PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COURSE SYLLABUS · Programación didáctica ... los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, ... proyección de Andalucía por

1º ESO Ciencias Sociales 1

I.E.S. EL PALO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Programación didáctica 1º ESO Ciencias Sociales Bilingüe

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

COURSE SYLLABUS

Ciencias sociales 1º ESO

Social Science 1st year

TICA

COURSE SYLLABUS

Ciencias sociales 1º ESO

IES EL PALO-CURSO 2017/18

Dpto. de Geografía e Historia




INDICE

1. Presentación y marco legal……………………………………………………..pg. 3

2. Objetivos de las Ciencias Sociales en ESO………………………………… pg. 4-6

3. Las competencias clave ….……………………………………………………. pg. 7-10

4. Características del alumnado……………………………………………………pg. 10-12

5. Contenidos………………………………………………………………………...pg. 12-14

6. Metodología y actividades ……………………………………………..…...…pg. 14-22

7. Criterios de evaluación …………………………………………………………..pg. 22-30

8. Atención a la diversidad………………………………………………………….pg. 30-31




1. PRESENTACIÓN Y MARCO LEGAL La presente programación didáctica corresponde al primer curso de ESO del Instituto de Educación

Secundaria El Palo, CENTRO BILINGÜE, en el cual se imparten enseñanzas bilingües en las

asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación física, Tecnología, Proyecto

Integrado, Historia de España, CMC, Filosofía, música y matemáticas.

La normativa legal que fundamenta esta programación es la siguiente:

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se han

regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria, y

el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el

bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado (BOJA 28-07-2016)

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el conocimiento de la sociedad, su organización

y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el

espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos,

nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las

disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de

la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora

y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad

actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,

Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la

mejor comprensión de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por

los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y

fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los

cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del

mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así

como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografía se organiza, en el primer ciclo,

en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización.

La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de

los dos ciclos de la ESO.




2. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ESO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) dispone lo siguiente:

Artículo 10. Principios generales

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa

y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta

etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro

de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias

correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar

dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.




g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación


regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria

establece los siguientes objetivos:

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los

diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través

del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y

como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que

desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz,

español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la

humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de

la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su

vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los

peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de

Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por

medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos, así como de las características

más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y

Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos

sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los

segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la

sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.




6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y

presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales,

así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de

bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,

contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los

elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión

del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la

proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y

relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha

desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado

democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa,

los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la

necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y

exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo,

en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las

destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer, así como las políticas e iniciativas más

destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,

conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones

sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso

globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico

para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las

ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de

las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de

los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el

deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre

problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales

humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto

del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,

estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y

siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de

la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más

relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las

tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,

respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas

distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y

adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.




3. LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave son un elemento esencial del proceso

educativo ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de

ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a

continuación las reflexiones más importantes de esta orden en torno a la integración de las

competencias clave en el currículo educativo.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de

contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea

posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la

vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma

conjunta al procedimiento de aprenderlo.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera

que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican

siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento

económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes

esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje

basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El

proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de

conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en

los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las

competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que

implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de las mismas.




Competencias transversales:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el

rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas

de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la

protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe

en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones

promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante

la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los

organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable

y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el

centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en

estos ámbitos.




5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de

las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas

y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la

empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria

dispone:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de

su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los

siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los

miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y

posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad

sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de

la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura

de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente

con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización

inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento. La promoción de los valores y conductas inherentes

a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán

temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.




j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida

saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de

la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el

fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de

la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el

calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Para el presente curso contamos con tres unidades bilingües cuyos agrupamientos responden a

los previamente establecidos en la educación primaria, respetando de esta forma el centro de

procedencia del alumnado.

Las tres unidades tienen una ratio similar que oscila entre los 21 y 24 estudiantes. Sin embargo, se

aprecian diferencias importantes en cuanto al nivel curricular del alumnado, a la vista de los resultados

de las pruebas de evaluación inicial.

1º A

Se trata de alumnado procedente del centro de educación primaria Jorge Guillén, centro de referencia

bilingüe. En dicho centro la enseñanza de Ciencias Sociales se realizaba en su totalidad en inglés. Este

hecho ha conllevado que la materia se haya trabajado sobre contenidos muy generales de la

asignatura, para hacerla accesible en lengua inglesa. El grupo tiene en general un nivel inicial bastante

positivo, en el que la gran parte del grupo ha superado las pruebas de evaluación inicial. Se trata de

alumnado habituado a seguir explicaciones, las indicaciones de las actividades a realizar y con cierta

autonomía a la hora de trabajar por sí mismos.

Partiendo de las pruebas iniciales realizadas y dadas las características especiales del cuso anterior,

gran parte del proyecto curricular será muy novedoso para el alumnado, lo cual creemos no va a

suponer especial dificultad dada la actitud del grupo. Por tanto, para el presente curso, se estima que

se podrá aumentar paulatinamente, la base de contenidos de la asignatura (en ambos idiomas)

siempre adaptándonos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado, ya que observamos

diferentes de niveles competencial.

Contamos con una alumna, Nayara Fernández Olea censada en Séneca como Necesidades

Educativas Especiales. En el colegio recibía apoyo dentro y fuera del aula. Tras la evaluación inicial se

decide estar pendientes de la evolución de la alumna, con el fin de implementar las medidas más

adecuadas a sus necesidades. Por el momento no recibirá apoyo hasta ver su evolución durante la

primera evaluación.




Otros alumnos que vienen informados desde el centro de educación primaria con dificultades en las

asignaturas instrumentales son:

Adrián Vida

Elena Caro

Iván Gutiérrez

De momento se aplicarán medidas ordinarias para estos tres casos.

1ºB

Se trata de alumnado procedente del centro de educación primaria Gutiérrez Mata, centro de referencia

bilingüe. En dicho centro la enseñanza de Ciencias Sociales se realizaba en su totalidad en inglés, por

lo que ha conllevado que la materia se haya trabajado sobre contenidos muy generales de la

asignatura, para hacerla accesible en lengua inglesa. A este grupo se han incorporado 5 alumnos

repetidores, 4 de ellos del mismo centro y uno de ellos que proviene de SEK.

El grupo tiene en general un nivel inicial bastante homogéneo, en el que la gran parte del grupo ha

superado las pruebas de evaluación inicial, pero con notas muy bajas.Se trata de alumnado habituado

a trabajar en gruposs, a seguir las indicaciones de las actividades a realizar y con cierta autonomía a la

hora de trabajar por sí mismos.







Contamos con dos alumnos que vienen con DÍA diagnosticados, Manuel Jesús y Tatiana Corales que

recibían apoyo dentro del aula en primaria. Se les aplicará medidas ordinarias a la espera de los

resultados del primer trimestre.

1ºC

Se trata de alumnado procedente del centro de educación primaria Miguel Hernández, centro de referencia bilingüe de nuestro centro, pero que al ser muy poco numeroso, es el grupo al que se han incorporado 2 alumnos repetidores del mismo centro, así que como alumnado que proviene de diferentes centros y países. El grupo tiene en general un nivel inicial bastante positivo, en el que la gran parte del grupo ha superado las pruebas de evaluación inicial. Se trata de alumnado habituado a seguir explicaciones, las indicaciones de las actividades a realizar, pero sin autonomía a la hora de trabajar por sí mismos. Muchos alumnos necesitan un seguimiento exhaustivo para poder seguir la clase.










Contamos con una alumna, Patricia Fernández censada en Séneca como Necesidades Educativas

Especiales. La alumna es repetidor y la profesora de apoyo la acompaña dentro y fuera del aula.

Otros alumnos que presentan dificultades en las asignaturas instrumentales son:

Acacia Laín

Arthur Charpentier

Iván Gutiérrez

De momento se aplicarán medidas ordinarias para estos tres casos.

5. CONTENIDOS a) NORMATIVA

La normativa tenida en cuenta para el desarrollo de las unidades es la siguiente.


Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) dispone lo siguiente:

La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y

en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,

siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Los contenidos que se establecen para 1º de ESO son los siguientes:

GEOGRAFÍA

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve;

hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y

problemas medioambientales.

o El Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes;

zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos

de nuestra comunidad autónoma.

HISTORIA

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la

Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores

recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos

materiales y artísticos: pintura y escultura.

o La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía;

el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz;

las culturas de Almería, Los Millares y El Argar.

La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto.

Sociedad, economía y cultura.




El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de

Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

o Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas;

colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia

histórica.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio:

organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de

romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

o La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la

mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.

b) SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL DE CONTENIDOS

Para desglosar los contenidos que establece el currículo en otros más concretos se han establecido las

siguientes las unidades didácticas, atendiendo a los siguientes criterios:

La secuenciación orientativa que se detalla a continuación se irá adaptando según las necesidades del

alumnado y el desarrollo de las clases. A la finalización del primer trimestre se realizará un análisis

sobre el seguimiento de la programación y de cómo el número de horas con la asistente puede afectar

al desarrollo de los contenidos, en cuyo caso se comunicará al coordinador bilingüe para tomar las

medidas oportunas.

El número de sesiones dedicadas a cada unidad es estimado ya que hay que tener en cuenta las

necesidades de los diferentes agrupamientos, tiempo dedicado para controles, presentación de

proyectos, actividades fuera del aula etc.

UNIDADES DIDÁCTICAS CURSO 2017/18

Nº SESIONES

FECHA

PRIMER TRIMESTRE/ 1st TERM

Unidad 1. La Tierra / The Earth 7 Sesiones SEPT-OCT

Unidad 2. El relieve y aguas de la Tierra/ The Earth’s Relief and waters

10 Sesiones OCT

Unidad 3-4. Tiempo y clima. Weather and climate 10 Sesiones NOV

Los paisajes de la Tierra (proyecto lapbook) 3 Sesiones DIC

TOTAL 30 Sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE/ 2nd TERM

Unidad 5. The continents: Proyecto interdisciplinar 10 Sesiones ENERO




Unidad 6. Los medios naturales de España y Andalucía. 10 Sesiones FEB

Unidad 7. La vida en la Prehistoria/ Prehistory 10 Sesiones FEB-MAR

TOTAL 30 Sesiones

TERCER TRIMESTRE/ 3rd TERM

Unidad 8. Egipto / Ancient Egypt project 12 Sesiones MAR-ABR

Unidad 9. La Antigua Grecia / “Living in Anc. Greece” project. 15 Sesiones ABR-MAY

Unidad 10. Roma / Ancient Rome: society 20 Sesiones MAY-JUN

TOTAL 47 Sesiones

TOTAL CURSO 107

5. METODOLOGÍA


Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015), hace las siguientes

recomendaciones en cuanto a la metodología a utilizar:

Artículo 4. Recomendaciones de metodología didáctica.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las

recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las

siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de

conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el

alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador

del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la

atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas

de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del

alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su auto-concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje

autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.




e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita

y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación,

el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o

estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y

alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte

del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación

Secundaria Obligatoria dispone las siguientes estrategias metodológicas:

La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de

posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y

efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a

problemáticas comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las

interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a

sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los

mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se

abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos

emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos educativos

que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y

los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario

favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y

verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos

y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-

aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a

sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a

problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones

para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación

y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades

para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las

competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y

límites.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos

fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso

en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para

la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y

mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de




vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la

recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas

argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones

propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las

reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis

de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de

investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición

de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la

elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de

otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y

la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y

organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los

fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la

teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo

histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión

y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la

desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las

causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas

manifestaciones de discriminación y exclusión sociales, así como de intolerancia; el papel de la

ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de

su identidad.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de

la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos

docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y

materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los

agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y

estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad

de fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados

y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,

yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de

Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de Andalucía, el Defensor del

Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios

gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo

tipo, fundaciones culturales, etc.).

La metodología que se adaptará para el presente curso se basará en los siguientes aspectos:

Se consideran la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de la

mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan

un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a

nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-

docente de los profesores y las profesoras que imparten docencia en la materia.

Se partirá de un diagnóstico inicial del conocimiento del alumnado sobre la asignatura, para lo

cual se realizará una prueba inicial el primer día de curso con preguntas sencillas sobre aspectos

geográficos e históricos.




Presentación de los contenidos de la unidad a través de un esquema completo, haciendo

hincapié en los contenidos más importantes. Así mismo se realizará un pequeño diagnóstico inicial

con preguntas orales para detectar el nivel de conocimientos del alumnado sobre los contenidos

que se van a tratar en cada tema.

Tendremos sesiones en las que se dedicarán una parte del tiempo a la “co-explicación” de

contenidos, contando siempre con la participación y aportaciones del alumnado. Además, para

apoyar la asimilación del contenido se realizará la proyección de recursos audiovisuales. Por

último, siempre habrá una parte dedicada a la realización de actividades. En ocasiones, se

propondrán actividades de refuerzo para realizar en horario fuera de clase.

Cuando la unidad se trabaje a través de un proyecto será el alumnado quien tenga un papel activo

y el docente sirva como guía u orientación del aprendizaje.

En todo momento se requerirá la participación activa del alumnado, se entiende que no es un

mero receptor de información. Deberá tomar protagonismo a la hora de realizar lectura de textos,

expresión de ideas, realización de preguntas aclaratorias, aportaciones personales del alumnado

basadas en la experiencia propia.

Se fomentará el aprendizaje cooperativo, especialmente en los agrupamientos mencionados

anteriormente. Para ello en el aula, se dispondrá al alumnado de tal manera que por parejas o en

equipo se favorezca la colaboración entre miembros para conseguir los objetivos propuestos y

atender la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la

variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con

sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con

distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.)

En las sesiones en las que se descubran nuevos contenidos se dedicará tiempo (20% estimado) a

la lectura comprensiva del libro de texto y otros materiales que sean aportados por la profesora,

para lo cual siempre se realizarán preguntas que deberán ser contestadas de forma oral para

comprobar si se ha entendido la lectura o los nuevos términos que aparecen en la misma.

Algunos temas se impartirán atendiendo a resúmenes elaborados por la profesora, de aquellos

temas que pueden presentar más dificultad, sobre los que el alumnado tomará notas ¿ elaborará

sus propios apuntes en clase. Con esta actividad se potenciará la expresión escrita,

organización de apuntes y resúmenes en el cuaderno o portfolio, mejora de caligrafía y ortografía

del alumnado.

Se supervisará la organización y los contenidos del portfolio o cuaderno del alumnado,

herramienta indispensable para la evaluación. Este instrumento será el diario de los aprendizajes a

lo largo del curso donde el estudiante deberá tener en cuenta la organización, limpieza y

presentación de contenidos, junto con todas las actividades, resúmenes, fichas y cartografía de la

asignatura.

Es necesario establecer una toma de contacto indagando en la concepción y opinión que tiene el

alumnado sobre la materia de estudio para poder conectar con sus intereses y necesidades:

conectar contenidos con intereses y realidad actual fomentando la iniciativa y aprendizaje propio.

Para ello se fomentará la curiosidad del alumnado y se le invitará a compartir sus experiencias

personales como viajes, visitas y medio natural donde residen, las cuales requieren de la

observación e interacción con el medio físico donde reside realizando exposiciones orales

apoyadas en fotografía o bien presentado muestras o ejemplos de la naturaleza.




Al término de cada unidad se realizará un determinado número de actividades que serán

corregidos en clase y ocasionalmente se recogerá para observar la evolución del alumnado y el

cumplimento con las tareas de clase.

Una de las dificultades del adolescente a la hora de estudiar la Historia es la asimilación de las

coordenadas temporales por lo que se crearan mapas cronológicos que ayuden al alumno a

entender por ejemplo el desarrollo del Imperio Romano. Para que este aspecto no resulte

desmotivador o provoque rechazo a los contenidos de la asignatura, Se iniciará al alumnado en

técnicas de trabajo como la realización de resúmenes, elaboración de esquemas y mapas

conceptuales que faciliten el estudio de la asignatura.

Gestión del tiempo: Hay que tener en cuenta que, al disponer de 3 sesiones semanales, habrá

que procurar organizar el tiempo disponible para evitar que parte de los contenidos se queden sin

impartir. Asimismo, al tratarse de un grupo bilingüe, parte de la materia (al menos un 30% según el

nivel de asimilación del alumnado) se impartirá en inglés. La profesora, en este sentido distribuirá

este tiempo de la manera más conveniente para el grupo, coordinando los contenidos y actividades

que impartirá la asistente de lectura. En el presente curso escolar el tiempo dedicado a la

enseñanza bilingüe será impartido de forma conjunta por el docente y el asistente de lectura y

queda de la siguiente manera: 1º ESO: una hora quincenal. Estas horas podrán incrementarse en

determinadas unidades con actividades de apoyo por parte de la y serán impartidas indistintamente

por profesora o el asistente de lectura.

Uso de las TIC:

Actualmente el alumnado de eso no recibe de los programas de la Junta de Andalucía

portátil/Tablet, por lo que tenemos 50% aproximadamente de estudiantes que no disponen de

portátil u otro dispositivo salvo el teléfono móvil. Esto puede afectar en ocasiones a la realización

de proyectos o actividades en formato digital

o Equipo de pizarra digital

o Utilización de proyecciones en 3D que ayudan a la comprensión de obras pertenecientes a la

antigüedad. Utilización de internet para la visualización de webs sobre museos y exposiciones.

o Utilización del alumnado de la plataforma google drive y Google classroom donde podrán

visualizar contenidos y descargarse todo tipo de actividades o mapas.

o El uso del ordenador/Smartphone en la clase: Partimos de un nivel básico por parte de los

alumnos para el manejo de las herramientas informáticas. Para el manejo de ordenadores y

programas openoffice y tests de autoevaluación interactivos.

o Uso de la web para visualizar o realizar actividades con videos en español/inglés:

https://sites.google.com/site/webdesociales/

o Utilización de las siguientes herramientas: gloster, socrative, text2mindmap etc.

o Se realizarán ejercicios sencillos en clase en los que puedan participar todos los alumnos y que

sean una iniciación de la aplicación de procedimientos que habitualmente realizan en el

cuaderno, a la informática. Ej. la realización de climogramas.

o Uso de la aplicaciones docs, office y oppenoffice para ofrecer a los alumnos presentaciones de

esquemas, sencillos mapas conceptuales y composiciones de imágenes para ayudar a la

asimilación de contenidos, comparar imágenes etc.

El uso de Internet: Es una herramienta muy importante en las aulas como fuente de información

que usaríamos preferentemente:

o Para ampliar información de las unidades, en los que el alumno busque de forma autónoma

información para realizar sencillos trabajos. Siempre partirá de unas instrucciones previas que

les será entregadas por parte de la profesora.

o Usado como instrumento de autoevaluación en los que el alumno realizará en ejercicios, test,

mapas mudos, etc.

https://sites.google.com/site/webdesociales/




o Visualización vídeos y de animaciones por ordenador que ayudan a entender de manera fácil a

los alumnos aspectos como los movimientos del planeta, como se forma la gota fría o realizar

paseos virtuales por ciudades de la antigüedad.

o Visualización de esquemas e imágenes como complemento a las explicaciones en clase.

Formación artística: La formación artística y cultural de los estudiantes se inscribe actualmente en

un contexto marcado por la diversidad de formas artísticas. La formación artística constituida sobre

el ejercicio de una práctica efectiva, asociada a aprendizajes técnicos, se enriquece a partir de

ahora con la introducción de una enseñanza continua, progresiva y coherente del estudio histórico

del arte a lo largo del proceso educativo del alumno.

6. ACTIVIDADES

El plan de actividades diseñado para esta programación establece un conjunto de acciones de tipo

general para la asignatura, el cual se enmarcan dentro del catálogo de estándares de aprendizajes

evaluables que marca la ley. Dichas actividades se pueden adaptar al desarrollo de las unidades

didácticas en el aula. En ellas se han tenido en cuenta varios aspectos: por un lado, los objetivos que

queremos conseguir para el estudio de la asignatura y las competencias básicas para el alumnado.

Con todo ello se pretende una participación activa del alumno en la clase, que no sea un mero receptor

de las explicaciones del profesor.

Actividades del libro y material didáctico. Se realizarán las actividades planteadas en el libro de

texto, así como material didáctico complementario aportado por el docente. Se plantearán

actividades en las que se contemplen distintos grados de dificultad para responder a las diferentes

capacidades del alumnado.

Actividades en formato digital: el alumnado usará el correo electrónico o plataforma Google Drive

para compartir actividades o experiencias en torno a los contenidos de la asignatura.

Análisis y visualización de mapas, gráficos y fotografías y otros recursos audiovisuales como

power-point, películas o documentales en internet. La imagen constituye un elemento didáctico

primordial para reforzar y entender los contenidos. La asignatura debe tener un componente visual

importante que apoye las explicaciones del docente y permite descubrir e implicarse al alumnado

en los contenidos: ej. imágenes del medio físico terrestre, entender cómo era la vida de las

antiguas civilizaciones, todo ello permitirá acercar al alumnado de forma clara y cercana hechos del

pasado y el entorno natural en el que vive.

Lectura de fuentes primarias geográficas o históricas sobre las que se realizarán actividades de

análisis y comprensión.

Proyectos en Equipo: Tienen la finalidad de capacitar al alumno a trabajar en equipo con otros

compañeros, con un objetivo claro de socialización. Cada estudiante aportará libremente su punto

de vista y colaborarán entre todos en la realización de la tarea asignada. Se tendrá en cuenta que

los grupos se formen de manera integradora en los que haya el mismo número de chicos y chicas,

y además un equilibrio entre las capacidades de los diferentes alumnos, para que esta actividad

suponga una experiencia de aprendizaje y colaboración para todos ellos. Para ello se realizarán

actividades en relación con los continentes o el Antiguo Egipto. Todos los proyectos incluirán

una parte escrita y exposición oral.

“Compártelo en clase de sociales”. Para fomentar el aprendizaje, la curiosidad del alumnado y

conectar con su realidad, se le invitará a compartir sus experiencias personales como viajes,

visitas culturales o medio natural donde residen. Dicha actividad requiere de la observación e




interacción con el medio físico donde reside, y será presentada al resto de la clase realizando

exposiciones orales apoyadas en fotografía o bien presentado muestras o ejemplos de la

naturaleza.

Las visitas: Se realizarán por un lado a los museos y exposiciones y por otro conocer los

yacimientos arqueológicos existentes en la comunidad autónoma de Andalucía. Es importante que

los alumnos tengan un contacto directo con los contenidos que han aprendido en clase.

Se propondrán actividades monográficas e interdisciplinares con la participación de otros

departamentos.

“cuaderno de arte”, que Al término de cada unidad didáctica de historia, se trabajará una obra

de arte o monumento en relación con la materia impartida dentro del currículo de primero de eso,

con el fin de potenciar en nuestros alumnos el ámbito de la cultura artística y la valoración de

nuestro patrimonio. dentro de la competencia clave de conciencia y expresión cultural.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (inglés/español)

Visita al Teatro Romano de Málaga y Museo de la Aduana

Excursiones para visitar conjuntos arqueológicos o monumentos importantes del patrimonio

cultural y artístico andaluz. Se determinará a lo largo del curso.

Actividades organizadas por la coordinación bilingüe y el departamento de Geografía e

Historia que se determinarán a lo largo del curso.

Excursión a Baelo Claudia.

7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES EN LE Se llevará a cabo una coordinación continua entre el equipo de profesorado de sociales

bilingüe en cuanto a los contenidos y actividades que se impartirán, así como con la asistente de

lectura. La puesta en práctica dependerá siempre del nivel y necesidades del alumnado de cada

grupo.

Se realizará consultas con el coordinador bilingüe y el departamento de inglés, así como la

coordinación de la enseñanza de contenidos gramaticales que posteriormente se verán en la

asignatura de sociales.

La profesora llevará a cabo la elaboración y adaptación de materiales o actividades del libro

usado por el alumnado y de materiales originales ingleses o norteamericanos.

Al final del bloque de temas de Geografía se realizará proyecto The Continents.

Al principio las actividades tendrán que ser más audiovisuales, los ejercicios de respuestas cortas,

ejercicios de relacionar, juegos, etc. Para motivar al alumnado las actividades más amenas

podrían realizarse en la LE. Rutinas de clase: insistir mucho en frases que siempre se repiten.

Comprensión de un texto en LE: responder a un cuestionario verdadero / falso, responder a

preguntas cerradas, responder a preguntas abiertas.




Afianzamiento del vocabulario específico del área: sopa de letras, textos con huecos en blanco

para rellenar, frases erróneas para corregir, relacionar una palabra con su definición, partiendo de

una definición dar el término correspondiente, dar la definición de un término.

Producción de textos hablados: textos escritos leídos en alto; respuestas orales a preguntas de

ejercicios; reproducción de textos memorizados; ejercicios de trabajo en pareja y en grupo;

contribuciones a debates formales e informales; conversación libre (en clase o durante los

intercambios del alumnado)

Producción de textos escritos: ejercicios escritos, redacciones. En este apartado se inscribe la

actividad “Living in Ancient Greece” actividad en la que el alumnado crearán la biografía de un

personaje que forma parte de la sociedad dentro de las diferentes etapas de la Historia

mostrándonos sus costumbres y formas de vida. Se trata además de una actividad coeducativa en

la que chicos y chicas intercambiarán los roles de género en sus personajes para empatizar y

conocer de primera mano el papel hombres y mujeres han tenido asignado a lo largo de la Historia.

Recursos audiovisuales como videos o películas en lengua original para acercar al alumnado a

materiales producidos por nativos de lengua inglesa.

Competencia auditiva. Realización de listenings reelaborando los materiales que ofrecen las

editoriales con CD audio sobre los contenidos de la materia en lengua inglesa.

Pequeños trabajos de investigación en parejas o grupos que incluyan una parte expositiva oral.

Si el desarrollo de la programación lo permite, se propone la lectura de fuentes primarias

geográficas o históricas sobre las que se realizarán actividades de análisis y comprensión:

Elaboración de un trabajo o proyecto en el tercer trimestre que se realizará en equipo

conteniendo parte escrita y oral. La temática será histórica y coeducativa “Living in Ancient Age”

donde crearán historias que tienen lugar en la Grecia antigua y chicos y chicas intercambiarán

roles.

Está prevista la realización de unidades didácticas CLIL en las que participaran varios

departamentos, por lo que será una actividad de carácter interdisciplinar. Actividad pendiente de

determinar.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS MANUALES BÁSICOS

Tras la entrada en vigor de la nueva normativa de educación, para el curso 2017-18 el departamento

de Geografía e Historia, ha procedido a la renovación de los materiales didácticos de 1º y 3º de ESO.

En 1º de ESO se ha optado por, la propuesta curricular de la editorial Edelvives en formato papel, y

digital que incluye plataforma digital tanto para el profesorado como alumnado. Para los contenidos en

inglés nos acogemos a la propuesta didáctica de la Editorial Lingua Frame Geography and History.

OTROS MATERIALES




Lingua Frame web: teacher‟s resources and students zone

Plataforma Edelvives

Key concepts de Santillana

Material audiovisual: power point, fotografías.

Google Drive, web y blog de sociales

Apoyo Cartográfico

Internet: canal youtube EFE y National Geographic

Recursos materiales

Pizarra digital y portátiles.

Internet y libros digitales

Diccionarios de inglés: Wordreference

archivos audios, podcasts.

Films y vídeos.

Webs de internet

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de

asignaturas específicas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo

básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II

se establecen los objetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y se incorporan y

complementan los criterios de evaluación de las materias específicas establecidos en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

CAPÍTULO III. Evaluación, promoción y titulación

Sección Primera. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria

Artículo 13. Carácter de la evaluación.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y

diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se

produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo

VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso

de aprendizaje.

3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza

aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa.

4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos

establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada

materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus

características propias y el contexto sociocultural del centro.




Artículo 14. Referentes de la evaluación.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro

de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los

criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere

el artículo 2.

2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y

procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo

con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de

calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de

la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en

relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal

efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de

observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las

características específicas del alumnado.

Para el presente curso el departamento dispone de unos criterios generales de evaluación para las

asignaturas que integran las disciplinas de Geografía e Historia. En las programaciones desarrollaremos

los criterios de evaluación ajustados al currículum desarrollado en cada nivel, así como el sistema e

instrumentos de calificación que emplearemos.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE TRABAJADAS

UNIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

UD 1. LA TIERRA

10%

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 100% Competencias clave: CCL, CMCT, CD, CSC,

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 20% 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 20% 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 40% 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 10% 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. 10%

UD 2. RELIEVE Y AGUAS DE LA TIERRA

2. Tener una visión global del medio físico europeo y mundial y de sus características generales.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales




UD. 5 THE CONTINENTS

Proyecto interdisciplinar

25%

Competencias clave: CCL, CMCT, CAA, CSC 25% 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. Competencias clave CCL, CMCT. 25% 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. CMCT, CCL, CAA 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. CCL, CMCT, CD. 25%

unidades del relieve español, europeo y mundial 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

UD. 3-4

TIEMPO Y CLIMA

UD. 4 LOS

PAISAJES DE LA TIERRA.

Proyecto

25%

7. Situar en el mapa de Europa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos del mundo. CMCT, CD 20% 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. CCL, CMCT, CAA. 30% 9. Conocer los principales espacios naturales del mundo y nuestro continente. y localizar en el mapa mundo y de Europa sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC. 30% 11. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD. 20%

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

UD. 6 EL

MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA

40%

2. Tener una visión global del medio físico español, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC 20% 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT 20% 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve andaluz así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD 30% 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y andaluz CCL, CMCT 20% 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. y del andaluz, señalando sus

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.




rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP 10%

UNIDADES

DIDÁCTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

BLOQUE 3. LA HISTORIA

UD. 7 LA PREHISTORIA

25%

1. Entender el proceso de hominización. localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC. 20% 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA 10% 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA. 10% 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT,CD, CAA. 10% 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente, los principales

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.




ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 50%

UD. 8 MESOPOTAMIA Y ANTIGUO EGIPTO

25%

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL. 10% 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL. 20% 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA. 10% 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC. 10% 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. 20% 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE. 10% 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE 20%

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

UD. 9 LA ANTIGUA GRECIA

25%

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC, CCL.. 20% 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD. 30% 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA. 20% 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA. 10%

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica




19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. CSC, CCL, CEC 5% 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC 15%

UD. 10 IMPERIO ROMANO

25%

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA. 30% 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC. 20% 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP 30% 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP. 20%

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la „romanización‟ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.




Se llevará a cabo la realización de actividades conforme a los estándares de aprendizaje

desarrollados a partir de los criterios de evaluación. Dichas actividades presentarán diferentes

niveles de complejidad para ajustarnos a la diversidad del alumnado. Ejemplos de dichas

actividades serán: investigaciones, uso de las Tic, exposiciones orales, cuestiones cerradas, test con

opción múltiple, semi abiertas, abiertas, análisis de textos, gráficas, documentos visuales y mapas,

interacción con el entorno inmediato, clasificación de la información, mapas conceptuales, trabajo de

campo etc.

diversidad del alumnado. Dichas destrezas son entre otras: actividades trabajo de campo,

investigaciones, uso de las Tic, exposiciones orales, cuestiones cerradas, test con opción múltiple,

semi abiertas, abiertas, análisis de textos, gráficas, documentos visuales y mapas, interacción con el

entorno inmediato, clasificación de la información, mapas conceptuales etc.

Los instrumentos de evaluación que usaremos para medir la consecución de dichas destrezas son:

o La realización de proyectos, pruebas objetivas y test (Pueden incluir preguntas en inglés

hasta un 30% de las mismas.)

o Competencia social y ciudadana: trabajar en equipo, participación e implicación en

actividades de clase, respeto de las normas de convivencia, incluyendo a compañeros y

docentes.

o Observación del trabajo en clase y tener actividades en el momento que se requieran

o Cuaderno o portfolio de sociales con apuntes, resúmenes, fichas, mapas y actividades

completas, ordenado y sin faltas. Evaluación mediante rúbrica.

o En el caso de las actividades bilingües realizadas en inglés, podrán evaluarse de forma

diferenciada siguiendo los procedimientos anteriormente descritos.

NOTA MÍNIMA PARA SUPERAR LA ASIGNATURA

La nota mínima para superar la asignatura cada trimestre y así poder alcanzar el aprobado final, será el

haber obtenido como nota media la calificación de 5 en las diferentes unidades didácticas.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Recuperación de contenidos: Antes o tras la entrega de boletines dependiendo del calendario, se

determinará una fecha para realizar la recuperación del trimestre. Se realizará un plan de recuperación

en función de las competencias no adquiridas por el alumno/a.

En caso de que el estudiante recupere o no la evaluación, el docente enviará nota escrita o vía PASEN

comunicándolo a los tutores legales. En caso de no aprobar la recuperación, el trimestre quedaría

suspenso y se establecería una última recuperación en junio antes de la entrega de boletines de los

contenidos no superados. En caso de no superar la asignatura en junio, el alumnado deberá

presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Recuperación de septiembre: Se entregará a cada alumno/a un informe individualizado donde se

especificarán las competencias no alcanzadas y las actividades a realizar, sobre las que se

confeccionará la prueba de septiembre. Para la superación de la asignatura en septiembre cada

alumno/a deberá:

o Presentar el cuaderno con los ejercicios indicados, realizados a mano.

o El alumno/a deberá realizar una prueba con preguntas sobre los ejercicios realizados.

REGISTRO DE EVALUACIÓN




Registro del profesorado de seguimiento del alumnado.

Cuaderno del profesor PASEN

COMUNICACIÓN DE CALIFICACIONES AL ALUMNADO Y FAMILIAS

Al término de cada unidad se facilitará al alumnado la evaluación global de cada unidad

didáctica como parte de la formación y el seguimiento académico de cada estudiante. Dicha

evaluación se hará constar en sus cuadernos y en PASEN.

Actividades realizadas en clase, portfolio. Éstas una vez revisadas, serán devueltas al alumno

con la calificación y anotaciones de rectificación y mejora. Uso de Rúbrica

Pruebas escritas: Se comunicará la nota en clase y los alumnos podrán ver su examen con el

fin de poder detectar y reforzar con el profesor áreas de mejora. Una vez comprobadas las

calificaciones, las pruebas serán devueltas al profesor.

Los proyectos realizados con consideración de control serán conservados por el profesor

durante el período obligatorio al igual que el resto de pruebas de evaluación. Se entregará

rúbrica de evaluación.

EVALUACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA

Se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:

a) Los contenidos del área no lingüística primarán sobre los resultados lingüísticos. No se

penalizarán las faltas de ortografía.

b) Se podrán realizar pruebas de audio y orales para valorar la competencia auditiva y oral del

alumnado además de la escrita.

c) La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado.

Valorar el esfuerzo por usar el idioma. La falta de fluidez en la lengua extranjera (inglés) no

debe penalizarse.

d) Siempre que sea posible hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea necesario hay

que recurrir a la lengua materna. Este principio se adaptará al nivel de competencia de inglés y

ritmo de aprendizaje del alumnado.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el Plan de

Atención a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al respecto en la ORDEN

de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

(BOJA 28-07-2016), respecto a las medidas de apoyo ordinario.

Dentro de la propuesta didáctica de la editorial seleccionada se incluye un conjunto de Actividades de

Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos

básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y

facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias

básicas y los objetivos de la etapa. Todas las pruebas objetivas, así como las actividades

seleccionadas para el curso presentarán diferentes niveles de dificultad para atender a la

diversidad del alumnado.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf





Para poder atender a estos alumnos con dificultades de aprendizaje se ha establecido como material de

trabajo, el libro de la serie Avanza de la editorial Santillana y fichas de refuerzo de Edelvives, así

como otros materiales facilitados por los docentes.

Se llevará a cabo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en el

caso de que la materia de Ciencias Sociales no haya sido superada y un plan específico personalizado

para el alumnado repetidor o con la asignatura pendiente del año anterior. Se seguirán las instrucciones

dispuestas en el plan de centro.


caso de que la materia de Ciencias Sociales no haya sido superada y un plan específico

personalizado para el alumnado repetidor o con la asignatura pendiente del año anterior. Se seguirán

las instrucciones dispuestas en el plan de centro, las cuales se detallan debajo.

Actividades y programas de recuperación de materias.

Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación

de las dificultades detectadas en el curso anterior. Corresponde a los departamentos didácticos la

organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres,

madres o tutores al comienzo del curso escolar

El documento entregado al alumnado, indicándole el programa a seguir para la recuperación de la

materia no superada, deberá contener:

• Objetivos a alcanzar.

• Contenidos a trabajar

• Actividades a realizar.

• Plan de seguimiento y atención personalizada: marcarse un calendario de atención al

alumnado (cada tres semanas) en donde se le hará un seguimiento de las actividades que

tiene que ir realizando, así como una atención personalizada para resolverle las dudas que

presente.

• Calendario de evaluación y comunicación a las familias de los resultados.

• Instrumentos y criterios de evaluación.

• Un apartado con el RECIBÍ firmado por los padres.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el Plan de

Atención a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al respecto en la

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado (BOJA 28-07-2016), respecto a las medidas de apoyo ordinario.

Dentro de la propuesta didáctica de la editorial seleccionada se incluye un conjunto de Actividades de

Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los

recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de

enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Para poder atender a estos alumnos con dificultades de aprendizaje se ha establecido como material de

trabajo, el material didáctico proporcionado por la editorial Edelvives, aportado por la profesora y

de la serie avanza de la editorial Santillana.





Todas las pruebas objetivas, así como las actividades seleccionadas para el curso presentarán

diferentes niveles de dificultad para atender a la diversidad del alumnado.

Se tratará de que en clase estos alumnos sigan el mismo orden de los temas ya que podrán aprovechar

las explicaciones del profesor, así como visualizar el material audiovisual que aporte.

Al término de cada unidad tendrán una prueba objetiva de dificultad adaptada sobre los contenidos que

han trabajado y estudiado en cada unidad didáctica.


caso de que la materia de Ciencias Sociales no haya sido superada y un plan específico personalizado

para el alumnado repetidor o con la asignatura pendiente del año anterior. Se seguirán las instrucciones

dispuestas en el plan de centro.

Otras medidas ordinarias que se fomentarán para este alumnado serán las co-tutorías y el aprendizaje

cooperativo. Siempre se buscará en el aula una ubicación próxima al profesorado, y se sentarán con un

compañero/a que pueda servir de apoyo cuando el estudiante lo necesite.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el Plan de Atención

a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al respecto en la ORDEN de 14 de

julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad

y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-

2016), respecto a las medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

Las medidas a nivel curricular vendrán acompañadas de unos materiales adaptados a la alumna o alumno

que será elaborados o seleccionados por el Departamento de Geografía e Historia, con la colaboración y el

consejo del departamento de Orientación y profesorado de Educación Especial.

El departamento de Geografía e Historia se coordinará con el docente de apoyo, para aquéllos casos en

los que reciba atención y apoyo dentro del aula.

Se exceptuarán aquellas unidades en las que los estudiantes realicen proyectos en equipo, ya que en

estos casos todo el alumnado se debe integrar y debe participar de las actividades de cada proyecto.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Periódicamente, al menos una vez al trimestre, se evaluarán por el departamento, estableciendo medidas

de mejora, si es necesario.

Se intercambiarán opiniones con el alumnado de forma cotidiana, especialmente cuando se le muestren

las pruebas objetivas realizadas, para ajustar las expectativas de los mismos a la práctica docente. Se

podrá incluir en dicho procedimiento la realización de encuestas al alumnado.



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COURSE SYLLABUS · Programación didáctica ... los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, ... proyección de Andalucía por