra Sra del Rosario se encuentra en el municipio de Helln, situado al S.E. de la provincia de Albacete, centro de titularidad Pblica dependiente de la Consejera de Educacin (Junta de Comunidades de Castilla La Mancha).



El Colegio est ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histrico, y en una zona muy poblada, que se va ampliando como consecuencia de la construccin del Hospital Comarcal y de nuevas urbanizaciones perifricas que han incrementado considerablemente la zona de influencia del Centro. Sus dependencias se reparten en la actualidad en dos edificios. El principal localizado En la Avda. de la Gran Va n 51 con 22 unidades, el de nueva construccin adosado al espacio de recreo dedicado a E. Infantil que se encuentra en la calle Hilario Lpez Milln con 6 unidades.

En este Centro al que por creacin le corresponden tres lneas por nivel, se originan todos los cursos problemas en el proceso de admisin porque la oferta de plazas que se realiza no cubre las demandas solicitadas, desbordndose las ratios oficiales y resultando excesivamente numerosas las matrculas correspondientes a algunos niveles. En la actualidad soporta una matricula en torno a los 650 nios y nias que continuamente se va incrementado con nuevos alumnos y alumnas inmigrantes, lo que conlleva graves problemas de distribucin de horarios, tiempos, espacios, utilizacin de recursos, etc. Debido a estos problemas de matricula se ha tenido que ampliar a una unidad ms en 4 de primaria.

El Centro cuenta con 41 profesores/as ms dos especialistas de religin enviadas por el Obispado. El centro dispone de personal no docente: un administrativo dependiente de la Consejera y un Conserje dependiente del Ayuntamiento.

El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones antes mencionadas, siempre ha demostrado inters en su perfeccionamiento y actualizacin como lo demuestra el hecho de participar asiduamente en Proyectos de Formacin en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP.

Entre las caractersticas generales de las familias cuyos hijos asisten al centro podramos citar las siguientes:

- Son familias poco numerosas, el 18 % son hijos nicos, el 67 % cuentan con dos hijos y el 15 % tienen tres hermanos o ms

- Son familias jvenes, donde un 60% las edades de los padres y madres oscilan entre los 35 y 45 aos.

- El nivel cultural es medio con un 4 % sin estudios, un 55 % posee estudios primarios , un 30 % con estudios secundarios y un 10 % padres y un 15%

- Las actividades principales a que se dedican los padres se distribuyen en un 71 % en sector servicios, un 22 % en la industria, y un 7 % al sector primario. Respecto a las madres 37% al sector servicios, a la industria un 13%, al sector primario 1% y el 49% son amas de casa.

- Un 42% de los padres y un 10% de las madres trabajan fuera de la localidad.

- En cuanto a la nacionalidad el 93% son espaoles, 05% norteafricanos, 6% latino americanos y 05% del este de Europa.



- El 89% de las familias son propietarias de su vivienda, el11% viven en rgimen de alquiler.

Tanto padres cmo profesores y especialmente los alumnos y alumnas estn bastante interesados en los procesos educativos y en la variada oferta de actividades que se programan tanto por parte del personal docente como de la AMPA (con la que mantenemos unas excelentes relaciones colaborando conjuntamente en diversos proyectos), como consecuencia el porcentaje de absentismo es muy bajo y los resultados escolares estn en la media de la zona, como se manifiesta en diversos estudios. Contamos, con 15 alumnos con necesidades educativas especiales, 18 alumnos que se encuentran en situacin desfavorable y 21 alumnos con atencin de audicin y lenguaje. As mismo los niveles de participacin y de comunicacin entre padres y profesores es aceptable. Adems del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias que cada curso se programa en la PGA , el centro desarrolla actividades abiertas a la participacin del resto de colegios de la local como la edicin del Cartel Infantil de Semana Santa.

El Centro Tambin participa de cuantas actividades considera interesantes organizadas por distintas entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de Msica, Servicios deportivos, Servicios culturales), diputacin, otros centros educativos, etc...

1.2.2 Caractersticas del alumnado

A. El desarrollo evolutivo del nio de 8 a 10 aos (segundo ciclo de educacin primaria)

En ste tramo de Educacin Primaria, el alumnado tiene 8 aos en 3 nivel y 9

aos en 4. Las caractersticas evolutivas generales de estos alumnos son las siguientes:

Presentan mayor agilidad, destreza y operatividad en desplazamientos, saltos y giros, equilibrios y coordinacin fina.

Se va consolidando el proceso de lateralizacin y perfeccionan la coordinacin oculo-manual.

El desarrollo de las capacidades lingsticas permite que su pensamiento recuerde, analice y organice la informacin y la propia actividad.

Usan el lenguaje tanto para comunicarse socialmente y expresar sus pensamientos, deseos y sentimientos como para la regulacin de su conducta y la representacin del mundo.



En su mente empiezan a acumularse recuerdos, afianzndose las imgenes que su recepcin le proporciona, con lo que llega a una concepcin ms realista del mundo, a una cierta objetividad intelectual.

A nivel intelectual, se va consolidando la nocin de conservacin. Se da un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. El alumno, tiene en cuenta la relacin causa-efecto y la intencionalidad. Progresa en su capacidad de establecer relaciones y aislar cualidades.

Las percepciones del tiempo y espacio se van construyendo de forma ms ajustada a la realidad.

En el plano emocional son capaces de descentrarse de su propio punto de vista y situarse en el lugar del otro.

La autoestima tiende a resituarse y frecuentemente a bajar al tomar a los dems como objeto de referencia. Aparece un mayor realismo en la autovaloracin.

Admira a los adultos, pero tiene cierto retraimiento ante ellos, ya que se le ha agudizado el sentido del ridculo y tiene miedo a que se burlen de l.

Su sociabilidad sigue en aumento, pero todava es inestable en cuanto a sus grandes amigos que pueden variar a lo largo del curso. La amistad entre iguales, el grupo, el juego con sus reglas, sern lo que ir desarrollando poco a poco la moral del individuo. Es entre sus pares, sus iguales, y a travs del juego sobre todo, donde el nio adquiere su autonoma, su independencia y el sentido de su futura libertad individual y seguridad de criterios.

B. Manifestaciones Conductuales

Superactividad. Atencin limitada. Bipolaridad, extremismos en las manifestaciones emotivas. Adaptacin a la convivencia e indicios de responsabilidad. Conocimiento de s mismo por el juego y a travs del grupo. No piensa en trminos conceptuales. Grupo inestable y en funcin de una actividad. Puede distinguir el punto de vista distinto del suyo. Busca al padre del mismo sexo y est orgulloso de l. Rgido sentido de la justicia con los otros (l puede hacer trampas). Puede clasificar y ordenar.



1.3. Caractersticas de las reas

1.3.1. rea del conocimiento del medio natural, social y cultural

La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio/ a puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica.

El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.

La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/ sociedad, medio fsico/ medio social, naturaleza viva/ inerte, naturaleza/ cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado. Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin que nios/ as reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnolgicos.



La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico.

Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.

1.3.2. rea de lengua castellana y literatura

Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etc.), el medio ms universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir informacin, asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, orientacin y autorregulacin del pensamiento y la accin.



De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en esta rea en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por ello, dedicaremos especial atencin al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida acadmica.

As, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando al alumno y a la alumna en:

La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas.

La produccin eficaz de fonemas. La utilizacin de un vocabulario rico en cantidad y calidad. La congruencia del discurso con el contenido.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. El centro, al organizar su prctica docente, deber garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

1.3.3. rea de matemticas

Para la educacin matemtica, la experiencia y la induccin son puntos bsicos de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construccin y el desarrollo del pensamiento matemtico, ya que, a travs de la conceptualizacin y aplicacin de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lgicas y matemticas que luego les servirn para asentar las operaciones formales abstractas de carcter deductivo. As pues, las matemticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental bsico para las capacidades intelectuales.

Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboracin del conocimiento: a) el carcter constructivista del pensamiento infantil (en la lnea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemolgica de la matemtica.

A partir de esta doble fundamentacin, el alumno y la alumna progresan desde el conocimiento sensomotor de la realidad cantidad, magnitud, medidas corporales y la conceptualizacin de las operaciones concretas contar, comparar, clasificar, relacionar, seriar hasta las representaciones lgicas propias del pensamiento formal.

Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes:



Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstraccin (aunque partiendo de la experiencia y la induccin constructivas).

Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.

La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico.

1.3.4. rea de educacin artstica

El rea de Educacin Artstica est integrada por formas de comprensin, expresin y representacin plstica, musical y dramtica, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior de los nios y las nias.

Corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la culminacin de dos procesos bsicos: el de percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas, y el de expresin de ideas y sentimientos a travs de ellas, lo que requiere el uso de reglas, tcnicas y recursos con un cdigo propio, segn el momento histrico y las culturas en las que se llevan a cabo.

1.3.4.1 rea de Expresin Plstica

La Expresin Plstica emplea las imgenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clsicos (dibujos, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnolgicos ms modernos (fotografa, cine, vdeo u ordenador).

Este ciclo supone la iniciacin del aprendizaje de significados y valores estticos, partiendo de la produccin propia de los alumnos y las alumnas, hasta llegar a la apreciacin y disfrute de las obras artsticas. As, en este proyecto curricular se contemplan los cuatro aspectos bsicos que comprenden el rea.

El lenguaje plstico: la imagen y la forma

Para lograr del alumno y de la alumna de estas edades la distincin entre formas naturales y artificiales, se proponen una serie de ejercicios de observacin, identificacin y clasificacin de las formas como naturales o manipuladas, que



ayudan a trabajar la percepcin y la evaluacin esttica de la imagen en el entorno prximo, y permiten iniciar la interpretacin del lenguaje plstico y la creacin grfica libre de un mensaje visual.

Tambin en este ciclo se trabaja con actividades de representacin figurativa de ambientes y paisajes, de organizacin de formas en el plano y su adaptacin al espacio, y se fomenta en los nios y en las nias de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripcin por retentiva grfica, la identificacin cromtica, la precisin en el recortado y punzado, as como las producciones plsticas en equipo.

Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta, la valoracin de la autonoma artstica y el respeto a las opiniones estticas ajenas.

Elementos formales en la composicin plstica

Simultneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realizacin de imgenes, formas y composiciones plsticas de menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresin libre con papel recortado hasta la creacin de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales como tmpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje.

Con el empleo de estos materiales en el primer ciclo, se fomenta en el alumnado su confianza en el manejo de los mismos y en las propias posibilidades creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la experimentacin de nuevos materiales y tcnicas y la satisfaccin por la utilidad del objeto creado.

La elaboracin de imgenes en el plano, en tres dimensiones y secuenciadas

Asimismo, en este ciclo se va trabajando paulatinamente la asimilacin de conceptos como punto, lnea, color, textura y forma, as como la organizacin de composiciones plsticas.

Dentro del mbito de la organizacin de formas en la composicin, la curiosidad por las mezclas y las combinaciones de color y la exploracin tctil de texturas se trabajarn, en este ciclo, en tanto que actitudes generadoras de otras muchas, ms complejas, como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras tcnicas que doten a la composicin personal de elementos formales menos frecuentes y ms creativos.

Artes y cultura

En este ciclo se pretende la iniciacin en el conocimiento, la valoracin y el respeto del patrimonio artstico, cultural y artesanal del entorno, y la constatacin de esa valoracin en la manifestacin de una actitud de inters hacia este patrimonio dentro y fuera del aula.



1.3.5. rea de educacin fsica

El rea de Educacin Fsica est orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.

As, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y en el tiempo, van a constituir los ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. El cuerpo como vivencia de posibilidades ldicas y de comunicacin (comprensin y expresin), dirigida a la aceptacin del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relacin y participacin, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatmica, facilita la comunicacin, conserva y mejora la salud y el estado fsico y psquico, potencia la autoestima y el inters por la superacin y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio.

Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica educa el cuerpo, pero tambin forma el carcter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etctera.

En funcin de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el Primer Ciclo, tienen una visin totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.

En este ciclo, el bloque de contenidos ms importante es el que corresponde a la estructuracin del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relacin con el espacio que nos rodea. Los elementos bsicos que conforman el esquema corporal son: control tnico-postural, relajacin, respiracin, percepcin espacial, temporal y espacio- temporal, adems del afianzamiento del proceso de lateralizacin.

Esta estructuracin les permite aumentar progresivamente la competencia motriz, construyendo su esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.

Para conseguir este conocimiento de la estructuracin corporal, se debern consolidar los conceptos topolgicos bsicos, ubicar estas nociones tanto en el espacio inmediato como respecto a s mismo, a los dems y a los objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rtmicos y temporales.



Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estmulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estmulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

1.3.6. rea de lengua extranjera ingls

La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y expresin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea.

El rea de Lengua extranjera tiene como objetivo formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conservar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.

La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo en el entorno escolar.

El eje del rea de Lengua extranjera en el currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles.

Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y



aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. 1.3.7. rea de religin catlica

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para alcanzar tales metas.

Esta metodologa incluye principios didcticos, actividades y recursos de enseanza-aprendizaje, y, para su diseo, nos hemos basado en las orientaciones didcticas del currculo de Religin de la Conferencia Episcopal para la Educacin Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones especficas de la pedagoga y la didctica religiosas.

Por ello, y por el carcter vertical y progresivo de los contenidos del rea; se ha partido de un Proyecto unitario, y as, lgicamente, la enseanza de esta materia tiene un criterio comn, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importante en un rea como esta.

Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodolgicos, y que se concretan en:

- Una enseanza-aprendizaje de la religin basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.

- Una construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseanza de la religin desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.

- Una metodologa y unas actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado.

- Un enfoque de la enseanza de la religin desde las narraciones bblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.

- Una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas.

- Una enseanza de la religin que capacite al alumno y a la alumna para el dilogo de la fe cristiana con la cultura actual.

- Una metodologa que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente.

- Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - La adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos,

procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico.



- Una metodologa que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.

1.4. Competencias bsicas

Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia, en el Anexo I de los reales decretos por los que establecen las enseanzas mnimas de las etapas que constituyen la educacin bsica y obligatoria, recoge ocho competencias como bsicas al trmino de la educacin obligatoria.

En Castilla-La Mancha se realiz un estudio de identificacin de competencias bsicas al trmino de las distintas etapas, incluida la Educacin infantil, durante los cursos 2001-2002 y 20022003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas etapas y 81 componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a la hora de definir cada una de las competencias en esta etapa.

La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias bsicas, aade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo ciclo de la Educacin infantil estas son:

a. Competencia en comunicacin lingstica. b. Competencia matemtica. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artstica. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonoma e iniciativa personal. i. Competencia emocional. El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las

habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluacin.



1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.

En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos.

En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la expresin, con en el uso del resto de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico.

El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.

La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera.

Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.

1.4.2. Competencia matemtica.

En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulacin y el conteo, al concepto y representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio.

La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.



La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.

1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea.

El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le

rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.

El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.

El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos

La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.

1.4.4. Competencia digital.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar.

En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.



1.4.5. Competencia social.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y nias est claramente asociada a la actividad que se realiza.

La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego, adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye la relacin social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrtico.

1.4.6. Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.

Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

1.4.7. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.



1.4.8. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica.

La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.

1.4.9. Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.

El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.

Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.



2.- OBJETIVOS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS.

Objetivos generales de etapa

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidades que les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico



y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.

2.1.-Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.1.1 Objetivos Generales de rea

El Conocimiento del medio natural, social y cultural tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales y comprender la relacin existente entre el ser humano y el resto de seres vivos.

2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus caractersticas desde el anlisis de su organizacin e



interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio natural.

4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos

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Programacion didactica 2º primaria