PROGRAMACIÓN Física 2º Bach 2015-16 (1) · ies! illa de! ícar . 2 !!! ÍNDICE’!!! ’ 1.’INTRODUCCIÓN’.....’3!

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PROGRAMACIÓN DE

2º de BACH.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO 2015-‐2016

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3 1.1. ÁREAS Y MATERIAS DEL DEPARTAMENTO ................................................................... 3 1.2. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO ......................................................................... 3 1.3. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO ........................................................................ 4 1.4. LEGISLACIÓN EDUCATIVA QUE LA REGULA ................................................................. 4

2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 9 2.1. CONTRIBUCIÓN A LAS FINALIDADES DE LA ETAPA ....................................................... 9 2.2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ............................................ 9 2.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA DE 2º DE BACH. ................................................... 10

3. BLOQUES TEMÁTICOS .......................................................................................... 10

4. TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................. 16

5. METODOLOGÍA .................................................................................................... 16 5.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EN ESTA ETAPA ....................... 16 5.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PROPIOS DE LA MATERIA DE FÍSICA ......................... 17 5.3. ACTIVIDADES ............................................................................................................ 18

6. MATERIALES Y RECURSOS .................................................................................... 24

7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ........................................................................... 27 7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 28 7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................. 29 7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................................... 29 7.4. CONCRECIÓN CURRICULAR ....................................................................................... 34

8. EDUCACIÓN EN VALORES ..................................................................................... 39

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 41

10. REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ............................................. 42

. ies üilla de üícar . Programación del Dpto. de Ciencias de la Naturaleza FÍSICA de 2º de Bachillerato

Curso 2015-2016

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1. INTRODUCCIÓN

La organización del Departamento incluye decisiones como: la asignación de áreas y materias, el profesorado que las impartirá y la coordinación. 1.1. ÁREAS Y MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

Las áreas y materias que imparte el Departamento de Ciencias de la Naturaleza son, las siguientes:

MATERIAS CURSO HORAS Biología y Geología 1º 12 Ciencias de la Naturaleza 2º 15 Física y Química 3º 6 Biología y Geología 3º 8 Tutoría Física y Química 3º 2 Ámbito Científico-Tecnológico 4º 7 Física y Química 4º 3 Biología y Geología 4º 3 PI “Técnicas experimentales de laboratorio” 4º 1

ATEDU 4º 1 Biología y Geología 1º Bachillerato 4 Física y Química 1º Bachillerato 4 Anatomía Aplicada 1º Bachillerato 4 Ciencias Aplicadas I (FPB) 1º 6 Ciencias Aplicadas II (FPB) 2º 6 Tutoría FPB 1º y 2º 2 Química 2º Bachillerato 4 Física 2º Bachillerato 4 Biología 2º Bachillerato 4

1.2. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

El reparto de grupos entre el profesorado del Departamento para este curso queda como a continuación se detalla:


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PROFESORADO NIVELES GRUPOS

Dª Susana Baena

1º ESO B y G 3º ESO F y Q 4º ESO F y Q FPB II TUTORÍA FPB II

2 Grupos (C y D) 2 Grupo (B,D) 1 Grupo (C) 1 Grupo 1 Grupo

Dª Milagros Fernández

2º ESO CCNN 4º ESO PI 1º BCH F y Q 2º BCH FÍSICA 4º ATEDU FPB I TUTORÍA FPB I

1 Grupo (E) 1 Grupos (B,C) 1 Grupo (A) 1 Grupo (A) 1 Grupo (C) 1 Grupo (1º FPB) 1 Grupo (1º FPB)

Dª Mª de los Santos Muñoz

3º ESO B y G 4º ESO ACT 4º ESO B y G 1º BCH ANATOMÍA APLICADA

2 Grupos (A y B) 1 Grupo 1 Grupo (C) 1 Grupo (A)

Dª Mª Francisca Pareja Cano

2º ESO CCNN 3º ESO F y Q 2º BCH QUÍMICA Tutoría 3º ESO

4 Grupos (A,B,C y D) 1 Grupo (A) 1 Grupo (A) 1 Grupo (A)

Dª Montserrat Sánchez

1º ESO B y G 3º ESO B y G 1º BCH B y G 2º BCH BIOLOGÍA

2 Grupos (A y B) 2 Grupo (C y D) 1 Grupo (A) 1 Grupo (A)

1.3. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Jefe/a del departamento Montserrat Sánchez del Rosal Reunión DEPARTAMENTO Martes, de 10:15 a 11:15 h

1.4. LEGISLACIÓN EDUCATIVA QUE LA REGULA

La legislación educativa que el Departamento ha tomado como referencia para esta Programación didáctica es la relacionada con la regulación actual de la etapa de Bachillerato. Esta legislación, organizada por ámbitos, es:

o Sistema Educativo: LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía).

o Currículo: Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas), Decreto 416/2008, de 22 de julio (por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía) y Orden de 5 de agosto de 2008 (por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía).

o Evaluación: Orden de 15 de diciembre de 2008 (por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía). Instrucciones de 7 de diciembre de 2011, de la dirección general de Ordenación y Evaluación educativa (sobre la permanencia en los cursos primero o segundo de Bachillerato del alumnado con evaluación negativa en algunas materias).


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o Atención a la diversidad: Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

El sentido educativo de la materia de Física y Química según la base normativa que regula el bachillerato:

ü Real Decreto 1467/2007: La materia de Física y química ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas -‐y, en su caso, como miembros de la comunidad científica-‐ en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -‐en los ámbitos tecnocientífico, educativo y político-‐ para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedicada a la física, los contenidos se estructuran en torno a la mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de una profundización del estudio realizado en el último curso de la educación secundaria obligatoria, con una aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de los principios de la dinámica y de conservación y transformación de la energía y de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido.

El estudio de la electricidad que se realiza a continuación ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundización del papel de la energía eléctrica en las sociedades actuales, estudiando su generación, consumo y las repercusiones de su utilización.

En la segunda parte, dedicada a la química, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teoría atómico-‐molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, así como la estructura del átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones químicas. El segundo eje profundiza en el estudio de la química del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado


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comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la superación del vitalismo -‐que negaba la posibilidad de dicha síntesis-‐ contribuyendo a la construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará una atención particular a la problemática del uso de los combustibles fósiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

ü Orden de 5 de agosto de 2008

Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que en ella tienen lugar. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretación y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada formación científica. Esa formación está relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos como con el dominio de determinados procedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseñanza de las ciencias en el bachillerato.

En la educación secundaria obligatoria, la biología, la geología, la física y la química se integran en un área interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el bachillerato esas disciplinas adquieren progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio epistemológico y unas finalidades básicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva, cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:

-‐ Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales. -‐ Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás. -‐ Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.

El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos principales: El primero es la profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el alumnado en la etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones del mundo en el que vive y de los fenómenos que en él ocurren. El segundo va ligado al aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado en la vida cotidiana y laboral. El último aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Los elementos que ha de incluir la Programación didáctica están actualmente establecidos en el Artículo 29 (puntos 1, 2, 4 y 5) del Decreto 327/2010, de 13 de Julio (por el que se aprueba el


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Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria), en el Decreto 416/2008, de 22 de julio (sobre enseñanzas del Bachillerato en Andalucía) y en la Orden de 5 de agosto de 2008 (que desarrolla su currículo en Andalucía). Teniendo en cuenta estas fuentes, los elementos que incluiremos serán los que siguen:

o Los Objetivos. o Los Contenidos y su distribución temporal (tanto los relacionados con las enseñanzas

mínimas establecidas en el Real Decreto 1467/2007 como los referidos a los núcleos temáticos que incorpora nuestra Comunidad Autónoma en la Orden de 5 de agosto de 2008), posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

o La Metodología que se va a aplicar. o Los Materiales y Recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso

del alumnado. o La Evaluación del proceso de aprendizaje y sus múltiples variables: criterios de

evaluación, criterios de calificación, medidas para la recuperación de aprendizajes,… en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

o La forma en que se incorporan los Contenidos de carácter Transversal al currículo. o Las Medidas de Atención a la Diversidad que se van a aplicar desde el área. o Las Actividades Complementarias y Extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen realizar por los departamentos de coordinación pedagógica. o Actividades que estimulan el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público. o Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de

Trabajos monográficos interdisciplinares y otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación pedagógica.

CURRÍCULO

o Según el Real Decreto 1467/2007 (art.9)

-‐Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas. -‐Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. -‐Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

o Según el Decreto 416/2008 el currículo del Bachillerato se orientará a:

a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social como adulto. b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.


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e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Además:

-‐De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

-‐Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

o Según la Orden de 5 de agosto de 2008:

-‐Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía.


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2. OBJETIVOS

2.1. CONTRIBUCIÓN A LAS FINALIDADES DE LA ETAPA

Las Finalidades del Bachillerato (Artículo 2 Real Decreto 1467/2007 y Artículo 3 del Decreto 416/2008) a las que contribuiremos con esta Programación se basan en:

-‐ Proporcionar al alumnado un nivel de formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. -‐ Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

Estas finalidades de la etapa se concretan en sus objetivos generales.

2.2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos del Bachillerato aparecen recogidos en el artículo 33 de la LOE, en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, y en el artículo 4 del Decreto 416/2008. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Letra Objetivos

a Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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Se desarrollan estas capacidades a través de los objetivos de la materia previstos para el bachillerato: 2.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA DE 2º DE BACH. La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:

Letra Objetivos propios de la materia

☐ a 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción.

☐ b 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

☐ c 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

☐ d 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

☐ e

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

☐ f 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

☐ g

7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

☐ h 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

☐ i 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.

3. BLOQUES TEMÁTICOS

Según la Orden de 5 de agosto de 2008 art.3, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.


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d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad. h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta. j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos. l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado. m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

Los bloques o núcleos temáticos en que se organizan los contenidos de esta

Programación han tomado en consideración las enseñanzas mínimas establecidas para la materia en el Real Decreto 1467/2007: 1. Contenidos comunes:

– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. 2. Interacción gravitatoria:

– Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitación universal. Energía potencial gravitatoria. – El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. – Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Movimiento de los satélites y cohetes.


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3. Vibraciones y ondas:

– Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. – Movimiento ondulatorio. Clasificación y magnitudes características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos energéticos. – Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. – Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente. – Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. 4. Óptica:

– Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión. – Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún instrumento óptico. – Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenómenos de difracción, interferencias y dispersión. Aplicaciones médicas y tecnológicas. 5. Interacción electromagnética:

– Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. – Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. – Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. – Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. 6. Introducción a la Física moderna:

– La crisis de la Física clásica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teoría de la relatividad. – El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. Hipótesis de De Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna. – Física nuclear. La energía de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos. Además se ha tenido en cuenta la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía: Bloque 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad. La parte principal de este núcleo la constituyen las estrategias básicas usadas en la actividad científica: planteamiento de problemas y valoración de la conveniencia o no de su estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de actividades experimentales, análisis de resultados, etc. A esto hay que añadir lo referente a la obtención, selección y comunicación de información usando la terminología y medios adecuados, un campo en el que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe jugar un papel muy destacado. También deben estudiarse aspectos relativos a la medida, su significado, magnitudes y unidades, representaciones gráficas, estimación de la incertidumbre asociada a ellas medidas… El alumnado debe ser consciente de los logros, y también de las limitaciones, de los conocimientos científicos, valorando lo que la física aporta al mundo de hoy. Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la física ayuda a afrontar los problemas o


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retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que se tratarán al desarrollar los contenidos de este curso. Al tratar este núcleo se pueden plantear cuestiones como: ¿Cuáles son las principales aportaciones de la física a nuestra sociedad?, ¿hasta qué punto son aceptables los resultados de las medidas obtenidas experimentalmente?, ¿cómo evolucionan las teorías y modelos en física?, ¿influye la sociedad en los temas que la física investiga en cada época?, ¿encuentran aplicación inmediata los resultados de las investigaciones que se hacen en física? , etc. Bloque 2. Interacción gravitatoria. Entre los contenidos más destacados están: El movimiento de los planetas y sus causas, que ha sido uno de los problemas que más han preocupado a los humanos a lo largo de la historia, el estudio de las leyes de Kepler y la valoración de sus aciertos y limitaciones son un buen punto de partida para estudiar la interacción gravitatoria y llegar así a la Ley de Gravitación Universal de Newton, haciendo ver al alumnado hasta qué punto cambió con ella la visión que hasta entonces se tenía del mundo. El concepto de fuerza gravitatoria permite introducir el de energía potencial gravitatoria y plantearse el problema de las interacciones a distancia. Al establecer las bases conceptuales para estudiarlas, se introducirá el concepto de campo gravitatorio e intensidad de campo gravitatorio. El hecho de que se trate de fuerzas centrales, conservativas, permite definir un potencial gravitatorio característico de cada punto del campo. Todo esto encuentra aplicación para estudiar el caso de la gravedad terrestre, determinando experimentalmente el valor de g y estudiando el campo gravitatorio en puntos próximos y alejados de la superficie terrestre. La aplicación de estos contenidos a la resolución de problemas relacionados con el movimiento de satélites y cohetes, que se trabajarán desde un punto de vista dinámico y energético, permitirá tratar un mismo problema desde dos perspectivas diferentes y ver que se llega a las mismas conclusiones en ambos casos. El desarrollo de estos contenidos puede organizarse en torno a preguntas como: ¿Qué novedades introdujeron las leyes de Kepler con respecto a teorías anteriores sobre el movimiento de los planetas?, ¿qué novedades introduce la Ley de Gravitación Universal con respecto a las leyes de Kepler?, ¿qué dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese aceptada la Ley de Gravitación Universal?, ¿se puede usar siempre la expresión E = m.g.h para calcular la energía potencial gravitatoria de un cuerpo?, ¿es correcto hablar de la energía potencial gravitatoria de un cuerpo, o debe hablarse de la energía potencial gravitatoria asociada al sistema Tierra-‐cuerpo?, ¿hay alguna relación entre energía potencial gravitatoria de un cuerpo y potencial en un punto de un campo gravitatorio?, ¿y entre intensidad de campo y potencial gravitatorio en un punto?, ¿es lo mismo intensidad de campo gravitatorio que fuerza gravitatoria?, ¿qué velocidad debe darse a un satélite para ponerlo en órbita?, ¿puede usarse la medida de g para buscar minas o yacimientos petrolíferos?, etc. Bloque 3. Vibraciones y ondas. Contenidos y problemáticas relevantes. El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo campo para el alumnado, que tendrá ocasión de aplicar lo que ya sabe sobre mecánica y aprender las bases para el estudio de ondas mecánicas y, después, electromagnéticas. La introducción del movimiento oscilatorio y el estudio del movimiento vibratorio armónico simple permitirá a los alumnos y alumnas conocer conceptos básicos como los de elongación, amplitud, periodo y frecuencia, así como las ecuaciones de movimientos armónicos simples y lo que significa la periodicidad de algunas las magnitudes que intervienen en ellas. Este trabajo se completará con el estudio experimental de las oscilaciones de un muelle.


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Lo estudiado anteriormente da paso al movimiento ondulatorio, que el alumnado debe diferenciar del oscilatorio. Se hará una clasificación de las ondas, estudiando las magnitudes que las caracterizan y llegando a establecer y aplicar la ecuación de las ondas armónicas. Es importante tratar aspectos ligados a las ondas y su propagación, y que el alumnado conozca el principio de Huygens, explicando cuantitativamente algunas propiedades de las ondas como la reflexión y la refracción, y cualitativamente otras como las interferencias, la difracción y el efecto Doppler. La aplicación de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida, así como el impacto que puedan producir en el medio ambiente, son aspectos interesantes que se deben abordar, dedicando especial atención al problema de la contaminación acústica sus fuentes y efectos. Al estudiar estos contenidos puede plantearse, entre otras, preguntas como: ¿Qué significa que un movimiento es periódico?, ¿qué fenómenos ondulatorios conoces?, ¿de qué depende la constante elástica de un muelle?, ¿cómo varían la velocidad y la aceleración de un punto que describe un movimiento armónico simple?,¿qué transformaciones energéticas se producen en un muelle mientras oscila?, ¿de qué magnitudes dependen las cualidades de un sonido? Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir el sonido que produce ¿se pierde la energía emitida por esa fuente?, ¿deja de cumplirse en este caso el principio de conservación de la energía?, ¿puede un exceso de ruidos considerarse contaminación?, ¿qué efectos puede producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc. Bloque 4. Interacción electromagnética. Contenidos y problemáticas relevantes. Es un núcleo de gran interés tanto dentro de la física, por lo que supone la relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos y la síntesis electromagnética, como por las aplicaciones que encuentran estos fenómenos en la vida cotidiana y en muchos ámbitos de investigación científica. Se comenzará introduciendo los conceptos de campo eléctrico, intensidad de campo y potencial eléctrico, poniendo de manifiesto la relación existente entre estos últimos. El alumnado debe conocer el significado de las líneas de fuerza y representar con ellas campos eléctricos sencillos. El estudio del campo magnético, que se iniciará abordando la creación de campos magnéticos por cargas en movimiento, lleva a poner de manifiesto la relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Se usarán los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, estudiando las fuerzas magnéticas, la ley de Lorentz y las interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas, y calculando los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas, las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes y explicando el fenómeno del magnetismo natural. El alumnado debe utilizar y comprender el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, etc. así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión. A modo de revisión deben ponerse de manifiesto las analogías y diferencias entre los campos gravitatorio, eléctrico y magnético. Se debe prestar especial atención al estudio de la inducción electromagnética y la producción de energía eléctrica a partir de variaciones flujo magnético, valorando las aplicaciones de estos conocimientos en la sociedad de hoy, los posibles impactos medioambientales relacionados con la generación de corriente a partir de fuentes de energía diversas y su importancia para la sostenibilidad. Un núcleo como éste no debe acabar sin hacer una aproximación a la síntesis electromagnética, destacando algunos de los logros de la síntesis de Maxwell como la predicción y producción de ondas electromagnéticas, y la integración de la óptica en el campo del electromagnetismo, aspecto este último que permite conectar con el siguiente núcleo, dedicado al estudio de la luz y las ondas electromagnéticas.


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El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como: ¿existe alguna relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos?, ¿puede producirse una corriente eléctrica con la ayuda de un imán?, ¿puede producirse un campo magnético con una corriente eléctrica?, cuál es la base de generación de corriente eléctrica en los distintos tipos de centrales eléctricas?,¿cómo funciona un motor eléctrico?, ¿son conservativas las fuerzas magnéticas?, ¿puede acelerarse una partícula cargada con la ayuda de un campo magnético?, ¿cuál es la base del funcionamiento de los grandes aceleradores de partículas?,¿cómo funciona un tubo de televisión?, etc. Bloque 5. Luz y ondas electromagnéticas. Contenidos y problemáticas relevantes. El planteamiento histórico del problema de la naturaleza de la luz dará ocasión al alumnado para conocer el modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas y limitaciones de cada uno. Esta visión inicial de la luz se irá completando con el estudio de la dependencia de la velocidad de la luz con el medio y de algunos fenómenos producidos con el cambio del medio: reflexión, refracción absorción y dispersión. La óptica geométrica se utilizará para explicar el mecanismo de la visión y la formación de imágenes en espejos y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, así como construir algún instrumento óptico sencillo. El estudio cualitativo del espectro visible y de los fenómenos de difracción, interferencias y dispersión abren la posibilidad de mostrar las múltiples aplicaciones que dichos fenómenos encuentra en el campo de las mediciones médicas y tecnológicas. Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: ¿Qué hechos nos hacen pensar que la luz esté formada por partículas, tenga naturaleza corpuscular?, ¿qué hechos nos hacen pensar que la luz sea una onda?, ¿qué piensas que es la luz?, ¿cómo pueden corregirse los principales defectos de la vista?, ¿puedes reproducir experimentalmente el efecto que producen las lentes en nuestra visión?, ¿por qué se pueden usar los fenómenos de difracción e interferencias para medir con precisión distancias?, ¿cómo funciona un telescopio?, ¿y un microscopio?, ¿y una cámara fotográfica?, etc. Bloque 6. Introducción a la física moderna. Contenidos y problemáticas relevantes. La crisis de la física clásica y el establecimiento de los postulados de la relatividad significan el comienzo de una época de cambios en el estudio de la física. Las repercusiones de la teoría de la relatividad y la aparición de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido consideradas sorprendentes, abre un campo de estudio y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que habitualmente muestra un gran interés. La física clásica se muestra incapaz de dar explicación a fenómenos como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la controversia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar respuesta a los fenómenos citados, la hipótesis de Louis de Broglie, la introducción del principio de incertidumbre, etc. han supuesto una autentica revolución en el campo de la física que dio a un desarrollo espectacular de la llamada física moderna. El estudio cualitativo que debe hacerse de estas cuestiones dará lugar a una gran cantidad de preguntas de interés donde el alumnado podrá comprobar hasta qué punto la física es aún una ciencia viva que se plantea nuevos temas de estudio con grandes posibilidades de investigación. La física nuclear es otro de los aspectos de gran interés por sus indudables implicaciones sociales. Su estudio, relacionado con el de la energía de enlace y el defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es la radiactividad, tipos y repercusiones de sus aplicaciones, que llevará a plantearse después las reacciones nucleares, distinguiendo entre fisión y fusión y


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analizando las posibilidades que abre su aplicación para conseguir energía en el futuro, pero también los riesgos asociados a su empleo. Al desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: ¿Es todo relativo en la teoría de la relatividad?, ¿por qué el efecto fotoeléctrico no podía ser explicado mediante los postulados de la física clásica?, ¿se ha demostrado en alguna ocasión la veracidad de lo establecido en la teoría de la relatividad?, ¿qué consecuencias tuvo la teoría de la relatividad en la física?, ¿qué ventajas e inconvenientes genera el uso de las reacciones nucleares para obtener energía?, ¿cómo se explica en la actualidad el efecto fotoeléctrico?, ¿y los espectros discontinuos?, etc.

Todos estos contenidos no se desarrollan de forma aislada a los de las demás materias de 2º de Bach., sino que mantienen relaciones de interdisciplinariedad.

4. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de los contenidos de cada Unidad didáctica y su relación con los

bloques temáticos es la siguiente:

Trimestre Bloque Temático* Unidad Título** Tiempo

necesario

1º

1 y 2 1 Dinámica de traslación y de rotación (repaso) 2 sem.

2 2 Campo gravitatorio 3 sem. 3 Gravitación en el universo 3 sem.

3 4 Movimientos vibratorios 3 sem. 5 Movimiento ondulatorio 2 sem.

2º

3 6 Fenómenos ondulatorios 3 sem.

4 7 Campo eléctrico 3 sem 8 Campo magnético 3 sem.

9 Inducción electromagnética 3 sem. 5 10 La luz 1 sem.

3º 6 11 Física relativista 2 sem. 12 Física cuántica 2 sem. 13 Física nuclear 2 sem.

*Según el orden establecido en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. **Según la denominación y numeración establecidas en el libro de texto (Ed. Edebé).

5. METODOLOGÍA

5.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EN ESTA ETAPA De acuerdo con el artículo 9 del Real Decreto los principios que han de guiar nuestra

metodología son los que se deducen de los apartados 5 y 6:


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- “5. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. “

- “6. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación”.

- A este artículo, el Decreto 416/2008, añade dentro de las orientaciones metodológicas, otro principio: “Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica”.

Además, según la Orden de 5 de agosto de 2008 la metodología tendrá que considerar que:

-‐El alumnado realice actividades encaminadas a que aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados. -‐El alumnado lleve a cabo actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. -‐El profesorado establezca las estrategias que desarrollará para alcanzar los objetivos previstos en cada una de ellas. -‐Se facilite la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas (Proyecto integrado I y Segunda lengua extranjera). -‐Las tecnologías de la información y de la comunicación serán utilizadas de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

5.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PROPIOS DE LA MATERIA DE FÍSICA

Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los principios básicos de la física y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Para evitar el tradicional enfoque disciplinar de memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase se empleará una metodología que acerque al alumnado a situaciones problema lo más cercanas a su entorno o de amplia divulgación analizando todos los factores, las causas y las consecuencia, para, a partir de ahí, inferir resultados en situaciones más específicas. Para ello se plantearán durante el curso una gran variedad de actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que se hayan aprendido.

Se realizarán debates en clase de los problemas planteados, así como de informes escritos y orales que también se realizarán sobre temas clave de la materia en este nivel. Para ello el alumnado tendrá que buscar información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.


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Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador. El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las normas de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio. Durante el curso deben realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de la aceleración de la gravedad, estudio experimental de las oscilaciones de un muelle, formación de imágenes, construcción de algún instrumental óptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores, etc.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de los resultados obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son otros aspectos que se tendrán en cuenta en la metodología empleada.

A nivel de grupo se trabajará con parejas heterogéneas o alumn@ tutor para evitar que el alumnado pierda o se retrase en el seguimiento de la materia, de esta forma tendrá como referente a otro alumn@ además de la profesora. Por otro lado, se tendrá en cuenta una distribución en el aula que favorezca la formación de pequeños grupos tanto para prácticas y realización de actividades, como para debates. Se emplearán dinámicas de autoevalución y coevaluación de las actividades y ejercicios. 5.3. ACTIVIDADES

Las actividades que permitirán que el alumnado asimile los contenidos y alcance los objetivos expuestos en la Programación son diversas. Unas son compartidas con el resto de áreas y otras son propias de nuestra materia. • ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Estas actividades consistirán

en poner en contacto al alumnado con distintas fuentes de información diferentes al libro de texto. En este nivel, además de una selección de pequeños textos de carácter científico utilizaremos libros de lectura adicionales entre los cuales podrán elegir el que más les guste. Antes de que elijan el libro se harán actividades de animación a la lectura y, al final, se realizarán actividades de comprensión y de expresión relacionadas con lo leído. Nuestro departamento participa en el Plan de Lectura y Bibliotecas incluyendo los siguientes títulos para este nivel:

CURSO LIBROS PROPUESTOS

2º BACH - ¿Qué es la teoría de la relatividad?, de Lev Landau y Yuri Rumer.

Además, en las pruebas escritas, se incluyen actividades de comprensión lectora. Objetivos generales del Plan Lector del ACT -‐Mejorar los hábitos de lectura en el ámbito de la ciencia y tecnología. -‐Ampliar el vocabulario científico.


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-‐Reforzar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita. -‐Tomar posturas ante determinados temas de actualidad que puedan resultar muy novedosos, controvertidos o sobre los que existan posturas o teorías enfrentadas. Normas generales del Plan Lector del ACT -‐Cada alumno/a leerá al menos un libro de los propuestos, si quiere puede leer más pero solamente puntúa uno por trimestre. -‐Los libros podrán encontrarse en la Biblioteca del centro o en la Biblioteca Municipal a disposición del alumnado dentro del Pasaporte lector. Los libros también se pueden adquirir en librerías o por encargo. -‐Una vez leído el libro el alumnado tendrá que rellenar un cuestionario o mantener una entrevista personal con el profesor/a o incluso contestar a alguna pregunta en un control.

• ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNADO APRENDA POR SÍ MISMO, PARA QUE

ELABORE MONOGRAFÍAS, PARA QUE APRENDA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y PARA QUE RELACIONE LOS APRENDIZAJES DE DISTINTAS MATERIAS. Estas actividades consistirán en la elaboración de monografías con un carácter eminentemente aplicado que obliguen al alumnado a acudir a distintas fuentes, a seleccionar la información relevante, a elaborarla y a comunicarla de manera adecuada (por escrito y, en su caso, oralmente). Para facilitar esta tarea y evitar copias del alumnado poco pedagógicas, el profesorado, al proponer cada monografía, exigirá unos determinados apartados en su realización.

-‐Durante cada trimestre se realizaran entre 1 y 3 Trabajos de Investigación obligatorios relacionados con las temáticas tratadas (Ver apartado ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS). Estos trabajos constarán de las siguientes partes: +Portada +Índice +Contenidos +Conclusión +Bibliografía

• ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL TRABAJ0 EN EQUIPO. Algunas de los tipos

de actividades que facilitarán que el alumnado trabaje en equipo son:

- Prácticas de laboratorio (Ver apartado ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA).

- Trabajos de investigación (Ver apartado ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS)

• ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA. Las actividades propias o

específicas de la materia son las siguientes:

- Actividades para el desarrollo de los contenidos: Estas actividades aparecerán en forma de cuestiones y problemas que el alumnado deberá resolver tanto de forma individual como en grupo, tanto en clase como en casa, usando para ello todos los recursos que ponen a su disposición (libros, problemas resueltos, webs con material educativo, applets, etc.


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Bloque 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad. Al tratar este núcleo se deberán resolver cuestiones y/o problemas como: ¿Cuáles son las principales aportaciones de la física a nuestra sociedad?, ¿hasta qué punto son aceptables los resultados de las medidas obtenidas experimentalmente?, ¿cómo evolucionan las teorías y modelos en física?, ¿influye la sociedad en los temas que la física investiga en cada época?, ¿encuentran aplicación inmediata los resultados de las investigaciones que se hacen en física?, ¿cuáles son las unidades de medida más usadas para las magnitudes estudiadas?, ¿cuáles son las principales características de un buen trabajo experimental?, ¿qué hipótesis y/o experimentos llevaron a las grades teorías en la física moderna? etc. Bloque 2. Interacción gravitatoria. Al tratar este núcleo se deberán resolver cuestiones y/o problemas como: ¿Qué novedades introdujeron las leyes de Kepler con respecto a teorías anteriores sobre el movimiento de los planetas?, ¿qué novedades introduce la Ley de Gravitación Universal con respecto a las leyes de Kepler?, ¿qué dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese aceptada la Ley de Gravitación Universal?, ¿se puede usar siempre la expresión E = m.g.h para calcular la energía potencial gravitatoria de un cuerpo?, ¿es correcto hablar de la energía potencial gravitatoria de un cuerpo, o debe hablarse de la energía potencial gravitatoria asociada al sistema Tierra-‐cuerpo?, ¿hay alguna relación entre energía potencial gravitatoria de un cuerpo y potencial en un punto de un campo gravitatorio?, ¿y entre intensidad de campo y potencial gravitatorio en un punto?, ¿es lo mismo intensidad de campo gravitatorio que fuerza gravitatoria?, ¿qué velocidad debe darse a un satélite para ponerlo en órbita?, ¿puede usarse la medida de “g” para buscar minas o yacimientos petrolíferos?, etc.

Bloque 3. Vibraciones y ondas. Al tratar este núcleo se deberán resolver cuestiones y/o problemas como: ¿Qué significa que un movimiento es periódico?, ¿qué fenómenos ondulatorios nos rodean?, ¿de qué depende la constante elástica de un muelle?, ¿cómo varían la velocidad y la aceleración de un punto que describe un movimiento armónico simple?, ¿qué transformaciones energéticas se producen en un muelle mientras oscila?, ¿de qué magnitudes dependen las cualidades de un sonido? Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir el sonido que produce ¿se pierde la energía emitida por esa fuente?, ¿deja de cumplirse en este caso el principio de conservación de la energía?, ¿puede un exceso de ruidos considerarse contaminación?, ¿qué efectos puede producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc. Bloque 4. Interacción electromagnética. Al tratar este núcleo se deberán resolver cuestiones y/o problemas como: ¿Existe alguna relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos?, ¿puede producirse una corriente eléctrica con la ayuda de un imán?, ¿puede producirse un campo magnético con una corriente eléctrica?, ¿cuál es la base de generación de corriente eléctrica en los distintos tipos de centrales eléctricas?, ¿cómo funciona un motor eléctrico?, ¿son conservativas las fuerzas magnéticas?, ¿puede acelerarse una partícula cargada con la ayuda de un campo magnético?, ¿cuál es la base del funcionamiento de los grandes aceleradores de partículas?, ¿cómo funciona un tubo de televisión?, etc.


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Bloque 5. Luz y ondas electromagnéticas. Al tratar este núcleo se deberán resolver cuestiones y/o problemas como: ¿Qué hechos nos hacen pensar que la luz esté formada por partículas, es decir, tenga naturaleza corpuscular?, ¿qué hechos nos hacen pensar que la luz sea una onda?, ¿qué piensas que es la luz?, ¿cómo pueden corregirse los principales defectos de la vista?, ¿puedes reproducir experimentalmente el efecto que producen las lentes en nuestra visión?, ¿por qué se pueden usar los fenómenos de difracción e interferencias para medir con precisión distancias?, ¿cómo funciona un telescopio?, ¿y un microscopio?, ¿y una cámara fotográfica?, etc. Bloque 6. Introducción a la física moderna. Al tratar este núcleo se deberán resolver cuestiones y/o problemas como: ¿Es todo relativo en la teoría de la relatividad?, ¿por qué el efecto fotoeléctrico no podía ser explicado mediante los postulados de la física clásica?, ¿se ha demostrado en alguna ocasión la veracidad de lo establecido en la teoría de la relatividad?, ¿qué consecuencias tuvo la teoría de la relatividad en la física?, ¿qué ventajas e inconvenientes genera el uso de las reacciones nucleares para obtener energía?, ¿cómo se explica en la actualidad el efecto fotoeléctrico?, ¿y los espectros discontinuos?, ¿cómo funciona un reactor nuclear?, ¿cuáles son las aplicaciones de la radiactividad?, ¿de dónde provienen las radiaciones ionizantes?, ¿cuáles son las fuerza que mantienen unidad las partículas elementales y qué teorías lo explican? etc.

- Prácticas de laboratorio: Se realizarán al menos una por trimestre relacionadas con el movimiento-‐fuerzas, sobre el electromagnetismo y sobre óptica geométrica.

- Trabajos de Investigación: Se van a realizar tres trabajos de investigación a lo largo del curso, uno por cada trimestre. En el “Blog de Mila” aparecerán enlaces para trabajar cada uno de los temas a investigar, así como estructura, fecha de entrega, características, calificación, etc. Las temáticas son las siguientes:

Trabajo sobre Lise Meitner (dentro del Plan de Igualdad), para ello se analizará el siguiente vídeo: https://youtu.be/FDNohmdbk1Q.

Trabajos sobre las causas y las consecuencias a nivel mundial del desarrollo armamentístico, concretamente del desarrollo de la primera bomba atómica y sus consecuencias en ciencia, tecnología y sociedad (dentro de Escuela Espacio de Paz). Las actividades se encuentran en este enlace: Los científicos en la lucha por la paz y el desarme (http://www.istas.ccoo.es/descargas/escorial04/material/dc17.pdf).

Trabajo sobre los estudios de Albert Einstein y la importancia para la historia de la ciencia. Para ello se usarán los siguientes recursos:

http://es.slideshare.net/JessGmezvila/teoria-de-la-relatividad-especial-y-general http://es.gizmodo.com/la-teoria-de-la-relatividad-especial-explicada-de-mane-1691315854 http://www.monografias.com/trabajos13/relati/relati.shtml Vídeos: https://youtu.be/HZ6KDRlyWTw https://youtu.be/nW_2Ep3AQHQ https://youtu.be/IMTIApt1T_Y

• ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL. Las actividades que se prevén

desde el Departamento para desarrollar la expresión oral en el aula son las siguientes: -‐Exposición de trabajos (todos los Trabajos de Investigación y Prácticas de Laboratorio -Ver apartado ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-


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comprenderán la entrega de un documento escrito y una exposición oral resumida de él). -‐Lectura, comprensión y expresión oral de lo leído. -‐Exposición de resúmenes de las noticias, documentales o películas vistas. -‐Realización de preguntas o cuestiones sobre dudas que usen el vocabulario específico apropiado. -‐Empleo del estilo formal en la comunicación escrita. -‐Debates. -‐Lluvia de ideas. -‐Roleplays. -‐Etc.

• ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EXPRESIÓN ESCRITA. Con respecto al fomento de

la expresión escrita en sus aspectos formales y de contenido el departamento acuerda:

o Aspectos formales. Los aspectos formales en los que prestaremos atención en

los escritos del alumnado son:

- La limpieza de escritos y tareas.

- La organización espacial de los escritos: respeto de los márgenes, uso de sangría, empleo de un espacio entre párrafos,

- La ortografía. El Departamento didáctico, con respecto a esta variable, ha acordado lo siguiente: No quitar nota por la ortografía ya que en Selectividad tampoco se resta nota en estas materias.

o Aspectos de contenido. Las actividades que favorecerán explícitamente la

expresión de ideas del alumnado son numerosas. Las que emplearemos a lo largo de las distintas Unidades didácticas son, entre otras, las siguientes:

- La realización de comentarios críticos o personales acerca de un contenido

de la Unidad (como es el caso de las problemáticas sociales a las que se refieren los temas transversales).

- La elaboración de resúmenes. - Expresión escrita: El departamento ha decidido:

-Con respecto a la expresión escrita:

+Realización de al menos una actividad de expresión escrita por unidad. Estas actividades tendrán las siguientes características: - Tendrán que responder a preguntas tema, con un contenido de 10 a 15 líneas de texto. - Dichas actividades serán evaluadas y calificadas a través de la prueba escrita de la unidad, a razón de lo siguiente:

CONTENIDO

FORMA

Presentación Estructura interna del texto: introducción, desarrollo y conclusión Utilización del lenguaje científico


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Las actividades que se van a realizar dentro de esta materia son las que aparecen como Trabajos de Investigación y Prácticas de Laboratorio dentro del apartado ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA.

• ACTIVIDADES QUE UTILIZAN COMO RECURSO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Los tipos de actividades que realizaremos utilizando como soporte estas tecnologías son:

- Actividades interactivas on-‐line de refuerzo, recuperación y ampliación en las webs: Proyecto Newton, Iniciación a la materia, Educastur, Proyecto Ulloa, Ambientech, Averroes, Librosvivos, Educarex, aula21, Educared, etc.

- Actividades en las que se trabaje con variables como los applets o los simuladores.

- Actividades que se deriven de animaciones. - Actividades de autoevaluación. - Uso de enciclopedias, wikis, periódicos digitales, etc. para informarse. - Actividades de lectura científica en revistas digitales como “Eureka” o “Muy Interesante” o “Investigación y Ciencia”.

- Actividades relacionadas con la creación de materiales de texto, gráficos, presentaciones o de audio-‐vídeo.

- Actividades de escucha activa que se deriven del visionado de vídeos o documentales y de la audición de podcast.

- Trabajos de Investigación (Ver apartado ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA).

- Actividades complementarias y extraescolares (ver siguiente apartado).

De forma más concreta para esta materia se realizarán actividades con tablas Excel o hoja de cálculo, applets y simuladores de los temas tratados.

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

ACTIVIDAD FECHA

Activ

idad

es

Com

plem

enta

rias

Actividades complementaria: - Visitas o encuentros en centros de investigación de nuestro

entorno: “Café con Ciencia”, PITA, Ciencia Mágica - Salidas a lugares y espacios de la localidad.

Todo el curso

Activ

idad

es

Extra

esco

lares

Actividades Extraescolares: - Observación astronómica en colaboración con el IES El Parador.

Por determinar


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• ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las actividades que se han previsto en la Programación didáctica permiten, al mismo tiempo, desarrollar las competencias básicas. Veamos a través de cuáles trabajaremos cada una de ellas. En cuanto a la materia de Física de 2º de Bachillerato: La principal referencia para la evaluación es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía).

COMPETENCIA BÁSICA ACTIVIDADES CON LAS QUE LAS TRABAJAREMOS EN EL AULA

Competencia en conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Actividades sobre el conocimiento de conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para la resolución de problemas y de aplicación de esos conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso.

Actividades para reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas.

Actividades en las cuales deban elaborar argumentos y conclusiones y comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados.

Actividades que fomenten la capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás, la creatividad, la originalidad en el pensamiento, etc.

Actividades donde demuestren su conocimiento del manejo del material de laboratorio y su destreza para la experimentación, su capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles causas de incidencias producidas durante las mismas.

Actividades para que el alumnado conozca las principales aportaciones de la física al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aportan para resolver problemas que hoy se plantea la humanidad.

6. MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación didáctica de este nivel son los siguientes: • RECURSOS DIDÁCTICOS. Estos recursos son variados e incluyen:

o Recursos didácticos habituales

-‐Libros de texto y de consulta.

-‐Ordenador y Cañón proyector.

-‐PDI y de tiza.

o Recursos bibliográficos: Libros de otras editoriales, de problemas de Física.


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o Vídeos:

*Documentales en Youtube u otros medios:

-‐Varios canales con vídeos para preparar selectividad: http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/2-‐bachillerato/selectividad/564-‐sitios-‐con-‐video-‐de-‐fisica-‐y-‐quimica-‐para-‐preparar-‐la-‐selectividad -‐Canal de youtube sobre el Universo Mecánico: https://www.youtube.com/channel/UC_-‐3yHeoSKZ0V0nbpcp2-‐dw/videos -‐Leyes de Snell: http://domus-‐f2b.blogspot.com.es/2011/01/video-‐leyes-‐de-‐snell-‐reflexion-‐y.html -‐Experimento de Oersted: http://domus-‐f2b.blogspot.com.es/2011/01/video-‐experimento-‐de-‐oersted.html -‐Inducción electromagnética: http://domus-‐f2b.blogspot.com.es/2011/01/video-‐induccion-‐electromagnetica.html -‐Fisión y fusión nuclear: https://cientificocalvin.wordpress.com/2015/05/07/ejercicios-‐de-‐fisica-‐cuantica-‐y-‐nuclear-‐pau/ -‐Teoría geocéntrica y heliocéntrica (vídeo de la película Ágora): https://cientificocalvin.wordpress.com/2014/11/28/teorias-‐geocentrica-‐y-‐heliocentrica/ -‐Documental Mentes brillantes: Grandes cosmólogos: https://m.youtube.com/watch?v=iyTumwVwUw4 -‐Marilyn Monroe explica a Einstein la teoría de la relatividad: https://aprendefyq.wordpress.com/fca-‐2obach/

o Recursos audiovisuales: Los especificados en vídeos. o Recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como recurso puesto que propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en distintas fuentes (y dentro de ellas las que encontramos en la web) y actividades de elaboración y presentación de la misma. De igual forma, emplearemos programas informáticos y páginas web como:

- Programas informáticos: procesador de textos (Word, OpenOffice, Excel, Hoja de

cálculo, Powerpoint, Impress, otros).

- Páginas web de simulaciones: -‐Animaciones de Física, Química, Biología y Geología (la mayoría están en español): http://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/es -‐Animaciones en flash: https://sites.google.com/site/fisicaflash/home/mas -‐Más animaciones: http://www.ub.edu/javaoptics/ http://www.walter-‐fendt.de/ph14s/ http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ http://www.falstad.com/mathphysics.html https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/forces-‐and-‐motion-‐basics


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-‐ Páginas web/blogs con materiales específicos de la materia:

Ø WEBS DE RECURSOS PARA 2º DE BACHILLERATO -‐Proyecto Newton: http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.php?pulsado=5 -‐Educaplus: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/apun1B.htm -‐IES Aguilar y Cano: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-‐tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=4&wid_item=75

Ø BLOGS -‐Blog de Francisco J. Navarro: Temas, ejercicios, simulaciones (varios applets muy interesantes), los contenidos se ajustan al Real decreto. También hay consejos para elaborar mapas conceptuales, para construir gráficas, etc. o para hacer experimentos: http://fq-‐1bto.blogspot.com.es/search/label/Temario -‐Blog IES Valentín Turienzo (Colindres): apuntes mediante páginas interactivas, al igual que los problemas, además tienen solución. Tiene un resumen de formulación inorgánica muy bueno porque incluye las modificaciones de la IUPAC 2005. http://fqcolindres.blogspot.com.es/p/1-‐bachillerato.html -‐Blog IES Blas Cabrera: los temas (resumidos) con muchas actividades resueltas: http://fyq1bachblas.blogspot.com.es/ -‐Blog IES Carlos Haya Sevilla: De este blog lo interesante es que tiene actividades de laboratorio aunque algunas no están accesibles: http://fqtablada.blogspot.com.es/p/1-‐de.html -‐Blog José Manuel Ruiz Narváez: actividades interactiva de todos los temas, vídeo sobre la ciencia y la ciencia ficción. También tiene las soluciones de los ejercicios del libro Mc Graw-‐Hill: http://fq1lamadraza.blogspot.com.es/

o Y recursos didácticos específicos del área:

§ Biblioteca de aula o centro. § Archivos con ficheros de problemas, libros, noticias, vídeos, etc. § Recursos TIC à Páginas web, simulaciones, animaciones, blogs... § Material de laboratorio disponible. § Material de observación. § Material de apoyo. § Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, revistas digitales (Eureka, etc.), libros, Internet, etc.; ya que el alumn@ debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

§ Aula de Informática o carritos de portátiles, donde la profesora enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

§ Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta. § Videos, CD´s didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades. § Laboratorio de Física y Química y Biología y Geología, donde los alumn@s puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesora.

§ Material bibliográfico de otras editoriales. § Sala de usos múltiples.


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§ Actividades on-‐line de refuerzo, recuperación y ampliación en las webs: Proyecto Newton, Iniciación a la materia, Educastur, Proyecto Ulloa, Ambientech, etc.

• LIBRO DE TEXTO.

Título Editorial ISBN Física Edebé 978-‐84-‐236-‐9283-‐5

7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Según el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007 sobre la Evaluación en el Bachillerato y el artículo 17 del Decreto 416/2008 sobre la Evaluación, promoción y titulación en el Bachillerato se establece que:

1. La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 2. Habrá una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determine el centro. 3. El profesor/a de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores/as evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Según la Orden de 15 de diciembre de 2008: -‐Según el artículo 2 de esta Orden, sobre la ordenación de la evaluación:

v La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

v La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los criterios de evaluación de las materias para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

-‐Según el artículo 5 de esta Orden, sobre la evaluación continua: La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias.

En cuanto a los Criterios de valoración de los aprendizajes, según la Orden de 5 de agosto de 2008, para la materia de Física de 2º de Bachillerato:


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Tienen que ser coherentes con los criterios que ya se han establecido al desarrollar los contenidos de cada núcleo temático en dicha Orden.

La principal referencia para la evaluación es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para la resolución de problemas, así como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. También se debe valorar hasta qué punto sabe reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.

También se evaluará su conocimiento del manejo del material y su destreza para la experimentación, su capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles causas de incidencias producidas durante las mismas.

Por último, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la física y la química al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aportan para resolver problemas que hoy se plantea la humanidad.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de la materia

☐ 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

☐

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.

☐ 3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.

☐ 4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

☐

5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

☐ 6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.

☐ 7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

☐

8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.

☐ 9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones.


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7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación enumeramos los instrumentos que vamos emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: • Observación sistemática

- Observación directa del trabajo en el aula y laboratorio. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos y alumnas.

• Analizar las producciones de los alumnos y alumnas - Cuaderno de clase. - Resúmenes. - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). - Informes de prácticas de laboratorio. - Producciones escritas y orales. Expresión escrita, ortografía, escucha activa,… - Trabajos monográficos. - Memorias o Trabajos de investigación.

• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos y alumnas - Debates - Pruebas o exposiciones - Puestas en común. - Diálogos - Entrevista.

• Realizar pruebas específicas - Objetivas (orales y escritas). - Abiertas. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. - Resolución de ejercicios - Autoevaluación - Coevaluación

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones de acuerdo con la Orden de evaluación han de expresarse de forma numérica utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales. Esta calificación se obtendrá aplicando los siguientes criterios: Para calcular la nota de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:

-‐ Aprendizaje teórico-‐práctico (exámenes, trabajos)..…..…………...90% -‐ Implicación del alumnado, trabajo diario,……………………….……....10%

Cada examen consta de al menos 2 cuestiones sobre conocimientos teóricos o de aplicación de los mismos que requieren un razonamiento por parte del alumno para su resolución y al menos 2 problemas numéricos de aplicación. Los trabajos pueden suponer entre el 10 % y el 15 % del aprendizaje teórico-‐práctico.


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Los exámenes serán de contenidos acumulativos a lo largo del curso. De forma que en cada examen contarán un 60% los contenidos sin examinar y un 40% los contenidos anteriores. Si en un trimestre se realizan 3 exámenes, la ponderación de la nota trimestral del aprendizaje teórico-‐práctico será la siguiente:

1º Examen 2º Examen 3º Examen (trimestral)

15% 25% 60% Cuando en un trimestre se hagan solo dos exámenes la ponderación será:

1º Examen 2º Examen (trimestral)

40% 60% Por evaluaciones, los contenidos contarán:

Exámenes anteriores Exam. Trimestral

1ª y 2ª Evaluación 40 % 60 %

3ª Evaluación 50 % 50 %

En las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensión por parte de los alumnos/as de los conceptos, leyes y teorías, y su aplicación para la explicación de fenómenos físicos. El objetivo de los problemas no es su mera resolución para la obtención de un resultado numérico; se pretende valorar la capacidad de respuesta de los alumnos/as ante una situación física concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicación de expresiones y cálculo de magnitudes. Es importante justificar los pasos seguidos. Por otro lado, una correcta interpretación de la situación sin llegar al resultado final pedido, debe ser valorada apreciablemente. En aquellos problemas en los que la solución del primer apartado pueda ser necesaria para la resolución del segundo, se calificará este con independencia de aquel resultado. En todos los ejercicios se tendrá en cuenta específicamente la capacidad expresiva, sintáctica y ortográfica, y por supuesto una adecuada presentación. No se penalizarán las faltas de ortografía pero sí la presentación y la capacidad expresiva. Se debe realizar primero el cálculo simbólico y después se obtendrá el resultado numérico. Se podrá usar calculadora que no sea programable. No se podrá usar el móvil como calculadora, se considerará que está copiando.


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Criterios de corrección de los exámenes

• Cuando se pida una respuesta razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una puntuación de cero”. En el enunciado dirá “Justifique”, “Razone”, “Indique razonada-‐mente”, etc. A veces la justificación puede ser el escribir una ecuación, etc.

• “Si en el proceso de resolución de las preguntas se comete un error de concepto básico, éste conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.” � “Resultados sin unidades o unidades incorrectas se valorará con un 50% menos”. También es erróneo el poner unidades en constantes adimensionales. • Los errores de cálculo numérico se penalizarán con un 10% excepto si el resultado obtenido es absurdo o disparatado, entonces será error de concepto básico. Los posibles errores producidos durante las operaciones matemáticas (cálculos numéricos, manipulación de ecuaciones, etc.) serán considerados leves.

Criterio de corrección Reducción Respuesta razonada -‐100 %

Error concepto básico -‐100 %

Unidades -‐50 %

Error de cálculo numérico -‐10 % Obtención de la nota global en la evaluación ordinaria: La nota final de curso se obtendrá realizando la media aritmética de las 3 evaluaciones siempre que la nota de estas sea igual o mayor a 4. Se aprueba la asignatura con una nota igual o superior a 5, una vez realizada una prueba de recuperación de las evaluaciones no superadas. Obtención de la nota global en la evaluación extraordinaria: A la prueba extraordinaria se va con la asignatura completa. La prueba extraordinaria se aprobará siempre que la nota sea igual o superior a 5. En cuanto a la calificación del libro de lectura: La lectura de un libro será optativa. Solo se podrá examinar, como máximo, de un libro por trimestre. La primera lectura, una vez hecha la prueba, subirá la nota de la evaluación del trimestre en el que se realiza la prueba hasta un 0,5. Si a lo largo del curso se hacen otras pruebas de lectura (una por trimestre) subirán la nota de esas evaluaciones hasta un máximo de 0,75 en cada una de las otras dos evaluaciones. • ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS.

ü Pruebas teóricas:

o Preguntas de razonar. o Preguntas relacionar conceptos. o Preguntas de deducción. o Preguntas para indicar semejanzas y diferencias. o Preguntas para obtener expresiones matemáticas a partir de otras o

de conceptos.


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ü Pruebas escritas: Constarán de preguntas de diversa índole: § Preguntas tipo cuestiones de razonamientos sobre los contenidos

tratados. § Preguntas de análisis de datos y de construcción de las correspondientes

representaciones gráficas. § Preguntas de análisis de gráficos o imágenes. § Preguntas donde se tengan que exponer conceptos o en los que tengan

que proponer hipótesis o soluciones al problema planteado. § Preguntas para la resolución de problemas matemáticos numéricos de

carácter científico extraídos de problemas lo más reales posible.

ü Pruebas orales: en el caso de alumnado que precise adaptación educativa o en trabajos de investigación o en la prueba del libro de lectura.

ü Aspectos a considerar:

Ø Si de algún alumno/a se sospecha que está copiando en un examen, los profesores decidirán el día y hora de la realización de dicho examen. En el caso de que ese examen sea el trimestral y quedara tiempo se volvería a comenzar el examen otra vez, pero si quedase poco tiempo el alumno/a iría directamente a la recuperación de ese trimestre.

Ø Si se falta a los controles, los profesores decidirán el día y la hora de la realización de dicho control siempre y cuando esté debidamente justificada (cita médica, policía, guardia civil, juzgados, asuntos sociales, fallecimiento de un familiar, etc.). Si no tiene justificación, se examinará de lo no evaluado en el siguiente control. En el caso de que se falte a los trimestrales tendrá que ir a la recuperación de la evaluación.

• OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES.

ü Calificación por evaluación. Para obtener la nota por evaluación se tendrán en

cuenta todos los apartados evaluables en la proporción ya citada en el apartado anterior.

-‐En el apartado de pruebas escritas se tendrá en cuenta la media ponderada de los controles realizados en el trimestre.

-‐En el apartado de actitud, interés, participación, comportamiento, etc. se realizará la media de todas aquellas actividades que supongan respeto por los demás, escucha activa, propuesta de soluciones, propuestas de mejora, colaboración, cooperación, etc.

ü Calificación final de curso. Se obtendrá mediante media aritmética de los

trimestres siempre que la nota de estos sea 4 o superior.

ü Recuperación durante el curso. La recuperación de cada evaluación suspensa tendrá lugar en el siguiente trimestre.


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-‐Se puede realizar una prueba de recuperación a final de curso, global o parcial para recuperar evaluaciones a criterio de la profesora.

ü Recuperación en la prueba extraordinaria de septiembre.

-‐En el caso de que se suspenda en la evaluación ordinaria se informará al alumnado, antes de que termine el curso, de los contenidos que deberá preparar para la prueba extraordinaria.

-‐La calificación de la evaluación extraordinaria se obtendrá como resultado de la puntuación obtenida en la prueba escrita.

ü Recuperación de pendientes:

-‐Para recuperar la asignatura de Física y Química de 1º de bachillerato, si los alumnos/as están matriculados en Química de 2º de Bach. recuperan la parte de química de 1º de Bach. con la primera evaluación de segundo curso de la asignatura de Química y de la parte de física tendrá que seguir el plan de recuperación propuesto por la profesora que imparte primero de bachillerato de Física y Química. En el caso de que se hubieran matriculado de Física y no de Química se haría al revés.

-‐Si no aprobasen en la primera evaluación de la materia de segundo parte de la materia de 1º tendrían que presentarse antes de mayo a otro control de recuperación (12 de abril).

-‐El plan de recuperación consiste en un cuaderno de ejercicios que será entregado el día del control (12 de enero). En caso de que suspendiera tendría otra oportunidad el día 12 de abril. La ponderación de las actividades y el control para la convocatoria del 12 de enero es:

Control……………………………………………………… 70 %

Actividades de recuperación……………………… 30 %

-‐La nota final de la materia pendiente se obtendrá de la media aritmética entre la parte de física y la parte de química siempre que la nota de una de las partes no sea inferior a 4. Se aprueba con un 5 o más. En caso de que no se aprobase en la evaluación ordinaria iría a septiembre con la materia completa, es decir, con física y con química.


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7.4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos Contenidos Criterios de

evaluación de la materia

Indicadores de evaluación

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.


6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.


8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.

1. Contenidos comunes:

– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

-‐Aplica las características básicas del trabajo científico a los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego: desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. -‐Realiza actividades que incluyen el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.


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2. Interacción gravitatoria:

– Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitación universal. Energía potencial gravitatoria. – El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. – Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Movimiento de los satélites y cohetes.

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.

-‐Conoce y valora lo que supuso la gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-‐Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prácticas, en los satélites artificiales. -‐Comprende y distingue los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza). -‐Sabe aplicar los conceptos campo, energía y fuerza gravitatoria en la resolución de situaciones reales.










3. Vibraciones y ondas:

– Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. – Movimiento ondulatorio. Clasificación y magnitudes características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos energéticos. – Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. – Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente. – Contaminación acústica, sus fuentes y efectos.

3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.

-‐Elabora modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia. -‐Asocia lo que se percibe con aquello que se estudia teóricamente como, por ejemplo, relaciona la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia. -‐Conoce los efectos de la contaminación acústica en la salud. -‐Deduce los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa. -‐Explica cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto Doppler.


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4. Óptica:

– Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión. – Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún instrumento óptico. – Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenómenos de difracción, interferencias y dispersión. Aplicaciones médicas y tecnológicas.

4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

-‐Conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. -‐Obtiene imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos. -‐Construye algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, periscopio, etc. -‐Comprende las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc.










5. Interacción electromagnética:

– Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. – Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. – Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. – Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell.

5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

-‐Determina los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. -‐Utiliza y comprende el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión.


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5. Interacción electromagnética:

– Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. – Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. – Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. – Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell.

6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.

-‐Comprende la inducción electromagnética y la producción de campos electromagnéticos. -‐Justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan.










6. Introducción a la Física moderna:

– La crisis de la Física clásica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teoría de la relatividad. – El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. Hipótesis de De Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna. – Física nuclear. La energía de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

-‐Conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz). -‐Comprende el cambio que supuso la teoría de la relatividad en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura.


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8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.

-‐Comprende que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. -‐Conoce el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc.












9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones.

-‐Interpreta la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. -‐Utiliza los conocimientos de la física nuclear para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).


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8. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores morales no se reduce a ningún área concreta de una etapa o

ciclo, sino que ha de estar presente en todos los niveles, de ahí su carácter de transversalidad. A través de la Física se pueden trabajar y desarrollar los valores importantes para el desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnas. Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

• Tratamiento de la información y la comunicación. En este punto se trabajara con las capacidades de nuestro alumnado a la hora:

- Analizar, elegir, reproducir y elaborar nuevos conocimientos a partir del uso de las TIC.

- Navegar con seguridad y respeto por la red. - Realizar producciones de interés e imaginativas. - Aprender a discernir entre información relevante de la que no lo es y de la que

atenta contra la dignidad de las personas.

• Cultura andaluza. Dentro de la conservación de nuestro patrimonio cabría destacar dentro de este área dos aspectos:

- Fomentar la iniciativa y la curiosidad por la investigación y la innovación en Andalucía.

- ¿Cómo suena una guitarra?

• Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

• Educación para la paz y la no violencia. No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.

- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

• Coeducación. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.


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- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. - Consolidar hábitos no discriminatorios.

• Educación para el desarrollo sostenible. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. - Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

• Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

- Reconocer pautas y conductas incívicas valorando las consecuencias.

• Educación para el ocio y el tiempo libre. Se destacará en el currículo:

- -‐Aprecio por las tecnologías de la imagen y el sonido. - -‐Aprovechamiento de tiempos, espacios y recursos.

La relación entre los Bloques de contenidos y los temas transversales son los siguientes:

Valores Bloques en los que se abordarán de forma

específica 1 2 3 4 5 6

Educación para la paz y no violencia J J J J J J

Educación para la salud J J J J

Educación vial J J Educación para el desarrollo sostenible J J J

Educación del ocio y del tiempo libre J J Cultura andaluza J TIC J J J J J J

Coeducación J J J J J J


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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Referentes normativos:

• INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa que se propone.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON NEAE Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas ordinarias o generales. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentra: 1. ADAPATACIONES DE ACCESO (AAC):

• Destinatario: NEE, matriculado en Bachillerato • Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la

información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

• Son medidas propuestas por el orientador en el Dictamen de Escolarización. Medidas previsibles en el caso de discapacidad motora:

§ Supresión de barreras arquitectónicas. § Organización y ubicación del mobiliario de tal forma que favorezca los

desplazamientos en el aula (y centro). § Ubicación preferente cerca de accesos en el aula. § Material adaptado. § Uso de ordenador. § Flexibilización en los tiempos para la realización de tareas y pruebas. § Adaptación de contenidos (según el caso en la realización de prácticas de laboratorio). § Ayuda a los desplazamientos. § Otras posibles recogidas en su informe de evaluación psicopedagógica.

Los criterios de calificación serán también los mismos (Ver programación).

Estas medidas de atención a la diversidad estarán sujetas a modificaciones a lo largo del curso escolar según las necesidades del alumnado y de los nuevos requerimientos que nos lleguen desde la delegación de educación.


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10. REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

El departamento en sus reuniones de departamento semanales junto con la profesora de la materia y a la vista de las características generales y particulares del grupo decidirá la modificación, eliminación o inclusión de determinadas actividades. Además se tendrán en cuenta las mediadas consensuadas en ETCP y en Claustro.

En La Gangosa a 10 de noviembre de 2015

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PROGRAMACIÓN Física 2º Bach 2015-16 (1) · ies! illa de! ícar . 2 !!! ÍNDICE’!!! ’ 1.’INTRODUCCIÓN’.....’3!