PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE … · Índice 1. introducciÓn. 1.1 composiciÓn departamento. profesorado y grupos. 2. nivel bÁsico 1 2.1 objetivos docentes generales

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2017 - 2018

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. 1.1 COMPOSICIÓN DEPARTAMENTO. PROFESORADO Y GRUPOS.

2. NIVEL BÁSICO 1

2.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

3. NIVEL BÁSICO 2


4. NIVEL INTERMEDIO


5. NIVEL AVANZADO 1


6. NIVEL AVANZADO 2


7. NIVEL C1

7.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

8. C.A.L. NIVEL BÁSICO 1


9. C.A.L. NIVEL BÁSICO 2


10. C.A.L. NIVEL INTERMEDIO.


11. C.A.L. NIVEL AVANZADO 1.


12. C.A.L. NIVEL AVANZADO 2.


13. C.A.L. NIVEL C1 13.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 13.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

14. NIVEL BASICO 1 SEMI-PRESENCIAL.


15. NIVEL BASICO 2 SEMI-PRESENCIAL


16. NIVEL INTERMEDIO SEMI-PRESENCIAL


17. NIVEL AVANZADO 1 SEMI-PRESENCIAL


18. NIVEL AVANZADO 2 SEMI-PRESENCIAL


19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

19.1 OFICIAL Y C.A.L. 14.1.1 NIVEL BÁSICO 1, NIVEL BÁSICO 2 Y NIVEL AVANZADO 1 14.1.2 NIVEL INTERMEDIO, NIVEL AVANZADO 2 Y C1 14.1.3 EN TODOS LOS CURSOS

14.2 ENSEÑANZA LIBRE 14.3 ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL

14.4 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

20. TIPOLOGÍA DE LAS PRUEBAS. 20.1 COMPRENSIÓN ORAL. 20.2 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL. 20.3 COMPRENSIÓN ESCRITA. 20.4 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA.

21. BIBLIOGRAFÍA.

1. INTRODUCCIÓN

El Decreto 15/2012, de 7 de febrero aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 20-02-2012). La Orden de 6 de junio de 2012, regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y el profesorado. En cuanto a los objetivos y contenidos de los Niveles Básico, Intermedio, Avanzado y C1 son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, la ley 17/2007 de 10 de diciembre, de educación de Andalucía; así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía de nivel básico, intermedio y avanzado y la Orden de 27 de septiembre de 2011, por la que se regulan el currículo de C1 y C2.

1.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORADO Y GRUPOS

En el curso 2017-2018, el Departamento de Inglés está compuesto por los siguientes profesores y profesoras impartiendo los grupos especificados:

1) D.ª Josefa Badiola de Miguel: 2NB C, Apoyo 2 2) Dª. Rosa Pilar Benavides Mañas: 2NA A, 2NA B, 1º CAL A, 1º CAL B, 2NA Semipresencial

telemático. 3) D. Emilio Cattoni Vacas: NI E. 4) D. Sebastian Cuevas Ordóñez: 1NA D, 2NB D, 1NA G, 1NA A Semipresencial telemático,

Apoyo 4. 5) D. Francisco Alfonso Díaz Domínguez: 1NB A, 1NB B, NI H, 3º CAL D, NI A Semipresencial

telemático. 6) D. José Manuel García Martínez: 4º CAL A, 4º CAL B, Apoyo 1NB, Apoyo 2NA. 7) Juan José Guisado Morán: 3 CAL A, 3 CAL B, 2NB E, 2NB A Semipresencial, NI A

Semipresencial telemático. 8) D.ª Emilia Guisado Oliveros: 1NA A, 1 NA B, 1 NA F, 1NB H, 1NB A Semipresencial

telemático. 9) D. José Carlos Huelva Betanzos: NI B Semipresencial 10) D.ª Adoración Martínez Meroño: 2NB A, 2NB B, 2NA E, 5º CAL B, 2NA A Semipresencial

telemático. 11) Elisa Montero Pérez: 1NB J, 1NB Semipresencial B, 1NB Semipresencial A telemático. 12) D. Rafael Moreno Esteban: 2NA C, 5º CAL A, 2NB B Semipresencial, 2º CAL B, 2NA

Semipresencial. 13) D.ª Mª Luz Moreno Guillén: NI C, NI F, NI B. 14) D.ª Teresa Ortiz Mogollón: NI A, NI D, 1NA H, 1NA I, 1NA Semipresencial. 15) D.ª Eva Piñeiro Fariña: 1NA C, 1NA 3, NI G, NI I, NI Semipresencial. 16) D. Jaime Rebollo Alcántara: 2º CAL A. 17) D. Marcos Román Prieto: 1NB E 18) D. Emilio Soto Buzón: 2NA D, 2NA F, 2NA Semipresencial. 19) D. Francisco Javier Trinidad Ríos: 1NB D, 1NB G, 3º CAL C, NI J, NI A Semipresencial

telemático. 20) D. José Ignacio Troya Guerrero: 1NB C, 1NB F, 1NB I, C1 B, 1 NB A Semipresencial. 21) D. Francisco Javier Valero Conde: 2NB F, 2NB G, C1 A, C1 CAL

2. NIVEL BÁSICO - PRIMER CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía.

2.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES

El Nivel Básico tiene como objetivo primordial que el alumnado adquiera un nivel de competencia en la expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablada como escrita para que sea capaz de utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá incrementando gradualmente con el paso de los cursos según lo establecido para cada nivel por la Orden de la Consejería de Educación de 18 de octubre de 2007 (B.O.J.A. Nº 224 de 14 de noviembre) por la que se desarrolla el currículum correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

El alumnado deberá ser capaz de:

1. Producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, de forma comprensible, aunque se noten el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores.

2. Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio con la adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su actuación lingüística produzca los resultados pretendidos.

3. Comprender el sentido general y escribir textos breves de estructura sencilla referidos a asuntos de la vida cotidiana.

4. Reconocer y utilizar el sistema de representación gráfica.

5. Comprender y saber usar correctamente el léxico necesario para desarrollar positivamente todas las competencias y contenidos anteriormente descritos.

Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes hacia el idioma. Estos objetivos serán los siguientes:

1. Desarrollar en el alumnado las capacidades de:

Crear lengua a partir de los elementos que ya conoce.

Proyectar la lengua conocida a situaciones nuevas o imaginarias.

Crear sus propios cauces de expresión, no sólo lingüísticos, sino de cualquier otro tipo, que contribuyan a manifestar su personalidad.

2. Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel. 3. Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de

textos orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje. 4. Favorecer la actividad lectora. 5. Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera. 6. Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso. 7. Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma. 8. Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de

aprendizaje. 9. Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de

posibles tópicos y sentimientos xenófobos.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.2.1 Comprensión Oral

Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otra información.

Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se pueda pedir información.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender a hablantes de la lengua objeto

2.2.2 Expresión e interacción oral

Participar de forma apropiada a la situación de comunicación, de forma sencilla, en conversaciones sobre temas de su entorno, así como sobre su propio trabajo, su familia y sobre cualquier tipo de información relevante.

Participar en una entrevista y poder dar información y reaccionar ante comentarios.

Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara.

Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales cotidianas.

2.2.3 Comprensión de lectura

Comprender al menos lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, respuestas comerciales, etc., así como en correspondencia personal.

Comprender de modo general artículos de prensa no especializados. Comprender versiones simplificadas y graduadas de material literario.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrativos y otro material informativo.

2.2.4 Expresión e interacción escrita

Comunicarse por escrito, de forma elemental pero suficiente, con instituciones civiles, empresas de servicios, etc.

Escribir sobre temas que conozca de interés general utilizando un formato sencillo y siendo capaz de realizar textos de carácter distinto.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

2.2.5 Civilización

Los contenidos culturales se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa en relación con las costumbres y valores y cómo éstos pueden afectar el uso del idioma, de ahí que queden recogidos en otros apartados de la programación, como son los contenidos discursivos y los contenidos funcionales. En lo referente a contenidos culturales desde un punto de vista más teórico, como puedan ser las tradiciones o la historia, éstos se recogen en el apartado de contenidos de tipo léxico y socio-lingüísticos. También se potenciarán a través de las actividades complementarias y extraescolares del departamento.

2.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.

Dichos mínimos están contenidos en las tablas correspondientes.

2.3.1 1º NIVEL BÁSICO. PRIMER TRIMESTRE

2.3.1.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS

1. Características de la comunicación

Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación.

2. Coherencia textual : adecuación del texto al contexto comunicativo

Variedades de la lengua : inglés británico e inglés americano

Registro formal e informal

Aspectos básicos del contexto espacio-temporal

Aplicación de esquemas de conocimiento

3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual

Toma de contacto

Repetición

Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral

Demostración de entendimiento

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

2.3.1.2 CONTENIDOS FUNCIONALES

Presentarse y reaccionar ante una presentación

Hi, I'm Mike/ Nice to meet you. / Pleased to meet you / How do you do?

Presentar a otras personas This is ...

Identificarse My name's ... / I'm ... / What's your name?

Despedirse Goodbye / Bye / See you tomorrow / See you on Tuesday / Good night

Saludar y responder al saludo Hello, how are you? I'm fine, thanks / I'm very well, thank you / And you?

Good morning /good afternoon / good evening

Formular buenos deseos Have a great weekend / have a nice day / have a nice weekend /enjoy your stay

Advertir Be careful / watch out

Comprobar que se ha entendido el mensaje Do you understand? / OK?

Dar órdenes e instrucciones frases con :

ask / answer / check / circle / complete / copy / count / close / cross out / cover / find / give / go to / guess / imagine / listen / look (at) / match / open / practise / read / remember / repeat / role play / say / take turns to / test / tick /write / use / think of / underline

Dar un objeto Here you are

Interesarse por alguien o algo

Responder

How are you? / And you?

I'm fine, thanks / I'm very well, thank you

Pedir confirmación Is this correct? / Is this OK ? / Sorry, ...

Confirmar OK / That's OK / That's all right

Aceptar y declinar un ofrecimiento I'm sorry, I can't ...

Agradecer y responder ante un ofrecimiento That's great / wonderful, thank you.

Atraer la atención Excuse me!

Dirigirse a alguien Excuse me, ...

Dar la bienvenida Welcome to ... / Enjoy your stay

Preguntar, expresar acuerdo y desacuerdo Do you agree? Yes, I agree / I don't agree / Yes, I do / No, I don't

Dar y preguntar por la hora. What's the time? / What time is it? / It's ...

Expresar una opinión I think / I don't think...

Pedir opinión Is it right or wrong? / Is it true or false?

Felicitar Well done! / Congratulations!

Responder a una felicitación Thank you.

Pedir disculpas y pedir perdón I'm very sorry

Aceptar disculpas y perdonar It's OK / that's OK / don't worry

Pedir repetición del mensaje Sorry? / Pardon? / Can you repeat that/it, please?

Pedir y dar información personal: nombre y apellidos, dirección, número de teléfono, dirección de correo electrónico, nacionalidad, edad, profesión y estudios

What's your name (surname, address)? / What's your email address? /Where do you live? / What's your (mobile) phone number? / How old are you? / Where are you from? / What's your nationality? / What do you do? / Do you work or study? / What languages do you speak?

My name's ..../I'm from ..../ I live in ... etc.

Pedir y dar información personal sobre gustos, preferencias, actividades de ocio y tiempo libre.

Do you do exercise? / What music (TV programmes, food) do you like? / What newspaper do you read? / What sport do you play? / Do you like ... ? / I like ... / I play ... / I go to ... / I watch ... / I read ..

I do exercise / I like classical music / I play tennis at the weekend , etc

Hablar y preguntar por el trabajo

Do you work outside (inside, in an office, at home, in a factory, in a hospital) / When do you work? / How do you work? / Do you work with your hands (with a

Los contenidos funcionales que se relacionan en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.

2.3.1.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES.

En la clase. En una cafetería. En un hotel.

2.3.1.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN.

Se desarrollarán a lo largo del curso sin una temporalización específica, ya que están inmersas en el proceso de aprendizaje. Destacan:

a. Expresar el mensaje con claridad y coherencia.

b. Reajustar la tarea.

c. Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la comunicación hacia otro tema.

d. Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

e. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significado parecido, parafrasear, usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal, utilizar sonidos extralingüísticos, etc.

computer, with other people / alone) / Do you have special qualifications? Do you speak any languages? / Do you earn a lot of money? / Do you drive? / Do you write letters or emails? / Do you wear a uniform?

I work in a Primary School / I work in the morning

Describir y preguntar por actividades de la vida diaria y la rutina diaria.

Hablar de la frecuencia de una actividad y preguntar por ella

I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema once (twice, three times ) a week (month, year, day) / How often do you ...?

Expresar diversos estados físicos o de salud

cansancio y sueño (I'm (very) tired).

frío y calor (I'm very cold / hot).

hambre y sed ( I'm hungry / thirsty)

I’m stressed.

Expresar diversos estados anímicos alegría y tristeza (I'm happy / sad)

enfado (I'm angry)

2.3.1.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS.

Sonidos, ritmo y entonación.

Contraste entre lenguaje oral y lenguaje escrito: uso de las contracciones.

El alfabeto: representación fonética.

Contraste entre lenguaje oral y lenguaje escrito: letras y fonemas.

El alfabeto fonético internacional: introducción. Su uso y ventajas sobre la “pronunciación

figurada” (tree /tri:/ y /trii/, fish /fɪ∫/ y /fish/)

Introducción a los sonidos vocálicos: vocales y diptongos. Vocales largas y cortas. Contraste con los sonidos del español.

Introducción a los sonidos consonánticos. Consonantes sordas y sonoras. Contraste con los sonidos del español.

La acentuación de las palabras: sílabas tónicas y sílabas átonas (el sonido /ə/).

El enlace de palabras en el discurso: unión entre consonantes y vocales (This_is_a book).

Modelos básicos de entonación, ascendente y descendente, en oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.

La -s de los plurales, el genitivo sajón y la tercera persona del presente: /s/ y /z/.

Pronunciación /Iz/ en los plurales y la tercera persona.

Formas fuertes y débiles: I can do it. / Yes, I can.

Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.

Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen, hour)

Ortografía

La exclamación y la interrogación gráficas en inglés.

Uso de mayúsculas (pronombre personal I, nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año, nacionalidades e idiomas.)

Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofe.

2.3.1.6 CONTENIDOS GRAMATICALES

Sustantivos

Género (man, woman, etc)

Número: plurales regulares e irregulares

Caso: genitivo ‘s y of+ N

Pronombres

Personales de sujeto I, you, he, she, it, we, you, they

Demostrativos: this, these, that, those.

Interrogativos: how, what, where, when, who, why

Determinantes

Artículos determinado e indeterminado: the, a (an). Plurales de los artículos

Demostrativos: this, these, that, those

Posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their

Interrogativos: how, what

Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th ...)

Adjetivos

Grado positivo.

Modificación (very, quite)

Orden.

Verbos

Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Uso en respuestas cortas

Verbos auxiliares en forma afirmativa, negativa e interrogativa: do, does, can

Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off

Presente simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas

Like + -ing

Do: do homework, do housework.

Adverbios

Adverbios y locuciones adverbiales de:

lugar: here, there, in Paris, inside, outside ...

tiempo: now, on Monday, today, tomorrow...

frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a ...), twice (a ...), three times (a ...), every day, ...,

modo: very well, well, alone

Afirmación y negación

Posición de los adverbios

Preposiciones

Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, on, at, to, of, from

Otras preposiciones about, by, for, with, without, before, after, ...

Contenidos sintácticos

Oración simple.

Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How interesting!), imperativa.

Respuestas cortas.

Oración compuesta.

Oraciones coordinadas: and, or, but, because

2.3.1.7 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.

Identificación personal

abecedario Name / surname / letter / capital letter, small letter/ A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z

Números (números de teléfono, habitación de un hotel, cantidades)

Oh / zero / one / two / three / four / five / six / seven / eight / nine / ten / eleven / twelve / thirteen / fourteen / fifteen / sixteen / seventeen /eighteen / nineteen / twenty / twenty-one ... / thirty / forty / fifty / sixty / seventy / eighty / ninety / a hundred / a hundred and one ... / two hundred ... / a

thousand / number

Partes del día morning / afternoon / evening / night / day

Días de la semana Sunday / Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / Saturday / week

Idiomas, países, nacionalidades y procedencia

American / The United States / Argentina / Argentinian / Australia / Australian / Brazil / Brazilian / Britain / British / Canada / Canadian / China / Chinese / England / English / France / French / Germany / German / Ireland / Irish / Italy / Italian / Japan / Japanese / Poland / Polish / Russia / Russian / Scotland / Scottish / Spain / Spanish / Thailand / Thai

language / country / nationality

Dirección y dirección de correo electrónico Address / email address / live / street / number / at / @ / dot / text message

Número de teléfono 0 (oh), 77 (double seven), ...

Meses January / February / March / April / May / June / July / August / September / October / November / December / month /year

Fechas

Dates / first / second / third / fourth / fifth / sixth / seventh / eighth / ninth / tenth / eleventh / twelfth/ thirteenth ...twentieth / twenty-first / twenty- second .. / thirtieth / thirty-first

Familia y amigos

Aunt / brother / brother-in-law / child / cousin / daughter / daughter-in-law / father / father-in-law / grandfather / granddaughter / grandchildren / grandparents / grandson / husband / mother / mother-in-law / nephew / niece / sister / sister-in-law / son / son-in-law / uncle / wife

boy / girl / boyfriend / girlfriend / people / person / family / friend / relatives / partner

Profesiones y ocupaciones

Actor / actress / artist / / baby-sitter /builder / designer / doctor / engineer / footballer / hairdresser / housewife / journalist / judge / lawyer / manager / musician / nurse / personal trainer /pilot / police officer / president / policeman / policewoman / receptionist / retired / reporter / secretary / singer / shop assistant / student / waiter / waitress

job / occupation

Aspecto físico

Beautiful / big / black / brown / dark / fair / fat / good / green / grey / long / nice / old / pretty / red / short / small / tall / thin / ugly / white / young

look like

Adjetivos de uso común bad / big / blue / cheap / clean / dangerous / difficult / dirty / dry / easy / empty / expensive / famous / fast / full / good / high / important / long / low / new / orange / pink / poor /

rich / safe / short / slow / small / wet / yellow

Sexo, estado civil, edad age / man / woman / divorced / separated /single / married / marital status / widow / widower

Objetos personales

address book / book / coins / credit card / diary / dictionary / file / glasses / headphones / identity card / iPod / keys / laptop / magazine / mobile / newspaper / paper / pen / pencil / photo / pocket / possessions / purse / scissors / stamps / sunglasses / ticket / tissues / umbrella / wallet / watch

Actividades de la vida diaria

Rutina diaria y rutina laboral

be in a hurry / do your homework / do the housework / finish work / get dressed / get home / get to work / get up early (late) / go home / go to bed / go to English class / go to the gym / go to work / have a coffee / have a shower / have breakfast / have dinner / have lunch / make (the) dinner / phone a friend / sleep for seven hours /start work / take the dog out / take the dog for a walk / wake up early / watch TV / work in an office

earn / eat / phone

after / before / energy / every day / inside / outside / the same / different / typical / stressful / stressed / usually

factory / house / flat

La hora

(a) quarter past / half past / o'clock / past / to

a.m. / p.m.

about / a long time / hour / minute / second

Tiempo libre y ocio. Viajes

Vacaciones, hotel y alojamiento, equipaje, documentos, estaciones y aeropuerto

airport / bags / bar / beach / city / lift / ground floor / help / holidays / hotel / key / mountains / passport / reception / room / station / travel / tourist / town

on holiday / on business

Medios de transporte público y privado

bike / bus / car / plane / train / underground

by bus / on foot / public transport

international

Aspectos cotidianos de la educación

Lenguaje de clase Ask / bye / check / good morning / good

afternoon / good evening / hello / hi / goodbye / bye / please / sorry

ask / check / close / copy / know / listen (to ) / look / open / read / remember / repeat / say / sit down / spell / stand up / thanks / think / try / turn off (on) / understand / work / write

it depends / I don't know / partner / work in pairs

communication / exercise / form / instructions / quiz / partner / try / point / please / form

Material y mobiliario de aula, colegio, instituto universidad

board / CD player / chair / class / classroom / computer / desk / door / room / table / TV / television / toilet / video / window

school / secondary school / primary school / university

Compras y actividades comerciales

Adquisición de artículos, precios, dinero, comidas, bebidas y restaurante

black coffee / brownie / canteen / cappuccino / cake / cookie / coke / croissant / diet coke / delicious / drinks / espresso / food / glass (of wine) / hamburger / hot dog / how much / ice / lemon / menu / pizza / shop / supermarket / sugar / together / water / wine

pound / euro / dollar / pence / cents

Estados físicos y anímicos

Cansancio, sueño, frío, calor, hambre, sed, alegría, tristeza, enfado, salud

angry / cold / hot / happy / hungry / sad / stressed / thirsty / tired / worried / worry

Términos lingüísticos básicos

adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative / noun / phrase / possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence / sound / stress / symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / wh- question / yes/no question / word / wrong

Naturaleza

Animales domésticos y plantas bird / cat / dog / flower / garden / horse / monkey / parrot / snake / zebra

Accidentes geográficos básicos, unidades geográficas básicas beach / city / mountain / village

east / north / south / west

Conceptos básicos del universo y del espacio

Moon, sun, world

Aspectos cotidianos de la tecnología

the Internet / e-mail / CD ROM / mouse / study link / turn on, off / website

2.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS

Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

1 Vida cotidiana

Comida, bebida: Horarios, normas, etc.

Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo

Actividades de ocio

Normas viales

Tiendas

2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)

3. Valores y creencias

Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua.

Tradiciones importantes.

4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal

5. Normas de cortesía

6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura

Halloween, Thanksgiving, Christmas

7. Referentes culturales y geográficos

Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.)

Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos

Introducción muy básica al sistema educativo

8. Lengua

Introducción muy básica a las variedades geográficas de la lengua, principalmente a la distinción entre inglés británico (RP) e inglés americano.

Introducción a las variedades de registro de la lengua: formalidad e informalidad.

2.3.1.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de la lengua.

2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez ese aprendizaje).

3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista.

4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a capacidades, tareas y contenidos).

5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.

6. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos.

7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje.

8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, libros, nuevas tecnologías, etc.).

2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes).

3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales, tablas).

4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su significado e inferir reglas.

5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS

1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.

2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que ayuden al aprendizaje.

3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.

ESTRATEGIAS SOCIALES

1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje y solicitando su ayuda.

2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

2.3.2 1º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE



Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información





Selección léxica

Selección de contenido relevante


Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales

Relevancia funcional y sociocultural del texto

Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales



Inicio del discurso:

Mecanismos iniciadores: toma de contacto

Aspectos básicos de la tematización y la focalización:

orden de palabras

uso de partículas

Enumeración

Desarrollo del discurso:

Aspectos básicos del desarrollo temático:

Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición

Expansión temática: secuenciación

Aspectos básicos de la conclusión del discurso:

Cierre textual


Mantenimiento del turno de palabra: demostración de entendimiento


Iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación, pausas, medios paralingüísticos)

Estructuración del texto, división en partes

Uso de partículas conectoras


Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.

Describir personas: rasgos físicos básicos She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ..... ...... hair

Describir objetos: detalles básicos con colores y adjetivos básicos.

Invitar Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you like

Aceptar y declinar una invitación Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't

Pedir ayuda. Can you help me?

Pedir artículos Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...?

Pedir opinión What do you think (of)...?

Expresar opinión I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK / She's great / He's terrible /

Expresar desconocimiento I don't know him (her, them ...)

Pedir permiso Can I ...?

Preguntar por gustos o preferencias What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...?

Hablar de la frecuencia de algo y preguntar por ella

I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema once (twice, three times ) a week (month , year, day) / How often do you ...?

Preguntar por sentimientos How do you feel? / Are you ....?

Preguntar por la habilidad o capacidad de hacer algo

Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...?

Hablar de habilidad y falta de habilidad, posibilidad, imposibilidad, y prohibición, pedir ayuda, pedir algo

I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ..? / Can you ...?

Expresar lo que nos gusta I like ... / I like ... very much / I love...

Expresar lo que nos desagrada I don't like ... / I dislike ... / I hate ...

Preguntar por lo que nos gusta o nos desagrada

Do you like ... / What kind of ... do you like?

Hablar y preguntar por la pertenencia It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)?

Hablar y preguntar por la talla y tamaño What size is this? / What size are you? / I'm a ...

Expresar aprobación It's fine / That's a good idea

Expresar desaprobación I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea

Preguntar el precio How much is it (that)?

Preguntar por el medio de pago Do you take American Express?

Can I pay by credit card?

Pedir información Excuse me, ...?...

Preguntar por una lugar en la ciudad y contestar

Excuse me, where's (the) ...,please? / Excuse me, can you tell me the way to (the)... , please? / Excuse me, is (the) ... near here?

Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on the left (right)

Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos

Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's wonderful / That's great ..).

Aprecio, simpatía (We're good friends ...).

Desinterés (This is really boring ...).

Interés (That sounds really interesting ...).

Enfado (I'm angry ...).

Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...).

Narrar y preguntar por acontecimientos pasados


En una tienda

En la ciudad: cómo orientarse


Ver los contenidos del primer trimestre.


Se revisarán los contenidos presentados en el primer trimestre y se incidirá sobre los siguientes:

Contraste entre formas débiles y fuertes: I have got / Yes, I have.

La acentuación en la frase: palabras con significado. El ritmo en inglés.

Pronunciación de los pasados regulares: forma –ed.

Letras que no se pronuncian: cupboard, half, know, building, ghost.

Terminaciones en –ing: playing, asking, going, …



Pronombres

Personales de objeto: me you, him, her, it, us, you, them

Posesivos: mine, yours, his, hers, ours, theirs

Whose

Verbos

Verbos modales (can, could, would)

Verbos con partícula básicos

Presente continuo.

Presente simple y presente continuo: usos

Verbos + verbos –ing

Pasado simple, verbos regulares e irregulares.

Adverbios

Adverbios de: tiempo, movimiento


Preposiciones

Otras preposiciones


Oración simple y compuesta.

Oración declarativa, interrogativa, negativa, exclamativa, imperativa.

Respuestas cortas

Oraciones coordinadas: and, or, but

Oraciones causales (because), adverbiales temporales.

2.3.2.7 CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS


Gustos dislike / favourite / hate / like / love

Carácter y personalidad funny / intelligent / sad / special


Rutina del hogar y rutina laboral

Buy a newspaper / call a taxi / come here / dance the tango / decide / die / draw a picture / find some money / follow/ forget / get dressed/ give her a present / go out / hear a noise / help someone / look for your keys / meet a friend / need / paint a picture / play chess / ride a bike / run a race / see a film / shop / sing a song / spend / stay / swim every day / take photos / take your umbrella / talk to a friend / tell me a secret / travel by plane / turn on the TV / use a computer / wait for a bus

/ walk home / wait / waste time

La hora

hour / minute / o'clock / past / (a) quarter past / (a) quarter to / time / to /

Partes del día

midday / midnight / noon / today / tonight

Tiempo libre y ocio

Tiempo libre, aficiones e intereses, cine, teatro, música y entretenimiento, deportes, prensa y lectura

always / advertisement / alcohol / channel / classical music / concert / cook dinner / do exercise / drink coffee / drive a MVW / eat fast food / enjoy / enthusiastic / go jogging / go running / go to the cinema / get a newspaper / get a taxi / get an e-mail / have children / have a sandwich have a drink/ hardly ever / hobby / hotel / jazz / jogging / judo / later / library / like animals / listen to the radio / literature / lonely / love / music / musical instrument /never / often / pay / play tennis / play the guitar / play chess / popular / programme / read a newspaper (magazine, novel, book) / relax / sometimes / smoke a cigarette / speak German / spectator sport / sport / spend / study economics / then / watch television / wear glasses


arrive / asleep / bar / beach / check in / city / country house / flight / holidays / journey / land / leave / mountains / on holiday / passport / public holiday / station / sunset / temperature / weekend

let's meet ...

Festividades y estaciones del año Christmas / Christmas Day / Easter / New

Year's Day / public holiday

summer / autumn / winter / spring

Orientación y localización en el entorno behind / move / near / next to / on the left / on the right / opposite / over / past / straight on / turn / through

Adjetivos básicos

active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible / incredible / intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual

Estados físicos y anímicos. Relaciones humanas y sociales

hate / like / love / fall in love / get married / get angry

happy birthday

Email / letter / postcard

Salud y cuerpo

active / cut out / diet / do exercise / healthy / ill / stressed


ropa changing rooms / dress / fashion / jacket / large / medium / show / size / small/ sweater / shirt / trousers / try on / T-shirt

comercio closed / open / pay for / present / sell / takeaway food

precios pound / pence / euro / cent / dollar

Lenguaje de clase

cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite


adverbs of frequency / -ing form / irregular / object pronouns / past simple / possessive pronouns / regular

Naturaleza y clima

sea / wind

Conceptos básicos del Universo y del espacio

far away


download / modem


Ver los contenidos del primer trimestre



2.3.3 1º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE



Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información.

Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación, ya que habrá momentos en los que no entienda todas las partes de un texto oral o escrito pero, sin embargo, podrá reaccionar. El carácter impredecible de la comunicación no podrá llevar a una ruptura de la misma.


Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual



Selección léxica

Selección de estructuras sintácticas:

selección de contenido relevante

Aspectos básicos del contexto espacio-temporal:

referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales

Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)








orden de palabras

uso de partículas

Enumeración






Cierre textual









Hablar de la existencia There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... / There were ...

Describir una casa y preguntar para pedir información acerca de ella

Localizar espacialmente y preguntar por la localización

Where's the .../ It's in (between the ... and the ..., in front of, on under, behind, between, opposite, next to, over) ...

Preguntar por una situación actual y contestar. Describir una foto

What are they doing? / They're ..

Expresar opinión I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree

Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo

Do you agree with me?

Hablar y preguntar por la cantidad There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any ... / There is (are) (quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't many .../ How much .... is there? / How many ... are there?

Preguntar por y hablar de planes e intenciones

What film are you going to see tonight? / What are you going to do? / We' re going to ...


En el supermercado

En el restaurante

Transportes y viajes




Se revisarán los contenidos presentados en el primer y segundo trimestres y se incidirá sobre los siguientes:

Pronunciación de los pasados regulares: forma –ed.

Entonación y expresión de sentimientos: sorpresa, alegría, tristeza, etc.

Contraste en la acentuación entre adjetivos y adverbios con la misma raíz: aggressive / aggressively.

Formas débiles y formas fuertes: I have been / Yes, I have.



Sustantivos

Contables e incontables

Pronombres

Indefinidos (reconocer)

Determinantes

Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much, how many

Verbos

Se dará especial importancia al pasado simple, verbos regulares e irregulares.


There was, there were

Expresión del futuro: going to

Adverbios

Adverbios de: tiempo, cantidad: very, much, many, etc

Locuciones adverbiales

Preposiciones

Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia (of)

Otras preposiciones (about, for, with, without ...)




Respuestas cortas

Oraciones coordinadas: and, or, but, so, because

2.3.3.7 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Vivienda y hogar

mobiliario armchair / bath / bed / carpet / clock / cupboard / desk / fireplace / lamp / light /mirror / picture / plant / shelves / shower / sofa

Electrodomésticos cooker / fridge

Partes de la casa bathroom / bedroom / dining room / downstairs / floor / garage / garden / hall / kitchen / living room / stairs / study / toilet / upstairs / wall

Servicios central heating / light

La ciudad, descripción básica del entorno art gallery / bank / bridge / building / bus station / castle / chemist's / church / cinema / corner / department store / hospital / market / mosque / museum / park / pharmacy / police station / post office / railway station / river / road / roundabout / school / shopping centre / sports centre / square / street / street market/ supermarket / town / theatre / town hall / traffic lights / travel agent's / underground (station) / village

Lenguaje de clase

agree / choose / draw / go back / in fact

Adjetivos básicos

available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange / sure

Alimentación y restaurante

Comida y bebida apples / bananas / biscuits / bread / butter / cake / carrots / cereal / cheese / chips / chocolate / coffee / crisps / eggs / fish / fruit / grapes / ice cream / jam / ketchup / lettuce / meat / milk / mushrooms / olive oil / onions / orange juice / oranges / pasta / peas / pineapple / potatoes / rice / salad / sandwiches / spaghetti / sugar / sweets / tea / toast / tomatoes / vanilla / vegetables

Recetas y cantidades a bottle of ... / contain / cut / dish / ingredients / litres / more or less / put

Restaurante bill / book / chips / dessert / fresh / main course / meal / menu / order / reservation / roast / sauce / soup / starter / steak / smoking, non-smoking / takeaway / (still/mineral) water

Servicios públicos

post office / tourist information centre


countable / for example / uncountable


Ver los contenidos del primer trimestre

2.3.3.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ver los contenidos del primer trimestre.

3. NIVEL BÁSICO - SEGUNDO CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía

Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos del curso inferior.

3.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 3.1.1 Comprensión oral

Entender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados a una velocidad lenta (aunque deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Los textos pueden versar sobre temas habituales, tanto en el ámbito personal como público. 3.1.2 Expresión e interacción oral

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro.

Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.


Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general, los

puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo deberá ser capaz de entender narraciones en forma de libro de extensión corta, siguiendo el argumento y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones, así como el desarrollo de los personajes, siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté adaptado al nivel del alumno o alumna.

Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le permita releer el texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la comprensión por medio de imágenes o ilustraciones, y los textos se referirán a la vida cotidiana.


Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación básicas. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.1 Comprensión oral

Comprender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata

(por ejemplo, información fundamental sobre una persona. su familia, su trabajo o

entorno). Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir

confirmación, como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones. Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que le ayuden

los interlocutores. Reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en su presencia. Comprender el sentido general y detalles relevantes en anuncios o mensajes públicos

breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc. (por ejemplo, el anuncio de un vuelo, destino y puerta de embarque).

Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el comentario.

3.2.2 Expresión oral

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre

temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes).

Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información, sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la lengua materna e imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte inevitable el acento materno.


Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.

Comprender correspondencia personal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Comprender el lenguaje del aula y las instrucciones que se encuentren distribuidas por el aula en forma de carteles, notas o posters.

Comprender las instrucciones sencillas que deben de seguir para realizar correctamente ejercicios escritos que aparezcan en el libro de texto, cualquier material complementario y pruebas escritas.

Comprender lecturas más extensas en forma de novela corta, siguiendo con facilidad el argumento de la historia y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones así como el

desarrollo de los personajes siempre que el texto utilice frases poco complejas y utilice estructuras aprendidas previamente o fáciles de comprender por su parecido con la lengua materna.


Escribir notas, anuncios, tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir cartas personales simples de agradecimiento, pidiendo disculpas o refiriendo de uno mismo o de su entorno (familia, trabajo, amigos, tiempo libre, descripción de personas, vivencias, planes, proyectos, gustos, ...)

Escribir correos electrónicos o intercambiar información personal sencilla a través de chats. Escribir correspondencia formal sencilla y breve para solicitar un servicio o pedir una

información. Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o

indicaciones para llegar a algún lugar. Responder a cuestionarios sencillos dando información sobre uno mismo. Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias

personales pasadas, utilizando de manera sencilla pero coherente las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

3.2.5 Civilización

Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio.


En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos mínimos están contenidos en la columna derecha de las tablas correspondientes.



Se cubrirán a lo largo del curso, y no necesariamente en el orden expuesto.








Selección léxica













Introducción del tema


Orden de palabras

Uso de partículas

Enumeración



Mantenimiento del tema: co-referencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación

Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas


Resumen y recapitulación

Cierre textual


Toma del turno de palabra

Mantenimiento del turno de palabra:

Cesión del turno de palabra


Petición de aclaración

Comprobar que se ha entendido el mensaje

Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)

Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos

La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. Estructuración del texto, división en partes Uso de partículas conectoras ( conjunciones, adverbios)



Describir personas, lugares y cosas (ampliación). Describir emociones (Se incluyen ejemplos) Describir fotografías.

o It is a noisy, polluted city o She is friendly, extrovert o She is / was wearing a hat and a long black dress o It’s a person who.../It’s a kind of.../It’s like... o My favourite singer / painter is ... o It’s a thing you use to …. o It’s how you feel when …. o You feel this when …

Narrar (Se incluyen ejemplos)

o That place was famous for… o Last summer I went to… o One evening in October, Hannah

Expresar conocimiento y desconocimiento

o I know..., I don’t know... o I think so, I don’t think so/ I think... o It depends

Expresar intención (Se incluyen ejemplos)

o I am going to tell you about myself…

Informar, anunciar (Se incluyen ejemplos)

o Yesterday it was sunny o I have a problem with the air conditioning

Expresar la intención o voluntad de hacer algo

o I want to … o I want her to … o Definitely o I’m going to...

Ofrecerse o negarse a hacer algo

o How can I help you?

Preguntar por y expresar intenciones o planes. Predecir, acordar

(going to) o Are you going to stay for long? o She’s going to the theatre tomorrow.

(presente continuo) o How long are you staying? o How many nights are you staying? o I’m staying with some friends. o It’s going to rain.

Pedir algo o Your passport, please. o Can I have …, please? o I’ll have...

Pedir permiso o Can I … please? o Could I …, please? o May I …., please?

Pedir que alguien aclare o explique algo

o Can you explain that again, please?

Preguntar por el conocimiento de algo. Se incluyen ejemplos.

o Do you know (what happened)? o Do you know (these verbs) …? o What’s (a bookshop)…? o What was happening at the time? o What’s happening...? o Who (wrote this song)? o When (did he write it)?

Agradecer o Thank you. o Thanks a lot.

o Thanks so much.

Dar la bienvenida o Enjoy your stay in …

Excusarse o Will you excuse me? o Excuse me.


o How was your flight?

Pedir disculpas y pedir perdón

o I’m sorry. o I’m so sorry! o My fault!

Aceptar disculpas y perdonar

o No problem! o Don’t worry. o That’s all right!

Saludar o Good evening. o How are you?

Expresar aprobación o Great...!. o Well done! o Excellent! / Very good!

Expresar desaprobación

o That’s not good enough. o Will you please …? o Don’t …

Expresar preferencia o I prefer … to … o I’d like to.../I’d love to...

Comparar (introducción) (Se incluyen ejemplos)

o My brother is taller than me. o I’m the oldest in my family.

Sugerir o Shall we …? o We could …? o Let’s…


Alegría It’s great to see you again, Cheer up!, Best wishes

Felicidad I’m so pleased you came…, Congratulations!, Good luck!

Satisfacción Brilliant! That’s great! That was lovely! I'm glad you enjoyed it

Admiración (Wow) Well done!

Aprecio I love reading

Simpatía I liked her…, I don’t like her…/ She's great!

Desinterés / interés Really? Oh dear!

Enfado What made me furious was that …

Esperanza / deseo I hope so / I hope not

Duda Perhaps / Maybe

Expresar un estado físico o de salud

You look great! I’m OK

Expresar cansancio y sueño

o Be tired o I couldn’t sleep at all!

3.3.1.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS

SITUACIONES.

1. En la clase: (ampliación) Lenguaje de clase para comunicación entre el alumnado y el profesor o profesora, lenguaje de iniciación, interrupción y cierre de actividades, lenguaje de bienvenida y despedida, lenguaje de instrucciones y comprobación de la comprensión de las mismas.

2. En un centro educativo: localización de las dependencias, tablones de anuncios, expresión de horarios y grupos

3. En un hotel: (ampliación): llegada y registro en el hotel, solucionar problemas llamando a recepción, pedir comida al servicio de habitaciones.

4. En un restaurante o cafetería: (ampliación): Pedir comidas y bebidas, platos. Pedir que se rectifique una cuenta, devolver un plato equivocado, poco o mal cocinado.

3.3.1.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. Se cubrirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Destacan:

a) Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia.

b) Comprobar cómo reajustar la tarea.

c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la comunicación hacia otro tema.

d) Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

e) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significo parecido, parafrasear, usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal, utilizar sonidos extralingüísticos, etc.

3.3.1.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

Símbolos

Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional Reconocerlos en el diccionario Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico

Pronunciación Sonidos sonoros y sordos Pronunciación del alfabeto Sonidos vocálicos. Distinción de vocales largas y cortas Diptongos Consonantes Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español Contracciones Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's. Distinción entre consonantes sordas y sonoras y su producción. Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y participio pasado) Pronunciación de –ing.

Acentuación y ritmo

Acento de los elementos léxicos aislados

Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes. /ə/

Entonación

Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y despedidas, presentación, etc.)

Ortografía

Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen) Cambios ortográficos básicos en pasado y con la forma -ing. Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año, nacionalidades, idiomas.) Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo. Estructura silábica básica.


Sustantivos: Compuestos: shopping centre, shoe shop, art gallery, seaside

Abstractos: appearance, brotherhood,choice, definition, greed, hunger, peace, heaven, hell

Individuales y colectivos: family, brother, sister Formación de palabras: housemate, website, impolite Combinaciones léxicas: brother-in- law. 25-year-old Plurales extranjeros (data, etc.) Modificación mediante SN: the post office, the car keys SPrep: the woman in white Pronombres: Relativos : who, where, which, that Exclamativos: how, what Determinantes: Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy Adjetivos

Grados positivo, comparativo (de igualdad, superioridad e inferioridad) y superlativo: better than, most, best Modificación con preposición: good at, worried about, arrive in/at Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair) Concordancia: a five-pound note, fun loving Verbos

Verbos modales y modalidad: will, would, shall. Tiempos: Expresión de presente: presente simple y continuo.

Expresión del pasado: pasado simple / continuo. Expresión del futuro: going to /presente continuo y will.

Verbos con partícula; verbos frasales: get up, get on well, listen to, arrive in / at. Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote 'Hamlet'?

Frases verbales con go: go abroad, go away for the weekend / go by car / bus / plane / train, go camping, go for a walk, go for a swim, go out at night, go to the beach, go sightseeing, go swimming. Adverbios Adverbios: de lugar (ampliación) de frecuencia (ampliación) interrogativos y exclamativos: when, where de modo: carefully, especially, immediatelly, luckily, suddenly de afirmación y negación (ampliación) de restricción: only, also, as well conectores : however, although, because modificadores oracionales: unfortunately, fortunately, so Locuciones adverbiales Modificación mediante SAdv: very well, etc. Preposiciones de lugar y tiempo : in front of / in the middle / in the centre in France, in Paris, in the kitchen, in a shop, in a car, etc in February, in winter, in 2009, in the morning , etc behind, over, above, under on the left / right on a bike / a bus / a train / a ship on the floor / a shelf / a table / the balcony / the roof / the wall on March 1st, on Tuesday, on New Year's Day / Valentine's Day at the beginning, at the front at school / home / work, / university at the airport, / the station / a bus shop at a party, at the door at six o' clock / 7.45 at Christmas / Easter at the weekend, at night at the end / in the end Posición en oraciones interrogativas: Where are you from? Contenidos sintácticos: Oración simple y compuesta; posición de los elementos. Preguntas sin auxiliar: What happened? Oraciones comparativas: The Earth is colder than Mars. Oraciones relativas explicativas: A cook is a person who works in a restaurant; a watch is something which tells the time; the baggage claim is the place where you collect your luggage. Oraciones concesivas: although, however. Oraciones temporales: while, as soon as. Oraciones consecutivas: so. 3.3.1.7 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS Ropa

Vocabulario de ropa

belt / blouse / boots / button / cap / carry / casual / coat / dress / fur coat / hat / jeans / jacket / pyjamas / scarf / shoes / shorts / skirt / socks / suit / sweater / tie / tights / top / tracksuit / trainers / trousers / T-shirt / get dressed / put on / take off / try on / wear / size / tight / enormous / suit / fit


Ampliación de profesiones y lugares de trabajo

au pair / builder / DJ / electrician / hairdresser / lead singer / plumber / psychiatrist look for/ salary

Aspecto físico, descripción del carácter:

talkative / extrovert / friendly / funny/ generous / frightened / nervous/ patient / depressed / pessimist / positive / furious / great / lovely / miserable/ terrible.

Casa y hogar

Electrodomésticos, mobiliario, partes de la casa (ampliación)

balcony / elevator / lift

Descripción de lugares (ampliación)

It’s a place where… awful / dramatic / fantastic / memorable / paradise / peaceful / perfect / romantic

Tiempo atmosférico

Ampliación boiling / cloudy / cold / foggy / freezing / hot / rain / snow/ sunny / windy. Heat / heatwave / dark / degree(s).

Vida cotidiana

Rutina diaria y rutina laboral (ampliación):

couple / lifetime / successful / the news appear / argue / busy / call back / find / hurry / invite / lose / pull / push (the door) / share / shout / sign. for a short time

Ocio y diversión

Programas de TV y radio: Do you watch TV? What programmes? Turn off / turn on / win / lose / last phone-in / quiz show

Opciones culturales (cine, música, teatro, deportes)

In my free time I love reading and going to the cinema. violin / celebration / club / band / exhibition / lyrics / poems / cocktail go camping / go for a drink / go for a walk / go, out at night / go shopping / go sightseeing / go skiing / go swimming, sailing / go to the beach /diving.

Viajes

Medios de transporte:

plane / ship / train / bus / bike go by car / bus / plane / train go abroad / go away for the weekend arrive / leave / catch / miss / come back / double-decker

Turismo y destinos buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends / rent an apartment / see the sights / spend money / stay in a hotel / stay in a campsite / sunbathe on the beach / take photos / walk in the mountains / walk around the town time / journey / trip / exotic / escape (from) / sights / plane crash /baggage claim / boarding card / customs / passport control / security control

Alojamiento vacacional

room service/ air-conditioning/ not working

Relaciones humanas y sociales

Relaciones personales (trabajo y amistad)

colleague / on my own remember / forget / get / receive / send / borrow / lend arrangements / celebration / champagne / eternal / memory / romance / secret / truth become / break up (with) / deserve / each other / give back / honeymoon / look after / look forward to / madly (in love) / wedding / wedding reception

Sentidos

Los sentidos feel / hear / listen / smell / see / touch

Comida y bebida

Comida y bebida Comida del restaurante

main course / mushroom / rare / starter / steak / wine list / seafood / delicious



vocabulary / grammar / adjective / verb / prepositions. a bit / already / as well as / definitely / especially / everything / maybe / perhaps / probably / until / either / again / every / somewhere / suddenly / immediately / in fact / luckily


Lenguaje de clase (ampliación)

cover the dialogue / listen and repeat / answer the questions / look at the dictionary / follow the instructions. fail / pass / learn / teach / go on / improve / piece of paper / organize / phrase book / research / swap / symbol / take back / tip / well done! Don’t speak (Italian) / Don’t write / Do you follow me? / Go to page 33 / Let's go to page 33 / Look at the board / Shall I repeat? / Sit down / Stand up / Turn off your mobile / Turn over the page / Work in pairs / Write down the words / choose / circle / complete / copy the rhythm / cover the text / cross / cross out / match / tick / underline / Can I have a piece of paper, please? / Could you repeat that, please? / Have a good weekend / Here you are / How do you pronounce it? / How do you say sheep in English? / How do you spell it? / Is it clear, please? / See you on Monday / Sorry I’m late / What does _________ mean? / Which page is it? / Bye

2.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana. Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Normas viales. Tiendas, formas de pago, impuestos. 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos,

generaciones, etc.) 3. Valores y creencias. Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla

la lengua. Tradiciones importantes.

4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal. 5. Normas de cortesía:

- En saludos y despedidas. - En reuniones. - Entre amigos. - En el trabajo. - En la ciudad.

6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura. 7. Referentes culturales y geográficos - Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) - Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos: personajes famosos, instituciones del país, museos. - Introducción muy básica al sistema educativo. 8. Lengua: - Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua. - Vocabulario básico del inglés americano. 3.3.1.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS 1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de la lengua. 2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez ese aprendizaje). 3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista. 4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a capacidades, tareas y contenidos). 5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos. 6. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos. 7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje. 8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa. ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios, gramáticos, libros, nuevas tecnologías, etc.). 2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes). 3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales, tablas). 4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su significado e inferir reglas.

5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística. ESTRATEGIAS AFECTIVAS 1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje. 2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que ayuden al aprendizaje. 3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario. ESTRATEGIAS SOCIALES 1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje y solicitando su ayuda. 2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua. 3.3.2 2º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE 3.3.2.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS 1. Características de la comunicación Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano Registro formal e informal Selección léxica Selección de estructuras sintácticas Selección de contenido relevante Aspectos básicos del contexto espacio-temporal:

Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales Referencia temporal: usp de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales

Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) Relevancia funcional y sociocultural del texto Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual Inicio del discurso:

Mecanismos iniciadores: toma de contacto Introducción del tema Aspectos básicos de la tematización y la focalización: Orden de palabras Uso de partículas Enumeración

Desarrollo del discurso: Aspectos básicos del desarrollo temático Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas

Aspectos básicos de la conclusión del discurso: Resumen y recapitulación Cierre textual


Toma del turno de palabra Mantenimiento del turno de palabra Cesión del turno de palabra Demostración de entendimiento Petición de aclaración Comprobar que se ha entendido el mensaje Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)

Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. Estructuración del texto, división en partes Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios) 3.3.2.2 CONTENIDOS FUNCIONALES Los siguientes contenidos funcionales se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.

Predecir I think you’ll

Expresar habilidad / capacidad y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (could, couldn´t, be able to, not be able to)

When I was a child I could play all day long I was able to get the tickets for the concert

Expresar que se ha olvidado algo I didn't remember ...... / I didn't remember to ... / I forgot ..../ I forgot to…

Expresar obligación / necesidad y la falta de obligación / necesidad

I have to... / I don´t have to... / I must ... / I mustn´t... / I need ... / I need to ... / I don't need ... / I don't need to .

Describir y comparar Describir lugares y ciudades

Mercury is the hottest planet in the Solar System. It has ...

Prometer Promise to ... / promise not to ... / I´ll ...

Ofrecerse o negarse a hacer algo Tomar decisiones

Shall I …? / I’ll … / I won’t …

Pedir información Could you tell me ...? / I'd like to know ...

Advertir, alertar, amenazar Be careful not to ...

Pedir que alguien haga algo Can you show me on the map? / I want you to ...

Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo Do you know how to …? Was she able to …?

Proponer Let’s… / shall we …?, / what about …? / how about / why don't we...?

Expresar deseos, esperanza, desconocimiento y duda I’d like to … / I wouldn’t like to … / I want to… / I dream of ... I think so / I don’t think so/ I doubt it I hope so/ I hope not/ Maybe/Perhaps/Probably(not)/Definitely(not)


Alegría, felicidad, satisfacción I'm glad ...

How interesting! You look great

Admiración, aprecio, simpatía She isn’t interested in… / It's really boring / make an excuse…

Desinterés /interés

She cares about … / she’s interested in … / she’s fascinated by …,

Enfado She’s mad with me

Preferencia

Prefer ... to / more than / much better than / change your mind / decisive / indecisive / make a decision / suggestion / take your time / options

Duda Well, I'd say ...


Cansancio y sueño Fall asleep / be absolutely exhausted

Dolor y enfermedad Feel pain / feel pleasure

3.3.2.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES - En una tienda o supermercado (ampliación). - Transportes y viajes: ampliación. 3.3.2.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Ver los contenidos del primer trimestre. 3.3.2.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS Ver los contenidos del primer trimestre. 3.3.2.6 CONTENIDOS GRAMATICALES Sustantivos: Compuestos: homework, housework Abstractos Individuales y colectivos: person, people Formación de palabras Combinaciones léxicas: tracksuit Plurales extranjeros (data, criteria, etc.) Modificación mediante SN Determinantes: Ausencia de artículo: People in my city are friendly.

Cuantificadores y su concordancia: much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not enough, a little, a few, both, a quarter, half (a), etc.

Adjetivos

Modificación con SPrep: good at, worried about, etc Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair) Concordancia: a five-pound note Comparación (ampliación) Formación de opuestos con un- / in- / im- Adjetivos con –ed o -ing

Pronombres Reflexivos / each other Indefinidos: compuestos de some, any, no, every, one(s): something, anything, nothing, etc. Verbos Tiempos: Expresión del futuro: Will. Presente perfecto / pasado simple; have been / have gone Presente perfecto con ever, never, yet, just, already, for, since. Cambios en el tiempo verbal: present perfect to past simple. Verbos con partícula; verbos frasales: look for, look forward to, look after, tidy up, do housework, take off Adverbios Adverbios: de tiempo: already, yet, just, ever de duda o probabilidad: possibly, perhaps interrogativos y exclamativos de cantidad: too y not enough de restricción (only, also, as well, etc) de intensidad (a bit, really, etc) modificadores oracionales: unfortunately, fortunately

Grados positivo, comparativo, superlativo: (not) as ...as, less ... than; superlativos con ever. Locuciones adverbiales Modificación mediante SAdv: very (good) well, quite (good) well, extremely (good) well, incredibly (good) well, really (good) well, not quite (good) well, a bit

Preposiciones

De duración: since, for Locuciones preposicionales: at the beginning, at the front, etc Posición en oraciones interrogativas: where are you from?

Contenidos sintácticos - Oración simple y compuesta; posición de los elementos - Oraciones comparativas: (not) as… as, less than… - Oraciones temporales: while, as soon as 3.3.2.7 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS Casa y hogar


computer / washing machine / make the bed / room / plate / floor / bathroom / housework / hire / rent.

Ocio y diversión

Programas de televisión y radio channel / radio station documentary / the news / show / quizz show / reality show

Salud y cuerpo

Salud y cuerpo

arm / back / brain / ear / eye / face / feet / finger / foot / hair / hand / head / heart / knee / leg / lip / mouth / neck / nose / shoulder / stomach / teeth / toe / tongue / tooth / ache



funny / serious / generous / mean / happy / unhappy / lazy / hard-working / patient / impatient / polite / impolite / rude / shy / extrovert / tidy / untidy annoying / complicated / desperate / impersonal / intensive / obsessive / offended / sensitive disappear / do / make / dominate / exchange / fall in love / hope / investigate / know / look like / meet / motivate / wait be worth it / fall in love / have an argument body language / hairstyle / impression That's really kind of you / it doesn't matter

Compras

Medios de pago Moda, compras y compras online

receipt / earn / win / bank / tax /buy / sell / too expensive / pay back / take back / bring back customer/ designer clothes/ fashion designer/ chic/ changing room/ auction/ account/ supermarket checkout/ on eBay/ click

Comida y bebida Salud

healthy / unhealthy/ illness/ skin cancer/ sunscreen/ bones/ brain/ vitamin/ sunlight/ immune system

Lugares y servicios públicos

La ciudad, edificios y establecimientos públicos.

avenue / block / road / square clean / crowded / dangerous / empty / exciting / friendly / modern / noisy / polluted / safe

Tiendas y productos

baker's / butcher's / chemist's / coffee bar / dry cleaning / go shopping / launderette / pharmacy


Términos lingüísticos

vocabulary / grammar bank / reading / speaking / vowel sounds / phrase book / directly.

Verbos opuestos Make /do

arrive/ break/ buy/ find/ forget/ lend/ miss/ pass/ push/ send/ start/ teach/ turn on/ win y sus opuestos. Tareas de la casa con make y do. Expresiones con make y do.


Lenguaje de clase, asignaturas (ampliación)

listen to / cover the dialogue / mark the route / / read the text / write a description / check your description / cross out the wrong form / compare / ask for / make a list communicate / communication / educate / education / information / translate / translation

3.3.2.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana. Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.

Actividades de ocio. Normas viales. Tiendas. 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos,

generaciones, etc.) 3. Valores y creencias. Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla

la lengua. Tradiciones importantes. 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal. 5. Normas de cortesía. 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura. 7. Referentes culturales y geográficos. Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica,

ciudades, etc.) Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos. Introducción básica al sistema educativo. 8. Lengua. Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua. Introducción básica a las variedades de registro de la lengua. 3.3.2.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ver los contenidos del primer trimestre. 3.3.3 2º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE 3.3.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS 1. Características de la comunicación Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano Registro formal e informal Selección léxica Selección de estructuras sintácticas: Selección de contenido relevante Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) Relevancia funcional y sociocultural del texto Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual Inicio del discurso:

Mecanismos iniciadores: toma de contacto Introducción del tema Aspectos básicos de la tematización y la focalización:

Orden de palabras Uso de partículas Enumeración

Desarrollo del discurso: Aspectos básicos del desarrollo temático Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas

Aspectos básicos de la conclusión del discurso: Resumen y recapitulación Cierre textual

Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma del turno de palabra Mantenimiento del turno de palabra:

Cesión del turno de palabra Demostración de entendimiento Petición de aclaración

Comprobar que se ha entendido el mensaje Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)

Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. Estructuración del texto, división en partes Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios) 3.3.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES Los contenidos funcionales relacionados en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.

Prohibir Can’t / Mustn’t / Be not allowed to, …

Dar instrucciones

Go straight ahead / Go out of the hotel and turn left.

Pedir instrucciones

How can I …? / Can you tell me how …?

Expresar normas

You must ... / you mustn't ... / you have to ...

Aconsejar y pedir consejo

Don't.... / Try to ... / How can I ..? / Can you recommend? / Could I have..? / You should ... / Should I …?

Expresar causa y efecto If you .....I'll ...

Cuantificar Expresar intensidad o grado

I eat a lot of bread / I don't eat many vegetables / I drink too much coffee / I don't do enough exercise / I don't have too many friends / I'm too fat / I have a few problems / I drink a little alcohol A bit nervous/ incredibly difficult/ really complicated

Formular hipótesis If something bad can happen,... / If I won the lottery..

Expresar posibilidad It might rain /I may go to Paris

Expresar necesidad / ausencia de necesidad

You have to go/ you don’t have to go/ you don’t need to go/ you needn’t go

Aconsejar I think you should …

Pedir confirmación Do you mean ... ? / You said ..., didn't you?


afraid, amazed, bored, depressed, excited, frustrated, pessimistic, stressed, stressful be fascinated by / be interested in / be mad with / care about fall asleep / be absolutely exhausted

3.3.3.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES - En la oficina de correos. - En el médico, en el hospital y en la farmacia. - En la ciudad: orientarse con direcciones e indicaciones. - Hablar por teléfono. - En una fiesta. 3.3.3.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. Ver contenidos del primer trimestre. 3.3.3.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS. Serán los indicados en el primer y segundo trimestre. Además, se impartirá lo siguiente: Entonación de los question tags. 3.3.3.6 CONTENIDOS GRAMATICALES Sustantivos Contables e incontables (ampliación) Compuestos: parking ticket, light bulb, windscreen wipers Abstractos: violence, flirt Individuales y colectivos Formación de palabras Combinaciones léxicas: text-messaging Plurales extranjeros (data, criteria, etc.) Modificación mediante SN: the post office, the car keys Determinantes Ausencia de artículo: People in my city are friendly. Adjetivos Modificación con: adverbios de grado y cantidad: very, too, enough SPrep: good at, worried about, etc Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair) Concordancia: a five-pound note, bullet-proof vest Verbos Formas no personales del verbo: Verbos básicos seguidos de: 1) to + infinitivo: decide to, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, remember, try, want, would like.

2) -ing: enjoy, finish, go on (=continue), hate, like, love, (don’t) mind, spend (time), start, stop. -ing como sujeto de una oración -ing detras de preposición Verbos modales y modalidad: must, have to, should, need. Tiempos: Expresión del pasado: used to (reconocimiento) Pasado perfecto (reconocimiento) Introducción al estilo indirecto: say, tell, ask Verbos modales: must/ mustn’t / have to / don’t have to. Introducción a la voz pasiva: Text-messaging was invented by the Finnish companyNokia Verbos con partícula; verbos frasales: go up to, walk up, be over, fill in, find out, get on with, give up, look up, pick up, put away, stay up, throw away, turn down, turn up. Usos de get: get lost, get angry, get on with, get married, get better, get worse. Adverbios Adverbios: de cantidad : much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not

enough, a little, a few de intensidad o grado: a bit, incredibly, not quie, quite, really, very, not very interrogativos y exclamativos de modo: appropriately de tiempo: recently modificadores oracionales: unfortunately, fortunately Locuciones adverbiales Modificación mediante SAdv: very well, etc. Preposiciones Locuciones preposicionales Posición en oraciones interrogativas: where are you from? etc Since, for De movimiento y dirección (ampliación): along, across, around, down, into, out of, over, past, through, under, up. Preposición seguida de infinitivo con to Contenidos sintácticos - Oración simple y compuesta; posición de los elementos - Oraciones condicionales 0, 1,2 - Question tags (reconocer) - Oraciones temporales: while, as soon as, with since and for - Oraciones finales: to+infinitivo, for+-ing 3.3.3.7 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

Opciones culturales (cine, música, teatro, deportes, zoo)

Sports: champions / fans / goal / hole / match / net / player / pitch / posts / referee / stadium / whistle score (a goal) / Animals: bear / bee / bird / bull / butterfly / camel / chicken / cow / crocodile / dolphin / duck / eagle / elephant / farm / fly / giraffe /goat / gorilla / horse / insect / kangaroo / lion / mosquito / mouse (plural mice) / pet / pig / rabbit / shark / sheep / spider / swan / tiger / wasp / whale

bark / bank / climb / lie on the ground / wild / run away / watch / weigh drown / hire / kill / wave your arms

Comida y bebida diet / fresh / portion

Ocio y diversión active / amazing / customer / depressing / energetic / interesting / relaxing / tiring play squash / day off / press / raffle.

Vacaciones coast / motorway / phone box / shine / snore / sunscreen

Relaciones humanas y sociales behave / beliefs / bride / citizen / kids / message / bride / porter / reunited be adopted / by your side arrest / accidentally / catch / commit a crime / fine / rob / scream

Términos lingüísticos básicos almost / during / close / except / luckily / previous / regularly / suddenly because of / by your side / instead of / supposed to (expected to)

Lenguaje de clase, asignaturas (ampliación)

biology, chemistry, geography, history, literature, maths, PE, physics, science, technology.

Salud y Cuidados físicos allergic / claustrophobic/ phobia backache / headache /cough/ have a cold/ flu/ temperature/ bad stomach painkillers / symptoms / temperature / skin/ penicillin/ body clock / determine / DNA / genes / muscles / process / research clock

Orientación

ahead / near / not far / map / outside How far…? / go down third on the right / turn right / in the corner

Expresiones con get get + adjective: get angry / get divorced / get fit / get lost / get married get + comparative: get better / get older / get worse get = buy / obtain: get a flat / get a job / get a newspaper / get a ticket get + preposition (phrasal verbs): get into / get off / get on / get on (well) with / get out of / get up get = arrive: get home / get to school / get to work get = receive: get a letter / get a present / get a salary / get an e-mail

3.3.3.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana. Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Normas viales. Tiendas. 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos,

generaciones, etc.) 3. Valores y creencias.

Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua.

Tradiciones importantes. 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal. 5. Normas de cortesía. 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura. 7. Referentes culturales y geográficos.


Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos. Introducción muy básica al sistema educativo. 8. Lengua. Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua. Introducción básica a las variedades de registro de la lengua. 3.3.3.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


4. NIVEL INTERMEDIO

Los objetivos y contenidos del Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía

Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. 4.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este nivel el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. 4.2 OBJETIVOS DOCENTES ESPECÍFICOS 4.2.1 Comprensión oral Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores. 4.2.3 Comprensión de lectura

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. 4.2.4 Expresión e interacción escrita Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias, acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes. 4.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

En los apartados de contenidos funcionales, fonéticos y léxico-semánticos se especifica, a título

orientativo, una relación de ejemplos de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.

4.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS

Serán comunes a los tres trimestres. COHERENCIA Este apartado hace referencia a la coherencia interna de las ideas, al desarrollo suficiente y relevante de las mismas, y a la organización y formato de acuerdo con el tipo de texto. Para Nivel Intermedio, se recalcará la importancia de:

1. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas entre sí y con el propósito comunicativo, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones.

2. Atender a la variedad de la lengua que se debe emplear, así como a su registro. 3. Prestar especial atención al tema que se ha de desarrollar, para adecuar el enfoque del mismo

y su contenido a la tarea. 4. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógicamente). Adecuar el texto al

contexto, ya sea la situación o las personas destinatarias. 5. Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. 6. Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios orales(saludos, inicio,

turnos de palabra, pausas y cierre). 7. Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos. 8. Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar su organización. 9. Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.

COHESIÓN Este apartado hace referencia a los recursos formales de conexión y correferencia en textos tanto escritos como orales. Para Nivel Intermedio, el alumno deberá ser capaz de:

1. Reconocer y utilizar recursos apropiados (sonidos, entonación, gestos), para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, reaccionar, ceder el turno de palabra, mostrar entendimiento y apoyo o pedir aclaraciones, cooperar en intercambios habituales y comprobar que se ha entendido en mensaje.

2. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para indicar diferentes momentos del discurso (inicio, presentación, secuenciación de las partes, ejemplificación, contraste, cambio de tema, introducción de subtemas, anuncio de cierre y cierre).

3. Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. 4. Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la estructuración en párrafos y utilizarlos con

razonable flexibilidad. 5. Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y

recursos de sustitución sencillos con referente claro, o por procedimientos léxicos. 6. Atender a la coherencia temporal presente-pasado-futuro en todo el texto. 7. Utilizar mecanismos como la correferencia (uso del artículo, de pronombres, de demostrativos),

la sustitución, la elipsis, la repetición, sinónimos o antónimos, campos léxis, la reformulación, el énfasis para el desarrollo del discurso.

8. Estructurar los textos, dividiéndolos en partes, usando partículas conectoras. 4.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES

Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel Básico, pero de manera más profunda. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.Se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.

Al término del curso el alumno deberá saber cómo expresarse para:

Presentarse y hablar de uno/a mismo/a.

Preguntar de forma indirecta ante insuficienteconfianza con el interlocutor :Do you know if there is a bus stop near here? / Could you tell me where the bank is?

Expresar sorpresa:

Reaccionar ante una buena o mala noticia:

Expresar decepción: What a pity! What a shame!

Expresar y preguntar por gustos: Wouldyourather...? Which do you prefer...?

Expresar una opinión:

Expresar nuestros deseos y lo que nos agrada /desagrada, así como diversos estados de ánimos y sentimientos: Idon'tmindstudyinggrammar / I'mbored/ boring/ embarrassed.

Prometer: Don't worry, I won't be late.

Predecir: This time next week I'll be lying on the beach.

Aconsejar y pedirconsejo, sugerir: You should take warm clothes with you to Dublin / Do you think I should...? / If you are in (the area) / you must go / it's worth a visit /you'd love it.

Tomardecisiones: I’ll have the roast beef.

Ofrecer, ofrecerse:

Expresarhechosfuturos: It’ll rain tomorrow.

Expresar planes, intenciones: I’m going on a shopping spree next weekend. I’m going to go to Venice at Easter.

Describir personas.

Describirunlugar: Location: it's (located) on the river / on the main square / on a small street Atmosphere: very lively / busy / noisy / romantic / it has a bar / live music...

Menu: It specialises in ... / The menu is varied / traditional / The food is fresh good-quality / beautifully prepared. Service: the service is a little slow / the waiters are very friendly / efficient. Prices: the prices are reasonable / it's quite expensive.

Expresarhabilidad / capacidadparahaceralgo y preguntarporlasmismas,enpresente y pasado: She could play the violin when she was three / Can you stand on your hands? / Will you be able to finish it?

Preguntar por la obligación o necesidad de hacer algo, en el presente o en el pasado: Do you

Expresarobligación, necesidad y ausencia de la misma, obligación, en el presente o en el pasado: You must be on time for class / I must buy a new shirt / It's my own decision / You didn't have to go to the party if you didn't want to.

Deducir: It must be Mary.

Darinstrucciones y órdenes: Hold on a minute / Could you open the window?

Expresarprobabilidad y posibilidad: She might not like that shirt. It's not her style / He hasn't written. He may not have my address / He can't be ill. I saw him at the gym.

Preguntar por la probabilidad /improbabilidad: Is he likely to be late?

Sugerir y reaccionar ante sugerencias:Let’s go to the late show. That’s a great idea. How about meeting at eight?

Narrar y describirunincidente o anécdota: (At the police station): I've had my car stolen / my wallet was stolen.

Expresarhábitospasados y presentes: I used to go to the gym but I don't any more / any longer.

Expresión de la impersonalidad; captar la atención del receptor sobre el hecho producido más que sobre quién o qué lo lleva a cabo: You'll be picked up at theairport.

Formularcondiciones e hipótesis: I'll be really annoyed if you come back home after midnight / She won't get into university unless she gets good grades.If I were you, I would travel to Italy. If I'd known about the meeting , I would have gone / We would have arrived at 6.00 if we hadn't got lost.

Advertir, alertar y amenazar:If I were you, I wouldn't do that / Don't speak to me like that again.

Pedirpermiso: Do you mind if I …? / Could I …?

Pedir algo a alguien: Couldyoupossibly …?

Expresarcantidades.

4.3.3 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS

Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Símbolos

Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional. Reconocerlos en el diccionario. Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio. Pronunciación

Vocales. Distinción vocales largas y cortas /ʊ/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good)

Discriminación entre sonidossordos y sonoros /s/, /z/ y /θ/, /ð/ (I used to live in London / I used my credit card to pay / June is the sixth month of the year).

Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dʒ/, /k/, /ʃ/y /tʃ/ (groundfloor / change / queue /

stationer’s / cheese) Diptongos: /aɪ/ /eɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /eə/ /ɪə/

Triptongos:/ɔʊəʳ/ /aʊəʳ/.

Pronunciación de prefijos y sufijos (responsible – irresponsible / ambitious – unambitious) Pronunciación de números (a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent) Pronunciación de lascombinaciones -eigh, -aigh, -igh (bright / height / neighbour / straight). Pronunciación de lascombinaciones -oughy -aug (although / bought / caught / daughter / enough / through)

Diferentes pronunciaciones de la letra u (/ʌ/ o / ju:/) (nun / pupil / subject / university), de la letra o

((/ʌ/, /ɒ/ /əʊ/

El sonido /ə/

Pronunciación de ai: /eɪ/ /eə/ /ɪə/ Grafemas mudos. Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links) Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras


Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc.) Acentuación de las palabras compuestas (carcrash / seatbelt). La pausa en la curva entonativa en el uso de las oraciones relativas explicativas. Entonación

Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. Recordatorio de las diferentes curvas entonativas entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no questions”y las “whquestions” Alternancias morfofonológicas -(e)s y –ed Questiontags o coletillas Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3. Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos. Ortografía de las palabras extranjeras.

Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos 4.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES

Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Sustantivos Clases: comunes y propios, contables e incontables. Número:

Regulares con cambio fonético: Wife / wives, … Irregulares: Mouse / mice, … Sustantivos sólo en plural: clothes, people, … Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture, …

Género: neutralización (police officer / headteacher / spokesperson / flight attendant, …) afijación: (widower/bridegroom, …). indicadoresléxicos: (a female student / a she-cat, …). Casoposesivo: the head of government's office/ we'll meet at Jane's, … Modificación del sintagma nominal, posición de los elementos del sintagma nominal:

mediante sintagma adjetival postpuesto, p.ej: somewherenice. mediante SV: The man being questioned.

Fenómenos de concordancia. Funciones sintácticas del sintagma nominal. Formación de los sustantivos compuestos.

Pronombres Personales: usos especiales de we / you / they / one. Genérico, incluyente, excluyente. Posesivos: enfatizados por own Reflexivos y recíprocos (Nobodyhelped me. I did it all mysef. They love each other / one another) Demostrativos (this, that, these, those) Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the) others(s) none (at all); each; either; neither; more; most; few; little. Interrogativos/exclamativos Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales. Uso de los pronombres en el estilo indirecto.

Determinantes El artículo y su omisión: Today'spapers/ (the) earth Demostrativos Posesivos Interrogativos Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few

cinemas, a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or there’s no …, none, too big, too much traffic, too many tourists, enough parks, frequent enough, …

Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent), a pack of lies, a lump of sugar, thirty something, …

Uso de los determinantes en el estilo indirecto.

Adjetivos Gradopositivorelativo: afijación (hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite, so, rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply, …). Grado positivo, comparativo y superlativo. Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales

Locuciones adjetivales Orden de los adjetivos atributivos: she has short browncurlyhair. Modificación del núcleo mediante la negación Adjetivosterminados en -ing y en -ed: amazed, determined, depressed/depressing,

disappointed/disappointing, embarrassed/embarrassing, frightened/frightening, frustrated/ frustrating, thrilled, …

Formación de adjetivos: lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncorfortable / patient / impatient / careful / careles, …

Adjetivosabsolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing, filthy, great, awful, … Modificación del núcleo:

mediantesintagma nominal: three times bigger. mediante sintagma adjetival: bright red.

Orden básico de los adjetivos: she has short browncurlyhair. Fenómenos de concordancia. Funciones sintácticas del sintagma adjetival. Uso de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

Verbos Presente simple y continuo Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual Verbos estáticos y dinámicos Formas de expresar el futuro: will, goingto, presente contínuo Usos de shall. Otros usos de will. Presente perfecto y pasado simple con yet, already. Presente perfecto y pasado simple con for, since. Presente perfecto continuo. Modalidad:

- Factualidad: indicativo. - Necesidad:need, want, wouldlike - Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) /

ought to. - Capacidad y habiliad: can(not) / could (not) / (not) be able to. - Permiso: can(not) / could (not) / may (not) / let / make / allow. - Posibilidad y deducción: may /might / must / could / can’t. - Prohibición: can’t / mustn’t. - Intención: be going to + infinitive - Ofrecimiento: can / could / may / would / will

Pasado simple, continuo; pasado perfecto. Usually, used to. Be used to, get used to Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing) Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo

Gerund enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give up, go on, …

Infinitive can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like, …

Gerund or Infinitve

begin, continue, prefer, start, …

Gerund or Infinitive with different meanings

try, remember, …

El uso de “havegot”. La voz pasiva.

Modificación del núcleo mediante la negación. Posición de los elementos. Verbos con partícula: switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out / sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up / call back / give up take up / carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down / bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with / ask for / borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply for, … La voz activa frente a la voz pasiva; La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have”. Adverbios El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairlyeasily, ratherslowly, prettybadly, wellenough),

comparativo y superlativo. Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción (only), interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales. Locucionesadverbiales: a long time ago, on purpose. Modificación del núcleo mediante SN (threekmsfurther); SAdv. La negación. Formación de adverbios: luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably /

patiently / impatiently / carefully / carelessly, … Posición de los elementos y excepciones. Funciones sintácticas del sintagma adverbial. Cambio de los adverbios de tiempo y lugar al usar el estilo indirecto. Preposiciones Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia. Locucionespreposicionales. Modificación del sintagmapreposicional: (some minutes before midday, well ahead of others, before

singing). Posición de los elementos. Funciones sintácticas del sintagma preposicional. Preposicionespospuestas al sustantivo, adjetivo y verbo: to be at school, university, to be on my second

year, to be experts at gossiping, to be good at, to be bad at, to be different from, to be afraid of, to be interested in, to be worried about, to be responsible for, …

Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. Questionstags. Concordancia en la oración simple. La oración compuesta:

conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also)). disyunción(either ... or) oposición (yet, while, whereas, except, only, however) comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less ) condición ( if,unless, whether, as/so long as, supposing, in case ). Condicionales 0, 1, 2,

y 3. concesión (even though, however ) relacionestemporales (since, until, as, once, as soon as, the moment (that); by the time

(that), on/before/after + ing, everytime that, any time that, whenever) resultado (so, such, therefore) oraciones de relativo explicativas y especificativas. Omisión del relativo.

El estilo indirecto y las preguntas indirectas: cambios en la oración.

4.3.5. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS Se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

Unidad1

Identidad:Repaso de países, nacionalidades, idiomas, asignaturas, hobbies, ocupaciones y profesiones. Aprendizaje de idiomas Jargon/foreign/accuracy/native speaker/mother tongue/ skills/ slang/ bilingual/strategy Relacionesfamiliares Relatives/ cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family / only child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / single-parent / stepmother / relationship / age gap / generation / kids / blame / close / divorce / guest / teenager /godparents

Relacionessociales Classmate / close friend / colleague / ex / fiancé / couple / flatmate / partner / get married/ go for a meal /be together / become friends / break up / split up / fall out with / get rid of / get to know / make an excuse / realize / reply / tend to / wonder / argue / contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common / socialize / promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet / recognize / rebel / reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial / reunited / friendship / classmates / coffee break /convent / directory / register / member/ success / web page / in search of, mates / fancy / dump / have a crush on / summer camp / member / mentor / pupil

Tópicos

Stereotypes/male brain/female brain/multitasking/ tasks / perform / conform to /

Entrevistas

Get a job/ get a place at uni/ dress smartly/ avoid eye contact/ arrive on time/ qualifications/ degree/ diploma/ master’s/research/bling/ avoid /make eye contact/references/ query/ interviewee/enthusiasm /nonsense Colocacionestípicas de do, get, take y do Do the washing up/ take medicine/ get ill/ go crazy / go on a diet / take responsibility for / do housework/ go red / gooff sth / take after / do research / do sb a favour

Unidad 2 Realidad y ficción: historias en el cine, la tv, periódicos, revistas. Tipos de historias. Biopic/docudrama/ disaster movie/sci- fi film/mystery/ character/ chase/ dress up/ conspiracy theories/ headlines/ biased / psychological thriller / a crime film / script / plot / soundtrack / protagonist / media / the news Expresiones de tiempo: at that time / while / by the time / until / as soon as / during / before long / in the end / all of a sudden / so Expresionespreposicionales: by mistake/ on my own/ on time / on business / by chance / by hand / in the end / on purpose / on time / in a moment / in a hurry

Unidad 3

Organización y tiempo Delay / meet a deadline / arrangements / in advance / put off / getdistracted / do thingsaheadof time / waste time / use time wisely / prioritisetasks / multitask / El Futuro: temas de actualidad

Population/health/the environment/ electric-atomic-solar power/ extreme weather/ politics/ eradicate/ statistics/overcrowding/ drought / flood / skyscrapers / curable

Al teléfono: malentendidos

Dial / hung up / engaged / busy / call back / ringtone / mobile /hands free / leave a message / switch on /off / hand-held mobile / manners / text message/ set to silent mode/ wrong number/ complaints/apologize/ confirm Expresionesidiomáticas Close to my heart / run out of / hit the nail on the head / in hot water / put my foot on it / work against the clock / my cup of tea / give a hand / a piece of cake / rat race

Unidad 4

Carácter y personalidad Easy going/affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest / disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative / impatient /indecisive/ independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy / manipulative / mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /self-confident / selfish / sensible / sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy / unambitious / unfriendly / unimaginative / unkind / unreliable / unselfish / unsociable / untidy / cool / risk-taker /moody

El mundolaboral

Long hours/ flexible hours / work nine-to- five/ outdoor job/ unemployment / unemployed / job swap / to be sacked/fired / get promoted / do overtime / have an interview / get a job / part-time / full-time job / temporary /permanent job / contract / working hours / training course / qualifications /experience / self-employed / to retire/ he does a manual job / an office job / a factory job / she works as an au pair / factory worker / hairdresser / telesales person / vet / street cleaner / outdoors /boring / look for / apply for / well-paid / from home / resign from / demanding /badly-paid / stressful / challenging / rewarding / repetitive / lonely / glamorous /dull /covering letter/ minimum wage/ employee.

Los negocios, el dinero, en el banco

run a company/ compete/ reach an agreement/ manage a discussion/set up acompany/spokesperson/ belongings /budget / credit card/ possessions / wallet / bill tax / note salary / mortgage cash machine / coin / estimate / wealthy / wealth / broke / greedy / be worth / loan / borrow / can(‘t) afford / charge / lost / earn / inherit / invest / lend / owe / save / take out / waste / give away / budget.

Adjetivosabsolutos

Amazing / huge / tiny / delicious / boiling / furious / fascinating / impossible

- Unidad 5

Tecnología, información comunicación y progreso: ventajas y desventajas. Inventos, artilugios y aparatos: problemas, averías y soluciones Nuclear power/solar power/genetic engineering/question/inquire/vaccinations/look / plug sth in/into/wonder/research/debate/reply/respond/tends to/discuss/electricity/computer networks /investigate/antibiotics/space travel / vacuum cleaner/appliances/battery life/text messages/complaints/company’s policy/ set up (a computer)/support line/ take back (to the shop)/give a refund/ replacement car-computer/bills/app/break down/need recharging, fixing/ be out of order/work/ sort out/keep doing sth/crash/freeze.

Cultura y espectáculos

Entertainment/ music types/ film types/ going to the cinema, theatre, exhibitions, tvprogrammes /a romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction film / a thriller / a western / a play /audience / cast / director / extra / plot / scene / script / sequel / soundtrack / special effects / star / subtitles / dubbed / shoot/ … Directed / dubbed / play the part of / be set in / be based on / be on / … Act – actor / actress / compose – composer / conduct – conductor / design – designer / direct – director / / guitar – guitarist / invent – inventor / lead – leader / music – musician / photograph – photographer / present – presenter / sculpt – sculptor / violin – violinist / the stage / curtains / tickets / a performance / rehearsal / audience / technician / stage directions / spotlights / …

Tráfico, incidentes de circulación, el vehículo privado

Traffic / petrol / going through the Channel tunnel / speed limit / on the motorway / traffic lights / car park / cycle lane / parking fine / ticket / car crash / traffic jam / pedestrian area / road works / rush hours / seat belt / helmet / speed cameras / tow truck / zebra crossing / pavement / lorry / truck / scooter / van / danger / nightmare journeys / leave with plenty of time / to get a puncture / to get lost / to break down / take the car to the garage / get in / out of the car.

- Unidad 6

Sentimientos, emociones y actitudes: su expresión, consejos. El estrés.

Joy/ disgust/ worry/ regret/ pride/ upset /anxious/schocked/Excit-ing, -ed/ frustrat-ing, -ed/terrify-ing, -ed/astonish-ing,-ed/fascinat-ing,-ed/tiring/disappointing/disgusting/depressing/ interesting/therapy/feel down/prioritise.

Ocasiones especiales y acontecimientos vitales. Events/memories/ dress up/dress down/ settle down/wedding/ memorable/marry sb/get a job/chat sbup/ go off sb.

Buenas y malasnoticias.

Wow!/pleased/ unfortunately/respond/that’s great news/ a shame/ awful/ annoying/ you’ll never guess what.

La salud. Problemasmédicos. Vida saludable

At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough / I'm not feeling very well / I haven't been feeling very well recently / I've got a terrible headache / my chest hurts / I keep getting really bad headaches / I can't stop sneezing /

At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges /sick .

- Unidad 7

- El éxito, los retos las habilidades y el talento.

- Success/ successful/ succeed in/a high achiever/ focus on/ fail/failure/achievements/ gift/ master a skill or craft/ talented/ tuition/natural talent/ be world-class at / skilled/pay attention to/ rely on/ be gifted at/ an expert in/ have an aptitude for/ be hopeless or useless at.

El deporte Captain / coach/ fans/ players/ spectators / referee/ umpire / team / stadium / sports hall/ arena Tennis court / basketball court /beat / win / lose / draw/ play / get fit / get injured / go / kick / score / throw / train/warm up / work out / send off / knock out.

Educación y titulaciones. En un centro educativo

A degree/ a master’s degree/ GCSEs/A levels/ a B1 certificate or qualification/ vocational education/ a grant/ boarding school / nursery school / primary school / religious school / college / discipline / head teacher / mark / result / pupil / student / secondary school / high school / state school / public school / uniform / revision / timetable / term / behaviour / bell goes / canteen / diary / cross-country run / experiment / politician / methods / whiteboard / desk / spreadsheet / Subject / Maths / P.E. / R. E. / English / I. T. / Physics / Chemistry / Biology / Geography / History / …

Strict / dazed / effective / fascinating / popular / unusual / …

Behave / cheat / do homework / fail / graduate / learn / leave school / pass / revise / start school / take an exam / do up / fasten / (your shirt) / punish / cane / hit / beat up / bet / celebrate / expect / get in touch with / give something in / hand in your work. First of all / secondly / finally / except / in return / slightly / …

Unidad 8

Vecindad

Mind your own business / invite sb over / a nuisance / get to know / disturb / get on my nerve / nosy / keep myself to myself / traffic jam / traffic lights / car park / car rental / outdoor market / sports centre / high way / gift shop / community / facilities

La casa

Block of flats / cottage / detached house / semi-detached /terraced house / period house / apartment / penthouse / two-storey house / …Share / rent /balcony / bathroom / bedroom / chimney / garage / garden / gate / kitchen / living room / roof / second floor / upstairs / steps / terrace / wall / patio / shutters / entrance / ceiling / floor / cupboard / dresser / gallery / blind /shower / sink / washbasin / bath tub / statue / painting / (paint) brush / path / steps / stairs / staircase / sitting room / dining room / ground floor / first floor / armchair / bedside table / chest of drawers / coffee table / sofa / couch / dresser / cupboard / glass cupboard / glass cabinet /wardrobe / wall unit / desk / dishwasher / washing machine / drier / microwave

Extraordinary / huge / ideal / spacious / airy / impractical / minimalist / stylish / modern / picturesque / remote / high-tech / luxurious / enormous / spacious / unspoilt / a view of the river / by the river / noisy city centre / residential area / suburbs / small town / the country / village / surrounded by / …

Internet

Personal homepage / search engine / dating site / news site / profile / post / homepage / networks / links / email / download / upload / online communities / blog

Unidad 9

Historia

Revolution / invention / foundation / discovery / turningpoint / development / advances / decade / era / century / age / thenineteen-seventies / a generation / memorable / charismatic / influential / innovative / inspirational / exemplary / original

Apariencia física y partes del cuerpo

to be about an age / attractive / bald / beard / beautiful / blonde /dark / fair /to be in one's (early)forties / fringe / good looking / grey hair / handsome / medium height / to be in one's early /mid /late forties / moustache / overweight / plain / pony tail / pretty / shoulder-length / slim / straight / ugly / wavy /wellbuilt / appearance / to look like / skinny / thin / feminine / hideous / wig / masculine / shaved / …Arms / back / ears / eyes / face/ feet/ fingers/ hands/ head/ knees / legs / lips / mouth / neck / nose / shoulders / stomach / teeth / toes / tongue / bite / clap / kick / nod / point / smell / smile / stare / taste / throw / touch / whistle

Unidad 10

Medio ambiente

Environment / heat / heatwave / greenhouseeffect / emissions / climatechange / reduce / recycle / secondhanditems / insulated / double-glazed / onstandby

Comidas, nutrición, alimentos y bebidas. En un restaurante o cafetería. Cocina

Organic / baked beans / duck / meat / peaches / pepper / prawn / salmon / salt / sausages / seafood / fruit / strawberries / vegetables / fish / lettuce / fat / honey / portion soup / stew / cereal / salad / snack / chef / canteen / variety / fuel / fork / napkin / knife / glass / plate / serviette / spoon / bowl / dish / fresh / fried / frozen / boiled / grilled / home-made / low-fat / raw / roast / spicy / steamed / poached / sweet / takeaway / fast food / whole meal / rare / healthy / unhealthy / hungry / ready-cooked / vegetarian / well done / westernized / fashionable / meals / dessert / main course / starter / eat out / heat up / be addicted (to sth) / cut down (on sth) / cut (sth) out / to have a sweet tooth / to be on a diet / miss (sth) / savoury / bitter / sour / salty / salted / stuffed / traditional dishes (Sunday roast steak and kidney pie, etc) / order


Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey / on time / book a flight / miss a flight / catch a flight / bus / departures / arrivals / delayed / boarding time / take-off / gate / luggage / pick-up a suitcase / case / get on / off a bus / to board on a plane / to get on a plane / to look down on London / to land ahead of schedule / check in desk / a window seat / an aisle seat / platform / the buffet car / to be just in time / comfort / convenience / 40 km away / a ‘cut price’ airline / the flight was overbooked / adventure / package / beach / camping / sailing holiday / sightseeing / tour / safari / cruise / go abroad / go sightseeing / have fun and relax / independent travel / unforgettable journey /castle / palace / museums / check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite bathroom / half-board / full-board

4.3.6 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana Comida / bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales Tiendas Actitud ante la presentación de una queja

Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas

Uso del teléfono móvil: hablar por teléfono Vivienda 2. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla

la lengua Tradiciones importantes Estereotipos Superstición y suerte Amistad 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal Brindis 5. Normas de cortesía Pésames 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura 7. Deportes 8. Referentes culturales y geográficos Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Referentes artísticos, culturales e institucionales Sistema educativo 9. Lengua Variedades geográficas de la lengua Variedades de registro de la lengua

4.3.7 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES.

En clase(How was your weekend? / Could you say that again, please? / I think you need to go to

page 12)

Presentaciones (Let me introduce you to the team / You've met Nicole, my personal assistant? / This is Jacques Lemaître, our PR director, How do you do?)

De visita y recibiendoinvitados: (It's nice to see you again, Did you have a good journey?)

En la oficina (Are you busy / Can you help me? I can't open this document / Do you think you could send me this request by email?)

En el cine, en el teatro.

Buscandoalojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How long does it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at..., It´s a half an hour journey, six stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station, It's a pity there isn't a lift, What's it like?)

En el vehículoprivado(I'll give you a lift / I'm driving that way)

Recibiendoinvitados(Why don't you show her around Paris, I don't think churches are really her thing, I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think you could perhaps do me a favour?)

Últimasnoticias (I got a message this morning).

En la comisaría, en el médico.

4.3.8 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

Se desarrollarán a lo largo del curso, y no necesariamente en el orden expuesto.

Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación a las que pueda estar expuesto. Se pretende que el alumno asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son bien aplicadas en cada situación o tarea.

4.3.8.1 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

ESTRATEGIAS DE EXPRESION El alumnado deberá ser capaz de:

1. Planificación del texto

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo intentado nuevas combinaciones y expresiones. Se tendrá en consideración la adecuación al interlocutor y al propósito comunicativo.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir entre otras técnicas).

- Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Se utilizará cualquier recurso disponible y se limitará el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para expresarse.

- Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre otros).

2. Ejecución del mensaje - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas que se recuerden). - Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz de adoptar

ciertos riesgos sin bloquear la comunicación. - Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de

memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:

Lingüísticos

o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre otros aspectos.

o Modificar palabras de significado parecido. o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus

características. o Usar sinónimos o antónimos. o Ajustar o aproximar el mensaje.

Paralingüísticos(textosorales) o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.

o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas y contacto visual o corporal).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los

contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.

3. Seguimiento, evaluación y corrección - Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales, pidiendo

confirmación y efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto. - Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y, para el texto escrito, al terminar ésta

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 1. Planificación de la comprensión


- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.

- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.

- Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas relacionados con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.


2. Ejecución - Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos

con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas.

- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.

- Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional

- Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.

3. Seguimiento, evaluación y corrección Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la comprensión global. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN 1. Planificación de la interacción Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo 2. Ejecución - Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y

dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará, comprobará y solicitará aclaración de la información.

- Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional

- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de lassiguientesformas: o Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua. o Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir. o Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención. o Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a

mantener la interacción. - Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de

su interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la palabra.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estosprocedimientosfiguran los siguientes:

Lingüísticos:




Paralingüísticos (textos orales): o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas y contacto visual o corporal). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. o Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados

con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.

3. Seguimiento, evaluación y corrección Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación. ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILÍNGÜES Planificación 1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el

desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo. 2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la

actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud.

3. Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación. 4. Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros)

o el tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud.

Ejecución 1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva

lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo. 2. Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé

lo que el interlocutor continuará expresando. 3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación. 4. Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el

contenido de la actividad de mediación. 5. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral. 6. Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita. Seguimiento, evaluación y corrección 1. Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe. 2. Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación. 3. Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta.

4.3.8.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS El alumno deberá ser capaz de:

1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de

la lengua. 2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez

ese aprendizaje). 3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista. 4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a

capacidades, tareas y contenidos). 5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y

de la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.

6. Comprender la importancia de reflexionar sobre los errores y aprender de ellos. 7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje. 8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso

estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre elAmE, o viceversa.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS El alumno deberá ser capaz de:

1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel B1 (diccionarios, gramáticas, libros, nuevas tecnologías).

2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resumir). 3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales,

tablas). 4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su

significado e inferir reglas. 5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de

hablantes nativos y no nativos de mayor competencia lingüística. ESTRATEGIAS AFECTIVAS El alumno deberá ser capaz de:

1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje. 2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que

ayuden al aprendizaje. 3. Fomentar un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de

soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario. ESTRATEGIAS SOCIALES El alumno deberá ser capaz de:


2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua. 4.3.9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. La secuenciacion de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, lexicos, etc). En clase se utilizará gran parte del libro de texto English File Intermediate como guía principal para dicha secuenciación. También se utilizaran para cubrir los contenidos recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc. La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente:

Primer trimestre: unidades 1-4, 6B Segundo trimestre: unidades 5-7 Tercer trimestre: unidades 8-10

5. NIVEL AVANZADO - PRIMER CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía. El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con relativa soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio adaptado al nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia especialidad. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.


5.1.1 Comprensión oral

Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad lingüística que traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean óptimas. 5.1.2 Expresión e interacción oral Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia especialidad, así como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Tomar parte activa en conversaciones extensas, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita

una comunicación efectiva por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una mayor flexibilidad y matización en la expresión. Profundizar en el estudio de las normas de interacción comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación. 5.1.3 Comprensión de lectura Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto. 5.1.4 Expresión e interacción escrita Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y argumentos de varias fuentes. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5.2.1 Comprensión oral a) Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones sobre

temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo adaptado. b) Comprender discursos y conferencias medianamente extensos, e incluso seguir líneas

argumentales relativamente complejas siempre que el tema sea conocido y el desarrollo del discurso se facilite con un número suficiente de marcadores explícitos.

c) Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional con cierta complejidad lingüística.

d) Comprender gran parte de documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante, con un ritmo adaptado.

e) Comprender gran parte de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales y conocidos.

f) Comprender documentales, entrevistas en directo, debates; comprender las ideas principales de obras de teatro y de la mayoría de las películas en lengua estándar.

g) Comprender con cierto detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

h) Captar, con algún esfuerzo, parte de lo que se dice a su alrededor. i) Comprender las ideas principales de diálogos sobre asuntos relacionados con su especialidad y

entender la mayoría de las ideas que destaca el interlocutor. 5.2.2 Expresión e interacción oral a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia

especialidad con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aun habiendo pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante y aun cometiendo este último errores esporádicos.

b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aun siendo necesarias pequeñas pausas a tal efecto.

c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación.

d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y desventajas de varias opciones y desarrollando argumentos con claridad.

e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y desventajas de varias opciones.

f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio...).

h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización.

i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y adecuación a la mayoría de situaciones.

5.2.3 Comprensión de lectura a) Comprender instrucciones extensas y complejas, siempre que se presenten de forma ordenada,

sobre temas de interés general con diferentes tipos de registros, siempre que pueda volver a leer todo el texto y se hayan trabajado las secciones con más dificultad.

b) Identificar en un límite de tiempo el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas generales y, en ciertos casos, de un ámbito especializado (científico, literario, administrativo).

c) Leer correspondencia relativa a temas generales y captar fácilmente el significado esencial e información detallada sobre aspectos no especializados.

d) Comprender textos relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

e) Comprender prosa literaria contemporánea adaptada. Comprender prosa literaria no adaptada, siempre que no presente estructuras excesivamente complejas.


a) Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad, obteniendo información de varias fuentes.

b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea limitado.

c) Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero todavía tienen cierta influencia de la lengua materna.

d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer de los suficientes elementos lingüísticos que le permitan hacer descripciones razonablemente claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas aunque se note que está buscando las palabras que necesita.

e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso claro y coherente.

f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad.

g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro. h) Escribir cartas que expresen noticas y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la

importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias. i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a

amigos y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.

j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o

de obras de teatro. m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o

documentales. n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque

en el proceso pierda aspectos importantes e información relevante. 5.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 5.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión. Se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad. El alumno también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación. Coherencia textual El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas. Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales). Cohesión textual Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso de cohesión. El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión. Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos etc.) y la reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación, el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas . En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se entiende el mensaje. Por último, para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual. Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas conectoras, como ya se ha mencionado. 5.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel Intermedio, pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Al término del curso el alumno deberá saber cómo expresarse para: Dar y pedir consejo: What do you think I should do?

Pedir permiso: Is it all right if I use your phone? Would it be ok if + present simple/present subjunctive; would it be all right if + present simple/present subjunctive

Mostrar desacuerdo: I don’t think that’s right; although it is true to say that…; while I agree that…; That’s complete nonsense!; Hang on a minute!

Mostrar interés: I’ve got a headache.- Have you? Añadir énfasis: Ireland does play a big role in my life Mostrar sorpresa: I saw your brother last night. –Did you? Recabar información: The capital of Spain is Madrid, isn’t it? Expresar una queja: You might have told me….; It’s just not fair…; Well, I have to say that…; Well,

I don’t think it’s fair to… Invitar: Would you like to come round for a drink? ; I wondered/was wondering if you would like

to…; Do you fancy/are you up for/do you feel like + noun/-ing form? Pedir información: Could you tell me what time the bank opens? Aceptar una invitación: That’s very kind of you, I’d love to: I’d love to…; That would be fun; That

sounds lovely Preguntar direcciones: Could you tell me how to get to…? Presentar a otras personas: Peter, this is my brother, Mark Ofrecerse para hacer algo: Shall I carry this bag for you? Finalizar una conversación: Well, It’s been nice talking to you, but I’m afraid I have to go Disculparse: I’m awfully sorry about… Preguntar de forma indirecta por no tener suficiente confianza con el interlocutor: Do you mind

me asking… ,Could you tell me… Dar y pedir una opinión: What do you think …? Mostrar sorpresa: Really? You’re joking!. Is it? (Uso de las echo questions) Mostrar aprobación: Wow! Fantastic! Mostrar apoyo y comprensión: Oh no! How awful!. Expresar una crítica: You should have been more careful. Expresar certeza: He must be at home Expresar prohibición: You can´t be late for work Expresar ausencia de necesidad: He doesn´t need to attend the meeting Expresar obligación: You must attend the meeting Expresar habilidad: When he was ten he could play the piano Expresar probabilidad: He should be in now Expresar una condición e una hipótesis: If I were to sign the contract, when could I begin? Pedir una opinión: What do you think of the film? Hacer una pausa para pensar respuesta: Wait a minute, let me see Prometer: I’ll definitely bring your camera back tomorrow Rechazar: Sorry, no, I won’t do it Sugerir: Why don’t we have a party next weekend? Expresar una preferencia: I think I’d rather have fish/You’d better hurry up! Pedir que hagan algo: Could you possibly turn on the air conditioning? Agradecer: That’s very kind of you, I appreciate it Tranquilizar: Don’t worry, everything will turn out all right 5.3.3 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas

vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español. Dificultades específicas de sonidos vocálicos:

- Vocales largas y cortas /ʊ/ /uː/ ; /ʌ/ /æ/ ; / ɪ/ /iː/ etc - Schwa: /ə/

- Diptongos: / ɪə eɪ ʊə əʊ eə aɪ aʊ ɔɪ/

3. Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos:

Por ej.: / t / , / d / , / θ/ , /ð/, /ʤ/ , /ʧ/, / s / , / z / , / ʃ /

4. Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: Por ej.: / ɪ / vs. / i: /

5. / r / intervocálica, por ej. chorus /'kɔːrəs/ lorry /'lɔːrɪ/ 6. Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight.

7. Homógrafos, por ej.: tear: / teə/ (rasgar) / tɪə/ (lágrima)

8. Homófonos, por ej: beech/beach , right/write/wright 9. Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc. 10. Acento: Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) /

record (grabar) Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph/photography/ photographic Acento en verbos con partícula. 11. Acento oracional y ritmo en inglés: I can DO it, I CAN’T DO it, she CAME to the PARTY YESTERDAY, ETC 12. Entonación en diferentes tipos de preguntas. 5.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES

Sustantivos: Uncountable nouns, plural and collective nouns.

Adjetivos o Formación de adjetivos: -ible, -able, -ful, -y, -ive, -ous, -al, -ic, -ish, etc (responsible, sociable,

helpful, bossy, assertive, ambitious, practical, ironic, childish…) o El adjetivo con función de sustantivo con one o ones. (I like the red one) o El adjetivo con función de sustantivo (The English like tea, The government needs to create

more jobs for the unemployed). o Orden de los adjetivos (We’ve got a lovely old cottage. I bought a beautiful Italian leather belt) o La comparación: the + comparativo + the + comparativo (The sooner we leave, the earlier we’ll

get there). o Premodificación mediante el uso de so/such…that (The milk was so good that we couldn’t stop

drinking it). o Uso de likely y probably (She’s likely to be off work for a long time, She’ll probably be off work

for a long time, He probably won’t come) Verbos modales:

o Dar consejo y expresar obligación: should, ought to. o Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need, needn’t, don’t need to,

don’t have to. o Deducción: must, may, might, can, can’t o Habilidad: can, could, be able to. o Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to

La voz pasiva. Revisión de todos los tiempos y extensión (It is said that.../ He is thought to…, He paid a fine to avoid being sent to prison, to have something done) Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro continuo. (I’ll have finished the article by Friday, This time next week I’ll be lying on the beach) Verbos auxiliares (be, have, do) y modales · en respuestas cortas: Do you speak French? Yes, I do · para evitar repeticiones: I like dogs, but my husband doesn’t · con so y neither para expresar que algo es lo mismo: He speaks English and so does his wife. I haven’t finished yet. Neither have I · para confirmar información, empleados al final de una oración: Your wife can speak Italian, can’t she? · para expresar énfasis: I did lock the door, I promise · para la formación de preguntas y oraciones negativas: Do you speak French? · inversión en la formación de preguntas: Have you been here before? Verbos estáticos y dinámicos.

Revisión del presente perfecto simple y el presente perfecto continuo. (I’ve known her since she was a child, How long have you been feeling like this?) Tiempos verbales en narraciones: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo. (We arrived at the airport and checked in, We were having dinner when the plane hit some turbulence, When we arrived at the airport, we suddenly realized that we had left one of the suitcases in the taxi, We’d been flying for about two hours when the captain told us to fasten our seat belts) Verbos frasales y preposicionales. (take off, catch up on…) Verbos que rigen gerundio o infinitivo Adverbios y frases adverbiales Formación de adverbios. Su significado y posición. • adverbios de modo (You speak too quickly, The driver was seriouly injured) • adverbios de frecuencia. (I never have breakfast. He’s always late) • adverbios de tiempo. (They’ll be here soon) • adverbios de grado. (I’ve nearly finished. He works a lot) • adverbios de opinion. (Unfortunately, we arrived an hour late) • otros adverbios. (I just need ten more minutes. She didn’t even say goodbye) • adverbios que se confunden fácilmente: especially, specially, hard, hardly,etc Usos del artículo Contenidos sintácticos La oración interrogativa. Repaso de formación de preguntas; inversión y uso de auxiliares: Do you like it? Where have you

been? Las preposiciones con los pronombres interrogativos: Who did you go with? Preguntas cortas: Who with?, What for? Preguntas negativas: Don’t you like the food? Preguntas por el sujeto: What happened? Interrogativas indirectas: Do you know where the bus station is? Usos de verbos auxiliares

Question tags: You won’t forget, will you?

Echo questions: - I’ll make the dinner. - Will you? That’s great

Respuestas cortas. Yes, I have Oraciones coordinadas copulativas con: moreover, besides, furthermore,etc. Oraciones coordinadas adversativas con: however, nevertheless, yet, still, etc. Oraciones subordinadas nominales interrogativas indirectas con: Do you mind me asking …? Oraciones subordinadas nominales de infinitivo con: I want to make a complaint, She wanted us to… Oraciones subordinadas adverbiales causales: since, as, because, etc. Oraciones subordinadas adverbiales consecutivas: so, consequently,etc. Oraciones subordinadas adverbiales concesivas: although, though, etc. Oraciones subordinadas adverbiales de finalidad: to, in order to, so as to, etc. Oraciones subordinadas adverbiales comparativas: such….that, so, etc

Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo: (We’re not going out until the rain has stopped).

Oraciones subordinadas adverbiales de modo: as, as if, as though, etc Oraciones condicionales reales e irreales. Uso de If+were to+infinitivo, suppose/supposing, providing/ provided, as long as, unless

Oraciones subordinadas con whatever, whenever, etc. 5.3.5 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Entrevistas de trabajo, cómo hacerlas bien. job seeker, demanding, recruitment agency, extreme interviews, applicant, ... Adjetivos para describir situaciones: strange, bizarre, odd, weird, spooky Personalidad: assertive, cheerful, conscientious, easy-going, immature, loyal, open-minded, stubborn, vain, well-balanced, wise, bossy, helpful, reliable, ambitious, forgetful, moody; idioms: a cold fish, a heart of gold, hard as nails, pain in the neck , bad-tempered, absent-minded, laid-back, self-centered, ... Grafología, astrología, lo paranormal: signature, angle, rising, descending, psychic, birth chart, curse, horoscope, star sign, Taurus, Virgo, palmist, taro, psychic Salud y Enfermedad: temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat, diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food poisoning, twist-sprain an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray, treatment, get an injection…. Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon, linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks up, be in someone’s shoes, have something up your sleeve... Viajes y anécdotas: porter, terminal, aisle, customs, baggage, luggage, flight attendant, nap, cling, stagger... Ecología y medioambiente: organic, Earth day, recyclable, reusable, extinct, disappear, waste, trash Riesgo y deportes de riesgo: risk, danger, parachute jumping, speed… El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought, flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable, slippery, shivering, get soaked, soaking wet, get sunburnt, sweating...

Expresiones con take: take risks, take decisions, take something seriously, take after, take notice, take care of somebody, take one’s time, take advantage, take part, take up, take place...

Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished, delighted, exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the dumps, be worn out, can’t believe your eyes, stunned, bewildered, horrified, overwhelmed, extremely confused, incredibly pleased ...

Verbos que se confunden con facilidad: notice-realize, raise-rise, argue-discuss, avoid-prevent, remember-remind, expect-hope, mind- matter, steal-rob, hear-listen, seem-look.

Verbos multipalabra: break up, call back, chat up, cut down on, give up, slow down, catch up on, catch up with, burst out, turn up, leave behind, knock down, put back, cut out, slow down, give up, watch out, look out (for), go through, be through, close down, carry on, set off, calm down, hold on to, tell someone off, lie down, fall over, fill up (the tank/with petrol), put on weight, hurry through, come up, come up with, think up, be run over, crash into something, going on, end up...

La Música: Gustos musicales, los efectos de la música en nuestras vidas, instrumentos.

El cuerpo. Partes del cuerpo. Los sentidos. La comunicación no verbal. Actores y actuaciones en películas y obras de teatro.

Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer, fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig, waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison, community service...

La publicidad: los anuncios, los recursos publicitarios y su influencia, el marketing.

El mundo de la empresa.

Las grandes ciudades: ocio, ventajas y desventajas.

Geografía mundial. Los diversos accidentes geográficos.

5.3.6 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

1. Vida cotidiana Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional. Horarios y hábitos de comida. Modales en la mesa. Festividades. Patrones habituales de conducta en el hogar. Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio.

2. Condiciones de vida Vivienda: características, tipos y acceso. Mercado inmobiliario. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, etc. Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Introducción a la cobertura sanitaria privada. Hábitos de salud e higiene. Servicios sociales básicos. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y hábitos de consumo. Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos. El mundo laboral: aspectos relevantes. Servicios e instalaciones públicas. Composición de la población: aspectos básicos.

3. Relaciones personales Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos). Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad. Relaciones con la autoridad y la administración. Relaciones entre distintos grupos sociales.

4. Valores, creencias y actitudes

Valores y creencias relacionados con la cultura. Características del sentido del humor de la cultura. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social. Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas y populares. Referentes artístico-culturales significativos. Instituciones y vida política: aspectos relevantes. Identidad nacional: aspectos significativos. Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia.

5. Lenguaje corporal Gestos y posturas: uso, significado y tabúes. Proximidad física y esfera personal. Contacto visual y corporal.

6. Convenciones sociales Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como anfitriones).

7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura. Ceremonias y festividades usuales en la cultura.


Referentes geográficos relevantes, flora y fauna. Clima y medio ambiente. Desastres naturales frecuentes. Referentes artísticos, culturales e institucionales.

9. Lengua Variedades geográficas de la lengua o las lenguas.

5.3.7 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación a las que pueda estar expuesto. Se pretende que el alumno asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son bien aplicadas en cada situación o tarea. 5.3.7.1 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. - De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar

los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y los recursos lingüísticos; el poner

en funcionamiento las propias competencias para realizar eficazmente la tarea; la planificación del

mensaje, distinguiendo su idea principal; la planificación de la adecuación del texto oral o escrito al

destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado

de los recursos apropiados para el nivel.

- De ejecución. Son las estrategias que permiten desarrollar el mensaje con claridad y coherencia,

reajustando la tarea si fuera necesario para aprovechar conocimientos previos y probando nuevas

expresiones sin bloquear la comunicación, incluso enfrentándose si hiciera falta a interrupciones de la

comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc., También compensan las

carencias lingüísticas mediante medios como el empleo de sinónimos o antónimos, el parafraseo, la

explicación o la definición, el reajuste del mensaje, la petición de ayuda, el señalar, o usar el lenguaje

corporal, etc.

- De seguimiento, la evaluación y la corrección. Se observa la reacción del interlocutor y se realizan

modificaciones si fueran necesarias. Se tomará notas de los errores más frecuentes y se controlará

conscientemente el discurso en dichas ocasiones.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito. De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del texto para conseguir su comprensión. De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación, se seleccionará el esquema de interacción oral o texto escrito adecuado a la tarea. De ejecución, que resolverán dudas o bloqueos en la comunicación ganando tiempo para pensar y seguir hablando o dirigiendo la comunicación hacia otro tema, y que facilitarán la interacción con el interlocutor con el fin de alcanzar una comprensión mutua, pidiendo ayuda o facilitándola, clarificando, resumiendo para centrar la atención, y reaccionando adecuadamente. Se utilizarán frases típicas para ganar tiempo mientras se formula lo que se va a decir. Finalmente, se compensarán las carencias lingüísticas mediante procedimientos como realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, modificar palabras de significado parecido, definir, parafrasear y utilizar circunloquios, usar sinónimos o antónimos y ajustar el mensaje. En los textos orales también se pedirá ayuda y aclaración. Por último, se usarán los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos. De seguimiento, evaluación y corrección, mediante las cuales se efectuarán repeticiones, aclaraciones y correcciones para compensar las dificultades, las rupturas y los malentendidos en la comunicación. 5.3.7.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La enseñanza de estas estrategias exige que el alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje, ya que con ellas se aprende a aprender. Estrategias metacognitivas Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje

Planificación . Consistirán en:

- Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.

- Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes.

- Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas.

Dirección Consistirán en:

Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.

Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

Utilizar el conocimiento de la terminología básica.

Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.

Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje autónomo.

Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las tareas.

Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el material personal de aprendizaje.

Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa.

Aplicar la autonomía en el aprendizaje.

Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el inglés británico sobre el americano, o viceversa.

C- Evaluación Consistirán en: 1. Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se

produce 2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la

comprensión, la expresión o la interacción. 3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos. 4. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo. Estrategias cognitivas Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o profesión del alumnado. Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. A- Estrategias de procesamiento

Consistirán en: 1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos

orales y escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.

2. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.

B – Estrategias de asimilación Consistirán en:

1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

2. Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.

3. Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción. 4. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e

interacción. 5. Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc. 6. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción,

con el fin de percibir mejor el significado. 7. Crear reglas a partir del análisis de la lengua. 8. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción. 9. Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando

adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.

10. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y matizado.

11. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.

12. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.

13. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información.

14. Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.

15. Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.

16. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.

C- Estrategias de Uso Consistirán en: Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.

Estrategias afectivas y sociales Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua. Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más

de aprendizaje. 5.3.8. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos etc.). En clase se utilizará gran parte del libro de texto English File Upper-Intermediate como guía principal para dicha secuenciación. También se utilizarán para cubrir los contenidos recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc. La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente: Primer trimestre: unidades 1-4A Segundo trimestre: unidades 4B-8A

Tercer trimestre: unidades 8B-10

6. NIVEL AVANZADO - SEGUNDO CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía. El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del campo de especialización del hablante. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores 6.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 6.1.1 Comprensión oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas. 6.1.2 Expresión e interacción oral: Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre una amplia gama de temas, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y, tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita un grado alto de flexibilidad y matización en la expresión, profundizar en el estudio de las normas de interacción

comunicativa, adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación e intensificar el contacto con los acentos, estilos y variedades de la lengua. 6.1.3 Comprensión de lectura: Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. 6.1.4 Expresión e interacción escrita: Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. 6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: 6.2.1 Comprensión oral: Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y

abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

Comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante nativo no especialista.

Comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.

6.2.2 Expresión e interacción oral:

Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la

propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez

necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por

parte del hablante.

Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez

necesarias pequeñas pausas a tal efecto.

Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad,

fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie

de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un

tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y

desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y

defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como

responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y

espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien

obteniéndola del entrevistado si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y

dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo,

sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando

sobre las causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes

enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las

propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la

tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,

haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando

propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;

realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente

a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un

hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y

resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por

ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono,

radio, ...).

Comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas

informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o

de teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.

Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con

suficiente precisión para su posterior utilización.

Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus

interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus

necesidades e intereses.

6.2.3 Comprensión de lectura: 1. Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

2. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

3. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

4. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vistas concretos.

5. Comprender prosa literaria contemporánea.

6.2.4 Expresión e interacción escrita:

- Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

- Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo limitado.

- Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.

- Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.

- Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que existen entre ideas.

- Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.

- Escribir descripciones claras y detalladas de objetos.

- Escribir descripciones claras y detalladas de lugares y ciudades, y de festivales y ceremonias.

- Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias, puntos de vista y quejas, se trasmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas.

- Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.

- Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.

- Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

- Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.

- Escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro.

- Escribir artículos de interés general.

- Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y los temas principales.

- Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis.

- Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

- Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

6.3. Secuenciación de contenidos 6.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión. Se pretende que el alumnado reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad. El alumnado también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación. Coherencia textual El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas. Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales). Cohesión textual Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso de cohesión. El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión. Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc) y la reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación, el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas.

En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se entiende el mensaje. Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual. Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas conectoras, como ya se ha mencionado. 6.3.2 CONTENIDOS DISCURSIVOS En cursiva figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos. Expresar una opinión personal: I think / In my view / Without a doubt/ It seems to me that…, etc. Expresar una opinión general: It is thought… / Some people say …, etc. Preguntar por la opinión: How do you feel about that? , etc. Conversación vs. discusión:To be in the wrong/ to stick to the point/ to keep things under control/ to lose your temper/ to take a deep breath/ to reach an agreement/ to deal with conflict / That’s not what I said at all! / Look, let’s get this straight / Where did you get that idea from? , etc.

Expresar acuerdo / acuerdo parcial / desacuerdo:Yes, that makes sense / that seems sensible / I think you are right / Why do you say that? / That’s partly true, but .../ It’s not as simple as that. /I can't see the point of that / I don't see why; So do (any verb) I/ Neither do (any verb) I. Me too/ Me neither; So that’s decided, then. Shall we go on to the next point? / So we agree on that, then. Let’s go on to the next one, etc.

Desarrollar una argumentación: Take the case of…/such as…/ It’s a well known fact that…/ It’s been shown that… , etc.

Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides, etc.

Interrumpir: sorry to interrumpt, but .../ Can I add something here?

Disentir:That's not what I meant / that's not what I was trying to say / No, what I meant was.. / What I'm trying to say is...

Concluir: Let’s move on, shall we?

Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia:Oh, honestly! / Oh, really! / Not again! / For goodness' sake! / You’re hopeless!

Describir dificultades: I found it hard - easy to... / I found it quite tricky - challenging / It was quite - very difficult / I was good - hopeless at...

Preguntar para continuar el discurso:How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? / What for? / What's it like? / What sort of thing?

Compartir experiencias:Yeah, that happened to me too / That was - wasn’t true for me / I remember (doing) that (too) / It wasn’t like that (for me) at all.

Expresar aprobación / desaprobación:That was - wasn’t very brave - nice - kind - clever of you! / That was (a bit) silly - careless - stupid of you!

Expresar una opinion:That sounds or doesn't sound right - ok - polite - appropriate - natural. That's or That isn't wrong - odd - rude - unnatural.

Hacer peticiones:I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any chance you could...?

Responder a peticiones:Sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't

Hacer y responder preguntas personales: Can I ask you…/ I was wondering…/ Do you mind me asking…? Describir a una persona o a uno mismo: I am very particular about…/I am not tight-fisted/I tend to keep myself to myself/ I can really get into… Hablar sobre experiencias personales Realizar consultas telefónicas formales e informales: I’d like to enquire about…/Bear with me a minute/ sorry to keep you/ sorry to be difficult, it’s just that…/ I’d really appreciate your help/ Can you hold a minute? / I’ve got one more question, if I’m not keeping you, etc. Hablar sobre hábitos: be used to/get used to/used to/would, etc. Sugerir ideas:How do you feel about…,would you consider…, It’d be great if we could get…, etc. Describir procedimientos: The aim/ goal / object/ point is (for+ subject) to…, the key is to…, etc. Deseos y arrepentimientos: I wish / if only / should have, etc. Expresar los gustos: I’m a big fan of, I’ very keen on…, the thing I like about it most is that…, etc. Expresión de la obligación, prohibición, permiso y habilidad: Mum makes me study for two hours every night; My company allows us to work from home one day a week, etc. Convencer a alguien:Clearly/Surely/Anyone can see that parents need to take more responsibility for their kid's education; Don't you agree /think/see that the internet is destroying human relationships?; Isn't it true/obvious that people spend less and less time with their families?; Don't parents need to spend more time with their kids?, etc.

Gestionar una situación difícil:I hope you don't take this the wrong way, but...; I don't want you to get the wrong idea, but...; I have a suggestion/an idea; it would put my mind at ease if...; I'd feel better if...; Do you see where I'm coming from?; How do you feel about that?, etc.

Hablar sobre hábitos saludables:I should avoid stress at work; I always try not to fall into monotonous routines, etc.

Narrar un acontecimiento:Before/As soon as/When I realised what had happened/was happening...; It was only (a minute/much) later (that) I realised/remembered...; It all happened so quickly/fast/slowly...; S/he reminded me of...; S/he looked/seemed as if s/he was a student/like a student...; it never occurred to me/it didn't cross my mind...; My mind/I went black, etc.

6.3.3 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.

Dificultades específicas: /ɪ:/ /ɔ/ /ɔ:/ /ɪ/ /θ/ /ʧ/ /ʤ/ /ʒ/ /ʃ/ /ʊ/ /ɒ/ /a:/ /ə/ /ŋ/ /з:/ /ʌ/ /æ/ /ɪə/ /eɪ/ /ʊə/

/əʊ/ /ð/

Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos: por ej.: /t/, /d/, /θ/, /ð/, / ʤ/, /ʧ/, /s

/, /z/, /ʃ/, /ʒ/.

Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: por ej.: /ɪ/ vs. /i:/; /r/ intervocálica,

por ej. chorus /'kɔ:rəs/, lorry /'lɔ:rɪ/

Grafemas mudos (l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight

Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc.

Acento y Ritmo: cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) / record (grabar); cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph / photography/ photographic; acento en verbos con partícula. Ej: call him up Vs call on the dean; acento en la frase: débil acentuación de los artículos, the /ði: / /ðə/; acento en palabras sobreesdrújulas y esdrújulas; ritmo de la frase.

La acentuación de palabras y la entonación en las oraciones interrogativas.

La entonación en preguntas formales.

La acentuación de palabras en la oración pasiva.

La entonación en las oraciones de opinión.

Formas débiles de los tiempos narrativos. Pronunciación del artículo the. Acentuación de los compound nouns. Acentuación de palabras y ritmo de las oraciones condicionales. Entonación en frases para sugerir ideas Formas débiles en condicionales

Discurso conectado en las formas de futuro: what will you… /wɒtəljə/,…

Tono de la oración al en frases para explicar un procedimiento así como en mirror questions (que repiten parte de lo que el otro hablante dice): ‘A: There are two teams, with two celebs on each team. B: Two what?’ Entonación de la oración con verbos modales en presente y pasado.

Entonación y formas débiles al expresar arrepentimiento: should have /ʃʊdəv/,…

Entonación en oraciones sobre los gustos. La entonación y las formas débiles en el futuro perfecto y continuo: formas débiles de have (/əv/) y be

(/bɪ/).

Entonación de las oraciones de relativo. 6.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES En cursiva figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos. Interrogativas directas e indirectas: Who did you go with?/What’s your new boss like?/Do you know what time the class starts?/I’d be interested to know whether Mike’s married/Would you mind telling me when my computer is available?, etc. Contraste entre present perfect y past simple con referencias temporales:I didn’t have a coffee this morning/So far I haven’t missed any classes/We came back from holiday last week, etc. Contraste entre present perfect simple y present perfect continuous: I have been answering emails all morning/ I have answered all my emails, etc.

La voz pasiva: You will be told/ It can be done this week/ I don’t like being criticised, etc. Used to/would, get used to be used to:I used to be very shy, I would go out everyday. I got used to doing it. I’m used to living in Spain by now, etc. Tiempos narrativos: past simple, past continuous, past perfect. Artículos definidos e indefinidos: Uso y ausencia del artículo. People should go. The people in the queue started screaming. I ‘ve got a problem. 5 days a week.

Condicionales II : ampliación de tiempos verbales (uso del pasado continuo; could/might) Condicionales III: ampliación de tiempos verbales (uso del pasado perfecto continuo; could have / might have) Condicionales mixtas: if he hadn’t missed his plane, he’d be in Mexico by now,etc. Repaso de las formas de futuro (going to, presente continuo, presente simple, will, be likely to, might, could): we might go away for the weekend, we are not sure yet; there is a good chance that Brazil will win the cup… Verbos modales (have to, have got to, must, need to, am obliged to, am required to, should, mustn’t oughtn’t [to have]): he was able to/ managed to find his way out of the forest and get help, etc. Futuro perfecto y futuro continuo:I definitely won’t have spoken to him by then; I expect I’ll be talking to Ian tomorrow so I could ask him then… Verbos que rigen infinitivo y verbos que rigen gerundio:afford, agree, arrange, decide, expect, hope, intend, learn, need, offer, seem, start, tend, want, avoid, come, consider, discuss, despise, enjoy, go, hate, involve, like, loathe, love, mind, practise, suggest, etc. Verbos que rigen infinitivo y gerundio:remember, forget, try, stop, go on, etc. Verbos modales en pasado con valor deductivo:Must have, might/could/may have, couldn't/can't have. Oraciones de relativo explicativas y especificativas:This is the room where I usually work; This room, where I usually work, is the quietest part of the house. Pronombres relativos:who, which, when, where, that, whom, whose. Oraciones de participio presente y pasado:Seeing her across the room, he went to speak to her; The film, directed by Miyakazi, won an award for nomination; Do you know that man standing in the corner? 6.3.5 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS A continuación de cada apartado figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos. Personalidad: tight-fisted, to keep myself to myself, geek, to be particular about, people person, down-to-earth, cautious, eccentric, flexible, genuine, mean, moody, naive, sympathetic, trustworthy, witty…, etc. Sentimientos: embarrassed, exhausted, satisfied, thrilled, awkward, relieved, anxious, fascinated, frustrated, impressed…, etc.

Adjetivos graduable y no graduable: tired, exhausted, interested, fascinated…, etc.

Adjetivos en –ing/-ed: satisfying, satisfied, frustrated, frustrating, embarrassed, embarrassing…, etc.

Formación de nombre a partir de adjetivos: embarrassment, disappointment, similarity, awkwardness,

satisfaction, anxiety …, etc. Expresiones del lenguaje publicitario: limited enrolment, deposit, non-refundable, two-for-one deal, matinée, limited run, first come first served…, etc. Adjetivos para expresar opinión: disturbing, illegal, unethical, justifiable, inevitable, inoffensive, sensible, outrageous… , etc. Problemas sociales: poverty, drought, famine, drunkenness and drug abuse, divorce, domestic violence, debt, obesity, lack of drinking water, homelessness, tsunami, flood, landslide, earthquake, forest fire…, etc. Verbos y nombres con la misma forma: delay, test, shout, queue, guess, cure, tip, hurry, lie, fine, project, record, export, sponsor…, etc. Seguridad ciudadana: an invasion of privacy, law-abiding citizens, a deterrent to crime, accountable for, monitor and log information, keep track of…, etc. Refranes: every cloud has a silver lining, When in Rome do as the Romans do…, etc. Nombres compuestos: breakthrough, trade-off, drawback, breakdowns, outcome…, etc. Adjetivos para describir ideas: brilliant, weird, obscure, predictable, absurd, dreadful, ambitious, etc. Frases para presentar la idea de un negocio: What makes our idea special is…, we differentiate ourselves from the competition by…, etc. Colocaciones léxicas relacionadas con la toma de decisiones:come to a decision, betray one’s principles, analyse the pros and cons, etc. Localizaciones: slope, barren, off the coast of, peninsula, as the core flies, summit, half-way between, etc. Nombres incontables y plurales:a flock of, a batch of, a series of, a gang of, a herd of, etc. Acciones comunes en procedimientos:deal them out, double click on it, roll it, unplug it when, etc. Frases para describir y recomendar una actividad: I’m not the kind of person who likes…, the activity I’d like to recommend may seem…, etc. Arrepentimientos: multi-word verbs: give up, settle down, run out, take up (a hobby…), etc. La lectura: gossipmagazines, website forum, online encyclopedia, autobiography, etc. Edad: for his or her age, act your age!, come of age, age discrimination, to be immature for… Formación de sustantivos a partir de verbos: appreciate/appreciation, achieve/ achievement, prefer/ preference, etc. Optimismo y pesimismo: to have your ups and downs, to have mixed feelings, the last thing you feel like doing, to feel upbeat, cynical, gloomy, etc. Colocaciones léxicas: doing a part-time job, wearing make-up, getting your ears pierced, riding a scooter, travelling solo, running your own business, etc.

Sentimientos:eager, thrilled, awkward, agitated, contented, disorientated, furious, mystified, upset, miserable, terrified, puzzled, glad, livid, miserable, delighted, cross, cheerful, apprehensive, etc.

Expresiones idiomáticas:lose one's head, cost an arm and a leg, see eye to eye, turn a blind eye to, get one's foot in the door, a pain in the neck, etc.

Actitud:supportive, unheplful, diplomatic, tactful, sensitive, collaborative, aggressive, assertive, focused, sensible, etc.

Automóvil y accidentes:boot, bonnet, tyre, windscreen, wing mirror, tail light, steering wheel, skid on the ice, collide with, drive in the wrong line, swerve another car, exceed the speed limit, etc.

Descripción de películas/libros/obras teatrales: fast-paced, electrifying, poignant, horrific, moving touching, predictable, creepy, brilliant, dull, emotional, frightening, full of suspense, etc.

Instrumentos y actuaciones musicales: grand piano, trombone, clarinet, harp, violin, fiddle, create a stir, rave reviews, a must-see performance, be a sell-out, hype, a letdown, a complete flop, mainstream, alternative artists, etc.

Delitos:pickpocketing, kidnapping, hacking, mugging, vandalism, counterfeiting, identity theft, bribery, shoplifting, tax evasion, arson, scam, etc.

6.3.6 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación a las que pueda estar expuesto. Se pretende que el alumnado asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son bien aplicadas en cada situación o tarea. 6.3.7 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal e informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. - De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar









comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc. También compensan las



corporal, etc.




ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito. De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del texto para conseguir su comprensión. De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación, se seleccionará el esquema de interacción oral o texto escrito adecuado a la tarea. De ejecución, que resolverán dudas o bloqueos en la comunicación ganando tiempo para pensar y seguir hablando o dirigiendo la comunicación hacia otro tema, y que facilitarán la interacción con el interlocutor con el fin de alcanzar una comprensión mutua, pidiendo ayuda o facilitándola, clarificando, resumiendo para centrar la atención, y reaccionando adecuadamente. Se utilizarán frases típicas para ganar tiempo mientras se formula lo que se va a decir. Finalmente, se compensarán las carencias lingüísticas mediante procedimientos como realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, modificar palabras de significado parecido, definir, parafrasear y utilizar circunloquios, usar sinónimos o antónimos y ajustar el mensaje. En los textos orales también se pedirá ayuda y aclaración. Por último se usarán los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos. De seguimiento, evaluación y corrección, mediante las cuales se efectuarán repeticiones, aclaraciones y correcciones para compensar las dificultades, las rupturas y los malentendidos en la comunicación. 6.3.8 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La enseñanza de estas estrategias exige que el alumnado desempeñe un papel activo en su aprendizaje, ya que con ellas se aprende a aprender. Estrategias meta-cognitivas Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje De planificación Consistirán en:

Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.

Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes.

Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas.

De dirección Consistirán en: Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación. Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la

práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

Utilizar el conocimiento de la terminología básica. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos. Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del

profesorado en el aprendizaje autónomo. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las

tareas. Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el

material personal de aprendizaje. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a

distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa.

Aplicar la autonomía en el aprendizaje. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso

estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.

De evaluación Consistirán en:

Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se produce.

Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la comprensión, la expresión o la interacción.

Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.

Estrategias cognitivas Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o profesión del alumnado. Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. De procesamiento

Consistirán en: Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y

escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado

de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos. De asimilación

Consistirán en:

Usar eficazmente y crear materiales de consulta y auto-aprendizaje adecuados al nivel de competencia

Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.

Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.

Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.

Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.

Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado.

Crear reglas a partir del análisis de la lengua.

Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.

Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.

Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y matizado.

Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.

Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.

Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información.

Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.

Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.

Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.

De Uso Consistirán en: Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.

Estrategias cognitivas Utilizar adecuadamente materiales de consulta y auto-aprendizaje. Tomar notas organizadamente mientras se escucha o se lee; subrayar. Hacer un resumen mental, oral o escrito de la información obtenida. Utilizar el lenguaje aprendido a medida de que se adquiere con el fin de practicarlo y asimilarlo. Analizar textos o fragmentos de textos con el fin de comprender mejor el significado. Superar problemas o limitaciones de comprensión o producción con distintas estrategias. Estrategias afectivas y sociales

Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.

Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más de aprendizaje.

6.3.9 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Para la consecución de los contenidos se utilizará principalmente el libro de texto Speakout Upper Intermediate Third Edition, de la editorial Pearson. La secuenciación de dichos contenidos en los distintos trimestres se distribuirá de la siguiente manera: Primer trimestre

Unidades 1, 2, 3 y 4. (Unidad 5: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Navidad) Segundo trimestre Unidades 6 y 8. (Unidad 7: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Semana Santa) Tercer trimestre Unidades 9 y 10.

7. NIVEL C1

Los objetivos y contenidos de C1 son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 27 de septiembre de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía.

El Nivel C1 se imparte en un solo curso, al final del cual se puede obtener el Certificado equivalente al nivel C1 del MCER. Al final del curso escolar se espera que el alumno pueda utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no está familiarizado.

La autonomía en el aprendizaje en este nivel será esencial, al verse reducido a un solo curso académico, y alta, ya que los alumnos poseen las herramientas y conocimientos suficientes para poder avanzar con autonomía. Lo practicado en clase será sólo una base para alcanzar el nivel, debiendo el alumno buscar y aprovechar cualquier situación/contexto para poner en práctica y desarrollar las competencias adquiridas en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) incide en la necesidad de dedicar muchas horas para la consecución de este nivel, con lo que el Departamento de inglés advierte de que la asistencia a clase puede no ser suficiente y se requiere mucho tiempo de autoestudio y práctica por parte del alumnado

Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores 7.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 7.1.1.Comprensión oral

Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. 7.1.2.Expresión e interacción oral Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, as. como dominar un amplio repertorio léxico que permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. 7.1.3.Comprensión de lectura Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. 7.1.4. Expresión e interacción escrita Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada. 7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los objetivos y contenidos contemplan y desarrollan la normativa citada en el apartado 12 de esta programación. Puesto que los objetivos específicos son idénticos a los criterios de evaluación aplicables en este Nivel se han incluido en el mismo apartado. 7.2.1.Comprensión oral

- Comprender información especifica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.

- Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.

- Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesión o las actividades académicas del usuario.

- Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.

- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.

- Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas.

- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atención de lo que se dice.

- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no están claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita. 7.2.2. Expresión oral

- Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión.

- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. 7.2.3. Interacción oral - Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante está dispuesto a realizar.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia. 7.2.4. Comprensión de lectura

- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difíciles.

- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso esporádico del diccionario. - Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el

ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.

- Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitas. 7.2.5. Expresión escrita

- Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.

- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrán ser útiles para otras personas. 7.2.6. Interacción escrita

- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.

- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.

- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato. 7.2.7. Mediación oral y escrita

- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo

texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes. - Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir

en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes. - Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en

cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia. 7.3 CONTENIDOS 7.3.1. Contenidos discursivos Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 7.3.1.1. Características de la comunicación: Principio de la cooperación, negociación del significado y carácter impredecible de la comunicación (vacío de información y opinión). 7.3.1.2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo 7.3.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de organización textual. 7.3.1.2.2. Variedad de lengua y registro. 7.3.1.2.3. Tema: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. 7.3.1.2.4. Relevancia funcional y socio-cultural del texto. 7.3.1.2.5. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de situaciones convencionales y aplicación de esquemas de conocimiento). 7.3.1.3. Cohesión textual: organización interna del texto 7.3.1.3.1. Inicio del discurso: tematización y focalización. 7.3.1.3.2. Desarrollo temático. 7.3.1.3.2.1. Mantenimiento del tema. · Co-referencia · Sustitución · Elipsis · Repetición - Sinónimos - Antónimos - Campos léxicos

· Reformulación · Énfasis · Paralelismo · Refuerzo · Contraste · Introducción de subtemas

7.3.1.3.3. Cambio temático: digresión y recuperación del tema. 7.3.1.3.4. Conclusión del discurso: resumen, recapitulación y cierre textual. 7.3.1.3.5. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposición de turnos de palabras (expresión del disgusto, la urgencia y el deseo), cesión de turno de palabra y papel del estatus social en la toma del turno de palabra. 7.3.1.3.6. Uso de partículas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliación]. 7.3.1.3.7. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal. 7.3.2. Contenidos funcionales

Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 7.3.2.1. Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura Afirmar (asentir, reafirmar) (As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have remarked upon the fact that…/They declared her (to be) the winner.) Negar (He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to happen.) (Not in the least/By no means.) Apostillar (I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).) Atribuir (I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.) Clasificar y distribuir (These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per pound/£2,000/m2) Confirmar (corroborar) (Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.) Desmentir (I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from it.) (I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that, although I still can’t quite believe it.) Conjeturar (It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.) Corregir (rectificar) - Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in Torquay.) (The party wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.) Describir - Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-and-bred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head) - Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.) Narrar - Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos

Expresar acuerdo (No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!) Expresar desacuerdo (disentir) (I can’t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way!) (You have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.) Expresar certeza (That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt she’ll get here on time/She is, without a doubt, the best.) Expresar conocimiento (I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.) Expresar desconocimiento (I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.) Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (I’m quite skilful at maths/I’m cut out for counting and calculating.) Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (I can’t even add two and two/I’m not even capable of adding two and two.) (I’m slow at maths/It’s all Greek to me.) Expresar que algo se ha olvidado (It completely slipped my mind/It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue/I hope it comes to mind.) Expresar duda (She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be open today/I would be surprised if they came back today.) Expresar escepticismo (I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not confident of success.) Expresar una opinión (Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it totally shameful that the company head refuses to take responsibility/I consider him an idiot.) Expresar probabilidad/posibilidad - Posibilidad (If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.) (It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.) - Probabilidad (It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.) Expresar obligación/necesidad (Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy was made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.)

Expresar falta de obligación/necesidad (There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that…/Taking risks is unnecessary.) Formular hipótesis (We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what would you say?) (Imagine you were a top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?) Identificar (se) (It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to see you/Bobby Thornton is the student.) Informar (anunciar) (With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day. Objetar (Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered guy.) Predecir (However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.) Recordar algo a alguien (You should bear in mind tomorrow’s date/She reminded me that I had an appointment.) Replicar (rebatir) (‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been said,…/Nevertheless,…) Suponer (I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.) 7.3.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión Expresar la intención o voluntad de hacer algo (She means/intends to succeed/If you’ll follow me...) (She seemed very willing to lend a hand/She’s determined/resolved that no one shall stop her.) Expresar la falta de intención o voluntad de hacer algo (She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.) Ofrecer algo (p.e. ayuda) (I’ll help you out/I’ll do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way …) Ofrecerse a hacer algo (Please do allow me to…/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you/Do not hesitate to contact me for any queries.) Negarse a hacer algo

(He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I won’t do it!/Sam wouldn’t turn off the television.) Prometer (jurar) - Prometer (He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.) - Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.) Retractarse (He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the flaw in our argument.) 7.3.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in your shoes, I would(n’t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book in advance.) Advertir (alertar, amenazar) - Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the glass/You must … Otherwise no assistance will be provided.) - Amenazar (She threatened to inform the Head teacher/The management threatened the strikers with dismissal.) If you don’t/won’t go back to work, you’ll be sorry/Do it again and you’re fired.) Animar (p.e. a realizar una acción) (She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (You’ve got nothing to lose/No pain, no gain.) Desanimar (p.e. a realizar una acción) (He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always warning me off/against (taking) drugs.) Autorizar (p.e. permiso) (You have my permission to speak/I hereby give permission to…) (Permission granted/No objection/Full permission.) Denegar (p.e. permiso) (desestimar) (Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under no circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?) Comprobar que se ha entendido el mensaje (Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you with me?) Dar instrucciones y órdenes (I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d be grateful if you…/Excuse my asking, but would you mind …?) Demandar (They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding attention/She demanded to know the reason.) Desafiar

(I challenge you to a game of chess!/I dare you!) Dispensar o eximir a alguien de hacer algo (You are exempted from military service/Don’t worry about this fine. You are excused (from) payment.) Disuadir (He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.) What’s the point of…?/Why do that?) Exigir (I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.) Intimidar (The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.) Pedir algo (Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a brochure/ Students are requested to write in ink.) Pedir ayuda (Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.) Pedir confirmación (So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?) Pedir consejo (What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could you give me some/a piece of advice?) Pedir información (Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?) Pedir instrucciones Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…? Pedir opinion (How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…? Pedir permiso (I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if I…?/Can/May I…?) Pedir que alguien haga algo (Do me a favour/If only you could… (for me).) (Could you put me through to…?/Could I leave a message?) Pedir que alguien aclare o explique algo (Pardon me?/(I beg your pardon?) (Sorry?/What?) Pedir un favor (Would you be so kind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/ I’d be grateful if you…) (I would appreciate it if you would…/ Your assistance here is most appreciated.) Preguntar por gustos o preferencias

(Would you care for…?/What’s your pick?) Preguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipeline?/ What are your prospects?) (Are you going to…/Do you intend to…?) Preguntar por la obligación o la necesidad (You have (got)to…,haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?) Preguntar por sentimientos (How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/ would please you? Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree with/to…/That would be…,wouldn’t it?)(Am I right?/Aren’t I right?) Preguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhood?/ Can/ Do you remember when we…?) Preguntar por la satisfacción (Are you happy with/about…?/Is this OK?) Preguntar por la insatisfacción (Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?) Preguntar por la probabilidad (What are the chances?/ Any likelihood of success?) (Do you think it might/ may/ will rain tomorrow?/ How likely are we to succeed, you reckon?) Preguntar por la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?) Preguntar por el interés (Are you really interested in…?/ Are you really intent on that?) Preguntar por la falta de interés (What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.) Preguntar por el conocimiento dealgo (Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if you’ve heard…) Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll be able/you’ll manage to…? Preguntar por el estado de ánimo (How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?) Preguntar por el permiso (Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to …?) Persuadir (Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…) Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien (Mind you, this is to be handled with care./I warn you:…) (You’d better (not)…/Take my word: don’t.)

Prohibir (It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be tolerated.) Proponer (The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.) (You’d better…/I’d rather you…) Rechazar una prohibición (Whatever you (may) say, I will … (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going to do is…) Reclamar (I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the heating Recomendar (In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.) Restringir (Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is restricted access to this building, for officers alone.) Solicitar (Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…) Sugerir (The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should go to the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -I’d rather we went to the theatre.) Suplicar(rogar) (I beg you (not) to tell him (, please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you (not) to…/I strongly urge you to do whatever you can to …) Tranquilizar, consolar y dar ánimos (Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over.) (Keep your spirits up!/Raise your spirits!) 7.3.2.4.Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás Aceptar (acceder,admitir,consentir) (I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.) Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar) (I’m sorry but unfortunately I won’t be able to accept/I am truly sorry to have to say no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I accept.) Agradecer (Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’t have!/She smiled gratefully.) Responder ante un agradecimiento

(You’ve got nothing to thank me for/That’s nothing.) (Don’t mention it/It’s the least I could do.) Atraer la atención (Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?) Compadecerse (Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!) Dar la bienvenida (Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.) Responder a un saludo de bienvenida (Oh, it’s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome/It is a pleasure for me to accept your hospitality.) Despedir(se) (Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.) Dirigirse a alguien (Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the board,…) Excusarse por un tiempo (Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.) Expresar condolencia (Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.) Felicitar (Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!) Responder a una felicitación (Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.) Formular Buenos deseos (Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future/I wish you all happiness in the future.) Hacer cumplidos (What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!) Hacer un brindis (Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to Bob Fielding.) Insultar (He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!) Interesarse por alguien o algo (How about …?/Any news from…?) (How’s things with Joan?/How’s Joan doing?) Invitar (Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for dinner)/Please do come (for dinner.)

Pedir disculpas y pedir perdón (We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I don’t know how to make amends for…) Aceptar disculpas y perdonar (That’s all in the past/Forget it.) (It’s OK for now, but…/Don’t you worry!) Presentar(se) (Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself now by simply saying …) Solicitar una presentación (I ‘d like to meet…, will you introduce me?/I would like to become acquainted with…, if you know him/her.) Preguntar por la conveniencia de una presentación (If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you don’t want any further introductions, please tell me so.) Reaccionar ante una presentación (I was looking forward to meeting you, Mr O’Connor/Oh, I’m greatly honoured to meet you. I have heard a lot about you.) Saludar (Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK?) Responder al saludo ((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.) Demandar la transmisión de un saludo (Give my love/best wishes to…/Say hello to… for me.) 7.3.2.5.Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Acusar (I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance of the files.) Expresar aprobación (The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”) (You have my approval/You have my go ahead.) Expresar desaprobación (I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.) Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I can’t wait to…/How I’d like to…!) (Chemistry always appealed to me/I (simply) detest ironing.) Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps/It makes me sick to stand in a queue.)

Defender (He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s). Exculpar(se) (It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They overlooked my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by the evidence.) Culpar(se) (reprochar, regañar) (You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You needn’t do that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so much/You might/could have told me my trousers were split!) Lamentar(se) (quejarse) (I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!) Expresar aburrimiento (What a drag!/What a nuisance!) Expresar alivio (At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.) Expresar alegría, felicidad, satisfacción y admiración (I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.) Expresar antipatía y desprecio (Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/I’m always reluctant to answer him) (Ugh! I can’t/won’t stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it when people shout at each other.) Expresar ansiedad y nerviosismo (I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk). Expresar aprecio, simpatía, empatía, afecto y amor (I understand what you’re going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you/I pity you.) Expresar arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another chance, I would(n’t)…/If I could turn back time…) Expresar aversión y rechazo (It fills me with disgust/I can’t stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I have an aversion to doing that.) Expresar buen humor (The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.) Expresar mal humor (Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, aren’t you?) Expresar confianza (Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)

Expresar desconfianza (He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.) Expresar decepción (Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie didn’t live up to the standard.) Expresar desinterés e indiferencia (Never mind!/It’s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.) Expresar interés (Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?) Expresar enfado y disgusto (I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.) Expresar esperanza (I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is not lost, there’s still hope/You’re my last hope.) Expresar desesperanza (I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.) Expresar indignación y hartazgo (Enough! I’ve had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!) Expresar resentimiento (He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.) Expresar impaciencia (It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest convenience.) Expresar preferencia (I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I would…/Given the option, it’s better to…) Expresar preocupación (It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.) Expresar orgullo (I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?) Expresar resignación (She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.) Expresar sorpresa y extrañeza

(I can’t believe my ears/eyes!/You don’t mean…?) (I doubt it very much that Mary could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief/Would you believe it?) Expresar temor y miedo (I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand on end.) Expresar tristeza e infelicidad (It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.) Expresar vergüenza (Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I could have died!) Expresar cansancio y sueño (I am worn out/I’m ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/I’m falling asleep on my feet.) Expresar dolor y enfermedad (I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.) Expresar frío y calor (I’m shivering with cold/I’m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.) Expresar hambre y sed (I’m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was parched.) 7.3.3.Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 7.3.3.1. Fonética y fonología fonética y fonología Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores. - Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)

Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones - Consonantes

[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger) [l velar] (fill/failed) [r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (por-poorer/pour-pouring)

- Agrupaciones consonánticas (exist/exam)

(thanked/ranked)

(fifths/twelfths)

(texts/contexts)

(clothes/he breathes)

(oaths/youths) - Dígrafos y trígrafos

(threat/throne) (thwack/thwart) (shrink/shrug)

Procesos fonológicos - Asimilación en la palabra aislada (Christian/toothpaste) - Asimilación en la cadena hablada (In case/Ten pence) - Coalescencia (Right you are!/He gives you) - Linking (How is/Is it a girl?) - Linking [r] (Far off/Answer it.) - Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me (h)ow to find the (h)ouse.) - Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s) - Sonorización (All of it/That much)

Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados - Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas (insu’fficient/ine’xactitude) - Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch-rider/post-‘graduate) y derivadas (‘appetizing/flat’footed) - Sufijos que determinan la posición del acento (eco’nomic/(curi’osity) - Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-at’tribute)

Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración - Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the letter to) - Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/) - Entonación descendente

· en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?) · en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.)

- Entonación ascendente · en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!) · al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he noticed her trailing.) · para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears and… well, that’s all.)

- Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant! [negativo])

7.3.3.2. Ortografía El alfabeto/los caracteres Contenido referenciado en niveles anteriores Representación gráfica de de fonemas y sonidos

- Vocales [i:] (field/conceive/quay) [æ] (plaid/plait) [a:] (sergeant/reservoir) [o breve] (trough/shone/yacht) [u:] (tomb/canoe)

[ɜ:] (Persia/colonel) - Vocales en dígrafos

(aisle/feud/jeopardy/gauge) - Diptongos

(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet) - Triptongos

(layer/choir/royal/lower/nowadays) - Consonantes

(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/casual/wrestle/suite/schema)

- Consonantes mudas (plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pneumonia/ thistle/debris/wrinkle)

- Homófonos (right-rite/where-ware)

- Homógrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados)

- Homónimos (John trains seals/John seals trains.]

- Pronunciación de siglas (P.T.O/NATO)

Ortografía de las palabras extranjeras - Retenida

(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas - Adaptada

(Aesop’s fables/fetus) Uso de los caracteres en sus diversas formas

- Mayúsculas y minúsculas. - Negrita. - Cursiva en términos poco familiares.

Signos Ortográficos - Abreviaturas con y sin punto en

tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr) sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)

- Abreviaturas sin punto en puntos cardinales (S/NE) elementos químicos (Al/Mg) masa en uso científico (oz, lb) moneda (USD/p) plurales (hrs/mins) nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))

- Abreviaturas con punto en términos latinos (et al./vs.) frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.) palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))

- Apóstrofo en letras y números (Don’t forget to dot your i’s and cross your t’s/They were grouped in 2’s and 3’s.) en años abreviados (The ‘68 revolution./Its main effects were felt in the ‘70s.) posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’ symptoms/the species’ subgroups) posesión en nombres compuestos (The women unions’ joint opinion/Leaders and citizens’ trust)

- Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)

- Barra en alternativas (You’ll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her name at the bottom.) en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths) en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)

- Comilla simple en citas (“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”, Linda recalls.)

- Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith maintains that ‘the commune *i.e. municipality+, and not the state, is the true representative of the people’ (ibid.).)

- Dos puntos

en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been included: the economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.) en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first divided risks into two categories: voluntary and involuntary.) en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.) antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has made failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome was built in a day, who was in charge of that job?”) en horas (01:30/10:23:07)

- Exclamación en paréntesis sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!) con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).

- Guión-dash en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC) en horas o fechas indicando ‘hasta’ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791) espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 – 75,000) espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 – ca. 831) espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the post-war period.) espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a minute – but it can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic beverage advertising can be ...)

- Guión-hyphen en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby/A blue-eyed girl.) en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south) separador entre líneas (computer-ized/com-mercial) en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-oh-five) en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)

- Paréntesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)

- Punto en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc. (Econ.)) en paréntesis y citas dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”) fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say “sorry” (but he says he did).)

- Punto y coma en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare burden”; it increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were…; on its banks stood…) en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)

- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.) - Signos en Internet (@/-//\) - Signos en teléfonos (#/*) - Signos tipográficos

Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea. División de compuestos

- Componentes de la sílaba (onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)

- Resilabeo[hablado] (Miss-Sandy/Miss-Andie)

- Guión-hyphen para separar palabras al final de línea Separación morfológica(dis-ap-pear/grate-fully) Separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness) Separación semántica (spot-light/scape-goat)

7.3.4.Contenidos gramaticales Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto no deben ser entendidos como los únicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso. 7.3.4.1. La oración simple 7.3.4.1.1. Tipos de oración, elementos contituyentes y su posición Oración declarativa Afirmativa - SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.) - SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.) - SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be a fabrication./In the end, I got Mark to sign one of these too.) - SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle management’s)/Your attitude only gets people talking again.) - Inversión (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.) Negativa - Palabra negativa + inversión (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances will be encountered.) Oración interrogativa - Pregunta retórica (Who cares?/All clear, is it?) - Interrogativa-negativa (Hadn’t you better go home?/Why won’t you leave me alone? Oración exclamativa - Interrogativa-exclamativa (Isn’t that infuriating, though!/How the hell was I to know?) Oración imperativa - Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.) - Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!) 7.3.4.1.1. Fenómenos de concordancia Concordancia Sujeto-Verbo -Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.) -Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the concert.) -Pronombres indefinidos (None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent references.) (She said more than either of us believes is appropriate./I don’t care what either of you think of me.) -Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Here’s the bags.)

-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.) -SCl (How they got here doesn’t concern me./To treat them as hostages is criminal.) -There (There’s hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.) Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento -Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider its/their offer.) -Pronombres indefinidos (Everyone/Nobody thinks they are right./One can’t be too careful, can one/you?) (None describes him/herself as such in the party’s official literature.) 7.3.4.2. La oración compuesta 7.3.4.2.1 Expresión de las relaciones lógicas Conjunción (The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.) (Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they break into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.) Disyunción (John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll celebrate.) (On the one hand, you don’t want to be too aggressive. On the other hand, you shouldn’t be too timid./ Neither a lender, nor a borrower be.) Oposición (I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you, I know I can’t.) (I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went instead.) Concesión Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead with their wedding plans.) As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold though it is, do you think it’s safe to drive?) -ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my way.) Comparación Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.) As (if) + cláusula (I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.) Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter who is likewise a sculptor.) So + Adj/Adv + that + cláusula (The murder investigation was so contrived that it created false testimony./It happened so fast that I didn’t even realize I had fallen off.) So + Adj/Adv + as + to-clause (I don’t think he’s so stupid as to cheat in exams./He went so far as to write some insults.) Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, I’d take the slowest train./Sooner than sit and wait, I’d start to do things.) Condición Inversión (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower pace./Had there been any trouble, we would have known.) Otros elementos condicionales

(Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./We’ll go to the beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Mary’s.) (Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?) (Do as I say. If so, you’ll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.) (Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You won’t get that published unless you do proper proof-reading.) (In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.) (But for Tony’s help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.) Causa (Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time is pressing.) (Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is essential to write a report immediately.) Finalidad (They gave me some money to count./It’s there for you to eat.) (They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get the manager’s number.) (She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in case of emergency.) (We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the manager’s number.) Resultado (The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both diagrams. Hence, the impossibility of the project.) (He’s too smart to make such mistakes./She’s clever enough to understand it.) (The argument is so feeble as to make us lose the vote./He’s so bad-tempered that no one wants to be in his team.) (He’s such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised never to go back there again.) (So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.) 7.3.4.2.1 Relaciones temporales Anterioridad (By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began insulting them.) (Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than she dismissed me.) Posterioridad After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having finished the project.) Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.) Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the paper.) Simultaneidad -ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.) As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.) Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more complex our drawing becomes.) 7.3.4.3. El sintagma nominal

7.3.4.3.1 Núcleo 7.3.4.3.1.1. Sustantivo -Clases --Nombres propios Con artículo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.) --Nombres comunes Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.) Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark) Compuestos V + Prep (shake-up/takeover) -Género --Premodificación (A male nurse./A female officer.) --Composición (An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youths attacked a lone policewoman yesterday.) --Derivación (Poet-ess/Hero-ine) -Número --Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim) --Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.) -Grado -Caso --Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him who had given Billy morphine.) --Alternancia acusativo-genitivo (I didn’t expect you/your paying for the meal./They left before him/his finishing the speech.) 7.3.4.3.1.2. Pronombres -Personales --Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.) --Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, weren’t you?) --El sujeto vacío it (It might be an exaggeration to say that …)/It surprised everyone that Marion won.) --El objeto vacío it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are willing to continue negotiations.) -Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/That’s not ours to wash, darling.) -Reflexivos (One doesn’t wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this book./We find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.) -Demostrativos Contenido referenciado en niveles anteriores -Indefinidos Contenido referenciado en niveles anteriores -Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that?/Whatever has come over you!)

-Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away any inconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful) 7.3.4.3.2 Modificación del núcleo 7.3.4.3.2.1. Determinantes -Artículos --Definido ---Nombres geográficos (The Arctic/The Alps) ---Nombres de lugares con postmodificación (The University of Leeds/The Tower of London) ---Títulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.) ---Uso enfático (Are you ‘THE’ Mr Johnson?/This hotel is ‘THE’ place to stay.) ---Momentos específicos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.) ---Indefinido ---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message from a Ms Brown. I wonder who that’ll be.) --Ausencia de artículo ---Nombres geográficos (Lake Geneva/Everest) ---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer) ---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him undersecretary he was beaming with joy.) -Demostrativos Wh- clefting (That was the reason why …/Here is where …) Fronting (This I do not understand./That I also like.) -Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its own, light yet biscuity.) -Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me know well in advance.) -Cuantificadores --Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of) (the), each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the), only a few (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the)) --Indefinidos ---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.) ---As/So/Too + much/many (+ sustantivo) (So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much too good (a player) for a team like that!) ---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer people who would sustain that nowadays) --Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.) --Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.) ---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547) ---expresiones matemáticas (multiplied by 3/a factor of 2) ---medidas (8 by 12 inches/1 . miles) ---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance) ---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent) 7.3.4.3.2.2. Aposición No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister

included, came yesterday.) Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-founded) 7.3.4.3.2.3. Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.) Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School) Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to) Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in Belize with another woman) Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al) Sust + -ing clause (The data generating such results/We’ll go to the beach, weather permitting.) Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing) 7.3.4.3.3. Posición de los elementos Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.) Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a great and unmerited affliction.) Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it has already sparked an international incident!) It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.) Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.) Postposición del pronombre (It’s me./That was him that called.) 7.3.4.3.4. Fenómenos de concordancia Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.) Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.) Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.) -ing (I’m tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.) 7.3.4.3.5. Funciones sintáticas del sintagma 7.3.4.4. El sintagma adjetival 7.3.4.4.1. Núcleo: adjetivo Género(handsome/beautiful/good-looking) Caso Número Grado Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …) Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …) Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting) Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest) 7.3.4.4.2. Modificación del núcleo Mediante sintagma -Nominal -Adjetival -Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.) -Adverbial --Adv + Adj comparativo

(Quite a bit taller than…/Much more significant than…/No greater than …) (Far more debatable/ Somewhat clearer) --Adv + Adj superlativo (Far and away the greatest/Quite the clearest) (The very best /Easily the most complex) --Premodificación (I was utterly glad./He is a deeply sick man.) --Postmodificación (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available commercially.) -Preposicional (I’m pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.) (They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.) Mediante oración -That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.) -Wh-clause (I’m not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.) -ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for miles.) -To-clause (They were due to get one./This one is nice to smell.)(Bob is slow to react./I felt reluctant to speak.) 7.3.4.4.3. Posición de los elementos Posición atributiva Posición predicativa Aposición 7.3.4.4.4. Fenómenos de concordancia 7.3.4.4.5. Funciones sintácticas del sintagma -Núcleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.) -Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He writes catchy tunes.) -Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent finally turned up.) -Complemento del S (He’s totally crazy./Everything became bitingly clear to me.) -Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We hope this will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.) -Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.) 7.3.4.5. El sintagma verbal 7.3.4.5.1 Núcleo: Verbo Clases -Léxicos [verbo principal] (run/eat) -Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do) -Modales [verbo auxiliar] (can/will/might) -Existenciales (be/exist) -De posesión y relación (consist of/contain/include/weigh) -De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust) -De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect) -De percepción (appear/notice/recognise/resemble) Tiempo

-Expresión del presente -- Presente simple ---en reseñas y resúmenes (… At the end of the play both families realise that their hatred had caused the deaths of the lovers …) ---en expresiones enfáticas (She does like Biology!) ---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.) --Presente continuo en la situación inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen when they hear footsteps…) --Presente histórico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram… It’s a goal!) --Presente perfecto simple --Presente perfecto continuo --Pasado simple --con I wish/If only (If only you didn’t make such noise./I wish my family lived nearer.) --con It’s (high/about) time (It’s time you learned to make your own bed./It’s time you answered my calls!) --con would rather/would sooner (I’d rather you stopped making such noise. Will you please?/I’d sooner you gave me a hand now.) --Pasado continuo con I wish/If only/It’s time/would rather (I wish it wasn’t raining so hard./It’s time you were doing your homework.) --Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I won’t. Not now./I won’t do that. No way.) -Expresión del pasado --Presente histórico ---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders…/I then wake up at three o’clock to see Mary hopping around…) ---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.) --Pasado simple en expresiones enfáticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.) --Pasado continuo ---en la situación inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when …/It all began when Mary was quietly sitting …) ---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling and swelling.) ---en expresiones de cortesía (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you might like a stroll.) --Presente perfecto simple --Presente perfecto continuo --Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t eaten so much.) --Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadn’t been playing truant at school when he was fourteen, he would probably be in a better job now.) --Used to en hábitos pasados contrarios al presente --Would en hábitos pasados -Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to Italy this year. She hasn’t decided, though.) -Expresión del futuro --Presente simple ---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.) ---en cláusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave, will you?) --Presente continuo en cláusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring report, you will be on the beach.) --Pasado simple con I wish/I would rather/It’s time en deseos (I wish you arrived/would arrive earlier./It’s(about/high) time you phoned.) --Pasado continuo con I wish/I would rather/It’s time en deseos (How I wish I was going on holiday with you!/It’s (about/high) time I was/were moving.) --Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I won’t. Not tomorrow.) --Futuro continuo will be –ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I will be flying to Moscow.)

--Futuro perfecto simple en acciones que continuarán hasta un cierto momento (The new jackets will have been on offer for two months on Sunday.) --Futuro perfecto continuo en acciones que durarán hasta un cierto momento (In April they will have been enjoying their honeymoon for two months./By the end of the month, I’ll have been working for this firm for a year.) --Be going to en condicionales-predicción (If you fall, you’re going to hurt yourself./If you’re going to make trouble, we’ll call the police.) Aspecto -Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.) -Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.) Modalidad -Factualidad -Necesidad(I didn’t need to pay all at once./I needn’t have paid all at once.) -Obligación --Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.) --Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadn’t you better phone them?) -Capacidad --General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.) --Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.) --Hipotética en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldn’t play the banjo even if I devoted to it my whole life.) --Hipotética en el pasado (He couldn’t have passed that test, try as he might./I could(n’t) have ridden a motorcycle even if I hadn’t drunk.) -Permiso (-Can I go with my friends? –Yes, you may/can (provided (that) you’re home by ten o’clock./When I was sixteen I could(n’t) stay out until eleven.) (You may not/cannot/can’t go with your friends./I am very sorry, but you won’t.) -Posibilidad --Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten pounds in two weeks./There oughtn’t to/shouldn’t be any more failures now that the engine is alright.) --Probabilidad pasada (The parcel should(n’t)/ought (not) to/might(n’t) have arrived yesterday./Someone will/would/must have made a mistake./John won’t/wouldn’t/can’t have/couldn’t have said that.) -Prohibición (You must not leave the room before the end of the test./I won’t have you speak to me like that.) -Intención El verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (I’m bound to/determined to/about to take yoga lessons.) Voz Pasiva -Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we will experience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have been caused by a number of circumstances including…) -Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout something.) -Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by my boss.) -Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.) -Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s gorgeous!) -Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On display/Under construction) 7.3.4.5.2. Modificación del núcleo

Mediante partículas (pay-pay off/stand-stand up for) Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.) 7.3.4.5.3. Posición de los elementos -Inversión S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their babies./She hadn’t known much about life, nor had he.) -Inversión S-Aux en cláusulas condicionales (“I would be more hopeful,” Sandy said, “were it not for the problem of your testimony.”/Should either of these situations occur, wrong control actions may be taken and a potential accident sequence initiated.) -Inversión con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./“It’s a good thing you’re here at last…,” began Mabel.) -Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and bear it he did.) -Fronting de –ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckle-edged photograph./Also billed to appear as a special mystery guest is Vivacious Val.) -Fronting de –ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German colonel.) -Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for remained a secret.) -It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had grown so small./It was only then that he recalled.) -Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will be hoping for is that they can get to a few months before the next election.) 7.3.4.5.4. Funciones sintácticas del sintagma Proposición infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him by surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.) 7.3.4.6. El sintagma adverbial 7.3.4.12.1. Núcleo Adverbio -Clases --Conectores (However/Besides/Anyway) --De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom) --Focales (At least/Mostly) --De certeza (Definitely/Obviously) --De gradación (Rather/Scarcely) --De modo (Angrily/Fast) --De lugar (Above/Beyond) --De tiempo (Eventually/Last) --Enfáticos (Extremely/ Right) --De expectativa (No longer/Not…any more) --Adverbios de comentario (Frankly/Presumably) -Grado Locuciones adverbiales De lugar (Further down/Later on (in the text) De tiempo (Prior to/Later on (in time)) Binomios (Back and forth/Now and again) Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive) Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based) Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)

7.3.4.6.2. Modificación del núcleo Mediante sintagma adverbial (Hardly ever/Fortunately enough) Mediante sintagma preposicional (Under there/Before long) 7.3.4.6.3. Posición de los elementos Inversión S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.) Inversión S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I do such a thing.) Inversión S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.) Inversión S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly was he affected that he had to be taught to speak again.) Inversión S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquish now./Well enough does she know what you mean.) Inversión con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle be forgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.) It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that they put up with his abominable parties.) 7.3.4.6.4. Funciones sintácticas del sintagma Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The long journey home was a nightmare.) Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally inhumanely.) Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.) Complemento de preposición (She had only just got back from abroad./There had been no complaints until recently.) 7.3.4.7. El sintagma preposicional 7.3.4.7.1. Núcleo Preposiciones Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through) Preposiciones de tiempo (By/Up to) Preposiciones de duración (Over/All through/Throughout) Preposiciones de excepción (Save for/But for) Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.) Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts gypsies are still looked down on.) Adj + Prep (I’ll do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.) Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you should make provision for potential scarcity of supplies.) Locuciones preposicionales (At fault/ By coincidence) (Beyond a joke/For the foreseeable future) (For fear of/Out of all proportion) (In all likelihood/In response to) (With intent to/With a view to) 7.3.4.7.2. Modificacion del sintagma

Mediante Adv/Prep (Along with/Up to) Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of) 7.3.4.7.3. Posición de los elementos Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at) Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to) V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to) Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasn’t accounted for was the losses.) Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a theoretical question, to which now I turn.) Preposiciones ‘sueltas’ -en cláusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what his friend was driving at, he burst out laughing.) -en cláusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this video game is aimed at is mainly teenagers and young adults.) -en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon be done away with.) --en cláusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that you’ll have to change it.) 7.3.4.7.4. Funciones sintácticas del sintagma preposicional -Adv clausal (He worked in a shop – probably at that time./He retired after three minor heart attacks at the age of 36.) -Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught speeding and got an on-the-spot $100 fine.) -Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose many a bitter comment.) -Complemento del V (We depend on you./I’ll have to look into it.) -Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.) 7.3.5. Contenidos temáticos Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 7.3.5.1. Temas longitudinales centrales. 7.3.5.1.1 Uno mismo y los demás. Creencias, valores y opiniones. Buenos modales sociales. Comunicación. Relaciones sociales. 7,3,5,1.2. El entorno. El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental. La vida en la ciudad. Sostenibilidad. La vivienda: Alquiler y compra. 7.3.5.1.3. El trabajo. El entorno laboral. Actitudes ante el trabajo. Nuevos perfiles laborales. Desempleo.

7.3.5.1.4. El Ocio. Nuevas actividades de ocio. La vida nocturna. Trastornos de sueño. La comida como cultura. Actividades extremas de ocio. 7.3.5.1.5. La Salud. Sistemas sanitarios privados y públicos. La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes Procesos mentales. Dolencias y enfermedades raras. 7.3.5.1.6. La Imagen. Claves del lenguaje corporal. La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos. Criterios estéticos a través de los tiempos. El buen gusto: definición y claves. 7.3.5.1.7. La Sociedad. Servicios sociales: los límites del estado de bienestar. La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo. Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales. Política, responsabilidad y conciencia social. Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad. 7.3.5.1.8. Educación. El valor y el coste de la educación. La necesidad de ser reflexivo y crítico. Sofisticación mental y elaboración lingüística. Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones. 7.3.5.1.9. Dinero. Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles?. Consumismo: ¿el único camino hacia delante? Actitudes hacia el dinero. La banca personal: gestiones usuales. El comercio: operaciones y tendencias. 7.3.5.1.10. Tecnología. El papel de la tecnología en nuestras vidas. Los límites de la tecnología y de la ciencia. Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales. 7.3.5.2. Campos semánticos principales. 7.3.5.2.1.Uno mismo y los demás Verbos para expresar creencias, valores y opiniones. Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales. Modos de hablar. Actitudes en la conversación. Adjetivos para describir la personalidad y el carácter. Tipos de relaciones sociales. 7.3.5.2.2.El entorno Problemas medioambientales. Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.

Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas. La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades. 7.3.5.2.3.El trabajo Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo. Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo. Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias. Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo. 7.3.5.2.4.Ocio Describir nuevas actividades de ocio. Vida nocturna. Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño. Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc. Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas. 7.3.5.2.5.La Salud Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos. Describir síntomas. Tipos de dolor. Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos. Describir procesos mentales. Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos. Movimientos específicos y maneras de moverse. 7.3.5.2.6.La Imagen Describir gestos y posturas. Maneras de mirar. La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos. Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal. Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto. 7.3.5.2.7.La Sociedad Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones. Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas. Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el sistema legal. Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas. Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para describir los medios de comunicación y las actitudes de sus profesionales. 7.3.5.2.8.Educación Características de una buena educación. Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores. Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar. Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares. Tipos de cualificaciones académicas. 7.3.5.2.9.Dinero Vocabulario de “marketing” y publicidad. Consumismo. Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias. La banca: operaciones y participantes. El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial. 7.3.5.2.10.Tecnología Adjetivos para describir la tecnología. Acciones relacionadas con el uso de la tecnología. Tipos de tecnología.

Dispositivos y equipos. Actitudes ante la tecnología. 7.3.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

El nivel C1 se desarrolla en dos clases semanales de 135 minutos cada una, haciendo un total de 4,5 horas lectivas semanales.

La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará un libro de texto como guía principal para dicha secuenciación. Éste no es el único recurso que se utilizará en el aula para cubrir los contenidos, haciendo uso de una amplia gama de recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc. Al tratarse de un nivel que requiere gran parte de autoestudio del alumnado, la secuenciación trimestral de los contenidos la irá decidiendo y modificando el tutor según las necesidades y déficits del alumnado.

CURSOS DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA DEL PROFESORADO

Las Instrucciones de 21 de julio de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017-2018.

8. NIVEL BÁSICO - PRIMER CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía.


Los objetivos docentes generales para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la Escuela.

El Nivel Básico tiene como objetivo primordial que el alumno adquiera un nivel de competencia en la expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablada como escrita para que sea capaz de utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá incrementando gradualmente con el paso de los cursos según lo establecido para cada nivel por la orden de la Consejería de Educación de 18 de octubre de 2007 (B.O.J.A. Nº 224 de 14 de noviembre) por la que se desarrolla el currículum correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

El alumno o alumna deberá ser capaz de:

Producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, de forma comprensible, aunque se noten el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores.

Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio con la adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su actuación lingüística produzca los resultados pretendidos.

Comprender el sentido general y escribir textos breves de estructura sencilla referidos a asuntos de la vida cotidiana y/o el ámbito escolar.

Reconocer y utilizar el sistema de representación gráfica.

Comprender y saber usar correctamente el léxico necesario para desarrollar positivamente todas las competencias y contenidos anteriormente descritos.

Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes hacia el idioma. Estos objetivos serán los siguientes:

1. Desarrollar en el alumnos las capacidades de:

Crear lengua a partir de los elementos que ya conoce.

Proyectar la lengua conocida a situaciones nuevas o imaginarias.

Crear sus propios cauces de expresión, no sólo lingüísticos, sino de cualquier otro tipo, que contribuyan a manifestar su personalidad.

2. Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel. 3. Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de

textos orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje. 4. Favorecer la actividad lectora. 5. Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera. 6. Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso.

7. Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma. 8. Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de

aprendizaje. 9. Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de

posibles tópicos y sentimientos xenófobos.

8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la Escuela, si bien irán orientados a la capacitación del profesorado para poder desarrollar su función docente en L2, siempre de acuerdo con el nivel de competencia que van adquiriendo.


Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otra información.

Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se pueda pedir información.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender a hablantes de la lengua objeto

8.2.2. Expresión e interacción oral

Participar de forma apropiada a la situación de comunicación, de forma sencilla, en conversaciones sobre temas de actualidad, así como sobre su propio trabajo, su familia y sobre cualquier tipo de información relevante.

Participar en una entrevista y poder dar información y reaccionar ante comentarios.

Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara.

Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales cotidianas.

Dar o recibir instrucciones en el ámbito educativo; p.ej: en clase.


Comprender al menos lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, respuestas comerciales, etc., así como en correspondencia personal.

Comprender de modo general artículos de prensa no especializados. Comprender versiones simplificadas y graduadas de material literario.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrativos y otro material informativo.


Comunicarse por escrito, de forma elemental pero suficiente, con instituciones civiles, empresas de servicios, etc.

Escribir sobre temas que conozca de interés general utilizando diversos formatos y siendo capaz de realizar textos de carácter distinto.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (escuela, familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

8.2.5 Civilización

Los contenidos culturales se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa en relación con las costumbres y valores y cómo éstos pueden afectar el uso del idioma, de ahí que queden recogidos en otros apartados de la programación, como son los contenidos discursivos y los contenidos funcionales. En lo referente a contenidos culturales desde un punto de vista más teórico, como puedan ser las tradiciones o la historia, éstos se recogen en el apartado de contenidos de tipo léxico y socio-lingüísticos. También se potenciarán a través de las actividades complementarias y extraescolares del departamento. El alumnado CAL comenzará a familiarizarse con algunos de los aspectos más generales y básicos de los sistemas educativos de Estados Unidos y Reino Unido (niveles, edades).


En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.

Dichos mínimos están contenidos en la columna derecha de las tablas correspondientes.











Toma de contacto

Repetición






Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos funcionales, el alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones laborales que mantendrán en su carrera profesional.

Presentarse y reaccionar ante una presentación

Hi, I'm Mike/ Nice to meet you. / Pleased to meet you / How do you do?

Presentar a otras personas

This is ...

Identificarse My name's ... / I'm ... / What's your name?

Despedirse Goodbye / Bye

Saludar y responder al saludo

Hello, how are you? / I'm fine, thanks / I'm very well, thank you / And you?

Good morning /good afternoon / good evening

Good night

Formular buenos deseos

Have a great weekend / have a nice day / have a nice weekend /enjoy your stay

Advertir Be careful / watch out

Comprobar que se ha entendido el mensaje

Do you understand? / OK ?

Dar órdenes e instrucciones

frases con :

ask / answer / check / circle / complete / copy / count / close / cross out / cover / find / give / go to / guess / imagine / listen / look (at) / match / open / practise / read / remember / repeat / roleplay / say / take turns to / test / tick /write / use / think of / underline

Dar un objeto Here you are / Here you go


Responder

How are you? / And you?

I'm fine, thanks / I'm very well, thank you

Pedir confirmación Is this correct? / Is this OK ? / Sorry, ...

Confirmar OK / That's OK / That's all right

Aceptar y declinar un ofrecimiento

I'm sorry, I can't ...

Agradecer y responder ante un ofrecimiento

That's great / wonderful, thank you.

Atraer la atención Excuse me!

Dirigirse a alguien Excuse me, ...

Dar la bienvenida Welcome to ... / Enjoy your stay

Preguntar, expresar acuerdo y desacuerdo

Do you agree? Yes, I agree / I don't agree / Yes, I do / No, I don't

Expresar una opinión I think / I don't think...

Pedir opinión Is it right or wrong? / Is it true or false? / Do you agree?

Felicitar Well done! / Congratulations!

Responder a una felicitación

Thank you.


I'm very sorry


It's OK / that's OK / don't worry

Pedir repetición del mensaje

Sorry? / Pardon? / Can you repeat that/it, please?

Pedir y dar información personal: nombre y apellidos, dirección, número de teléfono, dirección de correo electrónico, nacionalidad, edad, profesión y estudios

What's your name (surname, address)? / What's your email address? /Where do you live? / What's your (mobile) phone number? / How old are you? / Where are you from? / What's your nationality? / What do you do? / Do you work or study? / What languages do you speak?

My name's ..../I'm from ..../ I live in ... etc.

Pedir y dar información personal sobre gustos, preferencias, actividades de ocio y tiempo libre.

Do you smoke? / What music (TV programmes, food) do you like? / What newspaper do you read? / What sport do you play? / Do you like ... ? / I like ... / I play ... / I go to ... / I watch ... / I read .

I don't smoke / I like classical music / I play tennis at the weekend , etc

Hablar y preguntar por el trabajo

Do you work outside (inside, in an office, at home, in a factory, in a hospital) / When do you work? / How do you work? / Do you work with your hands ( with a computer, with other people / alone) / Do you have special qualifications? Do you speak any languages? / Do you earn a lot of money? / Do you drive? / Do you write letters or emails? / Do you wear a uniform?

I work in a Primary School / I work in the morning

Describir y preguntar por actividades de la vida diaria y la rutina diaria.

Hablar de la frecuencia de una actividad y preguntar

I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema once (twice, three times )a week (month , year, day) / How often do you ...?

por ella

Expresar diversos estados físicos o de salud

cansancio y sueño (I'm (very) tired). frío y calor (I'm very cold / hot). hambre y sed ( I'm hungry / thirsty)

Expresar diversos estados anímicos

- alegría y tristeza (I'm happy / sad)

- enfado (I'm angry)

- salud (I'm stressed)

Acordar normas de aula

We must help other students

We must put our hands up and wait for our turn before speaking.


En la clase. En un hotel. En una cafetería.


Se desarrollarán a lo largo del curso. Destacarán aquellas que fomentan la expresión e interacción, dado que el alumnado de grupos CAL se prepara fundamentalmente para impartir clases de sus asignaturas pertenecientes a Áreas No Lingüísticas en una lengua extranjera; así destacan:

a) Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia.

b) Comprobar cómo reajustar la tarea.

c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la comunicación hacia otro tema.

d) Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

e) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significado parecido, parafrasear, usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal, utilizar sonidos extralingüísticos, etc.


Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias, según se indica en el Proyecto Curricular, dentro del apartado que hace referencia al alumnado CAL:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de la lengua.

2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez ese aprendizaje).

3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista.

4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a capacidades, tareas y contenidos).

5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.

6. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos.

7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje.

8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, libros, nuevas tecnologías, etc.).

2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas,subrayar, resúmenes).



5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS

1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.

2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que ayuden al aprendizaje.

3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.

ESTRATEGIAS SOCIALES


2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.


Dada la especial característica del alumnado CAL, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un objetivo señalar y erradicar los errores típicos de los hablantes de español como primera lengua. Para ello se prestará especial importancia a las diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español, y se recalcará la necesidad de pronunciar los finales de palabra.

También habrá práctica de lectura en voz alta, en parejas o pequeños grupos, para conseguir las pautas correctas de pausas, ritmo y entonación.

A lo largo del curso se impartirán y practicarán de forma reiterada los siguientes contenidos, aunque no necesariamente en el orden expuesto.

Símbolos

Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional

Reconocerlos en el diccionario

Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico

Pronunciación

Sonidos sonoros y sordos

Pronunciación del alfabeto

Sonidos vocálicos. Distinción entre vocales largas y cortas

Diptongos

Consonantes

Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español

Contracciones

Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción.


Acento de los elementos léxicos aislados

Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español

Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes.

/Ə/

Entonación

Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.

Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y despedidas, presentación, etc.)

Ortografía


Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen)

Cambios ortográficos básicos en pasado, -ing.

Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año, nacionalidades, idiomas.)

Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo.


Sustantivos

Género (man, woman, etc)

Número: plurales regulares e irregulares

Caso: genitivo ‘s y of + N

Pronombres

Personales de sujeto I, you, he, she, it, we, you, they

Demostrativos: this, these, that, those.

Interrogativos: how, what, where, who, why

Determinantes

Artículos determinado e indeterminado: the, a (an). Plurales de los artículos

Demostrativos: this, these, that, those

Posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their

Interrogativos: how, what

Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th ...)

Adjetivos

Grado positivo.

Modificación (very, quite)

Orden.

Verbos

Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Uso en respuestas cortas

Verbos auxiliares en forma afirmativa, negativa e interrogativa: can

Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off

Presente simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas

Like + -ing

Do: do homework, do housework

Adverbios

Adverbios y locuciones adverbiales de:

lugar: here, there, in Paris, inside, outside ...

tiempo: now, on Monday, today, tomorrow...

frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a ...), twice (a ...), three times (a ...), every day, ...,

modo: very well, well, alone

Afirmación y negación


Preposiciones

Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, at, to, of, from

Otras preposiciones: about, by, for, with, without, before, after, ...


Oración simple.

Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How interesting!), imperativa.

Oración compuesta.

Oraciones coordinadas: and, or, but, because

Dadas las especiales características del alumnado de los grupos CAL, se prestará especial atención a los siguientes contenidos gramaticales:

numerales del 1 al 1.000 (cardinales y ordinales)

las fechas y a los años, no sólo de este siglo, sino de siglos anteriores

secuenciadores: then, before, after

formación de preguntas para uso general en el aula CLIL

oración exclamativa, para uso social en el aula (dar ánimos, alabar, mantener el orden)

oración imperativa, para dar órdenes e instrucciones

elementos de la oración y su orden

8.3.1.8 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.

Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos léxico-semánticos, el alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones laborales que mantendrán en su carrera profesional.


abecedario Name / surname / letter / capital letter, small letter/ A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z

Números (números de teléfono, habitación de un hotel, cantidades)

one / two / three / four / five / six / seven / eight / nine / ten / eleven / twelve / thirteen / fourteen / fifteen / sixteen / seventeen /eighteen / nineteen / twenty / twenty-one ... / thirty / forty / fifty / sixty / seventy / eighty / ninety / a hundred / a hundred and one ... / two hundred ... / a thousand / number

Partes del día morning / afternoon / evening / night / day

Días de la semana

Sunday / Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / Saturday / week

Idiomas, países, nacionalidades y procedencia

American / The United States / Argentina / Argentinian / Australia / Australian / Brazil / Brazilian / Britain / British / Canada / Canadian / China / Chinese / England / English / France / French / Germany / German / Ireland / Irish / Italy / Italian / Japan / Japanese / Poland / Polish / Russia / Russian / Scotland / Scottish / Spain / Spanish / Thailand / Thai

language / country / nationality

Dirección y dirección de correo electrónico

Address / email address / live / street / number / at / dot / text message

Meses

January / February / March / April / May / June / July / August / September / October / November / December / month /year

Fechas

(años) / first / second / third / fourth / fifth / sixth / seventh / eighth / ninth / tenth / eleventh / twelfth/ thirteenth ...twentieth / twenty-first / twenty- second .. / thirtieth / thirty-first

Familia y amigos

Aunt / brother / brother-in-law / child / cousin / daughter / daughter-in-law / father / father-in-law / grandfather / granddaughter / grandchildren / grandparents / grandson / husband / mother / mother-in-law / nephew / niece / sister / sister-in-law / son / son-in-law / uncle / wife

boy / girl / boyfriend / girlfriend / people / person / family / friend / relatives / partner

Profesiones y ocupaciones

actor / actress / artist / / baby-sitter /builder / designer / doctor / engineer / footballer / hairdresser / housewife / journalist / judge / lawyer / manager / musician / nurse / personal trainer /pilot / police officer / president / policeman / policewoman / receptionist / retired / reporter / secretary / singer / shop assistant / student / waiter / waitress

job / occupation

Aspecto físico

beautiful / big / black / brown / dark / fair / fat / good / green / grey / handsome / good-looking / long / nice / old / pretty / red / short / small / tall / thin / ugly / white / young

look like

Adjetivos de uso común

bad / big / blue / cheap / clean / dangerous / difficult / dirty / dry / easy / empty / expensive / famous / fast / full / good / high / important / long / low / new / orange / pink / poor / rich / safe / short / slow / small / wet / yellow

Sexo, estado civil, edad

age / man / woman / divorced / separated /single / married / marital status / widow / widower

Objetos personales

address book / book / coins / credit card / diary / dictionary / file / glasses / headphones / identity

card / iPod / keys / laptop / magazine / mobile / newspaper / paper/ pen / pencil / photo / pocket / possessions / purse / stamps / scissors / sunglasses / ticket / tissues / umbrella / wallet / watch


Tiempo libre y ocio. Viajes


airport / bags / bar / beach / city / lift / ground floor / help / holidays / hotel / key / mountains / passport / reception / room / single room / double room / station / travel / tourist / town

on holiday / on business

Medios de transporte público y privado

bike / bus / car / plane / train / underground

by bus / on foot / public transport

international


Lenguaje de clase

Ask / bye / check / good morning / good afternoon / good evening / hello / hi / goodbye / bye / please / sorry

ask / check / close / copy / know / listen (to ) / look / open / read / remember / repeat / say / sit down / spell / stand up / thanks / think / try / turn off (on) / understand / work / write

it depends / I don't know / partner / work in pairs

communication / exercise / form / instructions / quiz / partner / try / point / please / form

Mobiliario de aula, colegio, instituto universidad

board / CD player / chair / class / classroom / computer / desk / door / room / table / TV / television / toilets / video / window

school / secondary school / primary school / university

Partes de un colegio/instituto

Classroom, corridor, reprographics, computer room, lab, offices, reception, library, lockers, canteen, gym, nursery, auditorium

Operaciones matemáticas básicas

addition, subtraction, multiplication, division / plus/and/ minus/take away/ equal(s)/ times/multiplied by/divided by/ put down/carry

Objetos del aula y de uso escolar

Blackboard/ board, notice board/ board rubber / cello tape / chalk / crayons / (drawing) pin / file / glue / paint / paintbrush / (paper) clip / pencil case / pencil sharpener /

register /rubber / ruler / scissors / stapler / staples


Adquisición de artículos, precios, dinero, comidas, bebidas y restaurante

black coffee / brownie / cake / canteen / cappuccino / cookie / coke / croissant / diet coke / delicious / drinks / espresso / food / glass (of wine) / hamburger / hot dog / how much / ice / lemon / menu / pizza / shop / supermarket/ sugar / together / water / wine

pound / euro / pence / cents

Estados físicos y anímicos

Cansancio, sueño, frío, calor, hambre, sed, alegría, tristeza, enfado, salud

angry / cold / hot / happy / hungry / sad / stressed / thirsty / tired / worried / worry


adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative / noun / phrase / possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence / sound / stress / symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / wh- question / yes/no question / word / wrong

Naturaleza

Animales domésticos y plantas

bird / cat / dog / flower / garden / horse / monkey / parrot / snake / vase / zebra

Accidentes beach / city / mountain / village

geográficos básicos, unidades geográficas básicas

east / north / south / west

Conceptos básicos del Universo y del Espacio

moon / sun / world


the Internet / e-mail / multi ROM / study link / turn on, off / website


Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

1 Vida cotidiana

Comida, bebida: Horarios, normas, etc.

Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo

Actividades de ocio

Normas viales

Tiendas

2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)

3. Valores y creencias

Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua

Tradiciones importantes

4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal

5. Normas de cortesía

6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura



Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos

Introducción muy básica al sistema educativo

8. Lengua

Introducción muy básica a las variedades geográficas de la lengua

8.3.2 1º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE








Selección léxica












orden de palabras

uso de partículas

Enumeración






Cierre textual









Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos funcionales, el alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones laborales que mantendrán en su carrera profesional.

Describir personas: rasgos físicos básicos

She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ..... ...... hair

Se dará especial importancia a la descripción de objetos: detalles básicos con colores y adjetivos básicos.

Invitar Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you like

Aceptar y declinar una invitación

Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't

Pedir ayuda. Can you help me?

Pedir artículos Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...?

Pedir opinión What do you think (of)...?

Expresar opinión I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK / She's great / He's terrible /

Expresar desconocimiento I don't know him (her, them ...)

Pedir permiso Can I ...?

Preguntar por gustos o preferencias

What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...?

Preguntar por sentimientos

How do you feel? / Are you ...?

Preguntar por la habilidad o capacidad de hacer algo

Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...?

Hablar de habilidad y falta de habilidad, posibilidad, imposibilidad, y prohibición, pedir ayuda, pedir algo

I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ...? / Can you ...?

Expresar lo que nos gusta I like ... / I like ... very much / I love...

Expresar lo que nos desagrada

I don't like ... / I dislike ... / I hate ...

Preguntar por lo que nos gusta o nos desagrada

Do you like ... / What kind of ... do you like?

Hablar y preguntar por la pertenencia

It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)?

Hablar y preguntar por la talla y tamaño

What size is this? / What size are you? /I'm a ...

Expresar aprobación It's fine / That's a good idea

Expresar desaprobación I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea

Preguntar el precio How much is it (that) ?

Preguntar por el medio de pago

Do you take American Express?

Can I pay by credit card?

Pedir información Excuse me, ...?...

Preguntar por una lugar en la ciudad y contestar

Excuse me, where's (the) …,please? / Excuse me, can you tell me the way to (the)... , please? / Excuse me, is (the) ... near here?

Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on the left (right)

Expresar diversos estados Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's wonderful / That's great ..).

de ánimo y sentimientos Aprecio, simpatía, ánimo (Excellent! / Brilliant! /Not bad / Try again.)

Desinterés (This is really boring ...).

Interés (That sounds really interesting ...).

Enfado (I'm angry ...).

Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...).

Se dará especial importancia a narrar y preguntar por acontecimientos pasados

Iniciación y puesta en marcha de actividades de aula

Alright ..., / Good .../ O.K. ... / Right ... / So ... / Well ...

Can I have your attention, please? / OK, listen everyone ...

Conclusión y cierre de actividades de aula

OK, please go back to your places ...

Right everyone, stop here / Everyone stop now


En una tienda En la ciudad: cómo orientarse En el aula


Además de los contenidos del primer trimestre, se impartirán y practicarán los siguientes:

plural –s, -s tercera persona singular, distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción.

Asimismo, se dará especial importancia a la pronunciación -ed del pasado simple de los verbos regulares, y a la pronunciación de los verbos irregulares, que cobrará más relevancia aún tratándose de alumnado de grupos CAL.


Pronombres

Personales de objeto: me, you, him, her, it, us, you, them

Posesivos: mine, yours, his, hers, ours, theirs

Whose

Verbos

Presente continuo

Presente simple y presente continuo: usos

Verbos modales (can, could, would)


Verbos regulares e irregulares (formas del pasado)

Adverbios

Adverbios de: tiempo

movimiento


Preposiciones

Otras preposiciones




Respuestas cortas

Oraciones coordinadas: and, or, but

Oraciones causales (because), adverbiales temporales.

8.3.2.6 CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS


Gustos dislike / favourite / hate / like / love

Carácter y personalidad

funny / intelligent / sad / special

Partes del día

midday / midnight / noon / today / tonight

Tiempo libre y ocio

Tiempo libre, aficiones e intereses, cine, teatro, música y entretenimiento, deportes, prensa y lectura

Always / advertisement / alcohol / channel / classical music / concert / cook dinner / do exercise / drink coffeee / drive a car / eat fast food / enjoy / enthusiastic / go jogging / go running / go to the cinema / get a newspaper / get a taxi / get an e-mail / have children / have a sandwich have a drink/ hardly ever / hobby / hotel / jazz / jogging / judo / later / library / like animals / listen to the radio / literature / lonely / love / music / musical instrument /never / often / pay / play tennis / play the guitar / play chess / popular / programme / read a newspaper (magazine, novel, book) / relax / sometimes / smoke a cigarette / speak German / spectator sport / sport / spend / study economics / then / watch television / wear glasses


arrive / asleep / bar / beach / check in / city / country house / flight / holidays / journey / land / leave / mountains / on holiday / passport / public holiday / station / sunset / temperature / weekend

let's meet ...

Festividades y estaciones del año

Christmas / Christmas Day / Easter / New Year's Day / public holiday

summer / autumn / winter / spring

Orientación y localización en el entorno

behind / move / near / next to / on the left / on the right / opposite / over / past / straight on / turn / through

Adjetivos básicos

Active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible / incredible / intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual

Estados físicos y anímicos.

hate / like / love / fall in love / get married / get angry


E mail / letter / postcard

happy birthday

Salud y cuerpo

active / cut out / diet / do exercise / healthy / ill / stressed


Ropa changing rooms / dress / fashion / jacket / large / medium / show / size / small/ sweater / shirt / trousers / try on / T-shirt

Comercio closed / open / pay for / present / sell / takeaway food

Precios pound / pence / euro / cent / dollar

Lenguaje de clase

cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite


adverbs of frequency / -ing form / irregular / object pronouns / past simple / possessive pronouns / regular

Naturaleza y clima

sea / wind

Conceptos básicos del Universo y del Espacio

Far away


download / modem


Art / biology / English / history / geography / language/ literature / maths / physical education (P.E.) / physics / science

do a course / take, do an exam / take notes

fail / pass an exam



8.3.3 1º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE




Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación, ya que habrá momentos en los que no entienda todas las partes de un texto oral o escrito pero, sin embargo, podrá reaccionar. El carácter impredecible de la comunicación no podrá llevar a una ruptura de la misma.





Selección léxica


selección de contenido relevante


referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales









orden de palabras

uso de partículas

Enumeración






Cierre textual








Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluído en los contenidos léxico-semánticos.

Los siguientes contenidos funcionales se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluído en los contenidos léxico-semánticos.

Hablar de la existencia There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... / There were ...

Describir una casa y preguntar para pedir información acerca de ella

Localizar espacialmente y preguntar por la localización

Where's the .../ It's in (between the ... and the ..., in front of, on under, behind, between, opposite, next to, over) ...

Preguntar por una situación actual y contestar. Describir una foto

What are they doing? / They're ..

Expresar opinión I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree

Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo

Do you agree with me?

Hablar y preguntar por la cantidad

There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any ... / There is (are) (quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't many .../ How much .... is there? / How many ... are there?

Preguntar por y hablar What film are you going to see tonight? / What are you going to do? / We' re going to ...

de planes e intenciones

Organizar actividades de aula

Now we're going to ../ Today we're going to learn, practise .../ Ready?

Controlar y establecer disciplina en el aula

Listen to me / Speak quietly / Hush! / Be quiet! / Stop it

Despedirse en el aula That's all for today / That's all for this class / See you tomorrow


En el supermercado En el restaurante Transportes y viajes En el aula


Ver los contenidos del primer y segundo trimestre.

Se volverá a dar especial relevancia a la pronunciación -ed del pasado simple de los verbos regulares, y a la pronunciación de los verbos irregulares.


Sustantivos

Contables e incontables

Pronombres

Indefinidos (reconocer)

Determinantes

Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much, how many

Verbos

Se volverá a dar especial importancia al pasado simple, verbos regulares e irregulares.


There was, there were

Expresión del futuro: going to. Se dará especial importancia al uso de going to para el lenguaje del aula

Adverbios

Adverbios de: tiempo

cantidad: very, much, many, etc

Locuciones adverbiales

Preposiciones

Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia (of)

Otras preposiciones (about, for, with, without ...)




Respuestas cortas

Oraciones coordinadas: and, or, but, so, because

8.3.3.6 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Vivienda y hogar

mobiliario armchair / bath / bed / carpet / clock / cupboard / desk / fireplace / lamp / light /mirror / picture / plant / shelves / shower / sofa

Electrodomésticos cooker / fridge

Partes de la casa bathroom / bedroom / dining room / downstairs / floor / garage / garden / hall / kitchen / living room / stairs / study / toilet / upstairs / wall

Servicios central heating /light

La ciudad, descripción básica del entorno

art gallery / bank / bridge / building / bus station / castle / chemist's / church / cinema / corner / department store / hospital / market / mosque / museum / park / pharmacy / police station / post office / railway station / river / road / roundabout / school / shopping centre / sports centre / square / street / street market/ supermarket / town / theatre / town hall / traffic lights / travel agent's / underground (station) / village

Lenguaje de clase

agree / choose / draw / go back / in fact

Adjetivos básicos

available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange / sure

Alimentación y restaurante

Comida y bebida apples / bananas / biscuits / bread / butter / cake / carrots / cereal / cheese / chips / chocolate / coffee / crisps / eggs / fish / fruit / grapes / ice cream / jam / ketchup / lettuce / meat / milk / mushrooms / olive oil / onions / orange juice / oranges / pasta / peas / pineapple / potatoes / rice / salad / sandwiches / spaghetti / sugar / sweets / tea / toast / tomatoes / vanilla / vegetables

Recetas y cantidades a bottle of ... / contain / cut / dish / ingredients / litres / more or less / put

Restaurante bill / book / chips / dessert / fresh / main course / meal / menu / order / reservation / roast / sauce / soup / starter / steak / smoking, non-smoking / takeaway / (still/mineral) water

Servicios públicos

post office / tourist information centre /


Countable / for example / uncountable /


Ver los contenidos del primer trimeste


9. NIVEL BÁSICO - SEGUNDO CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía. La presente programación también tiene en cuenta lo estipulado en las Instrucciones de 21 de julio de 2017, de la dirección general de formación profesional inicial y educación permanente por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017-2018 en sus modalidades presencial y a distancia. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. 9.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES Los objetivos docentes generales para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la Escuela. 9.1.1 Comprensión oral Entender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados a una velocidad lenta (aunque deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Los textos pueden versar sobre temas habituales, tanto en el ámbito personal como público. 9.1.2 Expresión e interacción oral Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 9.1.3 Comprensión de lectura Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo deberá ser capaz de entender narraciones en forma de libro de extensión corta, siguiendo el argumento y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones, así como el desarrollo de los personajes, siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté adaptado al nivel del alumno o alumna. Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le permita releer el texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la comprensión por medio de imágenes o ilustraciones, y los textos se referirán a la vida cotidiana. 9.1.4 Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación básicas. 9.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la Escuela. 9.2.1 Comprensión oral - Comprender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata (por ejemplo, información fundamental sobre una persona. su familia, su trabajo o entorno). - Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación, como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones. - Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que le ayuden los interlocutores. - Reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en su presencia. - Comprender el sentido general y detalles relevantes en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc. (por ejemplo, el anuncio de un vuelo, destino y puerta de embarque). - Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el comentario. 9.2.2 Expresión e interacción oral - Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y a acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes. - Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos. - Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes). - Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho. - Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información, sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen. - Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la lengua materna e imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte inevitable el acento materno. 9.2.3 Comprensión de lectura - Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. - Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. - Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. - Comprender correspondencia personal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca. - Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

- Identificar los puntos principales e información específica en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos con vocabulario en su mayor parte frecuente. - Comprender el lenguaje del aula y las instrucciones que se encuentren distribuidas por el aula en forma de carteles, notas o pósters. - Comprender las instrucciones sencillas que deben de seguir para realizar correctamente ejercicios escritos que aparezcan en el libro de texto, cualquier material complementario y pruebas escritas. - Comprender lecturas más extensas en forma de novela corta, siguiendo con facilidad el argumento de la historia y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones así como el desarrollo de los personajes siempre que el texto utilice frases poco complejas y utilice estructuras aprendidas previamente o fáciles de comprender por su parecido con la lengua materna. 9.2.4 Expresión e interacción escrita - Escribir notas, anuncios, tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. - Escribir cartas personales simples de agradecimiento, pidiendo disculpas o refiriendo de uno mismo o de su entorno (familia, trabajo, amigos, tiempo libre, descripción de personas, vivencias, planes, proyectos, gustos, ...). - Escribir correos electrónicos o intercambiar información personal sencilla a través de chats. - Escribir correspondencia formal sencilla y breve para solicitar un servicio o pedir una información. - Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o indicaciones para llegar a algún lugar. - Responder a cuestionarios sencillos dando información sobre uno mismo. - Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla pero coherente las formas verbales y conectores básicos para articular la narración. 9.2.5 Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio. 9.3 CONTENIDOS En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de contenidos mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos contenidos mínimos están en la columna derecha de las tablas correspondientes. Para el alumnado CAL en este curso será un objetivo fundamental el dominio de los contenidos discursivos. Los textos producidos deberán ser claros, relevantes, coherentes y bien cohesionados. Deberán tener una estructura clara y adecuada al formato de texto. Para ello se llevarán a cabo las siguientes actividades a lo largo del curso: - Redacción de textos de carácter científico o de humanidades, adaptados y relacionados con los contenidos de las materias que tienen que impartir. - Ejercicios de simplificación de textos de carácter científico o de humanidades. - Exposiciones en clase relacionadas con los contenidos de las materias que tienen que impartir o con temas de su interés. - Lectura/narración de cuentos o historias a partir de apoyos visuales tales como viñetas o dibujos. 9.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS 1. Características de la comunicación

Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo Introducción a tipos y formatos de texto, así como a la secuencia textual Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano Registro formal e informal Selección léxica Selección de estructuras sintácticas Selección de contenido relevante Aspectos básicos del contexto espacio-temporal Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) Relevancia funcional y sociocultural del texto Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual Inicio del discurso Mecanismos iniciadores: toma de contacto Introducción del tema Aspectos básicos de la tematización y la focalización Orden de palabras Uso de partículas Enumeración Desarrollo del discurso Aspectos básicos del desarrollo temático Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas Aspectos básicos de la conclusión del discurso Resumen y recapitulación Cierre textual Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma del turno de palabra Mantenimiento del turno de palabra Cesión del turno de palabra Demostración de entendimiento Petición de aclaración Comprobar que se ha entendido el mensaje Marcadores conversacionales (adverbios, verbos) Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. Estructuración del texto, división en partes Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios) 9.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES Los contenidos funcionales que se relacionan en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos. Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos funcionales, el alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones laborales que mantendrán en su carrera profesional.

El apartado de descripción de personas, lugares y cosas cobrará especial importancia para descripciones como las de lugares, climas, personajes históricos etc. Además, se practicará expresamente el lenguaje para el intercambio en el aula.

Describir personas, lugares y cosas. Describir emociones . Describir fotografías o pinturas.

It is a noisy, polluted city What’s she like? Vs What does she look like? She is friendly, extrovert… She is / was wearing a hat and a long black dress My favourite singer / painter is ... It’s a person who... / It’s a kind of... / It’s like... It’s a thing you use to …. It’s how you feel when …. You feel this when … The painting is quite small… the woman is standing on the left

Narrar That place was famous for… Last summer I went to… One evening in October, Hannah Last spring My friend and I booked a holiday in…

Expresar conocimiento y desconocimiento

I know..., I don’t know... It depends…

Expresar intención I am going to tell you about myself…

Informar, anunciar Yesterday it was sunny I have a problem with the air conditioning

Expresar la intención o voluntad de hacer algo

I want to … I want her to … Definitely I’m going to…

Ofrecerse o negarse a hacer algo

How can I help you?

Preguntar por y expresar intenciones o planes. Predecir, acordar.

(going to) Are you going to stay for long? She’s going to the theatre tomorrow. (presente continuo) How long are you staying? How many nights are you staying? I’m staying with some friends. It’s going to rain.

Pedir algo Your passport, please. Can I have …, please? I’ll have...

Pedir permiso Can I … please? Could I …, please? May I …., please?

Pedir que alguien aclare o explique algo

Can you explain that again, please?

Preguntar por el conocimiento de algo.

Do you know (what happened)? Do you know (these verbs)…? What’s (a bookshop)…? What was happening at the time? / What’s happening? Who (wrote this song? When (did he write it)?

Agradecer Thank you. Thanks a lot. Thanks so much.

Dar la bienvenida Enjoy your stay in …

Excusarse Will you excuse me? Excuse me. I am sorry to bother you


How was your flight?


I’m sorry. I’m so sorry! My fault!


No problem! Don’t worry. That’s all right!

Saludar Good evening. How are you?

Expresar aprobación Great...! Well done! Excellent! / Very good!

Expresar desaprobación

That’s not good enough. Will you please …? Don’t …

Expresar preferencia

I prefer … to … I’d like to… / I’d love to…

Comparar My brother is taller than me. I’m the oldest in my family.

Sugerir Shall we …? We could …? Let’s…

Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos:

Alegría It’s great to see you again, Cheer up! Best wishes!

Felicidad I’m so pleased you came…, Congratulations!, Good luck!

Satisfacción Brilliant! That’s great! That was lovely! I'm glad you enjoyed it

Admiración (Wow) Well done!

Aprecio I really like him; it is good to see you again; it is great to see you too.

Simpatía I liked her…, I don’t like her…/ She's great!

Desinterés / interés

Really? Oh dear!

Enfado What made me furious was that …


You look great! I’m OK

Expresar cansancio y sueño

Be tired I couldn’t sleep at all!

Predecir I think you’ll

Expresar habilidad / capacidad y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (could, couldn´t, be able to, not be able to)

When I was a child I could play all day long I was able to get the tickets for the concert

Expresar que se ha olvidado algo

I didn't remember ...... / I didn't remember to ... / I forgot ..../ I forgot to…

Expresar obligación / necesidad y la falta de obligación / necesidad

I have to... / I don´t have to... / I must ... / I mustn´t... / I need ... / I need to ... / I don't need ... / I don't need to .

Describir y comparar Describir lugares y ciudades

Mercury is the hottest planet in the Solar System. It has ...

Prometer Promise to ... / promise not to ... / I´ll ...

Ofrecerse o negarse a hacer algo Tomar decisiones

Shall I …? / I’ll … / I won’t …

Pedir información Could you tell me ...? / I'd like to know ...

Advertir, alertar, amenazar Be careful not to ...

Pedir que alguien haga algo Can you show me on the map? / I want you to ...

Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo

Do you know how to …? Was she able to …?

Proponer Let’s… / shall we …?, / what about …? / how about / why don't we...?

Expresar deseos, esperanza, desconocimiento y duda

I’d like to … / I wouldn’t like to … / I want to… / I dream of ... I think so / I don’t think so/ I doubt it I hope so/ I hope not/ Maybe/Perhaps/Probably(not )/Definitely(not)

Expresar diversos Alegría, felicidad, satisfacción I'm glad ...

estados de ánimo y sentimientos

How interesting! / You look great!

Admiración, aprecio, simpatía She isn’t interested in… / It's really boring / make an excuse…

Desinterés /interés

She cares about … / she’s interested in … / she’s fascinated by …,

Enfado She’s mad with me

Preferencia

Prefer ... to / more than / much better than / change your mind / decisive / indecisive / make a decision / suggestion / take your time / options

Duda Well, I'd say ...


Cansancio y sueño Fall asleep / be absolutely exhausted

Dolor y enfermedad Feel pain / feel pleasure

Prohibir Can’t / Mustn’t / Be not allowed to, …

Dar instrucciones Go straight ahead / Go out of the hotel and turn left.

Pedir instrucciones How can I …? / Can you tell me how …?

Expresar normas You must ... / you mustn't ... / you have to ...

Aconsejar y pedir consejo Don't.... / Try to ... / How can I ..? / Can you recommend? / Could I have..? / You should ... / Should I …?

Expresar causa y efecto If you .....I'll ...

Cuantificar Expresar intensidad o grado

I eat a lot of bread / I don't eat many vegetables / I drink too much coffee / I don't do enough exercise / I don't have too many friends / I'm too fat / I have a few problems / I drink a little alcohol A bit nervous/ incredibly difficult/ really complicated

Formular hipótesis If something bad can happen,... / If I won the lottery..

Expresar posibilidad It might rain /I may go to Paris

Expresar necesidad / ausencia de necesidad

You have to go/ you don’t have to go/ you don’t need to go/ you needn’t go

Aconsejar I think you should …

Pedir confirmación Do you mean ... ? / You said ..., didn't you?


afraid, amazed, bored, depressed, excited, frustrated, pessimistic, stressed, stressful be fascinated by / be interested in / be mad with / care about fall asleep / be absolutely exhausted

Intercambios en el aula

Inicio de actividades Preguntas de clase

Alright, .../ Good, ... / Look, ... / OK, ... / Right, .../ So, .../ Well, ... Can I have your attention, please? / Everyone look this way / OK, listen please / I'd like to ... / Let's look at ... / Now let's look at ... / Now we're going to ... / How do you say casa in English?, How do you pronounce computer?...

Cierre de actividades Right, everyone, stop here / Please, go back to your places / Alright, can you finish now, please? / Everyone stop now / Have you finished? / Let's check

Dar y tomar Here you are Can I have ...? Thank you very much / You're welcome / That's all right.

Control de la clase y disciplina

Listen carefully / Watch carefully Ready? / Is everyone ready? Don't start yet Shh! / Hush! / Be quiet / Stop talking / Stop moving / Stop making such a noise / Stop it!

9.3.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES - En la clase: Lenguaje de clase para comunicación entre el alumnado y con el profesor o profesora, lenguaje de iniciación, interrupción y cierre de actividades, lenguaje de bienvenida y despedida, lenguaje de instrucciones y comprobación de la comprensión de las mismas. - En un centro educativo: localización de las dependencias, tablones de anuncios, expresión de horarios y grupos - En un hotel: llegada y registro en el hotel, solucionar problemas llamando a recepción, pedir comida al servicio de habitaciones. - En un restaurante o cafetería: Pedir comidas y bebidas, platos. Pedir que se rectifique una cuenta, devolver un plato equivocado, poco o mal cocinado. - En una tienda o supermercado (ampliación). - Transportes y viajes: ampliación. - En la oficina de correos. - En el médico, en el hospital y en la farmacia. - En la ciudad: orientarse con direcciones e indicaciones. - Hablar por teléfono. - En una fiesta 9.3.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

Se desarrollarán a lo largo del curso y hay que destacar aquellas que fomentan la expresión e interacción, dado que el alumnado de grupos CAL se prepara fundamentalmente para impartir clases de sus asignaturas pertenecientes a Áreas No Lingüísticas en una lengua extranjera; así destacan: a) Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia. b) Comprobar cómo reajustar la tarea. c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la comunicación hacia otro tema. d) Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación. e) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significo parecido,

parafrasear, usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal, utilizar sonidos extralingüísticos, etc. 9.3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias en el alumnado CAL: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS 1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de la lengua. 2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez ese aprendizaje). 3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista. 4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a capacidades, tareas y contenidos). 5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos. 6. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos. 7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje. 8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa. ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios, gramáticos, libros, nuevas tecnologías, etc.). 2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes). 3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales, tablas). 4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su significado e inferir reglas. 5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística. ESTRATEGIAS AFECTIVAS 1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje. 2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que ayuden al aprendizaje. 3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario. ESTRATEGIAS SOCIALES 1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje y solicitando su ayuda. 2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua. 9.3.6 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS En los grupos CAL la pronunciación cobra especial importancia como vehículo de comunicación en el aula. Por lo tanto, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un

objetivo señalar y erradicar los errores típicos de los hablantes de español como L1. Para ello se prestará especial importancia a las diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español, y se recalcará la necesidad de pronunciar los finales de palabra. Se prestará especial importancia también a la pronunciación de los pasados regulares y a los pasados y participios pasados de los verbos irregulares. También habrá práctica de lectura en voz alta, en parejas o pequeños grupos, para conseguir las pautas correctas de pausas, ritmo y entonación. Símbolos: - Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional. - Reconocerlos en el diccionario. - Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico. Pronunciación: - Sonidos sonoros y sordos - Pronunciación del alfabeto - Sonidos vocálicos. Distinción de vocales largas y cortas. - Diptongos - Consonantes - Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español - Contracciones - Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción. - Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y participio pasado). - Pronunciación de –ing. - Reducción sílabas átonas en palabras de uso habitual - Sonorización en plural /z/ Acentuación y ritmo: - Acento de los elementos léxicos aislados - Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español - Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes. - /ə/ Entonación: - Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. - Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y despedidas, presentación, etc.) - Reconocer formas básicas - Funciones comunicativas - Tag questions Ortografía: - Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. - Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen) - Cambios ortográficos básicos en pasado y con la forma –ing, comparativos. - Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año, nacionalidades, idiomas). - Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo. - Estructura silábica básica. 9.3.7 CONTENIDOS GRAMATICALES Sustantivos: Compuestos: shopping centre, shoe shop, art gallery, seaside, homework,

housework, parking ticket, light bulb, windscreen wipers

Abstractos: appearance, choice, definition, hunger, peace, violence, flirt Individuales y colectivos: family, brother, sister, person, people Formación de palabras: housemate, website, impolite Combinaciones léxicas: brother-in- law, 25-year-old, tracksuit, text-messaging Plurales extranjeros: data, etc. Modificación mediante SN: the post office, the car keys SPrep: the woman in white

Contables e incontables (ampliación) Pronombres: Relativos: who, where, which, that Exclamativos: how, what

Reflexivos / each other Indefinidos: compuestos de some, any, no, every, one(s): something, anything, nothing, etc. Determinantes: Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy; People in my

city are friendly. Cuantificadores y su concordancia: much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not enough, a little, a few, both, a quarter, half (a), etc.

Adjetivos: Grados positivo, comparativo (de igualdad, superioridad e inferioridad) y

superlativo: better than, most, best. Modificación con:

Prep: good at, worried about. adverbios de grado y cantidad: very, too, enough

Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair). Concordancia: a five-pound note, fun loving, bullet-proof vest Formación de opuestos con un- / in- / im- Adjetivos con –ed o -ing

Verbos: Verbos modales y modalidad: will, would, shall, must, have to, should, need, must/ mustn’t / have to / don’t have to.

Tiempos: Expresión de presente: presente simple y continuo. Expresión del pasado: pasado simple / continuo; used to (reconocimiento); Pasado perfecto (reconocimiento) Expresión del futuro: going to /presente continuo y will. Presente perfecto / pasado simple; have been / have gone

Presente perfecto con ever, never, yet, just, already, for, since. Cambios en el tiempo verbal: present perfect to past simple.

Introducción al estilo indirecto: say, tell, ask Verbos con partícula; verbos frasales y preposicionales: get up, get on well, listen to, arrive in / at, look for, look forward to, look after, tidy up, do housework, take off Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote 'Hamlet'? Frases verbales con go: go abroad, go away for the weekend / go by car / bus / plane / train, go camping, go for a walk, go for a swim, go out at night, go to the beach, go sightseeing, go swimming. Formas no personales del verbo Verbos básicos seguidos de:

1) to + infinitivo: decide to, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, remember, try, want, would like.

2) -ing: enjoy, finish, go on (=continue), hate, like, love, (don’t) mind, spend (time), start, stop. -ing como sujeto de una oración

-ing detrás de preposición Introducción a la voz pasiva: Text-messaging was invented by the Finnish company Nokia

Verbos con partícula; verbos frasales: go up to, walk up, be over, fill in, find out, get on with, give up, look up, pick up, put away, stay up, throw away, turn down, turn up. Usos de get: get lost, get angry, get on with, get married, get better, get worse.

Adverbios Adverbios: de lugar (ampliación) de frecuencia (ampliación) interrogativos y exclamativos: when, where de modo: carefully, especially, immediately, luckily, suddenly, appropriately de afirmación y negación (ampliación) de restricción: only, also, as well conectores : however, although, because modificadores oracionales: unfortunately, fortunately, so

de tiempo: already, yet, just, ever, recently de duda o probabilidad: possibly, perhaps

de cantidad: too y not enough, much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not enough, a little, a few

de intensidad: a bit, incredibly, not quie, quite, really, very, not very Grados positivo, comparativo, superlativo: (not) as ...as, less ...

than; superlativos con ever. Locuciones adverbiales Modificación mediante SAdv: very (good) well, quite (good) well, extremely (good) well, incredibly (good) well, really (good) well, not quite (good) well, a bi Preposiciones de lugar y tiempo : in front of / in the middle / in the centre in France, in Paris, in the kitchen, in a shop, in a car, etc in February, in winter, in 2009, in the morning , etc behind, over, above, under on the left / right on a bike / a bus / a train / a ship on the floor / a shelf / a table / the balcony / the roof / the wall on March 1st, on Tuesday, on New Year's Day / Valentine's Day at the beginning, at the front at school / home / work, / university at the airport, / the station / a bus shop at a party, at the door at six o' clock / 7.45 at Christmas / Easter at the weekend, at night at the end / in the end De duración: since, for Posición en oraciones interrogativas: Where are you from? Locuciones preposicionales: at the beginning, at the front, etc De movimiento y dirección (ampliación): along, across, around, down, into, out of, over, past, through, under, up. Preposición seguida de infinitivo con to Contenidos sintácticos: Oración simple y compuesta; posición de los elementos. Preguntas sin auxiliar: What happened? Oraciones comparativas: The Earth is colder than Mars; (not) as… as, less than… Oraciones relativas explicativas: A cook is a person who works in a restaurant; a watch is something which tells the time; the baggage claim is the place where you collect your luggage. Oraciones concesivas: although, however. Oraciones temporales: while, as soon as, since and for

Question tags (reconocer) Oraciones finales: to+infinitivo, for+-ing Oraciones condicionales 0, 1,2 Oraciones consecutivas: so. Organizadores del discurso:

first, second, first of all .... for example, for instance then / next but, however, on the other hand in addition as a result, so in conclusion

En los grupos CAL cobrarán especial importancia los siguientes contenidos gramaticales: - El pasado narrativo - Formación de preguntas con auxiliar en presente y pasado. - Formación de preguntas sin auxiliar en presente y pasado. - Posición de los elementos en la oración. - Oración compuesta: secuenciación temporal, contraposición, expresión de la finalidad de algo y la consecuencia. - Elementos de cohesión textual para la organización interna del texto o discurso (organizadores del discurso). 9.3.8 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS Ropa

Vocabulario de ropa

belt / blouse / boots / button / cap / carry / casual / coat / dress / fur coat / hat / jeans / jacket / pyjamas / scarf / shoes / shorts / skirt / socks / suit / sweater / tie / tights / top / tracksuit / trainers / trousers / T-shirt / get dressed / put on / take off / try on / wear / size / tight / enormous / suit / fit

Salud y cuerpo

Salud y cuerpo arm / back / brain / ear / eye / face / feet / finger / foot / hair / hand / head / heart / knee / leg / lip / mouth / neck / nose / shoulder / stomach / teeth / toe / tongue / tooth / ache allergic / claustrophobic/ phobia backache / headache /cough/ have a cold/ flu/ temperature/ bad stomach painkillers / symptoms / temperature / skin/ penicillin/ body clock / determine / DNA / genes / muscles / process / research clock


Ampliación de profesiones y lugares de trabajo

au pair / builder / DJ / electrician / hairdresser / lead singer / plumber / psychiatrist look for/ salary

Aspecto físico, descripción del carácter:

talkative / extrovert / friendly / funny/ generous / frightened / nervous/ patient / depressed / pessimist / positive / furious / great / lovely / miserable/ terrible.

Casa y hogar


balcony / elevator / lift/ computer / washing machine / make the bed / room / plate / floor / bathroom / housework / hire / rent.

Descripción de lugares (ampliación)

It’s a place where… awful / dramatic / fantastic / memorable / paradise / peaceful / perfect / romantic

Tiempo atmosférico

Ampliación boiling / cloudy / cold / foggy / freezing / hot / rain / snow/ sunny / windy. Heat / heatwave / dark / degree(s).

Vida cotidiana

Rutina diaria y rutina laboral (ampliación):

couple / lifetime / successful / the news appear / argue / busy / call back / find / hurry / invite / lose / pull / push (the door) / share / shout / sign. for a short time

Lugares y servicios públicos

La ciudad, edificios y establecimientos públicos.

avenue / block / road / square clean / crowded / dangerous / emtpy / exciting / friendly / modern / noisy / polluted / safe

Tiendas y productos baker's / butcher's / chemist's / coffee bar / dry cleaning / go shopping / launderette / pharmacy

Ocio y diversión

Programas de TV y radio:

Do you watch TV? What programmes? Turn off / turn on / win / lose / last phone-in / quiz show /channel / radio station documentary / the news / show / reality show/series

Opciones culturales (cine, música, teatro, deportes, zoo)

In my free time I love reading and going to the cinema. violin / celebration / club / band / exhibition / lyrics / poems / cocktail go camping / go for a drink / go for a walk / go, out at night / go shopping / go sightseeing / go skiing / go swimming, sailing / go to the beach /diving. active / amazing / customer / depressing / energetic / interesting / relaxing / tiring play squash / day off / press / raffle. Sports: champions / fans / goal / hole / match / net / player / pitch / posts / referee / stadium / whistle score (a goal) / Animals: bear / bee / bird / bull / butterfly / camel / chicken / cow / crocodile / dolphin / duck / eagle / elephant / farm / fly / giraffe /goat / gorilla / horse / insect / kangaroo / lion / mosquito / mouse (plural mice) / pet / pig / rabbit / shark /

Programas de TV y radio:

Do you watch TV? What programmes? Turn off / turn on / win / lose / last phone-in / quiz show /channel / radio station documentary / the news / show / reality show/series

sheep / spider / swan / tiger / wasp / whale bark / bank / climb / lie on the ground / wild / run away / watch / weigh drown / hire / kill / wave your arms

Viajes

Medios de transporte: plane / ship / train / bus / bike go by car / bus / plane / train go abroad / go away for the weekend arrive / leave / catch / miss / come back / double-decker ahead / near / not far / map / outside How far…? / go down third on the right / turn right / in the corner

Turismo y destinos buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends / rent an apartment / see the sights / spend money / stay in a hotel / stay in a campsite / sunbathe on the beach / take photos / walk in the mountains / walk around the town time / journey / trip / exotic / escape (from) / sights / plane crash /baggage claim / boarding card / customs / passport control / security control /coast / motorway / phone box / shine / snore / sunscreen

Alojamiento vacacional

room service/ air-conditioning/ not working



colleague / on my own remember / forget / get / receive / send / borrow / lend arrangements / celebration / champagne / eternal / memory / romance / secret / truth become / break up (with) / deserve / each other / give back / honeymoon / look after / look forward to / madly (in love) / wedding / wedding reception funny / serious / generous / mean / happy / unhappy / lazy / hard-working / patient / impatient / polite / impolite / rude / shy / extrovert / tidy / untidy annoying / complicated / desperate / impersonal / intensive / obsessive / offended / sensitive disappear / do / make / dominate / exchange / fall in love / hope / investigate / know / look like / meet / motivate / wait be worth it / fall in love / have an argument body language / hairstyle / impression That's really kind of you / it doesn't matter behave / beliefs / bride / citizen / kids / message / bride / porter / reunited be adopted / by your side arrest / accidentally / catch / commit a crime / fine / rob / scream

Sentidos

Los sentidos feel / hear / listen / smell / see / touch

Comida y bebida

Comida y bebida Comida del restaurante

main course / mushroom / rare / starter / steak / wine list / seafood / delicious /diet / fresh / portion


Términos lingüísticos

vocabulary / grammar / adjective / verb / prepositions. a bit / already / as well as / definitely / especially / everything / maybe / perhaps / probably / until / either / again / every / somewhere / suddenly / immediately / in fact / luckily/ grammar bank / reading / speaking / vowel sounds / phrase book / directly. almost / during / close / except / luckily / previous / regularly / suddenly because of / by your side / instead of / supposed to (expected to)

Verbos opuestos Make /do

arrive/ break/ buy/ find/ forget/ lend/ miss/ pass/ push/ send/ start/ teach/ turn on/ win y sus opuestos. Tareas de la casa con make y do. Expresiones con make y do.


Lenguaje de clase (ampliación)

cover the dialogue / listen and repeat / answer the questions / look at the dictionary / follow the instructions. fail / pass / learn / teach / go on / improve / piece of paper / organize / phrase book / research / swap / symbol / take back / tip / well done! Don’t speak (Italian) / Don’t write / Do you follow me? / Go to page 33 / Let's go to page 33 / Look at the board / Shall I repeat? / Sit down / Stand up / Turn off your mobile Turn over the page / Work in pairs / Write down the words / choose / circle / complete / copy the rhythm / cover the text / cross / cross out / match / tick / underline / Can I have a piece of paper, please? / Could you repeat that, please? / Have a good weekend / Here you are / How do you pronounce it? / How do you say sheep in English? / How do you spell it? / Is it clear, please? / See you on Monday / Sorry I’m late / What does _________ mean? / Which page is it? / Bye listen to / mark the route / / read the text / write a description / check your description / cross out the wrong form / compare / ask for / make a list communicate / communication / educate / education / information / translate / translation biology, chemistry, geography, history, literature, maths, PE, physics, science, technology.

Compras

Medios de pago Moda, compras y compras online

receipt / earn / win / bank / tax /buy / sell / too expensive / pay back / take back / bring back customer/ designer clothes/ fashion designer/ chic/ changing room/ auction/ account/ supermarket checkout/ on eBay/ click

Comida y bebida Salud

healthy / unhealthy/ illness/ skin cáncer/ sunscreen/ bones/ brain/ vitamin/ sunlight/ immune system

Expresiones con get get + adjective: get angry / get divorced / get fit / get lost / get married get + comparative: get better / get older / get worse get = buy / obtain: get a flat / get a job / get a newspaper / get a ticket get + preposition (phrasal verbs): get into / get off / get on / get on (well) with / get out of / get up get = arrive: get home / get to school / get to work get = receive: get a letter / get a present / get a salary / get an e-mail

9.3.9 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1 Vida cotidiana. Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Normas viales. Tiendas, formas de pago, impuestos. 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias.

Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua. Tradiciones importantes.

4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal. 5. Normas de cortesía: En saludos y despedidas. En reuniones. Entre amigos. En el trabajo. En la ciudad. 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura. 7. Referentes culturales y geográficos. Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos: personajes famosos, instituciones del país, museos. Introducción básica al sistema educativo. 8. Lengua

Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua Vocabulario básico del inglés americano 9.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Los contenidos expuestos anteriormente se cubrirán a lo largo de los tres trimestres del presente curso escolar. Para ello, se utilizará como principal material de referencia el libro “English File. Pre-intermediate. Third Edition” de la editorial Oxford. Aunque durante el desarrollo de las clases puede realizarse alguna modificación y adaptación a las necesidades y circunstancias de los grupos concretos, las unidades del libro de referencia y los contenidos relacionados con ellas que se cubrirán por trimestres serán las siguientes: 9.4.1 2º NIVEL BÁSICO. PRIMER TRIMESTRE Unidades 1, 2, 3 y 4 completas. 9.4.2 2º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE Unidades 9B, 9C, y 5, 6 y 7 completas 9.3.4 2º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE Unidades 8 completa, 12C y 9A


10. 3º C.A.L. (NIVEL INTERMEDIO)

Los objetivos y contenidos del Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía y las instrucciones de 21 de julio de 2017, de la dirección general de formación profesional inicial y educación permanente por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017-2018 en sus modalidades presencial y a distancia

Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. 10.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este nivel el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. 10.2 OBJETIVOS DOCENTES ESPECÍFICOS 10.2.1 Comprensión oral Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores. 10.2.3 Comprensión de lectura

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. 10.2.4 Expresión e interacción escrita Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias, acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes. 10.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos ejemplos están en la columna derecha de las tablas correspondientes.

10.3.1 Nivel Intermedio. Primer trimestre

10.3.1.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS COHERENCIA Este apartado hace referencia a la coherencia interna de las ideas, al desarrollo suficiente y relevante de las mismas, y a la organización y formato de acuerdo con el tipo de texto. Para Nivel Intermedio, se recalcará la importancia de:

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas entre sí y con el propósito comunicativo, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones.

Atender a la variedad de la lengua que se debe emplear, así como a su registro. Prestar especial atención al tema que se ha de desarrollar, para adecuar el enfoque del mismo

y su contenido a la tarea. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógicamente). Adecuar el texto al

contexto, ya sea la situación o las personas destinatarias. Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios orales(saludos, inicio,

turnos de palabra, pausas y cierre). Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos. Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar su organización. Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.

COHESIÓN Este apartado hace referencia a los recursos formales de conexión y correferencia en textos tanto escritos como orales. Para Nivel Intermedio, el alumno deberá ser capaz de:

Reconocer y utilizar recursos apropiados (sonidos, entonación, gestos), para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, reaccionar, ceder el turno de palabra, mostrar entendimiento y apoyo o pedir aclaraciones, cooperar en intercambios habituales y comprobar que se ha entendido en mensaje.

Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para indicar diferentes momentos del discurso (inicio, presentación, secuenciación de las partes, ejemplificación, contraste, cambio de tema, introducción de subtemas, anuncio de cierre y cierre).

Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.

Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la estructuración en párrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.

Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitución sencillos con referente claro, o por procedimientos léxicos.

Atender a la coherencia temporal presente-pasado-futuro en todo el texto.

Utilizar mecanismos como la correferencia (uso del artículo, de pronombres, de demostrativos), la sustitución, la elipsis, la repetición, sinónimos o antónimos, campos léxis, la reformulación, el énfasis para el desarrollo del discurso.

Estructurar los textos, dividiéndolos en partes, usando partículas conectoras.


Presentarse y hablar de uno/a mismo/a

Vocabulario y expresiones de Nivel Básico

Describir y narrar I was walking down a dark, foggy street of London when...

Describir un lugar Location: it's (located) on the river / on the main square / on a small street / Atmosphere: very lively / busy / noisy / romantic / it has a bar / live music... Menu: It specialises in ... / The menu is varied / traditional / The food is fresh good-quality / beautifully prepared. Service: the service is a little slow / the waiters are very friendly / efficient. Prices: the prices are reasonable / it's quite expensive.

Dar instrucciones y órdenes Hold on a minute / Could you open the window?

Preguntar por la obligación o necesidad

Do you have to do it? / Is it necessary to bring a pen?

Expresar obligación, necesidad y falta de la misma

You must be on time for class / I must buy a new shirt / It's my own decision / You don't have to go to the party if you don't want to.

Aconsejar y pedir consejo You should take warm clothes with you to Dublin / Do you think I should...? / If you are in (the area) / you must go / it's worth a visit /you'd love it.

Expresar habilidad / capacidad para hacer algo y preguntar por las mismas

She could play the violin when she was three / Can you stand on your hands? / Will you be able to finish it?

Expresar probabilidad y posibilidad

She might not like that shirt. It's not her style / He hasn't written. He may not have my address / He can't be ill. I saw him at the gym.

Preguntar por la probabilidad /improbabilidad

Is he likely to be late?

Predecir Don't worry, I won't be late / This time next week I'll be lying on the beach.

Advertir, alertar y amenazar If I were you, I wouldn't do that / Don't speak to me like that again.

Hablar sobre una obra de teatro o una película

The film is based on a book / it was set at the beginning of the 20th century / it was shot on location / she played the part of Lucy /


- En clase(How was your weekend? / Could you say that again, please? / I think you need to go to page 12)

- Presentaciones (Let me introduce you to the team / You've met Nicole, my personal assistant? / This is Jacques Lemaître, our PR director, How do you do?)

- De visita y recibiendoinvitados: (It's nice to see you again, Did you have a good journey?)

- En la oficina (Are you busy / Can you help me? I can't open this document / Do you think you could send me this request by email?)

- En el cine, en el teatro.


Se desarrollarán a lo largo del curso, y no necesariamente en el orden expuesto.

El alumnado deberá ser capaz de llevar a cabo las siguientes estrategias:

ESTRATEGIAS DE EXPRESION 1. Planificación del texto

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo intentado nuevas combinaciones y expresiones. Se tendrá en consideración la adecuación al interlocutor y al propósito comunicativo.


- Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Se utilizará cualquier recurso disponible y se limitará el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para expresarse.

- Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso.


2. Ejecución del mensaje - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas que se recuerden). - Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz de adoptar

ciertos riesgos sin bloquear la comunicación. - Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de

memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:

Lingüísticos


o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus características.

o Usar sinónimos o antónimos. o Ajustar o aproximar el mensaje.

Paralingüísticos(textosorales) o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.

o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas y contacto visual o corporal).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los

contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.

3. Seguimiento, evaluación y corrección - Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales, pidiendo

confirmación y efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto. - Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y, para el texto escrito, al terminar ésta

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 1. Planificación de la comprensión


- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.

- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.

- Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas relacionados con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.


2. Ejecución - Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos

con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas.

- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.

- Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional

- Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.

3. Seguimiento, evaluación y corrección Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la comprensión global. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN 1. Planificación de la interacción Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo 2. Ejecución - Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y

dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará, comprobará y solicitará aclaración de la información.

- Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional

- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de lassiguientesformas: o Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua. o Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir. o Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención. o Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a

mantener la interacción. - Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de

su interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la palabra.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estosprocedimientosfiguran los siguientes:

Lingüísticos:




Paralingüísticos (textos orales): o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas y contacto visual o corporal). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. o Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados

con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.

3. Seguimiento, evaluación y corrección Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación. ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILINGÜES Planificación

1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.

2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud.

3. Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación. 4. Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros)

o el tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud.

Ejecución 1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva

lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo. 2. Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé

lo que el interlocutor continuará expresando. 3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación. 4. Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el

contenido de la actividad de mediación. 5. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral. 6. Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita. Seguimiento, evaluación y corrección 1. Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe. 2. Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación. 3. Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta.


Símbolos

Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional

Reconocerlos en el diccionario

Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio

Pronunciación

Vocales. Distinción vocales largas y cortas /ʊ/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good)

Pronunciación de prefijos y sufijos (responsible – irresponsible / ambitious – unambitious) Pronunciación de números (a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent) Pronunciación de lascombinaciones -eigh, -aigh, -igh (bright / height / neighbour / straight)

Diferentes pronunciaciones de la letra u (/ʌ/ o / ju:/) (nun / pupil / subject / university)


Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc.) Pronunciación de las palabras compuestas (carcrash / seatbelt) Entonación

Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. Alternancias morfofonológicas -(e)s y -ed

Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos. Ortografía de las palabras extranjeras: Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos


Sustantivos Clases: comunes y propios, contables e incontables. Número:

o Regulares con cambio fonético: Wife / wives. o Irregulares: Mouse / mice. o Sustantivos sólo en plural: clothes, people. o Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture

Género: neutralización (police officer / headteacher / spokesperson / flight attendant) afijación: (widower/bridegroom) indicadoresléxicos: (a female student / a she-cat) Casoposesivo: the head of government's office/ we'll meet at Jane's Modificación del sintagma nominal, posición de los elementos del sintagma nominal:

mediante sintagma adjetival postpuesto, p.e: somewherenice mediante SV: The man being questioned

Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma nominal

Pronombres Personales: usosespeciales de we / you / they / one. Genérico, incluyente, excluyente. Posesivos: enfatizados por own Reflexivos y recíprocos (Nobodyhelped me. I did it all myself. They love each other / one another) Demostrativos (this, that, these, those) Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the) others(s) none (at all); each; either; neither; more; most; few; little. Interrogativos/exclamativos Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales.

Determinantes El artículo y su omisión: Today'spapers/ (the) earth Demostrativos Posesivos Interrogativos Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few

cinemas, a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or there’s no …, none, too big, too much traffic, too many tourists, enough parks, frequent enough.

Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent), a pack of lies, a lump of sugar, thirty something.

Adjetivos Gradopositivorelativo: afijación(hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite, so, rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply) Adjetivosabsolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing, filthy, great, awful. Modificación del núcleo:

mediantesintagma nominal: three times bigger. mediante sintagma adjetival: bright red.

Orden básico de los adjetivos: she has short browncurlyhair. Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma adjetival

Verbos Clases Tiempo: expresión del presente, pasado y futuro Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual Verbos estáticos y dinámicos Voz: activa Modificación del núcleo mediante la negación Posición de los elementos Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing) Verbos con partícula: give up (e.g. smoking, turn up (= appear, arrive), look after, apply for, fill up, set off (on a journey), bring up ,carry on, take up (a hobby) La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have” Adverbios Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción (only), interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales Grado positivo, comparativo y superlativo Locuciones adverbiales: a long time ago, onpurpose, Modificación del núcleo mediante la negación Posición de los elementos y excepciones Funciones sintácticas del sintagma adverbial Preposiciones Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia Locuciones preposicionales Modificación del sintagma preposicional Posición de los elementos Funciones sintácticas del sintagma preposicional

Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Concordancia en la oración simple La oración compuesta: conjunción, disyunción, oposición, comparación, concesión, relaciones temporales 10.3.1.7 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.

10.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden

expuesto.

1. Vida cotidiana Comida / bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales

Tiendas Actitud ante la presentación de una queja Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas Uso del teléfono móvil: hablar por teléfono Vivienda 2. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla

la lengua Tradiciones importantes Estereotipos Superstición y suerte Amistad 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal Brindis 5. Normas de cortesía Pésames 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura 7. Deportes 8. Referentes culturales y geográficos Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Referentes artísticos, culturales e institucionales Sistema educativo 9. Lengua Variedades geográficas de la lengua Variedades de registro de la lengua 10.3.1.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se desarrollarán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

El alumno deberá ser capaz de:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS 1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de

la lengua. 2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez

ese aprendizaje). 3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista. 4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a

capacidades, tareas y contenidos). 5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y

de la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.

6. Comprender la importancia de reflexionar sobre los errores y aprender de ellos. 7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje. 8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso

estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre elAmE, o viceversa.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel B1 (diccionarios,

gramáticas, libros, nuevas tecnologías). 2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resumir).



5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes nativos y no nativos de mayor competencia lingüística.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS 1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje. 2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que

ayuden al aprendizaje. 3. Fomentar un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de

soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario. ESTRATEGIAS SOCIALES 1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje

y solicitando su ayuda. 2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

10.3.2 Nivel Intermedio. Segundo Trimestre.


Serán los indicados en el primer trimestre. 10.3.2.2 CONTENIDOS FUNCIONALES

Formularhipótesis I'll be really annoyed if you come back home after midnight / She won't get into university unless she gets good grades. If I were you, I would travel to Italy. I'd known about the meeting / I would have gone / We would have arrived at 6.00 if we hadn't got lost.

Expresar hábitos pasados y presentes. I used to go to the gym but I don't any more / any longer.

Captar la atención del receptor sobre el hecho producido más que sobre quién o qué lo lleva a cabo.

You'll be picked up at the airport.

Expresar nuestros deseos y lo que nos agrada /desagrada, así como diversos estados de ánimos y sentimientos.

I don't mind studying grammar / I'm bored/ boring/ embarrassed.

Comparar diferentes modos de hacer las cosas. Generally speaking, adults go to spas more than children.


SITUACIONES.

Buscandoalojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How long does it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at..., It´s a half an hour journey, six stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station, It's a pity there isn't a lift, What's it like?)

En el vehículoprivado(I'll give you a lift / I'm driving that way) Recibiendoinvitados(Why don't you show her around Paris, I don't think churches are really her

thing, I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think you could perhaps do me a favour?)

Últimasnoticias (I got a message this morning)

10.3.2.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. Serán las indicadas en el primer trimestre.


Símbolos Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional Reconocerlos en el diccionario Reconocer la transcripción fonética del vocabulario del nivel intermedio.

Pronunciación Discriminación entre sonidossordos y sonoros /s/, /z/ y /θ/, /ð/ (I used to live in London / I used my credit card to pay / June is the sixth month of the year) Pronunciación de lascombinaciones–oughy -augh (although / bought / caught / daughter / enough / through) Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras

Acentuación y ritmo Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español. Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes. La pausa en la curva entonativa en el uso de las oraciones relativas explicativas

Entonación

Recordatorio de las diferentes curvas entonativas entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no questions”y las “whquestions” Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos Ortografía de las palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos


Nombres

Número: Regulares con cambio fonético: Wife / wives. Irregulares: Mouse / mice. Sustantivos sólo en plural: clothes, people. Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture

Género: neutralización (police officer / headteacher / spokesperson / flight attendant) afijación: (widower/bridegroom ) indicadoresléxicos: (a female student / a she-cat )

Pronombres

Personales Posesivos Reflexivos Demostrativos Indefinidos Interrogativos/Exclamativos

Relativos

Determinantes

Artículos Demostrativos Posesivos Interrogativos Cuantificadores

Numerales

Adjetivos

Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales Locuciones adjetivales Orden de los adjetivos atributivos: she has short browncurlyhair. Modificación del núcleo mediante la negación Adjetivosterminados en -ing y en -ed: amazed, determined, depressed/depressing, disappointed/disappointing, embarrassed/embarrassing, frightened/frightening, frustrated/ frustrating, thrilled Formación de adjetivos: lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncomfortable / patient / impatient / careful / careless Verbos

Modalidad: - Factualidad: indicativo. - Necesidad:need, want, wouldlike - Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) /

ought to. - Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to. - Permiso: can(not) / could (not) / may (not) / let / make / allow. - Posibilidad y deducción: may /might / must / could / can’t. - Prohibición: can’t / mustn’t. - Intención: be going to + infinitive - Ofrecimiento: can / could / may / would / will

Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo

Gerund enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give up, go on

Infinitive can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like

Gerund or Infinitve

begin, continue, prefer, start

Gerund or Infinitive with different meanings

try, remember

El uso de “havegot”

Modalidad: - Factualidad: indicativo. - Necesidad: need, want, would like.

- Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / don’t need to / should (not) / ought to. - Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to. - Permiso: can(not) / could (not) / may(not) / let / make / allow. - Posibilidad y deducción: may / might / must / could / can’t . - Prohibición: can’t / mustn’t.

- Ofrecimiento: can / could / may / would / will. Verbos con partícula: switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out / sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up / call back / give up take up / carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down / bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with / ask for / borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply for

Adverbios

El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairlyeasily, ratherslowly, prettybadly, wellenough), comparativo y superlativo

Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales

Locucionesadverbiales: on purpose/ a long time ago/ as soon as Modificación del núcleomediante SN (three kms further); SAdv (further East); Sprep(up to France) La negación Formación de adverbios: luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably /

patiently / impatiently / carefully / carelessly.

Preposiciones y locuciones preposicionales

Clases: tiempo, duración. lugar, movimiento /dirección, pertenencia. Modificación del sintagmapreposicional: (some minutes before midday, well ahead of others, before

singing) Posición de los elementos. Funcionessintácticasdelsintagmapreposicional Preposicionespospuestas al sustantivo, adjetivo y verbo: to be at school, university, to be on my second

year, to be experts at gossiping, to be good at, to be bad at, to be different from, to be afraid of, to be interested in, to be worried about, to be responsible for.


La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Concordancia en la oración simple La oración compuesta:

conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also)) disyunción(either ... or) posición (yet, while, whereas, except, only, however) comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less ) condición ( if,unless, whether, as/so long as, supposing, in case ) concesión (even though, however ) relacionestemporales (since, until, as, once, as soon as, the moment (that); by the time (that),

on/before/after + ing, everytime that, any time that, whenever) resultado (so, such, therefore) oraciones de relativo

10.3.2.7 CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS Se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

Unidad1

Identidad:Repaso de países, nacionalidades, idiomas, asignaturas, hobbies, ocupaciones y profesiones. Aprendizaje de idiomas

Jargon/foreign/accuracy/native speaker/mother tongue/ skills/ slang/ bilingual/strategy Relacionesfamiliares Relatives/ cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family / only child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / single-parent / stepmother / relationship / age gap / generation / kids / blame / close / divorce / guest / teenager /godparents

Relacionessociales Classmate / close friend / colleague / ex / fiancé / couple / flatmate / partner / get married/ go for a meal /be together / become friends / break up / split up / fall out with / get rid of / get to know / make an excuse / realize / reply / tend to / wonder / argue / contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common / socialize / promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet / recognize / rebel / reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial / reunited / friendship / classmates / coffee break /convent / directory / register / member/ success / web page / in search of, mates / fancy / dump / have a crush on / summer camp / member / mentor / pupil

Tópicos

Stereotypes/male brain/female brain/multitasking/ tasks / perform / conform to /

Entrevistas

Get a job/ get a place at uni/ dress smartly/ avoid eye contact/ arrive on time/ qualifications/ degree/ diploma/ master’s/research/bling/ avoid /make eye contact/references/ query/ interviewee/enthusiasm /nonsense Colocacionestípicas de do, get, take y do Do the washing up/ take medicine/ get ill/ go crazy / go on a diet / take responsibility for / do housework/ go red / gooff sth / take after / do research / do sb a favour

Unidad 2 Realidad y ficción: historias en el cine, la tv, periódicos, revistas. Tipos de historias. Biopic/docudrama/ disaster movie/sci- fi film/mystery/ character/ chase/ dress up/ conspiracy theories/ headlines/ biased / psychological thriller / a crime film / script / plot / soundtrack / protagonist / media / the news Expresiones de tiempo: at that time / while / by the time / until / as soon as / during / before long / in the end / all of a sudden / so Expresionespreposicionales: by mistake/ on my own/ on time / on business / by chance / by hand / in the end / on purpose / on time / in a moment / in a hurry

Unidad 3

Organización y tiempo Delay / meet a deadline / arrangements / in advance / put off / getdistracted / do thingsaheadof time / waste time / use time wisely / prioritisetasks / multitask / El Futuro: temas de actualidad

Population/health/the environment/ electric-atomic-solar power/ extreme weather/ politics/ eradicate/ statistics/overcrowding/ drought / flood / skyscrapers / curable

Al teléfono: malentendidos

Dial / hung up / engaged / busy / call back / ringtone / mobile /hands free / leave a message / switch on /off / hand-held mobile / manners / text message/ set to silent mode/ wrong number/ complaints/apologize/ confirm Expresionesidiomáticas Close to my heart / run out of / hit the nail on the head / in hot water / put my foot on it / work against the clock / my cup of tea / give a hand / a piece of cake / rat race

Unidad 4

Carácter y personalidad Easy going/affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest / disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative / impatient /indecisive/ independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy / manipulative / mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /self-confident / selfish / sensible / sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy / unambitious / unfriendly / unimaginative / unkind / unreliable / unselfish / unsociable / untidy / cool / risk-taker /moody

El mundolaboral

Long hours/ flexible hours / work nine-to- five/ outdoor job/ unemployment / unemployed / job swap / to be sacked/fired / get promoted / do overtime / have an interview / get a job / part-time / full-time job / temporary /permanent job / contract / working hours / training course / qualifications /experience / self-employed / to retire/ he does a manual job / an office job / a factory job / she works as an au pair / factory worker / hairdresser / telesales person / vet / street cleaner / outdoors /boring / look for / apply for / well-paid / from home / resign from / demanding /badly-paid / stressful / challenging / rewarding / repetitive / lonely / glamorous /dull /covering letter/ minimum wage/ employee.

Los negocios, el dinero, en el banco

run a company/ compete/ reach an agreement/ manage a discussion/set up acompany/spokesperson/ belongings /budget / credit card/ possessions / wallet / bill tax / note salary / mortgage cash machine / coin / estimate / wealthy / wealth / broke / greedy / be worth / loan / borrow / can(‘t) afford / charge / lost / earn / inherit / invest / lend / owe / save / take out / waste / give away / budget.

Adjetivosabsolutos

Amazing / huge / tiny / delicious / boiling / furious / fascinating / impossible

- Unidad 5

Tecnología, información comunicación y progreso: ventajas y desventajas. Inventos, artilugios y aparatos: problemas, averías y soluciones Nuclear power/solar power/genetic engineering/question/inquire/vaccinations/look / plug sth in/into/wonder/research/debate/reply/respond/tends to/discuss/electricity/computer networks /investigate/antibiotics/space travel / vacuum cleaner/appliances/battery life/text messages/complaints/company’s policy/ set up (a computer)/support line/ take back (to the shop)/give a refund/ replacement car-computer/bills/app/break down/need recharging, fixing/ be out of order/work/ sort out/keep doing sth/crash/freeze.

Cultura y espectáculos

Entertainment/ music types/ film types/ going to the cinema, theatre, exhibitions, tvprogrammes /a romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction film / a thriller / a western / a play /audience / cast / director / extra / plot / scene / script / sequel / soundtrack / special effects / star / subtitles / dubbed / shoot/ … Directed / dubbed / play the part of / be set in / be based on / be on / … Act – actor / actress / compose – composer / conduct – conductor / design – designer / direct – director / / guitar – guitarist / invent – inventor / lead – leader / music – musician / photograph – photographer / present – presenter / sculpt – sculptor / violin – violinist / the stage / curtains / tickets / a performance / rehearsal / audience / technician / stage directions / spotlights / … Tráfico, incidentes de circulación, el vehículo privado

Traffic / petrol / going through the Channel tunnel / speed limit / on the motorway / traffic lights / car park / cycle lane / parking fine / ticket / car crash / traffic jam / pedestrian area / road works / rush hours / seat belt / helmet / speed cameras / tow truck / zebra crossing / pavement / lorry / truck / scooter / van / danger / nightmare journeys / leave with plenty of time / to get a puncture / to get lost / to break down / take the car to the garage / get in / out of the car.

- Unidad 6

Sentimientos, emociones y actitudes: su expresión, consejos. El estrés.

Joy/ disgust/ worry/ regret/ pride/ upset /anxious/schocked/Excit-ing, -ed/ frustrat-ing, -ed/terrify-ing, -ed/astonish-ing,-ed/fascinat-ing,-ed/tiring/disappointing/disgusting/depressing/ interesting/therapy/feel down/prioritise.

Ocasiones especiales y acontecimientos vitales. Events/memories/ dress up/dress down/ settle down/wedding/ memorable/marry sb/get a job/chat sbup/ go off sb.

Buenas y malasnoticias.

Wow!/pleased/ unfortunately/respond/that’s great news/ a shame/ awful/ annoying/ you’ll never guess what.

La salud. Problemasmédicos. Vida saludable

At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough / I'm not feeling very well / I haven't been feeling very well recently / I've got a terrible headache / my chest hurts / I keep getting really bad headaches / I can't stop sneezing /

At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges /sick .

- Unidad 7

- El éxito, los retos las habilidades y el talento.

- Success/ successful/ succeed in/a high achiever/ focus on/ fail/failure/achievements/ gift/ master a skill or craft/ talented/ tuition/natural talent/ be world-class at / skilled/pay attention to/ rely on/ be gifted at/ an expert in/ have an aptitude for/ be hopeless or useless at.

El deporte Captain / coach/ fans/ players/ spectators / referee/ umpire / team / stadium / sports hall/ arena Tennis court / basketball court /beat / win / lose / draw/ play / get fit / get injured / go / kick / score / throw / train/warm up / work out / send off / knock out.

Educación y titulaciones. En un centro educativo

A degree/ a master’s degree/ GCSEs/A levels/ a B1 certificate or qualification/ vocational education/ a grant/ boarding school / nursery school / primary school / religious school / college / discipline / head teacher / mark / result / pupil / student / secondary school / high school / state school / public school / uniform / revision / timetable / term / behaviour / bell goes / canteen / diary / cross-country run / experiment / politician / methods / whiteboard / desk / spreadsheet / Subject / Maths / P.E. / R. E. / English / I. T. / Physics / Chemistry / Biology / Geography / History / …

Strict / dazed / effective / fascinating / popular / unusual / …

Behave / cheat / do homework / fail / graduate / learn / leave school / pass / revise / start school / take an exam / do up / fasten / (your shirt) / punish / cane / hit / beat up / bet / celebrate / expect / get in touch with / give something in / hand in your work. First of all / secondly / finally / except / in return / slightly / …

Unidad 8

Vecindad

Mind your own business / invite sb over / a nuisance / get to know / disturb / get on my nerve / nosy / keep myself to myself / traffic jam / traffic lights / car park / car rental / outdoor market / sports centre / high way / gift shop / community / facilities

La casa

Block of flats / cottage / detached house / semi-detached /terraced house / period house / apartment / penthouse / two-storey house / …Share / rent /balcony / bathroom / bedroom / chimney / garage / garden / gate / kitchen / living room / roof / second floor / upstairs / steps / terrace / wall / patio / shutters / entrance / ceiling / floor / cupboard / dresser / gallery / blind /shower / sink / washbasin / bath tub / statue / painting / (paint) brush / path / steps / stairs / staircase / sitting room / dining room /

ground floor / first floor / armchair / bedside table / chest of drawers / coffee table / sofa / couch / dresser / cupboard / glass cupboard / glass cabinet /wardrobe / wall unit / desk / dishwasher / washing machine / drier / microwave

Extraordinary / huge / ideal / spacious / airy / impractical / minimalist / stylish / modern / picturesque / remote / high-tech / luxurious / enormous / spacious / unspoilt / a view of the river / by the river / noisy city centre / residential area / suburbs / small town / the country / village / surrounded by / …

Internet

Personal homepage / search engine / dating site / news site / profile / post / homepage / networks / links / email / download / upload / online communities / blog

Unidad 9

Historia

Revolution / invention / foundation / discovery / turningpoint / development / advances / decade / era / century / age / thenineteen-seventies / a generation / memorable / charismatic / influential / innovative / inspirational / exemplary / original

Apariencia física y partes del cuerpo

to be about an age / attractive / bald / beard / beautiful / blonde /dark / fair /to be in one's (early)forties / fringe / good looking / grey hair / handsome / medium height / to be in one's early /mid /late forties / moustache / overweight / plain / pony tail / pretty / shoulder-length / slim / straight / ugly / wavy /wellbuilt / appearance / to look like / skinny / thin / feminine / hideous / wig / masculine / shaved / …Arms / back / ears / eyes / face/ feet/ fingers/ hands/ head/ knees / legs / lips / mouth / neck / nose / shoulders / stomach / teeth / toes / tongue / bite / clap / kick / nod / point / smell / smile / stare / taste / throw / touch / whistle

Unidad 10

Medio ambiente

Environment / heat / heatwave / greenhouseeffect / emissions / climatechange / reduce / recycle / secondhanditems / insulated / double-glazed / onstandby

Comidas, nutrición, alimentos y bebidas. En un restaurante o cafetería. Cocina

Organic / baked beans / duck / meat / peaches / pepper / prawn / salmon / salt / sausages / seafood / fruit / strawberries / vegetables / fish / lettuce / fat / honey / portion soup / stew / cereal / salad / snack / chef / canteen / variety / fuel / fork / napkin / knife / glass / plate / serviette / spoon / bowl / dish / fresh / fried / frozen / boiled / grilled / home-made / low-fat / raw / roast / spicy / steamed / poached / sweet / takeaway / fast food / whole meal / rare / healthy / unhealthy / hungry / ready-cooked / vegetarian / well done / westernized / fashionable / meals / dessert / main course / starter / eat out / heat up / be addicted (to sth) / cut down (on sth) / cut (sth) out / to have a sweet tooth / to be on a diet / miss (sth) / savoury / bitter / sour / salty / salted / stuffed / traditional dishes (Sunday roast steak and kidney pie, etc) / order


Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey / on time / book a flight / miss a flight / catch a flight / bus / departures / arrivals / delayed / boarding time / take-off / gate / luggage / pick-up a suitcase / case / get on / off a bus / to board on a plane / to get on a plane / to look down on London / to land ahead of schedule / check in desk / a window seat / an aisle seat / platform / the buffet car / to be just in time / comfort / convenience / 40 km away / a ‘cut price’ airline / the flight was overbooked / adventure / package / beach / camping / sailing holiday / sightseeing / tour / safari / cruise / go abroad / go sightseeing / have fun and relax / independent travel / unforgettable journey /castle / palace / museums / check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite bathroom / half-board / full-board


Ver primer trimestre.


Serán las indicadas en el primer trimestre.

10.3.3 Nivel Intermedio. Tercer Trimestre.

10.3.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS Serán los indicados en el primer trimestre. 10.3.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES

Pedir al interlocutor confirmación de lo que decimos The match finishes at 8.00 / doesn't it? / She isn't here today / is she?

Expresardecepción What a pity! What a shame!

Expresar preferencias y preguntar por las mismas I'd rather stay here

Narrar y describir un incidente At the police station: I've had my car stolen / my wallet was stolen

Preguntarporgustos Would you rather...? Which do you prefer...?

Preguntar de forma indirecta ante insuficiente confianza con el interlocutor

Do you know if there is a bus stop near here? / Could you tell me where the bank is?

Describirsíntomas y enfermedades I'm not feeling very well / I haven't been feeling very well recently / I've got a terrible headache / my chest hurts / I keep getting really bad headaches / I can't stop sneezing


SITUACIONES. En la comisaría, en el médico. 10.3.3.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. Serán las indicadas en el primer trimestre. 10.3.3.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS. Símbolos Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético internacional Reconocerlos en el diccionario Reconocer la transcripción del vocabulario del nivel intermedio Pronunciación

Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dʒ/, /k/, /ʃ/y /tʃ/ (groundfloor / change / queue /

stationer’s / cheese)

Triptongos-our /aʊəʳ/.

Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links) Acentuación y ritmo Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes Acentuación en los sustantivos compuestos. Entonación Questiontags o coletillas Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3. A pesar de la clasificación mencionada de los contenidos fonético-fonológicos, la mayoría de estos serán revisados a lo largo del curso. Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos Ortografía de las palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos 10.3.3.6 CONTENIDOS GRAMATICALES Sustantivos Formación de los sustantivos compuestos Pronombres Uso adecuado de los pronombres en el estilo indirecto Determinantes Uso adecuado de los determinantes en el estilo indirecto Adjetivos

Formación de adjetivos

lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncomfortable / patient / impatient / careful / careless

Uso de las oraciones de relativo explicativas y especificativas. Verbos

Verbos con partícula

switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out / sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up / call back / give up take up / carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down / bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with / ask for / borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply for

Estiloindirecto: He told me that he had already been there the day before Adverbios

Formación de adverbios

luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably / patiently / impatiently / carefully / carelessly.

Cambio de los adverbios de tiempo y lugar al usar el estilo indirecto.

Preposiciones Revisión de las ya vistas en el Nivel Básico Contenidos sintácticos Cambios en la oración del estilo directo al indirecto y preguntas indirectas 10.3.3.7 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

En una tienda / supermercado

Washing powder / cereals / vegetables / frozen food / chocolates / bargain / queue.

Supermarket / market / chemist / pharmacy / shopping centre / mall / department store / library / bookshop / small shop / street market / baker’s / butcher’s / newsagent’s / stationer’s / travel agent’s / shoe shop.

Basket / customer / discount / manager / receipt / refund / sales / shop assistant / trolley / shop window / till.

Buy / sell books / buy the dishwasher on credit / try on a dress / pay 16% VAT.

To be worth / guarantee / a local repairer / laptop / a computer retailer / staff / a branch of Argos / electrical goods / in stock / compensation.

Bienes y servicios

To be arrested / a fine / a ticket / an alibi / to report a crime / fill in a form / thief / theft / murderer / murder / an statement /blackmail / innocent / guilty /in jail / number plate / officer / a lawyer / to blame / death / to prove. At the Post office:The Royal Mail (BrE) / U.S. Postal Service / postbox / postoffice / Three 1 euro stamps / please / parcel. At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough. At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges / sick At the hotel: check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite bathroom / half-board / full-board.


Ver primer trimestre.


Serán las indicadas en el primer trimestre.


11. NIVEL AVANZADO – PRIMER CURSO INTRODUCCIÓN Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía, y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), donde se encomienda a las Escuelas Oficiales de Idiomas la formación lingüística del profesorado, especialmente del que imparta materias de su especialidad en una lengua extranjera. El Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas, aprobado por el Decreto 15/2012, de 7 de febrero, establece en su artículo 7.5 que dichos centros podrán desarrollar planes y programas para atender a la formación permanente en idiomas del profesorado. El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con relativa soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio adaptado al nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia especialidad. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza‐aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. Por todo ello, las Direcciones Generales de Planificación y Centros y de Ordenación y Evaluación Educativa dictan, entre otras, las siguientes instrucciones: ‐Respecto a la programación de los cursos: En el proyecto educativo de las Escuelas Oficiales de Idiomas de referencia se recogerán las adaptaciones curriculares necesarias para el profesorado al que van dirigidos los cursos de actualización lingüística. En este sentido, como formación básica en idiomas, se procurará que los cursos vayan orientados al desarrollo de las destrezas orales y la competencia comunicativa, con el fin de que el profesorado participante consiga el objetivo de fluidez expresiva. Asimismo, en estas adaptaciones curriculares se contemplará el uso de materiales de áreas no lingüísticas como recurso didáctico. ‐ Respecto a la metodología: La metodología de los cursos será eminentemente participativa y deberá fundamentarse en la práctica intensiva del idioma en el aula, procurando reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal del alumnado.

En las citadas instrucciones se establece que los cursos vayan orientados al desarrollo de las destrezas orales y la competencia comunicativa, que es por otro lado una práctica ampliamente desarrollada en las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas, y que se contemple el uso de materiales de áreas no lingüísticas (A.N.L). Habrá de priorizarse las competencias orales de los docentes, de manera que logren tener una fluidez expresiva y consigan interactuar con el alumnado. La metodología de estos cursos será eminentemente participativa y deberá fundamentarse en la práctica intensiva del idioma en el aula, procurando reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal del alumnado. CARACTERÍSTICAS DE LOS CAL. ALUMNADO Y PROFESORADO Dada su finalidad, la prioridad de estos cursos consiste en lograr la adquisición de una competencia comunicativa que permita a los docentes interactuar con el alumnado de sus clases en el idioma objeto de estudio. Sin embargo, y respetando las consignas de las Instrucciones que regulan este tipo de cursos, en todo momento se ha de seguir el currículo establecido en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (tanto a nivel de programación como de evaluación) para garantizar la continuidad en las enseñanzas de idiomas (Instrucción Quinta). Por estas razones, es imperativo realizar una adaptación curricular de las enseñanzas de idiomas enfocándolas hacia el uso de la lengua dentro del aula, lo que supone un esfuerzo extraordinario a asumir por parte del alumnado de estos cursos. Las adaptaciones curriculares propuestas van encaminadas a satisfacer las necesidades del profesorado embarcado en un proyecto bilingüe, sin dejar a un lado las enseñanzas generales del idioma que recoge el Departamento de Inglés para el resto de los grupos. Los requerimientos generales se enumeran a continuación: • Especial énfasis en las competencias estratégicas • Propuesta de creación de un dossier, siguiendo las directrices del Portfolio Europeo de Lenguas, como herramienta de auto-aprendizaje y autoevaluación • Introducción de material específico para CLIL, tales como situaciones de aula Atendiendo a lo anteriormente expuesto, citaremos una serie de medidas curriculares específicas y objetivos generales del alumnado CAL, y a continuación los objetivos generales del curso 1º de Nivel Avanzado. OBJETIVOS Y MEDIDAS CURRICULARES PARA 1º NA CAL El Departamento de inglés de la EOI de Sevilla ha decidido aplicar, en este curso 2017/2018, la adaptación curricular siguiente: A grandes rasgos, esta adaptación insistirá en desarrollar al máximo la destreza oral mientras se desarrollan los principales contenidos del currículo de EEOOII, insistiendo en aquellos que sean de utilidad para este tipo de alumnado, durante los dos primeros trimestres. Se reservará para el tercer trimestre, una vez adquiridos los rudimentos del lenguaje, el desarrollo de la práctica docente en el idioma con multitud de tareas prácticas. Dentro del marco de una metodología participativa que priorice el uso oral de la lengua, deben ubicarse los objetivos específicos que, lógicamente, son distintos para Educación Infantil y Primaria, para Educación Secundaria y Bachillerato y para Ciclos formativos. En el caso de los primeros, los objetivos fundamentales son provocar la sensibilización a las lenguas extranjeras, favorecer la flexibilidad intelectual y establecer unas condiciones favorables para el aprendizaje ulterior de lenguas extranjeras. Para los segundos, la prioridad es utilizar el idioma como vehículo en áreas no lingüísticas. Y para los últimos, la prioridad será utilizar el idioma como vehículo para adquirir competencias profesionales específicas de cada ciclo. Para alcanzar estos objetivos, es primordial la implicación del alumnado docente que deberá reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal, como ya se ha dicho anteriormente. De hecho, el especial énfasis del oral tiene como consecuencia necesaria un aumento del trabajo independiente por su parte. Sin embargo, somos conscientes de que nuestro alumnado carece del tiempo necesario para dedicar al estudio personal. Por eso, ha de negociarse una distribución del tiempo de clase que permita también la reflexión sobre la lengua dentro del aula. Tenidas en cuenta estas peculiaridades, se plantean los siguientes objetivos:

a) Se tratarán los objetivos curriculares generales, adaptándolos al uso de la lengua que los docentes tendrán que hacer de ella según el área que impartan b) Se llevará a cabo una coordinación rigurosa de los grupos CAL de 1º NA a través del Departamento de Inglés, con objeto de facilitar el aprendizaje y de solucionar cualquier tipo de dificultad que afecte a dicho proceso de aprendizaje c) Se coordinarán estos grupos con el resto de los grupos de la EOI de igual nivel para ser coherente a la hora de equipararlos. La coordinación se llevará a cabo entre profesores del mismo nivel, pero también con los profesores del nivel inmediatamente superior e inferior, y estará referida a programaciones, materiales, actividades y pruebas. d) Se hará especial hincapié en relacionar las tareas lingüísticas con su uso en el ámbito educativo, identificando aquellos contenidos que podrán utilizar, posteriormente, en el aula e) Se atenderá a las necesidades de este tipo de alumnado, en la medida de lo posible, en cuanto a aprendizaje, material complementario entregado, resolución de duda, etc. f) Se insistirá en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y comunicativas para favorecer la autonomía del alumnado, así como de estrategias específicas docentes g) Se utilizarán materiales y recursos propios de las áreas no lingüísticas como recurso didáctico h) Se privilegiará la utilización de las nuevas tecnologías como medio y recurso a utilizar en el aula tanto desde el papel del alumno como del profesor i) Se fomentará la autonomía del aprendizaje (a través de diferentes medidas tales como la acción tutorial personalizada, la evaluación continua, etc.) j) Se priorizará el desarrollo de la destreza oral, sin olvidar que nuestros alumnos también deberán controlar la destreza escrita para el uso de la pizarra, creación de documentos y la destreza lectora para ser capaces de localizar los temas y contenidos que utilizarán para preparar sus clases. Se potenciará en las aulas en desarrollo de la expresión oral, pero sin que vaya en detrimento del resto de las destrezas, puesto que la competencia comunicativa las implica de manera directa también. En este sentido se desarrollarán actividades de trabajo en pareja y en grupo, tanto para los contenidos funcionales como para los gramaticales y léxicos, de manera que se optimice la cantidad de tiempo en el que el alumno está hablando en la segunda lengua. También se desarrollarán actividades orales y de repetición para la práctica del ritmo. El alumnado CAL de primer curso de nivel avanzado tendrá la posibilidad de hacer una exposición oral en inglés de unos 15 minutos de duración que versaría en torno a alguna actividad del área que imparten en sus centros. Finalmente, se dará la opción a que aquellos alumnos que impartan una misma área en sus respectivos centros, se coordinen para la posible elaboración de un glosario conteniendo términos específicos de su especialidad. 11.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES


Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad lingüística que traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean óptimas. 11.1.2 Expresión e interacción oral Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia especialidad, así como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Tomar parte activa en conversaciones extensas, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una comunicación efectiva por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una mayor flexibilidad y matización en la expresión. Profundizar en el estudio de las normas de interacción comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación.

Se hará especial incidencia, como se ha señalado anteriormente, a la práctica de esta destreza durante el curso. 11.1.3 Comprensión de lectura Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto. 11.1.4 Expresión e interacción escrita Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y argumentos de varias fuentes. 11.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11.2.1 Comprensión oral a) Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones sobre

temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo adaptado. b) Comprender discursos y conferencias medianamente extensos, e incluso seguir líneas

argumentales relativamente complejas siempre que el tema sea conocido y el desarrollo del discurso se facilite con un número suficiente de marcadores explícitos.

c) Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional con cierta complejidad lingüística.

d) Comprender gran parte de documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante, con un ritmo adaptado.

e) Comprender gran parte de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales y conocidos.

f) Comprender documentales, entrevistas en directo, debates; comprender las ideas principales de obras de teatro y de la mayoría de las películas en lengua estándar.

g) Comprender con cierto detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

h) Captar, con algún esfuerzo, parte de lo que se dice a su alrededor. i) Comprender las ideas principales de diálogos sobre asuntos relacionados con su especialidad y

entender la mayoría de las ideas que destaca el interlocutor. 11.2.2 Expresión e interacción oral a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia

especialidad con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aún habiendo pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante y aún cometiendo este último errores esporádicos.

b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aún siendo necesarias pequeñas pausas a tal efecto.

c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación.

d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y desventajas de varias opciones y desarrollando argumentos con claridad.

e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y desventajas de varias opciones.

f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio,...).

h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización.

i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y adecuación a la mayoría de situaciones.

11.2.3 Comprensión de lectura a) Comprender instrucciones extensas y complejas, siempre que se presenten de forma

ordenada, sobre temas de interés general con diferentes tipos de registros, siempre que pueda volver a leer todo el texto y se hayan trabajado las secciones con más dificultad.

b) Identificar en un límite de tiempo el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas generales y, en ciertos casos, de un ámbito especializado (científico, literario, administrativo).

c) Leer correspondencia relativa a temas generales y captar fácilmente el significado esencial e información detallada sobre aspectos no especializados.

d) Comprender textos relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

e) Comprender prosa literaria contemporánea adaptada. Comprender prosa literaria no adaptada, siempre que no presente estructuras excesivamente complejas.

11.2.4 Expresión e interacción escrita a) Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad,

obteniendo información de varias fuentes. b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante

claridad y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea limitado.

c) Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero todavía tienen cierta influencia de la lengua materna.

d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer de los suficientes elementos lingüísticos que le permitan hacer descripciones razonablemente claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas aunque se note que está buscando las palabras que necesita.

e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso claro y coherente.

f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad.

g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro. h) Escribir cartas que expresen noticas y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la

importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias. i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a

amigos y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.

j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o

de obras de teatro. m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o

documentales. n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque

en el proceso pierda aspectos importantes e información relevante. 11.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 11.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión. Se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad. El alumno también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación. Coherencia textual El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas. Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales). Cohesión textual Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso de cohesión. El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión. Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc) y la reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación, el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas . En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se entiende el mensaje. Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual. Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas conectoras, como ya se ha mencionado. 11.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel Intermedio, pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Al término del curso el alumno deberá saber cómo expresarse para: Dar y pedir consejo: What do you think I should do? Pedir permiso: Is it all right if I use your phone? Would it be ok if + present simple/present

subjunctive; would if be all right if + present simple/present subjunctive

Mostrar desacuerdo: I don’t think that’s right; although it is true to say that…; while I agree that…; That’s complete nonsense!; Hang on a minute!

Mostrar interés: I’ve got a headache.- Have you? Añadir énfasis: Ireland does play a big role in my life Mostrar sorpresa: I saw your brother last night. –Did you? Recabar información: The capital of Spain is Madrid, isn’t it? Expresar una queja: You might have told me….; It’s just not fair…; Well, I have to say that…; Well,

I don’t think it’s fair to… Invitar: Would you like to come round for a drink?; I wondered/was wondering if you would like

to…; Do you fancy/are you up for/do you feel like + noun/-ing form? Pedir información: Could you tell me what time the bank opens? Aceptar una invitación: That’s very kind of you, I’d love to: I’d love to…; That would be fun; That

sounds lovely Preguntar direcciones: Could you tell me how to get to…? Presentar a otras personas: Peter, this is my brother, Mark Ofrecerse para hacer algo: Shall I carry this bag for you? Finalizar una conversación: Well, It’s been nice talking to you, but I’m afraid I have to go Disculparse: I’m awfully sorry about… Preguntar de forma indirecta por no tener suficiente confianza con el interlocutor: Do youmind

me asking… ,Couldyoutell me… Dar y pedir una opinión: What do youthink …? Mostrar sorpresa: Really? You’re joking!. Is it? (Uso de las echo questions) Mostrar aprobación: Wow! Fantastic! Mostrar apoyo y comprensión: Oh no!How awful!. Expresar una crítica: You should have been more careful. Expresar certeza: He must be at home Expresar prohibición: You can´t be late for work Expresar ausencia de necesidad: He doesn´t need to attend the meeting Expresar obligación: You must attend the meeting Expresar habilidad: When he was ten he could play the piano Expresar probabilidad: He should be in now Pedir una opinión: What do you think of the film? Hacer una pausa para pensar respuesta: Wait a minute, let me see Prometer: I’ll definitely bring your camera back tomorrow Rechazar: Sorry, no, I won’t do it Sugerir: Why don’t we have a party next weekend? Expresar una preferencia: I think I’d rather have fish Pedir que hagan algo: Could you possibly turn on the air conditioning? Agradecer: That’s very kind of you, I appreciate it Tranquilizar: Don’t worry, everything will turn out all right 11.3.3 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

1. Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.

2. Dificultades específicas de sonidos vocálicos:

- Vocales largas y cortas /ʊ/ /u:/ ; /ʌ/ /æ/ ; / ɪ/ /i:/ etc

- Schwa: /ə/

- Diptongos: / ɪə eɪ ʊə əʊ eə aɪ aʊ ɔɪ/

3. Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos:

Por ej.: / t / , / d / , / θ/ , /ð/, /ʤ/ , /ʧ/, / s / , / z / , / ʃ /

4. Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: Por ej.: / ɪ / vs. / i: /

5. / r / intervocálica, por ej. chorus /'kɔ:rəs/ lorry /'lɔ:rɪ/

6. Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight.

7. Homógrafos, por ej.: tear: / teə/ (rasgar) / tɪə/ (lágrima)

8. Homófonos, porej: beech/beach , right/write/wright 9. Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc. 10. Acento: Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) /

record (grabar) Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph/photography/ photographic Acento en verbos con partícula. 11. Acentooracional y ritmo en inglés: I can DO it, I CAN’T DO it, she CAME to the PARTY YESTERDAY, ETC 12. Entonación en diferentes tipos de preguntas. 11.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES

Sustantivos: Uncountable nouns, plural and collective nouns.

Adjetivos o Formación de adjetivos: -ible, -able, -ful, -y, -ive, -ous, -al, -ic, -ish, etc (responsible, sociable,

helpful, bossy, assertive, ambitious, practical, ironic, childish…) o El adjetivo con función de sustantivo con one o ones. (I like the red one) o El adjetivo con función de sustantivo (The English like tea, The government needs to create

more jobs for the unemployed). o Orden de los adjetivos (We’ve got a lovely old cottage. I bought a beautiful Italian leather belt) o La comparación: the + comparativo + the + comparativo (The sooner we leave, the earlier we’ll

get there). o Premodificación mediante el uso de so/such…that (The milk was so good that we couldn’t stop

drinking it). o Uso de likely y probably (She’s likely to be off work for a long time, She’ll probably be off work

for a long time, He probably won’t come)

Verbos modales: o Dar consejo y expresar obligación: should, ought to. o Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need, needn’t, don’t need to,

don’t have to. o Deducción: must, may, might, can, can’t o Habilidad: can, could, be able to. o Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to

La voz pasiva. Revisión de todos los tiempos y extensión (It is said that.../ He is thought to…, He paid a fine to avoid being sent to prison, to have something done) Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro contínuo. (I’ll have finished the article by Friday, This time next week I’ll be lying on the beach) Verbos auxiliares(be, have, do) y modales · en respuestas cortas: Do you speak French? Yes, I do · para evitar repeticiones: I like dogs, but my husband doesn’t · con so y neither para expresar que algo es lo mismo: He speaks English and so does his wife. I haven’t finished yet. Neither have I · para confirmar información, empleados al final de una oración: Your wife can speak Italian, can’t she? · para expresar énfasis: I did lock the door, I promise · para la formación de preguntas y oraciones negativas: Do you speak French? · inversión en la formación de preguntas: Have you been here before? Verbos estáticos y dinámicos.

Revisión del presente perfecto simple y el presente perfecto contínuo. (I’ve known her since she was a child, How long have you been feeling like this?) Tiempos verbales en narraciones: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo. (We arrived at the airport and checked in, We were having dinner when the plane hit some turbulence, When we arrived at the airport, we suddenly realized that we had left one of the suitcases in the taxi, We’d been flying for about two hours when the captain told us to fasten our seat belts) Verbos frasales y preposicionales. (take off, catch up on…) Verbos que rigen gerundio o infinitivo La voz pasiva: it is said that…, he’s thought to…, have something done…,etc. Adverbios y frases adverbiales Formación de adverbios. Su significado y posición. • adverbios de modo (You speak too quickly, The driver was seriouly injured) • adverbios de frecuencia. (I never have breakfast. He’s always late) • adverbios de tiempo. (They’ll be here soon) • adverbios de grado. (I’ve nearly finished. He works a lot) • adverbios de opinion. (Unfortunately, we arrived an hour late) • otros adverbios. (I just need ten more minutes. She didn’t even say goodbye) • adverbios que se confunden fácilmente: especially, specially, hard, hardly,etc Usos del artículo Contenidos sintácticos La oración interrogativa. Repaso de formación de preguntas; inversión y uso de auxiliares: Do you like it? Where have you been? Las preposiciones con los pronombres interrogativos: Who did you go with? Preguntas cortas: Who with?, What for? Preguntas negativas: Don’t you like the food? Preguntas por el sujeto: What’s happened? Interrogativas indirectas: Do you know where the bus station is? Usos de verbos auxiliares

Question tags: You won’t forget, will you?

Echo questions: I’ll make the dinner. Will you? That’s great

Respuestas cortas. Yes, I have Oraciones coordinadas copulativas con: moreover, besides, furthermore, etc. Oraciones coordinadas adversativas con: however, nevertheless, yet, still, etc. Oraciones subordinadas nominales interrogativas indirectas con: Do you mind me asking …? Oraciones subordinadas nominales de infinitivo con: I want to make a complaint, She wanted us to… Oraciones subordinadas adverbiales causales: since, as, because, etc. Oraciones subordinadas adverbiales consecutivas: so, consequently,etc. Oraciones subordinadas adverbiales concesivas: although, though, etc. Oraciones subordinadas adverbiales de finalidad: to, in orderto, so as to, etc. Oraciones subordinadas adverbiales comparativas: such….that, so, etc

Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo: (We’re not going out until the rain has stopped).

Oraciones subordinadas adverbiales de modo: as, as if, as though, etc Oraciones condicionales reales e irreales. Oraciones subordinadas con whatever, whenever, etc. 11.3.5 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Entrevistas de trabajo, cómo hacerlas bien. Job seeker, demanding, recruitment agency, extreme interviews, applicant, ... Adjetivos para describir situaciones: strange, bizarre, odd, weird, spooky Personalidad: assertive, cheerful, conscientious, easy-going, immature, loyal, open-minded, stubborn, vain, well-balanced, wise, bossy, helpful, reliable, ambitious, forgetful, moody; idioms: a cold fish, a heart of gold, hard as nails, pain in the neck , bad-tempered, absent-minded, laid-back, self-centered, ... Grafología, astrología, lo paranormal: signature, angle, rising, descending, psychic, birth chart, curse, horoscope, star sign, Taurus, Virgo, palmist, taro, psychic Salud y Enfermedad: temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat, diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food poisoning, twist-sprain an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray, treatment, get an injection…. Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon, linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks up, be in someone’s shoes, have something up your sleeve... Viajes y anédotas: porter, terminal, aisle, customs, baggage, luggage, flight attendant, nap, cling, stagger... Ecología y medioambiente: organic, Earth day, recyclable, reusable, extinct, disappear, waste, trash Riesgo y deportes de riesgo: risk, danger, parachute jumping, speed… El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought, flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable, slippery, shivering, get soaked, soaking wet, get sunburnt, sweating...

Expresiones con take: take risks, take decisions, take something seriously, take after, take notice, take care of somebody, take one’s time, take advantage, take part, take up, take place...

Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished, delighted, exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the dumps, be worn out, can’t believe your eyes, bewildered, horrified, overwhelmed, extremely confused, incredibly pleased ...

Verbos que se confunden con facilidad: notice-realize, raise-rise, argue-discuss, avoid-prevent, remember-remind, expect-hope, mind- matter, steal-rob, hear-listen, seem-look.

Verbos multipalabra: break up, call back, chat up, cut down on, give up, slow down, catch up on, catch up with, burst out, turn up, leave behind, knock down, put back, cut out, slow down, give up, watch out, look out (for), go through, be through, close down, carry on, set off, calm down, hold on to, tell someone off, lie down, fall over, fill up (the tank/with petrol), put on weight, hurry through, come up, come up with, think up, be run over, crash into something, going on, end up...

La Música: Gustos musicales, los efectos de la música en nuestras vidas, instrumentos.

El cuerpo. Partes del cuerpo. Los sentidos. La comunicación no verbal. Actores y actuaciones en películas y obras de teatro.

Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer, fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig, waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison, community service...

La publicidad: los anuncios, los recursos publicitarios y su influencia, el marketing.

El mundo de la empresa.

Las grandes ciudades: ocio, ventajas y desventajas.

Geografía mundial. Los diversos accidentes geográficos.

11.3.6 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

1. Vida cotidiana Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional. Horarios y hábitos de comida. Modales en la mesa. Festividades. Patrones habituales de conducta en el hogar. Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio.

2. Condiciones de vida Vivienda: características, tipos y acceso. Mercado inmobiliario. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, etc. Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Introducción a la cobertura sanitaria privada. Hábitos de salud e higiene. Servicios sociales básicos. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y hábitos de consumo. Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos. El mundo laboral: aspectos relevantes. Servicios e instalaciones públicas. Composición de la población: aspectos básicos.

3. Relaciones personales Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos). Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad. Relaciones con la autoridad y la administración. Relaciones entre distintos grupos sociales.

4. Valores, creencias y actitudes

Valores y creencias relacionados con la cultura. Características del sentido del humor de la cultura. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social. Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas y populares. Referentes artístico-culturales significativos. Instituciones y vida política: aspectos relevantes. Identidad nacional: aspectos significativos. Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia.

5. Lenguaje corporal Gestos y posturas: uso, significado y tabúes. Proximidad física y esfera personal. Contacto visual y corporal.

6. Convenciones sociales Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como anfitriones).

7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura. Ceremonias y festividades usuales en la cultura.


Referentes geográficos relevantes, flora y fauna. Clima y medio ambiente. Desastres naturales frecuentes. Referentes artísticos, culturales e institucionales.

9. Lengua Variedades geográficas de la lengua o las lenguas.

11.3.7 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación a las que pueda estar expuesto. Se pretende que el alumno asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son bien aplicadas en cada situación o tarea. 11.3.7.1 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o e informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. - De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar




destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado de

los recursos apropiados para el nivel.




comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc., También compensan las



corporal, etc.




ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito. De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del texto para conseguir su comprensión. De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación, se seleccionará el esquema de interacción oral o texto escrito adecuado a la tarea. De ejecución, que resolverán dudas o bloqueos en la comunicación ganando tiempo para pensar y seguir hablando o dirigiendo la comunicación hacia otro tema, y que facilitarán la interacción con el interlocutor con el fin de alcanzar una comprensión mutua, pidiendo ayuda o facilitándola, clarificando, resumiendo para centrar la atención, y reaccionando adecuadamente. Se utilizarán frases típicas para ganar tiempo mientras se formula lo que se va a decir. Finalmente, se compensarán las carencias lingüísticas mediante procedimientos como realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, modificar palabras de significado parecido, definir, parafrasear y utilizar circunloquios, usar sinónimos o antónimos y ajustar el mensaje. En los textos orales también se pedirá ayuda y aclaración. Por último se usarán los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos. De seguimiento, evaluación y corrección, mediante las cuales se efectuarán repeticiones, aclaraciones y correcciones para compensar las dificultades, las rupturas y los malentendidos en la comunicación. 11.3.7.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La enseñanza de estas estrategias exige que el alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje, ya que con ellas se aprende a aprender. Estrategias meta-cognitivas Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje

Planificación . Consistirán en:

1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.

2. Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes.

3. Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas.

Dirección Consistirán en: 1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación. 2. Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la


3. Utilizar el conocimiento de la terminología básica. 4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos. 5. Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del

profesorado en el aprendizaje autónomo. 6. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las

tareas. 7. Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el

material personal de aprendizaje. 8. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a


9. Aplicar la autonomía en el aprendizaje. 10. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso

estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el inglés británico sobre el americano, o viceversa.

Evaluación

Consistirán en: 1. Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se

produce 2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la

comprensión, la expresión o la interacción. 3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos. 4. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo. Estrategias cognitivas Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o profesión del alumnado. Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

Estrategias de procesamiento Consistirán en:

1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.

2. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.

Estrategias de asimilación Consistirán en:

1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y auto-aprendizaje adecuados al nivel de competencia

2. Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.

3. Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción. 4. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e

interacción. 5. Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc. 6. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el

fin de percibir mejor el significado. 7. Crear reglas a partir del análisis de la lengua. 8. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción. 9. Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente

y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada. 10. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito

bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y matizado.

11. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.

12. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.

13. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información.

14. Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita. 15. Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden. 16. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención

al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.

Estrategias de Uso Consistirán en: Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.

Estrategias afectivas y sociales 9. Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa. 10. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua. 11. Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más

de aprendizaje. 11.4.8 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará gran parte del libro de texto English File Upper-Intermediate como guía principal para dicha secuenciación. También se utilizarán para cubrir los contenidos recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc. La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente:

Primer trimestre: unidades 1-4A

Segundo trimestre: unidades 4B-8A

Tercer trimestre: unidades 8B-10

CURSOS DE ACTUALIZACION LINGÜÍSTICA DEL PROFESORADO

12. NIVEL AVANZADO - SEGUNDO CURSO

Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 21 de julio de 2017, por las que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017/2018, en sus modalidades presencial y a distancia. El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del campo de especialización del hablante. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores 12.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 12.1.1 Comprensión oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas. 12.1.2 Expresión e interacción oral: Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre una amplia gama de temas, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y, tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita un grado alto de flexibilidad y matización en la expresión, profundizar en el estudio de las normas de interacción comunicativa, adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación e intensificar el contacto con los acentos, estilos y variedades de la lengua. 12.1.3 Comprensión de lectura: Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. 12.1.4 Expresión e interacción escrita: Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. 12.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: 12.2.1 Comprensión oral:

12. Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

13. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

14. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

15. Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

16. Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

17. Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

18. Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

19. Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.

20. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

21. Comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante nativo no especialista.

22. Comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.

12.2.2 Expresión e interacción oral:

Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la

propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez

necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por

parte del hablante.

Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez

necesarias pequeñas pausas a tal efecto.

Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad,

fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie

de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un

tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y

desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y

defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como

responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y

espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien

obteniéndola del entrevistado si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y

dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo,

sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando

sobre las causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes

enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las

propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la

tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,

haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando

propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;

realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente

a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un

hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y

resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por

ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono,

radio, ...).

Comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas

informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o

de teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.

Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con

suficiente precisión para su posterior utilización.

Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus

interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus

necesidades e intereses.

12.2.3 Comprensión de lectura: 1. Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

2. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

3. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

4. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vistas concretos.

5. Comprender prosa literaria contemporánea.

12.2.4 Expresión e interacción escrita:

- Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

- Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo limitado.

- Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.

- Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.

- Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que existen entre ideas.

- Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.

- Escribir descripciones claras y detalladas de objetos.

- Escribir descripciones claras y detalladas de lugares y ciudades, y de festivales y ceremonias.

- Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias, puntos de vista y quejas, se trasmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas.

- Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.

- Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.

- Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

- Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.

- Escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro.

- Escribir artículos de interés general.

- Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y los temas principales.

- Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis.

- Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

- Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

12.3. Secuenciación y temporalización de contenidos 6.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión. Se pretende que el alumnado reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad. El alumnado también deberá acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación. Coherencia textual El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de éstos y la secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de vista la variedad de la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el adecuado, así como el léxico seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que será relevante. Por último, la referencia espacial y temporal también deberán ser correctas. Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales). Cohesión textual Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso de cohesión. El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y una primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión. Como aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de palabras, la referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la concordancia de tiempos verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el evitar la repetición (mediante el uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc.) y la reformulación y el énfasis; para la expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación, el refuerzo, el contraste y la introducción de subtemas.

En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se entiende el mensaje. Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual. Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas conectoras, como ya se ha mencionado. 12.3.2 CONTENIDOS DISCURSIVOS En cursiva figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos. Expresar una opinión personal: I think / In my view / Without a doubt/ It seems to me that…, etc. Expresar una opinión general: It is thought… / Some people say …, etc. Preguntar por la opinión: How do you feel about that? , etc. Conversación vs. discusión: To be in the wrong/ to stick to the point/ to keep things under control/ to lose your temper/ to take a deep breath/ to reach an agreement/ to deal with conflict / That’s not what I said at all! / Look, let’s get this straight / Where did you get that idea from? , etc.

Expresar acuerdo / acuerdo parcial / desacuerdo:Yes, that makes sense / that seems sensible / I think you are right / Why do you say that? / That’s partly true, but .../ It’s not as simple as that. /I can't see the point of that / I don't see why; So do (any verb) I/ Neither do (any verb) I. Me too/ Me neither; So that’s decided, then. Shall we go on to the next point? / So we agree on that, then. Let’s go on to the next one, etc.

Desarrollar una argumentación: Take the case of…/such as…/ It’s a well known fact that…/ It’s been shown that… , etc.

Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides, etc.

Interrumpir: sorry to interrumpt, but .../ Can I add something here?

Disentir:That's not what I meant / that's not what I was trying to say / No, what I meant was.. / What I'm trying to say is...

Concluir: Let’s move on, shall we?

Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia:Oh, honestly! / Oh, really! / Not again! / For goodness' sake! / You’re hopeless!

Describir dificultades: I found it hard - easy to... / I found it quite tricky - challenging / It was quite - very difficult / I was good - hopeless at...

Preguntar para continuar el discurso:How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? / What for? / What's it like? / What sort of thing?

Compartir experiencias:Yeah, that happened to me too / That was - wasn’t true for me / I remember (doing) that (too) / It wasn’t like that (for me) at all.

Expresar aprobación / desaprobación:That was - wasn’t very brave - nice - kind - clever of you! / That was (a bit) silly - careless - stupid of you!

Expresar una opinion:That sounds or doesn't sound right - ok - polite - appropriate - natural. That's or That isn't wrong - odd - rude - unnatural.

Hacer peticiones:I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any chance you could...?

Responder a peticiones:Sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't

Hacer y responder preguntas personales: Can I ask you…/ I was wondering…/ Do you mind me asking…? Describir a una persona o a uno mismo: I am very particular about…/I am not tight-fisted/I tend to keep myself to myself/ I can really get into… Hablar sobre experiencias personales Realizar consultas telefónicas formales e informales: I’d like to enquire about…/Bear with me a minute/ sorry to keep you/ sorry to be difficult, it’s just that…/ I’d really appreciate your help/ Can you hold a minute? / I’ve got one more question, if I’m not keeping you, etc. Hablar sobre hábitos: be used to/get used to/used to/would, etc. Sugerir ideas:How do you feel about…,would you consider…, It’d be great if we could get…, etc. Describir procedimientos: The aim/ goal / object/ point is (for+ subject) to…, the key is to…, etc. Deseos y arrepentimientos: I wish / if only / should have, etc. Expresar los gustos: I’m a big fan of, I’ very keen on…, the thing I like about it most is that…, etc. Expresión de la obligación, prohibición, permiso y habilidad: Mum makes me study for two hours every night; My company allows us to work from home one day a week, etc. Convencer a alguien:Clearly/Surely/Anyone can see that parents need to take more responsibility for their kid's education; Don't you agree /think/see that the internet is destroying human relationships?; Isn't it true/obvious that people spend less and less time with their families?; Don't parents need to spend more time with their kids?, etc.

Gestionar una situación difícil:I hope you don't take this the wrong way, but...; I don't want you to get the wrong idea, but...; I have a suggestion/an idea; it would put my mind at ease if...; I'd feel better if...; Do you see where I'm coming from?; How do you feel about that?, etc.

Hablar sobre hábitos saludables:I should avoid stress at work; I always try not to fall into monotonous routines, etc.

Narrar un acontecimiento:Before/As soon as/When I realised what had happened/was happening...; It was only (a minute/much) later (that) I realised/remembered...; It all happened so quickly/fast/slowly...; S/he reminded me of...; S/he looked/seemed as if s/he was a student/like a student...; it never occurred to me/it didn't cross my mind...; My mind/I went black, etc.

12.3.3 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.

Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.

Dificultades específicas: /ɪ:/ /ɔ/ /ɔ:/ /ɪ/ /θ/ /ʧ/ /ʤ/ /ʒ/ /ʃ/ /ʊ/ /ɒ/ /a:/ /ə/ /ŋ/ /з:/ /ʌ/ /æ/ /ɪə/ /eɪ/ /ʊə/

/əʊ/ /ð/

Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos: por ej.: /t/, /d/, /θ/, /ð/, / ʤ/, /ʧ/, /s

/, /z/, /ʃ/, /ʒ/.

Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: por ej.: /ɪ/ vs. /i:/; /r/ intervocálica,

por ej. chorus /'kɔ:rəs/, lorry /'lɔ:rɪ/

Grafemas mudos (l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight

Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc.

Acento y Ritmo: cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) / record (grabar); cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph / photography/ photographic; acento en verbos con partícula. Ej: call him up Vs call on the dean; acento en la frase: débil acentuación de los artículos, the /ði: / /ðə/; acento en palabras sobreesdrújulas y esdrújulas; ritmo de la frase.

La acentuación de palabras y la entonación en las oraciones interrogativas.

La entonación en preguntas formales.

La acentuación de palabras en la oración pasiva.

La entonación en las oraciones de opinión.

Formas débiles de los tiempos narrativos. Pronunciación del artículo the. Acentuación de los compound nouns. Acentuación de palabras y ritmo de las oraciones condicionales. Entonación en frases para sugerir ideas Formas débiles en condicionales

Discurso conectado en las formas de futuro: what will you… /wɒtəljə/,…

Tono de la oración al en frases para explicar un procedimiento así como en mirror questions (que repiten parte de lo que el otro hablante dice): ‘A: There are two teams, with two celebs on each team. B: Two what?’ Entonación de la oración con verbos modales en presente y pasado.

Entonación y formas débiles al expresar arrepentimiento: should have /ʃʊdəv/,…

Entonación en oraciones sobre los gustos. La entonación y las formas débiles en el futuro perfecto y continuo: formas débiles de have (/əv/) y be

(/bɪ/).

Entonación de las oraciones de relativo. 12.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES En cursiva figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos. Interrogativas directas e indirectas: Who did you go with?/What’s your new boss like?/Do you know what time the class starts?/I’d be interested to know whether Mike’s married/Would you mind telling me when my computer is available?, etc. Contraste entre present perfect y past simple con referencias temporales:I didn’t have a coffee this morning/So far I haven’t missed any classes/We came back from holiday last week, etc. Contraste entre present perfect simple y present perfect continuous: I have been answering emails all morning/ I have answered all my emails, etc.

La voz pasiva: You will be told/ It can be done this week/ I don’t like being criticised, etc. Used to/would, get used to be used to:I used to be very shy, I would go out everyday. I got used to doing it. I’m used to living in Spain by now, etc. Tiempos narrativos: past simple, past continuous, past perfect. Artículos definidos e indefinidos: Uso y ausencia del artículo. People should go. The people in the queue started screaming. I ‘ve got a problem. 5 days a week.

Condicionales II : ampliación de tiempos verbales (uso del pasado continuo; could/might) Condicionales III: ampliación de tiempos verbales (uso del pasado perfecto continuo; could have / might have) Condicionales mixtas: if he hadn’t missed his plane, he’d be in Mexico by now,etc. Repaso de las formas de futuro (going to, presente continuo, presente simple, will, be likely to, might, could): we might go away for the weekend, we are not sure yet; there is a good chance that Brazil will win the cup… Verbos modales (have to, have got to, must, need to, am obliged to, am required to, should, mustn’t oughtn’t [to have]): he was able to/ managed to find his way out of the forest and get help, etc. Futuro perfecto y futuro continuo:I definitely won’t have spoken to him by then; I expect I’ll be talking to Ian tomorrow so I could ask him then… Verbos que rigen infinitivo y verbos que rigen gerundio:afford, agree, arrange, decide, expect, hope, intend, learn, need, offer, seem, start, tend, want, avoid, come, consider, discuss, despise, enjoy, go, hate, involve, like, loathe, love, mind, practise, suggest, etc. Verbos que rigen infinitivo y gerundio:remember, forget, try, stop, go on, etc. Verbos modales en pasado con valor deductivo:Must have, might/could/may have, couldn't/can't have. Oraciones de relativo explicativas y especificativas:This is the room where I usually work; This room, where I usually work, is the quietest part of the house. Pronombres relativos:who, which, when, where, that, whom, whose. Oraciones de participio presente y pasado:Seeing her across the room, he went to speak to her; The film, directed by Miyakazi, won an award for nomination; Do you know that man standing in the corner? 12.3.5 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS A continuación de cada apartado figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos. Personalidad: tight-fisted, to keep myself to myself, geek, to be particular about, people person, down-to-earth, cautious, eccentric, flexible, genuine, mean, moody, naive, sympathetic, trustworthy, witty…, etc. Sentimientos: embarrassed, exhausted, satisfied, thrilled, awkward, relieved, anxious, fascinated, frustrated, impressed…, etc.

Adjetivos graduable y no graduable: tired, exhausted, interested, fascinated…, etc.

Adjetivos en –ing/-ed: satisfying, satisfied, frustrated, frustrating, embarrassed, embarrassing…, etc.

Formación de nombre a partir de adjetivos: embarrassment, disappointment, similarity, awkwardness, satisfaction, anxiety …, etc. Expresiones del lenguaje publicitario: limited enrolment, deposit, non-refundable, two-for-one deal, matinée, limited run, first come first served…, etc. Adjetivos para expresar opinión: disturbing, illegal, unethical, justifiable, inevitable, inoffensive, sensible, outrageous… , etc. Problemas sociales: poverty, drought, famine, drunkenness and drug abuse, divorce, domestic violence, debt, obesity, lack of drinking water, homelessness, tsunami, flood, landslide, earthquake, forest fire…, etc. Verbos y nombres con la misma forma: delay, test, shout, queue, guess, cure, tip, hurry, lie, fine, project, record, export, sponsor…, etc. Seguridad ciudadana: an invasion of privacy, law-abiding citizens, a deterrent to crime, accountable for, monitor and log information, keep track of…, etc. Refranes: every cloud has a silver lining, When in Rome do as the Romans do…, etc. Nombres compuestos: breakthrough, trade-off, drawback, breakdowns, outcome…, etc. Adjetivos para describir ideas: brilliant, weird, obscure, predictable, absurd, dreadful, ambitious, etc. Frases para presentar la idea de un negocio: What makes our idea special is…, we differentiate ourselves from the competition by…, etc. Colocaciones léxicas relacionadas con la toma de decisiones:come to a decision, betray one’s principles, analyse the pros and cons, etc. Localizaciones: slope, barren, off the coast of, peninsula, as the core flies, summit, half-way between, etc. Nombres incontables y plurales:a flock of, a batch of, a series of, a gang of, a herd of, etc. Acciones comunes en procedimientos:deal them out, double click on it, roll it, unplug it when, etc. Frases para describir y recomendar una actividad: I’m not the kind of person who likes…, the activity I’d like to recommend may seem…, etc. Arrepentimientos: multi-word verbs: give up, settle down, run out, take up (a hobby…), etc. La lectura: gossipmagazines, website forum, online encyclopedia, autobiography, etc. Edad: for his or her age, act your age!, come of age, age discrimination, to be immature for… Formación de sustantivos a partir de verbos: appreciate/appreciation, achieve/ achievement, prefer/ preference, etc. Optimismo y pesimismo: to have your ups and downs, to have mixed feelings, the last thing you feel like doing, to feel upbeat, cynical, gloomy, etc. Colocaciones léxicas: doing a part-time job, wearing make-up, getting your ears pierced, riding a scooter, travelling solo, running your own business, etc.

Sentimientos: eager, thrilled, awkward, agitated, contented, disorientated, furious, mystified, upset, miserable, terrified, puzzled, glad, livid, miserable, delighted, cross, cheerful, apprehensive, etc.

Expresiones idiomáticas: lose one's head, cost an arm and a leg, see eye to eye, turn a blind eye to, get one's foot in the door, a pain in the neck, etc.

Actitud: supportive, unheplful, diplomatic, tactful, sensitive, collaborative, aggressive, assertive, focused, sensible, etc.

Automóvil y accidentes: boot, bonnet, tyre, windscreen, wing mirror, tail light, steering wheel, skid on the ice, collide with, drive in the wrong line, swerve another car, exceed the speed limit, etc.

Descripción de películas/libros/obras teatrales: fast-paced, electrifying, poignant, horrific, moving touching, predictable, creepy, brilliant, dull, emotional, frightening, full of suspense, etc.

Instrumentos y actuaciones musicales: grand piano, trombone, clarinet, harp, violin, fiddle, create a stir, rave reviews, a must-see performance, be a sell-out, hype, a letdown, a complete flop, mainstream, alternative artists, etc.

Delitos: pickpocketing, kidnapping, hacking, mugging, vandalism, counterfeiting, identity theft, bribery, shoplifting, tax evasion, arson, scam, etc.

12.3.6 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado. Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan producirse en ella (lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para mejorar su capacidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación a las que pueda estar expuesto. Se pretende que el alumnado asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No serán directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son bien aplicadas en cada situación o tarea. 12.3.7 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. - De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar









comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc. También compensan las



corporal, etc.




ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del tema, identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe prestar atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose en el conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se practicará en clase. También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito. De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el fin de reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases, distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del texto para conseguir su comprensión. De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado. De planificación, se seleccionará el esquema de interacción oral o texto escrito adecuado a la tarea. De ejecución, que resolverán dudas o bloqueos en la comunicación ganando tiempo para pensar y seguir hablando o dirigiendo la comunicación hacia otro tema, y que facilitarán la interacción con el interlocutor con el fin de alcanzar una comprensión mutua, pidiendo ayuda o facilitándola, clarificando, resumiendo para centrar la atención, y reaccionando adecuadamente. Se utilizarán frases típicas para ganar tiempo mientras se formula lo que se va a decir. Finalmente, se compensarán las carencias lingüísticas mediante procedimientos como realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, modificar palabras de significado parecido, definir, parafrasear y utilizar circunloquios, usar sinónimos o antónimos y ajustar el mensaje. En los textos orales también se pedirá ayuda y aclaración. Por último se usarán los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos. De seguimiento, evaluación y corrección, mediante las cuales se efectuarán repeticiones, aclaraciones y correcciones para compensar las dificultades, las rupturas y los malentendidos en la comunicación. 12.3.8 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La enseñanza de estas estrategias exige que el alumnado desempeñe un papel activo en su aprendizaje, ya que con ellas se aprende a aprender. Estrategias metacognitivas Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje De planificación

Consistirán en:

Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.

Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes.

Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas.

De dirección Consistirán en: Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación. Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la


Utilizar el conocimiento de la terminología básica. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos. Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del

profesorado en el aprendizaje autónomo. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las

tareas. Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el

material personal de aprendizaje. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a


Aplicar la autonomía en el aprendizaje. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso

estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.

De evaluación Consistirán en: Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se

produce. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la

comprensión, la expresión o la interacción. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.

Estrategias cognitivas Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o profesión del alumnado. Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. De procesamiento

Consistirán en:

Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.

Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.

De asimilación Consistirán en:

Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.

Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.

Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.

Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.

Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado.

Crear reglas a partir del análisis de la lengua.

Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.

Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.

Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y matizado.

Resumir textos orales y estructura tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.

Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.

Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información.

Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.

Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.

Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.

De Uso

Consistirán en: Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones

reales y naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.

Estrategias cognitivas Utilizar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje. Tomar notas organizadamente mientras se escucha o se lee; subrayar. Hacer un resumen mental, oral o escrito de la información obtenida. Utilizar el lenguaje aprendido a medida de que se adquiere con el fin de practicarlo y asimilarlo. Analizar textos o fragmentos de textos con el fin de comprender mejor el significado. Superar problemas o limitaciones de comprensión o producción con distintas estrategias. Estrategias afectivas y sociales

Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.

Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más de aprendizaje.

12.3.9 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Para la consecución de los contenidos se utilizará principalmente el libro de texto Speakout Upper Intermediate Third Edition, de la editorial Pearson. La secuenciación de dichos contenidos en los distintos trimestres se distribuirá de la siguiente manera: Primer trimestre Unidades 1, 2, 3 y 4. (Unidad 5: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Navidad) Segundo trimestre Unidades 6 y 8. (Unidad 7: auto-aprendizaje/repaso durante el período vacacional de Semana Santa) Tercer trimestre Unidades 9 y 10.


Las Instrucciones de 21 de julio de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los cursos de actualización lingüística del profesorado para el curso 2017-2018.

13. NIVEL C1

Los objetivos y contenidos de C1 son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 27 de septiembre de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía.

El Nivel C1 se imparte en un solo curso, al final del cual se puede obtener el Certificado equivalente al nivel C1 del MCER. Al final del curso escolar se espera que el alumno pueda utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no está familiarizado.

La autonomía en el aprendizaje en este nivel será esencial, al verse reducido a un solo curso académico, y alta, ya que los alumnos poseen las herramientas y conocimientos suficientes para poder avanzar con autonomía. Lo practicado en clase será sólo una base para alcanzar el nivel, debiendo el alumno buscar y aprovechar cualquier situación/contexto para poner en práctica y desarrollar las competencias adquiridas en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) incide en la necesidad de dedicar muchas horas para la consecución de este nivel, con lo que el Departamento de inglés advierte de que la asistencia a clase puede no ser suficiente y se requiere mucho tiempo de autoestudio y práctica por parte del alumnado

Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores 13.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES 13.1.1.Comprensión oral Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. 13.1.2.Expresión e interacción oral Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, as. como dominar un amplio repertorio léxico que permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. 13.1.3.Comprensión de lectura Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. 13.1.4. Expresión e interacción escrita Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada. 13.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los objetivos y contenidos contemplan y desarrollan la normativa citada en el apartado 12 de esta programación. Puesto que los objetivos específicos son idénticos a los criterios de evaluación aplicables en este Nivel se han incluido en el mismo apartado. 13.2.1.Comprensión oral

- Comprender información especifica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.

- Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.

- Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesión o las actividades académicas del usuario.

- Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.

- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.

- Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas.

- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atención de lo que se dice.

- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no están claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita. 13.2.2. Expresión oral

- Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión.

- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. 13.2.3. Interacción oral - Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante está dispuesto a realizar.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia. 13.2.4. Comprensión de lectura

- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difíciles.

- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso esporádico del diccionario. - Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el

ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.

- Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitas. 13.2.5. Expresión escrita

- Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.

- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrán ser útiles para otras personas. 13.2.6. Interacción escrita

- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.

- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.

- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato. 13.2.7. Mediación oral y escrita

- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.

- Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.

- Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia. 13.3 CONTENIDOS 13.3.1. Contenidos discursivos Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 13.3.1.1. Características de la comunicación: Principio de la cooperación, negociación del significado y carácter impredecible de la comunicación (vacío de información y opinión). 13.3.1.2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo 13.3.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de organización textual. 13.3.1.2.2. Variedad de lengua y registro. 13.3.1.2.3. Tema: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. 13.3.1.2.4. Relevancia funcional y socio-cultural del texto. 13.3.1.2.5. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de situaciones convencionales y aplicación de esquemas de conocimiento). 13.3.1.3. Cohesión textual: organización interna del texto 13.3.1.3.1. Inicio del discurso: tematización y focalización. 13.3.1.3.2. Desarrollo temático. 13.3.1.3.2.1. Mantenimiento del tema. · Co-referencia · Sustitución · Elipsis · Repetición - Sinónimos

- Antónimos - Campos léxicos

· Reformulación · Énfasis · Paralelismo · Refuerzo · Contraste · Introducción de subtemas

13.3.1.3.3. Cambio temático: digresión y recuperación del tema. 13.3.1.3.4. Conclusión del discurso: resumen, recapitulación y cierre textual. 13.3.1.3.5. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposición de turnos de palabras (expresión del disgusto, la urgencia y el deseo), cesión de turno de palabra y papel del estatus social en la toma del turno de palabra. 13.3.1.3.6. Uso de partículas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliación]. 13.3.1.3.7. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal. 13.3.2. Contenidos funcionales Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 13.3.2.1. Funciones o actos de habla asertivos relacionados cn la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura Afirmar (asentir, reafirmar) (As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have remarked upon the fact that…/They declared her (to be) the winner.) Negar (He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to happen.) (Not in the least/By no means.) Apostillar (I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).) Atribuir (I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.) Clasificar y distribuir (These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per pound/£2,000/m2) Confirmar (corroborar) (Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.) Desmentir (I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from it.) (I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that, although I still can’t quite believe it.) Conjeturar

(It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.) Corregir (rectificar) - Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in Torquay.) (The party wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.) Describir - Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-and-bred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head) - Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.) Narrar - Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos Expresar acuerdo (No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!) Expresar desacuerdo (disentir) (I can’t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way!) (You have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.) Expresar certeza (That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt she’ll get here on time/She is, without a doubt, the best.) Expresar conocimiento (I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.) Expresar desconocimiento (I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.) Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (I’m quite skilful at maths/I’m cut out for counting and calculating.) Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (I can’t even add two and two/I’m not even capable of adding two and two.) (I’m slow at maths/It’s all Greek to me.) Expresar que algo se ha olvidado (It completely slipped my mind/It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue/I hope it comes to mind.) Expresar duda (She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be open today/I would be surprised if they came back today.) Expresar escepticismo

(I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not confident of success.) Expresar una opinión (Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it totally shameful that the company head refuses to take responsibility/I consider him an idiot.) Expresar probabilidad/posibilidad - Posibilidad (If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.) (It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.) - Probabilidad (It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.) Expresar obligación/necesidad (Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy was made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.) Expresar falta de obligación/necesidad (There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that…/Taking risks is unnecessary.) Formular hipótesis (We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what would you say?) (Imagine you were top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?) Identificar (se) (It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to see you/Bobby Thornton is the student.) Informar (anunciar) (With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day. Objetar (Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered guy.) Predecir (However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.) Recordar algo a alguien (You should bear in mind tomorrow’s date/She reminded me that I had an appointment.) Replicar (rebatir) (‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been said,…/Nevertheless,…) Suponer (I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.)

13.3.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión Expresar la intención o voluntad de hacer algo (She means/intends to succeed/If you’ll follow me...) (She seemed very willing to lend a hand/She’s determined/resolved that no one shall stop her.) Expresar la falta de intención o voluntad de hacer algo (She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.) Ofrecer algo (p.e. ayuda) (I’ll help you out/I’ll do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way …) Ofrecerse a hacer algo (Please do allow me to…/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you/Do not hesitate to contact me for any queries.) Negarse a hacer algo (He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I won’t do it!/Sam wouldn’t turn off the television.) Prometer (jurar) - Prometer (He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.) - Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.) Retractarse (He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the flaw in our argument.) 13.3.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in your shoes, I would(n’t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book in advance.) Advertir (alertar, amenazar) - Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the glass/You must … Otherwise no assistance will be provided.) - Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the strikers with dismissal.) If you don’t/won’t go back to work, you’ll be sorry/Do it again and you’re fired.) Animar (p.e. a realizar una acción) (She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (You’ve got nothing to lose/No pain, no gain.) Desanimar (p.e. a realizar una acción) (He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always warning me off/against (taking) drugs.) Autorizar (p.e. permiso)

(You have my permission to speak/I hereby give permission to…) (Permission granted/No objection/Full permission.) Denegar (p.e. permiso) (desestimar) (Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under no circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?) Comprobar que se ha entendido el mensaje (Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you with me?) Dar instrucciones y órdenes (I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d be grateful if you…/Excuse my asking, but would you mind …?) Demandar (They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding attention/She demanded to know the reason.) Desafiar (I challenge you to a game of chess!/I dare you!) Dispensar o eximir a alguien de hacer algo (You are exempted from military service/Don’t worry about this fine. You are excused (from) payment.) Disuadir (He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.) What’s the point of…?/Why do that?) Exigir (I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.) Intimidar (The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.) Pedir algo (Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a brochure/ Students are requested to write in ink.) Pedir ayuda (Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.) Pedir confirmación (So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?) Pedir consejo (What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could you give me some/a piece of advice?) Pedir información (Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?) Pedir instrucciones Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…?

Pedir opinion (How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…? Pedir permiso (I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if I…?/Can/May I…?) Pedir que alguien haga algo (Do me a favour/If only you could… (for me).) (Could you put me through to…?/Could I leave a message?) Pedir que alguien aclare o explique algo (Pardon me?/(I beg your pardon?) (Sorry?/What?) Pedir un favor (Would you be sokind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/ I’d be grateful if you…) (I would appreciate it if you would…/ Your assistance here is most appreciated.) Preguntar por gustos o preferencias (Would you care for…?/What’s your pick?) Preguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipeline?/ What are your prospects?) (Are you going to…/Do you intend to…?) Preguntar por la obligación o la necesidad (You have (got)to…,haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?) Preguntar por sentimientos (How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/ would please you? Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree with/to…/That would be…,wouldn’t it?)(Am I right?/Aren’t I right?) Preguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhood?/ Can/ Do you remember whenwe…?) Preguntar por la satisfacción (Are you happy with/about…?/Is this OK?) Preguntar por la insatisfacción (Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?) Preguntar por la probabilidad (What are the chances?/ Any likelihood of success?) (Do you think it might/ may/ will rain tomorrow?/ How likely are we to succeed, you reckon?) Preguntar por la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?) Preguntar por el interés (Are you really interested in…?/ Are you really intent on that?) Preguntar por la falta de interés (What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.)

Preguntar por el conocimiento dealgo (Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if you’ve heard…) Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll be able/you’ll manage to…? Preguntar por el estado de ánimo (How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?) Preguntar por el permiso (Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to …?) Persuadir (Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…) Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien (Mind you, this is to be handled with care./I warn you:…) (You’d better (not)…/Take my word: don’t.) Prohibir (It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be tolerated.) Proponer (The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.) (You’d better…/I’d rather you…) Rechazar una prohibición (Whatever you (may) say, I will … (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going to do is…) Reclamar (I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the heating Recomendar (In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.) Restringir (Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is restricted access to this building, for officers alone.) Solicitar (Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…) Sugerir (The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should go to the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -I’d rather we went to the theatre.) Suplicar(rogar)

(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you (not) to…/I strongly urge you to do whatever you can to …) Tranquilizar, consolar y dar ánimos (Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over.) (Keep your spirits up!/Raise your spirits!) 13.3.2.4.Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás Aceptar (acceder,admitir,consentir) (I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.) Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar) (I’m sorry but unfortunately I won’t be able to accept/I am truly sorry to have to say no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I accept.) Agradecer (Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’t have!/She smiled gratefully.) Responder ante un agradecimiento (You’ve got nothing to thank me for/That’s nothing.) (Don’t mention it/It’s the least I could do.) Atraer la atención (Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?) Compadecerse (Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!) Dar la bienvenida (Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.) Responder a un saludo de bienvenida (Oh, it’s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome/It is a pleasure for me to accept your hospitality.) Despedir(se) (Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.) Dirigirse a alguien (Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the board,…) Excusarse por un tiempo (Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.) Expresar condolencia (Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.) Felicitar (Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!) Responder a una felicitación

(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.) Formular Buenos deseos (Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future/I wish you all happiness in the future.) Hacer cumplidos (What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!) Hacer un brindis (Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to Bob Fielding.) Insultar (He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!) Interesarseporalguienoalgo (How about …?/Any news from…?) (How’s things with Joan?/How’s Joan doing?) Invitar (Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for dinner)/Please do come (for dinner.) Pedirdisculpasypedirperdón (We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I don’t know how to make amends for…) Aceptar disculpas y perdonar (That’s all in the past/Forget it.) (It’s OK for now, but…/Don’t you worry!) Presentar(se) (Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself now by simply saying …) Solicitar una presentación (I ‘d like to meet…, will you introduce me?/I would like to become acquainted with…, if you know him/her.) Preguntar por la conveniencia de una presentación (If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you don’t want any further introductions, please tell me so.) Reaccionar ante una presentación (I was looking forward to meeting you, Mr O’Connor/Oh, I’m greatly honoured to meet you. I have heard a lot about you.) Saludar (Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK? Responder al saludo ((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.) Demandar la transmisión de un saludo (Give my love/best wishes to…/Say hello to… for me.) 13.3.2.5.Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones

Acusar (I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance of the files.) Expresar aprobación (The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”) (You have my approval/You have my go ahead.) Expresar desaprobación (I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.) Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I can’t wait to…/How I’d like to…!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest ironing.) Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps/It makes me sick to stand in a queue.) Defender (He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s). Exculpar(se) (It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They overlooked my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by the evidence.) Culpar(se)(reprochar,regañar) (You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You needn’t do that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so much/You might/could have told me my trousers were split!) Lamentar(se)(quejarse) (I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!) Expresar aburrimiento (What a drag!/What a nuisance!) Expresar alivio (At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.) Expresar alegría, felicidad, satisfacción y admiración (I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.) Expresar antipatía y desprecio (Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/I’m always reluctant to answer him) (Ugh! I can’t/won’t stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it when people shout at each other.) Expresar ansiedad y nerviosismo (I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk). Expresar aprecio, simpatía, empatía, afecto y amor

(I understand what you’re going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you/I pity you.) Expresar arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another chance, I would(n’t)…/If I could turn back time…) Expresar aversion y rechazo (It fills me with disgust/I can’t stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I have an aversion to doing that.) Expresar buen humor (The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.) Expresar mal humor (Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, aren’t you?) Expresar confianza (Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.) Expresar desconfianza (He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.) Expresar decepción (Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie didn’t live up to the standard.) Expresar desinterés e indiferencia (Never mind!/It’s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.) Expresar interés (Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?) Expresar enfado y disgusto (I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.) Expresar esperanza (I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is not lost, there’s still hope/You’re my last hope.) Expresar desesperanza (I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.) Expresar indignación y hartazgo (Enough! I’ve had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!) Expresar resentimiento (He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.) Expresar impaciencia

(It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest convenience.) Expresar preferencia (I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I would…/Given the option, it’s better to…) Expresar preocupación (It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.) Expresar orgullo (I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?) Expresar resignación (She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.) Expresar sorpresa y extrañeza (I can’t believe my ears/eyes!/You don’t mean…?) (I doubt it very much that Mary could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief/Would you believe it?) Expresar temor y miedo (I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand on end.) Expresar tristeza e infelicidad (It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.) Expresar vergüenza (Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I could have died!) Expresar cansancio y sueño (I am worn out/I’m ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/I’m falling asleep on my feet.) Expresar dolor y enfermedad (I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.) Expresar frío y calor (I’m shivering with cold/I’m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.) Expresar hambre y sed (I’m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was parched.) 13.3.3.Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 13.3.3.1. Fonética y fonología fonética y fonología

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores. - Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)

Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones - Consonantes

[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger) [l velar] (fill/failed) [r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (por-poorer/pour-pouring)

- Agrupaciones consonánticas (exist/exam)

(thanked/ranked)

(fifths/twelfths)

(texts/contexts)

(clothes/hebreathes)

(oaths/youths) - Dígrafos y trígrafos

(threat/throne) (thwack/thwart) (shrink/shrug) Procesos fonológicos

- Asimilación en la palabra aislada (Christian/toothpaste) - Asimilación en la cadena hablada (In case/Ten pence) - Coalescencia (Right you are!/He gives you) - Linking (How is/Is it a girl?) - Linking [r] (Far off/Answer it.) - Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me (h)ow to find the (h)ouse.) - Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s) - Sonorización (All of it/That much)

Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados - Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas (insu’fficient/ine’xactitude) - Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch-rider/post-‘graduate) y derivadas (‘appetizing/flat’footed) - Sufijos que determinan la posición del acento (eco’nomic/(curi’osity) - Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-at’tribute)

Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración - Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the letter to) - Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/) - Entonación descendente

· en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?) · en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.)

- Entonación ascendente · en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!) · al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he noticed her trailing.) · para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears and… well, that’s all.)

- Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant! [negativo])

13.3.3.2. Ortografía El alfabeto/los caracteres

Contenido referenciado en niveles anteriores Representación gráfica de de fonemas y sonidos

- Vocales [i:] (field/conceive/quay) [æ] (plaid/plait) [a:] (sergeant/reservoir) [o breve] (trough/shone/yacht) [u:] (tomb/canoe)

[ɜ:] (Persia/colonel) - Vocales en dígrafos

(aisle/feud/jeopardy/gauge) - Diptongos

(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet) - Triptongos

(layer/choir/royal/lower/nowadays) - Consonantes

(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/casual/wrestle/suite/schema)

- Consonantes mudas (plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pneumonia/ thistle/debris/wrinkle)

- Homófonos (right-rite/where-ware)

- Homógrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados)

- Homónimos (John trains seals/John seals trains.]

- Pronunciación de siglas (P.T.O/NATO)

Ortografía de las palabras extranjeras - Retenida

(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas - Adaptada

(Aesop’s fables/fetus) Uso de los caracteres en sus diversas formas

- Mayúsculas y minúsculas. - Negrita. - Cursiva en términos poco familiares.

Signos Ortográficos - Abreviaturas con y sin punto en

tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr) sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)

- Abreviaturas sin punto en puntos cardinales (S/NE) elementos químicos (Al/Mg) masa en uso científico (oz, lb) moneda (USD/p) plurales (hrs/mins) nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))

- Abreviaturas con punto en términos latinos (et al./vs.) frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.) palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))

- Apóstrofo en letras y números (Don’t forget to dot your i’s and cross your t’s/They were grouped in 2’s and 3’s.) en años abreviados (The ‘68 revolution./Its main effects were felt in the ‘70s.)

posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’ symptoms/the species’ subgroups) posesión en nombres compuestos (The women unions’ joint opinion/Leaders and citizens’ trust)

- Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)

- Barra en alternativas (You’ll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her name at the bottom.) en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths) en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)

- Comilla simple en citas (“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”, Linda recalls.)

- Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith maintains that ‘the commune *i.e. municipality+, and not the state, is the true representative of the people’ (ibid.).)

- Dos puntos en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been included: the economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.) en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first divided risks into two categories: voluntary and involuntary.) en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.) antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has made failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome was built in a day, who was in charge of that job?”) en horas (01:30/10:23:07)

- Exclamación en parenthesis sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!) con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).

- Guión-dash en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC) en horas o fechas indicando ‘hasta’ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791) espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 – 75,000) espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 – ca. 831) espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the post-war period.) espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a minute – but it can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic beverage advertising can be ...)

- Guión-hyphen en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby/A blue-eyed girl.) en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south) separador entre líneas (computer-ized/com-mercial) en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive) en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)

- Paréntesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)

- Punto en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc. (Econ.))

en paréntesis y citas dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”) fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say “sorry” (but he says he did).)

- Punto y coma en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare burden”; it increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were…; on its banks stood…) en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)

- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.) - Signos en Internet (@/-//\) - Signos en teléfonos (#/*) - Signos tipográficos

Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea. División de compuestos

- Componentesdelasílaba (onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)

- Resilabeo[hablado] (Miss-Sandy/Miss-Andie)

- Guión-hyphenparasepararpalabrasalfinaldelínea Separación morfológica(dis-ap-pear/grate-fully) Separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness) Separación semántica (spot-light/scape-goat)

13.3.4.Contenidos gramaticales

Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto no deben ser entendidos como los únicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso. 13.3.4.1. La oración simple 13.3.4.1.1. Tipos de oración, elementos contituyentes y su posición Oración declarativa Afirmativa - SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.) - SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.) - SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication./In the end, I got Mark to sign one of these too.) - SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle management’s)/Your attitude only gets people talking again.) - Inversión (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.) Negativa - Palabra negativa + inversión (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances will be encountered.) Oración interrogativa - Pregunta retórica (Who cares?/All clear, is it?) - Interrogativa-negativa (Hadn’t you better go home?/Why won’t you leave me alone?

Oración exclamativa - Interrogativa-exclamativa (Isn’t that infuriating, though!/How the hell was I to know?) Oración imperativa - Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.) - Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!) 13.3.4.1.1. Fenómenos de concordancia Concordancia Sujeto-Verbo -Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.) -Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the concert.) -Pronombres indefinidos (None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent references.) (She said more than either of us believes is appropriate./I don’t care what either of you think of me.) -Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Here’s the bags.) -SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.) -SCl (How they got here doesn’t concern me./To treat them as hostages is criminal.) -There (There’s hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.) Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento -Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider its/their offer.) -Pronombres indefinidos (Everyone/Nobody thinks they are right./One can’t be too careful, can one/you?) (None describes him/herself as such in the party’s official literature.) 13.3.4.2. La oración compuesta 13.3.4.2.1 Expresión de las relaciones lógicas Conjunción (The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.) (Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they break into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.) Disyunción (John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll celebrate.) (On the one hand, you don’t want to be too aggressive. On the other hand, you shouldn’t be too timid./ Neither a lender, nor a borrower be.) Oposición (I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you, I know I can’t.) (I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went instead.) Concesión Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead with their wedding plans.) As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold though it is, do you think it’s safe to drive?)

-ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my way.) Comparación Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.) As (if) + cláusula(I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.) Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter who islikewise an sculptor.) So + Adj/Adv + that + cláusula (The murder investigation was so contrived that it created false testimony./Ithappened so fast that I didn’t even realize I had fallen off.) So + Adj/Adv + as + to-clause (I don’t think he’s so stupid as to cheat in exams./He went so far as to write some insults.) Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, I’d take the slowest train./Sooner than sit and wait,I’d start to do things.) Condición Inversión (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower pace./Hadthere been any trouble, we would have known.) Otros elementos condicionales (Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./We’ll go tothe beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Mary’s.) (Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?) (Do as I say. If so, you’ll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.) (Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You won’t get that published unless you do properproof-reading.) (In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.) (But for Tony’s help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.) Causa (Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time is pressing.) (Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is essentialto write a report immediately.) Finalidad (They gave me some money to count./It’s there for you to eat.) (They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get the manager’s number.) (She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in caseof emergency.) (We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the manager’s number.) Resultado (The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both diagrams. Hence, the impossibility of the project.) (He’s too smart to make such mistakes./She’s clever enough to understand it.) (The argument is so feeble as to make us lose the vote./He’s so bad-tempered that no one wants to be in histeam.) (He’s such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised never to go back there again.) (So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)

13.3.4.2.1 Relaciones temporales Anterioridad (By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began insulting them.) (Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than shedismissed me.) Posterioridad After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having finishedthe project.) Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.) Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the paper.) Simultaneidad -ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.) As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.) Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more complexour drawing becomes.) 13.3.4.3. El sintagma nominal 13.3.4.3.1 Núcleo 13.3.4.3.1.1. Sustantivo -Clases --Nombres propios Con artículo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.) --Nombres comunes Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.) Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark) Compuestos V + Prep (shake-up/takeover) -Género --Premodificación (A male nurse./A female officer.) --Composición (An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youthsattacked a lone policewoman yesterday.) --Derivación (Poet-ess/Hero-ine) -Número --Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim) --Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.) -Grado -Caso --Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him who had given Billy morphine.) --Alternancia acusativo-genitivo (I didn’t expect you/your paying for the meal./They left before him/his finishing the speech.) 13.3.4.3.1.2. Pronombres -Personales

--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.) --Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, weren’t you?) --El sujeto vacío it (It might be an exaggeration to say that …)/It surprised everyone that Marion won.) --El objeto vacío it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are willing to continue negotiations.) -Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/That’s not ours to wash, darling.) -Reflexivos (One doesn’t wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this book./We find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.) -Demostrativos Contenido referenciado en niveles anteriores -Indefinidos Contenido referenciado en niveles anteriores -Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that?/Whatever has come over you!) -Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away anyinconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful) 13.3.4.3.2 Modificación del núcleo 13.3.4.3.2.1. Determinantes -Artículos --Definido ---Nombres geográficos (The Arctic/The Alps) ---Nombres de lugares con postmodificación (The University of Leeds/The Tower of London) ---Títulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.) ---Uso enfático (Are you ‘THE’ Mr Johnson?/This hotel is ‘THE’ place to stay.) ---Momentos específicos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.) --Indefinido ---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message from a Ms Brown. I wonder who that’ll be.) --Ausencia de art.culo ---Nombres geográficos (Lake Geneva/Everest) ---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer) ---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him undersecretaryhe was beaming with joy.) -Demostrativos Wh- clefting (That was the reason why …/Here is where …) Fronting (This I do not understand./That I also like.) -Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its own, light yet biscuity.) -Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me knowwell in advance.) -Cuantificadores

--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of) (the), each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the), only afew (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the)) --Indefinidos ---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.) ---As/So/Too + much/many (+ sustantivo) (So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much too good (a player) for a team like that!) ---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer people who would sustain that nowadays) --Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.) --Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.) ---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547) ---expresiones matem.ticas (multiplied by 3/a factor of 2) ---medidas (8 by 12 inches/1 . miles) ---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance) ---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent) 13.3.4.3.2.2. Aposición No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister included, came yesterday.) Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-founded) 13.3.4.3.2.3. Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.) Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School) Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to) Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in Belizewith another woman) Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al) Sust + -ing clause (The data generating such results/We’ll go to the beach, weather permitting.) Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing) 13.3.4.3.3. Posición de los elementos Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.) Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a great andunmerited affliction.) Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it has already sparked an international incident!) It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.) Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.) Postposición del pronombre (It’s me./That was him that called.) 13.3.4.3.4. Fenómenos de concordancia Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.) Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.) Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.) -ing (I’m tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.)

13.3.4.3.5. Funciones sintáticas del sintagma 13.3.4.4. El sintagma adjetival 13.3.4.4.1. Núcleo: adjetivo Género(handsome/beautiful/good-looking) Caso Número Grado Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …) Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …) Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting) Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest) 13.3.4.4.2. Modificación del núcleo Mediante sintagma -Nominal -Adjetival -Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.) -Adverbial --Adv + Adj comparativo (Quite a bit taller than…/Much more significant than…/No greater than …) (Far more debatable/ Somewhat clearer) --Adv + Adj superlativo (Far and away the greatest/Quite the clearest) (The very best /Easily the most complex) --Premodificación (I was utterly glad./He is a deeply sick man.) --Postmodificación (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available commercially.) -Preposicional (I’m pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.) (They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.) Mediante oración -That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.) -Wh-clause (I’m not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.) -ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for miles.) -To-clause(They were due to get one./This one is nice to smell.)(Bob is slow to react./I felt reluctant to speak.) 13.3.4.4.3. Posicion de los elementos Posición atributiva Posición predicativa Aposición 13.3.4.4.4. Fenómenos de concordancia 13.3.4.4.5. Funciones sintácticas del sintagma -Núcleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.) -Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He writescatchy tunes.)

-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent finally turned up.) -Complemento del S (He’s totally crazy./Everything became bitingly clear to me.) -Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We hopethis will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.) -Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.) 13.3.4.5. El sintagma verbal 13.3.4.5.1 Núcleo: Verbo Clases -Léxicos [verbo principal] (run/eat) -Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do) -Modales [verbo auxiliar] (can/will/might) -Existenciales (be/exist) -De posesión y relación (consist of/contain/include/weigh) -De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust) -De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect) -De percepción (appear/notice/recognise/resemble) Tiempo -Expresión del presente -- Presente simple ---en reseñas y resúmenes (… At the end of the play both families realise that their hatred had caused the deaths of the lovers …) ---en expresiones enfáticas (She does like Biology!) ---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.) --Presente continuo en la situación inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen whenthey hear footsteps…) --Presente histórico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram… It’s a goal!) --Presente perfecto simple --Presente perfecto continuo --Pasado simple --con I wish/If only (If only you didn’t make such noise./I wish my family lived nearer.) --con It’s (high/about) time (It’s time you learned to make your own bed./It’s time you answered my calls!) --con would rather/would sooner (I’d rather you stopped making such noise. Will you please?/I’d sooner yougave me a hand now.) --Pasado continuo con I wish/If only/It’s time/would rather (I wish it wasn’t raining so hard./It’s time you weredoing your homework.) --Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I won’t. Not now./I won’t do that. No way.) -Expresión del pasado --Presente histórico ---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders…/I then wake up at three o’clock to see Mary hopping around…) ---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.) --Pasado simple en expresiones enfáticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.) --Pasado continuo ---en la situación inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when …/It all beganwhen Mary was quietly sitting …)

---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling andswelling.) ---en expresiones de cortesía (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you might like a stroll.) --Presente perfecto simple --Presente perfecto continuo --Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t eaten so much.) --Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadn’t been playing truant at school when he wasfourteen, he would probably be in a better job now.) --Used to en hábitos pasados contrarios al presente --Would en hábitos pasados -Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to Italythis year. She hasn’t decided, though.) -Expresión del futuro --Presente simple ---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.) ---en cláusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave, will you?) --Presente continuo en cláusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring report, you will be on the beach.) --Pasado simple con I wish/I would rather/It’s time en deseos (I wish you arrived/would arrive earlier./It’s(about/high) time you phoned.) --Pasado continuo con I wish/I would rather/It’s time en deseos (How I wish I was going on holiday with you!/It’s (about/high) time I was/were moving.) --Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I won’t. Not tomorrow.) --Futuro continuo will be –ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I will beflying to Moscow.) --Futuro perfecto simple en acciones que continuar.n hasta un cierto momento (The new jackets will have been on offer for two months on Sunday.) --Futuro perfecto continuo en acciones que durar.n hasta un cierto momento (In April they will have been enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, I’ll have been working for this firm fora year.) --Be going to en condicionales-predicción (If you fall, you’re going to hurt yourself./If you’re going to maketrouble, we’ll call the police.) Aspecto -Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.) -Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.) Modalidad -Factualidad -Necesidad(I didn’t need to pay all at once./I needn’t have paid all at once.) -Obligación --Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.) --Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadn’t you better phone them?) -Capacidad --General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.) --Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.) --Hipotética en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldn’t play the banjo even if I devoted to it my whole life.) --Hipotética en el pasado (He couldn’t have passed that test, try as he might./I could(n’t) have ridden amotorcycle even if I hadn’t drunk.) -Permiso

(-Can I go with my friends? –Yes, you may/can (provided (that) you’re home by ten o’clock./When I was sixteen I could(n’t) stay out until eleven.) (You may not/cannot/can’t go with your friends./I am very sorry, but you won’t.) -Posibilidad --Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten pounds intwo weeks./There oughtn’t to/shouldn’t be any more failures now that the engine is alright.) --Probabilidad pasada (The parcel should(n’t)/ought (not) to/might(n’t) have arrived yesterday./Someonewill/would/must have made a mistake./John won’t/wouldn’t/can’t have/couldn’t have said that.)

-Prohibición (You must not leave the room before the end of the test./I ɑwon’t have you speak to me like that.) -IntenciónEl verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (I’m bound to/determined to/about to take yoga lessons.) Voz Pasiva -Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we willexperience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have beencaused by a number of circumstances including…) -Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout something.) -Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by my boss.) -Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.) -Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s gorgeous!) -Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On display/Underconstruction) 13.3.4.5.2. Modificación del núcleo Mediante partículas (pay-pay off/stand-stand up for) Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.) 13.3.4.5.3. Posición de los elementos -Inversión S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their babies./Shehadn’t known much about life, nor had he.) -Inversión S-Aux en cláusulas condicionales (“I would be more hopeful,” Sandy said, “were it not for the problem of your testimony.”/Should either of these situations occur, wrong control actions may be taken anda potential accident sequence initiated.) -Inversión con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./“It’s a good thing you’re here at last…,” began Mabel.) -Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and bearit he did.) -Fronting de –ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to appear as aspecial mystery guest is Vivacious Val.) -Fronting de –ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German colonel.) -Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for remained asecret.) -It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had grown sosmall./It was only then that he recalled.) -Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will behoping for is that they can get to a few months before the next election.)

13.3.4.5.4. Funciones sintácticas del sintagma Proposición infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him by surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.) 13.3.4.6. El sintagma adverbial 13.3.4.6.1. Núcleo Adverbio -Clases --Conectores (However/Besides/Anyway) --De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom) --Focales (At least/Mostly) --De certeza (Definitely/Obviously) --De gradación (Rather/Scarcely) --De modo (Angrily/Fast) --De lugar (Above/Beyond) --De tiempo (Eventually/Last) --Enf.ticos (Extremely/ Right) --De expectativa (No longer/Not…any more) --Adverbios de comentario (Frankly/Presumably) -Grado Locuciones adverbiales De lugar (Further down/Later on (in the text) De tiempo (Prior to/Later on (in time)) Binomios (Back and forth/Now and again) Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive) Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based) Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting) 13.3.4.6.2. Modificación del núcleo Mediante sintagma adverbial (Hardly ever/Fortunately enough) Mediante sintagma preposicional (Under there/Before long) 13.3.4.6.3. Posición de los elementos Inversión S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.) Inversión S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I do such a thing.) Inversión S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.) Inversión S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly was he affected that he had to be taught to speak again.) Inversión S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquishnow./Well enough does she know what you mean.) Inversión con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle beforgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.) It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that they putup with his abominable parties.)

13.3.4.6.4. Funciones sintácticas del sintagma Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The long journey home was a nightmare.) Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally inhumanely.) Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.) Complemento de preposición (She had only just got back from abroad./There had been no complaints untilrecently.) 13.3.4.7. El sintagma preposicional 13.3.4.7.1. Núcleo Preposiciones Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through) Preposiciones de tiempo (By/Up to) Preposiciones de duración (Over/All through/Throughout) Preposiciones de excepción (Save for/But for) Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.) Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts gypsiesare still looked down on.) Adj + Prep (I’ll do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.) Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you shouldmake provision for potential scarcity of supplies.) Locuciones preposicionales (At fault/ By coincidence) (Beyond a joke/For the foreseeable future) (For fear of/Out of all proportion) (In all likelihood/In response to) (With intent to/With a view to) 13.3.4.7.2. Modificacion del sintagma Mediante Adv/Prep (Along with/Up to) Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of) 13.3.4.7.3. Posición de los elementos Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at) Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to) V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to) Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasn’t accounted for was thelosses.) Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a theoretical question, to which now I turn.) Preposiciones ‘sueltas’ -en cláusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what his friendwas driving at, he burst out laughing.) -en cláusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this video gameis aimed at is mainly teenagers and young adults.) -en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon be doneaway with.) --en cláusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that you’llhave to change it.)

13.3.4.7.4. Funciones sintácticas del sintagma preposicional -Adv clausal (He worked in a shop – probably at that time./He retired after three minor heart attacks at theage of 36.) -Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught speeding and got an on-the-spot $100 fine.) -Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose many abitter comment.) -Complemento del V (We depend on you./I’ll have to look into it.) -Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.) 13.3.5. Contenidos temáticoS Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel. 13.3.5.1. Temas longitudinales centrales. 13.3.5.1.1 Uno mismo y los demás. Creencias, valores y opiniones. Buenos modales sociales. Comunicación. Relaciones sociales. 7,3,5,1.2. El entorno. El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental. La vida en la ciudad. Sostenibilidad. La vivienda: Alquiler y compra. 13.3.5.1.3. El trabajo. El entorno laboral. Actitudes ante el trabajo. Nuevos perfiles laborales. Desempleo. 13.3.5.1.4. El Ocio. Nuevas actividades de ocio. La vida nocturna. Trastornos de sueño. La comida como cultura. Actividades extremas de ocio. 13.3.5.1.5. La Salud. Sistemas sanitarios privados y públicos. La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes Procesos mentales. Dolencias y enfermedades raras. 13.3.5.1.6. La Imagen. Claves del lenguaje corporal. La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos. Criterios estéticos a través de los tiempos. El buen gusto: definición y claves.

13.3.5.1.7. La Sociedad. Servicios sociales: los límites del estado de bienestar. La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo. Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales. Política, responsabilidad y conciencia social. Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad. 13.3.5.1.8. Educación. El valor y el coste de la educación. La necesidad de ser reflexivo y crítico. Sofisticación mental y elaboración lingüística. Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones. 13.3.5.1.9. Dinero. Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles?. Consumismo: ¿el único camino hacia delante? Actitudes hacia el dinero. La banca personal: gestiones usuales. El comercio: operaciones y tendencias. 13.3.5.1.10. Tecnología. El papel de la tecnología en nuestras vidas. Los límites de la tecnología y de la ciencia. Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales. 13.3.5.2. Campos semánticos principales. 13.3.5.2.1.Uno mismo y los demás Verbos para expresar creencias, valores y opiniones. Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales. Modos de hablar. Actitudes en la conversación. Adjetivos para describir la personalidad y el carácter. Tipos de relaciones sociales. 13.3.5.2.2.El entorno Problemas medioambientales. Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano. Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas. La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades. 13.3.5.2.3.El trabajo Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo. Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo. Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias. Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo. 13.3.5.2.4.Ocio Describir nuevas actividades de ocio. Vida nocturna. Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño. Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc. Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas. 13.3.5.2.5.La Salud Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos. Describir síntomas. Tipos de dolor. Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.

Describir procesos mentales. Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos. Movimientos específicos y maneras de moverse. 13.3.5.2.6.La Imagen Describir gestos y posturas. Maneras de mirar. La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos. Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal. Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto. 13.3.5.2.7.La Sociedad Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones. Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas. Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el sistema legal. Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas. Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para describir los medios de comunicación y las actitudes de sus profesionales. 13.3.5.2.8.Educación Características de una buena educación. Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores. Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar. Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares. Tipos de cualificaciones académicas. 13.3.5.2.9.Dinero Vocabulario de “marketing” y publicidad. Consumismo. Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias. La banca: operaciones y participantes. El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial. 13.3.5.2.10.Tecnología Adjetivos para describir la tecnología. Acciones relacionadas con el uso de la tecnología. Tipos de tecnología. Dispositivos y equipos. Actitudes ante la tecnología. 13.3.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

El nivel C1 se desarrolla en dos clases semanales de 135 minutos cada una, haciendo un total de 4,5 horas lectivas semanales

La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará un libro de texto como guía principal para dicha secuenciación. Éste no es el único recurso que se utilizará en el aula para cubrir los contenidos, haciendo uso de una amplia gama de recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc. Al tratarse de un nivel que requiere gran parte de autoestudio del alumnado, la secuenciación trimestral de los contenidos la irá decidiendo y modificando el tutor según las necesidades y déficits del alumnado.

14. NIVEL BÁSICO 1 SEMI-PRESENCIAL Introducción

La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas en la modalidad semipresencial. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha basado en tres documentos fundamentales:

- El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial).

- El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo.

- El Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional.

- La Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y al resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza según los mismos parámetros descritos más abajo.

Nuestras enseñanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas lingüísticas.

El Nivel Básico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del inglés. El curso de Nivel Básico 1 está anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Básico 2 en el nivel A2+.

La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y

productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas donde pueda producir textos breves, en lengua estándar y con elementos lingüísticos de uso frecuente. Características especiales

La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas, en su modalidad semipresencial, ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.

Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales.

Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza aúna una de las características básicas de la enseñanza a distancia (la ausencia del alumnado del centro educativo) con la asistencia a clase al menos una hora a la semana, además de para la realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial (tareas presenciales). Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que por una parte, aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente, y por otra ofrece las ventajas de la enseñanza presencial que redundan, sobre todo, en la posibilidad de la práctica de las destrezas de expresión y (especialmente) interacción orales.

En su faceta a distancia, esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias.

Nuestra enseñanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos siguientes.

Separación física (relativa) entre profesor y alumno.

En la enseñanza a distancia, el profesor está separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos. No obstante, esa separación física se ve atemperada por la sesión presencial semanal.

Uso masivo de medios técnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico.

El alumno como organizador de su propia formación.

En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito.

Sesiones presenciales y tutorización.

Las sesiones presenciales proporcionan al alumnado la oportunidad de practicar el idioma objeto de estudios circunstancias comunicativas reales o quasi-reales, así como tener acceso personal e inmediato al tutor o tutora para plantear cualquier tipo de duda que pueda surgir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado asistirá a clase al menos una hora a la semana, en el horario y según las indicaciones que le proporcionan tanto el profesorado como el centro.

La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción social física.

Aprendizaje por tareas.

Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.

14.1 Objetivos generales

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

14.2 Objetivos específicos

Destreza Objetivos

Comprensión de lectura

Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y lugares.

Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un árbol genealógico.

Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir, por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc., en las que las personas han de realizar ciertas actividades.

Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.

Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes, música y actividades de ocio en general.

Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.

Ser capaz de comprender la información necesaria en los folletos publicitarios sobre vacaciones.

Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc.

Ser capaz de comprender mensajes escritos sobre información relativa a precios, valores de artículos, compras etc., contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos etc.

Ser capaz de entender el menú en un restaurante, distinguiendo las partes más comunes, entrante, primer plato, postre etc., así como precios etc.

Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas.

Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc. en servicios de hostelería.

Ser capaz de interpretar un mapa meteorológico sencillo.

Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los cambios.

Comprensión oral

Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.

Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales básicas.

Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.

Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.

Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, así como la hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de interlocutores.

Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/ servicios

Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos públicos en los que se proporcione información sobre actividades de ocio y entretenimiento.

Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.

Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de información sobre hechos y acontecimientos pasados.

Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc.

Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus intenciones y planes de futuro.

Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automático.

Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar.

Ser capaz de entender a interlocutores dando información sencilla sobre precios, tipos de comida, menús etc.

Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc.

Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden producir en el futuro en relación al medio ambiente, siempre que el texto sea claro, sencillo y a velocidad lenta.

Ser capaz de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo meteorológico con ayuda de soporte audio/vídeo.

Expresión escrita

Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales.

Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.

Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los secuenciadores más usuales.

Ser capaz de escribir un email, proporcionando información sobre sus aficiones, gustos, intereses y habilidades.

Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le rodean.

Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir información sobre vacaciones.

Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita información.

Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar deseado.

Ser capaz de expresar por escrito información relativa a precios, valores de artículos, compras etc., a partir de notas, anuncios, carteles, folletos etc.

Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.

Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

Expresión oral

Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener información de otros. Presentarse y presentar a otros.

Ser capaz de pedir y de dar información personal ( nombre, dirección, …)

Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripción de las mismas., así como las relaciones de familia.

Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domésticas.

Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma sencilla los intereses, aficiones personales y habilidades.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripción de actividades.

Ser capaz de intercambiar información sobre hechos pasados, de preguntar, de comprender y de dar la información oportuna, siempre que las preguntas se formulen de forma sencilla y despacio.

Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la narración de un viaje o unas vacaciones, así como en situaciones más comunes en ese contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por teléfono etc.

Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automático.

Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la expresión de intenciones y planes de futuro.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la comida deseada.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para expresar sus hábitos alimenticios.

Ser capaz de dar una receta sencilla.

Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con un interlocutor sobre el tiempo.

Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

14.3 Secuenciación y temporalizacion de contenidos

Secuenciación temporal

Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la temporalización de la lectura de contenidos y la realización de tareas.

Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, el curso se secuenciará realizando aproximadamente dos unidades por trimestre, con modificaciones dependiendo de la duración de cada trimestre en el curso concreto.

Contenidos

Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.

Cada unidad consta de cuatro temas.

Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

1) Unidad 1. Getting to Know Each Other

TEMA 1: Who's Who?

- Vocabulario:

Información de tipo personal y números del 0 al 12.

- Gramática:

Verbo "to be", pronombres personales y contracciones.

- Pronunciación:

Vocales.

- Funciones del lenguaje:

Rellenar un formulario, presentarse de forma básica, saludar y despedirse.

TEMA 2: Let's Meet!

- Vocabulario:

Información personal y números del 13 al 29.

- Gramática:

Preguntas con "Wh-" y signos de puntuación.

- Pronunciación:

Entonación en preguntas con "Wh-", las consonantes, el alfabeto y cómo deletrear.


Llamar la atención de alguien, saludar y pedir información personal.

TEMA 3: Emily is Home!

- Vocabulario:

Números desde el 30 al 100 y trabajos.

- Gramática:

Diferencias entre el artículo indeterminado y el "artículo cero", y artículos demostrativos.


Presentar a alguien a través del uso de artículos demostrativos.

TEMA 4: Emily's Travels

- Vocabulario:

Adjetivos básicos, los colores, países y nacionalidades

- Gramática:

Formación del plural.


Describir un dibujo.

- Contenidos socioculturales:

Elementos culturales de países anglófonos y sus respectivas banderas.

2) Unidad 2. Family Time

TEMA 1: Introducing Narumi

- Vocabulario:

Vocabulario relacionado con la familia.

- Gramática:

Adjetivos posesivos; posesión con 's.


Hablar de tu familia; expresar la posesión.

TEMA 2: Happy Birthday to You!

- Vocabulario:

Objetos de la vida diaria.

- Gramática:

Pronombres posesivos; have got.

TEMA 3: Your Daily Life

- Vocabulario:

Días de la semana; meses del año; actividades de la vida diaria.

- Gramática:

Presente simple; adverbios de frecuencia; preposiciones de tiempo.

- Pronunciación:

Pronunciación de la tercera persona del singular.


Rutinas y hábitos.


Horarios y rutina diaria.

TEMA 4: Jingle all the Way

- Vocabulario:

Preguntar y decir la hora.

- Gramática:

Preguntas y negaciones; Presente simple (verbos regulares) + auxiliardo / does.


Comprobar que se ha entendido el mensaje.


Puntualidad; Navidad.

Unidad 3. Leisure Time

TEMA 1: Loving it!

- Vocabulario:

Aficiones e intereses; cine y entretenimiento; televisión

- Gramática:

Verbos para expresar gusto y preferencia, por ejempo, like

-Pronunciación:

La pronunciación -ing


Preguntar por gustos y preferencias; expresar nuestro deseo y lo que nos gusta y nos desagrada


Actividades de ocio más usuales: música y cine

TEMA 2: Yes, you can!

- Vocabulario:

Los deportes

- Gramática:

El verbo can

-Pronunciación:

Can (introducción a las formas débiles) = can vs. can’t Diferencias entre vocales como en car, cat.


Expresar habilidad y capacidad para hacer algo


Los deportes nacionales: cricket y baseball Diferencias entre AmE y BrE en vocabulario deportivo

TEMA 3: That's right!

- Vocabulario:

Repaso del Presente Simple, y verbos como like y can.

- Gramática:

Conectores: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad

-Pronunciación:

Entonación ascendente para expresar duda (inglés americano)


Expresar opinión; pedir opinión; Expresar acuerdo y desacuerdo; preguntar si se está de acuerdo


Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura: San Valentín

TEMA 4: Weather chatting

- Vocabulario:

El clima

- Gramática:

Estructuras Let’s...; Would you like…?

- Pronunciación:

Contraste entre fonemas como doctor y mother, shower y chop


Proponer; invitar. Aceptar y declinar la invitación


La cultura de la conversación sobre el tiempo

Unidad 4. Changing places

TEMA 1:Where is it?

- Vocabulario:

Entorno. Visitando la ciudad (detached, semi-detached, flat, house…)

- Gramática:

Imperativos. Preposiciones de lugar. Verbos con dos objetos (por ejemplo, give sb sth).

- Pronunciación:

Enlace de sonidos en una oración.


Dar y pedir direcciones. Dar y pedir instrucciones.


Monumentos y sitios representativos: Símbolos urbanos.

TEMA 2: A fly in my soup!

- Vocabulario:

Alimentos y bebidas. En el restaurante.

- Gramática:

Pronombres indefinidos; determinantes cuantificadores. Nombres contables e incontables.


Pedir comida en un restaurante.


Introducción al horario y hábitos de comida.

TEMA 3: The independent republic of your home

- Vocabulario:

Mobiliario. Vivienda, hogar.

- Gramática:

El verbo haber (There is / are). Preposiciones de lugar.


Alquilar un piso, hacer una mudanza.


St Patrick’s Day. Felicitar y responder a una felicitación.

TEMA 4: Hop

- Vocabulario:

Nuevas tecnologías: dispositivos móviles y la web.

- Gramática:

Pronombres relativos.

- Pronunciación:

Diferencias en pronunciación entre inglés y español en vocabulario tecnológico.


Expresar (des)conocimiento.


Festividades de la cultura: Easter eggs.

Unidad 5: Now and then

TEMA 1: Let's go shopping

- Vocabulario:

Ropa, calzado y complementos.

Compras y actividades comerciales (en el supermercado).

- Gramática:

Presente continuo

Adverbiales con presente simple/ presente continuo


Realizar transacciones de la vida cotidiana; realizar compras


Moneda de los países de habla inglesa

TEMA 2: What's he like?

- Vocabulario:

Adjetivos para describir apariencia física y la personalidad

- Gramática:

Revisión del presente simple y el presente continuo


Descripción de personas

TEMA 3: Where were you?

- Vocabulario:

Fechas y números ordinales

- Gramática:

Introducción al pasado simple del verbo be: was/were


Expresar anterioridad en el tiempo


Hechos y personalidades históricas más relevantes de la cultura

TEMA 4: Once upon a time

- Vocabulario:

Expresiones de tiempo (adverbios y preposiciones; conjunciones temporales).

- Gramática:

Pasado de los verbos regulares

- Pronunciación:

Pronunciación del -ed


Narrar hechos y experiencias sencillas en el pasado


Nursery Rhymes

Unidad 6: Summing up

TEMA 1: What happened?

- Vocabulario:

Fiesta nocturna y ocio

- Gramática:

Pasado de verbos irregulares


Narrar experiencias en el pasado

TEMA 2: What seems to be the matter?

- Vocabulario:

Partes del cuerpo. Acontecimientos de la vida

- Gramática:

Revisión de los adjetivos posesivos, revisión de formación de preguntas

- Pronunciación:

Repaso de la entonación ascendente para preguntas de tipo "sí" o "no"


Descripción del estado físico y anímico. Preguntar por sentimientos. Interesarse por alguien. Expresar diversos estados de ánimo. Expresar estado físico y de salud.


Mitos infantiles: Tooth Fairy. Gestos básicos.

TEMA 3: Or else!

- Vocabulario:

Nexos temporales

- Gramática:

Primer condicional, subordinadas temporales

- Pronunciación:

/w/


Expresar condición, probabilidad, causa. Expresar posterioridad


Animales emblemáticos de los países de habla inglesa.

TEMA 4: Holidays ahead

- Vocabulario:

Las vacaciones, transportes y viajes; agencias y viajes.

- Gramática:

Futuro con be going


Expresar intención; posterioridad. Comprar un billete; reservar una habitación de hotel


Edinburgh Festival Medidas de atención a la diversidad Además de todas las medidas recogidas en los apartados anteriores es necesario llevar a cabo medidas adicionales en el caso de las Enseñanzas de Régimen Especial.

La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante particular debido a las características y peculiaridades de este tipo de enseñanza. La enseñanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carácter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atención a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente. También hay que tener en cuenta al alumnado al que sirve la Escuela Oficial de Idiomas: adolescentes y adultos. Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado y sus características particulares, y son: la motivación y el interés. Aunque en principio el interés y la motivación del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de enseñanza no obligatoria, no siempre es así. Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el interés y la motivación de los alumnos para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y familiares de los alumnos con la dedicación al estudio del idioma elegido. Por tanto, algunas normas básicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:

Fomentar la autoestima.

Fomentar el concepto positivo del “yo”.

Fomentar una actitud positiva en el aula virtual

Explicar con claridad cuáles son los objetivos del aprendizaje de un idioma.

Fomentar la participación activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y últimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula, así como aquellas otras actividades extraescolares que estén relacionadas con su aprendizaje.

Convencer a los alumnos de que aquello que están aprendiendo no sirve únicamente para aprobar unos exámenes y obtener una certificación académica, sino que será algo que les resultará útil en su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc.).

Además se tomarán todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutorías individualizadas, pruebas de clasificación, medidas de flexibilización de nivel, eliminación de barreras físicas o la adaptación de materiales para paliar las posibles deficiencias físicas o sensoriales, etc.

15. Nivel Básico 2 Semipresencial

Objetivos

Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de

comprender información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y

de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones

personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando

estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de

y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación

y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Destreza Objetivos

Comprensión

de lectura

Ser capaz de comprender la información básica de un texto claro o cartas

personales sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria,

aficiones y tiempo libre, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones

pasadas sobre experiencias personales.

Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en

textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con

vocabulario en su mayor parte frecuente.

Ser capaz de encontrar y entender la información que le interesa en

folletos ilustrados sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y

cierre de monumentos, actividades deportivas. etc.

Ser capaz de comprender la información esencial y localizar información

específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso

cotidiano como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas

webs de estructura clara y tema familiar.

Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre información

de apertura de locales y servicios, etc.

Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja

la terminología esencial para un aprendiz de lenguas.

Ser capaz de entender notas e información claras y sencillas sobre

medicamentos, hábitos alimenticios, etc.

Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre

precios, horarios, etc., en servicios de hostelería.

Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc. sobre servicios y

dependencias en grandes almacenes.

Ser capaz de interpretar un mapa meteorológico sencillo.

Comprensión

oral

Ser capaz de comprender la información en entrevistas personales

sencillas y charlas informativas claras y breves sobre información personal

básica, aspectos del ámbito personal (nombre, apellido, estado civil, etc.),

descripciones de actividades, experiencias personales (por ejemplo mi

último fin de semana), tiempo libre y aficiones personales, siempre que

hablen lento y claro.

Ser capaz de entender formas sencillas de invitación.

Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos

breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o

en aeropuertos (el retraso de un vuelo, el número, destino, puerta de

embarque).

Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el

tiempo libre, aficiones y entretenimiento.

Ser capaz de entender los puntos principales e información específica en

mensajes e información que verse sobre planes e intenciones futuras.

Ser capaz de entender un mensaje telefónico en el que se incluya los datos

personales, motivo de la ausencia y acción requerida del interlocutor.

Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo

referencia a un mapa o a un plano de la ciudad.

Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o

a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.

Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de

programas de televisión o textos orales, breves, claros y sencillos, tales

como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios

cuenten con apoyo de la imagen.

Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas,

por ejemplo en una agencia de viajes.

Ser capaz de entender a interlocutores dando información clara, breve y

sencilla sobre precios, tipos de comida, menús etc. Ser capaz de entender

anuncios breves, claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.

Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras,

breves y sencillas, dadas en la consulta del médico.

Expresión

escrita

Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar

información sobre sí mismo.

Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando

información sobre educación, trabajo, intereses y conocimientos

específicos.

Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y

correos electrónicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir

qué ha pasado, dónde y cuándo, utilizando el formato adecuado con

respecto a: formato, registro, organización, signos de puntuación y

conectores y referentes léxicos y estructuras gramaticales.

Ser capaz de escribir una descripción clara, breve y sencilla de un lugar

visitado, planes de futuro.

Ser capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas

para saludar, dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o

pedir algo y despedirme.

Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita

un servicio o se pide información. Ser capaz de escribir un texto claro,

breve y sencillo que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos.

Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura,

condiciones de entrada etc., de bienes y servicios (horas de apertura,

precios, información sobre un curso etc.).

Ser capaz de escribir una descripción de una persona tanto física como de

carácter, de forma clara, breve y sencilla.

Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o

descripciones de hechos pasados relativos a su ámbito personal o que

estén dentro de su ámbito de conocimiento.

Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.

Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se

describa el tiempo.

Ser capaz de escribir una redacción clara, breve y sencilla en la que se

expongan iniciativas para preservar la naturaleza.

Expresión oral

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara,

pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro.

Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento

extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la

paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la

comunicación.

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y

ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones,

planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de

los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de

su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio,

objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes,

comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación

sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones

de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar

información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre

cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le

aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se

intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen

ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan

sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en

cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Metodología.

El alumnado contará con una hora semanal de clase presencial (3 en el caso de alumnado asociado

a CEPER), a la que seguirá la tutoría para la resolución de dudas. El resto del trabajo del alumnado

se realizará a través de la plataforma habilitada por la Consejería de Educación para este tipo de

enseñanzas, donde se alojarán los materiales y las tareas que deben realizar. El trabajo en la

plataforma será autónomo y colaborativo, contando con foros para intercambio de dudas y

sugerencias. La comunicación con el tutor se llevará a cabo, además de a través de la clase

presencial y la tutoría, mediante la utilización de estos mismos foros, así como de los dos tipos de

correo interno existentes en la plataforma. La retroalimentación sobre las tareas realizadas en la

plataforma se hará en los mismos espacios habilitados para su entrega, teniendo un carácter

privado e individual.

El horario de dedicación presencial será eminentemente práctico (aprender haciendo), con el fin de

poder compensar las carencias de la enseñanza en línea. De este modo, se enfatizará la interacción

oral en el aula, tanto alumnado-profesor como alumnado-alumnado. También se practicará la

comprensión oral a través de grabaciones y preguntas sobre las mismas. Se presupone el uso del

resto de destrezas de forma instrumental, como puedan ser la lectura y producción de textos

escritos de extensión limitada para la consecución de otras tareas de aula.

Contenidos y secuenciación temporal

Aunque este modelo de enseñanza semipresencial se base en parte en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, se establece la siguiente temporalización para la lectura de contenidos y la realización de tareas. Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 8 de diciembre): o Unidad 1 (del 2 de octubre al 3 de noviembre) o Unidad 2 (del 4 de noviembre al 7 de diciembre)

Segundo trimestre (8 de diciembre hasta el 9 de marzo): o Unidad 3 (del 8 de diciembre al 26 de enero) o Unidad 4 (del 27 de enero al 9 de marzo)

Tercer trimestre (10 de marzo hasta el 30 de mayo): o Unidad 5 (del 10 de marzo al 6 de abril) o Unidad 6 (del 7 de abril al 4 de mayo)

Contenidos Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades. Cada unidad consta de cuatro temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes: PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. A big adventure. TEMA 1: Juan settles in - Vocabulario: Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad. Prendas de vestir. Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry. - Gramática: Like, look like, be like y look+adjective. Question words. Such as and like para dar ejemplos. - Pronunciación: Entonación de las wh-questions. - Funciones del lenguaje: Presentarse y pedir información sobre una persona. - Cultura: BFW y Madame Tussauds. TEMA 2: What do you do? - Vocabulario: Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo. Adjetivos sobre la personalidad. Información sobre actividades. - Gramática: Presente simple usado con acciones habituales. Like+-ing.

Adverbios de frecuencia. - Pronunciación: Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/. - Funciones del lenguaje: Cómo prepararse para una entrevista de trabajo. Cómo rellenar un formulario. Cómo comportarse en situaciones formales. - Cultura: Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs Reino Unido. TEMA 3: Back to my room. - Vocabulario: Tareas y actividades habituales. - Gramática: Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento. - Pronunciación: Palabras terminadas en -ing. - Funciones del lenguaje: Invitar a alguien a una fiesta o a salir. - Cultura: Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman. TEMA 4: Delayed! -Vocabulario: Transportes, el tren, el avión y el barco. - Gramática: Pasado continuo vs pasado simple. - Pronunciación: Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/. - Funciones del lenguaje: Describir situaciones que han sucedido en el pasado. - Cultura: Emigrantes hacia el Reino Unido. Unidad 2. I'm free! TEMA 1: Time out. - Vocabulario: -ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y participios. - Gramática: Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever. - Pronunciación: /tʃ/ v /dʒ/

- Funciones del lenguaje: Expresar la preferencia (would like, because) - Cultura: Baden Powell and Imperial measures. TEMA 2: What's on? - Vocabulario: Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios. - Gramática: Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where, whose) y last + past simple. - Pronunciación: Pronunciación débil de have como auxiliar. - Funciones del lenguaje: Cómo parafrasear. - Cultura: Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos, TEMA 3: News of the world. - Vocabulario: Alimentación y bebidas, recetas, etc. - Gramática: Let's, What about, why don't we … Contables y comparativos. - Pronunciación: -er, est. - Funciones del lenguaje: Proponer. - Cultura: Pub, grub, gastro, etc. TEMA 4: The best place in town. - Vocabulario: Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by). - Gramática: Superlativos y preposiciones. - Pronunciación: -Ing y elisión. - Funciones del lenguaje: Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio.

- Cultura: Musical, Teatro, Cine y Música en vivo. SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 3. Getting around TEMA 1: 4 weddings and one more. - Vocabulario: Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y RSVP. - Gramática: Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introducción) - Pronunciación: Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/ - Funciones del lenguaje: Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas condiciones determinadas en el presente, aceptar y rechazar una invitación a una boda. - Cultura: Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating. TEMA 2: Singles, please. - Vocabulario: Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc. - Gramática: Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions. - Pronunciación: “Gonna”. - Funciones del lenguaje: Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y rechazando sugerencias. - Cultura: Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive. TEMA 3: Booking.com - Vocabulario: Tipos de alojamientos y registro. - Gramática: Modo condicional. - Pronunciación: Vocales /u/, /u:/ - Funciones del lenguaje: Establecimientos, equipajes y documentos. - Cultura: Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc.

TEMA 4: Day off. - Vocabulario: Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna. - Gramática: May, might, adverbios, will y won't. - Pronunciación: won't/want. - Funciones del lenguaje: Comparar particularidades del clima y tiempo. - Cultura: Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del zorro, los verdes, etc. Unidad 4. All in a day's work. TEMA 1: Noisy neighbours. - Vocabulario: Make/do, housework. - Gramática: Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to. - Pronunciación: /wu/ - Funciones del lenguaje: Dar y recibir órdenes. - Cultura: Holy Monday. TEMA 2: Text me, pls! - Vocabulario: Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks) - Gramática: Pasiva. - Pronunciación: /-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/ - Funciones del lenguaje: Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas. - Cultura: SMS language and social networks. TEMA 3: Blessed routine.

- Vocabulario: Repaso a las nacionalidades, gentilicios e idiomas. Expresar satisfacción y desagrado - Gramática: Pronombres indefinidos compuestos. Could you, would you … - Pronunciación: Fonemas /e/ en / bel/; /iː/ en /ʃiːt/; /ɪ/ en /kɪt/ - Funciones del lenguaje: Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y solicitar un servicio. - Cultura: Variedades del inglés. Inglés como L2. TEMA 4: Pets allowed. - Vocabulario: Animales de compañía, animales domesticados y cosas no permitidas. - Gramática: Imperativo Have to y must. Be allowed. Modales. - Pronunciación: Word and sentence stress. - Funciones del lenguaje: Expresar permiso o prohibición. - Culture: Reading signs and pets and animals. TERCER TRIMESTRE Unidad 5. Fit as a fiddle. TEMA 1: And I feel fine! - Vocabulario: Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico. Partes del cuerpo. Body idioms. - Gramática: as ...as, so... neither. - Pronunciación: Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/

- Funciones del lenguaje: Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona. Comparar a varias personas. - Cultura: Descripciones respetuosas. TEMA 2: Doctor, doctor. - Vocabulario: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos. - Gramática: Should. - Pronunciación: Pronunciación de la grafía CH (chemist, champagne, chat) - Funciones del lenguaje: Prohibir y aconsejar. Obligación. - Cultura: Boots. Chistes de médicos (doctor, doctor) TEMA 3: An apple a day. - Vocabulario: La vida sana. - Gramática: Too much /many. Not enough 2nd conditional. - Pronunciación: Grafía -ough. - Funciones del lenguaje: Recomendaciones. - Cultura: Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing. TEMA 4: Personal care . - Vocabulario: Artículos de limpieza personal y sanidad. - Gramática: Reflexive verbs. - Pronunciación: /f/, /v/ - Funciones del lenguaje: Sugerencias y opinión.

- Cultura: Seeing a dentist. Healthy eating. Unidad 6. A penny's a worth. TEMA 1: A home away from home. - Vocabulario: Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda. - Gramática: Preposiciones de lugar. - Pronunciación: Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...) - Funciones del lenguaje: Pedir info, dar info de viviendas. Expresar la localización de un lugar o vivienda. - Cultura: Barrio bajo, barrio alto. Where to live in ... TEMA 2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación - Vocabulario: Promociones, ofertas y electrodomésticos. - Gramática: Anything, someone … Indefinite pronouns. - Pronunciación: Sílaba tónica en palabras compuestas. - Funciones del lenguaje: Pedir descuentos. - Cultura: Black Friday. Don't forget your toothbrush TV show. TEMA 3:Servicios e instalaciones de la casa - Vocabulario: Los servicios (agua, luz) Phrasal verbs. - Gramática: Orden de las palabras en los Phrasal verbs. Repaso past continuous y past simple. - Pronunciación: Linking.

- Funciones del lenguaje: Problemas con los servicios. - Cultura: Milk round. Cowboys. TEMA 4:Establecimientos y operaciones comerciales básicas - Vocabulario: Ropa y calzado. Precio, dinero y formas de pago. - Gramática: Too- + adjective, not … enough. - Pronunciación: ch vs c. - Funciones del lenguaje: Exchange, shopping. - Cultura: Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding.

15. NIVEL INTERMEDIO SEMIPRESENCIAL

La enseñanza semipresencial a través de las TIC para personas adultas ofrece nuevas oportunidades de

obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo

en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de

una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas

las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una

sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones

personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto

pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.

Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y

competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente,

adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales,

familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales

ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación

convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de

poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las

dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del

tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales.

Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la

modalidad semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la

educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en el uso de los

recursos de la plataforma moodle 2.5 de Nivel Intermedio semipresencial de la EOI Sevilla-Macarena, la

asistencia a clase presencial del alumnado para practicar la expresión e interacción oral y para la

realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial, en las que el

alumnado deberá acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones

metodológicas, tareas presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las

herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la

normativa vigente.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la

plataforma educativa moodle 2.5 adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia

labor del profesorado de las distintas materias.

Nuestra enseñanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos siguientes.

Separación física entre profesor/a y alumno / a y encuentro semanal en el aula.

En la enseñanza semipresencial, el /la profesor /a está separado / a físicamente de su alumnado gran

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. El contacto se realiza por medios audiovisuales e

informáticos y en la clase presencial. Se intentará hacer un seguimiento del progreso del alumnado que

asiste a clase y del alumnado que por razones geográficas, laborales y / o familiares no pueda asistir a

clase presencial.

Uso masivo de medios técnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que

los /as alumnos / as pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo

también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la

necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la

aparición permanente de dificultades de tipo técnico.

El alumnado como organizador de su propia formación.

En la enseñanza semipresencial, es el alumnado el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su

ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumnado en enseñanza semipresencial debe ser mucho más

autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto al alumnado presencial. De ahí que se afirme

que lo primero que tiene que aprender un /a estudiante en enseñanza semipresencial es, precisamente,

a aprender, pues de eso dependerá su éxito.

Tutorización.

La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría

de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesorado para evitar

el potencial aislamiento que puede tener el alumnado en esta modalidad de aprendizaje si no suele

asistir a las clases presenciales.

Aprendizajeportareas.

Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumnado pretende ser la tarea, cuya

realización se convierte en objetivo inmediato por parte de dicho alumnado, que intentará resolverla

usando los distintos materiales propuestos en los contenidos de la plataforma moodle 2.5, a través de

su participación en los foros de consultas y dudas y de cada unidad y a través de su interacción tanto en

el aula virtual como en el aula presencial con sus compañeros/as y su profesor /a.

15.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.


- Comprensión oral: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Expresión e interacción oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

- Comprensión de lectura: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

- Expresión e interacción escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

15.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Destreza Objetivos

Comprensión de

lectura

Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativa

a un aparato.


textos cotidianos, por ejemplo, en cartas, catálogos y documentos oficiales

breves.

Ser capaz de comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y

deseos en cartas personales.

Ser capaz de reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico

que tratan temas cotidianos.

Ser capaz de comprender la trama de una historia bien estructurada e

identificar los episodios y hechos más significativos



breves.




a un aparato.



breves.




a un aparato.



breves.




a un aparato.



breves.




a un aparato.

Ser capaz de comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y

deseos en cartas personales.




a un aparato.



breves.

Comprensión oral

Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e

formación específica de programas de televisión o textos orales, breves y

claros, cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de

interés personal o profesional cuando la articulación es relativamente lenta y

clara.

Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones

que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté articulado con

claridad y en lengua estándar

Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del

ámbito personal


información específica de programas de televisión o textos orales, breves y



clara.

Ser capaz de comprender instrucciones con información técnica sencilla, como

por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y

seguir indicaciones detalladas

Ser capaz de comprender la información esencial de mensajes grabados o

anuncios públicos





clara.

Ser capaz de comprender los detalles de lo que se dice en operaciones básicas:

descambiar un artículo

Ser capaz de comprender la información principal de conversaciones o

discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté

articulado con claridad y en lengua estándar





clara.

Ser capaz de comprender instrucciones con información técnica sencilla, como

por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y

seguir indicaciones detalladas

Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en

su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una

variedad de lengua estándar.





clara.

Ser capaz de comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones

sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una

pronunciación estándar y clara.

Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones

que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté articulado con

claridad y en lengua estándar.





clara.

Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de

textos orales, breves, claros y sencillos, cuando versen sobre hechos y

descripciones de hechos.



variedad de lengua estándar





clara.

Ser capaz de comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones

sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una

pronunciación estándar y clara.



variedad de lengua estándar

Expresión escrita

Ser capaz de hacer una presentación o exposición oral sobre un tema

cotidiano o dentro de su especialidad, así como responder a preguntas

complementarias de la audiencia.

Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueños.

Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar información,

reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno próximo,

sobre su familia trabajo etc.

Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran

historias, se describen experiencias y acontecimientos.

Ser capaz de redactar informes muy breves en formato convencional con

información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o

servicios.



Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos y responder a

cuestionarios

Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos




servicios.

Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos; responder a

cuestionarios.


historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos,

reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se

explican planes.

Ser capaz de componer un texto a partir de un banco de palabras; reescribir

un texto o frases siguiendo instrucciones concretas.

Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos




explican planes.


servicios.

Ser capaz de componer un a partir de un banco de palabras; reescribir un

texto o frases siguiendo instrucciones concretas.




explican planes.

Ser capaz de escribir un CV

Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal

Expresión oral






reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno próximo,

sobre su familia trabajo etc.




Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,

aficiones e intereses

Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a

dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita




Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato, las intenciones y las

acciones a llevar a cabo.

Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y

gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las

compras)




Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,

aficiones e intereses

Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una película y dar mi opinión




Ser capaz de preparar un cuestionario para una entrevista personal.





Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y

gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las

compras) Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido

detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo del

problema.

Ser capaz de describir hechos y descripciones de hechos pasados relativos a

su ámbito personal o que estén dentro de su ámbito de conocimiento.


reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones profesionales,

sobre su centro o su actividad docente.




Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una película y dar mi opinión

Ser capaz de exponer un punto de vista con claridad, ofreciendo breves

razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.


Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un/a alumno/a tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:

Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 9 de diciembre):

Unidad 1

Unidad 2

Segundo trimestre (12de diciembre hasta el 3 de marzo):

Unidad 3

Unidad 4

Tercer trimestre (6 de marzo hasta el 19 de mayo):

Unidad 5

Unidad 6

Contenidos

Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.



Unidad 1: Ireland

TEMA 1: Across the pond

- Vocabulario:

Adjetivos para describir gente, miembros de la familia, hábitos.

- Gramática:

Uso de adverbios de frecuencia para acciones habituales y rutinas. Horas del día. Diferencia entre verbos estáticos y dinámicos. Revisión de la forma y uso de los tiempos verbales presente simple y presente continuo. Reglas ortográficas de la –(e)s final de la tercera persona del singular.

- Pronunciación:

Diferentes formas en las que la –(e)s final se puede pronunciar.

- Funciones comunicativas:

Cómo describirse a uno mismo y a otros teniendo en cuenta apariencia física y personalidad. Expresar rutinas a través del presente simple y el presente continuo. Expresar opinión y poner en práctica la función comunicativa de la suposición.


Acción de Gracias y expresiones relacionadas con ésta. El concepto de Herencia Irlandesa.

TEMA 2: A friend in need is a friend indeed

- Vocabulario:

Adjetivos para describir cualidades de amigos. Palabras, citas, dichos y refranes para hablar sobre la amistad. Verbos frasales con get, have. Verbos frasales para describir relaciones. Las relaciones y las diferentes etapas por las que atraviesan a través de palabras y expresiones específicas.

-Gramática:

Repaso del uso de pronombres demostrativos para presenter gente. Los pronombre one / ones para evitar repetición en la oración. Formas y usos de los tiempos verbales pasado simple y pasado continuo.

- Pronunciación:

Diferentes formas en las que se puede pronunciar la terminación del pasado simple –ed.


Cómo presentarse y presentar a otros personas, cómo romper el hielo en una reunión usando frases para comenzar conversaciones. Hablar de eventos pasados a través de los tiempos verbales pasado simple y pasado continuo, uso de conectores para unir las ideas expresadas en estas historias pasadas.

TEMA 3: Home sweet home

- Vocabulario:

Hospedaje y casa, anuncios pequeños, palabras americanas y británicas.

- Gramática:

Uso de used to/would; be/get used to; usually; pronombresreflexivos y recíprocos. Plurales irregulares de nombres.

- Pronunciación

Los sonidos /b/, /v/ y /f/.


Estar de acuerdo y en desacuerdo.


R. L Stevenson. La Calzada del Gigante.

TEMA 4:Eatingout

- Vocabulario:

Palabras relacionadas con comida y restaurantes: fruta, vegetales, carne, pescado, formas de cocinar, condición de la comida, sabor, equipamiento de cocina. Recetas y procedimientos para cocinar platos. Dietas saludables y hábitos cuando comemos fuera. Refranes y dichos relacionados con comida y expresiones informales para hablar de ésta.

- Gramática:

Revisión de nombres contables e incontables. Uso de cuantificadores.

- Pronunciación:

Distinguir entre la vocales larga /I/ y corta /i:/.


Expresar qué te gusta y qué no. Dar consejos y recomendaciones. Pedir en un restaurante.

Unidad 2: London

TEMA 1: All hard work brings a benefit

- vocabulario: profesiones, vocabulario relacionado con el mundo del trabajo

- gramática: preguntas. Preguntas de sujeto y de objeto

- pronunciación:/æ/ y /a:/

- funciones comunicativas:Saludos

- contenidos socioculturales:Inglaterra y Londres. London Bridge

TEMA 2: Part of the job

- vocabulario: formación de palabras -er -ist

Profesiones

- gramática:Imperativo. Preguntas indirectas. Combinaciones de palabras

- pronunciación:Entonación en preguntas

- funciones comunicativas:Presentarse. Entrevista de trabajo. Currículos. Fechas. Títulos

- contenidos socioculturales:La huelga de los mineros

Lenguaje coloquial

TEMA 3: Money getstheworldgo round

- vocabulario:

Dinero

Expresiones y refranes relacionados con el dinero

- gramática:

Verbos modales: Prohibición y recomendación

- pronunciación:

Leer números, porcentajes, fracciones.

- funciones comunicativas:

Cómo pedir prestado y prestar

Revisar cómo dar consejo

En el banco

- contenidos socioculturales:

Lotería y juegos de azar

TEMA 4: Christmas is coming to town

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la Navidad

- gramática:

Repaso del futuro: presente continuo, will, be going to

Estructurasparasugerir : Let´s … / What about + noun/-ing / Why don’t we…?

had better y had better not

Coletillas

Preguntas ‘echo’

- pronunciación:

/ʊ/ y /u:/

- funciones comunicativas:

Predecir

Prometer

Preguntar por intenciones o planes

Expresar la intención o la voluntad de hacer algo

Expresar deseos y quejas

Lamentarse


Navidad en diferentes países

Convenciones relevantes en las visitas (cortesía)

Unidad 3: Oxbridge

TEMA 1: From darkness to light

- Vocabulario:

Educación; escuelas; estudios. Profesorado y otro personal. Vivir en un internado Notas, certificados y títulos. Lenguaje del aula

- Gramática:

Modales: habilidad y posibilidad

- Pronunciación:

/s/ y /ʃ/


Felicitar. En la biblioteca. En el banco


Diferencias entre sistemas educativos

TEMA 2:Withinpages&stages

- Vocabulario:

Vocabulario relacionado con la literatura y el cine. Adjetivos en -ed e –ing

-Gramática:

Los grados del adjetivo

- Pronunciación:

Palabras con doble acento


Expresar preferencias. Invitar. Aceptar y rechazar invitaciones

TEMA 3: An apple a day

- Vocabulario:

Partes del cuerpo. Enfermedades. Tratamientos

- Gramática:

Presente perfecto vs Pasado simple

- Pronunciación:

/ð/ y /è/


Expresar el estado físico y la salud. Visita al médico. Interesarse por alguien. Quejarse


Los médicos en la ficción

TEMA 4:Thethrills and spills

- Vocabulario:

Tipos de deportes: (gente, lugares, equipamiento, verbos). Adjetivos fuertes

- Gramática:

Presente perfecto continuo. Pasado perfecto. For/Since/How long

- Pronunciación:

/ɔː/ y /ɜː/ . Cómo leer resultados deportivos


Contar anécdotas. Dar ánimos. Describir fotos

- Contenidos sociocultruales:

Deportes en el Reino Unido

Unidad 4: Edinburgh

TEMA 1: How to make a greener world

- Vocabulario:

La ciudad y el campo. Problemas medioambientales

- Gramática:

Primer condicional. Oraciones subordinadas temporales. Segundo condicional

- Pronunciación:

Schwa


Cómo hacer hipótesis 1


Conociendo Edimburgo

TEMA 2:Everylittlecounts

- Vocabulario:

Reglas básicas de reciclaje

- Gramática:

El tercer condicional

- Pronunciación:

/h/ /w/ /j/


Cómo hacer hipótesis 2


Normas de reciclaje en el Reino Unido

TEMA 3: A wind from the south has rain in its mouth

- Vocabulario:

Rasgos geográficos y clima

Formación de palabras: adjetivos

- gramática:

Artículos

Conectores 1

- Pronunciación:

/dʒ/ y /tʃ/


Advertir


El tiempo

TEMA 4: Life, the Universe and Everything else

- Vocabulario:

Plantas, animales y el universo

- Gramática:

Infinitivos e -ingwords. Conectores 2

- Pronunciación:

/ʌ/ y /æ/


Hacer predicciones


Ciencia ficción. El fin del mundo

Unidad 5: Cardiff / Snowdonia

TEMA 1: Not all who wander are lost

- Vocabulario:

Medios de transporte, viajes y tráfico

- Gramática:

Verbos modales de deducción

- Pronunciación:

El acento en la oración (I)


Pedir y ofrecer ayuda, seguir instrucciones


Literatura de viajes, Snowdonia

TEMA 2:Holidays

- Vocabulario:

Vacaciones, hoteles

- Gramática:

Adverbios, oraciones exclamativas

- Pronunciación:

El acento en la oración (II)


Recomendar y prohibir


Diferencias culturales

TEMA 3:Thepleasure of leisure

- Vocabulario:

Actividades de tiempo libre (teatro, música, museos, exhibiciones...)

- Gramática:

La voz pasiva

- Pronunciación:

Grupos consonánticos


Pedir información en diversos lugares públicos (teatros, museos, exhibiciones...)


El papel del hombre y de la mujer en la sociedad

TEMA 4:Volunteering

- Vocabulario:

Voluntariado

- Gramática:

Los pronombres relativos

- Pronunciación:

Enlace de palabras


Proponer algo, ofrecerse / negarse a hacer algo


ONGs

Unidad 6: Lake District

TEMA 1: Going shopping

- Vocabulario:

Compras, ropa, formas de pago.

- Gramática:

Estilo indirecto (1). Introducción al orden de los adjetivos

- Pronunciación:

Repaso 1 de la pronunciación de vocales y consonantes


Ir de compras. Pagar


Diseño de ropa

TEMA 2: Filling the fridge

- Vocabulario:

Supermercado. Utensilios de cocina. Contables e incontables (2)

- Gramática:

Estilo indirecto (2)

- Pronunciación:

Pronunciación de palabras cortas


Pedir y aceptar disculpas


Supermercado

TEMA 3: No oneisanisland

- Vocabulario:

Medios de comunicación. La publicidad

- Gramática:

Phrasalverbs

- Pronunciación:

Acento en palabras bisílabas y palabras compuestas


Persuasión. El lenguaje de los periódicos, la radio y la televisión


Los medios y los personajes famosos

TEMA 4: A technologicalrevolution

- Vocabulario:

Nuevas tecnologías

- Gramática:

I wish. If only

- Pronunciación:

Repaso 2 de la pronunciación de vocales y consonantes.


Expresar deseos y quejas. Expresar una opinión


Adicciones

17. 1º Nivel Avanzado Semi-presencial, Curso 2017-2018

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha basado en los siguientes documentos:

El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial).

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo.

Orden ESD/17427/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia. (BOE 10-6-2008)

Orden de 12 de Diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial.


Objetivos

Los objetivos generales de este curso son:

1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales. 2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas. 3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje. 4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo. 5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación. 6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.

Los objetivos específicos de cada destreza son:

1. Comprensión oral

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos de distinta tipología, de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que entren dentro del propio campo de especialización, ya sea en directo o retransmitidos, articulados a velocidad normal y en variedad estándar, incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas.

- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

- Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

- Comprender lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

2. Expresión e interacción oral

Producir textos claros, bien organizados y detallados, adecuados al interlocutor y la finalidad comunicativa, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o de su propia especialidad, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, y participar activamente en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una comunicación sin ningún tipo de problemas entre el hablante y sus interlocutores, aunque aquél pueda cometer algunos errores.

- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

3. Comprensión escrita

Comprender textos extensos y lingüísticamente complejos, tanto de temas concretos como abstractos, con un alto grado de autonomía, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades, contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque se tenga alguna dificultad con expresiones poco comunes.

- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

- Comprender prosa literaria contemporánea.

4. Expresión e interacción escrita

Escribir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos de varias fuentes.

- Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

- Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de os acontecimientos de películas o de obras de teatro.

Contenidos y secuenciación temporal



Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente*:


Unidad 1 (del 1 de octubre al 1 de noviembre) Unidad 2 (del 2 de noviembre al 1 de diciembre)

Segundo trimestre (2 de diciembre hasta el 28 de febrero):

16. Unidad 3 (del 2 de diciembre al 20 de enero) 17. Unidad 4 (del 21 de enero al 28 de febrero)

Tercer trimestre (1 de marzo hasta el 12 de mayo):

Unidad 5 (del 1 de marzo al 7 de abril) Unidad 6 (del 8 de abril al 12 de mayo)

El alumnado debe tener en cuenta los periodos dedicados a la evaluación presencial al final del segundo y el tercer trimestre, así como la fecha límite de entrega de tareas en todos ellos.

Contenidos

Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades. Cada unidad consta de cuatro temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes: Unidad 1. So, what's your deal?

TEMA 1: Welcome to CEOLS

- vocabulario:

Formación de palabras con prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- gramática:

Tiempos verbales presente, pasado y futuro. Algunos usos y formación.

- pronunciación:

Vocales cortas y largas

- funciones del lenguaje:

Pedir y dar informaciòn

- cultura:

Semejanzas y diferencias entre países, diferentes acentos, lectura de poesía.

TEMA 2: Australia and New Zealand

- vocabulario:

Sinónimos y parafraseado

- gramática:

Uso de “likely” y “probably”. Finalidad y propósito.

- pronunciación:

Vocales cortas y largas /i/ vs /i:/


Solicitar información

- cultura:

Aspectos culturales de Australia y Nueva Zelanda incluyendo sus recursos naturales, sus habitantes y su estilo de vida.

TEMA 3: What do you do?

- vocabulario:

La educación y estudios. Descripción de un trabajo.

- gramática:

Idea de futuro. Futuro perfecto y continuo.

- pronunciación:

Lenguas silábicas versus lenguas basadas en acentos.


Aquellas relacionadas con la búsqueda y obtención de un trabajo (describir, pedir información,…).

- cultura:

Escocia, su sistema educativo, tradiciones y variedad lingüística.

TEMA 4: Malta

- vocabulario:

Relacionado con viajes, tipos de viajero, de hospedaje, descripción de lugares.

- gramática:

Orden de los adjetivos.

- pronunciación:

Vocales cortas y largas /ʊ/ and /u:/


Realizar una queja, aceptarla, retrasarla y rechazarla.

- cultura:

Malta, su localización, clima, lugares de interés y curiosidades como las diferentes

lenguas oficiales a lo largo de su historia. Unidad 2: Oops, did I really say that?

TEMA 1: Tying the knot

- vocabulario:

Bodas, amor y ceremonias.

- gramática:

Uso de verbos modales para deducción en presente y en pasado.

- pronunciación:

Diptongos /ɪə/ y /eə/


Aceptar, realizar y rechazar invitaciones. Hacer promesas.

- cultura:

Tradiciones en las bodas, típicas canciones de la bodas. Famoso discurso "I have a dream", de Martin Luther King Jr.

TEMA 2: Forbidden language

- vocabulario:

Expresiones comparativas, palabrotas o tacos, palabras para expresar los conceptos de "risa" o "sonreir", nacionalidades y países.

- gramática:

Uso de “the...the...+comparativo".

- pronunciación:

Sonidos /d/ y /ð/


Uso del lenguaje formal e informal. Escribir notas de agradecimiento.

- cultura:

Festividad de Acción de Gracias y su historia. Tradición relacionada con las notas de agradecimiento.

TEMA 3: 21st century families

- vocabulario:

Bodas exóticas, diferentes tipos de familias, conflictos familiares y sus posibles causas, cambios en las familias. Expresiones idiomáticas relativas a la familia. Descripción de sentimientos.

- gramática:

Expresar contraste haciendo uso de conjunciones y elementos de cohesión apropiados.

- pronunciación:

Sonidos /ɒ/ y /ɔː/.


Mostrar acuerdo o desacuerdo. Ofrecer razones y explicaciones para apoyar argumentos.

- cultura:

Analizar los cambios más importantes acaecidos en las familias durante el último siglo. Comparar los cambios producidos en las familias españolas y americanas.

TEMA 4: It's all about manners!

- vocabulario:

Etiqueta y modales en la mesa. Uso de sinónimos.

- gramática:

Repaso de modales de obligación, consejo y prohibición. Categorías gramaticales.Orden de los adjetivos.

- pronunciación:

Sonidos /əʊ/ y /aʊ/


Aprender a expresar un concepto de diferentes maneras.

- cultura:

Aprender sobre la manera de comportarse en Gran Bretaña y en Estados Unidos. Reflexionar sobre ellas y contrastarlas con los modales en nuestro país.

Unidad 3. Smarter than the average bear

TEMA 1: Caring for the land

- vocabulario:

Naturaleza; colocaciones lingüísticas típicas sobre la naturaleza.

- gramática:

Subjuntivo en inglés.

- pronunciación:

El sonido /eə/


Leer rápidamente un texto para sacar información relevante. Escuchar para obtener una información determinada.

- cultura:

Parques nacionales en los Estados Unidos.

TEMA 2: Close to the Great Spirit

- vocabulario:

Nativos americanos, forma de vida, tradiciones... Remedios naturales. Leyendas.

- gramática:

Plurales irregulares. Uso de "would" en el pasado.


Escuchar para lo esencial y para los detalles.

- cultura:

El mundo de los Nativos Americanos: forma de vida, historia y tradiciones y costumbres. Música típica.

TEMA 3: Mythical creatures

- vocabulario:

Verbos con partículas (Phrasal verbs): Fall. Expresiones idiomáticas con "moon"

- gramática:

Tercer condicional. I wish. If only

- pronunciación:

Letras mudas.


Hacer sugerencias.

- cultura:

Criaturas míticas como Bigfoot y Ogo Pogo.

TEMA 4: Embrace your wild side!

- vocabulario:

Deportes de riesgo, actividades de tiempo libre. Clima, modismos relacionados con el tiempo y las condiciones metereológicas. Proverbios

- gramática:

Formación y uso de la voz pasiva.

- pronunciación:

Pronunciación de vocales, diptongos y triptongos que riman en refranes y dichos.


Describir y secuenciar instrucciones para llevar a cabo un proyecto.

- cultura:

Canadá, su clima y su entorno. Actividades de tiempo libre y deportes extremos que se pueden practicar. Historia y reglas del lacrosse, deporte canadiense.

Unidad 4: Marriage on the rocks

TEMA 1: The Seal of Approval

- vocabulario:

Industria del cine, géneros cinematográficos. Vocabulario relacionado con los besos.

- gramática:

Tiempos verbales usados en las narraciones. Conjunciones pareadas: "not only... but also". Adjetivos con y sin grado.

- pronunciación:

Homófonos.


Hacer sugerencias y dar opinión.

- cultura:

Industria cinematográfica, géneros, clasificaciones de las películas según los países, censura... Conocer un famoso cine de repertorio en Londres: Prince Charles Cinema

TEMA 2: Distinct personalities

- vocabulario:

Expresiones idiomáticas con partes del cuerpo. Vocabulario complejo para describir físicamente a una persona. Cognados falsos.

- gramática:

Revisión de tiempos verbales. Orden de los adjetivos.


Estar de acuerdo o en desacuerdo.

- cultura:

Reflexionar sobre los estereotipos de género en los países de habla inglesa y compararlos con el país de origen.

TEMA 3: The marketing mousetrap

- vocabulario:

Lenguaje de la publicidad. Léxico del campo semántico de la ropa, los zapatos y los accesorios. Adjetivos utilizados para hablar de moda.

- gramática:

Oraciones comparativas (the more.... the more...). Oraciones exclamativas (how, what, so, such)

- pronunciación:

Vocales y diptongos que riman en una canción.


Dar una opinión sobre algo basada en una lista de razones y ejemplos. Persuadir a las personas mediante la publicidad.

- cultura:

Analizar el lenguaje publicitario como medio para persuadir al público para comprar algún producto determinado. Examinar los estereitipos femeninos usados como ideal de belleza en la publicidad.

TEMA 4: Women in Saudi Arabia

- vocabulario:

Léxico relacionado con relaciones sociales, género, organización política y leyes. Adjetivos y adverbios para hacer descripciones.

- gramática:

Expresar planes futuros, predicciones e intenciones.

- pronunciación:

Pronunciación de ciertos grupos de consonantes para intentar evitar las interferencias de L1


Aprender a escribir un ensayo.

- cultura:

Perspectiva de la vida real en Arabia Saudí. Situación de la mujer en este país.

Unidad 5. Say what? A smartphone in the classroom?

TEMA 1: The Generation Gap

- vocabulario:

Léxico referido a ordenadores, internet y colocaciones lingüísticas referentes a internet. Conectores para expresar causa y consecuencia.

- gramática:

Artículos determinados e indeterminados. Uso y omisión. Repaso del uso y las formas del futuro perfecto.

- pronunciación:

Practicar las pautas de acentuación en palabras de dos sílabas y saber como, a veces, este acento puede ser variable.


Habilidad o falta de habilidad para hacer algo. Definir o parafrasear términos o expresiones así como utilizar circunloquios para conseguir un discurso más natural y fluído

- cultura:

Importancia de internet en la sociedad actual. Reflexionar sobre la diferencia generacional que el uso de internet ha causado en la sociedad. Analizar las consecuencias y el impacto negativo que puede llegar a causar el uso de internet y de las nuevas tecnologías.

TEMA 2: On the cutting edge.

- vocabulario:

Aparatos electrónicos y posibles problemas técnicos que puedan tener. Diferentes ramas de las ciencias y adelantos científicos.

- gramática:

Estructura causativa con los verbos "have" y "get". Revisión de "would" y "should" para dar consejos y pedir aclararación..

- pronunciación:

Acento variable en familias de palabras cuando se añaden sufijos.


Expresar disatisfacción al quejarse por un servicio. Dar instrucciones y pedir instrucciones. Comparar y contrastar fotos expresando las ventajas y desventajas de las mismas.

- cultura:

Reflexionar sobre el impacto positivo y negativo de los avances tecnológicos en el ámbito personal, laboral y social. Papel de los descubrimientos científicos a través de la historia.

TEMA 3: Internet and Language.

- vocabulario:

Neologismos. Vocabulario relacionado con internet y con las tecnologías. Argot de internet. Préstamos lingüísticos: palabras en español de origen inglés y palabras en inglés de origen español.

- gramática:

Likely and probably.

- pronunciación:

Grupo consonántico final -sts


Expresar interés, desinterés e indiferencia.Aquellas relacionadas con la búsqueda y obtención de un trabajo (describir, pedir información,…).

- cultura:

Patrones y Días Nacionales de algunos países de habla inglesa. Aprender cómo internet está cambiando el lenguaje. Usos del móvil y peligros de enviar mensajes de texto.

TEMA 4: Current networks

- vocabulario:

Relacionado con redes sociales y socialización. Expresiones idiomáticas. Partículas para expresar contraste.


Expresar sorpresa, falta de creencia, asombro y estado de shock. Expresar contraste.

- cultura:

Redes sociales y su impacto en la sociedad. Aspectos importantes de las redes sociales a nivel profesional. Posibilidad de aprender inglés a través de ciertas redes

sociales. Unidad 6: A peanut and you're a goner

TEMA 1: Go organic

- vocabulario:

Vocabulario mínimo específico relacionado con los productos ecológicos. Diferentes tipos de restaurantes.

- gramática:

Tiempos para expresar hábitos pasados y costumbres.

- pronunciación:

Identificar algunas diferencias entre la variedad irlandesa del inglés y el inglés estandard.


Expresar aprobación y desaprobación en inglés.

- cultura:

Beneficio de los productos ecológicos en nuestras vidas. Situación de España en cuanto a la agricultura ecológica y contrastarla con países como Reino Unido y Estados Unidos.

TEMA 2: British Cuisine. Myth or reality?

- vocabulario:

Platos británicos nacionales y locales. Ingredientes icónicos de esta cocina.

- gramática:

Food idioms. Expressing intent.

- pronunciación:

Características de los diferentes acentos que pueden encontrarse en Gran Bretaña: RP, cockney, escocés, galés...


Repasar cómo ofrecer comida y bebida y cómo aceptar o declinar dichas ofertas.

- cultura:

Hábitos de comida en Gran Bretaña y la reputación de su comida. Analizar el comportamiento británico en la mesa y establecer comparaciones con otras culturas.

TEMA 3: You are what you eat

- vocabulario:

Describir la comida, formas de cocinar y de comer. Frases hechas relacionadas con la comida.

- gramática:

Expresar intenciones.

- pronunciación:

Inglés americano y canadiense.


Auto corrección y reformulación mientras se habla.

- cultura:

Origen de algunas palabras inglesas. Música country.

TEMA 4: Bad reactions

- vocabulario:

Vocabulario específico mínimo sobre alergias y sus síntomas.

- pronunciación:

Inglés de Australia y de Nueva Zelanda. El inglés en Sudáfrica.


Mantener una conversación con un médico explicando una alergia y sus síntomas.

- cultura:

Aprender sobre el sistema de salud en el Reino Unido y en Estados Unidos y compararlos.

18. 2NA Semipresencial

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma consoltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha basado en los siguientes documentos:

El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial).

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo.

Orden ESD/17427/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia. (BOE 10-6-2008)

Orden de 12 de Diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial.


Objetivos


1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales. 2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas. 3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.

4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo. 5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación. 6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.

Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes

Destreza Objetivos

Comprensión de lectura

Ser capaz de comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Ser capaz de identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

Ser capaz de leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

Ser capaz de comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vistas concretos.

Ser capaz de comprender prosa literaria contemporánea.

Comprensión oral

Ser capaz de comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Ser capaz de comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Ser capaz de comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Ser capaz de comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Ser capaz de comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Ser capaz de comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

Ser capaz de comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Ser capaz de captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.

Ser capaz de comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

Ser capaz de comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante nativo no especialista.

Ser capaz de comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.

Expresión escrita

o Ser capaz de producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y

argumentos procedentes de varias fuentes. o Ser capaz de expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema

abstracto con bastante claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo

o limitado. o Ser capaz de producir una escritura continua inteligible que sigue las

convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.

o Ser capaz de expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.

o Ser capaz de utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que existen entre ideas.

o Ser capaz de escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.

o Ser capaz de escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias y puntos de vista, se trasmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas.

o Ser capaz de escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.

o Ser capaz de anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.

o Ser capaz de escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

o Ser capaz de saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.

o Ser capaz de escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro. o Ser capaz de sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. o Ser capaz de resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y

analizando puntos de vistas opuestos y los temas principales. o Ser capaz de resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que

contienen opiniones, argumentos y análisis. o ser capaz de resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas

o de obras de teatro. o Ser capaz de comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un

tema conocido, pudiendo tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

Expresión oral

o Ser capaz de producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante.

o Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo

rara vez necesarias pequeñas pausas a tal efecto. o Ser capaz de hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales

con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.

o Ser capaz de realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

o Ser capaz de, en una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistado si la necesita.

o Ser capaz de, en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.

o Ser capaz de participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas

o alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

o Ser capaz de participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio, ...).

o Ser capaz de comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o de teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.

o Ser capaz de seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización.

o Ser capaz de interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e intereses.



Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:


o Unidad 1 (del 30 de septiembre al 2 de noviembre) o Unidad 2 (del 3 de noviembre al 4 de diciembre)

Segundo trimestre (5 de diciembre hasta el 17 de febrero):

o Unidad 3 (del 5 de diciembre al 18 de enero) o Unidad 4 (del 19 de enero al 17 de febrero)

Tercer trimestre (18 de febrero hasta el 15 de mayo):

o Unidad 5 (del 18 de febrero al 27 de marzo) o Unidad 6 (del 28 de marzo al 15 de mayo)

Contenidos

Los contenidos pueden ser actualizados por la Consejería y por tanto están sujetos a cambio; este curso se estructurarán, como ya hemos visto, en seis unidades.



3) Unidad 1. Music Unites

TEMA 1: If music be the food of love, play on

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la música, instrumentos musicales, argot y proverbios relacionados con este tema.

- gramática:

Uso de las partículas "so" y "neither", revisión de conectores de causa, propósito, contraste, condición, resultado y tiempo.

- pronunciación:

Funciones de los patrones de entonación descendentes.


Animar a otra persona a hacer contribuciones en una conversación, mantener el turno de palabra, hacer tiempo para pensar y mantener temas de conversación originales.

- cultura:

Variedades de música en el Reino Unido y en el mundo anglosajón.

TEMA 2: Amhrán na bhFiann

- vocabulario:

Frases hechas sobre música e instrumentos musicales irlandeses.

- gramática:

Uso de “used to” y “would” para expresar hábitos en el pasado.

- pronunciación:

Funciones de la entonación ascendente.


Preguntar por emociones y sentimientos y expresarlos usando gran variedad de adjetivos de expresión de felicidad, tristeza, miedo, enfado, etc.

- cultura:

Aspectos culturales de la música e instrumentos irlandeses.

TEMA 3: Music unites: Over the land of the free and the home of the braves

- vocabulario:

Vocabulario sobre los conciertos.

- gramática:

Uso de la voz pasiva.

- pronunciación:

Patrones de entonación.


Entender canciones. Entender una entrevista. Hablar y reflexionar sobre los estereotipos en la música. Escribir una crítica sobre un concierto al que ha asistido. Escribir un email informal.

- cultura:

Nociones básicas sobre algunos estilos de música americanos como la música country, el bluegrass, y el jazz. La relación entre la cultura y la música. La conexión entre música en Europa y en los Estados Unidos. Estereotipos en la música. Los llamados 'Roaring 20's'. TEMA 4: Music unites: The international language.

- vocabulario:

Vocabulario en su contexto y vocabulario relacionado con los instrumentos musicales tradicionales de diferentes culturas.

- gramática:

El uso de las subordinadas adverbiales de modo y del subjuntivo.

- pronunciación:

Patrones de entonación.


Hablar sobre su experiencia en festivales musicales. Organizar un texto de opinión. Expresar opiniones, dar razones y tratar de convencer. Expresar preferencias y dar razones para la elección.

- cultura:

La música africana, los festivales musicales y la importancia de la música como forma de comunicación más allá de las barreras idiomáticas. El origen de los festivales de música y la utilización de la música en tiempos de crisis. Música de origen multicultural. El origen de los festivales de música y la música en tiempo de crisis.

4) Unidad 2. Looking Back

TEMA 1: Looking Back: Éire

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con paz y conflictos armados. Expresiones idiomáticas cuyo origen se establece en el vocabulario relacionado con la guerra. Analizar préstamos lingüísticos de origen celta presentes en la lengua inglesa hoy en día.

-gramática:

Tipos de adverbios y su posición en la oración.

-funciones del lenguaje:

Aprender a preguntar y expresar el interés por algo o alguien. Aprender a organizar la estructura textual de una biografía.

-cultura:

Reflexionar sobre la importancia del estudio de la historia. Nociones básicas de la historia y la religión de la República de Irlanda.

TEMA 2: Looking Back: Remembering Stuff that Happened

- Vocabulario:

Castillos, batallas y expresiones de guerra.

- Gramática:

Tiempos narrativos.

- Pronunciación:

Discurso concatenado.

- cultura:

Historia británica, la tradición del té y el "Día del recuerdo" (Remembrance day).

TEMA 3: Looking Back: We the People

- Vocabulario:

Vocabulario sobre exploraciones y vocabulario adicional acerca de la guerra.

- Pronunciación:

Parada glotal (glottal stop) en Inglés americano y británico.

- cultura:

Historia y la geografía de EE.UU., la llegada de Colón a las Américas, los primeros asentamientos en los EE.UU., la independencia de los EE.UU., y la guerra civil. La religión en los EE.UU.

TEMA 4: Looking Back: Commonwealth Caribbean

- Vocabulario:

Vocabulario formal que se utiliza en el Caribe.

- Gramática:

Conjunciones emparejadas y su uso.

- Pronunciación:

Acento del Caribe Inglés y pronunciación correcta de un discurso.

- cultura:

Nociones básicas sobre el Caribe, su historia y su cultura.

5) Unidad 3. The Written Word

TEMA 1: The Written Word: Words of diversity

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la literatura y términos literarios.

- pronunciación:

Diferentes acentos americanos y escuchar las voces reales de autores literarios americanos.


Escribir un resumen de un texto, encontrar las principales ideas de un texto e incluso buscar detalles específicos, escuchar para encontrar información específica y general y secuenciar ideas en un texto.

- cultura:

Nociones de literatura en los Estados Unidos y su diversidad. Reflexionar sobre la importancia de aprender un idioma.

TEMA 2: The Written Word: In both languages

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con los libros y la lectura, tipos de libros e historias, biografías de autores y referencias culturales.

- gramática:

Diferentes casos de elipsis y la diferencia entre adjetivos absolutos y relativos.

- pronunciación:

Patrones para acentuar los prefijos en las palabras derivadas.


Analizar extractos de obras y captar las ideas principales de textos.

- cultura:

Aspectos culturales de la literatura irlandesa, los principales autores irlandeses, analizar personajes, referencias culturales, estilos y reflexión sobre las diferencias entre libros y películas. Además, el análisis de extractos de obras irlandesas como Ulysses y The Picture of Dorian Gray.

TEMA 3: The Written Word: To be or Not to be

- vocabulario: Vocabulario y juegos de palabras introducidos en el inglés por Shakespeare.

- gramática: Uso de las partículas so y not en vez de usar oraciones sustantivas.

- pronunciación: Reflexionar sobre acentos y pronunciación de los actores de los vídeos.

- funciones del lenguaje: Leer y entender extractos de trabajos literarios, entender vídeos sobre adaptaciones cinematográficas de obras de teatro y novelas y documentales de los autores mencionados y hablar sobre el visionado de obras de teatro de Shakespeare. Asimismo, escribir un resumen y cambiar el tema en una conversación.

- cultura: Nociones sobre algunos autores británicos como Shakespeare y Dickens y su época y nociones sobre televisión y películas actuales.

TEMA 4: The Written Word: Postcolonial literature - vocabulario:

Modos de hablar y de andar y familiarizarse con los epónimos.

- pronunciación:

Acentos y entonación de los hablantes en los documentos audiovisuales.

- funciones del lenguaje: Entender documentales, poesías, canciones e historias cortas. Hablar sobre textos, dar tu opinión sobre un artículo, escribir propuestas y distinguir entre ideas principales y secundarias en un texto.

- cultura:

Conocer a varios autores de la literatura postcolonial y sus obras y aprender sobre la relación entre varias novelas.

6) Unidad 4. How They Live

TEMA 1: How They Live: Home Sweet Home

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la casa; adquirir una vivienda, decorarla y renovarla.

- gramática:

Diferencia de uso entre verbos de significado cercano como expect/hope/look forward to/wait.


Pedir información sobre viviendas y sus alrededores. Usar contracciones y muletillas en interacciones informales.

- cultura:

Diferencias entre viviendas de distintos países de habla inglesa.

TEMA 2: How They Live: Shopping Around

- vocabulario:

Vocabulario sobre tipos de tiendas y establecimientos; compras y ventas.

- gramática:

Enfatizar ciertas partes de la oración por medio de adverbios, auxiliares, cleft sentences etc.

- pronunciación:

Omisión de sílabas en el habla continua.


Interactuar en una tienda. Hacer un anuncio y llamar la atención de los oyentes.

- cultura:

Diferencias entre hábitos de compra en distintos países de habla inglesa.

TEMA 3: How They Live: Bread and Butter

- vocabulario: Vocabulario sobre el dinero y sobre la moneda de distintos países; porcentajes, decimales y fracciones.

- pronunciación: Entonación: palabras fuertes y débiles.

- funciones del lenguaje: Pedir un favor.

- cultura: Cómo, dónde y cuándo dejar propina en algunos países de habla inglesa.

TEMA 4: How They Live: Standing the Test of Time

- vocabulario:

Obras de arte, museos, artistas y artes plásticas.

- gramática:

Inversión de ciertos elementos de la oración.

- pronunciación:

Acentuación de los sufijos.

- funciones del lenguaje: Expresar sorpresa y decepción.

- cultura:

Museos importantes de países de habla inglesa.

7) Unidad 5. The Seventh Art 8)

TEMA 1: The Seventh Art: Image in Movement

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con cómics y dibujos animados, el cine mudo, expresiones idiomáticas para expresar sentimientos de felicidad y diferentes maneras de reírse.

- gramática:

Diferentes usos del "It" introductorio.


Cómo expresar felicidad y admiración.

- cultura:

Reflexionar sobre el concepto de humor de hablantes anglosajones.

TEMA 2: The Seventh Art: Action! Cut!

- vocabulario:

Adjetivos para describir películas, trabajos en la industria del cine, géneros de películas, así como de programas de TV. Vocabulario relacionado con el espacio y la carrera espacial.


Expresar aquello que te gusta y no te gusta, usando estructuras más allá de "I like it / I don't like it", expresar preferencias sobre películas, géneros, argumentos, actores y actrices y programas de TV.

- gramática:

Combinaciones de verbos seguidos de preposición.

TEMA 3: Thick as thieves

- vocabulario:

Palabras y expresiones relacionadas con la ley y los delitos.

- pronunciación:

Entonación de las "Question tags"


Acusar o culpar y responder a acusaciones. Presentar excusas.

TEMA 4: In the eyes of the law

- vocabulario:

Palabras y expresiones relacionadas con los delitos, castigos y profesiones relacionadas con el ámbito legal.

- cultura:

Personajes públicos anglosajones: Monthy Python, Saul Bass, Rubin Carter y los convictos en Australia.

9) Unidad 6. Learning Matters

TEMA 1: Learning matters: Calling the roll

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la educación, así como algunas expresiones idiomáticas.


Cómo justificar en inglés.

- cultura:

El sistema educativo en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Reflexionar sobre los beneficios de estudiar en otro país.

TEMA 2: Learning matters:On Campus

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la universidad.


Recopilar ideas sobre cómo encontrar trabajo una vez acabada la universidad.

Aprender a escribir un curriculum vitae en inglés.

- cultura:

Aprender sobre la universidad en Gran Bretaña y en los Estados Unidos.

Aprender sobre la vida en la universidad para el alumnado.

TEMA 3: Learning matters: Cultural curiosity

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con los conceptosculturales del tipo gap year, work placement, culture shock ... así como palabras y expresiones relacionadas con estos conceptos que nos permitan hablar de ellos.

- gramática:

Uso de la estructura verbal que rigen los verbos más utilizados en inglés para transmitir lo que otra persona ha dicho (Reporting verbs).

- pronunciación:

Practicar cómo establecer las pausas en un discurso oral.


Repasar cómo dar y pedir consejo.

Practicar cómo escribir una carta formal para pedir información.

- cultura:

Reflexionar sobre la importancia de vivir experiencias en el extranjero con el fin de ampliar nuestros horizontes y familiarizarnos con la cultura y costumbres de otros países extranjeros.

TEMA 4: Learning matters: Lifelong learning

- vocabulario:

Vocabulario relacionado con la educación en general y con el aprendizaje a lo largo de la vida.

- gramática:

Uso de cleft sentences para expresar enfásis.

- pronunciación:

Uso de cleft sentences para expresar énfasis.

Mantener una conversación fluida mostrando interés.


Opinar sobre el fomento de la creatividad.

- cultura:

Aprender y reflexionar sobre formas alternativas de educación.

Descubrir aspectos de la formación profesional.

19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 218 de 6 de noviembre de 2007), habrá tres evaluaciones. Las fechas están por determinar. En ellas se evaluarán las cuatro destrezas (expresión e interacción oral, comprensión oral, expresión e interacción escrita, comprensión de lectura) de forma independiente con la calificación de APTO o NO APTO. Para obtener la calificación de APTO en cada evaluación habrá que obtener dicha calificación en cada una de las destrezas. La calificación obtenida en la tercera evaluación será la calificación final del curso. Así mismo, las Pruebas Iniciales de Clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial vienen reguladas según las Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. 19.1 ENSEÑANZA PRESENCIAL OFICIAL y CAL Se evaluarán las cuatro destrezas comunicativas (comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral), de manera independiente. Se realizarán a lo largo del curso tres sesiones de evaluación. En las pruebas que se realicen, el alumno debe conseguir la calificación del 50% en cada una de las destrezas, para considerar superados los niveles mínimos exigidos. En el caso de las comprensiones, el resultado final vendrá dado por la puntuación del ejercicio o ejercicios. En el caso de las expresiones, se seguirán los criterios detallados a continuación: En la expresión e Interacción escrita se valorarán:

- la adaptación del discurso a la situación de comunicación, la cumplimentación de la tarea, el respeto de consignas -en el tema, el número de palabras exigido, el nivel de lengua adecuado al tema, y cualquier otra que se exija-, la facilidad de lectura y la presentación.

- la utilización de estrategias de comunicación y organización del discurso, la exposición clara y coherente de las ideas y el uso correcto de los conectores y de la puntuación.

- la corrección y variedad del vocabulario utilizado. - la corrección y la riqueza de estructuras y construcciones gramaticales, así como la

ortografía.

Para la evaluación se utilizarán las últimas tablas de observación publicadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (ANEXO 1).. En la expresión e interacción oral se evaluará:

o la fluidez de la comunicación, la capacidad de interacción, además de la actitud manifestada por el alumnado (este último apartado será siempre valorado de forma positiva en el alumnado), la adaptación del discurso a la situación de comunicación, la utilización de estrategias y la organización y el desarrollo del discurso.

o la pronunciación, el acento y la entonación (reglas de relación entre la grafía y los fonemas, sonidos estándares, claramente inteligibles).

o el léxico utilizado, el uso de una gama de vocabulario acorde al nivel y correctamente incorporado al discurso).

o las estructuras gramaticales, la corrección y la variedad en la construcción gramatical, siempre acordes al nivel y si son pertinentes para el desarrollo del discurso.

Para la evaluación se utilizarán las últimas tablas de observación publicadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (ANEXO 2). Cuando el profesor lo estime necesario se aconsejará al alumno material adecuado según sus necesidades específicas. La asistencia a clase no es obligatoria para nuestros alumnos aunque la ausencia prolongada puede poner en peligro el proceso de evaluación continua.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN En todos los cursos y niveles se llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo del curso escolar. Esta sirve para asesorar y ayudar al alumnado, de forma que cada profesor pueda mostrar al alumnado su nivel de competencia real, su ritmo de progreso, las destrezas o contenidos a mejorar, las estrategias de aprendizaje que necesitará implementar y las actitudes a desarrollar. Las formas en que se puede llevar a cabo son tan variadas como las necesidades y la manera de trabajar de cada grupo, por lo que queda a criterio del profesorado cómo desarrollarla: con actividades concretas de aula, pruebas de progreso puntuales, intervenciones en clase, trabajo en casa y en clase, etc. El objetivo final es doble: informar sobre el proceso de aprendizaje y orientar sobre el mismo. La calificación final de 1º, 2º de NB y 1º de NA, en el caso de los alumnos oficiales, será la obtenida en la tercera evaluación, dado el carácter acumulativo del aprendizaje de idiomas. En este sentido, el alumnado se considerará APTO si obtiene una calificación igual o superior al 50%. En aquellos casos en los que el alumnado obtenga una calificación inferior al 50%, la calificación final será el resultado de la siguiente media ponderada:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 10% 30% 60%

En casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento así lo estimen conveniente, el sistema de evaluación continua podrá verse modificado, cambiándose estos criterios (realización de exámenes, porcentajes de calificaciones,…) para la primera y segunda evaluación. Cada evaluación incluye lo tratado en trimestre (s) anterior (es). En el caso de NIVEL INTERMEDIO, 2º de NIVEL AVANZADO y C1 las evaluaciones trimestrales tienen sólo un valor informativo para el alumno y en ningún caso cuentan para la evaluación final, que se basa exclusivamente en la Prueba de Certificación establecida por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Junta de Andalucía, que convoca la realización de las pruebas terminales específicas de Certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, aprobando las instrucciones sobre su realización y fijando el calendario de celebración de las mismas.

Estas pruebas miden el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación definidos en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas enseñanzas. Al igual que el resto de pruebas de evaluación final, las Pruebas de Certificación constan de cuatro partes. En cada una de ellas se evalúa una destreza comunicativa: comprensión de lectura (leer), comprensión oral (escuchar), expresión e interacción escrita (escribir) y expresión e interacción oral (hablar). En cada destreza el candidato deberá desarrollar entre una y tres tareas dependiendo del idioma y nivel, necesitando superar con un 50% cada una de las cuatro partes para superar el curso y obtener el título. Para todos los niveles, en la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumnado deberá recuperar las destrezas en las que resultó NO APTO en junio. De no hacerlo, se repetirá el curso completo. En esta convocatoria no se tendrá en cuenta la evaluación continua, en ningún caso. Los alumnos que repitan curso tendrán que volver a examinarse de todas las destrezas. 19.2 ENSEÑANZA SEMI-PRESENCIAL

La evaluación que se llevará a cabo durante todo el año. Ésta sirve para asesorar y ayudar al alumno en su aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, mostrándole en qué y cómo debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluación será a través de las tareas y

pruebas propuestas para cada una de las destrezas. El alumnado será evaluado en tres sesiones de evaluación.

En la primera evaluación la calificación será el resultado de la media de las tareas evaluables realizadas por el alumno a lo largo del trimestre.

En el segundo trimestre la calificación será el resultado de las pruebas finales de evaluación del 2º trimestre.

En la tercera evaluación la calificación será el resultado de las pruebas de evaluación finales. Esta nota supondrá la nota global del curso. Las tareas de producción oral y escrita serán corregidas según la plantilla de corrección de las pruebas orales y escritas de las PUC.

En aquellos casos en los que el alumnado obtenga una calificación inferior al 50%, la calificación final será el resultado de la siguiente media ponderada:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 10% 30% 60%

En casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento así lo estimen conveniente, el sistema de evaluación continua podrá verse modificado, cambiándose estos criterios (realización de exámenes, porcentajes de calificaciones,…) para la primera y segunda evaluación. Cada evaluación incluye lo tratado en trimestre (s) anterior (es).

En los cursos con evaluación continua (1º y 2º Nivel Básico y 1º Nivel Avanzado) el tutor podrá eximir de las pruebas finales de evaluación de cada trimestre al alumnado que considere que ha asimilado con destreza suficiente los contenidos aprendidos hasta la fecha. En los cursos de certificación (1º Nivel Intermedio y 2º Nivel Avanzado) la calificación final se corresponderá exclusivamente con la de la Prueba Unificada de Certificación convocada por la Consejería de Educación, por lo que las evaluaciones trimestrales tendrán un mero carácter informativo.

- El plazo de realización y entrega de cada tarea la determinará cada tutor y se publicará en la plataforma. NOTA IMPORTANTE: las tareas no realizadas en tiempo y forma obtendrán una calificación de 0 puntos y contarán para la media de las evaluaciones. El profesor tutor determinará la manera de realizar las tareas de expresión e interacción (orales o escritas), así como el plazo para su entrega o realización, que se publicarán en la Plataforma del curso, de entre las siguientes posibilidades:

- Exclusivamente de manera presencial mediante convocatoria dentro del horario de 4,5 horas semanales asignado al grupo (La no asistencia a la prueba supondría una puntuación de 0 en la tarea).

- Exclusivamente online mediante la entrega de un video o archivo de texto en la plataforma en el plazo estipulado. Todos los archivos han de ser legibles y accesibles, ajustados a los formatos descritos en las instrucciones. En caso contrario, se considerará la tarea como NO ENTREGADA.

- Dando la posibilidad al alumnado de elegir entre convocatoria presencial o entrega online, previo acuerdo con el tutor/a, dentro del plazo establecido.

- El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse sólo a las destrezas que no tenga aptas. La nota de la prueba extraordinaria de septiembre se basará exclusivamente en el resultado de dichas pruebas presenciales.

- Las pruebas presenciales constarán de las siguientes partes:

Expresión e interacción oral Expresión e interacción escrita Comprensión auditiva Comprensión escrita

- Para obtener en el resultado global APTO, se deberán superar todas las destrezas con un mínimo de 5/10 en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan más de una tarea se evaluará de la siguiente forma:

-Comprensión de lectura y comprensión oral: la nota saldrá de la suma de todos los ejercicios. -Expresión e interacción oral: se hará nota media del resultado del monólogo y del diálogo (50% cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas.

-Expresión e Interacción escrita: se sumará la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas según la extensión y/o dificultad de cada tarea. 19.3 ENSEÑANZA LIBRE Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, y las instrucciones anuales de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de régimen especial, el alumnado libre de Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1 deberá obtener la calificación de APTO en los cuatro ejercicios (expresión e interacción escrita, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y comprensión oral) que se señalan en el apartado ‘tipología de pruebas’ para obtener la calificación global de APTO en el nivel correspondiente. Para la corrección de las pruebas terminales específicas de certificación de los Niveles Intermedio y Segundo Curso de Nivel Avanzado se seguirán las instrucciones que dicte la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. En la destreza de expresión e interacción escrita se valorará: 1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida sigue las instrucciones y cumple la tarea, en

qué medida aborda todos los puntos y utiliza un registro y estilo adecuados. El no cumplir la tarea conllevará la calificación de NO APTO.

2. La organización del texto, es decir, su coherencia, cohesión, la claridad en la exposición de ideas y en la articulación del texto en párrafos, y el uso de conectores y puntuación.

3. La riqueza lingüística y léxica, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y si varía y adecua estructuras y vocabulario a los diferentes aspectos de la tarea.

4. La corrección lingüística y léxica, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario utilizados, la corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas.

Los textos que el alumnado produzca para la prueba de expresión e interacción escrita deberán ser originales y no reproducción de textos tomados de otros medios ya existentes. El plagio dará lugar a una calificación de NO APTO. El exceso de palabras también será penalizado. En las pruebas constará de manera explícita el peso de cada tarea en la puntuación final. En la destreza de expresión e interacción oral se valorará: 1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida sigue las instrucciones y cumple la tarea, en qué medida aborda todos los puntos y utiliza un registro y estilo adecuado. El no cumplir la tarea conllevará la calificación de NO APTO 2. la fluidez e interacción. 3. La pronunciación, acentuación y entonación, 4. La riqueza léxica y gramatical, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y si varía y adecua estructuras y vocabulario a los diferentes aspectos de la tarea. 5. La corrección léxica y gramatical, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario utilizados, la corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas. En todas las pruebas constará de manera explícita el peso de cada tarea en la puntuación final. El alumnado libre podrá presentarse a dos convocatorias, la ordinaria en junio y la extraordinaria en septiembre. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, el alumnado sólo deberá presentarse al ejercicio de la destreza o destrezas no superadas en la convocatoria de junio. La única referencia para decidir la calificación de APTO o NO APTO será el resultado del ejercicio.

20. TIPOLOGÍA DE LAS PRUEBAS

La siguiente tipología de pruebas está basada en las Instrucciones de 1 de marzo de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de Idiomas de régimen especial, y por lo tanto, está sujeta a variaciones que pudiera haber en las Instrucciones que se publiquen para el presente curso 2014/2015. Es aplicable a todos los niveles, a exce pción de primer curso de Nivel Básico de enseñanza oficial, donde estará condicionada por el nivel del mismo. También es aplicable a los regimenes de enseñanza libre y oficial. Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes y no eliminatorios: Comprensión oral Expresión e interacción oral Comprensión de lectura Expresión e interacción escrita. Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas prácticas relacionadas con la destreza o destrezas correspondientes. No habrá prueba de los libros de lectura que cada tutor o tutora recomiende. 20.1 Ejercicio de comprensión oral Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente y dependiendo del curso, auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duración máxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio será de dos a tres minutos para los niveles básico e intermedio, y de cinco minutos para el nivel avanzado. La velocidad será la adecuada al nivel. Se procurará que el número de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podrán escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. En el caso de que haya tareas de escritura relacionadas con la tarea, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión. La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 30 min. Para los niveles básico e intermedio, de 45 min. para el nivel avanzado, y de 60 minutos para C1. 20.2 Ejercicio de expresión e interacción oral El ejercicio constará de dos partes: monólogo y diálogo. Las tareas podrán ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripción basada en soporte gráfico (fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc.); exposición de un tema; etc. Los alumnos y alumnas podrán ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparación previa, se le suministrará al alumno o alumna la información y materiales necesarios, con la antelación suficiente. En el caso de 2º de Nivel Básico (sólo para alumnado de enseñanza libre), Nivel Intermedio, 2º de Nivel Avanzado y C1 el ejercicio se realizará frente a un tribunal compuesto, como mínimo, por dos profesores o profesoras del departamento. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza oficial, de dicho tribunal siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente. En la evaluación del ejercicio se valorará la fluidez y la habilidad comunicativa, la pronunciación y entonación, la corrección lingüística y de vocabulario y la riqueza lingüística y de vocabulario. Una puntuación muy baja en alguno de estos aspectos parciales podrá dar lugar a una calificación de NO APTO.

20.3 Ejercicio de comprensión de lectura Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente y dependiendo del curso, auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio será de 800 palabras para el nivel básico, de 1.200 para el nivel el nivel intermedio, de 1.500 para el nivel avanzado y de 2.000 para C1. En 1º de nivel Básico la extensión podrá ser menor. También dependiendo del curso, el alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión. La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos en los niveles básico e intermedio, y de 75 minutos en el nivel avanzado y C1. 20.4 Ejercicio de expresión e interacción escrita El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión y tareas de interacción, Dichas tareas podrán ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos; redacción y desarrollo de un tema; completar un diálogo, composición de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. En el caso de tareas de redacción y desarrollo de un tema, la extensión máxima recomendada para la expresión escrita en el nivel básico será de 125 a 150 palabras, de 175 a 200 en el nivel intermedio, de 250 a 275 en el nivel avanzado, y hasta un máximo de 300 en C1. Para la interacción escrita los máximos serán de 80 a 100 palabras en nivel básico, de 100 a 125 en nivel intermedio, de 125 a 150 en nivel avanzado y de hasta 200 en C1. La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 90 minutos para los niveles básico, intermedio y avanzado y de 120 minutos para C1 En la evaluación del ejercicio se tendrá en cuenta, siempre atendiendo a los niveles fijados en cada curso, lo siguiente: 1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida cumple la tarea, aborda todos los puntos y

utiliza un registro y estilo adecuados. 2. La organización del texto, es decir, su coherencia, cohesión, la claridad en la exposición de ideas

y en la articulación del texto en párrafos, y el uso de conectores y puntuación. 3. La riqueza lingüística y léxica, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y

si varía y adecua estructuras y vocabulario a los diferentes aspectos de la tarea. 4. La corrección lingüística y léxica, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario utilizados, la corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas. Una puntuación del 20% de la nota o por debajo del 20% en alguno de estos apartados podrá dar lugar a una calificación de NO APTO.

21. BIBLIOGRAFÍA

21.1 LIBROS DE LECTURA (SÓLO ALUMNADO OFICIAL)

Cada tutor o tutora recomendará los libros de lectura que estime oportuno para sus grupos, y también propondrá el tipo de actividades a realizar a partir de ellos.

21.2 LIBROS DE TEXTO (Cursos Presenciales)

21.2.1 NIVEL BÁSICO- PRIMER CURSO

English File Elementary. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Paul Seligson. Oxford University Press. English File Elementary. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden,Christina Latham-Koenig. Paul Seligson, with Jane Hudson. Oxford University Press. 21.2.2 NIVEL BÁSICO – SEGUNDO CURSO English File Pre-intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Paul Seligson. Oxford University Press. English File Pre-intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Paul Seligson, with Jane Hudson. Oxford University Press. 21.2.3 NIVEL INTERMEDIO Speakout Intermediate Second Edition Special Pack for Spain. Antonia Clark, JJ Wilson. Pearson Education Limited. 21.2.4 NIVEL AVANZADO – PRIMER CURSO English File Upper-Intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Oxford University Press. English File Upper-Intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Oxford University Press. 21.2.5 NIVEL AVANZADO – SEGUNDO CURSO Speakout Upper-Intermediate 2nd edition Special Pack for Spain. Frances Eales, Steve Oakes. Pearson Education Limited. 21.2.6 C1 Keynote Advanced with Online Workbook. Lewis Lansford, Paul Dummett, Helen Stephenson. CENGAGE Learning Custom Publishing. 21.3 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

21.3.1 Diccionarios 21.3.1.1 Monolingües

Longman Dictionary of Contemporary English. Longman.

Dictionary for Advanced Learners. Macmillan. Oxford Advanced Learners Dictionary. Oxford University Press. Collins COBUILD Advanced Dictionary. Heinle Cengage Learning Collins COBUILD Student's Dictionary. Heinle Cengage Learning

21.3.1.2 Bilingües

Oxford Pocket. Oxford University Press. Cambridge Klett Compact. Cambridge University Press Oxford Study. Oxford University Press Gran Diccionario Oxford. Oxford University Press.

21.3.2 Gramáticas

Murphy, R. Essential Grammar in Use . Cambridge University Press Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge University Press Hewings., M. Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press Swam, M. Practical English Usage. Oxford University Press 21.3.3 Pronunciación

Marks, J. English Pronunciation in Use Elementary. Cambridge University Press Hancock, M. English Pronunciation in Use Intermediate. Cambridge University Press. Bowler, B. New Headway Pronunciation Elementary. Oxford University Press. Bowler, B. New Headway Pronunciation Pre-Intermediate. Oxford University Press. Bowler, B. New Headway Pronunciation Intermediate. Oxford University Press.

21.3.4 Vocabulario

McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press. Redman S., Edwards, L. English Vocabulary in Use Pre-intermediate & Intermediate. Cambridge University Press. McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Upper- intermediate. Cambridge University Press.

McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Advanced. Cambridge University Press.

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