PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL … · En Bachillerato se imparte la materia de Dibujo Técnico con cuatro horas semanales para ... Competencia matemática y competencias básicas en

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE

ARTES PLÁSTICAS

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IEES SEVERO OCHOA

Curso 2017-2018

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ÍNDICE:

3 1. INTRODUCCIÓN 4 2. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 6 3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES 7 4. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 54 5. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA

54 6. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 55 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 56 8. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 57 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 59 10. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES DE RECUPERAIÓN Y DE AMPLIACIÓN 64 11. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO

66 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 67 13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 68 14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL 69 15. PROGRAMA DE ACTIAVIDADES EXTRAESCOLARES

69 16. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 70 17. NORMAS EN EL AULA DE DIBUJO

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1. INTRODUCCIÓN

CONTEXTO

El alumnado es en su mayoría de nacionalidad española-marroquí, algunos de matrimonios mixtos, de clase media/alta con un conocimiento de español muy alto, con lo que desde el primer curso no existen prácticamente dificultades de orden lingüístico a la hora de impartir la materia ni de su comprensión por parte de los alumnos. Existe una minoría de alumnos españoles que están integrados en el grupo de clase y en el centro. Otra parte de los alumnos son de nacionalidad marroquí que tampoco presenta dificultades de idioma ni de integración. NORMATIVA LEGAL Programación diseñada según la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico para ESO y Bachillerato. Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 9-7-2015) por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 21-7-2015) por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, por la que se modifica la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. Se tendrá en cuenta además el análisis de alternativas que mejoren la comprensión de los contenidos a través de la integración curricular de las distintas disciplinas. Mejora de la competencia lingüística. Adecuación de las programaciones didácticas a las CCBB. Favorecer el clima de relación y convivencia en el centro, mejorando las relaciones con el entorno y las familias.

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COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Distribución de grupos y materias.

Dña. Ángela Cano Hervás EPV y A. 1º ESO-A, B y C EPV y A. 3º ESO-A, B y C EPV y A. 4º ESO TIC 1º Bachillerato Jefatura del Departamento. D. Vicente Meseguer Vilanova: Dibujo Técnico 1º Bachillerato Dibujo Técnico 2º Bachillerato Secretario del Centro

ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS La enseñanza de Educación Plástica y Visual de este centro se basa íntegramente en el currículo oficial español con las adaptaciones pendientes al medio en cuanto a contenidos y actividades de aprendizaje. Se imparten dos horas semanales de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en los cursos de 1º, 3º y 4º de ESO. En Bachillerato se imparte la materia de Dibujo Técnico con cuatro horas semanales para primer curso y otras cuatro para segundo curso. PROPUESTAS DE MEJORA Como se recogió en la memoria del curso 2016-2017, se han revisado las programaciones y se han ajustado algunos tiempos y reorganizado levemente algunos contenidos pensando en la mejor adaptación al aula Se tratará de trabajar más contenidos directamente relacionados con el entorno, Marruecos, y especialmente Tánger. Se plantea una posible reorganización del aula, debido especialmente a que los grupos son muy numerosos, especialmente los 1º ESO, y existen problemas de visión y audición claras.

2. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. La ley de educación entiende por «competencia» las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o “saber estar” (una actitud determinada). La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se relacionan: Competencia en comunicación lingüística: CL

Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia. Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior. Competencia digital: CD

Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo, así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos. Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación de imágenes y documentos audiovisuales.

Competencia para aprender a aprender: CAA

Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio. Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.

Competencias sociales y cívicas: CSYC

Adquirir habilidades sociales. Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIEP

Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal. Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales: CEC

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan: Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir. Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. Ser capaz de expresarse a través de la imagen. Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital, están estrechamente relacionados entre sí y, juntos, forman la base para el desarrollo y el empleo del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, involucran diversas competencias.

3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas

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transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes: 1.- Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. 2.- Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. 3.- Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales y plástico-visuales que emplean. 4.- Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones. 5.- Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora. 6.- Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales. 4. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.

ETAPA ESO

Educación Plástica, Visual y Audiovisual I y II

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística. El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías

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de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques. Orientaciones de metodología didáctica

El desarrollo y la adquisición de las Competencias Básicas son los elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia desde un posicionamiento activo. En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artística, visual y audiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada vez más débiles y por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura tendrá que dar respuesta a varios ámbitos: Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales, seleccionando ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte, la cultura visual y audiovisual, resaltando la importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida de los individuos y las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos. Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados. Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculado al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados. Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica Visual y Audiovisual exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer de esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.

La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de esta materia. La mayoría de los productos, tanto artísticos como mediáticos, utilizan los lenguajes escrito, oral y musical. Se intentará relacionar así el lenguaje plástico visual y audiovisual con otros lenguajes y ámbitos de conocimiento. Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar adquisiciones significativas de conocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por parte del alumnado a través de procesos personales y grupales, partiendo del nivel de desarrollo de cada uno procurando así la integración y el intercambio de opiniones.

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DISTRIBUCIÓN ENTRE PRIMERO Y TERCERO DE ESO

Educación Plástica, Visual y Audiovisual I. 1º Ciclo ESO.

1º curso

Bloque 1. Expresión plástica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.

(Relación con las competencias clave.)

UD1. Ud1 Libro.

El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma.

6 sesiones

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. CL

2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. CAA

2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. SIEP, CAA

2.3 Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de gráfico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. SIEP, CAA

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Indicadores de logro.

Experimenta y consigue la forma y el volumen mediante la mezcla óptica de puntos.

Aplica la simplicidad del trazo de líneas definiendo formas con carácter y viveza.

Reconoce las líneas básicas que conforman una imagen.

UD2. Ud2 Libro

La textura visual y táctil.

6 sesiones

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva

7.1 Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. SIEP


Trabaja el poder expresivo de las texturas visuales utilizando los materiales más indicados.

Experimenta con técnicas de la estampación en la ideación de composiciones expresivas.

Trabaja el frotado y el collage para conseguir texturas expresivas como parte esencial de la obra artística.

UD3. Ud7 Libro

Horizontales verticales y oblicuas.

Paralelas, perpendiculares y transversales Circunferencias.

4 sesiones

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.


Trabaja la destreza en el empleo de las plantillas mediante la elaboración de variados motivos decorativos.

Ejercita el manejo de los instrumentos básicos del dibujo técnico en el diseño de ornamentaciones.

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UD4. Ud4 Libro.

La luz, el claroscuro. Valores expresivos.

4 sesiones

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

3.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…). CSYC, CEC


Utiliza los conocimientos adquiridos sobre la luz para identificar su naturaleza y dirección.

Aplica los conocimientos del claroscuro sobre figuras creadas a partir de una hoja de papel o cartulina.

UD5. Ud3 Libro.

El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento.

6 sesiones

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. CMCT

6.1 Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. CD

6.2 Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. CSYC, CD

6.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. CSYC, CD

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Trabaja la mezcla del tono o color aplicando la ordenación bidimensional del círculo cromático.

Aplica la expresividad cromática al invertir las gamas de temperatura en obras de arte.

Analiza la agrupación de colores y su variación tonal, consiguiendo la sensación de profundidad espacial.

Bloque 2. Comunicación audiovisual



UD6. Ud5 Libro.

La percepción visual. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

4 sesiones

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2. Reconocer algunas leyes visuales que posibilitan ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. CMCT

2.1. Diseña ilusiones ópticas. CMCT, SIEP


Analiza y cataloga las imágenes según la intencionalidad del autor.

Aplica los conocimientos adquiridos en la creación y uso de mensajes y códigos visuales.

Experimenta con la capacidad visual y la percepción en la creación de ilusiones.

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UD7. Ud6 Libro.

La imagen. Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono. Lectura y análisis de imágenes.

4 sesiones

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen, distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. CMCT

5.1. Distingue símbolos de iconos. CL

5.2. Diseña símbolos e iconos. CL, SIEP

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. CL

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado. CL, CAA


Experimenta con los códigos socioculturales en la transmisión de un concepto.

Reconoce y aplica filtros en el análisis objetivo y subjetivo de la publicidad presente en nuestra sociedad.

Aplica el recurso visual del caligrama en la transmisión de un mensaje personal.

Bloque 3. Dibujo técnico


En su relación con las competencias clave, se

consideran todos relacionados con CMCT,

CD y CAA

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UD8. Ud7 Libro


Paralelas, perpendiculares y transversales Circunferencias.

4 sesiones


5. Utilizar compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.


Trabaja la destreza en el empleo de las plantillas mediante la elaboración de variados motivos decorativos.

Ejercita el manejo de los instrumentos básicos del dibujo técnico en el diseño de ornamentaciones.

UD9. Ud8 Libro.

Ángulos. Bisectriz.

Segmentos. Mediatriz.

Lugares geométricos.

8 sesiones

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

6.1 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

7.1 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9.1 Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11.1 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

12.1 Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

UD10. Ud9 Libro.

Triángulos.

Cuadriláteros

Polígonos.

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

14. Construir triángulos

13.1 Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14.1 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un

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12 sesiones

conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

17.1 Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18.1 Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

19.1 Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

UD11. Ud10 Libro

Transformaciones

12 sesiones

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

26.1 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

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Educación Plástica, Visual y Audiovisual II. 1º Ciclo ESO.

3º curso


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.


UD1. Ud 1 Libro.

El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma.

4 Sesiones

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. CL

2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. CAA

2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. SIEP, CAA

2.3 Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de gráfico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. SIEP,

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CAA

Indicadores de Logro:

Consigue el volumen y la profundidad mediante la configuración y la expresividad del punto gráfico.

Aplica el trazo de una línea definiendo formas con carácter y viveza.

Utiliza y analiza trazos para conseguir efectos de volumen en la creación de formas.

UD2. Ud1 Libro.

La textura visual y táctil.

2 sesiones

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva

7.1 Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. SIEP

Indicadores de logro:

Utiliza el valor expresivo y comunicativo de la textura como parte esencial de la obra artística.

UD3. Ud4 y Ud3 Libro.

La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

La luz, el claroscuro. Valores expresivos.

4 Sesiones

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

3.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…). CSYC, CEC

4.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio,

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proporción y ritmo. CL, CEC

4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. CL, CAA

4.3 Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. SIEP

4.4 Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. CAA, SIEP


Trabaja el encaje y el equilibrio visual mediante la relación entre masas.

Trabaja trayectorias de líneas maestras en los esquemas compositivos y ritmos visuales.

Trabaja los valores tonales para lograr sensación de volumen en composiciones tridimensionales.

Trabaja el volumen a través de la representación de la luz por contraste de gamas tonales.

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UD4. Ud2 Libro.

El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento.

4 Sesiones

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento..

5.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. CMCT

6.1 Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. CD

6.2 Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. CSYC, CD

6.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. CSYC, CD


Trabaja la luminosidad de los colores, mediante mezclas pigmentarias, partiendo de los tonos puros saturados.

Trabaja la ordenación del color en 2D y 3D al considerar sus cualidades específicas: Tono, luminosidad y saturación.

Analiza la agrupación de colores en tonos planos, simplificando las imágenes al prescindir de detalles superfluos.

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UD5. Ud13 Libro.

El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc.

Técnicas grafico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas.

6 sesiones

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. plásticas

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.y diseño.

8.1 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. CL, SIEP

8.2 Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. CD

9.1 Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. CL, CEC

10.1 Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. SIEP, CEC

11.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. CEC, SIEP

11.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. CAA, CEC

11.3 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes

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formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…)

valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. CEC, CSYC

11.4 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. CEC, CSYC

11.5 Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. CEC, CSYC

11.6 Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas. CSYC

11.7 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. CEC, CSYC

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Bloque 2. Comunicación audiovisual




UD6. Ud5 Libro.

La percepción visual. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

La imagen. Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono. Lectura y análisis de imágenes.

4 Sesiones

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen,

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. CMCT

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. CMCT

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt. CMCT, SIEP

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. CMCT

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. CAA

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. CAA

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. CAA, SIEP

5.1. Distingue símbolos de iconos. CL

5.2. Diseña símbolos e iconos. CL, SIEP

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen

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distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. CL

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado. CL, CAA


Realiza una versión propia y única de una obra pictórica famosa.

Reflexiona sobre signos visuales habituales y crea sus propios signos imaginarios.

Utiliza los conocimientos adquiridos en el análisis y creación de obra gráfica con fines publicitarios.

UD7. Ud6 Libro.

Imagen fija. La fotografía y el cómic.

Comunicación visual y audiovisual. Elementos, funciones y finalidades Lenguajes y códigos. Imagen en movimiento. La animación.

Lenguaje publicitario.

Lenguaje del cine. Historia del cine. Géneros cinematográficos. Elementos y recursos de la

7. Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

8. Analizar y realizar cómics, aplicando los recursos de manera apropiada.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. CMCT, CD

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas. CMCT, CD

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. CL, SIEP

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narrativa cinematográfica.

Lenguaje Multimedia. Recursos digitales.

6 Sesiones

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

14. Identificar y emplear

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. CD

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. CL, CSYC, CD, CEC

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. CL, CSYC, CD, CEC

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. CL, CSYC, CEC

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de

manera crítica los resultados. CL, CSYC, CD, CEC, SIEP

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales. CL, CSYC, CD, CEC

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recursos visuales, como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

15. Apreciar el lenguaje del cine, analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. CL, SIEP

15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje. CEC

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada. CD, CAA


Trabaja los principios básicos de la captura de una fotografía.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la narración y la sensación de movimiento en imágenes estáticas.

Realiza una presentación multimedia.

Bloque 3. Dibujo técnico




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CD y CAA

UD8. Ud7 Libro.

Punto, línea y plano


Paralelas, perpendiculares y transversales

Circunferencias.

Ángulos. Bisectriz.

Segmentos. Mediatriz.

Lugares geométricos.

Triángulos.

Cuadriláteros

8 Sesiones

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.


4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

5.1 Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6.1 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

7.1 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera,

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construcción.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

con regla y compás.

9.1 Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11.1 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

11.2 Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12.1 Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

13.1 Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14.1 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15.1 Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas,

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16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

bisectrices o mediatrices correspondientes.

16.1 Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17.1 Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18.1 Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.


Ejercita correctamente el manejo de escuadra, cartabón y compás.

Realiza los propios estándares de aprendizaje evaluables.

UD9. Ud8 Libro.

Polígonos.

4 Sesiones

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

19.1 Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

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UD10. Ud9 Libro.

Tangencias.

6 Sesiones

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

22.1 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

22.2 Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23.1 Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24.1 Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

25.1 Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

UD11. Ud11 Libro.

Sistema diédrico.

6 Sesiones

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

27.1 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

UD12. Ud12 Libro.

Perspectivas.

6 Sesiones

28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de

28.1 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29.1 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra

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perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

y el cartabón para el trazado de paralelas.

Contenidos ampliados por el Departamento.

UD13. Ud10 Libro.

La proporción. Escalas. Tipos de escala. Escalas gráficas.

2 Sesiones

30. Saber utilizar con propiedad las escalas, en especial las normalizadas, que se encuentran en escalímetros o en diferentes conjuntos de escalas comerciales.

30.1 Construye escalas volantes y mide distancias sobre planos de vivienda o terrenos. CMCT.

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Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 2º Ciclo ESO, 4º Curso





UD1. Ud11 Libro3. Ud7 libro4

Criterios de composición: plano básico, centro visual y leyes de composición. Estructura de la forma. Simbología y psicología del color.

3 sesiones

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

1.1 Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. CAA, SIEP

UD2. Ud. Inicial y 15 Libro3

Los soportes en el lenguaje plástico y visual. Experimentación con materiales diversos.

3 sesiones

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

2.1 Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. CAA, CD

2.2 Estudia el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. CAA, CD

2.3 Cambia el significado de una imagen por medio del color. CAA, CD

UD3. Ud. Inicial y 15 Libro3

Técnicas de expresión gráfico-plásticas bi y

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la

3.1 Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. CAA,

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tridimensionales: dibujo y pintura: técnicas secas y húmedas. Volumen. Técnicas de grabado y estampación.

5 sesiones

base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

SIEP

3.2 Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos manteniendo su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. CAA, SIEP

UD4.

El proceso de creación artística: preparación, incubación, iluminación, verificación.

3 sesiones y hasta la entrega de trabajos.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1 Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo. CAA, SIEP, CSYC

UD5.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes periodos artísticos.

4 sesiones

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1 Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística, analizando los soportes, materiales y técnicas grafico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. CL, CEC

5.2 Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte, situándolas en el periodo artístico al que pertenecen. CEC

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Bloque 2. Dibujo Técnico





CD y CAA

UD6.

Materiales de Dibujo Técnico. Formas geométricas: óvalo, ovoide, espiral. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Polígonos estrellados. Tangencias y enlaces.

12 sesiones

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1 Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo

1.2 Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico

1.3 Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

1.4 Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

UD7.

Geometría descriptiva. Tipos de proyección. Sistemas de representación: Sistema diédrico, sistema axonométrico, perspectiva caballera, perspectiva cónica. El dibujo técnico en el diseño.

12 sesiones

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1 Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

2.2 Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas

2.3 Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

34

2.4 Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

UD8.

Programas de dibujo por ordenador.

4 sesiones

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

Bloque 3. Fundamentos del diseño




UD9. Ud2 Libro3. Ud1 Libro4

La comunicación visual: elementos y finalidades.

Fundamentos del diseño: valores funcionales y estéticos. Las formas básicas del diseño.

4 sesiones

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales, apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

1.1 Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. CEC

1.2 Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. CL, CEC

2.1 Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño. CL, CAA, CEC

UD10.

Composiciones modulares. Técnicas.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño, adaptándolas a

3.1 Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares, utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la

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Áreas del diseño: diseño gráfico, de interiores, modas…Finalidades.

La imagen corporativa.

Reconocimiento y lectura de imágenes en el diseño.

El diseño asistido por ordenador. Programas de dibujo.

Realización del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto) presentación (maqueta) y evaluación del resultado final.

7 sesiones

las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

organización del plano y del espacio. CMCT, CAA, SIEP, CSYC

3.2 Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. CAA, SIEP,CSYC

3.3 Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. CAA, SIEP, CSYC

3.4 Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. CD

3.5 Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, respetando las realizadas por compañeros. CL, CAA, SIEP, CSYC

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia




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UD11.

Lenguaje audiovisual. Características. Lenguaje fotográfico. Cámaras. Corrientes estéticas y géneros fotográficos. Aplicaciones técnicas.

Lenguaje cinematográfico. Planos, movimientos y angulaciones de cámara. Géneros. Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imágenes en prensa. Lenguaje televisivo. Géneros. Diseño publicitario: fundamentos y estilos. Elementos y composición de los mensajes publicitarios.

7 sesiones

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual, valorando la labor de equipo.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

1.1 Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. CAA, CEC

1.2 Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una película. CL, CAA, SIEP

2.1 Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. CL, CAA, CEC

2.2 Analiza y realiza diferentes fotografías teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. CAA, CEC, CD

2.3 Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades. CAA, CEC

UD12.

Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen. Infografía, arte interactivo y videoarte. Multimedia.

El proceso colaborativo en la creación artística. Lluvia de ideas, trabajo en equipo.

5 sesiones

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

3.1 Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. CD, CAA

3.2 Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. CD, CAA, SIEP

3.3 Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. CD, CAA, SIEP

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4.1 Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen. CSYC, CEC

DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO

Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura, de manera específica, dotar al y la estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios.

El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo,

visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que la o el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

Durante el primer curso se trabajan las competencias clave relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen, gradualmente y de manera interrelacionada, tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación

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y Normalización. Se trata de que la o el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.

A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa.

Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y el proyecto.

El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico.

De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

El tercer bloque, la Normalización, pretende dotar al alumnado de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

Este bloque incluye la puesta en marcha de un proyecto, que tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

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Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico





CD y CAA

Ud1.

15 sesiones.

Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

Trazados fundamentales en el plano.

Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz.

Paralelismo y perpendicularidad.

Ángulos.

Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.

Elaboración de formas basadas en redes modulares.

Trazado de polígonos

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de

análisis elaborada previamente.

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

1.2. (Básico) Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano, comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.3. (Básico) Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

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regulares.

Resolución gráfica de triángulos.

Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.

Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.

Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas.

Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas.

Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás, aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. (Básico) Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

UD2.

8 sesiones

Resolución de problemas básicos de tangencias y

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales

2.1. (Básico) Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por

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enlaces. Aplicaciones.

Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.

Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.

Geometría y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. (Básico) Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Bloque 2. Sistemas de representación





42

CD y CAA

UD3. Ud10 Libro

4 sesiones.

Fundamentos de los sistemas de representación.

Los sistemas de representación en el arte.

Evolución histórica de los sistemas de representación. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.

Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.

Clases de proyección.

Sistemas de representación y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

Tarea:

Tras la explicación, trabajo en equipos de 4, en PPS o papel, sobre los tres modos principales de proyección y los sistemas de representación que de ellos se deriva, así como la aplicación a lo largo de la historia de cada uno de ellos.

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

1.1. (Básico) Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

1.4. (Básico) Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

UD4.

16 sesiones

Sistema diédrico:

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o

2.1. (Básico) Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada

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Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.

Disposición normalizada.

Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.

Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección.

Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos

Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.

Sistema de planos acotados. Aplicaciones.

espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.5. Comprende el

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funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

UD5.

21 sesiones.

Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.

Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.

Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.

Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

3.1. (Básico) Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

UD6. Ud17 Libro

20 sesiones

Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado,

4.1. (Básico) Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de

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caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.3. (Básico) Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

Bloque 3. Normalización





CD y CAA

46

UD7. Ud18 y 19 Libro

20 sesiones.

Elementos de normalización:

Batería de ejercicios sobre análisis de formas: Alzado, Planta y perfiles a partir de perspectivas, y perspectivas a partir de vistas diédricas.

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

1.1. (Básico) Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

UD8. Ud20 Libro

20 sesiones.

El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones.

Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

2.1. (Básico) Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.

2.2. (Básico) Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su

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correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico





CD y CAA

UD1.

21 sesiones.

Resolución de problemas geométricos.

Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones.

Construcción de figuras planas equivalentes.

Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1. (Básico) Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias, describiendo sus posibles aplicaciones a la

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de tangencias.

Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.

resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolas por analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. (Básico) Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

UD2.

7 sesiones

Trazado de curvas cónicas y técnicas:

Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.

Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

2.1. (Básico) Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por

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puntos o por homología respecto a la circunferencia.

UD3. Ud8 Libro

8 sesiones

Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

3.2. (Básico) Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

Bloque 2. Sistemas de representación





CD y CAA

UD4.

13 sesiones.

Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión

espacial”, analizando la

posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para

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Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.

Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.

Construcción de figuras planas.

Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.

de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

1.2. (Básico) Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

1.3. (Básico) Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

UD5.

11 sesiones.

Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.1. (Básico) Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies

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poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.4. (Básico) Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

UD6.

18 sesiones

Sistemas axonométricos ortogonales:

Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción.

Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas

3.1. (Básico) Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

3.2. (Básico) Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los

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circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

principales. trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos





CD y CAA

UD7. Ud 18 y 19 Libro.

20 sesiones.

Elaboración de bocetos, croquis y planos.

El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.

El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

1.2. (Básico) Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.

1.3. (Básico) Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos,

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disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

UD8. Ud19 Libro.

25 sesiones.

Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.

Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico,

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

2.1. (Básico) Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando

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industrial o arquitectónico sencillo.

texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. (Básico) Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

5. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA.

En la ESO todos los estándares se consideran básicos. En BACHILLERATO los estándares básicos se encuentran indicados en la matriz “SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.”

6. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Esta relación se encuentra en la matriz “SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.”

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

ESO. Se plantea la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Aplicándola, no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a la propia programación. La evaluación comienza, una vez hecha la planificación de actividades de enseñanza en función de los objetivos, con la obtención de información sobre los conocimientos previos del alumno, al comienzo de cada unidad didáctica. Una vez comenzado el desarrollo de la unidad, se pone en marcha la evaluación formativa con la observación sistemática de los procesos de trabajo y las realizaciones. Esta evaluación será cuantitativa y cualitativa, según los casos, y se realizará teniendo como referente los criterios de evaluación. Además será interactiva para permitirle al alumno regular su propio aprendizaje autoevaluándose según los criterios, escalas, niveles y valores fijados por el profesor de acuerdo con los objetivos didácticos planteados. Todo ello se recogerá en los registros correspondientes (que también recogerán la valoración del trabajo en equipo de los alumnos), lo que nos permitirá detectar las dificultades en el momento y hacer las rectificaciones correspondientes. Para ayudar a valorar el grado de consecución de objetivos y aprendizajes adquiridos, se realizarán pruebas teórico prácticas y exposiciones orales y escritas, utilizando los contenidos de la materia en relación con las Competencias clave. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación formativa, pero no el único. Ello quiere decir que la evaluación no puede tratarse de un modo aislado, sino formando parte del proceso educativo. La evaluación propuesta en la presente Programación se identifica con las siguientes características: Continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de materia. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. Formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. BACHILLERATO La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias. El alumnado realizará una prueba extraordinaria, en los primeros días del mes de septiembre, de las materias no superadas en la evaluación final ordinaria.

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El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por su profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 8. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Tanto en los ejercicios propuestos en clase como en las pruebas objetivas se valorará: la claridad de los conceptos, la exactitud de los trazados, la limpieza y presentación, el empleo de la terminología adecuada, uso de la técnica más adecuada para la resolución del problema planteado, originalidad y creatividad, presentación de los trabajos en los plazos propuestos. Del conjunto de los aspectos anteriores se obtendrá la nota de cada evaluación. La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de cada evaluación. Además de los criterios de evaluación para cada nivel se tendrá en cuenta el progreso del alumno durante todo el curso académico. Para todos los alumnos es imprescindible haber realizado todos los ejercicios que se hayan mandado en clase y que a su vez han sido realizados en el aula, salvo que se haya dado permiso para terminarlos en casa. Para este fin, los alumnos están obligados a guardar los ejercicios hasta terminar el curso y estar evaluados. Serán evaluables todos los ejercicios de los que se tenga seguridad que los haya realizado sin ayuda manual externa al educando. El alumno debe demostrar sus habilidades tanto manipulativas, de los instrumentos y materiales, como su alcance conceptual. -Para la evaluación de dichos criterios utilizaremos los siguientes instrumentos: Cuaderno de E.P.V y A. en el que se recogerán las explicaciones de ampliación de la materia dadas por el profesor, los datos de todos los ejercicios y actividades propuestas (tanto teóricos como prácticos). Deberá estar siempre actualizado. Se permite al alumno que en lugar de cuaderno tengan las actividades y explicaciones que no vienen en el cuadernillo del libro en folios blancos sueltos. -Corrección y valoración de las actividades realizadas por el alumno en el aula y en casa. -Registro personal del alumno en el que el profesor anotará la información relativa al proceso de aprendizaje y evolutivo del alumno. -Podrá haber pruebas de control relativas a los contenidos desarrollados en cada trimestre. -Participar en las experiencias individuales y grupales, mostrando actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, limpieza y cuidado del material individual y colectivo. - Se observará sistemáticamente la actitud en clase: asistir a clase, participando del trabajo diario, especialmente en la ESO con su carácter de obligatoriedad. Actividades de autoevaluación y coevaluación con el fin de involucrar al alumno y hacerle reflexionar acerca de lo que está aprendiendo además de hacer juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. -La evaluación inicial que se realizará en las primeras semanas de curso mediante una prueba escrita que contemple los diversos tipos de contenidos y que tendrá por objeto suministrar información al profesor sobre el estado inicial del alumno y permitirá también analizar su progreso.

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INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que incluirá los siguientes aspectos: a) Análisis de los resultados académicos. b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los alumnos. d) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. g) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo. h) Propuesta de mejora. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los indicadores de logro son una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre nuestra actuación con los alumnos, y sobre todos los aspectos recogidos en la programación. Es una reflexión basada en la autocrítica para convertirse en una herramienta de mejora. Se analizará: Los materiales y recursos didácticos utilizados. Si la planificación ha sido la adecuada: número y duración de las actividades, nivel de dificultad, interés para los alumnos, relaciona lo que sabe con lo nuevo (significatividad) para el proceso de aprendizaje, basadas en los intereses de los alumnos, con objetivos bien definidos y con propuestas de aprendizaje colaborativo. Si hemos sabido motivar adecuada y suficientemente a los alumnos. Si hemos tenido en cuenta la participación de las familias Si hemos aplicado las medidas de atención a la diversidad necesarias, el uso de las TIC. Si se han incluido las medidas transversales. Si han realizado actividades de carácter interdisciplinar 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario recoger información para el profesor y los alumnos sobre los logros, los progresos, las dificultades, etc., de éstos, en relación con los objetivos y contenidos del curso, de manera que permita al profesor proporcionar a cada estudiante la ayuda pedagógica que necesite, y a cada uno de éstos conocer su situación en cada momento. Por ello, durante el periodo de tiempo correspondiente a cada una de las tres evaluaciones contempladas en el curso académico se tendrán en cuenta en:

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ESO. Realización de todos los ejercicios propuestos y cuaderno de clase (60 % de la nota de evaluación). Realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje, en las que los alumnos deberán demostrar la superación de la evaluación de los estándares así como la adquisición de las competencias correspondientes. Otros elementos a evaluar en dichas actividades son: puntualidad en la entrega, corrección en la presentación de las actividades, originalidad y creatividad, organización y planificación del trabajo, destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas, corrección en la ejecución y solución de las actividades. Entre las láminas propuestas, algunas sólo se podrán hacer con la asistencia a clase, por lo que aquellos alumnos que no estén en el aula con un motivo justificado, perderán el derecho a evaluación en estos trabajos concretos. Por lo general las láminas se hacen en el aula para evitar que se les ayude a realizarlas en casa. Teniendo en cuenta que el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de las competencias se evalúan en su mayor parte a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje, la realización de éstas es fundamental para poder evaluar. Por tanto, son requisito imprescindible para la superación de la materia la realización y entrega de al menos el 80% de las actividades propuestas. Obtener al menos una puntuación media de 5 en las posibles pruebas de control conceptual (30 % de la nota de evaluación). Se evaluará la presentación del trabajo, la originalidad y creatividad en las soluciones, la aportación de ideas en las mismas, etc. No se calculará nota media si la calificación obtenida en alguna prueba es inferior a 4. En ningún caso se repetirán las pruebas para los alumnos que no asistan a clase el día fijado para su realización, a no ser por causa de fuerza mayor: hospitalización o enfermedad muy grave. Actitud: 10%. Observación sistemática, por medio de la cual se evaluarán los conocimientos previos, la asistencia y puntualidad, participación y actitud, aportación de ideas y soluciones, y aprovechamiento en general. Es muy importante que cada alumno traiga sus materiales a clase, para no interrumpir constantemente el ritmo de los demás. Estos elementos supondrán el 10% de la calificación obtenida. BACHILLERATO. Realización de todos los ejercicios propuestos y cuaderno de clase (20 % de la nota). Obtener al menos una puntuación media de 5 en las pruebas de control conceptual (80 % de la nota de evaluación). No se calculará nota media si la calificación obtenida en alguna prueba es inferior a 4. En ningún caso se repetirán las pruebas para los alumnos que no asistan a clase el día fijado para su realización, a no ser por causa de fuerza mayor: hospitalización o enfermedad grave. Todo alumno sorprendido copiando o dejando copiar a un compañero, será expulsado del examen.

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10. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES DE REUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN. Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estos adquieren un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes conducentes a la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes. Deberemos enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen para que todos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

METODOLOGÍA. En atención al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas, se contemplan las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de tendencia expresiva: Háptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo subjetivo y para los que los elementos de una composición tienen una gran importancia emocional. Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y situar los detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc. En esta etapa se ha de tener en cuenta la progresión de los contenidos que serán asimilados por el alumnado inductivamente y partiendo de la observación y experimentación. Por tanto es preciso partir de los conocimientos previos para que a través de la ejecución de las actividades de experimentación, investigación y análisis, se llegue al conocimiento y dominio de la materia. Las actividades se diseñan en una secuencia lógica, partiendo de las dedicadas a la observación e identificación, para continuar con las de experimentación y descubrimiento que permiten la comprensión de los contenidos nuevos; por último se realizan las que suponen relaciones conceptuales, a través de la percepción, la síntesis, la reelaboración y la

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creatividad. Además estas actividades deberán poner en contacto al alumno con la naturaleza, su entorno social y con el mundo laboral relacionado con la materia. La cooperación y la convivencia armónica en el aula es imprescindible para incrementar la solidaridad la aceptación de los demás y el sentimiento de pertenencia a un equipo. Este punto tiene especial relevancia en el Centro por ser la convivencia y el trabajo en equipo uno de sus fines prioritarios. El entorno audiovisual y multimedia se utilizará, tanto como recurso para el aprendizaje como herramienta de trabajo para la producción de obras plásticas. El conocimiento de las artes visuales y la interdisciplinaridad se tendrán en cuenta en la presentación de ejemplos y el desarrollo de los contenidos. La lectura comprensiva de textos relacionados con cada unidad didáctica se realizará al inicio de cada una de ellas para conseguir motivación mediante el planteamiento de dudas o iniciativas suscitadas por la lectura correspondiente. La motivación debe despertar el interés y necesidades de los alumnos adaptando los elementos curriculares a la situación concreta del aula propiciando la comunicación y un ambiente efectivo que favorezcan el aprendizaje a través de actividades que expongan de manera clara al alumno su finalidad y utilidad. Se hará hincapié en la importancia del estudio no memorístico de los contenidos, insistiendo en la importancia del razonamiento de las diferentes construcciones de la forma y evitando la mera copia del dibujo. En la resolución de problemas se deberá remarcar la importancia de las propiedades y axiomas, así como las relaciones de operaciones simples en la resolución de operaciones complejas para descifrar un problema. Trabajaremos en cuarto de la ESO a partir de proyectos artísticos que desarrollen los objetivos didácticos y contenidos establecidos por el currículo de la materia. Utilizaremos el Retrato para acercar al alumno al compañero, a sí mismos y a la Historia de Arte.

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN El proceso metodológico a seguir ha de tener en cuenta las peculiaridades y circunstancias de cada aula, grupo de alumnos y alumnas, su desarrollo intelectual y emocional. Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollarse en un clima de apoyo y confianza que favorezca la motivación y el esfuerzo personal, se adaptará a las características de cada alumno y alumna, favorecerá sus capacidades para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y les iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios del método científico. En consecuencia, para conseguir unos resultados satisfactorios, proponemos se tengan en cuenta los siguientes principios: Hemos de considerar que el Área de Plástica y Visual es un área primordialmente conceptual, y no sólo procedimental, ya que a través de ella se deben adquirir unos conceptos claros y definidos, tanto creativos como expresivos. La plástica se plantea como una actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Se debe tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado y actuar en consecuencia, por lo que los enfoques metodológicos se adaptarán a las necesidades de cada individuo. En este sentido, se procurará, en la medida de lo posible, ayudar a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultades. Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, bien definidos y acotados, de modo que eviten la ambigüedad; por otra parte, deben fomentar la capacidad de abstracción. El

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desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el propio alumno mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada Unidad Didáctica. La Educación Plástica y Visual en la ESO no constituye una iniciación a los estudios artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano de imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumno/as (arquitectura, diseño, moda, imágenes de todo tipo en los medios de comunicación, el cuerpo humano, etc.). Lo que se aprende, se construye sobre lo que se conoce de la realidad, completándose con la información que se va adquiriendo, por lo que se debe procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entorno e intereses del alumno/a. De este modo se facilita su autoexpresión, la interpretación de hechos reales y, también, se favorece el pensamiento divergente. Los alumnos/as, mediante la experimentación, el trabajo en grupo, la búsqueda y selección de información, y la puesta en común de los trabajos realizados, tienen la posibilidad de aprehender la realidad, favoreciéndose la comunicación entre ellos/as. Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de actividades, con lo que, también, se puede trabajar bien la diversidad del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe materializarse en la creación de mensajes visuales por medio de técnicas y procedimientos adecuados, tanto de forma individual como colectiva, sobre todo, si tenemos en cuenta las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la comunicación. Los principios metodológicos en los que basaremos nuestra actividad docente son: Motivación: Insertar al alumno/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es quizás, la tarea más difícil de la labor docente, por lo que, el profesor deberá elaborar estrategias que sustenten la metodología global propuesta. Investigación: Entendida tanto como principio didáctico que imbuya toda la creatividad y marque la forma de trabajar, como estrategia didáctica. Se plantea una investigación, no en el sentido científico de la palabra, sino en el experimental, es decir, que el alumno/a descubra a través de la experiencia y la observación. Creatividad: El desarrollo de la creatividad es prioritario en el lenguaje plástico y visual, puesto que toda la actividad expresiva lo es en cuanto supone una creación por parte del individuo. Se trata, no sólo de desarrollar destrezas o lograr técnicas que permitan realizar determinados trabajos o tareas, sino, y sobre todo, de fomentar el uso, de un modo creativo y particular, de diversos procedimientos aplicados a un mismo fin. Se potenciará la creatividad a través de sus principales indicadores: Fluidez, indica la capacidad de solucionar problemas dando más de una respuesta a una misma situación, o de producir un gran número de ideas en un tiempo determinado. Ductilidad, para ser capaces de adaptarse a las circunstancias y situaciones concretas, y de reformar o variar, si así lo requieren las circunstancias, el proyecto o idea. Originalidad, en el sentido de intentar crear un trabajo diferente, para que cada trabajo sea expresión del propio individuo y, por tanto, perfectamente reconocible e identificable; también se interpreta como la capacidad de obtener soluciones o respuestas poco comunes o para realizar asociaciones inhabituales. Flexibilidad y redefinición, para poder enfocar los problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones visuales y plásticas a otras.

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Elaboración, que implica la habilidad y persistencia necesarios para llevar a cabo una creación, venciendo no sólo los problemas de índole material, sino también los personales y sociales, así como la producción de múltiples soluciones para la organización y materialización de un proyecto o idea. METODOLOGÍA GENERAL DEL BACHILLERATO Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa. Se fomentarán los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma. La práctica docente estimulará en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizará las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público. Se hará hincapié en la importancia del estudio no memorístico de los contenidos, insistiendo en la importancia del razonamiento de las diferentes construcciones de la forma y evitando la mera copia del dibujo. En la resolución de problemas se deberá remarcar la importancia de las propiedades y axiomas, así como las relaciones de operaciones simples en la resolución de operaciones complejas para descifrar un problema. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.

RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS ESO

Los alumnos que no superen los objetivos de la asignatura, se someterán a un plan de recuperación de la misma. A estos alumnos se les plantea una segunda oportunidad extraordinaria una vez que se resuelven los problemas o circunstancias que han sido motivo del fracaso. Recuperación de una actividad o similar: en el periodo de la evaluación en que se halle el alumno, debiendo realizar la entrega el día del examen, teniendo menos nota en cada actividad entregada fuera del plazo normal. Recuperación de una evaluación. El plan de recuperación será diseñado para poder superar en cuanto se entre en la evaluación siguiente. Si al alumno le quedan dos evaluaciones, y siempre que no sea por abandono de alguna de ellas, se podrá recuperar igualmente al final de curso, mientras que si suspende las tres evaluaciones, o en alguna de ellas el alumno ha abandonado la asignatura, habrá de ir necesariamente a las pruebas extraordinarias de septiembre.

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Los alumnos que no superen los objetivos de un curso en su evaluación ordinaria podrán hacerlo en la extraordinaria de Septiembre, para lo cual el Departamento les proporcionará una relación de actividades que tendrán que realizar de cara a dicha evaluación. A estos alumnos se les realizará un informe de evaluación negativa, adjunto a sus calificaciones finales de junio, en el que constarán los objetivos no superados y las herramientas que el alumno debe trabajar durante el verano para superarlos. Este informe será diseñado de manera individualizada adaptada a las necesidades de cada alumno. Además el alumno tiene que presentarse a un examen en septiembre. Alumnado con la materia pendiente. Los alumnos que no hubieran superado la materia en un curso, y aun así hubieran promocionado, deberán recuperarla para poder optar a la titulación. En tales casos, el Departamento elaborará un dossier de ejercicios durante cada evaluación para que dichos alumnos lo entreguen dentro del plazo establecido. En cada evaluación obtendrán una calificación, para así asegurar una evaluación continuada. En junio obtendrán una calificación global y, si ésta no fuera favorable, en la evaluación extraordinaria de septiembre tendrían que presentarse como el alumnado con la materia en curso. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. En cualquier caso se permite a los alumnos que realicen láminas del mismo tipo de las que acaban antes de tiempo para subir la nota de la propuesta inicialmente, siempre que se entreguen en el mismo plazo. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN BACHILLERATO. De la materia durante el curso. En cada evaluación o trimestre el alumnado podrá recuperar la evaluación anterior realizando una prueba de recuperación y entregando los trabajos requeridos por el profesor. Los alumnos/as que no superen la asignatura de Dibujo Técnico en Junio, deberán realizar una prueba teórico-práctica en Septiembre con los contenidos desarrollados durante el curso. De la materia pendiente. Aquellos alumnos/as que obtuvieron una evaluación negativa en el curso anterior, deberán realizar una serie de actividades durante el presente curso, relacionadas con cada uno de los trimestres y para las que contarán con apoyo y material. Los alumnos/as que no superen la prueba de Septiembre, realizarán dos pruebas teórico-prácticas con la mitad de contenidos en cada una de ellas. Para las actividades de ampliación procederemos como en la ESO.

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Consecuencias de la pérdida de posibilidad de evaluación continua. Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba en junio, de la totalidad de la materia, junto a los alumnos que también hayan de recuperar todo o parte de ella. Si suspendieran esta prueba, podrán examinarse en la prueba extraordinaria de septiembre junto a los alumnos que hayan suspendido la materia. 11. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES EN ESO Los alumno/as de las materias de este Departamento deben conocer muchas cuestiones sobre los materiales, y parte de esta labor puede realizarse a través de la experimentación. Siempre aparecen materiales nuevos o nuevas formas de usar los materiales conocidos. Hay que procurar que el alumno investigue sobre nuevos materiales o formas nuevas de uso de los existentes, haciéndoles ver que no es preciso que sean caros para que puedan ser utilizados. No obstante, el material del que todo alumno de la ESO ha de disponer es: Regla y juego de escuadra y cartabón. Compás. Portaminas y minas de grafito de distintas durezas y grosores. Carboncillo y difumino. Estilógrafos-rotuladores Ceras y barras de pastel. Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos. Pinceles, botes de témperas, acuarelas. Tijeras, cuchilla, pegamento, goma de borrar. Diferentes soportes (folios, cartulinas, etc.). Folios blancos.

MATERIALES EN BACHILLERATO Recursos individuales. El material recomendado para que disponga el alumno/a: -Libro de texto. -Cuadernillo de láminas de dibujo técnico DIN A4 o folios blancos. -Compás de precisión con mecanismo dentado Staedtler o similar (plástico y metal), (con adaptador de tornillo para tinta). -Regla graduada en cm. -Escuadra y cartabón de 30 cm. sin graduar. -Portaminas (0,5) o lápices 2H y 2B. -Rotuladores técnicos normalizados: 0,2 – 0,4 / 0,6 – 0,8. (opcional).

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Recursos del aula. A comienzos del curso 2016 – 2017, el aula de Dibujo se encuentra en un estado deficiente en cuanto a orden y material. Para el desarrollo del currículo del área es necesario contar con las siguientes condiciones y materiales didácticos: -HERRAMIENTAS Y MATERIALES para Bachillerato: cuerpos geométricos, reglas, juegos de escuadra y cartabón, compás, transportador de ángulos. Solo existen dos juegos de piezas. -BIBLIOGRAFÍA propia para el Bachillerato: -Libros de texto: Dibujo Técnico I y II bachillerato, EDITORIAL SANDOVAL. (Solicitados recientemente). Los que se citan a continuación se relacionan en la anterior programación pero se desconoce su actual ubicación: -IZQUIERDO ASENSI, F. Geometría Descriptiva. Ed. Dossat. Madrid, 1979 -RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo geométrico y de croquización. Ed. Donostiarra. -RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema diédrico. Ed. Donostiarra. -RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema axonométrico. Ed. Donostiarra. -RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., sistema Cónico. Ed. Donostiarra. -RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo Técnico n. Ed. Donostiarra. -SOFTWARE CONTEXTUALIXADO. En cuanto a los RECURSOS AUDIOVISUALES, disponemos de un proyector y un ordenador portátil. Se necesitaría: una impresora, un escáner, una cámara fotográfica y otra de vídeo. Recursos didácticos. En la selección de recursos didácticos hay que tener en cuenta una serie de factores, entre los que destacamos los siguientes: Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estar inserto en una determinada experiencia de aprendizaje, cuyos objetivos estarán determinados. Adecuación al nivel de maduración de los alumnos. Accesibilidad al profesor y a los alumnos: por ejemplo, un itinerario por los alrededores del Instituto, es más accesible que una salida a lugares alejados. Calidad: que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenes controlados de error, etc. Costo: que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje de los alumno/as. Posibilidad que ofrece para que el alumno/a sea artífice de su propio aprendizaje; son mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos. La personal e intransferible experiencia del contacto directo con la realidad circundante, árboles, piedras, rocas, mar, animales, edificios, es un estímulo para la sensibilización ante los colores, texturas, formas e imágenes que nos rodean, enriquece notablemente las posibilidades de observación y análisis del entorno visible, proporciona materiales variados y puede servir para el desarrollo de las capacidades de representación e interpretación gráfica y plástica. Un recurso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias del Departamento es la imagen. El Departamento dispone de un aula específica, adaptada para el

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trabajo del alumnado. En dicha aula hay un cañón proyector con el que poder mostrar, no sólo diferentes imágenes como ejemplos de lo que se esté explicando, sino material contextualizado. Otro recurso fundamental es el aula de informática. A través de ella, el alumnado podrá acceder a la red para realizar diferentes actividades. Pero además podrá usar software específico de aplicaciones gráficas, por ejemplo de tratamiento de imagen o CAD. También se encuentra a disposición del alumnado la bibliografía de que dispone el Centro. LIBROS DE TEXTO Para 1º de ESO: Observar, Comprender, Expresar I. ISBN 9788494354229, de Ediciones Sandoval. Para 3º de ESO: Observar, Comprender, Expresar II. ISBN 9788494155482, de Ediciones Sandoval. Para 4º de ESO: (solo recomendado) Observar, interpretar expresar. 4. A. de Sandoval. Ediciones Sandoval. ISBN 978-84-678-0264-1 Para 1º de Bachillerato: (solo recomendado) Dibujo Técnico I. A. de Sandoval. ISBN 978-84-933867-3-3 Para 2º de Bachillerato: (solo recomendado) Dibujo Técnico II. A. de Sandoval. ISBN 978-84-939025-9-9 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). Dadas las características de la materia y del centro, No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino las medidas ordinarias de atención individualizada para los distintos ritmos de aprendizaje y a los diferentes tipos de mentalidad perceptiva, es decir, el mismo currículo común, adaptada a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del

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único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario y no corresponde aplicarlas en un centro del exterior. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad si se adoptarán en el centro y en cada aula. Se propone diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad: -Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. Observación e identificación. -Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. Experimentación y descubrimiento, creatividad. -Actividades de apoyo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. Experimentación y descubrimiento, creatividad -Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. Experimentación y descubrimiento, creatividad. -Actividades de evaluación o autoevaluación. El profesorado diseñará estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos. 13. ACTIVIDADAES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Regularmente los alumnos leerán en voz alta en clase y explicaran lo que han leído a sus compañeros. Es imprescindible la adquisición y comprensión del vocabulario especifico de la materia correspondiente: EPV, Dibujo Técnico. En el aula se potenciará la comunicación lingüística trabajando la redacción de enuncia-dos y explicaciones. Exponiendo de forma oral los contenidos desarrollados., Se realizarán trabajos grupales de exposición de temas relacionados con las materias en los que será de vital importancia la expresión lingüística. En cada trimestre, cada grupo y nivel, realizará trabajos individuales o grupales en los que deberán relacionar textos literarios con el campo visual y plástico de los contenidos que se estén trabajando en ese momento en clase. Motivaremos al alumnado la lectura de libros relacionados con el D.T. el diseño y las artes en general. Prestando los libros que tiene el departamento a su disposición.

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14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE IMAGEN Y COMUNICACIÓN, USO DE LAS TIC La introducción de las TIC en la Educación ha supuesto un cambio en la concepción de la asignatura de Educación Plástica ya que permiten el desarrollo integral de la creatividad, el diseño y las habilidades manuales de los alumnos en la asignatura de Educación Plástica. La unión de las tecnologías de la información y la educación visual y plástica supone poner a disposición de los alumnos que están inmersos en la cultura visual una herramienta más que tiene por objeto facilitar la comunicación a través de imágenes con una estructura visual estéticamente correcta, ya sean éstas de carácter artístico o informativo, y por lo tanto vinculadas a cualquier tema del currículum escolar. Existe un amplio repertorio de software educativo que aporta nuevas perspectivas de trabajo con los alumnos. Podemos encontrar también numerosas webs en las que se describen actividades para realizar paso a paso y que suponen una ayuda visual para el alumno en el desarrollo de las tareas plásticas. Regularmente se les mostrará o se harán prácticas con los citados recursos tanto en el aula de EPV como en la de informática con contenidos de la materia en relación directa con las TIC. Al alumnado de dibujo técnico también se le presentan los distintos recursos durante las clases de forma que ellos puedan trabajar en casa haciendo prácticas. Esporádicamente se acudirá con ellos al aula de informática, o traerán su propio ordenador, debido a la gran cantidad de contenidos que se les debe impartir, sobre todo en segundo de bachillerato. Las explicaciones se realizarán siempre con ayuda de la pizarra, tiza de colores y si puede ser del proyector conectado al ordenador, que permite visualizar imágenes relacionadas con las unidades a tratar. Otro material indispensable son las fotocopias de material elaborado para cada unidad, las fotocopias contarán con explicaciones y actividades adecuadas. En función de las unidades a tratar otro recurso será el ordenador, pasando a trabajar en el aula de informática. Como material de consulta los alumnos/as disponen, además del libro de texto, de enciclopedias de arte en la biblioteca, catálogos y revistas en el aula así como conexión a internet en la biblioteca. En las unidades relacionadas con el trabajo de creación artística se intentará reutilizar materiales de uso cotidiano para la creación de obras.

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15. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Tenemos previstas las siguientes actividades extraescolares y complementarias, con implicación directa y responsabilidad del Departamento de Artes Plásticas:

-Concurso de postales de Navidad. Presupuesto por determinar. -Talleres Abril cultural: Caricaturas, Cadáveres exquisitos. -Concurso de carteles Abril Cultural -Exposiciones de trabajos de los alumnos en el centro con motivos relacionados con eventos programados. -Colaboración con la revista del centro Kasbah. -Colaboración con el Departamento de Inglés en el concurso de portadas ilustradas de los libros de lectura de dicha asignatura. -Salida a exposiciones y manifestaciones artísticas relacionadas con los objetivos de las materias de EPV, EPVyA y DT.

16. ROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de la programación. Para ello, al finalizar el curso se propone una secuencia de preguntas que nos permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora.

Se propone el uso de la siguiente herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Desempeños competenciales

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Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversos instrumentos de evaluación

evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

17. NORMAS EN EL AULA DE DIBUJO. • Se considerará retraso cinco minutos más tarde al que debería empezar la clase. • Los alumnos/as no saldrán de la clase, en el caso de salir a petición del profesor/a lo harán con justificante (PASAPORTE DEL ALUMNADO). • Cada alumno/a se sentará en su lugar correspondiente sometido a rotación por proximidad a la pizarra. • Los trabajos se realizarán en clase, y en algunos casos se terminarán en casa. • Es obligatorio traer cada día el material correspondiente, en su defecto el alumno/a tendrá la sanción oportuna. • Cada semana habrá un alumno/a encargado de controlar la limpieza, a pesar de que son responsables todos y cada uno de los alumnos/as. Al finalizar la hora de clase, el aula ha de quedar recogida, limpia y ordenada. • En el caso de no cumplirse las normas se tomarán las medidas oportunas. • Se considerará falta de respeto y tendrá su respectiva sanción negarse a: cambiar de sitio, limpieza de la clase... • Al no entregar los trabajos en la fecha indicada y tres faltas de material se avisará a los padres en la agenda.

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La Jefe del Departamento de Dibujo.

Ángela Cano Hervás

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