Programación - eoimalaga.comeoimalaga.com/frances/wp-content/uploads/2018/01/programación-A2... · El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A1

2017-2018

Nivel Básico A2

Programación Departamento de Francés

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Contenido

1. Introducción .......................................................................................................................................... 4

2. Objetivos generales ........................................................................................................................... 4

2.2 Objetivos generales por destrezas ................................................................................................. 5

2.2.1 Comprensión oral ................................................................................................................................. 5

2.2.2 Expresión e interacción oral............................................................................................................. 5

2.2.3 Comprensión escrita ............................................................................................................................ 5

2.2.4 Expresión e interacción escrita ....................................................................................................... 5

2.3 Objetivos específicos por destrezas ....................................................................................................... 5

2.3.1 Comprensión oral ......................................................................................................................... 5

2.3.2 Comprensión escrita ............................................................................................................................ 6

2.3.3 Expresión e Interacción Oral ................................................................................................... 6

2.3.4 Expresión e Interacción Escrita .............................................................................................. 6

3. Contenidos y secuenciación temporal. Nivel Básico 2 ................................................... 6

3.1 Contenidos discursivos ............................................................................................................................... 6

3.2 Contenidos funcionales ............................................................................................................................... 7

3.2.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura ............................................................................................................ 7

3.2.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión .................................................................................................................... 8

3.2.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole. ..... 8

3.2.4 Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás. ................................................... 9

3.2.5 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones. ............................................................................................................................ 9

3.3 Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones ..... 9

3.3.1 Situación de comunicación oral .................................................................................................... 10

3.3.2 Situaciones de comunicación escrita .......................................................................................... 11

3.4 Contenidos gramaticales ......................................................................................................................... 12

3.4.1 La oración simple ................................................................................................................................ 12

3.4.2 La oración compuesta ....................................................................................................................... 12

3.4.3 El sintagma nominal .......................................................................................................................... 13

3.4.4 El sintagma adjetival.......................................................................................................................... 13

3.4.5 El sintagma verbal .............................................................................................................................. 13

3.4.5 El sintagma adverbial ........................................................................................................................ 14

3.4.6 El sintagma preposicional ............................................................................................................... 15

3.5 Contenidos léxico-semánticos ................................................................................................................ 16

3.6 Contenidos léxicos-nocionales ............................................................................................................... 17

3.7 Operaciones y relaciones semánticas ................................................................................................. 17

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3.8 Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos .......................................................................... 17

3.8.1 Contenidos fonéticos y fonológicos ............................................................................................. 17

3.8.2 Contenidos ortográficos ................................................................................................................... 18

3.9 Contenidos socioculturales y sociolingüísticos ............................................................................. 18

3.10 Secuenciación temporal ......................................................................................................................... 18

4. Grupos CAL ........................................................................................................................................... 19

5. Grupos Semipresenciales A2 ...................................................................................................... 20

5.1 Objetivos generales .................................................................................................................................... 20

5.2. Objetivos Específicos ................................................................................................................................ 21

5.2.1 Comprensión de lectura ................................................................................................................... 21

5.2.2 Comprensión oral .............................................................................................................................. 21

5.2.3 Expresión escrita ................................................................................................................................. 21

5.2.4 Expresión oral ...................................................................................................................................... 22

5.3. Contenidos y secuenciación temporal ............................................................................................... 22

6. Evaluación .............................................................................................................................................. 31

7. Medidas específicas de la materia. Atención a la diversidad ............................................ 32

8. Estrategias de aprendizaje .......................................................................................................... 33

8.1 Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje. ............................................................................................................................................................................... 33

8.2 Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimiliación y uso de la lengua objeto de estudio ................................................................................................................................................................ 34

8.3 Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendizaje ....................... 35

8.4 Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje ........................... 35

8.5 Estrategias para el autoaprendizaje .............................................................................................. 35

9. Actitudes ................................................................................................................................................ 35

9.1. Comunicación .......................................................................................................................................... 35

9.2 Lengua ......................................................................................................................................................... 36

9.3 Aprendizaje ........................................................................................................................................ 36

10. Autoevaluación .......................................................................................................................................... 36

11.Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel Básico .............................................. 37

12.Materiales, métodos, recursos didácticos y bibliografía general ................................... 41

12.1 Método de Nivel Básico 2.................................................................................................................. 41

12.2 Recursos didácticos ............................................................................................................................ 41

12.3.Bibliografía general ............................................................................................................................. 42

13.Actividades del departamento ........................................................................................................... 42

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1. Introducción Los objetivos y contenidos de la presente programación del departamento de francés se ajustan y desarrollan las especificaciones del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de Régimen Especial en Andalucía y las subsiguientes órdenes, todas ellas de conformidad con el Real Decreto 999/2012, de 29 de junio, por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo, la presente programación tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un modelo de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Por ello, los niveles previstos para estas enseñanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Esta programación también se basa en el acuerdo de 24 de enero de 2017 por el que se aprueba el Plan Estratégico de Desarrollo de las Lenguas en Andalucía Horizonte 2020, publicado en BOJA el 06 de febrero de 2017. La programación aquí contenida abarca todas las enseñanzas de B1 que pudiera ofrecer el departamento de francés. Su contenido se ajusta a lo establecido en el Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Asimismo, los niveles de referencia se aplican a las actividades formativas que se realicen dentro de las Actividades Complementarias y Extraescolares. https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2018-10-2007%20Curriculo%20Idiomas.pdf ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía que desarrolla Decreto 239/2007, de 4 de septiembre.

2. Objetivos generales Según el Decreto239/2007, de 4 de septiembre, las enseñanzas de idiomas de régimen especial tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes y aprendizajes que les permitan:

a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza. b) Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado. c) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas. d) Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste. e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden. f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Por otro lado, la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, recoge lo siguiente:

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2018-10-2007%20Curriculo%20Idiomas.pdf

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uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

2.2 Objetivos generales por destrezas Tal y como recoge la Orden de 18 de octubre de 2007 que desarrolla el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, los objetivos generales por destrezas para el nivel básico son los siguientes:

2.2.1 Comprensión oral Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales, preferentemente en los ámbitos personal o público.

2.2.2 Expresión e interacción oral Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

2.2.3 Comprensión escrita

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

2.2.4 Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación esenciales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y público.

2.3 Objetivos específicos por destrezas Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

2.3.1 Comprensión oral

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación, por ejemplo, en una tienda.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

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Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

2.3.2 Comprensión escrita

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro

material informativo de uso cotidiano como listados, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

2.3.3 Expresión e Interacción Oral

• Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes. • Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos. • Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo, en tiendas). • Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

2.3.4 Expresión e Interacción Escrita

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (ej.: familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

3. Contenidos y secuenciación temporal. Nivel Básico 2

3.1 Contenidos discursivos

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• Características de la comunicación: (principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información; la negociación del significado). • Coherencia textual: introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual; variedad de lengua; registro; aspectos básicos del tema: léxico, estructuras sintácticas, contenido relevante; aspectos del contexto espacio-temporal: uso de adverbios y de expresiones de lugar, tiempos verbales, adverbios y expresiones de tiempo; adecuación del texto al contexto; relevancia funcional y sociocultural del texto; esquemas de interacción: turnos de palabra; esquemas de situaciones convencionales; aplicación de esquemas de conocimiento). • Cohesión textual: Iniciadores del discurso:

- pour commencer, d’abord, bien, donc… - Introducción del tema: en ce qui concerne…, au sujet de ... - Tematización y focalización: orden de palabras (Le dimanche, je n’aime pas sortir/Avec eux, je m’amuse toujours/Fumer, c’est mauvais/J’habite ici depuis deux ans – Ça fait deux ans que j’habite ici), uso de partículas (Là-bas, j’ai beaucoup d’amis/À droite, il y a un lit/En été, je préfère le thé glacé.) - Enumeración: d’abord, premièrement, deuxièmement, troisièmement…

Desarrollo del discurso:

Mantenimiento del tema - Correferencia: artículos, demostrativos, pronombres. - Sustitución: l’autre, le premier, là,... - Repetición: le bus-le car/les enfants-le fils-la fille. - Reformulación: c’est-à-dire.

Expansión temática - Secuenciación: d’abord, après/ensuite, puis, enfin. - Ejemplificación: comme, (comme) par exemple. - Refuerzo o adición: en plus, aussi. - Contraste u oposición: par contre, mais. - Introducción de subtemas: d’un autre côté.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra: Je voudrais dire quelque chose; J’ai une question à poser; Je voudrais dire aussi que...; Une dernière chose; Je t’écoute; oui? ... - Apoyo y demostración de entendimiento: Évidemment; Bien sûr; Je vois. - Petición de aclaración: Pardon?; Comment? - Comprobar que se ha entendido el mensaje:Tu as compris?; Tu comprends?; D’accord? - Marcadores conversacionales (adverbios, verbos): Bien; Regarde; Écoute; Voyons; Bon.

Conclusión del discurso

- Resumen y recapitulación: Alors; Donc (Alors, rendez-vous à six heures); Bref:…; Résultat: … (Bref/Résultat, j’ai tout perdu.) - Cierre textual: C’est tout; Merci de votre attention; Au revoir; Salut...

3.2 Contenidos funcionales

3.2.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura

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Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: - Afirmar (asentir): Acciones en pasado, presente, futuro: J’ai vu un ovni/J’ai quarante ans/Je vais me marier/Il viendra demain/On n’ira pas sans toi. - Describir y narrar: C’est quelqu’un/quelque chose/un endroit qui/que/où...: C’est quelqu’un qui travaille dans...; C’est un endroit où on peut faire... - Expresar que algo se ha olvidado: J’ai oublié que tu partais demain. - Expresar probabilidad/posibilidad: Tu crois qu’il va venir? C’est probable. Il va probablement t’appeler. Il est probablement parti. Tu crois qu’il va pleuvoir? C’est possible. Tu crois qu’il va pleuvoir? Peut-être. Il va peut-être pleuvoir. Il peut pleuvoir. - Formular hipótesis: Si + presente + presente: Si tu es libre, tu peux venir. Si + presente + imperativo: Si ça te dit, viens. Si + presente + futuro: Si j’ai le temps, je passerai te voir.

3.2.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión

Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: - Expresar la intención o la voluntad de hacer algo: Acciones en futuro, futuro inmediato, presente a valor de futuro: Demain, on sort/on va aller dîner/L’an prochain, j’irai au Chili. - Ofrecerse a hacer algo: ... moi, pendant ce temps, je (peux)...: Toi, tu vas voir ta collègue à l’hôpital et moi, pendant ce temps, je peux accompagner ta fille à l’école/Vas-y, moi pendant ce temps, je surveille les enfants. C’est à moi/[à] mon tour de + infinitivo: C’est à moi de payer/C’est [à] mon tour de préparer le repas...)

3.2.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole.

Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: - Aconsejar: Tu devrais/vous devriez: Tu devrais écouter. Falloir + infinitivo: Il faut/faudrait te reposer. Pourquoi tu n’appelles pas Sandra? Tu pourrais lui offrir ce disque. Et si tu parlais avec eux? - Advertir (alertar, amenazar): Attention! Fais/faites attention! [Faites] attention à + sustantivo: Attention à la petite!/à cette voiture!/Aux voleurs à la tire! Doucement! Moins vite! Sois prudent! Attention, c’est chaud! Ne touche pas, ça brûle! Ce couteau est dangereux. Tu vas prendre un coup de soleil/prendre froid. - Dar instrucciones y órdenes: Carteles (form.): Veuillez respecter la propreté des lieux. Prière de respecter la.../Prière de ne pas fumer. Vous êtes prié de respecter.../Vous êtes priés de ne pas fumer. - Pedir algo: Vouloir + infinitivo: Je voudrais six tranches de jambon, s’il vous plaît. Je voudrais/J’aimerais changer la date; c’est possible? Pouvoir + infinitivo: Est-ce que tu peux (Vous pouvez/ Pouvez-vous)/Pourrais-tu/Pourriez-vous me passer le sel? Est-ce que je pourrais avoir du pain, s’il vous plaît? Il me faut/faudrait + sustantivo: Il me/nous faudrait quelques précisions. - Pedir ayuda: Est-ce que tu pourrais/vous pourriez/Pourriez-vous + infinitivo: Est-ce que tu peux m’ouvrir la porte/m’aider à le faire...? Est-ce que tu pourrais/vous pourriez/pourriez-vous me dire comment...?: Est-ce que tu pourrais me dire comment je peux la joindre? - Pedir confirmación: Afirmación + n’est-ce pas?: Vous êtes né à Menton, n’est-ce pas? Verbo + bien: Vous habitez bien 3, rue des Açores? C’est ça?/C’est juste?/C’est exact? Tu ne l’as pas vu? - Pedir información: Interrogación indirecta: Je voudrais/J’aimerais savoir comment on dit... Je voudrais/J’aimerais avoir plus de renseignements. - Proponer: Si on + imperfecto: Si on allait au cinéma? Je voudrais/J’aimerais aller à ce concert.

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3.2.4 Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás.

Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: - Dar la bienvenida: Nous sommes/Je suis heureux d’accueillir... (form.) - Excusarse por un tiempo: Vous pouvez attendre une minute? Vous permettez un instant? Voilà, j’arrive! - Formular buenos deseos: J’espère que tu réussiras. - Invitar: Tu viens avec nous prendre un café ?

3.2.5 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones.

Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: - Expresar desaprobación: À mon avis, c’est nul! Tu es fou! - Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos:

Alegría, felicidad, satisfacción y admiración: Quelle chance/Quelle joie/Quel bonheur [de vous voir ici]! Quel plaisir d’être ici ce soir!

Aprecio, simpatía: C’est vraiment quelqu’un de gentil/de charmant/d’agréable/de bien... C’est quelqu’un que j’aime/que j’apprécie beaucoup.

Interés: C’est intéressant! Enfado y disgusto: Quelle horreur ce film! C’est nul! Ça suffit!

Esperanza: Espérer que + indicativo presente/pasado/futuro: J’espère que tout va bien/J’espère que tu as gagné/J’espère qu’il va réussir/ qu’il réussira. Espérer + infinitivo (sujeto único): J’espère l’avoir. Je l’espère.

Tristeza e infelicidad: Quel dommage! Ça me fait de la peine [de te voir comme ça] -Expresar un estado físico o de salud:

Frío y calor: Quel froid! Quelle chaleur! Dolor y enfermedad: J’ai mal. J’ai [très] mal à la tête/au genou/aux dents... Tu me fais mal. Je vais mal.

Je me sens mal. Je suis malade. Je suis enrhumé. J’ai la grippe.

3.3 Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones

Repaso del vocabulario y léxico de Nivel Básico 1 y además: En una tienda, supermercado, etc.:

Est-ce que vous avez du beurre salé? Je voudrais un paquet de…/un litre de…/deux cents grammes de.../ une demi-douzaine de...? C’est combien la canette de bière? Où se trouve le rayon parfumerie, s’il vous plaît? Combien je vous dois?/Ça fait combien? Quel est le prix de cette robe/de ces chaussures? Je fais du/je chausse du... Est-ce que vous avez ma taille/pointure? Est-ce que je peux essayer cette robe? Où se trouve la cabine d’essayage? Où se trouve la caisse? Est-ce que vous acceptez/prenez les cartes de crédit?

En un restaurante, cafetería, etc.: Est-ce que cette table est libre? Nous sommes cinq. Est-ce que vous avez une table pour cinq, s’il vous plaît? Est-ce que vous avez une carte/un menu? Est-ce qu’il y a un plat du jour? Qu’est-ce que vous avez comme entrée/comme dessert/comme accompagnement?

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Est-ce que vous avez du potage? Est-ce que je pourrais avoir du pain/du sel..., s’il vous plaît? Combien je vous dois? Est-ce que je pourrais avoir l’addition?/L’addition, s’il vous plaît. Est-ce que le service est compris? Est-ce que vous acceptez les cartes de crédit? Tu as de la monnaie pour le pourboire? En el médico o el hospital: Je me suis tordu la cheville. Je me suis brûlé/coupé/fait mal à... Je ne me sens pas bien/Je suis fatigué. J’ai très mal aux oreilles. J’ai du mal à marcher. J’ai de la fièvre. Je tousse/J’éternue... [beaucoup]. Je n’arrête pas de tousser/d’éternuer/de me gratter... Pouvez-vous me donner un traitement pour...? Est-ce que j’ai besoin d’une ordonnance pour ce médicament? Est-ce que c’est contagieux? Est-ce que je dois rester au lit?/ Est-ce que je peux sortir/travailler/voyager...? En la oficina de correos: Je voudrais envoyer une lettre. Je voudrais acheter des timbres. Où se trouve la boîte à lettres? C’est combien...?/ Quel est le prix de...? Combien je vous dois?/ Ça fait combien? C’est pour envoyer un colis/un fax... Je viens chercher un colis/une lettre recommandée... À quel guichet je dois m’adresser? Est-ce qu’il y a une queue pour chaque guichet ou est-ce qu’il y a une seule queue?

3.3.1 Situación de comunicación oral Preguntar y dar información sobre el pasado - Apoyar/ poner en duda la opinión de alguien - Atenuar una afirmación - Buscar trabajo - Comparar - Comparar personas y cosas - Comprar algo - Contar una experiencia en pasado o recuerdo - Contestar a una encuesta - Comprender noticias en prensa - Dar una apreciación positiva - Dar consejos - Dar explicaciones - Describir un viaje insólito - Defender una causa - Disculparse y pedir disculpas - Establecer prioridades - Expresar el acuerdo y el desacuerdo - Expresar estados y hábitos pasados - Expresar la cantidad - Expresar la obligación - Expresar la posibilidad y la voluntad - Expresar la sorpresa - Expresar lo que está permitido / prohibido - Expresar su consentimiento o su desacuerdo - Expresar un sentimiento o emoción

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- Expresar una apreciación - Expresar una duda - Expresar una opinión - Expresar una restricción - Expresar un deseo - Hablar de acontecimientos futuros - Hablar de acontecimientos próximos o de intenciones . Hechos actuales - Hablar de alimentos y comidas - Hablar de las diferentes etapas de la vida - Hablar de planes y de proyectos - Hablar de ropa, tallas, etc. - Hablar de su trabajo - Hablar de sus estudios - Hablar del clima y de las temperaturas - Hablar del tiempo que hace - Hablar de cosmética y productos de higiene - Hablar de la actualidad literaria - Hacer recomendaciones - Hacer una crítica - Hacer una reserva - Indicar la frecuencia - Invitar, aceptar y rechazar una invitación - La expresión de la sorpresa - Ordenar un relato, hechos o acciones - Pedir a alguien que espere - Pedir en un restaurante - Pedir información en un hotel, una estación de trenes… - Pedir la opinión de alguien - Pedir un menú - Pedir y dar información acerca de una vivienda - Pedir y dar información sobre los horarios de trenes, aviones, etc. - Preguntar o decir el precio de algo - Preguntar o decir la forma de pago - Preguntar y dar características de una habitación de hotel - Proponer algo - Proponer ayuda - Realizar un trámite administrativo - Recordar algo a alguien - Redactar receta culinaria - Reservar una habitación de hotel - Situar en el espacio y en el tiempo - Situar los lugares exteriores - Transmitir las palabras de otra persona utilizando el estilo indirecto en presente

3.3.2 Situaciones de comunicación escrita - Redactar una biografía - Escribir una carta a un amigo contando lo que se ha hecho o lo que ha pasado - Escribir una carta formal o informal en presente, pasado o futuro - Escribir un artículo sobre un tema de actualidad - Contestar y elaborar un cuestionario sobre los hábitos alimentarios - Comprender una guía turística - Escribir una carta para reservar unas vacaciones / para confirmar una reserva

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- Escribir una carta de presentación y un C.V. como respuesta a una oferta de empleo

3.4 Contenidos gramaticales Repaso de los contenidos gramaticales de Nivel Básico 1 y además:

3.4.1 La oración simple - Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición: Oración declarativa (afirmativa o negativa) - Sujeto [+ negación/restricción] + verbo [+ negación/restricción] + C.D. / C.I. / C.Circ.: Je [ne] regarde [jamais] la télévision; Elle [ne] fait [plus] du [/de] sport; Je [ne] téléphone [pas/qu’] à ma sœur; Il [n’] a [pas] donné les clés aux Enfants; Je [ne] veux [plus] aller à cette plage. - Oraciones declarativas con verbo omitido: Sujeto + adverbio afirmativo o negativo: Mon chef/Lui aussi; Mon chef/Lui si; Mon chef/Lui non plus. - Oración imperativa: Verbo + pronombre (imperativo afirmativo): Achète-le/Parle-lui. - Adverbio negativo + sujeto: Pas mon chef/lui. - Adverbio negativo + complemento: Pas de chance! Oración interrogativa (afirmativa o negativa): Interrogación indirecta - Elemento interrogativo + sujeto + verbo: Je me demande comment elle fait. Oración exclamativa: - Interjecciones: (Bravo!/Tant pis!) - Oración declarativa con marcas exclamativas: C’est génial!/Ils sont complètement fous! - Elemento exclamativo en posición inicial: Que/Comme tu es bête! - Determinantes exclamativos en posición inicial :Quelle bonne idée!

3.4.2 La oración compuesta Repaso de los contenidos gramaticales de Nivel Básico 1 y además: Las relaciones lógicas de la coordinación: - Conjunción: ni. - Causa: parce que, car. Las relaciones de subordinación: Las subordinadas completivas (sustantivas): - Verbo + de + infinitivo (discurso indirecto): Je te dis de sortir/Il m’a dit/ conseillé de prendre deux comprimés. - Verbo + completiva de discurso indirecto: Il me dit qu’il viendra/Il m’a dit qu’il viendrait/Il m’a dit qu’il voulait venir/Elle m’a dit qu’ils étaient partis. Las subordinadas relativas (adjetivas): qui, que, où. - Inversión sujeto verbo en relativas: le stylo que m’avait donné mon père/ le village où est né mon père/les gares par où passe le train. Las subordinadas de relaciones lógicas (adverbiales): - Modo: comme. J’ai fait le numéro comme je le fais toujours. - Causa: parce que, comme. Comme il pleuvait, nous... /Je ne peux pas parce que je... - Condición: si. Sugerencia: si + imperfecto. Si on allait au cinéma?

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Hipótesis real: si + presente + futuro/presente/imperativo. Si tu veux, on peut…/S’il fait beau, on ira…/Si tu peux, fais-le. - Tiempo: Anterioridad: avant de + infinitivo. Posterioridad: après + infinitivo pasado, quand/après que + indicativo. Simultaneidad: quand, pendant que.

3.4.3 El sintagma nominal Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: Pronombres Personales: átonos: incluyendo la forma “en” del complemento directo. Adverbiales de lugar y/en (el uso de y/en como pronombres suplemento se incluirá en el Nivel Intermedio). Exclamativos: quel. Relativos: qui, que, où (“où” de lugar y de tiempo). La posición del pronombre: - Pronombre + verbo (Je le sais/Elle l’a vu) y caso de supresión del pronombre adverbial “y”: J’irai/Je n’irais plus. - Verbo + pronombre + infinitivo (Je sais le faire). - Verbo en imperativo + pronombre (Fais-le), y casos de modificación ortográfica del verbo (Vas-y, Achètes-en). Demostrativos - Formas simples: celui qui, celui de... - Formas compuestas: celui-ci/là... - Distinción básica de uso de las formas: ce/cela, ça (C’est difficile/ça va être difficile). Modificación del núcleo: - Determinantes indefinidos variables: un autre, l’autre, certains, tout, aucun, quelques (“quelques” en su uso plural correspondiente a “unos cuantos”). - Adyacentes o complementos del núcleo: La subordinada relativa (adjetiva): Le stylo qu’il m’a offert

3.4.4 El sintagma adjetival Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: Modificación del núcleo Mediante sintagma - Nominal (Vert pomme/Bleu ciel…). - Adjetival (Bleu clair/Rouge vif…). - Verbal (Rouge éclatant). - Preposicional (Intéressant à lire/Long à expliquer…). - Mediante oración (Je suis prête à partir tout de suite). Grado - Comparativo de inferioridad, igualdad, superioridad: moins, aussi, plus (Moins grand/Aussi grand/Plus grand). - Formas irregulares: meilleur, pire (Cette viande est meilleure/Ça, c’est pire). - Superlativo relativo de inferioridad y superioridad: le moins, le plus (Le moins grand/Le plus grand). - Superlativo absoluto: très (Très grand). - Formas irregulares: le meilleur, le pire. (Le meilleur film de l’année/ Son pire ennemi). Posición de los elementos - [Sintagma adverbial +] Núcleo. - [+ Sintagma preposicional/adjetival/nominal]. (Assez facile à faire/Trop lourd à porter, …). Funciones sintácticas del sintagma - Adyacente (Le stylo bleu/De beaux enfants). - Adjetivos más corrientes que se colocan antes del sustantivo: beau, petit, grand, gros, vieux, autre. - Casos particulares de dernier y prochain: (Le dernier exercice/La semaine dernière). - Caso particular del adjetivo con función adverbial: coûter cher.

3.4.5 El sintagma verbal

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Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: Núcleo: verbo o perífrasis verbal Clases - Perífrasis verbales: aller + infinitivo; être en train de + infinitivo; venir de + infinitivo; se mettre à/commencer à + infinitivo; finir de + infinitivo. Tiempo - Expresión del pasado: pretérito imperfecto de indicativo de todos los verbos y perífrasis verbales; pretérito perfecto y pluscuamperfecto de todos los verbos. - Infinitivo compuesto (Après avoir dîné/Après m’être habillé). - Pasado reciente: venir de… (Je viens/venais de me lever) - Expresión del futuro: futuro cercano y futuro simple de todos los verbos y de las perífrasis “se mettre à, commencer à, finir de”. Modo verbal - Indicativo (imperfecto, pluscuamperfecto, futuro simple). - Condicional (simple). Formas verbales no conjugadas - Infinitivo (compuesto). Aspecto - Durativo: Imperfecto de indicativo (Je dormais). - Uso de perífrasis específicas: être en train de... (Je suis/J’étais en train de …). - Habitual: imperfecto de indicativo (Je travaillais beaucoup). - Incoativo: Uso de las perífrasis específicas commencer à…, se mettre à... (Je commence à.../Je me mets à…). - Terminativo: Uso de las perífrasis específicas finir de, arrêter de. (Je finis de travailler à midi/J’ai arrêté de parler). Modalidad - Intención: verbos en futuro inmediato o futuro simple (Je vais le faire/Je le ferai). Voz: activa y pasiva. Modificación del núcleo - Forma negativa: ni… ni…/Ni... ni.../Pas (Ni les petits ni les grands ne pouvaient le faire…). - Aspecto iterativo y/o puntual mediante prefijo re- (Relire/Rentrer…). - Concordancias específicas: el participio pasado. - Concordancia del participio pasado con el pronombre reflexivo C.Directo (Elle s’est lavée-Elle s’est lavé les mains). - Concordancia del participio pasado con el C.Directo: auxiliar avoir (Les chaussures que j’ai achetées). Posición de los elementos en las formas negativas - Negación + verbo + negación: ni... ni... - Negación + verbo auxiliar + participio pasado o infinitivo + negación (Je n’ai vu personne/Je n’ai bu ni… ni…/Elle n’a eu aucun problème).

3.4.5 El sintagma adverbial Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales Clases - De lugar y movimiento: ici, là, là-bas, partout, ailleurs, loin, près, dedans, dehors, dessus, dessous, devant, derrière, en bas, en haut, en, y, autour, tout droit, à gauche, à droite... - De tiempo / aspecto: actuellement, maintenant, en ce moment, aujourd’hui, hier, avant-hier, demain, après-demain, tout à l’heure, bientôt, tôt, tard, d’abord, avant, après, ensuite, puis, alors, enfin, à ce moment, pendant ce temps, entre-temps, en même temps, longtemps, déjà, tout de suite, aussitôt, soudain, tout à coup, encore, de nouveau, encore... - De afirmación: bien (J’habite bien à...), oui, si, aussi (lui si/lui aussi), bien sûr, d’accord. - De negación: non, pas, pas du tout, plus, jamais, non plus, ni. - De restricción (adición, exclusión e inclusión): aussi, en plus, seulement, que, non plus, même, encore. - Modificadores oracionales: heureusement, malheureusement, par chance, bien sûr... Grados - Positivo (Loin). - Comparativo de inferioridad, igualdad, superioridad: moins…, aussi…, plus…, mieux (Moins loin/Aussi loin/Plus loin), (Mieux/Plus mal/Moins bien).

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- Superlativo (très loin). - Morfología. - Formación de los adverbios en –ment: finales en–ement/-emment/ -ammant (Doucement/Évidemment/Élégamment). Modificación del núcleo - Mediante sintagma preposicional (Loin de chez moi). Posición de los elementos: - [Sintagma adverbial +] Núcleo (Trop loin/Assez longtemps…). Funciones sintácticas del sintagma: - Adyacente (Une fille bien/La marche arrière). - Atributo (C’est mieux/Elle est comme ça). - Complemento circunstancial (Il est là). - Caso particular del adverbio con función adjetival (C’est bien/Des gens bien)

3.4.6 El sintagma preposicional Repaso de los contenidos de Nivel Básico 1 y además: Núcleo: preposiciones y locuciones preposicionales - De tiempo: avant (avant + sustantivo; avant de + infinitivo), après (après + sustantivo; après + infinitivo pasado), jusqu’à, pendant, depuis, voilà/il y a, dans, en, à partir de, à/vers (Vers 8 heures). Posición de los elementos: - [Sintagma adverbial +] Preposición + Término (Plus près du lit). Funciones sintácticas del sintagma - C.Circunstancial (de tiempo, de lugar, de finalidad). - C. Indirecto y Suplemento. Construcciones verbales con preposición - Verbos y locuciones verbales + de + infinitivo: oublier de, finir de, décider de, arrêter de, se dépêcher de, continuer de, avoir peur de, avoir besoin de, avoir envie de, ça me fait plaisir de + infinitivo. - Uso de la construcción de + infinitivo en la orden indirecta: dire de, conseiller de, déconseiller de, demander de... - Verbos y locuciones verbales + à + infinitivo: commencer à, continuer à, apprendre à, s’habituer à... – Être + adjetivo + de / à + infinitivo: être désolé de, être content de, être sûr de... - Verbos y locuciones verbales + de quelque chose: jouer de, s’apercevoir de, avoir peur de, avoir besoin de, avoir envie de... - Verbo y locuciones verbales + à quelqu’un: téléphoner, aller, plaire, appartenir, mentir, sourire, arriver, ressembler, rendre visite, donner rendez-vous... - Verbo + preposiciones varias: se fâcher contre, se marier avec... Revisión de los tiempos verbales estudiados durante el primer curso

- Otros tiempos verbales: el futuro simple, el futuro anterior, el imperfecto, el plus-que-parfait y el passé composé: formas afirmativa, negativa e interrogativa - Introducción al condicional para expresar deseos o consejos. Ex: Je souhaiterais - La concordancia del participio pasado en el passé composé con avoir y être y en los tiempos compuestos - Alternancia entre el passé composé y el imperfecto en un relato - El subjuntivo para expresar la obligación. - Presentación de algunos verbos seguidos de infinitivo sin preposición, o con las preposiciones à o de - La hipótesis con SI (si+ présent, si+ imparfait) - El imperativo - El presente continuo, futuro próximo y pasado reciente. - El estilo indirecto en presente. Ex: Ma mère me dit de venir. - Los pronombres en e y. Ex: Je vais au cinéma. J’y vais - Los pronombres tónicos. -Los pronombres demostrativos, interrogativos y posesivos. Ex: Le mien est meilleur. - Los pronombres interrogativos lequel, laquelle, lesquels et lesquelles

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- Los pronombres relativos qui, à qui, que, où, dont. Ex : La vie que je mène est très intéressante. - Los pronombres complemento directo e indirecto y su uso. - Expresión de la comparación. Ex: Je suis aussi sympa que toi. - Expresión de la frecuencia - Expresión de la restricción: ne... que. - Expresión de la cantidad: adverbios, unidades para medir y repaso del partitivo - Expresión de la recomendación .Ex: devoir + infinitif, il faut + infinitif - Expresión de la obligación et la prohibición y dar consejos - Los adverbios en –ment. Regulares e Irregulares. Ex: fréquemment - Los adverbios de cantidad - Los adverbios para describir un lugar - La interrogación con qui est-ce qui, qui est-ce que, qu’est-ce qui, qu’est-ce que - La interrogación con inversión - Los adjetivos y pronombres indefinidos - El adjetivo demostrativo. Ex. Celui de droite est plus beau. - El superlativo - Los números ordinales - Preposiciones y adverbios de lugar - La mise en relief. Dar énfasis : Ex. C’est…qui / Ce qui…c’est… - La negación con personne, rien, jamais… - La negación con ne... plus. - La situación en el espacio y en el tiempo. Marcadores temporales. Ex: il y a, pendant, depuis, dans. - Los articuladores y conectores del discurso - Indicadores de la cronología del discurso. Ex: avant de+ infinitif, après + infinitif passé - La causa y consecuencia. Ex: grâce à, comme, alors, c’est pourquoi - La voz pasiva - La nominalización - El gerundio - Los valores del pronombre “on”.

3.5 Contenidos léxico-semánticos Identificación personal

Actividades laborales y lugares de trabajo, estudios, gustos y preferencias, apariencia física, partes del cuerpo, descripciones físicas, carácter y personalidad. Vivienda, hogar y entorno

Vivienda, estancias, mobiliario y objetos domésticos, servicios e instalaciones de la casa, descripción básica de los animales domésticos y plantas. Actividades de la vida diaria

Actividades comunes en la casa, en el trabajo, en el centro educativo, en otros ámbitos. Tiempo libre y ocio Aficiones e intereses, cine, teatro, música y entretenimiento, deportes, prensa, Internet, aficiones intelectuales, los espectáculos. Relaciones humanas y sociales

Correspondencia personal básica, invitaciones básicas, vida social, valores y sentimientos. Salud y cuidados físicos Partes del cuerpo, descripción básica del estado físico y anímico, higiene básica, enfermedades y dolencias comunes, síntomas, la consulta médica y la farmacia. Aspectos cotidianos de la educación

Centros e instituciones educativas.

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Compras y actividades comerciales Establecimientos y operaciones comerciales básicas, precios, dinero y formas de pago, selección y

comparación de productos, objetos para el hogar, el aseo y la alimentación, ropa, calzado y complementos, la moda. Alimentación

Alimentos y bebidas básicos. Bienes y servicios

Teléfono, correo, servicios sanitarios, la oficina de turismo, la agencia de viajes. Medio geográfico, físico y clima

Medio físico, paisaje, flora y fauna básicas el clima y el tiempo atmosférico, el universo y el espacio. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología

Internet, correo electrónico, ordenador, tv, radio, prensa, publicidad

3.6 Contenidos léxicos-nocionales Repaso de lo adquirido anteriormente. Propiedades (disponibilidad/falta de disponibilidad; cantidad relativa y absoluta; valoración: corrección/incorrección; capacidad, competencia/falta de capacidad, falta de competencia). Relaciones (orden, dimensión; tiempo: localización en el tiempo: presente, pasado y futuro; simultaneidad, anterioridad, posterioridad, comienzo, continuación y finalización. Relaciones lógicas (condición y lo estudiado anteriormente)

3.7 Operaciones y relaciones semánticas

Repaso de lo adquirido anteriormente. Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes. Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de composición y derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos; frases hechas y algunas expresiones idiomáticas muy comunes, falsos amigos muy comunes. Fórmulas epistolares. Préstamos del inglés.

3.8 Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

3.8.1 Contenidos fonéticos y fonológicos Repaso de los contenidos fonéticos/fonológicos de Nivel Básico 1 y además: Procesos fonológicos - Contracciones (sam(e)di/tu m(e) dis). Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración: - Acentuación en la última palabra del sintagma. - Palabras átonas: determinante, adjetivo antepuesto, pronombre átono, preposición. - [b][v][f] - oposición: [∫]/ [ʒ] - oposición: [s]/ [z] - le [e], [ə], [ɛ] - El sonido [r] -Los sonidos [y], [u] - El alfabeto fonético internacional: revisión de todos los fonemas franceses y su representación gráfica y fonética -La liaison -Pronunciación correcta de las letras mudas

https://fr.wikipedia.org/wiki/Voyelle_moyenne_centrale

https://fr.wikipedia.org/wiki/Voyelle_mi-ouverte_ant%C3%A9rieure_non_arrondie

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-Las vocales nasales y su grafía -Las diferentes e y los acentos gráficos -Repaso de los rasgos generales del francés -La h muda y aspirada -La pronunciación de plus -La pronunciación de tout et tous

3.8.2 Contenidos ortográficos Repaso de los contenidos ortográficos de Nivel Básico 1 y además: Representación gráfica de fonemas y sonidos: - Caso particular de la grafía “un” y sus dos pronunciaciones posibles (según zonas geográficas). - Equivalencia fonética de la grafía “è” y “e + dos consonantes” (ell, ett, enn…). - Pronunciación particular de “emm” = /a/ (femme/évidemment…). Distinción de pronunciación con “emm” inicial (emmener, emménager…). - Pronunciación particular de “eu” = /y/ (j’ai eu). - Caso de la grafía “y” (= ii). - Modificación de la grafía “n” delante de “b” y “p”. - Combinaciones gráficas particulares: oe, ii, yi. Ortografía de las palabras extranjeras (de uso básico común): -Sin modificación (match/football/tennis/basket/golf/sandwich/steak/ hamburger/lunch/week-end/car/tramway/chat/email/rock/hard-rock…) - Con modificación (yaourt, sieste…). Signos ortográficos: - Casos de palabras que cambian de acentos (ej. préférer > je préfère). - Valores de los acentos: fonético (“é/è”), diacrítico (à/où…), etimológico (tête…). Estructura silábica de las palabras. División de la palabra al final de la línea: - Sílabas abiertas (acabadas en vocal). - Sílabas cerradas (acabadas en consonante). - División de la palabra al final de la línea.

3.9 Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Condiciones de vida Vivienda, la salud pública y los centros de asistencia sanitaria, tiendas y establecimientos, precios, medios de transporte y circulación, las vacaciones, la moda, aspectos básicos del alojamiento, lugares de información, la vida en la empresa, el CV. Valores, creencias y actitudes Personajes de la historia y mentalidades actuales, sueños y valores de los franceses. Convenciones sociales Convenciones y tabúes relativos al comportamiento o a las visitas, normas de cortesía (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, modos y maneras de saludar). Referentes culturales y geográficos La Francofonía y la Francia de ultramar, regiones y ciudades francesas, parques y reservas naturales, la literatura, el sistema educativo, el cine, la música, la prensa, el cómic, la tele, la organización política y administrativa, Internet, influencias culturales internacionales.

3.10 Secuenciación temporal

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Las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Los grupos son alternos de lunes y miércoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas según el calendario establecido al principio de curso. Al final del primer cuatrimestre se llegará al dossier 3 del método Illico 2 Al final del segundo cuatrimestre se llegará al dossier 7 del método Illico 2

4. Grupos CAL El alumnado de CAL, profesorado de Educación Infantil, Educación Secundaria, Bachillerato Demanda: 1. Un enfoque basado en el uso real y efectivo del acto accional comunicativo. 2. Un enfoque instrumental utilizado con corrección y precisión en sus contextos personales y docentes 3. Un enfoque basado en el desarrollo de las habilidades o capacidades comunicativas lingüísticas, socioafectivas y pragmáticas relacionadas con sus contextos personales y docentes. La existencia de estos cursos, deriva del Plan plurilingüe y de la subyacente existencia de centros bilingües, cuya base, encontramos en el Marco Europeo, el plan del plurilinguïsmo y el enfoque a desasrrollar en el Nuevo Currículo de Andalucía. El Nuevo Currículum de las EEOOII ahonda en este enfoque centrado en la acción psicocéntrica, con la intención de impulsar el desarrollo de las capacidades propias personales, lingüísticas y paralingüísticas para un hecho comunicativo real, demostrable y por lo tanto auténtico. Para llegar a estas finalidades: Nivel Básico: “Capacitar al alumnado para usar el idioma receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves y sencillos, en registro neutro y lengua estándar, y que contengan estructuras y léxico sencillo de uso frecuente. El alumnado podrá relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad, y esté dispuesto a cooperar”. Las Adaptaciones Curriculares configuran una toma de decisiones pedagógicas y didácticas efectivas para facilitar a este alumnado específico, su acceso a una formación significativa. El profesor deja de ser mero transmisor de estructuras comunicativas prefabricadas para pasar a ser formador, impulsor de las capacidades propias para un desarrollo comunicativo interactivo basado en la acción propia de situaciones auténticas fuera y dentro de su aula. Las finalidades de su formación, recoge sintéticamente los niveles de Niveles Básico, Intermedio y Avanzado. La adaptación curricular genérica en relación con los grupos ordinarios consiste en desarrollar cada uno de los temas comunicativos propios del Currículo especificados en esta programación integrando además aspectos específicos más genéricos relacionados con la realidad y necesidad de los centros bilingües: 1) El material escolar específico de cada centro y de sus aulas 2) La preparación de una estancia en el o los países de la lengua meta por motivos de intercambio, licencia por estudio o proyecto plurilingüe: -Desenvolvimiento personal, social y profesional en un centro educativo de habla francesa -Desenvolvimiento personal y social en el lugar de la estancia -Administración: trámites básicos -Compras, transportes y viajes: trámites fundamentales Las adaptaciones curriculares específicas son, teniendo en cuenta los distintos niveles educativos y las áreas las siguientes: ►Educación Infantil: los animales, los colores, las formas y las canciones, haciendo especial hincapié en la elaboración y dramatización de cuentos ►Educación Primaria: conocimiento del Medio, haciendo especial hincapié en la dinámica de puesta en común, exposición oral y, lectura comprensiva y expresiva; y redacción ►Matemáticas: Porcentajes, estadísticas, geometría, haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional

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► Física/ Química: Características de los suelos, leyes físicas haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ►Historia/ Geografía: clima, relieve, demografía haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ► Biología: flora, fauna haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ► Dibujo: los colores, las formas de cualquier situación comunicativa, estructuración de un cuadro haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ► Música: elaboración de instrumentos de percusión, folklore, compositores canciones ilustrativas de cualquier situación comunicativa, haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ► Educación Física: Deportes al aire libre según lugar, juegos tradicionales ilustrativos de cualquier situación comunicativa ► Filosofía: El comportamiento, la ética, haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ►Tecnología: Cómo arreglar un pequeño problema eléctrico, hacer maquetas haciendo especial hincapié en las preguntas propias para la comprensión, la exposición oral y la comunicación interaccional ►Inglés: adaptar al área lo trabajado con los demás ►Lengua Española: adaptar al área lo trabajado con los demás

5. Grupos Semipresenciales A2

5.1 Objetivos generales

Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

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5.2. Objetivos Específicos

5.2.1 Comprensión de lectura

Comprender instrucciones, indicaciones e información breve, sencilla y básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender en notas personales y anuncios públicos mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

5.2.2 Comprensión oral

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación, por ejemplo en una tienda.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas, que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información específica sencilla de programas de radio y televisión, tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con el apoyo de una imagen.

5.2.3 Expresión escrita

Escribir notas y anuncios y tomar mesajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo cumplimentar formularios e inscripciones sencillas con sus datos personales, fecha, etc. mensajes en tablones de anuncios).

Escribir correspondencia personal simple de manera sencilla y breve en la que se den las gracias, se pidan disculpas, o se hable de uno mismo o de su entorno (por ejemplo familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, viviendas, planes y proyectos y aficiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

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Narrar de forma breve y elemental historias sobre personas imaginarias, actividades y experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla, pero coherente las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

5.2.4 Expresión oral

Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos y posesiones), asi como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que (no) le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo transporte, tiendas, restaurantes).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de bvez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

5.3. Contenidos y secuenciación temporal Contenidos

Los contenidos de este curso se estructurarán en seis unidades. Cada unidad está dividida en cuatro temas. El listado de los contenidos se ampliará conforme estén disponibles las unidades. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

Unidad 1: Cést la rentrée

Lección 1: Et alors, les vacances ? A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

La rentrée, le retour de vacances. B) LEXIQUE

Les activités quotidiennes et de loisirs (révision).

Le physique et le caractère (révision).

La famille (révision)

L´heure et les moments de la journée (révision). C) GRAMMAIRE

Le présent de líndicatif (révision)

Le passé composé (révision)

Les articles définis et indéfinis (révision)

Le féminin et le pluriel des adjectifs (révision)

Formules pour présenter quelquún ou quelque chose: voici/voilà / cést / ce sont (révision)

Les adjectifs possessifs et démonstratifs (révision). E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS.

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Belgicismes.

La chanson française (Jacques Brel, Stromae)

Les vignobles de Languedoc-Roussillon

Lección 2: Passionnément A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Loisirs et sorties. B) LEXIQUE

Les activités de loisirs: le cinéma et la lecture.

Formules pour féliciter quelquún.

Formules pour proposer une sortie et pour accepter et refuser une invitation.

Les sentiments: la déception, la surprise... C) GRAMMAIRE

Le présent de líndicatif (révision)

Le passé composé (révision)

Expression du goût et des préférences.

Léxpression de lópinion. E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS.

Le cinéma français: films, acteurs célèbres..

Le festival de Cannes.

Sensibilisation à láccent sénégalais.

La littérature francophone (Fatou Diome)

La rentrée littéraire

Le Robert (édition 2014)

La chanson Silence, on tourne (Thomas Dutronc)

Lección 3: Premier de la classe A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

À l´école B) LEXIQUE

Les fournitures scolaires

Le lexique de l´école. C) GRAMMAIRE

Límparfait (formation et emploi).

Les marqueurs temporels. D) PHONÉTIQUE

Le son "e" E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS.

Le système scolaire français.

Jacques Prévert, Le cancre.

La chanteurse québécoise Lynda Lemay.

Sempé et Goscinny, Le petit Nicolas.

Lección 4: Rappel 1 A) LEXIQUE

Révision des contenus de lúnité. B) GRAMMAIRE

Révision des contenus de lúnité. C) CONTENUS SOCIO-CULTURELS.

Les chanteurs francophones Yves Montant, Jacques Brel et Maxime Le Forestier.

Unidad 2: Je suis Malade

Lección 1: Une santé de fer A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Chez le médecin B) LEXIQUE

Formules pour prendre des nouvelles de quelquún.

Formules pour exprimer la bonne ou la mauvaise santé et pour réconforter quelquún.

Les parties du corps.

Formules pour exprimer la douleur (avoir mal)

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Les accidents et les maladies.

Expressions idiomatiques sur le corps humain. C) GRAMMAIRE

La négation

Formules pour donner des conseils (vous devriez + infinitif / Il faut + infinitif / Impératif...)

Les pronoms COD/COI.

Láccord du participe passé avec le pronom COD D) PHONÉTIQUE

Les nasales (révision) E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les numéros dáppel dúrgence en France.

Chanter à ta santé, les Enfantastiques.

La ONG Médecins du Monde en France.

Dis-lui-oui, Benabar.

Lección 2: Allô, docteur ? A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Chez le médecin B) LEXIQUE

Les professionnels de la santé.

Le vocabulaire de la consultation médicale.

Les médicaments et le vocabulaire des soins. C) GRAMMAIRE

Les prépositions à/chez/par.

L´hypothèse (si + présent+ présent / si+ présent + impératif)

Límpératif (révision)

Lóbligation et línterdiction.

La fréquence (tous les jours, une fois par semaine...)

La durée (avant, depuis que...) D)PHONÉTIQUE

Les sons [b] et [v] E)CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Chanson L´hypocondriaque, dÁldebert.

Lección 3: On a la pêche ! A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

La vie saine, la pratique sportive. B) LEXIQUE

Les sports.

Le lexique de l´hygiène. C) GRAMMAIRE

Láccord et le désaccord.

La formation des adverbes en -ment.

La cause et la conséquence

Aussi et pourtant D)PHONÉTIQUE

Les sons [i], [y] et [u] E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Le Languedoc-Roussillon.

La Toussaint

Les Via Ferrata

Les bienfaits du sport.

Sportifs français célèbres.

Les fables de La Fontaine.

Le poème Déjeuner du matin, de Prévert.

Les grands rendez-vous sportifs.

Lección 4: Rappel 2 A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

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Les MAC: "médecines alternatives complémentaires" B) LEXIQUE

Révision des contenus de lúnité. C) GRAMMAIRE

Révision des contenus de lúnité. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les MAC: "médecines alternatives complémentaires"

Unidad 3:

Bon appétit

Lección 1: À table ! A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Au marché. B) LEXIQUE

Lálimentation: aliments, commerces, achats. C) GRAMMAIRE

Le pronom en.

Línterrogation.

La narration au passé. D)PHONÉTIQUE

Les sons [b] et [v]

La liaison avec le pronom en E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les habitudes alimentaires.

Le foie gras

L´histoire de la baguette.

La chanson La femme chocolat (Olivia Ruiz).

Histoires pressées (Bernard Friot).

La publicité.

Lección 2: Au resto ! A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Au restaurant. B) LEXIQUE

Les restaurants.

Les ustensiles de cuisine. C) GRAMMAIRE

Les relatifs composés: lequel.

Línterrogation partielle.


La graphie du son [e].

Les voyelles nasales. E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

La course des garçons de café.

Le travail dans la restauration.

Les Restos du coeur.

La chanson Vaisselle cassée de Pierre Perret.

Le guide Michelin

Lección 3: Le bonheur est dans lássiette ! A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Lálimentation. Se nourrir. B) LEXIQUE

Lálimentation.

Les produits bio.

Les produits de saison. C) GRAMMAIRE

Les relatifs QUI, QUE, OÙ.

Le pronom Y.


La graphie du son [e].

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Les voyelles nasales. E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

La consommation responsable.

Les AMAP.

Midi-Pyrénées: produits du terroir.

La chanson Mon Raymond (C. Bruni)

Lágriculture et lálimentation bio.


La gastronomie française. B) LEXIQUE



Les produits phares de la gastronomie française.

Unidad 4:

Jái dit oui

Lección 1: Je mets quoi ? A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Les mariages.

Les relations marchandes: acheter des vêtements. B) LEXIQUE

Le vocabulaire de la lettre et de la correspondance.

Les magasins.

Vêtements et accessoires.

Lámour.

Les tissus.

Les couleurs C) GRAMMAIRE

La réponse négative et affirmative avec oui/si/non.

Formules pour annoncer de bonnes et de mauvaises nouvelles.

Les adjectifs démonstratifs (révision).

Les pronoms démonstratifs (révision).

Le passé composé, límparfait et le présent de líndicatif (révision). D)PHONÉTIQUE

Les homophones ce/se/ceux - cést/sést - et ces/ces. E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les faire-part.

Les chansons Les crayons (Amélie), La garde-robe d´Élizabeth (Barbara) etMa plus belle histoire dámour cést vous (Barbara).

Lección 2: Le grand jour est arrivé. A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Les mariages. B) LEXIQUE

Les mariages: objets, vêtements, traditions....

Les expressions pour trinquer. C) GRAMMAIRE

Les pronoms possessifs.

Les pronoms en et y (révision).

Formules pour exprimer le bonheur.

Formules pour exprimer des voeux.

Le passé composé, límparfait et le présent de líndicatif (révision). D)PHONÉTIQUE

La discrimination masculin-féminin / singulier/pluriel. E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

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Le mariage: traditions et symboles.

Lección 3: À quoi ça sert ? A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Les mariages. B) LEXIQUE

Les mots pour décrire des objets.

Les cadeaux de mariage. C) GRAMMAIRE

Les pronoms relatifs qui, que, où (révision).

Les pronoms en et y (révision).

La place de ládjectif.

Formules pour donner des consignes et des instructions.

Le passé composé, límparfait et le présent de líndicatif (révision).

Límpératif (révision).

Láccord du participe passé avec avoir. D)PHONÉTIQUE

Les sons [s] et [z]. E) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les cadeaux de mariage.

Les chansons Les choses (Jean-Jacques Goldman), À quoi ça sert l'amour (Édith Piaf) et La complainte du progrès (Boris Vian).

Lártiste Jacques Carelman et son Catalogue d'objets introuvables.


Le "Made in France"

Les marques françaises.

La haute couture. B) LEXIQUE



Le "Made in France".

Les marques françaises.

La haute couture dÝves Saint-Laurent et Coco Chanel.

Les acteurs Français Audrey Tautou et Pierre Niney.

Quelques symboles français: la marinière, le savon de Marseille et lÓpinel.

La chanson Douce France de Charles Trenet.

Unidad 5: Destination

Lección 1: Quand je serai bourguignonne A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Voyages B) LEXIQUE

Lexique de la météo et expressions imagées.

Lexique de l'hôtel et l'aéroport. C) GRAMMAIRE

Le futur simple et ses connecteurs de temps.

Révision des prépositions de pays et villes.

Exprimer la certitude, la probabilité et le doute.

Raconter une expérience au passé avec des connecteurs de temps.

Formuler des hypothèses. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

On ira de Zaz

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L'hôtesse de l'air de Jacques Dutronc

Octobre de Francis Cabrel

L'expression Adieu veau, vache, cochon, couvée de la fable La laitière et le pot au lait

La région de Bourgogne. E) PHONÉTIQUE

Révision du son [R].

Lección 2: Au pays du baobab A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

À l'hôtel B) LEXIQUE

Le vocabulaire des voyages.

L'hôtel: personnel, lieux et services.

Exprimer la colère.

Écrire une carte postale.

Choisir un itinéraire. C) GRAMMAIRE

Le conditionnel présent. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les guides de voyage français.

L'arbre mythique du Sénégal: le baobab.

Les contes africains.

Les différentes options de logement.

Le système de classement des hôtels en France. E) PHONÉTIQUE

Différences phonétiques entre [b] y [v].

Lección 3: Des images plein les yeux A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Voyages B) LEXIQUE

Le lexique des animaux sauvages et domestiques et de quelques types de paysages.

Décrire un paysage, parler des lieux de vacances et des activités de loisirs. C) GRAMMAIRE

Révision du futur simple.

Le comparatif.

Le superlatif.

Les phrases exclamatives. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

Les chansons de Benabar (À la campagne) et Pierre Perret (Lily).

La ville de Toulouse. E) PHONÉTIQUE

Les différences phonétiques entre [ɛ] et [e] (imparfait / passé composé)

Lección 4: Escapades A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Voyages B) LEXIQUE



La France d'outre-mer.

Unidad 6: Les médias à la loupe

Lección 1: Internet et vous A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Internet

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B) LEXIQUE

Internet.

Révision du lexique des vêtements.

Révision du lexique des objets quotidiens et de la maison. C) GRAMMAIRE

Révision des temps verbaux : passé composé, imparfait, futur simple, conditionnel, impératif.

Les pronoms COD et COI (le, la, les, lui, leur).

Les pronoms interrogatifs combien, pourquoi, quand, ....

Les pronoms interrogatifs lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.

Les pronoms démonstratifs.

Les pronoms relatifs qui, que, où.

Les pronoms en et y.

La place de l'adjectif. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

La chanson "Pomme C" de Calogero.

La disparition des catalogues français de vente par correspondance: 3 Suisses y La Redoute.

Lección 2: C'est écrit noir sur blanc A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

La presse B) LEXIQUE

La presse écrite.

La santé.

L'alimentation.

Le sport. C) GRAMMAIRE

L'imparfait et le passé composé.

Le futur simple.

L'impératif.

L'interrogation.

La négation.

Les pronoms et les déterminants. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

La presse en France.

Lección 3: La voix des ondes et le petit écran A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

La radio et la télévision B) LEXIQUE

Les activités de loisirs.

Les paysages.

Les expressions de temps. C) GRAMMAIRE

Les différents types de pronoms.

Le présent de l' indicatif.

L' imparfait et le passé composé.

Les prépositions de lieu.

La négation.

Les adverbes finis en "ment".

La comparaison et le superlatif. D) CONTENUS SOCIO-CULTURELS

La télévision en France. E) PHONÉTIQUE

La prononciation des nasales.

Lección 4: La voix des ondes et le petit écran

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A) SCHÉMAS DE COMMUNICATION

Adieu B) LEXIQUE


Révision des contenus de lúnité.

Secuenciación temporal

Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la temporalización de la lectura de contenidos y la realización de tareas. Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:

Primer trimestre Apertura Límite aconsejado de entrega de tareas

Unidad 1 15/09/17 01/11/17

Unidad 2 25/10/17 06/12/17

Segundo trimestre Apertura Límite aconsejado de entrega de tareas

Unidad 3 29/11/17 17/01/18

Unidad 4 07/02/18 14/03/18

Tercer trimestre Apertura Límite aconsejado de entrega de tareas

Unidad 5 14/03/18 18/04/18

Unidad 6 18/04/18 16/05/18

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6. Evaluación

En Idiomas de Régimen Especial, según la Orden del 18 de octubre 2007, los criterios de evaluación se dividen en cuatro destrezas: - Comprensión oral - Expresión e interacción oral - Comprensión de lectura - Expresión e Interacción escrita En la citada orden se establece que las calificaciones serán expresadas en “APTO” y “NO APTO” y será necesario la obtención de la calificación APTO en todas y cada una de las destrezas para promocionar de curso. El Departamento de Francés llevará a cabo los siguientes tipos de evaluación.

La evaluación formativa que se llevará a cabo durante todo el año. Ésta sirve para asesorar y ayudar al alumno en su aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, mostrándole en qué y cómo debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluación será a través de las tareas propuestas para cada una de las destrezas.

El alumnado será evaluado en tres sesiones de evaluación. En la primera evaluación, la calificación será el resultado de la media de las tareas realizadas por el alumno a lo largo del trimestre. En el segundo y tercer trimestre se realizarán pruebas presenciales. La calificación otorgada en dichas sesiones supondrá la acumulación de las anteriores, de tal forma que la calificación dada en la última sesión supondrá la calificación global del curso. El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse sólo a las destrezas que no tenga aptas. Las pruebas presenciales constarán de las siguientes partes que se practicarán durante el curso: -Comprensión lectora: lectura de un texto y preguntas generales o específicas sobre el mismo para verificar su comprensión. -Comprensión oral: escucha de un documento sonoro y preguntas sobre el mismo para verificar su comprensión con ejercicios para decidir si es verdadero o falso o para completar con una palabra, etc. -Expresión e interacción oral (monólogo y diálogo): producción oral de diálogos y monólogos en el idioma correspondiente. -Expresión e interacción escrita: producción de dos textos en el idioma correspondiente. Para obtener en el resultado global APTO, se deberán superar todas las destrezas con un mínimo de 5/10 en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan más de una tarea, se evaluará de la siguiente forma:

Comprensión de lectura y comprensión oral: la nota resultará de la suma de todos los ejercicios.

Expresión e interacción oral: se hará nota media del resultado del monólogo y del diálogo (50% cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas.

Expresión e Interacción escrita: se sumará la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas según la extensión y dificultad de cada tarea

Número de convocatorias El límite de permanencia que puedes permanecer matriculado en el nivel básico de las enseñanzas de idiomas de régimen especial será de cuatro cursos académicos. Criterios específicos

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La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión de lectura

Identificar la intención comunicativa, el asunto, los puntos principales o la información específica predecible, apoyándose en el contexto, la imagen y la disposición gráfica de textos cotidianos como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, instrucciones sencillas y documentos auténticos breves de uso muy frecuente.

Comprensión oral

Identificar la intención comunicativa y el asunto, formular hipótesis de contenido y confirmar detalles predecibles a partir de mensajes orales breves sobre temas familiares contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones.

Expresión escrita

Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir pequeños textos muy sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de teléfono, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.

Expresión oral

En interacción, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones sobre asuntos relacionados con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como: contactos sociales cotidianos, obtención de bienes y servicios e intercambios breves de información. Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de personas, del lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.

7. Medidas específicas de la materia. Atención a la diversidad Además de todas las medidas recogidas en los apartados anteriores es necesario llevar a cabo medidas adicionales en el caso de las Enseñanzas de Régimen Especial. La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante particular debido a las características y peculiaridades de este tipo de enseñanza. La enseñanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carácter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atención a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente. También hay que tener en cuenta al alumnado al que sirve la Escuela Oficial de Idiomas: adolescentes y adultos. Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado y sus características particulares, y son: la motivación y el interés. Aunque en principio el interés y la motivación del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de enseñanza no obligatoria, no siempre es así. Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el interés y la motivación de los alumnos para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y familiares de los alumnos con la dedicación al estudio del idioma elegido. Por tanto, algunas normas básicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:

Fomentar la autoestima.

Fomentar el concepto positivo del “yo”.

Fomentar una actitud positiva en el aula virtual

Explicar con claridad cuáles son los objetivos del aprendizaje de un

idioma.

Fomentar la participación activa y continua de los estudiantes en su

propio proceso de aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio

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aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y últimos

beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en

todas las actividades que se lleven a cabo en el aula, así como aquellas

otras actividades extraescolares que estén relacionadas con su

aprendizaje.

Convencer a los alumnos de que aquello que están aprendiendo no sirve

únicamente para aprobar unos exámenes y obtener una certificación

académica, sino que será algo que les resultará útil en su vida fuera de las

aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).

Además se tomarán todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser

tutorías individualizadas, pruebas de clasificación, medidas de flexibilización de nivel,

eliminación de barreras físicas o la adaptación de materiales para paliar las posibles

deficiencias físicas o sensoriales, etc.

8. Estrategias de aprendizaje ·

8.1 Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje.

Planificación Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita a través de la práctica guiada · Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes a través de la práctica guiada · Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica guiada Dirección Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como la de sus distintos elementos y organizar su presencia para facilitarlo a través de la práctica guiada · Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que intervienen en la competencia comunicativa para su desarrollo a través de la práctica guiada · Utilizar el conocimiento de la terminología básica para llevar a cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a través de la práctica guiada · Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus necesidades y la programación tanto a corto como a largo plazo a través de la práctica guiada · Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje autónomo a través de la práctica guiada · Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos a través de la práctica guiada · Desarrollar técnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje a través de la práctica guiada · Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua · Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje · Desarrollar el uso de las estrategias y ensayarlas a través de la práctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y la dirección del propio aprendizaje · Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula, y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua a través de la práctica guiada Evaluación

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Comprobar la comprensión de la información que se debería recordar, o la expresión y la interacción mientras se produce a través de la práctica guiada · Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la comprensión, la expresión o la interacción a través de la práctica guiada · Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos a través de la práctica guiada · Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje a través de la práctica guiada

8.2 Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimiliación y uso de la lengua objeto de estudio

· Procesamiento Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensión y posterior producción a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional · Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional Asimilación Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación entre otros) · Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la práctica exteriorizada como silenciosa · Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio · Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión, expresión e interacción a través de la práctica guiada · Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción · Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación a través de la práctica guiada · Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional · Crear reglas a partir del análisis de la lengua a través de la práctica guiada · Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de una lengua a través de la práctica guiada · Emplear el subrayado para resaltar la información importante de un texto · Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera gráfica, verbal o numérica abreviada de textos orales y escritos diferenciando lo esencial de lo accesorio de manera clara y organizada a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional · Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito breve reflejando su estructura a través de la práctica guiada · Resumir textos orales y escritos breves de diversas fuentes a través de la práctica guiada · Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita · Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre si o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información a través de la práctica guiada · Superar problemas o limitaciones para la comprensión, expresión e interacción con conocimientos lingüísticos y no lingüísticos previos a través de la práctica guiada

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· Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar información a través de la práctica guiada. Se emplearán tanto imágenes mentales como las presentes a través de distintas técnicas de memorización y organización adecuadas al tipo de contenido lingüístico y/o al estilo de aprendizaje personal · Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la comprensión, expresión e interacción de textos orales y escritos a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional · Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad a través de la práctica guiada · Uso Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir · Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa

8.3 Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendizaje

Afecto, motivación y actitud · Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas · Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje · Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el aprendizaje

8.4 Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje

Cooperación y empatía · Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones · Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como otra fuente más de aprendizaje · Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los demás · Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de los ámbitos personal, público, educativo y profesional · Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua

8.5 Estrategias para el autoaprendizaje En este apartado hay que destacar la Biblioteca-Sala de Autoaprendizaje, que cuenta con un fondo de más de 7.000 volúmenes, de los que aproximadamente unos 2.000 están a disposición de los alumnos oficiales presenciales y a distancia (That's English!). Consta de las siguientes secciones: zona de lectura y consulta de materiales librarios, audioteca y área de ordenadores con conexión a Internet. El fomento de la lectura a través de todo tipo de actividades es un objetivo prioritario del personal encargado de Biblioteca, en colaboración con el DACE y los departamentos de los 11 idiomas impartidos en el centro. En el Club de Conversación se comparten opiniones sobre la actualidad con la información que previamente los participantes han investigado. En el Club de Lectura se promueve el debate sobre libros que los participantes han trabajado con anterioridad.

9. Actitudes

9.1. Comunicación

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- Profundizar en la valoración de la comunicación · Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella · Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente

9.2 Lengua Profundizar en la valoración del aprendizaje de una lengua · Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional · Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual · Aplicar la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados · Interesarse por la forma de la lengua objeto de estudio como medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa · Interesarse por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a través del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingüísticos

9.3 Aprendizaje Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje · Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa · Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades · Identificar la motivación (tanto intrínseca como extrínseca) y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje · Practicar la resolución de problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüísticos y no lingüísticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo · Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión que afectan negativamente a la comunicación · Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la competencia comunicativa · Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula · Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo · Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de este · Practicar la autoevaluación · Desarrollar de estrategias de aprendizaje y comunicación y del propio estilo de aprendizaje · Profundizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio

10. Autoevaluación Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.

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Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

11.Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel Básico Evalúe su competencia lingüística en cada una de las destrezas, establezca objetivos concretos de aprendizaje para, en su caso, marcar su progreso. Lea cada descriptor detenidamente y pregúntese si puede hacer lo que indica. En caso afirmativo, márquelo en la columna 1 (Mis capacidades). A continuación, marque en la segunda columna (Aún no) aquellos descriptores que domine en parte y, para finalizar, marque en la columna 3 (Mis objetivos) aquellos que le gustaría alcanzar pero no ha conseguido ni siquiera parcialmente. Al contar en la primera columna (Mis capacidades) con un porcentaje mayor de 80%, se considerará alcanzado el nivel indicado y esto aparecerá reflejado en el Perfil de competencias lingüísticas del Pasaporte. En los espacios libres de las tablas puede añadir otras capacidades de interés para usted aunque estos no se tendrán en cuenta al calcular el porcentaje de descriptores que ha superado, sin embargo en el Perfil de competencias lingüísticas del Pasaporte sí se reflejarán en sombreado las capacidades en proceso (Aún no), que por sí solas no bastarán para superar el nivel. Escuchar Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

Siempre que se hable lento y claro y que la calidad del sonido sea muy buena...

Mis capacidades

Aún no Mis objetivos

Soy capaz de entender lo que se me dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que me ayuden mis interlocutores; por ejemplo, "¿Cuándo nos vemos, mañana?".

Soy capaz, por lo general, de reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en mi presencia.

Soy capaz de entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno.

Soy capaz de entender palabras, frases y expresiones en transacciones sencillas, como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones como "¿Cuál es su domicilio?", "¿En efectivo o con tarjeta?".

Soy capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc.; por ejemplo, el anuncio del retraso de un vuelo.

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Soy capaz de entender detalles relevantes de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabados como en directo como el anuncio del número de vuelo, destino y puerta de embarque.

Soy capaz de captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el comentario.

Soy capaz de entender mensajes telefónicos sencillos si el interlocutor habla despacio, por ejemplo una llamada de un amigo / colega o a través de un buzón de voz si puedo escucharla varias veces.

Soy capaz de entender algunas partes completas de canciones que escuche en la radio o en la TV.

Soy capaz de entender cuando las personas hablan de otras personas, lugares y cosas que conozco bien y que me interesan.

Soy capaz de entender a las personas haciendo planes si hablan despacio y claramente.

Leer

Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sé encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios, y comprendo cartas personales breves y sencillas

Siempre que cuente con apoyo visual, pueda volver a leer y utilizar el diccionario...

Mis capacidades Aún no Mis objetivos

Soy capaz de comprender notas o mensajes sencillos tales como "A las 8 en la puerta del cine. Yo llevo las entradas".

Soy capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen preguntas sobre ella: "El fin de semana estuve en la playa", "¿Cuándo vienes a verme"?.

Soy capaz de encontrar y entender la información que me interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas, etc.

Soy capaz de leer por encima la sección de anuncios breves en los periódicos, encontrar lo que deseo y extraer la información que busco; por ejemplo, sobre un coche, un ordenador o el tamaño y precio de un piso.

Soy capaz de entender las instrucciones básicas sobre el uso de ciertos aparatos; por ejemplo, el teléfono público, un cajero automático, etc.

Soy capaz de identificar la información esencial de noticias y artículos breves de prensa en los que cifras, nombres e ilustraciones comentadas ayudan a la comprensión.

Soy capaz de entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si están escritos de manera sencilla.

Soy capaz de entender mensajes de texto y correos electrónicos sencillos.

39

Soy capaz de entender anuncios breves sobre puestos de trabajo, como por ejemplo "Se necesita administrativo con conocimientos de Chino".

Soy capaz de entender las instrucciones de preparación de una receta de cocina no demasiado complicada.

Conversar Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

Siempre que pueda pedir que me repitan lo dicho y cuente con la ayuda de mi interlocutor...

Mis capacidades

Aún no

Mis objetivos

Soy capaz de saludar a alguien, preguntarle cómo está y reaccionar ante lo que me dice.

Soy capaz de pedir y aceptar disculpas. Soy capaz de hacer compras indicando de manera sencilla lo que deseo y preguntando el precio como "¿Cuánto es?", "Son 8 euros".

Soy capaz de decir lo que me gusta y lo que no me gusta.

Soy capaz de invitar a alguien y de responder a una invitación.

Soy capaz de dar y pedir información básica para realizar transacciones sencillas como "¿Para cambiar un cheque de viaje"?, "Dos entradas para el sábado, por favor", etc.

Soy capaz de pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la ciudad.

Soy capaz de obtener información sencilla sobre un viaje, un curso, etc.

Soy capaz de preguntar y contestar sobre el trabajo y el tiempo libre.

Soy capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.

Soy capaz de mostrar que estoy siguiendo lo que están diciendo y obtener ayuda si no consigo entenderlo.

Soy capaz de dar una charla muy breve acerca de algo que conozca muy bien, si puedo obtener ayuda con el idioma.

Soy capaz de hacer planes sencillos con los demás, por ejemplo, qué hacer, dónde ir y cuándo encontrarnos.

Soy capaz de mantener charlas breves por internet o correo electrónico para ser amable y contactar con otras personas.

Soy capaz de pedir y dar información básica sobre mi trabajo y la formación que he recibido.

Soy capaz de entender y de dar consejos sencillos del tipo "Deberías dejar de fumar".

40

Hablar Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve.

Aunque resulten evidentes mi acento extranjero, mis pausas y titubeos...

Mis capacidades

Aún no

Mis objetivos

Soy capaz de describir a mi familia, a mí mismo y a otras personas.

Soy capaz de describir el lugar en el que vivo. Soy capaz de hablar de manera sencilla de mis aficiones y de las cosas que me interesan.

Soy capaz de describir mi formación, mi trabajo actual y otras actividades realizadas.

Soy capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas; por ejemplo, mi último fin de semana o mis últimas vacaciones.

Soy capaz de preguntar direcciones sencillas del tipo: "¿Dónde está la biblioteca, oficina de correos, comisaría de policía, etc?".

Soy capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un lugar utilizando un mapa.

Soy capaz de expresar predicciones e intenciones de futuro de un modo claro y directo.

Soy capaz de expresar una predicción meteorológica de un modo claro y directo si dispongo de ayudas visuales.

Soy capaz de pedir una cita médica. Soy capaz de llamar la atención de alguien; por ejemplo, "¡Oiga, por favor!".

Soy capaz de indicar que estoy entendiendo. Soy capaz de pedir con las fórmulas más usuales que alguien repita algo.

Soy capaz de pedir aclaración sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para la comprensión con frases como por ejemplo, "¿qué significa ...?".

Intento compensar lo que no sé adaptando palabras de otro idioma.

Soy capaz de utilizar pistas no verbales del tipo: ¿El hablante está inquieto? ¿Qué postura física adopta? ¿Qué expresión facial presenta? ¿Qué uso hace de sus manos? En esta persona, ¿es esto frecuente o no? Tales preguntas me ayudan a comprender lo que se expresa.

Soy capaz de utilizar algunas estructuras sencillas. Tengo un vocabulario suficiente para comunicarme en situaciones habituales de la vida cotidiana.

Soy capaz de enlazar grupos de palabras por medio de conectores tales como "y", "pero", "porque".

Soy capaz de utilizar las palabras más usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento: "primero", "después", "más tarde", "entonces".

Soy capaz de explicar mi rutina cotidiana.

Escribir

41

Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas; por ejemplo, agradeciendo algo a alguien.

Aunque cometa errores con cierta frecuencia... Mis

capacidades Aún no

Mis objetivos

Soy capaz de rellenar un cuestionario aportando información sobre mi educación, trabajo, intereses y conocimientos específicos.

Soy capaz de escribir una nota o mensaje; por ejemplo, "No hay café".

Soy capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector, expresar agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.

Soy capaz de presentarme de forma breve en una carta y de referirme a mi familia, estudios, trabajo, aficiones, etc.

Soy capaz de escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo, estudios, familia, aficiones, etc.).

Soy capaz de describir un acontecimiento y de decir qué ha pasado, dónde y cuándo en una carta personal o formal.

12.Materiales, métodos, recursos didácticos y bibliografía general

12.1 Método de Nivel Básico 2

2º curso A2 Illico 2 Ed: Hachette FLE Cuaderno de actividades Illico 2 recomendado Libro de lectura: SOS Jura en danger. Ed: la Maison des langues ( en algunos cursos) Estas lecturas no se harán en todos los cursos. A criterio del profesor.

12.2 Recursos didácticos

Enlaces de interés http://www.uv.es/moltoe/liens/lienslang1.htm http://www.tv5.org/TV5Francophonie/fs_index.htm http://www.francofans.fr/ http://ameliorersonfrancais.com/le-bon-mot/ http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex=4.3.6 http://carmenvera.wikispaces.com/ http://www.leconjugueur.com/frtraitunionimperatif.php http://fr.kiosko.net/fr/ http://www.curiosphere.tv/ http://www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp http://www.europe1.fr/ http://www.voila.fr/

http://www.uv.es/moltoe/liens/lienslang1.htm

http://www.tv5.org/TV5Francophonie/fs_index.htm

http://www.francofans.fr/

http://ameliorersonfrancais.com/le-bon-mot/

http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex=4.3.6

http://carmenvera.wikispaces.com/

http://www.leconjugueur.com/frtraitunionimperatif.php

http://fr.kiosko.net/fr/

http://www.curiosphere.tv/

http://www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp

http://www.europe1.fr/

http://www.voila.fr/

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http://www.imagiers.net/films/ http://www.momes.net/dictionnaire/minidossiers/archives.html http://www.languageguide.org/french/ Http://www.lexilogos.com

12.3.Bibliografía general Nivel Básico A2 Grammaire: La grammaire du français en 44 leçons et 230 activités A2 Les Editions maison des langues livre+ CD Grammaire expliquée du français Exercices niveau débutant CLE international Grammaire progressive du français avec 400 exercices niveau débutant CLE international Grammaire active, C. Mercier-Pontec ELI Audio CD y Recursos interactivos online La grammaire, Béatriz Job Santillana livre + CD-ROM Les cahiers de grammaire française, P.Liria Les Editions maison des langues livre+ CD Exercices de grammaire en contexte niveau débutant Hachette Les 500 exercices de grammaire Hachette A2. Grammaire pratique du français en 80 fiches pour les débutants Hachette Précis de conjugaison I. Chollet, J-M. Robert CLE international Santillana Français Conjugaison progressive du français avec 400 exercices niveau débutant CLE international BLED conjugaison Hachette Vocabulaire: ELI Cahier d’activités: Le Français avec… des jeux et des activités Jeux faciles en Français Le Français par les mots croisés Exercices de vocabulaire en contexte niveau débutant Hachette BLED vocabulaire Hachette Orthographe progressive du français niveau débutant CLE international Phonétique : Les 500 exercices de phonétique Hachette A2. Phonétique progressive du français avec 600 exercices niveau débutant CLE international Littérature progressive du français avec 600 activités niveau débutant CLE international Lectures: Collection évasion : grands adolescents et adultes débutants Santillana Français Livres de poche en français versions intégrales (ou adaptées) Collection Lecture facile Hachette

13.Actividades del departamento Talleres de refuerzo: Una vez a la semana tendrán lugar distintos talleres de refuerzo, donde se trabajarán distintas destrezas como puede ser por ejemplo la destreza oral. TALLERES DE REFUERZO Una vez a la semana, hay un taller de destreza oral donde se trabajará pronunciación y lectura enfocado a los alumnos de Nivel Básico. CLUB DE LECTURA Un miércoles al mes a las 19:45 en el aula A18 se hablará de literatura. El club lo animarán Gilbert Haffner y Laura Galán aunque esté enfocado para Niveles Avanzados, el club está abierto a todo el mundo.

- PROGRAMME CLUB DE LECTURE 2017-2018

http://www.imagiers.net/films/

http://www.momes.net/dictionnaire/minidossiers/archives.html

http://www.languageguide.org/french/

http://www.lexilogos.com/

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1- Amin Maalouf « Léon lÁfricain »

25 octobre

25

2- Eliette Abecassis « Alyah » 29 noviembre

3- Jean Giono « L’homme qui plantait les arbres » 13 décembre

4- Tanguy Viel « Article 353 du Code Pénal » 17 janvier

Demás lecturas por confirmar

JUEGO EN LA PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO El juego de preguntas sobre la actualidad en Francia SUPERQUIZZ se hará a lo largo del curso y se premiará al ganador. VISITAS, SALIDAS EXTRAESCOLARES

CINE: Se llevará a los alumnos al festival de cine francés organizado por la Alianza francesa que tendrá lugar desde el 11 de octubre hasta el día 18 del mismo mes, en el cine Albéniz.

Las proyecciones elegidas son las siguientes:

Lunes 16 de octubre: Chocolat Miércoles 18 de octubre: Le nouveau Jueves 19 de octubre: Les malheurs de Sophie

ESCULTURA: Nos gustaría hacer una visita al taller del escultor Berrocal este curso.

EXPOSICIONES: Si el departamento ve alguna exposición interesante, en sintonía con el departamento, intentará fomentar esa actividad.

CONCURSOS: Se organizarán concursos para fomentar el interés por la cultura en general y la gastronomía en

particular.

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FIESTA DEL DEPARTAMENTO El departamento de francés organizará la fiesta de la francofonía y de la cultura francesa proponiendo diversos concursos. Fecha prevista: 22 de marzo. COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES: El departamento de francés colabora con instituciones de su entorno como la Alianza francesa y también con Universidades francesas a través de las prácticas de Másters realizadas en nuestro departamento./Erasmus ++, por ejemplo este curso Lydia Aït-Khelifa colaborará con nosotros hasta el mes de diciembre. TALLER DE CONVERSACIÓN Michel Etienne durante todo el curso y Lydia Aït-Khelifa hasta diciembre animarán varios talleres de conversación (Ver tablón de anuncios del departamento para horario concreto).

Documents

Programación - eoimalaga.comeoimalaga.com/frances/wp-content/uploads/2018/01/programación-A2... · El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A1