PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL … · alumnos de 2º de Bachillerato pero también se podrá hacer extensiva a otros cursos si así lo estiman oportuno los profesores que en ellos impartan

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEL DEPARTAMENTO DELENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

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CURSO 2015-2016PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

“ LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA”

ÍNDICE

I. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.1.1. Composición del Departamento. 41.2. Grupos que atiende. 41.3. Enseñanzas que asiste. 61.4. Reuniones del Departamento. 7

2. M ATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 63. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 94. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES. 9

II. ASPECTOS DIDÁCTICOS

A- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN. 102. COMPETENCIAS.

2.1. Competencias básicas. 112.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. 12

3. OBJETIVOS.3.1. Objetivos generales de la etapa. 143.2. Objetivos generales del área. 153.3. Objetivos didácticos de cada curso. 15

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.4.1. Secuenciación de los contenidos de la E.S.O. 184.2. Concreción y resumen de contenidos mínimos para la E.S.O. en Lengua. 28

5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS. 296. METODOLOGÍA. 307. EVALUACIÓN.

7.1. Criterios de evaluación. 307.2. Elementos de observación para la evaluación. 327.3. Instrumentos y procedimientos de evaluación. 337.4. Criterios de calificación. 347.5. Medidas de recuperación de pendientes. 35

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.1. Instrumentos que permiten diferentes grados de realización de tareas alternativas. 368.2. Adaptaciones curriculares significativas. 368.3. Normas para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. 37

9. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO. 38B- BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN. 392. OBJETIVOS.

2.1. Objetivos generales. 392.2. Objetivos para 1º de Bachillerato. 402.3. Objetivos para Literatura universal de 1º de Bachillerato 412.4. Objetivos para 2º de Bachillerato. 42

3. CONTENIDOS.3.1. Contenidos para 1º de Bachillerato. 44

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3.2. Contenidos para Literatura Universal de 1º de Bachillerato. 483.3. Contenidos para 2º de Bachillerato. 57

4. METODOLOGÍA. 625. EVALUACIÓN.

5.1. Normas de evaluación en Bachillerato. 635.2. Criterios de evaluación. 63

5.2.1. Criterios de evaluación en 1º de Bachillerato. 635.2.2. Criterios de Evaluación de Literatura Universal de 1º de Bachillerato. 635.2.3. Criterios de evaluación en 2º de Bachillerato. 64

5.3. Instrumentos y pruebas de evaluación. 655.4. Criterios de calificación. 655.5. Medidas de recuperación para los alumnos de segundo de Bachillerato con el área

pendiente. 666. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO. 677. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO. 67

III. ANEXOS

1. PROGRAMACIONES DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA. 682. PROGRAMACIÓN DEL PICP DE 1º Y 2º BACHILLERATO: “COMENTARIO DE TEXTO”. 763. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR EN LA E.S.O. Y EN

BACHILLERATO. 794. PROYECTO CURRICULAR DEL PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (PMAR) 86

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

1.1. Composición del Departamento.

Los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura son, respetando el ordenalfabético, los siguientes:

- D. Pedro Bermejo Castro- Dª. Mariana Botello Rodríguez- Dª. Rocío Contán Reyes- Dª. Patrocinio Fernández González- D. Celedonio García de los Reyes- D. Miguel J. Muñoz Arteche- D. Alonso Palma González- Dª María José Cortés González

1.2. Grupos a los que atiende.

Los cursos que imparte cada miembro del Departamento de Lengua y Literatura, respetandoigualmente el orden alfabético, aparecen especificados a continuación junto al cómputo de horas queconforman tales cursos:

D. Pedro Bermejo Castro (6 horas)

4º ESO: 3 horas.

1º BTO.: 3 horas.

Dª. Mariana Botello Rodríguez (20 horas)

- 1º ESO: 4 h.

- 1º ESO: 4 h.

- 2º ESO: 4 h.

- 2º ESO: 4h.

- 1º ESO PLYM: 1 h.

- 1º ESO: PLYM 1 h.

- TUTORÍA 1º ESO 2 h.

Dª. Rocío Cotán Reyes (20 horas)

- 1º ESO LEN.: 4 h.



- 2º ESO REF. LEN: 1 h.

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- 2º ESO REF. LEN: 1 h.

- 1º BACH. LEN.: 3h.


- TUTORÍA 1º Bach.

Patrocinio Fernández González (20 horas)

- 2º ESO REF. LEN.: 1 h.


- 3º ESO PMAR: 8 h.

- 4º ESO LEN.: 3h.



- 2º BACH. PROYECTO INTEGRADO: 1 h.

- TUTORÍA 2º BTO.

D. Celedonio García de los Reyes (20 horas)

- REFUERZO 1º ESO: 1 h.


- 3º ESO REF. LEN.: 2h.

- 4º ESO LEN: 3h.

- 1º BACH LIT. UNIV.: 4h.

- 2º BACH. LEN: 3h.

- 2º BACH PROY. INT.: 1 h.

- 4º ESO TUTORÍA: 2 h.

D. Miguel J. Muñoz Arteche (16 horas)

- 3º ESO LEN.: 4h.

- 3º ESO LEN.: 4h.

- 2º BTO. : 3 h.

- 2º BTO. : 3 h.

D. Alonso Palma González (20 horas)

- 2º ESO LEN.: 4h.

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- 4º ESO LEN.: 3h.

- TUTORÍA 4º ESO 2 h.

Dª María José Cortés González (20 horas).



- 1º ESO PLYM: 1h.

- 1º ESO PLYM: 1h.

- 2º ESO: 4 h.

- 2º ESO: 4 h.



- 1º BACH. LEN.: 3 h.

- 1º BACH. LEN.: 3 h.

- TUTORÍA 1º BACH

Dª Libia Lara Montero (8 horas).



Dª Antonia Jaenes Rodríguez. (1h)

- 1º ESO REF LEN.: 1 h.

1.3. Enseñanzas que asiste.

El Departamento de Lengua y Literatura imparte como materias obligatorias:

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO- DIVERSIFICACIÓN ÁREA SOCIO-LINGÜÍSTICA 3º ESO (ACTUAL PROGRAMA PARA LA

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO)- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO

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- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO- HISTORIA DE LA LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO-

Asimismo son materias optativas:

- REFUERZO DE LENGUA 1º ESO- REFUERZO DE LENGUA 2º ESO- REFUERZO DE LENGUA 3º ESO- PROYECTO DE LENGUA INTEGRADO 2º BACHILLERATO

También corresponde al Departamento de Lengua y Literatura la optativa de Libre Configuraciónde 1º ESO referida al Plan de lectura y razonamiento matemático.

1.4. Reuniones del Departamento.

Las reuniones de Departamento se celebrarán periódicamente, y siempre en horario de mañana de11:30 A 12:00 de los jueves para tratar, entre otros, los asuntos siguientes:

- Programación de la asignatura. - Aprobación de los distintos acuerdos del departamento. - Información de las reuniones de A.S.L. - Coordinación con el Departamento de Apoyo. - Presupuesto de gastos. - Seguimiento de las programaciones. - Seguimiento de alumnos con materias pendientes.- Análisis de los resultados de las evaluaciones. - Actividades extraescolares del departamento. - Inventario y Memoria Final.

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque es conveniente utilizar materiales variados, en nuestra área adquieren un valor especial loslibros: libros de texto (su uso y trato por parte de los alumnos constituirá un dato fundamental en laevaluación de las actitudes), diccionarios, fotocopias, prensa, manuales de teoría e historia literaria,libros de ejercicios gramaticales, léxicos y ortográficos, diccionarios, enciclopedias, libros de lectura, y,siempre que sea posible, medios informáticos.

Como libros de texto este Departamento ha establecido:

- 1º ESO: editorial CASALS - 2º ESO: editorial AKAL- 3º ESO: editorial CASALS - 3º ESO PMAR: ED. CASALS.- 4º ESO: editorial CASALS - 1º Bachillerato: Ed. AKAL- 1º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL: Ed. CASALS- 2º Bachillerato: Ed. AKAL

También se establecen, de forma opcional, el uso de los cuadernillos de Refuerzo de la EditorialCasals para los cursos 1º, 2º y 3º de E.S.O.

En cuanto a las lecturas, para este curso se han establecido las siguientes:

1º E.S.O. Crónicas de la Torre – I (El Valle de los Lobos), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. Gran Angular.

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Crónicas de la Torre – II (La maldición del Maestro), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. GranAngular.

El asesinato de la profesora de Lengua, Jordi Sierra i Fabra. Ed. Anaya.

El jorobado y otros cuentos de las Mil y una noches. Ed. Vivens-Vives. Col. Cucaña.

La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. ESTA OBRA SERÁ PROPOR-CIONADA POR EL DEPARTAMENTO.

2º E.S.O. Crónicas de la Torre – III (La llamada de los muertos), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. GranAngular.

Crónicas de la Torre – IV (Fenris, el elfo), Laura Gallego. Ed. S.M. Col. Gran Angular.

La leyenda del segundo féretro, José Mª Latorre. Ed. Bruño.

Maribel y la extraña familia, Miguel Mihura. Ed. Cátedra.

3º E.S.O. La espada y la rosa, Antonio Martínez Menchén. Ed. Alfaguara. Serie Roja.

El Lazarillo de Tormes, Anónimo. Ed. Vivens-Vives. Col. Clásicos Adaptados.

Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes. Adaptación. Ed. Bambú.

El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín. (Da igual la editorial siempre que seauna edición completa, no una adaptación).

4º E.S.O. Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer. D. Alianza Editorial.

Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda. Ed. Tusquets. Col. Andanzas.

Y, opcional entre las dos siguientes, Las ratas, Miguel Delibes. Ed. Destino

El camino, Miguel Delibes. Ed. Destinolibro.

1º BACHILLERATO El Cid, Anónimo. Edición de Geraldine McCauhrean y Alberto Montaner. Ed. Vicens-Vi-ves. Col. Clásicos Adaptados.

Coplas por la muerte de su padre, Jorge Manrique. ESTA OBRA SERÁ PROPORCIONADAPOR EL DEPARTAMENTO.

La Celestina, Fernando de Rojas. Adaptación de Alfredo Reina León. Ed. Bambú.

El Lazarillo de Tormes, Anónimo. (Da igual la editorial siempre que sea una edicióncompleta, no una adaptación)

Don Quijote de La Mancha, Miguel de Cervantes. Adaptación de Eduardo Alonso. Ed.Vicens-Vives. Col. Clásicos Adaptados.

El caballero de Olmedo, Lope de Vega. Ed. Vicens-Vives. Col. Clásicos Hispánicos.

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2º BACHILLERATO El árbol de la ciencia, Pío Baroja. (No importa la editorial siempre que sea una edicióncompleta, no una adaptación).

Luces de Bohemia, Ramón del Valle-Inclán. (Da igual la editorial siempre que sea unaedición completa, no una adaptación).

Los girasoles ciegos, Alberto Méndez, Ed. Anagrama. Col. Narrativas Hispánic

Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. Ed. Debolsillo.

Antología poética, Antonio Machado. Ed. Magisterio Casals. Col. NyC.

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Como parte de las actividades complementarias y extraescolares que se van a organizar duranteeste curso académico 2015-2016 destacamos:

Feria del Libro, del 3 al 8 de noviembre de 2016, adelantada a principios de curso, para quelos alumnos tengan oportunidad de adquirir los libros de lectura con algún descuento. Losdistintos libreros de la localidad interesados en la participación ofrecerán, en sus propioscomercios, a toda la comunidad educativa material escolar, los libros de lectura de distintasmaterias. Todo ello para fomentar el hábito lector entre nuestros alumnos.

Concurso de relatos breves en colaboración con la dirección de la Biblioteca del centro.Este concurso se desarrollará a lo largo de los tres trimestres del curso. Los ganadores serándados a conocer durante el mes de mayo y los premios serán entregados en la fiesta de Finde Curso. Esta actividad está destinada a los alumnos de todos los niveles de este Centro.

Durante el segundo trimestre, se celebrará un encuentro entre alumnos del centro conpoetas locales que recitarán algunas de sus composiciones e intercambiarán impresionescon los alumnos sobre su obra. Esta actividad está dirigida, en primera instancia, a losalumnos de 2º de Bachillerato pero también se podrá hacer extensiva a otros cursos si así loestiman oportuno los profesores que en ellos impartan la asignatura.

Celebración del Día del Libro, el día 23 de abril del 2016 (Tercer trimestre). Durante este díay los anteriores y posteriores, algunos profesores de este Departamento organizaránexposiciones y lecturas de obras de diferentes autores, así como alguna pequeñarepresentación teatral en las dependencias del Centro. Esta actividad será realizadaprincipalmente por alumnos del primer ciclo de la ESO.

Participación de algunos profesores de este Departamento en obras de teatro que serepresentarán con motivo de la celebración del 60º aniversario del I.E.S. Guadiana.

Participación en las actividades que organice el centro cultural de Ayamonte “Casa Grande”,siempre que dichas actividades sean de interés para el alumnado y se programen en unhorario adecuado.

Visitas a exposiciones, rutas literarias, obras teatrales, participación voluntaria en concursosde creación literaria y actividades, siempre relacionadas con la asignatura, que vayansurgiendo sobre la marcha del curso.

4. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.

El seguimiento de las programaciones se efectuará, como ha quedado ya recogido, en las reunionesde Departamento. Se llevará a cabo después de cada evaluación y se consignará en la memoria final delDepartamento. Para ello, se valorarán los resultados obtenidos y se analizarán las causas cuando dichosresultados hayan sido negativos. Si se constata incumplimiento en las programaciones igualmente seanalizarían las causas.

De este modo se coordinará la labor docente de los profesores que impartan en el mismo nivel ycurso, y se velará por el cumplimiento de las distintas programaciones.

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II. ASPECTOS DIDÁCTICOS

A) ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia yque establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de laimplantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma deAndalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, modificado el Real Decreto 1146/2011, de 29 dejulio, para ampliar y flexibilizar la oferta educativa a los alumnos de 15 años que se encuentran al finalde la escolarización obligatoria, para que puedan concluir con éxito sus estudios obligatorios.

Asimismo se han tenido en cuenta la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se regula elcurrículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, así como la Orden del 17de marzo de 2011, que establece la ordenación de la evaluación en Andalucía, y la Orden del 11 de juniode 2012, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística.

En el artículo 2.2 de la Orden del 10 de agosto de 2007 se indica que los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en el Real Decreto 1631como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad,que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico quemejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de estaetapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de esta materia ennuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzasmínimas como los de esa Orden.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades queincorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, enconcreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamentenovedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente,a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, lasnovedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van aorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere específicamente al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar elcurrículo en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre losdiversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, intencionada einterrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidoscumple funciones distintas pero complementarias en la formación del alumno.

En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo,de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen laformación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siemprefavoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que élmismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática,libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de laeducación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de estamateria.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos yéticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias dela educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en losespecíficos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todoslos aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos dellenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el

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respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas odiferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debeolvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociadoa estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debeinsistirse en evitarlos.

En la Orden de 25 de julio de 2008, se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa laeducación básica en los centros públicos de Andalucía. En cuanto al tratamiento de la lectura tal y como se recoge en la Orden del 11 de junio de 2012, lalectura es una actividad clave en la educación al abrir las puertas a nuevos conocimientos. Desde elDepartamento de Lengua Castellana y Literatura se pretende mejorar la competencia lectora de losalumnos en situaciones diversas (vida académica, profesional, privada y pública). Entendemos lacompetencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos. La lectura esesencial para el desarrollo de todas las capacidades del ser humano, gracias a ella comprendemos,aprendemos y crecemos cultural e intelectualmente. Por todo ello, en Educación Secundaria se incluiránactividades en las que el alumno deba leer, escribir y expresarse de forma oral, y en Bachillerato seestimulará el hábito lector y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidadesdidácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los queincluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivosde la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos,procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

2. COMPETENCIAS.

2.1 Competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a laaplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debehaber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoriay ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar lade integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales o no formales a lasdiferentes áreas o materias. En segundo lugar, la de permitir a todos los estudiantes integrar losaprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectivacuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, la de orientar laenseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácterimprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza yaprendizaje.

Desde las diferentes áreas se pretende que los alumnos y alumnas adquieran las competenciasbásicas, sin embargo no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y eldesarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia deltrabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideracionesque se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d) Tratamiento de la información y competencia digital.e) Competencia social y ciudadana.f) Competencia cultural y artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa personal.

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2.2 Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura a la adquisición de competenciasbásicas.

El currículo de esta materia, al tener como meta la capacidad para interactuar de formacompetente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de actividad social, contribuye de unmodo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicaciónlingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y lacapacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren de una lengua,se transfieren y aplican al aprendizaje de otras .Este aprendizaje contribuye a, a su vez, a acrecentaresta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y escuchar y a leer y a escribir para la interacción comunicativa perotambién para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento. Elacceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relacionadirectamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos dereflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) yprocedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el usoconsciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otrosgramaticalmente equivalentes, etc.) que se adquieren en relación con las actividades decomprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, esdecir, para aprender a aprender la lengua.

Por otra parte aprender a utilizar la lengua es aprender a analizar y resolver problemas, trazarplanes y emprender procesos de decisión. Por ello la adquisición de habilidades lingüísticascontribuye a progresar en la iniciativa personal.

La materia contribuye al tratamiento de la información y materia digital al tener como una desus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos oralesy escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones, requerirá, porejemplo el uso de internet, la realización guiada de esta búsqueda constituirá un medio para eldesarrollo de la competencia digital. A ello contribuirá también el hecho de que el currículo incluyael uso de soportes electrónicos en la composición de textos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa,contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como unconjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimientoentre las personas. En efectos aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, acomprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte la educaciónlingüística tiene un componente estrechamente relacionado con esta competencia: la constataciónde la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la constatación de la variedad delos usos de la lengua y al diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmenteaptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuyea la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia la lectura, interpretación y valoración de las formas literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural entendidacomo aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresiones depreocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto serelacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como lamúsica, la pintura o el cine.

De forma resumida, lo podemos recoger de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística:

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en estamateria, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de losconocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas

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(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos quese aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

Competencia artística y cultural:

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca alalumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que laliteratura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones quehan interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se haelaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas yculturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida:

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticosen este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevosconocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base delpensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras elalumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también,los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

Competencia digital y en el tratamiento de la información:

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por loque el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unosconocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. Eluso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumentoprivilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soporteselectrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejorade la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar endos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

Competencia en autonomía e iniciativa personal:

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar alalumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemasrelacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad paraactuar reflexiva y autónomamente.

Competencia social y ciudadana:

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que elalumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poneren prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc.,fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tenervisiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de lasfinalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar losmensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar esecódigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas oextranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitarque el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive yfavorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno deobservar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad delconocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

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3. OBJETIVOS.

4.1. Objetivos generales de la etapa.

El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de la ComunidadAutónoma Andaluza desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que lespermite alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando conactitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicencódigos artísticos, científicos y técnicos.

3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de laciudadanía.

4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuiractivamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinantede la calidad de vida.

5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como mediode desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

14

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

III.2 Objetivos generales del área.

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos, en los diversos contextos de la actividad socialy cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propiossentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar estadiversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacióncon las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar yprocesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación socialy las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y conocimiento delmundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva endiferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar conadecuación, coherencia cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposlingüísticos que suponen prejuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

III.3 Objetivos didácticos de cada curso.

1º E.S.O

Se especifica en cada uno de los objetivos didácticos que proponemos el objetivo general del área alque hace referencia.

1. Lectura comprensiva y expresiva de textos de tipología diversa. (5)2. Distinguir los principales tipos de texto por su finalidad. (7)

15

3. Resumir textos escritos resaltando las ideas esenciales. (7)4. Expresar opiniones razonadas, saber escuchar y participar en coloquios y debates.

(7)5. Interpretar diferentes géneros periodísticos: noticia, entrevista, reportaje... (7)6. Producir mensajes orales con coherencia y claridad. (1)7. Realizar una lectura silenciosa y comprensiva de cualquier texto. (2)8. Distinguir los principales tipos de texto e identificar sus características. (5)9. Distinguir entre el significado general, el sentido figurado y el sentido contextual

de una palabra. (7)10. Usar los diferentes significados de las palabras polisémicas teniendo en cuenta el

contexto. (4)11. Interpretar modismos y/o frases hechas y utilizarlas oralmente en escritos propios.

(4)12. Conocer cómo utilizar el diccionario y usarlo habitualmente. (4)13. Manejar diferentes tipos de diccionarios. (4)14. Ampliar el vocabulario a través de la derivación, composición y los campos

semánticos. (4)15. Producir textos de tipología diversa. (1)16. Identificar prefijos y sufijos que aparezcan de una manera frecuente. (4)17. Reconocer, a partir del léxico utilizado, el registro de lengua de un texto escrito. (7)18. Relacionar la entonación con la puntuación. (4)19. Reconocer las diferentes categorías gramaticales estudiadas. (4)20. Identificar y distinguir el sintagma nominal. (4)21. Identificar y distinguir el sintagma verbal. (4)22. Distinguir conjugación, tiempo, número, persona y modo en los verbos. (4) 23. Determinar la concordancia entre sujeto y predicado. (4) 24. Reconocer y utilizar los elementos de relación entre palabras y oraciones. (4) 25. Distinguir y usar adecuadamente los adverbios. (4) 26. Reconocer la diferencia entre sonido y grafía. (4) 27. Reconocer y aplicar las normas ortográficas propuestas. (4) 28. Resolver los ejercicios ortográficos propuestos. (4) 29. Sintetizar en una ficha de lectura la información sobre una obra leída. (5)

2º E.S.O.

Se especifica en cada uno de los objetivos didácticos que proponemos el objetivo general de área alque hace referencia.

1. Leer con expresividad y entonación adecuada textos de tipología diversa. (5) 2. Comprender los textos después de una lectura silenciosa. (2) 3. Comprender mensajes relacionados con las ideas básicas. (2) 4. Respetar las normas de funcionamiento de las formas orales de comunicación. (8) 5. Adecuar la participación en las formas orales reconociendo su tipología. (1) 6. Redactar textos de diferente tipología con la mayor corrección posible. (3) 7. Utilizar en la producción escrita los avances técnicos informáticos. (3) 8. Distinguir entre el sentido real y el figurado de las palabras. (4) 9. Entender y utilizar de forma adecuada los tecnicismos. (4) 10. Conocer los mecanismos de la formación de nuevas palabras. (4) 11. Reconocer los elementos que forman la oración. (4) 12. Reconocer distintos tipos de oración: oración simple y oración compuesta. (4) 13. Representar mediante esquemas los distintos tipos de oración. (4) 14. Aplicar las normas gramaticales conocidas. (4) 15. Conocer y aplicar las normas ortográficas. (4) 16. Ejercitar la memoria visual para evitar la ortografía arbitraria. (4) 17. Redactar con corrección. (3) 18. Reconocer y utilizar los pasos correctos en una producción escrita. (3) 19. Aplicar en un escrito propio las técnicas de producción escrita trabajadas. (3)

16

20. Despertar el interés del alumnado por la literatura. (6)21. Conocer la obra del gran Federico García Lorca. (10) 22. Reconocer los rasgos característicos de los géneros literarios. (6) 23. Descubrir el mensaje del autor en un texto poético. (6) 24. Distinguir textos literarios pertenecientes a distintos géneros. (6) 25. Entender y utilizar las técnicas del lenguaje figurado (Figuras retóricas: fonéticas,

morfosintácticas y semánticas). (4) 26. Conocer los diferentes sistemas de comunicación oral. (7) 27. Participar en las formas orales de comunicación respetando sus normas. (7) 28. Razonar adecuadamente las opiniones propias y ajenas. (8)

3º E.S.O.


1. Leer con atención y expresividad textos de tipología diversa según el tema y laintención comunicativa. (5)

2. Leer y conocer textos de tipología diversa relacionados con el teatro, la poesía, la prosanarrativa y perteneciente a autores de las épocas trabajadas. (5)

3. Formar un criterio literario propio con el fin de seleccionar lecturas adecuadas. (5) 4. Distinguir distintos movimientos literarios y encuadrar en ellos a sus representantes.

(6) 5. Conocer los movimientos literarios y los autores más representativos del

Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo. (6) 6. Determinar las características de los movimientos literarios trabajados a partir de

autores de la literatura castellana y de su conexión con autores del resto de Europa. (6)7. Situar en el tiempo los autores y las obras más representativas. (6) 8. Elaborar trabajos sobre un autor o una época. (6) 9. Ampliar el léxico a partir de los temas tratados en la literatura. (4) 10. Identificar la estructura fundamental de la oración compleja. (4) 11. Reconocer distintos tipos de oraciones, atendiendo a la naturaleza del verbo. (4) 12. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas. (4) 13. Identificar los elementos textuales (párrafo...). (4) 14. Comprender las distintas funciones del lenguaje. (1) 15. Conocer la diversidad lingüística de España. (8) 16. Calibrar el estado del español en el mundo. (8) 17. Adecuar la expresión al tipo de texto. (3) 18. Utilizar técnicas de producción para una mejor estructuración, comprensión y

memorización de los contenidos trabajados. (4) 19. Conocer la diferente tipología de textos escritos de carácter documental. (7) 20. Manejar con soltura instrumentos informáticos de ayuda a la redacción y a la

impresión de trabajos escritos. (3) 21. Saber utilizar el índice de un libro como medio de búsqueda de información. (4) 22. Elaborar fichas de lectura para conocer autores y obras de los movimientos literarios

trabajados. (4) 23. Elaborar trabajos sobre la obra de Federico García Lorca (10)24. Utilizar la normativa ortográfica y la reflexión lingüística para mejorar la expresión. (4) 25. Ejercitarse en la correcta escritura. (3) 26. Valorar la lectura como fuente de información. (5)

4º E.S.O.


1. Leer expresivamente los textos que se proponen. (5)

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2. Elaborar textos literarios partiendo de pautas dadas. (3) 3. Valorar la influencia en la literatura del panorama político social europeo en el siglo XIX

y en la primera mitad del siglo XX. (6) 4. Conocer la transformación de la sociedad en este período. (6) 5. Reconocer las características comunes y particulares de los movimientos literarios

estudiados. (6) 6. Estudiar a los componentes de la generación del 27. (6) 7. Estudiar la figura de Federico García Lorca. (6)8. Entender la influencia del arte vanguardista en la literatura. (6) 9. Aproximarse a la realidad deformada de Valle-Inclán. (6) 10. Conocer la resurrección del teatro español a través de la producción lorquiana. (6) 11. Valorar la importancia que tuvieron los descubrimientos científicos en la literatura. (6) 12. Comprender la renovación modernista y su influencia en los escritores españoles. (6) 13. Conocer el impacto de la realidad histórica española de posguerra en la novela. (6) 14. Apreciar las diferencias entre novela española y novela europea. (6) 15. Conocer el desarrollo de la novela hispanoamericana y su integración en la realidad

política, social y cultural. (6) 16.Reconocer la importancia del año 1944 como inicio de nuevos rumbos para la poesía

(Hijos de la ira, sombras del paraíso) (6) 17. Conocer las obras de los principales poetas hispanoamericanos. (6) 18. Comprender la actitud inconformista y de denuncia de las obras de Buero Vallejo. (6)19. Conocer otros autores y obras del teatro actual. (6)20. Valorar todo aquello que supone una renovación en la literatura europea actual. (6) 21. Valorar la literatura desde una perspectiva estética. (6) 22. Conocer y tener en cuenta las diferentes tendencias que presentan los textos literarios.

(7) 23. Utilizar el léxico aprendido en los temas propuestos. (4) 24. Elaborar textos a partir de las normas trabajadas. (3) 25. Comentar textos literarios. (6) 26. Identificar y clasificar los distintos tipos de subordinadas. (4) 27. Aplicar a la expresión oral y escrita las normas gramaticales trabajadas. (4) 28. Elaborar análisis sintácticos con corrección. (4) 29. Reflexionar y escribir adecuadamente las palabras de ortografía dudosa. (4) 30. Conocer la diversidad lingüística de España. (8) 31. Comprender las distintas funciones del lenguaje. (1) 32. Calibrar el estado del español en el mundo. (8) 33. Reflexionar y escribir con corrección las palabras de escritura dudosa. (4)

5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 4.1 Secuenciación de los contenidos. La secuenciación tiene por finalidad una continuación del aprendizaje iniciado en la etapa

anterior y una progresión en la complejidad de los contenidos, por eso hemos de partir de losconocimientos iniciales y formular una secuenciación flexible.

1º E.S.O.

Procedimientos

1. Lectura expresiva y comprensiva de textos de tipología diversa con la entonación adecuada a latemática, la intención y el registro.

2. Reflexión sobre las informaciones implícitas y explícitas de los textos en un debate dirigido. 3. Comprensión de expresiones peculiares del texto. 4. Identificación de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.

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5. Observación y reconocimiento en el texto de palabras que pertenezcan a una misma familialéxica.

6. Formulación de preguntas sobre el contenido de las lecturas. 7. Técnicas de consulta del diccionario. 8. Conocimiento de la inclusión en el diccionario de la familia léxica de una palabra. 9. Identificación y utilización de palabras polisémicas y homónimas. 10. Identificación y utilización de palabras sinónimas y antónimas. 11. Identificación de las abreviaturas más usuales. 12. Distinción entre las diferentes posibilidades de definir un término. 13. Identificación de las distintas categorías gramaticales trabajadas. 14. Determinación de las características de las diferentes categorías gramaticales estudiadas

(concordancia...). 15. Identificación de los verbos en el texto. 16. Análisis del verbo como palabra léxica variable. 17. Localización de las distintas formas del verbo: tiempo, modo, persona y número. 18. Identificación de datos sobre textos instructivos, periodísticos y teatrales. 19. Reconocimiento de la finalidad de los textos instructivos. 20. Distinción de las acotaciones en un texto teatral. 21. Identificación de los signos de puntuación. 22. Producción de textos en los que se ponga en práctica la correcta utilización de las normas

trabajadas. 23. Localización y subrayado de conceptos de forma dirigida24. Lectura expresiva de textos seleccionados de Federico García Lorca.

Conceptos

1. El cuento: características y autores 2. Planteamiento, nudo y desenlace. 3. La descripción: el retrato. 4. La descripción: animales, paisajes y objetos. 5. La novela de terror: características, autores y personajes. 6. La novela de aventuras. 7. Narraciones de tema mitológico. 8. El diccionario. 9. El nombre. Sus características. 10. El adjetivo. Sus características. 11. Formación de las palabras: la derivación y la composición. 12. Los determinantes. Sus clases. 13. Normas ortográficas y su correcta aplicación. 14. El texto instructivo: características y utilización. 15. El debate. Objetivos: desarrollo de la capacidad de razonamiento y de expresión de los alumnos

y potenciación de su sentido crítico. 16. El texto narrativo: relación de historias relacionadas con el cine. 17. El texto periodístico: la entrevista. Características. 18. La noticia. Características. 19. El texto teatral. Características. 20. Familias léxicas y campos semánticos. 21. Sinonimia y antonimia. 22. Polisemia y homonimia. 23. El verbo. Conjugación: persona, número, tiempo y modo. 24. El adverbio: sus clases. Su función. 25. Normas ortográficas sobre: g/j, h, c/K/qu, c/z, ll/y.

Actitudes

1. Seguridad y espontaneidad en la lectura expresiva.

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2. Interés e iniciativa en la participación en las actividades orales y en la manifestación de laspropias ideas.

3. Sensibilización por los elementos lúdicos e imaginativos de la lectura. 4. Interés por la utilización del diccionario. 5. Interés por descubrir el significado de nuevas palabras. 6. Valoración de una correcta escritura. 7. Esfuerzo en la correcta presentación del trabajo escrito. 8. Adecuación del tiempo verbal a la producción escrita. 9. Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicación. 10. Curiosidad hacia los temas tratados en los distintos textos. 11. Interés por comprender los textos instructivos de la vida cotidiana. 12. Concentración en el contenido de las distintas lecturas, atendiendo a su diversidad temática. 13. Valoración de la literatura como medio de estimular la imaginación. 14. Interés por la obra dramática de Federico García Lorca.15. Actitud correcta de participación en las expresiones colectivas de tipo oral. 16. Atención a la correcta emisión de mensajes orales y escritos. 17. Curiosidad y constancia para conseguir los datos que exigen las actividades propuestas. 18. Interés por enriquecer el vocabulario propio19. Atención a la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. 20. Participación en las actividades que se deducen de los temas transversales planteados. 21. Interés por pronunciar correctamente las palabras según su grafía. 22. Esfuerzo en la mejora de la lectura eficaz. 23. Actitud favorable hacia el trabajo en grupo.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro detexto de los alumnos de la Ed.Casals en 10 temas de Lengua y 5 de Literatura más un apéndice deOrtografía y Léxico que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a lasiguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollonormal de esta programación:1ª Evaluación:

Lengua:- Tema 1: La comunicación y sus elementos. El lenguaje y las lenguas.- Tema 2: Comunicación verbal y no verbal. Unidades de la lengua.

Literatura:- Tema 1: Introducción a la Literatura. Los géneros literarios.- Tema 2: Los recursos métricos y literarios.- Tema 3: La narración.

2ª Evaluación: Lengua:

- Tema 3: Textos de la vida cotidiana (I). Los determinantes.- Tema 4: Textos de la vida cotidiana (II). El nombre o sustantivo.- Tema 5: Textos del ámbito académico: la exposición. El pronombre.- Tema 6: Búsqueda de información en Internet. El adjetivo.

Literatura:- Tema 4: La narración.


- Tema 7: Textos del ámbito académico (II): el resumen. El verbo y su función.- Tema 8: Textos del ámbito académico (III): el resumen, la reseña y el extracto. El

adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.- Tema 9: Textos de los medios de comunicación (I). La estructura de las palabras.- Tema 10: Textos de los medios de comunicación (II). El léxico de la lengua.

Literatura:- Tema 5: El teatro.

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Los contenidos de Ortografía y Léxico serán distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones segúnel criterio del profesor que imparta la materia.

2º ESO

Procedimientos

1. Lectura comprensiva y expresiva de textos. 2. Comprensión del mensaje del texto. 3. Analizar mensajes orales reconociendo si son singulares o plurales. 4. Pronunciación e interpretación correcta de distintos textos poéticos. 5. Memorización y recitado de poemas con la entonación adecuada. 6. Localización de diferentes aspectos enfáticos en el texto. 7. Localización de ideas determinadas en los distintos párrafos de un texto. 8. Utilización y manejo de los medios informáticos aplicables a la producción escrita. 9. Utilización del lenguaje específico según los temas tratados en los diferentes textos. 10. Formación de palabras. 11. Deducción del género literario al que pertenecen distintas obras, una vez estudiadas sus

características. 12. Comentario de textos líricos, seleccionando poesías de Federico García Lorca. 13. Observación y comparación de poemas. 14. identificación de las distintas figuras retóricas trabajadas. 15. Lectura correcta de los fenómenos fonéticos más frecuentes. 16. Comentario de los diferentes tópicos literarios más frecuentes. 17. Reconocimiento de los diferentes elementos que componen la oración. 18. Identificación de los elementos sintácticos de las oraciones de un texto. 19. Determinación, mediante esquemas, de la función de los elementos de la oración. 20. Relación entre la forma y la función de cada categoría gramatical. 21. Aplicación de las normas gramaticales estudiadas. 22. Aplicación de las normas de puntuación. 23. Aplicación a la producción propia de las normas ortográficas trabajadas. 24. Producción oral de opiniones personales aplicando las técnicas estudiadas. 25. Interpretación de un fragmento de una obra de teatro preparada.

Conceptos

1. El texto narrativo. 2. El texto periodístico: subgéneros periodísticos. 3. Los géneros literarios: épica, novela, cuento, género didáctico. 4. Utilización del diccionario. 5. Topónimos y gentilicios. 6. Los acrónimos. 7. Lenguaje real y lenguaje figurado. 8. Sinónimos y antónimos. 9. El lenguaje científico: los tecnicismos. 10. La oración. Elementos constituyentes. Aspectos sintácticos de la oración. 11. El verbo: verbos regulares e irregulares. Perífrasis verbales. 12. Uso de las grafías consonánticas más utilizadas. 13. El esbozo. 14. La introducción. 15. La conclusión. 16. El núcleo. 17. La revisión. 18. La lírica. Estudio del género y de sus características. 19. El teatro. Estudio del género y de sus características.

21

20. Fondo y forma en las producciones poéticas. 21. Las figuras retóricas: fonéticas morfosintácticas y semánticas. 22. Estudio de los componentes del sintagma verbal. 23. Los relacionantes. 24. La oración simple. La oración compleja. 25. El análisis sintáctico. 26. La acentuación. 27. Los signos de puntuación. 28. Las estrategias de comprensión y expresión oral.

Actitudes

1. Sensibilización hacia los elementos lúdicos e imaginativos de la lectura. 2. Interés y respeto por el interlocutor en el diálogo. 3. Juicio crítico en función de los argumentos de quienes opinan. 4. Interés por la participación en las actividades orales y manifestación de las propias ideas. 5. Interés por conocer aspectos literarios nuevos. 6. Valoración de la imagen gráfica como apoyo del texto escrito. 7. Motivación para el aprovechamiento de los recursos informáticos en la producción escrita. 8. Hábito de consulta del diccionario. 9. Interés por conocer los mecanismos de la lengua. 10. Respeto por la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas estudiadas. 11. Consideración de las normas en las producciones propias. 12. Actitud participativa y crítica en las actividades de expresión oral. 13. Gusto por analizar los recursos expresivos de una obra literaria. 14. Actitud positiva hacia la literatura como medio para interpretar la realidad que nos rodea. 15. Participación en actividades creativas para formar el criterio literario.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro de textode los alumnos de la Ed. Akal en 10 temas que incluyen sus respectivos apartados de Lengua,Comunicación y Literatura y que serán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendoa la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollonormal de esta programación:

1ª Evaluación: Tema 1:

- Lengua: Las unidades de la lengua. Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. Sinonimia.

- Comunicación: La comunicación humana. El texto. El propósito comunicativo.- Literatura: El texto literario y los recursos literarios.

Tema 2:- Lengua: El grupo sintáctico. Su clasificación. Reglas de la “B” y la “V”. Las palabras baúl.- Comunicación: Propiedades del texto: coherencia y cohesión.- Literatura: Las figuras literarias.

Tema 3:- Lengua: El enunciado: tipos y modos de los enunciados. Estructura básica de la oración.

Reglas de la “H”. La antonimia.- Comunicación: Tipología textual (I).- Literatura: Los géneros literarios. Los subgéneros narrativos en verso.


- Lengua: El núcleo del predicado: el verbo. Reglas de la “G” y de la “J”. Monosemia ypolisemia.

- Comunicación: Tipología textual (II).- Literatura: Los subgéneros narrativos breves en prosa.

Tema 5:

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- Lengua: El sujeto de la oración. Reglas de la “Z” y la “C”. Homonimia.- Comunicación: La exposición.- Literatura: La novela.

Tema 6:- Lengua: El atributo y el complemento predicativo. Reglas de la “LL” y la “Y”.

Hiperonimia e hiponimia.- Comunicación: La exposición oral.- Literatura: Clasificación de la novela. Los subgéneros novelescos.

Tema 7:- Lengua: El complemento directo e indirecto. Reglas de la “X”. Los cambios semánticos.- Comunicación: La exposición escrita.- Literatura: La lírica: métrica, estrofas, subgéneros.


- Lengua: El complemento agente, de régimen y circunstancial. Reglas de la “R” y la “RR”.Palabras tabú y los eufemismos.

- Comunicación: La argumentación.- Literatura: Los grandes temas de la lírica: el amor.

Tema 9:- Lengua: Clasificación de las oraciones. Reglas de la “D” y “Z” finales. Las frases hechas.- Comunicación: La argumentación oral.- Literatura: La muerte en la lírica.

Tema 10:- Lengua: Concepto de oración compuesta. Tipos. Reglas de la “M” y de la “N”.

Vulgarismos y barbarismos.- Comunicación: La argumentación escrita.- Literatura: El teatro y sus subgéneros clásicos.

3º ESO

Procedimientos

1. Lectura atenta y expresiva de diferentes textos. 2. Selección de lecturas con criterio propio determinado. 3. Lectura expresiva de textos de Federico García Lorca.4. Distinción de movimientos literarios y autores representativos. 5. Aplicación de las normas gramaticales: reconocimiento del sujeto y del predicado. 6. Reconocimiento de los diferentes tipos de proposiciones. 7. Adecuación de la expresión a la tipología textual. 8. Manejo correcto de textos que corresponden a documentos. 9. Conocimiento de los medios informáticos como apoyo a las producciones escritas (individuales

o colectivas). 10. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Renacimiento. 11. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Barroco. 12. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Neoclasicismo. 13. Enumeración y clasificación de los géneros literarios más destacados durante el Romanticismo. 14. Síntesis de los escritores más representativos de cada uno de los movimientos literarios citados

anteriormente. 15. Elaboración de una lista de rasgos propios de la mentalidad renacentista, barroca, neoclásica. 16. Elaboración de una lista de rasgos propios de la mentalidad romántica: libertad, individualismo,

sentimientos, idealismo... 17.Localización de un vocabulario específico del romanticismo, fruto de la labor de oradores y

políticos que generalizaron nuevas realidades políticas (liberal, Parlamento, club...) 18. Análisis morfológico y sintáctico de los elementos de la oración. 19. Análisis de las clases de oraciones, según la naturaleza del verbo. 20. Identificación de la estructura fundamental de la oración compleja.

23

21. Práctica sobre técnicas de producción para una mejor estructuración, comprensión ymemorización de los contenidos trabajados.

Conceptos

1. La Edad Media: la épica. 2. La Edad Media: la lírica. 3. La Edad Media: la prosa. 4. La Edad Media: la Celestina. 5. Renacimiento: la lírica. 6. Renacimiento: la novela. 7. Léxico relativo a los temas tratados. 8. Palabras léxicas y palabras gramaticales. 9. Sintagma nominal y sintagma verbal. 10. Análisis sintáctico de la oración simple. 11. Origen y evolución del castellano. 12. Lengua y dialecto. Los dialectos del castellano. 13. Bilingüismo y diglosia. 14. Variedades sociales de la lengua. 15. El español de América. 16. El español en el mundo. 17. Ortografía y estilo textos adecuados a cada aspecto trabajado. 18. Características del Barroco. Autores. 19. Características del Neoclasicismo. Autores. 20. Influencia francesa durante el siglo XVIII. 21. Géneros literarios que más se ajustan al propósito didáctico de los neoclásicos. 22. Características del Romanticismo. Autores. 23. Literatura romántica, literatura realista y literatura naturalista. 24. Las oraciones predicativas: transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas. 25. Las oraciones predicativas: pasivas, pronominales, impersonales. 26. La oración compuesta: coordinación y yuxtaposición. 27. La oración compuesta: subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial. 28. Textos breves: nota, aviso, convocatoria, fichas y ficheros. 29. Documentos personales: instancia, currículum vitae, carta, diferentes impresos y formularios. 30. La entrevista y la encuesta. 31. Textos adecuados a cada aspecto trabajado.

Actitudes

1. Valoración de la lectura como medio de información y localización de ideas. 2. Valoración de la lectura como manifestación de la riqueza cultural de la lengua propia. 3. Adquisición del hábito de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer. 4. Valoración de la lectura como manifestación de la riqueza cultural de la comunidad a la que se

pertenece.5. Actitud positiva hacia la literatura como medio para interpretar y vivir de otra forma la realidad

que nos rodea. 6. Valoración de la producción literaria como manifestación de la creatividad y la imaginación de

determinados autores. 7. Adquirir conciencia de que la literatura estimula el enriquecimiento personal. 8. Curiosidad por descubrir las características literarias de otras épocas. 9. Curiosidad por descubrir autores relacionados con otros movimientos literarios anteriores a los

nuestros y sus características. 10. Valoración de la producción literaria de otras épocas. 11. Actitud crítica hacia las lecturas más representativas de autores de otras épocas. 12. Hábito en el uso y manejo del diccionario para resolver dudas. 13. Hábito de autocorrección de errores.

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14. Valoración de la importancia de los signos de puntuación para la comprensión de textos y parala expresión del pensamiento propio.

15. Respeto a las normas ortográficas. 16. Interés por las diferentes lenguas de España. 17. Aceptación de la diversidad lingüística. 18. Interés por conocer y aplicar diversas técnicas de producción oral y escrita.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro detexto de los alumnos de la Ed.Casals en 6 temas de Lengua y 6 de Literatura más un Tema 0 de Lengua yLiteratura (que incluyen, respectivamente, conceptos básicos de repaso de comunicación y literatura delcurso anterior) y un apéndice de Ortografía y Léxico que serán impartidos por los profesores de esteDepartamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia quepueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 0: Repaso de conceptos relativos a la comunicación pertenecientes al cursoanterior.

- Tema 1: La narración. Unidades gramaticales. El texto.- Tema 2: La descripción. El núcleo del S.N.: el sustantivo y el pronombre. Propiedades

del texto: la adecuación.- Tema 3: La exposición. El S.N.: los determinantes y complementos. El adjetivo.

Propiedades del texto: la coherencia. Literatura:

- Tema 0: Repaso de contenidos sobre métrica, recursos literarios y estrofas estudiadosel curso anterior.

- Tema 1: La Edad Media: contexto histórico, la lírica tradicional, el Mester de Juglaría, elMester de Clerecía, la prosa medieval.

- Tema 2: El siglo XV: contexto histórico, la poesía culta, la poesía popular, las novelas decaballerías, el teatro.


- Tema 4: La noticia. El predicado. El verbo. Propiedades del texto: la cohesión.- Tema 5: La crónica y el reportaje. El predicado. Los complementos del verbo. La

progresión temática. Literatura:

- Tema 3: El Renacimiento: contexto histórico, Primer Renacimiento (Garcilaso de laVega), Segundo Renacimiento (Fray Luis de León), la literatura religiosa (San Juan de laCruz), las novelas idealistas y picarescas.

- Tema 4: Miguel de Cervantes: poesía, novela y teatro.


- Tema 6: Textos de la vida cotidiana. La oración simple. La oración compuesta:coordinación y subordinación. La yuxtaposición.

Literatura:- Tema 5: El Barroco: contexto histórico, la poesía barroca: el culteranismo (Góngora) y el

conceptismo (Quevedo), el teatro (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de laBarca), la prosa barroca.

- Tema 6: La Ilustración: contexto histórico, el ensayo, (Feijóo, Jovellanos, Cadalso), lapoesía neoclásica y prerromántica, el teatro neoclásico (Leandro Fernández deMoratín).

Los contenidos de Ortografía y Léxico serán distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones segúnel criterio del profesor que imparta la materia.

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Nota aclaratoria

Si bien aparentemente puede parecer que existe una descompensación entre los contenidos delas tres evaluaciones, este hecho se puede explicar aduciendo que los dos temas numerados con el cero,incluidos en la 1ª evaluación, son sólo de repaso y no suponen un incremento cuantitativo sustancial enla materia que deben estudiar los alumnos.

Por otro lado, la existencia de un solo tema de Lengua en el último trimestre, se debe a que ésteversa sobre Sintaxis, una materia de mayor densidad y de dificultad para los alumnos.

Esta secuenciación obedece a la búsqueda de una mayor homogeneidad de los contenidos y,por lo tanto, poder ofrecer al alumno una mayor facilidad en la comprensión de los mismos, evitandocortes temporales que puedan impedir su desarrollo normal.

4º ESO

Procedimientos

1. Lectura expresiva de textos escogidos. 2. Elaboración de textos. 3. Conocimiento del panorama político social europeo en la primera mitad del siglo XX. 4. Reconocimiento de las características de los movimientos literarios españoles y europeos en el

siglo XX y la primera mitad del siglo XX. 5. Aprecio de la influencia del Modernismo en los escritores españoles. 6. El ritmo y la sonoridad de los textos modernistas. 7. Lectura expresiva de textos de Federico García Lorca. 8. Valoración del tema de la denuncia en el teatro de Buero Vallejo. 9. Valoración del impacto del contexto histórico en la producción literaria. 10. Constatación de las diferencias entre la novela española y la novela europea. 11. Análisis de la realidad política, social y cultural de la novela hispanoamericana. 12. Comentario sobre el cambio en la poesía española a partir de 1944. 13. Lectura y análisis de obras de poetas españoles e hispanoamericanos. 14. Estudio de los autores más relevantes del teatro español actual. 15. Estudio de la renovación de la literatura europea actual. 16. Identificación y clasificación de las proposiciones subordinadas. 17. Los esquemas en el análisis sintáctico. 18. Aplicación de normas a pequeños trabajos de investigación. 19. Escritura correcta de palabras dudosas. 20. Elaboración de textos a partir de normas preestablecidas. 21. Ampliación de léxico. 22. Comentario de textos literarios. 23. Reflexión y escritura correcta de palabras de ortografía dudosa.

Conceptos

1. La literatura europea y española en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX.2. Modernismo y vanguardia.3. El teatro de Valle-Inclán.4. Conocimiento de los representantes de la Generación del 27 y de su obra.5. El teatro de García Lorca.6. La oración simple y la oración compuesta.7. Coordinación y yuxtaposición.8. Subordinadas sustantivas y adjetivas.9. Subordinadas adverbiales.10. Sintaxis práctica.11. Bilingüismo y diglosia.12. Funciones del lenguaje.13. El español de América.

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14. El español en el mundo.15. Técnicas de investigación.16. Palabras de escritura dudosa.17. La novela española a partir de 1940.18. La novela hispanoamericana del siglo XX.19. La poesía española a partir de 1940.20. La poesía hispanoamericana del siglo XX.21. El teatro español a partir de 1940.22. La literatura europea a partir de 1940.23. El texto: adecuación, coherencia y cohesión textual.24. El comentario de texto.

Actitudes

1. Interés por participar en actividades orales. 2. Valoración de la literatura como manifestación cultural.3. Aprecio por la figura de Federico García Lorca. 4. Adquisición de criterios personales en la selección de lecturas. 5. Interés por imitar modelos literarios. 6. Curiosidad por las técnicas de investigación. 7. Interés por ampliar el vocabulario. 8. Esfuerzo en la correcta presentación del trabajo escrito, tanto en la forma como en el fondo. 9. Consideración de las normas gramaticales en producciones propias orales y escritas. 10. Interés por las diferentes lenguas de España. 11. Aceptación de la diversidad lingüística. 12. Hábito en la aplicación de las normas ortográficas estudiadas. 13. Curiosidad por comprender los puntos de vista de los escritores del siglo XX. 14. Valoración de la novela, la poesía y el teatro español actuales. 15. Interés por conocer el panorama literario hispanoamericano actual. 16. Gusto en recitar pequeños poemas. 17. Reflexión sobre la influencia político social en la literatura de posguerra. 18. Rechazo de todo elemento bélico. 19. Valoración de las obras literarias actuales de cualquier género. 20. Interés por comentar textos literarios.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro detexto de los alumnos de la Ed.Casals en 7 temas de Lengua y 7 de Literatura más un apéndice deOrtografía, Léxico y Morfología que serán impartidos por los profesores de este Departamentoatendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterarel desarrollo normal de esta programación:


- Tema 1: Situación del español en el mundo. Las lenguas de España. Bilingüismo ydiglosia. Variedades diastráticas, diafásicas y diatópicas de la lengua.

- Tema 2: Las unidades gramaticales: la palabra y los sintagmas. El texto y suspropiedades: la adecuación.

- Tema 3: Las unidades lingüísticas: el enunciado. La estructura de la oración.Propiedades del texto: la coherencia.

Literatura:- Tema 1: El Romanticismo: contexto histórico, poesía (Espronceda y Bécquer), la novela

histórica, la prosa costumbrista (Larra), el teatro romántico (Duque de Rivas, Zorrilla) - Tema 2: El Realismo y el Naturalismo: contexto histórico, la novela realista, la novela

naturalista, Galdós, Clarín.


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- Tema 4: El predicado. Tipos de predicados. Los complementos. Las propiedades deltexto: la cohesión.

- Tema 5: La oración simple. Clasificación. La oración compuesta: coordinación yyuxtaposición. La anáfora.

Literatura:- Tema 3: El Modernismo y la Generación del 98: contexto histórico, el Modernismo

hispanoamericano, el Modernismo español (Antonio Machado), la poesía pura (JuanRamón Jiménez), el ensayo del 98 (Unamuno y Azorín), la renovación de la novela del98 (Unamuno).

- Tema 4: Novecentismo: ensayo y poesía (Ortega y Gasset, Juan Ramón Jiménez).Lorca). La evolución del teatro (Benavente, Valle-Inclán).


- Tema 6: La oración compuesta: la subordinación (adjetiva y sustantiva). Losorganizadores del texto.

- Tema 7: La oración compuesta: la subordinación (adverbial). Conectores. Literatura:

- Tema 5: La literatura de posguerra (1936-75): contexto histórico, la novela existencial ytremendista de los años 40, la novela social de los 50, la novela experimental (1962-75).

- Tema 7: La literatura de la democracia: contexto histórico, la poesía de la experiencia,el microrrelato, el cuento, la novela, la novela hispanoamericana, el realismo mágico.

Los contenidos de Ortografía y Léxico serán distribuidos a lo largo de las tres evaluaciones segúnel criterio del profesor que imparta la materia

4.2 Concreción y resumen de contenidos mínimos para la E.S.O. en LENGUA

Todo ello se concreta, resume y uniformiza, en la siguiente secuenciación de contenidosmínimos en la parte de lengua para la E.S.O (basándonos además en los resultados y la observación delas pruebas iniciales realizadas) Con ello pretendemos uniformar, dentro del Departamento, los diversoscriterios y terminologías lingüísticas que se manejan en la actualidad, así como asentar bien las bases dela gramática desde el principio, y en todos los grupos de la misma forma.

1º E.S.O

- Conocimiento exhaustivo de las categorías gramaticales. - Distinción Sujeto-Predicado, y reconocimiento de sus respectivos núcleos. - Conocimiento y uso de la ortografía básica. - Adquisición de destreza en la expresión oral y escrita. - Lectura comprensiva y adquisición de vocabulario. - Aprecio por la modalidad lingüística andaluza. Distinción clara entre rasgos dialectales

propios del andaluz y vulgarismos.

2º E.S.O.

- Repaso de las categorías gramaticales. - Estructura del sintagma. - Distinción entre FORMA y FUNCIÓN. - Avances en los puntos anteriores: ortografía, expresión, comprensión, léxico, aprecio por su

propia modalidad lingüística. 3º E.S.O.

- Análisis de la oración simple. - Avances en ortografía, expresión, comprensión, léxico, aprecio por su propia modalidad

lingüística.

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4º E.S.O.

- Clasificación de la oración. - La oración compuesta. - Perífrasis verbales. - Valores de se. - Madurez en ortografía, expresión, comprensión, léxico, aprecio por su propiamodalidad lingüística.

6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS.

I. OBJETIVOS:

Referentes a la comprensión: - Comprensión global de textos orales y escritos.

a. Identificación de ideas principales y secundarias. b. Identificación de las partes de un texto. c. Identificación y análisis, a nivel básico, de los mecanismos lingüísticos. d. Conocimiento de los conceptos fundamentales de la teoría e historia literaria.

Referentes a la expresión: - Expresión de conceptos, ideas, sentimientos y puntos de vista de forma coherente y de

acuerdo con la situación comunicativa. - Elaboración de resúmenes sobre textos orales y escritos.

Referentes a la lengua: - Corrección y coherencia morfológica y sintáctica. - Variedad en el empleo del léxico. - Corrección en ortografía, redacción y

Referentes a las técnicas de trabajo y a la actitud personal: - Demostración de actitudes de respeto, atención, participación, hábitos de trabajo constante y

asistencia regular a clase.

2. CONTENIDOS MÍNIMOS:

Referentes a la comunicación: a. Comprensión y expresión del proceso de la comunicación. b. Dominio de las diferentes tipologías textuales. c. Usos y registros del lenguaje oral y escrito. d. Reconocimiento de las estructuras formales de los textos (narrativos, descriptivos,

dialogados,...) e. Reconocimiento de la importancia actual de los medios de comunicación y de las nuevas

tecnologías.

Referentes a la lengua y a la sociedad: - Conocimientos morfosintácticos y semánticos. - Conocimientos de la diversidad lingüística y las variedades dialectales. - Apreciación de la modalidad lingüística andaluza.

Referentes a la literatura: - Reconocimiento de las características del texto literario. - Definición de los diferentes géneros literarios. - Conocimientos de las características de las diferentes etapas de la historia de la

literatura española.

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- Lectura expresiva de textos literarios. - Expresión escrita de acuerdo con estructuras y recursos literarios.

Referentes a las actitudes y hábitos de trabajo: - Interés por el área, manifestando la asistencia regular a clase, realización de pruebas y

trabajos encomendados. - Hábito de trabajo, responsabilidad y esfuerzo. - Respeto a los compañeros, profesores, personal no docente, material e instalaciones

del centro. - Uso adecuado de las diversas fuentes de información. - Acercamiento a los medios informáticos siempre que sea posible.

7. METODOLOGÍA.

Los planteamientos metodológicos tienen una enorme importancia en la ESO, especialmente en unárea como la nuestra cuya trascendencia formativa exige definiciones metodológicas coherentes yprecisas. Factor esencial es la motivación de los alumnos. Para ello se hace imprescindible desarrollarestrategias tendentes a situarlos como protagonistas, favoreciendo su interés mediante la intervenciónen la actividad didáctica y la utilización de materiales y recursos variados y atrayentes, dirigidos a evitarla monotonía pero sin olvidar el espíritu de trabajo y de exigencia que consideramos imprescindible paralograr avanzar. Junto a ello es fundamental el mantenimiento del orden académico, la reivindicación dela autoridad del profesor y la trascendencia del esfuerzo personal para poder triunfar en este procesocomplementario de enseñanza-aprendizaje.

Otra estrategia didáctica es el trabajo en equipo, que favorecerá especialmente a aquellos alumnosque tengan más dificultad para relacionarse en el grupo. En este sentido, se podrían realizar pequeñostrabajos de investigación, coloquios, debates, recreación de fragmentos literarios, elaboración de textosperiodísticos, radiofónicos, literarios, publicitarios, lecturas poéticas,... Mediante estas actividadesconseguiremos favorecer los intercambios lingüísticos en el aula, analizar los distintos usos lingüísticos,comentar la modalidad del habla andaluza y corregir los discursos según la situación comunicativa.

Igualmente, dada la interrelación entre lenguaje oral y escrito, es aconsejable realizartransformaciones entre ambos modos de expresión (resumir por escrito un texto oral, exponer un textoescrito o realizar un resumen oral de los temas tratados en un debate). Mediante estas actividadespodremos valorar la comprensión, la expresión, la organización y la adecuación, además de la actitud.

La didáctica de la escritura debe organizarse en estrecha conexión con la expresión oral. Esimportante la lectura en voz alta de textos escritos de diversos tipos: la recitación, la redacción de textospara ser leídos, la grabación... Mediante esta actividad lograremos el abandono de muletillas, laselección y aumento léxicos y la corrección de las deficiencias de la elocución.

Un recurso metodológico más es la lectura de textos literarios adecuados a la edad del alumnado.No hace falta insistir en la trascendencia de esta actividad por su repercusión en el desarrollo integral delalumno. También consideramos útil analizar las producciones personales como materiales de análisis enel aula.

Finalmente, es conveniente introducir textos de los diferentes medios de comunicación porquepueden dar lugar a actividades muy variadas y de gran rendimiento formativo.

8. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación. El referente de la evaluación, que será continua y diferenciada, está constituido por los

objetivos del área. Estos objetivos se hacen explícitos en unos contenidos determinados que aparecendistribuidos y temporalizados en la presente programación.

La adquisición de dichos contenidos se comprobará mediante la aplicación de los criterios deevaluación de cada curso, los cuales, al igual que los contenidos, parten tanto del Real Decreto deenseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad. Estoscriterios de evaluación, en consonancia con los criterios de evaluación recogidos en el PCC, debenayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición por parte del alumnado de las competenciasbásicas. De este modo, establecemos los siguientes criterios:

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1º E.S.O.

1. Leer con expresividad y entonación. 2. Reconocer la tipología textual. 3. Sintetizar el sentido e ideas fundamentales de textos orales y escritos de uso habitual. 4. Explicar el significado de una palabra en un texto y reconocer su sentido figurado. 5. Clasificar las palabras en campos semánticos. 6. Exponer por escrito las ideas obtenidas en distintas fuentes de información: lecturas,

temas de interés y de actualidad... 7. Determinar sobre diversos textos los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos,

de léxico, retóricos y textuales más peculiares. 8. Verificar el género literario al que pertenece un texto determinado indicando los

elementos característicos de dicho género y manifestando la opinión personal sobre elmismo.

9. Interpretar modismos y frases hechas. 10. Distinguir la conjugación verbal. 11. Identificar el sintagma verbal. 12. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. 13. Conocer y aplicar las normas ortográficas. 14. Utilizar correctamente las técnicas de resumen mediante esquemas y subrayados. 15. Conocer las fuentes de información. 16. Organizarse respecto a las propuestas de trabajo, de forma individual o en grupo. 17. Valorar el gusto por la lectura como base para la adquisición de más fluidez verbal y

mayor riqueza de expresión. 18. Identificar la riqueza lingüística y cultural del país a través de sus autores más

representativos, partiendo de las obras leídas. 19. Aplicar técnicas de planificación en las actividades de estudio.

2º E.S.O.

1. Leer con expresión y entonación. 2. Explicar el significado de expresiones que aparecen en el texto. 3. Comprender mensajes relacionándolos con las ideas básicas. 4. Valorar los avances informáticos en sus producciones escritas. 5. Conocer los rasgos característicos de los géneros literarios. 6. Conocer palabras que pertenezcan a diversos campos semánticos. 7. Conocer y utilizar de forma adecuada los tecnicismos. 8. Reconocer los elementos de la oración simple y saberla representar mediante

esquemas. 9. Identificar la persona y el número de una determinada forma verbal y escoger la más

adecuada en una frase. 10. Ejercitar la ortografía arbitraria y aplicar las normas ortográficas en su producción

escrita. 11. Aplicar las técnicas de producción escrita en los textos de elaboración propia. 12. Redactar textos de diferente tipología 13. Utilizar la literatura como fuente de cultura. 14. Respetar las normas de funcionamiento de las formas orales de comunicación. 15. Entender las técnicas del lenguaje figurado. 16. Ejercitar la memoria visual para mejorar la ortografía natural. 17. Participar en formas orales de comunicación. 18. Razonar las opiniones propias y las ajenas.

3º E.S.O.

1. Mostrar interés por la expresividad en la lectura de textos de tipología diversa.

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2. Lectura de textos narrativos, poéticos y dramáticos con la entonación adecuada segúnel tema y la intención comunicativa.

3. Distinguir diversos movimientos literarios y encuadrar en ellos a sus representantes. 4. Conocer los movimientos literarios y los autores más representativos del

Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo. 5. Elaborar un trabajo sobre un autor o una época. 6. Interiorizar el léxico nuevo. 7. Identificar la estructura fundamental de la oración simple y de la oración compuesta. 8. Aplicar en sus escritos las normas gramaticales aprendidas. 9. Reconocer la diversidad lingüística de España y comprender las distintas funciones del

lenguaje. 10. Cuidar el estilo y aplicar correctamente las normas ortográficas en sus producciones

escritas. 11. Elaborar fichas de lectura para conocer autores y obras. 12. Valorar la lectura como fuente de información. 13. Utilizar la reflexión lingüística para mejorar la expresión.

4º E.S.O.

1. Conocer el panorama político, social y literario en el siglo XIX y en la primera mitad del s.XX.

2. Reconocer las características de los movimientos literarios en este período. 3. Comprender la renovación modernista y su influencia en los escritores españoles. 4. Saber clasificar un texto atendiendo a su ritmo y sonoridad. 5. Conocer los componentes de la Generación del 27 y la resurrección del teatro español a

través de la producción de Federico García Lorca. 6. Valorar la literatura desde una perspectiva estética. 7. Identificar y clasificar los distintos tipos de subordinación. 8. Elaborar análisis sintácticos con corrección. 9. Conocer las características del texto literario. 10. Mejorar la propia producción escrita atendiendo al estilo y al uso correcto de las normas

ortográficas. 11. Elaborar textos literarios con las pautas dadas. 12. Apreciar las diferencias entre la novela española y la novela europea. 13. Conocer el desarrollo de la novela hispanoamericana. 14. Reconocer la importancia del año 1944 como inicio de nuevos rumbos para la poesía. 15. Conocer las obras de los principales poetas españoles e hispanoamericanos. 16. Comprender la actitud que manifiesta Buero Vallejo en su obra. 17. Conocer obra y autores del teatro español. 18. Valorar la renovación que se produce en la literatura europea. 19. Reconocer las funciones del lenguaje. 20. Comprender textos literarios.

7.2. Elementos de observación para la evaluación.

Los profesores del Departamento de Lengua y Literatura, según lo legislado, habrán de atenersea la observación de los siguientes elementos:

a) Expresión: a. Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono

adecuado a la intención. b. Adecuación del mensaje a su naturaleza y situación; utilización de los recursos

verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes. c. Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico,

sintáctico y semántico; utilización adecuada de los signos de puntuación y delas normas ortográficas.

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d. Expresión oral y escrita creativa; utilización de recursos expresivos y figurasretóricas; desarrollo de un estilo personal.

b) Comprensión: 13.a. Interpretación correcta de las palabras, según su contexto. 13.b. Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción,

ordenación y jerarquización de ideas. 13.c. Localización de recursos expresivos.

c) Estrategias o técnicas de trabajo intelectual: a. Realización de subrayados, resúmenes, esquemas, guiones... b. Utilización adecuada de las fuentes de información (libros de textos,

diccionarios, etc.). c. Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y útiles. d. Memorización de conceptos fundamentales y aplicación de lo aprendido. e. Utilización de técnicas de razonamiento.

d) Actitudes: a. Respeto de las normas de convivencia establecidas en el centro. b. Interés, participación y trabajo personal en grupo. c. Tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás; respeto de las

opiniones ajenas. d. Sensibilidad hacia los textos literarios.

e) Hábitos de trabajo: a. Asistencia puntual y regular a clase. b. Esfuerzo sistemático, mediante la práctica del hábito de estudio y la

realización de las tareas y deberes. c. Interés por la correcta presentación de los trabajos y exámenes. d. Asistencia a los exámenes y pruebas. e. Realización de las lecturas en los plazos fijados.

7.3 Instrumentos y procedimientos de evaluación.

La aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de instrumentos y pruebasque sean coherentes con aquellos y que permitan anotar las observaciones necesarias para dar cuenta,de forma objetiva, transparente y eficaz, del rendimiento académico de los alumnos. Estos instrumentosservirán para evaluar las capacidades que el alumno tiene que adquirir en la ESO. Se impone, para ello,una selección de los instrumentos:

Observación del alumno en clase: La observación de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitud, es la fuente deobservación más inmediata (asistencia, comportamiento, interés...), pero es esencial recogerestas observaciones en el diario del profesor.

Revisión del cuaderno: Este instrumento nos informará principalmente de la expresión escrita del alumno y deldesarrollo de las actividades propuestas.

Pruebas objetivas: - Estas pruebas nos permitirán observar y valorar la asimilación de lo impartido, sus

avances y sus deficiencias. Ahora bien, para ser eficaces deben estar en estrecharelación con el resto de actividades de evaluación y no ser algo aislado y decisivo,aunque sí de importancia especial.

- El profesor realizará al menos dos pruebas objetivas, según su criterio, durante cadatrimestre. Dichas pruebas podrán contener tanto cuestiones de Lengua como deLiteratura, o bien, a juicio del profesor, estar separados los contenidos de ambasmaterias en dos pruebas distintas.

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- Controles de lectura dentro de un plazo asignado y que deberán ser obligatoriamenteaprobados para aprobar la evaluación y, en su caso, el curso.

- Actividades de expresión oral: como por ejemplo, exposiciones, debates, lecturasexpresivas, dramatizaciones..., las cuales contribuyen a la evaluación de la expresiónoral, fomentan la desinhibición y el trabajo en equipo, pero es necesario diseñarcuidadosamente estas actividades para que nos proporcionen datos fiables, evitando ladesorganización.

- Actividades de expresión escrita: estas actividades son fundamentales y han de servariadas: elaboración de textos de diferente naturaleza (narraciones, descripciones,diálogos, cartas, instancias...), análisis y comentarios de textos. La mayoría seránplanteadas de forma personal para realizarlas en casa y así fomentar el hábito detrabajo.

- Coevaluación: en todo momento los alumnos habrán de saber en qué situación seencuentran dentro del aprendizaje, para así poder adoptar medidas de corrección. Elsistema de calificación debe asegurar la objetividad.

- Se celebrarán las siguientes evaluaciones:1. EVALUACIÓN INICIAL.2. EVALUACIONES TRIMESTRALES, UNA POR TRIMESTRE.3. EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE TENGAN QUE

RECUPERAR CUALQUIER EVALUACIÓN TRIMESTRAL.4. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE.

7.4 Criterios de calificación. El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se expresará

trimestralmente y al finalizar el curso, de acuerdo con las siguientes normas: a. Aunque ninguna de las observaciones del proceso de evaluación tiene carácter exclusivo,

los alumnos han de presentarse obligatoriamente a las pruebas convocadas, salvo causadebidamente justificada mediante certificado médico u otro tipo de documento oficial decualquier administración pública con una antelación mínima de 15 días si se trata de unacita previamente concertada o bien de una demora de no más de dos días por causa de unmotivo urgente o no previsto. En este caso, el profesor de la asignatura decidirá la fecha delexamen, pudiéndolo hacer coincidir con otro de la materia. La no realización de dichaspruebas originará un suspenso en la parte correspondiente o en la totalidad del área.

b. Igualmente estará suspensa la prueba si existe constancia de que el alumno ha copiado oha permitido que otro copie su trabajo o examen. Asimismo el profesor podrá rechazar unexamen o ejercicio escrito si su presentación o caligrafía es ilegible.

c. Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, trabajos y pruebas seránconocidos por estos, siempre que sea posible (el profesor puede negar ocasionalmenteeste derecho, si observa en el alumno actitudes o comportamientos que haganimpracticable el proceso de autoevaluación).

d. La calificación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones ypruebas realizadas, las cuales deberán proporcionar información sobre el cumplimiento delos objetivos específicos del área y de los objetivos generales de la ESO.

e. El examen o trabajo de lecturas obligatorias tendrá que ser superado positivamente paraaprobar la evaluación. De la misma forma, a final de curso el alumno deberá tenersuperadas positivamente todas las pruebas relacionadas con dichas lecturas obligatoriaspara aprobar el curso en esta asignatura. Será,pues, condición SINE QUA NON el apto en laspruebas de los libros de lectura.

f. Por cada falta de ortografía se restará 0,25 de la nota final de los exámenes y trabajos conun máximo de 2 puntos.

g. Las calificaciones de las evaluaciones se redondearán al entero superior a partir de 0,5, y alentero inferior desde 0,4.

h. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa dedeficiencias en la expresión escrita, especialmente faltas de ortografía. En este caso, searbitrarán, a lo largo de cada trimestre y durante el curso en general, las medidas

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necesarias de mejora y recuperación que cada profesor estime convenientes para cadaalumno y se valorarán la actitud y el compromiso de mejora por parte del alumno.

i. La ponderación que se aplique a estas observaciones estará de acuerdo con el siguientebaremo:

- Pruebas objetivas, exámenes y similares: 70%.- Observación de la actividad didáctica diaria: preguntas de clase, ejercicios

encomendados, controles de lecturas, trabajos individuales y en grupo: 20%. - Actitud personal ante la asignatura: 10%.

j. Tanto la no realización de las pruebas escritas como el abandono de la asignatura supondráun suspenso en la evaluación, o en su caso, en el curso. Además un alumno con asistenciairregular puede ser sancionado con la pérdida de su derecho a ser evaluado. En cualquiercaso se considerarán de forma negativa las faltas de asistencias injustificadas y reiteradas ala asignatura.

k. Dado que la calificación trimestral corresponde a un conjunto de observaciones realizadas,el suspenso afectará todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una de sus partes(Lengua o Literatura)

l. El profesor del Área informará a los alumnos que hayan suspendido acerca de aquellosaspectos en que su rendimiento haya sido insuficiente y les indicará sobre las actividadesque han de llevar a cabo para alcanzar los objetivos mínimos.

m. La calificación final tendrá como referente la consecución o no del último logro de losobjetivos programados para el curso, especialmente el de los objetivos mínimos. En lacalificación final influirá la actitud del alumno, su madurez, el hábito de trabajo, etc.

n. A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de losalumnos a que su rendimiento sea valorado de forma objetiva, los profesores explicarán aprincipio de curso los aspectos esenciales sobre las normas de calificación.

o. Las eventuales reclamaciones se resolverán a final de curso, según la legislación vigente. p. Si un alumno no supera los contenidos de la asignatura en la convocatoria Ordinaria de

junio, está obligado a presentarse a la convocatoria Extraordinaria de septiembre. En elcaso de no hacerlo, no podrá promocionar de curso y, por lo tanto, no obtendrá latitulación en la ESO.

q. La calificación final será el resultado de la nota media de las tres evaluaciones trimestralessiempre y cuando haya aprobado al menos dos evaluaciones trimestrales y la otraevaluación su calificación no haya sido inferior a 4.

7.5 Medidas de recuperación de pendientes. El seguimiento de los alumnos que promocionan sin haber aprobado el área es relativamente

sencillo, ya que la evaluación continua es obligatoria en todos los cursos de la etapa por lo que muchoscontenidos se repiten (no todos) Ahora bien, es necesario incluir medidas específicas, de hecho, lalegislación establece que el seguimiento de estos alumnos es competencia de los profesores queimpartan la asignatura en el curso donde ellos estén matriculados , de forma que se tendrá en cuenta eltrabajo realizado por el alumno desde el comienzo de curso hasta la realización de la prueba o pruebasobjetivas y obligatorias de recuperación de la pendiente, que tendrán lugar EN LAS FECHAS QUEDICTAMINE ESTE DEPARTAMENTO.

Estas medidas específicas de recuperación y repaso quedarán materializadas de la siguientemanera (Ver Anexo 3):

Examen de recuperación de la asignatura. Cualquier otro trabajo o lectura que sea encomendado por el profesor que

imparta la asignatura. Actitud del alumno hacia la asignatura pendiente.

Estas medidas habrán de ser conocidas por las familias del alumnado y, para asegurarnos deello, el alumno deberá entregar, de forma obligatoria, un documento firmado por los padres o tutoreslegales donde reconocen haber recibido y comprendido tales medidas de recuperación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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En lo que compete al Departamento de Lengua y Literatura para atender a la diversidad del

alumnado en la ESO se hace uso, durante las horas de libre disposición en primero, de programacionesde actividades que llevan a cabo el Plan de Lectura Comprensiva durante una hora semanal. Además,este curso académico, en segundo se llevan a cabo programas de refuerzo en Lengua y Literatura.

Asimismo y como detallaremos a continuación se llevarán a cabo las adaptaciones curricularesnecesarias, atendiendo tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los alumnoscon altas capacidades.

8.1 Instrumentos que permiten diferentes grados de tareas alternativas.

Dado que no existe uniformidad en el aula, pondremos en práctica instrumentos que permitandiferentes grados de realización de tareas alternativas, tales como:

Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para diferentes niveles. Ejercicios diferenciados para cada uno de los niveles. Actividades con escalas de observación graduadas. Ejercicios que permitan elegir opciones basadas en el factor tiempo, ya que

no todos los ritmos son iguales. Fotocopias de textos diversos para motivar la atención de estos alumnos

Este Departamento cuenta además, para 1º y 2º de E.S.O., con un libro de texto adaptado, queforma parte del Proyecto de Innovación que viene siendo desarrollado por profesores de este centrodesde hace tiempo: se trata de trabajar con un material de formato similar pero cuyo contenido estéadaptado a un nivel de 5º a 6º de Primaria. El objetivo es poder trabajar de una forma normalizada,completamente integrada, y conjuntamente con el libro de texto normal. Paralelamente, ello nospermitirá realizar las correcciones o mejoras necesarias y la valoración y corrección del libro en lapráctica.

En cuanto a los alumnos con necesidad de APOYO, es imprescindible la intervención de losprofesores nombrados para esta finalidad. El contenido de las tareas de este tipo de alumnado tendrácomo referente el desarrollo de sus capacidades. La evaluación y calificación de estos alumnos escompetencia del profesor titular del área, que tendrá en cuenta las observaciones del profesor deapoyo.

8.2 Adaptaciones curriculares significativas. Llamamos adaptaciones curriculares significativas a la incorporación de estrategias y

metodologías específicas. Para estos casos los OBJETIVOS serían los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos. o Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de acuerdo con la

situación. o Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos. o Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos internos de la lengua. o Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Respecto a los CONTENIDOS MÍNIMOS exigidos, concretamos:

Hablar, escuchar y conversar:- Textos orales: características.

18.a. Producción de textos de diferente tipología. 18.b. Interpretación correcta de los mensajes. 18.c. Consulta de fuentes escritas.

Leer y escribir: - Textos escritos: características. - Producción de textos de diferente tipología. - Consulta de diferentes fuentes.

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Educación literaria: - Géneros literarios: estructuras y recursos lingüísticos.

19.a. Conceptos fundamentales de la Historia de la Literatura Española. 19.b. Lectura de fragmentos de obras relevantes.

Conocimiento de la lengua: - Morfología: clases de palabras.

a. Sintaxis: la oración y sus elementos. La oración simple. b. Semántica: procedimientos semánticos básicos. c. Ortografía: normas ortográficas.

Para llevar a cabo la EVALUACIÓN del aprendizaje de estos alumnos con adaptaciones curricularessignificativas, se aplicarán los siguientes INSTRUMENTOS Y CRITERIOS:

Captar las ideas esenciales de textos diversos. Sintetizar el sentido global, diferenciando las ideas principales de las secundarias. Producir textos escritos de diferente tipo utilizando adecuadamente sus

estructuras. Saber consultar las fuentes de información. Saber identificar el género de textos literarios y reconocer sus elementos

estructurales básicos. Producir textos con intención literaria.

Y en cuanto a los instrumentos de evaluación aplicables a estos alumnos, serán los mismos quepara los demás, si bien parece conveniente fijarnos en cuestiones prácticas individualizadas. El principiobásico de la METODOLOGÍA, pues, debe ser la individualización (adaptación al ritmo de cada alumno,diseño de actividades interesantes y, en su caso, aplicación de apoyo).

Por las necesidades educativas especiales de estos alumnos, consideramos oportuno establecerlos siguientes criterios de CALIFICACIÓN:

40% de la calificación: observación de la actividad didáctica diaria. 40% de la calificación: realización de trabajos individuales y en grupo. 20% de la calificación: pruebas objetivas.

8.3 Normas para la realización de las adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones tienen especial trascendencia puesto que afectan específicamente a los

documentos específicos de la evaluación; por eso, es conveniente que todos los miembros deldepartamento tengan en cuenta una serie de condiciones previas:

Estas adaptaciones sólo se abordarán si el alumno manifiesta una actitud positiva(asistencia regular a clase, trabajo constante y comportamiento acorde a lasnormas del centro).

Debe haber un acuerdo entre los profesores del departamento en cuanto a suconveniencia.

Comunicación inmediata al tutor y al jefe de estudios a cerca de su elaboración. Coordinación con el departamento de Orientación.

Como suele ser habitual el paso de los alumnos con adaptaciones curriculares al programa dePMAR, es conveniente que exista una estrecha relación entre dichas adaptaciones y lo planificado enPMAR.

Sobre la METODOLOGÍA de las adaptaciones curriculares significativas hay que tener en cuenta que los principios metodológicos se aplicarán sobre contenidos concretos:

a. LECTURA: Se pueden incluir tres libros de lectura obligatorios para cada uno de loscursos, que sean atractivos y sobre los que se realizarán actividades diversas: controlesde lecturas, recreaciones, debates sobre aspectos concretos... además se dedicará unesfuerzo especial a la lectura expresiva en voz alta, ya que pocos alumnos la dominan .

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b. LENGUA ORAL: En este terreno es conveniente crear un clima favorable para que elalumno se manifieste sin temor, fomentando el respeto mutuo y la necesidad decorrección de los fallos lingüísticos.

c. LENGUA ESCRITA: Nuestra tarea en este ámbito es amplia: corrección ortográfica,coherencia textual, creaciones personales con intención literaria... Para conseguir talesfines, hay que proponer actividades escritas relacionadas con la vida cotidiana y conlos intereses y experiencias de los alumnos.

d. ADQUISICIÓN DE LÉXICO: En este sentido nuestro objetivo será concienciar al alumnode la importancia que tiene la adquisición de un léxico adecuado, la superación de losvulgarismos, la aproximación a la norma lingüística culta y la valoración positiva de unléxico respetuoso , educado y cortés.

e. GRAMÁTICA: No tiene sentido abrumar a estos alumnos con multitud de nocionesabstractas de la teoría gramatical, pero son imprescindibles unos conocimientosprecisos. Así pues, a lo largo de los cuatro cursos es conveniente afianzar en primerlugar los conocimientos sobre morfología, para pasar posteriormente al estudio de lasintaxis y de los aspectos semánticos más importantes.

f. LITERATURA: Propósito fundamental debe ser mejorar la capacidad de nuestrosalumnos para comprender textos escritos y fomentar en ellos el gusto por la lectura.Para ello se propones un acercamiento a las manifestaciones reales de la literatura deacuerdo con sus propios gustos e intereses, basados en el primer ciclo en un enfoquetemático-genérico, mientras que en tercero y cuarto en un estudio histórico medianteuna selección adecuada de fragmentos y obras.

9. TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO.

Los temas transversales en los que pretendemos educar a nuestro alumnado en la ESO son lossiguientes:

Educación moral y cívicaEntendida como la capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la

libertad, la tolerancia y la solidaridad. Los objetivos de la educación moral y cívica están orientados afomentar entre los alumnos actitudes de respeto hacia todas las personas, cualesquiera que sean susopiniones, creencias, razas o sexos; actitudes de tolerancia, pluralismo, respeto por uno mismo y rechazode toda injusticia, favoreciendo la convivencia, el diálogo y la solidaridad.

Educación para la pazEntendida como la construcción y potenciación de las relaciones pacíficas entre el alumnado,

cultivando las conductas comprometidas, la aceptación de las diferencias y la resolución violenta de losconflictos que puedan surgir entre ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexosEntendida como el desarrollo de la autoestima y la concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad, pretendiendo consolidar hábitos no discriminatorios, corrigiendo prejuicios sexistas apartir del análisis crítico de sus manifestaciones en el lenguaje, en la publicidad, etc... y promoviendo laadquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

Educación ambientalEntendida como la capacidad de comprender y valorar los procesos que se dan en la Naturaleza

y en las relaciones del hombre con ella, animando un cambio de valores, actitudes y conductas quepromuevan el respeto, cuidado y promoción del medio ambiente.

Educación sexualEntendida como la adquisición de una información sexual suficiente y científica, consolidando,

como actitudes básicas, la aceptación del propio cuerpo y la naturalidad en el tratamiento de los temasrelacionados con la sexualidad, los hábitos de higiene y el respeto a las diferentes manifestaciones de lamisma.

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Educación para la saludEntendida como el fomento de cualquier actividad que estimule a los alumnos a crear hábitos y

costumbres sanos.

Educación del consumidorEntendida como la promoción de todo tipo de acciones por las que el alumnado filtre la

información recibida, de manera consciente, crítica, responsable y solidaria, así como las decisionesconsecuentes para la compra de bienes y servicios, teniendo en cuenta los valores personales, lautilización de los recursos y las consideraciones ecológicas adecuadas.

Educación vialEntendida como la adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto de usuarios de vehículos

como de peatones, a la vez que se les sensibiliza sobre los problemas de la circulación y la necesidad demostrar conductas respetuosas y responsables.

B) BACHILLERATO

13.c.1. INTRODUCCIÓN

En el Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, se establece la estructura del bachillerato yse fijan sus enseñanzas mínimas, y en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. A estos decretos hay que sumar la Ordende 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y laOrden de 17 de marzo de 2011, que modifica la orden relativa a la ordenación de la evaluación enBachillerato.

2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales. De acuerdo con el Decreto 416/2008, de 22 de julio, y la Orden de 5 de agosto de 2008, se

establecen, para la asignatura de Lengua y Literatura, los siguientes objetivos generales: o Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente en el ámbito académico y en los medios de comunicación.o Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidadescomunicativas, especialmente en el ámbito académico.

o Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para lacomunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión yanálisis de la realidad y la organización racional de la acción.

o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información ycomunicación.

o Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos parautilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,la composición y la corrección de las propias producciones.

o Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España (dedicando especial atención alas contribuciones andaluzas) , así como el origen y el desarrollo histórico de laslenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atenciónal español de América.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticosque suponen juicios de valor y prejuicios.

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o Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura enlengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y comoforma de enriquecimiento personal.

o Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lenguacastellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentesbibliográficas adecuadas para su estudio.

o Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación delmundo.

2.2 Objetivos para 1º de Bachillerato.

o Reconocer la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla einterpretar el significado contextual de las modalidades de la oración. (3, 5)

o Reconocer y usar las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de laobjetividad y de sus formas de expresión en los textos. (3, 5)

o Reconocer y analizar las relaciones léxicas de carácter formal (composición yderivación) como formas de creación de palabras. (3, 5)

o Identificar y analizar las relaciones semánticas entre las palabras en relación con lacoherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a loscontextos académicos y sociales. (3, 5)

o Distinguir entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.(3, 5)

o Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. (3, 5) o Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y

argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la uniónde oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintasposibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

o Emplear reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,apreciando su valor social. (3, 5)

o Identificar y emplear procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión deldiscurso de otros en los propios.

o Reconocer los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana enrelación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con lasconvenciones ortográficas. (5)

o Determinar el fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales, y valorarla necesidad de una norma.

o Identificar los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades, yvalorar positivamente esa variedad y la necesidad de una norma panhispánica.

o Conocer la pluralidad lingüística de España, sus causas históricas, las situaciones debilingüismo y diglosia, y desarrollar una actitud positiva ante la diversidad yconvivencia de lenguas y culturas.

o Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresaren el aprendizaje autónomo de la lengua.

o Reconocer y usar conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locucionesconjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), yprocedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. (1, 2, 3)

o Conocer las relaciones que se establecen entre las formas verbales comoprocedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso delos tiempos verbales. (1, 2, 3)

o Conocer el papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en ladeterminación de la variedad de los discursos. (1, 2, 3, 4)

o Clasificar y caracterizar los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdocon los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto decomunicación. (1, 2, 3)

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o Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos de carácter expositivoy argumentativo, procedentes del ámbito académico. (1, 2, 3)

o Componer textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partirde modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamentelos esquemas textuales. (1, 2, 3)

o Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos periodísticos ypublicitarios. (1, 2, 3)

o Componer textos, tomando como modelo los textos analizados. (1, 2, 3) o Utilizar procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, parala comprensión y producción de textos. (1, 2, 3)

o Interesarse por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papelcomo digital, y apreciar la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas. (1, 2, 3)

o Utilizar autónomamente la biblioteca del centro, las del entorno y bibliotecas virtuales.(4)

o Comprender el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce decreación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. (1, 3, 8, 10)

o Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literariascaracterísticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evoluciónen la manera de tratarlos. (8, 9, 10)

o Determinar la evolución de las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épicamedieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Conocer la evolución deCervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en elsiglo XIX. (8, 9, 10)

o Conocer la evolución de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas ytemas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la líricaromántica. (8, 9, 10)

o Identificar la evolución del teatro desde los orígenes del teatro en la Edad Media alteatro moderno, pasando por Lope de Vega y el teatro clásico español. La constituciónde un teatro realista y costumbrista en el siglo XIX. El teatro romántico. (8, 9, 10)

o Consolidar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (8, 9, 10)

o Componer textos literarios o de intención literaria a partir de modelos leídos ycomentados. (2, 3, 8, 9, 10)

o Leer, estudiar y valorar críticamente obras significativas, narrativas, poéticas yteatrales, de diferentes épocas. (8, 9, 10)

o Establecer relaciones entre la literatura y el cine. (4, 9) o Identificar los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. (8, 9, 10)

2.2.1 Objetivos para Literatura Universal de 1 de Bachillerato. • Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

• Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

• Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

• Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

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• Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

• Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literaturaespañola de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

• Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

• Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otrasmanifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre losdiferentes lenguajes expresivos.

2.3. Objetivos para 2º de Bachillerato.

o Definir variedad social, diafásica y geográfica de una lengua. (3, 9) o Diferenciar entre lengua, dialecto y habla local. (3, 9) o Conocer la evolución histórica de la lengua española y de sus variantes geográficas. (8) o Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. (7) o Identificar las características que presentan las diferentes lenguas de España. (7) o Identificar las dos grandes áreas lingüísticas del español de América y sus rasgos

lingüísticos. (7) o Conocer la extensión del español en el mundo. (7, 8) o Manifestar actitud de respeto hacia otras lenguas y hacia sus hablantes, su

individualidad y los derechos lingüísticos de cada uno. (7, 8) o Identificar y valorar las situaciones de bilingüismo y diglosia. (7, 8) o Reconocer los diferentes niveles de la lengua. (5) o Determinar los monemas que forman las palabras: lexemas y morfemas. (5) o Reconocer los diferentes tipos de morfemas. (5) o Clasificar las palabras según su constitución y origen. (5) o Conocer la adquisición de significado de las palabras. (5) o Identificar los tipos de oración, prestando atención a la oración compuesta. (5) o Reconocer los tipos de oraciones coordinadas. (5) o Reconocer los sistemas de coordinación, subordinación e interordinación. (5) o Aplicar con corrección las reglas de ortografía. (5) o Conocer el uso correcto de las palabras. (5) o Establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo, pronombre relativo, sujeto y

pronombre personal. (5) o Reconocer los mecanismos de formación de neologismos y cultismos. (5) o Evitar barbarismos. (5) o Reconocer los mecanismos de formación de siglas y abreviaturas. (5) o Reconocer los mecanismos de coherencia y cohesión imprescindibles para la

comprensión de un texto. (6) o Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos técnico-científicos.

(1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos jurídicos y

administrativos. (1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos de las disciplinas

humanísticas. (1, 2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos periodísticos. (1,

2, 3, 6, 9) o Identificar la estructura y las características lingüísticas de los textos publicitarios. (1, 2,

3, 6, 9) o Comprender el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de

creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. (10) o Conocer las características del lenguaje literario. (10) o Identificar recursos literarios en textos. (6)

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o Reconocer los principales géneros y subgéneros literarios de la literatura. (10) o Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,

géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literariascaracterísticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evoluciónen la manera de tratarlos. (10)

o Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del siglo XX. (9,10) o Identificar las tendencias de la literatura española en el siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución de la poesía en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución de la poesía en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del teatro en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la poesía y el teatro de la literatura occidental en la primera

mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la poesía y el teatro en la primera mitad del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la novela en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del ensayo en la primera mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la novela y el ensayo de la literatura occidental en la

primera mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la novela y el ensayo en la primera mitad del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la poesía en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del teatro en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la poesía y el teatro de la literatura occidental en la segunda

mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la novela en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución del ensayo en la segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Reconocer la evolución de la novela y el ensayo de la literatura occidental en la

segunda mitad del siglo XX. (9,10) o Identificar autores y obras de la novela y el ensayo en la segunda mitad del siglo XX.

(9,10) o Conocer el contexto histórico y social de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

(9,10) o Determinar la evolución de la poesía hispanoamericana en el siglo XX. (9,10) o Identificar poetas y obras de la literatura hispanoamericana del siglo XX. (9,10) o Determinar la evolución de la narrativa hispanoamericana en el siglo XX. (9,10) o Identificar novelistas y obras de la literatura hispanoamericana del siglo XX. (9,10) o Identificar la influencia del realismo mágico en las literaturas occidentales. (9,10) o Comentar textos literarios desde principios del siglo XX a la actualidad siguiendo un

guión previo. (9,10) o Consolidar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (10) o Componer textos literarios o de intención literaria a partir de modelos leídos y

comentados. (3, 4) o Leer, estudiar y valorar críticamente obras significativas, narrativas, poéticas y

teatrales, de diferentes épocas. (10) o Establecer relaciones entre la literatura y el cine. (1) o Utilizar de forma autónoma la biblioteca del centro, las del entorno y las bibliotecas

virtuales. (4)

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La secuenciación de las unidades didácticas que desarrollan los contenidos establecidos en elDecreto, se realizará teniendo en cuenta el nivel del alumnado, que en cada grupo será detectado mediantela Prueba Inicial, y la temporalización que el calendario del curso permite establecer.

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La primera semana de curso se dedicará a la realización de una prueba de nivel o prueba inicial encada uno de los grupos y al análisis y comentario de los resultados. Con estos datos el profesor de laasignatura adecuará el nivel exigible en las unidades didácticas de cada evaluación. 3.1. Contenidos para 1º de Bachillerato.

Conocimiento de la lengua

La comunicación y sus elementos: emisor, receptor, código, mensaje, canal ycontexto.

Comunicación verbal y comunicación no verbal. El signo lingüístico. La intención comunicativa. Las variedades de la lengua: geográficas y sociales. Las variedades del habla: los registros. Situación lingüística de España. Bilingüismo y diglosia. La lengua como sistema. Nivel fónico de la lengua:

- Fonemas y grafías. - Sistema fonológico español. - Los elementos suprasegmentales o prosodemas.

Nivel morfosintáctico de la lengua: - Lexema y morfemas. - Clases de palabras según su categoría gramatical: artículos,- sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios,

preposiciones, conjunciones. - Clases de palabras según los elementos que las constituyen:

simples, compuestas, derivadas, parasintéticas, siglas yacrónimos, apócopes y aféresis.

- Los sintagmas y sus clases.- El sintagma nominal y el sintagma preposicional. Sintaxis.

Estilística del SN.- El sustantivo y la sustantivación.- El adjetivo.- Los determinantes. - Los pronombres. - El sintagma verbal. Predicado nominal y predicado verbal.

Estilística del SV. - El verbo y sus constituyentes. Los usos verbales en el

discurso. Formas personales y no personales. Clasificaciónde los verbos.

- Las perífrasis verbales.- El adverbio. - Oración y enunciado. - Las funciones sintácticas. - Clasificación de la oración simple. - La oración compuesta. - Coordinación y yuxtaposición. - Subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Nivel léxico-semántico de la lengua: - Connotación y denotación. Precisión léxica.- Relaciones semánticas de las palabras: monosemia,

sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia, hiperonimia. - Cambios de significación de las palabras.- Mecanismos de cambios semánticos: metáfora, metonimia,

eufemismo y tabú.- El léxico español: voces patrimoniales, cultismos, préstamos

lingüísticos y neologismos.

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Ortografía:- Reglas generales de acentuación. Diptongo, triptongo e

hiato. Acentuación de las formas verbales. Acentuación depalabras compuestas. Los monosílabos y la tilde diacrítica.Otros casos de acentuación.

- Uso de V/B, J/G, H, C/Z, D y Z finales, C/CC, I/Y/LL, R/RR, X. - Puntuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos

suspensivos, signos de interrogación y de exclamación,paréntesis, raya y guión.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

El texto o discurso. Adecuación. Coherencia. Cohesión. Conectores extraoracionales: marcadores aditivos, marcadores de oposición,

marcadores de causalidad, marcadores temporales, marcadores espaciales.Organizadores del discurso, marcadores reformulativos.

Clases de textos según la intencionalidad del emisor: informativos,explicativos, persuasivos, prescriptivos, expresivos, divulgativos,propagandísticos, lúdicos, estéticos y didácticos.

Clases de textos según el nivel del lenguaje: cultos, populares y vulgares. Clases de textos según la tensión comunicativa: formales e informales. Clases de textos según el canal empleado: orales y escritos. Clases de textos según la naturaleza del código lingüístico: verbales, no

verbales, mixtos. Clases de textos según la estructura del código lingüístico: descriptivos,

narrativos, dialogados, expositivos, argumentativos. Clases de textos según el ámbito de interacción social: académicos,

profesionales, laborales, político-institucional, judiciales, parlamentarios,económico-financieros, familiares.

Textos orales: los informativos (exposición y argumentación), el debate(argumentación), la tertulia (exposición), retransmisiones deportivas(descripción), el español de América, monólogo humorístico, el reportaje(instrucciones), la conversación, lenguaje verbal y no verbal, el diálogo, ellenguaje poético.

La descripción: la descripción técnica y la descripción literaria. La narración: tema, estructura, personajes, espacio y tiempo, punto de vista,

caracterización lingüística. El diálogo: el diálogo en la narración y el diálogo teatral. La exposición: tema, estructura, tipos de textos expositivos, caracterización

lingüística. La argumentación: tema, estructura, clases de argumentos, tipos de textos

argumentativos, caracterización lingüística. La lectura comprensiva. El subrayado. El esquema. El mapa conceptual. El cuadro sinóptico. La lectura de una obra literaria. Documentación y fuentes de información. Fuentes gráficas: la biblioteca y la hemeroteca. Fuentes lexicográficas: el diccionario y la enciclopedia. Fuentes tecnológicas. El texto de investigación.

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El discurso literario.

La creación literaria: comunicación literaria y función poética. Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. La versificación: la prosa y el verso, medida de los versos, clases de versos,

rima, encabalgamiento, estrofas y poemas. Los géneros literarios: épico, narrativo, lírico, dramático y didáctico. Literatura y sociedad. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. La poesía narrativa: Mester de juglaría y Mester de clerecía. El mester de juglaría: Cantar de Mio Cid. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. La prosa medieval: Alfonso X y don Juan Manuel. La novela de aventuras y la novela caballeresca de la Edad Media. El teatro medieval: Auto de los Reyes Magos. La literatura medieval europea: poesía épica, poesía lírica, narraciones en

verso y teatro. Valoración de una obra literaria: Poema de Mio Cid. Literatura y cine: la épica y los héroes en el cine. La forja heroica. El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional: el Romancero viejo. La poesía culta: el Cancionero y Jorge Manrique. La prosa humanística y la novela del siglo XV. La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Literatura europea del siglo XV: poesía, prosa y teatro. Comentario de un texto literario: Romance de la Jura de Santa Gadea. El Renacimiento: la transformación social, las nuevas ideas filosóficas, la

admiración por los clásicos y los principios del humanismo. El Renacimiento en España: etapas. La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos,

lenguaje poético. Los poetas del Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan

de la Cruz. La poesía europea en el siglo XVI: poesía épica, poesía lírica. Comentario de un texto literario: Oda a la vida retirada. Literatura y cine: el tópico del carpe diem. La prosa en el siglo XVI: didáctica, histórica, religiosa, narrativa. Las formas narrativas del siglo XVI: libros de caballerías, novela corta italiana,

novela pastoril, novela bizantina y novela morisca. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes. La herencia de Cervantes: la novela pastoril y bizantina, las Novelas

Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI: el oficio de los cómicos, los pasos y entremeses. El

teatro de tema nacional. Cervantes, dramaturgo. Novela y teatro europeos en el siglo XVI. Literatura y cine: el antihéroe en la gran pantalla. El contexto histórico, social y cultural del Barroco. La estética literaria del Barroco: conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

La poesía clasicista y la poesía tradicional y popular. La poesía europea en el Barroco y la poesía neoclásica francesa. Comentario de un texto literario: Signifícase la propia brevedad de la vida, sin

pensar, y con padecer, salteada de la muerte. Literatura y cine: filmes clásicos y filmes barrocos. Estilos cinematográficos.

Tipos de montaje. El narrador en el cine.

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La prosa narrativa del Barroco: la novela picaresca y la novela satírico-costumbrista. Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

La prosa crítica y moral y la prosa política: Francisco de Quevedo, Baltasar Gracián y Saavedra Fajardo.

El teatro del Barroco: la comedia nueva. Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

Prosa y teatro europeos en el siglo XVII. Valoración de una obra literaria: La vida es sueño. Literatura y cine: Shakespeare en el cine. El contexto histórico, social y cultural de la Ilustración. Tendencias de la literatura española en el siglo XVIII: posbarroquismo,

neoclasicismo y prerromanticismo. La poesía dieciochesca: autores y tendencias. El ensayo y la crítica del siglo XVIII: Feijoo, Jovellanos, Cadalso. Teatro neoclásico y teatro prerromántico: Moratín. El Neoclasicismo y el Prerromanticismo europeos. Valoración de una obra literaria: El sí de las niñas. El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX. El siglo XIX en España. El Romanticismo en España. La literatura romántica: temas literarios y estética romántica. La poesía romántica: Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La prosa romántica: el cuadro de costumbres y el artículo periodístico. Larra. El teatro romántico: temas y finalidad, personajes y escenarios, aspectos

formales. Duque de Rivas y Zorrilla. El Realismo: la novela realista y el Realismo español. Valera, Galdós y «Clarín». El Naturalismo: temas, ambientes y técnicas narrativas. La novela naturalista: Pardo Bazán y Blasco Ibáñez. La poesía en la segunda mitad del siglo XIX. El teatro en la segunda mitad del siglo XIX. Romanticismo, Realismo y Naturalismo europeos. Valoración de una obra literaria: La Regenta.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro detexto de los alumnos de la Ed. Akal en 10 temas de Lengua, 10 de Comunicación y 12 de Literatura queserán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución porevaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 1: El análisis morfológico y las clases de palabras.- Tema 2: El sustantivo y el adjetivo.- Tema 3: El artículo. Determinativos y pronombres

Comunicación:- Tema 1: La comunicación.- Tema 2: El texto y sus propiedades: la adecuación y la coherencia.- Tema 3: El texto y sus propiedades: la cohesión.- Tema 4: La exposición.

Literatura:- Tema 1: Los géneros literarios. Las figuras literarias.- Tema 2: La métrica castellana.- Tema 3: La literatura medieval.- Tema 4: La literatura del siglo XV.


- Tema 4: El verbo.- Tema 5: El adverbio y los elementos relacionantes. Las interjecciones.

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- Tema 6: Los sintagmas y las oraciones.- Tema 7: La estructura oracional.- Tema 8: El sintagma verbal. Análisis del predicado.

Comunicación:- Tema 5: Los textos argumentativos.- Tema 6: La narración (I): acción, espacio y tiempo.- Tema 7: La narración (II): personajes, narrador, aspectos lingüísticos.- Tema 8: Los textos descriptivos.

Literatura:- Tema 5: El Renacimiento: la poesía.- Tema 6: El Renacimiento: la prosa y el teatro.


- Tema 9: La oración simple. Clasificación.- Tema 10: La oración compuesta. Tipos.

Comunicación:- Tema 9: Los textos dialogados.- Tema 10: Las variedades de la lengua.

Literatura:- Tema 7: El Barroco: la prosa.- Tema 8: El Barroco: la poesía.- Tema 9: El Barroco: el teatro.- Tema 10: El siglo XVIII.- Tema 11: El Romanticismo.- Tema 12: Posromanticismo y Realismo.

3.2. Contenidos para Literatura Universal de 1º de Bachillerato.1. Competencias claveComunicación lingüísticaCompetencia matemática y competencias en ciencia y tecnologíaCompetencia digitalAprender a aprender

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas,en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número demodalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidadcultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere unaparticular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en laenseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideraciónde los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atenderlos cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

IV. El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fono-lógica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido apartir de la representación gráfica de la lengua.

V. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada ala producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), prag-mática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y dis -cursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los génerosdiscursivos).

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VI. El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento delmundo y la dimensión intercultural.

VII. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemasque surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunica-tivas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezasvinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textoselectrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componentelas estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el indivi-duo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de laslenguas extranjeras.

VIII. El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres di -mensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad. Competencia matemática ycompetencias en ciencia y tecnología

La competencia matemáticaImplica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a losnúmeros, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

5. La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relacio-nes, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de to-das ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundosupone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores,el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

6. El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodifi -cación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con for-mas reales o con representaciones.

7. El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanen-tes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de siste-mas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones su-pone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utili-zar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

8. La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en dis-tintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presen-tación y la interpretación de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología0Proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde

acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural,decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competenciascontribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propiosde la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirirconocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos paradesarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de lostiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolversituaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retosy problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

10. Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

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11. Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánicaque hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

12. Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. 13. Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los

usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnolo-gías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pue-blos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todosellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, laformación y práctica en los siguientes dominios:

- Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimien-tos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

- Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallaz-gos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de lainformación y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, elaprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes yconocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

- La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone adisposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de bús-queda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propiasnecesidades informativas.

- El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluacióndel contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad yadecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

4. La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferen-tes opciones de almacenamiento.

5. La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital yde varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y caren-cias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursosse pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué mane-ra las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participa-ción y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone cono-cer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

6. La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en di-versos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicacio-nes que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución alconocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las nor-mativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

7. La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tec -nologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto suponeidentificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –pro-pia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

8. La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivosdigitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como sa-ber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combina-

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ción heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en estaárea de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lolargo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Estacompetencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él.Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende deque se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista delproceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizajeque se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anteriorcontribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender aaprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiemposy las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprenderdesemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuadodesarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estosaspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capazde aprender, de lo que le interesa, etc. El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saberdel contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, asícomo el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las ac-ciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se hallevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencianplanteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan lapercepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de formaprogresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas,a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vidaprivada y profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos ylas actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez másdiversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolverconflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en elrespeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatasrespecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en elque las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismascomo para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vidasaludable puede contribuir a ello.

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b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Cartade los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicaciónpor parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Estoincluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y lasprincipales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensiónde los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minoríasculturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender lasexperiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades,la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementosque son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en quese desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal ycolectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social yprofesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan alas personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja pararelacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente aconflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a sucapacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás.Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de solucionesconstructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar lasideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que sedebe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientosnecesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelvenlas personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevasoportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos másespecíficos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores;de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluirdestrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, laeducación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca lainiciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejarla incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento deemprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajandentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

13. La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, orga-nización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar in-

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dividualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabili -dad; evaluación y autoevaluación.

14. La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: compren -sión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

15. Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y de-legación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representa-ción y negociación.

16. El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la res -ponsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorarcon espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte dela riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidadestética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos yculturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmentemanifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación delpatrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

30. El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géne-ros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio culturaly artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones conla sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas.Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimientotambién se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de unpaís o miembro de un grupo.

31. El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos yformas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

32. El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, expe-riencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artísticopersonal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la ca-pacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundodel arte y de la cultura.

33. La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada in-dividuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es lacapacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innova-ción y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborarideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y laautoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción deriesgos.

34. El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y cul-turales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solida-rio.

35. La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la socie-dad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comporta-mientos que favorecen la convivencia social.

36. El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitosnecesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilida-des de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos. 2. Contenidos, cri-terios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. Procesos y estrategias

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ContenidosLectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura univer-sal.Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

Criterios de evaluación.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significati-

vas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 1.1. Lee fragmentos signi-ficativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elemen-tos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, los sitúa en su contexto histórico, social y cultural, identifica la presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las carac-terísticas del género y del movimiento en el cual se inscriben así como los rasgos más destacados del es-tilo literario.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente signi-ficativas y relaciona la forma y el contenidocon las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas ehistóricas producidas en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal es-pecialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se es-cribieron, mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpreta de ma-nera crítica algunas obras o fragmentossignificativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las di-ferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literaturay su valor permanente en varias manifestaciones artísticas de la cultura universal. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifesta-ciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma épo-ca, y poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, y reconoce las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

ContenidosDe la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innova-ción del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la lite-ratura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes en-

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tre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatu-ra inglesa. - Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela in-glesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de dife-rentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las téc-nicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesíasimbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y co-mentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferen-tes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la cri-sis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lecturade una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dra-máticas. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes génerosmusicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

4. Todos estos criterios se atendrán a las siguientes valoraciones:4.1: Distribución:70% Contenidos.20% Procedimientos10% actitudes.4.2 Libros de lectura: Constituyen un requisito mínimo sin el cual el alumno no podrá aprobar la asigna-tura. Deberá obtener la calificación mínima que señale el profesor de la materia.4.3 Se realizarán al menos dos pruebas de conocimientos que pueden ser exámenes o cualquier otra prueba objetiva.4.4 Se descontarán 0,25 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 2 puntos en cada prueba o trabajo presentado por el alumno.4.5 Será necesario aprobar las tres evaluaciones para considerar superada la materia.4.6 Se celebrarán las siguientes evaluaciones:

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Evaluación Inicial.Tres evaluaciones trimestrales.Evaluación Final de junio. Para alumnos que tengan alguna evaluación suspendida.Evaluación extraordinaria de setiembre.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro detexto de los alumnos de la Ed. CASALS en 9 temas de Lengua, que serán impartidos por los profesores deeste Departamento atendiendo a la siguiente distribución por evaluaciones, salvo cualquier contingenciaque pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:PRIMER TRIMESTRE1. Contenidos comunes

• Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.• Mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal.• Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación. El cine como literatura: las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de masas. El teatro como espectáculo total.• Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursosde tratamiento y presentación de la información.

2. El origen de la literatura: literaturas orientales. El papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura

• La literatura mesopotámica.• La literatura egipcia.• La literatura india.• La Biblia.• La literatura china.

3. Las raíces grecolatinas de la literatura occidental• La creación literaria en Grecia. La poesía épica griega: la Ilíada y la Odisea. La poesía lírica griega: Safo, Alceo y Píndaro. El teatro griego: la tragedia y la comedia.• La literatura latina. La poesía épica: la Eneida. La poesía lírica y didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El teatro latino: la comedia y la tragedia.• El héroe trágico de la tragedia y de la épica. El papel de los personajes masculinos y femeninos.

SEGUNDO TRIMESTRE4. La Edad Media

• La épica medieval: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. Canción de Roldán, Los Nibelungos y Chrétien de Troyes y las novelas artúricas.• La lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la poesía de los goliardos y la poesía arábigo-andaluza.• Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los grandes narradores: Ramon Llull, Geoffrey Chaucer. Orígenes de la novela y novelas del ciclo artúrico. Los libros de caballerías: Amadís de Gaulay Tirante el Blanco. La novela provenzal cortesana: Tristán.• El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las danzas de la muerte.

5. Renacimiento y Clasicismo• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Dante y la Divina Comedia. La innovación del Cancionero de Petrarca. Relaciones con las literaturas hispánicas.• La narración en prosa: Boccaccio y el Decamerón.• El humanismo: Rabelais.• Montaigne y el nacimiento del ensayo.• Teatro clásico francés: Moliére y El avaro y El enfermo imaginario. El teatro isabelino en Inglaterra: Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet. Romeo y Julieta y la creación de personajes universales.

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• El mito de don Juan y sus repercusiones posteriores.• La picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa.• Cervantes y El Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país

6. El Siglo de las Luces• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. Cándido de Voltaire en relación con otros textos de la Ilustración española.• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

TERCER TRIMESTRE.7. El movimiento romántico

• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe.• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.• Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi.• Novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelly. Frankenstein: adaptaciones cinematográficas desde 1935 hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y pervivencia a través de los siglos.• Teatro romántico.• Relaciones con las literaturas hispánicas.

8. La segunda mitad del siglo XIX• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Relación con las literaturas hispánicas.• Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.• Principales novelistas europeos del siglo XIX: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola, Tolstoi, Dostoyevski, Dickens, hermanas Brontë y Henry James.• Los personajes femeninos en algunas de las obras más representativas. Ana Karenina, La Regenta y Madame Bovary.• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.• La renovación poética de Walt Witman. Hojas de hierba.• El arranque de la modernidad poética. El simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé, Rimbaud.• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen.

9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en lacreación literaria. El Existencialismo y el Marxismo.• Las vanguardias europeas: Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo, Surrealismo, Expresionismo.• La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. El compromiso del escritor.• El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortázar, García Márquez.• El teatro del absurdo: de Ibsen a Ionesco. El teatro de compromiso: Bretch y Beckett.

3.3. Contenidos para 2º de Bachillerato. Conocimiento de la lengua.

Lengua, historia y sociedad. El proceso de formación de las lenguas peninsulares. Origen y desarrollo de la lengua española. Las variedades del castellano: dialectos históricos y dialectos actuales. El

castellano en zonas bilingües.

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El español de América. Las lenguas cooficiales de España. Bilingüismo y diglosia. Los niveles fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos de la lengua. La forma de las palabras: morfemas y lexemas. Clasificación de las palabras en

función de su constitución. El significado de las palabras: connotativo y denotativo. Las relaciones

semánticas entre las palabras: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia,antonimia, hiperonimia/hiponimia. Los cambios semánticos de las palabras.Los mecanismos del cambio semántico: tabú y eufemismo, metáfora ymetonimia.

El léxico español: léxico heredado, léxico adquirido y léxico inventado ymultiplicado.

Clasificación de la oración compuesta: yuxtaposición, coordinación ysubordinación.

Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, distributivas,adversativas y explicativas. Nexos.

La subordinación sustantiva: identificación, nexos y funciones. La subordinación adjetiva: identificación, nexos y funciones. La subordinación adverbial. Adverbiales propias y adverbiales impropias:

identificación, nexos y funciones. Reglas generales de acentuación: diptongos, triptongos e hiatos, formas

verbales, palabras compuestas, tilde diacrítica y palabras con dobleacentuación.

El uso correcto de las palabras: determinantes, pronombres personales ypreposiciones.

La concordancia: sustantivo y adjetivo, pronombre relativo, sujeto ypronombre personal.

Construcciones sintácticas erróneas: los pronombres relativos, laspreposiciones, el verbo y la impersonalidad.

Neologismos, barbarismos y cultismos. Abreviaturas y siglas. Locuciones y razón de estilo.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

Los textos orales: clasificación y caracterización. La adecuación textual. La coherencia textual: global, estructural y local. La cohesión textual: la repetición o recurrencia fónica, sintáctica, léxica y

semántica; la identidad referencial; la elipsis; la deixis personal, espacial ytemporal; la progresión temática; las conexiones extraoracionales: losmarcadores de función textual.

Los textos técnico-científicos: estructura y caracterización lingüística. Los textos jurídicos y administrativos: estructura y caracterización lingüística. Los textos de las disciplinas humanísticas: estructura y caracterización

lingüística. Tipología de textos humanísticos El comentario de textos científicos, jurídicos, humanísticos y ensayísticos. El lenguaje periodístico. Los medios de comunicación, el proceso

comunicativo de los medios de comunicación. El periodismo escrito.Funciones del periodismo. Los códigos del periodismo. Los génerosperiodísticos: informativos, de opinión y mixtos. La noticia periodística. Elreportaje y la entrevista. El artículo y los géneros de opinión. Caracterizaciónlingüística de los textos periodísticos. El lenguaje de los titulares. El lenguajegeneral del periodismo.

La publicidad. El proceso comunicativo de la publicidad. Estructura delmensaje publicitario: los códigos lingüísticos, icónico-visuales e iconográficos.

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Caracterización lingüística y usos expresivos: procedimientos fónicos ográficos, morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos. Valores connotativosen la publicidad. El mensaje icónico en el periodismo y la publicidad.

El comentario de textos publicitarios y periodísticos. Enfoques para el análisis de textos: enfoque comunicativo, enfoque

estructural y enfoque lingüístico. Tipos de análisis de textos: análisis crítico, análisis lingüístico, análisis de un

texto icónico, análisis literario. El comentario lingüístico: nivel fónico-fonológico, nivel morfosintáctico, nivel

léxico-semántico. El comentario crítico: lectura comprensiva, estructura, resumen, tema y

comentario general. El comentario histórico: lectura y subrayado del texto, clasificación y

localización, análisis del contenido, valoración global y juicio crítico. El comentario de un texto literario: lectura, información comprensiva y

redacción del comentario. El trabajo académico: el trabajo creativo y el trabajo de investigación. La planificación del trabajo de investigación: elección del tema, técnicas para

generar ideas, clasificación y organización de ideas, fundamentación de lasideas.

La documentación del trabajo de investigación: fuentes gráficas, audiovisualesy tecnológicas.

La organización de las ideas del trabajo de investigación: organización de lainformación, estructuración del trabajo y primer borrador.

La elaboración formal del trabajo de investigación: citas, notas y referenciasbibliográficas.

El procesador de texto en la elaboración de un trabajo académico.·

El discurso literario.

El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce decreación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica social:elementos de la comunicación literaria, características del discurso literario yla función poética del lenguaje literario.

Características de la lengua literaria: los recursos fónicos, morfosintácticos yléxico-semánticos.

Caracterización de los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica. Los subgéneros líricos: formas mayores (oda, himno, canción, égloga, epístola)

y formas menores (elegía, epigrama, letrilla, romance, villancico, madrigal). Los subgéneros narrativos: épica (epopeya, poema épico, cantar de gesta) y

narrativa (romance, novela, cuento, leyenda). Los subgéneros dramáticos: obras mayores (tragedia, drama, comedia), obras

menores (auto sacramental, entremés, sainete, farsa, vodevil) y obrasmusicales (ópera, zarzuela, opereta, revista).

Métodos de estudio de la obra literaria. El análisis de la obra literaria: aspectos analíticos comunes. Análisis de textos literarios de carácter descriptivos, narrativos, expositivos-

argumentativos, líricos y dramáticos: Castilla, «Azorín»; El árbol de la ciencia,Pío Baroja; Cartas marruecas, José Cadalso; «Insomnio», Gerardo Diego; DonÁlvaro o la fuerza del sino, duque de Rivas.

El contexto histórico y social del siglo XX. El siglo XX en España. Tendencias de la literatura española en el siglo XX. La poesía del Modernismo: temas, actitudes, tendencias poéticas, lenguaje y

métrica. Juan Ramón Jiménez. La poesía de la Generación del 98: caracteres y rasgos lingüísticos. Antonio

Machado.

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La poesía novecentista y vanguardista: características. Ramón Gómez de laSerna.

La poesía de la Generación del 27: rasgos generacionales, influencias y rasgoslingüísticos. Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Dámaso Alonso,Federico García Lorca, Rafael Alberti, Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, MiguelHernández.

El teatro modernista y del 98: Jacinto Benavente y Valle-Inclán. El teatro vanguardista y del 27: Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y

Federico García Lorca. Los vanguardismos europeos. Poetas y dramaturgos europeos de la primera mitad del siglo XX. Comentario de texto: «Monotonía», Juan Ramón Jiménez. Literatura y cine: los vanguardismos europeos. El expresionismo y el

surrealismo. La novela del Modernismo y de la Generación del 98: Unamuno, la novela

intelectual y existencialista; Baroja: la novela social y naturalista; Valle-Inclán,la novela modernista y vanguardista.

La novela del Novecentismo: Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala. La novela vanguardista: Ramón Gómez de la Serna. La novela de la Generación del 27: la novela vanguardista y la novela realista y

social. Origen y evolución del ensayo. El ensayo de la Generación del 98: Ángel Ganivet, Miguel de Unamuno,

Ramiro de Maeztu, «Azorín», Baroja. El ensayo del Novecentismo: Ortega y Gasset, Eugeni d’Ors, Salvador de

Madariaga, Manuel Azaña, Gregorio Marañón, Américo Castro y ClaudioSánchez Albornoz.

La novela occidental a comienzos del siglo XX y en el periodo de entreguerras. Literatura y cine: Unamuno y la estructura narrativa de la vida. Valle-Inclán, la

parodia y el cine. Valoración de una obra literaria: El árbol de la ciencia, Pío Baroja. La poesía de posguerra: poesía arraigada y poesía desarraigada. La poesía social de posguerra: Victoriano Crémer, Gabriel Celaya, Blas de

Otero, José Luis Hidalgo, José Hierro y Eugenio de Nora. La poesía de la Generación del 50: Ángel González, José Ángel Valente, Jaime

Gil de Biedma, Antonio Gamoneda y Claudio Rodríguez. La Generación de los Novísimos. La poesía última: tendencias y autores. El teatro de posguerra: José María Pemán, Joaquín Calvo Sotelo, Juan Ignacio

Luca de Tena, José López Rubio y Víctor Ruiz Iriarte. El teatro de humor: Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. El teatro existencialista y social: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y José

Martín Recuerda. El teatro renovador y experimentalista: Fernando Arrabal. El teatro último. La poesía y el teatro de la literatura occidental en la segunda mitad del siglo

XX. Comentario de texto: «Igual que vosotros», Blas de Otero. Literatura y cine: la comedia en el cine y el teatro de humor. La novela de la inmediata posguerra. La novela existencialista: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente

Ballester. La novela del realismo social: Jesús Fernández Santos, Ignacio Aldecoa, Rafael

Sánchez Ferlosio, Carmen Martín Gaite, Juan Goytisolo, Ana María Matute. La renovación narrativa y experimentalista: Luis Martín Santos, Juan Marsé,

Juan Benet y Miguel Espinosa. La novela última: Eduardo Mendoza, Álvaro Pombo, Luis Mateo Díez, y otros.

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El ensayo desde la década de los 40 hasta la actualidad: Pedro Laín Entralgo,José Luis López Aranguren, Enrique Tierno Galván, Julián Marías.

La novela y el ensayo de la literatura occidental en la segunda mitad del sigloXX.

Valoración de una obra literaria: Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé. Literatura y cine: las técnicas narrativas en el cine. Contexto histórico y social del siglo XX en Hispanoamérica. La poesía hispanoamericana del siglo XX: Modernismo, Posmodernismo,

Vanguardismo, poesía pura, poesía de la negritud y últimos poetas. RubénDarío, Amado Nervo, Leopoldo Lugones, Juana de Ibarbourou, AlfonsinaStorni, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Jorge Luis Borges, César Vallejo,Pablo Neruda, Octavio Paz, Nicolás Guillén, Mario Benedetti.

La novela hispanoamericana del siglo XX: realismo tradicional, realismomágico, boom hispanoamericano y novela experimental, últimos novelistas.Ricardo Güiraldes, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier, Jorge Luis Borges,Juan Rulfo, Ernesto Sábato, Julio Cortázar, Carlos Fuentes, Mario Vargas Llosa,Gabriel García Márquez.

El realismo mágico en la literatura occidental. Comentario de texto: Continuidad de los parques, Julio Cortázar. Literatura y cine: el realismo mágico.

Todos estos conceptos, procedimientos y actitudes están recogidos y distribuidos en el libro detexto de los alumnos de la Ed. Akal en 10 temas de Lengua, 10 de Comunicación y 6 de Literatura queserán impartidos por los profesores de este Departamento atendiendo a la siguiente distribución porevaluaciones, salvo cualquier contingencia que pueda alterar el desarrollo normal de esta programación:


- Tema 1: Las unidades de comunicación y las unidades sintácticas.- Tema 2: La sintaxis de la oración simple.- Tema 3: Coordinación y subordinación de oraciones.- Tema 4: Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.- Tema 5: Oraciones subordinadas adverbiales (I).- Tema 6: Oraciones subordinadas adverbiales (II).- Tema 7: El léxico español. La estructura de las palabras.- Tema 8: La Semántica.- Tema 9: Origen y evolución de las palabras en español.- Tema 10: El texto. Propiedades.

2ª Evaluación: Comunicación:

- Tema 1: Origen y desarrollo de las lenguas de España.- Tema 2: El español actual.- Tema 3: Variedades dialectales del español.- Tema 4: El bilingüismo y la diglosia.- Tema 5: Textos científico-técnicos.- Tema 6: Textos humanísticos.- Tema 7: Textos jurídicos y administrativos.- Tema 8: Textos periodísticos.- Tema 9: La lengua de la publicidad.- Tema 10: La lengua en los textos literarios.

Literatura:- Tema 4: El Modernismo y la Generación del 98.- Tema 5: Novecentismo y Vanguardias.- Tema 6: La Generación del 27.

3ª Evaluación:

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Literatura:- Tema 7: La literatura española en los años 40 y 50.- Tema 8: La literatura española en los años 60 y 70.- Tema 9: La literatura hispanoamericana del siglo XX.

Nota informativa:

A simple vista, podemos observar un aparente desequilibrio en el número de temas quecomprende cada evaluación. Esto obedece a varias razones:

- La gran extensión del temario de este curso.- La mayoría de los temas de Lengua son sólo de repaso, sobre todo los concernientes a

Sintaxis.- La casi totalidad de los temas de Comunicación se verán a través de un trabajo teórico-

práctico sobre los mismos durante la 2ª evaluación.- Además, no aparecen reflejadas en esta secuenciación temática las unidades 1, 2, 3 y

10 de Literatura debido a que las tres primeras pertenecen a temas que se ven durante1º de Bachillerato y la última sólo comprende guías de lecturas.

4. METODOLOGÍA.

La metodología aplicada a Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado ypotenciar sus capacidades, en función de un logro útil a un corto y largo plazo. En este sentido sepresupone que el alumno tiene una base –no siempre real- adquirida en cursos anteriores. Dada nuestraexperiencia, se aconseja insistir nuevamente en algunos aspectos antes de intentar la consecución de losobjetivos específicos del área en esta etapa.

El área de Lengua debe proporcionar una base sólida de conocimientos de índole gramaticalpara poder realizar una práctica progresiva. Respecto a la Lingüística debemos huir de la complejidadanalítica y centrarnos en los siguientes aspectos: determinación precisa de las ideas principales ysecundarias, estructuración, mecanismos de cohesión textual y elementos formales característicos queconfiguran el texto literario.

En cuanto a los usos y formas de la lengua escrita es conveniente un enfoque instrumental:análisis correcto de las características del discurso literario, periodístico... y ser capaz de producirdiscursos diferentes. La mejor estrategia para conseguirlo es la del ejercicio continuo a través de textos otemas cercanos a los intereses y vivencias de los alumnos.

Desde el punto de vista oral, también es conveniente realizar actividades diversas, aunque dadoel número de horas lectivas y el número de alumnos por aula, siempre resulta muy difícil su ejecución.

Finalmente, la Literatura. A este respecto, se impone expresar nuestra opinión sobre laimposibilidad de lograr nuestras aspiraciones en este ámbito, ya que el marco horario semanal –3 horaspara Lengua y Literatura- lo impide. Así pues, como apenas hay tiempo para situarla en su contexto, nosvemos obligados a realizar grandes cortes, y al no disponer de tiempo para leer libros en clase ycomentarlos más detenidamente, se dificulta la percepción estética de la obra artística y nos vemosobligados a trabajar sobre fragmentos textuales. Nuestra acción didáctica tratará pues de resumir ygeneralizar en el planteamiento y exposición de los grandes fenómenos literarios, y el estudio, por partede los alumnos, de los contenidos relativos a los periodos literarios, las obras y los autoresfundamentales.

5. EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada.

5.1 Normas de evaluación en Bachillerato.

La evaluación no es una simple tarea de medidas, sino que debe atender a sus virtudesformativas y orientadoras, y al derecho de los alumnos a que su rendimiento sea evaluado de formaobjetiva y transparente, teniendo como referente los objetivos fundamentales del área, mediante loscontenidos secuenciados anteriormente.

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No obstante, estableceremos unos contenidos mínimos que tendremos presente en loscasos dudosos, en las convocatorias extraordinarias y en las posibles reclamaciones. Dichoscontenidos son los que citan a continuación: - Competencia suficiente en la expresión oral y, sobre todo, escrita. Se considerarán

fallos muy graves la falta de precisión y claridad, la desorganización y las incoherenciastextuales, la pobreza léxica, los errores generalizados de puntuación y construcciónsintáctica, la incapacidad para construir textos coherentes y la reiteración de faltas deortografía.

- Competencia suficiente en lo concerniente a la comprensión y análisis de textos:niveles fónico-fonológico, morfosintáctico y semántico; identificación de la tipologíatextual; mecanismo de coherencia... El alumno deberá organizar su análisis de maneracoherente. Se considerarán fallos muy graves los errores de comprensión einterpretación, la incapacidad para expresar adecuadamente el tema, estructura eintención, la utilización del texto como “pretexto” para divagar, la insuficiencia en elanálisis formal, la desorganización y la ausencia de una terminología técnica adecuada(métrica, géneros…).

- Demostrar una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre losmovimientos literarios, los autores y las obras más representativas. Se consideraránfallos muy graves las confusiones y los errores en los conceptos básicos de la teoríaliteraria, e igualmente las insuficiencias en la información sobre los movimientosliterarios, obras y autores.

- Actitudes adecuadas. La inasistencia o impuntualidad reiteradas (salvo causasjustificadas), el desinterés, la acumulación de notas negativas, el incumplimiento de lastareas asignadas y otras actitudes semejantes podrían determinar el suspenso en untrimestre o en la totalidad del área.

Formulados estos contenidos mínimos, indicamos a continuación los criterios deevaluación para 1º y 2º de Bachillerato (posteriormente, haremos una reflexión sobre losinstrumentos que nos permitirá aplicar con eficacia estos criterios).

5.2 Criterios de evaluación. 5.2.1 Criterios de evaluación en 1º Bachillerato:

1. Producir mensajes orales de distintos tipos (argumentativos, descriptivos ynarrativos...) con gesticulación y entonación adecuadas, correcta organización de ideasy usos léxicos oportunos.

2. Elaborar textos escritos de diferentes tipo con una presentación formal adecuada,correcta organización de ideas y usos gramaticales, léxicos y ortográficos oportunos.

3. Elaborar textos literarios respetando sus estructuras. 4. Sintetizar el contenido de textos, analizar su estructura y características formales. 5. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales

y sus variantes. Analizar en mensajes orales los rasgos fónicos de la modalidadandaluza.

6. Analizar aspectos morfosintácticos de un texto. 7. Reconocer los campos semánticos y el valor concreto de las palabras. 8. Reconocer en un texto las características propias de la comunicación literaria. 9. Indicar los elementos estructurales básicos y recursos estilísticos de los textos

literarios. 10. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde la Edad Media

hasta el s. XIX, atendiendo al marco histórico y cultural en que se produjeron. 11. Conocer y valorar las obras y autores más representativos, mediante el análisis de

textos representativos.

5.2.2 Criterios de evaluación en Literatura Universal de 1º de Bachillerato

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1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de dife-rentes épocas, e interpretar el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre te-mas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores sig-nificativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla enrelación con su contexto histórico y literario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.

3. Realizar exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de me-dios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las propiasopiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opinio-nes, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y utiliza el registro apropiado y la ter-minología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce la lectura como una fuente deenriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión delmundo interior y de la sociedad.

5.2.3 Criterios de evaluación en 2º Bachillerato:

1. Producir mensajes orales demostrando su capacidad para realizar cambios de registro. 2. Elaborar textos escritos de carácter científico, técnico y humanístico con una

presentación formal adecuada y una correcta ortografía. 3. Elaborar textos literarios respetando sus estructuras. 4. Analizar y reconocer las características formales de textos de diferente naturaleza

(periodísticos, literarios...). Reconocer en ellos los recursos empleados. 5. Comentar dichos textos, enumerando las ideas fundamentales y emitiendo un juicio

crítico sobre su contenido. 6. Reconocer las diferentes categorías gramaticales, realizar análisis sintácticos de

oraciones compuestas y saber establecer las relaciones existentes entre las diversasoraciones de un texto dado.

7. Establecer relaciones entre un texto literario y la época a que pertenece. 8. Conocer y aplicar las técnicas del comentario de texto. 9. Conocer y valorar la literatura de los siglos. XVIII, XIX y XX. 10. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales

y sus variedades. Origen y desarrollo del español.

5.3. Instrumentos y pruebas de evaluación.

Los instrumentos de evaluación servirán para comprobar el grado de adquisición de lascapacidades que tiene que tener el alumnado en Bachillerato.

El Departamento de Lengua y Literatura considera que una parte importante en la calificacióntrimestral debe ser la realización adecuada de la tarea diaria. Aspectos como la asistencia regular a clase,la participación, las respuestas correctas a las preguntas del profesor, la presentación de las actividadesasignadas, las actitudes de interés, trabajo y respeto serán valorados a través de anotaciones en lalibreta del profesor.

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Además, sobre todo en 1º de Bachillerato, porque en 2º nos centraremos en la sintaxis y elcomentario de textos, se realizarán actividades de expresión oral (exposiciones en el aula valiéndose deun guión, lecturas expresivas, debates…). No obstante, hemos de advertir que dada la experiencia decursos anteriores, esta actividad es de difícil logro ya que el horario asignado a esta asignatura es muyescaso y es muy difícil llevar a su término la programación.

Una parte fundamental son las actividades escritas de tipo personal: elaboración de textos decarácter literario, cartas, instancias, comentarios... Con ellas fomentaremos también el hábito de trabajo.

Por último, controles de lecturas, que será obligatorio aprobar en los plazos establecidos ypruebas objetivas (al menos dos por trimestre). Será una condición necesaria y obligatorio para poderaprobar cada trimestre y el curso en su totalidad; de manera que si el alumno no superara el controlsobre los libros de lectura de cada trimestre, su calificación será en todo casa de suspensa e inferior a 4.Es, pues, condición SINE QUA NON.

Las diferentes pruebas podrán contener tanto cuestiones de Lengua como de Literatura, o bien,a juicio del profesor, estar separados los contenidos de ambas materias en dos pruebas distintas. En todocaso, se ajustarán al desarrollo normal del currículo establecido.

Se realizarán al menos dos pruebas escritas (exámenes, o cualquier otro control que le profesorconsidere oportuno) por trimestre.

Realizaremos las siguientes evaluaciones:EVALUACIÓN INICIAL.EVALUACIONES TRIMESTRALES.EVALUACIÓN FINAL DE MAYO/JUNIO.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE.

5.4 Criterios de calificación. Tanto en 1º como en 2º se formulará en cada trimestre y al finalizar el curso académico una

valoración positiva o negativa que se expresará en un número entero del 1 al 10. Esta valoración estarádeterminada por la aplicación de las siguientes normas:

Ninguna de las observaciones que integra el proceso de evaluación tendrá carácterexclusivo, ni se evaluará ningún alumno por medio de una observación única. No obstante,se realizarán pruebas de obligado cumplimiento, salvo causa debidamente justificadamediante certificado médico u otro tipo de documento oficial de cualquier administraciónpública con una antelación mínima de quince días si se trata de una cita previamenteconcertada o bien de una demora de no más de dos días por causa de un motivo urgente ono previsto. En este caso, el profesor de la asignatura decidirá la fecha del examen,pudiéndolo hacer coincidir con otro de la materia. La no realización de alguna de laspruebas ocasionará un suspenso en el trimestre correspondiente o en la totalidad del área.

Igualmente supondrá un suspenso en la prueba si existe constancia de haber copiado opermitido que otro copie su trabajo. Asimismo el profesor podrá rechazar un examen oejercicio oral si su caligrafía es ilegible.

Las observaciones y correcciones que realice el profesor serán conocidas por los alumnossiempre que sea posible; para ello el profesor mostrará los ejercicios corregidos, losevaluará en público y propondrá estrategias para que superen sus insuficiencias.

La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las observacionesobtenidas y pruebas realizadas. La ponderación que se aplique a esta estará en función dela siguiente ponderación: CONTENIDOS: 70%, PROCEDIMIENTOS, 20% Y ACTITUD, 10%;teniendo en cuenta especialmente las faltas de ortografía (restando 0,25 cada falta, CONUN MÁXIMO DE 2 PUNTOS) y el aprobado obligatorio del examen del libro de lectura.También contarán negativamente las faltas de asistencia injustificadas de forma reiterada.

Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta, el suspensoafectará a todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una de sus partes, salvo que,en determinados casos, el profesor lo considere necesario.

El profesor orientará a los alumnos suspendidos sobre las actividades que ha de realizarpara su recuperación.

La calificación final tendrá como referente último la consecución o no de los objetivosprogramados para el curso. Cuando las tres evaluaciones hayan sido positivas, la calificaciónfinal será el resultado de la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrácorregirse en función de la actitud o el grado de madurez del alumno.

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El suspenso en la calificación de la convocatoria de junio afectará a la totalidad del área.Para favorecer las posibilidades de recuperación en la de septiembre, el profesor lesorientará adecuadamente.

Las eventuales reclamaciones se resolverán según lo dispuesto en la legislación vigente. El grado de aprendizaje se evaluará teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: 70 %

conceptos, 20 % procedimientos y 10 % actitudes.

5.5 Medidas de recuperación para los alumnos con el área pendiente.

Durante el primer mes del curso escolar el Jefe de Departamento en colaboración con losprofesores que impartan el área en 1º y en 2º, informarán a los alumnos sobre las medidas pararecuperar la asignatura pendiente:

Exámenes de recuperación de la asignatura en cada trimestre. Cualquier otro trabajo o lectura que sea encomendado por el profesor que imparta la

asignatura. Actitud del alumno hacia la asignatura pendiente. La nota definitiva de la asignatura pendiente dependerá de las calificaciones obtenidas en

cada una de las pruebas y/o trabajos realizados y se considerarán los mismos porcentajesen lo referente a contenidos y procedimientos, siendo que la actitud no es recuperable.

Estas medidas habrán de ser conocidas por las familias del alumnado y, para asegurarnos deello, el alumno deberá entregar, de forma obligatoria, un documento firmado por los padres o tutoreslegales donde reconocen haber recibido y comprendido tales medidas de recuperación.

El Jefe de Departamento en colaboración con los profesores que impartan clases en Bachilleratofijará el calendario y contenido de los exámenes (Ver Anexo 3).

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO.

El carácter postobligatorio de la etapa determina un mayor nivel de exigencia, así como unenfoque de evaluación más ceñido a los resultados finales que al proceso de aprendizaje. No obstante,es preciso también atender, mediante adaptaciones curriculares, a las diversas capacidades de losalumnos, tanto a los alumnos con necesidades específicas como a los alumnos con altas capacidades. Enla elaboración de estas adaptaciones curriculares hay que contar con el asesoramiento delDepartamento de Orientación.

Otra medida de atención a la diversidad la pondremos en práctica a través de un programa derefuerzo, para llevar el seguimiento de los alumnos que mantienen pendiente la asignatura del cursoanterior.

Pero, a diferencia de lo que ocurre en Secundaria, estas medidas no deberían suponer unareducción de los contenidos exigibles, ya que al hacerlo así erosionaríamos la preparación de losalumnos en sus estudios superiores.

7. TEMAS TRANSVERSALES.

La inclusión de los temas transversales en el Bachillerato se justifica, no sólo por ser lacontinuidad lógica de la formación recibida en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, sino por el hecho deque en esta etapa, los jóvenes alumnos de Bachillerato están en una edad en que tendrán que tomardecisiones sobre su futuro como individuos, a partir de los 18 años asumen un papel activo comociudadanos y deberán aprender a aceptar responsabilidades y a desarrollar posturas críticas sobre lasactuaciones de la sociedad global. Los valores en los que pretendemos educar a nuestro alumnadoaparecen agrupados en los siguientes núcleos transversales:

Educación moral y cívica. Entendida como la capacidad para ejercer, de manera crítica y enuna sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Los objetivos de la educaciónmoral y cívica están orientados a fomentar entre los alumnos actitudes de respeto haciatodas las personas, cualesquiera que sean sus opiniones, creencias, razas o sexos; actitudes

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de tolerancia, pluralismo, respeto por uno mismo y rechazo de toda injusticia, favoreciendola convivencia, el diálogo y la solidaridad.

Educación para la paz. Entendida como la construcción y potenciación de las relacionespacíficas entre el alumnado, cultivando las conductas comprometidas, la aceptación de lasdiferencias y la forma de resolución violenta de los conflictos que puedan surgir entre ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Entendida como eldesarrollo de la autoestima y la concepción del cuerpo como expresión de la personalidad,pretendiendo consolidar hábitos no discriminatorios, corrigiendo prejuicios sexistas a partirdel análisis crítico de sus manifestaciones en el lenguaje, en la publicidad, etc... ypromoviendo la adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas,domésticas o no.

Educación ambiental. Entendida como la capacidad de comprender y valorar los procesosque se dan en la Naturaleza y en las relaciones del hombre con ella, animando un cambiode valores, actitudes y conductas que promuevan el respeto, cuidado y promoción delmedio ambiente.

Educación sexual. Entendida como la adquisición de una información sexual suficiente ycientífica, consolidando, como actitudes básicas, la aceptación del propio cuerpo y lanaturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad, los hábitos dehigiene y el respeto a las diferentes manifestaciones de la misma.

Educación para la salud. Entendida como el fomento de cualquier actividad que estimule alos alumnos a crear hábitos y costumbres sanos.

Educación del consumidor. Entendida como la promoción de todo tipo de acciones por lasque el alumnado filtre la información recibida, de manera consciente, crítica, responsable ysolidaria, así como las decisiones consecuentes para la compra de bienes y servicios,teniendo en cuenta los valores personales, la utilización de los recursos y lasconsideraciones ecológicas adecuadas.

Educación vial. Entendida como la adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto deusuarios de vehículos como de peatones, a la vez que se les sensibiliza sobre los problemasde la circulación y la necesidad de mostrar conductas respetuosas y responsables.

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III. ANEXOS

ANEXO 1

PROGRAMACIONES DE REFUERZO DE LENGUA

A) PROGRAMACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA (1º Y 2º ESO)

1. INTRODUCCIÓN.

Esta programación va dirigida a los alumnos que, por circunstancias diversas, no han conseguidoleer, escribir o expresarse en el nivel que corresponde a su edad o tramo educativo.

2. OBJETIVOS GENERALES.

- Leer de forma comprensiva y expresiva con la entonación, pausas y ritmo adecuados. - Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo condistintas finalidades y situaciones comunicativas.

- Participar en las distintas situaciones comunicativas y respetar las opiniones ajenas. - Fomentar el hábito de la lectura. - Desarrollar el hábito de trabajo.

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS.

8.1 Tipo de tareas.

- Para mejorar la lectoescritura. Se procurará leer en clase diversos tipos de textos breves (noticias

periodísticas, cuentos populares, etc.) Con ellos se practicará la corrección delsilabeo y repeticiones, la entonación y las pausas. Simultáneamente seinsistirá en la comprensión del texto por partes y en su totalidad.

Deben realizarse dictados de distintos tipos textuales (narrativos, descriptivos,dialogados) que servirán para trabajar la corrección ortográfica así como lapráctica del uso de los signos en la expresión escrita (puntos, comas, etc) y desus normas de presentación (márgenes, etc.)

Para captar la atención del alumno/a, agilizar su memoria léxica y ampliar suvocabulario se recurrirá a la realización de distintos tipos de juegoslingüísticos (construcción de palabras a partir de una dada, formación defamilias léxicas, crucigramas básicos, sopas de letras, etc.)

- Con respecto a la comprensión escrita. Iniciación al diccionario: Deben marcarse las pautas para que el alumno/a

considere el diccionario como un instrumento eficaz para conocer lassignificaciones (también la forma correcta) de las palabras, haciendo quepierdan la apatía o el miedo a la consulta del diccionario. Hay que irrellenando las lagunas léxicas que se producen al encontrar palabras cuyosignificado se ignora o es incorrecto.

Deben explicarse los mecanismos básicos que ayuden al alumno/a a resolverpor sí mismo/a los problemas de significados de palabras. Además deldiccionario, deberá tenerse en cuenta el contexto en que aparecen e inclusola forma de una palabra (si puede relacionarse con otra conocida, porejemplo)

En ambos cursos realizarán sendos modelos de fichas lexicográficas, dondecopiarán las distintas acepciones de una palabra en el diccionario, pondránejemplos propios de su uso, recogerán palabras de su familia léxica, de sucampo semántico, sinónimos, antónimos, etc.

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- Con respecto a la expresión oral. El módulo de la expresión oral constituye la fase de aplicación práctica en la

conversación de las bases adquiridas en los dos anteriores, esto es, si se haconseguido un grado aceptable en la lectoescritura y en la comprensiónescrita, el alumno/a deberá pasar a la comunicación oral para exponeropiniones, contrastar ideas, etc. respetando unas mínimas reglassociolingüísticas. Para ello:

· El profesor debe recordar al alumno/a algunas de las reglas de lacomunicación oral, como saber escuchar cuando interviene otrohablante, no interrumpir, utilizar el tono adecuado y cuidar laexpresión corporal, evitando lo vulgar sin caer en lo pedante.

· Deberán proponerse temas de actualidad y relacionados con elmundo juvenil (deportes, música, televisión, etc.) para realizar forosen los que los alumnos/as intervengan de manera individual yespontánea. Sobre esas intervenciones se comentarán las palabras,expresiones o frases que resultan más acertadas y las que debieranevitarse.

· Partiendo de unas ideas o situaciones propuestas por el profesor sepropondrá a los alumnos que sugieran otros modos de expresarlas yse hará un análisis de los registros (vulgar, coloquial...) y de lasposibles expresiones que resultan discriminatorias.

· Cuando la situación se considere oportuna se propondrá a losalumnos/as la elaboración de un tema determinado para su posteriorexposición en el aula. Previamente habrá que comentar un métodode trabajo: fuentes de información, esquema, apartados, etc. Estaactividad se hará por grupos, de modo que cada alumno/a del grupotenga su intervención.

- Con respecto a la expresión escrita Con este módulo se deben desarrollar las capacidades apuntadas en la

comprensión escrita pero precisando los campos de trabajo. Por eso: · Se propondrán situaciones que requieran una respuesta escrita en

diferentes registros: cartas, instrucciones de uso, impresos...Los/asalumnos/as expondrán en sus cuadernos sus conclusiones, sobre lascuales el profesor irá revisando la ortografía, puntuación, estructura,etc., de modo que poco a poco el alumno/a se vaya familiarizandocon el uso de determinadas fórmulas. Debe evitarse, no obstante, larepetición mecánica de esquemas, recomendándose la naturalidaden la expresión.

· Se debe incidir en un aspecto de especial relevancia para el alumno:la elaboración de resúmenes. Para ello, con la orientación delprofesor, se trabajará sobre temas de las asignaturas del grupo,procurando que se resalten las ideas principales frente a lassecundarias y cuidando que la coherencia y la cohesión del resumenmantengan las líneas generales de lo resumido.

· Como previamente deben haberse leído algunas obras literarias, seles propondrá a los alumnos/as la elaboración de una páginaliteraria: un cuento breve, una composición poética, un diálogodramático. Para ello será conveniente hacer una breve introducción alos mecanismos de la lengua literaria, especialmente a su forma.Puede plantearse un concurso literario dentro del grupo haciendoque cada alumno/a lea en voz alta su trabajo.

8.2 Material usado.

Cuadernillo de Refuerzo Casals, para 1º y 2º respectivamente, textos fotocopiados diversos,cuaderno de trabajo, diccionarios, material de Internet (textos y actividades diversas), etc.

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CADA CURSO.

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1º E.S.O.

Contenidos

Conceptos

1. Lectoescritura - Normas básicas de la lengua escrita - Normas básicas para lograr una lectura fluida.

2. Comprensión escrita - Diferenciar las ideas principales de las secundarias. - Comprender el significado de las palabras dentro de un texto. - Distinguir las partes de un texto. - Imitación de textos sencillos.

3. Expresión oral - Reglas de la comunicación oral. - Observación en los textos orales del uso de mensajes, opiniones,,, - Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral - Respetar las opiniones ajenas.

4. Expresión escrita - Conocimiento de la estructura de los textos y su distribución en párrafos. - Elaboración de textos personales. - Enriquecimiento léxico. - Corrección de errores ortográficos. - Reconocimiento de las categorías gramaticales.

Procedimientos

1. Lectoescritura - Leer en voz alta con entonación, ritmo ,pausas y pronunciación adecuados. - Escribir un texto propio respetando la ortografía.

- Resumir las ideas de un texto. - Saber buscar información en diccionarios, enciclopedias...

2. Comprensión escrita - Reconocimiento del significado de las palabras subrayadas en un texto. - Identificación del tema. - Resumen del contenido. - Diferenciación de las partes de un texto. - Elaboración de textos sencillos.

3. Expresión oral - Respeto a las opiniones, turnos de palabras..., en las intervenciones orales. - Mantenimiento de la expresión gestual, posición corporal y tono adecuado. - Diferenciación entre ideas principales y secundarias. - Producción de textos orales adecuados a la edad.

4. Expresión escrita - Actividades encaminadas a la corrección de errores ortográficos personales. - Resúmenes de diferentes textos y reconocimiento de sus partes. - Localización de ejemplos de las diferentes categorías gramaticales. - Empleo de sinónimos en un texto dado.

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- Correcta presentación de trabajos, cuadernos, exámenes...

Actitudes

- Adquisición de confianza en la lectoescritura. - Valoración de las normas ortográficas en la elaboración de textos. - Interés para lograr una superación de los niveles iniciales. - Valoración de la lectura como medio informativo y placentero. - Intervención correcta en clase, diálogos y debates.

2º E.S.O.

Contenidos

Conceptos

1. Lectoescritura- Corrección de dificultades de entonación. - Expresión escrita dominando la ortografía natural. - Producción de textos sencillos y breves con intención literaria

2. Comprensión escrita - Reconocimiento de la estructura de textos narrativos y descriptivos. - Conocimiento de las habilidades de la lectura silenciosa respeto por los signos

de puntuación, ritmo y preocupación por el léxico. - Uso de los elementos que den cohesión al texto: sustitutos pronominales,

enlaces y conectores.

3. Expresión oral - Reglas que regulan el intercambio comunicativo: saber escuchar, no

interrumpir, usar un tono adecuado... - Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su

edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales. - Observación en textos orales del uso de mensajes implícitos. - Valorar y respetar las opiniones ajenas.

4. Expresión Escrita - Conocimiento de las estructuras de los textos. - Elaboración de textos personales con intención literaria. - Reconocimiento de textos según su tipología. - Corrección de errores ortográficos y léxicos. - Empleo de mecanismos de cohesión y coherencia en textos escritos.

Procedimientos 1. Lectoescritura

- Leer textos con entonación adecuada. - Resumir textos, diferenciando el tema. - Respetar las normas ortográficas. - Presentar correctamente los trabajos y exámenes

2. Comprensión escrita - Comprensión global o parcial de un texto. - Uso correcto del diccionario. - Localización de sustitutos pronominales, enlaces, y conectores en un texto. - Reconocimiento de las técnicas narrativas y descriptivas.

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3. Expresión oral - Actividades relacionadas con las normas de la expresión oral (respeto al turno

de palabra, saber escuchar...) - Expresión adecuada la situación. - Exposición oral de textos propios. - Eliminación de muletillas, comodines y repeticiones en las exposiciones orales.- Respeto hacia las opiniones ajenas.

4. Expresión escrita - Actividades encaminadas a la corrección ortográfica. - Resumir correctamente textos encomendados. - Saber clasificar diferentes tipos de textos. - Redactar textos narrativos y descriptivos cuidando el estilo.

Actitudes

- Demostrar actitudes que hagan posible la superación de inhibiciones en laexpresión oral.

- Desarrollo de capacidades de expresión y comprensión. - Demostrar interés para superar los niveles iniciales. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Correcta presentación de cuadernos, trabajos, exámenes... - Intervención correcta en clase.

5. EVALUACIÓN.

A pesar de que se trata de una asignatura no calificable, consideramos que debemos partir deunos criterios claros de evaluación que determinen, no solo los avances del alumnado, sino también elpropio proceso enseñanza-aprendizaje seguido. De este modo, establecemos los siguientes criterios paracada curso:

5.1 Criterios de evaluación para 1º E.S.O.

Para evaluar a estos alumnos hay que tener en cuenta la singularidad de cada individuo,analizando su propio proceso de aprendizaje, su esfuerzo y sus capacidades. Por tanto el nivel decumplimiento de los objetivos debe ser flexible. No obstante los criterios podrían ser los siguientes:

- Comprobar que leen adecuadamente para poder entender textos orales yescritos

- Comprobar que son capaces de resumirlos y de distinguir las ideas principalesy secundarias.

- Saber manejar con soltura el diccionario. - Haber superado los problemas ortográficos personales. - Saber redactar textos coherentes elementales. - Saber respetar las opiniones ajenas. - Leer con interés y en los plazos fijados las lecturas recomendadas.

5.2 Criterios de evaluación para 2º E.SO.

Evaluar estos alumnos supone determinar el punto de partida, su esfuerzo, y los conocimientosadquiridos a lo largo del curso.

Globalmente los criterios estarán basados en: - Comprobar que han desarrollado la capacidad necesaria para comprender

textos orales y escritos diversos con una articulación clara, y entonaciónadecuada; al mismo tiempo ser capaces de emitir una sintética de los textos.

- Valorar el correcto empleo de los aspectos lingüísticos y no lingüísticos en elacto comunicativo.

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- Comprobar que saben redactar correctamente sus propios textos. - Valorar el desarrollo de la capacidad necesaria para obtener información,

planificar su estructura y su adecuada exposición. - Valorar igualmente el hábito de trabajo, el esfuerzo y la superación del nivel

de partida.

B) PROGRAMACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA (3º ESO)

3.a.1. INTRODUCCIÓN.

La asignatura de Refuerzo de Lengua Castellana como optativa en el tercer curso de la ESO estádirigida especialmente a los alumnos y alumnas que, procedentes del Primer Ciclo de Secundaria,encuentran aún dificultades importantes en sus procesos de comunicación y revelan carencias básicas enel desarrollo de sus capacidades fundamentales: lo que leen, lo que escuchan y transmitirlo de unamanera coherente tanto de forma oral como mediante la escritura, considerando en una y otra lariqueza expresiva de la lengua, la diversidad de opciones comunicativas y también el sometimiento aunas normas comunes, socialmente establecidas, que son las que permiten que la lengua sea funcionalpara todos los usuarios y cuyo conocimiento es el mejor indicador de haber superado una etapaeducativa.

3.a.2. OBJETIVOS.

Esta asignatura, aunque optativa, debe ayudar a conseguir capacidades que con caráctergeneral se encuentran ya referidas en los objetivos generales de la etapa, por lo que se pueden precisarlos objetivos siguientes:

- Que el alumno/a lea de forma comprensiva y expresiva, adecuandoentonación, ritmo y pausas a la intención comunicativa del texto.

- Que el alumno/a utilice la variedad escrita de la lengua respetando lacohesión y la coherencia.

- Que el alumno/a aprenda a expresar con corrección las ideas u opinionespropias, respetando las ajenas dentro del marco de la comunicación social.

- Que el alumno/a aprenda a utilizar la lengua como medio privilegiado paraacceder a otros conocimientos, así como para la comprensión de la realidadque le rodea.

- Que el alumno/a fomente el hábito de la lectura y sea consciente de que éstaes el mejor vehículo para desarrollar la propia imaginación, ampliarexperiencias y adquirir mayor soltura y riqueza léxica en comunicaciónpersonal.

3.a.3. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA.

Se pretende que la materia de Refuerzo de Lengua cuente con unos contenidosfundamentalmente procedimentales, esto es, que sea la práctica diaria lo que dinamice el desarrollo dela asignatura, de ahí que desarrollemos ambos epígrafes conjuntamente, procurando además que laactitud del alumno/a venga determinada por el atractivo que el ejercicio lingüístico ejerza sobre suatención.

Con respecto a la lectoescritura.

Mediante fotocopias se procurará leer en clase diversos tipos detextos que presenten brevedad y al mismo tiempo una temáticacerrada (noticias periodísticas, cuentos populares, etc.) Con ellos sepracticará la corrección del silabeo y repeticiones, la entonación y laspausas. Simultáneamente se insistirá en la comprensión del texto porpartes y en su totalidad.

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Deben realizarse dictados de distintos tipos textuales (narrativos,descriptivos, dialogados) que servirán para trabajar la correcciónortográfica así como la práctica del uso de los signos en la expresiónescrita (puntos, comas, etc) y de sus normas de presentación(márgenes, etc.)

Para captar la atención del alumno/a, agilizar su memoria léxica yampliar su vocabulario se recurrirá a la realización de distintos tiposde juegos lingüísticos (construcción de palabras a partir de una dada,formación de familias léxicas, crucigramas básicos, etc.) Todo ellocontará con la ayuda del profesor en la resolución de dudas.

Para iniciarse en la escritura imaginativa deberán plantearse relatosbreves cuyos finales se omitan para que el alumno/a intente darlesuna solución personal.

Mediante el recurso de refranes conocidos por los alumnos/as sedesarrollarán textos breves de carácter expositivo en los que dejaránconstancia de las interpretaciones que hacen del lenguaje proverbial.

Con respecto a la comprensión escrita.

Iniciación al diccionario: Deben marcarse las pautas para que elalumno/a considere el diccionario como un instrumento eficaz paraconocer las significaciones (también la forma correcta) de laspalabras, haciendo que pierdan la apatía o el miedo a la consulta deldiccionario. Hay que ir rellenando las lagunas léxicas que seproducen al encontrar palabras cuyo significado se ignora o esincorrecto.

Trabajar con textos determinados aspectos: distinguir partesformales del texto (párrafos), subrayar conceptos o sugerencias,realizar anotaciones al margen que expliquen o aclaren.

Deben explicarse los mecanismos básicos que ayuden al alumno/a aresolver por sí mismo/a los problemas de significados de palabras.Además del diccionario, deberá tenerse en cuenta el contexto en queaparecen e incluso la forma de una palabra (si puede relacionarsecon otra conocida, por ejemplo)

En una fase posterior el alumno/a deberá reconocer los elementosque sirven para estructurar un texto y darle cohesión: Sinpormenorizaciones teóricas se les planteará la función de los enlacesy conectores oracionales.

La elaboración de textos propios en los que recojan resúmenes,opiniones personales u otros puntos de vista sobre un texto previo,servirá para orientar al alumno/a en la presentación de escritos,insistiendo en la importancia que tiene una presentación limpia yestructurada.

Con respecto a la expresión oral.

El módulo de la expresión oral constituye la fase de aplicaciónpráctica en la conversación de las bases adquiridas en los dosanteriores, esto es, si se ha conseguido un grado aceptable en lalectoescritura y en la comprensión escrita, el alumno/a deberá pasara la comunicación oral para exponer opiniones, contrastar ideas, etc.respetando unas mínimas reglas sociolingüísticas. Para ello:

El profesor debe recordar al alumno/a algunas de las reglas de lacomunicación oral, como saber escuchar cuando interviene otrohablante, no interrumpir, utilizar el tono adecuado y cuidar laexpresión corporal, evitando lo vulgar sin caer en lo pedante.

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Deberán proponerse temas de actualidad y relacionados con elmundo juvenil (deportes, música, televisión, etc.) para realizar forosen los que los alumnos/as intervengan de manera individual yespontánea. Sobre esas intervenciones se comentarán las palabras,expresiones o frases que resultan más acertadas y las que debieranevitarse.

Partiendo de unas ideas o situaciones propuestas por el profesor sepropondrá a los alumnos que sugieran otros modos de expresarlas yse hará un análisis de los registros (vulgar, coloquial...) y de lasposibles expresiones que resultan discriminatorias.

Cuando la situación se considere oportuna se propondrá a losalumnos/as la elaboración de un tema determinado para su posteriorexposición en el aula. Previamente habrá que comentar un métodode trabajo: fuentes de información, esquema, apartados, etc. Estaactividad se hará por grupos, de modo que cada alumno/a del grupotenga su intervención.

Con respecto a la expresión escrita.

Con este módulo se deben desarrollar las capacidades apuntadas enla comprensión escrita pero precisando los campos de trabajo. Poreso:

Se propondrán situaciones que requieran una respuesta escrita endiferentes registros: cartas, instrucciones de uso, impresos...Los/asalumnos/as expondrán en sus cuadernos sus conclusiones, sobre lascuales el profesor irá revisando la ortografía, puntuación, estructura,etc., de modo que poco a poco el alumno/a se vaya familiarizandocon el uso de determinadas fórmulas. Debe evitarse, no obstante, larepetición mecánica de esquemas, recomendándose la naturalidaden la expresión.

Se debe incidir en un aspecto de especial relevancia para el alumno:la elaboración de resúmenes. Para ello, con la orientación delprofesor, se trabajará sobre temas de las asignaturas del grupo,procurando que se resalten las ideas principales frente a lassecundarias y cuidando que la coherencia y la cohesión del resumenmantengan las líneas generales de lo resumido.

Como previamente deben haberse leído algunas obras literarias, seles propondrá a los alumnos/as la elaboración de una páginaliteraria: un cuento breve, una composición poética, un diálogodramático. Para ello será conveniente hacer una breve introducción alos mecanismos de la lengua literaria, especialmente a su forma.Puede plantearse un concurso literario dentro del grupo haciendoque cada alumno/a lea en voz alta su trabajo

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El nivel de cumplimiento de los objetivos debe contemplarse con la flexibilidad derivada de lascircunstancias personales del alumno. De manera general los criterios de evaluación serán los siguientes:

El alumno ha desarrollado la capacidad necesaria para comprender textosescritos y orales de naturaleza diversa, realiza una lectura fluida, conarticulación clara y entonación adecuada, respetando las pausas.

El alumno es capaz de sintetizar básicamente los textos leídos, los comprendeglobalmente y distingue ideas principales de secundarias.

El alumno se expresa con naturalidad y corrección en la exposición deopiniones propias y respeta las ajenas, presenta organización en sus

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producciones y dispone de recursos comunicativos tanto verbales comogestuales.

El alumno conoce y usa aspectos elementales de ortografía en sus escritos,respeta la disposición espacial del texto, utiliza enlaces y conectores paraorganizar y dar coherencia al texto.

El alumno presenta una disposición al aprendizaje, es participativo en clase yresponsable con las tareas encomendadas; ofrece actitud positiva hacia eltrabajo en grupo.

5. RECURSOS.

Cuadernillo de Refuerzo Casals, para 3º ESO, textos fotocopiados diversos, cuaderno de trabajo,diccionarios, material de Internet (textos y actividades diversas), etc.

6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA PENDIENTE.

Estas medidas de recuperación se aplicarán en tercero de ESO, ya que los refuerzos de loscursos anteriores no serán evaluados, únicamente se informará a padres y alumnos de la evolución en lamateria.

Las medidas específicas de recuperación, para tercero de ESO, quedarán materializadas de lasiguiente manera:

El alumno con Refuerzo de Lengua Castellana pendiente ha de hacer entrega en las

fechas que dictamine este Departamento del compendio de actividades queaparecen recogidas en el cuadernillo de ejercicios de Lengua y Literatura deCasals.

Cualquier otro trabajo o lectura que sea encomendado por el profesor que impartala asignatura.

Actitud del alumno hacia la asignatura pendiente. Estas medidas habrán de ser conocidas por las familias del alumnado y, para

asegurarnos de ello, el alumno deberá entregar, de forma obligatoria, undocumento firmado por los padres o tutores legales donde reconocen haberrecibido y comprendido tales medidas de recuperación.

ANEXO 2

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO OPTATIVA DE 2º DE BACHILLERATO.DENOMINACIÓN: “TÉCNICAS DE COMENTARIO DE TEXTO” (CÓMPUTO HORARIO: 1 HORA SEMANAL)

MARCO LEGAL.

El Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, así como con lo dispuesto enla Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, recoge en su Capítulo III, Artículo 15, laobligación de los centros de ofertar una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, quetendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos relacionados con lamodalidad elegida.

Este proyecto contribuirá a la adquisición de las finalidades básicas del bachillerato que sonproporcionar al alumno madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para incorporarse ala vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a estudiossuperiores.

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OBJETIVOS

El desarrollo de este proyecto debe contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

Dotar al alumnado de las herramientas adecuadas para analizar cada medio expresivo. Analizar los mensajes que transmiten los periódicos. Apreciar los recursos comunicativos de cada medio expresivo. Interpretar los mensajes producidos pertenecientes a distintas tipologías descifrando sus

elementos formales, estructurales e intencionales. Interpretar y producir mensajes con diversas intenciones comunicativas. Interpretar y reelaborar la información procedente de los periódicos, poemarios, novelas y obras de teatro. Utilizar los periódicos y los libros como fuente de ocio y placer. Fomentar el hábito de leer la prensa y disfrutar la literatura.. Desarrollar el espíritu crítico y selectivo ante la oferta y los contenidos de los textos. Fomentar una postura crítica ante la manipulación que pudiera existir en los mensajes de

los periódicos. Dotar al alumno de los conocimientos y medios necesarios para poder hacer un comentario

crítico.

Objetivos

Investigar y reforzar el concepto de comentario de texto. Entender las obras literarias en su contexto histórico. Saber expresar la opinión acerca de las obras leídas y relacionarlas con temas de

actualidad. Despertar la inquietud por conocer protohistorias a través de textos literarios. Enriquecer el conocimiento de la cultura andaluza. Comprender los mensajes en forma poética. Repasar los recursos literarios del lenguaje. Repasar los distintos tipos de versos y de estrofas. Aprender a leer poesía en voz alta. Perfeccionar el comentario de texto, prestando especial atención a las características y a los elementos de distintas tipologías textuales. Conocer y disfrutar obras o fragmentos de obras dramáticas. Someter a juicio crítico los textos dramáticos y su contexto de creación. Repasar las características de los distintos tipos de textos según el género al que

pertenecen.

CONTENIDOS.

Para la adquisición de los objetivos expuestos procuraremos que los alumnos elaborenfundamentalmente comentarios críticos de textos periodísticos (en 1º y 2º de Bachillerato) y literarios(2º de Bachillerato) donde tengan que argumentar su opinión sobre lo que ocurra en la actualidad delmomento o bien sobre el contenido de un fragmento de una de las obras literarias recomendadas por laPonencia de Selectividad de las universidades andaluzas. De esta manera fomentaremos su espíritucrítico, capacidad que tienen poco desarrollada debido a que vivimos en una sociedad donde se nos datodo hecho. No hay que olvidar que sólo contamos con una hora semanal para este Proyecto en amboscursos, por lo que se exigirá al alumno un mayor esfuerzo para que repase los contenidos teóricostrabajados en Lengua y Literatura tanto de 1º como de 2º de Bachillerato y pueda ponerlos en práctica através de los comentarios de texto.

Los contenidos que se van a desarrollar son los siguientes:

Presentación de guías y pautas de comentario de texto. (1º y 2º)

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Presentación y estudio de las distintas tipologías textuales. (1º y 2º) Lectura, análisis y comentario de textos variados del siglo XX. (1º y 2º) Reflexión y crítica sobre el tema principal del texto. (1º y 2º) Pautas del comentario: lectura comprensiva, analítica y crítica. (1º y 2º) Repaso de las características y elementos de los textos narrativos. (1º y 2º) Lectura de fragmentos narrativos. (1º y 2º) Desarrollo de un comentario crítico. (1º y 2º) Desarrollo de la expresión escrita. (1º y 2º) Madurez en ortografía y puntuación. (1º y 2º) Acercamiento a los textos periodísticos, con especial atención a la actualidad inmediata. (1º

y 2º) La poesía y el lenguaje literario.(2º) La poesía de autores andaluces del siglo XX. (2º) Repaso de las obras y autores teatrales del siglo XX. (2º) Acercamiento a los textos literarios del siglo XX, especialmente los exigidos en Selectividad.

(2º)

METODOLOGÍA.

La materia, para los dos cursos, se plantea como eminentemente práctica, la metodología iráencaminada al perfeccionamiento de las destrezas lingüísticas, especialmente la lectura y la escritura.Los alumnos podrán reforzar las competencias básicas a través de la lectura y redacción de textos, yemitirán un juicio crítico sobre textos de distintos ámbitos (social, humanístico, político, económico,filosófico, artístico…). Es conveniente que haya una estrecha colaboración y coordinación, sobre todo,con los profesores que impartan Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato, para no repetircomentarios de textos e ir comentando distintos textos según las tipologías estudiadas y las lecturasobligatorias realizadas.

EVALUACIÓN.

La evaluación estará basada, para ambos cursos, en la participación de los alumnos en clase yen la corrección de los comentarios y trabajos que realicen.

El trabajo final de los alumnos estará constituido por el conjunto de trabajos prácticosencomendados durante el curso, donde se deberá observar la evolución del alumno en todos loscontenidos propuestos. Asimismo, cada alumno presentará su propio comentario completo del texto queel profesor seleccione para él.

5.1 Instrumentos y procedimientos de evaluación.

El Carácter Fundamentalmente Práctico De Este Proyecto Integrado hace que se le exija alalumno, en los dos años de Bachillerato, la realización de una serie de comentarios, en los quedemuestre los conocimientos adquiridos.

Son instrumentos de evaluación:

La presentación correcta de los comentarios realizados. La asistencia regular a clase. Las actitudes de interés, trabajo y respeto. La participación en clase. Las pruebas objetivas, si el profesor de la materia lo considera oportuno. La valoración personal de cada alumno del trabajo realizado.

5.2 Criterios de calificación.

Tanto en 1º como en 2º (durante este curso la asignatura sólo se impartirá en 2º deBachillerato), se formulará en cada trimestre y al finalizar el curso académico una valoración positiva onegativa que se expresará en un número entero del 1 al 10. Esta valoración estará determinada por laaplicación de las siguientes normas:

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Ninguna de las observaciones que integra el proceso de evaluación tendrá carácter

exclusivo, ni se evaluará ningún alumno por medio de una observación única. No obstante,si el profesor lo considera oportuno, se realizarán pruebas de obligado cumplimiento, salvocausa debidamente justificada mediante certificado médico u otro tipo de documentooficial de cualquier administración pública con una antelación mínima de 15 días si se tratade una cita previamente concertada o bien de una demora de no más de dos días por causade un motivo urgente o no previsto. En este caso, el profesor de la asignatura decidirá lafecha del examen, pudiéndolo hacer coincidir con otro de la materia La no realizaciónocasionará un suspenso en el trimestre correspondiente o en la totalidad del área.

Igualmente si existe constancia de haber copiado o permitido que otro copie su trabajo.Asimismo el profesor podrá rechazar cualquier ejercicio escrito si su caligrafía es ilegible.

Las observaciones y correcciones que realice el profesor será conocida por los alumnossiempre que sea posible; para ello el profesor mostrará los comentarios corregidos, losevaluará en público y propondrá estrategias para que superen sus insuficiencias.

La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las observacionesobtenidas, la entrega de los comentarios llevados a cabo a lo largo del trimestre y, si lashubiere, de las pruebas escritas realizadas. La nota media de los comentarios entregadoscontará siempre, como un 5. Por la entrega de los comentarios hechos y corregidos duranteel trimestre, se le sumará medio punto a la nota media obtenida por el alumno. En caso deno entregarlo contará como un 0 para su nota media de la evaluación. También contarán deforma negativa las faltas de ortografía (restando 0,25 cada falta) y las faltas de asistenciainjustificadas, tres faltas sin justificar durante un trimestre supondrán el suspenso en eltrimestre.

El profesor orientará a los alumnos suspendidos sobre las actividades que han de realizarpara su recuperación.

La calificación final tendrá como referente último la consecución o no de los objetivosprogramados para el curso. Cuando las tres evaluaciones hayan sido positivas, la calificaciónfinal será el resultado de la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá verseincrementada en función de la actitud del alumno, la participación en clase, no tener faltassin justificar, etc.

Las eventuales reclamaciones se resolverán según lo dispuesto en la legislación vigente. El grado de aprendizaje se evaluará teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: 30 %

conceptos, 60% procedimientos y 10 % actitudes.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

Se pondrán en marcha actividades de recuperación para aquellos alumnos que tengandificultades particulares en la consecución de los objetivos propuestos.

ANEXO 3

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR EN LA E.S.O. Y EN BACHILLERATO.

ALUMNOS CON LENGUA 1º ESO PENDIENTE

El seguimiento los alumnos con la materia pendiente es competencia de los profesores queimpartan la asignatura en el curso donde ellos estén matriculados , de forma que se tendrá en cuenta eltrabajo realizado por el alumno desde el comienzo de curso hasta la realización de las pruebas objetivasobligatorias de recuperación de la pendiente. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura hadeterminado que los alumnos han de realizar un examen al comienzo del 2º trimestre y otroextraordinario, en el caso de que haya suspendido el anterior, en el 3º en las siguientes fechas:

1º examen: A partir del 19 enero de 2015 y antes de finales de mes. 2º examen: A partir del 7 de abril de 2015 y antes del 15 de mayo.

Los contenidos de la materia que el alumno ha de recuperar son los siguientes:

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1. El cuento: características y autores 2. Planteamiento, nudo y desenlace. 3. La descripción: el retrato. 4. La descripción: animales, paisajes y objetos. 5. La novela de terror: características, autores y personajes. 6. La novela de aventuras. 7. Narraciones de tema mitológico. 8. El diccionario. 9. El nombre. Sus características. 10. El adjetivo. Sus características. 11. Formación de las palabras: la derivación y la composición. 12. Los determinantes. Sus clases. 13. Normas ortográficas y su correcta aplicación. 14. El texto instructivo: características y utilización. 15. El debate. 16. El texto narrativo: relación de historias relacionadas con el cine. 17. El texto periodístico: la entrevista. Características. 18. La noticia. Características. 19. El texto teatral. Características. 20. Familias léxicas y campos semánticos. 21. Sinonimia y antonimia. 22. Polisemia y homonimia. 23. El verbo. Conjugación: persona, número, tiempo y modo. 24. El adverbio: sus clases. Su función. 25.Normas ortográficas sobre: g/j, h, c/K/qu, c/z, ll/y.

La distribución de los contenidos señalados a lo largo de las tres evaluaciones, tomando como

referencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura-1 Editorial Casals (Los alumnos interesadospueden disponer de estos manuales en la biblioteca del centro) es la siguiente:

1ª EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO YLITERATURA.

2º EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO YLITERATURA.



1º examen: A partir del 19 enero de 2015 y antes de finales de mes. 2º examen: A partir del 7 de abril de 2015 y antes del 15 de mayo.


1- Las unidades de la lengua y clases de palabras. 2- Los grupos sintácticos y sus funciones.3- Los modos de los enunciados. La oración y su estructura básica.4- El núcleo del predicado: el verbo, las locuciones verbales y las perífrasis verbales. La

pasiva. 5- El sujeto. Tipos de sujeto.6- Los complementos verbales: atributo y complemento predicativo.

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7- Los complementos verbales: complemento directo e indirecto. Formas de reconocerlo.8- Los complementos verbales: complemento agente, de régimen y circunstancial. 9- Clasificación de las oraciones. 10- La oración compuesta y sus tipos. 11- La comunicación. Las funciones del lenguaje. El texto. La intención comunicativa.12- Propiedades del texto: coherencia y cohesión.13- Clasificación de los tipos de textos (I).14- Clasificación de los tipos de textos (II).15- La exposición.16- La exposición oral. 17- La exposición escrita.18- La argumentación.19- La oratoria. 20- Características de la argumentación escrita.21- Características del texto literario. La función poética. Los recursos literarios.22- Valor simbólico del lenguaje literario. Los principales recursos literarios.23- Los géneros literarios. Los subgéneros narrativos en verso.24- Los subgéneros narrativos breves en prosa.25- La novela. 26- Clasificación de la novela. Los subgéneros novelescos. 27- La lírica. Procedimientos de versificación. Principales estrofas. Los subgéneros líricos.28- Los grandes temas de la lírica: el amor.29- La muerte en la lírica.30- El teatro y sus subgéneros clásicos.31- Ortografía: reglas de acentuación y de las letras.32- Semántica: sinonimia, palabras baúl, antonimia, monosemia, polisemia, homonimia,

hiperonimia, hiponimia, cambios semánticos, tabúes, eufemismos, frases hechas,vulgarismos y barbarismos.

La distribución de los contenidos señalados a lo largo de las tres evaluaciones, tomando comoreferencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura-2 Editorial Akal (Los alumnos interesadospueden disponer de estos manuales en la biblioteca del centro) es la siguiente:

1ª EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO YLITERATURA.

2º EXAMEN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. REPASO DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO YLITERATURA.



1ª examen: A partir del 19 enero de 2015 y antes de finales de mes. 2º examen: A partir del 7 de abril de 2015 y antes del 15 de mayo.


1. La Edad Media: la épica, la lírica y la prosa. 2. La Edad Media: la Celestina. 3. Renacimiento: la lírica y la novela.4. Léxico relativo a los temas tratados. 5. Palabras léxicas y palabras gramaticales.

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6. Sintagma nominal y sintagma verbal. 7. Análisis sintáctico de la oración simple. 8. Origen y evolución del castellano. 9. Lengua y dialecto. Los dialectos del castellano. 10. Bilingüismo y diglosia. 11. Variedades sociales de la lengua. 12. El español de América. 13. El español en el mundo. 14. Ortografía y estilo textos adecuados a cada aspecto trabajado. 15. Características del Barroco. Autores. 16. Características del Neoclasicismo. Autores. 17. Influencia francesa durante el siglo XVIII. 18. Géneros literarios que más se ajustan al propósito didáctico de los

neoclásicos. 19. Características del Romanticismo. Autores. 20. Literatura romántica, literatura realista y literatura naturalista.21. Las oraciones predicativas: transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas.22. Las oraciones predicativas: pasivas, pronominales, impersonales.23. La oración compuesta: proposiciones coordinadas y yuxtapuestas.24. La oración compuesta: proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales.25. Textos breves: aviso, convocatoria, fichas y ficheros.26. Documentos personales: instancia, currículum vitae, carta, diferentes

impresos y formularios.27. La entrevista y la encuesta.

La distribución de los contenidos señalados a lo largo de las tres evaluaciones, tomando comoreferencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura-3 Editorial Casals (Los alumnos interesadospueden disponer de estos manuales en la biblioteca del centro) es la siguiente:

1ª EXAMEN: TEMAS 0-1-2-3-4-5-6. REPASO DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO.TEMAS DELITERATURA.

2º EXAMEN: TEMAS 0-1-2-3-4-5-6. REPASO DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO.TEMAS DELITERATURA.

ALUMNOS CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO PENDIENTE

El seguimiento de los alumnos con la materia pendiente es competencia de los profesores del departamento de Lengua y Literatura, teniéndose en cuenta el trabajo realizado por el alumno desde el comienzo de curso hasta la realización de las pruebas objetivas obligatorias de recuperación de la pendiente.

El Departamento ha determinado que los alumnos han de realizar un trabajo manuscrito a bolígrafo azul o negro de 30 preguntas o cuestiones que se plantean en el anexo y relativo a los bloques de COMUNICACIÓN y LITERATURA. Son preguntas extraídas del libro de texto y relacionadas con los contenidos del mismo de manera que el alumno debe reelaborar el contenido y no limitarse a copiar el propio libro. Deberá entregarlo al profesor correspondiente el día 20 de enero de 2016 con los folios grapados a manera de libro.

Por otro lado, el alumno deberá realizar un examen sobre el bloque de GRAMÁTICA (temas del 1al 10, ambos inclusives) del libro de texto empleado el curso pasado (Lengua castellana y Literatura. Ignacio Bosque et al. Editorial AKAL).

El examen se celebrará el día 2 de febrero de 2016.El alumno deberá aprobar las dos pruebas: el trabajo escrito y el examen.

Si el alumno suspendiera el trabajo, el examen o ambas pruebas tendrá una segundaconvocatoria con fecha para entrega de trabajo y para examen del día 12 de abril de 2016.

BLOQUE DE COMUNICACIÓN

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TEMA 1.- LA COMUNICACIÓN.1.- ¿Qué es un signo? Clasifica y define las clases de signos. Pon ejemplos.2.- ¿Cuáles son las características del signo lingüístico? Explícalas.

TEMA 2.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. LA ADECUACIÓN. LA COHERENCIA.3.- ¿Qué tres propiedades tiene un texto? Explica en qué consiste cada una de ellas.

TEMA 3.- ESTRUCTURA DEL TEXTO. LA COHESIÓN.4.- ¿Cuáles son los procedimientos de cohesión textual? ¿En qué consisten cada uno de ellos?

TEMA 4.- LAS VARIEDADES DEL DISCURSO.5.- ¿Qué es la exposición? ¿Cuál es su estructura?6.-Enumera los rasgos lingüísticos de los textos expositivos.

TEMA 5.- LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS.7.- ¿Qué es la argumentación?¿Qué elementos básicos tienen que aparecer en todo texto argumentativo? Explícalos.

TEMA 6.- LA NARRACIÓN. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: ACCIÓN, ESPACIO Y TIEMPO.8.- ¿Qué se entiende por narración como variedad de discurso? ¿En qué consisten los principales esquemas de la estructura de la acción?

TEMA 7.- LA NARRACIÓN. LOS PERSONAJES. EL NARRADOR. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS.9.- ¿Qué constituye el punto de vista de la narración? Define los distintos tipos de narrador que podemos encontrarnos.

TEMA 8.- LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.10.-Define los tipos de descripciones podemos encontrar. Ten en cuenta la actitud descriptiva, laintención comunicativa, la técnica descriptiva, la descripción dentro del relato.

TEMA 9.- LOS TEXTOS DIALOGADOS.11.- El diálogo se inserta en el discurso del narrador mediante distintos procedimientos de cita. Explica cuáles son los procedimientos de cita más utilizados en la narración.12.- Define los siguientes términos: monólogo, soliloquio, aparte y acotación.

TEMA 10.- LAS VARIEDADES DE LA LENGUA.13.- ¿Qué es una variedad lingüística? ¿Qué variedades hay de una misma lengua? Defínelas.14.- ¿Qué es lengua, dialecto y habla local? ¿Cuáles son los dialectos del castellano?15.- ¿Qué rasgos diferencian el código restringido del código elaborado?

Bloque de Literatura.Tema 1.Características de la lengua literaria (I). Los géneros literarios. Las figuras literarias.

1. ¿Cuáles son las tres grandes categorías genéricas? Defínelas y señala un ejemplo de cada una.2. Define y ejemplifica las siguientes figuras retóricas: aliteración, elipsis, anáfora, enumeración, hipérbaton, antítesis, prosopopeya, metáfora.

Tema 2. Características de la lengua literaria (II). La métrica castellana.

3. Busca un soneto y realiza el análisis métrico completo del mismo.

Tema 3. La literatura medieval.

4. Explica el teocentrismo en la literatura de la Edad Media.5. Estructura del Poema de mío Cid.

Tema 4.La literatura del siglo XV.

6. ¿En qué consistió la teoría del amor cortés?

Tema 5. La literatura del siglo XVI. Historia y sociedad. La poesía.

7. La obra de Garcilaso de la Vega.

Tema 6. La literatura del siglo XVI. La prosa y el teatro.

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8. Vida de Miguel de Cervantes.9. Génesis del Quijote.

Tema 7. La literatura del siglo XVII. Historia y sociedad. La prosa.

10. Explica los rasgos del pensamiento y la cultura del Barroco.

Tema 8. La literatura del siglo XVII. La poesía.

11. Temas de la obra poética de Quevedo.

Tema 9. La literatura del siglo XVII. El teatro.

12. La obra de Calderón de la Barca.

Tema 10. La literatura del siglo XVIII.

13. Pensamiento y cultura en el siglo XVIII.

Tema 11. La Literatura de la primera mitad del siglo XIX.

14. Artículos de Larra. Clasificación y estudio.

Tema 12. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. El posromanticismo y el realismo.

15. La poesía de Gustavo Adolfo Bécquer. Génesis y características.

El siguiente documento acompañará a la hoja de notificación a los padres de la materia que elalumno deberá preparar para recuperar la asignatura así como de las fechas en que tendrán lugar laspruebas. Deberá ser devuelto firmado y acompañado por fotocopia del D.N.I. del padre, madre o tutorlegal del alumno.

DOCUMENTO DE NOTIFICACIÓN A LOS PADRES O TUTORES

D./Dª__________________________________________________________, conD.N.I._________________ y tutor,-a del alumno ___________________________________________,me doy por enterado del plan de recuperación de la asignatura de Lengua y Literatura, pendientede___________, así como de las fechas de realización de los correspondientes exámenes.

Fdo:_____________________________________________

ES OBLIGATORIO ADJUNTAR UNA FOTOCOPIA DEL D.N.I.

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ANEXO IVPROYECTO CURRICULAR

PMARÁmbito lingüístico y social

Educación SecundariaObligatoria

IES GUADIANA2015-2016

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1. INTRODUCCIÓN

Diversidad de diversidades Supuestos pedagógicos

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción Los programas de PMAR al servicio de las competencias básicas Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y

Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área de Lengua castellana y Literatura Objetivos específicos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia

4. CONTENIDOS

PMAR I Diversificación II Secuenciación de contenidos

5. METODOLOGÍA

Una perspectiva interdisciplinar Temporalización Agrupamientos Organización de los espacios Descripción del material

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Criterios de evaluación en Tercero. Criterios de evaluación en Cuarto. Calificación y recuperación de materia

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1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de mayo), LOE, prevé en su artículo 27 la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de programas de PMAR; al igual que la LEA y las Órdenes que regulan y desarrollan su puesta en funcionamiento en Andalucía.

Se determina que en la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de laetapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.

También se establece unas condiciones específicas de incorporación a los programas de PMAR paraalumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria académica.

En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puederealizar la diversificación del currículo.

Y se indica que los centros pueden organizar programas de PMAR para el alumnado que, tras la oportunaevaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículodiferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar losobjetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.

Diversidad de diversidades

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos delpropio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa dela Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propiodesarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relacióncon el entorno escolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes -por el hecho de serdiversos.

Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamenteen los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.

Y tenemos que añadir las dificultades derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en las aulas de un país que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es –en ocasiones- absolutamente desconocida.

Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de PMAR -de igual forma que en las clases ordinarias-volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón desus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficienciaspedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cadavez más multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos -de PMAR o no- son diversos, porque en ladiferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en lasaulas que sea eficaz para todos los alumnos.

Y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologíasactivas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el

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Ámbito Lingüístico y Social consiste en un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servirpara todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa dePMAR, con las adaptaciones y concreciones lógicas que se estime oportunas.

Supuestos pedagógicos para la elaboración del material:

Destacamos:

Por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficienciastanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitosarraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un métodoeminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos seencuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en losestudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidadde éxito.

Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado: La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los 16 años, y

que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, apesar de las carencias educativas que traen consigo.

El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen suimplicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje;aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestrosantepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro; perocargando -en todos los casos- de sentido a aquello que se les explica.

La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva hacia ellos,para conseguir que su autoestima personal crezca, y puedan superar posiblescomplejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación alprograma de PMAR.

Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el rigor yla exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2ºaño del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa alservicio de la consecución de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismotítulo que los compañeros que no cursan los programas de PMAR.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

Dado el carácter integrador de los Programas de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmentea las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico

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del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

El currículo en Andalucía ha concretado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

LOS PROGRAMAS DE PMAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a lasmaterias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todasellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografíae Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de formacompetente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un mododecisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomarla lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican

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al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el usodel lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamientode la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguajecomo vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, ladisertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habríade venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formarparte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en elaprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de susmetas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales yescritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, eluso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedasconstituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho deque el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo quepuedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de estamateria. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de losnuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y delos conocimientos.


La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buenaparte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención ytratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de larealidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado debibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un mediopara el desarrollo de la competencia digital.

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c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuyedecisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto dehabilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre laspersonas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstostransmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que seanalizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tienela perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las accioneshumanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva delos propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en ellugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita lavaloración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respetohacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio deesos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedanexpresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidadessociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunquesea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos,destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experienciascolectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

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d) Competencia cultural y artística


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollode una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unostemas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribuciónserá más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otrasmanifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a estacompetencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidadesperceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que seayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática


Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución esrelevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espaciofísico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato,así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio enque se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía:la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir,la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dichadimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para

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ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios ypaisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización delterritorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también paraadquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio derepresentación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a laconstrucción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competenciabásica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen unconjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismosgramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentesesquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que seadquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizanpara optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes yemprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestrapropia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativapersonal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.


Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollode iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear,

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analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararsepara el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de laactividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y paracontrolar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidadcomo una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones yfunciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con lasinstituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacióny para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y lastecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos yopiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo yconsolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cadagénero, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como unmodo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico paracomprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión ycorrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechospolíticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causasque explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan enellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el mediofísico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacióndel espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político ymedioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en quese desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo yde las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantesde la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución dela Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad decomunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas yhacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en surealidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para elenriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que suincorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore lacomunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para lasolución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y basesfundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condiciónnecesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas ymostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos ode los recursos económicos necesarios.

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4. CONTENIDOS

Los programas de PMAR deberán especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a lasmaterias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lenguacooficial y Literatura.

Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto parael ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

PMAR I

Unidad 1

El espacio geográfico natural

1. El clima

2. Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía

3. Confección de climogramas en Excel 2007

4. La lengua oral (I)

5. Subrayar

6. El nivel fónico

7. Reglas generales de acentuación

8. Sigue la pista: Los Parques Nacionales de Kenia y Tanzania en un solo safari

Unidad 2

La organización política del mundo

1. El continente africano2. El continente asiático3. El continente americano4. Europa, la Unión Europea y España5. Determinar coordenadas geográficas6. La lengua oral (II)7. Elaborar esquemas8. Las palabras9. Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos10. Sigue la pista: Atravesando fronteras

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Unidad 3

Las actividades económicas

1. Actividades del sector primario2. Actividades del sector secundario3. Actividades del sector terciario4. La degradación del espacio geográfico5. Elaboración de diagramas circulares6. El sentido figurado de las palabras7. Resumir8. Los elementos de relación9. La tilde diacrítica10. Sigue la pista: Lectura de una factura

Unidad 4

La desigual distribución de la riqueza

1. Conceptos económicos básicos

2. El concepto de desarrollo

3. La globalización y las organizaciones supranacionales

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios

5. Representación gráfica de una pirámide de población

6. Los géneros literarios. La épica

7. El uso del diccionario

8. La oración gramatical. Componentes

9. La b

10. Sigue la pista: El café que no quita el sueño.

Unidad 5

La geografía física de España

1. Geografía física de España

2. Elaboración de cortes topográfico.

3. Los géneros literarios. Lírica y dramática

4. Buscar información

5. La oración gramatical. Clases y relaciones

6. La v

7. Sigue la pista: Reglamento general de circulación

Unidad 6Autonomías: una diversidad que nos enriquece.1. Autonomías y diversidad2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico)3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo)

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4. Las comunidades del interior

5. Las comunidades del sur.

6. Los mapas cromáticos

7. Narración, descripción y diálogo

8. Elaboración de trabajos escritos

9. El sustantivo

10. La g y la j

11. Sigue la pista: Receta de gazpacho andaluz

Unidad 7

La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico. El sistema feudal2. La literatura en la España de los castillos3. Exposición y argumentación4. La presentación de la información5. Los adjetivos6. La h7. Sigue la pista: El Capitán Trueno cabalga de nuevo

Unidad 8

Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico2. La literatura en la España de los monasterios3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento4. La comunicación en internet. Los weblog5. El verbo (I)6. c/z/d, k/qu, m/n7. Sigue la pista: En la biblioteca de un antiguo monasterio

Unidad 9

Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento2. La literatura prerrenacentista en España3.Géneros informativos4. La presentación en Power Point5. El verbo (II)6. Las letras r/rr (dígrafo) y s/x7. Sigue la pista: El Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual

Unidad 10

Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma2. La literatura española durante la Reforma3. Géneros de opinión4. Cómo interpretar un cuadro5. Los adverbios6. La y y la ll

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7. Sigue la pista: Prospecto: información para el usuario

Unidad 11

Renacimiento y Contrarreforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

2. La literatura española y la Contrarreforma

3. La entrevista

4. La creación de textos literarios

5. Los determinativos

6. Principales signos de puntuación

7. Sigue la pista: Carné Joven Europeo (European Youth Card)

Unidad 12

El Barroco

1. Contexto histórico. El Barroco

2. La literatura barroca en España

3. La carta

4. Hablar en público

5. Los pronombres personales

6. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa

7. Sigue la pista: Entrevista al protagonista de Lope, Alberto Ammann

ANEXOS

A. La literatura neoclásica en EspañaB. La oración compuesta

PMAR II

Unidad 1

A la luz de la Ilustración

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII3. La literatura neoclásica en España4. El tratamiento de la información5. La oración simple

Unidad 2

El ansia de libertades

1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España3. La presentación de la información4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

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Unidad 3

Un paisaje de fábricas

1. La Revolución industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. La organización de los textos y la cohesión textual5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

Unidad 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España3. La literatura española entre dos siglos4. Registros lingüísticos: formal y coloquial5. Las oraciones subordinadas sustantivas

Unidad 5

La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios del siglo XX2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX

4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum5. Las oraciones subordinadas adjetivas

Unidad 6

Un camino entre dos guerras

1. La crisis de las democracias2. España: La Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos5. Las oraciones subordinadas adverbiales I

Unidad 7

La carrera por el dominio del mundo

1. La Segunda Guerra Mundial2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo6. Las oraciones subordinadas adverbiales II

Unidad 8

El mundo actual

1. El final de la Guerra Fría2. Los grandes cambios políticos y económicos en España3. La poesía española después de 19364. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna5. Las lenguas de España

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Unidad 9

Mirando al futuro: un mosaico de culturas

1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos3. Un mural con vistas al mundo4. El español en el mundo

Secuenciación de contenidos

3º ESO 4º ESO

1º Trimestre: temas 1 al 4 1º Trimestre: Temas 1 al 32º Trimestre: temas 5 al 8 2º Trimestre. Temas 4 al 63º Trimestre: temas 9 al 12 3º Trimestre: Temas 7 al 9

5. METODOLOGÍA

Una perspectiva interdisciplinar

Las distintas redacciones legislativas establecen la posibilidad de organizar los contenidos ymaterias de una forma diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a laorganización de dos ámbitos específicos, uno de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha deincluir los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía ehistoria, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

El escollo de la incoherente organización legislativa de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia se ha intentadosalvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos cursos del Programa de PMAR, y manteniendo un espacio –aunque muy breve- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las manifestaciones artísticas o literarias consideradas.

La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales enel Ámbito Lingüístico y Social, nos lleva a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que deunos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Socialcomo la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marcoen el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Temporalización

Como norma general se dedicará a cada unidad didáctica un total de 15 sesiones, si bien estecriterio puede modificarse en función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Agrupamientos

La diversidad de agrupamientos está ligada al tipo de actividades que propongamos.

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Contemplamos los mismos tipos que en los grupos ordinarios:- Individual.- Grupo clase.- Enseñanza tutorada entre iguales.- Pequeños grupos:

Organización de los espacios

Al igual que en los cursos ordinarios, el espacio prioritariamente utilizado será el Aula TIC.También la Biblioteca del Centro será un espacio a utilizar, lo mismo que el Aula de Audiovisuales.

En casa y en la Biblioteca Municipal, los alumnos adaptarán su plan de trabajo individual o engrupo.

Material y criterios metodológicos

El material responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipularconstantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en soportetradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos deestudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados encircunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los alumnosel interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender elcamino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad queha elegido. .

6º. Un diseño en el que el profesor es el guía y orientador del trabajo que han de realizar los propiosalumnos hacia el progreso intelectual y la autoestima personal.

El diseño de las unidades temáticas repite una estructura, una ordenación progresiva y a la vezrecurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos yculturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a lavez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se hande ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamientogeneral del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entretodas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

1. Un punto de partida, estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con él, y quenos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejerciciode reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de untexto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor puede aportar como materialcomplementario, si así lo considera oportuno.

2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios mássignificativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas,diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquíuna lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y alterna conaclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente deinformación para la realización de las actividades.

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3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectura delapoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través de losnuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de PMAR, dado que los alumnos noalcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades seanformuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como ensus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima, característicapersonal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.

4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de launidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.

5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de trabajo,constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo elfuncionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge ensíntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar lasactividades.

6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación lingüística yque cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario.

Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las principalesnormas ortográficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación ode repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para losexámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo que les servirá paramejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.

La metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente deactividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva,a la comprensión y asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicasde la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en losaprendizajes de los propios alumnos.

6. EVALUACIÓN

Valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora delos procesos que permiten obtenerlos. Es un proceso que recorre toda la actividad educativa; ha de seruna evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar loscomponentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de laconsecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de losaprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias,contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccióneducativa, etc.

Ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, deforma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. Laevaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno enel comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder

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adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término delproceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado deconsecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo yde las competencias desarrolladas.

En el programa de PMAR se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del procesoeducativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y puedacomprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respectoa un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Cómo y cuándo evaluar?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentespara lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentementelo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin deidentificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación máspoderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo lascorrecciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo deenseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de losalumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata decuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder,si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constantedel progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicosempleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, enconsecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si losalumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantearuna evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado,con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados porel profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje delalumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es

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necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos deevaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidoscurriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través desus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones deautoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen losdatos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.)cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudesy que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se

han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se puedenemplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Diario de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos- Debates- Puestas en común.- Diálogos- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.- Resolución de ejercicios- Autoevaluación- Coevaluación

Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PMAR I

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informacionesespecíficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas contemas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

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Se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instruccionesrecibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechosrelevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de unentrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema yresumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acercade contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos másusados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir eltema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabrasdiferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversasfuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo,aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones pararealizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; identifican el tema general deun texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos,sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registroadecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias linealescohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia deplanificar y revisar el texto.

Evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en unasecuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos. En estecurso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diariospersonales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmentereglamentos, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones yexposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones yexplicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes; exponer proyectos de trabajo einformar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto ensoporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que seandel interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la informacióny la comunicación.

Se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algúnhecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedanobtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican.Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información yla comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad yrelacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos delgénero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra enrelación con su contexto y con la propia experiencia.

Evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obrascompletas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones yrecreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendoen cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el usodel lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal

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sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sucontenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves ofragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguajepoético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, lavaloración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse deltexto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Setendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertostemas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandesrasgos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en queaparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal deinformación y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativaestética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soportepapel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también sepuede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizadosen clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandesperiodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras yde los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemasde comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamenteautónoma de los textos propios de este curso.

Se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas deuso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a lasvariaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, deorden, contraste, explicación y causa; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de usofrecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y ala expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción desubordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimientopráctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tildediacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación conmarcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir ydar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de laterminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases depredicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios decategoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación ysubordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de informacióngramatical de carácter general en los diccionarios escolares.CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y deEspaña (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos quepredominan en un espacio concreto.

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Se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos yparticularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresaraquéllos que predominan en cada territorio.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) queconfiguran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolosen el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales mediosnaturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de losrasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con lasformas de vida que posibilitan.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones quedesempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar esteconocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papelque cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las clavesimprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectandirectamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o quecaracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión delsistema capitalista, etc.).

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizandoalgunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunosproblemas de la agricultura española.

Evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y lasnuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estosconceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agriculturaactual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial yla localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando ycaracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando lasrelaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas deproducción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienesindustriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y elconsumo.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender loscambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades deservicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones,utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de lasciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estadosde Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo laorganización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa delEstado español y su pertenencia a la Unión Europea.

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Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de lascomunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicasdel mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, asícomo su participación en las instituciones de la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español yexplicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes decomunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastesregionales.

Se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorioespañol y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal decomunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territorialesdiferenciadas.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento parareconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de susconsecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Se trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datosnuméricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situacionesdiferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunasconsecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan,mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en laactualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integracióneconómica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el paísreceptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamientode este fenómeno.

Se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimientodemográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en elmundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de lasociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia delalumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividadeseconómicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible delas que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticasinternacionales para frenar su deterioro.

Se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación yexplotación del espacio pueden generar en el medioambiente; y se conocen planteamientos y políticasde defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidadambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentesescritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar lasconclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen lastecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como lalectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitualen los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de lasconclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, porejemplo.

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13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas alparticipar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestandoactitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como laexistencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado detrabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, asícomo la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o deconferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones ode debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas yresúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos dedeclaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en elmarco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios decomunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temassecundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos.

Sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y elpropósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en losmedios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones pararealizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; infieren el tema general y lostemas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos;identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrarioy son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto,figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registroadecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias linealescohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia deplanificar y revisar el texto.

Se evalúa que redactan los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en unasecuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos. En estecurso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como solicitudes e instancias,reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumirexposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original;exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentaciónde los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas ytipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividadacadémica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversasactitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

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Se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda denotas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalandodiferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, demodo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar unaactitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías dela información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión ynovelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos delgénero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra consu contexto y con la propia experiencia.

Evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obrasde los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnasdeberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que sehace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la vozo voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberánemitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciadosde la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves ofragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en laversificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y eldisfrute de los textos comentados en clase. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos yel reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, elreconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, concarácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social).

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en queaparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajopersonal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación yrecreación, en soporte papel o digital.

Comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estéticaen un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en elque se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta laactualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno delos modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento delos periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y deautores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemasde comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con lacomprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todoslos aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión,valoración) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcciónde oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientosde conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los diferentesprocedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construccionesoracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

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Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá encuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a laorganización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usosexpresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirsea los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará elconocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Secomprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen losprocedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomíaen la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricosrelevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y enEspaña, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos; y que se es capaz decomprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan eltránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hastael mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendoconexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho oproceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, asícomo sus consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como lascaracterísticas sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios delreformismo borbónico en España.

Se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en elAntiguo Régimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo elcarácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernizacióneconómica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales ypolíticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

Evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción ylos diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones socialesque de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de lasrevoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesosen España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad delsiglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivelinternacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansióncolonial y con las tensiones sociales y políticas.

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Evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo deEuropa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial enel ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España duranteel siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación delsistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistasemprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transiciónpolítica hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de lapertenencia de España a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictosmundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunosde los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panoramainternacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y laindependencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será deinterés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de losacontecimientos citados.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundoactual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posiblesdesenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcaninterpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por elprofesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que laoriginan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias.

Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con ciertaautonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones demanera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de lainformación y la comunicación.

Dentro de las actividades que formaran parte del proceso de evaluación debemos destacar lalectura. Se potenciará la competencia lectora a través de la lectura y análisis de obras literarias. Estaslecturas serán proporcionadas por el profesor y se utilizarán también los textos incluidos en el libro deaula, también se recomienda, con carácter voluntario, la lectura de obras que existan en el fondobibliográfico del centro –Departamento o Biblioteca Escolar-. En cuanto a los grupos de PMAR hay quedestacar que las lecturas seleccionadas son “El hijo de Sandokán” de Juan Madrid, “El Abencerraje y lahermosa Jarifa” de Lucía Núñez y José Antonio Francés y la adaptación de “Cuentos de niños y niñas” deAna María Matute para 3º y “El Sur” de Adelaida García Morales (1º trimestre), “Dos CuentosMaravillosos” de Carmen Martín Gaite (2º trimestre) y “Novelas Cortas” de Carmen de Burgos (3ºtrimestre) para 4º. En el caso de los grupos de PMAR se dedicará una hora de lectura semanal en clase ylas lecturas serán obligatorias, por tanto los libros leídos y los trabajos realizados serán evaluados en lacalificación final del alumnado.

Durante el curso escolar los alumnos divididos en grupos de 2 y 3 componentes realizarán untrabajo titulado “Mi viaje por Europa”, consistente en el estudio de 3 o 4 países que forman parte de laUnión Europea, además de un estudio físico, social y cultural de dichos países, los alumnos crearán unahistoria acerca de un viaje, donde contarán sus experiencias basadas tanto en los datos reales de dichospaíses como en hechos imaginados a modo de novela.

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Para la realización de dicho trabajo se empleará una hora de las 8 semanales con las que cuentael Ámbito, así podrán trabajar con los ordenadores del aula; también utilizarán para la preparación deltrabajo de guías turísticas, catálogos de viajes…

Se trata de fomentar el gusto por lo que es ajeno a su cultura; fomentar el respeto hacia lasopiniones ajenas; disfrutar del trabajo en equipo; plasmar una correcta ortografía en el desarrollo de lahistoria y ampliar conocimientos tanto geográficos como sociales y culturales; es decir trabajar todas lascompetencias que marca el currículum.

El sistema para la evaluación del trabajo será por una parte tanto competencia del propioalumnado mediante una autoevaluación, como por otra parte del profesor que tendrá en cuenta eltrabajo realizado en el aula, la presentación del trabajo y su contenido.

Calificación y recuperación de materia pendiente

La calificación final de cada unidad viene conformada por la suma de los instrumentos deevaluación referidos a conceptos, procedimientos y actitudinales, para ello el Departamento ha fijado elsiguiente valor:

Conceptos 40%Procedimientos 30%

Actitudes 30%

Estos porcentajes serán públicos al grupo para que el alumnado pueda hacer el seguimiento desu propio aprendizaje.

La nota final será la media de las calificaciones obtenidas durante los tres trimestres cuando almenos se han aprobado dos trimestres y el otro no se obtiene una calificación inferior a 4.

Para promocionar en la asignatura se debe tener superadas las tres evaluaciones. En caso deexistir alguna evaluación “negativa” se recuperará realizando una prueba escrita específica y entregandoaquellas actividades evaluadas negativamente o no realizadas durante la evaluación. Es necesario paraaprobar la evaluación realizar con suficiencia ambas cuestiones: prueba escrita y actividades. En caso deque el alumno pendiente no muestre ningún tipo de interés por los ejercicios de recuperación y/o no sepresente a la prueba escrita correspondiente, será causa de evaluación negativa de la materia que estéestudiando en el curso actual.

En caso de no superar la materia en Junio, se examinará de toda ella en la prueba extraordinariade Septiembre.

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PROGRAMACIÓN DEAULA

PMAR IÁmbito Lingüístico y

Social3º ESO curso 2015/16

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UNIDAD DIDÁCTICA 1

El espacio geográfico natural

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Comprender que el espacio geográfico resulta de una interrelación entre el espacio geográficonatural o medio físico y la acción humana que modifica dicho espacio natural.

Estudiar las características más importantes del espacio natural: clima, relieve e hidrografía. Reconocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones. Estudiar y localizar los principales tipos de clima y paisajes de la Tierra. Practicar la elaboración y comentario de climogramas. Reconocer y localizar geográficamente los continentes y los océanos. Identificar y localizar geográficamente las unidades de relieve de los continentes. Identificar y localizar las características costeras de los cinco continentes. Identificar y localizar los ríos y lagos más importantes de los cinco continentes. Manejar instrumentos informáticos para elaborar gráficos geográficos. En concreto, el programa

Excel para elaborar climogramas. Diferenciar las características de la lengua oral y la lengua escrita. Reconocer las diferencias entre el habla coloquial y el habla vulgar. Distinguir las características lingüísticas de las distintas jergas. Aumentar la capacidad para utilizar distintos registros lingüísticos según la situación comunicativa. Comprender la importancia del subrayado para la comprensión de un texto. Realizar una lectura comprensiva de textos. Distinguir los conceptos de sonido y fonema. Conocer la correspondencia entre fonemas y letras. Distinguir el acento fónico del acento ortográfico o tilde. Conocer y aplicar las reglas básicas de acentuación.

CONTENIDOS

El clima1. Las temperaturas y las precipitaciones2. Zonas climáticas y tipos de climas

Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía3. África4. Europa5. Asia6. América7. Oceanía8. La Antártida

Confección de climogramas en Excel 2007 La lengua oral (I) Subrayar El nivel fónico Reglas generales de acentuación Sigue la pista: Los Parques Nacionales de Kenia y Tanzania en un solo safariCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

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Definir y diferenciar los conceptos de «espacio geográfico» y «espacio geográfico natural». Distinguir y explicar las características de las tres zonas climáticas de la Tierra en función de las

temperaturas. Elaborar un climograma, interpretarlo y asignar al tipo de clima que pertenece. Explicar los rasgos característicos de los distintos climas y sus respectivos paisajes. Localizar y señalar los límites de todos los continentes. Identificar y localizar las unidades de relieve continental, los accidentes geográficos costeros, y los

ríos y lagos de todos los continentes. Comentar y diferenciar imágenes de paisajes naturales. Elaborar un climograma con Excel. Reconocer las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. Identificar los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgar. Reconocer las características de los distintos tipos de jergas. Subrayar las ideas más importantes de un texto y elaborar un esquema. Reconocer el acento fónico en las palabras. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Aplicar correctamente las reglas generales de la acentuación.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS

Esta unidad contiene recursos didácticos para trabajar con el alumnado las competencias básicas. Acontinuación, presentamos un desglose detallado:

Competenciasbásicas

Descripción general

Indicadores deseguimiento

Páginas y actividadesdonde podemos

trabajar lascompetencias

Competencia encomunicación

lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras quetienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 23, act. 1 y 2· pág. 24, act. 3-6· pág. 25, act. 7-10· pág. 28, act. 1-5· pág. 29, act. 6-14· pág. 33, act. 1-6. pág. 37, act. 1-2, 7· pág. 34, act. 1 y 2· pág. 35, act. 3-9

Competenciamatemática

- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con

- Saber utilizar y leer climogramas.- Utilizar herramientaspara la representacióngráfica.- Utilizar operaciones sencillas para resolverproblemas de temperaturas medidas en grados

· pág. 9, act. 3. pág. 22 Técnicas geográficas· pág. 32, Repaso de Geografía, act. 1 y 5· pág. 37, act. 8

119

criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

centígrados (ºC).

Competencia enel conocimiento yla interacción con

el mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

- Conocer los paisajes,climas y espacios.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.Relacionar datos climáticos y accidentes geográficos con territorios del mundo.

· pág. 12, act. 3, 4, 5 y 6· pág. 15, act. 3· pág. 16, act. 1 y 6· pág. 18, act. 1· pág. 19, act. 4-7· pág. 20, act. 1 y 3· pág. 21, act. 1-5· pág. 32, Repaso de Geografía, act. 2, 3, 4 y 7-11· pág. 37, act. 3 y 4 y 5

Tratamiento de lainformación ycompetencia

digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevantede acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena partede los aprendizajes.

- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Saber interpretar mapas.- Entender los climas mediante imágenes de paisajes.- Manejar con soltura los climogramas en Excel. - Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.

- Saber buscar información en internet.

· pág. 11, act. 3· pág. 12, act. 6· pág. 13, act. 7· pág. 15, act. 1, 2 y 4· pág. 16, act. 2, 3, 4, 7 y 9· pág. 18, act. 2· pág. 19, act. 4-7· pág. 20, act. 2, 4 y 5· pág. 22, Técnicas geográficas· pág. 23, act. 1 y 2· pág. 32, act. 6· pág. 33, Entra en internet· pág. 37, act. 5 · pág. 37, act. 10 y 11

Competenciasocial y ciudadana

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otrasrealidades.- Contribuir a la erradicación de losusos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunesde la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del

- Comprender el espacio en que se desarrolla la vida.- Conocer el origen dela humanidad y los primeros homínidos.- Entender la sociedaden la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 9, act. 1, 2 y 3· pág. 11, act. 1, 2 y 3· pág. 12, act. 1· pág. 12, act. 3, 4, 5 y 6· pág. 18, act. 1· pág. 26, act. 2· pág. 27, act. 4· pág. 37, act. 2

120

mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Competencia paraaprender aaprender

- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer el origen dela humanidad y saber sintetizarlo en tablas.- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

· pág. 11, act. 4· pág. 12, act. 2· pág. 15, act. 5· pág. 16, act. 5· pág. 18, act. 3. pág. 22, Técnicas geográficas· pág. 26, act. 1 y 2· pág. 27, act. 3· pág. 27, act. 4· pág. 27, act. 5· pág. 32, act. 3· pág. 32, act. 7-11· pág. 34, act. 1 y 2· pág. 35, act. 3-9· pág. 37, act. 6 y 7

Autonomía einiciativa personal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes másclaramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber tomar decisiones y saber expresar esas decisiones.

· pág. 37, act. 1 · pág. 37, act. 9

121

PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN: INDICADORES E INSTRUMENTOS

Instrumentos Exposiciónoral

Producciónescrita

Producciónmultimedia

Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define y diferencia los conceptos de «espacio geográfico» y «espacio geográfico natural»Distingue y explica las características de las tres zonas climáticas de la Tierra en función de las temperaturasElabora un climograma, lo interpreta y asigna al tipo de clima que perteneceExplica los rasgos característicos de los distintos climas y sus respectivos paisajesLocaliza y señala los límites detodos los continentesIdentifica y localiza las unidades de relieve continental, los accidentes geográficos costeros, y los ríosy lagos de todos los continentesComenta y diferencia imágenes de paisajes naturalesElabora un climograma con ExcelReconoce las diferencias entrela lengua oral y la lengua escritaIdentifica los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgarReconoce las características de los distintos tipos de jergasSubraya las ideas más importantes de un texto y elabora un esquemaReconoce el acento fónico en las palabrasDiferencia diptongos, triptongos e hiatosAplica correctamente las reglas generales de la acentuación

122

UNIDAD DIDÁCTICA 2

La organización política del mundo



Localizar los principales estados de Europa y de los demás continentes. Distinguir las principales áreas geopolíticas y culturales dentro de los continentes. Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo. Distinguir las peculiaridades de los procesos de urbanización en los diferentes continentes. Reconocer los diferentes tipos de regímenes políticos que hay en el mundo. Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, los principales tratados y la incorporación de

España a la misma. Analizar las instituciones democráticas de la Unión Europea y la participación de España en ellas. Manejar el sistema de coordenadas geográficas. Conocer las características de las modalidades planificadas de la lengua oral. Comprobar las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Comprender la importancia del esquema para realizar el resumen. Identificar los lexemas y los morfemas en la estructura morfológica de las palabras. Distinguir las palabras simples, derivadas y compuestas. Reconocer los fenómenos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Conocer las reglas de la acentuación en palabras con diptongos, hiatos y triptongos.

CONTENIDOS

El continente africano9. África del norte10. África subsahariana

El continente asiático11. Próximo Oriente12. Sureste asiático y Extremo Oriente

El continente americano13. América del Norte14. América Latina

Europa, la Unión Europea y España15. La formación de la Unión Europea (1957-2009)16. España y la Unión Europea17. Las instituciones de la Unión Europea

Determinar coordenadas geográficas La lengua oral (II) Elaborar esquemas Las palabras Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos Sigue la pista: Atravesando fronteras

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


123

Identificar en mapas mudos los principales países europeos y, en lo posible, los países del resto decontinentes.

Atribuir a cada país de Europa su capital, y en lo posible, hacer lo mismo con los demás continentes. Agrupar los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturales. Explicar la situación de los regímenes democráticos en el mundo. Describir el origen y formación de la UE y los principales tratados. Explicar el proceso de incorporación de España a la UE. Describir el funcionamiento de las instituciones europeas y la participación de España en ellas. Determinar las coordenadas geográficas de las principales ciudades del mundo. Diferenciar las distintas modalidades de la lengua oral. Identificar los rasgos lingüísticos del habla culta. Reconocer las diferencias entre el habla culta y el habla coloquial y vulgar. Realizar debates respetando los turnos y tolerando las opiniones diferentes a las propias. Elaborar un esquema a partir del subrayado de un texto. Distinguir los lexemas y los morfemas en las palabras. Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas. Acentuar palabras y textos correctamente. Identificar y acentuar palabras con diptongos, hiatos y triptongos.






Páginas yactividades dondepodemos trabajarlas competencias


lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar las diversas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar todo lo relacionado con la unidad.

- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 51, act. 1 y 2· pág. 52, act. 3-8· pág. 56, act. 1-7· pág. 59, Repaso de Lengua, act. 1-6· pág. 63, act. 1-15· pág. 61, act. 1-6

Competencia - Conocer los aspectos - Determinar las · Técnicas

124

matemática cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


coordenadas geográficas de un punto en el mapa.- Relacionar distancias en kilómetros con grados de latitud y de longitud.

geográficas, pág. 50, act. 1-4

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el

mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entreambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

- Señalar las coordenadas geográficas de diferentes lugares enun mapa.- Situar diversos países del mundo ensu continente.Asignar a los diferentes países delmundo el régimen político.- Señalar las instituciones de la UE y sus funciones.

· pág. 50, Técnicas geográficas, act. 1-4

. pág. 59, Repaso de Geografía, act. 1-7

Tratamiento de lainformación y

competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos.- Contar con destrezas relativas ala obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Saber interpretar mapas.- Buscar en internet la página oficial de laUnión Europea.- Buscar en internet mapas flash interactivos y debates y tertulias en Radio Nacional de España.- Entrar en la página web del Ministerio del Interior y en la de la Embajada de China.

· pág. 41, act. 1-4. pág. 43, act. 1-3. pág. 45, act. 2, 3,4. pág. 47, act. 5, 7, 11.pág. 49, act. 4 y 7· pág. 59, Entra en internet, act. 1 y 2· pág. 63, act. 16 y 17

Competencia social yciudadana

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que

- Comprender el territorio y los

· pág. 41, act. 1-4· pág. 43, act. 1, 2 y 3

125

estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

regímenes políticos en que se desarrolla la vida de los habitantes del planeta.- Interesarse por el origen, el proceso deampliación y los objetivos de la UE. - Reconocer la utilidad del pasaporte.

· pág. 45, act. 1-5· pág. 47, act. 1-11· pág. 49, act. 1-6. pág. 59, Repaso de Geografía, act. 1-7· pág. 63, act. 1-15

Competencia paraaprender a aprender


- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer los países del mundo y sus capitales.- Aplicar las reglas de acentuación en palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

· pág. 41, act. 5· pág. 43, act. 4· pág. 45, act. 6· pág. 50, Técnicas geográficas, act. 1-4· pág. 54, act. 1 y 2· pág. 55, act. 3 y 4· pág. 56, act. 1-7. pág. 59, Repaso de Geografía, act. 1-7· pág. 61, act. 1-6



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Identifica en mapas mudos los principales países europeos y, en lo posible, del resto de los continentesAtribuye a cada país de Europa su capital y, en lo posible, a los países del resto de continentesAgrupa los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturales

126

Explica la situación de los regímenes democráticos en el mundoDescribe el origen y formación de la UE y losprincipales tratadosExplica el proceso de incorporación de España a la UEDescribe el funcionamiento de las instituciones europeas yla participación de España en ellas

Determina las coordenadas geográficas de diferentes puntos del mapaEncuentra en la red determinadas informaciones y elaborasíntesis concluyentesDiferencia las distintas modalidades de la lengua oralIdentifica los rasgos lingüísticos del habla cultaElabora un esquema

Distingue los lexemas y los morfemas en las palabrasDiferencia palabras simples, derivadas y compuestasAcentúa palabras con diptongos, hiatos y triptongos

UNIDAD DIDÁCTICA 3

Las actividades económicas



Identificar las actividades económicas que forman parte del sector primario, del secundario y delterciario.

127

Distinguir los elementos de los paisajes agrarios en fotografías. Diferenciar agricultura de subsistencia y los distintos tipos de agricultura de mercado. Localizar en un mapa del mundo los diferentes sistemas de cultivo y las principales zonas pesqueras. Identificar en imágenes los paisajes de cada sistema de cultivo. Distinguir fuentes de energía renovables y no renovables y sus ventajas e inconvenientes. Localizar los principales países productores de recursos energéticos. Estudiar los tipos de industrias y comprender la importancia de la tecnología y la división del trabajo

en el proceso industrial. Localizar las regiones industriales del mundo y comprender los factores que han influido en ello. Clasificar los diferentes tipos de actividades terciarias y comprender su importancia actual. Analizar el turismo y los transportes, especialmente en España, como ejemplos de actividades

terciarias. Tomar conciencia del carácter agotable de los recursos naturales. Analizar las repercusiones negativas de las diferentes actividades sobre el espacio geográfico y sus

posibles soluciones. Manejar las técnicas de representación de datos económicos en diagramas circulares. Conocer el valor del lenguaje figurado y reconocer las principales figuras retóricas. Comprender la importancia del resumen para la comprensión de un texto. Reconocer los distintos elementos de relación entre los sintagmas y las oraciones. Conocer las normas de acentuación especial referidas a la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Actividades del sector primario18. Las actividades agrarias19. La pesca20. Explotación forestal21. La minería y las fuentes de energía

Actividades del sector secundario22. El sector energético23. La industria

Actividades del sector terciario24. La diversidad del sector servicios

La degradación del espacio geográfico25. Repercusiones negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente26. Posibles soluciones

Elaboración de diagramas circulares El sentido figurado de las palabras Resumir Los elementos de relación La tilde diacrítica Sigue la pista: Lectura de una factura



Definir los sectores económicos y aportar ejemplos de actividades de cada uno. Identificar en fotografías de diferentes paisajes agrarios los distintos tipos de sistemas de cultivo. Diferenciar las características de la agricultura de subsistencia con las de la agricultura de mercado. Nombrar y describir los distintos tipos de agricultura de mercado.

128

Explicar los problemas de la pesca y los relacionados con las materias primas y la energía. Enumerar los principales países productores de recursos energéticos. Valorar la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrial. Definir los tipos de industrias y aportar ejemplos de cada uno. Citar las principales regiones industriales del mundo y explicar los factores de localización. Explicar la importancia del sector terciario y, en concreto, del turismo y transporte en España. Explicar las diferentes formas en que cada sector económico degrada la Tierra y sus soluciones. Elaborar diagramas circulares y hacer uso de herramientas informáticas (por ejemplo a través de un

procesador de textos como el Word que, a su vez, utiliza Excel) para ello. Identificar las principales figuras retóricas en un texto literario. Resumir las ideas más importantes de un texto. Identificar las preposiciones, conjunciones, pronombres relativos y locuciones prepositivas y

conjuntivas en los textos dados. Acentuar correctamente palabras sometidas a las reglas de la tilde diacrítica.








lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso,en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Definir conceptos relacionados con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar el valor trasladado de las palabras, las metáforas y la hipérbole.- Identificar las preposiciones y los nexos de coordinacióny subordinación.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 69, act. 6 y 7· pág. 81, act. 1-4· pág. 82, act. 5· pág. 83, act. 6-9· pág. 84, act. 1 y 2· pág. 85, act. 3· pág. 86, act. 1-4· pág. 87, act. 5-11· pág. 89, Repaso de Lengua, act. 1-5· pág. 93, act. 9 y 10· pág. 91, act. 1-5


Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes,

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas.

- Realizar operaciones

. pág. 80, Técnicas geográficas, act. 1-3. pág. 93, act. 4 y 5

129

porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


sencillas para elaborardiagramas circulares.

- Manejar del transportador de ángulos.


mundo físico


- Relacionar las zonas climáticas, con los cultivos de arrozal, la agricultura intensiva, extensiva y mediterránea y las áreas de pesca.- Enumerar los focos industriales principales y secundarios.- Comprender el significado y alcance de algunos riesgos medioambientales.

· pág. 66, act. 1-5· pág. 73, act. 4. pág. 89, Repaso de Geografía, act. 1, 2 y 8. pág. 93, act. 7


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos.- Contar con destrezas relativas ala obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Buscar en el diccionario conceptos relacionados con la unidad.- Buscar información en internet sobre captura y almacenamiento de CO2 y vehículos que funcionan con gas natural y eléctricos.- Buscar en la web datos sobre las energías alternativas.- Consultar la página web Turespaña.- Buscar información sobre las campañas deAdena y Greenpeace.- Elaborar diagramas circulares en Word.

· pág. 69, act. 7· pág. 70, act. 1· pág. 71, act. 9· pág. 76, act. 4· pág. 79, act. 6· pág. 80, act. 1, 2 y 3· pág. 89, Entra en internet, act. 1, 2 y 3· pág. 93, act. 8

Competencia socialy ciudadana

- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de

- Identificar las actividades económicas de los tressectores de producción.

. pág. 66, act. 1-5· pág. 70, act.1-3· pág. 71, act. 4-10· pág. 72, act. 1-3. pág. 73, act. 4-6

130

los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Conocer los conflictos recientes relacionados con el petróleo.- Identificar los países productores de fuentes de energía.- Averiguar cómo una empresa aumenta sus beneficios y diferenciar entre industria pesada y ligera.- Hacer un estudio del turismo en España y lared de transportes.- Ser conscientes de los riesgos medioambientales, provocados por las actividades humanas.

. pág. 74, act. 1-2

. pág. 75, act. 3-6· pág. 76, act. 1-6· pág. 77, act. 8 y 9· pág. 79, act. 1-8. pág. 89, Repaso de Geografía, act. 1- 8


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Asociar imágenes con tipos de agricultura y de ganadería.- Hacer una lista con los efectos contaminantes.- Completar un cuadrocon los tipos de industria.- Estudiar la industrialización en Inglaterra en el siglo XVIII.

- Clasificar las profesiones según su actividad.- Aplicar las reglas quede ortografía.

· pág. 69, act. 8· pág. 70, act. 2· pág. 72, act. 1· pág. 76, act. 5 y 6· pág. 75, act. 3, 4 y 5· pág. 76, act. 1. pág. 80, Técnicas geográficas, act. 1-3· pág. 84, act. 1 y 2· pág. 85, act. 3· pág. 86, act. 1-4· pág. 87, act. 5-11· pág. 91, act. 1-5· pág. 93, act. 1-7


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización

- Opinar sobre las actividades de servicios. - Nombrar y justificar el sector en el que les gustaría trabajar. - Debatir sobre el turismo organizado y en libertad.

· pág. 74, act. 1 y 2· pág. 75, act. 6· pág. 76, act. 7· pág. 79, act. 8

131

de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Escribir las conclusiones de los poderes públicos, políticos.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define los sectores económicos y aporta ejemplos de actividadesde cada unoIdentifica en fotografías de diferentes paisajes agrarios los distintos sistemas de cultivoDiferencia las características de la agricultura de subsistencia de las de laagricultura de mercadoNombra y describe los distintos tipos de agricultura de mercadoExplica los problemas de la pesca y los relacionados con las materias primas y la energíaEnumera los principales países productores de recursos energéticosReconoce la importancia de la tecnología y la división del trabajo en el proceso industrialDefine los tipos de industrias y aporta ejemplos de cada unoCita las principales regiones industriales delmundo y explica los factores de su localizaciónExplica la importancia del sector terciario y, enconcreto, del turismo y transporte en España

132

Explica las diferentes formas en que cada sector económico degrada la Tierra y sus solucionesElabora un diagrama circular a partir de datos económicos empleando herramientas informáticasIdentifica las principalesfiguras retóricas en un texto literarioResume las ideas más importantes de un textoIdentifica preposicionesconjunciones de coordinación o subordinación de un texto dadoAcentúa correctamente palabras con tilde diacrítica

UNIDAD DIDÁCTICA 4

La economía mundial



Observar y comprender el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen losdistintos agentes e instituciones económicas.

Reflexionar sobre hechos y problemas económicos comunes y cotidianos como inflación, coste de lavida, consumo.

Reconocer conceptos básicos sobre el mercado laboral: población activa, población ocupada,población en paro…

Comprender el concepto de desarrollo y sus principales indicadores, tales como: PIB, PIB per cápita,IDH.

Reconocer las características de los países desarrollados. Diferenciar dentro del grupo de los países ricos los que se autoabastecen de materias primas y

energía, y los que dependen de importaciones. Reconocer las características de los países menos desarrollados. Comprender las principales causas de los diferentes ritmos de desarrollo de los países. Manejar y relacionar datos variados estadísticos. Comprender la noción de globalización o funcionamiento global de la economía capitalista mundial. Identificar las principales organizaciones supranacionales. Conocer las tendencias contrapuestas del crecimiento demográfico en países ricos y países pobres. Relacionar las tendencias económicas y demográficas con el fenómeno migratorio. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en España. Conocer cómo se elabora una pirámide de población. Comprender el concepto de género literario y diferenciar los distintos tipos.

133

Identificar los rasgos característicos de la novela y el cuento, y su clasificación. Valorar la importancia del uso del diccionario. Diferenciar los distintos tipos de diccionarios. Aprender a utilizar el diccionario como fuente de información. Identificar los componentes de la oración. Diferenciar los conceptos de sintagma, grupo sintagmático y oración gramatical. Reconocer las relaciones de concordancia que mantienen los elementos de una oración. Dominar las reglas ortográficas de la letra b.

CONTENIDOS

Conceptos económicos básicos27. Relaciones y agentes de la actividad económica28. El mercado laboral

El concepto de desarrollo29. El mundo desarrollado30. El mundo menos desarrollado

La globalización y las organizaciones supranacionales31. Características del sistema global mundial

Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios32. Las migraciones, fenómeno mundial33. Movimientos migratorios en España

Representación gráfica de una pirámide de población Los géneros literarios. La épica El uso del diccionario La oración gramatical. Componentes La b Sigue la pista: El café que no quita el sueño.



Definir los principales conceptos y agentes de la actividad económica. Resolver sencillos problemas relacionados con el PIB y el IPC. Definir conceptos relacionados con el mercado laboral: población activa, población ocupada,

población en paro… Definir conceptos relacionados con el desarrollo de los países, tales como: IDH, PIB, PIB per cápita. Explicar y comparar las características de los países desarrollados y de los países de menor ritmo de

desarrollo. Explicar las causas de las desigualdades entre los ritmos de desarrollo de los países. Comentar indicadores económicos variados deduciendo a qué tipo de países pueden pertenecer. Valorar la importancia de cada uno de los diferentes organismos supranacionales. Describir el concepto de globalización. Describir los fenómenos de envejecimiento y de juventud en países ricos y pobres. Explicar las diferentes causas de los movimientos migratorios. Explicar los efectos beneficiosos y los problemas que tiene España como país de acogida. Elaborar y comentar brevemente una pirámide de población. Reconocer la estructura fundamental de los géneros literarios, diferenciando unos de otros. Analizar diversos textos en función de su clasificación genérica.

134

Clasificar por su temática algunos textos de fácil reconocimiento pertenecientes a la novela y alcuento.

Aplicar correctamente los criterios de uso del diccionario. Identificar los componentes de la oración. Distinguir el núcleo de los complementos en el grupo sintagmático. Reconocer las relaciones de concordancia entre los elementos de la oración para identificar las

funciones que desempeñan. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de la letra b.








lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso,en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema y definirlo.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar las características de la novela y del cuento.- Usar adecuadamente el diccionario.- Analizar sintácticamente los componentes oracionales.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 97, act. 2· pág. 103, act. 1 y 4· pág. 109, act. 1 y 2· pág. 110, act. 3-12· pág. 111, act. 13-20· pág. 112, act. 1 y 2· pág. 113, act. 3 y 4· pág. 114, act. 1, 2 y3· pág. 115, act. 4-11· pág. 117, Repaso deGeografía, act. 1, 2,5, 6, 7 y 8 · pág. 117, Repasode Lengua, act. 1-7· pág. 118, act. 1 y 2· pág. 119, act. 3-9


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

- Calcular porcentajes.- Calcular la tasa de paro en España.- Elaborar una pirámide de población.- Analizar cuadros estadísticos.

· pág. 97, act. 3 y 4. pág 98, act. 3-4 y 6. pág. 99, act. 5,. pág 101, act 4 y 7. pág. 107, act 8· pág. 108, act. 1. pág 121, act 1-2

135



competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas ala obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Buscar en internet información sobre elIDH.- Consultar en las web direcciones de novelas recomendadas.- Buscar en internet cinco títulos de obras de Elvira Lindo.

· pág. 99, act. 4· pág. 101, act. 7 y 8· pág. 110, act. 10· pág. 117, Entra en internet, act. 1-3· pág. 121, act. 15 y 16


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Analizar los datos del paro en España, el IDH y el PNUD, losrasgos de los países desarrollados y de las multinacionales.- Conocer las características de la globalización.- Interpretar los datos de natalidad, de los movimientos migratorios, de las pirámides de población y valorar los efectos demográficos.

· pág. 97, act. 1, 2 y 5· pág. 99, act. 1, 2 y 3· pág. 101, act. 1-6· pág. 105, act. 1-5· pág. 107, act. 1-10· pág. 117, Repaso deGeografía, act. 1-8· pág. 121, act. 3-14



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Consultar diagramas y hacer relaciones.- Analizar el nivel de

· pág. 96, act. 1· pág. 99, act. 5· pág. 101, act. 3· pág. 103, act. 2 y 3· pág. 108, Técnicas geográficas, act. 1· pág. 114, act. 1, 2 y 3· pág. 115, act. 4-11· pág. 118, act. 1 y 2· pág. 119, act. 3-9

136

desarrollo en España.- Elaborar un resumen con las características del mundo desarrollado.- Aplicar las reglas ortográficas estudiadas.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define y enumera los principales conceptos y agentes de la actividad económicaResuelve sencillos problemas relacionadoscon el PIB e IPCExplica y define PIB, IPC,IDH, PIB per cápitaExplica qué es población activa, población inactiva, tasa de paro, tasa de actividadExplica las características de los países desarrolladosExplica las características de los países menos desarrolladosExplica las causas de las desigualdades entre los ritmos de desarrollo de los paísesInterpreta indicadores económicos variados deduciendo a qué tipo de países pueden pertenecerValora la importancia decada uno de los diferentes organismos supranacionalesDescribe el concepto deglobalizaciónExplica los fenómenos de envejecimiento y de juventud en países ricos

137

y pobresExplica las diferentes causas de movimientos migratoriosExplica los efectos beneficiosos y los problemas que hay en España en relación con los movimientos migratoriosElabora e interpreta unapirámide de poblaciónReconoce la estructura fundamental de los géneros literarios, diferenciando unos de otrosAnaliza diversos textos en función de su clasificación genéricaClasifica por su temáticaalgunos textos de fácil reconocimiento pertenecientes a la novela y al cuento Selecciona en el diccionario la acepción adecuada al contexto de diversas palabras de un texto dadoDistingue el núcleo de los complementos en el grupo sintagmáticoReconoce las relaciones de concordancia entre los elementos de la oración para identificar las funciones que desempeñanAplica correctamente las reglas ortográficas de la letra b

138

UNIDAD DIDÁCTICA 5

La geografía física de España



Comprender la diversidad física del Estado español y conocer los límites geográficos de su territorio. Estudiar el relieve irregular de España, tomando como referencia la Meseta. Analizar y comparar las variedades y extensiones de su clima. Comprender los términos de «España húmeda» y «España seca». Reconocer y localizar los principales elementos de la orografía española. Reconocer y localizar los distintos tipos de costas y sus principales accidentes. Reconocer y localizar los principales ríos, afluentes y vertientes. Analizar los principales problemas medioambientales. Interpretar las medidas más significativas para reducir el impacto del desarrollo. Obtener la información que nos proporciona un mapa topográfico. Identificar los rasgos propios de la lírica y de la dramática como géneros literarios. Conocer los recursos poéticos y saber identificarlos en los textos. Diferenciar los distintos tipos de estrofas y versos. Identificar los elementos estructurales de una obra de teatro. Clasificar oraciones según la intención comunicativa y la relación sintáctica. Distinguir las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición. Dominar las reglas ortográficas de la letra v.

CONTENIDOS

Geografía física de España34. ¿Dónde vivimos?35. El relieve irregular de España36. Los climas de España37. Las costas de España38. Los ríos de España

Elaboración de cortes topográficos Los géneros literarios. Lírica y dramática Buscar información La oración gramatical. Clases y relaciones La v Sigue la pista: Reglamento general de circulación



Situar y fijar los límites del territorio español. Definir y situar los distintos climas de España. Identificar y situar los principales elementos de la geografía física española: unidades geográficas,

orografía, ríos y costas. Elaborar e interpretar climogramas. Citar los diferentes efectos del desarrollo sobre el medio ambiente. Enumerar las medidas tomadas en España en política medioambiental. Trazar un corte topográfico y obtener información de un mapa topográfico. Identificar las principales figuras retóricas de un texto poético.

139

Analizar métricamente un poema y señalar el esquema de la rima. Identificar los actos, los cuadros y las escenas en una obra de teatro; así como los apartes y los

comentarios del autor. Analizar la personalidad de los personajes en una obra teatral determinada. Clasificar oraciones según la intención comunicativa y el tipo de relación establecida. Distinguir oraciones simples, compuestas y subordinadas. Aplicar correctamente las reglas de la letra v.








lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, enespecial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Estudiar la poesía, el ritmo y musicalidad, las unidades métricas, la sinalefa y la rima asonante y consonante.- Diferenciar las modalidades oracionales.- Reconocer las relaciones de coordinación y subordinación.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 135, act. 1, 2 y 3· pág. 137, act. 6-10· pág. 140, act. 1-6· pág. 141, act. 7-12· pág. 143, Repaso deLengua, act. 1-7· pág. 144, act. 1 y 2· pág. 145, act. 3-7


- Conocer los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Saber elaborar e interpretar climogramas.- Hallar la media de la longitud por vertiente.-Representar en el eje de coordenadas el relieve.- Calcular la distancia entre Madrid y A Coruña, medir y sumar kilómetros en tramos de carreteras.

· pág. 129, act. 5· pág. 133, act. 4. pág. 143, Repaso deGeografía, act. 5· pág. 147, act. 12. pág 134, act 1

· pág. 147, act. 8, 11 y 12


mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así

- Conocer las comunidades autónomas por las que pasa el meridiano

· pág. 125, act. 1-5. pág. 143, Repaso deGeografía, act. 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

140

como la interacción que se produceentre ambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

de Greenwich.- Relacionar algunos de los principales accidentes geográficosde España con la comunidad autónoma a la que se pertenece.- Situar en un mapa los principales accidentes geográficosespañoles.


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Investigar zonas del litoral que se encuentren afectadas por problemas medioambientales.- Buscar fotos en internet de los principales ríos españoles.- Buscar información en bibliotecas, internet…- Buscar en internet imágenes de parques naturales y parques nacionales.

· pág. 131, act. 6· pág. 133, act. 2· pág. 138, act. 1 y 2· pág. 139, act. 4, 5 y 6· pág. 143, Entra en internet, act. 1· pág. 147, act. 11 y 13


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Identificar el pico más alto de España, así como las cordilleras y sierras.- Diferenciar los tipos de clima de España, sus costas y sus ríos.- Analizar un mapa de carreteras, conocer la circulación vial.

· pág. 126, act. 1 y 2· pág. 128, act. 1· pág. 130, act. 1, 2 y 3· pág. 133, act. 1 y 3· pág. 143, Repaso deGeografía, act. 1-8· pág. 147, act. 1-10


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con lasactividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.

· pág. 128, act. 2· pág. 129, act. 3 y 4· pág. 131, act. 4 y 5· pág. 134, Técnicas geográficas, act. 1· pág. 136, act. 4 y 5· pág. 138, act. 3

141

cambios que se producen con una visión positiva.

- Realizar un esquema con el régimen de lluvias de España y otro con los tipos de climas.- Hacer cortes topográficos.- Medir versos.- Analizar oraciones coordinadas y subordinadas.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 140, act. 1-6· pág. 141, act. 7-12. pág. 143, Repaso deGeografía, act. 4 y 5· pág. 144, act. 1 y 2· pág. 145, act. 3-7· pág. 147, act. 14 y 15



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Sitúa y fija los límites del territorio españolDefine y sitúa los distintos climas de EspañaIdentifica y sitúa los principales elementos de la geografía física española: unidades geográficas, orografía, ríos y costasElabora e interpreta climogramasCita los diferentes efectos del desarrollo sobre el medio ambienteEnumera las medidas tomadas en España en política medioambientalTraza un corte topográfico y obtiene información de un mapa topográficoIdentifica las principales figuras retóricas de un textopoéticoAnaliza métricamente un poema y señala el esquema de la rimaIdentifica los actos, los cuadros y las escenas en una obra de teatro; así como los apartes y los comentarios del autorAnaliza la personalidad de los personajes en una obra teatral determinadaClasifica las oraciones según

142

la intención comunicativaReconoce las relaciones de coordinación, subordinacióny yuxtaposición entre sintagmas y entre oracionesDistingue oraciones simples,compuestas y complejasAplica correctamente las reglas de la letra v

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Autonomías: una diversidad que nos enriquece



Estudiar la división autonómica del Estado español. Distinguir los factores culturales y socioeconómicos del Estado español y reconocer su diversidad. Analizar los distintos grados de riqueza entre comunidades. Aprender a valorar el patrimonio cultural español. Reconocer que la situación geográfica ha condicionado la cultura de las distintas comunidades. Reconocer las principales actividades económicas y culturales de cada comunidad autónoma. Aprender las provincias de cada comunidad y conocer sus principales poblaciones. Diferenciar las características de los textos narrativos y descriptivos. Reconocer los rasgos característicos del diálogo. Estudiar las diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto. Conocer el proceso de elaboración de trabajos escritos. Conocer las características estructurales de los trabajos escritos. Aprender los principios básicos para la correcta presentación de los trabajos escritos. Conocer el concepto de sustantivo y sus variaciones de género y número. Diferenciar las clases de sustantivos. Identificar las funciones sintácticas del sustantivo y los procesos de sustantivación. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j.

CONTENIDOS

Autonomías y diversidad39. La división autonómica del Estado español40. La diversidad económica de España

Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico) Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo) Las comunidades del interior Las comunidades del sur Los mapas cromáticos Narración, descripción y diálogo Elaboración de trabajos escritos El sustantivo La g y la j Sigue la pista: Receta de gazpacho andaluz

143



C. Clasificar las comunidades y ciudades autónomas en grandes áreas geográficas del territorioespañol.

D. Interpretar mapas elaborados.E. Elaborar mapas a través de datos dados.F. Localizar y señalar en un mapa las comunidades y ciudades autónomas y sus provincias.G. Asignar a cada comunidad y ciudad autónoma sus principales actividades económicas y sus rasgos

culturales más relevantes.H. Asignar a cada comunidad autónoma sus principales pueblos y ciudades.I. Distinguir en un texto las partes narrativas y las descriptivas.J. Identificar los rasgos lingüísticos de la narración y de la descripción.K. Transformar textos de estilo directo en estilo indirecto.L. Elaborar y presentar un trabajo escrito.M. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto.N. Reconocer la función sintáctica de los sustantivos y elementos sustantivados en distintas oraciones.O. Aplicar correctamente las reglas de las letras g y j.








lingüística


- Estudiar la narración y la descripción y sus características.- Conocer el diálogo,el estilo directo e indirecto.- Estudiar los sustantivos y sus variaciones de género y número.- Analizar las funciones sintácticasde los sustantivos enla oración.- Leer y comprender textos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 161, act. 1-5· pág. 162, act. 6-14· pág. 163, act. 15-19· pág. 166, act. 1-5· pág. 167, act. 6-17· pág. 168, act. 18-23· pág. 171, Repaso deLengua, act. 1-9· pág. 175, act. 1-12· pág. 172, act. 1 y 2· pág. 173, act. 3-11


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,


. pág. 151, act. 3

. pág. 175, act. 11

144

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


mundo físico


- Relacionar algunos de los principales accidentes geográficos de España con la comunidad autónoma a la que se pertenece.- Identificar los principales rasgos socioeconómicos y culturales de las comunidades y ciudades autónomasque constituyen el estado español.- Representar datos mediante colores en un mapa.

· pág. 150, act. 1· pág. 151, act. 2 y 3· pág. 152, act. 1- 3· pág. 154, act. 1- 5· pág. 156, act. 1- 5· pág. 158, act. 1- 5· pág. 159, act. 6- 7· pág. 160, Técnicas geográficas, act. 1. pág. 171, Repaso deGeografía, act. 1- 7


competencia digital


- Buscar en internet fotos de cada provincia de la comunidad.

. pág. 175, act. 12


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que

- Conocer el Estado español y sus

· pág. 150, act. 1· pág. 151, act. 2 y 3

145

estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

comunidades autónomas.- Consultar y conocer la tabla de datos del PIB per cápita.- Estudiar las actividades económicas.

· pág. 152, act. 1, 2 y 3· pág. 154, act. 1-5· pág. 156, act. 1-5· pág. 158, act. 1-5· pág. 159, act. 6· pág. 171, Repaso degeografía, act. 1-7



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Relacionar industrias con comunidades autónomas. - Elaborar un mapa cromático con la tasa de paro de 2009.- Realizar actividadesde narración y descripción.- Saber elaborar trabajos escritos.

· pág. 159, act. 7· pág. 160, Técnicas geográficas, act. 1· pág. 161, act. 1-5· pág. 162, act. 6-14· pág. 163, act. 15-19· pág. 164, act. 1-4· pág. 165, act. 5-8· pág. 166, act. 1-5· pág. 167, act. 6-17· pág. 168, act. 18-23. pág. 171, Repaso deGeografía, act. 1· pág. 172, act. 1 y 2· pág. 173, act. 3-11



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Clasifica las comunidades y ciudades autónomas en las grandes áreas geográficas del territorio españolInterpreta mapas elaboradosElabora mapas a través

146

de datos dadosLocaliza y señala en un mapa las comunidades y ciudades autónomas, y sus provincias

Asigna a cada comunidad y ciudad autónoma sus principales actividades económicas y sus rasgosculturales más relevantesAsigna a cada comunidad autónoma sus principales pueblos y ciudadesConsigue búsquedas de información más avanzadasDistingue en un texto las partes narrativas y las descriptivasIdentifica los rasgos lingüísticos de la narración y de la descripciónElabora y presenta un trabajo escritoTransforma textos de estilo directo en estilo indirectoIdentifica y clasifica los sustantivos de un textoReconoce la función sintáctica de los sustantivos y elementossustantivados en distintas oracionesAplica correctamente las reglas de las letras g y j

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La época feudal. Los castillos



Analizar las causas de la aparición del feudalismo y la estructura de la sociedad feudal en la EdadMedia.

Comprender el concepto de Reconquista y conocer los reinos peninsulares a finales de la EdadMedia.

Entender la literatura como un exponente de la realidad histórica y social de cada época.

147

Asociar las circunstancias históricas, sociales, culturales y lingüísticas en las que nació la literatura. Comparar las características de las distintas manifestaciones líricas medievales de la Península. Reconocer el contexto en el que surgió el teatro medieval. Analizar las semejanzas y las diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía. Relacionar las características e intencionalidad del género épico con la sociedad medieval. Identificar los temas y los rasgos estructurales y estilísticos del Cantar de Mio Cid. Reconocer textos de carácter expositivo y argumentativo. Distinguir los rasgos característicos de la exposición y de la argumentación. Conocer el concepto de adjetivo y diferenciar sus clases. Estudiar las funciones sintácticas del adjetivo en la oración. Conocer las reglas ortográficas de la letra h.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El sistema feudal41. ¿Qué es el feudalismo?42. España en la Edad Media

La literatura en la España de los castillos43. La Edad Media literaria44. La lírica primitiva45. El teatro primitivo46. Mester de juglaría y mester de clerecía47.El Cantar de Mio Cid. Obra cumbre del mester de juglaría

Exposición y argumentación La presentación de la información Los adjetivos La h Sigue la pista: El Capitán Trueno cabalga de nuevo



Definir el sistema feudal y describir su estructura social. Identificar en mapas la extensión de los reinos cristianos a finales de la Edad Media. Identificar y comparar distintos fragmentos de la lírica medieval peninsular. Explicar la relación entre las características del género épico y su contexto histórico. Comentar y analizar fragmentos representativos del Cantar de Mio Cid. Comparar las características del mester de juglaría y del mester de clerecía. Identificar textos expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprenderlos y crear textos

propios. Identificar los adjetivos de un texto. Reconocer las funciones sintácticas de los adjetivos en distintas oraciones. Aplicar correctamente las reglas de la letra h.






Páginas yactividades dondepodemos trabajar

148

las competenciasCompetencia en

comunicaciónlingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, enespecial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Estudiar la Edad Media literaria.- Leer textos de la época y comprenderlos.- Analizar el Cantar de Mio Cid.- Conocer la argumentación y la exposición. - Estudiar los adjetivos, los segmentos adjetivados y su funcionalidad.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 181, act. 1 y 2· pág. 183, act. 1-4· pág. 184, act. 1 y 2· pág. 187, act. 1-6· pág. 188, act. 1-10· pág. 189, act. 1-5· pág. 190, act. 6-8· pág. 191, act. 9-13· pág. 194, act. 1-6· pág. 195, act. 7-11· pág. 196, act. 12-18· pág. 198, act. 1-18· pág. 199, act. 1-6· pág. 200, act. 1, 2 y 3· pág. 201, act. 4-10· pág. 203, act. 1-6


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Buscar informaciónen internet sobre Rodrigo Díaz de Vivar.- Buscar informaciónsobre castillos en la web.- Informarse de los logros deportivos de«Manolón».

· pág. 199, act. 1· pág. 203, act. 7 y 8


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en

- Estudiar el feudalismo y la EdadMedia literaria.

· pág. 180, act. 1 y 2· pág. 181, act. 1 y 2

149

que se desarrolla la vida en sociedad.


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con lasactividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar el Cantar de Mio Cid.- Realizar actividadesde argumentación y exposición.- Saber presentar la información.- Analizar y usar adjetivos y segmentos adjetivados.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 188, act. 1-10· pág. 189, act. 1-5· pág. 190, act. 6-8· pág. 191, act. 9-13· pág. 192, act. 1 y 2· pág. 193, act. 5-9· pág. 194, act. 1-6· pág. 195, act. 7-11· pág. 196, act. 12-18· pág. 200, act. 1, 2 y 3· pág. 201, act. 4-10



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define el sistema feudaly explica su estructura socialIdentifica en mapas la extensión de los reinos cristianos a finales de la Edad MediaIdentifica y compara distintos fragmentos de la lírica medieval peninsularExplica la relación entre las características del género épico y su contexto históricoComenta y analiza fragmentos representativos del Cantar de Mio CidCompara las características del mester de juglaría y del mester de clerecía

150

Identifica textos expositivos y argumentativos de escasa dificultad, comprendiéndolos y creando textos propiosIdentifica los adjetivos de un textoReconoce las funciones sintácticas de los adjetivos en distintas oracionesAplica correctamente las reglas de la letra h

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Los monasterios y las ciudades medievales



Entender la importancia política, económica, cultural y artística de la Iglesia en la Edad Media. Identificar las causas y las consecuencias del resurgimiento de las ciudades medievales y el

nacimiento de la burguesía urbana. Reconocer los rasgos del mester de clerecía en las obras de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de

Hita. Conocer el nacimiento de la prosa castellana y la importancia de Alfonso X el Sabio en este proceso. Reconocer el valor de la prosa de don Juan Manuel en el desarrollo de la prosa medieval. Conocer los weblog como técnica de comunicación en internet. Conocer las características formales y la finalidad de la convocatoria, orden del día, acta y

reglamento. Comprender la función y el significado del verbo. Conocer el concepto de número, persona, tiempo y modo verbales. Estudiar las formas verbales no personales y los tiempos del modo indicativo. Distinguir y aplicar el uso de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/n.

CONTENIDOS

Contexto histórico48. Los monasterios como centros de poder y de cultura49. El resurgimiento de las ciudades

La literatura en la España de los monasterios50. La poesía culta medieval51. El nacimiento de la prosa52. La prosa del siglo XIV

Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento La comunicación en internet. Los weblog El verbo (I) c/z/d, k/qu, m/n Sigue la pista: En la biblioteca de un antiguo monasterio

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Explicar la influencia de la Iglesia en la Edad Media. Describir el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales. Citar las obras más representativas de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. Citar las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan Manuel. Comentar las características de alguno de los cuentos de El conde Lucanor. Comentar los temas y los rasgos estilísticos y métricos de algún texto de los autores citados. Interpretar y redactar textos de uso práctico: convocatoria, orden del día, acta y reglamento. Identificar los recursos y elementos estructurales de la convocatoria, orden del día, acta y reglamento. Crear un blog y empezar a publicar entradas en él. Identificar en un texto las formas verbales personales y no personales. Analizar tiempos del modo indicativo. Conjugar tiempos en indicativo de verbos regulares e irregulares. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras c/z/d, k/qu (dígrafo), m/n.








lingüística


- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Estudiar la poesía culta medieval y las obras más representativas; así como las primeras manifestaciones en prosa.- Analizar lingüística y literariamente textos de la época.- Estudiar la convocatoria, el orden del día, el actay el reglamento.- Estudiar los verbos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 204, act. 3· pág. 207, act. 1-5· pág. 209, act. 1 y 2· pág. 210, act. 1-4· pág. 211, act. 1 y 2· pág. 212, act. 3-6· pág. 213, act. 7-17· pág. 216, act. 1-7· pág. 217, act. 8-15· pág. 221, Repaso deLiteratura, act. 1-18· pág. 221, Repaso deLengua, act. 1-3· pág. 225, act. 1-5· pág. 222, act. 1· pág. 223, act. 2-9


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como

- Crear un blog en la red.- Buscar informaciónen internet de la vida medieval y del

· pág. 214, act. 1· pág. 221, act. 1 y 2 · pág. 225, act. 6

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para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas ala obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

arte románico.- Buscar informaciónsobre la Escuela de Traductores de Toledo.- Realizar una relación de los monasterios de España con información de la web.



- Conocer y valorar la importancia de losmonasterios y de las ciudades en la cultura medieval.

· pág. 204, act. 1 y 2



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar verbos.- Hacer un resumen de la labor de la Escuela de Traductores de Toledo.- Aplicar las normas ortográficas aprendidas.

. pág. 209, act. 1 y 2

. pág. 210, act. 1-4· pág. 216, act. 1-7· pág. 217, act. 8-15· pág. 221, Entra en internet, act. 2· pág. 222, act. 1· pág. 223, act. 2-9 · pág. 225, act. 5

Autonomía e - Aprender a analizar y resolver - Resumir con · pág. 208, act. 1

153

iniciativa personal problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realizaciónde debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

palabras propias textos de la unidad.- Imaginar una situación de peligro y ofrecer un consejo.

. pág. 209, act. 1 y 2

. pág. 210, Expresión,act. 1



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica la influencia de los monasterios en la cultural medievalExplica el proceso del resurgimiento de las ciudades medievales y su influencia culturalCita las obras más representativas de Gonzalo de Berceo y delArcipreste de HitaCita las principales obras de Alfonso X el Sabio y de don Juan ManuelComenta las características de los cuentos de El conde LucanorComenta los temas y losrasgos estilísticos y métricos de algún texto de los autores citadosCrea un blog y publica dos entradas

Interpreta y redacta textos de uso práctico: convocatoria, orden del día, acta y reglamentoIdentifica los recursos y elementos estructuralesde la convocatoria, orden del día, acta y

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reglamentoIdentifica en un texto las formas verbales personales y no personalesAnaliza tiempos del modo indicativoConjuga tiempos en indicativo de verbos regulares e irregularesAplica correctamentelas reglas ortográficasde las letras c/z/d, k/qu(dígrafo), m/nUNIDAD DIDÁCTICA 9

Del mundo medieval al renacentista



Analizar las causas del debilitamiento del feudalismo y del fortalecimiento del rey. Reconocer los cambios políticos, sociales y territoriales del reinado de los Reyes Católicos. Comprobar, a través de la literatura prerrenacentista, la crisis de la concepción medieval del mundo. Conocer el significado de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Estudiar la clasificación de los romances y su relación con los cantares de gesta. Analizar la Celestina y entender sus características como un anticipo de la mentalidad renacentista. Manejar el programa Power Point para efectuar presentaciones de trabajos. Reconocer los géneros periodísticos de información y las peculiaridades de su lenguaje. Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia social. Estudiar el uso y el significado de los tiempos verbales del modo subjuntivo. Conocer la estructura y el valor de las perífrasis verbales. Conocer las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x.

CONTENIDOS

Contexto histórico. La transición al Renacimiento53. Debilitamiento del feudalismo54. Los Reyes Católicos (1479-1504)

La literatura prerrenacentista en España55. La poesía culta56. La poesía popular. El Romancero57. La Celestina. Pórtico del Renacimiento

Géneros informativos La presentación en Power Point El verbo (II) Las letras r/rr (dígrafo) y s/x Sigue la pista: El Camino de Santiago: una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual

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Enumerar los cambios que se produjeron en España durante el reinado de los Reyes Católicos, desdela perspectiva del debilitamiento del sistema feudal y del nacimiento de las monarquías«autoritarias».

Explicar el concepto de monarquía autoritaria. Comentar los rasgos estilísticos y métricos de algún fragmento de las Coplas de Jorge Manrique. Analizar las características de algún romance: tipo de romance, tema, métrica. Situar en la obra varios fragmentos representativos de la Celestina y comentar sus características. Elaborar una presentación en Power Point sobre un aspecto del tema. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de información. Reconocer y clasificar, en textos periodísticos seleccionados, los distintos géneros estudiados. Redactar un texto periodístico de información. Reconocer en un texto tiempos verbales en subjuntivo y analizarlos. Conjugar tiempos del modo subjuntivo. Identificar perífrasis verbales e indicar su valor. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x.






Páginas y actividadesdonde podemos trabajar

las competenciasCompetencia en

comunicaciónlingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, lanarración, la disertación yla argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácterbásico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte dellenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura, la comprensión y el análisis de textos literarios de la época.- Conocer el desarrollo dela poesía culta y popular, así como el interés literario de la Celestina. - Identificar los textos periodísticos informativos.-Estudiar los verbos en subjuntivo.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 230, act. 1· pág. 234, act. 1-5· pág. 235, act. 1-8· pág. 236, act. 1· pág. 237, act. 2-4· pág. 239, act. 10· pág. 242, act. 1-5· pág. 243, act. 6-12· pág. 246, act. 1-20· pág. 247, act. 1-9. pág. 248, act. 1-3. pág. 249, act. 4- 8. pág. 251, act 1, 4-9 y 11-12

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- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Calcular la media de kilómetros diarios a pie o en bici desde Roncesvalles hasta Santiago de Compostela.

· pág. 251, act. 10


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y dela imagen.

- Elaborar presentaciones en Power Point.- Buscar información en internet sobre Fernando de Rojas y la Celestina. También se buscarán formas verbales.- Informarse en la web sobre el Camino francés.

· pág. 240, act. 1 y 2· pág. 241, act. 3-6· pág. 247, Entra en internet, act. 1 y 2· pág. 251, act. 13


- Aprender a comunicarsecon los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del

- Estudiar todo lo relacionado con el mundomedieval y el renacentista.- Conocer el Camino de Santiago: una aventura dearte, naturaleza y paz espiritual.

· pág. 228, act. 1 y 2· pág. 251, act. 1-9

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lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltarlo más importante de un texto.- Medir versos.- Aprender y recitar coplas.- Analizar textos periodísticos y verbos en subjuntivo.- Aplicar las normas ortográficas estudiadas.

· pág. 230, act. 2 y 3· pág. 231, act. 1 y 2· pág. 238, act. 5-9· pág. 242, act. 1-5· pág. 243, act. 6-12· pág. 248, act. 1-3· pág. 249 act. 4-8· pág. 251, act. 11 y 12


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Hacer una síntesis del contenido de los fragmentos leídos de la Celestina.- Imaginar y describir a Calisto y Melibea.-Elaborar un reportaje con todos los detalles posibles.- Evocar el Camino de Santiago.

· pág. 234, act. 6pág. 235, Expresión, act. 1· pág. 239, act. 11· pág. 251, act. 12

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Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajo enequipo

Indicadores

Enumera los cambios que se produjeron en España durante el reinado de los Reyes Católicos desde la perspectiva del debilitamiento del sistemafeudal y del nacimiento delas monarquías «autoritarias»Explica el concepto de monarquía autoritariaComenta los rasgos estilísticos y métricos de algún fragmento de las Coplas de Jorge ManriqueAnaliza las características de algún romance: tipo deromance, tema, métricaElabora una presentación en Power Point sobre un aspecto de la unidadDefine las características yla intencionalidad de los géneros periodísticos de informaciónReconoce y clasifica en textos periodísticos seleccionados los distintosgéneros estudiadosRedacta un texto periodístico de informaciónReconoce en un texto tiempos verbales en subjuntivo y los analizaConjuga tiempos del modo subjuntivoIdentifica perífrasis verbales e indica su valorAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras r/rr (dígrafo) y s/x

UNIDAD DIDÁCTICA 10

Renacimiento y Reforma


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Analizar las características del Humanismo y comprender la repercusión de sus ideas. Comparar la concepción del mundo de la Edad Media y de la Edad Moderna. Identificar las causas y las consecuencias de la Reforma protestante en Europa. Comprender la importancia del pensamiento humanista como impulsor de la ciencia moderna. Estudiar la poesía de Garcilaso de la Vega como modelo de la nueva mentalidad renacentista. Comprender los libros de caballerías como respuesta a los nuevos gustos de la nobleza. Conocer las características de la novela picaresca y valorar el Lazarillo de Tormes como un reflejo de

la sociedad española del siglo XVI. Reconocer los géneros periodísticos de opinión y las características de su lenguaje. Diferenciar en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión. Analizar el papel que desempeña la prensa y su importancia Reconocer el concepto de adverbio y diferenciar sus clases. Estudiar las funciones sintácticas del adverbio en la oración, así como los procesos de

adverbialización. Conocer las reglas ortográficas de la letra y y del dígrafo ll.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma58. La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento59. La hegemonía española. Carlos V

La literatura española durante la Reforma60. La mentalidad renacentista en la literatura61. La poesía lírica renacentista62. Los libros de caballerías63. La novela picaresca

Géneros de opinión Cómo interpretar un cuadro Los adverbios La y y la ll Sigue la pista: Prospecto: información para el usuario



Explicar las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influencia. Citar las causas de la Reforma protestante y los principios de las diferentes doctrinas. Citar los principales avances de la ciencia en esta época. Reconocer, en fragmentos seleccionados de Garcilaso, las innovaciones que aporta su obra a la

poesía. Analizar fragmentos del Lazarillo y valorar su importancia literaria y social. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos de opinión. Reconocer y clasificar en textos periodísticos seleccionados los distintos géneros estudiados. Identificar los adverbios de un texto. Reconocer las funciones sintácticas de los adverbios y segmentos adverbializados en distintas

oraciones. Aplicar las reglas ortográficas de la letra y y el dígrafo ll.

160








lingüística

- Interactuar, de forma competente mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso,en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos. - Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Analizar fragmentos literarioslingüística y literariamente.- Estudiar el editorial, los adverbios.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 257, act. 1-10· pág. 258, act. 1, 2 y 3. pág. 263, act. 1-10· pág. 264, act. 1-7· pág. 265, act. 1· pág. 266, act. 2-6· pág. 267, act. 7-11· pág. 270, act. 1, 2 y 3· pág. 271, act. 4-8· pág. 274, act. 1-26· pág. 275, act. 1-6· pág. 277, act. 1-11· pág. 279, act. 1-14


competencia digital


- Recoger de internet la ruta literaria Paseo literario por el Toledo de Garcilaso.- Buscar en internet autores renacentistas italianos.- Utilizar internet para realizar una sencilla investigación.

· pág. 275, Entra en internet, act. 1 y 2

. pág. 279, act. 14.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

- Estudiar todo lo relacionado con el Renacimiento y la Reforma.- Conocer y estudiar los libros de caballerías.

· pág. 254, act. 1· pág. 258, act. 1, 2 y 3. pág. 263, act. 2-10

161

- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar obras literarias y artículos de opinión. - Saber interpretar un cuadro.- Practicar con los adverbios. - Aplicar las reglas de ortografía aprendidas.

· pág. 257, act. 1-10· pág. 263, act. 1-10· pág. 266, act. 2-6· pág. 267, act. 7-11· pág. 268, act. 1-3· pág. 270, act. 1, 2 y 3· pág. 271, act. 4-8. pág. 274, act. 26· pág. 277, act. 1-11


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realizaciónde debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Hacer una síntesis del contenido de los fragmentos leídos del Lazarillo de Tormes.- Ponerse en la piel de Lázaro para imitar su comportamiento.

· pág. 263, act. 9. pág. 264, Expresión,act. 1



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajo en equipo

162

Indicadores

Explica las ideas del Humanismo y las consecuencias de su influenciaCita las causas de la Reforma protestante y los principios de las diferentes doctrinasCita los principales avances de la ciencia enesta épocaReconoce, en fragmentos seleccionados de Garcilaso de la Vega, las innovaciones que aporta su obra a la poesíaAnaliza algún fragmentodel Lazarillo de Tormes y valora su importancia literaria y socialDefine las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos deopiniónReconoce y clasifica, en textos periodísticos seleccionados, los distintos géneros estudiadosIdentifica y analiza las funciones sintácticas de los adverbios de un textoReconoce las funciones sintácticas de los adverbios y segmentos adverbializados en distintas oracionesAplica las reglas ortográficas de la letra yy del dígrafo ll


Renacimiento y Contrarreforma



Conocer la respuesta de la Iglesia católica a la Reforma protestante.

163

Analizar los principales conflictos del reinado de Felipe II y su papel como defensor de laContrarreforma.

Identificar los rasgos de la literatura ascética y mística. Analizar el significado del Quijote de Cervantes y su importancia como obra literaria universal. Conocer las características y la estructura de la entrevista. Comprender la técnica de los diccionarios. Estudiar la clasificación y las funciones de los determinativos. Aplicar las principales normas de los signos de puntuación.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma64. La Contrarreforma católica65.El reinado de Felipe II

La literatura española y la Contrarreforma66. La poesía religiosa en la segunda mitad del siglo XVI

67. Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos La entrevista La creación de textos literarios Los determinativos Principales signos de puntuación Sigue la pista: Carné Joven Europeo (European Youth Card)



Definir los objetivos de la política de Felipe II y explicar la influencia que la Contrarreforma tuvo enellos.

Comentar las características de algún poema de fray Luis de León o de san Juan de la Cruz. Situar en la obra algún fragmento del Quijote y comentar las características y los recursos utilizados. Reconocer las características y la estructura de la entrevista. Elaborar textos literarios de acuerdo con las estructuras narrativas. Reconocer y clasificar los determinantes de un texto. Identificar y analizar las funciones sintácticas de los determinativos de un texto. Puntuar correctamente un texto.



164






lingüística


- Estudiar la literatura religiosa de la segunda mitad del siglo XVI.- Conocer la importancia literaria de Cervantes y de suobra el Quijote. - Analizar obras lingüística y literariamente.- Estudiar la entrevista y los determinativos.- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Crear textos literarios narrativos.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

pág. 285, act. 1-5· pág. 290, act. 1-10· pág. 291, act. 1-6· pág. 292, act. 1· pág. 293, act. 2-4· pág. 294, act. 1-4· pág. 295, act. 5-10· pág. 296, act. 1, 2 y 3· pág. 297, act. 4-10· pág. 300, act. 1-17· pág. 301, act. 1-8. pág. 305, act. 1-8 y 10-13· pág. 303, act. 1-6


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Trabajar con operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como con criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


. pág. 305, act. 9


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos

- Buscar informaciónen internet sobre el Real Sitio de San Lorenzo de El Escorial.- Buscar capítulos del Quijote.- Buscar en el DRAE la palabra carné.

· pág. 301, Entra en internet act. 1 y 2· pág. 305, act. 11 y 14

165





sociales e históricos. - Contar con destrezas relativas ala obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Estudiar y comprender todo lo relacionado con el Renacimiento y la Contrarreforma.- Conocer las ventajas del carné joven europeo.

· pág. 282, act. 1 y 3· pág. 305, act. 1-9



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Hacer un esquema con los conflictos de Felipe II.- Saber analizar estrofas.- Analizar entrevistasy determinativos, diptongos, hiatos y signos de puntuación.- Aplicar las técnicas narrativas

· pág. 282, act. 2· pág. 285, act. 1-5· pág. 293, act. 2-4. pág. 294, act. 1-4. pág. 295, act. 5-10· pág. 296, act. 1, 2 y 3· pág. 297, act. 4-10· pág. 303, act. 1-6· pág. 305, act. 12 y 13

166





apropiadas en la creación de textos literarios.- Aplicar las reglas ortográficas estudiadas.


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realizaciónde debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Opinar sobre el aprovechamiento dela riqueza de América en España.- Relatar el aviso de santa Teresa de Jesús con tus propias palabras.- Elaborar y realizar una entrevista detallada.- Seleccionar temas e inventar situaciones y personajes para la elaboración de textos literarios.

· pág. 282, act. 4· pág. 285, act. 4. pág. 293, act. 4. pág. 294, act. 4. pág. 295, act. 8, 9 y 10



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define los objetivos de la política de Felipe II y explica la influencia quela Contrarreforma tuvo en ellosComenta las características de algún poema de fray Luis de León o de san Juan de laCruzSitúa en la obra algún fragmento del Quijote y comenta las características y los recursos utilizadosReconoce las características y la estructura de una entrevistaAplica los recursos propios de la descripción, narración y

167

diálogo en la creación de textos literariosReconoce y clasifica los determinantes de un textoIdentifica y analiza las funciones sintácticas de los determinativos de un textoAplica correctamente las principales normas de puntuación


El Barroco



4) Estudiar los principales hechos y conflictos de la España del siglo XVII durante el reinado de losúltimos Austrias.

5) Conocer el nuevo orden territorial europeo surgido tras la Guerra de Sucesión española y el Tratadode Utrecht.

6) Reconocer la incidencia de los hechos históricos en la literatura del siglo XVII.7) Distinguir las diferencias fundamentales entre culteranismo y conceptismo.8) Reconocer el papel renovador de la obra de Góngora y Quevedo en la literatura española.9) Conocer las técnicas de la novela picaresca a través del Buscón.10) Analizar la consolidación del teatro nacional español con Lope de Vega y Calderón de la Barca.11) Reconocer las características formales y el estilo de los distintos tipos de cartas.12) Conocer y comparar la estructura de las cartas personales y comerciales. 13) Aprender la técnica de la escritura de cartas.14) Conocer el proceso de preparación de la exposición oral.15) Conocer las características estructurales de la exposición oral.16) Aprender los principios básicos de la técnica expositiva.17) Conocer las formas y las funciones sintácticas de los pronombres personales.18) Conocer el uso de palabras y expresiones de ortografía dudosa.

CONTENIDOS

Contexto histórico. El Barroco68.Crisis y decadencia en el siglo XVII

69. La Guerra de Sucesión La literatura barroca en España

70. Influencia de la situación histórica sobre la literatura del siglo XVII71. La renovación poética de Luis de Góngora72. Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo73.El teatro en el siglo XVII

La carta Hablar en público Los pronombres personales

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Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa Sigue la pista: Entrevista al protagonista de Lope, Alberto Ammann CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Explicar las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias y del declive del Imperioespañol durante su reinado en el siglo XVII.

Identificar en un mapa el nuevo orden territorial europeo surgido tras el Tratado de Utrecht. Sintetizar el sentido de los fragmentos literarios representativos del Barroco español. Identificar y explicar los recursos literarios en los fragmentos de las obras de Góngora y Quevedo. Nombrar las obras más representativas de Góngora, Quevedo, Lope de Vega y Calderón de la Barca. Identificar en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Calderón de la Barca los principales

rasgos y temas del teatro del XVII. Elaborar un esquema que recoja las principales tendencias y autores del Barroco literario español. Escribir distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadas. Distinguir la estructura y la finalidad de diferentes tipos de cartas. Preparar y realizar una exposición oral. Identificar y analizar las funciones sintácticas de los pronombres personales de un texto. Utilizar correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa.








lingüística


- Estudiar la renovación poética del Barroco y el teatro. - Analizar lingüística y literariamente diversos textos.- Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber hablar en público.- Estudiar los pronombres personales.- Aplicar las reglas ortográficas aprendidas.

· pág. 311, act. 1-4· pág. 313, act. 1 y 2· pág. 316, act. 1-3· pág. 317, act. 1-7· pág. 318, act. 1 y 2· pág. 319, act. 3, 4 y 5· pág. 320, act. 1-3· pág. 321, act. 4-7· pág. 322, act. 1-4· pág. 323, act. 5-9· pág. 325, Repaso deLiteratura, act. 1-10· pág. 325, Repaso deLengua, act. 1-7· pág. 329, act. 1-9· pág. 327, act. 1-10


competencia digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con

- Buscar en internet las obras más importantes del pintor Diego Velázquez.

· pág. 325, Entra en internet, act. 1 y 2· pág. 329, act. 10

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diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos.- Contar con destrezas relativas ala obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Buscar imágenes de la película Lope.



- Estudiar todo lo relacionado con el contexto histórico y literario del Barroco.-Ejercitarse en el uso de la expresión oral.

· pág. 308, act. 1, 2 y 3· pág. 309, act. 1-4. pág. 320, act. 1-3. pág. 321, act. 4-7



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Analizar y elaborar textos y cartas.- Realizar actividades de pronombres personales.

· pág. 311, act. 1-4. pág. 313, act. 1 y 2. pág. 316, act. 1-3· pág. 319, act. 3, 4 y 5· pág. 322, act. 1-4· pág. 323, act. 5-9· pág. 327, act. 1-10· pág. 329, act. 2, 4-10


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes

- Resumir el argumento de películas relacionadas con la unidad.

· pág. 329, act. 3

170

más claramente en la realizaciónde debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias y deldeclive del Imperio español durante su reinado en el siglo XVII

Identifica en un mapa el nuevo orden territorial europeo tras el Tratado de UtrechtSintetiza el sentido de los fragmentos literarios representativos del Barroco españolIdentifica y explica los recursos literarios en los fragmentos de las obras de Góngora y QuevedoNombra las obras más representativas de Góngora,Quevedo, Lope de Vega y CalderónIdentifica en fragmentos de obras teatrales de Lope de Vega y Calderón de la Barca los principales rasgos y temas del teatro del XVII

Elabora un esquema que recoja las principales tendencias y autores del Barroco literario españolEscribe distintos tipos de cartas aplicando las normas estudiadasDistingue la estructura y la finalidad de diferentes tiposde cartasPrepara y realiza una exposición oralIdentifica y analiza las funciones sintácticas de los

171

pronombres personales de un textoUtiliza correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa

172

PROGRAMACIÓN DEAULA.PMAR

II/DIVERSIFICACIÓN II.ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y

SOCIAL.4 º ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA 1

A la luz de la Ilustración



Identificar los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria. Comprender el concepto de división de los tres poderes. Analizar la influencia del racionalismo en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado. Identificar los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes de Borbón en la España del siglo

XVIII. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la

monarquía española. Analizar las diferencias entre barroco/rococó y neoclásico y reconocer las causas de la aparición del

último. Identificar los principales preceptos literarios de la época ilustrada. Distinguir los principales rasgos del teatro neoclásico. Conocer a los autores literarios más representativos de la época: Jovellanos, Cadalso y Moratín, y sus

obras. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según la

situación comunicativa. Manejar los diversos recursos informáticos para la obtención de información. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje. Organizar adecuadamente la información obtenida. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella. Distinguir la oración simple y la oración compuesta. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado. Analizar los distintos elementos que componen una oración. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las normas generales de la acentuación. Reflexionar acerca de qué significa ser humano.

CONTENIDOS

El Antiguo Régimen Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria La monarquía absoluta en España Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces El despotismo ilustrado en España El arte en el siglo XVIII

Los estilos artísticos: barroco, rococó y neoclásico

La literatura neoclásica en España La literatura en el contexto de la Ilustración

174

Jovellanos, un intelectual político Cadalso, entre neoclásico y romántico El teatro neoclásico. Moratín Registros lingüísticos: formal y coloquial El tratamiento de la información La oración simple Repaso de acentuación Sigue la pista: Soy humano



Describir la estructura social del Antiguo Régimen: privilegiados y no privilegiados. Definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo, ilustración,

absolutismo, despotismo ilustrado... Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y exterior. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y de la

Ilustración. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado. Enumerar los principales avances científicos del siglo XVII. Distinguir por medio de imágenes obras de estilo barroco, rococó y neoclásico.

Identificar los ideales de la Ilustración en fragmentos de la obra de Jovellanos y Cadalso. Reconocer en los fragmentos leídos el tema de España y su tratamiento desde el punto de vista

de la Ilustración. Identificar en fragmentos teatrales de Moratín el afán didáctico, propio de los ilustrados.

Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.

Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.

Organizar adecuadamente la información obtenida. Diferenciar enunciados y oraciones. Reconocer oraciones simples en un texto. Clasificar distintas oraciones según su significado. Analizar los elementos de diferentes oraciones. Acentuar correctamente palabras y textos.COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS



Descripción general Indicadoresde seguimiento

Páginasy actividades donde

podemos trabajar lascompetencias


lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en

- Adquirir vocabulario relacionado con el Antiguo Régimen y la literatura neoclásica.

· págs. 18-24: actividades: todas.

175

especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nocionesde estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas enla descripción y análisis de la realidad social.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver la fecha delnacimiento de Sófocles.

· pág. 26: act. 1, 2 y 3


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre el siglo XVIII.

· pág. 27, Técnicas de trabajo, act. 1, 2 y 3· pág. 28-29, Técnicas detrabajo, act. 4,-13· Entra en Internet.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear

- Distinguir los conceptos loco y necio.- Comprender la energía atómica y sus efectos.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 6-12: acts. todas

· pág. 20, act. 1

176

sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios paracomprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrollala vida en sociedad.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer las técnicas y reglas de de la oración simpley de acentuación.

· pág. 8-14: act. Todas.

Competenciacultural y artística

- Leer, interpretar y valorar las obras literarias.- Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticaspropias.- Conocer toda la vida y obra de Goya

· pág. 15-17, acts. Todas.

Autonomíae iniciativapersonal

- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros.- Conocer y utilizar el registro coloquial.- Debatir temas relacionados con la unidad.

· pág. 37. todas.

177



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Describe la estructura social del Antiguo Régimen: privilegiados yno privilegiadosDefine conceptos como:tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo, Ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...Ordena las distintas formas de monarquía de los reyes españoles en el siglo XVIII

Enuncia las principales medidas de los distintosmonarcas españoles en política interior y exteriorIndica las causas que propiciaron, a través delracionalismo, la aparición de la nueva ciencia y de la IlustraciónEstructura las ideas del pensamiento ilustradoEnumera los principales avances científicos del siglo XVII

Distingue por medio de imágenes obras de estilo barroco, rococó y neoclásicoIdentifica los ideales de la Ilustración en fragmentos de la obra de Jovellanos y de CadalsoReconoce en los fragmentos leídos el tema de España y su tratamiento desde el punto de vista de la Ilustración

Identifica en fragmentos teatrales deMoratín el afán

178

didáctico, propio de los ilustradosComprende un texto dado y realiza un juicio valorativo de sus contenidosReconoce e identifica las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquialAplica adecuadamente los criterios de búsqueda y obtén información diversa en propuestas concretas de los trabajos escolaresOrganiza adecuadamente la información obtenidaDiferencia enunciados yoracionesReconoce oraciones simples en un textoClasifica distintas oraciones según su significadoAnaliza los elementos de diferentes oracionesAcentúa correctamente palabras y textos

UNIDAD DIDÁCTICA 2

El ansia de libertades



Reconocer la influencia de las ideas de la Ilustración en el estallido de la independencia de los EE. UU.y de la Revolución francesa.

Diferenciar las etapas de desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores. Comprender los principales artículos de la Declaración de Independencia de los EE.UU. y la de los

Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano. Localizar en mapas el nuevo orden territorial de Europa, tras la caída de Napoleón, en el Congreso de

Viena. Identificar las distintas etapas de la guerra de la Independencia española. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812. Comprender los presupuestos de la ideología liberal. Relacionar la actitud de Fernando VII, tras la guerra de la Independencia, con la ideología liberal. Descubrir las causas de la emancipación de la América Latina. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX.

179

Conocer la vida de Francisco de Goya y su influencia en la evolución de su obra. Identificar los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior. Examinar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y obras. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano. Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia y la solicitud. Aprender la técnica de elaboración de una instancia y de una solicitud. Elaborar ejes cronológicos. Situar hechos históricos en un eje cronológico. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración

compuesta. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos. Aplicar las reglas de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

El Antiguo Régimen entra en crisis1. La independencia de Estados Unidos2. La Revolución francesa3. El Imperio de Napoleón (1799-1814)4. La lucha por la libertad en España5. La independencia de la América española6. Francisco de Goya

La literatura romántica en España 1. Características del Romanticismo2. El Romanticismo español: la prosa de Larra3. La lírica romántica. Espronceda4. Un romántico rezagado: Bécquer

Textos de carácter práctico: instancia y solicitud Realización de un eje cronológico La oración compuesta. Oraciones coordinadas La tilde diacrítica Sigue la pista: El reconocimiento de los derechos humanos



Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa. Relacionar artículos de la Declaración de Independencia de los EE.UU. y de la Declaración de Derechos

del Hombre y del Ciudadano con conceptos como: separación de tres poderes, igualdad ante la ley,presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...

Secuenciar las etapas de la guerra de la Independencia española y localizar en un mapa los lugaresmás importantes donde se desarrolló.

Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones americanay francesa.

Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y de San Martín. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el

siglo XIX. Asignar obras de Goya a las diferentes épocas de su vida.- Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.

180

- Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.- Clasificar, por su género literario, las obras más representativas del Romanticismo.- Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.- Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.- Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las

opiniones.- Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia y de una solicitud.- Interpretar y redactar una instancia y una solicitud, y aplicar las normas estudiadas.- Situar en un eje cronológico diferentes acontecimientos históricos.- Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación.- Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores.- Aplicar correctamente las reglas de la tilde diacríticas.COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS







lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración,la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.

· pág. 51-73:acts todas.


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemas relacionados con loscontenidos de la unidad.- Saber hacer un eje cronológico.

.Eje cronológico

Tratamiento de la - Proporcionar conocimientos y - Adquirir

181

información ycompetencia

digital

destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es elcaso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información sobre algún libertador.

· pág. 63-67: acts:todas· pág. 73, act. 1· Entra en internet.



- Estudiar todos los contenidos de la unidad.- Conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y la Declaración de la Independencia de Estados Unidos.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 40-50,acts: todas· pág. 73: act.1-19.



- Apreciar y disfrutarmanifestaciones culturales.- Realizar creacionesartísticas propias.- Estudiar y apreciar el Romanticismo.

· pág. 51-60, acts: todas.


- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Realizar un esquema de la Independencia española y de la literatura romántica en España.

· pág. 69-70, acts: todas.

182

- Conocer las técnicas y reglas de la oración compuesta.- Saber hacer y rellenar instancias.


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos conlos alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros temas de la Revolución francesa.- Saber explicar la visión caricaturesca de la sociedad que hace Larra.- Conocer y redactaruna instancia.- Debatir temas relacionados con la unidad.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Secuencia las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesaRelaciona artículos de laDeclaración de Independencia de los EE.UU. y de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...Secuencia las etapas de la guerra de la Independencia española y localizar en un mapa los lugares más importantes dondese desarrollóRelaciona artículos de laConstitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones

183

americana y francesaTraza en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y San MartínLocaliza en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el siglo XIXAsigna obras de Goya a las diferentes épocas desu vidaEnumera y explica las características de la literatura romántica españolaIdentifica los principalesgéneros y subgéneros de la literatura romántica españolaClasifica, por su género literario, las obras más representativas del RomanticismoIdentifica los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra,Espronceda y BécquerComprende un texto dado y realiza un juicio valorativo de sus contenidosRealiza debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opinionesDistingue y reconoce la estructura y la finalidad de una instancia y de una solicitudInterpreta y redacta unainstancia y una solicitud, y aplicar las normas estudiadasSitúa en un eje cronológico diferentes acontecimientos históricosDiferencia las relacionesde coordinación, yuxtaposición y subordinación

184

Distingue los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valoresAplica correctamente las reglas de la tilde diacríticas

UNIDAD DIDÁCTICA 3

Un paisaje de fábricas



Identificar los factores que propiciaron la aparición de la primera y segunda revoluciones industrial. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial. Averiguar las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas. Comprender el concepto de «capitalismo» y los instrumentos en que se basa. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad industrial. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la literatura. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su aparición. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de «Clarín» las características de la novela realista. Identificar las características estructurales y la finalidad del currículum. Identificar las características estructurales y la finalidad del contrato. Aplicar la técnica de elaboración de un currículum y de un contrato. Aplicar la técnica de análisis de una película. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y de su vulneración. Comprender el concepto de oración subordinada. Identificar las oraciones subordinadas y reconocer sus tipos. Escribir correctamente palabras y expresiones de ortografía dudosa.

CONTENIDOS

La Revolución Industrialo Definición y orígenes de la Revolución Industrialo La máquina de vapor y sus aplicacioneso La Revolución Industrial en Españao La segunda revolución industrialo La sociedad industrial:o El capitalismo y movimiento obrero

Un nuevo arte: el impresionismo La literatura realista en España

o El realismo literarioo El protagonismo de lo social: Galdóso La complejidad del personaje: Clarín

Textos de carácter práctico: currículum y contrato El análisis de una película La oración compuesta. Oraciones subordinadas Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa Sigue la pista: Los niños del carbón

185



Enumerar y explicar las causas y cronología de la aparición y del desarrollo de las revolucionesindustriales.

Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución Industrial. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo,

comunismo... Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y de la segunda revolución industrial. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española. Localizar sobre mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las

distintas etapas de su desarrollo. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo. Identificar los principales rasgos de la novela realista. Localizar y justificar en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín elementos y rasgos de la literatura

realista. Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de un currículum. Interpretar y redactar un currículum aplicando las normas estudiadas. Identificar la estructura y la finalidad de un contrato. Analizar una película a través de un cuestionario-guía. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen. Emplear correctamente las palabras y expresiones de escritura dudosa.





Páginasy actividades dondepodemos trabajarlas competencias


lingüística

- Interactuar de forma competentemediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Conocer las definiciones de currículum vitae y contrato.- Estudiar las oraciones compuestassubordinadas.

· pág. 84-104, acts: todas

186

del alumno o de aquellas otras quetienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Conocer las expresiones de ortografía dudosa.- Analizar textos literarios.



- Utilizar operaciones sencillas para resolverproblemas de la unidad.


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevantede acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos y contar con destrezas relativas a la obtención ycomprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre la máquina de vapor, ferrocarril y avance dela siderurgia.Buscar en la web Índice alfabético de libros por título y la vida y obra de Clarín yla Declaración de los Derechos del Niño de 1959.

· pág. 96-99, acts:todas· Entra en internet ·


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otrasrealidades.- Contribuir a la erradicación de losusos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunesde la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del

- Distinguir los conceptos que aparecen en la unidad.- Conocer la Revolución Industrial y el Impresionismo.- Entender la sociedaden la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la tendencianaturalista y la Declaración de los Derechos del Niño proclamada por la


187


Asamblea General de la ONU.



- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar el Impresionismo y sus elementos básicos, la tendencia naturalista y el realismo en España.- Conocer la obra y vida de Galdós.- Leer y comprender La Regenta.



- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Estudiar el currículum vitae y el contrato.- Conocer las técnicas y reglas de de la oración compuesta subordinada.- Estudiar la Revolución Industrial, la literatura realista enEspaña y Clarín.

· pág. 105, acts: todas.· Entra en internet.


- Aprender a analizar y a resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes másclaramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros.- Saber elaborar un currículum y redactar una carta de presentación.- Debatir temas relacionados con la unidad.

· pág. 105, acts: 1 y 2.

188



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Enumera y explica las causas y la cronología de la aparición y del desarrollo de las revoluciones industrialesRelaciona los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la RevoluciónIndustrialDefine conceptos: taller,fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo, comunismo...Enumera las principales innovaciones técnicas de la primera y de la segunda revolución industrialEnumera y explica las causas de la tardía industrialización españolaLocaliza sobre mapas lasprincipales áreas industriales de la Europa del siglo XIXRelaciona los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrialDefine el concepto de capitalismo y explica el funcionamiento de sus instrumentosEnumera las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuencia cronológicamente las etapas de su desarrolloDescubre en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismoDistingue los recursos

189

literarios propios del realismo y del RomanticismoIdentifica los principalesrasgos de la novela realistaLocaliza y justifica en textos de Galdós y de La Regenta de «Clarín» elementos y rasgos de la literatura realistaDistingue y reconoce la estructura y la finalidad de un currículumInterpreta y redacta un currículum aplicando lasnormas estudiadasIdentifica la estructura yla finalidad de un contratoAnaliza una película a través de un cuestionario-guíaClasifica las oraciones subordinadas y reconoce los elementos que las introducenEmplea correctamente las palabras y expresiones de escrituradudosa

UNIDAD DIDÁCTICA 4

Un nuevo mapa de Europa



Comprender el significado de nación y de nacionalismo. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la segunda mitad del XIX. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales Estados a finales del XIX. Comparar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Analizar las causas del imperialismo. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el siglo XIX y los conflictos nacionalistas o imperialistas

actuales. Interesarse por noticias actuales de política internacional. Apreciar y respetar los rasgos diferenciadores de todas las culturas del mundo como un factor de

enriquecimiento de la humanidad. Rechazo del etnocentrismo. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores.

190

Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del siglo XIX. Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la industrialización. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX. Comparar el sistema democrático en la época de la Restauración y el actual. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del siglo XIX. Identificar las semejanzas y diferencias entre el modernismo y la generación del 98 Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98 Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la generación del 98. Descubrir el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno. Analizar la sociedad española de finales del siglo XX en la novela de Pío Baroja. Identificar las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y de un recurso. Profundizar en la utilización de los weblogs. Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas. Identificar los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el «dequeísmo». Aplicar los principales signos de puntuación.

CONTENIDOS

Naciones e imperios a finales del siglo XIXo Las grandes naciones consolidadaso El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turcoo El nacionalismo unificador: Italia y Alemaniao El imperialismoo Consecuencias del imperialismo

El avance del liberalismo y de la democracia en Españao El reinado de Isabel II (1833-1868)o El Sexenio revolucionario (1868-1874)o La Restauración de Alfonso XII

La literatura española entre dos sigloso El modernismo y la generación del 98o La narrativa de principios del siglo XX

Textos de carácter práctico: reclamación y recurso Recursos de los weblogs Las oraciones subordinadas sustantivas Empleo de los principales signos de puntuación


Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia. Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados. Describir a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia. Explicar las causas y consecuencias del imperialismo. Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían. Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX. Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente. Explicar la desvirtuación del sistema liberal y democrático de España en la época de la Restauración. Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX. Comparar las diferentes constituciones españolas.

191

Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo. Explicar en qué consistió el «desastre del 98». Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98. Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario. Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su

obra. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas. Insertar gadgets en el blog personal. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación. Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que

dependen. Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas. Puntuar correctamente un texto.







lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitualdel alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientosmediante la lectura y comprensión de textos.- Estudiar y reconocer las reclamaciones y los recursos.- Conocer las oracionessubordinadas sustantivas y los signosde pausa.- Analizar textos literarios.

· pág. 123-142, acts. todas


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como

- Utilizar operaciones sencillas para resolver los problemas de la unidad.- Saber ordenar cronológicamente las exploraciones del interior de África.

· pág. 115, act. 2

192

criterios de medición, codificaciónnumérica de informaciones y su representación gráfica.

- Utilizar todas estas herramientasen la descripción y análisis de la realidad social.


el mundo físico


- Conocer la extensión y composición del Imperio austro-húngaro, del Imperio turco.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.- Estudiar el mapa colonial de Asia y África.

· pág. 108-120, acts.todas


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Esel caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Crear y actualizar un blog.- Estudiar a Cánovas del Castillo y las características de las artes durante el periodo modernista.- Buscar en internet la práctica sobre Leopoldo II en África.

· pág. 134-137 acts. todas· pág. 135, act. 3, 4 y5· pág. 143, Entra en internet


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes quefavorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del

- Distinguir los conceptos república y monarquía parlamentaria.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la esclavitud en las colonias, el reinado de Isabel II, la Primera República, la dinastía de los Borbones, la guerra de Cuba y el Regeneracionismo.


193




- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Diferenciar modernismo de generación del 98.



- Adquirir saberes conceptuales y procedimentales en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.- Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con unavisión positiva.

- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas,…- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer las técnicas yreglas de de la oración subordinada sustantiva.- Estudiar la reclamación, el modernismo y la generación del 98, el nacionalismo y el imperialismo.- Saber utilizar un blog.

· pág. 143, acts. todas


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros. - Debatir temas relacionados con la unidad.


Instrumentos Exposición oral

Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Define los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importanciaDistingue los diferentes

194

grados de desarrollo económico y político de los países estudiadosDescribe a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania y de ItaliaExplica las causas y consecuencias del imperialismoSitúa en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecíanIdentifica las etapas en lasque se divide la historia deEspaña en el siglo XIX

Encuadra a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondienteExplica la desvirtuación del sistema liberal y democrático de España enla época de la RestauraciónExplica las razones del atraso industrial de España en el XIX

Compara las diferentes constituciones españolasRelaciona la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismoExplica en qué consistió el «desastre del 98»Identifica en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98Reconoce en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudesy su estilo literarioAnaliza algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su obraIdentifica la estructura y lafinalidad de una reclamación y de un

195

recursoRedacta una reclamación aplicando las normas estudiadasInserta gadgets en el blog personalIdentifica oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relaciónReconoce en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que dependenPrecisa la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivasPuntúa correctamente un texto

UNIDAD DIDÁCTICA 5

La encrucijada del siglo XX



Identificar las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas

desencadenantes del conflicto. Observar y comparar mapas históricos. Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917. Diferenciar el significado histórico de las revoluciones de febrero y la de octubre. Reconocer el significado del fenómeno comunista. Valorar los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer. Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer. Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX. Situar en el tiempo los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura. Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del siglo XX. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo. Reconocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX. Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98. Apreciar los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado. Reconocer la aportación de la poesía de la generación del 27. Averiguar el estilo y los temas de la poesía de García Lorca. Interpretar las características estructurales y la finalidad de los textos jurídicos. Analizar y comentar mapas históricos. Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos. Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica.

196

Apreciar los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas. Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar las reglas de la letra h.

CONTENIDOS

Las convulsiones de principios del siglo XX

o La Primera Guerra Mundial (1914-1918)o La Revolución rusao La lucha por la emancipación de la mujero España: el reinado de Alfonso XIII

Las vanguardias artísticas La poesía de principios del siglo XX

o La poesía modernistao La poesía del 98o La poesía del 27

Textos jurídicos Análisis y comentario de mapas históricos Las oraciones subordinadas adjetivas Empleo de la letra h



Explicar el proceso de la Primera Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias). Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas. Comparar el mapa de Europa anterior a la Primera Guerra Mundial con el posterior. Explicar el proceso revolucionario en Rusia. Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer. Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII. Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del siglo XX. Identificar y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el autor. Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca. Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca. Interpretar textos jurídicos e identificar su finalidad. Analizar y comentar un mapa histórico. Registrar en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica. Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la

principal. Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la letra h.



Competencias Descripción general Indicadores Páginas

197

básicas de seguimiento y actividades dondepodemos trabajarlas competencias


lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentesesferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual delalumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lecturay comprensión de textos.- Saber medir versos.- Estudiar los textosjurídicos, las oraciones subordinadas adjetivas, la letra h y la onomatopeya.- Conocer el Boletín Oficial del Estado y la Constitución.- Analizar textos literarios.

· pág. 161-178, · acts. todas



- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemasde la unidad.- Saber realizar porcentajes.


el mundo físico


- Analizar y comentar mapas históricos.

· pág. 146, act. 4· pág. 150, act. 1

198


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritospropios.- Comprender los fenómenos socialese históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lecturay comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre Machado y la batalla de Verdún. - Saber buscar información en YouTube.

· pág. 170-175 · acts.todas

· pág. 181, Entra en internet


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, loselementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo enque viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecerla convivencia.- Estudiar la SDN, elsufragio, Clara Campoamor, Semana Trágica y Primo de Rivera.- Identificar las vanguardias artísticas: el fauvismo, cubismo,expresionismo, futurismo, dadaísmo y surrealismo.- Reflexionar sobre la función de los organismos internacionales.




- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Identificar las vanguardias artísticas: el fauvismo, cubismo,expresionismo, futurismo, dadaísmo y surrealismo.- Estudiar la importancia de la

· pág. 157-167acts. todas

199

Sonatina, la poesía modernista, la noventayochista y la del 27.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Identificar las van guardias artísticas, la poesía de principios del siglo XX en España.- Saber trabajar con textos jurídicos.- Comentar y analizar mapas históricos.

· pág. 181Acts. 1-15.


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativasde planificación y ejecución, así comoprocesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros.- Analizar y comentar mapas históricos.- Debatir temas relacionados con las vanguardias artísticas.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica el proceso de la Primera Guerra Mundial(causas, desarrollo y consecuencias)Distingue en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatasCompara el mapa de Europa anterior a la Primera Guerra Mundialcon el de 1918Explica el proceso revolucionario en Rusia

200

Enumera los avances principales en la emancipación de la mujerSeñala y comenta los problemas políticos del reinado de Alfonso XIIICaracteriza brevemente a los principales personajes de la historiade España de principios del siglo XX

Identifica y diferencia obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardiaReconoce y diferencia obras pertenecientes a cada vanguardiaReconoce en poemas deMachado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el autorComenta el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca

Compara las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de GarcíaLorcaInterpreta textos jurídicos e identificar su finalidadAnaliza y comenta un mapa históricoRegistra en un texto las oraciones adjetivas y su función sintácticaIdentifica los elementossubordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principalDiferencia oraciones subordinadas adjetivas y sustantivasAplica correctamente las normas ortográficas de la letra h

201

UNIDAD DIDÁCTICA 6

El periodo de entreguerras



Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras:comunismo, fascismo y democracia liberal.

Identificar los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS. Describir el nacimiento del fascismo en Italia. Especificar los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini. Diferenciar la prosperidad económica de los años veinte en EEUU y la Gran Depresión de los años

treinta provocada por la crisis de 1929. Explicar conceptos económicos básicos. Comparar las soluciones de los presidentes Hoover y Roosevelt a la crisis del 29 en Estados Unidos. Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania. Definir los rasgos principales del nazismo. Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las

tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil. Secuenciar los problemas de cada etapa de la II República Española. Describir las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil. Explicar la evolución del teatro español de principios del siglo XX. Distinguir la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán. Apreciar la aportación innovadora del teatro de García Lorca. Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo. Describir los rasgos característicos y estructurales del ensayo. Experimenta las aplicaciones del cómic al estudio de la historia. Diferenciar las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales. Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j.

CONTENIDOS

La crisis de las democracias1. El sistema comunista: la URSS2. El fascismo italiano3. La crisis económica de 19294. El nazismo

España: la Segunda República y la Guerra Civil1. La Segunda República (1931-1936)2. La Guerra Civil española (1936-1939)

El teatro español anterior a 19361. Hacia una nueva estética teatral2. Valle-Inclán y el esperpento3. El teatro innovador de García Lorca

Textos didácticos: el ensayo

202

Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas Las oraciones subordinadas adverbiales I Las letras b/v y g/j.



Enumerar y describir las características del sistema comunista en la URSS. Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo. Puntualizar las características del fascismo italiano. Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución. Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos. Expresar las causas del ascenso del nazismo en Alemania. Señalar y valorar las características de la dictadura nazi. Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los problemas

a los que se enfrentaron. Comparar la Constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX. Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil y localizarlo en un mapa. Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene

su privación. Identificar los planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen. Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Inclán. Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro. Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo. Asignar imágenes históricas a bocadillos de cómic. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo. Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica. Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que

dependen. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j








lingüística

- Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del

- Adquirir vocabulario relacionado con loscontenidos de la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lecturay comprensión de textos.- Estudiar los textosdidácticos: el ensayo, las


203

alumno o de aquellas otras que tienenun claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

oraciones subordinadas adverbiales y las letras b/v, g/j.- Analizar textos literarios.


- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medidaen que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criteriosde medición, codificación numérica deinformaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.

- Utilizar operaciones sencillas para resolver problemasde la unidad.- Saber analizar e interpretar gráficos.

·


el mundo físico

- Percibir y conocer el espacio físico enque se desarrolla la actividad humana,tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

- Conocer y analizar los mapas de la Guerra Civil.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

· pág. 198, act. 5.


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selecciónde información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos y contar con destrezas relativas a la obtención y comprensiónde información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lecturay comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre La Barraca y sobre el Premio Nobel de Literatura John Steinbeck.

· pág. 208-211,acts. Todas. · pág. 217,Entra en Internet


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras

- Comprender y estudiar la crisis delas democracias y

· pág. 184-198,acts. Todas.

204

realidades.- Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezasy actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida ensociedad.

económica de 1929, el nazismo y La Segunda República.- Entender la sociedad en la que vivimos y favorecerla convivencia.



- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar el teatro español anterior a 1936 y el Premio Nobel de Literatura, John Steinbeck.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer y estudiar los textos didácticos: el ensayo, el teatro español antes de 1936, el periodo deentreguerras, la b/v y la g/j.- Consultar La Barraca en Internet.

· pág. 217,acts. Todas.


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear,

- Saber exponer ante los compañeros.- Explicar qué intención movió a Lorca a fundar una compañía de teatrouniversitaria.- Debatir temas

· pág. 217,Entra en internet.

205

analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

relacionados con los gráficos económicos y la realidad social.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Enumera y describe las características del sistema comunista en laURSSExplica las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismoPuntualiza las características del fascismo italianoExplica las causas de la crisis del 29 y los intentos de soluciónDefine los términos másusuales para caracterizar los sistemaseconómicosExpresa las causas del ascenso del nazismo en AlemaniaSeñala y valora las características de la dictadura naziIdentifica a los principales personajes de la II República con sutendencia política y con los problemas a los que se enfrentaronCompara la Constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX

Explica las causas, etapas y desenlace de laGuerra Civil y lo calizalo en un mapaValora la importancia dela libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene su privación

206

Identifica los planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponenDefine la técnica del esperpento y la identifica en fragmentosseleccionados de Valle-InclánReconoce en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatroCompara la técnica y losrecursos teatrales de Valle-Inclán y de García LorcaIdentifica e interpreta los argumentos de un ensayoAsigna imágenes históricas a bocadillos de cómicIdentifica y clasifica distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modoReconoce los elementossubordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su funciónsintácticaDistingue subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identifica la principal de la que dependenAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras b/v y g/j

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La carrera por el dominio del mundo



207

Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias de paz. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad. Descubrir el origen y funcionamiento de la ONU. Identificar el significado de «telón de acero». Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría. Describir los principales momentos de tensión entre EE.UU. y URRS. Descifrar las causas de la descolonización. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización. Averiguar las causas de la miseria de los países pobres. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y

económicos. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y económicas.Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del siglo XX. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior de Delibes. Reconocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas y sociales. Valorar el uso de las fuentes orales como técnica de investigación histórica. Identificar las características estructurales y la finalidad de los textos científicos y técnicos. Diferenciar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas, finales,

concesivas y comparativas y su relación con la principal. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar las reglas ortográficas de y y de ll.

CONTENIDOS

13. La Segunda Guerra MundialLas causas de la guerra

1. El desarrollo de la guerra2. Consecuencias y conferencias de paz3. La ONU

14. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial1. La Guerra Fría2. La descolonización de Asia y de África

15. La España de Franco16. La literatura española de posguerra

1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes3. El teatro español posterior a 1936

17. Técnica: fuentes orales en la historia18. Textos científicos y técnicos19. Las oraciones subordinadas adverbiales II20. Empleo de y/ll



Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.

208

Definir «telón de acero» y Guerra Fría. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos Alemanias. Explicar el papel de la ONU en el mundo. Describir las causas de la descolonización. Ordenar los países de Asia y África en relación con su fecha de independencia. Definir el término «neocolonialismo». Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos. Explicar su experiencia en el uso de fuentes orales. Interpretar textos científicos y técnicos e identificar su finalidad. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas adverbiales de un

texto. Aplicar correctamente las normas ortográficas de y/ ll.







lingüística

- Interactuar de forma competentemediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras quetienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.- Estudiar textos científicos y técnicos, oraciones subordinadas adverbiales, la letra y/ll y la literatura española de posguerra.- Investigar a partir de fuentes orales.



- Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.- Permitir colaborar en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas

- Utilizar operaciones sencillas para resolverproblemas de la unidad.- Elaborar un eje cronológico.

- Elaborar un ejecronológico.

209

numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.- Utilizar todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social.


el mundo físico


- Analizar e interpretar mapas de la Segunda Guerra Mundial, mapas de lasdescolonizaciones de Asia y África.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.- Investigar a partir de fuentes orales.

· pág. 233, act.1· pág. 225, act. 1


digital

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevantede acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.- Comprender los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención ycomprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes.- Conocer lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre la ONU, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría, la Conferencia de Wannsee y la película Los santos inocentes.

· pág. 255, Entra en internet· pág. 245-248, acts. Todas.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otrasrealidades.- Contribuir a la erradicación de losusos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunesde la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del

- Estudiar la organización y funciones de la ONU, la descolonización de Asia y África, el régimen franquista.- Entender la sociedaden la que vivimos y favorecer la convivencia.- Reflexionar sobre la dignidad humana y el respeto a cada ser humano.


210




- Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar la literatura española de posguerra.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer y trabajar textos científicos técnicos.- Investigar los juicios de Núremberg y las fuentes orales.- Estudiar la literatura española de posguerra, la SegundaGuerra Mundial y la Guerra Fría.

· pág. 255 ,acts. Todas


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes másclaramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros.- Investigar los juicios de Núremberg y fuentes orales. - Debatir sobre temas relacionados con la unidad.

·· pág. 255, Entra en internet.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial

211

Define «telón de acero»y Guerra FríaSitúa en un mapa mudolos países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos AlemaniasExplica el papel de la ONU en el mundoDescribe las causas de la descolonizaciónOrdena los países de Asia y África en relación con su fecha de independenciaDefine el término «neocolonialismo»Describe las diferentes etapas de la dictadura franquista y explica las causas de su finDefine los términos y conceptos aparecidos en la unidadExplica sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos másrepresentativosExplica su experiencia a partir de la interpretación de fuentes oralesInterpreta textos científicos y técnicos e identifica su finalidadIdentifica y clasifica distintas oraciones subordinadas adverbialesReconoce los elementossubordinantes y la función sintáctica de lassubordinadas adverbiales de un textoAplica correctamente las normas ortográficas de y/ ll

UNIDAD DIDÁCTICA 8

El mundo actual


212


Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas conel hundimiento de la URSS.

Relacionar el fin de la Guerra Fría con el «nuevo orden mundial» actual. Comprender el significado de la globalización. Descubrir el origen de los conflictos actuales en Oriente Próximo. Valorar las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez. Conocer el intento golpista del 23-F. Memorizar la estructura de la Constitución de 1978. Manejar los artículos de la Constitución y señalar los más importantes. Describir el proceso de integración de España en la UE y reconocer los principales

tratados. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la UE. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y

sociales de la segunda mitad del siglo XX. Distinguir las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y

contenidos. Reconocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos. Descubrir algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España. Examinar la objetividad de la información en los medios de comunicación.

Analizar la organización de los textos y la cohesión textual. Conocer las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.

CONTENIDOS

El final de la Guerra FríaoEspectacular crecimiento en el mundo capitalistaoDesgaste y hundimiento del sistema comunistaoLa desaparición de la URSSoLa globalizaciónoPróximo Oriente: zona permanente de conflicto.

Los grandes cambios políticos y económicos en EspañaoLa transición a la democraciaoLa Constitución Española de 1978oEspaña en la Unión Europea (UE)

La poesía española después de 1936oEl resurgimiento de la poesíao¿Una generación del 36?oDos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente AleixandreoEl realismo social en la poesíaoNuevos rumbos poéticos en los años 60oLos novísimos de los años 70oLos poetas de la democracia

Las lenguas de España Comparar información en los medios de comunicación La organización de los textos y la cohesión textual Empleo de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.

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Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países comunistas. Describir las causas del derrumbe de la URSS. Expresar el significado de globalización. Narrar el origen del Estado de Israel. Identificar las principales causas de conflicto en Oriente Próximo. Exponer el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política. Explicar los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en España. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual Constitución. Describir las funciones de los tres poderes en España. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía social. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más significativos. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos. Contrastar una misma noticia en medios diferentes. Reconocer la organización de los textos. Identificar los marcadores textuales. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n







lingüística

- Interactuar de forma competentemediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras quetienen un claro valor funcional en

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.- Organizar los textos y la cohesión textual.- Estudiar las lenguas en España, las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n y las lenguas cooficiales de España.

· pág. 267-288 ,acts. Todas.

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el aprendizaje de la propia materia.

- Comparar información en los medios de comunicación.



- Utilizar operaciones sencillas para resolverproblemas de la unidad.- Calcular los años de gobierno de cada presidente.- Saber trabajar con porcentajes.

·


el mundo físico


- Conocer y analizar elmapa sobre el final dela Guerra Fría y los mapas de Oriente Próximo.- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.

· pág. 260, ,acts. Todas.


digital


- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en Internet sobre Joan Miró, Tejero, la Constitución.- Comparar información en los medios de comunicación.- Concienciarse de la discriminación de las mujeres en el mundo.

· pág. 277-278, ,acts.Todas.· pág. 289, Entra en internet.

Competencia - Aprender a comunicarse con los - Distinguir los · pág. 258-266, acts.

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social y ciudadana otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otrasrealidades.- Contribuir a la erradicación de losusos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunesde la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

aspectos positivos y negativos de la globalización.- Comprender y estudiar los cambios políticos en España.- Entender la sociedaden la que vivimos y favorecer la convivencia.- Estudiar la Constitución españolade 1978, España en la Unión Europea y la discriminación de las mujeres en el mundo.

Todas.



- Apreciar y disfrutar manifestaciones culturales.- Realizar creaciones artísticas propias.- Estudiar la poesía española después de 1936 y la organizaciónde los textos y la cohesión textual.




- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Conocer organización de los textos y la cohesión textual.- Estudiar la poesía española después de 1936, el mundo capitalista, la URSS.- Comparar información en los medios de comunicación.

· pág. 289, acts. Todas.


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes másclaramente en la realización de

- Saber exponer ante los compañeros.- Conocer la organización de los textos.- Debatir temas relacionados con la unidad.

· pág. 289, Entra en internet, act.

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debates y de trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Comparar información en los medios de comunicación.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Compara la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países comunistasDescribe las causas del derrumbe de la URSSExpresa el significado de globalizaciónNarra el origen del Estado de IsraelIdentifica las principalescausas de conflicto en Oriente PróximoExpone el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actualDefine los conceptos de ruptura y de reforma políticaExplica los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en EspañaEnumera los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978Define con amplitud el concepto de soberanía nacionalRelaciona el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual ConstituciónDescribe las funciones de los tres poderes en EspañaEnumera los principales pasos de la integración de España en la UE

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Explica algunos de los efectos beneficiosos de la integración de Españaen la UEIdentifica y caracteriza las distintas tendencias de la poesía española de posguerraDefine el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60Compara el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía socialSitúa las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas segúnsus rasgos más significativosIdentifica los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectosContrasta una misma noticia en medios diferentesReconoce la organización de los textosIdentifica los marcadores textualesAplica correctamente las reglas ortográficas de las letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n

UNIDAD DIDÁCTICA 9

Mirando al futuro: un mosaico de culturas



Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado. Reconocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de

solidaridad entre países. Averiguar la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al futuro. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.

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Diferenciar la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los cuentos,así como su interpretación y valoración.

Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y relatosde distinta época y procedencia.

Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y modos devida de las gentes.

Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones. Diferenciar el cuento y la fábula. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como muestra del

enriquecimiento mutuo de los pueblos. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la interculturalidad. Valorar la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de entendimiento. Reconocer la procedencia de las palabras de la lengua española y las vías de introducción. Identificar los préstamos y los extranjerismos.

CONTENIDOS

Los desafíos del siglo XXIP. La ONU y la Declaración del MilenioQ. España ante el futuro

Relatos sin fronteras de todos los tiemposo Relatos de ayer, espejos de mañana

El cuento: tradición oral en el mundoLas mil y una noches

Cuatro amigos en busca de fortuna La fiel señora Meng

La fábula El asno sin corazón y sin orejas

Relatos de hoy, sombras del pasado El cuento: creación culta de todos los tiempos

Nos han dado la tierra El español en el mundo Un mural con vistas al mundo El léxico de la lengua española: sus componentes:

o Cultismos y popularismoso Neologismos: prestamos y extranjerismos



Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor. Leer comprensivamente los textos propuestos. Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos. Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos. Reconocer los elementos «fantásticos» de los cuentos y el papel que desempeñan. Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente

los símbolos y metáforas empleados. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, y la fábula. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y corrección. Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.

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Reconocer los principales rasgos del español de América. Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las

culturas. Reconocer la procedencia de las palabras a partir de su etimología. Identificar los préstamos de los extranjerismos con ayuda del diccionario.







lingüística

- Interactuar de forma competentemediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.- Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.- Colaborar en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras quetienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

- Adquirir vocabulario relacionado con el tema.- Lograr conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Analizar textos literarios.- Leer y analizar relatos sin fronteras de todos los tiempos.- Estudiar el español en el mundo, el léxico de la lengua española.- Elaborar un mural temático.- Diferenciar actitud y aptitud.




- Utilizar operaciones sencillas para resolverlos problemas de la unidad.

Competencia enel conocimiento y

- Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la

- Conocer los desafíos del siglo XXI.

· Hacer mapas políticos.

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la interacción conel mundo físico

actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.- Adquirir los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.- Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos.

- Analizar el espacio físico y todos sus recursos.


digital


- Adquirir conocimientos mediante la lectura y comprensión de textos.- Saber buscar información en internet, como los Premios Cervantes de literatura, cómo se escriben las distintas lenguas, periódicos temáticos y Biblioteca Digital Ciudad Seva.- Estudiar el léxico de la lengua española.

· pág. 316-317, acts. Todas. act.


- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otrasrealidades.- Contribuir a la erradicación de losusos discriminatorios del lenguaje.- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunesde la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.- Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Elaborar un mural temático.- Comprender los desafíos del siglo XXI.- Entender la sociedaden la que vivimos y favorecer la convivencia.

· pág. 293, acts. Todas.

.


- Leer, interpretar y valorar las obras literarias.- Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con

- Apreciar y disfrutar de los relatos sin fronteras de todos los tiempos.


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otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

- Realizar creaciones artísticas propias.- Desarrollar relatos de hoy y de ayer.



- Utilizar tablas, resúmenes, esquemas, …- Saber subrayar y resaltar lo más importante de un texto.- Realizar un mural con vistas al mundo.Crear relatos de ayer yde hoy.- Estudiar los ocho Objetivos del Milenio.

· pág. 313-314 ,acts. Todas.


- Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.- Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes másclaramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

- Saber exponer ante los compañeros un mural con vistas al mundo.- Conocer los desafíos del siglo XXI.- Debatir temas relacionados con la unidad.



Producciónescrita


Testobjetivo

Examentemático

Trabajoen equipo

Indicadores

Explica los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planetaAporta ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor

Lee comprensivamente los textos propuestosReconoce los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiemposIdentifica los elementosestructurales y lingüísticos de los

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cuentos y relatosReconoce los elementos«fantásticos» de los cuentos y el papel que desempeñanReconoce las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente los símbolos y metáforas empleadosIdentifica los rasgos diferenciadores del cuento, y la fábulaRedacta relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y correcciónSeñala la distribución territorial del español en el mundoReconoce los principales rasgos del español de AméricaIdentifica los pasos paradiseñar y elaborar un mural temáticoPon de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las culturasReconoce la procedencia de las palabras a partir de su etimologíaIdentifica los préstamos de los extranjerismos con ayuda del diccionario

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Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL … · alumnos de 2º de Bachillerato pero también se podrá hacer extensiva a otros cursos si así lo estiman oportuno los profesores que en ellos impartan