Programacion por tareas asesores c real

LA PROGRAMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Implicaciones organizativas y metodológicas Implicaciones organizativas y metodológicas para los Centros Educativospara los Centros Educativos

José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez


¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y Ciencia ha incluido en los currículos de la Educación Obligatoria son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional


Las competencias contribuyen :Las competencias contribuyen :

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.

Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un NUEVONUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.vida.

Desarrollar un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento..


COMPETENCIAS ESPECÍFICASC

OM

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL

SOCIAL Y CIUDADANA CU

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

EMOCIONAL

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¿Competencia es sinónimo de capacidad?¿Competencia es sinónimo de capacidad?

Las capacidades son posibilidadposibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad

Las competencias, en cambio, sí implican la

actuación idóneaactuación idónea con un alto grado de probabilidad.


Enseñar por competencias supone:Enseñar por competencias supone:

Situar en primer lugar a la transferencia Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas.uso en situaciones problemáticas.

Integrar distintas áreas y diversos tipos Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.de contenidos.

Otorgar una gran importancia al contexto Otorgar una gran importancia al contexto (escenario)(escenario)..


Y ahora …Y ahora …¿es necesario que hagamos este cambio?¿es necesario que hagamos este cambio?

Las competencias que se proponen en los Las competencias que se proponen en los currículos oficiales se basan en currículos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unión Europea.propuestas hechas por la Unión Europea.

El desarrollo de las competencias acerca El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real.la escuela a situaciones de la vida real.

Los modelos de evaluación institucional Los modelos de evaluación institucional previstos abordarán la evaluación de previstos abordarán la evaluación de competencias.competencias.

Un modelo de evaluación Un modelo de evaluación de competencias:de competencias:

PISAPISA



Destrezas cognitivas necesarias para Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA)conseguir una lectura efectiva (PISA)

Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.

Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.


PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN (sobre la lectura del Lago Chad)(sobre la lectura del Lago Chad)

Pregunta 1 (recuperar información):¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?A. Alrededor de los dos metrosB. Alrededor de los quince metrosC. Alrededor de los cincuenta metrosD. Ha desaparecido por completoE. No hay suficiente información(Respuesta correcta A)

Pregunta 2 (recuperar información):¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura 1?(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)

Pregunta 3 (reflexión):¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico?(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)


PREGUNTAS DE COMPRENSIÓNPREGUNTAS DE COMPRENSIÓN

Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias):La figura 2 se basa en el supuesto de que...

A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron.

B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.(Respuesta correcta: A)

Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias):Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura 1 como de la figura 2.La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió...

A. A principios de la última era glacial.B. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel.C. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años.D. A principios de un período continuo de sequía.(Respuesta correcta: C)


PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIASPROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS

Las competencias preceden a los objetivos y contenidosLas competencias preceden a los objetivos y contenidos Las competencias son principios que guían la actuación Las competencias son principios que guían la actuación

educativa.educativa. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se

posee la competencia en cuestión.posee la competencia en cuestión. Cada área de conocimiento debe plantearse su Cada área de conocimiento debe plantearse su

contribución a las “competencias básicas”,contribución a las “competencias básicas”, tanto aquellas competencias con las cuales está directamente tanto aquellas competencias con las cuales está directamente

relacionada (relacionada (lengua castellana > competencia en lengua lengua castellana > competencia en lengua maternamaterna), como el resto.), como el resto.

Se debe debatir en el centro cómo concretar las Se debe debatir en el centro cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.conocimiento.

Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas de manera satisfactorialas competencias básicas de manera satisfactoria


ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIASENSEÑANZA DE COMPETENCIAS

BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES.TRANSVERSALES. Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de

situaciones-problemas.situaciones-problemas. Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida.Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida. Promueve la interdisciplinariedad.Promueve la interdisciplinariedad. Exige:Exige:

• Grupos reducidos de alumnos/as.Grupos reducidos de alumnos/as.• Locales adecuados.Locales adecuados.• Materiales indispensables.Materiales indispensables.• Docentes muy bien formados.Docentes muy bien formados.

Tiene inconvenientes:Tiene inconvenientes:• Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el

respeto del medio ambiente?)respeto del medio ambiente?)• Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las

dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).

• No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)



ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN”ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN” La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes: La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes:

• Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de cálculo.cálculo.

• Aprendizajes de integración: se propone a los alumnos situaciones Aprendizajes de integración: se propone a los alumnos situaciones complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales aprendidos como los técnicos y competencias para la vida.aprendidos como los técnicos y competencias para la vida.

(P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para (P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco semanas precedentes).semanas precedentes).

Aspectos destacabales:Aspectos destacabales:• No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una

evolución gradual hacia aprendizajes más activos.evolución gradual hacia aprendizajes más activos.• La evaluación se realiza de manera lógica.La evaluación se realiza de manera lógica.• Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos.Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos.• El progreso se puede verificar en todos los alumnos.El progreso se puede verificar en todos los alumnos.

Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos.situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos.



ENFOQUE POR TAREAS.ENFOQUE POR TAREAS. La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que

implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes).interviene según las necesidades de los estudiantes).

La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora “ahora toca esto”toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.encaminada hacia un punto de llegada final.

No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.resolución de la tarea.

Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.llegar a la realización de las tareas finales.



Características de las tareas:Características de las tareas: Son representativas de procesos de la vida real.Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en Son identificables como unidades de actividades en

el aula.el aula. La resolución de la tarea favorece, no solo el La resolución de la tarea favorece, no solo el

desarrollo de distintas competencias, sino también el desarrollo de distintas competencias, sino también el de distintas áreas de conocimiento.de distintas áreas de conocimiento.

Se diseñan con un objetivo, una estructura y una Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.secuencia de trabajo.

Están orientadas a la consecución de un objetivo de Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.manipulación.

Han de ser Han de ser variadasvariadas y y realesreales para proporcionar para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.auténticas experiencias de aprendizaje.


DEFINICIONES DE TAREADEFINICIONES DE TAREA

RAERAE. “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto . “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo”.tiempo”.

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva, impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva, “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa.y otra cosa.

En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.para los que realizan la tarea.


COMPONENTES DE UNA TAREACOMPONENTES DE UNA TAREA

Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias básicas debe recoger cuatro componentes:

Las competencias que se deben adquirir, Los contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea, Los recursos con los que elaboramos la tarea:

tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc.

El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias.


Contexto o situación real en la que se va a aplicar

esta competencia

CONTEXTOCONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la

realización de la tarea

COMPETENCIACOMPETENCIA

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización

del aula, metodología…

RECURSOSRECURSOSCONTENIDOSCONTENIDOS

Contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea

COMPONENTES COMPONENTES DEDE

UNA TAREAUNA TAREA

NO HAY COMPETENCIA NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTOSIN UN CONTEXTO

El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓNACCIÓN: Los

estudiantes tienen que “hacer algo”

(Ejemplo: rellenar un impreso)


El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado productoproducto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.


EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREAEJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA

Comprensión de textos narrativosComprensión de textos narrativos

COMPETENCIASCOMPETENCIAS:: ComunicativaComunicativa. . SubcompetenciasSubcompetencias: comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar : comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar

sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma.sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma. Aprender a aprenderAprender a aprender. . SubcompetenciasSubcompetencias: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, : tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., pconcentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., plantearse preguntas. lantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la información en Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la información en conocimiento propio.conocimiento propio.

EtcEtc..

CONTENIDOSCONTENIDOS:: Cuentos.Cuentos. Historietas.Historietas. Cómic.Cómic. Noticias de actualidad.Noticias de actualidad. Etc.Etc.

RECURSOSRECURSOS.. Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc.Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. Organización del aula.Organización del aula. Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).

CONTEXTOCONTEXTO.. Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. Uso educativo.Uso educativo.


TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS

Tareas inicialesTareas iniciales. Persiguen como objetivo que el . Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursosnuevos recursos que se le presentan (organizadores que se le presentan (organizadores previos).previos).

Permiten Permiten diagnosticardiagnosticar el conocimiento que el el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos.alumno posee sobre los nuevos objetivos.

Deben permitir la Deben permitir la manipulaciónmanipulación de la información de la información desde una forma más controlada a otra menos desde una forma más controlada a otra menos controlada.controlada.

Deben contemplar una fase de Deben contemplar una fase de reajustereajuste de toda la de toda la información que permita, a la vez, la revisión de información que permita, a la vez, la revisión de aquellos aspectos que no han sido adquiridos.aquellos aspectos que no han sido adquiridos.



Tareas posibilitadoras (pedagógicas)Tareas posibilitadoras (pedagógicas). . Permiten Permiten preparar y fijar los contenidospreparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:pueden distinguir tres subtipos:

““Entrar en materia”. Suponen una Entrar en materia”. Suponen una introducciónintroducción al al tema de la secuencia con actividades de tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.“precalentamiento”.

““En contexto”. Los alumnos se En contexto”. Los alumnos se ejercitanejercitan a través de a través de una variada tipología de actividades necesarias para una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.realizar la tarea final.

““Formas y recursos”. A través de ellas se practican Formas y recursos”. A través de ellas se practican los los aspectos formalesaspectos formales del contenido. del contenido.



Tareas finalesTareas finales. Suponen la . Suponen la ejercitación ejercitación de las distintas destrezas movilizando de las distintas destrezas movilizando todos los recursostodos los recursos vistos hasta el vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la con fluidez situaciones habituales de la vida.vida.


EJEMPLOS DE TAREASEJEMPLOS DE TAREAS Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos

explicado o guía turística. La organización de una fiesta/reunión. La organización de un viaje/excursión/visita

de grupos. Un escritor/pintor/músico y su época. El pasado/presente/futuro de X (un barrio o

zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios). El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro

entorno. Una entrevista con personajes relevantes

de nuestro entorno. Elaborar un pequeño diccionario Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o “la

movida” de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicación: prensa, radio

y televisión.

Conocer a los compañeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano.

Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)

Preparar un currículum vitae para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo

necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas.

Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”.

Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones.

Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografía de un personaje

famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorológico a través

de la radio escolar Escribir un libreto para una obra corta, que

se representará en clase o que se grabará como teatro radiado para luego oírse en clase.

Las drogas.


EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Debe centrarse en:Debe centrarse en: Qúe hacen los alumnos.Qúe hacen los alumnos. Cómo lo hacen.Cómo lo hacen. Con qué contenidos.Con qué contenidos.

También deben evaluarse:También deben evaluarse: Las decisiones que día a día organizan las Las decisiones que día a día organizan las

clases.clases. Las tareas.Las tareas. Los materiales que producen.Los materiales que producen.

LA EVALUACIÓN REUNE UN LA EVALUACIÓN REUNE UN CONJUNTO DE CONJUNTO DE

INFORMACIONES QUE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERMITEN MEJORAR PERIÓDICAMENTE EL PERIÓDICAMENTE EL

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE


EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafoliosEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios

Un portafolio es una selección de los resultados Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal recogido por el Es, por tanto, un documento personal recogido por el

estudiante con la ayuda (y el estudiante con la ayuda (y el feedbackfeedback) del profesor.) del profesor. Los portafolios pueden incluir Los portafolios pueden incluir

• ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.grabaciones en video o audio, etc.



Dos tipos de portafolio:Dos tipos de portafolio: Los Los portafolios de trabajoportafolios de trabajo (orientados hacia el (orientados hacia el

proceso de aprendizaje) proceso de aprendizaje) • Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,

borradores, comentarios del profesor o los compañeros, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.de evaluación y hojas de corrección.

Los Los portafolios de muestraportafolios de muestra (orientados hacia la (orientados hacia la presentación del producto). presentación del producto).

• Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades y competencias a la superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo.hora de solicitar un trabajo.



Planificación:Planificación: Escoge un grupo de tareas Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de relacionadas con los objetivos de

aprendizaje.aprendizaje. Define los Define los criterios de evaluacióncriterios de evaluación tan claramente como sea posible. tan claramente como sea posible. Diseña una Diseña una hoja de auto-evaluaciónhoja de auto-evaluación..

Desarrollo:Desarrollo: Los estudiantes realizan la tarea y evalúanLos estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. el resultado. Los estudiantes Los estudiantes archivan el resultadoarchivan el resultado de la tarea, incluyendo los de la tarea, incluyendo los

borradores.borradores. Al final de un período, los estudiantes Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores escogen sus mejores

“actuaciones”“actuaciones”.. Cada estudiante Cada estudiante escribe un informeescribe un informe con las razones para su selección, con las razones para su selección,

las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evalúa el trabajo del estudianteEl docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de con los criterios de

evaluación propuestos.evaluación propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafoliosDocente y estudiantes comentan los portafolios..


¿Cómo podemos abordar la ¿Cómo podemos abordar la programación por tareas?programación por tareas?


CRITERIOSCRITERIOSEVALUACIÓNEVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

TAREAS

MIS PROGRAMACIONESMIS PROGRAMACIONESDIDÁCTICASDIDÁCTICAS

CO

MP

ET

EN

CIA

SOBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

ACTIVIDADES

TA

RE

AS

EVALUACIÓN

BLOQUES DEBLOQUES DECONTENIDOSCONTENIDOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

EVALUACIÓN

TAREAS

COMPETENCIAS


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(Tabla I)(Tabla I)

Contenidos

(por cursos)Competencias

Objetivos generales de área

Objetivos generales de etapa

Etapa:Ciclo/nivel:Departamento:Introducción (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo, características del alumnado y las propias de cada materia)


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(Tabla II)(Tabla II)

Rec.Tiem. Esp.

Actividades

complementarias

Medidas A.T.

Recursos

didácticos

Espacios y

agrupamientosTiempos

Métodos de trabajoCriterios de evaluación


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(Tabla III)(Tabla III)

ResponsablesTemporalizaciónProcedimientosCriteriosIndicadores

EVALUACIÓN


GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASGUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS(Tabla I)(Tabla I)

Contexto*Objetivos didácticosObjetivos generales

de áreaObjetivos generales

de etapaSubcompetenciasCompetencias

Etapa:Ciclo/Nivel:Área curricular:Título:Justificación:

* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULAGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla II)(Tabla II)

Referente de evaluaciónActitudes, valores y

normasProcedimientosConceptos

Lección 1. Lección 2. Lección …

(1) P

osib

ilitad

ora

s*(1

) Inicia

les*

Fin

ale

s*

Tareas

Contenidos

1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones.

Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULAGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla II. Continuación)(Tabla II. Continuación)

EvaluaciónMetodologíaMateriales

Organización del aula

Recursos

Po

sibilita

do

ras

Inicia

les

Fin

ale

s

Rel. Otras áreas

Apoyos internos/externos

Relaciones con la familia


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULAGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla III)(Tabla III)

Agente evaluadorTemporalizaciónIndicadoresActividad/Tarea

Fin

ale

sIn

icia

les

Po

sib

ilitad

ora

s

EVALUACIÓN


TEMA

OBJETIVOS

TAREA/S FINAL/ES

LECCIÓN 1

LECCIÓN 2

CONTENIDOS NECESARIOS

LECCIÓN n

Alim

entan, facilitan

determinan

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N


EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS

Etapa: Educación Secundaria.Ciclo/Nivel: 1ºÁrea curricular: Lengua y Literatura.Título: Elaboración de una noticia periodística.Justificación:


Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.Castilla-La Mancha.

OBJETIVOS:

1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

CONTENIDOS:

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composición de textos escritos Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y

de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


Aprender a aprender. C. Social y ciuddana.

Educativo Público

Contexto*SubcompetenciasCompetenciasObjetivos didácticos



Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

Creatividad Capacidad de elegir Reelaboración de

planteamientos previos Planificación Toma de decisiones Evaluación y

autoevaluación Capacidad de diálogo Trabajo cooperativo

Autonomía e iniciativa personal

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Tratamiento de la información y competencia digital

1. Elaborar noticias periodísticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio.

2. Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.)

3. Aplicar el esquema de la noticia periodística en los procesos de composición de este tipo de textos.

4. Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos.

5. Etc.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Desarrollar el espíritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

Leer y escribir. Generar ideas, hipótesis,

supuestos, interrogantes. Dar coherencia y cohesión

al discurso, a las propias acciones y tareas.

Comunicación lingüística

* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …


1

2

4

5

1

1



1. El esquema de la noticia periodística

2. Los titulares.

3. La entradilla.

4. El cuerpo de la noticia

5. Manejo del procesador de textos.

6. Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.

7. …

(1) P

osib

ilitad

ora

s*

1. El texto periodístico.

2. Tipos de periódicos.

3. Análisis de los contenidos de los textos periodísticos.

4. …

(1) In

iciale

s*

1. Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio

Fin

ale

s*

Confrontación e intercambio de opiniones.

Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

Registros y usos sociales de la lengua escrita.

El esquema de la noticia periodística

Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación para la elaboración de noticias

Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.

El lenguaje periodístico: características de este tipo de texto.

Disposición de los contenidos.

Sintaxis. Etc. La noticia periodística:

estructura Organización del propio

discurso.

Tareas

Contenidos




Gran grupo Talleres Grupos de 5

alumnos

Gran grupo

Grupos de 5 alumnos.

Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de las noticias.

Recursos

Charla de un periodista. Visita a la redacción y talleres de un

periódico local. …

Expositiva.

Modelado y transferencia de aprendizajes

Cooperativa. …

Periódicos. Revistas. Fotocopias de

documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.

Ordenador …

Po

sibilita

do

ras

Expositiva. …

Libro de texto. Periódicos Revistas …In

iciale

s

La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias.

…

Cooperattiva. …

Ordenador …

Fin

ale

s

Rel. Otras áreas




GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULAGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla III)(Tabla III)

Agente evaluadorTemporalizaciónIndicadoresActividad/Tarea

Fin

ale

sIn

icia

les

• Profesor/a• Alumnos/as

• Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

• A partir de noticias periodísticas variadas, identificar los elementos de la noticia periodística.

• Valorar el manejo de elementos básicos del procesador de texto: ajuste de página, márgenes, tamaño y tipo de letra, etc.

1. Los titulares.

2. La entradilla.

3. El cuerpo de la noticia


5. …

Po

sib

ilitad

ora

s

• Profesor/a1. Análisis de los contenidos de los textos periodísticos.

2. …

1. Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio

EVALUACIÓN

• Al comienzo del proceso (se trata de una actividad para valorar los conocimientos previos del alumno/a

• A partir de periódicos de diverso contenido, identificar cada una de las secciones.

• Profesor/a• Al final del proceso• Valorar la producción de noticias periodísticas en las que se puedan distinguir los elementos característicos del esquema de este tipo de textos

METODOLOGÍA DE METODOLOGÍA DE MODELADO Y MODELADO Y

TRANSFERENCIA DE TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES


LA TEORÍA DE LOS ESQUEMASLA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS

COMPRAR

TRANSACIÓN

DINERO

VENDEDORCOMPRADOR

MERCANCIA

es

entre entre

tiene tiene


COMPRAR ZAPATOS

TRANSACCIÓN

90 EUROS

“EL CORTE INGLÉS”JORGE LÓPEZ

ZAPATOS

es

entre entre

tiene tiene


COMPRAR

TRANSACCIÓN

DINERO

VENDEDORCOMPRADOR

MERCANCIA

es

entre entre

tiene tiene

TARJETAEFECTIVO


MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA PARA LA MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORAENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

INTRODUCCIÓN ENSEÑANZA MODELADO PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICAINDEPENDIENTE

EVALUACIÓN

Actividad del profesor Actividad del alumno


NOTICIA

RESUMEN

TÍTULO

CONSECUENCIAS

RELATOPERIODÍSTICO

SUCESOS

EPISODIOS COMENTARIOS

REACCIONES(orales)

ENTRADA

ANTECEDENTES SUCESOSACTUALES

SUCESOS/ACCIONESCONSECUENTES

Consta de

tiene

tienen

contiene

tienen contienen



F.L. tampoco ha sido denunciado por un delito contra la seguridad del tráfico, ya que la conducción alcohólica sólo es punible a partir de una tasa de 0,60 miligramos de alcohol por litro de aire.

F.L. podrá seguir recibiendo sus clases, pero ha cometido una infracción administrativa castigada con 600 euros de multa, cuatro puntos y un mes de suspensión del permiso, cuando lo tenga.El portavoz de la Policía Local ha indicado que, según recoge el atestado, no parece que fuera F.L. el responsable del accidente de tráfico, sino que lo ocurrido fue que un coche golpeó a otro por detrás y éste impacto contra el automóvil de la autoescuela.

El resultado de la prueba fue de 0,29 miligramos de alcohol por litro de aire expirado, por encima del límite de 0,15 que marca el Código de Circulación para los conductores noveles.

Tras el siniestro, que implicó a tres coches, los agentes realizaron la prueba de alcoholemia a los tres conductores y al profesor de autoescuela, con la sorpresa de que el alumno en prácticas, F.L., un hombre de 50 años, dio positivo.

??

Líneas 28 a 30Líneas 19 a 26Líneas 15 a 17Líneas 11 a 13LíneasLíneas

Acciones consecuentes(reacciones orales)

Sucesosactuales

Antecedentes

ConsecuenciasSucesosComentarios

Episodios

EntradaTítulo

RELATO PERIODÍSTICORESUMEN

NOTICIA

Un conductor en prácticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuela


.Un veterano profesor rural chileno lleva más de una semana de cara a la pared, como un castigo que le impuso la alcaldesa del pueblo de Lo Rojas, a la que molestaron algunas críticas del docente.

UN PROFESOR CHILENO LLEVA MÁS DE UNA SEMANA DE CARA A LA PARED CASTIGADO POR UNA ALCALDESA

LíneasLíneasLíneasLíneasLíneas 7 a 10Líneas 2 a 4

Acciones consecuentes(reacciones orales)

Sucesosactuales

Antecedentes


Episodios

EntradaTítulo


NOTICIAUn profesor chileno lleva más de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa


LíneasLíneasLíneasLíneasLíneasLíneas

Acciones consecuentes(reacciones

orales)

Sucesosactuales

Antecedentes

ConsecuenciasSucesos

Comentarios

Episodios

EntradaTítulo


NOTICIAUN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIÓN


LíneasLíneasLíneasLíneasLíneasLíneas

Acciones consecuentes

(reacciones orales)

Sucesosactuales

Antecedentes


Episodios

EntradaTítulo


NOTICIAUNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPÓN DEL SIGLO XIX


A modo de resumen …A modo de resumen …

Cuando programamos, debemos tener Cuando programamos, debemos tener presente:presente:

¿Para qué seleccionamos los contenidos? ¿Para qué seleccionamos los contenidos? Finalidad.Finalidad.

¿Cómo organizamos su enseñanza? ¿Cómo organizamos su enseñanza? MetodologíaMetodología..

¿Cómo los evalúo? ¿Cómo los evalúo? EvaluaciónEvaluación..


UN PROYECTO DE CENTROUN PROYECTO DE CENTRO

Etapa: Educación Secundaria.Ciclo/Nivel: 1º y 2ºÁrea/s curricular/es: Todas.Título: Elaboración de una revista escolar.Justificación:


Educativo Público

ContextoSubcompetenciasCompetenciasObjetivos didácticos



Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar con autonomía las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Responsabilidad Perseverancia Creatividad Capacidad de elegir Reelaboración de

planteamientos previos Planificación Toma de decisiones Evaluación y

autoevaluación Valoración de las ideas de

los demás Capacidad de diálogo Trabajo cooperativo

Autonomía e iniciativa personal

Tratamiento de la información y competencia digital

Aprender a aprender. C. Social y ciudadana.

.

1. Elaborar una revista que contenga, varios artículos de información (noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y publicitarios de creación propia para su distribución entre los alumnos, profesores y familias del centro.

2. Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.)

3. Aplicar el esquema de la noticia periodística a los procesos de comprensión y expresión de este tipo de textos.

4. Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos.

5. Etc.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Desarrollar el espíritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Búsqueda, recopilación y procesamiento de información.

Comprensión y utilización de diferentes tipos de textos escritos

Representación mental, interpretación y comprensión de la realidad

Conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento de la lengua

Expresión y comprensión de textos orales (diálogo, escucha y exposición)

Comunicación lingüística


1

3

1

1



1. Estructura de la noticia periodística.


3. Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.

4. …

(1) P

osib

ilitad

ora

s*

1. El texto periodístico.

2. El lenguaje publicitario

3. El texto literario.

4. …(1

) Inicia

les*

1. Elaboración de una revista que contenga, como mínimo, varios artículos de información (noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y publicitarios de creación propia.

Fin

ale

s*

Confrontación e intercambio de opiniones.

Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

Registros y usos sociales de la lengua escrita.

La lengua oral como fuente de información, conocimiento, placer, persuasión,…

Preparación, realización y evaluación de textos escritos de diferente tipo.

Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación escrita para la realización de tareas concretas.

Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.

Planificación, realización y evaluación de entrevistas

Los lenguajes específicos: periodístico y literario.

Identificación de las características gráficas de la lengua escrita.

Organización del propio discurso

Tareas

Contenidos

1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones.

Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.




Gran grupo Talleres Grupos de 5

alumnos

Gran grupo

Grupos de 5 alumnos.

Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de la revista.

Recursos

Charla de un periodista. Visita a la redacción y talleres de un

periódico local. …

Expositiva. Modelado y transferencia

de aprendizajes Cooperativa. …

Periódicos. Revistas. Fotocopias de

documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.

Ordenador …

Po

sibilita

do

ras

Expositiva. …

Libro de texto. Periódicos Revistas …In

iciale

s

La familia lee y valora el contenido de la revista elaborada.

…

Cooperattiva. …

Ordenador …

Fin

ale

s

Rel. Otras áreas




Actividad/Tarea Agente evaluadorMomento de la

evaluaciónIndicadores

EV

AL

UA

CIÓ

N


COMPETENCIAS Y DESCRIPTORESCOMPETENCIAS Y DESCRIPTORES

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa

Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social)

Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural

Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos

Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas

Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones

Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable

Planificar y manejar soluciones técnicas

Conocer los elementos matemáticos básicos Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como

la inducción y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos

de conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Expresar e interpretar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de

argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Aplicar estrategias de resolución de problemas a

situaciones cotidianas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Poner en práctica procesos de razonamiento que

llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

Razonar matemáicamente.

Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita,

pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al contexto. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias

acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una

manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones,

con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en

cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Convivir.

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

MATEMÁTICASCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.

Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural y el diálogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y

la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad

Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y

comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de

forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

.Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

Dominar las pautas de decodificación y transferencia Aplicar en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo

Generas producciones responsables y creativas.

CULTURAL Y ARTÍSTICASOCIAL Y CIUDADANATRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL



Conocimiento y control de las emociones. Empatía. Construcción del autoconcepto. Desarrollo de la autoestima. Establecer relaciones positivas y comprometidas con

los demás. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las

distintas situaciones.

Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Valorar las posibilidades de mejora

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)

Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:

atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y

autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades

de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio

COMPETENCIA EMOCIONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAPRENDER A APRENDER


OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS

Ponen en relación los contenidos concretos seleccionados con los objetivos Ponen en relación los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de área. Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende generales de área. Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.

Cada objetivo se desarrolla en varias actividades.Cada objetivo se desarrolla en varias actividades. Constituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluaciónConstituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluación Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as.Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as. Deben considerar a la diversidad del alumnado.Deben considerar a la diversidad del alumnado. Han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo.Han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo. En su formulación debe responderse a las preguntas: En su formulación debe responderse a las preguntas: qué, cómo y para qué, cómo y para

qué.qué. Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos

del tipo: del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, …definir, explicar, señalar, identificar, … Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con

verbos del tipo: verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, …simular, construir, aplicar, debatir, … Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del

tipo: tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, …aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, …


METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Todo el Todo el procesoproceso comporta una enseñanza diversa y compleja con comporta una enseñanza diversa y compleja con una metodología variada, cuyas una metodología variada, cuyas dimensiones o variablesdimensiones o variables las las podemos agrupar según:podemos agrupar según:

Las secuencias de actividades Las secuencias de actividades (clase expositiva, por (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,…).descubrimiento, por proyectos,…).

Las relaciones y situaciones comunicativas Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, (directivos, participativos, cooperativos,…).participativos, cooperativos,…).

Las formas de agrupamientoLas formas de agrupamiento u organización social de la clase u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,…).(gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,…).

La manera de La manera de distribuir el espacio y el tiempodistribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, (rincones, talleres, aulas de área,…).aulas de área,…).

El sistema de El sistema de organización de los contenidosorganización de los contenidos (disciplinar, (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,…).interdisciplinar, globalizador,…).

El El uso de los materialesuso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza curriculares (libro de texto, enseñanza por ordenador, fichas autocorregibles,…).por ordenador, fichas autocorregibles,…).

El El procedimiento para la evaluaciónprocedimiento para la evaluación (inicial, de resultados, (inicial, de resultados, formativa, s,…).formativa, s,…).


NOTICIA

RESUMEN

TÍTULO

CONSECUENCIAS

RELATOPERIODÍSTICO

SUCESOS

EPISODIOS COMENTARIOSENTRADA

ANTECEDENTES SUCESOSACTUALES

SUCESOS/ACCIONESCONSECUENTES

Consta de

tiene

tienen

contiene

tienen contienen

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