PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICAiescastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/EducacionFisica... · Secuencia y temporalización de los contenidos _____ 15 3.1.b Evaluación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

I.E.S. “CASTILLA”. SORIA.

CURSO 2017/2018.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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1. Introducción. 3

2. Concepto de Educación Física. 6

2.1. Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria. 7

2.2. Educación Física en Bachillerato. 12

3. Programación didáctica por cursos. 15

3.1. Primero de Educación Secundaria Obligatoria 15

3.1.a. Secuencia y temporalización de los contenidos _________________________________________ 15

3.1.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ________________ 20

3.1.c Perfil de cada una de las competencias. ________________________________________________ 25

3.2. Segundo de Educación Secundaria Obligatoria 27

3.2.a. Secuencia y temporalización de los contenidos._________________________________________ 27

3.2.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. _______________ 30

3.2.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero. ____________________________________________________________________ 42

3.3. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria 54

3.3.a. Secuencia y temporalización de los contenidos _________________________________________ 54

3.3.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ________________ 56

3.3.c Perfil de cada una de las competencias. ________________________________________________ 62

3.4. Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria 64


3.4.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. _______________ 69

3.4.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero. ____________________________________________________________________ 82

3.5. Primero de Bachillerato 95


3.5.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ______________ 102

3.1.c Perfil de cada una de las competencias. _______________________________________________ 108

4. Decisiones metodológicas y didácticas. 111

5. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares 115

6. Recursos metodológicos y materiales didácticos 122

7. Plan de formación permanente del profesorado 124

8. Actividades extraescolares y complementarias 124

9. Temas transversales 126

10. Evaluación del proceso de enseñanza y la programación didáctica 127


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1. Introducción.

La Educación Física es un área del bloque de asignaturas específicas de Educación

Primaria y una materia del bloque de asignaturas específicas de Educación Secundaria

Obligatoria y del primer curso del Bachillerato; según los artículos 18, 24, 25 y 34 de la Ley

Orgánica 8/2013 que modificó a la Ley Orgánica 2/2006.

Por lo tanto forma parte del sistema educativo español, se inspira en los principios

educativos señalados en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006 modificada por la Ley

Orgánica 8/2013 y se orienta a la consecución de los fines de la educación marcados en el

artículo 2 de dicha ley.

Como principios educativos: La calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad, los valores, el

aprendizaje permanente, la flexibilidad, la orientación educativa y profesional, la formación

personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores,

el esfuerzo individual y compartido, la autonomía organizativa y curricular, la participación

de la comunidad educativa, la no violencia, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea, el fomento y la promoción de la

investigación, la experimentación y la innovación educativa, la evaluación del conjunto del

sistema educativo, la cooperación y colaboración de las Administraciones educativas y la

libertad de enseñanza.

En cuanto a los fines, que comparte todos, destacar los señalados en negrita:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al

valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

https://drive.google.com/open?id=0BwtX84pwJ-dWajBQcmZUSUNWZzQ





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g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Por lo tanto podemos considerar que la educación física contribuye al desarrollo

integral y a lo largo de la vida, de todas las capacidades del alumnado (afectivas,

cognitivas, motrices, perceptivas, operativas y relacionales) ayudándoles a la consecución

de habilidades, destrezas y valores que configuren sus actitudes y comportamiento –

conducta- en la superación de los retos y problemas; guiándoles hacia una mejor

comprensión de su mundo para mejorarlo y haciéndoles competentes y autónomos,

capaces de darse un proyecto personal, social y laboral de vida valioso y capaces de

llevarlo libremente a la práctica.

En el caso concreto de Castilla y León, la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,

establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Según su Artículo 2. De acuerdo

con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación

secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y

formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Según su Artículo 2.1: De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El artículo 2.2 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León establece: Los objetivos de la etapa serán los establecidos

en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-362-2015-4-mayo-establece-curriculo-regula-implan


https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37










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En concreto en la Etapa de Educación Secundaria contribuye a conseguir todos los

objetivos de la misma señalados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y singularmente los que destacamos

en negrita:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Y el artículo 2.2 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo

y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León, establece: Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo



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33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

Concretamente en la Etapa del Bachillerato contribuye con su impartición en el primer

curso a conseguir los siguientes objetivos:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Concepto de Educación Física.

La sociedad actual demanda la incorporación, a la cultura y a la educación, de aquellos

conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad

motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con

ellos existe, por otra parte, una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de

la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva

del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.


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La Educación Física, a través del cuerpo y el movimiento persigue un desarrollo

integral de la persona, lo que constituye una educación ludo-psico-socio-afectivo-

motriz. Esto es así porque partimos de una concepción del cuerpo no dualista, sino como

un todo integrado de la persona, que tiene una posibilidad de movimiento y aprovecha esta

facultad para descubrirse a sí mismo, al mundo que le rodea y para comunicarse y

relacionarse con los demás (los otros, los compañeros).

El movimiento por propia definición se da en un tiempo y necesita de un espacio. Si

queremos ser dueños de nuestro propio movimiento tenemos que conocer y controlar

nuestro cuerpo, percibir y dominar el espacio y el tiempo.

Dos principios, el de juego y el de actividad nos conducen hacia el objeto de toda

educación, que es el aprendizaje, lo que implica que nos inclinamos por una educación

física lúdica, activa, participativa, creativa, cooperativa, integradora y multifuncional.

Esta multifuncionalidad le viene dada por la intención que le demos a nuestro

movimiento: una intención de conocimiento, una intención de mejora anatómico funcional,

una función estética y expresiva, una función de comunicación y relación, una intención

higiénica y saludable, una intención lúdica o competitiva o agonística o catártica de

liberación de tensiones, una intención de compensación del sedentarismo, o una intención

lúdica o recreativa.

La educación física que estamos definiendo, busca que el alumno o alumna alcance

gradualmente autonomía en el proceso, para que sea capaz de vivenciar su cuerpo y

movimiento, llegando al autodesarrollo tanto físico como psíquico, social y afectivo.

Cuerpo y movimiento se convierten así en los conceptos principales de la Educación

Física. Movimiento que necesariamente se da en un espacio y un tiempo, que también

tenemos que dominar para dominar nuestra actividad motriz. Por otra parte nuestra

actividad motriz se puede dar (o no) en presencia de otras personas y con la intervención

(o no) de objetos en el entorno. Esto nos lleva a situaciones de oposición, cooperación y

adaptación.Ademas el cuerpo y el movimiento son instrumentos de comunicación y

relación con los demás (junto al lenguaje y la música) y de descubrimiento e interacción

con el mundo.

Las líneas de actuación y orientaciones de las acciones educativas de la educación

física se encaminan hacia una:

- Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y actitudes

saludables y de mejora de la calidad de vida.

- Educación para la mejora de la forma física y habilidad motriz.

- Educación de la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades

físicas

- Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad física.

- Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a las

actividades físicas.

2.1. Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria.

La materia de Educación Física se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y

habilidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos,

hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz como organización

significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con


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referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza implica tanto mejorar sus

posibilidades de acción, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la

acción misma. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento conlleva

además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.

El trabajo colectivo, al igual que los juegos y/o deportes colectivos, son acción. Es una

continua toma de decisión y realización sucesiva de acciones que van configurando nuestra

conducta y nuestra actuación en dicho juego, deporte o trabajo. En educación física está

identificado un mecanismo que utilizan las personas cuando se enfrentan a situaciones

reales de juego, sobre todo en los juegos de oposición, donde existen amenazas y

oportunidades (al igual que en la vida real). Este mecanismo es el mecanismo de

percepción-decisión-ejecución, que nos permite ajustarnos al entorno y contexto real y

concreto en el que estamos actuando. Proponemos el uso de este mecanismo también para

nuestro trabajo diario. El jugador utiliza sus conocimientos, capacidades (sobre todo las

perceptivo-sensoriales y cognitivas) habilidades y destrezas para percibir la situación actual

de juego (el balón, los compañeros, los oponentes, el espacio, el tiempo, los

desplazamientos, las líneas de pase, la estrategia, las jugadas posibles…). Después utiliza

sus capacidades (sobre todo las cognitivas y afectivas), sus valores y el conocimiento que

tiene de sus posibilidades motrices, relacionales y operativas; para decidir cuál es la mejor

opción de las que le permite el entorno percibido y qué acción ejecutar. Y después utiliza

sus capacidades (sobre todo las motrices, operativas y relacionales) valores y actitudes,

habilidades y destrezas para ejecutar de la mejor manera posible la acción decidida. Y todo

comienza de nuevo con la reflexión sobre lo realizado y la percepción de la nueva situación.

La sucesión de acciones ejecutadas es lo que constituye el comportamiento del jugador y va

configurando su actuación y conducta en el partido.

El desarrollo de la competencia motriz a través de la práctica continuada de actividades

físicas requiere además vincular dicha práctica a una escala de actitudes, valores y normas

y al conocimiento de los efectos que ésta, o su ausencia, tiene sobre el desarrollo personal.

Es muy importante que valoren lo que supone la ausencia de la capacidad de

movimiento para las personas, por lo que se en cada sesión se incluirá una actividad motriz

con limitación del movimiento, o limitación funcional para todos.

Por las características específicas de la Educación Secundaria Obligatoria (pubertad y

adolescencia), es posible educar en el conocimiento de por qué y para qué realizan una

determinada actividad, a programarla y a seleccionarla en función de sus capacidades,

intereses y finalidades, y a evaluar el rendimiento obtenido, es decir, a aprender a gestionar

su actividad física de forma autónoma. El deporte y la actividad física van apareciendo ante

los alumnos no ya como un juego sino como un fenómeno cultural con implicaciones

sociológicas, culturales, estéticas y económicas, un fenómeno que han de ser capaces de

valorar críticamente. Para que aprendan a gestionar su actividad física de forma autónoma,

se trabajará por proyectos y se prestará especial atención a los aspectos de

calentamiento y vuelta a la calma o relajación; así como a las rutinas, que facilitan el

entrenamiento.

Por otra parte, la actividad física y deportiva contribuye a moderar o eliminar ciertos

hábitos cuya aparición a menudo coincide con este momento evolutivo como son el

consumo de tabaco, alcohol, etc. Así pues, la Educación Física contempla situaciones y

contextos de aprendizaje variados. Ya hemos indicado que la educación física va

encaminada hacia la consecución de la salud de los alumnos, entendida esta según el


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concepto de la OMS que define la salud como: el estado de completo bienestar físico,

mental y social; y no solamente la ausencia de afecciones y enfermedades.

La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte en

una herramienta imprescindible de la programación de la materia. La materia se estructura

en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos,

por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: En entornos

estables, situaciones basadas usualmente en modelos técnicos de ejecución y, en las que

resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más

eficaces. De oposición, en ellas resulta imprescindible la interpretación correcta de las

acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad el momento de

llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. De cooperación, con o sin oposición, en las

que se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en

entornos estables para conseguir un objetivo. De adaptación al entorno, el medio en el que

se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera

incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. De índole artística o de

expresión, las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y

comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en

grupo. No obstante estos cinco tipos de situaciones motrices diferentes no se convierten

automáticamente en Unidades Didácticas, sino que se estos diferentes tipos de situaciones

se organizan y se estructuran en torno a conceptos propios de la asignatura y de los juegos

y deportes para que las unidades didácticas tengan significatividad para los alumnos:

Cuerpo y movimiento. Condición física y salud. Actividades físicas y deportes individuales.

Actividades físicas y deportes colectivos. Expresión corporal. Actividades físicas y juegos

populares. Actividades físicas y deportes alternativos. Actividades físicas en el medio

natural. Y Condición física y Bienestar.

Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo

de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de

la materia. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado disponer de

un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le

puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a

la actividad humana en su conjunto. Asimismo les proporciona los conceptos y

procedimientos elementales que les permitan hacerlo de forma autónoma, adoptando

actitudes positivas y responsables en lo que al cuidado del cuerpo y de la salud físico-

psíquica se refiere. En este sentido, en educación física, hay que recordar que el desarrollo

es individual y que no todos van a llegar a las mismas metas, pero sí que avanzan por el

mismo camino. Camino que viene regido por lo que vamos a denominar binomios rectores

del desarrollo: De la dispersión a la organización. De la indiferenciación a la diferenciación.

De la simplicidad a la complejidad. De la involuntariedad al control. Y de la dependencia a la

autonomía.

Las diferencias que muestran los alumnos son un punto de partida de las actividades de

aprendizaje, ya que éstas deben concretarse teniendo en cuenta a cada grupo o a cada uno

de ellos. El objetivo consiste en asegurar que el alumno progresa y mantiene su nivel de

esfuerzo y motivación por superar cotas cada vez más altas. En definitiva, se trata de

mejorar su competencia motriz, favoreciendo el trabajo en equipo y fomentando así el

compañerismo y la cooperación. Para ello vamos a emplear la evaluación inicial, la auto y

co-evaluación, la propuesta de retos, el trabajo autónomo y el aprendizaje cooperativo. Y


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otro aspecto muy importante para esta educación personalizada van a ser las actividades

complementarias y extraescolares.

Este aprendizaje activo debe ir orientado a favorecer que los estudiantes trabajen en

pequeños grupos para aprender con, de y para sus compañeros. Cada estudiante debe ser

corresponsable de su propio aprendizaje, pero también y muy especialmente, del

aprendizaje de todos y cada uno de sus compañeros de grupo. Con las actividades físicas

cooperativas se debe propiciar el incremento de la autoestima de cada estudiante, su

integración y aceptación en el grupo, despertar el interés y el gusto por la actividad física,

propiciar la responsabilidad en la participación en un grupo, demostrar que a pesar de no

ser competitiva una actividad también puede ser divertida, valorar los logros en el proceso y

no el resultado y promover climas positivos.

Una clase es una estructura forzada e intencional. Forzada porque sus componentes no

han elegido libremente estar donde están y hacer lo que hacen (independientemente de que

puedan estar más o menos a gusto y que lo que hagan coincida más o menos con sus

intereses expresados o no). Intencional porque busca unas finalidades bien definidas, ya

sea por todo el sustrato pedagógico de variada procedencia del docente, como por la

normativa legal.

Por estas dos características debemos organizar los diferentes elementos (personales,

materiales, espaciales y temporales) para conseguir que exista un clima socio-afectivo (es

decir, de relaciones sociales entre los miembros del grupo y del sentimiento individual de

cada uno dentro de éste) y un clima académico (es decir, relativo a la materia -educación

física- con que se esté trabajando) que permita alcanzar los fines perseguidos.

Las relaciones sociales entre iguales son importantes para aprender y, por lo tanto, lo

son para el desarrollo de la personalidad. Así, el aprendizaje cooperativo, también servirá

para abordar la educación en valores. Tanto en los juegos como en las actividades físicas o

expresivas, las situaciones de oposición y las estructuras cooperativas se llevan a cabo

procesos en los que se requiere atender la comunicación positiva en grupo, la coordinación

de labores y el establecimiento de relaciones entre los miembros del grupo de cara a la

consecución de un objetivo.

Las actividades deportivas tanto de regulación externa como de autorregulación

soportan un cierto contenido de competición. Sin embargo, esta tendrá un tratamiento

educativo, es decir, la competencia con otros, individualmente o en grupos, supone un

mecanismo de regulación del propio esfuerzo, una situación de reto a superar, y no de

rivalidad o puro enfrentamiento. Por otra parte, a partir de las actividades de enseñanza

aprendizaje el alumno debe llegar a distinguir competición y competitividad. La primera

como una finalidad más del juego o del deporte y, la segunda, como una actitud no sólo del

deporte sino de otros fenómenos sociales donde toda la actividad que realiza el individuo

tiene como finalidad única el éxito. Obtener el éxito en su competencia cognitiva, social o

física debe tener el mismo papel educativo y la misma relevancia en la escala de valores del

alumno. La metodología participativa nos va a permitir que el alumnado sea capaz de

controlar y organizar tanto sus colaboraciones motrices como sus competiciones.

Para asegurar el éxito del alumnado, el profesor ha de acercar la dificultad de la tarea a

las posibilidades iniciales de ejecución del alumno de modo que mantenga el nivel de

motivación adecuado para la superación de las dificultades, e ir aumentando

progresivamente el grado de la dificultad a superar.


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En el caso de las habilidades se irá de la experimentación (tanteo, acomodación,

identificación y adaptación) a la automatización (dominio, decisión y transferencia) y de ésta

al perfeccionamiento (coordinación múltiple y tecnificación). En este sentido la primera de

las rutinas (rutina básica) incluirá las habilidades básicas (andar, correr, saltar, coger, dejar,

lanzar, girar, golpear, recibir, desplazamientos y equilibrios)

En el caso de las aptitudes físicas se partirá del acondicionamiento físico (localización,

construcción básica y capacitación) para continuar con la mejora (tanto general como

específica) y de ésta, llegar a la especialización (rendimiento específico, rendimiento

combinado y rendimiento máximo).

En el diseño de actividades de enseñanza de los juegos y deportes se ha de plantear, a

priori, o analizar al acabar, planes y estrategias de juego y poder valorar cómo se ha

desarrollado la actividad física organizada.

Con esta metodología se pretende responsabilizar al alumno, lo que es también un

objetivo general de la etapa, no obstante, para poder aplicarlo es necesario que haya

adquirido conocimientos previos y hábitos de trabajo suficientes que le permitan desarrollar

y organizar sus propias actividades con perspectivas de éxito.

El alumno de secundaria precisa una mayor información y que esta sea más

especializada. Las actividades de enseñanza no deberían diferenciarse de las actividades

físicas con las que se va a enfrentar o va a elegir en el futuro, tanto en el tipo de éstas como

en el grado de profundización de su planteamiento. Es necesario, por tanto, proporcionarle

la información y los elementos para la autocorrección y mejora, que le permitan iniciarse en

la planificación de la actividad física respecto de los objetivos responsablemente elegidos

por él mismo.

El aprendizaje basado en proyectos (cada curso realizará un proyecto individual, en el

primer trimestre y dos colectivos en equipo, segundo y tercer trimestre) y el uso de

metodologías como la clase invertida o el pensamiento de diseño, ayudarán a la adquisición

de los conocimientos necesarios, de los hábitos de trabajo, de las competencias y de la

autonomía necesaria para que el alumnado pueda organizar y realizar sus propias

actividades motrices y deportivas.

La fundamentación teórica será incluida, en la medida de lo posible, en la práctica como

proceso metodológico y pedagógico que permita al alumno una adquisición de

conocimientos basados en ella.

Estos principios se pueden realizar bajo el soporte de las Tecnologías de la información

y la comunicación y los nuevos medios y recursos educativos que ayudan a profundizar los

aprendizajes y fomentar el desarrollo integral de los alumnos.

Utilizaremos lasTIC - aula virtual, sitios web, blog y redes sociales - para el acceso a la

información y el conocimiento, el procesamiento de la misma, la comunicación, la creación

de contenidos y la propuesta y resolución de tareas y retos.

OBJETIVOS DE LA E.S.O.

1- Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la

actividad física tiene para la salud individual y colectiva, para su desarrollo personal y

calidad de vida, mediante la práctica habitual y sistemática de actividades físicas.

2- Diseñar y realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física, mediante un

tratamiento diferenciado de las distintas capacidades implicadas.


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3- Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa valoración

del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas.

4- Analizar críticamente los modelos corporales y de salud, así como las

manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales e instaurar hábitos

saludables.

5- Adoptar una actitud crítica ante los modelos corporales y de salud, así como ante las

manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales, e instaurar hábitos

saludables.

6- Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y mejora de

las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control

corporal, y desarrollar actitudes de autoexigencia y superación.

7- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su

variabilidad.

8- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario,

mediante la aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en

situaciones de juego.

9- Participar con independencia del nivel de habilidad alcanzado en juegos y deportes,

colaborar en su organización y desarrollo, valorando los aspectos de relación que fomentan,

y mostrar actitudes de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida del

rendimiento.

10- Conocer y aplicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

lograr el bienestar, reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana

y/o en la práctica físico-deportiva.

11- Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y

comunicación, diseñado y practicando actividades expresivas con y sin una base musical

adecuada.

12- Diseñar, valorar y realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo

impacto ambiental., y contribuir a su conservación y mejora.

13- Conocer las posibilidades que en el entorno ofrece para la práctica de actividad

física deportiva.

14- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable

en su desarrollo práctico.

15- Identificar valorar y utilizar aquellas a actividades físico-deportivas tradicionales

arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores

culturales que le vinculan a su comunidad.

16- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de habilidad.

2.2. Educación Física en Bachillerato.

La Educación Física en el Bachillerato supone la culminación de los aprendizajes

adquiridos en las etapas anteriores y debe proporcionar al estudiante la ayuda necesaria

para que adquiera unas condiciones de aprendizaje adecuadas que le permita adquirir unos

sólidos recursos motrices, y que a su vez le posibilite la creación de hábitos de práctica

saludables.


13 de 140

El aprendizaje basado en proyectos (cada curso realizará un proyecto individual, en el

primer trimestre y dos colectivos en equipo, segundo y tercer trimestre) y el uso de

metodologías como la clase invertida o el pensamiento de diseño, ayudarán a la adquisición

de los conocimientos necesarios, de los hábitos de trabajo, de las competencias y de la

autonomía necesaria para que el alumnado pueda organizar y realizar sus propias

actividades motrices y deportivas. Se incluyen los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos científicos para generar el propio

conocimiento. Se propician los hábitos y rutinas y se aumenta la autonomía.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia

de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de

profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición

física y al control de los riesgos asociados a las actividades, el análisis crítico de los

productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de

la autoestima. Ya hemos indicado que la educación física va encaminada hacia la

consecución de la salud de los alumnos, entendida esta según el concepto de la OMS que

define la salud como: el estado de completo bienestar físico, mental y social; y no solamente

la ausencia de afecciones y enfermedades. En esta etapa es posible incluir para la mejora

de la autoestima actividades de entrenamiento en la superación de retos (Establecer

objetivos posibles y adecuados a sus aptitudes y actitudes. Trabajar para alcanzar sus

objetivos. Admitir la incertidumbre y tolerar el conflicto. Tomar decisiones. Aceptar la

responsabilidad de las mismas. Evaluar y afrontar los fracasos propios y ajenos. Evaluar y

controlar los éxitos propios y ajenos) y entrenamiento en habilidades sociales (Decir “NO”

“Pedir favores” y “hacer peticiones” Expresar los sentimientos positivos y negativos. Iniciar,

continuar y terminar conversaciones)

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha

experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados

con la actividad física y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de

presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de

valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario,

en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones

en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

En este sentido vamos a intentar hacerles competentes y autónomos, capaces de darse

un proyecto personal, social y laboral de vida valioso y capaces de llevarlo libremente a la

práctica.

Los contenidos se distribuyen en 4 bloques: el primero centrado en juegos y deportes,

profundizará en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguna de las

actividades físico-deportivas practicadas en la etapa anterior y se llevarán a cabo

actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios

intereses y necesidades; el segundo, denominado condición física y salud, tratará de ofrecer

al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función

de sus objetivos y sus aspiraciones personales, abordando temas tan importantes como los

beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud y la dieta

equilibrada y las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad física y

deportiva; en el tercero, expresión corporal y artística, se trabajarán todos los aspectos

relacionados con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo

principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de


14 de 140

expresión y finalmente, en el cuarto bloque, actitudes, valores y normas, se tratarán

aquellos elementos de carácter transversal al resto de contenidos, haciendo hincapié en la

prevención de lesiones y aplicación de protocolos de primeros auxilios en la práctica de la

actividad física y en la utilización práctica de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el mundo de la actividad física, que se antoja imprescindible.

No obstante, estos cuatro bloques no se convierten automáticamente en Unidades

Didácticas, sino que se organizan y se estructuran en torno a conceptos propios de la

asignatura y de los juegos y deportes para que las unidades didácticas tengan

significatividad para los alumnos: Cuerpo y movimiento. Condición física y salud.

Actividades físicas y deportes individuales. Actividades físicas y deportes colectivos.

Expresión corporal y artística. Actividades físicas y juegos populares. Actividades físicas y

deportes alternativos. Actividades físicas en el medio natural. Y Condición física y Bienestar.

Utilizaremos lasTIC - aula virtual, sitios web, blog y redes sociales - para el acceso a la

información y el conocimiento, el procesamiento de la misma, la comunicación, la creación

de contenidos y la propuesta y resolución de tareas y retos.

La metodología considerará los principios del constructivismo favoreciendo que el

estudiante relacione los contenidos recibidos con experiencias previas sobre las que

construya sus aprendizajes (aprender a aprender), con estructuras de aprendizaje

mayoritariamente cooperativas, haciendo las actividades motivantes con estilos de

enseñanza en los que la participación del alumno sea lo mayor posible, por lo que

prevalecerá la enseñanza orientada a la acción y la dimensión vivencial del aprendizaje.


15 de 140

3. Programación didáctica por cursos.

3.1. Primero de Educación Secundaria Obligatoria

3.1.a. Secuencia y temporalización de los contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Identificación de información relevante, desechando la complementaria y

superficial.

- Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización

de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.

- Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios…)

- Condición física.

- Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades, clases y ejercicios

de acondicionamiento general.

- Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos.

- Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.

- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y

limitaciones. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición

física.

- Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes

preventivas. Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la

salud y la calidad de vida.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.

- Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse

- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos

reglamentarios de las actividades propuestas.

- Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición.

- Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la

superación personal.

Bloque 4. Situaciones de cooperación:

- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos


- Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos

técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas.

- Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.

- Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de

desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación….

- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva.


16 de 140

Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno:

- La orientación. Generalidades.

- Medios naturales de orientarse.

- Normas de seguridad.

- Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-

deportivas.

- Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora

del medio urbano y natural.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión:

- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

- Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper

los bloqueos e inhibiciones personales.

- Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas.

- El tiempo y el ritmo. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la

ejecución de los demás.

Previsión de distribución:

Unidad Didáctica Sesiones Contenidos

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

in

div

idua

l: E

n fo

rma

1. Cuerpo y

movimiento 4

Identificación de información relevante,

desechando la complementaria y superficial.

Habilidades específicas vinculadas a la acción

motriz (giros, saltos, equilibrios…)

Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación

de hábitos y actitudes preventivas.

Disposición positiva hacia la práctica de la

actividad física como mejora de la salud y la calidad

de vida.

El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios

aplicados al calentamiento general. La vuelta a la

calma.

2. Condición física y

salud 8

Empleo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de trabajos de

investigación sobre aspectos de la materia.

Condición física. Capacidades físicas relacionadas

con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de

acondicionamiento general.

Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y

juegos.

Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.

Test y pruebas funcionales que informen al alumno

de sus posibilidades y limitaciones.

Relación entre el entrenamiento y la mejora de los

niveles de la condición física.





de vida.

Control de la intensidad del esfuerzo por la

frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones.


17 de 140


3. Actividades físicas y

deportes individuales 6














de vida.

Habilidades motrices básicas.

Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.

Pro

du

cto

fin

al: M

on

taje

exp

resiv

o

4. Expresión corporal 6



Posibilidades expresivas y comunicativas del

cuerpo.

Actividades expresivas encaminadas a conseguir

la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e

inhibiciones personales.

Creación y práctica de coreografías de bailes y

danzas.

El tiempo y el ritmo.

Aceptación de las diferencias individuales y

respeto ante la ejecución de los demás.

Combinación de movimientos teniendo en cuenta

las variables de espacio, tiempo e intensidad.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

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lectivo:

Form

and

o e

qu

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Pro

du

cto

fin

al: M

on

taje

de

po

rtiv

o


deportes colectivos I

(Iniciación)

8



Aspectos técnicos y reglamentarios de los

deportes que van a practicarse.

Realización de gestos técnicos básicos e

identificación de elementos reglamentarios de las

actividades propuestas.

Práctica de gestos técnicos en situaciones de

oposición.

Aceptación de los propios niveles de habilidad

como paso previo hacia la superación personal.




Participación en juegos y actividades dirigidas al

aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y


Respeto y aceptación de las normas y

reglamentos.

Las actividades físico-deportivas y el juego como

medios para conseguir valores de desarrollo personal

y social: integración, respeto, tolerancia,

cooperación….

Asunción de la responsabilidad individual en una

actividad colectiva.


18 de 140


Puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos en situaciones reales de juego.




deportes colectivos II

(Iniciación)

8





deportes que van a practicarse.




Práctica de gestos técnicos en situaciones de

oposición.

Aceptación de los propios niveles de habilidad

como paso previo hacia la superación personal.




Participación en juegos y actividades dirigidas al

aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y


Respeto y aceptación de las normas y

reglamentos.

Las actividades físico-deportivas y el juego como

medios para conseguir valores de desarrollo personal

y social: integración, respeto, tolerancia,

cooperación….

Asunción de la responsabilidad individual en una

actividad colectiva.





TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

Pro

yecto

en e

qu

ipo:

Ap

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a t

u e

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rno


juegos populares 6





Aspectos técnicos y reglamentarios de los Juegos

que va a practicarse.

Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos básicos, principios tácticos

básicos y reglamentarios de los juegos populares.

Acondicionamiento general.


Habilidades motrices específicas en los juegos.





Valoración del juego y el deporte, en particular

tradicional y autóctono, respectivamente, como

marco de relación con los demás.


19 de 140



deportes alternativos 6




deportes que va a practicarse.

Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos básicos y principios tácticos

básicos.



Habilidades motrices específicas en los deportes

practicados.






medio natural 6




La orientación. Generalidades. Medios naturales

de orientarse. Normas de seguridad.

Posibilidades que ofrece el medio natural para

realizar actividades físico-deportivas.

Conocimiento, aceptación y respeto de las normas

para la conservación y mejora del medio urbano y

natural.




Práctica de normas básicas de protección y mejora

del medio ambiente próximo en la realización de

actividades en el entorno natural.

Pro

du

cto

fin

al: P

roye

cto

Ind

ivid

ua

l B

iene

sta

r.


bienestar. 6







Test y pruebas funcionales que informen al alumno

de sus posibilidades y limitaciones.







de vida.

Acondicionamiento individualizado.


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3.1.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se

consideran básicos.

CRITERIOS DE EVALUACION PRIMERO E.S.O.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

2. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones

reales o adaptadas.

3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud.

4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y

dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.



reales o adaptadas.

6. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los estímulos relevantes.

7. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

8. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de

inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y

aceptando sus aportaciones.



reales o adaptadas.

10. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como

formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

11. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º DE ESO

1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar

documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

(Competencia digital). (TIC).

2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto

social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos. (Competencia .lingüística). (Expresión oral y escrita)


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3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. (Aprender a

aprender y sentido de iniciativa e espíritu emprendedor). (Educación cívica y constitucional).

4. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo. (Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). (El emprendimiento)

5. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un

enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (Aprender a aprender

y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

6. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a

sus posibilidades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento).

7. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas

como medio de prevención de lesiones. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

8. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de

la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad

de vida. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento).

9. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las

actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (Aprender a aprender,

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencias sociales y cívicas). (El

emprendimiento).

10. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

(Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita).

11. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las

actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas. (Aprender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

12. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica

de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas. (Aprender a


13. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional).

14. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás

y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional).

15. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel

de destreza. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional).

16. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y

técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. (Competencia lingüística, prender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita

y el emprendimiento).

17. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades

físico-deportivas. (Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales).

(El emprendimiento).


22 de 140

18. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de

actividades físico-deportivas. (Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones

culturales). (Educación cívica y constitucional).

19. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a

un ritmo prefijado. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y

conciencia y expresiones culturales). (El emprendimiento).

20. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su

ejecución a la de sus compañeros. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales).

(Educación cívica y constitucional y el emprendimiento).

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

reseñados en la programación de este curso.

JUNIO

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS

1. La observación directa sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación

(actitud en el aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones,

conductas y actitudes.

2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación

en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los

proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de

juego.

3. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio,

exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los

proyectos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PONDERACIÓN)

1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 50 % de la

calificación total.

2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego

representarán el 3O% de la calificación.

3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 20% de la

calificación.

Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y

en su totalidad.


23 de 140

2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la

ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la

presentación, el uso de vocabulario pertinente.

3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la

evaluación de los mismos.

CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNATURA

1. Respetar las normas del RRI

2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el

suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar una prueba global

de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.

3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F.

4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada

trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.

5. Los trabajos escritos, se entregarán escritos a mano. Para otro tipo de tareas y

producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.

6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado.

7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.

8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas

fijadas.

9. Presentarse a todas las pruebas.

10. La creatividad y originalidad.

RECUPERACIÓN

La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y

cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase.

PENDIENTES

ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo.

.

ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual siguiendo

las pautas que establezca el profesor.

REFUERZO EDUCATIVO

Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o

incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades

encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.

Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre,

páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos marcados en la

Programación.


24 de 140

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS

1. Examen global/parcial de la asignatura.

2. Pruebas físico-deportivas.

4. Trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas.

Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10 y es necesario obtener una nota

mínima de 3 en cada uno de ellos para ponderar.

CRITERIOS

1. El examen global/parcial de la asignatura pondera el 40%

2. Las pruebas físico-deportivas ponderan el 30%

3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el

30%.

CONDICIONES

1.- Respetar las normas del RRI

2.- La realización propia de trabajos, actividades pruebas y exámenes. Copiarlos o

plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.


25 de 140

3.1.c Perfil de cada una de las competencias.

Las competencias ahora llamadas clave, nos permiten identificar aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de

producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.

La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y

mejora a lo largo de la vida, en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las

distintas etapas.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica, ante todo, proporcionar a los

jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias

esenciales necesarias en la sociedad actual; que les permita desarrollar los valores que

sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y

que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el

estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.

El Departamento de Educación Física a lo largo de las reuniones mantenidas ha

trabajado en el desarrollo de las competencias y sus indicadores para cada uno de los

cursos de la enseñanza obligatoria.

1º ESO

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1-1-1. Ser capaz de expresar oralmente las sensaciones que experimenta el alumno

cuando realiza las actividades físicas que se le proponen.

ACTIVIDADES. Todas las actividades propuestas por el profesor a lo largo del curso

escolar.

1-1-2. Comprende y conoce el sentido de los textos que se le indican para la realización

de trabajos escritos y es capaz de expresarlo de forma clara y ordenada.

ACTIVIDAD. Petición de trabajo escrito a mano en todas las evaluaciones.

1-1-3. Utiliza la comunicación para resolver pequeños conflictos que se puedan producir

en la actividad.

ACTIVIDAD. Situaciones normales de juego y actividades diarias.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

2-2-1. Manejar elementos matemáticos básicos, sumas restas, multiplicaciones…..

ACTIVIDADES. Cálculo de frecuencia cardiaca. Cálculo de sus calificaciones o

percentiles según los valores establecidos.

3. COMPETENCIA DIGITAL

3-3-1. Utilización de diferentes buscadores de internet para la utilización de la

información extraída en los trabajos que debe realizar.


26 de 140

ACTIVIDAD. Petición de trabajos a lo largo del curso escolar.

3-3-2.Búsqueda selección y análisis de la información, utilizando los recursos

tecnológicos.

ACTIVIDAD. Trabajos que debe realizar el alumno a lo largo del curso.

4.- APRENDER A APRENDER.

4-1-1. Trabajo en grupos en el que participen todos los alumnos.

ACTIVIDAD. Exposiciones por grupos de actividades propuestas en todas las unidades

didácticas, se puede realizar en casi todas las sesiones.

4-1-2. Realizar procesos de autoevaluación y coevaluación grupal.

ACTIVIDAD. Observación de los alumnos cuando trabajan y cuando se realiza la puesta

en común.

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

5-1-1. Trabajo participativo y activo en las sesiones propuestas, observando las normas

básicas de convivencia y respeto por sus compañeros y por el entorno físico.

ACTIVIDAD. Desarrollo de las actividades propuestas siguiendo las pautas marcadas

por el profesor.

6.- SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6-1-1. Planteamiento a lo largo del curso escolar de objetivos relacionados con la

Educación Física en los que los alumnos asumen la responsabilidad de mejorar lo que se

han propuesto.

ACTIVIDAD. Fijar un objetivo individual por parte del alumno y trabajarlo a lo largo del

curso escolar.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

7-1-1. Cultura deportiva y respeto a los reglamentos específicos de los deportes.

7-1-2. Valores deportivos, el juego limpio.

ACTIVIDAD. Respeto al compañero-adversario y al árbitro.


27 de 140

3.2. Segundo de Educación Secundaria Obligatoria

3.2.a. Secuencia y temporalización de los contenidos.


PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

in

div

idua

l: E

n fo

rma

1. Cuerpo y

movimiento 4



El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios

aplicados al calentamiento general. La vuelta a la

calma.

Higiene postural: Aplicaciones prácticas.

Creación de hábitos y actitudes preventivas

Valoración de los efectos positivos del

calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta

realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.


salud 8





con la salud.


La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios

básicos de iniciación al trabajo de fuerza.

La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios

básicos de iniciación al trabajo de velocidad de

reacción y desplazamiento

Control de la intensidad del esfuerzo por la

frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones.

Test y pruebas funcionales que informen al

alumno de sus posibilidades y limitaciones.

Toma de conciencia de la propia condición física y

predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.

Valoración de hábitos y conductas positivas y

discriminación de las negativas (sedentarismo,

drogodependencias…), fundamentalmente las

relacionadas con las enfermedades de origen

cardiovascular.






con la salud.







cardiovascular.




Habilidades motrices específicas en atletismo.


28 de 140

Unidad Didáctica Sesiones Contenidos P

rod

ucto

fin

al: M

on

taje

exp

resiv

o




El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

La conciencia corporal. Aplicación a las

actividades expresivas.

Combinación de movimientos teniendo en cuenta

las variables de espacio, tiempo e intensidad.

Actividades encaminadas al dominio, al control

corporal y a la comunicación con los demás: los

gestos, las posturas y la voz.

Valoración de la capacidad y de los usos

expresivos y comunicativos del cuerpo.

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

co

lectivo:

Form

and

o e

qu

ipos

Pro

du

cto

fin

al: M

on

taje

de

po

rtiv

o



(Profundización)

8





Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de

los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos

básicos y reglamentarios de una o varias actividades

físico-deportivas de oposición.

Elección de la opción técnica más apropiada en

cada momento.

Necesidad y sentido de las normas.

Disposición favorable hacia la autoexigencia y

superación de las propias limitaciones.

Elección de la opción técnica más apropiada en

cada momento.

Automatización de gestos técnicos básicos e







Los valores en el deporte y la actividad física.

Interiorización y aplicabilidad.



(Iniciación)

8






Fases del modelo técnico.

Automatización de gestos técnicos básicos de las

actividades desarrolladas.

Habilidades motrices y gestos técnicos específicos

Fundamentos tácticos del deporte elegido

Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la

competición.





Los valores en el deporte y la actividad física.

Interiorización y aplicabilidad.


29 de 140


TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

Pro

yecto

en e

qu

ipo:

Ap

rovech

a t

u e

nto

rno


juegos populares 6



Aspectos técnicos y reglamentarios de los Juegos

que va a practicarse.


los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos

básicos y reglamentarios de los juegos populares.



Habilidades motrices específicas en los juegos.





Valoración del juego y el deporte, en particular

tradicional y autóctono, respectivamente, como

marco de relación con los demás.


deportes alternativos 6






los fundamentos técnicos básicos y principios

tácticos básicos.



Habilidades motrices específicas en los deportes

practicados.





Valoración del juego y el deporte, como marco de

relación con los demás.


medio natural 6







El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas

para su práctica, material necesario.



Señales de rastreo. Conocimiento, aceptación y

respeto de las normas para la conservación y mejora

del medio urbano y natural en la realización de

actividades de orientación.

Identificación y prevención de las contingencias

propias del medio natural.

Práctica de normas básicas de protección y

mejora del medio ambiente próximo en la realización

de actividades en el entorno natural.


30 de 140


rod

ucto

fin

al: P

roye

cto

Ind

ivid

ua

l

Bie

nesta

r.


bienestar. 6





con la salud.







cardiovascular.


3.2.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se


U.D. Contenidos Criterios de

Evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Estrategias e

instrumentos para la

evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

1.

Cu

erp

o y

mo

vim

iento

(4

se

s)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

El calentamiento:

fases. Ejecución de

ejercicios aplicados

al calentamiento

general. La vuelta a

la calma.

Higiene postural:

Aplicaciones

prácticas.

Creación de

hábitos y actitudes

preventivas

Valoración de los

efectos positivos del

calentamiento, la

vuelta a la calma y la

correcta realización

del ejercicio físico

para prevenir

lesiones.

B2-2. Reconocer los

factores que

intervienen en la acción

motriz y los

mecanismos de control

de la intensidad de la

actividad física,

aplicándolos a la propia

práctica y

relacionándolos con la

salud.

B2-4. Desarrollar

actividades propias de

cada una de las fases

de la sesión de

actividad física,

relacionándolas con las

características de las

mismas.

B2-2.3 Aplica de forma

autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la

condición física.

B2-2.4 Identifica las

características que deben tener

las actividades físicas para ser

consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica

frente a las prácticas que tienen

efectos negativos para la salud.

B2-4.1 Relaciona la

estructura de una sesión de

actividad física con la intensidad

de los esfuerzos realizados.

- Superación de

pruebas: Prueba

sentarse y levantarse.

Prueba de carrera

continua (B2-2.3)

- Observación.

Escala de observación

de acciones,


(B2-2.4 y B2-4.1)

- Realización de

tareas. Calentamiento

(uno cada alumno). Se

incluye en el portfolio.

(B2-4.1)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos hecho?

¿Qué hemos

aprendido?) (B1-1.1 ,

B2-2.4 y B2-4.1)


31 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

2.

Co

nd

ició

n fís

ica

y s

alu

d (

8 s

esio

ne

s)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de

investigación sobre

aspectos de la

materia.

Condición física.

Capacidades físicas

relacionadas con la

salud.

Acondicionamient

o general.

La fuerza.

Generalidades.

Clases. Ejercicios

básicos de iniciación

al trabajo de fuerza.

La velocidad.

Generalidades.

Clases. Ejercicios


al trabajo de

velocidad de

reacción y

desplazamiento

Control de la

intensidad del

esfuerzo por la

frecuencia cardiaca:

Toma de

pulsaciones.

Test y pruebas

funcionales que

informen al alumno

de sus posibilidades

y limitaciones.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y

predisposición a su

mejora con un

trabajo adecuado.

Valoración de

hábitos y conductas

positivas y

discriminación de las

negativas

(sedentarismo,

drogodependencias

…),

fundamentalmente

las relacionadas con

las enfermedades de

origen

cardiovascular.

B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

B2-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

B2-2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

B2-3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

B2-4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

B2-1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

B2-2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

B2-2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

B2-2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

B2-3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

B2-4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

B2-4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada). Resultados

y perfil al portfolio.

(B1-1.1 , B2-2.3 y B2-

3.2)

- Realización de

tareas. Rutina de

acondicionamiento (en

equipo de tres). Al

portfolio. (B1-1.1, B2-

2.1, B2-2.4 , B2-3.4 Y

B2-4.2)

- Observación.


de acciones,


(B2-1.1, B2-2.2 ,

B2-3.1 , B2-3.3 y B2-

4.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B2-2.4 y B2-4.1)


32 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

3.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s in

div

idua

les (

6 s

esio

ne

s)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

Valoración de


positivas y


negativas

(sedentarismo,

drogodependencias

…),

fundamentalmente


las enfermedades de

origen

cardiovascular.

Acondicionamient

o general.

Habilidades

motrices básicas.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Habilidades

motrices específicas

en atletismo.





B2-4. Desarrollar

actividades propias de

cada una de las fases

de la sesión de

actividad física,

relacionándolas con las


mismas.

B1-1.2 Expone y defiende trabajos

elaborados sobre temas vigentes en

el contexto social, relacionados con

la actividad física o la corporalidad,

utilizando recursos tecnológicos.



B2-2.2 Adapta la intensidad del

esfuerzo controlando la frecuencia

cardiaca correspondiente a los

márgenes de mejora de los

diferentes factores de la condición

física.




B2-3.4 Analiza la importancia de

la práctica habitual de actividad

física para la mejora de la propia

condición física, relacionando el

efecto de esta práctica con la mejora

de la calidad de vida.

B2-3.5 Alcanza niveles de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

B2-4.2 Prepara y pone en práctica

actividades para la mejora de las

habilidades motrices en función de

las propias dificultades.

B2-4.3 Realiza habilidades motrices específicas de atletismo acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

- Superación de

pruebas. Habilidades

específicas atletismo.

(Al portfolio). (B2-1.1,

B2-3.2 , B2-3.5 y B2-

4.3)

- Producciones de

los alumnos.

Resultado final

proyecto "En forma”

(Rúbrica para

evaluarlo) (B1-1.2 ,

B2-2.1 , B2-3.4 y B2-

4.2)

- Observación.


de acciones,


(B2-1.1 , B2-2.2 , B2-

3.1 , B2-3.3 y B2-4.3)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) (B2-2.1

B2-3.4)


33 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

4.

Expre

sió

n c

orp

ora

l (6

se

s)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

El cuerpo

expresivo: postura,

gesto y movimiento.

La conciencia

corporal. Aplicación a

las actividades

expresivas.

Combinación de

movimientos

teniendo en cuenta

las variables de

espacio, tiempo e

intensidad.

Actividades

encaminadas al

dominio, al control

corporal y a la

comunicación con los

demás: los gestos,

las posturas y la voz.

Valoración de la

capacidad y de los

usos expresivos y

comunicativos del

cuerpo.

B6-1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.



B6-1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

B6-1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

B6-1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.



- Auto superación

de pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT



(B2-3.2)

- Observación.


de acciones,


(B6-1.1, B6-1.3)

- Producciones de

los alumnos. Producto

final expresivo

(Rúbrica) (Auto y

coevaluación alumnos,

evaluación del

profesor) (B6-1.1, B6-

1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) (B2-1.2)


34 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

5.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos I (

Pro

fund

iza

ció

n)

(8 s

es)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Aspectos técnicos

y reglamentarios de

los deportes que va a

practicarse.

Juegos y

actividades dirigidas

al aprendizaje de los

fundamentos

técnicos básicos,

principios tácticos

básicos y

reglamentarios de

una o varias

actividades físico-

deportivas de

oposición.

Elección de la

opción técnica más

apropiada en cada

momento.

Necesidad y

sentido de las

normas.

Disposición

favorable hacia la

autoexigencia y

superación de las

propias limitaciones.

Elección de la


apropiada en cada

momento.

Automatización

de gestos técnicos

básicos e

identificación de

elementos

reglamentarios de las

actividades

propuestas.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en

situaciones reales de

juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Los valores en el

deporte y la actividad

física. Interiorización

y aplicabilidad.



B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.


B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.


B3-2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición.

B4-1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.

B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

- Superación de


específicas deporte

correspondiente. Auto

Y coevaluación y

evaluación del

profesor. Al portfolio.

(B3-1.1, B3-1.2, y B3-

1.4)

- Observación.


de acciones,

conductas y

actitudes.(B3-1.1 , B4-

2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,

destrezas, actitudes y

comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B3-1.1 ,

B3-1.2 , B3-1.4 , B3-

2.1, B4-1.1 y B4-1.2)

- Producciones de

los alumnos.

Resultado final

proyecto "Formando

equipo” (Rúbrica para

evaluarlo). Al portfolio.

(B1-1.1 , B3-1.3 , B4-

1.1 y B4-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B4-1.2)


35 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

6.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos II

(In

icia

ció

n)

(8 s

es)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Aspectos técnicos

y reglamentarios de


practicarse.

Fases del modelo

técnico.

Automatización

de gestos técnicos

básicos de las

actividades

desarrolladas.

Habilidades

motrices y gestos

técnicos específicos

Fundamentos

tácticos del deporte

elegido

Distribución

racional de las

fuerzas a lo largo de

la competición.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en


juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Los valores en el

deporte y la actividad

física. Interiorización

y aplicabilidad.



B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-2. Reconocer las

posibilidades de las


deportivas como

formas de inclusión

social, facilitando la

eliminación de

obstáculos en la

participación de otras

personas

independientemente de

sus características,

colaborando con los

demás y aceptando sus

aportaciones.

B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.










B4-2.3 Respeta a los demás

dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.

- Superación de



correspondiente.

Coevaluación y

evaluación del


(B3-1.1, B3-1.2, y B3-

1.4)

- Realización de

tareas. Exposición y

dirección de

actividades Proyecto

“Formando Equipo”.

(B1-1.2 , B3-1.3 , B4-

1.1 y B4-1.2)

- Observación.


de acciones,


(B3-1.1 , B4-2.1 , B4-

2.2 Y B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.2 , B3-1.4 , B3-

2.1, B4-1.1 y B4-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B4-1.2)


36 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

7.

Activid

ad

es fís

ica

s y

ju

eg

os p

op

ula

res (

6 s

es)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Aspectos técnicos

y reglamentarios de

los Juegos que va a

practicarse.

Juegos y



fundamentos

técnicos básicos,


básicos y

reglamentarios de los

juegos populares.

Acondicionamient

o general.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Habilidades


en los juegos.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en


juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Valoración del

juego y el deporte,

en particular

tradicional y

autóctono,

respectivamente,

como marco de

relación con los

demás.


B3-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades y juegos propuestos, en condiciones reales o adaptadas.

B4-2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.



B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico





- Observación.


de acciones,


(B3-1.1 , B4-2.1 y B4-

2.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.4 y B4-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B4-1.2)


37 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

9.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s a

lte

rnativo

s (

6 s

es)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Aspectos técnicos

y reglamentarios de


practicarse.

Juegos y



fundamentos

técnicos básicos y


básicos.

Acondicionamient

o general.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Habilidades


en los deportes

practicados.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en


juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Valoración del

juego y el deporte,

como marco de

relación con los

demás.



B4-2. Reconocer las

posibilidades de las


deportivas como

formas de inclusión

social, facilitando la

eliminación de

obstáculos en la

participación de otras

personas

independientemente de

sus características,

colaborando con los

demás y aceptando sus

aportaciones.






B3y4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.



- Superación de



correspondiente.

Coevaluación y

evaluación del


(B3-1.1, B3-1.2, y B3-

1.4)

- Observación.


de acciones,


(B3-1.1 , B4-2.1 Y B4

2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-

1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B3y4-1.2)


38 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

10.

Activid

ad

es fís

ica

s y

me

dio

na

tura

l (6

se

s)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Acondicionamient

o general.

Habilidades

motrices básicas.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

El senderismo.

Tipos de sendero,

normas básicas para

su práctica, material

necesario.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Señales de

rastreo.

Conocimiento,

aceptación y respeto

de las normas para

la conservación y

mejora del medio

urbano y natural en

la realización de

actividades de

orientación.

Identificación y

prevención de las

contingencias

propias del medio

natural.

Práctica de

normas básicas de

protección y mejora

del medio ambiente

próximo en la

realización de

actividades en el

entorno natural.


B5-1. Resolver

situaciones motrices

individuales aplicando los

fundamentos técnicos y

habilidades específicas,

de las actividades físico-

deportivas propuestas, en

condiciones reales o

adaptadas.

B5- 2. Reconocer las

posibilidades que ofrecen

las actividades físico-

deportivas como formas

de ocio activo y de

utilización responsable

del entorno.

B5-3. Controlar las

dificultades y los riesgos

durante su participación

en actividades físico-

deportivas, analizando las


mismas y las

interacciones motrices

que conllevan, y

adoptando medidas

preventivas y de

seguridad en su

desarrollo.


B5-1.1. Explica y pone en

práctica técnicas de progresión en

entornos no estables y técnicas

básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que

se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus

posibilidades.

B5-2.1 Conoce las posibilidades

que ofrece el entorno para la

realización de actividades físico-

deportivas.

B5-2.2 Respeta el entorno y lo

valora como un lugar común para

la realización de actividades físico-

deportivas.


características de las actividades

físico-deportivas propuestas que

pueden suponer un elemento de

riesgo para sí mismo o para los

demás.

B5-3.2 Adopta las medias

preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas en

un entorno no estable.

- Observación.


de acciones,


(B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en

situaciones reales en

el medio natural. Auto

y coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B5-1.1,

B5-2.1, B5-3.1 Y B5-

3.2)

- Producciones de

los alumnos.

Resultado final

proyecto "Aprovecha

tus entornos” (Rúbrica

para evaluarlo). Al

portfolio. (B1-1.2 ,B5-

1.1, B5-2.1 , B5-3.1 Y

B5-3.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) (B1-1.2,

B5-2.1 y B5-3.1)


39 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e


evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

11.

Co

nd

ició

n fís

ica

y b

ien

esta

r (6

se

s)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

Valoración de


positivas y


negativas

(sedentarismo,

drogodependencias

…),

fundamentalmente


las enfermedades de

origen

cardiovascular.

Acondicionamiento

individualizado.





B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas propuestas para trabajar.







- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT



(B2-2.3 y B2-3.2)

- Producciones de


final Proyecto

individual de bienestar

(Rúbrica) (Auto y


evaluación del

profesor) (B1-1.2 , B2-

2.1, B2-3.1 B2-3.3 y

B2-3.4)

- Realización de


comunicación del

Proyecto individual de

Bienestar”. (B1-1.2,

B2-2.1 y B2-3.4)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) ( B2-2.1 y

B2-3.4)


40 de 140




JUNIO


1. La observación directa sistemática diaria del alumno: Asistencia y participación






juego.



proyectos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN






calificación.




en su totalidad.






CONDICIONES



suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global






41 de 140





8. Presentar los trabajos tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES


1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo/junio (X).




REFUERZO EDUCATIVO






Programación.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS



3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el 30%.

CONDICIONES


2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos

tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.


42 de 140

3.2.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo

establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su artículo 5, puntos 3, 4, 5 y 6

establece lo siguiente:

“Artículo 5. Las competencias clave en el currículo. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables

se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.”

Y en su artículo 7, puntos 1 al 6 establece:

“Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.



43 de 140

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y

como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la

reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.”

Por lo tanto vamos a utilizar los estándares de aprendizaje evaluables que hemos

definido en el punto 3.2.b. de esta programación para ponerlos en relación con las

competencias clave y para graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de

ellas. Esto nos permitirá también relacionarlas con los contenidos y con los objetivos del

área.

Mantenemos para su evaluación los mismos procedimientos, instrumentos e indicadores

de logro que para la evaluación de los contenidos del área, que son variados, y también

flexibles y adaptables para garantizar también la evaluación del grado de dominio de las

competencias del alumnado con discapacidad. Dichos procedimientos e instrumentos

permiten también la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, con la

autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.


44 de 140

U.D. Contenidos Estándares de

aprendizaje evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

1.

Cu

erp

o y

mo

vim

iento

(4

se

s)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

El calentamiento:

fases. Ejecución de

ejercicios aplicados

al calentamiento

general. La vuelta a

la calma.

Higiene postural:

Aplicaciones

prácticas.

Creación de

hábitos y actitudes

preventivas

Valoración de los

efectos positivos del

calentamiento, la

vuelta a la calma y la

correcta realización

del ejercicio físico

para prevenir

lesiones.

B2-2.3 Aplica de forma

autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la

condición física.


características que deben tener

las actividades físicas para ser

consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica

frente a las prácticas que tienen

efectos negativos para la salud.

B2-4.1 Relaciona la

estructura de una sesión de

actividad física con la

intensidad de los esfuerzos

realizados.

a) Comunicación

lingüística. B2-4.1,

b) Competencia

matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología. B2-

2.3, B2-4.1,

c) Competencia

digital. B2-2.3,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3,

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-

2.4,

f) Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor.

B2-2.3,

g) Conciencia y

expresiones culturales.

B2-2.4

- Superación de

pruebas: Prueba

sentarse y levantarse.

Prueba de carrera

continua (B2-2.3)

- Observación.


de acciones,


(B2-2.4 y B2-4.1)

- Realización de

tareas. Calentamiento

(uno cada alumno). Se

incluye en el portfolio.

(B2-4.1)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B2-2.4 y B2-4.1)


45 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

2.

Co

nd

ició

n fís

ica

y s

alu

d (

8 s

esio

ne

s)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Acondicionamiento

general.

La fuerza.

Generalidades.

Clases. Ejercicios


al trabajo de fuerza.

La velocidad.

Generalidades.

Clases. Ejercicios


al trabajo de

velocidad de

reacción y

desplazamiento

Control de la

intensidad del

esfuerzo por la

frecuencia cardiaca:

Toma de

pulsaciones.

Test y pruebas

funcionales que

informen al alumno

de sus posibilidades

y limitaciones.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

Valoración de


positivas y


negativas

(sedentarismo,

drogodependencias

…),

fundamentalmente


las enfermedades de

origen

cardiovascular.






B2-2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.





B2-4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

B2-4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

a) Comunicación

lingüística. B1-1.1, B2-

2.1, B2-4.1, B2-3.4

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-4.1, B2-4.1, B2-

4.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B2-2.1,

B2-2.3,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-

1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1,

e) Competencias


2.4,



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-4.2

g) Conciencia y


B1-1.1, B2-2.4, B2-3.4,

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT



(B1-1.1 , B2-2.3 y B2-

3.2)

- Realización de

tareas. Rutina de

acondicionamiento (en

equipo de tres). Al

portfolio. (B1-1.1, B2-

2.1, B2-2.4 , B2-3.4 Y

B2-4.2)

- Observación.


de acciones,


(B2-1.1, B2-2.2 ,

B2-3.1 , B2-3.3 y B2-

4.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B2-2.4 y B2-4.1)


46 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

3.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s in

div

idua

les (

6 s

esio

ne

s)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

Valoración de


positivas y


negativas

(sedentarismo,

drogodependencias

…),

fundamentalmente


las enfermedades de

origen

cardiovascular.

Acondicionamient

o general.

Habilidades

motrices básicas.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Habilidades


en atletismo.

B1-1.2 Expone y defiende

trabajos elaborados sobre temas

vigentes en el contexto social,

relacionados con la actividad física

o la corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos.



B2-2.2 Adapta la intensidad del

esfuerzo controlando la frecuencia

cardiaca correspondiente a los

márgenes de mejora de los

diferentes factores de la condición

física.




B2-3.4 Analiza la importancia de

la práctica habitual de actividad

física para la mejora de la propia

condición física, relacionando el

efecto de esta práctica con la

mejora de la calidad de vida.


B2-4.2 Prepara y pone en

práctica actividades para la mejora

de las habilidades motrices en

función de las propias dificultades.

B2-4.3 Realiza habilidades motrices específicas de atletismo acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1,

e) Competencias


2.4,



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4,

- Superación de


específicas atletismo.

(Al portfolio). (B2-1.1,

B2-3.2 , B2-3.5 y B2-

4.3)

- Producciones de

los alumnos.

Resultado final


(Rúbrica para


B2-2.1 , B2-3.4 y B2-

4.2)

- Observación.


de acciones,


(B2-1.1 , B2-2.2 , B2-

3.1 , B2-3.3 y B2-4.3)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) (B2-2.1

B2-3.4)


47 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

4.

Expre

sió

n c

orp

ora

l (6

se

s)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

El cuerpo

expresivo: postura,

gesto y movimiento.

La conciencia

corporal. Aplicación

a las actividades

expresivas.

Combinación de

movimientos

teniendo en cuenta

las variables de

espacio, tiempo e

intensidad.

Actividades

encaminadas al

dominio, al control

corporal y a la

comunicación con

los demás: los

gestos, las posturas

y la voz.

Valoración de la

capacidad y de los

usos expresivos y

comunicativos del

cuerpo.

B6-1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

B6-1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

B6-1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.



a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B6-1.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3, B6-

1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B6-1.2,

e) Competencias


2.4, B6-1.3



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B6-1.1, B6-1.3

- Auto superación

de pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT



(B2-3.2)

- Observación.


de acciones,


(B6-1.1, B6-1.3)

- Producciones de


final expresivo

(Rúbrica) (Auto y


evaluación del

profesor) (B6-1.1, B6-

1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) (B2-1.2)


48 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

5.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos I (

Pro

fundiz

ació

n)

(8 s

es)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Aspectos

técnicos y

reglamentarios de

los deportes que va

a practicarse.

Juegos y



fundamentos

técnicos básicos,


básicos y

reglamentarios de

una o varias


deportivas de

oposición.

Elección de la


apropiada en cada

momento.

Necesidad y

sentido de las

normas.

Disposición

favorable hacia la

autoexigencia y

superación de las

propias limitaciones.

Elección de la


apropiada en cada

momento.

Automatización

de gestos técnicos

básicos e

identificación de

elementos

reglamentarios de

las actividades

propuestas.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en

situaciones reales

de juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Los valores en el

deporte y la

actividad física.

Interiorización y

aplicabilidad.












a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B6-1.2, B3-1.2,

B3.1.3, B4-2.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,

B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,

B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,

B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-

1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-

1.2,

e) Competencias


2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-

1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-

2.3, B6-1.3,



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,

B6-1.3

- Superación de



correspondiente. Auto

Y coevaluación y

evaluación del


(B3-1.1, B3-1.2, y B3-

1.4)

- Observación.


de acciones,

conductas y

actitudes.(B3-1.1 , B4-

2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.2 , B3-1.4 , B3-

2.1, B4-1.1 y B4-1.2)

- Producciones de

los alumnos.

Resultado final

proyecto "Formando

equipo” (Rúbrica para

evaluarlo). Al portfolio.

(B1-1.1 , B3-1.3 , B4-

1.1 y B4-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B4-1.2)


49 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

6.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos II

(In

icia

ció

n)

(8 s

es)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Aspectos

técnicos y

reglamentarios de

los deportes que va

a practicarse.

Fases del modelo

técnico.

Automatización

de gestos técnicos

básicos de las

actividades

desarrolladas.

Habilidades

motrices y gestos

técnicos específicos

Fundamentos

tácticos del deporte

elegido

Distribución

racional de las

fuerzas a lo largo de

la competición.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en

situaciones reales

de juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Los valores en el

deporte y la

actividad física.

Interiorización y

aplicabilidad.











B4-2.3 Respeta a los demás

dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de

destreza.

a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B6-1.2, B3-1.2,

B3.1.3, B4-2.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,

B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,

B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,

B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-

1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-

1.2,

e) Competencias


2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-

1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-

2.3, B6-1.3,



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,

B6-1.3

- Superación de



correspondiente.

Coevaluación y

evaluación del


(B3-1.1, B3-1.2, y B3-

1.4)

- Realización de


dirección de

actividades Proyecto

“Formando Equipo”.

(B1-1.2 , B3-1.3 , B4-

1.1 y B4-1.2)

- Observación.


de acciones,


(B3-1.1 , B4-2.1 , B4-

2.2 Y B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.2 , B3-1.4 , B3-

2.1, B4-1.1 y B4-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B4-1.2)


50 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

7.

Activid

ad

es fís

ica

s y

ju

eg

os p

op

ula

res (

6 s

es)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Aspectos

técnicos y

reglamentarios de

los Juegos que va a

practicarse.

Juegos y



fundamentos

técnicos básicos,


básicos y

reglamentarios de

los juegos

populares.

Acondicionamient

o general.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Habilidades


en los juegos.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en

situaciones reales

de juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Valoración del

juego y el deporte,

en particular

tradicional y

autóctono,

respectivamente,

como marco de

relación con los

demás.








a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B6-1.2, B3-1.2,

B3.1.3, B4-2.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,

B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,

B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,

B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-

1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-

1.2,

e) Competencias


2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-

1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-

2.3, B6-1.3,



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,

B6-1.3

- Observación.


de acciones,


(B3-1.1 , B4-2.1 y B4-

2.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.4 y B4-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B4-1.2)


51 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

8.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s a

lte

rnativo

s (

6 s

es)

Identificación de

información

relevante,

desechando la

complementaria y

superficial.

Aspectos

técnicos y

reglamentarios de

los deportes que va

a practicarse.

Juegos y



fundamentos

técnicos básicos y


básicos.

Acondicionamient

o general.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Habilidades


en los deportes

practicados.

Puesta en

práctica de los

conocimientos

adquiridos en

situaciones reales

de juego.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Valoración del

juego y el deporte,

como marco de

relación con los

demás.









a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B6-1.2, B3-1.2,

B3.1.3, B4-2.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,

B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1,

B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,

B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-

1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-

1.2,

e) Competencias


2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-

1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-

2.3, B6-1.3,



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1,

B6-1.3

- Superación de



correspondiente.

Coevaluación y

evaluación del


(B3-1.1, B3-1.2, y B3-

1.4)

- Observación.


de acciones,


(B3-1.1 , B4-2.1 Y B4

2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en


juego. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de


B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-

1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos


B3-1.3 y B3y4-1.2)


52 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

9.

Activid

ad

es fís

ica

s y

me

dio

na

tura

l (6

se

s)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Acondicionamient

o general.

Habilidades

motrices básicas.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

El senderismo.

Tipos de sendero,

normas básicas para

su práctica, material

necesario.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución de los

demás.

Señales de

rastreo.

Conocimiento,

aceptación y respeto

de las normas para

la conservación y

mejora del medio

urbano y natural en

la realización de

actividades de

orientación.

Identificación y

prevención de las

contingencias

propias del medio

natural.

Práctica de

normas básicas de

protección y mejora

del medio ambiente

próximo en la

realización de

actividades en el

entorno natural.


B5-1.1. Explica y pone en

práctica técnicas de progresión en

entornos no estables y técnicas

básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que

se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus

posibilidades.

B5-2.1 Conoce las posibilidades

que ofrece el entorno para la

realización de actividades físico-

deportivas.

B5-2.2 Respeta el entorno y lo

valora como un lugar común para

la realización de actividades físico-

deportivas.


características de las actividades

físico-deportivas propuestas que

pueden suponer un elemento de

riesgo para sí mismo o para los

demás.

B5-3.2 Adopta las medias

preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas en

un entorno no estable.

a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B3-1.2, B3.1.3, B4-

2.2, B5-1.1, B6-1.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,

B4-1.1, B4-1.2, B5-1.1,

B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,

B6-1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,

B4-2.2, B5-2.1, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-

1.2, B4-2.2, B4-2.3, B5-

1.1, B5-3.2, B6-1.2,

e) Competencias


2.4, , B3.1.1, B3-2.1, B4-

1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-

2.3, B5-2.2, B6-1.3



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,

B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B4-2.1, B5-2.2,

B6-1.1, B6-1.3,

- Observación.


de acciones,


(B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


comportamientos en

situaciones reales en

el medio natural. Auto

y coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B5-1.1,

B5-2.1, B5-3.1 Y B5-

3.2)

- Producciones de

los alumnos.

Resultado final

proyecto "Aprovecha

tus entornos” (Rúbrica

para evaluarlo). Al

portfolio. (B1-1.2 ,B5-

1.1, B5-2.1 , B5-3.1 Y

B5-3.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) (B1-1.2,

B5-2.1 y B5-3.1)


53 de 140



Competencias

Clave

Indicadores de

Logro

10.

Co

nd

ició

n fís

ica

y b

ien

esta

r (6

se

s)

Empleo de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

la realización de

trabajos de


aspectos de la

materia.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

Valoración de


positivas y


negativas

(sedentarismo,

drogodependencias

…),

fundamentalmente


las enfermedades de

origen

cardiovascular.

Acondicionamiento

individualizado.


B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas propuestas para trabajar.







a) Comunicación


1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-

3.4, B3-1.2, B3.1.3, B4-

2.2, B5-1.1, B6-1.2,

b) Competencia

matemática y



1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-

2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-

3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-

4.1, B2-4.2, B2-4.3,

B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1,

B4-1.1, B4-1.2, B5-1.1,

B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,

B6-1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3,

B4-2.2, B5-2.1, B6-1.2,

d) Aprender a


1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-

4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-

1.2, B4-2.2, B4-2.3, B5-

1.1, B5-3.2, B6-1.2,

e) Competencias


2.4, , B3.1.1, B3-2.1, B4-

1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-

2.3, B5-2.2, B6-1.3



B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2,

B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2,

B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4,

B2-3.4, B4-2.1, B5-2.2,

B6-1.1, B6-1.3,

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT



(B2-2.3 y B2-3.2)

- Producciones de


final Proyecto

individual de bienestar

(Rúbrica) (Auto y


evaluación del

profesor) (B1-1.2 , B2-

2.1, B2-3.1 B2-3.3 y

B2-3.4)

- Realización de


comunicación del

Proyecto individual de

Bienestar”. (B1-1.2,

B2-2.1 y B2-3.4)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por


¿Qué hemos

aprendido?) ( B2-2.1 y

B2-3.4)


54 de 140

3.3. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria

3.3.a. Secuencia y temporalización de los contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Búsqueda de información, estructuración y síntesis de la misma para obtener

conclusiones personales.

- Empleo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio activo

de comunicación intergrupal y publicación de información.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.

- Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Consolidación del trabajo realizado en cursos anteriores.

- Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y

cálculo de la zona de actividad.

- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.

- Calentamiento general y específico.

- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vuelta a la calma, de manera

autónoma, adaptados a distintas actividades. Técnicas generales de relajación y trabajo

compensatorio.

- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas.

- Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén. Alimentación y actividad física.

- Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación. Sistemas de

producción de energía (aeróbico y anaeróbico). Ejercicio sistemático y adaptaciones

producidas en el organismo.

- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.

- Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.

- Realización de gestos técnicos en diferentes situaciones reales de juego.

- Creación de automatismos para conseguir un buen rendimiento.

- La iniciativa como el elemento que marca el carácter ofensivo o defensivo.

- Práctica de acciones motrices regladas y adaptadas que faciliten el aprendizaje de los

fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, de los

deportes de oposición.

- Táctica colectiva: distintas formas de lograr la consecución del objetivo de la acción

común.

- Estudio y análisis del contrincante.

Bloque 4. Situaciones de cooperación:

- Práctica de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos/tácticos de las actividades propuestas.


55 de 140

- Acciones para conseguir ventaja.

- Táctica colectiva. Estrategia.

- Plan de juego Estilo de juego.

- El deporte como fenómeno sociocultural.

- Los valores en el deporte y la actividad física.

- Aplicación práctica.

- Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte, en particular tradicional

y autóctono, para la dinamización de grupos y el disfrute personal.

Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno:

- Adquisición de técnicas básicas de orientación.

- La brújula, familiarización y manejo, lectura y orientación de mapas y realización de

actividades de orientación.

- Medios modernos de orientación.

- Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y utilizando las

posibilidades que el entorno brinda.

- La seguridad como premisa en el medio natural.

- Primeros auxilios básicos.

- Nociones de supervivencia y acampada: usos y abusos de que es objeto el medio

urbano y natural en la actualidad.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión:

- Bailes individuales, por parejas o colectivos (danzas del mundo, bailes de salón).

- Identificación y prevención de las contingencias propias de las actividades artístico-

expresivas.

- Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación.

- Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como

elemento de relación con los demás.

SECUENCIACIÓN CONTENIDOS TERCERO DE LA ESO

Previsión de distribución, ya que las características de este centro I. E. S. “CASTILLA”,

sus instalaciones, hace que sea prácticamente imposible planificarlo con exactitud.

3º ESO SESIONES

1ª EVALUACIÓN

Retos cooperativos

6 Sesiones

Condición Física y

Calentamiento

10 Sesiones

Combas 8 sesiones.

2ª EVALUACIÓN

Deporte colectivo 8 sesiones.

Acrobacias 6 sesiones.

Deporte de adversario 6 sesiones.

3ª EVALUACIÓN

Dramatización 4 sesiones.

Deportes alternativos 6 sesiones.

Orientación 4 sesiones.

Cabuyería 4 sesiones.

Juegos populares 2 sesiones.


56 de 140

3.3.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se


CRITERIOS DE EVALUACION TERCERO E.S.O.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.



reales o adaptadas.

3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud.

4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y

dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

5. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

física, relacionándolas con las características de las mismas.



reales o adaptadas.

7. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas

en función de los estímulos relevantes.

8. Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración oposición, utilizando

las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes

9. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de

inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y

aceptando sus aportaciones.



reales o adaptadas.

11. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como

formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

12. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en

su desarrollo.

13. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

14. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en

su desarrollo.


57 de 140

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 3º DE ESO

1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar

documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante

(Competencia digital). (TIC).

2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social,

relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

(Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita y el emprendimiento).

3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. (Aprender a


4. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de

actividad física, la alimentación y la salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y


5. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como,

con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva. (Aprender a


6. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente

a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (Aprender a


7. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la

condición física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento).

8. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un

enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (Aprender a aprender

y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

9. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a

sus posibilidades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento).

10. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas

como medio de prevención de lesiones. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y


11. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la

propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad

de vida. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento).

12. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los

esfuerzos realizados. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

(El emprendimiento)

13. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y

habitual. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento)

14. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices

en función de las propias dificultades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). (El emprendimiento)


58 de 140

15. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las

actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (Aprender a aprender,

competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento y educación cívica y constitucional).

16. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. (Aprender a


17. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

(Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita).

18. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de

las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. (Aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

19. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de

ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición seleccionadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias

sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

20. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en

las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

21. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. (Aprender a aprender y

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

22. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de

las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). (El emprendimiento).

23. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de

ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición

seleccionadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y

cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita y

el emprendimiento).

24. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en

las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el

objetivo de la acción. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).


25. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. (Aprender a aprender y

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

26. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador. (Competencia sociales y cívicas) (Educación cívica y constitucional).

27. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y

las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El


28. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de

destreza. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación

cívica y constitucional).


59 de 140

29. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y

técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. (Competencia lingüística, aprender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita

y el emprendimiento).

30. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de

actividades físico-deportivas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). (Educación cívica y constitucional).

31. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento

del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social

actual. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El


32. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los

demás. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El


33. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de

protección del entorno. (Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita y

educación cívica y constitucional).

34. Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un

entorno no estable. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El


35. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a

la de sus compañeros. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

36. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. (Aprender a

aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).


37. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para

los demás. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El

emprendimiento).


60 de 140




JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.





en su totalidad.






CONDICIONES









61 de 140






fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES



.


1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las

pautas que establezca el profesor.

REFUERZO EDUCATIVO





páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos

marcados en la Programación.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.


62 de 140

CONDICIONES





1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1-1-1. Ser capaz de expresar oralmente sus sensaciones que experimenta el alumno

con la realización de actividades físicas propuestas.

ACTIVIDADES. Todas las actividades propuestas por el profesor a lo largo del curso

escolar.

1-1-2. Comprende y conoce el sentido de los textos que se le indican para la realización

de trabajos escritos y es capaz de expresarlo de forma clara y ordenada.

ACTIVIDAD. Trabajo escrito a mano en todas las evaluaciones.

1-1-3. Utiliza la comunicación para resolver pequeños conflictos que se puedan producir

en la actividad.

ACTIVIDAD. Situaciones normales de juego y actividades diarias.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

2-2-1. Manejar elementos matemáticos básicos, sumas restas, multiplicaciones…

ACTIVIDADES. Cálculo de frecuencia cardiaca. Cálculo de sus calificaciones o

percentiles según los valores establecidos.

3. COMPETENCIA DIGITAL

3-3-1. Utilización de diferentes buscadores de internet para la utilización de la

información extraída en los trabajos que debe realizar.

ACTIVIDAD. Petición de trabajos a lo largo del curso escolar.

3-3-2.Búsqueda selección y análisis de la información, utilizando los recursos

tecnológicos.

ACTIVIDAD. Trabajos que debe realizar el alumno a lo largo del curso.

4.- APRENDER A APRENDER.

4-1-1. Trabajo en grupos en el que participen todos los alumnos.

ACTIVIDAD. Exposiciones por grupos de actividades propuestas en todas las unidades

didácticas, se puede realizar en casi todas las sesiones.

4-1-2. Realizar procesos de autoevaluación y coevaluación grupal.

ACTIVIDAD. Observación de los alumnos cundo trabajan y cuando se realiza la puesta

en común.

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

5-1-1. Trabajo participativo y activo en las sesiones propuestas, observando las normas

básicas de convivencia y respeto por sus compañeros y por el entorno físico.


63 de 140

ACTIVIDAD. Desarrollo de las actividades propuestas siguiendo las pautas marcadas

por el profesor.

6.- SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6-1-1. Planteamiento a lo largo del curso escolar de objetivos relacionados con la

Educación Física en los que los alumnos asumen la responsabilidad de mejorar lo que se

han propuesto.

ACTIVIDAD. Fijar un objetivo individual por parte del alumno y trabajarlo a lo largo del

curso escolar.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

7-1-1. Cultura deportiva y respeto a los reglamentos específicos de los deportes.

7-1-2. Valores deportivos, el juego limpio.

ACTIVIDAD. Respeto al compañero-adversario y al árbitro.


64 de 140

3.4. Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria



PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

in

div

idua

l: E

n fo

rma

1. Cuerpo y

movimiento 4

Estrategias de búsqueda y selección de

información. Utilización de fuentes de información

digitales.

Navegación en itinerarios relevantes para la

profundización en diferentes contenidos.

El calentamiento general y específico. Elaboración

autónoma de calentamientos y vueltas a la calma,

previo análisis de la actividad física que va a

desarrollarse.

Desarrollo de la aptitud física a través del ejercicio

sistemático, rutinario y bien planificado.

Planificación de una sesión de entrenamiento.

Planificación de la propia actividad física.


salud 8

Comunicación a través de los canales telemáticos.

Uso responsable de las TIC como medio de

comunicación interpersonal en grupos.


con la salud.

Acondicionamiento específico.

La postura corporal en actividades cotidianas.

Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de

tonificación y estiramiento de la musculatura.

Técnicas generales y específicas de relajación y

trabajo compensatorio.

Dieta adecuada e hidratación, antes, durante y

después de la actividad física.

Material deportivo adecuado al propio nivel.

Equipamientos y espacios para una práctica

segura de la actividad físico deportiva.

Lesiones más comunes producidas por la práctica

deportiva.

Protocolo de actuación ante una emergencia en la

realización de actividades físico deportivas.

Contribución de la actividad física sistemática al

desarrollo integral de la persona.

Efectos negativos de determinados hábitos,

nocivos, sobre la condición física y la salud.

Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento

de la salud.


65 de 140





información.-Utilización de fuentes de información

digitales.




con la salud.



La postura corporal en actividades cotidianas.

Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de

tonificación y estiramiento de la musculatura.

Técnicas generales y específicas de relajación y

trabajo compensatorio.


Habilidades motrices específicas.


Pro

du

cto

fin

al: M

on

taje

exp

resiv

o




digitales.



Directrices para el diseño de composiciones

coreográficas.

Elaboración y práctica de actividades rítmicas con

una base musical, en función de la técnica

aprendida.

Participación en composiciones coreográficas

colectivas, con apoyo de una estructura musical, que

incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e

intensidad.

Participación y aportación al trabajo en grupo de

diversas actividades rítmicas y/o expresivas.


respeto ante la ejecución y las propuestas de los

demás.


66 de 140


SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

co

lectivo:

Entr

en

an

do

eq

uip

os

Pro

du

cto

fin

al: M

on

taje

de

po

rtiv

o



(Consolidación)

8



digitales.






Situaciones globales de juego.

Toma de decisión (pensamiento táctico).

Ejecución técnico-táctica adaptada a los

compañeros y/o adversarios.

Supresión de situaciones de peligro en la táctica

de oposición.

Estructura interna de los juegos deportivos de

cooperación-oposición.

Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en

ataque y en defensa)

Interpretación del significado de las acciones de

sus compañeros.

Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles.

Realización de la acción apropiada.

Discriminación de los diversos roles de juego

La iniciativa como elemento que marca el carácter

ofensivo-defensivo.

Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de

diferentes funciones y situaciones de la práctica

deportiva.

Autonomía y responsabilidad en la organización

de su tiempo libre.

Planificación y organización de actividades

deportivas.

La actividad física como situación motriz reglada,

de carácter lúdico e institucionalizada.

El juego y el deporte como medios de aprendizaje

y desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y

socioafectivas.

El deporte como manifestación en diversos

órdenes de nuestra sociedad.

Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos

(esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc.) y

negativos (violencia, dopaje) del deporte

Las relaciones interpersonales favorecedoras de la

cooperación en las actividades físico deportivas

Trabajo en equipo: cooperación, respeto.



(Profundización)

8


67 de 140


TE

RC

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Pro

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De

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juegos populares,

tradicionales y

autónomos.

(Profundización)

6



digitales.








sus compañeros.



ofensivo-defensivo.



deportiva.


de su tiempo libre.





deportes alternativos

(Profundización)

6



digitales.








sus compañeros.



ofensivo-defensivo.



deportiva.


de su tiempo libre.





medio natural 6





Habilidades motrices específicas.


Planificación de actividades físico deportivas en

distintos medios en función de las posibilidades que

ofrece el entorno.

Relación entre la actividad física, la salud y el


68 de 140


medio natural.

Valoración del patrimonio natural como fuente de

recursos para la práctica de actividades físicas y

recreativas.

Impacto que tienen algunas actividades físico

deportivas en el medio natural.

Adopción de medidas prácticas.

Beneficios que aporta la práctica de estas

actividades en la salud individual y colectiva.

Pro

du

cto

fin

al: P

roye

cto

Ind

ivid

ua

l B

ien

esta

r.


bienestar. 6





con la salud.


Contribución de la actividad física sistemática al

desarrollo integral de la persona.

Efectos negativos de determinados hábitos,

nocivos, sobre la condición física y la salud.

Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento

de la salud.


69 de 140




Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para

la evaluación de los

aprendizajes del

alumnado.

1.

Cu

erp

o y

mo

vim

iento

(4

se

s)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de fuentes

de información

digitales.

Navegación en

itinerarios relevantes

para la

profundización en

diferentes

contenidos.

El calentamiento

general y específico.

Elaboración

autónoma de

calentamientos y

vueltas a la calma,

previo análisis de la

actividad física que

va a desarrollarse.

Desarrollo de la

aptitud física a través

del ejercicio

sistemático, rutinario

y bien planificado.

Planificación de

una sesión de

entrenamiento.

Planificación de la

propia actividad

física.

B2-2. Argumentar la

relación entre los

hábitos de vida y sus

efectos sobre la

condición física,

aplicando los

conocimientos sobre

actividad física y salud.

B2-4. Diseñar y

realizar las fases de

activación y

recuperación en la

práctica de actividad

física considerando la

intensidad de los

esfuerzos.

B2-5. Asumir la

responsabilidad de la

propia seguridad en la


física, teniendo en

cuenta los factores

inherentes a la

actividad y previendo

las consecuencias que

pueden tener las

actuaciones poco

cuidadosas sobre la

seguridad de los

participantes.

B2-2.3 Relaciona hábitos como el

sedentarismo, el consumo de tabaco

y de bebidas alcohólicas con sus

efectos en la condición física y la

salud.

B2-2.4 Valora las necesidades de

alimentos y de hidratación para la

realización de diferentes tipos de

actividad física.

B2-3.4 Valora su aptitud física en

sus dimensiones anatómica,

fisiológica y motriz, y relacionándolas

con la salud

B2-4.1 Analiza la actividad física

principal de la sesión para establecer

las características que deben tener

las fases de activación y de vuelta a

la calma.

B2-4.2 Selecciona los ejercicios o

tareas de activación y de vuelta a la

calma de una sesión, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las

tareas de la parte principal.

B2-5.1 Verifica las condiciones de

práctica segura usando

convenientemente el equipo personal

y los materiales y espacios de

práctica.

- Superación de

pruebas: Prueba

sentarse y

levantarse. Prueba

de carrera continua.

Pruebas reto.

(B2-3.4)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes.

(B2-2.3 B2-2.4 y

B2-5.1)

- Realización de

tareas. Sesión (una

cada alumno). Se

incluye en el

portfolio.

(B2-4.1 y B2-4.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.3 , B2-4.1 y

B2-4.2)


70 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

2.

Co

nd

ició

n fís

ica

y s

alu

d (

8 s

esio

ne

s)

Comunicación a

través de los canales

telemáticos.

Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Acondicionamiento

específico.

La postura

corporal en

actividades

cotidianas. Tareas de

carácter preventivo.

Ejercicios de

tonificación y

estiramiento de la

musculatura.

Técnicas

generales y

específicas de

relajación y trabajo

compensatorio.

Dieta adecuada e

hidratación, antes,

durante y después

de la actividad física.

Material deportivo

adecuado al propio

nivel.

B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

B2-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

B2-2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

B2-3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

B2-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes..

B2-2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

B2-2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.



fisiológica y motriz, y relacionándolas

con la salud.

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada).

Resultados y perfil

al portfolio. (B1-1.2

, B2-2.3, B2-3.2 y

B2-3.4)

- Realización de

tareas. Rutinas de

acondicionamiento

(en equipo de tres).

Al portfolio. (B1-1.1,

B2-2.1, B2-2.2, B2-

2.4 , B2-3.1, B2-

3.2, B2-3.3, B2-3.4)

- Realización de

tareas. Sesión (una

cada alumno). Se

incluye en el

portfolio.

(B2-4.1, B2-4.2,

B2-4.3 y B2-5.1)

- Realización de

tareas. Simulacros

(limitaciones y

lesiones)

(B2-5.1, B2-5.2 y

B2-5.3)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes.

(B2-1.1, B2-2.2 ,

B2-2.3, B2-3.1, B2-

3.2, B2-3.3 y B2-

3.4 y B2-5.1)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.1 , B2-2.1,

B2-2.2, B2-2.4 B2-

3.1 y B2-4.1)


71 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

2.

Co

nd

ició

n fís

ica

y s

alu

d (

8 s

esio

ne

s)

(Co

ntin

ua

ció

n)

Equipamientos y

espacios para una

práctica segura de la

actividad físico

deportiva.

Lesiones más

comunes producidas

por la práctica

deportiva.

Protocolo de

actuación ante una

emergencia en la

realización de

actividades físico

deportivas.

Contribución de la

actividad física

sistemática al

desarrollo integral de

la persona.

Efectos negativos

de determinados

hábitos, nocivos,

sobre la condición

física y la salud.

Responsabilidad y

autonomía en el

mantenimiento de la

salud.

B2-4. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

B2-5. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

B2-4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz



convenientemente el equipo personal

y los materiales y espacios de

práctica.

B2- 5.2 Identifica las lesiones más

frecuentes derivadas de la práctica

de actividad física.

B2-5.3 Describe los protocolos que

deben seguirse ante las lesiones,

accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas.


72 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

3.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s in

div

idua

les (

6 s

esio

ne

s)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-


de información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

La postura

corporal en

actividades

cotidianas. Tareas de

carácter preventivo.

Ejercicios de

tonificación y

estiramiento de la

musculatura.

Técnicas

generales y

específicas de


compensatorio.

Acondicionamient

o general.

Habilidades

motrices específicas.

Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.





B2-4. Diseñar y realizar

las fases de activación y

recuperación en la

práctica de actividad física

considerando la intensidad

de los esfuerzos.

B2-5. Asumir la

responsabilidad de la

propia seguridad en la


física, teniendo en cuenta

los factores inherentes a

la actividad y previendo

las consecuencias que

pueden tener las

actuaciones poco

cuidadosas sobre la

seguridad de los

participantes.

B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

profundizar sobre contenidos del curso,

realizando valoraciones críticas y

argumentando sus conclusiones.

B1-1.3 Comunica y comparte

información e ideas en los soportes y en

entornos apropiados.



B2-2.2 Relaciona ejercicios de

tonificación y flexibilización con la

compensación de los efectos provocados

por las actitudes posturales inadecuadas

más frecuentes.




B2-3.4 Valora su aptitud física en sus

dimensiones anatómica, fisiológica y

motriz, y relacionándolas con la salud.


B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas

de activación y de vuelta a la calma de

una sesión, atendiendo a la intensidad o a

la dificultad de las tareas de la parte

principal.

B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

B2-5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

- Superación de

pruebas.

Habilidades

específicas. (Al

portfolio). (B2-1.1,

B2-3.2 , B2-3.5 y

B2-4.3)

- Producciones

de los alumnos.

Resultado final


(Rúbrica para


B1-1.3, B2-2.1 , B2-

2.2, B2-3.1, B2-3.2,

B2-3.3, B2-3.4 y

B2-4.2)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. (B2-1.1 ,

B2-2.2 , B2-3.1 ,

B2-3.2, B2-3.3, B2-

4.3 yB2-5.1)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.3, B2-2.1 B2-

4.3, y B2-5.1)


73 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

4.

Expre

sió

n c

orp

ora

l (6

se

s)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-


de información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Directrices para el

diseño de

composiciones

coreográficas.

Elaboración y

práctica de

actividades rítmicas

con una base

musical, en función

de la técnica

aprendida.

Participación en

composiciones

coreográficas

colectivas, con apoyo

de una estructura

musical, que incluya

los diferentes

elementos: espacio,

tiempo e intensidad.

Participación y

aportación al trabajo

en grupo de diversas


y/o expresivas.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución y las

propuestas de los

demás.

B6-1. Componer y presentar montajes individuales o colectivos seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.



B6-1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto..

B6-1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

B6-1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.



- Auto superación

de pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada).

Resultados y perfil


y B2-3.2)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. (B6-1.1,

B6-1.3 y B2-3.2)

- Producciones

de los alumnos.

Producto final

expresivo (Rúbrica)

(Auto y

coevaluación

alumnos,

evaluación del

profesor) (B6-1.1,

B6-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B2-2.1)


74 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

5.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos I (

Co

nso

lidació

n)

(8 s

es)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-


de información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Comunicación a


telemáticos.

Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Situaciones

globales de juego.

Toma de decisión

(pensamiento

táctico).

Ejecución

técnico-táctica

adaptada a los

compañeros y/o

adversarios.

Supresión de

situaciones de

peligro en la táctica

de oposición.

Estructura interna

de los juegos

deportivos de

cooperación-

oposición.

Coordinaciones

tácticas colectivas

básicas (en ataque y

en defensa)

Interpretación del

significado de las

acciones de sus

compañeros.

Juego del

adversario. Puntos

fuertes y débiles.

Realización de la

acción apropiada.

Discriminación de

los diversos roles de

juego

La iniciativa como

elemento que marca

el carácter ofensivo-

defensivo.



B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

B4-1. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

B4-2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.







B1-1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva..



B3-2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

B4-1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

B4-1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

B4-1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

B4-1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

B4-1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

- Superación de

pruebas.

Habilidades


correspondiente.

Auto Y

coevaluación y

evaluación del

profesor. Al

portfolio. (B3-1.1,

B3-1.2, B3-1.3 y

B3-1.4)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes.(B2-4.3,

B3-1.1 , B3-1.2, B4-

2.1 , B4-2.2 Y B4

2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,

destrezas, actitudes

y comportamientos

en situaciones

reales de juego.

Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B3-

1.1 , B3-1.2 , B3-

1.4 , B3-2.1, B4-1.1

B4-1.2, B4-1.3, B4-

3.1, B4-3.2, B4-3.3)

- Producciones

de los alumnos.

Resultado final

proyecto

"Entrenando

equipo” (Rúbrica

para evaluarlo). Al

portfolio. (B1-1.1,

B1-1.2 y B1-1.3 B3-

1.3 , B4-1.3, B4-

1.4. B4-1.5, B4-4.1

y B4-4.2)


75 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

6.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos III (

Pro

fun

diz

ació

n)

(8 s

es)

(Continuación)

Autocontrol y

tolerancia en el

desarrollo de

diferentes funciones

y situaciones de la

práctica deportiva.

Autonomía y

responsabilidad en la

organización de su

tiempo libre.

Planificación y

organización de

actividades

deportivas.

La actividad física

como situación

motriz reglada, de

carácter lúdico e

institucionalizada.

El juego y el

deporte como

medios de

aprendizaje y

desarrollo de

cualidades físicas,

psicomotrices y

socioafectivas.

El deporte como

manifestación en

diversos órdenes de

nuestra sociedad.

Análisis y

reflexión sobre los

aspectos positivos

(esfuerzo,

colaboración,

respeto, tolerancia,

etc.) y negativos

(violencia, dopaje)

del deporte

Las relaciones

interpersonales

favorecedoras de la

cooperación en las

actividades físico

deportivas

Trabajo en

equipo: cooperación,

respeto.

(Continuación)

B4-3. Analizar

críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los

aspectos culturales,

educativos,

integradores y

saludables de los que

fomentan la violencia,

la discriminación o la

competitividad mal

entendida.

B4-4. Demostrar

actitudes personales

inherentes al trabajo en

equipo, superando las

inseguridades y

apoyando a los demás

ante la resolución de

situaciones

desconocidas.

(Continuación) B4-2.1 Asume las funciones

encomendadas en la organización de actividades grupales.

B4-2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

B4-2.3 Presenta propuestas creativas

de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su práctica

de manera autónoma.

B4-3.1 Valora las actuaciones e

intervenciones de los participantes en las

actividades reconociendo los méritos y

respetando los niveles de competencia

motriz y otras diferencias.

B4-3.2 Valora las diferentes actividades

físicas distinguiendo las aportaciones que

cada una tiene desde el punto de vista

cultural, para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la


B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con

los comportamientos antideportivos, tanto

desde el papel de participante, como el de

espectador.

B4-4.1 Fundamenta sus puntos de vista

o aportaciones en los trabajos de grupo y

admite la posibilidad de cambio frente a

los argumentos válidos.

B4-4.2 Valora y refuerza las

aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los

trabajos en grupo.

(Continuación)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.1 , B1-1.2,

B1-1.3, B3-1.3 y

B4-1.4 Y B4-1.5)


76 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

7.

Activid

ad

es fís

ica

s y

ju

eg

os p

op

ula

res (

6 s

es)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-


de información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Situaciones

globales de juego.

Toma de decisión

(pensamiento

táctico).

Ejecución

técnico-táctica

adaptada a los

compañeros y/o

adversarios.

Interpretación del

significado de las

acciones de sus

compañeros.

Discriminación de


juego

La iniciativa como

elemento que marca


defensivo.

Autocontrol y

tolerancia en el

desarrollo de


y situaciones de la


Autonomía y


organización de su

tiempo libre.

Las relaciones

interpersonales

favorecedoras de la

cooperación en las

actividades físico

deportivas

Trabajo en


respeto.



B4-2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

B4-4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.



B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.


B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. .



B4-4.1 Fundamenta sus puntos de vista

o aportaciones en los trabajos de grupo y

admite la posibilidad de cambio frente a

los argumentos válidos.




trabajos en grupo.

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. .(B3-1.1 ,

B3-1.2, B4-2.1 , B4-

2.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


y comportamientos

en situaciones

reales de juego.

Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B3-

1.1 , B3-1.2 y B3-

1.4)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.1 , B3-1.3 y

B4-4.1 Y B4-4.2)


77 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

8.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s a

lte

rnativo

s (

6 s

es)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-


de información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Situaciones

globales de juego.

Toma de decisión

(pensamiento

táctico).

Ejecución

técnico-táctica

adaptada a los

compañeros y/o

adversarios.

Interpretación del

significado de las

acciones de sus

compañeros.

Discriminación de


juego

La iniciativa como

elemento que marca


defensivo.

Autocontrol y

tolerancia en el

desarrollo de


y situaciones de la


Autonomía y


organización de su

tiempo libre.

Las relaciones

interpersonales

favorecedoras de la

cooperación en las

actividades físico

deportivas

Trabajo en


respeto.



B4-2. Colaborar en

la planificación y en la

organización de

campeonatos o torneos

deportivos, previendo

los medios y las

actuaciones necesarias

para la celebración de

los mismos y

relacionando sus

funciones con las del

resto de implicados.

B4-3. Analizar

críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los

aspectos culturales,

educativos,

integradores y

saludables de los que

fomentan la violencia,

la discriminación o la

competitividad mal

entendida















B4-3.2 Valora las diferentes actividades

físicas distinguiendo las aportaciones que

cada una tiene desde el punto de vista

cultural, para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la


B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.

- Superación de

pruebas.

Habilidades


correspondiente.

Coevaluación y

evaluación del

profesor. Al

portfolio. (B3-1.1,

B3-1.2, y B3-1.4)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y


B4-2.1 Y B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


y comportamientos

en situaciones

reales de juego.

Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B2-

4.3, B3-1.1 , B3-1.2

, B3-1.4, B3y4-1.2,

B4-3.1, B4-3.2, B4-

3.3)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.1 , B3-1.3 y

B3y4-1.2)


78 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

9.

Activid

ad

es fís

ica

s y

me

dio

na

tura

l (6

se

s)

Comunicación a


telemáticos.

Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Acondicionamient

o general.

Habilidades


Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Planificación de

actividades físico

deportivas en

distintos medios en

función de las

posibilidades que

ofrece el entorno.

Relación entre la

actividad física, la

salud y el medio

natural.

Valoración del

patrimonio natural

como fuente de

recursos para la

práctica de

actividades físicas y

recreativas.

Impacto que

tienen algunas

actividades físico

deportivas en el

medio natural.

Adopción de

medidas prácticas.

Beneficios que

aporta la práctica de

estas actividades en

la salud individual y

colectiva


B5-1. Reconocer el

impacto ambiental,

económico y social de las


deportivas reflexionando

sobre su repercusión en

la forma de vida del

entorno.

B5- 2. Reconocer las

posibilidades que ofrecen

las actividades físico-

deportivas como formas

de ocio activo y de

utilización responsable

del entorno.

B5-3. Controlar las

dificultades y los riesgos

durante su participación

en actividades físico-

deportivas, analizando las


mismas y las

interacciones motrices

que conllevan, y

adoptando medidas

preventivas y de

seguridad en su

desarrollo.



profundizar sobre contenidos del

curso, realizando valoraciones

críticas y argumentando sus

conclusiones.


información e ideas en los soportes y

en entornos apropiados.

B5-1.1Compara los efectos de las

diferentes actividades físicas y deportivas

en el entorno y los relaciona con la forma

de vida en los mismos.

B5-1.2 Relaciona las actividades físicas

en la naturaleza con la salud y la calidad

de vida.

B5-1.3 Demuestra hábitos y actitudes

de conservación y protección del medio

ambiente.

B5-2.2 Respeta el entorno y lo valora

como un lugar común para la realización

de actividades físico-deportivas.

B5-3.1 Identifica las características de

las actividades físico-deportivas

propuestas que pueden suponer un

elemento de riesgo para sí mismo o para

los demás.

B5-3.2 Adopta las medias preventivas

y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas en un entorno no estable.

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. (B5-1.3,

B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,


y comportamientos

en situaciones

reales en el medio

natural. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala de

observación) (B5-

1.1, B5-1.2, B5-1.3,

B5-2.2, B5-3.1 Y

B5-3.2)

- Producciones

de los alumnos.

Resultado final

proyecto

"Aprovecha tus

entornos” (Rúbrica

para evaluarlo). Al

portfolio. (B1-1.2,

B5-1.3, B5-1.1,B5-

1.2. B5-2.2 , B5-

3.1 Y B5-3.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

(B1-1.2, B1-1.3,

B5-1.1, B5-1.2, B5-

2.2 y B5-3.1)


79 de 140


Evaluación


evaluables

Estrategias e

instrumentos para


aprendizajes del

alumnado.

10.

Co

nd

ició

n fís

ica

y b

ien

esta

r (6

se

s)

Comunicación a


telemáticos.

Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Acondicionamient

o individualizado.

Contribución de la

actividad física

sistemática al


la persona.

Efectos negativos

de determinados

hábitos, nocivos,

sobre la condición

física y la salud.

Responsabilidad y

autonomía en el

mantenimiento de la

salud.


















B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada).

Resultados y perfil


B2-3.2, B2-3.3 y

B2-3.4)

- Producciones

de los alumnos.

Producto final

Proyecto individual

de bienestar

(Rúbrica) (Auto y

coevaluación

alumnos,

evaluación del

profesor) ((B1-1.2,

B1-1.3, B2-2.1, B2-

2.2, B2-2.3, B2-3.1

B2-3.3 y B2-3.4)

- Realización de


comunicación del

Proyecto individual

de Bienestar”. (B1-

1.2, B1-1.3, B2-2.1,

B2-2.2, B2-2.3 y

B2-3.4)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho? ¿Por

qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos aprendido?)

((B1-1.2, B1-1.3,

B2-2.1 y B2-3.4)


80 de 140




JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.





en su totalidad.






CONDICIONES









81 de 140

5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y




8. Presentar los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES






REFUERZO EDUCATIVO







SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.

CONDICIONES





82 de 140

3.4.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo

establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.



educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su artículo 5, puntos 3, 4, 5 y 6

establece lo siguiente:

“Artículo 5. Las competencias clave en el currículo. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables

se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.”

Y en su artículo 7, puntos 1 al 6 establece:

“Artículo 7. La evaluación de las competencias clave. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.



83 de 140

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y

como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la

reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.”

Por lo tanto vamos a utilizar los estándares de aprendizaje evaluables que hemos

definido en el punto 3.2.b. de esta programación para ponerlos en relación con las

competencias clave y para graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de

ellas. Esto nos permitirá también relacionarlas con los contenidos y con los objetivos del

área.

Mantenemos para su evaluación los mismos procedimientos, instrumentos e indicadores

de logro que para la evaluación de los contenidos del área, que son variados, y también

flexibles y adaptables para garantizar también la evaluación del grado de dominio de las

competencias del alumnado con discapacidad. Dichos procedimientos e instrumentos

permiten también la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, con la

autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.


84 de 140

U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

1.

Cu

erp

o y

mo

vim

iento

(4

se

s)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de

fuentes de

información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

El calentamiento

general y específico.

Elaboración

autónoma de

calentamientos y

vueltas a la calma,

previo análisis de la

actividad física que

va a desarrollarse.

Desarrollo de la

aptitud física a

través del ejercicio

sistemático, rutinario

y bien planificado.

Planificación de

una sesión de

entrenamiento.

Planificación de la

propia actividad

física.

B2-2.3 Relaciona hábitos como el

sedentarismo, el consumo de tabaco

y de bebidas alcohólicas con sus

efectos en la condición física y la

salud.

B2-2.4 Valora las necesidades de

alimentos y de hidratación para la

realización de diferentes tipos de

actividad física.



fisiológica y motriz, y

relacionándolas con la salud

B2-4.1 Analiza la actividad física

principal de la sesión para

establecer las características que

deben tener las fases de activación y

de vuelta a la calma.



calma de una sesión, atendiendo a

la intensidad o a la dificultad de las

tareas de la parte principal.



convenientemente el equipo

personal y los materiales y espacios

de práctica.

a) Comunicación


4.1

b) Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología.

B2-2.3, B2-2.4, B2-3.4,

B2-5.1

c) Competencia

digital. B2-3.4

d) Aprender a


4.1, B2-4.2,

e) Competencias


2.3,

f) Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. B2-2.4,

B2-5.1

g) Conciencia y


- Superación de

pruebas: Prueba

sentarse y

levantarse. Prueba

de carrera

continua.

Pruebas reto.

(B2-3.4)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes.

(B2-2.3 B2-2.4 y

B2-5.1)

- Realización de

tareas. Sesión

(una cada

alumno). Se

incluye en el

portfolio.

(B2-4.1 y B2-

4.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.3 , B2-4.1 y B2-

4.2)


85 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

2.

Co

nd

ició

n fís

ica

y s

alu

d (

8 s

esio

ne

s)

Comunicación a

través de los

canales telemáticos.

Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Acondicionamiento

específico.

La postura

corporal en

actividades

cotidianas. Tareas

de carácter

preventivo.

Ejercicios de

tonificación y

estiramiento de la

musculatura.

Técnicas

generales y

específicas de


compensatorio.

Dieta adecuada e

hidratación, antes,

durante y después

de la actividad física.

Material deportivo

adecuado al propio

nivel.


B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.





B2-2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.






fisiológica y motriz, y

relacionándolas con la salud.

a) Comunicación


1.2, B2-3.4, B2-4.1,

B2-5.3

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B2-3.4, B2-4.3

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

e) Competencias


2.3, B2-5.3

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2

g) Conciencia y


B2-2.1,

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada).

Resultados y perfil


, B2-2.3, B2-3.2 y

B2-3.4)

- Realización de

tareas. Rutinas de

acondicionamiento

(en equipo de

tres). Al portfolio.

(B1-1.1, B2-2.1,

B2-2.2, B2-2.4 ,

B2-3.1, B2-3.2,

B2-3.3, B2-3.4)

- Realización de

tareas. Sesión

(una cada

alumno). Se

incluye en el

portfolio.

(B2-4.1, B2-4.2,

B2-4.3 y B2-5.1)

- Realización de

tareas. Simulacros

(limitaciones y

lesiones)

(B2-5.1, B2-5.2

y B2-5.3)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes.

(B2-1.1, B2-2.2 ,

B2-2.3, B2-3.1,

B2-3.2, B2-3.3 y

B2-3.4 y B2-5.1)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.1 , B2-2.1, B2-

2.2, B2-2.4 B2-3.1

y B2-4.1)


86 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

2.

Co

nd

ició

n fís

ica

y s

alu

d (

8 s

esio

ne

s)

(Co

ntin

ua

ció

n)

Equipamientos y

espacios para una

práctica segura de la

actividad físico

deportiva.

Lesiones más

comunes producidas

por la práctica

deportiva.

Protocolo de

actuación ante una

emergencia en la

realización de

actividades físico

deportivas.

Contribución de

la actividad física

sistemática al


la persona.

Efectos negativos

de determinados

hábitos, nocivos,

sobre la condición

física y la salud.

Responsabilidad

y autonomía en el

mantenimiento de la

salud.

B2-4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.




convenientemente el equipo

personal y los materiales y espacios

de práctica.

B2- 5.2 Identifica las lesiones más

frecuentes derivadas de la práctica

de actividad física.

B2-5.3 Describe los protocolos

que deben seguirse ante las

lesiones, accidentes o situaciones

de emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas.


87 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

3.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s in

div

idua

les (

6 s

esio

ne

s)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de

fuentes de

información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Toma de

conciencia de la

propia condición

física y


mejora con un

trabajo adecuado.

La postura

corporal en

actividades

cotidianas. Tareas

de carácter

preventivo.

Ejercicios de

tonificación y

estiramiento de la

musculatura.

Técnicas

generales y

específicas de


compensatorio.

Acondicionamient

o general.

Habilidades


Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.











B2-2.2 Relaciona ejercicios de

tonificación y flexibilización con la

compensación de los efectos provocados

por las actitudes posturales inadecuadas

más frecuentes.




B2-3.4 Valora su aptitud física en sus

dimensiones anatómica, fisiológica y

motriz, y relacionándolas con la salud.




calma de una sesión, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las tareas

de la parte principal.

B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

B2-5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

e) Competencias


2.3, B2-5.3

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2

g) Conciencia y


B2-2.1,

- Superación de

pruebas.

Habilidades

específicas. (Al

portfolio). (B2-1.1,

B2-3.2 , B2-3.5 y

B2-4.3)

- Producciones

de los alumnos.

Resultado final

proyecto "En

forma” (Rúbrica

para evaluarlo)

(B1-1.2 , B1-1.3,

B2-2.1 , B2-2.2,

B2-3.1, B2-3.2,

B2-3.3, B2-3.4 y

B2-4.2)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y


B2-2.2 , B2-3.1 ,

B2-3.2, B2-3.3,

B2-4.3 yB2-5.1)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.3, B2-2.1 B2-4.3,

y B2-5.1)


88 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

4.

Expre

sió

n c

orp

ora

l (6

se

s)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de

fuentes de

información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Directrices para

el diseño de

composiciones

coreográficas.

Elaboración y

práctica de


con una base

musical, en función

de la técnica

aprendida.

Participación en

composiciones

coreográficas

colectivas, con

apoyo de una

estructura musical,

que incluya los

diferentes

elementos: espacio,

tiempo e intensidad.

Participación y

aportación al trabajo

en grupo de diversas


y/o expresivas.

Aceptación de las

diferencias

individuales y

respeto ante la

ejecución y las

propuestas de los

demás.

B6-1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto..

B6-1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

B6-1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.



a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3, B6-1.3

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2-

5.2, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-

4.3, B6-1.1

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

B6-1.2

e) Competencias


2.3, B2-5.3, B6-1.3

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2, B6-1.1

g) Conciencia y


B2-2.1, B6-1.1, B6-1.2,

B6-1.3

- Auto

superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada).

Resultados y perfil


y B2-3.2)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. (B6-1.1,

B6-1.3 y B2-3.2)

- Producciones

de los alumnos.

Producto final

expresivo

(Rúbrica) (Auto y

coevaluación

alumnos,

evaluación del

profesor) (B6-1.1,

B6-1.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B2-

2.1)


89 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

5.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s c

ole

ctivos I (

Co

nso

lidació

n)

(8 s

es)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de

fuentes de

información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Comunicación a

través de los


Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Situaciones

globales de juego.

Toma de decisión

(pensamiento

táctico).

Ejecución

técnico-táctica

adaptada a los

compañeros y/o

adversarios.

Supresión de

situaciones de

peligro en la táctica

de oposición.

Estructura interna

de los juegos

deportivos de

cooperación-

oposición.

Coordinaciones

tácticas colectivas

básicas (en ataque y

en defensa)

Interpretación del

significado de las

acciones de sus

compañeros.

Juego del

adversario. Puntos

fuertes y débiles.

Realización de la

acción apropiada.

Discriminación de


juego

La iniciativa como

elemento que marca


defensivo.







B1-1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.






B3-2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

B4-1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

B4-1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

B4-1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

B4-1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

B4-1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B6-

1.3, B4-4.1

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2-

5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-

1.4, B3-2.1, B4-1.1,

B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-

4.3, B3-1.3, B4-1.4,

B4-1.5, B6-1.1

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2

e) Competencias


2.3, B2-5.3, B3-1.1,

B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,

B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,

B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,

B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2, B3-

1.2, B4-1.3, B4-2.1,

B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,

g) Conciencia y


B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,

B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1,

B6-1.2, B6-1.3,

- Superación de

pruebas.

Habilidades

específicas

deporte

correspondiente.

Auto Y

coevaluación y

evaluación del

profesor. Al

portfolio. (B3-1.1,

B3-1.2, B3-1.3 y

B3-1.4)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes.(B2-4.3,

B3-1.1 , B3-1.2,

B4-2.1 , B4-2.2 Y

B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,

destrezas,

actitudes y

comportamientos

en situaciones

reales de juego.

Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala

de observación)

(B3-1.1 , B3-1.2 ,

B3-1.4 , B3-2.1,

B4-1.1 B4-1.2, B4-

1.3, B4-3.1, B4-

3.2, B4-3.3)

- Producciones

de los alumnos.

Resultado final

proyecto

"Entrenando

equipo” (Rúbrica

para evaluarlo). Al

portfolio. (B1-1.1,

B1-1.2 y B1-1.3

B3-1.3 , B4-1.3,

B4-1.4. B4-1.5,

B4-4.1 y B4-4.2)


90 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

6.

Activid

ad

es f

ísic

as y

de

po

rte

s c

ole

ctivos II

(Pro

fund

iza

ció

n)

(8 s

es)

(Continuación)

Autocontrol y

tolerancia en el

desarrollo de


y situaciones de la


Autonomía y

responsabilidad en

la organización de

su tiempo libre.

Planificación y

organización de

actividades

deportivas.

La actividad física

como situación

motriz reglada, de

carácter lúdico e

institucionalizada.

El juego y el

deporte como

medios de

aprendizaje y

desarrollo de

cualidades físicas,

psicomotrices y

socioafectivas.

El deporte como

manifestación en

diversos órdenes de

nuestra sociedad.

Análisis y

reflexión sobre los

aspectos positivos

(esfuerzo,

colaboración,

respeto, tolerancia,

etc.) y negativos

(violencia, dopaje)

del deporte

Las relaciones

interpersonales

favorecedoras de la

cooperación en las

actividades físico

deportivas

Trabajo en


respeto.

(Continuación) B4-2.1 Asume las funciones

encomendadas en la organización de actividades grupales.

B4-2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

B4-2.3 Presenta propuestas creativas

de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su

práctica de manera autónoma.






B4-3.2 Valora las diferentes

actividades físicas distinguiendo las

aportaciones que cada una tiene desde

el punto de vista cultural, para el disfrute

y el enriquecimiento personal y para la


B4-3.3 Mantiene una actitud crítica

con los comportamientos antideportivos,

tanto desde el papel de participante,

como el de espectador.

B4-4.1 Fundamenta sus puntos de

vista o aportaciones en los trabajos de

grupo y admite la posibilidad de cambio

frente a los argumentos válidos.




trabajos en grupo.

(Continuación)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.1 , B1-1.2, B1-

1.3, B3-1.3 y B4-

1.4 Y B4-1.5)


91 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

7.

Activid

ad

es fís

ica

s y

ju

eg

os p

op

ula

res (

6 s

es)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de

fuentes de

información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Situaciones

globales de juego.

Toma de decisión

(pensamiento

táctico).

Ejecución

técnico-táctica

adaptada a los

compañeros y/o

adversarios.

Interpretación del

significado de las

acciones de sus

compañeros.

Discriminación de


juego

La iniciativa como

elemento que marca


defensivo.

Autocontrol y

tolerancia en el

desarrollo de


y situaciones de la


Autonomía y

responsabilidad en

la organización de

su tiempo libre.

Las relaciones

interpersonales

favorecedoras de la

cooperación en las

actividades físico

deportivas

Trabajo en


respeto.





B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. .



B4-4.1 Fundamenta sus puntos de

vista o aportaciones en los trabajos de

grupo y admite la posibilidad de cambio

frente a los argumentos válidos.




trabajos en grupo.

a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B6-

1.3, B4-4.1

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2-

5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-

1.4, B3-2.1, B4-1.1,

B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-

4.3, B3-1.3, B4-1.4,

B4-1.5 , B6-1.1

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2

e) Competencias


2.3, B2-5.3, B3-1.1,

B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,

B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,

B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,

B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2, B3-

1.2, B4-1.3, B4-2.1,

B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,

g) Conciencia y


B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,

B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1,

B6-1.2, B6-1.3

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. .(B3-1.1

, B3-1.2, B4-2.1 ,

B4-2.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,

destrezas,

actitudes y

comportamientos

en situaciones

reales de juego.

Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala

de observación)

(B3-1.1 , B3-1.2 y

B3-1.4)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.1 , B3-1.3 y B4-

4.1 Y B4-4.2)


92 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

8.

Activid

ad

es fís

ica

s y

de

po

rte

s a

lte

rnativo

s (

6 s

es)

Estrategias de

búsqueda y

selección de

información.-

Utilización de

fuentes de

información

digitales.

Navegación en


para la

profundización en

diferentes

contenidos.

Situaciones

globales de juego.

Toma de decisión

(pensamiento

táctico).

Ejecución

técnico-táctica

adaptada a los

compañeros y/o

adversarios.

Interpretación del

significado de las

acciones de sus

compañeros.

Discriminación de


juego

La iniciativa como

elemento que marca


defensivo.

Autocontrol y

tolerancia en el

desarrollo de


y situaciones de la


Autonomía y

responsabilidad en

la organización de

su tiempo libre.

Las relaciones

interpersonales

favorecedoras de la

cooperación en las

actividades físico

deportivas

Trabajo en


respeto.















B4-3.2 Valora las diferentes

actividades físicas distinguiendo las

aportaciones que cada una tiene desde

el punto de vista cultural, para el disfrute

y el enriquecimiento personal y para la


B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.

a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B6-

1.3, B4-4.1

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2-

5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-

1.4, B3-2.1, B4-1.1,

B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-

4.3, B3-1.3, B4-1.4,

B4-1.5, B6-1.1

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2

e) Competencias


2.3, B2-5.3, B3-1.1,

B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,

B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,

B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,

B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2, B3-

1.2, B4-1.3, B4-2.1,

B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,

g) Conciencia y


B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,

B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1,

B6-1.2, B6-1.3,

- Superación de

pruebas.

Habilidades

específicas

deporte

correspondiente.

Coevaluación y

evaluación del

profesor. Al

portfolio. (B3-1.1,

B3-1.2, y B3-1.4)

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y


B4-2.1 Y B4 2.3)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,

destrezas,

actitudes y

comportamientos

en situaciones

reales de juego.

Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala

de observación)

(B2-4.3, B3-1.1 ,

B3-1.2 , B3-1.4,

B3y4-1.2, B4-3.1,

B4-3.2, B4-3.3)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.1 , B3-1.3 y

B3y4-1.2)


93 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

9.

Activid

ad

es fís

ica

s y

me

dio

na

tura

l (6

se

s)

Comunicación a

través de los


Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Acondicionamient

o general.

Habilidades


Cualidades

motrices:

Coordinación y

Equilibrio.

Planificación de

actividades físico

deportivas en

distintos medios en

función de las

posibilidades que

ofrece el entorno.

Relación entre la

actividad física, la

salud y el medio

natural.

Valoración del

patrimonio natural

como fuente de

recursos para la

práctica de


recreativas.

Impacto que

tienen algunas

actividades físico

deportivas en el

medio natural.

Adopción de

medidas prácticas.

Beneficios que

aporta la práctica de

estas actividades en

la salud individual y

colectiva

B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de

la Información y la Comunicación

para profundizar sobre contenidos

del curso, realizando valoraciones

críticas y argumentando sus

conclusiones.


información e ideas en los soportes

y en entornos apropiados.

B5-1.1Compara los efectos de las

diferentes actividades físicas y

deportivas en el entorno y los relaciona

con la forma de vida en los mismos.

B5-1.2 Relaciona las actividades

físicas en la naturaleza con la salud y la

calidad de vida.

B5-1.3 Demuestra hábitos y actitudes

de conservación y protección del medio

ambiente.

B5-2.2 Respeta el entorno y lo valora

como un lugar común para la realización

de actividades físico-deportivas.

B5-3.1 Identifica las características de

las actividades físico-deportivas

propuestas que pueden suponer un

elemento de riesgo para sí mismo o

para los demás.

B5-3.2 Adopta las medias preventivas

y de seguridad propias de las

actividades desarrolladas en un entorno

no estable.

a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B4-

4.1, B5-1.2, B5-3.1,

B6-1.3,

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2-

5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-

1.4, B3-2.1, B4-1.1,

B4-1.2, B4-3.1, B5-1.1,

B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2,

B5-3.1, B5-3.2, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-

4.3, B3-1.3, B4-1.4,

B4-1.5, B5-1.2, B5-3.1,

B6-1.1

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2,

B6-1.2

e) Competencias


2.3, B2-5.3, B3-1.1,

B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,

B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,

B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,

B4-4.1, B4-4.2, B5-1.3,

B5-2.2, B6-1.3,

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2, B3-

1.2, B4-1.3, B4-2.1,

B4-2.2, B4-2.3, B5-3.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,

B4-3.3, B4-4.2, B5-1.1,

B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2,

B6-1.3

- Observación.

Escala de

observación de

acciones,

conductas y

actitudes. (B5-1.3,

B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación.

Desarrollo de

habilidades,

destrezas,

actitudes y

comportamientos

en situaciones

reales en el medio

natural. Auto y

coevaluación.

Evaluación del

profesor (Escala

de observación)

(B5-1.1, B5-1.2,

B5-1.3, B5-2.2,

B5-3.1 Y B5-3.2)

- Producciones

de los alumnos.

Resultado final

proyecto

"Aprovecha tus

entornos” (Rúbrica

para evaluarlo). Al

portfolio. (B1-1.2,

B5-1.3, B5-1.1,B5-

1.2. B5-2.2 , B5-

3.1 Y B5-3.2)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) (B1-

1.2, B1-1.3, B5-

1.1, B5-1.2, B5-2.2

y B5-3.1)


94 de 140


evaluables

Competencias

Clave

Indicadores de

logro

10.

Co

nd

ició

n fís

ica

y b

ien

esta

r (6

se

s)

Comunicación a

través de los


Uso responsable

de las TIC como

medio de

comunicación

interpersonal en

grupos.

Condición física.


relacionadas con la

salud.

Acondicionamient

o individualizado.

Contribución de

la actividad física

sistemática al


la persona.

Efectos negativos

de determinados

hábitos, nocivos,

sobre la condición

física y la salud.

Responsabilidad y

autonomía en el

mantenimiento de la

salud.















B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

a) Comunicación


1.2, B1-1.3 , B2-3.4,

B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B4-

4.1, B5-1.2, B5-3.1,

B6-1.3,

b) Competencia

matemática y



B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3,

B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4,

B2-4.3, B2-5.1, B2-

5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-

1.4, B3-2.1, B4-1.1,

B4-1.2, B4-3.1, B5-1.1,

B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2,

B5-3.1, B5-3.2, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2,

B1-1.3 , B2-3.4, B2-

4.3, B3-1.3, B4-1.4,

B4-1.5, B5-1.2, B5-3.1,

B6-1.1

d) Aprender a


2.1, B2-3.2, B2-3.3,

B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3,

B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2,

B6-1.2

e) Competencias


2.3, B2-5.3, B3-1.1,

B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2,

B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3,

B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3,

B4-4.1, B4-4.2, B5-1.3,

B5-2.2, B6-1.3,

f) Sentido de



B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3,

B2-5.1, B2- 5.2, B3-

1.2, B4-1.3, B4-2.1,

B4-2.2, B4-2.3, B5-3.2,

B6-1.1,

g) Conciencia y


B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2,

B4-3.3, B4-4.2, B5-1.1,

B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2,

B6-1.3

- Superación de

pruebas. Test de

condición física

(Batería EUROFIT

adaptada).

Resultados y perfil


B2-3.2, B2-3.3 y

B2-3.4)

- Producciones

de los alumnos.

Producto final

Proyecto individual

de bienestar

(Rúbrica) (Auto y

coevaluación

alumnos,

evaluación del

profesor) ((B1-1.2,

B1-1.3, B2-2.1,

B2-2.2, B2-2.3,

B2-3.1 B2-3.3 y

B2-3.4)

- Realización de

tareas. Exposición

y comunicación del

Proyecto individual

de Bienestar”.

(B1-1.2, B1-1.3,

B2-2.1, B2-2.2,

B2-2.3 y B2-3.4)

- Realización de

tareas. Diario

cooperativo de

aprendizaje (¿Qué

hemos hecho?

¿Por qué lo hemos

hecho? ¿Qué

hemos

aprendido?) ((B1-

1.2, B1-1.3, B2-2.1

y B2-3.4)


95 de 140

3.5. Primero de Bachillerato

PROGRAMACION DE PRIMERO DE BACHILLERATO

INTRODUCCION

Esta materia “común” para todos los alumnos de primero de Bachillerato, con dos

sesiones semanales de 50 minutos, pretende en su último año de obligatoriedad, por

desgracia, para los alumnos, cimentarles y darles los medios necesarios para que sean

capaces de planificar su desarrollo y obtener mejoras en sus capacidades físicas y

habilidades motrices, persiguiendo la máxima autonomía del alumno. Dice la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León:

“La Educación Física en el Bachillerato supone la culminación de los aprendizajes

adquiridos en las etapas anteriores y debe proporcionar al estudiante la ayuda necesaria

para que adquiera unas condiciones de aprendizaje adecuadas que le permita adquirir unos

sólidos recursos motrices, y que a su vez le posibilite la creación de hábitos de práctica

saludables. La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como

ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha

de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la

condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, el análisis crítico de

los productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo

de la autoestima. Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la

evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios

superiores relacionados con la actividad física y con el uso adecuado del tiempo libre, esta

materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda

adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el

ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así

como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto

imprescindible para su desarrollo.”

Estableceremos inicialmente unos objetivos didácticos que pretendemos desarrollen los

alumnos/as, ordenaremos y seleccionaremos los contenidos, y plantearemos criterios y

procedimientos de evaluación, con especial énfasis en los aprendizajes básicos que los

alumnos/as deben llegar al finalizar el curso; y claro está teniendo en consideración la

legislación que regula el currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.

La programación la realizamos teniendo en cuenta las instalaciones y el material con que

cuenta el Centro, y sobre todo a las características de los alumnos modificando lo que fuera

necesario, y dotándola –claro está- de la necesaria flexibilidad.


96 de 140


Según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León:

“Los contenidos se distribuyen en 4 bloques: el primero centrado en juegos y deportes,

profundizará en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguna de las

actividades físico-deportivas practicadas en la etapa anterior y se llevarán a cabo

actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios

intereses y necesidades; el segundo, denominado condición física y salud, tratará de ofrecer

al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función

de sus objetivos y sus aspiraciones personales, abordando temas tan importantes como los

beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud y la dieta

equilibrada y las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad física y

deportiva; en el tercero, expresión corporal y artística, se trabajarán todos los aspectos

relacionados con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo

principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de

expresión y finalmente, en el cuarto bloque, actitudes, valores y normas, se tratarán

aquellos elementos de carácter transversal al resto de contenidos, haciendo hincapié en la

prevención de lesiones y aplicación de protocolos de primeros auxilios en la práctica de la

actividad física y en la utilización práctica de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el mundo de la actividad física, que se antoja imprescindible.” No

obstante, estos bloques de contenidos no son unidades didácticas en si mismas, sino que

los contenidos de cada bloque se distribuirán entre las Unidades Didácticas programadas

para 1º de Bachillerato.

CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO

Bloque 1. Juegos y deportes

- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o

colaboración-oposición y profundizando en ellos.

- Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas.

Bloque 2. Condición física y salud.

- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud.

- Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para

satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable.

- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y

participación en competiciones en el periodo escolar. Puesta en práctica de forma autónoma

de calentamientos y vuelta a la calma.

- Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al

desarrollo de la condición física de las actividades deportivas elegidas.

- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física.

- Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura

corporal.


97 de 140

- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes sistemas de evaluación de la

condición física saludable.

- Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-

deportiva.

Bloque 3: Expresión corporal y artística

- Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de

composiciones corporales individuales y colectivas. Posibilidades expresivas y

comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como

apoyo rítmico.

Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes:

- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de

las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas.

- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o

situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades

físico-deportivas.

- Aplicación práctica. Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades

como medio de sensibilización.

- Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento

de aprendizaje mediante su aplicación práctica. Aspectos socioculturales del juego y del

deporte


98 de 140

TEMPORALIZACIÓN SESIONES 1º BACHILLERATO


PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Pro

yecto

in

div

idua

l: E

n fo

rma

1. Cuerpo y

movimiento 4

- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad

física para la salud.

- Elaboración y puesta en práctica de planes de

preparación personalizados para satisfacer intereses y

necesidades de condición física saludable.

- Puesta en práctica de forma autónoma de

calentamientos y vuelta a la calma.

- Estudio de las posibles salidas profesionales

relacionadas con la actividad físico-deportiva.

- Recursos de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como complemento de aprendizaje mediante

su aplicación práctica.

2. Condición

física y salud 8






-- Puesta en práctica de forma autónoma de


- Conocimiento y puesta en práctica de los principios

metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física

de las actividades deportivas elegidas.

- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la

actividad física

- Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo

para una correcta postura corporal.

- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes

sistemas de evaluación de la condición física saludable.



- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en

las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más

frecuentes producidas durante la práctica de actividades

físico-deportivas. Aplicación práctica




3. Actividades

físicas y deportes 6

- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y

reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la

etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición,

colaboración o colaboración-oposición y profundizando en

ellos.

- Planificación y organización de actividades físicas,

deportivas y recreativas

- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta

utilización de los materiales, de las instalaciones y del

entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas

- Deportes adaptados y práctica de alguna de sus

modalidades como medio de sensibilización.





99 de 140


rod

ucto

fin

al: M

on

taje

exp

resiv

o

4. Expresión

corporal 6

-Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y

representación de composiciones corporales individuales y

colectivas.

- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo,

mediante actividades físicas en las que se utilice la música

como apoyo rítmico.







su aplicación práctica..

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

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Entr

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5. Condición

física, salud y

deporte I

8

- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la

actividad física para la salud.

- Utilización recreativa de diferentes juegos y

disciplinas deportivas: organización y participación en

competiciones en el periodo escolar

- Puesta en práctica de forma autónoma de


- Conocimiento y puesta en práctica de los

principios metodológicos aplicables al desarrollo de la

condición física de las actividades deportivas

elegidas.


reglamentarios de alguno de los deportes practicados

en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de

oposición, colaboración o colaboración-oposición y

profundizando en ellos.



- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la

correcta utilización de los materiales, de las

instalaciones y del entorno en la práctica de

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.

- Protocolos de primeros auxilios que deben

seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes producidas durante la

práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación

práctica

- Deportes adaptados y práctica de alguna de sus

modalidades como medio de sensibilización.

- Recursos de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación como complemento de aprendizaje

mediante su aplicación práctica.

- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.

6. Actividades

físicas y deportes

II

8


100 de 140


TE

RC

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TR

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ort

es

7. Actividades

físicas y juegos

populares

6

- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas

deportivas: organización y participación en competiciones

en el periodo escolar




-- Planificación y organización de actividades físicas,






8. Actividades

físicas y deportes

alternativos

6

- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas

deportivas: organización y participación en competiciones

en el periodo escolar


reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la

etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición,

colaboración o colaboración-oposición y profundizando en

ellos.



-- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta








9. Actividades

físicas y medio

natural

6

- Utilización recreativa de diferentes actividades físicas y

deportivas en el medio natural: organización y participación

en las mismas en el periodo escolar.

- Elementos técnicos, tácticos y organizativos de las

actividades físicas y deportivas en el entorno.




-- Planificación y organización de actividades físicas,











101 de 140

Unidad Didáctica Sesiones Contenidos 10. Condición

física y bienestar. 6









- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la

actividad física

- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes

sistemas de evaluación de la condición física saludable.







102 de 140



CRITERIOS DE EVALUACION DE 1º DE BACHILLERATO

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-

oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la práctica.

3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la

autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la

actividad física.

4. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que

incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de

desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y

nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con

un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus

motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

6. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el

entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto

individualmente como en grupo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo,

a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso

de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de

información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º DE BACHILLERATO

1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que

respondan a sus intereses. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor) (Emprendimiento).

2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados

por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. (Aprender a aprender y

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y

Constitucional).


103 de 140

3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. (Aprender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,

analizando los aspectos organizativos necesarios. (Aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

5. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposición. (Aprender a aprender, competencias sociales y

cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica

y Constitucional).

6. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).

7. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas

puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. (Aprender a aprender,

competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

(Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).

8. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

(Emprendimiento)

9. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,

adaptándolas a las características de los participantes. (Aprender a aprender, competencias

sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y

Educación Cívica y Constitucional)

10. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo,

valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades

profesionales futuras,e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

(Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento, Expresión oral y

escrita y Educación Cívica y Constitucional).

11. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos

negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales

relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

12. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las

actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en

función de sus características e intereses personales. (Aprender a aprender y sentido de


13. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y

motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.


14. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.


15. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de

frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. (Aprender a aprender y sentido de



104 de 140

16. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física,

reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. (Aprender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

17. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para

cubrir sus expectativas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). (Emprendimiento)

18 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de

actividad física para la mejora de la condición física y salud. (Aprender a aprender y sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

19. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven

la salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

(Emprendimiento)

20. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

(Emprendimiento)

21 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes

saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de

actividades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

(Emprendimiento)

22. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes

artísticos expresivos. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento y

Educación Cívica y Constitucional).

23. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. (Aprender a

aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y

conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional)

24. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. (Aprender

a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y

conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento)

25 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación

y de la del grupo. (Aprender a aprender y competencia sociales y cívicas).

(Emprendimiento)

26 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de

los mismos. (Aprender a aprender). (Emprendimiento)

27 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o esfuerzo. (Aprender a aprender y sentido de


28 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-

deportivas. (Competencias sociales y cívicas). (Educación Cívica y Constitucional).

29 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias. (Aprender a aprender, competencias sociales y

cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación Cívica y Constitucional).

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes

actualizadas y rigurosas en la materia. (Competencia digital y aprender a aprender).

(Emprendimiento y TICS).


105 de 140

31. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para

su discusión o difusión. (Competencia lingüística, competencia digital y competencias

sociales y cívicas). (Expresión oral y escrita y TICS)


106 de 140

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º DE

BACHILLERATO



JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.





en su totalidad.






CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNTURA









107 de 140





8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES






REFUERZO EDUCATIVO







SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.

CONDICIONES





108 de 140


1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que

respondan a sus intereses. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).

2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados

por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. (Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender,

Competencias sociales y cívicas,).

3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. (Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender,

Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,

analizando los aspectos organizativos necesarios. (Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor,)

5. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposición. (Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas,).

6. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

(Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor,).

7. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas

puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. (Competencias sociales y

cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).

8. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)

9. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,

adaptándolas a las características de los participantes. (Comunicación lingüística, Aprender

a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

10. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo,

valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades

profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

(Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias

sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones

culturales).

11. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos

negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales

relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

(Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)

12. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las

actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en

función de sus características e intereses personales. (Comunicación lingüística,


109 de 140

Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Conciencia y expresiones culturales)

13. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y

motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

(Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

14. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

(Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Conciencia y expresiones culturales)

15. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de

frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. (Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor,)

16. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física,

reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. (Aprender a

aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

17. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para

cubrir sus expectativas. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias

sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

18 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de

actividad física para la mejora de la condición física y salud. (Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Conciencia y

expresiones culturales)

19. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven

la salud. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

20. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

21 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes

saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de

actividades. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

22. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes

artísticos expresivos. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias

sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones

culturales).

23. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

(Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

24. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. (Aprender

a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

25 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación

y de la del grupo. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor,)


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26 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de

los mismos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Aprender a aprender,)

27 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o esfuerzo. (Aprender a aprender, Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor,)

28 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-

deportivas. (Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y

expresiones culturales).

29 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias. (Competencias sociales y cívicas,).

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes

actualizadas y rigurosas en la materia. (Comunicación lingüística, Competencia digital,

Aprender a aprender,).

31. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para

su discusión o difusión. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias

sociales y cívicas,)


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4. Decisiones metodológicas y didácticas.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física para secundaria y

bachillerato plantea situaciones en las que el alumnado tiene que utilizar sus capacidades

motrices superando estadios iniciales y niveles de competencia en función de sus

posibilidades, para tomar conciencia de su propio cuerpo. Realizarán ejercicios para ser

más fuertes ágiles, mejorar su salud y tener una imagen más positiva sobre sí mismos.

Utilizaremos métodos, estilos de enseñanza y estrategias que nos aseguren el

desarrollo de los alumnos en los ámbitos: motor, intelectual y afectivo social.

El estilo de enseñanza o metodología estará condicionado por los contenidos de cada

uno de los cursos o niveles de enseñanza y por las características de los alumnos, siendo

diferente según la edad o el nivel de los alumnos.

Buscaremos fundamentalmente la participación activa del alumno. Al ser esta materia

fundamentalmente práctica los alumnos a lo largo de los distintos cursos o niveles van

alcanzando progresivamente los objetivos de la materia.



educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su anexo II de orientaciones

metodológicas establece:

“Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa

en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado

práctico”

Esta metodología lúdica, activa, participativa, creativa, cooperativa, inclusiva y

multifuncional que utiliza el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos,

buscando la autonomía del alumnado, nos hace plantearnos el ofrecimiento de un tiempo (2

horas a la semana) y un espacio (las instalaciones deportivas del centro) al alumnado para

el desarrollo de sus Proyectos, autónomamente pero bajo la supervisión de un profesor de

educación física.

Como métodos de enseñanza concretos utilizaremos:

1. Instrucción directa o mando directo: en situaciones o tareas que así lo requieran,

fundamentalmente en actividades de difícil ejecución o modelos muy determinados.



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2. Asignación de tareas: en tareas concretas adaptándolo a los distintos niveles de los

alumnos, con ritmos individualizados.

3. Resolución de problemas: se plantean retos que deben resolver los alumnos, tanto

individualmente como en grupos.

4. Enseñanza mediante la búsqueda: buscando fundamentalmente la participación del

alumno, preferentemente en grupos.

APRENDIZAJES BÁSICOS

1- Realizar correctamente calentamientos generales y específicos de manera autónoma

y la vuelta a la calma.

2- Conocer y aplicar distintos métodos de entrenamiento de la resistencia.

3- Conocimiento básico de las capacidades físicas (resistencia, fuerza, flexibilidad y

velocidad) y realizar actividades que las desarrollen.

4- Realizar correctamente gestos técnicos básicos de los juegos y deportes que se

practiquen.

5- Participación activa en las prácticas de expresión corporal.

6- Participación activa en las actividades en el medio natural.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

La autonomía de nuestros alumnos será buscada como fin último, para lo cual

plantearemos aprendizajes significativos, partiendo de su realidad cotidiana y de su

entorno próximo, creando zonas de desarrollo próximo a través de propuestas que permitan

su inclusión desde diferentes grados de dificultad.

Partiremos de los conocimientos previos del alumno/a, y desde aquí plantearemos

UUDD que atiendan a la diversidad trabajando contenidos contextualizados con los que se

lograrán aprendizajes relevantes y funcionales.

Las “situaciones problemáticas” serán utilizadas como experiencias sobre las que

intervenir para lograr una construcción cooperativa de aprendizajes.

Se buscará la motivación por el logro y el reto, evidenciando los logros alcanzados

para que el alumno/a pueda valorar el proceso, no centrándose sólo en los resultados.

Buscamos que sea capaz de realizar un análisis crítico de la realidad, fomentando su

capacidad de transformar las desigualdades.

Además la evaluación debe contribuir a la construcción del aprendizaje, y tendrá un

carácter integrador, incluyendo criterios cuantitativos y cualitativos.

METODOLOGÍA Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

Partiremos de las Teorías del Constructivismo, de donde surge el Aprendizaje

Significativo que plantea que el alumno sea el centro y autor de su propio aprendizaje y el

profesor actuará como guía en este proceso de E-A, es decir, que Aprenda a Aprender sin

la supervisión constante del profesor.

En el apartado de Metodología del Currículo de Secundaria se nos propone dos

Métodos diferentes, pero a la vez perfectamente compatibles, para llevar a cabo este


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proceso. Esta diferenciación nos permitirá además clarificar CÓMO vamos a desarrollar

nuestro trabajo en el aula.

Así pues, siguiendo estas indicaciones en nuestras sesiones utilizaremos la Enseñanza

basada en la recepción y en la reproducción de modelos, que suele ir acompañado de una

Estrategia Analítica, en la que presentaremos al alumno la información dividida en partes,

para facilitarle su aprendizaje, en aquellas tareas que puedan plantear algún riesgo a los

alumnos.

En otras muchas actividades o situaciones será más enriquecedor utilizar una

Enseñanza mediante la búsqueda, o plantearla en forma de Resolución de problemas.

En cuanto a los estilos de enseñanza, a lo largo del curso utilizaremos:

• Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo y la asignación de tareas,

ya que facilita enormemente la individualización de la enseñanza al propiciar que

cada alumno, o grupo de alumnos, realice actividades que son más adecuadas a

su competencia motriz. Además, este estilo nos ayudará a ajustar mejor

nuestras intervenciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje a las

necesidades específicas de cada alumno en un momento determinado por

ejemplo proponiendo tareas de más dificultad, corrigiendo errores o facilitando

ayudas.

• Estilos de enseñanza que fomentan la individualización de la enseñanza: trabajo

en grupos reducidos y los programas individuales, planteando un trabajo de

mejora de su condición física de forma individual, por ejemplo.

• Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno: enseñanza

recíproca y la microenseñanza, ya que el hecho de que un alumno tenga que

corregir a su compañero, o compañeros, no sólo ayuda al que está ejecutando la

acción, sino que también, el que hace las veces de enseñante adquiere una idea

más clara de actividad que también él debe realizar, al verse obligado a analizar

la ejecución de su compañero y a detectar los errores que comete.

• Estilos que fomentan la socialización: destaca el trabajo en grupo, en el mayor

número posible de sesiones.

• Estilos cognitivos: descubrimiento guiado y resolución de problemas, en

aquellas situaciones en la que no haya una única solución correcta o haya que

realizar una elección entre varias posibles, como los deportes de equipo.

• Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: aquellos que hacen

referencia a la capacidad espontánea, original e innovadora de los alumnos.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Como los objetivos que buscamos son diversos, también hemos de variar la forma en

que se agruparán los alumnos: por ejemplo, si buscamos autonomía el trabajo será de

forma individual; si buscamos la cooperación y el diálogo, se agruparán en parejas; y en

pequeño o gran grupo si buscamos la capacidad de relación e integración social. Por otro

lado, también variaremos la forma de elegir compañero/s, haciéndolo libremente algunas

veces y o planteando variaciones para favorecer un mayor enriquecimiento y cohesión

social. Este aspecto se puede inducir sin necesidad de establecer un clima autoritario.


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Cuando realicemos grupos, también debemos variar de grupos heterogéneos y grupos

homogéneos. Los primeros serán usados para lograr que los alumnos de mayor nivel sirvan

de estímulo a los de nivel inferior, y de motivación a los alumnos de mayor nivel; para

plantear situaciones de microenseñanza; para desarrollar determinados contenidos

actitudinales (Integración); o para trabajar los deportes reglados y competitivos de forma

cooperativa (competiciones por grupos heterogéneos donde lo que cuenta es la suma global

de resultados).

Por otro lado los grupos homogéneos los utilizaremos para la realización de pequeñas

adaptaciones curriculares y para plantear situaciones competitivas más igualadas en cada

uno de los deportes trabajados, ya que no descartamos el valor educativo de la

competición.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

Planificando el uso del espacio lograremos un mejor aprovechamiento del mismo y del

material en él dispuesto, favoreceremos el acceso a la información en las diferentes

explicaciones y demostraciones, y dificultaremos la automarginación de los alumnos más

inseguros que pretenden pasar inadvertidos a lo largo de la clase.

Hay que destacar un espacio específico con una importancia relevante para facilitar el

correcto discurrir de la clase al ayudar a mantener el orden y la disciplina durante las

explicaciones. Se trata del Círculo de escucha: un semicírculo de bancos frente a la pizarra,

que invita a sentarse en una disposición definida. En caso de grupos inmaduros, con pocos

hábitos de escucha puede comenzarse empleando una línea de bancos, que dificulta los

comentarios entre compañeros y facilita la atención al profesor. Se pretende facilitar la

actitud de escucha y atención a través de la asociación a un espacio dedicado a tal fin. En

él se desarrollan los dos momentos genéricos de escucha en la sesión; al principio y al final:

Momento de Escucha y Momento de Reflexión. Pero también resulta muy útil si es preciso

detener la sesión para que la clase entera replantee algún aspecto, más si es disciplinario.


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5. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones

curriculares

Es un hecho perfectamente observable que, en nuestras clases, encontramos entre

nuestros alumnos, capacidades distintas, diferencias que hacen que las programaciones

tengan que adoptar unos principios que permitan atender esta diversidad.

Esta heterogeneidad lleva a que nuestros alumnos no aprendan de la misma manera, ni en el mismo momento, por esto tendremos que aplicar una serie de Medidas de Atención a la Diversidad desarrolladas dentro del Capítulo III Sección 3ª de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Y también de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. (Ambas en BOCyL Viernes 8 de mayo de 2015).

En sus finalidades y principios expone: La atención a la diversidad tiene por finalidad

garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo

oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios,

dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

La atención a la diversidad contempla una serie de principios generales de actuación,

unas finalidades que van a garantizar respuestas educativas a las diferencias y a las

necesidades educativas que se planteen, todo ello en un contexto inclusivo y a través de

actuaciones y medidas educativas.

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos. i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos.


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j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

Se regulará la adaptación del currículo de la Educación física para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la

educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo en su artículo 18 punto 3

establece: “se podrán realizar adaptaciones del currículo en la materia de Educación física

al alumnado que así lo requiera, por presentar necesidades educativas especiales

derivadas de discapacidad o por condiciones personales de salud. Igualmente, se podrán

adaptar aquellos elementos del currículo de las materias comunes, cuyo aprendizaje

suponga dificultades considerables al alumnado con trastornos graves de la comunicación.

En ambos casos, la evaluación de los aprendizajes de este alumnado se realizará tomando

como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Las

adaptaciones se realizarán en función de las necesidades del alumno, teniendo en cuenta

las orientaciones de los servicios de orientación educativa contenidas en el informe

psicopedagógico y, en su caso, el certificado médico que aporte el alumno. En el caso de

las adaptaciones curriculares de Educación física para el alumnado cuyas condiciones de

salud las requiera, se realizarán en base a lo especificado en el certificado médico”.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su artículo 16

punto uno dice: “Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de

atención a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en

el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas”.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León en su artículo 25 expone:

1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de

atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento

de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del

centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del

currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y

metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo

el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Y en su artículo 26 expone:

1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden

requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y

extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y

gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las

medidas generales u ordinarias.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden

modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el

desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión

de aprendizaje.


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3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden

implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su

adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por

profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades

diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o

audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se

podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un

alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el

aula y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades

educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al

currículo.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al

alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán

como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una

respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria.

f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado

progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al

sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar

la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden

considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso

superior al que está escolarizado.

b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un

desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con

necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la integración

socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.


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Y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León en su artículo 28 expone:

1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de

atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento

de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del

centro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de

elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del

currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Y en el artículo 29 expone:

1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden

requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o

extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y

gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las

medidas generales u ordinarias.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden

modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el

desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión

de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden

implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su

adecuación a las necesidades de los alumnos.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado

con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les

permitan acceder al currículo.

b) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria.

c) Tutorías individualizadas para aquellos casos en los que el alumnado así lo

requiera, bien por su situación personal y emocional o de orientación académica y

profesional.

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden

principalmente en la temporalidad del desarrollo curricular, al objeto de posibilitar la mejor

consecución de los objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de las

competencias propias de la etapa.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden

considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso

superior al que está escolarizado.

b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altas capacidades intelectuales, en los términos que determine la normativa vigente.

c) Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con

necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.


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d) Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con

necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa

vigente.

Aparte de estos planteamientos previos, desde el departamento de EF, debemos prever

una serie de adaptaciones, para lo cual, partiremos de una VALORACIÓN INICIAL, en la

que a través de cuestionarios, entrevistas, expediente escolar, informes médicos o el

análisis de los resultados de cursos anteriores, realizada al principio de curso o antes de

cada U.D., veremos la Diversidad de intereses, de aspectos físicos y de Salud destacables,

motivaciones y otras necesidades.

Tras esta Valoración inicial se pueden realizar dos tipos de adaptaciones:

- Adaptaciones curriculares significativas.

- Adaptaciones curriculares no significativas.

ADAPTACIONES SEGÚN EL TIPO DE NECESIDAD

Alumnos con DISCAPACIDAD FÍSICA GRAVE Y PERMANENTE.

El alumno que presente una patología crónica grave (escoliosis estructurada, patologías

cardíacas graves o hipertiroidismo) que le impida la práctica de actividad física deberá

presentar un informe médico en el que se especifique cuáles son los ejercicios que no son

adecuados (RD800/95). Si los ejercicios contraindicados los podemos sustituir, diseñaremos

nuevos ejercicios y actividades adaptadas.

Si el alumno no puede llevar a cabo las actividades físicas esenciales de una UD,

realizará durante la clase otras actividades teórico-prácticas relacionadas con el tema,

reflejados en el Informe de Progresos y serán evaluadas como cualquier otra actividad, ya

que la Orden ministerial de 10 de julio de 1995, derogó la legislación donde aparecía la

figura del alumno exento en EF (Actualmente vigente la Orden EDU/849/2010, de 18 de

marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con

necesidad de apoyo educativo) . Así propondremos alguna posibilidad de trabajo como la

realización de trabajos relacionados con los contenidos de la UD o la realización de diarios

de aprendizaje, que expondrán a sus compañeros, desarrollando la competencia lingüística,

dándole un carácter más práctico y global a esa tarea; Participar en actividades deportivas

como árbitro; Dirección de actividades como calentamientos, juegos…; Realizar los

ejercicios prescritos por el médico.; Colaborar con el profesor en la recogida de datos u

otras actividades.

Alumnos con DISCAPACIDAD TRANSITORIA Y/O CONTRAINDICADA PARA UN

DETERMINADO TIPO DE CONTENIDO.

Esta afectación puede ser crónica o de larga duración como asma, escoliosis, soplo

fisiológico, enfermedad de Osgood Schlater, para los que, además de los aspectos vistos en

el apartado anterior, se propondrán contenidos alternativos que tengan relación, en la

medida de lo posible, con los planteados para el resto de los alumnos. Por ej. un alumno

con Osgood Schlater que no puede trabajar Res. Aeróbica con Carrera Continua, podría


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realizar un programa específico de desarrollo de la Res. muscular a través de una serie de

ejercicios de intensidad media-baja con un Nº alto de repeticiones.

Esta afectación también puede ser temporal, como esguinces, fracturas, gripes y

resfriados o alumnas con la regla, que no les permita realizar determinadas actividades.

Estos alumnos participarán mediante un programa de trabajo individualizado en el que

realizaran actividades compatibles con la lesión, durante el tiempo que ésta prevalezca, por

tanto traerán ropa deportiva, y en las tareas que no puedan participar anotarán resultados

de sus compañeros, los corregirán y arbitrarán.

También pueden anotar la sesión. Para los alumnos acatarrados e indispuestos se

proponen estiramientos, respiración, relajación…; para los lesionados en una mano: CF

resistencia, abdominales…; para los lesionados en una pierna, fuerza del tren superior; para

los problemas de espalda, estiramientos y tonificación muscular.

Para los alumnos asmáticos salvo en época de crisis y que el médico lo desaconseje

vigilaremos si toma su medicación broncodilatadora, le fraccionaremos el trabajo y

controlaremos la intensidad y duración del mismo, además de informarle mediante una serie

de recomendaciones y artículos.

Alumnos EXTRANJEROS.

Las adaptaciones irán en coordinación con los programas de conocimiento de la lengua

y la cultura española. Por otro lado los demás alumnos se enriquecerán de la cultura de su

origen al aportar ideas, juegos o actividades propias de la misma.

Alumnos con DISCAPACIDAD PSÍQUICA.

Basaremos el trabajo en la imitación y el apoyo de un compañero en cada clase. Todos

los alumnos pasarán por el papel de acompañante, trabajando así ambos, ser capaz de

enseñar implica un mayor dominio de la lógica interna de las actividades.

Alumnos con dificultades por TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

Presentando problemas de relación en los trabajos de grupo y en el control de clase; se

primarán las actividades cooperativas, y en las competitivas, se premiarán las actitudes

sociales como el respeto al rival, a las normas usando el refuerzo positivo para aumentar la

autoestima y la capacidad de competencia.

Alumnos de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Estimularemos su inquietud con artículos o ejercicios donde el descubrimiento guiado y

la resolución de problemas le hagan utilizar todo su potencial.

EXENCIONES

Según el RD 242/ 2009, de 27 de febrero, podrán solicitar la exención de EF, aquellos

alumnos que simultáneamente al estudio acrediten ser deportistas de alto nivel, o realicen

estudios de las enseñanzas de danza.


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En Castilla y León está regulado por la ORDEN EDU/1076/2016, de 19 de diciembre,

por la que se establecen los requisitos y el procedimiento para la exención de la

materia de Educación Física, y las convalidaciones entre asignaturas de las enseñanzas

profesionales de Música y de Danza y materias de educación secundaria obligatoria y de

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. En su capítulo III (Exención de la materia

de Educación Física) establece:

En el Artículo 3. Requisitos del alumnado.

Podrá solicitar la exención de la materia de Educación Física el alumnado que

reúna alguno de los siguientes requisitos:

a) Cursar estudios de educación secundaria obligatoria o bachillerato y,

simultáneamente, acredite tener la condición de deportista de alto nivel o de alto

rendimiento o realizar estudios de las enseñanzas profesionales de Danza.

b) Cursar estudios de bachillerato y presentar necesidades educativas especiales

derivadas de graves problemas de visión o motricidad, o excepcionalmente otros

debidamente acreditados que así lo aconsejen.

(Ver punto 6d del artículo 29 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en

la Comunidad de Castilla y León, citado en la hoja anterior)

Y en el Artículo 4. Exención parcial o total.

1. La exención para el alumnado con necesidades educativas especiales podrá tener

carácter parcial o total.

2. En el caso de una exención total, el alumno estará exento de evaluación y calificación

en la misma. El centro garantizará la atención al alumno durante el horario escolar ordinario

correspondiente a la materia. En todo caso el alumno podrá participar en las actividades

relacionadas con la misma que puedan contribuir a su desarrollo personal, para lo cual

deberá contar con la autorización expresa del director o directora del centro.

3. La exención parcial implicará la adaptación de alguno de los siguientes elementos del

currículo: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y mínimos exigibles para superar la materia. Esta adaptación en ningún caso se

tendrá en cuenta para minorar la calificación obtenida.

4. El jefe del departamento didáctico responsable de la materia, con la colaboración del

departamento de orientación, elaborará un plan de actuación personalizado, que contendrá,

al menos, la programación didáctica con los elementos que han de aplicarse al alumno. En

los centros privados dicho plan será elaborado por el responsable de la programación de la

materia correspondiente.


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6. Recursos metodológicos y materiales didácticos

LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE TEXTOS e INFORMACIÓN DIGITAL:

En cada unidad didáctica se entregarán a los alumnos textos relacionados con la misma

que les servirán para completar los aprendizajes. En ocasiones tendrán que formular

preguntas, fruto de la lectura comprensiva de los mismos, o bien responder preguntas

planteadas por el profesor.

CUADERNO DEL ALUMNO:

Aconsejamos, que los alumnos que no puedan realizar las actividades que están

programadas para todos los alumnos, dispongan de un cuaderno donde puedan consignar

sus trabajos o apuntes y así sea más fácil su calificación final. En lugar de tener un

cuaderno, los alumnos tendrán que recoger en una funda de plástico o similar, todos los

documentos que les sean entregados, así como todas las tareas realizadas durante el

curso, de manera que si al final del curso no se tienen todos los documentos no podrán

optar a una calificación positiva.

MATERIAL IMPRESO; periódicos, revistas, libros:

Disponemos de una amplia biblioteca donde los alumnos puedan consultar e investigar

y a la cual se les va a remitir en varias ocasiones.

LIBRO DE TEXTO:

El departamento de EF no sigue al pie de la letra ningún libro de texto, pero si se

entregarán fotocopias sobre determinados contenidos.

MATERIALES CONVENCIONALES:

Se dispone del material que se encuentra en el almacén del pabellón polideportivo que

se comparte con el deporte extraescolar. Disponemos de:

1 Televisión Radiola

1 Reproductor de video Panasonic

Varios videos sobre actividad física y deportiva.

Bibliografía sobre Educación Física y actividad motriz, física y deportiva.

1 Colchoneta quitamiedos.

52 Espalderas

15 Colchonetas azules

3 Colchonetas verdes antiguas.

2 Canastas (patio)

2 Porterías (patio)

1 Postes y red de Voleibol (gimnasio)

2 Canastas (gimnasio)

1 Chaleco lastrado

1 Inmovilizador de rodilla.

1 Inmovilizador de muñeca y pulgar.

1 Cajón de flexibilidad.

27 colchonetas tapiz.


123 de 140

1 Trampolín.

2 Paracaídas educación física.

2 Pares de saltómetros.

1 Cajón portabalones.

2 Carros portabalones.

3 Bolsas porabalones.

2 Pelotas de 80 cm diámetro.

2 Pelotas de 70 cm de diámetro.

1 Balón medicinal 4 kg.

2 Balones medicinales 3 Kg

1 Balón medicinal 2 Kg.

21 Balones de Voleibol

9 Balones de futbol-sala

11 Balones de futbol

19 Balones de Balonmano

9 Balones balonmano goma

30 Palos de floorbal.

15 Pelotas de floorbal.

10 Petos rojos

10 Petos verdes

10 Petos amarillos.

6 Petos azules

15 Palas madera nuevas.

15 Palas madera viejas

9 Discos de goma lanzamiento de disco.

12 Indiacas

30 Cuerdas

22 Raquetas bádminton viejas

20 Raquetas bádminton nuevas

30 Volantes de bádminton.

12 Volantes de bádminton viejos

7 Conos rojos grandes

2 Conos azules grandes

8 Conos verdes medianos

8 Conos colores medianos.

20 Ladrillos colores plástico.

2 Pares de Zancos

15 Picas de madera largas

30 Picas de plástico

20 Aros

1 Compresor de inflar balones

MATERIALES NO CONVENCIONALES:

Se pretende hacer uso preferente de aquellos materiales accesibles para los alumnos

en su tiempo libre. En este sentido se prefiere no abusar de materiales sofisticados y si dar


124 de 140

a conocer otros de fácil acceso, que se pueden adaptar o incluso construir (material de

desecho).

OTROS MATERIALES: audiovisuales e informáticos.

Vídeos, diapositivas, música y programas informáticos pertenecientes al departamento.

Las nuevas tecnologías apoyan los procesos de enseñanza aprendizaje; promoveremos el

uso de las T.I.C (tecnologías de la información y la comunicación) de forma transversal a lo

largo del curso usando internet para obtener sus apuntes, artículos, vídeos…

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El desarrollo de las UD se adaptará a lo surgido en cada grupo concreto. Por ello

aunque se estructuran las actividades en sesiones, estas son flexibles y adaptables. Por

ejemplo; si en la evaluación inicial observamos que los alumnos tienen adquiridos los

conceptos esenciales sobre el calentamiento, no volveremos a ellos; simplemente

aportaremos una hoja de repaso, centrándonos en aspectos procedimentales. Las

actividades las agrupamos según su intención para un uso más flexible:

• Iniciales: presentación, motivación o evaluación (pregunta inteligente, video)

• De exploración (familiarización con el material, búsqueda en libros...).

• De desarrollo (juegos, desarrollo de circuitos, elaboración del informe,...).

• De reconstrucción o síntesis (presentación de la coreografía,...).

• De evaluación (círculo de reflexión final, evaluación recíproca...).

• De refuerzo o recuperación (Reelaborar tabla de ejercicios a partir de los

ejercicios de los compañeros,...).

• De ampliación y profundización (trabajos, aportaciones personales...).

7. Plan de formación permanente del profesorado

Durante este curso académico los integrantes del departamento: recabarán información

sobre los cursos que se propongan desde las instituciones para su formación.

También se participará desde el departamento en el Plan de Formación del Centro.

8. Actividades extraescolares y complementarias

Como actividades Complementarias, consideramos “Aquellas que perfeccionan y

amplían el desarrollo del currículo” (ejemplo: las horas para el desarrollo de proyectos, visita

a gimnasios e instalaciones deportivas, a presenciar entrenamientos de equipos

representativos de Soria de diferentes modalidades, conferencias etc.), están incluidas en el

Proyecto Educativo de Centro y se realizan, tanto dentro como fuera del recinto escolar, en

horario lectivo y como complemento a la actividad escolar.

Adaptaremos su realización a los criterios seguidos por el centro para su ejecución,

fechas aconsejables de realización de las mismas, petición de permisos etc.... Pensamos

que para este curso, como en años anteriores saldremos del centro con los 1º de ESO a las

márgenes del Duero (26 de octubre). Con 2º de ESO, a la Sierra de Santa Ana (31 de

octubre), con 3º de ESO a los Royales y el Pinarcillo (20 de marzo), con 4º a Valonsadero

(22 de marzo) y con 1º de Bachillerato a Garray (27 de marzo).


125 de 140

Como actividades extraescolares, las que se realizan fuera del horario lectivo, a veces

conllevan gasto económico, en las que la A.M.P.A. colabora. Aunque también caben como

tales actividades realizadas fuera del centro y en horario escolar, adaptándolas a lo

establecido por el Centro educativo; petición de permisos…

PROPUESTAS CONCRETAS:

- Salidas del centro: A lo largo del curso se harán continuas salidas del centro, ya que

tenemos la gran suerte de contar con la Alameda de Cervantes a escasos cinco

minutos del centro, lo que nos permite desarrollar el trabajo de las capacidades

básicas en perfectas condiciones, así como todas las actividades en la naturaleza

que constan en la programación didáctica del Departamento, los Royales, el Castillo,

los Pajaritos, Rivera del Duero, etc.

- 2 horas semanales por la tarde en las instalaciones del Centro para el desarrollo de

Proyectos.

- Visitas a gimnasios y otras instalaciones deportivas de Soria.

- Marchas en colaboración con otros Departamentos Didácticos.

- Sumarnos, de manera puntual, a propuestas deportivas organizadas por otras

instituciones, avisando con tiempo para poder desarrollarlas.

- Participar en proyectos y convocatorias que sean de interés para el alumnado y para

el centro.

- Realización de competiciones internas: De interés para el alumnado.


126 de 140

9. Temas transversales

La presencia de los temas transversales en el Área de Educación Física, es constante y

de gran utilidad e importancia, si bien es verdad, que su aceptación no es la misma en todos

los alumnos. La manera de tratarlos se dirige más hacia el logro de una adecuada actitud

que al desarrollo de tipo conceptual.

Este Departamento se suma para su tratamiento de forma especial del tema- “Respeto

y convivencia en la Comunidad Escolar y su repercusión en su comportamiento en el

centro”. Tema citado en el P.C. del centro y será abordado desde nuestra materia de una

forma especial.

CRITERIOS

La asignatura de Educación Física puede ayudar a concienciara al alumnado en estos

temas, bien es cierto que el nivel de aceptación por su parte es muy desigual. La manera de

incidir sobre el grupo se dirige más hacia el logro de una adecuada actitud que al desarrollo

de tipo conceptual.,

Hay algunos temas como la educación para la salud, que entran de lleno en los

contenidos de la materia y así como sus conocimientos del propio cuerpo, efectos de la

actividad física, los hábitos higiénicos, respiración y relajación, actividades nocivas – como

tabaquismo alcoholismo y otras drogas – etc. Les están formando directamente en este

tema.

Educación sexual: Los caracteres sexuales de los alumnos y de las alumnas comienzan

a manifestarse significativamente en esa edad, la convivencia y coeducación entre ambos

sexos en la clase de educación física debe estar presidida por el respeto y la naturalidad, y

estas diferencias biológicas nunca deben ser razones para la marginación en las diferentes

actividades. La educación física debe contribuir a la auto aceptación del cuerpo con sus

variaciones y debe explicarse que por medio de las actividades físicas se puede mejorar su

imagen, su salud y finalmente su autoestima.

Educación ambiental: Debe promoverse la reflexión crítica concienciando al alumnado

en el cuidado y respeto de la naturaleza. A través del conocimiento del medio natural, se

deben favorecer actitudes de participación activa en cuanto a protección y respeto del

medio ambiente

Pueden realizarse actividades extraescolares específicamente de la materia, o bien

actividades interdisciplinares conjuntamente con ciencias naturales y geografía e historia

enriquecedoras en cuanto a contenidos, que incidirán en el conocimiento del medio y en la

conducta hacia él.

Educación para la paz: En un mundo donde las actitudes violentas impregnan todos los

ámbitos, no puede regatearse, en las clases de educación física, ningún esfuerzo por el

restablecimiento por las posturas pacifistas, tolerantes, respetuosas etc.

Educación del consumidor: La educación física está consiguiendo la atracción de un

gran número de personas a sus actividades, por cierto cada vez más diversificadas. Esto lo

está convirtiendo en un bien cultural de toda la comunidad social, en torno al cual se

suscitan expectativas económicas y políticas que tratan de transformarlo en un bien de

consumo. Todo ello acrecentado por el papel en ascenso que ocupa la civilización del ocio,

que nos lleva a la fascinación por las marcas comerciales (ropa deportiva, equipamiento


127 de 140

etc.), a la compra de un sinfín de artilugios y también al uso de instalaciones e ingresos en

clubes sociales. La moda creada, consiste en tener de todo, de manera que gran parte de lo

adquirido apenas se utiliza algunas veces y se abandona pasada la fascinación del

momento. En la asignatura debemos considerar y moderar esta tendencia y fomentar la

práctica de actividades con seriedad responsabilidad y de manera sistemática.

Estos son los temas transversales que, en nuestra opinión, podemos abordar desde

nuestra asignatura, ayudando y completando la formación desarrollada por las demás

áreas.

El criterio a seguir en educación física respecto a estos temas es el martilleo constante

y diario, el fomento de actitudes responsables sobre ellos a la vez que desarrollan

capacidades de reflexión y de crítica.

La actitud y la acción en el aula de educación física estará presidida por una

coeducación en su más amplio sentido.

10. Evaluación del proceso de enseñanza y la programación

didáctica

La evaluación continua nos aporta una serie de datos, pero aparte de estos datos,

complementándola, será necesario añadir otros que den validez a lo programado, los

recursos personales y materiales que hemos utilizado, los espacios que hemos utilizado y el

tiempo utilizado, los criterios de evaluación que hemos utilizado.

Los profesores del departamento evaluaremos tanto el aprendizaje de los alumnos

como los procesos de enseñanza y su `nuestra propia práctica docente. Utilizaremos entre

otros, los indicadores de logro:

a) Resultados de cada evaluación en Educación Física.

b) Adecuación los materiales y recursos didácticos, la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados, y trataremos de contribuir

con estos métodos a la mejora del clima del aula y del centro.

Esta evaluación de este proceso nos permite detectar posibles fallos en recursos tanto

materiales como humanos.

Al final de cada evaluación Jefatura de Estudios nos solicita un informe lo más detallado

posible de cada grupo de alumnos, resultados y observación.

Se reflexiona en el Departamento sobre los contenidos que se han realizado y no lo que

no se ha podido realizar.

Sobre los recursos que ofrece el centro para llevar a cabo lo programado, tanto

materiales utilizados, (material fungible) como la propia instalación, con sus limitaciones de

espacios y utilización de los mismos.

Existe una total coordinación entre los miembros del Departamento, equipo directivo, y

Departamento de actividades Complementarias y Extraescolares, con el objetivo de

planificar coordinadamente las actividades que el Departamento planifica y realiza a lo largo

del curso escolar.

Esta coordinación también se da en llegar a acuerdos sobre las actividades de refuerzo

diseñadas por el departamento para los alumnos que no alcanzan los objetivos propuestos

y el apoyo si fuera necesario o lo solicitan otros compañeros.


128 de 140

En el Departamento se debate y pone en común prácticamente todo lo que afecta a la

asignatura.

A final de curso se elabora una memoria en la que se analizan los resultados obtenidos

por los alumnos y que consecución de objetivos se han conseguido, y si fuera necesario se

modificarían aspectos que no se consideraran adecuados o necesarios de la práctica

docente empleada.

En cada evaluación, en cada informe que se solicita por Jefatura de Estudios y en

muchas reuniones de Departamento se realizan puestas en común y se reflexiona sobre el

proceso de enseñanza.

. Cómo se ajustan los objetivos a cada nivel y a los alumnos de ese nivel, según sus

características y necesidades.

. Cómo se distribuyen los contenidos (casi siempre teniendo en cuanta la distribución de

los espacios que utilizamos para la realización de las actividades; los gimnasios).

. Si es idónea la metodología utilizada.

. Las adaptaciones del currículo para alumnos con necesidades educativas especiales.

. Y cómo cada final de curso, el Departamento elabora una Memoria en la que queda

reflejado el proceso de enseñanza de ese grupo escolar.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN.

Los profesores del departamento de Educación Física, contrastaremos las actuaciones

seguidas en el proceso de evaluación de los alumnos con lo establecido en la programación

didáctica, con especial referencia a:

a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisión de promoción, la información

también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de

adquisición de las competencias.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Como en cursos anteriores el Departamento no cuenta con libro de texto para los

alumnos.

Se utilizan las nuevas tecnologías en el desarrollo de algunas sesiones didácticas

programadas por el departamento para los distintos grupos y niveles.

Utilizamos el material tradicional utilizado habitualmente en las sesiones de Educación

Física, dentro de las posibilidades y disponibilidad, depende mucho de la instalación donde

se imparte la clase de Educación Física.

Es conveniente reflejar en este apartado que el I.E.S. “Castilla” es un centro muy

cercano a la Alameda de Cervantes y próximo a zonas no urbanizables. (Campo abierto), lo

que nos permite estar en pleno contacto con la naturaleza en pocos minutos y por lo tanto

con muchas posibilidades de salir del Centro, adaptando estas salidas a los criterios

establecidos por el centro educativo.


129 de 140

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Para fomentar el hábito a la lectura y la expresión, el Departamento de Educación

Física propone a sus alumnos trimestralmente la confección de un trabajo relacionado con

la actividad física, trabajo que deberá ser entregado escrito a mano y además se le indica y

sugiere la utilización de textos relacionados con el objeto del trabajo y que obligatoriamente

tendrá que citar en la bibliografía. También hay otras actividades con relación a este tema,

como es el análisis de la prensa deportiva, noticias más destacadas, deportes a los que se

les presta más atención, y deporte femenino y su tratamiento y atención en la prensa

deportiva y posterior debate entre los alumnos.

Es interesante reseñar que se está trabajando en el Centro sobre este punto con el

objetivo de llegar a un criterio lo más homogéneo posible de todos los Departamentos

Didácticos.

UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS

El Departamento de Educación Física utiliza para el desarrollo de la programación los

medios audiovisuales e informáticos disponibles en el centro.

Se utilizan las tecnologías digitales para la búsqueda, selección y tratamiento de

información, para la elaboración de tareas y proyectos, y para la exposición y difusión de los

productos finales realizados.

COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS

La Competencia Emprendedora ya se aplicó en el curso 2013/2014 como petición de la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, resolución de 30 de agosto de

2013, en la que figuran las orientaciones pedagógicas y la determinación de actuaciones

dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, ya recogida en el Decreto 52/2007 de 17 de

mayo, que en el currículo de la ESO incluye entre sus objetivos: “Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la

capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades”.

En el caso de nuestra asignatura, la Educación Secundaria Obligatoria y el primero de

bachillerato el curso anterior fue mayoritariamente aceptado el objetivo de mejora propuesto

por el Departamento y casi la totalidad de los alumnos tomó conciencia del objetivo que se

habían propuesto de manera individual, mejorar su condición física.

Continuaremos en este curso incidiendo en el mismo objetivo que el curso anterior para

todos los niveles mencionados con el objetivo prioritario de LA VALORACIÓN MEJORA Y

DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA de los alumnos/as, trabajando a lo largo de

todo el curso escolar, teniendo en cuenta la edad, características físicas individuales, y lo

haremos constar en la programación didáctica de este curso y los siguientes.

Figurarán los objetivos generales, elegimos el tema de CONDICIÓN FÍSICA, ligado a su

desarrollo, porque pensamos que esta elección comporta responsabilidad y además es de

fácil seguimiento por parte del alumno y de los profesores. Su realización también mejorará

su valoración personal, su autoestima.

Indudablemente su aprendizaje será activo y por supuesto creativo, ya que tendrá que

ajustarlo a lo que inicialmente ha programado, a su objetivo, al tiempo de que disponga, al

material que pueda utilizar y al lugar donde quiera desarrollarlo.


130 de 140

Como objetivo específico podría elegir la mejora de una determinada capacidad física,

poner el acento en actividades en las que necesita más trabajo, por ejemplo trabajar más su

flexibilidad.

El seguimiento es muy sencillo, tanto para el alumno como para el profesor, ya que se

les facilitará material y consejos para su ejecución y seguimiento.

La evaluación también será muy sencilla, ya que la mejora en los resultados es muy

fácil de cuantificar.

En todo momento el Departamento de Educación Física en sus reuniones periódicas

evaluará los proyectos que hemos diseñado y al final del curso escolar incorporaremos los

resultados en la memora anual del Departamento.


131 de 140

ANEXO.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS QUE SE IMPARTE

EDUCACIÓN FÍSICA: 1º, 2º, 3º, 4º E.S.O Y 1º BACHILLERATO

Este documento y la valoración final de los alumnos, están de acuerdo a la normativa

legal establecida de calificación de las Competencias y estándares de aprendizaje que

figuran en la programación del Departamento de Educación Física.




JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.

Condición: Cada punto anterior se califica de 1 a 10



en su totalidad.






CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNATURA



suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar una prueba global




132 de 140








fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES






REFUERZO EDUCATIVO






Programación.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.

CONDICIONES


2.- La realización propia de trabajos, actividades pruebas y exámenes. Copiarlos o

plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.


133 de 140




JUNIO


1. La observación directa sistemática diaria del alumno: Asistencia y participación






juego.



proyectos.







calificación.




en su totalidad.






CONDICIONES









134 de 140





8. Presentar los trabajos tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES


1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo/junio (X).




REFUERZO EDUCATIVO






Programación.

SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS



3. Los trabajos específicos y actividades de recuperación solicitadas ponderan el 30%.

CONDICIONES





135 de 140




JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.





en su totalidad.






CONDICIONES









136 de 140






fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES






REFUERZO EDUCATIVO







SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.

CONDICIONES





137 de 140




JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.





en su totalidad.






CONDICIONES









138 de 140





8. Presentar los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES






REFUERZO EDUCATIVO







SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.

CONDICIONES





139 de 140

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º DE

BACHILLERATO



JUNIO








juego.



proyectos.







calificación.





en su totalidad.






CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNTURA









140 de 140





8. Presentar todos los trabajos, tareas y producciones requeridos en las fechas fijadas.



RECUPERACIÓN



PENDIENTES






REFUERZO EDUCATIVO







SEPTIEMBRE

INSTRUMENTOS






CRITERIOS




30%.

CONDICIONES




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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICAiescastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/EducacionFisica... · Secuencia y temporalización de los contenidos _____ 15 3.1.b Evaluación