PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - DEPARTAMENTO …. PROFESORADO ..... 4 2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS..... 4 ... se incluyen la Programación ESA-New Burlington English for Adults 2 y la de

PROGRAMACIN DIDCTICA - DEPARTAMENTO DE INGLS ______________________________________

IES VIRGEN DEL CARMEN

CURSO 2017 - 18

I. DEPARTAMENTO DE INGLS

1. PROFESORADO ........................................................................................................................... 4 2. DISTRIBUCIN DE GRUPOS ......................................................................................................... 4

II. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA LA ESO

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO .......................................................................................... 4 2. OBJETIVOS GENERALES DE REA ............................................................................................. 5 3. COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................................................ 5

A) CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIN DE LASCOMPETENCIASBSICAS.....................................................................................................8 b) EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS (CUADRO).................... 9

4. 1 ESO CONTENIDOS GENERALES ............................................................................................................... 15 OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ......................................................... 19

5. 2 ESO CONTENIDOS GENERALES ............................................................................................................... 75 OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ......................................................... 75

6. 3 ESO 6.1. CONTENIDOS GENERALES .............................................................................................. .105 6.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS .......................................... 111

7. 4 ESO 7.1. CONTENIDOS GENERALES ............................................................................................... 167 7.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS .......................................... 168

8. EVALUACIN 8.1. CRITERIOS DE EVALUACIN ESO Y GRUPOS BILINGES ...................................... 201 8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ................................................................................. 204 8.3. BAREMOS DE EVALUACIN ............................................................................................ 206 9. PRINCIPIOS METODOLGICOS .......................................................................................... ...206 10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNOS PENDIENTES ..................................................206

A) ATENCIN A LOS DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTO Y RITMOS DE APRENDIZAJE

B) ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................ ..207 12. TEMPORALIZACIN ................................................................................................................. .208 III. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA BACHILLERATO

1. COMPETENCIAS BSICAS .......................................................................................................208 2. OBJETIVOS GENERALES DE REA ............................210 3. CONTENIDOS GENERALES.........................211 4. 1 BACHILLERATO

4.1 OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ..........................213 4.2 TEMAS INTERDISCIPLINARES ........................224

5. 2 BACHILLERATO 5 .1 OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ..........................227 5.2 TEMAS INTERDISCIPLINARES .........................235

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD .. ..............................237 A) ATENCIN A LOS DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTO Y RITMOS DE

APRENDIZAJE B) ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO 7. PRINCIPIOS METODOLGICOS .............................238 8. EVALUACIN

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN Y GRUPOS BILINGES................239 8.2 PROMOCIN .........................241 8.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .........................242 8.4 BAREMOS DE EVALUACIN .........................242

9. ALUMNOS PENDIENTES ..........................242 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...........................242 11. TEMPORALIZACIN ...........................243

IV. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA LA ESA

1. OBJETIVOS GENERALES DEL MBITO DE LA COMUNICACIN .............243 2. OBJETIVOS DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS DENTRO DEL MBITO ............243 3. APORTACIONES DEL MBITO A LAS COMPETENCIAS BSICAS ...........244 4. CONTENIDOS GENERALES ............244 5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS .............245 6. DIVERSIDAD Y PRINCIPIOS METODOLGICOS ...............249 7. EVALUACIN: CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y BAREMOS ...............249 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ..............250 9. TEMPORALIZACIN ..................250 10. PROGRAMACIN DIDCTICA ESA SEMIPRESENCIAL ................251

V. PROGRAMACIN DIDCTICA CICLO FORMATIVO DE COMERCIO (GRADO MEDIO)

1. CAPACIDADES TERMINALES ESPECFICAS ..........265 2. CONTENIDOS BSICOS ...........265 3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ..........266 4. EVALUACIN: CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y BAREMOS ............283 5. PRINCIPIOS METODOLGICOS ................283 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...........283 7. TEMPORALIZACIN ...........283

VI. PROGRAMACIN DIDCTICA CICLO FORMATIVO COMERCIO INTERNACIONAL

1. CAPACIDADES TERMINALES ESPECFICAS ..........................284 2. CONTENIDOS BSICOS ...........................284 3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ................284 4. EVALUACIN: CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y BAREMOS ..................306 5. PRINCIPIOS METODOLGICOS ...................306 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .................307 7. TEMPORALIZACIN ...........307

VII. PROGRAMACIN DIDCTICA CICLO FORMATIVO SECRETARIADO (GRADO SUPERIOR)

1. CAPACIDADES TERMINALES ............307 2. CONTENIDOS GENERALES ...........307 3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES DIDCTICAS ............308 4. EVALUACIN: CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y BAREMOS ...........308 5. PRINCIPIOS METODOLGICOS ...................309 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .............309 7. TEMPORALIZACIN ..............309

VIII. APNDICE EVALUACIN CICLOS FORMATIVOS ...................................................................309

El ndice presentado es el correspondiente a la programacin del curso 2011-12 con el fin de tener la idea global de todos los grupos y apartados correspondientes. En esta programacin se incluyen la Programacin ESA- New Burlington English for Adults 2 y la de los Ciclos Formativos. En la Programcin 2013-14 se incluye la Programacin 2 Bachillerato-Viewpoints 2. En la programacin del curso 2017-18 ofrecemos las nuevas aportaciones o actualizaciones, tales como composicin del departamento, distribucin de grupos, las competencias claves, los objetivos y contenidos del curso 1, 2, 3 y 4 de ESO, evaluacin y estndares, as como la se incluye la Programacin 1 Bachillerato-Advantage 1, la temporalizacin correspondientes de ESO y Bachillerato. Tambin se ofrece la programacin de los Ciclos Formativos con sus correspondientes contenidos, objetivos y su evaluacin. El Departamento de Ingls analizar y revisar los resultados escolares de cada evaluacin y ofrecer sus pertinentes propuestas para que nuestros alumnos con deficiencias dentro de su nivel logren desarrollar las estrategias necesarias para la adquisicin de las diferentes competencias. Este estudio de resultados y la toma de decisiones nos ayudarn a alcanzar la mejora de la eficacia del proceso de aprendizaje. La prueba extraordinaria de Septiembre se valorar globalmente, como prueba nica y sin tener en cuenta los instrumentos de evaluacin que se han llevado a cabo a lo largo del curso.

CURSO 2017 2018


PROFESORADO ................................................................................................................................... 6 DISTRIBUCIN DE GRUPOS ............................................................................................................... 6

II. PROGRAMACIN DIDCTICA ESO OBJETIVOS GENERALES DE ESO ....................................................................................................... 7 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................................................................. 7 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ......................................................................................... 8 COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................................................... 9 PERFILES COMPETENCIALES .................................................................................................. .. 14 1 ESO CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, Y LAS COMPETENCIAS......................................................................................................................... 17 A) DESARROLLO CURRICULAR ............................................................................................ 17 B) ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................................... 26 SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS .................................................................. 27 2 ESO CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, Y LAS COMPETENCIAS....................................................................................................................... 144 A) DESARROLLO CURRICULAR ............................................................................................ 144 B) ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................................... 153 SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS ................................................................... 154 3 ESO CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.......................................................................................................... 289 A) DESARROLLO CURRICULAR .............................................................................................. 289 B) ELEMENTOS TRANSVERSALES ......................................................................................... 299 SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS ...................................................................300 4 ESO

CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, Y LAS COMPETENCIAS...................................................................................................................... 427 A) DESARROLLO CURRICULAR ........................................................................................... 427 B) ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................................... 436 SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS ................................................................. 438 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.............589 A)ATENCIN A LOS DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTO Y RITMOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................. 589 B) ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO 590 EVALUACIN A) PRINCIPIOS DE EVALUACIN ........................................................................................591 B) EVALUACIN ................................................................................................................. 291 C) EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA .................................................................... 592 D) ESTNDARES EVALUABLES Y SU USO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN .... 592 E) CRITERIOS DE CALIFICACIN ..................................................................................... 603 F) EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE .................................................................. 603 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ......................................................................................... ...... 603 BAREMOS DE EVALUACIN ............................................................................................................. 605 VALORACIN ESTNDARES Y SU PONDERACIN ....................................................................606 ALUMNOS PENDIENTES ...............................606 PRINCIPIOS METODOLGICOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .............................. 607 TEMPORALIZACIN ........................................................................................................................... 608 III. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES...............................608 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA .............................................. 608 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ................................................................................ 609 CONTENIDOS GENERALES..............................610 COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................... 612 PERFILES COMPETENCIALES ..................................................................................................... ....617 1 BACHILLERATO CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, Y LAS COMPETENCIAS...................................................................................................................... 621 A) DESARROLLO CURRICULAR ........................................................................................... 621 B) ELEMENTOS TRANSVERSALES .......................................................................................628 SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS ...................................................................629 ATENCIN A LA DIVERSIDAD .. ........................................... 743 A) ATENCIN A LOS DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTO Y RITMOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................. 743 B) ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYEDUCATIVO...746 TEMAS INTERDISCIPLINARES 2 BACHILLERATO ..................................................................... 747 EVALUACIN A) PRINCIPIOS DE EVALUACIN .......................................................................................750 B) EVALUACIN INICIAL ................................................................................................... 750 C) EVALUACIN A LA FINALIZACIN CURSO ............................................................... 750 D) ESTNDARES EVALUABLES Y SU USO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN ...752 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ..................................765 BAREMOS DE EVALUACIN ..................................765 ALUMNOS PENDIENTES ..........................766 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .............................766 TEMPORALIZACIN ..............................766 IV. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA LA ESA MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ....................766 PROGRAMACIN DIDCTICA ESA SEMIPRESENCIAL .........................767 TEMPORALIZACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN ...........................................767 V. PROGRAMACIN DIDCTICA CICLO FORMATIVO DE COMERCIO (GRADO MEDIO) OBJETIVOS GENERALES CICLO FORMATIVO.........................767

OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.................................................................................................768 SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN CONTENIDOS .............................769 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .....................794 TEMPORALIZACIN .....................795 VI. PROGRAMACIN DIDCTICA CICLO FORMATIVO COMERCIO INTERNACIONAL OBJETIVOS GENERALES CICLO FORMATIVO........................795 OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO..................................................................................................796 SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN CONTENIDOS ...............................796 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ....................818 TEMPORALIZACIN ....................818 VII. PROGRAMACIN DIDCTICA CICLO FORMATIVO A. DIRECCIN (GRADO SUPERIOR) OBJETIVOS GENERALES CICLO FORMATIVO........................819 OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO..................................................................................................820 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .......................820 TEMPORALIZACIN ...........................820 SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN CONTENIDOS ...............................820 VIII. APNDICE EVALUACIN CICLOS FORMATIVOS ...............................................................846


PROFESORADO

El presente curso acadmico el Departamento de Ingls lo componen los siguientes profesores:

- Teresa Quesada Jimnez - Miguel Rodrguez Ramos - Rosa Armenteros Luna Tutora - Francisco Pastor Rivillas - Pilar Castro Prez Tutora - Elena Garca Idez Jefe de Departamento

DISTRIBUCIN DE GRUPOS

Horario Diurno:

- Teresa Quesada: 1 ESO (3) + 2 ESO (1) + 4 ESO (1) - Miguel Rodrguez: Com. Inter. + Com. Medio + 3 ESO (3) - Rosa Armenteros: 2 ESO (1) + 4 ESO (3) + 1 Bach (2) ) + tutora - Francisco Pastor 1 ESO (2) + 2 ESO (2) 1 Bach (2) - Elena Garca: 2 Bach (4) + 3 ESO (1)

Horario de tarde y nocturno:

- Pilar Castro: 2 Bach (1)+ tutora +1 Bach (1) + ESA (2) + A. Direccin + 2 ESO (1 Diurno)

II. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA LA E.S.O. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia. OBJETIVOS DE LA ETAPA (nacionales) a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. OBJETIVOS DE LA ETAPA (andaluces) Adems de los objetivos enumerados en el apartado anterior, la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Cono r y pr r l s p ul r s l mo l l n .st n luz n to s sus

variedades. b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La enseanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender informacin especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible y apropiada, ejercitndose en el dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer informacin general y especfica, complementando esta informacin con otras fuentes para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 6. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, sintctico-discursivos y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. 7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, hbitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo, o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de informacin y comunicacin y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacin, cooperacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la

solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrtico de la ciudadana. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresin artstica y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en s mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crtico en situaciones de comunicacin en dicha lengua extranjera. 13. Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros pases. 14. Reconocer la importancia del sector turstico en Andaluca y desarrollar el espritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos bsicos de la cultura e historia propias, as como el patrimonio artstico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera. COMPETENCIAS CLAVE a) Las competencias clave y su descripcin Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecer, por tanto, la vinculacin entre la formacin y el desarrollo profesional y adems facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol son las siguientes (con las abreviaturas incluidas en el currculo andaluz): 1. Comunicacin lingstica (CCL) 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Aprender a aprender (CAA) 5. Competencias sociales y cvicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) En cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisicin. 1. Comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica (la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua). El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin intercultural. El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos; tambin forman parte de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa La competencia matemtica implica la aplicacin del razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida. La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica,

interrelacionadas de formas diversas a travs de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l para la conservacin y mejora del medio natural, la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se acta frente a los retos y problemas propios de las actividades cientficas y tecnolgicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resultan necesarios conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas, y utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica, la valoracin del conocimiento cientfico, y el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social. Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y tecnologa son los sistemas fsicos, los sistemas biolgicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnolgicos. Por ltimo, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere la formacin y prctica en la investigacin cientfica y la comunicacin de la ciencia. 3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin, tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la informacin, el anlisis y la interpretacin de la misma, la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto tericos como tcnicos. 4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. Competencias sociales y cvicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el respeto de los principios democrticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambin incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovacin, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por ltimo, el sentido crtico y de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras, gneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensin de distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y producciones culturales y artsticas; el aprendizaje de las tcnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos; el inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales; la promocin de la participacin en la vida y la activi dad cultural de la sociedad en que se vive; y por ltimo, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad. b) Perfiles competenciales A continuacin, se incluye una plantilla a modo de rbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluacin en unidades didcticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluacin y las competencias clave, o como un instrumento en s. Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirn una evaluacin mucho ms detallada de la misma. Segn la LOMCE, la evaluacin de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de l s omp t n s, s n r no t n , o n v l 0 m n r numr , s n st bl z el centro. Con el fin de facilitar la programacin y personalizacin de las programaciones, cada indicador recibe una referencia numrica y de esta forma es posible incluir estas referencias

en cualquier tipo de instrumento de evaluacin de forma selectiva en un formato ms reducido. PERFILES COMPETENCIALES A continuacin, se incluye una plantilla a modo de rbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluacin en unidades didcticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluacin y las competencias clave, o como un instrumento en s. Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirn una evaluacin mucho ms detallada de la misma. Segn la LOMCE, la evaluacin de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de l s omp t n s, s n r no t n , o n v l 0 m n r numr . Con el fin de facilitar la programacin y personalizacin de las programaciones, cada indicador recibe una referencia numrica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluacin de forma selectiva en un formato ms reducido. 1. Comunicacin lingstica 1.1. Establece vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto. 1.2. Usa la comunicacin lingstica como motor de la resolucin pacfica de conflictos. 1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicacin al contexto. 1.4. Produce textos orales adecuados a cada situacin, utilizando cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas, as como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Busca, recopila y procesa informacin para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. 1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. 1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, as como acepta y realiza crticas con espritu constructivo. 1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicndose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Accede a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa 2.1. Produce e interpreta distintos tipos de informacin, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplica la informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.

2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemticos, aplica estrategias de resolucin de problemas y selecciona las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible. 2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. 2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los dems; adems, se desenvuelve adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en diversos mbitos de la vida y del conocimiento. 2.8. Aplica los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico. 2.9. Percibe de forma adecuada el espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interacta con el espacio circundante. 2.10. Demuestra espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. 2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que produce la actividad humana. 2.13. Aplica algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas, as como pone en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica. 2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. 2.15. Planifica y maneja soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 2.16. Diferencia y valora el conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. 2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital 3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica informacin para transformarla en conocimiento. 3.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 3.3. Domina lenguajes especficos bsicos y sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin. 3.4. Organiza la informacin, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. 3.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. 3.6. Procesa y gestiona informacin abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. 3.7. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. 3.9. Organiza la informacin, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, as como evala y selecciona nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. 3.11. Es una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la informacin y sus fuentes, contrastndola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender 4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 4.3. Dispone de un sentimiento de motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cmo se aprende. 4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. 4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 4.7. Desarrolla capacidades como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro. 4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. 4.9. Afronta la toma de decisiones racional y crticamente con la informacin disponible. 4.10. Obtiene informacin para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 4.12. Se autoevala y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los dems. 4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cvicas 5.1. Comprende la realidad social en la que vive as como contribuye a su mejora. 5.2. Participa, toma decisiones y elige cmo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. 5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histrica del mundo. 5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. 5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo. 5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. 5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexin crtica y el dilogo. 5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construye y pone en prctica normas de convivencia coherentes con los valores democrticos. 5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, as como demora la necesidad de satisfaccin inmediata. 6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizndose de ellos. 6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, as como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en prctica. 6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, acta, evala lo hecho y se autoevala, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. 6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas. 6.7. Pone en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crtica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. 6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. 6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evala acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. 7. Conciencia y expresiones culturales 7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. 7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 7.3. Evala y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el mbito personal como en el acadmico. 7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. 7.6. Conoce bsicamente las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos. 7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 7.8. Es consciente de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos. 7.9. Aprecia la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas. 7.10. Valora la libertad de expresin y el derecho a la diversidad cultural. 7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. 7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 7.13. Muestra inters por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico. PRIMERO DE E.S.O. CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

a) Desarrollo curricular El desarrollo curricular a nivel de la programacin didctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currculo LOMCE de Andaluca, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a travs de los criterios de evaluacin. Estos permiten a la vez la planificacin de lo que ensear y la organizacin de la evaluacin sobre los estndares evaluables (para los procedimientos de evaluacin, miren el captulo de Evaluacin). Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluacin se encuentran en la Orden que desarrolla el currculo LOMCE en Andaluca. Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currculo andaluz, ms las que aade la editorial (las referencias CCL, etc., vienen explicadas en el captulo de Competencias Clave de esta programacin). La relacin entre los criterios de evaluacin y los objetivos de la materia se ha establecido desde la editorial (las referencias numricas para los objetivos de la materia son las del currculo andaluz y se encuentran en el captulo Objetivos de la ESO en esta programacin). El profesorado, dentro de su autonoma en la programacin didctica, puede modificar esta propuesta. **La numeracin de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el nmero de orden en el bloque.

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Contenidos Criterios de evaluacin**

Estrategias de comprensin: - Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensin de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. - Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, dilogos informales). - Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. - Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. - R ono m nto, nt n y ompr ns n l m ntos s n t vos, l n st os y p r l n st os. ( stos, xpr s n

1.1.1. Identificar la informacin esencial y algunos de los detalles ms relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, las ideas principales y los detalles ms relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

facial, contacto visual e imgenes). -

Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Asp tos so o ultur l s y so ol n st os: onv n on s sociales, normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, r ono m nto, nt n y ompr ns n l m ntos s n t vos l n st os b s os y p r l n st os ( stos, expresin facial, contacto visual e imgenes), conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el mbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripcin sencilla de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados y situaciones presentes y expresin de sucesos futuros. - Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresin de hbitos. - Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

1.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas: ms relevantes del texto y patrones discursivos bsicos relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

Estru tur s l n st o-discursivas:

1.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicacin oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Lxico: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

1.1.6. Reconocer lxico oral de uso muy comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

Patrones fonolgicos: patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

1.1.7. Discriminar patrones fonolgicos, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas ms generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Contenidos Criterios de evaluacin

Estrategias de produccin Planificacin - Concepcin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. - Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecucin - Expresin del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versin ms modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtencin del mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje pr br o, t .). Estrategias de compensacin L n st s: bsqu p l br s significado parecido. P r l n st s y p r t xtu l s: p t n ayuda, sealamiento de objetos, uso de decticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, postur s, ont to v su l o orpor l, proxm ), son os xtr l n st os y cualidades prosdicas convencionales.

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara, como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, seleccin de expresiones y estructuras y peticiones de repeticin por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos y dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos aproximados ante la ausencia de otros ms precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12


Asp tos so o ultur l s y so ol n st os: convenciones sociales, costumbres, uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situacin comunicativa, lenguaje no verbal, inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.

1.2.3. In orpor r l pro u n los t xtos or l s l unos ono m ntos so o ultur l s y so ol n st os qu r os r l t vos estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.8. Identificar elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados situaciones presentes y expresin de sucesos futuros. - Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresin de hbitos. - Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos ms comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11


1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia

1.2.6. Utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin, relativo a temas

y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptacin en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6


1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciacin espordicos, siempre que no interrumpan la comunicacin, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensin. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensin de textos escritos


Estrategias de comprensin: - Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificacin del tipo de texto, y la intencin comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensin al mismo. - Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), en diferentes textos autnticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo. - In r n y ormul n p t s s p rt r l ompr ns n l m ntos s n t vos, l n st os y p r l n st os ( n r n significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

1.3.1. Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12


Asp tos so o ultur l s y so ol n st os: convenciones sociales, normas de cortesa y r stros, ostumbr s, v lor s, r n s y t tu s, r ono m nto, nt n y ompr ns n l m ntos s n t vos l n st os b s os, ono m nto l unos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.3.3. Cono r y ut l z r p r l ompr ns n l t xto los sp tos so o ultur l s y so ol n s t os r l t vos l v ot n (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artsticas como la msica o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.3.8. Identificar elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados situaciones presentes y expresin de sucesos futuros. - Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresin de hbitos. - Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin, aprobacin, aprecio, simpata, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. - Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. - Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

1.3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11


1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

1.3.6. Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6


1.3.7. Reconocer convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn (uso del apstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin


Estrategias de produccin: Planificacin - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). -Lo l z r y us r u m nt r ursos l n st os o t m t os (uso un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.). Ejecucin - Redaccin de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el mximo partido de los mismos (utilizar l n u j pr br o, t .).

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12


Asp tos so o ultur l s y so ol n st os: convenciones sociales, normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitu s, r ono m nto, nt n y ompr ns n l m ntos s n t vos l n st os b s os, ono m nto l unos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.4.3. Incorporar a la pro u n l t xto s r to los ono m ntos so o ultur l s y so ol n st os qu r os r l t vos estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados o situaciones presentes y expresin de sucesos futuros. - Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones

1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

y puntos de vista. - Expresin de hbitos. - Expresin del inters, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.


1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuacin elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. ej. uso de maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

(1) Estructuras lingstico-discursivas del ingls incluidas en Way to English Andalusia 1: Expresin de: - Afirmacin (affirmative sentences). - Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). - Negacin (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). - Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ). Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), oposicin (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-wors ; (not) s... s), r sult o (so t t), explicacin (for example). Expresin de relaciones temporales: (when, then...). Expresin del tiempo:presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning; will). Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day). Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences),capacidad/posibilidad (can),

obligacin/necesidad (must), prohibicin (mustn't), intencin (be going to), consejos (should). Expresin de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesin (Saxon genitive, have got), la comparacin (comparative adjectives, (not) s s, sup rl t v j t v s). Expresin de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really ) Expresin del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). Expresin del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and n t ons o t m ( o; rly; l t ), ur t on ( romto), nt r or ty (b or ), post r or ty (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...). Expresin del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly). b) Elementos transversales Sin perjuicio de su tratamiento especfico en las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico y la democracia. c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la promocin del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo. h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento.

i) La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes. j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral. k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS ndice Presentacin de la unidad Concrecin curricular Transposicin didctica Evaluacin de lo aprendido UNIDAD Getting Started a) Presentacin de la unidad Duracin prevista: 4 sesiones de 60 min. La Unidad Getting Started repasa vocabulario y gramtica que los alumnos deberan haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrar en los siguientes aspectos lingsticos: Aprender vocabulario relacionado con los nmeros naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los das y los meses. Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos this, that, these, those y las partculas interrogativas. Leer de forma comprensiva y autnoma textos sobre una pgina web y un folleto. Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un dilogo en el que tienen que saludar y presentarse. Escribir frases utilizando correctamente las maysculas, la puntuacin y el orden correcto de las palabras. Repasar la pronunciacin en ingls del alfabeto. La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1 de ESO para poner en prctica el trabajo interdisciplinar:

Biologa y Geologa: Las partes del cuerpo. Lengua y Literatura: Instrucciones y preguntas tpicas que se usan en el lenguaje de clase y frmulas para presentarse a los compaeros/as de clase. Pronombres personales sujeto. Adjetivos y pronombres posesivos. Los adjetivos demostrativos this, that, these, those. Las partculas interrogativas. Matemticas: Los nmeros cardinales y los ordinales (hasta el cien). Valores ticos: Familiarizacin con las frmulas adecuadas para saludar y presentarse. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compaeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. b) Concrecin curricular Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios) El tr

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - DEPARTAMENTO …. PROFESORADO ..... 4 2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS..... 4 ... se incluyen la Programación ESA-New Burlington English for Adults 2 y la de