PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - … · Francisco José López Florido imparte las asignaturas correspondientes a CSGH de 2º de ESO, Geografía e Historia de 3º de ESO, además de

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Economía

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: David Ramos Savoie

Punto de partida: El alumnado que cursa esta materia manifiesta una carencia de formación notable en cuanto a los aspectos económicos que le rodean y al conocimientodel lenguaje económico.Por todo ello hay que empezar de cero introduciendo los conocimientos básicos de economía y relacionarlos con ejemplos lo máscercano a la realidad del alumnado, de sus familias y del mundo que les rodea.La enseñanza de la materia de Economía provoca la evolución de laspercepciones que los individuos tenemos sobre lo social y, en particular, sobre lo económico, muchas veces estereotipadas, hacia visiones más sistémicasy críticas, mediante estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas.Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectivacompetencial, contribuye a generar una conciencia sobre lo económico que complementa y enriquece lo adquirido desde otros contextos como el familiar,el académico o el entorno social en general.Este año en la materia de Economía se han matriculado un total de 12 alumnos/as. este número nos va apermitir desarrollar estretegias metodológicas participativas de trabajo en grupo y variadas a lo largo de curso. Podemos hacer uso de los distintosrecursos que ofrece el centro en cuanto al uso de las nuevas tecnologías y nos permite movernos con cierta facilidad por nuestro entorno cercano con unsolo profesor.La mitad del alumnado ha recibido formación en IVY el curso anterior y tienen ciertos conocimientos en aspectos relacionados con la economía pero laotra mitad carece de estos contenidos.

15/12/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Economía 1/14

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Introducción: La presente Programación es producto del trabajo del Departamento en el curso durante los últimos dos años. Desde hace cinco cursos el Departamento hadesaparecido y nos organizamos por ámbitos, aunque se mantiene la estructura por asignaturas a la hora de organizar las programaciones. Los docentesdel área son Francisco José López Florido, David Ramos Savoie y Juan José Cabrera Afonso que impartimos todas las asignaturas del área y afines.Francisco José López Florido imparte las asignaturas correspondientes a CSGH de 2º de ESO, Geografía e Historia de 3º de ESO, además de los dosgrupos de Geografía e Historia de Canarias. David Ramos Savoie imparte Geografía e Historia de 1º de ESO y Ciencias Sociales, Economía de 4º de ESOy EDM de 3º de ESO. Programación cofinanciada por el Fondo Social EuropeoCentrando la atención en la legislación vigente:LaLEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitariase orienta a“Permitir una organización flexible, variada e individualizada de laordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado”yello se especifica en laDecreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza nouniversitaria de Canarias.Estos dos documentos normativos, evidencian ya la necesidad de realizar una adecuada programación, que día a día, nos ayude a eliminar laimprovisación que deriva en programas incompletos y en una inadecuada secuenciación y temporalización de los objetivos, contenidos y actividades.Asimismo, con ella es posible rentabilizar nuestros esfuerzos al sistematizar y ordenar lo establecido en el proyecto curricular, pues nos permite adaptar eltrabajo pedagógico a las características culturales y ambientales de cada contexto.La materia de Geografía e Historia, pertenece al ámbito socio-lingüístico en el que se organiza el Instituto de Educación Secundaria (de aquí en adelante,IES) y nuestra programación didáctica se implementará en las dos unidades de 1º de la ESO, habiéndose incorporado ya a la nuevaLey Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(de aquí en adelante,LOMCE).Esta programación corresponde al tercer nivel de concreción del currículo, siendo el segundo elProyecto Educativo(de aquí en adelante,PE) y el primero,el que atiende al diseño curricular de laLOMCE.Es esta última, la que ha marcado las pautas más generales por las que nos hemos regido para programar,pues en ella constan los elementos prescriptivos del currículo que son de obligado cumplimiento. Otras normativas que, desde los aspectos psicológicos,epistemológicos y sociológicos, nos permite comprender el por qué de la organización del currículo es elDECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por elque se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,elDECRETO83/2016, de 4 de julio, por el que se establece elcurrículode la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias.También tenemos coo fundamentos de la presente programación las siguientes:Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la quese describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y elbachilleratoy laORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promocióndel alumnado que cursa las etapas de la ESO yBachillerato y se establecen requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.Ahora bien, a partir de dichas regulaciones, se configuran los componentes curriculares que requieren de una posterior concreción por los equiposeducativos en diferentes momentos y en la propia práctica docente, adecuando su distribución de criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables, contenidos, competencias clave, objetivos de etapa, metodología y actividades, al entorno sociocultural de referencia, por lo que debemosentenderla con el rigor preciso para poder plantear una enseñanza coherente y progresiva, donde contemplemos el currículo como un proyecto integrador,global y flexible.


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Justificación: En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, proponemos estrategias de aprendizaje activo yparticipativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar lasacciones emprendidas, es decir, los procesos y elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situacionesde aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de contenidos adesarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender atransformar las ideas en hechos.Es propicio que además de las explicaciones del profesor se fomente la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros,así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución deproblemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con laspersonalizadas.Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectoscomo para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone laoptimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.En cada bloque de contenidos se realizará, al menos, un trabajo colaborativo en forma de pequeño proyecto sobre algún artículo de actualidad económicarelacionado o de ejercicio práctico. Estas tareas se presentarán por escrito al profesor o a través de correo electrónico, pudiéndose requerir la exposiciónoral de la misma.En el bloque de aprendizaje «Ideas económicas básicas», se propone que el alumnado a partir de la movilización de diversos recursos (esquemas, mapasconceptuales, gráficos, textos periodísticos, programas electorales,...) esté en disposición de interpretar problemas económicos provenientes de lasrelaciones económicas de su entorno e integrar sus reflexiones, participando en debates del grupo aula, elaborando glosarios, etc. También se propone suiniciación en la interpretación y uso de modelos económicos para el análisis simplificado de los conceptos y relaciones económicas. Por su parte, en elbloque «Economía y empresa» se recomiendan actividades diversas para el análisis de empresas cercanas, de renombre o simuladas, de diferentenaturaleza, para su clasificación práctica, la valoración de la forma jurídica adoptada o de las posibilidades de financiación más comunes para susinversiones, entre otras. En el último bloque de «Economía personal» se consideran adecuadas las propuestas de actividades, elaboradas de formaindividual o grupal, como pueden ser la elaboración de sencillos presupuestos familiares o de una pequeña empresa o la comparativa interbancaria detarjetas de crédito y de débito, analizando sus respectivas características y condiciones, etc. procurando la utilización de aplicaciones informáticas o labúsqueda de información en diversas webs,analizando la fiabilidad de la información obtenida.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLos recursos y materiales que se utilizarán son: pizarra, programas informáticos, recursos de la red (Internet), en la que se incluyan páginas websrelacionadas con la creación de empresas (asociaciones de empresarios, Cámaras de Comercio…), con la gestión empresarial, con el entorno económicode Canarias (REF, Zona ZEC, etc.), con datos estadísticos (ISTAC), con el mercado laboral canario (Servicio Canario de Empleo, OBECAN, etc.), todoello con la intención de vincular lo más posible los contenidos a la realidad del Archipiélago, lo que podría favorecer el interés del alumnado por lamateria. Serán usados también materiales para la organización de las actividades de fin de curso como una tarea má evaluable a lo largo del curso.Asimismo, se utilizará material audiovisual y de proyección fija tales como cañón, material en soporte vídeo, y, material impreso en distintos formatos:apuntes, libro de texto Economía 4º ESO SM, libros de consulta, informes y revistas especializadas, prensa económica, prensa de información general,anuarios económicos e información estadística.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe van a plantear actividades y tareas flexibles, abiertas y variadas que pueden servir para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje y permitiraportaciones individuales y creativas de cada alumno. Así, podemos encontrar actividades iniciales, de desarrollo, finales y de refuerzo o ampliación. En


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éstas últimas se pretende atender a la diversidad en grupos homogéneos y de forma individualizada. También utilizo diferentes y variados recursos queayudan a lo anterior. Los alumnos con más nivel los voy a distribuir en los diferentes grupos de trabajo, formando grupos heterogéneos de forma quepuedan ayudar a sus compañeros en las actividades con mayor dificultad. Por último, destacar el papel de mediador y guía del profesor hacia el alumno deforma que sea éste último el protagonista de su propio aprendizajeLos alumnos presentan diferencias en sus motivaciones, capacidades, intereses, ambiente social, familiar, etc. Por ello y con el fin de lograr la formaciónintegral del alumno, la intervención docente atenderá estas necesidades educativas “ordinarias”. A medida que vaya avanzando el curso y el profesor tengacriterios de valoración sobre el alumnado:Empleará una metodología más individual que colectiva, por ejemplo cuando haya problemas de capacidad cognitiva manifiesta o se den niveles bajos deautonomía y responsabilidad.Realizará actividades concretas, con un lenguaje más claro y sencillo, con esquemas y mapas conceptuales para aquellos alumnos que aunque se expresencorrectamente en español, tengan dificultades de lectura y escritura para comprender y expresar los contenidos de la materia.Asignará actividades diferenciadas con el fin de adaptarse a los perfiles de los alumnos. Concretamente las actividades de refuerzo para aquellos con másdificultades de aprendizaje y las actividades de ampliación para los alumnos con mayor capacidad.Establecerá grupos de trabajos y estudio donde se mezclen alumnos con distintas habilidades y capacidades con lo que se facilita el intercambio y lasrelaciones entre el grupo. Grupos que serán rotativos y flexibles. Habrá que plantear estrategias diferentes, permitir ritmos distintos de aprendizajes yniveles de consecución distintos, no afectando a los componentes básicos del currículo .siguiendo las siguientes pautas:Alumnos con nivel de competencia bajo, que presentan algunas dificultades de aprendizaje, se establecerán actividades diferentes en función del nivel deestos alumnos, valorándose el ritmo de aprendizaje de cada uno.Alumnos con problemas de conducta y motivación, las pautas a seguir podrían ser las siguientes: reconocer públicamente sus actitudes positivas, negociarlas normas de convivencia y despertar su motivación conociendo sus propios intereses.LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.Tratar valores entendemos que debe ser enseñar aplicación práctica de los mismos. Por lo tanto el papel del docente es fundamental. Nuestra actitud yforma de actuar en el día día debe ser un modelo para nuestros alumnos/as, pero también los materiales y contenidos que desarrollemos por lo que algunasmaterias son más idoneas para trabajar algunos de los objetivos/contenidos de educación transversal, sin desdeñar, por supuesto, el trabajo de cada uno deellos. Por lo expuesto anteriormente, desde la materia de economía nos centraremos principalmente en trabajar a través de actividades los siguientesobjetivos:Trabajar la igualdad entre hombres y mujeres. La actitud del docente fomentando la coeducación en el aula y los contenidos que visibilicen el papel de lamuje r en la economía.Asegurar la no discriminación por opción sexual, por procedencias culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier minoría o por cualquierotra característica individual. Trabajando los contenidos referidos a "Stop rumores", programa de Andalucía Acoge, en sus aspectos relacionados con loscontenidos económicos, durante la segunda evaluación.Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad.Trabajando los contenidos referidos a "Stop rumores", programa de Andalucía Acoge, en susaspectos relacionados con los contenidos económicos, durante la segunda evaluación.Promover hábitos de vida saludable, el consumo responsable, elbuen uso de las nuevas tecnologíasEducar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. Insistiremos a lo largo del curso en lo finito de nuestros recursos y en la necesidad deracionalizar su uso.VINCULACIÓN CON LOS PROYECTOS DEL CENTROLa presnte programación se incluirá en los distintos programas del centro de distintas formas:


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Con respecto al Proyecto de igualdad: Voces que suman se insistirá a lo largo de las distintas unidades en el papel que juega la mujer y en el análisis delas diferencias de género que se existen en el mundo laboral y empresarial, así como en los procesos de feminización de la pobreza a escalamundial.Asimismo estudiaremos en profundidad la ausencia e perspectiva de género en multitud de estudios y analisis económicos . Nos servirá de guía laweb http://economiafeminista.com. Realizaremos durante la primera evaluación paneles informando sobre las actividades domésticas y su no inclñusiónen las actividades económics. Campaña de concienciación en el centro que queremos hacer extensiva a las casas de los alumnos/as.Con respecto al Plan Lectory sus tema anual de Literatura de Viajes, realizaremos un análisis y lectura de contenidos relacionados con el sector turísticoy, especialmente en Canarias, con lo que trabajamos los contenidos canarios. En este apartado analizaremos los problemas nuevos generados por unejemplo de economía colaborativa, las viviendas de alquiler vacacional, y sus múltiples aristas. Asimismo seguiremos algunos blogs de economía comoNada es gratis. este trbajo lo realizaremos durante la tercera evalución. A lo largo del curso iremos realizando lecturas de artículos de prensa y de distintosblogs de contenido económico.Con respecto a REDECOS analizaremos los efectos ecológicos de una actividad económica como el turismo en nuestro territorio y la gestión de recursosnaturales a escala global.Con respecto al Viaje de Fin de Curso, la materia de economía de 4 de ESO es un espacio magnífico para trabajar los apartados de elabopración yseguimiento de presupuestos a pequeña escala, de ámbito personal y familiar, por lo que a los alumnos/as se les distribuirá en grupos en la primeraevaluación y serán los encargados de llevar un registro de las cuentas de aquello que les haya tocado y realizando para ello y manteniendo actualizada unahoja de Libreoffice Calc.Por último, nos incorporaremos a aquellas inicitivas que podamos realizar a lo largo del curso de manera interdisciplinar. Por ejemplo, en la realización deuna Guía de Espacios Singulares de El Sauzal.EVALUACIÓNEl procedimiento de evaluación incluirá: pruebas objetivas, al menos una por evaluación de los contenidos recogidos en las distintas unidades deprogramación que desarrollan cada uno de los criterios de evaluación; los trabajos que deban realizar los alumnos/as (exposiciones orales y por escrito,pequeñas investigaciones en el entorno, hojas de cálculo, etc.) y el trabajo diario en clase y de las pequeñas tareas del día a día. Dada las características delgrupoel trabajo diario será muy valorado. Asimismo loa alumnos se autoevaluarán individualmente en grupo cuando el trabajo se realice en grupo.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PARA CASOS DE ALUMNOS/AS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.Para los alumnos que pierdan la evaluación continua por inasistencia se realizará una prueba basada en los contenidos recogidos en los criterios deevaluación y tendrán como libro de texto de refrencia el Mac Graw-Gil que ha servido de base para la realización de la programación. El examen serárealizado el trimestre correspondiente si el alumno7a ha faltado un solo trimestre o anual en el mes de junio si ha faltado a lo largo de todo el curso.VISITAS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESDurante el presente curso se prevé una visita la facultad de Economicas, conjuntamente con la materia de Latín y la visita a empresas cercanas, sindescartar si fuera posible la visita a alguna institución de crácter económico de ámbito local (cámara de comercio, sindicatos, etc.).


http://economiafeminita.com

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Concreción de los objetivos alcurso:

La enseñanza de la materia de Economía permite comprender la evolución de la percepción de los conceptos «lo social», en general, y «lo económico», enparticular, en muchas ocasiones estereotipados, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas.En efecto, con esta materia el adolescente se enfrenta a nuevos conocimientos que, si bien tienen en común con las ciencias sociales algunas de suscaracterísticas, contienen especificidades que precisan de su estudio como asignatura independiente. En este sentido, la formación económica se tornaimprescindible en la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, ya que permite comprender las reglas básicas con las que se presentan lasrelaciones económicas y con las que se experimenta el paso de lo complejo a lo simple mediante la necesaria complementariedad entre lo micro y lomacro.Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectiva competencial, contribuye a generar una conciencia sobre lo económico quecomplementa y enriquece los aprendizajes adquiridos desde otros contextos como el familiar, el académico o el entorno social, en general. Así, desarrollacapacidades de sensibilidad y empatía para con su entorno; la mentalidad crítica y constructiva; la independencia en las argumentaciones; el razonamientoabstracto e integrador; y la curiosidad por reconocer el carácter utilitario y funcional de cada uno de los elementos, instituciones y agentes que conformanel entramado económico y social de la sociedad actual. Ofrece también oportunidades para la investigación, el ejercicio de la imaginación y la creatividad,y provoca situaciones para el trabajo colaborativo y el debate.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: ¿Qué es la economía?

Sinopsis: Se trta de una unidad inciala de motivación y de vocabulario básico introductorio de la materia.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SECO04C01, SECO04C04

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Comentarios de artículos de prensa relacionados.Actividades de análisis y problemas evaluadas día tras día.Prueba escrita.Hoja de Libreoffice Calc realizada y seguida a lo largo de la evaluación.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(JURI) Jurisprudencial, (END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo


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Espacios: CONTENIDOS1. Valoración de la economía y su impacto en la vida de las personas.2. Reconocimiento de las claves de los problemas básicos de toda economía. La escasez, la elección y la asignación de recursos. Aparición del coste deoportunidad. Economía positiva y economía normativa.3. Elaboración de hojas de cálculo sencillas para elaborar y seguir presupuestos.4.reconoce los elementos funfdmanetales del mercado de valores.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprendeque toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.3. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles

Recursos: 1.Artículo ¿Cómo conseguir que los economistas sirvan para algo?http://nadaesgratis.es/juan-francisco-jimeno/como-conseguir-que-los-economistas-sirvan-para-algo2.IBEX 35 para el Juego de la Bolsahttp://www.bolsamadrid.es/esp/aspx/Mercados/Precios.aspx?indice=ESI100000000&punto=indice.3.Libro de texto. Mac Graw-Hill4.Vídeo cohousinghttps://www.youtube.com/watch?time_continue=26&v=kQ9iArjjkbE5.Bancos del tiempo.https://www.youtube.com/watch?v=6uvc3Ma-PHM.6.Premio nobel de economía 2017. La elección.https://elpais.com/economia/2017/10/09/actualidad/1507532364_821806.html

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

-Hacer consciente al alumnado de las diferencias de renta y de la injusticia de la distribución de la riqueza en el planeta.-Hacer consciente al alumando de la limitación de recursos en el planeta y su explotación. hacer visibles otras propuestas de organización económica.Banco del tiempo, Crecimiento cero, etc.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

-REDECOS.-IGUALDAD.

Implementación

Periodo de implementación: Del 15/09/2017 0:00:00 al 06/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Geografía e HistoriaIVYEconomía

Valoración de ajuste

Desarrollo: Bien, sin problemas.


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Propuesta de mejora: Empezar antes con la hija de cálculo y establecer calendario de control claro desde el principio.

Unidad de programación: Pensar como un economista. Producción y crecimiento.

Sinopsis: La finalidad se centra en abundar en laterminología económico-empresarial y en el papel económico y social de las empresas en laactualidad. La descripción de los procesos productivos, la identificación de las características de las empresas, la configuración de las estructuras de costesempresariales, la determinación de susobjetivos así como la constatación del cumplimiento o incumplimiento de las obligacionesempresariales y susconsecuencias en la vida de las personas.


Criterios de evaluación: SECO04C01, SECO04C04, SECO04C07

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: -Prueba escrita.-Trabajo diario en el aula.-Desarrollo al día de la hoja de cálculo sobre los gastos del Viaje.-Juego de la Bolsa.-Análisis estadístico de distintos PIB de las comunidades autónomas de Madrid, Cataluña, canarias y España en una gráfica lineal de doble entrada.Especialmente interesante dado el debate osbre el peso económico que tiene Cataluña en el país.-Análisis comparativo de los sectores económicos con distinto nivel de desarrollo económico y comentario.-Carteles informativos sobre las labores feminizadas y la economía.



(IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo

Espacios: -Prueba objetiva.-Hoja de cálculo del Viaje.-Análisi de una empresa y sus factores de producción.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos


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Recursos: -Empresas del entorno cercano.-Datos para hacer gráfica del PIB. Comparar los datos entre España, y varias Comunidades Autónomas.https://www.datosmacro.com/pib/espana-Libro de Economía de Mac-Graw-Hill.-Aula Medusa.-Panel del proyecto "Voces que suman"



La materia de economía, proporciona a los educandos una base formativa que les permite construir conocimientos de carácter científico, apegados alarealidad y que logra reestructurar sus esquemas cognoscitivos de forma significativa, incorporando toda la información que reciben diariamente sobrelosproblemas económicos, con los que la materia le va a proporcionar, logrando adquirir una serie de capacidades, habilidades e instrumentosnecesariospara emitir juicios críticos y constructivos de la realidad que los rodea a lo largo de toda una vida.La actividad primordial que debe efectuar eldocente es encausar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Aunado a esto también debe cumplir con otrasfunciones como: el liderazgo, la administración,liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo organizar, motivar, integrar), representar a lainstitución educativa y ser un factor de cambio. Portanto, para lograr lo anteriormente citado, el docente debe ser también formador de personas. Entérminos generales, buscamos en el alumnado el trabajodesde la preocupación por el respeto hacia los demás, dándoles la oportunidad de desarrollarse.Mas allá del nivel, grado de adquisición deconocimientos..., entre otras características, la gran finalidad de cualquier institución educativa es la formaciónintegral del ser humano, esto quiere decir,el logro de aprendizajes significativos duraderos y con un alto grado de afianzamiento que permitan el acceso anuevos conocimientos y la resolución deproblemas ante diversas situaciones.


Trabajaremos principalemente en los contenidos relacionados en los proyectos REDECOS, al incidir en la limitación de recursos a los que hace frente laactividad económica.El Proyecto de Igualdad lo trabajaremos al analizar las desigualdades de género en el mundo empresarial.El Plan lector lo continuaremos trabajando a través de lecturas de prensa actaual, al igual que en la evaluación anterior.

Implementación



IVYMatemáticas.


Desarrollo: Como toda programación debe ser flexibe, tendente a ajustes y mejoras a medida que se desarrolla en el tiempo, capaz de permitir modificaciones yreajustes , condicionados en parte por el propio alumnado y la distintas tipologías y características de ellos, asi como, por los distintos ritmos deaprendizaje que se pueden presentar durante el proceso de aprendizaje.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Analizamos a una empresa

Sinopsis: Se trta de hacer uso práctico de los contenidos referidos al mundo de la empresa analizando alguna empresa del entorno próximo y sus características.


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Competencias: (CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: -Encuesta, elaboración y aplicación.-Ficha de trabajo diario.Prueba de conceptos fundamentales.



(DEDU) Deductivo

Espacios: Medusa, Aula, entorno

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Empresas cercanas, aula Medusa.




Coeducacón: el papel de las muejeres empresarias.

Implementación




Desarrollo: Investigaremos la distinta terminología empresarial: tipos de empresa, formas de contartos, etc y trataremos de analizar empresas locales así como eltejido empresarial del municipio.


Unidad de programación: Economía personal


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Sinopsis:



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación:



Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Economía y los ingresos y gastos del estado.


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Sinopsis:


Criterios de evaluación: SECO04C06

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas




Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Economía internacional: la globalización.

Sinopsis:


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Criterios de evaluación: SECO04C09

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas




Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Flujo circular de la renta y los sistemas económicos

Sinopsis:


Criterios de evaluación:


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Competencias:




Espacios:

Agrupamientos:

Recursos:




Implementación




Desarrollo:



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