Programación Lengua castellana y Literatura 4º … · Web viewLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CUARTO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRINCIPADO DE ASTURIAS ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

PROYECTO ADARVE

(SERIE TRAMA)

LENGUA CASTELLANAY LITERATURA

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRINCIPADO DE ASTURIAS

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Principado de Asturias.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19

Actividades 19Atención a la diversidad 20Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 25Mínimos exigibles 26Evaluación de competencias 28

5. CURRÍCULO 32Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 32Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 33Objetivos de la materia y de este curso 34Contenidos de la materia y curso 35Criterios de evaluación de la materia y curso 38Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 45

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 47Distribución temporal de los contenidos 47Unidad 1 47Unidad 2 52Unidad 3 57Unidad 4 62Unidad 5 67Unidad 6 72Unidad 7 78Unidad 8 83

Proyecto Adarve (serie Trama)1


Unidad 9 88Unidad 10 94Unidad 11 99Unidad 12 104

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 109



1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad autónoma. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculadas a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo



construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (y, especialmente, la de esta comunidad, con la diglosia que puede llevar pareja) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Como se deduce del currículo autonómico, hay que formar hablantes plurilingües e interculturales que respeten la diversidad lingüística y que deseen aprender de otras lenguas y de otras culturas (en consonancia con un mundo cada vez más plural, multilingüe y multicultural), aspectos todos ellos que son responsabilidad compartida de todas las materias del currículo.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica (el libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO, Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación) que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros dos cursos en esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan sus epígrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso



educativo (actividades de repaso de lengua y literatura), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.



Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.



2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de este campo de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural del Principado de Asturias y de España y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo entre ellas a la lengua extranjera.

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en los cursos precedentes, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno debe conocer las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.



Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muchas destrezas (formación competencial), adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar en la actividad educativa).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales



complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una introducción, que incluye:- Un esquema de los contenidos de la unidad.- Una gran ilustración relacionada con los contenidos literarios.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Escuchar y hablar. Leer y escribir:

En la doble página inicial de la unidad se incluyen actividades de Escuchar y hablar en la que se trabajan la comprensión y la expresión orales a partir de una audición (identificadas con un icono).

A continuación, y para el desarrollo de los contenidos ligados a Leer y escribir, es decir, la comprensión y la expresión escritas, se presenta una lectura (fragmentos de obras de la literatura universal), contenidos que se articulan en torno a actividades de comprensión del texto (comprensión lectora e investigación), vocabulario (ampliación del léxico y adecuación a distintos contextos) y expresión (mediante la composición de textos escritos).

- Conocimiento de la lengua / Comunicación: Las unidades 1 a 8 están dedicadas a los contenidos de Conocimiento

de la lengua: las palabras, la oración simple (proposiciones coordinadas, subordinación) y el texto.

Las unidades 9 a 12, a la Comunicación: el texto (modalidades, textos de los medios de comunicación, de la vida cotidiana) y la interrelación entre la comunicación, la lengua y la sociedad.

Tanto los contenidos de Conocimiento de la lengua como de Comunicación finalizan con una página de ortografía y con una doble página de repaso y desarrollo de competencias básicas.

- Educación literaria: Este bloque estudia su evolución histórica a lo largo de los siglos XIX y

XX, y organiza cada unidad en torno a tres páginas de exposición de contenidos (con actividades sobre distintos textos, muchos de los cuales deben ser trabajados a partir de una audición identificada mediante un símbolo), a una página de repaso y desarrollo de competencias básicas (no solo de la de comunicación lingüística, sobre todo de la cultural y artística) y de una doble página de comentario de texto (fragmentos de los periodos, obras y autores estudiados en la unidad).

Algunas unidades (1, 3, 5, 8, 9 y 11) finalizan con una doble página (Constelaciones) en la que se aborda el estudio literario desde un



enfoque tematológico a partir de textos fundamentales de la literatura española y universal (algunos de ellos, también mediante una audición).

Evaluación trimestral de competencias básicas:- De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4,

unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos grupos de unidades se presenta una doble página de actividades que, a partir de textos significativos y de ámbitos de uso habituales para los alumnos (vida cotidiana y académica, noticias, textos literarios...), permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

El libro finaliza con los siguientes anexos:- Técnicas de trabajo:

Las bibliotecas y otros archivos. Las fuentes de información. Trabajos y fichas de lectura. Las presentaciones orales. Las páginas web. Los blogs y los foros.

- Retórica: Principales recursos estilísticos. Principales tópicos literarios.

- Métrica: Principales estrofas Tipos de poemas

- Gramática: Modelos de análisis sintáctico.



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en segundo de ESO el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es



imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar los bloques de Conocimiento de la lengua, Comunicación y Educación literaria o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia artística y cultural. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y



preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con



todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.



Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 7, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

9

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

1

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1 y 7

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Social y ciudadana 2Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

2

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están



asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física); opcionales, grupo de ocho de las que el alumno debe cursar 3 (Biología y Geología, Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera), y optativas.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literatura

X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XHistoria X X X X X X X XEducación ético-cívica X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación Física X X X X X X X XBiología y Geología y Física y Química

X X X X X X X

Educación plástica y visual X X X X X X X XInformática X X X X X X X XLatín X X X X X XMúsica X X X X X X X XSegunda lengua extranjera X X X X X XTecnologías X X X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.2. Matemática.3. Tratamiento de la información y digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las cuestiones / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisición de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta



etapa educativa y de esta materia y, por supuesto, las competencias básicas. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades para el alumno, guía del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

Actividades de Atención a la Diversidad

En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica su título y la identificación numérica de la actividad):

Unidad 1: Conocimiento de la lengua. Las palabras: estructura y formación (1). Léxico. Relaciones semánticas (I). Sinonimia, antonimia y polisemia (2). Ortografía. Formantes de origen grecolatino (3). Educación literaria. El Romanticismo (I) (4). Comentario de texto: “Naturaleza gris”, en En las orillas del Sar, de R. de

Castro (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las palabras: estructura y

formación (6). Ideas claras. Educación literaria. El Romanticismo (I) (7).

Unidad 2: Conocimiento de la lengua. La oración simple (I) (1). Léxico. Relaciones semánticas (I). Los campos semánticos (2). Ortografía. Reglas generales de acentuación (3). Educación literaria. El Romanticismo (II) (4).



Comentario de texto: “La carta”, en El señor de Bembibre, de E. Gil y Carrasco (5).

Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La oración simple (I) (6). Ideas claras. Educación literaria. El Romanticismo (II) (7).

Unidad 3: Conocimiento de la lengua. La oración simple (II). Las proposiciones

coordinadas (1). Léxico. Formantes griegos y latinos (2). Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (3). Educación literaria. La novela realista (4). Comentario de texto: “Las lecturas de la señora Osorio”, en La imperfecta

casada, de L. Alas Clarín (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La oración simple (II). Las

proposiciones coordinadas (6). Ideas claras. Educación literaria. La novela realista (7).

Unidad 4: Conocimiento de la lengua. La subordinación sustantiva y adjetiva (1). Léxico. Formación de adjetivos (2). Ortografía. Uso de las letras b, v (3). Educación literaria. La literatura de fin de siglo (I) (4). Comentario de texto: “Atrio”, en Páginas escogidas, de R. Darío (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La subordinación sustantiva y

adjetiva (6). Ideas claras. Educación literaria. La literatura de fin de siglo (I) (7).

Unidad 5: Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (I) (1). Léxico. La derivación nominal (2). Ortografía. Uso de las letras g, j (3). Educación literaria. La literatura de fin de siglo (II) (4). Comentario de texto: “Los males de la resignación”, en El árbol de la

ciencia, de P. Baroja (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (I) (6). Ideas claras. Educación literaria. La literatura de fin de siglo (II) (7).

Unidad 6: Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (II) (1). Léxico. Formación de verbos (2). Ortografía. Uso de las letras ll, y (3). Educación literaria. El teatro anterior a 1936 (4). Comentario de texto: “Maternidad”, en Yerma, de F. García Lorca (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (II)

(6). Ideas claras. Educación literaria. El teatro anterior a 1936 (7).

Unidad 7: Conocimiento de la lengua. El texto (I) (1). Léxico. La adverbialización (2). Ortografía. Uso de la letra h (3). Educación literaria. Las vanguardias (4). Comentario de texto: Pararrayos, de G. de la Torre (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El texto (I) (6).



Ideas claras. Educación literaria. Las vanguardias (7).

Unidad 8: Conocimiento de la lengua. El texto (II) (1). Léxico. La composición (I) (2). Ortografía. Las formas porque, por que, porqué, por qué; conque, con que,

con qué; sino, si no (3). Educación literaria. La generación del 27 (4). Comentario de texto: Si mi voz muriera en tierra, de R. Alberti (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El texto (II) (6). Ideas claras. Educación literaria. La generación del 27 (7).

Unidad 9: Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (1). Léxico. La composición (II) (2). Ortografía. Los signos de puntuación (I) (3). Educación literaria. La poesía desde 1936 (4). Comentario de texto: “Ciego por voluntad y por destino”, en La casa

encendida, de L. Rosales (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (6). Ideas claras. Educación literaria. La poesía desde 1936 (7).

Unidad 10: Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicación (1). Léxico. Acrónimos y siglas (2). Ortografía. Los signos de puntuación (II) (3). Educación literaria. El teatro desde 1936 (4). Comentario de texto: “Confidencias”, en Tres sombreros de copa, de M.

Mihura (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de

comunicación (6). Ideas claras. Educación literaria. El teatro desde 1936 (7).

Unidad 11: Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (1). Léxico. Locuciones y frases latinas (2). Ortografía. Los signos de puntuación (III) (3). Educación literaria. La novela desde 1936 (4). Comentario de texto: “Las aficiones de Pascual”, en La familia de Pascual

Duarte, de C.J. Cela (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (6). Ideas claras. Educación literaria. La novela desde 1936 (7).

Unidad 12: Conocimiento de la lengua. Lengua y sociedad (1). Léxico. Los préstamos (2). Ortografía. Los neologismos (3). Educación literaria. La narrativa hispanoamericana (4). Comentario de texto: “Todos los miércoles”, en Doce cuentos peregrinos,

de G. García Márquez (5). Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Lengua y sociedad (6). Ideas claras. Educación literaria. La narrativa hispanoamericana (7).



Además, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de multiculturalidad.

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:

Unidad 1:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Las palabras: estructura y procedimientos

de formación.3. Conocimiento de la lengua. Clases de palabras.4. Léxico. Sinonimia, antonimia y polisemia.5. Ortografía. Reglas generales de acentuación.6. Educación literaria. El Romanticismo. La poesía romántica.7. Evaluación.

Unidad 2:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. El sintagma y la oración.3. Conocimiento de la lengua. El complemento directo, el indirecto, el

atributo y el predicativo.4. Léxico. El campo semántico.5. Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.6. Educación literaria. La prosa y el teatro románticos.7. Evaluación.

Unidad 3:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. El complemento de régimen, el agente y el

circunstancial.3. Conocimiento de la lengua. La oración compuesta. Proposiciones

coordinadas.4. Léxico. Los formantes grecolatinos.5. Ortografía. Ortografía de los formantes grecolatinos.6. Educación literaria. La novela realista.7. Evaluación.

Unidad 4:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Las proposiciones subordinadas

sustantivas.3. Conocimiento de la lengua. Las proposiciones subordinadas adjetivas.4. Léxico. Formación de adjetivos.5. Ortografía. Uso de las letras b, v.6. Educación literaria. El Modernismo.



7. Evaluación.

Unidad 5:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Adverbiales de tiempo, modo y lugar.3. Conocimiento de la lengua. Adverbiales causales y finales.4. Léxico. La derivación nominal.5. Ortografía. Uso de las letras g, j.6. Educación literaria. La literatura de fin de siglo. Pío Baroja, Azorín y

Miguel de Unamuno.7. Evaluación.

Unidad 6:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Proposiciones subordinadas concesivas y

condicionales.3. Conocimiento de la lengua. Proposiciones subordinadas consecutivas.4. Léxico. Formación de los verbos.5. Ortografía. Uso de las letras ll, y.6. Educación literaria. El teatro anterior a 1936.7. Evaluación.

Unidad 7:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. El texto. Concepto.3. Conocimiento de la lengua. Cohesión textual.4. Léxico. La adverbialización.5. Ortografía. Uso de la letra h.6. Educación literaria. Las vanguardias.7. Evaluación.

Unidad 8:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Los conectores.3. Conocimiento de la lengua. Los tipos de textos.4. Léxico. La composición (I).5. Ortografía. Las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con

que, conque; sino, si no.6. Educación literaria. La generación del 27.7. Evaluación.

Unidad 9:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Modalidades textuales: la exposición.3. Conocimiento de la lengua. Modalidades textuales: la argumentación.4. Léxico. La composición (II).5. Ortografía. Los signos de puntuación (I).6. Educación literaria. La poesía desde 1936.7. Evaluación.

Unidad 10:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicación. Los

géneros periodísticos.



3. Conocimiento de la lengua. Artículo periodístico, editorial y cartas al director.

4. Léxico. Siglas y acrónimos.5. Ortografía. Dos puntos, comillas, raya, signos de interrogación y

exclamación.6. Educación literaria. El teatro desde 1936.7. Evaluación.

Unidad 11:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana. Disposiciones

legales e instancias.3. Conocimiento de la lengua. El currículum vítae y el contrato.4. Léxico. Frases y locuciones latinas.5. Ortografía. Paréntesis y corchetes.6. Educación literaria. La novela desde 1936.7. Evaluación.

Unidad 12:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Conocimiento de la lengua. Lengua y sociedad: la diversidad lingüística

de España.3. Conocimiento de la lengua. Variaciones lingüísticas. Variedades

funcionales y variedades geográficas.4. Léxico. Neologismos: los préstamos.5. Ortografía. Ortografía de los préstamos lingüísticos.6. Educación literaria. La narrativa hispanoamericana.7. Evaluación.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las



evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Comprender e interpretar textos literarios. Redactar textos breves a partir de pautas y siguiendo modelos. Formar palabras añadiendo prefijos y sufijos a la raíz. Reconocer la categoría gramatical de las palabras variables y de las

invariables. Relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos, y establecer los

significados de palabras polisémicas. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación. Distinguir en composiciones pertenecientes al Romanticismo los rasgos propios

de este movimiento y de la obra poética a la que pertenecen.

Unidad 2: Comprender e interpretar textos literarios. Clasificar distintos tipos de sintagmas y analizar la estructura del sintagma

nominal. Localizar el sujeto y el predicado de oraciones simples. Distinguir en oraciones simples los complementos directo, indirecto, atributo y

predicativo. Adjudicar palabras a un campo semántico determinado. Emplear con corrección la tilde en palabras que contengan diptongos,

triptongos o hiatos. Identificar en textos de Mariano José de Larra y de José Zorrilla características

propias de la prosa y el teatro románticos, respectivamente.

Unidad 3: Comprender y analizar textos literarios. Distinguir en oraciones simples los complementos de régimen, agente y

circunstancial. Analizar oraciones compuestas por coordinación.



Clasificar oraciones compuestas coordinadas. Reconocer y formar palabras que contengan formantes grecolatinos. Utilizar formantes grecolatinos sin cometer errores ortográficos. Reconocer en textos rasgos característicos de la narrativa realista.

Unidad 4: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Aplicar los procedimientos de reconocimiento razonado de subordinadas

sustantivas y adjetivas. Reconocer las diversas funciones de las subordinadas sustantivas y la función

de adyacente de las adjetivas. Diferenciar proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Formar adjetivos añadiendo sufijos a sustantivos o verbos. Emplear con corrección las grafías b, v. Identificar rasgos del Modernismo en composiciones poéticas.

Unidad 5: Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de

tiempo, de modo, causales y finales. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores

mediante diversas estrategias lingüísticas. Reconocer los mecanismos de creación de sustantivos así como los principales

sufijos y prefijos. Emplear con corrección las letras g, j. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de fin de siglo.

Unidad 6: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Formar proposiciones subordinadas de distintos tipos. Localizar los nexos que introducen las proposiciones subordinadas Formar verbos derivados a partir de un mismo lexema. Usar correctamente prefijos y sufijos al formar verbos derivados. Deducir la norma ortográfica de uso de ll y de y a partir de distintos casos. Identificar características propias del teatro de renovación anterior a 1936.

Unidad 7: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer las propiedades de un texto dado. Otorgar cohesión a un texto utilizando distintos procedimientos. Formar adverbios usando el sufijo -mente. Colocar la tilde correctamente en adverbios terminados en -mente. Deducir la norma ortográfica de uso de la h al comienzo de una palabra. Identificar características propias de las vanguardias europeas y españolas del

primer tercio del siglo XX.

Unidad 8: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Localizar conectores en un texto determinado e indicar su tipo. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos. Distinguir distintos tipos de textos, según su ámbito de uso. Reconocer y formar palabras compuestas a partir de otros términos. Emplear con corrección las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué,

con que, conque; sino, si no.



Identificar características propias de la poesía de la generación del 27 en textos diversos.

Unidad 9: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar rasgos de la exposición en textos. Diferenciar la exposición especializada y la divulgativa. Identificar los rasgos y la estructura de textos argumentativos. Reconocer y formar palabras compuestas complejas a partir de otros términos. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma,

y los puntos suspensivos. Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en que fue escrito.

Unidad 10: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar las seis preguntas en un texto periodístico. Reconocer el tipo de lenguaje que se utiliza en los textos periodísticos. Identificar acrónimos y siglas en una lista dada. Colocar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los signos de

interrogación y exclamación en textos dados. Identificar piezas de teatro posteriores a 1936 por sus características. Identificar las características del teatro desde 1936 del 36 en obras de Mihura,

Buero Vallejo y Arrabal.

Unidad 11: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar las partes de que constan las disposiciones legales, las instancias, el

currículum vítae y el contrato. Respetar las convenciones de las disposiciones legales, las instancias, el

currículum vítae y el contrato. Reconocer el significado de distintas frases y locuciones latinas. Colocar correctamente paréntesis y corchetes en textos dados. Identificar las características de la narrativa española desde 1936. Conocer los principales autores de la narrativa española de posguerra (Camilo

José Cela, Rafael Sánchez Ferlosio y Miguel Delibes) y sus obras.

Unidad 12: Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las

comunidades en las que se emplean. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia y los de registro y dialecto. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos y los rasgos

lingüísticos propios de la misma. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente. Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la

novela regionalista y de la novela del boom.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,



extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL DE CURSO

Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O ESer consciente de los principales tipos de interacción verbal.Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Adaptar la comunicación al contexto.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.Buscar, recopilar y procesar información.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.GLOBAL



Tratamiento de la información y digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.GLOBAL

Social y ciudadanaUtilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.GLOBAL

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.GLOBAL



Aprender a aprenderSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria



5. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado Decreto 74/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (4º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (4º).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (4º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (4º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (4º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (4º).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana (4º).

i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (4º).



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas (4º).

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho (4º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. De ahí la importancia del desarrollo de la capacidad crítica y de la utilización de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos referidos al conocimiento de la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.

Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.



La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia co-municativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración con actitud abierta, respetuosa y crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y autoras, crítica literaria, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la activi-dad social y cultural (4º).

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (4º).



3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (4º).

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (4º).

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (4º).

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (4º).

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (4º).

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de cono-cimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (4º).

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las con-venciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (4º).

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (4º).

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (4º).

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos (4º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovi-

sual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, identifican-do la intención comunicativa, del contexto de comunicación y de las estrategias utilizadas con el fin de trasmitir la información.

Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito acadé-mico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actuar positiva-



mente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos, así como analizar críticamente los propios estereotipos y prejuicios sexistas, racistas, homofóbicos o clasistas.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos pro-pios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opi-nión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumen-tativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comu-nicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los men-sajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito acadé-mico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

Empleo en producciones propias de un lenguaje exento de prejuicios o estereo-tipos, evitando las expresiones que denotan algún tipo de discriminación.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura, análisis y comentario de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la

actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial aten-

ción a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético,



analizando y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura, análisis y comentario de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso analizando y constatando algunas innova-ciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispáni-cas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y

de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir

las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

Distinción entre norma y uso. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valo-ración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa, así como de hacer un uso no discriminatorio de la lengua.

Observación y comparación de las características de los medios de comunica-ción audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los debates.

Análisis e interpretación de textos publicitarios en prensa y en televisión aten-diendo a sus elementos lingüísticos y visuales, identificando sus estrategias co-municativas (canal, audiencia, lenguaje utilizado, estereotipos...) y valorando críticamente sus funciones comunicativas y sociales y los valores que transmi-ten.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de las variedades geo-gráficas y sociales del español actual: dialectos y sociolectos y de la situación actual del español en el mundo, especialmente en América. Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Asturias.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).



Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, cons-trucción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesio-nado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordi-nada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los dicciona-rios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los térmi-nos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüís-tica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.Con este criterio se comprobará si el alumno o la alumna es capaz de:

Identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad).

Seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad.

Inferir el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos.

Identificar expresiones o contenidos que denoten algún tipo de prejuicio o discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico.

Establecer la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas.

Identificar las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario

Juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).



2. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.Con este criterio se pretende evaluar si, ante presentaciones orales o conferencias emitidas por medios audiovisuales o en directo, no muy extensas, el alumno o la alumna es capaz de:

Elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales. Identificar las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones

públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

Emitir una opinión personal argumentada sobre el contenido de la conferencia, debate, etc., valorando y, si es necesario, refutando las tesis y argumentos previamente identificados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la producción, en soporte papel o digital, de textos narrativos, expositivos y resúmenes de temática variada, de carácter público o personal, o relativos al ámbito académico y general, el alumno o la alumna es capaz de:

Redactar los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada.

Planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.

Componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros.

Redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos.

Resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original.

Componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida.

Exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se pretende comprobar si el alumno o la alumna es capaz de:

Realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas.

Señalar diferentes puntos de vista ante el tema expuesto y presentar las razones a favor o en contra que se pueden dar.

Proporcionar a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia.



Utilizar alternativas que eviten, en las producciones propias, el uso de términos o expresiones que denoten algún tipo de discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico.

Utilizar los recursos necesarios proporcionados por los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para completar o apoyar la narración o exposición.

5. Identificar y describir las características y función social de la radio, de la televisión, de la publicidad e Internet, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva e ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos estereotipadores, discriminatorios o manipuladores de sus mensajes. Con este criterio se pretende comprobar si, ante la audición, lectura o visualiza-ción de diversos mensajes procedentes de los medios de comunicación y de Internet, a través de comentarios, respuestas a preguntas específicas u otros sistemas de verificación directa, el alumno o la alumna es capaz de:

Distinguir los lenguajes verbales y no verbales de la radio, la televisión, la publicidad e Internet.

Identificar los recursos expresivos relacionados con el uso de la lengua y con otros elementos no lingüísticos (imágenes, música, gestos, entonación...) y valorar su importancia en la construcción de los mensajes.

Valorar y comparar la influencia de los medios citados en la sociedad actual.

Exponer oralmente o por escrito una valoración crítica sobre algunos usos de los mensajes que resultan engañosos, estereotipadores o discriminatorios para algunos grupos humanos.

6. Valorar la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España en general y de Asturias en particular, reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad.Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los medios de comunicación, mediante la realización de resúmenes o comentarios orales o escritos, de la participación en debates u otras formas de intercambio oral, de la inserción de comentarios escritos en foros virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:

Valorar la situación del español, tras el análisis de diferentes datos e informaciones sobre la evolución de la extensión de las principales lenguas del mundo.

Identificar los fenómenos de contacto existentes entre diversas lenguas, valorando la incidencia de los medios de comunicación actuales como factor de dicho contacto entre la lengua castellana y otras lenguas del mundo.

Señalar, en diferentes textos, la presencia de rasgos peculiares caracterizadores de los diversos usos sociales de la lengua, apreciando la capacidad expresiva de cada uno de ellos y su vinculación con las características y situación de los hablantes que las utilizan (habla masculina / habla femenina, usos “cultos” y “vulgares”, jergas juveniles y profesionales...).

Manifestar el reconocimiento de la diversidad lingüística y el aprecio por la misma, evitando el incurrir en estereotipos o juicios discriminatorios.



7. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar el oficio del autor y emitir una opinión personal bien argumentada. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Evaluar su contenido, el sentido de la obra e identificar elementos en los que se perciba el punto de vista del autor o autora.

Evaluar la estructura general de la obra y enunciar los elementos estructurales más destacados.

Valorar el uso que se realiza en la obra de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador.

Valorar el uso del lenguaje (registro y estilo) y el oficio del autor. Exponer una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos

más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase y la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y su organización. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de ciertos temas o la aparición de otros nuevos y algún rasgo de la ideología y valores que subyacen en la obra.

Reconocer los géneros y sus características. Identificar las novedades en la literatura contemporánea, con carácter

general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Identificar algunos rasgos del uso que el autor hace del lenguaje.

9. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase (en ambos casos referidos a los grandes periodos de la historia de la literatura, desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como a las obras y a los autores y autoras más relevantes de esos siglos), el alumno o la alumna es capaz de:



Realizar indagaciones con el objeto de obtener información relevante sobre un autor o autora, época y obra dada.

Analizar y sintetizar la información sobre la trayectoria artística de los autores y de las autoras y las características de las obras desde el siglo XIX hasta la actualidad trabajadas en clase.

Imitar las características de los modelos previamente leídos o, por el contrario, realizar alguna transformación de los mismos con un propósito determinado.

Emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

Establecer las relaciones contextuales básicas que permitan identificar el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado.

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar con autonomía los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso para la comprensión, la composición y la revisión de textos. Para ello, se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Expresarse con adecuación y cohesión, especialmente en lo referido a la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía).

Construir y analizar oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico.

Analizar y emplear en la composición de textos diversos procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis.

Analizar y valorar los mecanismos de referencia interna. Expresarse utilizando diferentes procedimientos para componer

enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

Escribir textos propios con corrección ortográfica (además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas).

11. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminología usada en los cursos anteriores y a la que se incluye en este curso, el alumno o la alumna es capaz de:

Definir diversos términos lingüísticos. Usar de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los

conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase.

Distinguir entre forma y función de las palabras y aplicar y explicar los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría.



Obtener con progresiva autonomía todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.Con este criterio se pretende valorar la capacidad para localizar, seleccionar y organizar información de acuerdo con el objetivo previsto, empleando de forma autónoma los recursos o las fuentes más adecuadas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Identificar y seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determinada.

Utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios diversos, enciclopedias, manuales, monografías, libros de consulta u otros, y manejar correctamente y con relativa rapidez el índice alfabético y el temático para localizar información.

Emplear recursos de las tecnologías de la información y comunicación como enciclopedias electrónicas, navegadores, páginas educativas u otros para localizar información, y realizar consultas mediante buscadores alfabéticos o temáticos en redes electrónicas locales o abiertas, aplicando diferentes criterios de búsqueda para la selección de la información más pertinente.

Localizar bibliografía en una biblioteca manejando el índice de clasificación decimal universal y el alfabético de autores.

Analizar y contrastar informaciones divergentes o contradictorias referidas a un mismo tema, percibiendo los diferentes enfoques y distinguiendo los datos de los juicios y opiniones.

Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada de acuerdo con el fin previsto.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas parafraseando a los autores y citando las fuentes.

Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y

digital. Matemática. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

2. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.


digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.



3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y


4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Tratamiento de la información y

digital. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

5. Identificar y describir las características y función social de la radio, de la televisión, de la publicidad e Internet, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva e ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos estereotipadores, discriminatorios o manipuladores de sus mensajes.


digital. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

6. Valorar la diversidad lingüística del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España en general y de Asturias en particular, reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

7. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.



8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.





9. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.



10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.



12. Utilizar distintas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.



OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE LA MATERIAY CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1, 2, 7, 8, 9 y 10

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

1, 2, 3, 4 y 7

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

6



4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

1, 2, 3, 4 y 7

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

1, 2 y 3

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

1, 2, 3, 4, 7, 10 y 12

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1, 3, 4, 5 y 12

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

7, 8 y 9

9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

7, 8 y 9

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales.

7, 8 y 9

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

10 y 11

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

2 y 6



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Analizar la estructura de las palabras.4. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.5. Distinguir razonadamente las clases de palabras.6. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.7. Situar histórica y culturalmente el Romanticismo.8. Conocer los temas de las obras más importantes de José de Espronceda, así

como su aportación al desarrollo de la poesía en castellano.9. Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más

destacados de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.10. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos Concepto de monema. Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,

parasíntesis y acronimia. Las palabras simples. Las clases de palabras. Ortografía de los formantes de origen grecolatino. El Romanticismo: características generales y tendencias. La poesía romántica: José de Espronceda y su obra poética. Gustavo Adolfo Bécquer: obras, temas y rasgos de estilo. Rosalía de Castro: obras, temas y rasgos de estilo.


UNIDAD Nº 1


Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos escritos a partir de pautas. Declamación de poemas. Producción de campos léxicos. Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de

vocablos simples. Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y

parasintéticas. Reconocimiento de las clases de palabras en un texto. Utilización de palabras con formantes de origen grecolatino. Localización y explicación de recursos estilísticos. Análisis métrico de un poema.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadaníaEl texto La seducción de los prefijos, de Álex Grijelmo, que se reproduce en la página 14, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de estar alerta ante las estrategias de persuasión empleadas en la política o en los medios de comunicación.

Educación moral y cívicaLa lectura del pasaje de Frankenstein, de Mary W. Shelley, de la página 25, puede ser el punto de partida para un interesante debate acerca de la ética en la ciencia y de los límites que un investigador no debería sobrepasar al tratar de alcanzar sus objetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Redactar textos a partir de pautas.3. Segmentar razonadamente una palabra en monemas.4. Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.5. Clasificar palabras en simples derivadas, compuestas, parasintéticas y

acrónimos.6. Construir palabras derivadas, compuestas y parasintéticas a partir de palabras

simples.7. Reconocer las clases de palabras.8. Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores

ortográficos.9. Conocer los rasgos principales del Romanticismo.10. Identificar los temas y los rasgos formales característicos de la poesía de José

de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.



COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

p. 7: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 10: 13-19


p. 7: 2

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 7: 2; Investigación p. 9: I-III

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 p. 9: 12; p. 10: 13-19; p. 12: 7; p. 14: 18; p. 16: 1; p. 17: 9; p. 18: 1; p. 20: 7-9;

p. 21: 1, 4; p. 23: 1-7; p. 24: 1, 4-6; p. 25: 7-12


1 p. 9: 1-11; p. 19: 2


p. 10: 13-19


3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 11: 1-6; p. 12: 8-12; p. 13: 13-17; p. 14: 19-20;

p. 15: 1-4; p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14


3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 10: 13-19; p. 11: 1-6; p. 12: 8-12; p. 13: 13-17; p. 14: 19-20; p. 15: 1-4;

p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 12: 8-12; p. 13: 13-17; p. 14: 19-20; p. 15: 1-4;

p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14




2 p. 11: 1-6


2 p. 10: 13-19


p. 10: 20; p. 16: 1

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento

p. 24: 2

Tratamiento de la información y digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 7: 2; Investigación p. 9: I-III;

p. 13: 17; p. 18: 1


p. 9: 11


Investigación p. 9: I-III

Artística y culturalConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

9 y 10 p. 7: 1, 2; p. 9: 1-11; p. 16: 1; p. 17: 9, 10;

p. 18: 1; p. 19: 2; p. 20: 7-9; p. 21: 1-6; p. 23: 1-14;

p. 24: 1, 4-6; p. 25: 7-9, 11-12




p. 7: 2; p. 10: 20


9 y 10 p. 7: 1; p. 9: 3, 6; p. 19: 3-6; p. 20: 10-12; p. 21: 2, 3, 7-9;

p. 23: 8-14


p. 10: 20

Aprender a aprenderSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

p. 17: 15; p. 18: 1; p. 21: 10


p. 9: 12; p. 11: 6; p. 17: 8, 15; p. 18: 1; p. 21: 10; p. 25: 10



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones.4. Localizar correctamente el sujeto en una oración.5. Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto.6. Distinguir el atributo y el complemento predicativo.7. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.8. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro románticos.9. Identificar y comprender los temas y rasgos de estilo característicos de los

artículos de Mariano José de Larra.10. Conocer la estructura y los personajes de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

CONTENIDOS

Conceptos El sintagma: concepto. El sintagma nominal, adjetival y adverbial. La construcción preposicional. La oración simple: sujeto y predicado. Las perífrasis verbales. Las oraciones impersonales. El complemento directo. El complemento indirecto. El atributo. El complemento predicativo. Las reglas generales de acentuación. La prosa romántica: Mariano José de Larra. El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas, y

Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones. Identificación del sujeto en oraciones diversas. Análisis morfosintáctico de oraciones simples. Aplicación de las normas generales de acentuación. Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro

románticos. Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del

Romanticismo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 2



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa presentación del mito de don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes de Don Juan Tenorio, de Zorrilla, en las páginas 27 y 40 del Libro del alumno, puede servir como excusa para deliberar de forma crítica en el aula acerca de la consideración de la mujer como mero objeto de conquista.

Educación moral y cívicaEl texto El reo de muerte, de Mariano José de Larra, en la página 38, puede suscitar una reflexión sobre la pena de muerte, aún vigente en numerosos países del mundo.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos a partir de modelos o pautas.3. Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.4. Identificar razonadamente el sujeto de una oración simple.5. Distinguir los complementos directo e indirecto, y el atributo y el predicativo.6. Analizar sintácticamente oraciones que contengan complementos directos,

indirectos, atributos y predicativos.7. Acentuar correctamente distintos términos.8. Identificar en artículos de Larra sus temas y reflexiones.9. Localizar los rasgos propios del teatro romántico en fragmentos representativos

y explicarlos.10. Identificar y explicar la estructura, los temas y los personajes de Don Juan

Tenorio, de José Zorrilla.




SUBCOMPETENCIAS



Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

p. 27: 1


1 p. 27: 1




p. 27: 1; p. 30: 12-14


p. 27: 1


p. 29: 8; Investigación p. 29: I, II, III;

p. 39: 5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 p. 29: 2-7, 9-11; p. 30: 12-14; p. 36: 1, 2; p. 37: 12;

p. 40: 6, 7; p. 41: 1, 4; p. 43: 1-8, 11, 15


1 p. 29: 1-7, 9-11; p. 41: 3; p. 43: 1-8, 11, 15


p. 30: 12-14


3, 4, 5, 6, 7 p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6; p. 33: 7-10; p. 34: 11-14;

p. 35: 1-7; p. 36: 3-9; p. 37: 10, 11, 14-17


3, 4, 5, 6, 7 p. 30: 12-14; p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6; p. 33: 7-10;

p. 34: 11-14; p. 35: 1-7; p. 36: 3-9;

p. 37: 10, 11, 14-17Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7 p. 30: 12-14; p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6; p. 33: 7-10;

p. 34: 11-14; p. 35: 1-7; p. 36: 3-9;

p. 37: 10, 11, 14-17Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

p. 27: 1


2 p.30: 15, 16



p. 37: 13; p. 39: 5





p. 37: 13; p. 39: 5

Social y ciudadanaUtilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

p. 38: 1


1, 8, 9, 10 p. 29: 2-11; p. 36: 1, 2; p. 37: 12; p. 38: 1, 2; p. 39: 3;

p. 40, 6, 7; p. 41: 1, 4; p. 43: 1-8, 11, 15


2 p. 30: 15, 16; p. 39: 3, 4


1, 8, 9, 10 p. 36: 1; p. 38: 2; p. 40: 9; p. 41: 2, 5; p. 43: 14


1, 8, 9, 10 p. 29: 9, 10; p. 40: 8; p. 41: 1; p. 43: 13, 16


2 p. 30: 15,1 6




p. 29: 8; Investigación p. 29: I, II, III; p.

39: 5


1 p. 29: 8, 11; Investigación p. 29: I, II, III; p. 37: 12, 13, 18; p. 39: 5;

p. 41: 1, 6; p. 43: 7



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones

preposicionales.4. Distinguir los siguientes complementos verbales: el complemento de régimen,

agente y circunstancial.5. Distinguir oraciones compuestas.6. Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas.7. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y compuestas por

coordinación y yuxtaposición.8. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.9. Conocer los principales rasgos de la novela realista.10. Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.

CONTENIDOS

Conceptos El complemento de régimen. El complemento agente. El complemento circunstancial. La oración compuesta. La proposición. Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. El realismo. La novela realista y sus características. El naturalismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis morfosintáctico de la oración simple y compuesta por coordinación. Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que

forman parte de un texto. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en

textos diversos. Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 3



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLos fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha impedido el desarrollo de su dimensión pública.

Educación moral y cívicaLa lectura del texto Antes de la tormenta, en la página 54, puede propiciar un debate sobre la moralidad de la conducta del personaje llamado Bernhard y el derecho de las personas a preservar su intimidad.


1. Comprender y analizar textos literarios.2. Producir textos a partir de pautas.3. Transformar oraciones en voz activa a voz pasiva, y viceversa.4. Identificar en el predicado los complementos de régimen, agente y

circunstancial.5. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y compuestas por

coordinación y subordinación.6. Clasificar oraciones compuestas coordinadas.7. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.8. Reconocer en un texto rasgos característicos de la novela realista.9. Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Benito Pérez Galdós.10. Conocer los temas y estructura de La Regenta, de Clarín.




SUBCOMPETENCIAS




p. 45: 2


p. 45: 2




p. 45: 2


p. 45: 2


p. 45: 2; Investigación p. 47: I, II;


2 p. 47: 2-10, 12; p. 48: 13-19; p. 54: 1; p. 55: 6; p. 56: 1;

p. 57: 4; p. 58: 6, 7; p. 59: 1; p. 61: 1-6, 8; p. 62: 1, 3-5;

p. 63: 6-11Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 47: 1; p. 58: 6, 7; p. 62: 3


2 p. 48: 13-19


3, 4, 5, 6, 7 p. 49: 1-4; p. 50: 5-8; p. 51: 9-12; p. 52: 13-17;

p. 53: 1-10; p. 54: 2-5; p. 55: 7-13


3, 4, 5, 6, 7 p. 48: 13-19; p. 49: 1-4; p. 50: 5-8; p. 51: 9-12;

p. 52: 13-17; p. 53: 1-10; p. 54: 2-5; p. 55: 7-13


3, 4, 5, 6, 7 p. 48: 13-19; p. 49: 1-4; p. 50: 5-8; p. 51: 9-12;

p. 52: 13-17; p. 53: 1-10; p. 54: 2-5; p. 55: 7-13


2 p. 48: 13-19; p. 56: 1; p. 58: 6, 7; p. 59: 1; p. 61: 1-8


2 p. 48: 20



p. 62: 2





p. 62: 2


1, 8, 9, 10 p. 45: 1; p. 47: 2-10, 12; p. 54: 1; p. 55: 6; p. 56: 1, 2;

p. 57: 4; p. 59: 1; p. 61: 1-6, 8


2 p. 48: 20


1, 8, 9, 10 p. 45: 1; p. 47: 11; p. 56: 2; p. 57: 5; p. 58: 8; p. 59: 4, 5;

p. 61: 9-12; p. 63: 11

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o la colectividad que las crea.

1, 8, 9, 10 p. 56: 3; p. 59: 2, 3; p. 61: 7; p. 61: 13, 14


p. 56: 3; p. 59: 2, 4; p. 61: 13, 14




2 p. 48: 20



p. 62: 2


1 p. 45: 2; p. 47: 12; Investigación p. 47: I, II;

p. 55: 14; p. 57: 4; p. 59: 6; p. 62: 2



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer y analizar proposiciones subordinadas sustantivas.4. Reconocer y analizar proposiciones subordinadas adjetivas.5. Distinguir si una oración contiene una proposición sustantiva o adjetiva.6. Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas.7. Usar correctamente las grafías b, v.8. Conocer las principales características del modernismo y de la generación del

98.9. Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.10. Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.

CONTENIDOS

Conceptos La subordinación sustantiva: concepto y tipos. Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas. La subordinación adjetiva. Clases de subordinadas adjetivas. Análisis de proposiciones adjetivas. Pronombres relativos con preposición. Las letras b, v. El Modernismo. Rubén Darío. El fin de siglo. Antonio Machado. Juan Ramón Jiménez.

Procedimientos Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que

incluyan subordinadas sustantivas. Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas. Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas

sustantivas y adjetivas. Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinas

sustantivas o adjetivas. Clasificación de subordinadas adjetivas. Aplicación de las normas de uso de las letras b, v. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios, en especial del género

lírico. Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la

lírica de fin de siglo. Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo.


UNIDAD Nº 4


Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura española. Cuidado en el respeto a las normas ortográficas.


Educación para la ciudadaníaLa audición propuesta en las páginas iniciales de la unidad de la versión de Serrat del “Llanto de las virtudes y coplas por la muerte de don Guido” puede suscitar en clase una reflexión sobre la pervivencia de los privilegios de clase.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos coherentes y adecuados.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.5. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.6. Emplear con corrección la b, v.7. Identificar en un texto lírico rasgos propios del autor y época a la que

pertenecen.8. Conocer las características generales del Modernismo.9. Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y su trayectoria.10. Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria.




SUBCOMPETENCIAS




p. 65: 2


p. 65: 1, 2




p. 65: 2


p. 65: 2


p. 65: 2; Investigación p. 67: I, II


2 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12; Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19; p. 74: 1; p. 75: 10; p. 76: 1; p. 77: 6;

p. 79: 2, 8; p. 81: 1, 2Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12; p. 79: 1


2 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


3, 4, 5, 6 p. 69: 1, 2, 3; p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9;

p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17


3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 69: 1, 2, 3;

p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9;

p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17


3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 69: 1, 2, 3;

p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9; p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12; Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19; p. 76: 1; p. 77: 6; p. 79: 2, 4, 8; p. 81:

1, 2




2 Expresión p. 68: 20






1, 7, 8, 9, 10 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12; p. 74: 1; p. 75: 10; p. 76: 1; p. 77: 6;

p. 79: 2, 8; p. 81: 1, 2




1, 7, 8, 9, 10 p. 67: 11; p. 76: 2, 3; p. 77: 5, 7, 8; p. 78: 10, 11, 12, 13, 14;

p. 79: 3, 4, 5, 6, 9; p. 81: 3, 4, 5, 6, 7, 8


1, 7, 8, 9, 10 p. 76: 4; p. 77: 9; p. 77: 14; p. 79: 6; p. 81: 9, 10, 11, 12




1, 7, 8, 9, 10 p. 76: 4; p. 77: 9; p. 79: 6; p. 81: 9, 10, 11, 12






1 p. 65: 2; Investigación p. 67: I, II;

p. 75: 18; p. 79: 10



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales

y finales.4. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar,

tiempo, modo, causales y finales.5. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias

de lugar, tiempo y modo.6. Utilizar correctamente las letras g, j.7. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores

de fin de siglo publicadas en 1902.8. Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los

aspectos temáticos y formales más destacados de su producción.9. Conocer los temas y rasgos de estilo característicos de la prosa de Azorín.10. Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las

principales novelas y ensayos de Miguel de Unamuno.

CONTENIDOS

Conceptos Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,

causales y finales. Uso de las letras g, j. Las novelas de 1902. La novelística de Pío Baroja, Azorín y Miguel de Unamuno: títulos, temas y

rasgos de estilo.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales

de tiempo, modo, lugar, causales y finales. Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos. Aplicación de las reglas de uso de g, j. Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y

formales característicos de la narrativa de fin de siglo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 5



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto “Aquel comienzo de curso” (p. 94), de Carmen Martín Gaite, puede servir como punto de partida para una reflexión sobre la situación de la mujer durante la historia reciente de España.

Educación moral y cívicaLa reflexión sobre la trascendencia en los fragmentos de Niebla (p. 98) o Del sentimiento trágico de la vida (p. 102), de Unamuno, en oposición al paganismo de Pessoa en El misterio de las cosas (p. 103) puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la configuración de identidades individuales y colectivas.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios a partir de pautas.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de

tiempo, de modo, causales y finales.4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales.

5. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas.

6. Emplear con corrección las letras g, j.7. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.8. Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la

novelística de Pío Baroja.9. Reconocer en textos característicos la visión del mundo y los rasgos de estilo

propios de Azorín.10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la

producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.




SUBCOMPETENCIAS




p. 85: 2




p. 85: 1; p. 85: 2

Adaptar la comunicación al contexto.

p. 85: 2


p. 85: 2


p. 85: 2


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99: 4


2 p. 85: 1; p. 85: 2; p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;

p. 99: 1; p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 87: 1; p. 101: 1; p. 102: 1


2 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


3, 4, 5, 6 p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6; p. 91: 7, 8, 9, 10;

p. 92: 11 ,12, 13, 14, 15; p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6; p. 91: 7, 8, 9, 10; p. 92:

11 ,12, 13, 14, 15; p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19




3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6; p. 91: 7, 8, 9, 10;

p. 92: 11 ,12, 13, 14, 15; p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;

p. 99: 1; p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99:


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99:


1, 7, 8, 9, 10 p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;

p. 97: 4; p. 98: 5, 6, 7; p. 99: 1, 5, 6, 7;

p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12


2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20




1, 7, 8, 9, 10 p. 96: 3; p. 97: 4; p. 98: 5, 6, 7; p. 99: 3; p. 101: 10, 11, 12, 13;

p. 103: 12


1, 7, 8, 9, 10 p. 87: 9; p. 96: 2; p. 99: 3, 6, 7; p. 101: 14, 15


1, 7, 8, 9, 10 p. 96: 2; p. 99: 3, 6, 7; p. 101: 14, 15


2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99: 4


1 p. 87: 10; Investigación p. 87: I, II, III;

p. 88: 19; p. 95: 20; ; p. 96: 1; p. 98: 5; p. 99: 4, 8; p. 101: 6



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales

y consecutivas.4. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas concesivas,

condicionales y consecutivas.5. Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las

proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

6. Analizar oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas de cualquier tipo.

7. Utilizar correctamente las letras ll, y.8. Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante

el primer tercio del siglo XX.9. Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria

del esperpento de Valle-Inclán.10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de García Lorca.

CONTENIDOS

Conceptos Las proposiciones concesivas. Las proposiciones condicionales. Las proposiciones consecutivas. Uso de las letras ll, y. El teatro anterior a 1936: panorama general. El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos. Luces de bohemia: argumento, temas y personajes. El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.

Procedimientos Reconocimiento de proposiciones subordinadas adverbiales de distintos

tipos. Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan subordinadas

adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan

proposiciones concesivas, condicionales y consecutivas. Lectura y análisis de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Identificación de los procedimientos del esperpento. Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.

Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura española.


UNIDAD Nº 6


Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


Educación para la ciudadaníaEl fragmento Laureano, de Divinas palabras (página 115), puede servir para realizar en grupo una reflexión sobre la propensión humana al abuso y a la depredación de los más débiles, así como sobre la necesidad de establecer mecanismos de protección social para los desfavorecidos.

Educación moral y cívicaEl texto Adela, tomado de La casa de Bernarda Alba (página 116) y el fragmento de Luces de bohemia que se comenta en las páginas 118 y 119 pueden suscitar una reflexión sobre el disfrute de las libertades básicas como un bien preciado que, en nuestro país, ha sido conquistado con el esfuerzo y el sacrificio de generaciones de españoles.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas o indicaciones.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas,

condicionales y consecutivas.4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

5. Construir oraciones que contengan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

6. Analizar sintácticamente oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas de los distintos tipos estudiados a lo largo del curso.

7. Emplear con corrección las letras ll, y.8. Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español

anterior a 1936.9. Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán.10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos

característicos del teatro de Federico García Lorca.






SUBCOMPETENCIAS




p. 105: 2


p. 105: 2


p. 105: 2


p. 105: 2


p. 105: 2


Investigación, p. 107: I, II


2 p. 105: 1; p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11; Vocabulario, p. 108: 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 114: 1; p. 115: 7, 8, 9;

p. 116: 1; p. 117: 4; p. 118: 6, 7; p. 119: 1, 3, 4;

p. 121: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 105: 2; p. 107: 1; p. 115: 7; p. 121: 1


Vocabulario, p. 108: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 115: 9




3, 4, 5, 6, 7 p. 109: 1, 2, 3, 4; p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;

p. 111: 10, 11, 12, 13, 14; p. 112: 15, 16, 17, 18;

. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;

p. 115: 10, 11Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6, 7 Vocabulario, p. 108: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 109: 1, 2, 3, 4; p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;

p. 111: 10, 11, 12, 13, 14; p. 112: 15, 16, 17, 18;

p. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;

p. 115: 10, 11Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7 Vocabulario, p. 108: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 109: 1, 2, 3, 4; p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;

p. 111: 10, 11, 12, 13, 14; p. 112: 15, 16, 17, 18;

p. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;

p. 115: 10, 11Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11; Vocabulario, p. 108: 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 114: 1; p. 116: 1; p. 117: 4;

p. 119: 1, 3, 4


2 Expresión, p. 108: 20








1, 8, 9, 10 p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11; p. 114: 1; p. 116: 1; p. 117: 4; p. 118: 6, 7, 8; p. 119: 1, 3, 4;

p. 121: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7




1, 8, 9, 10 p. 107: 6, 7, 8; p. 114: 1; p. 116: 2, 3; p. 117: 5;

p. 118: 8; p. 119: 2, 6, 7; p. 121: 8. 9. 10, 11, 12


1, 8, 9, 10 p. 119: 5, 7; p. 121: 13, 14


1, 8, 9, 10 p. 116: 3; p. 121: 13, 14








1 p. 107: 11; Investigación, p. 107: I, II;

p. 115: 12; p. 118: 7; p. 119: 8



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer en un texto sus propiedades.4. Inferir información no dicha literalmente en un mensaje.5. Localizar y explicar los mecanismos de cohesión textual.6. Distinguir mecanismos de cohesión: repetición, sustitución y elipsis.7. Utilizar correctamente la letra h.8. Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las

vanguardias.9. Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos.10. Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.

CONTENIDOS

Conceptos Concepto de texto. La coherencia textual. Las implicaturas o inferencias. La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución. Uso de la letra h. Las vanguardias: características generales. Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el

surrealismo. Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna,

el ultraísmo y el creacionismo.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión

textual empleados. Recuperación de información no dicha literalmente en textos diversos. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia. Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías. Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los

movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo, ultraísmo y creacionismo.

Actitudes Interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia. Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 7



Educación moral y cívicaEl texto de Thomas Bernhard, El imitador de voces, de la página 133 puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.

La explicación teórica de la página 134 acerca de las vanguardias, así como la alusión a la glorificación futurista de la velocidad, la técnica, el deporte o la fuerza en la página 135, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la noción de progreso, sus características y sus consecuencias.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos a partir de pautas.3. Justificar la coherencia de un texto.4. Inferir adecuadamente información no dicha literalmente en un mensaje.5. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y

elipsis.6. Localizar en un texto los mecanismos de cohesión de sustitución.7. Emplear con corrección la letra h.8. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de

las vanguardias.9. Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.10. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías,

del ultraísmo y del creacionismo.




SUBCOMPETENCIAS




p. 123: 5


p. 123: 1, 2, 5


p. 123: 5




p. 123: 5; p. 128: 5


p. 123: 5




1, 2 p. 123: 1, 2, 5; p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

11; p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 128: 4, 5; p. 129: 6; p. 132: 1, 2, 6;

p. 133: 8, 15; p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


1 p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11; p. 134: 1


1 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


3, 4, 5, 6, 7 p. 127: 1, 2, 3; p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9;

p. 130: 10, 11, 12, 13, 14; p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10; p. 132: 3, 4, 5; . 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

16, 17, 18, 19, 20Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6, 7 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 127: 1, 2, 3;

p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9; p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;

p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 132: 3, 4, 5;

p. 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20


3, 4, 5, 6, 7 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 127: 1, 2, 3;

p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9; p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;

p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 132: 3, 4, 5; p. 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17,

18, 19, 20Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

3, 4, 5, 6, 7 p. 127: 1, 2, 3; p. 128: 4, 5




2 p. 123: 5; p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9


2 p. 123: 5; p. 126: 20



p. 137: 7


p. 123: 4



p. 137: 7


1, 8, 9, 10 p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11; p. 129: 6; p. 132: 1, 2, 6;

p. 133: 8, 15; p. 135: 5; p. 137: 1, 2, 4, 5;

p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


2 p. 126: 20




1, 8, 9, 10 p. 125: 9, 10; p. 134: 2, 3; p. 135: 5, 6; p. 136: 7;

p. 137: 1, 2, 3, 6; p. 139: 10, 11, 12


1, 8, 9, 10 p. 134: 2, 3; p. 135: 4, 5, 6; p. 136: 7; p. 137: 1, 2;

p. 139: 13, 14


1, 8, 9, 10 p. 134: 2, 3; p. 135: 4, 5, 6; p. 136: 7; p. 137: 1, 2, 5, 7;

p. 139: 13, 14


2 p. 126: 20



p. 137: 7


1 p. 123: 4; Investigación p. 125: I, II, III;

p. 133: 8, 20; p. 137: 7



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer la presencia de conectores en un texto.4. Distinguir los distintos tipos de conectores.5. Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad.6. Conocer distintos tipos de textos.7. Utilizar correctamente las formas porque, por que, por qué, porqué, con que,

con que, con qué, sino, si no.8. Conocer los principales representantes y las características generales de la

generación del 27.9. Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de

desarrollo de la generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura.10. Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del

surrealismo en los autores de la generación del 27.

CONTENIDOS

Conceptos Los conectores: concepto. Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de

contraste, de consecuencia y ejemplificadores. Los tipos de textos. Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, con que, con qué,

sino, si no. La generación del 27: características generales. Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la

poesía pura y la influencia del surrealismo.

Procedimientos Identificación y clasificación de conectores. Reposición de los conectores de un texto. Clasificación de textos. Redacción de textos literarios a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27. Reconocimiento en textos de los aspectos formales y temáticos del

neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo.




UNIDAD Nº 8



Educación moral y cívicaEl fragmento ¿Buenos o malos?, incluido en la página 151 del libro del alumno, en el que se oponen las visiones hobbesiana y roussoniana del ser humano, puede dar pie a la realización de un debate acerca de la condición humana y el sentido del compromiso del individuo con la sociedad.

El texto con el que se abre la unidad «Muerte de un poeta», sobre la detención y fusilamiento de Federico García Lorca permitirá reflexionar en el aula sobre la suspensión de derechos fundamentales durante las guerras y, en general, sobre la barbarie enfrentada a la cultura y la civilización.

El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda que se comenta en la página 157, puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.

Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propósito del tema del exilio pueden servir para que los alumnos tomen conciencia del drama del transterrado, ya sean las causas de su migración razones políticas o económicas.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.3. Identificar razonadamente los conectores de un texto.4. Clasificar los conectores empleados en un texto.5. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.6. Conocer y distinguir distintos tipos de textos según su ámbito de uso.7. Emplear con corrección las formas porque, por que, por qué, porqué, con que,

con que, con qué, sino, si no.8. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de

la generación del 27.9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo

y de la poesía pura.10. Identificar huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja

en algunos poetas de la generación del 27.






SUBCOMPETENCIAS




p. 141: 2


p. 141: 1, 2


p. 141: 2


p. 141: 2; p. 147: 8


p. 141: 2




1, 2 p. 141: 1, 2; p. 143: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11; p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 146: 4; p. 147: 8; p. 148: 11, 12; p. 150: 1, 7;

p. 151: 9, 10, 11, 12, 14; p. 152: 2; p. 154: 13, 14, 15,

17; p. 155: 1, 2, 6; p. 155: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 158: 2, 3, 4, 7; p. 159: 9,

10, 11, 13, 14, 15Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 143: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11; p. 152: 1; p. 153: 5;

p. 154: 18; p. 157: 1; p. 158: 1, 5; p. 159: 8


1 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 147: 8




3, 4, 5, 6, 7 p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6; p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;

p. 151: 9, 13; p. 153: 6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6, 7 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;

p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;

p. 151: 9, 13; p. 153: 6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;

p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;

p. 151: 9, 13; p. 153: 6Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 151: 15


2 p. 141: 2; Expresión p. 144: 18;

p. 147: 8; p. 148: 11, 12; p. 150: 7; p. 151: 10, 14



p. 147: 9; p. 155: 5



p. 147: 9; p. 155: 5


1, 8, 9, 10 p. 152: 2; p. 153: 6; p. 154: 13, 14, 15, 17;

p. 155: 1, 2, 6; p. 157: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

p. 158: 2, 3, 4, 7; p. 159: 9, 10, 11, 13, 14, 15






1, 8, 9, 10 p. 152: 2; p. 152: 3, 4; p. 153: 7, 8, 9, 10;

p. 154: 13, 16; p. 155: 3, 4, 7, 8, 9, 10;

p. 157: 10, 11, 12, 13, 14, 15; p. 158: 6 p. 159: 12, 16


1, 8, 9, 10 p. 153: 11; p. 157: 16; p. 158: 2, 3, 4, 7;

p. 159: 10, 11


1, 8, 9, 10 p. 153: 8, 11; p. 155: 10; p. 157: 16


Expresión p. 144: 18



p. 147: 9; p. 155: 5


1 p. 141: 2; p. 143: 11; Investigación p. 143: I, II;

p. 147: 9; p. 150: 7; p. 151: 9, 16; p. 152: 2;

p. 154: 17; p. 155: 5, 11, 12; p. 157: 9



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer las modalidades textuales estudiadas en cursos anteriores:

narración, descripción, diálogo y exposición.4. Comprender y producir textos argumentativos.5. Reconocer la estructura de un texto argumentativo.6. Comprender y producir textos publicitarios.7. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos

suspensivos.8. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy.9. Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60.10. Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del periodo al que

pertenecen.

CONTENIDOS

Conceptos Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo y exposición. La argumentación: concepto y estructura. La publicidad Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma y los puntos

suspensivos. La poesía de los años 40. La poesía social. Los poetas del medio siglo. La lírica actual.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos líricos Identificación y caracterización de la modalidad textual presente en un

texto. Lectura y análisis de textos argumentativos. Producción de textos a partir de pautas. Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación. Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue

escrito. Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos.

Actitudes Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. Interés y gusto por la lectura. Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.


UNIDAD Nº 9



Educación ambientalEl texto Freno al metano, de la página 172, puede servir de base para una reflexión sobre las causas y consecuencias del cambio climático.

Educación para la ciudadaníaEl texto A veces, del poeta catalán Salvador Espriu, de la página 170 puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de establecer y consolidar unas estructuras sociales que garanticen una convivencia pacífica entre personas con distintas sensibilidades o identidades, así como sobre la superioridad intrínseca de la democracia sobre cualquier otra forma de gobierno.

Educación del consumidorLos textos publicitarios que se comentan en la página 170 y 173 pueden servir para reflexionar críticamente sobre las estrategias argumentativas empleadas por la publicidad como primer paso para un consumo responsable.

Educación para la pazLos textos Canción última, de Miguel Hernández, y Fe de vida, de José Hierro, recogidos en la página 177 y que tienen como trasfondo la Guerra Civil española, pueden propiciar un coloquio sobre los efectos devastadores de las guerras en las existencias individuales.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Identificar y caracterizar fragmentos correspondientes a las distintas

modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

3. Comprender textos argumentativos e identificar su intención comunicativa.4. Identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos.5. Reconocer los elementos estructurales y los rasgos lingüísticos característicos

de los textos publicitarios.6. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma

y los puntos suspensivos.7. Distinguir los rasgos de las sucesivas etapas de la lírica de posguerra.8. Identificar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito.9. Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra.10. Producir textos a partir de pautas.






SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 4, 10 p. 163: 1, 3, 4; p. 167: 1, 2; p. 168: 3, 4, 5, 6, 7;

p. 169: 9, 10, 11, 12; p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 173: 9, 10, 11, 12, 13Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

p. 163: 1, 2, 3, 4; p. 173: 15


p. 163: 2, 4; p. 173: 15


p. 163: 2, 4; p. 173: 15


p. 163: 2, 4; p. 173: 15


Investigación p. 165: I, II


1, 2, 3, 4, 5, 10 p. 163: 1, 2, 3, 4; p. 165: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12; p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2;

p. 168: 3, 4, 5, 6, 7; p. 169: 9, 10, 11, 12;

p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11, 12, 13; p. 174: 1; p. 175: 6; p. 176: 8; p. 177: 1, 2, 4, 5;

p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6; p. 180: 1, 2, 4;

p. 181: 8, 10, 11, 12




1 p. 165: 1; p. 174: 1; p. 175: 5; p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 181: 6, 9


5, 6 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2;

p. 168: 3, 4, 5, 6, 7; p. 169: 9, 10, 11, 12;

p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,

12, 13Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6 p. 167: 2; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5


5, 6 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2; p. 169: 9, 10, 11,

12; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 173: 9, 10, 11, 12, 13Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

p. 167: 1, 2; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5


2 p. 163: 4; p. 168: 8; p. 169: 13; p. 179: 10


10 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2;

p. 168: 3, 4, 5, 6, 7; p. 169: 9, 10, 11, 12;

p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,

12, 13Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

p. 163: 4; p. 168: 6, 7; p. 173: 14


10 Expresión p. 166: 18; p. 168: 8; p. 169: 13;

p. 173: 14








1, 7, 8, 9 p. 165: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12; p. 174: 1; p. 175: 6; p. 176: 8; p. 177: 1, 2, 4, 5;

p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6; p. 180: 1, 2, 4;

p. 181: 8, 10, 11, 12




7, 8, 9 p. 165: 11; p. 174: 2, 3; p. 175: 7; p. 176: 8;

p. 177: 8, 9; p. 179: 9, 10, 11, 12, 13, 14; p. 180: 3; p. 181:

7


1, 7, 8, 9 p. 174: 4; p. 176: 8; p. 177: 2, 6, 7;

p. 179: 15, 16; p. 180: 5


1, 7, 8, 9 p. 174: 4; p. 177: 6, 7; p. 179: 15, 16; p. 180: 5








1, 3 p. 165: 12; Investigación p. 165: I, II;

p. 173: 16; p. 177: 10; p. 181: 8



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Identificar el género periodístico al que pertenece un texto.4. Conocer los rasgos característicos de los artículos periodísticos.5. Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales en

periódicos y revistas. 6. Conocer la finalidad y convenciones de las cartas al director.7. Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes.8. Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del

disparate, así como sus principales manifestaciones.9. Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo

y, en general, del teatro social.10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de

Fernando Arrabal como principal representante del teatro experimental.

CONTENIDOS

Conceptos Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. El artículo periodístico: artículo de fondo y columna. El editorial: concepto y características. Las cartas al director. Los paréntesis y corchetes. Miguel Mihura y la comedia del disparate. Antonio Buero Vallejo y el teatro social. Fernando Arrabal y el teatro experimental.

Procedimientos Lectura y análisis de artículos periodísticos, editoriales y cartas al director. Producción de artículos periodísticos y cartas al director. Identificación del género periodístico en textos diversos. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Producción de textos dramáticos a partir de pautas. Aplicación razonada de los signos de puntuación. Reconocimiento en textos representativos de las características formales y

temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.

Actitudes Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión. Interés por la participación activa en la vida social a través de los medios de

comunicación. Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el uso de los signos de puntuación.


UNIDAD Nº 10



Educación para la ciudadaníaLa lectura comparada de los textos «Salvajadas de pueblo» y «Una reserva india» puede suscitar un debate sobre la tensión entre el mantenimiento de las tradiciones y la crítica hacia lo que algunas tradiciones podrían tener de bárbaro o cruel.

El texto «Emoción», de Rosa Montero, sobre la importancia del voto en las sociedades democráticas como única manera que el ciudadano tiene para tratar de cambiar la realidad puede permitir al profesor recordar al alumno la necesidad de participar en la sociedad en los cauces para ello establecidos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa referencia, en ese mismo artículo, a las mujeres afganas con burka que acuden a las urnas en busca de un mejor futuro para sus hijas también puede propiciar una reflexión sobre la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.


1. Comprender textos periodísticos, especialmente de opinión.2. Producir textos de carácter periodístico a partir de un modelo.3. Identificar el género periodístico al que pertenece un texto.4. Identificar los rasgos característicos de un artículo periodístico.5. Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender

y producir textos de carácter argumentativo.6. Redactar y comprender cartas al director.7. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.8. Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del

disparate.9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio

Buero Vallejo y, en general, del teatro social.10. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y

temáticas del teatro de Fernando Arrabal.




SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 183: 1, 2, 3, 4; p. 187: 2; p. 188: 3; p. 190: 15;

p. 193: 4, 10, 14




p. 183: 1, 2, 3, 4


p. 183: 1, 2


p. 183: 1, 2


p. 183: 1, 2


p. 183: 1, 2; Investigación p. 185: I, II;


1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 183: 1, 2; p. 185: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 186: 11, 12,

13, 14; p. 187: 1; p. 188: 3, 4, 5, 6;

p. 189: 8, 9, 10; 190: 12, 16; p. 193: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 13,

15; p. 194: 2; p. 195: 6, 7; p. 196: 9, 10; p. 197: 1, 6, 7;

p. 199: 2, 3, 4, 5, 6, 7Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

p. 185: 1; p. 194: 1; p. 195: 5; p. 196: 9; p. 197: 1


2 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 187: 1, 2; p. 190: 12


4, 7 p. 190: 13, 14; p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 193: 5, 7, 11, 14Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 7 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 188: 5; p. 190: 13, 14; p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 193: 5, 7, 11, 14Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

4, 7 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 190: 13, 14;

p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6; p. 193: 7, 11


p. 185: 5




2, 6 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 188: 3, 6; p. 189: 8, 9, 10;

p. 190: 12; p. 193: 12, 15


2, 6 Expresión p. 186: 15; p. 188: 6; p. 190: 16;

p. 193: 12, 15


Investigación p. 185: I, II; p. 193: 8




8, 9, 10 p. 185: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 194: 2; p. 195: 6, 7;

p. 196: 9, 10; p. 197: 1, 6, 7; p. 199: 2, 3, 4, 5, 6, 7




8, 9, 10 p. 195: 8; p. 196: 11, 12; p. 197: 2, 4; p. 199: 8, 9, 10,

11, 12 ,13, 14, 15




8, 9, 10 p. 195: 8; p. 197: 3, 5; p. 197: 12, 13, 14, 15


8, 9, 10 p. 194: 3, 4; p. 195: 8; p. 196: 12; p. 197: 5, 7; p. 197: 12, 13, 14, 15






Investigación p. 185: I, II; p. 193: 8, 13, 16; p. 197: 8



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia.4. Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vitae.5. Comprender contratos.6. Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las

disposiciones legales.7. Utilizar correctamente los signos de puntuación habituales en los diálogos

escritos.8. Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra.9. Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936.10. Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las

etapas de la novela desde 1936.

CONTENIDOS

Conceptos La instancia. El currículum vítae. El contrato. Las disposiciones legales. Los signos de puntuación. La novela en los años cuarenta. La novela social. La novela experimental. La novela actual.

Procedimientos Redacción de instancias. Redacción de currículum vitae. Lectura y producción de contratos. Comprensión y análisis de disposiciones legales. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación. Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa

desde 1936. Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto.

Actitudes Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la

narrativa desde 1936. Interés y gusto por la lectura. Cuidado en el uso de signos de puntuación.


UNIDAD Nº 11



Educación para la ciudadanía

La información sobre el contrato ofrecida en la página 207 contribuye a afianzar la toma de conciencia del alumno sobre la necesidad de contraer obligaciones, así como la responsabilidad de conocer los derechos aparejados a ellas.

Los artículos de la Constitución de 1978 comentados en la página 208 pueden servir como punto de partida para un debate sobre los límites de las libertades y derechos individuales.


1. Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.2. Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto.3. Comprender y producir contratos.4. Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos

característicos de este tipo de texto.5. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.6. Comprender, analizar e interpretar textos novelísticos.7. Analizar las técnicas narrativas empleadas en un texto.8. Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.9. Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela

de posguerra.10. Conocer las principales tendencias de la novela actual.




SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 201: 1, 2, 3; p. 205: 1; p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5; p. 208: 7, 8, 9; p. 210: 4; p. 211: 10, 11, 12, 13, 14


2 p. 201: 1, 2, 3


2 p. 201: 1, 2, 3




2 p. 201: 1, 2, 3


2 p. 201: 1, 2, 3




2, 3, 4, 5, 6 p. 201: 1, 2, 3; p. 203: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10;

Investigación p. 203: I, II; p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16,

17; p. 205: 1; p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5; p. 208: 7, 8, 9;

p. 210: 1, 2, 3, 5, 7, 8; p. 211: 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17; p. 212: 1, 2; p. 214: 13;

p. 215: 1, 2, 7; p. 217: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 218: 2, 3, 6;

p. 219: 8, 9, 11Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

p. 203: 1; p. 212: 1, 2; p. 213: 5, 7; p. 214: 11; p. 217: 1; p. 218: 1, 5;

p. 219: 7, 10


p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17


7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 210: 6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 210: 6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 210: 6


p. 201: 3


1, 2, 3, 4, 5 p. 201: 3; p. 205: 1; p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5;

p. 208: 7, 8, 9; p. 210: 5, 7, 8, 9;

p. 211: 10, 11, 12, 13, 14


2 p. 204: 18; p. 211: 16, 17








1, 9, 10 p. 203: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10; p. 210: 1, 2, 3, 7, 8;

p. 211: 15; p. 212: 1, 2; p. 213: 8; p. 214: 12, 13;

p. 215: 1, 2, 7; p. 217: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 218: 2, 3, 6; p. 219: 8, 9, 11


2 p. 204: 18


1, 9, 10 p. 201: 8; p. 212: 3, 4; p. 213: 6, 9; p. 214: 14;

p. 215: 3, 4, 5; p. 217: 9, 10, 11, 12; p. 218: 4; p. 219: 13


1, 9, 10 p. 213: 9, 10; p. 214: 12; p. 215: 2, 6; p. 217: 7, 13, 14




1, 9, 10 p. 213: 9, 10; p. 215: 2, 6; p. 217: 13, 14; p. 219: 8, 9


2 p. 204: 18; p. 211: 16





p. 208: 6; p. 211: 18; p. 215: 7



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.4. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia.5. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada.6. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.7. Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades

geográficas del castellano.8. Escribir correctamente neologismos.9. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los

procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX.

10. Analizar los aspectos temáticos y formales de la narrativa de Jorge Luis Borges.

CONTENIDOS

Conceptos La realidad lingüística de España. Bilingüismo y diglosia. Las variedades de la lengua. Los vulgarismos. Los registros y los dialectos. El registro coloquial y el registro formal. El registro oral y el registro escrito. Las variedades geográficas o dialectos. Los principales rasgos dialectales. Ortografía de los neologismos. La novela regionalista hispanoamericana. Los cuentos de Jorge Luis Borges. La novela del boom.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la

variedad empleada. Producción de textos adecuados a la situación comunicativa. Identificación de neologismos. Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa

de neologismos. Lectura de fragmentos de las obras más representativas de la narrativa

hispanoamericana del siglo XX. Reconocimiento de las técnicas narrativas empleadas en un texto.


UNIDAD Nº 12


Actitudes Valoración de la diversidad lingüística de España como parte de nuestro

patrimonio común. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.


Educación para la ciudadaníaEl estudio de las lenguas peninsulares y de las variedades diatópicas del castellano (págs. 225y 226) permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.

El fragmento Esa amistad puede promover una reflexión sobre el compromiso social y político como una de las dimensiones fundamentales del ciudadano en las sociedades contemporáneas.

Educación vialEl texto Fin de partida (página 230), tomado de Los cachorros, de Mario Vargas Llosa, en el que uno de los personajes mantiene reiteradamente comportamientos temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico, puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de conducir con responsabilidad.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.3. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las

comunidades en las que se emplean.4. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia.5. Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.6. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos.7. Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.8. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.9. Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la

novela regionalista y de la novela del boom.10. Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Jorge Luis

Borges.






SUBCOMPETENCIAS




1, 2 p. 221: 1, 2, 3; p. 226: 6; p. 227: 8, 9


2 p. 221: 1, 2, 3


1, 2, 5, 6 Investigación p. 223: I, II; p. 235: 10


1, 9, 10 p. 221: 1, 2, 3; p. 223: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10; p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18; p. 226: 3, 4, 5; p. 227: 7; p. 230: 1, 2, 3, 4, 6;

p. 232: 2, 4; p. 233: 6; p. 234: 10;

p. 235: 1, 2, 3, 4, 6; p. 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7


1 p. 223: 1; p. 232: 1; p. 233: 5; p. 234: 10; p. 237: 1


8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


3, 4, 8 p. 225: 1, 2; p. 226: 6; p. 227: 8, 9; p. 228: 10;

p. 229: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 230: 5; p. 231: 9


8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9;

p. 228: 10; p. 229: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 231: 9, 11, 12, 16; p. 235: 6; p. 237: 8, 11, 12


8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9; p. 228: 10; p. 229: 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8; p. 231: 9




2, 5, 6 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9; p. 228: 10; p. 231: 10, 12, 13,

14; p. 231: 16


2 p. 224: 20






1, 9, 10 p. 223: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10; p. 226: 3, 4, 5; p. 227: 7;

p. 230: 1, 2, 3, 4, 6; p. 232: 2, 3, 4; p. 233: 6, 9;

p. 234: 10; p. 235: 1, 2, 3, 4, 6;

p. 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7


2 p. 224: 20


1, 9, 10 p. 223: 9; p. 231: 8; p. 232: 3; p. 232: 4; p. 234: 12;

p. 237: 8, 9, 10, 11, 12 ,13




1, 9, 10 p. 232: 3; p. 234: 11; p. 235: 5, 8; p. 237: 14, 15


1, 9, 10 p. 232: 4; p. 233: 7, 8, 9; p. 235: 5, 8; p. 237: 14, 15


p. 224: 20




1 p. 223: 10; Investigación p. 223: I, II;

p. 224: 18; p. 225: 2; p. 230: 5;

p. 231: 9, 15, 17, 18; p. 233: 6; p. 235: 9, 10;

p. 235: 10



7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios.2. Expresarse por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer la estructura de las palabras y los procedimientos por los que se

forman.4. Conocer las características y distinguir las clases de palabras variables e

invariables.5. Reconocer la sinonimia, la antonimia y la polisemia como fenómenos

semánticos de relación entre palabras.6. Aprender las reglas generales de acentuación.7. Conocer los rasgos propios del Romanticismo y las particularidades de la

poesía romántica española.

CONTENIDOS

Conceptos Las palabras: estructura y procedimientos de formación. Las clases de palabras. Sinonimia, antonimia y polisemia. Reglas generales de acentuación. El Romanticismo. La poesía romántica.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas y siguiendo modelos. Distinción entre palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas. Clasificación de palabras según su categoría gramatical. Aplicación de las reglas generales de acentuación. Análisis interpretativo de poemas románticos.

Actitudes Interés por la aplicación de normas ortográficas. Gusto por la lectura de poemas románticos.


UNIDAD 1



1. Comprender e interpretar textos literarios.2. Redactar textos breves a partir de pautas y siguiendo modelos.3. Formar palabras añadiendo prefijos y sufijos a la raíz.4. Reconocer la categoría gramatical de las palabras variables y de las

invariables.5. Relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos, y establecer los

significados de palabras polisémicas.6. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.7. 7 Distinguir en composiciones pertenecientes al Romanticismo los rasgos

propios de este movimiento y de la obra poética a la que pertenecen.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaUtilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.5, 4.2, 4.5, 5.4

Buscar, recopilar y procesar información. 2.3, 3.1, 3.6, 4.1, 4.4, E.5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 6.1-6.3, E.1


2.1-2.5, 3.1-3.7, 4.1-4.6, 5.1-5.7, E.4-E.7

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

6.2-6.4, E.2, E.3


6.5

Aprender a aprenderSentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

5.6, 6.1, 6.4, E.1, E.2



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios.2. Identificar los distintos tipos de sintagmas y conocer la estructura del sintagma

nominal.3. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.4. Identificar los complementos directo, indirecto, atributo y predicativo.5. Incrementar el léxico activo mediante el reconocimiento de campos

semánticos.6. Conocer y aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos.7. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro románticos.

CONTENIDOS

Conceptos El sintagma y la oración. El complemento directo, el indirecto, el atributo y el predicativo. El campo semántico. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos. La prosa y el teatro románticos.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos literarios. Clasificación y análisis de sintagmas. Identificación de los complementos directo, indirecto, atributo y predicativo

en oraciones simples. Aplicación de las normas de acentuación ortográfica en palabras con

diptongos, triptongos e hiatos. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios del Romanticismo.

Actitudes Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas. Valoración de la prosa y el teatro románticos.


1. Comprender e interpretar textos literarios.2. Clasificar distintos tipos de sintagmas y analizar la estructura del sintagma

nominal.3. Localizar el sujeto y el predicado de oraciones simples.4. Distinguir en oraciones simples los complementos directo, indirecto, atributo y

predicativo.5. Adjudicar palabras a un campo semántico determinado.6. Emplear con corrección la tilde en palabras que contengan diptongos,

triptongos o hiatos.


UNIDAD 2


7. Identificar en textos de Mariano José de Larra y de José Zorrilla características propias de la prosa y el teatro románticos, respectivamente.






1.4, 4.6

Buscar, recopilar y procesar información. 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 6.4Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 6.1, E.1, E.5


2.1-2.6, 3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.2, 5.4-5.7, E.3,E.4, E.6


2.1-2.6, 3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.1-5.7, E.3, E.4,E.6


1.5, 6.1


6.2-6.4, E.1, E.2, E.7

Aprender a aprenderManejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

6.1



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios.2. Identificar los complementos de régimen, agente y circunstancial.3. Reconocer las proposiciones coordinadas que forman parte de una oración

compuesta y sus nexos.4. Conocer los diferentes tipos de coordinación.5. Incrementar el léxico activo mediante el uso de palabras con formantes

grecolatinos.6. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.7. Conocer los principales rasgos de la novela realista.

CONTENIDOS

Conceptos Los complementos de régimen, agente y circunstancial. La oración compuesta. Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Los formantes grecolatinos. Ortografía de los formantes grecolatinos. La novela realista.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Identificación de los complementos de régimen, agente y circunstancial. Clasificación de complementos circunstanciales. Identificación de las clases de coordinadas y sus nexos. Aplicación de las normas ortográficas en la escritura de formantes

grecolatinos. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de novelas realistas.

Actitudes Interés por la escritura correcta de textos. Valoración de la novela realista española.


1. Comprender y analizar textos literarios.2. Distinguir en oraciones simples los complementos de régimen, agente y

circunstancial.3. Analizar oraciones compuestas por coordinación.4. Clasificar oraciones compuestas coordinadas.5. Reconocer y formar palabras que contengan formantes grecolatinos.6. Utilizar formantes grecolatinos sin cometer errores ortográficos.7. Reconocer en textos rasgos característicos de la narrativa realista.


UNIDAD 3







4.4


1.1-1.5, 6.1, 6.2, E.1


2.1-2.6, 3.1-3.6, 5.1-5.4


2.1-2.6, 3.1-3.6, 4.1-4.6, 5.1-5.4, E.2-E.5


1.5

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1.1, 6.1, E.1


6.1, 6.3, 6.4, E.1, E.6, E.7

Social y ciudadanaPonerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

6.1



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Diferenciar proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.3. Identificar la función de las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas

dentro de la oración.4. Distinguir los tipos de subordinación adjetiva.5. Incrementar el léxico activo mediante la formación de adjetivos.6. Usar correctamente las grafías b, v.7. Conocer los principales rasgos del Modernismo y sus autores y obras más

representativos.

CONTENIDOS

Conceptos Proposiciones subordinadas sustantivas. Proposiciones subordinadas adjetivas. Formación de adjetivos. Las letras b, v. El Modernismo.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Lectura comprensiva de textos. Reconocimiento y diferenciación de proposiciones subordinadas

sustantivas y adjetivas. Clasificación de subordinadas adjetivas. Identificación de sufijos en adjetivos. Escritura de palabras en las que se aplican las normas ortográficas sobre el

uso de b, v. Lectura, análisis e interpretación de poemas modernistas.

Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios. Valoración de las figuras fundamentales de la literatura española. Interés por la aplicación correcta de las normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Aplicar los procedimientos de reconocimiento razonado de subordinadas

sustantivas y adjetivas.3. Reconocer las diversas funciones de las subordinadas sustantivas y la función

de adyacente de las adjetivas.4. Diferenciar proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas.5. Formar adjetivos añadiendo sufijos a sustantivos o verbos.


UNIDAD 4


6. Emplear con corrección las grafías b, v.7. Identificar rasgos del Modernismo en composiciones poéticas.





Comunicación lingüísticaBuscar, recopilar y procesar información. 4.5, E.4Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 6.1, 6.2, E.1


4.6, 5.3, 5.6


2.1-2.7, 3.1-3.7, 4.1-4.7, 5.1, 5.2, 5.4-5.6, E.2-E.5


1.5

MatemáticaSeguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5.6


6.1-6.5, E.6, E.7


6.1, 6.5

Aprender a aprenderConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

4.5



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales

y finales y la función sintáctica que estas cumplen.4. Conocer los mecanismos de derivación nominal.5. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias

de lugar, tiempo y modo.6. Utilizar correctamente las letras g, j.7. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores

de fin de siglo.

CONTENIDOS

Conceptos Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,

causales y finales. La derivación nominal. Las letras g, j. Las novelas de fin de siglo. La novelística de Pío Baroja, Azorín y Miguel de Unamuno: títulos, temas y

rasgos de estilo.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales

de tiempo, modo, lugar, causales y finales. Creación de sustantivos. Aplicación de las reglas de uso de g, j. Identificación en fragmentos de aspectos temáticos y formales

característicos de la narrativa de fin de siglo.




1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios a partir de pautas.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de

tiempo, de modo, causales y finales.


UNIDAD 5


4. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas.

5. Reconocer los mecanismos de creación de sustantivos así como los principales sufijos y prefijos.

6. Emplear con corrección las letras g, j.7. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de fin de siglo.





Comunicación lingüísticaComprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.3, 1.5; 6.1-6.3; E.1-E.3


2.1, 2.6; 3.1-3.7; 4.1-4.6; 5.1-5.6; E.2-E.6


2.1-2.6, 3.1-3.7, 4.1-4.6, 5.1-5.6, E.4-E.7


1.2, 1.4


6.1-6.3; E.7


1.6


1.4



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Distinguir las proposiciones subordinadas concesivas, condicionales y

consecutivas.3. Identificar los nexos más característicos de cada tipo de proposición

subordinada.4. Reconocer verbos derivados de un mismo lexema.5. Reconocer los prefijos y los sufijos en los verbos derivados.6. Escribir correctamente palabras que contengan ll y y.7. Distinguir entre el teatro comercial y el de renovación anterior a 1936.

CONTENIDOS

Conceptos Proposiciones subordinadas concesivas, condicionales y consecutivas. Nexos de las subordinadas concesivas, condicionales y causales. Formación de verbos. Las grafías ll y y. El teatro anterior a 1936.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Formación de oraciones subordinadas de distinto tipo. Modificación de nexos de una subordinada sin cambiar su sentido. Agrupación de verbos que contengan el mismo lexema. Escritura correcta del infinitivo de verbos que contengan ll y y. Lectura, análisis e interpretación de un fragmento de una obra

representativa del teatro de renovación de antes de 1936.

Actitudes Interés por la correcta escritura de textos. Valoración de la producción teatral anterior a 1936.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Formar proposiciones subordinadas de distintos tipos.3. Localizar los nexos que introducen las proposiciones subordinadas4. Formar verbos derivados a partir de un mismo lexema.5. Usar correctamente prefijos y sufijos al formar verbos derivados.6. Deducir la norma ortográfica de uso de ll y de y a partir de distintos casos.7. Identificar características propias del teatro de renovación anterior a 1936.


UNIDAD 6







1.1-1.5, 6.1-6.3, E.1, E.2


1.1, 6.1, E.1


2.1-2.6, 5.1-5-4, E.4-E.7


2.1-2.6, 3.1-3.5, 4.1-4-6


5.1-5.4, E.4-E.7


1.5


6.1, E.6, E.7


6.1, 6.3, E.3



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Identificar las características de un texto.3. Reconocer los distintos procedimientos lingüísticos que le dan cohesión a un

texto.4. Reconocer los adverbios derivados que se forman con el sufijo -mente.5. Identificar cuando un adverbio terminado en –mente debe llevar tilde.6. Escribir correctamente palabras que empiecen por h.7. Reconocer las características de las vanguardias europeas y españolas del


CONTENIDOS

Conceptos El texto. Cohesión textual. Adverbios terminados en -mente. La h inicial. Las vanguardias europeas y españolas del primer tercio del siglo XX.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Ordenación de fragmentos de un texto. Identificación de los recursos que dan cohesión a un texto. Creación de adverbios con el sufijo -mente. Escritura correcta del infinitivo de verbos que comiencen por h. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de una obra representativa

de las vanguardias europeas y españolas del primer tercio del siglo XX.

Actitudes Interés por la correcta escritura de textos. Valoración de la producción literaria del primer tercio del siglo XX.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer las propiedades de un texto dado.3. Otorgar cohesión a un texto utilizando distintos procedimientos.4. Formar adverbios usando el sufijo -mente.5. Colocar la tilde correctamente en adverbios terminados en -mente.6. Deducir la norma ortográfica de uso de la h al comienzo de una palabra.7. Identificar características propias de las vanguardias europeas y españolas del



UNIDAD 7







1.1-1.7, 2.1-2.5, 3.1-3.6, E.1, E.2


1.1, E.1


3.3, 5.1-5-4, E.6, E.7


2.3, 3.1-3.6, 4.1-4-5, E.4, E.5


5.1-5.4, E.6, E.7


1.6


6.1-6.3, E.3


6.1-6.3



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Identificar y distinguir los distintos tipos de conectores.3. Emplear conectores en textos escritos con fluidez y propiedad.4. Conocer textos característicos de distintos ámbitos de uso.5. Incrementar el léxico activo mediante la formación de palabras compuestas.6. Utilizar correctamente las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué,

con que, conque; sino, si no.7. Conocer los autores y las obras más representativos de la generación del 27.

CONTENIDOS

Conceptos Los conectores. Los tipos de textos. La composición. Las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con que, conque;

sino, si no. La generación del 27.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Identificación y clasificación de conectores. Reposición de los conectores de un texto. Clasificación de textos, según su ámbito de uso. Escritura de las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con que,

conque; sino, si no. Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27.

Actitudes Interés por la correcta escritura de textos. Valoración de la producción poética de la generación del 27 y de los

autores que la integran.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Localizar conectores en un texto determinado e indicar su tipo.3. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.4. Distinguir distintos tipos de textos, según su ámbito de uso.5. Reconocer y formar palabras compuestas a partir de otros términos.6. Emplear con corrección las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué,

con que, conque; sino, si no.7. Identificar características propias de la poesía de la generación del 27 en textos

diversos.


UNIDAD 8







4.1, 4.5

Buscar, recopilar y procesar información. 2.1, E.2, E.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 3.1, 6.1, E.1, E.7


E.5


2.2, 2.3, 3.2-3.4, 4.2-4.4, 5.1-5.6, E.4, E.6


6.1-6.4, E.2

Aprender a aprenderSentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.5, 3.1, 3.3, 5.5



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer las características de los textos expositivos.3. Distinguir los distintos tipos de exposición.4. Conocer las características de los textos argumentativos.5. Incrementar el léxico activo mediante la formación de palabras compuestas

complejas.6. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma, y los puntos

suspensivos.7. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta finales de

los años cincuenta.

CONTENIDOS

Conceptos La exposición: características y tipos. La argumentación: características y estructura. Las palabras compuestas complejas. La coma, el punto, el punto y coma, y los puntos suspensivos. La poesía de los años cuarenta, la poesía social, los poetas del medio

siglo.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Identificación de rasgos de los textos expositivos. Clasificación de textos según su modalidad textual. Utilización en textos de los signos de puntuación adecuados. Lectura e interpretación de poemas pertenecientes a la poesía posterior a

1936.

Actitudes Interés por la correcta escritura de textos. Valoración del patrimonio cultural literario.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Identificar rasgos de la exposición en textos.3. Diferenciar la exposición especializada y la divulgativa.4. Identificar los rasgos y la estructura de textos argumentativos.5. Reconocer y formar palabras compuestas complejas a partir de otros términos.6. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma,

y los puntos suspensivos.7. Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en que fue escrito.


UNIDAD 9







1.4, 3.1, 4.2

Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 1.3, 2.4, 3.2, 3.3, 6.1, 6.3, 6.4, E.1, E.2Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1, 6.1, E.1


4.1-4.6, 5.1-5.5, E.3-E.5

Conocimiento e interacción con el mundo físicoIdentificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.1


6.2, 6.5, E.6, E.7


6.1


4.5



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Identificar las características de los textos en los medios de comunicación.3. Reconocer las características de los textos periodísticos.4. Diferenciar acrónimos y siglas.5. Identificar cuándo se debe usar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo

y los signos de interrogación y exclamación.6. Reconocer las características del teatro de después del 36.7. Reconocer la obra de autores como Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.

CONTENIDOS

Conceptos Los géneros periodísticos. El artículo periodístico, el editorial y las cartas al director. Acrónimos y siglas. Dos puntos, comillas, raya, signos de interrogación y exclamación. El teatro desde 1936. Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Respuesta a las seis preguntas en un texto periodístico. Identificación de la intención del autor de un artículo periodístico. Creación de siglas y acrónimos. Uso razonado de los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los

signos de interrogación y exclamación. Lectura, análisis e interpretación de un fragmento de una obra

representativa del teatro posterior a 1936.

Actitudes Interés por la correcta escritura de textos Valoración de la producción teatral posterior a 1936.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Identificar las seis preguntas en un texto periodístico.3. Reconocer el tipo de lenguaje que se utiliza en los textos periodísticos.4. Identificar acrónimos y siglas en una lista dada.5. Colocar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los signos de

interrogación y exclamación en textos dados.6. Identificar piezas de teatro posteriores a 1936 por sus características.7. Identificar las características del teatro desde 1936 del 36 en obras de Mihura,

Buero Vallejo y Arrabal.


UNIDAD 10







1.1-1.6, 2.3, 3.2, 3.5, 6.1, E.1, E.2, E.5


1.1


5.1-5.5, E.7


3.1, 4.1-4.5, E.6


2.1, 2.2, 2.4-2.6, E.4


3.6, E.5


3.1, 6.1-6.3, E.3


6.1-6.3



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Reconocer las características de los textos de la vida cotidiana.3. Identificar los elementos que caracterizan a las disposiciones legales, las

instancias, el currículum vítae y el contrato.4. Reconocer frases y locuciones latinas.5. Identificar cuándo se deben usar los paréntesis y los corchetes.6. Reconocer las características de la novela desde 1936.7. Reconocer la obra de autores como Camilo José Cela, Rafael Sánchez

Ferlosio y Miguel Delibes.

CONTENIDOS

Conceptos Textos de la vida cotidiana: disposiciones legales, instancias, currículum

vítae y contrato. Frases y locuciones latinas. Paréntesis y corchetes. Novela de después de 1936. Camilo José Cela, Rafael Sánchez Ferlosio y

Miguel Delibes.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos. Redacción de textos de la vida cotidiana. Uso correcto de frases y locuciones latinas. Uso razonado de paréntesis y corchetes. Lectura, análisis e interpretación de un fragmento de una obra

representativa de la novela posterior a 1936.

Actitudes Interés por la correcta escritura de textos. Valoración de la producción narrativa desde 1936.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Identificar las partes de que constan las disposiciones legales, las instancias, el

currículum vítae y el contrato.3. Respetar las convenciones de las disposiciones legales, las instancias, el

currículum vítae y el contrato.4. Reconocer el significado de distintas frases y locuciones latinas.5. Colocar correctamente paréntesis y corchetes en textos dados.6. Identificar las características de la narrativa española desde 1936.7. Conocer los principales autores de la narrativa española de posguerra (Camilo

José Cela, Rafael Sánchez Ferlosio y Miguel Delibes) y sus obras.


UNIDAD 11







1.1-1.6, 2.1-2.3, 3.1-3.2, E.1, E.2


1.1, 6.1


5.1-5.4


4.1-4.5, E.3


5.1-5.4, E.4, E.5


6.8


6.1-6.7, E.6, E.7


6.1-6.4



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.3. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia.4. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística5. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.6. Escribir correctamente neologismos.7. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los

procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX.

CONTENIDOS

Conceptos La realidad lingüística de España. Bilingüismo y diglosia. Las variedades de la lengua. Los registros y los dialectos. Registro coloquial y formal. El registro oral y el escrito. Las variedades geográficas o dialectos. Ortografía de los neologismos. La novela regionalista hispanoamericana, los cuentos de J. L. Borges, la

novela del boom.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la

variedad empleada. Producción de textos adecuados a la situación comunicativa. Identificación de neologismos. Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa

de neologismos. Lectura de fragmentos de obras representativas de la narrativa

hispanoamericana del siglo XX. Reconocimiento de las técnicas narrativas empleadas en un texto.

Actitudes Valoración de la diversidad lingüística de España como parte de nuestro

patrimonio común. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.


UNIDAD 12



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.3. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las

comunidades en las que se emplean.4. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia y los de registro y dialecto.5. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos y los rasgos

lingüísticos propios de la misma.6. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.7. Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la

novela regionalista y de la novela del boom.






1.1-1.4, 6.1, E.1


2.6, 4.1-4.6, 5.1-5.5, E.4-E.5


2.5


3.1-3.4, E.3


2.1-2.6, 3.5-3.6, 6.3-6.5, E.2, E.6, E.7


1.5, 4.4


6.2


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Programación Lengua castellana y Literatura 4º … · Web viewLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CUARTO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRINCIPADO DE ASTURIAS ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN