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Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 1
PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
LATÍN (ADSCRITO)
I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA
CURSO 2015/2016
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 2
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Nº PÁGINA
1. INTRODUCCIÓN, COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MARCO LEGAL. ........................... 5
2.OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA.............................................................................................. 6
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria................................................................. 6
Objetivos del área ...................................................................................................................................... 7
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO ------------------------------------------------------------------- 8
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 2º ESO ------------------------------------------------------------ 10
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 3º ESO ------------------------------------------------------------ 11
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 4º ESO ------------------------------------------------------------ 12
TALLER DE LENGUA EN 1º, 2º Y 3º ESO…………………………………………………………13
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO …………………………………………………14
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO ................................ 15
LITERATURA UNIVERSAL DE 1º y 2º DE BACHILLERATO…………………………………………..16
3. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÒN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS ............................................................................................................................................... 18
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO ------------------------------------------------------------ 18
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º ESO ------------------------------------------------------------ 33
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO ------------------------------------------------------------ 51
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º ESO ------------------------------------------------------------ 63
4. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CUR SOS ............................... 80
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO .................................................................... 80
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º ESO .................................................................... 84
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO .................................................................... 88
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º ESO .................................................................... 92
TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO…………………………………………………96
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 3
LENGUA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO…………………………………...97
LENGUA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO………………………………….100
LITERATURA UNIVERSAL DE 1º y 2º DE BACHILLERATO………………………………...104
5. INCORPORACIÓN DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS EN LA S MATERIAS DEL
DEPARTAMENTO ............................................................................................................................. 107
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 108
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1º ESO ................................................................... 108
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 2º ESO ................................................................... 112
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 3º ESO ................................................................... 115
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 4º ESO: .................................................................. 119
TALLER DE LENGUA EN 1º, 2º Y 3º DE LA ESO…………………………………………123
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1º BACH ................................................................ 125
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 2º BACH ................................................................ 126
LITERATURA UNIVERSAL………………………………………………………………129
7. CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMO S .................................................................................. 131
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO: .................................................................. 131
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º ESO: .................................................................. 132
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO: .................................................................. 133
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º ESO ................................................................... 135
TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO…………………………………………………137
LENGUA Y LITERATURA EN 1º DE BACHILLERATO………………………………….144
LENGUA Y LITERATURA EN 2º DE BACHILLERATO………………………………….146
LITERATURA UNIVERSAL………………………………………………………………...149
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................... 150
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 151
LENGUA Y LITERATURA 1º ESO ..................................................................................................... 152
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LENGUA Y LITERATURA 2º ESO ..................................................................................................... 152
LENGUA Y LITERATURA 3º ESO ..................................................................................................... 153
LENGUA Y LITERATURA 4º ESO ..................................................................................................... 153
TALLER DE LENGUA EN 1º, 2º Y 3º DE LA ESO…………………………………………153
LENGUA Y LITERATURA 1º Y 2º BACH ......................................................................................... 154
LITERATURA UNIVERSAL………………………………………………………………154
TALLER DE LENGUA: ---------------------------------------------------------------------------------------------- 155
10. INFORMACIÓN SOBRE LA ORTOGRAFÍA EN CUADERNOS, T RABAJOS Y
EXÁMENES. ....................................................................................................................................... 156
12. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS ................................................................. 157
13. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 158
14. RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................................................... 159
15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICU LARES .......................... 160
16. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA .............................................................. 163
17. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. .................................................................................................... 164
18. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIA. ......................................................................................................................... 165
19. RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS EN CURSOS ANTERIORES ......... 172
20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................ 179
21. LECTURAS OBLIGATORIAS………………………………………………179 22 LATÍN .............................................................................................................................................. 180
PROGRAMACIÓN DE 4º ESO ............................................................................................................ 180
PROGRAMACIÓN LATÍN I Y LATÍN II .............................................................................................. 20
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 5
1. INTRODUCCIÓN, COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MAR CO LEGAL.
La lengua, sostenida por la capacidad del lenguaje intrínseca a nuestra especie, es el
vehículo principal de acceso al conocimiento y de socialización del ser humano, por tanto,
resulta evidente que habrá que afianzar en nuestros alumnos y alumnas el uso de las
herramientas lingüísticas necesarias que les permitan adquirir debidamente los conocimientos
determinados por la etapa educativa en que se encuentran y, para los que lo deseen, aquellos
fijados por etapas superiores (ya sea el Bachillerato, Ciclos Formativos, etc.) y faciliten su
inserción en la sociedad como individuos que son integrantes de la misma; dicho en otros
términos, profundizar en la enseñanza de las habilidades lingüísticas básicas: hablar y escribir
(expresión oral y escrita), escuchar y leer (comprensión oral y escrita). Por otro lado, la
educación literaria no sólo se manifiesta como complemento imprescindible para adquirir las
destrezas que acabamos de mencionar, sino también como elemento que contribuye a crear un
espíritu crítico, fomenta la creatividad y la conciencia estética y debe contribuir a crear un gusto
por la lectura que amplíe el conocimiento y la visión del mundo.
Para acabar, es necesario señalar que el Departamento ha determinado realizar pruebas iniciales
al comienzo de cada curso para determinar el nivel curricular del alumnado.
Se le adscribe la jefatura del Departamento de Latín y este año se imparte Literatura
Universal en 2º de Bachillerato.
Así las cosas, está compuesto por los siguientes miembros:
- Aranzazu Lafragüeta Mateu: profesora de latín adscrita al Departamento de Lengua.
Contratada a media jornada. Imparte clase de latín en los cursos 4ºESO, 1º BACH y 2º
BACH.
- Olga Gimeno Andrés: imparte clase de Lengua Castellana y Literatura al grupo de
3ºESO, al grupo de 4ºESO , del cual es tutora, al grupo de 1º BACH. Además imparte
Literatura universal a l grupo de 1º Bachillerato y es la jefa de departamento.
- Vicente Hernando Ballano: imparte clase de Lengua Castellana y Literatura a dos
grupos de 1º ESO, al grupo de 2º ESO y 2º BACH. Además, imparte Literatura
Universal en 2º de BACH.
Los miembros del Departamento se reunirán semanalmente para realizar las tareas de
organización y coordinación de su competencia, fundamentalmente las siguientes:
• Elaboración y puesta en práctica de la programación, así como revisión y posibles
adaptaciones de la misma a lo largo del curso.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 6
• Coordinación con otros departamentos para la realización de actividades
interdisciplinares de carácter escolar y extraescolar.
• Organización y realización de las pruebas de Bachillerato y ESO para alumnos
pendientes.
La presente programación didáctica, que desarrolla todos los aspectos concernientes al proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Lengua castellana y la Literatura en la Educación
Secundaria Obligatoria, correspondiente al curso académico 2014/2015, se ajusta a lo
establecido en la ORDEN de 8 de julio de 2008, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Con todo y eso, desde el marco de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se pueden
extraer determinados aspectos que imperan por la lógica propia de la materia en cuestión, por la
etapa educativa en que nos encontramos y por las características de los alumnos y alumnas que
cursan la Educación Secundaria Obligatoria.
1. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
Objetivos generales de Educación Secundaria Obligatoria
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 7
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como
conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.ç
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos del área
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad
personal, social, cultural y académica
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas
situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 8
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza
cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como
los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y
cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y
como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en
general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo,
de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la
utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo,
especialmente clasistas, racistas o sexistas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO
1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos y
de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones
personales. (Objs. 1, 2, 4, 5, 8, 11).
2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos más
característicos. (Objs. 8, 9, 10).
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 9
3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y
códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características de la
situación verbal. (Objs. 1, 2, 4).
4. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y
cognitivo. (Objs. 8, 10, 11).
5. Identificar los principios fundamentales de la gramática española y sus normas de
puntuación, acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la lengua,
evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas. (Objs. 1, 2, 6, 8, 13).
6. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo teniendo en
cuenta sus elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos, emitiendo
valoraciones personales. (Objs. 1, 2, 5, 8).
7. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de
planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en
medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. (Objs. 6, 8).
8. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano actual y
mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en España. (Objs.
3, 7).
9. Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así como las
condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado. (Objs. 1, 4, 8, 9, 10, 12).
10. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes
situaciones de comunicación. (Objs. 1, 2, 4, 5).
11. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de
expresión de ideas, emociones y vivencias. (Objs. 2, 4, 5, 11).
12. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios
tradicionales como en las nuevas tecnologías. (Objs. 3, 4, 6).
13. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-
semántico y morfo-sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolas en
expresiones orales y escritas. (Objs. 1, 2, 4, 11).
14. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades
de aprendizaje. (Objs. 1, 2, 4, 5, 6).
15. Reconocer la realidad lingüística del Estado español y sus peculiaridades, analizando los
fenómenos que se producen por la relación entre lenguas. (Obj. 7).
16. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. (Obj. 11).
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 10
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º ESO
1. Elaborar textos orales y escritos, según distintas finalidades, adecuándose a distintas
situaciones y contextos comunicativos, respetando las normas específicas en cada caso.
(Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 8).
2. Participar activamente en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito
académico (planificación, evaluación de las tareas, debates, presentación de informes, etc.).
(Objs. 1, 2, 3, 4, 8).
3. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender,
valorando que la curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de
progreso y estímulo en el aprendizaje. (Objs. 3, 6).
4. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural, que muestren distintos puntos
de vista, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación. (Objs. 2, 4, 6).
5. Debatir acerca del papel actual de los medios de comunicación y los usos que estos hacen
de la lengua, rechazando aquellos que impliquen prejuicios de cualquier tipo. (Objs. 6, 13).
6. Producir textos escritos y orales propios de carácter académico a partir de la información
obtenida en diversas fuentes (impresas, audiovisuales e informáticas), empleando con
propiedad el lenguaje específico propio de los contenidos desarrollados. (Objs. 2, 3, 4, 6).
7. Utilizar la lengua de forma autónoma reconociendo su papel de instrumento para la
comprensión y análisis de la realidad, el desarrollo del pensamiento, la adquisición de
nuevos aprendizajes y la regulación de la propia actividad. (Objs. 2, 6, 8).
8. Identificar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la ortografía, gramática y
sintaxis de la lengua, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y
expresarse mejor. (Objs. 3, 8).
9. Elaborar textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de
opinión, crónicas periodísticas, entrevistas, etc.) con diferentes tipos de soportes (impresos,
audiovisual e informático). (Objs. 2, 4, 5, 6, 8).
10. Utilizar la escritura como vehículo de expresión de las propias ideas, emociones y vivencias
y como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. (Objs. 1, 3, 8, 12).
11. Determinar los rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones,
narraciones propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y
argumentativos. (Objs. 1, 2, 3, 12).
12. Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras poéticas, narrativas y teatrales en las
diferentes lenguas constitucionales. (Objs. 7, 9, 10, 12).
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 11
13. Identificar los principales autores y obras de distintos géneros literarios, caracterizando
algunas de sus obras más significativas e identificando emociones y sentimientos que su
lectura puede evocar en sí mismo y en los que le rodean. (Objs. 9, 10, 11).
14. Utilizar técnicas de trabajo variadas (análisis y síntesis) para obtener información
significativa y como vehículo para participar en situaciones de comunicación empleando
nuevas tecnologías (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.). (Objs. 3, 6).
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO
1. Leer textos de manera reflexiva y comprensiva. (Objs. 1, 2, 8)
2. Expresar de forma sintética, oralmente y por escrito, integrando diversas
informaciones, el contenido de textos de distinto tipo, reconociendo su argumento, su
intención y sus partes. (Objs. 1, 2, 5, 6)
3. Identificar cronológicamente las diferentes etapas de la Literatura, señalando los rasgos
más característicos de la poesía, la narrativa y el teatro de cada una de ellas.(Objs. 9, 10)
4. Reconocer los distintos tipos de textos (narrativos, informativos y descriptivos),
identificando las características de cada uno de ellos. (Objs. 1, 5)
5. Analizar fragmentos de obras literarias de diferentes épocas y establecer la relación con
la sociedad de su época y la actual. (Objs. 8, 9, 10)
6. Aplicar correctamente las reglas de acentuación, de monosílabos, interrogativos y
exclamativos, así como de de diptongos, triptongos e hiatos; siendo capaz de
argumentar por qué deben escribirse así. (Obj. 11)
7. Leer textos informativos de la vida cotidiana, familiarizándose con sus características,
para desarrollar la expresión escrita (Objs. 1, 4, 5, 6, 7).
8. Analizar sintácticamente los predicados nominales identificando correctamente
estructuras y funciones. (Obj. 11)
9. Utilizar el lenguaje escrito como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias,
evitando juicios de valor y prejuicios. (Obj. 2, 6, 11, 12)
10. Explicar las características fundamentales de diferentes obras literarias, su autoría,
datación, género, estructura, personajes y argumento. (Objs. 9, 10)
11. Identificar en los textos los nombres y los grupos nominales, los elementos que los
forman y su función. (Obj. 11)
12. Leer críticamente fragmentos de diferentes géneros literarios medievales y de los siglos
XVI , XVII y XVIII , analizando los rasgos diferenciales de cada época y género. (Objs. 8,
9, 10)
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 12
13. Reconocer la estructura de la oración y analizar correctamente su predicado,
diferenciando atributivas de predicativas y activas de pasivas. (Obj. 11)
14. Identificar las clases y estructura de las palabras y su organización y función en un
grupo sintáctico. (Objs. 11)
15. Relacionar obras y autores de los diferentes géneros literarios desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII , en manifestaciones destacables de las literaturas de las lenguas
constitucionales y europeas. (Objs. 3, 9, 10)
16. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios
tradicionales como en las nuevas tecnologías. (Obj. 6, 7)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Repasar los procedimientos de formación del léxico y clasificar los préstamos según su
origen.
4. Conocer los rasgos del movimiento romántico en España: sus géneros y sus principales
obras.
5. Identificar las modalidades textuales básicas (narración, descripción, diálogo,
exposición y argumentación) en secuencias combinadas.
6. Conocer los procedimientos de coherencia y cohesión léxicos y gramaticales.
Incrementar la capacidad de síntesis por medio de la elaboración de esquemas y mapas
conceptuales.
7. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases, y realizar el análisis de
distintos tipos de proposiciones coordinadas.
8. Establecer las características del movimiento realista: obras y autores
9. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, reconocer la función que
cumplen los nexos relativos y usarlos adecuadamente.
10. Conocer las características del naturalismo y sus principales manifestaciones en España.
11. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos.
12. Establecer las características del modernismo literario.
13. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de siglo y
valorar la calidad de sus producciones.
14. Identificar proposiciones adverbiales y sus principales nexos.
15. Valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura novecentista y de
vanguardia.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 13
16. Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores de la generación del 27.
17. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura española y establecer las
diferentes etapas desde 1939 hasta la actualidad.
18. Diferenciar las variedades del español de España y respetar los usos lingüísticos de otras
zonas.
19. Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la trayectoria poética
de Pablo Neruda.
20. Valorar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y aproximarse a la obra
de sus principales representantes, especialmente a la de Jorge Luis Borges y Gabriel
García Márquez.
TALLER DE LENGUA (1º, 2º Y 3º ESO)
1. Comprender textos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal,
social, cultural y académica.
2. Leer de forma expresiva y comprensiva, con la entonación y fluidez adecuadas, textos de
diferente tipo.
3. Mejorar la expresión oral y respetar en todas las situaciones las reglas del intercambio
comunicativo.
4. Expresarse por escrito de manera correcta, con coherencia y cohesión y respetando las
normas ortográficas, en todo tipo de textos (personales, de carácter administrativo o propios
de la vida académica) y de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones
comunicativas.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para componer textos propios del ámbito académico.
6. Aplicar las técnicas de trabajo intelectual que permitan obtener la información, organizarla
y presentarla de acuerdo a las normas establecidas, en soportes tradicionales e informáticos.
7. Fomentar la utilización de la lectura y la escritura como fuente de aprendizaje, placer
personal y enriquecimiento cultural.
8. Reflexionar sobre los medios de comunicación como fuentes de información e
interpretación de la actualidad y desarrollar planteamientos críticos ante diferentes mensajes
y opiniones.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 14
10. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diverso tipo.
11. Trabajar en equipo expresando y argumentando las ideas y sentimientos propios y
respetando las manifestaciones de los demás.
12. Adquirir hábitos de trabajo, autosuperación y responsabilidad.
Objetivos generales del Bachillerato
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1º Y 2º DE BACHILLERATO
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural
y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a
las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis
de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en
la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una
valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así
como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas
para su estudio.
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10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.
11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando
lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
LITERATURA UNIVERSAL DE 1º y 2º DE BACHILLERATO
Objetivo generales
En su introducción, el currículo fijado el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
por el que establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, establece
los objetivos generales que deben perseguirse con esta asignatura. La Literatura universal –
afirma- tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la
Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y Literatura de
Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el
estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales o en la modalidad
de Artes, debe servirles para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su
particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente y para adquirir una
formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
Por otra parte –continúa-, la Literatura desempeña un papel muy importante en la
maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas sus
experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización
y apertura a la realidad. Además, la Literatura universal tiene claras conexiones con la Historia
del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y,
en última instancia, para la conformación de la personalidad.
Pero aún hay más: más allá de toda suerte de fronteras y límites –termina diciendo el
currículo oficial-, la Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy
diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de las inquietudes que ha tenido la humanidad
permanentemente, que, a través de los tiempos, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y
se ha aferrado a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en
ciudadanos del mundo.
Finalmente, podríamos concluir afirmando que el objetivo principal del estudio de la
Literatura universal ha de ser el crear lectores curiosos y atentos, reflexivos y constantes,
respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias.
Objetivos específicos
Esta triple finalidad de la asignatura (de orden intelectual, personal y social) la concreta
el currículo en unos objetivos particulares, cuando afirma que la enseñanza de la Literatura
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universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las siguientes capacidades:
Según la Orden de 1 de julio, la enseñanza de la Literatura Universal en Bachillerato ha de
contribuir a que los alumnos alcancen las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que
han ido conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la
literatura universal y las literaturas hispánicas.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las
culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la
literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con
ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y
obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que
sirven como punto de partida.
9. Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación explicando sus características
principales, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la
bibliografía.
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3. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1.º ESO
OBJETIVOS 1º ESO COMPETENCIAS CONTENIDOS 1.º ESO
1. Comprender discursos
orales (expositivo–
informativo e instructivo-,
narrativo –cuento, leyenda,
anécdota, noticia y
documental de radio y
televisión-, diálogo,
conversación y debate) y
escritos (expositivos–
informativo e instructivo-,
narrativos –cuento, fábula,
relato breve, anécdota, nove-
la, noticia y documental-,
descripción objetiva y
literaria), en las diversas
situaciones de la actividad
personal, social, cultural y
académica. (Obj. 1 de área)
C 1, 5, 6 y 7 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Observación de las características
de los medios de comunicación
audiovisual (radio, televisión) como
instrumento para la obtención de
información, con especial atención a
la noticia y al documental.
- Presentación de informaciones de
actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
- Comprensión de textos orales
utilizados en el ámbito académico,
como la presentación de tareas e
instrucciones para su realización,
breves exposiciones orales y la
obtención de informaciones de
documentales tomados de los medios
de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observación de los distintos tipos
de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito
comunicativo.
- Comprensión de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 19
instrucciones de uso, normas y
avisos. Identificación del propósito
comunicativo.
Comprensión de textos de los medios
de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y
géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención
a las noticias relacionadas con la
vida cotidiana y a la información de
hechos. Identificación del propósito
comunicativo.
2. Utilizar la lengua para
expresarse de forma
coherente y adecuada en las
situaciones comunicativas de
la conversación y la clase, a
partir del conocimiento e
identificación de los
elementos que intervienen en
la comunicación, la
conversación y las normas
del debate para tomar
conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
(Obj. 2 de área)
C 1, 3 , 5 y 6 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Comprensión de textos orales
utilizados en el ámbito académico,
como la presentación de tareas e
instrucciones para su realización,
breves exposiciones orales y la
obtención de informaciones de
documentales tomados de los medios
de comunicación.
- Participación activa en situaciones
de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 20
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…)
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observación de los distintos tipos
de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito
comunicativo.
- Comprensión de textos del ámbito
académico, atendiendo
especialmente a los de carácter
expositivo, a las instrucciones para
realizar tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y
webs educativas.
3. Utilizar la lengua
eficazmente en la actividad
escolar para buscar
información con soltura en
manuales, diccionarios y
enciclopedias de diferente
soporte y webs y blogs
educativas así como
seleccionar y procesar la
información buscada para
C 1, 4, 7 y 8
Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Comprensión de textos orales
utilizados en el ámbito académico,
como la presentación de tareas e
instrucciones para su realización,
breves exposiciones orales y la
obtención de informaciones de
documentales tomados de los medios
de comunicación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 21
componer textos propios del
ámbito académico (resumen,
esquema, guión, exposición y
descripción). (Obj. 3 de área)
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: par-ticipación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…).
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 2
- Utilización dirigida de la biblioteca
del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como
fuente de obtención de información y
de modelos para la composición
escrita.
- Actitud crítica y reflexiva ante la
información, contrastándola cuando
sea necesario, y especialmente ante
los mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
Bloque 3. Educación literaria
- Utilización dirigida de la biblioteca
del centro y de bibliotecas virtuales.
4. Utilizar la lengua oral en el
aula, en el instituto, en la
familia y en el grupo de
iguales de forma adecuada a
las distintas situaciones y
funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de
C 1 y 5 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Participación activa en situaciones
de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el
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cooperación, reconociendo,
distinguiendo y utilizando los
diferentes registros lin-
güísticos o niveles de habla
(culto, coloquial y vulgar),
distinguiendo entre
comunicación verbal y no
verbal (gestos, posturas,
vestimenta) y conociendo las
características de la
comunicación oral
espontánea (conversación).
(Obj. 4 de área)
modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…)
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como
cartas, notas y avisos, planificando y
revisando los textos, con corrección
gramatical y progresiva precisión
léxica.
- Composición, en soporte papel o
digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resú-
menes, exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas
y aprendizajes efectuados, tanto
individuales como cooperativos,
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 23
planificando y revisando los textos,
con corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
5. Aproximarse a los medios
de comunicación social y las
tecnologías de la informa-
ción para buscar, obtener y
comprender informaciones
de diversos tipos. Conocer el
lenguaje periodístico, el
lenguaje de Internet, su
manejo y sus características
principales. (Obj. 6 de área)
C 1, 4, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Presentación de informaciones de
actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…).
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observación de los distintos tipos
de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito
comunicativo.
Comprensión de textos de los medios
de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y
géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención
a las noticias relacionadas con la
vida cotidiana y a la información de
hechos. Identificación del propósito
comunicativo.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Composición de textos propios de
los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a
un soporte impreso o digital,
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 24
planificando y revisando los textos,
con corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
6. Conocer la realidad
plurilingüe de España
(diferentes lenguas de
España y dialectos del
castellano), localizar las
comunidades bilingües de
España y valorar esta
diversidad como riqueza
cultural. (Obj. 7 de área)
C 1, 5, 6 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…
7. Aplicar de forma guiada y
autónoma los principales
conocimientos sobre la len-
gua y las normas del uso
lingüístico (reconocer y
separar las sílabas,
diptongos, triptongos e
hiatos, así como distinguir
entre sílabas tónica y átonas;
reconocer todas las clases de
palabras y su mor-fología
básica –lexema y morfemas,
flexión, derivación,
composición y parasíntesis-;
formar familias léxicas y
campos semánticos;
distinguir los significados
propios y figurados de una
palabra; identificar
extranjerismos; identificar
abreviaturas y siglas;
distinguir palabras agudas,
llanas y esdrújulas y aplicar
sus normas de acentuación;
C 1, 2, 5, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Participación activa en situaciones
de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…).
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Interés por la buena presentación
de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 25
conocer y aplicar las normas
ortográficas de las letras g, j,
b, v, h, ll, y, r, rr, -d, -z, s/x, q,
c y k; conocer y aplicar las
reglas generales de
puntuación; diferenciar e
idetificar los elementos del
SN y sus funciones; conocer
la estructura básica del SV;
diferenciar entre sujeto y
predicado; diferenciar entre
predicado nominal y verbal e
identificar el atributo;
diferenciar entre oraciones
simples y compuestas; y
distinguir las diferentes
clases de oraciones según la
actitud del hablante) para
comprender textos orales y
escritos y para escribir y
hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y
corrección. (Obj. 8 de área)
normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Observación en diferentes actos
comunicativos de las características
del proceso de comunicación, así
como de sus elementos.
Reconocimiento de los rasgos
esenciales de la comunicación verbal
y no verbal.
- Observación de diferencias
relevantes, contextuales y formales,
entre comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito
escolar.
- Conocimiento general de la
diversidad lingüística en el mundo,
de las relaciones entre sociedad,
cultura, historia y lengua y de la
distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola
como fuente de enriquecimiento
personal y colectivo. Iniciación en el
conocimiento de las lenguas
románicas como ejemplo de rama
lingüística.
- Conocimiento de las modalidades
de la oración y de los modos del
verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
- Identificación y uso de los
procedimientos gramaticales de
cohesión, con especial atención a la
deixis personal (pronombres
personales, posesivos y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 26
terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y
normas.
- Identificación y uso reflexivo de
procedimientos de cohesión como
algunos conectores textuales, con
especial atención a los temporales,
explicativos y de orden, y algunos
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
- Reconocimiento y uso coherente de
las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de
pretérito en la narración.
- Introducción al reconocimiento del
funcionamiento sintáctico de verbos
de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y
el predicado. Comprensión de una
terminología sintáctica básica:
oración, sujeto y predicado,
predicado nominal y predicado
verbal.
- Uso de procedimientos para
componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente la
inserción en la oración de
expresiones con valor explicativo y
especificativo, como la aposición, el
adjetivo y la oración de relativo.
- Distinción y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y
de los mecanismos de formación de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 27
palabras (composición y derivación)
y de familias léxicas como formas de
enriquecimiento y ampliación del
léxico.
- Interpretación de las infor-
maciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de
palabras, sobre relaciones
semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia...) y sobre normativa.
- Iniciación al uso de diccionarios y
correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las
normas ortográficas, con especial
atención a las reglas generales de
acentuación, reglas generales de uso
de letras y de puntuación (coma y
punto, signos de interrogación y
exclamación), apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística en los escritos.
8. Comprender e identificar
textos literarios (narrativos–
proverbio, mito, leyenda,
romance, cuento, fábula y
novela-, lírico y dramático)
utilizando los conocimientos
básicos sobre las principales
convenciones de cada uno de
los tres grandes géneros, y los
principales recursos
estilísticos semánticos
(comparación, metáfora,
C 1, 5, 6, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Participación activa en situaciones
de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la
petición de aclaraciones an-te una
instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 28
hipérbole, personificación y
antítesis) en textos de la
literatura española en
general y aragonesa en
particular. (Obj. 9 de área)
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…)
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observación de los distintos tipos
de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito
comunicativo.
Bloque 3. Educación literaria
- Observación en los textos de
algunas características de la
Literatura y de los textos literarios,
con especial atención a recursos
literarios como metáfora,
comparación, personificación y
aliteración.
- Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y
las figuras semánticas más
relevantes.
- Identificación de los rasgos de la
literatura oral y popular.
Familiarización con los ejemplos de
la literatura oral aragonesa:
refranes, dichos, romances,
canciones…
- Diferenciación de los grandes
géneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
9. Iniciar la aproximación al C 1 y 6 Bloque 1 Escuchar, hablar y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 29
conocimiento del patrimonio
literario con fragmentos de
textos de los tres grandes
géneros literarios. (Obj. 10
área)
conversar
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura personal de varias obras
de la literatura española en general y
aragonesa en particular, adecuadas a
la edad, en la que se inicien en la
diferenciación del contenido literal y
el sentido de la obra, en la
observación de los rasgos de género,
la estructura global, el uso
lingüístico y la relación de la obra
con la propia experiencia.
10. Valorar la lectura como
fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento
del mundo, de
autoconocimiento y de
enriquecimiento personal y
trabajar hábitos lectores.
(Obj. 11 de área)
C 1, 3, 5, 6 y 7 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura personal de varias obras
de la literatura española en general y
aragonesa en particular, adecuadas a
la edad, en la que se inicien en la
diferenciación del contenido literal y
el sentido de la obra, en la
observación de los rasgos de género,
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 30
la estructura global, el uso
lingüístico y la relación de la obra
con la propia experiencia.
- Lectura comentada de relatos
breves, incluyendo mitos y leyendas
de diferentes culturas, reconociendo
los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada
de obras teatrales breves o de
fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
- Desarrollo de la autonomía lectora
y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento
del mundo.
11. Producir descripciones
objetivas y literarias, cuentos
breves y exposiciones sobre
temas cercanos al alumno y
valorar la creatividad y la
innovación. (Obj. 12 de área)
C 1, 3, 6, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Narración oral, a partir de un
guión preparado previamente, de
hechos relacionados con la
experiencia, organizada de forma
secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e
incluyendo ideas y valoraciones en
relación con lo expuesto, con ayuda
de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la
comunicación. Se atenderán
especialmente las normas de dicción
y de intercambio comunicativo.
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 31
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Interés por la composición escrita
como fuente de información y
aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos propios,
como forma de regular la conducta y
como medio para comunicar los
conocimientos compartidos y los
acuerdos adoptados.
Bloque 3. Educación literaria
- Composición de textos de intención
literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
12. Conocer y emplear
expresiones convencionales
que se utilizan con mucha
frecuencia en las relaciones
sociales para evitar la
utilización de estereotipos
que supongan juicios de
valor y prejuicios de todo
tipo, valorando el papel de la
comunicación verbal en las
relaciones sociales. (Obj. 13
de área)
C 1, 3, 5, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
- Actitud de cooperación y de respeto
en situaciones de aprendizaje
compartido: participación activa y
desarrollo de habilidades sociales
(respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico…)
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y
para regular la propia conducta,
actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica
y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 32
- Comprensión de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, normas y
avisos. Identificación del propósito
comunicativo.
El libro de texto seleccionado es de la editorial CASALS. Estos contenidos se
encuentran distribuidos en quince unidades didácticas cuya temporalización será de cinco
unidades por evaluación, siempre y cuando el ritmo de trabajo de los alumnos lo permitan; en
caso de que las características del grupo aconsejen otro tipo de secuenciación, organización de
contenidos y/o temporalización, estos se adaptarán a sus necesidades.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 33
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 2.º ESO
OBJETIVOS 2.º ESO COMPETENCIAS CONTENIDOS 2º ESO
1. Elaborar textos orales y escritos,
según distintas finalidades,
adecuándose a distintas situaciones y
contextos comunicativos, respetando
las normas específicas en cada caso.
C 1, 5, 6 y 7 Bloque 1.
Competencias orales:
escuchar, hablar y conversar
-Observación de las
características de los medios
de comunicación audiovisual
como instrumento para la
obtención de información,
con especial atención a los
informativos y
documentales.
-Comprensión de
informaciones de actualidad
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
-Presentación de infor-
maciones tomadas de los
medios de comunicación
poniendo de relieve
diferencias en el modo de
presentar los hechos en
distintos medios.
-Presentación oral,
previamente elaborada, de
informaciones sobre temas
de interés del alumnado, en
la que se atienda
especialmente a la
estructuración, la claridad,
las normas de dicción y de
intercambio comunicativo,
con ayuda de medios
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 34
audiovisuales y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
- Comprensión de textos
orales utilizados en el ámbito
académico, como la
presentación de tareas e
instrucciones para su
realización, breves
exposiciones orales y la
obtención de informaciones
de los medios de
comunicación en
informativos y
documentales.
- Participación activa en
situaciones de comuni-
cación propias del ámbito
académico, especialmente en
las propuestas sobre el modo
de organizar la actividad, en
la aportación de
informaciones útiles para el
trabajo en común y en la
exposición de breves
informes sobre las tareas
realizadas.
-Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de
aprendizaje compartido:
interés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 35
de la argumentación, sentido
crítico…)
- Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y
para regular la propia con-
ducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver
los conflictos de forma
pacífica y constructiva.
Bloque 2.
Competencias escritas: leer
y escribir
Comprensión de textos
escritos
-Observación de los distintos
tipos de textos según el
ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
-Comprensión e identificación
de rasgos estructurales y
formales de textos propios de
la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en ám-
bitos próximos a la
experiencia del alumnado,
como normas, avisos,
circulares y comunica-
ciones. Identificación del
propósito comunicativo.
-Comprensión e identificación
de rasgos estructurales y
formales de textos de los
medios de comunicación,
especialmente de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 36
información sobre hechos,
noticias y crónicas,
atendiendo a la estructura del
periódico digital (secciones y
géneros) y a los elementos
paratextuales. Identificación
del propósito comunicativo.
-Comprensión e identificación
de rasgos estructurales y
formales de textos del
ámbito académico,
atendiendo especialmente a
los expositivos, a las ins-
trucciones para realizar
tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la
consulta, en diversos
soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de
infor-mación, como enciclo-
pedias y webs educativas.
-Utilización progresivamente
autónoma de las bibliotecas
y de las tecnologías de la
información y la
comunicación como fuente
de información y de modelos
para la composición escrita.
-Actitud reflexiva y crítica
ante la información,
contrastándola cuando sea
necesario, y especialmente
ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 37
escritos
- Composición de textos
propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado,
como la participación en
foros y las cartas de
solicitud, con corrección
gramatical y progresiva
precisión léxica.
- Composición de textos
propios de los medios de
comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un
soporte impreso o digital, a
audio o a vídeo, con
corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
-Composición, en soporte
papel o digital, de textos
propios del ámbito
académico, especialmente
resúmenes y exposiciones y
explicaciones sencillas,
glosarios e informes de
tareas y aprendizajes, tanto
individuales como
cooperativos, efectuados con
corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
-Interés por la composición
escrita como fuente de
información y de
aprendizaje, de
comunicación de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 38
experiencias y
conocimientos propios,
como forma de regular la
conducta y como medio para
comunicar los conocimientos
comprartidos y los acuerdos
adoptados.
-Interés por la buena
presentación de los textos
escritos tanto en soporte
papel como digital, con
respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
2. Participar activamente en distintas
situaciones de comu-nicación
propias del ámbito a-cadémico
(planificación, eva-luación de las
tareas, debates, presentación de
informes,…).
C 1, 5, 6 y 7 Bloque 1.
Competencias orales:
escuchar, hablar y conversar
-Observación de las ca-
racterísticas de los medios de
comunicación audiovisual
como instrumento para la
obtención de información,
con especial atención a los
informativos y do-
cumentales.
-Comprensión de infor-
maciones de actualidad
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
-Presentación de infor-
maciones tomadas de los
medios de comunicación
poniendo de relieve
diferencias en el modo de
presentar los hechos en
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 39
distintos medios.
-Presentación oral, pre-
viamente elaborada, de
informaciones sobre temas
de interés del alumnado, en
la que se atienda
especialmente a la
estructuración, la claridad,
las normas de dicción y de
intercambio comunicativo,
con ayuda de medios
audiovisuales y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
- Comprensión de textos
orales utilizados en el ámbito
académico, como la
presentación de tareas e
instrucciones para su
realización, breves
exposiciones orales y la
obtención de informaciones
de los medios de
comunicación en
informativos y
documentales.
- Participación activa en
situaciones de comunicación
propias del ámbito
académico, especialmente en
las propuestas sobre el modo
de organizar la actividad, en
la aportación de
informaciones útiles para el
trabajo en común y en la
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 40
exposición de breves
informes sobre las tareas
realizadas.
-Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de
aprendizaje compartido:
interés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso
de la argumentación, sentido
crítico…).
- Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y
para regular la propia con-
ducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver
los conflictos de forma
pacífica y constructiva.
3. Utilizar la atención, la
observación y el orden como
herramientas útiles para aprender,
valorando que la curiosidad, la
iniciativa y el rigor forman parte del
proceso y son fuente de progreso y
estímulo en el aprendizaje.
C 1, 7 y 8
Bloque 1.
Competencias orales:
escuchar, hablar y conversar
-Observación de las ca-
racterísticas de los medios de
comunicación audiovisual
como instrumento para la
obtención de información,
con especial atención a los
informativos y
documentales.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 41
-Comprensión de infor-
maciones de actualidad
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
-Presentación de
informaciones tomadas de
los medios de comunicación
poniendo de relieve
diferencias en el modo de
presentar los hechos en
distintos medios.
- Presentación oral,
previamente elaborada, de
informaciones sobre temas
de interés del alumnado, en
la que se atienda
especialmente a la
estructuración, la claridad,
las normas de dicción y de
intercambio comunicativo,
con ayuda de medios
audiovisuales y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
- Comprensión de textos
orales utilizados en el ámbito
académico, como la
presentación de tareas e
instrucciones para su
realización, breves
exposiciones orales y la
obtención de informaciones
de los medios de
comunicación en
informativos y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 42
documentales.
- Participación activa en
situaciones de comunicación
propias del ámbito
académico, espe-cialmente
en las propuestas sobre el
modo de organizar la
actividad, en la aportación de
informaciones útiles para el
trabajo en común y en la
exposición de breves
informes sobre las tareas
realizadas.
-Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de
aprendizaje compartido:
interés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso
de la argumentación, sentido
crítico…).
- Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y
para regular la propia con-
ducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver
los conflictos de forma
pacífica y constructiva.
Bloque 2.
Competencias escritas: leer
y escribir
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 43
Comprensión de textos
escritos
-Observación de los distintos
tipos de textos según el
ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
-Comprensión e identificación
de rasgos estructurales y
formales de textos propios de
la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en
ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado,
como normas, avisos,
circulares y comunicaciones.
Identificación del propósito
comunicativo.
-Comprensión e identificación
de rasgos estructurales y
formales de textos de los
medios de comunicación,
especialmente de
información sobre hechos,
noticias y crónicas,
atendiendo a la estructura del
periódico digital (secciones y
géneros) y a los elementos
paratextuales.
Identificación del propósito
comunicativo.
-Comprensión e identificación
de rasgos estructurales y
formales de textos del
ámbito académico,
atendiendo especialmente a
los expositivos, a las
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 44
instrucciones para realizar ta-
reas, tanto individuales como
colectivas, y a la consulta, en
diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y
otras fuentes de información,
como enciclopedias y webs
educativas.
-Utilización progresivamente
autónoma de las bibliotecas
y de las tecnologías de la
infor-mación y la
comunicación como fuente
de información y de modelos
para la composición escrita.
-Actitud reflexiva y crítica
ante la información,
contrastándola cuando sea
necesario, y especialmente
ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos
escritos
- Composición de textos
propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado,
como la participación en
foros y las cartas de
solicitud, con corrección
gramatical y progresiva
precisión léxica.
- Composición de textos
propios de los medios de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 45
comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un
soporte impreso o digital, a
audio o a vídeo, con
corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
- Composición, en soporte
papel o digital, de textos
propios del ámbito
académico, especialmente
resúmenes y exposiciones y
explicaciones sencillas,
glosarios e informes de ta-
reas y aprendizajes, tanto
individuales como
cooperativos, efectuados con
corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
-Interés por la composición
escrita como fuente de
información y de
aprendizaje, de
comunicación de
experiencias y
conocimientos propios,
como forma de regular la
conducta y como medio para
comunicar los conocimientos
compartidos y los acuerdos
adoptados.
- Interés por la buena
presentación de los textos
escritos tanto en soporte
papel como digital, con
respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 46
tipográficas.
4 Exponer textos orales, de forma
clara y bien estructurada, sobre
temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social,
política o cultural, que muestren
distintos puntos de vista, apoyándose
en las tecnologías de la información
y comunicación.
5 Debatir acerca del papel actual de
los medios de comunicación y los
usos que estos hacen de la lengua,
rechazando aquellos que impliquen
prejuicios de cualquier tipo.
6 Producir textos escritos y orales
propios de carácter académico a
partir de la información obtenida en
diversas fuentes (impresas,
audiovisuales e informáticas),
empleando con propiedad el
lenguaje específico propio de los
contenidos desarrollados.
C 1 , 4, 5,7 y 8 Bloque 1, 2 y 3
7 Utilizar la lengua de forma
autónoma reconociendo su papel de
instrumento para la comprensión y
análisis de la realidad, el desarrollo
del pensamiento, la adquisición de
nuevos aprendizajes y la regulación
de la propia actividad.
8 Identificar la naturaleza,
componentes y funcionamiento de la
ortografía, gramática y sintaxis de la
lengua, para mejorar la capacidad de
C 1, 7 y 8 Bloque 4.
Conocimiento de la lengua
-Diferenciación de las
funciones del lenguaje en
textos asociándolas a los
propósitos comunicativos.
- Reconocimiento de las
diferencias contextuales y
formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 47
análisis lingüístico y para
comprender y expresarse mejor.
(C.B. 1, 7, 8)
formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de
los propios.
-Conocimiento y observación
de la realidad plurilingüe de
España, con especial
atención a la situación en
Aragón (lenguas, dialectos y
otras variedades
lingüísticas), y de los
factores sociolingüísticos e
históricos que han dado lugar
a la situación plurilingüe de
España en general y de
Aragón en particular.
-Reconocimiento de algunos
significados contextuales que
pueden adquirir las
modalidades de la oración
como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
- Identificación y uso de los
procedimientos gramaticales
de cohesión, con especial
atención a la deixis personal,
temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de
tiempo y lugar) en textos
orales y escritos.
-Identificación y uso reflexivo
de procedimientos de
cohesión como algunos
conectores textuales, con
especial atención a los de
orden, explicativos y de
contraste, y de algunos
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 48
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales)
como léxicos, especialmente
la elipsis y el uso de
hiperónimos de significado
concreto.
- Reconocimiento y uso
coherente de las formas
verbales, tanto regulares
como irregulares, en los
textos, con especial atención
a los distintos valores del
presente de indicativo.
-Reconocimiento del
funcionamiento sintáctico
del verbo a partir de su
significado, identificando el
sujeto y los complementos
del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no
argumentales y
transformando oraciones
para observar diferentes
papeles semánticos del
sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una
terminología sintáctica
básica: oración; sujeto y
predicado; predicado
nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y
complementos; agente, causa
y paciente.
- Uso de procedimientos para
componer los enunciados
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 49
con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de
expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de
infinitivo, participio y
gerundio.
-Distinción y reconocimiento
de las diferentes categorías
gramaticales y su estructura,
así como de los mecanismos
existentes para crear nuevas
palabras y de las relaciones
semánticas del léxico,
haciendo hincapié en el uso
de verbos, adjetivos y
sustantivos abstractos.
-Interpretación de las
informaciones lingüísticas
que proporcionan los
diccionarios escolares y otras
obras de consulta,
especialmente sobre clases
de palabras, sobre relaciones
semánticas del léxico y sobre
normativa.
9 Elaborar textos propios de los
medios de comunicación (cartas
al director, artículos de opinión,
crónicas periodísticas,
entrevistas, etc.) con diferentes
tipos de soportes (impresos,
audiovisual e informático).
10 Utilizar la escritura como
vehículo de expresión de las
propias ideas, emociones y
vivencias y como medio de
C 1, 4, 5, 6 Bloques 1, 2,3
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 50
enriquecimiento estético, cultural
y cognitivo.
11 Determinar los rasgos
estructurales y formales de textos
como informes, presentaciones,
narraciones propias, mapas
conceptuales..., atendiendo
especialmente a los expositivos y
argumentativos. (C.B.1,7,8)
C 1 Bloque 4
12 Leer y analizar fragmentos o
textos cortos de obras poéticas,
narrativas y teatrales en las
diferentes lenguas.
13 Identificar los principales
autores y obras de distintos
géneros literarios, caracterizando
algunas de sus obras más
significativas e identificando
emociones y sentimientos que su
lectura puede evocar en sí mismo
y en los que le rodean.
C 1, 7 y 8 Bloque 3
14 Utilizar técnicas de trabajo
variadas (análisis y síntesis) para
obtener información significativa
y como vehículo para participar
en situaciones de comunicación
empleando nuevas tecnologías
(chats, foros, correo,
videoconferencia…).
C 1,4 y 6 Bloque 1, 2 y 4
El libro de texto seleccionado es de la editorial AKAL . Estos contenidos se
encuentran distribuidos en doce unidades didácticas cuya temporalización será de cuatro
unidades por evaluación, siempre y cuando el ritmo de trabajo de los alumnos lo permitan; en
caso de que las características del grupo aconsejen otro tipo de secuenciación, organización de
contenidos y/o temporalización, estos se adaptarán a sus necesidades.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 51
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 3º ESO
OBJETIVOS 3º ESO COMPETENCIAS CONTENIDOS 3º ESO
1. Comprender discursos orales
y escritos en los diversos
contextos de la actividad
social y cultural.
C 1, 5, 7 Bloque 1.
Escuchar, hablar y conversar
-Comprensión de textos
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, como
reportajes y en-trevistas emitidos
por la radio y la televisión.
-Comprensión de textos ora-les
utilizados en el ámbito académico
atendiendo espe-cialmente a la
presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los
medios de comuni-cación en
informativos, docu-mentales,
reportajes o entrevistas.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como convocatorias y ór-
denes del día, actas de reuniones y
reglamentos.
- Comprensión de textos del ámbito
académico, atendien-do
especialmente a la con-sulta, en
diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de
información.
Bloque 3. Conocimiento de la
lengua
-Reconocimiento y uso de los
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 52
significados contextuales que
pueden adquirir las modali-dades
de la oración y las perífrasis
verbales de carác-ter modal.
Utilizar la lengua para
expresarse de forma
coherente y adecuada en los
diversos contex-tos de la
actividad so-cial y cultural,
para to-mar conciencia de
los propios sentimientos e
ideas y para controlar la
propia conducta.
C 1, 5, 8 Bloque 1. Escuhcar, hablar y
conversar
-Exposición de la información
tomada de un medio de
comunicación acerca de un tema de
actualidad, respe-tando las normas
que rigen la interacción oral.
- Explicaciones orales sen-cillas de
forma ordenada y clara,
previamente prepara-das, sobre
hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las
tecnologías de la infor-mación y la
comunicación. tecnologías de la
información y la comunicación.
- Utilización de la lengua pa-ra
tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular
la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como participación en
foros, diarios personales, regla-
mentos o circulares.
- Interés por la composición escrita
como fuente de información y
aprendizaje, como forma de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 53
comunicar experiencias, opiniones
y co-nocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
Bloque 3. Educación literaria
-Composición de textos de
intención literaria y elabora-ción de
trabajos sencillos sobre lecturas.
Conocer la realidad plu-rilingüe
de España y las variedades
del castella-no y valorar esta
diver-sidad como una
riqueza cultural.
C 1, 5 Bloque 4.
-Conocimiento de las varie-dades
geográficas del espa-ñol. El
español de América.
-Conocimiento de la realidad
plurilingüe de España, identi-
ficando los rasgos más
característicos de cada variedad.
Utilizar la lengua oral en la
actividad social y cul-tural
de forma adecua-da a las
distintas situa-ciones y
funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperación.
C 1, 5, 7, 8 Bloque 1. Escuhcar, hablar y
conversar
- Exposición de la informa-ción
tomada de un medio de
comunicación acerca de un tema de
actualidad, respe-tando las normas
que rigen la interacción oral.
- Explicaciones orales sencillas de
forma ordenada y clara,
previamente prepara-das, sobre
hechos de actuali-dad social,
política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las
tecno-logías de la información y la
comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como participación en
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 54
foros, diarios personales, regla-
mentos o circulares.
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
-Identificación y uso de las
variaciones (fórmulas de con-
fianza y de cortesía) que adoptan
las formas deícticas en relación con
la situación.
Emplear las diversas clases de
escritos me-diante los que se
produ-ce la comunicación
con las instituciones públi-
cas, privadas y de la vida
laboral.
C 1, 2, 8 Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
-Exposición de la información
tomada de un medio de
comunicación acerca de un tema de
actualidad, respe-tando las normas
que rigen la interacción oral.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de textos del ámbito
académico, atendien-do
especialmente a la con-sulta, en
diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de
información.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como participación en
foros, diarios personales, regla-
mentos o circulares.
- Composición de textos propios de
los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas destinados
a un soporte escrito o digital, a
audio o a vídeo.
- Interés por la composición escrita
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 55
como fuente de in-formación y
aprendizaje, co-mo forma de
comunicar ex-periencias, opiniones
y cono-cimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
- Conocimiento de las diferencias
entre usos orales informales y for-
males de la lengua y conciencia de
las situaciones comunicativas en
que resultan adecuados.
Utilizar la lengua eficaz-mente
en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y
procesar información y para
re-dactar textos propios del
ámbito académico.
C 1, 4, 5, 7, 8 Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
- Intervención activa en si-
tuaciones de comunicación propias
del ámbito acadé-mico,
especialmente en las propuestas
sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo
en co-mún y la exposición de infor-
mes sobre las tareas realizadas.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Composición de textos pro-pios
de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como
participación en foros, diarios
personales, reglamentos o
circulares.
- Composición, en soporte papel o
digital, de textos pro-pios del
ámbito académico, especialmente
textos exposi-tivos y explicativos
elabora-dos a partir de la
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 56
información obtenida y organizada
me-diante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así
como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y
aprendizajes.
Utilizar con progresiva
autonomía y espíritu crítico
los medios de comunicación
social y las tecnologías de la
información para obte-ner,
interpretar y valorar
informaciones de diver-sos
tipos y opiniones diferentes.
C 1, 4, 7, 8 Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de textos de los
medios de comunicación,
reconociendo las diferencias entre
información y opinión en crónicas,
reportajes y entrevistas.
- Utilización de las bibliotecas y de
las tecnologías de la información y
la comunica-ción de forma
autónoma para la localización,
selección y organización de
información.
Bloque 3. Educación literaria
-Utilización progresivamente
autónoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
Hacer de la lectura fuente de
placer, de en-riquecimiento
personal y de conocimiento
del mundo y consolidar
hábitos lectores.
C1, 6, 8 Bloque 3. Educación literaria
- Lectura de obras o frag-mentos
adecuados a la edad,
relacionándolos con los gran-des
periodos y autores de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 57
- Lectura comentada y reci-tado de
poemas, comparan-do el
tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distin-tos periodos
literarios, y va-lorando la función
de los elementos simbólicos y de
los recursos retóricos y métri-cos
en el poema.
-Lectura comentada de rela-tos,
observando la transfor-mación de
la narrativa desde la épica medieval
en verso a la narración moderna en
pro-sa, y del héroe al personaje de
novela.
- Lectura comentada y dra-
matizada de obras teatrales breves
y fragmentos repre-sentativos del
teatro clásico español,
reconociendo algu-nas
características temáticas y
formales.
Bloque 3. Educación literaria
-Utilización progresivamente
autónoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio por la lite-ratura
como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
Comprender textos lite-rarios
utilizando conoci-mientos
básicos sobre las
convenciones de ca-da
género, los temas y motivos
C 1, 6 Bloque 3. Educación literaria
- Lectura de obras o frag-mentos
adecuados a la edad,
relacionándolos con los gran-des
periodos y autores de la literatura
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 58
de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII.
- Lectura comentada y recitado de
poemas, compa-rando el
tratamiento de cier-tos temas
recurrentes, en distintos periodos
literarios, y valorando la función de
los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el
poema.
- Lectura comentada de relatos,
observando la trans-formación de
la narrativa desde la épica medieval
en verso a la narración moderna en
prosa, y del héroe al personaje de
novela.
- Lectura comentada y dra-
matizada de obras teatrales breves
y fragmentos repre-sentativos del
teatro clásico español,
reconociendo algu-nas
características temáticas y
formales.
Aproximarse al conoci-miento
de muestras re-levantes del
patrimonio literario y
valorarlo co-mo un modo de
sim-bolizar la experiencia
individual y colectiva en
diferentes contextos
histórico-culturales.
C1, 2, 6 Bloque 3. Educación literaria
- Lectura de obras o frag-mentos
adecuados a la edad,
relacionándolos con los gran-des
periodos y autores de la literatura
desde la Edad Me-dia hasta el siglo
XVIII.
- Lectura comentada y recita-do de
poemas, comparando el tratamiento
de ciertos te-mas recurrentes, en
distintos periodos literarios, y valo-
rando la función de los ele-mentos
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 59
simbólicos y de los recursos
retóricos y métricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos,
observando la trans-formación de
la narrativa desde la épica medieval
en verso a la narración moderna en
prosa, y del héroe al personaje de
novela.
- Lectura comentada y dramatizada
de obras teatra-les breves y
fragmentos re-presentativos del
teatro clá-sico español,
reconociendo algunas
características temá-ticas y
formales.
Aplicar con cierta au-tonomía
los conoci-mientos sobre la
lengua y las normas del uso
lingüístico para com-prender
textos orales y escritos y
para escribir y hablar con
adecua-ción, coherencia,
cohe-sión y corrección.
C 1, 5, 8 Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
- Intervención activa en si-
tuaciones de comunicación propias
del ámbito aca-démico,
especialmente en las propuestas
sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo
en común y la exposición de
informes sobre las tareas
realizadas.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como participación en
foros, diarios personales, regla-
mentos o circulares.
- Composición de textos propios de
los medios de comunicación, como
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 60
reporta-jes o entrevistas destinados
a un soporte escrito o digital, a
audio o a vídeo.
- Composición, en soporte papel o
digital, de textos pro-pios del
ámbito académico, especialmente
textos exposi-tivos y explicativos
elabora-dos a partir de la
información obtenida y organizada
me-diante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así
como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y
aprendizajes.
- Interés por la buena presentación
de los textos escritos tanto en
soporte pa-pel como digital, con
respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
- Identificación y uso reflexivo de
conectores textuales, con especial
atención a los dis-tributivos, de
orden, contras-te, explicación y
causa, y de los mecanismos de
referen-cia interna, tanto grama-
ticales como léxicos, espe-
cialmente las nominaliza-ciones y
los hiperónimos de significado
abstracto como fenómeno,
elemento o característica.
- Reconocimiento y uso co-herente
de las formas verba-les en los
textos, con espe-cial atención a los
valores as-pectuales de perífrasis
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 61
verbales.
- Comparación de los diferentes
comportamientos sintácticos de un
mismo ver-bo en algunas de sus
acep-ciones, identificación del su-
jeto y de los diferentes
complementos verbales, in-
cluyendo entre estas fun-ciones las
que tienen forma oracional
(subordinadas sus-tantivas,
adjetivas y adverbiales) y uso de la
ter-minología sintáctica necesa-ria
en las actividades: enun-ciado,
frase y oración; sujeto y predicado;
predicado no-minal y predicado
verbal; su-jeto, verbo y
complementos; agente, causa y
paciente; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento di-recto,
indirecto, de régimen,
circunstancial, agente y atri-buto;
oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
- Uso de procedimientos para
componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente
mediante la transformación de
oraciones independientes,
coordinadas o yuxtapuestas en
subordina-das adverbiales o en
oracio-nes subordinadas mediante
las que se expresan diferen-tes
relaciones lógicas: causa-les,
consecutivas, condicio-nales y
concesivas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 62
- Conocimiento de las funciones
sintácticas caracte-rísticas de las
clases de pala-bras y análisis de su
forma (flexión, afijos...), especial-
mente en lo que se refiere a los
aspectos relacionados con la
normativa.
-Interpretación de las infor-
maciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta,
especialmente so-bre el
comportamiento sin-táctico de los
verbos (tran-sitivos e intransitivos)
y las relacionadas con el registro y
con la normativa.
- Uso progresivamente au-tónomo
de diccionarios y de correctores
ortográficos de los procesadores de
textos.
- Conocimiento y uso re-flexivo de
las normas orto-gráficas,
apreciando su valor social y la
necesidad de ce-ñirse a la norma
lingüística.
Analizar los diferentes usos
sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios
clasis-tas, racistas o sexistas
C 1, 3, 5, 8 Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
- Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de a-
prendizaje compartido.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Actitud reflexiva y crítica con
respecto a la información
disponible ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 63
discriminación.
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua
- Conocimiento de las diferencias
entre usos orales informales y
formales de la lengua y conciencia
de las situaciones comunicativas en
que resultan adecuados.
El libro de texto utilizado pertenece a la editorial Akal y las 12 unidades didácticas
que recogen los bloques de contenidos anteriormente citados se distribuirán en cuatro unidades
didácticas por evaluación.
Secuenciación de los contenidos en 3º de ESO
Esta secuenciación se mantendrá en tanto y cuanto el ritmo de trabajo de los alumnos lo
permita; en caso de que las características específicas del grupo aconsejen otro tipo
de secuenciación, organización de contenidos y/o temporalización, estos se
adapatarán a sus necesidades a criterio de la profesora.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO
OBJETIVOS 4º ESO COMPETENCIAS CONTENIDOS 4º ESO
1. Comprender discursos orales
(expositivo –infor-mativo e
instructivo-, narrativo –cuento,
leyen-da, anécdota, noticia y
documental de radio y te-
levisión-, diálogo, conver-
sación y debate) y escritos
(expositivos –informativo e
instructivo-, narrativos –cuento,
fábula, relato bre-ve, anécdota,
novela, noti-cia y documental-,
des-cripción objetiva y litera-
ria), en las diversas situa-ciones
de la actividad personal, social,
C 1, 5, 6 y 7 Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar
—Observación y comparación de las
características de los medios de
comunicación au-diovisual y de sus
géneros, teniendoen cuenta la
relación texto-imagen y prestando
es-pecial atención a los debates.
—Comprensión de textos pro-
cedentes de los medios de co-
municación audiovisual, como
debates en radio o televisión y
opiniones de los oyentes.
—Presentación de la infor-mación
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 64
cultural y académica. (O 1 de
área)
tomada de varios me-dios de
comunicación acerca de un tema de
actualidad con-trastando los
diferentes puntos de vista y las
opiniones expre-sadas pordichos
medios, res-petando las normas que
rigen la interacción oral.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprensión de textos escri-tos
—Diferenciación de los distin-tos
tipos de textos según el ámbito de
aplicación y el pro-pósito
comunicativo.
—Comprensión e identifica-ción de
rasgos estructurales y formales de
textos propios de la vida cotidiana y
de las rela-ciones sociales, como las
dis-posiciones legales, los contra-tos,
los folletos y la correspon-dencia
institucional y comer-cial.
- Identificación del propósito
comunicativo.
2. Utilizar la lengua para
expresarse de forma co-herente
y adecuada en las situaciones
comunicativas de la
conversación y la clase, a partir
del conoci-miento e
identificación de los elementos
que inter-vienen en la
comunica-ción, la conversación
y las normas del debate para
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta. (O
C 1, 3 , 5 y 6 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Presentaciones orales, pre-
viamente elaboradas, sobre temas
relacionados con la ac-tividad
académica o la actua-lidad que
admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atiendaespecialmente a
la es-tructuración, la claridad, las
normas de dicción y de inter-cambio
comunicativo, con a-yuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 65
2 de área) —Comprensión de presenta-ciones,
exposiciones o confe-rencias
conferencias realiza-das en el ámbito
académico y relacionadas con
contenidos de diferentes materias.
—Intervención activa en situa-ciones
de comunicación pro-pias del ámbito
académico, especialmente en las
propues-tas de planificación de las
acti-vidades y en la presentación de
informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de a-
prendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo
de habilidades so-ciales (respeto en
el uso de la palabra, diálogo, escucha
acti-va, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
—Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los cono-
cimientos, las ideas y los sen-
timientos propios y para re-gular la
propia conducta, ac-tuar
positivamente ante el re-ceptor y
resolver de forma pa-cífica y
constructiva los con-flictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
—Diferenciación de los distin-tos
tipos de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito
comunicativo.
—Comprensión e identifica-ción de
rasgos estructurales y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 66
formales de textos del ámbito
académico, atendiendo espe-
cialmente a los expositivos y
argumentativos (incluyendo
fragmentos de ensayos), a las
instrucciones para realizarprocesos
de aprendizajes complejos, tanto
individuales como colectivos, y a la
consul-ta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información.
3. Utilizar la lengua eficaz-
mente en la actividad es-colar
para buscar informa-ción con
soltura en ma-nuales,
diccionarios y en-ciclopedias de
diferente soporte y webs y
blogs educativas así como se-
leccionar y procesar la in-
formación buscada para
componer textos propios del
ámbito académico (re-sumen,
esquema, guión, exposición y
descripción). (O 3 de áera)
C 1, 4, 7 y 8
Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Presentaciones orales, pre-
viamente elaboradas, sobre temas
relacionados con la ac-tividad
académica o la actua-lidad que
admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atienda especialmente a
la es-tructuración, la claridad, las
normas de dicción y de inter-cambio
comunicativo, con ayuda de medios
audiovisua-les y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
—Comprensión de presenta-ciones,
exposiciones o confe-rencias
realizadas en el ámbi-to académico y
relacionadas con contenidos de
diferentes materias.
—Intervención activa en situa-ciones
de comunicación pro-pias del ámbito
académico, especialmente en las
propues-tas de planificación de las
acti-vidades y en la presentación de
informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 67
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: inte-rés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades sociales (respeto en el
uso de la palabra, diálogo, escucha
activa, uso de la argumen-tación,
sentido crítico...)
Bloque 2. Leer y escribir.
—Utilización de las bibliotecas y de
las tecnologías de la in-formación y
comunicación de forma autónoma
para la localización, selección y
organización de información.
—Actitud crítica y reflexiva ante la
información, contras-tándola cuando
sea necesario, y especialmente ante
los men-sajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
Bloque 3. Educación literaria
—Utilización con cierta auto-nomía
de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
4. Utilizar la lengua oral en el
aula, en el instituto, en la
familia y en el grupo de iguales
de forma adecua-da a las
distintas situacio-nes y
funciones, adoptan-do una
actitud respetuosa y de
cooperación, recono-ciendo,
distinguiendo y uti-lizando los
diferentes re-gistros lingüísticos
o nive-les de habla (culto, colo-
quial y vulgar), distin-guiendo
entre comunica-ción verbal y
C 1 y 5 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Intervención activa en situa-ciones
de comunicación pro-pias del ámbito
académico, especialmente en las
propues-tas de planificación de las
ac-tividades y en la presentación de
informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de a-
prendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 68
no verbal (gestos, posturas,
vesti-menta) y conociendo las
características de la co-
municación oral espontá-nea
(conversación). (O 4 de área)
de habilidades so-ciales (respeto en
el uso de la palabra, diálogo, escucha
ac-tiva, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
—Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los cono-
cimientos, las ideas y los sen-
timientos propios y para regu-lar la
propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacífica y
constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Composición de textos escritos
—Composición de textos pro-pios de
la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como los foros, solicitudes
e instan-cias, reclamaciones, currícu-
lum vitae y folletos, en un re-gistro
adecuado, con cohesión y
coherencia.
—Composición de textos pro-pios de
los medios de comuni-cación, como
cartas al director y artículos de
opinión (editoria-les y columnas),
destinados a un soporte papel o
digital, enun registro adecuado, con
co-hesión y coherencia.
—Composición, en soporte papel o
digital, de textos pro-pios del ámbito
académico, especialmente textos
expo-sitivos propiosdel ámbito
académico, especialmente textos
expositivos y argumen-tativos,
elaborados a partir de la información
obtenida en diversas fuentes y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 69
organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resúmenes, así
como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes,
tanto individuales como coopera-
tivos, en un registro adecuado,
concohesión y coherencia.
5. Aproximarse a los medios de
comunicación social y las
tecnologías de la información
para bus-car, obtener y
comprender informaciones de
diversos tipos. Conocer el
lenguaje periodístico, el
lenguaje de Internet, su manejo
y sus características princi-
pales. (O 6 de área)
C 1, 4, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Observación y comparación de las
características de los medios de
comunicación audiovisual y de sus
géneros, teniendo en cuenta la
relación texto-imagen y prestando
es-pecialatención a los debates.
—Comprensión de textos
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, co-mo
debates en radio o televisión y
opiniones de los oyentes.
—Presentación de la infor-mación
tomada de varios me-dios de
comunicación acerca de un tema de
actualidad con-trastando los
diferentes puntos de vista y las
opiniones expre-sadas pordichos
medios, res-petando las normas que
rigen la interacción oral.
Bloque 2. Leer y escribir
—Comprensión e identifica-ción de
rasgos estructurales y formales de
textos de los me-dios de
comunicación, aten-diendo
especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o
columnas. Obser-vación de las
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 70
relaciones entre texto e imagen en
los medios de comunicación y en la
pu-blicidad. Identificación del
propósito comunicativo.
—Composición de textos pro-pios de
los medios de comuni-cación, como
cartas al director y artículos de
opinión (editoria-les y columnas),
destinados a un soporte papel o
digital, enun registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
6. Conocer la realidad plu-
rilingüe de España (dife-rentes
lenguas de España y dialectos
del castellano), localizar las
comunidades bilingües de
España y va-lorar esta
diversidad como riqueza
cultural. (O 7 de área)
C 1, 5, 6 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar.
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: inte-rés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades sociales (respeto en el
uso de la palabra, dialogo, escucha
activa, uso de la argumenta-ción,
sentido crítico...).
Bloque 4. Conocimiento de la
lengua.
—Conocimiento de la situa-ción
actual del español en el mundo y de
la diversidad lingüística de España
(len-guas, dialectos y fenómenos de
influencia lingüística). Ob-
servaciónde estos aspectos en textos
orales o escritos que recojan las
variedades lingüís-ticas en Aragón.
7. Aplicar de forma guiada y
autónoma los principa-les
conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico
(reconocer y separar las sílabas,
C 1, 2, 5, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Intervención activa en situaciones
de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 71
diptongos, triptongos e hiatos,
así como distinguir entre sílabas
tónica y átonas; reconocer todas
las clases de palabras y su
morfología básica –lexema y
morfemas, flexión, derivación,
com-posición y parasíntesis-;
formar familias léxicas y
campos semánticos; dis-tinguir
los significados propios y
figurados de una palabra;
identificar extran-jerismos;
identificar abre-viaturas y
siglas; distinguir palabras
agudas, llanas y esdrújulas y
aplicar sus normas de
acentuación; conocer y aplicar
las nor-mas ortográficas de las
letras g, j, b, v, h, ll, y, r, rr, -d, -
z, s/x, q, c y k; cono-cer y
aplicar las reglas ge-nerales de
puntuación; di-ferenciar e
idetificar los elementos del SN
y sus funciones; conocer la es-
tructura básica del SV; di-
ferenciar entre sujeto y
predicado; diferenciar en-tre
predicado nominal y verbal e
identificar el atri-buto;
diferenciar entre ora-ciones
simples y com-puestas; y
distinguir las di-ferentes clases
de oracio-nes según la actitud
del hablante) para compren-der
textos orales y escri-tos y para
escribir y hablar con
propues-tas deplanificación de las
ac-tividades y en la presentación de
informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: inte-rés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades so-ciales (respeto en el
uso de la palabra, dialogo, escucha
acti-va, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
Bloque 2. Leer y escribir
—Interés por la composición escrita
como fuente de infor-mación y
aprendizaje, como forma de
comunicación de experiencias y
conocimientos propios, como forma
de regu-lar la conducta y como
medio para comunicar los conoci-
mientoscompartidos y los acuerdos
adoptados.
—Interés por la buena presen-tación
de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las
nor-mas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
—Reflexión sobre el texto co-mo
unidad comunicativa máxi-ma que
debe cumplir las ca-racterísticas de
adecuación, coherenciay cohesión.
Siste-matización de sus caracterís-
ticas lingüísticas.
—Conocimiento de los dife-rentes
registros y de los fac-tores que
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 72
adecuación, coheren-cia,
cohesión y corrección. (O 8 de
área)
inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y en
distintos niveles. Valoración de la
importancia de usar elregistro
adecuado según la situación, además
del uso correcto del idioma para
asegurar una correcta comunicación.
—Identificación y uso de los
procedimientos gramaticales de
cohesión, con especial a-tención a la
deixis en relación con las situaciones
de comunicación.
—Identificación y uso reflexivo de
procedimientos de cone-xión como
algunos conectores textuales, con
especial aten-ción a los de causa,
conse-cuencia, condición e hipótesis,
y delos mecanismos gramati-cales,
léxicos y de asociacio-nes
semánticas de referencia interna,
favoreciendo la auto-nomía en la
revisión de los propios textos.
—Reconocimiento y uso cohe-rente
de la correlación tempo-ral en la
coordinación y subor-dinación de
oraciones y en el discurso relatado
(paso de estilo directo a indirecto).
—Reconocimiento de los esquemas
semántico y sintác-tico de la oración,
construc-ción y transformación de
enunciados de acuerdo con estos
esquemas y uso de la terminología
sintáctica nece-saria en las
actividades: enun-ciado, frase y
oración (simple y compuesta);
proposición; sujeto y predicado;
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 73
predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y
paciente; ora-ción impersonal;
oración acti-va y oración pasiva;
oración transitiva e intransitiva;
com-plemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, predi-cativo,
agente y atributo; coordinación y
subordinación sustantiva,adjetiva,
adverbial y de implicación lógica.
—Uso de procedimientos para
componer los enunciados con un
estilo cohesionado y em-pleo de los
siguientes térmi-nos: aposición,
adjetivo y ora-ción de relativo
explicativos; construcciónde
participio, de gerundio y de
infinitivo; ora-cióncoordinada
(copulativa, disyuntiva, adversativa);
subordinada causal, consecu-tiva,
final, condicional y concesiva.
—Distinción entre la forma
(categoría gramatical) y la función
de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos
léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de
categoría. Profundización en el
análisis del significado: denotación,
connotación, cam-po semántico y los
procesos de cambio semántico, e
inci-dencia de la situación y del
contexto en el significado.
—Interpretación de las infor-
maciones lingüísticas que pro-
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 74
porcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, se-mánticas,
registro y norma-tiva).
—Uso con cierta autonomía de
diccionarios y correctores
ortográficos de los procesado-res de
textos.
—Conocimiento y uso re-flexivo de
las normas ortográ-ficas, como
ortografía de ele-mentos de origen
grecolatino, la puntuación de la
oración y del texto, el uso de la raya,
el paréntesis y las comillas, em-
pleando los términos apropia-dos en
laexplicación sobre el uso (sílaba
tónica, tilde dia-crítica, etc.) y
apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma
lingüística.
8. Comprender e identifi-car
textos literarios (narra-tivos–
proverbio, mito, le-yenda,
romance, cuento, fábula y
novela-, lírico y dramático)
utilizando los conocimientos
básicos so-bre las principales
con-venciones de cada uno de
los tres grandes géneros, y los
principales recursos estilísticos
semánticos (comparación,
metáfora, hipérbole,
personificación y antítesis) en
textos de la literatura española
en ge-neral y aragonesa en
particular. (O 9 de área)
C 1, 5, 6, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Presentaciones orales, pre-
viamente elaboradas, sobre temas
relacionados con la ac-tividad
académica o la actuali-dad que
admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atienda especialmente a
la estructuración, la claridad, las
normas de dicción y de intercambio
comunicativo, con ayuda de medios
audiovisua-les y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: inte-rés por participar
activamente y desarrollo de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 75
habilidades sociales (respeto en el
uso de la palabra, diálogo, escucha
activa, uso de la argumen-
tación,sentido crítico...)
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
—Diferenciación de los distin-tos
tipos de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito
comunicativo.
Bloque 3. Educación literaria
—Identificación en textos de las
relaciones entre forma y contenido y
de los elementos que actúan en la
conformación de la lengua literaria:
denota-ción, connotación, selección
léxica y recursos retóricos y
estilísticos.
—Lectura comentada y recita-do de
poemas contemporá-neos, con
especial atención a las aportaciones
del simbolis-mo y las vanguardias al
len-guaje poético, identificando
temas y valorando la función de los
elementos simbólicos y de
losrecursos retóricos y métricos en el
poema (téc-nicas de comentario de
texto).
—Conocimiento de las carac-
terísticas generales de los grandes
períodos de la histo-ria de la
literatura oral y escrita, culta y
popular, desde el siglo XIX hasta la
actua-lidad. Acercamiento a algunos
autores relevantes de las lite-raturas
hispánicas, europea y universal
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 76
desde el siglo XIX hasta la
actualidad. Se aten-derá de modo
específico a escritores aragoneses
como Benjamín Jarnés, Ramón J.
Sender, M. Labordeta, Ildefon-so M.
Gil.
9. Iniciar la aproximación al
conocimiento del patri-monio
literario con frag-mentos de
textos de los tres grandes
géneros lite-rarios. (O 10 área)
C 1 y 6 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los cono-
cimientos, las ideas y los sen-
timientos propios y para regu-lar la
propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacífica y
constructiva los conflictos.
Bloque 3. Educación literaria
—Lectura de obras de la lite-ratura
española, entre las que algunas
pueden ser aragone-sas, desde el
siglo XIX hasta la actualidad, de las
que se argumente la valoración
crítica de la estructura, los elementos
del género, el uso lingüístico y la
relación de la obra con su propia
experiencia y con el contexto que la
ha generado.
10. Valorar la lectura co-mo
fuente de placer, de a-
prendizaje, de conoci-miento
del mundo, de au-
toconocimiento y de enri-
quecimiento personal y trabajar
hábitos lectores. (O 11 de área)
C 1, 3, 5, 6 y 7 Bloque 1.Escuchar, hablar y
conversar
—Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los cono-
cimientos, las ideas y los sen-
timientos propios y para re-gular la
propia conducta, ac-tuar
positivamente ante el re-ceptor y
resolver de forma pa-cífica y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 77
constructiva los con-flictos
Bloque 3. Educación literaria
—Lectura de obras de la literatura
española, entre las que algunas
pueden ser ara-gonesas, desde el
siglo XIX hasta la actualidad, de
lasque se argumente la valoración
crítica de la estructura, los elementos
del género, el uso lingüístico y la
relación de la obra con su
propiaexperiencia y con el contexto
que la ha generado.
—Lectura comentada y reci-tado de
poemas contemporá-neos, con
especial atención a las aportaciones
del simbolis-mo y las vanguardias al
len-guaje poético, identificando te-
mas y valorando la función de los
elementos simbólicos y de
losrecursos retóricos y métri-cos en
el poema (técnicas de comentario de
texto).
—Lectura comentada de rela-tos
contemporáneos de diver-so tipo que
ofrezcan distintos tratamientos de
personajes, estructuras y voces
narrativas (técnicas de comentario de
texto).
—Lectura comentada y dramatizada
de fragmentos o de breves piezas
teatrales contemporáneas de carácter
diverso,constatando algunas
innovaciones en los temas y las
formas (técnicas de co-mentario de
texto).
—Desarrollo de la autonomía lectora
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 78
y aprecio por la lite-ratura como
fuente de placer y de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
11. Producir descripciones
objetivas y literarias, cuen-tos
breves y exposiciones sobre
temas cercanos al alumno y
valorar la creati-vidad y la
innovación. (O 12 de área)
C 1, 3, 6, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Presentaciones orales, pre-
viamente elaboradas, sobre temas
relacionados con la ac-tividad
académica o la actuali-dad que
admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atiendaespecialmente a
la estructuración, la claridad, las
normas de dicción y de inter-cambio
comunicativo, con ayuda de medios
audiovisua-les y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
—Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los cono-
cimientos, las ideas y los sen-
timientos propios y para regular la
propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacífica y
constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
—Interés por la composición escrita
como fuente de infor-mación y
aprendizaje, como forma de
comunicación de experiencias y
conocimientos propios, como forma
de regu-lar la conducta y como
medio para comunicar los conoci-
mientoscompartidos y los acuerdos
adoptados.
Bloque 3. Educación literaria
—Composición de textos de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 79
intención literaria y elabora-ción de
trabajos sobre lectu-ras.
12. Conocer y emplear ex-
presiones convencionales que
se utilizan con mucha
frecuencia en las relacio-nes
sociales para evitar la
utilización de estereotipos que
supongan juicios de valor y
prejuicios de todo tipo,
valorando el papel de la
comunicación verbal en las
relaciones sociales. (O 13 de
área)
C 1, 3, 5, 7 y 8 Bloque 1 Escuchar, hablar y
conversar
—Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: inte-rés por participar
activamente y desarrollo de
habilidades sociales (respeto en el
uso de la palabra, diálogo, escucha
activa, uso de la argumenta-
ción,sentido crítico...)
—Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los cono-
cimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular
la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacífica y
constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
—Comprensión e identifica-ción de
rasgos estructurales y formales de
textos propios de la vida cotidiana y
de las rela-ciones sociales, como las
dis-posiciones legales, los contra-
tos,los folletos y la correspon-dencia
institucional y comer-cial.
Identificación del propósi-to
comunicativo.
—Comprensión e identifica-ción de
rasgos estructurales y formales de
textos de los me-dios de
comunicación, aten-diendo
especialmente a los géneros de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 80
opinión, como edi-toriales o
columnas. Observación de las
relaciones entre texto e imagen en
los medios de comunicación y en la
publicidad.
—Actitud crítica y reflexiva ante la
información, contras-tándola cuando
sea necesario, y especialmente ante
los men-sajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
El libro de texto utilizado en el cuarto curso de ESO pertenece a la editorial Akal ,
cuyos contenidos se organizan en doce unidades didácticas cuya temporalización será de
cuatro unidades por evaluación, siempre y cuando el ritmo de trabajo de los alumnos lo
permitan; en caso de que las características del grupo aconsejen otro tipo de secuenciación,
organización de contenidos y/o temporalización, estos se adapatarán a sus necesidades a criterio
de la profesora.
4. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CUR SOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO
Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar.
• Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio,
televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la
noticia y al documental.
• Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y procedentes
de los medios de comunicación audiovisual.
• Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
• Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán
especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 81
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de
informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación
activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha
activa, uso de la argumentación, sentido crítico…).
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor
y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.
• Comprensión de textos escritos.
• Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
comunicativo.
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
Identificación del propósito comunicativo.
• Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del
periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las
noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del
propósito comunicativo.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter
expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,
como enciclopedias y webs educativas.
• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición
escrita.
• Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
• Composición de textos escritos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 82
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y
revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección
gramatical y progresiva precisión léxica.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los
textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la
conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
• Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios,
con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y
aliteración.
• Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en
particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal
y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso
lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.
• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes.
• Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo
los aspectos formales del texto teatral.
• Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos
de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones…
• Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 83
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de
comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la
comunicación verbal y no verbal.
• Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
• Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre
sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España,
valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el
conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística.
• Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
• Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a
la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y normas.
• Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores
textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a
los tiempos de pretérito en la narración.
• Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una
terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado
verbal.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y
especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
• Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos
de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de
enriquecimiento y ampliación del léxico.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares
y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
• Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 84
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas
generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto,
signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse
a la norma lingüística en los escritos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2.º ESO
Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar
• Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como
instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y
documentales.
• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
• Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
• Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del
alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de
dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de
informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre
las tareas realizadas.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…)
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor
y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva.
Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 85
• Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado,
como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito
comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a
la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
Identificación del propósito comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar
tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas.
• Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
• Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de
solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,
destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y
progresiva precisión léxica.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección
gramatical y progresiva precisión léxica.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de
comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y
como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 86
Bloque 3. La educación literaria
• Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así
como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos
literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánticos -como
personificación, comparación, metáfora y metonimia-.
• Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser
aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del
género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la
obra con la propia experiencia.
• Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje
poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el
poema (iniciación al comentario de texto).
• Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos
estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo
e indirecto (iniciación al comentario de texto).
• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos
subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los
aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)
• Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como
manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año,
ciclo de la vida…).
• Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas
personales y comentadas.
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos
comunicativos.
• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la
elaboración de los propios.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 87
• Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la
situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores
sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en
general y de Aragón en particular.
• Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
• Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a
la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos
orales y escritos.
• Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores
textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en
los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no
argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del
sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
infinitivo, participio y gerundio.
• Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así
como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas
del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares
y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones
semánticas del léxico y sobre normativa.
• Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde
diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la
coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 88
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual
y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial
atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas.
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
• Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
• Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la
estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de
informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o
entrevistas.
• Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas
realizadas.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…)
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor
y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de
reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 89
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas,
reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de
comunicación. Identificación del propósito comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar
tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
• Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado,
con cohesión y coherencia.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos
e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la
conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
• Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de
la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como
aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del
plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 90
• Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes
períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la
relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.
• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de
texto).
• Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica
medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela
(técnicas de comentario de texto).
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del
teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de
comentario de texto).
• Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y
acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos
podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento
ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comentadas.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir
las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus
características lingüísticas.
• Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
• Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las
lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación
de la situación en España, con atención específica a Aragón.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 91
• Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la
actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter
modal).
• Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a
la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación.
• Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores
textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa,
y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente
las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o
característica.
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis
verbales.
• Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los
comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones);
identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su
estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal
y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y
oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y
de implicación lógica.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se
expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
• Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión,
afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la
composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de
prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría
gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal
léxico.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares
y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos
(transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 92
• Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales, la
tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas,
relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
El libro de texto del alumno es el perteneciente a la editorial Akal.
Esta secuenciación se mantendrá en tanto y cuanto el ritmo de trabajo de los alumnos lo
permita; en caso de que las características específicas del grupo aconsejen otro tipo de
secuenciación, organización de contenidos y/o temporalización, estos se adapatarán a sus
necesidades a criterio del profesor.
1ª evaluación: Unidades 1 a 4
2ª evaluaciónUnidades 5 a 8
3ª evaluaciónUnidades 9 a 12
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE LA ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Observación y comparación de las características de los medios de comunicación
audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando
especial atención a los debates.
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
• Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas
por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
• Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda
especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio
comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
• Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.
• Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 93
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…)
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor
y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos.
• Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los
folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito
comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o
columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de
comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
• Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo
fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes
complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
• Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y
artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un
registro adecuado, con cohesión y coherencia.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información
obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 94
resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes,
tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la
conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
• Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que
actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y
recursos retóricos y estilísticos.
• Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas,
desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la
estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia
experiencia y con el contexto que la ha generado.
• Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en
el poema (técnicas de comentario de texto).
• Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos
tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).
• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales
contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas (técnicas de comentario de texto).
• Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal
desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores
aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 95
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las
características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características
lingüísticas.
• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua
en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el
registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una
correcta comunicación.
• Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística
de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos
aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
• Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.
• Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención
a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.
• Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores
textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
• Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
• Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta);
proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva,
adjetiva, adverbial y de implicación lógica.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos;
construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa,
disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 96
semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto
en el significado.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
• Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos
de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y
las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica,
tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística
El libro de texto del alumno es el perteneciente a la editorial Akal.
Esta secuenciación se mantendrá en tanto y cuanto el ritmo de trabajo de los alumnos lo
permita; en caso de que las características específicas del grupo aconsejen otro tipo de
secuenciación, organización de contenidos y/o temporalización, estos se adapatarán a sus
necesidades a criterio del profesor.
PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 1 a 4
SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 5 a 8
TERCERA EVALUACIÓN: unidades 9 a 12
TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO
1. Reconocimiento de diferentes textos, cercanos a la experiencia de los alumnos, según la
finalidad y la situación comunicativa, como textos de la vida familiar y social, escolar
y de los medios de comunicación.
2. Comprensión de informaciones concretas, tanto orales como escritas, en textos de
situaciones cotidianas de la vida familiar y social, como cartas, invitaciones, etc.
3. Comprensión de información concreta y relevante en textos orales y escritos de la vida
escolar: instrucciones, textos narrativos y descriptivos, así como en carteles, normas, avisos,
folletos, debates.
4. Localización de la información relevante en textos breves, tanto orales como escritos, de
los medios de comunicación social (noticias, titulares, entradillas, entrevistas,...)
5. Diferenciación de las características generales de los medios de comunicación: orales,
escritos, audiovisuales y digitales.
6. Identificación de significados según el contexto y distinción entre las informaciones
literales y las opiniones.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 97
7. Uso del diccionario para la comprensión de textos.
8. Familiarización con el uso de las estrategias para la comprensión global de los textos
escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen de cada párrafo y resumen.
9. Familiarización con el uso de las estrategias para comprensión de textos orales:
entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales.
10. Actitud crítica ante los mensajes que contengan cualquier tipo de discriminación.
11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por
el desarrollo de habilidades sociales.
LENGUA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO
Contenidos
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
• Caracterización de los elementos que intervienen en la comunicación y que condicionan el
hecho comunicativo: su relación con las funciones comunicativas y actos de habla.
• Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa (el tema
y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal
utilizado, el esquema textual y el registro) en la determinación de la variedad de los
discursos.
• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,
pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación comunicativa,
identificando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter narrativo,
descriptivo, expositivo y argumentativo, procedentes de distintos ámbitos, usando
procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
• Composición de textos expositivos orales relacionados con algún contenido del currículo o
tema de actualidad que implique búsqueda y selección de la información en fuentes
adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las normas
que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
• Composición de textos escritos, tanto impresos como digitales, relacionados con la
actualidad social y cultural, a partir de modelos, atendiendo a los factores de la situación,
utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la
comunicación escrita, como los procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía
consultada.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 98
• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación
con la comprensión y producción de textos de distinto tipo.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
2. El discurso literario
• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de
creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.
• Sistematización de los conocimientos sobre la lengua literaria.
• Lectura y comentarios de obras completas y de fragmentos representativos de las distintas
épocas, géneros, movimientos y autores significativos, de forma que se reconozcan las
formas literarias características, la constancia o recurrencia de ciertos temas y la evolución
en su tratamiento.
• Las formas narrativas cultas y populares de la Edad Media, la evolución de la épica
medieval y de las formas tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela
moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. Breve panorama
de la literatura en Aragón, con atención especial a Braulio Foz.
• De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas, temas y tratamientos de
la poesía del Renacimiento y el Barroco hasta las innovaciones de la lírica romántica,
prestando especial atención a los cambios sociales y de sensibilidad que expresan.
• De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega, Calderón de
la Barca y el teatro clásico español; características, significado histórico, función social e
influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el
siglo XVIII. El teatro romántico.
• Los orígenes de la literatura didáctica. La literatura didáctica en el Barroco: Baltasar
Gracián.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
• Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
• Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua
• Conocimiento y análisis del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores
y de sus características: adecuación, coherencia y cohesión.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 99
• Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración y de algunas de
sus formas de expresión.
• Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna.
• Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como
procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado, del presente y del futuro) y uso
correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.
• Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y
derivación) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y
composición de textos coherentes.
• Reconocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la
coherencia de los textos y con su adecuación al ámbito de uso.
• Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
• Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y
argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración para reconocer y
utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
• Sistematización del conocimiento de las diferentes categorías gramaticales en relación con
su función en el enunciado para usar la terminología apropiada en las actividades de
reflexión sobre el texto.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
• Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana
en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las
convenciones ortográficas.
• Conocimiento de las variedades lingüísticas, teniendo en cuenta los factores históricos,
geográficos, sociales y funcionales que determinan los discursos, y valoración de la
necesidad de una norma.
• Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y Aragón, de sus causas históricas, de
las situaciones de bilingüismo y diglosia, y desarrollo de una actitud positiva ante la
diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua
Esta secuenciación se mantendrá en tanto y cuanto el ritmo de trabajo de los alumnos lo
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 100
permita; en caso de que las características específicas del grupo aconsejen otro tipo de
secuenciación, organización de contenidos y/o temporalización, estos se adapatarán a sus
necesidades a criterio del profesor:
1º evaluación: repaso morfosintácticos de la oración simple y la literatura medieval.
2ª evaluación: relaciones semánticas y literatura renacentista y barroca
3ª evaluación: propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Literatura del siglo
XVIII y XIX
LENGUA Y LITERATURA DE 2.º DE BACHILLERATO
Contenidos
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,
pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación
comunicativa, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter
expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico (especialmente de
carácter humanístico y científico-tecnológico), usando procedimientos diversos como
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
• Composición de textos orales de tipo expositivo y argumentativo propios del ámbito
académico, que implique búsqueda y selección de la información en fuentes adecuadas,
siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las normas que rigen
el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
• Composición de textos expositivos y argumentativos escritos, tanto impresos como
digitales, propios del ámbito académico, especialmente lingüísticos y literarios,
atendiendo a los factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas
textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicación escrita, como los
procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía consultada.
• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos de
información y de opinión y de textos publicitarios.
• Composición, con coherencia y cohesión, de breves ensayos, comentarios críticos o
textos periodísticos de opinión, tomando como modelo los textos analizados.
• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 101
relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y propios
del ámbito académico.
• Disposición por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas
y tipográficas.
2. El discurso literario
• Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de los
distintos géneros, movimientos y autores, de forma que se capten las características de
la literatura contemporánea y se tenga en cuenta, cuando proceda, la relación de ciertos
temas y formas literarias con referencias anteriores.
• De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos a partir del siglo XX.
• Aportaciones de escritores aragoneses como Benjamín Jarnés y Ramón J. Sender. La
novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX.
• De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica a partir de la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
• Tradición y renovación en el teatro a partir del siglo XX.
• El ensayo: Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
importancia del aragonés Nipho. La evolución del ensayo a partir del siglo XX.
• Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer
y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
• Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
• Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas de distintos géneros y
tendencias literarias a partir del siglo XX, utilizando los conocimientos literarios
adquiridos.
• Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua
• Comentario del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y con
características propias.
• Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración y de sus
diferentes formas de expresión.
• Reconocimiento y uso de distintos procedimientos y formas lingüísticas para expresar la
subjetividad y la objetividad en los textos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 102
• Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, especialmente los usados para
cohesionar textos expositivos y argumentativos.
• Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales (tiempos,
modos y perífrasis) como procedimientos de cohesión del texto.
• Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación
con la coherencia de los textos y de su adecuación a los contextos académicos y
sociales.
• Conocimiento de los procedimientos de formación léxica en la configuración del
vocabulario técnico y valoración de la importancia de las terminologías de los distintos
saberes académicos.
• Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la
oración en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas
posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
• Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
• Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
• Conciencia de la diversidad de lenguas y de los factores que intervienen en sus
relaciones y evolución y conocimiento de la situación de la lengua española en el
mundo.
• Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
El libro de texto del alumno es el perteneciente a la editorial Akal. Esta secuenciación
se mantendrá en tanto y cuanto el ritmo de trabajo de los alumnos lo permita; en caso de que las
características específicas del grupo aconsejen otro tipo de secuenciación, organización de
contenidos y/o temporalización, estos se adaptarán a sus necesidades.
1.ª EVALUACIÓN:
Lengua:
• Propiedades del texto (adecuación, coherencia y cohesión).
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 103
• El texto narrativo, descriptivo, dialogado, periodístico
• Sintaxis de la oración simple y compuesta.
Literatura:
• La renovación de la lírica en el fin de siglo: Rubén Darío, Antonio Machado.
• La poesía entre el Modernismo y la vanguardia: Juan Ramón Jiménez.
• Las vanguardias en España.
• Los poetas de la generación del 27: entre la tradición y la vanguardia.
• La poesía de Federico García Lorca: poética, evolución (del Libro de poemas a los
Sonetos del amor oscuro).
2.ª EVALUACIÓN:
Lengua:
• El ensayo.
• El texto expositivo y argumentativo.
• La realización de resúmenes.
• La introducción al comentario de textos lingüísticos y al comentario sintáctico.
Literatura:
• La renovación teatral en el fin de siglo: el teatro de Valle Inclán entre el Modernismo y
las vanguardias; el esperpento.
• El teatro de la generación del 27: Lorca.
• La renovación teatral de posguerra: géneros y modalidades. El teatro de testimonio
social. Autores emblemáticos (Miguel Mihura, Alfonso Sastre y Buero Vallejo).
• Un dramaturgo atraviesa el siglo: Antonio Buero Vallejo; la crítica social, la ética y el
compromiso con el ser humano; la técnica dramática; el simbolismo; los personajes; la
evolución (desde Historia de una escalera hasta Misión al pueblo desierto).
• La evolución del cuento a partir de 1940: Julio Cortázar. Jorge Luis Borges.
• La nueva novela de la década de los 60. El fenómeno del “boom”. Características
generales, autores principales.
• Un novelista de nuestros días: Mario Vargas Losa. Técnicas narrativas. La evolución de
su novelística
3.ª EVALUACIÓN:
Lengua:
• Perfeccionamiento en el resumen de textos, comentario lingüístico y en el comentario
sintáctico.
Literatura:
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 104
• La novela de posguerra.
• El realismo social en algunas novelas de los años 50. Temas, técnicas y estilo. Títulos
emblemáticos.
• La renovación de la novela en los años 60: procedimientos narrativos, algunos nombres:
Luis Martín-Santos, Juan Marsé, Juan Goytisolo).
• Un novelista atraviesa el siglo: Miguel Delibes. La visión crítica de la realidad. El
espacio rural y otros espacios. El estilo, La evolución novelística.
LITERATURA UNIVERSAL DE 1.º y 2.º DE BACHILLERATO
A lo largo del curso han de conjugarse dos tipos de contenidos, que se han pretendido
equilibrar:
a) Contenidos teóricos. En ellos se frece una visión de conjunto de los grandes movimientos
literarios y de las obras y los autores más representativos de la literatura universal a partir del
siglo XVIII. Para que el alumnado pueda enraizar los nuevos conocimientos con los ya
adquiridos de historia y de literatura española en cursos anteriores, hemos insertado los
sucesivos movimientos literarios en las grandes etapas de la historia de la humanidad y hemos
procurado, en cada unidad didáctica, relacionar los contenidos de la literatura universal con los
de la literatura española. De esa manera se proporciona una visión más comprensiva, amplia y
profunda del discurso literario como fenómeno universal y la evolución de las formas artísticas
queda enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias, lo que resulta de un alto valor
formativo.
El desarrollo de los contenidos sigue un orden cronológico, de acuerdo con los grandes periodos
y movimientos reconocidos universalmente. Teniendo en cuenta los condicionamientos
temporales, se hace imprescindible seleccionar rigurosamente los autores y obras, para hacer
hincapié en aquellos que más han repercutido en la posteridad y han dejado un rastro tan largo
que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico,
existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente
de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada
momento de la historia.
De una u otra manera, la formación de los alumnos y alumnas se adquirirá básicamente
mediante la lectura y el análisis reflexivo de obras de las más variadas procedencias, no como
un estudio erudito sino como una labor curiosa y crítica que facilitará su madurez intelectual, su
capacidad de comprensión y explicación de textos de diversa naturaleza y la adquisición de una
visión mínimamente amplia de los grandes movimientos culturales y literarios a los que
pertenecen las obras estudiadas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 105
b) Textos para leer y comentar. Los textos literarios son la expresión artística de las
concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio
creador de los autores. Por ello, constituyen una parte esencial de la memoria cultural y artística
de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo y el depósito de sus emociones, ideas y
fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la
comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su
historia.
Además, los textos literarios han servido con frecuencia de base para otras manifestaciones
artísticas (cine, ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones
plásticas de todo tipo...), lo que contribuye a ampliar todavía más su importancia y
trascendencia.
Conscientes de la importancia de que el alumnado tome contacto directo con las obras literarias,
se ofrecen en el manual cuatro propuestas para facilitarles su lectura e interpretación:
• Textos complementarios: poemas o fragmentos narrativos y teatrales breves, que vienen
a ilustrar y completar los contenidos teóricos de la asignatura.
• Antologías de lecturas: fragmentos extensos de una de las obras capitales que se han
estudiado en cada unidad didáctica, para que los alumnos tengan un conocimiento
directo y amplio de ella.
• Guías de lecturas: orientaciones para la lectura conjunta y la puesta en común de obras
completas por todo el grupo.
• Recomendaciones de lecturas: selección de títulos para que cada alumno, según sus
preferencias, elija los que más le atraigan para su lectura y enriquecimiento personal.
Así pues, la lectura y análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de
trabajo fundamental, pues la base de una verdadera formación literaria se adquiere mediante el
contacto directo con las obras más representativas o con algunos de sus fragmentos más
relevantes, debidamente contextualizados. Los estudiantes de Bachillerato deben desarrollar
unas capacidades básicas para aproximarse a la literatura con una actitud abierta y desde
múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma
o en los contenidos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos
conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos.
Libro de texto 1.º Bachillerato: No se utilizará manual
Libro de texto 2.º Bachillerato: Literatura Universal de la editorial Casals.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 106
Organización por evaluaciones para Literatura universal 1º Bachillerato:
1ª EVALUACIÓN: Las primeras literaturas: la egipcia, la hindú, la china y la mesopotámica. La
literatura bíblica: orígenes, el mesianismo, libros y composición de la Biblia, Antiguo y Nuevo
testamento.
2ª EVALUACIÓN: La literatura clásica: la literatura griega y latina. Literatura medieval:
contexto. La lírica y la épica medievales, la narrativa caballeresca. Los cuentos medievales. El
teatro medieval.
3ª EVALUACIÓN: Prerrenacimiento y Renacimiento: Humanismo. Lírica, prosa de ficción,
prosa de ideas. Teatro: commedia dell´arte. Barroco y Clasicismo: La literatura del siglo XVII.
El teatro isabelino, el teatro francés. La lírica y la narrativa en el siglo XVII.
Organización por evaluaciones para Literatura universal 2.º Bachillerato:
1.ª EVALUACIÓN: La Ilustración francesa. Los géneros literarios. La rebelión romántica y el
arranque en la modernidad. El Romanticismo en Alemania: Goethe, Werther. El romanticismo
en Francia [Hugo, Chateaubriand, Musset, Lamartine]. El cuento norteamericano. Edgar Allan
Poe, William Wilson. Realismo y Naturalismo. El Realismo en Francia: Flaubert, Un corazón
sencillo. Las escritoras victorianas, en Gran Bretaña: Jane Austen, hermanas Bronte, George
Eliot, Mary Shelley. El realismo en Rusia [Gogol, Dostoievski, Tolstoi, Chejov].
2.ª EVALUACIÓN: La poesía entre el Romanticismo y el Modernismo. La poesía del
decadentismo en Francia: Baudelaire o la modernidad poética. La poesía norteamericana: Walt
Whitman. El teatro europeo entre el naturalismo y la modernidad [Henrik Ibsen]. La renovación
de la escena en el siglo XX [Brecht, Ionesco, Beckett]. Luigi Pirandello. El teatro
norteamericano: Arthur Miller, Muerte de un viajante. Las vanguardias literarias europeas. El
vanguardismo en la poesía americana [Eliot, Pound, Auden]. Poetas heterodoxos: Kavafis,
Pessoa.
3.ª EVALUACIÓN: La revolución novelística en el siglo XX (I): Técnicas narrativas y nuevos
géneros. La literatura y los medios audiovisuales (el cine). Los precursores [Henry James,
Marcel Proust]. Los modernistas ingleses: James Joyce. La narrativa alemana: Franz Kafka, La
metamorfosis. La revolución novelística en el siglo XX (II). El nouveau roman [Robe-Grillet,
Butor, Sarraute]. Las escritoras franco-rusas: Irene Némirovsky, El vino de la soledad. La
generación perdida [Dos Passo, Hemingway, Steinbeck, Scott Fitzgerald].
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 107
5. INCORPORACIÓN DE VALORES DEMOCRÁTICOS EN LAS MAT ERIAS DEL
DEPARTAMENTO.
El currículo oficial indica que en el aula se deben tratar transversalmente los siguientes
valores democráticos: Educación al consumidor, Educación vial, Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, Educación ambiental, Educación para la paz, Educación para la
salud y Educación moral y cívica. Teniendo en cuenta que en Bachillerato el tiempo disponible
para llevar a cabo la programación es bastante limitado, intentaremos trabajar la educación en
valores democráticos de la forma más ajustada posible.
1. Educación al consumidor. Al analizar los rasgos básicos de la publicidad y su
intencionalidad pragmático-persuasiva, nos hallamos con la necesidad de hacer reflexionar al
alumno sobre la distribución actual de las riquezas. Al potenciar una lectura y comprensión
significativas de los mensajes publicitarios, fomentamos una actitud escéptica ante la
información suministrada por los medios audiovisuales, tomando conciencia el alumno de los
problemas de infraestructura que presentan algunas sociedades subdesarrolladas. Estos
presupuestos pedagógicos los podemos expresar en objetivos que traducen las siguientes
capacidades:1.- Valorar la importancia de un uso responsable de la economía para desarrollar de
forma íntegra las capacidades sociales del individuo.2.- Sensibilidad ante las injusticias sociales
que producen las desigualdades económicas.
2. Educación vial. El respeto a las leyes de tráfico se convierte en una habilidad prioritaria a
alcanzar por el alumnos como ciudadano: reflexionar en torno a la conducta como peatón y
conductor, o respetar las normas de circulación se convierten en habilidades que debemos
introducir en la programación de las unidades didácticas porque el conocimiento de las normas
de circulación previene los accidentes y son un medio de organización social.1.- Respetar las
normas de tráfico como medida de seguridad vial y de educación cívica en la organización de la
colectividad.2- Estudiar las diferentes señales de tráfico como pautas de aprendizaje
significativo en la prevención de accidentes de tráfico.
3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La lengua como
mecanismo de expresión de las emociones puede verse afectada por un uso discriminatorio en
su instrumentación socializadora e integradora. Se desarrollarán estas habilidades: 1.-
Reconocer el uso discriminatorio de expresiones racistas, sexistas y xenófobas en la lectura
comprensiva de textos. 2.- Desarrollar una actitud positiva hacia las manifestaciones literarias
de los diferentes sentimientos y manifestaciones de aprecio hacia el otro sexo.
4. Educación ambiental. La formación íntegra del alumno entiende que la sensibilidad hacia el
contexto medioambiental es una de las finalidades básicas de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Desde nuestra área, la recurrencia de actividades, basadas en la lectura
comprensiva de textos literarios o de textos periodísticos donde la importancia de los espacios
naturales es significativa para el desarrollo de la secuenciación de las acciones, favorecerá el
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 108
cumplimiento de objetivos como los que presento: 1.- Rechazar comportamientos sociales que
permiten el deterioro progresivo del entorno natural. 2.- Elaborar textos de naturaleza
publicitaria que fomenten el respeto y cuidado de la naturaleza.
5. Educación para la paz. El proceso de enseñanza-aprendizaje implica la socialización del
individuo dentro de la comunidad: el conocimiento de las destrezas comunicativas básicas
favorecen la convivencia del grupo, potenciando la creatividad y la transmisión de valores
culturales. Desarrollaré, desde nuestra área, las siguientes capacidades:1. Apreciar y valorar la
diversidad lingüística del Estado como muestra de la complejidad cultural de la contingencia. 2.
Utilizar la lengua como un vehículo de intercambio cultura.
6. Educación para la salud. Desde nuestra área, la expresión de los intereses personales estará
dirigida al planteamiento de un debate del cuidado de la salud y de la importancia de tener
buenos hábitos alimenticios y de higiene para el desarrollo fructífero de los intercambios
comunicativos:1. Debatir opiniones acerca de conductas relacionadas con el cuidado de la salud
que logren el éxito de la comunicación. 2. Apreciar la importancia de los hábitos de higiene en
la consolidación de las relaciones de convivencia del individuo.
7.Educación moral y cívica: Subraya la importancia de la expresión comunicativa como un
hecho socializador de intercambio de intereses culturales, favoreciendo la transmisión de
valores éticos universales: Respetar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural
enriquecedor y aceptar las opiniones ajenas y defender las propias con respeto y seriedad en
torno a problemas sociales
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1.º ESO
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de parafrasear o expresar oralmente
o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza
diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, teniendo en cuenta las
características de los medios de comunicación audiovisual, así como presentaciones breves,
relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo;
también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas
constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 109
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las
partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa,
publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si
identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...), los elementos textuales y paratextuales y el propósito comunicativo; si siguen
instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de
uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican
el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el
modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos
de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo
temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas
jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas
y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada distribuida en párrafos; si manifiestan interés
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y
comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito
personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público,
especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos
géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir
narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original;
componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto individuales como
colectivos. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el
reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e
individuales.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 110
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión
preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e
incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar,
se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los
hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si
son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación proporcionan. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir
objetivos comunes e individuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa
adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de
forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera
crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo
ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o
popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las
características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa
la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del
lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o
motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el
verso y las figuras semánticas más generales. Se atenderá también a la identificación de los
rasgos de la literatura oral y popular, tomando como ejemplo la literatura oral aragonesa:
refranes, dichos, romances, canciones, fiestas...
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 111
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad
literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos adquiridos
y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso
lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de
textos adecuados para este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan determinados conocimientos
sobre comunicación, lengua y normas de uso lingüístico en relación con la comprensión, la
composición, el análisis y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los elementos de
la comunicación que influyen en el texto; a los significados de las palabras en relación con el
contexto y con los mecanismos que las forman y permiten interpretarlas; a los significados
contextuales de los verbos y sus relaciones sintácticas; a los significados contextuales de las
modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal; a los conectores
textuales temporales, explicativos y de orden; a los mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis); a los valores de los tiempos de
la narración en pasado (pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito
pluscuamperfecto); a la identificación y el uso de las expresiones con valor explicativo y
especificativo. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de grafías y
acentuación, así como al uso del punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el
conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, procedimientos de
formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos
prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se
evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares y otras obras de consulta.
10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las
lenguas de España.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos tienen una visión general de la
diversidad de idiomas en el mundo y en España, así como de los fenómenos que la
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 112
relacionan; se comprobará que conocen idiomas que pertenecen a la rama románica y que
sitúan las lenguas que se hablan en España.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2.º ESO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en
TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que no sólo son capaces de parafrasear o expresar
oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de
naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- teniendo en cuenta las
características de los medios de comunicación audiovisual, sino que retienen ideas, hechos o
datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito
presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas
con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar
tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta
extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y
distinguir cómo está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos
del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen
instrucciones en procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades
propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como
colectivo; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los
enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones
técnicas, de las fases de procesos poco complejos y de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal, y si aplican técnicas de organización
de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 113
Con este criterio se pretende evaluar que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y
comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito
personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público
(especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica;
resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto
original; componer exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e
informes de tareas realizadas tanto individuales como colectivas. Se valorará también la
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de
trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales.
4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del
interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara
informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de interés próximo a su
experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos
básicos sobre el tema que se presenta. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará
especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información
con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son
capaces de utilizar los apoyos que proporcionan los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir
objetivos comunes e individuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa
adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género;
valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera
crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso
del lenguaje y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 114
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita,
culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la
funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa
la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el
reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo
cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y
su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de
los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje
poético. Se atenderá también a la diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular
frente a la escrita, como manifestación sociocultural de las comunidades y, en concreto, en
Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...)
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve o un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de
evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el
análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios
de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente al análisis y aplicación de las
funciones del lenguaje a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua
teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los
mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades
oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales) y a las distintas formas
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 115
de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y
de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la
elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo; a
la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria
cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y
expresión de ideas; al empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio y al
conocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras y de las relaciones
semánticas del léxico, haciendo especial hincapié en el uso de los verbos, adjetivos y
sustantivos abstractos. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y
diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con
verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos y a los
usos del punto y de la coma.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a
sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa);
funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento,
determinante, enlace) y las relaciones semánticas del léxico. Se valorará la progresiva
autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares y otras obras de consulta.
10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón en
particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado.
Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las diferentes
manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y algunos rasgos relevantes,
especialmente con respecto al castellano y a la situación de las lenguas en Aragón, valorando
las diferentes manifestaciones lingüísticas como fuente de enriquecimiento personal y
colectivo.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO
1.Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 116
Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones
recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general
y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más
significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador, teniendo en
cuenta las relaciones texto-imagen y las características de los medios de comunicación
audiovisual; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las
partes de una exposición oral, no muy extensa y de estructura clara,
acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de
consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; que identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que aquéllos se hagan explícitos; que siguen instrucciones para realizar actividades en
ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto
individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; que identifican
el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados
en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el
texto teniendo en cuenta texto-imagen; que establecen la relación entre los elementos de
una exposición y aplican técnicas de organización de ideas. Se valorará la inclusión de
opiniones críticas con relación a la información disponible, especialmente sobre la que
contenga cualquier tipo de discriminación.
3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los
textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo y
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar
con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o
digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares,
convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 117
redactar reportajes y entrevistas destinados a soporte papel, digital, audio o vídeo y
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sobre
temas que requieren la consulta de fuentes y la correspondiente organización obtenida,
facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se
valorará el reconocimiento del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e
individuales.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún
fenómeno natural, algún hecho histórico relevante, algún conflicto social, etc., que sea de
su interés y respetando las normas que rigen la interacción oral. Se tratará de que los
oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente
de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las
explicaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e
individuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del
autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa, a través de un trabajo personal adecuado a la edad, la competencia
lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas
relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y
recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica y evaluar su
contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos
caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el
oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias
vivencias y el contexto que los ha generado.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de
textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 118
aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en
clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido,
su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la
comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas
(amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes
rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la
valoración de los elementos simbólicos, de los recursos retóricos y de su funcionalidad en
el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel
o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que permite una
lectura y recreación contemporáneas, mediante la elaboración de un trabajo personal,
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre
un autor, obra o período; también se puede proponer la composición de un texto en el que
se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede
comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes períodos de la historia de
la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los
autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el
análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de
este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos
relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a
los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las
situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos
lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales,
perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales), a las variaciones sociales de la
deixis (fórmulas de tratamiento según la situación), a los conectores distributivos, de orden,
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 119
contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y
léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del
subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos
sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo
contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los
elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; a la
inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales y de implicación lógica. Se
comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y
la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas, que se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y
exclamativos, la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores
discursivos y a las comillas como forma de cita.
9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología
básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el
conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal y verbal) y oraciones (activa,
pasiva) y de complementos verbales, a cambios de categoría (nominalizaciones) y a la
identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las
oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical
de carácter general en los diccionarios escolares.
10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a
las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular.
Con este criterio se pretende que, de manera reflexiva, expliquen fenómenos que relacionan
lengua y sociedad y los que se refieren a las interrelaciones que se producen en las lenguas
en contacto y a los procesos para normalizar una lengua. Deberán ser capaces de aplicar
estas observaciones a la situación lingüística de España, con atención específica a la de
Aragón.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º ESO
1.Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos
de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 120
Este criterio está dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas principales y los
datos relevantes identificando las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones
públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco
escolar o en los medios de comunicación audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-
imagen y sus características.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios
de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza
la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, así como las
funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, en los textos más usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de
opinión, publicidad); si siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como
colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas
secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos;
si elaboran esquemas en los que mostrar la organización de la información; si diferencian las
partes expositivas de las argumentativas y los tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el
papel de algunos procedimientos
paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la
eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara,
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada formando párrafos, y que
manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente
recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones y argumentaciones recurriendo a
diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo tanto individual
como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 121
textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas. Se valorará la actitud positiva ante el trabajo en equipo para conseguir objetivos
comunes e individuales.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema,
con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o
diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en
contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios
para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las
presentaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e
individuales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde
el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el
uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su
contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas de los períodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad). Deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura
general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención
al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión
personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y
sobre la implicación entre sus contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha
generado.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las
formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española
y universal.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los
temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 122
otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la
literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético;
poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las
vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario
en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en
soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición
de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma
se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los períodos y movimientos literarios
desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante
esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis,
la composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la comunicación,
la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis y la composición y si
se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la
adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración,
certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico
y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa,
consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes
procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre
construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se
comprobará el conocimiento de las relaciones entre significado, contexto y situación como la
denotación, connotación y campo semántico. Además de las normas que han sido objeto de
evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen
grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del
texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 123
realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos
anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y
función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios
de categoría y los fenómenos que influyen en el cambio semántico. Se valorará la progresiva
autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras
de consulta.
10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística
de España en general y de Aragón en particular.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situación del español
en el mundo, así como la diversidad lingüística de España, sus lenguas, sus dialectos y otros
fenómenos de influencia lingüística; se valorará que sean capaces de observar estos aspectos en
textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
TALLERES DE LENGUA
Taller de lengua en 1º de la ESO
1. Captar el sentido de textos orales y escritos de la vida cotidiana, social y escolar del
alumno, identificando ideas, opiniones y valores. Este criterio pretende comprobar si se
comprenden informaciones concretas, tanto en textos orales como escritos, relacionados con
situaciones cotidianas de la vida familiar y social; si se capta la información concreta y
relevante en los textos propios de la vida escolar y de los medios de comunicación.
2. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa
que los ha generado y el medio de transmisión, y utilizar esa información para la valoración
del contenido. Con este criterio se debe evaluar si se distinguen los diferentes tipos de texto
que manejan en la vida escolar, familiar y social, así como en los medios de comunicación;
que identifican los cambios de significado según el contexto, la situación o el medio que
han generado los textos y que distinguen entre información, explícita o implícita, y opinión,
así como los valores que se transmiten, manteniendo una actitud crítica ante los mensajes
que contengan algún tipo de discriminación.
3. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos
ámbitos y los recursos para la búsqueda y selección de la información. Con este criterio se
pretende comprobar la adquisición del hábito de uso de las estrategias destinadas a mejorar
la comprensión global y la de informaciones concretas en textos escritos -relectura,
anotaciones al margen, subrayado y resumen- y en textos orales -entonación, gestos y otros
apoyos audiovisuales.
Taller de lengua en 2º de la ESO
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 124
1. Reconocer la idea general y algunas informaciones concretas y distinguir el sentido literal
y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
Este criterio pretende comprobar si se comprenden informaciones concretas, tanto en textos
orales como escritos, relacionados con las situaciones cotidianas de la vida familiar y social,
del ámbito académico y de los medios de comunicación; si reconocen los enunciados en que
las ideas aparecen explícitas frente a las que aparecen implícitas o sobreentendidas.
2. Diferenciar los tipos de texto según su finalidad y la situación comunicativa y observar
las características de lasmedio que han generado los textos, y que distinguen entre
información, explicita o implícita, y opinión, así como los valores que se transmiten,
manteniendo una actitud crítica y reflexiva ante la información y especialmente ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
3. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos
ámbitos y de los recursos de búsqueda y selección de la información. Con este criterio se
pretende comprobar la adquisición del hábito de uso de las estrategias destinadas a mejorar
la comprensión global y la de informaciones concretas en textos escritos -relectura,
anotaciones al margen, subrayado y resumen- y en textos orales -entonación, gestos y otros
apoyos audiovisuales-. Deberán mostrar cómo está organizada la información,
especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y la secuencia de
hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal, y elaborar esquemas
jerárquicos en los textos expositivos.
Taller de lengua en 3º de la ESO
1. Reconocer la idea general e informaciones concretas, ideas y hechos, y distinguir
contenidos explícitos e implícitos en textos orales y escritos de distinto ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado.
Este criterio pretende comprobar si se comprenden informaciones concretas, ideas y hechos,
así como los elementos paratextuales, en textos orales y escritos relacionados con distintos
ámbitos; también si distinguen los contenidos explícitos e implícitos, las informaciones
literarias, las opiniones y los sobreentendidos con actitud crítica.
2. Diferenciar tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo,
identificar sus rasgos estructurales y formales y utilizar esa información para la valoración
del contenido.
Con este criterio se debe evaluar si se distinguen los diferentes tipos de texto según el
ámbito de aplicación y el propósito comunicativo; si identifican los rasgos estructurales y
formales de los textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, del ámbito
académico -atendiendo especialmente a los expositivos y a las instrucciones para la
realización de tareas-, de los medios de comunicación audiovisual, escrita y digital y sus
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 125
distintas secciones y géneros. Deberán utilizar esa información para distinguir
informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con una actitud crítica y reflexiva,
contrastando la información cuando sea necesario y especialmente ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
3. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos
ámbitos, así como los recursos de búsqueda y selección de la información.
Con este criterio se pretende comprobar la adquisición del hábito de uso de las estrategias
destinadas a mejorar la comprensiónglobal y la de informaciones concretas en textos
escritos -relectura, subrayado, anotaciones al margen, resumen, esquema y mapa
conceptual- y en textos orales -entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales-. Asimismo,
se valorará el uso de los distintos recursos para la obtención y selección de información,
como diccionarios, enciclopedias, glosarios y webs educativas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO
Los criterios de evaluación que se proponen aquí se han elaborado según lo establecido en
la Resolución de 19 de junio de 2009 y son los siguientes:
1. Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos
orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la
situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que
pertenecen, identificando su registro y valorando su adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos,
pertenecientes a diversos ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que
los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de
actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad
social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.
5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias, desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y
autores.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 126
6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas de su época,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso
en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y
la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
9. Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades
lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes
variedades dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones orales y escritas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO
Los criterios de evaluación que se proponen aquí se han elaborado según lo establecido en
la Resolución de 19 de junio de 2009 y son los siguientes:
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos
de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los
rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro
y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes
géneros, dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer los factores que
intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la
relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro),
para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación
comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos
ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos
periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos
expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de
textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se
repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de
reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 127
mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema
previamente elaborado.
3. Presentar textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas del ámbito
académico o de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando
recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes
argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de planificar y realizar una breve
exposición oral en la que se presentan tesis y los argumentos que las apoyan. En este tipo de
exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de fuentes de autoridad y la relevancia
de los argumentos seleccionados, la estructuración del contenido, la elección del registro
apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.
4. Componer textos expositivos y argumentativos escritos en diversos soportes sobre temas
lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las
fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un
determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,
esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (una
exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los
textos producidos por los alumnos se tendrán en cuenta, además de la relevancia de los
datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentación, la organización
coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro
adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación
(notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura
contemporánea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores
relevantes de la literatura contemporánea en su contexto histórico, social y cultural,
relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la permanencia de
determinados temas de la tradición literaria y la aparición de otros nuevos, así como las
innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros como en los
procedimientos retóricos en la versificación.
6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas a partir del
siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 128
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de obras significativas a partir del siglo XX leídas en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas
con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia
de su autor. Se valorará también la selección y utilización de fuentes adecuadas de
información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos
sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo
especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atenderá a los distintos factores de la
situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con los actos
de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión;
a los procedimientos de conexión y marcadores propios de textos expositivos y
argumentativos; a los diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
como los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas, con
especial atención a las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras
en contextos académicos; a los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y
objetividad; a los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de
otros (cita, discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perífrasis verbales como
procedimientos de cohesión. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración
y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en
función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las
convenciones ortográficas.
8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que
se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología referida a la
adecuación, coherencia y cohesión del texto; si se distingue entre forma y función de las
palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados
con la cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los fenómenos que
influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales, las modalidades de la oración
en relación con los actos de habla; las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados
complejos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 129
9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,
así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y
escritas, literarias y de los medios de comunicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus
características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas
manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se
comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. También se
tendrá en cuenta el conocimiento y valoración de la situación de la lengua española en el
mundo.
LITERATURA UNIVERSAL (1.º y 2.º de Bachillerato)
Los cauces por donde han de discurrir los criterios de evaluación de esta asignatura son los
mismos que los establecidos para la literatura en cursos anteriores, aunque de acuerdo con los
objetivos y contenidos establecidos anteriormente el Ministerio fija los siguientes criterios:
1. Caracterizar los momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios
(narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las
transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante
breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y
de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es
decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que
tiene la sociedad en un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su
contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos, y
la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de
épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y las figuras
y procedimientos retóricos más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias
opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales
integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 130
del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de
información relevante y la utilización del registro y la terminología literaria necesarios.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación
y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia
de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de
la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la
literatura, que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos,
sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por
otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la
explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una
determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del
mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura
española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las
diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura
universal y los de la literatura española, que conoce a través de la materia común de Lengua
castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias
mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de
alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura
como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los
aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las
diferencias estéticas existentes en determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor
permanente en la cultura universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la
historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la
gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia
colectivos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 131
8. Poner ejemplos de obras significativas de la Literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras
manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas y sus semejanzas
y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
9. Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de
un movimiento literario.
Se pretende con ello que los alumnos y alumnas asimilen las características de un movimiento
literario elaborando textos en los que desarrollen sus temas e imiten las peculiaridades de su
estilo.
7. CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1.º DE LA ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases.
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
� Atender en las clases.
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1. Comprender discursos sencillos orales y escritos, reconociendo el contenido esencial del
discurso e infiriendo datos que no están en él.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 132
2. Diferenciar las ideas principales de las secundarias e identificar los elementos formales de la
comunicación para poder reproducir el sentido global del mensaje y emitir sus propias ideas.
3. Adecuar el vocabulario a diferentes contextos.
4. Identificar los elementos de la comunicación.
5. Distinguir entre comunicación verbal y no verbal.
6. Reconocer textos narrativos, expositivos y descriptivos.
7. Reconocer los textos periodísticos.
8. Producir textos orales y escritos sobre aspectos de su vida cotidiana, manejando estructuras
textuales narrativas, descriptivas y expositivas adaptadas a su nivel.
9. Hacer buen uso de las normas sociales de la conversación.
10. Utilizar textos orales próximos al ámbito del alumno: instrucciones y normas.
11. Reconocer un texto literario e identificar a qué género pertenece.
12. Utilizar de forma correcta las normas ortográficas.
13. Identificar y reconocer las palabras atendiendo a su categorización morfológica.
14. Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
15. Diferenciar las clases de oraciones según la intención del emisor.
16. Tomar conciencia de la diversidad lingüística en España.
17. Utilizar de forma adecuada varios tipos de diccionario: sinónimos y antónimos, ideológico,
etc.
18. Utilizar el procesador de textos para realizar trabajos individuales y colectivos sobre materia
dada en clase.
19. Leer tres obras literarias (una por trimestre) y realizar su comentario en el aula.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2.º DE LA ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases.
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
� Atender en las clases.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 133
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un
plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y
argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación.
Se realizará una exposición por trimestre.
2. Producir textos escritos: narrativos y descriptivos adecuándolos a la situación de
comunicación.
3. Expresarse correctamente por escrito con orden, coherencia y pulcritud.
4. Expresarse correctamente por escrito empleando una ortografía adecuada.
5. Reconocer y utilizar correctamente el sistema verbal en castellano.
6. Conocer los elementos característicos de los géneros narrativo, dramático y lírico así como
las líneas generales de su desarrollo histórico.
7. Conocer la sintaxis básica de la oración simple.
8. La lectura obligatoria de un libro por trimestre será requisito indispensable para aprobar la
asignatura.
9. Planificar y llevar a cabo individualmente y en equipo la consulta de diferentes fuentes de
información mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación.
10. Conocer y utilizar los recursos expresivos en diferentes formas de comunicación.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º DE LA ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 134
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
� Atender en las clases.
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1. Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.
2. Resumir textos orales o escritos de tipología diversa.
3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.
4. Aplicar correctamente las normas de acentuación.
5. Aplicar las principales normas ortográficas.
6. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos.
7. Reconocer las afinidades semánticas entre las palabras.
8. Comprender el significado de locuciones y frases hechas.
9. Conocer los mecanismos de formación de palabras mediante prefijos y sufijos.
10. Ampliar el vocabulario con sinónimos y antónimos.
11. Reconocer las distintas variedades sociales de la lengua (culta, coloquial y vulgar), así
como identificar tecnicismos y extranjerismos.
12. Determinar las características de la comunicación oral y escrita, espontánea o planificada.
13. Conocer y aplicar las convenciones de la comunicación oral y escrita planificada.
14. Saber reproducir diálogos por escrito.
15. Elaborar textos con la debida adecuación, coherencia y cohesión.
16. Aplicar diferentes programas informáticos a la producción y presentación de textos
escritos.
17. Diferenciar y elaborar descripciones científicas y literarias.
18. Analizar y reconocer textos periodísticos de información y de opinión.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 135
19. Identificar las distintas clases de palabras según su categoría morfológica: determinante,
sustantivo, adjetivo, pronombre, etc.
20. Conocer las variantes morfológicas del sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el
verbo.
21. Conjugar los verbos.
22. Reconocer los diferentes complementos del sintagma verbal, tanto atributivo como
predicativo.
23. Identificar la estructura de la oración simple y determinar la concordancia entre sujeto y
predicado.
24. Reconocer las distintas clases de oraciones.
25. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos
tengan una corrección aceptable.
26. Reconocer las principales características de los diferentes géneros literarios.
27. Identificar las principales estrofas, así como los recursos literarios más frecuentes.
28. Reconocer en textos literarios los principales recursos.
29. Leer expresivamente textos literarios, con voz y entonación adecuadas.
30. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura española hasta el
siglo XVIII .
31. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y
del ser humano, que propician el desarrollo de la imaginación y del buen gusto estético y
son un medio de enraizarse y participar en la cultura propia, así como de relacionarse con
otros pueblos.
32. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales críticas y creativas.
33. Conocer los principales autores y obras de la literatura española hasta el siglo XVIII , y
reconocer en ellos los rasgos de la época en que fueron escritos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º DE LA ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 136
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
� Atender en las clases.
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1. Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.
2. Resumir textos orales o escritos de tipología diversa.
3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.
4. Aplicar correctamente las normas de acentuación.
5. Aplicar las principales normas ortográficas.
6. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos.
7. Reconocer las afinidades semánticas entre las palabras.
8. Comprender el significado de locuciones y frases hechas.
9. Conocer los mecanismos de formación de palabras mediante prefijos y sufijos.
10. Ampliar el vocabulario con sinónimos y antónimos.
11. Reconocer las distintas variedades sociales de la lengua (culta, coloquial y vulgar), así
como identificar tecnicismos y extranjerismos.
12. Determinar las características de la comunicación oral y escrita, espontánea o planificada.
13. Conocer y aplicar las convenciones de la comunicación oral y escrita planificada.
14. Saber reproducir diálogos por escrito.
15. Elaborar textos con la debida adecuación, coherencia y cohesión.
16. Analizar y reconocer textos periodísticos de información y de opinión, expositivos y
argumentativos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 137
17. Identificar las distintas clases de palabras según su categoría morfológica: determinante,
sustantivo, adjetivo, pronombre, etc.
18. Conocer las variantes morfológicas del sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el
verbo.
19. Reconocer los diferentes complementos del sintagma verbal, tanto atributivo como
predicativo.
20. Identificar la estructura de la oración simple y determinar la concordancia entre sujeto y
predicado.
21. Identificar la estructura de la oración compuesta y reconocer oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
22. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos
tengan una corrección aceptable.
23. Reconocer las principales características de los diferentes géneros literarios.
24. Identificar las principales estrofas, así como los recursos literarios más frecuentes.
25. Reconocer en textos literarios los principales recursos.
26. Leer expresivamente textos literarios, con voz y entonación adecuadas.
27. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura española desde el
siglo XIX hasta la actualidad.
28. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y
del ser humano, que propician el desarrollo de la imaginación y del buen gusto estético y
son un medio de enraizarse y participar en la cultura propia, así como de relacionarse con
otros pueblos.
29. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales críticas y creativas.
30. Conocer los principales autores y obras de la literatura española desde el siglo XIX hasta la
actualidad y reconocer en ellos los rasgos de la época en que fueron escritos
TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º DE LA ESO
MÍNIMOS PARA SUPERAR 1.º DE ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases.
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 138
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
� Atender en las clases.
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
Bloque 1 (Comprensión oral y escrita):
1. Comprender informaciones concretas, tanto orales como escritas.
2. Captar información concreta y relevante en los textos propios de la vida escolar y de los
medios de comunicación.
3. Distinguir los diferentes tipos de texto que manejan en la vida escolar, familiar y social,
así como en los medios de comunicación.
4. Identificar los cambios de significado según el contexto, la situación o el medio que han
generado los textos.
5. Distinguir entre información explícita o implícita y opinión.
6. Saber utilizar las estrategias de comprensión de textos escritos, como son: la relectura,
las anotaciones al margen, el subrayado y el resumen.
7. Saber utilizar las estrategias de comprensión en mensajes orales, como son: la
entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales.
Bloques 2 (Expresión oral y escrita) y 3 (Reflexión sobre la lengua):
1. Producir textos orales para aprender, informar y contar experiencias, tanto de manera
formal como informal.
2. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social y personal
(correspondencia, normas, avisos…).
3. Saber realizar resúmenes, esquemas, exámenes, informes, descripciones, explicaciones
y narraciones.
4. Saber manejar el diccionario tanto en su soporte papel como digital.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 139
5. Tener un comportamiento correcto en clase, respetando siempre al profesorado y a los
compañeros.
Bloque 4 (Ortografía):
1. Diferenciar sílabas tónicas de átonas.
2. Adquirir y utilizar convenientemente las normas ortográficas y los signos de puntuación
en la elaboración de textos propios.
3. Usar con autonomía diccionarios y correctores ortográficos, tanto en soporte papel
como en soporte digital.
Bloque 5 (Educación literaria):
1. Exponer una opinión personal y crítica sobre cualquiera de los textos leídos en clase,
identificando tema, género, figuras literarias (comparación, personificación,
metáfora…).
2. Elaborar textos narrativos y poéticos utilizando modelos vistos en clase.
3. Mostrar interés por la lectura.
Bloque 6 (Lectoescritura):
1. Captar la idea principal de un texto.
2. Adquirir la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando las pausas y
entonación para la correcta compresión textual.
3. Construir oraciones teniendo en cuenta la segmentación en sílabas, palabras…
4. Elaborar textos breves en los que se manifieste la coherencia y la cohesión textual.
5. Expresarse oralmente con claridad, orden y precisión, usando el registro, la entonación
y el lenguaje no verbal adecuados a la situación.
6. Participar y cooperar en intercambios comunicativos respetando opiniones distintas a la
propia.
MÍNIMOS PARA SUPERAR 2.º DE ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 140
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
� Atender en las clases.
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
Bloque 1 (Comprensión oral y escrita):
- Reconocer los diferentes tipos de textos según su finalidad.
- Comprender información de hechos relacionados con la experiencia del alumnado (cartas,
normas, avisos…).
- Comprender informaciones referentes a textos del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
- Identificar los cambios de significado según el contexto, la situación o el medio que han
generado los textos.
- Distinguir entre información literal y saber emitir una opinión crítica.
- Saber utilizar, diccionarios, enciclopedias, etc
- Saber utilizar las estrategias de comprensión de textos escritos, como son: la relectura, las
anotaciones al margen, el subrayado y el resumen con especial atención al esquema.
- Saber utilizar las estrategias de comprensión en mensajes orales, como son: la entonación,
gestos y otros apoyos audiovisuales.
Bloques 2 (Expresión oral y escrita) y 3 (Reflexión sobre la lengua):
- Participar activamente en situaciones comunicativas propias del ámbito académico.
- Saber narrar oralmente, a partir de un guión preparado, textos propios relacionados con
experiencias cotidianas, organizada de forma secuenciada y con claridad.
- Saber realizar resúmenes, esquemas, exámenes, informes, descripciones, explicaciones y
narraciones tanto en soporte papel como digital.
- Tener interés en expresarse oralmente con corrección y respeto
- Tener un comportamiento correcto en clase, respetando siempre al profesorado y a los
compañeros, participando correctamente en situaciones comunicativas.
- Utilizar con precisión e identificar si dudas las distintas categorías gramaticales de la
lengua.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 141
- Construir y analizar sintácticamente oraciones simples.
- Saber utilizar la lengua para tomar conciencia de sus conocimientos, ideas y sentimientos.
Bloque 4 (Ortografía):
- Diferenciar sílabas tónicas de átonas. Saber utilizar las reglas generales del uso de la tilde
y de la tilde diacrítica.
- Adquirir y utilizar convenientemente las normas ortográficas y los signos de puntuación
en la elaboración de textos propios.
- Usar con autonomía diccionarios y correctores ortográficos, tanto en soporte papel como
en soporte digital.
Bloque 5 (Educación Literaria):
- Saber leer y comprender distintos tipos de textos literarios, observando sus características
más relevantes, tema y relación de la obra con la propia experiencia.
- Exponer una opinión personal y crítica sobre cualquiera de los textos leídos en clase,
identificando tema, género, figuras literarias (hipérbole, personificación, comparación,
personificación metáfora y aliteración).
- Lectura de textos poéticos para estudiar la rima, medida de sílabas y tratamiento de los
temas.
- Lectura de textos narrativos y teatrales. Identificar y descubrir sus características formales.
Bloque 6 (Lectoescritura):
- Captar la idea principal de un texto.
- Adquirir la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando las pausas y
entonación para la correcta compresión textual.
- Construir oraciones teniendo en cuenta la segmentación en sílabas, palabras…
- Elaborar textos breves en los que se manifieste la coherencia y la cohesión textual.
- Expresarse oralmente con claridad, orden y precisión, usando el registro, la entonación y
el lenguaje no verbal adecuados a la situación.
- Participar y cooperar en intercambios comunicativos respetando opiniones distintas a la
propia.
MÍNIMOS PARA SUPERAR TERCERO DE ESO
HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE
� Traer el material necesario a las clases
� Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
� Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 142
� Atender en las clases.
� No molestar de forma continua.
� Respetar a profesores y compañeros.
� Hábitos de higiene.
� Llevar al día el cuaderno.
� Hacer y corregir los ejercicios.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
BLOQUE 1: Comprensión oral y escrita
-Reconocer las características esenciales de diferentes textos según el ámbito de aplicación
y el propósito comunicativo.
-Identificar informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con una actitud crítica.
-Manejar el diccionario, en soporte papel y digital, como fuente de saber información
léxica, semántica, gramatical y ortográfica..
-Emplear estrategias para la comprensión de textos escritos: subrayado, anotaciones al
margen, resumen, esquema y mapa conceptual.
-Emplear estrategias para la comprensión de textos orales: entonación, gestos y apoyos
audiovisuales.
-Mostrar actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea
necesario.
BLOQUE 2: Expresión oral y escrita.
- Participar activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, aportando informaciones útiles para el trabajo en común y sobre tareas
realizadas.
- Componer textos propios de la vida cotidiana o del ámbito académico, próximos a
la experiencia del alumnado, con corrección gramatical y progresiva precisión
léxica.
- Mostrar interés por expresarse oralmente siguiendo las normas de dicción e
intercambio comunicativo.
- Mostrar interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 143
BLOQUE 3: Reflexión sobre la lengua
- Distinguir las funciones del lenguaje en relación con la intención comunicativa.
- Emplear las relaciones semánticas con el fin de enriquecer el caudal léxico y
aumentar la precisión en el uso de los términos.
- Reconocer las diferentes categorías gramaticales.
- Analizar oraciones simples: división en constituyentes inmediatos, delimitación de
los sintagmas del predicado y atribución de funciones.
- Usar procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de adjetivos con distinto valor estilístico.
- Crear palabras a partir de elementos mínimos (lexemas, morfemas flexivos, prefijos,
sufijos) y clasificarlas según sus componentes.
BLOQUE 4: ORTOGRAFÍA
- Usar adecuadamente las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo normas
ortográficas.
- Emplear de forma reflexiva los signos básicos de puntuación en oraciones,
enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión
de sentimientos.
- Aplicar las reglas generales de uso de la tilde, de la tilde diacrítica y las reglas de
acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.
- Mostrar interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para
facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
- Leer y comprender textos literarios adecuados, observando sus características más
relevantes en relación con el tema, el estilo y la relación de la obra con la propia
experiencia.
- Detectar y usar recursos de la lengua literaria, con especial atención a los recursos
gramaticales (asíndeton, polisíndeton y anáfora) y semánticos (personificación,
comparación, metáfora y metonimia).
- Diferenciar, a través de las lecturas, de los principales géneros y subgéneros
literarios.
- Componer textos poéticos, narrativos, descriptivos y dialogados para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 144
- Valorar la lectura como fuente de entretenimiento y de conocimiento, apreciando la
literatura como manifestación del ser humano y como arte.
BLOQUE 6: LECTOESCRITURA
- Construir oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división
de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de
oraciones.
- Construir textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del
texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión.
- Utilizar los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad
comunicativa.
- Leer textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
LENGUA Y LITERATURA EN 1º DE BACHILLERATO
Al final del periodo de aprendizaje y para superar positivamente 1º BACHILLERATO y
promocionar al curso siguiente, el alumno tendrá que haber conseguido las siguientes
capacidades y contenidos mínimos:
En cuanto a: LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRAT AMIENTO DE LA
INFORMACIÓN :
- Caracterizar los elementos que intervienen en la comunicación y que condicionan el hecho
comunicativo: su relación con las funciones comunicativas y actos de habla.
- Clasificar y caracterizar las principales características de los diferentes géneros de textos,
orales y escritos, pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la
situación comunicativa, identificando su registro y su adecuación al contexto de
comunicación.
- Identificar y analizar el tema y la estructura organizativa de textos de carácter narrativo,
descriptivo, expositivo y argumentativo, procedentes de distintos ámbitos, usando
procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
- Realizar textos expositivos orales que impliquen búsqueda y selección de la información en
fuentes adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las
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normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Utilizar procedimientos de documentación y tratamiento de la información para la
composición de sus propios textos escritos, localizando información pertinente,
organizándola (elaboración de esquemas, resúmenes, etc.) y citando correctamente, además,
las fuentes utilizadas (notas al pie, comillas, inclusión de bibliografía…)
- Componer textos escritos, tanto en soporte papel como digital, cumpliendo dos normas
básicas de textualidad, a saber: coherencia (relevancia de las ideas de acuerdo con el tema
tratado, progresión temática –aporte adecuado y ordenado de la información- y adecuación
al contexto –selección del nivel de lengua y del registro adecuados-) y cohesión (orden
correcto de los enunciados y estructura del texto, variedad y propiedad del léxico y de los
mecanismos lingüísticos que permiten la conexión entre las diferentes partes del texto –
conectores y marcadores del discurso-).
En cuanto al DISCURSO LITERARIO:
- Comprender e interpretar obras y fragmentos literarios, de la Edad Media al siglo XIX, de
acuerdo con su contexto histórico, social y cultural, y ser capaz de señalar semejanzas y
diferencias entre distintas obras literarias.
- Reconocer el género literario del texto y señalar sus características, ejemplificando el
comentario, e identificar, comentando e interpretando su uso, el tipo de versificación y los
procedimientos retóricos presentes en un texto.
- Realizar un trabajo personal y crítico sobre una de las lecturas del curso, demostrando que
se ha leído íntegramente la obra, analizando para ello tanto su contenido como su forma,
con la ayuda de las TIC y poniendo en práctica los mecanismos de citación.
Y en cuanto al bloque de contenidos relacionado con el CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA :
- Identificar las funciones del lenguaje, la intención comunicativa y los rasgos lingüísticos
caracterizadores en textos.
- Analizar y componer distintos tipos de textos teniendo en cuenta aspectos pragmáticos,
estructurales y lingüísticos.
- Distinguir entre forma y función de las palabras e identificar y utilizar las estructuras
semánticas y sintácticas de enunciados simples.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 146
- Conocer la realidad plurilingüe de España , su origen y el desarrollo histórico de las lenguas
peninsulares, con especial atención al Aragonés, y diferenciar los diferentes dialectos del
castellano.
LENGUA Y LITERATURA DE 2.º DE BACHILLERATO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:
Contenido:
1. Identificación y explicación de los elementos contextuales.
2. Discriminación y jerarquización de ideas.
3. Explicación de la progresión temática del texto.
4. Comprensión y valoración de exposiciones y argumentos.
5. Reconocimiento de incoherencias y ambigüedades.
6. Forma y estructura:
7. Comprensión, explicación y representación adecuada de los elementos estructurales.
8. Determinación de los elementos de enlace y conexiones lógicas.
9. Reconocimiento y valoración de las características generales del discurso.
Sistema de evaluación:
• Resúmenes orales y escritos de textos complejos.
• Representaciones esquemáticas del contenido y la estructura de los textos.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Contenido:
1. Adecuación a la intención y situación comunicativa.
2. Elaboración y desarrollo adecuado de ideas.
3. Forma y estructura:
• Planificación previa y revisión final.
• Estructura nítidamente perceptible.
• Progresión temática.
• Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal.
4. Adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor léxico,
corrección y variedad en las construcciones sintácticas).
5. Tipos de textos:
• Textos expositivo-argumentativos (científicos, culturales, técnicos...) exigidos por
la actividad académica y las diferentes relaciones sociales.
Sistema de evaluación:
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 147
• Producción de textos orales y escritos dotados de una estructura planificada por el propio
alumno.
• Producción de textos expositivos y argumentativos sobre temas diversos. Aplicación al
comentario crítico de textos literarios.
REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA
A) Nivel textual-semiológico:
• Reconocimiento y explicación en los textos de los distintos elementos y funciones
comunicativas que intervienen en ellos.
• Utilización de los elementos y funciones comunicativas en el comentario crítico de textos
y valor de los signos lingüísticos.
B) Nivel fonológico:
• Aplicación correcta en los textos propios de los problemas ortográficos derivados del
sistema fonológico, la estructura de la sílaba y la acentuación del castellano.
C) Nivel morfológico:
• Identificación de la estructura morfológico-gramatical de las palabras.
• Clasificación, análisis y caracterización morfológica de las clases de palabras a partir de
textos contextualizados.
• Utilización de los valores estilísticos de los elementos morfológicos en el estudio y
caracterización de los textos
D) Nivel sintáctico:
• Reconocimiento de las unidades sintácticas básicas (enunciado, sintagma, frase y
oración), de sus clases y estructuras correspondientes.
• Análisis de textos y enunciados complejos desde el punto de vista sintáctico:
� Distinción de formas gramaticales y funciones sintácticas.
� Clasificación de las estructuras dentro de la tipología oracional.
� Empleo adecuado de los mecanismos de análisis (segmentación, conmutación,
cambio de posición, etc.) en la resolución de problemas sintácticos.
� Representación gráfica coherente y explicativa de las estructuras sintácticas.
� Conocimiento de los valores estilísticos de los elementos sintácticos y uso
explicativo de los mismos en el análisis y caracterización de los textos.
• Utilización precisa y rigurosa de la terminología lingüística en la realización de las tareas
anteriores.
E) Nivel léxico semántico:
• Identificación y análisis de la estructura léxica de palabras en textos contextualizados.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 148
• Reconocimiento de los conceptos léxico-semánticos básicos y explicación de su
funcionamiento en los textos:
� Procedimientos de enriquecimiento léxico de la lengua.
� Familias léxicas.
� Formas de significación.
� Relaciones de significación.
� Campos semánticos.
• Aplicación de los conceptos anteriores a la resolución de los problemas planteados en el
análisis e interpretación de textos
F) Nivel textual:
• Reconocimiento y delimitación de las unidades textuales básicas.
• Comprensión, explicación y representación de la estructura de textos determinados, con
especial referencia a la continuidad argumental y la progresión temática del texto.
Sistema de evaluación
• Ejercicios prácticos de reconocimiento en textos contextualizados.
• Aplicación coherente al comentario crítico de textos.
• Aplicación a la expresión escrita en todas las actividades académicas.
• Análisis y clasificación morfológica en textos contextualizados.
• Ejercicios de transformación de la estructura morfológica en oraciones y textos.
• Aplicación al comentario crítico de textos.
• Análisis sintáctico de oraciones complejas en textos contextualizados.
• Ejercicios de transformación de la estructura sintáctica en oraciones y textos.
• Análisis y explicación de problemas sintácticos que afecten a la interpretación de un texto.
• Aplicación al comentario crítico de textos.
• Ejercicios prácticos de análisis léxico y semántico en oraciones.
• Aplicación del análisis léxico-semántico a la producción, la comprensión y el comentario de
textos de diversa índole.
• Producción de textos expositivos y argumentativos: exigencia en todas las actividades
académicas, y en especial en el comentario de textos.
-EL DISCURSO LITERARIO
A) Análisis del contenido del texto:
• Determinación y formulación del tema. Resumen del contenido.
• Determinación y explicación de ideas secundarias en relación con el tema fundamental.
• Justificación del contenido del texto en relación con el resto de los aspectos del texto
susceptibles de análisis.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 149
B) Análisis formal del texto:
• Análisis crítico-estilístico:
• Discriminación y explicación de los elementos estilísticos (fónicos, morfosintácticos y
léxicos) que caracterizan al texto.
• Justificación de la función de los mismos respecto del contenido.
• Análisis crítico-estructural:
� Localización, exposición correcta y justificación de la estructura interna del texto.
� Identificación y explicación en el texto de los elementos estructurales y técnicos
que afectan al género literario.
C) Análisis de los aspectos comunicativos del texto literario:
• Discriminación y explicación de los elementos significativos del texto que se relacionan
con el carácter, actitud e intención del autor, con la recepción del texto y con el canal de
transmisión de la obra.
D) Análisis histórico-literario:
• Análisis, explicación y comentario argumentado de los rasgos sociales, ideológicos y
culturales presentes en el texto.
• Localización y explicación de las características significativas de época o movimiento
literario presentes en el texto.
Sistema de evaluación
• Comentario integral, oral y escrito, de textos literarios. El alumno deberá incorporar al
comentario, de una manera libre y atendiendo a las peculiaridades de cada texto, el análisis
de los distintos componentes reseñados en los criterios de evaluación.
• Realización de trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las obras leídas: utilización
necesaria de fuentes bibliográficas.
LITERATURA UNIVERSAL (1º y 2º de Bachillerato)
1. Conocer los principales movimientos literarios desde los orígenes de la literatura, principios
estéticos, escuelas y géneros.
2. Conocer la obra y las principales características literarias de los autores más relevantes.
En 1º Bachillerato serán: Aristófanes, Virgilio, Horacio, Boccacio, Dante, Petrarca,
Shakespeare, Molière,…
En 2º Bachillerato serán: Goethe, Víctor Hugo, Edgar Allan Poe, Flaubert, las escritoras
victorianas, Baudelaire, Walt Whitman, Luigi Pirandello, Arthur Miller, Frank Kafka e Irene
Nemirovski.
3. Leerse y comprender las lecturas obligatorias.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 150
8. PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se utilizarán
tres tipos de estrategias: la observación continua del proceso, la revisión y análisis de los
trabajos, y la realización de pruebas específicas. En cada una de ellas se seguirá un proceso y se
utilizarán unos instrumentos tal como se detallan a continuación:
La observación
La observación se realizará en diferentes situaciones y momentos del aprendizaje, es
decir, se valorará tanto el trabajo individual y personalizado como el de equipo; la actitud
positiva mostrada por el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje; las actividades propias
de la clase como las de fuera del aula (su relación con la biblioteca para el manejo y consulta de
diccionarios enciclopédicos u otros materiales); también las actividades fuera del centro, como,
por ejemplo, en relación con obras de teatro concretas, etc. Asimismo, se valorará el grado de
intervención en entrevistas, discusiones, debates, intervenciones espontáneas e intervenciones
justificadas. En este sentido, se realizarán y se valorarán intercambios orales profesor-alumno y
entre los propios alumnos por decisión del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,
aunque este aspecto no esté contemplado en el Proyecto Curricular de Centro, que nos
conduzcan a una observación simultánea y exhaustiva tanto de su comprensión y expresión oral
y escrita como a una evaluación de contenidos actitudinales de nuestra área.
El principal instrumento de observación será el cuaderno del profesor en el que se
vayan reflejando todos los aspectos comentados anteriormente.
Revisión y análisis de trabajos
Se recogerán periódicamente trabajos sobre temas sugeridos por el profesor del curso
(resúmenes, trabajos sobre textos, comentarios, relatos, etc.), y se revisará con periodicidad el
cuaderno de clase en el que cada alumno va tomando sus notas y realizando las actividades
escritas de aprendizaje, donde se valorará, además, la grafía y la ortografía, y su grado de
corrección, insistiendo en nuevas tareas que subsanen sus errores en aquellos casos que así lo
precisen.
Pruebas específicas
Se realizarán pruebas específicas, tanto escritas como orales, encaminadas a recoger
información acerca del grado de adquisición de conocimientos del alumno, las cuales garanticen
la objetividad de la evaluación de los aprendizajes. Serán, además, pruebas donde no solamente
se demuestre la memoria sino la capacidad de razonar, la postura crítica e incluso la creatividad
personal y la adquisición de un estilo propio.
Dichas pruebas objetivas servirán tanto para comprobar la adquisición de contenidos
conceptuales, como para observar la capacidad de expresión con coherencia, adecuación y
corrección; de argumentar lógicamente; de sintetizar; de relacionar, etc.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 151
En el supuesto de que un alumno no realizara en su día y hora alguna prueba objetiva,
deberá presentar un justificante médico al profesor para que se pueda repetir dicha prueba en
el momento en que el profesor considere oportuno.
Los resultados de estas pruebas se comunicarán a los alumnos junto con las
correcciones oportunas que les sirvan para evitar en lo sucesivo cometer los mismos errores.
Al valorar las producciones de los alumnos se tenderá a involucrarlos en el análisis y
evaluación de las mismas (AUTOEVALUACIÓN). En las producciones orales se tendrán en
cuenta aspectos como los siguientes:
� Interés por la actividad propuesta.
� Organización del trabajo y participación en las actividades.
� Claridad articulatoria y entonación adecuada.
� Soltura en la expresión.
� Respeto a las opiniones diferentes a las suyas.
� Espera del turno que le corresponda.
Respecto a las producciones escritas se valorará:
1 Claridad en la exposición del asunto tratado.
2 Organización del texto.
3 Uso del registro adecuado.
4 Cohesión y sentido del texto.
5 Uso de técnicas de investigación.
6 Buena presentación y maquetación de los trabajos: letra, márgenes, limpieza...
7 Participación en la autoevaluación y coevaluación del trabajo.
8 Corrección ortográfica y morfosintáctica. Se guiará al alumno hacia la mejora
constante de su competencia, mediante su reflexión sobre la misma, ya que la
reflexión crítica sobre su propio trabajo conlleva una autoevaluación y
coevaluación en la que tome conciencia de sus avances, dificultades, etc., así
como cierta independencia y el conocimiento de sí mismo, sus posibilidades y
limitaciones.
Los propios alumnos valorarán en sus compañeros la capacidad discursiva y creativa, el
interés por manifestar su propio mundo interior, el estilo personal, etc.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para facilitar a los alumnos una mayor información acerca de cómo alcanzar los
objetivos mínimos requeridos para la superación de curso, hemos diseñado unos indicadores de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 152
calificación en los que se muestra el porcentaje que se adjudica al control de lecturas
obligatorias, pruebas objetivas, trabajo fuera y dentro del aula, actitud, etc.
En caso de realizarse más de una prueba por evaluación, se exigirá, para todos los
cursos de ESO, que el alumno obtenga en todas las pruebas un 3 como nota mínima para
mediar.
El Departamento de Lengua castellana y Literatura establece sus propios criterios ortográficos.
Estos criterios son los que siguen:
1º y 2º de E.S.O.: se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía, sin distinción
entre grafías, tildes o signos de puntuación, con un máximo de 1 punto por ejercicio.
3º y 4º de E.S.O.: se descontará 0,1 punto por cada falta de ortografía, sin distinción
entre grafías, tildes o signos de puntuación, con un máximo de 2 puntos por ejercicio. En caso
de más errores o ante otro tipo de incorrecciones, se deja a criterio del profesor la actuación
oportuna para su corrección.
En cuanto a la corrección ortográfica, tanto en primero como en segundo de
Bachillerato, el Departamento ha tomado la decisión de deducir 0,2 puntos por cada error
ortográfico hasta un máximo de 2 puntos por ejercicio.
Dado el carácter de evaluación continua en toda la Lengua Castellana y Literatura, la primera
evaluación tendrá un valor del 20% de la nota final, la segunda del 30% y la última del 50%,
incluyendo los talleres de lengua. No obstante, el profesor o profesora puede mandar realizar un
examen final si considera que el alumno suspende a pesar de haber tenido una evolución
continua a lo largo del curso.
Pruebas objetivas………………………………………………………….……70%
Controles de lecturas obligatorias (de obligada realización)…………...….20%
Actitud ante la asignatura y
trabajo………………………………………………………..……….10%
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1.º ESO
Pruebas objetivas………………………………………………………….……70%
Controles de lecturas obligatorias (de obligada realización)………….............….20%
Actitud ante la asignatura y trabajo……………………..………………..……….10%
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2.º ESO
Pruebas objetivas………………………………………………………….……70%
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 153
Controles de lecturas obligatorias (de obligada realización)………….............….20%
Actitud ante la asignatura y trabajo……………………..………………..……….10%
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º DE LA ESO
Pruebas objetivas………………………………………………………….……70%
Controles de lecturas obligatorias (de obligada realización)…………...….20%
Actitud ante la asignatura y
trabajo………………………………………………………..……….10%
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º DE LA ESO
Pruebas objetivas………………………………………………………….……70%
Controles de lecturas obligatorias (de obligada realización)…………...….20%
Actitud ante la asignatura y
trabajo………………………………………………………..……….10%
TALLER DE LENGUA (1º, 2º Y 3º DE LA ESO)
Se utilizará como principal instrumento de evaluación el cuadernillo de refuerzo elegido por el
profesor encargado de la materia, pero también el cuaderno de clase del alumnado y todas las
actividades que se vayan proponiendo a lo largo del curso. No obstante, se podrán realizar
pruebas escritas de carácter individual y, si se estima oportuno, trabajos en grupo.
Si el rendimiento académico y el comportamiento son buenos, no se considera obligatorio
realizar una prueba única escrita al final del trimestre.
En la calificación se aplicará la siguiente valoración:
• El trabajo diario en clase y en casa realizando correctamente los ejercicios propuestos en el
cuadernillo de refuerzo y presentarlos con letra clara, limpios y ordenados supondrá el 80% de
la nota. Será condición indispensable para superar la asignatura, que el alumno presente
completo el cuadernillo en los términos anteriores.
• La buena actitud: asistencia a clase, traer los materiales, y buena disponibilidad hacia la
materia.
Para superar la asignatura en ambos cursos, los alumnos deberán alcanzar una nota de 5.
Quienes obtengan una calificación inferior, habrán de realizar la correspondiente prueba
extraordinaria.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 154
LENGUA CASTELLANA DE 1.º Y 2.º DE BACHILLERATO
Pruebas objetivas……………………………………………..................................80%
Control de lecturas obligatorias (obligada realización)…………………………….20%
La nota mínima exigible, en caso de llevar a cabo más de una prueba objetiva de
contenido por evaluación, es de 4.
En el supuesto de que un alumno no realizara en su día y hora alguna prueba objetiva,
deberá presentar un justificante médico al profesor para que se pueda repetir dicha prueba en
el momento en que el profesor considere oportuno.
Será condición indispensable para superar la asignatura haber realizado todas las
lecturas obligatorias y demostrarlo a través de las pruebas que el profesor elabore para tal fin.
En el caso de que final del curso el alumno sólo hubiese suspendido una evaluación, no
siendo la última, y la nota media de las tres evaluaciones fuese inferior a un 5, deberá recuperar
el curso completo. Si fuese igual o superior a 5 tendrá el curso aprobado.
LITERATURA UNIVERSAL DE 1.º y 2.º DE BACHILLERATO
La materia tiene como objetivo fundamental valorar la comprensión de la lectura de los textos
literarios seleccionados (piedra angular de la materia), así como los conocimientos de historia
relativos a la época, movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc. y a los
autores o grupos de autores incluidos en el programa.
Se tendrá en cuenta el uso correcto de la lengua, pudiendo penalizar con hasta -1 punto el
conjunto de errores referidos a ortografía y puntuación, y hasta -1 punto el conjunto de errores
referidos al modo de expresión y presentación. También se podrá bonificar con hasta +1 punto
al ejercicio que esté especialmente bien escrito y en el que el alumno ponga en evidencia su
capacidad de situar autores y textos en su marco cronológico correcto, de establecer relaciones
entre autores, temas y periodos literarios diversos o de situar una más que mediana
interpretación de las lecturas.
LITERATURA UNIVERSAL DE 1.º Y 2.º DE BACHILLERATO
Pruebas objetivas………………………………………………….........70%
Trabajos o exámenes relacionados con las lecturas obligatorias (obligada realización)………..30%
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 155
La nota mínima exigible, en caso de llevar a cabo más de una prueba objetiva de
contenido por evaluación, es de 4.
En el supuesto de que un alumno no realizara en su día y hora alguna prueba objetiva,
deberá presentar un justificante médico al profesor para que se pueda repetir dicha prueba en
el momento en que el profesor considere oportuno.
Será condición indispensable para superar la asignatura haber realizado todas las
lecturas obligatorias y demostrarlo a través de las pruebas que el profesor elabore para tal fin.
TALLER DE LENGUA
Introducción
El Taller de lengua está considerado en el currículo de Aragón como una materia de
refuerzo que debe facilitar al alumnado la adquisición de las competencias básicas y la
consecución de los objetivos de la etapa. Esto supone ayudarlos a conseguir una competencia
lingüística básica para la adquisición de otros aprendizajes y para su desarrollo personal. Sin
embargo, también debe tener otras finalidades: despertar actitudes positivas hacia la materia de
Lengua, fomentar la autonomía de los alumnos para usar sus conocimientos lingüísticos en otras
materias y, finalmente, favorecer su correcto desarrollo emocional.
Los objetivos que se plantean en este diseño recogen los aspectos fundamentales de la
materia de Lengua castellana y literatura, además de reforzar aquellos más específicos del Taller
como son los referidos a los aspectos más básicos de las competencias clave: leer, escribir,
autonomía e iniciativa personal y competencia digital.
El currículo de Taller de lengua debe ser lo suficientemente flexible para adaptarse a las
distintas necesidades de los alumnos, quienes, de manera general, pueden agruparse en dos
tipologías:
a) El primer grupo está integrado por alumnos con marcado desfase curricular (situados a
nivel de primero, segundo o inicio de tercer ciclo de primaria) que cursan primero o
segundo de ESO. Se plantea para ellos un desarrollo de la materia por bloques de
contenidos, que se seleccionarán de entre los propuestos por este currículo dependiendo de
sus dificultades y en estrecha relación con el profesor de la materia de Lengua. El objetivo
del Taller es colaborar en la superación de su desfase curricular.
b) El segundo grupo de alumnos está constituido por los matriculados en segundo y tercero
de la ESO con la materia de Lengua del curso anterior no superada. El profesorado
determinará el enfoque integrador o diferenciado de los bloques y su objetivo será dar
apoyo a las medidas de recuperación establecidas en cada caso.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 156
Los contenidos del currículo están organizados en tres niveles, que tienen como referencia
los tres cursos de la ESO; no obstante, en esta materia es fundamental el tratamiento
individualizado -que no olvide la necesaria interacción social en metodología y actividades- y la
adecuación a las necesidades académicas de cada alumno, por lo que las programaciones de aula
deberán ser tan flexibles como el alumnado lo requiera; de ahí la necesidad de una
programación multinivel. Puesto que se trata de una materia de refuerzo, los bloques se plantean
de manera separada con el objetivo de facilitar el diseño curricular del aprendizaje de los
alumnos que, como hemos dicho, requerirán una atención individual y la preparación de
actividades y materiales específicos. Ello no impide que, en función del nivel y las
características del alumnado, se pueda programar la materia desde un punto de vista global. En
cualquier caso, siempre deberá primar el enfoque práctico y funcional. El eje del currículo,
como en el caso de la materia de Lengua castellana y literatura, lo constituyen las habilidades y
estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social,
cultural y académica. Por ello, los bloques seleccionados son: comprensión oral y escrita,
expresión oral y escrita, ortografía, reflexión sobre la lengua y educación literaria. Se incluye
además un bloque de lectoescritura para atender a aquellos alumnos con marcado desfase
curricular y que presentan dificultades en aspectos básicos de lectura y escritura. En cuanto a la
educación literaria, se recoge en todos los niveles el desarrollo del placer por la lectura de obras
de diferentes géneros, pero es en el tercer nivel donde sus contenidos adquieren más entidad. La
gradación de los aprendizajes de los bloques a lo largo de los cursos se basa en los mismos
criterios que la materia de obvio; pero, además, se ha primado su funcionalidad y utilidad como
materia de refuerzo, por lo que se tienen en cuenta en cada nivel los contenidos fundamentales
de la etapa o curso anterior. El currículo de esta materia contribuye a desarrollar las
competencias básicas en la misma medida que la materia de Lengua castellana y literatura,
primando especialmente las competencias lingüística, de aprender a aprender, de autonomía
personal y de tratamiento de la información y competencia digital. Pero no debemos olvidar que
la competencia artística y cultural y la competencia social y ciudadana forman parte importante
en el desarrollo del individuo y, por ello, están recogidas en objetivos, contenidos, actividades y
criterios de evaluación.
Materiales
El material imprescindible será un cuaderno de refuerzo escogido por el profesorado
responsable de impartir la asignatura. Además, se utilizará material fotocopiado y de otra
índole, tan variado como el profesor considere oportuno.
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11. INFORMACIÓN SOBRE LA ORTOGRAFÍA EN CUADERNOS, T RABAJOS Y
EXAMENES. INFORMACIÓN SOBRE LOS TRABAJOS DE LOS ALU MNOS:
De 1º a 4º de ESO los profesores de todas las asignaturas podrán descontar 0’1 por cada falta
ortográfica.
En bachillerato se descontara 0,20 por cada falta ortográfica.
En todos los cursos se considera importante que los estudiantes copien los enunciados de los
ejercicios propuestos, así como que las respuestas se encuentren debidamente redactadas y sean
claras y precisas.
12. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
TRABAJOS A MANO (exámenes y otros)
Buena caligrafía
Márgenes
Se recomienda el uso de plantilla con el fin de que las líneas de escritura aparezcan rectas.
TRABAJOS A ORDENADOR
Se respetarán las indicaciones tipográficas establecidas por el profesor/a (tipo de letra,
espaciado, márgenes,...).
Para no malgastar papel, presenta los trabajos a doble cara y evita la “hoja de cortesía” (hoja en
blanco que se incluye al final del trabajo); siempre y cuando el profesor/a no nos diga lo
contrario (hojas a una cara,…).
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Folios en blanco A- 4, sin arrugas, tachaduras ni manchas, respetando los márgenes. Los folios
irán paginados, todos excepto la portada y el índice.
Portada. Se debe incorporar una página que incluya: el título del trabajo, que refleje el tema, tu
nombre, el lugar de realización y la fecha.
Índice. Se sitúa en la página que sigue a la portada. El índice nos da una idea general del trabajo
y facilita la consulta. Los enunciados del índice deben recoger lo principal. Se indicará la página
de cada apartado o subapartado.
Estructura. Organiza el contenido de la siguiente forma:
▪ Introducción. En ella explicaremos el porqué del trabajo, qué queremos conseguir con él, el
porqué de su estructura, quiénes lo han elaborado y cómo han llevado a cabo la tarea, etc.
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▪ Cuerpo. Contenido del trabajo organizado en apartados y/o subapartados correlativamente.
▪ Conclusión. Síntesis del contenido esencial del trabajo y reflexión final sobre lo estudiado.
Bibliografía. Se sitúa en la última página y en ella se incluyen, ordenados alfabéticamente, todos
los materiales consultados para elaborar el trabajo (libros, enciclopedias, páginas web,...).
Las citas de otros autores y los artículos se entrecomillan; los títulos de libros se subrayan.
La calificación final de las evaluaciones, se hará a través de una media ponderada de todas las
calificaciones obtenidas por el alumno en su ficha. Con el siguiente criterio:
INSUFICIENTE, calificación final menor que 5.
SUFICIENTE, calificación final mayor o igual que 5 y menor que 6.
BIEN, calificación final mayor o igual que 6 y menor que 7.
NOTABLE, calificación final mayor o igual que 7 y menor que 9.
SOBRESALIENTE, calificación final mayor o igual que 9.
En cualquier caso, para superar la asignatura es preciso tener superadas las 3 evaluaciones.
Para ello se realizarán pruebas de recuperación, y se propondrán trabajos a lo largo del curso.
La nota final de la asignatura se obtendrá haciendo la media de las notas de las evaluaciones.
También se tendrá en cuenta la evolución del alumno.
Los alumnos con la asignatura pendiente que deseen superarla deberán seguir el proceso que se
detalla en el apartado “RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
13.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Orientaciones Metodológicas
Generales
Aplicación práctica
A) Partir del nivel de de-sarrollo
del alumno y de sus
conocimientos previos.
- Utilización de estrategias diversas para detectar el grado de
competencia comunicativa del alumno al comienzo de cada
curso (evaluación inicial) y antes de empezar una unidad
didáctica o un conocimiento nuevo.
-Incorporar el análisis de los errores como instrumento de
aprendizaje.
B) Procurar que los apren-dizajes
sean significativos.
- Atención a los ritmos de aprendizaje diversos de los
alumnos planteando actividades de distinta dificultad,
distinta temporalización o con apoyos diferentes en los pasos
del proceso.
- Combinación de estrategias expositivas y de indagación.
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C) Entender el aprendizaje como
modificación y enri-quecimiento
de esquemas de conocimiento.
- Memorización, receptividad, asimilación junto actividades
de indagación y creación.
-Trabajo individual.
-Desarrollo paralelo de actividades de compren-sión y de
expresión.
D) Procurar que los alum-nos sean
capaces de “a-prender a
aprender”.
- Trabajo individual .
- Interacción entre los alumnos y con el profesor.
- Autoevaluación como parte de la construcción del propio
aprendizaje.
-Toma de conciencia del propio aprendizaje (aprendizaje por
descubrimiento).
E) Promover la actividad mental,
la reflexión y la jus-tificación de
sus actua-ciones.
- Predominio de situaciones activas que permitan elecciones
personales, y que generen desafíos intelectuales y obliguen a
establecer relaciones.
- Planteamiento y resolución de problemas.
F) Proponer situaciones de
aprendizaje motivadoras y
funcionales.
-Trabajo fuera del aula vinculado con el entorno próximo y
lejano: individual y en grupo.
-Trabajo en la biblioteca: búsqueda de información, manejo
del catálogo informático y fuentes bibliográficas.
-Trabajo en grupo con agrupaciones flexibles.
-Atención a la diversidad de intereses y necesi-dades para
favorecer la motivación. (Selección de lecturas juveniles,
trabajo con la prensa sobre temas de actualidad que afecten a
los jóvenes, etc.)
14 RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto para el alumnado:
VV. AA., Lengua castellana y literatura. 1º ESO, Casals
VV. AA.,Lengua castellana y literatura. 2º ESO, Akal
VV. AA., Lengua castellana y literatura 3º ESO, Akal
VV. AA., Lengua Castellana y Literatura 4º ESO, Akal
En Bachillerato también se ha elegido el libro de texto de Akal y en Literatura Universal, para
1º de bachillerato no hay manual y para 2º de bachillerato,Casals.
El profesorado manejará además la “Propuesta didáctica” que acompaña a los libros de texto
citados, de la misma editorial.
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Biblioteca del centro y materiales del departamento de Lengua (diccionarios, manuales, obras
de consulta, libros de lectura, etc.)
El profesorado aportará materiales variados de ortografía, comprensión lectora y lectoescritura
adaptados a los intereses y necesidades del grupo de alumnos.
Cuaderno de clase del alumno.
Publicaciones periódicas de todo tipo.
Diccionarios.
Medios informáticos.
Medios audiovisuales.
Sala de ordenadores del centro con acceso a Internet y procesadores de textos.
Pizarra digital.
Libros de lectura obligatoria
15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICU LARES.
Es sabido que la competencia lingüística determina en gran medida el fracaso escolar de
los alumnos con independencia del área que se evalúa. El grado de desarrollo de las capacidades
de comprensión y de expresión es, por tanto, uno de los factores que han de tenerse en cuenta en
la adopción de medidas de atención a la diversidad.
En este sentido, el Departamento de Lengua intenta dar respuesta a las diferentes demandas del
alumnado, a partir de la detección de las principales dificultades y carencias que se manifiestan
respecto a los objetivos del área y que inciden en mayor o menor medida en su proceso de
aprendizaje.
Sin ser exhaustivo, el siguiente cuadro muestra cuáles son esas dificultades básicas y su
incidencia en otros contextos.
Comprensión Expresión Aplicación a otros contextos
*Pobreza léxica
*Escaso uso del diccio-nario
*Pobreza léxica *No sitúan las palabras en el
contexto.
*No pueden deducir
*No identifican las ideas
fundamentales del texto.
*Escasa utilización de las
marcas textuales para ello.
*No planifican la pro-
ducción (uso de guio-nes,
etc.)
*No existe lectura re-flexiva.
*Desconexión entre los
instrumentos y el conoci-
miento que se adquiere con
ellos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 161
*No distinguen la idea
principal de los textos.
*No resumen la idea
principal.
*No existe punto inicial para
la asimilación.
*No establecen relacio-nes
lógicas entre las ideas.
*No se manifiesta en el texto
la intención comu-nicativa.
*No hay incorporación de
aprendizajes, al no ha-cerse
significativos.
Teniendo en cuenta las dificultades anteriores y las posibilidades de abordarlas desde la
programación del área, el departamento distingue varios grupos de alumnos con problemáticas o
necesidades diferentes:
Alumnos que muestran durante el curso dotes para desarrollar sus capacidades a un nivel
superior a la mayoría de sus compañeros.
Los docentes proponen actividades de ampliación que realizarán en el aula o fuera de ella.
Estas actividades deben suponer un reto y un estímulo para estos alumnos y evitar el tedio
que producen las actividades demasiado fáciles.
Alumnos que muestran durante el curso dificultades específicas para seguir el desarrollo
de la programación.
Los profesores elaboran para su desarrollo en el aula actividades de refuerzo adaptadas a los
problemas detectados que faciliten el progreso del alumno. También se cuenta con apoyos
por parte del Departamento de Orientación que se concretan cada año según las necesidades
de los alumnos y la disponibilidad de dicho departamento.
Alumnos que han promocionado sin alcanzar los mínimos marcados por el departamento.
El profesorrefuerza e incide en los objetivos y contenidos básicos no alcanzados el año
anterior. Cuando se considera que un alumno ha alcanzado los objetivos mínimos del curso
anterior, a través de la superación de la asignatura en el curso acual o por medio de la
prueba objetiva de recuparación, se hace constar en su expediente con la fecha de
superación.
Alumnos que repiten curso.
Para evitar el peligro de la desmotivación que supone repetir todos los planteamientos del
curso anterior, el departamento modifica la programación en algunos aspectos:
1. Organización de la programación de aula y de las actividades que realizan los alumnos
buscando focos de atención motivadores (tra-bajos con la prensa, selección de lecturas
adecuadas a su edad e inquietudes, etc.).
2. Utilización de materiales variados.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 162
Cada profesor se encarga de preparar las adaptaciones curriculares de los alumnos que así lo
requieran. Para ello debe trabajar en estrecha colaboración con el Departamento de
Orientación con el fin de conocer esas necesidades, consultar adaptaciones curriculares de
años anteriores y coordinar una actuación conjunta de ambos departamentos de modo que se
garantice para el alumno la continuidad. Máxime si esos alumnos asisten a clases especiales
con la profesora de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje.
Alumnos extranjeros.
Se establecen tres grupos:
A) Extranjeros que no saben español:
1ª evaluación: comprender mensajes orales y escritos.
2ª evaluación: expresarse oralmente y por escrito, teniendo en cuenta sus deficiencias
ortográficas y de vocalización.
3ª evaluación: se les exigirá conocimientos teóricos mínimos de la materia.
B) Extranjeros que tienen conocimientos de español:
1ª evaluación: comprensión y expresión oral y escrita.
2ª evaluación: se les exigirá los mismos conocimientos teóricos que al resto de los alumnos.
3ª evaluación: igual que al resto de los alumnos.
C) Alumnos hispanohablantes:
1ª evaluación: mismos conocimientos que al resto de los alumnos, teniendo en cuenta sus
dificultades de vocabulario y sintácticas.
2ª evaluación: igual que al resto de los alumnos.
3ª evaluación: igual que al resto de los alumnos.
Por otro lado, la diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos que acceden a esta
etapa educativa representa uno de los mayores retos metodológicos que debe asumir la
enseñanza de cualquier disciplina. Desde nuestra materia intentamos responder a este reto de
dos formas que ya están apuntadas en las consideraciones metodológicas:
Diversificando las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así se planifican actividades
variadas de motivación (lectura oral o en silencio de textos, audición de poemas, proyección de
vídeo...); de aprendizaje por descubrimiento (como el análisis comparativo de textos); de
investigación, de creatividad...; disciplinares o interdisciplinares; dentro o fuera del centro, etc.
Esto permite que el alumno conecte las informaciones con sus intereses y con su “estilo
cognitivo”.
Diversificando los niveles de dificultad. Básicamente los niveles de dificultad son tres: las
actividades de ejercitación para adquirir el aprendizaje; las actividades de comprobación con las
que se verifica la asimilación de contenidos; y las actividades de investigación y creación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 163
La ejecución de estas actividades, así como la elección de las más adecuadas en cada caso, se
decidirá de forma conjunta entre la profesora y los alumnos.
16. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESA RROLLO DE LA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
La animación a la lectura es una de las tareas principales de los profesores de Lengua y
Literatura desde siempre, así que nuestras estrategias son las que se han utilizado desde siempre
en el ámbito escolar; sólo hay que añadir las novedades de estos tiempos, que son tres: la
primera, que ahora la animación a la lectura es un mandato de la ley para todas las asignaturas,
por lo que incluimos este apartado en la programación; la segunda, que las editoriales ofrecen
cada temporada novedades interesantísimas en libros para jóvenes; y la tercera, la aparición de
internet como nuevo canal de transmisión de la literatura (algunos autores han creado blogs
interesantes). Así que, además de comunicar nuestro entusiasmo sincero por la lectura a
nuestros alumnos, hemos elaborado la siguiente lista de “estrategias” que empleamos en nuestro
trabajo:
♦Conocemos las principales editoriales que publican literatura juvenil en colecciones
específicas (“Espacio abierto”, de Anaya; “Alandar”, de Edelvives; “Gran angular”, de SM;
Algar; Alba Joven, etc.)
♦Conocemos las principales editoriales que publican obras clásicas adaptadas o presentadas
de forma accesible a los alumnos de secundaria (“Tus libros”, de Anaya; “Aula de
literatura” o “Cucaña”, de Vicens-vives; “Clásicos adaptados”, de Edelvives, etc.)
♦Estamos al tanto de las novedades en este campo a través de varios medios:
• Recibimos puntualmente los catálogos de las editoriales antes nombradas.
• Examinamos el boletín periódico del S.O.L. (Servicio de Orienta-ción Lectora
infantil y juvenil, de la Fundación Sánchez Ruipérez)
• Leemos los suplementos literarios de actualidad (Babelia, Artes y letras, El
cultural…)
♦Lamentablemente, ha desaparecido el programa institucional de Invitación a la Lectura
del Departamento de Educación de la DGA.
♦Obligamos a leer a nuestros alumnos, incluso a los más reacios, un libro como mínimo por
evaluación.
♦Leemos en clase (con una frecuencia que puede variar entre todos los días a un día a la
semana) obras completas (alguna obra de teatro, por ejemplo, o cuentos breves), fragmentos
de obras o poesías.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 164
♦Compramos libros atractivos tanto por el contenido como por la presentación y los
mostramos en clase ponderando sus cualidades.
♦Sondeamos el gusto literario de nuestros alumnos para tratar de acomodarnos a él (por
ejemplo, el llamado fantasy hace furor hoy en día en las aulas, pero siguen gustando los
relatos realistas que tratan las relaciones personales; el ensayo no gusta).
♦Pedimos la opinión de los alumnos sobre los libros que han leído o están leyendo, con la
intención de que orienten a sus compañeros la lectura.
♦Dejamos que los alumnos lean libremente en cuanto a calidad y cantidad, según sus gustos
y preferencias.
♦Cuando llegan los alumnos de 1º al Instituto, les mostramos la Biblioteca y el lugar donde
pueden encontrar los libros recomendados, las colecciones juveniles, los libros de misterio,
etc.
♦Buscamos blogs de calidad y animamos a nuestros alumnos a que se inicien en la
literatura en la red.
17. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMAC IÓN Y
COMUNICACIÓN
Uso de los ordenadores que hay en la sala de informática del Instituto
Las profesoras utilizan siempre el procesador de textos para los apuntes, exámenes,
ejercicios y actividades que se ofrecen a los alumnos.
Los alumnos realizan sencillos trabajos de:
• Búsqueda de información en internet
• Presentaciones en power point
• Trabajos en word
Actividades relacionadas con las TIC
Bitácoras de aula.
Participación en la web y en el blog del IES.
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18. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS
Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán
presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que para conseguir una
calificación positiva deberá responder satisfactoriamente a una prueba objetiva que versará
sobre los contenidos expuestos en el presente curso.
Asimismo, deberá presentar un trabajo de investigación realizado en los meses de
verano sobre una obra literaria que previamente se le habrá indicado en el mes de junio. En la
valoración de dicho trabajo se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
. Capacidad para obtener, buscar, procesar y comunicar información relevante;
. Se evaluará el respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma académica así
como el uso y atribución de fuentes.
. Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos
. Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora.
En el apartado “Atención a la diversidad” de esta programación se proponen medidas de
actuación para alumnado con la materia suspensa, entre otros casos.
En el mes de septiembre se celebran las pruebas extraordinarias para los alumnos
que hayan obtenido calificación negativa. De acuerdo con los mínimos establecidos, cada
profesororientará a su alumnado, recordándole los mínimos y orientándole para superar la
materia, elaborando las pruebas oportunas.
En cuanto a la recuperación de la asignatura pendiente de otros cursos, y dado el
carácter continuo de la materia, si un alumno supera la asignatura del curso presente,
automáticamente tendrá superada la del curso anterior. El responsable del seguimiento del
alumnado con materias pendientes y de la elaboración de actividades y/o pruebas de
recuperación será el profesor del curso en el que esté matriculado el alumno. En cualquier caso,
el Departamento de Lengua hará una convocatoria especial para estos alumnos, que realizarán
una prueba de contenidos mínimos del curso anterior; si superan esta prueba aprobarán la
asignatura pendiente, en el caso de que no vayan aprobando la del curso actual; además,
contarán con otra convocatoria extraordinaria en septiembre también de contenidos mínimos.
Para cada alumno que no supere la asignatura se elaborará un informede área no
superada, conforme a los siguientes modelos (no se elaborará si el alumno en cuestión está
propuesto para Diversificación, ya que tiene un informe diferente):
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 166
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (1.º de ESO)
ALUMNO:
PROFESOR:
CURSO
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
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� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (2.º DE ESO)
ALUMNO:
PROFESOR:
CURSO:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación.
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 168
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 169
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (3º DE ESO)
ALUMNA/O:
PROFESORA:
CURSO
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 170
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (4º de ESO)
ALUMNA/O:
PROFESORA:
CURSO:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 171
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
Sería conveniente que recibiera apoyos
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 172
16. RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS EN CURSOS
ANTERIORES
Dado el carácter continuo de la materia, si un alumno supera la asignatura del curso
presente, automáticamente tendrá superada la del curso anterior. El responsable del seguimiento
del alumnado con materias pendientes y de la elaboración de actividades y/o pruebas de
recuperación será el profesor del curso en el que esté matriculado el alumno. En cualquier caso,
el Departamento de Lengua hará una convocatoria especial para estos alumnos, que realizarán
una prueba de contenidos mínimos del curso anterior; si superan esta prueba aprobarán la
asignatura pendiente, en el caso de que no vayan aprobando la del curso actual; además,
contarán con otra convocatoria extraordinaria en septiembre también de contenidos mínimos.
Para cada alumno que no supere la asignatura se elaborará un informe de área no superada,
conforme a los siguientes modelos (no se elaborará si el alumno en cuestión está propuesto para
Diversificación, ya que tiene un informe diferente):
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (1.º de ESO)
ALUMNO:
PROFESOR:
CURSO
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 173
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 174
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (2.º DE ESO)
ALUMNO:
PROFESOR:
CURSO:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 175
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (3º DE ESO)
ALUMNA/O:
PROFESORA:
CURSO
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 176
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 177
INFORME DE ÁREA NO SUPERADA (4º de ESO)
ALUMNA/O:
PROFESORA:
CURSO:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA NO SUPERADOS
� 1.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada
en cada situación
� 2.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
� 3.- Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que
se consideren vigentes en el momento actual.
� 4.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
� 5.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
� 6.- Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
� 7.- Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
� 8.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una ellas.
� 9.- Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.
� 10.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
� 11.- Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
� 12.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de nuevas
tecnologías.
OBSERVACIONES
� Su motivación, atención e interés son adecuados a pesar de encontrar dificultades
� La dificultad que encuentra en las tareas hace que se desmotive
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 178
� Dado su poco esfuerzo personal obtiene malos resultados académicos
� Nunca ha mostrado interés por ninguna actividad propuesta
� No tiene el cuaderno al día ni el material de apuntes
� Acostumbra a no corregir los ejercicios que ha hecho mal
� Adopta una actitud pasiva de poca colaboración
� Se ha producido abandono de área
MEDIDAS DE REFUERZO
� No se le ha realizado ninguna adaptación significativa
� Dedicación individual en su proceso de aprendizaje
� Se le ha realizado una adaptación significativa
� Ha recibido apoyos en el aula
� Sería conveniente que recibiera apoyos en el futuro
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 179
20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Puesto que durante este curso sólo estamos dos profesores en el Departamento
con un número de horas lectivas muy elevado (21 cada uno) y no se dispone de información
suficiente, no se han previsto actividades, pero el Departamento estará atento a la oferta de
actividades de su ámbito y competencia que vayan llegando al Instituto de otras entidades
públicas y privadas (preferentemente sin ánimo de lucro), para analizarlas y, si se consideran
interesantes y acordes con los Proyectos del centro (educativo, curricular de centro, curricular
de área), proponer la participación del alumnado y profesores de Lengua y Literatura.
Dado la difícil situación económica que atravesamos, si se prepara alguna actividad se intentará
que sea en el centro, gratuita o de muy bajo coste.
21. LECTURAS OBLIGATORIAS:
1º ESO: El grito de la grulla, El medallón perdido y Teatro breve.
2º ESO: Bendita calamidad, El Lazarillo y La zapatera prodigiosa.
3º ESO: Donde surgen las sombras, Finis Mundi, La ciudad de las bestias y Donde
aprenden a volar las gaviotas
4º ESO: Cuentos españoles del siglo XIX, Palabras envenenadas, Cielo rojo, El misterio de
la cripta embrujada y La casa de Bernarda Alba.
1º BACHILLERATO: La Celestina, Marianela, El camino, Bodas de sangre y Relatos de
Julio Cortázar.
2.º BACHILLERATO: Romancero gitano, La Fundación, Los cachorros y Los santos
inocentes.
1º BACHILLERATO (LITERATURA UNIVERSAL): Selección de textos
correspondientes a la parte teórica impartida.
2.º BACHILLERATO (LITERATURA UNIVERSAL): Werther, William Wilson, Un
corazón sencillo, Las flores del mal, Hojas de hierba, Muerte de un viajante, La
metamorfosis, El vino de la soledad.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 180
LATÍN
PROGRAMACIÓN LATÍN 4º E.S.O.
Introducción
El estudio de Latín, como materia opcional en cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria, tiene un carácter de iniciación a la lengua y cultura de la antigüedad romana. Sus
contenidos lingüísticos y culturales, complementarios entre sí, constituyen una parte sustancial
de la herencia clásica aportada por Roma a la historia de la humanidad y todavía hoy perviven
en nuestro mundo lingüístico y cultural. Esta doble cualidad de «heredados» y «vivos» da
sentido a su estudio y, por tanto, debe estar siempre presente en su presentación al alumnado.
Los objetivos fundamentales del estudio de Latín son dos: iniciar el estudio básico de la lengua
que está en el origen de las lenguas romances y conocer los aspectos más significativos de la
sociedad y la cultura romanas, heredados por la posteridad. El primer objetivo ayudará a
descubrir el origen de la propia lengua y de otras de nuestro entorno, a mejorar su conocimiento
y uso y a valorarlas como instrumentos básicos de comunicación y de adquisición de nuevos
conocimientos. Esta primera aproximación al latín debe hacer posible que el alumnado
comprenda las lenguas romances como el resultado de la evolución del latín y advierta en qué
medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden. El estudio de
la lengua latina, decisiva en la configuración del mapa lingüístico español y europeo, debe
contribuir a que el alumnado se familiarice con ese contexto lingüístico y lo comprenda mejor;
de este modo, el estudio de la lengua latina no sólo tendrá valor en sí mismo, sino que también
contribuirá a un mejor conocimiento y dominio del castellano y facilitará el acceso a otras
lenguas modernas herederas del latín.
El segundo objetivo ayudará a adquirir un mejor conocimiento histórico de nuestras raíces
culturales y permitirá una interpretación y valoración más ponderada del contexto social y
cultural contemporáneo. El latín, por tanto, debe contribuir a conocer mejor nuestra realidad
lingüística y cultural y, además, la de los países europeos, sobre todo los del área mediterránea.
Desde la perspectiva del currículo aragonés, se debe tener muy en cuenta que la herencia de la
antigüedad latina también es fundamental en la historia de Aragón, sigue viva en sus lenguas,
está presente en su patrimonio artístico y cultural y constituye una preciada riqueza que
debemos conocer, valorar y proteger. Todo ello contribuirá eficazmente a la adquisición de las
capacidades básicas por parte del alumnado y, por tanto, al logro de los objetivos de esta etapa
educativa.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 181
Los contenidos lingüísticos, dado que la lengua latina es la más importante aportación del
mundo clásico a la civilización occidental, ocuparán un lugar central en el desarrollo de esta
materia. El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a
través de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los
mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. Por eso, en la didáctica del latín
será muy enriquecedor hacer referencias constantes a esas lenguas próximas, de modo que el
alumnado, a la vez que se introduce en el latín y asimila sus estructuras gramaticales básicas,
vaya aumentando su competencia lingüística tanto en la lengua materna como en otras lenguas
modernas. Además, la práctica de la traducción debe constituir una experiencia de investigación
que utilice el análisis, la reflexión lógica y el método de trabajo, favorezca la memoria y el
esfuerzo, potencie los hábitos y las técnicas de estudio y ayude a conseguir la competencia de
aprender a aprender.
Los contenidos históricos, culturales y sociales de la antigüedad romana se centrarán
fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones, modos de vida, creaciones literarias y
artísticas y conocimientos científicos y técnicos que han pervivido hasta los tiempos modernos y
están en la base de la configuración y del progreso de Europa. El conocimiento de la historia, la
sociedad y la cultura romanas debe ser un referente constante en el que rastrear los antecedentes
históricos de la organización político-social y de la producción cultural de los pueblos de
nuestra península y de gran parte de Europa; incluso modos de vida, cánones estéticos y el
sistema de valores de los antiguos latinos han tenido una clara influencia a lo largo de nuestra
historia y entroncan nuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico.
La traducción y la lectura de textos antiguos traducidos y la lectura de otros textos posteriores
ayudarán a poner en contacto y a relacionar aquel mundo de intereses, ideas y saberes con los de
otras épocas y descubrir que muchos se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando
todavía nuestro universo cultural. En la enseñanza del latín el texto latino -original, adaptado o
traducido- es la pieza clave. En torno al texto latino girará el estudio de los aspectos
lingüísticos: estructuras gramaticales básicas, léxico, evolución del latín a otras lenguas
romances, etc. Y también el texto -traducido o en versión bilingüe- servirá de base para el
estudio del rico legado literario, cultural, y jurídico de la antigüedad romana e, incluso, para el
descubrimiento de obras literarias y científicas del occidente europeo escritas en latín durante
siglos.
De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro
bloques: I) El sistema de la lengua latina. II) La historia y evolución de la lengua latina. III) La
formación de las palabras y IV) Transmisión y pervivencia del mundo clásico. Los tres primeros
se centran en contenidos de tipo lingüístico y contribuyen no sólo a una aproximación a la
lengua latina, sino también a una reflexión sobre el origen, características y funcionamiento de
la propia lengua y de otras lenguas romances, de cara a lograr una mayor competencia
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 182
lingüística mejorando el uso de la propia lengua y estableciendo una base más sólida para el
aprendizaje de las lenguas de origen latino. El cuarto bloque pone el acento en los aspectos más
significativos y relevantes del mundo latino y en su pervivencia en el mundo moderno y
contemporáneo, insistiendo en su análisis comparativo, valoración crítica y sentido dinámico de
la historia de las culturas, con lo cual este cuarto bloque contribuye al desarrollo de la
competencia social y ciudadana y de la competencia cultural y artística.
Objetivos
La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Analizar y comparar elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con elementos
similares de la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas en
Aragón, con el fin de estimular a su conocimiento y uso correcto.
2. Comprender y comparar elementos léxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas
romances utilizadas por el alumnado, para así ampliar la riqueza de su vocabulario culto y la
comprensión y uso correcto de la terminología científica y técnica a partir de sus componentes
etimológicos.
3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos latinos muy sencillos o
adaptados mediante el análisis y la identificación de elementos morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua latina y sus equivalentes en castellano.
4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la propia lengua a partir de la reflexión
sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas del latín, modelo de lengua flexiva, y
su comparación con las lenguas romances conocidas por el alumno.
5. Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos mediante el conocimiento
de la evolución fonética del latín a las lenguas romances y la identificación y utilización
correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas más frecuentes en diferentes
contextos lingüísticos.
6. Conocer el origen y evolución de las lenguas europeas derivadas del latín para apreciar sus
rasgos comunes, para valorar la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los
pueblos de Europa y para defender el patrimonio lingüístico heredado del mundo clásico.
7. Despertar y desarrollar el interés por un mayor y mejor uso de las lenguas romances, a través
del conocimiento de la aportación latina a esas lenguas y de la comprobación de la rentabilidad
de dicho conocimiento.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 183
8. Estimular y desarrollar los hábitos de reflexión, esfuerzo, organización y disciplina en el
trabajo intelectual, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso
de análisis lingüístico y de comprensión y traducción de la lengua latina.
9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del pensamiento romano a través de la
lectura, comprensión y análisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores más
relevantes, de distintos géneros literarios y de temática variada.
10. Obtener y analizar información relevante del mundo latino a través de fuentes variadas y
valorar los aspectos más significativos de la cultura y civilización romanas, para identificar,
apreciar y proteger su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional, con
especial atención al ámbito aragonés.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
A través de los elementos de su currículo, el estudio de la lengua y cultura latinas contribuye de
modo directo a la adquisición de las competencias básicas que se concretarán en conocimientos,
destrezas y actitudes.
1. El Latín, como estudio de la lengua y cultura latinas, a partir de los elementos más
significativos de su currículo, contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. Tanto desde sus contenidos lingüísticos como desde sus contenidos
culturales se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la correcta expresión
oral y escrita. Además, el desarrollo de esta competencia en Latín proporciona habilidades y
destrezas para leer y comprender textos escritos en lengua latina y para observar las semejanzas
y diferencias de palabras, frases o textos escritos en latín y en distintas lenguas romances; ayuda
a reflexionar sobre los aspectos más generales del lenguaje humano y sobre el funcionamiento
de las lenguas y sus normas de uso, y a considerar el hecho lingüístico como un objeto de
observación y análisis científico para conocer mejor su funcionamiento y, así, perfeccionar la
capacidad de comprensión y expresión.
Más en concreto, el conocimiento de la lengua latina facilita una mejor comprensión de la
gramática funcional del castellano y de las lenguas europeas de origen romance y de otras
lenguas flexivas. El estudio del léxico latino y de su evolución enriquece el vocabulario
utilizado por el alumnado en su lengua materna, en otras lenguas romances y en todas aquellas
que han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina. El análisis de los
elementos morfosintácticos y la interpretación del valor léxico de las palabras, practicados en el
ejercicio de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la puesta en práctica de
los saberes teóricos, la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla
apropiadamente, la práctica del esfuerzo por adecuar la expresión lingüística a la idea o
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 184
pensamiento que se desea exponer y la valoración de la capacidad expresiva de las distintas
lenguas. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e
incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos
científicos y técnicos. Desde el conocimiento de la historia de la lengua latina se comprueba la
constante evolución de las lenguas según diferentes ámbitos geográficos y sociales y se aprende
a valorar la gran riqueza cultural que supone el legado lingüístico de los pueblos y la
comunicación intercultural que se da en la transmisión de ese legado. Ese conocimiento fomenta
igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las
minoritarias, y el rechazo de actitudes negativas basadas en diferencias culturales y lingüísticas;
también generará actitudes de respeto y valoración de la influencia de unas lenguas en otras y de
convencimiento de la rentabilidad de «saber latín» para el aprendizaje de las lenguas romances
y para comprender y usar mejor la lengua propia y todas en general; sin duda, servirá también
de estímulo para el aprendizaje de otras lenguas europeas, de satisfacción ante el
descubrimiento de la riqueza de la lengua y literatura latinas aportadas a la posteridad y de
aprecio a la lengua latina como vehículo para entrar en contacto con la latinidad clásica,
medieval y moderna.
2. La contribución del currículo del Latín a la competencia social y ciudadana se establece a
través del conocimiento de las instituciones políticas y sociales y el modo de vida cotidiana de
los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en
la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos, de las colectividades
y de los pueblos, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida que ya en el pasado
formó un entramado de pueblos con conexiones lingüísticas, culturales, sociales y económicas.
Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en la antigua sociedad romana
favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico
determinado o por la diferencia de sexos. Todo ello favorece en el alumnado habilidades para el
desarrollo personal y la convivencia en una sociedad libre y democrática y fomenta actitudes
como el sentido crítico ante la realidad social, la valoración positiva de la participación
ciudadana y la negociación, y la defensa de la justicia y la solidaridad como elementos básicos
para la convivencia pacífica entre individuos y entre pueblos.
3. La contribución del estudio de la lengua y cultura latinas a la competencia enexpresión
cultural y artística se logra mediante el conocimiento del patrimonio arqueológico y artístico
romano en Aragón, en el conjunto de España y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del
arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que
fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio; igualmente, este estudio proporciona
referencias para la valoración crítica de creaciones artísticas y de manifestaciones culturales
inspiradas en el mundo clásico. Con el conocimiento de las obras de los clásicos latinos y de su
pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas,
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 185
arquetipos, mitos y tópicos; y, a la vez, es una ocasión para desarrollar el interés por la lectura,
la valoración estética de los textos y el gusto por la literatura. Todo ello provoca una actitud de
satisfacción por sentirse conectado con las raíces más antiguas de la propia cultura, de respeto y
valoración positiva de todos los elementos culturales que han llegado hasta nosotros y de interés
por la conservación y disfrute de los mismos.
4. La aportación del Latín al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital se concreta en la búsqueda, adquisición, selección, registro, tratamiento y
transmisión de la información relacionada con la latinidad a través de la utilización de las
tecnologías de la información y de la comunicación. Pero además de la obtención crítica y uso
adecuado de la información, el alumnado debe transformar esa información en conocimiento,
para lo cual se debe ejercitar en las técnicas de análisis y síntesis, método comparativo,
elaboración de hipótesis y toma de decisiones, resolución de problemas, métodos de deducción
e inducción y técnicas y recursos de expresión y comunicación. Estas y otras destrezas y
estrategias mentales y habilidades tecnológicas, tan útiles para la continua formación personal
en la sociedad de la información, se pueden desarrollar a través de un estudio renovado y
actualizado de la lengua y cultura latinas, donde el trabajo cooperativo tenga un lugar
importante y transmita la convicción de que el saber puede ser una construcción colectiva y las
tecnologías de la información y la comunicación pueden convertirse en herramientas que
universalicen la información y el conocimiento adquirido.
5. El estudio de la lengua y cultura latinas contribuye a la competencia deaprender a aprender,
en la medida en que propicia la disposición a reflexionar sobre el propio aprendizaje y la
habilidad para gestionar el proceso de dicho aprendizaje; en la medida también en que favorece
las destrezas de autonomía y disciplina en la organización del tiempo y en la adquisición de
métodos y técnicas de trabajo intelectual. Otras contribuciones a esta competencia se aportan
mediante la reflexión y el análisis de la realidad lingüística y social, así como mediante la
memorización y la utilización de datos. Finalmente, otra aportación importante a esta
competencia es el hecho de situar el proceso de aprendizaje de la lengua y cultura latinas en un
contexto formativo en lo personal y de rigor lógico y científico en lo intelectual y académico, lo
cual ayudará al alumnado a la toma de conciencia de sus propias capacidades, de su motivación
por el estudio, de valoración de su esfuerzo, de satisfacción por el conocimiento adquirido y, en
definitiva, de un sentimiento de competencia personal.
6. A la autonomía e iniciativa personal contribuye el desarrollo del currículo de esta materia en
la medida en que se realizan actividades individuales y colectivas que exigen planificar,
organizar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El estudio, como actividad
individual, y la participación en el aula exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio
crítico, espíritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y habilidades sociales. El trabajo
cooperativo y la puesta en común de los resultados implican respetar los derechos de otros
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compañeros, valorar sus aportaciones, aceptar posibles errores propios, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, el Latín aporta también
posibilidades de mejora en el desarrollo personal y fomenta el afán de superación, la
colaboración con los demás, el trabajo intelectual en equipo, la responsabilidad y la
perseverancia en el esfuerzo.
Además, como señala la recomendación sobre competencias del Parlamento y el Consejo
Europeo, «hay una serie de temas aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las
ocho competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la
resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión
constructiva de los sentimientos». A todo ello contribuyen los distintos elementos del currículo
de Latín, así como a mejorar sus destrezas en reflexionar sobre el hecho lingüístico, plantearse
preguntas y elaborar hipótesis, buscar soluciones, adoptar distintos puntos de vista, tomar
decisiones, comparar mensajes distintos, rentabilizar conocimientos y, sobre todo, utilizar mejor
la propia lengua en sus aspectos léxicos, ortográficos y expresivos para tener una percepción
más exacta de la realidad, elaborar mejor el propio pensamiento y lograr una mejor
exteriorización de sus ideas, sentimientos y aspiraciones. Y también a potenciar las actitudes de
esfuerzo, atención, afán de superación, aprovechamiento y disfrute del saber, valoración ética y
estética, respeto a personas, lenguas y culturas y deseo de conocer, comunicarse y cooperar con
otras personas y otros pueblos.
Contenidos
Bloque 1. La lengua latina: su sistema y su relación con las lenguas romances
-El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos sencillos en latín y reconocimiento
de términos transparentes.
-El latín como lengua flexiva. La palabra: lexemas y morfemas. Clases de palabras.
Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la lengua latina y las lenguas
romances utilizadas por el alumnado.
-Forma y función: los casos y sus valores sintácticos básicos. La flexión nominal, pronominal y
verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con
los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico latino de mayor frecuencia.
-Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de las palabras. Nexos
coordinantes más frecuentes. Iniciación en el análisis morfosintáctico y traducción de textos
breves y sencillos en lengua latina.
-Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo
clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas
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romances. Análisis comparativo de textos bilingües en latín y en otras lenguas romances
utilizadas por el alumnado.
Bloque 2. La historia del latín y su evolución a las lenguas romances
-El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.
-Latín culto y latín vulgar. Diferenciación entre lengua hablada y escrita. La formación de las
lenguas romances. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.
-La evolución fonética. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes del latín al
castellano y otras lenguas romances conocidas por el alumnado. Términos patrimoniales y
cultismos. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética
diferente.
-La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en
lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.
-Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de
nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de
las gentes que las hablan.
Bloque 3. El léxico latino y su transformación en nuevas palabras
-Componentes latinos y griegos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y
prefijos latinos y griegos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus
étimos y uso de diccionarios etimológicos.
-El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las
terminologías específicas de las ciencias, las artes, las letras y la técnica.
-Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento y uso correcto de las expresiones latinas
incorporadas a la lengua hablada y escrita.
-Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés por la adecuada
utilización del vocabulario en las lenguas conocidas por el alumnado.
Bloque 4. El legado del mundo clásico latino y su transmisión
-El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Transmisión del legado cultural del
mundo clásico latino a través de la historia. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer
el pasado y valoración de las mismas.
-Las instituciones y la vida cotidiana en la antigüedad romana. Interpretación de sus referentes
desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras
sociales y familiares.
-Las huellas materiales de la romanización, con especial atención al territorio aragonés.
Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando
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diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación.
-El mundo mitológico grecolatino como fuente de inspiración en la historia de la literatura y de
las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en
manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.
-Valoración del papel de Roma en la historia de Europa, de España en general y de Aragón en
particular; respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés
por la lectura de textos de la literatura latina.
Organización y secuenciación de los contenidos
El libro de texto elegido para esta materia es Latín 4º ESO de Ediciones SM, que consta de diez
unidades didácticas. Cada unidad didáctica gira en torno a un eje temático que conecta los
contenidos de cada sección: civilización, léxico, gramática y taller de lectura y traducción.
El desarrollo de los contenidos se adaptará a las condiciones concretas del proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro del aula y, consecuentemente, no se impondrá un ritmo
determinado a los alumnos.
Garantizando siempre la adquisición de los contenidos mínimos por parte del conjunto de los
alumnos, se intentará evitar el retraso, y por supuesto el abandono, de quienes presenten más
dificultades de aprendizaje, prestándoles todo el apoyo necesario para que progresen con el
grupo.
A tal efecto, se trabajarán con mayor detenimiento todos aquellos conceptos o procedimientos
que presenten una especial dificultad de asimilación y se recurrirá a actividades o ejercicios de
refuerzo para resolver los problemas detectados.
Además, se realizarán tareas adicionales, a lo largo de todo el curso, en aquellos contenidos
que, pese a haber sido ya trabajados, sigan presentando obstáculos para el desarrollo normal del
programa.
Con tales premisas, la distribución inicial de las unidades didácticas y de sus contenidos por
períodos de evaluación sería la siguiente:
1ª Evaluación: unidades I-IV
2ª Evaluación: unidades V-VII
3ª Evaluación: unidades VIII-X
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En el caso de que la duración de las dos últimas evaluaciones del curso fuese muy desigual,
podría desplazarse, dentro de la asignatura, el inicio de la tercera evaluación. El objetivo de esa
modificación del calendario sería garantizar la objetividad de la nota media final del curso.
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica I:
- Civilización: De Roma al mare nostrum. Un imperio universal.
- Léxico: Terra, terrae. Términos geográficos. Elementos grecolatinos en la formación de
palabras.
- Gramática: Una lengua con historia. El alfabeto latino. Leer en latín.
- Taller de lectura y traducción: Los viajes de Eneas.
Unidad didáctica II:
- Civilización: De la leyenda a la historia. El Imperio romano.
- Léxico: Historia, historiae. Palabras de la historia de Roma. La evolución fonética.
- Gramática: Características de la lengua latina. El verbo latino. La concordancia y el
orden de palabras.
- Taller de lectura y traducción: La leyenda de Rómulo y Remo.
Unidad Didáctica III:
- Civilización: La sociedad y la familia. La educación.
- Léxico: Familia, familiae. Palabras sobre la familia. Palabras patrimoniales y cultismos.
- Gramática: La primera declinación. El verbo sum. Los pronombres personales.
- Taller de lectura y traducción: El rapto de las sabinas.
Unidad didáctica IV:
- Civilización: Los dioses romanos. Las nuevas religiones del Imperio.
- Léxico: Deus, dei. Hablamos de los dioses. Presencia del latín en las lenguas no
romances.
- Gramática: La segunda declinación. El presente de indicativo. La oración simple.
- Taller de lectura y traducción: Los dioses de Roma.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad didáctica V:
- Civilización: Los espectáculos y la vida cotidiana. La vivienda y las termas.
- Léxico: Otium, otii. Diversiones para el pueblo. Neologismos de origen grecolatino.
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- Gramática: La tercera declinación (temas en oclusiva). El pretérito imperfecto de
indicativo. Los complementos circunstanciales (I).
- Taller de lectura y traducción: El dios Baco, dos veces nacido.
Unidad didáctica VI:
- Civilización: Las instituciones de gobierno. El poder imperial.
- Léxico: Consul, consulis. Política y justicia en Roma. Latinismos y locuciones latinas.
- Gramática: La tercera declinación (temas en líquida y silbante). El futuro imperfecto. La
oración compuesta: coordinación.
- Taller de lectura y traducción: El rapto de Europa.
Unidad didáctica VII:
- Civilización: El ejército romano. La ingeniería militar romana.
- Léxico: Legio, legionis. El ejército de Roma. Evolución fonética de los grupos
consonánticos.
- Gramática: La tercera declinación (temas en nasal). El imperativo y el infinitivo de
presente. Los complementos circunstanciales (II).
- Taller de lectura y traducción: Venus y Marte.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica VIII:
- Civilización: El arte romano: arquitectura, escultura, pintura y mosaico.
- Léxico: Ars, artis. Términos artísticos. El mundo grecolatino en la lengua cotidiana.
- Gramática: La tercera declinación (temas en –i). El pretérito perfecto. Posesivos y
numerales.
- Taller de lectura y traducción: Minerva y Aracne.
Unidad didáctica IX:
- Civilización: La literatura latina hasta Virgilio. La literatura latina durante el Imperio.
- Léxico: Litterae, litterarum. Términos literarios. Figuras y tópicos literarios.
- Gramática: La cuarta y la quinta declinación. Repaso de las cinco declinaciones. El
pretérito pluscuamperfecto. La subordinación (clasificación y subordinación adverbial
temporal, causal, concesiva). Pronombres y adjetivos demostrativos.
- Taller de lectura y traducción: Apolo y Dafne.
Unidad didáctica X:
- Civilización: Hispania: conquista y romanización. El patrimonio romano de la
Península.
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- Léxico: Hispania, Hispaniae. Los nombres de Hispania. Las lenguas romances de la
Península.
- Gramática: El pronombre relativo. Las oraciones de relativo.
- Taller de lectura y traducción: Hércules en Hispania.
Educación en valores democráticos
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas,
en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes materias de
forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como:
- la educación para la tolerancia
- la educación para la paz
- la educación para la convivencia
- la educación intercultural
- la educación para la igualdad de sexos.
Así, a lo largo del curso se hará hincapié en estos valores que consideramos esenciales, y que
serán tratados en el desarrollo de los contenidos de cada una de las unidades didácticas, con el
objetivo de que los alumnos desarrollen habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.
De esta manera, también la asignatura de Latín contribuirá a la preparación de los alumnos para
una ciudadanía activa, favorecerá su sensibilización y fomentará la adquisición de actitudes y
virtudes cívicas.
La forma de trabajar la educación en valores democráticos en esta asignatura será mediante el
fomento de actitudes como:
- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a opiniones, interpretaciones y puntos de
vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar
soluciones más ricas e integradoras.
- La crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. y
establecimiento de comparaciones constantes con la situación de determinados seres humanos
en el mundo antiguo, gracias a la imagen ofrecida por los textos, tan sólo por haber nacido hijos
de esclavos, mujeres, etc.
- La disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes
socio históricos del mundo clásico latino.
- La valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y
recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 192
- La valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier
forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad,
sexo, raza, nacionalidad y religión.
Criterios de evaluación
1. Reconocer los elementos básicos de la morfología regular y las estructuras sintácticas
elementales de la lengua latina y compararlos, estableciendo semejanzas y diferencias, con los
de la propia lengua y los de otras lenguas romances.
Con este criterio se trata de constatar la comprensión del funcionamiento básico de la lengua
latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de la
propia lengua y de otras lenguas conocidas. Además de la realización de actividades que
demuestren su conocimiento de los elementos básicos de la gramática latina, el alumnado
mostrará su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su
traducción, de manera que identifique y relacione los tipos de palabras, los distintos morfemas
flexivos, las semejanzas del léxico y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.
2. Identificar y explicar el sentido de elementos léxicos grecolatinos en palabras de las lenguas
conocidas por el alumnado y usar correctamente vocabulario culto, científico y técnico de
origen grecolatino.
Mediante este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la aportación léxica grecolatina al
castellano y a las lenguas conocidas por el alumnado y la comprensión y uso correcto del
vocabulario utilizado por el alumno en su vida cotidiana y en el estudio sistemático de las
distintas materias del currículo. Esta evaluación se realizará mediante actividades en las que se
compare léxico grecolatino con léxico moderno, señalando la aportación de las lenguas clásicas,
reconociendo palabras de la misma familia léxica e identificando los componentes etimológicos
del vocabulario científico y técnico en textos con vocabulario específico de las materias
estudiadas.
3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos muy sencillos y breves
en latín, además de producir en latín sencillas oraciones simples utilizando las estructuras
gramaticales más elementales y un léxico latino básico.
Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado el léxico y las estructuras
morfosintácticas más elementales de la lengua latina y si es capaz de comprender el contenido
de frases y textos latinos sencillos y expresarlos correctamente en castellano. De acuerdo con
esto, el alumnado deberá ser capaz de realizar sencillas prácticas de análisis morfosintáctico y
traducción en las que demuestre su conocimiento de la correspondencia entre el texto latino y la
versión propuesta en castellano u otra lengua utilizada por el alumnado.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 193
4. Comprender las reglas básicas de evolución fonética del latín al castellano y otras lenguas
romances y aplicarlas a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del
vocabulario habitual estableciendo la relación semántica entre un término patrimonial y un
cultismo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis del léxico culto o vulgar mediante
los mecanismos de evolución fonética y de utilización del léxico adecuado, descubriendo las
diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades
de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación
con el término heredado, el alumnado deberá redactar composiciones pautadas en las que
aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.
5. Reconocer y explicar el significado de latinismos y locuciones usuales de origen latino
incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y hacer un uso correcto de las mismas en un
contexto adecuado y en expresiones orales y escritas.
Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas
integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la
evaluación de este criterio, el alumnado podrá rastrear su uso en diferentes tipos de textos –
literarios, periodísticos o mensajes publicitarios– y explicar su significado, así como redactar
textos en los que emplee con propiedad dichos latinismos y locuciones.
6. Comprender y resumir el contenido de textos latinos traducidos de autores clásicos e
identificar en ellos aspectos históricos o culturales significativos.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de textos
históricos y literarios, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización
romana y relacionar los datos del texto antiguo con referentes actuales. Con este fin se leerán
textos antiguos y se realizarán esquemas y resúmenes, además de comentarios en los que se
utilicen los conocimientos adquiridos y se valoren los modos de vida, costumbres y actitudes de
la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.
7. Identificar los aspectos más importantes de la historia política y social del pueblo romano y
descubrir la influencia histórica y la pervivencia de las instituciones y vida cotidiana de los
antiguos romanos en la actualidad.
Con este criterio se evaluará el conocimiento de los alumnos de las líneas más generales de la
historia, de la política, de la sociedad y de la vida cotidiana del mundo antiguo latino y su
capacidad para analizar la influencia histórica de todo ese mundo y para descubrir su
pervivencia en formas de vida tradicionales aún vigentes. Para ello se realizarán lecturas de
textos antiguos y modernos referidos a la historia política y social del pueblo romano, y se harán
resúmenes, esquemas, cuadro sinópticos y comentarios de textos en los que el alumnado
demuestre su capacidad comprensiva y analítica además de su capacidad de relacionar la cultura
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antigua y la moderna y descubrir la influencia de la antigüedad clásica en la organización
política y social del mundo contemporáneo.
8. Comprender y valorar el proceso de romanización en España en general y en Aragón en
particular y reconocer y apreciar las huellas que forman parte de nuestro patrimonio histórico,
cultural y artístico.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis del alumno para descubrir y
apreciar la presencia del mundo clásico latino en su entorno, valorando su capacidad de
búsqueda de información, observación e interpretación de distintos aspectos del mundo antiguo
romano que forman parte del patrimonio histórico, cultural y artístico de España y, más en
concreto, de Aragón. Con este fin, el alumnado realizará actividades de búsqueda de
información, de análisis comparativo, de valoración y de exposición de sus resultados sobre
aspectos significativos de la historia, cultura y arte romanos que hayan dejado huella
permanente en la historia, cultura y arte contemporáneos.
9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la
mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las
huellas de la romanización.
Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología
clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e
iconografía de cualquier tipo, si se comprende su significado específico y se advierte su valor
como fuente de inspiración. Para ello, el alumnado realizará actividades de búsqueda en fuentes
diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus
conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia
arqueológica.
10. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la
producción artística y técnica, la historia, las instituciones, la vida cotidiana en Roma o el
patrimonio arqueológico heredado.
Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas,
organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en
comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera
ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos preferente para la presentación de su trabajo.
Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
- Conceptos de indoeuropeo y lenguas romances.
- La pronunciación clásica del latín.
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- Adquisición de un léxico latino básico.
- Evolución de las palabras latinas al castellano a través de unas reglas básicas de evolución
fonética.
- Pervivencia del latín en el castellano: ejemplos de étimos grecolatinos aplicados al vocabulario
científico, latinismos y cultismos.
- Los valores y funciones fundamentales de los casos.
- Las cinco declinaciones.
- Los adjetivos de la primera clase.
- Conjugación del verbo sum.
- Conjugación del indicativo activo y pasivo de los verbos regulares.
- Flexión pronominal: pronombres personales y demostrativos.
- Las preposiciones in, ad, cum, sine, ab, ex, de.
- Los principales nexos de coordinación.
- Análisis morfosintáctico y traducción al español de textos sencillos en latín.
- Características generales de la vida cotidiana romana.
- Rasgos principales de la religión romana. Mitología.
- Sucesos más importantes en la historia romana. Hitos y personajes históricos destacados.
- Reconocimiento del legado de Roma en la cultura occidental.
Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia
- Identificar las lenguas romances.
- Lectura correcta de textos en latín.
- Dominio de un léxico latino básico.
- Aplicar las reglas básicas de evolución fonética del latín al castellano.
- Distinguir cultismos y palabras patrimoniales.
- Reconocer el significado etimológico de términos científicos con étimos grecolatinos.
- Reconocer los valores generales de los casos.
- Reconocer las terminaciones de las cinco declinaciones.
- Concordar sustantivos con adjetivos de la primera clase.
- Reconocer las formas verbales del verbo sum.
- Reconocer las formas verbales de indicativo activo y pasivo de los verbos regulares.
- Reconocer las formas pronominales personales y demostrativas.
- Distinguir los significados de las preposiciones in, ad, cum, sine, ab, ex, de.
- Identificar los valores de los principales nexos de coordinación.
- Analizar morfosintácticamente y traducir al español textos sencillos en latín.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 196
- Conocer los rasgos principales de la familia y religión romana.
- Conocer los principales hitos históricos de la civilización romana.
- Tener conocimiento de determinados autores latinos de importancia destacable.
- Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana a la cultura
occidental.
- Realizar de manera digna todos los trabajos que le sean encomendados por el profesor.
- Demostrar capacidad de trabajo y continuidad en él.
Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación.
▪ La evaluación será continua, de tal manera que una evaluación suspendida se supera
aprobando la siguiente. La evaluación final será sumativa y tendrá en cuenta, por tanto, la
totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados últimos: conocimientos, destrezas y
actitudes.
▪ La calificación final del curso será una media ponderada de las tres evaluaciones: la primera
evaluación supondrá un 20% del total, la segunda un 30% y la tercera un 50% para, de este
modo, valorar la evolución de un alumno en sus calificaciones conforme el curso ha ido
aumentando en dificultad. Para aprobar el curso será necesaria una nota mínima de 4 puntos en
la tercera evaluación. En caso de que esa nota sea negativa, se podrá realizar un examen global
de toda la asignatura, con el fin de ofrecer la posibilidad de recuperar la materia, pero teniendo
en cuenta también los demás instrumentos de evaluación. A esta prueba también podrán
presentarse voluntariamente aquellos alumnos que deseen subir su nota; si el resultado obtenido
en dicha prueba fuese inferior al de la última evaluación, no será tenido en cuenta, mientras que
si fuese superior, modificaría al anteriormente obtenido.
▪ Las notas de las evaluaciones se expresarán, por imperativo legal, en números enteros. Se
redondearán al alza las puntuaciones con decimales iguales o superiores a 0,7 (ejemplo: 4,75 =
5) y se redondearán a la baja las restantes (ejemplo: 4,6 = 4).
▪ En cualquier tipo de control, las ausencias injustificadas (o sin justificación suficiente o
convincente), así como los recursos orales, escritos o electrónicos no autorizados supondrán una
calificación de 0 puntos.
▪Las pruebas escritas supondrán el 60% de la nota de la evaluación. Los trabajos sobre cultura
latina, ya sean en equipo o individualmente, por escrito o mediante exposición oral, y los
trabajos sobre las lecturas supondrán un 25%, Por último, la actitud hacia la asignatura, el
interés y el esfuerzo del alumno completarán el 15% restante.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 197
▪ Se deducirán 0,10 puntos por los incumplimientos en la realización de tareas y 0,05 puntos por
las deficiencias en la realización del cuaderno de ejercicios, por la asistencia a clase sin los
materiales de trabajo, por las faltas de asistencia injustificadas (o sin justificación suficiente o
convincente) y por las actitudes pasivas, negativas o contrarias a las normas de convivencia.
▪ El reducido número de alumnos a los que se va a impartir la materia permite un seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje. Así pues, los principales instrumentos de
evaluación serán los siguientes:
- La observación diaria de la actitud del alumno en clase hacia la materia, hacia el profesor y
hacia el resto de sus compañeros.
- El control diario e individual de las actividades propuestas para casa y para clase.
- El orden y la corrección en los apuntes y en los ejercicios.
- La revisión de los trabajos, al menos uno por evaluación, que se propondrán al alumno sobre
los diferentes contenidos de cultura latina.
- La realización de una o más pruebas escritas por evaluación.
▪ Las pruebas escritas constarán de varias partes:
- Análisis morfológico de palabras latinas.
- Análisis morfosintáctico y traducción al español de textos sencillos en latín, de nivel similar a
los trabajados en clase.
- Evoluciones fonéticas sencillas de términos latinos al español.
- Definiciones de vocabulario científico formado con étimos grecolatinos o explicación de
latinismos.
- Una o varias preguntas sobre cultura latina de los temas explicados en clase.
▪ Además de todo esto, por parte del centro se han establecido tres criterios más de calificación:
- En las pruebas escritas las faltas de ortografía podrán restar hasta 1 punto en la nota
total.
- Cada falta de asistencia injustificada supondrá 0,2 puntos menos, hasta un total de 1,4
puntos sobre la calificación en la evaluación. Dicha falta se deberá justificar ante el
profesor, y el jefe de estudios ratificará, o no, la validez del justificante.
- Si un alumno falta a un examen, no tendrá derecho a que se le haga a no ser que traiga
un justificante médico, o que el profesor de la materia, o en su caso el jefe de estudios
dé validez a la justificación de la falta.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 198
Principios metodológicos
En primer lugar, hay que tener en cuenta que, como en todo aprendizaje, el papel activo del
alumno será decisivo e imprescindible. El agente real del nuevo conocimiento es el propio
alumno, que completa, modifica y reestructura sus esquemas cognitivos. El alumno es el primer
y principal protagonista de su aprendizaje; el profesor es su colaborador y asesor; el profesor
actúa de guía y mediador en ese proceso y ayuda al alumnado a conectar los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos, obteniendo así un conocimiento significativo. Y
sólo mediante este aprendizaje significativo se podrá lograr la funcionalidad del aprendizaje,
que permite al alumno ir adquiriendo autonomía en la utilización de los nuevos conocimientos y
en la adquisición de otros posteriores.
Por otra parte, de acuerdo con el principio de interdisciplinariedad, conviene que los
aprendizajes adquiridos estén conectados con los de otras materias para que sean lo más
funcionales posible. De ese modo, el alumnado descubrirá una mayor rentabilidad de su
esfuerzo y establecerá relaciones entre materias de su currículo académico, para él a veces tan
inconexas. En este sentido, el latín posibilitará una mayor competencia lingüística del alumno
en su propia lengua, le permitirá un mejor acceso a las lenguas románicas y le ayudará a un
mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica. Conviene, por tanto,
que se presenten los contenidos en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara
con los contenidos de otras materias, fundamentalmente las lingüísticas y las sociales. Por ello,
siempre que se considere pertinente por ambas partes, el profesorado diseñará actividades
conjuntamente con el de estas materias en un planteamiento interdisciplinar de la enseñanza.
Además, dado que los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos interactivos en los que
intervienen profesor y alumno o grupo de alumnos, conviene programar actividades en grupo
que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de
colaboración, consiguiendo así un aprendizaje cooperativo. Sin duda, todo ello contribuirá a
crear un clima adecuado en el aula que facilitará la convivencia, la organización del grupo y el
trabajo responsable del alumnado.
Para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se diseñarán actividades
variadas con la finalidad de que proporcionen al alumnado conocimientos, destrezas y actitudes
para leer, analizar y comprender el contenido de textos latinos -originales o adaptados- y textos
traducidos o bilingües. Además de ejercitarse en la lectura comprensiva, estas actividades
permitirán al alumnado observar las semejanzas y diferencias del latín y las lenguas romances,
comprobar que los nuevos conocimientos le facilitan un mejor entendimiento y uso de su propia
lengua, un enriquecimiento de su vocabulario cotidiano y científico-técnico y, por tanto, un
aumento de su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. También se ejercitará el
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 199
alumno mediante estas actividades en la reflexión analítica sobre los elementos morfosintácticos
del texto latino y en el esfuerzo interpretativo del valor léxico de las palabras, descubriendo así
la rentabilidad de sus conocimientos sobre léxico latino para la adquisición y uso de nuevo
léxico en las lenguas modernas conocidas o estudiadas. De ese modo, el esfuerzo de
comprensión y traducción del texto latino no será únicamente la aplicación práctica de unos
conocimientos teóricos, sino el desarrollo de habilidades y estrategias de recogida, análisis y
procesamiento de información y el esfuerzo por adecuar la expresión oral o escrita a la idea o
pensamiento.
La selección y secuenciación de los contenidos lingüísticos se realizará en función de la
coherencia interna de la materia, de la progresión lógica del aprendizaje del alumno y de los
elementos necesarios para la interpretación de los textos seleccionados. Es decir, se tendrán en
cuenta la naturaleza de los propios contenidos, los conocimientos previos del alumnado y el
soporte básico de los materiales didácticos, centrados en los textos latinos. Por tanto, serán las
necesidades del alumnado para comprender el texto latino las que conducirán al estudio de la
gramática, del léxico, de la cultura y de los procedimientos o técnicas de análisis y traducción, y
no al contrario. Los textos seleccionados, por tanto, se adaptarán a los conocimientos previos y
competencias adquiridas del alumnado, conectarán los aspectos lingüísticos y culturales del
currículo, colaborarán al descubrimiento de los aspectos más significativos del mundo antiguo
latino y mostrarán la conexión entre la antigüedad latina y el mundo contemporáneo.
La competencia social y ciudadana se desarrollará a través del conocimiento crítico y del
análisis de las instituciones políticas y sociales y de la vida cotidiana de los romanos,
especialmente de la familia, en comparación con las instituciones y modos de vida
contemporáneos. Este trabajo de descubrimiento y análisis procurará llevarse a cabo de modo
cooperativo entre los alumnos, a fin de que desarrollen sus capacidades de colaboración,
responsabilidad, negociación y respeto de las opiniones ajenas en un clima adecuado de trabajo
en equipo. Este trabajo cooperativo será también un instrumento útil para el desarrollo de la
competencia en expresión cultural y artística, facilitando el descubrimiento colectivo del legado
cultural y artístico de la antigüedad latina y el despertar del interés por su conocimiento y
conservación.
La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, así como la
autonomía en el aprendizaje -«aprender a aprender»-, se fomentará a través del uso de los
medios informáticos como instrumentos de búsqueda y tratamiento de la información y de los
medios audiovisuales, así como a través de la reflexión individual y colectiva sobre los procesos
de enseñanza-aprendizaje, realizándose actividades de autoevaluación. De la misma manera, se
favorecerá la autonomía en la organización del tiempo y en la práctica de métodos y técnicas de
trabajo intelectual, la memorización y el rigor lógico, la conciencia de sus propias capacidades,
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 200
la valoración de su esfuerzo y la motivación por alcanzar la competencia personal, la autoestima
y la capacidad de tomar iniciativas.
Dado que el desarrollo de las distintas competencias incluidas en el currículo es un proceso
único que va construyendo cada persona, la metodología que se utilizará en el aula será flexible,
de forma que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptándose a los
distintos ritmos, actitudes e intereses individuales y contextos grupales que se den dentro de un
aula, resultando un instrumento eficaz de la atención a la diversidad. Al ser este un curso de
iniciación a la lengua latina se abordará coordinadamente el estudio de la gramática y el trabajo
de comprensión de frases o textos en latín, originales o adaptados y a veces traducidos o en
edición bilingüe. El estudio de la gramática latina se orientará siempre a la comprensión del
texto y, por tanto, la gramática se presentará al alumno como un instrumento para la
comprensión de los textos, eje sobre el que gravitará la enseñanza del léxico, de la morfología y
de la sintaxis latina. A partir del texto latino, el alumno comprenderá e integrará los elementos
morfológicos, sintácticos y semánticos hasta lograr una asimilación y sistematización de los
mismos. Conviene que el alumno perciba la estrecha relación entre conocimientos gramaticales
y comprensión del texto latino.
En segundo lugar, se presentará la morfología y la sintaxis latinas íntimamente conexionadas, de
modo que el alumno desde el primer momento comprenda la relación existente entre forma y
función dentro de un texto o frase para lograr la comprensión de su contenido, y la relación
existente entre las palabras de un texto donde no aparecen aisladas, sino relacionadas según su
forma y función e integradas en estructuras de significado.
En tercer lugar, se armonizará el estudio de la lengua latina con el de la cultura romana,
poniendo de manifiesto al alumno conexiones y relaciones para que entienda la cultura no como
mero complemento, sino como un contexto necesario para la comprensión del texto. Por eso
mismo, los textos se situarán y estudiarán siempre en un contexto significativo amplio y
coherente.
Igualmente se relacionará constantemente la lengua y cultura latinas con las lenguas modernas y
la cultura actual, viendo la influencia de aquellas a lo largo de la historia y descubriendo su
permanencia todavía hoy en nuestra realidad lingüística y cultural. Por eso, respecto a la
gramática latina su estudio se centrará en los aspectos de morfología y sintaxis regulares y en
aquellos que presenten mayor rentabilidad por su aparición en los textos latinos o por su
permanencia en el castellano y en las lenguas románicas que conoce el alumnado. Y por lo
mismo, se estudiarán sobre todo los aspectos más significativos de la cultura romana y los que
más influencia han ejercido a lo largo de la historia.
Un objetivo importante de este curso es la comprensión, el comentario y la correcta expresión
del contenido de los textos, y no tanto su traducción exacta y precisa. Ello no obstante, son de
gran interés actividades que preparen al alumno para la traducción, guiándole en la reflexión
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 201
sobre el texto, en el análisis de los elementos morfológicos y sintácticos y en la sistematización
y memorización de los elementos gramaticales más frecuentes, constituyendo una buena
preparación para aquellos que decidan continuar con el latín en bachillerato.
Respecto al estudio del léxico, se trabajará el vocabulario y se realizarán actividades variadas
sobre el léxico latino, castellano y de otras lenguas estudiadas. El alumno debe convencerse de
que el estudio del vocabulario es fundamental en el conocimiento de cualquier lengua y, por
tanto, también de la lengua latina. Mediante este estudio y la observación de los mecanismos de
formación de palabras a partir del latín, los alumnos ampliarán su vocabulario, establecerán una
base sólida para el estudio de otras lenguas romances, mejorarán su capacidad de comprensión y
expresión y, sin duda, perfeccionarán su ortografía.
Cada unidad temática girará siempre en torno a textos y frases en latín, para cuyo análisis y
comprensión se realizarán diversas actividades que pueden tener un doble enfoque, lingüístico y
cultural. Dichas actividades serán lo suficientemente variadas como para atender a la diversidad
de intereses y capacidades del alumnado: cuestionarios, notas explicativas, comentarios, guiones
de búsqueda de información, cuestiones teóricas o prácticas. El trabajo en torno a los textos
latinos será fundamentalmente de orientación lingüística, aunque sin perder nunca de vista el
contexto histórico, social, cultural y literario. La complejidad de los mismos irá
progresivamente aumentando y, para obviar las dificultades que plantean al principio los
escasos conocimientos del alumno, se dará la traducción de los pasajes más difíciles o se
adelantará alguna cuestión gramatical que el alumnado pueda comprender, aunque sea necesario
volver más adelante sobre la misma cuestión. Este retorno cíclico a las cuestiones gramaticales
facilitará al alumno la comprensión, la memorización y la sistematización de la gramática, en un
progreso adecuado de aprendizaje. Se diseñarán actividades previas al análisis, comprensión y
traducción del texto para despertar la curiosidad del alumno por conocer aquellos elementos
lingüísticos y culturales necesarios para entender su contenido, por ejemplo, presentar al alumno
un texto latino con un repertorio de preguntas relativas a su contenido. Mediante la lectura del
texto y las actividades en torno al mismo, se pretende que el alumno reflexione, analice y
entienda el contenido global del fragmento o de la frase latina. La versión literal o primera
aproximación a la traducción al castellano o a su lengua materna será el paso siguiente.
En este primer curso de Latín las explicaciones fonéticas se reducirán a las reglas necesarias
para la comprensión de los fenómenos más frecuentes que explican la evolución desde el latín
clásico al castellano y otras lenguas utilizadas por el alumno. En el estudio de la morfología se
estudiarán sólo las estructuras más frecuentes. En sintaxis, partiendo de la lengua del alumno, se
insistirá sobre todo en el análisis y comparación de estructuras sencillas. En cuanto al léxico, se
seleccionarán palabras de alta frecuencia en latín y de gran productividad en castellano. Se
elaborará un pequeño diccionario personal, que será en este curso el principal material de
consulta léxica, y se realizarán actividades de derivación, composición y constitución de
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 202
familias léxicas. En todo caso, el alumno debe ser consciente de que, como en toda lengua, el
aprendizaje del léxico latino es básico para conocer la lengua latina. No se utilizará el
diccionario.
En resumen en la enseñanza del latín, como en la de otras lenguas, se logra la mayor eficacia
mediante una metodología activa y participativa. Esto significa que el alumno de Latín debe
realizar un estudio activo de la lengua latina, es decir, debe usar, manipular la lengua latina.
Esto no significa necesariamente hablar en latín, pero sí significa leer, escuchar, escribir,
comprender, analizar y traducir frases y textos latinos, y significa también realizar actividades
en torno a la frase o al texto latino; actividades que exijan utilizar elementos morfológicos,
sintácticos y léxicos para completar frases, transformarlas, compararlas con otras castellanas,
seleccionar la equivalente castellana y otro tipo de ejercicios prácticos que pueden inspirarse en
la didáctica de las lenguas modernas y que pueden ser muy útiles en el aprendizaje de esta
lengua. Por supuesto, todas las actividades programadas, de sensibilización, de motivación
inicial, de aprendizaje o de evaluación, deberán tener en cuenta los organizadores previos del
alumnado, sus modos de aprendizaje y sus focos de interés, de modo que se logre el objetivo de
provocar una actitud favorable y receptiva por su parte, requisito previo para un aprendizaje
eficaz.
Materiales y recursos didácticos
Se va a utilizar como complemento a las explicaciones del profesor y apoyo para la lectura y la
realización de ejercicios, el siguiente libro de texto:
Cañizares, P.- García, O.- Ramos, I., Latín 4º ESO, SM, Madrid, 2012.
Sin embargo, el profesor facilitará al alumno todo el material didáctico que le parezca adecuado
para ampliar, reforzar o ilustrar un determinado tema. Este material puede ser muy variado:
mapas, esquemas, ilustraciones, DVD, diapositivas…
El alumno podrá utilizar los recursos bibliográficos que el Instituto dispone en su biblioteca.
Se utilizará Internet y las nuevas tecnologías (procesador de textos, navegador Web,
presentaciones, batería de imágenes del mundo clásico) siempre que sea posible. La red dispone
de páginas de cultura clásica muy interesantes:
Biblioteca digital: www.perseus.tufts.edu
Leyes fonéticas: http://www.agelea.edu.es/reglaX.htm
Páginas de recursos: http://clasicas.usal.es/recursos/
www.culturaclasica.com
www.culturaclasica.net
http://www.chironweb.org/es
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Arte clásico: www.geocities.com
Blogs: http://fortunaiuvataudentes.blogspot.com
http://antiquitasgraecaetlatina.blogspot.com
http://sobregriegosyromanos.blogspot.com
Además, cada vez se están diseñando más materiales curriculares digitales, que se irán
examinando y utilizando conforme se vayan encontrando adecuados para el nivel y la materia.
De hecho, el propio libro de texto de la asignatura nos remite a su página web de recursos,
librosvivos.net, para repasar (actividades de análisis interactivo de palabras y oraciones y
autoevaluaciones) y para saber más (textos para leer y fichas de ampliación para profundizar en
algunos temas).
Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad, en casos especiales, se realizará a través de las adaptaciones
curriculares que se diseñen con el asesoramiento del Departamento de Orientación, no sólo
adecuando contenidos y actividades, sino también seleccionando materiales y adaptando los
criterios y procedimientos de evaluación de acuerdo con las necesidades educativas del alumno
en particular. Estas adaptaciones irán encaminadas a que el alumno consiga los objetivos
mínimos señalados y, por tanto, el máximo desarrollo posible de sus capacidades y la
adquisición de las competencias básicas.
Por otro lado, los alumnos que se enfrentan con la asignatura de Latín pueden encontrarse con
algunas dificultades cuyo origen suele ser algunas carencias de su formación: falta de base en
cuestiones gramaticales y lingüísticas, pobreza de léxico, desconocimiento de las grandes
civilizaciones del pasado, etc. No obstante, el latín puede ser una útil herramienta para paliar
tales dificultades y fomentar precisamente el conocimiento de esos aspectos. Por ello, se
plantean una serie de medidas tendentes a resolver las carencias de los alumnos y a atender a la
diversidad de niveles e intereses de los alumnos de un mismo nivel educativo:
• Se preparará un material atractivo que aporte actividades amenas y diversas.
• Se utilizará material audiovisual como apoyo de las explicaciones por parte del
profesor, que resuma y sirva de recapitulación final de un aspecto concreto ya tratado.
• Se repartirán equilibradamente los contenidos lingüísticos y culturales, para evitar la
sensación de monotonía que puede producir al alumno el trabajo continuado de uno solo de
estos aspectos.
• Los contenidos lingüísticos serán expuestos con un lenguaje sencillo y claro; asimismo
se evitarán los tecnicismos innecesarios.
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• Se resumirán las ideas fundamentales de lo tratado con cuadros que den una visión de
conjunto.
• Se realizarán actividades en grupo con distinto tipo de agrupaciones, en función de la
actividad a realizar.
• Se llevarán a cabo actividades que impliquen la reflexión, relación e integración de
aspectos aparentemente divergentes.
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral
escrita
Esta asignatura fomenta la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de
distintas maneras:
- En el cotidiano devenir de la clase, con la lectura de la lección y la interpretación de lo leído
por parte del alumno, tanto en exposición oral como en resúmenes escritos. Además la actividad
habitual en clase será la de lectura y comentario de textos en latín, su análisis, comprensión y,
en su caso, traducción al español, por lo que el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita se convierte en el eje del trabajo diario en el aula.
- Con la propuesta por parte del profesor de la lectura dramatizada de fragmentos de la literatura
grecolatina, por ejemplo, de tragedias o comedias, donde los alumnos asuman el papel de
diversos personajes.
- Con la exposición oral de trabajos realizados por los alumnos sobre temas concretos de la
cultura grecolatina propuestos por el profesor.
- Con el comentario histórico y literario de textos de fragmentos traducidos de autores clásicos,
donde el alumno deberá demostrar su capacidad de comprensión de los textos leídos, así como
la adquisición de mayores capacidades siguiendo las propuestas de mejora del profesor.
- Con la lectura oblogatoria de uno de los siguientes libros, que consiga introducirles en el
mundo clásico de una forma amena y entretenida:
- Sutcliff, R., Las Aventuras de Ulises de Vicens Vives.
-Ovidio, Metamorfosis, de Vicens Vives (adaptación de A. Sánchez Aguilar).
En este último punto, se pueden aceptar otros libros hacia los que los alumnos se sientan
atraídos, siempre y cuando sean acordes con la materia y el nivel de la asignatura, así como
otros recomendados por el profesor.
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Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
Una de las competencias básicas del currículo establecido para la E.S.O. pretende, por un lado,
desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos
conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que para la
sociedad actual el conocimiento de las TIC es una de las aptitudes básicas y necesarias, tanto
como leer o escribir.
La utilización de las TIC será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque
mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Por todo ello, pretendemos que estas tecnologías estén cada vez más presentes en el aprendizaje
de esta materia, principalmente en dos vertientes:
- En el aula con ordenadores portátiles para cada alumno o bien en el aula de informática: bajo
la supervisión del profesor, los alumnos buscarán información y realizarán actividades
interactivas con las páginas Web que nos proporciona la red.
- En casa: partiendo de la base de que hoy en día la gran mayoría del alumnado tiene acceso a
Internet, se le planteará trabajos que demanden del alumno una búsqueda con sentido crítico de
información, y la posterior selección de esa información para la elaboración de los trabajos.
Para el uso de los ordenadores portátiles en el aula se seguirán las normas siguientes:
- Los ordenadores serán repartidos por el encargado, que será cada día un alumno. Se buscará
que cada alumno tenga siempre el mismo ordenador, para que de este modo se sienta
responsable de él y responda del mal uso que pudiera hacer del aparato. Así pues, cada
reparación derivada de un mal uso de los ordenadores será por cuenta del alumno que lo utilice.
De ahí, que, si al comenzar una sesión de trabajo, un alumno observa cualquier anomalía antes
de empezar a trabajar él, deberá comunicarlo al profesor para buscar al responsable que ha
dejado el ordenador en mal estado.
- Los ordenadores se iniciarán cuando el profesor lo indique, no antes.
- Se seguirán las instrucciones del ejercicio, sin entrar en webs o aplicaciones no autorizadas.
- No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva. Y también está
prohibido instalar cualquier tipo de programas, así como modificar la apariencia del escritorio.
- Cualquier duda la resolverá el profesor o el alumno ayudante.
- Si el profesor está ocupado, se esperará a que termine avisándole sólo una vez.
- Si el equipo se apaga o bloquea, avisaremos al profesor o al alumno ayudante y esperaremos.
- Al terminar la clase, el alumno encargado volverá a recogerá y colocará los ordenadores en su
sitio.
Estas normas estarán vigentes siempre y se recordarán al inicio de cada sesión para no perder
referencias con la rutina. El incumplimiento de las mismas por un alumno provocará que este
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alumno sea apartado de inmediato de la actividad, y se vea obligado a realizarla de forma
tradicional o en casa.
En estas normas hemos aludido a la figura del alumno ayudante: podemos, y es conveniente al
principio, nombrar alumnos que, por su mayor habilidad para el trabajo con ordenadores,
colaboren con el profesor, compartiendo con él funciones como el reinicio de equipos colgados,
la atención de dudas relacionadas con aspectos digitales, la atención de mensajes de los
ordenadores (ej.: batería baja, antivirus…).
Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias
En el caso de que el alumno no haya cumplido los mínimos exigidos en los criterios de
calificación en la convocatoria del mes de junio, podrán presentarse a las pruebas
extraordinarias, que recogerán cuestiones referentes a los contenidos del curso.
Se tratará cada caso individualmente, según la situación de cada alumno. En general se les dará
una selección de ejercicios de los contenidos del curso que le sirvan de repaso y consolidación y
se volverán a tratar aquellos aspectos en los que el alumno tenga dificultades de comprensión.
Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos
anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación
En el caso de que algún alumno no haya superado la materia de Latín en cursos anteriores, se
tratará cada caso de forma individual con el objetivo de orientarle para la superación de la
recuperación con ejercicios guiados que le sirvan de repaso y apoyarle con tutorías en las que se
le expliquen aquellos aspectos de la materia que le sean de mayor dificultad.
Actividades complementarias y extraescolares
Reconocer los elementos de la herencia grecolatina en el mundo actual es uno de los objetivos
de esta asignatura, a él deben contribuir las actividades extraescolares que vayan a desarrollarse
durante el curso. Así, se propone la asistencia a alguna de las representaciones del Festival de
Teatro Clásico Prósoponen Zaragoza o en Calatayud y la visita a la Zaragoza romana o a
Bílbilis.
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PROGRAMACIÓN LATÍN I Y LATÍN II
Introducción
La materia de Latín en el bachillerato aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales
precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión
profunda sobre el origen y características de la lengua castellana y contribuye eficazmente al
aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance y de otras influidas por el latín.
En este sentido el conocimiento de la lengua y la cultura latinas es imprescindible para
comprender la realidad lingüística y cultural de gran parte de los pueblos de Europa. Por eso,
desde la perspectiva del currículo aragonés hay que tener en cuenta la presencia de la aportación
de Roma a la historia de Aragón, especialmente en lo que se refiere a sus lenguas y al
patrimonio cultural y artístico. El estudio de esta materia contribuirá, por tanto, no sólo a
conocer mejor la historia y la cultura de España y de Aragón, sino también a valorarlas e
interpretarlas en relación con las de otros pueblos europeos.
Además, dado el papel decisivo del latín en la configuración del actual mapa lingüístico
europeo, el estudio de esta materia contribuye a que el alumnado de bachillerato comprenda
mejor el contexto lingüístico en el que se desenvuelve, mejore su conocimiento y dominio del
castellano y encuentre mayor facilidad para el aprendizaje de otras lenguas europeas. En su
didáctica, por tanto, será necesario hacer referencias y conexiones constantes al castellano y a
otras lenguas romances, de modo que el alumno, a la vez que asimila las estructuras lingüísticas
básicas del latín, aumente su competencia lingüística en castellano y en otras lenguas europeas.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene
en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para los
alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades o
de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que
invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas
clásicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.
El estudio de la lengua latina está orientado a la comprensión, interpretación y traducción de
textos originales o adaptados cuyo contenido sitúe al alumnado en distintos momentos de la
historia y literatura latinas. En este sentido, la lectura de textos traducidos y originales
constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las más
notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producción artística; la
ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la
organización social y la ordenación jurídica. De esta manera, el conocimiento de esta lengua
clásica se convierte en una herramienta útil para el conocimiento de nuestra historia y de nuestra
cultura y por eso los textos serán el eje central en torno al que se estructure esta materia. Así, los
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distintos aspectos gramaticales, el léxico y las técnicas de comprensión y traducción adquirirán
su pleno significado y el aprendizaje de la lengua se realizará de manera activa y
contextualizada.
Pero el conocimiento de la lengua latina trasciende el dominio de su sistema gramatical y del
léxico y por eso en su estudio se hace imprescindible la unidad de lengua y cultura latinas. En el
desarrollo de esta materia la cultura latina (historia, literatura, filosofía, arte, derecho, etc.) no
debe ser un mero apéndice, sino un elemento central del mismo; a este conocimiento de la
cultura latina van encaminados el análisis, comprensión y comentario de textos que deben
reflejar la realidad social y cultural del mundo romano. La selección de textos de géneros y
épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y
la sociedad romanas; también se tendrá en cuenta que el contenido de los mismos conecte con
los intereses de los alumnos y, al mismo tiempo, se adapten a su nivel de conocimientos en cada
momento. Para el estudio de la literatura latina se utilizarán abundantes textos –originales,
adaptados o traducidos– con el fin de que el alumno conozca directamente la literatura clásica.
Con ello se fomentará además el gusto y el placer por la lectura y, consecuentemente, la
formación de futuros lectores.
La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las técnicas de traducción de textos
latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, así como la retroversión de textos de las
lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingüísticas básicas y
suponen un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.
Desde el punto de vista metodológico, es útil adoptar una visión interdisciplinar que ayude al
alumno a conectar los distintos contenidos lingüísticos, históricos, sociales, artísticos, literarios,
filosóficos y científicos referidos al mundo antiguo con las diferentes materias objeto de estudio
en bachillerato, y muy especialmente con la de Griego. Igualmente será útil establecer una
constante conexión entre antigüedad clásica y mundo moderno para que el alumno comprenda
el significado e importancia del mundo antiguo como elemento conformador del actual. La
sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes documentales, incluidas las
que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y su comparación constante
con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación
de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo. Todo ello contribuirá a la
vez a que el estudiante vaya desarrollando críticamente actitudes y sistemas de valores que
contribuyan a su educación integral.
Junto al uso de las tecnologías audiovisuales e informáticas, se fomentará el trabajo en equipo,
haciéndolo compatible con la autonomía del alumno en su aprendizaje; herramientas y técnicas
que, bien utilizadas, facilitarán el proceso de aprendizaje y serán, en algunos casos, un elemento
importante de motivación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 209
El estudio del léxico latino y su evolución fonética, morfológica y semántica en las lenguas
romances, junto a la observación de la persistencia o la transformación en ellas de las
estructuras sintácticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensión diacrónica, como
entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas
en Europa como el producto de esa evolución en el momento actual.
El latín, como materia propia del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales se desarrolla
en dos cursos -Latín I y Latín II- cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques análogos en
los dos cursos: la lengua latina, los textos latinos y su interpretación, el léxico latino y su
evolución, Roma y su legado. En el primer curso se pretende una aproximación a la lengua y
cultura latinas a través del análisis, comprensión, traducción y comentario de textos latinos
sencillos, originales o adaptados. En el segundo se busca una ampliación y profundización de lo
estudiado en Latín I, así como una introducción al estudio sistemático de la literatura latina a
través de sus textos originales o adaptados. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en
el enunciado de los contenidos y de los criterios de evaluación de cada curso. La distribución de
los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento específico de los
mismos, exige a la par una comprensión conexionada que sitúe y explique los elementos en un
contexto coherente. El profesor será el encargado de organizar y adaptar los contenidos a los
intereses y capacidades de sus alumnos con el objeto de hacer posible por parte del alumnado la
adquisición de las capacidades que los objetivos proponen.
Objetivos
La enseñanza del Latín en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua latina y analizar su relación con los de las lenguas romances modernas, sobre todo del
castellano.
2. Iniciarse en el análisis morfosintáctico, en las técnicas de la traducción y en la interpretación
de frases y de textos en latín de dificultad progresiva.
3. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer
componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas
modernas derivadas del latín o influidas por él.
4. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura
comprensiva, distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 210
5. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras
lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación, con especial atención a la aportación
del léxico latino a las lenguas romances conocidas por el alumno.
6. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en
documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia, con un específico estudio del proceso de romanización de la Península Ibérica y de
Aragón.
7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno,
con especial atención a los territorios de la Hispania antigua y del Aragón actual, y apreciar la
lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
8. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes
corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural
europeo.
9. Analizar a través de textos latinos los autores más importantes de los distintos géneros
literarios, sus características y rasgos estéticos más importantes, con el fin de comprenderlos
mejor e identificar su influencia en la literatura y en las artes posteriores.
Contenidos
Como hemos dicho anteriormente, tanto en Latín I como en Latín II los contenidos se
distribuyen en cuatro bloques.
Latín I
Bloque 1. La lengua latina
- Historia de la lengua latina: del indoeuropeo a las lenguas romances.
- La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación y acentuación.
- Categorías gramaticales. El latín como lengua flexiva: relación forma-función.
- Flexión nominal regular: nombre y adjetivo.
- Flexión pronominal: personales, posesivos, demostrativos y relativo.
- Flexión verbal regular en activa y pasiva. Verbo sum.
- Oración simple: sintaxis de los casos, la concordancia, el orden de las palabras y el uso de la
preposición.
- Oración compuesta. Sintaxis del infinitivo y del participio. Nexos subordinantes más
frecuentes.
Bloque 2. Los textos latinos y su interpretación
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 211
- Iniciación en las técnicas del análisis morfo-sintáctico y de la traducción.
- Lectura, análisis comparativo y comentario de textos sencillos bilingües.
- Análisis, comprensión y traducción de frases y textos latinos sencillos, originales o adaptados.
- Lectura comprensiva y comentario de obras clásicas o fragmentos traducidos.
- Retroversión de frases o textos breves.
Bloque 3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario latino básico.
- Familias léxicas. Derivación y composición. Principales prefijos y sufijos latinos.
- Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín al castellano y otras
lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
- Expresiones latinas de uso más frecuente en la lengua coloquial y literaria.
Bloque 4. Roma y su legado
- Historia de Roma desde sus orígenes hasta la caída del Imperio romano de Occidente.
- La organización política y social del pueblo romano: magistraturas y clases sociales.
- La vida cotidiana en el mundo romano. La mujer en la sociedad romana.
- La romanización de Hispania y especialmente la del territorio de Aragón.
Latín II
Bloque 1. La lengua latina
- Revisión y profundización de la flexión nominal y pronominal. Formas irregulares. Adverbios
y preposiciones.
- Revisión y profundización de la flexión verbal regular. Formas nominales del verbo:
infinitivos, participios, gerundio y supino. Verbos irregulares y defectivos. Conjugación
perifrástica.
- Revisión y profundización de la sintaxis de la oración simple.
- La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación.
- Las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Bloque 2. Los textos latinos y su interpretación
- Profundización en las técnicas y la práctica del análisis morfosintáctico y la traducción de
textos en latín
- Uso correcto del diccionario latino.
- Profundización en la comprensión y comentario de textos latinos y estudio comparativo con su
traducción al castellano u otras lenguas conocidas por los alumnos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 212
- Contextualización histórica, social y cultural de los textos objeto de estudio.
- Análisis de las características formales de los diferentes géneros literarios.
Bloque 3. El léxico latino y su evolución
- Formación de palabras latinas. Composición y derivación. Componentes etimológicos en el
léxico de las lenguas romances.
- Reglas de evolución fonética del latín al castellano y a otras lenguas del entorno de los
alumnos: vulgarismos y cultismos.
- Vocabulario científico-técnico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en
el Bachillerato.
- Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
- Características diferenciales del latín frente al castellano y otras lenguas que comparten su
origen.
Bloque 4. Roma y su legado
- Transmisión de la literatura clásica.
- Los géneros de la literatura latina y su influencia en las manifestaciones literarias y artísticas
posteriores.
- El legado de Roma en la cultura occidental, con especial atención a los yacimientos
arqueológicos y museos de la península ibérica y de Aragón.
- La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurídico actual.
Organización y secuenciación de los contenidos
Latín I
Los contenidos de esta asignatura se desarrollan en doce unidades didácticas, cada una de las
cuales está dividida en los cuatro bloques que establece el curriculum. La distribución temporal
de las mismas es de cuatro unidades por evaluación.
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica I:
1. La lengua latina
- El latín en el marco de las lenguas indoeuropeas. Sucinto estudio de su paso a las lenguas
románicas.
- El sistema fonológico del latín. El alfabeto latino. Pronunciación. Cantidad. Acentuación.
- Características fundamentales de la lengua latina. El latín: una lengua flexiva. Estructura de las
palabras. Accidentes gramaticales del sistema nominal y del sistema verbal.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 213
- Funciones principales de los casos y traducción.
- Concordancia adjetivos-sustantivos y sujeto-verbo.
- Orden de las palabras en la oración latina.
- Primera declinación.
- Tema de presente de la voz activa: presente e imperfecto de indicativo de las conjugaciones
regulares y del verbo sum.
- La oración simple: transitiva e intransitiva, y copulativa.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Introducción a las técnicas filológicas. Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos
sencillos.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Cultismos y vulgarismos. Palabras derivadas. Latinismos.
- Evolución fonética: final de palabras.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Marco espacio-temporal de la cultura latina.
- Historia de Roma: Monarquía, República e Imperio.
Unidad didáctica II:
1. La lengua latina
- Segunda declinación.
- Adjetivos de la primera clase.
- Adverbios de modo formados a partir de los adjetivos de la primera clase.
- Tema de presente de la voz activa: futuro simple de indicativo de las conjugaciones regulares
y del verbo sum.
- Funciones del Nominativo, Vocativo y Acusativo.
- Preposiciones de Acusativo más frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos sencillos.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: vocales.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 214
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- La sociedad romana.
Unidad didáctica III:
1. La lengua latina
- Tercera declinación: temas en consonante (oclusiva –labial, dental y gutural–, líquida, nasal y
silbante).
- Tema de perfecto de la voz activa: pretérito perfecto, pluscuamperfecto y futuro perfecto de
indicativo de las conjugaciones regulares y del verbo sum.
- Funciones del Genitivo.
- Los complementos del nombre.
- Funciones del Dativo.
- Usos del verbo sum.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos sencillos.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: diptongos.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- El ejército romano.
Unidad didáctica IV:
1. La lengua latina
- Tercera declinación: temas en –i y temas mixtos.
- Adjetivos de la segunda clase.
- Adverbios de modo formados a partir de los adjetivos de la segunda clase.
- Recapitulación de los tiempos de indicativo de las conjugaciones regulares y del verbo sum.
- Funciones del Ablativo.
- Preposiciones de Ablativo más frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos sencillos.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 215
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: consonantes dobles y finales.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- El calendario romano.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad didáctica V:
1. La lengua latina
- Cuarta declinación.
- Quinta declinación.
- Modo subjuntivo de las conjugaciones regulares y del verbo sum.
- Verbos compuestos de sum: possum.
- Los complementos del verbo.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos sencillos.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: consonantes iniciales.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Ocio y espectáculos.
Unidad didáctica VI:
1. La lengua latina
- Pronombres personales.
- Los numerales.
- El imperativo.
- La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 216
- Evolución fonética: oclusivas.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Urbanismo I.
Unidad didáctica VII:
1. La lengua latina
- Pronombres-adjetivos demostrativos: hic, haec, hoc; iste, ista, istud; ille, illa, illud.
- Pronombres-adjetivos demostrativos anafóricos: is, ea, id; idem, eadem, idem; ipse, ipsa,
ipsum.
- Morfología del participio de perfecto.
- La voz pasiva.
- Verbos deponentes.
- La oración compuesta: subordinación. Clasificación.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves.
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: consonantes.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Urbanismo II.
Unidad didáctica VIII:
1. La lengua latina
- Pronombres-adjetivos relativos, interrogativos-exclamativos e indefinidos.
- La oración compuesta: oración subordinada adjetiva de relativo.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: grupos consonánticos.
- Expresiones latinas.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 217
4. Roma y su legado
- La familia romana.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica IX:
1. La lengua latina
- Las formas nominales del verbo: participios.
- Sintaxis del participio: participio perifrástico, concertado y absoluto.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: grupos consonánticos.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- La educación en Roma.
Unidad didáctica X:
1. La lengua latina
- Las formas nominales del verbo: infinitivos.
- Sintaxis del infinitivo: oraciones de infinitivo concertado y no concertado.
- La oración compuesta: oración subordinada sustantiva.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: grupos consonánticos.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Religión y mitología romanas.
Unidad didáctica XI:
1. La lengua latina
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 218
- Las formas nominales del verbo: gerundio, gerundivo y supino.
- Sintaxis del gerundio, gerundivo y supino.
- La oración compuesta: oración subordinada adverbial (temporal, causal, final).
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: grupos de oclusiva más vocal.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Literatura latina.
Unidad didáctica XII:
1. La lengua latina
- Los grados del adjetivo y del adverbio: comparativo y superlativo.
- Verbos irregulares más frecuentes (eo, fio, fero,volo, malo, nolo…)
- La oración compuesta: oración subordinada adverbial (concesiva, condicional, consecutiva,
comparativo-modal).
- Sinopsis de los principales valores de ut /ne, cum y quod.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de dificultad progresiva.
- Comparación de estructuras latinas y españolas.
- Retroversión de frases breves
3. El léxico latino y su evolución
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética: metátesis y otras vocales.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- La romanización.
- Hispania romana.
Latín II
Los contenidos de esta asignatura se desarrollan en nueve unidades didácticas, cada una de las
cuales está dividida en los cuatro bloques que establece el curriculum y adaptada a la estructura
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 219
general y a los criterios de corrección de la P.A.U. La distribución temporal de las mismas es de
tres unidades por evaluación.
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica I:
1. La lengua latina
- Repaso de la flexión nominal: primera y segunda declinaciones, y adjetivos de la primera
clase.
- Repaso de la flexión verbal: voz activa de las formas personales de todas las conjugaciones
regulares y del verbo sum.
- Funciones básicas de los casos.
- Usos del Nominativo y Vocativo.
- La oración simple: transitiva e intransitiva, y copulativa (usos del verbo sum).
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Arte romano: ideas básicas sobre arquitectura, escultura, mosaico y pintura. Obras públicas y
urbanismo. El legado de Roma en Hispania: vestigios en yacimientos arqueológicos y museos,
con especial atención a los restos romanos de Aragón.
Unidad didáctica II:
1. La lengua latina
- Repaso de la flexión nominal: tercera declinación (temas en consonante, temas en –i y temas
mixtos) y adjetivos de la segunda clase.
- Repaso de la flexión verbal: voz pasiva de las formas personales de todas las conjugaciones
regulares.
- Usos del Acusativo y Genitivo.
- Preposiciones de acusativo y de genitivo.
- La oración pasiva. Complemento agente.
2. Los textos latinos y su interpretación
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 220
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Literatura latina. Introducción. Géneros. Autores más representativos. Transmisión y
pervivencia de la literatura clásica. Influencia de los modelos literarios latinos en otras
literaturas.
Unidad didáctica III:
1. La lengua latina
- Repaso de la flexión nominal: cuarta y quinta declinación.
- Repaso de la flexión verbal: verbos irregulares.
- Verbos deponentes.
- Usos del Dativo y Ablativo.
- Preposiciones de ablativo.
- La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Géneros literarios. La épica: Virgilio.
- Mitología.
- Tópicos literarios.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 221
Unidad didáctica IV:
1. La lengua latina
- Repaso de la flexión pronominal: pronombres personales y posesivos.
- Formas nominales del verbo: infinitivo y participio.
- Sintaxis del infinitivo: oración de infinitivo concertado y no concertado.
- Sintaxis del participio: participio perifrástico, concertado y absoluto.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Géneros literarios. La poesía lírica: Catulo, Ovidio, Horacio.
- Mitología.
- Tópicos literarios.
Unidad didáctica V:
1. La lengua latina
- Repaso de la flexión pronominal: pronombres-adjetivos demostrativos y anafóricos.
- Formas nominales del verbo: gerundio, gerundivo y supino.
- Sintaxis del gerundio, gerundivo y supino.
- La oración compuesta: subordinación. Clasificación.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Géneros literarios. La historiografía: César, Salustio, Tito Livio, Tácito.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 222
- Mitología.
- Tópicos literarios.
Unidad didáctica VI:
1. La lengua latina
- Repaso de la flexión pronominal: pronombres-adjetivos relativos, interrogativos-exclamativos
e indefinidos.
- Verbos defectivos e impersonales.
- La oración compuesta: oración subordinada adjetiva de relativo.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Géneros literarios. El teatro: Plauto y Terencio.
- Mitología.
- Tópicos literarios.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad didáctica VII:
1. La lengua latina
- Grados del adjetivo y del adverbio.
- Sistema verbal: la voz perifrástica.
- La oración compuesta: oraciones subordinadas sustantivas (interrogativas indirectas, con
conjunción y de infinitivo).
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 223
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Géneros literarios. La oratoria: Cicerón.
- Mitología.
- Tópicos literarios.
Unidad didáctica VIII:
1. La lengua latina
- Numerales.
- El imperativo.
- La oración compuesta: oraciones subordinadas adverbiales (temporales, causales, finales).
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Repaso de los géneros literarios.
Unidad didáctica IX:
1. La lengua latina
- Recapitulación de los complementos del verbo.
- La oración compuesta: oraciones subordinadas adverbiales (concesivas, condicionales,
consecutivas, comparativo-modales).
- Sinopsis de los valores principales de ut/ne, cum, quod.
2. Los textos latinos y su interpretación
- Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos latinos de graduada complejidad.
- Adiestramiento en el uso del diccionario.
- Estudio comparativo entre un texto originario y su traducción.
3. El léxico latino y su evolución
- Composición y derivación: étimos grecolatinos en las lenguas romances.
- Aprendizaje de un vocabulario básico.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 224
- Evolución fonética.
- Expresiones latinas.
4. Roma y su legado
- Repaso de los mitos y de los tópicos literarios.
Educación en valores democráticos
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas,
en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes materias de
forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como:
- la educación para la tolerancia y la integración
- la educación para la paz y la solidaridad
- la educación para la convivencia
- la educación intercultural
- la educación para la igualdad de sexos.
Así, a lo largo del curso se hará hincapié en estos valores que consideramos esenciales, y que
serán tratados en el desarrollo de los contenidos de cada una de las unidades didácticas, con el
objetivo de que los alumnos desarrollen habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.
De esta manera, también la asignatura de Latín I contribuirá a la preparación de los alumnos
para una ciudadanía activa, favorecerá su sensibilización y fomentará la adquisición de actitudes
y virtudes cívicas.
La forma de trabajar la educación en valores democráticos en esta asignatura será mediante el
fomento de actitudes como:
- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a opiniones, interpretaciones y puntos de
vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar
soluciones más ricas e integradoras.
- La crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. y
establecimiento de comparaciones constantes con la situación de determinados seres humanos
en el mundo antiguo, gracias a la imagen ofrecida por los textos, tan sólo por haber nacido hijos
de esclavos, mujeres, etc.
- La disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes
socio históricos del mundo clásico latino.
- La valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y
recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 225
- La valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier
forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad,
sexo, raza, nacionalidad y religión.
Por otro lado, desde un punto de vista no tan práctico, sino más teórico, ciertos temas de esta
asignatura proporcionan un marco adecuado para profundizar en algunos de estos contenidos
transversales:
Para la educación moral y cívica y la educación intercultural, la civilización romana ofrece las
conductas ejemplares de algunos de los personajes más representativos del espíritu clásico. Se
utilizarán como punto de referencia para conocer los sistemas de valores de una cultura que
tiene la peculiaridad de ser el fundamento de la nuestra; también se usarán como un medio para
hacer explícitos los valores y actitudes que rigen la conducta de los ciudadanos de nuestro
mundo; y por último, servirán para conseguir que nuestros propios alumnos manifiesten unos
valores y unas actitudes compatibles con un mundo en transformación que aspire a altos niveles
de libertad, de justicia, de respeto, de tolerancia y de paz.
La educación para la salud, se puede orientar a partir del conocimiento del gusto por prácticas
saludables como la higiene, el deporte, la moderación en los placeres, etc. que tanta valoración
tenían entre los antiguos. El estudio de los logros de la medicina en la Antigüedad contribuirá a
incrementar el respeto por esa ciencia cuyos conocimientos teóricos y empíricos desempeñan
tan importante papel en la salud personal y social.
Las circunstancias históricas concretas de la historia de Roma servirán, así mismo, para
proporcionar una visión práctica sobre la búsqueda de la libertad y la paz como una
consecuencia del respeto a la justicia y a la ley. Con ello se desarrollará la educación para la
paz. Entendida ésta no como un pacifismo neutro o airado, sino activo y responsable, en el que
está implicada la propia libertad, limitada únicamente por la libertad de los demás.
La educación ambiental no se referirá sólo al ámbito de la naturaleza en general, sino que tendrá
en cuenta los ámbitos más cercanos y concretos como la localidad, el instituto, la casa, etc. El
estudio de la civilización romana nos da pautas para la educación ambiental al estudiar, por
ejemplo, la organización de las ciudades romanas o el impacto de la ingeniería romana en el
medio.
La educación para la libertad de oportunidades perseguirá eliminar cualquier tipo de
discriminación en las conductas personales y sociales. En este sentido la antigüedad nos da más
bien contraejemplos, dada la rigidez de su organización social, basada en gran medida en la
explotación de sus esclavos, y dado el alto componente etnocéntrico y xenófobo, en especial
con pueblos menos civilizados, de su universo ideológico.
En cuanto a la educación del consumidor, las secciones relativas a la vida cotidiana, las comidas
y el vestuario por ejemplo, se prestan perfectamente a una reflexión sobre el consumo, tan
necesaria a una edad tan expuesta a los cantos de sirena de la publicidad.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 226
La relación de contenidos en el bachillerato incluye también determinados objetos de estudio,
de gran valor educativo, que no tienen cabida en el marco estricto del campo conceptual y
metodológico de la disciplina, los llamados contenidos transversales del currículo, que tocan
aspectos y problemas relevantes de la sociedad de nuestro tiempo como son la convivencia, la
ecología, la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, la racionalización del consumo.
Estos contenidos, por consiguiente, suponen para el alumnado tanto un análisis de la realidad
social como de la personal, se refieren a aspectos básicos para la formación integral del
alumnado e indispensables en una sociedad democrática. En general, no amplían el contenido de
las disciplinas pero sí inciden en una mayor unidad en la acción educativa y contribuyen al
fomento de actitudes cívicas entre los alumnos.
Criterios de evaluación
Latín I
1. Conocer e identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología
regular y de la sintaxis, apreciando variantes y coincidencias con el castellano y con otras
lenguas conocidas por el alumno.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de analizar estructuras básicas de
morfología y sintaxis latinas, identificarlas y establecer comparaciones con estructuras
semejantes existentes en el castellano o en otras lenguas que el alumno conoce o utiliza. Los
contenidos adquiridos de morfosintaxis permitirán reconocer las características del latín como
lengua flexiva e identificar formas, funciones y estructuras fundamentales de la oración simple,
de las coordinadas y de las subordinadas más frecuentes.
2. Comparar frases o textos latinos sencillos con su traducción, a través de la identificación de
las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del
castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar en frases o en textos latinos
estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas latinas y establecer similitudes y diferencias con
las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos latinos con su
traducción, en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y
la correspondencia sintáctica.
3. Comprender y resumir oralmente o por escrito el contenido de textos latinos traducidos,
preferentemente narrativos, delimitando sus partes, comentando sus características y aspectos
históricos o culturales que se desprendan de ellos.
La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad de lectura comprensiva, de síntesis y de
exposición del contenido de textos latinos traducidos y la capacidad de analizar las
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 227
características formales del texto y de relacionar el contenido del texto con acontecimientos
relevantes de la historia, cultura y vida cotidiana en Roma.
4. Expresar en castellano, con la mayor fidelidad y corrección posibles, el contenido de frases y
textos latinos sencillos -originales, adaptados o elaborados- adecuados a los conocimientos e
intereses educativos de los alumnos.
Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintácticas de
la lengua latina, el dominio del léxico y la capacidad de expresar correctamente su contenido a
la propia lengua con la mayor fidelidad posible; de esta manera podrá comprobarse con mayor
objetividad la comprensión del texto original. Estos ejercicios consistirán en la traducción sin
diccionario de frases y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.
5. Reconocer en el léxico de las lenguas conocidas o habladas por el alumno raíces de origen
latino y explicar su evolución del latín al castellano y a otras lenguas habladas en el territorio
español, distinguiendo entre cultismos y vulgarismos.
Este criterio pretende evaluar los conocimientos del léxico latino y la capacidad del alumnado
para descubrir el origen latino del vocabulario castellano y de otras lenguas romances, tanto en
palabras cultas como en vulgares, utilizando las más elementales reglas de evolución fonética.
Trata también de evaluar la capacidad del alumno para descubrir y valorar la aportación léxica
del latín a otras lenguas no romances.
6. Identificar y analizar los aspectos más importantes de la historia, la sociedad y la cultura del
pueblo romano, teniendo en cuenta su influencia y su huella en la antigua Hispania y
especialmente en el territorio aragonés.
Mediante este criterio se evaluará el conocimiento y la capacidad de análisis de los alumnos
acerca de las líneas generales de la historia, la sociedad y la cultura del antiguo mundo latino y
también la capacidad para constatar y valorar su influencia histórica en la península ibérica,
especialmente en Aragón.
7. Reconocer e interpretar las huellas del mundo clásico latino en diversos aspectos de la cultura
contemporánea en los ámbitos europeo, español y aragonés.
Se trata de evaluar mediante este criterio la capacidad de análisis del estudiante para descubrir y
valorar la pervivencia de la cultura romana en el mundo actual en el entorno cultural europeo,
español y aragonés. Se valorará la capacidad de observación e interpretación de los distintos
aspectos de la realidad lingüística, cultural, social, política o económica que reflejen elementos
heredados del mundo antiguo romano.
8. Descubrir, siguiendo las pautas del profesor, las huellas de la cultura romana en Aragón a
través de la consulta de fuentes diversas, y organizar y presentar adecuadamente los resultados
de dicha indagación utilizando como herramientas las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 228
Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para la realización de
pequeños proyectos de búsqueda de información sobre la influencia de la romanización en el
territorio aragonés a través de la identificación y reconocimiento de los elementos de nuestra
herencia romana. También trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas,
ordenar los datos obtenidos y elaborar el trabajo mediante el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, así como su capacidad de trabajo en equipo.
Latín II
1. Identificar y analizar en textos latinos los elementos de la morfología regular e irregular y de
la sintaxis de la oración simple y compuesta comparándolos con el castellano y otras lenguas
conocidas por los alumnos.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento y el manejo de la lengua latina por parte del
alumnado, viendo si ha completado el nivel adquirido en el curso anterior mediante el
conocimiento de las irregularidades morfológicas de mayor frecuencia y de la sintaxis de las
oraciones subordinadas. El estudiante ha de demostrar sus habilidades en el análisis y
comentario de textos latinos de dificultad progresiva y en la comparación de la lengua latina con
el castellano y otras lenguas por él conocidas, identificando semejanzas y diferencias
morfológicas y sintácticas entre ellas.
2. Comprender adecuadamente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos
géneros literarios, identificando las ideas principales y secundarias y siendo capaces de
exponerlas con coherencia y corrección oralmente y por escrito.
Con este criterio se intenta verificar el progreso en el conocimiento de las estructuras
lingüísticas latinas, demostrado en la capacidad de comprensión de textos latinos,
preferentemente originales, mediante el uso adecuado del diccionario. El grado de comprensión
de los textos latinos propuestos se valorará a través de la identificación de las ideas principales y
secundarias, y a través del grado de fidelidad de la traducción del texto latino conservando su
contenido original y expresándolo con corrección en castellano.
3. Comparar el léxico latino con el del castellano y el de otras lenguas conocidas por el
alumnado, identificando sus componentes, deduciendo su significado etimológico y
descubriendo la aportación del léxico latino a otras lenguas.
Este criterio pretende comprobar si el estudiante conoce los procedimientos de derivación y
composición en la formación del léxico latino y si es consciente de que muchos términos latinos
han pasado a las lenguas que utiliza; asimismo, se trata de comprobar si sabe identificar los
distintos prefijos y sufijos latinos presentes en esas lenguas y, por todo ello, deducir el
significado etimológico de los términos, prestando especial atención a los términos científicos y
técnicos más frecuentes. A este fin podrán proponerse estudios comparados de léxico,
reconstrucción de familias semánticas, análisis de cambios semánticos y definiciones precisas
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 229
de términos, sobre todo científicos y técnicos, a partir del significado de sus componentes
etimológicos.
4. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances, mediante la
utilización de la terminología adecuada en la descripción de los fenómenos fonéticos.
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de explicar la evolución fonética de
palabras latinas a su lengua propia y a otras de su entorno con la utilización de la terminología
apropiada. Igualmente pretende comprobar si ha asimilado que, con frecuencia, en la evolución
a las lenguas romances un mismo étimo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un
cultismo. Para ello se propondrán actividades de comparación de términos latinos y términos
romances o de parejas de palabras con su antecedente latino, valorando el acierto en la
descripción de los fenómenos fonéticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al
término resultante en la lengua romance.
5. Analizar y comentar los rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a
diversos géneros de la literatura latina y reconocer en ellos su estructura, sus características y el
sentido de su transmisión a la literatura posterior.
Este criterio intenta comprobar si el alumno es capaz de identificar los elementos esenciales de
un texto literario, su argumento, estructura, dimensión espacio-temporal, personajes y recursos
estilísticos, y de reconocer los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. Se trabajará
sobre textos con sentido completo, preferentemente traducidos, pertenecientes a los diversos
géneros literarios y se establecerán comparaciones y paralelismos con textos de la literatura
posterior en los que pervivan rasgos, temas o tópicos de la literatura latina.
6. Reconocer el legado de Roma y su influencia en las manifestaciones artísticas de la cultura
occidental, con especial atención al patrimonio histórico y artístico de la península ibérica y de
Aragón.
Con este criterio se desea comprobar el conocimiento que el alumno tiene de la influencia de las
letras latinas en la historia de la literatura, del arte y de la cultura occidental, sobre todo en la
Hispania Romana y en Aragón. Para ello se realizarán actividades de análisis comparativo de
obras literarias latinas con obras literarias escritas en castellano y con obras de arte, sobre todo
de pintura, que reflejen temas de la literatura latina. Se prestará atención a la influencia de la
literatura latina en las obras literarias de autores aragoneses y en la obra de pintores y artistas de
Aragón.
7. Realizar sencillos trabajos monográficos sobre temas relacionados con la lengua y la
literatura latinas mediante la consulta directa de diferentes fuentes y con la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de organización y
comunicación de los resultados.
Este criterio trata de constatar la capacidad creativa de los alumnos en la planificación,
búsqueda, recopilación y sistematización de la información, así como su grado de corrección en
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 230
la expresión oral o escrita y la coherencia y pertinencia de sus hipótesis y conclusiones. Los
estudiantes, individualmente o en equipo, con la guía del profesor, planificarán la actividad,
organizarán la información, la contrastarán e intentarán formular hipótesis, elaborando su
trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposición de los
resultados.
Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
Latín I
- Conceptos de indoeuropeo y lenguas romances.
- La pronunciación clásica del latín.
- Las reglas de acentuación. La ley de la penúltima.
- Dominio de un léxico latino básico.
- Reconocimiento de familias léxicas. Derivación y composición de palabras.
- Control de evoluciones fonéticas básicas del latín al castellano.
- Pervivencia del latín en el castellano: latinismos, cultismos y palabras patrimoniales.
- Valores y funciones de los casos.
- Las cinco declinaciones.
- Los adjetivos de la primera y segunda clase.
- Los pronombres personales, posesivos, demostrativos y anafóricos.
- El pronombre relativo qui, quae, quod. Oración de relativo.
- Flexión verbal regular activa y pasiva.
- Conjugación del verbo sum.
- Reconocimiento de verbos irregulares.
- Las formas no personales del verbo: infinitivo y participio.
- Sintaxis del participio y del infinitivo.
- Usos y significados de las preposiciones.
- Oración simple: transitiva e intransitiva, y copulativa.
- Los principales nexos de coordinación.
- Los principales nexos de subordinación.
- Correcto análisis morfosintáctico y traducción adecuada de textos de dificultad semejante a la
de los vistos en clase.
- Características generales de la organización política y social romana.
- Sucesos importantes en la historia de Roma. Hitos y personajes históricos destacados.
- Características generales de la organización familiar romana.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 231
- Características generales de la religión romana.
- La romanización de Hispania.
- Reconocimiento del legado de Roma en la cultura occidental.
Latín II
- Flexión nominal, pronominal y verbal. Se incluye toda la flexión: además de las declinaciones
y conjugaciones regulares, las particularidades de la declinación y las irregularidades de los
verbos. Además, la morfología de las formas nominales del verbo.
- Formas no flexivas. Se incluye la morfología relativa a adverbios, preposiciones, conjunciones
y otro tipo de vocablos invariables.
- La oración simple: la oración atributiva y sus elementos. La oración predicativa y sus
elementos. Funciones casuales más usuales. Expresión de la circunstancia.
- La oración compuesta. La yuxtaposición. La coordinación. Oraciones subordinadas más
usuales. Sintaxis de las formas nominales: infinitivo, participio y gerundio.
- Interpretación de textos latinos tomados de la antología de selectividad. Técnicas de
traducción. Análisis morfológico y sintáctico. Uso correcto del diccionario latino.
- Léxico: dominio de un léxico latino amplio, reconocimiento de étimos grecolatinos en
palabras de las lenguas romances, reglas básicas de evolución fonética del latín al castellano,
significado de expresiones latinas que se pueden utilizar en castellano.
- Literatura: géneros literarios, tópicos literarios y mitos incluidos en el programa de la P.A.U.
- Reconocimiento del legado de Roma en la cultura occidental.
Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia
Latín I
- Identificar las lenguas romances y las zonas en las que se hablan.
- Lectura correcta de textos en latín.
- Acentuación correcta de palabras latinas.
- Dominar un léxico latino básico.
- Reconocer étimos grecolatinos en palabras castellanas.
- Saber aplicar las reglas fonéticas de evolución del latín al castellano.
- Distinguir latinismos, cultismos y palabras patrimoniales.
- Reconocer los distintos valores y funciones de los casos.
- Reconocer las desinencias de las cinco declinaciones, señalando el caso y el número al que
pertenecen.
- Reconocer las formas adjetivales, señalando sus accidentes gramaticales.
- Reconocer las formas de los pronombres personales, posesivos, demostrativos y anafóricos.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 232
- Reconocer las formas del pronombre relativo qui, quae, quod y su uso en oraciones de relativo.
- Reconocer los tiempos verbales activos y pasivos y las formas del verbo sum, así como las
formas de los verbos irregulares más frecuentes, señalando sus accidentes gramaticales.
- Identificar los infinitivos y los participios (señalando sus accidentes gramaticales) y su
sintaxis.
- Distinguir los significados y usos de las preposiciones.
- Identificar los valores de los principales nexos de coordinación y subordinación.
- Traducir adecuadamente al español textos sencillos en latín y realizar correctamente su análisis
morfosintáctico.
- Conocer las características principales de la organización política y social romana.
- Conocer los hitos históricos importantes de la civilización romana.
- Conocer las características generales de la organización familiar romana.
- Conocer las características generales de la religión romana.
- Conocer los elementos más importantes de la romanización de Hispania.
- Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana a la cultura
occidental.
- Realizar de manera digna todos los trabajos que le sean encomendados por el profesor.
- Demostrar capacidad de trabajo y continuidad en él.
Latín II
- Identificar y analizar morfológicamente de forma correcta las formas regulares y las
irregulares más frecuentes de la flexión nominal, pronominal y verbal.
- Identificar y reconocer las funciones de las formas no flexivas (adverbios, preposiciones,
conjunciones…).
- Dominar la sintaxis de la oración simple y de la oración compuesta: yuxtaposición,
coordinación y subordinación (sustantiva, adjetiva y adverbial).
- Dominar la sintaxis de las formas no personales del verbo: infinitivo, participio y gerundio.
- Demostrar fluidez y método en el análisis morfosintáctico de textos latinos reales
(convenientemente anotados si fuera preciso), y traducirlos de forma correcta.
- Demostrar madurez y sentido común en el uso del diccionario latino.
- Dominar con fluidez un vocabulario latino amplio.
- Reconocer étimos grecolatinos en palabras de las lenguas romances.
- Saber aplicar las reglas básicas de evolución fonética del latín al castellano.
- Conocer el significado de expresiones latinas utilizadas en castellano.
- Dominar los contenidos literarios incluidos en el programa de la P.A.U.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 233
- Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana a la cultura
occidental.
- Realizar de manera digna todos los trabajos que le sean encomendados por el profesor.
- Demostrar capacidad de trabajo y continuidad en él.
Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación
Latín I
▪ La evaluación será continua, de tal manera que una evaluación suspendida se supera
aprobando la siguiente. La evaluación final será sumativa y tendrá en cuenta, por tanto, la
totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados últimos: conocimientos, destrezas y
actitudes.
▪ La calificación final del curso será una media ponderada de las tres evaluaciones: la primera
evaluación supondrá un 20% del total, la segunda un 30% y la tercera un 50% para, de este
modo, valorar la evolución de un alumno en sus calificaciones conforme el curso ha ido
aumentando en dificultad. Para aprobar el curso será necesaria una nota mínima de 4 puntos en
la tercera evaluación.
▪ Las notas de las evaluaciones se expresarán, por imperativo legal, en números enteros. Se
redondearán al alza las puntuaciones con decimales iguales o superiores a 0,7 (ejemplo: 4,75 =
5) y se redondearán a la baja las restantes (ejemplo: 4,6 = 4).
▪ En cualquier tipo de control, las ausencias injustificadas (o sin justificación suficiente o
convincente), así como los recursos orales, escritos o electrónicos no autorizados supondrán una
calificación de 0 puntos.
▪ Las pruebas escritas supondrán el90% de la nota de la evaluación. Los trabajos propuestos y la
actitud hacia la asignatura, el interés y el esfuerzo diario del alumno completarán el 10%
restante. La valoración de este apartado aumentará, excepcionalmente, hasta un máximo de 2
puntos cuando las penalizaciones superen las 10 décimas.
Se deducirán 0,10 puntos por los incumplimientos en la realización de tareas y 0,05 puntos por
las deficiencias en la realización del cuaderno de ejercicios, por la asistencia a clase sin los
materiales de trabajo, por las faltas de asistencia injustificadas (o sin justificación suficiente o
convincente) y por las actitudes pasivas, negativas o contrarias a las normas de convivencia.
▪ El reducido número de alumnos a los que se va a impartir la materia permite un seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje. Así pues, los principales instrumentos de
evaluación serán los siguientes:
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 234
- La observación diaria de la actitud del alumno en clase hacia la materia, hacia el profesor y
hacia el resto de sus compañeros.
- El control diario e individual de las actividades propuestas para casa y para clase.
- El orden y la corrección en los ejercicios.
- La revisión de los trabajos, al menos uno por evaluación, que se propondrán al alumno sobre
los diferentes contenidos de cultura latina.
- La realización de una o más pruebas escritas por evaluación.
▪ Las pruebas escritas constarán de varias partes:
- Análisis morfológico de palabras latinas o declinación o conjugación de términos y sintagmas
latinos.
- Análisis morfosintáctico y traducción al español de oraciones o textos en latín, de nivel similar
a los trabajados en clase.
- Evoluciones fonéticas de términos latinos al español.
- Una pregunta sobre cultura latina de los temas explicados en clase.
En el análisis morfosintáctico y la traducción al español de textos latinos se descontará
0,2 puntos en el caso de fallos leves y 0,5 puntos en el caso de fallos graves. En los ejercicios
de declinación y conjugación un fallo supondrá el 25% del total de la puntuación de esa
pregunta, dos un 50% y a partir de tres fallos un 100% del total.
▪ Además de todo esto, por parte del centro se han establecido tres criterios más de calificación:
- En las pruebas escritas las faltas de ortografía podrán restar hasta 1 punto en la nota
total.
- El alumno perderá la evaluación continua si tiene un número de faltas de asistencia no
justificadas superior al 30% del total de la evaluación, de tal modo que a final de curso
se le realizará una prueba global extraordinaria que debe superar con un mínimo de 5.
- Si un alumno falta a un examen, no tendrá derecho a que se le haga a no ser que traiga
un justificante médico, o que el profesor de la materia, o en su caso el jefe de estudios
dé validez a la justificación de la falta
Latín II
▪ La evaluación será continua, de tal manera que una evaluación suspendida se supera
aprobando la siguiente. La evaluación final será sumativa y tendrá en cuenta, por tanto, la
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 235
totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados últimos: conocimientos, destrezas y
actitudes.
▪ La calificación final del curso será una media ponderada de las tres evaluaciones: la primera
evaluación supondrá un 20% del total, la segunda un 30% y la tercera un 50% para, de este
modo, valorar la evolución de un alumno en sus calificaciones conforme el curso ha ido
aumentando en dificultad. Para aprobar el curso será necesaria una nota mínima de 4 puntos en
la tercera evaluación.
▪ Las notas de las evaluaciones se expresarán, por imperativo legal, en números enteros. Se
redondearán al alza las puntuaciones con decimales iguales o superiores a 0,7 (ejemplo: 4,75 =
5) y se redondearán a la baja las restantes (ejemplo: 4,6 = 4).
▪ En cualquier tipo de control, las ausencias injustificadas (o sin justificación suficiente o
convincente), así como los recursos orales, escritos o electrónicos no autorizados supondrán una
calificación de 0 puntos.
▪ Las pruebas escritas supondrán el 90% de la nota de la evaluación. Los trabajos propuestos y
la actitud hacia la asignatura, el interés y el esfuerzo diario del alumno completarán el 10%
restante.La valoración de este apartado aumentará, excepcionalmente, hasta un máximo de 2
puntos cuando las penalizaciones superen las 10 décimas.
Se deducirán 0,10 puntos por los incumplimientos en la realización de tareas y 0,05 puntos por
las deficiencias en la realización del cuaderno de ejercicios, por la asistencia a clase sin los
materiales de trabajo, por las faltas de asistencia injustificadas (o sin justificación suficiente o
convincente) y por las actitudes pasivas, negativas o contrarias a las normas de convivencia.
▪ El reducido número de alumnos a los que se va a impartir la materia permite un seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje. Así pues, los principales instrumentos de
evaluación serán los siguientes:
- La observación diaria de la actitud del alumno en clase hacia la materia, hacia el profesor y
hacia el resto de sus compañeros.
- El control diario e individual de las actividades propuestas para casa y para clase.
- El orden y la corrección en los ejercicios.
- La revisión de los trabajos, al menos uno por evaluación, que se propondrán al alumno sobre
los diferentes contenidos de cultura latina.
- La realización de una o más pruebas escritas por evaluación.
▪ Las pruebas escritas constarán de varias partes:
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- Análisis morfológico de palabras latinas o declinación o conjugación de términos y sintagmas
latinos.
- Análisis morfosintáctico y traducción al español de oraciones o textos en latín, de nivel similar
a los trabajados en clase.
- Evoluciones fonéticas de términos latinos al español.
- Una pregunta sobre cultura latina de los temas explicados en clase.
En el análisis morfosintáctico y la traducción al español de textos latinos se descontará
0,2 puntos en el caso de fallos leves y 0,5 puntos en el caso de fallos graves. En los ejercicios
de declinación y conjugación un fallo supondrá el 25% del total de la puntuación de esa
pregunta, dos un 50% y a partir de tres fallos un 100% del total.
▪ Además de todo esto, por parte del centro se han establecido tres criterios más de calificación:
- En las pruebas escritas las faltas de ortografía podrán restar hasta 1 punto en la nota
total.
- El alumno perderá la evaluación continua si tiene un número de faltas de asistencia no
justificadas superior al 30% del total de la evaluación, de tal modo que a final de curso
se le realizará una prueba global extraordinaria que deberá superar con un mínimo de 5.
- Si un alumno falta a un examen, no tendrá derecho a que se le haga a no ser que traiga
un justificante médico, o que el profesor de la materia, o en su caso el jefe de estudios
dé validez a la justificación de la falta.
Principios metodológicos
En la etapa de bachillerato, se debe dar prioridad a la autonomía en el aprendizaje, por lo que
parte de los contenidos habrán de ser abordados por los alumnos desde una perspectiva de
investigación y trabajo individual. Así pues, el papel activo del alumno será decisivo e
imprescindible. El agente real del nuevo conocimiento es el propio alumno, que completa,
modifica y reestructura sus esquemas cognitivos. El alumno es el primer y principal
protagonista de su aprendizaje; el profesor es su colaborador y asesor; el profesor actúa de guía
y mediador en ese proceso y ayuda al alumnado a conectar los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos, obteniendo así un conocimiento significativo. Y sólo mediante este
aprendizaje significativo se podrá lograr la funcionalidad del aprendizaje, que permite al alumno
ir adquiriendo autonomía en la utilización de los nuevos conocimientos y en la adquisición de
otros posteriores.
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 237
Por otra parte, de acuerdo con el principio de interdisciplinariedad, conviene que los
aprendizajes adquiridos estén conectados con los de otras materias para que sean lo más
funcionales posible. De ese modo, el alumnado descubrirá una mayor rentabilidad de su
esfuerzo y establecerá relaciones entre materias de su currículo académico, para él a veces tan
inconexas. En este sentido, el latín posibilitará una mayor competencia lingüística del alumno
en su propia lengua, le permitirá un mejor acceso a las lenguas románicas y le ayudará a un
mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica. Conviene, por tanto,
que se presenten los contenidos -conocimientos, destrezas y actitudes- en un contexto no
aislado, sino articulado y en relación clara con los contenidos de otras materias,
fundamentalmente las lingüísticas y las sociales. Por ello, siempre que se considere pertinente
por ambas partes, el profesorado diseñará actividades conjuntamente con el de estas materias en
un planteamiento interdisciplinar de la enseñanza.
Además, dado que los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos interactivos en los que
intervienen profesor y alumno o grupo de alumnos, conviene programar actividades en grupo
que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de
colaboración, consiguiendo así un aprendizaje cooperativo. Sin duda, todo ello contribuirá a
crear un clima adecuado en el aula que facilitará la convivencia, la organización del grupo y el
trabajo responsable del alumnado.
Partiendo, por tanto, de estas bases, la metodología que se utilizará en el aula será flexible, de
forma que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptándose a los
distintos ritmos, actitudes e intereses individuales y contextos grupales que se den dentro de un
aula, resultando un instrumento eficaz de la atención a la diversidad.
Se abordará coordinadamente el estudio de la gramática y el trabajo de comprensión de frases o
textos en latín. El estudio de la gramática latina se orientará siempre a la comprensión del texto
y, por tanto, la gramática se presentará al alumno como un instrumento para la comprensión de
los textos, eje sobre el que gravitará la enseñanza del léxico, de la morfología y de la sintaxis
latina. A partir del texto latino, el alumno comprenderá e integrará los elementos morfológicos,
sintácticos y semánticos hasta lograr una asimilación y sistematización de los mismos. Conviene
que el alumno perciba la estrecha relación entre conocimientos gramaticales y comprensión del
texto latino.
En segundo lugar, se presentará la morfología y la sintaxis latinas íntimamente conexionadas, de
modo que el alumno desde el primer momento comprenda la relación existente entre forma y
función dentro de un texto o frase para lograr la comprensión de su contenido y su correcta
traducción.
En tercer lugar, se armonizará el estudio de la lengua latina con el de la cultura romana,
poniendo de manifiesto al alumno conexiones y relaciones para que entienda la cultura no como
mero complemento, sino como un contexto necesario para la comprensión del texto. Por eso
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 238
mismo, los textos se situarán y estudiarán siempre en un contexto significativo amplio y
coherente.
Igualmente se relacionará constantemente la lengua y cultura latinas con las lenguas modernas y
la cultura actual, viendo la influencia de aquellas a lo largo de la historia y descubriendo su
permanencia todavía hoy en nuestra realidad lingüística y cultural. Por eso, respecto a la
gramática latina su estudio se centrará en los aspectos de morfología y sintaxis regulares y en
aquellos que presenten mayor rentabilidad por su aparición en los textos latinos o por su
permanencia en el castellano y en las lenguas románicas que conoce el alumnado. Y por lo
mismo, se estudiarán sobre todo los aspectos más significativos de la cultura romana y los que
más influencia ha ejercido a lo largo de la historia.
El objetivo más importante es proporcionar al alumno los instrumentos morfológicos y
sintácticos suficientes para poder enfrentarse a la traducción de un texto, sin omitir, no obstante,
la correcta comprensión y el comentario del contenido del mismo. Por ello, son de gran interés
actividades que preparen al alumno para la traducción, guiándole en la reflexión sobre el texto,
en el análisis de los elementos morfológicos y sintácticos y en la sistematización y
memorización de los elementos gramaticales más frecuentes.
Respecto al estudio del léxico, se trabajará el vocabulario y se realizarán actividades variadas
sobre el léxico latino, castellano y de otras lenguas estudiadas. El alumno debe convencerse de
que el estudio del vocabulario es fundamental en el conocimiento de cualquier lengua y, por
tanto, también de la lengua latina. Mediante este estudio y la observación de los mecanismos de
formación de palabras a partir del latín, los alumnos ampliarán su vocabulario, establecerán una
base sólida para el estudio de otras lenguas romances, mejorarán su capacidad de comprensión y
expresión y, sin duda, perfeccionarán su ortografía.
En resumen, en la enseñanza del latín, como en la de otras lenguas, se logra la mayor eficacia
mediante una metodología activa y participativa. Esto significa que el alumno debe realizar un
estudio activo de la lengua latina, es decir, debe usar, manipular la lengua latina. Esto no
significa necesariamente hablar en latín, pero sí significa leer, escuchar, escribir, comprender,
analizar y traducir frases y textos latinos, y significa también realizar actividades en torno a la
frase o al texto latino que exijan utilizar elementos morfológicos, sintácticos, léxicos y de
comprensión del contenido.
Materiales y recursos didácticos
En Latín I se va a usar el libro de la Editoral Santillana, proyecto La Casa del Saber.En Latín
IIno se va a utilizar libro de texto. El profesor facilitará al alumno todo el material didáctico
necesario para la comprensión de los contenidos así como todo aquel otro que le parezca
Programación. 2014-2015I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura y Latín (adscrito) pag 239
adecuado para ampliar, reforzar o ilustrar un determinado tema. Este material puede ser muy
variado: antologías de textos latinos, mapas, esquemas, ilustraciones, DVD, diapositivas…
Se requiere, por otra parte, que el alumnado adquiera un diccionario escolar de Latín-Español,
en concreto el más recomendable es el Vox. En Latín I, en principio, no se utilizará, aunque al
final de curso se puede iniciar un acercamiento al mismo para que al comienzo de Latín II los
alumnos estén familiarizados con él, ya que en esta asignatura será totalmente necesario.
El alumno podrá utilizar los recursos bibliográficos que el Instituto dispone en su biblioteca.
Se utilizará Internet y las nuevas tecnologías (procesador de textos, navegador Web,
presentaciones, batería de imágenes del mundo clásico) siempre que sea posible. La red dispone
de páginas de cultura clásica muy interesantes:
Biblioteca digital: www.perseus.tufts.edu
Leyes fonéticas: http://www.agelea.edu.es/reglaX.htm
Páginas de recursos: http://clasicas.usal.es/recursos/
www.culturaclasica.com
www.culturaclasica.net
http://www.chironweb.org/es
Arte clásico: www.geocities.com
Blogs: http://fortunaiuvataudentes.blogspot.com
http://antiquitasgraecaetlatina.blogspot.com
http://sobregriegosyromanos.blogspot.com
Además, cada vez se están diseñando más materiales curriculares digitales, que se irán
examinando y utilizando conforme se vayan encontrando adecuados para el nivel y la materia.
Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad, en casos especiales, se realizará a través de las adaptaciones
curriculares que se diseñen con el asesoramiento del Departamento de Orientación, no sólo
adecuando contenidos y actividades, sino también seleccionando materiales y adaptando los
criterios y procedimientos de evaluación de acuerdo con las necesidades educativas del alumno
en particular. Estas adaptaciones irán encaminadas a que el alumno consiga los objetivos
mínimos señalados y, por tanto, el máximo desarrollo posible de sus capacidades y la
adquisición de las competencias básicas.
Por otro lado, los alumnos que se enfrentan con la asignatura de Latín pueden encontrarse con
algunas dificultades cuyo origen suele ser algunas carencias de su formación: falta de base en
cuestiones gramaticales y lingüísticas, pobreza de léxico, desconocimiento de las grandes
civilizaciones del pasado, etc. No obstante, el latín puede ser una útil herramienta para paliar
tales dificultades y fomentar precisamente el conocimiento de esos aspectos. Por ello, se
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plantean una serie de medidas tendentes a resolver las carencias de los alumnos y a atender a la
diversidad de niveles e intereses de los alumnos de un mismo nivel educativo:
• Se preparará un material atractivo que aporte actividades amenas y diversas.
• Se utilizará material audiovisual como apoyo de las explicaciones por parte del
profesor, que resuma y sirva de recapitulación final de un aspecto concreto ya tratado.
• Se repartirán equilibradamente los contenidos lingüísticos y culturales, para evitar la
sensación de monotonía que puede producir al alumno el trabajo continuado de uno solo de
estos aspectos.
• Los contenidos lingüísticos serán expuestos con un lenguaje sencillo y claro; asimismo
se evitarán los tecnicismos innecesarios.
• Se resumirán las ideas fundamentales de lo tratado con cuadros que den una visión de
conjunto.
• Se realizarán actividades en grupo con distinto tipo de agrupaciones, en función de la
actividad a realizar.
• Se llevarán a cabo actividades que impliquen la reflexión, relación e integración de
aspectos aparentemente divergentes.
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral
escrita
La etapa del bachillerato se propone varios objetivos en lo que al fomento de la lectura se
refiere:
1. Afianzar y consolidar el interés por la lectura en la mayoría del alumnado.
2. Ampliar el campo de intereses culturales del grupo que sólo lee ocasionalmente u
presentar la lectura como instrumento eficacísimo de información general.
3. Procurar la captación del interés lector en el grupo que se ha revelado absolutamente
remiso para la lectura.
4. Mejorar la calidad lectora en todo el alumnado.
Con la finalidad de alcanzar estos objetivos expuestos, la asignatura de Latín I fomenta la
lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de distintas maneras:
- En el cotidiano devenir de la clase, con la lectura de la lección y la interpretación de lo leído
por parte del alumno, tanto en exposición oral como en resúmenes escritos. Además la actividad
habitual en clase será la de lectura y comentario de textos en latín, su análisis, comprensión y,
en su caso, traducción al español, por lo que el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita se convierte en el eje del trabajo diario en el aula.
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- Con la propuesta por parte del profesor de la lectura de fragmentos de la literatura grecolatina.
- Con la exposición oral de trabajos realizados por los alumnos sobre temas concretos de la
cultura grecolatina propuestos por el profesor.
- Con el comentario histórico y literario de textos de fragmentos traducidos o bilingües de
autores clásicos, donde el alumno deberá demostrar su capacidad de comprensión de los textos
leídos, así como la adquisición de mayores capacidades siguiendo las propuestas de mejora del
profesor.
- Con la lectura de uno de los siguientes libros, que consiga introducirles en el mundo clásico
de una forma amena y entretenida:
Latín I (obligatorios):
- Navarro Durán, R., Mitos del mundo clásico (versión libre de las Metamorfosis de Ovidio),
Madrid, Alianza Editorial. Biblioteca Juvenil, 2002 (1ª reimpresión 2005).
- Cristóbal, V., La leyenda de Eneas (adaptación de la Eneida de Virgilio), Madrid, Alianza
Editorial. Biblioteca Juvenil, 2006.
- González, L., Guárdate de los idus, Madrid, Ediciones SM. Gran Angular, 1995.
Latín II (voluntarios):
- Las Metamorfosis de Ovidio.
- La Eneida de Virgilio.
- La Conjuración de Catilina de Salustio.
- La guerra civil de César.
En este último punto, se pueden aceptar otros libros hacia los que los alumnos se sientan
atraídos, siempre y cuando sean acordes con la materia y el nivel de la asignatura.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
Una de las competencias básicas del currículo establecido para el bachillerato pretende, por un
lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir
nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta
que para la sociedad actual el conocimiento de las TIC es una de las aptitudes básicas y
necesarias, tanto como leer o escribir.
La utilización de las TIC será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque
mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Por todo ello, pretendemos que estas tecnologías estén cada vez más presentes en el aprendizaje
de esta materia, principalmente en dos vertientes:
- En el aula con ordenadores portátiles para cada alumno o bien en el aula de informática: bajo
la supervisión del profesor, los alumnos buscarán información y realizarán actividades
interactivas con las páginas Web que nos proporciona la red.
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- En casa: partiendo de la base de que hoy en día la gran mayoría del alumnado tiene acceso a
Internet, se le planteará trabajos que demanden del alumno una búsqueda con sentido crítico de
información, y la posterior selección de esa información para la elaboración de los trabajos.
Para el uso de los ordenadores portátiles en el aula se seguirán las normas siguientes:
- Los ordenadores serán repartidos por el encargado, que será cada día un alumno. Se buscará
que cada alumno tenga siempre el mismo ordenador, para que de este modo se sienta
responsable de él y responda del mal uso que pudiera hacer del aparato. Así pues, cada
reparación derivada de un mal uso de los ordenadores será por cuenta del alumno que lo utilice.
De ahí, que, si al comenzar una sesión de trabajo, un alumno observa cualquier anomalía antes
de empezar a trabajar él, deberá comunicarlo al profesor para buscar al responsable que ha
dejado el ordenador en mal estado.
- Los ordenadores se iniciarán cuando el profesor lo indique, no antes.
- Se seguirán las instrucciones del ejercicio, sin entrar en webs o aplicaciones no autorizadas
(nunca se podrá chatear o visitar páginas personales si no forman parte de la actividad).
- No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva. Y también está
prohibido instalar cualquier tipo de programas, así como modificar la apariencia del escritorio.
- Cualquier duda la resolverá el profesor o el alumno ayudante.
- Si el profesor está ocupado, se esperará a que termine avisándole sólo una vez.
- Si el equipo se apaga o bloquea, avisaremos al profesor o al alumno ayudante y esperaremos.
- Al terminar la clase, el alumno encargado volverá a recoger los ordenadores y colocarlos en su
sitio.
Estas normas estarán vigentes siempre y se recordarán al inicio de cada sesión para no perder
referencias con la rutina. El incumplimiento de las mismas por un alumno provocará que este
alumno sea apartado de inmediato de la actividad, y se vea obligado a realizarla de forma
tradicional o en casa.
En estas normas hemos aludido a la figura del alumno ayudante: podemos, y es conveniente al
principio, nombrar alumnos que, por su mayor habilidad para el trabajo con ordenadores,
colaboren con el profesor, compartiendo con él funciones como el reinicio de equipos colgados,
la atención de dudas relacionadas con aspectos digitales, la atención de mensajes de los
ordenadores (ej.: batería baja, antivirus…).
Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias
En el caso de que el alumno no haya cumplido los mínimos exigidos en los criterios de
calificación en la convocatoria del mes de Junio, podrán presentarse a las pruebas
extraordinarias, que recogerán cuestiones referentes a los contenidos del curso.
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Se tratará cada caso individualmente, según la situación de cada alumno. En general se les dará
una selección de ejercicios de los contenidos del curso que le sirvan de repaso y consolidación y
se volverán a tratar aquellos aspectos en los que el alumno tenga dificultades de comprensión.
Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos
anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación
En el caso de que algún alumno no haya superado la materia de Latín en cursos anteriores, se
tratará cada caso de forma individual con el objetivo de orientarle para la superación de la
recuperación con ejercicios guiados que le sirvan de repaso y apoyarle con tutorías en las que se
le expliquen aquellos aspectos de la materia que le sean de mayor dificultad.
Actividades complementarias y extraescolares
Reconocer los elementos de la herencia grecolatina en el mundo actual es uno de los objetivos
de esta asignatura, a él deben contribuir las actividades extraescolares que vayan a desarrollarse
durante el curso. Así, se propone la asistencia a alguna de las representaciones del Festival de
Teatro Clásico Prósopon en Zaragoza o en Calatayud y la visita a la Zaragoza romana o a
Bílbilis.
En Daroca, a 15 de Septiembre del 2015
Fdo: Olga Gimeno Andrés
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA Y LATÍN (adscrito)