Programación docente de Educación Infantilcolegiosaavedrafajardo.es/wp-content/...INFANTIL.pdf · Programación docente de Educación Infantil CONTEXTUALIZACIÓN La etapa de educación

Región de Murcia COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n Consejería de Educación, “SAAVEDRA FAJARDO” 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Telf. /Fax: 968 840 341

Programación docente de Educación Infantil

CONTEXTUALIZACIÓN

La etapa de educación infantil está constituida por tres niveles: 3, 4 y 5 años. El aula de 3 años cuenta con 22 alumnos/as (11 niños y 11 niñas), de los cuales 13 han asistido al primer ciclo de educación infantil y 9 no. La mayoría de las fechas de nacimiento del alumnado están agrupadas antes de junio (14 en total). En el grupo de 3 años encontramos dos niveles madurativos claramente marcados,encontrando por una parte niños y niñas que han asistido al primer ciclo de educación infantily que llegan al aula con unos hábitos escolares preexistentes, un nivel de desarrollo dellenguaje oral bueno y una predisposición a aprehender los ritmos y rutinas propios de la vidaescolar.Podemos manifestar que a pesar de ese desnivel, el nivel madurativo de la clase es bueno. A pesar de esto se han detectado casos de pobre nivel de expresión oral, inmadurez articulatoria e incluso ausencia de ciertas pautas en algunos niños,

El aula de 4 años cuenta con 22 alumnos (15 niñas y 7 niños), de los cuales 3pertenecen a familias inmigrantes, y muestran dificultades de expresión oral. Una de las niñasrecibe apoyo logopédico. Este curso se ha incorporado una nueva alumna se ha adaptadobien al grupo.

El grupo de 5 años cuenta con 18 alumnos (7 niñas y 13 niños). Es un grupocohesionado y muy heterogéneo. En éste tenemos un alumno que se ha incorporado estecurso que está en plena adaptación a la dinámica y normas del aula. Tres alumnos sonatendidos por el especialista de audición y lenguaje del centro.


1.1.1.1. Programación Docente Infantil 3 años.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL SEGUNDO

CICLO

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus acti¬vidades habituales, entre ellas, las de

higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una

imagen ajustada y positiva de sí mismo.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las

tecnologías de la sociedad de la información.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las

principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien

hechas.


Objetivos

Objetivos generales del área

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con losotros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades ylimitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de susfunciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando ycontrolando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y sercapaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando yrespetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillaspara resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento autoconfianzay la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidadesbásicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando compor-tamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, lahigiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situacionescotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de laexploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juegocomo medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones ypercepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL


ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos


1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobrealgunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando suconducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de suscaracterísticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudesde confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos ycolecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relacionesespaciales y geométricas.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de susrelaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto yresponsabilidad en su conservación.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interaccióncon el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestarhumano.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Regiónde Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés yrespeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla lalengua extranjera.


ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos


1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación,aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oralcomo un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travésde otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando unaactitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propiosde nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés haciaellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamientoy valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus elementos, talescomo palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer sus relaciones con larepresentación escrita de la lengua.

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correctadirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividadesdentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comuni-cativos.

9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes yrealizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo dediversas técnicas.

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversosestilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas ycorporales.

SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDOCICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1

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UNIDAD DIDÁCTICA 1 Lola se cuela en la escuelaConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Reconocimiento de las partes de la cara: ojos, boca, nariz, orejas y pelo.❙ Desplazamientos en el espacio: andar y correr.❙ Participación en juegos de corros y trenes.❙ Realización autónoma de hábitos: lavarse las manos.❙ Utilización adecuada del baño.❙ Identificación de sentimientos: amistad y empatía.❙ Iniciación en destrezas propias de las tareas escolares.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ Observación guiada de algunos espacios y personas de la escuela: la clase, el maestro o la maestra, los compañeros.❙ Observación de las características de algunas plantas y animales del entorno: el árbol, las aves, los gatos…❙ Números: 1.❙ Comparación de tamaños: grande, pequeño.❙ Exploración e identificación de la forma redonda.❙ Conservación y cuidado de la naturaleza.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Comprensión de algunos textos de tradición cultural.❙ Atención y comprensión del cuento de la unidad.❙ Interpretación de imágenes.❙ Producción de símbolos: garabateos y punteado.❙ Percepción de los colores: rojo, azul, amarillo.❙ Utilización de técnicas plásticas: coloreado, rasgado, estampado de huellas, punteado. ❙ Participación en canciones, bailes y juegos.

Criterios de evaluación❙ Identifica las partes de la cara: ojos, boca, nariz, orejas y pelo.❙ Realiza con autonomía hábitos de higiene corporal básicos: ir al WC.❙ Se relaciona con otros compañeros.❙ Acepta normas de comportamiento en clase.❙ Expresa algunas emociones. ❙ Conoce algunas de las características del otoño.❙ Conoce el nombre de algunos árboles: ciprés, abeto, encina…


❙ Reconoce y relaciona el número 1 con la cantidad que representa.❙ Distingue entre grande y pequeño.❙ Identifica objetos con forma circular.❙ Muestra interés hacia el cuidado de la naturaleza.❙ Disfruta conociendo recursos literarios: poesías, adivinanzas, cuentos…❙ Incorpora a su vocabulario términos asociados con el otoño y la escuela.❙ Garabatea y puntea libremente en espacios limitados.❙ Conoce los colores rojo, azul y amarillo.❙ Realiza trabajos estampado, rasgado y pegado, coloreado con ceras.❙ Reconoce algunas obras de arte.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Cada casa en su lugar

Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Movimientos y desplazamientos en el espacio: caminar, correr, saltar…❙ Segmentos y elementos del cuerpo: la cara.❙ Hábitos de higiene y limpieza: tirar los papeles a la papelera, utilizar la cisterna del inodoro, lavarse las manos, etcétera.❙ Identificación de sentimientos en uno mismo y en otros: tener miedo, asustarse.❙ Actividades de la vida cotidiana: juego, descanso, comida…

Conocimiento del entornoContenidos ❙ La casa. Distintos tipos de vivienda: piso, casa de campo…❙ Profesiones y materiales relacionados con la construcción de viviendas. ❙ Distintos tipos de vivienda: piso, casa de campo…❙ Dependencias de la casa: usos, funciones, tareas cotidianas, participación familiar.❙Observación de casas y familias de lugares lejanos: iglú, tipi, jaima, yurta…❙ El propio entorno familiar: caracterización, elementos que lo integran.❙ Miembros de la familia: padres, hermanos…❙ Números: 1 y 2.❙ Formas geométricas planas: círculo.❙ Cuerpos en el espacio: arriba y abajo. ❙ Reciclado de productos domésticos de desecho.Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Textos orales de tradición cultural.❙ Vocabulario correspondiente a la unidad.


❙ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.❙ Trazos que conducen a la lengua escrita: línea vertical y circular.❙ Colores: rojo, azul, amarillo.❙ Utilización de técnicas plásticas básicas: coloreado, pegado, picado, etc.

Criterios de evaluación❙ Identifica las partes de la cara: ojos, boca, nariz, orejas y pelo.❙ Realiza con autonomía hábitos de higiene corporal básicos: lavarse las manos.❙ Adopta diferentes posturas corporales: de pie, sentado, tumbado, arrodillado…❙ Está alegre en el colegio.❙ Reconoce algunas emociones en sí mismo y en otros: tener miedo, asustarse. ❙ Distingue diferentes tipos de viviendas: unifamiliar, piso, casa de campo…❙ Conoce algunos oficios y profesiones relacionados con la construcción de casas.❙ Reconoce viviendas de entornos lejanos: tipi, iglú, jaima… ❙ Identifica el refugio de algunos animales y los relaciona con su nombre: nido - pájaros, hormiguero - hormigas…❙ Respeta y cuida el entorno.❙ Comprende recursos literarios sencillos: poesías, adivinanzas, cuentos…❙ Amplía progresivamente su vocabulario.❙ Realiza el trazo vertical.❙ Conoce los colores rojo, azul y amarillo.❙ Realiza trabajos combinando más de una técnica plástica. ❙ Reconoce algunas obras de arte.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 ¡Que suene la pandereta!

Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Acciones del cuerpo: levantarse, sentarse, tumbarse, arrodillarse…❙ Movimientos en el espacio: andar, correr, gatear, reptar…❙ Alimentos y hábitos de alimentación: alimentos propios de la Navidad.❙ Progresiva autonomía en la realización de las actividades de la vida cotidiana.❙ Identificación de gestos de enfado y alegría en las personas próximas. ❙ Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.

Conocimiento del entornoContenidos ❙Formas sociales del tiempo: la Navidad.❙Adornos propios de la Navidad: bolas, figuritas, espumillón…


❙Animales y plantas propias del periodo navideño: abeto, flor de pascua, acebo, camello, oveja, buey…❙Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en el ámbito escolar y familiar.❙Números: 1 y 2.❙ Cuantificadores básicos: muchos, pocos.❙ Conservación y cuidado del medio ambiente.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Textos orales de tradición cultural: villancicos, cuentos...❙ Diversidad de obras plásticas propias de la navidad en el entorno: fotografías de las calles decoradas, de árboles de Navidad…❙ Canciones del folclore popular: villancicos.❙ Trazos que conducen a la lengua escrita: garabateo, punteado, círculo y trazo vertical.❙ Habilidades motrices finas: pegar, rasgar, picar, colorear…❙ Instrumentos musicales de percusión: pandereta, triángulo…

Criterios de evaluación❙ Adopta posturas corporales con seguridad: de pie, sentado, tumbado, arrodillado…❙ Identifica las partes de la cara y reconoce algunos gestos asociados a emociones: alegría, enfado… ❙ Acepta normas de comportamiento en clase.❙ Comparte juguetes, cuentos…❙ Se esfuerza en realizar bien sus trabajos.❙ Utiliza correctamente los útiles (ceras, plastilina…).❙ Expresa algunas emociones. ❙ Reconoce costumbres propias de la Navidad como tradición cultural: reunirse en familia, cantar villancicos…❙ Identifica adornos propios de la navidad: espumillón, adornos, campanas… ❙ Reconoce algunos animales y plantas relacionados con la celebración de la Navidad: flor de pascua, abeto, buey, oveja… ❙ Conoce alimentos navideños: turrón, polvorones… ❙ Utiliza los números 1 y 2 para contar elementos del entorno. ❙ Utiliza los cuantificadores: muchos – pocos. ❙ Muestra interés hacia el cuidado de la naturaleza.

❙ Expresa emociones e ideas mediante el uso del lenguaje oral.❙ Escucha la lectura de cuentos con atención e interés. ❙ Comprende y recrea textos sencillos de la tradición cultural: villancicos, cuentos…


❙ Incorpora a su vocabulario términos nuevos relacionados con la familia y la celebración de la navidad. ❙ Conoce algunas manifestaciones artísticas del entorno propias de la navidad: decoración de las calles, árboles de Navidad… ❙ Realiza trazos que conducen a la lengua escrita: garabateo, punteado, círculo y línea vertical. ❙ Utiliza técnicas que implican el desarrollo de habilidades motrices finas: picar, rasgar… ❙ Reconoce el nombre de algunos instrumentos de percusión: pandereta, triángulo. ❙ Conoce algunas obras de arte.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Frío, fríoConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio: juegos en la nieve y en el interior.❙ Imagen global del cuerpo humano.❙ Los sentidos y sus funciones: el gusto y el tacto.❙ Protección del propio cuerpo contra el frío: prendas de abrigo, fuente de calor… ❙ Higiene en relación con el bienestar personal: cepillarse los dientes, higiene nasal…❙ Identificación del enfado en uno mismo y en otros. ❙ Habilidades de interacción social: pedir disculpas.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ Las estaciones y algunos hechos relevantes: el invierno.❙ Observación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento, nieve, granizo…❙ Objetos del entorno asociados con el invierno: trineo, abrigo, radiador…❙ Números: 1, 2 y 3.❙ La serie ascendente 1, 2 y 3.❙ Nociones de medida: lleno - vacío.❙ Nociones espaciales: dentro - fuera.❙ Formas geométricas planas: cuadrado y círculo.❙ Conocimiento de medidas de ahorro de energía.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, poesías…❙ Comprensión del cuento de la unidad. ❙ Trazos que conducen el lenguaje escrito: vertical y horizontal.❙ Entrenamiento de los trazos.


❙ Colores: verde y rojo.❙ Técnicas plásticas: arrugar, pegar, modelar… ❙ Discriminación: agudo - grave.

Criterios de evaluación❙ Realiza juegos de orientación en el espacio: laberintos, circuitos…❙ Observa y reconoce algunos de los cambios que se producen en el entorno con la llegada del invierno.❙ Identifica algunas prendas de vestir que protegen del frío. ❙ Acepta con agrado las normas de la clase.❙ Progresa en la identificación y expresión de emociones: el enfado. ❙ Adquiere hábitos de cortesía: pedir disculpas.❙ Identifica algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, nieve, viento…❙ Conoce algunos elementos del entorno propios del invierno: trineo, prendas de abrigo, chimeneas, radiador…❙ Identifica y relaciona los números 1,2 y 3 con las cantidades que representan.❙ Reconoce y relaciona las formas geométricas: cuadrado y círculo.❙ Determina la cantidad en elementos cotidianos: lleno – vacío. ❙ Reconoce la situación espacial: dentro - fuera.❙ Muestra interés por conocer medidas de ahorro energético.❙ Participa en juegos lingüísticos.❙ Escucha y comprende el relato de algunos cuentos.❙ Interpreta escenas ilustradas y expresa sus opiniones mediante el lenguaje oral. ❙ Muestra interés por utilizar las palabras aprendidas en la unidad. ❙ Utiliza y conoce los colores: verde. ❙ Realiza el trazo vertical y horizontal en espacios controlados. ❙ Reconoce algunas obras de arte.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 La aventura de crecerConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Imagen y representación global del cuerpo humano.❙ El cuerpo humano: huesos y músculos.❙ Los sentidos y sus funciones: oído, vista, tacto, gusto y olfato.❙ El dolor y la enfermedad. Médicos y enfermeros.❙ La salud: alimentación saludable.❙ Posturas del cuerpo y juegos de movimiento.❙ Identificación de las propias habilidades que refuerzan la autoestima.


Conocimiento del entornoContenidos ❙ Observación e identificación de los seres vivos en relación con los inertes. ❙ Identificación de las distintas etapas de desarrollo del ser humano: bebé, niño, joven, adulto, anciano… ❙ Reconocimiento de las distintas etapas de crecimiento de los seres humanos. ❙ Asociación de imágenes relacionadas con la gestación, parto y lactancia con la propia realidad. ❙ Reconocimiento de la cualidad de los objetos: duro – blando. ❙ Números: 1, 2 y 3.❙ Identificación y representación de las formas geométricas planas: círculo y cuadrado.❙ Nociones básicas de orientación: delante - detrás.❙ Series de dos elementos.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.❙ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías.❙ Interés y atención a la escucha de narraciones, explicaciones, descripciones leídas por otras personas.❙ Memorización y recitado de algunos textos.❙ Acercamiento a producciones audiovisuales, como películas.❙ Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo.❙ Colores: morado, verde y naranja.❙ Aproximación a la lengua escrita: trazos horizontal, vertical y en cruz.❙ Juegos y canciones populares.❙ Ritmos musicales: lento y rápido.

Criterios de evaluación❙ Participa en juegos de movimiento con progresiva seguridad: salto, carrera, lanzamientos… ❙ Identifica los sentidos corporales y conoce su función. ❙ Diferencia entre huesos y músculos y reconoce su función.❙ Diferencia imágenes que representan las distintas etapas del crecimiento. ❙ Se identifica con la imagen que representa su edad y género. ❙ Conoce acciones básicas que favorecen la salud.❙ Acepta con agrado las normas de la clase.❙ Progresa en el reconocimiento de algunas emociones y expresa sentimientos propios. ❙ Utiliza fórmulas de cortesía: pedir por favor, dar las gracias, saludar…❙ Identifica y relaciona los números 1,2 y 3 con las cantidades que representan.


❙ Reconoce y relaciona las formas geométricas círculo, cuadrado.❙ Identifica la cualidad de algunos objetos: duro – blando.❙ Reconoce la situación espacial: delante - detrás.❙ Respeta y cuida los elementos del entorno.❙ Escucha y comprende el relato de algunos cuentos.❙ Utiliza un vocabulario cada vez más rico.❙ Aprende poesías, retahílas, trabalenguas, adivinanzas…❙ Utiliza y conoce los colores verde, naranja y morado.❙ Realiza trazos verticales, horizontales y en cruz.❙ Dibuja la figura humana.❙ Emplea diferentes técnicas plásticas: rasgar, arrugar, colorear, pegar, picar…❙ Interpreta canciones y bailes sencillos siguiendo el ritmo.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 ¡Hola, vecinos!Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Coordinación del cuerpo: lanzar, arrastrar, rodar❙ Recorridos y circuitos sorteando obstáculos.❙ Normas de relación y de convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias…❙ Cuidado y orden con sus pertenencias personales.❙ Interés por conocer iniciativas solidarias en el entorno dirigidas a ayudar a los otros. ❙ Cuidado y orden con sus pertenencias personales.❙ Respeto y limpieza del entorno: la calle.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en la calle.❙ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.❙ El entorno próximo: la calle.❙ Elementos del paisaje urbano y sus funciones: semáforo, farolas, papeleras, buzón, contenedores…❙ Ocupaciones asociadas a la limpieza y el cuidado de la calle: bomberos, jardineros…❙ Servicios relacionados con el consumo: las tiendas.❙ Nociones espaciales: hacia un lado – hacia otro lado.❙ Series de elementos.❙ Formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙ Números: 1, 2 y 3.


Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.❙ Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.❙ Participación activa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.❙ Técnicas básicas de la expresión: dibujo, pintura, arrugado, modelado…❙ Color: naranja.❙ Ruidos y sonidos propios de la calle.❙ Aproximación a la lengua escrita: trazos inclinados.

Criterios de evaluación❙ Realiza juegos de orientación en el espacio: laberintos, circuitos…❙ Progresa en la adquisición de confianza en las propias posibilidades en la relación con los demás. ❙Adquiere hábitos de cortesía: pedir por favor, dar las gracias, saludar…❙Muestra interés por el cuidado de sus pertenencias.❙Realiza acciones dirigidas a mantener la limpieza de la calle: uso de la papelera. ❙Muestra interés por conocer y participar en iniciativas solidarias. ❙Expresa algunas emociones. ❙ Respeta las pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en la calle.❙ Conoce elementos de la calle: farola, semáforo, buzón, tiendas…❙ Conoce y relaciona el nombre de algunas tiendas con los productos que se venden en ellas.❙ Identifica y relaciona los números 1,2 y 3 con las cantidades que representan.❙ Identifica las formas geométricas: triángulo.❙ Identifica la situación espacial: hacia un lado – hacia otro lado.❙ Realiza series de elementos.❙ Muestra un progresivo conocimiento y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo. ❙ Se esfuerza por mejorar su expresión oral. ❙ Aprende poesías, retahílas, trabalenguas, adivinanzas…❙ Aplica técnicas plásticas diversas con progresiva seguridad y autonomía.❙ Utiliza y conoce los colores verde, naranja y morado.❙ Realiza distintos tipos de trazos: en cruz.❙ Reconoce algunas obras de arte.UNIDAD DIDÁCTICA 7 Mariposas en el jardínConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Imagen del cuerpo global y segmentaria.


❙ Movimientos en el espacio: corro, tren, parejas, fila…❙ Coordinación y control de las habilidades motrices y destrezas.❙ Actividades de la vida cotidiana y sus requerimientos.❙ Gusto por el aspecto personal cuidado.❙ Compartir con otros las experiencias compartidas en familia y expresar las emociones: aprender, ayudar, participar…❙ Valorar la satisfacción de realizar y terminar tareas en familia.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ Las estaciones y algunos hechos relevantes: la primavera.❙ Fenómenos meteorológicos: la lluvia, el arco iris.❙ Identificación de las flores como partes de algunas plantas y reconocimiento de sus partes: tallo, hojas, pétalos.❙ Conocimiento de algunas flores: amapola, tulipán, violeta…❙ Reconocimiento de algunos animales del jardín: hormigas, mariquitas, mariposas…❙ Formas de vida de algunos animales: nido, hormiguero, madriguera…❙ Los números cardinales: 1, 2, 3 y 4.❙ Series de elementos.❙ Atributos de los elementos: abierto - cerrado.❙ Identificación y representación de las formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙ Conocimiento de acciones dirigidas hacia la prevención de incendios.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Lectura e interpretación de imágenes, carteles…❙ Acercamiento a textos de tradición cultural relacionados con la primavera: canciones, cuentos y poesías.❙ Utilización de oraciones de distinto tipo en situaciones de expresión oral.❙ Aproximación a la lengua escrita: trazos inclinados, línea quebrada.❙ Color: rosa.❙ Identificación y utilización de materiales útiles para la expresión plástica.❙ Participación en danzas: corro, parejas…❙ Dramatizaciones sencillas.Criterios de evaluación❙Realiza distintas ordenaciones espaciales: corro, tren, pareja…❙Identifica y representa las partes de la cara y partes del cuerpo.❙Asume responsabilidades: repartir, recoger…❙Desarrolla hábitos de respeto ayuda y colaboración


❙Ofrece ayuda y colaboración a otros. ❙Conoce algunas características de la primavera: lluvia, floración…❙Identifica algunas flores comunes y reconoce sus partes: amapola, margarita…❙ Conoce y nombra algunos animales propios del jardín: caracol, mariposa…❙ Identifica y relaciona los números 1,2, 3 y 4 con las cantidades que representan.❙ Identifica y representa las formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo.❙ Diferencia los conceptos: abierto – cerrado.❙ Realiza series de elementos.❙ Identifica algunos elementos que pueden originar incendios. ❙ Escucha a la persona que habla y respeta su turno para hablar.❙ Se expresa oralmente con progresiva claridad y precisión.❙ Comprende narraciones leídas por otras personas. ❙ Memoriza poesías, adivinanzas…❙ Progresa en el uso adecuado de los útiles escolares: rotuladores, plastilina…❙ Conoce y utiliza el color rosa. ❙ Realiza distintos tipos de trazos: inclinados, línea quebrada.❙ Disfruta representando dramatizaciones colectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Lola y sus amigosConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Realización de movimientos que imitan los desplazamientos de algunos animales: caminar, trotar, saltar, volar… ❙ Control de la velocidad en los desplazamientos en el espacio y en el tiempo: deprisa - despacio.❙ Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en el juego y en el ejercicio físico.❙ Coordinación y control progresivos de las habilidades motrices.❙ Cuidado y orden por sus pertenencias personales. ❙ Responsabilidad en el cuidado y atención de los animales de compañía.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ Características, necesidades y formas de vida del gato.❙ Aproximación a algunas características generales de los felinos. ❙ Clasificación de los animales: domésticos y salvajes. ❙Identificación de animales domésticos: animales de compañía y animales de granja.❙ Utilidad de los animales de granja para la vida humana.❙ Los números cardinales: 1, 2, 3 y 4.


❙ Seriaciones de dos elementos.❙ Situación espacial: cerca - lejos.❙ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Incorporación a la lengua oral del vocabulario correspondiente a la unidad.❙ Comprensión y memorización de textos orales de tradición cultural.❙ Materiales útiles para la expresión plástica.❙ Interpretación de imágenes, carteles o fotografías.❙ Uso de lenguaje para comunicar ideas, opiniones, sentimientos o deseos.❙ Colaboración activa en tareas destinadas a representar con los distintos recursos disponibleslos aprendizajes llevados a cabo. ❙ Color: marrón.❙ Trazos que posibilitan la lengua escrita: en aspa.❙ Música y canciones: el ritmo.❙ Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales.❙ Participación en dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación❙Realiza movimientos que imitan los desplazamientos de algunos animales: caminar, trotar, saltar, volar… ❙Controla la velocidad en sus desplazamientos por el espacio. ❙Asume responsabilidades en la realización de tareas colectivas. ❙Muestra mayor confianza en sus posibilidades de acción y participación en juegos.❙Realiza las tareas en el tiempo previsto.❙Comparte ideas, gustos y opiniones y respeta las de los demás. ❙Muestra respeto e interés por las necesidades de los animales domésticos. ❙Reconoce y nombra algunos animales de la granja y sus crías. ❙Diferencia animales domésticos de salvajes. ❙ Conoce las características básicas del gato. ❙ Profundiza en el conocimiento de la vida, la alimentación y las costumbres del gato.❙ Relaciona el gato con otros animales felinos: león, lince, pantera… ❙ Identifica las necesidades y cuidados que precisan los animales domésticos. ❙ Conoce y relaciona los números 1,2, 3 y 4 con las cantidades que representan.❙ Adquiere actitudes de responsabilidad y respeto hacia los animales. ❙ Participa en intercambios orales respetando las normas básicas de comunicación. ❙ Comparte oralmente opiniones y gustos y muestra respeto e interés por conocer las de los demás. ❙ Progresa en la obtención de información a partir de imágenes, carteles…


❙ Muestra mayor dominio en el uso de útiles escolares: ceras, rotuladores, plastilina…❙ Conoce y utiliza el color marrón. ❙ Realiza distintos tipos de trazos: en cruz, en aspa. ❙ Distingue ritmos rápidos y lentos.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 ¡Qué calor! Un helado de limónConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Ejecución de movimientos y posturas del cuerpo en el espacio y en el tiempo: caminar, correr, saltar, galopar, arrastrarse… ; a un lado - a otro lado; dentro – fuera; delante - detrás…; rápido – lento.❙ Desplazamientos sorteando obstáculos.❙ Normas elementales de relación y convivencia.❙ Distintas actividades de ocio de la vida cotidiana: juegos, excursiones, celebraciones, deportes… y sus requerimientos.❙ Identificación de estados de ánimo en los otros y desarrollo de la iniciativa para intervenir: invitaciones para jugar; aceptación de la invitación.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ Las estaciones: el verano.❙ Tiempo de ocio: las vacaciones.❙ Primeras vivencias relacionadas con el verano: tiempo de comer, tiempo de jugar, tiempo de bañarse.❙ Objetos cotidianos presentes en el entorno: cubo, pala, sombrilla, gafas…❙ Animales marinos: pulpo, tortuga, peces, estrellas, gaviotas…❙ Aspecto cardinal y grafía de los números 1, 2, 3 y 4.❙ Posición en el espacio: primero – último. ❙ Seriaciones de dos elementos.❙ Formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙ Mantenimiento de playas limpias y cuidadas.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Participación en situaciones de comunicación y expresión oral.❙ Interpretación y descripción de imágenes, carteles, fotografías…❙ Textos orales de tradición cultural: cuentos, poesías, adivinanzas…❙ Comprensión de narraciones breves. ❙ Incorporación al lenguaje oral del vocabulario correspondiente a la unidad.


❙ Trazos que conducen a la lengua escrita: línea vertical, horizontal, circular, en cruz, inclinados, aspas.❙ Conocimiento y uso correcto de útiles y materiales para la expresión plástica.❙ Reconocimiento y uso de los colores primarios. ❙ Juegos y canciones populares

Criterios de evaluación❙Controla su cuerpo en situaciones de movimiento y relajación.❙Adquiere hábitos de atención, iniciativa y esfuerzo.❙Comparte experiencias, ideas y emociones. ❙Desarrolla habilidades sociales: invitar a jugar, aceptar la invitación.❙Muestra empatía con sus compañeros.❙Adquiere hábitos de respeto y cuidado del entorno natural.❙Conoce algunas características del verano. ❙Identifica objetos y lugares relacionados con el verano y las vacaciones: pala, cubo, piscina, playa… ❙Conoce algunas actividades de ocio asociadas con el verano: nadar, picnic… ❙Nombra algunos animales marinos: gaviota, pulpo, peces, estrellas de mar…❙Reconoce y relaciona los números 1, 2, 3 y 4 con las cantidades que representan.❙Identifica, nombra y representa las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙Realiza series de dos elementos.❙Reconoce el orden de los elementos en el espacio: primero y último.❙Conoce el uso de los contenedores de residuos. ❙ Participa en situaciones de diálogo respetando las normas de básicas. ❙ Comparte experiencias, ideas y opiniones mediante el uso del lenguaje oral.❙ Memoriza poesías, adivinanzas…❙ Interpreta imágenes y las describe. ❙ Realiza los trazos: línea vertical, horizontal, circular, en cruz, inclinados, aspas.❙ Reconoce los colores primarios y algunos complementarios.❙ Reconoce algunas obras de arte.❙ Interpreta canciones siguiendo el ritmo.

TEMPORALIZACIÓN Periodo de adaptación. Del 9 de septiembre al 4 de octubre.

1. Lola se cuela en la escuela. Del 7 de septiembre al 25 de octubre.2. Cada casa en su lugar. Del 28 de octubre al 22 de noviembre.3. ¡Que suene la pandereta! Del26 de noviembre al 20 de diciembre.4. Frío, frío. Del 7 al 24 de enero.5. La aventura de crecer. Del 27 al 14 de febrero.6. ¡Hola, vecinos!.del 17 de febrero al 14 de marzo.


7. Mariposas en el jardín. Del 17 de marzo al 11 de abril.8. Lola y sus amigos. Del 28 de abril al 22 de mayo.9. ¡Qué calor! Un helado de limón. Del 25 de mayo al 19 de junio.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.Los libros de texto que se utilizarán en el primer curso del segundo ciclo de educación

infantil para el curso 2.013-2.014

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CICLO

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTROASUMIDAS POR EL PROFESORADO

PRIMER TRIMESTREDE TODO EL CENTRO

ET AMBITO FECHA ACTIVIDAD COORDINADOREP-EI EP-EI DIA DEL MAESTRO TUTORES

EP-EI EP-EIDIA DE LA CONSTITUCIÓN

JEFE DE ESTUDIOS

EI EI FIESTA NAVIDAD JEFE DE ESTUDIOS

3 A

Ñ O

S

TITULO AUTOR/ES EDITORIAL I.S.B.N.

JUNTOS CON LOLA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

Rosa María Aparicio Nogués y Carmen Mancha García-Rosado

BRUÑO 978-84-216-7533-5

JUNTOS CON LOLA. PRIMER TRIMESTRE


BRUÑO 978-84-216-7534-2

JUNTOS CON LOLA. SEGUNDO TRIMESTRE


BRUÑO 978-84-216-7535-9

JUNTOS CON LOLA. TERCER TRIMESTRE


BRUÑO 978-84-216-7536-6

MAS MATEMATICAS 1 ED05

REBECA CEBRIÁN Y ANA UGUINA

SANTILLANA 9788429407716










RELIGIÓN CATÓLICA TOBIH EDEBE 978-84-236-9687-1


EDUCACIÓN INFANTILEI EI 31 Octubre HALLOWEEN TUTORES

EI 5 AÑOS 23 OCTUBRE EL METAL Y SUS COLORES

TUTORES

EI4 Y 5AÑOS

5 NOVIEMBRE TITERES TUTORES

EI EI POR DETERMINAR

CASTAÑADA TUTORES

EI EI DICIEMBRETALLERES DE NAVIDADCON FAMILIAS

TUTORES

EI EI DICIEMBRE SALIDA AL CINE TUTORES

EI3 Y 4

AÑOS POR DETERMINAR

ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AYUNTAMIENTO.

TUTORES

SEGUNDO TRIMESTREDE TODO EL CENTRO

ETAPA

AMBITO FECHA ACTIVIDAD COORDINADOR

EP-EI EP-EI 31 Enero DIA DE LA PAZ JEFE DE ESTUDIOSEP-EI EP-EI Por Determinar CARNAVAL JEFE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INFANTILEI EI Por Determinar SALIDA AL MONTE TUTORESEI 3 años 11/03/2013 PUPACLOWN TEATRO TUTORES

EI -EP

EI - EP 23 Abril DÍA DEL LIBRO JEFE DE ESTUDIOS

EDUCACION PRIMARIATERCER TRIMESTRE

DE TODO EL CENTRO

ETAPA


EI -EP

EI - EP 15 mayo DIA DE LAS FAMILIAS TUTORES

EI -EP

EI - EP 21 Junio FIESTA FIN DE CURSO JEFE DE ESTUDIOS

EP-EI EP-EI Por Determinar JORNADA DE CONVIVENCIA

JEFE DE ESTUDIOS

1.1.1.2. Programación Docente Infantil 4 Años.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos


Objetivos generales del área1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los

otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades ylimitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.









ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos


1 Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobrealgunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.


2 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando suconducta a ellas.

3 Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de suscaracterísticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudesde confianza, respeto y aprecio.

4 Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos ycolecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relacionesespaciales y geométricas.

5 Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de susrelaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto yresponsabilidad en su conservación.

6 Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interaccióncon el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestarhumano.

7 Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Regiónde Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés yrespeto hacia ellas.

8 Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla lalengua extranjera.


Objetivos













SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDO

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 2

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Planeta de colorConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Segmentos y elementos del cuerpo.❙ Características diferenciales del cuerpo.

❙ Movimiento y desplazamiento del cuerpo en el espacio: andar, correr, saltar, galopar, rodar, etcétera.

2


❙ Normas de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, etc.❙ Higiene personal: lavarse las manos, secarse las manos, tirar de la cadena, etcétera. ❙ Reconocimiento de las habilidades y limitaciones en tareas escolares, desarrollando una

actitud de interés por participar y de esfuerzo.

Conocimiento del entornoContenidos

❙ El planeta Tierra: océanos y continentes. ❙ Paisajes del planeta Tierra: el desierto, la selva, el ártico, el bosque, el océano.❙ Atributos: tamaños grande, mediano y pequeño.❙ Formas geométricas planas: círculo.❙ Números: 1 y 2. Identificación, cantidad y trazo.❙ Ordinales: primero y último.❙ Cuantificadores: muchos, pocos.❙ Tratamiento seguro de desechos domésticos de plástico: anillas, bolsas.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos

❙ Participación en situaciones de diálogo y de intercambio utilizando la lengua oral como vehículo de transmisión de sentimientos, deseos e ideas. ❙ Escucha atenta y comprensión global del cuento de la unidad. ❙ Conocimiento y uso del vocabulario de la unidad. ❙Manejo y cuidado de los cuentos y libros. ❙ Colores: amarillo, rojo. ❙ Aproximación a la lengua escrita: trazos circular, vertical, horizontal y en cruz. ❙Memorización y recitado de algunos textosCriterios de evaluación❙ Localiza y nombra partes fundamentales de su cuerpo.❙ Realiza desplazamientos de diversas maneras: caminando, corriendo, rodando,

reptando, saltando…❙ Se esfuerza en realizar bien sus tareas.❙ Solicita ayuda cuando lo necesita.❙ Utiliza fórmulas de cortesía habituales: saluda, se despide, da las gracias… ❙ Participa

con gusto en tareas y juegos colectivos.❙ Identifica el planeta Tierra en imágenes. ❙ Diferencia entre continentes y océanos.❙ Identifica algunos elementos y animales propios de diversos paisajes: ártico, desierto,

selva…❙ Reconoce, relaciona y escribe los números 1 y 2. ❙ Reconoce y representa formas plana: círculo.


❙ Distingue los tamaños grande, mediano y pequeño.❙ Utiliza con corrección los cuantificadores: muchos, pocos.❙ Reconoce los ordinales: primero y último.❙ Muestra una actitud de respeto y cuidado hacia la naturaleza.❙ Muestra interés por usar la lengua oral para expresar sentimientos, deseos y opiniones. ❙ Emplea el vocabulario preciso según la situación.❙ Escucha atentamente la narración de cuentos.❙ Aprecia y cuida los libros y los cuentos.❙ Realiza el trazo vertical, horizontal, en cruz y circular siguiendo la dirección indicada.❙ Emplea más de una técnica plástica en sus trabajos: recortado, pegado, modelado, picado…

UNIDAD DIDÁCTICA 2 ¡Ah del castillo! Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.Contenidos ❙ El cuerpo humano: las partes de la cara.❙ Movimientos y posturas del cuerpo: andar de puntillas, andar con los talones, de lado,

hacia adelante, hacia atrás, parar, girar con y sin obstáculos.❙ Las distintas actividades de la vida cotidiana: juego, cumplimiento de rutinas y tareas de la

vida familiar.❙ Higiene y cuidado personal: lavabo, váter, papel higiénico, jabón, etcétera. ❙ Manifestar emociones propias e identificar algunas situaciones que las producen: el

enfado, la alegría, la sorpresa.

Conocimiento del entornoContenidos ❙ El castillo: origen, ubicación, partes principales (murallas, puente levadizo…).❙ La defensa del castillo: armas medievales.❙ Habitantes del castillo y sus ocupaciones: reyes, caballeros, damas, artesanos.❙La vida en el castillo: oficios, fiestas, torneos…❙Números cardinales: 1, 2 y 3.❙ Números ordinales: 1. °, 2.° y último.❙Serie numérica ascendente y descendente: del 1 al 3.❙Conceptos espaciales: arriba y abajo❙Cantidad: lleno - vacío.❙ Formas geométricas planas: círculo y cuadrado. ❙ Series de dos elementos.❙Fabricación de juguetes reutilizando materiales.



❙ Uso de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimiento… ❙ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. ❙ Interés y atención en la escucha de narraciones. ❙ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías, etcétera.❙ Participación creativa en juegos lingüísticos par divertirse y para aprender.❙ Aproximación a la lengua escrita: trazo en almena (línea quebrada).❙ Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, vivencias o fantasías a través del

dibujo y producciones plásticas.❙ Colores: mezclas de rojo con blanco y amarillo; rosa, naranja. ❙ Materiales útiles a la expresión plástica.

Criterios de evaluación❙ Localiza y nombra partes fundamentales de su cuerpo.❙ Adopta posturas y realiza diversos desplazamientos: andar de puntillas, andar con los

talones, de lado, hacia adelante, hacia atrás, parar, girar con y sin obstáculos.❙Progresa en los hábitos de cuidado e higiene personal: lavabo, váter, papel higiénico,

jabón, etcétera. ❙ Coge correctamente los útiles escolares.❙ Se muestra autónomo en las rutinas diarias.❙ Adopta una postura adecuada en las actividades de mesa.❙ Manifiesta algunas emociones y sentimientos.

❙ Conoce algunos aspectos de la época medieval.❙ Identifica las partes principales de un castillo: murallas, puente levadizo, torre del

homenaje…❙ Muestra interés por conocer cómo era la vida en un castillo.❙ Identifica a los habitantes del castillo y sus oficios y ocupaciones: dama, caballero, herrero,

artesano, bufón…❙ Entiende cómo se defendía un castillo.❙ Reconoce los ordinales 1.°, 2.° y último.❙ Reconoce, relaciona y escribe los números 1, 2 y 3. ❙ Reconoce y representa formas plana: cuadrado.❙ Diferencia la posición arriba – abajo.❙ Utiliza los conceptos lleno - vacío.❙ Utiliza materiales reciclados en la elaboración de objetos y juguetes.❙ Emplea la lengua oral para expresar sentimientos, deseos y opiniones. ❙ Usa la lengua oral para relatar hechos, cuentos… ❙ Participa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. ❙ Emplea el vocabulario preciso según la situación.


❙ Escucha atentamente la narración de cuentos.❙ Valora los libros como fuente de disfrute y muestra interés por aprender de ellos. ❙ Realiza trazos combinados en almena. ❙ Reconoce y utiliza algunos colores y sus mezclas: rojo, blanco, amarillo, rosa y naranja. ❙ Emplea diversas técnicas y materiales plásticos en sus trabajos: recortado, pegado,

modelado, picado…❙ Disfruta realizando dramatizaciones y bailes sencillos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Viento, cuerda y percusión Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙ Segmentos y elementos del cuerpo: brazos, codos, manos, muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uñas, etcétera.❙ Control del cuerpo: actividad, movimiento, reposo, relajación.❙ Movimientos y desplazamientos del cuerpo en el espacio en distintas formaciones:

corro, filas, parejas…❙ Las actividades de la vida cotidiana e iniciativa y progresiva autonomía en su

realización.❙ La higiene personal: alimentación y descanso.❙ Los sentidos y sus funciones: el oído; sonido, ruido, silencio. ❙ Empatía: algunas necesidades en los otros e intervención adecuada. ❙ Actitud de respeto en representaciones y actuaciones, guardando el debido silencio.


❙ Las formas sociales del tiempo: Navidad.❙ Costumbres y fiestas de la comunidad a la que se pertenece.❙ Identificación de algunas costumbres, personajes y actividades propias de la navidad: el

belén, los Reyes Magos, celebraciones escolares, regalos… ❙ Conocimiento de algunos objetos habituales de la vida cotidiana y de aquellos propios

de la navidad: corona de Adviento, belén, adornos, árbol de Navidad…❙ Números: 1, 2, 3 y 4. Identificación, cantidad y trazo.❙ Conceptos espaciales: dentro, fuera; cerca, lejos.❙ Relación, identificación y trazado de de formas geométricas planas: triángulo (cuadrado

y círculo).❙ Conocimiento del algunos materiales de desecho que se pueden reciclar.❙ Utilización de materiales diversos en la elaboración de juguetes reciclados.



❙ Participación activa en situaciones de diálogo con adultos y con niños. ❙ Textos orales de tradición cultural: poesías, cuentos, retahílas, adivinanzas… ❙ Aprendizaje de canciones y villancicos.❙Empleo del vocabulario propio de la unidad.❙ Realización de trazos: línea inclinada ascendente, descendente y en aspa.❙ Uso de materiales útiles en la expresión plástica.❙ Identificación del color rojo en las mezclas que dan lugar al color rosa y al naranja.❙ Reconocimiento y uso de los colores rosa y naranja. ❙ Asociación de algunos instrumentos musicales con el grupo al que pertenecen: cuerda,

viento o percusión: maracas, triángulo, pandereta, guitarra…❙ La orquesta: director e instrumentos.

Criterios de evaluación❙ Localiza y nombra partes fundamentales de su cuerpo. ❙ Realiza con progresiva

confianza diversos desplazamientos: rodar, saltar… ❙ Se desplaza por el espacio en distintas formaciones: corro, hilera, fila, pareja… ❙ Se desenvuelve en el aula con soltura.❙ Muestra empatía con sus compañeros.

❙ Identifica algunas costumbres propias de la Navidad. ❙ Participa en tareas y actividades colectivas asociadas a la celebración navideña. ❙ Conoce y nombra objetos propios de la Navidad. ❙ Reconoce, relaciona con la cantidad y escribe los números 1, 2, 3 y 4.❙ Reconoce y representa las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙ Diferencia la situación de los objetos: dentro – fuera.❙ Sitúa objetos en el espacio: cerca-lejos.❙ Muestra interés por conocer la importancia del reciclaje de desechos y su impacto en el

entorno. ❙ Participa activamente en actividades de lenguaje oral. ❙ Escucha con respeto al que habla.❙ Muestra interés por los textos orales de tradición popular: retahílas, adivinanzas… ❙ Comprende cuentos narrados por el profesor: «La muñeca».❙ Aprende canciones y villancicos. ❙ Disfruta participando en actividades lúdicas y de celebración colectiva. ❙ Traza líneas ascendentes y descendentes y realiza el trazo en aspa. ❙ Conoce y discrimina instrumentos musicales de viento, cuerda y percusión.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Juegos en la nieve


Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ El cuerpo humano: movimientos, posturas, deportes y juegos.❙ Posturas y movimientos del cuerpo: sentarse, agacharse, levantarse, tumbarse boca abajo

y boca arriba, etcétera.❙ Realización de circuitos.❙ Los sentidos: el tacto; sensaciones de calor y frío.❙ Higiene y limpieza corporal, de la ropa, etc., y relación con el bienestar personal.❙ Normas de relación y convivencia referidos a la aceptación e integración de las diferencias

individuales (discapacidades, aspecto físico, etc.) de otras personas.❙ Las emociones: asustarse, el miedo.


❙ Las estaciones y algunos hechos relevantes: invierno.❙ Elementos y características del entorno físico y social en invierno.

❙ Deportes de invierno: esquí, patinaje, trineo, snowboard…❙ Actividades y objetos propios del invierno: muñeco de nieve, prendas de abrigo… ❙

Comparación de las características del invierno y del verano. ❙ Identificación, cantidad y trazado de los números cardinales: 1, 2, 3 y 4.❙ Conocimiento de los ordinales: 1.°, 2.°, 3.°, 4.° y último.❙Reconocimiento de los atributos de elementos del entorno: forma, tamaño y color.❙ Situación en el espacio de objetos y de uno mismo: delante y detrás.❙ Estimación de velocidad; diferencia entre deprisa y despacio.❙ Identificar iniciativas que reducen el consumo de energía: uso racional de la calefacción

doméstica. Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos

❙ Escucha, pregunta, pide aclaraciones y acepta las orientaciones dadas por el profesor.❙ Interés por conocer y usar el vocabulario aprendido en la unidad.❙ Instrumentos de la lengua escrita: las imágenes.❙ Trazos que facilitan la lengua escrita: línea quebrada ascendente y descendente.❙ Materiales útiles para la expresión plástica.❙ Participación en actividades de danza y música; cantar canciones.❙ Reconocimiento y uso de los colores blanco y negro.❙ Identificación de palabras.❙ Interpretación plástica de obras artísticas.

Criterios de evaluación❙ Reconoce las características diferenciales del cuerpo.


❙ Nombra, identifica partes del cuerpo. ❙ Realiza con soltura circuitos siguiendo las indicaciones dadas. ❙ Adopta diferentes

posturas con su cuerpo: sentarse, agacharse, tumbarse… ❙ Realiza diferentes desplazamientos en el espacio: correr, saltar a la pata coja, reptar, rodar… ❙ Identifica y reconoce los sentidos y sus funciones.❙ Reconoce los sentimientos propios y de los demás.

❙ Observa e identifica las características del invierno.❙ Conoce deportes y actividades propias del invierno: esquí, trineo, muñeco de nieve… ❙ Reconoce, relaciona y escribe los números del 1 al 4.❙ Reconoce y utiliza los ordinales 1.°, 2.°, 3.°, 4.° y último.❙ Reconoce y representa las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙ Maneja nociones temporales deprisa - despacio.❙ Sitúa correctamente elementos en el espacio: delante-detrás.❙ Se expresa oralmente con claridad y con progresiva precisión.❙ Incorpora a su vocabulario las palabras aprendidas en la unidad. ❙ Comprende narraciones leídas por otras personas.❙ Realiza trazos que facilitan la lengua escrita: líneas quebradas. ❙ Identifica palabras iguales.❙Reconoce los colores blanco y negro.❙ Participa con interés en danzas y canciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Pasen y veanConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Imagen global del cuerpo humano.❙ Los sentidos y sus funciones: la vista.

❙ Desplazamientos en el espacio y en el tiempo: andar (hacia delante y hacia atrás), correr, saltar (pies juntos, a la pata coja, alternando los pies, etc.), reptar, rodar…❙ Participación en actividades escolares y de la vida cotidiana, respetando las normas y

convenciones de cada situación: visita a los museos, escucha al guía… ❙ Resolución de pequeños conflictos cotidianos: perderse y pedir ayuda. ❙ Relación de las emociones con las situaciones que pueden provocarlas.


❙ Los museos: función y tipos.


❙ Elementos relacionados con la pintura: pintor, caballete, pinceles, paleta, cuadro. ❙ Técnicas de expresión plástica: acuarela, carboncillo, modelado, escultura… ❙ Temas de lasobras pictóricas: retrato, autorretrato, paisaje, bodegón. ❙ Obras maestras de la historia del arte. ❙ Representación del cuerpo humano en el arte. ❙ Identificación y representación de formas geométricas planas: rectángulo.❙ Números cardinales y serie numérica: 1, 2, 3, 4 y 5.❙ Series de tres elementos.❙ Conceptos espaciales: un lado - otro lado. ❙ Noción de medida: largo - corto.❙Uso creativo y plástico de elementos naturales.


❙ Participación activa y respetuosa en diálogos para resolver las tareas escolares. ❙ Reconocimiento de algunas obras de arte como medio de expresión creativa de los

individuos y las sociedades. ❙ Instrumentos de la lengua escrita: las imágenes.❙Utilización del vocabulario adquirido en las distintas experiencias de aprendizaje. ❙ Realización del trazo curvo descendente, aislado y enlazado.❙ Obras plásticas presentes en su entorno.❙ Colores: morado.❙ Canciones, danzas y bailes.❙ Propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos.

Criterios de evaluación❙ Localiza y nombra partes fundamentales de su cuerpo.❙ Representa la imagen global del cuerpo humano. ❙ Diferencia el sentido de la vista y conoce sus funciones.❙ Se desplaza en el espacio: anda hacia delante y hacia atrás, corre, saltar con los pies

juntos, a la pata coja, alternando los pies…❙ Participa con interés en actividades escolares y de la vida cotidiana.❙ Progresa en la adquisición de hábitos de salud y de cuidado de uno mismo. ❙ Desarrolla habilidades sociales que le permiten resolver situaciones cotidianas:

perderse, buscar ayuda… ❙ Manifiesta con espontaneidad necesidades, gustos y emociones.

❙ Identifica distintos tipos de museos.❙ Conoce algunas profesiones relacionados con el museo.❙ Diferencia entre retrato, bodegón, paisaje. ❙ Reconoce algunas técnicas: acuarelas, carboncillo…❙ Conoce algunas obras maestras de la historia del arte.


❙ Valora las diferentes maneras de representar el cuerpo humano en el arte. ❙ Utiliza los números del 1 al 6 para contar elementos del entorno.❙ Reconoce y representa formas planas: rectángulo.❙ Reconoce las nociones espaciales: un lado - otro lado.❙ Utiliza los cuantificadores: uno - varios.❙ Continua series según el criterio establecido.❙ Muestra imaginación en la transformación plástica de elementos naturales. ❙ Se expresa oralmente con claridad.❙ Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación y transmisión de ideas. ❙ Nombra e identifica utensilios del pintor: caballete, paleta, pincel, brocha…❙ Diferencia entre autorretrato, paisaje y bodegón.❙ Valora e identifica algunas obras maestras de la historia del arte. ❙ Compara las distintas representaciones del cuerpo humano en el arte. ❙ Realiza trazos: curvos ascendentes aislados y enlazados. ❙ Conoce y utiliza el color morado.❙ Explora las propiedades sonoras del cuerpo.❙ Disfruta con la música y el baile.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Peatones campeonesConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙Coordinación del cuerpo: lanzar, botar, rodar, pasar, etc.❙Realización de circuitos.❙Higiene personal: cepillado dental, baño diario, uso de la servilleta, uso del jabón,

limpieza nasal, etcétera.❙Participación activa en tareas del cuidado del entorno: limpieza del patio o el jardín del colegio, cuidado de la calle, el parque, etcétera.

❙Representación de sentimientos propios y ajenos a través de la expresión corporal.


❙Pautas de comportamiento y normas de convivencia, cortesía y educación.❙Servicios relacionados con el transporte, el consumo y la seguridad en la calle.❙Normas elementales de seguridad vial: semáforos, señales de tráfico, paso de peatones,

etcétera.❙Algunos elementos característicos del paisaje urbano y sus funciones.❙Números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.❙El número ordinal; 1.º, 2.º, 3.º, 4.º y último.❙Conceptos espaciales: alrededor. ❙Cuantificadores: uno y varios.


❙Formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.❙Contenedores de recogida y clasificación de residuos.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙Uso de las expresiones y palabras adecuadas a las necesidades de comunicación habituales o necesarias para el niño: ir a la compra, preguntar a un guardia…

❙Utilización del vocabulario correspondiente a la unidad.❙Trazos que conducen a la lengua escrita: curvo ascendente, aislado y enlazado.❙Las tonalidades del color: oscuro y claro.❙Los ruidos y sonidos de la calle.❙Reconocimiento de letras.❙Interpretación plástica de obras de arte.

Criterios de evaluación❙ Tiene una buena coordinación corporal con la pelota para lanzarla, rodarla, botarla,

pasarla… ❙ Realiza con soltura circuitos siguiendo las indicaciones dadas. ❙ Adopta diferentes posturas con su cuerpo: sentarse, agacharse, tumbarse… ❙ Conoce algunas normas y señales de tráfico que afectan a su seguridad como peatón. ❙ Asume pequeñas responsabilidades: recoger, repartir… ❙ Se esfuerza en superar pequeñas frustraciones. ❙ Termina sus trabajos en el tiempo recomendado.

❙ Identifica elementos urbanos: farola, buzón, semáforo, contenedores…❙ Clasifica los medios de transporte según su medio.❙ Reconoce, relaciona y escribe los números del 1 al 6.❙ Reconoce y utiliza los ordinales 1.º, 2.º, 3.º, 4.º y último.❙ Reconoce y representa las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.❙ Distingue los conceptos espaciales: alrededor.❙ Utiliza los cuantificadores: uno - varios.❙ Continua series según el criterio establecido.❙ Conoce la función de los contenedores de reciclaje.❙ Conoce y utiliza expresiones y fórmulas que facilitan la relación con otros en situaciones

cotidianas: ir la compra, preguntar a un guardia… ❙ Emplea el vocabulario aprendido en la unidad. ❙ Aprende, recita y canta cuentos, poemas y canciones. ❙ Escucha y comprende información y narraciones leídas por otras personas. ❙ Realiza el trazo curvo ascendente, aislado y enlazado, libremente y en pautas. ❙ Diferencia entre los colores claros y oscuros. ❙ Valora el efecto de la luz en el color. ❙ Resuelve juegos visuales mediante el uso del color: distinguir dibujos de transportes,

reproducir construcciones combinando formas, identificación de formas en laberintos…


UNIDAD DIDÁCTICA 7 El sabor del huertoConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙Imagen global del cuerpo.❙ Los sentidos y sus funciones: el olfato.❙ Normas de relación y convivencia: colaboración y ayuda.

❙Juegos que impliquen los desplazamientos en el espacio y en el tiempo: dentro y fuera, cerca y lejos, arriba y abajo, un lado y otro lado, alrededor, etc.❙Hábitos saludables relacionados con la alimentación: ingesta necesaria de frutas y

hortalizas. ❙Relación del esfuerzo y de la paciencia con el resultado de algunas tareas cotidianas: el

trabajo. ❙La elaboración de compotas y conservas de frutas como modo de evitar desechar

productos alimentarios.


❙Características y elementos relacionados con la primavera.❙La huerta: hortalizas, verduras, frutas…

❙Herramientas propias del huerto y su función: rastrillo, pala, azadón, etcétera.❙Cambios que se dan en las plantas: crecimiento, cuidado y desarrollo.❙Números y series numéricas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.❙Nociones cualitativas de los objetos: igual y distinto.❙Estimación de cantidad: más que, menos que.❙Identificación y representación de formas geométricas planas: círculo, cuadrado,

triángulo, rectángulo y rombo.


❙Participación activa en situaciones de comunicación diversas utilizando expresiones y términos de la unidad. ❙Recitado de poemas y canciones de la tradición cultural. ❙Escucha atenta y comprensión de textos leídos por otros: cuentos, información. ❙Realización de trazos: bucles ascendentes aislados y enlazados. ❙Realización de mezclas de colores y utilización del color resultante: rojo y amarillo,

naranja; azul y amarillo, verde. ❙Identificación de algunas obras de arte. ❙Participación en dramatizaciones libres y dirigidas.


Criterios de evaluación❙ Amplia la representación de la figura humana.❙ Identifica los cinco sentidos y sus funciones.❙ Manifiesta confianza en sí mismo.❙ Realiza juegos de orientación espacial.❙ Realiza juegos de desplazamientos en corro, fila, pareja u otros.❙ Aprecia y respeta las normas de convivencia.❙ Conoce hábitos saludables de alimentación. ❙ Se esfuerza en la realización de sus tareas.❙ Observa e identifica las características de la primavera.❙ Conoce los beneficios que se obtienen de la huerta y sus productos.❙ Comprende el crecimiento de las plantas e identifica algunas de sus partes: semillas, plantas,

hojas, ramas, frutos, flor❙ Conoce las necesidades y los cuidados de las plantas. ❙ Identifica y nombra algunas frutas y hortalizas.❙ Conoce y utiliza los números del uno al siete.❙ Aplica la noción igual – distinto a elementos comunes.❙ Identifica dónde hay más y dónde hay menos en situaciones diversas. ❙ Participa en diálogos con otros niños respetando las normas básicas.❙ Emplea el vocabulario aprendido en la unidad. ❙ Aprende, recita y canta cuentos, poemas y canciones. ❙ Escucha y comprende información y narraciones leídas por otras personas. ❙ Traza bucles ascendentes aislados y enlazados. ❙ Conoce los colores primarios y experimenta con sus mezclas. ❙ Identifica algunas palabras muy significativas. ❙ Disfruta participando en dramatizaciones sencillas. UNIDAD DIDÁCTICA 8 ¿Quién vive en el bosque?Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Contenidos

❙Confianza en las propias posibilidades de acción en los juegos.❙Coordinación y control de habilidades motrices.❙Desplazamiento en el espacio: coordinación, equilibrio, orientación con y sin obstáculos.❙Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato.❙Actividades cotidianas: de cumplimiento, de rutina, de resolución de tareas… ❙Acciones

dirigidas a proteger los bosques: plantaciones. Conocimiento del entornoContenidos ❙Paisajes: el bosque. Animales y plantas.❙Los animales: el zorro y la familia de los cánidos. ❙El zorro: razas, hábitats, costumbres. Ciclo vital.


❙Animales vertebrados del bosque: mamíferos, aves, reptiles.❙Uso de los números del 1 al 7 para contar elementos. ❙Series de tres elementos.❙Atributos de objetos: abierto y cerrado.

❙Representación de formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.


❙Exposición clara y organizada de las ideas.❙Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación.❙Uso, gradualmente autónomo, de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, periódicos, carteles, pictogramas, cuentos, biblioteca de aula…❙Trazos de aproximación a la lengua escrita: bucle descendente, asilado y enlazado.❙Las mezclas de color: blanco y negro, gris.❙El ritmo.❙Materiales útiles para la expresión plástica.❙Dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación❙ Desarrolla la capacidad de expresarse con el cuerpo.❙ Realiza juegos de orientación espacial.❙ Respeta las indicaciones y normas que rigen los juegos.❙ Realiza juegos de desplazamientos en corro, fila, pareja u otros.❙ Aprecia y respeta las normas de convivencia.❙ Manifiesta confianza en sí mismo.❙ Muestra interés por participar en iniciativas de cuidado y protección del entorno.❙ Observa e identifica elementos, animales y plantas del bosque.❙ Conoce algunas aspectos del ciclo vital, las costumbres y la alimentación del zorro. ❙ Conoce e identifica algunos animales vertebrados del bosque. ❙ Clasifica a los animales por su alimentación. ❙ Relaciona y compara al zorro con otros animales de la familia de los cánidos.❙ Conoce y utiliza los números del uno al siete.❙ Diferencia entre abierto y cerrado. ❙ Realiza series de tres elementos. ❙ Conoce las formas geométricas planas y las transforma de manera creativa.❙ Conoce la importancia de los árboles como sustento de la vida en el bosque.❙ Utiliza la lengua oral con progresivo control y precisión en situaciones de aprendizaje e

intercambio de información.


❙ Se interesa por las explicaciones de otros niños y niñas y valora sus aportaciones. ❙ Expresa sus ideas con orden y precisión. ❙ Utiliza con interés y autonomía libros, revistas, pictogramas, cuentos… ❙ Traza bucles descendentes, aislados y enlazados. ❙ Mezcla los colores blanco y negro para obtener el gris. ❙ Emplea con suficiencia diversas técnicas plásticas: coloreado, pegado, picado…❙ Identifica algunas palabras muy significativas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Agua y vidaConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙Ordenaciones espaciales: corro, fila, pareja trío...❙Movimientos y posturas del cuerpo en el espacio y tiempo.❙Coordinación y control postural. ❙Imagen global del cuerpo: segmentos y elementos.❙ Normas elementales de relación y convivencia.❙Cuidado y orden con sus pertenencias personales.❙ La salud y el cuidado de uno mismo: higiene personal, ejercicio, hidratación y protección

contra los efectos nocivos del sol.

Conocimiento del entornoContenidos ❙Las estaciones y algunos hechos relevantes: el verano.❙ Tiempo de ocio: las vacaciones.❙El ciclo del agua: nubes, calor, ríos, lluvia, mar…❙ El agua y los seres vivos: regar, beber…❙ Animales acuáticos: peces de colores, esponja, tortuga, delfín, coral…

❙ Objetos presentes en el entorno relacionados con las actividades propias del verano: sombrilla, gafas de sol, abanico, manguitos…❙ Actividades y lugares asociados con el verano: playa, piscina, montaña; deportes y

juegos acuáticos… ❙ Números del 1 al 7. ❙ Serie numérica ascendente y descendente.❙ Situación en el espacio: cerca – lejos; delante – detrás; dentro- fuera. ❙ Identificación y representación de formas geométricas planas: círculo, cuadrado,

triángulo, rectángulo y rombo. ❙Desarrollo de hábitos que evitan malgastar el agua en el hogar: cerrar el grifo cuando no

es necesario.



❙Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, pronunciación clara y discriminación auditiva.❙Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, poesías, adivinanzas, etc.,

como fuente de placer y aprendizaje.❙ Manejo y cuidado de los cuentos y libros.❙ Representación de la figura humana.❙Trazos que conducen a la lengua escrita.❙Los colores primarios y secundarios.❙Los colores y las mezclas: gris.❙Uso de los materiales y técnicas plásticas con fines expresivos y creativos.❙Producciones artísticas de su entorno. ❙Aprendizaje de canciones y bailes sencillos.

Criterios de evaluación❙ Participa en diversas ordenaciones (corro, fila, pareja…) y en juegos de orientación

espacial. ❙ Conoce, valora y respeta las normas que rigen los juegos y regulan la convivencia.

❙ Tiene una imagen ajustada de sí mismo. ❙ Conoce la figura humana, sus segmentos y partes principales.

❙ Disfruta del contacto y de los juegos con el agua. ❙ Identifica y manifiesta emociones y sentimientos propios y ajenos. ❙ Adopta hábitos de cuidado e higiene personal.

❙ Observa e identifica las características propias del verano. ❙ Conoce los aspectos básicos del ciclo del agua. ❙ Conoce la importancia del agua para las personas, las plantas y los animales. ❙ Identifica y nombra objetos y actividades: sombrilla, gafas de sol, helados…❙ Establece comparaciones entre los distintos paisajes con agua: río, piscina, playa… ❙ Realiza series de tres elementos. ❙ Utiliza y escribe los números del 1 al 7 para contar elementos. ❙ Representa las formas geométricas planas.❙ Diferencia entre: cerca – lejos; delante – detrás; fuera – dentro. ❙ Aplica hábitos de reducción del consumo del agua en el hogar. ❙ Se expresa oralmente de forma precisa y ordenada y se esfuerza por mejorar su entonación

y pronunciación. ❙ Escucha, comprende y aprende poemas, cuentos, canciones, retahílas, adivinanzas…❙ Explora la información de distintos soportes: libros, ordenador, fotografías, cuentos.


❙ Muestra interés por conocer la lengua escrita e identifica palabras significativas. ❙ Realiza con seguridad los trazos que conducen a la lengua escrita. ❙ Conoce los colores y sus mezclas y los utiliza con fines expresivos. ❙ Conoce algunas obras de arte y sus autores.❙ Participa con espontaneidad y creatividad en dramatizaciones sencillas.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1. Del 9 de septiembre al 25 de octubre.UNIDAD 2. Del 28 de octubre al 22 de noviembre.UNIDAD 3 Del26 de noviembre al 20 de diciembre.UNIDAD 4. Del 7 al 24 de enero.UNIDAD 5. Del 27 al 14 de febrero.UNIDAD 6.del 17 de febrero al 14 de marzo.UNIDAD 7. Del 17 de marzo al 11 de abril.UNIDAD 8Lola y sus amigos. Del 28 de abril al 22 de mayo.UNIDAD 9. Del 25 de mayo al 19 de junio

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS. Los

libros de texto que se utilizarán en el tercer ciclo de educación infantil en el curso 2.013-2.014

4 A

Ñ O

S

TITULO AUTOR/ES EDITORIAL I.S.B.N.JUNTOS CON MAX.PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

Rosa María Aparicio Nogués yCarmen Mancha García-Rosado

BRUÑO 9788421675373

JUNTOS CON MAX. Rosa María BRUÑO 9788421675380


PRIMER TRIMESTRE Aparicio Nogués yCarmen Mancha García-Rosado

JUNTOS CON MAX.SEGUNDO TRIMESTRE


BRUÑO 9788421675397

JUNTOS CON MAX. TERCER TRIMESTRE


BRUÑO 9788421675403













RELIGIÓN CATÓLICA TOBIH EDEBE 9788423696888INGLÉS JILL LEIGHTON MACMILLAN 9780230404540




ETAP AMBITO FECHA ACTIVIDAD COORDINADOREP-EI EP-EI DIA DEL MAESTRO TUTORES


JEFE DE ESTUDIOS

EI EI FIESTA NAVIDAD JEFE DE ESTUDIOSEDUCACIÓN INFANTIL

EI EI 31 Octubre HALLOWEEN TUTORES


TUTORES

EI 4 Y 5 5 NOVIEMBRE TITERES TUTORES


AÑOS

EI EI POR DETERMINAR

CASTAÑADA TUTORES


TUTORES


EI3 Y 4



TUTORES


ETAP AMBITO FECHA ACTIVIDAD COORDINADOREP-EI EP-EI 31 Enero DIA DE LA PAZ JEFE DE ESTUDIOSEP-EI EP-EI Por Determinar CARNAVAL JEFE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INFANTILEI EI Por Determinar SALIDA AL MONTE TUTORES

EI 3 años 11/03/2013PUPACLOWN TEATRO

TUTORES

EI -EP

EI - EP 23 Abril DÍA DEL LIBRO JEFE DEESTUDIOS

EDUCACION PRIMARIATERCER TRIMESTREDE TODO EL CENTRO

ETAP AMBITO FECHA ACTIVIDAD COORDINADOREI -EP


EI -EP



JEFE DE ESTUDIOS

1.1.1.3. Programación Docente Infantil 5 Años.


Objetivos


1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con losotros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades ylimitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.










ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos


1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobrealgunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando suconducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de suscaracterísticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudesde confianza, respeto y aprecio.


4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos ycolecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relacionesespaciales y geométricas.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de susrelaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto yresponsabilidad en su conservación.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interaccióncon el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestarhumano.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Regiónde Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés yrespeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla lalengua extranjera.


Objetivos













SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDOCICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Polvo de estrellas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Imagen global del cuerpo humano.❙ Segmentos y elementos del cuerpo.❙ Desplazamientos en el espacio: andar, correr, saltar, galopar…

❙ Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, ayudar, dar las gracias, pedir por favor…❙ Actitud de limpieza y cuidado hacia los espacios en los que se desenvuelve: clase,

baño, patio…❙ Descripción de situaciones que pueden producir reacciones emocionales diversas: la noche y la oscuridad; miedo, tranquilidad…

❙ Verbalización y dramatización de experiencias que pueden provocar miedo.

3



❙El Universo: estrellas y constelaciones.❙El espacio y la exploración espacial: astronautas y naves espaciales. ❙El Sol y la Luna.❙Los planetas del Sistema solar: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano,

Neptuno. ❙Observación e identificación de algunos elementos propios del otoño: árboles, hojas y

frutos. ❙Números cardinales: 1, 2, 3 y 4.❙Serie numérica ascendente y descendente.❙Descomposición de los números: 2 y 3.❙Números ordinales: 1. , 2. , 3. y 4. .⁰ ⁰ ⁰ ⁰❙Formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo.❙Nociones espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera.❙Tamaño: grande/mediano/pequeño.❙Serie de 3 elementos.❙Juegos de razonamiento lógico: aproximación a la noción de suma.❙Asociación de los árboles con la salud del aire que respiramos en el planeta Tierra.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Uso del lenguaje oral como medio de relación y comunicación con los demás.❙ Formas socialmente establecidas para mantener una conversación.❙ Textos orales de tradición cultural: cuentos, poesías, adivinanzas…❙ Comprensión global del cuento de la unidad. ❙ Interpretación de imágenes y descripción oral de sus elementos más destacados. ❙ Incorporación del vocabulario básico de la unidad en las conversaciones que tienen lugar

en la realización de tareas y en la vida cotidiana.❙ Colores: rojo, naranja, amarillo, marrón, azul, verde.❙ Materiales útiles para la expresión plástica.❙ Diversidad de obras plásticas que podemos producir.❙ Trazos que conducen a la lengua escrita: vertical, horizontal, en cruz, inclinado ascendente

y descendente, en aspa, en almena. ❙ Dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación❙ Representa la figura humana.❙ Controla los movimientos de su cuerpo en juegos y actividades.


❙ Realiza juegos que implican andar correr, saltar, galopar…❙ Acepta y respeta las normas de convivencia: saluda, se despide, agradece…❙ Utiliza correctamente el material escolar: ceras, punzón, tijeras, pegamento…❙ Identifica y manifiesta sentimientos y emociones propios y ajenos: miedo, sorpresa, alegría…❙ Nombra e identifica los planetas del Sistema Solar.❙ Sabe que la Tierra gira alrededor del Sol.❙ Utiliza la serie numérica del 1 al 4 en situaciones de conteo. ❙ Descompone los números 1 y 2. ❙ Aplica los ordinales 1. , 2. , 3. y 4. .⁰ ⁰ ⁰ ⁰❙ Realiza series de tres elementos.❙ Identifica y representa formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo.❙ Ubica objetos en el espacio: arriba – abajo; dentro – fuera.❙ Discrimina tamaños: grande, mediano, pequeño.❙ Sabe que la vegetación del planeta mitiga los efectos de la contaminación. ❙Participa activamente en juegos con base en el lenguaje oral.❙Respeta las normas en situaciones de diálogo.❙Se esfuerza por utilizar el utilizar el vocabulario de la unidad. ❙Aprende y memoriza algunas poesías, adivinanzas, retahílas…❙Interpreta y describe imágenes: fotografías, pictogramas…❙Asocia y reconoce palabras iguales.❙Realiza trazos verticales, horizontales, diagonales, en cruz, en aspa y en almena. ❙Coordina diferentes movimientos precisos: recortado, picado, pegado, modelado…❙Participa con gusto en dramatizaciones sencillas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Mut el mamutConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙ El cuerpo humano: identificación y representación de segmentos, elementos. ❙ Adopción de diversas posturas: levantado, tumbado, sentado, arrodillado.❙Identificación de algunas necesidades básicas del ser humano: vivienda, alimentación,

descanso, juego, salud, higiene…❙ Progreso en la adquisición de hábitos de higiene y cuidado personal.❙ Conocimiento y respeto a las normas elementales de relación y convivencia. ❙Identificación de criterios en la formulación de series y en secuencias lógicas. ❙Juegos de dramatización e imitación relacionados con los juegos y actividades propias

del entorno familiar (tribal).



❙Modos de organización social: la familia, la tribu. ❙La prehistoria: tribus nómadas, la cueva, la elaboración de herramientas y útiles. ❙La vida en la prehistoria: de la cueva a la cabaña; la caza y la pesca; animales

prehistóricos, ritos… ❙Descubrimientos: el fuego, las herramientas, la agricultura, la cerámica… ❙El arte en la

prehistoria: pintura rupestre, construcciones megalíticas. ❙ Utilización de los números 5, 6 y 7 para contar elementos.❙ Descomposición de los números: 4 y 5. ❙ Serie ascendente y descendente: del 1 al 7.❙ Cuantificadores básicos: igual que.❙ Nociones espaciales: un lado – otro lado, delante – detrás.❙ Identificación y representación de formas geométricas planas: rectángulo.


❙Participación en intercambios orales en el aula con propósitos diversos: preguntar, explicar, aprender, compartir…❙Respeto al turno de palabra y a las opiniones e ideas de los otros. ❙Interés por conocer y aprender diversos textos de tradición cultural.❙Aproximación activa a los diferentes instrumentos de la lengua escrita, murales,

cuentos…❙Trazos que conducen a la lengua escrita: curvos ascendentes y descendentes, aislados

y enlazados; trazo ondulado. ❙Uso de materiales diversos en sus obras plásticas.❙Representación de la figura humana imitando el estilo rupestre: colores rojo, naranja,

negro; esquema corporal. ❙Conocimiento de algunos Instrumentos de percusión.❙Danzas y dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación❙ Identifica las necesidades básicas del ser humano: vivienda, alimentación, salud,

descanso… ❙ Respeta las normas e indicaciones en los juegos y actividades. ❙ Realiza las rutinas escolares diarias con progresiva autonomía. ❙ Adquiere hábitos de organización y limpieza en sus tareas. ❙ Asume responsabilidades:

ordenar, repartir materiales, recoger la clase… ❙ Disfruta participando en actividades de dramatización e imitación.

❙Conoce algunos aspectos de la prehistoria: vivienda, alimentación, vestido…


❙Identifica y nombra algunos animales prehistóricos, utensilios y herramientas. ❙Comprende la importancia de los descubrimientos: fuego, agricultura, cerámica…❙ Utiliza la serie numérica del 1 al 7 en situaciones de conteo. ❙ Descompone los números 4 y 5. ❙ Identifica y representa formas geométricas planas: rectángulo.❙ Ubica objetos en el espacio: delante – detrás.❙ Resuelve juegos de razonamiento lógico. ❙ Muestra interés en la conservación de los restos arqueológicos. ❙Participa activamente en juegos con base en el lenguaje oral.❙Aprende y memoriza algunas poesías, adivinanzas, retahílas…❙Interpreta imágenes, fotografías, pictogramas…❙Identifica los elementos diferentes en imágenes parecidas. ❙Comprende y utiliza las palabras aprendidas en la unidad. ❙Asocia y reconoce palabras iguales.❙Realiza trazos curvos aislados, enlazados y ondulados. ❙Utiliza diversas técnicas y materiales plásticos. ❙Imita las representaciones de la figura humana propias de la prehistoria. ❙Dramatiza e imita movimientos y secuencias asociadas con la vida diaria y el juego.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 ¡Feliz Navidad!Objetivos y contenidosConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙Desplazamientos diversos: andar de puntillas, de talones, a la pata coja… ❙Identificación de distintas actividades de la vida cotidiana.❙Pautas de comportamiento y convivencia: ser generosos, prestar ayuda, compartir…❙Identificación de las diversas emociones que puede generar en los demás una misma

situación: ilusión, nervios, miedo…


❙La Navidad: costumbres y fiestas de la comunidad; iluminación en las calles, cabalgatas…

❙Elementos y personajes propios de la Navidad: los Reyes Magos, castañera, los puestos, los adornos navideños y las figuras del belén…❙ Números cardinales: del 1 al 8. ❙ Números ordinales: 1. a 7. .⁰ ⁰❙ Descomposición del número 6.❙ Nociones de cantidad: más, menos.❙ Iniciación al cálculo: la suma.


❙ Atributos y cualidades de los objetos: alto – bajo, largo – corto. ❙ Identificación y representación de formas geométricas planas: círculo, triángulo,

rectángulo y rombo.❙ Nociones espaciales: alrededor. ❙ Instrumentos que miden el tiempo: el reloj.❙ Series de tres elementos.❙ Reutilización de materiales para la elaboración de elementos decorativos.


❙ Escucha atenta y comprensión de mensajes e información oral procedente de compañeros y adultos. ❙ Textos orales de tradición cultural: cuento, villancicos, retahílas, adivinanzas…❙ Determinar y resolver distintas necesidades y situaciones de comunicación: pedir ayuda

o información, felicitar…❙ Identificación de palabras muy significativas relacionadas con la Navidad. ❙ Trazos que conducen a la lengua escrita: bucles hacia arriba y hacia abajo, aislados y

enlazados. ❙ Colores metalizados: plateado, dorado.❙ Aproximación a la diversidad de obras artísticas que pueden estar presentes en el

entorno.❙ Cualidades sonoras de los instrumentos musicales: pandereta, zambomba…

Criterios de evaluación❙ Manifiesta un adecuado control dinámico del propio cuerpo.

❙ Muestra respeto y tolerancia en su relación con otras personas. ❙Adopta una postura correcta en actividades de mesa.❙Presenta sus trabajos limpios y bien acabados.❙Desarrolla hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

❙ Identifica, comprende y expresa situaciones que provocan emociones diversas. ❙Conoce algunas costumbres propias de la Navidad. ❙Identifica y nombra elementos y personajes navideños: adornos, el belén, los Reyes Magos…❙ Conoce y escribe la serie numérica ascendente y descendente: del 1 al 8. ❙ Se inicia en operaciones de cálculo: la suma. ❙ Diferencia y aplica las nociones de cantidad: más – menos. ❙ Identifica y representa formas geométricas planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo,

rombo. ❙ Diferencia entre: largo – corto; alto – bajo. ❙ Sitúa elementos en el espacio: alrededor.❙ Recicla y reutiliza materiales en la elaboración de adornos.


❙Escucha y comprende los mensajes e información que le dirigen otras personas. ❙Aprende, canta y recita poemas y villancicos. ❙Conoce y utiliza fórmulas para felicitar y agradecer. ❙Escucha y comprende el cuento de la unidad. ❙Identifica elementos cotidianos en juegos de percepción visual. ❙Realiza trazos en bucle aislados y enlazados. ❙Conoce y emplea los colores metalizados, dorado y plateado. ❙Utiliza técnicas diversas: modelado, estarcido… ❙Identifica y nombra los instrumentos musicales del aula.❙Disfruta con las canciones y bailes.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Expedición al PoloConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙El cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades. ❙Lateralidad: lado derecho y lado izquierdo del cuerpo. ❙Desplazamientos en distintas

formaciones: corros, parejas, tríos, trenes, filas… ❙Hábitos que favorecen la salud: protegerse del frío.❙Pautas de comportamiento: ser constantes y esforzarse en las tareas encomendadas.❙Expresar las emociones propias y ajenas en situaciones de encuentro y de despedida de

familiares y amigos.


▐ El Ártico: foca, oso polar, zorro ártico, husky; los inuit. La Antártida: pingüinos.

▐ Características y cambios en el entorno propios del invierno: nieve, frío, petirrojo, muñeco de nieve, gorro, guantes, bufanda, abrigo…

▐ Exploración e identificación del 0.

▐ Números cardinales del 1 al 8.

▐ Descomposición del número 7. Iniciación a la suma.

▐ Números ordinales del 1. al 8. .⁰ ⁰▐ Cuantificadores básicos: todos, algunos, ninguno.

▐ Instrumentos de representación matemática: tabla de doble entrada.

▐ Cuerpos geométricos: la esfera. Diferenciación entre círculo y esfera.

▐ El reloj: las horas en punto.

▐ Cuerpos en el espacio: derecha e izquierda.

▐ Identificación de factores que ponen en riesgo la vida de los osos polares.



❙Incorporación al lenguaje oral del vocabulario de la unidad. ❙ Interpretación y descripción de imágenes: murales, tarjetas… ❙ Escucha atenta y comprensión global del cuento de la unidad. ❙ Realización de trazos que conducen a la lengua escrita: curvos hacia la derecha yla izquierda, aislados y en pauta; bucles encadenados. ❙ Identificación de la letra O en palabras significativas: gorro, petirrojo… ❙ Materiales y técnicas útiles para la expresión plástica: collage. ❙ Diversidad de obras plásticas que se pueden producir.❙ Contrastes musicales: lento y rápido.❙ Dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación❙ Profundiza en el conocimiento del cuerpo humano.❙ Diferencia entre el lado derecho y el izquierdo en su propio cuerpo.❙ Realiza desplazamientos siguiendo instrucciones.❙ Realiza juegos de orientación en el espacio: laberintos, circuitos… ❙ Muestra esfuerzo y constancia en sus tareas escolares.❙ Reconoce y expresa sentimientos propios y de los demás.❙Observa y conoce las características de entornos lejanos: Ártico y Antártida. ❙Conoce y nombra algunos animales de los Polos: zorro ártico, foca, oso polar… ❙Observa las características del invierno y su influencia en la vida de las personas. ❙Utiliza y escribe la serienumérica hasta el 8. ❙Descompone el número 7.❙Conoce y escribe los números ordinales hasta el 8. .⁰❙Utiliza los cuantificadores: todos, algunos, ninguno.❙ Resuelve tablas de doble entrada (formas y colores).❙Se inicia en el conocimiento del funcionamiento del reloj. ❙Descubre y desarrolla la propia lateralidad.❙Diferencia: más corto - más largo.❙Conoce y nombra la esfera y la diferencia del círculo. ❙Conoce los peligros que amenazan la vida en el Polo Norte.❙Aprende poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas nuevos.❙Escucha atentamente y comprende narraciones leídas por otros. ❙Mejora su expresión oral: entonación, pronunciación. ❙Realiza distintos trazos combinados: bucles encadenados. ❙Explora las posibilidades expresivas del cuerpo en las dramatizaciones. ❙Discrimina el contraste: lento – rápido. ❙Participa con iniciativa en bailes y danzas.

❙Participa con iniciativa en bailes y danzas.


UNIDAD DIDÁCTICA 5 Se abre el telón Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙Representación global del cuerpo: segmentos, posturas, movimientos. ❙ Movimientos en el espacio: reptar, rodar, subir, bajar… hacia la izquierda, hacia la

derecha.❙ Distintas actividades de la vida cotidiana y sus requerimientos.❙ Desarrollo de habilidades de atención, percepción y razonamiento lógico. ❙ Reacciones diversas ante una misma situación: nervios, ilusión, tranquilidad, alegría.


❙ El teatro, partes y elementos: escenario, telón, foso, concha…❙ Características del teatro: origen, estructura del edificio, elementos destacados. ❙ Profesiones relacionadas con el teatro: tramoyista, director, técnico, actor, actriz…❙ Espectáculos y representaciones: el concierto, la orquesta, comedia y drama, la danza,

el guiñol, la pantomima…❙ Números cardinales del 1 al 8.❙ Descomposición del número 8. ❙ La suma.❙ Formas planas: triangulo, rectángulo, rombo, círculo y cuadrado.❙ Cuerpos geométricos: cilindro.❙ Seriaciones de tres elementos.❙ Selección y uso de materiales que se pueden reutilizar para elaborar nuevos objetos.

Lenguajes: comunicación y representaciónContenidos ❙ Textos orales de tradición cultural: los cuentos.❙ Vocabulario correspondiente a la unidad

❙ Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el entorno.❙ Materiales y técnicas de la expresión plástica: recortado, pegado, collage… ❙ Trazos que conducen al lenguaje escrito: línea curva y recta combinadas. ❙ Interpretación de cuentos, textos, y fragmentos de obras de teatro. ❙ Posibilidades expresivas del propio cuerpo: dramatización, mimo, danza.❙ Clasificación e identificación de algunos instrumentos de cuerda, viento y percusión que

forman parte de la orquesta. ❙ Canciones, danzas y bailes.


Criterios de evaluación❙ Profundiza en el conocimiento del cuerpo, de sus posibilidades motrices y de su

funcionamiento. ❙ Se desplaza con seguridad rodando, hacia la derecha, hacia la izquierda… ❙ Regula su conducta en situaciones de juego y rutinas diarias. ❙ Mejora sus habilidades de atención y percepción.❙ Resuelve con interés y autonomía juegos de razonamiento lógico. ❙ Expresa mediante gestos diferentes estados de alegría, enfado, llanto…

❙Conoce y diferencia lugares de ocio y cultura.❙Identifica y nombra las partes destacadas del interior de un teatro. ❙Reconoce el cometido de diversas profesiones propias del teatro. ❙Diferencia entre los distintos espectáculos: teatro, danza, concierto, guiñol, mimo… ❙Conoce las acciones beneficiosas para la salud: abrigarse, hacer deporte… ❙Utiliza y escribe la serie numérica hasta el 8. ❙Descompone el número 8.❙Realiza operaciones sencillas de suma.❙Cuerpos geométricos: cilindro. ❙Realiza series de tres elementos. ❙Valora la importancia del reciclaje de materiales y su reutilización. ❙Participa activamente en situaciones de diálogo para compartir información. ❙Comparte de manera ordenada opiniones e ideas y respeta las de los compañeros. ❙Utiliza el lenguaje oral en la realización de tareas escolares y como vehículo de resolución de

conflictos. ❙Comprende narraciones e información que leen otras personas. ❙Interpreta imágenes, fotografías, pictogramas… y extrae su significado.❙Comprende y utiliza las palabras aprendidas en la unidad. ❙Realiza trazos combinados: recta y curva hacia la derecha y hacia la izquierda. ❙Muestra mayor control motriz en el uso de las técnicas plásticas. ❙Participa en representaciones colectivas de cuentos, canciones, obras de guiñol... ❙Expresa emociones y estados de ánimos mediante gestos y posturas corporales. UNIDAD DIDÁCTICA 6 La maleta viajeraConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙Desplazamientos por el espacio en distintas formaciones. ❙Posturas del cuerpo y movimientos: equilibrio, coordinación, circuitos, laberintos… ❙Normas elementales de convivencia en la calle, parques, transportes públicos… ❙Normas de educación vial para el peatón: paso de cebra, semáforo, señales… ❙Hábitos de prevención de riesgos y de seguridad vial. ❙Comportamientos de cuidado, respeto y limpieza de la vía pública.❙Progresiva confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones cotidianas:

pedir ayuda si se encuentra perdido.


❙Expresión de emociones propias y ajenas: reencuentro con los familiares, ilusión ante el viaje…


❙La calle: banco, papelera, kiosco, buzón, marquesina.❙Los medios de transporte: por tierra, mar y aire; puerto, aeropuerto, estación.❙Normas y comportamientos que facilitan la convivencia en los grupos sociales próximos. ❙Números cardinales hasta el 9. Serie numérica ascendente y descendente.❙Atributos de los elementos: igual – distinto. ❙Nociones de medida: ancho - estrecho, más corto - más largo.❙Iniciación a la resta y a la suma.❙Cuerpos geométricos: cubo. ❙Conocimiento de la utilidad de los contenedores. Clasificación de residuos.


❙Recitado de poemas, retahílas, adivinanzas… ❙Iniciación a la narración de hechos reales o imaginarios y relatos sencillos conocidos.❙Comprensión del cuento de la unidad. ❙Uso de un vocabulario cada vez más rico. ❙Realización de trazos que conducen a la lengua escrita: espirales, bucles enlazados

hacia arriba y hacia abajo…❙Utilización con fines expresivos de materiales y técnicas plásticas.❙Aproximación a algunas obras artísticas y a sus autores. ❙Discriminación del ritmo.

Criterios de evaluación❙ Identifica, acepta y valora sus limitaciones y posibilidades.❙ Tiene una imagen progresivamente más ajustada de sí mismo. ❙ Toma la iniciativa en la resolución de tareas.❙ Acepta normas de comportamiento y autocontrol.❙ Manifiesta algunas emociones y sentimientos: ilusión, tristeza.

❙Observa y conoce algunas características del entorno: la calle, mobiliario urbano… ❙Respeta las normas de comportamiento en espacios públicos: la calle, el parque… ❙Clasifica los medios de transporte según el medio: tierra, mar y aire. ❙Conoce algunas instalaciones y elementos relacionados con los medios de transporte y

los viajes: estación, puerto, maletas…❙Conoce, relaciona y escribe los números del 1 al 9. ❙Descompone el número 9.


❙Resuelve operaciones sencillas de sumas y restas.❙Diferencia entre: igual – distinto. ❙Conoce la diferencia entre ancho – estrecho. ❙Identifica el más largo, el más corto. ❙Conoce el cubo y lo diferencia del cuadrado. ❙Clasifica los residuos entre los distintos contenedores.

❙Muestra interés en aprender adivinanzas, retahílas y poemas de tradición popular. ❙Interviene en diálogos con fluidez y claridad. ❙Entona frases según su intención comunicativa.❙Se inicia en la narración ordenada de hechos o relatos. ❙Utiliza diversas técnicas de expresión plástica: recortado, pegado, collages… ❙Conoce algunas obras de arte y a sus autores.❙Valora la originalidad en las producciones plásticas.❙Respeta las elaboraciones plásticas de los demás.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Menú de primaveraConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ El esquema corporal: segmentos. La boca: labios, lengua, dientes, paladar. ❙ Coordinación y control de las habilidades motrices. ❙ Desplazamientos sorteando obstáculos en circuitos, laberintos… ❙ Participación en tareas de orden y limpieza en el espacio inmediato. ❙ Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos. ❙ Iniciativa en las tareas y búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen. ❙ Acciones que favorecen la salud: la higiene bucal. ❙ Hábitos de alimentación saludables.


❙Las estaciones y algunos hechos relevantes: la primavera. ❙ Las partes del árbol: raíces, tronco, ramas, flor, hojas… ❙ Los animales: características, cambios, evolución… ❙ Los medios de comunicación e información: periódico, teléfono, carta, ordenador… ❙ Relación de los medios más comunes con alguna de sus posibles utilidades. ❙ Los números cardinales del 1 al 10. ❙ Descomposición del número 9.❙ Series numéricas ascendente y descendente.❙ Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.❙ Cuerpos geométricos: pirámide. ❙ Identificación y representación de la base y los lados de una pirámide.


❙ Resolución de problemas sencillos de suma. ❙ Iniciación a la resta.❙ Situación de los elementos en el espacio: entre.❙ Ordenación de secuencias de procesos que se dan en la naturaleza: crecimiento y

desarrollo de plantas y animales (metamorfosis de rana y mariposa). ❙ Series de 3 elementos.❙ Identificación de acciones que benefician o dañan a la naturaleza.


❙Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. ❙Textos de tradición cultural: cuentos, adivinanzas, poesías… ❙Uso del vocabulario de la unidad.❙ Trazos que conducen a la lengua escrita: líneas quebradas altas y bajas, línea ondulada

vertical.❙ Aproximación a la noticia: elaboración gráfica o verbal de una portada de un periódico.

❙ Conocer y nombrar el ordenador, el ratón, la pantalla…❙Uso progresivo de los recursos audiovisuales en las tareas y juegos escolares.❙ Materiales específicos e inespecíficos útiles a la expresión plástica.❙Contrastes musicales: subida – bajada.

Criterios de evaluación❙ Muestra un conocimiento amplio del esquema corporal.❙ Utiliza con confianza sus habilidades motrices al botar, lanzar, rodar pelotas.❙ Se desplaza sorteando obstáculos en circuitos y laberintos.❙ Comprende y acepta las reglas de los juegos.❙ Manifiesta disponer de habilidades que le facilitan la interacción con otros.

❙Identifica los cambios que se producen en el paisaje con la llegada de la primavera ❙Conoce y describe los cambios de algunas plantas y animales. ❙Nombra y representa las partes fundamentales de un árbol.❙Conoce y nombra diversos medios de comunicación y sabe su utilidad. ❙Identifica y escribe los cardinales del 0 al 10.❙Completa series numéricas ascendentes y descendentes del 1 al 10.❙Resuelve operaciones sencillas de sumas y resta.❙Conoce, identifica y representa las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y rombo.❙Conoce e identifica los cuerpos geométricos: esfera, cubo, cilindro y pirámide.❙Sitúa objetos en el espacio: entre. ❙Discrimina acciones que benefician o dañan el entorno. ❙Conoce y utiliza formas sociales para iniciar, mantener y terminar una conversación.


❙Conoce, canta y recita cuentos, canciones, poemas y otros textos de tradición popular. ❙Utiliza en el lenguaje oral los nuevos términos aprendidos.❙Interpreta imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.❙Conoce la función de una portada de un periódico y la elabora con recursos diversos. ❙Realiza trazos combinados: líneas quebradas, ondulada en vertical… ❙Experimenta con diversos materiales y técnicas la expresión plástica. ❙Presta atención en las audiciones musicales.❙Discrimina contrastes musicales básicos: subida - bajada.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 ¡Corre, salta, vuela!Conocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos

❙ Identificación de las necesidades básicas del cuerpo humano: alimentación, deporte, descanso...❙ Movimientos del cuerpo en el espacio: botar, lanzar, rodar...

❙ Las distintas actividades de la vida cotidiana: juegos, resolución de tareas, cumplimiento de rutinas, celebración de fiestas...

❙ Normas que regulan la vida cotidiana.❙ Confianza de las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos.❙ Participación en juegos y actividades colectivas con actitud de disfrute, ayuda y colaboración.

❙ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.❙ Identificación de sentimientos de miedo, alegría, sorpresa, curiosidad… en otros y en

uno mismo. Conocimiento del entornoContenidos

❙Los animales salvajes: elefante, jirafa, rinoceronte, hipopótamo…❙Características de algunos animales: tamaño, velocidad y modo de desplazamiento.❙Clasificación de los animales: marsupiales. ❙Ciclo vital y características del canguro: clasificación, modo de desplazarse,

alimentación, forma de vida, hábitats, depredadores, amenazas...❙Los números cardinales del 1 al 10.❙Serie numérica ascendente y descendente del 1 al 10.❙Descomposición del número 10.❙Los números ordinales hasta el 10. .⁰❙Noción de capacidad: lleno – vacío.❙Operaciones: la resta.❙Series de tres elementos.


❙Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cilindro, pirámide.❙Comprensión del peligro de extinción que amenaza a algunos animales.


❙Uso del lenguaje oral para expresar vivencias, sentimientos, deseos e ideas. ❙Participación activa en diálogos para planificar y resolver actividades colectivas. ❙Incorporación al lenguaje oral del vocabulario de la unidad. ❙ Aproximación a textos informativos en soportes diversos con intención de obtener y

utilizar información necesaria en tareas. ❙ Creación y utilización de imágenes como instrumentos de la lengua escrita: señales,

iconos, viñetas, carteles… ❙ Trazos: líneas verticales y horizontales combinadas (almena).❙ Utilización y aprovechamiento de las posibilidades expresivas de diversos materiales y

útiles plásticos.❙ Diversidad de obras plásticas que es posible reproducir y que se encuentran presentes

en el entorno.❙ Aprendizaje y participación de canciones populares. ❙ Escucha con interés y respeto de las audiciones musicales.

Criterios de evaluación❙ Realiza con autonomía e iniciativa las actividades y rutinas diarias.❙ Adquiere hábitos de orden y planificación en sus tareas.❙ Participa con esfuerzo e iniciativa en tareas colectivas.❙ Muestra actitudes de ayuda y colaboración con los demás.❙ Expresa alegría, tristeza, miedo…

❙Reconoce y nombra animales de lugares lejanos; Australia.❙Relaciona al canguro con otros marsupiales y conoce las características que comparten. ❙Conoce algunas aspectos de los canguros: ciclo vital, clasificación… ❙Conoce las costumbres, hábitat, desplazamientos y alimentación del canguro. ❙Identifica y escribe los cardinales del 0 al 10.❙Completa series numéricas ascendentes y descendentes del 1 al 10.❙Conoce y maneja los ordinales hasta el 10. .⁰❙Diferencia entre: lleno – vacío. ❙Resuelve operaciones sencillas de resta.❙Conoce e identifica los cuerpos geométricos: esfera, cubo, cilindro y pirámide.❙Desarrolla actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural.❙Utiliza el lenguaje oral con claridad y eficacia la para relatar vivencias, resolver conflictos,

comunicar estados de ánimo…


❙Expresa con progresiva corrección y precisión emociones, deseos, ideas y necesidades. ❙Comprende mensajes orales diversos: relatos, descripciones, explicaciones… ❙Valora el cuidado y mantenimiento de los libros y otras fuentes de información. ❙Construye frases utilizando correctamente concordancia de número singular y plural.❙Realiza trazos combinados rectos en almena. ❙Experimenta con diversos materiales y técnicas la expresión plástica. ❙Presta atención en las audiciones musicales.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Corales bajo el marConocimiento de sí mismo y autonomía personalContenidos ❙ Imagen global del cuerpo: segmentos y elementos.❙ Necesidades del cuerpo: alimentación, protección, vestido, descanso… ❙ Rutinas y hábitos: ordenación de desayuno, comida, merienda y cena. ❙ Movimientos y posturas del cuerpo en el espacio y en el tiempo: circuitos y laberintos;

desplazamientos con y sin objetos; coordinación, equilibrio, fuerza, resistencia…❙ Adaptación del tono y postura a las características del objeto, del otro, de la acción

y de la situación.❙ Iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.❙ Las distintas actividades de la vida cotidiana: juegos, actividades de cumplimiento, de

rutina, de resolución de tareas…


❙Las estaciones y algunos hechos relevantes: el verano.❙ Actividades, elementos y lugares relacionados con el verano y las vacaciones: playa,

bañador, sombrilla, castillos de arena; nadar, buceo, windsurf…❙ La vida bajo el mar: corales, esponjas, estrellas de mar, caballitos…

❙ Diversidad de animales marinos: tiburón, morena, tortuga marina, peces de colores, anémonas… ❙ El agua y su importancia para los seres vivos.❙ Los números cardinales del 0 al 10.❙ Los números cardinales del 1. al 10. .⁰ ⁰❙ Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. ❙ Series de tres elementos.❙ Operaciones de suma y resta.❙ Formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo. ❙ Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, pirámide, cono.❙ Instrumentos que miden el tiempo: el reloj.


❙ Ordenación de secuencias temporales. ❙ Nociones espaciales: entre, alrededor, delante – detrás; dentro – fuera; arriba – abajo;

izquierda – derecha. ❙ Iniciativas dirigidas al cuidado del entorno: proteger, cuidar, reciclar.


❙Expresión oral ordenada y clara y con el vocabulario preciso de los propios pensamientos, necesidades y emociones. ❙Conocimiento de relatos, canciones, poemas, retahílas y otros textos orales de tradición

popular. ❙Uso del vocabulario adquirido a lo largo de la unidad. ❙Comprensión de la información y narración que le transmiten otras personas.❙Creación y uso de imágenes como instrumento de la lengua escrita.❙Realización de trazos aislados y en pauta. ❙Conocimiento y aprovechamiento de las posibilidades expresivas de los materiales y

técnicas plásticas. ❙Empleo de los útiles plásticos. ❙Diversidad de obras plásticas que es posible producir.❙Dramatizaciones sencillas.

Criterios de evaluación❙ Muestra mayor dominio motriz y control postural en los juegos de desplazamientos y

movimientos. ❙ Conoce, valora y respeta las normas propias de los espacios en los que se desenvuelve.❙ Regula su propia conducta en las situaciones de juego y actividades diarias. ❙ Ordena

su actividad en torno a hábitos y rutinas: desayuno, comida… ❙ Se organiza y termina sus tareas en el tiempo previsto. ❙ Participa en las tareas escolares con respeto y responsabilidad. ❙ Acepta las correcciones como medio para mejorar.❙ Establece relaciones de afecto, respeto y generosidad con sus compañeros.❙ Soluciona pequeños conflictos sin ayuda del adulto.❙Conoce y nombre diversos lugares, elementos y actividades asociadas con el verano y

las vacaciones: playa, sombrilla, pelota, cubo; nadar, windsurf, buceo…❙Identifica y nombra algunos animales marinos: esponja, corales, estrellas de mar, peces

tropicales, tortugas de mar, delfines…❙ Identifica y escribe los cardinales del 0 al 10.❙Completa series numéricas ascendentes y descendentes del 1 al 10.❙Conoce y maneja los ordinales hasta el 10. .⁰❙Utiliza cuantificadores básicos: todos, algunos, ninguno.


❙Resuelve operaciones sencillas de sumas y resta.❙Conoce, identifica y representa las formas planas.❙Conoce e identifica los cuerpos geométricos: cono.❙Sitúa objetos en el espacio: entre, alrededor, arriba – abajo; dentro – fuera; izquierda –

derecha. ❙Muestra una actitud de respeto, cuidado y protección de la naturaleza. ❙Muestra una expresión oral ordenada y clara de ideas, necesidades y sentimientos. ❙Utiliza un vocabulario cada vez más rico. ❙Ha adquirido un repertorio de canciones, poesías, adivinanzas, retahílas… ❙Comprende

mensajes orales diversos: relatos, descripciones, explicaciones… ❙Respeta la concordanciade número en sus frases.❙Realiza todo tipo de trazos en pauta y en cuadrícula...❙Disfruta experimentando con diversos materiales y técnicas plásticas. ❙Expresa

sentimientos, vivencias o fantasías a través del dibujo o de las producciones plásticas ❙Discrimina contrastes musicales básicos: fuerte - suave, alto - bajo.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1. Del 9 de septiembre al 25 de octubre.UNIDAD 2. Del 28 de octubre al 22 de noviembre.UNIDAD 3 Del26 de noviembre al 20 de diciembre.UNIDAD 4. Del 7 al 24 de enero.UNIDAD 5. Del 27 al 14 de febrero.UNIDAD 6.del 17 de febrero al 14 de marzo.UNIDAD 7. Del 17 de marzo al 11 de abril.UNIDAD 8Lola y sus amigos. Del 28 de abril al 22 de mayo.UNIDAD 9. Del 25 de mayo al 19 de junio

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.Los libros de texto que se utilizarán en el tercer nivel del segundo ciclo de educación

infantil en el curso 2.013-2.014

5 A

Ñ O

S

TITULO AUTOR/ES EDITORIAL I.S.B.N.JUNTOS CON ZETA.PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE


BRUÑO 978-84-216-7541-0

JUNTOS CON ZETA. PRIMER TRIMESTRE


BRUÑO 978-84-216-7542-7

JUNTOS CON ZETA. Rosa María Aparicio BRUÑO 978-84-216-7543-4


SEGUNDO TRIMESTRE Nogués y Carmen Mancha García-Rosado

JUNTOS CON ZETA. TERCER TRIMESTRE


BRUÑO 978-84-216-7544-1













RELIGIÓN CATÓLICA TOBIH EDEBE 978-84-236-9689-5INGLÉS JILL LEIGHTON MACMILLAN 978-0-230-40458-8




ETAPA


EP-EI EP-EI DIA DEL MAESTRO TUTORES


JEFE DE ESTUDIOS

EI EI FIESTA NAVIDAD JEFE DE ESTUDIOSEDUCACIÓN INFANTIL

EI EI 31 Octubre HALLOWEEN TUTORES


TUTORES

EI4 Y 5AÑOS

5 NOVIEMBRE TITERES TUTORES

EI EI POR CASTAÑADA TUTORES


DETERMINAR


TUTORES


EI3 Y 4



TUTORES


ETAPA


EP-EI EP-EI 31 Enero DIA DE LA PAZ JEFE DE ESTUDIOSEP-EI EP-EI Por Determinar CARNAVAL JEFE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INFANTILEI EI Por Determinar SALIDA AL MONTE TUTORESEI 3 años 11/03/2013 PUPACLOWN TEATRO TUTORES

EI -EP

EI - EP 23 Abril DÍA DEL LIBRO JEFE DE ESTUDIOS

EDUCACION PRIMARIATERCER TRIMESTREDE TODO EL CENTRO

ETAPA


EI -EP


EI -EP



JEFE DE ESTUDIOS

ASPECTOS COMUNES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TIEMPODE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOS, ASÍ COMO EL DISEÑO Y LA APLICACIÓN DELAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Los objetivos planteados para este curso relacionados con la comprensión lectora son:

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones odescripciones, leídas por otras personas.

Comprensión y utilización adecuada del nuevo vocabulario aprendido.

Narración de cuentos e historias sencillas.

Memorización de poesías, adivinanzas y juegos de palabras.

Disfrute con las actividades lectoras.


Interés por el aprendizaje de textos, poesías, juegos de palabras y adivinanzas.

Interpretación y descripción de fotografías e ilustraciones.

Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.

Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de lainformación que proporcionan.

Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el textoescrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).

Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información ydisfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificaciónde palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzasentre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.

Las actividades que se van a plantear para la consecución de estos objetivos seránaquellas motivadoras para los niños, atendiendo a sus intereses y motivaciones. Seplantearán actividades como:

La lectura de cuentos y narraciones.

La representación de títeres.

Juegos lingüísticos.

Dramatización de textos literarios.

El análisis y clasificación a través de listados del vocabulario de cada unidad, de losnombres de los niños de la clase o de vocabulario relativo a algún tema por el que losniños muestren un interés especial.

Diferenciación de diversos tipos de texto: listas, periódicos, recetas, cómics, cartas, notas,poesías, adivinanzas, refranes...).

Los recursos que se utilizarán serán:

Cuentos y narraciones procedentes de la biblioteca del aula. Cuentos y narraciones procedentes de la biblioteca del centro. Poesías, adivinanzas y retahílas seleccionadas para cada unidad didáctica. Textos elaborados por los propios niños. Los libros viajeros. Los libros del préstamo de cuentos para el fin de semana (plan lector). Materiales elaborados para el etiquetado de perchas, sillas, cuadernos, material de aula,

etc. Tarjetas con sus nombres.


Bits de inteligencia.

Los objetivos serán tratados con la mayor flexibilidad de forma adaptada a los ritmos demaduración de cada alumno. La asamblea será el espacio y momento de la jornada que sedestine principalmente a las actividades de comprensión lectora, siendo el grupo clase uno delos agrupamientos que más se utilizarán. En la asamblea y de forma diaria trabajaremos lascapacidades de escucha y conversación de tal forma que los niños utilicen y valoren de formaprogresiva el lenguaje oral para la evocación de relatos, hechos, para expresar o comunicarideas y sentimientos.A lo largo de todos los momentos del día se fomentará en cada niño un uso de la lengua que,acorde con su edad, posea un léxico variado y con creciente precisión, estructuración defrases y pronunciación cada vez más clara. Para ello se realizarán algunas actividades quepermitan el desarrollo adecuado del aparato fonador así como la detección de posiblesproblemas logopédicos.

Otras actividades que fomentarán la consecución de los objetivos planteados seránactividades complementarias tales como:

Representación de títeres en el Auditorio de la Alberca.

Visita a la actividad de Animación a la Lectura de la Biblioteca Regional de Murcia.

Actividades para el día del libro

De esta forma y a través de una cantidad amplia y variada de actividades buscaremosdespertar la motivación e interés por la lectura.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓNAL TRABAJO EN EL AULA.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en lavida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a losniños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

Los contenidos que para el lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y lacomunicación establece el Decreto de currículum son los siguientes:

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, Pizarra Digital Interactiva(PDI), cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o video juegosque ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidosy de su estética.


Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación paracrear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo lasupervisión de los adultos.Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programaseducativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

Cada nivel del ciclo de Educación Infantil cuenta con dos horas a la semana de disponibilidadpara utilizar el “aula Plumier”. Además, cada aula cuenta con un equipo informático que sesitúa en el rincón del ordenador el cual posee unas normas de que los alumnos han deconocer y respetar. Con la utilización de los recursos informáticos se pretende contribuir a la consecución deobjetivos y contenidos planteados para el nivel y recogidos en las distintas programaciones.Para ello, el responsable de medios informáticos del centro proporciona al ciclo la informaciónsobre los equipos y softwares disponibles en el centro, de los cuales cada tutora seleccionaaquellos que se relacionan con las unidades didácticas y que sean adecuados a los objetivosy contenidos que se trabajan en cada una de ellas.Parte de las actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos abordados en lasunidades se realizan a través de los distintos programas educativos, ya que estos disponen dediversos niveles de dificultad que van pasando automáticamente según los niños vanresolviendo los juegos propuestos.

Los programas que se utilizarán tanto en el rincón del ordenador como en el aula Plumierserán aquellos que los facilite el Responsable de Medios Informáticos y que se encuentran enel Aula Plumier, juegos educativos adquiridos para el ciclo, aquellas actividades queencontramos en la página de Educarm o las múltiples actividades Clic que podemos encontraren distintas webs educativas.

Pero no sólo los recursos informáticos forman parte de las tecnologías de la información y lacomunicación, además se utilizarán otros recursos como:

Recursos sonoros

Para las distintas audiciones que se realicen en situaciones como: actividades de música,relajaciones, sesiones de psicomotricidad, actividades de motivación al introducir cada unidaddidáctica, audición de cuentos o en actividades de discriminación auditiva.

Recursos visuales


Imagen proyectada: Se empleará el retroproyector como medio para contar cuentos. Estetipo de actividad se realizará en la sala de usos múltiples facilitando los distintosagrupamientos.

Imagen fija no proyectada: Láminas de observación, bits de inteligencia o fotografías:empleadas para la introducción de nuevos contenidos, para trabajar la atención, para laevaluación de ideas previas, para desarrollar la expresión oral, la observación sistemáticay la memoria visual.

Tableros didácticos: La pizarra tradicional y la pizarra magnética: se utilizan con distintostipos de agrupamientos y actividades diversas. Durante las rutinas diarias, para contar unahistoria, juegos de colores, de grafías y cantidad…Serán utilizadas tanto por el profesoradocomo por el alumnado, en actividades libres y dirigidas. Elaboraremos un tableromagnético con las fotos de los niños y con los nombres para asociarlos, que servirá parapasar lista.

Técnicas audiovisuales

DVD: Combinan la imagen y el sonido. A través de este recurso se potencia eldesarrollo como la capacidad de observación sistemática, escucha, atención y análisis,ya que el visionado siempre irá seguido de una conversación colectiva en la que seanalizará lo que hemos visto. Además sirve de motivación para otro tipo de actividades.

Ordenador: Tanto para el ordenador de aula como para los equipos del aula Plumierse establecerán unas normas que el alumnado deberá conocer y respetar. Asimismo,se seleccionarán un conjunto de recursos informáticos que servirán en todo momentopara facilitar la consecución de los objetivos planteados.

Pizarra Digital Interactiva: El centro cuenta con varias Pizarras Digitales Interactivas,una de ellas se encuentra en el aula PLUMIER y otra en un aula de infantil que está ala espera del equipo necesario para su utilización. Este nuevo recurso está incluido enla programación de aula como un elemento altamente motivador y se han seleccionadorecursos informáticos adecuados a las características de los alumnos de la etapa y quefacilitan la consecución de los objetivos planteados.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADOALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Teniendo como referencia la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería deEducación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la


Educación Infantil que en su artículo 12 contempla que la evaluación será global, continua yformativa y que las técnicas principales a utilizar en el proceso de evaluación deben ser laobservación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los alumnos,estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que elalumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo tendrán como referencia loscriterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas, debiendo tener en cuenta lasobservaciones que se realizan en algunos de los criterios.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Las decisiones que se refieren a la metodología más adecuada y a otras cuestiones queresponden, en general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el Decreto 254/2008, de 1de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia, no obstante el referido Decreto nos estáindicando algunas características de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta parautilizar la metodología más adecuada.

Los principios metodológicos en los que nos basamos son estos:

Partir siempre de las experiencias que tiene el niño/a, de su vida real, de lo que lerodea.

Proporcionar aprendizajes nuevos, siempre relacionados y contenidos en la propiaexperiencia de los niños/as procurando superar las deficiencias habidas en ciertosambientes sociales deprimidos valorando lo cultural y social.

Abordar y organizar los contenidos de forma globalizadora: centros de interés,proyectos, etc...

Favorecer la buena comunicación interpersonal profesor - niño/a - niño/a, con elcorrecto empleo del lenguaje como vehículo transmisor

Crear un clima de seguridad y confianza que ayudará al niño/a a crear su propiaimagen y a aceptarse a sí mismo.

Crear un ambiente, partiendo de las necesidades de los niños y niñas como se reflejaen las finalidades de Educación Infantil.

Determinar espacios y tiempos que favorezcan las relaciones interpersonales de formaque los niños/as puedan realizar los aprendizajes significativos.

Familiarizar, potenciar y graduar por su dificultad el aprendizaje y valoración de loscódigos convencionales.

Valorar positivamente la diversidad de intereses, motivación, capacidad, etc... dando untrato personalizado a cada niño/a en su organización y ritmo del trabajo y dirigido a


conocer y subsanar las posibles discapacidades cognitivas, motrices o afectivas delniño/a procurando desarrollar una autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

A través de la evaluación, informar a los niños/as del momento en que se encuentranen su proceso de aprendizaje, motivándoles y acrecentándolos en su autoestima paraque se sientan capaces de conseguir los objetivos propuestos, siempre con la prácticade actividades de su interés.

Organizar distintos tipos de agrupamientos (grupos de trabajo), espacios (patio,biblioteca, sala de usos múltiples, etc...) empleando los recursos existentes, trabajandosobre todo las capacidades y contenidos de tipo social, buscando también laconvivencia de niños/as de distintas edades, intereses, capacidades, etc...

El alumnado del ciclo se agrupa del siguiente modo:

Un aula de niños y niñas de tres años.

Un aula de niños y niñas de cuatro años.

Un aula de niñas y niñas de cinco años.

Estas agrupaciones homogéneas están realizadas en función de:

Edad cronológica. Se tiene en cuenta el mes de nacimiento de cada niño, ya que seconsidera que el nivel madurativo en estas edades es diferente según se haya nacidohacia el principio o final del año. Este criterio se aplica siempre que las necesidades dematrícula obliga a formar agrupaciones mixtas con la misma tutora.

Continuidad de la tutora con el mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo del ciclopara acompañarles en su proceso de desarrollo.

Estos criterios son tenidos en cuenta para la distribución inicial de alumnos y alumnas.Si bien estas agrupaciones son fijas en cuanto a la relación tutora-grupo-clase, serealizan ciertas actividades en las que los grupos son flexibles:

Del mismo nivel dramatizaciones, danzas, canciones, libros, paseos, proyecciones,diapositivas, videos, excursiones, psicomotricidad, rincones,...

Interniveles talleres semanales con padres y madres, salidas una vez al mes a entorno,teatros, juegos en el patio de recreo, bailes y danzas, canciones,...

De ciclo:

1. Temas transversales: medio ambiente, paz, salud…2. Temas concretos: fiestas, Navidad, Carnaval, fiesta final de curso,...

ESPACIONos proponemos como objetivo mejorar la organización espacial del aula, adaptándola a unproyecto educativo activo y flexible.Partimos de un diseño espacial del aula que se ajuste lo mejor posible a nuestro modelo deenseñanza/aprendizaje.


Teniendo en cuenta que nuestro proyecto educativo está organizado de forma activa yflexible, la organización del trabajo incluye actividades tanto en gran grupo, individuales y enpequeño grupo, partiendo de dos principios que rigen el movimiento en el aula:

autonomía

simultaneidad

Pretendemos encontrar una organización espacial que se adecue a las necesidades de lospreescolares de contar con un amplio abanico de actividades, gran parte de ellas optativas yde libre elección, y otras de gran grupo y más dirigidas.Vamos a intentar diseñar una clase distribuida en:

Zonas, con espacios para actividades individuales, en pequeño grupo y gran grupo,

Algunas áreas sin función evidente, remodelables según los intereses del momento.

Zonas íntimas para aislarse individualmente o en pequeños grupos, con elementosconfortables, domésticos y estéticos que configuren un contexto cálido.

De manera orientativa, las clases podrían quedar configuradas de la siguiente forma:

zona de biblioteca

zona de juego simbólica

zona de material de construcción

zona de plástica

zona de juego específico de áreas

zona de lógico-matemática

zona de lenguaje

zona de trabajo

zona de ordenador

Existe en el centro un amplio hall común para las tres aulas y de gran aprovechamiento pararealizar actividades comunes a los tres niveles (teatro, pintura).Así mismo, cuenta el colegio con otras dependencias de gran utilidad para Educación Infantil,como son:

Sala de psicomotricidad

Espacios al aire libre donde realizamos juegos y actividades de la naturaleza.

Consideramos oportuno señalar que la distinción del material específico de cada área porzonas no presupone la creación de un rincón o taller de trabajo, sino la mejor organización delmaterial para las necesidades de resolución de tareas de los niños.El concepto de rincón queda así resuelto de forma más amplia y flexible, dependiendo de lasnecesidades de cada momento educativo.Tendríamos rincones fijos como puede ser el de la biblioteca o el de juego simbólico, y losrestantes más flexibles, teniendo presente:Atender las necesidades del grupo específico del espacio y su edad.Delimitar las zonas de una manera clara y precisa.


Ambientar cada rincón/taller de acuerdo con la propuesta de trabajo, siendo la ambientaciónútil y significativa para el niño y el adulto.Ubicar cada zona de aprendizaje en un lugar apropiado a la propuesta de trabajo.Disponer los materiales y los elementos de cada zona, de tal manera que estén al alcancefísico y cognitivo de los niños.Delimitar la función de cada zona de una manera clara y precisa para los niños.Responder a todas las necesidades de los niños desde el conjunto de las diferentes zonasque se proponen.

MATERIALPuesto que el material constituye un elemento de primer orden en el desarrollo de la tareaeducativa, en Educación Infantil hemos de tener en cuenta la adecuada utilización de losobjetos como medio para facilitar la acción, las elaboraciones mentales y los procesos deestructuración interna del niño.Progresivamente las necesidades del niño van cambiando por lo que el material que vayamospresentando deberá ser acorde con las nuevas posibilidades de acción así como adecuado alos tres niveles que en el centro que nos ocupa tenemos.Características:

Ser seguro.

Ser resistente y duradero.

Ser de fácil manejo.

Poder utilizarse con finalidad pedagógica.

Ser atractivo.

Ser polivalente.

No ser demasiado estructurado.

Ser experimentable.

Cumplen estas características, tanto el material didáctico como los llamados “juegoseducativos”, así como otro gran grupo de material como es el impreso, las pinturas, elmaterial de desecho, etc.

Los padres y madres colaboran en momentos puntuales facilitando todo tipo dematerial de la vida cotidiana para el desarrollo de la programación.

ORGANIZACIÓN DEL MATERIALLa buena o mala organización del material será decisiva en la función educativa.Uno de los criterios más importantes es la visibilidad y el fácil acceso de los niños al materialpara poder actuar sobre él.Es importante favorecer el uso autónomo de los materiales y la presentación ordenada segúncriterios válidos para el educador/a y los niños/as.


La agrupación del material queda definida en espacio y zonas de actividad previamenteacordadas por todos, teniendo el educador presente que la movilidad de dicho material de unespacio a otro viene a veces marcado con un sentido de interés concreto para el niño quedebe ser respetado (por ejemplo la plastilina se la llevan a la casita para hacer comidas).

NORMAS DE UTILIZACIÓNEl reconocimiento y ordenación de los materiales, desde principio de curso, debe ser unatarea conjunta y cotidiana.Una actividad en sí mismo importantísima es la clasificación, control y ordenación del material,creando hábitos de orden y favoreciendo la autonomía y la responsabilidad.Estas actividades posibilitan un análisis periódico del estado del material y de su orden, y laposibilidad de tomar decisiones y normas que mejoren su cuidado y su utilización.Valoración del material existente en el CentroEl centro está dotado de material apropiado para cada uno de los niveles, y consideramossuficiente y en estado satisfactorio el material didáctico del que disponemos.Lo podemos englobar en varios grupos:

Juego simbólico

Material de psicomotricidad: fina y gruesa

Expresión plástica

Material lógico-matemático

Biblioteca de aula

Material de representación y comunicación (lenguaje oral, escrito,...)

Todos los de la vida cotidiana y de posible reciclaje

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPOEs muy importante establecer rutinas que proporcionen regularidad, frecuencias que ordenenla vida en la escuela y lleven a los niños a interiorizar ritmos y secuencias temporales.Tratamos que nuestro hacer diario siga una rutina constante día a día ya que permitirá a losniños/as comprender mejor el concepto de tiempo una vez que han participado en lasecuencia de la rutina cierto número de veces; a la vez que les proporcionará seguridad,equilibrio afectivo y desarrollo de la autonomía.Pretendemos evitar la división del tiempo de manera rígida, preveremos situaciones que nosexijan otros tiempos adicionales o modificar con flexibilidad los ya previstos.Dividiremos el tiempo en momentos significativos. Dentro del horario hay momentos quemerecen especial atención, como son:La llegada y acogida de los niños cada día: saludo, ponerse los babis...Asamblea: es una reunión de grupo de clase en la que se intercomunican experiencias,contamos sucesos de la jornada anterior, en la que vemos la fecha, el día y el tiempo quehace. Es donde planteamos el trabajo que vamos a realizar en el día.


Otro de los momentos es el trabajo individual en que los niños realizan las actividadesprogramadas.Una vez acabada la actividad individual pasarán a realizar juego libre. Los niños/as decidenpor sí solos lo que harán en este tiempo, jugando en los distintos rincones de la clase.

Recogida de material: se ordenarán los materiales que se han utilizado durante eltiempo de juego libre.

Aseo, reparto de bocadillos, salida al patio.

Actividades al aire libre.

De vuelta del recreo se realiza una actividad de relajación:

contamos un cuento, escuchamos música. Comentamos después el cuento, o si nos hagustado la música, si nos ha relajado, dormido...

De nuevo, realizan actividades de forma individual.

Recogida, los niños/as dejan ordenada la clase antes de salir.

Recopilación, al final de la mañana. Se realiza una puesta en común del trabajorealizado, para recordar y evocar las actividades realizadas.

Baile/canción y despedida.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES, ASÍCOMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Entendemos por evaluación la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje globalmenteconsiderado atendiendo a todo lo que sucede a lo largo del mismo y a sus posibles causas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje tiene carácter procesual, es decir, se realiza a lolargo de todo el proceso, y formativo, detectando los problemas en el momento en el que seproducen para facilitar la puesta en marcha de medidas para corregirlos.

Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, enel segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa.

global por referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales quedeben ser el referente de la evaluación.Continua por considerarse un elemento inseparable del proceso educativoFormativa ya que proporciona información que permite mejorar tanto el proceso como elresultado de la intervención educativa.


La técnica fundamental para la recogida de información es la observación directa ysistemática y nos apoyaremos en instrumentos como los registros, escalas, diarios de clase oinformación de las familias.

Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menostrimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje desus hijos para hacerles copartícipes del mismo. Además, a lo largo del curso se ofreceráinformación a las familias a través de distintas vías como:

Entrevistas individuales en horarios de tutoríaReuniones generales al menos tres a lo largo del cursoconversaciones informales con las familiares a la entrada o salida.

La evaluación del alumno la realiza el tutor y atenderá a tres momentos: inicial, continua yfinal:

1.- Evaluación inicial

Pretende proporcionar información sobre la situación de la que parte el alumno tanto alcomienzo de la escolarización como al inicio de cada propuesta didáctica. Para ellocontaremos con diferentes instrumentos y materiales:

Antes de la incorporación del alumno: se mantendrá una entrevista con los padres pararecoger información sobre datos familiares y personales, el sueño, la alimentación,enfermedades, su desarrollo y personalidad.

Durante el periodo de adaptación: se utilizará un registro de evaluación durante la primeraquincena. La información recogida durante este periodo nos permitirá una valoración globaldel niño que nos permita programar la intervención de forma ajustada.

Al inicio de cada unidad didáctica: realizaremos distintas actividades que nos permitanconocer el interés que despierta en el alumno y averiguar qué saben sobre los contenidos quevamos a trabajar.

2.- Evaluación continua

Nos servirá para ajustar nuestra actuación a los procesos, avances y dificultades quepresenten los alumnos. Para ello tomaremos como punto de partida los objetivos planteados.La información recogida la anotaremos en un registro de incidencias individual de cada


alumno y nos servirá para la elaboración del boletín informativo (trimestral) y para el informeindividual en el que figura el grado de consecución de los objetivos de los distintos ámbitos deaprendizaje y los aspectos más significativos de cada uno.

Se tendrán en cuenta instrumentos y propuestas que faciliten dicha evaluación

En la programación de cada unidad didáctica se especifican los criterios de evaluación quesirven para facilitar y concretar los objetivos propuestos.

En el desarrollo de cada unidad didáctica se especifican actividades de desarrollo, que sirventanto como para presentar contenidos como para conocer el progreso del alumno.

Registros de evaluación con el que determinaremos el grado de consecución de lasintenciones educativas programadas al principio de la unidad.

A partir de la información recogida el profesor podrá ajustar su actuación.

3.- Evaluación final

En la que se constatan los resultados obtenidos por cada niño al finalizar el proceso enfunción de los objetivos y contenidos. Para ello nos basaremos en los criterios de evaluaciónde cada unidad didáctica y, al final del curso, en unos criterios de evaluación que se derivande los objetivos de cada nivel. La evaluación final queda plasmada en el registro final decurso, basado en los anteriores, y que recoge las observaciones más destacadas sobre eldesarrollo del niño.

También se indican las acciones específicas llevadas a cabo en el caso de los alumnos connecesidades educativas especiales.

No se debe olvidar que la evaluación en educación infantil pretende señalar el grado en el quese han alcanzado las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo oadaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene en esta etapa una evidente funciónpreventiva y compensadora, sin carácter de promoción ni calificación del alumnado. Loscriterios que se tendrán en cuenta al finalizar la etapa se derivan de los objetivos.

La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo ycaracterísticas de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el restode maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencialos criterios de evaluación de cada una de las áreas.


MEDIDAS PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUEPRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel querequiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos yatenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves deconducta”.

Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales dela siguiente manera:

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias paraidentificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana susnecesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichasnecesidades”.

El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del SegundoCiclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de6 de agosto de 2008) recoge en su artículo 8, dedicado a atención a la diversidad, entre otras,las siguientes consideraciones:

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnadoadaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses yestilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y elproceso de maduración.

La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos que permitanidentificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de losniños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención deeste alumnado.

Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidadespecífica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada.


Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado quepresenta mayor capacidad para el aprendizaje recogidas con anterioridad las desarrolla laOrden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación,el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil donde se contemplaentre otros aspectos lo siguiente:

La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vezque una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Losapoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan prontocomo se detecten las necesidades de los alumnos.

La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición dedificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.

En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los alumnos denecesidades específicas de apoyo educativo:

1. Medidas de apoyo ordinario.

El apoyo ordinario se llevará a cabo en el grupo-clase y especialmente con aquellosalumnos que muestren dificultades de aprendizaje, y vendrá determinado por la tutoradel grupo.

2. Medidas de apoyo específico para el alumnado que presenta necesidades educativasespeciales.

En la actualidad no tenemos alumnos que necesiten medidas de apoyo específico. Pero sia lo largo del curso apareciesen las criterios a seguir serán los siguientes.

Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los que serefiere el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “Se entiendepor alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por unperiodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.” podránefectuarse en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se apartensignificativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previaevaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa ypsicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de


sus capacidades personales y la consecución de los objetivos establecidos con caráctergeneral para todo el alumnado.

Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación, del tutor yde los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado connecesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios denormalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos deorientación educativa y psicopedagógica.

MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal, sepodrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTANECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno tiene necesidadeseducativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos paraacceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad,debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o a un historial educativodesajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementosde acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la misma manera podemos incluiren este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales recogidos anteriormente.

Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un carácterinteractivo y relativo:- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en el alumno,sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en su relación conel alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para paliar o compensarlas dificultades educativas que los alumnos presentan.- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o necesidades educativas) pueden analizarse como uncontinuo:

- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a las que elmaestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización (actividades de refuerzo,una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no significativas.


- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y permanentes, yrequieren medidas educativas extraordinarias, es decir, adaptaciones curricularessignificativas.

CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones recogidas en laProgramación docente y en la Programación de aula que se realizan para responder a lasnecesidades educativas de un alumno, resultado de la reflexión conjunta de distintosprofesores implicados en la educación del mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino derealizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la programación delgrupo de referencia. Sólo en último término se convierten en una programación con objetivos,contenidos, evaluación y organización distinta para unos alumnos determinados.

Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se encontrarían lasadaptaciones que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los distintosestilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones poco significativas) y en otro extremoestarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo (adaptacionessignificativas).

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.

A. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión derecursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos connecesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario o, en sucaso, el currículo adaptado. Hay ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso alcurrículo va a evitar realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.

Así que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los materialescomunes, materiales específicos, ayudas técnicas...), en los espacios (condiciones de accesoal edificio, sonoridad, iluminación...) o en la comunicación.

B. Las adaptaciones curriculares con modificaciones en los distintos elementos de laprogramación (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación) paraatender a las diferencias individuales.

Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:


1. Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se realizanen algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase, pero que noimplican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o esenciales delcurrículo oficial, es decir, aquéllos que tienen un carácter más general y se aplican a unmayor número de situaciones, aquéllos que son necesarios para aprender otroscontenidos y que tienen una mayor aplicación en la vida real.

Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y,excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.

Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:

Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que intervieneen un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria. y tiene porobjetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.

Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos o claves paraseguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar medidas de mayorimportancia.

Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos concretos. Eldiseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, precisan para su concreción de unosespacios y de unos tiempos que es necesario contemplar en la organización general del ciclo.

El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de medidas que elequipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo de la evaluación. Algunasde las medidas posibles, serían las siguientes:

-Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas áreas, presenciade dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje cooperativo, …

-Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en el aula, trabajopersonal tutorizado por un profesor, etc.

2. Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificación bastante mayordel currículo común (eliminación total o parcial de objetivos esenciales y de los criteriosde evaluación, ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse comouna medida excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso del alumno y delcontexto educativo.


CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica,que tenga en cuenta algunos criterios básicos:

a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a caboel proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmenteinteractivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de lascaracterísticas del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se leofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no puedenestablecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.

En líneas generales podríamos agrupar la información en:

- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel decompetencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estarcompensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar.

El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es elcurrículo ordinario.

El proceso de adaptación individualizada tenderá a:-Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustandocompletamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características.-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo en el currículo ordinario.

c. Combinar los criterios de realidad y éxito.

Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades ycondiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un ciertonivel de éxito.

d. Reflejar las decisiones por escrito.


Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y permitiráguiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la marcha de cuantasmodificaciones o ajustes sean precisos.

El resultado de la elaboración de la adaptación curricular, es decir, el documento que larefleje, puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones respecto atres elementos principales:

Valoración o evaluación psicopedagógica: Este debe ser el inicio de toda adaptacióncurricular, ya que completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.

Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el periodomáximo no debería superar el curso académico). Contendrá:

o Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.

o Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y periodicidad de

los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e instrumentos.o Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

o Qué cómo y cuándo evaluar.

Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular: Se realizará un seguimiento de laAC y una evaluación de los progresos del alumno.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARESDE ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA ELAPRENDIZAJE.

El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como respuestaseducativas las siguientes:

Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y utilizaciónde distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades educativasde este alumnado.

Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreascurriculares.

Procedimiento de flexibilización del período de escolarización.


La acción tutorial y orientadora.

Actividades orientadoras dirigidas a las familias.

Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en actividadesinternas del aula, etc.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La finalidad de la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente es la mejoray la posibilidad de adecuarlos a las características específicas y necesidades educativas delalumnado.

Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácterglobal, al final del curso.

El plan de evaluación trata los siguientes elementos:

La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro

La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación ydesarrollo de la práctica docente.

La regularidad y calidad de la relación con las familias.

La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a lascaracterísticas de los alumnos.

La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo.

Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados alas características de los alumnos y al contexto del centro.

En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.

Marca con una X según corresponda:1.- Nada Satisfecho 2.- Poco Satisfecho 3.- Satisfecho 4.- Muy Satisfecho 5.- Totalmente Satisfecho

1. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 1 2 3 4 5

1.1Los objetivos recogidos en la programación de aula se corresponden con losestablecidos en la programación docente.


1.2Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación son adecuadospara el contexto socio-cultural del centro y las características del alumnado.

1.3 La planificación prevista inicialmente ha resultado ser adecuada1.4 Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos inicialmente.1.5 Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos.

1.6Los instrumentos de evaluación son adecuados e informan del grado de consecuciónde los objetivos.

1.7Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos del alumnadopara planificar la distribución de los contenidos y actividades.

1.8Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC o tratados medianteellas

1.9Mis contenidos contemplan la utilización de la biblioteca del centro o la biblioteca delaula

1.10Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de loscontenidos programados.

1.11 PROPUESTAS DE MEJORA:

2. Adecuación de la metodología y de los materiales curriculares empleados 1 2 3 4 5

2.1La metodología utilizada ha resultado adecuada para la adquisición de los contenidosprevistos

2.2

Utilizo recursos metodológicos variados y adecuados a cada situación tales como partir de la experiencias previas; personalización, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo, utilización de los aspectos lúdicos…

2.3La metodología utilizada fomenta en el alumno el esfuerzo, la colaboración, el diálogo,el respeto a las normas de convivencia, la responsabilidad, …

2.4 Trabajo en todas las áreas y todos los días la animación a la lectura.

2.5Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académico de los alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario de sesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno...

2.6 Los libros de texto se adecuan a los contenidos programados

2.7Los materiales complementarios previstos en la programación han resultadoadecuados con los contenidos desarrollados.

2.8Se han seleccionado materiales variados teniendo en cuenta la diversidad del alumnado

2.9 Se ha adecuado el uso de las pizarras digitales como recurso metodológico


3. La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro 1 2 3 4 5

3.1Se adecua la organización del aula en función de la actividad a realizar (actividades individuales, trabajo en grupo, grupos heterogéneos, grupos homogéneos,…)

3.2La colocación de los alumnos en el aula surge de una reflexión previa orientada a la mejora del funcionamiento de la clase

3.3Existen normas de gestión del grupo clase como responsables de clase, delegado, normas de participación, normas en la salida y entrada a clase,…

3.4La distribución de los espacios de la clase surge de una reflexión previa para su mejor utilización.

3.5Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con los contenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala de audiovisuales,…)

3.6Se ha procurado mostrar la información al alumno de la forma más adecuada en cada momento (por medio de recursos informáticos, pizarras digitales, fotografía, libros de texto, …)

3.7Se encuentran adecuadamente organizados los distintos recursos del centro (aula Plumier, biblioteca del centro, sala de audiovisuales) facilitando su uso.

3.8Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos así como de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo considero adecuado.

3.9Acuda al aula Plumier con regularidad. Hay un buen aprovechamiento de los recursos TICs del centro.

3.10PROPUESTAS DE MEJORA:


4. Adecuación de las medidas adoptadas en relación con el Plan de Atención a laDiversidad

1 2 3 4 5

Marca con una X las medidas ordinarias aplicadas en el aula:

Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizaje autónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes de colaboración

Marca con una X las medidas específicas aplicadas en el aula: Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones curriculares de acceso Flexibilización de los años de escolarización Programas de apoyo a los A.C.N.E. con adapt. Curricular significativa PROA Apoyo educativo domiciliario

Según las medidas ordinarias y específicas señaladas anteriormente, valora las siguientes cuestiones:

4.1La colaboración con el E.O.E.P. ha contribuido a mejorar la atención y resolver los problemas de aprendizaje de los alumnos

4.2Se han propuesto actividades de ampliación y refuerzo para adecuarnos a los distintosritmos de aprendizaje

4.3 Ha habido una adecuada coordinación entre tutor y profesores de apoyo.

4.4La programación del aula se ha hecho de forma conjunta entre tutor y profesor de apoyo.

4.5Se ha proporcionado a todos los alumnos una respuesta educativa individualizada quepermita alcanzar las competencias básicas

4.6Se han detectado, lo antes posible, las necesidades y deficiencias de cada alumno para ser atendidas lo más pronto posible.

4.7Se ha adecuado la secuenciación y temporalización de los objetivos de manera que seasegure la consecución de las competencias básicas.

4.8Se ha mantenido una adecuada coordinación entre los profesionales entre todos los profesionales que intervienen sobre los alumnos.

4.9Se han utilizado instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes con las posibilidades de cada alumno.

4.10Se han contemplado las estrategias necesarias para dar respuesta a los alumnos con N.E.E. incluidos en los cursos bilingües.

4.11Se han establecido cauces de control que permitan detectar posibles casos de absentismo escolar, adoptando las medidas oportunas.

4.12Se han desarrollado o se tiene previsto desarrollar acciones que faciliten el transito de los alumnos a la etapa de secundaria (solo para profesores de 3º ciclo)

4.13Las actuaciones generales recogidas en el plan de atención a la diversidad se adecuan al contexto concreto del centro.

4.14Se han contemplado en la programación del aula las medidas ordinarias necesarias a desarrollar

4.15Se han adoptado las mediadas ordinarias pertinentes (apoyo ordinario, trabajo por rincones, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, graduación de las actividades,..) teniendo los efectos pretendidos.

4.16Se ha solicitado / recibido orientaciones por parte del equipo de orientación para la aplicación de medidas específicas

4.17Se han mantenido reuniones periódicas entre los miembros del equipo de apoyo a la diversidad, dirigidas al seguimiento y control de la aplicación del Plan.

4.18 Se han alcanzado los objetivos pretendidos con las medidas específicas aplicadas.

4.15

PROPUESTAS DE MEJORA:

______________________________________________________________________________________

DIFICULTADES PRESENTADAS (Tiempo, espacio, materiales, personal,…..:

______________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

______________________________________________________________________________________5. Adecuación de las actividades complementarias y extraescolares realizadas en el 1 2 3 4 5


curso/centro5.1 El número de actividades complementarías y extraescolares ha sido el correcto

5.2Las actividades desarrolladas en el centro se han adecuado de forma suficiente a los diferentes cursos y alumnos.

5.3Las actividades desarrolladas en el curso han sido relacionadas adecuadamente con los contenidos trabajados en el curso

5.4Ha habido una correcta coordinación entre todos los participantes en cada una de las actividades


6. Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación ydesarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, C.C.P.,

tutores y profesores de apoyo, profesores especialistas,…1 2 3 4 5

6.1 Se han realizado las reuniones previstas inicialmente en la P.G.A.6.2 Coordinación y planificación del equipo directivo en tareas, proyectos, actividades,…6.3 Adecuada planificación de claustros y C.C.P. y eficacia de los puntos tratados

6.4Coordinación entre tutores y profesores de apoyo, y entre tutores y profesores especialistas.

6.5 Coordinación de los equipos de ciclo y adecuación de los puntos tratados.

6.7Coordinación de los coordinadores de ciclo con el jefe de estudios y adecuación de lospuntos tratados.

6.8Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones y contribuyen a la adopción de medidas educativas.

6.9 Contribución del equipo de orientación educativa y psicopedagógica6.10 Coordinación entre la etapa de infantil y la etapa de primaria6.11 Coordinación entre la etapa de primaria y la etapa de secundaria

6.12Se han comunicado mediante los cauces previstos las incidencias ocasionadas en el grupo a padres, profesores, equipo directivo, equipo de orientación educativa,...

6.13Adecuada coordinación entre el C.P.R. y el resto de docentes por medio del representante del claustro.


7. Valoración del uso de la biblioteca, aula plumier y aula de audiovisuales 1 2 3 4 57.1 Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula de audiovisuales7.2 Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula plumier.

7.3Las incidencias ocasionadas o encontradas en el uso de los medios del aula plumier y aula de audiovisuales han sido comunicadas y resueltas de forma eficaz.

7.4 Uso adecuado de la biblioteca del centro.7.5 Adecuación del sistema empleado para el servicio de préstamo de libros7.6 Correcta coordinación entre las bibliotecas de aula y la de centro

7.7 POPUESTAS DE MEJORA:

8. Regularidad y calidad de la relación con las familias. 1 2 3 4 58.1 Se han mantenido las reuniones individuales y grupales previstas con los padres

8.2Los acuerdos adoptados en las reuniones de padres han sido productivos para la formación de los alumnos

8.3Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletines de notas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación de retraso, documento justificativo de ausencia al centro, …

8.4Se mantiene suficientemente informadas a las familias en aspectos relacionados con la formación de sus hijos y con actividades realizadas en el centro.

8.5Las familias se muestran implicadas y comprometidas en la educación de sus hijos y se personan cada vez que son reclamadas

8.6POPUESTAS DE MEJORA:


PROGRAMACIÓN DOCENTE LENGUA INGLESA SEGUNDO CICLO DE INFANTIL.

Índice: 1.- Concreción de los objetivos del ciclo para cada uno de los cursos.

2.- La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

3.- Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.

4.- Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y lacomunicación al trabajo en el aula.

5.- La identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

6.- La metodología didáctica y los libros de texto y materiales curriculares seleccionados en función de aquélla.

7.- Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

8.- Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una


mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

9.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

10.- Los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, eldesarrollo y los resultados de las progr. docentes.Anexo: Contenidos y Criterios de Evaluación para alumnos con medidas de atención a la diversidad.

I.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluac. para alumnos con adaptaciones curriculares no significativas.

II.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los crit. de evaluac. para alumnos con adapt. curricular signific.

III.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los crit. de evaluac. paraalumnos con medidas por altas capacidades.

Justificación teórica

En las edades que abarca la etapa de Educación Infantil, más que en cualquier otra, cadaniño tiene su propio ritmo, estilo de maduración y aprendizaje, elementos quecondicionan la práctica educativa. En este proceso adquiriere una relevancia especial laparticipación y colaboración de las familias.

En esta etapa educativa se integran aprendizajes que sientan las bases del posteriordesarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. Desde laetapa de infantil se pretende potenciar el desarrollo integral.

La adquisición del lenguaje verbal se inicia de forma sistemática al proporcionarcontextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidadescomunicativas. En esta adquisición intervienen también otro tipo de lenguajes como son elcorporal, el artístico (plástico y musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjuntoson básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de lacompetencia comunicativa en todos sus ámbitos.

Descripción del contexto

El grupo de 3 años compuesto por 22 niños y niñas que proceden en su mayoría deescuela infantil o guardería. Se han adaptado rápidamente a las rutinas de clase, a loscompañeros y profesores nuevos. Asisten contentos al colegio salvo algunos casos de forma


puntual. En general son participativos y disfrutan con las actividades que se proponen:cantando, bailando, repitiendo frases y palabras o en el juego dirigido. Se encuentranmotivados y predispuestos al aprendizaje de forma lúdica y parcitipan activamente enaudiciones tanto de canciones como de relatos en lengua inglesa.

El grupo de 4 años lo forman 22 niños y niñas que han retomado las rutinas y ritmos delcolegio fácil y rápidamente. No presentan grandes dificultades para centrar la atención por loque asimilan el nuevo vocabulario y expresiones de forma sencilla en su malloría y mantienenpor tanto la motivación para posteriores aprendizajes. En general muestran bastante interéspor la lengua inglesa participando activamente en canciones, juegos, bailes, imitaciones orelatos.

El grupo de 5 años formado por 17 niños y niñas de los que destaca un pequeño grupocon mayor facilidad para centrar la atención y la adquisición de contenidos y, por otro lado, ungrupo bastante disperso que interrumpen habitualmente el ritmo general y la atención de otroscompañeros. Este grupo se distrae jugando o hablando con el compañero que se encuentrecerca y no participa en las dinámicas propuestas. Con estos alumnos se cuidará ladistribución en el grupo intentando reducir las repercusiones tanto en estos niños como en loscompañeros afectados.

1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS.

Los objetivos se plantean para los tres niveles de la etapa de Educación Infantil adecuándolos a cada edad y características particulares y avanzando progresivamente en complejidad.

OBJETIVOS

1. Mostrar interés, alegría y confianza al participar en intercambios comunicativos enlengua inglesa.

2. Adquirir seguridad, autoestima y motivación necesarias, por medio de unas rutinasclaras, para participar en cuentos, canciones, juegos y otras divertidas actividadesbasadas en TPR (Total Physical Response).

3. Familiarizarse con los sonidos y ritmos de la lengua inglesa y a la práctica dedeterminados sonidos.

4. Escuchar inglés y responder activamente a lo que oyen, creando así oportunidadespara que hablen cuando se sientan preparados para hacerlo.

5. Adquirir mayor capacidad para comprender mensajes en lengua extranjera.


6. Utilizar progresivamente la lengua inglesa como instrumento de comunicación encontextos conocidos.

7. Identificar la lectura y la escritura de la lengua inglesa como manifestacionescomunicativas.

8. Fomentar el desarrollo cognitivo, creativo, físico y emocional de los niños, así como lasactitudes positivas hacia ellos mismos y los demás.

9. Desarrollar sus habilidades sociales y su inteligencia emocional.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se puede resumir la contribución de la adquisición de la lengua extranjera en Educación Infantil contribuye a la adquisición de las competencias básicas de la siguiente forma: C1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización por parte del niño de las cuatro destrezas (listening, speaking, reading y writing), siendo prioritarias las dos primeras.

C2. Competencia matemática. Se refiere al razonamiento matemático al que, de manera indirecta, se favorece a través de la comprensión de enunciados o textos, orales o escritos, y del análisis de los elementos del contexto.

C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A la hora de ampliar su conocimiento sobre el mundo que les rodea la lengua extranjera interviene contribuyendo en la capacidad de entender mensajes, escuchar, establecer relaciones entre diversos lenguajes como el oral y el visual, etc.

C4. Tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla en cuanto al conocimiento de las posibilidades que ofrecen a través de su uso en el aula y en cuanto al uso de ordenadores a través de la adquisición de autonomía en su uso, encendido, apagado, uso del ratón y del teclado o de programas sencillos.

C5. Competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua inglesa permite transmitir la importancia de escuchar, esperar turno, ofrecer ayuda, respetar, mostrar interés y aceptar diferencias culturales, etc.

C6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas tales como canciones, rimas, narraciones, producciones plásticas o audiovisuales.

C7. Competencia para aprender a aprender. En esta etapa se trabajan las destrezas que permiten aprender de manera autónoma. Los niños comienzan a ser conscientes del proceso de aprendizaje y factores como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión o la expresión oral y escrita.


C8. Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye aldesarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo individual o en grupo.

TEMPORALIZACIÓN

La distribución y temporalización de los objetivos, contenidos y criterios de evaluadción a lo largo del curso se hará en torno a centros de interés planificado en forma de unidades didácticas. Así se recoge en el siguiente esquema, resultando del análisis del calendario escolar para el curso 2013/2014:

trimestr

ePERIODO

Sesione

sunidades

3 años

Título y centro

de interés

4 años

Título y centro

de interés

5 años

Título y centro

de interés

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

16 S – 27 S 4Introductory

Unit

Hello, friends!(repaso de

normas y rutinas)

Hello, Captain

Jack! (repaso de

normas y

rutinas)

Abracadabra!(repaso de normas

y rutinas)

30 S – 25 O 8 Unit 1

Jack’s

classroom

(objetos de la

clase)

Captain Jack’s

game (las partes

del cuerpo)

The dragon (laspartes de la cara)

28 O – 31 O 2 Halloween Halloween Halloween Halloween

4 N – 29 N 8 Unit 2The face puzzle

(partes de lacara)

The pirate ship

(ropa)

The classroom(utensiliosescolares)

2 D – 13 D 4 ChristmasChristmas

Navidad

Christmas

Navidad

Christmas

Navidad

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

7 E – 31 E 8 Unit 3 Where’s teddy?(juguetes)

Save water!

(familia)Let’s clean up!

(animales)

3 F – 28 F 8 Unit 4 Let’s dress up!(ropa)

Let’s play!

(juguetes)

Peter’s birthday(habitaciones de la

casa)

3 M – 28 M 8 Unit 5 Where’s baby?(la familia)

The melon seed

(frutas)London weather!

(el tiempo)

31 M – 11 A 4 Easter EasterPascua

EasterPascua

EasterPascua


TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

4 M – 29 M 8 Unit 6 Jack’s picnic(comida)

Fun on the farm!

(animales de la

granja)

The house ofsweets (comida)

1 J – 18 JEvaluacion y

repaso

Los objetivos didácticos de cada unidad didáctica quedan reflejados en la siguiente secuencia por niveles dentro del ciclo:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

3 años 4 años 5 años

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Intr

od

uct

ory

Un

it - Sentirse contentos por estar en el colegio y en clase de inglés. (C5)

- Diferenciar entre Hello y Bye-bye. (C1) (C5)

- Escuchar una canción y cantarla. (C1)

- Recordar acciones e instrucciones y repetir acciones, frases sencillas y palabras.

- Diferenciar entre Hello y Bye-bye. (C1) (C2)

- Contar hasta 6. (C1)- Reconocer colores. (C1)- Escuchar una canción y

cantarla. (C1)

- Recordar acciones e instrucciones y repetir acciones, frases sencillas y palabras.

- Diferenciar entre Hello y Bye-bye. (C1)

- Reconocer colores. (C1)- Contar hasta 10. (C1) (C2)- Escuchar una canción y

cantarla. (C1)

Un

it 1 - Sentirse contentos por

estar en el colegio y en clase de inglés. (C5)

- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre objetos de la clase. (C1)


- Escuchar un cuento y responder a él. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de good y bad behaviour. (C1)

- Reconocer el color red. (C1)

- Reconocer el número 1. (C1) (C2)

- Emotional Intelligence: entender la importancia de portarse bien. (C1) (C5) (C8)

- My English Dossier: mostrar la comprensión del vocabulario nuevo con una actividad de pegatinas. (C1) (C7)

- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre algunas partes del cuerpo. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /t/. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de big y small. (C1)

- My world: cómo lavarnos las manos. (C1, C3, C8)

- Reconocer colores. (C1)- Reconocer y entender el

concepto de los números. (C1, C2)

- Emotional Intelligence: Entender la importancia de escuchar a los demás. (C1,C3, C5)

- My English Dossier: mostrar la comprensión del vocabulario nuevo con una actividad de pegatinas. (C1,C7)

- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre algunas partes de la cara. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /f/. (C1)

- Identificar y responder a los conceptos de big y small. (C1)

- My world: higiene personal. (C1, C3, C8)



- Inteligencia emocional: apreciar que todos somos especiales y únicos. (C1, C3, C5)

- My English Dossier: mostrar la comprensión del vocabulario nuevo con una actividad de pegatinas. (C1, C7)


Hal

low

een

- Sentirse contentos por estar en el colegio y en clase de inglés. (C5)

- Identificar y responder al vocabulario nuevo. (C1)


- Conocer la celebración de Halloween. (C6)

- Identificar y responder al vocabulario de Halloween. (C1)



- Identificar y responder al vocabulario de Halloween. (C1)



Un

it 2


- Identificar y responder al vocabulario nuevo relativo a las partes de la cara. (C1)



- Identificar y responder a losconceptos de big y small. (C1)

- Reconocer el color blue. (C1)


- Emotional Intelligence: entender la importancia de jugar con otros. (C1) (C5)

- My English Dossier: mostrar la comprensión del vocabulario nuevo con una actividad de pegatinas. (C1) (C7

- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre ropa. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /h/. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de hot y cold. (C1)

- My world: autonomía personal – cómo vestirse. (C1, C3, C8)



- Emotional Intelligence: entender qué prendas se necesitan para cada tipo declima. (C1, C3, C5)


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre elementos del colegio. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /p/. (C1)

- Identificar y responder a los conceptos de good y bad behaviour. (C1)

- My world: buen y mal comportamiento en el colegio. (C1, C3, C5, C8)



- Inteligencia emocional: entender cómo ayudar en clase. (C1, C3, C5)


Ch

rist

mas


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre Navidad. (C1)


- Reconocer elementos de laNavidad. (C6)



- Reconocer colores. (C1)- Practicar el vocabulario

nuevo con un dibujo troquelado. (C1)

- Reconocer elementos de laNavidad. (C6)

- Identificar y responder al vocabulario de Navidad. (C1)


- Usar un dibujo troquelado para practicar el vocabulario de Navidad. (C1, C8)

- Reconocer elementos de la Navidad. (C6)


SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

Un

it 3


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre juguetes. (C1)



- Identificar y responder a losconceptos de tidy y untidy. (C1)

- Reconocer el color yellow. (C1)


- Emotional Intelligence: entender la importancia de ordenar las cosas. (C1) (C5)


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre la familia. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /g/. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de happy y sad. (C1)

- My world: ayudar en casa. (C1, C3, C8)



- Emotional Intelligence: Entender la importancia de portarse bien. (C1, C3, C5)


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre animales. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /b/. (C1)

- Identificar y responder a los conceptos de clean y dirty. (C1)

- My world: portarse bien – serordenados. (C1, C5, C8)



- Reconocer formas. (C1, C2)- Inteligencia emocional:

entender cómo mantener algo limpio. (C1, C3, C5)


Un

it 4 - Sentirse contentos por

estar en el colegio y en clase de inglés. (C5)

- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre ropa. (C1)



- Identificar y responder a losconceptos de boy y girl. (C1)

- Reconocer el color green. (C1)


- Emotional Intelligence: entender la importancia de compartir. (C1) (C5)


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre juguetes. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /b/. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de noisy y quiet. (C1)

- My world: inteligencia emocional – cómo jugar en grupo. (C1, C3, C8)



- Emotional Intelligence: entender los sentimientos ajenos. (C1, C3, C5)


- Identificar y responder al vocabulario nuevo sobre habitaciones de la casa. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /l/. (C1)

- Identificar y responder a los conceptos light y dark. (C1)

- My world: rutinas domésticasdiarias. (C1, C3, C8)



- Reconocer formas.(C1, C2)- Inteligencia emocional:

entender cómo se sienten otras personas. (C1, C3, C5)



Un

it 5





- Identificar y responder a losconceptos de happy y sad. (C1)

- Reconocer cuatro colores. (C1)

- Reconocer los números 1-4. (C1) (C2)

- Emotional Intelligence: reconocer cuándo alguien está contento o triste. (C1) (C5)





- Fonética: practicar y responder al sonido /m/. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de dirty y clean. (C1)

- My world: medio ambiente – el ciclo de vida de las plantas. (C1, C3, C8)



- Emotional Intelligence: entender los estados de ánimo. (C1, C3, C5)





- Fonética: practicar y responder al sonido /w/. (C1)

- Identificar y responder a los conceptos de wet y dry. (C1)

- My world: el medio ambiente– las estaciones(C1, C3)



- Reconocer formas (C1, C2)- Inteligencia emocional:

entender cómo vestirse y qué hacer cuando hace mal tiempo. (C1, C3, C5, C8)


Eas

ter


- Identificar y responder al vocabulario sobre Pascua. (C1)


- Acercarse a la celebración de la Pascua (C6)

- Identificar y responder al vocabulario sobre Pascua. (C1)



- Identificar y responder al vocabulario de Pascua. (C1)

- Escuchar una canción y cantarla. (C1, C6)



TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE Un

it 6

- Sentirse contentos por estar en el colegio y en clase de inglés. (C5

- Identificar y responder al vocabulario sobre comida. (C1)



- Identificar y responder a losconceptos de hungry y thirsty. (C1)

- Reconocer cuatro colores. (C1)

- Reconocer los números 1-4. (C1) (C2)

- Emotional Intelligence: reconocer cómo comer bien. (C1) (C5)

- My English Dossier: show mostrar la comprensión del vocabulario nuevo con una actividad de pegatinas. (C1) (C7)

- Identificar y responder al vocabulario sobre animalesde granja. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /d/. (C1)

- Identificar y responder a losconceptos de up y down. (C1)

- My world: entender de dónde proceden los alimentos. (C1, C3, C8)



- Emotional Intelligence: entender cómo comportarse en una granja.(C1, C3, C5)


- Identificar y responder al vocabulario sobre comida. (C1)



- Fonética: practicar y responder al sonido /s/. (C1)

- Identificar y responder a los conceptos de hungry y thirsty. (C1)

- My world: alimentos sanos y menos sanos(C1, C3, C8)



- Reconocer formas (C1, C2)- Inteligencia emocional:

entender cómo comer sano. (C1, C3, C8)


Eva

luac

ion

y r

epas

o - Repasar las adquisiciones conseguidas.(C1, C7)

- Iidentificar los propios aprendizajes.(C7, C8)

- Diversificar la manifestación de conocimientos a través de diferentes lenguajes (C1, C8)

- Repasar las adquisiciones conseguidas.(C1, C7)



- Repasar las adquisiciones conseguidas.(C1, C7)



2.- LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOSCONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOSCURSOS QUE CONFORMAN EL CICLO.

Los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso quedan englobados en torno a centros de interés y organizados en unidades didácticas. A lo largo del curso se irán introduciendo lenguaje clave y vocabulario nuevo que englobará un conjunto cada vez mayorde lenguaje reciclado de unidades anteriores.

Por otro lado, se recoge un conjunto de contenidos como el lenguaje de aula o el lenguaje receptivo que cumple una función organizativa de dinámicas de juego, inicio actividades como lectura de cuentos, audiciones, canciones… su comprensión será necesariapara el desarrollo de las clases aunque no se requerirá que los niños reproduzcan este lenguaje.


Lenguaje clave

UD. 3 años 4 años 5 años

Intr

od

uct

ory

U

nit

- Hello, bye-bye- Captain Jack

- Captain Jack,- Danny, Katie, Fluffy- Hello, bye-bye- Pink, brown

- Captain Jack, Danny,Katie, Fluffy

- Black, white, orange,purple

Un

it 1

- Teacher, table, crayon,chair

- Good boy, bad boy- Red- El número 1

- Head, arms, hands,legs, toes, tummy

- Big, small- Water, soap, towel- Los números del 1 al 6- Practicar y responder

al sonido /t/.

- Face, eyes, ears, nose,mouth, hair

- Big, small- Wash your face, brush

your hair, brush yourteeth, wash your hands

- Los números 7-10- Practicar y responder

al sonido /f/.

Hal

low

een

- Witch, cat, broom,moon

- Pumpkin, bat, cat,spider, ghost

- Witch, pumpkin, bat,cat, spider, ghost

Un

it 2

- Ears, mouth, nose,eyes

- Big, small,- Blue- El número 2.

- Trousers, jumper, coat,hat, shorts,

- t-shirt- Shoes, socks- Hot, cold- Practicar y responder

al sonido /h/.

- Table, chair, crayon,pencil, rubber, book

- Good / bad behaviour- Line up, sit up, hands

up- Practicar y responder

al sonido /p/.

Ch

rist

mas

- Christmas tree,present, light, star

- Father Christmas,snow, Christmas tree,bell, present

- Christmas tree,present, car, ball,teddy, scooter

Un

it 3

- Doll, car, ball, teddy- Tidy, untidy- Yellow- El número 3

- Mummy, baby brother,daddy, grandma,grandpa, sister

- Happy, sad- Cook, tidy up, lay the

table- Practicar y responder

al sonido /g/.

- Polar bear, penguin,seal, whale, fish, bird

- Clean, dirty- Bedroom, playground,

classroom- Tidy, untidy- Circle, triangle, star,

square, rectangle- Practicar y responder

al sonido /b/.

Un

it 4

- Hat, trousers, skirt,boots

- Boy, girl- Green- El número 4

- Ball, teddy, balloon,scooter, car, doll

- Noisy, quiet, angry- Practicar y responder

al sonido /b/.

- Bedroom, living room,bathroom, kitchen,garage, garden

- Light, dark- Sleep, cook, wash- Angry- Can you see?- Practicar y responder

al sonido /k/.


Eas

ter

- Flower, egg, bunny,cake

- Egg, bunny, eyes,beak, chick

- Easter bunny- Easter eggs

Un

it 5

- Mummy,- daddy,- grandma, baby- Happy, sad

- Apple, orange, pear,lemon, cherry, melon

- Dirty, clean- Seed, plant, eating- Colour: orange.- Practicar y responder

al sonido /m/.

- Sunny, windy,snowing, foggy, cloudy,raining

- Wet, dry- Spring, summer,

autumn, Winter- Practicar y responder

al sonido /w

Un

it 6 - Sandwiches, biscuits,

juice, apples- Hungry, thirsty

- Pig, hen, cow, horse,dog, rabbit

- Up, down- Eggs, milk, ham- Practicar y responder

al sonido /d/.

- Chocolate, sweets,lemonade, salad,orange juice,sandwiches

- Hungry, thirsty- Biscuits, cereal, cake- Practicar y responder

al sonido /s/.

Eva

luac

ion

yre

pas

o - Lenguaje reciclado deunidades anteriores

- Lenguaje reciclado deunidades anteriores

- Lenguaje reciclado deunidades anteriores

Lenguaje receptivo y de aula


- (Sleeping) on a chair / chairs.- … are happy.- … are looking for …- … is / are looking for …- … is playing with / tidying up.- … loves me too!- Be quiet!- Circle- Clothes- Colour …- Come and see!- Cowboy/cowgirl- Draw …- Drink some …- Eat …- Face- feather.- Food- He’s lost a feather.- Hee, brm, bounce, grr!- Hello / bye-bye- Help me!- Here’s …- Here’s a …- Hooray!

- ... for you and me!- ... in the ground- Abracadabra!- Be careful!- Be quiet!- brown- Can I jump on?- Can you …?- Cheep!- Circle …- Cluck, woof, boing, oink,- Colour!- Come down the hill with me- Count …- Do you want to …?- Do you want to play?- Don’t forget!- Draw …- Enough for everyone!- Find ...- Flap! Miaow! Hee! Tickle- Give out the ...- green, blue, pink,- Grows

- A (seal) is looking at me.- A house of sweets / fruit- Abracadabra!- All aboard with me!- Arms out! Turn around- bathroom.- Be a …- Be quiet!- Ben can’t find …- Bus- Cake, hat, candle, balloon- Can I have a … please?- Can the (animals) (play)?- Can you …?- Captain Jack is eating/ drinking …- Characters- Circle …- Clap, jump, tap …- clean in the classroom?- Close your eyes

- Is the (polar bear) happy or sad?- Is the boy / girl being- Is the boy / girl correctly dressed?- Is the water dirty or clean?- - Is this a (pencil) or a (rubber)?- It’s ...- It’s healthy.- It’s his house!- It’s Peter’s / my birthday.- It’s story time!- Jump up and down!- Lamp- Let’s begin- Let’s blow out thecandles!- Let’s clap a flashcard!- Let’s follow / count- Let’s have a


- How many …?- I don’t know.- I like …- I like my …- I love …- I’m a …- I’m full.- I’ve got a …- If you are wearing …- If you like …- In the classroom.- In the park.- It’s …- It’s a / our picnic- It’s a puzzle.- It’s Easter! …- It’s school today!- It’s story time!- Let’s count!- Let’s dress up!- Let’s eat!- Let’s sing / stop / listen /point / put / count … !- Let’s tidy up!- Listen carefully!- Listen to me!- Look at the …- Look!- Match…- My …- Pick up the …- Please be quiet!- Point to …- Point with …- put / find … !- Put on your …- Show me / find the- Sit down there!- Sit down! Stand up!- Sniff, yum, munch, hooray- Stick the stickers …- Stop!- They are the same / different.- This is our / my …- Touch your …- Toys- Trace …- Trace …- Very good! Well done!- What a tidy bedroom!- What colour is it / this?- What does Jack need?- What’s …?- What’s in …?- What’s your favourite colour?- What’s your name?- Where is …?- Where’s / Here’s the …- Who’s this? …- Yes! / No!

- Grr, brrm, bounce, hee,- Hands up!- Happy Easter!- Happy Halloween to you!- Hat- Hello / bye-bye- Here comes the sun- Here’s a hug for you!- Ho, Ho!- Hop- Hot, cold- How many ...?- I cry boo hoo!- I hop, jump, fly- I like / We love ...- I love you!- I shout hurray!- I’m ...- I’m a ...- Into the tree- Is it …? / It’s- Is this the ...?- Is this the …?- it’s …- It’s a / an ...- It’s very …- Jingle bells!- Jump up and down!- Legs, tummy, head- Let’s …- Let’s play with ...- Let’s play!- Listen to me.- Listen! / Look!- Look at my ...- Los números del 1 al 6- Match- me! Woo!- moo, neigh- On the farm there is a ...- On your ...- Open / Close your eyes!- Pick up …!- Pirate hats- Play with me!- Point to …- Put on your ...- Put on your … when- Put your … on your …- Quickly!- Say …- Shake your ...- Show me …- Show me your ...- Spider- Stand up!- Stand up! / Sit down!- Stop that!- Stop!

- Colour …- Come in- Come on …- Delicious- Do you (put your hands up)?- Do you (sleep)in..?- Do you like?- Do you want (some) …?- Do you want to …?- Do your magic!- Don’t make a noise.- Dragon- Draw …- Dry your (arms).- Eat … / Drink …- Everywhere- Eyes, ears, nose, mouth- Far, far away- Find …- get ready / play / go…- Hands up!- Happy birthday!- Happy Easter!- He wants …- He’s (wash)ing …- He’s six today.- Hello / bye-bye- Here you are.- Here’s …- How are you?- How many … are there?- How many … can yousee?- How many seasons are there?- I can / can’t see.- I can see / fly …- I can’t / can see- I like / don’t like …- I like …- I love you! Here’s a hug.- I spy with my little eye- I want (more).- I’m / We’re scared!- I’m …- I’m fine, thank you!- I’m fine, thank you!- I’ve / You’ve / It’s got ...- If you like… - In my classroom there’s a …- Is (Anna) looking afterher pencil?- Is (cereal) healthy?- Is it (snowing)?- Is it body or face?- Is it…?- Is she / are you in the

picnic.- Let’s see / sing / listen /- Let’s see London.- Let’s swim- Let’s tidy up- Let’s turn off the light.- Look after …- Look under …- Look!- Look, listen, sniff,munch, swish- Lots of presents- Match …- Me too.- Merry Christmas!- Mummy is in the-- No, he / she isn’there.- Open, close, rub out, put, sit- Over there!- Peter turns on the light.- Pick up your (book)!- Pirate ship- Please, thank you- Point to …- Put away your …,please!- Put on your ...- Remember- Run- Sail in the pirate ship.- Say …- Shall we see …?- She’s a witch.- Show me …- Sit down! Stand up!- Stand in order- Star- Stick on the …- Stop!- Surprise!- Teddy is there.- Telescope- That’s right!- The Easter bunny’s got- the kitchen / bedroom /- The light is on / off.- The water’s dirty /clean!- There are ...- There’s …- This is (my) …


- Take off your …- Thank you- Tidy up!- Trace …- Turn around!- Turn off ...- Very good!- Very good! / Well done!- Wash your ...- Water the seed- Wave / Clap / Touch / Tickle /- Wear your helmets- Well done!- What a good idea!- What colour is it?- What is it?- What’s in ...?- What’s that sound?- What’s this / missing?- What’s this?- whee, pop- When ...- Where is …?- Who’s / What’s this?- Who’s got …?- Who’s this?- Yellow, red,- Yes! / No!- Yummy

…?- Is teddy there on the chair?- Is that right?- Is that right?- Is the (classroom) tidyor untidy?- What’s missing?- What’s number one?- What’s the matter?- What’s the weather like?- What’s this? / What are these?- Where are the …?- Where are we?- Where do you …?- Where does the… go?- Where is she?- Where’s …?- Who is it?- Who likes …?- Who’s got …?- Who’s got the (book)?- Who’s this?- Why?- Yes!- Yes, please. / No, thank you.- You’re in the …

- This is the way we..- Tiptoe- Today- Touch your …- Trace …- Try again!- Umbrella, towel- Up in the air- Very good / Well done!- Very good work!- Wand- We can / can’t (play)- We cook / sleep /wash in- We get (milk) from the (cow).- We’re in London.- We’re safe!- What a horrible / lovely day!- What animal can you see?- What can you see?- What colour is …?- What do you say?- What does Jack want?- What has Captain Jack got?- What is it?- What shape is it?- What’s Captain Jack hiding?- What’s in the treasure chest?


Los criterios de evaluación se recogen en la siguiente tabla y serán los referentes directos de los objetivos didácticos de cada unidad didáctica. Su utilización se explica en el apartado de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Intr

od

uct

ory

Un

it

- empezar a reconocer a los personajes del curso.

- usar las acciones apropiadas para acompañar una canción.

- comenzar a seguir instrucciones debidamente.

- participar en juegos.- respetar las normas de

clase.

- mostrar interés por los personajes.

- Asimilar el uso y significadode Hello y Bye-bye.

- identificar colores.- responder adecuadamente

a las instrucciones de las actividades.

- mostrar interés por los personajes.

- desarrollar la conciencia de Hello y Bye-bye.

- identificar colores.- entender el concepto de los

números.- responder adecuadamente a

las instrucciones de las actividades.

- participar en juegos y canciones.

- empezar a desarrollar la coordinación física y las destrezas motrices.

Un

it 1

- empezar a reconocer palabras relacionadas con el aula.

- reconocer el color red.- entender el concepto del

número 1.- escuchar atentamente el

cuento y responder de manera no verbal cuando se les pida.




clase.

- reconocer y responder al vocabulario nuevo a través de la mímica y los gestos.

- demostrar la comprensión del cuento.

- •intentar pronunciar correctamente el sonido /t/ diciendo un trabalenguas.

- intentar mostrar autonomía personal al lavarse las manos.


números.- responder adecuadamente


- entender los conceptos de big y small.

- mostrar confianza ante actividades que requieren concentración.

- reconocer y responder al vocabulario nuevo con mímica, gestos, etc.

- mostrar la comprensión del cuento.

- intentar pronunciar correctamente el sonido /f/ diciendo un trabalenguas.

- intentar mostrar autonomía personal al lavarse y cepillarse el pelo y los dientes.




- entender los conceptos de big y small.


Hal

low

een

- empezar a reconocer palabras relacionadas con Halloween.




clase.


- responder adecuadamente a las instrucciones de las actividades.


- reconocer y responder al vocabulario de Halloween con mímica, gestos, etc.

- entender el concepto de los números.

- responder adecuadamente alas instrucciones de las actividades.



Un

it 2

- empezar a reconocer palabras relacionadas con la cara.

- reconocer el color blue.- entender el concepto del






clase.



- intentar pronunciar correctamente el sonido /h/ diciendo un trabalenguas.

- intentar mostrar autonomía personal al vestirse.




- entender los conceptos de hot y cold, y las ropas relacionadas con cada uno.




- intentar pronunciar correctamente el sonido /p/ diciendo un trabalenguas.

- intentar mostrar la comprensión de la diferenciaentre buen y mal comportamiento en el colegio.




- entender los conceptos de good y bad behaviour en el colegio.


Ch

rist

mas

- empezar a reconocer palabras relacionadas con la Navidad.




clase.




- reconocer y responder al vocabulario de Navidad con mímica, gestos, etc.

- entender el concepto de los números.

- responder adecuadamente alas instrucciones de las actividades.


SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

Un

it 3 - empezar a reconocer

palabras relacionadas con juguetes.

- reconocer el color yellow.- entender el concepto del






clase.



- intentar pronunciar correctamente el sonido /g/ diciendo un trabalenguas.

- Mostrar buena disposición para ayudar en casa.




- entender los conceptos de happy y sad.




- intentar pronunciar correctamente el sonido /b/ diciendo un trabalenguas.

- intentar mostrar la comprensión de la importancia de mantener limpio nuestro entorno inmediato y el medio ambiente.


números.- identificar formas.- responder adecuadamente a


- entender los conceptos de clean y dirty.



Un

it 4

- empezar a reconocer palabras relacionadas con prendas de vestir.

- reconocer el color green.- entender el concepto del






clase.



- intentar pronunciar correctamente el sonido /b/ diciendo un trabalenguas.

- intentar saber cómo se sienten las personas.




- entender los conceptos de noisy y k.




- intentar pronunciar correctamente el sonido /l/ diciendo un trabalenguas.

- intentar identificar cómo se sienten otras personas.




- entender los conceptos de light y dark.


Un

it 5

- empezar a reconocer palabras relacionadas con la familia.

- reconocer y usar los colores.

- entender y usar los números 1-4.

- escuchar atentamente el cuento y responder de manera verbal o no verbal cuando se les pida.

- usar las acciones apropiadas para acompañar una canción y ser capaces de cantar.

- seguir instrucciones debidamente.


clase.



- intentar pronunciar correctamente el sonido /m/diciendo un trabalenguas.

- intentar describir el ciclo de vida de las plantas.




- entender los conceptos de dirty y clean.




- intentar pronunciar correctamente el sonido /w/ diciendo un trabalenguas.

- intentar describir el tiempo que hace en las distintas estaciones del año.




- entender los conceptos de wet y dry.


Eas

ter

- empezar a reconocer palabras relacionadas con la Pascua.

- usar las acciones apropiadas para acompañar una canción y ser capaces de cantar.

- seguir instrucciones debidamente.


clase.




- reconocer y responder al vocabulario de Pascua con mímica, gestos, etc.






TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

Un

it 6

- empezar a reconocer palabras relacionadas con alimentos.

- reconocer y usar los colores.

- entender y usar los números 1-4.

- escuchar atentamente el cuento y responder de manera verbal o no verbal cuando se les pida.

- usar las acciones apropiadas para acompañar una canción y ser capaces

- de cantar.- seguir instrucciones

debidamente.- participar en juegos.- respetar las normas de

clase.



- intentar pronunciar correctamente el sonido /d/ diciendo un trabalenguas.

- intentar mostrar la comprensión de la procedencia de los alimentos.




- entender los conceptos de up y down.




- intentar pronunciar correctamente el sonido /s/ diciendo un trabalenguas.

- intentar clasificar alimentos sanos y menos sanos.




- entender los conceptos de hungry y thirsty.


2.D.- TRABAJO GLOBAL EN INGLÉS POR TRIMESTRES.

El trabajo por trimestres queda recogido en la distribución temporal que aparece enla tabla en la que, en función del calendario del presente curso, se han distribuido ysecuenciado las unidades didácticas de cada uno de los niveles del segundo ciclo de laetapa de infantil.

3.- LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

A lo largo de cada una de las unidades didácticas se dedican dos sesiones a lalectura de cuentos y la audición de relatos. Además, se trabaja en cada unidad untrabalenguas que servirá para practicar un sonido determinado según la unidad.

Como actividad de ampliación cuando los alumnos han terminado el trabajoindicado, se invitará a los alumnos a escribir palabras significativas trabajados en lasesión, el nombre de los personajes, la fecha, el nombre propio o el de los compañeros…

4.- LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.


En cada una de las aulas de Educación Infantil se encuentra una Pizarra Digital que se utilizará semanalmente para presentar contenidos, evaluar la adquisición de los objetivos a través de juegos didácticos variados o visualizar videos relacionados con el centro de interés.

La utilización de la sala de ordenadores se llevará a cabo en aquellas sesiones que así lo permitan dependiendo de la disponibilidad de la misma y en momentos puntuales a lo largo de cada unidad.

El aprovechamiento de los recursos relacionados con las tecnologías de la información yla comunicación queda supeditado a la preparación y/o elaboración de los materiales necesarios: videos, audiciones, imágenes, juegos,…. Para hacer realmente útil estos recursos, y dado que en el centro la conexión a Internet es muy limitada, se prepararán de antemano todos estos materiales.

5.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

- Muestra interés y confianza al participar en intercambios comunicativos en lenguainglesa, en cuentos, canciones, juegos y otras divertidas actividades basadas en TPR(Total Physical Response).

- Escucha activamente y responde a lo que oye en contextos habituales.

- Adquiere mayor capacidad para comprender mensajes en lengua inglesa.

- Utiliza progresivamente la lengua inglesa como instrumento de comunicación encontextos conocidos.

6.- LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUÉLLA.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

- El presente curso escolar queda dividido en tres trimestres distribuidos de forma que seha tenido que adelantar la segunda evaluación por resultar esta demasiado larga endetrimento de la tercera.

- A lo largo de la semana se destinan dos sesiones a cada uno de los niveles. El grupo de 3años tendrá dos sesiones de 30 minutos cada una mientras que los grupos de 4 y 5 añostendrán dos sesiones de 45 minutos cada una. La distribución de estas sesiones a lo largode la semana será la siguiente:

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Lunes 12.30 – 13.00 Martes 9.15 – 10.00 Martes 13.00 – 13.45


Jueves 9.30 – 10.00 Jueves 13.00 – 13.45 Viernes 9.15 – 10.00

Viene una hora aunque son 30´ y 45´ cuando vea el horario lo ajusto

- Cada unidad didáctica tendrá una duración aproximada de 4 semanas, siendo la secuenciade las sesiones la siguiente:

o Primera sesión: se presentan los nuevos contenidos de la unidad a través demateriales visuales, juegos y una canción. Como instrumento de evaluación sepresenta una actividad de representación gráfica.

o Segunda sesión: se repasan los contenidos y se presenta un cuento y unacanción relacionada con este. Para evaluar se realiza una actividad derepresentación gráfica.

o Tercera sesión: se repasan los contenidos de la unidad mediante las cancionesy juegos. Se introducen algunas palabras nuevas y se presenta un sonido conjuegos y un trabalenguas. Como instrumento de evaluación se presenta unaactividad de representación gráfica.

o Cuarta sesión: se repasa el vocabulario los juegos y las canciones y se evalúamediante una actividad de representación gráfica.

o Quinta sesión: se trabaja nuevo vocabulario relativo a nociones espaciales,numéricas, atributos y aquel relacionado con actividades de la vida cotidiana. Sepresentan juegos y canciones y se evalua a través de representación gráfica.

o Sexta sesión: se repasan y trabajan contenidos anteriores a través de juegos ycanciones conocidos y se plasma de forma gráfica.

o Séptima sesión: se realizan juegos y trabajos plásticos relacionados con loscontenidos y se presenta un cuento nuevo. Posteriormente se refleja a nivelgráfico.

o Octava sesión: se repasan juegos y canciones y a través de pegatinas cadaalumno realiza una actividad de autoevaluación de los contenidos trabajados a lolargo de la unidad.

ESPACIOS

Los espacios que se utilizarán principalmente serán el aula de cada grupo, el aula PLUMIER, el gimnasio y el patio. La selección de los espacios dependerá principalmente de las necesidades de los alumnos y de las actividades a desarrollar.

MATERIALES

Los libros que llevarán en 4 y 5 años serán los ofrecidos por el proyecto Captain Jack de la Editorial Macmillan. Paralelamente se elaborará material adecuado a cada grupo según


los centros de interés que se estén trabajando. Por otro lado, se hará uso de un banco de recursos audiovisuales que se irá almacenando para futuros usos.

AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos serán flexibles de tal forma que permitan ajustarse a las necesidades de cada momento. Se trabajará en gran grupo a la hora de las asambleas, juegos o canciones, o en pequeños grupos a la hora de reflejar gráficamente los contenidos trabajados. De forma individual se trabajará con aquellos alumnos que requieran de una atención más personalizada dentro del aula.

Como dato a destacar, en el gruo de 5 años principalmente, se jugará con esterecurso para aprovechar al máximo la capacidad de atención de los alumnos. A través dela distribución de los alumnos en el aula se intentará reducir el número de elementos dedistorsión para que puedan centrarse en los materiales que se presenten y alcancen losobjetivos planteados.

7.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Observación directa y sistemática, utilizando escalas de observación en las que serecogen los criterios de evaluación de cada unidad. La eficacia de este procedimientoradica en dedicar un tiempo después de cada sesión a rellenar la escala. Se evitará asíperder información relevante relacionada con el desarrollo y las adquisiciones de cadaalumno.

- Los trabajos de los alumnos nos servirán para evaluar si han entendido los contenidostrabajados en gran grupo en la asamblea.

- Mediante las conversaciones y juegos en la asamblea resulta un momento perfecto paracomprobar, en un clima distendido, las adquisiciones de los niños. A través de canciones ojuegos se observará la utilización y comprensión del vocabulario trabajado.

- Al inicio de la presentación de nuevo vocabulario se utilizará apoyo visual tanto a través degestos como a través de imágenes. Eliminando progresivamente este apoyo visualpodremos evaluar la adquisición de los contenidos presentados.

8.- LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.


Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo

Las principales medidas afectarán a las decisiones metodológicas, como la distribución de los grupos, situando a los alumnos que necesiten ayuda con compañeros que puedan cumplir esta función.

Los alumnos que presenten dificultades para prestar atención en las asambleas se sentarán en lugar adelantado y lejos de elementos de distorsión. Se le preguntará frecuentemente a estos alumnos para confirmar la comprensión de lo trabajados.

A la hora de aplicar los contenidos en canciones o juegos, serán los alumnos que más fácilmente comprenden las instrucciones los que sirvan de modelo a los demás.

Se seguirán unas rutinas en las que los alumnos se sientan seguros y se encuentren motivados para participar. Se aceptarán las respuestas en español y felicitará por el acierto, cuando así haya sido, devolviéndoles la palabra o frase en inglés para pedir posteriormente que la repitan. Utilizar la repetición como forma de asegurarnos que intentan adquirir el vocabulario.

9.- LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Halloween

Christmas

Easter

10.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGR. DOCENTES .

Todos los docentes del centro realizaremos, según modelo establecido por acuerdo decentro, una planilla de valoración de la práctica docente a entregar al jefe de estudiostrimestralmente tras las sesiones de evaluación para que este, analice la situación general delcentro y las propuestas de mejora de cada uno de los ciclos.

Marca con una X según corresponda:1.- Nada Satisfecho 2.- Poco Satisfecho 3.- Satisfecho 4.- Muy Satisfecho 5.- Totalmente Satisfecho

1. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 1 2 3 4 5

1.1Los objetivos recogidos en la programación de aula se corresponden con losestablecidos en la programación docente.

1.2Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación son adecuadospara el contexto socio-cultural del centro y las características del alumnado.

1.3 La planificación prevista inicialmente ha resultado ser adecuada


1.4 Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos inicialmente.1.5 Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos.

1.6Los instrumentos de evaluación son adecuados e informan del grado de consecuciónde los objetivos.

1.7Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos del alumnadopara planificar la distribución de los contenidos y actividades.

1.8Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC o tratados medianteellas

1.9Mis contenidos contemplan la utilización de la biblioteca del centro o la biblioteca delaula

1.10Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de loscontenidos programados.


2. Adecuación de la metodología y de los materiales curriculares empleados 1 2 3 4 5

2.1La metodología utilizada ha resultado adecuada para la adquisición de los contenidosprevistos

2.2

Utilizo recursos metodológicos variados y adecuados a cada situación tales como partir de la experiencias previas; personalización, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo, utilización de los aspectos lúdicos…

2.3La metodología utilizada fomenta en el alumno el esfuerzo, la colaboración, el diálogo,el respeto a las normas de convivencia, la responsabilidad, …

2.4 Trabajo en todas las áreas y todos los días la animación a la lectura.

2.5Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académico de los alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario de sesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno...

2.6 Los libros de texto se adecuan a los contenidos programados

2.7Los materiales complementarios previstos en la programación han resultadoadecuados con los contenidos desarrollados.

2.8Se han seleccionado materiales variados teniendo en cuenta la diversidad del alumnado

2.9 Se ha adecuado el uso de las pizarras digitales como recurso metodológico


3. La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro 1 2 3 4 5

3.1Se adecua la organización del aula en función de la actividad a realizar (actividades individuales, trabajo en grupo, grupos heterogéneos, grupos homogéneos,…)

3.2La colocación de los alumnos en el aula surge de una reflexión previa orientada a la mejora del funcionamiento de la clase

3.3Existen normas de gestión del grupo clase como responsables de clase, delegado, normas de participación, normas en la salida y entrada a clase,…

3.4La distribución de los espacios de la clase surge de una reflexión previa para su mejor utilización.

3.5Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con los contenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala de audiovisuales,…)

3.6Se ha procurado mostrar la información al alumno de la forma más adecuada en cada momento (por medio de recursos informáticos, pizarras digitales, fotografía, libros de texto, …)

3.7Se encuentran adecuadamente organizados los distintos recursos del centro (aula Plumier, biblioteca del centro, sala de audiovisuales) facilitando su uso.

3.8Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos así como de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo considero adecuado.

3.9Acuda al aula Plumier con regularidad. Hay un buen aprovechamiento de los recursos TICs del centro.


4. Adecuación de las medidas adoptadas en relación con el Plan de Atención a laDiversidad

1 2 3 4 5


Marca con una X las medidas ordinarias aplicadas en el aula:

Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizaje autónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes de colaboración

Marca con una X las medidas específicas aplicadas en el aula: Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones curriculares de acceso Flexibilización de los años de escolarización Programas de apoyo a los A.C.N.E. con adapt. Curricular significativa PROA Apoyo educativo domiciliario

Según las medidas ordinarias y específicas señaladas anteriormente, valora las siguientes cuestiones:

4.1La colaboración con el E.O.E.P. ha contribuido a mejorar la atención y resolver los problemas de aprendizaje de los alumnos

4.2Se han propuesto actividades de ampliación y refuerzo para adecuarnos a los distintosritmos de aprendizaje

4.3 Ha habido una adecuada coordinación entre tutor y profesores de apoyo.

4.4La programación del aula se ha hecho de forma conjunta entre tutor y profesor de apoyo.

4.5Se ha proporcionado a todos los alumnos una respuesta educativa individualizada quepermita alcanzar las competencias básicas

4.6Se han detectado, lo antes posible, las necesidades y deficiencias de cada alumno para ser atendidas lo más pronto posible.

4.7Se ha adecuado la secuenciación y temporalización de los objetivos de manera que seasegure la consecución de las competencias básicas.

4.8Se ha mantenido una adecuada coordinación entre los profesionales entre todos los profesionales que intervienen sobre los alumnos.

4.9Se han utilizado instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes con las posibilidades de cada alumno.

4.10Se han contemplado las estrategias necesarias para dar respuesta a los alumnos con N.E.E. incluidos en los cursos bilingües.

4.11Se han establecido cauces de control que permitan detectar posibles casos de absentismo escolar, adoptando las medidas oportunas.

4.12Se han desarrollado o se tiene previsto desarrollar acciones que faciliten el transito de los alumnos a la etapa de secundaria (solo para profesores de 3º ciclo)

4.13Las actuaciones generales recogidas en el plan de atención a la diversidad se adecuan al contexto concreto del centro.

4.14Se han contemplado en la programación del aula las medidas ordinarias necesarias a desarrollar

4.15Se han adoptado las mediadas ordinarias pertinentes (apoyo ordinario, trabajo por rincones, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, graduación de las actividades,..) teniendo los efectos pretendidos.

4.16Se ha solicitado / recibido orientaciones por parte del equipo de orientación para la aplicación de medidas específicas

4.17Se han mantenido reuniones periódicas entre los miembros del equipo de apoyo a la diversidad, dirigidas al seguimiento y control de la aplicación del Plan.

4.18 Se han alcanzado los objetivos pretendidos con las medidas específicas aplicadas.

4.15

PROPUESTAS DE MEJORA:

______________________________________________________________________________________

DIFICULTADES PRESENTADAS (Tiempo, espacio, materiales, personal,…..:

______________________________________________________________________________________

MEJORAS OBTENIDAS:

______________________________________________________________________________________

5. Adecuación de las actividades complementarias y extraescolares realizadas en elcurso/centro

1 2 3 4 5

5.1 El número de actividades complementarías y extraescolares ha sido el correcto


5.2Las actividades desarrolladas en el centro se han adecuado de forma suficiente a los diferentes cursos y alumnos.

5.3Las actividades desarrolladas en el curso han sido relacionadas adecuadamente con los contenidos trabajados en el curso

5.4Ha habido una correcta coordinación entre todos los participantes en cada una de las actividades


6. Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación ydesarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, C.C.P.,

tutores y profesores de apoyo, profesores especialistas,…1 2 3 4 5

6.1 Se han realizado las reuniones previstas inicialmente en la P.G.A.6.2 Coordinación y planificación del equipo directivo en tareas, proyectos, actividades,…6.3 Adecuada planificación de claustros y C.C.P. y eficacia de los puntos tratados

6.4Coordinación entre tutores y profesores de apoyo, y entre tutores y profesores especialistas.

6.5 Coordinación de los equipos de ciclo y adecuación de los puntos tratados.

6.7Coordinación de los coordinadores de ciclo con el jefe de estudios y adecuación de lospuntos tratados.

6.8Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones y contribuyen a la adopción de medidas educativas.

6.9 Contribución del equipo de orientación educativa y psicopedagógica6.10 Coordinación entre la etapa de infantil y la etapa de primaria6.11 Coordinación entre la etapa de primaria y la etapa de secundaria

6.12Se han comunicado mediante los cauces previstos las incidencias ocasionadas en el grupo a padres, profesores, equipo directivo, equipo de orientación educativa,...

6.13Adecuada coordinación entre el C.P.R. y el resto de docentes por medio del representante del claustro.


7. Valoración del uso de la biblioteca, aula plumier y aula de audiovisuales 1 2 3 4 57.1 Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula de audiovisuales7.2 Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula plumier.

7.3Las incidencias ocasionadas o encontradas en el uso de los medios del aula plumier y aula de audiovisuales han sido comunicadas y resueltas de forma eficaz.

7.4 Uso adecuado de la biblioteca del centro.7.5 Adecuación del sistema empleado para el servicio de préstamo de libros7.6 Correcta coordinación entre las bibliotecas de aula y la de centro

7.7 POPUESTAS DE MEJORA:

8. Regularidad y calidad de la relación con las familias. 1 2 3 4 58.1 Se han mantenido las reuniones individuales y grupales previstas con los padres

8.2Los acuerdos adoptados en las reuniones de padres han sido productivos para la formación de los alumnos

8.3Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletines de notas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación de retraso, documento justificativo de ausencia al centro, …

8.4Se mantiene suficientemente informadas a las familias en aspectos relacionados con la formación de sus hijos y con actividades realizadas en el centro.

8.5Las familias se muestran implicadas y comprometidas en la educación de sus hijos y se personan cada vez que son reclamadas

8.6POPUESTAS DE MEJORA:

Documents

Programación docente de Educación Infantilcolegiosaavedrafajardo.es/wp-content/...INFANTIL.pdf · Programación docente de Educación Infantil CONTEXTUALIZACIÓN La etapa de educación