Programación didáctica 3º ESO

ÍNDICE

0.- Introducción

1.- Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

2.- Contenidos. Distribución temporal de los contenidos en cada una de las evaluaciones previstas.

3.- Metodología.

4.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación.

5.- Aplicación de las TIC y la comunicación del trabajo en el aula.

6.- Medidas para la atención a la diversidad.

7.- Propuestas de actividades complementarias y extraescolares.

8.- Evaluación de los procedimientos de la enseñanza y de la práctica docente.

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 291/2007 de 14 de septiembre del Departamento de Educación y Cultura de la Región de Murcia por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

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Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

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Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular PLURIEL de Santillana- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

1.- OBJETIVOS POR CURSO. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS EN TERCERO

1º.- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

2º.- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3º.- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

4º.- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

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5º.- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6º.- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

7º.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

8º.- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9º.- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se inició en Educación Primaria, pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la

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aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en Lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía personal.

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

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autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

1. Competencia en comunicación lingüística– Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices expresivos la capacidad

comunicativa. – Desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar. – Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el

lenguaje apropiado a cada situación.– Comparar la estructura y las características de la lengua francesa con las de la

lengua del alumnado

2. Competencia para aprender a aprender– Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia.– Utilizar el lenguaje como instrumento para la interpretación y representación de

la realidad– Interpretar y representar la realidad construyendo conocimientos y formulando

hipótesis y opiniones.– Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. – Expresar y analizar sentimientos y emociones– Adquirir los instrumentos para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo

de la vida. – Interpretar fichas gramaticales que nos presentan aspectos importantes del

funcionamiento de la lengua.– Repasar el contenido de una audición por medio de la respuesta a preguntas

sobre la misma.

3. Competencia social y ciudadana – Identificar la lengua como parte de la cultura común de una comunidad.– Ver en la lengua un vehículo de comunicación y transmisión cultural.– Desarrollar el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas.

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– Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de información personal.

– Expresar las ideas propias y escuchar las de los demás, aprendiendo de y con ellos.

– Identificar el diálogo como instrumento privilegiado de relación con los demás.

4. Tratamiento de la información y competencia digital– Acceder a la información que se puede encontrar en una lengua distinta a la

nuestra.– Crear por medio del correo electrónico contextos reales y funcionales de

comunicación. – Desarrollar la comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios de jóvenes de otros lugares.– Descubrir la utilidad del diccionario visual a partir de la observación de una

ilustración. – Descubrir la importancia del contexto para identificar el significado de una

palabra, especialmente en el caso de homófonos.– Identificar las secciones de un periódico y los contenidos de cada una de ellas.

5. Competencia artística y cultural – Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas. – Aproximarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística. – Realizar y representar simulaciones y narraciones. – Valorar la disposición estética de los elementos en la portada de libros y

revistas.– Conocer formas de comportamiento de la cultura francesa, comparándolas con

las nuestras.– Conocer los paisajes, las costumbres y la cultura de regiones francesas

6. Autonomía e iniciativa personal– Trabajar en el aula de forma cooperativa.– Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y

negociación.– Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificación, organización y

gestión del trabajo.– Expresar lo que diríamos ante una serie de situaciones.– Confeccionar un itinerario de viaje visitando los sitios que nos interesen.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

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– El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

2.- CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

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CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.– Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. – Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. – Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos

emitidos por los medios audiovisuales. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del

contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave, y de la identificación de la intención del hablante.

– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

– Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. – Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias

de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. – Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades surgidas durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.– Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales. – Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel

y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.

– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. – Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. – Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras,...

– Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

– Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

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– Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

– Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. – Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos.

A. Funciones del lenguaje y gramática. – Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. – Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación: 1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés. – Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). – Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con

el participio de pasado. – Pronombres relativos qui, que. – Sans + infinitivo. – Poner de relieve: C’est ... qui / que. 2. Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir. – Escribir una carta. – Devoir + infinitivo. – Il faut + infinitivo. – Il est interdit de + infinitivo. – Défense de + infinitivo. – Adverbios de modo 3. Expresar la certeza/ suposición, la condición, la precisión. – Si + presente – Devoir, pouvoir, vouloir. 4 .Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la afirmación. La inmediatez en la acción. – Passé récent: Venir de + infinitivo. – Futur proche: Aller + infinitivo. – Futuro simple. Condicional simple– Oui / si 5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente. – Repaso de la comparación. – Superlativo relativo y absoluto. – Pronombres posesivos.

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– Pronombres demostrativos. 6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal. – Lugar de los pronombres personales en la oración. – Pronombres relativos: qui, que, dont, où.

B. Léxico. – Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y

léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

– Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos habituales.

– Fórmulas y expresiones.

C. Fonética. – Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de

fonemas de especial dificultad. – Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación

(exclamación, expresión de emociones, sentimientos, certeza, etc) y acentuación de palabras y frases ( acentos tónicos, acentuación del discurso).

– Liaison y enchaînement.

Reflexión sobre el aprendizaje. – Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

– Participación en actividades y trabajos grupales. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.– Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas. – Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las

diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.

– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

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– Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

– Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRE DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 3º FR2Primera evaluación: Estudio de los módulos 0, 1, 2 Segunda evaluación: Estudio de los módulos 3, 4 Tercera evaluación: Estudio de los módulos 5, 6

UNIDAD 0 COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.● Escuchar y leer los mensajes de tres alumnos, y asociarlos con los dibujos sobre sus gustos respectivos.● Escuchar un mensaje enviado por el delegado de la clase francesa con la que se ha establecido el contacto, identificarlo en la foto y contestar a las preguntas.● Escuchar y comprobar un texto completado en una actividad previa.● Comprender un reportaje multimedia (sobre la comunicación y la correspondencia por mail entre una clase francesa y otra española), primero de una manera global y después en detalle. Relacionar la voz y los subtítulos.Hablar● Contestar a las preguntas del profesor.● Presentarse y hablar de sus gustos y de sus actividades.● Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de la clase francesa.● Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses).Conversar● Comparar la clase francesa con su clase, según el mensaje del delegado. ●Comentar con el compañero / la compañera los “pequeños secretos” de su clase.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA

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Leer● Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).● Leer el mensaje de correo electrónico enviado por el profesor español.● Identificar el tipo de documento: mensajes de correo electrónico, fotos, cómic, dibujos, encuesta, test.● Leer el mail que ha enviado el delegado de la clase francesa, y contestar a las preguntas.● Leer un mail sobre las costumbres y los horarios de las comidas en el centro francés, asociar el contenido de la bandeja con el día y el menú correspondiente, contestar a las preguntas.● Leer los menús previstos de lunes a viernes en el autoservicio del centro francés.● Leer en voz alta un texto sobre la jornada de un estudiante completando con las palabras representadas por dibujos, después escuchar el texto para comprobar la corrección.● Leer un programa de visitas durante tres días a una ciudad (Nîmes).● Leer un resumen de la visita realizada el primer día a una ciudad (Nîmes).● Leer y completar el resumen de la visita realizada durante el segundo día a la ciudad de Nîmes.● Leer los subtítulos de un reportaje multimedia, relacionando la voz y la imagen.

Escribir● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .● Redactar un mail para enviar a los nuevos amigos del centro francés.●Redactar en parejas el resumen de la visita realizada durante el tercer día a la ciudad de Nîmes.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Hablar de proyectos.● Decir sus gustos y sus aficiones.● Hablar de sus costumbres.● Hablar de la comida.● Contar su jornada.● Contar una estancia / una visita a otra ciudad.● Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.Gramática● Los adjetivos posesivos.● El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.● La interrogación y la negación.● La frecuencia (inicio).● Los verbos pronominales.Vocabulario● Los gustos y pasatiempos: la musique, le violon, la guitare, les films d’horreur, le foot, aimer /détester.● Los deportes: le tennis, le vélo, le judo.

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● Los animales: les chiens, les coccinelles.● Las asignaturas: la physique, l’histoire, l’espagnol, la chimie, l’anglais.● La familia: Les grands-parents, le grand-père, la grand-mère.● Expresiones temporales: jusqu’à, après, ensuite, vers.● Los alimentos: oeufs, steack haché, yaourt, salade, pizza, crème, poulet, frites…● Las actividades cotidianas: se lever,se doucher, s’habiller, promener le chien, dîner, se coucher…● Informática, nuevas tecnologías: mail, MP3.● El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes. Y asímismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Informática, nuevas tecnologías: visioconférence. ● Menús de un centro escolar: salade composée, tarte aux pommes, poireaux vinaigrette, tomates farcies…Fonética ● Las entonaciones del francés.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

● El propio planteamiento de la unidad se basa en la relación intercultural, un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente y visitar la ciudad donde residen (en esta unidad, visita de los alumnos de Valencia a la ciudad de Nîmes).● Conocer la jornada de un adolescente francés. ● Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática: asociar elementos, desarrollar el pensamiento lógico, hacer deducciones.Competencia social y ciudadana: interesarse por las costumbres y la vida de estudiantes franceses, valorar la importancia cultural y formativa de un intercambio con alumnos extranjeros.Competencia cultural y artística: disfrutar con el descubrimiento del patrimonio artístico de un país. Competencia para aprender a aprender: ser consciente de los puntos que necesitan una revisión, valorar la importancia del repaso para el aprendizaje.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 0 (unité 0), pág. 9

VOCABULARIO: utilizar el léxico relativo a las comidas,a los gustos, a las acciones cotidianas, al deporte.GRAMÁTICA: escribir frases con adjetivos posesivos, observar las ilustraciones y escribir frases con futur proche, expresar sus gustos, hablar de deporte completando frases con du, de la, de l’, completar frases negativas con jamais, personne, plus, rien, transformar las frases cambiando los nombres COD por los pronombres personales

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correctos, completar frases con los partitivos du, de la, de l’, des, escribir los verbos pronominales en presente, pasar los verbos al passé composé, cambiar el sujeto y volver a escribir las frases.

UNIDAD 1

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar un documento sonoro (programa radiofónico) y contestar a unas preguntas de comprensión en una primera escucha (tipo de documento, cuántos participan, en cuántas partes se puede dividir).● Escuchar el documento a que nos refríamos en el punto anterior y contestar a preguntas de comprensión más detallada (nombre del programa, tema del día, presencia, física o sólo por teléfono, de los jóvenes en el estudio de grabación). ● Escuchar una tercera vez el documento, leer las llamadas de dos personajes (dos oyentes) y contestar a las preguntas buscando datos en los textos.● Escuchar lo que dice otro personaje (Chloé) sobre una amiga (Marianne) y elegir 3 adjetivos de una lista para definir el carácter de Marianne. ● Leer unas palabras en voz alta, escuchar la grabación y comprobar su pronunciación correcta. ● Completar unas frases y escuchar para comprobar la corrección.● Escuchar una grabación sobre los gustos de un personaje y anotarlos.● Escuchar lo que dice una persona sobre sus gustos y leer la transcripción.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (rasgos del carácter de una persona), encontrar analogías con su lengua materna.● Comprender un reportaje multimedia (sobre los símbolos que aparecen representados en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos de euro). Relacionar la voz y los subtítulos (sección “Inter culture”).● Comprender un documental multimedia (sobre los jóvenes franceses y las redes sociales), primero de forma global y después en detalle; relacionar la voz y los subtítulos.

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Decir cuáles son sus gustos y lo que despierta su interés.● Decir qué figura en la moneda de 1, 2 y 5 céntimos de euro en su país.● Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista.● Contestar a una encuesta sobre su carácter personal.● Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales.● Construir frases completas para comentar las fotos de la sección “Lecture-Écriture”.● Decir cuál es el lector / lectora que presenta la mejor fórmula para conservar la amistad (sección “Lecture-Écriture”).

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● Decir si se está o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (sección “Tâche finale”).

Conversar● Trabajo en pequeños grupos: poner en común los resultados de una encuesta sobre la forma de ser de su grupo.● Decir qué adjetivos sobre el carácter se identifican más con la forma de ser de la clase.● Comentar con el compañero / la compañera el significado de la expresión les goûts et les couleurs ne se discutent pas.● Comentar con el compañero / la compañera las fotos de la sección “Lecture-Écriture”, decir qué sugieren. ● Proponer con el compañero / la compañera otras ideas para mantener la relación de amistad, diferentes a las que se presentan en la sección “Lecture-Écriture”.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, encuesta para un periódicoescolar, test).● Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.● Leer las intervenciones de los tres personajes Alex, Laura y Chloé en el programa de radio.● Leer un texto sobre MARIANNE (Origines) y relacionar las tres fotografías (sello, busto y monedas) con las palabras correspondientes.● Leer un texto sobre MARIANNE (Personnalité et centres d’intérêt) y relacionar las palabras de una lista con las palabras o expresiones correspondientes.● Leer unos porcentajes relativos a los rasgos del carácter de una persona.● Contestar a una encuesta sobre el carácter.● Diferenciar los adjetivos relativos al carácter en cualidades y defectos.● Leer unos nombres sobre el carácter y relacionarlo con los adjetivos correspondientes, sin apoyo de lista.● Leer y relacionar los números y las letras del alfabeto en un ejercicio de numerología.● Asociar las dos partes de una frase utilizando el pronobre relativo correspondiente.● Completar frases con los relativos qui, que/qu’ .● Completar unas frases con los relativos qui, que /qu’, observar el comic y asociar cada frase a un bocadillo. Escuchar la grabación y comprobar.● Observar un dibujo y completar las frases con el superlativo la plus / la moins.● Observar dos series de prendas de ropa y establecer comparaciones con el superlativo y los adjetivos de una lista.● Leer unos adjetivos y formar los adverbios terminados en –ment correspondientes, y completar unas frases.● Leer la transcripción de lo que dice una persona sobre sus gustos, después de escuchar la grabación.● Leer un documento sobre la amistad y la relación social entre jóvenes presentado en diferentes correos de lectores / lectoras, y contestar a las preguntas de comprensión.

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● Leer un pequeño fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupéry (el Principito y el zorro y contestar a las preguntas de comprensión, relacionarlo con el tema de la sección.● Aplicar los adjetivos acerca del carácter correspondientes a cada testimonio de la sección “Lecture-Écriture”.● Asociar la fórmula para cultivar la amistad a cada lector /lectora de la sección “Lecture-Écriture”.● Contestar a un test de personalidad y leer sus resultados, redactar después otras preguntas que lo completen, así como las respuestas correspondientes (sección “Tâche finale”).● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (rasgos del carácter de una persona) con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Comprender los subtítulos de un reportaje y un documental multimedia, relacionando la voz y la imagen.Escribir● Escribir un texto sobre sus gustos precisando algunos detalles, siguiendo el modelo de un pequeño texto y usando las expresiones de una lista.● Redactar en pequeños grupos dos preguntas que completen el test de personalidad (sección “Tâche finale”).● Redactar tres respuestas posibles para cada pregunta del test de personalidad, según los tres perfiles que se contemplan. ● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Concretar un dato.● Hacer una apreciación.● Expresar sus gustos y sus centros de interés.● Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.● Relacionarse con los amigos.● Contestar a un test de personalidad. Gramática● El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.● Los adverbios terminados en –ment.● Los pronombres relativos qui, que/ qu’.Vocabulario● Adjetivos para describir el carácter, agrupados por du formación del femenino: dynamique, fidèle, égoïste, sincère, drôle; réservé(e ), poli(e), radin (e), bavard(e), gourmand(e); afectueux (euse), curieux (euse), généreux (euse), paresseux (euse), jaloux (ouse); menteur (euse), râleur (euse); communicatif (ive), discret(ète), gentil (ille).● Nombres que indican rasgos del carácter (la jalousie, le mensonge, le dynamisme, l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse, la générosité, la gentillesse, la gourmandise) y su relación con los adjetivos derivados.

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● Expresiones familiares: ordi (ordinateur) sympa (sympathique) interro (generalmente de refiere a, interrogation écrite, un control escrito).● Informática: des textos, MSN.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Adjetivos: autoritaire, coopératif (ive), sociable, persévérante, curieux (euse), conciliant (e), spirituel (elle), matérialiste, altruiste.●Actitudes positivas: la générosité, la confiance, le dialogue, la sincérité, le partageFonética (sonidos y grafías)● La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: formas y uso de los relativos.●Análisis del fenómeno de la elisión: qu’. Insistir en que el pronombre qui no se elide nunca.Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)●Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral y escrita.● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Si el euro es la moneda oficial del país de los alumnos, saber qué motivo está representado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos (sección “Inter culture”).● La relación de amistad entre los jóvenes.● Marianne, símbolo francés.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática: aplicar porcentajes, ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir, sumar cifras, asociar números y letras (juego de numerología), observar los precios de algunas prendas de vestir, asociar personajes y los textos correspondientes, contestar a un test.Competencia social y ciudadana: respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.Competencia cultural y artística: conocer una de las obras clásicas para niños y adultos: Le Petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry.Tratamiento de la información y competencia digital: reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales. Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (participar en una encuesta, hacer uso de la numerología, hacer un test).

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Autonomía e iniciativa personal: conocerse mejor , reconocer los aspectos positivos y negativos de su carácter.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 1 (unité 1), pág. 24.VOCABULARIO: aplicar los adjetivos y nombres para describir el carácter, masculino y femenino de los adjetivos relativos al carácter, dar los nombres correspondientes a determinados adjetivos que se refieren al carácter.GRAMÁTICA: completar frases con los pronombres relativos qui, que /qu’, completar frases con el superlativo le / la plus, le/la moins, les plus o les moins + el adjetivo que se indica, escribir los adverbios terminados en –ment que corresponden a una serie de adjetivos.

FICHES D’ÉVALUATION● Bilan 1 bis (unité 1). Vocabulario y gramática: id. Cuaderno de ejercicios. 

UNITÉ 2

COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL

Escuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de dificultad.● Escuchar y leer la conversación de un grupo de estudiantes que prepara un trabajo sobre las preocupaciones de los jóvenes; asociar los temas a las fotografías correspondientes.● Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e]. Después, relacionar cada frase con un sentimiento, sin apoyo de lista.● Escuchar lo que hace un personaje según su estado de ánimo, y asociar cada situación a la ilustración correspondiente.● Escuchar unas preguntas sobre gustos personales y asociarlas con las respuestas correspondientes.● Escuchar unas frases sobre varios elementos y reconocer cuál es en cada caso, indicando el número de frase y la fotografía a que corresponde.● Escuchar las respuestas correctas a una actividad realizada previamente. ● Comprender un reportaje multimedia sobre los tres problemas que más pueden preocupar a los jóvenes en su país, primero de forma global y con el apoyo de la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un reportaje multimedia sobre los payasos en los hospitales.●Comprender un documental de civilización (sobre los francófonos de Québec) con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.

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● Escuchar unas indicaciones sobre diez países francófonos (Labyrinthe des pays francophones, sección “Civilisation”: juego interactivo como ampliación a las actividades 2, 3 y 4 de Libro). Después de escuchar cada indicio, el alumno pulsa un país y sale del laberinto.

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Decir con qué personaje de los que forman el grupo de trabajo se está de acuerdo, utilizando las frases de una lista (actividad 2 del Libro).● Comparar los temas que se citan en el resumen con las preocupaciones del grupo de trabajo, indicar si hay diferencias.● Decir lo que uno hace según el estado anímico en que se encuentra.● Hacer un comentario personal sobre siete fotografías después de dar un título y un pequeño comentario para cada una.● Decir con qué frecuencia se hacen determinadas actividades, y añadir un comentario.● Contestar a unas preguntas utilizando el pronombre en y los adverbios que se indican paracontestar a una serie de preguntas sobre gustos personales.● Hacer hipótesis sobre el contenido del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital.● Elegir una frase del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital y explicar la elección.● Decir qué se piensa acerca de la profesión de payaso en un hospital.● Decir si se elegiría la profesión de payaso en el hospital y explicar por qué.● Presentar la república de Niger después de leer las informaciones que se ofrecen.

Conversar● Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican.● Decir qué tres problemas pueden ser los que más preocupen a los alumnos en la actualidad. ● Observar unas fotografías y, dar una pequeña explicación para cada una con el compañero / ● Imaginar una conversación con el compañero / la compañera en la que los padres hacen cuatro reproches concretos a su hijo, y éste responde con cuatro promesas de mejorar su actitud. ●Después de formar frases con passé composé en el que el participio concuerda con en COD, el compañero / la compañera deletreará el participio.● En parejas, observar un mapa y asociar un número a los países francófonos que se han ● En pequeños grupos, preparar un debate sobre la prohibición del uso del móvil en los centros docentes (sección « ”Tâche finale” »). Argumentar a favor (dos alumnos) en contra (dos alumnos) y moderar el debate (un moderador o una moderadora).● Representar en clase el debate sonre la prohibición del uso del móvil en los centros docentes, después de la preparación previa (sección « ”Tâche finale” »). COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.

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● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, artículo informativo, test, mapa, transcripción literal de un artículo de la ley francesa sobre el uso de los móviles en los centros de enseñanza).● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no ● Leer un resumen y completar las frases con las palabras que se indican.● Asociar las palabras del recuadro de vocabulario sobre emociones y sentimientos con las ilustraciones.● Leer unos bocadillos y asociar las frases con un sentimiento, sin apoyo de lista.● Leer seis textos y elegir en una lista el adjetivo adecuado para cada situación.● Formar el passé composé de unos verbos en una parte de una frase y asociar ésta con su continuación.● Transformar unas frases incluyendo el passé composé.● Formar unas frases usando el passé composé y expresar la frecuencia con que se ha realizado la acción.● Utilizar el pronombre complemento directo en varias frases en passé composé, estableciendo la concordancia del participio.● Leer un artículo sobre la actuación de los payasos en los hospitales, observar las imágenes y contestar a unas preguntas de comprensión. Hacer varias lecturas y diferentes actividades: en una 1ª lectura, confirmar las hipótesis y decir de qué trata el texto, en una 2ª, trabajar con las palabras nuevas y ver en qué orden se dan las informaciones sobre el payaso.● Contestar a un test sobre la francofonía y escuchar la grabación para comprobar las respuestas.● Leer un texto con características de diez países francófonos, y reconocer estos países.● Clasificar los países francófonos de la actividad 2 (sección “Civilisation”, Francophonie) según el continente en que se encuentran.● Leer una ficha sobre la república de Niger para hacer una presentación oral.● Leer e interpretar un artículo de la ley francesa acerca de la prohibición del uso del móvil en los centros docentes. Leer los argumentos a favor y en contra para preparar un debate en el aula. ● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (emociones y sentimientos), encontrar analogías con su lengua materna.●Comprender los subtítulos de unos reportajes y un documental multimedia con el apoyo de la relación entre la imagen y la voz en off.

Escribir● Presentar por escrito la clasificación de los temas preocupantes realizada en grupos de 4. ●Redactar un mail a una asociación de payasos para hablar de sus emociones y agradecer su trabajo (Cuaderno).● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Expresar diferentes estados de ánimo.● Expresar la frecuencia.

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● Hacer una narración en pasado.● Participar en un debate. Gramática● El pronombre en.● El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.● La sintaxis expresiva: uso de ça.Vocabulario● Emociones y sentimientos: la joie, le bonheur, la surprise, l’étonnement, la déception, la tristesse, la colère, le surmenage, le stress, l’inquiétude, la préoccupation, la peur.● Reacciones: Ça m’inquiète, ça me préoccupe, ça m’énerve, ça me rend triste / heureux(euse), ça me fait pleurer / rire, je me ronge les ongles.● El tiempo y la frecuencia: adverbios (très souvent, souvent, régulièrement, fréquemment, parfois, presque jamais, rarement).● El tiempo y la frecuencia: expresiones (le lundi… mardi... / week-end, tous les jours / tous les lundis… / week-ends / mois / étés / hivers /ans …, une / deux … fois par jour / semaine / mois / an…).Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Exclamaciones de signo negativo o positivo: au secours !, elles sont chouettes, hein ?● Nuevas tecnologías: un ipad.Fonética (sonidos y grafías)● Las grafías del sonido [e]:

- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso del pronombre en, concordancias del participio pasado con el sujeto y el COD, expresión de la frecuencia.Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio) ● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Bons conseils », buenos consejos para la memorización del vocabulario…● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”).● Las preocupaciones de los jóvenes.● Los payasos en los hospitales.● La francofonía.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia matemática: aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla sintáctica compleja.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por las necesidades y los problemas de orden general (enfermedades, contaminación, especies en peligro de extinción…). Características físicas y situación geográfica de diez países francófonos. Datos sobre la república de Niger.Competencia social y ciudadana: concienciarse de los temas que preocupan a los jóvenes en la actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales como los grandes problemas de la humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza…).Competencia cultural y artística: familiarizarse con personajes de cómic francófonos; observar los símbolos de los diferentes países que se indican en el mapa de la francofonía y relacionarlos con sus países respectivos (Sección “Civilisation”).Tratamiento de la información y competencia digital: investigar en Internet en las direcciones que se indican para ampliar información sobre la actuación de los payasos en los hospitales.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego, trabajo en equipo, escenificación de un debate). Autonomía e iniciativa personal: autoevaluación, Portfolio, pág. 96.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 2 (unité 2), pág. 38 VOCABULARIO: emplear el léxico para expresar las emociones y los sentimientos, escribir cómo se sienten ocho personas según las ilustraciones.GRAMÁTICA: utilizar la sintaxis expresiva, completar frases con c’est, ce sont, ça, completar una expresiones con las palabras que indican la frecuencia, contestar en la forma afirmativa utilizando el pronombre en, indicar con qué auxiliar être o avoir se forma el passé composé de los verbos arriver, faire, regarder, écrire, se fâcher y entrer, escribir el participio pasado de los verbos boire, ouvrir, recevoir, apprendre, parler, répondre, pasar unos verbos al passé composé estableciéndose las concordancias correspondientes.

UNITÉ 3

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales: fotografías, ilustraciones.● Escuchar y leer una conversación telefónica entre dos estudiantes que van a hacer una visita cultural con el colegio, y están buscando más información por Internet. Confirmar las hipótesis hechas previamente.● Escuchar la publicidad del Aquarium (anuncio radiofónico) y contestar a un ejercicio de vrai ou faux.

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● Escuchar una presentación de fotografías y extraer los datos más relevantes de cada una para poder identificarlas: escuchar y asociar cada frase a una fotografía de un paisaje; volver a escuchar y asociar los diferentes lugares del mundo que aparecen en una lista, con su explicación correspondiente.● Escuchar unas preguntas y elegir la respuesta entre las que se indican; completar las respuestas con el pronombre personal correspondiente.● Después de leer un texto sobre medidas de protección a la naturaleza (Écogestes), escuchar unas actuaciones negativas y corregir cada una con la medida adecuada, añadiendo un pronombre personal. ● Observar las ilustraciones y completar unas frases con pronombres posesivos; escuchar la grabación para comprobar las respuestas. ● Comprender un reportaje multimedia sobre las especies animales en peligro de extinción, primero globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un documental sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos. Asociar la voz en off y los subtítulos.

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compañeros.● Observar y hacer hipótesis sobre el lugar que van a visitar con el colegio Malik y sus compañeros (“Présentation”). ● Decir que está haciendo Malik y de qué habla (“Présentation”).● Observar las fotos y decir qué animal representa cada foto después de escuchar y leer la conversación telefónica de Malik y Laura. ● Observar y hacer hipótesis sobre el cartel acerca de la Jornada mundial del océano, contestar a las preguntas.● Observar unas fotografías y decir qué paisaje representa cada una de ellas.● Observar las fotografías del sistema solar y decir cómo se llama cada planeta.● Después de leer el texto Le système solaire (sección “Lecture-Écriture”), contestar a las preguntas sobre la aventura espacial.● Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre.

Conversar● Buscar con el compañero / la compañera en Internet otras jornadas mundiales para la protección de la naturaleza.● En grupos pequeños, citar películas o libros basados en los extraterrestres.● En grupos pequeños, observar unas fotos, y asociar cada una con una de las problemáticas que se mencionan en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”).● En pequeños grupos, elegir una de las problemáticas que figuran en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”) y hablar de la forma de combatirlas. Preparar después un cartel con eslóganes.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.

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● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, réplicas de dos interlocutores distintos en una conversación telefónica, cartel publicitario).● Leer el cartel publicitario sobre la Jornada mundial del océano (8 juin: Journée mondiale de l’océan à l’aquarium des océans !) y comprobar las hipótesis y las respuestas.● Leer una lista de vocabulario sobre paisajes y decir qué representa cada fotografía de una serie.● Contestar a unas preguntas referentes al léxico del cartel publicitario: nombres que corresponden con los verbos polluer, disparaître, détruire y recoger las palabras o los grupos de palabras de sentido negativo.● Asociar las dos partes de cada frase y hacer el resumen del texto del cartel publicitario.● Asociar un número de un mapa al nombre de un continente o de un océano. ● Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cada caso.● Completar unas frases con las palabras de una lista.● Asociar un dibujo a una frase observando bien todos los detalles y muy especialmente los que indican el momento en que se realiza la acción.● Observar las fotografías y completar correctamente las frases con aller / être en train de / d’, o venir de / d’.● Asociar seis señales de prohibición con su significado, y contestar a la pregunta de en qué lugar pueden verse estas señales.● Transformar las frases introducidas por Défense de / d’ utilizando il ne faut pas / il est interdit de / d’.● Leer una relación de diferentes actitudes y acciones para proteger el ambiente y la naturaleza (Écogestes). Después, escuchar una serie de situaciones y aplicar a cada una una medida ecológica, utilizando un pronombre personal. ● Transformar una frases, primero construyendo otras con los adjetivos posesivos adecuados y después, construyendo otras con los pronombres posesivos correspondientes.● Observar las ilustraciones y completar las frases con pronombres posesivos. Escuchar la grabación y comprobar las respuestas.● Leer y contestar unas preguntas sobre el sistema solar (actividad 3 de la sección ”Lecture-Écriture”), antes de trabajar el texto informativo. ● Observar la presentación y los títulos del texto sobre el sistema solar y hacer hipótesis.● Leer el texto informativo sobre el sistema solar (sección “Lecture-Écriture”), apoyado con ilustraciones y fotografías de la carrera del espacio. Comprobar las hipótesis hechas previamente y contestar a las preguntas. ● Leer la pregunta sobre la diferencia entre una estrella y un planeta. Contestar y leer la solución.● Leer las causas del deterioro de la naturaleza por la acción del hombre (sección ”Tâche finale”).● Leer los eslóganes para la defensa del planeta y el cartel sobre el uso del agua (sección  ”Tâche finale”).● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario sobre la geografía y la naturaleza, encontrar analogías con su lengua materna.

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● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Comprender los subtítulos de un documental multimedia sobre las especies protegidas, gracias a la relación imagen y voz en off (sección ”Inter culture”).●Comprender un documental multimedia sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, comprender los subtítulos gracias a la imagen y la voz en off. Escribir● Escribir unos eslóganes para la protección de la naturaleza tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).● Preparar un cartel en pequeños grupos con fotos, eslóganes, dibujos, contra el deterioro de la naturaleza.● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Describir los momentos de una acción.● Expresar una obligación / una prohibición.● Expresar la posesión.

Gramática● Los pronombres posesivos.● El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.● El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.● Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo.

Vocabulario● Animales marinos: les méduses, les requins, les baleines, la tortue marine.●Animales exóticos: dromadaires,● Paisajes: une forêt, une chaîne de montagnes, un fleuve, une île, un volcan, un désert, un lac.● Océanos: Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique, Antarctique.● Continentes: l’Europe, l’Afrique, l’Asie, L’Amérique, l’Océanie.● Expresiones relacionadas con el deterioro del medio: montée des eaux, destruction des espèces végétales, disparition d’espèces animales, réchauffement climatique, gaz à effet de serre, les accumulations des résidus, les déchets nucléaires.● Verbos: polluer, détruire, disparaître, recycler, contrôler, protéger, développer.● Expresiones relacionadas con la protección del medio: protection de la nature, oxygène, écogestes (gestes écologiques), l’eau potable.● El sistema solar: un astre, une planète, le Soleil, Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne,Mercure, Uranus, Neptune.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Nuevas tecnologías: télécharger, un fond d’écran.● Zoología: mammifère, reptile.● Ecología: les calottes glacières, les écosystèmes, les pôles.

Fonética (sonidos y grafías)

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● Las grafías del sonido [ε]: collège, fenêtre, treize, faire, alphabet, presque, belle.

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: insistir en la construcción de la forma impersonal il faut+ infinitivo: no confundir con el impersonal il y a por confusión con la equivalencia  « hay », hay que + infinitivo indica obligación: il faut; Il y a + nombre, indica existencia: hay. Insistir en las formas y la equivalencia de los pronombres posesivos de 3ª persona, especialmente los de varios poseedores (le leur, la leur, les leurs).

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, para la memorización del vocabulario, y de las formas y usos de los pronombres posesivos.● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)●Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).● El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.● Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir y aplicar una regla.Competencia cultural y artística: conocer la literatura fantástica y de anticipación: De la Terre à la Lune (Julio Verne).Competencia social y ciudadana: concienciarse de los grandes problemas que conlleva una explotación irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse por las energías alternativas, por un razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todos respetando los derechos ciudadanos, los derechos de los animales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: descubrir la naturaleza, la ecología, los continentes, los accidentes geográficos, los animales en peligro de extinción, el universo, el sistema solar.Tratamiento de la información y competencia digital: ampliar información en Internet sobre un centro concreto, una institución.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistema solar). Utilizar el francés como herramienta para refrescar y repasar conocimientos de otros campos científicos (la naturaleza , la astronomía), y al mismo tiempo, a la inversa, adentrarse en estos campos para afianzar más las estructuras del

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idioma ampliando el léxico a un campo más científico y especializado que la lengua estandar. Autonomía e iniciativa personal: autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 3 (unité 3), pág. 52VOCABULARIO: utilizar el léxico relativo a la geografía, completar con nombres de accidentes geográficos, escribir los nombres de los cinco continentes.GRAMÁTICA: completar frases con aller, venir de, être en train de para indicar los momentos de la acción, expresar la obligación transformando el verbo devoir y sustituyéndolo después por la estructura il faut, colocar el pronombre personal correctamente ordenando las palabras de cada frase con la forma adecuada. Completar las frases con un pronombre posesivo.

UNIDAD 4

COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL

Escuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de dificultad.● Escuchar y leer una conversación de un profesor con un grupo de alumnos. Confirmar las hipótesis realizadas previamente, contestar a un ejercicio de vrai ou faux.● Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (situar en el tiempo varios inventos).● Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer una lista de ragalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].● Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer y decir qué harán unos chicos el sábado).● Escuchar a unos jóvenes y asociar cada réplica a una foto. Decir qué es lo que no van a hacer nunca.● Escuchar y decir a quién habla Stéphane. Elegir la respuesta correcta.● Leer, contestar y escuchar la grabación para comprobar las respuestas. ● Comprender un reportaje multimedia sobre los grandes inventores españoles, primero de forma global y con el apoyo de la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un documental de civilización (sobre los inventos a lo largo de la historia de la humanidad) con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.● Comprender igualmente un reportaje sobre la evolución del francés: Les mots français,

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sección  ”Civilisation”: juego interactivo como ampliación a las actividades 2, 4 y 5 del Libro). Las palabras se escuchar al « arrastrarlas » hasta su casilla (actividades 2 y 5) o se escuchan pinchando en su idioma original: «Radio button » (actividad 4).

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Hacer hipótesis sobre la materia que imparte el profesor de la sección “Présentation”.● Hacer hipótesis observando la fotografía del objeto ganador en el concours Lépine de 2010.● Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su país.● Decir qué regalo de los que figuran en la actividad 2, (sección « Vocabulaire »), parece más simpático, explicando las razones. ● Decir qué es lo que no harán nunca los jóvenes que escuchamos en una grabación (actividad 1 apartado «Parler de projets»).● Decir cuáles son los buenos propósitos que se piensa seguir para el futuro.●Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en su forma de vivir (sección ”Lecture-Écriture”). ● Indicar los seis inventos más importantes a que se hace refencia en el texto de la sección  ”Lecture-Écriture”.● Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cuáles. ● Identificar quiénes son los personajes de las fotografías y decir por qué son conocidos (sección ”Lecture-Écriture”, actividad 2).●Contestar a las pregunta sobre qué otras lenguas románicas se conocen (sección ”Civilisation”). ● Contestar a las preguntas sobre la evolución de la bicicleta (”Tâche finale”).

Conversar● En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar.● En pequeños grupos, adivinar un objeto elegido por un compañero / una compañera entre los que se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la función del objeto.● Decir qué galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarán muy probablemente en las palabras sobre cocina y moda).● En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dándole nuevas posibilidades, adaptándolo al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, textos de divulgación científica).● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).

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● Leer y comprender una conversación globalmente y en detalle: el profesor anima a los alumnos a presentarse a un concurso sobre creación de objetos futuristas, y da todo tipo de datos sobre el concurso.● Leer un texto sobre el invento ganador del concurso Lépine 2010, y confirmar las hipótesis.● Leer y comprender un artículo de divulgación científica de un nivel medio de dificultad, y contestar a unas preguntas sobre el texto.● Leer las expresiones más usuales para explicar la función de un objeto.●Leer una lista de regalos y decir qué palabras llevan el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ]. ● Completar las frases con los verbos en futuro y asociar correctamente las dos partes de cada una.● Leer unos bocadillos con los buenos propósitos a la vuelta de unas vacaciones: indicar cuáles son las dos promesas más fáciles de cumplir y las dos más difíciles.● Leer y contestar lo que harán varios jóvenes el sábado, escuchar y comparar las respuestas.● Hacer unas frases con si suponiendo una situación que traerá las consecuencias que se indican, buenas o malas, según se realice la acción inicial de una forma u otra: actividades 5 y 6, apartado « Faire des hypothèses sur le futur»).● Observar los dibujos, leer las expresiones de una lista y hacer preguntas utilizando tu o vous según los casos. ● Leer unas preguntas y transformarlas a un registro más cuidado (inversión del sujeto en la interrogación).● Leer e identificar cada frase con una situación, después escuchar y comprobar.● Leer un texto sobre determinados inventos de la humanidad (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas del último párrafo.● Contestar a las preguntas de comprensión relativas al texto de la sección “Lecture-Écriture”, actividad 4.● Leer el título de la actividad 1 (sección “Lecture-Écriture”), observar las fotos y hacer hipótesis sobre el contenido del texto, ordenar la frase que figura en la actividad.● Leer el texto (pie de las fotos) y confirmar las hipótesis.● Clasificar las fotografías de los inventos (sección “Lecture-Écriture”) según el campo a que pertenecen.● Leer un texto sobre filología (Les mots français, sección “Civilisation”): observar el origen románico del francés, observar la evolución más o menos compleja de algunas palabras latinas al francés, asociar la palabra latina con la francesa actual. Los alumnos pueden encontrar en su lengua materna las palabras actuales que se relacionan con estas palabras del latín.● Observar la ilustración y leer en el mapa los préstamos de otras lenguas al francés, no sólo de lenguas románicas; clasificar estas palabras descubriendo su país de origen y a qué hacen referencia.● Leer los galicismos de la actividad 5, en la sección ”Civilisation” y clasificarlos según el centro de interés a que se refieren.● Leer los textos de la sección ”Tâche finale”, observar la evolución de un objeto (la bicicleta) hasta el el momento actual e inventar su evolución futura.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (los objetos: características, peso, volumen…), encontrar analogías con su lengua materna.

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● Comprender los subtítulos de unos reportajes multimedia con el apoyo de la relación entre la imagen y la voz en off.● Leer las palabras de un reportaje lingüístico multimedia: etimologías de francés a partir del latín, préstamos de otras lenguas al francés y galicismos en otros idiomas.Escribir●Escribir los datos de un « invento » que podrá hacer mejorar nuestra forma de vivir.● Escribir la leyenda sobre el objeto que vamos a hacer evolucionar (“Tâche finale”).● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Describir un objeto, un invento.● Hablar de proyectos.● Hacer hipótesis sobre el futuro.● Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.

Gramática● Uso de tu / vous.● La interrogación con inversión de sujeto (1).● El futuro simple.● Construcción si + presente + futuro simple.

Vocabulario● Descripción de un objeto:le poids: lourd(e), léger (ère).la taille: grand(e), petit(e), long(ue), court(e), large, étroit(e).la forme: rond(e), carré (e), rectangulaire, ovale, pointu(e), fin (e), épais (se).la matière: en plastique, en papier, en carton, en métal, en bois, en cuir, en laine, en verre, en tissu.● Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à… ● Verbos para indicar para qué sirve un objeto: décorer, parfumer, rafraîchir une boisson, se détendre.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Nuevas tecnologías: un MP3, le GPS, un baladeur numérique, prise USB. ●Elementos de un vehículo  (sólo para su descripción): batterie à capteurs solaires, un parachute, une capote.●Objetos varios, regalos: une boule à neige, des tiges de bambou, des glaçons, un assortiment de (gants).

Fonética (sonidos y grafías)- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original.

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno:

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- expresiones à quoi ça sert ? (sobre la utilidad de un objeto) yl uso de la preposición en para decir la materia de que está hecho (en laine, en papier…).- uso de vous + 2ª persona de plural aunque se refiera a una sola persona (equivalencia con « usted »).- cuidar la construcción negativa de jamais: ne / n’ +verbo+jamais.

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio) ● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Recordar los grandes inventores del país de los alumnos (Sección “Inter culture”) ● Conocer los inventos de los grandes genios mundiales.●Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.●Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francés en otros idiomas y viceversa.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática: aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, adivinar un objeto.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: alentar el espíritu investigador, admirar los avances de la ciencia, los pequeños y grandes inventos.Competencia cultural y artística: descubrir la historia del concurso Lépine , conocer la historia del método braille, descubrir la etimología de algunas palabras, descubrir la evolución de las palabras y la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir la evolución de la historia de la bicicleta con sus fechas signficativas. Tratamiento de la información y competencia digital: ampliar la información sobre el “top-braille” en Internet, entrando en la página web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o los inventos de Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego con las palabras, trabajo en equipo). Autonomía e iniciativa personal: autoevaluación, Portfolio, pág. 98.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 4 (unité 4), pág. 66.VOCABULARIO: describir unos objetos diciendo el adjetivo contrario, escribir el nombre de seis materias.

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GRAMÁTICA: conjugar diez verbos en futuro, escribir cinco expresiones temporales utilizando el futuro, asociar cada frase con su interlocutor según el registro empleado, transformar las frases interrogativas haciendo inversión de sujeto.

UNIDAD 5

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales.● Escuchar y leer una conversación y contestar a las preguntas. Confirmar las hipótesis hechas previamente.● Escuchar y comprobar las respuestas de una actividad realizada previamente.● Escuchar las respuestas de varios jóvenes y asociarlas a las preguntas que se indican.● Escuchar las preguntas que un personaje hace a otro y decir si los dos tienen los mismos gustos.● Escuchar y comparar las respuestas de una actividad realizada previamente (completar un poema de Corinne Albaut).● Comprender un documental multimedia sobre la pintura rupestre en la Prehistoria (cuevas de Lascaux y Altamira), primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección ”Inter culture”). ● Comprender un reportaje sobre los libros francófonos para ilustrar 8 razones a favor de la lectura.

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Observar y hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación. ● Leer la introducción del texto (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las dos preguntas: decir si se está de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa « lire ».● Elegir las dos mejores « razones » para leer entre las que presenta el Libro, añadir otras.● Aconsejar algunos libros a los compañeros.

Conversar● Comentar con el compañero / la compañera los tres formatos en que puede presentarse el libro en la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrónico). Hablar de ventajas e inconvenientes.● Comparar con el compañero / la compañera dos dibujos del mismo personaje hace cuatro años y en la época actual.● Contestar a unas preguntas de cultura general con el compañero/ la compañera.

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● Hacer una poesía con el compañero / la compañera, tomando como modelo el poema de Jacques Charpentreau (sección “Tâche finale”). Leer después la poesía en voz alta.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA

Leer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, cómic, contraportada de un DVD).● Leer la contraportada de un DVD y contestar a las preguntas de comprensión.● Leer los títulos y observar las portadas de diez libros; asociar cada uno a un género.● Leer diez definiciones y asociar cada una a un género literario.● Leer y completar las preguntas con las palabras que se indican. Después, completar y comprobar.● Completar las frases con los pronombres demostrativos correspondientes.● Leer una carta y anotar las interrogaciones con inversión de sujeto.● Indicar el tiempo utilizado en cada interrogación, passé composé o futur proche.● Leer unas frases y transformarlas del lenguaje formal al informal.● Decir el verbo en imperfecto, guiándose por las operaciones (sumas y restas) con los números que se indican.● Contestar a unas preguntas referidas a uno mismo hace cuatro años, indicando las diferencias con la época actual. ● Observar las fotos y leer el título de la sección “Lecture-Écriture”. Contestar a las preguntas sobre la composición del documento.● Decir de qué va a hablar el texto (sección “Lecture-Écriture”), según el título: indicar la respuesta correcta.● Leer el texto de la sección “Lecture-Écriture” y hacer una lista de las palabras nuevas. Contestar a las preguntas.● Leer unas frases y relacionarlas con las « razones » del texto (sección “Lecture-Écriture”).● Elegir una o varias respuestas para la pregunta À quoi sert la poésie ? (sección “Tâche finale”).● Leer un poema de Corinne Albaut sobre Nueva York y completarlo con tres palabras que se indican. Después, escuchar y comparar. Contestar a la pregunta.● Leer o recitar el poema de Corinne Albaut (sección “Tâche finale”).● Completar el poema de Jacques Charpentreau con colores, según la rima, con excepción del último verso (J’y vais à pied).● Leer en voz alta la poesía compuesta con el compañero/ la compañera.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (la lectura y los géneros literarios) encontrar analogías con su lengua materna.● Comprender los subtítulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.

Escribir● Escribir con el compañero / la compañera dos preguntas sobre algún personaje célebre del pasado.

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● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Funciones comunicativas● Diferenciar personas, objetos.● Confirmar una afirmación o una negación.● Describir costumbres del pasado.

Gramática● Los pronombres demostrativos.● La interrogación con inversión de sujeto (2).● El imperfecto.●Oposición moi aussi / moi non plus

Vocabulario● Los libros - Littérature: un roman policier, d’aventures…, un conte, un recueil de poèmes, une pièce de théâtre.- Livres illustrés: une BD, un album de BD, un livre documentaire, un livre pratique, un livre d’art.- Livres de référence: une encyclopédie, un dictionnaire.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Personas: un auteur, une auteure, un écrivain.● Nuevas tecnologías: wii, liseuse, « ordi ».● Elementos urbanos: le béton, les gratte-ciel.

Fonética (sonidos y grafías)● La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédie

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: dedicar especial atención a las formas y las equivalencias de los pronombres demostrativos. No confundir las formas de ésto pronombres con los adjetivos demostrativos, y comprender bien la diferencia entre las partículas -ci / -là.

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)

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● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Preguntar a los alumnos si conocen algunas manifestaciones de arte prehistórico en su país y en qué lugar se encuentran (sección “Inter culture”).

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática: ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, realizar operaciones matemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: evocar recuerdos personales, comparar la vida pasada con el momento actual.Competencia cultural y artística: descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto; descubrir escritores clásicos de la literatura francesa: Flaubert, Molière, Jules Verne; hablar de Beethoven, de Luis XIV. Tratamiento de la información y competencia digital: considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar la memoria y fijar el vocabulario logrando automatismos). Autonomía e iniciativa personal: autoevaluación, Portfolio, pág. 99.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 5 (unité 5), pág. 80.VOCABULARIO: escribir el nombre de seis géneros literarios.GRAMÁTICA: completar frases con los pronombres demostrativos celui, celle, ceux, celles, completar frases con celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là y las formas de plural dando dos repuestas posibles, volver a escribir unas preguntas utilizando la inversión de sujeto, confirmar una afirmación o una negación con las expresiones moi aussi / moi non plus, escribir las formas de imperfecto de los verbos que se indican.

UNIDAD 6

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales. ● Escuchar la conversación entre un chico y una chica sobre sus proyectos para las vacaciones de verano. Confirmar las hipótesis y contestar a las preguntas. ● Escuchar lo que dicen cuatro jóvenes y encontrar en el mapa la zona donde va a pasar cada uno las vacaciones.

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● Escuchar las preguntas que hace una chica a sus nuevos compañeros.● Escuchar y decir en qué tiempo está conjugada cada forma verbal.● Escuchar las respuestas a unas preguntas escritas, y pasar las respuestas a la 1ª persona.● Comprender un reportaje multimedia sobre las estancias en otro país para aprender el idioma, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente, una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un reportaje sobre una nueva forma de ir de vacaciones en la actualidad ●Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux: “Radio button” (actividad 1). ● Comprender un documental interactivo sobre las TAAF (les terres australes et antarctiques françaises) asociar cada fotografía a su categoría, diciendo a qué lugar pertenece (actividad 3, sección “Civilisation”).

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación.●Hacer hipótesis sobre las preguntas que Camille va a hacer a Bruno en el correo electrónico, imaginar dos preguntas.● Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, según su criterio. ●Contestar en 1ª persona a una serie de preguntas sobre lo que le gustaría hacer.● Decir qué tipo de vacaciones se prefiere personalmente.● Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (sección “Tâche finale”), y dar las razones de la elección.

Conversar●En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jóvenes para las vacaciones, según los textos de la actividad 1 (sección « Vocabulaire »). Algún objeto puede servir a más de uno de ellos.● En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compañeros, y las respuestas que le dan éstos. Contestar a las preguntas y añadir otras.●Inventar las preguntas sobre lo que nos gustaría hacer y formularlas al compañero / a la compañera.● Comparar el estudio de la sección “Lecture-Écriture” sobre los franceses y la forma de disfrutar sus vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si hay diferencias, y cuáles.●En grupos de 3 (« padre, madre y un /a hijo/a »), negociar el proyecto de vacaciones elegido por el/la hijo/a: Londres o Biarritz (sección “Tâche finale”). Leer y utilizar los argumentos correspondientes  (ambas partes: padres e hijo/a); el hijo / la hija debe aportar otros argumentos para convencer a los padres.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Interpretar correctamente las indicaciones de la instrucción para formar el imperativo, actividad 1 en el apartado Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre (signo += forma afirmativa, signo -= forma negativa).

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● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, mensajes de correo electrónico, gráficos, anuncios, folleto publicitario).● Leer el correo electrónico de Camille y confirmar las hipótesis. Contestar a las preguntas sobre detalles de ese correo, y reconocer qué preguntas hace y cuáles no.●Leer los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».● Completar un texto sobre buenos consejos para las vacaciones, utilizando el imperativo (afirmativo o negativo) y los verbos de una lista.● Construir frases para dar unas órdenes, pasando los infinitivos a imperativo, y cambiando a pronombres complemento las palabras que se indican en cada una.●Transformar las frases utilizando el pronombre relativo où.● Construir frases pasando los verbos de infinitivo a condicional.●Asociar los deseos a uno o varios consejos.● Imaginar un consejo para cada uno de los problemas que se indican.● Leer unas preguntas y escuchar las respuestas. Asociar las preguntas a un dibujo y pasar las respuestas a la 1ª persona.● Contestar en 1ª persona a las preguntas de la actividad 5 (apartado Exprimer un souhait et donner un conseil).● Descubrir el texto Vacances d’été: Où vont les Français et que font-ils ? (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas sobre la presentación del documento, de qué tipo de texto se trata, de qué elementos se compone, qué partes contiene.● Explicar el nombre de la página Partir.com eligiendo la respuesta correcta.● Elegir el sinónimo de la palabra hébergement entre tres opciones.● Observar el gráfico de la sección “Lecture-Écriture” y extraer conclusiones. Leer la 1ª parte del documento y confirmar la interpretación del gráfico.● Leer la 2ª parte del documento y asociar los tipos de alojamiento a las fotos del texto: hotel, camping, casas rurales.● Leer la 3ª parte del documento y elegir el resumen correcto.● Leer los datos y la presentación de la sección La France des terres lointaines.● Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux.● Leer el texto sobre les DOM-ROM, les COM, la Nouvelle-Calédonie y les TAAF.● Asociar cada fotografía a su categpría, y decir en qué lugar se ha tomado cada foto.● Leer dos propuestas para las vacaciones y decir cuál se prefiere (“Tâche finale”).Leer y utilizar los argumentos correspondientes  (ambas partes) y aportar otros para convencer a los padres.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (vacaciones, lugares, medios de transporte), encontrar analogías con su lengua materna.● Comprender los subtítulos de un documental y unos reportajes multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.

Escribir• Hacer unas listas en función de los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Dar una orden, una instrucción oo un consejo.

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● Expresar un deseo.● Hablar de un lugar.

Gramática● El pronombre relativo où.● El imperativo y los pronombres personales.● El condicional.

Vocabulario● Las vacaciones: lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades, objetos.● Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion, les COM, la Nouvelle-Calédonie ,y les TAAF . ● Expresiones (lugares): à la mer, au bord de la mer, à la plage, à la montagne, à la campagne, à la maison, un camp d’ados (un campamento juvenil), un parc aquatique, un stage. Actividades: se reposer, se baigner, bronzer, faire des randonnées, de la marche, faire des activités (du canoë, du vélo, du surf), visiter des châteaux, des monuments, des musées, manger au restaurant.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Atractivos de un lugar de vacaciones: mosaïques, toboggans, accrobranche.● Lenguaje familiar: un appart (un appartement), des randos (randonnées)

Fonética (sonidos y grafías)● Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: comparar las formas y las personas del imperativo.● Observar especial mente la formación de la 2ª persona de singular del imperativo en los verbos teminados en –er. ● Cuidar así mismo las construcciones con pronombres complemento en imperativo y el paso de la forma afirmativa a la negativa.● Tener en cuenta el fenómeno de la elisión (me: m’, te-> t’, l->e, la->: l’ en los pronombres y ne-> n’ en la forma negativa).● No confundir el pronombre relativo où (acentuación y existencia de antecedente del pronombre) con la conjunción disyuntiva ou (opción entre dos elementos, por lo general: dos verbos, dos nombres, dos adjetivos…).

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)●Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

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ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Las estancias en otro país para aprender el idioma: saber si es una práctica habitual en el país de los alumnos, y decir cuáles son los destinos más solicitados (Sección “Inter culture”). ● Folleto sobre estancia lingüística en Londres: immersión lingüística, alojamiento, actividades.● Francia: departamentos y regiones de ultramar.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática: ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.Competencia social y ciudadana: conocer el interés que despiertan los parques de atracciones y los parques acuáticos, para entretener el ocio. Los parques temáticos son otra propuesta, y los centros ecuestres, van adquiriendo cada vez más adeptos entre los jóvenes.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: descubrir hábitos y costumbres (vacaciones sin salir de su ciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural del Jura, las Landas, la costa mediterránea) interesarse por la geografía política (departamentos franceses y regiones francesas de ultramar).Competencia cultural y artística: conocer la preocupación de la Unesco por la conservación de los bienes culturales, naturales y mixtos en todo el planeta; así pues, las lagunas de la Nueva Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unesco desde el año 2008, al igual que los pitones, circos y escarpaduras de la isla de la Réunion a partir de 2010.Tratamiento de la información y competencia digital: usar el correo electrónico como forma habitual de comunicación (mensajes), y recurrir a la fuente de información de Internet (estudio sobre las vacaciones de verano de los franceses realizado en los últimos años).Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (escenificar una escena de “negociación” con los padres, trabajar con documentos de Internet). Autonomía e iniciativa personal: autoevaluación, Portfolio, pág. 100.

CAHIER D’EXERCICES Bilan 6 (unité 6), pág. 94.VOCABULARIO: escribir tres palabras para cada categorìa referente a las vacaciones: lugares, alojamiento, actividades.GRAMÁTICA: escribir la forma afirmativa y negativa del imperativo, hacer frases con el imperativo y los pronombres personales, hablar de un lugar transformando las frases y utilizando el pronombre où, escribir las formas del verbo vouloir en condicional, escribir las formas del verbo vouloir en condicional y asociar cada frase a la expresión de un deseo, escribir las formas del verbo devoir en condicional y terminar las frases.

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3.- METODOLOGÍA

Trataremos de utilizar la lengua francesa como vehículo de comunicación en el aula de manera gradual, a través del enfoque comunicativo. Los alumnos han de aprender a hacer algo utilizando la lengua en distintas actividades: escribir una carta, comprender unas instrucciones, etc. y tienen que darse cuenta de que lo que hacen es comunicativamente útil. Por lo tanto, no estudiaremos elementos de forma aislada, sino siempre dentro de un contexto real concreto, para lo cual podemos seguir dos caminos: partir del estudio de las partes para en última instancia combinarlas en el todo comunicativo más amplio o partir del estudio de un texto comunicativo para finalmente centrarnos en el análisis de los elementos que lo integran.

La diversidad de los alumnos en cuanto a motivaciones, intereses y capacidades implica una metodología variada que tenga en cuenta tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación y el uso de recursos y documentos orales, escritos y visuales que den lugar a una gama de tareas y actividades que promuevan, a su vez, la autonomía progresiva del aprendizaje. Por lo tanto, el planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá contemplar la posibilidad de ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos distintos. El trabajo en gran grupo, por ejemplo, puede proporcionar experiencias satisfactorias en este sentido, logrando en el aula un clima de colaboración y aceptación mutua.

La enseñanza de la comunicación en una lengua se basa fundamentalmente en la interacción del profesor con los alumnos y de ellos entre sí, la cual se verá favorecida por una organización de trabajo en grupos y con una participación responsable en las tareas.

El método comunicativo se caracteriza por activas habilidades comunicativas respecto a conocimientos comunicativos nuevos. El aula así se convierte en una fuente básica de situaciones comunicativas donde el profesor tiene que desarrollar las siguientes funciones:

facilitador (organización de recursos). participante (compartiendo responsabilidades). investigador (observando la actividad).

A su vez los alumnos deben descubrir cómo pueden aprender la lengua y a ser de alguna manera autodidactas: aprender a aprender. En el aula, esta tarea se comparte con el grupo, es decir, los alumnos se comunican con el fin de aprender a comunicarse a través de un aprendizaje interactivo a consecuencia del cual:

1. La lengua se integra con otras formas de experiencia y conducta humanas.2. La secuencia de contenidos se ajusta a los conocimientos de los alumnos.3. Las unidades de enseñanza no son los elementos de la lengua sino las

actividades.4. La secuencia de actividades está determinada por los resultados obtenidos.5. La dirección en el aprendizaje es negociada por el grupo y con el profesor.

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IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.

UNIDAD 1

Funciones comunicativas● Concretar un dato.● Hacer una apreciación.● Expresar sus gustos y sus centros de interés.● Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.● Relacionarse con los amigos.● Contestar a un test de personalidad. Gramática● El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.● Los adverbios terminados en –ment.● Los pronombres relativos qui, que/ qu’.Vocabulario● Adjetivos para describir el carácter, agrupados por du formación del femenino: dynamique, fidèle, égoïste, sincère, drôle; réservé(e ), poli(e), radin (e), bavard(e), gourmand(e); afectueux (euse), curieux (euse), généreux (euse), paresseux (euse), jaloux (ouse); menteur (euse), râleur (euse); communicatif (ive), discret(ète), gentil (ille).● Nombres que indican rasgos del carácter (la jalousie, le mensonge, le dynamisme, l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse, la générosité, la gentillesse, la gourmandise) y su relación con los adjetivos derivados.● Expresiones familiares: ordi (ordinateur) sympa (sympathique) interro (generalmente de refiere a, interrogation écrite, un control escrito).● Informática: des textos, MSN.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. ● Adjetivos: autoritaire, coopératif (ive), sociable, persévérante, curieux (euse), conciliant (e), spirituel (elle), matérialiste, altruiste.●Actitudes positivas: la générosité, la confiance, le dialogue, la sincérité, le partage

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Si el euro es la moneda oficial del país de los alumnos, saber qué motivo está representado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos (sección “Inter culture”).● La relación de amistad entre los jóvenes.● Marianne, símbolo francés.

UNITÉ 2

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Funciones comunicativas● Expresar diferentes estados de ánimo.● Expresar la frecuencia.● Hacer una narración en pasado.● Participar en un debate. Gramática● El pronombre en.● El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.● La sintaxis expresiva: uso de ça.Vocabulario● Emociones y sentimientos: la joie, le bonheur, la surprise, l’étonnement, la déception, la tristesse, la colère, le surmenage, le stress, l’inquiétude, la préoccupation, la peur.● Reacciones: Ça m’inquiète, ça me préoccupe, ça m’énerve, ça me rend triste / heureux(euse), ça me fait pleurer / rire, je me ronge les ongles.● El tiempo y la frecuencia: adverbios (très souvent, souvent, régulièrement, fréquemment, parfois, presque jamais, rarement).● El tiempo y la frecuencia: expresiones (le lundi… mardi... / week-end, tous les jours / tous les lundis… / week-ends / mois / étés / hivers /ans …, une / deux … fois par jour / semaine / mois / an…).

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”).● Las preocupaciones de los jóvenes.● Los payasos en los hospitales.● La francofonía. UNITÉ 3

Funciones comunicativas● Describir los momentos de una acción.● Expresar una obligación / una prohibición.● Expresar la posesión.Gramática● Los pronombres posesivos.● El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.● El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.● Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo.Vocabulario● Animales marinos: les méduses, les requins, les baleines, la tortue marine.●Animales exóticos: dromadaires,● Paisajes: une forêt, une chaîne de montagnes, un fleuve, une île, un volcan, un désert, un lac.● Océanos: Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique, Antarctique.● Continentes: l’Europe, l’Afrique, l’Asie, L’Amérique, l’Océanie.● Expresiones relacionadas con el deterioro del medio: montée des eaux, destruction des espèces végétales, disparition d’espèces animales, réchauffement climatique, gaz à effet de serre, les accumulations des résidus, les déchets nucléaires.● Verbos: polluer, détruire, disparaître, recycler, contrôler, protéger, développer.

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● Expresiones relacionadas con la protección del medio: protection de la nature, oxygène, écogestes (gestes écologiques), l’eau potable.● El sistema solar: un astre, une planète, le Soleil, Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne,Mercure, Uranus, Neptune.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).● El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.● Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).

UNIDAD 4

Funciones comunicativas● Describir un objeto, un invento.● Hablar de proyectos.● Hacer hipótesis sobre el futuro.● Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.Gramática● Uso de tu / vous.● La interrogación con inversión de sujeto (1).● El futuro simple.● Construcción si + presente + futuro simple.Vocabulario● Descripción de un objeto:le poids: lourd(e), léger (ère).la taille: grand(e), petit(e), long(ue), court(e), large, étroit(e).la forme: rond(e), carré (e), rectangulaire, ovale, pointu(e), fin (e), épais (se).la matière: en plastique, en papier, en carton, en métal, en bois, en cuir, en laine, en verre, en tissu.● Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à… ● Verbos para indicar para qué sirve un objeto: décorer, parfumer, rafraîchir une boisson, se détendre.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Recordar los grandes inventores del país de los alumnos (Sección “Inter culture”) ● Conocer los inventos de los grandes genios mundiales.●Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.●Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francés en otros idiomas y viceversa.

UNIDAD 5

Funciones comunicativas● Diferenciar personas, objetos.● Confirmar una afirmación o una negación.● Describir costumbres del pasado.

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Gramática● Los pronombres demostrativos.● La interrogación con inversión de sujeto (2).● El imperfecto.●Oposición moi aussi / moi non plusVocabulario● Los libros - Littérature: un roman policier, d’aventures…, un conte, un recueil de poèmes, une pièce de théâtre.- Livres illustrés: une BD, un album de BD, un livre documentaire, un livre pratique, un livre d’art.- Livres de référence: une encyclopédie, un dictionnaire.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Preguntar a los alumnos si conocen algunas manifestaciones de arte prehistórico en su país y en qué lugar se encuentran (sección “Inter culture”).

UNIDAD 6

Funciones comunicativas● Dar una orden, una instrucción oo un consejo.● Expresar un deseo.● Hablar de un lugar.Gramática● El pronombre relativo où.● El imperativo y los pronombres personales.● El condicional.Vocabulario● Las vacaciones: lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades, objetos.● Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion, les COM, la Nouvelle-Calédonie ,y les TAAF . ● Expresiones (lugares): à la mer, au bord de la mer, à la plage, à la montagne, à la campagne, à la maison, un camp d’ados (un campamento juvenil), un parc aquatique, un stage. Actividades: se reposer, se baigner, bronzer, faire des randonnées, de la marche, faire des activités (du canoë, du vélo, du surf), visiter des châteaux, des monuments, des musées, manger au restaurant.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Las estancias en otro país para aprender el idioma: saber si es una práctica habitual en el país de los alumnos, y decir cuáles son los destinos más solicitados (Sección “Inter culture”). ● Folleto sobre estancia lingüística en Londres: immersión lingüística, alojamiento, actividades.● Francia: departamentos y regiones de ultramar.

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4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO

1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios

PLANTEAMIENTOS.La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación,

orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como en el afectivo y social.

1.- Evaluación inicial: Nos ayuda a conocer, de forma rápida y ágil, el perfil de la clase y las características dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las representaciones de los alumnos respecto al francés.

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Para ello, no es necesario recurrir a un análisis exhaustivo o a rigurosos test de conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad dinámica, fluida y tranquilizadora.

De esta manera, la primera unidad (Unité 0) de PLURIEL 3 propone actividades que no sólo sirven de sensibilización al francés, sino que también cubren los objetivos propios de una evaluación inicial. Algunos ejemplos de los procedimientos empleados son: reconocer el francés oral e identificarlo entre otros idiomas, enumerar palabras por su parecido con el español, o ya conocidas a través de productos de alimentación, la televisión, etc. reconocer la utilidad de la lengua extranjera, realizar pequeños intercambios orales e interacciones que nos aportan información sobre las capacidades tanto lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.

2.- Evaluación formativa: Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata sólo de realizar test o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de evaluación formativa si se explicitan las dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.

Así, encontramos en todas las unidades de PLURIEL 3 diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a cabo esta evaluación formativa. Algunos ejemplos son: tests escritos que permiten al alumno hacer un recuento de sus aciertos y errores, secciones de autoevaluación general sobre los contenidos, procedimientos y actitudes, actividades en forma de juego/concurso que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar en el alumno un deseo de superación, actividades que fomentan una evaluación exterior por parte de los compañeros (diálogos, dramatizaciones, exposiciones de trabajos…) y del profesor, etc. La comparación entre la autoevaluación y las apreciaciones de los compañeros y el profesor permite que todos compartan y cotejen sus opiniones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.- Evaluación sumativa: Asociada directamente a la nota, figura como resultado de una evaluación contínua sobre las producciones de los alumnos.

Tous à bord 4 propone instrumentos diversos para llevar a cabo esta evaluación. Algunos ejemplos son los siguientes: memorización de diálogos, recitación de poemas, pastiches, parrillas de ejercicios de escucha o comprensión, bilans orales y escritos, controles concretos sobre algún contenido gramatical, etc. Todo ello sin descuidar, no sólo las producciones de los alumnos, sino su manera de realizarlas, es decir, la creatividad y otros medios expresivos, sus recursos lingüísticos y no lingüísticos, etc., aspectos que también deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNSerán los siguientes:

La observación del trabajo diario. La observación de la participación en clase. Una ficha de seguimiento de adquisición de destrezas por parte del

alumno. La realización de las actividades del Cahier d’exercices.

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Pruebas periódicas orales y escritas a lo largo y al final de cada trimestre.

Para superar la evaluación el alumno deberá trabajar todos los aspectos mencionados. El abandono de alguno de ellos supondrá una merma en su calificación final del trimestre.

CRITERIOS DES CALIFICACIÓNA) PROCESO ORDINARIO

Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta cuatro grandes bloques de contenidos: comunicación oral, comunicación escrita, reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje, y aspectos socioculturales, así como su actitud.

La calificación dependerá tanto del interés mostrado por la asignatura (se tendrán en cuenta aspectos como la participación activa en la clase, el interés, la disponibilidad a la hora de ejecutar tareas, etc.), como del avance registrado desde el inicio, del grado de consecución de los objetivos relacionados con las cuatro destrezas del lenguaje, del trabajo realizado a diario y del resultado obtenido en las distintas pruebas efectuadas.Los criterios de calificación serán los siguientes:Pruebas escritas........................................................................................50 %Pruebas orales………………………………………………………………….30 %

Interés y actitud frente a la materia……………………………………..…....10 %

Ejercicios, actividades orales y escritras…………………………………….10 %

- Para aquellos alumnos que no superen la materia de Francés en Junio realizarán una prueba global en Septiembre que consistirá en:

Prueba escrita: sobre contenidos mínimos. No se evaluarán la Expresión oral, interés y actitud, ni cuaderno de clase. Por lo que la nota máxima será: 7

Es importante señalar que el alumno/a necesita obtener el 50% de puntuación en cada apartado anterior relativo a los conceptos, procedimientos y actitudes para poder aprobar la materia. No podrá aprobar la materia si abandona u obtiene un cero en alguno de los apartados.Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación y una prueba del resto de las destrezas.El profesor realizará la media aritmética entre las dos y el resultado se sumará al resto de los apartados y destrezas.

La CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO se basará en la media ponderada de las tres evaluaciones , siendo esta la siguiente:1º evaluación…….. 15%2º Evaluación …… 25% 3º Evaluación …… 60%EVALUACIÓN FINAL JUNIO = MEDIA PONDERADA DE LAS TRES.

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En cuanto al sistema de recuperación, al ser el estudio del idioma un proceso continuo, la recuperación se hace permanentemente en clase y cada evaluación positiva recupera la anterior en caso de que hubiera sido negativa. A tal efecto, en los ejercicios se incluirán contenidos correspondientes a la evaluación anterior. Al finalizar el proceso de evaluación continua, los alumnos realizarán unas pruebas finales en las que deberán demostrar conocimientos suficientes de, al menos, los objetivos mínimos exigibles.

Los alumnos que no superen los mínimos exigidos en la evaluación final de curso, deberán presentarse a la prueba que se realizara en los primeros días del mes de septiembre. Dicha prueba consistirá en una prueba escrita que estará basada en los contenidos mínimos.

Si eligen esta asignatura en el curso siguiente, podrán recuperarla según vayan superando los objetivos marcados para ese curso. En el caso en el que el alumno no se encuentre ya matriculado en la optativa de Fr2, deberá presentarse a una prueba escrita que se realizará en cada una de las evaluaciones.

Se consideran mínimos exigibles los objetivos establecidos para este curso, si bien el grado de exigencia en su consecución variará de un alumno a otro en razón de sus capacidades y actitudes y el nivel de partida de cada uno, Esta aclaración va dirigida a aquellos alumnos que hayan asistido a clase de forma regular, y por lo tanto el profesor puede haber evaluado la evolución del alumno en toda su continuidad.

Para aquellos alumnos/as que tengan un 20% de faltas de asistencia sin justificar, según el PRAE, el departamento elaborará un examen a realizar al final del trimestre en el que se incorpora. Este examen estará basado en los contenidos mínimos exigibles vistos en el período de su ausencia. Dispondrá de tiempo suficiente para trabajar estos contenidos a través de los ejercicios correspondientes al cuaderno de trabajo y otros materiales o fotocopias que el profesor le facilite y estime oportuno. Los resultados de estos instrumentos de evaluación se aplicarán a la parte proporcional de los criterios de calificación.

5.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Las TIC tienen un desarrollo sin precedentes y su campo de acción se extiende prácticamente a todos los campos, adquiriendo un lugar creciente en el mundo educativo y concretamente en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. La enseñanza del francés como Lengua extranjera se ha enriquecido notablemente con el uso de las TIC

Mas allá de los recursos pedagógicos ofrecidos por la mensajería electrónica, las TIC permiten estimular el contacto directo con interlocutores francófonos y los beneficios derivados son múltiples:

Mejor respuesta a la heterogeneidad de los estudiantes Mayor interés y motivación, etc. ; .

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Las nuevas herramientas facilitan la individualización de los aprendizajes, quedando el profesor como motor del dispositivo

En la Región de Murcia, gracias a iniciativas como « el Proyecto Plumier », los centros escolares han recibido dotaciones informáticas, tanto de hardware como de software. Por otra parte, los Centros de Profesores organizan cada año actividades formativas sobre el uso de las TIC en el aula

El ordenador favorece la autonomía del alumno en el aprendizaje, le permite trabajar a su ritmo y le da la oportunidad de desarrollar, reforzar o adquirir actitudes, competencias, procedimientos y contenidos tales como:

Actitudes Procedimientos concentrarse búsqueda de rigor toma de responsabilidades perseverancia familiarizarse con las formas actuales de

comunicación y expresión sin descuidar el trabajo en grupo o cooperativo

memorizar observar localizar clasificar identificar búsqueda de informaciones formular hipótesis comprender y aplicar consignas utilizar sus conocimientos en

situaciones nuevas leer con eficacia, etc.

Además, el ordenador favorece las competencias propias de la lengua extranjera : lectura, escritura, aprendizaje de las conjugaciones, del vocabulario o de la ortografía

Desde que se inició el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, este departamento ha estado trabajando con variedad de materiales, de tal manera que hoy se encuentran perfectamente integrados en las actividades cotidianas.

Los alumnos asisten con regularidad al aula de informática en la que realizan actividades que los profesores tenemos programadas en función del avance de la programación. Dichas actividades se encuentran recogidas en el blog del departamento http://pierreflammes.blogspot.com .

Los alumnos consultan el blog en sus hogares y realizan las actividades recomendadas por el profesor.

A través del blog, los alumnos aprenden a utilizar otras herramientas on line muy útiles en el aprendizaje de una L.E., tales como diccionarios, diccionarios traductores, glosarios, etc….

En el las aulas temáticas tenemos instalado un video-proyector, un ordenador portátil y una pizarra digital.

6.- MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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A. ACTUACIONES DE CARÁCTER ORDINARIO

Estas actuaciones se aplicarán a aquellos alumnos o grupos de alumnos que necesitan que se les facilite la adecuación de los elementos prescritos por el Currículo de la Comunidad Autónoma de Murcia pero sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa.El Departamento de Francés podrá aplicar las siguientes estrategias organizativas y metodológicas durante el curso 2013-2014 :

• Métodos de aprendizaje cooperativo.Esta es una estrategia metodológica que favorece un aprendizaje que resulta de la interacción entre compañeros. Se promoverá el trabajo cooperativo en determinadas tareas académicas, bien, sentados en parejas,o, en grupos.

• Graduación de las actividades, adaptándolas a necesidades.Las actividades contenidas tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de trabajo se presentan en un orden gradual de dificultad para facilitar un aprendizaje progresivo y ayudar a que el alumno adquiera confianza y se sienta motivado a seguir aprendiendo. En el cuaderno de trabajo se indica el grado de dificultad de cada ejercicio y actividad. De esta manera, el profesor puede decidir los ejercicios y actividades que mejor se adapten a su alumnado.

• Elección de materiales y actividades motivadores.Los materiales y actividades propuestos han sido seleccionados buscando lograr el mayor grado posible de interés y motivación por parte de los alumnos.Pretendemos adecuarnos a las necesidades de los alumnos y así lograr cuanta implicación sea posible por parte del alumnado, proporcionando temas de interés para los adolescentes y técnicas que desarrollen al máximo las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del alumnado.

• El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.Disponemos de una serie de actividades de refuerzo alternativas que nos servirán de apoyo cuando observemos que los contenidos o metodología no son adecuados.Del mismo modo, también disponemos de actividades de ampliación para cuando los contenidos programados sean insuficientes o deban ser ampliados individualmente o en grupo.

• Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.

El uso de las TIC supone un excelente recurso para maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera más eficiente. Contamos con tres aulas materia, aunque el equipamiento completo de medios audiovisuales aún está en proceso. No obstante, disponemos de medios como la televisión, el vídeo, el casete, etc., herramientas portátiles y fáciles de llevar al aula y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Pero también disponemos de dos aulas equipadas con ordenadores: Aula plumier (2.11) y Aula Informática

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Tecnología (1.13) donde el ordenador abre un amplio abanico de posibilidades. Por un lado las actividades off-line y por otro, Internet ponen a nuestro alcance la posibilidad de trabajar con materiales muy diversos, desde los más adaptados hasta los más auténticos, lúdicos o formales, imágenes, sonidos,… Material muy diverso y adecuado a cada una de las necesidades de nuestros alumnos.

B. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

• Adaptaciones curriculares de ampliación y / o enriquecimiento.La finalidad de estas adaptaciones es ajustarnos a las necesidades educativas de aquellos alumnos para los que los objetivos y contenidos programados son insuficientes debido a su alto nivel de aprendizaje.Organización de los recursos. Los recursos y materiales empleados buscarán el enriquecimiento de los objetivos y contenidos. Con respecto a la metodología se podrá modificar a través: de la gradación de actividades según nivel de complejidad, del planteamientos y realización de proyectos de trabajo en clase que desarrollen la creatividad, profundizando en el desarrollo de los contenidos actitudinales relacionados con la cooperación, colaboración y ayuda a los compañeros, y, a través del uso de las TIC, revistas y periódicos para profundizar en las destrezas, usando material auténtico. Bebemos tener en cuenta la correcta adecuación del tiempo ya que estos alumnos necesitan menos tiempo para lograr determinados objetivos de la etapa.El seguimiento de estas adaptaciones corresponde al profesor del grupo junto con el departamento de orientación y en comunicación con la familia.

C. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Las actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo dependerán siempre de los informes aportados por el equipo educativo en colaboración con el Departamento de Orientación si fueses necesario. Así, es de prever que el alumno que se incorpora a Francés, es un alumno que en principio no tiene desfase curricular en materias instrumentales y podrá seguir el currículo previsto sin problema.Si el alumno se incorpora una vez iniciado el curso, deberá realizar un examen de los contenidos mínimos trabajados en clase durante su ausencia. Para ello dispondrá del tiempo necesario para trabajar con el Libro de Ejercicios y materiales que el profesor correspondiente estime oportuno. Los resultados de estas pruebas se aplicarán a la parte proporcional de los criterios de calificación.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

- Uso de lecturas graduadas, trabajadas en el aula.- Leer en FRANCÉS en la biblioteca en la actividad de los jueves

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leemos.- Ver películas en VO, después de leer libro.- Animarles a que saquen libros de la biblioteca.- Traer citas de autores famosos en francés el día del libro.- Actividades aniversarios.- Obra de teatro como motivación de la lectura.- Trabajar les BD y sus autores.

Plan para mejora de la competencia lingüística.Los alumnos trabajarán textos auténticos de periódicos, revistas, folletos…tanto

en soporte papel como informático para una adecuado adquisición de las

destrezas de comprensión y expresión (escrita y oral). Se les asignará un libro

de lectura a elección entre “La lettre de Cordoue” y “Les 3 Mousquetaires”

(Alexandre Dumas), que trabajarán durante la segunda y tercera evaluación.

Se evaluará introduciendo una pregunta al respecto en los exámenes escritos y

orales.

Ortografía. La evaluación y corrección de las faltas ortográficas se hará de

manera que el alumno aprenda de los errores cometidos a través de la lectura y

una adecuada escritura en aras de mejorar la competencia lingüística. Serán

penalizadas las faltas de ortografía tanto escritas como orales con la sustracción

de 0,2 puntos hasta un máximo de 1 punto.

MATERIALES DIDACTICOS

ESPACIOS: Aulas-grupo Aulas de informática Aula de audiovisuales

RECURSOS DÍDACTICOS: Material bibliográfico Diccionarios DVD Juegos Libros de lecturas Revistas y comics Páginas web y blogs Programas informáticos Ordenador portátil Cañón proyector

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Pizarra digital interactiva Reproductor MP3 y MP4 Disco duro multimedia

El Proyecto Curricular para el Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua Extranjera comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno. PLURIEL 4 - Santillana

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 6 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua Extranjera.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular Pluriel incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.

3. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:– Un apartado general en el que se exponen, para cada Tema, las competencias

básicas, los objetivos didácticos, los contenidos y los criterios de evaluación.– Las orientaciones didácticas y propuestas de recursos que faciliten a los profesores

el desarrollo didáctico de cada Tema.

4. Además utilizaremos:

Diccionarios “Longman Poche”. Documentos auténticos por la motivación que pueden suscitar

debido a su nexo directo con la realidad. La utilización del vídeo nos ofrece la posibilidad de explotar en clase canciones, publicidad, películas, diarios y documentos en lengua francesa.

Como material de apoyo utilizaremos fichas que permitan una amplia gama de actividades y den fluidez a la clase.

7.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

- Participación en el “Día del Libro” a través de concursos literarios, elaboración de posters conmemorativos, lecturas y visionado de películas.

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 -        Proyecciones de películas francesas en soporte vídeo o DVD, con subtítulos en castellano o en francés (en función del nivel del grupo), con objeto de acercar a los alumnos la realidad sociocultural que este tipo de manifestaciones pueden vehicular. Los títulos de las películas proyectadas son cuidadosamente seleccionados. Las proyecciones son seguidas de las correspondientes sesiones de comentarios, explicaciones y explotaciones didácticas.

Actividades extraescolares:Difusión y conocimiento del patrimonio histórico-cultural de la Región de Murcia,Rutas guiadas en Francés interactuando con el departamento de ciencias sociales.

Objetivos didácticos actividades en francés:

Reforzar y favorecer el aprendizaje del francés y la cultura de los países francófonos.

Dar a conocer la lengua francesa a través de la historia, geografía y cultura de la Región de Murcia.

Objetivos actitudinales:

Ofrecer al alumno un aprendizaje reflexivo y creativo, a través de habilidades de pensamiento: percepción, investigación, razonamiento, conceptualización y traducción.

Realizar actividades desde distintas perspectivas y desde un punto de vista nuevo para el alumno.

Promover valores interculturales y un conjunto de actitudes que podemos llamar éticas: empatía, coherencia, contextualización, potenciar el yo ideal, proyección de un mundo ideal, consideración de las intenciones y respeto, creación de reglas, normas y leyes

Metodología:

1. Material didáctico para la preparación previa en el aula.

2. Realización de la actividad por los guías/monitores de CulturArt a través de los siguientes recursos:

Explicación didáctica Dinámicas de grupo, gymkhanas, concursos… Elaboración de cuadernillo didáctico sobre los conocimientos

adquiridos.

1ª evaluación: Noviembre – “À la découverte de Murcie renaissante et baroque”2ª evaluación: Gymkhana histórica y cultural en Cartagena.

- Realización Viaje de estudios a Bruselas para los alumnos que cursen francés en el presente curso. Fecha: por determinar

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8.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con el periodo previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones extraordinarias: la evaluación inicial en ESO, a finales de octubre, y la extraordinaria de septiembre.

La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los conocimientos previos de los alumnos, la metodología empleada por los profesores, el nivel de competencia curricular de los alumnos, etc.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los criterios de evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.

El Departamento Didáctico analizara y valorará los resultados obtenidos por los alumnos al final de la tercera evaluación, según los datos facilitados por la Secretaría del instituto, y reflejarán la valoración en su Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo con las siguientes directrices:

1. Después de cada evaluación o, al menos, al término de las evaluaciones primeras y final de junio, los profesores de los departamentos llevarán a cabo la evaluación del proceso de enseñanza cumplimentando el cuestionario adjunto.

2. Al término de la evaluación final los resultados del cuestionario se deberán incluir en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. El jefe de departamento entregará al equipo directivo una valoración de los resultados de esos cuestionarios usando como modelo el mismo cuestionario. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro

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3. Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel

4. Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con sus alumnos evaluarán las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales.

Guión para el análisis de resultados de la evaluación y la práctica docente.I.E.S. SABINA MORA

DEPARTAMENTO: _________________________________________EVALUACIÓN:______

1.- ¿Se ha trabajado el currículo programado para la evaluación?

* Sí.* No. Indica las causas, referidas a cada curso, si es necesario.

2.- ¿Se han producido modificaciones del currículo con respecto a la programación inicial? ¿En qué aspectos?

* No.* Sí. Se han modificado del siguiente modo:

ASPECTOS MODIFICACIONES MOTIVOSObjetivos:

Contenidos:

Criterios de evaluación:

Criterios de calificación:

Instrumentos de evaluación:

3.- Resultados académicos obtenidos. A partir de la estadística que proporciona PLUMIER XXI, se completan los siguientes datos:

CURSO Y GRUPO

ASISTENTES REGULARMENTE

%

ABANDONAN LA MATERIA %

(Según P.E.C.)

ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

4.- ¿Han sido satisfactorios los resultados obtenidos?

* Sí, por las siguientes razones:* No, por los siguientes motivos:

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5.- Medidas que se han tomado para mejorar los resultados y responsables para su puesta en marcha, así como valoración de la efectividad de las mismas.

ASPECTOS MEDIDAS VALORACIÓN RESPONSABLESConvivencia y clima de aula:

Metodología y materiales:

Coordinación del equipo docente:

Padres:

Orientación para el trabajo de los alumnos:

6.- Medidas de atención a la diversidad.

TIPO DE MEDIDA

CURSO Y GRUPO (Se

anexa lista de alumnos)

CURRÍCULO TRABAJADO (Indicando si hay A.C.S.)

VALORACIÓN DE LA MEDIDA POR EL DEPARTAMENTO

7.- ¿Son satisfactorios la organización y el aprovechamiento de los recursos del Centro?

* Sí.* No, presenta deficiencias en los siguientes aspectos:

RECURSO DEFICIENCIA RESPONSABLE DE LA MEJORA

8.- ¿Existe algún problema de convivencia que dificulta el proceso de aprendizaje de los alumnos? ¿Se han tomado medidas para solucionarlos? Especifíquense unos y otras.

9.- ¿Se han presentado problemas de coordinación entre los órganos responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro, C.C.P., Juntas de evaluación, Departamento de Orientación, Departamentos, Tutores?

* No.* Sí. Han sido los siguientes:

PROBLEMA RESPONSABLE MEJORA

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10.- La comunicación con los padres o tutores, ¿se realiza de forma regular y periódica?* Sí.* No. Causas:

¿Qué problemas son más importantes para los padres o tutores de los alumnos?

11.- ¿Se han realizado las actividades extraescolares programadas?

Actividades realizadas: Valoración:

Actividades no realizadas: Causas:

13.- Análisis de la práctica docente y propuestas de mejora.

INDICADORES VALORACIÓNPreparación1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la Programación. 1 2 3 4 52 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución adecuada a las

características de cada grupo de alumnos. 1 2 3 4 53 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las necesidades de

los alumnos.1 2 3 4 5

4 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. 1 2 3 4 5Realización5 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1 2 3 4 56 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 57 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 1 2 3 4 58 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales,

esquemas, qué tienen que aprender, qué es lo importante) 1 2 3 4 59 Planteo actividades variadas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos . 1 2 3 4 510 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)

1 2 3 4 511 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son

correctas, fluidas y no discriminatorias. 1 2 3 4 512 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades … 1 2 3 4 513 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. 1 2 3 4 514 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de

atención.1 2 3 4 5

15 Me coordino con otros para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. 1 2 3 4 5

Evaluación16 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con las

programaciones. 1 2 3 4 5

17 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información. 1 2 3 4 518 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus

aprendizajes.1 2 3 4 5

19 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos de los resultados de la evaluación (boletines, entrevistas, Infoalu, otros..)

1 2 3 4 5

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAPREPARACIÓN:

REALIZACIÓN:

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EVALUACIÓN:

N. B.: Se pueden adjuntar cuantas observaciones y páginas se consideren necesarias para el fin que se pretende, que no es otro que mejorar la calidad de nuestra enseñanza pública.

  

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