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Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
IES Las Aceñas (Alcolea del Río)
1
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO
DE
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
2013 - 2014
Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
IES Las Aceñas (Alcolea del Río)
2
ÍNDICE
0. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. 3
0.1. Presentación de la materia. 3
0.2. Componentes del departamento y materias que imparten. 3
0.3. Reuniones del departamento 4
0.4. Materiales y recursos. 4
0.5. Materias asignadas al departamento. 5
1. OBJETIVOS. 6
1.1. Objetivos generales de la materia. 6
1.2. Objetivos específicos por curso. 7
2. CONTENIDOS. 12
2.1. Contenidos por curso. 12
2.2. Secuenciación de los contenidos. 14
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. 18
4. CONTENIDOS MÍNIMOS. 21
5. METODOLOGÍA. 24
6. EVALUACIÓN. 27
6.1. Criterios de evaluación por cursos. 27
6.2. Instrumentos de evaluación. 31
6.3. Criterios de calificación. 32
6.4. Recuperación de materias pendientes. 33
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 34
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 36
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 39
10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA PRÁCTICA
DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 40
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IES Las Aceñas (Alcolea del Río)
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0. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.
0.1 PRESENTACIÓN DE LA MATERIA.
En esta programación didáctica, elaborada para el presente curso
académico 2013-2014, se recogen todos y cada uno de los elementos
curriculares de la materia “Ciencias Sociales: Geografía e Historia” que
imparten los componentes del departamento de Ciencias Sociales en los cuatro
niveles de la ESO.
Todos ellos tienen presente la legislación educativa vigente y están
recogidos en el Proyecto Educativo del centro aprobado el 31 de junio de 2013.
0.2 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE
IMPARTEN.
Don Valentín Aranda Vela
(Jefe de departamento)
2º C Ciencias Sociales
3º A y B Geografía
3º A y B Educación para la
ciudadanía
4º A Historia
4º A Ética
2º A-C Atención Educativa
Doña Ana Martínez Berrocal 3º Ámbito Sociolingüístico
4º A Latín
Don Ángel Muñiz Molina
(Secretario)
1º A y B Ciencias Sociales
2º A y B Ciencias Sociales
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IES Las Aceñas (Alcolea del Río)
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0.3 REUNIONES DE DEPARTAMENTO
Las reuniones de Departamento se realizan los viernes de 10:15 a 11:15
en la Sala de Profesores.
0.4 MATERIALES Y RECURSOS.
. Libro de texto del alumno.
. Libro guía del profesor.
. Libros de consulta.
. Cuadernos de trabajo.
. Mapas, atlas, gráficos, etc.
. Murales, encerado, cartulina, etc.
. Diccionario, prensa, revistas, etc.
. Biblioteca del centro.
. Diversas páginas de internet:
www.artehistoria.com
www.geoiberia.com.
www.clubtelépolis.com/geografo/regional
www.portalplanetasenda.com.
www.aulaaragon.com
www.textoscientificos.com/energia
www.seg-social.com
www.pnuma.org
www.euroaventura.net
www.mapas.es
www.fao.org
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www.elmundo.es
www.altavelocidad.com
www.patrimoniomundial.com
. Proyector, diapositivas, vídeo, Internet, TV.
. Programación de visitas y excursiones.
El instituto posee una página en el portal wikispace. Puede utilizarse
como herramienta para tener un contacto directo con los alumnos a través de
internet, colgar contenidos, etc.
Dado que se trata de una programación abierta y flexible, a estos
materiales y recursos se les irán sumando otros a lo largo del curso si hay
ocasión.
0.5 MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1º ESO
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2º ESO
Geografía 3º ESO
Educación para la Ciudadanía 3º ESO
Historia 4º ESO
Latín 4º ESO
Ética 4º ESO
Ámbito sociolingüístico 3º ESO
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1. OBJETIVOS.
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.
A continuación, se detallan los objetivos generales especificados a
través del Real Decreto 1631 de 2006 y la Orden del 10 de Agosto de 2007
para Andalucía. Estos objetivos están relacionados con los objetivos generales
de la etapa educativa desarrollados en el artículo 3 del Real Decreto 1631 de
2006.
a. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
b. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, cultural, político y medioambiental.
c. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
d. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas,
así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
e. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución
de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de las comunidades sociales a las que se
pertenece.
f. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con
las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
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g. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
h. Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la
precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
i. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, grafica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo
con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada
e inteligible.
j. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, critica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dialogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
k. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades
como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas
privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CURSO.
A continuación, se detallan los objetivos específicos por curso relacionados
directamente con los objetivos de la etapa y la materia.
1º ESO:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
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2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio
físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,
unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en
un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales
del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el
espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos de la acción
humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y
aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de
evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la
prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la
evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias
al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades
depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las
primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando
elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos
de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social
de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización
en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando
algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de
contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de
forma correcta por escrito.
2º ESO:
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos
demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la
demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
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predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus consecuencias.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el
aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que
refleje desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional
del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades
españolas.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales
y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su
evolución hasta la aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,
distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual
ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía
hispánica y del imperio colonial español.
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales
estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna,
contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar
este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de éstos.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un
trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema,
utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas
web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado.
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3º ESO:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como
las funciones que desempeñan, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en el mundo, especialmente los que se hayan en España.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, analizando las relaciones
de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas
y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas
geo-ecónomicas y culturales del mundo.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio geográfico español y mundial, explicando el papel de los
principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación.
7. Analizarlos indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales e la
distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y
mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8. Analizar la situación mundial y española en lo referente a las
migraciones, relacionándolas con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales
de las actividades económicas y los comportamientos individuales,
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para
frenar su deterioro.
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4º ESO:
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes
y procesos históricos relevantes que se estudian este curso identificando
el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos
históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y
reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo
XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas
y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del
reformismo borbónico en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización
y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,
valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron,
identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países
europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como
en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos
hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo
XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los
problemas internacionales mas destacados de la actualidad.
8. Realizar trabajos sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
información pertinentes.
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2. CONTENIDOS.
2.1. CONTENIDOS POR CURSO.
A continuación se detallan los contenidos impartidos en los diferentes
niveles de la ESO. Para ello se tiene en cuenta los contenidos establecidos por
el departamento en el Proyecto Educativo de Centro, a partir de la legislación
vigente.
1º ESO:
1. La Tierra y el Universo.
2. El relieve.
3. Las aguas del planeta.
4. Tiempo y clima.
5. Los continentes.
6. El medio físico en Europa.
7. Los paisajes de la Tierra.
8. El medio físico andaluz.
9. La Prehistoria.
10. Las primeras civilizaciones.
11. La civilización griega.
12. La civilización romana.
13. La Península en la Antigüedad.
14. Prehistoria y Antigüedad en Andalucía.
2º ESO:
1. Los orígenes de la Edad Media.
2. La Europa feudal.
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3. La Europa del Gótico.
4. La Península Ibérica entre los siglos VIII y XI.
5. La expansión de los reinos cristianos.
6. El final de la Edad Media en la Península Ibérica.
7. Los orígenes de la Edad Moderna.
8. Renacimiento y Reforma.
9. La Monarquía Hispánica.
10. El siglo del Barroco.
11. La población del planeta.
12. La población en España.
13. Las ciudades y el mundo urbano.
14. Sociedades actuales. Sociedad española.
3º ESO:
1. El mapa físico de la Tierra.
2. El mapa físico de España y Andalucía.
3. La población en el mundo actual.
4. Las ciudades en el mundo actual.
5. La actividad económica y el trabajo.
6. Las actividades del sector primario.
7. Las actividades y los espacios industriales.
8. Las actividades terciarias y su transformación.
9. Las economías de España y Andalucía.
10. Los impactos medioambientales.
11. La organización política de las sociedades.
12. Desigualdades económicas y sociales.
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4º ESO:
1. De la Prehistoria a la Edad Moderna.
2. Cambios en el Antiguo Régimen.
3. La Revolución industrial.
4. Liberalismo y nacionalismo.
5. España: fin del Antiguo Régimen.
6. España: el Estado liberal.
7. Imperialismo y guerra.
8. El periodo entreguerras.
9. España: primer tercio del siglo XX.
10. El mundo en guerra.
11. El mundo occidental y el mundo comunista.
12. España: dictadura y democracia.
13. El mundo actual.
14. España: dictadura y democracia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
1º ESO:
Primer trimestre:
1. La Tierra y el universo.
2. El relieve.
3. Las aguas del planeta.
4. Tiempo y clima.
5. Los continentes.
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Segundo trimestre:
6. El medio físico en Europa y España.
7. Los paisajes de la Tierra.
8. El medio físico andaluz.
9. La Prehistoria.
10. Las primeras civilizaciones.
Tercer trimestre:
11. La civilización griega.
12. La civilización romana.
13. La Península en la Antigüedad.
14. Prehistoria y Antigüedad en Andalucía.
2º A y B ESO:
Primer trimestre:
1. Los orígenes de la Edad Media.
2. La Europa feudal.
3. La Europa del Gótico.
4. La Península Ibérica entre los siglos VIII y XI.
5. La expansión de los reinos cristianos.
Segundo Trimestre:
6. El final de la Edad Media en la Península Ibérica.
7. Los orígenes de la Edad Moderna.
8. Renacimiento y Reforma.
9. La Monarquía Hispánica.
10. El siglo del Barroco.
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Tercer trimestre:
11. La población del planeta.
12. La población en España.
13. Las ciudades y el mundo urbano.
14. Sociedades actuales. Sociedad española.
2º C ESO:
Primer trimestre:
1. Los orígenes de la Edad Media.
2. La Europa feudal.
3. La Europa del Gótico.
4. La Península Ibérica entre los siglos VIII y XI.
Trabajos: Temas 11 y 12.
Segundo trimestre:
5. La expansión de los reinos cristianos.
6. El final de la Edad Media en la Península Ibérica.
7. Los orígenes de la Edad Moderna.
Trabajos: Tema 13.
Tercer trimestre:
8. Renacimiento y Reforma.
9. La Monarquía Hispánica.
10. El siglo del Barroco.
Trabajos: Tema 13.
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3º ESO:
Primer trimestre:
5. La actividad económica y el trabajo.
6. Las actividades del sector primario.
7. Las actividades y los espacios industriales.
8. Las actividades terciarias y su transformación.
Mapas físico y político de Europa y América.
Mapa de España.
Segundo trimestre:
9. Las economías de España y Andalucía.
1. El mapa físico de la Tierra.
2. El mapa físico de España y Andalucía.
3. La población en el mundo actual.
Mapas físico y político Asia.
Mapa de España.
Tercer trimestre:
4. Las ciudades en el mundo actual.
10. Los impactos medioambientales.
11. La organización política de las sociedades.
12. Desigualdades económicas y sociales.
Mapa físico y político de África.
Mapa de España.
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4º ESO:
Primer trimestre:
1. De la Prehistoria a la Edad Moderna.
2. Cambios en el Antiguo Régimen.
3. La Revolución industrial.
4. Liberalismo y nacionalismo.
5. España: fin del Antiguo Régimen.
Segundo Trimestre:
6. España: el Estado liberal.
7. Imperialismo y guerra.
8. El periodo entreguerras.
9. España: primer tercio del siglo XX.
10. El mundo en guerra.
Tercer trimestre:
11. El mundo occidental y el mundo comunista.
12. España: dictadura y democracia.
13. El mundo actual.
14. España: dictadura y democracia.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La incorporación de las competencias básicas al currículo establecida
tanto por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, así como por la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, pretende resaltar
los aprendizajes imprescindibles, sobre todo aquellos dirigidos a la práctica y a
la aplicación de los saberes, por lo que podemos extraer que las competencias
básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la
enseñanza secundaria obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
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satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades, entre ellas destacan las siguientes:
Integrar los diferentes aprendizajes que forman parte de las distintas
áreas;
Permitir a los alumnos y alumnas integrar todos sus aprendizajes y
ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y de este modo
poder utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios, en
diferentes situaciones y contextos;
Orientar la enseñanza y permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible y en general inspirar
las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Las competencias básicas identificadas por nuestra nueva Ley Orgánica
de Educación establecida por el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y
que también aparecen contempladas en la Ley de Educación Andaluza son
ocho y las trabajaremos de la manera más adecuada a las características de
nuestro grupo y con las múltiples posibilidades que nuestra materia nos
permite.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Es una competencia nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante
realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de
forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. El
conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a
lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la
ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades
permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo
pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su
entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en
el relativismo cultural.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL
También tiene mucho peso en esta materia: no sólo se concede importancia al
espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la
interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades
económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se
producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza
territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales
producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio
se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del
medio.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más
relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la
sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la
conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Es muy importante que el alumno sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y
objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de
las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que
el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además,
Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
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el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de
discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación,
disertación, etcétera).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Se busca que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información,
organización de la información, recuperación de la información...) y se adapte
crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida,
aplicando a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en
el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la
revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos
(personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de
aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para
cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o
laboral.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y
gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la
realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.
4. CONTENIDOS MÍNIMOS POR CURSOS.
A continuación se exponen los contenidos mínimos por curso a partir de
los objetivos y los criterios de evaluación:
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1º ESO:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio
físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,
unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en
un espacio concreto.
3. Conocer los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) de los grandes medios naturales del planeta,
con especial referencia a España.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos de la acción
humana tiene sobre el medio natural.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de
evolución y cambio.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las
primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega.
8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información y comunicar
la información obtenida de forma correcta por escrito.
2º ESO:
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos
demográficos.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual.
3. Conocer algunas características del espacio urbano.
4. Describir los rasgos de la Europa feudal y la sociedad estamental.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.
6. Describir el Estado Moderno.
Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
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23
3º ESO:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como
las funciones que desempeñan.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en el mundo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas
y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas
geo-ecónomicas y culturales del mundo.
6. Analizar los indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales e la
distribución de los recursos.
7. Analizar la situación mundial y española en lo referente a las
migraciones, relacionándolas con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo.
8. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales
de las actividades económicas y los comportamientos individuales.
4º ESO:
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes
y procesos históricos relevantes.
2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos
históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y
reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo
XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas
y políticas del Antiguo Régimen.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización
y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas.
Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
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24
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países
europeos en la segunda mitad del siglo XIX relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo
XX.
5. METODOLOGÍA.
El Currículo andaluz, establecido por la legislación vigente se muestra
bastante flexible en cuestiones metodológicas haciendo patente su carácter
abierto ya que sólo incluye una serie de orientaciones y criterios para facilitar la
acción didáctica en el aula, permitiendo seleccionar, adaptar y aplicar en cada
caso la metodología más adecuada a las características y peculiaridades de los
grupos de alumnos y alumnas.
No se sistematiza en esta programación una única estrategia
metodológica, ya que de acuerdo totalmente con el nuevo currículo, y ante la
múltiples posibilidades que nuestra especialidad nos permite, entendemos la
capacidad del profesor de asumir, modificar, alternar o adaptar los elementos
de los distintos métodos existentes, en función a las características de sus
alumnos debe constituirse como la mejor de las metodologías posibles, ya que
cada una de ellas pueden facilitar la labor docente, desarrollando los objetivos
y contenidos propuestos.
Cualquier estrategia que nos ayude a resolver la cuestión de ¿Cómo
enseñar? y que permita que el proceso sea efectivo y se produzca un
aprendizaje real por parte de los alumnos, debemos considerarla como
metodología válida y a tener en consideración, con independencia de la teoría
de aprendizaje a la que responda, su antigüedad o ideología, o las críticas que
haya provocado.
Recogemos, al igual que el resto de departamentos, como principales
elementos a trabajar: LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL.
En este sentido queremos destacar la colaboración con el departamento
de Lengua Castellana y Literatura en el Plan Lector. Se trabajarán los
comentarios de textos históricos y se realizarán lecturas relacionadas con los
contenidos de las materias. En algunos cursos se podrá utilizar la lectura del
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25
libro seleccionado por dicho departamento para realizar un trabajo para la
materia Ciencias Sociales.
A continuación se expone una síntesis de cómo sería el desarrollo
metodológico de una unidad didáctica:
a) Actividades iniciales: El punto de partida será lo que los alumnos conocen
acerca del tema a través de una serie de actividades denominadas “iniciales”
que nos permitan ponernos en contacto con el nivel previo, con el fin de
fomentar el aprendizaje significativo y adecuar los contenidos, además cuando
el alumno percibe que sabe algo del tema, que no parte de cero, es cuando se
siente interesado. Dicha actividad puede ser realizada tanto de forma oral como
escrita: la respuesta oral es más dinámica y consigue un ambiente relajado y
ameno pero la escrita es más reflexiva, por ello alternaremos las dos fórmulas
en el desarrollo de la programación, dependiendo tanto de los conceptos a
tratar (grado de dificultad) y la actitud y predisposición de nuestro grupo en
cuestión.
b) Motivación: Igualmente, prestaremos una gran dedicación a la motivación
del alumnado, intentando conseguir que tomen conciencia de lo sumamente
importante que es conocer la realidad social del mundo en que vivimos como
una consecuencia de nuestro pasado. De este modo, insistiremos en que, a
través de la intervención activa en el presente, se pueden modificar y mejorar
las relaciones interculturales y de convivencia del futuro. Es por ello por lo que
al plantear y seleccionar los problemas, deben establecerse propuestas
estimulantes por parte del profesor: deben estar relacionadas con el contexto
sociocultural del alumno conectando de ese modo con sus intereses e
inquietudes, implicándolo en el diálogo de clase, algo que podemos realizar
muy a menudo debido al reducido número de alumnos.
c) Metodología expositiva: Esta metodología se utilizará fundamentalmente
para presentar a los alumnos y alumnas los contenidos que se abordan en
cada unidad didáctica, intentando que se establezca un diálogo entre el
profesor y el grupo que permita partir de los conocimientos previos del
alumnado. Un instrumento esencial es el cuaderno de clase. Con él
intentaremos que cada individuo llegue a traducir lo esencial de los contenidos
con sus propias palabras. Esta estrategia persigue individualizar el aprendizaje
al nivel más adecuado a cada persona, teniendo siempre en cuenta un
Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
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26
“mínimo” que deben alcanzar. Es muy importante trabajar al máximo la lectura
comprensiva y las técnicas de elaboración de síntesis (resúmenes) y
esquemas (mapas conceptuales), para que el alumnado mejore su capacidad
de comprensión, análisis y reelaboración de información.
d) Vocabulario: Se plantea la posibilidad de la recogida de los nuevos
términos de cada unidad en nuestro cuaderno de vocabulario o diccionario.
Con ello perseguimos que los alumnos adquieran el vocabulario propio de cada
unidad, en particular, y de las ciencias sociales, en general, así como la
comprensión de los contenidos, intentando evitar la memorización mecánica y
el aislacionismo ingenuo de los nuevos términos y conceptos, con lo que no se
produciría el verdadero aprendizaje por lo que estaríamos descuidando la
finalidad de las enseñanza secundaria obligatoria, formar ciudadanos capaces
de insertarse en la sociedad de manera activa, no como un mero espectador,
sino intentando mejorarla.
e) Actividades individuales: En cuanto a las actividades, debemos destacar
en primer lugar las actividades individuales, suministradas por el profesor,
con las que se persigue que cada individuo desarrolle y amplíe al nivel de sus
posibilidades los contenidos y técnicas de trabajo previamente expuestos, así
como la adquisición de nuevos conocimientos por el propio esfuerzo. Estas
actividades deben servir tanto para reafirmar y profundizar en los contenidos de
la materia. Algunas se realizarán fuera de horario escolar, pero otras se
realizarán en el aula, de tal manera que el profesor pueda servir de guía y
orientador.
f) Actividades de profundización: Pueden proponerse este tipo de
actividades de manera voluntaria, a realizar fundamentalmente fuera del aula,
mediante la elaboración de pequeñas investigaciones a partir de bibliografía o
de cualquier otro tipo de fuentes de información.
g) Actividades grupales: El conjunto de actividades individuales serán
complementadas con actividades grupales, dentro y fuera del aula, cuyo
objetivo principal es la adquisición de técnicas de trabajo y el desarrollo de
actitudes positivas de solidaridad y cooperación.
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27
h) Actividades de refuerzo y de ampliación: Éstas están directamente
relacionadas con la atención a la diversidad. Son actividades de refuerzo
para aquellos alumnos que no han desarrollado satisfactoriamente las
capacidades propuestas en los objetivos de esta unidad, y por otra parte
actividades de ampliación para los que han superado satisfactoriamente los
objetivos de la unidad por lo que ampliaran sus conocimientos con otras.
Destacan las adaptaciones de la editorial Aljibe, así como otras actividades
preparadas por los profesores que impartan dicha materia.
i) Interdisciplinaridad: El departamento trabajará algunas actividades junto a
otros departamentos en aquellos contenidos que se presten a ello. Así, en los
cursos de tercero y cuarto de ESO el departamento de Ciencias Sociales
realizará algunas actividades con los libros de lectura seleccionados por el
departamento de Lengua y Literatura Castellana.
j) Materiales y recursos didácticos: Igualmente, recurriremos a la utilización
de estos materiales y recursos a nuestro alcance, como libros de texto, mapas,
gráficos; la utilización del retroproyector para facilitar la explicación de
determinados temas, así como las pizarras digitales en aquellas aulas que
están instaladas; la utilización de la televisión y el vídeo para el visionado de
series y documentales; la utilización del aula de Informática y de la Biblioteca;
la utilización de la wikispace del centro.
6. EVALUACIÓN.
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación responden a la necesidad de evaluar los
conocimientos y destrezas que han alcanzado los alumnos, de tal manera que
se pueda evaluar los objetivos que se han conseguido.
A continuación se expresan estos criterios de evaluación, estructurados
en cada uno de los cursos de la etapa de secundaria.
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28
1º ESO:
1. Saber localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
2. Saber localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el
medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares,
continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
3. Haber comparado los rasgos físicos más destacados (relieve, clima,
aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios
naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos
en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
4. Haber identificado y saber explicar algunos ejemplos de los impactos de
la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y
efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para
limitarlos.
5. Saber utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones
de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la
prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
6. Haber identificado y expuesto los cambios que supuso la revolución
neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus
consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
7. Saber diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de
las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando
elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos
de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social
de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización
en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando
algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Haber realizado una lectura comprensiva de fuentes de información
escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información
obtenida de forma correcta por escrito.
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29
2º ESO:
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos
demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la
demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus consecuencias.
2. Saber identificar los rasgos característicos de la sociedad española
actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el
aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que
refleje desigualdad social.
3. Saber analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación
funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les
plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades españolas.
4. Haber descrito los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,
culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las
funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y
reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
5. Haber situado en el tiempo y en el espacio las diversas unidades
políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,
distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual
ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
6. Saber distinguir los principales momentos en la formación del Estado
moderno destacando las características más relevantes de la monarquía
hispánica y del imperio colonial español.
7. Haber identificado las características básicas que dan lugar a los
principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna,
contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar
este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de éstos.
8. Haber realizado de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor,
un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema,
utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas
web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado.
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30
3º ESO:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como
las funciones que desempeñan, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en el mundo, especialmente los que se hayan en España.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, analizando las relaciones
de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas
y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas
geo-ecónomicas y culturales del mundo.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio geográfico español y mundial, explicando el papel de los
principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación.
7. Analizarlos indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales e la
distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y
mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8. Analizar la situación mundial y española en lo referente a las
migraciones, relacionándolas con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales
de las actividades económicas y los comportamientos individuales,
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para
frenar su deterioro.
4º ESO:
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes
y procesos históricos relevantes que se estudian este curso identificando
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31
el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos
históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y
reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo
XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas
y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del
reformismo borbónico en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización
y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,
valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron,
identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países
europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como
en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos
hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo
XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los
problemas internacionales mas destacados de la actualidad.
8. Realizar trabajos sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
información pertinentes.
6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A continuación recogemos los instrumentos que van a utilizarse para
recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Siempre
debe tenerse en cuenta que la normativa vigente establece que el profesorado
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llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal sin prejuicio de las pruebas que realice el
alumnado.
Los instrumentos son:
- Cuaderno: realización de actividades, orden, limpieza, etc. Cabe la
posibilidad de realizar un diccionario de clase.
- Actividades: orales y escritas, en el aula o para casa.
- Participación: intervenciones voluntarias o a petición del profesorado.
- Actitud: se tendrá muy en cuenta los partes de disciplina
- Exámenes o pruebas escritas u orales.
- Trabajos en grupo o individuales, obligatorios u optativos, ya sean
realizados por escrito o expuestos oralmente.
- Lectura: libros, extractos de libros, textos, etc.
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
CONCEPTOS: Se realizarán pruebas escritas y orales sobre los contenidos trabajados en el aula y recogidos en el cuaderno. La calificación de los contenidos supone un 40 % de la calificación global del trimestre (valoración de cuatro puntos como máximo).
PROCEDIMIENTOS: La calificación de los contenidos procedimentales supone un 40 % de la calificación global del trimestre (valoración de cuatro puntos como máximo). Para ello se tendrán en cuenta ciertos elementos como:
expresión oral: lectura (textos de la materia y/o libros)
expresión escrita: redacciones (limpieza, orden y ortografía)
cuaderno (debe tener recogido todo lo que se ha trabajado en clase, valorándose la limpieza y el orden)
elaboración de diccionario de clase (voluntario u obligatorio)
trabajos (voluntarios u obligatorios)
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33
ACTITUDES: La valoración de las actitudes supone un 20 % de la calificación global del trimestre (valoración máxima de 2 puntos). Para ello se tendrán en cuenta ciertos aspectos como:
participación y colaboración
falta de asistencia injustificada
comportamiento (especialmente si el alumno/a tiene algún parte disciplinario)
ORTOGRAFÍA: A la calificación de las pruebas escritas y trabajos se le restará 0,1 puntos por cada falta de ortografía cometida, comenzando a penalizar a partir de 5 faltas cometidas en el primer ciclo de ESO y a partir de 3 faltas cometidas en el segundo ciclo de ESO. El máximo es de 1,5 puntos.
EVALUACIÓN: Para obtener una evaluación positiva en la materia en cada trimestre y al final de curso, el alumno deberá aprobar los tres apartados de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Se considera aprobado cada apartado si el alumno obtiene la mitad de la puntuación máxima otorgada en cada apartado.
Para la evaluación extraordinaria de Septiembre se tendrá en cuenta principalmente la calificación obtenida en la prueba escrita de la materia en cuestión. Esta calificación junto con una valoración del trabajo y la actitud del alumno durante el curso y la entrega de los materiales exigidos en Junio (cuaderno, diccionario del vocabulario…) serán los criterios empleados para la nota definitiva en dicha evaluación.
6.4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
6.4.1. Procedimientos para la recuperación:
Los alumnos que tienen pendiente la materia “Ciencias Sociales”, desde
1º a 3º ESO, deberán realizar un trabajo y un examen que versará sobre los
contenidos de la misma.
Dichos alumnos adquirirán un dossier con el contenido de la materia. A
su vez, habrá una lista de actividades que deberán ser trabajadas por ellos
antes del examen.
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La presentación del trabajo podrá suponer desde un punto a dos para la
nota final de la recuperación. Su no entrega no supone la negación de la
realización del examen.
Los alumnos de apoyo que se encuentren en esta situación únicamente
tendrán que entregar correctamente el trabajo anteriormente comentado.
Las preguntas del examen de recuperación de pendientes serán las
mismas que las actividades que contiene el dossier.
En ningún caso, a ningún alumno que apruebe la materia de Ciencias
Sociales del curso en el que está matriculado se le aprobará directamente
aquellas materias pendientes de cursos anteriores del mismo departamento.
6.4.2. Responsables:
Los profesores responsables del seguimiento y control de los trabajos
de recuperación son aquellos que están impartiéndole una materia durante el
presente curso.
En el caso de que un alumno tuviese una materia pendiente propia del
departamento y no tuviese ese año ningún profesor del mismo, será el jefe del
departamento el encargado de dicho seguimiento.
6.4.3. Horarios:
La fecha de realización del examen de recuperación de las materias
pendientes será en Mayo. Se les comunicará en persona, grupo por grupo.
Además, se colocará un documento informativo en la puerta del departamento.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
A partir del Decreto 231/2007 de 31 de Julio se hace aquí referencia a
los contenidos transversales o educación en valores que se van a trabajar en
las diferentes materias del departamento en función de los contenidos que se
vayan trabajando.
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- Respeto de los Derechos humanos y las libertades fundamentales del
ciudadano: se contribuye, además, al tratar las sociedades democráticas, algo
propio del estudio de nuestra materia, pero también al realizar trabajos en grupo
y respetando las opiniones diferentes a la propia.
- Llevar una vida responsable en una sociedad libre y democrática: se trabaja,
además, siendo responsable al realizar nuestro trabajo diario y asumiendo
nuestros errores e intentando solucionarlos.
- Respetar y practicar los valores recogidos en la Constitución Española y el
Estatuto de Autonomía de Andalucía: se trabaja, además, por ejemplo en la
elección del delegado de clase, participando en debates fundamentando nuestra
opinión y respetando las diferentes a la propia.
- Superar y respetar las desigualdades culturales y, especialmente, aquellas que
están relacionadas con la discriminación sexual y de género: ponemos especial
énfasis en desarrollar y trabajar este contenido debido a su importancia.
- Respeto a la Igualdad y la Diversidad: se trabaja, además, respetando las
culturas e ideas diferentes a las propias.
- Respetar el Medio Ambiente: se trabaja, además, valorando la importancia del
respeto del medio ambiente como entorno en el cual el se humano vive.
- Educación para la Salud y Sexual: se trabaja, además, comentando la
importancia de la salud y el conocimiento de la sexualidad como parte integrante
e importante de aquella.
- Educación para la Paz y resolución de conflictos: se trabaja, además,
comentando noticias del día a día, actuales, remarcando la importancia de la paz
y el tratamiento de los conflictos internacionales de manera pacífica y dialogada.
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- Educación para uso responsable del consumo y vial: se trabaja, además,
explicando la realidad del consumismo en nuestras sociedades del bienestar con
sus causas y consecuencias, y los problemas del incumplimiento del reglamento
vial.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Podemos entender la atención a la diversidad como la respuesta que el
sistema educativo da a la heterogeneidad de la composición de los grupos de
alumnos. Cada alumno manifiesta unas aspiraciones, capacidades e intereses
distintos y, sobre todo, no tienen el mismo nivel de conocimientos. De igual
modo presentan marcadas diferencias a la hora de comprender conceptos e
informaciones, enfrentarse y solucionar los problemas y adquirir determinadas
actitudes y valores concretados en los objetivos de cada una de las unidades
didácticas que forman esta programación. Tampoco desarrollan estas
capacidades al mismo tiempo y con la misma intensidad.
A continuación, exponemos algunas estrategias y medidas para atender
a la diversidad. Destacamos en este sentido, por un lado, a aquellos alumnos
que acuden a clases de apoyo debido a su dificultad para el seguir el ritmo
“normal” de la clase y, por otro, también a aquellos alumnos que tienen altas
capacidades.
a) Proponer los contenidos por niveles:
Al menos en dos niveles. Así, en un primer nivel se plantearán aquellos
contenidos que creamos básicos para la alcanzar los objetivos propuestos,
especialmente aquellos que tengan un carácter descriptivo, narrativo y global,
más relacionados con la el ciclo anterior para llegar progresivamente a
contenidos más abstractos y propios del conocimiento científico que se
desarrollan en este curso.
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37
b) Manejar metodologías diversas:
Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en
función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que
en cada momento demandan los alumnos.
Al tener en cuenta que los alumnos poseen diferentes características y
capacidades, entendemos que el mejor método de enseñanza consistirá en
manejar varios métodos y adaptar éstos a cada uno de los tipos de alumnado.
Adoptar una u otra metodología didáctica es un recurso que se puede
introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades como consecuencia de:
Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los
alumnos
La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad
entre los alumnos.
La identificación de dificultades de aprendizaje en determinados
alumnos, (aunque hay que tener en cuenta que la adopción de un
método u otro no debería producirse sólo como respuesta a la
identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas).
c) Actividades de aprendizaje diferenciadas y de distinto grado de
dificultad:
Las actividades educativas que se planteen deben, por un lado, situarse
entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son
capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma
que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para
algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar, por lo
que les resultarían igualmente desmotivadoras, y, por otro lado, contribuir a
crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para
trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de
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38
la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica
una doble exigencia:
- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando
cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los
contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de
complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos
complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.
d) Diversidad de materiales:
Los materiales didácticos deben ser diversos, ajustándose a las
capacidades e intereses de los alumnos, tanto individualmente como en grupo.
Proponemos tres recursos fundamentales para tratar la diversidad:
Fichas de refuerzo: sencillos ejercicios en los que se trabajan los
contenidos básicos de cada unidad. Pueden servir de repaso general
a todos los alumnos pero especialmente a aquellos que tuvieron al
principio dificultades de comprensión y no desarrollaron las
capacidades iniciales fijadas en los objetivos, por ejemplo aquellos
alumnos que en determinadas horas van a clase de apoyo, tanto en
primero como en segundo de la ESO.
Aquí se trabajará material adaptado de determinadas editoriales, por
ejemplo: Aljibe. Este material puede complementarse con actividades
creadas por los miembros del propio departamento o actividades del
libro de la materia si el profesor lo estima adecuado.
Fichas de ampliación: compuestas por conceptos e informaciones
tratadas con mayor profundidad y por diversos contenidos
procedimentales (textos, mapas, gráficas...) así como por propuestas
de actividades para que los alumnos amplíen sus conocimientos
sobre cada tema.
En el grupo de 2º B debido a la existencia de varios alumnos con
altas capacidades se trabajarán actividades como:
- Trabajos de investigación.
- Actividades más complejas.
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- Preparación de algún punto del tema para ser expuesto en clase
por los alumnos.
Fichas de recuperación: se componen también de ejercicios sencillos
y básicos que abordan contenidos conceptuales e informaciones así
como procedimientos simples que permitan a los alumnos más
retrasados (por absentismo o por no haber desarrollado en su
momento las capacidades exigidas) superar los objetivos marcados
para este curso.
e) Diversas formas de agrupamiento:
Desde el primer ciclo consideramos muy importante formar grupos ya
que en estas edades los alumnos poseen poca autonomía intelectual y de
trabajo y casi siempre manifiestan una clara tendencia a unirse por parejas o
en pequeños grupos. Esto se puede fomentar y utilizar para atender a su
diversidad, dependiendo de su heterogeneidad y las necesidades que los
alumnos deban cubrir en cada fase del proceso de enseñanza. La organización
de grupos de trabajo flexibles en el seno de un grupo básico permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las
necesidades de cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
El departamento de Ciencias Sociales propone para el presente curso
académico las siguientes actividades extraescolares y complementarias:
1º, 2º y 3º de ESO: durante el primer trimestre harán una visita de belenes y asistirán a una proyección cinematográfica.
1º ESO: visita cultural a Sevilla; visita cultural a Itálica, y jornada campestre en la finca “La Rosa”. Podrán ser realizadas a lo largo de los tres trimestres del curso.
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2º ESO: visita cultural a Sevilla (Museo de Bellas Artes, Catedral, etc.), jornada campestre en la finca “La Rosa”. Podrán ser realizadas a lo largo de los tres trimestres del curso. En el tercer trimestre se realizará un viaje a Tenerife.
3º ESO: visita cultural a Córdoba en el segundo trimestre, y a Sevilla en el 2º y 3º trimestre.
4º de ESO: visita cultural a Sevilla a lo largo de los tres trimestres del curso, y los alumnos de Latín asistirán a una representación de Teatro clásico en Sevilla y visitarán algunos yacimientos arqueológicos de la provincia.
Los alumnos de todo el centro participarán en el día del instituto: Encuentro-festival por la Paz con las actividades a realizar en el proyecto.
Los alumnos realizarán a lo largo de todo el curso visitas a explotaciones agrícolas y sitios monumentales y yacimientos arqueológicos del Municipio de Alcolea del Río y sus alrededores.
Existen algunas actividades complementarias que se realizarán en todo el centro siendo organizadas por el departamento de actividades complementarias y extraescolares. Este departamento colaborará en dichas actividades:
Día de la Constitución: actividades a programar y celebrar el día lectivo más próximo al 6 de diciembre.
Día de Andalucía: actividades a realizar el día lectivo más próximo al 28 de febrero.
10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA PRÁCTICA
DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente (véase LEA art.
130 y ss), los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente en relación con el desarrollo del currículum. Asimismo,
evaluarán el Proyecto Curricular y las programaciones de aula, en virtud de su
desarrollo real y de su adecuación a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
Existe una serie de aspectos generales que se tienen en cuenta y que
están recogidos en el Proyecto Educativo con:
- La organización del centro y aprovechamiento de los recursos.
- El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre los
propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos/as.
Departamento Ciencias Sociales Curso académico 2013-2014
IES Las Aceñas (Alcolea del Río)
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- La coordinación entre los órganos y personas responsables en el
centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo
Directivo, Claustro de Profesores, ETCP, Áreas de Competencia,
Departamento y tutores.
- La regularidad y calidad de la relación con los padres, madres o tutores
legales.
La evaluación de la práctica docente no tiene otra finalidad que la de
revisar las acciones de los profesores con el fin de mejorarlas, con la seguridad
de que mejorando esta, se mejorará inevitablemente la calidad de los
aprendizajes de los alumnos/as, que es el objetivo último y fundamental de
nuestra tarea como profesores.
Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del
profesorado en objeto de reflexión. Esta tarea corresponde en primer lugar al
profesorado, como una actividad y una actitud permanente en todas sus tareas
y funciones.
Existen una serie de documentos que son utilizados para llevar a cabo
estas evaluaciones. Estas están recogidas en el Proyecto Educativo del Centro
(para cualquier consulta, acudir a dicho documento).