PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - eoivalladolid.centros.educa.jcyl.eseoivalladolid.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROG-IN-_2017-18.pdf · Programación didáctica de Inglés 2017-18

Programación didáctica de Inglés 2017-18

1

EOI VALLADOLID

2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS


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1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 7

1.1. Departamento .............................................................................................................. 7

1.1.1 Profesorado ........................................................................................................... 7

1.1.2 Jefatura y coordinación ......................................................................................... 8

1.2. Cursos ............................................................................................................................ 8

1.3. Alumnado .................................................................................................................... 10

1.4. Definición de nivel ...................................................................................................... 10

1.4.1. Nivel básico ......................................................................................................... 10

1.4.2. Nivel Intermedio .................................................................................................. 10

1.4.3. Nivel Avanzado .................................................................................................... 11

1.4.4. C1 ......................................................................................................................... 11

2. DEFINICIÓN DEL MODELO COMÚN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA ........................... 11

3. NIVEL BÁSICO ...................................................................................................................... 12

3.1 Nivel Básico 1 .............................................................................................................. 12

3.1.1 Objetivos generales ............................................................................................. 12

3.1.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 13

3.1.3 Contenidos .......................................................................................................... 14

3.1.3.1 Actividades de Comunicación ......................................................................... 14

3.1.3.2 Textos .............................................................................................................. 18

3.1.3.3 Funciones ........................................................................................................ 20

3.1.3.4 Coherencia y Cohesión del discurso ................................................................ 21

3.1.3.5 Aspectos socioculturales, temas ..................................................................... 23

3.1.3.6 Recursos lingüísticos ....................................................................................... 23

3.1.4 Criterios de evaluación y ejemplos de tareas de pruebas .................................. 26

3.2 Nivel Básico 2 .............................................................................................................. 27



3.2.3 Contenidos .......................................................................................................... 29


3.2.3.2 Textos .............................................................................................................. 34


3

3.2.3.3 Funciones ........................................................................................................ 36





4. NIVEL INTERMEDIO ............................................................................................................. 45

4.1 Nivel Intermedio 1 ...................................................................................................... 45



4.1.3 Contenidos .......................................................................................................... 47


4.1.3.2 Textos .............................................................................................................. 51

4.1.3.3 Funciones ........................................................................................................ 53





4.2 Nivel Intermedio 2 ...................................................................................................... 69



4.2.3 Contenidos .......................................................................................................... 71


4.2.3.2 Textos .............................................................................................................. 75

4.2.3.3 Funciones ........................................................................................................ 78





5. NIVEL AVANZADO ............................................................................................................... 94

5.1 Nivel Avanzado 1 ........................................................................................................ 94


4



5.1.3 Contenidos .......................................................................................................... 96


5.1.3.2 Textos ............................................................................................................ 102

5.1.3.3 Funciones ...................................................................................................... 105

5.1.3.4 Coherencia y Cohesión del discurso .............................................................. 109

5.1.3.5 Aspectos socioculturales, temas ................................................................... 111

5.1.3.6 Recursos lingüísticos ..................................................................................... 112

5.1.4 Criterios de evaluación y ejemplos de tareas de pruebas ................................ 126

5.2 Nivel Avanzado 2 ...................................................................................................... 128

5.2.1 Objetivos generales ........................................................................................... 128

5.2.3 Contenidos ........................................................................................................ 131

5.2.3.1 Actividades de Comunicación ....................................................................... 131

5.2.3.2 Textos ............................................................................................................ 137

5.2.3.3 Funciones ...................................................................................................... 140





6. CURSO C1 .......................................................................................................................... 164

6.1 Objetivos generales ................................................................................................... 164

6.1.1 Objetivos específicos ......................................................................................... 164

6.1.2 Contenidos ........................................................................................................ 166

6.1.2.1 Actividades de Comunicación ....................................................................... 166

6.1.2.2 Textos ............................................................................................................ 169

6.1.2.3 Funciones ...................................................................................................... 169





5


PARA VER EJEMPLOS DE TAREAS DE PRUEBAS, VER PÁGINA DEL DEPARTAMENTO .... 188

7. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 188

7.1 Criterios metodológicos ............................................................................................ 188

7.2 Estrategias metodológicas ........................................................................................ 189

7.3 Actividades del profesor orientadas hacia la explotación del material

correspondiente en las distintas destrezas ........................................................................... 190

8. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 190

8.1 Introducción .............................................................................................................. 190

8.2 Criterios generales de evaluación ............................................................................ 191

8.3 Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los

alumnos ................................................................................................................................ 191

8.4 Tipos de evaluación .................................................................................................. 191

8.4.1 Evaluación de clasificación ................................................................................ 191

8.4.2 Evaluación de diagnóstico ................................................................................. 192

8.4.3 Evaluación de progreso ..................................................................................... 192

8.4.4 Evaluación final de promoción .......................................................................... 192

8.4.4.1 Formato de la prueba final de promoción (primer curso de cada nivel) .......... 193

8.4.4.2 Criterios de calificación de la prueba final de promoción (primer curso de

cada nivel) ..................................................................................................................... 193

8.4.5 Evaluación final de certificación ........................................................................ 195

8.4.5.1 Formato de la prueba final de certificación (curso segundo de cada nivel y C1)

....................................................................................................................................... 195

8.4.5.2 Procedimiento de administración de las pruebas ............................................ 196

8.4.5.3 Criterios de calificación de las pruebas de certificación: los mismos que en el

punto 8.4.4.2 ................................................................................................................. 196

8.4.6 Documentación de resultados .......................................................................... 196

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...................................................................................... 197

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................. 197

11. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 198

11.1 Nivel básico 1 ............................................................................................................ 198

11.2 Nivel básico 2 ............................................................................................................ 199


6

11.3 Nivel Intermedio 1 ..................................................................................................... 200

11.4 Nivel Intermedio 2 .................................................................................................... 201

11.5 Nivel avanzado 1 ....................................................................................................... 202

11.6 Nivel avanzado 2 ....................................................................................................... 204

11.7 C1 ............................................................................................................................... 205


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1. INTRODUCCIÓN

Las programaciones didácticas de los departamentos se han elaborado teniendo en cuenta las

directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica de la Escuela

Oficial de idiomas de Valladolid, así como la legislación vigente:

1. DECRETO 65/2005, BOCYL de 15 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros que imparten Enseñanzas Escolares de Régimen Especial.

2. ORDEN EDU/1187/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de Castilla y León.

3. ORDEN EDU/1657/2008, de 22 de septiembre, por la que se modifica la anterior.

4. ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y

certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León.

5. ORDEN EDU/494/2009, de 4 de marzo, por la que se modifica la anterior.

6. ORDEN EDU/64/2010, de 26 de enero, por la que se modifica asimismo la Orden 1736.

7. DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los niveles

básico e intermedio de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

8. DECRETO 59/2008 de 21 de agosto, por el que se establece el currículo del nivel

avanzado de las enseñanzas de régimen especial en la comunidad de Castilla y León.

9. ORDEN EDU/1375/2010 de 1 de octubre, por las que se establecen las condiciones

para la organización e impartición de los cursos especializados del nivel C1 de los

idiomas de las enseñanzas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas de

Castilla y León.

1.1. Departamento

1.1.1 Profesorado

D. Enrique Argüello García D. Eugenio Gómez Santos D. Marco García Puente Dª Ana del Barco Campoó Dª Fredes Antuña Blanco Dª Ana Sánchez Tejedor Dª Déborah Dietrick Smithbauer Dª Carmen Planas Roca Dª Elena Casado Alonso Dª Mª Teresa de Diego Velasco Dª Raquel Pascual Ruiz-Valdepeñas Dª Concepción Casas Jorde


8

Dª Leonor Revuelta Álvarez Dª Mª Concepción Fernández Alcalá Dª Miriam Cañas Urbón Dª Mª Luz Díez Martín Dª Victoria Tamara González Arranz Dª Aurora Isla Zorita Dña Isabel Cuesta Sánchez Dª Mª Paz Alonso López Dª Raquel de la Rosa Martín D. José Vicente Fernández Conde

Dña Susana García García (en sustitución de Déborah Dietrick)

Sección de Laguna de Duero: D. Juan Sanz Gil

Dª Marta Mª de Lorenzo Calzón

D. Álvaro Rubén García Arroyo

Sección de Medina del Campo:

Dª Francisco Robles Bonifacio Dª Lorena Pumar Loira. Asimismo, contamos con una única auxiliar de conversación que colabora con los

profesores del departamento en los cursos de 1º avanzado hasta C1 en la sede de Valladolid. No hay auxiliares para las secciones en este curso.

Jennifer Manifold en Valladolid

1.1.2 Jefatura y coordinación

Jefe de Departamento: Dª Mª Concepción Fernández Alcalá. Coordinadora: Dª Miriam Cañas Urbón. Atención al público en el Departamento Lunes de 16:30 a 17:30 Jueves de 10:30 a 11:30 Reuniones de Departamento Estas tendrán lugar todos los viernes no lectivos en horario de 10:00 a 12:00.

1.2. Cursos

1.2.1. EOI Valladolid


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69 grupos con la siguiente distribución:

08.30 a 10.30 7 grupos de los niveles: un grupo de 1º del NB, uno de 2º de NB, uno de 1º de NI, uno de 2º de NI , uno de 1º de Nav , uno de 2º de NAv y uno de C1.

09.30 a 11.30 hay 5 grupos: uno de 2º del NB, dos de 1º NI, uno de 2º de NI , uno de 1º NAV.

10.30 a 12.30 7 grupos de los niveles: uno de 1º de NB, uno de 2º NB, un grupo de 1º de NI, uno de 2º de NI, uno de 1º Nav , uno de 2º de NAv y uno de C1.

11:30 a 1:30 3 grupos: 1 grupo de NB , 1 de 1º NI y 1 de 2º NI.

14.30 a 16.30 6 grupos: uno de 1º NB, uno de 2º NB, uno de 1º NI , uno de 2º NI , uno de 1º NAv y uno de 2º NAv.

15.30 a 17.30 7 grupos, uno de 1º NB, un grupo de 2º NB, un grupo de 1º NI, un grupo de 2º NI, un grupo de 1ºde NAv, un grupo 2º de NAv y un grupo de nivel C1.

16.30 a 18.30 10 grupos: un grupo de 1º NB, un grupo de 2º NB, dos grupos de 1º NI, dos grupos de 2º NI, dos de 1º Av , uno de 2º de NAv y uno de C1.

17.30 a 19.30 8 grupos: uno de 1º NB, uno de 2º NB, un grupo de 1º NI, dos grupos de 2º de NI, dos de 1º NAv , uno de 2º Nav y uno de C1.

18.30 a 20.30 9 grupos : uno de 1º de NB, uno de 2º de NB, uno de 1º NI, uno de 2º NI, dos grupos de 1º Av , un grupo de 2º Av y un C1.

19.30 a 21.30 7 grupos: un grupo de 1º de NB, uno de 2º de NB, dos grupos de 1º NI, uno de 2º de NI, uno de 1º de N Av, uno de 2º de NAv .

1.2.2. Sección de Laguna de Duero

16.30 a 18.30 6 grupos: uno de 1º de NB, uno de 2º de NB, uno de 1º de NI, uno de 2º

de NI , uno de 1º Nav y uno de 2º Nav.

18.30 a 20.30 5 grupos: uno de 1º NI, uno de 2º NI , uno de 1º NAv, uno de 2º Avdo y uno de C1.

1.2.3. Sección de Medina del Campo

16.30 a 18.30 3 grupos: uno de 1º NB, uno de 2º NB y uno de 2º NI .

18.30 a 20.30 3 grupos: uno de 1º NI, uno de 1º Av y uno de 2º Av.

CURSO THAT´S ENGLISH 13 grupos con la siguiente distribución:

9:30 un grupo de 1º bás.

10:30 un grupo de 2º bás.

11:30 dos grupos:un grupo de 1º interm y uno de 2º intermedio.


10

16:30 cuatro grupos: uno de 1º bás, uno de 2º bás ,uno de 1º interm, y uno de 2ºinterm

17:30 dos grupos de 2º bás y uno de 1º avdo.

18:30 3 grupos: uno de 1º básico, uno de 1º interm y uno de 2º interm.

1.3. Alumnado

Nuestro alumnado se caracteriza por su heterogeneidad en todos los aspectos. La heterogeneidad se denota también en la madurez, los intereses y el grado de formación y cultura. En las primeras bandas horarias se concentran los estudiantes y las personas sin un trabajo profesional que disponen de un horario más flexible. Todo esto influye a la hora de la planificación didáctica del departamento y, en particular, de la planificación que el profesor ha de hacer de sus actividades lectivas. En estos últimos años, también se ha ido notando el aumento de alumnos en primero básico con nigún conocimiento del idioma y provenientes de de la enseñanza básica en lengua materna a los que les resulta muy difícil el adquirir una lengua extranjera. También hay que destacar el aumento progresivo de alumnos con discapacidades físicas e intelectuales. En este sentido, los profesores tienen que dedicar mucho más tiempo tanto a la preparación de material para las clases como a la adaptación que en muchos casos hay que llevar a cabo en la evaluación a estos alumnos. Se ha intentado subsanar el problema de la convivencia en el mismo aula de alumnos principiantes y alumnos con conocimientos previos del idioma, pero que no han accedido a cursos superiores. En algunos grupos pueden coexistir alumnos que han aprobado en junio el nivel anterior, y otros, que abandonaron el aprendizaje del idioma y vuelven después de un tiempo más o menos prolongado, con la consiguiente pérdida de nivel que ello implica. A estos alumnos les lleva un tiempo retomar la espontaneidad, recuperar la fluidez y alcanzar la competencia lingüística de sus compañeros. Esto, en algunos casos, puede conllevar un nuevo abandono, a pesar de los esfuerzos y dedicación del profesor. Para más información sobre el alumnado, ver la sección correspondiente en el Proyecto Curricular.

1.4. Definición de nivel

1.4.1. Nivel básico

El nivel básico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco común europeo

de referencia para las lenguas y supone la capacidad de:

Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carácter general, con un repertorio básico de recursos lingüísticos frecuentes y en lengua estándar.

1.4.2. Nivel Intermedio


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El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco común europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de interés personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingüísticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estándar.

1.4.3. Nivel Avanzado

El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco común europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingüísticos, no demasiado idiomáticos, que el usuario de la lengua podrá adaptar a los cambios propios del canal y de la situación comunicativa. En relación con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresión en fluidez, precisión y corrección, así como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. Así mismo, este nivel pone el énfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperación, coherencia y cohesión) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por último, se considera importante alcanzar una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado más alto de autonomía para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades. En el Nivel Avanzado 1 se prevé que se alcance el nivel B2.1 del MCER y en el Nivel Avanzado 2 el nivel B2.2.

1.4.4. C1

El nivel C1 supone la capacidad para utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado. Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por

escrito, lo que implica la interiorización de los recursos lingüísticos, el acercamiento a la

realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo

definido en los objetivos y en los criterios de evaluación. Todos estos aspectos se plasman

en las actividades comunicativas de interacción, comprensión y expresión oral y escrita, y

es a través de ellas como los alumnos deben ser evaluados.

2. DEFINICIÓN DEL MODELO COMÚN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA


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El objetivo prioritario de las enseñanzas de idiomas en nuestra Escuela es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que los alumnos utilicen la lengua para comunicarse, para lo cual deben asimilar unos conocimientos y desarrollar una serie de estrategias que les permitan actuar de manera eficaz.

Este objetivo exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los procesos de comunicación que se llevan a cabo en la vida real. Para contextualizarlos la clase debe impartirse en la lengua objeto de estudio desde el primer curso, salvando los estadios iniciales, exigiendo a los alumnos un uso gradual de la misma, para que desarrollen la competencia comunicativa. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona en situación de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender). La competencia pragmática es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de

interacción, comprensión y expresión a las situaciones concretas de comunicación, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a través de "textos" estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).

La competencia sociolingüística comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social de uso de la lengua, específicamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales.

La competencia lingüística se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (fonología, gramática, léxico y ortografía) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las demás competencias, está al servicio de la comunicación. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua extranjera como un instrumento, y no como un fin en s¡ misma.

La competencia estratégica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planificar, ejecutar y controlar la comunicación (estrategias de comunicación), as¡ como de activar los recursos para que el aprendizaje sea más fácil y más rentable (estrategias de aprendizaje).

El grado de desarrollo de estas competencias en los niveles básico, intermedio y avanzado y C1 es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una de las competencias descritas.

3. NIVEL BÁSICO

3.1 Nivel Básico 1

3.1.1 Objetivos generales

El primer curso de nivel básico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas más inmediatas y cumplir las funciones básicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.


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Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estándar.

Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relación social y las formas de tratamiento más usuales.

Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del descubrimiento y de la práctica funcional y formal.

Aprovechar la motivación inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

3.1.2 Objetivos específicos

Competencias pragmáticas Interacción: oral y escrita

Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales previstas en el currículo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, as¡ como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Comprensión oral

Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.

A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

Expresión oral

Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y con la ayuda de gestos y de apoyo gráfico.

Comprensión lectora

Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos, apoyándose en el contexto, el apoyo visual y la disposición gráfica.

Expresión escrita

Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir información.


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Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Competencia sociocultural y sociolingüística

Familiarizarse con los aspectos sociales -personales y profesionales- más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducirá en la adecuación de su comportamiento y en la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes funcionales.

Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales, dentro de un registro estándar.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento.

Competencia lingüística

Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones más habituales previstas en este currículo.

Alcanzar un control de los recursos lingüísticos, todavía muy limitado, con los posibles errores sistemáticos propios del nivel: omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Competencia estratégica

Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de su responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compañeros y hacia la nueva cultura.

Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ‚se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificación del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.

Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Señalar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje

3.1.3 Contenidos

3.1.3.1 Actividades de Comunicación


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Cuando se pretende aprender una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica. De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, el Nivel Básico (A1, A2.1, A2.2 ) y el Nivel intermedio (B1.1. y B1.2), las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y obtener información, expresar agrado, saludar, etc.) en cada uno de los cursos del Nivel Básico e Intermedio:

3.1.3.1.1 Actividades de comprensión oral

En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estándar, con ayuda de gestos o imágenes, con la colaboración del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes más difíciles.

A. En interacción • Comprender fórmulas de carácter social (saludos, presentaciones, formas de

llamar la atención, agradecimientos, disculpas y felicitaciones). • Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre

gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, así como las expresiones corrientes que le son dirigidas directamente (en clase, servicios públicos, tiendas, restaurantes, calle, etc.).

• Captar el tema de una conversación sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles.

• Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, contactos y gestos).

B. Como oyente Anuncios e instrucciones

• Comprender instrucciones básicas y seguir indicaciones sencillas. • Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles.

Retransmisiones y material grabado • En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cuándo se

cambia de asunto. • Extraer información predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador. • Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos,

después de haber realizado previsiones sobre el contenido. 3.1.3.1.2 Actividades de comprensión lectora

En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en las imágenes y en la disposición gráfica.

A. En interacción: correspondencia y notas

• Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales) de tipo personal, reconociendo la intención comunicativa.


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• Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

B. Como lector Orientación e información

• Identificar y comprender señales y letreros usuales de los lugares públicos. • Localizar información específica en listados (páginas amarillas, guías de ocio,

diccionarios...). • Encontrar información pertinente y predecible en textos de uso cotidiano

(manuales, propaganda y materiales relacionados con sus intereses). Instrucciones

• Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios físicos sencillos.

• Inferir instrucciones básicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.).

• Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen acompañadas de los símbolos.

Lectura recreativa • Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la

imagen y de las aclaraciones necesarias. 3.1.3.1.3 Actividades de expresión oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy básico de expresiones en lengua estándar y con un control fonético, léxico y gramatical muy limitado, ayudándose de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor.

A. En interacción En conversación

• Establecer los contactos sociales básicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse, hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las personas.

• Utilizar las fórmulas más habituales de tratamiento y cortesía en los contactos sociales.

• Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas. • Explicar el por qué de una actividad o una idea. • Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo. • Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen. • Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones más cotidianas. • Preguntar y expresar, de forma sencilla, cómo está y cómo se siente.

Obtener bienes y servicios


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• Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano. • Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios. • Mostrar satisfacción o insatisfacción por los servicios prestados.

Intercambiar información • Preguntar y dar información sobre datos personales: nacionalidad, residencia,

actividades, intereses, salud, estado de ánimo, familia y amistades. • Pedir y dar información sobre lugares. • Pedir y dar información sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosférico,

objetos, actividades y problemas concretos. • Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.

B. Como hablante Monólogos y presentaciones en público

• Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación) y lugares.

• Hablar de actividades habituales. • Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes

e, incluso, de forma lineal. 3.1.3.1.4 Actividades de expresión escrita

Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio y control muy básicos de construcciones y léxico, siguiendo de cerca los modelos.

A. En interacción

• Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, dirección) y cumplimentar formularios sencillos.

• Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrónicos, postales…) a interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones básicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, vía Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales.

• Transcribir frases tópicas para resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad. B. Expresión Información y escritura creativa

• Escribir notas y pequeños textos, cercanos a los modelos, para sí mismo o para destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionadas por medio de los conectores más usuales.

• A partir de modelos próximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.

• A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones.


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3.1.3.2 Textos

La palabra “texto” es utilizada aquí en el sentido amplio y con las características que le otorga el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: “El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso”

A continuación se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se describen en el apartado anterior (”Actividades de comunicación”).

3.1.3.2.1 Textos orales

En interacción • Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). • Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones más cotidianas. • Intercambios sencillos de información (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). • Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensión (en la clase, en servicios públicos, en restaurantes, etc.). • Felicitaciones e invitaciones y expresión de deseos. Comprensión como oyente Presencial • Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad). • Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicación. • Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. • Canciones grabadas -de las que sólo se discriminarán palabras y expresiones-. • Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Producción • Presentación y descripción breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados.


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3.1.3.2.2 Textos escritos:

El número mínimo de actividades de expresión escrita para entregar al profesor a lo largo del curso es de 5. Interacción: • Fichas y formularios sencillos. • Mensajes cortos (SMS, correos electrónicos, tarjetas postales) de tipo personal y con frases tópicas. • Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Comprensión • Señales y letreros usuales contextualizados. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios). • Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas). • Tarjetas de visita. • Direcciones y membretes. • Formularios usuales (para datos personales). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Folletos (comerciales, turísticos). • Instrucciones y normas básicas. • Comics de lectura fácil sin implicaciones culturales. • Letras de canciones y poemas sencillos. • Relatos cortos (graduados para el nivel). Producción: • Copia de modelos escritos u orales. • Impresos, plantillas y esquemas sencillos. • Notas personales. • Listas de actividades. • Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. • Relación breve de actividades. • Instrucciones sencillas. • Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). • Biografías sencillas (enumeración de fechas y acontecimientos). • Lenguaje creativo cercano a un modelo. • Descripción de planes y acuerdos de la clase. • Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.


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3.1.3.3 Funciones

Las funciones aparecen precedidas de los números 1 ó 2, dependiendo de si su temporalización corresponde al primer o al segundo cuatrimestre. Los contenidos subrayados son los mínimos exigibles de cada evaluación. Los marcados con * marcan contenidos no exigibles.

Usos sociales de la lengua 1 • Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos. 2 • Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena, rechazo. Control de la comunicación 1 • Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repetición o aclaración, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable más despacio, preguntar por una palabra o su pronunciación, o por una expresión que no se conoce o que se ha olvidado. 2 • Pedir confirmación de una hipótesis. Información general 1 • Pedir, dar información sobre datos personales (nombre, residencia, número de teléfono, profesión, estudios parentesco / relación). 1 • Pedir, dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades. 1 • Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido. 1 • Indicar posesión. 1 • Describir personas, objetos y lugares. 1 • Expresar dónde y cuándo ocurre algo. 1 • Referirse a acciones habituales o del momento presente. 2 • Referirse a acciones y situaciones del pasado. 2 • Referirse a planes y proyectos. Opiniones y valoraciones 1 • Expresar intereses y gustos (y contrarios). 1 • Afirmar y negar algo. 1 • Mostrar acuerdo y satisfacción (y contrarios). 2 • Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo. 1 • Justificar una opinión o una actividad (causas y *finalidades). 2 • Valorar un hecho (fácil, posible). 2 • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad. 2 • Comparar gustos, personas, objetos, lugares. Estados de salud, sensaciones y sentimientos


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2 • Expresar estado de salud, mejoría o empeoramiento. 2 • Expresar sensaciones físicas y estados de ánimo. 2 • Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los demás. Petición de instrucciones y sugerencias 1 • Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios. 2 • Sugerir una actividad. 1,2• Invitar. 2 • Aceptar, excusarse y rechazar. 2 • Dar consejos e instrucciones. 2 • Expresar deseos y necesidad. 2 • Expresar im/posibilidad, obligación de hacer algo. 2 • Pedir, conceder y denegar permiso. 1 • Concertar una cita. Organización del discurso 1 • Dirigirse a alguien, pedir la palabra. 2 • Reaccionar y cooperar en la interacción. 2 • Reconocer y adaptarse a la organización de las interacciones y textos del nivel. 2 • Organizar la información de forma básica. 2 • Enmarcar el mensaje. 2 • Relacionar las partes del discurso (enumeración, unión, separación)

3.1.3.4 Coherencia y Cohesión del discurso

En relación con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos, se describen, a continuación, los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y funcional, para el curso Básico 1, tanto desde el punto de vista receptivo como productivo: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organización. 3. Cohesión y fluidez.

3.1.3.4.1 Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisión. • Atender a la situación y al contexto para comprender y producir el mensaje. • Hacerse entender de forma sencilla y breve. • Reconocer y expresar básicamente la intención comunicativa del intercambio o del mensaje. • Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicación. • Desarrollar estrategias de contextualización para la comprensión eficaz de los textos del nivel.


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• Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos de la cultura meta. • Captar y usar un registro básico formal o informal -dentro de lo estándar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

3.1.3.4.2 Coherencia y organización

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto. • Respetar básicamente la coherencia de las ideas con el propósito comunicativo. • Reconocer cómo se produce una conversación en la cultura y la lengua metas (inicio, turnos, cierre). • Adaptarse a las características, organización básica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce. • Organizar la información, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria. • Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. • Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas.

3.1.3.4.3 Cohesión y fluidez

Elementos formales de conexión y fluidez. • Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversación. • Reconocer y usar gestos y expresiones de interés y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). • Adecuar la entonación y los gestos a la función comunicativa. • Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar el mensaje. • Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con recursos sencillos. • Utilizar los pronombres sujeto con referente claro. • Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de forma incipiente (la organización puede suplir la ausencia de conectores). • Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. • Apoyarse en la disposición gráfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organización. • Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicación.

• Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.

• Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.


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3.1.3.5 Aspectos socioculturales, temas

Conocerse. La clase. El aprendizaje: lengua y comunicación. Relaciones, conocerse mejor. Compras. Alimentación. Actividades cotidianas. Fiestas. Alojamiento. Educación y profesiones. Viajes o visitas (reales o virtuales Tiempo libre y ocio Bienes y servicios: Salud. Clima y medio ambiente Ciencia y tecnología. El país, una ciudad.

3.1.3.6 Recursos lingüísticos

Los recursos lingüísticos que se detallan a continuación son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Básico 1. Su explicación y aplicación práctica se enmarcará dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuación se señala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cíclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingüísticos podrán: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, según las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo será el siguiente:

Se creará la necesidad comunicativa

Se hará explícito qué es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad

Se guiará la atención del alumno para encontrar esos recursos lingüísticos y practicar con ellos

Se ayudará al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa planteada

GRAMÁTICA

Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera mínimo exigible


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Oración - Oración simple: concordancias básicas. - Oraciones declarativas afirmativas y negativas; interrogativas y respuestas breves (Yes, I am; No, I don´t …) en los tiempos verbales del nivel. - Orden de los elementos. Posición de la negación. - Supresión de elementos (… pardon?, … sure!). - [***Oraciones exclamativas (That’s wonderful!). ***Interjecciones más usuales con what y how (What a pity! How nice!)]. - Oración compuesta: coordinación afirmativa y negativa con los enlaces más frecuentes (and, but). Subordinación para expresar causa (because) y tiempo (when). Nombres y adjetivos - El género del nombre. Nombres invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl). [***Sufijo -ess (waitress)]. Nombres compuestos (boyfriend). - El número y su formación. Nombres contables e incontables. Plurales irregulares (women, wives); invariables (fish, trousers, people). - El posesivo ‘s / s´ (my brother´s friends, my brothers´ friends). - El adjetivo: formas, uso y posición en la oración. Números cardinales (one, two, …) y ordinales (first, second, thirty-first). Determinantes - El artículo determinado e indeterminado y su contraste. Usos más comunes y omisión. - Demostrativos y su concordancia (this, that, these, those; That car is very fast). - Interrogativos (What, Which, What colour is it?). - Indefinidos y cuantificadores más frecuentes: some (I’ll have some wine), any, (how) much, (how) many, a lot (of), a cup of). - Posesivos (my, your, whose…). Pronombres - Personales de sujeto (I, he, she…), de complemento (me, him, her…). - Personales de complemento con preposición (for me, with him...). -***[ Posesivos (mine, yours…)]. - Impersonales (it, there). - Demostrativos y su concordancia (I like this, This is my coat). - Indefinidos y cuantificadores más frecuentes (some, any, much, many). Verbos - Las formas y usos del verbo be y de los verbos más frecuentes en:

Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos. Pasado simple .Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel. ***Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de

los verbos del nivel. La forma be going to para expresar el futuro. ***Presente continuo para expresar el futuro ***Futuro simple (I’ll have an omelette, I’ll see you tomorrow).


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- Verbos modales: can, could, may. Características y uso. - Formas impersonales del verbo be (there is / are). - *Expresión de la posesión con have / have got. - Would like, contraste entre would like y like. - El Imperativo. (Come here. Let’s go). - Verbos con partículas más comunes (wake up, get up, look at...) Adverbios - Forma, uso y posición más frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales para indicar: lugar (there), modo (slowly), tiempo (early), cantidad (much, many, more), probabilidad (perhaps, maybe) y frecuencia (always, every day), afirmación y negación. - Modificación básica mediante el adverbio (very) y enfatización (very, very….). -*** Grado positivo, comparativo y superlativo. Enlaces - Conectores más frecuentes (and, but, so, because, when). - Preposiciones más frecuentes de lugar (at home, on the desk), dirección (from London) y tiempo (in the morning, at three o’clock) y su uso. - Frases preposicionales (at the end of, in front of…). - Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday). DISCURSO - Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse, interaccionar, solicitar ayuda (Hi; Excuse me; See you; …). - Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here, there) y en el tiempo (now, then). - Concordancia básica entre las diferentes partes de la oración. - Conectores más frecuentes. (Ver “Enlaces”). - Fórmulas de cortesía (please, thank you, sorry) y tratamiento (Sir, Madam). - Supresión de los elementos conocidos (A: When are you coming? – B: Tomorrow; A: I live in Paris, and you? – B: In Seville). - [***Uso de frases con interjección más usuales (Oh, my God, Oh really!). ] - Entonación y puntuación discursiva básicas. .LÉXICO Y SEMÁNTICA - Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (How are you?; Here you are; Yes, please; Can I help you?, How do you spell that?) (Ver “Actividades” y “Funciones”). - Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. (Ver “Temas”). - [***Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes (un- unhappy, in- informal; -able comfortable, -er cleaner).] - [***Fórmulas tópicas Shall we go? Shall I open…?, Off we go!, Let´s ).] - Falsos amigos más frecuentes (conductor, library).


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- ***“Collocations” más básicas (make a mistake, do the housework, start work). - Antónimos (tall – short) y palabras de significado próximo (table – desk). - Formación de palabras (policeman). FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA - Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos y su representación gráfica. Diptongos más frecuentes.

- Pronunciación de los fonemas que presentan mayor dificultad (/ʧ/ chocolate, /ʃ /she;

/θ/think, /ð/ the ). - Pronunciación de la terminación -(e)s y -ed.( /Iz/ /Id/) - Consonantes mudas. - Formas tónicas y átonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales. - Acento de las palabras (stress) y entonación de los distintos tipos de oraciones. - Enlace de palabras (Thank you, Gatwick airport). - El alfabeto. Deletreo. - La mayúscula y su uso (meses, días de la semana, nacionalidades). - Los signos de puntuación (. , ?!). - Formas de contracción (No, I can´t). - Signos de uso común (@, €, mph, …

3.1.4 Criterios de evaluación y ejemplos de tareas de pruebas

La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística y lingüística señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas y serán evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensión oral Identificar la intención comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hipótesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, etc.) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones.

Comprensión lectora Captar la intención comunicativa, los puntos principales o la información específica

predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos auténticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fáciles.

Expresión oral Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes

relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de información personal y para


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obtener bienes y servicios, descripción breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses.

Expresión escrita Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeños textos

sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas

tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de

actividades

Ejemplos de tipos de pruebas: VER APARTADO CORRESPONDIENTE EN LA PÁGINA DEL

DEPARTAMENTO

3.2 Nivel Básico 2


El segundo curso del nivel básico tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.

Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito.

Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales.

Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional y formal.

Alimentar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.


Competencias pragmáticas Interacción: oral y escrita

Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas


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con las situaciones de comunicación habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estándar.

Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos.

Comprensión oral

Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal –dentro de lo estándar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.

A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la información esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Expresión oral

Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses.

Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender, con un control todavía limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o apoyo gráfico.


Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos sobre temas corrientes, así como de cartas y faxes de uso habitual, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.

Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...).

Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

Expresión escrita

Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situación de comunicación, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.

Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.


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Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida diaria, así como los que se refieran al propio ámbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente.

Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales, así como los gestos más frecuentes. Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales para atender al teléfono.

Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes.


Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y una corrección razonable sobre «fórmulas» y estructuras habituales.

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero.

Escribir con ortografía cuidada el lenguaje común.

En la construcción del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizará por los errores sistemáticos del nivel (omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).


Hacer más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicándolas a nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.

Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura hacia la nueva cultura.

Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Controlar la comprensión de mensajes.

Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuáles son las estrategias que más le han ayudado. Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas de superarlos.

Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.

3.2.3 Contenidos




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Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo de forma clara, no rápida y en lengua estándar, con la ayuda del interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

A. En interacción • Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas, pésames). • Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones sobre cantidades, horarios y ubicación de lugares. • Identificar el tema y los cambios de tema en una discusión formal sobre temas conocidos y captar los contrastes de opiniones. • Captar por los gestos, expresiones y conectores más usuales, pausas y entonación, los momentos clave de una interacción (inicio, conclusiones y cierre). • Obtener información y gestionar transacciones fáciles en servicios públicos. • Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, gestos). • Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosódicos y quinésicos más frecuentes. B. Como oyente Anuncios e instrucciones • Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones sencillas. • Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados. Retransmisiones y material grabado • Comprender y extraer información esencial predecible de pasajes cortos sobre asuntos cotidianos. • Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido. • Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que oírlos varias veces. • Captar partes de la letra de canciones, después de haber realizado previsiones sobre el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.


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3.2.3.1.2 Actividades de comprensión lectora

Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en la imagen y en la disposición gráfica.

A. En interacción: correspondencia y notas • Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intención comunicativa concreta • Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos). • Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y despedidas. • Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades. B. Como lector Orientación e información • Encontrar información pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados (listados, manuales, folletos de turismo, de divulgación, periódicos, revistas y materiales relacionados con sus intereses). • Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web. Instrucciones • Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una receta o realizar un juego, etc. • Comprender las instrucciones de utilización de un aparato de uso corriente, con ayuda de la imagen (un teléfono, un cajero automático, etc.). • Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).

3.2.3.1.3 Actividades de expresión oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio básico de exponentes funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control fonético, gramatical y léxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con ayuda de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor.

A. En interacción


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En conversación • Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el ámbito de la

clase. • Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos, despedidas,

presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones). • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para saludar y dirigirse a alguien. • Interesarse por el estado de salud y anímico de las personas y expresar cómo se siente. • Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prácticos,

siempre que la conversación no sea muy rápida. • Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y

desacuerdo. • Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y

agradecer. • En una conversación formal, intercambiar información básica y expresar su opinión

cuando se le pregunta directamente. • Resolver situaciones de vacío de comunicación (en una espera, en el ascensor...), con las

fórmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...). • Reaccionar de forma adecuada en las situaciones más cotidianas.

Para obtener bienes y servicios • Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones más

frecuentes (en la clase, servicios públicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de turismo…).

• Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones. • Mostrar acuerdo y satisfacción por el servicio o sus contrarios, expresando una queja. • Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, números y precios.

Intercambiar información • Pedir y dar información concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas

cotidianos. • Pedir y dar información sobre la localización de un lugar, así como del itinerario,

ayudándose de gestos y de planos. • Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades

cotidianas o pasadas-, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de ánimo,…). • Referir hechos y acontecimientos indicando cuándo y dónde han ocurrido, finalidades,

causas y consecuencias. • Preguntar y decir si existe algo. • Repetir y transmitir informaciones con recursos básicos.

Lenguaje corporal • Conocer los comportamientos básicos en relación con los contactos físicos, visuales,

movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos…).

• Comprender los gestos más usuales diferentes a los de la propia cultura.


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B. Como hablante

Descripción y relato de experiencias • Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugares- de forma

sencilla. • Referirse a su formación, estudios / trabajos, relaciones. • Hablar de aspectos socioculturales conocidos. • Expresar sus gustos y preferencias. • Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones físicas y sentimientos. • Formular condiciones, causas y consecuencias de realización de acciones concretas. • Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hábitos y rutinas. • Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes. • Contar una historia breve, de forma coherente.

En público • Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre asuntos

que le son familiares. • Justificar sus opiniones, planes o acciones. • Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentación.

Control del discurso • Expresar las lagunas de comprensión. • Verificar si los interlocutores han entendido. • Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados. • Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión. • Explicar o traducir algo para ayudar a un compañero que no ha entendido.

3.2.3.1.4 Actividades de expresión escrita: :

El número mínimo de actividades de expresión escrita para entregar al profesor a lo largo del curso es de 5.

Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio limitado de recursos lingüísticos, con una organización y cohesión elemental y con una presentación cuidada.

A. En interacción • Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos sencillos. • Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos. • Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a interlocutores concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas.


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• Comunicarse, vía Internet, fax o correo, con compañeros u otras personas con los mismos intereses. • Resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo. B. Expresión Información • Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso más frecuente. • A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración. Escritura creativa • A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos. • Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o interés, cohesionadas y estructuradas con recursos básicos.

3.2.3.2 Textos

A continuación se presentan los tipos de “textos” que se trabajan en el curso Básico 2 y que están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicación.


En interacción • Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos). • Felicitaciones, invitaciones, expresión de deseos. • Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas. • Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades. • Realización de transacciones fáciles para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y resolver problemas concretos. • Control de la comprensión. • Repetición y transmisión de mensajes breves sin cambiar la situación comunicativa. • Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compañero.


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Comprensión como oyente Presencial • Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas. • Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones). • Mensajes previsibles en el contestador. • Avisos y anuncios contextualizados. • Pasajes cortos sobre aspectos predecibles. • Canciones grabadas de las que se discriminarán palabras y expresiones. • Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales. • Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereológicas en televisión. Producción • Presentación y descripción de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses. • Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas. • Formulación de intenciones y proyectos. • Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

3.2.3.2.2 Textos escritos

Interacción • Mensajes de carácter personal (SMS legibles, correos electrónicos, cartas) o de carácter social con frases rutinarias. • Cuestionarios sencillos. • Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio. • Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). Comprensión • Señales y letreros usuales. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos. • Páginas web. • Folletos (turísticos y comerciales). • Recetas. • Instrucciones y normas básicas. • Periódicos y revistas de carácter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios. • Comics de lectura fácil. • Letras de canciones. • Poemas sencillos.


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• Horóscopos. • Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel). • Anuncios de trabajo. Producción • Copia de modelos escritos u orales. • Impresos sencillos. • Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. • Relatos breves de actividades. • Recetas sencillas. • Instrucciones. • Compromisos y normas en clase. • Biografías breves y sencillas. *[ Solicitudes de trabajo]. *[ Curriculum vitae]. • Lenguaje creativo. • Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.

3.2.3.3 Funciones

En este apartado se resumen en una lista las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1 de “Actividades comunicativas”, plasmadas allí en las actividades concretas de comprensión y expresión propias de un segundo curso del nivel básico. En general, las funciones se formulan con verbos de expresión, pero ha de entenderse también incluida la comprensión. En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora con un repertorio más amplio de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas.

Las funciones aparecen precedidas de los números 1 ó 2, dependiendo de si su temporalización corresponde al primer o al segundo cuatrimestre. Los contenidos subrayados son los mínimos exigibles de cada evaluación. Los contenidos funcionales que los alumnos son capaces de expresar ya en el curso básico 1 aparecen aquí tachados, para que los propios del curso 2 sean más claros. No obstante, los primeros deberán considerarse dentro de los contenidos mínimos exigibles en la primera evaluación delcurso 2, puesto que el aprendizaje de una lengua es acumulativo. Además, deberán ser expresados con mayor seguridad y por medio de exponentes lingüísticos algo más complejos, como corresponde al nivel.

Usos sociales de la lengua 1 • Saludar y despedirse –también por teléfono-, presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar. 1 • Ofrecer, aceptar y rechazar.


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2 • Interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena. 2 • Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Control de la comunicación 1 • Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repetición o aclaración, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. 1 • Señalar si se sigue una intervención y pedir aclaraciones. 1 • Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido. Información general • Pedir y dar información sobre personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación). • Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades. 1 • Identificar personas, objetos y lugares. • Indicar posesión. 2 • Describir personas y estados físicos y anímicos, objetos y lugares. • Indicar dónde está y cuándo ocurre algo. • Referirse a acciones habituales o del momento presente. • Referirse a acciones y situaciones del pasado. 1 • Relacionar acciones en el presente y en el pasado. 1 • Referirse a planes y proyectos. 2 • Narrar hechos reales o imaginarios. 2 • Hablar de acciones futuras y posibles. 2 • Repetir y transmitir información breve de forma directa. 2 • Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones). 2 • Realizar breves exposiciones de información. Opiniones y valoraciones 1 • Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). 1 • Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios). 2 • Expresar y contrastar opiniones. 2 • Justificar una opinión o una actividad. 2 • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. 1 • Valorar un hecho (fácil, posible). • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. 2 • Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. 2 • Formular condiciones para realizar algo. 2 • Expresar certeza y duda.


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Estados de salud, sensaciones y sentimientos 2 • Expresar estados de salud y sensaciones físicas. 1 • Expresar estados de ánimo y sentimientos: sorpresa, alegría, pena. 2 • Expresar estados de ánimo y sentimientos: preocupación, decepción, temor. 2 • Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de ánimo. 2 • Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. Peticiones, instrucciones y sugerencias • Pedir y ofrecer objetos y servicios. 2 • Expresar imposibilidad, posibilidad, obligación o prohibición de hacer algo. • Pedir, conceder y denegar permiso. 1 • Pedir y dar instrucciones 2 • Pedir y dar consejos, avisos y órdenes 2 • Prevenir y advertir. 2 • Transmitir una petición (en la misma situación de comunicación). • Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. 2 • Animar a alguien a hacer algo. • Concertar una cita. • Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar. Organización del discurso 2 • Dirigirse a alguien, pedir la palabra. 2 • Intervenir brevemente en una conversación/debate, tomar la palabra. 1 • Introducir un tema. 2 • Reaccionar y cooperar en la interacción. 1 • Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar) y cerrar el discurso de forma básica. 2 • enfatizar, resumir. • Relacionar las partes del discurso de forma básica. 2 • Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones innecesarias). 2 • Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados. 2 • Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.



Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisión.

Atender a la situación y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Reconocer básicamente la intención comunicativa del intercambio o del mensaje.

Tener siempre en mente el “para qué” de lo que se oye o se lee.

Hacerse entender y cumplir básicamente el propósito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.


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Captar el registro formal o informal, dentro de lo estándar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.

Desarrollar estrategias para la comprensión eficaz de los textos del nivel.

Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicación.


Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito comunicativo

Reconocer, para la comprensión, cómo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).

Reconocer las características, la organización básica y el formato de los textos a los que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos, mensajes, cartas personales, narraciones).

Adaptarse básicamente al esquema de los intercambios y textos que debe producir.

Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.

Aunque se trate de textos breves, ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas.

3.2.3.4.3 Cohesión y flexibilidad

Elementos formales de conexión y flexibilidad.

Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.

Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos más corrientes para mostrar cooperación, interés, énfasis e iniciar la propia producción.

Reconocer, a partir de marcadores discursivos básicos y de la entonación, el avance del tema y el fin del mensaje.

Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes pero adecuadas.

Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de forma incipiente.


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Retomar la información, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitución sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situación.

Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar o plasmar su organización.

Adecuar básicamente la entonación y los gestos a la función comunicativa. Enfatizar algo con la entonación o marcas gráficas.

Atender a la coherencia temporal pasado – presente en todo el texto.

Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.

Empezar a producir un discurso más flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonación y los gestos a la situación.

Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.


Se ofrece a continuación un posible desarrollo de temas para el curso Básico 2. Algunos aspectos se pueden abordar en los cursos Básico 1 y Básico 2, en el 2 de forma más amplia y con mayor capacidad comunicativa: Relaciones, conocerse mejor. La clase. El aprendizaje: lengua y comunicación. Compras: cantidades, precios, colores. Alimentación. Actividades cotidianas: hábitos, horarios. Fiestas Alojamiento. Educación y profesiones. Viajes (reales o virtuales). Tiempo libre y ocio. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnología. El país, una ciudad.


Los recursos lingüísticos que se detallan a continuación son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Básico 2. Su explicación y aplicación práctica se enmarcará dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuación se señala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cíclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingüísticos podrán:


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presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, según las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo será el siguiente:






Oración - Oración simple: concordancias básicas. - Oraciones declarativas: afirmativas y negativas; interrogativas y breves (Yes, I am; No,

I don´t…) en los tiempos verbales del nivel. -[*** Questions Tags] - Exclamativas (That’s wonderful!). [***Interjecciones más usuales con what y how.] - Supresión de elementos (… pardon?… sure!). - Oración compuesta: coordinación con los enlaces más frecuentes (and, but). - Subordinación causal (because, so) y temporal (when), concesiva (although)

Subordinación con: sure (that); know, think, believe, hope (that); (I´m sure (that) she is a teacher).

• ****El estilo indirecto en oraciones declarativas, interrogativas e imperativas con say, tell y ask. (Liz says: ‘I love hamburgers’; Liz says she loves hamburgers).]

• De relativo especificativas (defining clauses). (I know a lot of people that / who speak English).

• Condicionales del 1er y [***2º tipos]. • Finales (to + infinitivo) y expresiones con want to + infinitivo. • ****De resultado(so that)] -.Nombres y adjetivos - Concordancia nombre - adyacentes (adjetivos, artículos y otros determinantes). - El género del nombre. Invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl). Sufijo

-ess (waitress). Compuestos (boyfriend). • El número. Contables e incontables. Plurales irregulares (feet, shelves), invariables (scissors, salmon). • El posesivo ‘s / s´ (Mary’s). [***Otra forma de expresar la posesión (a friend of mine), genitivo locativo (the butcher´s)]. El adjetivo: formas, uso y posición en la oración. Números cardinales (one, two, hundred, thousand) y ordinales (first, second, thirty-first, thirty-second). - Adjetivos comparativos y superlativos. Expresión de la comparación de superioridad (adj + - er / more + adj… than…) e inferioridad( less +adj....than ...) El adjetivo modificado por el adverbio (very, too, quite, [***pretty]) y enfatización (really; very, very….).


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• Contraste entre los adjetivos -ing y -ed (interesting, interested). • Expresión de la comparación de igualdad (as… as…). • Expresión de la comparación de inferioridad con comparativas negativas (not so / as… as…). • Adjetivos más comunes seguidos de preposición (good at, tired of...)

Determinantes

- El artículo determinado e indeterminado y su contraste. Usos más comunes y omisión. • Uso y omisión del artículo con determinados grupos de palabras (nombres geográficos, lugares públicos,etc). - Demostrativos (this, that, these, those; that car is very fast). - Interrogativos (What, Which, What colour is it? Whose?). • Indefinidos y cuantificadores más frecuentes: some (I’ll have some wine), any, (how, so / too) much, (how, so / too) many, a lot (of), a packet of, every y sus compuestos. - Posesivos (my, your, …).

Pronombres

- Pronombres personales de sujeto (I, he, she…) y de complemento (me, him, her, …). - Pronombres posesivos (mine, yours…). - Pronombres impersonales (it, there). - Pronombres demostrativos (this, that, these, those). - Interrogativos (What, Where, When, Which, Who, How, Whose). • Indefinidos y cuantificadores más frecuentes (some, any y sus compuestos, much, many, a lot, [***a little,a few], all,; I’ll have some). • ****Pronombres reflexivos y recíprocos (myself, each other)] • Uso de one(s): (the red one). • Pronombres relativos (that, [***which], who, [***whose] )

Verbos

• Las formas y usos del verbo be y del resto de los verbos en los siguientes tiempos verbales:

Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos. Pasado simple. Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel. [***Pasado continuo. Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo].

Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel.

Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple. [***Presente perfecto con adverbios (just, already, yet, still).] [*** Presente perfecto con for, since.] Presente continuo y la forma be going to para expresar el futuro. Futuro simple. Otra forma de expresar el futuro: presente simple.

• Verbos modales: can, could, [***must], may, should, have to. Características y uso. - Formas impersonales del verbo be (there is / are). • Expresión de la posesión con have / have got. El uso de have y have got.


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- Would like, contraste entre would like y like. - El Imperativo. (Come here. Let’s go). • ****La voz pasiva con presente simple y pasado simple].(These T-shirts are made in

China). • Verbos con partícula más comunes (get on well, find out.) Adverbios • Forma, uso y posición más frecuente en la oración de las locuciones adverbiales y

adverbios básicos de: modo (beautifully); tiempo (early); lugar (there); cantidad (much, more); probabilidad (perhaps, maybe) frecuencia (always, often, sometimes, every day) y contraste( however,). - [***Grado comparativo y superlativo]

Enlaces • Conectores más frecuentes (and, but, so, because, when, after, before). • ****Elementos de correlación( both ..and, neither..nor, either..or) ] - Preposiciones de lugar (at home, on the desk), dirección (from London) y tiempo (in

the morning, at three o’clock) más frecuentes y uso. - Frases preposicionales (at the end of, in front of…). - Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday). • Preposiciones de movimiento más frecuentes y uso (drive to work, get out of the

room). DISCURSO • Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien,

despedirse, interaccionar, solicitar un servicio, para hablar por teléfono, …(Hi; Excuse me; See you; Hi, this is Michael; …).

- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here, there) y en el tiempo (now, then) o en secuencia (first, next, so…).

- Concordancia entre las diferentes partes de la oración. - Conectores más frecuentes (ver “Enlaces”). • Formulas de cortesía (please, thank you, I’m sorry but…,). - Supresión de los elementos conocidos (A: When are you coming? – B: Tomorrow). - Entonación y puntuación discursiva básicas. LÉXICO Y SEMÁNTICA - Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Here you are; Yes, please;

Can I help you?, How do you spell that?). - Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes (un- unhappy, in- informal; -

able comfortable, -er cleaner). - “Collocations” más básicas (make a mistake, do the housework, start work). - Antónimos (tall – short) y palabras de significado próximo (table – desk, vehicle – car).

Palabras polisémicas (foot).


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• Falsos amigos (large). - Fórmulas tópicas (Shall we go? Shall I open…?). • Expresiones idiomáticas básicas [***better late than never] y phrasal verbs (put on

weight. Look for sth, get on/off) más frecuentes.

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA - Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos y su

representación gráfica. • Fonemas vocálicos y diptongos.

• Fonemas consonánticos que ofrecen mayor dificultad (Ʒ pleasure; ʃ shower; ʧ chess;

ʤ jazz; j yacht; h house; /ŋ/ -ing).

- Pronunciación de la terminación - (e)s y -ed . - Consonantes mudas. - Formas tónicas y átonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales. - Acento de las palabras (stress) y entonación de los distintos tipos de oraciones. - Enlace de palabras (Gatwick airport). - El alfabeto. Deletreo. - Uso de la mayúscula (meses, días de la semana, nacionalidades). - Los signos de puntuación (. , ?!). - Formas de contracción (No, I won’t). - Signos de uso común (@, £, p, …).


La evaluación sumativa se refiere a los niveles señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas y serán evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión oral Identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema y la información relevante, formular

hipótesis de contenido -apoyándose en la situación, el contexto, las imágenes o el conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, explicaciones, instrucciones, consejos fáciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Comprensión lectora Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro

formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos auténticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos turísticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fáciles. Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas Web...); formular hipótesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la


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situación, del contexto, de las imágenes, del conocimiento general. Reconocer el formato del texto para preparar la lectura.

Expresión oral Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones básicas de relación e

intercambio de información, así como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones.

Expresión escrita Escribir mensajes y textos sencillos o completar textos relativos a aspectos concretos

conocidos, tales como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, [***solicitudes de trabajo], relatos de experiencias y descripción de personas y situaciones.

EJEMPLOS DE PRUEBAS. VER APARTADO CORRESPONDIENTE EN WEB DEL DEPARTAMENTO

4. NIVEL INTERMEDIO

4.1 Nivel Intermedio 1


El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingüístico básico pero amplio.

Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como con los que se refieran al propio ámbito profesional o académico; utilizar las fórmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situ

aciones.

Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la práctica funcional y formal.

Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje.

Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio

aprendizaje


Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales


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situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingüístico básico pero relativamente amplio.

Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos.

Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la información, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organización y cohesión básicas.

Comprensión oral

Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rápida y en registros formales o informales dentro de la lengua estándar

Extraer información esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.

Expresión oral

Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.


Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles más relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estándar.

Expresión escrita

Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesión básicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingüísticos sencillos.


Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones.

Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal).

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.


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Alcanzar un repertorio lingüístico básico pero amplio para abordar la mayoría de las situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores propios del nivel.


Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interacción comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que más ayudan y activarlas de forma intencionada.

Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensión, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensión.

Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos.

Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las

formas de superarlas; valorar los éxitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de

acuerdo con ello.

4.1.3 Contenidos


Se describen en este apartado, siguiendo al Marco común europeo para las lenguas NIVEL B.1.1., las actividades comunicativas que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones.


Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estándar, con posibilidad de controlar lagunas de información.

A. En interacción • Seguir las intervenciones dirigidas a él y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad.


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• Recabar información sencilla y realizar transacciones habituales. • Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y quinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestual). • Controlar la propia comprensión y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario. B. Como oyente Conversaciones y debates • Seguir conversaciones y pequeños debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. Exposiciones, narraciones y descripciones. • Comprender relatos captando la línea argumental y los episodios más significativos. • Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una dicción clara y en lengua estándar. • Tomar notas de los puntos más importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos. Anuncios e instrucciones • Comprender informaciones técnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. • Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. • Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen. Retransmisiones y material grabado • Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. • Comprender los mensajes habituales emitidos por megafonía. • Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, películas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, después de haber realizado previsiones sobre el contenido.


A. En interacción • Seguir las intervenciones dirigidas a él y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad. • Recabar información sencilla y realizar transacciones habituales. • Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y quinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestual). • Controlar la propia comprensión y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario.


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B. Como oyente Conversaciones y debates • Seguir conversaciones y pequeños debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. Exposiciones, narraciones y descripciones. • Comprender relatos captando la línea argumental y los episodios más significativos. • Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una dicción clara y en lengua estándar. • Tomar notas de los puntos más importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos Anuncios e instrucciones • Comprender informaciones técnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. • Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. • Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen. Retransmisiones y material grabado • Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. • Comprender los mensajes habituales emitidos por megafonía. • Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, películas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, después de haber realizado previsiones sobre el contenido,


Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización básica y con una cohesión relativamente flexible.

A. En interacción Conversaciones • Establecer contactos sociales en situaciones más o menos formales para llevar a cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresión de buenos deseos, estados y sentimientos. • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía en las situaciones mencionadas. • Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados. • Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando información y expresando opiniones, justificaciones y reacciones. • Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prácticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.


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Conversaciones y discusiones formales • Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. • Participar en discusiones sobre intercambio de información, proponiendo soluciones; dar instrucciones con finalidad práctica. • Utilizar las fórmulas habituales para llamar la atención, tomar y dar la palabra. • Plantear su punto de vista, aunque le resulte difícil participar en el debate. • Expresar con cortesía creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones • Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos. • Mostrar conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo, satisfacción y sus contrarios ante la negociación y solución de un problema o de un servicio. • Plantear una queja o hacer una reclamación. Intercambio de información • Obtener, confirmar, refutar y dar información detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos más o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos). • Repetir y transmitir información concreta sencilla, teniendo en cuenta la situación de comunicación. • Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. • Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicación concretas. Entrevistas • Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque todavía dependa mucho del entrevistador durante la interacción. • Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias. B. Como hablante Descripción y relato de experiencias • Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Indicar localización absoluta y relativa. • Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales. • Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. • Expresar sensaciones físicas y sentimientos (dolor, hambre, frío, calor, agrado, simpatía, amor...). Presentaciones y argumentaciones en público • Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema.


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• Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

4.1.3.1.4 Actividades de expresión escrita:


Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización y una cohesión básicas pero eficaces.

A. En interacción • Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos. • Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc. • Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle. • Escribir cartas formales básicas, según los modelos al uso, a interlocutores concretos. • Comunicarse, vía Internet, fax o correo postal con alumnos del país o con personas con los mismos intereses. B. Expresión Informes y otros escritos • Preparar breves informes convencionales con información sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. • Realizar pequeñas paráfrasis próximas al texto original. • Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo o cursos según modelos al uso. Escritura creativa (para otros y para sí mismo) • Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas. • Relatar las actividades realizadas y expresar una valoración (como en el diario de clase). • A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos).

4.1.3.2 Textos

A continuación se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el nivel Intermedio 1 y que están relacionados con los aspectos generales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de ”Actividades de comunicación”.


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En interacción • Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresión de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas). • Conversaciones cara a cara de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas. • Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, anécdotas, sensaciones y sentimientos. • Discusiones y opiniones sobre temas conocidos. • Transacciones para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y para resolver problemas concretos. • Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo práctico. • Conversaciones telefónicas breves. • Fórmulas de control de la comprensión. • Repetición y transmisión de mensajes breves. • Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compañero. Comprensión como oyente Presencial • Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estándar. • Instrucciones, consejos e indicaciones. • Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material retransmitido o grabado (sin distorsiones). • Mensajes previsibles en el contestador. • Avisos y anuncios contextualizados. • Pasajes cortos sobre temas generales. • Letra de canciones sencillas claramente articuladas. • Textos publicitarios con apoyo de la imagen. • Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorológicos en TV. • Series y películas subtituladas no complejas. Producción • Descripción y comparación de personas, objetos, actividades, servicios, lugares condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. • Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y proyectos. • Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.


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Interacción: • Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal) para intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). • Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). • Cartas formales tipificadas. • Cuestionarios sobre temas generales. • Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio Comprensión • Señales y letreros. • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios bilingües y monolingües). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas web y “blogs” sencillos. • Folletos (turísticos y comerciales). • Recetas. • Instrucciones y normas básicas. • En periódicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y “Cartas al director” • Comics de lectura fácil. • Letras de canciones sencillas. • Poemas fáciles. • Horóscopos. • Biografías no complejas. • Cuentos y relatos (propios del nivel). Producción: • Narración de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios. • Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Descripción de planes y proyectos. • Textos breves de opinión y argumentación. • Recetas sencillas. • Instrucciones. • Compromisos y normas. • Biografías sencillas y breves. • Solicitudes de trabajo. • Curriculum vitae. • Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

4.1.3.3 Funciones


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Las funciones aparecen precedidas de los números 1 ó 2, dependiendo de si su temporalización corresponde al primer o al segundo cuatrimestre. Los contenidos subrayados son los mínimos exigibles de cada evaluación. Los contenidos funcionales que los alumnos son capaces de expresar ya en el nivel básico aparecen aquí tachados , para que los propios del curso intermedio 1 sean más claros. No obstante, los primeros deberán considerarse dentro de los contenidos mínimos exigibles en la primera evaluación del curso intermedio 1, puesto que el aprendizaje de una lengua es acumulativo. Además, deberán ser expresados con mayor seguridad y por medio de exponentes lingüísticos más complejos, como corresponde al nivel.

Usos sociales de la lengua 1 • Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información. • Dirigirse a alguien conocido o desconocido. 1 • Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de acuerdo con la situación. 2 • Reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena o incredulidad. 2 • Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer. 1 • Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación

• Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido. • Repetir o solicitar repetición o aclaración, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. 2 • Rectificar lo que se ha dicho. 2 • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.

Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco/relación). • Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos. 1 • Intercambiar información sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio. 2 • Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar mediante preguntas.


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1 • Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o indirectas). 1• Responder a preguntas, ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. • Describir personas, objetos y lugares. • Expresar dónde y cuándo ocurre algo. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. 1 • Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones, adiciones). • Repetir y transmitir información sencilla.

Conocimiento, opiniones y valoraciones • Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido. 1 • Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. • Preguntar y expresar interés, agrado, gustos, preferencias y contrarios. 1 • Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa o negativa. • Expresar aprobación/satisfacción y sus contrarios. • Expresar y contrastar opiniones. • Justificar una opinión o una actividad. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. 1 • Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos. • Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. • Preguntar y expresar obligación y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). • Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. 1 • Formular condiciones para realizar algo. 2 • Plantear hipótesis.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos • Preguntar y expresar:

- Voluntad, deseo e intenciones. - Estado de salud, síntomas y sensaciones físicas. 2 - Mejoras o empeoramientos de salud. 2 - Estados de ánimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, enfado,

esperanza, preocupación, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento.

2 - Sentimientos hacia los demás: agradecimiento, afecto, admiración, antipatía, aversión. 2 • Reaccionar adecuadamente ante la expresión de sentimientos y estados de ánimo. 2 • Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos. • Disculpar/se y aceptar disculpas. 2 • Plantear una queja. Instrucciones, peticiones y sugerencias 2 • Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carácter inmediato y con cortesía


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1 • Acceder o rechazar agradeciendo o justificando. • Expresar imposibilidad, posibilidad u obligación de hacer algo. 2 • Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). • Dar instrucciones, avisos y órdenes. 1 • Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. • Prevenir. 1 • Transmitir una petición (en situaciones de comunicación próximas). • Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias. 1 • Planificar una actividad. • Concertar una cita. • Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.

Organización del discurso 2 • Iniciar la intervención en situaciones formales e informales. 1 • Pedir, tomar y ceder la palabra. 2 • Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con la situación. • Introducir un tema. 2 • Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. 2 • Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. 2 • Al teléfono: inicio, presentación, espera, recado, despedida. Control de la comunicación.


En relación con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos, se describen, a continuación, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organización. 3. Cohesión y fluidez.


Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisión y adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.

Tener en cuenta la situación y el contexto para comprender y producir el mensaje.

Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del intercambio o de los textos a los que se enfrenta.

Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de información y tener siempre en mente el “para qué” de lo que se oye o se lee.

Cumplir los propósitos comunicativos, transmitir con cierto detalle información sencilla, resaltar lo que considera más importante.


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Captar el registro formal o informal dentro de lo estándar, así como el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).

Usar un registro estándar de formalidad e informalidad de acuerdo con la situación de comunicación.

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos de la culturas meta.

Tener en cuenta la información compartida para ofrecer la información adecuada.

Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel.

Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicación.


Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso.

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito comunicativo y de las ideas entre sí, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones innecesarias.

Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios en la lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre).

Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos a los que se enfrenta o produce.

Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar o plasmar su organización, así como para reconocer y señalar apartados, enumeraciones y subrayados.

Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógica).

Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.

Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas extranjeras.


Recursos formales de conexión y fluidez.

Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, así como para reaccionar y cooperar en intercambios habituales.

Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentación, partes, ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).

Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.

Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuación de discurso en párrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.


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Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitución sencillos con referente claro o por procedimientos léxicos.

Atender a la coherencia temporal presente – pasado – futuro en todo el texto.

Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones

pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones


Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. La clase: trabajar en la lengua extranjera. El aprendizaje: lengua y comunicación. Compras. Alimentación. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educación y profesiones. Viajes (reales o virtuales). Tiempo libre y ocio. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnología. Medios de comunicación. Política y participación ciudadana.


Los recursos lingüísticos que se detallan a continuación son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Intermedio 1 . Su explicación y aplicación práctica se enmarcará dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuación se señala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cíclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingüísticos podrán: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, según las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo será el siguiente:





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Uso contextualizado de los recursos programados en el Nivel Básico y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas de este nivel.

Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera mínimo exigible.

ORACIÓN

Modalidades de la oración simple que indican la actitud del hablante: - Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfáticas). - Interrogativa. Posición de las preposiciones con partículas interrogativas wh- (what are

they talking about?). - Imperativa (frases afirmativas y negativas). - Exclamativa: what y how (What a wonderful story! How embarrassing!). - Desiderativa: I wish (I wish you a Merry Christmas) . - Dubitativa (I’m not sure about it). - Impersonal: • You (You press the button and get a coffee at once); there + has / have been (There’s

been an earthquake in Japan). • La voz pasiva con tiempos simples (Smoking is not allowed. The train was delayed. Was

the house built in 1980?) - Orden y alteraciones en cada tipo de oración:

-[*** Posición de la negación] - Concordancia de dos o más sujetos y verbo (Mary and I are going to the USA). - Supresión de elementos. - Coordinación afirmativa (and), negativa (***nor) y disyuntiva (or, ****whether … or… +: He didn’t know whether she was at home or at work). - Subordinación de relativo: - especificativa: who, which y that (The woman who came to the office this morning is my mother); - Omisión del pronombre relativo objeto (Never talk to people you don’t know). - Con where y when (That’s the place where she was born. That’s the period when she lived in the USA). - Subordinación nominal: - that + clause (I believe [that] this tea is excellent); - de infinitivo con diferente sujeto (John wanted us to play that old song. The teacher made them write the story again). - Estilo indirecto: - cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración.

- enunciativas (He said *that+ he didn’t want to go);


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- *** interrogativas (They asked me if I had a car; I asked them where he lives now) e -*** imperativas (I asked / told them to leave).

- Subordinación condicional: - condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e - hipotéticas (If I were you, I’d go by train).

- Subordinación temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after, before, when, while (When they arrived home, the phone was ringing. When I get to work, I’ll give you a call. She is reading while he is drawing).

- [***Subordinación consecutiva: so + adj…that (The watch was so expensive that I did not buy it)]

SINTAGMA NOMINAL - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre) en género y número. -Funciones del grupo del nombre. Nombre - Clases de nombres y formación del género y número. Repaso y ampliación. - Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend, doctor, minister). - El número: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses, scissors, trousers, jeans).] - [***Nombres que se refieren a un colectivo (audience, team, government)] - Nombres incontables de origen verbal (heating, parking). - Nombres sólo incontables (information, luggage, news, weather). - Nombres que se usan sólo en plural (clothes, goods). Determinantes

- El artículo determinado e indeterminado. Formación y pronunciación. - El artículo determinado con:

- elementos únicos (The sun); - ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second); - familias (The Walters); - periódicos (The Times); - instituciones (the Police, the Government);

- cargos públicos (the Prime Minister, the President). - Ausencia de artículo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C). - Uso y omisión del artículo determinado con last y next. - Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posición. Usos. - Indefinidos: some, any, no y every.

- Contraste entre no - not... any (I have no information - I haven’t got any information). - Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?) y any (If you

have any questions, please let me know).


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- Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. - Otros determinantes: another, other, both, ***each.

-Complementos del nombre Adjetivos - Adjetivos relativos (que admiten gradación: difficult / hungry) y [***absolutos (que no admiten gradación: starving, amazing, awful)] - Posición del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free). - Posición atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y - Posición predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (She’s alive). - Grados del adjetivo. Repaso y ampliación del - comparativo de igualdad - comparativo de superioridad - comparativo de inferioridad y - superlativo. - Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most. - Adjetivos para expresar comparación the same as, similar to, different from. - Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny). - Adjetivos más comunes seguidos de preposición (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). Otras formas de complementos del nombre: − Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion). − Construcciones introducidas por preposición (a book about the USA, a novel by Huxley, a man with a wig). − Oraciones de relativo. Pronombres - Pronombres personales: refuerzo y ampliación de formas, funciones, posición, uso/omisión y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take the bus). - Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I gave it to Richard). - Pronombres reflexivos. - Pronombre recíproco each other. - You como pronombre impersonal. - Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliación. - Repaso y ampliación en el uso de indefinidos: - some y any, de forma independiente o en combinación con -body,-one, -thing; - every en combinación con -body,-one, -thing. - Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, much, many. - Otros pronombres: another, both, ***each. - Pronombres relativos: who, which y that. Revisión y ampliación de sus usos.


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- [***Uso especial del pronombre interrogativo what (I don’t know what to do)] SINTAGMA VERBAL - Núcleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo: - Revisión de los tiempos verbales del nivel Básico. - Formas para expresar presente: - presente simple y continuo; - pretérito perfecto con y sin for y since. - Formas para expresar pasado: - pasado simple y continuo; - pretérito pluscuamperfecto; - la forma used to + infinitivo; - - Formas para expresar futuro: - la forma be going to; - futuro simple (will); - presente simple y continuo. - El condicional simple con would. - Subjuntivo were en oraciones condicionales. - Verbos modales - can, could, may, must, should en combinación con infinitivo simple. Características y uso. - La forma have to para expresar obligación o su ausencia. - La voz pasiva de los tiempos simples, modales simples y ***pretérito perfecto. - El infinitivo tras: - adjetivos (I was pleased to see him). - otros verbos (We decided to walk. I want you to do that at once. He made them leave the pub).

- detrás de question words: I don’t know what to do. - El gerundio: - Con función de nombre (Swimming is good for you). - Tras preposición (I’m interested in buying a new house). - Tras otros verbos (I enjoy playing football. I don’t mind working overtime. I fancy going out on Thursdays). - ***Verbos semi-copulativos: seem, feel, look, sound (It sounds interesting!). ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Revisión de la expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posición en la

oración. - Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly), why. - Compuestos de some, any, no y every con –where. - Otros adverbios: just, already, yet y still. - Gradación del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more. - Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: Me too, Me neither; I think so, I hope not).


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- El adverbio como modificador de otros elementos de la oración: - adverbio + adjetivo (extremely funny); - intensificadores (quite, ***rather); - enough + nombre (enough money); - too + adjetivo (too clever). MECANISMOS DE ENLACE Conjunciones y locuciones conjuntivas - Revisión de las conjunciones de coordinación y subordinación de uso habitual correspondientes al nivel Básico: and, but, because, so, when, if, after, before. - Otras conjunciones de coordinación: as well as, both…and, …or, no(t)…but. - Expresión de la temporalidad: before / after + -ing (I’ll get something to drink before going to the party); while; until / till; since (I’ve lived in London since 2005). - Expresión de la finalidad: contraste entre to + infinitivo (I have to find my glasses to read this article) y [***for + -ing (Do you wear glasses for reading?)] - Expresión de la causa: because + oración; because of + nombre (We called off the excursion because it rained/because of the rain). - [***Expresión de la consecuencia: so [that]; so+adj + that (It was so interesting that I went home one hour later).] Preposiciones - Revisión de las preposiciones y locuciones preposicionales más frecuentes para expresar: - posición o movimiento (at, in, out of, on, off, under, in front of, behind, between, opposite, to, into, up, down, from, inside, outside, past, through) y - tiempo (at, in, on, after, before, for, since, from…to, to, until, till). - Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about (this article is about immigration); as (I’ve got a cold as usual); by (he was warned by the police); like (what does he look like?). - Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I was looking at; what are you talking about?). - Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). - Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). DISCURSO Cohesión - Mecanismos más frecuentes de inicio del discurso: • Discurso oral: marcadores para dirigirse a alguien (Excuse me); fórmulas de tratamiento de uso frecuente; saludar (Hi there!); empezar a hablar (Well, …) • Discurso escrito: (Once upon a time; Dear …; ****I am writing with regards/reference to …+; First of all) - Mecanismos más frecuentes de desarrollo del discurso: • Discurso oral y escrito: marcadores para tomar la palabra (In my opinion,…) e iniciar una explicación (Basically, …) ; mostrar duda (maybe…; perhaps …); mostrar acuerdo (sure; no doubt; of course); mostrar desacuerdo (Sorry, but I don’t agree); contradecir aunque sea


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parcialmente (I understand but …; I can see your point but …); clarificar sus propias expresiones y reformular (I mean; in other words); mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos: • elipsis: (I love football but she doesn’t) • uso del artículo determinado con nombres ya mencionados • uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafórico (these things; them; and so; that way; the problem) • uso de expresiones de tiempo y espacio • procedimientos léxicos: sinónimos, hiperónimos frecuentes (computer > machine), nominalización (excite > excitement) • procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes - añadir información (and … too; and … as well; also; in addition *to+;*** what’s more. - enumerar (First (of all); Firstly…, Secondly; Finally…) - excluir información (except [for]) - dar ejemplos (for example; such as; ***that is; in other words; for example) - rebatir (However, …) - contextualizar en el espacio (here; there; over there) - contextualizar en el tiempo (this/that time; before that; later on; next; soon; finally) • Específicamente en discurso oral: marcadores para

- apoyar al interlocutor (Really?; That’s interesting; And then…?) -reaccionar e interaccionar (You’re joking!; It’s terrible!; That’s incredible) - [***implicar al interlocutor (Don’t you think?; Guess what!)]

- demostrar implicación (I see; I know) - pedir repeticiones (I beg your pardon; Can you say that again?) - uso de los patrones de entonación más frecuentes como mecanismo de cohesión

del discurso oral - uso de las pausas como mecanismo de cohesión del discurso oral

• Específicamente en discurso escrito: - uso de los signos de puntuación más frecuentes como mecanismo de cohesión

del discurso escrito - uso y disposición gráfica de los párrafos como mecanismo de cohesión del

discurso escrito - Mecanismos más frecuentes de finalización del discurso: • Discurso oral y escrito: marcadores para

- presentar conclusiones (In conclusion, …) • Específicamente en discurso escrito (So they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes / regards], Love; Finally; In conclusion). LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario - Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicación de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan: - fórmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss//Ms)


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- fórmulas de cortesía para pedir, dar órdenes, preguntar, etc. (Would you mind…?) - uso de please y thank you. - Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal, informal y/o estándar (enquire, ask). - [***Expresiones y vocabulario muy frecuentes del inglés coloquial (lad - boy or young man, pal - friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks). Reconocimiento de algunas palabras malsonantes frecuentes. ] - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not least; see what I mean). - Orden y combinación de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think… (give a lift, make progress, have a go, do one’s best, make an effort). - Expresiones idiomáticas de uso frecuente que combinan verbos y partícula (make up your mind). Formación de palabras - Formación de palabras por derivación: afijos más frecuentes. - [***Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; un- unknown)]. - [***Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; -ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation, creation; -ment, excitement; -ing, feeling)]. - [***Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al, national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous)]. - [***Formación de palabras compuestas en general (sleeping bag, landlady, greenhouse, brunch)]. - [***Nominalización: (the rich, the writing of the book, our arrival)]. - [***Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD - BC, BBC)]. Significado - Campos léxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.). - Palabras sinónimas o de significado próximo (small - little, say - tell, lend - borrow). - Hiperónimos de vocabulario frecuente (rose -flower -plant; desk -table). - Palabras antónimas usuales (take - bring, sweet - bitter). - Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (have, get, pay, thing). - Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas lenguas) (actually, pretend, argument). - Falsos anglicismos (footing, autostop, camping). - Palabras británicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids). FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA - Reconocimiento y producción de todos los fonemas vocálicos y consonánticos. Insistencia

en los fonemas /s/, /z/, /ʒ/, /∫/, /δ/, /t∫/, /ʤ /, que presentan mayor dificultad.

- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad: - La r al final de palabra.


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- El sonido /ə/ en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. - Correspondencia entre fonemas y letras/símbolos fonéticos. Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. - Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (quite/quiet, button/ bottom, receipt/ recipe). - Palabras con el mismo sonido pero que se escriben diferente: homófonos (plane, plain), - Palabras que se escriben igual pero suenan diferente: homógrafos (read /rid/, read /red/). - Fonemas vocálicos y consonánticos mudos (dumb, island, castle). - Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas en formas simples. - Acento enfático (Who bought this? - I did). - Ritmo. Reconocimiento y producción de sílabas tónicas y átonas. Regularidad rítmica de las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops). - Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. ***Entonación de coletillas interrogativas. - Ortografía cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. - Cambios ortográficos por adición de sufijos: - Reduplicación de consonantes finales (hotter, stopped). - Las letras -e final e -y final (making, trying, studied) - Sistematización del uso de las letras mayúsculas (nombres propios, países, asignaturas, nombres de accidentes geográficos, títulos de libros, cabeceras de periódicos, al empezar el estilo directo). Signos de puntuación: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma; interrogación; exclamación.


La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística y lingüística previstos para cada curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluida la interacción) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión oral

Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles más relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeños relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hipótesis de contenido -a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o del


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conocimiento general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estándar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.


Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar información relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hipótesis de contenido: mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artículos de información no especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua.

Expresión oral

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las interacciones habituales y presentar información, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estándar de formalidad e informalidad.

Expresión escrita

Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da información, se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos.

Contenido de la prueba final y ejemplos de pruebas:

Según la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León, las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarán en cuatro partes: comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral.

Las partes que miden la comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita se aplicarán en una única sesión. La parte que mide la expresión oral se efectuará en sesión distinta.

Todos los alumnos podrán realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria.

Comprensión de lectura

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: elección múltiple sobre el sentido general del texto;


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verdadero/falso sobre el sentido general; elección múltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; señalar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de

afirmaciones en qué línea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de

gramática textual y sustituirlos por la opción correcta; completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de

palabras donde siempre habrá mayor número de palabras que de huecos; completar un texto con tiempos verbales. emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, títulos y

desarrollo, párrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el título apropiado, de entre una serie

propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se

dice en el texto, etc. Comprensión oral

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: opción múltiple o verdadero/falso sobre sentido general respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o número o con pocas

palabras sobre información concreta. rellenar con opciones emparejar textos con títulos o epígrafes

escuchar reportajes y asociar cada uno a un título completar información en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que

efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. Expresión escrita

Podrá constar de dos o más tareas de tipología diversa, tales como: completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos); elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas); escribir una redacción de carácter narrativo, descriptivo, o discursivo. Use of English: se podrán incluir transformaciones, tiempos verbales,

formación de preguntas y ordenar elementos en una oración, entre otros. Expresión oral

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: hablar de sí mismo; describir y comentar imágenes; conversación sobre un tema ó un texto seleccionado; simulación de situaciones; lectura de un documento; preguntas de carácter general.

PARA VER EJEMPLOS DE PRUEBAS, IR A LA WEB DEL DEPARTAMENTO


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El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado más alto del nivel Umbral (B1.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales.

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.

Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como los que se refieran al propio ámbito profesional y utilizar las fórmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones.

Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios, a través de la práctica funcional y formal.

Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.


Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita

Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran intercambio de opiniones y de información detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomático y exista posibilidad de alguna aclaración.

Comprender y escribir notas y cartas para transmitir información e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecuándose a la situación de comunicación, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesión de los textos.

Comprensión oral

Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro estándar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaración.


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Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de interés personal, pronunciados de forma lenta, clara y estándar, así como de programas TV y películas con un lenguaje sencillo y claro.

Expresión oral

Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y corrección, en una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo información, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones.

Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero.


Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, así como de instrucciones fáciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estándar (formal e informal).

Localizar información específica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea específica.

Expresión escrita

Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, adecuados a la situación de comunicación, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingüísticos suficientes para transmitir información, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar información de forma coherente, con una organización y cohesión sencillas pero eficaces.


Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del ámbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercanía.

Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.


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Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pero suficiente para abordar, con razonable precisión y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas.

Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, para cumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemáticos propios del nivel.

Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.


Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.

Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organización y cohesión de los textos, tanto en la compresión como en la producción.

Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.

Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello.

Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados.

4.2.3 Contenidos


Se describen en este apartado, siguiendo al Marco común europeo para las lenguas NIVEL B.1.1., las actividades comunicativas que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones.


Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estándar, con posibilidad de controlar lagunas de información.

A. En interacción


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• Seguir las intervenciones dirigidas a él y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad. • Recabar información sencilla y realizar transacciones habituales. • Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y quinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestual). • Controlar la propia comprensión y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario. B. Como oyente Conversaciones y debates • Seguir conversaciones y pequeños debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. Exposiciones, narraciones y descripciones. • Comprender relatos captando la línea argumental y los episodios más significativos. • Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una dicción clara y en lengua estándar. • Tomar notas de los puntos más importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos Anuncios e instrucciones • Comprender informaciones técnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. • Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. • Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen. Retransmisiones y material grabado • Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. • Comprender los mensajes habituales emitidos por megafonía. • Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, películas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, después de haber realizado previsiones sobre el contenido,


Textos auténticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales.

A. En interacción: correspondencia y notas • Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas.


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• Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de las fórmulas, saludos y despedidas. • Comprender la descripción de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente. B. Como lector Orientación e información • Localizar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catálogos y documentos oficiales breves. • Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web dadas. • Reconocer los puntos significativos de noticias o artículos periodísticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes. • Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la línea argumental de un asunto. Instrucciones • Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algún servicio, contando con apoyos visuales. • Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.)


Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización básica y con una cohesión relativamente flexible.

A. En interacción

Conversaciones • Establecer contactos sociales en situaciones más o menos formales para llevar a cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresión de buenos deseos, estados y sentimientos. • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía en las situaciones mencionadas. • Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados. • Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando información y expresando opiniones, justificaciones y reacciones.


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• Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prácticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo. Conversaciones y discusiones formales • Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. • Participar en discusiones sobre intercambio de información, proponiendo soluciones; dar instrucciones con finalidad práctica. • Utilizar las fórmulas habituales para llamar la atención, tomar y dar la palabra. • Plantear su punto de vista, aunque le resulte difícil participar en el debate. • Expresar con cortesía creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones • Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos. • Mostrar conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo, satisfacción y sus contrarios ante la negociación y solución de un problema o de un servicio. • Plantear una queja o hacer una reclamación. Intercambio de información • Obtener, confirmar, refutar y dar información detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos más o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos). • Repetir y transmitir información concreta sencilla, teniendo en cuenta la situación de comunicación. • Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. • Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicación concretas. Entrevistas • Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque todavía dependa mucho del entrevistador durante la interacción. • Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias. B. Como hablante Descripción y relato de experiencias • Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Indicar localización absoluta y relativa. • Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales. • Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. • Expresar sensaciones físicas y sentimientos (dolor, hambre, frío, calor, agrado, simpatía, amor...). Presentaciones y argumentaciones en público


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• Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema. • Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

4.2.3.1.4 Actividades de expresión escrita


Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización y una cohesión básicas pero eficaces.

A. En interacción • Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos. • Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc. • Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle. • Escribir cartas formales básicas, según los modelos al uso, a interlocutores concretos. • Comunicarse, vía Internet, fax o correo postal con alumnos del país o con personas con los mismos intereses. B. Expresión Informes y otros escritos • Preparar breves informes convencionales con información sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. • Realizar pequeñas paráfrasis próximos al texto original. • Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo según modelos al uso. Escritura creativa (para otros y para sí mismo) • Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas. • Relatar las actividades realizadas y expresar una valoración (como en el diario de clase). • A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos).

4.2.3.2 Textos


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A continuación se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el nivel Intermedio 1 y que están relacionados con los aspectos generales de los ámbitos personal, público, académico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de ”Actividades de comunicación”.


En interacción • Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresión de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas). • Conversaciones cara a cara de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas. • Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, anécdotas, sensaciones y sentimientos. • Discusiones y opiniones sobre temas conocidos. • Transacciones para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y para resolver problemas concretos. • Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo práctico. • Conversaciones telefónicas breves. • Fórmulas de control de la comprensión. • Repetición y transmisión de mensajes breves. • Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compañero. Comprensión como oyente Presencial • Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estándar. • Instrucciones, consejos e indicaciones. • Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material retransmitido o grabado (sin distorsiones). • Mensajes previsibles en el contestador. • Avisos y anuncios contextualizados. • Pasajes cortos sobre temas generales. • Letra de canciones sencillas claramente articuladas. • Textos publicitarios con apoyo de la imagen. • Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorológicos en TV. • Series y películas subtituladas no complejas.


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Producción • Descripción y comparación de personas, objetos, actividades, servicios, lugares condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. • Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y proyectos. • Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.


Interacción: • Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal) para intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). • Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). • Cartas formales tipificadas. • Cuestionarios sobre temas generales. • Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio Comprensión • Señales y letreros. • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios bilingües y monolingües). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas web y “blogs” sencillos. • Folletos (turísticos y comerciales). • Recetas. • Instrucciones y normas básicas. • En periódicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y “Cartas al director” • Comics de lectura fácil. • Letras de canciones sencillas. • Poemas fáciles. • Horóscopos. • Biografías no complejas. • Cuentos y relatos (propios del nivel). Producción: • Narración de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios. • Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Descripción de planes y proyectos. • Textos breves de opinión y argumentación. • Recetas sencillas. • Instrucciones. • Compromisos y normas. • Biografías sencillas y breves.


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• Solicitudes de trabajo. • Curriculum vitae. • Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

4.2.3.3 Funciones

Las funciones aparecen precedidas de los números 1 ó 2, dependiendo de si su temporalización corresponde al primer o al segundo cuatrimestre. Los contenidos subrayados son los mínimos exigibles de cada evaluación. Los contenidos funcionales que los alumnos son capaces de expresar ya en el nivel básico aparecen aquí tachados , para que los propios del curso intermedio 1 sean más claros. No obstante, los primeros deberán considerarse dentro de los contenidos mínimos exigibles en la primera evaluación del curso intermedio 1, puesto que el aprendizaje de una lengua es acumulativo. Además, deberán ser expresados con mayor seguridad y por medio de exponentes lingüísticos más complejos, como corresponde al nivel.

Usos sociales de la lengua 1 • Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información. • Dirigirse a alguien conocido o desconocido. 1 • Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de acuerdo con la situación. 2 • Reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena o incredulidad. 2 • Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer. 1 • Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicación • Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido. • Repetir o solicitar repetición o aclaración, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. 2 • Rectificar lo que se ha dicho. 2 • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.


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Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco/relación). • Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos. 1 • Intercambiar información sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio. 2 • Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar mediante preguntas. 1 • Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o indirectas). 1• Responder a preguntas, ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. • Describir personas, objetos y lugares. • Expresar dónde y cuándo ocurre algo. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. 1 • Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones, adiciones). • Repetir y transmitir información sencilla. Conocimiento, opiniones y valoraciones • Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido. 1 • Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. • Preguntar y expresar interés, agrado, gustos, preferencias y contrarios. 1 • Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa o negativa. • Expresar aprobación/satisfacción y sus contrarios. • Expresar y contrastar opiniones. • Justificar una opinión o una actividad. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. 1 • Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos. • Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. • Preguntar y expresar obligación y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). • Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. 1 • Formular condiciones para realizar algo. 2 • Plantear hipótesis. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos • Preguntar y expresar: - Voluntad, deseo e intenciones. - Estado de salud, síntomas y sensaciones físicas. 2 - Mejoras o empeoramientos de salud. 2 - Estados de ánimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, enfado, esperanza, preocupación, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento.


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2 - Sentimientos hacia los demás: agradecimiento, afecto, admiración, antipatía, aversión. 2 • Reaccionar adecuadamente ante la expresión de sentimientos y estados de ánimo. 2 • Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos. • Disculpar/se y aceptar disculpas. 2 • Plantear una queja. Instrucciones, peticiones y sugerencias 2 • Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carácter inmediato y con cortesía 1 • Acceder o rechazar agradeciendo o justificando. • Expresar imposibilidad, posibilidad u obligación de hacer algo. 2 • Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). • Dar instrucciones, avisos y órdenes. 1 • Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. • Prevenir. 1 • Transmitir una petición (en situaciones de comunicación próximas). • Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias. 1 • Planificar una actividad. • Concertar una cita. • Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar. Organización del discurso 2 • Iniciar la intervención en situaciones formales e informales. 1 • Pedir, tomar y ceder la palabra. 2 • Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con la situación. • Introducir un tema. 2 • Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. 2 • Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. 2 • Al teléfono: inicio, presentación, espera, recado, despedida. Control de la comunicación.


En relación con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos, se describen, a continuación, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organización. 3. Cohesión y fluidez.


Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisión Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.


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Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del intercambio o de los textos a los que se enfrenta.

Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de información y tener siempre en mente el “para qué” de lo que se oye o se lee.

Cumplir los propósitos comunicativos, transmitir con cierto detalle información sencilla, resaltar lo que considera más importante.

Captar el registro formal o informal dentro de lo estándar, así como el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).

Usar un registro estándar de formalidad e informalidad de acuerdo con la situación de comunicación.

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos de la culturas meta.

Tener en cuenta la información compartida para ofrecer la información adecuada.

Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel.



Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso.

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito comunicativo y de las ideas entre sí, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones innecesarias. Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios en la lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre).

Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos a los que se enfrenta o produce.

Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar o plasmar su organización, así como para reconocer y señalar apartados, enumeraciones y subrayados.

Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógica).

Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.

Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas extranjeras.


Recursos formales de conexión y fluidez.

Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, así como para reaccionar y cooperar en intercambios habituales.


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Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentación, partes, ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).


Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuación de discurso en párrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.

Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitución sencillos con referente claro o por procedimientos léxicos.

Atender a la coherencia temporal presente – pasado – futuro en todo el texto.

Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones

pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones


Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. La clase: trabajar en la lengua extranjera. El aprendizaje: lengua y comunicación. Compras. Alimentación. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educación y profesiones.. Viajes (reales o virtuales). Tiempo libre y ocio. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnología. Medios de comunicación. Política y participación ciudadana.


Los recursos lingüísticos que se detallan a continuación son los que se consideran suficientes para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Intermedio 1 . Su explicación y aplicación práctica se enmarcará dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema que a continuación se señala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cíclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingüísticos podrán: presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, según las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El esquema de trabajo será el siguiente:


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ORACIÓN - Modalidades de la oración simple que indican la actitud del hablante: - Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfáticas), - Interrogativa (posición de las preposiciones con partículas interrogativas wh- (what are they talking about?), - Imperativa (frases afirmativas y negativas), - • Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little room you have! Those are beautiful horses!), - • ****Desiderativa: I wish, I’d rather; If only, you’d better (If only I could go! You´d better book in advance)] - [***Dubitativa (I wonder …)] - [***Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there + has/have been (There’s been an earthquake in Japan)]. - • La pasiva con tiempos simples y construcciones más complejas (modales + infinitivo simple; tiempos de perfecto) (My purse has been stolen. England were defeated by South Africa. Money should be kept in a bank. We were given free tickets for the circus). - Orden y alteraciones en cada tipo de oración. Sistematización de la concordancia. Supresión de elementos. • Coordinación afirmativa y negativa: both… and…, neither… nor…; disyuntiva: either… or… (you should either play the game or leave now). • Subordinación de relativo: - especificativa: who, which, that, where y when; omisión del pronombre relativo objeto; • ****omisión del pronombre relativo en combinanción con el verbo be] (The man [who is] standing at the door is Geoff’s father) y • postposición de la preposición (The man you spoke about visited the office). • con whose y con why (That’s the reason why she spoke in public). - explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have made millions, was extremely poor in his childhood). • Subordinación nominal: - that + clause (I know (that) it is true) - de infinitivo • con diferente sujeto (I’d like you to ...)


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• con verbos que también pueden ir en construcciones de infinitivo (Tom decided that we should go early - Tom decided to go early) o - de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired). - [***interrogativa indirecta introducida por partícula interrogativa: who, when, where, what. (She didn´t know who he was)]. • Estilo indirecto: - cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración; - con verbos modales (He asked me if I could help him) y - [***con verbos o fórmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to arrive on time. She suggested going to the cinema)]. • Subordinación condicional: condicionales reales e hipotéticas. Reconocimiento de las irreales o imposibles (If I had known better, I wouldn’t have got into this). • Subordinación temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after, before, when, while. - Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to work, I’ll give you a call). •* ***Subordinación comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they worked, the hungrier they became)]. • Subordinación consecutiva: so + adj…that; such + noun … that (It was such a difficult exercise that I decided not to do it). - Subordinación concesiva con although, in spite of, despite SINTAGMA NOMINAL - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre) en género y número. - Funciones del grupo del nombre. Nombre - Clases de nombres y formación del género y número. Repaso y ampliación. - Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend, doctor, minister). • Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party, staff). • ****Doble genitivo ( A friend of my father´s)]. • El género en nombres de profesión: nombres compuestos comunes para ambos géneros (firefighter, chairperson). ]- [***El número: nombres incontables plurales de objetos con dos partes (glasses, binoculars, scales, braces). - Nombres incontables de origen verbal (heating, parking). - Nombres sólo incontables (information, luggage, news, weather). - Nombres que se usan sólo en plural (clothes, goods, jeans). • [***Plurales invariables

(cattle, dice)]. Singulares incontables terminados en -s (athletics, economics, measles). Determinantes - El artículo determinado e indeterminado. Formación y pronunciación. - El artículo determinado con: - elementos únicos (the sun); ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second); - familias (The Walters); - periódicos (The Times); - instituciones (the Police, the Government);


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- cargos públicos (the Prime Minister, the President). - Ausencia de artículo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C). - Uso y omisión del artículo determinado con last y next. • ****Omisión en titulares de prensa (ACTOR TO WED ATHLETE)] • Reconocimiento del uso del posesivo con ‘s en ciertas expresiones de tiempo: a day’s work, a month’s salary, in three years’ time. Comparación con la estructura a three-week holiday. - Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posición. Usos. • Indefinidos: some, any, no y every. - Contraste entre no - not... any. - Usos especiales de some y any. - Contraste entre some y any (I don’t like some modern art. I don’t like any modern art). - Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. - [***Uso y omisión del artículo indeterminado con few y little. Contraste de significado entre I have little money y I have a little money]. • Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all. • Contraste entre all y every en expresiones de tiempo (I usually work all morning – I usually work every morning). • Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in hospital. I don’t care whose fault it is). Complementos del nombre Adjetivos - [***Adjetivos relativos (que admiten gradación: difficult, hungry) y absolutos (que no admiten gradación: starving, amazing, awful)]. - Posición del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free). - Posición atributiva exclusivamente main, daily (the main reason). - Posición predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (She’s alive). • ****Orden de los adjetivos (a nice little French café).] • Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to + nombre / pronombre / -ing (I am used to music / that / listening to music ) -Grados del adjetivo. Repaso y ampliación del: - comparativo de igualdad - comparativo de superioridad - comparativo de inferioridad: less… than - superlativo. - Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most, less / the least, further / the furthest. - Adjetivos para expresar comparación the same as, similar to, different from. • Modificadores del adjetivo: - Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios - Adjetivos seguidos de preposición (keen on music, sorry for / about, compare with / to). - Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell)]. Otras formas de complementos del nombre: − Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion).


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− Construcciones introducidas por preposición (a book about the USA, a novel by Huxley, a man with a wig). − Oraciones de relativo. Pronombres - Pronombres personales: refuerzo y ampliación de formas, funciones, posición, uso/omisión y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take the bus). - Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I gave it to Richard). - Pronombres reflexivos. - Pronombre recíproco each other. • Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfáticos (Why don’t you do it yourself?). • Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los pronombres indefinidos singulares somebody/anybody/nobody/everybody y someone/anyone/no one/everyone (If somebody calls, tell them I’ll call them back). - You como pronombre impersonal. • El pronombre it en estructuras impersonales del tipo it’s good to see you, it takes a minute to get there. - Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliación. - Repaso y ampliación en el uso de indefinidos: - some y any de forma independiente o en combinación con -body,-one, -thing; - every en combinación con -body,-one, -thing. • Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many. • Otros pronombres: another, others, both, each, all. • Pronombres relativos: who, [***whom], which y that. Revisión y ampliación de sus usos. - Uso especial del pronombre interrogativo what (I don’t know what to do). SINTAGMA VERBAL - Núcleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo - Revisión de los tiempos verbales de los cursos anteriores. - Formas para expresar presente: - presente simple y continuo; - pretérito perfecto con for y since. - Formas para expresar pasado - pasado simple y continuo; - la forma used to + infinitivo; - pretérito perfecto; - • Uso del del pretérito perfecto continuo con for y since. - • Pretérito pluscuamperfecto simple (The concert had already started when I arrived. They said that the film had been on for two weeks).


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- Reconocimiento del pretérito pluscuamperfecto continuo en el estilo indirecto para sustituir al pretérito perfecto continuo del estilo directo. • Verbos que no se usan en forma progresiva (see, hear…etc) - Formas para expresar futuro: - la forma be going to; - futuro simple (will); - presente continuo y presente simple. - •**** Reconocimiento del futuro continuo +(In a few minutes we’ll be landing at Madrid Barajas airport). - • Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan (I have decided to leave my job). - El condicional simple con would, could y should. - Subjuntivo were en oraciones condicionales. • Reconocimiento del condicional compuesto en oraciones (if you had asked me, I would have come). • Verbos modales can, could, may, might (we might perhaps go to France), must, should, ought to (you ought to drive more slowly), [***will (the car won’t start), would (I told you but you wouldn’t listen)] en combinación con infinitivo simple. - • Características y uso. - • Las formas have to, not have to para expresar obligación o su ausencia. - • La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibición. • Correlación de tiempos para cohesionar la información de acuerdo con la situación de comunicación (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it tomorrow). - La voz pasiva de los tiempos verbales de este nivel. • ****Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week / Why don’t you get your hair cut?)]. - El infinitivo tras: - adjetivos (I was pleased to see him). - otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once, He made them leave the pub). - gerundio: - con función de nombre (Swimming is good for you). - tras preposición (I’m interested in buying a new house). - tras otros verbos (I enjoy playing football. I don’t mind working overtime. I fancy going out on Thursdays). •**** El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (The woman waiting at the bus stop is my neighbour. The portrait painted by Picasso has been sold recently). ] • Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con cambio en el significado (I stopped to smoke / smoking). • verbos con partícula ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Revisión de la expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posición en la

oración.


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- Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly), why. - Compuestos de some, any, no y every con –where . - Otros adverbios: just, already, yet y still. • Gradación del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more, less, further. - Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: (Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not). Expresiones con So/ Neither (so do I) • Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so, pretty, quite, rather, incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough); such + nombre (He was such a funny person). • ****Likely para expresar la probabilidad (I am likely to see him in London)] • El adverbio como modificador de otros elementos de la oración. Preposición + adv (since lately, as usual). MECANISMOS DE ENLACE Conjunciones y locuciones conjuntivas - Revisión de las conjunciones de coordinación y subordinación de uso habitual: and, but, because, so, when, if, after, before. • Conjunciones de coordinación: as well as, both…and, no(t)…nor, neither…nor, …or, either…or, no(t)…but. • Otras formas para expresar contraste u oposición: on the one hand… on the other…, however. • Expresión de la - temporalidad: before / after + -ing; while; until / till; since; as soon as; once. - finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing. • Otras formas de expresar la finalidad: in order [not] to (I’m saving money in order to buy a new computer). - causa: because + oración; because of + nombre. • Otras formas para expresar causa - efecto: as (as he was tired, he lost the match); [***since (since you’re sorry, I’ll forgive you) ] - consecuencia: so [that], so+adj + that, such + grupo del nombre + that (We had such nice weather that we had lunch outdoors). • Otras formas para expresar la consecuencia: for this / that reason, that’s why, as a result (The road to the airport was blocked, for this reason / as a result / that’s why we missed the plane) - concesión: although (She walked home by herself, although she knew that it was

dangerous). - condición: unless (You can't get a job unless you've got experience); *** in case ( Get your key in case I am out when you get back); [***whether …or … ( He didn´t know whether she was at home or at work)]. Preposiciones • Revisión de las preposiciones y locuciones preposicionales más frecuentes para expresar - posición o movimiento y - tiempo


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- otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o movimiento (above, against, among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo (by, through). • Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I bought a cat for company); instead of (she came instead of him); with (I cut my finger with a knife the other day). - Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I was looking at; what are you talking about?). - Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). - Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). • [***Sustantivos más comunes seguidos de preposición (effect on, influence on, solution to, need for)]. DISCURSO Cohesión - Mecanismos más frecuentes de inicio del discurso: - - Discurso oral: marcadores para • dirigirse a alguien (Excuse me, etc.); • saludar (Hi there!); • empezar a hablar (Well…); - Discurso escrito: (Once upon a time; Dear…; I’m writing with regard to/ reference to…; First of all, to begin with) - Mecanismos más frecuentes de desarrollo del discurso: - Discurso oral y escrito: marcadores para • tomar la palabra (In my opinion…); • iniciar una explicación (basically); • mostrar duda (maybe, perhaps); • mostrar acuerdo (sure, no doubt, of course); • mostrar desacuerdo (Sorry but I don’t agree. I don’t know about that!); • contradecir aunque sea parcialmente (I understand / can see your point but…); • clarificar sus propias opiniones y reformular (I mean, In other words); • mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos: • elipsis (I love football but she doesn’t). • uso del artículo determinado con nombres ya presentados. • uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafórico (and so, that way, the problem…). • uso de expresiones de tiempo y espacio. • procedimientos léxicos: sinónimos, hiperónimos frecuentes (computer > machine), nominalización (feel excited > excitement). • Procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes; • añadir información (and… too; and … as well; as well as; also; In addition (to), What’s more; [***not only…. but also)]; • enumerar First (of all)/Firstly…, Secondly…, Finally…; • • clasificar (firstly, secondly..); • excluir información except (for);


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• dar ejemplos for example, such as (In Mediterranean countries such as Italy people spend a lot of time outdoors), that is, in other words, for example; • [***reformular (or rather, at least)]; • rebatir (however); • argumentar (for one thing.., and for another,… besides); • enfatizar. • resumir (To sum up) • contextualizar en el espacio; • contextualizar en el tiempo. - Específicamente en el discurso oral: marcadores para • apoyar al interlocutor (Really? That’s interesting! And then...?); • reaccionar e interaccionar (You’re joking/kidding! It’s terrible! That’s incredible!); • implicar al interlocutor (Don’t you think? Guess what… Coletillas interrogativas (You like spaghetti, don’t you?); • demostrar implicación (I see, I know); • pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again…); • Expresión de énfasis: • postposición del foco de entonación (you are the one..., [***what I want is...]); • [***do enfático (I do believe that)]; • both (I phoned both my aunt and my cousin / my aunt and my cousin both) • reconocimiento de: - uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself); - [***el acento contrastivo (I will take care of the baby)] y - [***el pronombre personal en imperativas (don’t you worry!)]; • uso de los patrones de entonación más frecuentes como mecanismo de cohesión del discurso oral; • uso de las pausas como mecanismo de cohesión del discurso oral. - Específicamente en el discurso escrito: • Uso de los signos de puntuación más frecuentes como mecanismo de cohesión del discurso escrito; • Uso y disposición gráfica de los párrafos como mecanismo de cohesión del discurso

escrito. - Mecanismos más frecuentes de finalización del discurso: - Discurso oral y escrito: marcadores para • presentar conclusiones (in conclusion; Finally) - Específicamente en el discurso escrito: Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards], Love LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario - Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicación de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan: - fórmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss/Ms); - fórmulas de cortesía para pedir, dar órdenes, preguntar, etc. (Could you …?; Would you ?; Would you mind …? )


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- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal de la lengua estándar ( ask). - Expresiones y vocabulario muy frecuentes del inglés coloquial (cheers - thanks). Reconocimiento de algunos tacos frecuentes. • [***Comparaciones estereotipadas (mad as a hatter, sleep like a log)]. - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not least; see what I mean). - Orden y combinación de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think… (give a lift, make progress, have a go, do one’s best, make an effort). • Otras combinaciones del tipo call *someone’s+ attention, . - Expresiones idiomáticas de uso frecuente que combinan verbos y partícula (make up your mind) •[*** Dichos muy frecuentes (No news is good news)] • Expresiones del tipo home sweet home, the night is young, arrived safe and sound. Formación de palabras - Formación de palabras por derivación: afijos más frecuentes. - Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; un- unknown). • • Otros prefijos negativos (mis- misunderstand; non-smoking). - Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; -ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation, creation; -ment, excitement; -ing, feeling). - Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al, national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous). -• [***Adjetivos compuestos del tipo: adjetivo + sustantivo en –ed (long-legged, bad-tempered)] y -sustantivo (a five-star hotel). - Formación de palabras por composición en general (sleeping bag, landlady, greenhouse, brunch). • Formación de sustantivos a partir de verbos con partícula (breakdown, feedback, layout). - Nominalización: (the rich, the writing of the book, our arrival). - Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD – BC, BBC). Significado − Campos léxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.). • Palabras sinónimas o de significado próximo (small - little, say - tell, lend - borrow). Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinónimos (ask for information / apply for a job). - Hiperónimos de vocabulario frecuente. (rose �flower �plant, desk table). • Palabras antónimas usuales (allow - forbid, generous - selfish). • Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (matter, spot, bank, chip). - Palabras próximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom). - Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas lenguas) (actually, pretend, argument). - Falsos anglicismos (footing, autostop, parking). - Palabras británicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids). • Uso del diccionario bilingüe y monolingüe


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FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA - Reconocimiento y producción de todos los fonemas vocálicos y consonánticos. Insistencia

en los fonemas /s/, /z/, /ʒ/, /∫/, /δ/, /t∫/, /ʤ/, que presentan mayor dificultad.

- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad: - La /r/ al final de palabra. - El sonido /ə/ en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres,

preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. - Fonemas vocálicos y consonánticos mudos (knife, island, honest). • Correspondencia entre fonemas y letras/símbolos fonéticos. - Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. - Insistencia en las grafías (-ough / -augh, though, laugh; ei / ie receive, scientist, leisure)

que presentan mayor dificultad. − Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button -

bottom, receipt, recipe). Homófonos y homógrafos frecuentes. • Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas en formas simples y en

compuestos (window-shopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a record, to record). - Acento enfático (Who bought this? - I did). - Ritmo. Reconocimiento y producción de sílabas tónicas y átonas. Regularidad rítmica de

las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops). - Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de

oraciones. Entonación de question tags. - Ortografía cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. - Cambios ortográficos por adición de sufijos: - Reduplicación de consonantes finales (preferred) - Las letras -e final e -y final (making, trying, studied) - Sistematización del uso de las letras mayúsculas (nombres propios, países, asignaturas,

nombres de accidentes geográficos, títulos de libros, cabeceras de periódicos, al empezar el estilo directo). - Signos de puntuación: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;

interrogación; exclamación. - Signos auxiliares: comillas, paréntesis.


Según la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León , las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarán en cuatro partes: comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral. Las partes que miden la comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita se aplicarán en una única sesión. La parte que mide la expresión oral se efectuará en sesión distinta. Todos los alumnos podrán realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria.


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Comprensión de lectura

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: elección múltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; elección múltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; señalar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de

afirmaciones en qué línea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de


palabras donde siempre habrá mayor número de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, títulos y

desarrollo, párrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el título apropiado, de entre una serie

propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se

dice en el texto, etc. Comprensión oral

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: opción múltiple o verdadero/falso sobre sentido general respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o número o con pocas

palabras sobre información concreta. rellenar con opciones emparejar textos con títulos o epígrafes

escuchar reportajes y asociar cada uno a un título completar información en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que

efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc. Expresión escrita Podrá constar de dos o más tareas de tipología diversa, tales como:

completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos); elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas); escribir una redacción de carácter narrativo, descriptivo, o discursivo.

Expresión oral Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como:

hablar de sí mismo; describir y comentar imágenes; conversación sobre un tema ó un texto seleccionado; simulación de situaciones; lectura de un documento; preguntas de carácter general.

PARA VER EJEMPLOS DE TAREAS DE PRUEBAS, CONSULTAR WEB DEL DEPARTAMENTO


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5. NIVEL AVANZADO

Durante el Nivel Avanzado (cursos 1 y 2) el alumno adquirirá la capacidad de:

Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua.

Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a cada situación.

Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.

Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder intencionadamente.

Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje.

5.1 Nivel Avanzado 1


Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación con hablantes de la lengua sin exigir de éstos un comportamiento especial.

Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesía a las diferentes situaciones y funciones.

Desarrollar la competencia intercultural. Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y

formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.

Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.

Lograr una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.



Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita

• Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresándose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua, sin exigir de éstos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones.


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• Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

• Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situación lo requiere.

Comprensión oral

• Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas de argumentación sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos, y que los textos estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmo normal.

• Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar.


• Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y secundarios, la línea argumental y seleccionando información, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.


• Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesía y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

• Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto.

• Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de los países en los que se habla la lengua.

• Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales de carácter tactual principales características geográficas, demográficas, económicas, etc más generales y conocidos de dichos países.

• Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural más significativo y de mayor proyección universal artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc.


• Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisión y claridad textos sobre una extensa gama de


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funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulación para evitar la frecuente repetición.

• Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectares y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.

• Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor monitorización.

Competencia intercultural

• Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas.

• Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas.

• Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural.

• Usar estratégicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabúes, sobreentendidos, ironía, etc. y procesar textos cuya interpretación precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histórica, fondo cultural compartido, etc.)


Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.

Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.

Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel.

Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores,

logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello.

Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones.

5.1.3 Contenidos


Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos

tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De

acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.1) las


97

actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...),

que deberán llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones

(obtener y transmitir información, solicitar una aclaración, defender su punto de vista,...).


Interacciones y discursos con cierta complejidad lingüística que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estándar, a ritmo normal, incluso con algún ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explícitos.

A. En interacción Interacción directa Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estándar, incluso en un ambiente

con algún ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.

Conversaciones y discusiones Captar, aunque con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice en conversaciones y

discusiones informales. Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las ideas que

destaca el interlocutor. Interacción para alcanzar un objetivo Seguir instrucciones detalladas. Intercambio de información Comprobar e intercambiar información compleja y consejos sobre asuntos generales, no

especializados o relacionados con su especialidad, Elementos prosódicos, cinésicos y control de la compresión Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y cinésicos

más significativos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos).

Controlar la comprensión y aclarar los puntos ambiguos. B. Como oyente Conversaciones y debates Seguir, aunque con algún esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones informales que se

dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista.

Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, identificando las ideas que destaca el interlocutor.

Exposiciones, narraciones y descripciones. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas

depresentación académica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso cuando presentan cierta complejidad lingüística.

Tomar notas de los aspectos importantes de una exposición o conferencia.


98

Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre

temas concretos y abstractos. Captar la información y la intención de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos

conocidos. Retransmisiones y material grabado Comprender la información esencial y los detalles relevantes de mensajes, informativos,

entrevistas, así como la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido, pronunciados en lengua estándar y a un ritmo normal.

Ser capaz de identificar el estado de ánimo y la actitud del hablante. Seguir la trama y relacionar las secuencias de películas en lengua estándar.


De una gama amplia de textos auténticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado.

A. En interacción Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, así como otros tipos de

escritos de carácter social, comprobando sin dificultad la información principal y secundaria y reconociendo la intención o intenciones comunicativas.

Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados físicos o de ánimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una orrespondencia regular con personas concretas.

Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las fórmulas elegidas, del nivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado.

Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la información relevante.

B. Como lector Orientación e información Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artículos, informes, anuncios, sobre una

amplia serie de temas no demasiado especializados Localizar información específica en textos incluso largos y reunir las informaciones

provenientes de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea específica. Argumentación Comprender artículos de opinión sobre temas actuales y reconocer los puntos de vista

concretos que se adoptan. Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los argumentos y

conclusiones. Identificar los datos y justificaciones de un informe. Interpretar gráficos y sinopsis de temas conocidos. Instrucciones


99

Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre, seguridad, comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos, etc.) siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Lectura recreativa Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterización de personajes y el

tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado idiomáticos, que se refieran a temas universales.

Interpretar las referencias culturales en su contexto.


Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma adecuada a las diversas situaciones, con buena organización y un grado relativamente bueno de cohesión y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciación clara, aunque puede ser evidente el acento extranjero.

A. En interacción Conversación Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayoría de

temas generales. Contribuir a la marcha de la conversación, cooperando con sus interlocutores. Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente. Tomar parte activa en discusiones informales haciendo comentarios, expresando con

claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hipótesis y respondiendo a éstas.

Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones, comentarios y ejemplos adecuados.

Transmitir cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores Adecuar su expresión y comportamiento a la situación (intención, lugar e interlocutores). Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para las relaciones sociales, en una amplia gama

de situaciones. Discusiones y debates formales Participar y colaborar a la marcha de debates sobre una amplia gama de temas conocidos. Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos

y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores. Tomar y ceder la palabra adecuadamente. Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Desenvolverse con cierta soltura en la mayoría de las transacciones corrientes (uso y

adquisición de bienes, trámites y gestiones) Explicar y solicitar con precisión lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles

concretos. Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o

consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.


100

Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeños problemas. Manifestar satisfacción ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o plantear una reclamación. Intercambiar información Obtener, comprobar y confirmar información detallada sobre la mayoría de los asuntos

familiares, sociales y profesionales. Transmitir mensajes, encargos e información de forma fiable. Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas. Sintetizar y comunicar información procedente de varias fuentes. Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Intercambiar información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su

profesión. Entrevistas Proporcionar la información concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. Tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si necesita

ayuda. Control del discurso Manifestar las lagunas de comprensión de todo o de una parte. Verificar si los interlocutores han entendido. Confirmar o desmentir una información. Rectificar lo que se ha dicho. Autocorregirse. Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados. Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión. Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. Repetir todo o parte de lo dicho si el interlocutor no ha comprendido. Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. B. Como hablante Descripción y narración Realizar descripciones y narrar acontecimientos con claridad sobre una amplia gama de

temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. Relatar argumentos de libros o películas, narrar historias, describir experiencias, sueños,

esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus reacciones y valoraciones.

Ofrecer información suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lógica.

Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectores y marcadores de discurso frecuentes.

Argumentaciones y exposiciones en público. Realizar exposiciones sobre la mayoría de temas generales con claridad y a un ritmo regular. Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus

puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de un punto

de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones.


101

Estructurar el discurso, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir.

Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad. Responder a las preguntas complementarias con un nivel de fluidez y espontaneidad que no

supone ninguna tensión para sí mismo ni para el público.


El número mínimo de actividades de expresión escrita para entregar al profesor a lo largo del curso es de 5. A. En interacción

Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicación diversas, formales e informales, con buena organización y con una cohesión y control lingüístico relativamente buenos.

Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a cabo

contactos personales y profesionales Escribir textos de carácter social (felicitación, invitación, confirmación excusa,

agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena condolencias) adecuando su expresión a la intención comunicativa y a los interlocutores concretos.

Escribir cartas personales para intercambiar información, describir acontecimientos, reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de hechos, ideas y experiencias y comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

Escribir mensajes o cartas formales de carácter académico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir información, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión.

Responder a cuestionarios estándar.

B. Como hablante

Informes, textos de opinión, información y otros escritos

Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situación y realzando los aspectos importantes.

Sintetizar y valorar información y argumentos procedentes de varias fuentes. Presentar planes de trabajo o de acción organizados y detallados. Presentar su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos. Desarrollar argumentos razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y

explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. Escribir solicitudes de trabajo, "currículum vitae, anuncios breves de presentación o de

transmisión de información.


102

Escritura creativa (para otros y para sí) Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de interés,

adaptándose al tipo de escrito elegido Realizar descripciones claras sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su

especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien

estructurados (informe, diario, cuentos…). Hacer breves reseñas de películas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Presentar breves biografías de personajes. Escribir textos de opinión sobre temas generales o de su interés (cartas al director, sección

de opinión en un ”blog” …). Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares… Desarrollar la función lúdica de la lengua y crear o recrear textos.

5.1.3.2 Textos

La palabra "texto" es utilizada aquí en el sentido amplio y con las características que le otorga el MCER:

"El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" (p. 10).

A continuación se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 1 y que están relacionados con aspectos de los ámbitos personal, público, académico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros más amplios, que se desarrollan en este nivel de forma más rica, compleja y variada y se añaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos

textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicación".


En interacción

Conversaciones informales en un ambiente con algún ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, académicos y profesionales o de ocio) con intercambio de información, experiencias, comentarios y puntos de vista.

Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas conocidos. Conversaciones telefónicas formales o informales. Videoconferencias.

Trámites comerciales y administrativos. Debates. Entrevistas.


103

Reuniones sociales o de trabajo. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad.

Comprensión como oyente.

Presencial.

Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos.

Conversaciones entre varios hablantes.

Mesas redondas.

Debates en lengua estándar sobre temas generales, técnicos y de la especialidad.

Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.

Anécdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.

Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos.

Lecturas en voz alta.

Representaciones teatrales breves en lengua estándar.

Material retransmitido o grabado (en lengua estándar, con poca distorsión y a ritmo normal). Mensajes grabados en un contestador.

Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos y temas de actualidad. Boletines meteorológicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente conocidos.

Relatos.

Letra de canciones (claramente articuladas).

Entrevistas sobre temas generales.

Informativos, documentales, reportajes en TV/vídeo, sobre temas generales.

Series televisivas y películas en lengua estándar.

Películas en lengua estándar.

Expresión

Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios,

lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, anécdotas, proyectos

futuros. Narraciones de historias. Exposiciones de temas. Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos. Valoraciones de libros, programas de TV, películas. Presentaciones de un problema. Presentaciones de actos, de libros, de películas o de personas.



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Interacción • Textos sociales, formales e informales (felicitación, invitación,

confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena, condolencias).

• Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, fax, correo postal, "chat", etc.) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos.

• Cartas formales de carácter personal, académico o profesional (correo postal, electrónico, fax) para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

• Documentos administrativos estandarizados. • Cuestionarios de información. • Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis"

o similares).

Comprensión • Diccionarios bilingües y monolingües. • Listados (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas "Web", "blogs", "wikis" o similares. • Folletos (turísticos y comerciales). • Guías de viaje. • Prospectos. Catálogos.

Instrucciones y normas. • Esquemas y gráficos. • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos. • Informes. • Prensa: Noticias. • Artículos de divulgación o de la propia especialidad. Reportajes. • Editoriales. • Artículos de opinión. • Textos extensos de diversa tipología sobre temas concretos o abstractos. • Textos de la propia especialidad. • Textos administrativos o jurídicos convencionales (contrato, notificaciones

oficiales...). • Cómics. • Letra de canciones. • Horóscopos o similares. • Biografías. • Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.

Expresión (de forma contextualizada) • Presentaciones de información.


105

• Exposiciones. • Textos de opinión y argumentación sobre temas conocidos. • Informes (presentación de una situación, ventajas o desventajas de una opción). • Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. • Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares. • Planes y proyectos. • Biografías. • Resúmenes. • Presentaciones de libros. • Regulaciones y normas. • Esquemas.

Instrucciones. • Solicitudes de trabajo. • Anuncios. • Curriculum vitae. • Trabajos académicos. • Escritos recreativos y narrativos.

5.1.3.3 Funciones

Las funciones aparecen precedidas de los números 1 ó 2, dependiendo de si su temporalización corresponde al primer o al segundo cuatrimestre. Los contenidos subrayados son los mínimos exigibles de cada evaluación. Los contenidos funcionales que los alumnos son capaces de expresar ya en los niveles básico e intermedio aparecen aquí tachados para que los propios del curso avanzado 1 sean más claros. No obstante, los primeros deberán considerarse dentro de los contenidos mínimos exigibles en la primera evaluación del curso avanzado 1, puesto que el aprendizaje de una lengua es acumulativo. Además, deberán ser expresados con mayor seguridad y por medio de exponentes lingüísticos más complejos, como corresponde al nivel.

Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales) 2 • Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con el grado de información adecuada. 1 • Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atención del interlocutor con el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de relación. • Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situación. • Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con las expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría y pena. 1 • Transmitir recuerdos o saludos y responder. 1 • Dar la bienvenida y responder a ella. 1 • Intercambios típicos en una comida.


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• Proponer un brindis (o equivalente). 1• Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. 1 • Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. • Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicación • Indicar que no se entiende, todo o en parte. 1 • Confirmar que se ha entendido y pedir confirmación de que el otro ha comprendido. • Repetir o solicitar repetición o aclaración de todo o de parte del enunciado. • Deletrear y pedir que se deletree. • Pedir que se escriba una palabra o que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. • Rectificar lo que se ha dicho. 1 • Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. 1 • Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genérica. • Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. 2 • Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicación.

Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas. 2 • Pedir y dar información detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trámites, costumbres, sucesos y procesos. 1 • Recabar información general y detalles concretos. 1 • Dar información de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. • Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar mediante preguntas. 1 • Pedir confirmación o confirmar o desmentir una información. 1 • Corregir una información propia o de otros. 2 • Corregir de forma enfática o con cortesía. 2 • Cuestionar una información. 2 • Ofrecer alternativas. 1 • Aclarar y comentar una información. 1 • Anunciar una novedad. • Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). • Responder a preguntas, ofreciendo, añadiendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. 1 • Enumerar y clasificar los datos.


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1 • Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. • Indicar y especificar dónde, cómo y cuando ocurre algo. 1 • Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Expresar la relación lógica de los estados y acciones. • Resumir información. • Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación.

Opiniones y valoraciones • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. • Preguntar y expresar recuerdo u olvido. 1 • Recordar algo a alguien o pedir que recuerden. 2 • Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y énfasis. 1 • Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. 1 • Expresar reticencia y objeción. 1 • Expresar confusión o falta de entendimiento. • Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. • Hacer suposiciones y plantear hipótesis. 2 • Formular condiciones en el pasado, presente y futuro. 1• Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveración. 1 • Rectificar. 1 • Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligación de hacer algo (y sus contrarios). 1 • Atribuir algo al alguien. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. 1 • Pedir y dar una opinión o valoración. • Preguntar si se está de acuerdo o no. • Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial. 1 • Invitar al acuerdo o desacuerdo. • Expresar aprobación, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa/negativa. 1 • Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. • Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. • Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos • Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para sí mismo y para los demás. 1 • Manifestar interés, agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios. • Expresar y preguntar por el estado de salud, síntomas y sensaciones físicas, mejoras o empeoramientos de salud. 2 • Expresar estados de ánimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegría, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto, preocupación, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignación, alivio, ilusión, decepción, frustración, satisfacción, insatisfacción, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversión, aburrimiento, vergüenza).


108

2 • Expresar sentimientos hacia los demás: agradecimiento, aprecio, afecto, cariño, des/confianza, simpatía, antipatía, aversión, rechazo, admiración, compasión, condolencia. • Compartir sentimientos. • Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. 1 • Dar ánimos, tranquilizar a alguien. • Lamentar. 1 • Expresar arrepentimiento. 2 • Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. • Disculpar/se y aceptar disculpas. 2 • Reprochar. 2 • Defender, exculpar. • Elogiar y su contrario. 1 • Expresar una queja o una reclamación. Protestar.

Instrucciones, peticiones y sugerencias • Dar instrucciones, avisos y órdenes. 1 • Admitir, consentir, autorizar o prohibir. • Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios. • Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). 1 • Rogar. 1 • Exigir. 1 • Negarse, oponerse. 2 • Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. 1 • Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. • Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. 2 • Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando. • Planificar una actividad. • Concertar una cita. • Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. 1 • Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. • Aconsejar, recomendar, animar, desanimar. 1 • Persuadir o disuadir. 2 • Advertir, alertar, reclamar. • Transmitir una petición, consejo u orden (en la misma o diferente situación de comunicación).

Organización del discurso • Iniciar la intervención en situaciones formales, en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. • Pedir, tomar y ceder la palabra. 1 • Mostrar que se sigue la intervención. Mantener el contacto con el interlocutor. 1 • Interrumpir, pedir continuación o mostrar que se desea continuar. • Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con el tipo de situación.


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1 • Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción o de discurso oral o escrito. 1 • Introducir un tema en conversaciones y monólogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). 2 • Introducir una secuencia, una anécdota, un ejemplo, una opinión o un comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar. 2 • Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. 1 • Retomar el tema, indicar continuación. 2 • Cambiar de tema. 1 • Resumir. • Anunciar el cierre de la interacción o del discurso y cerrarlo. 1• Al teléfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocación, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, explicar por qué la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicación, despedirse. Controlar la comprensión. 2 • Sintetizar e interpretar la información principal en mensajes breves (SMS). 1 • Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e íntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en correos electrónicos.


En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones, se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currículo que recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural:

1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organización. 3. Cohesión y fluidez.


Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisión

Reconocer la situación de comunicación (interlocutores, propósito comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretación de mensajes orales y escritos.

Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los interlocutores.

Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implícitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.


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Captar la intención de los recursos frecuentes de tematización y focalización de elementos.

Localizar y seleccionar información específica, a partir de fuentes diversas.


Coherencia y desarrollo • Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos

comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.

• Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos formales orales o escritos).

• Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. • Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado

breves o excesivas o incluso del silencio.

Organización y formato • Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas

coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas.

• Reconocer la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos (saludos, inicio, introducción de temas, reacción, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre).

• Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico -comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión).

• Apoyarse en los recursos prosódicos/gráficos para captar o plasmar la organización del texto así como para reconocer y señalar títulos, apartados, enumeraciones, énfasis y citas.

• Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce.

• Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.


Recursos formales de conexión y fluidez

• Mantener el tema y retomar la información aplicando con flexibilidad un número limitado de recursos de correferencia gramaticales y léxicos.

• Reconocer y utilizar un número limitado de conectares para producir un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervención larga.

• Reconocer y utilizar de forma apropiada un número limitado de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezara hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir,


111

implicar al interlocutor, disentir, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.

• Reconocer y utilizar un número limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introducción del tema, desarrollo (clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, énfasis, reformulación, digresión, cambio y recuperación del tema), resumen/conclusión, anuncio de cierre y cierre.

• Reconocer el valor de los conectores y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar un número limitado de ellos para producir textos con alguna precisión y flexibilidad.

• Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.

• Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interacción natural, sin tensión para los interlocutores.

Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras


Se ofrecen aquí unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula, se desarrollarán en clase: - El aprendizaje. Lengua y comunicación. - Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. - Compras y transacciones comerciales. - Alimentación. - Actividades habituales. - Fiestas. - Alojamiento. - Educación y profesiones. - Viajes. - Ocio y tiempo libre. - Bienes y servicios. - Salud. - Clima y medio ambiente. - Ciencia y tecnología. - Medios de comunicación. - Política y participación ciudadana. - Conocer más el país (o una ciudad).

La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos -socioculturales y lingüísticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilingüe e intercultural referidos a: • El comportamiento en las relaciones sociales:

formalidad/informalidad, distancia/cercanía, jerarquía. • La cortesía. • El uso de la lengua estándar y de las variantes propias de cada situación,

grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo.


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• Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales).


Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se refuerzan, y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel:

5.1.3.6.1 Gramática


ORACIÓN • Actitud del hablante y modalidades de oración: enunciativa, interrogativa,

imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa (+ afirmativas y negativas, enfáticas y pasivas).

• Oraciones desiderativas: I wish seguido de would o could (I wish you would stop making that noise); if only con referencia al pasado (/ wish I had bought a motorbike); would rather/ I'd prefer (He'd rather I didn't bring up the subject. I'd prefer it if you didn't go).

• Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y Tag responses". (Ver "Fonología y Ortografía": "Recursos fónicos"). Reconocimiento de otros auxiliares en "tag questions" (Let's go, shall we?; Give me a hand, will you?).

• Elipsis de elementos de la oración (She might sing, but I don't think she will; Peter will phone his mother but I doubt his sister will do so).

• ***Concordancia. Revisión y ampliación de los casos más singulares (To treat them as hostages is criminal; What we need most is books).

• Oraciones impersonales: it + adjetivo + infinitivo (It's easy to make mistakes). It + verbo pasivo +that + sujeto con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think (It is expected that taxes will rise by 5%); It + seem/appear + that clause (It seems that I made a mistake); sujeto + seem/appear + infinitivo con to (His car appears to have been stolen).

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• Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto (My house has been broken into. Dogs must be kept on a leash. I ought to have been given more freedom as a teenager). Causatividad: have/get something done (She always gets things done in this office).

Oración compleja • Coordinación afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa,

consecutiva y explicativa. (Ver "Mecanismos de Enlace"). Refuerzo de la coordinación correlativa (We owe no money, [and] neither do they).

• Subordinación nominal en sus usos más frecuentes (What you tell me is very nice). Sujeto + Verbo + objeto + infinitivo: allow, advise, encourage, forbid, force, persuade, remind, warn [She encouraged me to work harder).

• Extraposición de oraciones con no use / good (it's no use/good telling him that...).

• Estilo indirecto: omisión de that ( I'm sure he was wrong). • Interrogativas indirectas: "wh- questions" (I can't imagine what made him do

it. No one was consulted on who should have the prize); 'yes - no questions" if/whether [...or] (Do you know if/whether the banks are open?; I don't know whether it will rain or be sunny).

• Órdenes indirectas: order, tell, ask + somebody + (not) to infinitivo (He ordered them to leave).

• Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales. Otros verbos introductorios y sus estructuras.

• Subordinación de relativo especificativa: omisión de “when” (Can you tell me the exact time [when] you hope to arrive?) y de “where” añadiendo preposición al final (That's the hotel where we're staying/that's the hotel we're staying at).

• Subordinación de relativo explicativa: who, whom, whose, which, where, when (My favourite drink is whisky, which is one of Britain's most profitable exports).

• Subordinación adverbial:

Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultáneas (Our hostess, once everyone had arrived, was full of good humour). Uso de whenever, every time (The boys visited us whenever they needed money).

De lugar: Uso de wherever, everywhere/ anywhere (I can't stop thinking of him everywhere I go).

Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause, so that, for +-ing.

[Causal: con as, since (As/since Jane was the eldest, she looked after the others)].

Consecutiva: Therefore, as a result, otherwise (We need to speed up, otherwise we'll be late). So/such/so many/so much + that. ***Too/enough + infinitive (This suitcase is too heavy for me to lift. The room isn't big enough to fit everyone in).

Concesiva: (even) though, even if (Even if you dislike music, you would enjoy this concert).


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Condicional: reales, hipotéticas e irreales o imposibles (If l had known you were coming, I would have met you at the station); con verbos modales en tiempos compuestos (If you hadn't reminded me, I might have forgotten); con otras conjunciones: unless, provided, even if (l'll do what you say provided the police are not informed).

Comparación: repetición del comparativo (The pollution gets worse and worse every day; The longer he spoke, the more bored we became).

GRUPO DEL NOMBRE

Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre/pronombre): Every/each (Every teacher prepares his classes carefully). Expresiones de medida en singular (a twenty-euro note; a three-star hotel).

Funciones del grupo del nombre: posición en la oración para marcar esas funciones.

Ampliación y consolidación de los posesivos de genitivo con 's y construcción con of (the girl’s arrival, the gravity of the earth).

Nombre

Clases de nombres y comportamiento morfosintáctico: refuerzo y ampliación a nuevo léxico.

Ampliación de nombres incontables en singular concretos y abstractos (advice, progress, rubbish).

Consolidación y ampliación de los nombre acabados en -s (athletics, darts).

Concordancia de nombres singulares terminados en -s (measles, billiards, news, mathematics) y de nombres plurales sin el morfema -s: (cattle, clergy). Nombres colectivos (board, gang, community).

***[Gentilicios sin articulo (Danes, Finns, Poles]).

***[Consolidación y ampliación de nombres masculinos y femeninos (monk/nun, bridegroom/ bride]).

***[En construcciones de partitivo: de calidad (sort[s], kind[s], type[s] of, y de cantidad (drop, speck, lump), de medida (pint, gallon, acre]).

***[Nombres propios utilizados como comunes (a Mrs. Robinson was trying to contact you this morning]). Determinantes

El artículo: Con adjetivos con referencia abstracta (the unemployed, the rich); omisión en expresiones idiomáticas (leave town, face to face, at dawn); uso y omisión en gentilicios (a Dane/Danes/The Danish).

Uso del artículo con nombres propios (the Netherlands, the Himalayas, the British Museum).

Posesivos: consolidación en el uso (Wash your hands; Eat your breakfast; Where did you hide your valuables?). Doble posesión (my and my brother's business). Posición con own (A home of my own). Delante de -ing (He didn't like my living here).


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***[Demostrativos: reconocimiento del uso de this en sustitución de a/an (We met this wonderful man in Bristol); valor deíctico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar (Go and tell him, this instant; I didn't mean that Tim)].

Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot fewer, far/a lot less.

***Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one point eight, 0.5 =point five).

Interrogativos y exclamativos.

Complementos del nombre Adjetivos

Consolidación y ampliación de las características del adjetivo. Formación mediante los sufijos able, -ful, -ish, -ous, -al, -it, -y, -less.

Consolidación y ampliación de los adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme" (Ver "Nivel Intermedio 2").

[***Adjetivos en posición atributiva (chief, eventual, inner, utter) o predicativa (ashamed, alike, pleased, ill). Excepciones en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posición predicativa (An extremely pleased customer). Cambio de significado del adjetivo en posición atributiva o predicativa (A perfect idiot/ The day was perfect, The present situation/l was present). Posición exclusivamente atributiva (sheer arrogance) y exclusivamente predicativa (attorney general).

Consolidación del orden de los adjetivos en posición atributiva (A German industrial company, Increasing financial difficulties).]

Grados del adjetivo: ampliación y consolidación del comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad y de las formas irregulares.

***[Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the company has had]).

Otros complementos del nombre: noun + noun (city council), construcciones con preposición (a tree by a stream), oraciones de relativo (Ver "ORACIÓN"). Pronombres

Pronombres personales: consolidación y ampliación de funciones, posición, uso, omisión y concordancia.

Pronombres reflexivos y recíprocos (She made herself; they've always looked after each other/themselves).

Uso enfático y colocación de los de los pronombres reflexivos. (I myself wouldn't take any notice/ l wouldn't take any notice myself).

Pronombres interrogativos, relativos y numerales.

GRUPO DEL VERBO

Núcleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto.


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Verbo

Revisión de los tiempos verbales trabajados en el nivel Intermedio. Consolidación en el uso de las formas regulares e irregulares y verbos modales.

Formas para expresar presente: presente simple (Here comes the winner!); diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo (My parents have lived in Bristol all their lives. I've been living in Sally's flat for the last month).

Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinación con el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo (it had been raining, and the streets were still wet).

Presente simple al narrar un acontecimiento (John tells me that you had a car accident last night).

Expresión de futuro: futuro simple shall, presente simple (Tom retires in three years). Futuro continuo simple (This time tomorrow I'll be flying to Hong Kong) y futuro perfecto (I´ll have finished my work by the time you get back).

Expresión del futuro en el pasado: la forma was going to, pasado continuo o would/could/might (The last time I saw you, you were going to start a new job, did you? He said he would give me a lift).

Verbos que no se utilizan en tiempos continuos "stative verbs" (We own a house in the country).

***[Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o continuos (l'm seeing Philip tomorrow. I see what you mean]).

Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipotético if, l'd rather, I wish, If only, ***[Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...)]. Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (God save the Queen).

Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones, dependiendo del contexto (mind the step, make yourself at home, go to hell).

Refuerzo y ampliación del imperativo negativo (Let us not say anything...).

[***Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre (Mary come here; the rest of you stay where you are. Somebody answer the phone!; You take your hands off me!)]. Uso enfático del imperativo con do (Do sit down).

Uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oración seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo (You must be dreaming. You must have been dreaming. You ought to be working now).

Infinitivo de presente o de perfecto, simple o continuo. Después de verbos, adjetivos, nombres y adverbios (We can't afford to buy a new house. Relativity theory isn't easy to understand. We accepted his refusal to co-operate. He was nowhere to be seen). Who, how, what, whether, where, when seguidas de infinitivo: (I wonder who to invite). Infinitivo seguido de preposición (Mary needs a friend to play with).

Refuerzo de los usos más comunes del gerundio (Beating a child will do more harm than good. I hate writing letters). Uso de gerundio con el artículo y otros determinantes (The rebuilding of Coventry. I hate all this useless arguing).


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Verbos seguidos de gerundio: (Have you considered getting a Job abroad? I can't help arguing at this time of the day). Uso de gerundio tras preposición (I found it hard to get used to sharing a flat. I'm not used to driving in London).

Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (I don’t advise coming here on Sundays /I advise you to wear boots this time) y con cambio de significado (I tried sending her flowers, but it didn't have any effect. I once tried to learn Japanese).

***[Uso del participio en oraciones pasiva. Did you see that boy being questioned by the police?]).

Uso del participio y de oraciones de participio con ciertos verbos (see, hear, feel, watch, notice, smell; I saw a small girl standing at the bus stop).

***[Sustitución de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado (Most of the people invited to the reception were old friends. Can you see the girl dancing with your brother?)].

***[Oraciones de participio adverbiales (Not knowing what to do, I telephoned the police = Because Ididn't know what to do, ...). (It rained for two weeks on end, completely ruining our holiday = so that it completely ruined our holiday)].

Voz activa y pasiva. (VER ORACIÓN)

Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlación de tiempos en la transmisión de información.

Uso de los verbos auxiliares para enfatizar: I DID like it.

ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES

Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados en el nivel Intermedio.

***[Formación de adverbios con terminaciones como: (-ward[s], -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly, -ically]).

Expresión de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).

***[Refuerzo y ampliación de la posición del adverbio en la oración: inicial, central y final. Variación en la posición para expresar énfasis (He said he would never tell them, and he never has told them)].

Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oración (She sang beautifully at the opera house last night. We went to York by train last week).

Modificación de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many).

Modificación de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty candidates, roughly half their equipment).

Usos de quite, rather, pretty. (It was rather a mess. They will be here for quite some time).

Refuerzo y ampliación de la gradación del adverbio (harder, more happily) e irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (I Iike winter most).

Adverbios que indican afirmación (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for sure; She is definitely coming to the party). Adverbios que indican


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negación: (neither, never, at all; she is not interested at all). Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly, presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last train).

Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally convinced, completely satisfied).

MECANISMOS DE ENLACE Conjunciones y locuciones conjuntivas

Coordinantes: Refuerzo y consolidación. (Ver Nivel Intermedio 2).

Subordinantes: Refuerzo y ampliación. Temporales: while/when + -ing, whenever, as/so long as, by the time, now [that] (Now that she was relaxed, she could cope better with the problems). [ Causales: as/ since]). Consecutivas: such + [adj] + nombre + that. Finales: in order that, so that. Concesivas: even if/though, whereas, while, however, whatever, whoever (Don't let them in, whoever they are). Condicionales: as/so long as, provided/-ing [that], unless (You will never succeed unless you work harder).

Preposiciones y posposiciones • Refuerzo y ampliación de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (outside, inside, behind, in front of, opposite, under, beside, beyond, by, on, in, at; up, down, out of, off, through, along, towards, onto, amongst, within); para expresar tiempo: (through, over, during, up to, within). • Insistencia en los usos que generan mayor dificultad: diferencias entre in y at (At the corner of the street. In the corner of the room). Las preposiciones like y as (He smokes like a chimney. She works as a bus driver). • Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, out of, despite, instead of). • Orden de las preposiciones en la oración: - exclamativas (What a mess he's got into\); - subordinadas nominales (They consulted us on who they should invite. He

asked me where I got the coat from); - de infinitivo (It's a boring place to live in); - de relativo (Chemistry is a subject which I always had problems with /

Chemistry is a subject with which I always had problems). • Preposiciones pospuestas con verbos (result in, apologize for, accuse of, remind of, distinguish from, protest against, insure against, argue about, attend to). • Adjetivos seguidos de preposición (aware of, wrong about, obsessed with, bad/good at, keen on, grateful to, shocked by, responsible for, missing from). • Sustantivos seguidos de preposición (effect on, access to, control over, contrast with, sympathy for). • Locuciones prepositivas (in charge of, in the end, in comparison with, on average, on behalf of, on purpose, by mistake, for the time being, without exception, after all).

5.1.3.6.2 Discurso


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Cohesión Mantenimiento del tema

• Refuerzo y ampliación en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafórico o catafórico: (this way, as follows, above, below, in such circumstances, because of that.) • Procedimientos léxicos: sinónimos (rich, wealthy), hiperónimos e hipónimos (insects > ladybird, dragonfly...), a través de uno de los términos que entran en la definición (The leader, the president of...), nominalización (criticise > criticism), proformas léxicas (the matter, the question, the thing, the truth, the trouble, the point, the fact). • Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; después de adjetivo ("What kind of potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]); después de verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" (I can whistle through my fingers." - "Can you, dear!"). • Uso de palabras o frases en sustitución de otras: one, so, do, neither, nor (She likes jazz, and I do as well. She doesn't like Mozart, and neither do I).

Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas.

• Flexibilidad en el uso de tiempos verbales según contexto. Progresión en el tiempo, superposición de eventos, salto atrás; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales. (I have wondered what would happen if women ran the world). • Procedimientos para citar y para transmitir información. Concordancia de tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todavía relevantes (He told me [that] he's been working all day. Jo said she is feeling sick). Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados (The palaeontologist claimed [that] the world began earlier than originally thought). Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir (Nikos was saying [that] you're thinking of leaving). • Conectores para relacionar partes del discurso • Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparación o contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una argumentación (anyway). Justificativos: (since, as, for). Consecutivos: (therefore, consequently, as a result). (Ver "Mecanismos de enlace").

Organización Elementos de textos orales o escritos

Marcadores en función del texto y del registro: • De iniciación: formulaicas (This is to confirm), fórmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's loveiy to see you again), presentación (Let me introduce myself), introducción del tema (I wouid like to start by saying] I'd like to tell you about;),


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introducción de un nuevo tema (regarding, as far as...is concerned). De estructuración: mecanismo más frecuentes de iniciación (In the firstplace, to start with); de continuación (following on [from], y cierre del discurso {To end with, lastly) . Comentadores (Well; having said that). Digresores (By the way, that reminds me). De reformulación: explicativos o rectificativos {in other words, to put it another way); de distanciamiento (Anyway, in any case) y recapitulativos ([all] in all, in conclusion, in short). • Puntuación y párrafos. Signos de puntuación como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificación, énfasis, referencias (convenciones de distribución y organización del texto para esquemas e índices; negritas, subrayados y comillas). • Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.

Elementos propios de la conversación (en diferentes registros y actitudes)

• Marcadores para dirigirse a alguien según la situación: formas de tratamiento (Sorry!; I beg your pardon!), saludar ([Good] Evening, Mr./Ms. Hyden; Hi Jane; How are you getting on?), responder a un saludo (Not bad, not bad, thank you; Can't complain/Mustn't grumble, and you?); solicitar al interlocutor que empiece a hablar (How do you feel about...?; What are your thoughts about...?; I'd be glad to hear your opinion on...); empezar a hablar {Apparently; Well, you see...; Listen to this; I bet you don't know that...); cooperar (Oh! I see what you mean; And...?; Oh fine!; Sure!); reaccionar {You must be jokingl; You can't be seriousl; Gosh!; Can't believe my ears!; Good heavens!); reforzar (Definitely!; Certainly!; No doubt about it/that!); implicar al interlocutor {As you [probably] know...; Well, you know that...don't you?); asentir (I couldn't agree more; Oh, definitely; That's precisely my [own] view), disentir ([l'm afraid] I don't/can't agree [with...]; That's nonsense/rubbishl; Not on your life!; I see things rather differently [myself]), atenuar la disensión (That's one way of looking at it, but...; I agree with much/most of what you say, but...; There's some a lot of truth in what you say, but...; [Personally], I wouldn't go so far as [to say] that); demostrar implicación (I understand; I see what you mean), tomar la palabra (Let me say...; I just wanted to say that...); iniciar una explicación {So, you see, eh...; Basically; The thing is); pedir ayuda (I wonder if you could help me...; Could you do me a favour?), repetir y transmitir {He told us to wait here and look out for the green car), anunciar el final (That's all; That's just about it), despedirse (l'm afraid I [really] must go now; I must be off! l must dash, now; So long; Cheerio!; Ta-ta!; It's been a great pleasure talking to you).

• Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios

usuales ("pares adyacentes"): preguntar por una persona al teléfono - responder (Hello, It's Mr. Smith [speaking] Could I talk/speak to...?/Could you put me through to... please? - Hold on/just a moment, a second, please; l'll put


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you straight through to the manager, l'm sorry, I can't talk to you right now; l'll call you back; Sorry, she's not in right now, can I take a message?), preguntar por el estado general de las cosas - responder (How's everything going?; How's your essay coming along? -Everything's fine; Coming along fine; Just fine, thank you), ofrecer - aceptar (Can I offer you...?; Why don't/won't you have...?; Could/I wonder if I might give/get you...; Can you/Let me give you a hand (with...))?; Need some/any help?; Perhaps I could/might help in some way- That's very kind of you; Yes, pleasel; That sounds/would be very nice; Great!; Lovely; Cheers!; That'd be delightful; You are most kind), rehusar - insistir ({Well] that's very kind of you, but...: Thanks all the same, but...; I wish I could, but...; No, it's all right! OK, thanks; l'm afraid it won't be possible, but thank you anyway - Are you sure?; Come on!; I mean, it's fine with me!), pedir un favor - aceptar (CanICould you do me a favour?; Would you lend me a hand?; Anyone willing to help? - Of course!; My pleasure!; Certainly!), pedir un objeto - darlo (Fetch me..., please; Can/Could you pass/bring me... - Yes/Of course, here you are; Yeah, no problem!), hacer un cumplido - quitar importancia (You're an angel; You're simply great; There's no one like you - (It's) (very) nice of you to say so, but...; No, that's not true at all!; It's all one to me!).

Deixis

• Consolidación y ampliación de las formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.

• Consolidación y ampliación de las formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.), en el estilo indirecto y en el relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (I, you ↔him/her, now, this very moment, today, yesterday, tomorrow ....↔then, that moment, the same/Following day, the day before/after ..., here, this↔ there, that).

• Deixis espacial: combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar (over here/there, near here...).

• Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (-Listen, Mary! You should buy the tickets right now, I beg you - He asked/ told/ begged her to buy the tickets immediately/ that moment).

Cortesía

• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento de respeto (Sister, Governor); uso de please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesía o distancia en diferentes registros.

• Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc. (Would you be good enough to...?).

• Tiempos verbales matizadores (When will you be putting another performance?), verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes (Would you kindly shut the door); pedir (Would you mind watering


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the plants?); corregir (She's charming, but there's something a bit odd about her); mostrar desacuerdo (I see your point, but...; I can't possibly agree with that); aceptar (That's very kind of you; l'm really looking forward to), denegar (I am afraid... That's very kind of you, but...); pedir permiso (Would you mind [my] feeding the dog?); aceptarlo (Go ahead; Please, do!); denegarlo (l'd rather you didn't!).

• Respuestas cooperativas (Sure! / That sounds great!/ Certainly!/ By all means). • Reconocimiento de la entonación como atenuador o intensificador de los actos

de habla. Inferencias

• Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación

• (Dinner's on the table!; [Are you] ready [to go now]; Why don't you bring the sweet?).

• Preguntas retóricas (Shall I feed the cat?). • Ambigüedad ilocutiva (Someone must have stolen it). • Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el

tono (irónico, escéptico, enfadado, descortés); con verbos modales. Tematización, focalización

• Orden normal o no marcado de los elementos de la oración: tema-rema. Orden de los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos.

• Elipsis de la información compartida: omisión de verbos tras el auxiliar (I don't want to answer this letter but perhaps I should); de la oración de infinitivo (I haven't done as much work today as I’d like to have done); tras un Wh-word' (I put the form somewhere and now I can´t remember where); del sujeto (Told you so, Serves you right, Ought to be some tea left); omisión con 'too/ either/ so/ neither/ nor' (Bill can´t drive and nor can his wife, Ann had thought of helping him but she hesitated to actually do so); en señales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc. (Automatic dishwasher powder, PM angry).

• Focalización e intensificación mediante exclamación (Good heavensl), enumeración (in the first place, in the second place), de repetición (far, far too expensive), adverbios (I honestly don't know what you want), acentuación o alargamiento fónico (He DOES look pale).

5.1.3.7 Léxico y semántica

Vocabulario • Ampliación de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las

diferentes situaciones formales e informales (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral como para la lengua escrita.

• "Combinaciones de palabras" de uso frecuente con ciertos verbos: makeldo (make a fuss, make a speech, make arrangements, do business, do good, do harm), have (have a joke, have a glimpse, have a good cry), have/take (have a sip, have a peep, take a stroll), take (take turns, take the blame), get (get dressed, get lost), give (give a gasp, give a chuckle), go (go mad, go barefoot),


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play (play it by ear, play it safe), say/tell (to say the least, to tell the difference), think (can´t think straight).

• Verbos con una o dos partículas (put forward, bring somebody round, come off, live/get up to, look back on).

• Expresiones idiomáticas habituales (make a move; frighten the life out of somebody, sleep a wink). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. Proverbios (One man's meat is another man's poison; An apple a day keeps the doctor away).

Formación de palabras

• Formación de palabras por derivación y composición. Prefijos en anti- (antibiotic), bi-(bi-monthly), ex- (exhale), mono- (monotonous), mal- (malfunction), neo- (neoclassical), out-(outlive), multi- (multi-purposé), over- (overtired), post- (post-revolutionary), pro-(pro-government), pseudo- (pseudo-scientific), re- (rewind), self- (self-assessmenf), sub-(subdivision), under- (underused). Sufijos del sustantivo (supervisor, addressee, grater, forgetfulness, alteration, cellist), del adjetivo (recognisable), del verbo (commercialise).

• Otros sufijos en: -ment (replacement), -ity (scarcity), -ive (productive), -al (refusal), -ous (outrageous), -ful (forgetful), -less (cloudless), -ify (beautify), -monger (fishmonger), -worthy (trustworthy), -like (godlike), -most (innermost), -esque (picturesque), -some (troublesome). Adjetivos compuestos {quick-witted, heart-shaped, time-consuming, off-peak, recently-built, worn-out, rundown).

• Nombres compuestos: combinación de dos nombres (blood donor, pedestrian crossing, food-poisoning, hayfever), de verbo y preposición (turnover, crackdown, oulet).

• Familias de palabras (competition/ competitive/ competitor/ compete). Palabras que pueden pertenecer a más de una categoría gramatical (minute, bow, wind, bore, refill, refund, upset).

• Nominalización de adjetivos (the wise, the aged, the highly educated). • "Clippings" (memo, mike, telly), "blends" (smog, podcast, bit). • Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN).

Significado

• Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle, scorching).

• Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas en el contexto: 'say' (observe, utter, mutter), 'do' (implement, get round to), 'like' (have a passion for, can't resist), 'problem'(catch, setback), 'walk'(stroll, ramble).

• ***[Palabras sinónimas o de significado próximo (process/procedure, special/particular, extra/supplementary, nervous/apprehensive]).

• Hiperónimos/hipónimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; fumiture: chest o drawers).

• Palabras antónimas usuales (love/loathe, well-mannered/ill-mannered, modest/ boastful, brave/cowardly).


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• Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Reconocimiento

de la terminología y abreviaturas en diccionarios. • ***[Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de

ciertos eufemismos o expresiones de cortesía ( Economical with the truth; We'll have to let you go; Adult films).Distinción entre el léxico británico y americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet, motorway/freeway)].

• Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics, compromise, assist).

5.1.3.7.1 Fonología y ortografía

Recursos fónicos • Insistencia en la correcta distinción y articulación de los fonemas vocálicos y

consonánticos. Atención a los fenómenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas vocálicos; fonemas consonánticos al principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2").

• Asimilación consonántica (Green Party (Greem Party); White meat (Whipe meat)). Consolidación de los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciación: plurales; genitivo 's /s'; 3a persona del presente simple, pasado simple/participio de pasado de verbos regulares; "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido / / en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.

• Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciación de las grafías que presentan mayor dificultad (-ough: plough, through, tough, borough; ought: drought, bought; -ei: heir, deceive; -ie: science; -ea: team, gear, health, wear; (-)gh: laughter, ghastly; -ng: singer, anger; -ous: nervous, enormous; -ion: temptation, vision, cushion.

• Palabras con grafías similares cuya pronunciación diferente produce confusión: (rise/raise, breathe/breath). Homófonos (bear/bare, aloud/allowed,

sweet/suite). Homógrafos (lead>/li:d//led/; bow /bau//bəu/; tear > /teə/

/tiə/; wind > /wind/ /waind/.

• Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /əu/, /au/, y "centring diphthongs" (/iə/,/eə/,/uə/). Combinación de "diphthongal glides" + /ə/: /eiə/ layer, /aiə/ fire, /oiə/ employer, /əuə/ mower, /auə/ coward).

• Sílabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos más frecuentes de consonantes silábicas (bottle//bot°l/, button/bt°n/). Grupos consonánticos que pueden preceder a una vocal: spray, shriek, thrilling, y aquellos que se pueden colocar en posición final tras una sílaba: texts, shelves, postcards. Reconocimiento y producción de los fenómenos más característicos de enlace o "word linking": (pick it up). 'linking r' (sooner or later.

• Acento de intensidad: sílabas tónicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer,


125

transfer, a subject, to subject). Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre (Sharon's got a really good-looking boyfriend); acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre {He's so narrow-minded. isn't he?)

• Pronunciación de siglas como palabras y no como letras aisladas [UNESCO, AIDS, NATO, OPEC).

• Acento enfático ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?" /ði:/).

• Entonación. Refuerzo y ampliación de los patrones característicos de la entonación: ascendente, descendente y mixtas. Iniciación en la entonación expresiva (revela la actitud del hablante). Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.

• Entonación en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayoría de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinión dada (A . Arthur's so taciturn/ B. Arthur's taciturn? I thought he was rather talkative myself).

• Preguntas y respuestas breves: Tag questions" con entonación ascendente pidiendo información (They wouldn't take my car away, would they?) y con entonación descendente pidiendo acuerdo o confirmación (He's a great singer, isn't he?).

• Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación: entonación correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el paréntesis. Grupos fónicos: acentos - atonicidad y entonación. Ritmo, grupos fónicos y pausas. Categorías gramaticales tónicas: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, adverbios y pronombres negativos (no, never, seldom, rarely, nobody), pronombres demostrativos, posesivos, interrogativos y reflexivos, interjecciones. Categorías gramaticales átonas: artículos, verbos auxiliares, preposiciones, pronombres relativos, conjunciones, la partícula to). Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm".

• Tonos: tipos, reconocimiento, producción y cambios. Patrones característicos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas específicas: gratitud, amenaza, alegría, sorpresa, tristeza, ironía, etc.

Ortografía

• Consolidación de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupación de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupación de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fónicos"). Reduplicación de consonantes finales o inclusión de otras letras al añadir sufijos (panic - panicking). Acento gráfico en préstamos de otros idiomas (fiancée; café).

• Refuerzo en el uso de las letras mayúsculas a principio de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Representación gráfica de toda la palabra en mayúsculas para expresar énfasis (Give it to ME).


126

• Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado).

• Expresión de cifras y números: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras.

• Puntuación: presencia y ausencia de punto en titulares y títulos, cantidades, fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase (Senna, more than anyother sportsman, was loved by the Brazilian people), en oraciones de relativo explicativas y tras oración subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto (She saw the bank robbery, but the robbers did not see her); uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeración o para aclaraciones (The riveris polluted: there is a paperfactory upstream).

• Puntuación en las abreviaturas, siglas y símbolos. Abreviaturas (Mr., Ms., Mrs., Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de mayúsculas, minúsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.


Comprensión oral • Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de: • Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista,

los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la manifestación de cortesía positiva o negativa de interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad lingüística, que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos explícitos (conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentación académica y profesional), emitidos en registros formales o informales estándar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algún ruido de fondo.

Comprensión lectora Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como lector, el alumno será capaz de:

• Localizar información e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la relación entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos de relación social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, informes, artículos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.

Expresión oral Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como hablante, el alumno será capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de


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información, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.

Expresión escrita Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno será capaz de: Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e intercambiar información, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir información, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.

Contenido de la prueba final

Según la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León, las pruebas finales, tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarán en cuatro partes: comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral. Las partes que miden la comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita se aplicarán en una única sesión. La parte que mide la expresión oral se efectuará en sesión distinta. Todos los alumnos podrán realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas eliminatoria. Para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado cada una de las cuatro partes de que consta, si bien se conservará la puntuación de las partes superadas en la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria. Las pruebas de las tres primeras partes (comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita) se aplicarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión oral se efectuará en sesión distinta.

Comprensión de lectura:

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: • elección múltiple sobre el sentido general del texto. • verdadero/falso sobre el sentido general. • elección múltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto • señalar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de

afirmaciones en qué línea del texto hay una idea correspondiente. • completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de

palabras donde siempre habrá mayor número de palabras que de huecos. • emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, títulos y

desarrollo, párrafos en desorden).


128

• atribuir a una serie de textos breves el título apropiado, de entre una serie propuesta de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc.

• ejercicios de formación de palabras.

Comprensión oral:

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: • opción múltiple o verdadero/falso sobre sentido general • respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o número o con pocas

palabras sobre información concreta. • rellenar con opciones • emparejar textos y títulos o epígrafes • escuchar reportajes y asociar cada uno a un título • completar información en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que

efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto.

Expresión escrita:

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: • elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas) • escribir una redacción de carácter narrativo, descriptivo, o discursivo. • ejercicios de paráfrasis de una oración (rephrasing)

Expresión oral:

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: • hablar de sí mismo • describir y comentar imágenes • conversación sobre un tema ó un texto seleccionado • simulación de situaciones • lectura de un documento • preguntas de carácter general.

PARA VER EJEMPLOS DE TAREAS DE PRUEBAS, VER WEB DEL DEPARTAMENTO

5.2 Nivel Avanzado 2


Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua.

Adquirir un conocimiento más profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuación natural y segura, ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulación a los cambios


129

de situación, estilo y énfasis. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos

Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.

Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.




Interacción: oral y escrita

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversificadas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación.

Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e información compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas.

Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral

Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones animadas entre hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la información e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua.


Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

Expresión oral

Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos.


130

Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando a menudo notable fluidez incluso en periodos largos y complejos.

Expresión escrita

Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación. Competencia sociocultural y sociolingüística

Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuación natural y segura que no llame la atención ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis.

Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros más comunes y de aquellos con los que se está más en contacto.

Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con el que se está en contacto en relación con otros patrones extendidos o cercanos.


Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja y de gramática textual, para abordar, con naturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar que tenga que limitar lo que quiere decir.

Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis, aunque todavía se pueden provocar vacilaciones y circunloquios.

Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz.

Poseer un buen control de los recursos lingüísticos con fallos escasos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, puede aparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como deslices esporádicos o algún error “resistente” en situaciones de menor monitorización, que es capaz de autocorregir.



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Se repiten los objetivos del nivel avanzado 1

5.2.3 Contenidos


Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que deberán llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir información, solicitar una aclaración, defender su punto de vista,...).


Cualquier tipo de interacción y discurso, incluso complejos lingüísticamente, pronunciados en lengua estándar o en las variedades más comunes, sin un excesivo ruido de fondo, una estructuración inadecuada o un uso idiomático de la lengua.

En interacción Interacción directa

• Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Conversaciones y discusiones • Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y

animadas incluso en un ambiente con ruido de fondo. • Seguir discusiones formales animadas e identificar con precisión las

intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan.

Interacción para alcanzar un objetivo • Comprender, con total certeza, instrucciones detalladas. Intercambio de información • Comprender e intercambiar información compleja y consejos sobre asuntos no muy

especializados o relacionados con su especialidad. Elementos prosódicos, cinésicos y control de la compresión • Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten los

elementos prosódicos y cinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos).

• Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a través del tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto, etc.)

• Controlar la comprensión y aclarar los puntos ambiguos. B. Como oyente Conversaciones y debates

Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayoría de los temas, identificando el tema, las ideas, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista.


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Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan.

Exposiciones, narraciones y descripciones

Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación de la vida social, académica o profesional estructuradas con claridad, aunque presenten un lenguaje complejo

Tomar notas durante una exposición o conferencia de las ideas importantes y de los puntos que precise.

Anuncios e instrucciones

Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos de carácter general y técnico.

Captar la información, el posible doble sentido y la intención de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos

Retransmisiones y material grabado

Comprender la información principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estándar y relacionados con la vida social, profesional o académica.

Comprender y seguir la mayoría de las obras de teatro y de las películas estructural o

idiomáticamente no demasiado complejas. 5.2.3.1.2 Actividades de comprensión lectora

De textos auténticos, incluso extensos y complejos, con un léxico amplio e incluso con modismos frecuentes.

A. En interacción:

Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, así como otros tipos de escritos de carácter social, comprobando sin dificultad la información y reconociendo la intención o intenciones comunicativas.

Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados físicos o de ánimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una correspondencia regular con personas concretas.

Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las fórmulas elegidas, del nivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado.

Reconocer los formatos y la función de los escritos formales comunes y captar fácilmente la información relevante.

B. Como lector Orientación e información

Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo.

Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de diversas fuentes.

Conseguir información, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas dentro de su campo de interés.


133

Comprender diferentes tipos de noticias, artículos periodísticos o reportajes, identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se buscan.

Argumentación

Comprender los puntos significativos, las tesis y los aspectos que destaca el autor de artículos incluso más especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretación de la terminología.

Contrastar los diferentes puntos de vista en artículos e informes sobre temas actuales en diversas fuentes.

Interpretar la información de textos administrativos o jurídicos dirigidos al gran público.

Interpretar gráficos y sinopsis de temas conocidos.

Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y conclusiones.

Instrucciones

Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Lectura recreativa

Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterización de personajes de relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean próximos a sus intereses.

Captar las intenciones estilísticas más relevantes (ironía, eufemismos, metáforas…) en textos no especializados.

Interpretar las referencias culturales explicitas o las que se pueden inferir claramente del contexto.


Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez y espontaneidad, precisión y eficacia, con buena organización, cohesión y control gramatical y con una pronunciación clara y natural, aunque puede ser evidente el acento extranjero.

A. En interacción Conversación

Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayoría de temas generales, incluso en un ambiente con ruidos.

Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e inferencias de sus interlocutores.

Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.

Participar en conversaciones animadas, expresando con claridad sus ideas, presentando con convicción sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios.

Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores.

Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.


134

Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo.

Adecuar el registro y comportamiento a la situación (intención, lugar e interlocutores)

Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones.

Discusiones y debates formales

Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso del trabajo, invitando a otros a participar.

Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.

Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hipótesis, presentar líneas argumentales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a éstas justificando su acuerdo o desacuerdo.

Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones

Desenvolverse con soltura en la mayoría de las transacciones (uso y adquisición de bienes, trámites y gestiones)

Explicar y solicitar con precisión lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos.

Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.

Negociar la solución de conflictos (reclamar una multa de tráfico injusta, pedir responsabilidad económica por daños causados en un piso o por culpabilidad en un accidente…).

Desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar.

Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las transacciones. (manifestar satisfacción, agradecimiento, felicitación o por el contrario, mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades económicas, plantear una reclamación).

Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos.

Intercambiar información

Obtener, comprobar y confirmar información compleja, con total certeza sobre la mayoría de los asuntos familiares, sociales y profesionales.

Comunicar y transmitir mensajes, encargos e información de forma detallada y con fiabilidad.

Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento.

Sintetizar y comunicar información y argumentos, haciendo constar las diversas fuentes.

Resumir textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos.

Intercambiar información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión.


135

Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Entrevistas

Realizar entrevistas eficaces y fluidas, incluso alejándose espontáneamente de las preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas interesantes.

Control del discurso

Manifestar las lagunas de comprensión de todo o de una parte.

Verificar si los interlocutores han entendido.

Confirmar o desmentir una información.

Rectificar lo que se ha dicho.

Autocorregirse.

Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados.

Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión.

Parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Repetir todo o parte o dicho si el interlocutor no ha comprendido.

Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. B. Como hablante Descripción y narración

Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.

Relatar tramas y secuencias de libros, películas e historias, contar experiencias y acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lógicamente.

Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o imaginados, experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones.

Comparar los datos y ofrecer una opinión crítica elaborada y justificada sobre un espectáculo o acontecimiento al alcance del gran público.

Ofrecer información suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lógica.

Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectores y marcadores de discurso.

Argumentaciones y exposiciones y en público.

Desarrollar argumentos sistemáticamente, enfatizando los aspectos importantes y apoyándose en detalles relevantes que sirvan de apoyo.

Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión al oyente.

Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos públicos,

Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y desventajas de varias opciones.

Estructurar el discurso, construir cadenas argumentales razonadas y relacionar los datos con flexibilidad.

Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema – rema, tópico –


136

comentario, causa – efecto, condición – realización, tesis – argumentación – conclusión). así como el enfoque, perspectiva punto de vista.

Salir espontáneamente del texto preparado, para secundar las ideas sugeridas por el público, mostrando, a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresión.


El número mínimo de actividades de expresión escrita para entregar al profesor a lo largo del

curso es de 5

Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicación, formales e informales, con buena organización y cohesión y con un buen control lingüístico. Informes, textos de opinión, información y otros escritos

A. En interacción

Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y profesionales.

Escribir textos de carácter social (felicitación, invitación, confirmación excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena, condolencias) adecuando su expresión a la intención comunicativa y a los interlocutores concretos.

Contactar con personas conocidas o afines para intercambiar información, describir experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes

Escribir mensajes o cartas formales de carácter académico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir información, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión.

Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, “blog”, revista) para expresar una opinión, dar una noticia o responder a una cuestión.

Responder a cuestionarios de información u opinión

Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones usuales. (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos)

Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando borradores para reformular, modifica y corregir

B: Expresión

Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de una situación, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave.

Comparar y evaluar información, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a un problema.

Presentar planes de trabajo o de acción organizados y detallados.

Presentar y justificar su opinión con cierta seguridad sobre aspectos conocidos.

Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones,


137

destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad.

Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el currículum vitae y adecuarlo a las situaciones concretas.

Resumir textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos.

Escritura creativa (para otros y para sí)

Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de interés, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género elegido.

Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad.

Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados.

Hacer reseñas de películas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.

Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.

Presentar breves biografías de personajes

Escribir textos de opinión sobre temas generales o de su interés (cartas al director, sección de opinión en un “blog”…) exponiendo sus puntos de vista con detalles y ejemplos si son necesarios

Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc.

Desarrollar la función lúdica de la lengua y crear o recrear textos.

Preparar trabajos académicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina.

5.2.3.2 Textos

La palabra “texto” es utilizada aquí en el sentido amplio y con las características que le otorga el MCER: “El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso” (p.10). A continuación se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 2 y que están relacionados con aspectos de los ámbitos personal, público, académico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros más amplios, que se desarrollan en este nivel de forma más rica, compleja y variada y se añaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicación”.


En interacción


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Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, académicos y profesionales o de ocio) con intercambio de información, experiencias, comentarios y puntos de vista.

Tertulias.

Reuniones de trabajo.

Conversaciones telefónicas formales o informales.

Conversaciones en voz baja.

Videoconferencias.

Trámites comerciales y administrativos.

Discusiones y debates.

Entrevistas.

Instrucciones y normas.

Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad.

Repetición y transmisión de mensajes en situaciones diversas.

Aclaraciones, explicaciones, resúmenes o traducciones de mensajes.

Recursos para controlar la comprensión mutua.

Chistes (con referentes conocidos). Comprensión como oyente Presencial

Mensajes y explicaciones relacionados con ámbitos generales (personal, social, académico, profesional) y con temas concretos o abstractos.

Conversaciones animadas entre varios hablantes.

Mesas redondas.

Debates.

Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas.

Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.

Conferencias, charlas y otras presentaciones académicas o profesionales.

Discursos e informes.

Anuncios.

Lecturas en voz alta.

Representaciones en lengua estándar. Material retransmitido o grabado (sin usos idiomáticos y con poca distorsión).

Mensajes grabados en un contestador.

Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales.

Noticias sobre sucesos o temas de actualidad.

Boletines meteorológicos.

Instrucciones, avisos e indicaciones.

Pasajes sobre temas razonablemente conocidos.

Relatos.

Letra de canciones (claramente articuladas).

Conversaciones sobre temas generales.

Informativos y entrevistas.

Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales.

Programas grabados en los que intervienen varias personas.


139

Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos.

Series televisivas y películas en lengua estándar. Expresión

Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.

Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos.

Descripciones y narraciones.

Argumentos de libros, películas e historias.

Presentación, resumen y valoración de libros, programas de TV, películas.

Presentación de un problema.

Manifestación de ideas u opiniones.

Explicación, justificación de ideas y de actividades.

Exposición y argumentación en público de temas conocidos.

Presentaciones de actos, de libros, de películas o de personas.

Chistes. 5.2.3.2.2 Textos escritos:

Interacción

Textos sociales, formales e informales (felicitación, invitación, confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saludos, presentación, enhorabuena, condolencias)

Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, fax, correo postal, “chat”, etc.) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos).

Cartas formales de carácter personal, académico o profesional para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos…).

Cuestionarios de información y opinión.

Mensajes en espacios virtuales interactivos (“chats”, foros, “blogs”, “wikis” o similares).

Comprensión

Diccionarios bilingües y monolingües.

Enciclopedias.

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

Páginas “Web”, “blogs”, “wikis” o similares.

Folletos (turísticos y comerciales).

Prospectos. Catálogos.

Guías de viaje.

Recetas.

Instrucciones, normas, advertencias.

Esquemas, gráficos y sinopsis.

Anuncios de trabajo.

Anuncios publicitarios.

Actas.

Informes.

Prensa:


140

Noticias. Artículos de divulgación o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artículos de opinión.

Textos extensos de diversa tipología sobre temas concretos o abstractos.

Textos de la propia especialidad.

Textos administrativos y jurídicos convencionales.

Cómics.

Chistes (con referentes conocidos).

Letra de canciones.

Horóscopos o similares.

Poemas.

Biografías.

Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual. Producción (de forma contextualizada)

Presentación de información.

Exposición.

Textos de opinión y argumentación.

Informes (presentación de una situación, ventajas o desventajas de una opción).

Narración de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.

Descripción de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.

Planes y proyectos.

Compromisos y normas.

Esquema.

Memoria de un curso o de una actividad.

Reseñas.

Recetas.

Instrucciones.

Biografías.

Solicitud de trabajo.

Anuncios.

Reclamaciones.

Curriculum vitae.

Trabajo académico.

Diario.

Escritos recreativos. 5.2.3.3 Funciones

Las funciones aparecen precedidas de los números 1 ó 2, dependiendo de si su temporalización corresponde al primer o al segundo cuatrimestre. Los contenidos subrayados son los mínimos exigibles de cada evaluación.


141

Los contenidos funcionales que los alumnos son capaces de expresar ya en los niveles básico e intermedio y en el curso avanzado 1 aparecen aquí tachados para que los propios del curso avanzado 2 sean más claros. No obstante, los primeros deberán considerarse dentro de los contenidos mínimos exigibles en la primera evaluación del curso avanzado 2, puesto que el aprendizaje de una lengua es acumulativo. Además, deberán ser expresados con mayor seguridad y por medio de exponentes lingüísticos más complejos, como corresponde al nivel.

Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales)

Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atención del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relación y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información.

Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/ informal de acuerdo con la situación.

Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con las expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría, pena adecuadas.

Transmitir recuerdos o saludos y responder.

Dar la bienvenida y responder a ella. 1. Intercambios típicos en una comida (formales e informales).

Proponer un brindis (o equivalente).

Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. 1. Intercambios propios de una situación de espera entre desconocidos (ascensor, salas

de espera …). 2. Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicación (variedad de situaciones informales y formales)

Indicar que no se entiende o confirmar la comprensión propia o del interlocutor.

Repetir o solicitar repetición o aclaración de todo o de parte del enunciado.

Deletrear y pedir que se deletree.

Pedir que se escriba una palabra o que se hable más despacio.

Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

Confirmar que se ha entendido y pedir confirmación de que el otro ha comprendido.

Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta.

Parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genérica. 2. Rectificar ante un problema lingüístico o sociolingüístico. 2. Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresión.

1. Facilitar una palabra o expresión.

Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicación. 1. Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difícil la comprensión.


142

Información general

Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas.

Pedir y dar información detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trámites, costumbres, sucesos y procesos.

2. Recabar información general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma cortés o tajante.

Dar información de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo.

Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. 1. Identificar con intensificación.

2. Pedir/dar explicaciones y especificaciones. 2. Pedir confirmación o confirmar/desmentir una información de forma más o menos intensa.

2. Confirmar o desmentir una información de forma indirecta/solapada.

Corregir una información propia o de otros. 2. Corregir de forma enfática, tajante o con cortesía.

1. Señalar que la información dada es improcedente.

Cuestionar una información.

Ofrecer alternativas.

Identificar mediante preguntas.

Aclarar y comentar una información.

Anunciar una novedad.

Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas).

Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido.

Indicar posesión.

Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.

Clasificar, enumerar los datos.

Indicar y especificar dónde, cómo y cuando ocurre algo.

Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.

Expresar la relación lógica de los estados y acciones.

Resumir información. 2. Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación con mayor o menor grado de distanciamiento.

Conocimiento, opiniones y valoraciones

Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.

Preguntar y expresar recuerdo u olvido.

Recordar algo a alguien/pedir que recuerden.

Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y énfasis. 1. Definir.

Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.

Expresar confusión o falta de entendimiento. 1. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar.

Hacer suposiciones y plantear hipótesis. 1. Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realización en el pasado,

presente y futuro.

Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveración.


143

Rectificar.

Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligación de hacer algo (y sus contrarios).

Atribuir algo a alguien.

Explicar las causas, finalidades y consecuencias.

Pedir y dar una opinión o valoración.

Preguntar si se está de acuerdo o no. 2. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias.

Invitar al acuerdo o desacuerdo.

Expresar aprobación, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa/negativa.

2. Mostrar escepticismo.

Protestar.

Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. 1. Expresar objeción y reticencias.

2. Hacer concesiones.

Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.

Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para sí mismo y para los demás.

Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios.

Expresar y preguntar por el estado de salud, síntomas y sensaciones físicas, mejoras o empeoramientos de salud.

Expresar estados de ánimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegría, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupación, temor, ansiedad, nervios, desesperación, esperanza, resignación, alivio, ilusión, decepción, frustración satisfacción, insatisfacción, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversión, aburrimiento, vergüenza).

1. Expresar sentimientos hacia los demás: agradecimiento, estima, afecto, cariño, des/confianza, simpatía, antipatía, aversión, rechazo, admiración, desprecio, compasión, condolencia.

Compartir sentimientos.

Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. 1. Dar ánimos, tranquilizar a alguien, consolar.

Lamentar.

Expresar arrepentimiento.

Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.

Disculpar/se y aceptar disculpas.

Reprochar. 1. Amenazar.

Defender; exculpar.

Elogiar y su contrario.

Expresar una queja o una reclamación. Protestar.

Instrucciones, peticiones y sugerencias


144

1. Dar instrucciones, avisos y órdenes de forma directa y de forma atenuada. 1. Pedir, solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada,

indirecta.

Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones. 1. Prohibir directamente o de forma atenuada. 1. Pedir con carácter inmediato, insistente o con cortesía.

Rogar.

Exigir. 1. Negarse, oponerse de forma tajante y de forma cortés. 1. Replicar.

Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.

Declinar o rechazar justificando. 2. Desestimar.

Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.

Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.

Aceptar con o sin reservas. 2. Rechazar, eludir el compromiso, excusándose, justificando o matizando la negativa.

Planificar una actividad.

Concertar una cita.

Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.

Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. 1. Invitar al acuerdo o desacuerdo.

Aconsejar, recomendar, animar desanimar.

Persuadir o disuadir.

Advertir, alertar, amenazar, reclamar. 1. Transmitir una petición, consejo y orden, en la misma o diferente situación de

comunicación, asumiendo o distanciándose del mensaje. Organización del discurso

Iniciar la intervención en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales.

1. Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra.

Mostrar que se sigue la intervención.

Mantener el contacto con el interlocutor.

Interrumpir, pedir continuación o mostrar que se desea continuar.

Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con el tipo de situación. 1. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción o de discurso oral o

escrito. 1. Introducir un tema en conversaciones y monólogos y en lenguaje escrito, (situaciones

formales e informales). 1. Introducir una secuencia, una anécdota un ejemplo, una opinión o un comentario

lateral.

Enumerar, clasificar.

Oponer, contrastar.

Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo.


145

Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.

Retomar el tema, indicar continuación.

Cambiar de tema.

Resumir.

Anunciar el cierre de la interacción o del discurso y cerrarlo.

Al teléfono: responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocación, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, explicar por qué la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicación, despedirse. Controlar la comprensión.

Sintetizar e interpretar información principal en mensajes breves (SMS).

Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e íntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en el correo electrónico.


Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisión.

Reconocer fácilmente la situación de comunicación (relación con los interlocutores, propósitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretación de mensajes.

Identificar con precisión las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos.

Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implícitos de expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonación, el matiz irónico, el humor o la ruptura con lo esperado.

Captar la intención de los recursos de tematización y focalización de elementos. Seleccionar con facilidad y rapidez la información buscada, a partir de fuentes diversas. Tener en cuenta la situación de comunicación (relación con los interlocutores,

propósitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella Cumplir los propósitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y

profesionales, con claridad, precisión y eficacia, resaltando lo que considera más importante.

Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicación de forma adecuada y con seguridad.

Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando o matizando las aseveraciones.

Tener en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada.

Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implícitas con recursos frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes

Adecuación Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomáticas) en una amplia

variedad de situaciones orales o escritas, así como el tipo de relación que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonación y actitudes).


146

Reconocer y ajustarse a los cambios en la situación de comunicación y adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulación, las actitudes, la distancia, el énfasis, los movimientos y el tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar.

Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesía verbal para matizar el desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y críticas.

Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusión directa al oyente si la situación lo requiere.

Utilizar estrategias personales, espontánea o intencionadamente, para la comprensión, producción y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel.

Controlar la comunicación y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario.

Coherencia y organización Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto

Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo “textos”, incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.

Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos formales orales o escritos).

Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el significado implícito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageración, metáfora, ironía, burla, engaño, complicidad).

Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Reconocer el significado intencional en la ruptura del principio de cantidad con

respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso con el silencio. Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquemas

coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas.

Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema – rema, tópico comentario, causa – efecto, condición – realización, tesis – argumentación – conclusión).

Reconocer la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos.

Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer, argumentar) y éstas entre sí cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo.

Apoyarse en los recursos prosódicos o gráficos para captar o plasmar la organización del texto, así como para reconocer y señalar partes, enumeraciones, énfasis, comentarios, ejemplos y citas.

Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta y produce.

Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.


147

Cohesión y fluidez

Recursos formales de conexión y fluidez. Mantener el tema y retomar la información aplicando diferentes recursos de

correferencia gramaticales y léxicos, así como recursos de conexión para producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma.

Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores conversacionales para los diferentes “movimientos” y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.

Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes “movimientos” del discurso: inicio (toma de contacto, marco. introducción del tema, tematización), desarrollo (clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalización, énfasis, reformulación, digresión, concreción, cambio y recuperación del tema), resumen/conclusión, anuncio de cierre y cierre.

Reconocer el valor de los conectores y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente.

Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Comunicarse espontáneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso

en periodos más largos. 5.2.3.5 Aspectos socioculturales, temas

Se ofrecen aquí unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula, se desarrollarán en clase:

El aprendizaje. Lengua y comunicación. Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Compras y transacciones comerciales. Alimentación. Actividades habituales. Fiestas. Alojamiento. Educación y profesiones. Viajes. Ocio y tiempo libre. Bienes y servicios. Salud. Clima y medio ambiente. Ciencia y tecnología. Medios de comunicación. Política y participación ciudadana. Conocer más el país (o una ciudad).


148

La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos -socioculturales y lingüísticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilingüe e intercultural - referidos a:

• El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercanía, jerarquía. • La cortesía. • El uso de la lengua estándar y de las variantes propias de cada situación, grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo. • Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales).




(El símbolo ® identifica los recursos propiamente de segundo curso de avanzado) ORACIÓN

• Actitud del hablante y modalidades de oración. (Ver "Nivel Avanzado 1"). • ® Oraciones exclamativas con estructura de oración interrogativa negativa y no negativa.

How + adjectivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!). • Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar. • ® Oraciones desiderativas: I wish / if only + would / could (I wish you would listen to me;

If only we would pay attention; I do wish I could remember his name); would rather/sooner, I'd prefer.

• ® Preguntas y respuestas breves: Tag questions" y "Tag responses". Ver "Fonología y Ortografía": "Recursos fónicos").Otros auxiliares en "tag questions" (Nobody phoned, did they?).

• [***Orden de los elementos en cada tipo de oración: inversión de sujeto - verbo con adverbio / expresión adverbial negativos y con determinadas estructuras oracionales (Had I known better...).]

• ® [***Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos] (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused to consider the matter).

• ® Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (There's hundreds of people on the waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de individuos (The audience were enjoying every minute of it) y con el verbo en singular como unidad indivisible (The audience was enormous).

• ® Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think, seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo +


149

infinitivo presente o perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to be planning to resign).

• ® Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have been painted by an Italian). Causatividad: have/get something done.

Oración compleja • ® Coordinación afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y

explicativa (Ver "Enlaces"). Coordinación correlativa. • ® Otras formas de expresar contraste u oposición: nevertheless, however, all the same. • Subordinación nominal: Verbo + objeto + infinitivo. [***Extraposición de oraciones con no

use / good] • ® Estilo indirecto. [***Repetición y transmisión de información: "that-clauses" ](That she

is still alive is a consolation); omisión de that. Interrogativas indirectas: "wh- questions" (How the book will sell depends on its author); "yes-no questions" If / whether[...or]. Órdenes indirectas: order, tell, ask+ somebody + (not) to + infinitivo.

• ® Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales; peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitivo/-ing o con that, dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what had happened. She reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without asking him).

• Consolidación de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y omisión de pronombres, y en combinación con preposición.

• ® Oraciones de relativo reducidas formadas por participio en –ing/-ed (A new road has been built, bypassing the town [which bypasses the town].

• ® Subordinación adverbial: refuerzo y ampliación. • Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas. • De lugar: Uso de wherever, everywhere. (Where the fire had taken place, we saw nothing

but blackened ruins). • Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause,

for + -ing; con in case para referirse a una finalidad negativa (We left early in case he should miss the plane)] con [***with a view to + -ing (Graham's family bought the old house with a view to redeveloping the site)].

• Causal: con as, since, because of, due to, owing to (Owing to a lack offunds, the project will discontinue next year).

• Consecutiva: therefore, consequently, as a result, otherwise, or else (You'd better put your coat on, or else you'll catch a cold).

• Concesiva: uso de yet en combinación con although (Although he hadn't eaten for ages, yet he looked strong and healthy); con while, whereas (Elisabeth was talkative whereas her sister was reserved).[*** Expresión formal de la concesión con as, though y that (Naked as I was, I braved the storm]).

• Condicional: reales, hipotéticas e irreales o imposibles; con verbos modales y expresiones que los sustituyen en tiempos compuestos; con otras conjunciones.

• [***Oraciones condicionales con will and would para expresar cortesía o énfasis ](If you will / would wait here; I'll see if Ms. Green is free); para expresar algo poco probable: [***inversión con should, were to, have/had + -ed] (Should you see Ann, could you ask her to call me? Had it not been for their goalkeeper, United would have lost). Formas


150

alternativas de expresar oraciones condicionales (Supposing you won the football pools, what would you do?)

GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes con el núcleo y funciones del grupo del nombre por la

posición que ocupan en la oración. Nombre • Clases de nombres y comportamiento morfosintáctico: refuerzo y ampliación a nuevo

léxico. • Ampliación de nombres incontables en singular concretos y abstractos. Consolidación y

ampliación de los nombres acabados en -s. Concordancia de nombres singulares terminados en -s y de nombres plurales sin el morfema -s. Nombres colectivos. Plurales en el primer elemento, en el segundo y en ambos elementos. Gentilicios sin artículo.

• ® [***Nombres que se usan solo en plural] (premises, wages, guts, folk, vermin), [***préstamos ](fungus/fungi, corpus/corpora, criterion/criteria), irregulares (louse/lice, species/species, stimulus/stimuli).

• ® Consolidación y ampliación de nombres masculinos y femeninos. Marcadores de género para nombres comunes en masculino y femenino (mate..., woman..., he..., she...; woman driver).

• ® En construcciones de partitivo: de calidad, cantidad y medida (loads/heaps/dozens/gallons of). Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: (a piece of advice / information; a news item).

• Nombres propios utilizados como comunes. • ® Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomáticas (at arm's length), titulares

(Hollywood's studios empty), en el grupo nominal (in a day or two's time), el doble genitivo con –s (a work of Shakespeare's).

Consolidación y ampliación de la sustantivación de adjetivos. Determinantes • El artículo: uso con nombres comunes en posición atributiva o con adjetivos con

referencia abstracta; omisión en expresiones idiomáticas; uso y omisión en gentilicios. Uso del artículo con nombres propios.

• Posesivos: consolidación en el uso. Doble posesión. Posición con own.[***Delante de -ing (He didn't like my living here). ]

• ® [***Demostrativos]: uso de this en sustitución de a/an (He took us to this fantastic restaurant in this funny old house); valor anafórico en lenguaje publicitario (It gives you this great feeling of open spaces); valor deíctico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. Connotación despectiva (It's that man again!).

• Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot fewer, far/a lot less.

• ® [***Uso especial de some] (That's some computer you've bought!). [***Combinación de determinantes ](We had a good few e-mails this morning). Contraste entre all/whole (All forests were destroyed / Whole forests were destroyed); each/every (Each pupil in the school was questioned / Every child likes Christmas).

• Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one point eight, 0.5 =point five). Interrogativos y exclamativos.

Complementos del nombre


151

Adjetivos • Consolidación y ampliación de las características del adjetivo y su formación. • Adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme". • ® Adjetivos en posición atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset,

unwell). Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posición predicativa (An upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posición atributiva o predicativa (A certain address / I’m certain; A responsible person / The person responsible).

• ® Consolidación y ampliación del orden de los adjetivos en posición atributiva (Two small round blue discs; A rather peculiar little old creature).

• ® Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat, entirely, slightly.

• Adjetivos que rigen preposición (fed up with, eager for) o infinitivo (likely to last). • Grados del adjetivo: ampliación y consolidación del comparativo de superioridad, igualdad

e inferioridad y de las formas irregulares. • ® Comparativos en –er /-est o more/most indistintamente (able, common, narrow, polite.

Otras construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to, exceed. • Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the

company has had). Otros complementos del nombre: • noun + noun (city council), • Construcciones con preposición (a tree by a stream), • Oraciones de relativo (Ver "ORACIÓN"). Pronombres • Pronombres personales: consolidación y ampliación de funciones, posición, uso, omisión y

concordancia. [***Uso de she/her en casos especiales ](England is proud of her poets). Uso de they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought their racket?), o para incluir masculino y femenino (When the millionth visitor arrives, they'll be given a gift).

• ® Uso de it/its para expresar género común (A child learns to speak the language of its environment). Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar.

® Pronombres reflexivos y recíprocos. Uso obligatorio con verbos reflexivos (She always prides herself on her academic backgroud).

® Uso enfático y colocación de los de los pronombres reflexivos. [***Uso opcional del pronombre reflexivo para dar énfasis](Anyone but you / Anyone but yourself / Anyone but you yourself). Pronombres interrogativos, relativos y numerales.

GRUPO DEL VERBO Núcleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con

el sujeto. Verbo Consolidación de los tiempos verbales para expresar presente, pasado y futuro; uso de las

formas regulares e irregulares y verbos modales.


152

• Formas para expresar presente: presente simple; diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo.

• ® Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinación con el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo. Presente simple al narrar un acontecimiento o con verbos de comunicación (I hear you have changed your job). Uso de would (he would often go all day without eating).

• ® Expresión del pasado en el futuro con will + infinitivo perfecto (Tomorrow Jean and Ken will have been married twenty years).

• ® Expresión de futuro: futuro simple; presente simple. Futuro continuo simple y futuro perfecto. Otras formas de expresar el futuro con presente perfecto (When we've had a rest, we'll go); con ciertos verbos o expresiones (I hope it doesn't rain. I am about to leave. Ann's flight is due at 6.20. He is bound to be a failure).

• ® Expresión del futuro en el pasado: la forma was going to, was about to, pasado continuo o would/could/might.

• Verbos que no se utilizan en tiempos continuos. Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o continuos.

• Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipotético] If, I'd rather, I wish, If only, Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...). [***Contraste de estilos ](I wish he were/was not married).

• ® *** Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (Come what may,...). • ® Subjuntivo: "Present subjunctive" tras verbos, adjetivos y nombres que indican

necesidad, plan o intención en el futuro (It is essential that every child have the same educational opportunities).

• Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones, imprecaciones, dependiendo del contexto. Refuerzo y ampliación del imperativo negativo.

• Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre. Uso enfático del imperativo con do.

• ® Uso de "question tags" después de imperativo: will you?, won't you?, would you?, can you?, can't you? y could you? (Sit down, won't you? Be quiet, can't you?).

• ® Refuerzo y consolidación del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oración seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been informed well in advance).

• ® Otros modales: Dare, need, ought to (He needn't/daren't scape; Ought you to cry so loud?).

• ® Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told about it). Después de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether, where, when seguidas de infinitivo. Infinitivo seguido de preposición. [***Infinitivo separado por un adverbio "split infinitive" ](I'd like to really understand Nietzche).

• ® Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (/ heard her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She was heard to say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down?).

• ® Refuerzo de los usos más comunes del gerundio. Uso de gerundio con el artículo y otros determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras preposición.


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Uso de gerundio en un sentido pasivo después de los verbos need / require / want (Your hair needs cutting. The car wants servicing).

• ® ***Complementación del gerundio con posesivos y con el genitivo 's / s' (Do you mind my making a suggestion? I'm annoyed about John's forgetting topay).

• ® Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (Allow me to introduce myself; This firm does not allow smoking in their premises) y con cambio de significado (I propose starting early [suggest] /I propose to start early [intend]).

• ® Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos. Sustitución de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado. Oraciones de participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales. (Having finished all my letters, I had a drink and went out).

Voz activa y pasiva. (VER ORACIÓN) Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlación de tiempos en la

transmisión de información.

Adverbio y locuciones adverbiales Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados. Formación de adverbios con terminaciones como: -ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly,

-ically. Expresión de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y

modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned). ® Reconocimiento del uso enfático de still en oraciones negativas (Bill hasn't found his

glasses yet. He's looked everywhere but he still hasn't found them). Posición del adverbio en la oración: inicial, central y final. Refuerzo y ampliación:

Variación en la posición para expresar énfasis (He said he would never tell them, and he never did tell them).

*** Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oración. Inversión del orden sujeto - verbo (hardly, rarely, seldom, scarcely, barely, under no circumstances).

* Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oración {She sang beautifully at the opera house last night. We went to York by train last week).

Modificación: Modificación de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly

reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many). Modificación de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty

candidates, roughly half their equipment). Modificación de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of

here). Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time).

Grado: Refuerzo y ampliación de la gradación del adverbio (harder, more happily) e

irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (I like winter most).

* Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado (Wimbledon is the best known tennis tournament in the world).

Intensificación de superlativos (The most highly valued minute. The very youngest. It was by far the best film. That’s far and away the very best solution).

Adverbios:


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Adverbiosque indican afirmación (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for sure; She is definitely coming to the party).

Adverbios que indican negación: (either, never, at all; She is not interested at all). Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly,

presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last train). Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally convinced, completely satisfied, utterly exhausted). ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas -Coordinantes: Refuerzo y consolidación - Subordinantes: Refuerzo y ampliación: -Temporales: while/when/on + -ing, whenever, as/so long as, by the time, [ever] since, whilst, now [that]. Causales: since, seeing that. Consecutivas: such + [adj] + nombre + that, so + nombre + adj + that. Finales: in order that, so that, so as [not] to. Concesivas: even if/though, whereas, while, whilst, in spite of despite, however, whatever, whoever, [***adjetivo/adverbio + as/though + sujeto + verbo en oraciones enfáticas (Hard as they tried, they could't reach an agreement)]. Condicionales: as/so long as, provided / -ing [that], unless, supposing [that]. Preposiciones y posposiciones -Refuerzo y ampliación de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar lugar, estado o movimiento y tiempo. Insistencia en los usos que generan mayor dificultad. -Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of despite, owing to, instead of). ® Orden de las preposiciones en la oración: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y de relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which case, at which point, as a result of which, since when; He stopped playing in 1995, since when he hasn't kicked a ball). ® Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care of). ® Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from, blame on, boast about, glance at). ® Adjetivos seguidos de preposición (annoyed about, addicted to, bored by, famous for, experienced in, absent from). ® Sustantivos seguidos de preposición (ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy for). ® Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the circumstances, under pressure, within the law).

5.2.3.6.2 Discurso

Cohesión: Mantenimiento del tema ® Refuerzo y ampliación en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafórico o catafórico (the former, the latter, in the same way, few/all/many such + nombre (People are predicting about the future of technology. Few such predictions become reality).


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® Procedimientos léxicos: sinónimos (rich, wealthy, affluent), hiperónimos e hipónimos (insects > dragonfly, grasshopper... ), a través de uno de los términos que entran en la definición (The politician, the coach), nominalización (Her opening remarks were directed to flattering her audience....This flattery guaranteed her...), proformas léxicas (the truth, the trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter). -Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; después de adjetivo ("What kind of potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]) después de verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" ("I can whistle through my fingers." - "Can you, dear"). Uso de palabras o frases en sustitución de otras: one, so, do, neither, nor. Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas -Flexibilidad en el uso de tiempos verbales según contexto. Progresión en el tiempo, superposición de eventos, salto atrás; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales. Procedimientos para citar y para transmitir información: Concordancia de tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todavía relevantes. Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados. Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir. ®*** Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente: insist, suggest, request, order, recommend, propose, demand, require (The police insisted [that] the car be moved). Conectares para relacionar partes del discurso -Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparación o contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una argumentación (anyway). Justificativos: (since, as, for). -Consecutivos: (therefore, consequently, as a result). (Ver "Enlaces"). Organización Elementos de textos orales o escritos -Marcadores en función del texto y del registro: De iniciación: formulaicas (To whom it may concern), fórmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's lovely to see you again), presentación (Let me introduce myself), introducción del tema (I would like to start by saying; l'd like to tell you about), introducción de un nuevo tema (With reference to, as for). De estructuración: ordenadores de apertura (In the first place, to start with); de continuación (following on [from], likewise); de cierre (To end with, lastly, last but not least). Comentadores (Well; having said that). Digresores (incidentally, beforel forget). De reformulación: explicativos o rectificativos (Better still, that is to say), de distanciamiento (anyhow) y recapitulativos (to sum up, all things considered). -Puntuación y párrafos. Signos de puntuación como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificación, énfasis, referencias (convenciones de distribución y organización del texto para esquemas e índices; negritas, subrayados y comillas) -Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.


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Elementos propios de la conversación (en diferentes registros y actitudes) Marcadores para dirigirse a alguien según la situación: formas de tratamiento, saludar, responder a un saludo, solicitar al interlocutor que empiece a hablar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, implicar al interlocutor, asentir, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación; pedir ayuda, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. (Ver "Nivel Avanzado 1"). -Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (“pares adyacentes”): preguntar por una persona al teléfono – responder, preguntar por el estado general de las cosas – responder, ofrecer – aceptar, rehusar – insistir, pedir un favor – aceptar, pedir un objeto – darlo, hacer un cumplido – quitar importancia. (Ver “Nivel Avanzado 1”). Deixis -Consolidación y ampliación de las formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. -Deixis espacial: combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar. Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. (Ver "Nivel Avanzado 1") Cortesía Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento de respeto; uso de please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesía o distancia en diferentes registros. -Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir permiso, aceptarlo, denegarlo. Respuestas cooperativas. ® Locuciones breves asociadas a falta de cortesía a excepción de imperativos en situaciones de emergencia, peligro o amenaza (Watch out!, Hands up!). Otras declaraciones breves asociadas a rituales o situaciones muy específicas (You are under arrest, I absolve you from all your sins, I name this ship Aurora). ® Entonación como atenuador o intensificador de los actos de habla. Inferencias -Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación (Dinner's on the table; [Are you] ready [to go now?; Why don't you bring the sweet?). Preguntas retóricas. -Ambigüedad ilocutiva (Someone must have stolen it). -Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono (irónico, escéptico, enfadado, descortés); con verbos modales. ® Sentidos implícitos en el tono irónico (Look at you\ You look like a perfect gentleman!). Tematización, focalización -Orden normal o no marcado de los elementos de la oración: tema-rema. Orden de los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos. -Elipsis de la información compartida: omisión de verbos tras el auxiliar, de la oración de infinitivo, tras un Wh-word', del sujeto; omisión con 'too/either/so/neither/nor' en señales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.


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© *** Realce de la información compartida y de la información nueva con recursos gramaticales, léxicos, de entonación y acentuación. Uso de la inversión. Orden marcado en la subordinación (Brilliant as he was...). ®Oraciones 'cleft/pseudo-cleft'. ***Recursos para enfatizar el imperativo. ***Oraciones introducidas por 'with/without' (Without a gardener to keep it tidy, the garden soon deteriorated). Posposiciones del elemento a realzar. Uso de pronombres reflexivos. Realce de la información a través de la entonación y de la acentuación (EMILY Brönte is my favourite English novelist). ® Focalización e intensificación de un elemento a través de exclamación (How delightful her manners are!), enumeración, de repetición, adverbios, prefijos (archenemy, hyperactive, ultraconservative), acentuación o alargamiento fónico. Uso de interjecciones y expletivos (Yippee!, Ugh!; Blimey, what a lot of food!).

5.2.3.6.3 Léxico y semántica

Vocabulario ® Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes situaciones formales e informales. (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral como para la lengua escrita. Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados: variantes (formal/informal), estándar y registros familiares o profesionales. (Ver II, 1). (Rudimentary/basic knowledge, discrepancy/difference, alcoholic beverages/booze). ® ***Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (To my mind, Needless to say, By and large, To the best of my knowledge, To make a long story short). ® "Colocaciones" de uso frecuente con ciertos verbos. Otras "colocaciones" (elicit an answer, alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint, cherish an idea, pursue a matter, implement measures, come to mind, voice an opinion, seize power). ® Verbos con una o dos partículas (put forward, bring somebody round, come off, live/get up to, look back on). Expresiones idiomáticas con este tipo de verbos (bring into force, get off to a good/bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on the bright side). ® Expresiones idiomáticas habituales (poke one's nose into; be scared stiff). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. ***Proverbios (A stitch in time saves nine, Let sleeping dogs lie). Formación de palabras ® Formación de palabras por derivación y composición. Prefijos en anti-, bi-, ex-, mono-, mal-, neo-, out-, multi-, over-, post-, pro-, pseudo-, re-, self-, sub-, under-. Sufijos del sustantivo , del adjetivo, del verbo. Otros sufijos en: -ment , -ity, -ive, -al, -ous, -ful, -less, -ify, -monger, -worthy, -like, -most, -esque, -some. Diminutivos en -let (piglet), aumentativos en super-(supersensitive). Adjetivos compuestos. -Nombres compuestos: combinación de dos nombres y de verbo y preposición. Familias de palabras (competition/competitive/competitor/compete). Palabras que pueden pertenecer a más de una categoría gramatical. Nominalización de adjetivos. “Clippings” y “Blends”. ® ***Onomatopeyas referidas a animales (purr, neigh, croak, crow). ®Otras (gasp, howl, sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek, sizzle, rustle, thud). - Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN). Significado -Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle, scorching).


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***Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas en el contexto: 'say'(blurt out, mumble), 'do'(go about, accomplish), 'like'(adore, be attached to), 'problem' (hassle, hindrance), 'walk' (loiter, plod). ® Palabras sinónimas o de significado próximo (sympathetic/compassionate, souvenir/ memento). -Hiperónimos/hipónimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest of drawers). -Palabras antónimas usuales (strong-willed/weak-willed, strict/lenient enthusiastic/half-hearted,). -Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguación por el contexto (go on strike/ strike pupils/strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/to undergo surgery, my heart pounds/l need 10 pounds). ® Palabras próximas que pueden producir dificultad (unreadable/illegible, corps/corpse, exhausting/exhaustive, council/counsel, compliment/complement, industrial/industrious, conscious/conscientious). -Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Reconocimiento de la terminología y abreviaturas en diccionarios. -Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o expresiones de cortesía (New prices; Economical with the truth; We'll have to let you go; Adult films). -Distinción entre el léxico británico y americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet, motorway/freeway). ® Reconocimiento del léxico periodístico (axe, bid, blaze, clash, drama), de ciertos vocablos de 'slang' (dough, jerk, pissed, stoned). Reconocimiento de ciertos vocablos 'portmanteau' (Oxbridge, Chunnel). Reconocimiento de expresiones aliterativas (chit-chat, wishy-washy, flip-flops: tell-tale: riff- raff) y de'binomials' (first and foremost, down and out, slowly but surely, pick and choose). -Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics: compromise, assist).


Recursos fónicos


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-Insistencia en la correcta distinción y articulación de los fonemas vocálicos y consonánticos. Atención a los fenómenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas vocálicos; fonemas consonanticos al principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. *** "Glotal stop" (forgotten, written). ® *** Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas: alófonos del fonema /I/ ("voiceless I" después de /p/, /t/, o /k/ a principio de sílaba [class]; "clear I" seguido de vocal (leaf); "dark I" seguido de consonante o pausa (milk)). Asimilación consonantica (Green Paríy (Greem Party); White meat (Whipe meat)). ® ***/w/ y /j/ intervocálica en discurso rápido (Will you eat that soup up /w/?; Those terrorists can't be armed /j/ Pay attention). ® Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciación: "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido lѳl en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. -Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciación de las grafías que presentan mayor dificultad (-ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion). -Palabras con grafías similares cuya pronunciación diferente produce confusión: (rise/raise, breathe/breath). Homófonos (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite). Homógrafos (lead/lead >li:d//led/; bow/bow >/bau/ /bѳu/; tear/tear > /teѳ/ /tiѳ/; wind/wind > /wind/lwaind/. -Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /ѳu/, /au/, y "centring diphthongs" (/iѳ/,/eѳ/,/uѳ/). Combinación de "diphthongal glides" + IѲI: /eiѳ/ layer, /aiѳ/ fire, /oiѳ/ employer, /ѳuѳ/ mower, /auѳ/ coward). ®Sílabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos más frecuentes de consonantes silábicas (bottle//bot°l/, button/bt°n/). Grupos consonánticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posición final tras una sílaba. Reconocimiento y producción de los fenómenos más característicos de enlace o "word linking"; 'linking r'; ***"intrusive r" (vanilla ice cream: I've got no idea of the time). ® Acento de intensidad: sílabas tónicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un adjetivo que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un nombre (car-ferry, apple tree). -***Pronunciación de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO, OPEC).


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-Acento enfático ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?"/ði:/) -Entonación. Refuerzo y ampliación de los patrones característicos de la entonación: ascendente, descendente y mixtas. La entonación expresiva. Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonación en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayoría de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinión dada. ® Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" con entonación ascendente pidiendo información y con entonación descendente pidiendo acuerdo o confirmación."Tag" positivo en oraciones afirmativas, con entonación ascendente para expresar interés, sorpresa, preocupación, etc. (So you're Kevin's sister, are you? I've heard a lot about you); "tag" de refuerzo para expresar conocimiento absoluto You're blind, you are). Uso de "tag questions" para responder a una afirmación ("Lovely day today! - "Yes, it is, isn't it?'). Uso de "tag responses" para mostrar interés por lo que se acaba de escuchar ("The boss was in a foul mood". - "Was he?". ® Entonación en "Cleft sentences": It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter). Wh-, AII para centrar la atención en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar (What I particularly enjoy IS going to the theatre. All wanted WAS my own car). ®*** Entonación descendente para mostrar acuerdo total 'definite agreement' y ascendente para expresar acuerdo parcial 'hesitant agreement'. Entonación ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas débiles de los modales must /mѳst/ o /mѳs/ y de should / ud/. Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación: entonación correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el paréntesis. ® ***Reconocimiento de características sobresalientes de los patrones melódicos de las variedades más extendidas del inglés. -Grupos fónicos: acentos – atonicidad y entonación. Ritmo, grupos fónicos y pausas. Categorías gramaticales tónicas y átonas. Ritmo dentro de la frase “stress-timed rhythm”. Tonos: tipos, reconocimiento, producción y cambios. Patrones característicos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas específicas: gratitud, amenaza, alegría, sorpresa, tristeza, ironía, etc. Ortografía -Consolidación de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupación de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupación de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fónicos"). Reduplicación de consonantes finales o inclusión de otras letras al añadir sufijos. Acento gráfico en préstamos de otros idiomas. -Refuerzo en el uso de las letras mayúsculas a principio de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). ***Representación gráfica de toda la palabra en mayúsculas para expresar énfasis (Give it to ME).


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-***Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). -***Expresión de cifras y números: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras. -Puntuación: presencia y ausencia de punto en titulares y títulos, cantidades, fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, en oraciones de relativo explicativas y tras oración subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de; uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeración o para aclaraciones. ® Signos de puntuación menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, paréntesis, guión, raya. Puntuación en las abreviaturas, siglas y símbolos. Abreviaturas (Mr, Ms, Mrs, Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de mayúsculas, minúsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.


Comprensión oral

Al final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de: Identificar con facilidad y precisión las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesía de: interacciones y discursos, incluso complejos lingüísticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, así como documentales, programas y películas en lengua estándar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. Comprensión lectora Al final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como lector, el alumno será capaz de: Localizar información e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones comunicativas, incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, el grado de relación entre los interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, incluso extensos y complejos, con un léxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relación social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurídicos estandarizados, cuestionarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, informes, artículos de información y de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesía y teatro. Expresión oral Al final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como hablante, el alumno será capaz de:


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Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, académicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, un registro y un grado de cortesía adecuado a la situación y mostrando, a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ideas, opiniones, acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e información compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo notable fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma sistemáticamente desarrollada, coherente y cohesionada. Expresión escrita Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno será capaz de: Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder o comentar la información y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir información, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. Escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia

serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir información,

presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y

argumentar ideas

Contenido de la prueba final:

Según la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León,para la obtención de los certificados de nivel se deberá superar una prueba específica de certificación. Esta prueba medirá el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluación. Se evaluará la utilización que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y específicos y a los contenidos mínimos de cada uno de los niveles. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.’ La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, ‘constará de cuatro partes independientes: comprensión de lectura, comprensión oral, expresión escrita, expresión oral.’ Para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado cada una de las cuatro partes de que consta, si bien se conservará la puntuación de las partes superadas en la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria. Todos los alumnos podrán realizar todas las partes sin que la superación de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes. Las pruebas de las tres primeras partes (comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita) se aplicarán en una única sesión. La prueba que mide la expresión oral se efectuará en sesión distinta.


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Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como:

elección múltiple sobre el sentido general del texto; verdadero/falso sobre el sentido general; elección múltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto; señalar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de

afirmaciones en qué línea del texto hay una idea correspondiente: localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de


palabras donde siempre habrá mayor número de palabras que de huecos; emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, títulos y desarrollo,

párrafos en desorden); atribuir a una serie de textos breves el título apropiado, de entre una serie propuesta; de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice

en el texto, etc. Comprensión oral:

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: opción múltiple o verdadero/falso sobre sentido general; respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o número o con pocas

palabras sobre información concreta; rellenar con opciones; emparejar textos y títulos o epígrafes; escuchar reportajes y asociar cada uno a un título; completar información en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que

efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto. Expresión escrita:


elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas) escribir una redacción de carácter narrativo, descriptivo, o discursivo

Expresión oral:

Podrá constar de varias tareas de tipología diversa, tales como: hablar de sí mismo describir y comentar imágenes conversación sobre un tema ó un texto seleccionado simulación de situaciones

lectura de un documento preguntas de carácter general.

PARA VER EJEMPLOS DE TAREAS DE PRUEBAS, VER WEB DEL DEPARTAMENTO


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6. CURSO C1

6.1 Objetivos generales

Al final del primer curso del nivel C, el alumno habrá de ser capaz de utilizar el idioma receptiva y productivamente con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos de cierta complejidad, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

También habrá de ser capaz, en la línea de los niveles anteriores, de aprender con autonomía y desarrollar las estrategias ya conocidas y otras nuevas, obteniendo el máximo provecho de los recursos disponibles.



Comprensión oral

Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

Expresión e interacción oral

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.


Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, relacionados con su especialidad o no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Expresión e interacción escrita

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.


El desarrollo de las competencias socioculturales, al nivel C1, se potenciará a través de tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos


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aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

Vida cotidiana: festividades, horarios, prácticas de trabajo, actividades de ocio.

Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la administración; en comunidad; entre grupos políticos y religiosos).

Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (voz, tono, acentuación, volumen).

Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.


Además de todas las capacidades lingüísticas que se incluyen en los cursos anteriores, los alumnos del nivel C1 serán capaces de:

Elegir la formulación apropiada entre una amplia serie de elementos lingüísticos para expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir debido a carencias de tipo lingüístico.

Poseer un buen dominio de un amplio repertorio léxico que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios aunque cometa errores esporádicos poco importantes.

Utilizar estrategias de evitación sin que se note.

Poseer un buen dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales.

Mantener un alto grado de corrección gramatical.

Adaptar la entonación y servirse de los procedimientos de énfasis correctamente con el fin de expresar matices sutiles de significado.

Demostrar un dominio consistente y práctico de la estructuración del texto y de la organización de los párrafos; escribir las palabras y utilizar los signos de puntuación de manera correcta, salvo errores esporádicos.


Además de todas las estrategias que se incluyen en los cursos anteriores, los alumnos del nivel C1 serán capaces de:

Gestionar de forma consciente y autónoma el aprendizaje de la lengua.

Negociar el programa (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) a partir de las propias metas y de las del resto del grupo.

Planificar el propio proceso de aprendizaje, obteniendo el máximo provecho de los recursos disponibles (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseñanza, etc.)


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Desarrollar por propia iniciativa nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua.

6.1.2 Contenidos


Las actividades de comunicación son la vertiente práctica de los contenidos, ya que constituyen las acciones que los alumnos han de realizar en la lengua meta. Se incluyen aquí las actividades descritas en el MCER para el nivel C1, y se entienden incluidas las correspondientes a los niveles anteriores.


A. En interacción

Seguir con facilidad conversaciones complejas incluso entre terceras personas.

Participar en grupos de debate, incluso sobre temas abstractos, complejos y desconocidos.

Reconocer una amplia gama de expresiones idiomáticas y coloquiales.

Apreciar cambios de registro y adaptarse a ellos.

Seguir instrucciones técnicas largas aunque no sean de su especialidad.

Intercambiar, verificar y confirmar informaciones y opiniones.

Interactuar con seguridad en cualquier tipo de temas.

Percibir las intenciones comunicativas de pausas, interrupciones, tono, entonación, movimientos y gestos y saber hacer uso de ellos.

B. Como oyente

Conversaciones y debates

Seguir un discurso extenso sobre temas abstractos y complejos que no sean de su especialidad, aunque tenga que confirmar algún detalle, sobre todo si no está acostumbrado al acento.

Narraciones descripciones y exposiciones

Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, discusiones y debates.

Tomar apuntes precisos en una conferencia.

Anuncios e instrucciones

Extraer información específica de declaraciones públicas con poca calidad y algún sonido distorsionado (por ejemplo, en una estación de trenes).

Comprender instrucciones técnicas largas y complejas, especificaciones de productos y servicios.

Retransmisiones y material grabado

Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas, como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.

Comprender películas que emplean una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas.


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A. En interacción: correspondencia y notas

Comprender con todo detalle cualquier tipo de cartas, notas, correos electrónicos, SMS, fax, etc. tanto de ámbito personal como académico o profesional, haciendo uso esporádico del diccionario.

Captar el grado de formalidad o proximidad del interlocutor a partir de fórmulas de cortesía, información y registro y aplicarlas en sus respuestas.

B. Como lector

Orientación e información

Localizar con facilidad información específica en textos largos y reunir las informaciones provenientes de distintas fuentes para realizar una tarea específica.

Identificar con rapidez el contenido y la relativa importancia de noticias, artículos, informes y anuncios, sobre temas no demasiado especializados.

Argumentación

Comprender con todo detalle una amplia serie de textos extensos y complejos tanto de la vida social como del mundo profesional o académico.

Identificar detalles sutiles que comunican actitudes y opiniones, tanto explícitas como implícitas.

Instrucciones

Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre máquinas o procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Lectura recreativa

Comprender el argumento, los episodios principales y secundarios y las características de los personajes y el tema de textos literarios actuales, sobre temas universales aunque contengan expresiones idiomáticas o lenguaje coloquial.

Interpretar el texto dentro de las características culturales correspondientes.


A. En interacción

Interacción general

Tomar parte en conversaciones complejas con hablantes nativos, incluso sobre temas abstractos, complejos y desconocidos, con fluidez y casi sin esfuerzo.

Enfatizar los hechos que le parezcan relevantes y las opiniones por medio de la entonación, el léxico adecuado, interjecciones, etc.

Conversación y debates

Charlar con hablantes nativos con precisión y fluidez, casi sin esfuerzo, transmitiendo matices sutiles de significado.

Transmitir la importancia que tienen para el hablante ciertos hechos y experiencias y transmitir la emoción que le producen.


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Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el interés y la indiferencia.

Explicar sus puntos de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y desventajas de varias opciones.

Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensión mediante ideas complementarias y ejemplos adecuados.

Hacer comentarios a los puntos de vista y argumentos de los otros interlocutores.

Negociaciones

Desenvolverse con gran soltura en transacciones delicadas y complejas, aunque surjan dificultades, e incluso ayudar a otras personas a realizarlas.

Expresar con riqueza de matices el grado de satisfacción o insatisfacción y hacer valoraciones adecuadas, detallando los aspectos concretos que quepa resaltar de las transacciones realizadas.

Resolver situaciones poco habituales en tiendas, bancos, etc. (por ejemplo, devolver una compra)

Dar instrucciones precisas, que pueden requerir una intervención larga y detallada para explicar cómo llevara cabo alguna acción o tarea.

Sintetizar argumentos e información de distintas fuentes para hacer informes.

Entrevistas

Responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas en una entrevista, consulta, etc.

Desarrollar sus ideas en una entrevista y tomar la iniciativa de manera adecuada.

Mantener el nivel de cercanía o formalidad requerido según la situación.

Control del discurso

Cerciorarse de que los interlocutores han entendido el discurso.

Confirmar la comprensión mediante la repetición, reformulación o parafraseo.

Aclarar significados por medio de distintos recursos.

Confirmar o desmentir una información. Rectificar información.

Autocorregirse.

B. Como hablante

Descripción y narración

Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos, integrando otros temas.

Desarrollar ideas concretas y terminar con una conclusión adecuada.

Realizar narraciones complejas integrando otros temas, desarrollando aspectos concretos y concluyendo adecuadamente.

Mantener la coherencia temporal y lógica y ofrecer información relevante suficiente.

Utilizar con flexibilidad los conectores y marcadores de discurso para relacionar sus ideas.


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Dirigirse a un público

Hacer declaraciones con fluidez, casi sin esfuerzo, usando la entonación adecuada para transmitir matices sutiles de significado con precisión.

Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados.

Utilizar correctamente los marcadores de discurso.

Responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo.

6.1.2.1.4 Actividades de expresión escrita.

El número mínimo de actividades de expresión escrita para entregar al profesor es de 5.

A. En interacción

Escribir exposiciones claras y bien estructuradas sobre temas complejos resaltando las ideas principales.

Defender con cierta extensión puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados.

Redactar notas informativas o en las que se piden explicaciones urgentes a las personas con las que trata habitualmente como compañeros, profesores, etc., resaltando lo que considere importante.

Escribir correos electrónicos y SMS.

Escribir cartas formales y comerciales.

B. Producción

Escribir descripciones y textos de creación de forma clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiado para los lectores a los que van dirigidos.

Escribir a favor o en contra de un punto de vista concreto, dando argumentos y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

Sintetizar información y argumentos de varias fuentes.

Escribir una reseña sobre una película, un libro o una obra de teatro.

6.1.2.2 Textos

Las actividades que tienen lugar en secuencias de discurso hablado o escrito constituyen los

TEXTOS que los usuarios reciben, producen o intercambian. Los textos del nivel C1 pueden ser

extensos y complejos y versar sobre temas técnicos que no sean de la especialidad del usuario;

pueden tener una estructura complicada y contener argot y expresiones lingüísticas y

coloquiales. Las ideas que desarrollan pueden estar implícitas o explícitas y puede haber un

tono irónico. Los textos orales pueden no estar muy bien estructurados y tener lugar en un

ambiente con ruido. Los textos grabados pueden no ser de muy buena calidad.

6.1.2.3 Funciones


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En el nivel C1 se retoman las funciones previstas en cursos anteriores y se espera del alumno un nivel de competencia que le permita usarlas seleccionando los exponentes más adecuados para cada contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):

Funciones o actos de habla asertivos Son las que se relacionan con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer. Funciones o actos de habla compromisivos Éstas guardan relación con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse. Funciones o actos de habla directivos Su finalidad consiste en conseguir que el destinatario haga o deje de hacer algo, tanto si se trata de un acto verbal o de una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios Se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar. Funciones o actos de habla expresivos Mediante éstas se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.


Grado de desarrollo de la competencia discursiva y funcional:

Eficacia comunicativa



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Reconocer sin esfuerzo las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, y secundarias, los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio de textos incluso complejos.

Seleccionar con facilidad los mensajes y textos que necesite para su información.

Cumplir el propósito comunicativo con eficacia, claridad y precisión en cualquier situación social y profesional resaltando lo que considera más importante.

Comprender las intenciones comunicativas (ironía, humor, cambio de significado) implícitas en una interacción de acuerdo con el contexto y la entonación.

Captar y usar el grado de formalidad (público o personal) y familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes) incluso con componentes coloquiales.

Adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz a la intención comunicativa, al tipo de texto / discurso, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar.

Matizar el grado de certeza y conocimiento de las opiniones y afirmaciones, reforzando o moderando las aseveraciones.

Utilizar y aceptar diferentes recursos de cortesía verbal para matizar desacuerdos, advertencias, consejos, aseveraciones y críticas.

Aplicar espontánea o intencionadamente las estrategias personales adecuadas para comprender y transmitir efectiva y eficazmente mensajes y textos.


Coherencia y organización

Expresar las ideas con coherencia, adaptándolas al propósito comunicativo y enlazándolas correctamente entre sí, incluso en textos extensos y sobre temas que no sean de la especialidad del alumno, sin recurrir a elementos vacíos o de relleno.

Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrás injustificadas.

Adaptarse a la cultura de la lengua meta y organizar los intercambios informales y formales de acuerdo con sus pautas.

Expresar con claridad la progresión temporal, espacial o lógica (tema-comentario, causa-efecto, condición-realización, tesis-argumentación, conclusión).

Reconocer y adaptarse a las características, organización y formato de los textos a los que se enfrenta o produce (cartas, interacciones, folletos, avisos, presentaciones).

Apoyarse en los recursos gráficos del texto para captar o plasmar su organización así como para conocer y señalar títulos, apartados, enumeraciones, énfasis, citas.

Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Indicar cuándo se ofrece una opinión o un ejemplo.

Ver las diferencias y semejanzas entre la lengua materna del alumno y la que aprende

Cohesión y fluidez

Reconocer y utilizar con eficacia los recursos apropiados (marcadores conversacionales, exponentes, sonidos, entonación y gestos) en los intercambios y debates, para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al interlocutor y demostrar implicación, controlar la comprensión, reaccionar y cooperar, mantener y concluir conversaciones e intervenciones, dar las gracias y despedirse.


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En los textos que se reciben o producen, reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y la entonación adecuada para señalar los diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones, argumentos, ejemplos, énfasis, reformulaciones, resumen / conclusiones, cambio de tema, anuncio de cierre y cierre).


Retomar la información, evitando repeticiones no intencionadas, con recursos de sustitución gramaticales y léxicos para producir un discurso coherente y claro en cuanto al contenido y flexible y fluido en la forma.

Reconocer el valor de los conectores de uso más frecuente y de la puntuación de discurso y utilizarlos con eficacia para producir un discurso flexible, preciso, claro y coherente.

Mantener la coherencia temporal y el aspecto verbal a lo largo del texto.

Intervenir de forma espontánea demostrando precisión, fluidez y facilidad en intercambios e intervenciones que pueden ser extensos.


Para poder comprender los textos escritos y hablados a lo que ha de enfrentarse en el nivel C1 así como para expresarse e interactuar adecuadamente en esos mismos medios, el alumno precisa de un léxico amplio y flexible que abarque los temas científicos, cotidianos y culturales especificados en el currículo para este nivel. El léxico y los conocimientos socioculturales complementarán el caudal que ha de tener el alumno al empezar el nivel C1.

Educación y actividades académicas

Trabajo y actividades profesionales

Ocio

Alimentación

Identidad personal: dimensión física y

anímica

Salud y cuidados físicos

Bienes y servicios

Compras y actividades comerciales

Cultura y actividades artísticas

Economía e industria

Ciencia y tecnología

Religión y filosofía

Información y medios de comunicación

Relaciones personales y sociales

Vivienda, hogar y entorno

Geografía, naturaleza y medio ambiente

Viajes, alojamiento y transporte

Gobierno, política y sociedad

Grado de desarrollo de la competencia sociolingüística:

El desarrollo de las competencias socioculturales en el nivel C1, se potenciará a través de tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación.

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.


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En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, así como reconocer una gran diversidad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido.



ORACIÓN * Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar: Now you just sit right down and relax. * Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses: You’re new here, aren’t you?; –Is this your first day here? –It is. (Ver Fonología y Ortografía: Recursos fónicos) Otros auxiliares en “tag questions”: Give me a hand, will you? Nobody phoned, did they?. * Orden de los elementos en cada tipo de oración: inversión de sujeto – verbo: con adverbio o expresiones adverbiales negativos (never, not, not only, no sooner, on no account; hardly/barely/scarcely, rarely/seldom, only): Never did I expect to hear you say such a thing. con locuciones adverbiales de lugar + verbo de movimiento: There goes the new mayor. * Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused to consider the matter). Problemas de concordancia. Concordancia del verbo: en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de individuos: The audience were enjoying every minute of it. con el verbo en singular como unidad indivisible: The audience was enormous. * Oraciones impersonales (con believe, expect, rumor, fear, hope, know, think, seem, appear): sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente: He is believed to be the next President. She is thought to be planning to resign. o sujeto + verbo pasivo + infinitive perfecto: The actress is rumored to have left the country. * Voz pasiva en construcciones complejas con infinitivo pasivo perfecto: The portrait is known to have been painted by an Italian. Confusión de It / There: It seems to snow a lot in this part of the country / There seems to be a lot of snow in this part of the country. Oración compleja Extraposición de oraciones con It’s no use / good: It’s no use crying over spilt milk. It vacio en función de sujeto y complemento: It’s obvious that they’re not going to come; I hate it when she interrupts; People thought it strange that nobody ever visited them. Estilo indirecto: Repetición y transmisión de información in that-clauses: –Isn’t it terrible. She lost both legs in a traffic accident. –That she is still alive is a consolation;


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Interrogativas indirectas (wh- questions): The publishing house has no idea how well the book will sell. Cambios en el estilo indirecto: rección del verbo (verb + to infinitive / -ing o verb + that-clause) para formular peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: He claimed to know exactly what had happened; She reminded him to feed the cat; He denied ever taking the car without asking permission. Subordinación adverbial: de lugar (wherever, everywhere): Wherever there has been a forest fire you will see the trees are much shorter. Everywhere you see blackened ruins you can bet there was a forest fire. causal (as, since, because of, due to, owing to): Owing to a lack of funds, the project will be discontinued next year. consecutiva (therefore, consequently, as a result, otherwise, or else): They spent three nights lost in the mountains; therefore / consequently / as a result they got frostbite; You'd better put your coat on, otherwise / or else you'll catch a cold. condicional: * con will and would para expresar cortesía o énfasis (If you will / would wait here, I'll see if Ms. Green is free); * inversión con should / were to + infinitive para expresar algo poco probable (Should / Were you to you see Ann, could you ask her to call me?) y had + participle: Had it not been for their goalkeeper, United would have lost. otras maneras de expresar contenidos condicionales (suppose / supposing; provided / providing): Supposing you won the football pools, what would you do? * condicionales mixtas: If it weren’t for my family, I would never have been able to make my dreams come true; If my parents hadn’t encouraged me, I wouldn’t be a tennis champion today. Confusión de so / so that. concesiva: * uso de yet en combinación con although: Although he hadn't eaten for ages, yet he looked strong and healthy; * con while, whereas: Elisabeth was talkative while / whereas her sister was reserved. * Expresión formal de la concesión (con as, though y that): Naked as / that / though I was, I braved the storm. Oraciones desiderativas (wish / if only; would rather / sooner / prefer): I wish you would listen to me; If only they would pay attention; I do wish I could remember his name; I’d rather you didn’t bring Peter to dinner; He’d sooner go fishing than watch the championship match; I’d prefer you didn’t do that * Orden de los elementos en cada tipo de oración: inversión de sujeto – verbo: con determinadas estructuras oracionales (Had I known better ...). Oraciones de participio: * oraciones de relativo reducidas formadas por participio en –ing /–ed: A new road has been built, bypassing the town; Shocked by his abruptness, she broke out into tears. * en función nominal: Accepting that position would mean moving to another city. * en function adverbial propia e impropia: After winning the game, we went out to celebrate; Given the opportunity, he’d like to become an architect.


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GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes con el núcleo y funciones del grupo del nombre por la posición que ocupan en la oración. Determinantes * Demostrativos: uso de this en sustitución de a/an: He took us to this fantastic restaurant in this funny old house); valor deíctico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. connotación despectiva: It’s that man again! Usos especiales del artículo: the blind, The Post Gazette, That hotel is the place to stay. * Uso del posesivo delante de –ing: He didn't like my living here. * Demostrativos: valor anafórico en lenguaje publicitario: It gives you this great feeling of open space); Indefinidos: Uso especial de some: That's some computer you've bought! * Combinación de determinantes: We had a good few e-mails this morning. Contraste entre: all / whole: All the forests were destroyed / Whole forests were destroyed; each / every: Each pupil in the school was questioned. / Every child likes Christmas; plenty of / full of: There is plenty of food for all of us. The table is full of food. Complementos del nombre: Adjetivos Consolidación y ampliación de las características del adjetivo y su formación. * Adjetivos en posición atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset, unwell). adjetivos generalmente utilizados en posición predicativa, por ejemplo upset cambia de significado. An upset stomach. cambio de significado del adjetivo en posición atributiva: A certain address / I’m certain; A responsible person / The person responsible for . Orden de los adjetivos en posición atributiva: consolidación y ampliación: Two small round blue discs; A rather peculiar little old creature. Comparativos: Estructuras enfáticas: the...the: The better I get to know him, the more I like him; the bigger, the better. mediante repetición léxica: The strange noise grew louder and louder. Adjetivos relativos (gradable) y absolutos (non-gradable). Comparativos: Formas de complementar el superlativo (by far, etc.): This year was by far the worst the company has had; Otros complementos del nombre: Oraciones de relativo (VER ORACIONES DE PARTICIPIO) Pronombres * Uso de they/them/their: con el referente en singular: Has anybody brought their racket? para incluir masculino y femenino: When the millionth visitor arrives, they’ll be given a gift. * Uso de she/her en casos especiales: England is proud of her poets.


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* Uso de it/its para expresar género común: A child learns to speak the language of its environment. Uso opcional del pronombre reflexivo para dar énfasis: Anyone but you / anyone but yourself / Anyone but you yourself. Indefinidos (usos contrastivos de anyone): If anyone calls, ask them to leave a message. Pronombres genéricos (you, we, they, one): If you are / one is self-absorbed, you are only concerned about yourself. Concordancia de los adyacentes con el núcleo y funciones del grupo del nombre por la posición que ocupan en la oración. Nombre Concordancia de nombres singulares terminados en -s (news) y de nombres plurales sin el morfema –s (people). Nombres colectivos. Plurales en el primer elemento (brothers-in-law), en el segundo (town houses) y en ambos elementos (women doctors). * Nombres que se usan solo en plural (premises, wages, guts, folks, vermin), * préstamos (fungus-fungi, corpus-corpora, criterion-criteria, stimulus-stimuli), Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: a piece of advice / information; a news item. * Caso: el uso del genitivo: con ’s para expresiones idiomáticas: at arm’s length; en titulares: Hollywood’s Studios Empty; en el grupo nominal: in a day or two’s time; el doble genitivo con ’s: a work of Shakespeare’s. consolidación y ampliación de la sustantivación de adjetivos. Otros complementos del nombre: Oraciones de relativo (VER ORACIONES DE PARTICIPIO) GRUPO DEL VERBO Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo Formas para expresar tiempo presente: diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo. uso del presente simple para narrar un acontecimiento o con verbos de comunicación: I hear you have changed your job. uso del presente continuo con always para expresar sorpresa o enojo: He’s always sending me flowers. Formas para expresar tiempo pasado: * Uso de would: He would often go all day without eating. * Expresión del pasado en el futuro con will + perfect infinitive: Tomorrow Jean and Ken will have been married twenty years. Expresión de futuro: con el futuro continuo: By this time next week I will be walking along the streets of Istanbul. con el futuro perfecto simple y continuo: By next year he will have won seven tournaments; On August 4th I will have working on this project for a year.


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otras maneras de expresar el futuro con presente perfecto: When we've had a rest, we'll go; con ciertos verbos o expresiones: I hope it doesn't rain; I am about to leave; Ann's flight is due at 6.20; He is bound to be a failure. expresión del futuro en el pasado: con lexías (was about to), el pasado continuo (was going to) o verbos modales (would / could / might). Uso del imperativo: con sujeto formado por nombre o pronombre: Now you just sit down and relax. uso enfático del imperativo con do: Do have a seat. uso de question tags (will you?, won't you?, would you?, can you?, can't you, could you?) después del imperativo: Sit down, won't you? Be quiet, can't you? Verbos modales: refuerzo y consolidación del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales. orden en la oración seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva: We ought to have been informed well in advance. * otros modales (dare, need, ought to): He needn't/daren't escape; Ought you to cry so loud? Infinitivo con to (full infinitive): * Uso de gerundio en un sentido pasivo después de los verbos need, require, want: Your hair needs cutting;. This matter requires looking into; The car wants servicing. Voz activa y pasiva (VER ORACIONES IMPERSONALES) Correlación: Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlación de tiempos en la transmisión de información. Tiempos enfáticos (do, does, did): I do hope you have a wonder time. He did phone you yesterday. Formas para expresar pasado: * Uso de would: He would often go all day without eating. Subjuntivo: past subjunctive con valor hipotético (suppose): Just suppose everyone were/was to give up smoking, how much would our taxes go up? contraste de estilos (indicative/subjuntivo): I wish he were/was not married. * reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas: Come what may. * present subjunctive tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad, plan o intención en el futuro: It is essential that every child have the same educational opportunities. Infinitivo con to (full infinitive): Infinitivo separado por un adverbio (split infinitive): I'd like to really understand Nietzsche. Infinitivo sin to (plain infinitive): verbos (let, make, help, see, hear, feel, watch, notice) seguidos de infinitivo sin to: The teacher made him do his homework during detention; I heard her say that she was fed up. * uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (He was made to do his homework during detention; She was heard to say that she was fed up). * why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down). Gerundio (participio de presente). Refuerzo de los usos más comunes del gerundio.


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Uso de gerundio con el artículo y otros determinantes: This complaining has got to stop; Do you mind my smoking?; We enjoyed the acting more than the music. * Complementación del gerundio con posesivos y con el genitivo ’s / s’: Do you mind my making a suggestion?; I'm annoyed about John's forgetting to pay. Participio. * Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos: the girl [who was] dressed in white; Having been given a new identity, the protected witness returned to society. * Sustitución de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado: The portrait hanging on the wall was painted by my aunt. The player slated to win broke his leg in an auto accident and couldn’t play. * Oraciones de participio adverbials: Carrying a minimum of equipment, they managed to reach the North Pole in record time. * Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales (Having finished all my letters, I had a drink and went out). Adverbio y locuciones adverbiales Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados. Formación de adverbios con terminaciones como: -ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly, -ically. * Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oración. Inversión del orden sujeto - verbo (under no circumstances, never, no sooner; hardly, rarely, seldom, scarcely, barely): Hardly had he said the magic word when he turned into a frog. Grado: * Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado: Wimbledon is the best known tennis tournament in the world; Who is the most widely read author in Spain today? Intensificación de superlativos: The most highly valued minute of prime time TV; the very youngest; It was by far the best film; That’s far and away the very best solution. Expresión de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned). Reconocimiento del uso enfático de still en oraciones negativas: Bill hasn't found his glasses yet. He's looked everywhere but he still hasn't found them. Posición del adverbio en la oración: inicial, central y final. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas Coordinantes: refuerzo y consolidación. Subordinantes: refuerzo y ampliación: finales: in order that, so that, so as [not] to. concesivas: even if/though; whereas, while, whilst; in spite of, despite; however; whatever, whoever, * adjetivo/adverbio + as / though + sujeto + verbo en oraciones enfáticas: Hard as they tried, they could't reach an agreement. condicionales: as/so long as, provided / -ing [that], unless, supposing [that]. Preposiciones y posposiciones


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Preposiciones confusas: across / through; across / along; over / above, under / below. Otras preposiciones y locuciones prepositivas: per, unlike, versus, out of, despite, owing to, instead of. Orden de las preposiciones en la oración: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y de relativo. * Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which case, at which point, as a result of which, since when): We are expecting them to arrive tomorrow, in which case your help will not be needed; He stopped playing in 1995, since when he hasn't kicked a ball. Orden de las preposiciones en oraciones pasivas: The children were taken good care of. Adjetivos seguidos de preposición: annoyed about, addicted to, bored by, famous for, experienced in, absent from. Sustantivos seguidos de preposición: ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy for. Preposiciones pospuestas al verbo: account for, comply with, refrain from, blame on, boast about, glance at. Locuciones prepositivas: with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the circumstances, under pressure, within the law.

6.1.2.6.2 Discurso

Cohesión Mantenimiento del tema Conectores para relacionar partes del discurso: Sumativos: moreover, in addition, similarly. Contraargumentativos: para introducir un argumento contrario: on the contrary, conversely, instead; para indicar comparación o contraste: in / by contrast, in / by comparison); para matizar el primer elemento de una argumentación: anyway. Justificativos: since, as, for. Consecutivos: therefore, consequently, as a result (VER ENLACES) Formato de textos para diferentes funciones: cartas formales / informales, correos electrónicos y SMS; notas, instrucciones, cuestionarios; felicitaciones einvitaciones; artículos, informes, narraciones y resúmenes. Mantenimiento del tema * Correferencia. Refuerzo y ampliación en el uso de procedimientos gramaticales (uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales): They opened a shop. That kept them busy. otras expresiones con valor anafórico o catafórico (the former, the latter, in the same way, few/all/many + such + nombre): People are making predictions about the future of technology. Few such predictions become reality). * Correferencia. Procedimientos léxicos: sinónimos: rich, wealthy, affluent hiperonimos e hipónimos: insects > dragonfly, grasshopper, ... a través de uno de los términos que entran en la definición: the politician, the coach nominalización: Her opening remarks were directed to flattering her audience.... This flattery guaranteed her...),


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proformas léxicas: the truth, the trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter. * Elipsis: del sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but (John sings and plays the piano; Mary’s working a full time job and going to university as well); después de adjetivo (–What kind of potatoes would you like? –Boiled, please); uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine])] después de verbo auxiliar: He said he'd write, but he hasn't; * en respuestas breves y tags: –I can whistle through my fingers. –Can you, dear? * Sustitución: uso de palabras o frases (ones, so, do, neither, nor) en sustitución de otras: Which boots are yours? –The blue ones; Will it be nice tomorrow? –I hope so; Mary doesn’t like chocolate, but I do; Procedimientos para citar y para transmitir información: Estilo indirecto. Concordancia de tiempos. Uso de los tiempos verbales. ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todavía relevantes: The press office said the President is going to make an announcement sometime today. pasado simple para referirse a acontecimientos pasados: The mayor said missed the last council meeting due to illness. * Subjuntivo. Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente (insist, suggest, request, order, recommend, propose, demand, require): The police insisted [that] the car be moved). Organización Elementos de textos orales o escritos Marcadores en función del texto y del registro: De iniciación: formulaicas: To whom it may concern; fórmulas de saludo: Dear Sir/Madam; It's lovely to see you again; presentación: Let me introduce myself; introducción del tema: I would like to start by saying; I'd like to tell you about …; introducción de un nuevo tema: With reference to; As for. De reformulación: explicativos o rectificativos: Better still, That is to say, de distanciamiento: Anyhow; recapitulativos: To sum up, All things considered. Conversaciones triviales (small talk): Nice day, isn’t it? Lovely! Puntuación y párrafos: Signos de puntuación como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. * Marcas de clasificación, énfasis, referencias (convenciones de distribución y organización del texto para esquemas e índices; negritas, subrayados y comillas). Entonación y pausas: La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación.


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Identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel. Elementos propios de la conversación (en diferentes registros y actitudes) Elementos de textos orales o escritos Marcadores en función del texto y del registro: De estructuración: ordenadores de aperture: In the first place, To start with; de continuación : Following on / from, Likewise; de cierre: To end with, Lastly, Last but not least; comentadores: Well; Having said that. digresores: incidentally, before I forget. Deixis Consolidación y ampliación de las formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Deixis espacial: combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar. Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesía Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento de respeto; uso de please, thank you (very much indeed), many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesía o distancia en diferentes registros. Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir permiso, aceptarlo, o denegarlo. Respuestas cooperativas. Locuciones breves asociadas a falta de cortesía a excepción de imperativos en situaciones de emergencia, peligro o amenaza: Watch out!, Hands up! * Otras declaraciones breves asociadas a rituales o situaciones muy específicas: You are under arrest, I absolve you from all your sins, I name this ship Aurora. * Entonación como atenuador o intensificador de los actos de habla. Inferencias Preguntas retóricas: Have you ever wondered how many children die of malaria each day? * Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación: Dinner's on the table; [Are you] ready [to go now]?; Why don't you bring the sweets? Ambigüedad elocutiva: Someone must have stolen it. * Sentidos implícitos: en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas: –What did you do last night? –Nothing. en el tono (irónico, escéptico, enfadado, descortés): So you did, did you? con verbos modales: You might have called to say you’d be late. en el tono irónico: Look at you! You look like a perfect gentleman!


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Tematización, focalización Orden normal o no marcado de los elementos de la oración: tema-rema. Elipsis de la información compartida: del sujeto: Don’t know much about History; omisión con too/either/so/neither/nor: I didn’t know she was ill. Nor did I. en señales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.: Construction work ahead; Made in Taiwan; Judging Elena; Two men injured in helicopter crash; Having a wonderful time. * Realce de la información compartida y de la información nueva mediante recursos gramaticales, léxicos, de entonación y acentuación: uso de la inversión. Orden marcado por la subordinación: Brilliant as he was ... . oraciones hendidas (cleft) (It was Iker who shot the winning goal) and ecuacionales (pseudo-cleft) (All I know is that it was here on the table yesterday). oraciones introducidas por with/without: Without a gardener to keep it tidy, the garden soon deteriorated. posposiciones del elemento realzado: What you do doesn’t matter. It doesn’t matter what you do. uso de pronombres reflexivos: I myself would feel disinclined to do that. * a través de la entonación y de la acentuación: EMILY Bronte is my favourite English novelist; You’re the be-e-est daddy in the world!; PREdestiNAtion is a term that means … Focalización e intensificación de un elemento mediante repetición: hotter and hotter; Elipsis de la información compartida: omisión de verbos tras el auxiliary: I’d have a coffee and she would *have a coffee+ too; de la oración de infinitive: We invited them to spend a weekend away, but they refused the invitation [to spend a weekend away]; tras un Wh-word (I know this sentence is correct, but I can’t explain why *it is correct+. * Realce de la información compartida y de la información nueva mediante recursos gramaticales, léxicos, de entonación y acentuación: recursos para enfatizar el imperative: oraciones introducidas por with/without: Without a gardener to keep it tidy, the garden soon deteriorated. Focalización e intensificación de un elemento mediante * una gradación: Good, great, wonderful, superb, fantastic! * acentuación o alargamiento fónico. (Be-au-ti-ful! /"bi: "ju: "ti: "fUl/

6.1.2.6.3 Léxico y semántica

Vocabulario * Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes situaciones formales e informales, tanto para la lengua oral como para la lengua escrita * Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados: variantes formal / informal: I was pleased to receive your letter / Nice to hear from you. variante estándar y registros familiares o profesionales: (rudimentary / basic knowledge; discrepancy / difference; alcoholic beverages / booze.


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* Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas: To my mind, Needless to say, By and large, To the best of my knowledge, To make a long story short. * Lexías: elicit an answer, alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint, cherish an idea, pursue a matter, implement measures, come to mind, voice an opinión, seize power. * Comparaciones estereotipadas frecuentes con as ... as (as black as coal). * Proverbios: A stitch in time saves nine, Let sleeping dogs lie. * Expresiones idiomáticas con verbos con particula: bring into force, get off to a good / bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on the bright side. * Expresiones idiomáticas habituales: poke one's nose into, be scared stiff. Formación de palabras * Familias de palabras: competition / competitive / competidor / compete. * Palabras que pueden pertenecer a más de una categoría gramatical: to estimate the cost / make an estimate. * Nominalización de adjetivos; the blind, the homeless. Clippings (fridge, hippo) y blends (smog, brunch). * Onomatopeyas: referidas a animals: purr, neigh, croak, crow. referidos a seres humanos: gasp, howl, sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek. referidos a la naturaleza y a objetos: sizzle. rustle, thud. Siglas de uso frecuente: DIY, DJ, ID, VIP, UN. Nombres compuestos: combinación de dos nombres (greenhouse) y de verbo y preposición (outbreak). Significado Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle, scorching). Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas en el contexto: say (blurt out, mumble), do (go about, accomplish), like (adore, be attached to), problem (hassle, hindrance), walk (loiter, plod). * Palabras sinónimas o de significado próximo (sympathetic / compassionate, souvenir / memento). Hiperónimos / hipónimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest of drawers). Palabras antónimas usuales (strong-willed / weak-willed, strict / lenient, enthusiastic / half-hearted). * Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguación por el contexto (go on strike / strike pupils / strike somebody as brilliant; a doctor's surgery / to undergo surgery; my heart pounds / I need 10 pounds). * Palabras de significado afín que se prestan a confusión (unreadable / illegible; corps / corpse; exhausting / exhaustive; council / counsel; compliment / complement; industrial / industrious; conscious / conscientious). Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Reconocimiento de la terminología y abreviaturas en diccionarios. * Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o expresiones de cortesía (new prices; be economical with the truth; We'll have to let you go; adult films).


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Distinción entre el léxico británico y americano (rubbish / garbage, wardrobe / closet, motorway / freeway). * Reconocimiento de ciertos vocablos de argot: dough, jerk, pissed, stoned; de ciertos vocablos portmanteau: Oxbridge, Chunnel. * de expresiones aliterativas: chit-chat, wishy-washy, flip-flops, tell-tale, riff-raff; de binomials: first and foremost, down and out, slowly but surely, pick and choose. Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics: compromise, assist) * Reconocimiento del léxico periodístico: axe, bid, blaze, clash, drama.


Recursos fónicos Insistencia en la correcta distinción y articulación de los fonemas vocálicos y consonanticos. Atención a los fenómenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas vocálicos; fonemas consonanticos al principio y final de palabra. * Relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. * Glottal stop (forgotten, written). Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas: alófonos del fonema /l/: voiceless l después de /p/, /t/, o /k/ a principio de sílaba (class); clear l seguido de vocal (leaf); dark l seguido de consonante o pausa (milk). * Asimilación consonantica: Green Party /"gri:m’pa:tI/; white meat /'waI'mi:t/ * /w/ y /j/ intervocálica en discurso rápido (Will youweat that soup up?; Those terrorists can't bejarmed, Pay jattention). Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciación: grupos consonánticos (consonant clusters): police station /pƏ'li:'steISn/; must stay /'mʌ'steI/ la r al final de palabra: take your cares away /'keƏzƏ'weI/; take good care of /'keƏrƏv/ el sonido /Ə/ en sílabas átonas y en formas débiles (artículos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales). Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la transcripción fonética en el diccionario. Insistencia en la pronunciación de las grafías que presentan mayor dificultad: -ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion. Palabras con grafías similares cuya pronunciación diferente produce confusión: rise / raise, breathe / breath. Homófonos: bear / bare; aloud / allowed; sweet / suite.

Homógrafos: lead /li:d/ lead /led/; bow /baʊ/ bow /bƏʊ/; tear /tIƏ*/ tear /teƏ*/,

wind /wIInd/ wind /waIInd/. Diptongos: Diferencia entre diphthongal glides (/eI/, /aI/, /oI/, /eʊ/, /aʊ/) y centring diphthongs (/eƏ/, /IƏ/, /ʊƏ/). Combinación de diphthongal glides + /Ə/: /eIiƏ/, /aIƏ/, /ɔIƏ/, /ƏʊƏ/, /aʊƏ/).


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* Sílabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos más frecuentes de consonantes silábicas (shuffle /ƪʌfl/, button /bʌtn/). Grupos consonánticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posición final tras una sílaba. Reconocimiento y producción de los fenómenos más característicos de enlace o word linking: Put it on /'pʊ tI 'tɒn/; linking r: That car outside is my brother’s new Porsche /'ka: raʊ 'saId/; intrusive r (vanillarice cream; I've got no idearof the time). * Acento de intensidad: sílabas tónicas en formas simples y en compuestos: 'green 'house / 'green house.

cambio del acento de intensidad en nombre y verbo: conductN /'kɒndʌkt/ conductV /kƏn'dʌkt/ adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre: 'green house; acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre: blue-'eyed. acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un adjetivo que denota color ("black-bird). acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un nombre (car-ferry, apple tree). Pronunciación de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO, OPEC). Acento enfático: –Who said that? –She did; I do hope he gets better soon; –I saw Bill Clinton yesterday. –The Bill Clinton? Entonación: refuerzo y ampliación de los patrones característicos de la entonación: ascendente, descendente y mixtas. * entonación expresiva. * entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonación en diferentes tipos de oraciones: descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayoría de los casos de Wh- questions, excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en Echo questions para mostrar sorpresa y cuestionar una opinión dada. * Preguntas y respuestas breves: Tag questions con entonación ascendente (fall-rise) para pedir información y con entonación descendente (falling-falling) para solicitar acuerdo o confirmación. Tag positivo en oraciones afirmativas, con entonación ascendente para expresar interés, sorpresa, preocupación, etc.: So you’re Kevin's sister, are you? I've heard a lot about you; Tag de refuerzo para expresar conocimiento absoluto: You’re blind, you are. Uso de tag questions para responder a una afirmación (-Lovely day today! -Yes, it is, isn't it?). Uso de tag responses para mostrar interés por lo que se acaba de escuchar: -The boss was in a foul mood. –Was he? * Entonación en oraciones hendidas (cleft) y ecuacionales (pseudo-cleft): It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday);


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para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter). Wh- / All para centrar la atención en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar: What I particularly enjoy IS going to the theatre. All I wanted WAS my own car. * Entonación descendente para mostrar acuerdo total (definite agreement) y ascendente para expresar acuerdo parcial (hesitant agreement). Entonación ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas débiles de los modales must /m@st/ o /m@s/ y de should /SUd/. * Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación: entonación correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el paréntesis. * Reconocimiento de características sobresalientes de los patrones melódicos de las variedades más extendidas del inglés. Grupos fónicos: acentos - atonicidad y entonación. ritmo, grupos fónicos y pausas. categorías gramaticales tónicas y átonas. ritmo dentro de la frase stress-timed rhythm. tonos: tipos, reconocimiento, producción y cambios. patrones característicos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas específicas: gratitud, amenaza, alegría, sorpresa, tristeza, ironía, etc. Ortografía Consolidación de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupación de letras. insistencia en los casos en los que una misma agrupación de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras (Ver “Recursos fónicos”). reduplicación de consonantes finales o inclusión de otras letras al añadir sufijos. acento gráfico en préstamos de otros idiomas. representación gráfica de toda la palabra en mayúsculas para expresar énfasis: Give it to ME. usos discursivos de los distintos tipos de letra (redonda, cursiva, negrita, subrayado). expresión de cifras y números: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras. Puntuación: presencia y ausencia de punto en titulares y títulos, cantidades, fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, coma en oraciones de relativo explicativas y tras oración subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto; uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeración o para aclaraciones. * Signos de puntuación menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, paréntesis, guión, raya. Puntuación en las abreviaturas, siglas y símbolos. Abreviaturas: Mr, Ms, Mrs, Miss; etc., e.g.; T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ.


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Usos de mayúsculas, minúsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.


Contenido de la prueba final:

Según la ORDEN EDU/1 736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León, para la obtención de los certificados de nivel se deberá superar una prueba específica de certificación.

Esta prueba medirá el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluación. Se evaluará la utilización que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y específicos y a los contenidos mínimos de cada uno de los niveles. No serán objeto de evaluación final conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.

La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, constará de cuatro partes independientes: comprensión de lectura, comprensión oral, expresión escrita, expresión oral.

Para aprobar la prueba en su totalidad será necesario haber superado con el 60% cada una de las cuatro partes de que consta, si bien se conservará la puntuación de las partes superadas en la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria.

Todos los alumnos podrán realizar todas las partes sin que la superación de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes.

Las pruebas de las tres primeras partes (comprensión de lectura, comprensión oral y expresión escrita) se harán en una única sesión. La prueba que mide la expresión oral se efectuará en sesión distinta.



elección múltiple sobre el sentido general del texto;

verdadero/falso sobre el sentido general;

elección múltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;

señalar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de afirmaciones en qué línea del texto hay una idea correspondiente;

localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto, detectar errores de gramática textual y sustituirlos, completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habrá mayor número de palabras que de huecos;

emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, títulos y el contenido correspondiente, ordenar párrafos desordenados para conseguir un texto coherente, etc.);

atribuir a una serie de textos breves el título apropiado, de entre una serie propuesta;

de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc.

Comprensión oral:


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opción múltiple o verdadero/falso sobre sentido general;

respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o número o con pocas palabras sobre información concreta;

rellenar con opciones;

emparejar textos y títulos o epígrafes;

escuchar reportajes y asociar cada uno a un título;

completar información en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto.

Expresión escrita:


elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas)

escribir una redacción de carácter narrativo, descriptivo, o discursivo.

Expresión oral:


• hablar de sí mismo

• describir y comentar imágenes

• conversación sobre un tema ó un texto seleccionado

• simulación de situaciones

• lectura de un documento

• preguntas de carácter general

PARA VER EJEMPLOS DE TAREAS DE PRUEBAS, VER PÁGINA DEL DEPARTAMENTO

7. METODOLOGÍA

7.1 Criterios metodológicos

En todos los cursos serán los siguientes: 1. Primar el concepto de adecuación comunicativa sobre la mera corrección

gramatical. Se tenderá al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, dando preferencia al hecho de comunicar y transmitir ideas de forma comprensible más que al de expresarse con perfecta corrección lingüística. Se pretende no subordinar el desarrollo del curso a unos contenidos lingüísticos previos, sino abordar éstos como exposición descriptiva a posteriori de los actos de comunicación lingüística, haciendo hincapié en el uso práctico más que en la simple memorización de estructuras.


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2. Integrar las cuatro actividades de comunicación para desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, tanto la comprensión y la expresión oral como la escrita, así como la interacción y mediación, diferenciándolas por niveles.

3. Entender los contenidos funcionales, temáticos, lingüísticos y socioculturales como herramientas para desarrollar las actividades comunicativas.

4. Adaptar a las necesidades reales de comunicación de alumnos heterogéneos. Se estudiarán las situaciones en las que los alumnos presumiblemente utilizarán la lengua, los papeles que desempeñarán en ellas, el entorno en que se desenvolverán, y los temas sobre los que se desarrollará su actividad lingüística.

5. Buscar la autenticidad de las tareas y situaciones, en el sentido de que puedan presentarse al alumno en la vida real. Así pues, con una dificultad gradual, el alumno entrará en contacto con situaciones que simulen el mundo real, tal y como se describen en los respectivos contenidos de cada nivel. (Para más detalles remitimos al Proyecto Curricular).

6. Valorar la responsabilidad y autonomía del alumno en la construcción de su propio aprendizaje, tratando de desarrollar para ello su competencia estratégica, que es la que activa todos los conocimientos y recursos que usamos para comunicarnos.

7.2 Estrategias metodológicas

La lengua objeto de estudio será la utilizada como medio de comunicación habitual en la clase, tanto por parte del profesor como de los alumnos, si bien se podrá utilizar el español al inicio del curso de primero del nivel básico, progresando hacia un uso cada vez más frecuente del inglés. La mímica, gestos, perífrasis, etc., reforzarán la comunicación.

En las actividades comunicativas de la lengua, se progresará partiendo de la comprensión oral hacia la expresión oral, y de la comprensión escrita hacia la expresión escrita. Se compaginará la presentación de reglas por parte del profesor con la deducción de las mismas por parte de los alumnos, partiendo de las situaciones de comunicación trabajadas en clase y de los textos que en ellas se utilicen.

El libro de clase no será el único instrumento de aprendizaje, sino que se complementará con materiales de distinta índole, tomando siempre como referencia la tarea requerida.

La corrección de los errores de los alumnos se hará en los momentos más adecuados, a veces de forma inmediata y a veces de forma diferida.

El profesor será el animador que pone en marcha y facilita las actividades comunicativas, sirviendo al alumno como guía y orientación en su proceso de aprendizaje , sin perder de vista los objetivos perseguidos,

El alumno será participante imprescindible de dicho proceso, y deberá tomar un papel activo en la dinámica de la clase, así como iniciativas en su autoaprendizaje.

Los alumnos conocerán los objetivos de la actividad . Las reglas e instrucciones para su realización estarán claras para asegurar la participación de todos ellos.

Las actividades de aula podrán realizarse en clase o fuera de ella, mediante la realización de tareas que impliquen la participación del alumno bien de modo inmediato o diferido (tareas de clase, tareas para casa).


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La realización de las actividades requerirá la participación, unas veces individual y otras grupal o colectiva de los alumnos, y se fomentarán también las tareas de interacción y mediación entre el profesor y los alumnos.

7.3 Actividades del profesor orientadas hacia la explotación del material correspondiente

en las distintas destrezas

Comprensión de lectura: * Ejercicios previos a la lectura que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensión, etc. * Lectura en silencio o en voz alta, individual, coral o por parte del profesor. * Ejercicios posteriores a la lectura orientados a evaluar la comprensión del tema general, las ideas principales, información específica. Comprensión oral: * Ejercicios previos a la visión y/o audición de la película, que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensión, etc. * Audición de material auténtico/semi-auténtico. * Ejercicios posteriores a la audición orientados a evaluar la comprensión del tema general, las ideas principales, información específica. Expresión escrita: * Elaboración de formatos de texto determinados: cartas, postales, formularios, horarios... * Elaboración de tipos de texto determinados: narraciones, descripciones, informes... * Ejercicios sobre elementos lingüísticos a utilizar más adelante en tipos de texto similares y formatos específicos. Expresión oral: * Preguntas y diálogos o encuestas alumno-alumno, profesor-alumno o a nivel de clase. * Exposición y/o debate de un tema de interés general. * Role-plays o pequeñas representaciones de situaciones de comunicación real. * Ejercicios específicos sobre elementos de pronunciación y entonación. Para más información, véase Proyecto Curricular

8. EVALUACIÓN

8.1 Introducción

Según la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León,responde a las características siguientes: “La evaluación tendrá como referencia los objetivos generales y específicos y los contenidos del currículo, y, en consecuencia, estará centrada en conocer el grado de dominio lingüístico del alumno y su capacidad de comunicación.” En nuestra Escuela, pues, lo que evaluaremos en los distintos momentos será en qué grado nuestros alumnos han alcanzado los objetivos planteados de modo expreso en la programación de su curso y nivel, y no los conocimientos aislados que puedan tener de la lengua como sistema lingüístico. Esto nos permitirá hacer un diagnóstico y tomar


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decisiones sobre cada situación, bien continuando la práctica o modificando aquellos aspectos que lo requieran.

8.2 Criterios generales de evaluación

Entender el proceso de evaluación como un componente más del proceso de enseñanza y aprendizaje. Integrar el proceso de evaluación como una actividad más del aula: transmitir al alumno el valor formativo de la evaluación y potenciar al máximo la retroalimentación. Garantizar la evaluación del idioma de forma contextual y no aislada, donde el alumno pueda demostrar su competencia lingüística. Evaluar al alumno bajo los principios de objetividad consensuada entre los miembros del Claustro y los compañeros del Departamento: definir, clarificar y unificar criterios de calificación.

8.3 Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos

Toma de conciencia del alumno para que aprenda a reconocer lo que se evalúa, cuáles son los objetivos del aprendizaje y el grado de consecución previsto. Comprobación en cada período lectivo, mediante un repaso al comienzo de la clase (interactuando con otro compañero o con el profesor) de que los contenidos y objetivos tratados en períodos anteriores se han asimilado y conseguido, potenciando así la autoevaluación y la coevaluación. Planificación de actividades para los alumnos que serán revisadas en clase con el fin de fomentar la retroalimentación y el análisis de errores. Recogida periódica de datos sobre las tareas realizadas por el alumno, en clase o fuera de ella, y entrega de las anotaciones correspondientes de su profesor. Observación directa del trabajo del alumno en el aula, de su actitud y su participación, de su realización de tareas y de la evolución de su aprendizaje en las actividades de comunicación. Observación de la capacidad que tiene el alumno para interactuar en las actividades planteadas en grupos o parejas. Realización de pruebas puntuales en el aula para medir el grado de asimilación de los contenidos vistos y el grado de consecución de los objetivos correspondientes. Elaboración de pruebas cuyo contenido y presentación responda a las actividades y ejercicios de clase. Comunicación al alumno o, en su caso, a sus representantes legales, sobre su proceso de aprendizaje en las distintas destrezas una vez antes de terminar el curso, aproximadamente a mitad del mismo.

8.4 Tipos de evaluación

8.4.1 Evaluación de clasificación

En nuestra Escuela se llevará a cabo para clasificar a los alumnos de nuevo ingreso en los cursos y niveles que determine la Administración. La(s) prueba(s) correspondiente(s) a esta evaluación podrá(n) constar en el caso de inglés de un test léxico-gramatical contextualizado, una prueba de comprensión escrita y una prueba de comprensión oral. El Departamento se encargará de su corrección,


192

atendiendo a un baremo objetivo.Se llevarán a cabo antes del proceso de matriculación, en día, hora y lugar que se harán públicos con la suficiente antelación. Los alumnos podrán solicitar realizar la prueba que da acceso al nivel básico o intermedio. Asimismo, podrán solicitar realizar la prueba de acceso a nivel avanzado, en cuyo caso el candidato tiene la obligación de realizar y superar previamente la prueba de básico- intermedio.

8.4.2 Evaluación de diagnóstico

Se realiza en los primeros días del nuevo curso académico, con el objetivo de determinar los conocimientos previos de cada alumno a su ingreso (lo que saben y lo que aún necesitan aprender), y para adecuar el enfoque didáctico de los profesores para desarrollar los nuevos contenidos en su grupo. Esta evaluación será llevada a cabo por cada profesor de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento, y tendrá carácter meramente orientativo e informativo.

8.4.3 Evaluación de progreso

Se realiza a lo largo de todo el curso, para proporcionar una atención individualizada en la medida de las posibilidades que cada grupo permita. Cada profesor podrá realizar tantas pruebas por destrezas como estime oportuno, a la vista del progreso de sus grupos, ya que únicamente tiene carácter orientativo e informativo. Se fija un mínimo de 5 expresiones escritas las que el profesor evaluará a los alumnos durante el curso académico, además de las de las pruebas finales. Al menos una vez antes de las pruebas finales (aproximadamente a mitad de curso) se informará a los alumnos por escrito de su progreso en el aprendizaje (entendiéndose por tal la adquisición de nuevos conocimientos y el logro de los objetivos en relación con los contenidos tratados). En el caso de los alumnos menores de edad, el profesor les facilitará tal información mediante un informe, para que ellos lo hagan llegar a sus representantes legales.

8.4.4 Evaluación final de promoción

Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos pueden disponer de ambas convocatorias para superar el curso. La superación de las pruebas finales de promoción es requisito para promocionar al siguiente curso. Todos los alumnos realizarán la misma prueba, que habrá sido elaborada por el

Departamento y cuyo contenido se detalla a continuación: la prueba incluirá

necesariamente cuatro apartados independientes: comprensión de lectura,

comprensión oral, expresión escrita y expresión oral, asignándose un porcentaje de

valoración a cada una de las partes del 25%. Es necesario aprobar cada una de las

partes con un 60%.


193

8.4.4.1 Formato de la prueba final de promoción (primer curso de cada nivel)

En una única sesión tendrán lugar las pruebas de comprensión de lectura, comprensión oral y expresión escrita. La prueba de expresión oral se administrará en sesión aparte.

En la prueba de comprensión de lectura se proporcionan uno o más textos de tipología diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba para cuya corrección se utilizará una clave de respuestas. Según el curso, en este apartado se podrán incluir ejercicios contextualizados para evaluar el nivel léxico- gramatical del alumno/a.

En la prueba de comprensión oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o varios textos de tipología diferente, relacionados con una o varias situaciones de comunicación. Después de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. Es una prueba para cuya corrección se utilizará una clave de respuestas.

En la prueba de expresión escrita se presenta una situación de comunicación y se solicita del alumno que escriba un texto relacionado con ella. Es una prueba para la cual todos los examinadores seguirán una escala de valoración común. Además en este apartado se incluirán ejercicio/s contextualizados para evaluar el nivel léxico- gramatical del alumno/a.

En la prueba de expresión oral los alumnos deberán realizar una breve exposición de un

tema elegido de entre varios y preparado previamente, además de una interacción con

otro compañero a partir de una situación de comunicación dada, que también podrán

preparar antes de su actuación. Es una prueba para la cual todos los examinadores

seguirán una escala de valoración común.

8.4.4.2 Criterios de calificación de la prueba final de promoción (primer curso de cada

nivel)

Los criterios de evaluación se basan en la consecución de los objetivos que aparecen en el

apartado correspondiente de cada curso. Los profesores evaluarán si el alumno ha

alcanzado los objetivos descritos.

A la hora de evaluar y calificar las pruebas finales de promoción y certificación, los

profesores de la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid se atienen a la ORDEN

EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las

Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León.


194

Para todos los cursos, las pruebas constarán de cuatro partes, cada una de las cuales

habrá de ser superada independientemente y constituirá un 25% de la puntuación total:

. Comprensión de lectura

. Comprensión oral

. Expresión escrita

. Expresión oral

Las partes 1 y 2 contendrán tareas de corrección objetiva (verdadero / falso; elección

múltiple; huecos de información concreta; relacionar); las partes 3 y 4 consistirán en tareas

de expresión que se calificarán con arreglo a los criterios recogidos en la programación y

en las tablas de calificación que todo el profesorado del centro utiliza.

En todos los cursos, será necesario aprobar con el 60% cada una de las cuatro partes para

superar la prueba.

La estructura y los criterios de calificación de las pruebas de certificación aparecen en la

RESOLUCIÓN anual de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial,

por la que se convocan las pruebas de certificación de las Escuelas Oficiales de Idiomas de

la Comunidad de Castilla y León:

PRUEBA PORCENTAJE PUNTUACIÓN MÍNIMO PARA APROBAR

COMPRENSIÓN DE LECTURA 25% 20 puntos 12 puntos

COMPRENSIÓN ORAL 25% 20 puntos 12 puntos

EXPRESIÓN ESCRITA 25% 20 puntos 12 puntos

EXPRESIÓN ORAL 25% 20 puntos 12 puntos

En el caso de que en la convocatoria ordinaria supere sólo alguna de las partes de la prueba, la calificación correspondiente se conservará para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro año escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CADA DESTREZA. Para las pruebas de comprensión de lectura y comprensión oral los examinadores utilizarán un baremo de corrección objetivo común. Para las expresiones escrita y oral los examinadores utilizarán una tabla de corrección con los siguientes criterios:

Expresión escrita

- Contenido (adecuación al destinatario y al ámbito, selección de las funciones comunicativas, cantidad y calidad de la información) y grado de


195

comprensibilidad. - Organización de las ideas: coherencia y cohesión. - Corrección gramatical. - Corrección léxica y ortográfica. - Uso de la lengua (variedad, precisión, naturalidad).

Expresión oral

- Comprensibilidad. - Fluidez. - MONÓLOGO: Contenido (adecuación al destinatario y al ámbito, selección de

las funciones comunicativas, cantidad y calidad de la información) y organización / DIÁLOGO: Interacción.

- Pronunciación y entonación. - Corrección gramatical y léxica. - Uso de la lengua (variedad, precisión, naturalidad).

8.4.5 Evaluación final de certificación

Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos conducentes a certificación (2º curso de los Niveles Básico e Intermedio, Avanzado y C1) pueden disponer de ambas convocatorias para superar el curso. La prueba de certificación medirá el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluación. Se evaluará la utilización que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales productiva y receptivamente, con referencia a los objetivos generales y específicos y a los contenidos mínimos de cada uno de los niveles. Para todos los niveles que implican certificación los alumnos realizarán la misma prueba, que habrá sido elaborada por el Departamento, y que constará de cuatro partes: comprensión de lectura, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral, asignándose a cada una de ellas un 25%. Se exigirá el 60% del total. Cada una de las partes es independiente y para superar la prueba en su totalidad es necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba. El hecho de que el alumno no supere alguna de las partes no impedirá que pueda realizar las demás.

8.4.5.1 Formato de la prueba final de certificación (curso segundo de cada nivel y

C1)

En la prueba de comprensión de lectura se proporcionan uno o más textos de tipología diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba para cuya corrección se utilizará una clave de respuestas.


196

En la prueba de comprensión oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o varios textos de tipología diferente, relacionados con una o varias situaciones de comunicación. Después de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. Es una prueba para cuya corrección se utilizará una clave de respuestas. En la prueba de expresión escrita se presentan una o varias situaciones de comunicación y se solicita del alumno que escriba sobre ella(s). Es una prueba de corrección para la cual todos los examinadores seguirán una escala de valoración común. En la prueba de expresión oral los alumnos deberán realizar una breve exposición de un tema elegido de entre varios y preparado previamente, además de una interacción con otro compañero a partir de una situación de comunicación dada, que también podrán preparar antes de su actuación. Es una prueba de corrección para la cual todos los examinadores seguirán una escala de valoración común. 8.4.5.2 Procedimiento de administración de las pruebas

Las partes de la prueba que midan la comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita se desarrollarán en una única sesión, mientras que la prueba de expresión oral tendrá lugar en una segunda sesión.

8.4.5.3 Criterios de calificación de las pruebas de certificación: los mismos que en el

punto 8.4.4.2

Las pruebas de expresión escrita y de expresión oral serán evaluadas y calificadas por una comisión de al menos dos examinadores del departamento correspondiente, si las posibilidades del centro lo permiten.

Se conservará la puntuación de cada una de las partes superadas en la prueba de la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro año escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen

8.4.6 Documentación de resultados

Para las pruebas finales de promoción y certificación, en las actas oficiales de resultados de los alumnos se consignará, en caso de calificación negativa, la expresión ‘No Apto’; en caso de calificación positiva, la expresión ‘Apto’ seguida de la calificación numérica expresada en números enteros del 5 al 10. En caso de que el alumno no hubiera realizado la prueba se anotará ‘No presentado’. Los alumnos de la modalidad de Enseñanza Libre deberán superar una prueba que será la misma que la descrita para los alumnos oficiales. Tanto su estructura como su aplicación se ajustará a lo establecido en la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León.


197

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Teniendo en cuenta que el alumnado de la EOI es un grupo muy heterogéneo, donde encontramos personas de distintas edades, gustos, opiniones, profesiones, intereses, etc., proponer actividades para un alumnado tan variopinto entraña bastante dificultad. Sin embargo, esto no será obstáculo para invitar a los alumnos a tantos actos cuantos se organicen a lo largo del curso que supongan un complemento a lo puramente docente y teórico. En este curso 2017-2018 el Departamento de Inglés colaborará con otros Departamentos en las actividades comunes que se organicen para todos los alumnos.

Y además podrá promover la celebración de actividades como:

Viaje de turismo a un país de habla inglesa.

Charlas culturales impartidas por expertos.

Excursiones de un día con guía de habla inglesa. Visitas culturales desde Valladolid y secciones.

Actuaciones de grupos de teatro profesionales, cantantes de habla inglesa, cuentacuentos etc.

Continuación con el coro polifónico de la escuela en colaboración con alumnos de todos los departamentos. Dirigido por Dña Ana Sánchez.

Celebración de actividades culturales con motivo de fiestas señaladas.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro departamento, al ser el más numeroso, confluyen una serie de factores a los que hay que prestar una cuidada atención, además de los mencionados en el proyecto curricular.

A) Alumnos menores en las primeras bandas horarias de la tarde, 15.30 y 16.30. Aunque cada vez menos, la mezcla de alumnos menores con alumnos adultos exige un gran esfuerzo a la hora de conseguir la cohesión del grupo. La mayoría de alumnos menores vienen de pasar 5 o 6 horas en sus respectivos centros y resulta complicado hacer que se involucren en las actividades de aula propuestas, que exigen una participación siempre activa. Para conseguir un buen ambiente de trabajo, es necesario que los alumnos menores interactúen con los adultos, con el fin de conseguir un equlibrio en el aula.

B) Alumnos procedentes de la enseñanza a distancia. Cada vez son más los alumnos que utilizan el sistema a distancia para luego acceder al presencial. Lógicamente necesitan un periodo de adaptación al nuevo sistema, ya que hoy por hoy son completamente distintos. Estos alumnos que, en muchos casos son muy disciplinados en el autoaprendizaje, necesitan reforzar y poner en práctica sus conocimientos, y familiarizarse con el enfoque por tareas de la enseñanza presencial.


198

C) Alumnos procedentes de Bachillerato.

Desde la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación, el número de alumnos que acceden a 1º de Intermedio por estar habilitados para ello con el Título de Bachiller va en aumento.La mayor parte de estos alumnos tienen dificultades con las destrezas de producción, expresión oral y lescrita y, en muchos casos, con la comprensión oral. Las actividades de clase han de ser planificadas de forma especial para que estos alumnos no se desmotiven, a la vez que los compañeros con un nivel actualizado puedan seguir aprendiendo según la programación prevista para el curso

D) Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje es más lento, debido a la edad o a la falta de estudio en años anteriores. Estos alumnos necesitan revisar lo aprendido y adquierir una vez más la fluidez que ya tenían. Lo cual no es fácil en un grupo en el que el resto de los compañeros sí puede seguir el ritmo e aprendizaje. Es necesario facilitar a estos alumnos material de refuerzo y orientarles para que puedan trabajar de forma autónoma, con el fin de que las clases se conviertan en una actividad provechosa. E) Alumnos con necesidades especiales. Cada vez más, este Departamento cuenta con alumnos con discapacidades físicas y/o intelectuales que requiere un gran esfuerzo por parte del profesorado en el aula. También exige que estos alumnos tengan un tratamiento especial en los exámenes finales con la adaptación adecuada para cada caso.

F) Por fin, pero no menos importante es el grupo de alumnos, cada vez menos numeroso, cuyo dominio de las tecnologias de la comunicación e información no es lo suficientemente bueno como para realizar tareas que son necesarias para un aprendizaje más efectivo.

Al tener en el mismo aulas alumnos diestros en el manejo de la tecnología y algunos que

no lo son, el profesor ha de encontrar un equilibrio para que la falta de dominio de los

medios no vaya en detrimento de unas posibilidades de estudio autónomo que son

imprescindibles par acumplir con las horas de dedicación necesarias para cada nivel.

11. BIBLIOGRAFÍA

11.1 Nivel básico 1

LIBROS DE TEXTO:

Cambridge English Empower A1 Starter Student´s Book with Online Assessment and

Practice (ISBN 978-1-107-53005-8)

Cambridge English Empower A1 Starter Workbook with answers with downloadable audio.

( ISBN 978-1-107-46614-2)

LIBRO COMPLEMENTARIO RECOMENDADO:


199

Language Links. Grammar and vocabulary for self-study, Adrian Doff and Christopher Jones (CAMBRIDGE) LECTURAS RECOMENDADAS: Los alumnos puedes elegir libros de las siguientes editoriales y colecciones: Oxford Bookworms Starter Oxford Dominoes Starter and Stage 1 Black Cat Easy Read Level 1 Black Cat Green Apple Starter A1 Cambridge English Readers Levels 1 and 2 Richmond Readers: Starter and Levels 1 and 2 Penguin Readers Easystart: Levels 1 and 2 MacMillan Readers: Beginner and Elementary Levels Footprint Reading Library (National Geographic) Level 1 LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMÁTICAS: Oxford Living Grammar Elementary (with answers) My GrammarLab Elementary (Pearson) Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edición para españoles) Swan, Michael, Basic English Usage, O:U:P: (Hay una edición española) PractIcal Grammar Level 1, John Hughes (Heinle) DICCIONARIOS: Oxford Pocket para estudiantes de inglés. Collins: Nueva edición bilingüe. Cambridge Essential English Dictionary. PRÁCTICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Cambridge: Language Links.Grammar and Vocabulary for Self-Study Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin) English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press) PRONUNCIACIÓN: English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge

11.2 Nivel básico 2

LIBROS DE TEXTO:

Cambridge English Empower for Spanish Speakers A2 Learning Pack(Student´s book with

Online Assessment and Practice and Workbook) (ISBN 978-84-9036-020-0)


200

LECTURAS RECOMENDADAS Los alumnos pueden elegir títulos de: Oxford Bookworms Stage 1 Oxford Dominoes Stage 1 Black Cat Easy Read Level 2 Black Cat Green Apple Step1 Cambridge English Readers Levels 2 and 3 Richmond Readers: Starter and Levels 1 and 2 Penguin Readers: Level 3 MacMillan Readers Bestsellers: Elementary LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMÁTICAS: Oxford Living Grammar Ken Patterson. OUP My Grammar Lab ( Pearson) Language Links, pre-intermediate, Cambridge Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edición para españoles) Practical Grammar Level 1, John Hughes. ( Heinle) DICCIONARIOS: Oxford Pocket para estudiantes de inglés. Collins: Nueva edición bilingüe. Cambridge Essential English Dictionary

PRÁCTICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traducción. Consolidación de Vocabulario y Estructuras. Nivel Elemental.

Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin) English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press) PRONUNCIACIÓN: English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge


LIBROS DE TEXTO: English File Pre-Intermediate. ( 3ª edición) Clive Oxenden &Christina Latham-Koenig Student’s book and Workbook. OXFORD LECTURAS RECOMENDADAS: Oxford Bookworms Stage 2 Oxford Dominoes Stage 2


201

Black Cat Easy Read Level 3 Black Cat Green Apple Step2 Cambridge English Readers Level 3 Richmond Readers: Levels 2 and 3 Penguin Readers: Level 4

MacMillan Readers Bestsellers: Pre-intermediate LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMÁTICAS: Oxford Living Grammar .Oxford Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P. My Grammar Lab Intermediate(Pearson) English Grammar with exercises EOIs, Pearson Longman Eastwood, J, Oxford Practice Grammar, O.U.P.(New Edition) Swan, Practical English Usage. (New Edition). Practical Grammar. Level 2 (Oxford) PRÁCTICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:

Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traducción. Consolidación de Vocabulario y Estructuras. Nivel Intermedio.

Stuart, R. English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate and Intermediate. C.U.P. DICCIONARIOS: Oxford Study Cambridge Advanced Learner’s Dictionary. Collins Cobuild Dictionary of the English Language. Longman Essential Activator. Oxford Avanzado (Bilingüe) Collins: Nueva edición bilingüe. PRONUNCIACIÓN: English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge Sounds English, Longman PREPARACIÓN DE DESTREZAS. Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing


LIBROS DE TEXTO: English File Intermediate 3ª edición. Clive Oxenden and Christina Latham- Koenig. Student’s and Worbook .OXFORD

LECTURAS RECOMENDADAS: Se recomienda que los alumnos elijan títulos de las siguientes editoriales y colecciones:


202

Oxford Dominoes Stage 3 Oxford Bookwoms Stage 3 Black Cat Step 3 MacMillan Readers Intermediate Penguin Readers Level 4 LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:

GRAMÁTICAS:

Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P. Eastwood, J, Oxford Practice Grammar, O.U.P.(New Edition) My English Lab Intermediate (Pearson) New English Grammar with exercises EOIs, Pearson Longman Swan, Practical English Usage. (New Edition). (Oxford) Practical Grammar Level 3 ( Heinle) PRÁCTICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:

Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traducción. Consolidación de Vocabulario y Estructuras. Nivel Intermedio.

Stuart, R. English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate and Intermediate. C.U.P. DICCIONARIOS:

Cambridge Advanced Learner’s Dictionary. Collins Cobuild Dictionary of the English Language. Longman Essential Activator. Oxford Avanzado (Bilingüe) Collins: Nueva edición bilingüe. Oxford: Nueva edición bilingüe Oxford Study PRONUNCIACIÓN:

English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge Sounds English, Longman. PREPARACIÓN DE DESTREZAS.

Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing

11.5 Nivel avanzado 1

LIBROS DE TEXTO: English File Upper-Intermediate. 3ª edición. Student’s book and Worbook. Ed. OXFORD


203

LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS Se recomienda que los alumnos elijan títulos de las siguientes editoriales y colecciones: Oxford Bookwoms Stage 4 Black Cat Step 4 (B2.1) MacMillan Readers Upper intermediate Penguin Readers Level 5 Cambridge English Readers Level 5 Tambien se recomiendan las siguientes lecturas: How to be an Alien, George Mikes Charlie and the Chocolate Factory, Roald Dahl About a Boy, Nick Hornby The boy in the Striped Pyjamas, John Boyne Slam, Nick Hornby Crime Never Pays , Clare West The No. 1 Ladies´Detective Agency, Alexander McCall Smith A Short History of Nearly Everything: Special Illustrated Edition, Bill Bryson. Wilt in Nowhere ,Tom Sharpe LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS: GRAMÁTICAS: Vince, Michael, First Certificate Language Practice. (Heinemann) My English Lab Intermediate B1/ B2. Pearson Heinle: Practical Grammar with audio CDs and answers Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P Swan, M. English Practical Usage, O.U.P (New Edition) Practical Grammar Level 3, John Hughes, (Heinle) PRÁCTICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:

Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traducción. Consolidación de Vocabulario y Estructuras. Nivel Intermedio / Nivel Avanzado.

Target Vocabulary 3, Peter Watcyn-Jones (Penguin) DICCIONARIOS: Cambridge Advanced Learner’s Dictionary Cambridge English Pronouncing Dictionary Collins Cobuild Dictionary of The English Language Longman Dictionary of Contemporary English Nuevo Diccionario Bilingüe de Oxford Collins Diccionario Inglés. (Nueva Edición) Oxford Study


204

PRONUNCIACIÓN: English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge PREPARACIÓN DE DESTREZAS.

Successful Writing, Upper-Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing

11.6 Nivel avanzado 2

LIBROS DE TEXTO: English File Advanced, Third EDITION Student’s Book and Workbook. ED.Oxford

LIBROS DE LECTURA RECOMENDADA Se recomienda que los alumnos elijan títulos de las siguientes editoriales y colecciones: Cambridge English Readers Level 6 Penguin Readers Level 6 Longman Full Text MacMillan Literature Collections Colección “Interact with Literature”, Black Cat Black Cat, Step 5and 6 Oxford Bookworms Library, Stage5 and 6 Tambien se recomiendan las siguientes lecturas: The Curious Incident of the Dog in the Night-time, Mark Haddon Friends, Lovers and Chocolate, Alexander McCall Smith The Kite Runner, Khaled Hosseini Slumdog Millionnaire, Vikas Swarup Tales of the Unexpected, Roald Dahl Contemporary African Short Stories, Chinua Achebe/CI Innes The help, Katryn Stocket LIBROS DE LECTURA RECOMENDADA GRAMÁTICAS: Gethin, H. Grammar in Context, Collins Word for Word, Steward Clark. Oxford Swan, M. Practical English Usage, Oxford (New Edition) Vince, Michael, Advanced Language Practice. (Heinemann) Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency, Longman Longman Advanced Learner’s Grammar. (Longman) PRÁCTICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: Vince, M. Advanced Language Practice, Heinemann Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traducción. Consolidación de Vocabulario y Estructuras. Nivel Avanzado. The Heinemann English Wordbuilder


205

Thomas, B.J.. Advanced Vocabulary and Idiom, Edward Arnold. English Vocabulary in Use- Advanced Level. (Cambridge University Press) DICCIONARIOS: Oxford Advanced Learners Dictionary ( New 8th edition) Cambridge International Dictionary of English Cambridge English Pronouncing Dictionary Longman Dictionary of English Language and Culture Longman Dictionary of English Idioms Longman Language Activator The New Oxford Dictionary of English Oxford Study Longman Dictionary of Contemporary English PRONUNCIACIÓN: English Pronunciation in Use, Advanced, Cambridge PREPARACIÓN DE SKILLS: READING, LISTENING, WRITING: Proficiency Masterclass, Exam Practice Workbook, Oxford Successful Writing Proficiency, Virginia Evans. Express Publishing

11.7 C1

LIBROS DE TEXTO Traveller Advanced C1. Student’s Book. Ed. mmpublications Traveller Advanced C1. Workbook. Student’s edition without answers. mmpublications LIBRO DE LECTURA RECOMENDADA

Roddy Doyle. Paddy Clarke Ha Ha Ha. Penguin Books. 19937. F. Scott Fitzgerald. The Great Gatsby. CIDEB. 1994 [1921]. Fanny Flagg. Fried Green Tomatoes at the Whistle Stop Café. Vintage. 198712. James Joyce. Dubliners. TriadPaladin. 1988 [1914] Harper Lee. To Kill a Mockingbird. [1960]. Gin Phillips. The Well and the Mine. Hawthorne Books. 2007. Stories (ed. Neil Gaiman and Al Sarrantonio). London. Headline Publishing Group. 2010. Ten Short Plays (ed.Geoff Barton). Longman. 2000 [1996].

AYUDAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS (para completar carencias): Michael Vince. New Advanced Language Practice. English Grammar and Vocabulary with Key. Oxford. MacMillan. 2009. George Yule. Advanced Oxford Practice Grammar with Tests. Oxford. University Press. 2008. John Taylor and Patricia Moore. Prepare and Practice for the computer-based TOEFL Test. Newbury. Express Publishing. 2001.


206

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS GRAMÁTICAS: Collins COBUILD English Grammar. London and Glasgow. 2006. Collins COBUILD English Usage. London. Harper. A J. Thomson and A.V. Martinet. A Practical English Grammar. Oxford. LÉXICO: Michael Vince. New Advanced Language Practice. English Grammar and Vocabulary with Key.3 Oxford. MacMillan. 2009. Thomas, B.M. Advanced Vocabulary and Idioms. Edward Arnold. English Vocabulary in Use – Advanced Level. Cambridge University Press DICCIONARIOS: Diccionario Oxford español-inglés. Inglés-español. Collins COBUILD English Grammar. London. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (includes CD-ROM). Oxford. 2006. Oxford Advanced Learner’s Dictionary (with CD-ROM). Oxford University Press. Longman Language Activator. Harlow. Longman. The Oxford-Duden Spanish and English Dictionary. Oxford. Clarendon Press. PRONUNCIACIÓN: Cambridge English Pronouncing Dictionary. Brazil, David. Pronunciation for Advanced Learners of English. Cambridge University Press. 1994. Martin Hewings. English Pronunciation in Use Advanced (with audio CDs). Cambridge. Thompson, Ian. Intonation Practice. Oxford University Press. 1990.

J.D. O’Connor and Clare Fletcher. Sounds English. A Pronunciation Practice Book. Longman.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - eoivalladolid.centros.educa.jcyl.eseoivalladolid.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROG-IN-_2017-18.pdf · Programación didáctica de Inglés 2017-18