PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA LENGUA CASTELLANA 4º PRIMARIA file4º PRIMARIA Colegio ... Las pruebas de evaluación por competencias serán sometidas a una valoración ... CONTENIDOS

Colegio Concertado en Educación InfantilPrimaria y Secundaria

www.haypo.com

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DE AULA

LENGUA CASTELLANA

4º PRIMARIA

Colegio Concertado en Educación InfantilPrimaria y Secundaria

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INTRODUCCIÓN

Hay una serie de apartados que son comunes a todos los temas y que se

desarrollan a continuación:

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Lengua 4. Guía didáctica de Lengua 4. Cuaderno de práctica Lengua castellana 4, primer trimestre. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Comunicación oral. CD de recursos para imprimir. Comprensión lectora 4: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial. Prueba de control correspondiente a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Pruebas de evaluación por competencias preparadas por la profesora.

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SISTEMA DE CALIFICACIÓN

En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha

resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero

sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5

puntos. Así, la calificación máxima de la prueba serán 10 puntos.

Las pruebas de evaluación por competencias serán sometidas a una valoración

cualitativa por parte del profesor o profesora.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

Fichas de refuerzo de la unidad. Actividades de refuerzo para recuperar los controles.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad. Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica. Actividades digitales del Libromedia. 100 propuestas para desarrollar la competencia lingüística, del material

Más recursos. Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado

inmigrante, del material Más recursos.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas

para comprobar la comprensión lectora. Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 4, textos de la unidad 1.- Lecturas teatrales y otros recursos literarios del material Más

recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

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Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 4. Juego interactivo Viajeros.

UNIDAD 1: Cerezas sin hueso

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.

2. Comprender un texto narrativo.

3. Reconocer y utilizar prefijos.

4. Comprender los conceptos de sustantivo y adjetivo.

5. Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

6. Utilizar conectores.

7. Conocer el concepto de literatura.

CONTENIDOS

Los prefijos.

El sustantivo y el adjetivo.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

4

La literatura.

Lectura del texto narrativo Cerezas sin hueso.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Utilización de conectores.

Respeto por la norma ortográfica.

Valoración y aprecio por la literatura como manifestación artística.

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos escritos.

TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena de octubre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Identifica prefijos y los emplea adecuadamente.

Conoce las características del sustantivo y el adjetivo.

Diferencia entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Sabe utilizar conectores al escribir.

Conoce características de la literatura.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce la noción de prefijo.

Localiza la sílaba tónica de una palabra.

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Diferencia textos literarios de otro tipo de textos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

- Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir

textos orales adecuados.- Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación

de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Conocer la repercusión de los avances científicos en nuestra vida diaria.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Conocer el funcionamiento de las bibliotecas como lugar adecuado para

la localización de información.

Competencia social y ciudadana

- Mostrar interés por conocer a las personas que nos rodean y por

relacionarnos con ellas.

Competencia para aprender a aprender

- Acostumbrarse a resolver pruebas escritas con distintos formatos

preocupándose por el orden, la limpieza y la adecuada presentación.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional*

- Tomar decisiones y elegir con un criterio propio.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES

Proyecto lingüístico Santillana

Preguntas clave: ¿Qué sucede? ¿Dónde? ¿Qué hay?

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Las preguntas propuestas para esta unidad apuntan a la descripción de

escenas y situaciones. Se pueden utilizar la ilustración que acompaña a la

lectura inicial de la unidad o al texto de Literatura para formular esas

cuestiones. Tenga en cuenta el orden de la narración, el uso de las formas

verbales adecuadas y la correcta secuenciación de los acontecimientos en las

producciones de los alumnos.

Programa de Educación en valores

Ámbito: El desarrollo personal.

Valor: La dignidad personal. Autonomía y libertad.

Desempeño: Suele tomar por sí mismo las decisiones que corresponden a su

edad en las rutinas diarias: alimentación, ropa, descanso, organización del

estudio, cuidado de su cuerpo…, sin que haya que indicarle todo lo que tiene

que hacer.

El trabajo para esta primera quincena del curso está orientado a la reflexión

sobre las conductas, las rutinas y el cumplimiento de las normas en la vida

cotidiana de los alumnos. Un buen lugar para poner en práctica esa reflexión

puede ser la biblioteca, por tratarse de un espacio conocido por los niños y en

el que existen unas normas muy claras.

Programa de Educación emocional

Competencia emocional: Percepción de las emociones.

En esta unidad, el objetivo propuesto es la identificación por parte de los

alumnos de los propios indicadores corporales de las emociones secundarias y

de los sentimientos asociados a ellas. De ese modo podrán profundizar en el

conocimiento de lo que sienten.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividad extraescolar recomendada

Como actividad extraescolar se sugiere la visita al mercado local y, en las

localidades costeras, a la lonja, para valorar el tipo de alimentos que se

consumen habitualmente en el entorno.

Mediante la visita al mercado o la lonja se podrá ampliar el vocabulario relativo

a los alimentos y la nutrición.

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UNIDAD 2: Un verdadero amigo


1 Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.

2 Comprender un texto narrativo.

3 Reconocer y utilizar los prefijos in- y des-.

4 Conocer y analizar posesivos.

5 Aprender las reglas de acentuación de las palabras agudas.

6 Hablar sobre el cuerpo.

7 Describir personas.

8 Leer y comprender un texto informativo.

CONTENIDOS

Prefijos de negación.

Los posesivos.

La tilde en las palabras agudas.

Lectura del texto narrativo Un verdadero amigo.


8

Exposición oral relativa al cuerpo.

Descripción de una persona.

Lectura comprensiva de un texto informativo.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Aprecio por la lectura de textos de carácter literario.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda quincena de octubre.


Lee con la entonación adecuada de un texto narrativo.


Identifica prefijos de negación y los emplea adecuadamente.

Sabe qué son los posesivos y es capaz de extraer información de ellos.

Domina la acentuación de las palabras agudas.

Se expresa oralmente sobre el cuerpo con corrección.

Posee la destreza de describir personas.

Comprende el contenido de un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Detecta en una palabra los prefijos de negación.

Sabe qué es una palabra aguda.

Sabe hacer una descripción sencilla.


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de la realidad.


- Ampliar conocimientos sobre los animales y comportarse

responsablemente con ellos.


- Concienciarse de la importancia de la amistad y de la necesidad de

comportarse lealmente.- Dirigirse de forma respetuosa a otras personas y evitar comentarios

ofensivos.

Competencia cultural y artística

- Conocer diferentes manifestaciones culturales y utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute.


- Aumentar progresivamente las habilidades para afrontar nuevos retos de

aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

- Concienciarse de la necesidad de mantener la calma en situaciones

difíciles y de actuar siempre de acuerdo con ciertos principios o valores.- Reflexionar sobre las propias características personales y seleccionar

las que consideran más relevantes.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el estudio del uso de la tilde, convendrá explicar a los alumnos la diferencia

entre acento y tilde: el acento es la mayor intensidad con que se pronuncia la

sílaba tónica de una palabra, y la tilde es el signo ortográfico con el que a

veces se marca esa sílaba. Todas las palabras tienen acento, pero solo

algunas se escriben con tilde.

Explique a sus alumnos que cuando se describe a una persona, conviene

distinguir entre los rasgos físicos y los de carácter. Además, la enumeración de

los distintos rasgos debe seguir algún tipo de orden.



Preguntas clave: ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es?

Las preguntas propuestas para esta segunda quincena del curso resultarán

útiles para trabajar uno de los contenidos de la unidad: la descripción. Para

ello, convendrá plantear esas preguntas acerca de los personajes del texto

principal, para que los identifiquen y comenten sus características. También se

puede trabajar de modo similar con algunas ilustraciones de la unidad, y en

aquellas actividades en las que los alumnos deban hacer descripciones.



Valor: La responsabilidad. El cuidado de los bienes materiales.

Desempeño: Acostumbra a prever lo que necesita para su trabajo y suele

actuar con responsabilidad tanto en el buen uso de sus cosas como en el

cuidado de las cosas comunes que están a su servicio.

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En las primeras semanas del curso puede ser oportuno ayudar a los alumnos a

organizarse en todo aquello que es útil para un aprendizaje eficaz. En ese

contexto se incluye el uso de los medios e instrumentos necesarios para el

estudio y la realización de tareas. Puede ser conveniente asignar a los alumnos

responsabilidades que afecten a objetos comunes, como una manera de

interiorizar los valores relacionados con el orden y la disciplina.



El objetivo planteado para esta quincena es reconocer en los demás los

indicadores corporales de las diferentes emociones y de los sentimientos que

se derivan de ellas. De esta forma, los niños serán capaces de comprender

mejor las conductas de los compañeros.



Organización de una Olimpiada de deportes alternativos: carreras de sacos,

carretillas…

Se aprovechará esta actividad de carácter físico para repasar y ampliar el

vocabulario relativo al cuerpo humano. Además se puede pedir a los alumnos

que hagan una descripción del ganador de una de las pruebas.




- La nave de los libros 4, textos de la unidad.- Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más

recursos.


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UNIDAD 3: Una redacción salvaje




3. Reconocer y utilizar los prefijos sub- e inter-.

4. Comprender el concepto de demostrativo.

5. Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica que regula el uso de la

tilde en las palabras llanas.

6. Dividir un texto en párrafos.

7. Conocer las características de verso y de prosa y diferenciarlos.

CONTENIDOS

Los prefijos de lugar.

Los demostrativos.

La tilde en las palabras llanas.

Verso y prosa.

Lectura del texto narrativo Una redacción salvaje.


División de un texto en párrafos.

Interés por los mecanismos morfológicos para crear palabras.

Aprecio por la diversidad del lenguaje literario.

Valoración de la capacidad expresiva del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena de noviembre.

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Identifica prefijos de lugar y los emplea adecuadamente.

Reconoce los demostrativos y sabe utilizar sus diferentes formas.

Domina la acentuación de las palabras llanas.

Muestra capacidad para dividir en párrafos un texto.

Sabe qué es un verso y en qué se diferencia de la prosa.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Detecta en una palabra los prefijos de lugar.

Sabe qué es una palabra llana.

Es capaz de reconocer un verso.





de la realidad.-

Competencia matemática

- Reconocer la precisión de la escala numérica para valorar las tareas

escolares.


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- Conocer los cuidados que precisan determinados seres vivos.


- Ampliar sus conocimientos literarios y entender la literatura como

manifestación cultural y artística. - Desarrollar la imaginación y la creatividad para expresarse mediante

códigos artísticos.


- Ir incorporando progresivamente nuevas formas de aprendizaje.


- Responsabilizarse de las propias decisiones.


La división de un texto en párrafos, que se trabaja en el programa de Escritura,

requiere que los alumnos identifiquen las ideas principales del texto. De ahí que

resulte conveniente trabajar esa destreza. Puede hacerlo proponiendo a los

alumnos, en los diferentes textos de la unidad, que identifiquen la idea que se

desarrolla en cada párrafo.

Explicar a los niños que en la lectura de poemas, conviene hacer una breve

pausa al final de cada verso. Se trata de evitar que los alumnos lean como si se

tratara de un renglón de prosa, sin ningún tipo de pausa.



Preguntas clave: ¿Qué quiere decir? ¿Qué significa?

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Mediante las preguntas planteadas en esta unidad los alumnos pueden dar

explicaciones sobre algo, a veces con la ayuda de ejemplos. Para ello

proponga actividades que conlleven explicar el significado de palabras y

expresiones que aparezcan en los textos de la unidad, además de las que

figuran en el libro. En las respuestas debe primar la pertinencia y la coherencia

de los ejemplos, el empleo de conectores que sirvan para diferenciar el

concepto del ejemplo, la claridad expositiva y la precisión léxica. Convendrá

apuntar a los alumnos que las estructuras del tipo "es cuando…" o "es

donde…" son incorrectas y hay que intentar evitarlas.



Valor: Autenticidad. La imagen personal.

Desempeño: Trata de mostrarse tal y como es, dando a conocer su propia

imagen, sus gustos y opiniones. No intenta ofrecer una imagen imitada de

otros: compañeros de más éxito, personajes famosos o imaginados…

La conciencia de las propias cualidades y limitaciones y la información que a

través de los demás se recibe sobre la propia imagen han de servir para

reafirmar poco a poco la propia personalidad. Fortalecer la autoestima de los

alumnos puede ayudarlos a equilibrar de modo razonable la casi irresistible

influencia de la publicidad y los medios de comunicación. En el ámbito de la

lengua, cabe fomentar un modo de expresión propio, personal, que no se deje

influenciar excesivamente por modas.



Se trata, en esta ocasión, de profundizar en la valoración de la intensidad de

las emociones, sentimientos y estados de ánimo. Para ello, los alumnos

deberán ser capaces de identificar la intensidad de lo que sienten, de forma

que puedan nombrar la emoción o el sentimiento.

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Paseo por el entorno, para reconocer los vertebrados que viven a nuestro

alrededor, sean animales domésticos o salvajes.

En el transcurso de esta actividad se les puede explicar a los alumnos que

todos los animales poseen, además de su nombre común, un nombre científico

que se escribe en latín: por ejemplo el nombre científico del ser humano es

Homo sapiens.





recursos.




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UNIDAD 4: La hormiga y el elefante




3. Reconocer y utilizar prefijos de cantidad.

4. Comprender los conceptos de cuantificador numeral e indefinido.

5. Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica que regula el uso de la

tilde en las palabras esdrújulas.

6. Conocer y emplear términos relativos a los animales.

7. Escribir un texto normativo.

CONTENIDOS

Los prefijos de cantidad.

Los cuantificadores: numerales e indefinidos.

La tilde en las palabras esdrújulas.

Lectura del texto narrativo La hormiga y el elefante.


Exposición oral relativa a los animales.

Redacción de un texto normativo.


Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la infor-

mación.

Aprecio por el conocimiento de las características propias de los textos

normativos.

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TEMPORALIZACIÓN

Segunda quincena de noviembre.




Identifica prefijos de cantidad y los emplea adecuadamente.

Identifica y distingue cuantificadores numerales e indefinidos.

Domina la acentuación de las palabras esdrújulas.

Se expresa oralmente sobre animales con corrección.

Muestra capacidad para redactar normas.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Detecta en una palabra los prefijos de cantidad.

Sabe qué es una palabra esdrújula.

Conoce los rasgos lingüísticos de las normas.





de la realidad.

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- Relacionar algunos conceptos numéricos con distintas expresiones

lingüísticas para comprender mejor las palabras.- Tomar conciencia de la relación entre el concepto lingüístico de numeral

y el matemático de número.


- Mantener actitudes responsables con los seres vivos de su entorno.


- Reflexionar sobre las conductas que favorecen una convivencia

armónica.


- Ir incorporando progresivamente nuevas técnicas de aprendizaje.


- Disponer de habilidades sociales para relacionarse y cooperar para

favorecer el entendimiento.


El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con

diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la

realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas.

En las actividades orales, recordar a los alumnos la importancia de mantener

una actitud respetuosa cuando habla un compañero y no interrumpirlo ni

producir ningún ruido que lo distraiga. Esto resultará de gran ayuda a los niños

más tímidos o que tengan mayor dificultad para expresarse oralmente.

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Dado que los alumnos ya conocen las normas generales de acentuación,

convendrá observar sus producciones escritas para ver si las aplican

correctamente, tanto en esta unidad como en las siguientes.



Preguntas clave: ¿Qué tengo que hacer?

La pregunta propuesta para esta quincena pretende que los alumnos elaboren

enunciados de carácter prescriptivo, como por ejemplo dar órdenes. Puede

trabajar con los enunciados de las actividades de la unidad, así como con las

normas de conducta que deben observarse en clase o en la biblioteca. La

pregunta está muy relacionada con el contenido de Escritura de esta unidad,

redactar normas. El uso del imperativo, de expresiones respetuosas y de la

persona verbal adecuada a cada caso son elementos que los alumnos deberán

tener presentes a la hora de expresarse.



Valor: La responsabilidad. La laboriosidad.

Desempeño: Tanto en el estudio, como en el juego o el deporte, trata de

esforzarse y ser constante, de emplear el tiempo necesario para cada tarea y

de utilizar con eficacia los medios y recursos útiles para resolver sus deberes.

A través del trabajo en clase y de los estímulos externos, los alumnos han de

percibir que no tendrán éxito si no son constantes y no trabajan de forma

ordenada. Conviene motivar a los alumnos para que valoren el esfuerzo como

algo positivo que proporciona resultados provechosos.


Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.

El objetivo que propone el programa para esta unidad coincide con el que se

trabajó en tercero y consiste en aprender a comunicar de manera adecuada el

enfado y los sentimientos de molestia, indignación y disgusto.

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Visita al parque más cercano al colegio, para ver invertebrados de nuestro

entorno: hormigas, mariposas, escarabajos, abejas.

Los nombres de algunos invertebrados tal vez resulten a algunos alumnos más

difíciles de identificar que los de los vertebrados; esta actividad será una buena

ocasión para disipar dudas en torno a esos nombres.





recursos.




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UNIDAD 5: Un loro muy inteligente




3. Repasar conceptos de vocabulario.

4. Comprender los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación.

5. Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que

empiezan por hie- y hue-.

6. Insertar oraciones en un párrafo.

7. Reconocer una estrofa y saber sus características.

8. Leer y comprender un texto con instrucciones.

CONTENIDOS

Prefijos de negación, lugar y cantidad.

El verbo.

Palabras con h.

Las estrofas.

Lectura del texto narrativo Un loro muy inteligente.


Inserción de oraciones en un párrafo.

Lectura comprensiva de un texto con instrucciones.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

Interés por el valor estético de la poesía.

Valoración del conocimiento de las características propias de los textos

expositivos.

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TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena de diciembre.




Conoce los conceptos de vocabulario estudiados en las anteriores

unidades.

Reconoce las formas verbales y distingue los modelos de conjugación.

Domina la regla de escritura de la h en las palabras que empiezan por

hie- y hue-.

Muestra capacidad para insertar oraciones en un párrafo.

Responde correctamente a preguntas sobre las estrofas.

Comprende el contenido de un texto con instrucciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Sabe qué es un verbo.

Reconoce las diferentes oraciones que componen un párrafo.

Es capaz de detectar una estrofa.





de la realidad.


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- Reflexionar sobre la existencia de distintos seres vivos y expresar

opiniones relacionadas con ellos.- Observar conductas que ayuden a proteger la naturaleza.


- Desarrollar habilidades sociales que permitan resolver problemas y

solucionar situaciones.


- Conocer, comprender y apreciar las manifestaciones artísticas de

carácter popular. Ampliar sus conocimientos literarios y reconocer la

literatura como manifestación cultural y artística.


- Adquirir la conciencia necesaria para valorar las distintas formas de vida

y tomar iniciativas.



Preguntas clave: ¿Tú qué piensas? ¿Tú qué haces?

El objetivo de las preguntas de esta quincena es que los alumnos conversen.

Por tanto habrá que primar el aspecto oral de la comunicación con actividades

como el debate, de manera que los alumnos intercambien opiniones y

argumentos. En esos diálogos, los niños deberán marcar verbalmente la

secuencia del debate, escuchar con atención las intervenciones de los

compañeros, no interrumpir, respetar los turnos y responder con coherencia.


Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.

Valor: La ecología. Admiración por la naturaleza.

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Desempeño: Suele observar y contemplar los espacios naturales del entorno y

tiene criterio para reconocer qué comportamientos pueden dañarlo. Sabe cómo

respetar el suelo, las plantas y los pequeños animales.

Para adquirir una buena conciencia ecológica los alumnos necesitan conocer la

relación de las personas con el medio natural. Solo así podrán valorar lo natural

y detectar las acciones que perjudiquen al medio ambiente. Las lecturas de la

unidad permitirán comentar tanto la importancia de conservar adecuadamente

el entorno natural como la necesidad de reciclar para no causar daños al

planeta.



En esta unidad, el objetivo del programa de Educación emocional es que los

alumnos expresen emociones, sentimientos y estados de ánimo verbalmente y

a través de otros códigos comunicativos.



Visita de una zona protegida o de un centro de interpretación o un aula de la

naturaleza.

Los profesionales encargados de los lugares visitables de esta actividad

pueden ampliar el vocabulario de los alumnos con términos precisos relativos a

los ecosistemas y al medio ambiente en general.





recursos.

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UNIDAD 6: El encantador de serpientes




3. Reconocer y utilizar sufijos.

4. Comprender y aplicar los conceptos de número y persona de los verbos.

5. Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j

en las palabras terminadas en -aje y en -eje.

6. Expresarse oralmente en torno a los pueblos y las ciudades.

7. Escribir una solicitud.

CONTENIDOS

Los sufijos.

El número y la persona de los verbos.

Palabras con j.

Lectura del texto narrativo El encantador de serpientes.


Exposición oral relativa a los pueblos y las ciudades.

Escritura de una solicitud.

Valoración de textos orales como fuente de información.

Interés por el lenguaje como herramienta de interacción social.

Aprecio por el conocimiento de las características propias de las solicitu-

des.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda y tercera semanas de enero.

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Identifica sufijos y los emplea adecuadamente.

Identifica el número y la persona de una forma verbal y sabe qué

significan.

Domina la regla de escritura del sonido J en las palabras terminadas en

-aje y en -eje.

Demuestra capacidad de hacer una exposición sobre una localidad.

Redacta apropiadamente y con el lenguaje adecuado una solicitud.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Sabe qué es un sufijo.

Reconoce los conceptos de número y persona de los verbos.

Se expresa oralmente con corrección.





de la realidad.


- Valorar el intercambio de opiniones como una forma de convivencia en

sociedad.


- Conocer manifestaciones artísticas y culturales de distintos orígenes.

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- Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de

aprendizaje.


- Disponer de habilidades sociales para mejorar las propias condiciones

de vida y reforzar la confianza en uno mismo.- Mejorar la interacción con otras personas para llevar a cabo un proyecto

común.


En el debate que van a organizar los alumnos, es importante que tomen

conciencia de la importancia del trabajo en equipo y de la necesidad de debatir

de forma ordenada, respetando los turnos de palabra otorgados por el

moderador y los argumentos esgrimidos por el equipo contrario.

Convendrá insistir en la importancia de la presentación de un texto escrito,

especialmente si es un texto formal, como ocurre con la solicitud. Cerciorarse

que los alumnos escriben con una caligrafía clara y una buena presentación:

sin tachones, con espacio y márgenes, etc.



Preguntas clave: ¿Qué quieres? ¿Qué te gustaría?

Las preguntas para esta quincena pretenden que los alumnos sean capaces de

formular deseos y expresar expectativas. Hablar sobre el futuro, por ejemplo,

permitirá plantear estas preguntas. El contenido del programa de Escritura, la

redacción de una solicitud, también servirá como ejercicio para expresar un

deseo. Los alumnos tendrán que utilizar verbos en primera persona y emplear

correctamente el condicional.

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Ámbito: Las relaciones personales.

Valor: La comunicación. La corrección en el habla.

Desempeño: Habitualmente es correcto en su forma de dirigirse de palabra a

sus compañeros y a otras personas, utiliza un tono respetuoso y evita las

palabras vulgares, discriminatorias o vejatorias.

El área de Lengua es sin duda un lugar idóneo para la reflexión sobre el

lenguaje usado en la comunicación interpersonal. Se debe incentivar la

observación y la corrección en el habla en las diferentes situaciones

comunicativas surgidas del trabajo en clase. Para ello, conviene provocar en el

aula situaciones adecuadas para educar en estos valores: debates, diálogos,

interpelaciones…



El objetivo propuesto para esta quincena, y ya formulado para el tercer curso,

es que los alumnos valoren la importancia de comunicar adecuadamente sus

emociones y sentimientos, puesto que esa habilidad favorecerá su bienestar

personal y mejorará sus relaciones con los demás.



Visita del ayuntamiento de la localidad, para saber dónde está, cómo es,

quiénes trabajan allí…

Durante la actividad extraescolar se puede explicar que un ayuntamiento se

divide en concejalías, que son áreas de gobierno dedicadas a una tarea

municipal, y cuyo responsable se llama concejal. Así, dependiendo de cada

ayuntamiento, puede haber concejalías de economía, de sanidad, de

transportes, de educación, de parques y jardines, etcétera.

32





recursos.




UNIDAD 7: Aventura en la Antártida

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3. Reconocer y utilizar los sufijos ista- o dor-.

4. Comprender el concepto de tiempo verbal.

5. Aprender y aplicar la regla de ortografía que regula la escritura de adjetivos

terminados en -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

6. Continuar un párrafo.

7. Reconocer las características de la rima.

8. Leer y comprender un folleto.

CONTENIDOS

Sufijos que forman sustantivos.

Los tiempos verbales.

Adjetivos con v.

La rima.

Lectura del texto narrativo Aventura en la Antártida.


Continuación de un párrafo.

Lectura comprensiva de un folleto.



Aprecio por los valores expresivos de las manifestaciones literarias.

TEMPORALIZACIÓN

Última semana de enero y primera de febrero.

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Identifica sufijos para formar sustantivos y los emplea.

Identifica el tiempo de una forma verbal.

Domina la regla de escritura del sonido V en adjetivos terminados en

-ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

Demuestra capacidad de continuar un párrafo con sentido.

Responde adecuadamente cuestiones relativas a la rima.

Comprende el contenido de un folleto.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Sabe que los verbos poseen tiempo verbal.

Interpreta el sentido general de un párrafo.

Reconoce el concepto de rima.





de la realidad.


- Valorar los progresos de la ciencia a lo largo de la historia y reconocer el

reflejo de la curiosidad científica humana en distintas manifestaciones

culturales.- Valorar la importancia de la interrelación con el medio físico que nos

rodea.

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- Reflexionar sobre la necesidad de intervenir con rapidez para socorrer a

otras personas.- Mantener una actitud cívica en nuestra relación con el entorno.


- Ir incorporando progresivamente nuevas formas de aprendizaje.- Valorar la utilización de las fuentes de consulta actuales y su fiabilidad.



Preguntas clave: ¿Cómo te sientes? ¿Qué te pasa?

El objetivo propuesto para esta quincena persigue que los alumnos expresen

adecuadamente sus sentimientos. Puede trabajar este objetivo promoviendo en

clase situaciones en las que se valoren los resultados obtenidos, de modo que

los niños verbalicen sus reacciones ante el éxito o el fracaso. También se les

puede animar a que escriban sobre sí mismos, sugiriéndoles formatos textuales

como la carta o el diario. Las respuestas producidas por los alumnos deberán

contener verbos en primera persona y términos precisos referidos al ámbito de

los sentimientos. Por supuesto, debe insistir en la sinceridad de sus

respuestas.



Valor: La autoestima. La creatividad.

Desempeño: Suele valorar el tiempo libre y trata de emplearlo de forma

positiva, no siendo perezoso. Además, realiza actividades creativas y evita

actividades poco apropiadas a su edad y su desarrollo.

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La lectura de un texto sobre alguna afición –un deporte, una manualidad, un

juego…- puede ser una buena ocasión para plantear una reflexión sobre la

organización creativa del tiempo libre. Invite a los alumnos a que expliquen

cómo les gusta emplear su tiempo de ocio y a opinar sobre el aburrimiento, la

lectura, el deporte o el tiempo dedicado a ver televisión o a jugar a la consola o

los videojuegos.


Competencia emocional: Comprensión de las emociones.

El objetivo propuesto para esta unidad es que los alumnos aprendan a

identificar las causas de sus emociones y estados de ánimo. Puede ser

interesante indagar acerca de las relaciones que existen entre los alumnos

para averiguar cómo valora cada uno el comportamiento de los demás.



Jornada de actividades con Google Earth, para que los alumnos conozcan

distintos paisajes de la Comunidad.

Mediante esta actividad extraescolar, los alumnos podrán ampliar su

vocabulario del ámbito geográfico para dominar los términos que designan los

diferentes entornos de su Comunidad: valle, litoral, meseta, sierra, ribera,

embalse…





recursos.


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UNIDAD 8: El artista sabio




3. Reconocer y utilizar el sufijo -oso.

4. Conjugar y analizar verbos de la primera conjugación.

5. Conocer y aplicar la regla que regula el uso de la b en el imperfecto de

indicativo de los verbos de la primera conjugación.

6. Expresarse oralmente sobre otras personas.

7. Escribir una invitación.

CONTENIDOS

Los sufijos que forman adjetivos.

La primera conjugación.

La v en los verbos.

Lectura del texto narrativo El artista sabio.


Expresión oral rica y precisa.

Escritura de una invitación.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

Conocimiento de los recursos expresivos de los textos.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda y tercera semana de febrero.

39


Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.


Identifica sufijos para formar adjetivos y los emplea.

Reconoce verbos de la primera conjugación y los conjuga

correctamente.

Domina la regla de escritura de la b en el imperfecto de indicativo de los

verbos de la primera conjugación.

Demuestra riqueza de vocabulario en la expresión oral.

Sabe elaborar una invitación.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Conoce la terminación de los verbos de la primera conjugación.

Conoce la finalidad que tiene de una invitación.





de la realidad.


- Adquirir un conocimiento del entorno mediante diversos medios de

información.


- Emplear recursos tecnológicos como medio para relacionarse o

transmitir información.

40


- Tomar conciencia de la necesidad de respetar el derecho a la intimidad

de cada persona y rechazar las conductas que suponen una vulneración

de ese derecho.

- Valorar la actividad política como un servicio a la sociedad.


- Adquirir conocimientos artísticos para poder valorar críticamente las

manifestaciones culturales.- Valorar la trascendencia de las manifestaciones artísticas como símbolo

de identidad cultural.


- Adquirir técnicas de aprendizaje apropiadas para cada conocimiento.


- Reconocer los límites a la iniciativa personal impuestos por el respeto a

los demás.


El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con

diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la

realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas.

Al estudiar las conjugaciones, es posible que algún alumno se pregunte por

qué hay dos tiempos de pasado. Si fuera necesario, puede explicar la

diferencia entre el pretérito imperfecto (la acción se considera no terminada) y

el pretérito perfecto simple (la acción se considera terminada).

En las actividades en las que los alumnos se expresan oralmente, insista en

que articulen bien los sonidos, en que vocalicen adecuadamente y en que

empleen un tono adecuado.

41



Preguntas clave: ¿Te convence? ¿Estás de acuerdo?

El objetivo perseguido en esta unidad con las preguntas propuestas es

persuadir, es decir, que los alumnos trabajen estrategias de persuasión. Se

pueden poner en práctica pidiendo a los niños su opinión sobre determinadas

cuestiones y proponiéndoles que intenten convencer con argumentos a quienes

no comparten su postura. También se trabajará la persuasión en el programa

de Expresión oral, donde los alumnos tendrán que elaborar un discurso

electoral. Insista a los niños en la importancia de expresar en orden los

argumentos y de utilizar algunos recursos básicos para convencer.



Valor: La solidaridad. La hospitalidad.

Desempeño: Tiene interés por conocer los problemas de emigrantes,

refugiados o desplazados sociales y suele reaccionar con una actitud positiva

hacia la acogida o ayuda a esas personas.

A través de lecturas apropiadas se pueden plantear preguntas sobre la

pertenencia, el origen familiar de cada alumno y sobre la emigración. Abordar

estos temas desde la empatía y la solidaridad contribuirá a que los niños

desarrollen actitudes favorables de comprensión y acogida hacia los

emigrantes y desplazados sociales.



En esta quincena el objetivo es que los alumnos comiencen a distinguir los

conceptos de emoción, sentimiento y estado de ánimo, aunque en el lenguaje

cotidiano suelan confundirse.

42



Organización de un carnaval intercultural en el centro, para reflexionar sobre

las distintas procedencias de los alumnos y los trabajadores del centro escolar

y conocer otras culturas.

Esta actividad extraescolar servirá, entre otras muchas cosas, para que los

alumnos aprendan diversos topónimos y gentilicios.





recursos.




43

UNIDAD 9: La pulga trabajadora




3. Reconocer gentilicios.

4. Conjugar y analizar verbos de la segunda conjugación.

5. Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v

en los verbos.

6. Evitar repeticiones al escribir textos.

7. Saber en qué consiste el ritmo de un poema.

CONTENIDOS

Los gentilicios.

La segunda conjugación.

La v en los verbos.

El ritmo.

Lectura del texto narrativo La pulga trabajadora.


Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar

repeticiones.

Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute per-

sonal.

Aprecio de la escritura como medio para obtener y reelaborar la informa-

ción.

Interés por el conocimiento de nuevas formas de expresión.

44

TEMPORALIZACIÓN

Última semana de febrero y primera de marzo.

CR ITERIOS DE EVALUACIÓN



Comprende el concepto de gentilicio y conoce algunos de los

procedimientos habituales para formarlos.

Reconoce verbos de la segunda conjugación y los conjuga

correctamente.

Domina la regla que regula el uso de la v en los verbos.

Emplea palabras variadas en un texto para evitar repeticiones.

Reconoce elementos que dotan de ritmo a un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Sabe qué es un gentilicio.

Conoce la terminación de los verbos de la segunda conjugación.

Detecta las repeticiones de palabras en un texto.





de la realidad.


45

- Valorar la agricultura y la ganadería como actividades humanas de

intervención sobre el medio natural. - Concienciarse de la necesidad de respetar el medio natural y a los seres

vivos que habitan en él.


- Reconocer la importancia de compartir los propios conocimientos y

ayudar a los demás.


- Reconocer la utilidad del esfuerzo requerido en determinados

aprendizajes.- Emplear correctamente la lengua en la producción de textos propios.


- Reconocer la iniciativa personal de la protagonista del cuento.- Reflexionar sobre las vivencias de un personaje adoptando su papel.

- Reconocer las consecuencias de las propias acciones.



Preguntas clave: ¿Cuánto? ¿Cuando?

A través de las preguntas propuestas para esta quincena, se pretende que los

alumnos expresen medidas de cantidad o de tiempo. Por tanto, se pueden

aprovechar textos y situaciones en que se haga alusión a esas cuestiones para

que los alumnos precisen cantidades, establezcan comparaciones y respondan

a preguntas relacionadas con la medida del tiempo. Cobrará especial

importancia para ello la expresión de números y de cantidades y el uso de

cuantificadores, ordinales e indefinidos.


46


Valor: La ciudadanía. La participación.

Desempeño: Valora la eficacia del grupo para la propia formación y para la

realización de actividades de interés. En el grupo suele participar, ofrece

iniciativas, da su opinión y colabora en las iniciativas de otros.

Desde el área de Lengua se puede reflexionar sobre el trabajo, visto como una

oportunidad de realización personal y como contribución al desarrollo del grupo

o de la sociedad. Servirán para ello las tareas de carácter grupal que puedan

surgir a lo largo de la unidad. Como conclusión principal, los alumnos deben

comprender que vivir en grupo es una necesidad, no un capricho, y que

participar en el grupo permite alcanzar metas más elevadas y una mejor

formación.



A lo largo de esta unidad se trabajará el desarrollo del vocabulario emocional

referido a los afectos a partir de un banco de términos. Este enriquecimiento

léxico permitirá a los alumnos conocer con mayor claridad qué les pasa, qué

sienten y cómo les afecta.



Salida a una granja-escuela o visita a un taller artesano de la localidad.

En esta actividad los alumnos aprenderán términos relativos al trabajo

agropecuario (en el caso de la granja escuela) o a algún oficio tradicional (en el

caso del taller artesano).




- La nave de los libros 4, textos de la unidad.

47

- Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más

recursos.




UNIDAD 10: El capitán Tiburcio





4. Conjugar y analizar verbos de la tercera conjugación.

5. Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la

b en los verbos terminados en -bir.

6. Expresarse oralmente sobre los transportes.

7. Escribir una carta al director de un periódico.

8. Leer y comprender una noticia.

CONTENIDOS

Palabras derivadas, palabras compuestas, diminutivos y aumentativos..

La tercera conjugación.

48

Verbos terminados en -bir.

Lectura del texto narrativo El capitán Tiburcio.


Expresión oral en torno a un tema.

Escritura de una carta al director de un periódico.

Lectura comprensiva de una noticia.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Aprecio de los textos propios como forma de expresión personal.

Interés por conocer las características propias de los textos expositivos.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda y tercera semanas de marzo.





unidades.

Reconoce verbos de la tercera conjugación y los conjuga correctamente.

Domina la regla que regula el uso de la b en los verbos terminados en

-bir.

Se expresa oralmente con corrección.

Redacta de forma apropiada una carta al director de un periódico.

Comprende el contenido de una noticia.

MÍNIMOS EXIGIBLES



49

Conoce la terminación de los verbos de la tercera conjugación.

Sabe las características de una carta al director de un periódico.





de la realidad.


- Reconocer en el cuento las referencias a distintos elementos de la

naturaleza.- Reflexionar sobre la influencia de la acción humana en su interacción

con el mundo físico.


- Analizar los distintos elementos de un código visual.- Emplear distintas estrategias para localizar información.


- Reconocer el registro lingüístico que debe utilizarse en el intercambio

comunicativo con personas desconocidas.


- Reconocer la eficacia de ciertas técnicas de aprendizaje. - Explorar nuevas formas de aprender que resulten motivadoras.


- Expresar opiniones sobre la capacidad humana de dirigir la propia

existencia.- Valorar los distintos medios que existen para expresar opiniones

públicamente.


50


Preguntas clave: ¿Por qué? ¿Para qué?

Las preguntas de esta quincena tienen la intención de animar a los alumnos a

exponer razones para trabajar la argumentación. Se aprovecharán los textos y

actividades para realizar a partir de ellos una exposición ordenada de

argumentos y razones: por qué el personaje de un texto hace algo... A

propósito de la carta al director que los alumnos tendrán que escribir en el

apartado de Escritura, pueden plantearse esas preguntas. Observe si los

argumentos que ofrecen los alumnos son coherentes y si las oraciones están

bien construidas.



Valor: La responsabilidad colectiva. La honestidad.

Desempeños: Tiene la convicción de que en los asuntos comunes se debe

obrar con honradez, sin beneficiarse injustamente de lo ajeno, siendo

responsable y diciendo la verdad.

Se pueden seleccionar noticias u otro tipo de textos sobre comportamientos

que suponen un servicio a la sociedad. Se trata de animar a los alumnos a

sentirse parte de ella y de formar criterios y ayudarles a interiorizar actitudes de

responsabilidad colectiva. La carta al director que los alumnos escribirán en

esta unidad puede servir para trabajar este valor.


Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos.

El propósito del programa para esta unidad es que los alumnos aprendan a

regular su vivencia del enfado y los sentimientos que se derivan de él

(indignación, irritación, rabia…), con la finalidad de reducir el malestar personal

y las reacciones inadecuadas que pueden producir conflictos interpersonales.



51

Visita a la biblioteca pública más cercana, para conocer quiénes trabajan en

ella, cómo se pueden utilizar sus servicios y programar una actividad de

cuentacuentos.

Esta actividad mostrará a los alumnos la importancia de las bibliotecas como

focos de difusión de conocimiento, así como las capacidades lúdicas y de

aprendizaje que posee la lengua oral a través de una actividad como el

cuentacuentos.





recursos.




52

UNIDAD 11: Preciosaurio




3. Comprender el concepto de campo semántico.

4. Reconocer tiempos compuestos.

5. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de la h en los

tiempos compuestos.

6. Utilizar palabras para ordenar.

7. Identificar repeticiones en un texto literario.

CONTENIDOS

Campo semántico.

Los tiempos compuestos.

La h en los tiempos compuestos.

Las repeticiones.

Lectura del texto narrativo Preciosaurio.


Empleo de palabras para ordenar.

Interés por los mecanismos de la lengua para formar textos.


Aprecio por el conocimiento de los recursos expresivos del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena de abril.

53




Entiende el concepto de campo semántico y es capaz de formar campos

semánticos.

Reconoce los tiempos compuestos y conjuga los tiempos compuestos

de los verbos.

Conoce y aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en los

tiempos compuestos.

Es capaz de ordenar un texto mediante el empleo de determinadas

palabras.

Localiza repeticiones en un texto literario y deduce la función que

cumplen.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Conoce el concepto de campo semántico.

Sabe qué es el tiempo compuesto de los verbos.

Detecta las palabras que dan orden a un texto.





de la realidad.


- Conocer cómo se escriben de forma numérica de los ordinales.


54

- Valorar a todos los seres vivos y responsabilizarse del cuidado de las

mascotas.


- Aprender a manejar obras de consulta para obtener información.


- Utilizar el diálogo como medio para obtener informaciones concretas.


- Valorar la existencia de manifestaciones artísticas en las culturas

prehistóricas.


- Ir incorporando progresivamente nuevas formas de aprendizaje.


- Poner en práctica habilidades lingüísticas para lograr una acción

favorable de un interlocutor.- Adquirir criterios para seleccionar información de forma adecuada.



Preguntas clave: ¿Cómo sucede? ¿Cómo continúa?

Las preguntas de esta quincena tienen como objetivo que el alumno explique

un proceso. Para ello pueden proponerse actividades en las que deban contar

historias o mostrar un procedimiento para resolver una tarea. Así pondrán en

práctica sus habilidades lingüísticas para la narración de procesos. Explique la

importancia de marcar los diferentes pasos del proceso, mediante palabras y

expresiones que ayuden a ordenar el relato. Precisamente, en el programa de

Escritura, se trabajarán las palabras que sirven para ordenar.

55



Valor: La relación corporal. La sexualidad.

Desempeño: Reconoce su identidad sexual y trata con respeto a las personas

del otro sexo, evitando conductas y palabras despectivas. Aunque no

corresponde a esta etapa el profundizar en la educación sexual, sí es

importante que reflexionen y rechacen radicalmente conductas discriminatorias

e interioricen el respeto hacia las personas de otro sexo. El lenguaje es un

buen indicador de este valor, por lo que habrá que evitar el uso de palabras y

expresiones que indiquen sexismo o desprecio.



El objetivo de esta quincena es que los alumnos aprendan a regular emociones

y sentimientos negativos, como el miedo, la tristeza y el enfado. También se

pretende que los alumnos gestionen de forma inteligente esos estados

emocionales negativos.



Charla con una persona mayor sobre cómo era la vida de los niños en su

época.

En la charla puede preguntarse a la persona mayor sobre palabras y

expresiones que usaban los niños en su época para comprobar cuáles han

pervivido y cuáles no.




56

- La nave de los libros 4 textos de la unidad.- Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más

recursos.




UNIDAD 12: El triste sueño del mono




3. Conocer el concepto de campo léxico.

57

4. Comprender el concepto de adverbio y conocer las diferentes clases de ad-

verbios.

5. Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la y en los verbos.

6. Expresarse oralmente en torno a la historia.

7. Describir a un personaje.

8. Leer y comprender un texto informativo.

CONTENIDOS

Campo léxico.

Los adverbios.

La y en los verbos.

Lectura del texto narrativo El triste sueño del mono.


Exposición oral relativa a la historia.

Descripción de un personaje.

Lectura comprensiva de un texto informativo.


Interés por los textos escritos como medio de comunicación.

Aprecio por el empleo de textos descriptivos.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda quincena de abril.




Entiende el concepto de campo léxico.

Comprende el concepto de adverbio y reconoce sus diferentes clases.

Escribe correctamente formas verbales que contienen y.

58

Se expresa oralmente sobre historia con corrección.

Muestra capacidad para describir a un personaje.

Comprende el contenido de un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Conoce el concepto de campo léxico.

Sabe qué es un adverbio.

Posee la destreza de describir.





de la realidad.


- Adquirir conocimientos básicos sobre el evolucionismo, necesarios para

comprender mejor el texto narrativo de la unidad.


- Valorar el trabajo en equipo como un modo de enriquecimiento personal.


- Conocer las características de personajes populares de cuentos.


- Tomar conciencia de la importancia de utilizar esquemas para

comprender y reproducir información.- Explicar de modo práctico una regla estudiada previamente.- Ir incorporando progresivamente nuevas técnicas de aprendizaje.


59

- Argumentar de modo coherente las propias decisiones.


Es posible que los alumnos tengan cierta dificultad para distinguir el campo

semántico del campo léxico. Para evitarlo, insistir en que la diferencia consiste

en que un campo léxico está formado por palabras de distintas clases

gramaticales, mientras que el campo semántico se compone de palabras

pertenecientes a la misma categoría.

Al estudiar los adverbios, explicar a los alumnos que una forma habitual de

formar adverbios es añadir el sufijo –mente a un adjetivo: así del adjetivo

rápido surge el adverbio rápidamente.



Preguntas clave: ¿Qué ha hecho? ¿Cómo lo ha hecho?

El objetivo de las cuestiones propuestas para esta quincena es que el alumno

explique la relación entre causas y efectos. Para ello resultarán útiles

actividades como la lectura y comentario de biografías, la narración de sucesos

y acontecimientos conocidos por todos o el análisis de la resolución de un

problema. En las producciones de los alumnos habrá que revisar la relación

entre las causas propuestas para determinados efectos y el uso de enlaces

causales o consecutivos (por ese motivo, en consecuencia, por tanto, así…).



Valor: La ciudadanía. Los deberes ciudadanos.

Desempeño: Tiene el convencimiento de que la vida social en la familia, en el

colegio o en la calle conlleva la existencia de unas normas y reglas de

convivencia que todos deben cumplir.

60

Para trabajar en el aula los valores democráticos sobre los derechos y deberes

serán de gran utilidad los debates, en los que hay que poner en práctica una

serie de normas. También puede ser útil en el desarrollo del espíritu cívico de

los alumnos un conocimiento muy superficial de cómo se han desarrollado las

sociedades a lo largo de la historia, con etapas de autoritarismo, de imposición

de la ley por la fuerza o de armonía social. Puede comentarlo en clase cuando

resulte oportuno.



Para esta quincena, el programa de Educación emocional propone el

aprendizaje de técnicas de autorregulación de estados emocionales negativos,

como las técnicas de relajación y de respiración, y el autocontrol mediante

autoinstrucciones, que resultan muy útiles para reducir los niveles de ansiedad.



Visita a un museo histórico, etnográfico, antropológico o arqueológico de la

localidad o de alguna localidad cercana.

Durante la visita se puede explicar a los alumnos que las lenguas no son

siempre idénticas a lo largo del tiempo, sino que evolucionan lentamente, por lo

que el castellano de muchos años atrás suena diferente de cómo lo hace en la

actualidad.





recursos.

61




62

UNIDAD 13: Salvado de las aguas




3. Utilizar palabras de significado preciso.

4. Comprender el concepto de enlace y conocer las clases de enlaces.

5. Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j

en los verbos.

6. Utilizar expresiones comparativas al escribir textos.

7. Conocer las características de las comparaciones.

CONTENIDOS

Palabras de significado preciso.

Los enlaces.

La j en los verbos.

Lectura del texto narrativo Salvado de las aguas.


Escritura de textos en los que se utilizan expresiones comparativas.


Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la infor-

mación.

Aprecio por el valor expresivo del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena de mayo.

63




Conoce el concepto de precisión léxica y emplea palabras precisas.

Comprende el concepto de enlace y reconoce sus clases.

Domina la regla de escritura que regula el uso de la j en los verbos.

Posee la capacidad de emplear expresiones comparativas.

Comprende en qué consiste una comparación.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Sabe qué es la precisión léxica.

Identifica un enlace en un texto.

Sabe qué es una comparación y puede hacer comparaciones sencillas.





de la realidad.


- Desarrollar actitudes críticas ante la información recibida a través de

diferentes medios.- Conocer la existencia de códigos cifrados para preservar ciertos datos.


- Conocer la numeración romana y sus usos actuales.


64

- Conocer uno de los referentes básicos de la cultura.- Adquirir conocimientos sobre importantes obras artísticas.


- Mostrar iniciativa para crear recursos lingüísticos a partir de modelos

dados.


Es habitual que los alumnos de esta edad abusen de determinadas palabras

poco precisas como cosa, poner, tener, dar o hacer. Conviene que

progresivamente vayan sustituyendo estas palabras por términos más precisos,

que enriquezcan su vocabulario y ayuden a desarrollar su pensamiento.

Comente a los niños la importancia de ampliar su léxico.

Explique a los alumnos que las conjunciones e y u se deben usar cuando las

palabras que van inmediatamente después empiezan por i y o

respectivamente.



Preguntas clave: ¿Como qué es? ¿A qué se parece?

En esta quincena, las preguntas clave están orientadas al uso de la

comparación en las descripciones. Los programas de Escritura y Literatura

están relacionados con este propósito, ya que en ambos se trabajan las

comparaciones. Conviene observar el empleo de construcciones y términos

comparativos, la coherencia y exactitud de las apreciaciones, etc.



Valor: Paz y armonía. La no violencia.

Desempeño: En el colegio y en la familia tiende a solucionar los conflictos con

el diálogo y la disculpa y no con la imposición por la violencia verbal o física.

Excluye comportamientos vengativos o resentidos.

65

La formación de criterios sólidos para la búsqueda de una convivencia pacífica

requiere mantener conductas tolerantes y conciliadoras en las situaciones de

conflicto que pueden surgir cada día en el centro escolar. El objetivo es educar

a los alumnos en la necesidad de escuchar las razones del otro y tratar de

ejercitar la empatía como medio de superación de los conflictos. Para ello se

fomentará un uso del lenguaje conciliador, respetuoso y tolerante.



El objetivo propuesto para esta unidad hace hincapié en el desarrollo, por parte

de los alumnos, de las emociones positivas de alegría, satisfacción y

optimismo, dado que el aprendizaje curricular mejora notablemente cuando

tiene lugar en un clima emocional positivo.



Visionado de capítulos de la serie Érase una vez el hombre y comentario con

los alumnos.

Tras el visionado, será enriquecedor que los alumnos expresen su opinión

sobre lo que han visto. Convendrá supervisar que lo hagan con claridad,

corrección y precisión.





recursos.

66




67

UNIDAD 14: Un delicado misterio




3. Comprender y utilizar frases hechas.

4. Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado.

5. Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre la escritura de g en los verbos

terminados en -ger y -gir.

6. Expresarse oralmente sobre el paso del tiempo.

7. Describir un lugar.

CONTENIDOS

Las frases hechas.

La oración: sujeto y predicado.

Verbos terminados en -ger y -gir.

Lectura del texto narrativo Un delicado misterio.


Exposición oral relativa al paso del tiempo.

Descripción de un lugar.


Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación

adecuadas.

Valoración de la capacidad de desarrollar un texto descriptivo.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda quincena de mayo.

68




Sabe qué es una frase hecha y conoce algunas.

Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.

Domina la regla de escritura de g en los verbos terminados en -ger y -gir.

Se expresa oralmente sobre el paso del tiempo con corrección.

Muestra capacidad para describir un lugar.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Reconoce una frase hecha en una oración.

Conoce los conceptos de oración, sujeto y predicado.

Posee la destreza de describir.





de la realidad.


- Adquirir conocimientos sobre un tema relacionado con el cuento.- Conocer las utilidades de algunas plantas.

69


- Valorar los juegos en grupo como un medio de enriquecimiento personal.


- Reconocer y apreciar manifestaciones culturales y artísticas procedentes

de otros países.


- Adquirir estrategias para mejorar el aprendizaje mediante la observación

y la comparación.


- Tomar decisiones con criterio propio para resolver una actividad

concreta.


Seguramente los alumnos advertirán que en algunas oraciones el sujeto no

aparece explícito, como ocurre en oraciones de las actividades de su libro.

Puede explicarles que, en estos casos, el sujeto se sobreentiende. Si lo

considera oportuno, explíqueles las diferencias que, en ese sentido, existen

entre el español y el inglés (debido a la información de número y persona que

aportan las formas verbales en español).

Compruebe que en la descripción de un edificio, propuesta en el apartado de

Escritura, los alumnos emplean adjetivos calificativos y marcadores espaciales.

Insista en que deben escribir descripciones ordenadas.

70



Preguntas clave: ¿Qué hay? ¿Dónde está?

Con las preguntas de esta quincena se pretende que los alumnos describan

ubicando los objetos en el espacio. Puede trabajarse este objetivo mediante la

realización del trabajo propuesto en Escritura, así como a través del comentario

descriptivo de algunas ilustraciones de la unidad. Recuerde a los alumnos la

necesidad de utilizar un vocabulario preciso y variado, de buscar la exactitud en

la ubicación y de emplear marcadores espaciales (a la derecha, al fondo, en

primer plano…) que contribuyen al orden en la descripción.



Valor: El sentido. La espiritualidad.

Desempeño: Con frecuencia obra movido por ideales nobles y sin interés

material. Es sensible a las realidades espirituales, sean de sentido religioso o

no religioso.

En esta unidad se pretende desarrollar en los alumnos aquellas conductas que

no tienen una motivación material y que abarcan aspectos tan diversos como la

creación, la contemplación artística, el altruismo o la práctica religiosa. La

lectura de textos con biografías de grandes personajes históricos, modelos de

solidaridad o noticias de actos ejemplares es un medio adecuado para

despertar en los alumnos estos ideales de vida espiritual.


Competencia emocional: Regulación socioemocional de las relaciones

interpersonales.

En esta unidad se pretende que los alumnos identifiquen y valoren distintas

situaciones de relación con sus compañeros (de colaboración, de juego, de

enfrentamiento….) con el fin de que aprendan a anticipar los resultados de su

propio comportamiento y a resolver los posibles conflictos que surjan en la

convivencia.

71



Ruta histórico-monumental por la localidad, para conocer su historia y las

principales huellas que el pasado ha dejado en ella.

Para practicar la descripción espacial, se puede pedir a los alumnos que

describan alguno de los lugares visitados en la ruta.





recursos.




72

UNIDAD 15: El primer globo





4. Conocer las clases de oraciones según la intención del hablante.

5. Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos

suspensivos.

6. Utilizar palabras para enumerar.

7. Reconocer el recurso estilístico de la personificación.

8. Leer y comprender un texto teatral.

CONTENIDOS

Campo semántico, campo léxico, precisión léxica y frases hechas.

Clases de oraciones.

Los puntos suspensivos.

La personificación. Lectura del texto narrativo El primer globo.


Empleo de palabras para enumerar.

Lectura comprensiva de un texto teatral. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compar-

tido.

Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje.

Interés por conocer las características propias de los textos expositivos.

73

TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena de junio.





unidades.

Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante.

Domina las reglas que regulan el empleo de los puntos suspensivos.

Muestra capacidad para enumerar mediante las palabras adecuadas.

Identifica una personificación en un poema.

Comprende el contenido de un texto teatral.

MÍNIMOS EXIGIBLES



Conoce diferentes clases de oraciones.

Sabe qué son los puntos suspensivos y los distingue de otros signos

ortográficos.

Sabe hacer una enumeración.





de la realidad.


74

- Valorar la observación de la naturaleza como origen de muchos avances

científicos.- Adquirir un adecuado conocimiento de la diversidad de la naturaleza y

de las especies animales.


- Emplear las obras de consulta tradicionales y digitales como medio para

la adquisición de nuevos conocimientos.


- Conocer las características propias de técnicas y recursos que

favorecen el estudio y la adquisición de conocimientos.


- Emplear habilidades sociales para relacionarse, aportar experiencias e

intercambiar opiniones.



Pregunta clave: ¿Qué sucederá?

Para responder a la pregunta propuesta en esta última quincena del curso, los

alumnos deberán predecir el resultado de una acción, hacer pronósticos,

elaborar conjeturas sobre el futuro, formular hipótesis… Los elementos

lingüísticos que necesitarán para ello son los tiempos verbales de futuro, los

puntos suspensivos (estudiados en esta unidad) como recurso para dejar

inacabado un anunciado o el uso del modo condicional para predicciones e

hipótesis.



Valor: Las relaciones intergeneracionales. El respeto familiar.

Desempeño: Respeta la opinión y el consejo de las personas mayores de su

entorno -profesores, padres, abuelos…- que tienen alguna autoridad sobre él.

Cuando lo necesita, acude a ellos.

75

Es conveniente que en la sociedad actual, en la que parecen primar el

individualismo, la autosuficiencia y el acceso ilimitado al conocimiento, los

alumnos valoren la experiencia de los mayores que los rodean. No se trata solo

de recibir información de ellos, sino también de tenerlos en consideración y

mostrarles respeto. Los alumnos han de tomar conciencia de que la relación

con los mayores les resultará sumamente enriquecedora.


Competencia emocional: Regulación socioemocional de las relaciones

interpersonales.

En esta última unidad, el programa de Educación emocional se centra en el

desarrollo de las habilidades cognitivas, conductuales y emocionales de los

alumnos para que aprendan a prevenir y a resolver adecuadamente los

conflictos interpersonales.



Realización de un programa de noticias con los alumnos, grabado en vídeo, en

el que se recojan las principales noticias de la actualidad.

Se pondrá especial interés en que los alumnos cuiden el componente oral de la

actividad, de modo que las noticias estén bien leídas, a buen ritmo, con

volumen adecuado y con pronunciación clara.





recursos.


76



77

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