PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E ... E... · ^HISTORIA DE ESPAÑA _: ED. AKAL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN A ALUMNOS QUE FALTAN EL DÍA DEL EXAMEN ... La materia

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2017 – 2018

INDICE

Profesores y materias impartidas, P. 3 Libros de texto, P. 4 Procedimiento de evaluación de exámenes a alumnos que falten el día del examen, P. 4 Introducción, P. 5

Enseñanza Secundaria Obligatoria, P. 5 Objetivos generales de la etapa, P. 5 Objetivos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, P. 6 Organización de los contenidos, P. 7 Principios metodológicos generales, P. 8

Bachillerato. P. 10 Objetivos generales de la etapa, P. 10 Organización de los contenidos, P. 11 Orientaciones metodológicas generales, P. 11

Programaciones Didácticas, P. 12 Ciencias Sociales 1º E.S.O. (No Bilingüe), P. 12 Social Sciences 1º E.S.O. (Bilingüe), P. 34 Ciencias Sociales 2º E.S.O., P. 41 Ciencias Sociales 3º E.S.O. (No Bilingüe), P. 60 Social Sciences 3º E.S.O. (Bilingüe), P. 81 Ciencias Sociales 4º E.S.O., P. 89

Historia del Mundo Contemporáneo 1º BACHILLERATO, P. 111 Historia del Arte 2º BACHILLERATO, P. 144 Historia de España 2º BACHILLERATO, P. 177 Geografía 2º BACHILLERATO, P. 206

PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO (por orden de antigüedad en el centro)

MATERIAS QUE IMPARTEN BORJA GÓMEZ-BEDIA FERNÁNDEZ Jefe de Estudios. Profesor de Secundaria. Geografía e Historia Tercero de ESO (no Bil.) MAXIMILIANO LASÉN PELLÓN Profesor de Secundaria. Historia del Arte. Segundo de Bachiller. Hª del Mundo Contemporáneo. Primero de Bachiller. MARINA GURRUCHAGA SÁNCHEZ Jefatura de departamento. Profesora de Secundaria. CCSS. Primero de ESO (Bilingües). Geografía e Historia Tercero de ESO (Bilingües). DAVID ESPINAR PREVIATI Profesor de Secundaria. Historia de España. Segundo de Bachiller. CC.SS. Cuarto de ESO. Tutoría. SUSANA CARRERA COBO Profesora de Secundaria. CC.SS. Primero de ESO (no Bil.) Geografía. Segundo de Bachiller. LUZDIVINA ESCUDERO ZUBELZU Profesora de Secundaria. CC.SS. Segundo de ESO. Historia de España. Segundo de Bachiller.

LIBROS DE TEXTO

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º CURSO: “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA”. ED. ANAYA. 1º CURSO BILINGÜE : "GEOGRAPHY AND HISTORY". ED. ANAYA. 2º CURSO: “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” ED. SANTILLANA. 3º CURSO: “CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA”. ED. ANAYA. 3º CURSO BILINGÚE: “GEOGRAPHY AND HISTORY”. ED. ANAYA. 4º CURSO: “CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA”. ED. VICENS-VIVES.

BACHILLERATO

PRIMER CURSO. “ HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO". ED. SANTILLANA. SEGUNDO CURSO. "GEOGRAFÍA DE ESPAÑA": materiales suministrados por el profesor correspondiente. “HISTORIA DEL ARTE”: materiales suministrados por el profesor correspondiente. “HISTORIA DE ESPAÑA”: ED. AKAL

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN A ALUMNOS QUE FALTAN EL DÍA DEL EXAMEN

La postura del departamento en cuanto a evaluar a un alumno que falta al examen el

día programado para el mismo es la siguiente: En principio no se repetirá el examen. Cada caso será valorado por el profesor

responsable de la asignatura, quien tomará la decisión final conforme a las circunstancias.

INTRODUCCIÓN

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Geografía y la Historia se incorporan en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa al currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria unidas bajo el epígrafe de Geografía e Historia, como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO, y aborda el conocimiento del espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y su uso, así como el conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Ambos son contenidos esenciales para comprender el mundo actual y sus desafíos y adquirir una actitud responsable y crítica en la sociedad.

La materia de Geografía e Historia en la ESO pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Por eso, se impartirá Geografía e Historia simultánea y obligatoriamente durante toda la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que en todos los cursos hay una parte dedicada a la Geografía y otra a la Historia.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autónoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. 2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. 3. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. 4. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 5. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. 7. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en espacial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. 8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. 9. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico. Valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 10. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social. 11. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 12. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

• Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

• Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico.

• Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

• Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

• Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.

• Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas.

• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.

• Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

• Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

• Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

• Comprender y analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo.

• Entender el valor objetivo de los principales conceptos éticos en cuanto fundamento de los comportamientos y juicios morales.

• Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral como ámbito en el que son posibles distintos proyectos éticos.

• Adquirir una visión de los fenómenos sociales como algo dinámico, en permanente evolución, y asumir la posibilidad y responsabilidad de participar activa, crítica y responsablemente en la mejora de nuestra sociedad, entendiendo que los valores democráticos son el mejor instrumento para lograrlo.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Respecto a los contenidos, la Geografía se organiza, en el primer ciclo (cursos 1º, 2º y 3º de ESO), en los bloques El medio físico y El espacio humano, mientras que la Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo en un tercer bloque denominado La Historia, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los cursos de la ESO. El 4º curso de la ESO se dedica exclusivamente a Historia.

En cada uno de los bloques tratados en cada curso se especifican los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se trabajarán. Entre los contenidos se incluyen contenidos conceptuales, contenidos relacionados con las habilidades y destrezas, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar para que el alumnado adquiera las competencias recogidas

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el estudiante tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia.

En el primer curso de la ESO, la Geografía se centra en el estudio de la totalidad del primer bloque de contenidos que lleva por título “El medio físico” por lo que se concretará en el estudio de la Tierra, su representación, los componentes básicos del relieve, el relieve de España y mundial, el clima y las zonas bioclimáticas. El bloque de Historia aborda el estudio de la Prehistoria, las primeras civilizaciones urbanas y la antigua Grecia.

En el segundo curso de la ESO, entró en vigor en el curso 2016-17, el currículo establecido por la LOMCE, cuyos contenidos se centran primero en el estudio de la historia, comenzando por Roma y su imperio, y continuando por el Islam, la Alta, Plena y Baja Edad Media, intercalando en estos períodos históricos, los temas referentes a la Historia de España de esos momentos históricos. La segunda parte de los contenidos están dedicados a la Geografía. Comienza con el estudio del espacio humano en el Mundo, Europa y España y continúa con el espacio urbano, las ciudades, en el Mundo, Europa y España.

En el tercer curso de la ESO se estudiará, dentro de la parte correspondiente a la Geografía, los sistemas y sectores económicos así como su impacto medioambiental y el aprovechamiento de los recursos naturales en relación con el desarrollo sostenible. Todo ello dentro del bloque titulado El espacio humano. Respecto al bloque de Historia se estudiará la Edad Moderna.

En el cuarto curso de la ESO, la asignatura centra sus contenidos en la Historia Contemporánea. Comienza con la crisis del Antiguo Régimen, Revoluciones burguesas e industriales, nacimiento del movimiento obrero, desarrollo político del nacionalismo y el imperialismo y los temas dedicados a la Historia de España en el siglo XIX en un primer bloque de contenidos. El segundo bloque de contenidos analiza los siglos XX y XXI, guerras mundiales, nacimiento de los totalitarismos, la guerra fría , los procesos de descolonización, la caída del bloque soviético y el mundo en el siglo XXI, así como el estudio de la Historia de España en el mismo período.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El currículo oficial del área de Ciencias Sociales para la etapa de la ESO pretende lograr por parte de los alumnos y alumnas una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para ello seguimos el planteamiento metodológico del texto basado en los siguientes principios: - Dar importancia a la comprensión del mundo en que vivimos. Las unidades de Geografía analizan los medios físicos y los continentes, articulados por el eje analítico del Desarrollo/Subdesarrollo. Las unidades de Historia estudian las civilizaciones anteriores a la Edad Contemporánea, analizando los elementos de continuidad en el mundo actual.

- Conceder especial amplitud al estudio de la Geografía y la Historia de España y, dentro de ella, de la propia Comunidad Autónoma. - Incorporar los últimos avances y enfoques de la investigación geográfica e histórica. En Geografía adquieren relevancia principal temas como el medio ambiente, el desarrollo y el subdesarrollo, las relaciones ser humano-medio, etc. En Historia se incorporan los enfoques de la historia total: historia social, vida cotidiana, mentalidades, la mujer, etc. - Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los alumnos de una información cerrada, que los alumnos y alumnas deben memorizar, y el aprendizaje a través de la realización de investigaciones por parte de los alumnos y alumnas, pero con escasos contenidos concretos. - Combinar actividades individuales y colectivas (debates, puestas en común, etc.). - Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas previas de los alumnos, planteamiento de la información básica, estudio monográfico, aprendizaje de procedimientos y actividades sobre la unidad. - La indagación de las ideas previas se realiza en al comienzo de la unidad. Se arranca de la observación de dos fotografías, para, a partir de ellas, iniciar una discusión acerca de las ideas sobre lo que sugieren a los alumnos. Al terminar la discusión un cuestionario ayudará a sintetizar las ideas de los alumnos y a señalar las cuestiones clave que deben orientar el análisis de toda la unidad. - La metodología en esta primera parte es expositiva, para controlar cuidadosamente que el nivel presentado pueda ser alcanzado por todos. Metodología expositiva no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los alumnos. Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a realizar observaciones y comparaciones, a buscar causas y consecuencias, etc. - El estudio monográfico (un fenómeno, un aspecto) se realiza en la segunda parte de la unidad, denominada Desarrollos. Son monografías compuestas por fuentes variadas, que los alumnos analizarán. Generalmente se realiza una pequeña contextualización del tema a investigar y se proveerá a los alumnos de una pequeña pauta de análisis, suficientemente abierta para que permita diversos grados de profundización y para que los alumnos trabajen procedimientos variados. - Las técnicas plantean de forma secuenciada y pautada una serie de procedimientos de la Geografía y la Historia. Junto a los documentos necesarios para realizar la técnica se da a los alumnos una pequeña guía de trabajo que plantea los pasos a seguir en cada caso y que permita la transferencia de la misma técnica a nuevos ámbitos. - Las actividades sirven para aprender: están planteadas como herramientas que ayudan a fijar, comparar, organizar, fomentar los procesos mentales de análisis, utilizar procedimientos de expresión espacial y temporal, etc. Secundariamente sirven para comprobar el nivel de comprensión alcanzado por cada alumno y para diagnosticar puntos necesarios de repaso en cada caso concreto. Son actividades muy variadas en las que tienen gran importancia el trabajo con procedimientos ya explicados en cursos o unidades didácticas anteriores y la integración de los contenidos de las diversas unidades del curso.

BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible.

c) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y, en particular, la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

e) Desarrollar, aplicar y potenciar las competencias adquiridas por los alumnos en la educación básica.

f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el efi caz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

h) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, fomentando una actitud de respeto a la diversidad lingüística y cultural.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

l) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. p) Profundizar en el conocimiento del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural, y de las tradiciones de

Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoración, difusión, conservación y mejora.


Los contenidos se organizan en las siguientes asignaturas:

1. Primero de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo. 2. Segundo de Bachillerato: Historia de España (Modalidad de Ciencias y de Humanidades

y Ciencias Sociales); Historia del Arte (Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. En la planificación y desarrollo de las actividades de enseñanza y en las de aprendizaje en el Bachillerato se buscará afianzar y enriquecer la adquisición de las competencias clave, para ello se procurará la interrelación de dichas competencias mediante propuestas curriculares que contemplen situaciones-problema como un desafío y reto para el alumnado.

2. Las programaciones didácticas tendrán en cuenta al nivel competencial inicial del alumnado, su ritmo y estilo de aprendizaje, con el fin de secuenciar aprendizajes más simples para avanzar gradualmente a otros más complejos.

3. Las metodologías serán activas, participativas y contextualizadas, facilitando el afán del alumnado por aprender por sí mismo, el trabajo cooperativo, el uso del método científico en trabajos de investigación, trabajos monográficos, trabajos interdisciplinares que impliquen a uno o varios departamentos, así como la adquisición y uso del conocimiento en situaciones reales.

4. Los centros educativos promoverán las medidas necesarias para que las en las distintas materias de esta etapa se favorezca el uso y la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

5. Las distintas materias incluirán estrategias que fomenten la comunicación oral como vía de acceso y de expresión del conocimiento, así como el gusto por la lectura.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

CIENCIAS SOCIALES 1º E.S.O.(NO BILINGÜE)

La siguiente programación fundamenta su estructura en el artículo 38 del Decreto 38/2015 de 22 de mayo que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Igualmente, la fundamentación legal de los diferentes apartados tiene como referencia dicho decreto.

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS

En cuanto a la contribución a las competencias, el primer aspecto que hay que recordar es que en la programación de la materia los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin, sino un medio para adquirir las competencias clave a través del desarrollo de una serie de capacidades.

El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave, cuya adquisición se entiende como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto.

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Además la Geografía e Historia se relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo recibe sino que también produce mensajes.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Geografía e Historia estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos. La Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas.

La Competencia en aprender a aprender se promueve en esta materia al fomentar el deseo de indagar en el pasado o en el entorno, y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje de manera autónoma y permanente.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador.

La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel relevante. La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural-artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean.

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

1. Definir los conceptos básicos de geografía relacionados con el medio físico.

2. Describir las principales formas del relieve y conocer los nombres de los sistemas montañosos, picos y accidentes costeros más importantes del mundo.

3. Conocer cuáles son las principales cuencas hidrográficas de la Tierra y sus características.

4. Diferenciar los principales tipos de clima y de vegetación de la Tierra y conocer su distribución espacial.

5. Analizar las causas, efectos y localización de los principales problemas medioambientales a nivel mundial, incidiendo sobre todo en el papel de los seres humanos en dichos procesos.

6. Situar los principales medios físicos del mundo (medios intertropicales, desiertos, medios polares, alta montaña y medios templados) y describir sus principales características físicas y humanas.

7. Analizar las relaciones entre el medio físico y el ser humano, estudiando el medio como factor que estimula o frena determinadas actividades, así como la intervención de los grupos humanos sobre el paisaje para superar sus características.

8. Reconocer la diferenciación de España desde el punto de vista físico de dos grandes espacios, la España mediterránea y la España atlántica, y describir las principales características del relieve, ríos, clima, vegetación, espacios naturales y forma de vida de cada una de ellas.

9. Conocer las principales características del medio físico de Cantabria y su influencia sobre los usos humanos.

10. Describir las principales características del mundo actual desde el punto de vista humano: la diversidad de regiones desde el punto de vista cultural, racial, lingüístico, etc.; la división en Estados y sus diferentes formas de asociación y organización; la población y su distribución; los grandes desequilibrios existentes entre el Norte y el Sur.

11. Estudiar el medio físico, la población y los recursos de cada uno de los continentes, con especial atención a Europa y, dentro de ella, a la Unión Europea.

12. Analizar la población y los recursos de España y de Cantabria, con especial atención a la relación de España con la Unión Europea.

13. Analizar y comprender los principales medioambientales a los que se enfrentan las sociedades actuales. Incidir en los problemas propios y próximos. De lo local a lo global.

14. Definir los conceptos históricos básicos (políticos, económicos, sociales y culturales) desde la Prehistoria al fin de la Edad Media.

15. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno,

vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas.

16. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos.

17. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.

18. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental.

19. Mostrar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica e incidir especialmente en lo acontecido en el territorio de Cantabria.

20. Como síntesis de los objetivos vinculados a la Historia: comprender la sucesión de diversas etapas y civilizaciones estudiadas y conocer las principales características de cada una de ellas, con especial atención a la vida cotidiana y a los grupos sociales marginales o más desfavorecidos.

* Dependiendo de las necesidades de los alumnos quizás sea necesario realizar adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesario realizarlas se adjuntaran a esta programación con posterioridad.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. El medio físico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

La Tierra:

La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra. Latitud y longitud.

Tipos de representaciones y escalas

Componentes básicos y formas

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de interpretar un mapa y se

1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

1.3 Localiza un punto geográfico en un

de relieve.

Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

comprenden las distintas formas de representar la Tierra, identificando las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar lugares en el mapa utilizando sus coordenadas geográficas (longitud y latitud).

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3ª) Competencia digital.

planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico de Cantabria, España, Europa y mundial en sus rasgos básicos, de modo que se saben localizar en el espacio sus elementos y se es capaz de señalar los rasgos que predominan en cada territorio.

2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de distinguir las características de los diferentes medios en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes.

1ª) Comunicación lingüística.


3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4. Situar en el mapa de España 4.1 Describe las diferentes unidades de

las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio las principales unidades y elementos del relieve y los medios bioclimáticos peninsulares.



relieve con ayuda del mapa físico de España.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

Con este criterio se pretende evaluar si se identifican y caracterizan los grandes conjuntos bioclimáticos del espacio geográfico español.




5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los rasgos propios del medio físico europeo.



6.1 Explica las características del relieve europeo.


7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Con este criterio se pretende comprobar que se es capaz localizar las principales unidades y elementos del relieve, y los grandes conjuntos bioclimáticos europeos.



7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz diferenciar y explicar las características de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.




8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

Con este criterio se quiere comprobar que se es capaz de identificar y localizar los principales espacios naturales de Europa.

2ª) Competencia matemática y competencias básicas en

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

ciencia y tecnología.


10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de diferenciar distintas representaciones cartográficas y distintas escalas.


10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

10.2. Calcula distintas escalas, interpretando la relación entre el mapa y la realidad.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de situar en un mapamundi físico las principales unidades las principales unidades del relieve mundial y los grandes ríos, así como identificar y situar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.




11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Con este criterio se trata de comprobar que se conoce y explica el impacto de la acción humana sobre el medio

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

ambiente y sus consecuencias.



4ª) Aprender a aprender.

Bloque 2. La Historia

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

La Prehistoria:

Las fuentes históricas: necesidad y variedad.

La evolución de las especies y la hominización.

La periodización en la

Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

La Edad de los Metales: cambios en las formas de vida.

La Historia Antigua: las primeras

1. Entender el proceso de hominización. Con este criterio se trata de evaluar si se muestra capacidad para identificar las características evolutivas de los distintos homínidos. 1ª) Comunicación lingüística.


1.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

1.2 Explica a partir de un mapa la expansión del ser humanos en su evolución.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Con este criterio se comprueba que se es capaz de reconocer y clasificar diferentes fuentes históricas. 1ª) Comunicación lingüística.

7ª) Conciencia y expresiones culturales.

2.1 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Con este criterio se comprueba que se es capaz de utilizar correctamente la periodización y datación, y se identifican los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la historia. 1ª) Comunicación lingüística.


3.1. Ordena temporalmente en un cuadro o en un esquema algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la periodización de las distintas etapas de la Prehistoria y la Historia Antigua. 1ª) Comunicación lingüística.


4.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. Con este criterio se evalúa que se es capaz de utilizar adecuadamente la periodización como referencia temporal para organizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes y comprender la trascendencia de los cambios.

5.1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

5.2 Explica la evolución que supone el paso de una economía depredadora a una economía productora.




6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Con este criterio se evalúa que se es capaz de explicar las características propias de cada una de las etapas de la Prehistoria. 1ª) Comunicación lingüística.


5ª) Competencias sociales y cívicas

6.1 Explica la diferencia de los tres períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7. Identificar los primeros ritos religiosos y su implicación en el arte. Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer las primeras expresiones de religiosidad. 1ª) Comunicación lingüística.

5ª) Competencias sociales y cívicas.

7ª) Conciencia y expresiones artísticas.

7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su relación con las primeras manifestaciones artísticas.

8. Conocer y valorar la Prehistoria en Cantabria en sus principales expresiones y aportaciones. Con este criterio se evalúa que se es capaz de situar los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria y reconocer sus aportaciones. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 7ª) Conciencia y expresiones

8.1 Localiza en un mapa los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria.

8.2 Identifica expresiones artísticas prehistóricas de Cantabria.

artísticas.

9. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. Con este criterio se comprueba que se es capaz de utilizar la datación correcta como referencia temporal en la localización de características de las sociedades en la Edad Antigua. 1ª) Comunicación lingüística.



9.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.2. Explica por diferentes medios los rasgos que caracterizan las sociedades en la Edad Antigua.

10. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico. Con este criterio se comprueba que se es capaz de identificar y explicar las culturas urbanas posteriores al Neolítico. 1ª) Comunicación lingüística.



10.1 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.2 Sitúa en un mapa las principales culturas urbanas: Mesopotamia, Egipto, China, India y Mesoamérica.

11. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

Con este criterio se evalúa que se es capaz asimilar la idea de evolución y coincidencia en el tiempo.

11.1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.




12. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. Con este criterio se evalúa que se es capaz de valorar el impacto de la aparición de la escritura en la Historia y las sociedades. 1ª) Comunicación lingüística.



12.1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

12.2 Elabora un esquema con las distintas formas de escritura y sus consecuencias para las sociedades el descubrimiento de la escritura.

12.3 Identifica el Código de Hammurabi y la importancia de las leyes, diferenciando los sistemas legales antiguos y los actuales.

13. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. Con este criterio se evalúa que se es capaz de comprender la periodización de la historia de Egipto.




13.1 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

13.2 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide la historia de Egipto y los relaciona con las reinas y faraones más relevantes.

14. Identificar las principales características de la religión egipcia.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer los rasgos de la religión egipcia.



14.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

14.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.


15. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. Con este criterio se evalúa que se es capaz de identificar y explicar las características de obras arquitectónicas de Egipto y Mesopotamia. 1ª) Comunicación lingüística.



15.1 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

15.2 Identifica obras arquitectónicas de Egipto y Mesopotamia, y reconoce sus características, diferenciando una pirámide de una mastaba.

16. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. Con este criterio se evalúa que se es capaz de describir los rasgos específicos de los modos de vida de las polis griegas. 1ª) Comunicación lingüística.



16.1 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.2 Localiza en un mapa las polis griegas más importantes.

16.3 Explica la organización social griega y las desigualdades que implica.

17. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. Con este criterio se evalúa que se es capaz de explicar la democracia en sus orígenes y reconocer las características de las colonizaciones griegas.




17.1 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

17.2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

17.3 Explica las características de las colonizaciones griega, valorando su influencia histórica.

18. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

18.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de

Con este criterio se comprueba que se es capaz de diferenciar las características políticas de las primeras democracias y de la organización política del mundo helenístico.




Alejandro Magno.

18.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

19. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer las distintas valoraciones que pueden existir sobre una época o un hecho, identificando las ideas principales y relacionándolas con otras para elaborar una explicación y comunicarla. 1ª) Comunicación lingüística.



19.1 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19.2 Realiza una lectura comprensiva de distintos textos sobre la esclavitud (Aristóteles) y los contrasta con la actual Convención contra la Esclavitud o la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

19.3 Explica el papel de la mujer en las culturas de la Antigüedad a través de los textos.

20. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. Con este criterio se evalúa que se es capaz de comprender las aportaciones del arte griego al arte occidental. 1ª) Comunicación lingüística.



20.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

20.2. Identifica las características del arte griego en distintas obras y su influencia en el arte occidental posterior.

20.3. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, su influencia en la ciencia y la cultura posterior y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica..

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos del currículo se organizan en las siguientes unidades didácticas:

Eval. 1ª Eval. 2ª Eval.3ª

1. Planeta Tierra 4. Medio físico de Europa

8. Mesopotamia

2. Medio físico de la Tierra 5. Medio físico y bioclimas de España y Cantabria

9. Egipto

3. Climas y bioclimas de la Tierra 6. Medios naturales 10. Grecia

7. Prehistoria

MÉTODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

En la metodología de esta etapa, debemos tener en cuenta algunas pautas de carácter general: los contenidos se graduarán de lo más general a lo más particular, y se adecuarán a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula. Además, hay que tener en cuenta que, puesto que cada estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la labor del docente es facilitar el aprendizaje, por lo que partiendo del nivel cognitivo y de madurez del alumnado, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil. En este sentido, es necesario diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples y atiendan la diversidad, adaptándose a la heterogeneidad del alumnado y a la organización de los recursos disponibles, así como a las diversas capacidades que se quieren desarrollar. Tanto la programación, sus contenidos y el modo de evaluación y calificación debe ser conocida por todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: docentes, alumnado y sus progenitores y/o tutores. La variedad metodológica que se plantea exige el uso de diferentes estrategias. Así, en niveles de maduración menor, es más frecuente recurrir al modelo de explicación directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios y también tareas que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, gráficos, etc. El uso de esa estrategia se debe abordar utilizando los variados medios a su alcance: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones, etc. Progresivamente las actividades irán siendo más complejas: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, textos históricos, ejercicios de síntesis, exposiciones, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, etc. de modo que cada estudiante logrará su propio aprendizaje y desarrollará capacidades propias de la Geografía e Historia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar,

clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación. No es posible establecer un único procedimiento metodológico cuando multitud de variables infieren en el día a día de la práctica educativa (grupos de alumnos diversos, acontecimientos imprevistos, distintos ritmos para distintos grupos o alumnos, etc.). En ese sentido se necesitará una cierta flexibilidad metodológica condicionada a los distintos momentos y circunstancias de cada grupo de alumnos o de alumnado determinado. No obstante se propiciarán actividades de enseñanza-aprendizaje tendentes a conseguir que nuestro alumnado aprenda significativamente y para ello se incentivará la participación del alumnado en el proceso, mediante trabajos en grupo, debates, pequeñas investigaciones, tareas en el cuaderno, lectura de libros, salidas etc. En el plano concreto, y sin olvidar posibles alteraciones coyunturales que pueden darse por las circunstancias antes mencionadas, cada sesión constará, normalmente, de una primera parte tendente a enlazar con la sesión anterior que sirva, a la vez, de repaso y refuerzo. También se procederá al inicio de la clase al control y revisión de las actividades que se hayan establecido anteriormente. El núcleo de cada sesión consistirá en la exposición de nuevos contenidos, fomentando la participación activa del alumnado. La última fase de la sesión consistirá en la realización de actividades específicas de refuerzo sobre lo tratado, que se podrán resolver en la misma clase o individualmente por cada alumno/a en horario extraescolar. Con el fin de potenciar la competencia lectora, se trabajará con la lectura del libro y de los documentos que este aporta. Como además consideramos que es imprescindible que desarrollen estrategias y destrezas para el estudio personal, se pedirá a los alumnos que esquematicen las unidades del libro en su cuaderno de aula. Además se entregaran a los alumnos puntualmente fotocopias con textos llamativos sobre cuestiones geográficas, que serán leídos y trabajados en el aula, que permitan al alumnado expresar oralmente y por escrito la terminología más apropiada para la asignatura.

MATERIALES Y RECURSOS

El principal recurso material será el libro de texto: “Geografía e Historia” para este curso de la editorial Anaya. Además, se utilizarán fotocopias de otros libros, artículos de prensa, documentales, películas, mapas, fotografías, gráficos, presentaciones informáticas y todo aquello que se considere oportuno para el aprendizaje de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para evaluar a los alumnos se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos:

Realización de, al menos, una prueba escrita en cada una de las evaluaciones.

El trabajo regular, valorado por medio de la revisión de las actividades que cada alumno realiza en clase o fuera de ella. Igualmente, utilizaremos las preguntas orales en el aula para realizar el seguimiento del trabajo diario.

La participación en clase, el comportamiento correcto y la actitud positiva. El profesor recogerá en su cuaderno de clase la evolución de los alumnos.

El trabajo realizado como consecuencia de la participación en las actividades extraescolares y complementarias o el trabajo realizado en caso de no acudir a alguna actividad de este tipo.

La asistencia a clase y la puntualidad.

También se podrá pedir la realización de algún trabajo obligatorio en grupo o individual.

La primera evaluación se calificará de forma cualitativa por medio de un sucinto informe sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada alumno.

La calificación en las evaluaciones segunda, tercera y cuarta se obtendrá de la siguiente forma:

Se realizará un mínimo de una prueba escrita en cada evaluación.

La nota media de dicha o dichas pruebas supondrá el 70% de la calificación final de cada evaluación.

La calificación de cada una de las pruebas escritas será sobre 10 puntos y se considera que ha sido aprobada si la nota es 5 o superior.

En cada una de las pruebas escritas habrá varias preguntas y en cada una de ellas constará su valor numérico.

Las preguntas de cada prueba escrita serán variadas. Podrán incluirse definiciones de términos geográficos, realización de esquemas y resúmenes, mapas, gráficos, preguntas de desarrollo de un tema o de algún aspecto de un tema, explicación de causas y/o consecuencias, comentario de textos, mapas, imágenes, pruebas tipo test, etc.

El trabajo cotidiano (tareas, ejercicios, pequeñas pruebas escritas u orales, trabajos voluntarios) supondrá el 30% restante de la nota de cada evaluación.

La actitud, participación y el comportamiento en clase se incluirá en el 30% correspondiente al trabajo cotidiano.

El resultado final de la evaluación será la suma ponderada de ambos apartados. Para lograr el aprobado de cada evaluación la calificación ponderada de las pruebas escritas tendrá que ser de al menos un 3.

La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones cuantitativas y se redondeará al alza o a la baja dependiendo, respectivamente, de la evolución positiva o negativa a lo largo del curso. En cualquier caso será necesario aprobar las tres evaluaciones. Excepcionalmente, un alumno podrá superar la asignatura con una evaluación suspensa si supera con 5 o más la media final o si en dicha evaluación llega a un 4 y el profesor entiende que se han superado globalmente los objetivos del curso.

En los exámenes o trabajos escritos se vigilará el buen uso del lenguaje. Se penalizará la falta de orden en la exposición oral o escrita, la redacción inadecuada, la ausencia de limpieza y la presentación incorrecta, el uso de frases sin sentido y las faltas de ortografía. Dicha penalización podrá suponer hasta un 10% de la nota.

Aquel alumno/a que no asista el día fijado a una prueba escrita deberá presentar la justificación de la ausencia dentro del plazo previsto, que será valorada por el profesorado del Departamento para proceder a la realización, o no, de otra prueba. La prueba se realizaría el día que fije el profesor. La no presentación de la justificación de la falta supondrá una calificación de esa prueba con una nota de cero puntos.

A lo largo del curso los alumnos podrán realizarán trabajos obligatorios que podrán hacerse de forma individual o en grupos formados por un máximo de cinco alumnos. La nota de dichos

trabajos supondría hasta un 10% de la nota de cada evaluación, dentro del 30% relativo al trabajo diario. Para su elaboración podrán consultar todo tipo de fuentes pero el resultado final ha de ser original. Un trabajo que se limite a copiar se considerará no presentado.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Para aquellos alumnos que no hayan aprobado en su momento una evaluación se realizará otra prueba escrita de recuperación en la que entrará toda la materia vista en la evaluación correspondiente. Asimismo, los alumnos que realicen las pruebas de recuperación tendrán que presentar, realizados de manera correcta, los trabajos obligatorios y el resto de actividades correspondientes a dicha evaluación.

Los alumnos que no superen Geografía e Historia evaluación a evaluación y tras la evaluación final tendrán la posibilidad en junio de aprobarla examinándose de la materia. Asimismo tendrán que entregar todos los trabajos obligatorios si no lo hubiesen hecho en el curso.

Las preguntas del examen de junio se basarán en los estándares de aprendizaje evaluables y esenciales de la materia.

Para aprobar la prueba escrita extraordinaria es necesario obtener una puntuación igual o superior a 5 puntos. La superación de la prueba escrita extraordinaria supondrá la superación de la materia. Asimismo se valorará positivamente la entrega completa del cuaderno del curso y de los trabajos correspondientes.

Respecto a la evaluación de pendientes, En 1º ESO no hay alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad tendrá como base el artículo 17 del currículo de la Educación Secundaria de Cantabria.

En caso de presentarse la necesidad de atender el sistema educativo propone una concepción curricular abierta, flexible y adaptable a las necesidades y características de la comunidad educativa, incluida la adaptación curricular individual para un alumno concreto. Las modificaciones que pudieran llegar a producirse lo harían por necesidades individualizadas que afectaran a todos o a algunos de los siguientes elementos:

La metodología.

El tipo de actividades

Los instrumentos de la evaluación.

El modo de descubrir estas necesidades se hará mediante la evaluación inicial y la organización del tiempo disponible en cada clase. La evaluación inicial trata de descubrir los conocimientos previos de cada alumno a fin de que el profesor pueda iniciar un programa constructivista de aprendizaje.

La organización del tiempo disponible de la clase persigue el disponer de minutos para la atención personalizada de alumnos para conocer su progreso. Se tratará de organizar algunas actividades o trabajos que el alumno debe aportar a la clase en el momento que parezca más oportuno. La finalidad es obtener el máximo rendimiento de cada alumno. Para conseguir estos fines, se pueden utilizar también los agrupamientos flexibles, si el profesor lo considera más adecuado.

Como modelos de adaptaciones curriculares más frecuentemente usadas por este Departamento citamos las siguientes:

Diálogos sobre un tema específico escogido por el profesor, de modo que determinados alumnos puedan integrarse en la clase gracias a un refuerzo en sus conocimientos, a obtención de tiempo extra y palabras nuevas que les permiten asimilar mejor el tema y al cambio de ritmo que supone una actividad así.

Cambios en el orden de las cuestiones expuestas en la presente programación e introducción incluso de temas nuevos o cuestiones interesantes a juicio del profesor, o de los alumnos, de modo que el alumno tenga oportunidad de explicarse mejor e incorporar terminología a su léxico habitual.

Resúmenes de temas significativos y elaboración de esquemas por el alumno, que el profesor supervisa más tarde o en fechas acordadas previamente.

Elaboración de listas de terminología, tanto de palabras no entendidas del texto como de términos que hayan surgido en el aula. En casos especiales se puede bajar a todo tipo de palabras, de lengua española, sin necesidad que sean términos históricos precisamente.

Realización por el alumno de actividades complementarias como mapas geográficos e históricos que debe copiar del libro de texto o de atlas de la biblioteca.

Realización de lecturas sencillas complementarias a un determinado tema tratado en clase.

La realización por el alumno de tareas que cubran deficiencias de cursos anteriores, incluso no contempladas en esta programación.

Los agrupamientos diversos (individuales o grupales)

La realización de cuadros, esquemas, resúmenes, lecturas sencillas... como complemento a los temas tratados en clase

La implicación del alumno en la elaboración de algún tema utilizando diversas fuentes de información.

Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

2. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

3. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

5. Aspectos de educación y seguridad vial.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDERN REALIZAR DESDE DEL DEPARTAMENTO

Basándonos en la importancia de la historia en la asignatura de 1º de la ESO buscaremos la realización de una actividad complementaria para conocer el Museo de Prehistoria y Arqueología de Cantabria (MUPAC). En dicha actividad visitaremos el Museo y procuraremos realizar alguno de los talleres que propone la institución.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÒN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la evaluación de la programación y de la práctica docente el profesorado tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Los contenidos impartidos y la profundidad con lo que se han trabajado.

Desfase curriculares que pueda haber entre el alumnado.

Respuestas de los alumnos a los trabajos y actividades propuestas.

Procedimientos de evaluación

Procedimientos de recuperación.

Plan de atención a la diversidad.

Se hará una evaluación, según el grado de satisfacción (satisfactorio, aceptable o no aceptable) de:

o Consecución de objetivos impartidos. o Metodología empleada. o Procedimientos de evaluación.

Además de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la evaluación del aprendizaje del alumnado y los procesos de enseñanza del profesorado y su propia práctica

docente, en la programación didáctica de cada uno de los cursos se incluirán indicadores de logro relativos, entre otros aspectos, a:

a) Resultados de la evaluación en cada una de las áreas.

Creación de tablas con los resultados obtenidos por los alumnos.

Evolución de los resultados con respecto a otros años.

Comparación con los resultados de otras asignaturas.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Valoración del uso de los materiales propuestos por el profesor.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Estudiaremos el comportamiento del alumnado del Geografía e Historia en relación a los aspectos disciplinarios del centro, así como el clima general del aula.

d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado en el curso.

Analizaremos la consecución o no de los estándares esenciales por parte del alumnado que reciba tales medidas de atención a la diversidad.

SOCIAL SCIENCES 1º E.S.O. (Bilingüe)

La siguiente programación fundamenta su estructura en el artículo 38 del Decreto 38/2015 de 22 de mayo que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

• CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

NORMATIVAS

-La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.

Además la Geografía e Historia se relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia construcción del conocimiento a través de un

proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo recibe sino que también produce mensajes.

-En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología, las mismas se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas

básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos.

-La Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas.

-La Competencia en aprender a aprender se promueve en esta materia al fomentar el deseo de indagar en el pasado o en el entorno, y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje de manera autónoma y permanente.

-El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes

al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador.

-La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel relevante.

-La Geografía e Historia es básica en la conciencia y expresiones culturales. Se

trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural- artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean

CONTENIDOS 1. Planet Earth 2. The Earth´s relief and the lithosphere 3. Atmosphere, biosphere and the natural landscape 4. Spains´s territory and population 5. Cities in Spain 6. The economy and environmental problems in Spain 7. Prehistory 8. Mesopotamia 9. Ancient Egypt 10. Greece 11. Pre-Roman Spain

• METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

Durante todo el curso se efectuarán pequeños trabajos de investigación, webquests, resolución de ejercicios, timelines, confección de mapas físicos y políticos y esquemas. Todo ello será objeto de evaluación a través de pruebas o exámenes sencillos. Se realizará una prueba por tema en cada evaluación. Cada examen escrito se compondrá de una serie de cuestiones objetivas o de tipo test. Las pruebas escritas deberán tener en cuenta los conocimientos sobre el tema en cuestión, el dominio de las técnicas históricas y geográficas trabajadas en el aula y el empleo de los términos geográficos e históricos adecuados. El planteamiento de las pruebas se realizará en inglés y se espera que el alumno al menos intente expresarse y comunicarse en dicha lengua, si bien no se penalizarán los errores gramaticales, de vocabulario, etc. que puedan producirse, siempre y cuando la comprensión de los conceptos por parte del alumno quede demostrada. Durante la primera y segunda evaluaciones se gratificará a los alumnos que respondan a todas las cuestiones del examen en inglés (de preguntas objetivas) con 0,5 puntos extra a sumar a su nota de examen (independientemente de su corrección gramatical). En la tercera evaluación, al contrario, se penalizará con -0,25 puntos al alumno que responda mayoritariamente en español a las preguntas del examen.

• DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La temporalización se realizará aproximadamente como sigue: 1. Primer trimestre: temas 1-4 2. Segundo trimestre: temas 5-8 3. Tercer trimestre: temas 9-11

• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará el libro de texto (Geography and History, Anaya English 1º E.S.O.) complementado por los materiales y recursos incluídos en el blog de la asignatura (www.programabilingueccssvillajunco.wordpress.com). Se utilizarán mapas mudos físicos y políticos como recurso habitual en el repaso de la Geografía Descriptiva. Asimismo se utilizarán brújulas, mapas topográficos y urbanos y aplicaciones informáticas como parte de los ejercicios prácticos. Todo ello acompañado por textos y audiovisuales mayoritariamente en inglés.

• PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta y localizar

espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

http://www.programabilingueccssvillajunco.wordpress.com/

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

1. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 2. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 3. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman

el espacio geográfico europeo. 4. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 5. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 6. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales

terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 7. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias. 8. Entender el proceso de hominización. 9. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Explicar las características de

cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando los períodos que facilitan su estudio e interpretación.

10. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

11. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

12. perspectiva global de su evolución. 13. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

14. Identificar los primeros ritos religiosos y su implicación en el arte. 15. Conocer y valorar la Prehistoria en Cantabria en sus principales expresiones y

aportaciones. 16. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este

período. 17. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas después

del Neolítico. 18. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la

vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 19. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 20. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 21. Identificar las principales características de la religión egipcia. 22. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 23. Conocer los rasgos principales de las “poleis” griegas. 24. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 25. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 26. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 27. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

Respecto a los criterios de calificación, la corrección de los ejercicios en los cuadernos de actividades y tareas tendrá seguimiento diario en el aula. La nota media de esos exámenes y pruebas será considerada como el 60 % de la nota de evaluación, correspondiendo el 30 % restante al trabajo del cuaderno de actividades y el 10% al

comportamiento observado en la clase. De acuerdo con la legislación, se ofrecerá a los alumnos/as que no hayan superado el curso la posibilidad de aprobarlo a través de una prueba extraordinaria en junio, que tendrá en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación esenciales, además de los ejercicios y prácticas señaladas en junio. No se repetirán exámenes a los alumnos que se hayan ausentado de la prueba por otros motivos que no sean de tipo médico, deportivo (federaciones) o judicial. El examen no realizado se realizará junto con el siguiente control fijado. • ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1: Geografía 1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares

horas. 3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la

Tierra y sus principales características. 4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas. 5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y

mundial. 6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes. 10. Explica las características del relieve europeo. 11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 15. Calcula distintas escalas, interpretando la relación entre el mapa y la realidad. 16. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

17. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes.

18. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2: Historia 1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. Explica a partir de un mapa la expansión del ser humano en su evolución. 3. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 4. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales. 5. Ordena temporalmente en un cuadro o en un esquema algunos hechos históricos

y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

6. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 7. Analiza la trascendencia de la Revolución Neolítica y el papel de la mujer en ella. 8. Explica la evolución que supone el paso de una economía depredadora a una

economía productora. 9. Explica la diferencia de los tres períodos en los que se divide la Prehistoria y

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 10. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como el de la diosa madre y

su relación con las primeras manifestaciones artísticas. 11. Localiza en un mapa los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria. 12. Identifica expresiones artísticas prehistóricas de Cantabria. 13. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 14. Explica por diferentes medios los rasgos que caracterizan las sociedades en la Edad

Antigua. 15. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta

entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 16. Sitúa en un mapa las principales culturas urbanas: Mesopotamia, Egipto, China,

India y Mesoamérica. 17. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 18. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos). 19. Elabora un esquema con las distintas formas de escritura y sus consecuencias para

las sociedades el descubrimiento de la escritura. 20. Identifica el Código de Hammurabi y la importancia de las leyes, diferenciando los

sistemas legales antiguos y los actuales. 21. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia. 22. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide

la historia de Egipto y los relaciona con las reinas y faraones más relevantes. 23. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 24. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 25. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica. 26. Identifica obras arquitectónicas de Egipto y Mesopotamia, y reconoce sus

características, diferenciando una pirámide de una mastaba. 27. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las

poleis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 28. Localiza en un mapa las poleis griegas más importantes. 29. Explica la organización social griega y las desigualdades que implica. 30. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias

actuales. 31. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 32. Explica las características de las colonizaciones griega, valorando su influencia

histórica. 33. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno. 34. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 35. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de

Alejandro. 36. Explica el papel de la mujer en las culturas de la Antigüedad a través de los textos. 37. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 38. Identifica las características del arte griego en distintas obras y su influencia en el

arte occidental posterior.

39. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, su influencia en la ciencia y la cultura posterior y discute por qué se considera que la cultura europea emana de la Grecia clásica.

• ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Lengua Inglesa, Ciencias

Naturales, Plástica, Matemáticas, Historia de las Religiones. 2. Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de

la violencia de género, tolerancia, equidad, justicia, igualdad, libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, educación vial, desarrollo sostenible, fomento de la salud física y mental, disfrute y aprecio del arte y de las manifestaciones culturales, interculturalidad.

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el primer trimestre se efectuará una visita al Centro de Interpretación

del Litoral sito en La Maruca (Monte) o al Fluviarium de Liérganes; durante el trimestre final se efectuará una visita al poblado cántabro de Argüeso (Campoo) o al MUPAC en Santander. También se realizará una salida didáctica durante la Semana Cultural con el tema “Conoce la Geología de tu costa más cercana”, siempre en función de la meteorología.

• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Por las características del programa, está contemplado que aquellos alumnos que durante la primera evaluación demuestren que la exigencia que se les plantea es excesiva, puedan abandonar el programa y pasar al grupo monolingüe. De todas formas, el profesor estará atento a las dificultades que se puedan plantear durante el desarrollo del programa, mediante los siguientes instrumentos:

1. Todos los contenidos se explicarán tanto en inglés como en castellano, ya que los alumnos acceden al programa con una cierta diversidad de niveles en la lengua inglesa que arrastrarán durante los primeros meses del año. Los materiales didácticos se ofrecerán en ambas lenguas (es decir, no se dará nunca por supuesto que se han comprendido los contenidos expresados en lengua inglesa).

2. La coordinación con la profesora de inglés del grupo es fundamental para detectar carencias en el idioma y subsanarlas.

3. Los propios exámenes ya evalúan en realidad los contenidos básicos que deben ser asumidos por los alumnos.

• CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El seguimiento de la consecución de los objetivos de la evaluación se realiza diariamente mediante la práctica docente y el ajuste al grupo-clase a las competencias y estándares de aprendizaje. Las sesiones de evaluación son los hitos para reflexionar de forma más global sobre estas cuestiones, así como las reuniones de Departamento y la coordinación con el equipo docente. La memoria final del curso servirá para valorar cambios de más amplio calado a realizar en el curso venidero. La comparación con los resultados de años anteriores, así como con las otras DNLs, serán también un valioso instrumento para analizar la pertinencia de la metodología utilizada. Asimismo la siguiente escala de observación dará resultados más concretos a este respecto.

INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ESCALA DE OBSERVACIÓN. Se valorarán, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además, se realizará una valoración de cada indicador y una propuesta de mejora cuando corresponda. Indicadores: 1. Ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones. 2. La secuencia y organización de los contenidos ha resultado adecuada en la

práctica. 3. Ha aplicado la metodología didáctica programada. 4. La metodología ha sido variada y adaptada a las necesidades de los alumnos. 5. Las estrategias metodológicas han favorecido la participación. 6. Se han realizado actividades previas de motivación. 7. Se han explorado los conocimientos previos. 8. Las actividades de trabajo en grupo han beneficiado al aprendizaje. 9. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad variadas. 10. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados. 11. Se han realizado las actividades extraescolares y complementarias

programadas. 12. La distribución de espacios ha sido adecuada a las necesidades del aprendizaje. 13. Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora

del clima de convivencia en el grupo-clase.

Resultados de evaluación: 1. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas. 2. Los procedimientos de evaluación han permitido tener un conocimiento

suficiente de aprendizaje del alumno. 3. Los criterios, procedimientos de evaluación y estándares de aprendizaje han

sido efectivos. 4. Las estrategias e instrumentos de evaluación se han demostrado adecuados. 5. La evaluación ha sido continua en lo posible. 6. Las calificaciones finales han sido satisfactorias para el profesor. 7. Las calificaciones finales han sido satisfactorias para los alumnos. 8. Ha habido reclamaciones.

CIENCIAS SOCIALES 2º DE E.S.O.

CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE




En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Geografía e Historia estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos.

La Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas.


El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras

personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador.

La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel relevante.

La Geografía e Historia ayuda en la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural-artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean.

CONTENIDOS

Bloque 1. El espacio humano.

• Cantabria, España, Europa y el Mundo:

o La organización territorial.

o La población: modelos demográficos y movimientos migratorios.

o La ciudad y el proceso de urbanización.

Bloque 2. La Historia.

• El Mundo clásico, Roma:

o Origen y etapas de la historia de Roma.

o La república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo.

o El cristianismo.

o La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana.

o El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

• La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

• La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

• La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

• Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

• La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

• El arte románico, gótico e islámico.

• La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

Estos bloques estarán organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

Unidad Didáctica 1.- La civilización romana

Unidad Didáctica 2.- Los inicios de la Edad Media

Unidad Didáctica 3.- La Europa Feudal

Unidad Didáctica 4.- El resurgir de las ciudades en la Edad Media

Unidad Didáctica 5.- Al Andalus y los Reinos cristianos

Unidad Didáctica 6.- Arte y cultura en la Edad Media

Unidad Didáctica 7.- La organización del territorio

Unidad Didáctica 8.- La población del mundo

Unidad Didáctica 9.- Hacia un mundo de ciudades

Unidad Didáctica 10.- Geografía de los continentes

Unidad Didáctica 11.- El continente europeo

Unidad Didáctica 12.- España. Cantabria

En todos los temas se incluirán los aspectos relacionados con Cantabria.

TEMPORALIZACIÓN

La temporalización es completamente aproximativa, se adaptará al ritmo de cada grupo.

EVALUACIÓN INICIAL : U.D 1-3

1ª EVALUACIÓN U.D 4-6

2ª EVALUACIÓN 7-9

3ª EVALUACIÓN TEMAS 10-12

CONCRECIÓN DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

En la metodología de esta etapa, debemos tener en cuenta algunas pautas de carácter general: los contenidos se graduarán de lo más general a lo más particular, y se adecuarán a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula.

Hay que tener en cuenta que, puesto que cada estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la labor del docente es facilitar el aprendizaje, por lo que partiendo del nivel cognitivo y de madurez del alumnado, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil. En este sentido, es necesario diseñar tareas y actividades diversas que promuevan las inteligencias múltiples y atiendan la diversidad, adaptándose a la heterogeneidad del alumnado y a la organización de los recursos disponibles, así como a las diversas capacidades que se quieren desarrollar.

Tanto la programación, sus contenidos y el modo de evaluación y calificación debe ser conocida por todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: docentes, alumnado y sus progenitores y/o tutores.

La variedad metodológica que se plantea exige el uso de diferentes estrategias. Así, en niveles de maduración menor, es más frecuente recurrir al modelo de explicación directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios y también tareas que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, gráficos, etc. El uso de esa estrategia se debe abordar utilizando los variados medios a su alcance: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones, etc.

Progresivamente las actividades irán siendo más complejas: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, textos históricos, ejercicios de síntesis, exposiciones, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, etc. de modo que cada estudiante logrará su propio aprendizaje y desarrollará capacidades propias de la Geografía e Historia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

No es posible establecer un único procedimiento metodológico cuando multitud de variables infieren en el día a día de la práctica educativa (grupos de alumnos diversos,

acontecimientos imprevistos, distintos ritmos para distintos grupos o alumnos, etc.). En ese sentido se necesitará una cierta flexibilidad metodológica condicionada a los distintos momentos y circunstancias de cada grupo de alumnos o de alumnado determinado. No obstante se propiciarán actividades de enseñanza-aprendizaje tendentes a conseguir que nuestro alumnado aprenda significativamente y para ello se incentivará la participación del alumnado en el proceso, mediante trabajos en grupo, debates, pequeñas investigaciones, tareas en el cuaderno, lectura de libros, salidas etc.

En el plano concreto, y sin olvidar posibles alteraciones coyunturales que pueden darse por las circunstancias antes mencionadas, cada sesión constará, normalmente, de una primera parte tendente a enlazar con la sesión anterior que sirva, a la vez, de repaso y refuerzo. También se procederá al inicio de la clase al control y revisión de las actividades que se hayan establecido anteriormente. El núcleo de cada sesión consistirá en la exposición de nuevos contenidos, fomentando la participación activa del alumnado. La última fase de la sesión consistirá en la realización de actividades específicas de refuerzo sobre lo tratado, que se podrán resolver en la misma clase o individualmente por cada alumno/a en horario extraescolar.

Con el fin de potenciar la competencia lectora, se trabajará con la lectura del libro y de los documentos que este aporta. Como además consideramos que es imprescindible que desarrollen estrategias y destrezas para la autonomía personal, se pedirá a los alumnos que realicen esquemas de alguna de las unidades del libro en su cuaderno de aula.

Aunque el libro de texto va a ser una guía y fuente de información también se entregaran a los alumnos puntualmente fotocopias con textos llamativos sobre cuestiones geográficas, que serán leídos y trabajados en el aula, que permitan al alumnado expresar oralmente y por escrito la terminología más apropiada para la asignatura.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se recomienda el libro de 2º ESO Geografía e Historia, ed. Santillana, volumen 1 y 3.

o Uso de mapas, gráficos, textos para analizar y comentar. o Páginas web, blog de geografía e historia. o Películas y documentales de temática histórica. o Es imprescindible el uso por parte de cada alumno de un cuaderno de trabajo

específico para esta materia donde recogerá toda la información dada en clase, con las actividades realizadas.

PRODECIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Se seguirán los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje LOMCE.

Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1. El espacio humano

1. Localizar los países del mundo en sus continentes y los países europeos y sus capitales.

Con este criterio se trata de evaluar que se es capaz de situar en un mapa los países del mundo y los europeos con sus capitales.




2. Conocer la organización territorial de España y de Cantabria.

Con este criterio se trata de ver si se es capaz de percibir las razones históricas y geográficas que han determinado la organización territorial de España y Cantabria


4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales y cívicas.

3. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de obtener información de diferentes tipos de mapas sobre aspectos demográficos utilizando el vocabulario adecuado.




1.1 Completa mapas mudos con la información de los países del mundo y los europeos con sus capitales.

2.1 Explica las características de la población europea.

2.2 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades Autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1 Localiza en el mapa mundial los continentes

4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce y se es capaz de explicar con los términos adecuados las tendencias demográficas , sus causas, contrastes, problemas y perspectivas, de la población de

Cantabria, española, europea y mundial.




5. Analizar las características de la población española y de Cantabria, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Con este criterio se trata de ver si se es capaz de conocer, analizar y comparar las estructuras demográficas de España y Cantabria y de argumentar cuáles son los factores diferenciales entre ellas y la evolución que experimentan.

2ª) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

4ª) Aprender a aprender

5ª) Competencias. sociales y cívicas

y las áreas más densamente pobladas.

3.2 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los países de acogida.

3.3 Describe problemas demográficos actuales y las distintas políticas demográficas aplicadas.

4.1 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas del aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades y su impacto, y que se identifican las funciones del espacio urbano en ejemplos concretos de ciudades europeas.




7. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de localizar en un mapamundi las grandes áreas urbanas mundiales y explicar su influencia socioeconómica.



3ª) Competencia digital

8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

5.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

5.2 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas en España y Cantabria.

6.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

6.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

6.3 Explica por diversos medios las ventajas y desventajas del proceso de urbanización.

7.1 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

7.2 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a

Con este criterio se comprueba que se es capaz reconocer las grandes ciudades mundiales y explicar sus efectos sobre el espacio y regiones sobre las que se asientan.




9. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

Con este criterio se trata de ver si el alumnado es capaz de interpretar textos y planos de las ciudades españolas.



partir de los datos elegidos.

8.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

8.2 Establece las causas que explican el efecto dinamizador de Santander y Torrelavega en la economía de Cantabria.

8.3 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

8.4 Compara mediante ejemplos concretos la influencia de las ciudades de los países desarrollados con las de los países en desarrollo sobre las regiones que las rodean.

9.1 Interpreta textos que expliquen las

características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

Bloque 2. La Historia.

1. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

Con este criterio se quiere evaluar si se es capaz de identificar los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica.




2. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

Con este criterio se quiere evaluar si se es capaz de reconocer las características del arte griego y romano, y distinguir aquellas que son propias de cada uno de ellos.




3. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

Con este criterio se quiere evaluar si se es capaz relacionar el legado romano con el patrimonio artístico y nuestros actuales rasgos culturales.

1.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

1.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

1.3. Realiza un esquema sobre la economía, la sociedad y la cultura romana.

2.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

3.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde




4. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de identificar la permanencia de rasgos de la civilización romana a lo largo del tiempo.



5. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de explicar los cambios económicos, sociales y políticos que supone la llegada de los pueblos germánicos.




6. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

Con este criterio se quiere evaluar si se es

se reflejen los cambios administrativos en época romana.

3.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

4.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

5.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los

capaz de reconocer las características de la Alta Edad Media en Europa y comprender la dificultad de conocer este periodo por la escasez de fuentes.




7. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de describir las características de la organización feudal y sus consecuencias.




8. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.

Con este criterio se quiere evaluar si se es capaz de comprender cómo evolucionan la economía, sociedad, política y cultura de los reinos cristianos y musulmanes.



reinos germánicos.

6.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

6.2 Realiza un esquema con las principales características de la Alta Edad Media Europea.

7.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

7.2. Describe la organización de un feudo.


9. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al - Ándalus.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de describir el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus.




10. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de reconocer los rasgos y funciones del arte en la Edad Media.




11. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

8.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

8.2 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

8.3 Comenta mapas sobre la evolución territorial de Al-Ándalus.

9.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

9.2 Explica la importancia del Camino de Santiago.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de comprender la idea de crisis y cómo afecta a la economía y a la sociedad.




10.1 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

10.2 Reconoce las características de estos estilos en conocidas obras de arte románico, gótico e islámico.

11.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos de Evaluación:

Realización de al menos, una prueba objetiva escrita por evaluación. Trabajos de investigación individuales y de grupos (3-4 alumnos) máximo.

Supervisión del trabajo diario valorado por medio de la revisión del Cuaderno de clase del alumno.

Registro en el cuaderno de notas del profesor de intervenciones orales en clase, realización de los deberes propuestos fuera del aula, tareas de clase realizadas y debidamente corregidas

Participación y colaboración en clase, comportamiento correcto y respetuoso, actitud positiva.

Trabajos de participación en actividades extraescolares y/o complementarias. La obligatoria asistencia a clase y la puntualidad.

Criterios de calificación.

La evaluación inicial constará de un informe con observaciones cualitativas sobre la evolución del alumno.

La nota de las evaluaciones restantes será el resultado de sumar el valor de la/s pruebas escritas objetivas que supondrá el 60% de la nota.

Esta prueba se puntuará sobre 10, puede tener diferentes preguntas, cortas, texto, gráfico, mapa, etc apareciendo el valor numérico de cada una de ellas.

Es obligatorio realizar esta prueba para aprobar la evaluación y sólo la presentación de un justificante médico será motivo para repetirlo en otro momento

El 40% restante de la nota serán:

Registros diarios de profesor sobre participación en clase, tareas de casa, trabajos escritos individuales o de grupo.

La valoración de los trabajos de investigación tanto individuales como de grupo será:

Qué esté completo, presentes todos los apartados

Claridad en la redacción que debe ser personal, nada de “corta – pega”.

Orden y limpieza en la presentación.

Uso del vocabulario específico

Puntualidad en la fecha de entrega.

En los trabajos de grupo (de 3-4 alumnos máximo) debe constar qué parte ha realizado cada uno de los miembros y se valorará la dinámica de participación y colaboración de cada uno. El profesor finalmente podrá realizar preguntas orales para confirmar la autoría del trabajo.

Para tener aprobada cada evaluación la suma de ambos porcentajes deberá ser igual o superior a 5.

La recuperación de cada evaluación con menor nota se realizará en las semanas siguientes. Será mediante prueba escrita con varias preguntas y puntuadas sobre 10

La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones y se redondeará al alza o a la baja dependiendo, respectivamente, de la evolución positiva o negativa a lo largo del curso. En cualquier caso será necesario aprobar las tres evaluaciones.

Criterios de evaluación de la evaluación extraordinaria:

Consta de una prueba escrita en la que será necesario obtener una puntuación igual o superior a 5 puntos. La superación de la prueba escrita extraordinaria supondrá la superación

de la materia. Asimismo se valorará positivamente la entrega completa del cuaderno del curso y de los trabajos correspondientes.

Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior:

Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 1º ESO, deberán realizar una actividad por trimestre, y hacer una prueba vinculada con dicha actividad (el profesor indicará en los primeros días de cada evaluación la tarea a desarrollar). En total tres trabajos y tres pruebas a lo largo del curso. En el caso de que dicha actividad no sea realizada, o su contenido no sea suficientemente positivo así como no sean superadas las pruebas con al menos un 5 para considerar recuperada la asignatura tendrán que realizar el examen extraordinario al finalizar el curso.


Las medidas de atención a la diversidad del curso de la etapa correspondiente.



• La metodología.

• El tipo de actividades

• Los instrumentos de la evaluación.


Como instrumentos para atender a la diversidad presente en el aula se recurrirá a los siguientes:








Los agrupamientos diversos (individuales o grupales) La realización de cuadros, esquemas, resúmenes, lecturas sencillas... como

complemento a los temas tratados en clase La implicación del alumno en la elaboración de algún tema utilizando diversas fuentes

de información. Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere

a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Realizara las Adaptaciones no significativas (adaptar las pruebas escritas en cuanto al

tipo de preguntas (tipo test, etc). Adaptaciones significativas.

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación : lectura en clase tanto individual como en voz alta, expresión de ideas, sintetizar las mismas, concretarlas en el cuaderno del alumno, trabajos en el aula de informática, realización de trabajos en formatos digitales




ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Teniendo en cuenta la importancia de la Edad Media en la asignatura de 2º de ESO realizaremos una salida fuera del instituto para conocer algunas manifestaciones del arte románico. En este sentido, visitaremos el valle de Valderredible desde Orbaneja del Castillo hasta Aguilar de Campoo. Se entregará a los alumnos una Hoja de Actividades para completar.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

La programación se irá revisando a lo largo del año en las diferentes reuniones del departamento, en las reuniones de coordinación de profesores y tras cada una de las evaluaciones para realizar las modificaciones que sean necesarias.

CIENCIAS SOCIALES 3º E.S.O. NO BILINGÜE

INTRODUCCIÓN

La siguiente programación se fundamenta su estructura en el artículo 38 del Decreto 38/2015 de 22 de mayo que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Igualmente, la fundamentación legal de los diferentes apartados tiene como referencia dicho decreto.

En el tercer curso de la ESO se estudiará, dentro de la parte correspondiente a la Geografía, los sistemas y sectores económicos así como su impacto medioambiental y el aprovechamiento de los recursos naturales en relación con el desarrollo sostenible. Todo ello dentro del bloque titulado El espacio humano. Respecto al bloque de Historia se estudiará la Edad Moderna.

El sentido general de la asignatura de Geografía es conocer el medio físico, social y económico en que se desarrolla la vida actual del hombre sobre la tierra, con terminología rigurosa, adecuadas formas de expresión, conocimiento de fuentes diversas de información geográfica, correcta interpretación del espacio físico y espacio social inmediato y menos próximo, y selección racional de la información recibida.

Contribuye por tanto, a lograren el alumno una convivencia en la cooperación y una integración de la persona en el mundo actual, un conocimiento de las limitaciones de cada uno, un deseo de aprender y progresar a partir de ellas y una autoestima suficiente como para poder progresar en el futuro de forma autónoma.

Esta asignatura no tendrá continuidad hasta segundo de Bachillerato y sólo para aquellos que la escojan y continúen estudios de bachillerato, por lo que es definitivo para muchos el conocimiento que adquieran durante este curso.

Del mismo modo la parte de la Historia continua en el punto en que se dejo en el 2º curso, y pretende dejar la materia en la rampa de salida para continuar y terminar en 4º curso. Nuevamente se puede dar la circunstancia de que para muchos alumnos que no continúen sus estudios será la única ocasión en la que se puedan acercar a la materia y de ahí la trascendía de lograr fijar una serie de contenidos mínimos.

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS



La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.

Además la Geografía e Historia se relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo recibe sino que también produce mensajes.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Geografía e Historia estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos.



El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador.


La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural-artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un

espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean.

CONTENIDOS

Bloque 1. Geografía

Actividades humanas: áreas productoras del mundo, de España y de Cantabria.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Bloque 2. Historia

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista. Ejemplos de Cantabria.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La

Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. Ejemplos de Cantabria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, España y en Cantabria, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Con este criterio se trata de evaluar que se es capaz de identificar las características de los distintos sectores económicos en Europa y los rasgos principales de sus políticas económicas.




2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer los rasgos distintivos de los distintos sistemas económicos y explicarlos con los términos adecuados.




3. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Con este criterio se evalúa que se comprende qué es el desarrollo sostenible y las consecuencias que tiene tanto en decisiones políticas como actitudes particulares.




4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, de España y en Cantabria.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de identificar y situar en un mapa mundial la distribución de los diferentes recursos agrarios y naturales.




5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, en

España y en Cantabria.

Con este criterio se evalúa que se es capaz describir los desequilibrios territoriales a escala mundial, nacional y regional en la distribución de la industria, utilizando gráficos y el vocabulario adecuado




6. Explicar las diferencias entre las distintas comarcas y valles de Cantabria.

Con este criterio se evalúa si el estudiante conoce y sabe diferenciar las distintas comarcas y valles de Cantabria.

1º) Comunicación lingüística.



7. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer las consecuencias que tiene el uso de los diferentes medios de transporte.




8. Analizar los datos del peso del sector terciario un país, en concreto en España y en Cantabria frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de obtener información sobre la situación de los diferentes sectores económicos y explicar las conclusiones obtenidas.




9. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y

regiones españolas y sacar conclusiones.

Con este criterio se evalúa que se es capaz de obtener información y compararla, explicando sus conclusiones.



4ª) Aprender a aprender

10. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz de extraer información de un gráfico y exponer las conclusiones sobre el comercio y la deuda externa.



6ª) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

11. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz de comprender los factores económicos y políticos que afectan a diferentes zonas del mundo y su influencia en los conflictos bélicos.



6ª) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

12. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Con este criterio se trata de ver si se es capaz de entender los retos medioambientales que afronta España y de asumir la responsabilidad social e individual en la forma de afrontarlos.



6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

13. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular, con especial detenimiento en los de Cantabria.

Con este criterio se trata de ver si se es capaz de aprehender las razones y circunstancias que dan lugar a la consolidación de los espacios naturales y las repercusiones sociales y económicas que ello puede tener.



14. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

Con este criterio se trata de ver si el alumnado es capaz de diferenciar unos paisajes de otros y argumentar las razones de dichas diferencias.




Bloque 2. Historia

1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe distinguir las principales diferencias políticas, sociales, económicas y culturales entre la Edad Media y el Renacimiento.



7º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

Con este criterio se busca evaluar si el estudiante es capaz de identificar los rasgos propios del Renacimiento y del Humanismo en relación a la etapa Medieval a través de las obras de los principales artistas, humanistas y científicos de la época.



7º) Conciencia y expresiones culturales

3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar las principales características del reinado de los Reyes Católicos, en especial de su expansión territorial.




4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar las causas del descubrimiento de América para los europeos y de contrastar las diferentes interpretaciones que existen sobre la conquista y colonización de América.




5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

Con este criterio se busca conocer si el estudiante sabe distinguir las características de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos

.




6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

Con este criterio se evaluará si el alumnado sabe identificar y diferenciar las características de las monarquías europeas de los siglos XVI y XVII, y las luchas existentes por la hegemonía durante este periodo así como sus principales protagonistas.




7. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

Con este criterio se busca evaluar si el estudiante es capaz de analizar alguna de las principales obras de arte de los siglos XVI y XVII y de reconocer su trascendencia histórica.




8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante es capaz de identificar algunas de las obras más significativas del arte Barroco y de comentarlas en sus contextos espacio-temporales.




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1.1 Diferencia los diversos sectores económicos europeos, españoles y cántabros.

1.2 Consulta prensa sobre las políticas económicas europeas y expone las ideas principales.

2.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

2.2. Analiza y comenta las consecuencias positivas y negativas de la globalización.

3.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

3.2 Realiza un esquema con las diferencias entre las energías convencionales y las alternativas.

3.3 Explica de qué manera el objetivo del desarrollo sostenible afecta a las decisiones políticas y las actitudes particulares.

4.1 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas agrarias y las más importantes

masas boscosas del mundo, de España y de Cantabria.

4.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

4.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

4.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

5.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

5.3 Elabora un esquema para explicar los factores de localización industrial utilizando ejemplos concretos.

5.4 Compara mediante fuentes escritas y gráficas las características de la industria en los países desarrollados y en vías de desarrollo.

5.5 Localiza las regiones industrializadas y relaciona su ubicación con el pasado histórico y económico.

6.1. Conoce las distintas comarcas y valles de Cantabria y argumenta las diferencias entre ellos.

7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

7.2 Comenta breves videos, gráficos y mapas de la red de transportes terrestres, marítimos y aéreos relacionándolos con sus consecuencias.

7.3 Relaciona las posibilidades de desarrollo económico y social con la existencia o no de medios de transporte en Cantabria.

8.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

8.2 Establece pautas de comparación entre los distintos niveles de ocupación en los tres sectores económicos y el nivel de desarrollo económico y social.

9.1 Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

9.2 Describe las diferencias mundiales en el consumo utilizando mapas temáticos y gráficos.

9.3 Elabora pequeños informes o análisis sobre las diferencias de consumo entre algunas de las CCAA españolas y argumenta las diferencias

10.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

10.2 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.

11.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

11.2 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

12.1 Conoce el problema de la dependencia energética española y su impacto en el medio ambiente.

12.2 Elabora gráficas con los principales problemas ambientales españoles según CC.AA.

12.3 Participa en un diálogo sobre la responsabilidad social e individual en el cuidado del medio ambiente.

13.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

13.2. Participa en un diálogo sobre las implicaciones sociales para la población del

lugar del establecimiento de parques y espacios naturales.

14.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

14.2 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

14.3. Compara las diferentes comarcas y paisajes de Cantabria.

Bloque 2. Historia

1.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

1.2 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

2.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

2.2 Elabora un cuadro con las diferencias más significativas entre el Renacimiento y las etapas anteriores en relación con la ciencia, el arte y el pensamiento.

2.3 Conoce y comenta las obras del Renacimiento más significativas que podemos encontrar en Cantabria.

3.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

4.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

4.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

4.3 Participa en un debate sobre las causas y consecuencias de la mortandad de los indios americanos y sobre su situación social tras la llegada de los españoles a América.

5.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

5.2 Realiza un informe con las diferencias políticas y estructurales más significativas de la etapa de los Reyes Católicos con respecto a la época medieval en España.

6.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

7.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto.

8.1 Identifica obras significativas del arte Barroco.

8.1 Conoce y comenta las obras del Barroco más significativas que podemos encontrar en Cantabria.


Siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación, los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el apartado b) de esta programación son considerados todos ellos esenciales y servirán también para evaluar la prueba extraordinaria.

TEMPORALIZACIÓN

La materia se distribuirá aproximadamente de la manera siguiente:

1ª evaluación: temas 1-3/4

2ª evaluación: temas 3/4-7/8

3ª evaluación: temas 7/8-10.

MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La principal característica metodológica será la flexibilidad. Las características de los grupos en general y los alumnos en particular marcaran el ritmo y las técnicas a utilizar. La observación las primeras sesiones deberá servir para detectar los principales puntos en los que centrarse a lo largo del curso ante la diversidad del alumnado. No voy a realizar una descripción de los métodos didácticos que se pueden utilizar porque todos son susceptibles de ser utilizados. El retorno constante, quizás, en alumnos de este nivel será una técnica destacada, puestos a destacar algo.

Si me gustaría dejar constancia de que lo más importante será la tarea realizada dentro del aula, el aprovechamiento del tiempo de clase será, entonces, fundamental.


EL libro de texto: Geografía. 3º ESO. Editorial Anaya, será considerado una herramienta más, pero no la principal. En este curso la herramienta más utilizada será el blog de la clase http://cienciassoci.blogspot.com.es/ en él se colgará información, esquemas, videos etc. etc., que conformaran el nucleo central del trabajo en el aula. Además, se utilizarán fotocopias de otros libros, artículos de prensa, documentales, películas, mapas, fotografías, gráficos, presentaciones informáticas y todo aquello que se considere oportuno para el aprendizaje de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar a los alumnos se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos:

Realización de, al menos, una prueba escrita en cada una de las evaluaciones.

El trabajo regular, valorado por medio de la revisión de las actividades que cada alumno realiza en clase o fuera de ella. Igualmente, utilizaremos las preguntas orales en el aula para realizar el seguimiento del trabajo diario.

La participación en clase, el comportamiento correcto y la actitud positiva. El profesor recogerá en su cuaderno de clase la evolución de los alumnos.

El trabajo realizado como consecuencia de la participación en las actividades extraescolares y complementarias o el trabajo realizado en caso de no acudir a alguna actividad de este tipo.

La asistencia a clase y la puntualidad.

http://cienciassoci.blogspot.com.es/

También se podrá pedir la realización de algún trabajo obligatorio en grupo o individual.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el curso 2017-2018 se realizaran cuatro evaluaciones, la primera cualitativa, y las tres siguientes cuantitativas.

La nota de la evaluación será el resultado de sumar las pruebas escritas (y calcular la media aritmética de las mismas), los registros obtenidos por el profesor en la observación de la actividad diaria del alumno y los trabajos de indagación que se realicen, en el caso de que el profesor los haya mandado realziar (y calcular la media aritmética de todos). El valor que se establece para cada uno de ellos será:

* Las pruebas escritas tendrán un peso porcentual del 60% de la nota

* La actividad diaria en el aula y los trabajos realizados tendrán un peso porcentual del 40% de la nota

Observación de la actividad diaria del alumno: se tendrán en cuenta todos los aspectos siguientes:

- La claridad con la que el alumno expresa sus conocimientos y opiniones

- La utilización y el dominio del vocabulario específico y de los conceptos en las actividades realizadas en el aula

- El correcto registro de la actividad diaria en el cuaderno de trabajo del alumno

- La correcta utilización de códigos y fuentes diversas de información (libros, medios de comunicación, internet, etc.)

- La actitud positiva del alumno hacia la asignatura, entendiendo como tal: si hace preguntas, plantea dilemas y manifiesta interés por conocer; si mantiene una actitud abierta ante el trabajo del aula y crítica frente a la información recibida, si refleja el trabajo de manera correcta en el cuaderno de clase, si muestra una actitud de respeto y tolerancia ante opiniones diferentes a las suyas, si mantiene una actitud que fomenta el buen ambiente en el grupo y facilita la labor de enseñanza del profesor y de aprendizaje de sus compañeros.

Pruebas orales y escritas: se realizarán en función de la materia impartida, siempre se buscará comprobar la correcta adquisición de los contenidos. Las pruebas se ajustaran a los criterios de evaluación. En todas las pruebas se indicara el valor de cada una de las cuestiones que se plantean. Se valorará:

- La claridad expositiva y el orden con que el alumno expresa sus ideas

- La utilización y el dominio del vocabulario específico y de los conceptos en pruebas diferenciadas (respuesta a cuestionarios, desarrollo de un tema, elaboración y comentario de mapas y gráficos)

- La selección y síntesis de la información obtenida.

- El saber defender sus puntos de vista y opinión.

- Así mismo se tendrá en cuenta: si presenta las pruebas con buena presentación, limpieza y orden.

Las faltas de ortografía así como la correcta expresión escrita, pueden restar nota en las pruebas, la valoración se realizará una vez estas se cometan, atendiendo a la diversidad de las posible faltas e incorrecciones y al grado o intensidad de la falta o error gramatical. Nunca, independientemente de la gravedad del error o de la mala expresión utilizada, la nota a descontar superara los 0,5 puntos.

Realizar cualquier actividad que suponga un intento fraudulento de realizar una prueba (copiar, soplar, chuletas, etc., etc.,) supondrá automáticamente un cero en dicha prueba, del mismo modo que la inmediata comunicación a los padres.

Trabajo individual de indagación: se valorará:

- La correcta utilización de la terminología adecuada con el significado correcto

- La claridad en la expresión

- La presentación adecuada de la información recogida

- La ampliación en cuanto a la búsqueda de información

Trabajo de indagación en grupo: En aquellos que se les encomiende (si se les encomienda) se valorará:

- La puntualidad en la entrega

- La síntesis de la información obtenida

- La recogida de datos y la selección de la información de forma personal e individualizada

- La aportación individual de materiales

- La presentación del trabajo realizado

- El grado de participación y el papel del alumno dentro del grupo. Para poder comprobar este aspecto, se dedicará alguna hora lectiva a realizar dicho trabajo, de manera que el profesor pueda observar de manera directa la dinámica de trabajo del grupo

- La adaptación de los puntos de vista del alumno en la posición mayoritaria del grupo

- Para poder valorar el trabajo realizado por cada componente del grupo, el trabajo debe indicar que parte ha realizado cada uno de ellos. El profesor realizará, aleatoriamente, pequeñas evaluaciones orales para confirmar la autoría del trabajo.

Los alumnos serán siempre informados, con al menos una semana de antelación, del contenido y la fecha de realización de cada prueba. Del mismo modo dicha información podrá ser consultado por los padres a través del Programa Yedra.

La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones y se redondeará al alza o a la baja dependiendo, respectivamente, de la evolución positiva o negativa a lo largo del curso. En cualquier caso será necesario aprobar las tres evaluaciones. Excepcionalmente, un alumno podrá superar la asignatura con una evaluación suspensa si esta llega a un 4 y el profesor entiende que se han superado globalmente los objetivos del curso.

Los alumnos que no asistan a una prueba escrita deberán presentar un justificante por escrito en los tres días siguientes y el profesor después de valorar dicho justificante, decidirá si se vuelve a realizar nuevamente el control. En el caso de que se realice nuevamente, dicha prueba podrá ser realizada en horario de tarde.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS

Para aquellos alumnos que no hayan aprobado en su momento una evaluación se realizará otra prueba escrita de recuperación en la que entrará toda la materia vista en la evaluación correspondiente. La fecha de las pruebas de recuperación de la primera y de la segunda evaluaciones se fijará con al menos 15 días de separación de la evaluación correspondiente. La recuperación de la tercera evaluación se hará en junio.

Asimismo, los alumnos que realicen las pruebas de recuperación tendrán que presentar, realizados de manera correcta, los trabajos obligatorios y el resto de actividades correspondientes a dicha evaluación.

Los alumnos que no superen Geografía e Historia evaluación a evaluación tendrán la posibilidad en junio de aprobarla examinándose de toda la materia vista en el curso en el caso de tener suspendidas dos o tres evaluaciones o de la materia correspondiente a una evaluación si solamente hubiesen suspendido una. Asimismo tendrán que entregar todos los trabajos obligatorios si no lo hubiesen hecho en el curso.

Las preguntas del examen de junio se basarán en los estándares de aprendizaje evaluables y esenciales de la materia. Los alumnos que no aprueben en junio habrán de presentarse a la prueba extraordinaria.

RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Prueba escrita. Es obligatorio presentarse a dicha prueba para todos los alumnos que no superaron Geografía e Historia en junio. Las preguntas versarán sobre los estándares de aprendizaje evaluables y esenciales de toda la materia vista a lo largo del curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Para aprobar la prueba escrita es necesario obtener una puntuación igual o superior a 5 puntos. La superación de la prueba escrita extraordinaria supondrá la superación de la materia. Asimismo se valorará positivamente la entrega completa del cuaderno del curso y de los trabajos correspondientes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad del curso de la etapa correspondiente.



La metodología.

El tipo de actividades

Los instrumentos de la evaluación.


La organización del tiempo disponible de la clase persigue el disponer de minutos para la atención personalizada de alumnos para conocer su progreso. Se tratará de organizar algunas actividades o trabajos que el alumno debe aportar a la clase en el momento que parezca más oportuno. La finalidad es obtener el máximo rendimiento de cada alumno. Para conseguir estos fines, se pueden utilizar también los agrupamientos flexibles, si el profesor lo considera más adecuado.

Como modelos de adaptaciones curriculares más frecuentemente usadas por este Departamento citamos las siguientes:








Los agrupamientos diversos (individuales o grupales)

La realización de cuadros, esquemas, resúmenes, lecturas sencillas... como complemento a los temas tratados en clase

La implicación del alumno en la elaboración de algún tema utilizando diversas fuentes de información.

Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada curso correspondiente.

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.




5. Aspectos de educación y seguridad vial.

6. El conocimiento de los procesos que llevaron a la creación de los estados-nación, termino tan en boga en estos momentos.

Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento. A lo largo del curso se realizaran una serie de actividades extraescolares que en estos momentos no se pueden definir con seguridad, siempre vinculadas a la materia que se esté impartiendo en ese momento.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE OTROS CURSOS.

Las actividades de recuperación y los procedimientos para la evaluación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. En 3º ESO hay una alumna con la materia pendiente

del curso anterior. Se la entregará una serie de trabajos y deberá realizar una prueba escrita cada evaluación con el contenido del curso anterior. Será imprescindible la entrega de los trabajos y llegar al 5 en las pruebas escritas, se aplicará el mismo sistema que a los alumnos de 3º de cara a junio y/o septiembre si fuera necesario.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

- Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Lengua Inglesa, Ciencias Naturales, Plástica, Matemáticas, Historia de las Religiones.

- Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, equidad, justicia, igualdad, libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, educación vial, desarrollo sostenible, fomento de la salud física y mental, disfrute y aprecio del arte y de las manifestaciones culturales, interculturalidad.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente.

Para la evaluación de la programación y de la práctica docente el profesorado tendrá en cuenta los siguientes aspectos.

Los contenidos impartidos y la profundidad con lo que se han trabajado.

Desfase curriculares que pueda haber entre el alumnado.

Respuestas de los alumnos a los trabajos y actividades propuestas.

Procedimientos de evaluación

Procedimientos de recuperación.

Plan de atención a la diversidad.

Seguimiento de los alumnos con las Ciencias Sociales pendientes.

Se hará una evaluación, según el grado de satisfacción (satisfactorio, aceptable o no aceptable) de:

Consecución de objetivos impartidos.

Metodología empleada.

Procedimientos de evaluación.

2. Además de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la evaluación del aprendizaje del alumnado y los procesos de enseñanza del profesorado y su propia práctica

docente, en la programación didáctica de cada uno de los cursos se incluirán indicadores de logro relativos, entre otros aspectos, a:

a) Resultados de la evaluación en cada una de las áreas.

• Creación de tablas con los resultados obtenidos por los alumnos.

• Evolución de los resultados con respecto a otros años.

• Comparación con los resultados de otras asignaturas.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

• Valoración del uso de los materiales propuestos por el profesor.

Recurso Adecuado No adecuado

Libro de texto/Blog de clase

Presentaciones del profesor

Cuaderno de clase

Exposiciones orales del alumnado

Otros

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Estudiaremos el comportamiento del alumnado del Geografía e Historia en relación a los aspectos disciplinarios del centro, así como el clima general del aula.

d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado en el curso.

Analizaremos la consecución o no de los estándares esenciales por parte del alumnado que reciba tales medidas de atención a la diversidad.

SOCIAL SCIENCES 3º E.S.O. (Bilingüe)

La siguiente programación fundamenta su estructura en el artículo 38 del Decreto 38/2015 de 22 de mayo que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. • CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS

-La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.

Además la Geografía e Historia se relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia construcción del conocimiento a través de un

proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo recibe sino que también produce mensajes.

-En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología, las mismas se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas

básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos.

-La Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contenidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas. -La Competencia en aprender a aprender se promueve en esta materia al fomentar el deseo de indagar en el pasado o en el entorno, y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje de manera autónoma y permanente.

-El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos,

practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador.

-La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel relevante. -La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales. Se

trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural- artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean. • CONTENIDOS

- The start of the Modern Age. The 15th and 16th centuries. - The start of the Modern Age in Spain and America. - The 17th century in Europe and Spain. - Economic activities and geographical spaces. - The primary sector. Agrarian spaces. - The secondary sector. Industrial spaces. - Tertiary sector. Spaces and activities. - Economic activities in Spain. - Economic activities in Europe. - [Ampliación] Socioeconomic inequalities and global conflicts.

• METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA A lo largo del curso se efectuará la resolución de ejercicios de variado contenido, timelines, confección de mapas físicos y políticos y esquemas, visionado de audiovisuales y compresión y trabajo sobre textos de contenido técnico e informativo. La utilización del idioma inglés para la realización de dichas actividades y las pruebas de evaluación será mayoritaria. Se dará también en dos momentos del curso (primera y tercera evaluación) la posibilidad a los alumnos de realizar trabajos individuales para mejorar la nota de la evaluación.

• DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La temporalización será aproximadamente la siguiente: - Primer trimestre: temas 1-3 - Segundo trimestre: temas 4-6 - Tercer trimestre: temas 7-9 • MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El profesor trabajará el curriculum de la asignatura, tanto desde el punto de vista del

contenido como de los objetivos procedimentales, mediante el libro de texto (Geography and History, Anaya, 3º E.S.O.) y los materiales sitos en el blog www.programabilingueccssvillajunco3eso.wordpress.com, disponible como enlace desde la página web del centro. En dicho blog se puede trabajar con diversos materiales de tipo audiovisual, textual, etc. (mayoritariamente en inglés), que serán objeto de atención y trabajo personal y grupal por parte de los alumnos.

• PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación serán los siguientes: - Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, España y en

Cantabria, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. - Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. - Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. - Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, de España y en

Cantabria. - Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, en

España y en Cantabria. - Explicar las diferencias entre las distintas comarcas y valles de Cantabria. - Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. - Analizar los datos del peso del sector terciario en un país, en concreto en España y en

Cantabria, frente a los del sector primario y secundario. - Extraer conclusiones. - Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y

regiones españolas y sacar conclusiones. - Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la

deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. - Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. - Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. - Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular, con

especial detenimiento en los de Cantabria. - Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas.

http://www.programabilingueccssvillajunco3eso.wordpress.com/

Respecto a los criterios de calificación, según la cantidad de materia contenida en cada tema, se realizarán, por lo menos, DOS exámenes escritos en cada evaluación. Cada examen escrito, planteado y respondido en inglés, se compondrá de cinco cuestiones objetivas o diez en formato test.

Las pruebas escritas deben tener en cuenta los conocimientos sobre el tema en cuestión, el orden en la exposición, el dominio de las técnicas geográficas trabajadas en el aula y el empleo de los términos geográficos adecuados. Se espera que los alumnos manifiesten una suficiente capacidad de comunicación y comprensión de los contenidos en el idioma inglés, aunque de ninguna manera el profesor evaluará su competencia gramatical en este idioma, sino más bien las capacidades antes mencionadas. La corrección de los cuadernos de actividades y tareas tendrá seguimiento diario. La nota media de esos exámenes y pruebas será considerada como el 70 % de la nota de evaluación, correspondiendo el 20 % restante al trabajo del cuaderno de actividades y 10% al comportamiento observado en la clase. De acuerdo con la legislación vigente, se ofrecerá a los alumnos/as que no hayan superado el curso la posibilidad de aprobarlo a través de una prueba extraordinaria en junio, que tendrá en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación esenciales.

No se repetirán exámenes a los alumnos que se hayan ausentado de la prueba por otros motivos que no sean de tipo médico, deportivo (federaciones) o judicial. El examen no realizado se acumulará con el siguiente control que se realice de la asignatura.

• ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1: Geografía

- Diferencia los diversos sectores económicos europeos, españoles y cántabros. - Consulta prensa sobre las políticas económicas europeas y expone las ideas

principales. - Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. - Analiza y comenta las consecuencias positivas y negativas de la globalización. - Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. - Realiza un esquema con las diferencias entre las energías convencionales y las

alternativas. - Explica de qué manera el objetivo del desarrollo sostenible afecta a las decisiones

políticas y las actitudes particulares. - Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas agrarias y las más importantes

masas boscosas del mundo, de España y de Cantabria. - Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en

el mundo. - Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo. - Identifica y nombra algunas energías alternativas. - Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo. - Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo. - Elabora un esquema para explicar los factores de localización industrial utilizando

ejemplos concretos. - Compara mediante fuentes escritas y gráficas las características de la industria en

los países desarrollados y en vías de desarrollo. - Localiza las regiones industrializadas y relaciona su ubicación con el pasado

histórico y económico.

- Conoce las distintas comarcas y valles de Cantabria y argumenta las diferencias entre ellos.

- Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

- Comenta breves videos, gráficos y mapas de la red de transportes terrestres, marítimos y aéreos relacionándolos con sus consecuencias.

- Relaciona las posibilidades de desarrollo económico y social con la existencia o no de medios de transporte en Cantabria.

- Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

- Establece pautas de comparación entre los distintos niveles de ocupación en los tres sectores económicos y el nivel de desarrollo económico y social.

- Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. - Describe las diferencias mundiales en el consumo utilizando mapas temáticos y

gráficos. - Elabora pequeños informes o análisis sobre las diferencias de consumo entre

algunas de las CCAA españolas y argumenta las diferencias. - Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

- Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.

- Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

- Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

- Conoce el problema de la dependencia energética española y su impacto en el medi ambiente.

- Elabora gráficas con los principales problemas ambientales españoles según CC.AA.

- Participa en un diálogo sobre la responsabilidad social e individual en el cuidado del medio ambiente.

- Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

- Participa en un diálogo sobre las implicaciones sociales para la población del lugar del establecimiento de parques y espacios naturales.

- Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. - Compara paisajes humanizados. - Compara las diferentes comarcas y paisajes de Cantabria.

Bloque 2: Historia

- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. - Elabora un cuadro con las diferencias más significativas entre el Renacimiento y las

etapas anteriores en relación con la ciencia, el arte y el pensamiento. - Conoce y comenta las obras del Renacimiento más significativas que podemos

encontrar en Cantabria.

- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

- Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. - Participa en un debate sobre las causas y consecuencias de la mortandad de los

indios americanos y sobre su situación social tras la llegada de los españoles a América.

- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

- Realiza un informe con las diferencias políticas y estructurales más significativas de la etapa de los Reyes Católicos con respecto a la época medieval en España.

- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

- Identifica obras significativas del arte Barroco. - Conoce y comenta las obras del Barroco más significativas que podemos encontrar

en Cantabria.

• ELEMENTOS TRANSVERSALES - Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Lengua Inglesa, Ciencias

Naturales, Plástica, Matemáticas, Historia de las Religiones. - Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de


• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el primer trimestre se realizará una salida didáctica al Museo Marítimo del Cantábrico como ilustración de los contenidos de Historia; en el segundo o tercer trimestres se visitará la Casa del Mapa en Santander o/y el museo de la minería de Barruelo de Santullán como ilustración de los contenidos de Geografía Física – Geografía Energética.

• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Por las características del programa, está contemplado que aquellos alumnos que durante la primera evaluación demuestren que la exigencia que se les plantea es excesiva, puedan abandonar el programa y pasar al grupo monolingüe. De todas formas, el profesor estará atento a las dificultades que se puedan plantear durante el desarrollo del programa, mediante los siguientes instrumentos:

- Todos los contenidos se explicarán tanto en inglés como en castellano, ya que

los alumnos se desenvuelven en el programa con una cierta diversidad de niveles en la lengua inglesa. Los materiales didácticos se ofrecerán en ambas

lenguas (es decir, no se dará nunca por supuesto que se han comprendido los contenidos expresados en lengua inglesa).

- La coordinación con la profesora de inglés del grupo es fundamental para detectar carencias en el idioma y subsanarlas.

- Los propios exámenes ya evalúan en realidad los contenidos básicos que deben ser asumidos por los alumnos.

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE PENDIENTES

No existe la asignatura de Social Sciences (Bil.) en segundo curso de la ESO, por lo que no pueden recibirse pendientes en el tercer curso de Social Sciences (Bil.).

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El seguimiento de la consecución de los objetivos de la evaluación se realiza diariamente mediante la práctica docente y el ajuste al grupo-clase a las competencias y estándares de aprendizaje. Las sesiones de evaluación son los hitos para reflexionar de forma más global sobre estas cuestiones, así como las reuniones de departamento y la coordinación con el equipo docente. La memoria final del curso servirá para valorar cambios de más amplio calado a realizar en el curso venidero.

INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ESCALA DE OBSERVACIÓN. Se valorarán, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además, se realizará una valoración de cada indicador y una propuesta de mejora cuando corresponda. Indicadores: 14. Ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones. 15. La secuencia y organización de los contenidos ha resultado adecuada en la

práctica. 16. Ha aplicado la metodología didáctica programada. 17. La metodología ha sido variada y adaptada a las necesidades de los alumnos. 18. Las estrategias metodológicas han favorecido la participación. 19. Se han realizado actividades previas de motivación. 20. Se han explorado los conocimientos previos. 21. Las actividades de trabajo en grupo han beneficiado al aprendizaje. 22. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad variadas. 23. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados. 24. Se han realizado las actividades extraescolares y complementarias

programadas. 25. La distribución de espacios ha sido adecuada a las necesidades del aprendizaje. 26. Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora

del clima de convivencia en el grupo-clase.

Resultados de evaluación: 9. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas. 10. Los procedimientos de evaluación han permitido tener un conocimiento

suficiente de aprendizaje del alumno. 11. Los criterios, procedimientos de evaluación y estándares de aprendizaje han

sido efectivos. 12. Las estrategias e instrumentos de evaluación se han demostrado adecuados. 13. La evaluación ha sido continua en lo posible. 14. Las calificaciones finales han sido satisfactorias para el profesor. 15. Las calificaciones finales han sido satisfactorias para los alumnos. 16. Ha habido reclamaciones.

CIENCIAS SOCIALES 4º E.S.O.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS




En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Geografía e Historia estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc.

Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos.



El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia.

El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo.

El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador.


La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia.

Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural-artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean.

TEMPORALIZACIÓN

El objetivo del curso es impartir en cada una de las evaluaciones los siguientes temas: en la primera evaluación cuantitativa, que termina en diciembre, veríamos los dos primeros temas: “El s. XVIII y la crisis del Antiguo Régimen”, y las “Revoluciones liberales y movimientos nacionalistas”.

En la segunda evaluación abarcaríamos cuatro temas, “La Industrialización de las sociedades europeas”, “La España del s. XIX: La construcción de un régimen liberal”, “Industrialización y sociedad en la España del s. XIX” y “La época del imperialismo”.

Finalmente, en la tercera evaluación cuantitativa veríamos los siguientes temas: “El arte del s. XIX”, “La I Guerra Mundial y la Revolución rusa”, “Crisis de las democracias y II Guerra Mundial”, y “Tiempos de confrontación en España”.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En la metodología de esta etapa, debemos tener en cuenta algunas pautas de carácter general: los contenidos se graduarán de lo más general a lo más particular, y se adecuarán a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula.

Además, hay que tener en cuenta que, puesto que cada estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la labor del docente es facilitar el aprendizaje, por lo que partiendo del nivel cognitivo y de madurez del alumnado, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil.

En este sentido, es necesario diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples y atiendan la diversidad, adaptándose a la heterogeneidad del alumnado y a la organización de los recursos disponibles, así como a las diversas capacidades que se quieren desarrollar.

Tanto la programación, sus contenidos y el modo de evaluación y calificación debe ser conocida por todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: docentes, alumnado y sus progenitores y/o tutores. La variedad metodológica que se plantea exige el uso de diferentes estrategias.

Así, en niveles de maduración menor, es más frecuente recurrir al modelo de explicación directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios y también tareas que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, gráficos, etc.

El uso de esa estrategia se debe abordar utilizando los variados medios a su alcance: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones, etc.

Progresivamente las actividades irán siendo más complejas: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, textos históricos, ejercicios de síntesis, exposiciones, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, etc. de modo que cada estudiante logrará su propio aprendizaje y desarrollará capacidades propias de la Geografía e Historia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

Respecto a los materiales y recursos didácticos, se utilizará básicamente el libro de texto para los contenidos. Además, el profesor facilitará a los alumnos los textos, imágenes y gráficas necesarios para la realización de los comentarios.

CONTENIDOS

1.- El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España

2.- La Ilustración y su aportación a la cultura europea. La educación en la razón.

3.- El despotismo ilustrado

4.- El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

5.- El siglo XVIII en Cantabria: Pervivencia del régimen señorial y la estructura estamental La creación de la provincia de Cantabria y el título de ciudad y la diócesis de Santander.

6.- Las transformaciones económicas de Cantabria en el s. XVIII: La introducción de nuevos cultivos en agricultura, las industrias de capital estatal –Real Astillero de Guarnizo y Fabrica de cañones en La Cavada- en industria y la apertura del comercio americano en el comercio

7.- La Ilustración en Cantabria: “La Cantábrica” del padre Flórez y la creación de la Real Sociedad Cantábrica de amigos del País (1791)

8.- Las revoluciones burguesas en el s. XVIII

9.- La Independencia de las 13 colonias

10.- La independencia de las colonias iberoamericanas

11.- La revolución francesa

12.- Las revoluciones liberales y la Restauración en el s. XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

13.- La participación de Cantabria en el desarrollo político de la España del s. XIX. Cantabria como base de operaciones en las guerras carlistas. La batalla de Ramales y los fuertes de Santoña.

14.- La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa

15.- La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

16.-La revolución industrial en Cantabria: minería del hierro con capital británico y la siderurgia cántabra.

La 2ª revolución industrial: Torrelavega se convierte en la ciudad industrial de Cantabria, gracias a la industria química y el capital belga.

17.- El imperialismo en el s. XIX: causas y consecuencias

18.- La gran emigración europea a América.

19.- La gran emigración a América. El caso de Cantabria y Asturias. Los indianos.

20.- La Gran Guerra (1914-1919), o Primera Guerra Mundial

21.- La Revolución Rusa

22.- Las consecuencias de la firma de la Paz

23.- La ciencia y el arte en el s. XIX en Europa, América y Asia

24.- La difícil recuperación de Alemania

25.- El fascismo italiano

26.- El crash de 1929 y la gran depresión

27.- El nazismo alemán

28.- La II República en España

29.- La guerra civil española. El frente del Norte

30.- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y apaciguamiento

31.- De guerra europea a guerra mundial

32.- El Holocausto

33.- La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

34.- Los procesos de descolonización en Asia y África

35.- Evolución de la URSS y sus aliados.

36.- Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa

37.- La dictadura de Franco en España.

38.- La crisis del petróleo (1973).

39.- Las distintas formas económicas y sociales el capitalismo en el mundo.

40.- El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

41.- La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). El nuevo diseño territorial: La España de las Autonomías. El Estatuto de Autonomía de Cantabria (1981).

42.- El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

43.- La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

44.- La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.


Bloque 1.- El siglo XVIII en Europa hasta 1789

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de identificar las características del “Antiguo Régimen”, y de comprender las relaciones que existen entre ellas.

Competencias a desarrollar:




2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. Con este criterio se busca evaluar la visión del alumnado de lo que supone la “revolución científica” respecto al desarrollo de la ciencia y la tecnología.




3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado ha tomado conciencia del alcance de la Ilustración en ambos continentes, en sus aspectos culturales y políticos.





4. Conocer las transformaciones que sufrió el medio físico y la economía de Cantabria, por la introducción de los nuevos cultivos y las industrias que se crearon en el siglo XVIII.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las transformaciones que se producen en el espacio natural y agrario de Cantabria: Deforestación provocada por la construcción naval o por la siderurgia, cambios en el paisaje debidos a la extracción minera, aparición de nuevos cultivos como maíz o patata, etc.

Competencias a desarrollar

2º) Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología


Bloque 2.- La era de las revoluciones liberales

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

Con este criterio se busca evaluar si el alumnado sabe concretar los diferentes procesos revolucionarios de finales del XVIII y primera mitad del XIX, distinguiendo las revoluciones políticas dentro de un estado soberano de los procesos independentistas.





2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del alumno sobre los procesos revolucionarios, sus cambios y la violencia que suele acompañarlos.




3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los hechos que cambiaron la faz política de Europa y América en el siglo XIX.




4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del alumnado sobre los procesos revolucionarios, sus cambios y la violencia que suele acompañarlos.




Bloque 3.- La revolución industrial

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. Con este criterio se busca evaluar la visión del alumnado respecto a la interacción existente entre el proceso de invención y la necesidad de inventarlo.





2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. Con este criterio se evaluar si el alumnado conoce el significado del término y si es capaz de valorar los pros y los contras del progreso y su influencia en la vida cotidiana.


1º) Comunicación lingüística



3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. Con este criterio se busca evaluar, de forma razonada, el conocimiento del alumno de las ventajas de ser pionero en los procesos de cambio.




4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país

Con este criterio se busca evaluar que el alumnado es capaz de analizar un proceso de transformación de una economía preindustrial a una economía industrial y el grado de consecución de la misma.





5. Comparar el diferente desarrollo industrial en nuestra región entre la 1ª y la 2ª revolución industrial.

Con este criterio se pretende comprobar si diferencian las dos fases de la revolución industrial, los dos sectores de desarrollo (siderúrgico y químico) y las diferentes zonas de implantación en nuestro mapa.




Bloque 4.- El imperialismo del s. XIX y la I Guerra Mundial

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de sintetizar la extensión e importancia de los diversos imperios coloniales, desde los mayores como el británico o el francés, hasta los más exiguos como el español o el italiano.


3º) Competencia digital.


2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumno ha adquirido destreza para relacionar hechos con las causas que lo provocan




3. Valorar la incidencia del Colonialismo en los países colonizados y los posteriores problemas que el colonialismo generó (subdesarrollo, problemas medioambientales).

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz, a partir de una información previa, de tomar conciencia de un problema actual, a partir del conocimiento histórico de las raíces de ese problema.





4. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del alumno de sintetizar los distintos hechos históricos y su capacidad de esquematizar e interrelacionar causas y consecuencias.





5. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de esquematizar y conceptualizar la Revolución rusa y la nueva situación política de Europa que surgió de la misma.





6. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

Con este criterio se busca valorar la capacidad del alumnado de sintetizar las características de nuestra sociedad industrial a partir de los avances que esa sociedad industrial nos ha aportado.





7. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los diferentes movimientos artísticos de finales del XIX y principios del XX y sintetizar sus principales características.





Bloque 5.- La época de entreguerras (1919-1945)

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del período de entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de sintetizar, por parte del alumnado, los procesos y las relaciones causa – efecto de la cascada de acontecimientos derivados de la primera guerra mundial que derivaron en la segunda.





2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de síntesis del alumnado en un período especialmente convulso y en el que se concretan propuestas políticas cuyas ramificaciones llegan hasta nuestros días.





3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

Con este criterio se busca evaluar si el alumnado es capaz de sopesar las relaciones causa efecto de determinados momentos históricos.





4. Conoce los acontecimientos que dan lugar al advenimiento de la IIª República, los logros y dificultades de la misma y las causas y desarrollo de la Guerra Civil Española

Con este criterio se pretende determinar si se es capaz de relacionar las causas de la llegada de la IIª República, con su desarrollo; los acontecimientos que dan lugar a la Guerra Civil, en el contexto socio político de España y Europa.



Bloque 6.- Causas y consecuencias de la II Guerra Mundial (1939-1945)

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento de las dos fases del conflicto y que el alumnado sepa diferenciar ambas.




2. Entender el concepto de “guerra total”. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis de lo que supone la guerra moderna y su incidencia en la población civil.




3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: europea y mundial. Con este criterio se pretende evaluar en el alumno su capacidad de trasladar unos hechos a un espacio geográfico determinado y saber leer sus interpretaciones.





4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

Con este criterio se busca evaluar en el alumnado la capacidad de analizar unos hechos deleznables utilizando el razonamiento y la ética.




5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de sintetizar el proceso de descolonización de un modo esquemático.





6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

Con este criterio se pretende conseguir del alumno una valoración personal sobre el proceso descolonizador.




Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

Con este criterio se pretende evaluar en el alumno su conocimiento sobre lo que supone el estado de bienestar en nuestra sociedad.





2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado de una situación de división que marco el mundo durante más de 40 años.





3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de concretar las circunstancias que concurrieron en la aparición y el desarrollo de ese período que conocemos como el franquismo.




4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del término crisis económica en sus variables económica, social y política.





Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

Con este criterio se pretende que el alumnado sintetice una información y la plasme de un modo ordenado.




2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

Con este criterio se busca evaluar si el alumnado sabe diferenciar la situación de Europa antes y después de la caída del muro de Berlín.





3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de ese proceso político llamado la transición y su influencia en la España actual.




4. Comparar las diferencias entre la España centralizada del franquismo y España descentralizada del nuestro sistema actual.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de establecer diferencias entre dos modelos distintos de organización del territorio.




5. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno de ordenar y plasmar sobre mapas la creación y sucesivas ampliaciones de la Unión Europea.





Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. Con este criterio se pretende evaluar la correcta comprensión del término globalización y su aplicación práctica en la sociedad actual.




5º) Competencias sociales y cívicas

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado para reconocer en la sociedad actual las transformaciones que han llevado al mundo actual a ser considerado una aldea global.





3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad del alumnado para reconocer la importancia de la globalización en el presente y las posibilidades de futuro según las decisiones que se tomen.





Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado ha sabido encontrar el sentido a la asignatura de Historia y encontrar que dicha asignatura nos permite entender el presente y prevenir posibles escenarios de futuro.





ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1.- El Antiguo Régimen

1.1. Expresa las relaciones existentes entre las diferentes características esenciales del A. Régimen.

1.2. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel

de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad

de áreas. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en

algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo

y el Parlamentarismo. 4.1. Enumera las distintas transformaciones que se produjeron en el medio físico de

Cantabria. 4.2. Comenta que supuso para Santander obtener el título de ciudad, el obispado y la

apertura del mercado americano. 4.3. Distingue los nuevos cultivos introducidos y el impacto de las fábricas reales en

Cantabria. 4.4. Conoce las particularidades del movimiento ilustrado en Cantabria:“La Cantábrica” del

padre Flórez y la creación de la Real Sociedad Cantábrica de amigos del País (1791). Bloque 2.- La era de las revoluciones liberales

1.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

2.1 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 2.2 Conoce las implicaciones políticas, sociales y económicas de los procesos revolucionarios. 3.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras

4.1 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no

sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

Bloque 3.- La Revolución Industrial

1.1 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

1.2 Analiza el mapa industrial de Cantabria y diferencia las industrias de la 1ª y la 2ª revolución industrial.

1.3 Valora la incidencia del sector minero en la industrialización de España y de Cantabria. 2.1 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

2.2 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales, como ejemplo del deterioro de las condiciones de vida de estos sectores de la población.

3.1 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 3.2 Sopesa los avances y retrocesos de los procesos de industrialización. 4.1 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos

en España. 4.2 Conoce las resistencias a los cambios y las permanencias sociales y económicas de

estructuras del antiguo régimen. 5.1 Conoce el desarrollo de la minería del hierro con capital británico y la siderurgia cántabra. 5.2 Conoce el proceso de la 2ª revolución industrial y cómo Torrelavega se convierte en la ciudad industrial de Cantabria, gracias a la industria química y el capital belga.

Bloque 4.- El imperialismo del s. XIX y la I Guerra Mundial

1.1.Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

1.2 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 2.1 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1 Valora la repercusión del colonialismo en los conflictos y reparto de poder postconiales.

4.1 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

4.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

4.3. Conoce las repercusiones del tratado de Versalles en la configuración económica y política posterior a la Gran Guerra.

4.4.Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

5.1 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

5.2 Elabora un comentario de texto a partir de la obra de John Reed “Los diez días que conmovieron al mundo”.

6.1 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

7.1 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

7.2 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

7.3 Conoce las características principales de las vanguardias artísticas hasta la primera Guerra Mundial.

Bloque 5.- La época de entreguerras (1919-1945)

1.1.Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

1.2.Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

1.3.Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

1.4.Conoce algunas de las características de la crisis económica alemana del período de entreguerras.

2.1 Sabe construir una explicación causal sobre los acontecimientos del período de entreguerras.

3.1 Reconoce y distingue el fascismo del nazismo.

3.2 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

4.1 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

4.2 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1.1 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

2.1 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

2.2.Valora la importancia de las pérdidas civiles sobre el total de víctimas, comparándolas con anteriores conflictos.

3.1.Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

3.3.Valora sobre un mapa lo que supuso en el cambio de signo de la guerra las derrotas simultaneas de El Alamein y Stalingrado, cerrando el paso a los alemanes al petróleo. 4.1 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

5.1 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

5.2.Realiza sobre un planisferio, con un código de colores, un mapa de la descolonización diferenciando los países nuevos que se agrupan en la órbita occidental, en la soviética y dentro de los no alineados.

6.1.Diferencia en los mapas la situación de cada país en relación con el bloque al que pertenecen.

7.1 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s,60s) y La India (1947).

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

1.1.Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 1.2.Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

1.3.Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

2.1.Valora, en el contexto de guerra fría que se producen, el discurso de Churchill en que hace referencia al Telón de Acero o el de Kennedy: “ Yo soy un berlinés”

2.2.Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

3.1.Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

3.2.Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

4.1.Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

4.2.Conoce las consecuencias sociales de las crisis económicas, especialmente para los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

1.1.Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2.Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

2.1.Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

3.1.Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

3.2.Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

3.3.Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

4.1.Enumera las competencias que posee ahora tu comunidad autónoma y valora lo que ha supuesto para nuestra vida cotidiana la descentralización del estado.

5.1 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

1.1.Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

2.1.Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

3.1.Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

1.1.Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

1.2.Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

1.3.Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.


La nota de la evaluación será el resultado de la suma de dos apartados referidos a distintas competencias del alumno.

El primer apartado, o apartado A), tendrá un valor de un 70% de la nota final de la evaluación, y constará de dos actividades diferentes. Por un lado, el alumno deberá realizar un examen de los contenidos expuestos en clase. El examen abarcará dos temas indicados y explicados por el profesor, y constará de textos a comentar, preguntas de desarrollo, definiciones y ejercicios de deducción. Este examen valdrá un 50% del total de este apartado A). Por otro lado, el alumno deberá exponer un trabajo en clase, de forma grupal, en el que el profesor tendrá en cuenta diferentes variables para puntuarlo. Este trabajo expositivo valdrá igualmente un 50% de la nota del apartado A).

El segundo apartado, o apartado B), tendrá un valor de un 30% de la nota final de la evaluación. El profesor se basará en el trabajo diario del alumno para puntuarlo,

fundamentalmente en la entrega de los comentarios de texto, imágenes o gráficas requeridos a lo largo del curso así como las demás actividades propuestas.

El alumno deberá haber aprobado ambos apartados, A) y B) para poder hacer media y aprobar la evaluación. Dentro del apartado A), el alumno deberá haber sacado una nota mínima de 3’5 ptos. para poder hacer media, ya sea en el examen de dos temas, ya sea en el trabajo expositivo. Una vez sacado dicho mínimo en una de las dos pruebas, y si en la otra obtiene como poco un 6’5, podrá considerarse como aprobado dicho apartado.

Se tendrá igualmente en cuenta que el alumno entregue tanto el examen como los trabajos con una correcta ortografía. Las faltas en dicha disciplina penalizarán la nota final del examen o de los trabajos, en razón de 0’1 ptos. menos por cada falta. Las tildes también contabilizarán, de manera que, por cada tres tildes no reflejadas, se restará igualmente 0’1 ptos. De cualquier forma, el alumno no podrá perder más de 1 punto por este tema.

Si un alumno es sorprendido utilizando chuletas o cualquier otro tipo de método de copia fraudulento, le será retirado el examen y la nota será automáticamente de un cero en dicho examen, habiendo suspendido por tanto la evaluación.

La nota final del alumno será la media de las tres evaluaciones puntuadas a lo largo del curso, siendo condición indispensable haber aprobado las tres para poder aprobar el curso.


Se utilizará el libro de texto y materiales suministrados por el profesor.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Tal como contempla la legislación vigente el Departamento realizará las recuperaciones de los alumnos con la materia no superada. A lo largo del presente curso, al no haber clases específicas de recuperación, los alumnos de 4º que han promocionado con la materia de CCSS pendiente, recuperarán la materia con el profesor correspondiente. El método de recuperación será el siguiente:

1º. Realización y presentación de actividades propuestas por el Departamento.

2º. Prueba escrita.

3º. Calificación trimestral.

Se le facilitarán un conjunto de ACTIVIDADES diseñadas por el Departamento que el alumno ha de realizar y presentar. El examen versará sobre alguna de las actividades realizadas. Ningún alumno podrá ser evaluado positivamente en una materia de 3º o 4º si tiene pendiente la materia de cursos anteriores.

Si un alumno suspende la evaluación deberá realizar la recuperación inmediatamente después. Si es el apartado A) el que ha suspendido, deberá realizar aquella parte que no haya superado,

ya sea el examen, ya sea el trabajo expositivo. Si son ambas partes, tendrá que recuperar las dos. Si, en cambio, es el apartado B), el alumno deberá entregar un dossier de actividades de recuperación, las cuales deberán estar resueltas de forma óptima. El profesor lo puntuará y comunicará al alumno si está aprobado o no.

PRUEBA EXTRAORDINARIA

Al examen extraordinario el alumno irá con la materia de las evaluaciones que tenga suspendidas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor contemplará medidas de atención a la diversidad en aquellos casos en los que un alumno lo requiera. Serán medidas encaminadas a favorecer que el alumno llegue a un mínimo y pueda aprobar con holgura la materia, tales como adaptación de materiales o de las pruebas escritas.


- Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Ciencias Naturales, Plástica,

Matemáticas, Historia de las Religiones. - Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de


CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE


HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (PRIMER CURSO BACHILLERATO).

La materia de Historia del Mundo contemporáneo en el nivel de 1º de Bachillerato tiene por objeto de estudio el desarrollo de los procesos históricos que han acontecido en el mundo, desde que el espíritu ilustrado y las revoluciones burguesas, así como la industrial, transformaron las estructuras que acompañan nuestra vida, de tal modo que nuestra sociedad actual es fruto de esas transformaciones. Estos procesos de cambio y los acontecimientos que los acompañan deben ser el objeto de estudio, pero no solo como un fin en sí mismo de puro conocimiento erudito, sino como un medio para encontrar respuestas a los desafíos de una sociedad moderna; crear en el alumnado una conciencia crítica y la capacidad de saber interpretar y valorar los mensajes de los medios de comunicación. Estas finalidades explican por sí solas el sentido de esta asignatura y su importancia en el currículo.

El desarrollo de este espíritu crítico, basado en el razonamiento, es el principal eje sobre el que debe pivotar la labor educativa en esta asignatura y hacia el mismo debe dirigirse el desarrollo de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

La cronología es una herramienta que siempre debe ser utilizada en una exposición histórica, especialmente para contextualizar dicha exposición; el alumnado tiende a trasladar circunstancias presentes para explicar hechos del pasado, es decir, haciendo del pasado historia contemporánea, como decía Benedetto Croce cuando apuntaba que “toda historia es historia contemporánea”.

Para desarrollar el estudio de la realidad actual, el alumnado debe apoyarse en el uso de las distintas fuentes en las que el alumnado pueda comprender los problemas de la realidad en la que viven y, a su vez, sean capaces de hacer uso de los conocimientos del pasado para interpretar el presente y de, tomar decisiones razonadas y maduras. Hay que procurar que la materia ayude al alumnado a adquirir una sensibilidad ante las circunstancias del presente, buscando una identificación del mismo con la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la defensa permanente de la democracia, la construcción de la paz, el rechazo a la discriminación y ahí la aceptación de lo diferente.


El bloque primero hace una revisión de las estructuras anteriores al gran cambio que trae consigo la Historia Contemporánea. Es un bloque introductorio a la propia Historia Contemporánea en el que el alumnado tiene que detectar la gran diferencia entre nuestras estructuras políticas, económicas y sociales actuales con las existentes en la edad moderna. Los bloques 2 y 3 nos sirven para mostrar las grandes transformaciones que traen consigo el cambio de estructuras que caracterizan la edad contemporánea. En estos dos bloques, la labor docente debe incentivar en el alumnado el conocimiento de la dificultad en realizar dichos cambios que, en muchas ocasiones, se producen de forma violenta pero procurando que no obtengan la conclusión de que la violencia es el único camino. Por ello es muy importante conocer la génesis de dichos cambios, pues de esa forma comprenderemos cómo se llegó a las situaciones de violencia.

Los bloques 4, 5, 6 y 7 nos introducen y desarrollan la situación histórica del convulso siglo XX. Un siglo marcado por las situaciones de conflicto; conflicto ideológico entre distintas visiones políticas económicas y sociales que acaban chocando, bien en conflictos armados como las dos guerras mundiales, como en conflictos larvados como la Guerra Fría. También es importante que el alumnado detéctela perdida de hegemonía del continente europea y la emancipación de otros continentes. Conviene también hacer hincapié en las múltiples ocasiones en que en este siglo suceden los genocidios y las limpiezas étnicas (matanza armenia, holocausto judío, matanzas japonesas en China, conflicto hutus-tutsis, limpiezas étnicas en la antigua Yugoslavia, etc.) buscando generar en el alumnado una postura inequívoca de rechazo hacía actitudes racistas o de desprecio a “lo diferente”.

Los bloques 8 y 9 desarrollan la distinta evolución de los dos bloques económico-ideológicos enfrentados en la guerra fría, el uno –capitalista- hacia su evolución, el otro – el comunista- hacia su desaparición. El bloque 10 y último tiene como objetivo hacer un chequeo a la situación actual del mundo, valorado desde una perspectiva histórica. En este bloque se abandona un tanto la visión eurocéntrica que acostumbra a marcar esta asignatura, en busca de una visión más ecuménica y global. Además, trata de explicar los hechos que marcan nuestro presente, con una visión que abandona lo periodístico en busca de una visión histórica y pausada de nuestro presente.

En el ámbito de esta asignatura, la historia de España es prácticamente inexistente, por lo que resulta complejo incluir hechos históricos relevantes de nuestra comunidad autónoma. Aún así, hay procesos generales como el de la revolución industrial, donde se puede explicar algunos de ellos, apoyándose en casos concretos de Cantabria siendo su uso aconsejable, al poder contar el alumnado con referencias más próximas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología a utilizar en esta materia de Historia del mundo contemporáneo debe partir del conocimiento del nivel de desarrollo del alumnado en esta etapa educativa y del conocimiento previo de la materia; teniendo en cuenta que el currículo es bastante cercano al de 4º de ESO, se hace necesario no entrar en repeticiones programáticas que lleven al hastío al alumnado. Uno de los primeros retos, por tanto, será el que el alumnado perciba la asignatura como algo nuevo. Esa coincidencia de currículo tiene su lado favorable y es que el punto de partida previo, fundamental en el desarrollo de cualquier asignatura, en este caso es próximo en el tiempo, por lo que es habitual que ese conocimiento previo sea más amplio que en otras materias. A partir de ahí, hay que buscar que la metodología sea activa y participativa favoreciendo situaciones de aprendizaje motivadoras. Se debe favorecer el trabajo individual, el colaborativo y el cooperativo y la reflexión tanto individual como grupal de los alumnos en el aula: el aprender por sí mismos y el trabajo en equipo. En busca de este objetivo motivador, el material empleado se ha de procurar que sea abierto a interpretaciones (textos, gráficos, fotografías, mapas, prensa escrita,…), de tal forma que en la asignatura se incida en la interpretación de estas fuentes donde el alumno habrá de establecer una clasificación, análisis y comentario de las mismas, buscando también una interpretación personal. Este uso debe favorecer la lectura comprensiva, y la diversidad en la interpretación que puede plasmarse en debates donde el alumnado ponga en valor sus distintos puntos de vista. Es importante también en esta valoración sopesar los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado por lo

que es necesario que la metodología utilizada, incluya las previsiones para atender adecuadamente a la diversidad del alumnado.

En una sociedad tan abundante en medios digitales como la actual, es necesario que el alumnado sepa manejar las tecnologías de la información y comunicación que se emplearan de forma habitual en las actividades de aprendizaje. Es importante que aprendan a buscar en unos medios en los que abunda la información, aquella que resulta más adecuada y útil en el desarrollo del conocimiento, así como utilizar esos medios para una correcta presentación en la que el alumnado sea capaz de mostrar su creatividad y capacidad de innovación.


Se utilizará el libro de texto así como diversos materiales textuales y audiovisuales suministrados por el profesor.


La Historia del mundo contemporáneo es una materia que contribuye al desarrollo de las competencias que se recogen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Entre las mismas, la primera hace referencia a la competencia en comunicación lingüística en la que el estudiante no debe limitarse a recibir una información sino que debe ser capaz de producir mensajes coherentes – de forma oral o escrita- utilizando el vocabulario adecuado y en los momentos que así lo requiera el mensaje.

En la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología hay que trabajar especialmente el marco espacio-temporal en el que se desarrolla la historia, a través del comentario de mapas, de la comprensión de la representación de fenómenos históricos en los mismos, y del comentario y elaboración de ejes cronológicos que permitirán entender los tipos fundamentales de cambio y cuándo éstos tienen lugar. También es importante el estudio las transformaciones del espacio físico por parte del ser humano en los distintos momentos históricos. A su vez, debe desarrollarse a través de la elaboración y la interpretación de tablas estadísticas que ayuden a comprender y valorar el hecho histórico, y, desde luego, por medio del desarrollo del método científico en la materia.

La competencia digital es clave en el mundo actual. Internet es en la actualidad una herramienta de uso habitual, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. El alumnado debe desarrollar en esta competencia un uso crítico de la información que tiene a su disposición, no siempre fiable. Además, las nuevas tecnologías permiten desarrollar un espíritu creativo que esta asignatura permite también desarrollar. La Historia del Mundo contemporáneo

contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la obtención, contraste y valoración de las distintas fuentes y su fiabilidad.

La competencia de aprender a aprender tiene también en la historia del mundo contemporáneo su desarrollo. De hecho, está asignatura ha de verse como un aprendizaje inicial para un posterior desarrollo del estudio de aquellos elementos que ayudan a comprender el mundo actual, de recibir de un modo crítico los mensajes emitidos por los medios de información y que los estudiantes puedan hacer una valoración personal y reflexiva.

Igualmente, permite desarrollar las competencias sociales y cívicas, al adquirir los instrumentos necesarios para interpretar las distintas situaciones, problemas y conflictos en distintos contextos y valorar como desarrollos similares, obtienen diferentes resultados según cuál sea la respuesta. Esta asignatura aborda multitud de situaciones donde se puede desarrollar la conciencia cívica del estudiante. Desarrollar en el alumnado conceptos como el de democracia, justicia, igualdad, derechos humanos y tolerancia, forman parte fundamental de esta competencia y el estudio del devenir histórico permite a los estudiantes tomar conciencia de esos valores.

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La Historia del mundo contemporáneo permite adquirir al alumnado una serie de conocimientos que le pueden ser útiles a la hora de aplicarlos en sus relaciones personales y sociales. La asignatura le muestra el funcionamiento de las sociedades actuales y las asociaciones que la articulan: partidos políticos, organizaciones sindicales, organizaciones no gubernamentales o cualquier otra forma de asociacionismo, tienen su raíz en la historia contemporánea y el conocimiento crítico de las mismas, le permite desgranar las más favorables a sus propias convicciones.

Por último, el estudio de la Historia contemporánea aborda también el de las diversas corrientes artísticas y culturales que se han desarrollado; este conocimiento contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural, diferenciando por un lado las distintas corrientes artísticas por aquellos elementos que las caracterizan y, por otro, encuadrando dichas corrientes en el contexto histórico en que se han desarrollado. Este conocimiento ayuda al alumnado a valorar la obra artística, tanto de su cultura como de otras que le puedan resultar más extrañas, incentivando en el mismo la propia actividad creativa en sus diversas manifestaciones.

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de esta materia en Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo, situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer el contexto internacional a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los pueblos y estados durante esa época y sus implicaciones para el desarrollo y configuración de las sociedades actuales.

3. Analizar las situaciones y problemas más relevantes del presente desde una perspectiva global, considerando para su análisis tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y la denuncia activa ante situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos, el acceso a la satisfacción de necesidades humanas básicas y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios sociales, raciales, de género u otros.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar, en grupo o individualmente, breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

8. Relacionar los procesos políticos, económicos y sociales que se han desarrollado en la Edad Contemporánea en nuestra comunidad autónoma, con los que se han producido en nuestro país y en el mundo, valorando las semejanzas y las diferencias en dichos procesos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Analizar cómo y por qué han influido en la configuración del mundo presente los distintos movimientos y fenómenos que se produjeron en el siglo XIX.

2. Conocer el origen y la conformación de los principales Estados actuales.

3. Conocer, comprender y explicar los grandes procesos de colonización-descolonización, analizando elementos y factores que han determinado las nuevas fronteras y modos de gobierno en los nuevos países independientes.

4. Describir y analizar los movimientos sociales modernos y su dimensión política: movimientos obreros, internacionalismo, sufragismo, feminismo...

5. Conocer y explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales de la Gran Guerra (1914-1918).

6. Conocer personajes y hechos relacionados con la Revolución de 1917, comprender su alcance institucionalizado en Rusia y su proyección sobre Europa y el mundo hasta el fin de su ciclo en 1989

7. Analizar las crisis económicas de entre guerras, particularmente la recesión de 1929 como origen de doctrinas y prácticas económicas (planificación, intervencionismo, keynesianismo) que todavía están vigentes en el mundo actual.

8. Identificar los contenidos y la simbología de las ideologías totalitarias, y juzgarlas por los efectos que produjeron tanto en los países donde se impusieron como en el resto del mundo.

9. Conocer y valorar las causas, el desarrollo y las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

10. Conocer y valorar el origen, organización, evolución, situación actual y perspectivas de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

11. Conocer y valorar la nueva organización económica del mundo, desde la mundialización de los mercados hasta la globalización de toda la economía.

12. Conocer los aspectos esenciales de otros fenómenos cruciales que se están produciendo al finalizar el siglo XX: integrismos religiosos, terrorismo internacional, conflictos nacionalistas, etc.

13. Conocer e interpretar la situación de los países menos desarrollados y deducir su posible evolución y los problemas (morales, sociales y económicos), de índole planetaria, que plantea el subdesarrollo.

CONTENIDOS

Los contenidos permiten conocer y explicar los problemas actuales y sus antecedentes, no solo de nuestro ámbito cultural occidental, sino también de las principales zonas del mundo. En la sociedad de la información, nos parece imprescindible contar con una perspectiva histórica que nos permita comprender y situar en su contexto lo que sucede en nuestro entorno, pero también en cualquier otra parte del planeta. Los contenidos de esta materia se refieren, tal como señala la normativa oficial, a conceptos y hechos, procedimientos y actitudes. La secuencia de estos contenidos responde a los siguientes criterios:

• Explicar los hechos y los procesos del mundo contemporáneo desde los nuevos enfoques de la historiografía actual.

• Equilibrar los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes.

• Incorporar la historia de países extraeuropeos: Latinoamérica, el mundo musulmán, África negra y los países asiáticos.

• Plantear cuestiones de actualidad, teniendo en cuenta sus antecedentes y su percepción social. Este aspecto no se plantea solo desde la óptica del historiador, también se hace desde otras ciencias sociales (sociología, ciencia política y ética) con el fin de tratar aspectos ligados a la formación cívica y al estímulo de las llamadas actitudes positivas.

• Aportar un conocimiento conceptual y terminológico propio de la ciencia histórica, situando espacial y temporalmente los diferentes momentos, fenómenos y realidades del mundo contemporáneo.

• Introducir en los contenidos generales los llamados temas transversales, tal como prescribe la administración.

• Buscar los lazos que unen a los pueblos y dar relevancia a las organizaciones internacionales que trabajan por la paz.

• Fomentar el entendimiento entre las personas y propiciar actitudes de tolerancia, solidaridad y participación democrática.

CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

Economía agraria de subsistencia.

Manufactura rural y urbana. La protoindustrialización

Comercio interior, exterior y ultramarino.

Rasgos de la sociedad estamental.

La monarquía absoluta y el Despotismo Ilustrado. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento.

BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.

Las nuevas formas de financiación de las empresas industriales: el modelo inglés, el modelo francés y el modelo alemán.

La segunda revolución industrial y sus características.

Nuevos sectores productivos y concentración de empresas

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

BLOQUE 3. CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico.

El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.

La independencia de las colonias hispano-americanas.

El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo

BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA 1ª GUERRA MUNDIAL

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:

Inglaterra Victoriana.

.Francia: El II Imperio y la III República

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La incidencia en Cantabria de la pérdida de Cuba y Filipinas.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA 2ª GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

La Revolución Rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.

La desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación.

La amenaza terrorista en un mundo globalizado.

El impacto científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.

El mundo islámico actual. El conflicto de Oriente Medio, la situación de Teocracias como Arabia Saudí o Irán y la irrupción del Estado Islámico.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

SECUENCIACION Y TEMPORALIZACION

Los contenidos del presente curso se agrupan en cuatro grandes bloques, siguiendo un orden cronológico y haciendo hincapié en el siglo XX y el XXI.

1ª Evaluación Bloque 1 al 3



EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

Los criterios de evaluación que establece el currículo oficial del Bachillerato son los siguientes:

1. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, en los campos demográficos, tecnológico, de organización política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.

2. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Historia del mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados,

analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrarios a lo largo del siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la seguridad internacionales.

4. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo progresivo, y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así como su posterior recuperación.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea. Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el consumo y en la ocupación, y en la política internacional.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales.

7. Analizar la actual configuración de la Comunidad Europea, valorando su significación y presencia en el mundo y sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Comunidad.

8. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social, valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los antecedentes históricos del tema.

9. Identificar las diversas causas de algún hecho histórico relevante del siglo XX, analizar sus interrelaciones y valorar la importancia relativa de algunas de aquéllas, desde ópticas tanto coetáneas como historiográficas.

10. Obtener, de fuentes diversas, información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. El Antiguo Régimen

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de síntesis para definir los rasgos principales del AR.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. Con este criterio se pretende que el alumnado sepa diferenciar y distribuir los pasos de los procesos de transformación que marcan el final del AR.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. Con este criterio se busca evaluar la comprensión del único sistema parlamentario del Antiguo Régimen y su comparación con los actuales. Así como ser consciente del papel que ejercieron las revoluciones para llegar a conseguir la transformación del A. Régimen.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. Con este criterio se busca evaluar la asimilación del alumno de los términos de teoría política y su capacidad de compararlos, así como su capacidad para establecer nexos entre las ideas ilustradas y el movimiento político del liberalismo en el s. XIX.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la política de equilibrio que practican los ingleses en el siglo XVIII.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de diferenciar las características definitorias de cada estilo artístico y el manejo de los términos artísticos adecuados.

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. Con este criterio se busca evaluar en el alumno su destreza en la realización de mapas conceptuales y todo tipo de representaciones gráficas de datos, con los medios actuales.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de definir los hechos históricos con el vocabulario adecuado, dentro de cada contexto histórico, y su capacidad de síntesis en la definición, para comprobar que es consciente de que en la historia los conceptos pueden significar cosas diferentes en una época u otra.

Competencias a desarrollar en este bloque:

Competencias Criterios en que se desarrolla

Competencia lingüística. 1,4,6,8,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

7,

Competencia digital. 7,

Aprender a aprender 3,4,8,

Competencias sociales y cívicas 1,2,3,4,5,8,

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2,5,6,

Conciencia y expresiones culturales 3,6,

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. Con este criterio se pretende evaluar el análisis por el alumnado de los procesos que caracterizan la revolución industrial, atendiendo a los más significativos socialmente.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. Con este criterio se busca evaluar la capacidad del alumno de recabar información sobre las revoluciones industriales, distinguiendo entre las fuentes más tradicionales como las bibliográficas de las más modernas como las digitales.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado su percepción de las transformaciones que la Revolución Industrial provocó, en los transportes y en el campo y su influencia en el aumento de población.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. Con este criterio se pretende evaluar la concepción espacial de un fenómeno que supera los límites nacionales para convertirse en un fenómeno espacialmente global.

5. Conocer, incipientemente, el nacimiento del capitalismo financiero asociado al desarrollo de las revoluciones industriales. Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de diferenciar entre los modelos inglés, francés y alemán y de relacionarlos con el nacimiento y consolidación de las bolsas de comercio, las instituciones financieras, etc.

6. Analizar las revoluciones industriales seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de diferenciar las distintas corrientes de pensamiento que dan inicio al movimiento obrero.

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de definir con el vocabulario adecuado y su capacidad de síntesis en la definición.

Competencias a desarrollar en este bloque.


Competencia lingüística. 7,


1,2,3,4,5

Competencia digital. 2,4,


Competencias sociales y cívicas 1,5,6,7,

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3,5,


Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. Con este criterio se busca evaluar la adquisición por parte del alumno de las corrientes de pensamiento que conforman el liberalismo en su vertiente política, económica y social.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. Con este criterio se pretende valorar la destreza del alumno para interconectar causas y efectos de un hecho determinado como, en este caso, la independencia de los Estados Unidos.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. Con este criterio se busca evaluar la correcta plasmación de la información recogida en los medios digitales mediante las posibilidades que esos mismos medios digitales ofrecen.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de situar espacialmente un período determinado, y ver hasta qué punto influyen sobre el espacio estudiado.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. Con este criterio se busca evaluar el correcto análisis de las circunstancias que rodearon el Congreso de Viena y la creación de la Santa Alianza.

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de diferenciar las revoluciones burguesas por las características que las definen y los países a los que afectan.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de sintetizar y esquematizar los procesos unificadores en Italia y Alemania organizando adecuadamente sus diversas fases.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y

presentándola adecuadamente. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de diferenciar las características definitorias de cada estilo artístico y el manejo de los términos artísticos adecuados.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. Con este criterio se busca evaluar la correcta distribución sobre un mapa de los distintos procesos de independencia y sus consecuencias políticas y territoriales. Competencias a desarrollar en este bloque.





Aprender a aprender 3,4,6,9,

Competencias sociales y cívicas 1,2,3,4,5,6,7,9,

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2,8,

Conciencia y expresiones culturales 1,5,7,8,

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. Con este criterio se pretende evaluar el método utilizado para esquematizar los conflictos que desembocan en la 1ª guerra mundial.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. Con este criterio se busca evaluar el análisis de las circunstancias políticas, sociales y económicas que concurren a fines del siglo XIX provocadas por las políticas expansionistas de los países imperialistas.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de integrar las circunstancias que marcan la expansión imperialista con la situación actual de aquellos territorios que fueron colonizados, así como el desarrollo de las ideas racistas y de superioridad de la raza blanca sobre los comportamientos racistas actuales.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. Se trata con este criterio de evaluar el grado de asimilación de los motivos que provocan las distintas y cambiantes alianzas que desembocaran en la Gran Guerra.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. Con este criterio se busca evaluar la destreza para saber concatenar la sucesión de acontecimientos que conducen al inicio de las hostilidades.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. En este criterio se trata de valorar la destreza adquirida en la localización y comentario de las fuentes de información y los mapas históricos.

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de definir con el vocabulario adecuado y su capacidad de síntesis en la definición.

8. Describir las consecuencias más significativas de la pérdida de Cuba y Filipinas en Cantabria. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para establecer consecuencias locales de procesos generales y definir algunos de los más característicos para Cantabria. Competencias a desarrollar en este bloque.


Competencia lingüística. 7,8,


6,

Competencia digital. 1,3,6,



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 4,


Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. En este criterio se valora la capacidad del alumno para diferenciar un período a partir de las fuentes literarias, periodísticas, artísticas y culturales.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. En este criterio se trata de evaluar la capacidad de concreción de una cascada de acontecimientos de forma esquemática, así como valorar algunos documentos históricos.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. Con este criterio se trata de analizar si el alumno es capaz de identificar y diferenciar los diversos tratados que pusieron fin a la I guerra mundial y sus coincidencias o divergencias con los 14 puntos de Wilson.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar los factores que provocan el crack del 29 y la gran depresión describiendo lo que es una economía especulativa y las consecuencias que dicha especulación provoca.

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del

momento. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de conciencia crítica y que el alumnado compara las ideologías con las consecuencias que las mismas tuvieron en los hechos posteriores.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado diferencia las dos partes de la guerra y la influencia que ejerce en ella el acceso a las fuentes de energía.

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para observar las transformaciones tecnológicas, sociales y políticas que la guerra trajo consigo.

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. Con este criterio se busca valorar la capacidad del alumno para manejar las distintas fuentes de información y extraer conclusiones de las mismas. Competencias a desarrollar en este bloque.


Competencia lingüística. 1,3,8,


4,7,


Aprender a aprender 2,


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2,4,5,6,7,

Conciencia y expresiones culturales 1,

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. Se trata de evaluar si el alumnado distingue y clasifica correctamente los hechos políticos, económicos sociales y culturales que marcan el período conocido como la “guerra fría”.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. Con este criterio tratamos de valorarla consecución por parte del alumnado de una correcta concreción de los hechos principales que marcan la guerra fría, utilizando los medios digitales y otros soportes de información.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de diferenciar los tres períodos a partir de sus términos correspondientes, utilizando las resoluciones de las cumbres como texto de ayuda.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de diferenciar el modelo capitalista del soviético a partir de los conceptos que maneja cada uno.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. Se busca con este criterio valorar la correcta interpretación del material estadístico que se puede manejar y la forma de interpretar dichos datos.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. Con este criterio se pretende valorar el correcto uso de las fuentes y los caminos utilizados para su interpretación.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de definir con el vocabulario adecuado y su capacidad de síntesis en la definición. Competencias a desarrollar en este bloque.


Competencia lingüística. 2,3,6,7,


5,



Competencias sociales y cívicas 1,3,4,5,7,



Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.Con este criterio se busca que el alumnado haga una descripción de los motivos que provocan la descolonización a través de unas causas previas, evaluando si es capaz de establecer relaciones causa – efecto.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. En este criterio se busca valorar la capacidad del alumnado para distribuir correctamente los hechos a partir de la cronología, estableciendo rangos y caracterizando a los principales personajes del proceso.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. Con este criterio se busca evaluar por un lado la traducción de unos datos estadísticos a situaciones reales y por otro la causalidad de esos datos estadísticos.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado la adquisición de una conciencia sobre la labor que ejerce la ONU como árbitro internacional en situaciones de conflicto, tanto en los procesos descolonizadores como, posteriormente, en la puesta en marcha de esas nuevas sociedades independientes que, en muchos casos, nacen con problemas y conflictos internos, provocados en ocasiones por la propia labor colonizadora.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.Se trata con este criterio de comprobar que el alumno ha aprendido a valorar la importancia de las ayudas al desarrollo de los países más desfavorecidos por parte de las economías más pujantes y que aprendan a distinguir que estas ayudas no siempre son desinteresadas, valorando si ese interés lo es en virtud de obtener unos frutos nada altruistas sino establecer unas nuevas relaciones de dependencia.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para obtener información a partir de unas fuentes tras hacer una cuidada selección de las mismas, eligiendo en ocasiones dentro de un exceso de documentación aquella que es más fiable o más concreta.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. En este criterio se valora, por una parte, la correcta ordenación de la información, por otra el adecuado manejo de las fuentes de información y, por último, la aptitud para hacer relaciones causa- efecto sobre la información recibida. Competencias a desarrollar en este bloque.




3,




Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2,4,5,6,7,


Bloque 8. La crisis del bloque comunista

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. Este criterio valora la capacidad de síntesis del alumno a la hora de describir un

proceso de descomposición como el de la URSS a finales del siglo XX, analizándolo desde diversas ópticas: política, social, económica.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. Con este criterio se pretende evaluar el grado de comprensión por parte del alumnado de aquellos procesos históricos que se ven reflejados en un texto, desentrañar las ideas principales del mismo, analizarlo y comentarlo y elaborar unas conclusiones.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas ex-soviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de síntesis del alumno a la hora de describir un proceso como el del surgimiento de la CEI y su forma de plasmarlo de forma conceptual y sintética.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. En este criterio se trata de valorar la organización de la información a la hora de profundizar sobre un hecho relevante como la caída del muro de Berlín y sus consecuencias, elaborando una disertación en la que se valora la capacidad de síntesis y el detectar las relaciones causa – efecto.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. En este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de organizar la información de un problema como el de la crisis de los Balcanes que posee muchas interpretaciones; asimismo es importante valorar en este criterio la actitud del alumno hacía cuestiones como el genocidio o la limpieza étnica.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. En este criterio se trata de valorar la aptitud del alumno para investigar un determinado tema utilizando los procedimientos científicos a su alcance hoy en día, tanto los más tradicionales como los bibliográficos, como los más actuales como los digitales. Competencias a desarrollar en este bloque.


Competencia lingüística. 4,6,





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2,3,5,


Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. Con este criterio se busca evaluar el conocimiento de las corrientes

económicas que dominan la segunda mitad del siglo XX, en especial el keynesianismo y el neoliberalismo, diferenciando las fórmulas que defienden una y otra.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. En este criterio se trata de valorar la percepción que tiene el alumno del estado de bienestar, cuáles son los elementos que lo definen, que corrientes ideológicas lo defienden y si existe debate sobre su necesidad de existencia hoy en día.

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. Con este criterio se pretende evaluar el grado de comprensión y de capacidad de síntesis del largo proceso de construcción de la Unión Europea, sus diversas ampliaciones y cuantificar el número de personas afectadas por dicha construcción entre todos los del continente, tanto en números absolutos como relativos.

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento por parte del alumnado de la Unión Europea, su estructura, sus instituciones y hasta qué punto afecta y condiciona nuestra vida diaria.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. Con este criterio se busca valorar la concreción que hace el alumno de la evolución política de los Estados Unidos en los últimos años, haciendo incidencia especialmente en la época Reagan y lo que supuso este período como cambio de tendencia en lo económica en lo social y en política internacional.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de diferenciar las singularidades que presenta el capitalismo en Japón con sus particularidades culturales. Asimismo se pretende valorar el grado de percepción del significado de la “taiwanización” y cuáles son sus consecuencias en Occidente.

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. En este criterio se trata de valorar la aptitud del alumno para investigar un determinado tema utilizando los procedimientos científicos a su alcance hoy en día, tanto los más tradicionales como los bibliográficos, como los más actuales como los digitales. Competencias a desarrollar en este bloque.




3,5,


Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas 1,2,3,4,5,6,7,


Conciencia y expresiones culturales 1,3,4,5,6,

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. Con este criterio se busca evaluar la correcta comprensión del término globalización, su capacidad para analizar sus características y su concreción en la sociedad actual.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. Con este criterio se busca comprobar el conocimiento que posee el alumnado de los efectos de la amenaza terrorista y su grado de concienciación sobre la necesidad de respetar las opiniones de los demás y defender la no violencia como fórmula para vivir en sociedad.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. Con este criterio se busca evaluar la asunción por parte del alumnado de los valores que defiende y proclama la Unión Europea y valorar el significado de la frase que lo resume: unidos en la diversidad.

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. En este criterio se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado de la realidad norteamericana presente y la influencia que en la misma ha ejercido los atentados del 11-S en los comportamientos de la misma hoy en día.

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. Con este criterio se busca evaluar el conocimiento de la realidad hispanoamericana actual y de las distintas fórmulas políticas que se desarrollan en esos estados.

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de absorción por parte del alumnado de la información sobre la cultura islámica, distinguiendo aquellas características más idiosincráticas de la cultura islámica y las influencias que nos aportan a la sociedad occidental. Asimismo se valora con este criterio una postura abierta por parte del alumnado hacía formas distintas de entender el mundo.

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de absorción por parte del alumnado de la información sobre las diferentes culturas africanas, distinguiendo la diversidad de culturas existentes y las influencias que nos aportan a la sociedad occidental. Asimismo se valora con este criterio una postura abierta por parte del alumnado hacía formas distintas de entender el mundo.

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de absorción por parte del alumnado de la información sobre las diferentes culturas africanas,

distinguiendo la diversidad de culturas existentes y las influencias que nos aportan a la sociedad occidental. Asimismo se valora con este criterio una postura abierta por parte del alumnado hacía formas distintas de entender el mundo.

9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. En este criterio se trata de valorar la aptitud del alumno para investigar un determinado tema utilizando los procedimientos científicos a su alcance hoy en día, tanto los más tradicionales como los bibliográficos o los periodísticos, como los más actuales como los digitales. Competencias a desarrollar en este bloque.


Competencia lingüística. 1,9


Competencia digital. 1,2,9


Competencias sociales y cívicas 1,2,3,4,5,6,7,8,9

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales 2,3,4,5,6,7,8,


En el nivel de bachillerato en que estamos programando, es indudable que la prioridad a la hora de establecer la nota de evaluación, es sin duda la de los exámenes a realizar en el aula. El examen constituye, por tanto, la parte esencial de la nota, 85%, siendo el 15 % restante obtenido mediante los trabajos que puntualmente se manden o la actitud y participación en las clases. Este examen se realizara al menos uno por evaluación, aunque dividido en dos sesiones, una para el apartado puramente teórico y otra para el comentario de textos o gráficos históricos. Como en cursos anteriores, se divide el examen en dos sesiones, incrementando de este modo el tiempo del que dispone el alumno para responder. En el examen se medirán los objetivos conceptuales en dos apartados: Preguntas a desarrollar y expresarse en ellas con la debida corrección (50%) y conceptos específicos de la materia (20%); el 30 % restante se obtiene de los objetivos procedimentales mediante el desarrollo de un comentario de texto o de gráfica, de entre dos a elegir.

Las recuperaciones se realizarán de forma conjunta al finalizar el curso (mes de junio), siguiendo los criterios de calificación antes citados.

En ambos casos, la materia evaluable, se atendrá a los estandares de aprendizaje evaluables.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los alumnos de Historia del Mundo Contemporáneo de primero de Bachillerato, una vez finalizado el curso, deberán ser capaces de responder a los estándares de aprendizaje siguientes:

Bloque 1. El Antiguo Régimen

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

1.3. Interpreta gráficas relativas al antiguo régimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

2.3 Analiza la repercusión en la economía y la sociedad, de la introducción de los nuevos cultivos (maíz y patata) en el siglo XVIII. 2.4. Describe los cambios en la higiene personal y colectiva que se producen en el siglo XVIII y comprueba sus resultados en la desaparición de las grandes epidemias y la caída de la mortalidad. 2.5. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

4.2. Establece las relaciones más significativas entre las ideas de la ilustración y las del liberalismo de comienzos del s. XIX. (era 8.2).

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen, y de la búsqueda de un equilibrio entre los países.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

7.2. Presenta datos económicos, sociales y políticos del A. R. mediante diferentes tipos de diagramas.

8.1. Define conceptos como monarquía absoluta, burguesía, liberalismo y otros de la teoría política como la división de poderes adecuándolos al contexto histórico del s.XVIII.

8.2. Define los términos Ilustración, Liberalismo y otros de teoría política como división de poderes.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial, y las circunstancias concretas que se daban en los lugares donde primero se desarrolló.

1.3. Describe las consecuencias sociales más importantes de la 1ª Revolución Industrial: trabajo infantil, trabajo femenino, jornada laboral, procesos de urbanización, etc.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales, después de hacer una investigación sumaria sobre ellas.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial, diferenciando los rasgos de segregación social que se puedan advertir en él. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

3.4. Describe y esquematiza los cambios en la estructura de la población que generaron las revoluciones industriales.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

4.2. Diferencia sobre un mapa y con un código de colores los territorios que se industrializan en una primera industrialización respecto a la segunda.

5.1. Explica y compara los sistemas de financiación desarrollados en Inglaterra, Francia y los estados Alemanes.

5.2. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.3. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

6.4. Define de forma breve términos relacionados con la Revolución Industrial, tanto de sus aspectos tecnológicos, como financieros o sociales.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

3.3. Selecciona y procesa la información obtenida de internet, argumentando por qué la selecciona y qué importancia le da a dicha información dentro del esquema realizado.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

4.2. Hace un esquema de las consecuencias que tuvo la ocupación napoleónica en dos estados europeos de la época.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

6.2. A partir del cuadro de Delacroix “La libertad guiando al pueblo”, analiza a qué revolución hace referencia.

6.3. Diferencia la revolución del 48, respecto de las otras revoluciones burguesas anteriores y la incidencia en esta del naciente movimiento obrero, y selecciona su mayor incidencia con la transcendencia de la Revolución Industrial en dos países diferentes. 7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas, diferenciando entre personajes, mapas, cuadros, etc.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

8.2. Confecciona una presentación sobre una de las artes principales de este período utilizando las Nuevas Tecnologías.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

9.2. Relaciona imágenes y mapas de la independencia americana, con la división estatal que se configuró tras ésta.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

3.2 Valora la relación entre las teorías racistas y las ideas de superioridad de la raza blanca que impulsan el imperialismo con el trato discriminatorio a las poblaciones colonizadas.

3.3. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

4.2. Relaciona las alianzas militares de los dos bloques que participaron en la Gran Guerra con las circunstancias políticas que los motivaron.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

5.3. Valora las razones que impulsaron a los soldados del frente a llevar a cabo la tregua de Navidad.

5.4. Comenta en un debate razonado algunas de las películas sobre esta guerra, como Senderos de Gloria, por ejemplo.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

6.2. Comenta y explica las razones que pueden estar detrás de una fuente primaria y otra secundaria que versen sobre la 1ª G.M. Por ejemplo una carta de un soldado a su familia desde el frente y una noticia de un periódico de la capital del país de la misma época.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

7.2. Define términos relacionados con el bloque como sistema de alianzas, entente, trinchera, etc.

8.1. Comentar fotografías del embarque y repatriación en los muelles de Santander de los soldados de Cuba, después de buscar alguna información sobre ello.

8.2. Confeccionar una gráfica con la incidencia en Cantabria de la repatriación de capitales o la repercusión en el comercio de la región.

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

1.2. Realiza una gráfica con la incidencia económica y demográfica de la 2ª Revolución Industrial en esta época.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.2.3 Valora a partir del texto del testamento de Lenin su visión de Stalin aportando los conocimientos que posee sobre la era de Stalin.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

3.2. Identifica de los 14 puntos propuestos por Wilson, cuáles fueron respetados en los tratados de paz y cuáles no. 3.3. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

4.3. Analiza un párrafo significativo de la obra de John Steinbeck “Las uvas de la ira”.

4.4. Comenta la influencia de las ideas de Keynes en el New Deal.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

6.4. Analiza sobre un mapa lo que supuso, como cambio de tendencia de la guerra, las derrotas alemanas de El Alamein y Stalingrado, relacionándolas con los yacimientos de petróleo y lo que supone su perdida en la guerra moderna.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

7.2. Relaciona la 2ª G.M. con el nacimiento y desarrollo del Estado Social de Derecho en muchos países europeos.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Valora, a partir de los textos relativos a la conferencia de Wansee, las ideas de los nazis sobre el ser humano y extrae las conclusiones sobre los resultados de dicha conferencia. 8.3. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

8.4. Relaciona la 2ª G.M. con el nacimiento de convenios y tratados internacionales como la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

1.2. Desarrolla un comentario, aportando los conceptos adquiridos, sobre el discurso de Churchill en el que hace referencia al “telón de acero”.

1.3. Valora el fenómeno del macartismo y la “caza de brujas” en la América de la guerra fría.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

2.2. Elabora un comentario sobre la frase de Kennedy: “Yo soy un berlinés”.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

6.2. Participa en un debate con argumentaciones contrapuestas extraídas de una búsqueda de información, reflexionando sobre la mayor o menor fiabilidad de la fuente utilizada en cada caso.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

7.2. Define términos como guerra fría, telón de acero, ostpolitik, coexistencia pacífica, guerra nuclear, etc.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo

1.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. 2.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

2.3. Realiza una biografía de un personaje relevante en un proceso de descolonización.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

3.2. Comenta imágenes del Tercer Mundo y la compara con imágenes del Primer Mundo.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y, el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara, utilizando mapas, la situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

2.2. Elabora un comentario de texto en el que venga reflejado la política aperturista de Gorbachov, incluyendo la visión oficial y social de los rusos sobre este proceso.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

3.2 Define los términos rusos Perestroika y Glasnost y los compara con la situación existente en el período soviético.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

4.3. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

5.1. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

1.2. Diferencia la intervención del estado para el keynesianismo y el neoliberalismo.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

2.2. A partir de textos contrasta opiniones favorables y contrarias al Estado de bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

3.2. Participa en un debate sobre las consecuencias políticas, sociales y económicas del nacimiento y desarrollo de la U.E.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

4.2. Busca en las fuentes disponibles en que afecta la reglamentación europea a muchos aspectos de la comunidad autónoma de Cantabria.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

6.2. Define el término taiwanización.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet.

7.2. Participa en un debate sobre las diferencias sociales que se perciben en algunos países de la U.E. y las relaciona con las políticas de ese país y su economía. Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 1.3. Argumenta los pros y los contras de la globalización desde diferentes perspectivas: consumidor, trabajador, habitante de un país en desarrollo, etc.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

2.2. Realiza una encuesta en su barrio a 5 personas preguntándoles sobre su percepción del islamismo y ETA, contrastando las semejanzas y las diferencias.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

4.2. Busca información y elabora un resumen sobre el impacto de los atentados del 11 de septiembre en la sociedad de Estados Unidos.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

6.2. Hace un cuadro con la diferente situación de países musulmanes relevantes y la contrasta entre ellos, atendiendo al régimen político, la economía, la situación social, la demografía, la situación de la mujer, etc.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África.

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas y de los medios de comunicación.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En este nivel, está previsto, por el departamento, la visita a la fábrica de boinas “Elosegui” en Balmaseda, donde se ha instalado un museo de maquinas de la revolución industrial en el sector textil, como la “Spinning Jenny”. Esta actividad se haría conjuntamente con 4º de ESO.

También está previsto la proyección, si es posible, de tres películas, una por trimestre; todas ellas relacionadas con aspectos históricos que se traten en el programa de este nivel y con un cuaderno de trabajo a realizar por los alumnos.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Se realizará un examen por evaluación. Previamente a cada alumno se le entregará un dossier con los temas, conceptos y textos básicos que se evaluará durante dicha prueba. Se realizará

una prueba extraordinaria en junio para los alumnos que no superen alguna de estas tres evaluaciones.


1. Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Ciencias Naturales, Plástica, Matemáticas, Historia de las Religiones.

2. Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, equidad, justicia, igualdad, libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, educación vial, desarrollo sostenible, fomento de la salud física y mental, disfrute y aprecio del arte y de las manifestaciones culturales, interculturalidad.



HISTORIA DEL ARTE. ( 2º BACHILLERATO ).

INTRODUCCIÓN

La Historia del Arte es una disciplina autónoma con sus propios objetivos y métodos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuación humana en diálogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creación artística, se relaciona profundamente con otras áreas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educación artística, tanto de carácter general, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formación artística específica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad, cada vez más presente en la conciencia colectiva de la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como por la difusión que ha alcanzado a través de los medios de comunicación social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración de las obras de arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportación de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico, constituye, en sí misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento transformador de éstas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación de la obra artística, y enseñar a apreciar al arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico, los desafíos que plantea su conservación, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que demanda una adecuada formación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro. Dado que la Comunidad Autónoma de Cantabria posee un legado patrimonial que se inicia en la Prehistoria y que trasciende el ámbito territorial, es necesario su inclusión en el currículo de Historia del Arte, en armonía con otras manifestaciones artísticas.

La práctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de la materia. Por ello, se hace necesaria una selección equilibrada de estos contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atención al arte contemporáneo, expresión de la época más inmediata en la que estamos inmersos. Esta selección responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la lógica interna de la materia mediante una visión global. El alumnado debe familiarizarse con el Arte actual aprovechando exposiciones en Museos y Salas de Exposiciones de las Instituciones existentes en nuestra Comunidad Autónoma.

La formulación de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante, esta introducción recoge los procedimientos y las actitudes básicas para el análisis, interpretación y valoración de la obra de arte.

OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte de forma global, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del Arte Occidental, situándolos en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.

6. Apreciar la diversidad cultural a través del Arte.

7. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología específica, utilizándola con precisión y rigor.

8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio Artístico, -contextualizándolo en la Comunidad Autónoma de Cantabria-, para contribuir a su conservación como fuente de riqueza cultural y económica, así como legado que debe transmitirse a generaciones futuras.

9. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

10. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Por lo que respecta a los objetivos específicos, estos estarán en función de la aplicación de los generales a cada uno de los temas de los contenidos y serán los siguientes:

1. Ser capaz de comprender y reflexionar críticamente a cerca de la creación artística de la naturaleza de la obra de arte así como de las relaciones entre arte y sociedad, usando para ello la terminología adecuada

2. Conocer el concepto de estilo así como los principales elementos y procedimientos expresivos usados en las diferentes manifestaciones artísticas, fundamentalmente en la escultura, arquitectura y pintura.

3. Iniciarse en el manejo del método de comentario y de análisis de obras de arte (objetivo que irá completándose a lo largo del curso hasta conocerlo y poder desarrollarlo de forma crítica

Bloque 1.

1. Distinguir las diversas interpretaciones sobre el arte de la Prehistoria

2. Conocer las principales manifestaciones del arte prehistórico así como tener la capacidad de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las mismas

3. Ser capaz de comprender los criterios humanísticos y racionales del arte clásico

4. Conocer y valorar la evolución (así como distinguirla, sobre la base de sus características) del arte clásico

5. Entender, así como distinguir, los elementos y el significado de los ordenes arquitectónicos griegos, valorando su trascendencia

6. Entender, así como distinguir los elementos y el significado de la escultura griega, valorando su trascendencia

7. Conocer las principales manifestaciones del arte clásico griego, así como tener la capacidad de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las mismas.

8. Conocer, valorar y distinguir las principales manifestaciones del arte romano

9. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las principales manifestaciones del arte romano

Bloque 2.

1. Conocer, distinguir y entender las principales manifestaciones del arte hispanomusulmán

2. Comprender y distinguir la evolución del arte hispanomusulmán en base a sus características

3. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las principales manifestaciones artísticas de la arquitectura.

4. Conocer y distinguir, así como entender las principales manifestaciones del arte Prerrománico, así como ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las mismas

5. Ser capaz de entender y conocer las características del entorno sociocultural en el que nace y se desarrolla el estilo Románico.

6. Conocer y distinguir los principales elementos característicos que definen las manifestaciones románicas

7. Conocer y distinguir las principales manifestaciones románicas así como ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico, pero completo de las mismas.

8. Ser capaz de entender, comprender y conocer las características del entorno sociocultural en el que nace y se desarrolla el Gótico.

9. Conocer y distinguir los principales elementos característicos que definen las manifestaciones góticas.

10. Conocer y distinguir las principales manifestaciones artísticas góticas así como ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico, pero completo de las mismas.

Bloque 3.

1. Ser capaz de entender y conocer las características que definen el periodo del Renacimiento y su evolución desde la Edad Media.

2. Conocer y distinguir los principales elementos que definen las principales manifestaciones artísticas del Renacimiento.

3. Conocer y distinguir las principales manifestaciones artísticas renacentistas, así como las características de sus autores

4. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las principales manifestaciones artísticas renacentistas

5. Ser capaz de comprender la evolución al manierismo, así como conocer sus características

6. Ser capaz de conocer y distinguir las principales manifestaciones artísticas manieristas, así como poder desarrollar un comentario y análisis básico pero completo de las mismas.

7. Ser capaz de distinguir y comprender las características del estilo barroco, así como su significado.

8. Conocer y distinguir las principales manifestaciones del barroco así como conocer y distinguir a sus autores sobre la base de sus características.

9. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico completo de las principales manifestaciones artísticas del estilo barroco.

10. Conocer y distinguir, sobre la base de sus características, las principales manifestaciones neoclásicas, así como a los autores más representativos.

11. Conocer y entender las características contextuales en que surge y se desarrolla el periodo neoclásico.

Bloque 4.

1. Conocer los aspectos básicos biográficos y las principales características artísticas de Goya, así como conocer y distinguir la evolución y periodos del mismo y de su obra.

2. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico, pero completo de las obras más significativas de Goya

3. Ser capaz de valorar y comprender el significado e influencia de Goya

4. Ser capaz de comprender y distinguir las características fundamentales del s. XX y el contexto en el que se desarrollará el arte de esta centuria.

5. Ser capaz de distinguir y conocer las principales características que definen el Romanticismo en las artes plásticas, así como conocer los principales autores y sus características

6. Ser capaz de distinguir y conocer las principales características que definen el Realismo en las manifestaciones artísticas, así como conocer los principales autores y sus características.

7. Ser capaz de distinguir y conocer la nueva arquitectura y el renacimiento modernista, sobre la base de sus características, así como conocer los principales autores y los elementos que los definen.

8. Ser capaz de distinguir y conocer las principales características y autores, así como las obras más representativas del postimpresionismo.

9. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las principales manifestaciones artísticas del romanticismo, realismo, impresionismo, modernismo y postimpresionismo.

Bloque 5.

1. Ser capaz de entender, conocer y distinguir las características y contexto sociocultural que supuso el s. XX en el arte.

2. Ser capaz de conocer y distinguir, sobre la base de sus características, tanto las principales manifestaciones como sus autores más representativos de las mismas.

3. Ser capaz de desarrollar un análisis y comentario básico pero completo de las principales manifestaciones artísticas de los movimientos más representativos del s. XX.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La materia se estructura en seis bloques de contenido, centrados exclusivamente en el arte europeo y occidental. El primero dedicado al Arte Antiguo como base de la cultura europea; el segundo al Arte Medieval como elemento estructurador de un “arte europeo”; el tercero se centra en el arte de la Edad Moderna, con el Renacimiento y el

Barroco como principales manifestaciones artísticas occidentales; el cuarto encuadra el S. XIX, época de profundas transformaciones económicas, sociales y políticas que, obviamente, se plasman en nuevas concepciones artísticas; el quinto engloba la primera mitad del s:XX, época en la que las corrientes artísticas se suceden unas a otras con especial celeridad y amplia repercusión y, por último, el sexto bloque desarrolla lo que ha ocurrido desde el final de la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad, período en el que también se han sucedido muchas corrientes artísticas y en el que el artista ya predomina de forma determinante sobre el “estilo”.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

La metodología recomendable para enseñar esta materia ha de basarse en la interacción continua entre el profesor, el estudiante y la obra concreta que se esté estudiando en cada momento. Trabajar las sensaciones que producen las obras en el alumnado, desarrollar un método científico de análisis de las obras de arte, propiciar la sensibilidad hacia la concepción del artista y de los receptores de las obras en cada momento histórico, propiciar la investigación individual y colectiva, favorecer la utilización de las nuevas tecnologías para desarrollar la creatividad y al aprehensión de los contenidos que se están trabajando, permitir que cada estudiante desarrolle más y mejor la faceta en la que se sienta más cómodo y útil según su ritmo y su estilo de aprendizaje, etc.

Es decir, una metodología que resulta motivadora para el alumnado y que permita el adecuado desarrollo de todas las competencias en cada uno de los estudiantes, pero siempre partiendo del nivel de de desarrollo de éstos y propugnando situaciones de aprendizaje que traten de relacionar la obra de arte con su realidad, de manera que, por otra parte, consigamos el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y, como consecuencia, por el patrimonio.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS

La base de la metodología que se utilizará será la búsqueda de la motivación y el despertar el interés y la participación activa del alumnado. Tal motivación se basará, por un lado, en promover su participación reflexiva, tratando que el alumnado se implique a partir de sus conocimientos previos.

Esta metodología pretende presentar una continuidad con la desarrollada en la E.S.O., siendo una profundización en cuanto a que tiende a favorecer la autonomía persona y la reflexión crítica. . Se centrará en que el aprendizaje sea significativo, partiendo de los conceptos previos, para que el alumnado pueda elaborar sus propios esquemas cognitivos, cada vez se una forma más completa con los nuevos conocimientos que vaya adquiriendo. Cada nueva tarea no ha de suponer un esfuerzo insalvable, sino asequible y adecuado a cada alumno atendiendo así a su diversidad

La puesta en práctica de las bases mencionadas se desarrollará del siguiente modo: ante un nuevo tema, se promoverá que los alumnos expresen sus ideas y concepciones, estas se contrastarán con los textos, explicaciones y material audiovisual primordialmente. En segundo lugar, una vez suscitada la participación e implicación se establecen las conclusiones, así se evita una lección magistral alejada de la significación para el alumno. Los alumnos recogerán apuntes básicos, complementados por el libro de texto y la bibliografía de la que dispongamos. Hay que destacar que la mayor parte de las clases(es evidente que las prácticas de comentario de obras de arte lo serán al 100%) se ilustrarán mediante diapositivas y otro tipo de ilustraciones.

En la metodología mencionada, se usarán obviamente técnicas de dinámica de grupos que enriquecerán las aportaciones individuales, favoreciendo al mismo tiempo el trabajo de actitudes, tales como la tolerancia, el saber escuchar, el tener en cuenta las opiniones ajenas, etc.

En cuanto a materiales y recursos, aparte de los humanos, algunos ya han sido descritos anteriormente, en ellos hay que destacar el uso de materiales audiovisuales, fundamentalmente diapositivas y transparencias. Está en estudio la creación de un blog, incluido en la página web del centro, donde el alumno pudo encontrar materiales curriculares, galerías donde trabajar sus conocimientos y enlaces donde poder ampliar información. La intención para este nuevo curso es mantener esta página de internet de consulta, así como aprovechar las nuevas tecnologías de las que dispone el centro (ordenadores, cañón, etc.). También numerosa láminas, así como apuntes, bibliografía adecuada a cada tema, revistas de arte y aconsejamos algún libro de texto, aunque sin obligar a su adquisición.

En cuanto a los demás instrumentos y recursos didácticos de carácter material, disponemos en el centro de un aula de proyecciones, de suficientes y adecuadas diapositivas y colecciones de películas de Video referidas al Arte universal y al arte de Cantabria, video interactivo, DVD, una base de datos de láminas, mapas, una colección de transparencias, así como una biblioteca del Centro con manuales y libros de consulta de Arte, sin contar con los fondos de la Biblioteca del Centro. Además, incorporamos este año, una serie de videos, de elaboración propia aunque recogidos de otros documentales y largometrajes, en los que se busca adaptar dichos videos a los contenidos y duración de las clases.

Asimismo, existe un blog en la web del instituto, titulado http://www.edvillajunco.es/maxweb/index.html, para consulta del alumno, así como una dirección de correo electrónico, donde el profesor puede enviar al correo de los alumnos información de los temas que se están tratando, así como distintas webs que puedan ser atractivas y enriquecedoras de la asignatura. Este camino es de doble dirección y los propios alumnos pueden ayudar a enriquecer la asignatura con la información que ellos detecten.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Los alumnos de Arte realizan, todos los cursos, al menos una salida programada, que permite el contacto directo con el arte y la realización de un aprendizaje significativo e inmediato. En este sentido hay intención, en colaboración con el departamento de Inglés y de Latín, de realizar una salida de cinco días, aprovechando el descanso lectivo de febrero, a los castillos del Loire (Francia).


La Historia del Arte del bachillerato es una materia que contribuye al desarrollo de las competencias recogidas en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.

1.- Comunicación Lingüística: no se trata solo de recibir mensajes, sino también de producirlos y adaptarlos a las características del interlocutor que tengamos. La obra de arte en, sí misma, un tipo de lenguaje que hay que traducir a lenguaje oral o escrito, y los procedimientos intelectuales que ha de realizar el estudiante para poder llevar a cabo esa transformación es una de las esencias de esta competencia en relación con la Hª del Arte.

2.- Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: además del estudio de las proporciones y la estructura de una obra, que muchas veces puedes ser estudiadas desde una perspectiva matemática y científica que, además, es consustancial a la propia concepción de la propia obra, esta competencia se desarrolla con la aplicación del método científico de análisis de las obras y con la necesidad de que los estudiantes utilicen dicho método para aprehender todas las connotaciones de las obras de arte.

3.- Competencia Digital: en el mundo actual, tanto para buscar información relativa a una obra de arte o movimiento artístico, contrastándola y gestionándola, como para desarrollar la creatividad mediante las oportunas presentaciones de conclusiones y análisis de lo estudiado en la Hª del Arte, es decir, creando contenido y comunicándolo. Por ello, es necesario trabajar y desarrollar las nuevas tecnologías, especialmente en sus vertientes icónicas, visuales, gráficas, etc., que están íntimamente relacionadas con el arte.

4.- Aprender a Aprender: la historia del Arte es una materia en la que, como en todas las demás, se ha de seguir aprendiendo siempre y el llegar a “comprender” una obra de arte o movimiento artístico, las particularidades de un determinado artista, nos capacitan para intentar aplicar ese conocimiento para interpretar otras obras, movimientos o artistas. Además, esta competencia se desarrolla también conociendo cómo se aprende, en este caso en la Hª del Arte, es decir, qué procesos mentales son necesarios para aprehender algo,

http://www.edvillajunco.es/maxweb/index.html

capacidad que hemos de utilizar en otros contextos, momento en el que podremos afirmar que está desarrollándose realmente la competencia.

5.- Competencias Sociales y Cívicas: uno de los objetivos básicos de la Hª del Arte es el del respeto por todo tipo de manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y social, y esta competencia trata de desarrollar la participación de los estudiantes en la sociedad a través de todas sus facetas, por lo que, en este caso, ambas cuestiones están íntimamente unidas y se han de desarrollar paralelamente. La comprensión y la valoración del arte también están muy relacionadas con el bienestar social y ciudadano que he de conseguirse a través del desarrollo de esta competencia, que, por ende, se basa también en el desarrollo del espíritu crítico, valor también consustancial al arte.

6.- Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: la sustancia de esta competencia, la de trasformar las ideas en actos, es uno de los componentes inherentes al arte, por lo que la comprensión de éste ha de desarrollar, necesariamente, esta competencia: resolver un problema y tener capacidad de crear para hacerlo, intervenir, saber elegir, planificar, gestionar las destrezas, habilidades y actitudes. Todas son acciones que se desarrollan en el arte de forma absolutamente primordial.

7.- Conciencia y Expresiones Culturales: esta es la competencia que, a priori, puede ser relacionada más directamente con la Hª del Arte, ya que por medio de ella se desarrolla el conocimiento de los movimientos culturales y artísticos, el aprendizaje de técnicas y recursos utilizados en los diferentes lenguajes artísticos, el desarrollo de la capacidad de comunicar y expresar ideas, la potenciación de la iniciativa y la creatividad, la valoración de las obras de arte, la participación en la vida cultural de nuestro entorno, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo y la disciplina, etc.

CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

El arte de los primitivos cazadores – recolectores

o Cronología y características generales

o La cornisa franco-cantábrica. Arte rupestre en Cantabria: Altamira. o La pintura levantina. Arte rupestre.

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. o La arquitectura griega: órdenes arquitectónicos y tipologías de edificios. o La escultura griega: Características y evolución estilística.

La visión del clasicismo en Roma. o El arte romano: características y cronología. o La arquitectura romana: Materiales, técnicas y tipologías. o La escultura romana: El retrato y los monumentos conmemorativos.

El arte en la Hispania romana.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

o El Arte Paleocristiano.

El arte bizantino: la simbiosis medieval entre lo oriental y lo occidental.

El Prerrománico o Características y división geográfica y cronológica. o Visigodo o Asturiano o Mozárabe

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano-musulmán.La Arquitectura hispano-musulmana

o Tipología de los edificios.

o Motivos ornamentales en los 4 periodos.

Configuración y desarrollo del arte románico. El románico en el Camino de Santiago

o Concepto, entorno histórico y cronología. o Iglesias y monasterios.

o Arquitectura románica en España: Características y obras representativas. o Principales manifestaciones del Románico en Cantabria: las Colegiatas.

o La iconografía románica.

o Escultura monumental e imaginería del Románico español.

o Pintura románica española: Características y principales obras.

La aportación del Gótico, expresión de una cultura urbana. El Gótico y su larga duración.

o Concepto, entorno histórico y cronología. o La catedral y la arquitectura civil.

o Arquitectura gótica española: Características y obras representativas. o Contextualización y principales obras góticas en Cantabria.

o Modalidades escultóricas.

o Escultura monumental y retablos del Gótico español.

o La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

o Características y obras de la pintura gótica en Italia y Flandes.

BLOQUE 3: DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

El Renacimiento. Concepto, entorno histórico-geográfico y cronología. o Mecenas y artistas. o Humanismo, Reforma y Contrarreforma. o Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. o Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

Arquitectura. Características: Tipología. Plantas. Decoración. o Quattrocento: Brunelleschi y Alberti. o Cinquecento: Bramante y Miguel Ángel. o El Manierismo de Palladio.

Escultura. Tipología. Materiales y técnicas. Fuentes de inspiración. o Quattrocento: Ghiberti y Donatello. o Cinquecento: Miguel Ángel, Cellini y Bologna.

Pintura: Temática. Fuentes de inspiración. Materiales y técnicas.

o En Italia durante el siglo XV: Masaccio, Botticelli y Mantegna. o En Italia durante el siglo XVI: Leonardo, Rafael, Miguel Ángel y Tiziano. o La pintura manierista

La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. o Arquitectura.

El Plateresco: Salamanca. El Clasicismo: El Escorial.

o Escultura: Tipología y características. La escultura manierista de Berruguete y Juni.

o Pintura. Escuelas españolas. Morales. Juan de Juanes La pintura manierista: El Greco.

El Renacimiento en Cantabria. o Ejemplos arquitectónicos o El retablo renacentista en Cantabria.

El Barroco. Unidad y diversidad del Barroco. o Concepto y marco geográfico y cronológico. o Novedades temáticas. o El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. o . El urbanismo barroco.

Arquitectura: Características. o Iglesias y palacios. o Italia: Bernini y Borromini. o Francia: Versalles.

Escultura. Características. o Bernini.

Pintura. Principales tendencias. Características y novedades iconográficas. o Italia: El tenebrismo: Caravaggio. o Flandes: Rubens. o Holanda: Rembrandt.

El Barroco hispánico. o Urbanismo y arquitectura.

La herencia del Clasicismo. El Churrigueresco.

La escultura policromada: retablos y pasos procesionales. Imaginería barroca. o Castilla: Gregorio Fernández. o Andalucía: Martínez Montañés y Cano.

La aportación de la pintura española: las grandes figuras del Siglo de Oro. o Valencia: Ribalta y Ribera o Sevilla: Velázquez, Zurbarán y Murillo. o Madrid: Velázquez y los retratistas.

El Barroco en Cantabria. o Peculiaridades de la arquitectura barroca en Cantabria: Las casonas. o Escultura.Andrés de Monasterio, y Vicente Ortiz de Arnuero.

El siglo XVIII. o La pervivencia del Barroco. o El refinamiento Rococó o Neoclasicismo. o El S.XVIII en Cantabria y el urbanismo de Santander.

BLOQUE 4: EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

La figura de Goya. o Contexto histórico-artístico: el Neoclasicismo. o Aspectos biográficos. o Obra pictórica o Obra gráfica.

La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo.

o El Historicismo: Greek Style, Neogótico, Eclecticismo. o La arquitectura de los nuevos materiales. o Los ingenieros arquitectos: G. Eiffel. o La escuela de Chicago. o El nacimiento del urbanismo moderno. Haussmann; Cerdá. o El modernismo

Características y diversidad de estilos. Horta y Guimard España: Gaudí

La escultura decimonónica. o La pervivencia del clasicismo. Canova y Thorvaldsen. o Romanticismo: Rudé y Carpaux o Realismo o Impresionismo. Rodin.

Corrientes pictóricas del siglo XIX. o El Romanticismo.

Concepto e ideología. La pintura romántica francesa: Géricault y Delacroix.

o El Realismo. La escuela de Barbizon. Courbet y Daumier.

o El Impresionismo. Temática y características técnicas. Los inicios: Manet. Pintores impresionistas franceses: Monet, Renoir y Degas.

o Simbolismo. o Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.

Características. Van Gogh, Gauguin y Cezanne.

El arte del s. XIX en Cantabria.

BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Renovación del lenguaje arquitectónico. o El Racionalismo o La arquitectura orgánica.

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas o El fauvismo. Matisse o El cubismo: Picasso. o El expresionismo. o El futurismo y dadaísmo. o El surrealismo: Dalí y Miró.

o La abstracción.

La escultura en el siglo XX. o Materiales, técnicas y tendencias. o Brancusi y Giacometti. o Julio González y Pablo Gargallo. o Alexander Calder y Henry Moore.

Las Vanguardias en Cantabria.

BLOQUE 6: LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Arquitectura. o El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. o La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, o Arquitectura Posmoderna. Deconstrucción.

Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.

Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.

La combinación de lenguajes expresivos. o El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. o Arte y cultura visual de masas.

El Arte de la desde la segunda mitad del s. XX hasta la actualidad en Cantabria. o El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su

conservación. o El Patrimonio artístico en Cantabria.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La aplicación de la metodología explicada anteriormente, puede influir en un desarrollo más lento del programa, además de encontrar el profesor escasos conocimientos básicos de la terminología artística por parte del alumnado. El desconocimiento en el momento de realizar esta programación de la forma de realizar la reválida en esta asignatura, puede influir también en el desarrollo de la misma. Aún con todo, la intención es completar todo el programa merced a la siguiente distribución temporal:

Primer trimestre: bloques 1, 2

Segundo trimestre: bloques 3

Tercer trimestre: bloques 4, 5, 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2. Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural.

3. Valorar la diversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

4. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas metodologías, obras de arte representativas en la evolución de la cultura occidental.

5. Utilizar con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales.

6. Interpretar los principales códigos iconográficos de la cultura visual de Occidente.

7. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original, en museos y exposiciones con especial atención al entorno del alumnado.

8. Realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de información diversas como: textos, imágenes, plantas, alzados, planos, salidas didácticas etc., sobre determinados aspectos de la creación artística.

9. Utilizar un método de comentario que integre la valoración objetiva de la obra de arte y la creatividad personal del alumno, y expresarlo con la debida claridad y corrección.

10. Reconocer la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

11. Valorar el aprovechamiento, estudio y disfrute del alumno en el conocimiento directo de la obra de arte.

12. Analizar en la ciudad las diversas etapas histórico-artísticas a través de la evolución del conjunto urbano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de síntesis para definir los rasgos principales del AR. 1. Reconocer las manifestaciones artísticas prehistóricas y las características esenciales de los principales ejemplos ubicados en Europa, España y Cantabria. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de aprehender nociones artísticas simples y reconocer obras de su entorno cultural.

2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características del arte griego y romano, y, también, si dichas diferencias se pueden explicar desde una perspectiva social y política.

3. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de establecer relaciones entre las manifestaciones artísticas griegas y romanas y las finalidades que éstas pretendían en esos contextos históricos y sociales, así como si son capaces de comprender las relaciones entre los diferentes tipos de clientes, los artistas y las obras de arte concretas y que el arte es un objeto de consumo desde épocas muy antiguas.

4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). Se trata de evaluar si al alumno distingue y analiza obras significativas y si en ese análisis es capaz de comprender las diferentes dimensiones tanto del arte en sí mismo, como desde la perspectiva del artista en su contexto o desde las percepciones de los que las contemplan.

5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. Con este criterio se evalúa la aptitud y capacidad del alumno para investigar un determinado tema utilizando los procedimientos científicos adecuados y, su capacidad para exponer, con el medio que considere más apropiado, de forma clara y precisa los resultados de su estudio e investigación como una forma imprescindible para llegar a aprehender los contenidos científicos y las competencias.

6. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. Se trata de evaluar una actitud, el respeto ante el patrimonio artístico que necesariamente ha de tener el alumnado y toda la población, de manera que en las situaciones de aprendizaje que se establezcan ha de posibilitarse dicha evaluación de la actitud.

7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar y relacionar correctamente la terminología científica de la Hª del Arte al observar y analizar los elementos concretos de la obra u obras a las que se refiere, y, en su caso, es capaz de utilizar este tipo de análisis en otras obras.





4,5

Competencia digital. 5

Aprender a aprender 1,2,3,4,5

Competencias sociales y cívicas 3,6


Conciencia y expresiones culturales 1,2,3,4,6,7

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características de los estilos artísticos medievales y, también, si dichas cualidades se pueden explicar desde una perspectiva social y política.

2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de establecer relaciones entre las manifestaciones artísticas de los diferentes estilos medievales y las finalidades que se pretendían en esos contextos históricos y sociales, así como si son capaces de comprender las relaciones entre los diferentes tipos de clientes, los artistas y las obras de arte concretas y que el arte es un objeto de consumo desde épocas muy antiguas.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). Se trata de evaluar si al alumno distingue y analiza obras significativas y si en ese análisis es capaz de comprender las diferentes dimensiones tanto del arte en sí mismo, como desde la perspectiva del artista en su contexto o desde las percepciones de los que las contemplan.


5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. Se trata de evaluar una actitud, el respeto ante el patrimonio artístico que necesariamente ha de tener el alumnado y toda la población, de manera que en las situaciones de aprendizaje que se establezcan ha de posibilitarse dicha evaluación de la actitud.

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar y relacionar correctamente la terminología científica de la Hª del Arte al observar y analizar los elementos concretos de la obra u obras a las que se refiere, y, en su caso, es capaz de utilizar este tipo de análisis en otras obras.





3,4


Aprender a aprender 1,2,3,4



Conciencia y expresiones culturales 1,2,3,5,6

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características de los estilos artísticos de la Edad moderna y, también, si dichas cualidades se pueden explicar desde una perspectiva social y política.

2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de establecer relaciones entre las manifestaciones artísticas de los diferentes estilos de la Edad Moderna y las finalidades que se pretendían en esos contextos históricos y sociales, así como si son capaces de comprender las relaciones entre los diferentes tipos de clientes, los artistas y las obras de arte concretas y que el arte es un objeto de consumo desde épocas muy antiguas.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). Se trata de evaluar si al alumno distingue y analiza obras significativas y si en ese análisis es capaz de comprender las diferentes dimensiones tanto del arte en sí mismo, como desde la perspectiva del artista en su contexto o desde las percepciones de los que las contemplan.


5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. Se trata de evaluar una actitud, el respeto ante el patrimonio artístico que necesariamente ha de tener el alumnado y toda la población, de manera que en las situaciones de aprendizaje que se establezcan ha de posibilitarse dicha evaluación de la actitud.

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.





3,4


Aprender a aprender 1,2,3,4,6




Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características de la obra de Goya, si dichas cualidades se pueden explicar desde una perspectiva social y política o artística de su época, y el posible influjo que tuvo este autor en la Hª del Arte.

2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características de los estilos artísticos del S. XIX y, también, si dichas cualidades se pueden explicar desde una perspectiva social y política.

3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de establecer relaciones entre las manifestaciones artísticas de los diferentes estilos del s. XIX y el desarrollo de la figura del artista independiente y la consolidación de un mercado del arte en consonancia con el desarrollo de la Revolución Industrial y el afianzamiento de nuevas clases sociales, así como si son capaces de comprender las relaciones entre los diferentes tipos de clientes, los artistas y las obras de arte concretas y que el arte es un objeto de consumo desde épocas muy antiguas.

4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). Se trata de evaluar si al alumno distingue y analiza obras significativas y si en ese análisis es capaz de comprender las diferentes dimensiones tanto del arte en sí mismo, como desde la perspectiva del artista en su contexto o desde las percepciones de los que las contemplan.


6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. Se trata de evaluar una actitud, el respeto ante el patrimonio artístico que necesariamente ha de tener el alumnado y toda la población, de manera que en las situaciones de aprendizaje que se establezcan ha de posibilitarse dicha evaluación de la actitud.




Competencia lingüística. 1,2,7


4,5


Aprender a aprender 1,2,3,4,5,7



Conciencia y expresiones culturales 1,2,3,4,6,7

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características de las diferentes vanguardias de la primera mitad del s. XX y, también, si dichas cualidades se pueden explicar desde una perspectiva social y política.

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). Se trata de evaluar si al alumno distingue y analiza obras significativas y si en ese análisis es capaz de comprender las diferentes dimensiones tanto del arte en sí mismo, como desde la perspectiva del artista en su contexto o desde las percepciones de los que las contemplan.


4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual. Se trata de evaluar una actitud, el respeto ante el patrimonio artístico que necesariamente ha de tener el alumnado y toda la población, de manera que en las situaciones de aprendizaje que se establezcan ha de posibilitarse dicha evaluación de la actitud.






2,3


Aprender a aprender 1,2,3,5

Competencias sociales y cívicas 4


Conciencia y expresiones culturales 1,2,4,5

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar y contrastar las principales características de las diferentes corrientes artísticas y artistas desde la segunda mitad del s. XX y, también, si dichas cualidades se pueden relacionar con el mercado del arte actual.

2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de relacionar la aparición y desarrollo de nuevos soportes artísticos y de centros de interés de la sociedad con la masificación de la cultura de la imagen.

3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de relacionar la aparición y desarrollo de nuevos soportes artísticos con la eclosión de las nuevas tecnologías, abriendo nuevas posibilidades tanto para la creación artística como para su conocimiento y difusión.

4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de ver por sí mismo que el arte impregna muchos aspectos de la vida cotidiana y se manifiesta en multitud de facetas, y si esa percepción le permite aplicar los criterios artísticos en nuevas facetas de la vida cotidiana.

5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de explicar los objetivos del programa de la UNESCO y sabe catalogar, preservar y dar a conocer sitios de importancia cultural excepcional para la herencia común de la humanidad.

6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). Se trata de evaluar si al alumno distingue y analiza obras significativas y si en ese análisis es capaz de comprender las diferentes dimensiones tanto del arte en sí mismo, como desde la perspectiva del artista en su contexto o desde las percepciones de los que las contemplan.

7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras. Se trata de evaluar una actitud, el respeto ante el patrimonio artístico que necesariamente ha de tener el alumnado y toda la población, de manera que en las situaciones de aprendizaje que se establezcan ha de posibilitarse dicha evaluación de la actitud.




Competencia lingüística. 1,2,3,8


6


Aprender a aprender 1,6,8

Competencias sociales y cívicas 2,3,4,7

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2,4



Para la calificación global de la asignatura, el examen realizado, al menos uno por trimestre, constituye la parte fundamental de la nota de evaluación (90%), contando en el 10% restante la participación activa en las clases. Este examen es de nuevo y se adapta a los estandares de aprendizaje de la LOMCE, como también a los de la prueba de EBAU. El mismo está dividido en dos partes:

1/ Comentario de obras artísticas: descripción técnica, análisis estilístico, constatación del estilo y cronología, con un valor porcentual del 60% del conjunto de la prueba.

3/ Cuestiones o preguntas cortas. Valoración en el conjunto del 40%.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Las recuperaciones de las evaluaciones no superadas, se realizarán de forma conjunta y en un único examen en el mes de mayo, con un formato de examen similar al de las evaluaciones y siguiendo los mismos criterios de calificación.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

1.1 Explica las características esenciales del arte prehistórico. 1.2 Se pregunta por las motivaciones y objetivos del arte prehistórico como un elemento sustancial del desarrollo de la humanidad y que ha pervivido a lo largo del tiempo. 1.3 Explica las distintas manifestaciones del arte prehistórico en la Cueva de Altamira (Santillana del Mar), la Cueva del Castillo (Puente Viesgo), El Pendo (Escobedo de Camargo) y Covalanas (Ramales de la Victoria) 2.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.2 Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 2.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 2.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. 2.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 2.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 2.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos. 2.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. 2.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas. 2.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 2.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica. 2.13. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre el arte romano y el griego atendiendo a las diferencias sociales y políticas entre ambas sociedades. 3.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas. 3.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas. 3.3 Comprende la relación entre las determinadas obras y la finalidad social y política con la que fueron creadas. 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano. 4.5 En la identificación, análisis y comentario de las diferentes obras utiliza los diferentes enfoques metodológicos del arte: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico. 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos. 5.3. En la investigación del trabajo ha seguido las pautas científicas de investigación. 5.4. Si el trabajo se ha realizado en grupo se ha constatado que todos los miembros del mismo han tenido un papel relevante en su elaboración. 5.5. En la exposición del trabajo se han seguido los criterios marcados para la misma y, sobre todo, para el desarrollo de la expresión oral. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma. 6.2. El alumno se muestra interesado en el conocimiento del arte de su entorno y conoce las razones principales por las que hay que preservarlo. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martyria paleocristianos. Función de cada una de sus partes. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental. 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo), San Miguel de la Escalada (León). 1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía. 1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. 1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina. 1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes. 1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos 1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano. 1.23. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre los distintos estilos medievales atendiendo a la diversidad social y política de sus sociedades. 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico. 2.3 Comprende la relación entre las determinadas obras y la finalidad social y política con la que fueron creadas. 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela, 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida), 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos). 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada. 3.9. En la identificación, análisis y comentario de las diferentes obras utiliza los diferentes enfoques metodológicos del arte: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval. 4.2. En la investigación del trabajo ha seguido las pautas científicas de investigación. 4.3. Si el trabajo se ha realizado en grupo se ha constatado que todos los miembros del mismo han tenido un papel relevante en su elaboración. 4.4. En la exposición del trabajo se han seguido los criterios marcados para la misma y, sobre todo, para el desarrollo de la expresión oral. 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.

5.3 El alumno se muestra interesado en el conocimiento del arte de su entorno y conoce las razones principales por las que hay que preservarlo. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

1.1 Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas. 1.11. Conoce y explica las manifestaciones del arte del Renacimiento en Cantabria 1.12. Explica las características esenciales del Barroco. 1.13. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 1.14. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 1.15. Explica las características generales del urbanismo barroco. 1.16. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini. 1.17. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. 1.18 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. 1.19 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 1.20. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII. 1.21. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza. 1.22. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 1.23. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 1.24. Conoce y explica las manifestaciones artísticas del Barroco en Cantabria más significativas. 1.25. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 1.26. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.

1.27. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura. 1.28. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.29. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.30. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII. 1.31. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada. 1.32. Conoce y explica las manifestaciones artísticas del Neoclásico en Cantabria más significativas. 1.33 Conoce y explica el urbanismo de Santander como ejemplo de un proyecto ilustrado de puerto y ciudad. 1.34. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre los distintos estilos de la Edad Moderna atendiendo a la diversidad social y política de sus sociedades. 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor. 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París. 2.3 Comprende la relación entre las determinadas obras y la finalidad social y política con la que fueron creadas. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San

Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera. 3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. 3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat. 3.16. En la identificación, análisis y comentario de las diferentes obras utiliza los diferentes enfoques metodológicos del arte: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII. 4.2. En la investigación del trabajo ha seguido las pautas científicas de investigación. 4.3. Si el trabajo se ha realizado en grupo se ha constatado que todos los miembros del mismo han tenido un papel relevante en su elaboración. 4.4. En la exposición del trabajo se han seguido los criterios marcados para la misma y, sobre todo, para el desarrollo de la expresión oral. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma. 5.2 El alumno se muestra interesado en el conocimiento del arte de su entorno y conoce las razones principales por las que hay que preservarlo. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

1.1 Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

1.3. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre las distintas etapas artísticas de Goya atendiendo a la realidad social y política de su época. 2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX. 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. 2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. 2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. 2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo. 2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 2.17. Conoce y explica las manifestaciones artísticas del arte del s. XIX en Cantabria más significativas. 2.18. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre los distintos estilos del s. XIX atendiendo a la evolución social y política de la sociedad occidental. 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos. 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

4.5. En la identificación, análisis y comentario de las diferentes obras utiliza los diferentes enfoques metodológicos del arte: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico. 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico. 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas. 5.2. En la investigación del trabajo ha seguido las pautas científicas de investigación. 5.3. Si el trabajo se ha realizado en grupo se ha constatado que todos los miembros del mismo han tenido un papel relevante en su elaboración. 5.4. En la exposición del trabajo se han seguido los criterios marcados para la misma y, sobre todo, para el desarrollo de la expresión oral. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma. 6.2 El alumno se muestra interesado en el conocimiento del arte de su entorno y conoce las razones principales por las que hay que preservarlo. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

1.1 Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior. 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del Futurismo. 1.5. Identifica los antecedentes del Expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. 1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 1.13. Conoce y explica las manifestaciones artísticas de la primera mitad del s. XX en Cantabria más significativas. 1.14. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre las distintas vanguardias de la primera mitad del s. XX atendiendo a la evolución social y política de las sociedad occidental. 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los

campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. 2.4. En la identificación, análisis y comentario de las diferentes obras utiliza los diferentes enfoques metodológicos del arte: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico. 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). 3.2. En la investigación del trabajo ha seguido las pautas científicas de investigación. 3.3. Si el trabajo se ha realizado en grupo se ha constatado que todos los miembros del mismo han tenido un papel relevante en su elaboración. 3.4. En la exposición del trabajo se han seguido los criterios marcados para la misma y, sobre todo, para el desarrollo de la expresión oral. 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección. 4.2 El alumno se muestra interesado en el conocimiento del arte de su entorno y conoce las razones principales por las que hay que preservarlo El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

1.1 Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo. 1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. 1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el Arte Povera. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. 1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas. 1.13. Conoce y explica las manifestaciones artísticas desde la segunda mitad del s. XX hasta la actualidad en Cantabria más significativas. 1.14. Argumenta las razones en que se basan las diferencias entre las distintas corrientes artísticas y artistas desde la segunda mitad del s. XX atendiendo a la evolución del mercado del arte y a la percepción social del arte.

2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador. 2.2 Conoce algunos ejemplos de combinación de los nuevos lenguajes artísticos. 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte. 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales. 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 4.3. Busca nuevas facetas en las que se puedan utilizar los criterios artísticos 5.1 Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. 5.2 Es capaz de catalogar, preservar y dar a conocer sitios de gran importancia para la herencia cultural de su comunidad. 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el Seagram Building en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López. 6.3. En la identificación, análisis y comentario de las diferentes obras utiliza los diferentes enfoques metodológicos del arte: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico 7.1 Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. 7.2 El alumno se muestra interesado en el conocimiento del arte de su entorno y conoce las razones principales por las que hay que preservarlo El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.


Los materiales serán suministrados por el profesor correspondiente.


- Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Ciencias Naturales, Plástica, Matemáticas, Historia de las Religiones, Geografía e Historia.

- Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, equidad, justicia, igualdad, libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, desarrollo sostenible, fomento de la

salud física y mental, disfrute y aprecio del arte y de las manifestaciones culturales, interculturalidad.



HISTORIA DE ESPAÑA (SEGUNDO CURSO).

INTRODUCCIÓN

La Historia de España es una materia común para todas las modalidades del segundo curso de Bachillerato siendo una materia fundamental para conocer y comprender nuestro pasado y nuestro presente, máxime si tenemos en cuenta que los contenidos de la materia se centran fundamentalmente en la historia contemporánea.

Se pretende, por ello, que los estudiantes que llegan a la vida adulta se formen como ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, al tiempo que adquieren una serie de valores y hábitos de comportamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España fundamentado en su evolución histórica y con la huella de su pasado en el patrimonio cultural e histórico recibido.

De igual forma se aspira a desarrollar entre los alumnos una especial sensibilidad hacia la sociedad presente y su problemática que les induzca a adoptar una actitud responsable y solidaria en defensa de la libertad, de los derechos humanos y de los valores democráticos.

METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico es fundamental partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos fomentando la memorización comprensiva, favoreciendo situaciones en que el alumnado deba actualizar sus conocimientos y proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado y, de esta forma, le resulten motivadoras.

Así se trabajará en la interpretación y análisis de informaciones de distinto tipo de carácter histórico (textos, gráficos, fotografías, mapas,…) para que el estudiante pueda profundizar en el análisis de los diferentes tipos de fuentes históricas; se incidirá en la lectura e interpretación de distintos tipos de textos a través de su comentario donde el alumno habrá de clasificar el texto, analizarlo, comentarlo y valorarlo.

Importante será también llevar a cabo actividades que exijan el uso de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y que permitan al estudiante aprender a buscar información de forma autónoma para ampliar algunos de los contenidos y/o realizar pequeños trabajos de investigación.

Finalmente es importante incidir en la lectura comprensiva y el manejo de fuentes diversas para la realización de tareas en las que ha de aplicarse métodos de investigación apropiados.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

Se utilizará el libro de texto así como materiales suministrados por el profesor (textos, croquis, documentación gráfica, etc.).


La Historia de España es una materia que contribuye al desarrollo de las competencias que se recogen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Así será fundamental la competencia en comunicación lingüística que le permitirá al estudiante no sólo recibir información de diferentes fuentes sino producir mensajes, fundamentalmente escritos pero sin marginar la producción oral, utilizando un léxico apropiado y riguroso además de elaborar un discurso coherente sobre los aspectos que haya estudiado en la materia a través de la lectura de una variedad de documentos tanto primarios como secundarios.

Por su parte, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología serán trabajadas en esta asignatura fundamentalmente en lo que hace referencia al marco espacio-temporal en el que se desarrollan los diferentes acontecimientos históricos a través del comentario de mapas, de la comprensión de la representación de fenómenos históricos en los mismos, y del comentario y elaboración de ejes cronológicos que permitirán entender los tipos fundamentales de cambio y cuándo éstos tienen lugar.

Es también importante utilizar el método científico para aproximarse a cualquier acontecimiento histórico contribuyendo de esta manera a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal.

La competencia digital es clave en el mundo actual. Internet se ha convertido en una herramienta de uso común a la que recurrir para obtener información pero se hace imprescindible el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y de la comunicación. El desarrollo de esta competencia permitirá adquirir un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. La Historia de España contribuirá a todo ello mediante el análisis e interpretación de la información obtenida, contrastando diversas fuentes para determinar su fiabilidad.

Respecto a la competencia de aprender a aprender la Historia de España sentará las bases para que los estudiantes, una vez finalizada esta etapa educativa, continúen interesándose por algo que les es próximo y les ayude a interpretar el mundo en el que viven. Supondrá, pues, un inicio para continuar con el aprendizaje de aquellos elementos que se erigen como claves para comprender el momento actual dotando a los estudiantes de instrumentos de aprendizaje que le permitan asimilar nuevos conocimientos.

Las competencias sociales y cívicas se van a ver potenciadas cuando el alumnado de esta asignatura disponga de los instrumentos adquiridos en la misma para interpretar los fenómenos y problemas sociales en diferentes contextos, para tomar decisiones y resolver conflictos, y para interactuar con otras personas o grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Será precisamente a través de esta asignatura donde se haga especial hincapié en la competencia cívica aprehendiendo el estudiante los conceptos clave de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, en especial a través de su formulación en la Constitución española de 1978 que es objeto de estudio en esta asignatura.

En cuanto al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, competencia que implica la capacidad de transformar las ideas en actos, la Historia de España dotará al estudiante de los

conocimientos y destrezas que podrá aplicar en la resolución de situaciones en los ámbitos personales y sociales en los que se desenvuelva, en especial a través de la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades en general, y de la española en particular, de las organizaciones empresariales y sindicales,… Se desarrolla también a través de esta asignatura el sentido y pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad aspectos que es necesario abordar para un adecuado desarrollo de esta competencia.

Finalmente, la Historia de España es una asignatura que contribuye al desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural pues ayuda al conocimiento de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, a su consideración como parte de la riqueza y patrimonio de la sociedad, y como fuente de conocimiento histórico valorando la libertad de expresión y la evolución en el tiempo de las culturas y sociedades. Igualmente, estudiar el contexto histórico en el que se producen las obras de arte ayudará a su mejor comprensión y su valoración como resultado de unas circunstancias espacio-temporales concretas.

CONTENIDOS

Bloque 0. Cómo se escribe la Historia criterios comunes

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda (711)

La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.

Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.

El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.

La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista.

La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874)

El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.

El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-1902)

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.

Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.

Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.

Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.

El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.

Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.

La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.

El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.

El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica.

Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973.

La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.

El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

El papel de España en el mundo actual.



1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y contrastar distintos tipos de fuentes históricas elaborando a partir de ellas una breve exposición sobre el tema objeto de estudio.




2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de ubicar espacio temporalmente los diferentes acontecimientos históricos.




3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha desarrollado un sentido crítico ante las diferentes informaciones que aportan las fuentes históricas.



4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado aborda con espíritu crítico el estudio de cualquier acontecimiento histórico conociendo la intencionalidad que subyace tras todo documento histórico.





1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar las principales fases de la Historia de la Península Ibérica hasta la desaparición de la Monarquía Visigoda, y de identificar y diferenciar las características de cada una de ellas, con especial hincapié en el proceso de romanización.





1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar las principales características de Al-Ándalus, así como de representar su evolución temporal y territorial en ejes cronológicos y mapas.




2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado ha comprendido las características generales de los reinos cristianos durante la Edad Media Peninsular, así como su evolución en el espacio y en el tiempo.




3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado ubica en el tiempo los cambios económicos acaecidos en los reinos cristianos durante la Edad Media, que puede describir las características de cada una de las fases por las que pasa la economía de estos reinos y que es capaz de explicar los porqués de esa evolución.



4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. A través de este criterio se evaluará si el alumnado sabe definir lo que es el régimen señorial, por qué surge, así como cuáles son los rasgos que definen la sociedad estamental




5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar un breve informe a partir de información obtenida en libros o internet sobre aquellos hechos que facilitaban el contacto y la colaboración entre diferentes culturas como es la Escuela de Traductores de Toledo y/o el Camino de Santiago, para entender y valorar otras realidades culturales.





1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce las diferentes fases y características del proceso de unificación política de la Península, que sabe identificar a los actores y procesos en la génesis del Estado Moderno en España, y si es capaz de

describir el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América.




2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de elaborar un discurso ubicando espacio-temporalmente los principales acontecimiento del siglo XVI protagonizados por la Monarquía Hispánica.




3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado conoce las causas de la decadencia política y de la crisis económica del siglo XVII, que provocaron la pérdida de la hegemonía de los Austrias en Europa.




4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.). Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado sabe consultar y contrastar distintas fuentes que le permitan conocer las obras más importantes del Siglo de Oro español analizando las manifestaciones artísticas más relevantes.




1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de Sucesión española así como sus repercusiones en la política internacional europea del siglo XVII.




2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. Con este criterio se busca averiguar si el alumnado conoce las repercusiones del proceso de centralización del poder político que llevaron a cabo los Borbones y si es capaz de explicar correctamente el nuevo sistema administrativo impuesto en el siglo XVIII.



3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. Con este criterio se pretende ver si el alumnado conoce los aspectos básicos de la economía española del XVIII así como las repercusiones que en la misma tuvo la política llevada a cabo por los Borbones en el siglo XVIII.



4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar las peculiaridades del desarrollo económico catalán respecto al resto del territorio de España.


5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante sabe definir correctamente los términos relacionados con la Ilustración y que es capaz de valorar la importancia de la prensa y de las Sociedades Económicas de Amigos del País como vehículo de transmisión del pensamiento ilustrado.





1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe exponer de forma ordenada y coherente las causas y desarrollo de la Guerra de la Independencia en el marco de las relaciones internacionales de finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX.




2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. Con este criterio se evalúa el manejo de textos legales por parte del alumnado así como su valoración acerca de la importancia de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la Historia de España.




3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. Con este criterio se intentará evaluar si el alumnado es capaz de esquematizar las características de cada una de las fases del reinado de Fernando VII.




4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de exponer el origen y evolución del proceso emancipador de las colonias americanas, de identificar a sus principales líderes políticos, y de valorar las consecuencias económicas que tuvo para España el proceso emancipador de las colonias americanas.




5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de ver en la producción artística de Goya un documento histórico de primera mano para abordar el estudio de una época determinada gracias a la implicación del artista con su tiempo.




1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

Con este criterio se intenta averiguar si el alumnado sabe elaborar un discurso coherente sobre lo que fue el carlismo, su importancia en la Historia Contemporánea de España, su desarrollo geográfico y temporal.




2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. Con este criterio se busca que el alumnado explique las reformas económicas, sociales y administrativas llevadas a cabo por el Estado Liberal destacando la importancia de las medidas desamortizadoras y valorando el papel del ejército en el proceso de formación del Estado Liberal.



4º) Aprender a aprender

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comparar los aspectos esenciales de diferentes textos constitucionales identificando a través de ellos el sesgo ideológico de los mismos.



4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las principales características del Sexenio Democrático, las principales etapas del mismo y los grandes conflictos que dificultaron su desarrollo.




5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. Con este criterio se evaluaría si el alumnado es capaz de relacionar el movimiento obrero español con las grandes ideologías del mismo que integraron la AIT.





1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar los elementos esenciales del sistema canovista, sobre todo a partir del análisis de la Constitución de 1876, así como las características de su funcionamiento real representado su evolución.




2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las fuerzas políticas que quedaron excluidas de sistema canovista así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.




3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar el funcionamiento político de la Restauración respecto al de etapas anteriores, en especial, en lo que al papel del ejército se refiere así como del final de los grandes conflictos que se habían iniciado durante el Sexenio (Guerra Carlista, Guerra de Cuba,…)



4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de articular un discurso coherente acerca de lo que significó para España el llamado “Desastre del 98” señalando cómo se llegó a esa situación, cuál fue su desenlace y qué repercusiones tuvo para España.





1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar las características de la demografía española del siglo XIX, explicar la evolución de su población y compararla con la de los países del entorno europeo estableciendo las principales diferencias a partir de representaciones gráficas.




2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce la evolución de los diferentes sectores económicos, si sabe explicar las causas del atraso económico español en relación a los países del entorno europeo así como las principales actuaciones que se llevaron a cabo en política económica durante el siglo XIX en España.





1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sabe reconocer las medidas adoptadas por los primeros gobiernos del Reinado de Alfonso XIII en relación al movimiento regeneracionista.




2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. Con este criterio se pretende que el alumnado sabe identificar qué factores intervinieron en la quiebra del sistema político de la Restauración y las principales fuerzas de oposición al mismo, con especial atención a la “Cuestión de Marruecos” y a la “Crisis de 1917”.




3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las causas que llevan al triunfo del Golpe de Estado de Primo de Rivera de 1923 y las características del Régimen surgido tras el así como su evolución.




4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de exponer las principales características de la sociedad y economía del primer tercio del siglo XX relacionándolas con las vistas para el último periodo del siglo XIX y con el contexto internacional, fundamentalmente con la Primera Guerra Mundial.





1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de señalar las causas de la caída de la Monarquía así como las fuerzas de apoyo y oposición al nuevo régimen republicano analizando la coyuntura de crisis en la que éste se implantó.




2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de representar la evolución política de la II República española, de conocer el marco constitucional de la misma y de identificar las principales reformas que se llevaron a cabo durante el periodo.




3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar la Guerra Civil en el contexto internacional de la Europa del momento, identificando los bandos enfrentados, las fases de la misma y valorando sus consecuencias.


4º) Aprender a aprender


4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. Con este criterio se quiere conocer si el alumnado sabe qué es la Edad de Plata de la cultura española y quiénes fueron sus principales representantes





1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado es capaz de sintetizar los rasgos que definen cada una de las etapas del franquismo en lo que respecta tanto a la política interior como exterior.




2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de buscar y contrastar información acerca de la cultura producida por españoles durante el periodo franquista, tanto en España como en el exilio.





1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz, a través del análisis de los principales hitos de la transición española, de valorar y resumir la características de

la transición democrática española y sus fases indicando las figuras políticas más destacadas de cada una de ellas




2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado es capaz de conocer los principios democráticos de nuestro sistema de gobierno y cómo éstos se recogen en la Constitución de 1978.




3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de resumir la evolución política de España desde 1979, de identificar las principales amenazas del actual sistema democrático y de valorar la importancia de la incorporación de España a la Unión Europea así como el papel que desempeña en la misma.




4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de sintetizar el papel de España dentro de las principales organizaciones y organismos internacionales.






1.1 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición en la que se argumente por qué se ha elegido una fuente y no otra y la fiabilidad de las utilizadas en su conjunto. 2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos

2.2. Elabora mapas de diferentes situaciones históricas utilizando la información obtenida y argumentando la elección de los colores de diferenciación de unos espacios y otros.

3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.


1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. 1.13. Elabora hipótesis sobre la funcionalidad de la pintura cantábrica para sus coetáneos. 1.14. Conoce las principales manifestaciones artísticas de la pintura prehistórica en Cantabria.


1.1 Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. 1.2 Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 1.3 Describe la evolución política de Al Ándalus. 1.4 Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.

2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

5.1. Describe la labor de los centros de traducción.

5.2 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

5.3. Compara la situación cultural de los reinos cristianos y musulmanes durante diferentes etapas de la Edad media.


1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado y las compara con la situación existente hasta entonces. 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana y participa en un debate sobre la libertad y la situación de los indios de América y la comenta.

2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares y conoce por qué no se pudieron llevar a cabo.

3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.

3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.

4.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

4.2 Conoce algunas de las manifestaciones artísticas más relevantes de la época en España.


1.1 Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 1.2 Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3 Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.

2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.

3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII y hace una comparación de la situación de Cataluña en el s. XVIII con la de otras regiones españolas.

5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.

5.2 Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.


1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 1.3. Conoce y argumenta las diferentes posiciones políticas que se dieron durante la Guerra: afrancesados, patriotas, etc. 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.

2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.

2.3 Conoce la obra legislativa de las Cortes de Cádiz tendente al desmantelamiento del Antiguo Régimen en España.

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.

4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.

5.1 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra, de la política y de la sociedad de su época.


1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.

2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.

2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.

2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

3.2. Relaciona dichas constituciones con las ideas que defendían los partidos políticos de la época.

4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.

4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.

4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

5.2 Realiza una investigación sobre las condiciones de vida de los obreros españoles en la época.

5.3 Relaciona el surgimiento de las clases obreras con la transformación de las ciudades más importantes de España en esa época.


1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración haciendo hincapié en la distorsión que suponía el caciquismo y tratando de relacionar éste con otras situaciones posteriores. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.

2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.

3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.

4.3 Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

4.4. Conoce y explica la repercusión social de la redención en metálico para no ir a la guerra de Cuba y al servicio militar.


1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.

2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.

2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX reflexionando sobre las repercusiones regionales que tuvieron estas posturas.

2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.

1.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.


1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: partidos obreros, republicanos y nacionalistas .

2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.

2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.

3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.

3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española durante y después de la Guerra.

4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.

4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.


1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 1.3. Relaciona la conflictividad social con la pervivencia de situaciones sociales desde épocas anteriores 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.

2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.

2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.

2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

3.6. Analiza la cuantía, especificidad y calidad de la ayuda internacional que recibió cada uno de los bandos contendientes.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

4.2 Elabora una somera biografía sobre alguno de los protagonistas de la Edad de Plata


1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 1.3. Explica la organización política del Estado franquista. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país 1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.12. Participa en un debate sobre las causas que permitieron al régimen franquista permanecer casi 40 años en el poder. 2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

2.2. Relaciona las actuaciones de la censura con el desarrollo de la cultura interior en España.


1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, etc. 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros

temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.


Para la asignatura de Historia de España, el alumno deberá realizar uno o dos exámenes por evaluación, refiriéndonos a las evaluaciones consideradas cuantitativas, es decir, que llevan aparejadas una nota. Además, los alumnos deberán realizar un trabajo expositivo sobre alguno de los temas del temario de 2º de Bachiller. Será un trabajo grupal, y deberán exponerlo ante sus compañeros, siendo evaluado por el profesor, que tendrá en cuenta diferentes variables (nivel de conocimiento, fluidez, coherencia expositiva...). El profesor hará media con la nota del examen o exámenes y el trabajo expositivo, teniendo un valor cada uno de ellos de un tercio de la nota, en caso de haber realizado dos exámenes, o de la mitad de la nota, en caso de haber realizado un solo examen. Para poder hacer media, el alumno deberá alcanzar una nota mínima de 4, ya sea en alguno de los exámenes, ya sea en el trabajo. El examen constará de preguntas de teoría sobre los contenidos impartidos en clase, y de textos, que el alumno deberá poner en relación con su contexto. Además, deberá cuidar la ortografía en las pruebas escritas, ya que se penalizará con 0’1 ptos. menos cada falta, hasta un máximo de 1 punto. Las tildes y su mal empleo o falta serán igualmente contabilizados y penalizarán, pero de una manera distinta. Cada tres tildes que no aparezcan perderán 0’1 ptos. Las recuperaciones de cada evaluación serán en mayo, y en ellas los alumnos deberán presentarse a las evaluaciones que tengan suspendidas. Para poder aprobar la asignatura, un alumno debe haber llegado a la nota de 5 en cada una de las tres evaluaciones cuantitativas. La parte de los exámenes y el trabajo será el 90% de la nota de cada evaluación, y el 10% restante lo obtendrán entregando comentarios de texto que el profesor irá facilitando a lo largo del curso.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de la asignatura de Historia de España, y teniendo en cuenta que vamos a basarnos en el libro HISTORIA DE ESPAÑA, ed. AKAL, hemos decidido distribuir los diferentes temas del libro de la siguiente manera. Los nueve primeros temas, referidos a la historia de España desde la Prehistoria hasta el s. XVIII, no serán impartidos en clase, sino que los alumnos deberán hacer trabajos expositivos sobre ellos. El objetivo de dicha medida es facilitar la exposición y explicación de los temas referidos a los s. XIX y XX, teniendo en cuenta que en la prueba de acceso a la universidad, o EBAU, una parte sustancial de las preguntas se refieren a estos dos siglos.

Así, comenzaríamos la primera evaluación haciendo un repaso rápido del s. XVIII, entrando enseguida de lleno en el s. XIX, hasta el reinado de Isabel II inclusive. La segunda evaluación la dedicaríamos a explicar los temas que faltan relacionados con el s. XIX y hasta el reinado de Alfonso XIII incluido. Finalmente, en la tercera evaluación veríamos los temas enmarcados dentro del s. XX, desde la II República hasta la España democrática.

ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 1º BACHILLER PENDIENTE

Los alumnos de 2º Bachiller que tengan la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de 1º, deberán aprobar dicha asignatura a lo largo del presente curso. Para ello, se les convocará hasta en tres ocasiones, para realizar un examen de la materia correspondiente organizada en tres bloques.

Deberán aprobar cada uno de dichos bloques, si bien podrán hacer media si obtienen una nota en alguno de los bloques superior a 4, y la compensan en las otras dos notas.

En caso de suspender alguno de los bloques con una nota inferior a 4, o no conseguir un aprobado al realizar la media de los tres bloques, el alumno deberá presentarse al examen extraordinario de septiembre con toda la materia.


- Conexiones con los conocimientos de las disciplinas de Ciencias Naturales, Plástica, Matemáticas, Historia de las Religiones, Geografía.

- Convergencia con los valores de igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, equidad, justicia, igualdad, libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, educación vial, desarrollo sostenible, fomento de la salud física y mental, disfrute y aprecio del arte y de las manifestaciones culturales, interculturalidad.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El seguimiento de la consecución de los objetivos de la evaluación se realiza diariamente mediante la práctica docente y el ajuste al grupo-clase a las competencias y estándares de aprendizaje. Las sesiones de evaluación son los hitos para reflexionar de forma más global sobre estas cuestiones, así como las reuniones de Departamento y la coordinación con el equipo docente. La memoria final del curso servirá para valorar cambios de más amplio calado a realizar en el curso venidero. La comparación con los resultados de años anteriores y de

otras asignaturas del área también servirán para evaluar la pertinencia de la metodología utilizada.

GEOGRAFÍA. (2º BACHILLERATO).

INTRODUCCIÓN

La Geografía estudia la organización del espacio terrestre, entendido éste como el conjunto dinámico de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él. Por tanto, el espacio es para la Geografía actual una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por la estructura social, sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Así pues, la Geografía se preocupa de la localización y de la distribución de los fenómenos espaciales, de la asociación y de la interacción entre ellos, y realiza análisis y síntesis de las diversas estructuras y organizaciones espaciales estudiando los procesos que los han ocasionado.

La aportación específica de la Geografía al proceso educativo consiste en enseñar a comprender la organización espacial y su pluralidad, a percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial y a relacionar el medio y la sociedad que lo conforma; ayuda a conocer la situación objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad. También, la Geografía proporciona ciertas habilidades y destrezas, de las que la más relevante es la capacidad para actuar en el espacio, pero sin desatender otras que constituyen lo que se ha dado en denominar competencia o conciencia espacial, elemento imprescindible para un ciudadano de una sociedad democrática, en las que las constantes y necesarias intervenciones en el espacio han de ser supervisadas y controladas por los que las padecen y se benefician de ellas, por los habitantes de esos espacios.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La Geografía de segundo curso de Bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias que se recogen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, de la siguiente manera:

1.- Comunicación lingüística: esta competencia permite al estudiante relacionarse con los demás en tanto que es capaz de recibir y comprender mensajes pero también de producirlos. Con la Geografía el alumnado enriquecerá su vocabulario, adquirirá precisión en el empleo de conceptos de uso común, será capaz dominar diferentes estrategias de aprendizaje así como de regular la conducta, las emociones y la convivencia conformando un comportamiento responsable.

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: consustancial al estudio de la Geografía es el manejo de mapas de diferentes escalas, de distintos tipos de gráficos, de datos estadísticos,… que obligan al desarrollo de habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las Ciencias Sociales. Además, la Geografía entra de lleno en esta competencia en tanto que proporciona un acercamiento al mundo físico y a la interacción con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y del progreso.

3.- Competencia digital: el estudio de la Geografía exige cada vez más el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para tratar toda la información que en esta materia se maneja. Será necesario desarrollar una capacidad de valoración de forma crítica y reflexiva de la información disponible, así como ser riguroso en el tratamiento de la misma.

4.- Aprender a aprender: con esta competencia se pretende que el estudiante se inicie en un proceso de aprendizaje permanente a lo largo de su vida en diferentes contextos. Conocer y comprender el entorno que rodea a cualquier persona es un estímulo más que suficiente para que se genere la curiosidad por conocerlo y la necesidad de aprender, en tanto que es una situación idónea para que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.

5.- Competencias sociales y cívicas: será ésta una de las competencias que más se trabajen en esta materia. Desde el respeto por el medioambiente al respeto hacia los integrantes de otras culturas que han llegado a nuestro país, región o municipio provenientes de otros lugares a través de la inmigración, así como la visión crítica de los problemas que se dan en cualquier espacio geográfico están relacionados con el bienestar personal y colectivo dotando al alumnado de herramientas que le permitan participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Además contribuye a la formación de ciudadanos emprendedores que necesariamente han de reconocer las oportunidades existentes para las diferentes actividades personales, profesionales y comerciales. A ello contribuye la Geografía a través del estudio de los diferentes sectores económicos, de la influencia de la demografía en la actividad económica del entorno más o menos próximo del estudiante, de la capacidad de análisis de los factores que intervienen en la localización empresarial, de los costes de transporte,… en definitiva, de todas las variables que han de ser consideradas a la hora de emprender una determinada orientación profesional.

7.- Conciencia y expresiones culturales: a través de esta competencia el estudiante desarrollará una especial sensibilidad hacia las manifestaciones culturales y artísticas desarrolladas a lo largo del tiempo y en diferentes espacios. La Geografía permitirá valorar el derecho y tolerancia a la diversidad cultural, y al reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, fundamentalmente aquellas que aportan los distintos colectivos de inmigrantes.

CONTENIDOS

La materia se estructura en doce bloques de contenido correspondiendo el primero de ellos con un bloque de carácter introductorio en el que se habla de lo que es la Geografía y de qué herramientas se utilizan en esta disciplina para el estudio del espacio geográfico. Los bloques dos al cinco se refieren al estudio de la geografía física de España (relieve, clima, hidrografía, paisajes naturales) mientras que del bloque seis al bloque diez se aborda el estudio de la población, las actividades de los sectores económicos primarias, secundarias y servicios, así como del espacio urbano. Los dos últimos bloques se refieren a la organización territorial de España y a su posición en Europa y en el mundo.

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

Datos estadísticos, bases de datos y otras representaciones gráficas.

Concepto de Geografía.

Características del espacio geográfico.

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:

El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.

El concepto de paisaje como resultado cultural.

Las técnicas cartográficas:

Planos y mapas, sus componentes y análisis.

La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.

Obtención e interpretación de la información cartográfica.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.

El relieve español, su diversidad geomorfológica:

Localización de los principales accidentes geográficos.

La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.

Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.

Litología peninsular e insular y formas de modelado.

Corte topográfico: realización y análisis.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Factores geográficos y elementos del clima.

Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.

Dominios climáticos españoles: su problemática.

Tipos de tiempo atmosférico en España.

El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.

Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución

Bloque 4. La hidrografía

La diversidad hídrica de la península y las islas.

Las vertientes hidrográficas.

Regímenes fluviales predominantes.

Los humedales.

Las aguas subterráneas.

El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Los paisajes naturales españoles y cántabros, sus variedades.

La influencia del medio en la actividad humana.

Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales.

Aprovechamiento sostenible del medio físico.

Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Bloque 6. La población española

Fuentes para el estudio de la población.

Distribución territorial de la población española y de Cantabria.

Evolución histórica.

Movimientos naturales de población.

Las Migraciones.

Mapa de la distribución de la población española.

Mapa de densidad de la población española.

Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.

Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española y de Cantabria.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.

Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.

La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

Las explotaciones agrarias, sus características.

Políticas de reforma agraria.

Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.

Las transformaciones agroindustriales.

Los paisajes agrarios de España, sus características.

La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea, con especial referencia a Cantabria

La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.

La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Localización de las fuentes de energía en España.

El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.

Aportación al PIB de la industria. La población activa.

Deficiencias y problemas del sector industrial español.

Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.

Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.

La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

Bloque 9. El sector servicios

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.

Análisis de los servicios y distribución en el territorio, especialmente en Cantabria.

El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial. Características y evolución.

Los espacios turísticos. Características y evolución.

Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

Bloque 10. El espacio urbano

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.

Morfología y estructura urbanas.

Las planificaciones urbanas.

Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.

Los usos del suelo urbano.

La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

Bloque 11. Formas de organización territorial

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.

La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial

España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.

Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.



1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sea capaz de manejar las distintas fuentes de información geográfica y comentar las informaciones que esas fuentes le aportan.




2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante sea capaz de definir el paisaje geográfico a partir de sus diferentes características tanto naturales como humanas. 1º) Comunicación lingüística.



3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

Con este criterio se pretende evaluar la destreza del alumnado en el manejo de herramientas cartográficas diferenciando los diversos tipos de éstas.




4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado haya adquirido destrezas en el manejo de mapas topográficos y que sepa extraer información del mismo.




5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar a su entorno geográfico más cercano los instrumentos generales de la Geografía diferenciando entra paisaje natural y cultural.



6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas así como de utilizar un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

1º) Comunicación Lingüística



Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar sobre soporte cartográfico los principales rasgos físicos de la Península Ibérica y de los archipiélagos, y de explicar las causas que han convertido a España en una encrucijada desde el punto de vista físico e histórico. 1º) Comunicación lingüística.


2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar e identificar en mapas las principales unidades del relieve español señalando las características propias de cada una de ellas. 1º) Comunicación lingüística.



3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir los principales rasgos del relieve español. 1º) Comunicación lingüística.


4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y localizar en mapas las áreas de roquedo silíceo, calizo y arcilloso y las unidades morfoestructurales del relieve español. 1º) Comunicación lingüística.



5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado es capaz de definir con precisión conceptos relativos a las diferentes unidades morfoestructurales del relieve español y a la evolución geológica del mismo. 1º) Comunicación lingüística.


6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los distintos tipos de relieve que hay en España y de reflexionar sobre la incidencia de distintos tipos de relieve en la actividad humana. 1º) Comunicación lingüística.



7. Identificar las características edáficas de los suelos. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado es capaz de describir los diferentes elementos que constituyen un suelo y localizar los diferentes tipos de suelos de la España peninsular e insular. 1º) Comunicación lingüística.



1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado localiza correctamente en un mapa mudo de España los principales climas que hay. 4º) Aprender a aprender.


2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

Con este criterio se evaluará si el alumnado sabe describir y comparar los climas en España explicando la relación existente entre los factores que determinan el clima y los elementos climáticos.



3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de identificar a partir de la elaboración de climogramas los diferentes tipos de clima que hay en España comentando sus principales características. 1º) Comunicación lingüística.


4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe relacionar la distribución espacial de temperaturas y precipitaciones con los rasgos propios de los principales dominios climáticos de España. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de distinguir los principales tipos de tiempo atmosférico que afectan a España a partir de mapas isobáricos. 1º) Comunicación lingüística.


6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y localizar en un mapa los centros de acción y masas de aire que, en cada una de las estaciones del año, afectan al tiempo peninsular. 1º) Comunicación lingüística.


7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe valorar y contrastar información relativa al impacto medioambiental del cambio climático en España así como el de fenómenos atmosféricos extraordinarios (ola de nieve, gota fría,…)




8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las relaciones existentes entre clima, suelos, relieve y vegetación en cada uno de las regiones naturales de España. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce los principales dominios vegetales de España así como las principales características de cada uno de ellos. 1º) Comunicación lingüística.



1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce los factores físicos determinantes de la hidrografía peninsular y es capaz de analizar las características de los ríos peninsulares a partir de la observación de los distintos paisajes naturales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de señalar en un mapa mudo de España las principales cuencas fluviales así como de explicar los factores que caracterizan a cada una de ellas diferenciando los regímenes fluviales existentes.




3. Identificar los regímenes fluviales más característicos Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de indicar la diferencia entre la España húmeda y la España seca, especificando qué dominios y variantes del clima quedan dentro de cada una de las dos zonas. 1º) Comunicación lingüística.



4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar las zonas húmedas de España y de desarrollar sus principales rasgos. 1º) Comunicación lingüística.


5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce el problema del agua en España y la política hidráulica que ha llevado a cabo en los últimos años. 1º) Comunicación lingüística.



6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de contrastar información relativa a los recursos hídricos analizando la repercusión de la acción humana en los recursos hídricos de nuestro país. 1º) Comunicación lingüística.




1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar, caracterizar y explicar las principales características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles con especial referencia al medio natural de Cantabria. 1º) Comunicación lingüística.


2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe localizar en un mapa mudo de España las áreas correspondientes a los paisajes naturales que existen identificando sus características. 1º) Comunicación lingüística.


3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar un espacio humanizado expresando opiniones personales en torno a problemas medioambientales.



4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los paisajes naturales de los paisajes humanizados y de cómo el hombre actúa sobre el medio físico (usos agropecuarios, industriales, urbanos,…) y lo transforma. 1º) Comunicación lingüística.


5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar información relativa a los paisajes naturales de España, la acción antrópica y los problemas y políticas medioambientales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar, comentar y valorar la diversidad de los espacios naturales de España comentando sus principales características. 1º) Comunicación lingüística.




1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos. Con este criterio se evaluará si el alumnado sabe diferenciar las distintas herramientas que se emplean para el estudio de la población dependiendo del tipo de datos del que se disponga. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado interpreta correctamente gráficas y datos demográficos relativos a la estructura de la población (pirámide de población) y que resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado conoce los principales indicadores de la dinámica natural de la población así como el proceso de transición demográfica aplicado al caso concreto de España y de Cantabria. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce cómo se distribuye la población española en el territorio y los factores responsables de las diferencias regionales que existen, en especial, los relacionados con las migraciones recientes. 1º) Comunicación lingüística.



5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe definir el concepto de densidad de población y comentar el mapa de la densidad de población actual en España.




6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar la densidad de población de las distintas divisiones administrativas del Estado (Comunidades Autónomas y provincias) con la estructura biológica de su población representada en pirámides de población. 1º) Comunicación lingüística.



7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comparar los rasgos generales de la población de las diferentes Comunidades Autónomas, en especial de la población de Cantabria, señalando aquellas regiones en las que crece y aquellas en las que disminuye su población. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comparar los rasgos biológicos de la población de las diversas Comunidades Autónomas, qué los explica y cuál es la proyección futura de la misma. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar un discurso en el que, a partir de la consulta de fuentes diversas, reflexione sobre algunos de los problemas de la población española, en especial, el relativo al envejecimiento de la población, y cómo esto influye en la organización del territorio.




10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

Con este criterio se busca conocer si el alumnado es capaz de buscar información relativa a la población española y de Cantabria y de utilizar diferentes instrumentos geográficos para exponer sus principales características.





1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las actividades del sector primario de otras actividades económicas. 1º) Comunicación lingüística.



2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado sabe localizar en un mapa los principales aprovechamientos agrarios así como describir los distintos paisajes agrarios que hay en España explicando los factores históricos que han incidido en las estructuras agrarias españolas. 1º) Comunicación lingüística.



3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comentar imágenes en las que se reflejen las características de los diversos paisajes agrarios españoles empleando correctamente el léxico propio del tema.




4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de sintetizar cómo ha evolucionado la estructura de la propiedad en España a lo largo de la historia. 1º) Comunicación lingüística.



5. Identificar formas de tenencia de la tierra. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado maneja con propiedad los conceptos relacionados con la tenencia de la tierra y los diferentes tipos de explotación agraria que existen. 1º) Comunicación lingüística.


6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante sabe identificar las características generales de las explotaciones agrarias y el trabajo agrario en España. 1º) Comunicación lingüística.



7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). Con este criterio se evaluará si el alumnado conoce las ventajas e inconvenientes que para el campo español y para la actividad agropecuaria de Cantabria tuvo la incorporación de España a la Unión Europea. 1º) Comunicación lingüística.



8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de exponer las peculiaridades de la actividad pesquera en España y de enumerar los principales problemas pesqueros en especial los que tienen que ver con la explotación sostenible de los recursos naturales. 1º) Comunicación lingüística.



9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de contrastar información relativa a la importancia del sector agrario en la economía y comparar los datos obtenidos con los demás sectores económicos, representando gráficamente dichos datos.





1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante conoce los factores que han intervenido en el proceso industrializador de España a lo largo de la Historia así como las etapas de la industrialización española señalando los principales focos industriales de cada periodo.




2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante es capaz de ubicar en un mapa las principales áreas productoras de materias primas y fuentes de energía y de relacionarlo con las principales áreas industriales a lo largo del tiempo.




3. Conocer los factores de la industria en España. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante sabe identificar las características de la industria española y su evolución a lo largo del tiempo.




4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar en una imagen de un espacio industrial los elementos que aparecen representados así como el tipo de sector industrial al que pertenece dicho paisaje industrial.




5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en un mapa los principales ejes de desarrollo industrial señalando algunos de los principales problemas de la industria española actual y algunas propuestas de solución.




6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de contrastar información relativa a las políticas industriales que se llevan a cabo tanto a nivel estatal como de la Unión europea y de producir opiniones razonadas al respecto.





1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las características, transformaciones y desarrollo de las actividades del sector terciario en España.




2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar la distribución de los servicios en España y el peso de dicho sector en la economía española y en la de las Comunidades Autónomas, en especial en la de Cantabria.




3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante es capaz de describir cómo se articulan los medios de transporte más importantes en España y de analizar mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.




4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante es capaz de analizar las características básicas de la actividad comercial y de comentar gráficas y estadísticas que expliquen el desarrollo comercial de España.




5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante conoce las características más importantes del sector turístico en España y es capaz de comentar un mapa representativo de

los espacios turísticos señalando los factores que intervienen en cada uno de ellos así como el tipo de turismo que se da.




6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de contrastar información relativa al sector servicios en España y de producir opiniones fundamentadas en las fuentes consultadas.




7.1 Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante maneja correctamente el léxico relativo al sector servicios y que es capaz de definir con precisión los conceptos relativos al mismo.



8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante sabe analizar e interpretar imágenes relativas a espacios turísticos relacionándolas con el impacto medioambiental de dicha actividad y con el impacto socioeconómico que haya podido generar. 4º) Aprender a aprender.




1. Definir la ciudad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las características básicas de una ciudad y los criterios que definen un núcleo de población como ciudad



2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar un espacio urbano así como los diferentes tipos de plano que existen



3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado conoce las diferentes fases históricas del proceso de urbanización y los objetivos del urbanismo además de los diferentes tipos de planes urbanísticos.




4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar en un plano urbano las principales etapas de expansión de una ciudad así como las características urbanas de cada una de ellas.




5. Analizar y comentar un paisaje urbano. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar a un caso concreto de su entorno más próximo las características que definen la morfología y la estructura urbana.



6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado sabe describir la influencia de la ciudad sobre un área más o menos amplia en virtud de la cual se establece su jerarquía.




7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las diferentes funciones urbanas y cómo éstas determinan la importancia de las ciudades en el espacio geográfico de España.




8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de contrastar informaciones disponibles en diferentes fuentes y elaborar su propia opinión acerca de cuestiones relacionadas con el mundo urbano y sus problemas.





1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en mapas a diferentes escalas los tipos de organización administrativa que existen en España explicando las principales características de cada una de estas divisiones. 1º) Comunicación lingüística.



2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de distinguir las distintas Comunidades Autónomas existentes en España así como conocer el proceso histórico que ha conducido a su actual existencia.



3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe manejar fuentes cartográficas y valorar que la división administrativa responde a criterios arbitrarios que han cambiado a lo largo de la Historia.




4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las características generales de las Comunidades Autónomas españolas, de su funcionamiento político (en especial de la Comunidad Autónoma de Cantabria) y de la existencia de políticas regionales y de cohesión que favorezcan la redistribución de la riqueza entre las regiones españolas. 1º) Comunicación lingüística.



5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar cómo le afecta en su vida cotidiana la capacidad normativa de la Comunidad Autónoma y el papel que esta cumple dentro de la gestión pública del Estado.




6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe información relativa a las implicaciones geográficas de la organización político-administrativa del Estado español y de producir opiniones razonadas al respecto. 1º) Comunicación lingüística.




1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en un mapa las grandes áreas geoeconómicas del planeta y, en especial, aquellas con las que España tiene más relación.




2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las principales características geográficas que definen el continente europeo así como la división política del mismo.




3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las principales medidas adoptadas en el seno de la Unión Europea que afectan a España y en qué ámbitos a través de la información aportada por los diferentes medios de comunicación.




4. Definir la globalización explicando sus rasgos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de exponer las características fundamentales del proceso de globalización y cómo ésta está afectando a diferentes ámbitos de nuestro país (demografía, economía,…) 1º) Comunicación lingüística.



5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de confeccionar instrumentos que le permitan comparar casos concretos relacionados con la mundialización y con la diversidad territorial. 7º) Conciencia y expresiones culturales.



6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza y contrasta distintas fuentes de información para describir y entender las implicaciones que para España tiene su pertenencia a espacios socioeconómicos y geopolíticos supranacionales.




ESTANDARES DE APRENDIZAJE


1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

1.2 Conoce las distintas corrientes geográficas y sus diferentes metodologías para abordar el objeto de esta ciencia

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. 2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. 4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

6.2. Realiza un estudio de la toponimia de Cantabria y lo relaciona con los elementos del relieve.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

3.2. Enumera y describe los principales rasgos del Relieve de Cantabria.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. 7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares


1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

1.2 Conoce las diferencias espaciales del clima de Cantabria y elabora gráficas para diferenciarlas.

2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. 3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

5.2. Sabe diferenciar entre tipo de tiempo y clima.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. 7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

7.3 Busca en la red situaciones en las que se den con frecuencia e intensidad distintos fenómenos atmosféricos y los relaciona con la diversidad climática de España

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y comenta sus características.

9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. 9.2. Analiza razonadamente una cliserie


1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

2.2. Conoce las principales cuencas fluviales de Cantabria.

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas y conoce el concepto de regulación de las cuencas. 5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas


1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles, en especial del de Cantabria.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. 3.2. Analiza algún elemento legislativo correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. 5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción y sobreexplotación del medio natural por parte del hombre.

6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.


1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. 2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. 2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. 3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España, haciendo especial referencia a los puntos de salida y entrada más importantes. 4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes, haciendo especial referencia a los puntos de salida y entrada más importantes, así como a las características personales de los inmigrantes y emigrantes.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

5.2. Relaciona la mayor o menor densidad de una determinada zona con otras características geográficas.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

8.2. Explica la estructura de población de la Comunidad Autónoma de Cantabria relacionándola con otras características geográficas.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

9.2 Participa en un debate sobre la relación existente entre las perspectivas de futuro de la población española y la ordenación del territorio.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.


1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. 1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. 2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

3.2. Diferencia en un mapa de aprovechamientos y cultivos los diferentes usos del suelo.

3.3. Identifica y analiza las características de los diferentes aprovechamientos agrarios en Cantabria.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad

5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

6.2. Relaciona el tamaño de las explotaciones agrarias con los rendimientos, las posibilidades de inversión, etc.

7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. 9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.


1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. 1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. 3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro y las relaciona con otras características geográficas como los medios de comunicación, el nivel de formación, etc.

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas


1.1. Identifica las características del sector terciario español.

1.2 Relaciona las tasas de empleo en el sector terciario con el PIB de la región.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

2.2. Explica la incidencia que para la economía de Cantabria posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos) 3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. 3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. 3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.3.6. Analiza el impacto medio ambiental de alguna vía de comunicación y reflexiona sobre sus pros y sus contras.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.


1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. 2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. 3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

4.3. Explica casos de segregación urbana y trata de transponerlos a otros espacios urbanos, a partir del análisis de planos u otra documentación.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

6.1. Explica la jerarquización urbana española.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español y participa en un debate a partir de dicho análisis.


1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

2.2. Conoce algunas de las competencias más importantes que tiene cada una de estas unidades territoriales.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos. 4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

5.2. Participa en un debate sobre la actuación de las comunidades autónomas en distintos aspectos de su ámbito de competencia.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.


1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. 1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. 1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

1.4. Participa en un debate sobre las ventajas e inconvenientes que se derivan de la situación geoestratégica de España.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

2.2. Elabora un mapa de Europa con los principales elementos del relieve, las zonas económicas más relevantes y distinguiendo los países que la conforman.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. 3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

4.2. Extrae conclusiones sobre las ventajas y los inconvenientes de la globalización, tanto desde una perspectiva holística como particular.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Durante cada trimestre se impartirán cuatro bloques con sus correspondientes prácticas y evaluaciones.

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

En lo que se refiere a los aspectos metodológicos se recomienda que, para integrar las diferentes competencias que los estudiantes adquieren con el estudio de esta materia, las tareas que se propongan se planteen en forma de reto para ellos debiéndose huir de la rigidez en lo que a espacios y tiempos de organización del proceso de aprendizaje se refiere. Será fundamental conocer el punto de partida del alumnado así como su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y cualidades. Habrá que fomentar diferentes tipos de trabajo (individual, colaborativo y cooperativo) tendentes a logar la autonomía en el aprendizaje por parte de éstos. Se propone, pues, una didáctica activa y participativa.

En esta materia adquiere una especial importancia la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, tanto en lo que se refiere a la búsqueda y adquisición de información como a la producción y presentación de la propia producción conforme a los criterios que caracterizan al trabajo científico.

Finalmente, y dentro de este apartado referido a la metodología, no se puede olvidar el papel primordial que tiene la lectura comprensiva tanto para la adquisición de conocimientos como para hacerlos explícitos no solo de forma escrita sino también a través de su exposición oral por lo que habrá que incidir especialmente en el correcto manejo del léxico propio de la Geografía.


Los materiales y recursos didácticos serán el libro de texto de “Geografía” de 2º de Bachillerato de la editorial Anaya, además de apuntes y materiales complementarios con el objetivo de preparar la EBAU.

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como norma general, se realizarán pruebas escritas que se calificarán sobre 10. El esquema de dicha prueba será el siguiente: ejercicios de localización, definición de vocabulario, comentario de gráficos y mapas y desarrollo de algún tema. Se trata de un modelo de examen similar al de la EBAU y se aplicará en las pruebas del Curso. El sistema de calificación será también similar al de la EBAU (4 puntos para el Tema, 3 para el comentario, 2 para el vocabulario y 1 para la localización en el mapa). En los casos en que el sistema de calificación varíe, el alumno tendrá los criterios de calificación escritos en la propia prueba. La ortografía penalizará en las pruebas escritas 0.05 por cada tilde y 0,1 por cada falta, hasta un máximo de 1 punto. Las pruebas escritas (90 % de la calificación de la evaluación) no serán el único instrumento de evaluación: ejercicios prácticos recogidos y evaluados, actitud...completarán la nota de cada evaluación (10%). La recuperación de una evaluación suspendida se realizará en el mes siguiente por medio de una prueba escrita, de similares características, que versará sobre lo impartido durante la evaluación anterior.


Al tratarse de una asignatura que se imparte en una etapa educativa no obligatoria, y existir además un sistema de evaluación externo añadido (EBAU), no se contemplan medidas especiales de atención a la diversidad.


A través de los contenidos de la asignatura, podrán trabajarse los siguientes elementos trasversales:

- Educación medioambiental: la importancia de la conservación del medio natural y su conservación se trabajan a través de los contenidos.

- Educación para la paz: se valorarán las diferencias espaciales derivadas del desigual grado de desarrollo de las regiones españolas, europeas y mundiales, y se fomentarán actitudes de solidaridad hacia colectivos desfavorecidos y de tolerancia hacia las opiniones y expresiones culturales ajenas.

- Educación para la salud: se tomará conciencia del consumismo imperante en nuestra sociedad y su impacto en la conservación del medio natural.

- Educación para la igualdad de géneros: a través de los temas de Demografía se tomará conciencia de este aspecto cuando se analicen las diferencias en la tasa de actividad a este respecto y la discriminación laboral.

- Fomento de la lectura, a través de los materiales didácticos facilitados o sugeridos por el profesor

- Fomento de la capacidad de expresarse en público, a través de las intervenciones en clase y las exposiciones de actividades

- Fomento del uso de las tecnologías de la información, a través de las actividades propuestas por el profesor.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A determinar por el profesor y previa aprobación del Consejo Escolar.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Se realizará un examen de recuperación por cada una de las tres evaluaciones en las fechas previamente fijadas tras conversación con los alumnos afectados. La nota se obtendrá a partir de la superación de dichas pruebas de recuperación. Se realizará una evaluación final ordinaria en el mes de mayo y otra evaluación final extraordinaria en el mes de septiembre.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

El seguimiento de la consecución de los objetivos de la evaluación se realiza diariamente mediante la práctica docente y el ajuste al grupo-clase a las competencias y estándares de aprendizaje. Las sesiones de evaluación son los hitos para reflexionar de forma más global sobre estas cuestiones, así como las reuniones de Departamento y la coordinación con el equipo docente. La memoria final del curso servirá para valorar cambios de más amplio calado a realizar en el curso venidero. La comparación con los resultados de años anteriores y de otras asignaturas del área también servirán para evaluar la pertinencia de la metodología utilizada.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E ... E... · ^HISTORIA DE ESPAÑA _: ED. AKAL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN A ALUMNOS QUE FALTAN EL DÍA DEL EXAMEN ... La materia