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PROGRAMACION DIDÁCTICA
MÓDULO PROFESIONAL DE
MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE
EQUIPOS
PRIMER CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE
GRADO MEDIO DE
SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y
REDES
I.E.S. La Arboleda
Curso: 2019-20
TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________ 3
2. MARCO NORMATIVO ________________________________________________________ 4
3. CARACTERISTICAS GENERALES DEL MODULO ______________________________ 6 3.1 Descripción del Módulo Profesional _____________________________________________ 6
3.2 Alumnado. ____________________________________________________________________ 7
4. OBJETIVOS_________________________________________________________________ 8 4.1 Objetivos Generales ____________________________________________________________ 8
4.2 Objetivos del Módulo Profesional ________________________________________________ 8
4.3. Competencias profesionales, personales y sociales _____________________________ 10
5. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO ___________________________ 12
Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL _________________________________________________ 12 5.1 Introducción __________________________________________________________________ 11
5.2 Selección de los Contenidos ___________________________________________________ 12
5.3 Organización de los Contenidos ________________________________________________ 13
2.4 Interdisciplinariedad ___________________________________________________________ 13
6. Unidades de Trabajo _______________________________________________________ 14
7. METODOLOGÍA ____________________________________________________________ 34 7.1 Principios Metodológicos ______________________________________________________ 34
7.2 Actividades de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación ____________________________ 36
8. EVALUACION Y CALIFICACIÓN _____________________________________________ 38 8.1 Evaluación ____________________________________________________________________ 38
8.2 Estrategias e Instrumentos de Evaluación _______________________________________ 39
8.3 Criterios de Evaluación Generales de la Formación profesional. __________________ 40
8.4 Criterios de Evaluación del Módulo Profesional __________________________________ 41
8.5 Criterios de Evaluación de las Unidades de Trabajo ______________________________ 41
8.6 Criterios de Calificación _______________________________________________________ 41
6.7 Evaluación de la Práctica Docente ______________________________________________ 42
9. MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE ___________________________ 44 9.1 Organización de Grupos, Espacios y Tiempos ___________________________________ 44
9.2 Medios y Recursos Didácticos. _________________________________________________ 44
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ___________________________________________ 46 10.1 Introducción _________________________________________________________________ 46
10.2 Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad ________________________________ 47
10.3 Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas _________________ 48
10.4 Adaptaciones de Acceso al Currículo __________________________________________ 48
10.5 Adaptaciones Curriculares ____________________________________________________ 49
11. EDUCACIÓN EN VALORES ________________________________________________ 50
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES __________________ 52 12.1 Objetivos de las Actividades Complementarias y Extraescolares _________________ 52
12.2 Actividades Complementarias _________________________________________________ 52
12.3 Actividades Extraescolares ___________________________________________________ 53
13. BIBLIGRAFÍA _____________________________________________________________ 54 13.1 Bibliografía de Aula __________________________________________________________ 54
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1. INTRODUCCIÓN
La programación didáctica es un proceso a través del cual se diseña y planifica el trabajo que el profesorado ha de desarrollar con su alumnado y que dará como resultado un conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas, teniendo siempre como referente el proyecto curricular del ciclo formativo. Elimina la improvisación, el azar, programas incompletos y permite adaptarse a los alumnos y al contexto. Es una guía de seguimiento con nuestros alumnos.
El profesorado debe evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente evaluará el Proyecto Curricular, las Programaciones Didácticas de los módulos profesionales y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del Centro, a las características específicas de los alumnos/as y al entorno socioeconómico, cultural y profesional. Se presenta la programación didáctica correspondiente el módulo profesional de Sistemas Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos, Código: 0221 (224h), perteneciente al ciclo formativo de grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes.
Esta programación didáctica es una concreción de la propuesta formulada en la Orden 7 de Julio de 2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.
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2. MARCO NORMATIVO
Las enseñanzas regladas de Formación Profesional inicial del sistema educativo que se imparten en el Centro tienen el siguiente marco normativo general ordenado de forma cronológica:
• Constitución Española, de 29 de diciembre de 1978 (B.O.E. de 29 de diciembre de 1978).
• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (B.O.E. de 4 de julio de 1985).
• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (B.O.E. de 20 junio de 2002).
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (B.O.E. de 4 mayo de 2006).
• Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía (B.O.E. de 20 marzo de 2007).
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (B.O.J.A. de 26 de diciembre 2007).
• Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (B.O.J.A. de 12 de septiembre 2008).
• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (B.O.E. de 30 de julio de 2011).
El Ciclo Formativo de Grado Medio de Formación Profesional de Sistemas
Microinformáticos y Redes perteneciente a la familia profesional de informática y comunicaciones tienen el siguiente marco normativo:
• Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 17 de enero de 2008).
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• Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. (BOJA de 25 de agosto de 2009).
El calendario y la jornada escolar en los centros docentes no
universitarios están regulados en la siguiente normativa:
• Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. (B.O.J.A. de 20 de julio de 2009).
La evaluación en la Formación Profesional Inicial está regulada en la
siguiente normativa:
• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (B.O.J.A. de 15 de octubre de 2010).
La atención al alumnado con discapacidad y con sobredotación de capacidades intelectuales está regulada en la siguiente normativa:
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. (B.O.J.A. de 18 de mayo de 2002).
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3. CARACTERISTICAS GENERALES DEL MODULO
3.1 Descripción del Módulo Profesional
La presente programación didáctica está diseñada para ser impartida en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes dentro del módulo profesional de Montaje y Mantenimiento de Equipos.
El ciclo formativo de Sistemas Microinformáticos y Redes consta de 12
módulos profesionales como unidades coherentes de formación, necesarios para obtener la titulación de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. La duración es de 2.000 horas distribuidas en 2 períodos anuales lectivos, cinco trimestres en el centro educativo y el sexto trimestre en el centro de trabajo.
El módulo profesional de Montaje y Mantenimiento de Equipos, de código
0221, se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. La duración es de 224 horas que se desarrollan a lo largo de los tres trimestres del primer curso, impartiéndose en 7 horas semanales.
Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos,
tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales que se pretenden desarrollar a través de este módulo profesional, se encuentran desarrollados en el Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 17 de enero de 2008) y en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. (BOJA de 25 de agosto de 2009).
El perfil profesional del título de formación profesional de Técnico en
Sistemas Microinformáticos y Redes viene determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales y la relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
La competencia general de este título consiste en instalar, configurar y
mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos.
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3.2 Alumnado.
La procedencia académica de nuestro alumnado es la siguiente:
• Alumnos/as procedentes de E.S.O.
• Alumnos/as procedentes de prueba de acceso.
• Alumnos/as procedentes de Formación profesional Básica.
El número de alumnos que cursan el módulo es de 21, con la particularidad
de que hay dos alumnas. Solo hay un alumno repetidor.
En cuanto al nivel de conocimientos previos, la mayoría tiene un nivel
básico de conocimientos de informática a nivel de usuario. Además un un grupo
reducido de 4 o 5 alumnos tiene un nivel aceptable en determinados aspectos del
módulo.
El nivel socioeconómico del alumnado es dispar perteneciendo en líneas generales a un nivel socioeconómico medio y procede de Lepe y pueblos cercanos. Teniendo en cuenta que no es una enseñanza obligatoria, a todos se les supone una motivación inicial y voluntaria para realizar el ciclo independientemente del entorno propio.
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4. OBJETIVOS
Los objetivos identifican las capacidades que esperamos que el alumnado
desarrolle y representan los resultados del aprendizaje alcanzado como
consecuencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje programados.
Los objetivos, tanto generales como específicos de cada módulo
profesional, que se persiguen con las enseñanzas conducentes al título de
Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web están recogidos en la Orden
de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla su currículo.
4.1 Objetivos Generales
La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:
a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento.
b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos.
c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas
operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos.
g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y
lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.
h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.
i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y
administrativa.
j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos.
k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y
lógicos, para asesorar y asistir a clientes.
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l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y
mantenerse actualizado dentro del sector.
4.2 Objetivos del Módulo Profesional
Los objetivos del módulo profesional, expresados en términos de resultados de aprendizaje, son los siguientes:
Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.
Ensambla un equipo microinformático, interpretando plano e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje.
Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades y características.
Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.
Reconoce las nuevas tendencias en el ensamble de equipos microinformáticos describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.
Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas.
Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, a las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten alcanzar los objetivos del módulo profesional versarán sobre:
- La identificación de los elementos que forman el componente físico de los equipos informáticos.
- El montaje/desmontaje de equipos microinformáticos.
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- El chequeo de los equipos montados.
- El diagnóstico de equipos con problemas o averiados.
- El montaje/desmontaje de componentes mecánicos en periféricos
comunes.
- La medida de magnitudes eléctricas.
- La elaboración y/o interpretación de inventarios, presupuestos, partes de montaje y reparación.
4.3. Competencias profesionales, personales y sociales
a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación,
configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando
la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios.
b) Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su
funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.
g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes
locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y
ajustar su funcionamiento.
h) Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo,
actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento
del sistema en condiciones de calidad y seguridad.
i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y
aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la
integridad y disponibilidad de la información.
j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo
las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la
asistencia al cliente.
k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los
requerimientos del cliente.
l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos
que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades
de éste.
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o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio
ambiente en las intervenciones realizadas.
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
5.1 Introducción
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que constituyen la base sobre la cual se programarán los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que todos los alumnos y
alumnas obtengan los resultados de aprendizaje esperados al finalizar las
enseñanzas del módulo profesional y alcancen así la adquisición de las
competencias profesionales, personales y sociales previstas.
La selección, organización y distribución temporal de los contenidos que a
continuación se propone no debe entenderse como un proceso cerrado sino como
un punto de partida que se irá revisando continuamente con el fin de la mejora
permanente de los procesos formativos y de la propia práctica docente.
Los contenidos asociados al módulo de Programación se han dividido en
unidades de trabajo.
Cada unidad de trabajo plantea unos objetivos que se pretenden lograr al
finalizar la misma, unos contenidos que se desarrollarán de forma flexible teniendo
en cuenta el grupo de alumnos a los que va dirigida la unidad, unas actividades de
enseñanza y aprendizaje para transmitir esos contenidos al alumnado, y por
último, unos criterios de evaluación que se establecerán basándose en los
resultados de aprendizaje mínimos que deseamos que adquieran los alumnos.
5.2 Selección de los Contenidos
La selección de los contenidos se ha realizado tomando como base los contenidos básicos relacionados en el Anexo I de la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, y siguiendo los siguientes criterios:
▪ La adaptación a las perspectivas de desarrollo económico y social del
entorno.
▪ La conexión con los conocimientos previos, características y expectativas
del alumnado.
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▪ La potencialidad para alcanzar los objetivos generales y los resultados de
aprendizaje del módulo profesional.
5.3 Organización de los Contenidos
En la siguiente tabla se presentan los títulos de las unidades de trabajo, su duración en horas y en qué trimestre está prevista su impartición, que podrá variar en función del desarrollo real de la programación didáctica y de su adaptación a las características del alumnado: (Duración: 224 horas.)
U.T. TÍTULO HORAS
PRIMER
TRIMESTRE
1 Representación de la información 14
2 Identificación de los bloques funcionales de un
sistema informático 16
3 Componentes internos de un ordenador 30
SEGUNDO
TRIMESTRE
4 Dispositivos de almacenamiento 20
5 Adaptadores: gráficos, red, multimedia 20
6 Ensamblado de equipos informáticos 36
7 Reparación de equipos 28
TERCER
TRIMESTRE
8 Preinstalación de software 28
9 Periféricos 22
10 Tendencias en el mercado informático 10
2.4 Interdisciplinariedad
Para que se produzca un aprendizaje significativo de los contenidos de esta programación didáctica, y se adquieran así las capacidades profesionales, personales y sociales requeridas, es necesario que los alumnos y alumnas conecten los nuevos contenidos con otros contenidos interrelacionados, y es por ello que debe asegurarse una estrecha coordinación con las enseñanzas de los contenidos relacionados, en mayor o menor medida, con esta programación didáctica, y en concreto en los siguientes módulos profesionales:
▪ Sistemas Operativos Monopuesto. ▪ Redes locales. ▪ Seguridad Informática.
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6. Unidades de Trabajo
Unidad de trabajo 1. Representación de la información.
Competencias profesionales, personales y sociales: k, l
Contenidos:
C1: Informática e información.
C2: Sistemas de numeración.
C3: Sistema Binario, operaciones aritméticas en binario,
C4: Sistemas Octal y Hexadecimal.
C5: Conversiones entre sistemas.
C6: Representación interna de la información.
C7: Unidades de medidas de la información.
C8: Representación de datos alfabéticos: códigos BCD, ASCII, EBCDIC y UNICODE.
Resultados de Aprendizaje:
RA 1: Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.
Criterios de Evaluación:
• Se han realizado operaciones en binario.
• Se han realizado conversiones entre los distintos sistemas de numeración.
• Se han realizado representaciones de almacenamiento de datos.
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Unidad de trabajo 2. Funcionamiento de un Ordenador
Competencias profesionales, personales y sociales: k, l
Contenidos:
Evolución histórica de los ordenadores. La era mecánica y la era electrónica.
Generaciones de ordenadores.
Arquitectura Von Neumann. Bloques funcionales.
Unidad central de proceso.
Los registros del microprocesador.
La unidad de control.
La unidad Aritmético lógica.
La memoria principal.
Los buses de comunicación.
Unidades de entrada-salida.
Ejecución de una instrucción. Fase de búsqueda y fase de ejecución.
El software del ordenador.
El sistema operativo.
Resultados de Aprendizaje:
RA 1: Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.
Criterios de Evaluación:
• Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus funciones.
• Se ha reconocido la arquitectura de buses.
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Unidad de trabajo 3. Componentes internos de un ordenador
Competencias profesionales, personales y sociales: k, l
Contenidos:
C1: Placa Base.
C2: Formatos de placa base.
C3: Configuración de la placa.
C4: La BIOS. El programa Setup de la BIOS.
C5: El Chipset.
C6: Conectores internos, externos y de energía.
C7: Puertos.
C8: Dispositivos integrados en placa.
C9: El microprocesador.
C10: Zócalo.
C11: Socket y slot.
C12: Módulo de memoria.
C13: La memoria RAM.
Resultados de Aprendizaje:
RA 1: Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.
Criterios de Evaluación:
• Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus funciones.
• Se han descrito las características de los tipos de microprocesadores (frecuencia, tensiones, potencia, zócalos, entre otros).
• Se ha descrito la función de los disipadores y ventiladores.
• Se han descrito las características y utilidades más importantes de la configuración de la placa base.
• Se han identificado y manipulado módulos de memoria.
• Se ha identificado la documentación que acompaña los componentes internos.
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Unidad de trabajo 4. Dispositivo de Almacenamiento
Competencias profesionales, personales y sociales: k, l
Contenidos:
C1: Unidades de almacenamiento.
C2: Discos duros IDE y SATA.
C3: Cabezas, cilindros, sectores, pistas.
C4: Velocidad de transferencia, capacidad de almacenamiento.
C5: Método de direccionamiento.
C6: Maestro y esclavo.
C7: Unidades de CD, DVD y disquete. Unidades externas.
C8: Discos BLU-RAY
C9: Memorias Flash.
Resultados de Aprendizaje:
RA 1: Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.
Criterios de Evaluación:
• Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus funciones.
• Se han identificado discos fijos y sus controladoras.
• Se han identificado soportes de memorias auxiliares.
• Se han identificado los conectores y los cables necesarios para la conexión de los dispositivos de almacenamiento a la placa base.
• Se han descrito las características de los dispositivos de almacenamiento en la configuración de la BIOS.
• Se ha identificado la documentación que acompaña a los dispositivos de almacenamiento.
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Unidad de trabajo 5. Tarjetas de expansión: gráficas, red y multimedia
Competencias profesionales, personales y sociales: k, l
Contenidos:
C1: Tarjeta Gráfica.
C2: Tarjetas de RED.
C3: Tarjetas Multimedia.
C4: Tarjetas de Sonido.
C5: Tarjetas Capturadoras de Video.
C6: Tarjetas Sintonizadoras de Televisión
C7: Tarjetas Modem.
C8: Tarjetas de ampliación de puertos y adaptadoras.
C9: Tarjetas controladoras de disco.
C10: Tarjetas de expansión en Ordenadores Portátiles.
Resultados de Aprendizaje:
RA 1: Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes.
Criterios de Evaluación:
• Se ha interpretado la documentación técnica.
• Se han ensamblado diferentes tipos de tarjetas en diferentes placas base, con diferentes sistemas operativos.
• Se ha localizado especificaciones y software necesario en Internet.
• Se han configurado parámetros básicos de los dispositivos.
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Unidad de trabajo 6. Ensamblado de equipos informáticos
Competencias profesionales, personales y sociales: a, b, h, j, o
Contenidos:
C1: Componentes de un ordenador para su montaje. Caja, chasis, cubierta, LED/SW, bahías, fuente de alimentación, etc.
C2: Herramientas y útiles necesarios para el ensamblado de un equipo informático.
C3: Precauciones y advertencias de seguridad.
C4: Secuencia de montaje de un ordenador.
o Instalación de la placa base.
o Ensamblado del procesador.
o Refrigerado del procesador.
o Fijación de los módulos de memoria RAM.
o Fijación y conexión de las unidades de disco Fijo.
o Fijación y conexión de las unidades de lectura/ grabación en soportes de memoria auxiliar.
o Fijación y conexión del resto de adaptadores y componentes.
o Utilidades de chequeo y diagnóstico.
Resultados de Aprendizaje:
RA 2: Ensambla un equipo microinformático, interpretando
plano e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de
montaje.
RA 8: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, a las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos.
Criterios de Evaluación:
• Se han seleccionado las herramientas y útiles necesarios para el ensamblado de equipos microinformáticos.
• Se ha interpretado la documentación técnica de todos los componentes a
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ensamblar.
• Se ha determinado el sistema de apertura / cierre del chasis y los distintos sistemas de fijación para ensamblar-desensamblar los elementos del equipo.
• Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base, microprocesador y elementos de refrigeración en diferentes modelos de chasis, según las especificaciones dadas.
• Se han ensamblado los módulos de memoria RAM, los discos fijos, las unidades de lectura / grabación en soportes de memoria auxiliar y otros componentes.
• Se han configurado parámetros básicos del conjunto accediendo a la configuración de la placa base.
• Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico para verificar las prestaciones del conjunto ensamblado.
• Se ha realizado un informe de montaje.
• Se han descrito utilidades para la creación de imágenes de partición/disco.
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Unidad de trabajo 7. Reparación de equipos
Competencias profesionales, personales y sociales: a, b, g, h, j, o
Contenidos:
C1: Señales acústicas y visuales.
C2: Problemas de conexión al ordenador.
C3: Problemas con los componentes.
C4: Calentamiento
C5: Chequeo.
C6: Ampliación e incompatibilidades.
C7: Informes de avería.
C8: Herramientas de diagnóstico.
Resultados de Aprendizaje:
RA 3: Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades y características.
RA 4: Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
RA 8: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, a las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos.
Criterios de Evaluación:
• Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente.
• Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha conectado el aparato según la magnitud a medir.
• Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos.
• Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A. típica.
• Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores personales.
• Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan de problemas en el hardware de un equipo.
• Se han identificado y solventado las averías producidas por
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sobrecalentamiento del microprocesador.
• Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo microinformático (mala conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras).
• Se han sustituido componentes deteriorados.
• Se ha verificado la compatibilidad de los componentes sustituidos.
• Se han elaborado informes de avería.
• Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico para verificar las prestaciones del conjunto ensamblado.
Unidad de trabajo 8.Opciones de arranque e imágenes
Competencias profesionales, personales y sociales: i
Contenidos:
Secuencia de arranque. Opciones de arranque en un equipo.
Discos de arranque.
Clonación.
Imagen. Imagen ISO.
Creación y restauración de imágenes.
Imágenes de particiones.
Exploración de imágenes.
Resultados de Aprendizaje:
RA 5: Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.
Criterios de Evaluación:
• Se ha diferenciado una instalación de software estándar y una instalación a partir de una imagen.
• Se ha identificado la secuencia de arranque de un equipo.
• Se ha configurado la secuencia de arranque en la placa base.
• Se han inicializado equipos a partir de distintos soportes de memoria
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auxiliar.
• Se han realizado imágenes de una preinstalación de software.
• Se han restaurado imágenes sobre el disco fijo desde distintos soportes.
• Se han descrito utilidades para la creación de imágenes de partición/disco.
Unidad de trabajo 9. Periféricos
Competencias profesionales, personales y sociales: b, h , o
Contenidos:
Periféricos de entrada. Mantenimiento.
Periféricos de salida. Mantenimiento.
Periféricos multimedia.
Periféricos para la adquisición de imágenes.
Resultados de Aprendizaje:
RA 7: Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas.
RA 8: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, a las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos.
Criterios de Evaluación:
• Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de impresión estándar.
• Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión estándar.
• Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de entrada.
• Se han asociado las características y prestaciones de los periféricos de captura de imágenes digitales, fijas y en movimiento con sus posibles aplicaciones.
• Se han asociado las características y prestaciones de otros periféricos
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multimedia con sus posibles aplicaciones.
Unidad de trabajo 10. Tendencias en el mercado informático.
Competencias profesionales, personales y sociales: a, k, l
Contenidos:
C1: Los nuevos ordenadores.
C2: Los HTPC o Media Centers.
C3: Los Barebones.
C4: Las PDAS.
C5: Consolas.
C6: El hogar Digital.
C7: Los smartphones.
C8: El modding.
Resultados de Aprendizaje:
RA 6: Reconoce las nuevas tendencias en el ensamble de equipos microinformáticos describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.
Criterios de Evaluación:
• Se han reconocido las nuevas posibilidades para dar forma al conjunto chasis-placa base.
• Se han descrito las prestaciones y características de algunas de las plataformas semiensambladas («barebones») más representativas del momento.
• Se han descrito las características de los ordenadores de entretenimiento multimedia (HTPC), los chasis y componentes específicos empleados en su ensamblado.
• Se han descrito las características diferenciales que demandan los equipos informáticos empleados en otros campos de aplicación específicos.
• Se ha evaluado la presencia de la informática móvil como mercado
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emergente, con una alta demanda en equipos y dispositivos con características específicas: móviles, PDA, navegadores, entre otros.
• Se ha evaluado la presencia del «modding» como corriente alternativa al ensamblado de equipos microinformáticos.
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7. METODOLOGÍA
7.1 Principios Metodológicos
Según el artículo 8.6 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que
se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema
educativo:
• La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional
integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada
caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión
global de los procesos productivos propios de la actividad profesional
correspondiente.
La metodología para desarrollar la programación didáctica de cada módulo
profesional se basará en los siguientes principios pedagógicos y estrategias
didácticas:
• Partir del nivel de desarrollo propio de los alumnos y alumnas, donde
además de tener que atender a los rasgos psicológicos propios de la edad,
se tendrán también en cuenta los conocimientos adquiridos previamente,
tanto generales como específicos.
• Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Esta
significación requiere establecer conexiones entre los nuevos contenidos
que hay que aprender y los que ya se dominan, tanto desde un punto de
vista psicológico, para favorecer la motivación del alumnado, como desde el
punto de vista funcional, para que el aprendizaje sea útil para adquirir las
capacidades profesionales requeridas.
• Impulsar la participación activa de los alumnos y las alumnas, para
conseguir que estén motivados hacia las actividades propuestas, de forma
que no sean meros receptores de mensajes, sino que participen
activamente en la comunicación del aula.
• Asunción del rol principal del profesor o profesora como mediador y
facilitador de los aprendizajes en el alumnado.
• Crear ambientes que favorezcan la interacción del profesor o profesora con
los alumnos y las alumnas, de forma que se establezca una red de
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relaciones comunicativas rica y diversa que integre tanto los aspectos
informativos y formales, como los de carácter socio-afectivo más informales,
que se generan en la acción educativa.
• La atención a la diversidad se contempla como un principio de
intervención educativa que abarca a todas las alumnas y alumnos, de forma
que cada alumno y alumna reciba una atención acorde con sus
características e intereses, para poder conseguir el máximo nivel de
desarrollo de sus capacidades.
• Plantear conflictos cognitivos que estimulen el aprendizaje utilizando
técnicas de aprendizaje basado en problemas.
• Propiciar habilidades de trabajo en equipo y de relaciones interpersonales
desarrollando estrategias de aprendizaje cooperativo, donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes miembros del grupo.
• Promover el desarrollo de las capacidades de "aprender a aprender" y
"aprender a descubrir", a través del aprendizaje por descubrimiento, de
forma que los alumnos y alumnas aprendan por sí mismos y mantengan
actualizados sus conocimientos.
• Inculcar en el alumnado la cultura del esfuerzo personal y de la
responsabilidad tanto individual como colectiva en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, que sirva como anticipo de una adecuada
integración futura en el mundo laboral.
En definitiva, se adoptará una metodología fundamentalmente activa y
participativa, que favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula y diseñará estrategias de desarrollo curricular que, partiendo de los
conocimientos previos, potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje y
favorezcan su motivación y sus posibilidades futuras de inserción en el entorno
profesional.
Asimismo, se utilizarán diversas estrategias y técnicas didácticas basadas
en los principios psicopedagógicos del constructivismo, en el aprendizaje basado
en problemas, en el aprendizaje por descubrimiento y en el aprendizaje
cooperativo, en función de la más apropiada para cada actividad y su contribución
a la consecución de los objetivos generales y los resultados de aprendizaje.
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7.2 Actividades de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
En las unidades de trabajo se programarán los siguientes tipos de
actividades de enseñanza y aprendizaje:
• Actividades de introducción y motivación, para introducir los contenidos y
transmitir su importancia en relación con la adquisición de las capacidades
que favorezcan su futura actividad profesional y laboral.
• Actividades de evaluación inicial, para la detección de conocimientos
previos necesarios para el aprendizaje significativo de los contenidos de la
unidad de trabajo, y en caso necesario adaptar los contenidos a los
conocimientos previos.
- Las realizará el profesor o profesora de forma breve al inicio de cada
unidad de trabajo, en forma de preguntas abiertas, de debate inicial o
a través de cuestionarios individuales de ideas previas, entre otras.
• Actividades de desarrollo de los contenidos, para que los alumnos y
alumnas conecten los nuevos contenidos de la unidad de trabajo con los
conocimientos previos, apliquen los nuevos aprendizajes de forma
significativa y se adquieran así las capacidades asociadas.
- Inicialmente, el profesor o profesora presentará brevemente los
contenidos de cada unidad de trabajo al grupo de clase, en forma de
exposiciones orales teóricas y sobre todo prácticas, con apoyo de
diversos medios y recursos didácticos.
- A continuación, el profesor o profesora propondrá a los alumnos y
alumnas ejercicios, a veces teóricos, pero fundamentalmente
prácticos y con uso intensivo del ordenador, a realizar en diversas
agrupaciones, según la actividad.
- Para el desarrollo de algunos contenidos, particularmente aquellos
en los que resulte más difícil partir de los conocimientos previos, se
seguirán estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo o de
aprendizaje por descubrimiento y serán realizadas por los alumnos y
alumnas en grupos, bajo coordinación del profesor o profesora.
- Las actividades serán motivadoras, variadas, graduadas en
dificultad, accesibles a la mayoría del alumnado y fomentarán la
búsqueda de soluciones alternativas.
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- Las actividades tomarán como referencia los procesos y métodos de
prestación de servicios propios del sector profesional del entorno del
centro.
• Actividades de síntesis de los contenidos, para que los alumnos y alumnas
apliquen los nuevos aprendizajes en otros contextos y adquieran una visión
global de los mismos.
- Las propondrá el profesor o profesora al alumnado en diversos
agrupamientos y consistirán en trabajos monográficos o ejercicios,
tanto teóricos como sobre todo prácticos que integren los nuevos
conocimientos adquiridos.
• Actividades de refuerzo educativo, de ampliación de contenidos, y de
recuperación, para atender al alumnado en toda su diversidad, de forma
que cada alumno y cada alumna pueda conseguir el máximo nivel de
desarrollo que le permita alcanzar los objetivos asociados a las unidades de
trabajo.
- Serán de duración flexible, con elementos opcionales y graduadas
en complejidad.
- Las actividades de refuerzo se propondrán a los alumnos y a las
alumnas que presenten mayores dificultades de aprendizaje.
- Las actividades de ampliación se propondrán al alumnado con mayor
ritmo de aprendizaje, para que continúe profundizando en el
desarrollo de sus capacidades hasta alcanzar el nivel más adecuado
a sus características.
- Las actividades de recuperación se propondrán al alumnado que no
haya obtenido una calificación positiva en la evaluación ordinaria
para que mejore en la extraordinaria.
• Actividades de evaluación formativa, propias del proceso de evaluación.
- Serán realizadas a cada alumno y alumna a través de pruebas
objetivas específicas para comprobar en qué medida se han logrado
los objetivos y los resultados de aprendizaje asociados a la unidad
de trabajo o bloques temáticos objeto de evaluación, conforme a los
criterios de evaluación establecidos.
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8. EVALUACION Y CALIFICACIÓN
8.1 Evaluación
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.
Según establece el artículo 2 de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por
la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte
del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de
los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se
realizará por módulos profesionales.
La evaluación continua del alumnado requerirá su asistencia regular a clase
y la participación activa en todas las actividades programadas. En consecuencia,
si las faltas de asistencia superan el 20 % en cómputo trimestral, el alumno o
alumna perderá su derecho a la evaluación continua y será evaluado únicamente
al finalizar el módulo profesional en la actividad de evaluación final
correspondiente.
De conformidad con el artículo 2.4 de la Orden de 29 de septiembre de
2010, sobre evaluación en las enseñanzas de formación profesional inicial, la
evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada
módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional
así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a
los mismos.
Los procesos de evaluación estarán inmersos en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado. Al término de este proceso el alumnado
obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que
esté matriculado. Para establecer dicha calificación se considerará el grado y nivel
de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo
profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los
objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las
competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el
perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector
profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
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8.2 Estrategias e Instrumentos de Evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumnado en cada uno de los módulos
profesionales será continua, y en su desarrollo se establecerán tres momentos
diferenciados: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación final.
La evaluación inicial tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las
características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación
con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a
cursar.
Será realizada durante el primer mes desde el comienzo de las actividades
lectivas de los módulos profesionales por el profesorado de los mismos.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las
características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Los instrumentos de evaluación inicial serán desarrollados en los módulos
profesionales a través de actividades de evaluación inicial que consistirán en
cuestionarios, preguntas abiertas al aula virtual, debate inicial virtual o pruebas de
autoevaluación objetivas escritas y prácticas.
La evaluación inicial en ningún caso conllevará calificación para el
alumnado.
En la evaluación formativa se pretende comprobar el progreso de cada
alumno y alumna con relación a los objetivos perseguidos, así como la detección
de las dificultades de aprendizaje o didácticas no previstas, con la posibilidad de
establecer las medidas correctoras oportunas en la metodología empleada.
Los instrumentos de la evaluación formativa serán desarrollados a través de
actividades de desarrollo y síntesis de contenidos, y en caso necesario a través de
actividades de refuerzo educativo, de recuperación y de ampliación de contenidos,
que consistirán en trabajos monográficos, ejercicios teóricos y prácticos o trabajos
en grupo, entre otros. Así mismo, se utilizarán como instrumentos de evaluación
formativa el control de asistencia y la observación y seguimiento continuado de la
actitud y de la participación activa del alumnado.
Al final de cada unidad de trabajo o bloque de contenidos del módulo
profesional se realizará una actividad de evaluación individual para comprobar en
qué medida los alumnos y alumnas han alcanzado los objetivos específicos de la
unidad de trabajo o de las unidades de trabajo que componen el correspondiente
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bloque temático, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos para las
mismas.
En caso de calificación negativa, se propondrá al alumnado un plan
individual de mejora de resultados adaptado a sus características y será de nuevo
evaluado tras finalizar el trimestre correspondiente, obteniendo así una
oportunidad adicional de recuperación de aprendizajes no adquiridos
anteriormente.
En la evaluación final se pretende valorar de modo global los resultados
de aprendizaje alcanzados por el alumnado al finalizar el módulo profesional.
Constituye una síntesis de la evaluación formativa, que refleja la situación
sumativa final de los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada módulo
profesional.
Los instrumentos propios de la evaluación final serán desarrollados a través
de actividades de evaluación consistentes en pruebas presenciales escritas de
preguntas con respuestas alternativas o de desarrollo, de problemas o de
ejercicios prácticos.
8.3 Criterios de Evaluación Generales de la Formación profesional.
Los criterios generales de evaluación son el conjunto de previsiones que
para cada resultado de aprendizaje indican el grado de concreción aceptable del
mismo, permiten comprobar su nivel de adquisición y constituyen la guía para
definir las actividades propias del proceso de evaluación.
Todos los criterios generales de evaluación serán comunicados al
alumnado con carácter previo para facilitarles así su autoevaluación y mejora
continua.
Además de los criterios de evaluación asociados a los resultados de
aprendizaje esperados del módulo profesional, se tendrán en cuenta estos otros
criterios de evaluación generales de los ciclos formativos:
Que el/la alumno/a sitúe lo estudiado en el contexto histórico.
Que el/la alumno/a relacione diferentes fenómenos, hechos o
conocimientos.
Que el/la alumno/a aplique lo aprendido a la vida cotidiana.
La utilización, por parte del/la alumno/a, de las diferentes fuentes de
información.
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El interés del alumno por los acontecimientos mundiales.
La actitud respetuosa del alumno con todos los miembros de la comunidad
educativa.
La actitud positiva en clase del alumnado: atención, interés, participación,
corrección.
La realización, de forma habitual, de ejercicios y trabajos encargados por el
profesor de cada materia.
El dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la
comunicación: comprensión y expresión oral y escrita.
El dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la lógica
matemática y al dominio de las operaciones aritméticas.
El dominio básico de las técnicas de estudio propias de cada materia.
La madurez intelectual suficiente que le permita continuar estudios
posteriores.
Las conexiones que el alumno realice entre diferentes materias.
La curiosidad y el interés del alumno por aprender.
Que el alumno/a adapte lo estudiado al contexto profesional.
8.4 Criterios de Evaluación del Módulo Profesional
Los criterios de evaluación del módulo profesional asociados a cada uno de sus resultados de aprendizaje son los relacionados en el Anexo I de la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.
8.5 Criterios de Evaluación de las Unidades de Trabajo
En el desarrollo de las unidades de trabajo se concretarán y adaptarán los
criterios generales de evaluación en criterios de evaluación específicos para cada
unidad de trabajo, en función de las necesidades del entorno socio-productivo del
centro y de las características específicas del alumnado.
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8.6 Criterios de Calificación
La calificación será consecuencia directa de la evaluación y permitirá la
emisión de un juicio valorativo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
La calificación se realizará a cada alumno y alumna al finalizar cada
trimestre, y al finalizar el módulo profesional y se obtendrá en cada momento
ponderando los resultados previos obtenidos con los diferentes instrumentos de
evaluación del alumnado, según los siguientes criterios de calificación:
▪ 70 % pruebas objetivas de evaluación.
▪ 20 % valoración de trabajos y prácticas.
▪ 10 % criterios generales de la formación profesional.
Los criterios de calificación serán comunicados al alumnado con carácter
previo para facilitarles así su autoevaluación y mejora continua.
De acuerdo con el artículo 16 de la Orden de 29 de septiembre de 2010,
sobre evaluación en las enseñanzas de formación profesional inicial, la calificación
de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo
profesional de proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin
decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las
restantes.
Para poder aprobar una evaluación será imprescindible obtener una
calificación igual o superior a 5.
La nota final del módulo se calculará de la siguiente forma: se obtiene la
media aritmética de las notas obtenidas en las evaluaciones, siempre y cuando no
haya ninguna suspensa, en cuyo caso el alumno no podrá superar el módulo.
Se realizará una prueba de recuperación de los parciales pendientes en la
última semana del segundo trimestre, con el objetivo de que los alumnos tengan
oportunidad de superar la asignatura y poder así cursar, si procede, el módulo de
Formación en centros de trabajo.
El alumno que no haya superado alguna de las 2 evaluaciones, tendrá
obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la
fecha de finalización del régimen ordinario de clase, que será cuando se realice la
evaluación final. Dicho examen final consistirá en un examen teórico-práctico
sobre los contenidos del temario. Asimismo, el alumno deberá entregar las
prácticas propuestas durante el curso, si fuese necesario.
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8.7 Evaluación de la Práctica Docente
En virtud del artículo 25.3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional
inicial que forma parte del sistema educativo, el profesorado tendrá la obligación
de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
Para la evaluación de la propia práctica docente y de la presente
programación didáctica se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
▪ La evaluación que realice el alumnado a través de cuestionarios anónimos.
▪ Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado servirán para
evaluar el nivel de adecuación de la práctica docente y de la programación
didáctica a las características de los alumnos y alumnas y al entorno del
centro.
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8. MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE
9.1 Organización de Grupos, Espacios y Tiempos
Para el desarrollo de las diferentes actividades el alumnado se organizará
en grupos flexibles formados por libre iniciativa del alumnado y ajustes posteriores
por el profesor o profesora, en parejas o de forma individual, según las
características de la actividad a realizar.
Con los agrupamientos se persiguen los siguientes objetivos:
• Favorecer las habilidades sociales del alumnado que propicien su buena
disposición al trabajo en equipo cuando acceda al mundo laboral.
• Aumentar la motivación y la autoestima con el desarrollo de las relaciones
interpersonales.
• Mejorar la atención a la diversidad del alumnado con ritmos heterogéneos
de aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas cooperen y se ayuden
entre sí.
La organización de los distintos elementos en el espacio del aula se regirá
por criterios de flexibilidad y eficacia comunicativa, en relación con la naturaleza
de las actividades programadas y los recursos que se vayan a utilizar en cada
momento.
La organización del tiempo se realizará de la forma más natural posible, sin
forzar el ritmo de las actividades, en consonancia con los distintos ritmos de
aprendizaje del alumnado y manteniendo la alternancia entre tipos diferentes de
actividades, las teóricas o prácticas, colectivas o individuales, las que exigen
atención, con otras más participativas y respetando períodos de descanso y
actividad.
9.2 Medios y Recursos Didácticos.
Los medios y recursos didácticos son todo aquello que es útil para
conseguir los objetivos didácticos propuestos.
Las principales funciones de estos medios y recursos didácticos son:
• Servir de apoyo a la presentación atractiva de los contenidos para favorecer
la comunicación didáctica y la motivación del alumnado.
• Actuar de soporte instrumental para la realización de las actividades.
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• Contribuir a la familiarización con recursos y medios usuales en el entorno
laboral.
Entre ellos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
tendrán un papel primordial, no sólo por su carácter instrumental, sino por su
potencial didáctico y pedagógico.
Los recursos y medios didácticos que se emplearán, entre otros, son los
siguientes:
• Un ordenador para el profesor o profesora con acceso a Internet y a red
local.
• Un ordenador para cada alumno o alumna, conectado a la red local del
centro y con acceso controlado a Internet.
• Proyector con conexión al ordenador del profesor.
• Pizarra blanca con rotuladores.
• Apuntes del profesor o profesora, y fotocopias o documentos electrónicos
de actividades propuestas.
• Equipamiento multimedia para las actividades que lo requieran.
• Sistemas operativos Microsoft Windows, y Linux, bien en instalación directa
o en entorno virtualizado, con sus guías de administración y uso.
• Servidores de red local con recursos didácticos compartidos a disposición
de toda la comunidad educativa del centro con diversos niveles de acceso y
mantenimiento.
• Diversos programas informáticos especializados que se usarán según las
necesidades formativas del módulo profesional.
• Herramientas informáticas de edición y reproducción multimedia.
• Moodle, como gestor de aprendizaje y herramienta para aprendizaje
cooperativo.
• Bibliografía de aula y de departamento.
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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1 Introducción
La atención a la diversidad se contempla como un principio metodológico
de intervención educativa que abarca no sólo al alumnado con dificultades de
aprendizaje, sino como un derecho de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a
las necesidades educativas concretas de cada alumno y alumna según sus
propias características en relación a cada uno de los módulos profesionales, de
forma que todo el alumnado pueda así alcanzar el máximo nivel de desarrollo
posible de sus capacidades personales y profesionales.
10.2 Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad
Como medidas ordinarias de atención a la diversidad, en todos los módulos
profesionales, además de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las
características que puedan ser comunes a la mayoría de los alumnos y alumnas,
se tendrán en cuenta las siguientes medidas de atención a la diversidad del
alumnado:
• Se propondrán actividades de refuerzo educativo a los alumnos y a las
alumnas que presenten mayores dificultades de aprendizaje. Estas
actividades serán de duración flexible, con elementos obligatorios y
opcionales, todos ellos graduados en complejidad.
• Se propondrán actividades de ampliación de contenidos al alumnado con
mayor ritmo de aprendizaje, para que continúe profundizando en su
desarrollo hasta alcanzar el nivel más adecuado a sus características.
Estas actividades serán opcionales, de duración flexible y graduadas en
complejidad creciente.
• Se propondrán actividades de recuperación de aprendizajes no
adquiridos al alumnado que no haya obtenido una calificación positiva en la
evaluación ordinaria para que pueda mejorar en la evaluación
extraordinaria. Estas actividades de recuperación estarán adaptadas, en la
medida de lo posible, a las características individuales de cada alumno o
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alumna, serán de duración flexible y presentarán niveles progresivos de
dificultad.
• El agrupamiento de los alumnos y alumnas, para actividades a realizar en
grupo, se realizará integrando a alumnos y alumnas con ritmos
heterogéneos de aprendizaje, de forma que todos cooperen y se ayuden
entre sí.
• El tutor de cada grupo de clase coordinará entre todos los profesores y
profesoras que trabajan con un mismo grupo de alumnos y alumnas la
acción educativa orientada a la atención a la diversidad del alumnado.
10.3 Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas
Según establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en
su artículo 71.2, corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.
Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, en su artículo 113.2, considera alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas
especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o
por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así
como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio y
asimismo, considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al
que presenta altas capacidades intelectuales.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece
en el artículo 69.3, que en las enseñanzas de formación profesional la
Administración educativa establecerá medidas de acceso al currículo, así como,
en su caso, adaptaciones y exenciones del mismo, dirigidas al alumnado con
discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.
Por su parte, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece
la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en su artículo 34,
establece que para satisfacer las necesidades educativas especiales del
alumnado con sobredotación de sus capacidades intelectuales y promover el
desarrollo equilibrado e integral de las capacidades enunciadas en los objetivos
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generales de las diferentes etapas educativas, se podrán aplicar las medidas
específicas de acción tutorial y las adaptaciones curriculares que, a juicio de
cada equipo educativo, faciliten el desarrollo de sus potencialidades, con el
asesoramiento de los servicios de orientación educativa.
En la formación profesional, las adaptaciones curriculares serán poco
significativas, dado que se apartarán de forma escasamente relevante de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, manteniendo los
objetivos establecidos en el mismo y el grado de consecución de los resultados de
aprendizaje requeridos.
Para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente
a la ordinaria, bien por presentar necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad, o bien por sus altas capacidades intelectuales, se tendrán en cuenta
las siguientes estrategias de intervención educativa:
• El informe contenido en el dictamen de escolarización servirá de base
para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas
especiales, dado que determinará sus necesidades, la valoración de la
autonomía personal y social, las capacidades comunicativas y el nivel de
competencia curricular y otros factores que pudieran incidir en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como la propuesta razonada de las
ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera.
• Al alumnado con discapacidad que lo necesite se le realizarán las
adaptaciones de medios y recursos que sean necesarios para su acceso al
currículo.
• Cuando se considere que no son suficientes las adaptaciones de acceso, al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales, se le realizará las adaptaciones curriculares que
les permita alcanzar los resultados de aprendizaje perseguidos.
10.4 Adaptaciones de Acceso al Currículo
Las adaptaciones de acceso al currículo son modificaciones en los
espacios, provisión de recursos materiales y el empleo de sistemas de
comunicación alternativos que faciliten el desarrollo de las enseñanzas al
alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.
Las adaptaciones de acceso para el alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad serán aquellas que mejor se adecuen a sus
características personales, y consistirán, entre otras, en las siguientes:
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• Ubicación lo más cercana posible al profesor o profesora tanto para facilitar
su atención personalizada como para mejorar su audición o visibilidad.
• Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios, tales
como la adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas
para facilitar el desplazamiento al alumnado con discapacidad motórica.
• Modificación de la configuración de los sistemas operativos y aplicaciones
informáticas para facilitar su accesibilidad.
• Selección de sitios web a utilizar bajo criterios de accesibilidad y usabilidad.
• Para el alumnado con discapacidad visual, uso de ampliadores de
pantalla, programas que modifican los atributos de las pantallas en cuanto a
color, contraste, tamaño y forma.
• Para el alumnado con discapacidad auditiva, uso de material
complementario, en soporte visual para acompañar las diferentes
actividades y utilización de información visual sistemática, acerca de las
actividades que ha de realizar y cómo se le evaluará.
• Para el alumnado con discapacidad motórica, se podrán usar emuladores
de ratón, que permiten realizar funciones de emulación del ratón, mediante
pulsaciones de tecla o bien por órdenes de voz y ratones adaptados o
teclados adaptados, que permiten su uso a usuarios con diferentes tipos de
discapacidad motórica.
10.5 Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares no serán de carácter significativo,
mantendrán por tanto los objetivos y el grado de consecución de los resultados de
aprendizaje de cada módulo profesional, e implicarán una atención más
individualizada por parte del profesorado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad
consistirán en adaptaciones en los contenidos de los módulos profesionales que lo
requieran, introduciendo cambios en la secuenciación o eliminando alguno que no
se considere básico. Cuando sea necesario, como en el caso del alumnado con
problemas de comunicación, se realizarán adaptaciones en los procedimientos e
instrumentos de la evaluación.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales incluirán la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y
actividades específicas de profundización de los mismos.
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11. EDUCACIÓN EN VALORES
De acuerdo con los objetivos de la formación profesional inicial establecidos
en el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con los
artículos 2 y 3 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece
la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, y con el
artículo 3.2 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte
del sistema educativo, las enseñanzas de formación profesional, además de tener
por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales,
personales y sociales correspondientes, también tendrán por objeto la adquisición
de otras competencias relacionadas con la educación en valores éticos,
personales, profesionales y sociales que preparen a los alumnos y a las
alumnas para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
Es por ello que en esta programación didáctica se tomarán en
consideración como elementos transversales el fortalecimiento de los siguientes
valores:
▪ Los derechos humanos y las libertades fundamentales.
▪ El ejercicio de una ciudadanía democrática responsable.
▪ El fomento de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, contribuyendo a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la
desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas.
▪ Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional
y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a
los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los comportamientos sexistas.
▪ Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como
capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
▪ Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para
trabajar en condiciones de seguridad y salud.
▪ Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
▪ Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
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▪ Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las
lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
▪ Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y
personal.
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12.1 Objetivos de las Actividades Complementarias y Extraescolares
Se podrán programar diversas actividades tanto complementarias, dentro
del centro, como extraescolares, fuera del centro, con los siguientes objetivos:
▪ Acercar el alumnado a la realidad del profesional informático de su entorno.
▪ Ofrecer una visión global de los procesos productivos y de servicios propios
de su perfil profesional informático.
▪ Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuras adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
▪ Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de iniciativas
profesionales.
▪ Comprender la importancia de trabajar en condiciones de seguridad y de
prevenir los riesgos derivados del trabajo.
▪ Favorecer una mayor conciencia de identidad de grupo de clase.
▪ Facilitar las relaciones interpersonales y el buen clima en el aula.
▪ Respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales.
12.2 Actividades Complementarias
Las actividades complementarias son aquellas que se realizan durante el
horario escolar pero tienen un carácter diferenciado de las actividades
propiamente lectivas por la organización espacial, temporal o los recursos que
utilizan.
Como actividades complementarias se podrán programar, atendiendo a
criterios de disponibilidad y oportunidad, entre otras, las siguientes:
▪ Charlas impartidas por profesionales del entorno dedicados a la
comercialización y explotación de sistemas informáticos.
▪ Exposición de trabajos de ampliación de contenidos realizados por el
alumnado.
▪ Debates sobre temas éticos y profesionales de actualidad.
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▪ Presentación de materiales audiovisuales con contenido didáctico y puesta
en común.
12.3 Actividades Extraescolares
Las actividades extraescolares tienen como finalidad potenciar la apertura
del centro a su entorno y el desarrollo integral de los alumnos. Se realizan fuera
del horario lectivo, tienen carácter voluntario y buscan la implicación activa de toda
la comunidad educativa.
Como actividades extraescolares se podrán programar, atendiendo a
criterios de disponibilidad y oportunidad, entre otras, las siguientes:
▪ Visitas a empresas representativas del sector informático del entorno.
▪ Visitas a ferias y exposiciones del sector informático.
▪ Participación en conferencias y jornadas de software libre.
▪ Visita a museos informáticos y científicos.
▪ Asistencia a eventos relacionados con informática y comunicaciones.
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13. BIBLIGRAFÍA
13.1 Bibliografía de Aula
➢ Apuntes del Profesor
Presentados en clase como material de apoyo y puestos a disposición del
alumnado a través de la plataforma informática de gestión de aprendizaje.
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ANEXO I
Anexo a la programación del curso 2019-2020
1. Introducción.
Teniendo en cuenta la Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020, el departamento de Informática del IES La Arboleda ha realizado su función pedagógica mediante medidas de flexibilización y en la metodología de la programación didáctica.
2. Metodología.
La comunicación con el alumnado y la familia se ha realizado a través de los diferentes instrumentos entre ellos Séneca, correo electrónico corporativo, software de comunicaciones como Skype, Discord y Meet y mediante las plataformas para el teletrabajo que usa el departamento como Moodle y Classroom a las cuales nuestro alumnado ya está acostumbrado a usar. Los tutores y tutoras de los grupos también han desempeñado un papel más intenso a la hora de seguir al alumnado y sus dificultades al cambiar de una metodología presencial a una a distancia, facilitando en la medida de los posible este cambio de enseñanza. El material para la enseñanza ha sido el mismo que durante el sistema presencial ya que todo el departamento centraliza sus contenidos en la plataforma Moodle del departamento de informática, por lo tanto, sólo ha sido necesario modificar aquellas prácticas que eran totalmente presenciales y sustituirlas por otro tipo de recursos como video tutoriales, extraídos de la web o bien realizados por el mismo profesorado del departamento. El profesorado resuelve dudas y supervisa las actividades planteadas de forma periódica, a diario o semanalmente, y, en su caso, facilitar actividades resueltas o de autocorrección a través de las plataformas Moodle.
3. Temporalización.
La temporalización para el alumnado seguirá lo estipulado en la programación desarrollándose el tercer trimestre con “normalidad”
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realizando las tareas de manera on-line a través de la plataforma Moodle y las herramientas que ofrece para entregar y realizar actividades. Durante el desarrollo del tercer trimestre se realizarán pruebas recuperativas del segundo trimestre para recuperar aquellos resultados de aprendizaje no superados. Posteriormente durante la semana del 18 al 21 de mayo se realizarán las tareas evaluativas para el tercer trimestre. En junio se realizarán las pruebas recuperadoras de aquellos resultados de aprendizaje no alcanzados durante el transcurso de los 3 trimestres anteriores, tal como viene recogido en la programación. Estás pruebas se realizarán aproximadamente a mediados de junio.
4. Evaluación y Calificación.
La tercera evaluación tiene un carácter regular y seguirá desarrollando en la medida de lo posible los contenidos reflejados en la programación para tal etapa. En la calificación se tomará como referencia las actividades realizadas, el interés mostrado y las pruebas y/o tareas evaluables realizadas y entregadas a través de la plataforma Moodle, correo electrónico corporativo y Classroom. Creemos que con todos estos datos recogidos se puede calificar de forma correcta el desempeño y la consecución de los resultados de aprendizaje del alumnado de forma independiente al desarrollo del primer y segundo trimestre antes del estado de alarma.
5. Módulo de Montaje y Mantenimiento de Equipos.
Respecto al módulo de Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME) del primer curso del grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR) se determinan los siguientes puntos tras analizarlo por el departamento detenidamente: 1. Los contenidos del tercer trimestre pueden impartirse casi en su
totalidad puesto que se realizaban a través de la plataforma Moodle
del departamento por lo tanto no es necesaria una modificación
sobre los mismos.
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2. Aquellos contenidos que se realizaban netamente prácticos como el
ensamblaje de equipos, se explicarán y se verán mediante video
tutoriales extraídos de la web o bien realizados por el profesorado.
3. Las clases se impartirán por videoconferencia a través de Discord,
que también podrá ser utilizado para comunicarse con el alumnado
mediante voz y texto.
4. Las pruebas evaluativas se realizarán mediante cuestionarios de
Moodle.
5. La calificación del tercer trimestre se realizará mediante las pruebas
evaluativas nombradas en el punto anterior y las tareas realizadas
por el alumnado. Siguiente lo establecido en la programación.
6. El seguimiento del teletrabajo del alumnado será más exhaustivo
utilizando los diferentes medios comentados anteriormente en el
anexo.
6. Resultados de Aprendizaje y Criterios de evaluación asociados no
desarrollados completamente por el estado de alarma duran el
COVID-19.
A. Resultados de aprendizaje no desarrollados completamente:
R.A.2: Ensambla un equipo microinformático, interpretando plano e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje. R.A.3: Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades y características. RA 7:Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas. B. Criterios de evaluación relacionados con los resultados de aprendizaje
anteriores:
• Se ha determinado el sistema de apertura / cierre del chasis y los
distintos sistemas de fijación para ensamblar-desensamblar los
elementos del equipo.
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• Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base,
microprocesador y elementos de refrigeración en diferentes
modelos de chasis, según las especificaciones dadas.
• Se han ensamblado los módulos de memoria RAM, los discos fijos,
las unidades de lectura / grabación en soportes de memoria
auxiliar y otros componentes.
• Se han configurado parámetros básicos del conjunto accediendo a
la configuración de la placa base.
• Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente.
• Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha conectado el aparato según la magnitud a medir.
• Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos. • Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A.
típica. • Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores
personales. • Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan
de problemas en el hardware de un equipo. • Se han identificado y solventado las averías producidas por
sobrecalentamiento del microprocesador. • Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo
microinformático (mala conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras).
• Se han sustituido componentes deteriorados. • Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en
periféricos de impresión estándar. • Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión
estándar. • Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en
periféricos de entrada.
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MODULO PROFESIONAL : "REDES LOCALES" (1SMR)
Anexo a la programación del curso 2019-2020
Teniendo en cuenta la Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería
de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el
tercer trimestre del curso 2019/2020, el Departamento de Informática del IES
La Arboleda ha realizado su función pedagógica mediante medidas de
flexibilización y en la metodología de la programación didáctica.
1. Contenidos
Los contenidos NO han podido ser impartidos en su totalidad,
concretamente en lo correspondiente al tercer trimestre. No se ha podido
impartir la UD 7 : Resolución de incidencias de una red de área local,
que va ligado al resultado de aprendizaje número 5 de la
programación.
El hecho de que el alumnado confinado en casa NO disponga del
material redes necesario para la idónea impartición de esta unidad
(dispositivos de interconexión de redes, medios de transmisión guiados
y/o no guiados, herramientas de diagnóstico de cableado y redes, etc...)
ha imposibilitado el normal desarrollo de la misma en dicho trimestre.
No obstante, como en algunos cursos anteriores hay contenidos que no
se han podido ver con toda la profundidad que se quisieran; pero esto no
afecta a sus criterios de evaluación, resultados de aprendizaje y
ponderaciones que van aparejados a dichos contenidos y que como tal
están reflejados en la Programación didáctica.
2. Metodología.
La comunicación y trabajo colaborativo con el alumnado se ha realizado
a través de diferentes instrumentos y herramientas telemáticas :
• Correo electrónico corporativo.
• Software colaborativo como Discord y Meet.
• Plataforma e-learning que usa el departamento de Informática
http://plataforma.siges21.com y a la cual nuestro alumnado ya
estaba acostumbrado y familiarizado en su trabajo cotidiano,
antes del confinamiento por COVID-19.
• Blackboard Collaborate, que es una herramienta para poder
realizar videoconferencias interactivas y comunicación en forma
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de salas virtuales, donde los participantes se reúnen y pueden
compartir contenidos.
• Grupo de whatssap.
El desarrollo de las clases se ha soportado fundamentalmente sobre
Discord, donde el alumnado ha podido seguir las explicaciones on-line y
aclaraciones del profesor. Así mismo, el alumnado ha planteado las
dudas surgidas en la resolución de las actividades propuestas en la
plataforma.
3. Evaluación y Calificación.
En la tercera evaluación se han desarrollado los contenidos, resultados
de aprendizaje y criterios de evaluación, tal como se muestra en la tabla
anexa y que se puede ver en la página 4.
En la calificación se ha tenido como referencia:
• Las actividades evaluables planificadas en la plataforma e-
learning, con sus correspondientes instrucciones de
realización, requisitos, plazos de entrega, orientaciones
pedagógicas y los criterios de evaluación
• Los exámenes realizados a través de Discord y Blackboard
Collaborate, donde cada alumn@ comparte su pantalla y área
de trabajo y puede ser observado por el docente, en todo
momento a través de webcam, para asegurar el desarrollo
"normal" de la prueba.
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TERCER TRIMESTRE
Instrumentos de evaluación y ponderación
U.T. Trimestre Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Peso del C.E. en la
Ponderación
Clase Pruebas Evaluables
Exámenes Ponderación en %
8 3 R.A. número 6 : Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de redes locales.
0 35 65 100
a)Conoce los contenidos de la ley de prevención de riesgos laborales en su conjunto, igualmente del Reglamento se servicios de prevención.
30
b)Sabe identificar los riesgos derivados de las instalaciones eléctricas, así como reconocer los riesgos por contacto directo e indirecto. Igualmente los riesgos derivados de otras causas, tales como explosiones, fuego, etc.
35
c)Conoce la prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje de redes de ordenadores.
35
Ponderación en calificación final = 25%
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ANEXO – CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO
RECURSOS EMPLEADOS
▪ Las clases se han llevado a cabo de modo online empleando la Discord. Se valoró el uso de la herramienta meet de la Suite de Google pero los alumnos se sentían más comodos con Discord, que además requiere menos ancho de banda.
▪ El horario de las clases ha sido rigurosamente el mismo que cuando se llevaban a cabo presencialmente.
▪ También se ha seguido utilizando la plataforma de aprendizaje Moodle, donde se ha ubicado todo el material que el alumno ha podido necesitar.
▪ Los ejercicios se han realizado en horario diferente al de las clases, se han corregido compartiendo pantalla en Discord y se han entregado en la plataforma Moodle (La Moodle se ha empleado de forma regular durante todo el curso, no solo durante el confinamiento). También se ha empleado el correo electrónico y la mensajería chat de Discord.
▪ Como novedad, se ha fomentado la realización de video-tutoriales por parte de los alumnos, trabajando diversos aspectos de la asignatura, que se han dejado en una carpeta compartida del Google Drive, para que todos puedan tener acceso a los materiales desarrollados por sus compañeros.
DIFICULTADES Y RETOS TÉCNICOS DEBIDOS AL CONFINAMIENTO
Los temas relacionados con Linux han planteado un problema, porque la mayoría de los alumnos lo trabajan sobre máquinas virtuales, y no todos los
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alumnos disponían de ordenadores suficientemente potentes para poder ejecutar las máquinas virtuales con Linux. Otro problema ha sido la evaluación, pues había entre el alumnado dos parejas de hermanos. Para evitar el traspaso de información entre miembros de la familia se han realizado exámenes individuales o exámenes generados de modo aleatorio de un banco de pruebas. Como aspectos positivos:
• El temario se ha dado de modo completo, aunque la parte de Windows ha sido quizás muy apresurada en el apartado de administración.
▪ Los alumnos que trabajaban de modo habitual en clase no han
mermado el ritmo de trabajo durante el confinamiento, y han demostrado un compromiso ejemplar.
▪ La mayoría del alumnado poseía el equipo necesario para trabajar online (ordenadores y conexión a internet), aunque ha habido alguna excepción.
▪ Los alumnos poseían la destreza informática necesaria para trabajar de modo online.
ANEXO
EVALUACION DEL SEGUNDO TRIMESTRE.
Los instrumentos de evaluación que tengo en cuenta son:
• Trabajos evaluables.
• Pruebas evaluables.
• Examen.
• Observación del profesor.
En mi caso, como los temas a impartir en ese trimestre son complicados, explicó los dos temas
paralelamente, por este motivo no me dio tiempo de hacer ningún examen.
La forma de evaluar a los alumnos ha sido, repartir el 50% del examen entre las pruebas
evaluables y trabajos evaluables. Por lo tanto, los trabajos evaluables valen 20%+25% (45%) y
las pruebas evaluables valen otro 45%.
Los alumnos que tienen más de 4,75 hasta 4.99 tienen en la evaluación un cinco condicional a
los resultados obtenidos en el tercer trimestre.
EVALUACION DEL TERCER TRIMESTRE
En este trimestre, los instrumentos de evaluación que tengo en cuenta son:
• Trabajos evaluables.
• Pruebas evaluables.
• Examen.
• Observación del profesor.
He evaluado en función de todos los instrumentos de evaluación los dos temas relacionados
con Excel, en los porcentajes estipulados a principio de curso.
Para el caso de los dos temas de videos los instrumentos de evaluación han sido:
• Trabajos evaluables con un 55%
• Observación del profesor con una valor del 45%.
PARTES PENDIENTES DE LOS ALUMNOS
• PRIMER TRIMESTRE
Los alumnos que no tengan superado el trimestre, tendrán que hacer un examen del
resultado de aprendizaje no superado.
Si el trimestre lo tiene aprobado, pero no aprobado algún resultado de aprendizaje,
tendrá que hacer un trabajo de ese resultado de aprendizaje, para de esta manera
reforzar los conocimientos.
• SEGUNDO TRIMESTRE
Los alumnos que no tenga superado este trimestre tendrán que hacer una prueba
evaluable sobre los resultado de aprendizaje de este trimestre.
• TERCER TRIMESTRE
Los alumnos que tengan aprobado el trimestre, pero el resultado de aprendizaje de
video lo tenga suspenso, tiene la oportunidad de hacer de nuevo el trabajo de video.
Para los alumnos que tiene todo el trimestre suspenso, tendrán que hacer el trabajo de
video y el examen de la parte de Excel.