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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Departamentos de LCL y MUS.

Punto de partida: El curso 1º ESO está formado por cuatro grupos, 1º A con 25 alumnos (13 alumnas y 12 alumnos), 1º B con 22 alumnos (9 alumnas y 13 alumnos), 1º Ccon 22 alumnos (11 alumnas y 11 alumnos) y 1º D con 28 alumnos (13 alumnas y 15 alumnos).El alumnado es muy heterogéneo:- En 1º A hay un alumno repetidor. En cuanto a los alumnos de NEAE, en este grupo hay una alumna con adaptación curricular por ECOPHE, con unnivel competencial de 4º de Primaria; un alumno con nivel competencial de 5º Primaria, con informe (que no aparece en el estadillo), y otro alumno conPrimaria sin superar, pero sin A.C.- En 1º B hay tres alumnos repetidores (dos de ellos ya están dando, dos alumnos con adaptaciones curriculares por ECOPHE, con niveles competencialesde 3º y de 5º de Primaria respectivamente; un alumno con un nivel competencial de 4º de Primaria, cuyo informe está en proceso de adaptación. Ademásel Equipo Educativo y el Equipo Orientador han detectado tres alumnos más con un nivel competencial muy bajo.- En 1ºC hay 4 alumnos repetidores; tres alumnos con adaptaciones curriculares por ECOPHE con niveles competenciales de 6º (dos de ellos) y 3º dePrimaria (el otro); además una alumna con un nivel competencial bajo (Primaria sin superar), pero sin informe.- En 1º D hay tres alumnos repetidores; una alumna con adaptación curricular por ECOPHE con un nivel competencial de 3º de Primaria; un alumno conadaptación por TGC con nivel de 4º o 5º (dependiendo de las materias); una alumna con nivel competencial de 4º o 6º (dependiendo de las materias) sinAC; un alumno con DEA; una alumna con un nivel competencial de 4º de Primaria, pero sin informe todavía. También hay un alumno con Primariaabierta que, sin embargo, no tiene informe.Son grupos que presentan mucha diversidad, lo que se traduce en ritmos de trabajo muy diferentes dentro del aula. En la práctica docente hemos advertidoserias dificultades con el grupo 1º B y 1º D.En el diagnóstico inicial hemos detectado dificultades relacionadas con el grado de adquisición de las Competencias:- En la Competencia Lingüística: dificultad en la comprensión oral y escrita de mensajes, en la expresión oral y escrita de las ideas.- En CSC: dificultad en la participación respetando la diversidad y aceptando las diferencias, falta de comportamientos solidarios, poco sentido de laresponsabilidad comunitaria, actitud apática ante el incumplimiento de las normas.- En AA: dificultad para hacerse preguntas sobre los pasos y procedimientos para realizar las diferentes tareas, para presentar sus trabajos con claridad yorden planificando actividades sencillas, para corregir errores.- En SIEE: dificultad para la reflexión sobre la necesidad de normas e interiorización de un modo correcto de comportamiento, dificultad en la realizaciónde actividades desarrollando hábitos de trabajo, en la identificación de las mejoras para lograr una conducta responsable, dificultad para tomar decisionessobre aspectos escolares y conflictos cotidianos.

30/10/16 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas 1/16

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Introducción: La materia Prácticas Comunicativas y Creativas es impartida por las profesoras Mª Victoria Marante Martín, Concepción Mª San Juan Rodríguez yMªInmaculada Hurtado Urionabarrenechea en docencia compartida, con una carga horaria de dos horas semanales.La materia está regulada por el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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Justificación: Los aprendizajes se generarán a partir de proyectos inclusivos conforme a los criterios de evaluación de la materia. En el aula se concretará con lapuestaen práctica de los principios de la metodología basada en proyectos, el aprendizaje activo, cooperativo y dialógico, tal y como se detalla acontinuación: una fase de activación a partir de la formulación de preguntas motivadoras, la planificación de la evaluación, realización de un mapa deproyectosinclusivos y el control del proceso. Con esta propuesta, se le comunicará al alumnado el fin que se persigue teniendo presente el producto quequeremosconseguir, partiendo de un estímulo que les sea cercano. De este modo, conectaremos los proyectos inclusivos con eventos locales y globalesqueaumentarán el interés y la motivación en el alumnado.Por ello, nuestra labor serámotivar al alumnado, especialmente durante el proceso, asumiendo unrol de instructor y de guía que acompañará, gestionará ypotenciará elaprendizaje por descubrimiento, la reflexión del alumnado y las metacognicionesoportunas; haciendo así al estudiante partícipede su proceso de aprendizaje. del diseño de la tarea, combinando los diversos contextos de aprendizajespersonal, público, profesional y educativo cercanos a la realidad del alumnado, para facilitar la transferencia de los aprendizajes, ya que de esto dependerá,en gran medida, la exactitud de la evaluación competencial.Actividades complementarias y extraescolaresLa programación queda abierta a posibles actividades que se oferten a lo largo del curso, si tienen relación con la materia y si se entiende que cuenta conel interés del alumnado, si son útiles para conseguir los objetivos propuestos y el desarrollo de las competencias.

Atención a la diversidadLa implicación y participación activa en proyectos colectivos donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado a sentirseimprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcionalpara el desarrollo personal y social donde el alumnado menos dado a manifestarse verá favorecida su intervención por contagio y sentido de pertenencia,mejorando la autoestima y la confianza en sí mismo a través de la “ayuda” de los miembros del grupo.Al ser la interdisciplinariedad un hecho absolutamente presente en esta materia, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser máscomprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en esta y otras materias. Loscontenidos de esta materia no se consideran como un listado ordenado, sino como una propuesta de organización que dinamizaremos de diferentesmaneras dependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado; por esta razón, todos los contenidos están reagrupados en un solo bloque:«Comunicación y Creatividad». Se pretende extraer las mejores capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, por loque se evaluará la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejorenla comunicación, expresión y desarrollo personal.EvaluaciónLa evaluación se llevará a cabo partiendo de los criterios de evaluación y los contenidos asociados a cada uno de ellos, criterios que, redactadosholísticamente, conjugan de manera observable todos los elementos de una situación de aprendizaje competencial.No se harán recuperaciones a lo largo del curso ya que la evaluación es continua; se elaborarán, por tanto, diferentes pruebas o trabajos que tengan comofinalidad reforzar los criterios que no se hayan superado.En cuanto a la pérdida de evaluación continua, el alumno que sobrepase el número de faltas injustificadas que estipule la Jefatura de Estudios, deberápresentar diversos productos donde se incluya todo lo trabajado a lo largo del curso.A los alumnos que no obtengan en junio calificación positiva en la materia se les propondrá un plan de recuperación encaminado a facilitar la superaciónde la prueba extraordinaria de septiembre.Evaluacón del proceso de enseñanza-aprendizajeHay que tener en cuenta que el alumno no es el único objeto de evaluación. lo son también todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza yaprendizaje: la función orientadora y motivadora del profesor, la utilidad de las actividades propuestas, el interés despertado en los alumnos, las


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dificultades y problemas surgidos en el aula, etc.Se reflexionará sobre la labor docente para detectar posibles dificultades e ir estableciendo mecanismos de ajuste que contribuyan a mejorar la prácticadocente.Instrumentos de evaluaciónDossier con los materiales que se van trabajando.Observación directa del trabajo del alumno a través de: participación, implicación en las tareas, coordinación en los trabajos en grupos, actitud ante loscompañeros-as, profesorado y material; aprovechamiento de las sesiones, originalidad, creatividad, etc. El seguimiento se llevará a cabo en el cuaderno delas profesoras en el cual quedarán registradas las actividades, trabajos o tareas y el grado de consecución de los mismos en cada alumno y alumna.

Concreción de los objetivos alcurso:

Es esencial gestionar y dinamizar el proceso para, de esta manera, orientarnos hacia los objetivos que queremos lograr, aclarando todos los pasos,formando grupos que serán modificados o recompuestos según las tareas y avances de cada alumno/a, para, en primer lugar, organizar el calendario demetas y soluciones posibles; en segundo lugar, ayudarles a que resuelvan interrogantes que los saquen del estancamiento; en tercer lugar, asesorarles en laorganización del tiempo, en las fuentes de información, recordando compromisos y responsabilidades; en cuarto lugar, intervendremos en espacios detrabajo y en las dinámicas de trabajo en grupo; y, en última instancia, evaluaremos para ayudar a que el alumnado reconozca sus aprendizajes.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Nos conocemos.

Sinopsis: Dedicamos las primeras sesiones del curso para fomentar las relaciones en el grupo y el conocimiento personal. La Unidad de Programación se planteacomo un primer contacto con la enseñanza compartida y con el grupo de alumnos.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY01C02, SPVY01C01

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Observación directa del trabajo del alumnado, ficha.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva


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Espacios: Aula grupo, aula de música.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Ficha, rotuladores, libreta, bolígrafos.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

A través de los diferentes roles que los alumnos adoptan en el pequeño grupo desarrollamos el respeto, la tolerancia, la empatía.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 12/09/2016 0:00:00 al 30/09/2016 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Prácticas comunicativas y creativas.

Valoración de ajuste

Desarrollo: Durante la realización de la Unidad de Programación, realizaremos una revisión de la práctica docente a fin de poner en práctica los mecanismosnecesarios para que el alumnado llegue al aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades.

Propuesta de mejora: Reflexión sobre la labor docente para detectar posibles dificultades e ir estableciendo mecanismos de ajuste que contribuyan a mejorar lamisma. En la valoración del proceso de enseñanza se utilizarán cuantos medios sean necesarios para, según las necesidades, conseguirlos objetivos propuestos.

Unidad de programación: Rapeamos.

Sinopsis: Con esta Unidad de Programación pretendemos que nuestro alumnado (que ha empezado una nueva etapa en su educación) identifique y exprese loscambios que está viviendo a nivel escolar y emocional. Crearemos un rap cuyo tema sea el instituto .




Instrumentos de evaluación: Rap.


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Espacios: Aula de música.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Ordenador, proyector, libreta, bolígrafos, reproductor de música.



En esta Unidad de Programación desarrollamos la cooperación, la aceptación de los demás yla autocomprensión.


Implementación



PVY, LCL, MÚS.


Desarrollo: Lo mismo que en la tarea anterior.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Celebramos Halloween

Sinopsis: Realizamos una audición relacionándola con la celebración de Halloween; es una propuesta de audición creativa pensada para ayudar a los alumnos aexpresarse a la vez que escuchan música y respetan los diferentes géneros musicales.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital


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Instrumentos de evaluación: Relato.





Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libreta, bolígrafo, ordenador, proyector.



Mediante la escucha activa trabajamos el respeto y la tolerancia alos medios de expresión artísticos. Por otro lado, las expresiones creativas favorecen elautoconocimiento y la comprensión a los demás.


Implementación



PVY, LCL, MÚS.


Desarrollo: Lo mismo que en la UP anterior.


Unidad de programación: Nuestros gustos musicales.

Sinopsis: El alumnado, por grupos, elige un cantante o grupo de música que les gusta y realiza un trabajo monográfico con su correspondiente exposición.


Criterios de evaluación: SPVY01C05, SPVY01C04, SPVY01C02


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Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Observación directa del profesorado, presentación, exposición.



(END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula de música, aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libreta, bolígrafo, ordenadores, proyector.



El trabajo cooperativo proporciona un medio para el desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo quepotencia conductas de cooperación y tolerancia.


Implementación



PVY, LCL, MUS.


Desarrollo: Lo mismo que en las UP anteriores.


Unidad de programación: Chirino.

Sinopsis: Con esta Unidad de Programación trataremos de que los alumnos conozcan la vida y la obra del escultor canario Chirino y que creen, inspirándose endicha obra, una pequeña escultura con materiales alternativos.


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Escultura gomaespuma, exposición, observación directa.



(END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo

Espacios: Aula del grupo, aula de música.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Cartón, gomaespuma, rotuladores, esculturas realizadas por los alumnos, ordenador, pizarra digital, documental.



En esta UP podremos abordar reflexiones propias de la educación ambiental.


Implementación



PVY, EPV, MÚS.


Desarrollo: Lo mismo que en las tareas anteriores.


Unidad de programación: Expresamos el miedo a través de un cómic.


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Sinopsis: A partir de un cuento de G.Rodari con finales alternativos, el alumnado se expresará, comunicará y creará un cómic relacionado con el miedo por mediode la palabra, el dibujo y la música. Abordaremos esta emoción difícil de comunicar y vivenciar de manera progresiva y lúdica.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación: Observación directa, presentación del cómic, exposición oral.



(EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico

Espacios: Aula del grupo, aula de música, aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Cartulinas, folios, colores, rotuladores, ordenador, cámara de fotos, programa Libre Office Impress, pizarra digital.



Esta UP estimula la imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, trabajando la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, laconciencia y la superación de dificultades.


Implementación



PVY, TEE, EPV, LCL, MÚS


Desarrollo: Revisión de la práctica docente a fin de poner en práctica los mecanismos necesarios para que el alumnado llegue al aprovechamiento máximo de suscapacidades.


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Propuesta de mejora: Reflexión sobre la labor docente para detectar posibles dificultades e ir estableciendo mecanismos de ajuste que contribuyan a mejorar la misma. En lavaloración del proceso de enseñanza se utilizarán cuantos medios sean necesarios para, según las necesidades, conseguir los objetivos propuestos.

Unidad de programación: Taller de murga.

Sinopsis: El alumnado realiza una murga con temática libre.


Criterios de evaluación: SPVY01C01, SPVY01C02, SPVY01C03, SPVY01C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: Observación directa, murga.






Recursos: Libreta, ordenador, proyector, reproductor de música.



El alumnado experimenta la creación como un trabajo en equipo; ésto losforma en el compromiso con los demás, buscando el acuerdo que pone enmarcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.


Implementación



PVY, LCL, MÚS.


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Desarrollo: Lo mismo que en la Unidad de Programaciónanterior.


Unidad de programación: La decepción.

Sinopsis: El alumnado trabajará desde la reflexión y la introspección en el sentimiento de la decepción y en cómo afrontarlo y superarlo.




Instrumentos de evaluación: Observación directa del alumnado, debate, una carta.



(END) Enseñanza no directiva, (DEDU) Deductivo


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Documental "Yo libre, un viaje al instante presente", ordenador, proyector, libreta, folios y sobres, libro "Emocionario".



Trabajaremos el respeto, la tolerancia y la comprensión hacia los otros compañeros aceptando las vivencias y las opiniones que cada alumno manifiesta enel aula.


Implementación



Prácticas comunicativas y creativas.


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Desarrollo: Lo mismo que en UP anteriores.

Propuesta de mejora: Lo mismo que en UP anteriores.

Unidad de programación: Lectura dramatizada.

Sinopsis: El alumnado lee y dramatiza diferentes textos teatrales.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Observación directa del alumnado, dramatización.



(JROL) Juego de roles

Espacios: Aula de música, pasillos, cancha exterior.


Recursos: Textos, proyector, ordenador.



El trabajo corporal y vocal que requiere una lectura drmatizada nos da la posibilidad de insistir en la aceptación de uno mismo y de los demás, así comoen el respeto y tolerancia a todos los compañeros y sus diferencias.


Implementación



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Prácticas comunicativas y creativas, Lengua y Literatura.


Desarrollo: Igual que en UP anteriores.

Propuesta de mejora: Igual que en UP anteriores.

Unidad de programación: Canta Canarias.

Sinopsis: El alumnado, por parejas, inventa "relaciones" para acompañar el baile palmero Sirinoque.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Observación directa del alumnado, "relaciones" escritas que corregiremos y evaluaremos, baile y canto del Sirinoque.



(END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo

Espacios: Cancha exterior del centro, aula de música.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libreta, bolígrafos, proyector, ordenador.



Esta Unidad de Programación nos da la oportunidad de mostrar al alumnado el folklore canario y su riqueza, y de enseñar a los alumnos el respeto y lacomprensión de diferentes formas de expresión; además, el trabajo en parejas les obliga a cooperar y aceptar los diferentes puntos de vista de suscompañeros.



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Implementación



Prácticas comunicativas y creativas, Lengua y Literatura, Educación física, Música.




Unidad de programación: El Quijote.

Sinopsis: El alumnado inventa una aventura con Don Quijote y Sancho Panza como protagonistas.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Exposición, cómic.




Espacios: Aula propia y aula de música, biblioteca.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Libreta, pinturas, cartulina, ordenador, proyector, libreta y bolígrafos.



En esta Unidad de Programación desarrollamos valores como la cooperación, la tolerancia y la autoaceptación.


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Implementación



Prácticas comunicativas y creativas, Lengua, Educación plástica.





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