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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
IES MARÍA DE MOLINA
CURSO 2017-2018
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ÍNDICE
Miembros del Departamento y materias que imparten…….…p. 3
Valores Éticos 1º ESO ……………………………………………….…p. 4
Valores Éticos 2º ESO ………………………………………………….p. 42
Valores Éticos 3º ESO ………………………………………………….p. 82
Valores Éticos 4º ESO ………………………….……….…….…….... p. 119
Filosofía 4º ESO ......................……………………………..………… p. 146
Filosofía 1º Bachillerato ………………………………………….….. p.169
Historia de la Filosofía ………………………………………………... p. 204
Psicología …………………………………...………………….………. p. 234
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Miembros del Departamento de Filosofía y materias que imparten
Almudena Gavilán Martínez : Jefa de Departamento, imparte las materias de Valores
Éticos en 4º ESO (grupo B), Filosofía en 4º ESO, Filosofía en 1º de Bachillerato, Historia de la
Filosofía en 2º de Bachillerato y Psicología en 2º de Bachillerato (20 horas semanales)
Ildefonso Gómez: imparte la materia de Valores Éticos en los grupos A y C de 1º ESO, en el
grupo C de 2º ESO, en el grupo A de 3º ESO y en el grupo A de 4ºESO (8 horas semanales)
Federico Jiménez Pérez: imparte la materia de Valores Éticos en el grupo B de 1º ESO y en
el grupo A de 2º ESO (3 horas semanales)
Miguel Pérez: imparte la materia de Valores Éticos en el grupo B de 2º ESO y en el grupo B
de 3º ESO (2 horas semanales)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
1ºESO
2017/2018
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS, 1º ESO
ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
A) Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
B) Objetivos específicos del área de “Valores Éticos”
3. Contenidos
A) Temporalización
B) Presentación de las unidades didácticas
4. Metodología didáctica
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
6. Competencias
A) Competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria
B) Contribución del área de Valores Éticos a las competencias básicas
C) Indicadores y descriptores competenciales
7. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
9. Criterios de calificación
10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
11. Procedimiento y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente del curso
anterior
12. Prueba extraordinaria de junio
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
14. Procedimiento para que el alumnado y as familias conozcan los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación y calificación
15. Medidas de atención a la diversidad
16. Adaptaciones curriculares
17. Actividades complementarias
18. Actividades para el fomento de la lectura
19. Evaluación de la práctica docente
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1. Introducción
El valor de la reflexión ética que ofrece la materia “Valores Éticos” debe centrarse en dotar al
alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos
tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus
elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currículo básico se estructura en torno a tres ejes:
1. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como
objetivo fundamental de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto
a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
2. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en
el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y
racionalmente fundamentada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia.
3. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa,
mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en
los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los
derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el
pluralismo político y la justicia social.
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2.Objetivos
A) Objetivos generales de la E. S. O.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
B) Objetivos específicos del área de Valores Éticos
1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.
2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.
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3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad
personal durante la adolescencia.
4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.
5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.
6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades
sociales y emocionales en la vida del adolescente.
7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.
8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.
9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.
10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del comportamiento
humano, en la vida personal y social.
11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.
12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.
13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo
aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.
14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la
infancia.
18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración Universal
de Derechos Humanos.
19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y
deberes fundamentales de los ciudadanos.
20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.
21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de
las formas más comunes de ejercer esa participación.
22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.
23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar
unos límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos
reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
24. Conocer las causas y los síntomas de la tecnodependencia.
25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un
desarrollo sostenible.
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3. Contenidos
A) Temporalización
Los contenidos que marca la legislación los hemos estructurado y adaptado, para su trabajo en
el aula, en seis unidades didácticas.
Cada trimestre del curso trataremos dos unidades didácticas. A cada unidad dedicaremos,
aproximadamente, diez sesiones.
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. La dignidad de la persona
1. La persona y su dignidad ética
- El concepto de persona
- La autonomía moral
2. La personalidad
- La construcción de la personalidad
- La adquisición de los valores éticos personales
3. La inteligencia emocional
- Características de la inteligencia emocional
- La relación entre las emociones, los sentimientos y los valores éticos
Unidad 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Las relaciones con los demás
- Yo y los demás
- Las habilidades sociales y la asertividad
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3. La reflexión ética
1. Los valores
- Características y jerarquía de los valores
2. Las teorías éticas
- Breve introducción a las distintas teorías éticas (éticas materiales y formales)
- El hedonismo de Epicuro
Unidad 4. La justicia y la política
1. Justicia y democracia
2. La justicia en Aristóteles
3. La Declaración Universal de los Derechos Humanos
4. La Constitución Española
5. La Unión Europea
TERCER TRIMESTRE
Unidad 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos
1. Fundamentación de los derechos humanos
2. Cumplimiento de la declaración
3. Nuevos retos de las sociedades actuales
Unidad 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible
2. La bioética
3. Internet y las nuevas tecnologías
4. La tecnodependencia
5. Los límites éticos y jurídicos
B) Presentación de las unidades didácticas
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Esta primera unidad se inicia con una reflexión sobre los conceptos de personalidad e identidad
personal. A continuación se describen las actitudes y comportamientos propios de la adolescencia, y se
muestra cómo son las relaciones interpersonales durante este periodo.
Estas reflexiones iniciales preparan al alumno/a para entender la peculiaridad del ser humano y
la responsabilidad que entraña la libertad para su desarrollo personal y social.
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Tras reflexionar sobre la importancia de tener una autoestima equilibrada, la unidad finaliza con
el tratamiento del que es, sin duda alguna, uno de los valores intrínsecos y supremos del ser humano: la
dignidad.
Objetivos
Entender la peculiaridad del ser humano, con sus características propias y diferenciadas.
Conocer algunos de los rasgos más importantes que definen la personalidad.
Identificar los rasgos que distinguen al ser humano de otros seres vivos.
Valorar la amistad, un valor fundamental en la etapa adolescente.
Entender la relación existente entre libertad y responsabilidad.
Reflexionar sobre la importancia de tener una autoestima equilibrada.
Valorar la dignidad como un valor inherente a todo ser humano.
Sensibilizarse ante cualquier forma de agresión a la dignidad humana y, en especial, ante la
explotación infantil.
Conocer la Declaración de los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea de las Naciones
Unidas en 1959
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 2. COMPRENSIÓN, RESPETO E IGUALDAD
La dimensión social del ser humano y el proceso de socialización son los apartados con los que
se inicia esta segunda unidad. En ella se mencionan los principales agentes socializadores y se ofrecen
algunas recomendaciones para mejorar la convivencia y las relaciones sociales.
El diálogo, el respeto, la igualdad y la no discriminación son los ejes centrales en torno a los
cuales se articula la unidad. El tratamiento de estos temas permite al alumno reflexionar sobre las causas
de la discriminación, y proponer, individual y colectivamente, soluciones a este problema.
La unidad finaliza con la exposición de dos temas especialmente interesantes: la problemática
de la convivencia escolar y la inteligencia emocional.
Objetivos
Reconocer la condición social del ser humano.
Entender el concepto de “socialización”.
Conocer los principales agentes socializadores.
Valorar la influencia de los agentes de socialización en la construcción de la personalidad.
Ver en la diversidad cultural una oportunidad para enriquecer la convivencia.
Comprender la importancia de aprender a convivir en el centro educativo.
Reflexionar acerca de los derechos y deberes de los alumnos.
Saber qué es el bullying, y conocer sus causas y consecuencias.
Entender que la discriminación, en cualquiera de sus formas, suele conducir a la violencia y a la
exclusión social de personas y grupos sociales.
Identificar estereotipos y prejuicios que dificultan la integración social de las minorías.
Utilizar el diálogo como herramienta para resolver posibles conflictos, dentro o fuera del aula.
Reconocer algunos de los cambios emocionales que se producen durante la adolescencia.
Valorar la vida afectiva como una faceta fundamental del ser humano.
Conocer y entender las funciones de las emociones.
Conocer la definición de inteligencia emocional propuesta por D. Goleman.
Entender la asociación entre la maduración personal y el control de las emociones.
Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor interés.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
La tercera unidad se inicia con la formulación de una serie de preguntas que todo ser humano
necesita plantearse en algún momento de su vida para saber qué hacer con su vida: son las cuestiones
éticas. El ser humano, como ser racional, libre y social, es un ser estructuralmente moral.
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A continuación, y tras mostrar las diferencias entre los conceptos de Ética y Moral, se aborda el
tema de la fundamentación de la moral (externa, interna e intersubjetiva) y se plantea qué es la
conciencia moral y cuál es su función con respecto al comportamiento humano.
La diferencia entre los conceptos de autonomía y heteronomía moral, y, sobre todo, la teoría de
Lawrence Kohlberg sobre el desarrollo moral ocupan las páginas centrales de la unidad. Finalmente, el
tema se cierra con la descripción de las acciones, los valores y las normas morales, y con la exposición
de algunas de las teorías éticas más representativas, como son el eudemonismo aristotélico, la ética
hedonista, el utilitarismo y el formalismo ético de Kant.
Objetivos
Valorar la importancia de la reflexión ética en la vida.
Reconocer la dimensión moral del ser humano e identificar las bases antropológicas de la
moralidad.
Diferenciar los conceptos de ética y moral.
Identificar los diferentes tipos de justificación moral propuestos a lo largo de la historia.
Definir el concepto de conciencia moral y diferenciar entre autonomía y heteronomía moral.
Identificar las distintas etapas y estadios formuladas por L. Kohlberg para explicar el desarrollo
moral.
Conocer las características de las acciones, valores y normas morales.
Comprender la debilidad de las actitudes intolerantes y conocer algunos de los líderes más
representativos de la no-violencia.
Definir y distinguir los valores morales del resto de valores.
Apreciar los valores éticos y las normas morales como fundamento de la convivencia social.
Entender la necesidad de una formación en valores.
Entender qué es y cuál es el objetivo de las teorías éticas.
Conocer las principales teorías éticas: eudemonismo, hedonismo, utilitarismo, formalismo
kantiano.
Utilizar las teorías éticas para despertar la reflexión crítica del alumnado.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
El primer apartado de la unidad aclara las diferencias y semejanzas entre la Ética y la Política, al
tiempo que muestra la necesidad de ambas para el ser humano. Tras esta breve introducción se define
el concepto de Estado, sus características y funciones, y se explica qué es un Estado de Derecho y cuál
es el modelo político español.
Los siguientes apartados presentan los valores superiores que fundamentan la ley de leyes, la
Constitución Española y exponen algunos de los requisitos que ha de reunir cualquier sistema político
que quiera denominarse “democrático”.
El tema se cierra, por un lado, insistiendo en la importancia que tiene en una democracia como
la nuestra la participación ciudadana, sobre todo, a través del voto; y por otro lado, presentando la
Unión Europea, sus instituciones, objetivos y algunos de sus logros en estos últimos años.
________________________________________________________________________
*Como documentos de consulta y análisis se incluyen:
Constitución Española. Título preliminar (artículos 1-12).
Constitución Española. Título primero. Derechos y libertades (artículos 15, 16, 19, 23, 27).
Constitución Española. Título primero. Derechos y deberes (artículos 30-36).
Extracto de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Título primero
(artículos 1-5).
Objetivos
Definir los conceptos de Ética y Política y entender sus semejanzas y diferencias.
Conocer las primeras reflexiones filosóficas acerca de la política.
Elaborar una visión personal acerca del objetivo de la política.
Analizar el papel que tienen los gobernantes en el funcionamiento de la sociedad.
Conocer los orígenes de la democracia como forma de gobierno y valorar sus ventajas.
Distinguir entre democracia directa e indirecta (representativa).
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Identificar cuáles son los valores superiores en los que se fundamenta la Constitución Española.
Entender que la democracia es algo más que una forma de organización política.
Conocer y valorar el papel de las leyes en general, y, en especial, el de la Constitución Española.
Definir el concepto de “Constitución” y su finalidad.
Valorar la importancia de la división de poderes en el sistema democrático.
Conocer el contenido (especialmente los artículos referidos a los derechos, libertades y deberes
de los ciudadanos) y la estructura de la Constitución Española.
Reconocer el valor de la representatividad y el voto en una sociedad democrática.
Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.
Identificar los derechos humanos presentes en la Constitución Española.
Elaborar una concepción personal acerca de la justicia.
Distinguir la democracia de otras formas de gobierno.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
1. UNIDAD 5. DERECHOS HUMANOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE
DERECHOS HUMANOS
¿Qué son los derechos humanos? ¿Cuáles son sus características y su fundamento? Estas son las
cuestiones con las que se inicia la unidad 5 y permiten al alumno/a establecer una primera toma de
contacto con el que es, sin duda, uno de los temas más importantes del área de Valores Éticos.
Tras responder a estas preguntas iniciales, la unidad presenta el contenido de la Declaración
Universal de Derechos Humanos. El análisis de sus 30 artículos y la clasificación de los derechos humanos
en “Tres Generaciones” ocupan las páginas centrales de un tema que se cierra, por una parte, con la
mención a algunas de las organizaciones e instituciones dedicadas a su protección, defensa y
promoción, y por otra, con el reconocimiento de la labor emprendida por las mujeres en su lucha por la
conquista de la igualdad de derechos.
*Como documento de consulta y análisis se incluye la Declaración Universal de Derechos Humanos de
10 de diciembre de 1948.
Objetivos
Definir los derechos humanos y conocer sus características.
Conocer las principales teorías filosóficas acerca de la fundamentación de los derechos
humanos.
Distinguir las normas jurídicas de las normas morales.
Identificar el fundamento ético de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Conocer los antecedentes históricos, estructura y contenido de la DUDH.
Rechazar actitudes y comportamientos contrarias a los derechos humanos.
Conocer y valorar la labor de las organizaciones e instituciones implicadas en la defensa de los
derechos humanos.
Reconocer la evolución que han experimentado los derechos humanos y su clasificación en
“Tres Generaciones”.
Comprender la importancia de la acción, no sólo de los gobiernos, sino, sobre todo, de los
ciudadanos en la defensa y promoción de los derechos humanos.
Conocer y valorar la lucha de las mujeres por la conquista de sus derechos.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TCNOLOGÍA
En la unidad 6 se abordan temas de gran interés y actualidad. El primero de ellos tiene que ver
con la relación entre la ética, la ciencia y la tecnología, concretamente con la necesidad de
establecer unas medidas, unos límites éticos a la investigación científica.
A continuación, y tras reconocer la transformación social operada en los últimos tiempos con la
irrupción de las nuevas tecnologías, la unidad dedica algunas de sus páginas a concienciar al
alumno/a sobre la necesidad de desarrollar una conciencia ecológica que ponga freno a los
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problemas medioambientales derivados de la acción humana. En este sentido, se exponen algunas
ideas y recomendaciones a tener en cuenta para lograr un desarrollo humano sostenible.
La unidad finaliza con el tratamiento de dos temas especialmente interesantes desde un punto
de vista ético: la reflexión sobre algunos de los retos asociados a la bioética (eutanasia, eugenesia y
clonación), y la tecnodependencia y el uso de internet (ventajas e inconvenientes).
Objetivos
Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología.
Relacionar el concepto de progreso social con el desarrollo tecnocientífico.
Debatir sobre los cambios que ha supuesto la revolución tecnológica en los últimos años.
Comprender la necesidad de establecer unos límites a las investigaciones científicas.
Entender el equilibrio necesario entre la investigación científica y el respeto a la dignidad
humana y los derechos humanos.
Conocer algunos de los problemas actuales asociados el desarrollo tecnológico.
Identificar y proponer soluciones a algunos de los problemas medioambientales que afectan a la
sociedad actual.
Definir los conceptos de ética ecológica y desarrollo sostenible.
Desarrollar una actitud de compromiso personal con el desarrollo sostenible y la defensa del
medio ambiente.
Saber qué es la bioética y su finalidad.
Identificar las distintas argumentaciones morales ante determinadas prácticas médicas.
Conocer las consecuencias derivadas de un uso desmedido de las nuevas tecnologías.
Ser conscientes de los cambios que las nuevas tecnologías han provocado en la comunicación
y en las relaciones sociales.
Conocer las ventajas e inconvenientes de internet y, en especial, el fenómeno del ciberbullying.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
Los mínimos exigibles para superar la materia se concretan en los seis bloques anteriormente
expuestos, en relación con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
básicas. No obstante, dadas las características de la materia, su dimensión práctica (en relación con
las competencias básicas) y el exiguo tiempo disponible, que necesariamente condiciona el
tratamiento más académico de las cuestiones, tales conocimientos podrán ser evaluados conforme
a procedimientos diversos (como se explica en el apartado 9 de esta programación), en un sentido
marcadamente actitudinal y procedimental, sin menoscabo del grado de comprensión o
asimilación conceptual de los contenidos que han de mostrar los alumnos.
4. Metodología didáctica
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los
conocimientos. Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe
considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para
un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia
democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la
sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los
conocimientos previos del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo,
al análisis crítico de los mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas
se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de
modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas, todas ellas con la misma estructura. Se iniciarán con unas
cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera sesión y que le permitirá
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obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que se irán
abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones, los alumnos realizarán las actividades (individuales y de grupo)
seleccionadas o elaboradas por el profesor, que deberá considerar la conveniencia de que algunas
actividades puedan ser realizadas en casa por el alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo)
para ser revisadas en la próxima sesión o expuestas oralmente ante el resto de los compañeros para
trabajar así la expresión oral y las técnicas para hacer buenas exposiciones.
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado
adquiere un mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser más un “gestor” del
conocimiento, para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su aprendizaje que le permita
elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el ejercicio de su libertad. El
docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el
trabajo individual con el trabajo en grupo.
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
Los alumnos no tendrán que comprar libro de texto. El profesor les proveerá de todos aquellos
materiales que considere oportunos: textos literarios, científicos o filosóficos; noticias y editoriales
periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales, direcciones de páginas web o blogs,
etc.).
Nos parece especialmente interesante la página web elaborada por Proyecto Educa
(http://www.proyectoeduca.net), en ella encontramos cortos, películas recomendadas, cuentos,
crucigramas, puzzles, artículos, test, juegos online, etc. para trabajar cada una de las unidades
didácticas. También encontramos muchas dinámicas interesantes en el blog “La botica del orientador”
(http://orientafer.blogspot.com) y en la web de la Asociación de Profesores de Filosofía de Madrid. Por
otra parte, en “El libro de Manuel y Camila”, escrito por el filósofo alemán Ernst Tugendhat, encontramos
un acercamiento a las cuestiones éticas fundamentales, desde una perspectiva accesible y atractiva
para los adolescentes, que nos puede resultar muy útil en las clases.
Las actividades propuestas son muy numerosas y de diferente naturaleza, muchas de ellas
requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías. Las aulas donde se imparte la materia están bien
equipadas con ordenadores y proyector, por lo que podemos integrar con normalidad el uso de las
nuevas tecnologías en las actividades del aula.
También creemos que es importante familiarizar al alumnado de 1º de ESO con el uso de la
Biblioteca, para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones utilizando el material que
allí tenemos.
6. Competencias
A) Competencias clave de la E. S. O.
Las competencias clave representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes,
valores éticos y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona
necesita para su desarrollo personal.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística. (CL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital. (CD)
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
B) Contribución del área de Valores Éticos a las competencias básicas
El área de Valores Éticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento
crítico y la resolución de problemas desde el momento en que incide en la necesidad de analizar,
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plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste
el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.
La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo
colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales
de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia,
solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra
naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc., y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la
satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
Por último, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen
al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros
sistemas de representación.
C) Indicadores y descriptores competenciales
El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera las
competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que están
distribuidos los contenidos del área de Valores Éticos, concretamos los criterios de evaluación
(formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en términos de desempeño competencial,
formulados en 3ª persona del singular), que son aquellos aspectos de la competencia que podemos
evaluar de forma explícita y objetiva.
Análisis de las competencias clave (indicadores y descriptores competenciales):
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y
comentario de los libros y textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las
unidades didácticas.
Otro de los objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, mejorar la comunicación y,
por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Éstos
requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas, como la expresión de ideas y
sentimientos, la escucha activa y la empatía.
Indicadores
Comprensión y expresión oral y escrita.
Normas básicas de comunicación.
La importancia de la lectura.
Descriptores
Ser respetuoso con las normas básicas de comunicación.
Comprender el sentido de textos orales y escritos.
Expresarse con corrección, utilizando un vocabulario adecuado.
Elaborar textos escritos de diversa naturaleza y complejidad.
Mantener una actitud positiva hacia la lectura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar
juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas morales.
Indicadores
Cuidado del medio ambiente y desarrollo sostenible.
Ciencia y tecnología en la actualidad.
El método científico y su aplicación en la vida cotidiana.
La importancia de una vida saludable.
Descriptores
Alcanzar los conocimientos necesarios sobre ciencia y tecnología para entender lo que sucede
a nuestro alrededor.
Desarrollar criterios que fomenten un cuidado saludable de nuestro cuerpo, frente a los
estereotipos de belleza dominantes.
Usar de forma responsable los recursos naturales.
16
Promover acciones que favorezcan un desarrollo sostenible.
Concienciarse de los efectos de la acción humana en la naturaleza y sus repercusiones en
nuestra vida y en la de las nuevas generaciones.
Aplicar la reflexión, el razonamiento y las estrategias de resolución de problemas características
del método científico para abordar los problemas éticos relacionados con la vida cotidiana y
con el ámbito científico-tecnológico.
Competencia digital (CD)
La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado
entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos y facilitar el acceso al
conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores
éticos a la sociedad.
Indicadores
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La información en la red.
Utilización de aplicaciones y herramientas 2.0.
Descriptores
Usar las nuevas tecnologías de forma responsable.
Elaborar contenidos derivados de la información obtenida utilizando los medios informáticos.
Usar aplicaciones informáticas y herramientas 2.0 para la construcción del conocimiento.
Utilizar fuentes diversas para la búsqueda de información y desarrollar criterios para seleccionar
el uso de las mismas.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos
cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier
proceso de aprendizaje.
Indicadores
Actitudes favorables al estudio y el trabajo en grupo.
Recursos para desarrollar el pensamiento crítico.
Organización, planificación y evaluación del aprendizaje.
Descriptores
Organizar los recursos y materiales necesarios para desarrollar con éxito el proceso de
aprendizaje.
Mostrar una actitud favorable hacia el estudio y el descubrimiento de la verdad.
Mejorar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y, sobre todo, la empatía y la
cooperación.
Utilizar técnicas para reforzar la comprensión de los contenidos tratados en cada una de las
unidades.
Identificar los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples, etc.
Evaluar y ser consciente de los logros alcanzados como resultado del aprendizaje.
Utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas para utilizar en distintos contextos, tanto en el aula
como fuera de ella.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas son, sin lugar a dudas, las que están relacionadas de una
forma más directa con el área de Valores Éticos. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se
potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que
vivimos. Asimismo, ayuda a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos
interpersonales, al tiempo que desarrolla valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y
el respeto a la diversidad cultural, religiosa, etc.
Indicadores
Conocimiento de los derechos y deberes.
Habilidades para la interacción social.
Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes.
Descriptores
17
Conocer los valores superiores que fundamentan e inspiran la Constitución Española.
Mostrar actitudes solidarias con los grupos sociales más desfavorecidos e implicarse en aquellas
acciones cuyo fin sea mejorar las condiciones de vida de los demás.
Desarrollar una escala personal de principios y valores morales y actuar de acuerdo con ellos.
Valorar el diálogo como instrumento idóneo para mejorar la convivencia y resolver conflictos.
Entender las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho.
Valorar la diversidad de opiniones, de ideas y de creencias como elemento de enriquecimiento
personal y social.
Desarrollar una actitud favorable a la participación activa en los asuntos de interés común.
Reconocer y aplicar los derechos y deberes en el contexto del aula.
Mejorar el comportamiento a partir del conocimiento de los valores morales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la
personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades
es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con
la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas.
Indicadores
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
La importancia de la toma de decisiones.
Gestión y coordinación de recursos materiales y humanos.
Descriptores
Reconocer y potenciar las cualidades personales.
Asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones.
Desarrollar la superación como actitud básica frente a las dificultades.
Demostrar habilidades de gestión y cooperación para el trabajo en grupo.
Potenciar la iniciativa personal para proponer o promover nuevas acciones y tareas.
Gestionar adecuadamente los recursos materiales y personales.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El área de Valores Éticos permite el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que
fomentan la participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los
valores éticos socialmente reconocidos.
Indicadores
Respeto por las creaciones culturales.
Expresión cultural y artística.
La importancia de la estética en nuestra sociedad.
Descriptores
Valorar la belleza de las obras de arte, así como de cualquier otra manifestación de creatividad.
Apreciar la interculturalidad como una oportunidad para el enriquecimiento personal y social.
Componer trabajos individuales y en grupo siguiendo criterios estéticos.
Ser capaz de expresar e interpretar sentimientos y emociones a partir de las creaciones artísticas
propias o ajenas.
Desarrollar y fomentar el gusto por la estética.
7. Criterios de evaluación, estánderes de aprendizaje evaluables y competencias clave
18
Unidad 1 LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Construir un concepto de persona,
consciente de que ésta es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el
hecho de ser libre.
2. Comprender la crisis de la identidad
personal que surge en la adolescencia y
sus causas, describiendo las
características de los grupos que
forman y la influencia que ejercen sobre
sus miembros, con el fin de tomar
conciencia de la necesidad que tiene,
para seguir creciendo moralmente y
pasar a la vida adulta, del desarrollo de
su autonomía personal y del control de
su conducta.
3. Identificar los conceptos de
heteronomía y autonomía, mediante la
concepción kantiana de la “persona”
con el fin de valorar su importancia y
aplicarla en la realización de la vida
moral.
4. Describir en qué consiste la
personalidad y valorar la importancia
de enriquecerla con valores y virtudes
éticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.
5. Justificar la importancia que tiene el
uso de la razón y la libertad en el ser
humano para determinar “cómo quiere
ser”, eligiendo los valores éticos que
1.1. Señala las dificultades para definir el
concepto de persona analizando su
significado etimológico y algunas
definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales
de la persona: sustancia independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
2.1. Conoce información, de fuentes
diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la
influencia que ejercen sobre sus miembros
en la determinación de su conducta,
realizando un resumen con la información
obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos.
3.1. Explica la concepción kantiana del
concepto de “persona”, como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias
normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.
4.1. Identifica en qué consiste la
personalidad, los factores genéticos,
sociales, culturales y medioambientales que
influyen en su construcción y aprecia la
capacidad de autodeterminación en el ser
humano.
5.1. Describe y estima el papel relevante de
la razón y la libertad para configurar con
sus propios actos la estructura de su
CL
CSC
CEC
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
19
desea incorporar a su personalidad.
6. Entender la relación que existe entre
los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter, mediante la comprensión del
concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas
por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
7. Analizar en qué consiste la
inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral del
ser humano.
8. Estimar la importancia del desarrollo
de la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral,
siendo capaz de utilizar la introspección
para reconocer emociones y
sentimientos en su interior, con el fin de
mejorar sus habilidades emocionales.
9. Comprender y apreciar la capacidad
del ser humano, para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construcción de su propia identidad,
personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores
éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su elección.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
características en Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los actos, los hábitos
y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
al ser humano identificando algunas de
éstas y ordenándolas, de acuerdo con un
criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus
características, valorando su importancia
en la
construcción moral del ente humano.
7.2. Explica en qué consisten las emociones
y los sentimientos y cómo se relacionan con
lavida moral.
8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboración grupal, un
esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la adquisición
de las virtudes éticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como medio
para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtiéndose en
el dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo una
persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta,
libre, etc., en una palabra, digna de ser
apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
20
Unidad 2 LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Conocer los fundamentos de la
naturaleza social del ser humano y la
relación dialéctica que se establece
entre éste y la sociedad, estimando
la importancia de una vida social
dirigida por los valores éticos.
2. Describir y valorar la importancia
de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del
papel que desempeñan los agentes
sociales.
3. Distinguir, en la persona, los
ámbitos de la vida privada y de la
vida pública, la primera regulada por
la Ética y la segunda por el Derecho,
con el fin de identificar los límites de
la libertad personal y social.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por
naturaleza y valora las consecuencias que
tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
acerca de la influencia mutua que se
establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la
necesidad de establecer unos valores éticos
que guíen las relaciones interpersonales y
utiliza su iniciativa personal para elaborar,
mediante soportes informáticos, una
presentación gráfica de sus conclusiones,
acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso de socialización y
valora su importancia en la interiorización
individual de los valores y normas morales que
rigen la conducta de la sociedad en la que
vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
influencia que tienen en la configuración de la
personalidad humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales, entre ellos:
la familia, la escuela, los amigos y los medios
de comunicación masiva, elaborando un
esquema y conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la
crítica racional, como medio indispensable
para adecuar las costumbres, normas, valores,
etc., de su entorno, a los valores éticos
universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra
la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
pública, así como el límite de la libertad
humana, en ambos casos.
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
conforme a los valores éticos y así
mejorar su autoestima.
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
21
4. Relacionar y valorar la importancia
de las habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por Goleman,
en relación con la vida interpersonal
y establecer su vínculo con aquellos
valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas.
5. Utilizar la conducta asertiva y las
habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes éticas necesarias
en el desarrollo de una vida social
más justa y enriquecedora.
6. Justificar la importancia que tienen
los valores y virtudes éticas para
conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
3.3.Reflexiona acerca del problema de la
relación entre estos dos campos, el privado y
el público y la posibilidad de que exista un
conflicto de valores éticos entre ambos, así
como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando
de manera concreta tales casos y exponiendo
sus posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que, para
Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemático acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la conducta
asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales,
una actitud de respeto hacia los derechos que
todo ser humano tiene a sentir, pensar y
actuar de forma diferente, a equivocarse, a
disfrutar del tiempo de descanso, a tener una
vida privada, a tomar sus propias decisiones,
etc., y específicamente a ser valorado de
forma especial por el simple hecho de ser
persona, sin discriminar ni menospreciar a
nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como:
la empatía, la escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda
a utilizarlos de forma natural en su relación con
los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como: la
forma adecuada de decir no, el disco rayado,
el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes
éticas como una condición necesaria para
lograr unas buenas relaciones interpersonales,
entre ellas: la prudencia, la lealtad, la
22
sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores
éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aquél cuya vida, libertad y seguridad
estén en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia.
Unidad 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Distinguir entre ética y moral,
señalando las semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética,
como un saber práctico necesario
para guiar de forma racional la
conducta del ser humano hacia su
plena realización.
2. Destacar el significado e
importancia de la naturaleza moral del
ser humano, analizando sus etapas de
desarrollo y tomando conciencia de la
necesidad que tiene de normas éticas,
libre y racionalmente asumidas, como
guía de su comportamiento.
3. Reconocer que la libertad
constituye la raíz de la estructura moral
1.1. Aporta razones que justifiquen la
importancia de la reflexión ética, como
una guía racional de conducta
necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva
del animal y el comportamiento racional
y libre del ser humano, destacando la
magnitud de sus diferencias y
apreciando las consecuencias que éstas
tienen en la vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura
moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual ésta es
responsable de su conducta y de las
consecuencias que ésta tenga.
3.1. Describe la relación existente entre la
libertad y los conceptos de persona y
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que
tienen en la libertad personal la
CL
CMCT
CAA
CSC
SIEE
CEC
23
en la persona y apreciar el papel que
la inteligencia y la voluntad tienen
como factores que incrementan la
capacidad de autodeterminación.
4. Justificar y apreciar el papel de los
valores en la vida personal y social,
resaltando sus características,
clasificación y jerarquía, con el fin de
comprender su naturaleza y su
importancia.
5. Resaltar la importancia de los
valores éticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social
del ser humano, destacando la
necesidad de ser reconocidos y
respetados por todos.
6. Establecer el concepto de normas
éticas y apreciar su importancia,
identificando sus características y la
naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate
ético que existió entre Sócrates y los
sofistas.
inteligencia, que nos permite conocer
posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos,
psicológicos, sociales, culturales y
ambientales, que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad,
especialmente el papel de la educación,
exponiendo sus conclusiones de forma
clara, mediante una presentación
realizada con soportes informáticos y
audiovisuales.
4.1. Explica qué son los valores, sus
principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y
colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información,
acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como: religiosos,
afectivos, intelectuales, vitales, etc.
4.3. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una
exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
5.1. Utiliza su espíritu emprendedor para
realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de
respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6.1. Define el concepto de norma y de
norma ética distinguiéndola de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
algunos de los hechos y razones en los
que se fundamentaba su teoría relativista
de la moral comparándola con la de
Sócrates.
6.4. Compara el relativismo y el
objetivismo moral, apreciando la
vigencia de éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus opiniones
de forma argumentada.
CL
CD
24
7. Tomar conciencia de la importancia
de los valores y normas éticas, como
guía de la conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los
beneficios que aportan a la persona y
a la comunidad.
8. Explicar las características y
objetivos de las teorías éticas, así
como su clasificación en éticas de
fines y procedimentales, señalando los
principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro.
9. Entender los principales aspectos del
eudemonismo aristotélico,
identificándolo como una ética de
fines y valorando su importancia y
vigencia actual.
10. Comprender los elementos más
significativos de la ética utilitarista y su
relación con el Hedonismo de Epicuro,
clasificándola como una ética de fines
y elaborando argumentos que apoyen
su valoración personal acerca de este
planeamiento ético.
7.1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción, la
mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la violación
de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
8.1. Enuncia los aspectos fundamentales
de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando
las características que la identifican
como una ética de fines.
8.2. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de
la ética utilitarista: el principio de utilidad,
el concepto de placer, la compatibilidad
del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral
en las consecuencias de la acción, entre
otras.
10.2. Enumera las características que
hacen del utilitarismo y del epicureísmo
unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus
opiniones acerca de la ética utilitarista.
25
Unidad 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Comprender y valorar la importancia
de la relación que existe entre los
conceptos de Ética, Política y “Justicia”,
mediante el análisis y definición de
estos términos, destacando el vínculo
existente entre ellos, en el pensamiento
de Aristóteles.
2. Conocer y apreciar la política de
Aristóteles y sus características
esenciales, así como entender su
concepto acerca de la justicia y su
relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico
acerca de la perspectiva de este
filósofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad
de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado
de Derecho” y “división de poderes”.
1.1. Explica y aprecia las razones que da
Aristóteles para establecer un vínculo
necesario entre Ética, Política y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información
acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones que
hay entre ellos.
2.1. Selecciona y usa información, en
colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles
le da a la “Justicia” como el valor ético
en el que se fundamenta la legitimidad
del Estado y su relación con la felicidad
y el bien común, exponiendo sus
conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y éticamente,
la elección de la democracia como un
sistema de que está por encima de
otras formas de gobierno, por el hecho
de incorporar en sus principios, los
valores éticos señalados en la DUDH.
3.2. Define el concepto de “Estado de
Derecho” y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos
en la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y relación
existente entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía,
autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes
propuesta por Montesquieu y la función
que desempeñan el poder legislativo, el
ejecutivo y el judicial en el Estado
democrático, como instrumento para
CL
CD
CSC
CAA
26
4. Reconocer la necesidad de la
participación activa de los ciudadanos
en la vida política del Estado con el fin
de evitar los riesgos de una democracia
que viole los derechos humanos.
5. Conocer y valorar los fundamentos
de la Constitución Española de 1978,
identificando los valores éticos de los
que parte y los conceptos preliminares
que establece.
6. Mostrar respeto por la Constitución
Española identificando en ella,
mediante una lectura explicativa y
comentada, los derechos y deberes
que tiene el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su adecuación
a la DUDH, con el fin de asumir de
forma consciente y responsable los
principios de convivencia que deben
regir en el Estado Español.
7. Señalar y apreciar la adecuación de
la Constitución Española a los principios
éticos defendidos por la DUDH,
mediante la lectura comentada y
reflexiva de “los derechos y deberes de
los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y
“los principios rectores de la política
social y económica” (Artículos del 39 al
52).
evitar el monopolio del poder político y
como medio que permite a los
ciudadanos el control del Estado.
4.1. Asume y explica el deber moral y
civil, que tienen los ciudadanos, de
participar activamente en el ejercicio
de la democracia, con el fin de que se
respeten los valores éticos y cívicos en el
seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de
los riesgos que existen en los gobiernos
democráticos, cuando no se respetan
los valores éticos de la DUDH, tales
como: la degeneración en demagogia,
la dictadura de las mayorías y la escasa
participación ciudadana, entre otros,
formulando posibles medidas para
evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia los valores
éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española,
señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue, mediante la
lectura comprensiva y comentada de
su preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares
delimitados en la Constitución Española
y su dimensión ética, tales como: la
nación española, la pluralidad
ideológica, así como el papel y las
funciones atribuidas a las fuerzas
armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia
de “los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona”
establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la
Constitución Española su adecuación a
la DUDH, señalando los valores éticos en
los que se fundamentan los derechos y
deberes de los ciudadanos, así como los
principios rectores de la política social y
económica.
7.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la
CSC
CEC
27
8. Conocer los elementos esenciales de
la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades
adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de reconocer
su utilidad y los logros que ésta ha
alcanzado.
Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la justificación
del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal
de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado
como un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que
se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
8.2.Identifica y aprecia la importancia
de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para
la vida de los ciudadanos, tales como,
la anulación de fronteras y restricciones
aduaneras, la libre circulación de
personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Unidad 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LADUDH Y ORTROS TRATADOS
INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Señalar la vinculación que existe entre
la Ética, el Derecho y la Justicia, a través
del conocimiento de sus semejanzas,
diferencias y relaciones, analizando el
significado de los términos de legalidad
y legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificación
1.1. Busca y selecciona información en
páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho, y
entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
CL
CD
CSC
CAA
28
de las normas jurídicas, mediante el
análisis de las teorías del derecho natural
o iusnaturalismo, el convencionalismo y
el positivismo jurídico, identificando su
aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos, con el fin de ir
conformando una opinión argumentada
acerca de la fundamentación ética de
las leyes.
3. Analizar el momento histórico y
político que impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la ONU, con el fin
de entenderla como una necesidad de
su tiempo, cuyo valor continúa vigente
como fundamento ético universal de la
legitimidad del Derecho y los Estados.
4. Identificar, en el preámbulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como
el fundamento del que derivan todos los
derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y
estructura interna de la DUDH, con el fin
de conocerla y propiciar su aprecio y
respeto.
2.3. Analiza las relaciones entre la Ética
y el Derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor
e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos,
en colaboración grupal, comparando
las tres teorías del Derecho y
explicando sus conclusiones.
3.1. Explica la función de la DUDH
como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU,
con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los
acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH, entre
ellos, el uso de las ideologías
nacionalistas y racistas que defendían
la superioridad de unos hombres sobre
otros, llegando al extremo del
Holocausto judío, así como a la
discriminación y exterminio de todos
aquéllos que no pertenecieran a una
determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la
creación de la ONU y la fecha en la
que se firmó la DUDH, valorando la
importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la
dignidad que esta declaración
reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos
universales, inalienables e innatos,
mediante la lectura de su preámbulo.
5.1.Construye un esquema acerca de
la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30
artículos que pueden clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la
no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a
los derechos del individuo en relación
CSC
SIEE
CEC
29
6. Comprender el desarrollo histórico de
los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea
en la actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del niño en gran
parte del mundo, conociendo sus
causas y tomando conciencia de ellos
con el fin de promover su solución.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la
magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH, en la
actualidad, apreciando la labor que
realizan instituciones y ONGs que
trabajan por la defensa de los derechos
con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas. - Los
artículos del 22 al 27 se centran en los
derechos económicos, sociales y
culturales. - Finalmente los artículos del
28 al 30 se refieren a la interpretación
de todos ellos, a las
condiciones necesarias para su
ejercicio y los límites que tienen. 5.2.
Elabora una campaña, en
colaboración grupal, con el fin de
difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la
democracia, en su entorno escolar,
familiar y social.
6.1. Describe los hechos más
influyentes en el desarrollo histórico de
los derechos humanos, partiendo de la
Primera generación: los derechos civiles
y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a
la solidaridad, el desarrollo y la
paz. 6.2. Da razones acerca del origen
histórico del problema de los derechos
de la mujer,
reconociendo los patrones económicos
y socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso
del que niños y niñas son víctimas en el
siglo XXI, tales como el abuso sexual, el
trabajo infantil, o su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal,
la elaboración de una campaña
contra la discriminación de la mujer y la
violencia de género en su entorno
familiar, escolar y social, evaluando los
resultados obtenidos.
7.1.Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca
de los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
CSC
SIEE
CEC
30
humanos, auxiliando a aquéllos que por
naturaleza los poseen, pero que no
tienen la oportunidad de ejercerlos.
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el
acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales como:
Amnistía Internacional y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
Unidad 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Reconocer la importancia que tiene
la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con
el fin de orientar su actividad conforme
a los valores defendidos por la DUDH.
2. Entender y valorar el problema de la
tecnodependencia y la alienación
humana a la que ésta conduce.
3. Utilizar los valores éticos contenidos
en la DUDH en el campo científico y
tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el terreno
de la medicina y la biotecnología.
4. Reconocer que, en la actualidad,
existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está
determinada por intereses políticos,
económicos, etc. mediante el análisis
de la idea de progreso y su
interpretación equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden no respetan
un código ético fundamentado en la
DUDH.
1.1. Utiliza información de distintas
fuentes para analizar la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología, evaluando
el impacto positivo y negativo que éstas
pueden tener en todos los ámbitos de la
vida humana, por ejemplo: social,
económica, política, ética y ecológica,
entre otros.
1.2. Aporta argumentos que
fundamenten la necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a la investigación
y práctica tanto científica como
tecnológica, tomando la dignidad
humana y los valores éticos reconocidos
en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para
exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios
informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro
que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos
CL
CMCT
CD
CAA
CSC
31
electrónicos, los videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a las personas
hacia una progresiva deshumanización.
3.1. Analiza información seleccionada
de diversas fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten algunos de
los avances en medicina y
biotecnología, que plantean dilemas
morales, tales como: la utilización de
células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando
algunos peligros que éstos encierran si
se prescinde del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar la necesidad
de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas
de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información,
en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores
éticos de la DUDH, generando impactos
negativos en el ámbito humano y
medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal,
acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana
y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información,
en colaboración grupal, acerca de
algunas de las amenazas que, para el
medio ambiente y la vida, está teniendo
la aplicación indiscriminada de la
ciencia y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los
recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
32
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos es conveniente diversificar las herramientas que
nos van a permitir obtener las evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el
aula destinados a la evaluación de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización
de actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución
de los desempeños competenciales a los que se refieren los estándares de aprendizaje. Las propuestas
se modificarán en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las
características del grupo, su interés, motivación, disponibilidad de equipos informáticos, hábitos de
estudio, etc.
A continuación presentamos modelos de diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de
utilidad para la evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de rúbrica para la evaluación de las unidades didácticas ( tomando como ejemplo la
unidad1)
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje el profesor planteará
actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientadas a obtener evidencias que
permitan evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las seis
unidades didácticas.
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Alumno/a: Curso: 1º E.S.O.
Grupo:
Estándares de aprendizaje
-Indicadores de logro-
Actividades, tareas y
proyectos
Niveles de adquisición*
1 2 3 4
1. Reflexiona sobre las características o
rasgos psicológicos que conforman su
personalidad.
2. Identifica y describe los cinco rasgos de
personalidad que mejor definen la
personalidad de cualquier individuo.
3. Expone reflexiones sobre el modo en que
el entorno social influye en su personalidad.
4. Es consciente de que la construcción de la
personalidad es un proceso (no exento de
dificultades) que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
5. Realiza una lista de aquellos valores éticos
que estima como deseables para integrarlos
en su personalidad, explicando las razones
de su elección.
6. Aprecia la capacidad que posee para
modelar su propia identidad y hacer de sí
mismo una persona justa, sincera, tolerante,
amable, generosa, respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc.
7. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir.
8. Es consciente de los problemas más
habituales que suelen producirse en la
adolescencia.
9. Describe las peculiaridades de las
33
relaciones que se entablan en los grupos de
amigos.
10. Reflexiona sobre las cualidades que debe
reunir un buen amigo.
11. Reconoce la influencia que ejercen los
demás (familia, amigos, profesores, etc.) en
la determinación de su conducta y expresa
a través de una redacción cómo le gustaría
que fuese su futuro.
12. Identifica y reflexiona acerca de los
factores que obstaculizan la autonomía y
extrae conclusiones a partir de esa
consideración.
13. Expone opiniones sobre la influencia de
las adicciones (droga, alcohol, etc.) en la
construcción de la identidad personal.
14. Describe y valora el papel que
desempeña la razón y la libertad para
configurar con sus propios actos la estructura
de su personalidad.
15. Elabora conclusiones acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos.
16. Adquiere habilidades y estrategias que le
permiten tomar decisiones adecuadas en su
desarrollo para ampliar su autonomía
personal.
17. Reconoce las limitaciones que
condicionan la libertad de las personas.
18. Expresa causas y consecuencias de no
respetar las libertades de los demás.
19. Define con precisión el concepto de
autoestima y comprende los problemas
asociados a una autoestima baja y al exceso
de autoestima.
Identifica claramente qué actitudes y
comportamientos pueden ayudar a mejorar
su autoestima personal.
20. Explica y valora la dignidad de la persona
que, como ser libre, racional y social, se
convierte en un “ser moral”.
21. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del
que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI,
tales como el abuso sexual, el trabajo infantil,
o su utilización como soldados, etc.
Estándares de aprendizaje comunes a todas las unidades didácticas
a) Muestra actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad
en el aprendizaje y la realización de tareas y actividades individuales
y de grupo.
b) Muestra actitudes de respeto, cooperación, empatía e interés
hacia todas las personas sin excepción en sus relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula.
c) Expresa sus opiniones, valoraciones y sentimientos de forma
asertiva y respetuosa empleando un lenguaje adecuado.
34
d) Se expresa con claridad y se esfuerza por hacerse entender.
e) Utiliza adecuadamente las nuevas tecnologías y busca
información en internet sobre las actividades encomendadas.
f) Reconoce la importancia de desarrollar valores éticos que
contribuyan a una convivencia pacífica, y que amplíen las
posibilidades de elección de las personas.
g) Es consciente de las consecuencias que lleva consigo la ausencia
de principios y valores éticos en la sociedad actual.
*Niveles de adquisición. Marca con una cruz la casilla que está
debajo del número según corresponda.
(1) ESCASO (2) BAJO (3) ALTO (4) EXCELENTE
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A
VECES
SIEMPRE
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del
profesor y de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades
del área de Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo
aprendido?
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título
del área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de
contenidos (títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las
actividades, etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la
ortografía y la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis
compañeros y las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la
próxima sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el
estudio y comprensión del contenido?
CALIFICACIÓN
35
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y
comienza cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos en individuales y de grupo
BAJO MEDIO ALTO
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden
que va a seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada
a partir de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje
no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la
presentación y es creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las
preguntas de sus compañeros.
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
NO A
VECES
SÍ
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos
previos de cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en
el aula y fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en
las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada
unidad didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y
ampliar los contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una
comunicación fluida con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los
estándares de aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel
de los alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los
resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
36
Evaluación del alumno del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se trata de que los alumnos puedan aportar ideas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante un cuestionario que rellenarán una vez por trimestre. Deberán puntuar cada
pregunta de 1 a 4, según sea su grado de satisfacción, realización o utilización (1=nada, 4=mucho):
1. ¿Consideras adecuado tu rendimiento? 1 2 3 4
2. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en el área de Valores Éticos? 1 2 3 4
3. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la página web? 1 2 3 4
4. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas,
otros...)?
1 2 3 4
5. ¿Son claras las explicaciones del profesor? 1 2 3 4
6. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase? 1 2 3 4
7. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro? 1 2 3 4
8. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia? 1 2 3 4
9. ¿Cuál es tu motivación respecto del área de Valores Éticos? 1 2 3 4
10. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia
en esta materia durante este curso?
1 2 3 4
9. Criterios de calificación
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje usaremos una
variedad de procedimientos e instrumentos, como son las rúbricas ligadas a actividades tales como
presentaciones orales usando medios informáticos, proyectos (individuales o en grupo) sobre los temas
dados, los ejercicios escritos sobre lecturas, el cuaderno diario de clase, etc. Se concederá especial
importancia al trabajo en clase y a la realización de las tareas encomendadas, a través de la puesta en
común de ejercicios y la supervisión del cuaderno del alumno, sin perjuicio de la realización ocasional
de exámenes cuando la dinámica del grupo lo exija (en cuyo caso supondrán un 40% de la nota de la
evaluación como máximo).
En cada una de las evaluaciones, el profesor decidirá el peso que tendrán los diferentes
instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
Para una calificación positiva será, además, imprescindible:
- La asistencia a clase y la participación del alumno en todas las actividades propuestas.
- La realización y entrega de todos los trabajos exigidos.
- La actitud respetuosa, por parte del alumno, hacia los compañeros y hacia el profesor.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes
Adoptaremos los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media final alcance
el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar la totalidad de los contenidos evaluados durante el
37
curso, entendiendo que la inclusión de aquellos estándares superados (en el caso, poco
frecuente, de que hayan aprobado una evaluación) de hecho les favorece;
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola evaluación, pero
que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final, deberán recuperar dicha
evaluación suspensa.
De este modo, dotamos de un sentido preciso al concepto de evaluación continua y alentamos
a los alumnos con dificultades, pues la calificación final no responde a ningún factor arbitrario o
accidental y el esfuerzo realizado a lo largo del curso adquiere mayor relevancia.
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación de acuerdo con las características y resultados de cada grupo y con
el objeto de mejorarlos, a través de ejercicios o exámenes, trabajos individuales o conjuntos, etc.,
atendiendo a los procedimientos y criterios generales establecidos en esta Programación.
11. Procedimiento y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de cursos
anteriores
Los alumnos con la materia pendiente deberán realizar un trabajo. Serán informados sobre las
condiciones que debe reunir y sobre su plazo innegociable de entrega. A aquellos alumnos que no
entreguen el trabajo en el plazo convenido o cuyo trabajo no cumpla las condiciones debidas se les
explicará qué aspectos deben modificar para realizarlo con éxito de cara a una segunda convocatoria,
según los plazos establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
12. Prueba extraordinaria junio
El examen extraordinario incluirá los estándares básicos de aprendizaje evaluados durante el
curso. Dicho ejercicio será calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas (del tipo «las tres
generaciones de derechos humanos») y cuestiones abiertas en las que se evaluarán las competencias
del alumno (análisis y comentario de texto).
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación (como por ejemplo la realización de trabajos) de acuerdo con las
características y resultados de cada alumno.
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
Durante las sesiones que tengamos entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria usaremos
técnicas de aprendizaje colaborativo. De esta manera los alumnos con la materia aprobada reforzarán
lo aprendido durante el curso a la vez que ayudan a los alumnos que tengan que preparar la prueba
extraordinaria. También podremos aprovechar estas sesiones para realizar otras actividades como cine-
fórum, concursos de debates guiados donde apliquemos lo aprendido durante el curso, realización de
cortos, etc.
14. Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, procedimientos e instrumentos
de evaluación y criterios de calificación
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES toda la información relativa a estos
apartados para que pueda ser consultada. Además, los alumnos serán informados directamente de
ellos en el aula por sus profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que
consideren oportunas de acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en
comunicación directa con el profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de
las familias.
15. Medidas de atención a la diversidad
38
Dadas las características de la materia y el nivel educativo en que se imparte, entendemos que
la atención a la diversidad no constituye un expediente más en la práctica docente, sino, en cierto
modo, la pauta a seguir.
Es muy importante realizar una evaluación inicial con la que poder obtener información acerca
del grupo y de cada uno de los alumnos.
Muchos de nuestros alumnos aún no han alcanzado o consolidado el nivel cognitivo que les
permita comprender determinados conceptos, lo cual no supone una anomalía, sino que se ajusta a los
estadios del desarrollo de la personalidad estudiados por la psicología evolutiva.
Las competencias lógicas se adquieren a través de un proceso que no admite saltos en el vacío,
por lo que también la educación en «valores» (que supone la asimilación de ciertos conceptos
abstractos, no obstante su dimensión práctica) debe ajustarse a las condiciones generales del nivel
educativo en el que nos encontramos y, en particular, al grado de comprensión mostrado por cada
alumno.
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con
las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de
estas actividades pueden ser:
Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,
análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno
aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.
Actividades individuales y grupales.
Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado
de los alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas planteados en
las unidades didácticas.
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y,
sobre todo, de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención,
problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se
sentarán en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la
diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones
adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos
aprenden del mismo modo.
16. Adaptaciones curriculares
De acuerdo con lo dicho en el apartado anterior es probable que los profesores debamos
desarrollar adaptaciones curriculares no significativas, tanto individuales como grupales, tratando de
alcanzar un «territorio medio» que favorezca la comprensión de los alumnos y, al mismo tiempo, la
adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y destrezas.
39
Atención especial requerirán aquellos alumnos que no dominen la lengua castellana o que
presenten necesidades educativas especiales. En estos casos, los profesores responsables de la materia
colaborarán, con el fin de incorporar las medidas oportunas, con los profesores tutores de cada grupo y,
especialmente, con el Departamento de Orientación.
17. Actividades complementarias
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización,
se puede contactar con:
Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima
personal.
Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
Nos proponemos también colaborar, a lo largo del curso, con los programas llevados a cabo en el
centro para mejorar la convivencia: formación de alumnos ayudantes, observatorio de la convivencia,
programas de mediación, etc.
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizara en colaboración con otros departamentos didácticos,
ya que no todos los alumnos del grupo cursan la materia.
18. Actividades para el fomento de la lectura
La lectura no es una actividad más, sino que representa uno de los aspectos característicos de la
materia. En este sentido, se ofrecerá un amplio abanico de textos (filosóficos, literarios, periodísticos,
etc.) que serán objeto de lectura, análisis y comentario, tanto en clase como a nivel individual
(cuaderno del alumno). Además, los profesores promoverán la escritura en un sentido reflexivo y
apropiado al nivel de sus alumnos a través de la redacción de disertaciones, apólogos, etc., lo que
podrá dar lugar a la realización de certámenes donde los alumnos son al mismo tiempo los autores y los
lectores (receptores y jurados) de sus propias creaciones.
Como hemos indicado anteriormente, también creemos que es importante familiarizar al alumnado con
el uso de la Biblioteca, para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones, utilizando el
material que allí tenemos.
19. Evaluación de la práctica docente
Al finalizar cada trimestre se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar
el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y
los principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos
previstos con todos los alumnos?
40
¿Ha sido acertada la temporalización de las
unidades didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias
metodológicas en función del contenido y las
necesidades de los alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas
las actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de
evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la
prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
2ºESO
2017/2018
42
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS, 2º ESO
ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
A) Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
B) Objetivos específicos del área de “Valores Éticos”
3. Contenidos
A) Temporización
B) Presentación de las unidades didácticas
4. Metodología didáctica
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
6. Competencias
A) Competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria)
B) Contribución del área de Valores Éticos a las competencias básicas
C) Indicadores y descriptores competenciales
7. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
9. Criterios de calificación
10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
11. Procedimiento y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente del curso
anterior
12. Prueba extraordinaria
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
14. Procedimiento para que el alumnado y as familias conozcan los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación y calificación
15. Medidas de atención a la diversidad
16. Adaptaciones curriculares
17. Actividades complementarias
18. Actividades para el fomento de la lectura
19. Evaluación de la práctica docente
43
1. Introducción
El valor de la reflexión ética que ofrece la materia “Valores Éticos” debe centrarse en dotar al
alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos
tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus
elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currículo básico se estructura en torno a tres ejes:
4. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como
objetivo fundamental de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto
a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
5. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en
el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y
racionalmente fundamentada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia.
6. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa,
mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en
los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los
derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el
pluralismo político y la justicia social.
44
2. Objetivos
A) Objetivos generales de la E. S. O.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
B) Objetivos específicos del área de Valores Éticos
1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.
2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.
3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad
personal durante la adolescencia.
45
4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.
5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.
6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades
sociales y emocionales en la vida del adolescente.
7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.
8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.
9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.
10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del comportamiento
humano, en la vida personal y social.
11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.
12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.
13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo
aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.
14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la
infancia.
18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración Universal
de Derechos Humanos.
19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y
deberes fundamentales de los ciudadanos.
20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.
21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de
las formas más comunes de ejercer esa participación.
22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.
23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar
unos límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos
reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
24. Conocer las causas y los síntomas de la tecnodependencia.
25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un
desarrollo sostenible.
3. Contenidos
Los contenidos que marca la legislación los hemos estructurado y adaptado, para su trabajo en
el aula, en seis unidades didácticas.
Cada trimestre del curso trataremos dos unidades didácticas. Como en este curso solo
disponemos de una hora semanal dedicaremos, aproximadamente, de cinco a siete sesiones a las
46
unidades 1, 2 y 6 y de 3 a 4 sesiones semanales a las unidades 3, 4 y 5. Este reparto se corresponde con
las reflexiones que hicimos al final del curso pasado y que volcamos en la Memoria final, según las
cuales: ya que los bloques temáticos en los que se divide la materia en todo el primer ciclo de la eso son
los mismos y que solo disponemos de una hora semanal para impartir la materia, creemos conveniente
que en 1º y 2º de eso se dedique más tiempo a las unidades relativas a los bloques sobre la dignidad de
la persona, las relaciones interpersonales y los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología,
con la idea de en 3º y 4º de eso priorizar los bloque que se refieren a las teorías éticas, la justicia y la
política y los tratados e instituciones internacionales. creemos que hacerlo así estaría más en
consonancia con el desarrollo cognitivo de los adolescentes y permitiría fundamentar la educación en
valores en una previa y necesaria educación emocional.
A) Temporización
PRIMER TRIMESTRE (y, por lo arriba expuesto, parte del segundo trimestre si se viera necesario)
Unidad1. La dignidad de la persona
1. La adolescencia, la crisis de la identidad personal y los valores éticos.
- La adolescencia: sus características y la crisis de la identidad personal.
- El proyecto personal de vida y la función de los valores éticos.
2. El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas.
- Actos, hábitos y carácter.
- La importancia de la virtud en Aristóteles.
3. La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.
- Las habilidades emocionales según Goleman y el desarrollo moral.
- La introspección.
Unidad 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. El desarrollo social en el ser humano, las relaciones interpersonales y los valores éticos.
- La socialización y la interiorización de las normas morales.
- La crítica racional como medio de superación social y cultural.
- La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3. La reflexión ética
1. Las cuestiones éticas.
- La persona como sujeto moral.
- Ética y moral.
2. Acciones, valores y normas morales.
47
- El origen de los valores morales.
- Los dilemas morales.
- Norma moral y norma legal.
3. Autonomía y heteronomía moral
- Ideas básicas del eudemonismo, el hedonismo, el utilitarismo y la ética kantiana del deber.
Unidad 4. La justicia y la política
1. Ética y política
2. El Estado
- El Estado de Derecho.
3. La sociedad democrática
- La participación de los ciudadanos, un derecho fundamental.
- Las elecciones.
TERCER TRIMESTRE
Unidad 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos
1. ¿Qué son los derechos humanos?
- Características de los derechos humanos.
2. La Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Antecedentes.
- Contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
3. La protección de los derechos humanos.
- La Organización de las Naciones Unidas.
- El Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas.
4. La conquista de los derechos de la mujer.
Unidad 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Ética, ciencia y tecnología.
- Ciencia y tecnología: La necesidad de una reflexión ética.
- La cuestión de los límites.
48
2. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible.
- Preservación del patrimonio natural.
- El desarrollo humano sostenible.
- Avanzar hacia la sostenibilidad.
- Características de un desarrollo sostenible.
- La necesidad de un cambio de mentalidad.
3. La bioética y la investigación científica.
- Algunos retos de la bioética.
4. La tecnodependencia.
5. El ciberbullying.
B) Presentación de las unidades didácticas
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Esta primera unidad se inicia con una reflexión sobre los conceptos de personalidad e identidad
personal. A continuación se describen las actitudes y comportamientos propios de la adolescencia, y se
muestra cómo son las relaciones interpersonales durante este periodo.
Estas reflexiones iniciales preparan al alumno/a para entender la peculiaridad del ser humano y
la responsabilidad que entraña la libertad para su desarrollo personal y social.
Tras reflexionar sobre la importancia de tener una autoestima equilibrada, la unidad finaliza con
el tratamiento del que es, sin duda alguna, uno de los valores intrínsecos y supremos del ser humano: la
dignidad.
Objetivos
Entender la peculiaridad del ser humano, con sus características propias y diferenciadas.
Conocer algunos de los rasgos más importantes que definen la personalidad.
Identificar los rasgos que distinguen al ser humano de otros seres vivos.
Valorar la amistad, un valor fundamental en la etapa adolescente.
Entender la relación existente entre libertad y responsabilidad.
Reflexionar sobre la importancia de tener una autoestima equilibrada.
Valorar la dignidad como un valor inherente a todo ser humano.
Sensibilizarse ante cualquier forma de agresión a la dignidad humana y, en especial, ante la
explotación infantil.
Conocer la Declaración de los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea de las Naciones
Unidas en 1959
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 2. COMPRENSIÓN, RESPETO E IGUALDAD
La dimensión social del ser humano y el proceso de socialización son los apartados con los que
se inicia esta segunda unidad. En ella se mencionan los principales agentes socializadores y se ofrecen
algunas recomendaciones para mejorar la convivencia y las relaciones sociales.
El diálogo, el respeto, la igualdad y la no discriminación son los ejes centrales en torno a los
cuales se articula la unidad. El tratamiento de estos temas permite al alumno reflexionar sobre las causas
de la discriminación, y proponer, individual y colectivamente, soluciones a este problema.
La unidad finaliza con la exposición de dos temas especialmente interesantes: la problemática
de la convivencia escolar y la inteligencia emocional.
Objetivos
Reconocer la condición social del ser humano.
49
Entender el concepto de “socialización”.
Conocer los principales agentes socializadores.
Valorar la influencia de los agentes de socialización en la construcción de la personalidad.
Ver en la diversidad cultural una oportunidad para enriquecer la convivencia.
Comprender la importancia de aprender a convivir en el centro educativo.
Reflexionar acerca de los derechos y deberes de los alumnos.
Saber qué es el bullying, y conocer sus causas y consecuencias.
Entender que la discriminación, en cualquiera de sus formas, suele conducir a la violencia y a la
exclusión social de personas y grupos sociales.
Identificar estereotipos y prejuicios que dificultan la integración social de las minorías.
Utilizar el diálogo como herramienta para resolver posibles conflictos, dentro o fuera del aula.
Reconocer algunos de los cambios emocionales que se producen durante la adolescencia.
Valorar la vida afectiva como una faceta fundamental del ser humano.
Conocer y entender las funciones de las emociones.
Conocer la definición de inteligencia emocional propuesta por D. Goleman.
Entender la asociación entre la maduración personal y el control de las emociones.
Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor interés.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
La tercera unidad se inicia con la formulación de una serie de preguntas que todo ser humano
necesita plantearse en algún momento de su vida para saber qué hacer con su vida: son las cuestiones
éticas. El ser humano, como ser racional, libre y social, es un ser estructuralmente moral.
A continuación, y tras mostrar las diferencias entre los conceptos de Ética y Moral, se aborda el
tema de la fundamentación de la moral (externa, interna e intersubjetiva) y se plantea qué es la
conciencia moral y cuál es su función con respecto al comportamiento humano.
La diferencia entre los conceptos de autonomía y heteronomía moral, y, sobre todo, la teoría de
Lawrence Kohlberg sobre el desarrollo moral ocupan las páginas centrales de la unidad. Finalmente, el
tema se cierra con la descripción de las acciones, los valores y las normas morales, y con la exposición
de algunas de las teorías éticas más representativas, como son el eudemonismo aristotélico, la ética
hedonista, el utilitarismo y el formalismo ético de Kant.
Objetivos
Valorar la importancia de la reflexión ética en la vida.
Reconocer la dimensión moral del ser humano e identificar las bases antropológicas de la
moralidad.
Diferenciar los conceptos de ética y moral.
Identificar los diferentes tipos de justificación moral propuestos a lo largo de la historia.
Definir el concepto de conciencia moral y diferenciar entre autonomía y heteronomía moral.
Identificar las distintas etapas y estadios formuladas por L. Kohlberg para explicar el desarrollo
moral.
Conocer las características de las acciones, valores y normas morales.
Comprender la debilidad de las actitudes intolerantes y conocer algunos de los líderes más
representativos de la no-violencia.
Definir y distinguir los valores morales del resto de valores.
Apreciar los valores éticos y las normas morales como fundamento de la convivencia social.
Entender la necesidad de una formación en valores.
Entender qué es y cuál es el objetivo de las teorías éticas.
Conocer las principales teorías éticas: eudemonismo, hedonismo, utilitarismo, formalismo
kantiano.
50
Utilizar las teorías éticas para despertar la reflexión crítica del alumnado.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
El primer apartado de la unidad aclara las diferencias y semejanzas entre la Ética y la Política, al
tiempo que muestra la necesidad de ambas para el ser humano. Tras esta breve introducción se define
el concepto de Estado, sus características y funciones, y se explica qué es un Estado de Derecho y cuál
es el modelo político español.
Los siguientes apartados presentan los valores superiores que fundamentan la ley de leyes, la
Constitución Española y exponen algunos de los requisitos que ha de reunir cualquier sistema político
que quiera denominarse “democrático”.
El tema se cierra, por un lado, insistiendo en la importancia que tiene en una democracia como
la nuestra la participación ciudadana, sobre todo, a través del voto; y por otro lado, presentando la
Unión Europea, sus instituciones, objetivos y algunos de sus logros en estos últimos años.
________________________________________________________________________
*Como documentos de consulta y análisis se incluyen:
Constitución Española. Título preliminar (artículos 1-12).
Constitución Española. Título primero. Derechos y libertades (artículos 15, 16, 19, 23, 27).
Constitución Española. Título primero. Derechos y deberes (artículos 30-36).
Extracto de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Título primero
(artículos 1-5).
Objetivos
Definir los conceptos de Ética y Política y entender sus semejanzas y diferencias.
Conocer las primeras reflexiones filosóficas acerca de la política.
Elaborar una visión personal acerca del objetivo de la política.
Analizar el papel que tienen los gobernantes en el funcionamiento de la sociedad.
Conocer los orígenes de la democracia como forma de gobierno y valorar sus ventajas.
Distinguir entre democracia directa e indirecta (representativa).
Identificar cuáles son los valores superiores en los que se fundamenta la Constitución Española.
Entender que la democracia es algo más que una forma de organización política.
Conocer y valorar el papel de las leyes en general, y, en especial, el de la Constitución Española.
Definir el concepto de “Constitución” y su finalidad.
Valorar la importancia de la división de poderes en el sistema democrático.
Conocer el contenido (especialmente los artículos referidos a los derechos, libertades y deberes
de los ciudadanos) y la estructura de la Constitución Española.
Reconocer el valor de la representatividad y el voto en una sociedad democrática.
Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.
Identificar los derechos humanos presentes en la Constitución Española.
Elaborar una concepción personal acerca de la justicia.
Distinguir la democracia de otras formas de gobierno.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
26. UNIDAD 5. DERECHOS HUMANOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES
SOBRE DERECHOS HUMANOS
¿Qué son los derechos humanos? ¿Cuáles son sus características y su fundamento? Estas son las
cuestiones con las que se inicia la unidad 5 y permiten al alumno/a establecer una primera toma de
contacto con el que es, sin duda, uno de los temas más importantes del área de Valores Éticos.
Tras responder a estas preguntas iniciales, la unidad presenta el contenido de la Declaración
Universal de Derechos Humanos. El análisis de sus 30 artículos y la clasificación de los derechos humanos
51
en “Tres Generaciones” ocupan las páginas centrales de un tema que se cierra, por una parte, con la
mención a algunas de las organizaciones e instituciones dedicadas a su protección, defensa y
promoción, y por otra, con el reconocimiento de la labor emprendida por las mujeres en su lucha por la
conquista de la igualdad de derechos.
*Como documento de consulta y análisis se incluye la Declaración Universal de Derechos Humanos de
10 de diciembre de 1948.
Objetivos
Definir los derechos humanos y conocer sus características.
Conocer las principales teorías filosóficas acerca de la fundamentación de los derechos
humanos.
Distinguir las normas jurídicas de las normas morales.
Identificar el fundamento ético de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Conocer los antecedentes históricos, estructura y contenido de la DUDH.
Rechazar actitudes y comportamientos contrarias a los derechos humanos.
Conocer y valorar la labor de las organizaciones e instituciones implicadas en la defensa de los
derechos humanos.
Reconocer la evolución que han experimentado los derechos humanos y su clasificación en
“Tres Generaciones”.
Comprender la importancia de la acción, no sólo de los gobiernos, sino, sobre todo, de los
ciudadanos en la defensa y promoción de los derechos humanos.
Conocer y valorar la lucha de las mujeres por la conquista de sus derechos.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TCNOLOGÍA
En la unidad 6 se abordan temas de gran interés y actualidad. El primero de ellos tiene que ver
con la relación entre la ética, la ciencia y la tecnología, concretamente con la necesidad de
establecer unas medidas, unos límites éticos a la investigación científica.
A continuación, y tras reconocer la transformación social operada en los últimos tiempos con la
irrupción de las nuevas tecnologías, la unidad dedica algunas de sus páginas a concienciar al
alumno/a sobre la necesidad de desarrollar una conciencia ecológica que ponga freno a los
problemas medioambientales derivados de la acción humana. En este sentido, se exponen algunas
ideas y recomendaciones a tener en cuenta para lograr un desarrollo humano sostenible.
La unidad finaliza con el tratamiento de dos temas especialmente interesantes desde un punto
de vista ético: la reflexión sobre algunos de los retos asociados a la bioética (eutanasia, eugenesia y
clonación), y la tecnodependencia y el uso de internet (ventajas e inconvenientes).
Objetivos
Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología.
Relacionar el concepto de progreso social con el desarrollo tecnocientífico.
Debatir sobre los cambios que ha supuesto la revolución tecnológica en los últimos años.
Comprender la necesidad de establecer unos límites a las investigaciones científicas.
Entender el equilibrio necesario entre la investigación científica y el respeto a la dignidad
humana y los derechos humanos.
Conocer algunos de los problemas actuales asociados el desarrollo tecnológico.
Identificar y proponer soluciones a algunos de los problemas medioambientales que afectan a la
sociedad actual.
Definir los conceptos de ética ecológica y desarrollo sostenible.
Desarrollar una actitud de compromiso personal con el desarrollo sostenible y la defensa del
medio ambiente.
Saber qué es la bioética y su finalidad.
Identificar las distintas argumentaciones morales ante determinadas prácticas médicas.
Conocer las consecuencias derivadas de un uso desmedido de las nuevas tecnologías.
Ser conscientes de los cambios que las nuevas tecnologías han provocado en la comunicación
y en las relaciones sociales.
Conocer las ventajas e inconvenientes de internet y, en especial, el fenómeno del ciberbullying.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
52
Los mínimos exigibles para superar la materia se concretan en los seis bloques anteriormente expuestos, en relación
con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas. No obstante, dadas las características de
la materia, su dimensión práctica (en relación con las competencias básicas) y el exiguo tiempo disponible, que
necesariamente condiciona el tratamiento más académico de las cuestiones, tales conocimientos podrán ser evaluados
conforme a procedimientos diversos (como se explica en el apartado 9 de esta programación), en un sentido marcadamente
actitudinal y procedimental, sin menoscabo del grado de comprensión o asimilación conceptual de los contenidos que han
de mostrar los alumnos.
4. Metodología didáctica
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los
conocimientos. Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe
considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para
un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia
democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la
sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los
conocimientos previos del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo,
al análisis crítico de los mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas
se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de
modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas, todas ellas con la misma estructura. Se iniciarán con unas
cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera sesión y que le permitirá
obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que se irán
abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones, los alumnos realizarán las actividades (individuales y de grupo)
seleccionadas o elaboradas por el profesor, que deberá considerar la conveniencia de que algunas
actividades puedan ser realizadas en casa por el alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo)
para ser revisadas en la próxima sesión o expuestas oralmente ante el resto de los compañeros para
trabajar así la expresión oral y las técnicas para hacer buenas exposiciones.
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado
adquiere un mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser más un “gestor” del
conocimiento, para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su aprendizaje que le permita
elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el ejercicio de su libertad. El
docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el
trabajo individual con el trabajo en grupo.
Nos planteamos también usar la metodología del programa de filosofía para niños para explicar las
teorías éticas en este nivel, ya que la materia es una buena oportunidad para que los alumnos puedan
introducirse en el pensamiento filosófico desde los primeros cursos de la ESO.
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las tic
Los alumnos no tendrán que comprar libro de texto. El profesor les proveerá de todos aquellos
materiales que considere oportunos: textos literarios, científicos o filosóficos; noticias y editoriales
periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales, direcciones de páginas web o blogs,
etc.).
Nos parece especialmente interesante la página web elaborada por Proyecto Educa
53
(http://www.proyectoeduca.net), en ella encontramos cortos, películas recomendadas, cuentos,
crucigramas, puzzles, artículos, test, juegos online, etc. para trabajar cada una de las unidades
didácticas. También encontramos muchas dinámicas interesantes en el blog “La botica del orientador”
(http://orientafer.blogspot.com) y el la página web del Asociación de Profesores de Filosofía de Madrid:
(http://www.profesoresdefilosofia.es)
Las actividades propuestas son muy numerosas y de diferente naturaleza, muchas de ellas
requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías. Las aulas donde se imparte la materia están bien
equipadas con ordenadores y proyector, por lo que podemos integrar con normalidad el uso de las
nuevas tecnologías en las actividades del aula.
También creemos que es importante familiarizar al alumnado de 2º de ESO con el uso de la
Biblioteca, para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones utilizando el material que
allí tenemos.
6. Competencias
A) Competencias clave de la E. S. O.
Las competencias clave representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes,
valores éticos y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona
necesita para su desarrollo personal.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística. (CL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital. (CD)
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
B) Contribución del área de Valores Éticos a las competencias básicas
El área de Valores Éticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento
crítico y la resolución de problemas desde el momento en que incide en la necesidad de analizar,
plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste
el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.
La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo
colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales
de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia,
solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra
naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc., y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la
satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
Por último, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen
al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros
sistemas de representación.
C) Indicadores y descriptores competenciales
El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera las
competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que están
distribuidos los contenidos del área de Valores Éticos, concretamos los criterios de evaluación
(formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en términos de desempeño competencial,
formulados en 3ª persona del singular), que son aquellos aspectos de la competencia que podemos
evaluar de forma explícita y objetiva.
Análisis de las competencias clave (indicadores y descriptores competenciales):
54
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y
comentario de los libros y textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las
unidades didácticas.
Otro de los objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, mejorar la comunicación y,
por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Éstos
requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas, como la expresión de ideas y
sentimientos, la escucha activa y la empatía.
Indicadores
Comprensión y expresión oral y escrita.
Normas básicas de comunicación.
La importancia de la lectura.
Descriptores
Ser respetuoso con las normas básicas de comunicación.
Comprender el sentido de textos orales y escritos.
Expresarse con corrección, utilizando un vocabulario adecuado.
Elaborar textos escritos de diversa naturaleza y complejidad.
Mantener una actitud positiva hacia la lectura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar
juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas morales.
Indicadores
Cuidado del medio ambiente y desarrollo sostenible.
Ciencia y tecnología en la actualidad.
El método científico y su aplicación en la vida cotidiana.
La importancia de una vida saludable.
Descriptores
Alcanzar los conocimientos necesarios sobre ciencia y tecnología para entender lo que sucede
a nuestro alrededor.
Desarrollar criterios que fomenten un cuidado saludable de nuestro cuerpo, frente a los
estereotipos de belleza dominantes.
Usar de forma responsable los recursos naturales.
Promover acciones que favorezcan un desarrollo sostenible.
Concienciarse de los efectos de la acción humana en la naturaleza y sus repercusiones en
nuestra vida y en la de las nuevas generaciones.
Aplicar la reflexión, el razonamiento y las estrategias de resolución de problemas características
del método científico para abordar los problemas éticos relacionados con la vida cotidiana y
con el ámbito científico-tecnológico.
Competencia digital (CD)
La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado
entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos y facilitar el acceso al
conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores
éticos a la sociedad.
Indicadores
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La información en la red.
Utilización de aplicaciones y herramientas 2.0.
Descriptores
Usar las nuevas tecnologías de forma responsable.
Elaborar contenidos derivados de la información obtenida utilizando los medios informáticos.
Usar aplicaciones informáticas y herramientas 2.0 para la construcción del conocimiento.
Utilizar fuentes diversas para la búsqueda de información y desarrollar criterios para seleccionar
el uso de las mismas.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
55
Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos
cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier
proceso de aprendizaje.
Indicadores
Actitudes favorables al estudio y el trabajo en grupo.
Recursos para desarrollar el pensamiento crítico.
Organización, planificación y evaluación del aprendizaje.
Descriptores
Organizar los recursos y materiales necesarios para desarrollar con éxito el proceso de
aprendizaje.
Mostrar una actitud favorable hacia el estudio y el descubrimiento de la verdad.
Mejorar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y, sobre todo, la empatía y la
cooperación.
Utilizar técnicas para reforzar la comprensión de los contenidos tratados en cada una de las
unidades.
Identificar los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples, etc.
Evaluar y ser consciente de los logros alcanzados como resultado del aprendizaje.
Utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas para utilizar en distintos contextos, tanto en el aula
como fuera de ella.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas son, sin lugar a dudas, las que están relacionadas de una
forma más directa con el área de Valores Éticos. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se
potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que
vivimos. Asimismo, ayuda a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos
interpersonales, al tiempo que desarrolla valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y
el respeto a la diversidad cultural, religiosa, etc.
Indicadores
Conocimiento de los derechos y deberes.
Habilidades para la interacción social.
Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes.
Descriptores
Conocer los valores superiores que fundamentan e inspiran la Constitución Española.
Mostrar actitudes solidarias con los grupos sociales más desfavorecidos e implicarse en aquellas
acciones cuyo fin sea mejorar las condiciones de vida de los demás.
Desarrollar una escala personal de principios y valores morales y actuar de acuerdo con ellos.
Valorar el diálogo como instrumento idóneo para mejorar la convivencia y resolver conflictos.
Entender las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho.
Valorar la diversidad de opiniones, de ideas y de creencias como elemento de enriquecimiento
personal y social.
Desarrollar una actitud favorable a la participación activa en los asuntos de interés común.
Reconocer y aplicar los derechos y deberes en el contexto del aula.
Mejorar el comportamiento a partir del conocimiento de los valores morales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la
personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades
es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con
la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas.
Indicadores
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
La importancia de la toma de decisiones.
Gestión y coordinación de recursos materiales y humanos.
Descriptores
Reconocer y potenciar las cualidades personales.
Asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones.
56
Desarrollar la superación como actitud básica frente a las dificultades.
Demostrar habilidades de gestión y cooperación para el trabajo en grupo.
Potenciar la iniciativa personal para proponer o promover nuevas acciones y tareas.
Gestionar adecuadamente los recursos materiales y personales.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El área de Valores Éticos permite el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que
fomentan la participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los
valores éticos socialmente reconocidos.
Indicadores
Respeto por las creaciones culturales.
Expresión cultural y artística.
La importancia de la estética en nuestra sociedad.
Descriptores
Valorar la belleza de las obras de arte, así como de cualquier otra manifestación de creatividad.
Apreciar la interculturalidad como una oportunidad para el enriquecimiento personal y social.
Componer trabajos individuales y en grupo siguiendo criterios estéticos.
Ser capaz de expresar e interpretar sentimientos y emociones a partir de las creaciones artísticas
propias o ajenas.
Desarrollar y fomentar el gusto por la estética.
7. Criterios de evaluación, estánderes de aprendizaje evaluables y competencias clave
Unidad 1 LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Construir un concepto de persona,
consciente de que ésta es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el
hecho de ser libre.
2. Comprender la crisis de la identidad
personal que surge en la adolescencia y
sus causas, describiendo las
características de los grupos que
forman y la influencia que ejercen sobre
sus miembros, con el fin de tomar
conciencia de la necesidad que tiene,
1.1. Señala las dificultades para definir el
concepto de persona analizando su
significado etimológico y algunas
definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales
de la persona: sustancia independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
2.1. Conoce información, de fuentes
diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la
influencia que ejercen sobre sus miembros
en la determinación de su conducta,
CL
CSC
CEC
57
para seguir creciendo moralmente y
pasar a la vida adulta, del desarrollo de
su autonomía personal y del control de
su conducta.
3. Identificar los conceptos de
heteronomía y autonomía, mediante la
concepción kantiana de la “persona”
con el fin de valorar su importancia y
aplicarla en la realización de la vida
moral.
4. Describir en qué consiste la
personalidad y valorar la importancia
de enriquecerla con valores y virtudes
éticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.
5. Justificar la importancia que tiene el
uso de la razón y la libertad en el ser
humano para determinar “cómo quiere
ser”, eligiendo los valores éticos que
desea incorporar a su personalidad.
6. Entender la relación que existe entre
los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter, mediante la comprensión del
concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas
por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
7. Analizar en qué consiste la
inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral del
ser humano.
realizando un resumen con la información
obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos.
3.1. Explica la concepción kantiana del
concepto de “persona”, como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias
normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.
4.1. Identifica en qué consiste la
personalidad, los factores genéticos,
sociales, culturales y medioambientales que
influyen en su construcción y aprecia la
capacidad de autodeterminación en el ser
humano.
5.1. Describe y estima el papel relevante de
la razón y la libertad para configurar con
sus propios actos la estructura de su
personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores
éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su elección.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
características en Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los actos, los hábitos
y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
al ser humano identificando algunas de
éstas y ordenándolas, de acuerdo con un
criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus
características, valorando su importancia
en la
construcción moral del ente humano. 7.2.
Explica en qué consisten las emociones y
los sentimientos y cómo se relacionan con
la
vida moral. 7.3. Encuentra la relación que
existe, disertando en grupo, entre algunas
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
58
Unidad 2 LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Conocer los fundamentos de la
naturaleza social del ser humano y la
relación dialéctica que se establece
1.1. Explica por qué el ser humano es social por
naturaleza y valora las consecuencias que
8. Estimar la importancia del desarrollo
de la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral,
siendo capaz de utilizar la introspección
para reconocer emociones y
sentimientos en su interior, con el fin de
mejorar sus habilidades emocionales.
9. Comprender y apreciar la capacidad
del ser humano, para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construcción de su propia identidad,
conforme a los valores éticos y así
mejorar su autoestima.
virtudes y valores
éticos y el desarrollo de las capacidades
de autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la sinceridad,
el respeto, la prudencia, la templanza, la
justicia y la perseverancia, entre otros.
8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboración grupal, un
esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la adquisición
de las virtudes éticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como medio
para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtiéndose en
el dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo una
persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta,
libre, etc., en una palabra, digna de ser
apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
59
entre éste y la sociedad, estimando
la importancia de una vida social
dirigida por los valores éticos.
2. Describir y valorar la importancia
de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del
papel que desempeñan los agentes
sociales.
3. Distinguir, en la persona, los
ámbitos de la vida privada y de la
vida pública, la primera regulada por
la Ética y la segunda por el Derecho,
con el fin de identificar los límites de
la libertad personal y social.
4. Relacionar y valorar la importancia
de las habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por Goleman,
en relación con la vida interpersonal
y establecer su vínculo con aquellos
valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas.
5. Utilizar la conducta asertiva y las
habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes éticas necesarias
en el desarrollo de una vida social
tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
acerca de la influencia mutua que se
establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la
necesidad de establecer unos valores éticos
que guíen las relaciones interpersonales y
utiliza su iniciativa personal para elaborar,
mediante soportes informáticos, una
presentación gráfica de sus conclusiones,
acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso de socialización y
valora su importancia en la interiorización
individual de los valores y normas morales que
rigen la conducta de la sociedad en la que
vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
influencia que tienen en la configuración de la
personalidad humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales, entre ellos:
la familia, la escuela, los amigos y los medios
de comunicación masiva, elaborando un
esquema y conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la
crítica racional, como medio indispensable
para adecuar las costumbres, normas, valores,
etc., de su entorno, a los valores éticos
universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra
la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
pública, así como el límite de la libertad
humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
corresponden a la Ética y al Derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una
presentación elaborada con medios
informáticos.
3.3.Reflexiona acerca del problema de la
relación entre estos dos campos, el privado y
el público y la posibilidad de que exista un
conflicto de valores éticos entre ambos, así
como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando
de manera concreta tales casos y exponiendo
sus posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que, para
Goleman, tienen la capacidad de reconocer
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
60
más justa y enriquecedora.
6. Justificar la importancia que tienen
los valores y virtudes éticas para
conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemático acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la conducta
asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales,
una actitud de respeto hacia los derechos que
todo ser humano tiene a sentir, pensar y
actuar de forma diferente, a equivocarse, a
disfrutar del tiempo de descanso, a tener una
vida privada, a tomar sus propias decisiones,
etc., y específicamente a ser valorado de
forma especial por el simple hecho de ser
persona, sin discriminar ni menospreciar a
nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como:
la empatía, la escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda
a utilizarlos de forma natural en su relación con
los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como: la
forma adecuada de decir no, el disco rayado,
el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes
éticas como una condición necesaria para
lograr unas buenas relaciones interpersonales,
entre ellas: la prudencia, la lealtad, la
sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores
éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aquél cuya vida, libertad y seguridad
estén en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia.
61
Unidad 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Distinguir entre ética y moral,
señalando las semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética, como
un saber práctico necesario para guiar
de forma racional la conducta del ser
humano hacia su plena realización.
2. Destacar el significado e importancia
de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y
tomando conciencia de la necesidad
que tiene de normas éticas, libre y
racionalmente asumidas, como guía de
su comportamiento.
3. Reconocer que la libertad constituye
la raíz de la estructura moral en la
persona y apreciar el papel que la
inteligencia y la voluntad tienen como
factores que incrementan la capacidad
de autodeterminación.
4. Justificar y apreciar el papel de los
valores en la vida personal y social,
resaltando sus características,
clasificación y jerarquía, con el fin de
comprender su naturaleza y su
importancia.
1.1. Reconoce las diferencias que hay
entre la ética y la moral, en cuanto a su
origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la
importancia de la reflexión ética, como
una guía racional de conducta necesaria
en la vida del ser humano, expresando de
forma apropiada los argumentos en los
que se fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva
del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando la
magnitud de sus diferencias y apreciando
las consecuencias que éstas tienen en la
vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura
moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual ésta es responsable
de su conducta y de las consecuencias
que ésta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo
moral en el hombre, según la teoría de
Piaget o la de Köhlberg y las
características propias de cada una de
ellas, destacando cómo se pasa de la
heteronomía a la autonomía.
3.1. Describe la relación existente entre la
libertad y los conceptos de persona y
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que
tienen en la libertad personal la
inteligencia, que nos permite conocer
posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza suficiente
para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos,
psicológicos, sociales, culturales y
ambientales, que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad,
especialmente el papel de la educación,
exponiendo sus conclusiones de forma
clara, mediante una presentación
realizada con soportes informáticos y
CL
CMCT
CAA
CSC
SIEE
CEC
CL
CD
62
5. Resaltar la importancia de los valores
éticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social
del ser humano, destacando la
necesidad de ser reconocidos y
respetados por todos.
6. Establecer el concepto de normas
éticas y apreciar su importancia,
identificando sus características y la
naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate
ético que existió entre Sócrates y los
sofistas.
7. Tomar conciencia de la importancia
de los valores y normas éticas, como
guía de la conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los
beneficios que aportan a la persona y a
la comunidad.
audiovisuales.
4.1. Explica qué son los valores, sus
principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y
colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información,
acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como: religiosos,
afectivos, intelectuales, vitales, etc.
4.3. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una
exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
5.1. Describe las características distintivas
de los valores éticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su
relación esencial con la dignidad humana
y la conformación de una personalidad
justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para
realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de
respetar los valores éticos tanto en la vida
personal como social.
6.1. Define el concepto de norma y de
norma ética distinguiéndola de las normas
morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
algunos de los hechos y razones en los que
se fundamentaba su teoría relativista de la
moral, señalando las consecuencias que
ésta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a
Sócrates a afirmar el “intelectualismo
moral”, explicando en qué consiste y la
crítica que le hace Platón.
6.4. Compara el relativismo y el objetivismo
moral, apreciando la vigencia de éstas
teorías éticas en la actualidad y
expresando sus opiniones de forma
argumentada.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias
negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y
normas éticas, tales como: el egoísmo, la
corrupción, la mentira, el abuso de poder,
la intolerancia, la insolidaridad, la violación
de los derechos humanos, etc.
63
8. Explicar las características y objetivos
de las teorías éticas, así como su
clasificación en éticas de fines y
procedimentales, señalando los
principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro.
9. Entender los principales aspectos del
eudemonismo aristotélico,
identificándolo como una ética de fines
y valorando su importancia y vigencia
actual.
10. Comprender los elementos más
significativos de la ética utilitarista y su
relación con el Hedonismo de Epicuro,
clasificándola como una ética de fines y
elaborando argumentos que apoyen su
valoración personal acerca de este
planeamiento ético.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
promover el reconocimiento de los valores
éticos como elementos fundamentales del
pleno desarrollo personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las
“teorías éticas” y argumenta su
clasificación como una ética de fines,
elaborando un esquema con sus
características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales
de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando
las características que la identifican como
una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones
con los argumentos racionales
correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias
que hay en el ser humano, según
Aristóteles, y su relación con lo que él
considera como bien supremo de la
persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la
ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del
egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en
las consecuencias de la acción, entre
otras.
10.2. Enumera las características que
hacen del utilitarismo y del epicureísmo
unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus
opiniones acerca de la ética utilitarista.
64
Unidad 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Comprender y valorar la importancia
de la relación que existe entre los
conceptos de Ética, Política y “Justicia”,
mediante el análisis y definición de estos
términos, destacando el vínculo existente
entre ellos, en el pensamiento de
Aristóteles.
2. Conocer y apreciar la política de
Aristóteles y sus características esenciales,
así como entender su concepto acerca
de la justicia y su relación con el bien
común y la felicidad, elaborando un
juicio crítico acerca de la perspectiva de
este filósofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad
de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado
de Derecho” y “división de poderes”.
1.1. Explica y aprecia las razones que da
Aristóteles para establecer un vínculo
necesario entre Ética, Política y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información
acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones que
hay entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política
aristotélica como una teoría organicista,
con una finalidad ética y que atribuye la
función educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en
colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles le
da a la “Justicia” como el valor ético en
el que se fundamenta la legitimidad del
Estado y su relación con la felicidad y el
bien común, exponiendo sus conclusiones
personales debidamente
fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y éticamente,
la elección de la democracia como un
sistema de que está por encima de otras
formas de gobierno, por el hecho de
incorporar en sus principios, los valores
éticos señalados en la DUDH.
3.2. Define el concepto de “Estado de
Derecho” y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos en
la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y relación
existente entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía,
autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes
propuesta por Montesquieu y la función
que desempeñan el poder legislativo, el
ejecutivo y el judicial en el Estado
democrático, como instrumento para
evitar el monopolio del poder político y
como medio que permite a los
CL
CD
CSC
CAA
CSC
CEC
65
4. Reconocer la necesidad de la
participación activa de los ciudadanos
en la vida política del Estado con el fin
de evitar los riesgos de una democracia
que viole los derechos humanos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de
la Constitución Española de 1978,
identificando los valores éticos de los que
parte y los conceptos preliminares que
establece.
6. Mostrar respeto por la Constitución
Española identificando en ella, mediante
una lectura explicativa y comentada, los
derechos y deberes que tiene el
individuo como persona y ciudadano,
apreciando su adecuación a la DUDH,
con el fin de asumir de forma consciente
y responsable los principios de
convivencia que deben regir en el
Estado Español.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la
Constitución Española a los principios
éticos defendidos por la DUDH, mediante
la lectura comentada y reflexiva de “los
derechos y deberes de los ciudadanos”
(Artículos del 30 al 38) y “los principios
rectores de la política social y
económica” (Artículos del 39 al 52).
ciudadanos el control del Estado.
4.1. Asume y explica el deber moral y civil,
que tienen los ciudadanos, de participar
activamente en el ejercicio de la
democracia, con el fin de que se
respeten los valores éticos y cívicos en el
seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los
riesgos que existen en los gobiernos
democráticos, cuando no se respetan los
valores éticos de la DUDH, tales como: la
degeneración en demagogia, la
dictadura de las mayorías y la escasa
participación ciudadana, entre otros,
formulando posibles medidas para
evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia los valores éticos
más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española,
señalando el origen de su legitimidad y la
finalidad que persigue, mediante la
lectura comprensiva y comentada de su
preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares
delimitados en la Constitución Española y
su dimensión ética, tales como: la nación
española, la pluralidad ideológica, así
como el papel y las funciones atribuidas a
las fuerzas armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia de
“los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona”
establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución
Española su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de
los ciudadanos, así como los principios
rectores de la política social y
económica.
7.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la
Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la justificación
66
8. Conocer los elementos esenciales de
la UE, analizando los beneficios recibidos
y las responsabilidades adquiridas por los
Estados miembros y sus ciudadanos, con
el fin de reconocer su utilidad y los logros
que ésta ha alcanzado.
del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus derechos, sino
también de sus obligaciones como un
deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como
un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que se
fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2.Identifica y aprecia la importancia de
los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para la
vida de los ciudadanos, tales como, la
anulación de fronteras y restricciones
aduaneras, la libre circulación de
personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Unidad 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LADUDH Y ORTROS TRATADOS
INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Señalar la vinculación que existe entre
la Ética, el Derecho y la Justicia, a través
del conocimiento de sus semejanzas,
diferencias y relaciones, analizando el
significado de los términos de legalidad y
legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificación
de las normas jurídicas, mediante el
análisis de las teorías del derecho natural
o iusnaturalismo, el convencionalismo y el
positivismo jurídico, identificando su
aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos, con el fin de ir
conformando una opinión argumentada
1.1. Busca y selecciona información en
páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho, y
entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando conclusiones
fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una
presentacióncon soporte digital, acerca
de la teoría “iusnaturalista del Derecho”,
su objetivo y características, identificando
en la teoría de Locke un ejemplo de ésta
en cuanto al origen de las leyes jurídicas,
su validez y las funciones que le atribuye
CL
CD
CSC
CAA
67
acerca de la fundamentación ética de
las leyes.
3. Analizar el momento histórico y político
que impulsó la elaboración de la DUDH y
la creación de la ONU, con el fin de
entenderla como una necesidad de su
tiempo, cuyo valor continúa vigente
como fundamento ético universal de la
legitimidad del Derecho y los Estados.
4. Identificar, en el preámbulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como
el fundamento del que derivan todos los
derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y
estructura interna de la DUDH, con el fin
de conocerla y propiciar su aprecio y
respeto.
al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento
sofista, la distinción entre physis y nomos,
describiendo su aportación al
convencionalismo jurídico y elaborando
conclusiones argumentadas acerca de
este tema.
2.3. Analiza información acerca del
positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez de
las normas y los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la
relación que establece entre la Ética y el
Derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos, en
colaboración grupal, comparando las
tres teorías del Derecho y explicando sus
conclusiones.
3.1. Explica la función de la DUDH como
un “código ético” reconocido por los
países integrantes de la ONU, con el fin
promover la justicia, la igualdad y la paz,
en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los
acontecimientos históricos y políticos que
dieron origen a la DUDH, entre ellos, el
uso de las ideologías nacionalistas y
racistas que defendían la superioridad de
unos hombres sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, así como a
la discriminación y exterminio de todos
aquéllos que no pertenecieran a una
determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la
creación de la ONU y la fecha en la que
se firmó la DUDH, valorando la
importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la
dignidad que esta declaración reconoce
al ser humano como persona, poseedora
de unos derechos universales,
inalienables e innatos, mediante la
lectura de su preámbulo.
5.1.Construye un esquema acerca de la
estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos
que pueden clasificarse de la siguiente
CSC
SIEE
CEC
68
6. Comprender el desarrollo histórico de
los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea
en la actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del niño en gran
parte del mundo, conociendo sus causas
y tomando conciencia de ellos con el fin
de promover su solución.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la
magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH, en la
actualidad, apreciando la labor que
realizan instituciones y ONGs que
trabajan por la defensa de los derechos
humanos, auxiliando a aquéllos que por
naturaleza los poseen, pero que no
tienen la oportunidad de ejercerlos.
manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la
no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a los
derechos del individuo en relación con la
comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas. - Los
artículos del 22 al 27 se centran en los
derechos económicos, sociales y
culturales. - Finalmente los artículos del
28 al 30 se refieren a la interpretación de
todos ellos, a las
condiciones necesarias para su ejercicio
y los límites que tienen. 5.2. Elabora una
campaña, en colaboración grupal, con
el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la
democracia, en su entorno escolar,
familiar y social.
6.1. Describe los hechos más influyentes
en el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la Primera
generación: los derechos civiles y
políticos; los de la Segunda generación:
económicos, sociales y culturales y los de
la Tercera: los derechos de los pueblos a
la solidaridad, el desarrollo y la paz. 6.2.
Da razones acerca del origen histórico
del problema de los derechos de la
mujer,
reconociendo los patrones económicos y
socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso
del que niños y niñas son víctimas en el
siglo XXI, tales como el abuso sexual, el
trabajo infantil, o su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal,
la elaboración de una campaña contra
la discriminación de la mujer y la
violencia de género en su entorno
CSC
SIEE
CEC
69
familiar, escolar y social, evaluando los
resultados obtenidos.
7.1.Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca de
los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el
acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales como: Amnistía
Internacional y ONGs como Manos
Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas,
entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Unidad 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Reconocer la importancia que tiene la
dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con el
fin de orientar su actividad conforme a
los valores defendidos por la DUDH.
2. Entender y valorar el problema de la
tecnodependencia y la alienación
humana a la que ésta conduce.
3. Utilizar los valores éticos contenidos en
la DUDH en el campo científico y
tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el terreno
de la medicina y la biotecnología.
4. Reconocer que, en la actualidad,
1.1. Utiliza información de distintas fuentes
para analizar la dimensión moral de la
ciencia y la tecnología, evaluando el
impacto positivo y negativo que éstas
pueden tener en todos los ámbitos de la
vida humana, por ejemplo: social,
económica, política, ética y ecológica,
entre otros.
1.2. Aporta argumentos que
fundamenten la necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a la investigación
y práctica tanto científica como
tecnológica, tomando la dignidad
humana y los valores éticos reconocidos
en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para
exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios
CL
CMCT
CD
70
existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está
determinada por intereses políticos,
económicos, etc. mediante el análisis de
la idea de progreso y su interpretación
equivocada, cuando los objetivos que se
pretenden no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH.
informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que
representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, los videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a las personas
hacia una progresiva deshumanización.
3.1. Analiza información seleccionada de
diversas fuentes, con el fin de conocer en
qué consisten algunos de los avances en
medicina y biotecnología, que plantean
dilemas morales, tales como: la utilización
de células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando
algunos peligros que éstos encierran si se
prescinde del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas,
con el fin de solucionar los dilemas éticos,
sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor
en la fundamentación racional y ética de
todas las alternativas de solución
planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información, en
trabajo colaborativo, de algunos casos
en los que la investigación científica y
tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos de la
DUDH, generando impactos negativos en
el ámbito humano y medioambiental,
señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal,
acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información,
en colaboración grupal, acerca de
algunas de las amenazas que, para el
medio ambiente y la vida, está teniendo
la aplicación indiscriminada de la ciencia
y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la
contaminación química e industrial, la
lluvia ácida, el cambio climático, la
CAA
CSC
71
desertificación, etc.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos es conveniente diversificar las herramientas que
nos van a permitir obtener las evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el
aula destinados a la evaluación de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización
de actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución
de los desempeños competenciales a los que se refieren los estándares de aprendizaje. Las propuestas
se modificarán en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las
características del grupo, su interés, motivación, disponibilidad de equipos informáticos, hábitos de
estudio, etc.
A continuación presentamos modelos de diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de
utilidad para la evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de rúbrica para la evaluación de las unidades didácticas ( tomando como ejemplo la
unidad1)
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje el profesor planteará
actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientadas a obtener evidencias que
permitan evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las seis
unidades didácticas.
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Alumno/a: Curso: 2º E.S.O.
Grupo:
Estándares de aprendizaje
-Indicadores de logro-
Actividades, tareas y
proyectos
Niveles de adquisición*
1 2 3 4
1.1. Señala las dificultades para definir el
concepto de persona, analizando su
significado etimológico y algunas
definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales
de la persona: sustancia independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
2.1. Conoce información de fuentes diversas
acerca de los grupos de adolescentes, sus
características y la influencia que ejercen
sobre sus miembros en la determinación de
su conducta, realizando un resumen con la
información obtenida.
72
2.2. Elabora conclusiones acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos.
3.1. Explica la concepción kantiana del
concepto de “persona” como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias
normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.
4.1. Identifica en qué consiste la
personalidad, los factores genéticos,
sociales, culturales y medioambientales que
influyen en su construcción y aprecia la
capacidad de autodeterminación en el ser
humano.
5.1. Describe y estima el papel relevante de
la razón y la libertad para configurar con sus
propios actos la estructura de su
personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores
éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las
razones de su elección.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
características en Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los actos, los hábitos y
el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
al ser humano, identificando algunas de
estas y ordenándolas de acuerdo con un
criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus
características, valorando su importancia en
la construcción moral del ente humano.
7.2. Explica en qué consisten las emociones y
los sentimientos y cómo se relacionan con la
vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe,
disertando en grupo, entre algunas virtudes y
valores éticos y el desarrollo de las
capacidades de autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la templanza, la
justicia y la perseverancia, entre otros.
8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
73
Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboración grupal, un
esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades
emocionales con la adquisición de las
virtudes éticas, tales como: la perseverancia,
la prudencia, la autonomía personal, la
templanza, la fortaleza de la voluntad, la
honestidad consigo mismo, el respeto a la
justicia…
8.3. Utiliza la introspección como medio para
reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo con el fin de
tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtiéndose en
el dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo una
persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta,
libre, etc., en una palabra, digna de ser
apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
*Niveles de adquisición. Marca con una cruz la casilla que está debajo del número según
corresponda.
(1) ESCASO (2) BAJO (3) ALTO (4) EXCELENTE
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A
VECES
SIEMPRE
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del
profesor y de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
CALIFICACIÓN
74
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades
del área de Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo
aprendido?
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título
del área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de
contenidos (títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las
actividades, etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la
ortografía y la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis
compañeros y las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la
próxima sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el
estudio y comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y
comienza cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos en individuales y de grupo
BAJO MEDIO ALTO
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden
que va a seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada
a partir de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje
no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la
presentación y es creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las
preguntas de sus compañeros.
75
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
NO A
VECES
SÍ
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos
previos de cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en
el aula y fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en
las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada
unidad didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y
ampliar los contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una
comunicación fluida con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los
estándares de aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel
de los alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los
resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
Evaluación del alumno del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se trata de que los alumnos puedan aportar ideas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante un cuestionario que rellenarán una vez por trimestre. Deberán puntuar cada
pregunta de 1 a 4, según sea su grado de satisfacción, realización o utilización (1=nada, 4=mucho):
1. ¿Consideras adecuado tu rendimiento? 1 2 3 4
2. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en el área de Valores Éticos? 1 2 3 4
3. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la página web? 1 2 3 4
4. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas,
otros...)?
1 2 3 4
5. ¿Son claras las explicaciones del profesor? 1 2 3 4
6. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase? 1 2 3 4
7. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro? 1 2 3 4
8. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia? 1 2 3 4
9. ¿Cuál es tu motivación respecto del área de Valores Éticos? 1 2 3 4
76
10. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia
en esta materia durante este curso?
1 2 3 4
9. Criterios de calificación
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje usaremos una
variedad de procedimientos e instrumentos, como son las rúbricas ligadas a actividades tales como
presentaciones orales usando medios informáticos, proyectos (individuales o en grupo) sobre los temas
dados, los ejercicios escritos sobre lecturas, el cuaderno diario de clase, etc. Se concederá especial
importancia al trabajo en clase y a la realización de las tareas encomendadas, a través de la puesta en
común de ejercicios y la supervisión del cuaderno del alumno, sin perjuicio de la realización ocasional
de exámenes cuando la dinámica del grupo lo exija (en cuyo caso supondrán un 40% de la nota de la
evaluación como máximo).
En cada una de las evaluaciones, el profesor decidirá el peso que tendrán los diferentes
instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
Para una calificación positiva será, además, imprescindible:
- La asistencia a clase y la participación del alumno en todas las actividades propuestas.
- La realización y entrega de todos los trabajos exigidos.
- La actitud respetuosa, por parte del alumno, hacia los compañeros y hacia el profesor.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes
Adoptaremos los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media final alcance
el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar la totalidad de los contenidos evaluados durante el
curso, entendiendo que la inclusión de aquellos estándares superados (en el caso, poco
frecuente, de que hayan aprobado una evaluación) de hecho les favorece;
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola evaluación, pero
que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final, deberán recuperar dicha
evaluación suspensa.
De este modo, dotamos de un sentido preciso al concepto de evaluación continua y alentamos
a los alumnos con dificultades, pues la calificación final no responde a ningún factor arbitrario o
accidental y el esfuerzo realizado a lo largo del curso adquiere mayor relevancia.
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación de acuerdo con las características y resultados de cada grupo y con
el objeto de mejorarlos, a través de ejercicios o exámenes, trabajos individuales o conjuntos, etc.,
atendiendo a los procedimientos y criterios generales establecidos en esta Programación.
Los alumnos con la materia pendiente deberán realizar un trabajo. Serán informados sobre las
condiciones que debe reunir y sobre su plazo innegociable de entrega. A aquellos alumnos que no
entreguen el trabajo en el plazo convenido o cuyo trabajo no cumpla las condiciones debidas se les
explicará qué aspectos deben modificar para realizarlo con éxito de cara a una segunda convocatoria,
según los plazos establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
11. Procedimiento y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de cursos
anteriores
Los alumnos con la materia pendiente deberán realizar un trabajo. Serán informados sobre las
condiciones que debe reunir y sobre su plazo innegociable de entrega. A aquellos alumnos que no
entreguen el trabajo en el plazo convenido o cuyo trabajo no cumpla las condiciones debidas se les
77
explicará qué aspectos deben modificar para realizarlo con éxito de cara a una segunda convocatoria,
según los plazos establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
12. Prueba extraordinaria de junio
El examen extraordinario incluirá los estándares básicos de aprendizaje evaluados durante el
curso. Dicho ejercicio será calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas (del tipo «las tres
generaciones de derechos humanos») y cuestiones abiertas en las que se evaluarán las competencias
del alumno (análisis y comentario de texto).
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación (como por ejemplo la realización de trabajos) de acuerdo con las
características y resultados de cada alumno.
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
Durante las sesiones que tengamos entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria usaremos
técnicas de aprendizaje colaborativo. De esta manera los alumnos con la materia aprobada reforzarán
lo aprendido durante el curso a la vez que ayudan a los alumnos que tengan que preparar la prueba
extraordinaria. También podremos aprovechar estas sesiones para realizar otras actividades como cine-
fórum, concursos de debates guiados donde apliquemos lo aprendido durante el curso, realización de
cortos, etc.
14. Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, procedimientos e instrumentos
de evaluación y criterios de calificación
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES toda la información relativa a estos
apartados para que pueda ser consultada. Además, los alumnos serán informados directamente de
ellos en el aula por sus profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que
consideren oportunas de acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en
comunicación directa con el profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de
las familias.
15. Medidas de atención a la diversidad
Dadas las características de la materia y el nivel educativo en que se imparte, entendemos que
la atención a la diversidad no constituye un expediente más en la práctica docente, sino, en cierto
modo, la pauta a seguir.
Es muy importante realizar una evaluación inicial con la que poder obtener información acerca
del grupo y de cada uno de los alumnos.
Muchos de nuestros alumnos aún no han alcanzado o consolidado el nivel cognitivo que les
permita comprender determinados conceptos, lo cual no supone una anomalía, sino que se ajusta a los
estadios del desarrollo de la personalidad estudiados por la psicología evolutiva.
Las competencias lógicas se adquieren a través de un proceso que no admite saltos en el vacío,
por lo que también la educación en «valores» (que supone la asimilación de ciertos conceptos
abstractos, no obstante su dimensión práctica) debe ajustarse a las condiciones generales del nivel
educativo en el que nos encontramos y, en particular, al grado de comprensión mostrado por cada
alumno.
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con
las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de
estas actividades pueden ser:
Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
78
Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,
análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno
aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.
Actividades individuales y grupales.
Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado
de los alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas planteados en
las unidades didácticas.
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y,
sobre todo, de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención,
problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se
sentarán en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la
diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones
adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos
aprenden del mismo modo.
16. Adaptaciones curriculares
De acuerdo con lo dicho en el apartado anterior es probable que los profesores debamos
desarrollar adaptaciones curriculares no significativas, tanto individuales como grupales, tratando de
alcanzar un «territorio medio» que favorezca la comprensión de los alumnos y, al mismo tiempo, la
adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y destrezas.
Atención especial requerirán aquellos alumnos que no dominen la lengua castellana o que
presenten necesidades educativas especiales. En estos casos, los profesores responsables de la materia
colaborarán, con el fin de incorporar las medidas oportunas, con los profesores tutores de cada grupo y,
especialmente, con el Departamento de Orientación.
17. Actividades complementarias
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización,
se puede contactar con:
Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima
personal.
Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
Nos proponemos también colaborar, a lo largo del curso, con los programas llevados a cabo en el
centro para mejorar la convivencia: formación de alumnos ayudantes, observatorio de la convivencia,
programas de mediación, etc.
79
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizara en colaboración con otros departamentos didácticos,
ya que no todos los alumnos del grupo cursan la materia.
18. Actividades para el fomento de la lectura
La lectura no es una actividad más, sino que representa uno de los aspectos característicos de la
materia. En este sentido, se ofrecerá un amplio abanico de textos (filosóficos, literarios, periodísticos,
etc.) que serán objeto de lectura, análisis y comentario, tanto en clase como a nivel individual
(cuaderno del alumno). Además, los profesores promoverán la escritura en un sentido reflexivo y
apropiado al nivel de sus alumnos a través de la redacción de disertaciones, apólogos, etc., lo que
podrá dar lugar a la realización de certámenes donde los alumnos son al mismo tiempo los autores y los
lectores (receptores y jurados) de sus propias creaciones.
Como hemos indicado anteriormente, también creemos que es importante familiarizar al
alumnado con el uso de la Biblioteca, para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas
sesiones, utilizando el material que allí tenemos.
19. Evaluación de la práctica docente
Al finalizar cada trimestre se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar
el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y
los principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos
previstos con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las
unidades didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias
metodológicas en función del contenido y las
necesidades de los alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas
las actividades planteadas?
80
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de
evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la
prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
3ºESO
2017/2018
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS, 3º ESO
ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
A) Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
B) Objetivos específicos del área de “Valores Éticos”
3. Contenidos
A) Temporalización
B) Presentación de las unidades didácticas
4. Metodología didáctica
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
6. Competencias
A) Competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria
B) Contribución del área de Valores Éticos a las competencias básicas
C) Indicadores y descriptores competenciales
7. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
9. Criterios de calificación
10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
11. Procedimiento y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente del curso
anterior
12. Prueba extraordinaria de junio
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
14. Procedimiento para que el alumnado y as familias conozcan los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación y calificación
15. Medidas de atención a la diversidad
16. Adaptaciones curriculares
17. Actividades complementarias
18. Actividades para el fomento de la lectura
19. Evaluación de la práctica docente
1. Introducción
El valor de la reflexión ética que ofrece la materia “Valores Éticos” debe centrarse en dotar al
alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos
tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus
elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currículo básico se estructura en torno a tres ejes:
7. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como
objetivo fundamental de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto
a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
8. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en
el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y
racionalmente fundamentada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia.
9. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa,
mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en
los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los
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derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el
pluralismo político y la justicia social.
2. Objetivos
A) Objetivos generales de la E. S. O.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
m) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
B) Objetivos específicos del área de Valores Éticos
27. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.
84
28. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.
29. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad
personal durante la adolescencia.
30. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.
31. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.
32. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades
sociales y emocionales en la vida del adolescente.
33. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.
34. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.
35. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.
36. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del comportamiento
humano, en la vida personal y social.
37. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.
38. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.
39. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo
aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.
40. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
41. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
42. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
43. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la
infancia.
44. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración Universal
de Derechos Humanos.
45. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y
deberes fundamentales de los ciudadanos.
46. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.
47. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de
las formas más comunes de ejercer esa participación.
48. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.
49. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar
unos límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos
reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
50. Conocer las causas y los síntomas de la tecnodependencia.
51. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un
desarrollo sostenible.
3. Contenidos
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Los contenidos que marca la legislación los hemos estructurado y adaptado, para su trabajo en
el aula, en seis unidades didácticas.
Cada trimestre del curso trataremos dos unidades didácticas. Como en este curso solo
disponemos de una hora semanal dedicaremos, aproximadamente, de cinco a siete sesiones a las
unidades 3, 4 y 5 y de 3 a 4 sesiones semanales a las unidades 1, 2 y 6. Este reparto se corresponde con
las reflexiones que hicimos al final del curso pasado y que volcamos en la Memoria final, según las
cuales: ya que los bloques temáticos en los que se divide la materia en todo el primer ciclo de la eso son
los mismos y que solo disponemos de una hora semanal para impartir la materia, creemos conveniente
que en 1º y 2º de eso se dedique más tiempo a las unidades relativas a los bloques sobre la dignidad de
la persona, las relaciones interpersonales y los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología,
con la idea de en 3º y 4º de eso priorizar los bloque que se refieren a las teorías éticas, la justicia y la
política y los tratados e instituciones internacionales. creemos que hacerlo así estaría más en
consonancia con el desarrollo cognitivo de los adolescentes y permitiría fundamentar la educación en
valores en una previa y necesaria educación emocional.
A) Temporalización
PRIMER TRIMESTRE
Unidad1. La dignidad de la persona
1. La autodeterminación
- El papel de la libertad en la construcción de la propia identidad y su autoestima.
Unidad 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Relaciones interpersonales y la vida moral
- La importancia de las virtudes y los valores éticos en las relaciones interpersonales.
- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la libertad individual y
la social
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3. La reflexión ética
1. La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.
2. La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad..
3. Las teorías éticas.
- El Hedonismo de Epicuro, el utilitarismo de John Stuart Mill y la Ética kantiana del deber.
Unidad 4. La justicia y la política
1. La relación entre ética y política.
- Aristóteles y la justicia como valor ético y finalidad política.
2. Los valores éticos en la democracia actual.
- La DUDH como criterio universal de justicia para evaluar los sistemas de gobierno y la legitimidad de
un Estado.
- La Constitución Española: “Los derechos y deberes de los ciudadanos” y su adecuación con los
principios establecidos en la DUDH.
- Los principios rectores de la política social y económica del Estado Español y justificación ética.
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- El modelo de la Unión Europea (La Unión Europea: definición, desarrollo histórico, objetivos y
estructura).
TERCER TRIMESTRE
Unidad 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos
1. El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.
- Tres modelos de justificación del Derecho: el iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo
jurídico.
- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas.
- Contexto histórico y político de su elaboración y reconocimiento.
- El contenido y la Estructura de la DUDH.
- Retos actuales en la aplicación de la DUDH.
Unidad 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
- Conciencia ecológica y desarrollo sostenible
- La bioética
- La tecnodependencia
- Los límites éticos y jurídicos
B) Presentación de las unidades didácticas
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Esta primera unidad se inicia con una reflexión sobre los conceptos de personalidad e identidad
personal. A continuación se describen las actitudes y comportamientos propios de la adolescencia, y se
muestra cómo son las relaciones interpersonales durante este periodo.
Estas reflexiones iniciales preparan al alumno/a para entender la peculiaridad del ser humano y
la responsabilidad que entraña la libertad para su desarrollo personal y social.
Tras reflexionar sobre la importancia de tener una autoestima equilibrada, la unidad finaliza con
el tratamiento del que es, sin duda alguna, uno de los valores intrínsecos y supremos del ser humano: la
dignidad.
Objetivos
Entender la peculiaridad del ser humano, con sus características propias y diferenciadas.
Conocer algunos de los rasgos más importantes que definen la personalidad.
Identificar los rasgos que distinguen al ser humano de otros seres vivos.
Valorar la amistad, un valor fundamental en la etapa adolescente.
Entender la relación existente entre libertad y responsabilidad.
Reflexionar sobre la importancia de tener una autoestima equilibrada.
Valorar la dignidad como un valor inherente a todo ser humano.
Sensibilizarse ante cualquier forma de agresión a la dignidad humana y, en especial, ante la
explotación infantil.
Conocer la Declaración de los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea de las Naciones
Unidas en 1959
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 2. COMPRENSIÓN, RESPETO E IGUALDAD
La dimensión social del ser humano y el proceso de socialización son los apartados con los que
se inicia esta segunda unidad. En ella se mencionan los principales agentes socializadores y se ofrecen
algunas recomendaciones para mejorar la convivencia y las relaciones sociales.
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El diálogo, el respeto, la igualdad y la no discriminación son los ejes centrales en torno a los
cuales se articula la unidad. El tratamiento de estos temas permite al alumno reflexionar sobre las causas
de la discriminación, y proponer, individual y colectivamente, soluciones a este problema.
La unidad finaliza con la exposición de dos temas especialmente interesantes: la problemática
de la convivencia escolar y la inteligencia emocional.
Objetivos
Reconocer la condición social del ser humano.
Entender el concepto de “socialización”.
Conocer los principales agentes socializadores.
Valorar la influencia de los agentes de socialización en la construcción de la personalidad.
Ver en la diversidad cultural una oportunidad para enriquecer la convivencia.
Comprender la importancia de aprender a convivir en el centro educativo.
Reflexionar acerca de los derechos y deberes de los alumnos.
Saber qué es el bullying, y conocer sus causas y consecuencias.
Entender que la discriminación, en cualquiera de sus formas, suele conducir a la violencia y a la
exclusión social de personas y grupos sociales.
Identificar estereotipos y prejuicios que dificultan la integración social de las minorías.
Utilizar el diálogo como herramienta para resolver posibles conflictos, dentro o fuera del aula.
Reconocer algunos de los cambios emocionales que se producen durante la adolescencia.
Valorar la vida afectiva como una faceta fundamental del ser humano.
Conocer y entender las funciones de las emociones.
Conocer la definición de inteligencia emocional propuesta por D. Goleman.
Entender la asociación entre la maduración personal y el control de las emociones.
Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor interés.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
La tercera unidad se inicia con la formulación de una serie de preguntas que todo ser humano
necesita plantearse en algún momento de su vida para saber qué hacer con su vida: son las cuestiones
éticas. El ser humano, como ser racional, libre y social, es un ser estructuralmente moral.
A continuación, y tras mostrar las diferencias entre los conceptos de Ética y Moral, se aborda el
tema de la fundamentación de la moral (externa, interna e intersubjetiva) y se plantea qué es la
conciencia moral y cuál es su función con respecto al comportamiento humano.
La diferencia entre los conceptos de autonomía y heteronomía moral, y, sobre todo, la teoría de
Lawrence Kohlberg sobre el desarrollo moral ocupan las páginas centrales de la unidad. Finalmente, el
tema se cierra con la descripción de las acciones, los valores y las normas morales, y con la exposición
de algunas de las teorías éticas más representativas, como son el eudemonismo aristotélico, la ética
hedonista, el utilitarismo y el formalismo ético de Kant.
Objetivos
Valorar la importancia de la reflexión ética en la vida.
Reconocer la dimensión moral del ser humano e identificar las bases antropológicas de la
moralidad.
Diferenciar los conceptos de ética y moral.
Identificar los diferentes tipos de justificación moral propuestos a lo largo de la historia.
Definir el concepto de conciencia moral y diferenciar entre autonomía y heteronomía moral.
Identificar las distintas etapas y estadios formuladas por L. Kohlberg para explicar el desarrollo
moral.
Conocer las características de las acciones, valores y normas morales.
Comprender la debilidad de las actitudes intolerantes y conocer algunos de los líderes más
representativos de la no-violencia.
Definir y distinguir los valores morales del resto de valores.
Apreciar los valores éticos y las normas morales como fundamento de la convivencia social.
Entender la necesidad de una formación en valores.
Entender qué es y cuál es el objetivo de las teorías éticas.
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Conocer las principales teorías éticas: eudemonismo, hedonismo, utilitarismo, formalismo
kantiano.
Utilizar las teorías éticas para despertar la reflexión crítica del alumnado.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
El primer apartado de la unidad aclara las diferencias y semejanzas entre la Ética y la Política, al
tiempo que muestra la necesidad de ambas para el ser humano. Tras esta breve introducción se define
el concepto de Estado, sus características y funciones, y se explica qué es un Estado de Derecho y cuál
es el modelo político español.
Los siguientes apartados presentan los valores superiores que fundamentan la ley de leyes, la
Constitución Española y exponen algunos de los requisitos que ha de reunir cualquier sistema político
que quiera denominarse “democrático”.
El tema se cierra, por un lado, insistiendo en la importancia que tiene en una democracia como
la nuestra la participación ciudadana, sobre todo, a través del voto; y por otro lado, presentando la
Unión Europea, sus instituciones, objetivos y algunos de sus logros en estos últimos años.
________________________________________________________________________
*Como documentos de consulta y análisis se incluyen:
Constitución Española. Título preliminar (artículos 1-12).
Constitución Española. Título primero. Derechos y libertades (artículos 15, 16, 19, 23, 27).
Constitución Española. Título primero. Derechos y deberes (artículos 30-36).
Extracto de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Título primero
(artículos 1-5).
Objetivos
Definir los conceptos de Ética y Política y entender sus semejanzas y diferencias.
Conocer las primeras reflexiones filosóficas acerca de la política.
Elaborar una visión personal acerca del objetivo de la política.
Analizar el papel que tienen los gobernantes en el funcionamiento de la sociedad.
Conocer los orígenes de la democracia como forma de gobierno y valorar sus ventajas.
Distinguir entre democracia directa e indirecta (representativa).
Identificar cuáles son los valores superiores en los que se fundamenta la Constitución Española.
Entender que la democracia es algo más que una forma de organización política.
Conocer y valorar el papel de las leyes en general, y, en especial, el de la Constitución Española.
Definir el concepto de “Constitución” y su finalidad.
Valorar la importancia de la división de poderes en el sistema democrático.
Conocer el contenido (especialmente los artículos referidos a los derechos, libertades y deberes
de los ciudadanos) y la estructura de la Constitución Española.
Reconocer el valor de la representatividad y el voto en una sociedad democrática.
Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.
Identificar los derechos humanos presentes en la Constitución Española.
Elaborar una concepción personal acerca de la justicia.
Distinguir la democracia de otras formas de gobierno.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
52. UNIDAD 5. DERECHOS HUMANOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES
SOBRE DERECHOS HUMANOS
¿Qué son los derechos humanos? ¿Cuáles son sus características y su fundamento? Estas son las
cuestiones con las que se inicia la unidad 5 y permiten al alumno/a establecer una primera toma de
contacto con el que es, sin duda, uno de los temas más importantes del área de Valores Éticos.
89
Tras responder a estas preguntas iniciales, la unidad presenta el contenido de la Declaración
Universal de Derechos Humanos. El análisis de sus 30 artículos y la clasificación de los derechos humanos
en “Tres Generaciones” ocupan las páginas centrales de un tema que se cierra, por una parte, con la
mención a algunas de las organizaciones e instituciones dedicadas a su protección, defensa y
promoción, y por otra, con el reconocimiento de la labor emprendida por las mujeres en su lucha por la
conquista de la igualdad de derechos.
*Como documento de consulta y análisis se incluye la Declaración Universal de Derechos Humanos de
10 de diciembre de 1948.
Objetivos
Definir los derechos humanos y conocer sus características.
Conocer las principales teorías filosóficas acerca de la fundamentación de los derechos
humanos.
Distinguir las normas jurídicas de las normas morales.
Identificar el fundamento ético de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Conocer los antecedentes históricos, estructura y contenido de la DUDH.
Rechazar actitudes y comportamientos contrarias a los derechos humanos.
Conocer y valorar la labor de las organizaciones e instituciones implicadas en la defensa de los
derechos humanos.
Reconocer la evolución que han experimentado los derechos humanos y su clasificación en
“Tres Generaciones”.
Comprender la importancia de la acción, no sólo de los gobiernos, sino, sobre todo, de los
ciudadanos en la defensa y promoción de los derechos humanos.
Conocer y valorar la lucha de las mujeres por la conquista de sus derechos.
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc.
UNIDAD 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TCNOLOGÍA
En la unidad 6 se abordan temas de gran interés y actualidad. El primero de ellos tiene que ver
con la relación entre la ética, la ciencia y la tecnología, concretamente con la necesidad de
establecer unas medidas, unos límites éticos a la investigación científica.
A continuación, y tras reconocer la transformación social operada en los últimos tiempos con la
irrupción de las nuevas tecnologías, la unidad dedica algunas de sus páginas a concienciar al
alumno/a sobre la necesidad de desarrollar una conciencia ecológica que ponga freno a los
problemas medioambientales derivados de la acción humana. En este sentido, se exponen algunas
ideas y recomendaciones a tener en cuenta para lograr un desarrollo humano sostenible.
La unidad finaliza con el tratamiento de dos temas especialmente interesantes desde un punto
de vista ético: la reflexión sobre algunos de los retos asociados a la bioética (eutanasia, eugenesia y
clonación), y la tecnodependencia y el uso de internet (ventajas e inconvenientes).
Objetivos
Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología.
Relacionar el concepto de progreso social con el desarrollo tecnocientífico.
Debatir sobre los cambios que ha supuesto la revolución tecnológica en los últimos años.
Comprender la necesidad de establecer unos límites a las investigaciones científicas.
Entender el equilibrio necesario entre la investigación científica y el respeto a la dignidad
humana y los derechos humanos.
Conocer algunos de los problemas actuales asociados el desarrollo tecnológico.
Identificar y proponer soluciones a algunos de los problemas medioambientales que afectan a la
sociedad actual.
Definir los conceptos de ética ecológica y desarrollo sostenible.
Desarrollar una actitud de compromiso personal con el desarrollo sostenible y la defensa del
medio ambiente.
Saber qué es la bioética y su finalidad.
Identificar las distintas argumentaciones morales ante determinadas prácticas médicas.
Conocer las consecuencias derivadas de un uso desmedido de las nuevas tecnologías.
Ser conscientes de los cambios que las nuevas tecnologías han provocado en la comunicación
y en las relaciones sociales.
Conocer las ventajas e inconvenientes de internet y, en especial, el fenómeno del ciberbullying.
90
Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el desarrollo de las
clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, presentación de
contenidos, etc..
Los mínimos exigibles para superar la materia se concretan en los seis bloques anteriormente expuestos, en relación
con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas. No obstante, dadas las características de
la materia, su dimensión práctica (en relación con las competencias básicas) y el exiguo tiempo disponible, que
necesariamente condiciona el tratamiento más académico de las cuestiones, tales conocimientos podrán ser evaluados
conforme a procedimientos diversos (como se explica en el apartado 9 de esta programación), en un sentido marcadamente
actitudinal y procedimental, sin menoscabo del grado de comprensión o asimilación conceptual de los contenidos que han
de mostrar los alumnos.
4. Metodología didáctica
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los
conocimientos. Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe
considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para
un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia
democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la
sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los
conocimientos previos del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo,
al análisis crítico de los mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas
se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de
modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas, todas ellas con la misma estructura. Se iniciarán con unas
cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera sesión y que le permitirá
obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que se irán
abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones, los alumnos realizarán las actividades (individuales y de grupo)
seleccionadas o elaboradas por el profesor, que deberá considerar la conveniencia de que algunas
actividades puedan ser realizadas en casa por el alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo)
para ser revisadas en la próxima sesión o expuestas oralmente ante el resto de los compañeros para
trabajar así la expresión oral y las técnicas para hacer buenas exposiciones.
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado
adquiere un mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser más un “gestor” del
conocimiento, para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su aprendizaje que le permita
elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el ejercicio de su libertad. El
docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el
trabajo individual con el trabajo en grupo.
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las tic
Los alumnos no tendrán que comprar libro de texto. El profesor les proveerá de todos aquellos
materiales que considere oportunos: textos literarios, científicos o filosóficos; noticias y editoriales
periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales, direcciones de páginas web o blogs,
etc.).
Nos parece especialmente interesante la página web elaborada por Proyecto Educa
(http://www.proyectoeduca.net), en ella encontramos cortos, películas recomendadas, cuentos,
crucigramas, puzzles, artículos, test, juegos online, etc. para trabajar cada una de las unidades
91
didácticas. También encontramos muchas dinámicas interesantes en el blog “La botica del orientador”
(http://orientafer.blogspot.com).
Las actividades propuestas son muy numerosas y de diferente naturaleza, muchas de ellas
requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías. Las aulas donde se imparte la materia están bien
equipadas con ordenadores y proyector, por lo que podemos integrar con normalidad el uso de las
nuevas tecnologías en las actividades del aula.
También creemos que es importante familiarizar al alumnado con el uso de la Biblioteca, para
ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones utilizando el material que allí tenemos.
6. Competencias
A) Competencias clave de la E. S. O.
Las competencias clave representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes,
valores éticos y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona
necesita para su desarrollo personal.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística. (CL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital. (CD)
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
B) Contribución del área de Valores Éticos a las competencias básicas
El área de Valores Éticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento
crítico y la resolución de problemas desde el momento en que incide en la necesidad de analizar,
plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste
el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.
La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo
colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales
de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia,
solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra
naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc., y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la
satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
Por último, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen
al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros
sistemas de representación.
C) Indicadores y descriptores competenciales
El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera las
competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que están
distribuidos los contenidos del área de Valores Éticos, concretamos los criterios de evaluación
(formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en términos de desempeño competencial,
formulados en 3ª persona del singular), que son aquellos aspectos de la competencia que podemos
evaluar de forma explícita y objetiva.
Análisis de las competencias clave (indicadores y descriptores competenciales):
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y
comentario de los libros y textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las
unidades didácticas.
92
Otro de los objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, mejorar la comunicación y,
por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Éstos
requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas, como la expresión de ideas y
sentimientos, la escucha activa y la empatía.
Indicadores
Comprensión y expresión oral y escrita.
Normas básicas de comunicación.
La importancia de la lectura.
Descriptores
Ser respetuoso con las normas básicas de comunicación.
Comprender el sentido de textos orales y escritos.
Expresarse con corrección, utilizando un vocabulario adecuado.
Elaborar textos escritos de diversa naturaleza y complejidad.
Mantener una actitud positiva hacia la lectura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar
juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas morales.
Indicadores
Cuidado del medio ambiente y desarrollo sostenible.
Ciencia y tecnología en la actualidad.
El método científico y su aplicación en la vida cotidiana.
La importancia de una vida saludable.
Descriptores
Alcanzar los conocimientos necesarios sobre ciencia y tecnología para entender lo que sucede
a nuestro alrededor.
Desarrollar criterios que fomenten un cuidado saludable de nuestro cuerpo, frente a los
estereotipos de belleza dominantes.
Usar de forma responsable los recursos naturales.
Promover acciones que favorezcan un desarrollo sostenible.
Concienciarse de los efectos de la acción humana en la naturaleza y sus repercusiones en
nuestra vida y en la de las nuevas generaciones.
Aplicar la reflexión, el razonamiento y las estrategias de resolución de problemas características
del método científico para abordar los problemas éticos relacionados con la vida cotidiana y
con el ámbito científico-tecnológico.
Competencia digital (CD)
La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado
entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos y facilitar el acceso al
conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores
éticos a la sociedad.
Indicadores
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La información en la red.
Utilización de aplicaciones y herramientas 2.0.
Descriptores
Usar las nuevas tecnologías de forma responsable.
Elaborar contenidos derivados de la información obtenida utilizando los medios informáticos.
Usar aplicaciones informáticas y herramientas 2.0 para la construcción del conocimiento.
Utilizar fuentes diversas para la búsqueda de información y desarrollar criterios para seleccionar
el uso de las mismas.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos
cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier
proceso de aprendizaje.
Indicadores
93
Actitudes favorables al estudio y el trabajo en grupo.
Recursos para desarrollar el pensamiento crítico.
Organización, planificación y evaluación del aprendizaje.
Descriptores
Organizar los recursos y materiales necesarios para desarrollar con éxito el proceso de
aprendizaje.
Mostrar una actitud favorable hacia el estudio y el descubrimiento de la verdad.
Mejorar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y, sobre todo, la empatía y la
cooperación.
Utilizar técnicas para reforzar la comprensión de los contenidos tratados en cada una de las
unidades.
Identificar los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples, etc.
Evaluar y ser consciente de los logros alcanzados como resultado del aprendizaje.
Utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas para utilizar en distintos contextos, tanto en el aula
como fuera de ella.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas son, sin lugar a dudas, las que están relacionadas de una
forma más directa con el área de Valores Éticos. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se
potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que
vivimos. Asimismo, ayuda a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos
interpersonales, al tiempo que desarrolla valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y
el respeto a la diversidad cultural, religiosa, etc.
Indicadores
Conocimiento de los derechos y deberes.
Habilidades para la interacción social.
Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes.
Descriptores
Conocer los valores superiores que fundamentan e inspiran la Constitución Española.
Mostrar actitudes solidarias con los grupos sociales más desfavorecidos e implicarse en aquellas
acciones cuyo fin sea mejorar las condiciones de vida de los demás.
Desarrollar una escala personal de principios y valores morales y actuar de acuerdo con ellos.
Valorar el diálogo como instrumento idóneo para mejorar la convivencia y resolver conflictos.
Entender las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho.
Valorar la diversidad de opiniones, de ideas y de creencias como elemento de enriquecimiento
personal y social.
Desarrollar una actitud favorable a la participación activa en los asuntos de interés común.
Reconocer y aplicar los derechos y deberes en el contexto del aula.
Mejorar el comportamiento a partir del conocimiento de los valores morales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la
personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades
es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con
la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas.
Indicadores
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
La importancia de la toma de decisiones.
Gestión y coordinación de recursos materiales y humanos.
Descriptores
Reconocer y potenciar las cualidades personales.
Asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones.
Desarrollar la superación como actitud básica frente a las dificultades.
Demostrar habilidades de gestión y cooperación para el trabajo en grupo.
Potenciar la iniciativa personal para proponer o promover nuevas acciones y tareas.
Gestionar adecuadamente los recursos materiales y personales.
94
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El área de Valores Éticos permite el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que
fomentan la participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los
valores éticos socialmente reconocidos.
Indicadores
Respeto por las creaciones culturales.
Expresión cultural y artística.
La importancia de la estética en nuestra sociedad.
Descriptores
Valorar la belleza de las obras de arte, así como de cualquier otra manifestación de creatividad.
Apreciar la interculturalidad como una oportunidad para el enriquecimiento personal y social.
Componer trabajos individuales y en grupo siguiendo criterios estéticos.
Ser capaz de expresar e interpretar sentimientos y emociones a partir de las creaciones artísticas
propias o ajenas.
Desarrollar y fomentar el gusto por la estética.
7. Criterios de evaluación, estánderes de aprendizaje evaluables y competencias clave
Unidad 1 LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
53.
54. Criterios de evaluación
55.
56. Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Construir un concepto de persona,
consciente de que ésta es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el
hecho de ser libre.
2. Comprender la crisis de la identidad
personal que surge en la adolescencia y
sus causas, describiendo las
características de los grupos que forman
y la influencia que ejercen sobre sus
miembros, con el fin de tomar
conciencia de la necesidad que tiene,
para seguir creciendo moralmente y
pasar a la vida adulta, del desarrollo de
su autonomía personal y del control de
su conducta.
1.1. Señala las dificultades para definir el
concepto de persona analizando su
significado etimológico y algunas
definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales
de la persona: sustancia independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
2.1. Conoce información, de fuentes
diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la
influencia que ejercen sobre sus miembros
en la determinación de su conducta,
realizando un resumen con la información
obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
CL
CSC
CEC
CL
95
3. Identificar los conceptos de
heteronomía y autonomía, mediante la
concepción kantiana de la “persona”
con el fin de valorar su importancia y
aplicarla en la realización de la vida
moral.
4. Describir en qué consiste la
personalidad y valorar la importancia de
enriquecerla con valores y virtudes
éticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.
5. Justificar la importancia que tiene el
uso de la razón y la libertad en el ser
humano para determinar “cómo quiere
ser”, eligiendo los valores éticos que
desea incorporar a su personalidad.
6. Entender la relación que existe entre
los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter, mediante la comprensión del
concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas
por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia
emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
8. Estimar la importancia del desarrollo
de la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral, siendo
capaz de utilizar la introspección para
desarrollar la autonomía personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos.
3.1. Explica la concepción kantiana del
concepto de “persona”, como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias
normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.
4.1. Identifica en qué consiste la
personalidad, los factores genéticos,
sociales, culturales y medioambientales que
influyen en su construcción y aprecia la
capacidad de autodeterminación en el ser
humano.
5.1. Describe y estima el papel relevante de
la razón y la libertad para configurar con sus
propios actos la estructura de su
personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores
éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su elección.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
características en Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los actos, los hábitos
y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
al ser humano identificando algunas de
éstas y ordenándolas, de acuerdo con un
criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus
características, valorando su importancia en
la
construcción moral del ente humano. 7.2.
Explica en qué consisten las emociones y los
sentimientos y cómo se relacionan con la
vida moral. 7.3. Encuentra la relación que
existe, disertando en grupo, entre algunas
virtudes y valores
éticos y el desarrollo de las capacidades de
autocontrol emocional y automotivación,
tales como: la sinceridad, el respeto, la
prudencia, la templanza, la justicia y la
CAA
CSC
SIEE
CEC
96
58.
59.
Unidad 2 LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
60.
61. Criterios de evaluación
62.
63. Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Conocer los fundamentos de la
naturaleza social del ser humano y la
relación dialéctica que se establece
entre éste y la sociedad, estimando la
importancia de una vida social
dirigida por los valores éticos.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por
naturaleza y valora las consecuencias que
tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
acerca de la influencia mutua que se
establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
reconocer emociones y sentimientos en
su interior, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.
9. Comprender y apreciar la capacidad
del ser humano, para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construcción de su propia identidad,
conforme a los valores éticos y así
mejorar su autoestima.
57.
perseverancia, entre otros.
8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboración grupal, un
esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la adquisición
de las virtudes éticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como medio para
reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtiéndose en
el dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo una
persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta,
libre, etc., en una palabra, digna de ser
apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un
sentido.
97
2. Describir y valorar la importancia
de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del
papel que desempeñan los agentes
sociales.
3. Distinguir, en la persona, los ámbitos
de la vida privada y de la vida
pública, la primera regulada por la
Ética y la segunda por el Derecho,
con el fin de identificar los límites de
la libertad personal y social.
4. Relacionar y valorar la importancia
de las habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por Goleman,
en relación con la vida interpersonal y
establecer su vínculo con aquellos
valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas.
5. Utilizar la conducta asertiva y las
habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes éticas necesarias en
el desarrollo de una vida social más
justa y enriquecedora.
necesidad de establecer unos valores éticos
que guíen las relaciones interpersonales y utiliza
su iniciativa personal para elaborar, mediante
soportes informáticos, una presentación gráfica
de sus conclusiones, acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso de socialización y
valora su importancia en la interiorización
individual de los valores y normas morales que
rigen la conducta de la sociedad en la que
vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
influencia que tienen en la configuración de la
personalidad humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales, entre ellos:
la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un
esquema y conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la
crítica racional, como medio indispensable
para adecuar las costumbres, normas, valores,
etc., de su entorno, a los valores éticos
universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la
dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
pública, así como el límite de la libertad
humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
corresponden a la Ética y al Derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una
presentación elaborada con medios
informáticos.
3.3.Reflexiona acerca del problema de la
relación entre estos dos campos, el privado y el
público y la posibilidad de que exista un
conflicto de valores éticos entre ambos, así
como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando de
manera concreta tales casos y exponiendo sus
posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que, para
Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemático acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la conducta
asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
98
6. Justificar la importancia que tienen
los valores y virtudes éticas para
conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales,
una actitud de respeto hacia los derechos que
todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar
de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar
del tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma
especial por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como: la
empatía, la escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda
a utilizarlos de forma natural en su relación con
los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación
interpersonal, mediante la realización de
diálogos orales, tales como: la forma
adecuada de decir no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes
éticas como una condición necesaria para
lograr unas buenas relaciones interpersonales,
entre ellas: la prudencia, la lealtad, la
sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos
que deben estar presentes en las relaciones
entre el individuo y la sociedad, tales como:
responsabilidad, compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aquél cuya vida, libertad y seguridad
estén en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia.
Unidad 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
64.
65. Criterios de evaluación
66.
67. Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
99
1. Distinguir entre ética y moral,
señalando las semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética,
como un saber práctico necesario
para guiar de forma racional la
conducta del ser humano hacia su
plena realización.
2. Destacar el significado e
importancia de la naturaleza moral del
ser humano, analizando sus etapas de
desarrollo y tomando conciencia de la
necesidad que tiene de normas éticas,
libre y racionalmente asumidas, como
guía de su comportamiento.
3. Reconocer que la libertad
constituye la raíz de la estructura moral
en la persona y apreciar el papel que
la inteligencia y la voluntad tienen
como factores que incrementan la
capacidad de autodeterminación.
4. Justificar y apreciar el papel de los
valores en la vida personal y social,
resaltando sus características,
clasificación y jerarquía, con el fin de
comprender su naturaleza y su
importancia.
1.1. Reconoce las diferencias que hay
entre la ética y la moral, en cuanto a su
origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la
importancia de la reflexión ética, como
una guía racional de conducta
necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva
del animal y el comportamiento racional
y libre del ser humano, destacando la
magnitud de sus diferencias y
apreciando las consecuencias que éstas
tienen en la vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura
moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual ésta es
responsable de su conducta y de las
consecuencias que ésta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo
moral en el hombre, según la teoría de
Piaget o la de Köhlberg y las
características propias de cada una de
ellas, destacando cómo se pasa de la
heteronomía a la autonomía.
3.1. Describe la relación existente entre la
libertad y los conceptos de persona y
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que
tienen en la libertad personal la
inteligencia, que nos permite conocer
posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos,
psicológicos, sociales, culturales y
ambientales, que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad,
especialmente el papel de la educación,
exponiendo sus conclusiones de forma
clara, mediante una presentación
realizada con soportes informáticos y
audiovisuales.
4.1. Explica qué son los valores, sus
principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y
colectiva de las personas.
CL
CMCT
CAA
CSC
SIEE
CEC
CL
CD
100
5. Resaltar la importancia de los
valores éticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social
del ser humano, destacando la
necesidad de ser reconocidos y
respetados por todos.
6. Establecer el concepto de normas
éticas y apreciar su importancia,
identificando sus características y la
naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate
ético que existió entre Sócrates y los
sofistas.
7. Tomar conciencia de la importancia
de los valores y normas éticas, como
guía de la conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los
beneficios que aportan a la persona y
a la comunidad.
8. Explicar las características y
objetivos de las teorías éticas, así
como su clasificación en éticas de
4.2. Busca y selecciona información,
acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como: religiosos,
afectivos, intelectuales, vitales, etc.
4.3. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una
exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
5.1. Describe las características distintivas
de los valores éticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su
relación esencial con la dignidad
humana y la conformación de una
personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para
realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de
respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6.1. Define el concepto de norma y de
norma ética distinguiéndola de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
algunos de los hechos y razones en los
que se fundamentaba su teoría relativista
de la moral, señalando las
consecuencias que ésta tiene en la vida
de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a
Sócrates a afirmar el “intelectualismo
moral”, explicando en qué consiste y la
crítica que le hace Platón.
6.4. Compara el relativismo y el
objetivismo moral, apreciando la
vigencia de éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus opiniones
de forma argumentada.
7.1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción, la
mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la violación
de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
promover el reconocimiento de los
101
Unidad 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
fines y procedimentales, señalando los
principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro.
9. Entender los principales aspectos del
eudemonismo aristotélico,
identificándolo como una ética de
fines y valorando su importancia y
vigencia actual.
10. Comprender los elementos más
significativos de la ética utilitarista y su
relación con el Hedonismo de Epicuro,
clasificándola como una ética de fines
y elaborando argumentos que apoyen
su valoración personal acerca de este
planeamiento ético.
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de
las “teorías éticas” y argumenta su
clasificación como una ética de fines,
elaborando un esquema con sus
características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales
de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando
las características que la identifican
como una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias
que hay en el ser humano, según
Aristóteles, y su relación con lo que él
considera como bien supremo de la
persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de
la ética utilitarista: el principio de utilidad,
el concepto de placer, la compatibilidad
del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral
en las consecuencias de la acción, entre
otras.
10.2. Enumera las características que
hacen del utilitarismo y del epicureísmo
unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus
opiniones acerca de la ética utilitarista.
102
68.
69. Criterios de evaluación
70.
71. Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Comprender y valorar la importancia
de la relación que existe entre los
conceptos de Ética, Política y “Justicia”,
mediante el análisis y definición de
estos términos, destacando el vínculo
existente entre ellos, en el pensamiento
de Aristóteles.
2. Conocer y apreciar la política de
Aristóteles y sus características
esenciales, así como entender su
concepto acerca de la justicia y su
relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico
acerca de la perspectiva de este
filósofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad
de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado
de Derecho” y “división de poderes”.
1.1. Explica y aprecia las razones que da
Aristóteles para establecer un vínculo
necesario entre Ética, Política y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información
acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones que
hay entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política
aristotélica como una teoría organicista,
con una finalidad ética y que atribuye
la función educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en
colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles
le da a la “Justicia” como el valor ético
en el que se fundamenta la legitimidad
del Estado y su relación con la felicidad
y el bien común, exponiendo sus
conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y éticamente,
la elección de la democracia como un
sistema de que está por encima de
otras formas de gobierno, por el hecho
de incorporar en sus principios, los
valores éticos señalados en la DUDH.
3.2. Define el concepto de “Estado de
Derecho” y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos
en la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y relación
existente entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía,
autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes
propuesta por Montesquieu y la función
que desempeñan el poder legislativo, el
ejecutivo y el judicial en el Estado
democrático, como instrumento para
evitar el monopolio del poder político y
como medio que permite a los
ciudadanos el control del Estado.
CL
CD
CSC
CAA
CSC
CEC
103
4. Reconocer la necesidad de la
participación activa de los ciudadanos
en la vida política del Estado con el fin
de evitar los riesgos de una democracia
que viole los derechos humanos.
5. Conocer y valorar los fundamentos
de la Constitución Española de 1978,
identificando los valores éticos de los
que parte y los conceptos preliminares
que establece.
6. Mostrar respeto por la Constitución
Española identificando en ella,
mediante una lectura explicativa y
comentada, los derechos y deberes
que tiene el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su adecuación
a la DUDH, con el fin de asumir de
forma consciente y responsable los
principios de convivencia que deben
regir en el Estado Español.
7. Señalar y apreciar la adecuación de
la Constitución Española a los principios
éticos defendidos por la DUDH,
mediante la lectura comentada y
reflexiva de “los derechos y deberes de
los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y
“los principios rectores de la política
social y económica” (Artículos del 39 al
52).
4.1. Asume y explica el deber moral y
civil, que tienen los ciudadanos, de
participar activamente en el ejercicio
de la democracia, con el fin de que se
respeten los valores éticos y cívicos en el
seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de
los riesgos que existen en los gobiernos
democráticos, cuando no se respetan
los valores éticos de la DUDH, tales
como: la degeneración en demagogia,
la dictadura de las mayorías y la escasa
participación ciudadana, entre otros,
formulando posibles medidas para
evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia los valores
éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española,
señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue, mediante la
lectura comprensiva y comentada de
su preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares
delimitados en la Constitución Española
y su dimensión ética, tales como: la
nación española, la pluralidad
ideológica, así como el papel y las
funciones atribuidas a las fuerzas
armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia
de “los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona”
establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la
Constitución Española su adecuación a
la DUDH, señalando los valores éticos en
los que se fundamentan los derechos y
deberes de los ciudadanos, así como los
principios rectores de la política social y
económica.
7.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la
Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la justificación
del orden elegido.
104
8. Conocer los elementos esenciales de
la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades
adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de reconocer
su utilidad y los logros que ésta ha
alcanzado.
7.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal
de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado
como un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que
se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
8.2.Identifica y aprecia la importancia
de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para
la vida de los ciudadanos, tales como,
la anulación de fronteras y restricciones
aduaneras, la libre circulación de
personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Unidad 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LADUDH Y ORTROS TRATADOS
INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS
72.
73. Criterios de evaluación
74.
75. Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Señalar la vinculación que existe
entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a
través del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y relaciones,
analizando el significado de los términos
de legalidad y legitimidad.
2. Explicar el problema de la
justificación de las normas jurídicas,
mediante el análisis de las teorías del
derecho natural o iusnaturalismo, el
convencionalismo y el positivismo
jurídico, identificando su aplicación en
el pensamiento jurídico de algunos
filósofos, con el fin de ir conformando
una opinión argumentada acerca de la
1.1. Busca y selecciona información en
páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho, y
entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando conclusiones
fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una
presentacióncon soporte digital, acerca
de la teoría “iusnaturalista del Derecho”,
su objetivo y características,
identificando en la teoría de Locke un
ejemplo de ésta en cuanto al origen de
las leyes jurídicas, su validez y las
CL
CD
CSC
CAA
105
fundamentación ética de las leyes.
3. Analizar el momento histórico y
político que impulsó la elaboración de
la DUDH y la creación de la ONU, con el
fin de entenderla como una necesidad
de su tiempo, cuyo valor continúa
vigente como fundamento ético
universal de la legitimidad del Derecho
y los Estados.
4. Identificar, en el preámbulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales
como el fundamento del que derivan
todos los derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y
estructura interna de la DUDH, con el fin
de conocerla y propiciar su aprecio y
respeto.
funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el
pensamiento sofista, la distinción entre
physis y nomos, describiendo su
aportación al convencionalismo jurídico
y elaborando conclusiones
argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del
positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez
de las normas y los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la
relación que establece entre la Ética y
el Derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos,
en colaboración grupal, comparando
las tres teorías del Derecho y explicando
sus conclusiones.
3.1. Explica la función de la DUDH como
un “código ético” reconocido por los
países integrantes de la ONU, con el fin
promover la justicia, la igualdad y la
paz, en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los
acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH, entre ellos,
el uso de las ideologías nacionalistas y
racistas que defendían la superioridad
de unos hombres sobre otros, llegando
al extremo del Holocausto judío, así
como a la discriminación y exterminio
de todos aquéllos que no pertenecieran
a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la
creación de la ONU y la fecha en la
que se firmó la DUDH, valorando la
importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la
dignidad que esta declaración
reconoce al ser humano como persona,
poseedora de unos derechos
universales, inalienables e innatos,
mediante la lectura de su preámbulo.
5.1.Construye un esquema acerca de la
estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30
artículos que pueden clasificarse de la
CSC
SIEE
CEC
106
6. Comprender el desarrollo histórico de
los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea
en la actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del niño en gran
parte del mundo, conociendo sus
causas y tomando conciencia de ellos
con el fin de promover su solución.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la
magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH, en la
actualidad, apreciando la labor que
realizan instituciones y ONGs que
trabajan por la defensa de los derechos
humanos, auxiliando a aquéllos que por
naturaleza los poseen, pero que no
tienen la oportunidad de ejercerlos.
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la
no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a
los derechos del individuo en relación
con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas. - Los
artículos del 22 al 27 se centran en los
derechos económicos, sociales y
culturales. - Finalmente los artículos del
28 al 30 se refieren a la interpretación
de todos ellos, a las
condiciones necesarias para su
ejercicio y los límites que tienen. 5.2.
Elabora una campaña, en
colaboración grupal, con el fin de
difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la
democracia, en su entorno escolar,
familiar y social.
6.1. Describe los hechos más
influyentes en el desarrollo histórico de
los derechos humanos, partiendo de la
Primera generación: los derechos civiles
y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a
la solidaridad, el desarrollo y la paz. 6.2.
Da razones acerca del origen histórico
del problema de los derechos de la
mujer,
reconociendo los patrones económicos
y socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso
del que niños y niñas son víctimas en el
siglo XXI, tales como el abuso sexual, el
trabajo infantil, o su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal,
la elaboración de una campaña contra
CSC
SIEE
CEC
107
la discriminación de la mujer y la
violencia de género en su entorno
familiar, escolar y social, evaluando los
resultados obtenidos.
7.1.Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca
de los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el
acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales como:
Amnistía Internacional y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
Unidad 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
76.
77. Criterios de evaluación
78.
79. Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
1. Reconocer la importancia que tiene
la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con
el fin de orientar su actividad conforme
a los valores defendidos por la DUDH.
2. Entender y valorar el problema de la
tecnodependencia y la alienación
humana a la que ésta conduce.
3. Utilizar los valores éticos contenidos
en la DUDH en el campo científico y
tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el terreno
1.1. Utiliza información de distintas
fuentes para analizar la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología, evaluando
el impacto positivo y negativo que éstas
pueden tener en todos los ámbitos de la
vida humana, por ejemplo: social,
económica, política, ética y ecológica,
entre otros.
1.2. Aporta argumentos que
fundamenten la necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a la investigación
y práctica tanto científica como
tecnológica, tomando la dignidad
humana y los valores éticos reconocidos
en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para
CL
108
de la medicina y la biotecnología.
4. Reconocer que, en la actualidad,
existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está
determinada por intereses políticos,
económicos, etc. mediante el análisis
de la idea de progreso y su
interpretación equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden no respetan
un código ético fundamentado en la
DUDH.
exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios
informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro
que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, los videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a las personas
hacia una progresiva deshumanización.
3.1. Analiza información seleccionada
de diversas fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten algunos de
los avances en medicina y
biotecnología, que plantean dilemas
morales, tales como: la utilización de
células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando
algunos peligros que éstos encierran si
se prescinde del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar la necesidad
de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas
de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información,
en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores
éticos de la DUDH, generando impactos
negativos en el ámbito humano y
medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal,
acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana
y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información,
en colaboración grupal, acerca de
algunas de las amenazas que, para el
medio ambiente y la vida, está teniendo
la aplicación indiscriminada de la
ciencia y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los
CMCT
CD
CAA
CSC
109
recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos es conveniente diversificar las herramientas que
nos van a permitir obtener las evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el
aula destinados a la evaluación de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización
de actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución
de los desempeños competenciales a los que se refieren los estándares de aprendizaje. Las propuestas
se modificarán en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las
características del grupo, su interés, motivación, disponibilidad de equipos informáticos, hábitos de
estudio, etc.
A continuación presentamos modelos de diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de
utilidad para la evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de rúbrica para la evaluación de las unidades didácticas ( tomando como ejemplo la
unidad1)
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje el profesor planteará
actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientadas a obtener evidencias que
permitan evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las seis
unidades didácticas.
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Alumno/a: Curso: 3º E.S.O.
Grupo:
Estándares de aprendizaje
-Indicadores de logro-
Actividades, tareas y
proyectos
Niveles de adquisición*
1 2 3 4
1. Reflexiona sobre las características o
rasgos psicológicos que conforman su
personalidad.
2. Identifica y describe los cinco rasgos de
personalidad que mejor definen la
personalidad de cualquier individuo.
3. Expone reflexiones sobre el modo en que
el entorno social influye en su personalidad.
4. Es consciente de que la construcción de la
personalidad es un proceso (no exento de
dificultades) que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
5. Realiza una lista de aquellos valores éticos
que estima como deseables para integrarlos
en su personalidad, explicando las razones
de su elección.
6. Aprecia la capacidad que posee para
modelar su propia identidad y hacer de sí
mismo una persona justa, sincera, tolerante,
110
amable, generosa, respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc.
7. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir.
8. Es consciente de los problemas más
habituales que suelen producirse en la
adolescencia.
9. Describe las peculiaridades de las
relaciones que se entablan en los grupos de
amigos.
10. Reflexiona sobre las cualidades que debe
reunir un buen amigo.
11. Reconoce la influencia que ejercen los
demás (familia, amigos, profesores, etc.) en
la determinación de su conducta y expresa
a través de una redacción cómo le gustaría
que fuese su futuro.
12. Identifica y reflexiona acerca de los
factores que obstaculizan la autonomía y
extrae conclusiones a partir de esa
consideración.
13. Expone opiniones sobre la influencia de
las adicciones (droga, alcohol, etc.) en la
construcción de la identidad personal.
14. Describe y valora el papel que
desempeña la razón y la libertad para
configurar con sus propios actos la estructura
de su personalidad.
15. Elabora conclusiones acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos.
16. Adquiere habilidades y estrategias que le
permiten tomar decisiones adecuadas en su
desarrollo para ampliar su autonomía
personal.
17. Reconoce las limitaciones que
condicionan la libertad de las personas.
18. Expresa causas y consecuencias de no
respetar las libertades de los demás.
19. Define con precisión el concepto de
autoestima y comprende los problemas
asociados a una autoestima baja y al exceso
de autoestima.
Identifica claramente qué actitudes y
comportamientos pueden ayudar a mejorar
su autoestima personal.
20. Explica y valora la dignidad de la persona
que, como ser libre, racional y social, se
convierte en un “ser moral”.
21. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del
que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI,
tales como el abuso sexual, el trabajo infantil,
o su utilización como soldados, etc.
Estándares de aprendizaje comunes a todas las unidades didácticas
111
a) Muestra actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad
en el aprendizaje y la realización de tareas y actividades individuales
y de grupo.
b) Muestra actitudes de respeto, cooperación, empatía e interés
hacia todas las personas sin excepción en sus relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula.
c) Expresa sus opiniones, valoraciones y sentimientos de forma
asertiva y respetuosa empleando un lenguaje adecuado.
d) Se expresa con claridad y se esfuerza por hacerse entender.
e) Utiliza adecuadamente las nuevas tecnologías y busca
información en internet sobre las actividades encomendadas.
f) Reconoce la importancia de desarrollar valores éticos que
contribuyan a una convivencia pacífica, y que amplíen las
posibilidades de elección de las personas.
g) Es consciente de las consecuencias que lleva consigo la ausencia
de principios y valores éticos en la sociedad actual.
*Niveles de adquisición. Marca con una cruz la casilla que está
debajo del número según corresponda.
(1) ESCASO (2) BAJO (3) ALTO (4) EXCELENTE
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A
VECES
SIEMPRE
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del
profesor y de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades
del área de Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo
aprendido?
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título
del área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de
contenidos (títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las
actividades, etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la
CALIFICACIÓN
112
ortografía y la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis
compañeros y las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la
próxima sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el
estudio y comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y
comienza cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos en individuales y de grupo
BAJO MEDIO ALTO
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden
que va a seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada
a partir de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje
no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la
presentación y es creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las
preguntas de sus compañeros.
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
NO A
VECES
SÍ
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos
previos de cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en
el aula y fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en
las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada
unidad didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y
ampliar los contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una
comunicación fluida con el alumnado.
113
Planteo actividades que permitan la adquisición de los
estándares de aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel
de los alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los
resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
Evaluación del alumno del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se trata de que los alumnos puedan aportar ideas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante un cuestionario que rellenarán una vez por trimestre. Deberán puntuar cada
pregunta de 1 a 4, según sea su grado de satisfacción, realización o utilización (1=nada, 4=mucho):
1. ¿Consideras adecuado tu rendimiento? 1 2 3 4
2. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en el área de Valores Éticos? 1 2 3 4
3. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la página web? 1 2 3 4
4. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas,
otros...)?
1 2 3 4
5. ¿Son claras las explicaciones del profesor? 1 2 3 4
6. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase? 1 2 3 4
7. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro? 1 2 3 4
8. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia? 1 2 3 4
9. ¿Cuál es tu motivación respecto del área de Valores Éticos? 1 2 3 4
10. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia
en esta materia durante este curso?
1 2 3 4
9. Criterios de calificación
En una materia como “Valores Éticos” los conocimientos no pueden ser evaluados al margen de
los procedimientos, y éstos a su vez dependen de las actitudes. Es pedagógicamente insostenible
pretender una calificación independiente de cada uno de estos «apartados» como si constituyeran
compartimentos estancos. Entendemos que los criterios de calificación, en consonancia con los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje, dependen de una variedad de procedimientos e
instrumentos (como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios informáticos, las pruebas
escritas, el cuaderno diario de clase…).
Se concederá especial importancia al trabajo en clase y a la realización de las tareas
encomendadas, a través de la puesta en común de ejercicios y la supervisión del cuaderno del alumno,
sin perjuicio de la realización ocasional de exámenes cuando la dinámica del grupo lo exija.
En cada una de las evaluaciones, el profesor decidirá el peso que tendrán los diferentes
instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
Para una calificación positiva será, además, imprescindible:
- La asistencia a clase y la participación del alumno en todas las actividades propuestas.
- La realización y entrega de todos los trabajos exigidos.
114
- La actitud positiva y respetuosa, por parte del alumno, hacia la asignatura, hacia el
profesor y hacia los compañeros.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes
Adoptaremos los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media final alcance
el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar la totalidad de los contenidos evaluados durante el
curso, entendiendo que la inclusión de aquellos contenidos superados (en el caso, poco
frecuente, de que hayan aprobado una evaluación) de hecho les favorece;
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola evaluación, pero
que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final, deberán recuperar dicha
evaluación suspensa.
De este modo, dotamos de un sentido preciso al concepto de evaluación continua y alentamos
a los alumnos con dificultades, pues la calificación final no responde a ningún factor arbitrario o
accidental y el esfuerzo realizado a lo largo del curso adquiere mayor relevancia.
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de calificación y de recuperación de acuerdo con las características y resultados de
cada grupo y con el objeto de mejorarlos, a través de ejercicios o exámenes, trabajos individuales o
conjuntos, etc., atendiendo a los procedimientos y criterios generales establecidos en esta
Programación.
11. Procedimiento y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de cursos
anteriores
Los alumnos con la materia pendiente deberán realizar un trabajo y, en el caso de que éste no
reúna las condiciones necesarias, examinarse de los contenidos de la materia en los plazos previstos por
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Los alumnos serán informados sobre las condiciones que debe reunir el trabajo y sobre su plazo
innegociable de entrega. Aquellos alumnos que no entreguen el trabajo en el plazo convenido o cuyo
trabajo no cumpla las condiciones debidas tendrán que examinarse de la totalidad de los contenidos
impartidos y evaluados durante el curso.
Dicho ejercicio sería calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas (del tipo «Desarrollo
histórico de los Derechos Humanos») y cuestiones abiertas en las que se evaluarán las competencias del
alumno (análisis y comentario de texto).
12. Prueba extraordinaria
El examen
ncluirá la totalidad de los contenidos impartidos y evaluados durante el curso. Dicho ejercicio será
calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas (del tipo «las tres generaciones de derechos
humanos») y cuestiones abiertas en las que se evaluarán las competencias del alumno (análisis y
comentario de texto).
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación (como por ejemplo la realización de trabajos) de acuerdo con las
características y resultados de cada alumno.
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
Durante las sesiones que tengamos entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria usaremos
técnicas de aprendizaje colaborativo. De esta manera los alumnos con la materia aprobada reforzarán
lo aprendido durante el curso a la vez que ayudan a los alumnos que tengan que preparar la prueba
extraordinaria. También podremos aprovechar estas sesiones para realizar otras actividades como cine-
fórum, concursos de debates guiados donde apliquemos lo aprendido durante el curso, realización de
cortos, etc.
115
14. Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, procedimientos e instrumentos
de evaluación y criterios de calificación
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES toda la información relativa a estos
apartados para que pueda ser consultada. Además, los alumnos serán informados directamente de
ellos en el aula por sus profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que
consideren oportunas de acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en
comunicación directa con el profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de
las familias.
15. Medidas de atención a la diversidad
Dadas las características de la materia y el nivel educativo en que se imparte, entendemos que
la atención a la diversidad no constituye un expediente más en la práctica docente, sino, en cierto
modo, la pauta a seguir.
Es muy importante realizar una evaluación inicial con la que poder obtener información acerca
del grupo y de cada uno de los alumnos.
Muchos de nuestros alumnos aún no han alcanzado o consolidado el nivel cognitivo que les
permita comprender determinados conceptos, lo cual no supone una anomalía, sino que se ajusta a los
estadios del desarrollo de la personalidad estudiados por la psicología evolutiva.
Las competencias lógicas se adquieren a través de un proceso que no admite saltos en el vacío,
por lo que también la educación en «valores» (que supone la asimilación de ciertos conceptos
abstractos, no obstante su dimensión práctica) debe ajustarse a las condiciones generales del nivel
educativo en el que nos encontramos y, en particular, al grado de comprensión mostrado por cada
alumno.
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con
las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de
estas actividades pueden ser:
Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,
análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno
aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.
Actividades individuales y grupales.
Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado
de los alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas planteados en
las unidades didácticas.
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y,
sobre todo, de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención,
problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se
sentarán en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.
116
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la
diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones
adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos
aprenden del mismo modo.
16. Adaptaciones curriculares
De acuerdo con lo dicho en el apartado anterior es probable que los profesores debamos
desarrollar adaptaciones curriculares no significativas, tanto individuales como grupales, tratando de
alcanzar un «territorio medio» que favorezca la comprensión de los alumnos y, al mismo tiempo, la
adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y destrezas.
Atención especial requerirán aquellos alumnos que no dominen la lengua castellana o que
presenten necesidades educativas especiales. En estos casos, los profesores responsables de la materia
colaborarán, con el fin de incorporar las medidas oportunas, con los profesores tutores de cada grupo y,
especialmente, con el Departamento de Orientación.
17. Actividades complementarias
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización,
se puede contactar con:
Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima
personal.
Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
Nos proponemos también colaborar, a lo largo del curso, con los programas llevados a cabo en el
centro para mejorar la convivencia: formación de alumnos ayudantes, observatorio de la convivencia,
programas de mediación, etc.
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizara en colaboración con otros departamentos didácticos,
ya que no todos los alumnos del grupo cursan la materia.
18. Actividades para el fomento de la lectura
La lectura no es una actividad más, sino que representa uno de los aspectos característicos de la
materia. En este sentido, se ofrecerá un amplio abanico de textos (filosóficos, literarios, periodísticos,
etc.) que serán objeto de lectura, análisis y comentario, tanto en clase como a nivel individual
(cuaderno del alumno). Además, los profesores promoverán la escritura en un sentido reflexivo y
apropiado al nivel de sus alumnos a través de la redacción de disertaciones, apólogos, etc., lo que
podrá dar lugar a la realización de certámenes donde los alumnos son al mismo tiempo los autores y los
lectores (receptores y jurados) de sus propias creaciones.
Como hemos indicado anteriormente, también creemos que es importante familiarizar al alumnado con
el uso de la Biblioteca, para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones, utilizando el
material que allí tenemos.
19. Evaluación de la práctica docente
Al finalizar cada trimestre se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar
el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA
117
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y
los principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos
previstos con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las
unidades didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias
metodológicas en función del contenido y las
necesidades de los alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas
las actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de
evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la
prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
118
VALORES ÉTICOS - 4º ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2017/2018
119
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS, 4º ESO
ÍNDICE
1. Objetivos
1.1 Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
1.2 Objetivos específicos del área de “Valores Éticos”
1.3 Objetivos específicos del área de “Valores Éticos” en 4º ESO
2. Contenidos
2.1 Temporalización
3. Metodología didáctica
4. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
5. Competencias
6. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
8. Criterios de calificación
9. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
10. Prueba extraordinaria
11. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
12. Procedimiento para que el alumnado y as familias conozcan los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación y calificación
13. Medidas de atención a la diversidad
14. Adaptaciones curriculares
15. Actividades complementarias
16. Actividades para el fomento de la lectura
17. Evaluación de la práctica docente
120
1. OBJETIVOS
– 1.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discrimina-ción de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra con-dición o
circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
121
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
Comunicación lingüística
Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
122
– 1. 2 OBJETIVOS GENERALES DEVALORES ÉTICOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Reconocer la condición humana en su
dimensión individual y social, siendo capaz de
esbozar un concepto de persona basado en
la racionalidad y libertad de esta, el cual, a la
vez, repercuta en la autoestima y el respeto y
valoración de los otros.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Reconocer la necesidad de unos valores
éticos, así como de una regulación jurídica, de
cara a armonizar la vida privada y la pública,
conviviendo en el respeto, la cooperación y el
rechazo de la violencia inscrita en los
estereotipos y prejuicios.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
3. Reflexionar sobre los problemas morales,
conocer las propuestas que nuestras
tradiciones éticas han aventurado y
argumentar y razonar sobre ellas —tanto
desde posiciones propias, como en grupo—,
para acostumbrarse a adoptar puntos de vista
responsables que pasen por el diálogo.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales.
4. Ayudar a cada persona a descubrir y
desarrollar sus potencialidades de crecimiento,
de forma armónica. Introducirle en la
construcción de proyectos de realización
personal, empezando por un proyecto dentro
de su vida escolar y avanzando hacia un
proyecto laboral y profesional y, de forma más
amplia, un proyecto de vida..
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Desarrollar la autonomía en el alumnado.
Formar personas capaces de pensar por sí
mismas, actuar por convicción personal, tener
sentido crítico, capacidad creativa, de
modificar conductas y asumir
responsabilidades. Trabajar en la construcción
de un sistema personal de valores que
posibilite la autonomía en las decisiones,
teniendo siempre en cuenta el cuidado, por
parte de la persona, de sí misma y de su
entorno, humano y natural.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6. Desarrollar y expresar los sentimientos y las
emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con
actitud solidaria y tolerante, utilizando el
diálogo y la mediación para abordar los
conflictos. Valorar la importancia de la
participación en la vida política u otras formas
de participación ciudadana, como la
cooperación, el asociacionismo y el
voluntariado.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
123
7. Conocer y apreciar los principios que
fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento de nuestra Comunidad
Autónoma, del Estado español y de la Unión
Europea, tomando conciencia del patrimonio
común y de la diversidad social y cultural.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
8. Conocer, asumir y valorar positivamente los
derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos, y de la Constitución Española,
identificando los valores que los fundamentan,
aceptándolos como criterios para valorar
éticamente las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales. Conocer el
Estatuto de Autonomía de de nuestra
Comunidad.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
9. Identificar la pluralidad de las sociedades
actuales, reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender
la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones
de injusticia y las discriminaciones existentes
por razón de sexo, origen, creencias,
diferencias sociales, orientación afectivo-
sexual o de cualquier otro tipo, como una
vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
10. Conocer la situación de vulnerabilidad de las
mujeres y la infancia, así como de cualquier
otro colectivo, en el panorama real de
aplicación efectiva de los derechos humanos.
Valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos
y prejuicios que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
11. Ser capaz de analizar la información de los
medios de comunicación con un grado de
autonomía y de ejercicio de valores,
actuando con conciencia global y
conociendo las implicaciones de vivir en un
mundo globalizado.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
124
1.3 OBJETICOS DEVALORES ÉTICOS EN 4º ESO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Conocer los valores para un mundo
globalizado, recono-ciendo la dignidad como
base de nuestros derechos, y comprendiendo
el significado de la globalización y los peligros
que representa.
Competencia matemática y competencias
básicas en cien-cia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
2. Reconocer los derechos del individuo frente al
Estado y la importancia del respeto a las
libertades fundamentales del individuo.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
3. Ser capaz de analizar la información de los
medios de comunicación con un grado de
autonomía y ejercicio de valores, actuando
con conciencia global.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
4. Describir la importancia de la ética en un
mundo cam-biante y lleno de desafíos,
valorando la importancia de desarrollar la
autonomía y establecer las propias nor-mas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
5. Explicar los rasgos distintivos de las éticas
formales, exponiendo las características de la
teoría ética de Kant y la ética del discurso.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
6. Valorar la democracia como estilo de vida y
no única-mente como una forma de gobierno,
comprendiendo la necesidad del compromiso
para el bien común y la pro-tección de
nuestros derechos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
7. Conocer la diferencia entre derecho, moral y
justicia, analizando la importancia de la justicia
como base de los derechos humans y para
defenderlos.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
8. Exponer los derechos fundamentales de la paz
y la segu-ridad, reflexionando sobre la
importancia de avanzar hacia una cultura de
la paz.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Analizar las nuevas amenazas para la paz: la
violencia terrorista, el tráfico de personas, las
armas sin control, la globalización de
enfermedades y la amenaza del cambio
climático, y reflexionar para combatirlas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
10. Reflexionar sobre las guerras y sus
consecuencias para el mundo, analizando el
papel de España en defensa de la paz.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
125
11. Reconocer las implicaciones del desarrollo
tecnocientífi-co, estableciendo la importancia
de la conciencia ecoló-gica, conociendo el
lado oscuro de la actividad empresa-rial y
valorando la necesidad de un código
deontológico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital
12. Analizar el papel de la ética en una sociedad
de merca-do, comentando el compromiso
empresarial hacia la so-ciedad y el
medioambiente.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
13. Reflexionar sobre nuestra responsabilidad
como consu-midores, siendo conscientes de
los recursos limitados de nuestro planeta.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
126
2. CONTENIDOS
– 2.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE:
UNIDAD 1. VALORES PARA UN MUNDO GLOBALIZADO
1. La dignidad como base de nuestros derechos.
2. Los derechos del individuo frente al Estado.
3. El respeto a las libertades fundamentales.
4. La socialización en la era global.
UNIDAD 2. LA IMPORTANCIA DE LA ÉTICA
1. Ética para un mundo cambiante.
2. Es tu vida, son tus normas.
3. Hacia una ética formal.
4. La teoría ética de Kant: una ética formal.
5. La teoría ética de Kant: una ética deontológica.
6. La ética del discurso.
SEGUNDO TRIMESTRE:
UNIDAD 3. LA DEMOCRACIA COMO ESTILO DE VIDA
1. La democracia, más que una forma de gobierno.
2. El compromiso con el bien común.
3. Las amenazas de una globalización sin control.
UNIDAD 4. SOCIEDAD Y JUSTICIA. LOS DERECHOS HUMANOS
1. Derecho, moral y justicia.
2. En defensa de la justicia.
3. La justicia como equidad.
4. Los derechos humanos como fundamento de la justicia.
TERCER TRIMESTRE:
UNIDAD 5. EL DERECHO A LA PAZ
1. La paz y la seguridad, derechos fundamentales.
2. Las nuevas amenazas para la paz (I).
3. Las nuevas amenazas para la paz (II).
4. Las guerras y sus consecuencias.
UNIDAD 6. ÉTICA, CIENCIA Y TÉCNICA
1. Ciencia, técnica y economía.
2. Empresa y sociedad de mercado.
3. Hacia una ética deontológica.
4. El papel de la ética en una sociedad de mercado.
5. Nuestra responsabilidad como consumidores.
– 2.2 MÍNMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
127
Los mínimos exigibles para superar la materia se concretan en los seis bloques anteriormente expuestos, en
relación con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas. No obstante, dadas las
características de la materia, su dimensión práctica (en relación con las competencias básicas) y el exiguo tiempo
disponible, que necesariamente condiciona el tratamiento más académico de las cuestiones, tales conocimientos
podrán ser evaluados conforme a procedimientos diversos (como se explica en el apartado 9 de esta programación),
en un sentido marcadamente actitudinal y procedimental, sin menoscabo del grado de comprensión o asimilación
conceptual de los contenidos que han de mostrar los alumnos.
UNIDAD 1. VALORES PARA UN MUNDO GLOBALIZADO
La comprensión de la dignidad como base de nuestros derechos.
Los límites de la intervención estatal dictados por la Declaración Universal de los Derechos
humanos.
El respeto a las libertades fundamentales y la libertad de conciencia en la actualidad.
Los riesgos de la globalización.
La importancia de los medios de comunicación y la necesidad de su regulación ética.
UNIDAD 2. LA IMPORTANCIA DE LA ÉTICA
Reflexión sobre la necesidad de la ética en nuestra sociedad.
La importancia de la autonomía en la elaboración de las propias normas según la teoría del
filósofo Ortega y Gasset.
Las características de la ética formal y la diferenciación entre las éticas formales y las éticas
materiales.
La teoría ética formal de Kant.
La importancia del diálogo en la ética del discurso.
UNIDAD 3. LA DEMOCRACIA COMO ESTILO DE VIDA
La adquisición de los valores de la democracia: la justicia, la igualdad y la solidaridad.
Los principales deberes cívicos de los ciudadanos.
Los riesgos que puede ocasionar una globalización sin control.
La necesidad de frenar el consumismo.
La importancia de proteger nuestros derechos.
UNIDAD 4. SOCIEDAD Y JUSTICIA. LOS DERECHOS HUMANOS
Análisis de casos en los que la ley y la moral no coinciden.
Reflexión sobre qué hacer en los casos en los que la ley no es justa: objeción de conciencia y
desobediencia civil.
La teoría de Rawls sobre la justicia.
La lucha por la defensa de los derechos humanos.
Los órganos que se encargan del cumplimiento de los derechos humanos: el Tribunal Europeo de
Derechos Humanos y la Corte Penal Internacional.
UNIDAD 5. EL DERECHO A LA PAZ
La paz y la seguridad, derechos fundamentales del individuo que están garantizados por la
Constitución Española.
Las amenazas para la paz de nuestro planeta.
La necesidad de tomar conciencia sobre los graves peligros que puede ocasionar el cambio
climático para la supervivencia de nuestra especie.
La magnitud de las guerras y las consecuencias devastadoras para sus víctimas.
Las políticas de defensa de la paz a nivel estatal y europeo.
128
UNIDAD 6. ÉTICA, CIENCIA Y TÉCNICA
Las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para valorar su viabilidad.
El código deontológico de obligado cumplimiento en el mundo de la ciencia, la técnica, el
trabajo y la economía.
La responsabilidad ética de la actividad empresarial.
Nuestra responsabilidad como consumidores de ser conscientes del origen y la producción de los
productos que com-pramos.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los
conocimientos. Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe
considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias
para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia
democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la
sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los
conocimientos previos del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre
constructivo, al análisis crítico de los mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las
ideas se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos,
en un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de
esta forma, alcanzar los objetivos.
Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de
modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas, todas ellas con la misma estructura. Se iniciarán con unas
cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera sesión y que le permitirá
obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que se
irán abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones, los alumnos realizarán las actividades (individuales y de
grupo) seleccionadas o elaboradas por el profesor, que deberá considerar la conveniencia de que
algunas actividades puedan ser realizadas en casa por el alumno, o alumnos (si se trata de un
trabajo en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión o expuestas oralmente ante el resto de los
compañeros para trabajar así la expresión oral y las técnicas para hacer buenas exposiciones.
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el
alumnado adquiere un mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser más un “gestor”
del conocimiento, para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su aprendizaje que le
permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el ejercicio de su
libertad. El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar
por la utilización de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la
creatividad, alternando el trabajo individual con el trabajo en grupo.
4. MATERIALES, TEXTOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
Los alumnos no tendrán que comprar libro de texto. El profesor les proveerá de todos
aquellos materiales que considere oportunos: textos literarios, científicos o filosóficos; noticias y
editoriales periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales, direcciones de páginas
web o blogs, etc.).
Nos parece especialmente interesante la página web elaborada por Proyecto Educa
(http://www.proyectoeduca.net), en ella encontramos cortos, películas recomendadas, cuentos,
129
crucigramas, puzzles, artículos, test, juegos online, etc. para trabajar cada una de las unidades
didácticas. También encontramos muchas dinámicas interesantes en el blog “La botica del
orientador” (http://orientafer.blogspot.com).
Las actividades propuestas son muy numerosas y de diferente naturaleza, muchas de ellas
requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías. Las aulas donde se imparte la materia están
bien equipadas con ordenadores y proyector, por lo que podemos integrar con normalidad el uso
de las nuevas tecnologías en las actividades del aula.
También creemos que es importante familiarizar al alumnado con el uso de la Biblioteca,
para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones utilizando el material que allí
tenemos.
5. COMPETENCIAS
– 5.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL CUARTO
CURSO DE LA ESO
VALORES ÉTICOS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO
El aprendizaje de los Valores Éticos en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por
parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias. A continuación se indican tales
competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas los Valores Éticos:
1) Competencias sociales y cívicas. Esta materia refuerza la preparación de las personas para
actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el
desarrollo de la sociedad democrática, lo que permite la adquisición de competencias sociales y
cívicas –personales, interpersonales e interculturales- para participar de una manera eficaz y
constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.
2) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los Valores Éticos pueden contribuir a la
adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e investigaciones en
equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e,
incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual.
Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado
el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad
cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
3) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los Valores Éticos
contribuyen a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de
problemas, para analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas
éticos.
4) Competencia en comunicación lingüística. Los Valores Éticos deben contribuir a la adquisición
de esta competencia a través de la presentación de dilemas éticos y el debate sobre sus posibles
soluciones, porque exigen ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de
sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representa-ción.
5) Aprender a aprender. Esta competencia se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar,
relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. Y fa-voreciendo en el alumnado el gusto
y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
6) Conciencia y expresiones culturales. Entender la cultura como el desarrollo realizado por las
sociedades a lo largo de la historia y sus bienes materiales e inmateriales como el testimonio de lo
que nosotros mismos somos en la actualidad permite desarrollar en las alumnas y alumnos
estrategias de tolerancia y respetos hacia los demás, incluso hacia aquellos que forman parte de
sociedades muy distintas a las nuestras.
130
7) Competencia digital. La reflexión en torno al avance tecnológico en la actualidad y su
repercusión socioeconómica y política ayuda a los estudiantes a desarrollar sus competencias
digitales y a hacerlo de una manera crítica.
5.2 VALORES ÉTICOS: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO
El aprendizaje de los Valores Éticos en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los
siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cívicas
– Relacionarse de forma adecuada con sus compañeros y compañeras.
– Adquirir valores para un mundo globalizado.
– Identificar los valores de la democracia.
– Comprender la importancia del consumo responsable.
– Proponer soluciones para adquirir paz y seguridad en el mundo.
– Valorar la importancia de la ética.
2. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de
resolución de las actividades propuestas, tanto en grupo como de forma individual.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
– Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto en la resolución de
conflictos.
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Desarrollar el pensamiento crítico.
– Practicar el análisis de conflictos y la resolución de problemas.
– Analizar distintas teorías éticas.
– Dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos.
4. Competencia en comunicación lingüística
– Utilizar adecuadamente el vocabulario para construir un discurso preciso.
– Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación, en la
realización de debates.
– Leer e interpretar textos que fomentan la reflexión.
5. Aprender a aprender
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de
resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
6. Conciencia y expresiones culturales
– Comprender la función que la cultura ha tenido y tiene en la vida de los seres humanos.
– Reconocer los valores en las reflexiones de los filósofos de la historia.
– Analizar los valores en las reflexiones de las obras literarias y las películas.
– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia aquellos que forman parte de sociedades
muy distintas a las nuestras.
131
7. Competencia digital
– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.
– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la información.
– Reflexionar en torno al avance tecnológico en la actualidad.
– Reflexionar en torno a los medios de comunicación.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: La dignidad de la persona
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. El ser humano en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
- El fundamento de la DUDH y su
relación con los valores éticos.
1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la
persona, como el valor del que parte y en el que se
fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a
la naturaleza humana y los derechos inalienables y
universales que derivan de ella, como el punto de partida
sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones
humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que
persona y los atributos inherentes a su naturaleza, el origen
de los derechos inalienables y universales que establece la
DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser
humano: la razón, la conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y
expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la persona,
fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato
inhumano o degradante, arbitrariamente detenido,
presunción de inocencia, discriminación, violación de
derechos, etc.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: La compresión, el respeto y la igualdad en las
relaciones interpersonales
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Los derechos de la persona, las
influencias sociales y sus límites
éticos y jurídicos.
- La DUDH, los derechos y
libertades individuales.
- DUDH, El Estado y su relación
con el individuo.
- La reflexión ética y la
socialización global.
- Los medios de comunicación
masiva y sus límites éticos.
1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben
regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con el
fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que
viven.
1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos
del 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado debe
respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre
ambos.
1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los
artículos del 18 al 21, al determinar las libertades de los
ciudadanos que éste debe proteger y respetar.
132
1.3. Elabora una presentación con soporte informático y
audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes
tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma
argumentada.
2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación
con los medios de comunicación masiva, valorando sus
efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de
la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben
tener la Ética y el Estado en relación con este tema.
2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global,
mediante el cual se produce la interiorización de valores,
normas, costumbres, etc.
2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la
socialización global si se desarrolla al margen de los valores
éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de
comunicación masiva en la vida moral de las personas y de
la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en
relación con el uso de medios de comunicación masiva,
respetando el derecho a la información y a la libertad de
expresión que poseen los ciudadanos.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: La reflexion ética
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. La ética y los retos del s. XXI.
- Los nuevos retos de la Ética en
el s. XXI.
- Las circunstancias y el proyecto
ético de vida para el hombre
contemporáneo.
2. Las teorías éticas y sus valores.
- Las características y valores de
las éticas formales.
- La ética Kantiana y la dignidad
de la persona, como valor
fundamental.
- La ética del Discurso de
Habermas y Apel.
1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos
cambios, la necesidad de una regulación ética es
fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que
se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su
actualización y ampliación a los nuevos campos de acción
de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los
derechos humanos.
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la
reflexión ética en el s. XXI, como instrumento de protección
de los derechos humanos ante el peligro que pueden
representar entes poseedores de grandes intereses políticos
y económicos y grupos violentos, que tienen a su alcance
armamento de gran alcance científico y tecnológico,
capaces de poner en gran riesgo los derechos
fundamentales de la persona.
1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica
la etica, tales como, el profesional, la bioética, el
medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la
tecnología, entre otras.
2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el
ser humano del s.XXI, las circunstancias que le rodean,
destacando los límites que le imponen y las oportunidades
que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida,
conforme a los valores éticos que libremente elige y que
dan sentido a su existencia.
2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento
actual le rodean, identificando las limitaciones y
oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas
sociales, laborales, educativas, económicas, familiares,
133
afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su
proyecto de vida personal, determinando libremente los
valores éticos que han de guiarlo.
3. Distinguir los principales valores éticos en los que se
fundamentan las éticas formales, estableciendo su relación
con la ética kantiana y señalando la importancia que este
filósofo le atribuye a la autonomía de la persona como valor
ético fundamental.
3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los
compara con los relativos a las éticas materiales.
3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal,
universal y racional, así como la importancia de su
aportación a la Ética universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la
autonomía de la persona como valor ético esencial y su
manifestación en el imperativo categórico y sus
formulaciones.
4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como
una ética formal, que destaca el valor del diálogo y el
consenso en la comunidad, como procedimiento para
encontrar normas éticas justas.
4.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y
describe en qué consiste el imperativo categórico que
formula, señalando las similitudes y diferencias que posee
con el imperativo de la ética de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar
una presentación con soporte informático acerca de las
éticas formales, expresando y elaborando conclusiones
fundamentadas.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: La justicia y la política
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. La democracia como forma
de vida ciudadana y el papel
del Estado en el s. XXI.
- La responsabilidad ética y
política del ciudadano.
- El deber ético y político de los
Estados democráticos ante los
peligros de la globalización.
- La necesidad de la enseñanza
de los valores éticos en el s.
XXI.
1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de
gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana,
consciente de su deber como elemento activo de la vida
política, colaborando en la defensa y difusión de los
derechos humanos tanto en su vida personal como social.
1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia
y la justicia, que los ciudadanos conozcan y cumplan con
sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y
cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y
servicios públicos, la participación en la elección de los
representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la
pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las
leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así
como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y
los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los
valores éticos, como instrumentos indispensables para la
defensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el
peligro que el fenómeno de la globalización puede
representar para la destrucción del planeta y la
deshumanización de la persona.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las
terribles consecuencias que puede tener para el ser
134
humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece
una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la
desigualdad, la interdependencia, la internacionalización
de los conflictos armados, la imposición de modelos
culturales determinados por intereses económicos que
promueven el consumismo y la pérdida de libertad humana,
entre otros.
2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los
Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar
medidas de protección de los Derechos Humanos,
especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de
los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos
en todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la
construcción de una sociedad justa y solidaria , fomentando
la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la
honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección
de la naturaleza, entre otros.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros
tratados internacionales sobre derechos humanos
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. La legislación, su legitimidad y
la aplicación de los derechos
humanos.
- La función de la ley como
garantía de un Estado justo.
- La desobediencia civil y la
objeción de conciencia.
- Rawls y la justicia como
equidad e imparcialidad.
2. Los Derechos Humanos.
- La DUDH como ideales
irrenunciables de la
humanidad.
- Los derechos humanos y los
retos del s. XXI.
3. El Derecho a la seguridad y la
paz como principio ético y
deber cívico.
- La seguridad y la paz como
condiciones para el ejercicio
de los derechos humanos.
- Las nuevas amenazas para la
paz y la seguridad.
- La misión de las fuerzas
armadas de España.
- Los compromisos
internacionales de España
como miembro de la ONU, la
OTAN y la UE.
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado,
para garantizar el respeto a los derechos humanos y disertar
acerca de algunos dilemas morales en los que existe un
conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia
de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes
jurídicas.
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas
dentro del Estado y su justificación ética, como fundamento
de su legitimidad y de su obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que
hay un conflicto entre los valores y principios éticos del
individuo y los del orden civil, planteando soluciones
razonadas, en casos como los de desobediencia civil y
objeción de conciencia.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia
como equidad y como fundamento ético del Derecho,
emitiendo un juico crítico acerca de ella.
2.1. Busca información en internet con el fin de definir los
principales conceptos utilizados en la teoría de Rawls y
establece una relación entre ellos, tales como: la posición
original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y
la función de los dos principios de justicia que propone.
2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y
explica su conclusión argumentada acerca de ella.
3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables,
teniendo presente los problemas y deficiencias que existen
en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito
económico y social, indicando la importancia de las
instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de
los derechos humanos.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos
humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los
Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.
135
3.2. Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio
de los derechos económicos y sociales tales como: la
pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al
empleo, a la vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con
soporte informático y audiovisual, acerca de algunas
instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan
por la defensa y respeto de los Derechos Humanos, tales
como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo
Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización
Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura),
entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja,
la Media Luna Roja, etc. así como El Tribunal Internacional
de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea,
entre otros.
4. Entender la seguridad y la paz como un derecho
reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de
los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución
Española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro
de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los
últimos tiempos.
4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la
paz como un derecho fundamental de las personas y
aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la
vida y a la libertad, elaborando y expresando sus
conclusiones (art. 3º de la DUDH).
4.2. Toma conciencia del compromiso de los españoles con la
paz, como una aspiración colectiva e internacional,
reconocida en la Constitución Española y rechaza la
violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad
con las víctimas de la violencia.
4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con
soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas
para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como:
el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes
naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los
ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción
masiva, de personas y de órganos, entre otros.
5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a
las fuerzas armadas y su relación con los compromisos que
España tiene con los organismos internacionales a favor de
la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la
importancia del derecho internacional para regular y limitar
el uso y aplicación de la fuerza y el poder.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los
compromisos internacionales realizados por España en
defensa de la paz y la protección de los derechos humanos,
como miembro de organismos internacionales: ONU, OTAN,
UE, etc.
5.2. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas,
(en el art. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de
defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de
promoción de la paz y su contribución en situaciones de
emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.
5.3. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel
136
internacional, apreciando la importancia de las
organizaciones internacionales que promueven y vigilan el
cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado
en la DUDH.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la
tecnología
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. La necesidad de la reflexión
ética acerca de la ciencia y la
tecnología.
- El análisis crítico de los
proyectos científicos y
tecnológicos, desde el punto
de vista ético.
- Los códigos deontológicos y la
práctica profesional y
empresarial.
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y
reflexiva, los proyectos científicos y tecnológicos, con el fin
de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los
derechos y valores éticos de la humanidad.
1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar
algunos criterios a tener en cuenta para estimar la viabilidad
de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la
idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la
evaluación de los riesgos y consecuencias personales,
sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética
deontológica a los científicos, los tecnólogos y otros
profesionales.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación
y uso de métodos de control y la aplicación de una ética
deontológica para los científicos y tecnólogos y, en general,
para todas las profesiones, fomentando la aplicación de los
valores éticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos es conveniente diversificar las herramientas
que nos van a permitir obtener las evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y
espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente elementos que integran todo
proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la
realización de actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel
de consecución de los desempeños competenciales a los que se refieren los estándares de
aprendizaje. Las propuestas se modificarán en función de las circunstancias que rodean toda
acción educativa, como son: las características del grupo, su interés, motivación, disponibilidad de
equipos informáticos, hábitos de estudio, etc.
A continuación presentamos modelos de diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser
de utilidad para la evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de rúbrica para la evaluación de las unidades didácticas ( tomando como ejemplo la
unidad1)
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje el profesor planteará
actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientadas a obtener evidencias que
permitan evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las seis
unidades didácticas.
137
UNIDAD 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Alumno/a: Curso: 4º E.S.O.
Grupo:
Estándares de aprendizaje
-Indicadores de logro-
Actividades, tareas y
proyectos
Niveles de adquisición*
1 2 3 4
1. Identifica en la dignidad del ser humano,
en tanto que persona y los atributos
inherentes a su naturaleza, el origen de los
derechos inalienables y universales que
establece la DUDH.
2. Identifica, en la DUDH, los atributos
esenciales del ser humano: la razón, la
conciencia y la libertad.
3. Relaciona de forma adecuada los
siguientes términos y expresiones, utilizados
en la DUDH: dignidad de la persona,
fraternidad, libertad humana, trato digno,
juicio justo, trato inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido, presunción de
inocencia, discriminación, violación de
derechos, etc.
Estándares de aprendizaje comunes a todas las unidades didácticas
a) Muestra actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad
en el aprendizaje y la realización de tareas y actividades individuales
y de grupo.
b) Muestra actitudes de respeto, cooperación, empatía e interés
hacia todas las personas sin excepción en sus relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula.
c) Expresa sus opiniones, valoraciones y sentimientos de forma
asertiva y respetuosa empleando un lenguaje adecuado.
d) Se expresa con claridad y se esfuerza por hacerse entender.
e) Utiliza adecuadamente las nuevas tecnologías y busca
información en internet sobre las actividades encomendadas.
f) Reconoce la importancia de desarrollar valores éticos que
contribuyan a una convivencia pacífica, y que amplíen las
posibilidades de elección de las personas.
g) Es consciente de las consecuencias que lleva consigo la ausencia
de principios y valores éticos en la sociedad actual.
*Niveles de adquisición. Marca con una cruz la casilla que está
debajo del número según corresponda.
(1) ESCASO (2) BAJO (3) ALTO (4) EXCELENTE
CALIFICACIÓN
138
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A
VECES
SIEMPRE
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del
profesor y de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades
del área de Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo
aprendido?
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO
La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título
del área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de
contenidos (títulos de las unidades didácticas)?
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las
actividades, etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la
ortografía y la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis
compañeros y las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la
próxima sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el
estudio y comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y
comienza cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos en individuales y de grupo
BAJO MEDIO ALTO
¿Saluda y se presenta de forma educada?
139
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden
que va a seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada
a partir de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje
no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la
presentación y es creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las
preguntas de sus compañeros.
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
NO A
VECES
SÍ
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos
previos de cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en
el aula y fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en
las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada
unidad didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y
ampliar los contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una
comunicación fluida con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los
estándares de aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel
de los alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los
resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
Evaluación del alumno del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se trata de que los alumnos puedan aportar ideas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante un cuestionario que rellenarán una vez por trimestre. Deberán puntuar cada
pregunta de 1 a 4, según sea su grado de satisfacción, realización o utilización (1=nada, 4=mucho):
1. ¿Consideras adecuado tu rendimiento? 1 2 3 4
140
2. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en el área de Valores Éticos? 1 2 3 4
3. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la página web? 1 2 3 4
4. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas,
otros...)?
1 2 3 4
5. ¿Son claras las explicaciones del profesor? 1 2 3 4
6. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase? 1 2 3 4
7. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro? 1 2 3 4
8. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia? 1 2 3 4
9. ¿Cuál es tu motivación respecto del área de Valores Éticos? 1 2 3 4
10. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia
en esta materia durante este curso?
1 2 3 4
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje usaremos una variedad
de procedimientos e instrumentos, como son las rúbricas ligadas a actividades tales como
presentaciones orales usando medios informáticos, proyectos (individuales o en grupo) sobre los
temas dados, los ejercicios escritos sobre lecturas, el cuaderno diario de clase, exámenes sobre
teorías éticas, etc. Se concederá especial importancia al trabajo en clase y a la realización de las
tareas encomendadas, a través de la puesta en común de ejercicios y la supervisión del cuaderno
del alumno. Los exámenes sobre las teorías éticas tendrán un valor del 40% de la nota de
evaluación.
En cada una de las evaluaciones, el profesor decidirá el peso que tendrán los diferentes
instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
Para una calificación positiva será, además, imprescindible:
- La asistencia a clase y la participación del alumno en todas las actividades
propuestas.
- La realización y entrega de todos los trabajos exigidos.
- La actitud respetuosa, por parte del alumno, hacia los compañeros y hacia el
profesor.
9. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Adoptaremos los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media final
alcance el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, una vez calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar la totalidad de los contenidos evaluados durante
el curso, entendiendo que la inclusión de aquellos estándares superados (en el caso, poco
frecuente, de que hayan aprobado una evaluación) de hecho les favorece;
141
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola evaluación,
pero que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final, deberán recuperar dicha
evaluación suspensa.
De este modo, dotamos de un sentido preciso al concepto de evaluación continua y
alentamos a los alumnos con dificultades, pues la calificación final no responde a ningún factor
arbitrario o accidental y el esfuerzo realizado a lo largo del curso adquiere mayor relevancia.
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación de acuerdo con las características y resultados de cada grupo y
con el objeto de mejorarlos, a través de ejercicios o exámenes, trabajos individuales o conjuntos,
etc., atendiendo a los procedimientos y criterios generales establecidos en esta Programación.
10. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
El examen extraordinario incluirá los estándares básicos de aprendizaje evaluados durante el
curso. Dicho ejercicio será calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas (del tipo «las tres
generaciones de derechos humanos») y cuestiones abiertas en las que se evaluarán las
competencias del alumno (análisis y comentario de texto).
En cualquier caso, los profesores responsables de la materia podrán adoptar otros
procedimientos de recuperación (como por ejemplo la realización de trabajos) de acuerdo con las
características y resultados de cada alumno.
11. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA APROBADA Y ACTIVIDADES
DE REFUERZO PARA ALUMNOS QUE TIENEN QUE PREPARAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.
Durante las sesiones que tengamos entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria usaremos
técnicas de aprendizaje colaborativo. De esta manera los alumnos con la materia aprobada
reforzarán lo aprendido durante el curso a la vez que ayudan a los alumnos que tengan que
preparar la prueba extraordinaria. También podremos aprovechar estas sesiones para realizar otras
actividades como cine-fórum, concursos de debates guiados donde apliquemos lo aprendido
durante el curso, realización de cortos, etc.
12. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS
CLAVE, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES toda la información relativa a
estos apartados para que pueda ser consultada. Además, los alumnos serán informados
directamente de ellos en el aula por sus profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las
aclaraciones que consideren oportunas de acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro,
ya sea en comunicación directa con el profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del
tutor, en el caso de las familias.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dadas las características de la materia y el nivel educativo en que se imparte, entendemos
que la atención a la diversidad no constituye un expediente más en la práctica docente, sino, en
cierto modo, la pauta a seguir.
Es muy importante realizar una evaluación inicial con la que poder obtener información
acerca del grupo y de cada uno de los alumnos.
142
Muchos de nuestros alumnos aún no han alcanzado o consolidado el nivel cognitivo que les
permita comprender determinados conceptos, lo cual no supone una anomalía, sino que se ajusta
a los estadios del desarrollo de la personalidad estudiados por la psicología evolutiva.
Las competencias lógicas se adquieren a través de un proceso que no admite saltos en el
vacío, por lo que también la educación en «valores» (que supone la asimilación de ciertos
conceptos abstractos, no obstante su dimensión práctica) debe ajustarse a las condiciones
generales del nivel educativo en el que nos encontramos y, en particular, al grado de comprensión
mostrado por cada alumno.
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden
con las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad.
Algunas de estas actividades pueden ser:
Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,
análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno
aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.
Actividades individuales y grupales.
Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento
individualizado de los alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que
vive el alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas
planteados en las unidades didácticas.
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y,
sobre todo, de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención,
problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se
sentarán en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a
la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite
ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar
decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los
alumnos aprenden del mismo modo.
14. ADAPTACIONES CURRICULARES
De acuerdo con lo dicho en el apartado anterior es probable que los profesores debamos
desarrollar adaptaciones curriculares no significativas, tanto individuales como grupales, tratando
de alcanzar un «territorio medio» que favorezca la comprensión de los alumnos y, al mismo tiempo,
la adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y destrezas.
Atención especial requerirán aquellos alumnos que no dominen la lengua castellana o que
presenten necesidades educativas especiales. En estos casos, los profesores responsables de la
materia colaborarán, con el fin de incorporar las medidas oportunas, con los profesores tutores de
cada grupo y, especialmente, con el Departamento de Orientación.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
143
Colaboraremos con el Departamento de Lengua en la preparación de las Jornadas en torno
a un autor, que este curso llevarán como tema Las Mujeres de la generación del 27. Las actividades
que realicemos las encuadraremos dentro de los temas sobre la lucha por la igualdad de la mujer.
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que
están estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su
realización, se puede contactar con:
Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y
las actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima
personal.
Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.),
para que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las
mismas.
Nos proponemos también colaborar, a lo largo del curso, con los programas llevados a cabo en el
centro para mejorar la convivencia: formación de alumnos ayudantes, observatorio de la
convivencia, programas de mediación, etc.
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que
decida realizarse, sería recomendable que se organizara en colaboración con otros departamentos
didácticos, ya que no todos los alumnos del grupo cursan la materia.
16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura no es una actividad más, sino que representa uno de los aspectos característicos
de la materia. En este sentido, se ofrecerá un amplio abanico de textos (filosóficos, literarios,
periodísticos, etc.) que serán objeto de lectura, análisis y comentario, tanto en clase como a nivel
individual (cuaderno del alumno). Además, los profesores promoverán la escritura en un sentido
reflexivo y apropiado al nivel de sus alumnos a través de la redacción de disertaciones, apólogos,
etc., lo que podrá dar lugar a la realización de certámenes donde los alumnos son al mismo tiempo
los autores y los lectores (receptores y jurados) de sus propias creaciones.
Como hemos indicado anteriormente, también creemos que es importante familiarizar al alumnado
con el uso de la Biblioteca, para ello puede ser interesante desarrollar en ella algunas sesiones,
utilizando el material que allí tenemos.
17. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al finalizar cada trimestre se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente
evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
VALORACIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y
los principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos
previstos con todos los alumnos?
144
¿Ha sido acertada la temporalización de las
unidades didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias
metodológicas en función del contenido y las
necesidades de los alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas
las actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de
evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la
prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
145
FILOSOFÍA - 4º ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2017/2018
146
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FILOSOFÍA, 4º ESO
ÍNDICE
1. Objetivos
2. Contenidos y distribución temporal
3. Metodología didáctica
4. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
5. Competencias
6. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
8. Criterios de calificación
9. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
10. Prueba extraordinaria de junio
11. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
12. Procedimiento para que el alumnado y as familias conozcan los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación y calificación
13. Medidas de atención a la diversidad
14. Adaptaciones curriculares
15. Actividades complementarias
16. Actividades para el fomento de la lectura
17. Evaluación de la práctica docente
147
1. OBJETIVOS
La materia Filosofía persigue que el alumnado sea capaz de pensar y comprender,
abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias,
para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la filosofía, esto es, reflexionar,
razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio,
sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su
capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de
enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran
medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia ilosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del
alumnado de si mismo y de su mundo, dotándole para ello tanto de herramientas cognitivas
teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los
conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones.
En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva
que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizados y
evidenciados, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma
autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y
dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo
accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político
autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como
instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en
su vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe transmitirse
con esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite
integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia
Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias
clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de
ejemplo a continuación, algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles,
etapas, y mediante los bloques en que se estructura.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la
expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular
la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos
propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de
problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la
capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica, la teoría del
conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza, el alumnado puede profundizar en el conocimiento de si mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando su competencia para
interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente
los factores capaces de transformar la realidad.
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política, desarrolla la comprensión
de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora
de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por
los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los estudios de
estética, se alcanzan competencias culturales como el respeto a la libertad de expresión y a la
diversidad cultural.
148
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que esta en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la filosofía
como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar
iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, crecer como personas.
2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. ¿Qué es Filosofía?
1. La Filosofía. Características de la reflexión filosófica y diferencias con otros saberes.
2. El origen de la filosofía occidental: de la explicación mitológica a la explicación racional.
3. Los pensadores presocráticos y la pregunta por el aré.
4. El giro antropológico de la filosofía en el s. V a.C. El pensamiento de Sócrates y las diferencias
con el de los sofistas.
5. Diferentes funciones de la filosofía como saber crítico. El uso del análisis y la argumentación
en la explicación del ser humano y de la realidad.
Unidad 2. ¿Quiénes somos?
1. La pregunta por el conocimiento de uno mismo desde la filosofía y la psicología.
2. Definición de personalidad y principales conceptos asociados al estudio de la misma.
3. Teorías psicológicas de la personalidad
4. El inconsciente y el psicoanálisis
5. La filosofía de la mente y la neurociencia
6. La herencia genética y lo aprendido
7. Motivación, emociones y sentimientos
8. La condición humana desde la filosofía
o La reflexión sobre el ser humano en el origen de la Filosofía: la teoría del alma en
Platón y en Aristóteles.
o La importancia de la introspección para el autoconocimiento. Agustín de Hipona o La importancia del yo. ene Descartes
o La interpretación materialista y mecanicista del ser humano desde el s. XVIII
o La voluntad como rasgo específico del ser humano. Inmanuel Kant y la voluntad
racional
o José Ortega y Gasset y el hombre como proyecto.
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3. Socialización y Cultura
1. Individuo y sociedad. La dimensión social del ser humano.
2. Cultura, sociedad y civilización
3. Los elementos de construcción y legitimación de la cultura
o Principales contenidos de la cultura (instituciones , ideas, creencias, valores, objetos
materiales, etc.)
o El individuo y la construcción de la cultura
4. La internalización de los contenidos culturales de una sociedad.
5. El proceso de socialización. La socialización primaria y la socialización secundaria.
6. Las principales teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado (Hobbes, Locke y Rousseau)
7. La importancia de la comunicación
o Comunicación verbal y no verbal
o El impacto de la TIC en la comunicación
8. El relativismo cultural y el etnocentrismo
149
Unidad 4. El Conocimiento
1. La razón y racionalidad
o Funcionamiento y características de la razón humana y de los sentidos.
o El razonamiento deductivo y la capacidad de abstracción
2. La diferencia entre opinar y saber.
3. Posibilidades y límites de la razón. Algunas posturas filosóficas:
o Aristóteles: inducción y deducción
o El poder ilimitado de la razón. Descartes
o Hume y los sentidos como origen y límite de la entendimiento.
o Kant: sensibilidad, entendimiento y razón, lo a priori en el conocimiento.
4. Racionalidad teórica y racionalidad práctica
5. La inteligencia
o La inteligencia emocional
o La teoría de las inteligencias múltiples
6. ¿Podemos alcanzar la verdad?
o La verdad como correspondencia
o El punto de vista pragmático
o La verdad como perspectiva
o La verdad como consenso
TERCER TRIMESTRE
Unidad 5. La Realidad
1. La metafísica y su forma radical de preguntar: por la realidad.
2. La Naturaleza como esencia del ser y como totalidad de la realidad. Teorías físicas y
filosóficas sobre la realidad.
3. Determinismo e indeterminismo
4. La interrogación por el sentido de la existencia.
Unidad 6. Libertad y Creatividad
1. El significado de la libertad
- La libertad negativa y la libertad positiva
2. El libre albedrío y la autodeterminación
3. El determinismo social y la libertad personal y política.
4. Determinismo biológico y libre albedrío: genética y neurociencia.
5. Algunas posturas filosóficas sobre el problema de la libertad: la filosofía estoica, Kant y la
autodeterminación, la filosofía existencialista, libertad y democracia en J. Dewey.
6. La Estética y el estudio de la belleza
7. La imaginación, funciones y características
8. La creatividad como capacidad del ser humano, funciones y características 9. Las fases del proceso creativo ( enri Poincare )
10. Técnicas de desarrollo de la creatividad
11. Psicología de la persona creativa
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El trabajo en clase tendrá como estrategias metodológicas y principios operativos los
siguientes:
- La lectura, análisis y comentario de textos filosóficos, científicos o literarios.
- La exposición razonada, por parte de los alumnos, de las cuestiones tratadas en clase.
- La búsqueda de información y la elaboración de síntesis comprensivas que articulen los datos
obtenidos por diversos medios (tanto de forma individual como en grupos de trabajo).
150
- La capacidad de justificar o refutar distintas tesis a través del diálogo.
- La utilización del razonamiento y la argumentación en la resolución de dilemas morales.
- El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas
se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
- Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de
modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
4. MATERIALES, TEXTOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
Durante este curso no usaremos libro de texto, pero será obligatoria la lectura de partes del
libro Antimanual de Filosofía, de Michel Onfray y de partes del libro Filosofía para Principiantes, de
Eduardo del Río.
La profesora responsable de la materia proveerá, además, a los alumnos de todos aquellos
materiales que considere oportunos: apuntes que desarrollan los temas, textos literarios, científicos o
filosóficos; noticias y editoriales periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales,
direcciones de páginas WEB o blogs, etc.).
Cada aula donde impartimos clase está dotada de ordenador con conexión a internet y
proyector con lo que la incorporación al aula de las nuevas tecnologías es fácil y constante.
También haremos uso de los materiales preparados por el comité organizador de la
Olimpiada Filosófica de la Comunidad de Madrid en la que participaremos y que son accesibles en
el blog de la Olimpiada.
5. COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de la Filosofía se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales
para cada una de las competencias:
Comunicación lingüística
– Aplicar diferentes estrategias de comprensión, análisis y valoración de textos.
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje y reflexión sobre
diferentes teorías filosóficas.
– Familiarizarse con el léxico propio del área y entender las diferentes acepciones de un mismo
término en función del contexto filosófico en el que se emplea.
– Definir conceptos haciendo uso del lenguaje específico del área.
– Comunicarse argumentando las ideas propias y respetando los turnos de palabra dentro de un
grupo.
– Escuchar las opiniones distintas a la propia con respeto, sensibilidad y espíritu crítico.
– Exponer opiniones de forma argumentada a lo largo de un debate.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
– Aprender a reconocer el significado de un término a partir de su contexto.
– Identificar la etimología de diferentes términos filosóficos y aproximarse a otras lenguas a partir
del análisis etimológico.
– Valorar la lengua y su correcto uso como instrumento básico de reflexión y desarrollo personal.
Conciencia y expresiones culturales
– Contextualizar las obras, teorías y textos filosóficos en su momento histórico relacionándolo con su
realidad social, cultural y filosófica.
– Apreciar la filosofía como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de
conocimiento de la propia cultura y sociedad.
151
– Valorar la dimensión literaria de la filosofía apreciando la forma, el estilo y el uso del lenguaje en
diferentes textos filosóficos.
– Aproximarse a los temas recurrentes en la Historia de la Filosofía reconociéndolos como expresión
de las inquietudes y preocupaciones propias del ser humano.
– Apreciar manifestaciones artísticas como la literatura, la música, la pintura o el cine ayudándose
de instrumentos de reflexión o análisis filosófico en su valoración.
Competencias sociales y cívicas
– Identificar y reflexionar sobre diferentes problemáticas éticas, morales y políticas tratadas a lo
largo de la Historia de la Filosofía.
– Aplicar conocimientos de la ética y la filosofía política desarrollados en diferentes momentos de
la Historia de la Filosofía a la reflexión o resolución de problemas del mundo actual.
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo.
– Realizar actividades en grupo extrayendo enseñanzas de las aportaciones realizadas por otras
personas.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
– Valorar la reflexión filosófica y diferentes teorías y propuestas filosóficas como instrumentos para
mejorar nuestra capacidad para conocer nuestra realidad social y mejorar la convivencia con
las personas de nuestro entorno.
Competencia digital
– Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e
Internet.
– Aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la Filosofía al análisis crítico de la
información de los medios de comunicación e Internet.
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y
escritos propios.
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
Competencia para aprender a aprender
– Identificar la idea principal de un texto y resumir su contenido.
– Relacionar obras o texto filosófico de diferente índole y extensión con un autor, una teoría
filosófica o un determinado contexto cultural, social o filosófico.
– Comparar entre sí diferentes teorías o autores filosóficos y las propuestas diversas que realizan
sobre una misma problemática filosófica extrayendo sus propias conclusiones.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
– Confrontar las propias opiniones o conocimientos con otras fuentes de conocimiento u opinión.
– Plantear soluciones a problemas complejos a partir de un análisis previo exhaustivo
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Valorar la Filosofía, las cuestiones abordadas a lo largo de la Historia de la Filosofía y los
procedimientos de análisis y reflexión filosóficos como instrumentos de autoconocimiento y
desarrollo personal.
– Formarse y expresar una opinión propia sobre cuestiones filosóficas de diversa índole y sobre
cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
– Analizar críticamente los propios valores, prejuicios y opiniones.
– Valorar críticamente nuestra interacción con el medio social.
152
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
– Comprender el origen filosófico de diferentes disciplinas científicas.
– Identificar diferentes formas de entender la ciencia e interpretar el mundo a lo largo de la Historia
de la Filosofía.
– Reconocer diferentes ramas de la Filosofía relacionadas con las ciencias o las matemáticas y
comprende su evolución a lo largo de la historia.
– Valorar la aplicación de procedimientos de análisis y reflexión filosóficos como instrumentos
aplicables a diferentes áreas de saber matemático y científico.
– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través de
la lectura y la reflexión filosófica.
– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias
naturales y sociales.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La Filosofía
1. Comprender que es la reflexión filosófica,
diferenciándola de otros tipos de saberes que
estudian aspectos concretos de la realidad y el
individuo.
2. Conocer el origen de la filosofía occidental, dónde, cuándo y por que surge, distinguiéndola de
los saberes pre-racionales, el mito y la magia, en
tanto que saber practico, y comparándola con
algunas características generales de las filosofías
orientales.
3. Identificar el primer interrogante filosófico de la
filosofía griega, la pregunta por el origen, y conocer
las primeras respuestas a la misma, dadas por los
primeros pensadores griegos.
4. Conocer el giro antropológico de la filosofía en el s.
V a. C., explicando algunas de las ideas centrales de
Sócrates y de Protágoras y reflexionando sobre la
aplicación práctica de la filosofía respecto al
individuo y a la sociedad en la que vive.
5. eflexionar y argumentar, de forma escrita y oral,
sobre el interés, específicamente humano, por entenderse a si mismo y a lo que le rodea.
6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofía
en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar,
analizar y argumentar sobre los problemas últimos de
la realidad, desde una vertiente tanto teórica como
práctica.
1.1. Define y utiliza conceptos como filosofía,
mito, logos, saber, opinión, abstracto, concreto, razón, sentidos, arche , causa,
monismo, dualismo, pluralismo, substancia,
prejuicio y elabora un glosario con las mismas.
1.2. Distingue entre, conocer, opinar,
argumentar, interpretar, razonar, analizar,
criticar, descubrir, crear.
2.1. Explica las diferencias entre la explicación
racional y la mitológica.
2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de
la formación del Cosmos y el ser humano,
pertenecientes al campo mitológico y al
campo racional y extrae semejanzas y
diferencias en los planteamientos.
3.1. Describe las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arche ,
conoce a los autores de las mismas y
reflexiona por escrito sobre las soluciones de
interpretación de la realidad expuestas por
Heráclito, Parménides y Demócrito.
4.1. Compara la interpretación del ser
humano y la sociedad defendida por
Sócrates con la expuesta por Protágoras,
argumentando su propia postura.
5.1. Realiza pequeños ensayos,
argumentando sus opiniones de forma
razonada.
6.1. Diserta sobre las posibilidades de la
filosofía según sus diferentes funcionalidades.
153
Bloque 2. Identidad personal
1. Comprender la profundidad de la pregunta ¿quie n
soy?, conociendo algunas respuestas dadas desde la
psicología y la filosofía, reflexionando y valorando la
importancia de conocerse a uno mismo y
expresándolo por escrito.
2. Definir que es la personalidad, así como los
principales conceptos relacionados con la misma.
3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas
teorías sobre la personalidad.
4. Reconocer las etapas del desarrollo de la
identidad personal, reflexionando sobre los factores
que determinan el éxito y el fracaso y aportando la
propia opinión razonada sobre estos dos conceptos.
5. Analizar que se entiende por inconsciente en el
marco del pensamiento del psicoanálisis.
6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo
sobre la posible incidencia en la formación de la
personalidad, de la herencia genética y de lo
adquirido.
. Investigar en internet, seleccionando la
información más significativa, en que consiste la
filosofía de la mente y la neurociencia.
8. Identificar la función e importancia de la
motivación como factor energético y direccional de
la vida humana en sus múltiples dimensiones.
9. Reconocer, en el marco de la teoría cognitiva, el
valor del conocimiento como elemento motivador
de la conducta humana, reflexionando sobre la
consideración del ser humano como animal racional.
10. Explicar las ideas centrales de la teoría
humanística sobre la motivación, reflexionando sobre
el carácter de la motivación como elemento
distintivo del ser humano frente a lo meramente
animal.
11. Conocer la condición afectiva del ser humano,
distinguiendo entre impulsos, emociones y
sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en
la posibilidad de manifestación de lo afectivo.
12. Valorar la importancia de la interrelación entre la
motivación y lo afectivo para dirigir la conducta
humana en diferentes direcciones y con distinta
intensidad.
13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de
1.1. Define y utiliza conceptos como
personalidad, temperamento, carácter,
conciencia, inconsciencia, conductismo,
cognitivismo, psicología humanística,
psicoanálisis y elabora un glosario con dichos
términos.
2.1. Define y caracteriza que es la
personalidad.
3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la
personalidad y argumenta sobre ello.
4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la
personalidad de los personajes e identifica los
rasgos y los tipos de personalidad y reflexiona
por escrito sobre la temática.
5.1. Analiza que se entiende por inconsciente.
6.1. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o
científicos cuyo punto de reflexión sea la
herencia adquirida en la formación de la
personalidad, incidiendo en el
autoconocimiento de uno mismo.
7.1. Investiga y selecciona información
significativa sobre conceptos fundamentales
de filosofía de la mente.
8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como
motivación, emoción, sentimiento,
necesidades primarias y secundarias,
autorrealización, vida afectiva, frustración.
9.1. Explica las tesis más importantes de la
teoría cognitiva acerca del conocimiento y la
motivación.
10.1. Explica las ideas centrales de la teoría
humanística sobre la motivación y expresa su
opinión razonada al respecto.
10.2. Explica y compara la visión sobre la
motivación de la teoría cognitivista y de la
teoría humanística sobre la motivación.
11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves
y significativos de autores relevantes sobre las
emociones, argumentando por escrito las
propias opiniones.
12.1. Analiza textos y diserta sobre la
incidencia de las emociones, como la
frustración, el deseo, o el amor entre otras, en
154
la motivación y de las emociones, como la
curiosidad y el placer de aprender, el deseo de
lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de
problemas, el agrado por el reconocimiento de éxito,
la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre
otros.
14. Reflexionar sobre el papel de las emociones
como herramienta para ser emprendedor y creativo.
la conducta humana.
13.1. Argumenta sobre el papel de las
emociones para estimular el aprendizaje, el
rendimiento, el logro de objetivos y la
resolución de problemas, entre otros procesos.
14.1. Analiza textos en los que se describe el
papel de las emociones como estímulo de la
iniciativa, la autonomía y el emprendimiento.
15.1. Desarrolla de forma colaborativa un
glosario para publicar en Internet, con la
terminología filosófica de la unidad.
16.1. Explica la teoría del alma de Platón.
16.2. Explica la teoría del alma de Aristóteles.
16.3. Argumenta su opinión sobre la relación
entre el cuerpo y la mente o
alma.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
15. Conocer, desde la historia de la filosofía,
algunas de las reflexiones sobre aspectos que
caracterizan al ser humano en cuanto tal,
valorando la función de la filosofía como saber
originario e integrador de múltiples perspectivas
cuyo centro común es el hombre.
16. Explicar las teorías del alma de Platón y de
Aristóteles, reflexionando sobre la consideración y
la interrelación entre el alma, el cuerpo y los
afectos, que se analizan en dichas teorías.
17. Conocer la importancia de la introspección
señalada por Agustín de Hipona, como método
de autoconocimiento y de formación de la propia
identidad.
18. Describir y comparar la concepción cartesiana
del papel del pensamiento como aspecto que
define al individuo, frente a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombre-ma quina
en el materialismo francés del s. XVIII.
19. Conocer la importancia de la facultad de la
voluntad como elemento definitorio de lo
humano.
20. Expresar alguna de las consideraciones
filosóficas sobre lo afectivo.
1 .1. Explica que es la introspección según
Agustín de ipona utilizando este tipo de
pensamiento en primera persona para describirse a si mismo.
18.1. Expone el significado de la tesis de
Descartes Pienso, luego existo.
18.2. Expone sus reflexiones sobre las
implicaciones del materialismo en su descripción
del ser humano.
19.1.Explica que es la voluntad.
20.1. Argumenta, desde el plano filosófico, sobre
el papel de las emociones en la consideración
del ser humano en cuanto tal.
21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre
como proyecto.
155
21. Reconocer las implicaciones filosóficas de la
idea del hombre como proyecto.
Bloque 3. Socialización
1. Identificar al otro tal como es en su
individualidad y, al mismo tiempo, identificarle
como un alter ego que comparte un espacio y
unas circunstancias comunes, dando lugar a la
intersubjetividad.
2. Reconocer la dimensión social y cultural del ser
humano, Identificando y distinguiendo los
conceptos de cultura y de sociedad.
3. Identificar el proceso de construcción,
elementos y legitimación de una cultura,
valorando a esta no solo como instrumento de
adaptación al medio, sino como herramienta
para la transformación y la autosuperación.
4. Conocer los diferentes elementos del proceso
de socialización y relacionarlos con la propia
personalidad.
5. Conocer las teorías sobre el origen de la
sociedad y reflexionar de forma escrita sobre las
mismas, argumentando las propias opiniones al
respecto.
6. Comprender el sentido del concepto de
civilización, relacionando sus semejanzas y
diferencias con el de cultura.
. Definir que es la comunicación, analizando las
formas de comunicación no verbal, y la incidencia
de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno
mismo en la construcción de la cultura y, en
cuanto tal, identificarse como ser creativo e
innovador, capaz de generar elementos
culturales.
9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural
y el etnocentrismo.
1.1. Define y utiliza conceptos como
individualidad, alteridad, socialización, estado
de naturaleza, derechos naturales, contrato
social, respeto, propiedad, Estado, legitimación,
institucionalización, rol, status, conflicto y cambio
social, globalización.
2.1. Define y explica el significado de los
conceptos de cultura y de sociedad, haciendo
referencia a los componentes socioculturales
que hay en el ser humano.
3.1. Expresa algunos de los principales
contenidos culturales, como son las instituciones,
las ideas, las creencias, los valores, los objetos
materiales, etc.
3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la
internalización de los contenidos culturales de
una sociedad, esto es, a nivel biológico, afectivo
y cognitivo.
4.1. Describe la socialización primaria y
secundaria.
5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el
origen de la sociedad y el Estado.
6.1. Explica que es una civilización, poniendo
ejemplos fundamentados, e investiga y
reflexiona sobre las semejanzas y diferencias
entre oriente y occidente.
.1. Explica que es la comunicación y reflexiona
sobre las ventajas e inconvenientes cuando la
herramienta para la misma son las nuevas
tecnologías.
8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo
de uno mismo en su contexto sociocultural,
como ser capaz de innovar y genera cambios
culturales.
9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo
cultural y el etnocentrismo, expresando
conclusiones propias, aportando ejemplos con
hechos investigados y contrastados en Internet.
Bloque 4. Pensamiento
1. Comprender la facultad racional como
específica del ser humano y sus implicaciones,
analizando en que consiste la racionalidad y
1.1. Define y utiliza conceptos como razón,
sentidos, experiencia, abstracción, universalidad,
sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, li mite , inteligencia, inteligencia
156
cua les son sus características.
2. Explicar las tesis básicas de algunas
concepciones filosóficas sobre las posibilidades y
límites de la razón.
3. Distinguir la racionalidad teórica de la
racionalidad práctica, así como teoría y
experiencia.
4. Conocer la concepción contemporánea sobre
la inteligencia, incidiendo en la teoría de la
inteligencia emocional de Daniel Goleman.
5. Comprender algunos de los principales tipos de
verdad: la verdad como correspondencia, la
verdad según el pragmatismo americano, la
verdad desde el perspectivismo y el consenso,
reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la
verdad absoluta.
emocional, certeza, error.
1.2. Explica que es la racionalidad y describe
algunas de sus características.
2.1. Explica la concepción sobre las posibilidades
de la razón.
3.1. Identifica la dos posibilidad de aplicación de la racionalidad: teórica y pra ctica.
4.1. Explica las tesis centrales de la teoría de la
inteligencia emocional. 4.2. Argumenta sobre la
relación entre la razón y las emociones.
5.1. Define algunos tipos de verdad, como son la
verdad como
correspondencia, la verdad según el
pragmatismo americano y la verdad desde el
perspectivismo.
5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de
equivocarse y la importancia del error como
posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Realidad y metafísica
1. Conocer el significado del te rmino metafísica,
comprendiendo que es la principal disciplina de las
que componen la ilosofía, identificando su objetivo
fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, y entendiendo en que
consiste el preguntar radical.
2. Comprender una de las principales respuestas a la
pregunta acerca de lo que es:, la Naturaleza e
identificar esta, no solo como la esencia de cada ser,
sino además como el conjunto de todas las cosas que
hay y conocer algunas de las grandes preguntas
metafísicas acerca de la aturaleza: el origen del universo, la finalidad el niverso, cua l es el orden que
rige la Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto del ser
humano en el cosmos, reflexionando sobre las
implicaciones filosóficas de cada una de estas
cuestiones.
3. Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría del
Caos, comprendiendo la importancia de señalar si la
naturaleza se rige por leyes deterministas, o bien, si rige
el azar cuántico, y argumentar la propia opinión sobre co mo afecta esta respuesta de cara a la comprensión
1.1. Define y utiliza conceptos como
metafísica, realidad, pregunta radical,
esencia, Naturaleza, cosmos, caos,
creación, finalismo, contingente,
mecanicismo, determinismo.
1.2. Define que es la metafísica, su objeto de
conocimiento y su modo característico de
preguntar sobre la realidad.
2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la
pregunta por el origen del Universo, es
eterno o fue creado, y expone sus
reflexiones sobre las implicaciones religiosas
y filosóficas de ambas.
2.2. Expone las dos posturas sobre la
cuestión acerca de si el Universo tiene una
finalidad, una dirección, o si no la tiene, y
argumenta filosóficamente su opinión al
respecto.
2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexión es
la realidad física que nos rodea y los
157
de la conducta humana.
4. Reflexionar sobre la interrogación por el sentido de
la existencia, explicando las tesis centrales de algunas
teorías filosóficas de la vida, y disertar razonadamente
sobre la vida o la muerte, o el devenir histórico, o el
lugar del individuo en la realidad, entre otras
cuestiones metafísicas.
interrogantes filosóficos que suscita.
3.1. Define que es el determinismo y que es
el indeterminismo en el marco de la reflexión
sobre si existe un orden en el Universo regido
por leyes.
4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo
de filósofos que reflexionan sobre la vida.
4.2. Analiza textos literarios, filosóficos y
científicos que versan sobre temas
metafísicos como la existencia, la muerte, el
devenir histórico o el lugar el individuo en la
realidad argumentando, y expone sus
propias reflexiones al respecto.
Bloque 6. Transformación
1. Conocer los dos significados del concepto de
libertad de acción: la libertad negativa y la libertad
positiva, aplicándolos tanto en el ámbito de la
sociedad política como en el terreno de la vida
privada o libertad interior.
2. Comprender que es el libre albedrío o libertad
interior, relacionándolo con la posibilidad de
autodeterminación de uno mismo y con la facultad de
la voluntad.
3. Reflexionar y argumentar sobre la relación entre la
libertad interior y la libertad social y política.
4. Conocer la existencia de determinismo en la
naturaleza, analizando la posibilidad del ser humano
de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural
y, en cuanto tal, sometido a las leyes de la naturaleza.
5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la
libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la
negación del sometimiento de la voluntad a las leyes
naturales de Kant y la posición intermedia que
rechaza, no la libertad, sino la libertad absoluta.
6. Conocer la Estética como la parte de la filosofía que
estudia el proceso creativo, la experiencia estética y la
belleza.
. Identificar que es la imaginación, en tanto que
facultad especifica del ser humano, explicando co mo
funciona y cua les son sus características.
8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad,
en tanto que potencialidad existente en todas las
personas y que se consigue entrenando el cerebro.
9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar
sobre la importancia de que el pensamiento
1.1. Define y utiliza conceptos como
voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminación, libre albedri o,
determinismo, indeterminismo,
condicionamiento.
1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la
libertad, y argumenta la propia opinión.
2.1. Explica que es el libre albedri o y la
facultad humana de la voluntad.
3.1 Expone sus reflexiones sobre la
posibilidad de que exista o no el libre albedri o, teniendo en cuenta los avances en
el conocimiento de la genética y la
neurociencia.
4.1. Argumenta sobre las posibilidades del
ser humano de actuar libremente, teniendo
en cuenta que es un ser natural.
5.1. Expresa diferentes posturas de filósofos
en torno al tema de la libertad.
6.1. Define y utiliza conceptos como
estética, creatividad, sinapsis neuronal,
imaginación, pensamiento divergente,
pensamiento convergente, serendipia.
7.1. Lee y comenta textos breves y
significativos sobre el mecanismo de
aparición de ideas nuevas.
.2. Explica que es la imaginación y la
ejemplifica de forma pra ctica mediante la
redacción de relatos breves de trasfondo
filosóficos.
158
divergente imaginativo y el pensamiento lógico y
racional, trabajen juntos.
10. Conocer y aplicar algunas técnicas de desarrollo
de la creatividad.
11. Utilizar la técnica del brainstorming para construir
una historia literaria con trasfondo filosófico.
12. Valorar la libertad como condición básica para la
creatividad innovadora, la conexión de las ideas preexistentes entre si y la competitividad.
13. Conocer las características de las personas
especialmente creativas, como la motivación, la
perseverancia, la originalidad y el medio, investigando sobre co mo se pueden potenciar dichas cualidades.
14. Reflexionar de forma argumentada sobre el sentido
del riesgo y su relación para alcanzar soluciones
innovadoras y, por tanto, la posibilidad de evolucionar.
8.1. Analiza textos de literatura fantástica,
considerando y reflexionando sobre los
elementos específicamente creativos.
9.1. Explica las fases del proceso creativo.
10.1. Utiliza la técnica de desarrollo de la
creatividad conocida como de revisión de
supuestos e inversión, y la aplica sobre
alguna teoría filosófica o científica.
10.2. Explica las principales técnicas de
desarrollo de la creatividad.
11.1. Utiliza de forma colectiva la técnica del
brainstorming para reflexionar sobre temas
filosóficos tratados durante el curso.
12.1. Argumenta, razonando su opinión,
sobre el papel de la libertad como
condición fundamental para la creación.
13.1. Explica las características de las
personas especialmente creativas y algunas
de las formas en que puede potenciarse
esta condición.
14.1 Argumenta sobre la importancia de
asumir riesgos y salir de la llamada zona de
confort para alcanzar metas y lograr
resultados creativos e innovadores.
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los alumnos se examinarán de los contenidos estudiados al menos una vez por evaluación.
Al principio de algunas sesiones el profesor dedicará 5-10 minutos a preguntar oralmente sobre la
unidad que se está tratando en esos días. Se pretende que los alumnos se ejerciten en mejorar su
expresión oral y hagan un seguimiento continuo de la materia. La nota obtenida en este proceso se
añadirá a la de los exámenes, suponiendo subidas o bajadas de hasta 0,5 puntos en el examen
correspondiente. También se realizarán en cada evaluación trabajos (individuales o en grupo) que
podrán consistir en disertaciones filosóficas, exposiciones de temas, resoluciones de dilemas morales,
reflexiones sobre lecturas, fotografías filosóficas sobre temas propuestos, etc. Además, en la
calificación se tomarán en consideración otros factores como el trabajo en el aula y la
participación. Tales factores se añaden a las siguientes condiciones necesarias para la obtención
de una calificación positiva en la materia:
- La asistencia a clase y participación del alumno en todas las actividades propuestas.
- La realización y entrega de todos los trabajos exigidos.
El profesor utilizará instrumentos variados para hacer posible que la evaluación del grado de
adquisición de las competencias esté integrada con los contenidos, en la medida en que ser
competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
Si un alumno falta a un examen solo se contempla su repetición cuando la falta esté
justificada según lo que se establece en el Reglamento de Régimen Interior.
159
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación se aplicarán en relación con los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje de la asignatura. Las calificaciones obtenidas en los exámenes
representarán un 50% de la nota obtenida en la evaluación, de manera que el 50% restante podrá
ser calificado en función del trabajo en el aula, de trabajos sobre lecturas obligatorias, elaboración
de disertaciones, dilemas morales, fotografías filosóficas y otras actividades.
Para fomentar el trabajo en equipo, la colaboración y la reflexión en común los exámenes
sobre las lecturas obligatorias tendrán dos partes, una primera, del 70% del tiempo del examen, en
el que cada alumno trabajará de manera individual y una segunda, del 30% restante, en la que se
les agrupe por parejas para que puedan contrastar y modificar, si lo creen necesario, los resultados
obtenidos en la primera parte.
Por otra parte, aplicaremos los criterios de calificación propuestos por el Departamento de
Lengua respecto a las faltas ortográficas, teniendo siempre en cuenta los progresos realizados por
los alumnos.
9. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
En cuanto a los procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes, adoptaremos
los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media
final alcance el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar el curso entero, entendiendo que la
inclusión de los estándares superados en una de las tres evaluaciones, si es el caso,
les favorece de hecho;
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola
evaluación, pero que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final,
deberán recuperar únicamente la evaluación suspensa.
A través de este procedimiento, avalado por la experiencia, dotamos de un sentido preciso
al concepto de evaluación continua y alentamos a los alumnos con dificultades, pues el esfuerzo
realizado a lo largo del curso adquiere, si cabe, mayor importancia.
10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO
El examen extraordinario, al que se tendrán que presentar los alumnos con la materia
suspensa, incluirá los estándares básicos de aprendizaje evaluados durante el curso. Dicho ejercicio
será calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas y cuestiones abiertas en las que se evaluarán
las competencias del alumno (por ejemplo, análisis y comentario de texto).
11. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA APROBADA Y ACTIVIDADES
DE REFUERZO PARA ALUMNOS QUE TIENEN QUE PREPARAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.
Durante las sesiones que tengamos entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria usaremos
técnicas de aprendizaje colaborativo. De esta manera los alumnos con la materia aprobada
reforzarán lo aprendido durante el curso a la vez que ayudan a los alumnos que tengan que
preparar la prueba extraordinaria. También podremos aprovechar estas sesiones para realizar otras
actividades como cine-fórum, concursos de debates guiados donde apliquemos lo aprendido
durante el curso, realización de cortos y fotografía filosófica, etc.
160
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS.
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES, para que pueda ser consultada, toda la
información relativa a los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,
competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Además, los alumnos serán informados directamente de ellos en el aula por sus profesores. Los
alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que consideren oportunas de acuerdo con
los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en comunicación directa con el profesor, en el
caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de las familias.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dadas las características de la materia y el nivel educativo en que se imparte, entendemos
que la atención a la diversidad no constituye un expediente más en la práctica docente, sino, en
cierto modo, la pauta a seguir.
Muchos de nuestros alumnos aún no han alcanzado o consolidado el nivel cognitivo que les
permita comprender determinados conceptos, lo cual no supone una anomalía, sino que se ajusta
a los estadios del desarrollo de la personalidad estudiados por la psicología evolutiva.
Las competencias lógicas se adquieren a través de un proceso que no admite saltos en el
vacío y también la educación en «valores» (que supone la asimilación de ciertos conceptos
abstractos, no obstante su dimensión práctica) debe ajustarse a las condiciones generales del nivel
educativo en el que nos encontramos y, en particular, al grado de comprensión mostrado por cada
alumno.
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden
con las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad.
Algunas de estas actividades pueden ser:
Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,
análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno
aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.
Actividades individuales y grupales.
Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento
individualizado de los alumnos:
Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que
vive el alumnado.
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas
planteados en las unidades didácticas.
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y,
sobre todo, de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención,
problemas de audición o visión, etc.).
161
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a
la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite
ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar
decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los
alumnos aprenden del mismo modo.
14. ADAPTACIONES CURRICULARES
De acuerdo con lo dicho en el apartado anterior es probable que los profesores debamos
desarrollar adaptaciones curriculares no significativas, tanto individuales como grupales, tratando
de alcanzar un «territorio medio» que favorezca la comprensión de los alumnos y, al mismo tiempo,
la adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y destrezas.
Atención especial requerirán aquellos alumnos que no dominen la lengua castellana o que
presenten necesidades educativas especiales. En estos casos, los profesores responsables de la
materia colaborarán, con el fin de incorporar las medidas oportunas, con los profesores tutores de
cada grupo y, especialmente, con el Departamento de Orientación.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Colaboraremos con el Departamento de Lengua en la preparación de las Jornadas en torno
a un autor, que este curso llevarán como tema Las Mujeres de la generación del 27.
Dependiendo de la oferta cultural, se podrá acudir a exposiciones, proyecciones
cinematográficas o representaciones teatrales de alguna obra relacionada con la asignatura, de
acuerdo con los protocolos establecidos por el centro.
Como en anteriores cursos, participaremos en la Olimpiada Filosófica de la Comunidad de
Madrid, en las modalidades de dilemas morales, fotografía y vídeo.
El profesor proveerá a los alumnos de aquellos materiales que complementen su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, recurriremos al uso de otros medios con el fin de enriquecer dicho
proceso, especialmente a la proyección parcial (secuencias, a modo de capítulos) de
documentales o películas, entre las que destacamos las siguientes:
- El show de Truman, de Peter Weir.
- El séptimo sello, de Ingmar Berman.
- 2001: Odisea del espacio, de Stanley Kubrick.
- Edipo Rey, de Pier Paolo Pasolini.
- Solaris, de Andréi Tarkovski.
- Vivir, de Akira Kurosawa.
- El pequeño salvaje, de Truffau.
- Ágora, de Alejandro Amenábar.
- Koyaanisqatsi, de Godfrey Reggio
16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
A lo largo del curso, leeremos el libro Filosofía para principiantes, de Eduardo del Río y algunos
capítulos del libro de Michel Onfray Antimanual de Filosofía.
La lectura puede implicar la elaboración de un trabajo, la resolución argumentada de un
cuestionario o cualquier otra actividad (análisis y comentarios de texto, exámenes, etc.) que el
profesor considere oportuno. Otros libros seleccionados inicialmente para su posible lectura son los
siguientes pero, en función de los intereses y las características del grupo, el profesor podrá
cambiarlos:
- Samuel Butler, Erewhon o tras las montañas
162
- Marvin Harris, Vacas, cerdos, guerras y brujas
- Daniel Goleman, Inteligencia emocional
- Jostein Gaarder, El mundo de Sofía
Los alumnos serán informados por el profesor del «valor» de tales lecturas y de las actividades
que comportan en relación con las calificaciones parciales (por evaluación) y con la calificación
final.
17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Aunque la reflexión y la evaluación de la práctica docente siguen métodos variados y es
una constante en el trabajo del profesor, presentamos aquí dos modelos de cuestionarios que nos
podrán ayudar en algunos puntos de esta tarea. El primero es referido a la autoevaluación de la
práctica docente y el segundo es un modelo de evaluación que el alumno hace del profesor.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
1
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y autoevaluación.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado.
Observaciones y propuestas de mejora
163
1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
164
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
13
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
14 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
15
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación
de todos
Clima del aula 1 2 3 4
16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
17 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
dentro y fuera del aula.
20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y
cómo puede mejorarlas.
21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
22
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
Atención a la diversidad
23
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
24
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con
dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
165
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información sobre los alumnos.
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
8
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos
(sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de
los resultados de la evaluación.
Observaciones y propuestas de mejora
166
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO
1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.
Cumple adecuadamente el horario de clase
2. INFRAESTRUCTURAS
Las dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres,
Biblioteca, etc.) son adecuadas.
3. PROGRAMA
Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación, etc.), a principio de curso.
Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.
Explica ordenadamente los temas.
El temario te ha aportado nuevos conocimientos.
Se han dado todos los temas programados
La materia te parece asequible.
4. METODOLOGÍA
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con
los ya conocidos.
Explica con claridad los conceptos en cada tema
En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los
alumnos.
Procura hacer interesante la asignatura
Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.
Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
Facilita la comunicación con los alumnos.
Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo
de la clase.
Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene
para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
5. MATERIALES
Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.
Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a
los utilizados en la clase y me resultan útiles.
La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc.
facilita la comprensión de la materia.
Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las
explicaciones.
167
6. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4
Es respetuoso/a con los estudiantes.
Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con
la materia.
Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones.
7. EVALUACIÓN
Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir
Corrige los exámenes en clase
Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el
curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
Coincide la nota obtenida con la esperada.
8. BUENAS PRÁCTICAS
Imparte suficientes clases prácticas de pizarra.
Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la
asignatura.
Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos
teóricos de la asignatura.
Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son
suficientes.
9. SATISFACCIÓN
En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a
profesor/a.
Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.
Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.
He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a
otras asignaturas
Consiguió aumentar mi interés por esta materia.
1- Muy malo.
2- Malo.
3- Bueno.
4- Muy Bueno.
168
FILOSOFÍA
1º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2017/2018
169
ÍNDICE
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Temporalización
4. Metodología didáctica
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las TIC
6. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias evaluadas
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
8. Criterios de calificación
9. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
10. Procedimientos de recuperación de materias pendientes
11. Pruebas extraordinarias de junio
12. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de
refuerzo para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
13. Procedimiento para la difusión de los puntos de interés de la programación a alumnos y
familias.
14. Medidas de atención a la diversidad
15. Actividades complementarias y extraescolares
16. Actividades para el fomento de la lectura
17. Procedimiento de evaluación de la práctica docente
18. Propuestas de mejora
170
1. OBJETIVOS
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Según lo establecido en el RD 1105/2014, la materia Filosofía tiene como meta que el
alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto
estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza
específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo
de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la
vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio tanto del
individuo como de la sociedad.
171
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de
enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran
medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del
alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto
teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los
conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su
dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña
a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y
evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma
autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y
dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo
accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político
autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como
instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en
su vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al
alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite
integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia
Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias
clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de
ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles,
etapas, y mediante la estructuración de los contenidos en bloques.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la
expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular
la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos
propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de
problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la
capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica, la teoría del
conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento
de sí mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos,
analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces
de transformar la realidad.
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión de
la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de
la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por los
valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los estudios de estética
se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad
cultural.
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia
que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía como en
ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas
personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas.
2. CONTENIDOS
El pensamiento filosófico comporta una estructura circular, donde unas cuestiones se ligan
con otras que ya han sido tratadas o que permanecen aún por considerar, de modo que las
reflexiones crean una especie de ovillo con múltiples puntas. Sin embargo, conviene dotar a los
contenidos de la materia de una secuenciación u orden lógico que permita a los alumnos, dado el
nivel en el que nos encontramos y el carácter novedoso de la materia, orientarse en ella.
Con carácter propedéutico se incluye un primer bloque de contenidos comunes que se
hace cargo de los instrumentos, las capacidades y los objetivos procedimentales que deberán ser
trabajados a lo largo del curso. Junto con este primer bloque se incluyen otros cinco, en los que se
172
establecen los contenidos propios de la materia. Para su tratamiento en el aula organizaremos los
bloques de contenidos en 15 unidades didácticas.
Bloque 1. Contenidos transversales
- Composición escrita de argumentos filosóficos y de discursos orales manejando las reglas básicas
de la retórica y la argumentación. Práctica del debate y participación en el mismo mediante la
exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.
- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos,
empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.
- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las
tecnologías de la información y la comunicación.
UNIDAD 0. TÉCNICAS DE TRABAJO EN FILOSOFÍA
I. Cómo se hace un mapa conceptual
II. Cómo se elabora un esquema
III. Cómo se define un concepto filosófico
IV. Cómo se elabora una disertación filosófica
V. Cómo se identifican las ideas de un texto
VI. Cómo se comenta un texto filosófico
Bloque 2. El saber filosófico
- La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.
- EL saber racional. La explicación pre- racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los
sentidos.
- El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía.
- Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.
- Funciones y vigencia de la Filosofía.
UNIDAD 1. EL SABER FILOSÓFICO
I. Del mito a la razón
1. El ser humano: un animal que se pregunta
2. Mito y razón
3. El origen de la Filosofía
4. ¿Qué es la Filosofía?
II. La especificidad de la Filosofía
173
5. Ciencia y Filosofía
6. Religión y Filosofía
7. Arte y Filosofía
8. ¿Para qué sirve la Filosofía?
UNIDAD 2. LAS PREGUNTAS DE LA FILOSOFÍA
I. Las ramas de la Filosofía
II. La Filosofía y su historia
Bloque 3. Conocimiento
- El problema filosófico del conocimiento. La verdad.
- La teoría del conocimiento.
- Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad.
- Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus
posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional.
- La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento:
coherencia y adecuación.
- Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.
- Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia.
- Objetivos e instrumentos de la ciencia.
- El método hipotético-deductivo.
- La visión aristotélica del quehacer científico.
- La investigación científica en la modernidad, matemáticas y técnica como herramientas de
conocimiento e interpretación fundamentales.
- La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.
- Técnica y Tecnología: saber y praxis.
- Reflexiones filosóficas sobre desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.
UNIDAD 3. EL CONOCIMIENTO
I. La verdad
1. Criterios de verdad
2. Actitudes filosóficas ante la verdad
II. La filosofía del conocimiento
174
1. El conocimiento desde la antigua Grecia hasta la critica kantiana.
UNIDAD 4. LA CIENCIA
I. ¿Qué es la ciencia?
II. Filosofía de la ciencia
1. El inductivismo
2. El falsacionismo
3. Los paradigmas
III. La técnica como acción transformadora del hombre y de la naturaleza
Bloque 4. La realidad
- La explicación metafísica de la realidad.
- La metafísica como explicación teórica de la realidad.
- La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles.
- La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
- La pregunta por el origen y estructura de lo real.
- La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al
devenir. Esencialismo y existencialismo.
- La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
- Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza.
- La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza.
- El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico.
- El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del
modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo,
regularidad, conservación, economía y continuidad.
- La visión contemporánea del Universo.
- El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del Caos.
UNIDA 5. LA METAFÍSICA
I. En busca de lo real
1. La duda de Descartes
2. Realidad y apariencia
3. La metafísica a través de la historia
175
II. Los distintos enfoques de la metafísica
III. La crisis de la metafísica
UNIDAD 6. VISIONES SOBRE LA REALIDAD
I. La ontología
1. El problema del ser
2. La esencia
3. La metafísica de Platón
4. La metafísica aristotélica
5. La metafísica moderna
II. Cosmovisiones científicas a través de la historia
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
- Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica
naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dialéctica naturaleza-
cultura en el proceso de construcción de la identidad humana.
- La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
- La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y
político aristotélico, materialismo e individualismo helenista.
- El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de
la muerte, la libertad.
- El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
- La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad.
- El ser humano en la filosofía contemporánea.
- La reflexión filosófica sobre el cuerpo.
- Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
- La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la
Historia, la necesidad de trascendencia.
UNIDAD 7. EL SER HUMANO ENTRE LA NATURALEZA Y LA CULTURA
I. La dimensión biológica del ser humano
II. La dimensión psicológica del ser humano
III. La dimensión cultural y social del ser humano
IV. La dimensión personal del ser humano
176
UNIDAD 8. ELSER HUMANO A LA LUZ DE LA FILOSOFÍA
I. Los grandes temas de la antropología filosófica
II. La filosofía de la sospecha
Bloque 6. La racionalidad práctica
- La Ética. Principales teorías sobre la moral humana.
- La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.
- Relativismo y universalismo moral.
- El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas.
- La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política. Los
fundamentos filosóficos del
- Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política.
- La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas.
- El realismo político: Maquiavelo.
- El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant.
- Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología
según Marx.
- La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt.
- La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad.
- La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la
literatura y la música.
- La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estética filosófica, función y
características. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad.
- El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad.
- Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la
realidad.
- La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.
- Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía.
- La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.
- La lógica proposicional.
- La Retórica y la composición del discurso.
177
- La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos.
- Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo
de la generalización apresurada.
- La filosofía y la empresa como proyecto racional.
- El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa.
- Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos.
- El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del
orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial.
UNIDAD 9. LA LÓGICA
I. Historia de la Lógica
II. Introducción a la lógica simbólica
1. El lenguaje de la lógica simbólica
2. Las reglas de la Lógica
3. Tablas de verdad
4. El cálculo deductivo
5. Otras ramas de la lógica
UNIDAD 10. LENGUAJE, RETÓRICA Y ARGUMENTACIÓN
I. El lenguaje
1. Lenguaje y pensamiento
2. Principales teorías de la Filosofía del Lenguaje
II. La retórica
III. La argumentación
UNIDAD 11. EL ARTE Y LA ESTÉTICA
I. La estética
II. Filosofía y arte
UNIDAD 12. LA ÉTICA
I. Libertad y responsabilidad
II. ¿Qué es la Ética?
UNIDAD 13. TEORÍAS ÉTICAS
I. La ética del bien
178
1. El eudemonismo de Aristóteles
2. El hedonismo de Epicuro
3. El utilitarismo
II. La ética kantiana
III. La ética de la justicia
4. Rawls
5. Apel y Habermas
UNIDAD 14. LA POLÍTICA
I. Política y sociedad
1. Formas de organización social
2. Poder y legitimidad
3. Ética y Política
II. El origen de la sociedad
III. El individuo y el Estado
IV. La democracia y los derechos humanos
UNIDAD 15. FILOSOFÍA APLICADA AL DESARROLLO DE PROYECTOS
I. La filosofía y el desarrollo de proyectos
1. Filosofía aplicada
2. Filosofía y proyectos
II, Aproximación filosófica al proyecto empresarial
3. Temporalización
La secuenciación por evaluaciones, en relación con lo establecido en el currículo oficial, se
ajustará al siguiente guión, con las naturales variaciones a que da lugar la dinámica de cada grupo
(así, por ejemplo, los grupos que cursan matemáticas suelen asimilar más rápidamente la parte de
lógica formal):
Dado su carácter propedéutico y transversal, el primer bloque de contenidos se tratará a lo
largo de todo el curso.
Primer trimestre: unidades didácticas 1, 2, 3, 4 y 14 (adelantamos la unidad 14 –La Política- a
la primera evaluación por estar directamente relacionada con el tema elegido para la
disertaciones de este curso en la Olimpiada Filosófica de la Comunidad de Madrid en la que
participaremos).
Segundo trimestre: unidades didácticas 5, 6, 7, 8 y 9.
Tercer trimestre: unidades didácticas 10, 11, 12, 13 y 15.
A cada unidad le podremos dedicar una media de once sesiones
179
4. Metodología didáctica
El trabajo en clase tendrá como estrategias metodológicas y principios operativos los
siguientes:
- La lectura, análisis y comentario de textos filosóficos, científicos o literarios.
- La exposición razonada, por parte de los alumnos, de las cuestiones tratadas en clase.
- La búsqueda de información y la elaboración de síntesis comprensivas que articulen los datos
obtenidos por diversos medios (tanto de forma individual como en grupos de trabajo).
- La capacidad de justificar o refutar distintas tesis a través del diálogo.
- Técnicas de aprendizaje colaborativo, sobre todo en los temas de lógica y reflexiones sobre los
libros leídos.
5. Materiales, textos, recursos didácticos y uso de las tic
Durante este curso utilizaremos el libro de texto Filosofía, de la editorial Vicens Vives, autor:
César Prestel Alfonso.
La profesora responsable de la materia proveerá, además, a los alumnos de todos aquellos
materiales que considere oportunos: apuntes que desarrollan los temas, textos literarios, científicos o
filosóficos; noticias y editoriales periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales,
direcciones de páginas WEB o blogs, etc.).
Cada aula donde impartimos clase está dotada de ordenador con conexión a internet y
proyector con lo que la incorporación al aula de las nuevas tecnologías es fácil y constante.
También haremos uso de los materiales preparados por el comité organizador de la
Olimpiada Filosófica de la Comunidad de Madrid en la que participaremos y que son accesibles en
el blog de la Olimpiada.
Respecto a las actividades para el fomento de la lectura, sujetas a evaluación, véase el
apartado 18 de esta Programación.
6. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias evaluadas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Contenidos transversales
Competencias: CL, CD, CAA
Textos filosóficos y
textos pertenecientes a
otras ramas del saber
relacionados con las
temáticas filosóficas
estudiadas.
Composición escrita de
argumentos de
reflexión filosófica y de
discursos orales,
manejando las reglas
básicas de la retórica y
la argumentación.
Uso de los
procedimientos y de las
1. Leer comprensivamente y
analizar, de forma crítica, textos
significativos y breves,
pertenecientes a pensadores
destacados.
2. Argumentar y razonar los
propios puntos de vista sobre las
temáticas estudiadas en la
unidad, de forma oral y escrita,
con claridad y coherencia.
1.1. Analiza, de forma crítica, textos
pertenecientes a pensadores
destacados, identifica las
problemáticas y las soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentación y relaciona los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad, y/o con
lo aportado por otros filósofos o
corrientes y/o con saberes distintos de
la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones,
de forma oral y escrita, con claridad,
coherencia y demostrando un esfuerzo
creativo y académico en la valoración
180
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación de
trabajo intelectual
adecuados a la
Filosofía.
3. Seleccionar y sistematizar
información obtenida de
diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos,
elaborando de forma
colaborativa esquemas, mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles, mediante
el uso de medios y plataformas
digitales.
personal de los problemas filosóficos
analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza
información obtenida tanto en libros
específicos como internet, utilizando las
posibilidades de las nuevas tecnologías
para consolidar y ampliar la
información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de
conceptos, comprendiendo su
significado y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o mapas
conceptuales, tablas cronológicas y
otros procedimientos útiles para la
comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas
conceptuales y tablas cronológicas,
etc. demostrando la comprensión de
los ejes conceptuales estudiados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 2. El saber filosófico
181
Competencias: CL, CD, CAA, CSC, CEC
La Filosofía. Su
sentido, su necesidad
y su historia.
EL saber racional. La
explicación pre-
racional: mito y
magia. La
explicación racional:
la razón y los
sentidos.
El saber filosófico a
través de su historia.
Características de la
Filosofía.
Las disciplinas
teórico-prácticas del
saber filosófico.
Funciones y vigencia
de la Filosofía.
1. Conocer y comprender la
especificidad e importancia del saber
racional, en general, y filosófico en
particular, en tanto que saber de
comprensión e interpretación de la
realidad, valorando que la filosofía es,
a la vez, un saber y una actitud que
estimula la crítica, la autonomía, la
creatividad y la innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y
práctica de la filosofía, sus objetivos,
características, disciplinas, métodos y
funciones, relacionando,
paralelamente, con otros saberes de
comprensión de la realidad.
3. Contextualizar histórica y
culturalmente las problemáticas
analizadas y expresar por escrito las
aportaciones más importantes del
pensamiento filosófico desde su
origen, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones
aportadas, y argumentando las
propias opiniones al respecto.
4. Comprender y utilizar con precisión
el vocabulario técnico filosófico
fundamental, realizando un glosario
de términos de forma colaborativa
mediante las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías.
5. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos significativos y
breves sobre el origen, caracterización
y vigencia de la filosofía, identificando
las problemáticas y soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentación, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y con el
planteamiento de otros intentos de
comprensión de la realidad como el
científico y el teológico u otros tipos de
filosofía, como la oriental.
1.1. Reconoce las preguntas y
problemas que han caracterizado
a la filosofía desde su origen,
comparando con el
planteamiento de otros saberes,
como el científico o el teológico.
1.2. Explica el origen del saber
filosófico, diferenciándolo de los
saberes pre-racionales como el
mito y la magia.
2.1. Identifica, relaciona y distingue
la vertiente práctica y teórica del
quehacer filosófico, identificando
las diferentes disciplinas que
conforman la filosofía.
3.1. Reconoce las principales
problemáticas filosóficas
características de cada etapa
cultural europea.
3.2. Expresa por escrito las tesis
fundamentales de algunas de las
corrientes filosóficas más
importantes del pensamiento
occidental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor
conceptos filosóficos como razón,
sentidos, mito, logos, arché,
necesidad, contingencia, esencia,
substancia, causa, existencia,
crítica, metafísica, lógica,
gnoseología, objetividad,
dogmatismo, criticismo, entre
otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crítica,
fragmentos de textos breves y
significativos sobre el origen de la
explicación racional y acerca de
las funciones y características del
pensamiento filosófico,
pertenecientes a pensadores,
identificando las problemáticas
filosóficas planteadas.
182
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 3. El conocimiento
Competencias: CL, CMCT, CD, CAA
El problema filosófico del
conocimiento. La
verdad.
La teoría del
conocimiento.
Grados y herramientas
del conocer: razón,
entendimiento,
sensibilidad.
Racionalidad teórica y
práctica. La
abstracción. Los
problemas implicados en
el conocer: sus
posibilidades, sus límites,
los intereses, lo irracional.
La verdad como
propiedad de las cosas.
La verdad como
propiedad del
entendimiento:
coherencia y
adecuación.
Algunos modelos
filosóficos de explicación
del conocimiento y el
acceso a la verdad.
Filosofía, ciencia y
tecnología. La Filosofía
de la ciencia.
Objetivos e instrumentos
de la ciencia. El método
hipotético-
deductivo. La visión
aristotélica del quehacer
científico. La
investigación científica
en la
modernidad,
1. Conocer de modo claro y
ordenado, las problemáticas
implicadas en el proceso de
conocimiento humano analizadas
desde el campo filosófico, sus
grados, herramientas y fuentes,
explicando por escrito los modelos
explicativos del conocimiento más
significativos
2. Explicar y reflexionar sobre el
problema de acceso a la verdad,
identificando las problemáticas y
las posturas filosóficas que han
surgido en torno a su estudio.
3. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos significativos
sobre el análisis filosófico del
conocimiento humano, sus
elementos, posibilidades y sus
límites, valorando los esfuerzos de
la filosofía por lograr una
aproximación a la verdad
alejándose del dogmatismo, la
arbitrariedad y los prejuicios.
4. Conocer y explicar la función de
la ciencia, modelos de
explicación, sus características,
métodos y tipología del saber
científico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias del
ideal y de la investigación
científica, con el saber filosófico,
como pueda ser la problemática
de la objetividad o la adecuación
teoría-realidad, argumentando las
propias opiniones de forma
1.1. Identifica y expresa, de forma
clara y razonada, los elementos y
las problemáticas que conlleva el
proceso del conocimiento de la
realidad, como es el de sus grados,
sus posibilidades y sus límites.
2.1. Conoce y explica diferentes
teorías acerca del conocimiento y
la verdad como son el idealismo, el
realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el
consenso o el escepticismo,
contrastando semejanzas y
diferencias entre los conceptos
clave que manejan.
2.2. Explica y contrasta diferentes
criterios y teorías sobre la verdad
tanto en el plano metafísico como
en el gnoseológico, utilizando con
rigor términos como gnoseología,
razón, sentidos, abstracción,
objetividad, certeza, duda,
evidencia, escepticismo,
autoridad, probabilidad, prejuicio,
coherencia o adecuación,
consenso, incertidumbre, interés e
irracional entre otros, construyendo
un glosario de conceptos de forma
colaborativa, usando internet.
3.1. Analiza fragmentos de textos
breves de Descartes, Hume, Kant,
Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
4.1. Explica los objetivos, funciones
y principales elementos de la
ciencia manejando términos como
hecho, hipótesis, ley, teoría y
modelo.
4.2. Construye una hipótesis
científica, identifica sus elementos
y razona el orden lógico del
183
matemáticas y técnica
como herramientas de
conocimiento e
interpretación
fundamentales.
La investigación
contemporánea y la
reformulación de los
conceptos clásicos.
Técnica y Tecnología:
saber y praxis.
Reflexiones filosóficas
sobre el desarrollo
científico y tecnológico:
el problema de la
inducción.
razonada y coherente.
5. Relacionar e identificar las
implicaciones de la tecnología, en
tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y
de la realidad humana,
reflexionando, desde la filosofía de
la tecnología, sobre sus relaciones
con la ciencia y con los seres
humanos.
6. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos filosóficos
sobre la reflexión filosófica acerca
de la ciencia, la técnica y la
filosofía, identificando las
problemáticas y soluciones
propuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentación, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y
razonando la propia postura.
7. Entender y valorar la
interrelación entre la filosofía y la
ciencia.
proceso de conocimiento.
4.3. Utiliza con rigor, términos
epistemológicos como inducción,
hipotético-deductivo, método,
verificación, predicción, realismo,
causalidad, objetividad,
relatividad, caos e indeterminismo,
entre otros.
5.1. Extrae conclusiones razonadas
sobre la inquietud humana por
transformar y dominar la naturaleza
poniéndola al servicio del ser
humano así, como, de las
consecuencias de esta actuación
y participa en debates acerca de
las implicaciones de la tecnología
en la realidad social.
6.1. Analiza fragmentos de textos
breves y significativos de
pensadores como Aristóteles,
Popper, Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o J. C. García Borrón,
entre otros.
7.1. Identifica y reflexiona de forma
argumentada acerca de
problemas comunes al campo
filosófico y científico como son el
problema de los límites y
posibilidades del conocimiento, la
cuestión de la objetividad y la
verdad, la racionalidad
tecnológica, etc.
7.2. Investiga y selecciona
información en internet,
procedente de fuentes solventes,
sobre las problemáticas citadas y
realiza un proyecto de grupo sobre
alguna temática que profundice
en la interrelación entre la filosofía
y la ciencia.
184
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 4. La realidad
Competencias: CL, CMCT, CD, CAA,CEC
La explicación metafísica
de la realidad.
La metafísica como
explicación teórica de la
realidad.
La pregunta por el ser como
punto de partida de la
Filosofía. Platón versus
Aristóteles.
La interrogación metafísica
sobre la verdadera
realidad: el problema
apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y
estructura de lo real.
La caracterización de la
realidad: el cambio o la
permanencia, el
sustancialismo estático
frente al devenir.
Esencialismo y
existencialismo.
La necesidad de
categorizar racionalmente
lo real.
Las cosmovisiones científicas
sobre el universo. La filosofía
de la naturaleza.
La admiración filosófica por
la Naturaleza o Filosofía de
la naturaleza.
El paradigma cualitativo
organicista: el Universo
aristotélico.
El Universo máquina: la
visión mecanicista en la
Modernidad. Supuestos
epistemológicos del modelo
heliocéntrico: La búsqueda
de las leyes universales de
un Universo infinito.
Determinismo, regularidad,
1. Reconocer y valorar la
metafísica, disciplina filosófica
que estudia la realidad en tanto
que totalidad, distinguiéndola de
las ciencias que versan sobre
aspectos particulares de la
misma.
2. Conocer y explicar, desde un
enfoque metafísico, los
principales problemas que
plantea la realidad.
3. Conocer y comparar las
explicaciones dadas desde las
grandes cosmovisiones sobre el
universo.
1.1. Conoce qué es la metafísica
y utiliza la abstracción para
comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los
mismos.
2.1. Describe las principales
interpretaciones metafísicas y los
problemas que suscita el
conocimiento metafísico de la
realidad.
2.2 Comprende y utiliza con rigor
conceptos metafísicos como ser,
sistema metafísico, realidad,
apariencia, materia y espíritu,
unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad,
contingencia, trascendencia,
categoría y abstracción,
materialismo, espiritualismo,
existencialismo o esencialismo,
entre otros.
2.3 Realiza un análisis crítico ante
teorías metafísicas divergentes de
interpretación de la realidad.
2.4. Analiza y comprende
fragmentos de textos breves y
significativos sobre las
problemáticas metafísicas que
plantea la realidad, de
pensadores como Platón,
Aristóteles, Tomás de Aquino,
Descartes, Marx, Nietzsche, entre
otros, comparando y
estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos
enfoques y disertando de forma
coherente sobre las distintas
posturas históricas.
3.1. Explica y compara dos de las
grandes cosmovisiones del
Universo: el paradigma
organicista aristotélico y el
modelo mecanicista newtoniano.
3.2. Describe los caracteres
esenciales de la interpretación de
la realidad relativista, y cuántica
185
conservación, economía y
continuidad.
La visión contemporánea
del Universo.
El reencuentro de la Filosofía
y la Física en la Teoría del
Caos.
4. Elaborar tablas y/o mapas
conceptuales comparando los
diferentes caracteres
adjudicados históricamente al
Universo, entendido como
totalidad de lo real,
contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión
y ampliando información
mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5. Leer y analizar de forma
crítica, textos filosóficos,
epistemológicos y científicos
sobre la comprensión e
interpretación de la realidad,
tanto desde el plano metafísico
como físico, utilizando con
precisión los términos técnicos
estudiados, relacionando los
problemas planteados en los
textos con lo estudiado en las
unidades y razonando la propia
postura.
contemporánea, explicando las
implicaciones filosóficas
asociadas a ellos.
3.3. Utiliza con rigor términos
epistemológicos y científicos
como: cosmovisión, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo,
organicismo, determinismo,
orden, causalidad, conservación,
principio, mecanicismo, materia,
relatividad, cuántica, espacio,
tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad,
gaia, caos, entre otros.
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o
mapas conceptuales
comparando los diferentes
caracteres adjudicados
históricamente al Universo,
entendido como totalidad de lo
real, contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión
y ampliando información
mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5.1. Analiza textos filosóficos y
científicos, clásicos y
contemporáneos, que aborden
las mismas problemáticas,
investigando la vigencia de las
ideas expuestas.
5.2. Reflexiona, argumentando de
forma razonada y creativa sus
propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas que
afectan a la visión del ser
humano, en cada una de las
cosmovisiones filosófico-
científicas estudiadas.
186
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
Competencias: CL, CD, CSC, CEC
Las implicaciones filosóficas
de la evolución. La
construcción de la propia
identidad. La dialéctica
naturaleza-cultura en el
proceso de antropogénesis.
Filosofía y Biología. La
dialéctica naturaleza-cultura
en el proceso de
construcción de la identidad
humana.
La reflexión filosófica sobre el
ser humano y el sentido de la
existencia.
La visión griega: el héroe
homérico; concepto
socrático; dualismo
platónico, el animal racional
y político aristotélico,
materialismo e individualismo
helenista.
El pensamiento medieval:
creación a imagen divina,
nueva concepción del
cuerpo y el alma, de la
muerte, la libertad.
El Renacimiento:
antropocentrismo y
humanismo.
La Modernidad y el s. XIX:
razón, emociones y libertad.
El ser humano en la filosofía
contemporánea.
La reflexión filosófica sobre el
cuerpo.
Algunas claves sobre el
sentido de la existencia
humana.
La cuestión del sentido, la
esencia y la existencia, el yo,
la libertad, la muerte, el
destino, el azar, la Historia, la
1. Reconocer en qué consiste la
antropología filosófica.
2. Conocer y explicar las
implicaciones filosóficas de la
evolución, relacionando con
contenidos metafísicos y
pensadores ya estudiados.
3. Reconocer y reflexionar de
forma argumentada, sobre la
interacción dialéctica entre el
componente natural y el
cultural que caracterizan al ser
humano en cuanto tal, siendo
lo culturalmente adquirido,
condición para la innovación y
creatividad que caracterizan a
la especie humana.
4. Valorar los conocimientos
adquiridos en esta unidad
frente al rechazo de los
prejuicios antropocéntricos y
por motivos físicos rechazando
actitudes de intolerancia,
injusticia y exclusión.
1.1 Utiliza con rigor vocabulario
específico de la temática como
evolución, dialéctica, proceso,
progreso, emergencia, azar,
selección natural, apto
reduccionismo, creacionismo,
evolución cultural, vitalismo,
determinismo genético,
naturaleza, cultura.
2.1. Conoce y explica las
consideraciones filosóficas
implicadas en la teoría de la
evolución como la consideración
dinámica y dialéctica de la vida
o el indeterminismo, entre otras.
2.2. Analiza fragmentos breves y
significativos de E. Morin, K.
Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A.
Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre
otros.
3.1. Identifica y expone en qué
consiste el componente natural
innato del ser humano y su
relación con los elementos
culturales que surgen en los
procesos deantropogénesis y
humanización, dando lugar a la
identidad propia del ser humano.
3.2. Diserta sobre el ser humano
en tanto que resultado de la
dialéctica evolutiva entre lo
genéticamente innato y lo
culturalmente adquirido,
condición para la innovación y la
capacidad creativa que
caracterizan a nuestra especie.
3.3. Localiza información en
internet acerca de las
investigaciones actuales sobre la
evolución humana, y refleja la
información seleccionada y
sistematizada de forma
colaborativa.
4.1. Argumenta coherentemente,
fundamentándose en los datos
objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar
prejuicios antropocentristas para
187
necesidad de trascendencia.
5. Conocer y reflexionar sobre
las concepciones filosóficas
que, sobre el ser humano en
cuanto tal, se han dado a lo
largo de la filosofía occidental,
comparando semejanzas y
diferencias entre los sucesivos
planteamientos, analizando
críticamente la influencia del
contexto sociocultural en la
concepción filosófica y,
valorando, algunos
planteamientos divergentes
que han abierto camino hacia
la consideración actual de la
persona.
6. Comparar la visión filosófica
occidental del ser humano con
la visión filosófica oriental,
budismo, taoísmo e hinduismo,
argumentando las propias
opiniones sobre las semejanzas
y diferencias.
7.Disertar, de forma y oral y
escrita, sobre las temáticas
intrínsecamente filosóficas en el
ámbito del sentido de la
existencia como puedan ser la
cuestión del sentido, la esencia
y la existencia, el yo, la libertad,
la muerte, el destino, el azar, la
Historia o la necesidad de
trascendencia, entre otras.
8. Conocer algunas teorías
filosóficas, occidentales sobre el
cuerpo humano, reflexionando
de forma colaborativa y
argumentando los propios
puntos de vista.
enjuiciar a los seres humanos y las
culturas.
5.1 Contrasta y relaciona las
principales concepciones
filosóficas que, sobre el ser
humano, que se han dado
históricamente.
5.2. Analiza de forma crítica,
textos significativos y breves, de
los grandes pensadores.
5.3. Utiliza con rigor términos
como dualismo y monismo
antropológico, areté, mente,
cuerpo, espíritu, creacionismo,
antropocentrismo, teocentrismo,
alma, humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado de
naturaleza, estado de civilización,
existencia, libertad, emoción,
pasión, determinismo, alienación,
nihilismo, existencia, inconsciente,
muerte, historia o trascendencia,
entre otros.
6.1 Conoce y explica las
principales concepciones
filosóficas que, sobre el ser
humano, se han dado
históricamente, en el contexto de
la filosofía occidental.
7.1. Diserta, de forma oral y
escrita, sobre las grandes
cuestiones metafísicas que dan
sentido a la existencia humana.
8.1. Argumenta y razona, de
forma oral y escrita, sus propios
puntos de vista sobre el ser
humano, desde la filosofía y
sobre diferentes temáticas
filosóficas relacionadas con el
sentido de la existencia humana.
8.2. Conoce las teorías filosóficas
acerca de la relación mente-
cuerpo: monismo, dualismo,
emergentismo y argumenta sobre
dichas teorías comparando
semejanzas y diferencias de
forma colaborativa.
188
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 6. La racionalidad práctica
Competencias: CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE
La Ética. Principales teorías
sobre la moral humana.
La Ética como reflexión
sobre la acción moral:
carácter, conciencia y
madurez moral.
Relativismo y universalismo
moral.
El origen de la Ética
occidental: Sócrates versus
Sofistas.
La búsqueda de la
felicidad. La buena
voluntad: Kant. La justicia
como virtud ético-política.
Los fundamentos filosóficos
del
Estado. Principales
interrogantes de la
Filosofía política. La Justicia
según Platón. El
convencionalismo en los
Sofistas. El realismo político:
Maquiavelo. El
contractualismo: Hobbes,
Locke,
Rousseau y
Montesquieu. La paz
perpetua de Kant. Los
fundamentos filosóficos del
capitalismo en el s. XIX: John
Stuart Mill. Alienación e
ideología según Marx.
La disputa política entre
Popper y la Escuela de
Frankfurt.
La función del pensamiento
utópico. Legalidad y
legitimidad.
La Estética filosófica y la
1. Identificar la especificidad de
la razón en su dimensión
práctica, en tanto que
orientadora de la acción
humana.
2. Reconocer el objeto y función
de la Ética.
3. Conocer y explicar las
principales teorías éticas sobre
la justicia y la felicidad y sobre el
desarrollo moral.
4. Explicar la función,
características y principales
interrogantes de la Filosofía
política, como el origen y
legitimidad del Estado, las
relaciones individuo-Estado o la
naturaleza de las leyes.
1.1 Reconoce la función de la
racionalidad práctica para dirigir
la acción humana, si bien,
reconociendo sus vínculos
ineludibles con la razón teórica y
la inteligencia emocional.
1.2 Explica el origen de la Ética
occidental en el pensamiento
griego, contrastando, de forma
razonada, la concepción
socrática con la de los sofistas.
2.1 Explica y razona el objeto y la
función de la Ética.
3.1 Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas sobre la
felicidad y la virtud, razonando sus
propias ideas y aportando
ejemplos de su cumplimiento o no.
3.2 Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas sobre la
Justicia, razonando sus propias
ideas y aportando ejemplos de su
cumplimiento o no.
3.3 Analiza textos breves de
algunos de los filósofos
representantes de las principales
teorizaciones éticas y sobre el
desarrollo psicológico moral del
individuo.
3.4 Utiliza con rigor términos como
ética, moral, acción moral,
autonomía, responsabilidad,
convención moral, madurez
moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, ética de
máximos, ética de mínimos,
consenso, justicia, eudemonismo,
hedonismo, emotivismo y
utilitarismo.
4.1 Identifica la función,
características y principales
189
capacidad simbólica del ser
humano. La realidad desde
el arte, la literatura y la
música.
La capacidad simbólica, E.
Cassirer. La creatividad, H.
Poincaré. La Estética
filosófica, función
características. El arte
como instrumento de
comprensión y expresión
simbólica de la realidad.
El sentimiento, la
experiencia y el juicio
estético. La belleza.
Creación artística y
sociedad. Abstracción
artística y pensamiento
metafísico. El arte como
justificación o como crítica
de la realidad.
La Filosofía y el arte. Filosofía
y literatura. La filosofía y la
música.
Retórica, argumentación y
lógica: la comunicación
desde la filosofía.
La importancia de la
comunicación y su relación
con el lenguaje, la verdad y
la realidad.
La lógica proposicional.
La Retórica y la composición
del discurso.
La argumentación: reglas y
herramientas del diálogo
demostración de
argumentos.
y la
Filosofía del lenguaje: el
problema filosófico de los
conceptos universales y el
error argumentativo de la
generalización apresurada.
La filosofía y la empresa
5. Conocer las principales
teorías y conceptos filosóficos
que han estado a la base de la
construcción de la idea de
Estado y de sus funciones,
apreciando el papel de la
filosofía como reflexión crítica.
6. Disertar de forma oral y
escrita sobre la utilidad del
pensamiento utópico,
analizando y valorando su
función para proponer
posibilidades alternativas,
proyectar ideas innovadoras y
evaluar lo ya experimentado.
7. Distinguir los conceptos
legalidad y legitimidad.
8. Reconocer la capacidad
simbólica como elemento
distintivo de la especie humana.
9. Conocer el campo de la
Estética, reflexionando sobre las
aportaciones filosóficas
realizadas por tres de las
construcciones simbólicas
culturales fundamentales.
interrogantes de la Filosofía
política.
4.2 Utiliza con rigor conceptos
como democracia, Estado,
justicia, Derecho, derechos
naturales, Estado democrático y
de derecho, legalidad,
legitimidad, convención,
contractualismo, alienación,
ideología, utopía, entre otros
conceptos clave de la filosofía
política.
5.1 Explica de forma coherente los
planteamientos filosófico-políticos
de Platón, los sofistas, Maquiavelo,
Locke, Montesquieu, Rousseau,
Hobbes, Kant, John Stuart Mill,
Popper o Habermas, entre otros.
5.2 Analiza y reflexiona sobre la
relación individuo-Estado, sobre la
base del pensamiento de los
sofistas, Marx y la Escuela de
Frankfurt.
5.3 Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de algunos
de los autores estudiados, en los
que se argumenta sobre el
concepto de Estado, elementos y
características.
5.4 Valora y utiliza la capacidad
argumentativa, de forma oral y
escrita, como herramienta contra
la arbitrariedad, el autoritarismo y
la violencia.
6.1 Reflexiona por escrito,
argumentando sus propias ideas,
sobre las posibilidades del
pensamiento utópico.
7.1 Describe y compara los
conceptos de legalidad y
legitimidad.
8.1. Explica las tesis fundamentales
de E. Cassirer sobre la capacidad
simbólica humana y las de H.
Pointcaré sobre el proceso
creativo.
9.1. Comprende y utiliza
conceptos como Estética,
creatividad, creación, símbolo,
190
como proyecto racional.
El modo metafísico de
preguntar para diseñar un
proyecto, vital y de
empresa.
Los procesos de
cuestionamiento y la
importancia de la definición
de objetivos.
El proceso de análisis
racional del conjunto de un
sistema, de los elementos
que lo integran y del orden
racional que subyace a la
estructura lógica de un
proyecto, vital y
empresarial.
La importancia del diálogo y
de la defensa
argumentativa de
proyectos, fines y medios.
El diseño de un proyecto,
vital y laboral. El papel de la
Estética en el desarrollo del
pensamiento creativo e
innovador.
La importancia de la Ética
para establecer el sistema
de valores en el trabajo. La
Razón crítica en tanto que
reguladora de la acción
humana.
10. Relacionar la creación
artística con otros campos
como el de la Ética, el
conocimiento y la técnica.
11. Analizar textos en los que se
comprenda el valor del arte, la
literatura y la música como
vehículos de transmisión del
pensamiento filosófico,
utilizando con precisión el
vocabulario específico propio
de la Estética filosófica.
12. Reflexionar por escrito sobre
algunas de las temáticas
significativas estudiadas,
argumentando las propias
posiciones, ampliando en
internet la información
aprendida.
13. Entender la importancia de
la comunicación para el
desarrollo del ser humano y las
sociedades.
signo, arte, experiencia estética,
mímesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio estético,
vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona algunas
construcciones simbólicas
fundamentales en el contexto de
la cultura occidental, y analiza, de
forma colaborativa, textos
literarios, audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte
para explicar los contenidos de la
unidad.
10.1. Diserta sobre la relación y la
posibilidad transformadora de la
realidad humana, de la creación
artística, la ciencia y la ética.
11.1. Conoce y describe algunos
de los elementos fundamentales
de la reflexión estética sobre el
arte, analizando textos
significativos de filósofos como
Platón, Schelling, Hume, Kant,
Nietzsche, Walter Benjamin,
Gadamer, Marcuse o Adorno
entre otros y aplica dichas ideas al
estudio de diversas obras de arte.
11.2. Entiende el valor filosófico de
la Literatura analizando textos
breves de pensadores y literatos
como, Platón, San Agustín,
Calderón de la Barca, Pío Baroja,
A. Machado, Voltaire, Goethe,
Sartre, Unamuno, Borges o Camus
entre otros.
11.3. Conoce la visión filosófica de
la Música a través del análisis de
textos filosóficos breves sobre la
visión pitagórica, de Platón,
Schopenhauer, Nietzsche o
Adorno entre otros así, como,
mediante audiciones
significativas.
12.1. Diserta de forma clara y
coherente sobre el valor de las
artes para transmitir ideas
filosóficas.
13.1. Conoce y maneja con rigor
conceptos como símbolo,
comunicación, lenguaje formal,
lógica, juicio lógico,
191
14. Conocer en qué consiste la
lógica proposicional,
apreciando su valor para
mostrar el razonamiento
correcto y la expresión del
pensamiento como condición
fundamental para las relaciones
humanas.
15. Conocer las dimensiones
que forman parte de la
composición del discurso
retórico, aplicándolas en la
composición de discursos.
16. Conocer y utilizar las reglas y
herramientas básicas del
discurso basado en la
argumentación demostrativa.
17. Conocer las posibilidades de
la filosofía en la creación de un
proyecto, en general y, en el
ámbito empresarial, en
particular, valorando su papel
potenciador del análisis, la
reflexión y el diálogo.
18. Comprender la importancia
del modo de preguntar radical
de la metafísica para proyectar
una ideao proyecto, vital o
empresarial, facilitando los
procesos de cuestionamiento y
definición de las preguntas
radicales y las respuestas a las
mismas. .
19. Comprender el valor de la
teoría del conocimiento, la
razonamiento, demostración,
discurso, elocuencia, orador,
retórica, exordio, inventio,
dispositio, argumentación,
elocutio, compositio, actio,
falacia, debate, negociación,
persuasión y concepto universal,
entre otros.
14.1 Utiliza los elementos y reglas
del razonamiento de la lógica de
enunciados.
15.1. Comprende y explica la
estructura y el estilo de la retórica
y de la argumentación.
15.2. Conoce la estructura y orden
del discurso y escribe breves
discursos retóricos estableciendo
coherentemente la exposición y la
argumentación.
16.1. Construye un diálogo
argumentativo en el que
demuestra sus propias tesis,
mediante las reglas y herramientas
de la argumentación.
16.2 Distingue un argumento veraz
de una falacia.
16.3. Analiza y comenta textos
breves y significativos sobre el arte
de la y retórica y la
argumentación de Platón,
Aristóteles, Cicerón, Quintiliano,
Tácito así, como, de autores
contemporáneos.
17.1 Utiliza conceptos con sentido
filosófico aplicándolos en el
contexto empresarial: principios,
saber, orden lógico, finalidad,
demostración, razonamiento,
inducción, deducción,
argumentación, sentido,
significado, creatividad, diálogo,
objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros.
18.1 Plantea correctamente los
interrogantes filosóficos radicales
que deben estar a la base de la
creación de un proyecto, tanto
vital como laboral, como ¿qué
soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?,
¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?,
192
razón crítica y la lógica para
introducir racionalidad en el
origen y desarrollo de un
proyecto.
20. Valorar las técnicas del
diálogo filosófico, la
argumentación y la retórica
para organizar la comunicación
entre las partes, la resolución de
negociaciones y de conflictos,
generar diálogo basado en la
capacidad de argumentar
correctamente, definir y
comunicar correctamente el
objetivo de un proyecto.
21. Valorar la capacidad de la
Estética filosófica para
favorecer el pensamiento
creativo e innovador que
permite adaptarse y anticiparse
a los cambios, generando
innovación y evitando el
estancamiento.
22. Comprender y apreciar la
función axiológica de la Ética
para establecer un sistema de
valores que permita mejorar el
clima laboral, comprendiendo
que los valores éticos son clave
para lograr el equilibrio entre
innovación, sostenibilidad y
competitividad.
23. Conocer y valorar la
importancia de la razón crítica
para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
24. Valorar la función e
importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras
para la construcción y avance
de una cultura y la
transformación de la realidad.
¿cuál es su sentido, su razón de
ser? y sabe argumentar la defensa
de las respuestas.
19.1. Diseña un proyecto, vital o
empresarial, sobre la base de la
filosofía, valorando la íntima
relación entre los pensamientos y
las acciones, entre la razón y las
emociones, a través del diálogo,
la argumentación y el lenguaje
filosófico.
20.1. Conoce y utiliza las
herramientas de la
argumentación y el diálogo en la
resolución de dilemas y conflictos
dentro de un grupo humano.
21.1 Valora la necesidad de
posibilitar tareas innovadoras,
valorando la función e
importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras
para la construcción y avance de
una cultura y la transformación de
la realidad.
22.1 Realiza un decálogo de
valores éticos que deben regir en
el mundo laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
23.1. Comprende y valora la
importancia de la razón crítica
para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
24.1 Valora y diserta sobre la
importancia del trabajo para
desarrollarnos como seres
humanos, para el avance de una
cultura y para transformar la
realidad.
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
193
Los alumnos se examinarán de los contenidos estudiados al menos una vez por evaluación.
Al principio de algunas sesiones el profesor dedicará 5-10 minutos a preguntar oralmente sobre la
unidad que se está tratando en esos días. Se pretende que los alumnos se ejerciten en mejorar su
expresión oral y hagan un seguimiento continuo de la materia. La nota obtenida en este proceso se
añadirá a la de los exámenes, suponiendo subidas o bajadas de hasta 0,5 puntos en el examen
correspondiente. También se realizarán en cada evaluación trabajos (individuales o en grupo),
disertaciones y fotografías filosóficas, reflexiones sobre lecturas, etc. Además, se tomarán en
consideración otros factores como el trabajo en el aula y la participación. Tales factores se añaden
a las siguientes condiciones necesarias para la obtención de una calificación positiva en la materia:
- La asistencia a clase y participación del alumno en todas las actividades propuestas.
- La realización y entrega de todos los trabajos exigidos.
El profesor utilizará instrumentos variados para hacer posible que la evaluación del grado de
adquisición de las competencias esté integrada con los contenidos, en la medida en que ser
competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
Si un alumno falta a un examen solo se contempla su repetición cuando la falta esté
justificada según lo que se establece en el Reglamento de Régimen Interior.
Si el profesor tuviera sospecha fundada de que un alumno ha copiado en un examen podrá
anular la nota y repetírselo por escrito u oralmente.
Aquellos alumnos que, por absentismo u otras causas establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior, pierdan el derecho a la evaluación continua serán convocados a la realización de
un examen final en el mes de junio (y, en el caso de suspenderlo o no presentarse, en la
convocatoria extraordinaria).
8. Criterios de calificación
Los criterios de calificación se aplicarán en relación con los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje de la asignatura. Las calificaciones obtenidas en los exámenes
representarán un 70% de la nota obtenida en la evaluación, de manera que el 30% restante podrá
ser calificado en función del trabajo en el aula, de trabajos y exámenes sobre lecturas obligatorias,
elaboración de disertaciones y otras actividades.
Para fomentar el trabajo en equipo y la colaboración los exámenes sobre los libros de lectura
obligatorios tendrán, cuando las características del grupo lo permitan, dos partes, una primera, del
70% del tiempo del examen, en el que cada alumno trabajará de manera individual y una segunda,
del 30% restante, en la que se les agrupe por parejas para que puedan contrastar y modificar, si lo
creen necesario, los resultados obtenidos en la primera parte.
Por otra parte, aplicaremos los criterios de calificación propuestos por el Departamento de
Lengua respecto a las faltas ortográficas, teniendo siempre en cuenta los progresos realizados por
los alumnos.
9. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
En cuanto a los procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes, adoptaremos
los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media
final alcance el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar el curso entero, entendiendo que la
inclusión de los estándares superados en una de las tres evaluaciones, si es el caso,
les favorece de hecho;
194
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola
evaluación, pero que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final,
deberán recuperar únicamente los contenidos propios de la evaluación suspensa.
A través de este procedimiento, avalado por la experiencia, dotamos de un sentido preciso
al concepto de evaluación continua y alentamos a los alumnos con dificultades, pues el esfuerzo
realizado a lo largo del curso adquiere, si cabe, mayor importancia.
10. Procedimientos de recuperación de materias pendientes
Los alumnos de 2º de Bachillerato con la «Filosofía» pendiente deberán examinarse de los
contenidos de la materia en los plazos previstos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Preferentemente se dividirá la materia en dos partes, haciendo un examen de cada una de ellas.
Dichos ejercicios serán calificados de 0 a 10 e incluirán cuestiones objetivas (del tipo «Diferencia
entre la filosofía, la ciencia y otros modelos de saber») y cuestiones abiertas en las que se evaluarán
las competencias del alumno (por ejemplo, análisis y comentario de texto). Si el profesor lo cree
conveniente podrá sustituir el examen sobre algunos de los temas por un trabajo que abarque los
mismos contenidos.
Los alumnos serán informados al principio de curso por la jefa del Departamento de Filosofía
sobre las fechas de los exámenes o trabajos, los estándares que abarca cada uno de ellos, el
material aconsejable para prepararlo, el tipo de examen al que se van a enfrentar, etc. Para
solucionar dudas que vayan surgiendo en el estudio, el profesor estará a disposición de los alumnos
en recreos y séptimas horas, previa petición de ese tiempo con antelación por parte del alumnado.
12. Pruebas extraordinarias de junio
El examen de la convocatoria extraordinaria incluirá los estándares de aprendizaje
evaluados durante el curso. Dicho ejercicio será calificado de 0 a 10 e incluirá cuestiones objetivas
(del tipo «Diferencia entre la filosofía, la ciencia y otros modelos de saber») y cuestiones abiertas en
las que se evaluarán las competencias del alumno (por ejemplo, análisis y comentario de texto).
195
13. Actividades de ampliación para los alumnos con la materia aprobada y actividades de refuerzo
para alumnos que tienen que preparar la prueba extraordinaria de junio.
Durante las sesiones que tengamos entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria usaremos
técnicas de aprendizaje colaborativo. De esta manera los alumnos con la materia aprobada
reforzarán lo aprendido durante el curso a la vez que ayudan a los alumnos que tengan que
preparar la prueba extraordinaria. También podremos aprovechar estas sesiones para realizar otras
actividades como cine-fórum, concursos de debates guiados donde apliquemos lo aprendido
durante el curso, realización de cortos y fotografía filosófica, etc.
14. Procedimiento para la difusión de los puntos de interés de la programación a alumnos y familias.
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES, para que pueda ser consultada,
toda la información relativa a los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de
calificación. Además, los alumnos serán informados directamente de ellos en el aula por sus
profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que consideren oportunas de
acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en comunicación directa con el
profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de las familias.
15. Medidas de atención a la diversidad
La Filosofía es, en esencia, una forma de atender a la diversidad. Aunque en Bachillerato no
es habitual la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores
responsables de la materia impartirán la misma de acuerdo con el ideal de la enseñanza
individualizada que preside nuestra práctica docente.
16. Proyectos y actividades complementarias y extraescolares
Durante este curso los departamentos de Lengua, Biología, Inglés, Historia y Filosofía vamos a
trabajar en un proyecto sobre las distopías. Realizaremos, de manera interdisciplinar, varias
actividades a lo largo del curso que tendrán que ver con el tema (lecturas, cine-fórum,
conferencias…).
Dependiendo de la oferta cultural, se podrá acudir a exposiciones, proyecciones
cinematográficas o representaciones teatrales de alguna obra relacionada con la asignatura, de
acuerdo con los protocolos establecidos por el centro.
Como en anteriores cursos, participaremos en la Olimpiada Filosófica de la Comunidad de
Madrid, en las modalidades de disertación, fotografía y vídeo.
El profesor proveerá a los alumnos de aquellos materiales que complementen su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, recurriremos al uso de otros medios con el fin de enriquecer dicho
proceso, especialmente a la proyección parcial (secuencias, a modo de capítulos) de
documentales o películas, entre las que destacamos las siguientes:
- El show de Truman, de Peter Weir.
- El séptimo sello, de Ingmar Berman.
- Blade Runner, Ridley Scott.
- 2001: Odisea del espacio, de Stanley Kubrick.
- Edipo Rey, de Pier Paolo Pasolini.
- Solaris, de Andréi Tarkovski.
- Vivir, de Akira Kurosawa.
- El pequeño salvaje, de Truffau.
196
- Ágora, de Alejandro Amenábar.
- Koyaanisqatsi, de Godfrey Reggio
17. Actividades para el fomento de la lectura
Además de los textos que habrán de leer y analizar a lo largo del curso, consustanciales a la
materia, los alumnos deberán leer al menos dos libros durante el curso. Tales lecturas pueden
implicar la elaboración de un trabajo, la resolución argumentada de un cuestionario o cualquier
otra actividad (análisis y comentarios de texto, exámenes, etc.) que el profesor considere oportuno.
Los libros seleccionados inicialmente son los siguientes pero, en función de los intereses y las
características del grupo, el profesor podrá cambiar estas lecturas programadas inicialmente:
- Ortega y Gasset, Meditación de la técnica
- Michel Onfray, Antimanual de filosofía
- Samuel Butler, Erewhon o tras las montañas
- Un mundo feliz, de Aldous Huxley.
- Marvin Harris, Vacas, cerdos, guerras y brujas
- Darwin, Autobiografía
Los alumnos serán informados por el profesor del «valor» de tales lecturas y de las actividades
que comportan en relación con las calificaciones parciales (por evaluación) y con la calificación
final.
18. Procedimientos de evaluación de la práctica docente
Aunque la reflexión y la evaluación de la práctica docente siguen métodos variados y es
una constante en el trabajo del profesor, presentamos aquí dos modelos de cuestionarios que nos
podrán ayudar en algunos puntos de esta tarea. El primero es referido a la autoevaluación de la
práctica docente y el segundo es un modelo de evaluación que el alumno hace del profesor.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
1
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y autoevaluación.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado.
197
Observaciones y propuestas de mejora
1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
198
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
13
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
14 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
15
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación
de todos
Clima del aula 1 2 3 4
16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
17 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
dentro y fuera del aula.
20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y
cómo puede mejorarlas.
21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
22
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
Atención a la diversidad
23
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
24
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con
dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
199
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información sobre los alumnos.
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
8
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos
(sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de
los resultados de la evaluación.
Observaciones y propuestas de mejora
200
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO
10. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.
Cumple adecuadamente el horario de clase
11. INFRAESTRUCTURAS
Las dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres,
Biblioteca, etc.) son adecuadas.
12. PROGRAMA
Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación, etc.), a principio de curso.
Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.
Explica ordenadamente los temas.
El temario te ha aportado nuevos conocimientos.
Se han dado todos los temas programados
La materia te parece asequible.
13. METODOLOGÍA
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con
los ya conocidos.
Explica con claridad los conceptos en cada tema
En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los
alumnos.
Procura hacer interesante la asignatura
Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.
Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
Facilita la comunicación con los alumnos.
Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo
de la clase.
Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene
para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
14. MATERIALES
Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.
Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a
los utilizados en la clase y me resultan útiles.
La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc.
facilita la comprensión de la materia.
Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las
explicaciones.
201
15. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4
Es respetuoso/a con los estudiantes.
Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con
la materia.
Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones.
16. EVALUACIÓN
Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir
Corrige los exámenes en clase
Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el
curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
Coincide la nota obtenida con la esperada.
17. BUENAS PRÁCTICAS
Imparte suficientes clases prácticas de pizarra.
Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la
asignatura.
Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos
teóricos de la asignatura.
Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son
suficientes.
18. SATISFACCIÓN
En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a
profesor/a.
Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.
Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.
He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a
otras asignaturas
Consiguió aumentar mi interés por esta materia.
1- Muy malo.
2- Malo.
3- Bueno.
4- Muy Bueno.
19. Propuestas de mejora
202
En relación a las reflexiones hechas en la memoria del curso anterior, presentamos aquí una
propuesta para mejorar la competencia de aprender a aprender.
PLAN DE MEJORA DE MEJORA “APRENDER A APRENDER”
OBJETIVO: FOMENTAR EL USO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y ELABORACIÓN DE PEQUEÑOS
ENSAYOS ORIGINALES EN LOS QUE SE EXPONGAN LOS PROPIOS REUSLTADOS.
INDICADOR DE LOGRO: Eliminar los plagios y los “corta y pega” en la totalidad de los trabajos
presentados por los alumnos
ACTUACIONES
1 Entrenar a los alumnos en estrategias de investigación
2 Aportar a los alumnos una guía para la elaboración y redacción de trabajos
escritos
3 Aprovechar la participación en la VIII Olimpiada Filosófica de la Comunidad de
Madrid para poner en práctica estas técnicas.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR
DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
DEL CONTROL
DEL
CUMPLIMIENTO
DE LA TAREA
RESULTADO
TAREA
1.1 Trimestral Profesor Profesor 1 2 3
4
1.2 Quincenal Profesor Nº de
alumnos que
elaboran el
diario
Profesor 1 2 3
4
2.1 Trimestral Profesor Valoración
de las
exposiciones
Profesor 1 2 3
4
1 2 3 4
RECURSOS: Uso de aula con ordenadores y proyector. Uso de la Biblioteca.
RESULTADO:
203
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA - 2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2017/2018
204
ÍNDICE
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4. MATERIALES, TEXTOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
5. COMPETENCIAS CLAVE
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
205
La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las
ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensión
de su desarrollo y las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la istoria de la ilosofía contribuye a la educacio n de personas auto nomas, con capacidad de pensamiento cri tico y
propio, puesto que, como nos enseño Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia
razón y el juicio cri tico de las ideas, tanto ajenas como propias; contribuye al desarrollo personal y la
formación de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones de significado profundo sobre
su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que esta inmerso y en los
cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye activamente al desarrollo de la
capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado adquirir las competencias y habilidades
necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo
de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro principios de la educación: universalidad, humanidad,
civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue conseguir el logro
de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía, capacidad cri tica y de dialogo), el ejercicio de la
ciudadanía democrática y desarrollo de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los conocimientos, las capacidades del
pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual además de los
referidos a los hábitos de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a
través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las competencias
trasversales (como el pensamiento critico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad
de comunicar) y la trasmisión de actitudes (como la confianza, el entusiasmo o la constancia), al
valorar el esfuerzo de la Filosofía por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en
todas las épocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4º de la ESO y de 1o de Bachillerato,
desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas que se vieron en cursos anteriores, y
presentando en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones respecto a los núcleos
temáticos que se trataron en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores más relevantes en las cuatro
edades históricas de la Filosofía: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea. No obstante, la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una selección
aislada de sistemas filosóficos, debido a que cada autor esta siempre en dialogo tanto con su
propia época como con las propuestas anteriores en la historia. De ahí que la materia se desarrolle
también en un segundo nivel de profundización, a través de la presentación de los principales
autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentación del contexto
filosófico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad de ideas de
cada época, debe presentarse en relación con la filosofía del autor estudiado, por tanto,
destacando aquellas cuestiones y polémicas que puedan aclarar su pensamiento, mostrando
también los principales problemas filosóficos que se dan en la misma época.
206
1. OBJETIVOS
– A) OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde
una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española, así como
por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Consolidar una madurez personal y social que
les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, la lengua castellana.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o
más lenguas extranjeras.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades
del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales.
207
i) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
j) Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes
de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así
como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
m) Utilizar la educación física y el deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en
el ámbito de la seguridad vial.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
208
– B) OBJETIVOS DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Desarrollar la capacidad analítica y
comparativa entre filósofos dentro de la
Historia de la Filosofía.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
2. Priorizar la lectura de textos como instrumento
para conocer la filosofía de los autores.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Familiarizarse con el léxico propio de la
materia aproximándose a través de él a
aspectos básicos de diferentes lenguas
como el griego clásico, latín, francés, inglés y
alemán.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Valorar entre las corrientes de la historia y sus
protagonistas aquellas que hayan sido
capitales para el avance de la civilización
tanto a nivel teórico y epistemológico como
relativo a la filosofía práctica a nivel ético,
social, político y estético.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
5. Valorar la interacción entre el conocimiento
filosófico y científico a través del comentario
de textos y sus aportaciones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
6. Diferenciar entre las herramientas de
obtención de información y aquellas que
sirvan para estudiar la evolución de la
filosofía de los autores.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
7. Estudiar cuidadosamente el vocabulario que
define y caracteriza a cada autor, en su
contexto individual e histórico.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales.
8. Estudio histórico de la evolución del
concepto de democracia a lo largo de la
historia de la Filosofía, especialmente allí
donde se incida en la formación del
ciudadano para la misma.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
9. Saber comentar textos filosóficos: ideas
principales y secundarias, sinopsis del mismo,
vocabulario jerarquizado y conclusión final.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
10. Trascendencia de los textos filosóficos en el
momento actual, igual en el plano político,
científico como estético.
Comunicación lingüística.
Competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
209
2. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
– UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1. EL NACIMIENTO DE LA FILOSOFÍA EN GRECIA
I. Los presocráticos
1. El amanecer del pensamiento
2. El problema de la fisis
3. El ser y el devenir
4. El pluralismo
II. El interés por lo humano
5. Los sofistas
6. Sócrates
UNIDAD 2. PLATÓN
I. El filósofo de las ideas
1. Una realidad trascendente
2. La teoría de la participación
3. Ciencia y opinión
II. Cuerpo y alma
4. El dualismo antropológico
5. La ética del bien
III. La sociedad perfecta
6. La pasión política de Platón
7. En busca de la justicia
UNIDAD 3. ARISTÓTELES
I. Una filosofía realista
1. La crítica del idealismo
2. El problema del ser
3. El problema del cambio
4. La cosmología
II. El animal con logos
5. La lógica aristotélica
6. El ser humano
7. El conocimiento
III. En busca de la felicidad
8. Una ética eudemonista
9. La política aristotélica
IV. El pensamiento después de
Aristóteles
10. La filosofía helenística
11. La ciencia helenística
UNIDAD 4. FILOSOFÍA Y CRISTIANISMO. AGUSTÍN DE HIPONA
210
I. La filosofía en Roma
1. El pensamiento en el mundo romano
2. El neoplatonismo
II. Razón y fe
3. El cristianismo y la filosofía
4. Los padres de la Iglesia
III. Agustín de Hipona
5. La síntesis agustiniana
6. El pecado y la libertad humana
7. La ciudad de Dios
UNIDAD 5. LA ESCOLÁSTICA. DE TOMÁS DE AQUINO A GUILLERMO DE OCKHAM
I. La filosofía en la Edad Media
1. El desarrollo del pensamiento en las
escuelas medievales
2. La influencia árabe y judía
II. Tomás de Aquino.
La culminación de la Escolástica
3. Dios y las criaturas
4. Razón y fe
5. El ser humano
6. Ley natural y ley positiva
III Guillermo de Ockham.
La crisis de la Escolástica
7. La separación entre razón y fe
8. El nominalismo de Ockham
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 6. DEL RENACIMIENTO AL RACIONALISMO. DESCARTES
I. El pensamiento renacentista
1. Filosofía y humanismo
2. La filosofía política en el Renacimiento
3. Ciencia y filosofía
II. El racionalismo
4. Los orígenes de la modernidad
5. Dios en la filosofía cartesiana
6. La unidad de las ciencias
7. La sustancia en Descartes
8. El racionalismo de Spinoza
UNIDAD 7. EL EMPIRISMO. DE LOCKE A HUME
I. La teoría empirista del conocimiento
1. Conocimiento y experiencia
2. El empirismo radical de Hume
3. La crítica a la idea de causalidad
4. La crítica a la metafísica
5. El escepticismo de Hume
211
6. Una ética emotivista
II. La reflexión política en el empirismo británico
7. El gran Leviatán
8. El liberalismo político en Locke
9. La teoría política de Hume
UNIDAD 8. LA FILOSOFÍA DE LA ILUSTRACIÓN. DE ROUSSEAU A KANT
I. El Siglo de las Luces
1. Razón, tolerancia y progreso
2. Rousseau: un ilustrado atípico
3. El contrato social
II. La filosofía kantiana
4. Sapere aude!
5. ¿Qué puedo conocer?
6. ¿Qué debo hacer?
7. ¿Qué me cabe esperar?
8. La paz perpetua
UNIDAD 9. LA FILOSOFÍA DE LA ERA INDUSTRIAL. DE MARX A STUART MILL
I. El idealismo alemán
1. En busca de lo absoluto
2. El sistema hegeliano
3. La filosofía después de Hegel
II. El pensamiento de Marx
4. El materialismo histórico
5. Libertad y alienación
6. Socialismo y filosofía
7. Hacia una transformación revolucionaria
III. El utilitarismo de Stuart Mill
8. En defensa de la libertad
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 10. NIETZSCHE
I. La crítica a la cultura occidental
1. La filosofía del Romanticismo
2. Lo apolíneo y lo dionisíaco
3. La crítica del conocimiento y la metafísica
4. El ataque a la religión y a la moral
II. La propuesta vitalista
5. La voluntad de poder
6. El eterno retorno
7. El superhombre
UNIDAD 11. LA FILOSOFÍA ESPAÑOLA. ORTEGA Y GASSET
I. El problema de España y la razón vital
1. El problema de España
2. El tema de nuestro tiempo
212
3. La vida: realidad radical
4. El perspectivismo de Ortega
II. El individuo y la masa
5. Vida y vocación
6. La historia y las generaciones
7. La rebelión de las masas
III. La filosofía española después de Ortega
8. Los discípulos de Ortega
9. María Zambrano
10. Xavier Zubiri
11. La filosofía en España desde la segunda mitad del siglo XX
UNIDAD 12. LA FILOSOFÍA DE NUESTRO TIEMPO. HABERMAS Y LA POSMODERNIDAD
I. La crisis de la posmodernidad
1. Caminos del pensamiento contemporáneo
2. El pensamiento de la posmodernidad
3. Identidad y diferencia. Derrida y Deleuze
4. La condición posmoderna. Lyotard
5. El ocaso de la verdad. Vattimo
6. Consumo y simulacro. Baudrillard
II. Habermas y la razón dialógica
7. La Escuela de Frankfurt
8. La teoría de la acción comunicativa
9. Hacia una ética dialógica
10. Participación, consenso y democracia
11. La filosofía del siglo XXI
213
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se han de evitar varios peligros metodológicos en la exposición de los contenidos del
currículo: el historicismo culturalista, que disuelve la tradición filosófica en supuestos marcos
culturales que serían comprensivos y comprensibles de suyo; la mera doxografía, que disuelve la
filosofía en un cúmulo de opiniones; y la excesiva erudición o abstraccionismo meta-teórico en la
exposición de teorías y en el comentario de textos.
En un sentido más escolar, se trata de favorecer en el alumnado su capacidad de aprender
por sí mismo, de trabajar en equipo y de aplicar los métodos apropiados de investigación. La
«Historia de la Filosofía» debe permitir le comprensión de los problemas y de las soluciones teóricas
que se han dado, reconstruyendo las condiciones en que surge cada estilo de pensamiento.
Así pues, utilizaremos las siguientes estrategias didácticas en cada unidad:
Presentación de la información correspondiente al período histórico en que se enmarca
el pensamiento del autor.
Exposición de la filosofía del autor, que incluirá la lectura, análisis y comentario de los
textos seleccionados.
Actividades de síntesis y comparación entre diversos autores.
Lecturas y comentarios de texto de los autores estudiados.
4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los alumnos utilizarán el libro Historia de la filosofía de la editorial Vicens Vives, autor C. Prestel
Alfonso, como material de apoyo a las explicaciones y lectura de textos.
La profesora responsable de la materia proveerá a los alumnos de todos aquellos materiales
que considere oportunos: apuntes que desarrollan los temas, textos literarios, científicos o filosóficos;
noticias y editoriales periodísticos; materiales audiovisuales (películas, documentales, direcciones de
páginas WEB o blogs, etc.).
5. COMPETENCIAS CLAVE
5.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
El aprendizaje de la Historia de la Filosofía debe contribuir a la adquisición, por parte de los
alumnos y las alumnas, de las competencias clave. A continuación se indican tales competencias,
en orden de la importancia que tiene dentro de la materia de Historia de la Filosofía:
1) Competencia en comunicación lingüística.
214
El análisis de las diferentes problemáticas filosóficas a lo largo de la historia de la filosofía
contribuirá al desarrollo de las habilidades lingüísticas por medio de la conceptualización,
argumentación, exposición, debate, refutación o defensa de ideas relacionadas con los
contenidos filosóficos estudiados. El proceso de comunicación lingüística en tal sentido estará
propiciado por la necesidad de que el estudiantado se documente, comprenda, escuche y
expresa de modo correcto por vía oral o por escrito los contenidos correspondientes en el marco
de la Historia de la Filosofía. Ello implicará el uso correcto y funcional del sistema simbólico del
lenguaje en un área específica del conocimiento, su semántica y su etimología como
herramientas para la transmisión y recepción de conceptos precisos que resultan particularmente
relevantes para el estudio filosófico.
El estudio de los diferentes contenidos filosóficos a lo largo de la Historia de Filosofía propiciará el
desarrollo tanto a nivel individual como colectivo de la comunicación lingüística. El dominio del
lenguaje tanto en sentido general como en sentido específico posibilitará la expresión oral y
escrita con fluidez comunicativa, desarrollando sus habilidades retóricas, con lo cual se favorece
el desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo de la persona. Unido a ello resultará
además necesario el aprendizaje de contenidos propios de las lenguas modernas y clásicas
relevantes para el estudio de los conceptos tratados a lo largo de la Historia de la Filosofía.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La historia de la filosofía en sentido general a lo largo de sus diferentes representantes opera
desde un entrelazamiento interdisciplinar evidente que tiene en autores como Tales, Pitágoras,
Descartes o Leibniz, por ejemplo, algunos de los filósofos-matemáticos determinantes para el
desarrollo de la cultura occidental. No obstante, más allá de la dimensión estrictamente
académica de la ciencia y el cálculo, la filosofía se ha nutrido de conceptos y procedimientos
científico-matemáticos que le han aportado a lo largo de todo su desarrollo. La Metafísica, por
ejemplo, resulta imposible sin un fundamento lógico; así como corrientes como el empirismo y el
racionalismo, el positivismo y el neopositivismo, han sido impactadas de modo determinantes por
el desarrollo de la ciencia y las matemáticas. El debate bioético, además, incluye hoy actitudes y
valores relacionados con la toma de partido en relación a la ciencia y a la tecnología y sus
implicaciones sociales hoy.
Como parte de los objetivos de estudio de la filosofía a partir de los cuales se potencia el
desarrollo de esta competencia, se hallan: los sistemas físicos, el estudio de la realidad, la forma y
la sustancia, los sistemas biológicos y la dimensión biológica del ser humano, el estudio de los
sistemas de la tierra y del espacio desde el origen del universo hasta hoy, así como su proyección
futura. Además de los sistemas tecnológicos propiamente dichos, y su impacto en los cambios
sociales como catalizadores para el desarrollo social.
3) Competencia digital.
Las posibilidades que abre el uso de las competencias digitales hoy son irrefutables para el
aprendizaje como para el desarrollo del saber filosófico propiamente dicho. En tal sentido tal
competencia propicia el desarrollo de la faceta creativa, como parte de la cual se propiciará
que el alumnado sea capaz de expresar diferentes argumentos filosóficos en varios formatos
digitales con espontaneidad y con intención estética. El desarrollo del análisis del discurso
filosófico puede incluir el dominio y uso crítico de las tecnologías de la información, haciendo
valer el reconocimiento del derecho a la libertad de expresión como también el derecho a la
privacidad. En tal sentido el desarrollo de esta competencia potenciará el valor de la
comunicación para el aprendizaje, y el logro de los objetivos del trabajo, así como la
empleabilidad y uso del tiempo libre, la inclusión, socialización y el desarrollo de una actitud
crítica ante el uso propagandístico, totalitario y/o discriminatorio de los contenidos.
4) Competencia de aprender a aprender
Sin duda alguna, el desarrollo de esta competencia podría ser formulada sin más, como filosofía
propiamente dicha. El desarrollo de la filosofía a lo largo de la historia ha estado caracterizado
precisamente por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje de unos
contenidos y formulaciones específicas propias de unas escuelas o autores determinados. A través
del desarrollo de los contenidos filosóficos específicos se propicia el cuestionamiento tanto de la
realidad exterior de nuestro contexto personal y cotidiano, como el cuestionamiento de nuestras
propias formulaciones y desarrollos internos como individuos. Los procesos de análisis y
215
comparación de contenidos resultan en tal sentido determinantes, propiciando a través de ello la
construcción de un mapa personal que toma cuerpo al ser contrastado con los otros. La
transmisión de contenidos en el ámbito de la filosofía, como parte de un proceso de aprendizaje
contribuiría al desarrollo tanto de lo personal individual como a potenciar los valores de una
convivencia humana universal.
5) Competencia sociales y cívicas
A lo largo del desarrollo de la Historia de la Filosofía han sido tratadas problemáticas que implican
las dinámicas entre la ética y (o) la política. Múltiples autores han tributado en sus formulaciones
en tal sentido, de modo que su estudio tanto a nivel histórico como en su contextualización actual
propiciará potenciar el ejercicio de esta competencia intentando para ello profundizar la
participación en el funcionamiento democrático, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para la democracia participativa y representativa.
La idealización de la democracia liberal olvida que la misma es un concepto muy antiguo cuya
puesta en práctica resulta reciente. En tal sentido dentro de los valores cívicos a tener en cuenta
comprendidos en los criterios de evaluación se hallan la comunicación constructiva, la tolerancia
con el tolerante, la asertividad, la confianza realista y la empatía con quien se esfuerza por
integrar e integrarse. Unido a ello y en vistas de su contextualización presente, además de los
textos propiamente filosóficos, serán obras a tener en cuanta tanto la Constitución española
como la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea para el contraste crítico en la
práctica de conceptos como democracia, justicia, igualdad, ciudadanía, y derechos humanos y
civiles en el marco de un contexto demográfico multicultural y complejo. Se propiciaría con ello el
análisis en tiempo presente de las problemáticas sociales y cívicas en el marco del
cuestionamiento ético filosófico de la relación entre deber ser y ser.
6) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Dentro de los planteamientos filosóficos que pudieran contribuir al desarrollo de tal competencia,
resulta particularmente ilustrativa la máxima aristotélica “de la potencialidad al acto”. El
enfrentamiento con el contenido del texto filosófico y el repensar las problemáticas que estos
plantean, sitúan al estudiante ante disyuntivas en las cuales habría de responder con iniciativa
personal, y desarrollar su espíritu emprendedor al hallar soluciones a cuestiones tanto teóricas
como de implicación práctica. Siendo así, los planteamientos filosóficos abarcan la proyección
del individuo a nivel personal y social, así como en los ámbitos académicos, laborales,
periodísticos, partidos políticos, asociaciones, etc., a partir del estudio de los diferentes autores y
escuelas filosóficas. En tal sentido, la ética y la filosofía aplicada en esta competencia procurarán
reconducir los proyectos y el aprovechamiento de oportunidades en función de un interés de
solidaridad universal realista y no solo grupal o etnocéntrica, interactuando para ello el análisis
desde las principales ramas de la filosofía.
7) Competencia de conciencia y expresiones culturales
La filosofía no es una disciplina de mera erudición abstracta a lo largo de la historia, sino que
puede implicar el cuestionamiento directo de cuestiones directamente relacionadas con la vida
cotidiana con incidencia directa para el desarrollo de la consciencia y de las expresiones
culturales en tiempo presente. La transversalidad que caracteriza a la filosofía ofrece a esta
competencia dos facetas complementarias y, en ocasiones, antagónicas. Por un lado se enfrenta
al estudio en términos abstractos de la obra pensadores y de su contexto cultural de diferentes
etapas y movimientos a lo largo de la historia, y por otro se dirige al análisis y posible aplicación de
tal herencia a la realidad de la sociedad en tiempo presente. Los cuestionamientos planteados
por autores correspondientes a la filosofía de la antigua Grecia y Roma como herencias
universales para occidente, las filosofías en el medioevo o en la época moderna, la filosofía
alemana, anglosajona, hispano-musulmana o hispano-judía, o la posmodernidad francesa, por
ejemplo, son bienes culturales y expresiones que concentran en sus formulaciones las inquietudes
de una nación, una cultura, una generación o una época.
5.2 CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de la Historia de la Filosofía se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos
competenciales para cada una de las competencias:
216
Comunicación lingüística
– Aplicar diferentes estrategias de comprensión, análisis y valoración de textos.
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje y reflexión sobre
diferentes teorías filosóficas.
– Familiarizarse con el léxico propio del área y entender las diferentes acepciones de un mismo
término en función del contexto filosófico en el que se emplea.
– Definir conceptos haciendo uso del lenguaje específico del área.
– Comunicarse argumentando las ideas propias y respetando los turnos de palabra dentro de un
grupo.
– Escuchar las opiniones distintas a la propia con respeto, sensibilidad y espíritu crítico.
– Exponer opiniones de forma argumentada a lo largo de un debate.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
– Aprender a reconocer el significado de un término a partir de su contexto.
– Identificar la etimología de diferentes términos filosóficos y aproximarse a otras lenguas a partir
del análisis etimológico.
– Valorar la lengua y su correcto uso como instrumento básico de reflexión y desarrollo personal.
Conciencia y expresiones culturales
– Contextualizar las obras, teorías y textos filosóficos en su momento histórico relacionándolo con su
realidad social, cultural y filosófica.
– Apreciar la filosofía como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de
conocimiento de la propia cultura y sociedad.
– Valorar la dimensión literaria de la filosofía apreciando la forma, el estilo y el uso del lenguaje en
diferentes textos filosóficos.
– Aproximarse a los temas recurrentes en la Historia de la Filosofía reconociéndolos como expresión
de las inquietudes y preocupaciones propias del ser humano.
– Apreciar manifestaciones artísticas como la literatura, la música, la pintura o el cine ayudándose
de instrumentos de reflexión o análisis filosófico en su valoración.
Competencias sociales y cívicas
– Identificar y reflexionar sobre diferentes problemáticas éticas, morales y políticas tratadas a lo
largo de la Historia de la Filosofía.
– Aplicar conocimientos de la ética y la filosofía política desarrollados en diferentes momentos de
la Historia de la Filosofía a la reflexión o resolución de problemas del mundo actual.
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo.
– Realizar actividades en grupo extrayendo enseñanzas de las aportaciones realizadas por otras
personas.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
– Valorar la reflexión filosófica y diferentes teorías y propuestas filosóficas como instrumentos para
mejorar nuestra capacidad para conocer nuestra realidad social y mejorar la convivencia con
las personas de nuestro entorno.
Competencia digital
– Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e
Internet.
– Aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la Filosofía al análisis crítico de la
información de los medios de comunicación e Internet.
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y
escritos propios.
217
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
Competencia para aprender a aprender
– Identificar la idea principal de un texto y resumir su contenido.
– Relacionar obras o texto filosófico de diferente índole y extensión con un autor, una teoría
filosófica o un determinado contexto cultural, social o filosófico.
– Comparar entre sí diferentes teorías o autores filosóficos y las propuestas diversas que realizan
sobre una misma problemática filosófica extrayendo sus propias conclusiones.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
– Confrontar las propias opiniones o conocimientos con otras fuentes de conocimiento u opinión.
– Plantear soluciones a problemas complejos a partir de un análisis previo exhaustivo
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Valorar la Filosofía, las cuestiones abordadas a lo largo de la Historia de la Filosofía y los
procedimientos de análisis y reflexión filosóficos como instrumentos de autoconocimiento y
desarrollo personal.
– Formarse y expresar una opinión propia sobre cuestiones filosóficas de diversa índole y sobre
cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
– Analizar críticamente los propios valores, prejuicios y opiniones.
– Valorar críticamente nuestra interacción con el medio social.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
– Comprender el origen filosófico de diferentes disciplinas científicas.
– Identificar diferentes formas de entender la ciencia e interpretar el mundo a lo largo de la Historia
de la Filosofía.
– Reconocer diferentes ramas de la Filosofía relacionadas con las ciencias o las matemáticas y
comprende su evolución a lo largo de la historia.
– Valorar la aplicación de procedimientos de análisis y reflexión filosóficos como instrumentos
aplicables a diferentes áreas de saber matemático y científico.
– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través de
la lectura y la reflexión filosófica.
– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias
naturales y sociales.
218
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Contenidos transversales
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El comentario de texto. El diálogo
filosófico y la argumentación.
Las herramientas de aprendizaje
e investigación de la Filosofía.
La aplicación de las
competencias TIC a la Historia de
la Filosofía.
1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes
de la Historia de la Filosofía y ser capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas.
1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes
de los autores estudiados, reconociendo el orden lógico de
la argumentación y siendo capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas reconociendo
los planteamientos que se defienden.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los
conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura
del texto y el orden lógico de sus ideas.
1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el
texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los
contenidos estudiados.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y
por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas
fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera
razonada con otras posiciones diferentes.
2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y
coherencia, tanto oralmente como por escrito.
2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones,
valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez,
apoyándose en los aspectos comunes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos
del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía
realizando trabajos de organización e investigación de los
contenidos.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor,
mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales,
clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la
historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano,
ética y política.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,
comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronológicas y otros procedimientos útiles para la
comprensión de la filosofía del autor.
3.3. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas
y de Internet, reconociendo las fuentes fiables.
3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de
investigación y proyectos, que impliquen un esfuerzo
creativo y una valoración personal de los problemas
filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la realización y exposición de los trabajos de
investigación filosófica.
4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como
219
wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos,
presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentación de los trabajos.
4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los
contenidos de la investigación, decidiendo los conceptos
adecuados.
4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los
contenidos estudiados utilizando las TIC..
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: La Filosofía en la Grecia antigua
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El origen de la Filosofía griega: los
presocráticos. Platón. El autor y su
contexto filosófico.
Aristóteles. El autor y su contexto
filosófico.
1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el
primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón,
analizando la relación entre realidad y conocimiento, la
concepción dualista del ser humano y la dimensión
antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la
filosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los
Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas
y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y
apreciando críticamente su discurso.
1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible,
mundo inteligible Bien, razón, doxa, episteme, universal,
absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis,
methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía
de Platón, analizando la relación entre realidad y
conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la
dimensión antropológica y política de la virtud.
1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en
relación al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales
de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo
democrático y el relativismo moral de los Sofistas,
identificando los problemas de la Filosofía Antigua y
relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón.
1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente el diálogo como método
filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del
gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las
mujeres en la educación.
2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles,
relacionándolo con relacionándolo con el pensamiento de
Platón, la física de Demócrito y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y con los cambios socioculturales de
la Grecia Antigua.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de
Aristóteles, como substancia, ciencia, metafísica, materia,
forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar
natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo,
felicidad y virtud entre otros, utilizándolos con rigor.
2.2.Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la
filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la
220
metafísica y la física, el conocimiento, la ética
eudemonística y la política, comparándolas con las teorías
de Platón.
2.3. Describe las respuestas de la física de Demócrito,
identificando los problemas de la Filosofía Antigua y
relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles.
2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por
contribuir al desarrollo del pensamiento occidental
valorando positivamente el planteamiento científico de las
cuestiones.
3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo
como el Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo,
valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural
de la época y reconocer la repercusión de los grandes
científicos helenísticos, apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de Alejandría.
3.1 Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e
identifica algunos de los grandes logros de la ciencia
alejandrina.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: La Filosofía medieval
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Cristianismo y filosofía. Agustín de
Hipona.
La Escolástica medieval. Tomás
de Aquino. El autor y su contexto
filosófico.
La crisis de la Escolástica en el s.
XIV: el nominalismo de Guillermo
de Ockam.
Las relaciones razón-fe.
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro
con la Filosofía, a través de las ideas fundamentales de
Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la
verdad y el conocimiento interior o la Historia.
1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en
sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento
de Agustín de Hipona.
2 Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, relacionándolo con
el agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo,
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Edad Media.
2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe,
verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad, Ley
Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos
con rigor.
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía
de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y
razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la
Ley Moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía
Antigua.
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe
y judía y el nominalismo, identificando los problemas de la
Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones
aportadas por Tomás de Aquino.
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por
contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales
de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad
221
de la Ley Moral.
3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de
Guillermo de Ockam, cuya reflexión crítica supuso la
separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el
nuevo impulso para la ciencia.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de
Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: La Filosofía en la modernidad y la ilustración.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La Filosofía en el Renacimiento: el
cambio del paradigma
aristotélico. El realismo político de
Maquiavelo.
Descartes. El autor y su contexto
filosófico y antropológico.
Hume. El autor y su contexto
filosófico : Locke
La Ilustración francesa. Rousseau.
El Idealismo trascendental. Kant.
El autor y su contexto filosófico.
1. Comprender la importancia del giro del pensamiento
occidental que anticipa la modernidad, dado en el
Renacimiento, valorando el nuevo humanismo que ensalza
la dignitas hominis, la investigación de los prejuicios del
conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la
Revolución científica y conocer las tesis fundamentales del
realismo político de N. Maquiavelo.
1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de
pensamiento científico dado en el Renacimiento y describe
las respuestas de la Filosofía Humanista sobre la naturaleza
humana
1.2. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de N.
Maquiavelo, y compara con los sistemas ético-políticos
anteriores.
2. Entender el racionalismo de Descartes, distinguiendo y
relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo
panteísta de Spinoza y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Moderna.
2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razón, certeza,
método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y
subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.
2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la
filosofía de Descartes, analizando el método y la relación
entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el
dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías
de la Filosofía Antigua y Medieval.
2.3. Identifica los problemas de la Filosofía Moderna
relacionándolos con las soluciones aportadas por Descartes.
2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por
contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
socioculturales de la Edad Moderna, valorando
positivamente la universalidad de la razón cartesiana.
3. Conocer el empirismo de Hume, relacionándolo con el
liberalismo político de Locke y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Moderna.
3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica,
experiencia, percepción, inmanencia, asociación,
impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia,
sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social,
libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.
3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía
222
de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la
causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral,
comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua,
Medieval y el racionalismo moderno.
3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político
de Locke, identificando los problemas de la Filosofía
Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por
Hume.
3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la
Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la
felicidad colectiva.
4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses,
profundizando en el pensamiento de J. J. Rousseau,
valorando la importancia de su pensamiento para el
surgimiento de la democracia mediante un orden social
acorde con la naturaleza humana.
4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados
franceses y explica el sentido y trascendencia del
pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la
civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato
social y la voluntad general.
5. Comprender el idealismo crítico de Kant, relacionándolo
con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la
filosofía ilustrada de Rousseau, y valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Moderna.
5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad,
entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato,
juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría,
ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno,
voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía,
postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre
otros, utilizándolos con rigor.
5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía
de Kant, analizando las facultades y límites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua,
comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua,
Medieval y Moderna.
5.3. Describe la teoría política de Rousseau, identificando los
problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las
soluciones aportadas por Kant.
5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por
contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
socioculturales de la Edad Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la búsqueda de la paz entre las
naciones y criticando
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 5: La Filosofía contemporánea
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Marx. El autor y su contexto
filosófico.
Nietzsche. El autor y su contexto
filosófico
1. Entender el materialismo histórico de Marx, relacionándolo
con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Contemporánea.
223
La filosofía española: Ortega y
Gasset. El autor y su contexto
filosófico
La racionalidad dialógica de
Habermas.
El autor y su contexto filosófico.
Habermas y la crítica de la
Escuela de Frankfurt. El
pensamiento posmoderno.
1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica,
materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura,
superestructura, fuerzas productivas, medios de producción,
lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros,
utilizándolos con rigor.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía
de Marx, examinando el materialismo histórico la crítica al
idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista
del individuo.
1.3. Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea
relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx.
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la
igualdad social.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, relacionándolo con el
vitalismo de Schopenhauer y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Contemporánea.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia,
intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía,
transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y
eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía
de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la
moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación
del superhombre como resultado de la inversión de valores y
la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea.
2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación
de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía
Contemporánea y relacionándolas con las soluciones
aportadas por Nietzsche.
2.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Contemporánea, valorando positivamente la defensa de la
verdad y la libertad.
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset,
relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía Española,
véase Unamuno, como del pensamiento europeo,
valorando las influencias que recibe y la repercusión de su
pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración
social, cultural y política de España.
3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo,
ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia,
perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría,
libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación,
hombre-masa y hombre selecto, entre otros.
3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la
filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset,
relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el
racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por
contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y
224
culturales de la Edad Contemporánea española, valorando
positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y
la democracia.
4. Conoce las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela
de Frankfurt, analizando la racionalidad dialógica de
Habermas, relacionándolo con la filosofía crítica de la
Escuela de Frankfurt y valorando su influencia en el desarrollo
de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad
Contemporánea.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento,
interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación,
desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía
postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura,
texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con
rigor.
4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas,
distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción
comunicativa y las teorías fundamentales de la
postmodernidad, analizando la deconstrucción de la
modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicación y las teorías fundamentales de la
postmodernidad, considerando la deconstrucción de la
modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicación.
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía
crítica de la Escuela de Frankfurt, identificando los
problemas de la Filosofía Contemporánea.
4.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del
pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea,
valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del
diálogo racional y el respeto a la diferencia.
5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento
posmoderno, identificando las tesis fundamentales de
Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su
repercusión en el pensamiento filosófico a partir de finales
del s. XX.
5.1. Conoce las tesis características del pensamiento
posmoderno como la crítica a la razón ilustrada, a la idea de
progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la
existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto
frente a la cultura de masas, entre otras.
5.2. Explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos
postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard
reflexionando sobre su vigencia actual.
225
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los alumnos se examinarán de los contenidos estudiados al menos una vez por evaluación.
Los exámenes incorporarán tanto preguntas concretas sobre la materia explicada en clase, como
comentarios de texto similares a los de los exámenes de la EvAU. Además, en la calificación se
tomarán en consideración otros factores como el trabajo en el aula, preguntas orales en clase y la
participación.
Si el profesor tuviera sospecha fundada de que un alumno ha copiado en un examen podrá
anular la nota y repetírselo por escrito u oralmente.
Si un alumno falta a un examen solo se contempla su repetición cuando la falta esté
justificada según lo establecido el Reglamento de Régimen Interior.
Aquellos alumnos que, por absentismo u otras causas establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior, pierdan el derecho a la evaluación continua serán convocados a la realización de
un examen final en el mes de mayo (y, en el caso de suspenderlo o no presentarse, en la
convocatoria extraordinaria).
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación se aplicarán en relación con los criterios de evaluación de la
asignatura. Las calificaciones obtenidas en los exámenes representarán al menos un 90% de la nota
obtenida en la evaluación, de manera que el 10% restante podrá ser calificado en función de otros
factores. En la práctica, este 10% supondrá la confirmación de la nota obtenida a modo de
«redondeo»: por ejemplo, un 6 respecto a un 6,5 de nota media; o un 7 si la actitud del alumno a lo
largo del curso, su trabajo y participación en clase, etc., le hacen acreedor de esta subida.
Una vez que todas las evaluaciones estén aprobadas calcularemos la nota final, teniendo en
cuenta que la nota de la primera evaluación supone el 25% de la nota final; la de la segunda
evaluación supone el 35% de la final y la nota de la tercera el 40% restante. Adoptamos este criterio
porque el contenido de los exámenes es acumulativo y los contenidos sobre los que se tienen que
examinar los alumnos aumentan progresivamente a lo largo del curso.
Por otra parte, aplicaremos los criterios de calificación propuestos por el Departamento de
Lengua respecto a las faltas ortográficas, teniendo siempre en cuenta los progresos realizados por
los alumnos.
9. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
En cuanto a los procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes, adoptaremos
los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media
final alcance el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar el curso entero, entendiendo que la
inclusión de los estándares superados en una de las tres evaluaciones, si es el caso, les
favorece de hecho;
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola
evaluación, pero que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final,
deberán recuperar únicamente la evaluación suspensa.
A través de este procedimiento, avalado por la experiencia, dotamos de un sentido preciso
al concepto de evaluación continua y alentamos a los alumnos con dificultades, pues el esfuerzo
realizado a lo largo del curso no les resulta baldío. No obstante, si los resultados obtenidos lo
aconsejan, los profesores del Departamento considerarán la posibilidad de realizar exámenes de
recuperación, intercalados entre evaluaciones, a lo largo del curso.
10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Al suponer la terminación de la etapa, no hay alumnos con la Historia de la filosofía
pendiente en cursos superiores. En cuanto a los alumnos de 2º de Bachillerato con la Filosofía de 1º
226
de Bachillerato pendiente nos remitimos al correspondiente apartado de la programación de
Filosofía.
11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
El examen extraordinario será calificado de 0 a 10. Algunas de las preguntas que lo
componen serán conforme al modelo de la EvAU y de acuerdo con sus criterios de calificación y
otras consistirán en preguntas concretas sobre los temas y los autores estudiados durante el curso.
12. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES, para que pueda ser consultada,
toda la información relativa a los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de
calificación. Además, los alumnos serán informados directamente de ellos en el aula por sus
profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que consideren oportunas de
acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en comunicación directa con el
profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de las familias.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Filosofía es, en esencia, una forma de atender a la diversidad. Aunque en Bachillerato no
es habitual la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores
responsables de la materia impartirán la misma de acuerdo con el ideal de la enseñanza
individualizada que preside nuestra práctica docente.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Dependiendo de la oferta cultural, se podrá acudir a exposiciones, proyecciones
cinematográficas o representaciones teatrales de alguna obra relacionada con la asignatura, de
acuerdo con los protocolos establecidos por el centro.
Los alumnos que voluntariamente así lo deseen se unirán a los de Primero de Bachillerato
para participar en la Olimpiada Filosófica de la Comunidad de Madrid.
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Dada la gran cantidad de textos que los alumnos deberán leer y analizar a lo largo del curso,
consideramos innecesario y contraproducente añadir alguno más. Téngase en cuenta que estos
textos constituyen el material de estudio para la EvAU, de modo que, aunque el alumno no tenga
por qué examinarse de esta materia, su lectura y análisis en clase resulta inexcusable.
Leeremos y comentaremos los siguientes textos:
• Platón. Fedón, 74a-83d
• Aristóteles. Ética a Nicómaco II, 4-6, 1105a-1107b; X, 6-8, 1176a-1179b
Política I, 1-3, 1252a-1254a
• Agustín de ipona. Del libre albedrío II, 1-2
• Tomás de Aquino. Suma de teología I, q. 2, a. 1-3
• Descartes. Meditaciones metafísicas, «Meditación tercera»
• Locke. Ensayo sobre el entendimiento humano II, cap. II, 1-3
• ume. Investigación sobre el conocimiento humano, sec. 7, parte 2
• ousseau. Del contrato social I, caps. 6-7
• Kant. Crítica de la razón pura, «Prólogo a la 2ª edición»
• Marx. La ideología alemana, «Introducción», Apartado A, (1) Historia
• ietzsche. La gaya ciencia V, 343-346
• Jürgen Habermas, Tres modelos normativos de democracia (cap 7)
• Ortega y Gasset. El tema de nuestro tiempo, cap. X «La doctrina del punto de vista»
16. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
227
Aunque la reflexión y la evaluación de la práctica docente siguen métodos variados y es
una constante en el trabajo del profesor, presentamos aquí dos modelos de cuestionarios que nos
podrán ayudar en algunos aspectos de esta tarea. El primero es referido a la autoevaluación de la
práctica docente y el segundo es un modelo de evaluación que el alumno hace del profesor.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
1
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y autoevaluación.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado.
Observaciones y propuestas de mejora
1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
II. REALIZACIÓN
228
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
13
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
14 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
15
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación
de todos
Clima del aula 1 2 3 4
229
16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
17 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
dentro y fuera del aula.
20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y
cómo puede mejorarlas.
21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
22
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
Atención a la diversidad
23
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
24
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con
dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
230
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información sobre los alumnos.
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
8
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos
(sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de
los resultados de la evaluación.
Observaciones y propuestas de mejora
231
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO
1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.
Cumple adecuadamente el horario de clase
2. INFRAESTRUCTURAS
Las dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres, Biblioteca, etc.) son adecuadas.
3. PROGRAMA
Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación, etc.), a principio de curso.
Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.
Explica ordenadamente los temas.
El temario te ha aportado nuevos conocimientos.
Se han dado todos los temas programados
La materia te parece asequible.
4. METODOLOGÍA
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.
Explica con claridad los conceptos en cada tema
En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.
Procura hacer interesante la asignatura
Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.
Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
Facilita la comunicación con los alumnos.
Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.
Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
5. MATERIALES
Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.
Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.
La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc. facilita la comprensión de la materia.
Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las explicaciones.
232
6. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4
Es respetuoso/a con los estudiantes.
Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con
la materia.
Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones.
7. EVALUACIÓN
Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir
Corrige los exámenes en clase
Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el
curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
Coincide la nota obtenida con la esperada.
8. BUENAS PRÁCTICAS
Imparte suficientes clases prácticas de pizarra.
Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la
asignatura.
Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos
teóricos de la asignatura.
Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son
suficientes.
9. SATISFACCIÓN
En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a.
Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.
Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.
He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a
otras asignaturas
Consiguió aumentar mi interés por esta materia.
1- Muy malo.
2- Malo.
3- Bueno.
4- Muy Bueno.
233
PSICOLOGÍA
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2017/2018
234
ÍNDICE
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. TEMPORALIZACIÓN
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5. MATERIALES, TEXTOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
11. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSION DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
15. PROPUESTAS DE MEJORA
235
1. OBJETIVOS
La Psicología, como rama del saber, tiene como objetivos básicos el autoconocimiento y la
comprensión de la propia individualidad, así como de las conductas e interrelaciones entre los
individuos, conocimientos que ayudarán al alumnado de 2º de Bachillerato a madurar como ser
humano, a entender la conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para
resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En este sentido, la
materia Psicología se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del desarrollo humano en la que el alumnado esta inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicolo gicas unida al
desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitirá una comprensión más profunda de los
fenómenos humanos desde sus bases humanísticas y científicas; se dirige, por ello, a quienes tienen
interés por la investigación y la comprensión de la conducta humana y los procesos mentales
subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenómenos psíquicos encontramos factores determinantes,
tanto biológicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicología es su concepción
como saber humanístico y como ciencia biológica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada
por la multiplicidad y complejidad de los problemas humanos y que supone relacionar sus
elementos con los de la Biología, la Química, la Filosofía, la Sociología y la Economía.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre si . Partiendo de la consideración de la Psicología como ciencia se analizan los fundamentos
biológicos de la conducta, las capacidades cognitivas como la percepción, la memoria y la
inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la construcción de nuestra personalidad individual y
social.
Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a
aprender, al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio. Los múltiples sistemas teóricos, con sus propuestas, métodos y conclusiones, fomentara n la adquisición de un pensamiento autónomo y
desarrollara n su capacidad cri tica, al permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas
explicativas sobre un mismo fenómeno psi quico-conductual y aprender a diferenciar entre el saber
científico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas tratados.
En tanto que saber científico, la investigación es esencial en Psicología, encontrando en ella
una riqueza metodológica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental.
La Psicología también trata el estudio de los métodos científicos y tecnológicos propios de la
materia, comprendiendo los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y la
experimentación propia de esta ciencia, conociendo y valorando su contribución en el cambio de
las condiciones de vida.
La «Psicología» persigue los siguientes objetivos, expresados en términos de capacidades
que han de adquirir o reforzar los alumnos:
- Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,
fomentando el meta-conocimiento y la capacidad de descentrar el propio punto de
vista.
- Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las
ideas de los demás, especialmente de aquéllos que por razones sociales o culturales
se diferencien más del propio alumno.
236
- Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje,
relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su
conducta y sus consecuencias en los demás.
- Aplicar algunos conocimientos y técnicas adquiridos (en especial los relacionados
con el propio aprendizaje) a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.
- Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana
que subyace a cada una de ellas.
- Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no
científicas de analizar los problemas humanos.
- Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional,
tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.
- Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biología, Filosofía,
etc.) incluidas en el currículo del Bachillerato.
- Aplicar y elaborar instrumentos (entrevistas, encuestas, etc.) como medio de
aumentar sus conocimientos del mundo real en general, y del de los adolescentes en
particular.
- Aplicar los conocimientos del funcionamiento psicológico de las personas en la
mejora de sus relaciones con los demás
2. CONTENIDOS
BLOQUE I. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
UNIDAD DIDÁCTICA 1
QUÉ ES LA PSICOLOGÍA
1.1 Concepto de Psicología
1.2 Historia de la Psicología
1.3 Escuelas psicológicas actuales
1.3.1 Enfoque Conductista
1.3.2 Enfoque Cognitivo
1.3.3 Enfoque Psicoanalítico
1.3.4 Enfoque Humanista
1.3.5 Enfoque integrador
1.4 Campos de la Psicología
1.4.1 Psicología Básica
1.4.2 Psicología Aplicada
1.5 La Psicología y otras ciencias afines
237
BLOQUE II. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA
UNIDAD DIDÁCTICA 2
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA
2.1. El cerebro
2.1.1 La arquitectura del cerebro
2.1.2 Diferencias anatómicas entre el cerebro humano y animal.
2.1.3 La relación entre la evolución del cerebro y la conducta humana.
2.1.4 La morfología neuronal y los neurotransmisores.
2.1.5 Las áreas cerebrales y sus funciones.
2.1.6 Técnicas actuales en la investigación del cerebro.
2.1.7 Drogas y cerebro
2.2. Genética y Endocrinología
2.2.1 La raíz genética del comportamiento humano
2.2.2 Las alteraciones genéticas y su relación con enfermedades y trastornos conductuales.
2.2.3 Bases hormonales de la conducta: el sistema endocrino y sus efectos en la conducta de las
personas. Trastornos psicológicos derivados de problemas endocrinológicos.
BLOQUE III. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA
UNIDAD DIDÁCTICA 3
PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN
3.1 Nuestro conocimiento del mundo: la percepción
3.1.2 El fenómeno perceptivo y sus elementos.
3.1.3 Teorías explicativas acerca de la percepción
3.1.4 Trastornos y fenómenos perceptivos
3.1.5 Los factores individuales, sociales y culturales en la percepción humana
3.2 La atención
3.2.1 Determinantes de la atención
3.2.2 Tipos de atención
238
UNIDAD DIDÁCTICA 4
LA MEMORIA
4.1 La memoria
4.1.1 ¿Qué es la memoria?
4.1.2 Tipos de memoria
4.1.3 El olvido y sus causas
4.1.4 Las distorsiones y alteraciones de la memoria
BLOQUE IV PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
UNIDAD DIDÁCTICA 5
EL APRENDIZAJE
5.1 Concepto de aprendizaje
5.2 Tipos de aprendizaje
5.3 Condicionamiento clásico
5.3.1 Experimentos de Pavlov
5.3.2 Elementos del condicionamiento clásico
5.4 Condicionamiento operante
5.4.1 Experimentos de Thorndike y Skinner
5.4.2 Elementos del condicionamiento operante
5.4.3 Los programas de reforzamiento
5.5 Aprendizaje vicario
5.6 Perspectiva cognitivas del aprendizaje
UNIDAD DIDÁCTICA 6
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
6.1 La inteligencia y el pensamiento
6.2 Teorías acerca de la inteligencia
6.3 La medida de la inteligencia: los test, sus clases y su eficacia
6.4 Herencia y medio en la inteligencia medida
6.5 El desarrollo de la inteligencia: Piaget
6.6 La inteligencia emocional: teorías explicativas de Gardner y Goleman
6.7 Pensamiento racional y pensamiento creativo
6.8 La inteligencia artificial: límites, ventajas y peligros.
BLOQUE V. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD
239
UNIDAD DIDÁCTICA 7
MOTIVACIÓN
7.1 La motivación: definición y clasificación
7.2 Teorías explicativas de la motivación
7.3 La frustración: causas y consecuencias
UNIDAD DIDÁCTICA 8
LA PERSONALIDAD
8.1 Concepto de personalidad
8.2 Teorías explicativas
8.2.1 Psicoanalíticas
8.2.2 Del tipo
8.2.3 Del rasgo
8.2.4 Humanistas
8.2.5. Ambientalistas
8.3 Evaluación de la personalidad
8.4 Alteraciones y trastornos de la conducta
8.5 Psicopatología: trastornos mentales más frecuentes
8.6 Las drogas y las alteraciones de la personalidad
8.7 Terapias
UNIDAD DIDÁCTICA 9
LA AFECTIVIDAD
9.1 La Afectividad. Emoción, sentimiento y pasión
9.2 Trastornos emocionales
9.3 Afectividad y sexualidad
9.4 El lenguaje verbal y no verbal
BLOQUE VI. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES
UNIDAD DIDÁCTICA 10
PSICOLOGÍA SOCIAL
10.1 El Yo y la identidad social
10.2 Las diferencias culturales y la estructura psicológica de los individuos
10.3 El proceso de socialización y la interiorización de las normas y valores.
10.4 Las actitudes, los esquemas cognitivos y su origen social.
240
10.5 Los grupos, los roles y los estatus sociales. La conducta del individuo imbuido en la masa, sus
características y sus consecuencias.
10.6 La Psicología en el mundo laboral y empresarial. Campos de aplicación.
3. TEMPORALIZACIÓN
Se estudiarán entre tres y cuatro unidades didácticas por evaluación, pudiéndose alterar el
orden de las mismas en función de la dinámica del grupo, profundizando más en algunas de ellas.
Las unidades relativas a psicología del conocimiento, la psicología social y, sobre todo, a psicología
clínica (trastornos de la personalidad, etc.), serán objeto de una profundización especial, al ser
novedosas para los alumnos y desempeñar una función primordial en el estatus epistemológico y
social de la Psicología.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El carácter de la asignatura, como iniciación a una ciencia con la que el alumnado no ha
tenido contacto previo, implica el planteamiento de metas concretas y elementales, no por ello
menos importantes. La Psicología, ciencia del comportamiento humano, contiene en sí unos
elementos motivadores de gran fuerza, especialmente para el adolescente que está conformando
su personalidad.
En línea con estas reflexiones, se tendrán en cuenta, por una parte, las características
psicológicas de los alumnos destinatarios de la asignatura, la estructuración lógica de la materia, por
otra, y, finalmente, la motivación del alumnado como motor de la consecución de los objetivos.
Sobre la Psicología los alumnos poseen algunos conocimientos o ideas previas, ya que éstas
surgen de su propia experiencia personal y social. A lo largo del desarrollo de la materia se intentará
que ese conocimiento, muchas veces de carácter implícito, se haga explícito.
Por todo lo anterior, la metodología tenderá a ser interactiva, promoviendo la reflexión y
participación del alumnado a través del descubrimiento personal del entorno humano en el que
están inmersos, con la ayuda de las claves del conocimiento científico que nos aporta la Psicología:
explicación, diálogo, lectura, observación directa, estudio de testimonios gráficos, novela, cine,
televisión...
Se establecen como líneas metodológicas a seguir para el desarrollo de la asignatura las
siguientes:
Lectura y análisis de textos relacionados con cada una de las unidades.
Observación directa e indirecta, manipulación y cumplimentación de diferentes
instrumentos utilizados en Psicología: test, encuestas, cuestionarios, entrevistas, etc.
Explicaciones de los principales contenidos incluidos en la materia.
241
Búsqueda directa de la información complementaria relacionada con cada tema a
través de instrumentos elaborados por los alumnos.
Actividades conjuntas tendentes a vivenciar y conocer la potencialidad de un grupo a la
hora de resolver problemas y aportar soluciones.
Grabación con magnetófono o video de actividades grupales: role playing, entrevistas,
etc.
Visionado de películas o documentales relacionados con la Psicología o sus contenidos y
fomento de actitudes de búsqueda y crítica que posibiliten la toma de posturas ante los
temas presentados, desde un punto de vista razonado y científico.
5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como materiales de apoyo y trabajo en clase, se emplearán diversos libros de consulta, así
como otros textos y documentos que el profesor facilitará –o de los que informará- a los alumnos, en
particular aquellos capítulos del DSM-IV (manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales)
que favorezcan su comprensión de la psicología clínica. Será de gran utilidad el material disponible
en la biblioteca del Centro.
Durante el curso será obligatoria la lectura y comentario en clase de algunos capítulos del
libro Cuerdos entre locos. Grandes experimentos psicológicos del siglo XX, de Lauren Slater. La
lectura del libro nos ayudará a entender y profundizar en el estudio de algunas de las principales
corrientes psicológicas del s.XX. También se leerá con carácter obligatorio el libro Psicología para
principiantes, de Ricardo Bur, un libro que en forma de cómic nos acerca de manera sencilla a
entender la historia de esta ciencia y sus principales representantes y corrientes.
Otras lecturas fragmentarias (en clase) o voluntarias (individuales, susceptibles de
evaluación) podrán ser:
- Autobiografía, de Sigmund Freud.
- El miedo a la libertad, de Eric Fromm.
- Enfermedad mental y personalidad, de Michel Foucault.
- Corazón y mente, Luis Rojas Marcos.
- Ensayos sobre sexualidad y La interpretación de los sueños, de Sigmund Freud.
- En el laberinto de la inteligencia. Guía para idiotas, de Hans Magnus Enzensberger.
- El hombre que confundió a su mujer con un sombrero, de Oliver Sacks.
- Vida secreta y Las sombras errantes, de Pascal Quignard.
- La invención de trastornos mentales, de Héctor González Pardo y Marino Pérez
Álvarez.
- Para no olvidar, de Clarice Lispector.
- Carta al padre, de Franz Kafka.
- Lo neutro, de Roland Barthes.
- Inteligencia emocional, de Howard Gardner.
242
- Un mundo feliz, de Aldous Huxley.
- El yo y su cerebro, de Karl R. Popper y John C. Eccles
- El cerebro y el mito del yo, de Rodolfo R. Llinás.
- Razones para actuar, de John R. Searle.
5. COMPETENCIAS CLAVE
EL APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGÍA SE CENTRARÁ EN EL DESARROLLO DE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS COMPETENCIALES PARA
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS:
Comunicación lingüística
– Aplicar diferentes estrategias de comprensión, análisis y valoración de textos.
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje y reflexión sobre
diferentes teorías.
– Familiarizarse con el léxico propio del área y entender las diferentes acepciones de un mismo
término en función del contexto en el que se emplea.
– Definir conceptos haciendo uso del lenguaje específico del área.
– Comunicarse argumentando las ideas propias y respetando los turnos de palabra dentro de un
grupo.
– Escuchar las opiniones distintas a la propia con respeto, sensibilidad y espíritu crítico.
– Exponer opiniones de forma argumentada a lo largo de un debate.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
– Aprender a reconocer el significado de un término a partir de su contexto.
– Identificar la etimología de diferentes términos de la Psicología y aproximarse a otras lenguas a
partir del análisis etimológico.
– Valorar la lengua y su correcto uso como instrumento básico de reflexión y desarrollo personal.
Conciencia y expresiones culturales
– Contextualizar las teorías y escuelas de la Psicología en su momento histórico relacionándolo con
su realidad social y cultural.
– Apreciar la Psicología como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de
conocimiento de la propia cultura y sociedad.
– Aproximarse a los temas recurrentes en la Psicología reconociéndolos como expresión de las
inquietudes y preocupaciones propias del ser humano.
– Apreciar manifestaciones artísticas como la literatura, la música, la pintura o el cine ayudándose
de instrumentos de reflexión en su valoración.
Competencias sociales y cívicas
– Identificar y reflexionar sobre diferentes problemáticas éticas y morales relacionadas con la
Psicología.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo.
– Realizar actividades en grupo extrayendo enseñanzas de las aportaciones realizadas por otras
personas.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
– Valorar la reflexión psicológica como instrumentos para mejorar nuestra capacidad para
conocer nuestra realidad social y mejorar la convivencia con las personas de nuestro entorno.
Competencia digital
– Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e
Internet.
243
– Aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la Psicología al análisis crítico de
la información de los medios de comunicación e Internet.
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y
escritos propios.
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
Competencia para aprender a aprender
– Identificar la idea principal de un texto y resumir su contenido.
– Comparar entre sí diferentes teorías o autores y las propuestas diversas que realizan sobre una
misma problemática extrayendo sus propias conclusiones.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
– Confrontar las propias opiniones o conocimientos con otras fuentes de conocimiento u opinión.
– Plantear soluciones a problemas complejos a partir de un análisis previo exhaustivo
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Valorar la Psicología como instrumento de autoconocimiento y desarrollo personal.
– Formarse y expresar una opinión propia sobre cuestiones psicológicas de diversa índole y sobre
cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
– Analizar críticamente los propios valores, prejuicios y opiniones.
– Valorar críticamente nuestra interacción con el medio social.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
– Comprender la relación de la Psicología con diferentes disciplinas científicas.
– Identificar diferentes formas de entender la ciencia e interpretar el mundo.
– Reconocer diferentes ramas de la Psicología relacionadas con las ciencias o las matemáticas y
comprende su evolución a lo largo de la historia.
– Valorar la aplicación de procedimientos de análisis y reflexión de la Psicología como instrumentos
aplicables a diferentes áreas de saber matemático y científico.
– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través de
la lectura y la reflexión psicológica.
– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias
naturales y sociales.
244
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La psicología como ciencia (CT, CD, AA, CEC)
1. Entender y apreciar la especificidad e
importancia del conocimiento psicológico,
como ciencia que trata de la conducta y los
procesos mentales del individuo, valorando que
se trata de un saber y una actitud que estimula la cri tica, la autonomía, la investigación y la
innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y pra ctica de
la Psicología, sus objetivos, características, ramas
y técnicas de investigación, relacionándolas,
como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias
cuyo fin es la comprensión de los fenómenos
humanos, como la Filosofía, Biología,
Antropología, Economía, etc.
3. Reconocer y expresar las aportaciones más
importantes de la Psicología, desde sus inicios
hasta la actualidad, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones
aportadas por las diferentes corrientes
psicológicas contemporáneas y realizando un
análisis critico de textos significativos y breves de
contenido psicológico, identificando las
problemáticas planteadas y relacionándolas
con lo estudiado en la unidad.
1.1. Explica y construye un marco de referencia
global de la Psicología, desde sus orígenes en
Grecia (en las filosofías de Platón y Aristóteles),
hasta su reconocimiento como saber
independiente de la mano de Wundt, Watson,
James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del te rmino psicología a lo largo de su
evolución, desde el etimológico, como “ciencia
del alma”, a los aportados por las diferentes
corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo,
Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas
que investiga la Psicología desde sus inicios,
distinguiendo su perspectiva de las
proporcionadas por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos
que caracterizan a la Psicología: describir,
explicar, predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y pra ctica de la Psicología, identificando las
diferentes ramas en que se desarrollan (clínica y
de la salud, del arte, de las actividades físico-
deportivas, de la educación, forense, de la
intervención social, ambiental, etc.) investigando y
valorando su aplicación en los ámbitos de
atención en la comunidad, como en la familia e
infancia, tercera edad, discapacidades, mujer,
juventud, minorías sociales e inmigrantes,
cooperación para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes
técnicas y metodologías de investigación
psicológica, explicando las características de
cada una de ellas, como son los métodos
comprensivos (introspección, fenomenología,
hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica
de grupos...) y objetivos (observación, descripción,
experimentación, explicación, estudios de casos,
etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las
aportaciones que la Psicológica ha realizado en la
comprensión de los fenómenos humanos,
245
identificando los problemas específicos de los que
se ocupa y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender,
realizando sus propios mapas conceptuales
acerca de las siguientes teorías: Psicoanálisis,
Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, umanismo y Psicobiologi a, utilizando medios
informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los
problemas, las funciones y las aplicaciones de la
Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A.
Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus
conclusiones de forma argumentada, mediante
presentaciones graficas, en medios audiovisuales.
246
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta ( CT, CD, AA)
. Explicar, desde un enfoque antropológico, la
evolución del cerebro humano distinguiendo sus
características especificas de las de otros
animales, con el fin de apreciar la importancia
del desarrollo neurológico y las consecuencias
que de ellas se derivan.
2. Analizar y apreciar la importancia de la
organización del sistema nervioso central,
fundamentalmente del encéfalo humano,
distinguiendo las diferentes localizaciones y
funciones que determinan la conducta de los
individuos.
3. Entender y valorar las diferentes técnicas
actuales de investigación del cerebro y su
impacto en el avance científico acerca de la
explicación de la conducta y en la superación
de algunos trastornos y enfermedades mentales.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases
genéticas que determinan la conducta humana,
apreciando la relación de causa y efecto que
puede existir entre ambas y destacando el
origen de algunas enfermedades producidas
por alteraciones genéticas.
5. Investigar y resumir la influencia del sistema
endocrino sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de ello, con el fin de
valorar la importancia de la relación entre
ambos.
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel
anatómico, valiéndose de medios documentales,
diferentes tipos de encéfalos animales
comparándolos con el del hombre.
1.2. Investiga, a través de internet, la filogénesis
humana y la evolución del cerebro, explicando y
apreciando la relación directa que mantiene con
el desarrollo de la conducta humana.
2.1. Realiza una presentación, con medios
informáticos, en colaboración grupal, sobre la
morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el
proceso de transmisión sináptica y los factores que
la determinan, el impulso nervioso y los
neurotransmisores.
2.2. Investiga y explica la organización de las áreas
cerebrales y las funciones que ejecutan,
localizando en un dibujo dichas áreas.
3.1. Describe y compara las diferentes técnicas
científicas de investigación del cerebro:
angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones
directas y estudio de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas
técnicas de investigación cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a la
solución de algunas patologías existentes.
4.1. Explica la influencia de los componentes
genéticos que intervienen en la conducta e
investiga y valora si estos tienen efectos distintivos
entre de la conducta femenina y masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las
alteraciones genéticas con las enfermedades que
producen modificaciones y anomalías en la
conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomi a, delecio n,
etc.
4.3. Localiza y selecciona información en internet
acerca de distintos tipos de enfermedades
causadas por alteraciones genéticas, tales como
el síndrome de Down, el síndrome de Turner,
síndrome del maullido de gato o el síndrome de
Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa
247
conceptual del sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y sus trastornos,
p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,
páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas
entre hombres y mujeres y sus efectos en la
conducta, valorando el conocimiento de estas
diferencias como un instrumento que permite un
mejor entendimiento y comprensión entre las
personas de diferente ge nero.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria (CL, CT, SC, CEC)
1. Comprender la percepción humana como un
proceso constructivo eminentemente subjetivo y
limitado, en el cual tiene su origen el
conocimiento sobre la realidad, valorando al ser
humano como un procesador de información.
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las
influencias individuales y sociales en el fenómeno
de la percepción, valorando críticamente tanto
sus aspectos positivos como negativos.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y
funcionamiento de la memoria humana,
investigando las aportaciones de algunas teorías
actuales con el fin de entender el origen, los
factores que influyen en el desarrollo de esta
capacidad en el ser humano y utilizar sus
aportaciones en su propio aprendizaje.
1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos
que intervienen en el fenómeno de la percepción (esti mulo, sentido, sensación y umbrales de
percepción), reconociéndolos dentro de las fases
del proceso perceptivo (excitación, transducción,
transmisión y recepción).
1.2. Compara y valora las aportaciones de las
principales teorías existentes acerca de la
percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo
y Neuropsicología.
1.3. Elabora una presentación con medios
audiovisuales y en colaboración grupal,
desarrollando su iniciativa personal, de las leyes
gestálticas de la percepción, valorando su
aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de co mo actúan, p. ej. A través de
248
obras pictóricas o fotografías.
1.4. Busca y selecciona información, utilizando pa ginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones
ópticas diferenciándolas de los trastornos
perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos
perceptivos, como: la constancia perceptiva, la
percepción subliminal y extrasensorial, el miembro
fantasma y la percepción por estimulación
eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle)
entre otros, exponiendo sus conclusiones a través
de soportes de presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en
colaboración grupal, sobre la influencia de los
factores individuales (motivación, actitudes,
intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el
fenómeno de la percepción, utilizando, por
ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y
concentración, como puntos de partida de la
memoria, distinguiendo los tipos de atención que
existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y
elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria
(sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la
utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en pa ginas
web y libros especializados, acerca las principales
las causas del olvido, tales como las fisiológicas,
las producidas por lesiones, por represión, por falta
de procesamiento, por contexto inadecuado,
etc. y elabora conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de
los efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivación, etc.
exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales,
algunas distorsiones o alteraciones de la memoria
como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y
los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad
emprendedora
249
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento (CL, AA, SC, CEC)
1. Explicar las principales teorías sobre el
aprendizaje, identificando los factores que cada
una de ellas considera determinantes en este
proceso, con el objeto de iniciarse en la
comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones
en el campo social y utilizar sus conocimientos
para mejorar su propio aprendizaje.
2. Comprender los procesos cognitivos superiores
del ser humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el conocimiento de
algunas teorías explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los factores que influyen en e l e investigando la eficacia de las técnicas
de medición utilizadas y el concepto de CI, con
el fin de entender esta capacidad humana.
3. Reconocer y valorar la importancia de la
inteligencia emocional en el desarrollo psíquico
del individuo.
4. eflexionar y juzgar críticamente sobre las
posibilidades de la inteligencia artificial, sus
alcances y sus li mites, con el fin de evitar la
equivocada humanización de las ma quinas
pensantes y la deshumanización de las personas.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar
un cuadro comparativo de las diferentes teorías
del aprendizaje: Condicionamiento Clásico
(Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo- Error
(Thorndike), Condicionamiento Instrumental
(Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Kho ler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura),
entre otros, utilizando medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la
aplicación de las técnicas de condicionamiento
en la publicidad, mediante la localización de estas u ltimas en ejemplos de casos concretos,
utilizados en los medios de comunicación
audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los
factores que influyen en el aprendizaje, como p.
ej. Los conocimientos previos adquiridos, las
capacidades, la personalidad, los estilos
cognitivos, la motivación, las actitudes y los
valores.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de
las actuales teorías sobre la inteligencia,
valorando las aportaciones que en su estudio ha
tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría
factorial de Spearman, la multifactorial de
Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg,
Gardner, etc.
2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un
esquema explicativo sobre las fases del desarrollo
de la inteligencia según J. Piaget, valorando la
importancia de las influencias genéticas y del
medio en este proceso.
2.3. Investiga, en pa ginas de internet, que es el CI
y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos
valores desde la deficiencia profunda hasta los
superdotados, apreciando la objetividad real de
sus resultados y examinando críticamente algunas
técnicas de medición de la inteligencia.
2.4. Analiza que es el pensamiento, apreciando la
validez tanto del razonamiento como de la
creatividad en la resolución de problemas y la
toma de decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de
Gardner y Goleman, realizando un esquema de
las competencias de la inteligencia emocional y
250
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad (CL, AA, SC, IEE,
CEC)
1. Explicar y valorar la importancia de la
motivación, su clasificación y su relación con
otros procesos cognitivos, desarrollando los
diferentes supuestos teóricos que la explican y
analizando las deficiencias y conflictos que en
su desarrollo conducen a la frustración.
2. Comprender que es la personalidad,
analizando las influencias genéticas,
medioambientales y culturales sobre las que se
edifica, las diversas teorías que la estudian y los
factores motivacionales, afectivos y cognitivos
necesarios para su adecuada evolución, en
cada una de sus fases de desarrollo.
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir que es un trastorno mental,
describiendo algunos de los factores
genéticos, ambientales y evolutivos implicados,
con el fin de comprender las perspectivas
psicopatológicas y sus métodos de estudio.
4. econocer y valorar los distintos tipos de
afectos, así como el origen de algunos
trastornos emocionales, con el objeto de
despertar su interés por el desarrollo personal
de esta capacidad.
5. Conocer la importancia que en la
maduración del individuo tienen las relaciones
afectivas y sexuales, analizando críticamente
sus aspectos fundamentales.
1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las
teorías de la motivación: Homeostática, de las
Necesidades, del Incentivo, Cognitivas,
Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas
conceptuales y elaborando conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
presentación, con medios informáticos, acerca de
las causas de la frustración, partiendo de la
clasificación de los conflictos de Lewin y valorando
las respuestas alternativas a esta, como la agresión,
el logro indirecto, la evasión, la depresión o su
aceptación (tolerancia a la frustración).
1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la
importancia de la motivación en el ámbito laboral y
educativo, analizando la relación entre motivación
y consecución de logros.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y
diferencias, las diferentes teorías de la personalidad,
como las provenientes del Psicoanálisis, el
Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el
Conductismo, valorando las aportaciones que cada
una de ellas ha realizado en el conocimiento de la
naturaleza humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una
presentación, a través de medios audiovisuales,
sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p.
ej. según la teoría psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en
cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones
de algunos métodos y estrategias para la
evaluación de la personalidad, como son las
pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de
la frustración de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-
proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas
fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la
su importancia en el éxito personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes
positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que
puede representar por su capacidad para el
control del ser humano, invadiendo su intimidad y
libertad.
251
función de la conciencia y los procesos
inconscientes, analizando algunos fenómenos
inconscientes como los sueños o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados
alterados de conciencia provocados por las drogas,
valorando críticamente su influencia en las
alteraciones de la personalidad y presentando sus
conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y
autoestima, valorando críticamente la importancia
del concepto de uno mismo y las repercusiones que
ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de
estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los
métodos utilizados por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un
cuadro esquemático, en colaboración grupal y
utilizando medios informáticos, acerca de las
características relativas a algunos de los diferentes
tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,
alimentarios, drogodependencias), a las emociones
(ansiedad y depresión), a elementos corporales
(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la
personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo
evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de
atención e hiperactividad, del aprendizaje,
asociados a la vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,
emoción y pasión) especificando sus determinantes
hereditarios y aprendidos y analizando la relación
entre emoción y cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco,
alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias
(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor),
distinguiéndolas de las emociones autoconscientes
(culpa, vergüenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas
teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,
como comportamiento o como suceso fisiológico,
valorando la importancia de la psicoafectividad en
el equilibrio del individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos
emocionales (indiferencia emocional, dependencia
afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol
emotivo, entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.)
252
ejemplificándolos a través de algún soporte
audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el
desarrollo y maduración del individuo, tienen la
afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los
aspectos fundamentales de la psicología de la
sexualidad: fisiología de la respuesta sexual,
conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal
y no verbal como medios de comunicación
emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo
de forma clara y argumentada sus conclusiones.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones (CL, AA, SC, IEE, CEC)
1. Comprender y apreciar la dimensión social del
ser humano y entender el proceso de
socialización como la interiorización de las normas
y valores sociales apreciando su influencia en la
personalidad y conducta de las personas.
2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de
las masas, su naturaleza, características y pautas
de comportamiento, con el fin de evitar las
situaciones de vulnerabilidad en las que el
individuo pueda perder el control sobre sus
propios actos.
3. Entender y describir la importancia que
actualmente tiene la Psicología en el campo
laboral y el desarrollo organizacional,
reflexionando sobre la importancia del liderazgo
como condición necesaria para la gestión de las
empresas, reflexionando sobre los errores
psicológicos que se producen en su gestión y
buscando los recursos adecuados para afrontar
los problemas.
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su
impacto en el comportamiento de los individuos
al ejercer su influencia en los esquemas
cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del
ser humano.
1.2. Realiza una presentación, colaborando en
grupo y utilizando medios informáticos, sobre el
proceso de socialización humana y la influencia
de los grupos, los roles y los status sociales en el
desarrollo de la persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las
actitudes personales, valorando su utilidad para
la predicción de la conducta humana y su
influencia en conductas de violencia escolar, laboral, dome stica y de ge nero, entre otras.
2.1. Busca y selecciona información en Internet
acerca de las características de la conducta del
individuo inmerso en la masa, tales como:
impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de
perseverancia, volubilidad y falta de capacidad cri tica, entre otras.
2.2. Utiliza y selecciona información acerca del
estudio psicológico de las masas, realizado por
Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del
poder de la persuasión, el contagio de
sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pe rdida temporal de la
personalidad individual y consciente del
individuo.
253
2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca
algunas de las causas psicológicas explicativas
que señala acerca de los actos terroristas, el
pensamiento radical e irracional que se pone de
manifiesto en algunos seguidores de equipos
deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos,
etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal,
conclusiones y plantea pautas de conducta
preventivas con el fin de evitar que las personas
se conviertan en parte de la masa, perdiendo el
control de su conducta, pensamientos y
sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la
aplicación de la Psicología en el mundo laboral,
en temas tales como: los aspectos psicológicos
que influyen en la productividad y desarrollo
empresarial, la importancia de los métodos y
técnicas psicológicas para la selección de
personal según los perfiles laborales y la
resolución de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre
Recursos Humanos: selección de personal y
desarrollo de programas profesionales
favorecedores de la integración del trabajador
en la empresa y su evolución personal y
profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores
psicológicos que influyen en el desarrollo laboral,
como la adaptación, la innovación, el trabajo
colaborativo, la gestión de conocimientos, la
creatividad y la autoestima, identificando
factores fundamentales, como la proposición de
retos, la motivación, el fomento de la
participación, la autonomía y la generación de
ambientes creativos, mediante ejemplos de
casos concretos y reflexionando críticamente
sobre su aplicación en diversos ámbitos de
trabajo.
3.4. Investiga, en pa ginas de Internet, los
principales riesgos de la salud laboral, como son
el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome
de Burnout.
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesor examinará a los alumnos al menos una vez por evaluación, en función de los
contenidos estudiados y trabajados en clase. Dada la naturaleza de la asignatura, las pruebas
pueden revestir un formato distinto del modelo tradicional de examen: trabajos individuales o
colectivos, comentarios y disertaciones, test, trabajos de campo, etc. El profesor utilizará
254
instrumentos variados para hacer posible que la evaluación del grado de adquisición de las
competencias esté integrada con los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
Si un alumno falta a un examen solo se contempla su repetición cuando la falta esté
justificada según lo que se establece en el Reglamento de Régimen Interior.
Si el profesor tuviera sospecha fundada de que un alumno ha copiado en un examen podrá
anular la nota y repetírselo por escrito u oralmente.
Aquellos alumnos que, por absentismo u otras causas establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior, pierdan el derecho a la evaluación continua serán convocados a la realización de
un examen final en el mes de junio (y, en el caso de suspenderlo o no presentarse, en la
convocatoria extraordinaria).
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación se aplicarán en relación con los criterios de evaluación de la
asignatura. Las calificaciones obtenidas en los exámenes, en los trabajos presentados, en realización
de las actividades diarias de clase u otras pruebas de carácter objetivo como los test,
representarán al menos un 90% de la nota obtenida en la evaluación, de manera que el 10%
restante podrá ser calificado en función de otros factores. En la práctica, este 10% supondrá la
confirmación de la nota obtenida a modo de «redondeo»: por ejemplo, un 6 respecto a un 6,5 de
nota media; o un 7 si la actitud del alumno a lo largo del curso, su trabajo y participación en clase,
etc., le hacen acreedor de esta subida.
9. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
En cuanto a los procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes
estableceremos los siguientes criterios:
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido una sola
evaluación no tendrán necesidad de recuperarla, siempre y cuando la nota media
final alcance el aprobado («5»);
- aquellos alumnos que, calificada la tercera evaluación, hayan suspendido dos
evaluaciones, o las tres, deberán recuperar el curso entero, entendiendo que la
inclusión de los estándares superados en una de las tres evaluaciones, si es el caso, les
favorece de hecho;
- aquellos alumnos, por lo general muy pocos, que hayan suspendido una sola
evaluación, pero que no hayan alcanzado el aprobado en la nota media final,
deberán recuperar únicamente la evaluación suspensa.
A través de este procedimiento, avalado por la experiencia, dotamos de un sentido preciso
al concepto de evaluación continua y alentamos a los alumnos con dificultades, pues el esfuerzo
realizado a lo largo del curso no les resulta baldío. No obstante, si los resultados obtenidos lo
aconsejan, los profesores del Departamento considerarán la posibilidad de realizar exámenes de
recuperación parciales, intercalados entre evaluaciones, a lo largo del curso.
10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
El examen extraordinario se referirá a los estándares evaluados durante el curso. Además de
las preguntas tradicionales (del tipo «los mecanismos de defensa» o «la ley de constancia
perceptiva»), se incluirá algún texto leído en clase para su análisis y comentario.
11. PROCEDIMIENTO PARA LA DIFUSIÓN DE LOS PUNTOS DE INTERÉS DE LA PROGRAMACIÓN A
ALUMNOS Y FAMILIAS
255
Al comienzo del curso se colgará en la página web del IES, para que pueda ser consultada,
toda la información relativa a los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de
calificación. Además, los alumnos serán informados directamente de ellos en el aula por sus
profesores. Los alumnos y sus familias podrán solicitar las aclaraciones que consideren oportunas de
acuerdo con los procedimientos previstos por el Centro, ya sea en comunicación directa con el
profesor, en el caso de los alumnos, ya sea a través del tutor, en el caso de las familias.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Psicología es una disciplina que ha de atender necesariamente a la diversidad, también
entendida como las distintas maneras de pensar, de sentir y de actuar presentes en los seres
humanos. Los alumnos que cursen esta materia habrán de sensibilizarse de modo especial con esta
diversidad, empezando por ellos mismos, creando un clima de respeto y tolerancia que propicie la
adquisición de competencias racionales y psicológicas en el aula.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el primer trimestre los alumnos participarán en un taller sobre la formación del
temperamento, el carácter y la personalidad. Impartido en el Centro por profesionales en la
materia.
Durante el tercer trimestre los alumnos de Psicología participarán en un Taller de teatro,
trabajando distintos aspectos de la psicología de la interpretación, la concentración, la motivación,
el autocontrol, etc. El taller será impartido en el Centro por el actor profesional David Luque.
Dependiendo de la oferta cultural, se podrá acudir a exposiciones, proyecciones
cinematográficas o representaciones teatrales de alguna obra relacionada con la asignatura. Existe
también la posibilidad de que a lo largo del curso los alumnos visiten algún organismo o institución
(todavía por determinar), en coordinación tal vez con otros Departamentos.
También valoraremos la participación en las actividades organizadas durante La Semana de
la Ciencia.
Además, planteamos las siguientes actividades:
Observaciones de laboratorio, recogida de datos, entrevistas, trabajo de campo, etc.,
en distintos espacios comunes del centro escolar y de la localidad.
Proyección (no siempre completa, sino a través de secuencias o capítulos muy
escogidos) y análisis de materiales audiovisuales: películas y documentales. Entre ellos:
- Freud, pasión secreta, de John Huston.
- 1% Esquizofrenia, de Ione Hernández, película-documental producida por Julio
Medem.
- Freud, pasión secreta, de John Huston.
- La Ola, de Dennis Gansel.
- El pequeño salvaje, de Truffaut.
- Las vidas posibles de Mr. Nobody, de Jaco Van Dormael.
- Alguien voló sobre el nido del cuco o bien La naranja mecánica, de Stanley Kubrick.
- Inteligencia artificial, de Steven Spielberg.
- Qatsi, trilogía de Goofrey Reggio.
- Stalker, de Andrei Tarkovski (escena de «La habitación de los deseos»).
- La clase, de Laurent Cantet.
- La cinta blanca, de Michael Haneke.
14. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
256
Aunque la reflexión y la evaluación de la práctica docente siguen métodos variados y es
una constante en el trabajo del profesor, presentamos aquí dos modelos de cuestionarios que nos
podrán ayudar en algunos aspectos de esta tarea. El primero es referido a la autoevaluación de la
práctica docente y el segundo es un modelo de evaluación que el alumno hace del profesor.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
1
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y autoevaluación.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado.
Observaciones y propuestas de mejora
1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
II. REALIZACIÓN
257
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
13
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
14 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
15
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación
de todos
Clima del aula 1 2 3 4
258
16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
17 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
dentro y fuera del aula.
20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y
cómo puede mejorarlas.
21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
22
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
Atención a la diversidad
23
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
24
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con
dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
259
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información sobre los alumnos.
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
8
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos
(sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de
los resultados de la evaluación.
Observaciones y propuestas de mejora
260
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO
1C. UMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.
Cumple adecuadamente el horario de clase
2. INFRAESTRUCTURAS
Las dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres, Biblioteca, etc.) son adecuadas.
3. PROGRAMA
Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación, etc.), a principio de curso.
Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.
Explica ordenadamente los temas.
El temario te ha aportado nuevos conocimientos.
Se han dado todos los temas programados
La materia te parece asequible.
4. METODOLOGÍA
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.
Explica con claridad los conceptos en cada tema
En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.
Procura hacer interesante la asignatura
Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.
Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
Facilita la comunicación con los alumnos.
Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.
Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
5. MATERIALES
Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.
Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.
La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc. facilita la comprensión de la materia.
Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las explicaciones.
261
6. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4
Es respetuoso/a con los estudiantes.
Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con
la materia.
Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones.
7. EVALUACIÓN
Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir
Corrige los exámenes en clase
Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el
curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
Coincide la nota obtenida con la esperada.
8. BUENAS PRÁCTICAS
Imparte suficientes clases prácticas de pizarra.
Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la
asignatura.
Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos
teóricos de la asignatura.
Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son
suficientes.
9. SATISFACCIÓN
En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a.
Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.
Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.
He dedicado comparativamente más esfuerzo a esta asignatura que a
otras asignaturas
Consiguió aumentar mi interés por esta materia.
1- Muy malo.
2- Malo.
3- Bueno.
4- Muy Bueno.
16. PROPUESTAS DE MEJORA
Insistir en que los alumnos puedan cursar una materia que contribuye muy
especialmente a su formación y les habilita para determinados estudios (tanto
universitarios como profesionales. Las características de esta materia y su carácter
voluntario la convierten, sin menoscabo del rigor en el tratamiento de sus contenidos y
262
en la aplicación de los criterios de evaluación, en una de las que más interés
despiertan en los alumnos.
