Instituto Español “Giner de los Ríos”

Lisboa

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

(P.G.A)

TOMO I

EQUIPO DIRECTIVO, D. ORIENTACIÓN Y ACES

Curso escolar 2012-2013

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PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Curso 2012/2013

1. DIRECCIÓN

Introducción La programación general del curso es el plan de trabajo que nos proponemos para realizar. Parte de la memoria final del curso anterior, desarrolla objetivos y estrategias para el presente y debe ser evaluada en la memoria final del presente curso. La PGA que presentamos consta de 4 partes bien diferenciadas:

1. Equipo directivo. En ella se analiza la situación del centro y se diseñan las actuaciones que se deben realizar el presente curso.

2. Los proyectos educativo y curriculares. 3. Los documentos de organización del centro. 4. Las programaciones didácticas de los departamentos. Realizadas

por los departamentos. De entre ellas destacan las del departamento de Orientación y el de Actividades extraescolares. También se incluyen aquí las propuestas de los diversos proyectos y programas que están en marcha en el centro.

Análisis de la organización y funcionamiento del centro

A la hora de analizar la situación del centro y elaborar propuestas, se han

tenido en cuenta entre otros, los siguientes documentos:

• La memoria final del curso 2011/2012 • Los resultados de la evaluación de diagnóstico efectuada en 2011. • El informe de la visita del servicio de inspección, realizada en febrero

de 2012. • El análisis del centro y las propuestas que incluye el proyecto de

dirección presentado por el actual equipo, entre las que destacan la elaboración del proyecto lingüístico del centro y del proyecto pedagógico para las tecnologías de la información y de la comunicación.

1. Instalaciones.

Las instalaciones del Instituto, como bien conoce la administración educativa,

presentan carencias importantes, sobre todo en lo relativo a la escasez y reducidas dimensiones de las aulas en educación secundaria, en el estado de conservación de los patios y en las medidas de seguridad del perímetro exterior. Aunque en los últimos años se han realizado diversas obras de mantenimiento y mejora, son necesarias obras adicionales de acondicionamiento, para las que el Instituto por si mismo no posee recursos.

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En la actual coyuntura económica no será fácil iniciar grandes proyectos de obras, aún así se intentará, a ser posible con recursos extraordinarios del ministerio.

Las prioridades a la hora de solicitar nuevas obras serán la seguridad y la salud y la satisfacción de necesidades pedagógicas.

Propuestas y planes de mejora. • Remodelar el patio de educación infantil, instalando pavimento

adecuado y eliminando obstáculos. • Reforzar la seguridad del perímetro exterior. • Mejorar la accesibilidad de espacios. • Mejora la ventilación y el acondicionamiento del gimnasio. • Elaborar el proyecto de gestión del centro. • Elaborar planes de uso de materiales, instalaciones y servicios. • Actualizar y hacer accesible el inventario de centro. • Solicitar al SINEX, previa consulta al comunidad educativa, la

adquisición y reposición de los materiales necesario.

2. Enseñanzas impartidas. El Instituto Español de Lisboa imparte enseñanzas de los tres cursos de

educación infantil, educación primaria y ESO completas y dos modalidades de bachillerato, de acuerdo con la ficha de centro.

En la oferta educativa se echa en falta una mayor flexibilidad para atender a aquellos alumnos que presentan algunas dificultades: no tenemos suficientes desdobles ni grupos flexibles ni grupos de diversificación.

Este curso se han podido programar algunos desdobles en secundaria y bachillerato, que responden a parte de la demanda anterior.

También este curso se ha podido ofertar en 2º de bachillerato todas las materias necesarias para acceder a las carreras sanitarias.

Propuestas y planes de mejora.

• Posibilitar la creación de grupos flexibles y de refuerzo. • Estudiar la oferta de asignaturas optativas en secundaria adaptándola a las

necesidades reales de los alumnos. • Ofertar en bachillerato todas las materias necesarias para que los alumnos

puedan acceder a las carreras científicas y sanitarias.

3. Órganos de gobierno. Los órganos de gobierno del Instituto son el equipo directivo, el consejo

escolar y el claustro de profesores. Su composición funcionamiento y competencias están regulados en la LOE y en las instrucciones de 24 de mayo de 2005.

Las convocatorias de las reuniones se realizan en tiempo y forma y los documentos que se deben debatir son entregados con antelación a sus miembros para su estudio.

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Su funcionamiento actual es correcto, cumplen con sus cometidos, debaten y toman acuerdos y decisiones, generalmente por consenso.

Propuestas y planes de mejora.

Respecto al equipo directivo. • Establecer canales de comunicación ágiles y operativos entre el equipo

directivo y la comunidad educativa. • Establecer cauces de comunicación ágiles y operativos con la

administración educativa. • Fomentar un ambiente de trabajo agradable para toda la comunidad

educativa. Respecto al consejo escolar. • Facilitar la asunción de todas sus competencias legales • Darle protagonismo en la marcha del centro. • Propiciar un funcionamiento eficaz tanto en pleno como en comisiones. Respecto al claustro de profesores.

• Promover la participación efectiva de todos sus miembros en la marcha general del centro y el reparto de responsabilidades en la gestión de los diferentes servicios.

• Mantener informado al claustro de todos los aspectos relevantes de la marcha del centro.

• Tomar, a ser posible por consenso, todas las decisiones en materia de proyectos y propuestas de índole educativa.

4. De los órganos de coordinación docente.

Comisión de coordinación pedagógica. Es el órgano encargado de establecer las directrices generales en materia de

proyectos curriculares y de la planificación educativa. Proponemos: • Dar un contenido fundamentalmente pedagógico a sus reuniones. • Potenciar su situación como generador de propuestas al claustro a

partir de las aportaciones de ciclos y departamentos. • Potenciar su papel como responsable del seguimiento de los acuerdos

pedagógicos. Departamentos y ciclos. Tienen como tarea fundamental la organización y desarrollo de la enseñanza

de las áreas y materias que tienen asignadas. Por ello se ha facilitado la coordinación entre ciclos, departamentos y etapas

para lo cual existen horas comunes en los horarios para las reuniones. Departamento de orientación. Le corresponden las funciones de orientación y las del plan de acción tutorial.

Por ello la jefa del departamento de orientación:

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Se coordina con tutores para proporcionar la orientación adecuada en cada uno de los casos que surgen.

Suministra materiales de trabajo para realizar en el aula durante la hora semanal de tutoría

Establece el plan de trabajo, junto con la profesora terapéutica, de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Organiza las Jornadas de Orientación para alumnos de secundaria. Departamento de actividades complementarias y extraescolares. El departamento ha elaborado una programación en la que se recoge la

organización de todas las actividades que se han previsto para el presente curso escolar. Además:

• Coordina el plan de actividades entre todas las etapas. • Establece informes periódicos sobre las actividades realizadas. • Potencia las actividades de proyección de la lengua y cultura españolas en

nuestro entorno. • Valora la idoneidad de las actividades realizadas para lo cual deberá

mantenerse en estrecho contacto con los jefes de departamento y las jefaturas de estudios.

5. De los documentos institucionales.

Como está recogido en el PEC, se ha empezado a trabajar en la elaboración de aquellos proyectos pendientes. 1. Proyecto lingüístico

2. Proyecto de las tecnologías de la información y la comunicación 3. Proyecto institucional de difusión de la lengua y cutura españolas

En el tomo VII de esta programación general anual se encuentran los proyectos desarrrollados.

Plan de seguimiento, evaluación y modificación del plan de convivencia

y de las normas de organización y funcionamiento. El plan de convivencia, aprobado por el consejo escolar en febrero de 2011, y

especialmente las NOF, aprobadas en mayo de 2012, necesitan ser contrastadas con la práctica diaria, evaluadas y, si es necesario, modificadas.

Plan de seguimiento, evaluación y modificación de las propuestas curriculares.

Las propuestas curriculares, algunas recientemente aprobadas, deben ser objeto de evaluación y revisión continua. Aún más: es muy posible que la aprobación de una nueva ley de educación nos obligue a revisarlos todos. En este sentido proponemos:

• Hacer un seguimiento de los proyectos curriculares. • Abrir un plazo para la presentación de modificaciones si las hubiere.

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• Elaboración de una propuesta curricular para la integración de las TIC en educación infantil y primaria.

Programaciones didácticas y programación general anual • Se elaborarán en función de la memoria final, la evaluación de diagnóstico

y los objetivos del presente proyecto.

6. Actividades docentes. Para el análisis de las actividades docentes se tienen en cuenta los diversos

informes de las jefaturas de estudios sobre resultados y las memorias finales de los departamentos y ciclos. Este curso disponemos también de los resultados de la reciente evaluación de diagnóstico que detectó fortalezas y debilidades de nuestro modelo pedagógico y con todas ellas se elaborará un plan de actuación y mejora.

Nuestro centro es integrado. Una de las grandes ventajas que supone esto es coordinar estrategias y compartir experiencias entre las diversas etapas educativas. Ventaja que debe ser aprovechada para mejorar nuestros resultados globales.

Una buena planificación de las actividades lectivas trae una mejor disposición al trabajo y al esfuerzo de todos.

Propuestas y planes de mejora. Evaluación de diagnóstico 2011. • Aplicar las conclusiones y propuestas de mejora de la evaluación de

diagnóstico, (al respecto de los proyectos linguístico y TIC.) Integración y verticalidad. • Mejorar la coordinación pedagógica interetapas. • Potenciar y facilitar las reuniones de coordinación vertical. • Promover proyectos comunes y accesibles a todos los niveles educativos

del centro. Programaciones. • Elaborarlas en función de la memoria del curso anterior, teniendo en

cuenta la evaluación de las pruebas de diagnóstico 2011. • Adaptar las programaciones de bachillerato a los cambios en la

adscripción a las PAU. Horario y Calendario.

• Continuar con el horario lectivo del curso 2011/2012. • Planificar minuciosamente las actividades lectivas. • Distribuir adecuadamente las sesiones de evaluación y programar

adecuadamente los fines de trimestre.

7. Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias y extraescolares son una de las notas de

calidad del "Giner de los Ríos", que las realiza en gran número y calidad. Es evidente que estas actividades deben tener un objetivo pedagógico claro,

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preparación previa y una evaluación posterior en el aula. No se trata de hacerlas por sistema si no con un sentido complementario a los contenidos del currículo. Es necesaria una mayor coordinación intro y entre etapas, para evitar redundancias.

El calendario de celebraciones institucionales distribuidas a lo largo del curso, va marcando objetivos para trabajar en departamentos y ciclos.

Los viajes culturales son formativos y mejoran la convivencia entre nuestros alumnos.

Los viajes de fin de etapa son actividades formativas muy demandadas y valoradas por los alumnos. Desafortunadamente, especialmente en secundaria, en estos viajes pueden producirse pequeños incidentes, que desaniman al profesorado y pueden (llegar) menoscabar la imagen del centro.

Propuestas y planes de mejora.

Plan de actividades complementarias y extraescolares. • Racionalizar la cantidad y distribución temporal de las actividades

de cada grupo. • Coordinar entre etapas, cursos y departamentos para no repetir

objetivos ni actividades. • Impulsar y facilitar los viajes e intercambios propuestos por

departamentos y ciclos. • Mantener en la web del centro información actualizada de todas las

actividades. • Elaborar un anuario de centro, que sirva para mantener la memoria

colectiva. Celebraciones institucionales.

• Impulsar y facilitar la celebración de las actividades conmemorativas. • Organizar los actos institucionales. • Procurar en todos ellos la participación de todas las etapas educativas

en viajes e intercambios culturales. • Potenciar y facilitar los viajes culturales, como los de Abrantes, París y

Mérida. • Establecer relaciones con otros centros, para realizar intercambios

culturales. • Establecer un circuito de intercambios con los centros del exterior

europeos: Roma, París y Londres Viajes de fin de etapa. • Mantener la estructura actual del viaje de 6º de primaria con destino a

España. • Reformular el viaje de 4º de ESO, realizando un intercambio con el Liceo

Español "Cervantes" de Roma.

8. De los programas y proyectos.

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En la reunión de la Comisión de Coordinación pedagógica de 24 de septiembre se formaron las comisiones encargadas de desarrollar los distintos proyectos y programas. Se nombraron los coordinadores y se realizó la programación de los distintos proyectos, que se incluyen como anexos.

1. Bibliotecas. En nuestro centro tenemos una biblioteca repartida en tres espacios, con un

mismo objetivo pero distintas metodologías, según la etapa a la que están dedicadas. Proponemos:

• Apoyar a la biblioteca con medios materiales y humanos. • Dinamizar el uso de la biblioteca en el fomento de la lectura. • Informatizar el servicio de préstamo. • Dotar del material informático necesario para la consulta y obtención de

información, tanto online como off line.

1. Museo pedagógico y museo virtual. A lo largo de los cursos se realizan en el Instituto muchas actividades que

producen materiales que convendría conservar. El uso de registros audiovisuales digitalizados, hace posible ir guardando este material sin limitaciones de espacio. Proponemos:

• Continuar con el trabajo de mantener y poner en uso el museo pedagógico.

• Iniciar la construcción de un museo virtual, como complemento del actual, para conservar memoria de actos y actividades tanto escolares como complementarias.

1. Comisión ambiental.

La comisión ambiental es un factor dinamizador de esta sensibilidad en el centro. Tiene como finalidad impulsar las buenas prácticas ambientales y el consumo responsable. También tiene el objetivo de proponer y asesorar en las medidas que se deben tomar en ese sentido. Para lograrlo es indispensable la colaboración del claustro, del personal de servicios así como de la Câmara municipal de Oeiras. Es nuestra intención continuar potenciando las medidas propuestas de esta comisión. Proponemos

• Mejorar la eficiencia energética del centro. • Mejorar la recogida selectiva de residuos, para lo cual instaremos a la

Câmara de Oeiras y a Eurest a comprometerse más y mejor. • Actuar en materia de contaminación acústica. • Seguir reduciendo el consumo de material fungible, sobre todo en

papel, y el consumo de agua. • Seguir colaborando con el Banco de alimentos en la recogida de

material reciclable. • Potenciar el uso educativo del jardín de aromáticas. • Utilizar pedagógicamente la senda botánica.

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• Continuar con la mejora del patio, recuperando espacios para el estudio y disfrute.

1. Programa de salud.

La educación para la salud forma parte de las materias transversales que deben estar presentes en todas las materias del currículo.

El centro cuenta con una comisión que realiza un excelente trabajo de educación y sensibilización, especialmente en educación infantil y primaria. Proponemos:

• Continuar con las campañas informativas sobre la buena alimentación. • Estudiar la posibilidad de limitar algunos productos que se ofrecen en la

cafetería del Instituto, especialmente a la hora de la comida.

1. Proyecto lingüístico El carácter "español" del centro no supone que el alumnado tenga la lengua

española como lengua básica en su comunicación en la familia. Incluso entre los alumnos con nacionalidad española el portugués es la lengua de comunicación básica y cotidiana en la mayoría de los casos, de ahí que la interferencia lingüística sea una constante puesto que las capacidades y conocimientos lingüísticos del alumnado son heterogéneos.

Hasta el presente el Instituto Español carece de un proyecto lingüístico, situación que estimamos es preciso cambiar.

La actuación conjunta de todos los agentes implicados en la educación -profesores, familia, administración, personal no docente- permitirá aspirar a un desarrollo amplio de esta competencia.

Proponemos: • Crear una comisión encargada del desarrollo de un proyecto lingüístico de

centro con representación de las diferentes etapas educativas. • Impulsar la adquisición del español como lengua de comunicación en el

instituto. • Coordinar, impulsar y poner en valor la enseñanza de las diferentes

lenguas en nuestro centro, el portugués como lengua materna, el inglés y el francés como lenguas extranjeras.

• Fomentar las estrategias de lectura comprensiva y de expresión oral en la práctica diaria.

• Elaborar pautas para la adquisición de la competencia lingüística que deberán ser asumidas por todos los ciclos y departamentos.

• Comprometer a todos los sectores implicados en la educación en este proyecto.

1. Proyecto TIC. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación facilita la labor

educativa de los profesores y dota a los alumnos de recursos para resolver problemas con eficacia.

La dotación del centro es irregular, con aulas muy equipadas y otras escasamente, y debe ser mejorada. No es previsible que en los próximos tiempos

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se puedan realizar grandes inversiones en equipos TIC. No obstante uno de los mayores problemas con que nos encontramos es precisamente el de poner en valor el uso del material ya existente.

Proponemos: • Elaborar un proyecto TIC que determine objetivos y regule

procedimientos y actuaciones. • Fomentar la incorporación de las tecnologías de la información y de la

comunicación a la práctica docente. • Atender tanto a los aspectos tecnológicos como a los didácticos y

pedagógicos, creando, si es necesario, una subcomisión. • Optimizar el uso de los medios y equipos ya existentes.

1. Informatización del centro.

Análisis y propuestas y planes de mejora. Las nuevas tecnologías ponen a disposición de las comunidades educativas

los medios que nos pueden permitir acceder y compartir la información sin necesidad de soporte físico individual. Proponemos:

• Dotar al centro de una intranet operativa en la que compartir información y recursos.

• Potenciar el uso del correo electrónico, estudiando la posibilidad de crear un mail corporativo para todos los miembros de la comunidad educativa.

• Potenciar y mejorar la web del centro. • Continuar con la informatización de los servicios administrativos:

programas Alborán, y GECE2000.

1. Proyectos solidarios. El centro colabora habitualmente con proyectos de algunas organizaciones

dedicadas al fomento de la solidaridad. Proponemos: • Realizar actividades que conciencien al alumnado y al resto de la

comunidad educativa en la necesidad de ser solidarios. • Colaborar, con el mercadillo solidario u otros medios, con

organizaciones solidarias propuestas por la comunidad educativa. • Colaborar con la Asociación de padres en este tipo de iniciativas.

1. Concursos institucionales.

Los concursos institucionales recogidos en el proyecto educativo son el "Paulo Abrantes", de fotografía matemática, y el "Eugenio Asensio" de relatos cortos.

Además se celebran otros como el literario en las cuatro lenguas, el de fotografía matemática, las olimpiadas de las diversas asignaturas, el de felicitaciones de navidad, convocado por la AMPA, o el Pilar Moreno, convocado por la Consejería de Educación.

• Continuar colaborando en la organización y difusión de los concursos institucionales.

• Facilitar la organización de los concursos internos. • Fomentar la participación en los concursos externos.

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1. Agrupaciones. Tradicionalmente en el "Giner de los Ríos" han existido agrupaciones como el

coro, el grupo de teatro y el grupo de gimnasia rítmica. Proponemos: • Promover, facilitar y colaborar con este tipo de iniciativas que

potencian y desarrollan otras cualidades diferentes a las meramente curriculares.

9. Alumnado.

Los alumnos son la razón de ser y de existir del centro. Del resultado del proceso de educación que reciben, muchos de ellos durante quince años, debemos sentirnos todos copartícipes y orgullosos.

En su mayoría tienen buena actitud hacia el estudio y desarrollan un buen comportamiento, con algunos problemas puntuales.

La orientación educativa es fundamental en una educación de calidad, tarea de todos pero especialmente desarrollada en la acción tutorial bajo la guía del departamento de orientación.

Los alumnos se encuentran, en general, suficientemente motivados, aunque a veces no tienen claros sus objetivos, por eso la orientación académica es clave a este respecto.

Cuando los alumnos ingresan en el instituto y cuando cambian de etapa, necesitan ser informados tanto de las características de la nueva etapa, estructura, objetivos, criterios de evaluación y promoción, así como de las normas de organización y funcionamiento que les atañen. Mantener y mejorar una buena convivencia en el centro es imprescindible para conseguir los objetivos.

Aunque las actividades son programadas por los profesores, los alumnos pueden plantear propuestas. Estaremos siempre abiertos a escuchar y estudiar las sugerencias razonables.

El cauce de participación de los alumnos se realiza a través de la junta de delegados y de sus representantes en el consejo escolar.

Propuestas y planes de mejora. Admisión y acogida.

• Revisar, establecer y divulgar un plan de acogida de los alumnos de 3 años.

• Realizar sesiones de información para padres en cada cambio de etapa.

• Realizar sesiones de acogida para los nuevos alumnos. Orientación educativa.

• Continuar con las jornadas de orientación. • Dentro del plan de acción tutorial, guiar a los alumnos en la elección de

las asignaturas optativas del curso siguiente, sobre todo en los cambios de etapa.

• Trabajar la educación en valores. Actividades complementarias y extraescolares.

• Atender, en la medida de lo posible, las peticiones de los alumnos en materia de actividades.

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• Facilitar la organización de actividades pro viajes de estudios y finalistas.

• Colaborar con la asociación de alumnos, especialmente en la organización de eventos deportivos.

• Facilitar a los equipos deportivos del centro la participación en campeonatos y torneos.

Participación • Escuchar propuestas y sugerencias de los representantes de los

alumnos en el consejo escolar. • Potenciar las reuniones de la junta de delegados como portavoz de las

inquietudes de los alumnos. • Mantener comunicación fluida con la ASA.

Convivencia. • Dar a conocer el plan de convivencia y las normas de organización y

funcionamiento y, hacerlas cumplir. • Sensibilizar a toda la comunidad en la detección precoz de cualquier

problema de convivencia. • Establecer protocolos de atención temprana en los casos de acoso o

de abandono escolar. • Trabajar en medidas de puntualidad para evitar retrasos, especialmente

a primera hora y después de los recreos. • Mantener el orden y la limpieza en todas los espacios escolares.

10. Profesorado. El Claustro del Instituto está formado por 75 profesores, de los cuales 40 son

de Infantil y primaria y 35 de Secundaria. Cuarenta y ocho son funcionarios en adscripción temporal, 11 son profesores contratados, 3 funcionarios en comisión de servicios y 11 son profesores interinos.

El Instituto cuenta con una plantilla de profesores funcionarios seleccionados por su excelencia profesional y completo currículo, un grupo de profesores contratados y una funcionaria, que son los que permanecen siempre en el centro, caracterizados por su dedicación e identificación con el mismo y un grupo de jóvenes interinos que aportan juventud y renovación.

La plantilla actual, aunque suficiente para cumplir los objetivos mínimos, es insuficiente para garantizar aquellos aspectos, como los desdobles, refuerzos y profundizaciones, que caracterizan a una enseñanza de calidad.

Para que la labor docente dé sus mejores frutos, debe tener las mejores condiciones en términos de dotaciones materiales, espacios, horarios y ratio de alumnado. El trabajo en equipo, la coordinación, la formación permanente y la innovación educativa son factores clave para que el profesorado consiga mejores resultados de su trabajo

El profesorado precisa de un equipo directivo que le apoye, le proporcione información, atención y resolución a sus propuestas, sea accesible y posea la capacidad para motivar y estimular.

Propuestas y planes de mejora. Acogida

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• Recibir al nuevo profesorado, mostrándoles las dependencias del instituto y proporcionándoles aquellas indicaciones que faciliten su instalación.

• Entregarles los documentos institucionales y organizativos del Instituto Español.

Información • Mantener informados a los profesores de todas las actividades del

centro. • Usar preferentemente el soporte electrónico, correo electrónico, página

web, etc. Participación

• Potenciar la participación a través de sus órganos de representación. • Mantener una actitud accesible y receptiva a opiniones, ruegos y

reclamaciones. Coordinación del profesorado.

• Potenciar y facilitar la coordinación y las actividades interetapas. • Potenciar la coordinación entre ciclos y departamentos y dentro de los

mismos. • Potenciar la CCP como órgano de coordinación pedagógica.

Plantilla • Dotar a la plantilla de recursos humanos para poder programar

desdobles, refuerzos y profundizaciones. • Agilizar las gestiones para la cubrir las bajas laborales del profesorado.

Formación del profesorado. • Fomentar la realización de cursos de formación, seminarios y grupos

de trabajo, en coordinación con la asesoría de la Consejería de Educación.

Horario y calendario escolar • Utilizar los criterios pedagógicos adecuados en la elaboración de

horarios. • Proponer un calendario racional, que evite los periodos excesivamente

largos sin pausas.

11. Familias de los alumnos. Las familias son las más interesadas en el éxito de sus hijos y por tanto del

Instituto. Cuando eligen el "Giner de los Ríos", están tomando una de las decisiones más determinantes para el futuro de sus hijos.

Esta elección, que les significa en su entorno, mantiene vivo el Instituto y obliga por una parte al centro a responder a su confianza y por otra parte a ellos, a participar en la vida del mismo.

Habitualmente los padres colaboran con el Instituto, individualmente o a través de la Asociación de Madres y Padres. Esta colaboración, tanto en el seguimiento de la educación de sus hijos como en las actividades complementarias, es un

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valor añadido de nuestro centro. Para que los padres se sientan partícipes efectivos, es necesario facilitarles el

acceso al centro y a la información, tanto en los aspectos educativos como administrativos.

Las familias deben estar informadas en todo momento del proceso educativo que siguen sus hijos. Para ellas es un derecho, pero también un deber, permanecer siempre pendientes de todo lo que sucede en torno a su educación.

Solo el que se implica se siente copartícipe y por tanto puede opinar, criticar y colaborar. Las normas de organización y funcionamiento regulan los mecanismos y canales para que esta colaboración sea fructífera.

Consideramos que la orientación educativa debe extenderse a las familias. Aunque es en el consejo escolar donde los padres tienen su representación

orgánica, es la Asociación de Madres y Padres de alumnos la que en el día a ejerce esta representatividad.

El AMPA del Giner de los Ríos, mayoritaria entre las familias, está presente en el centro de muchas y muy importantes maneras: con su presencia personal continua y labor de apoyo, consulta y mediación, colaboración en actividades del centro, organización de actividades extracurriculares e incluso participación en la adquisición y reparación de material e instalaciones.

Propuestas y planes de mejora.

Información. • Elaborar un documento, en formato digital, a principio de curso donde

se recoja toda la información fundamental sobre el curso vigente, especialmente, la referida al calendario de las evaluaciones y los horarios de atención a padres.

• Facilitar los criterios de evaluación y calificación de las áreas y materias, preferentemente a través de la página web del centro.

• Informar a los padres de los derechos y obligaciones, tanto administrativos como académicos de sus hijos.

• Informar, a través de la página web y de los tablones de anuncios, de todas las convocatorias de becas y ayudas.

Orientación. • Continuar con las jornadas de orientación. • Realizar a principios de curso una reunión general con los tutores de

grupo. • Realizar a lo largo del curso al menos una reunión individual con el

tutor. Participación.

• Atender las consultas y sugerencias de los padres y madres en las horas al efecto, que serán públicas.

• Establecer un protocolo de petición de reuniones con el profesorado. • Canalizar su participación de forma eficiente. • Crear un buzón electrónico de sugerencias.

Asociación de padres.

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• Continuar potenciando su presencia en el Instituto. • Mantener informada a la asociación de las actividades y proyectos

delcentro. • Consultarla sobre las preocupaciones y prioridades de las familias. • Colaborar en las actividades organizadas por el AMPA facilitando

instalaciones y medios.

12. Personal de Administración y Servicios. El Instituto cuenta con una plantilla de personal no docente muy variada en

cuanto a tipos de contratos y cometidos. Tenemos una enfermera, tres administrativas, cuatro conserjes y dos

cuidadoras. Actualmente está desarrollándose un concurso-oposición para cubrir las dos

plazas de conserjes vacantes por jubilación. Además disponemos de personal de mantenimiento, vigilancia, jardinería,

transporte, comedor y limpieza, hasta sumar otras 60 personas, pertenecientes a diversas empresas concesionarias.

Todo ello produce una dispersión de horarios y funciones que es necesario clarificar.

Propuestas y planes de mejora. • Elaborar un horario que permita tener cubiertas las múltiples

necesidades del centro. • Definir claramente las funciones de cada uno.

13. Servicios ofrecidos por el centro. Los servicios que ofrece el centro son múltiples: transporte escolar, comedor,

cafetería, vigilancia de patios, etc. Están subcontratados a empresas y son costeados por los usuarios. El servicio de limpieza corre a cargo del presupuesto del centro. La supervisión de los mismos corresponde al director, que puede delegar en el secretario.

El transporte escolar tiene problemas de viabilidad a medio plazo debido al uso cada vez menor de él que hacen las familias. No obstante resulta útil para las actividades extraescolares, ya que facilita el transporte a buen precio y es accesible.

El comedor escolar forma parte de la educación integral del alumnado y es un espacio en el que deben seguir las mismas normas que en otros lugares.

Los alumnos deben tener una alimentación completa, variada y saludable. La comisión supervisora de los menús debe seguir vigilando este aspecto.

La cafetería rinde un buen servicio, pero no debe ser un sustitutivo del comedor para los alumnos y debe mantenerse en ella el mismo orden y limpieza que en el resto de dependencias.

La vigilancia de patios en el mediodía debe mantenerse bajo continua supervisión, pues es un momento en que pueden surgir pequeños incidentes y accidentes.

El servicio de limpieza ha experimentado una sensible mejora este curso. Propuestas y planes de mejora.

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• Continuar efectuando un control y supervisión estrictos sobre la calidad de los servicios. • Seguir negociando con las empresas adjudicatarias mejoras en la

calidad, en el precio y en las contrapartidas para el centro. • Tratar de concienciar a las familias de la calidad del transporte escolar

en comparación con otros medio menos profesionales. • Seguir trabajando en pro de las mejoras en el comedor. • Establecer medidas para mejorar el orden y la limpieza en la cafetería

del centro. • Estudiar el tipo de alimentos que los alumnos pueden adquirir en la

cafetería, especialmente a la hora de la comida. • Tratar de ampliar el número de cuidadoras en los patios. • Mantener y mejorar el servicio de limpieza.

14. De las relaciones con el entorno.

Las relaciones del Instituto con el entorno no son todo lo amplias que sería de desear. Los contactos con la Câmara municipal y la junta de freguesia en materia de actividades y servicios se deben mejorar. También los contactos con instituciones educativas, culturales o deportivas.

1. Proyectos y planes de mejora. • Fomentar los contactos de alumnos y profesores, con los centros del

entorno y los otros centros extranjeros de Lisboa, tanto desde el punto de vista cultural como del deportivo.

• Facilitar a los alumnos la participación en actividades deportivas del entorno.

• Continuar y estrechar las relaciones con la Câmara de Oeiras en temas ambientales.

• Establecer relaciones con los centros de investigación cercanos y con alguna universidad, a través de la Consejería de Educación, para la realización de trabajos y prácticas, así como con la EPAL y la EDP.

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CALENDARIOS DE EVALUACIONES Y REUNIONES. CALENDARIO DE EVALUACIONES PARA EL CURSO 2012/2013 Las fechas de las evaluaciones son las siguientes: • 9 y 10 de octubre - evaluación inicial de ESO

• 26 de noviembre - evaluación de 2º de Bachillerato

• 10,11,12,13 de diciembre - evaluación primera en Primaria, ESO y 1º Bach.

• 4 de marzo - evaluación segunda de 2º de bachillerato

• 11,12,13, 14 de marzo - evaluación segunda de Primaria, ESO y 1º Bach.

• 2 de mayo - evaluación de pendientes de 1º de Bach.

• 16 de mayo - evaluación final de 2º de Bachillerato

• 4 de junio - evaluación de pendientes de ESO

• 12,17, 18 y 19 de junio - evaluación final de Primaria, ESO y 1º de Bach.

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CALENDARIO DE REUNIONES DE COORDINACIÓN VERTICAL CURSO 2012 / 2013

1. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Noviembre - Jueves, 22 de 16:10 a 17:05 05 Febrero - Jueves, 21 de 16:10 a 17:05 Mayo - Jueves, 23 de 16:10 a 17:05

2. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Noviembre - Lunes, 19 de 12:30 a 13:25 Febrero - Lunes, 25 de 12:30 a 13:25 Mayo - Lunes, 20 de 12:30 a 13:25

3. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA Noviembre - Jueves, 21 de 16:10 a 17:05 Febrero - Jueves, 21 de 16:10 a 17:05 Mayo - Jueves, 23 de 16:10 a 17:05

4. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Noviembre - Jueves, 22 de 16:10 a 17:05 Febrero - Jueves, 21 de 16:10 a 17:05 Mayo - Jueves, 23 de 16:10 a 17:05

5. DEPARTAMENTO DE INGLÉS Noviembre - Miércoles, 21 de 16:10 a 17:05 Febrero - Miércoles, 27 de 16:10 a 17:05 Mayo - Miércoles, 22 de 16:10 a 17:05

6. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Noviembre - Jueves, 22 de 16:10 a 17:05 Febrero - Jueves, 21 de 16:10 a 17:05 Mayo - Jueves, 23 de 16:10 a 17:05

7. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Noviembre - Lunes, 19 de 16:10 a 17:05 Febrero - Lunes, 25 de 16:10 a 17:05 Mayo - Lunes, 20 de 16:10 a 17:05

8. DEPARTAMENTO DE MÚSICA Noviembre - Jueves, 22 de 16:10 a 17:05 Febrero - Jueves, 28 de 16:10 a 17:05 Mayo - Jueves, 23 de 16:10 a 17:05

9. DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS Noviembre - Miércoles, 21 de 16:10 a 17:05 Febrero - Miércoles, 27 de 16:10 a 17:05 Mayo - Miércoles, 22 de 16:10 a 17:05

  18  

10. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Noviembre - Jueves, 22 de 12:30 a 13:25 Febrero - Jueves, 28 de 12:30 a 13:25 Mayo - Jueves, 23 de 12:30 a 13:25

  19  

REUNIONES DE ÓRGANOS COLEGIADOS. CURSO 202-2013 CCP FECHAS ORDEN DEL DÍA 1. 24 de septiembre. Lunes • Calendario evaluaciones

• Calendario reuniones CCP • Reuniones verticales • Programaciones. • ACES • Proyectos institucionales.

· Formación de comisiones • Formación del profesorado.

2. 4 de diciembre martes • Seguimiento del curso • Proyectos.

3. 27 de febrero Miércoles • Seguimiento del curso • Proyectos. • Viajes.

4. 18 de abril Jueves • Seguimiento del curso • Proyectos.

5. 27 Mayo Lunes • Fin de curso • Instrucciones memoria final.

CLAUSTRO FECHAS ORDEN DEL DÍA 1. 6 de septiembre. • Comienzo de curso 2. 16 de octubre Martes • PGA

• Modificación PC 3. 15 de noviembre jueves • Elecciones CE 4. 19 de diciembre Miércoles • 1º Trimestre 5. 19 de marzo Martes • 2º Trimestre 6. 6 de mayo Lunes • Proyecto Lingüistico.

• Proyecto TIC 7. 27 de junio • Fin de curso CONSEJO ESCOLAR. FECHAS ORDEN DEL DÍA 1. 25 de octubre Jueves • PGA 2. 27 de noviembre Martes • Constitución CE 3. 28 de enero Lunes • C. de Gestión. 4. 8 de mayo Miércoles • proyectos 5. 27 de junio • Fin de curso

  20  

PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA EL CURSO

Nombre o tema Número de

profesorado que participa

Cursos a los que afecta (en su caso)

Responsable, coordinador o coordinadora

PROYECTO LINGUISTICO DEL CENTRO 14 TODO EL CENTRO Dª. MANÓN FUNES

PROYECTO TIC PEDAGÓGICO 11 TODO EL CENTRO D. SEGUNDO GONZÁLEZ

COMISIÓN AMBIENTAL 9 TODO EL CENTRO D. DOMINGO ARAYA

MUSEO PEDAGÓGICO 4 TODO EL CENTRO D. PAULINO RODRIGUEZ

PROGRAMA DE SALUD 2 TODO EL CENTRO D. TOMÁS GUTIERREZ

BIBLIOTECA 4 TODO EL CENTRO Dª Mª JESUS NORA

DIFUSIÓN DE UNA FIGURA DE LA CULTURA ESPAÑOLA 50 TODO EL CENTRO Dª Mª JESÚS MOMPÓ

PROYECTO TIC 5 TODO EL CENTRO D. OSCAR PIÑEIRO

ASAMBLEA AMBIENTAL 35 INFANTIL Y PRIMARIA AMPARO IBORRA, INES PULIDO, MANUEL GONZÁLEZ

PROYECTO DE BIBLIOTECA 35 INFANTIL Y PRIMARIA SOCORRO SANTOS, JAVIER POMET Y CLAUDIA PEREIRA

  21  

2. MEMORÍA ADMINISTRATIVA DE SECRETARÍA Aprobado  por  el  consejo  escolar  el  29  de  octubre  de  2012.  

  22  

INFORME SOBRE LA SITUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LAS

NECESIDADES QUE SE PRETENDEN CUBRIR DURANTE EL CURSO

1. Recursos materiales Se proponen las siguientes provisiones y actuaciones:

a) Sustitución del servidor informático principal del centro, que se halla al límite de

su capacidad. b) Renovación, en la mayor medida posible, de ordenadores en mal estado. c) Sustitución de pizarras digitales de difícil reparación, dentro de nuestras

posibilidades. d) Vídeo proyector para el salón de actos. e) Acondicionamiento de aulas y espacios para su uso pedagógico o administrativo. f) Mantenimiento o reposición del mobiliario deteriorado en las aulas. g) Acondicionamiento y dotación de nuestras bibliotecas. h) Equipo de sonido para el gimnasio. i) Mantenimiento o reposición de equipos de reprografía. j) Equipo de megafonía y aviso de Primaria

2. Material didáctico

a) Adquisición de material necesario para el desempeño de la labor docente. b) Instalación del material concedido en los lugares más accesibles a todo el

profesorado.

  23  

MEMORIA ECONÓMICA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN EL CURSO ANTERIOR Resumen (salvo error u omisión): Autocares para transporte a las actividades . . . . . . . . . . .19.418,49 Actividades propiamente dichas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57.496,68 Importe euros total. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76.915,17 Para el curso 2012-2013 se mantiene el acuerdo del Consejo Escolar, de fecha 30 de enero de 2007, de la aportación, con cargo a los presupuestos del centro, de 40 diarios a los profesores y de 7 a los alumnos, siempre y cuando se precise pernoctar durante la actividad. Excepcionalmente, se aportará el 50 % de las cantidades antes citadas, aunque no se pernocte fuera, si la actividad es de larga duración, sobrepasando el horario laboral del profesor (7,30 horas).

  24  

INFORME SOBRE LAS OBRAS DE REFORMA, ACONDICIONAMIENTO Y MEJORA QUE SOLICITA EL CENTRO QUE, EN CASO DE NO PODER SER ACOMETIDAS CON CARGO A SU PRESUPUESTO, SE REMITIRÁN A LA CONSEJERÍA 1. Actuaciones realizadas hasta este momento

Durante el verano de 2012 y con cargo en su totalidad a la inversión comprometida por Eurest (empresa concesionaria del comedor) en nuestro centro, se realizaron las siguientes obras y reformas:

a) Nueva y completa impermeabilización de la terraza que se halla en la parte superior del comedor principal, acondicionando las zonas afectadas por la humedad.

b) Pintado de un aula de infantil. c) Pavimentación de patio anexo a psicomotricidad. d) Aseo psicomotricidad.

Debemos también destacar que en el curso 2011-2012 se instalaron varios toldos en los patios de Infantil y Primaria, sufragados por la AMPA.

2. Necesidades más importantes observadas Estas son las necesidades que valoramos como más urgentes

a) Renovar pavimento, eliminar escalones, colocar protecciones en columnas y acondicionar el patio de Infantil, mejorando así las condiciones de seguridad.

b) Elevar la valla de separación entre nuestro instituto y las vías públicas adyacentes para mejorar la seguridad.

c) Impermeabilizar y reparar el local anexo al gimnasio, habilitando de este modo un segundo espacio para educación física.

d) Pintar exteriores de edificios. e) Ventilación del gimnasio. f) Aseos en patios de Primaria e Infantil.

La cuantía e ingreso del dinero solicitado al Sínex a tal fin determinarán estas actuaciones. Asimismo, se proponen los siguientes proyectos de obras:

a) Reparación del sistema del aire acondicionado y calefacción del gimansio. b) Renovación de la instalación de alta tensión y cableado asociado. c) Habilitación de 2 nuevas aulas en el edificio de Secundaria. d) Renovación de la biblioteca de infantil. e) Reparación de ventanales en el edificio noble.

  25  

DATOS ESTADÍSTICOS DE INICIO DE CURSO

ALUMNADO Infantil y Primaria ESO y Bachillerato Total

Total Esp. Extr. Total Esp. Extr. 666 585 81 397 297 100 1063

PROFESORADO  FUNCIONARIOS   CONTRATADOS   Total  

Maestros   Secundaria   Maestros   Secundaria    26   24   3   8   75            

  26  

3. JEFATURAS DE ESTUDIOS

A. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

1. Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico en

relación a la PGA dentro de un marco de consenso

2. Velar para que la actividad académica se desarrolle en el mejor clima posible promoviendo el diálogo, la convivencia y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Fomentar el cuidado de las instalaciones del centro y el material de uso común, el respeto por los espacios comunes, aulas y cualquier dependencia del centro.

4. Proporcionar el apoyo necesario a los profesores en el desempeño de su función docente.

5. Dedicar especial atención al tutor, a las horas de tutorías con alumnos, junto con el

departamento de orientación para conocer mejor a nuestro alumnado y mejorar la convivencia en el centro.

6. Facilitar la coordinación vertical entre las etapas educativas de primaria y secundaria, mediante reuniones trimestrales conjuntas cuyo calendario ya ha sido confeccionado.

7. Organizar los apoyos, refuerzos y desdobles, priorizando sobre todos ellos la atención a los alumnos/as.

8. Insistir en la necesidad de disciplina y esfuerzo en todos los niveles, haciendo

hincapié en la importancia de un adecuado ambiente de trabajo en el aula, tomando las medidas pertinentes con los alumnos con conductas disruptivas.

9. Intervenir cuantas veces sea necesarias para conseguir que mejore el

comportamiento de los alumnos en los periodos del comedor y en el periodo de descanso, así como su relación con las cuidadoras y solucionar aquellas cuestiones que en momentos puntuales vayan surgiendo, en aras de la mejora de la convivencia.

10. Continuar informando a las familias sobre todo lo relacionado con la marcha de sus

hijos y las actividades académicas, complementarias y extraescolares, para lo cual se siguen realizando las reuniones informativas de los tutores con los padres.

11. Continuar, en secundaria, con el sistema de información a los padres mediante clave para acceder a la información sobre sus hijos a través del programa SGD (Sistema de Gestión Docente) y a través del teléfono móvil.

12. Favorecer que la información llegue a toda la comunidad educativa por los cauces que tenemos a disposición en el centro, impulsando el uso de nuestra página web.

13. Propiciar las condiciones favorables para la realización de los proyectos que se

llevarán a cabo en el centro.

  27  

14. Potenciar el uso y funcionamiento de la biblioteca escolar como lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrándola en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.

15. Establecer un sistema de evaluación sistemático de las actuaciones y de las

actividades que llevamos a cabo.

B. ELABORACIÓN DE HORARIOS

La elaboración de los horarios en nuestro centro se ha realizado partiendo de los criterios aprobados en el claustro del día 4 de septiembre siendo estos los siguientes:

Criterios generales:

• El carácter integrado del centro donde se imparten enseñanzas desde Infantil de 3 años hasta 2º de Bachillerato, con 1063 alumnos en el presente curso escolar, procedentes de distintos puntos de Lisboa.

• La necesidad de una coordinación constante entre Jefaturas de Estudios para

distribuir espacios y servicios comunes compartidos por las distintas etapas: patios, gimnasio, aulas de informática, sala de audiovisuales, aulas de desdobles y salón de actos.

• En la materia de Educación Física se procura distribuir la utilización del gimnasio

entre Primaria y Secundaria para evitar la coincidencia de más de dos grupos al mismo tiempo.

• Máxima equidad a la hora de la distribución de las horas para cada profesor.

• El uso del transporte escolar por parte de nuestros alumnos y la necesidad de

ajustar el horario de transporte de las distintas etapas a las horas de entrada y salida.

Criterios pedagógicos de infantil y primaria:

• Permanencia de los tutores el mayor número de horas posible con su grupo.

Aquellos profesores tutores que tengan especialidad se procurará que la impartan en su grupo-clase.

• Reparto lo más equilibrado posible de las sesiones de cada área a lo largo de la

semana, procurando que no se concentren varias especialidades en un mismo día, así como distribuirlas entre mañana y tarde.

• Tener en cuenta los espacios compartidos como: gimnasio, aulas de informática,

biblioteca, etc.

• Mantener los desdobles en el primer ciclo de primaria y los desdobles para informática en infantil.

• Realizar 2 horas de apoyo por parte de los tutores en su propio curso en la mayor

medida posible, procurando que en estas horas no se realicen sustituciones.

  28  

• El apoyo y refuerzo educativo se realizará prioritariamente durante las sesiones de las áreas instrumentales; de lengua castellana, portuguesa o matemáticas.

Criterios pedagógicos de secundaria Horarios del alumnado

• Se procura una distribución equilibrada de las asignaturas para evitar que existan asignaturas que se impartan todos los días a la misma hora o en horario únicamente de tarde.

• Se procura respetar la elección tanto de modalidad como de asignaturas

optativas que hacen los alumnos teniendo en cuenta las posibilidades organizativas del centro y en función del número de alumnos que las solicitan.

• Las horas de Trabajo Monográfico en los grupos de 4º de ESO se distribuyen de

manera que pueda impartirse en las aulas de informática siguiendo uno de los objetivos fundamentales de la asignatura.

Horarios del profesorado

• Se ha intentado colocar las reuniones de departamento en la última hora de la mañana para facilitar la coordinación entre Primaria y Secundaria.

• Se ha favorecido la coordinación entre los tutores de un mismo nivel con jefa de estudios y la orientadora mediante la inclusión de una hora común en el horario del profesorado.

• Para la asignación de guardias, se ha establecido un mínimo de dos profesores por guardia y 3 profesores para primera hora de la mañana.

C. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1. Formación de grupos Los grupos se constituyen conforme a las ratios autorizadas. 2. Materias optativas en secundaria El mínimo requerido para la constitución de grupos en materias optativas de ESO y Bachillerato (15 alumnos) con carácter general impide atender la elección de determinadas materias optativas por parte del alumnado. Por primera vez se han ofertado las asignaturas de Física, Química, Matemáticas a los alumnos de 2º de bachillerato de ciencias que venían solicitando desde hace tiempo. 3. Profesorado Todos los profesores debemos impartir 20 o 21 horas de acuerdo con el Real Decreto-ley 14/2012 de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo en secundaria y 25 en Infantil y Primaria. El horario lectivo se cubre, además de con las horas de docencia directa con grupos de alumnos, con los refuerzos, apoyos y desdobles y con las horas de responsabilidad recogidas en las instrucciones de mayo de 2005 y con aquellos programas aprobados y que se desarrollan en el Centro.

  29  

Los profesores responsables de los diferentes programas son: - Marisa Hernández del Moral en Infantil y Jose Diego López en Primaria y María

Jesús Nora González de las Actividades Complementarias y Extraescolares.

- Belén Velasco Pazos en Infantil y José Carlos Gallego Oliva en Primaria y

Santiago González Andújar en secundaria de los Medios Informáticos.

- Socorro Santos Lorenzo en Infantil, Claudia Pereira Mendes (portugués) y Javier

Pomet Correa en Primaria, con la colaboración de Marisa Paz de la Biblioteca.

- Tomás Gutiérrez Vieira y Cristina Ramírez (enfermera) para el programa de

salud.

- Amparo Iborra Hernández (infantil), Inés Pulido Polo y Manuel González Seoane

en Primaria de la Asamblea Ambiental.

- Domingo Araya Alemparte de la Comisión ambiental.

- Paulino Rodríguez Barral del Museo pedagógico.

- Mª Jesús Mompó del proyecto de difusión de la cultura y lengua españolas.

4. Apoyos, refuerzos y desdobles

- En Infantil existe una sesión semanal de desdoble para informática y para mejorar la competencia oral en castellano.

- El Primer Ciclo de Primaria tiene dos sesiones semanales de desdoble, para

trabajar la lecto-escritura y otra dedicada a las nuevas tecnologías. En la mayoría de los casos estos desdobles son atendidos por el tutor y por otro profesor con disponibilidad horaria.

- Los alumnos con necesidades de refuerzo educativo, derivadas de la evaluación

inicial, son apoyados por el propio tutor en horas paralelas la mayor parte de ellas de portugués. Se ha conseguido que todos los tutores dispongan de dos sesiones para poder apoyar a sus propios alumnos.

- Los alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos por la

profesora de Pedagogía Terapéutica, este año todos ellos dentro del aula, ya que consideramos que es de muy importante que el alumno no salga de su grupo.

Dada la disponibilidad horaria, en secundaria se han podido realizar los siguientes desdobles:

- Un grupo de Inglés en 1º de bachillerato de ciencias. - Los tres grupos de 4º de ESO en Trabajo monográfico. - Dos horas de desdoble para la realización de prácticas de laboratorio en

Física y Química en 4º de ESO - Una hora de desdoble para prácticas de laboratorio en Biología y

Geología en 4º de ESO y otra en 1º de bachillerato. - El departamento de Portugués ofrece refuerzo a los alumnos recién

incorporados al Instituto, provenientes de España.

  30  

D. MATERIAS DE MODALIDAD Y OPTATIVAS

1. La distribución de los alumnos por grupo en 1º de ESO y la asignación de la optativa (Francés, Matemáticas Básicas o Comunicación Oral y Escrita) se realiza en coordinación con la jefatura de estudios de Primaria, el departamento de Orientación, teniendo en cuenta los informes de los tutores de 6º de Primaria. Tras la evaluación inicial, se acuerdan, en determinados casos, cambios en este apoyo educativo según el proceso del alumno.

2. En 1º y 2º de ESO se realiza la misma distribución de optativas: 1 grupo compuesto por alumnos con las optativas de Francés y Religión y 2 grupos con alumnos de Francés, Comunicación Oral y Escrita, Matemáticas Básicas y Religión / Historia de las Religiones o Atención Educativa.

3. En 3º de ESO, también hay un grupo de Francés y Religión y dos en los que los

alumnos se reparten entre Religión/Atención educativa y Francés, Taller de Matemáticas o Comunicación Audiovisual.

4. La oferta educativa en nuestro centro para 4º de ESO tiene 3 opciones. Como

ocurrió el curso pasado no se forma grupo con la optativa de Latín por el escaso número de alumnos que la solicita. Se forma, por tanto, 1 grupo (4ºC) con la opción de Francés, Tecnología o Física y química (1 alumno) y Educación plástica y visual, 1 grupo (4ºB) compuesto por alumnos con Física y química, Tecnología y Educación plástica y visual o Biología y geología y 1 grupo (4ºA) de alumnos con Física y química, Biología y geología y Francés o Educación plástica y visual.

5. En 1º de Bachillerato, se forman 2 grupos: uno de la modalidad de Ciencias y

Tecnología, con Matemáticas, Física y Química y Biología y geología o Dibujo técnico 1; otro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales con Historia del mundo contemporáneo, Matemáticas y Economía. En ambos las optativas son Francés y TIC.

6. En 2º de Bachillerato se forman dos grupos. El grupo 2ºA, de Ciencias y

Tecnología, tiene Matemáticas, Química y Biología o Dibujo técnico, con Física, Ciencias de la Tierra y del medioambiente o Francés como optativas. El grupo 2º B, de Humanidades y Ciencias Sociales, con Geografía, Historia del arte o Matemáticas y Economía de la empresa, con las optativas de Literatura universal o Francés.

E. ACCIONES PARA LA MEJORA DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Desde las jefaturas de estudios se promoverán aquellas medidas destinadas a mejorar las competencias básicas que surgieron del análisis efectuado el curso pasado de la evaluación de diagnóstico realizada en el curso 2010-2011.

a) Competencia lingüística

a La elaboración de un proyecto lingüístico de centro que incluya un tratamiento integral de las lenguas.

b Un cambio metodológico del área de la lengua castellana, dándole un enfoque más comunicativo.

c Programar de manera prioritaria actividades específicas que desarrollen la d expresión oral y las diferentes modalidades del lenguaje escrito. e Promover el desarrollo de la lectura.

  31  

f Potenciar las actividades de biblioteca general, de etapas y de aulas g La creación de un club de lectura para los alumnos del tercer Ciclo (como

proyecto piloto) La contribución del área de Conocimiento del Medio para trabajar técnicas de estudio (subrayado, esquemas, resúmenes…) El incentivo el uso de la memoria y las técnicas de estudio.

b) Competencia matemática.

• Los ámbitos relacionados con la comprensión de problemas y las estrategias para resolverlos. Será un objetivo prioritario que el alumnado aprenda a razonar, apoyándonos en el principio de que "lo que se razona se aprende, pero lo que en matemáticas se memoriza acaba olvidándose".

• Hacer hincapié en el aprendizaje del cálculo. Por aprendizaje del cálculo

entendemos hacer aproximaciones, estimaciones, cálculo mental… Es decir, razonar el porqué de las operaciones. Para este fin se realizará una sesión semanal dedicada al cálculo.

• Por su utilidad e importancia en el mundo real, consideramos importante también

dedicar especial atención al estudio, interpretación y elaboración de gráficos relacionados con el entorno de alumnos desde todas las áreas de aprendizaje.

• Proponer al alumnado desafíos matemáticos. Estos deberán ser motivadores y

variados, trabajando los aspectos susceptibles de mejora y atendiendo a las características del alumnado y a las diferentes maneras de aprender.

• Intensificar el trabajo con las unidades de peso y las medidas de distancia y

velocidades, relacionándolo con actividades de la vida cotidiana.

• Fomentar estrategias para aprender a resolver problemas.

• Utilizar con precisión el vocabulario matemático (nociones espaciales, formas, cuerpos geométricos, medidas…)

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Manifestar curiosidad e interés por conocer, cuidar y conservar el medio físico que rodea al alumnado.

• Asumir responsabilidades en tareas relacionadas con el cuidado del entorno.

• Realizar más actividades prácticas y de experimentación.

• Realización de pequeños proyectos de investigación de forma interdisciplinar.

• Utilizar medios de comunicación impresos.

• Fomentar las interpretaciones científicas a partir de la vida cotidiana.

c) Competencia social y ciudadana

  32  

• Promover la realización de coloquios, diálogos, entrevistas simuladas y debates que exijan argumentación respecto a los problemas sociales e intercambio de opiniones.

• Proponer actividades para que el alumnado reconozca los derechos derivados del

ejercicio de la ciudadanía (en el entrono familiar, educativo, cultural, de ocio…) y actúe de manera responsable.

• Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

• Resolver los conflictos de forma pacífica.

• Evitar comportamientos de sumisión o dominio.

• Manejar las habilidades sociales para resolver los conflictos de forma constructiva.

  33  

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO O LAS MODIFICACIONES DEL YA ESTABLECIDO. Situación.

• El PEC fue aprobado en Claustro el 30 de mayo de 2011 y por el Consejo Escolar el 29 de junio de 2011.

• El Plan de Convivencia fue aprobado por el Consejo Escolar el 9 de febrero de 2011.

• Las Normas de Organización y Funcionamiento fueron aprobadas por el Consejo Escolar el 29 de mayo de 2012.

• Quedan pendientes de desarrollar algunos de los proyectos anunciados en PEC, como el PLC y el TIC.

Proyectos para el curso.

• Elaborar el Proyecto Lingüístico del Centro, para lo que se ha constituido la oportuna comisión. • Elaborar el proyecto TIC, para lo que se han constituido la Comisión y subcomisiones al respecto.

Documentos anexos. Se incluyen en esta PGA los documentos aprobados y los proyectos de elaboración en curso. LOS PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA O LAS MODIFICACIONES DE LOS YA ESTABLECIDOS. Situación:

• Se finalizó en el curso 2010/2011 la elaboración de los proyectos de todas las etapas.

• Falta de concretar el proyecto para la enseñanza de las TIC en Infantil y Primaria.

• El claustro de 23 de octubre de 2012 aprobó una pequeña modificación del proyecto curricular de ESO, al respecto de la evaluación de la materia de Cencias Naturales en 3º de ESO

Documentos anexos. Se incluyen en esta PGA los documentos aprobados, la citada modificación y los proyectos de elaboración en curso.

ACTIVIDADES Y PROYECTOS INSTITUCIONALES:

  34  

• El centro impulsará la realización de las actividades

extraescolares recogidas en la programación de ese departamento. La Jefa de Departamento es Doña María Jesús Nora. Colaboran con ella, un profesor de Educación Infantil y otro de Educación Primaria.

• El centro promoverá la realización de los siguientes viajes institucionales:

. De fin de etapa en 6º de Primaria a España.

. De 3º de ESO a París.

. Intercambio en 4º de ESO con el Liceo Español "Cervantes" de Roma.

. Intercambio en 1º de Bachillerato con el Instituto Español "Luis Buñuel" de París.

• Se continúa con lo siguientes proyectos: . Comisión ambiental . Museo Pedagógico. . Programa de Salud. . Proyecto de Biblioteca. . Proyecto institucional de promoción de la lengua y cultura

españolas, dedicado este año a Margarita Salas. . Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro. . Elaboración de un Proyecto de TIC

LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: Se realiza a través de los distintos órganos: Consejo Escolar, Claustro y los órganos de coordinación didáctica del Instituto, especialmente CCP, Departamentos y ciclos, Tutores, Juntas de Evaluación, etc. En DOC se marcan las reuniones de estos órganos, independientemente de que puedan ser convocados con carácter extraordinario, cuantas veces sea necesario. En la Memoria elaborada a fin de curso se hace la evaluación general del grado de cumplimiento y de la consecución de objetivos.

  35  

 

Plan de Actividades del Departamento de Orientación

I.E. “Giner de los Ríos”_ Lisboa Curso 2012_13

I.E. “Giner de los Ríos”

Lisboa

2

PÁGINA

Introducción

3

1. Marco legal

4

2. Plan General del Departamento de Orientación

5

3. Plan de Acción Tutorial (PAT)

6

4. Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

7

5. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

8

6. Actividades complementarias y extraescolares

7. Propuestas de mejora

8

9

8. Seguimiento y evaluación

12

9. Anexos

1. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo

2. Plan de Acción Tutorial

3. Plan de Orientación Académica y Profesional

4. Programación de Pedagogía Terapéutica

12

13

15

21

22

3

Introducción

“No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino, sin contar con los mapas

y la orientación para llegar a él por el mejor camino”

Marina Müller

El Departamento de Orientación debe ser el espacio institucional desde donde

se articulen la orientación y tutoría, así como la oferta curricular adaptada en la medida

de la disponibilidad de recursos.

La educación integral, dirigida a todos los ámbitos de la persona, concibe la

orientación como elemento indisoluble y esencial del proceso educativo. Educar no

sólo significa instruir o enseñar, implica también asesorar, ayudar, guiar, orientar. Así el

concepto educación, en su sentido más completo, incluye la orientación.

De acuerdo con las Instrucciones de 24 de mayo de 20051, en el IES “Giner de

los Ríos” de Lisboa, el Departamento de Orientación se encargará especialmente de

las funciones de orientación educativa, psicopedagógica y académico-profesional y las

del plan de acción tutorial. Para ello, cuenta con dos componentes: una orientadora,

especialista en psicología y pedagogía, y con una maestra especialista en pedagogía

terapéutica.

En el presente documento se reflejará el plan de actividades para el curso

2012_13 de manera general para facilitar la lectura del mismo, dada la complejidad de actuaciones que tiene que acometer al tratarse de un centro integrado en el exterior.

En varios anexos se detallan la atención al alumnado con necesidad específica de

apoyo especializado, el plan de acción tutorial, el plan de orientación académica y

profesional y la programación de la especialista en pedagogía terapéutica.

1 Instrucción 107 de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de

titularidad del Estado Español en el exterior

4

1. Marco legal

Las funciones y estructura del Departamento de Orientación quedan establecidas y

reguladas por las siguientes normas:

R.D. 83 / 1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento de

Régimen Interno de los Institutos de Educación Secundaria.

O.M. de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de

Educación Secundaria, modificada por O.M. de 29 de febrero de 1996.

Resolución de 29 de abril, de la Dirección General de Centros

Escolares, sobre la organización de los Departamentos de Orientación

en los Institutos de Educación secundaria.

Resolución de 30 de abril de 1996 de la Dirección General de Renovación Pedagógica por la que se dictan Instrucciones sobre el plan

de actividades de los Departamentos de Orientación en los Institutos de

Educación Secundaria.

Instrucciones de 24 de mayo que regulan la organización y

funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado

español

2. Plan General del Departamento de Orientación

Dentro del marco legal citado en el punto anterior, se diseñan las líneas generales

de la intervención del Departamento de Orientación en sus tres ámbitos fundamentales de actuación:

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,

APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Teniendo en cuenta que el Instituto Español de Lisboa es un centro integrado,

la acción del Departamento deberá extenderse a todas las etapas educativas que

conforman el centro, desde la Educación Infantil hasta la E.S.O. y el Bachillerato, por lo

cual el Departamento, dentro de sus posibilidades y sus limitaciones humanas y

materiales, se plantea asumir, en la medida de lo posible, algunas de las funciones que

en el ámbito territorial del Ministerio de Educación y Ciencia competen a los Equipos

de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

En el cuadro siguiente están reflejadas las distintas tareas del departamento, los

ámbitos y los niveles de acción para cada una de ellas.

5

Cuadro 1: Plan general del Departamento de Orientación2

2 Basado en el modelo organizativo del D.O. de Montanero, M. 3 Consta en anexo el proceso de atención al alumnado 4 En la medida de las disponibilidades del centro.

Nivel de Acción Ámbito Tareas

Personal ( Alumnos)

Apoyo Psicopedagógico3

Apoyo al POAP

Docente

Prevención, detección y tratamiento de las D.A: evaluación inicial, evaluación

psicopedagógica, actividades de recuperación y refuerzo, aplicación de programas

específicos...

Elaboración de un Plan de Orientación Académica y Profesional.

Apoyo individualizado4 a ACNEAES y asesoramiento al profesorado cuando tengan

alumnos con dificultades de aprendizaje

Institucional

(Centro y Profesores)

Apoyo Psicopedagógico.

Apoyo a la Atención a la

Diversidad.

Apoyo a la Investigación e

Innovación educativas.

Apoyo al PAT

Impulso a la evaluación de la

práctica docente

Participación y asesoramiento en la elaboración de proyectos pedagógicos y de

innovación.

Colaboración en las acciones de Atención a la Diversidad.

Elaboración, revisión y seguimiento del programa de refuerzo de aprendizajes no

alcanzados y del plan específico personalizados para alumnos que no promocionan

Elaboración y revisión del PAT

Propuesta de diseño de un modelo de evaluación de la práctica docente

Comunitario (Padres y

comunidad portuguesa)

De cooperación y

colaboración

Cooperar en la relación tutores-familia para la solución de posibles problemas.

Orientar académica y profesionalmente a las familias, especialmente a las de

alumnos con dificultades

Promover la participación de las familias con el centro, así como de las distintas

instituciones y organismos del país

Continuar con la iniciativa llevada a cabo el curso anterior de contacto y creación

de una página web de todos los orientadores de los distintos centros de Lisboa

6

3. Plan de Acción Tutorial (PAT)

El Plan de Acción Tutorial es el marco donde se especifican los criterios y procedimientos

para la organización de las tutorías. Entre los objetivos de dicho plan para el presente

curso destacamos:

Favorecer la integración y la participación de los alumnos del instituto.

Realizar el seguimiento personal del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos.

Desarrollar en las sesiones de tutoría las actividades programadas en torno a los

principales bloques diseñados a tal efecto.

Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro académico y profesional.

Consolidar la importancia de la tranversalidad a través de las distintas sesiones

dedicadas a la Educación para la Salud, para la igualdad de sexos, para la tolerancia,

para el consumo responsable, para cuidado del medio ambiente, etc.

Asegurar una comunicación fluida con las familias.

Introducir las TIC en el desarrollo del Plan a través del uso del blog de orientación, páginas específicas de tutoría y recursos y utilización del correo.

Temporalización

El departamento de orientación, a través de las reuniones con los tutores de cada

curso, colaborará y apoyará al profesorado en el desempeño de su función tutorial

facilitándole la información y el material que necesiten para llevar a cabo su labor como

tutores. Esta reunión servirá también para que los tutores intercambien experiencias e

información sobre su práctica docente y los alumnos.

Evaluación

La evaluación se llevará a cabo mediante cuestionarios de evaluación y valoración

de la tutoría por parte de los tutores y alumnos.

Bloques de programación para el desarrollo del P.A.T.5

BLOQUE 1: Bienvenidos, actividades de acogida, presentación e integración

BLOQUE 2: Normas, objetivos y funcionamiento del grupo

BLOQUE 3: Objetivos y funciones de la tutoría

BLOQUE 4: Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI)

5 En Anexo consta una síntesis de la secuenciación del PAT

7

BLOQUE 5: Orientación académica y profesional

BLOQUE 6: Sesiones de evaluación

BLOQUE 7: Evaluación de la tutoría

BLOQUE 8: Actividades y reuniones con las familias

BLOQUE 9: Temas transversales y conmemoraciones

BLOQUE 10: Habilidades Sociales (HHSS)/Educación en valores

4. Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)6

El Objetivo general que nos hemos planteado para el presente curso es

Facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto de su elección de

optativas y su itinerario académico y profesional.

No hemos de olvidarnos que la orientación forma parte de la educación. Por ello la

educación debe implicar:

-Orientación para la vida.

-La orientación como asesoramiento sobre caminos diferentes.

-La orientación como educación en la capacidad de toma de decisiones.

-La orientación como educación sobre el propio proceso educativo.

Este plan se ha orientado a través de la tutoría, sin menoscabo de que a lo largo

del curso el D.O. pueda y deba intervenir directamente, especialmente en cuarto de

E.S.O. y segundo de Bachillerato.

Para llevar a cabo este proceso de orientación académica y profesional, se diseñarán actuaciones encaminadas a conducir al alumno al conocimiento de las opciones

educativas académicas y al conocimiento de sí mismo, así como fomentar el grado de

madurez y de toma de decisiones, trabajando estrategias de solución de problemas,

p.rincipalmente a partir del segundo trimestre

En todo caso, la orientación no puede ser tarea exclusiva del tutor o del D.O., sino

de todo el equipo educativo, que debe tratar de facilitar al alumnado un proceso de

maduración personal que le permita autoconocerse y tener una autoestima adecuada así

como saber tomar decisiones y asumir responsabilidades.

6 Consta en Anexo una síntesis de la secuenciación del POAP

8

5. Integración de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación)

Un aspecto importante para llevar a cabo este plan de actividades es la adopción

consensuada de un modelo de utilización pedagógica de los recursos.

No podemos olvidar que el uso del ordenador introduce nuevos elementos

curriculares a la vez que posibilita nuevos elementos en el proceso educativo, permitiendo

la consecución de fines nuevos y el desarrollo de nuevos métodos, así como de nuevos

“entornos” de enseñanza-aprendizaje.

De esta manera, se impone propiciar que desde los distintos departamentos, se

haga una reflexión acerca de los siguientes aspectos:

1. Efectos de las TIC en el currículo

2. Efectos de las TIC en el profesor

3. Efectos de las TIC en el alumno

4. Las TIC y la atención a la diversidad

Hemos de tener en cuenta que el ordenador no constituye “per se” ninguna

panacea que resuelva todos los problemas. Cualquier enseñanza basada en el ordenador

no es por obligación más “efectiva” que otra de tipo tradicional. El peso principal no ha de

recaer sobre el ordenador. Éste debe ser una herramienta más dentro del aula para

mejorar el aprendizaje del alumno e introducir al profesor en un proceso de constante

renovación pedagógica

El objetivo general es usar el ordenador para transmitir contenidos o ejercitarse en

ellos, permitiendo al profesor que mejore su metodología. El punto de partida es la

intervención del propio profesor en la elaboración de sus materiales y favorecer el

proceso de aprendizaje significativo y a través del descubrimiento. Es la vertiente menos convencional del uso del ordenador con fines educativos.

Para el Departamento de Orientación se convierte en una herramienta útil para los

tres ámbitos de intervención del mismo, intentando sustituir el papel por los archivos

adjuntos y potenciando la consulta de páginas especializadas, desarrollando en los alumnos

la capacidad de archivo y búsqueda de información, la consulta especializada y la

tamización de contenidos y de información, dado que toda la información necesaria se

encuentra colgada en la red, pero hay que mostrar el plan de ruta para optimizar todos

estos recursos tanto al alumnado como al profesorado.

6. Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Orientación promoverá actividades tales como charlas, cursos de

formación, Jornadas de Orientación, ponencias, talleres y visitas a Unitour, Futuralia, etc.,

dentro del marco de la Acción Tutorial y el POAP.

9

También participará en cuantas actividades se programen en el centro en relación los

temas transversales y la Educación en Valores. Asimismo, colaborará con el Departamento

de Actividades Complementarias y Extraescolares cuando sea solicitada su participación,

potenciando la colaboración con Primaria e Infantil.

7. Propuestas de mejora

Desde el Departamento de Orientación se ha hecho un análisis de los resultados

de la evaluación de diagnóstico llevada a cabo en el centro. A partir de ese análisis, las

acciones diseñadas tendrán como objetivo conseguir que ningún alumno rinda por debajo de

sus posibilidades. Por ello, a pesar de los buenos resultados obtenidos, las dos propuestas

de mejora reflejadas a continuación, estarán encaminadas a la consecución del mismo,

basando su priorización en los dos elementos obligatorios que establece la LOE en cuanto

a los planes de mejora:

1. que se incorporen a los currículos las competencias básicas y

2. un mejor conocimiento del alumnado y del centro, especialmente del

profesorado y su práctica docente, así como la implicación de todo el

profesorado

La propuesta nº 1 está más destinada a los departamentos didácticos y la

propuesta nº 2 a todo el profesorado del centro, entre cuyas funciones señaladas en la

LOE está la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, y la evaluación de los

procesos de enseñanza. Es preciso introducir la cultura de la evaluación de la práctica

docente, en este caso de la autoevaluación orientada a la mejora de las prácticas desde el

Departamento de Orientación, tal como establecen las Instrucciones de 24 de mayo de

2005 que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del

Estado Español en el exterior: “Desde el Departamento de Orientación se promoverá la evaluación de la práctica docente”.

10

PROPUESTAS PRIORIZADAS Y ACCIONES /ACTIVIDADES

Responsable Fecha de

realización

Control de realización

1. PROPUESTA 1: Relativa al trabajo reflexivo de TODOS los

Departamentos Didácticos

ACCIONES: Incorporación progresiva de:

a) Aspectos relacionados con la lectura comprensiva en

todas las áreas y materias

b) Aspectos relacionados con la uniformidad de criterios de

evaluación del alumnado

c) Aspectos relacionados con Aprender a aprender para

trabajar a lo largo de la etapa (hacer esquemas, mapas

conceptuales, resúmenes, guiones para las exposiciones

orales en todas las áreas y materias

d) Aspectos relacionados con la competencia social y

ciudadana (convivencia, valores y habilidades sociales, etc.)

e) Relativa a la Evaluación de las Competencias para enseñar

f) Aspectos relacionados con la autonomía y la iniciativa

personal (responsabilidad, perseverancia, autoestima,

autocrítica, control de sí mismo, etc)

Todos los

Departamentos

Didácticos

Departamento de

Orientación

A lo largo de todo

el curso

A través de rúbricas

especialmente diseñadas

para ello

11

7Diez competencias para enseñar ( Perrenoud, 2005)

2. PROPUESTA 2: Evaluación de la práctica docente

(COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR7)

ACCIONES:

a) Sensibilizar al profesorado de la necesidad de

autoevaluación de sus propias prácticas

b) Dar a conocer las diez competencias para enseñar

c) Crear equipos de trabajo para elaborar la rúbrica

correspondiente a cada competencia:

1. Organizar y animar las distintas situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar y adaptar los dispositivos de diferenciación

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

5. Trabajar en equipo

6. Participar en la gestión de la escuela

7. Informar e implicar a los padres

8. Utilizar las nuevas tecnologías

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

10. Organizar la propia formación continua

d) Elaborar un perfil de los distintos niveles alcanzados en cada

una de las competencias

e) Diseñar los planes de mejora específicos de las

competencias para enseñar, tras su primer análisis

Departamento de

Orientación

Profesorado del centro

A lo largo de todo

el curso

A través del análisis de las

rúbricas de cada uno de los

profesores en cada una de

las competencias

12

8. Seguimiento y evaluación

Para una valoración de este plan de actuación, se llevará a cabo una evaluación de todos

los procesos de las distintas intervenciones eminentemente cualitativa, en la que participen

todos los implicados y en la que se tendrá en cuenta fundamentalmente el grado de

consecución de los objetivos propuestos en cada ámbito.

Para ello, se elaborará una rúbrica de las distintas actividades y los resultados se reflejarán

en la memoria de final de curso.

ANEXOS

1. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE

2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

(POAP) 4. PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

13

1. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. (LOE, Título II, cap.I, arts

71-73)

La atención a este alumnado, una vez detectadas las necesidades educativas, se realiza a través de un

proceso que se inicia con la evaluación psicopedagógica y que debe tener su continuidad mediante una serie de

actuaciones en el aula ordinaria o mediante apoyos específicos fuera o dentro del aula y la intervención en

algunos casos de la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.

Proceso Actividad

1. Detección de las necesidades educativas de los alumnos y alumnas en el aula ateniéndose a las

dificultades para seguir el proceso de aprendizaje.

2. Formalización de la Demanda de Evaluación Psicopedagógica por parte del tutor o tutora,

según formulario que proporciona el D.O.

3. Remisión de la solicitud al Jefe de Estudios correspondiente y al D.O. después a fin de planificar

la evaluación

4. Realización de la evaluación psicopedagógica por el D.O. y remisión del informe

correspondiente.

5. Planificación de las medidas educativas y aplicación de las mismas por el tutor/ equipo docente

y familia con la colaboración del D.O. y remisión si ha lugar (en el caso de ACI8) al

Departamento Didáctico a fin de que sean incluidas en su programación.

6. Seguimiento del programa adaptado

Criterios de prioridad para la atención de alumnos y alumnas derivados al

Departamento de Orientación

Durante el presente curso 2011-12 se seguirán aplicando los mismos criterios de prioridad establecidos por

las Jefaturas de Estudio los cursos pasados. Así pues, los alumnos para los que se haya presentado la

correspondiente DEMANDA DE EVALUACIÓN serán atendidos, en la medida que lo permita el conjunto

de obligaciones de la Jefa del Departamento de Orientación, según los siguientes criterios de prioridad:

1. Alumnos y alumnas para los que sea prescriptivo realizar la Evaluación Psicopedagógica en plazos

prefijados (alumnado con necesidades educativas especiales, previamente diagnosticadas, que

precisen de revisión por cambio de etapa, alumnado susceptible de ser propuesto para modificar su

período de escolaridad obligatoria, etc.)

2. Alumnos y alumnas expresamente indicados por Jefatura de Estudios o por los Equipos Educativos,

por concurrir en ellos determinadas circunstancias que demanden urgencia en su atención.

3. A continuación serán atendidos alternado, un alumno/alumna de Infantil y Primaria y otro de

Educación Secundaria teniendo preferencia los alumnos de cursos inferiores.

Atención individualizada a alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo

educativo.

En el aula de Pedagogía Terapéutica o cuando se realice el apoyo dentro del aula ordinaria por parte de

la profesora de PT9, se trabajará, tal y como se venía haciendo en cursos anteriores, con programaciones

8 Se elaborarán las ACI de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Que el alumno o alumna mantenga un retraso de al menos 2 años (escolares) en los aprendizajes básicos correspondientes a la edad

y nivel que cursa. Para ello será preceptivo establecer el Nivel Actual de Competencia Curricular en base a los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que se hayan formulado en las programaciones correspondientes.

2. Que de la evaluación psicopedagógica realizada se concluya que este retraso es debido a déficit de capacidad o trastorno grave de

conducta que impida la consecución de los objetivos y competencias básicas del nivel, ciclo o etapa. 3. Que existan indicios claros de su eficacia (posibilidad y recursos del centro) y voluntad y esfuerzo por parte del alumno o alumna.

14

individualizadas, que respondan a las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos, con los objetivos

generales siguientes:

En general, serán objetivos de este trabajo:

- Estimular el desarrollo general en todas las áreas de los alumnos con necesidades educativas especiales

incidiendo especialmente sobre las áreas instrumentales y más funcionales.

- Atender a las dificultades específicas de cada alumno o grupo.

- Facilitar los procesos de aprendizaje para favorecer en lo posible el acceso al currículo ordinario de

alumnos y alumnas.

La profesora de Pedagogía Terapéutica distribuye su horario lectivo entre la atención en el aula de

apoyo o en el aula ordinaria con el profesorado correspondiente a los alumnos cuyas necesidades

educativas, puestas de manifiesto en la Evaluación Psicopedagógica, así lo requieran y la planificación y

coordinación de las intervenciones, conjuntamente con la profesora de Psicología y Pedagogía, a través de

las reuniones de Departamento y con el profesorado que atiende esos alumnos. En el caso de que fuera

necesario realizar ACI significativa, corresponde al profesor o profesora de cada área la realización y

aplicación de la misma, coordinada por el tutor y con el asesoramiento del D.O. Igualmente si esta ACI no

fuera significativa es necesaria la coordinación entre todos los profesionales que trabajan con este alumnado.

Los criterios para decidir la incorporación de un alumno o alumna al aula de apoyo

o al apoyo dentro del aula ordinaria10:

1. Alumnado con Adaptación Curricular significativa.

2. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Entre los alumnos y alumnas del segundo apartado se tenderá prioritariamente a los de menor edad

y mayor grado de dificultades detectadas.

Criterios para elaborar los horarios:

una distribución equilibrada a lo largo de la semana procurando que, si es necesario, se

ausenten preferentemente de aquellas materias en las que su nivel de competencia

curricular le impide seguir la clase

evitar en lo posible la coincidencia de estas sesiones con las áreas curriculares en las que el

alumno o alumna pueda obtener beneficios de aprendizaje, experiencias de éxito o

integración social.

No realizar los apoyos en las horas de los profesores especialistas salvo que sea

estrictamente necesario

9 Consta en Anexo su programación

10 previa evaluación psicopedagógica siempre en función de los recursos disponibles

15

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO11

I.E. “GINER DE LOS RÍOS”

CURSO NOMBRE Y

APELLIDOS

NECESIDADES

EDUCATIVAS

RESPUESTA EDUCATIVA12

1º EP

A.C.M.

Retraso madurativo generalizado.

Apoyo educativo especializado por parte de la

profesora de PT, 3 horas semanales

Modalidad: dentro del aula ordinaria.

1º EP M.F. y A. Retraso madurativo generalizado.

Apoyo educativo especializado por parte de la

profesora de PT, 3 horas semanales

Modalidad: dentro del aula ordinaria.

2º EP M.C.C. Retraso madurativo

encontrándose comprometidas

todas las áreas del desarrollo

especialmente las cognitiva,

motriz y sobre todo el lenguaje.

Déficit cognitivo

Apoyo educativo especializado por parte de la

profesora de PT, 5 horas semanales

Modalidad: dentro del aula ordinaria.

2º EP A.S.MAC Posible Dislexia. Dificultades

lectoescritoras

REPITE CURSO. Apoyo educativo especializado

por parte de la profesora de PT, 4 horas

semanales

Modalidad: dentro del aula ordinaria.

REFORZARLA A PPIOS DE CURSO PARA QUE

NO SE SIENTA MAL POR LA REPETICIÓN

3ºEP M.A. Problemas de atención y

adaptativos

Apoyo educativo especializado por parte de la

profesora de PT, 1 hora semanal

Modalidad: dentro del aula ordinaria.

4º EP F.F Desfase curricular REPITE CURSO. Recibió apoyo educativo

especializado por parte de la profesora de PT, 2

horas semanales a partir del segundo trimestre

dentro del aula ordinaria. Decidir a ppios de curso

REFORZARLO A PPIOS DE CURSO PARA QUE

NO SE SIENTA MAL POR LA REPETICIÓN

4º EP G.R.F Desfase curricular Seguimiento y observación

5º EP M.S.MAC Dislexia. Dificultades

lectoescritoras

Apoyo educativo especializado por parte de la

profesora de PT, 2 horas semanales dentro del

aula ordinaria.

6º EP I.F.R.M.

NEE asociadas a condiciones

personales por trastornos graves

del comportamiento, de las

emociones y desintegración

sensorial

Intervención sistémica con Terapeuta, Psiquiatra,

Psicólogo, tutor y D.O para diseñar la misma

1º ESO M.E.S. Dislexia. Disortografía. Posibilidad de que se marche a un centro

portugués. Asesoramiento y seguimiento

11 TÍTULO II - Equidad en la Educación. CAPÍTULO I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

12 Esta respuesta educativa es la que se está dando desde el Departamento de Orientación por parte de la profesora especialista en pedagogía terapéutica. De forma paralela, hay una atención individualizada, una adaptación metodológica y curricular, un seguimiento y una observación pormenorizada por parte del equipo educativo , coordinado desde el Departamento de Orientación a todos los

alumnos que lo necesitan, a propuesta del equipo docente o por iniciativa del propio departamento de orientación.

16

1

2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

“El departamento de orientación se encargará de manera especial de las funciones de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y

académico-profesional y las del plan de acción tutorial, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica”. (Instrucciones de mayo de 2005)

1º ESO MES ACTIVIDADES OBSERVACIONES

SEPTIEMBRE Jornada de acogida

Presentación del tutor y alumnos. Cuestionarios.

Presentación de propuestas del PAT. Propuestas

alumnos.

Reuniones de padres

OCTUBRE Y ESO, ¿Qué es? Oferta educativa del centro.

Elección de delegado.

Evaluación inicial

HHSS

NOVIEMBRE

TTI. Factores ambientales de estudio.

HHSS.

Derechos y deberes.

Preevaluación primera.

DICIEMBRE TTI

Navidad: Todos somos un regalo.

Evaluación trimestral de la tutoría.

ENERO Post-Evaluación

(Educación para la paz/La adolescencia y sus problemas)

TTI

La adolescencia y sus problemas.

FEBRERO Técnicas de memorización.

Pygmalión en la clase.

HHSS

Preevaluación 2ª

MARZO Autoevaluación del funcionamiento del grupo

Ed. En valores

Evaluación trimestral de la tutoría

ABRIL

Post – evaluación

Transversales

TTI

Educación para la salud. Tabaco

MAYO HHSS

Para decidir bien (II)

El curso que viene

TTI

JUNIO Mereció la pena

La libertad responsable

Evaluación de la tutoría

Vientos de verano

17

2º ESO

MES ACTIVIDADES OBSERVACIONES

SEPTIEMBRE Jornada de acogida

Presentación del tutor y alumnos. Cuestionarios.

alumnos.

Reuniones de padres

OCTUBRE Presentación de propuestas del PAT

Elección de delegado.

Evaluación inicial

HHSS

NOVIEMBRE

TTI. Factores ambientales de estudio.

HHSS.

Derechos y deberes.

Preevaluación primera.

DICIEMBRE TTI

Navidad: Todos somos un regalo.

Evaluación trimestral de la tutoría.

ENERO Post-Evaluación

(Educación para la paz/La adolescencia y sus

problemas)

TTI

La adolescencia y sus problemas.

FEBRERO Técnicas de memorización.

Pygmalión en la clase.

HHSS

Preevaluación 2ª

MARZO Autoevaluación del funcionamiento del grupo

Ed. En valores

Evaluación trimestral de la tutoría

ABRIL

Post- evaluación

¿Qué decidimos?

Prevenir para vivir

TTI

MAYO HHSS

Técnica del esquema

Tomamos decisiones

El baúl de los recuerdos. Técnicas de memorización.

JUNIO El alcohol y el tabaco

Preevaluación final.

Evaluación de la tutoría.

El verano del...

18

3º ESO

MES ACTIVIDADES OBSERVACIONES

SEPTIEMBRE Jornada de acogida

Presentación del tutor y alumnos. Cuestionarios.

Reunión con las familias

OCTUBRE Presentación de propuestas del PAT.

Elección de delegado.

Evaluación inicial.

HHSS. Del individuo al grupo /

NOVIEMBRE

Educación en valores

TTI. Organizo y planifico mi tiempo de estudio.

La educación para los derechos democráticos

Preevaluación primera.

DICIEMBRE TTI. Controles y repasos. Técnicas para el

examen.

Que nazca el YO que somos, ... es Navidad.

Evaluación trimestral de la tutoría.

ENERO Post – evaluación. Mis aciertos y fallos de

estudiante.

Plan de Orientación Académica y Profesional(I)

Educación para la paz

TTI: Memorización

FEBRERO

La adolescencia y sus problemas

TTI. Técnica del esquema.

Plan de Orientación Académica y Profesional (II)

MARZO

Autoevaluación del funcionamiento del grupo

Preevaluación segunda

Evaluación trimestral de la tutoría

ABRIL Post-evaluación

HHSS

Oferta educativa

Prevenir para vivir

MAYO

Qué quiero ser. Aprender a decidir

HHSS.

Pensando en el mañana. (Aprender a decidir)

Ecología: asignatura pendiente

JUNIO El alcohol y el tabaco

El que siembra, recoge

Evaluación de la tutoría

Mi plan de vacaciones

19

4º ESO

MES ACTIVIDADES OBSERVACIONES

SEPTIEMBRE Jornada de acogida

Presentación del tutor y alumnos. Cuestionarios.

Reuniones con las familias

OCTUBRE Presentación de propuestas del PAT.

Elección de delegado.

Evaluación inicial

HHSS

NOVIEMBRE

HHSS.

TTI. ¡Silencio, estudia!

La educación para los derechos democráticos.

Preevaluación primera. Todos los profes me

tienen manía

DICIEMBRE TTI. Controles y repasos. Técnicas para examen

Vuelve la Navidad

Evaluación trimestral de la tutoría

ENERO Post – evaluación.

Plan de Orientación Académica(I)

Educación para la paz

TTI

FEBRERO

Corregir es de sabios

Plan de Orientación Académica(II)

Padres e hijos

MARZO

Preevaluación segunda

Plan de Orientación Académica(III)

Evaluación trimestral de la tutoría

ABRIL Post – evaluación. ¿De qué vas por la vida?

Pensando en el mañana(POAPIV)

Prevenir para vivir

Oferta educativa

MAYO

Mis intereses, mis cualidades, mis aptitudes

(POAPV)

Y después de cuarto ¿qué?(POAPVI)

Técnicas para examen

JUNIO

Mi toma de decisiones (POAPVII)

Preevaluación. / Momentos decisivos

Evaluación de la tutoría

Aprovechando las vacaciones

20

Bachillerato13 MES ACTIVIDADES OBSERVACIONES

SEPTIEMBRE Jornada de acogida / Presentación del tutor y

alumnos. Cuestionarios

Presentación de propuestas del PAT

Reuniones con las familias

OCTUBRE Oferta educativa del centro

Elección de delegado

¿He elegido bien?

Evaluación inicial

NOVIEMBRE

TTI. Toma de notas o apuntes en clase

Derechos y deberes.

¿ De qué vas por la vida?/ Educación en valores

DICIEMBRE TTI. Trabajos monográficos: realización y presentación

Vuelve a casa. es Navidad

Evaluación trimestral de la tutoría

ENERO Post-evaluación/compromisos

Plan de Orientación Académica y Profesional(I)

TTI(I)

Educación para la paz

FEBRERO Plan de Ordenación Académica(II)

TTI(II)

Educación en valores

Preevaluación segunda

MARZO Plan de Orientación Académica (III)

Autoevaluación de la tutoría

Primera evaluación

ABRIL Post. evaluación

Drogodependencias /Aprender a decir no

Oferta educativa

Qué quiero ser ( I)

Ed. En valores

MAYO

Padres e hijos.

Qué quiero ser (II)

Mi toma de decisiones

Consumismo.

JUNIO Preevaluación final

Evaluación de la tutoría

Aprovechando las vacaciones.

13 Las tutorías de Bachillerato son individualizadas por lo que este plan será sólo una “guía” para poder abordar cuestiones generales, si

fuera necesario

21

3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Ayudar al alumno a adquirir un mayor

conocimiento de sí mismo, la estructura del

sistema educativo y del ambiente socio-laboral y

profesional.

Proporcionar información sobre los itinerarios

académicos y profesionales que se le ofrecen al

término del curso o etapa.

Facilitar a los alumnos conocimientos sobre el

entorno socio-laboral y contactos y

experiencias directas con el mundo laboral.

Analizar las ventajas e inconvenientes de las

distintas opciones educativas y profesionales,

examinando las que mejor se ajusten a sus

posibilidades y preferencias, la relación que

guardan entre sí y la repercusión que tienen en

las salidas profesionales futuras.

Organizar adecuadamente las informaciones y

experiencias adquiridas para plantearse un

itinerario profesional, trazar un plan para

lograrlo y tomar las decisiones oportunas que

conduzcan a la meta fijada.

Cuestionario de exploración inicial.

Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables.

Elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el alumno y cómo le perciben los otros.

Juegos grupales que favorecen el autoconocimiento.

Aplicación de cuestionarios de intereses, guías de autoorientación.

Estudio de la trayectoria escolar.

Sesiones “Conozco mis aptitudes, intereses, personalidad, valores...”.

Estudio de los condicionantes en la toma de decisiones.

Elaboración de un organigrama del sistema educativo con las posibles opciones al término del curso o

etapa.

Elaboración de ficheros con datos de centros.

Informes de materias optativas

Comisión de investigación: ¿Qué sabes de la carrera de...?

Consulta de programas informáticos

Observación de profesiones y puestos de trabajo.

Recogida, análisis y comentario sobre noticias de prensa relacionadas con la actividad económica.

Colección de monografías profesionales. Análisis de nuevas profesiones.

Investigación de organismos relacionados con la oferta de empleo y elaboración de ficheros con sus

datos y funciones.

Confección de documentos de utilidad: curriculum vitae, instancias...

Busca de empleo a través de la prensa.

Realización de un informe individual sobre el proyecto personal y profesional.

Representación gráfica del itinerario a seguir.

Asistencia a Ferias de Información Académica (en la medida de disponibilidad horaria):

UNITOUR/FUTURALIA

JORNADAS DE ORIENTACIÓN PARA 4º DE LA ESO, 1º Y 2º DE BACHILLERATO

22

3. PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA14

Durante el presente curso y atendiendo a las previsiones realizadas a finales del curso pasado,

para el presente año escolar recibirán apoyo y seguimiento especializado 8 alumnos en primaria y

un alumno en secundaria.15

a) Dos alumnos en 1º de Educación Primaria.

b) Dos alumnos en 2º de Educación Primaria.

c) Una alumna en 3º de Educación Primaria.

d) Dos alumno en 4º de Educación Primaria.

e) Dos alumnos en 5º de Educación Primaria.

f) Un alumno de 1º de E.SO.

Una de las características principales del Departamento de Orientación y por tanto del aula

de pedagogía terapéutica es la flexibilidad. Por ello desde el comienzo de curso, y teniendo en

cuenta el resultado de las evaluaciones iníciales y las informaciones de los equipos educativos , se

han incorporado al aula de P.T los alumnos reseñados y no se descarta que algún alumno no

necesite, por su adecuado progreso y desarrollo, el apoyo especializado que por ahora, está

recibiendo y proceder a la incorporación de alumnos nuevos, si fuera necesario

Los apoyos especializados, dada la buena experiencia del año pasado, se realizarán todos,

siempre que sea posible, dentro del aula, dadas las ventajas que proporciona esta modalidad de

apoyo tanto para el alumno como para el grupo clase.

El seguimiento y evaluación de todos los alumnos que reciben apoyo será trimestral. De esta

manera se revisan las diferentes programaciones, y si es preciso se incorporaran las

modificaciones necesarias. También se contempla una relación periódica del Departamento de

Orientación con todos los profesionales, (especialmente el tutor o tutora) involucrados en la

educación del alumno, para coordinar actuaciones y unificar objetivos.

14 La programación específica de la profesora especialista de pedagogía terapéutica está en un fichero aparte 15 Están pendientes algunos alumnos de realizarles una evaluación psicopedagógica a demanda de los tutores a final del curso pasado

Programación de Actividades Complementarias y Extraescolares

INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RÍOS". LISBOA

CURSO 2012-2013

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

2 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

Página

I. PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL Y NORMATIVO…………………………..….3 II. OBJETIVOS………………………………………………………………………..….4 III. CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES...…5 1. Cuestiones generales 2. Temporalización 3. Procedimiento 4. Financiación 5. Profesorado acompañante 6. Deberes del alumnado IV. ACTIVIDADES PREVISTAS……………………………………………………….9 1. Actividades institucionales y programas educativos 2. Actividades complementarias que implican salida del Centro 3. Actividades complementarias que no implican salida del Centro 4. Actividades de aula 5. Actividades extraescolares

ANEXOS I, II, III, IV (Para solicitar y evaluar actividad).........................................14

ANEXOS V, VI, VII (Actividades propuestas por Departamentos y Ciclos)…....18

ANEXO VIII (Actividades propuestas por el AMPA)……………………………….27

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

3 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

I. PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL Y NORMATIVO La labor educativa desarrollada en los centros docentes se lleva a cabo de

conformidad con las programaciones curriculares que, normalmente, son

complementadas con el desarrollo de programas y actividades denominadas

complementarias y extraescolares. Ambos términos suelen usarse indistintamente y,

sin embargo, no tienen los mismos objetivos ni el mismo contenido. Se entiende por actividades complementarias aquellas que, teniendo un carácter

diferenciado, bien por el momento o el lugar en que se realizan, bien por los recursos o

la implicación del Centro, forman parte de la Programación docente, por lo cual están

directamente ligadas al desarrollo del programa de una materia o varias materias y

consecuentemente tienen carácter lectivo, se desarrollan, fundamentalmente, durante

el horario lectivo, y al ser programadas como complemento de la actividad del aula

son obligatorias para todos los alumnos a quienes van dirigidas y evaluables. Por otra parte, en los centros también se desarrollan otro tipo de actividades que

potencian la apertura del centro a su entorno y favorecen la participación de los

diferentes sectores de la comunidad escolar, son las actividades extraescolares.

Se entiende por actividades extraescolares aquellas que no formando parte de los

currículos escolares pueden contribuir a la formación integral del alumnado en

aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su

inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Se realizan fuera del horario lectivo, no tienen carácter obligatorio y no forman parte

del proceso de evaluación. En cuanto a la reglamentación de las actividades complementarias y extraescolares,

el tratamiento es general e incluso tangencial en las leyes orgánicas y los reales

decretos y con una mayor concreción en el desarrollo reglamentario.

Hay referencias en la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), en

los artículos 88, 91f), 112, 127 y en la disposición final primera que modifica la LODE

(Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación) en el apartado 4b); en

la LOPEG (Ley Orgánica 9/1995 de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de

los Centros docentes), artículo 3; en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el

que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria),

los artículos 45, 46, 47, señalan las funciones del jefe de departamento de actividades

complementarias y extraescolares; en la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se

aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

Institutos de Educación Secundaria, se recoge el funcionamiento del Programa anual

de actividades complementarias, en los artículos 49, 50, 51, 52, 53 y 54.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

4 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

Además, la LOE, en su Título V (Participación, autonomía y gobierno de los centros)

recoge, en los capítulos I y II, la participación en el funcionamiento y gobierno de los

centros así como la autonomía de los mismos en el marco de la legislación vigente y

en los términos previstos en la ley:" … dispondrán de autonomía para elaborar,

aprobar y ejecutar el proyecto educativo… así como las normas de organización y

funcionamiento (artículo 120 2) y es en virtud de esa potestad que este centro ha

realizado y aprobado un desarrollo normativo incluyendo las actividades

complementarias y extraescolares en la ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (IV)

(Actividades complementarias y extraescolares (6).

Por último señalar, que el Instituto Español "Giner de los Ríos" de Lisboa forma

parte de la red de centros del estado español en el exterior y por ello, son de

aplicación el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la

acción educativa en e l exterior, artículos 6, 11 y 18.3 y, las Instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del

estado español en el exterior 24 de mayo de 2005 en las que bajo el título Programa

de Actividades Complementarias y Extraescolares, recoge a quien compete elaborarlo,

la participación de todo el profesorado en las mismas, el contenido y su inclusión en la

Programación General Anual (apartados 39 a 42). Por ello, las actividades han de ser

coherentes con el Proyecto Educativo y servir para su correcto desarrollo.

II. OBJETIVOS De manera general, el contenido de las actividades complementarias y

extraescolares ha de ser coherente con los principios educativos establecidos en el

Proyecto Educativo, por lo que han de: -Contribuir a la formación en valores. Por este motivo las actividades han de estar

encaminadas a la formación integral del alumnado, fomentando la tolerancia, la

igualdad de derechos y oportunidades, la no discriminación y solidaridad con sus

compañeros, al tiempo que se fomenta el espíritu crítico y la curiosidad (Proyecto

Educativo: Señas de identidad y objetivos).

-Fomentar la convivencia de todos los sectores de la comunidad escolar,

estableciendo lazos entre alumnado, profesorado y familias, así como entre el

alumnado de distintos grupos y niveles (Proyecto Educativo 10.1: Medidas para

favorecer la convivencia) al tiempo que se desarrolla la participación del alumnado,

profesorado, familias y personal de la administración y servicios en el marco del

funcionamiento y gobierno de los centros (LOE: Artículo 118) -Siempre que sea posible, las actividades serán interdisciplinares, globalizadoras y

programadas para, como mínimo, un nivel.

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5 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

Por ser un centro en el exterior:

-Contribuir a la proyección de la lengua y la cultura españolas tal y como se recoge en

la normativa que regula la acción educativa de España en el exterior (Real Decreto

1027/1993, de 25 de junio; Instrucciones 24 de mayo de 2005) "… completando la

oferta educativa con la organización de actividades de proyección cultural,

coordinadas con los servicios culturales de las respectivas Embajadas de España y en

su caso con los centros del Instituto Cervantes"

-Lograr un mejor conocimiento de la realidad en la que se inserta el centro, de manera

que el entorno natural, geográfico, histórico y artístico de la cultura portuguesa quede

integrado en nuestro currículo, desarrollando un concepto educativo abierto,

multicultural y plurilingüe del que nuestro alumnado es destinatario privilegiado

III. CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1. GENERALIDADES

Todas las actividades que se organicen deben estar incluidas y justificadas en las

Programaciones didácticas de cada Departamento o Ciclo, entendiéndose que

cuentan con la aprobación de los mismos. Asimismo, quedarán incluidas en la

Programación General Anual.

Excepcionalmente, una actividad no contemplada en la Programación General Anual

podrá llevarse a cabo siempre y cuando:

-Su realización esté suficientemente motivada.

-Sea autorizada por el Consejo Escolar, si ha sido convocado, o por la Dirección del

Centro, en cuyo caso será posteriormente convalidada por el Consejo Escolar.

La asistencia a las actividades organizadas por los Ciclos o Departamentos

Didácticos es un derecho y un deber para todo el alumnado dado que están

directamente ligadas al desarrollo del programa de una materia o varias materias por

lo que tienen carácter lectivo, y se programan como complemento de la actividad del

aula. Serán obligatorias para todos los alumnos a quienes van dirigidas, sin perjuicio

de la necesaria autorización escrita de sus padres o representantes legales, y nadie

podrá ser privado de participar en ellas a no ser que medie una sanción específica que

así lo determine.

Los alumnos que no asistan a las mismas deberán aportar la oportuna justificación

fundamentada de igual modo que si se tratase de la asistencia a otra actividad lectiva

cualquiera.

Las Jefaturas de Estudio en coordinación con el Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares adoptarán las medidas necesarias para que la

distribución de las actividades con los grupos sea equitativa y que el reparto sea

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6 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

equilibrado a lo largo del curso, procurando que las actividades sean fijas por cursos,

interdisciplinares y multidisciplinares.

Una vez programadas las Actividades Complementarias y Extraescolares se

entregarán al Jefe de Departamento para poder elaborar la programación del mismo e

incluirla en la Programación General Anual. Para agilizar este proceso se pueden

enviar, por correo electrónico, siguiendo el modelo PROGRAMACIÓN DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ANEXO I).

Al final de cada trimestre, los Coordinadores de Actividades Complementarias y

Extraescolares de Educación Infantil y Primaria, elaborarán un resumen de las

actividades llevadas a cabo, con indicación de la actividad, fecha, número de alumnos,

resumen que se adjuntará al informe trimestral realizado en Secundaria.

2. TEMPORALIZACIÓN: La fecha límite, para la realización de actividades

complementarias y extraescolares que impliquen la salida del centro de los alumnos

de Educación. Secundaria y Bachillerato y que podrá ser modificada, en casos

excepcionales, por Jefatura de Estudios, será:

• El día 8 de Marzo (viernes) para los alumnos de 2º de Bachillerato

• El día 24 de Abril (miércoles) para 1º de Bachillerato y Educación

Secundaria Obligatoria. Una vez realizada la 3ª Evaluación podrán

programarse actividades durante la última semana del curso. Las Actividades se programarán de forma que eviten los períodos previos a cada

evaluación así como los días reservados a las sesiones de evaluación y se intentarán

ajustar a las fechas posteriores a cada evaluación.

Dadas las particulares condiciones del tercer trimestre y para evitar una interrupción

excesiva de la actividad lectiva, se propone que los viajes de 3º de ESO a París y el

de 4º de ESO se realicen durante la semana inmediatamente anterior a las

vacaciones de Semana Santa.

3. PROCEDIMIENTO

Confirmada la actividad programada al comienzo del curso o autorizada de manera

excepcional, el responsable de dicha actividad, lo notificará con quince días de

antelación al Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

indicando: Profesor responsable, propuesta de profesores acompañantes, listados de

alumnos participantes, horario de inicio y finalización de la actividad, coste de la

actividad y el nombre a quien tiene que ir dirigido el cheque, según impresos

SOLICITUD DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR (ANEXO II) y

SOLICITUD DE CHEQUE PARA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR O

COMPLEMENTARIA (ANEXO III).

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7 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

Todo ello será remitido a Jefatura de Estudios para que autorice dicha actividad. La

autorización se refiere no a la realización de la actividad en sí, ya aprobada y recogida

en la PGA, sino a las condiciones específicas de realización arriba indicadas.

-Realizada la actividad y a la mayor brevedad posible se cumplimentará y entregará el

documento EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO IV).

Asimismo y dada la relevancia de las actividades complementarias se adjuntará el

plan de trabajo del alumno, relacionado con la actividad llevada a cabo.

-En el caso de salidas fuera del centro, se solicitará a cada uno de los alumnos

autorización por parte de los padres/representantes legales en la ESO y Bachillerato,

que podrá tener carácter general.

Las actividades complementarias que se hagan en la biblioteca tienen que seguir los

mismos cauces que las anteriores para no coincidir varias en el mismo horario y para

organizarlas adecuadamente. 4. FINANCIACIÓN

-El centro pagará el autobús de aquellas actividades que no superen los 100Km de

recorrido (ida y vuelta).

-Las que sobrepasen dicha distancia y todas aquellas actividades que impliquen, en si

mismas un coste para el alumnado se regirán por el régimen aprobado por el Consejo

Escolar de fecha 30 de enero de 2007.

-La contratación de los autobuses y la solicitud de los cheques para pagar dichas

actividades serán solicitadas en Secretaría, como mínimo con 15 días de antelación

por el Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares. El responsable de la actividad recogerá el cheque en secretaria en el mismo día y

entregará la factura correspondiente a la vuelta.

5. PROFESORADO ACOMPAÑANTE

En cuanto a la ratio profesor/alumno, con carácter general, será la siguiente:

En Educación Infantil, 1 profesor por cada 10 alumnos.

En salidas nacionales, 1 profesor por cada 20 alumnos y 1 por cada 15 alumnos en

salidas al extranjero. En cualquier caso, y como medida de seguridad nunca irá un

profesor solo en cualquier actividad que se realice fuera del Centro.

En los autobuses y para evitar posibles multas, por cada 20 alumnos tiene que

haber un profesor. Asimismo el profesor responsable de la salida debe de recordar las

normas de seguridad y vigilar que todos los viajeros estén sentados y las cumplan.

El seguro escolar cubre la responsabilidad civil de los profesores y los accidentes

acaecidos a alumnos del Instituto. El Seguro de la Empresa de Transporte cubre a

todos los ocupantes del autobús. Los profesores que organicen, planifiquen y coordinen una actividad extraescolar

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

8 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

tienen prioridad para participar en la misma. En caso de no alcanzar el número

necesario podrán incorporarse a dicha actividad profesores acompañantes, elegidos

en función de los siguientes criterios (en el orden en el que aparecen):

-Profesorado de los departamentos implicados en la realización de la actividad

-Profesorado que tenga el grupo completo de alumnos que realizan la actividad

durante ese día.

-Por último, atendiendo a necesidades organizativas, queda a criterio de las Jefatura

de Estudios determinar otros profesores acompañantes, caso fuesen necesarios.

Con el fin de evitar interrupciones de la actividad lectiva, si la actividad finaliza antes

de la sesión correspondiente, los alumnos no podrán entrar en los edificios, por lo que

permanecerán en los patios, siendo vigilados por el profesorado acompañante

6. DEBERES DEL ALUMNADO

-Acatar las normas: Los alumnos que participen en las actividades complementarias y

extraescolares tienen el deber de acatar las indicaciones del profesorado

acompañante, las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro así como las

del lugar de destino.

En caso de incumplimiento manifiesto de las normas por parte de un alumno, se

localizará a los padres o tutores legales para informarles de la conducta de su hijo. En

el supuesto de viajes al extranjero y en función de la gravedad de los hechos se

podrán iniciar los trámites encaminados al regreso del alumno por el medio que se

estime oportuno en cada caso. -Realizar todos aquellos trabajos y actividades que con anterioridad, al tiempo o con

posterioridad a la realización de la actividad, hayan sido propuestas por el profesorado

encargado de la misma.

-Respetar instalaciones, enseres, pertenencias…Los alumnos, o en su caso los padres

o tutores legales, se hacen responsables de los daños que intencionadamente, por

negligencia o por actitud indebida puedan causar en el transcurso de una activad

complementaria y extraescolar. Asimismo y dado el carácter lectivo de las actividades, programadas como

complemento de la actividad del aula será de aplicación, en los aspectos que competa,

las normas de convivencia establecidas en las Normas de Organización y

Funcionamiento aprobadas por el Consejo Escolar el 9 de mayo de 2012.

En cualquier caso, las familias serán debidamente informadas.

Las actividades complementarias que se hagan en la biblioteca tienen que seguir los

mismos cauces que las anteriores para no coincidir varias en el mismo horario y para

organizarlas adecuadamente.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

9 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

IV. ACTIVIDADES PREVISTAS La propuesta de actividades ha sido llevada a cabo por los responsables de los Ciclos

y Departamentos, coordinados por la responsable de actividades complementarias y

extraescolares y bajo la supervisión de las Jefaturas de Estudios.

Además el equipo directivo ha propuesto, dentro del Proyecto de fomento y difusión

de la Lengua y Cultura españolas, que el personaje de este curso sea la científica y

académica Margarita Salas.

A ellas, hay que añadir las actividades extraescolares propuestas por el AMPA, por el

profesorado y por el alumnado.

Todas las actividades propuestas se pueden agrupar dentro de los apartados

siguientes:

1. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 1.1. La actividad anual que propone el centro dentro del Proyecto de fomento y

difusión de la Lengua y Cultural españolas, ha sido aprobado en la reunión de la

Comisión de Coordinación Pedagógica el día 24 de septiembre, reunión en la que se

ha creado una comisión dada la envergadura del proyecto. La comisión está presidida

por Doña Mª Jesús Mompó Pérez-Payá, Jefe del Departamento de Biología y

Geología. 1.2. Concursos Por su singularidad, dado que están dirigidos no sólo al alumnado del centro sino al

de centros o programas en el exterior del Ministerio de Educación, se incluyen aquí:

-El concurso de relatos cortos Eugenio Asensio organizado por el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura.

-El concurso de fotografía matemática Paulo Abrantes organizado por el Departamento

de Matemáticas y que va por su sexta edición. 1.3. Conmemoraciones

En el centro se conmemoran una serie de días, señalados por su especial

significado, en los que participan diversos sectores de la Comunidad educativa:

Profesorado y alumnado, en la realización de murales y carteles

-Fiesta de la Hispanidad (12 de octubre): El AMPA participa con una comida en la que

donde colaboran voluntariamente aquellas familias que lo desean preparando un plato

típico de su país. Además de permitir descubrir otras realidades, es un momento de

convivencia intercultural en el centro -Día de la Constitución (6 de diciembre): Se está trabajando para que una

personalidad relevante imparta una conferencia ese día.

-Día de la Paz (30 de enero)

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10 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

-Día de la Mujer (8 de Marzo)

-Día del Libro (23 de abril) el Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone

varias actividades en torno a esta celebración, entre ellas, la celebración de una

jornada dedicada al español por ser la lengua vehicular del centro, Día del Español,

destinada a todos los alumnos del Instituto.

1.4. Viajes de estudios

-Viaje de 6º de primaria

-Viaje de 4º de ESO

1.5. Actos académicos

-El primero es el acto oficial de apertura del curso académico, donde se espera la

asistencia del señor embajador el señor embajador D. Eduardo Junco Bonet y el señor

consejero D. Ángel María Sainz García. -A finales de mayo tendrá lugar el acto de graduación de los alumnos de Segundo de

Bachillerato

1.6. Celebraciones

Entre las celebraciones podemos señalar: El día del magosto (Infantil y Primaria) en el

mes de noviembre.

-Vacaciones de Navidad: Con una serie de actividades como la realización de tarjetas.

-Carnavales: Realización de actividades entre las que se incluye un desfile de moda.

1.7. Programas educativos, convocado por el Ministerio de Educación: Rutas

literarias, en el que participa el Departamento de Lengua Castellana y literatura 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE IMPLICAN SALIDA DEL CENTRO

Todos los Departamentos y Ciclos proponen una serie de visitas que implican salida

del centro y que suponen un amplio abanico que incluye desde visita a museos,

centros culturales o científicos: Museo de Historia Natural, Museo de la Electricidad,

Museo Arqueológico, Museo de Oriente, Museo de la Ciudad, Museo Nacional de Arte

Antigua, Visita al CCB, Acuario Vasco de Gama y Pabellón del Conocimiento, así

como a los monasterios de Mafra y Alcobaça hasta actividades relacionadas con el

teatro, el cine, la música: Asistencia representaciones en teatros, como el de Santa

Joana Princesa, a festivales internacionales de banda desenhada y una proyección en

el marco del festival internacional de cine indie junior de Lisboa, visita a la cinemateca

de Lisboa y a un plató de televisión y asistencia a conciertos en diferentes espacios

como la Fundación Gulbenkian pasando por actividades que incluyen el deporte:

Iniciación al surf, escalada, orientación y atletismo, cabuyería y rastreo, las visitas a

fábricas (por ejemplo a la Wolksvagen), a alguna central eléctrica, al puente 25 de

Abril o las de contenido ecológico como la visita al Estuario del Tajo o a una estación

depuradora en Tomar

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

11 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

Completa el apartado una visita a la redacción de un periódico, a la Cámara de

Comercio y a un Banco, una serie de itinerarios urbanos y la asistencia a una sesión

parlamentaria en la Asamblea de la República, así como la asistencia a una

conferencia en el Instituto Cervantes.

Dentro de los viajes propuestos por los Departamentos y Ciclos, el viaje a París,

(Departamento de Francés), el viaje a Mérida (Departamento de Lengua Castellana y

Literatura) así como la salida a Abrantes de 5º Curso de Enseñanza Primaria.

El profesor de Religión, D. José Carlos Fernández Otero, propone un viaje a Fátima,

durante el mes de mayo, con un grupo de alumnos que estudian religión católica.

Por último, señalar las Jornadas de Orientación Profesional destinadas al alumnado

de 2º Curso de Bachillerato

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE NO IMPLICAN SALIDA DEL CENTRO

-Conferencia "Las ecuaciones físicas que cambiaron el mundo" organizada por los

Departamentos de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

-En el apartado de concursos está prevista la realización de varios concursos

propuestos por los Departamentos de Francés, Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas. Se trata de concursos de carácter literario, fotografía matemática,

torneos de ingenio y cifras y letras.

-Proyección de películas: El Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene

previsto la proyección de una película de cine español, una vez al trimestre.

-Celebración del día de la Literatura Infantil y Juvenil (25 de mayo), actividad

propuesta por el departamento de Lengua Castellana y Literatura, en colaboración con

el Instituto Cervantes y destinada a alumnos de Enseñanza Primaria y de 1º y 2º de

ESO -Encuentros con autores y charlas-coloquio, propuestos por los Departamentos de

Francés y Lengua Castellana y Literatura.

-Teatro: El grupo Avalon representará una obra destinada a todo el alumnado de 6º de

Enseñanza Primaria y 2º de ESO, actividad organizada por el Departamento de Inglés.

4. ACTIVIDADES DE AULA

En este apartado se incluye la realización de carteles y murales con ocasión de

diferentes fechas conmemorativas, la realización de tarjetas de navidad, desfile de

carnaval, exposiciones sobre contenidos trabajados en el aula, intercambios de

correspondencia con alumnado extranjero, inglés tecnológico para el alumnado de

esta materia, realización de un vídeo musical sobre los tiempos verbales.

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

5.1. El Departamento de Educación Física propone para Bachillerato, Educación

Secundaria y Educación Primaria las actividades siguientes:

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

12 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

-Escuelas Deportivas: Se ofrece al alumnado del centro la posibilidad de participar

gratuitamente en las siguientes escuelas deportivas y en los días y horas señalados:

- Gimnasia artística y rítmica:

• Para alumnas/os de Educación Secundaria: lunes, martes, miércoles y jueves

de 13,25 a 14,30.

• Para alumnas/os de educación primaria: lunes y jueves de 12,30 a 13,25.

-Campeonatos externos e internos

Durante el presente curso escolar se realizarán torneos de fútbol sala de la siguiente

manera:

- Dos días por semana, durante los recreos de las 12.03, para Enseñanza Primaria

- Los viernes por la tarde, con la ayuda del alumnado, para los otros niveles. Esta

actividad, por razones de organización y funcionamiento del centro, deberá haber

finalizado a la 15.15.

Asimismo, se participará en el PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR CONVOCADO

POR EL AYUNTAMIENTO DE OEIRAS en las siguientes fases:

-En las Competiciones internas: Fútbol sala, Voleibol, Baloncesto, Bádminton, Tenis de

mesa, Gimnasia.

Estas competiciones sólo serán posibles si el alumnado se inscribe y cuenta con

tiempo fuera del horario escolar, lo cual es difícil dadas las características del actual

horario.

-En las Competiciones externas se depende de la convocatoria del Ayuntamiento de

Oeiras, de la disponibilidad del profesorado y, especialmente, de la participación del

alumnado.

-Participación en los campeonatos del Deporte Escolar Portugués: Se lleva a cabo

en algunas modalidades y está supeditada a las normas que la organización del deporte

escolar determine, y por supuesto a la conveniencia de aceptarlas por el propio

departamento de Educación Física.

Por último, los martes y jueves por la tarde al terminar las clases lectivas, los

profesores D. José Diego López y D Fabián Quesada participarán y organizarán

actividades para todos aquellos profesores y personal de administración y servicios que

quieran practicar bádminton en el gimnasio del centro. Horario: de 16:15 a 19: 00 h.

5.2. El Departamento de Filosofía propone una tertulia filosófica sobre Arte y

Pensamiento abierta al profesorado, alumnado, personal de administración y

padres/madres en torno a la ciudad de Lisboa y bajo el nombre "Descubriendo

Lisboa"

5.3. AMPA

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13 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

La Asociación de Padres y Madres de Alumnos organizan una serie de actividades a

lo largo del curso que van desde una jornada de convivencia el día 12 de octubre con

motivo de la fiesta de la Hispanidad hasta la participación en la fiesta de final de curso

"Puertas Abiertas",, danza y gimnasia, y, en general, un gran número de actividades

para diferentes niveles.

Todas las actividades propuestas por departamentos, ciclos y AMPA aparecen

recogidas en los ANEXOS V, VI, VII y VIII.

Por diferentes razones, entre las cuales se puede incluir la realización de actividades,

el Instituto "Giner de los Ríos" mantiene una estrecha colaboración con una serie de

entidades entre las que podemos señalar:

El Instituto Cervantes (aprovechando actividades que están en su programación

cultural).

Cámara de Oeiras (participando en actividades relacionadas con la salud y el medio

ambiente).

Ministerio de Educación Portugués (participación en torneos deportivos y en algunas

iniciativas con diferentes universidades)

algunas universidades).

Junta de Freguesia do Dafundo.

Bomberos Voluntarios.

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ANEXO I PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2012-2013 DEPARTAMENTO --------------------------------------------------------------------------------------

MES CURSOS/GRUPOS ACTIVIDAD PRESUPUESTO

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ANEXO II

SOLICITUD DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR O COMPLEMENTARIA CICLO, DEPARTAMENTO Y PROFESOR/A QUE LA SOLICITA----------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ACTIVIDAD-------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CURSOS/GRUPOS--------------------------------------------------------------------------------------- FECHA------------------------------------------------------------------------------------------------- HORA DE SALIDA--------------------------------------------------------------------------------- HORA DE REGRESO----------------------------------------------------------------------------- LOCALIDAD----------------------------------------------------------------------------------------- LUGAR------------------------------------------------------------------------------------------------- Nº DE ALUMNOS ------------------------ Nº DE PROFESORES------------------- Nº DE AUTOBUSES--------------------- PRESUPUESTO------------------------------------------------

Lisboa, _________ de ____________________ de 20 _____

Fdo.:__________________________________

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16 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

ANEXO III SOLICITUD DE CHEQUE PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEPARTAMENTO Y PROFESOR/A QUE LA SOLICITA------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ACTIVIDAD------------------------------------------------------------------------------------------ FECHA------------------------------------------------------------------------------------------------ HORA DE SALIDA--------------------------------------------------------------------------------- ENTIDAD A QUIEN VA DIRIGIDO EL CHEQUE------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- PRECIO POR ALUMNO----------------------- CURSO-------------------- Nº DE ALUMNOS ---------------------- TOTAL-------------------------------

Lisboa, a______ de _______________ de 20 _____

Fdo.:__________________________________

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

17 Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa. 2012-2013

ANEXO IV

EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO -------------------------------------------------------------------------------------- ACTIVIDAD------------------------------------------------------------------------------------------------ FECHA------------------------------------------------------------------------------------------------------ CURSO/GRUPO-----------------------------------------------------------------------------------------

Muy poco

Poco Suficiente Bastante Mucho

Ha sido de interés para los alumnos Ha estado adaptada a la edad de los participantes

Favorece y motiva el trabajo posterior en el aula Ha permitido la participación activa y directa del alumnado

El trato dispensado por los responsables ha sido correcto

Valoración de la organización Valoración del transporte Valoración global de la actividad

INCIDENCIAS: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PROPUESTAS DE MEJORA: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________