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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO. ARTES PLÁSTICAS IMAGEN Y DISEÑO Dibujo Técnico II Departamento: Materias de modalidad y optativas de bachillerato 2º BACHILLERATO. CURSO 2015/2016 Profesor: Jesús Reillo Segovia y Carolina Álvarez de la Peña (ésta última en todo lo referido al seguimiento del plan de trabajo y a la evaluación de la materia Dib. Técnico 1 para los alumnos que no la hayan aprobado el curso anterior o que la cursen a causa de un cambio de modalidad de bachillerato)

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Contextualización. Características del alumnado.

1.2. Contexto legislativo

1.3. Prioridades establecidas en el proyecto educativo

1.4. Características de las materias

2. COMPETENCIAS

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales.

3.2. Objetivos de Área/Materia.

4. CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5. LA EVALUACIÓN:

5.1. La Evaluación.

5.2. Criterios de Evaluación Generales.

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS DE APRENDIZAJE (INDICADORES):

6.1. Criterios de calificación. Temporalización.

6.2. Indicadores de Competencias.

7. SISTEMA DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

8. METODOLOGÍA:

8.1. Principios metodológicos.

8.2. Organización de espacios y tiempos.

8.3. Materiales y recursos didácticos.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

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1. INTRODUCCIÓN

Esta Programación Didáctica está referida a la materia de “Dibujo Técnico II”, que se imparte en 2º de Bachillerato, como asignatura en la modalidad de Artes, concretamente en la vía de Artes plásticas, imagen y diseño. En una sociedad, donde la imagen ha tomado una especial relevancia en todos los aspectos de la vida cotidiana, es importante contar con una buena preparación en materias formales y gráficas. Es fundamental conseguir el desarrollo de las capacidades de abstracción y de concepción espacial, necesarias para la comprensión de numerosos conceptos gráficos y convencionalismos, además de ser una valiosa ayuda formativa de carácter general. El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación, indispensable para los procesos de investigación sobre la forma, así como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo fin es la creación de productos que puedan tener valor utilitario, artístico o ambos. Es por ello necesario conocer los convencionalismos que están recogidos en las normas del Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacional e internacional. La asignatura favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convenciones normalizadas, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carácter general, y el aprendizaje es eminentemente práctico, para lo que se procurará diseñar actividades desde la teoría con el fin de que las desarrolle el alumno de forma práctica. Es necesario que el alumno comprenda, no sólo los principios geométricos fundamentales, sino también la necesidad de aplicarlos en campos técnicos profesionales en los que en la práctica son utilizados. Se podría concretar que serían tres las fases de adquisición de los conocimientos de esta materia; una primera de aprehensión de la teoría, donde se pretende desarrollar la capacidad de comprensión. Una segunda, de realización práctica de ejercicios, donde se desarrollan habilidades de concreción y razonamiento, y una tercera de aplicación al mundo real, con la realización de problemas planteados y búsqueda de soluciones acertadas. Para conseguir unos resultados óptimos, hay que tener un especial cuidado con el diseño y estructuración de la asignatura, que se plantea de manera gradual y con unos contenidos estructurados en función de los otros, de forma que cada uno de ellos se fundamenta en los conocimientos del alumno respecto del contenido del anterior, éstos, una vez asimilados son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo. 1.1. Contextualización. Características del alumnado La propuesta de Programación se desarrollará en la Escuela de Arte José María Cruz Novillo, ubicada en el casco antiguo de la ciudad de Cuenca, en la calle San Pedro nº 19, lo que supone disponer de variedad de recursos culturales (biblioteca, museos, galerías de arte, etc.) y deportivos (polideportivo en el centro de la ciudad), así como de las infraestructuras normales para una Escuela de Arte de este tipo. En ella se imparte1º de Bachillerato de Artes LOMCE, 2º de Bachillerato de Artes LOE en sus dos vías, Artes Plásticas, Imagen y Diseño y Artes Escénicas, Música y Danza y Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño (Grado Medio y Grado Superior), estando dotada con los recursos humanos habituales en un centro de estas características (profesorado especialista, personal de secretaría, de conserjería y de limpieza), así como de medios materiales e instalaciones (conserjería, secretaría, despachos, biblioteca, sala de usos múltiples, salón de actos y exposiciones, laboratorio, aulas comunes, aulas y talleres específicos, aulas de informática, etc.). La procedencia de los alumnos es muy variada, viniendo muchos de ellos de los pueblos circundantes de la capital, ya que es el único centro que imparte Bachillerato de Artes y Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño en toda la provincia de Cuenca. En concreto, el alumnado que accede al bachillerato de Artes Plásticas, Imagen y Diseño, al que va dirigido esta programación, suele ser muy heterogéneo, tanto en lo que se refiere a edad, hábitos de estudio, nivel sociocultural, como a las expectativas que tienen con respecto a los estudios que están realizando. Esta variedad deriva de diversos factores: Por un lado, se cuenta con alumnos que acceden al Bachillerato de Artes habiendo superado la ESO sin dificultad, pero también existen otros que proceden de programas de diversificación curricular y PCPIs, luego la diversidad de niveles entre los alumnos de un mismo curso, sobre todo en primero, en cuanto a experiencia académica y estudios previos es muy amplia. Por otro lado, en cuanto a expectativas que tienen con respecto a los estudios que están realizando, solo el 40% aproximadamente quiere ir a la universidad a cursar estudios

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directamente relacionados con este bachillerato, mientras que el 50 % está interesado en los ciclos formativos de la familia artística y el 10 % simplemente accede a este bachillerato por considerarlo erróneamente el más “fácil”. En cualquier caso, la tónica general es el hecho de que pese a que estos alumnos proceden por lo general, de un entorno socio-económico medio-alto, su bagaje cultural suele ser muy bajo, y presentan muchas carencias al respecto. La mayoría considera que estudiar se reduce a realizar las tareas propias de cada asignatura, de modo que la comprensión y memorización de los contenidos explicados se reduce a los días previos al examen. Además, la mayoría opina que el Dibujo Técnico es algo que no tiene relación con la actividad artística. Por tanto es fundamental transmitir al alumno la falsedad de esa idea y hacerles comprender que la materia, además de ser una valiosa ayuda formativa en general, es imprescindible en la realización de proyectos no sólo técnicos, sino también artísticos, y que no se opone a dicha actividad artística, sino que potencia la creatividad, al tratarse de un medio de expresión y comunicación indispensable para los procesos de investigación de formas, para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos de toda índole y para conseguir el desarrollo de la capacidad de abstracción y de concepción espacial, de forma que se consiga aumentar su motivación e interés por la materia. En 2º de bachillerato, sin embargo, el alumnado suele tener un alto interés por esta asignatura que se oferta como optativa de modalidad. La programación forma parte de un proyecto común de Educación y no se puede entender como un documento aislado. Por consiguiente, persigue unos principios educativos consensuados por toda la comunidad educativa del Centro, que giran en torno a conseguir el desarrollo de la personalidad del alumno y el fortalecimiento del respeto a los derechos y libertades fundamentales. Asimismo, se quiere transmitir la responsabilidad, el trabajo y el esfuerzo individual como medios de mejora de la sociedad y de superación de cualquier tipo de discriminación. 1.2. Contexto legislativo La programación que aquí se desarrolla tendrá como marco legal vigente: � Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). � Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del

bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. � Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la

evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/8607].

� Orden de 2 de julio de 2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Arte en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

� REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.

� Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad autónoma de Castilla-La mancha.

1.3. Prioridades establecidas en el proyecto educativo 1. Búsqueda de una educación de calidad, adaptada a las necesidades de cada alumno/a. 2. El esfuerzo individual y en grupo como herramienta para alcanzar los objetivos. 3. Trasmitir y poner en práctica los valores democráticos. 4. Buscar la participación de los padres y /o tutores en la consecución de los objetivos

educativos. 1.4. Características de las materias Vamos a trabajar con un grupo de 2º de Bachillerato en su modalidad de Artes y vía de Artes plásticas, Imagen y Diseño. Contamos con tres fuentes fundamentales para empezar a realizar la programación: la normativa, el contexto y la experiencia. De entre todo el cúmulo de disposiciones educativas que pueden manejarse, se ha dedicado especial atención a la normativa general referente al currículo y a la evaluación. La Memoria Anual del curso anterior es clave, en particular las propuestas de mejora que se hubieran formulado.

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Para contextualizar, debemos plantear una programación que sea específica para una Escuela de Arte de Castilla-La Mancha, en concreto la de Cuenca. Trataremos de hacerlo aprovechando la ventaja que supone la interacción del Bachillerato con el resto de la Escuela y utilizando algunos referentes artísticos de la región y la localidad como ejemplos ilustrativos. Sin entrar ahora en pormenores, revelaremos el objetivo principal de la acción didáctica que se propone: crear un clima de sincera confianza y de ritmo elevado de trabajo; si esto se consigue, todo lo demás será posible. La programación didáctica se organiza en dos cursos. En el primer curso se ha proporcionado una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en este segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos. Los contenidos de la asignatura, igual que en primer curso, se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre sí: “Trazados geométricos”, la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; “Sistemas de representación”, la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y “Normalización”, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. En el desarrollo del currículo adquieren especial relevancia los programas de diseño asistido por ordenador. Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso. 2. COMPETENCIAS Las competencias de carácter común que se desarrollan a través de la materia son: - Competencia en comunicación lingüística: es decir, la habilidad para comprender y extraer

la información necesaria de un comunicado oral o un texto para resolver una cuestión, para criticar la oportunidad, uso y precisión de las palabras escuchadas o leídas, para expresar y defender las propias ideas, los razonamientos empleados y los resultados obtenidos, con coherencia, claridad y precisión.

- Tratamiento de la información y competencia digital: o uso de las aplicaciones informáticas para investigar, profundizar y facilitar las tareas de dibujo. Los programas de dibujo técnico, tipo CAD (Computer Aided Design), es decir, diseño o dibujo asistido por ordenador permiten una exactitud total en los resultados y los trazados que realizan los plotters son impecables. Gracias a las nuevas tecnologías se han acabado las inexactitudes en la realización de los dibujos.

- Competencia social y ciudadana: o habilidad de relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabacoI), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales.

- Autonomía y espíritu emprendedor: para criticar la coherencia de los resultados o soluciones de los problemas y perseverar en su búsqueda, para crear procedimientos propios para abordar dichos problemas, decidir qué procedimientos aplicar en cada caso, en función de la rapidez o eficacia, reconocer las situaciones sin salida y reiniciar el planteamiento del problema bajo otra perspectiva.

- Competencia emocional: o “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece.

Las competencias de carácter específico que la materia contribuye a desarrollar son: - Competencia cultural y artística: definida por la sensibilidad hacia la expresión creativa de

ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

- Competencia científica y tecnológica: en cuanto a la habilidad para utilizar estrategias de investigación y planteamiento de problemas, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, etc., así como por la habilidad para interpretar planos y diferentes modelos de representación.

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3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Generales Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra materia: 1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. 3.2.- Objetivos de Área/Materia Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias. Aparecen entre paréntesis los objetivos generales con los que están relacionados:

Competencias

Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4, 9.)

2.-Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 9,12).

3.-Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 9).

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4.-Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 9).

5.-Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano (Objetivos Generales con los que se relaciona: 9).

6.-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 9).

7.-Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 9).

8.-Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 11).

9.-Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 7, 9,10,).

10.-Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 7, 9,10).

Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Tratamiento de la información y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia científica y tecnológica 7. Competencia cultural y artística 8. Competencia social y científica

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4. CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS. En las siguientes tablas, establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos por bloques, señalando los contenidos mínimos así como las Unidades Didácticas y su relación con los Objetivos de Área o Materia. Bloque 1. Trazados geométricos: Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.-Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas

2.-Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. Este criterio valora tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia

3.-Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio valora el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia

6.-Culminar los trabajos de Dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte 7.-Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión

INDICADORES DE CONTENIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

Indicadores mínimos Trazados fundamentales en el plano: Paralelas, perpendiculares, mediatrices. Operaciones con ángulos. Arco capaz.

� Prueba escrita � Pruebas orales � Ejercicios � Trabajos y/o láminas � Cuaderno

� Lingüística � Científica y Tecnológica � Social y científica

Proporcionalidad y semejanza: Conceptos fundamentales. Teorema de Tales. Escalas, sus tipos y aplicación gráfica.

Polígonos: construcción de triángulos y cuadriláteros, aplicación del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado e inscritos en la circunferencia.

Potencia. Eje y centro radical.

Tangencias: aplicación del concepto de potencia.

Curvas cónicas y técnicas.

Otros indicadores Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

Transformaciones geométricas: la homología, la afinidad y la inversión.

Tangencias: aplicación del concepto de inversión.

Bloque 2. Sistemas de representación CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.-Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio. Este criterio valora el nivel alcanzado por el

alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos

6.-Culminar los trabajos de Dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte

8.-Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada

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Indicadores mínimos Definición de Geometría Descriptiva. Proyección. Clases de proyección. Fundamentos de los principales sistemas de representación.

� Prueba escrita � Pruebas orales � Ejercicios � Trabajos y/o láminas � Cuaderno

� Lingüística � Social y ciudadana � Científica y Tecnológica � Social y científica � Cultural y artística

Sistema diédrico: representación del punto la recta y el plano. Intersecciones de planos y de rectas con planos. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y distancias. Métodos: giros, cambios de plano de proyección y abatimientos. Representación de cuerpos geométricos (poliedros regulares, prismas y pirámides, cilindros y conos de revolución y esferas) y sus secciones planas. Verdaderas magnitudes de las secciones. Obtención de desarrollos.

Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción.

Representación de piezas.

Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema.

Perspectiva central y oblicua. Representación de piezas.

Otros indicadores Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas

Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

Sistema cónico. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

Bloque 3. Normalización


5.-Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el Dibujo técnico


9.-Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad




Indicadores mínimos � Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. � Prueba escrita � Pruebas orales � Ejercicios � Trabajos y/o láminas � Cuaderno

� Lingüística � Tratamiento de la

información y competencia digital

� Social y ciudadana � Autonomía y espíritu

emprendedor � Científica y Tecnológica � Social y científica � Cultural y artística

� Principios de representación: posición y denominación de las vista en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

� Soportes y formatos.

� Rotulación.

� Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

� Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

Otros indicadores � Definición del concepto CAD. Diferenciación entre los programas CAD bidimensionales y tridimensionales. Ejemplos.

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5. LA EVALUACIÓN: 5.1. La Evaluación La evaluación tiene dos vertientes importantísimas: es el mecanismo que permite analizar el proceso para mejorarlo y a la vez es el sistema que sirve para calificar a los alumnos. Lógicamente es una tarea de alta responsabilidad. Procedimientos para la evaluación del proceso de aprendizaje Se tomará como punto de partida las conclusiones extraídas de la evaluación inicial en 1º de bachillerato y de la evaluación final de 1º de bachillerato en 2º de bachillerato. También se realizarán evaluaciones iniciales verbales al comenzar cada unidad didáctica. Servirán para concretar el grado de conocimiento sobre cada unidad y para activar el aprendizaje significativo mediante el recuerdo de experiencias pasadas sobre las que asentar las nuevas. Durante todo el curso se seguirá un proceso de evaluación continua. Este se llevará al día mediante un fichero de registro, en el que se anotarán de forma individualizada los progresos, la realización de las actividades relacionadas con los contenidos, la asistencia, la actitud, la participación y cualquier otra cuestión especial de cada alumno. También usaremos la carpeta en la que cada alumno archive sus “láminas” y otros ejercicios. Se examinarán los ejercicios que se realicen tanto en clase como en casa, especialmente las “laminas”, con el fin de controlar que se están haciendo y corregir los defectos que se aprecien. La evaluación sumativa controlará el grado de adquisición efectiva de los conocimientos. Se realizarán pruebas escritas sobre cada uno de los bloques de ejercicios y al menos, un examen práctico trimestral. Se valorará positivamente el trabajo continuado en clase y en casa. 5.2. Criterios de Evaluación Generales A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación junto con su relación con los Objetivos de la Materia:

Objetivos Área/Materia

Unidades didácticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.-INTRODUCCIÓN A LOS PROGRAMAS DE CAD 2.-TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO / ARCO CAPAZ 3.-PROPORCIONALIDAD Y SEMEJANZA, ESCALAS. MEDIA PROPORCIONAL Y FIGURAS SEMEJANTES.

4.-TRAZADO DE POLÍGONOS REGULARES E IRREGULARES / TRAZADO Y ANÁLISIS DE POLÍGONOS.

5.-ESTUDIO DE LOS PRINCIPIOS DE LAS TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS / DESARROLLO DE LAS TRANSFORMACIONES. PRINCIPIOS DE LA POTENCIA.

6.-TANGENCIAS / TANGENCIAS COMO APLICACIÓN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS.

7.-CURVAS TÉCNICAS / DESARROLLO DE CURVAS TÉCNICAS. 8.-CURVAS CÓNICAS / DESARROLLO DE CURVAS CÓNICAS 9.-SISTEMA DIÉDRICO. PERTENENCIAS, INTERSECCIONES, PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD

10.-SISTEMA DIÉDRICO. MÉTODOS. DISTANCIAS, VERDADERA MAGNITUD

11.-SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES POLIÉDRICAS Y DE REVOLUCIÓN, INTERSECCIÓN CON RECTA Y PLANO, SECCIONES Y DESARROLLOS

12.-SISTEMA AXONOMÉTRICO / SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONAL / SISTEMA AXONOMÉTRICO OBLICUO

13.-SISTEMA CÓNICO 14.-NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN / DIBUJO INDUSTRIAL Y ARQUITECTÓNICO

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1.- Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 2.- Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. Este criterio valora tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 3.- Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio valora el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 4.- Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 5.- Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el Dibujo técnico (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 6.- Culminar los trabajos de Dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10) 7.- Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión (objetivo 6). 8.- Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada (objetivo 7). 9.- Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8).

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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS DE APRENDIZAJE (INDICADORES): 6.1 Criterios de calificación. Temporalización


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval. CALIFICACIÓN CURSO. %

Unid. % Unid. % Unid. % 1.-Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas

2,3,4 y 5

25 10

2.-Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. Este criterio valora tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia

6 25 10

3.-Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio valora el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia

7 y 8 25 10

4.-Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos

9,10 y 11

100 30

5.-Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el Dibujo técnico

14 45 10


todas 0

7.-Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión

3 25 10

8.-Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada

12 y 13

45 10

9.-Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad

12 y 13

10 10

CALIFICACIÓN TOTAL 100 100 100 100

NOTA: el criterio nº 6, se porcentúa incluido en el resto de criterios

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1ª Evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Ud.


5.-Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

14 5.1) Conoce el concepto de normalización, de las principales normas y organismos que las redactan 5.2) Realiza el Croquizado de manera correcta, empleando las normas estudiadas en la unidad de forma cualitativa 5.3) Emplea la delineación correcta, empleando todas las normas estudiadas en la unidad de forma cualitativa y cuantitativa 5.4) Realiza el acotado normalizado de piezas, conjuntos, secciones, cortes y roturas 5.5)Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado

7.-Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

3 7.1) Trabaja correctamente con escalas y cambios de escala 7.2)Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado 8.1) Es capaz de representar croquis en sistema axonométrico y perspectivas a escala de cuerpos sencillos

8.-Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

12 y 13

8.2) Comprende la forma de un objeto dada su axonometría 8.3) Representa correctamente las propuestas planteadas en las prácticas 8.4) Representa y realiza operaciones con puntos, rectas y planos en sistema axonométrico 8.5) Comprende los fundamentos del sistema cónico 8.6)Realiza una lectura correcta de puntos, rectas y planos en cualquier posición, de solerías en el plano geometral y de cuerpos sencillos apoyados en el plano geometral 8.7) Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado

9.-Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

12 y 13

9.1) Es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad

2ª Evaluación




4.-Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio.

9,10 y 11

4.1) Resuelve problemas de posicionamiento de elementos geométricos fundamentales en este sistema 4.2) Sabe trazar y comprender los casos de pertenencia, paralelismo y perpendicularidad en este sistema 4.3) Sabe trazar y comprender los casos de distancias y ángulos en este sistema 4.4) Saber trazar y comprender los métodos utilizados en este sistema 4.5) Sabe representar poliedros, superficies y cuerpos así como realizar intersecciones, secciones y desarrollos de los mismos en este sistema 4.6) Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado

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3ª Evaluación




1.-Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.

2,3,4 y 5

1.1) Conoce los elementos y trazados básicos del dibujo técnico y su notación 1.2) Aplica correctamente el concepto de arco capaz en la resolución de ejercicios complejos 1.3) Distingue los distintos ángulos en la circunferencia y deduce su valor en base a los ángulos del triángulo 1.4) Conoce y aplica con soltura el Teorema de Tales y sus aplicaciones 1.5) Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa 1.6) Conoce el concepto de semejanza, en relación con los de igualdad y equivalencia 1.7) Traza adecuadamente cualquier polígono regular de hasta doce lados partiendo de su lado o de su circunferencia circunscrita 1.8) Traza triángulos y cuadriláteros partiendo de cualquier conjunto de datos lineales y o angulares 1.9) Conoce los puntos y rectas notables de un triángulo 1.10) Traza triángulos a partir de sus rectas notables 1.11) Conoce los polígonos estrellados y su trazado 1.12) Sabe que los elementos del infinito caracterizan la geometría proyectiva 1.13) Conoce el concepto de transformación y su clasificación 1.14) Realiza y analiza transformaciones de figuras sencillas 1.15)Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado

2.-Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico.

6 2.1)Conoce y aplica los conceptos de potencia, eje y centro radical en la resolución de ejercicios complejos de tangencias 2.2) Conoce los conceptos de tangencia y enlace y puede dar ejemplos de ellos en varios campos del diseño 2.3) Adquiere las destrezas necesarias para resolver problemas de tangencias en ejercicios de carácter industrial y arquitectónico 2.4)Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado

3.-Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

7 y 8 3.1) Sabe definir las curvas técnicas y puede citar ejemplos de creaciones que las empleen 3.2) Adquiere las destrezas y conocimientos suficientes para trazar las curvas técnicas estudiadas 3.3) Conoce el concepto de curva cónica y su clasificación, según posición del plano secante 3.4) Conoce las definiciones planas de curvas cónicas y sus elementos 3.5) Traza correctamente las curvas cónicas por distintos métodos 3.6) Traza correctamente las rectas tangentes e intersecciones con las mismas de las distintas curvas cónicas 3.7)Ejecuta con exactitud y en el tiempo propuesto los distintos trazados, respondiendo al fin planteado

Indicadores de mínimos

6.-Culminar los trabajos de Dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte. NOTA: este criterio se ha incorporado como indicador en negrita y cursiva. Esta temporalización será siempre flexible y modificable, en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos, el nivel de partida, las orientaciones de la coordinación de la PAEG en 2º de bachillerato y de las posibles dificultades o imprevistos que puedan surgir. Los ajustes, se irán reflejando en la programación de aula.

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6.2. Indicadores de Competencias

Competencias Indicadores para trabajarlas

1.-Competencia en comunicación lingüística

1.1.- Comprensión global del texto, oral o escrito, identificando la información relevante, ideas principales y secundarias, vocabulario, etc. 1.2.- Interpretación correcta del texto y emisión de un juicio crítico suficientemente argumentado. 1.3.- Expresión clara y fluida adaptada correctamente a situaciones concretas 1.4.- Presentación clara, ordenada y comprensible utilizando un vocabulario adecuado 1.5.- Uso correcto de los signos puntuación y de la ortografía 1.6.- Autovaloración de la elaboración de mis capacidades y habilidades tanto orales como escritas

2.-Tratamiento de la información y competencia digital

2.1.- TIC como herramienta de trabajo (incluyendo el proceso creativo) 2.2.- Uso de las TIC en función de otras asignaturas (libros electrónicos, Internet, wikipedia, correo electrónico, procesadores de texto, instrumentos de cálculo, bases de datos, multimedia, etc.) 2.3.- Poner nuestros conocimientos de las TIC al servicio del aprendizaje, la comunicación y la investigación

3.-Competencia social y ciudadana

3.1.- Valorar y respetar las normas incluidas dentro de las Normas de Convivencia del Centro 3.2.- Realizar quejas razonadas y constructivas cuando requieran las circunstancias

4.-Autonomía y espíritu emprendedor

4.1.- Enfrentar situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad 4.2.- Tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías eficaces para conseguirlo 4.3.- Utilizar muchos de los conocimientos adquiridos y orientarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar 4.4.- Usar habilidades para: planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar y anotar 4.5.- Usar habilidades para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo 4.6.- Mostrar iniciativas propias 4.7.- Manifestar actitud para aprender, adaptarse y ser flexible para modificar planteamientos 4.8.- Desarrollar un sentido de responsabilidad para dar continuidad a los proyectos

5.-Competencia emocional 5.1.- Asumir responsabilidades y retos 5.2.- Tener iniciativa tanto en el trabajo individual como en el grupal 5.3.- Analizar y reflexionar sobre las propias reacciones y actuaciones (tomar conciencia de los propios errores) 5.4.- Cooperar con los demás mostrando respeto y tolerancia 5.5.- Manifestar autoestima

6.-Competencia científica y tecnológica

6.1.- Identificar las relaciones de semejanza 6.2.- Representar numérica y gráficamente su contenido 6.3.- Aplicar los cálculos 6.4.- Describir e interpretar los resultados 6.5.- Formular los problemas propios relativos a medidas 6.6.- Usar y manejar símbolos y expresiones 6.7.- Realizar cálculos y estimaciones

7.-Competencia cultural y artística

7.1.- Identificar los elementos expresivos básicos, así como los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión artística 7.2.- Conocer los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música 7.3.- Conocer y usar la terminología específica básica 7.4.- Ser creativo

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7.5.- Planificar la creación artística personal en base a un método apropiado y consciente 7.6.- Ser capaz de destacar la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas 7.7.- Mostrar una actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas 7.8.- Mantener una actitud crítica y selectiva de las distintas obras artísticas 7.9.- Valora el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo

8.-Competencia social y científica

8.1.- Identificar necesidades y problemas 8.2.- Formular hipótesis y conjeturas 8.3.- Fijar objetivos y metas 8.4.- Organizar el proceso en fases y responsables 8.5.- Observar y experimentar 8.6.- Búsqueda de alternativas

7. SISTEMA DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. La materia, como ya hemos indicado, es eminentemente práctica, y esta es la clave del proceso de evaluación. De nada sirve conocer perfectamente los conceptos teóricos si no se sabe cuándo y cómo utilizarlos en los distintos procesos prácticos. Recordando lo expuesto anteriormente, el alumnado debe conocer los conceptos más sencillos como eje de conceptos teóricos más complejos, trabajar de manera sistemática, sabiendo en todo momento qué proceso utilizar, trabajar en base a unas estrategias de actuación frente a resolución de ejercicios concretos, rematar los ejercicios cuidando la presentación y la limpieza, siendo responsables a la hora de cumplir con las fechas de presentación. En base a estas premisas debe girar todo el proceso de evaluación. Una vez establecidos los criterios de evaluación, así como el sistema de indicadores que trabajamos y evaluamos en las diferentes unidades a lo largo del curso, la evaluación de la materia será inicial, continua (o formativa) y final (o sumativa), y se organizará trimestralmente. De esto deriva su aplicación, consistente en: Evaluación Inicial. Debemos saber el grado de conocimientos previos del alumno en aquellos contenidos desarrollados en niveles inferiores, y en los contenidos nuevos, conocer el grado de referencia respecto al tema, esto nos permite determinar cómo debemos afrontar la unidad temática en cuanto ritmo de trabajo y nivel de concreción. Continua o Formativa. Cuando hablamos de evaluación continua, no nos referimos al concepto tradicional de la misma en cuanto a acumulación de contenidos, nos referimos a evaluar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo con los diferentes instrumentos: toma de apuntes, realización de ejercicios y trabajos, descripción del proceso general y de los distintos pasos llevados a cabo en los mismos, trazados, limpieza, actividades, responsabilidad en la entrega, pruebas escritas y orales, etc. Mediante el sistema de indicadores establecido, transformamos en conductas observables y calificables esos contenidos alcanzados por parte del alumno. Evaluación final o sumativa. Principalmente, trata de establecer en qué grado se han logrado los objetivos establecidos y ha adquirido las competencias previstas. No se trata de plantear una prueba donde el alumno tenga que demostrar si sabe o no sabe, las pruebas son unos instrumentos más dentro del proceso continuo de evaluación. La evaluación final es el análisis de todos los datos que tenemos sobre el alumno, desde todos los puntos de vista, y en virtud de las conclusiones obtenidas de dicho análisis, calificar al alumno, de manera que si los resultados son negativos, establecer qué medidas se pueden plantear para su mejora y recuperación. Así, el sistema empleado para evaluar será, fundamentalmente, la recogida de datos a lo largo de todo el proceso evaluador. Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos de calificación: En primer lugar se debe evaluar cómo se van registrando los conceptos a impartir, lo cual condicionará la posterior asimilación y uso de los mismos. Se realizará un control de los apuntes de clase, exigiendo las mismas premisas que en los trabajos prácticos, es decir, plantear una descripción inicial de lo que se va a desarrollar (sobre todo, en el caso de la geometría descriptiva, donde un sencillo esquema en perspectiva ayuda notablemente a la comprensión y la adquisición del concepto), registrar todos y cada uno de los pasos a seguir, tanto descritos textualmente como su trazado y naturalmente su correspondencia exacta entre unos y otros, precisión y limpieza en los trazados. El objetivo es adquirir destrezas

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importantísimas para los trabajos prácticos. Se plantearán una serie de trabajos prácticos en relación con los conceptos teóricos, esto es, ejercicios prácticos en primer lugar, y después pequeños proyectos o láminas en los que aplicar los contenidos que se van registrando a lo largo de la materia. Se exigirá la entrega de los mismos en la fecha prevista, penalizando los retrasos, y en ellos, el alumno deberá describir la estrategia a seguir, pero nunca deberá realizar el trabajo como un proceso automático de trazado de líneas sin saber el significado de las mismas. Dentro del proceso general, se revisará cómo se remata la solución final y la presentación del proyecto. Otro instrumento de evaluación importante son las pruebas o controles periódicos, donde se somete al alumno a la presión que conlleva la realización del trabajo en un tiempo determinado, de esta manera podemos observar de manera directa los recursos de los que cuenta el alumno para concluir el trabajo, instrumentos de dibujo, planteamiento inicial, trazados básicos, sistematización del proceso, precisión, limpieza y presentación. Sistema de Calificación El sistema de calificación se llevará a cabo a partir de los criterios de evaluación que se ponderan asignándoles un determinado porcentaje de la nota total y cuyo grado de consecución se determina teniendo en cuenta los indicadores establecidos para cada uno de ellos, que nos permiten o ayudan a concretarlos en conductas observables. Además, se tienen en cuenta también, los indicadores de competencia para que, al final de cada trimestre se pueda elaborar un informe para valorar el grado de alcance o logro de dichas competencias por parte del alumnado, a nivel de departamento. Se establecen los siguientes instrumentos de evaluación: � Ejercicios prácticos por bloques o unidades didácticas � Láminas � Exámenes parciales � Cuaderno � Pruebas en el aula (ii) Recuperación Los alumnos que a lo largo de la evaluación continua, a través de las pruebas trimestrales, no superen las mismas, serán objeto de recuperación en la siguiente evaluación. Tendrá que presentar todo lo atrasado. La superación del examen de la siguiente evaluación, recupera el anterior, con lo cual los indicadores de contenidos se acumulan. En el caso de que algún alumno/a no supere estas recuperaciones trimestrales podrá concurrir a unas pruebas de suficiencia de toda la materia en junio, donde los ejercicios estarán planteados sobre los indicadores mínimos reflejados en los criterios de calificación. Prueba de septiembre: La prueba extraordinaria de septiembre, que según la Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, formará parte del proceso de evaluación continua, consistirá en:

• Prueba escrita (mismos elementos y criterios de valoración citados para la evaluación continua)

(iii) Promoción Nos remitiremos a la orden 09/06/2009 para Bachillerato. Capítulo III, artículo 9. (iiii) Alumnos de segundo con la materia de Dibujo técnico pendiente de 1º de bachillerato � El siguiente material estará a disposición en la conserjería del centro:

o Boletines de Ejercicios o Programación Didáctica de Dibujo Técnico I (LOE) (Se intentará mandar todo por correo electrónico)

� Los bloque temáticos, tal y como se recogen en el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, son los siguientes:

o Bloque 1. Arte y dibujo técnico: - Los principales hitos históricos del dibujo técnico. - La geometría en el arte.

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- La estética del dibujo técnico. o Bloque 2. Trazados geométricos: - Trazados fundamentales. - Trazado de polígonos regulares. - Proporcionalidad y semejanza. Escalas. - Transformaciones geométricas. - Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. o Bloque 3. Sistemas de representación: - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características diferenciales. - El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones más usuales. - Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos. o Bloque 4. Normalización y croquización: - Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. - Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO A LO LARGO DEL CURSO:

� AL ALUMNADO SE LE FACILITARÁ UNOS BOLETINES DE EJERCICIOS QUE TENDRÁ QUE IR REALIZANDO A LO LARGO DE CADA EVALUACIÓN Y QUE HARÁN REFERENCIA AL CURRÍCULO DE LA MATERIA DE 1º DE BACHILLERATO.

� SE REALIZARÁ UNA PRUEBA TRIMESTRAL, BASADA EN LOS EJERCICIOS PLANTEADOS EN LOS BOLETINES.

LOS ALUMNOS QUE NO SIGAN ESTE PROCESO TENDRÁN DERECHO A UN EXAMEN FINAL COINCIDIENDO CON LA PRUEBA DE LA TERCERA EVALUACIÓN Y UN EXAMEN EXTRAORDINARIO EN SEPTIEMBRE, A LOS QUE SE IRÁ CON TODOS LOS CONTENIDOS RECOGIDOS EN EL CURRÍCULO PARA ESTA MATERIA.

8. METODOLOGÍA: 8.1. Principios metodológicos: • Adaptación a la materia y a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

• Adaptación a las características del centro y de los estudios que en él se imparten. • Orientada a que el alumno realice un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en

grupo y utilice estrategias de investigación. • Adaptada a los requisitos exigibles en la PAEG

A continuación se definen los métodos mediante los cuales se pondrá en práctica la programación, concretándose en ellos las orientaciones expuestas y los materiales básicos que harán posible su ejecución. Independientemente de que se establezcan estos criterios, la metodología será abierta, participativa y flexible; lo cual, entre otras cuestiones, permitirá adaptar la programación a las circunstancias reales de cada momento del curso. Estos métodos se irán alternando según el tipo de contenido que se esté impartiendo y para evitar la pérdida de atención que provoca la monotonía. Clases magistrales: Entendidas como el método por el que el profesor expone la parte conceptual de la materia. Este acto se basa en la figura del docente que transmite los conocimientos de forma ordenada y adecuada al nivel de la etapa. Tiene una faceta discursiva que sirve al alumno como modelo para mejorar su expresión, pensamiento razonado y concatenación de ideas. Otra faceta es la del diálogo que se propicie así como la discusión, investigación, razonamiento y expresión. Las herramientas fundamentales para hacer guiones, esquemas y mapas conceptuales serán la tiza y la pizarra; además, para realizar trazados se usarán plantillas de pizarra al principio,

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compás o una cuerda como compás y tizas de colores para los trazados con muchos pasos. Se facilitarán las fotocopias necesarias, enlaces a Internet y la bibliografía oportuna. Ejercicios prácticos: Son actividades en las que el alumno aplica los conceptos resolviendo problemas, respondiendo a cuestiones que se planteen, realizando “láminas”, trabajos, pequeños proyectos, etc. Son fundamentales para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje por parte del profesor y también imprescindibles para que el alumno active su autoevaluación. Los ejercicios tendrán un carácter gradual, planteándose asequibles al principio para motivar, crear hábito, y estimular al alumno. Periódicamente se entregarán boletines de ejercicios por unidades o bloques y láminas donde el alumno demostrará la competencia adquirida y que harán referencia a los indicadores de contenidos propuestos. Será importante el trabajo en el aula, junto al profesor y los compañeros, situación en la que es posible la corrección inmediata y la inclusión de los hábitos de orden, limpieza y precisión; no obstante, el trabajo fuera del aula y fuera del tiempo lectivo reforzará lo aprendido y el alumno se enfrentará por él mismo a los ejercicios propuestos. Una vez realizada la evaluación trimestral, se plantearán para cada alumno/a ejercicios de ampliación o refuerzo, dependiendo de los resultados obtenidos y con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. En cualquier caso, es conveniente proponer una bibliografía adecuada. Se precisará además básicamente mobiliario adecuado, un producto y papel para limpieza, plantillas, compases, portaminas o lápices, papeles adecuados y rotuladores calibrados; así como algunas horas en la sala de informática y un programa de CAD tridimensional. Análisis de imágenes y realidades: Se propone el visionado de imágenes siempre que la unidad lo requiera. Versarán sobre obras de arte, diseños y elementos de la naturaleza en los que aparezcan los conceptos de dibujo técnico que se vayan aprendiendo. La visita a las aulas y talleres de los demás estudios del centro pueden ser una baza importante y distintiva para los bachilleratos de la Escuela. Ver dibujos de cualquier ciclo de la familia profesional de Diseño de Interiores e incluso diseñar alguna actividad interdisciplinar, será una experiencia de alto interés. 8.2. Organización de espacios y tiempos Esta asignatura se imparte en horario matutino en el “AULA TÉCNICA”. 8.3. Materiales y recursos didácticos A. El aula y mobiliario. � Luz natural escasa, ventanas laterales. � Luz artificial muy buena por fluorescentes de luz blanca. � Mesas de dibujo amplias. � Taburetes sin respaldo. � 2 pizarras que permiten simultanear el trazado de ejercicios. � Reglas de pizarra. � Un cañón de proyección. B. Recursos impresos. No se propone libro de texto. La biblioteca del centro dispone de una dotación suficiente de libros relacionados con la práctica del dibujo técnico en diferentes campos. Los apuntes y ejercicios se mandan por correo electrónico a los alumnos y se deja además un ejemplar en la fotocopiadora del centro. C. Recursos audiovisuales e informáticos. � Ordenador portátil. � Acceso a Internet. � Programas informáticos (AUTOCAD).

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D. Bibliografía recomendada Libros de texto: � BARGUEÑO, E; CALVO, S y DÍAZ, E.: Dibujo Técnico Bachillerato. McGraw-Hill. Madrid,

2002. (Es un libro muy completo, que incluye la materia de primero y segundo de Bachillerato. Es especialmente conceptual y profundiza bastante en los fundamentos).

� RAMÍREZ, J.A.; ARIAS, M.; GARCÍA, Mª A.; DEL CASTILLO, B. y PALLOL, B: Historia del Arte 2 Bachillerato. Ediciones SM. Madrid, 2003. (Un buen libro de historia del arte que incluye contenido universal, nacional y regional. Es muy organizado, incluye muchas y buenas imágenes, y fichas de análisis de obras de arte útiles para nuestra materia).

� ÁLVAREZ, J., CASADO, J.L. Y GÓMEZ, M.D.: Dibujo Técnico I. Ediciones SM. Madrid, 2008. (Es un libro claro, sistemático y atractivo, adaptado a las modificaciones recientes del currículo y de las normas UNE: incide bastante en la base y no incluye la materia de segundo. Desarrolla especialmente bien los procedimientos).

� MAS, B. y GASULL, R.: Dibujo Técnico I Bachillerato. Editorial Casals. Barcelona, 2008. (Es un libro bastante claro, más conceptual que el de SM, incluye un CD con más actividades de cada unidad y contenidos bastante correctos sobre dibujo técnico por ordenador. También está actualizado)

� RODRÍGUEZ, F. J. y ÁLVAREZ, V. Dibujo Técnico I, 1º Bachillerato. Editorial Donostiarra, 2002.

Manuales: � GONZÁLEZ, M. y PALENCIA, J.: Trazado Geométrico. Los Autores. Sevilla, 1992. � MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Materiales Didácticos Dibujo Técnico.

Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, 1995. � VILLORIA, V.: Curvas Planas y Dibujo por Ordenador. Dossat. Madrid, 1992. Estas ediciones de geometría plana serán útiles tanto para los profesores como para los alumnos. El de González y Palencia merece especial atención por ser completo, asequible y exhaustivo. � GONZÁLEZ, M. y PALENCIA, J.: Geometría Descriptiva. Los Autores. Sevilla, 1996. � IZQUIERDO, F.: Geometría Descriptiva. Paraninfo. Madrid, 1990. � RAYA, B.: Sistema Diédrico. Universidad de Jaén. Jaén, 1999. � PALENCIA, J.: Geometría Descriptiva, Proyección Diédrica. Escuela Técnica Superior de

Ingenieros de Caminos. Madrid. 1994. � IZQUIERDO, F.: Geometría Descriptiva Superior y Aplicada. Paraninfo. Madrid, 1999. � IZQUIERDO, F.: Ejercicios de Geometría Descriptiva I, II, III y IV. Paraninfo. Madrid, 1997. � GIL, M.: Geometría Aplicada. Ciencia 3.Madrid, 1999. � NAVARRO, J. Fundamentos de Perspectiva. Parramón. Barcelona, 1986. � BÄRTSCHI, W.: El Estudio de las Sombras en la Perspectiva. Editorial Gustavo Gili.

Barcelona, 1980. Se proponen libros de geometría descriptiva generales y específicos. Los generales, González y Palencia e Izquierdo, tienen especial aplicación en clase; pues podrán usarse para que los alumnos empiecen a manejar sus partes básicas y se familiaricen con ellos para avanzar más en estudios posteriores. � AENOR. Dibujo Técnico, CD-ROM. Ediciones AENOR. Madrid, 2008. � RAMOS, B y GARCÍA, E.: Dibujo Técnico. AENOR ediciones. Madrid, 2006. � GONZÁLEZ, M. y PALENCIA, J.: Normalización Industrial. Los Autores. Sevilla, 1988. � SAN JOSÉ, J. I.: Apuntes Sobre el Desarrollo del Dibujo Arquitectónico. Universidad de

Valladolid. Valladolid, 1997. � PRENZEL, R.: Diseño y Técnica de la Representación en Arquitectura. Editorial Gustavo

Gili. Barcelona, 1980. Estos libros de normalización industrial y dibujo arquitectónico son interesantes para obtener ejemplos y realizar ejercicios de investigación con los alumnos. Se cuenta con la normativa actualizada en soporte informático. � MUNARI, B. ¿Cómo Nacen los Objetos? Gustavo Gili. Barcelona, 1983. � ARNHEIM, R.: Arte y percepción visual. Alianza. Madrid, 1985. � SATUÉ, E.: El Diseño Gráfico desde los Orígenes hasta nuestros Días. Alianza Forma.

Madrid, 2004. � JIMENO, J. L. Alhambra de Granada, Reales Alcázares de Sevilla, Dibujos. COAAO.

Sevilla, 1994. � RNST, B.: El espejo mágico de M. C. Escher. Evergreen. Baarn, (Holanda), 1994. � JIMÉNEZ, L.: Forja y Cerrajería Artística. Diputación de Córdoba. Córdoba, 2000.

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� PANERO, J. y ZELNIK, M.: Las Dimensiones Humanas en los Espacios Interiores. Gustavo Gili. Barcelona, 2001.

� McCORMICK, E.: Ergonomía. Gustavo Gili. Barcelona, 1998. � GIBAS, J.: Diseño de Interiores. Guía Útil para Estudiantes y Profesionales. Editorial

Gustavo Gili. Barcelona, 2006. � DE LLANO, P.: Le Corbusier, Viaje al Mundo de un Creado a través de veinticinco

Arquitecturas. Consejería de Obras Públicas y Transporte. La Coruña, 1997. � SUMMERSON, J.: El Lenguaje Clásico de la Arquitectura. Gustavo Gili. Barcelona, 1996. � TRIADÓ, J.: Gaudí. Susaeta. Barcelona, 2001. � DROSTE, M.: Bauhaus. Taschen. Berlín, 2002. � DUNSTER, D.: 100 Casas Unifamiliares de la Arquitectura del Siglo XX. Editorial Gustavo

Gili. Barcelona, 1994. � AMBROSE Y HARRIS: Tipografía. Editorial Parramón. Barcelona, 2005. � PORTER, T. y GREENSTREET, B. Manual de Técnicas Gráficas para Arquitectos,

Diseñadores y Artistas, I, II y III. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1987. � GEJL, J.: La Humanización del Espacio Urbano. Editorial Reverté. Barcelona, 2006. Se presenta una bibliografía de disciplinas que, en mayor o menor medida, aplican el dibujo técnico. Son libros sobre arte y diseño de los cuales se obtienen imágenes e ideas positivas para la docencia del currículo. En caso real, esta lista debería nutrirse de los libros de la Biblioteca de la Escuela, específicos de las enseñanzas impartidas en la misma. Recursos en la WEB: Portales educativos http://www.educa.jccm.es http://wwwn.mec.es/educa Confederación de Escuelas de Arte, con acceso a las páginas de las Escuelas de Castilla-La Mancha y de toda España. http://www.escuelasdearte.es/centros/castillalamancha.htm Páginas que tratan temas pertenecientes al currículo http://www.dibujotecnico.com (Portal de recursos educativos relacionados con el dibujo técnico. Interesantes apuntes de normalización, recopilación de Pruebas de Acceso a la Universidad con algunas resueltas.) http://www.laslaminas.es/. Apuntes, ejercicios y solución de los mismos. http://www.tododibujo.com (Página que reúne apuntes y ejercicios resueltos sobre la materia Dibujo Técnico de Bachillerato, organizada según los temas del currículo.) http://www.personal.us.es/jcordero/CONICA/pagina01.htm (Desarrollos avanzados sobre perspectiva cónica y su aplicación en la pintura.) www.personal.us.es/jcordero/LUZ/inicio.htm (La luz y el ojo del pintor. Desarrollo de temas sobre percepción y arte.) http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm#7 (Página básica y clara sobre el número de oro. Incluye aspectos matemáticos.) http://www.educacionplastica.net (Página de recursos a nivel de Secundaria en la que se abordan temas de trazado geométrico, sistemas de representación y otros de manera clara. Puede ser pŕacticas para reforzar el aprendizaje de los alumnos menos aventajados.) http://jcuadra2.wix.com/cuadrado#!aplicaciones/c1nt3 (monográficos de dibujo técnico y de otras asignaturas de bachillerato) Páginas de museos en las que pueden visualizarse obras http://www.museoreinasofia.es/ http://www.museothyssen.org http://www.patrimoniohistoricoclm.es (Museos de Castilla-La Mancha.) http://icom.museum/vlmp (Buscador de museos del mundo.) Acceso a los catálogos de las principales bibliotecas y a AENOR http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-cultura/bibliotecas/in/estadisticas.html http://www.aenor.es

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Además de las indicaciones expresadas en el Plan de Atención a la diversidad diseñado por el centro y recogido en el PEC, desde esta asignatura y partiendo del hecho objetivo de la heterogeneidad del alumnado matriculado, tenemos que dar respuesta a la diversidad de condicionantes que impedirían un normal desarrollo del proceso de aprendizaje, sobre todo buscando la motivación, que sería el elemento unificador. Por tanto, la estrategia que para dar respuesta, planteamos como objetivo a conseguir, sería la siguiente: 1. Conocer el nivel inicial que en la materia de Dibujo Técnico tiene el alumno, para adaptar el

nivel sin olvidar los mínimos y diseñar actividades y estrategias para conseguirlo. 2. Hacer una valoración de los intereses que con respecto a estudios posteriores tiene el

alumnado. 3. Controlar exhaustivamente el absentismo, valorando la asistencia a clase como factor

determinante en el proceso de aprendizaje. 10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. � Participar en alguno de los talleres programados por la Universidad Politécnica. En el segundo trimestre y para segundo de bachillerato.

Objetivos: • Acercar el mundo universitario al alumnado en aquellos campos relacionados con

los estudios técnicos. • Mejorar el aprendizaje y desarrollo de competencias de materias de las ramas de

ciencias y tecnología. • Definir campos en los que esta asignatura tiene un peso específico.

Contenidos (talleres): • Taller de CAD 3D • El estudio de TV. Efectos de video chroma-key y key de luminancia. • Cargas en cerchas y elementos estructurales. • Representación del relieve mediante estaciones topográficas. • Taller de óptica geométrica.

Evaluación: Se evaluará el grado de interés y participación, en una puesta en común de la visita. Se recogerá en la ficha de la actividad. 11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Además del método de evaluación establecido por el Departamento y por el centro, se cuenta con las siguientes estrategias: Mientras se van desarrollando los contenidos se realizarán pequeños sondeos verbales y observación de los ejercicios. Estos irán dando pistas para ir adaptando, mediante un proceso de retroalimentación, la metodología al alumnado con el que se cuenta. El profesor tomará nota de todas las observaciones relativas a la puesta en práctica de la programación, analizando el desarrollo de contenidos, actividades, recursos empleados, actitud del alumnado y evaluación. Será una herramienta útil para el autoanálisis y la mejora a largo plazo. El análisis de los resultados globales, de cada prueba y de las evaluaciones, será otra herramienta útil para analizar el proceso y plantear mejoras. Esto será especialmente interesante si implica a la Junta de Profesores de Grupo en su conjunto. La programación será tanto mejor, cuanto mayor ajuste a los objetivos se haya conseguido, y se corrijan las disfunciones que se vayan detectando. En cuanto al desarrollo de material para los alumnos, se evaluará en función de la utilidad que los estudiantes hayan encontrado en ellos, preguntándoles, y se podrá mejorar detectando las partes del currículo que se hayan entendido peor a la vista de las pruebas escritas. Se extraerán conclusiones de todo el trabajo realizado durante el curso, y se dejarán registradas junto con las propuestas de mejora en la Memoria final anual. Estos datos serán claves para la programación de la materia el curso siguiente.

Cuenca, a 13 de octubre de 2015.

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