Programación Tesela Lengua y Literatura 2º Bach. Aragón (1 Mb)

PROYECTO TESELA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

ARAGÓN

ÍNDICE

Lengua castellana y Literatura. 2º de Bachillerato. Aragón.

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO UTILIZADO 5

3. ACTIVIDADES 7

4. CURRÍCULO 9Objetivos de la etapa 9Objetivos de la materia 10Contenidos 11Criterios de evaluación 12

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 16Unidad 1. El español y sus variedades. El español en América 17Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación 19Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias 21Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias 23Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos 25Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídicos 27Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos 29Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos 31Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios 33Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios 35Unidad 11. El simbolismo y la lírica de fin de siglo 37Unidad 12. La literatura de vanguardia y la generación del 27 39Unidad 13. La narrativa anterior a la Guerra Civil 41Unidad 14. El teatro hasta la Guerra Civil 43Unidad 15. La lírica desde la Guerra Civil 46Unidad 16. El teatro desde la Guerra Civil 48Unidad 17. La narrativa desde la Guerra Civil 51Unidad 18. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX 53Unidad 19. El periodismo y el ensayo en el siglo XX 55

Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Aragón por la Orden de 1 de julio, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el segundo curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y hu-mana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acce-der a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de gra-do superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifies-to en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la correspon-sabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que supo-nen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolin-güe) y su presencia en América, además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato —esta materia en este curso exige tener conocimientos de la de primero— es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar este segundo curso estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno finalice en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios.

Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el



eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros —la formación lingüística es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la Lengua, se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países, caso este que podrá estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias y de los medios de comunicación), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la información y la comunicación.

El estudio de la Literatura a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno comunicativo como estético). Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria contemporánea, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura



y análisis de textos y obras concretos (fragmentos u obras completas, según los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales.

El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.

Al libro de texto le acompaña un material multimedia (CD-ROM) que presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos (Lengua, Literatura y Repaso) y diversa tipología (actividades interactivas, animaciones, documentos, pruebas PAU, contenidos autonómicos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos, biografías, etc., y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad. Si en el bloque de contenidos autonómicos el alumno encuentra información relativa a aspectos exclusivos de su comunidad, en el de PAU se le muestran solucionadas las pruebas de acceso a la universidad que se han formulado en la última convocatoria.

En el título de determinados epígrafes del Libro del alumno o en algunas secciones aparecen unos iconos identificativos que indican que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo, Ideas claras, documentos, pruebas PAU.

El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales de refuerzo y ampliación en formato fotocopiable, pruebas de evaluación, guías de lectura, literatura universal, bibliografía, ortografía, guía de explotación del material multimedia, etc.; el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el CD-ROM de recursos multimedia. Este CD-ROM incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos de ampliación, fotocopiables, pruebas PAU, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.



2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO UTILIZADO

Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior, hemos de resaltar que en este segundo y último curso de Bachillerato se ha de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, desarrollar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con el carácter competencial que está adquiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora en la composición de textos expositivos y argumentativos, y en los que es sumamente importante la composición de breves ensayos, comentarios críticos o textos de opinión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:

página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de una imagen y de un texto significativo seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.

páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan, y cuyos epígrafes finalizan con actividades de aplicación (con indicación expresa de aquellas que tienen relación directa con las PAU).

una página de Actividades, en la que a partir de diferentes textos se interrelacionan los contenidos de la unidad, algunas también vinculadas a las pruebas PAU.

la unidad finaliza con una página de Evaluación, en la que, a partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.

En el bloque de Literatura (unidades 11-19 del libro de texto), sus unidades tienen la siguiente estructura:

página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de una imagen y de un texto con preguntas para detectar los conocimientos previos del alumno.

páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan páginas de Análisis de textos literarios, vinculados a pruebas PAU.

una página de Comentario de texto con actividades. la unidad finaliza con una página de Evaluación, en la que, a partir de un texto

y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.



Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro: Técnicas de trabajo:

- Fuentes de la información (fuentes orales y fuentes escritas).- Elaboración de trabajos académicos (esquemas y guiones, fichas,

índices y bibliografía).- Presentación de textos impresos (los procesadores de textos y

estructura de los textos impresos).

Gramática:- Morfología (flexiva y léxica).- Semántica y léxico.- El texto (coherencia, cohesión y adecuación).

Retórica:- Recursos expresivos (de repetición, de omisión, de oposición, de

semejanza y otros).

Guías de lectura:- Soledades.- La casa de Bernarda Alba.- La colmena.- Pedro Páramo.- Ética para Amador.

Cronología histórico-literaria:- Siglo XX (1.ª mitad).- Siglo XX (2.ª mitad) - siglo XXI.

Índice analítico.

A través del CD-ROM, el alumno podrá acceder a los contenidos autonómicos que no figuran expresamente en el libro de texto, y que se refieren a:

La literatura del siglo XX en Aragón.



3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en otros cursos, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos, y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías, a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal. En este caso, la buena presentación de los textos escritos en soporte papel o en soporte digital debe respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas que cada soporte exige.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor (Carpeta de recursos), y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didácticos del proyecto integran las siguientes opciones:

En el Libro del alumno: Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad

didáctica, con las que poder detectar el grado de conocimientos y motivación del alumnado y valorar las estrategias metodológicas que se van



a aplicar. Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente las actividades de ampliación.

Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor seleccione las más apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos.

Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a modo de autoevaluación, los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU.

En el CD-ROM del alumno: El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por

bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones, documentos, pruebas PAU, contenidos autonómicos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

En la Carpeta de recursos del profesor: Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del

alumno, a modo de actividades de refuerzo y ampliación, pruebas de evaluación con soluciones, guías de lectura, literatura universal, ortografía, bibliografía, guía de explotación del material multimedia, etcétera).

En el CD-ROM de recursos multimedia del profesor: Los recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades

interactivas, documentos de ampliación, fotocopiables, pruebas PAU, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.



4. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Orden de 1 de julio), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (17 de julio de 2008).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según la citada Orden, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón.

f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y autonomía.

g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada materia.

h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.



m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y

lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.

11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.



CONTENIDOS DEL CURSO

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y

escritos, pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico (especialmente de carácter humanístico y científico-tecnológico), usando procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

Composición de textos orales de tipo expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, que implique búsqueda y selección de la información en fuentes adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Composición de textos expositivos y argumentativos escritos, tanto impresos como digitales, propios del ámbito académico, especialmente lingüísticos y literarios, atendiendo a los factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicación escrita, como los procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía consultada.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos de información y de opinión y de textos publicitarios.

Composición, con coherencia y cohesión, de breves ensayos, comentarios críticos o textos periodísticos de opinión, tomando como modelo los textos analizados.

Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y propios del ámbito académico.

Disposición por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario. Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de

los distintos géneros, movimientos y autores, de forma que se capten las características de la literatura contemporánea y se tenga en cuenta, cuando proceda, la relación de ciertos temas y formas literarias con referencias anteriores.

De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos a partir del siglo XX. Aportaciones de escritores aragoneses como Benjamín Jarnés y Ramón J. Sender. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX.

De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica a partir de la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

Tradición y renovación en el teatro a partir del siglo XX. El ensayo: Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.

La importancia del aragonés Nipho. La evolución del ensayo a partir del siglo XX.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.



Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas de distintos géneros y tendencias literarias a partir del siglo XX, utilizando los conocimientos literarios adquiridos.

Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua. Comentario del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores

y con características propias. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de

habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración y de sus diferentes formas de expresión.

Reconocimiento y uso de distintos procedimientos y formas lingüísticas para expresar la subjetividad y la objetividad en los textos.

Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y argumentativos.

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales (tiempos, modos y perífrasis) como procedimientos de cohesión del texto.

Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación a los contextos académicos y sociales.

Conocimiento de los procedimientos de formación léxica en la configuración del vocabulario técnico y valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

Conciencia de la diversidad de lenguas y de los factores que intervienen en sus relaciones y evolución y conocimiento de la situación de la lengua española en el mundo.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros, dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer



los factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Presentar textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas del ámbito académico o de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.Con este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de planificar y realizar una breve exposición oral en la que se presentan tesis y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos expositivos y argumentativos escritos en diversos soportes sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrán en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentación, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura contemporánea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.



Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la literatura contemporánea en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros como en los procedimientos retóricos y en la versificación.

6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas a partir del siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de obras significativas a partir del siglo XX leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de fuentes adecuadas de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión; a los procedimientos de conexión y marcadores propios de textos expositivos y argumentativos; a los diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; a los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad; a los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros (cita, discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perífrasis verbales como procedimientos de cohesión. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del texto; si se distingue entre forma y función de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales,



las modalidades de la oración en relación con los actos de habla; las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados complejos.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. También se tendrá en cuenta el conocimiento y valoración de la situación de la lengua española en el mundo.



5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 19 unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua:Unidad 1. El español y sus variedades.Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias.Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídicos.Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos.Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios.Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios.

Literatura:Unidad 11. El simbolismo y la lírica de fin de siglo.Unidad 12. La literatura de vanguardia y la generación del 27.Unidad 13. La narrativa anterior a la Guerra Civil.Unidad 14. El teatro hasta la Guerra Civil.Unidad 15. La lírica desde la Guerra Civil.Unidad 16. El teatro desde la Guerra Civil.Unidad 17. La narrativa desde la Guerra Civil.Unidad 18. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.Unidad 19. El periodismo y el ensayo en el siglo XX.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender el origen y la formación de la lengua española.3. Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus

rasgos principales.4. Conocer el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y

la difusión de nuestra lengua en el mundo.5. Reconocer las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y

la peninsular a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

6. Distinguir los rasgos más relevantes del español actual.7. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.8. Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades

de la lengua.9. Emplear técnicas adecuadas a la presentación de la información.10. Respetar las variedades dialectales y comprender la necesidad de una norma

panhispánica en los usos formales.

CONTENIDOS

Conceptos El castellano.

- Origen y evolución. Las variedades dialectales.

- El español en zonas bilingües.- El español en contacto con los dialectos históricos.- Variedades del español septentrional.- Variedades españolas meridionales.- El andaluz y el canario.- Las hablas de transición: el extremeño y el murciano.

El español de América.- Formación y evolución.- Características lingüísticas.

Características del español actual.- Nivel fónico.- Nivel morfosintáctico.- Nivel léxico-semántico.- Necesidad de una norma panhispánica.


UNIDAD Nº 1

EL ESPAÑOL Y SUS VARIEDADES.

EL ESPAÑOL EN AMÉRICA

LENGUA


El español en el mundo. Presencia de la lengua en los organismos internacionales. Difusión y enseñanza.

Procedimientos Construcción de mensajes adecuados al contexto y a la situación

comunicativa. Reconocimiento de rasgos dialectales del español. Distinción de las características propias del español de América. Identificación de usos lingüísticos propios del español actual.

Actitudes Valoración de las distintas modalidades del español. Interés y aprecio por las creaciones literarias y no literarias en las diferentes

variedades de nuestra lengua. Actitud crítica ante el uso de neologismos innecesarios. Respeto por las normas lingüísticas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl conocimiento del origen, formación y expansión del español y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado.

Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, es fundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las otras, que ninguna es «más correcta» que las demás.

En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas, sociales y tecnológicas entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordial promover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de las personas.


1. Elaborar una síntesis sobre el origen y desarrollo de la lengua española.2. Conocer las distintas variedades del español peninsular y sus rasgos más

relevantes.3. Identificar características fónicas, morfosintácticas y léxicas del español de

América.4. Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual.5. Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo.6. Reconocer la importancia de una norma panhispánica en los usos formales.7. Valorar y respetar las variedades geográficas de nuestra lengua.8. Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y

cohesionados.9. Esquematizar el contenido de textos escritos.10. Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad

expresiva y, por tanto, a la comunicación.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas.4. Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales.5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.8. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo.9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de

ellas, las oraciones coordinadas.10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones

coordinadas.

CONTENIDOS

Conceptos La oración simple. Oraciones impersonales. El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis

verbales. Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales

del verbo. La oración compuesta: la coordinación. Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa,

coordinación distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa.

Procedimientos Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos

tipos de construcciones en textos. Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos. Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los

constituyentes de oraciones simples. Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados. Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. Análisis sintáctico de predicados. Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación. Análisis de oraciones compuestas.


UNIDAD Nº 2

LA ORACIÓN SIMPLE.

LA ORACIÓN COMPUESTA: COORDINACIÓN


Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las

perífrasis verbales. Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la

distribución de determinadas construcciones sintácticas.


Educación moral y cívicaA partir del texto de la evaluación se puede abordar el tema de la tolerancia religiosa e ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.3. Reconocer oraciones simples.4. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.5. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.6. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.7. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.8. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo.9. Reconocer los distintos tipos de coordinación.10. Analizar oraciones simples y compuestas reconociendo todas las posibilidades

de sus constituyentes.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.4. Reconocer oraciones subordinadas.5. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.6. Reconocer oraciones de relativo.7. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas.8. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas.9. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas,

modales, temporales y de cantidad.10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales propias.

CONTENIDOS

Conceptos Tipos de oraciones subordinadas. Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo. Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas

especificativas y explicativas. Relativos. Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales,

temporales y de cantidad.

Procedimientos Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas. Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales propias. Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas

sustantivas y adjetivas.

Actitudes Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos

de subordinación. Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar

claridad comunicativa.


UNIDAD Nº 3

LA ORACIÓN COMPLEJA (I).

SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES PROPIAS



Educación para la pazPuede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas.3. Reconocer subordinadas de distinto tipo.4. Señalar las formas posibles de subordinación.5. Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos de nexo

y analizarlos adecuadamente.6. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función.7. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función.8. Reconocer los distintos relativos identificando su función.9. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de cantidad.10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales propias.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y

el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo.4. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas.5. Reconocer subordinadas adverbiales impropias.6. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias.7. Comprender la construcción de las adverbiales impropias.8. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación.9. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias.10. Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan

subordinadas adverbiales comparativas e impropias.

CONTENIDOS

Conceptos Subordinadas comparativas. Elemento de grado. Coda. Subordinadas consecutivas. Subordinadas causales. Subordinadas finales. Subordinadas condicionales. Subordinadas concesivas.

Procedimientos Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. Identificación de subordinadas adverbiales impropias. Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas. Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas impropias. Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales

comparativas e impropias.

Actitudes Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes tipos de

subordinación. Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para conseguir claridad

comunicativa.


UNIDAD Nº 4

LA ORACIÓN COMPLEJA (II).

COMPARATIVAS Y ADVERBIALES IMPROPIAS



Educación moral y cívica. Educación para la pazA partir del texto de Antonio Muñoz Molina que figura en la página de Evaluación pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las aulas.


1. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas.2. Reconocer subordinadas de distinto tipo.3. Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo

cuando lo posean.4. Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción.5. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo.6. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la

enunciación.7. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias.8. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el

mismo nexo.9. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas e impropias.10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos científicos y técnicos.3. Comprender las características comunicativas de los textos científicos y

técnicos.4. Reconocer las características textuales de los textos científicos y técnicos.5. Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los

textos científicos y técnicos.6. Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación.7. Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus

receptores.8. Reconocer características textuales y lingüísticas en los textos científicos y

técnico de divulgación.9. Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación.10. Analizar textos de carácter científico-técnico.

CONTENIDOS

Conceptos Los textos científicos y técnicos. Tipos de textos científicos y técnicos. El discurso científico. Características del discurso científico.

- Características morfosintácticas.- Características léxico-semánticas.

Los textos de divulgación.- Características textuales.- Características lingüísticas.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos científicos y técnicos. Identificación de los distintos tipos de textos científicos. Reconocimiento en textos científicos y técnicos de los rasgos que les son

propios. Análisis de textos científicos y técnicos. Identificación de la procedencia y la formación de tecnicismos y de los

recursos retóricos en textos científicos.

Actitudes Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al

progreso de la humanidad. Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión

de descubrimientos recientes.


UNIDAD Nº 5

LOS TIPOS DE TEXTOS (I).

TEXTOS CIENTÍFICOS



Educación del consumidorAl tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en relación, por ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más atractivo el producto.

El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación de ciertos hábitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se comprende (gente que pide en los comercios huevos o jamón «sin colesterol»), de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería genética) o relativos al medio ambiente.


1. Caracterizar los textos científicos y técnicos atendiendo a su situación comunicativa.

2. Resumir y explicar textos científicos y técnicos.3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y

técnicos.4. Señalar en los textos científicos y técnicos sus rasgos morfosintácticos y léxico-

semánticos específicos.5. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de este

tipo de textos.6. Señalar rasgos específicos de esta tipología en textos de divulgación.7. Identificar el tema y la estructura de textos científicos y técnicos, reconociendo

las ideas que los articulan.8. Componer textos expositivos y argumentativos de divulgación científica.9. Valorar la importancia de los textos científicos y técnicos.10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos de carácter jurídico-administrativo.3. Conocer las características comunicativas distintivas de los textos jurídico-

administrativos.4. Reconocer los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los

textos jurídico-administrativos.5. Diferenciar los distintos tipos de textos jurídico-administrativos atendiendo a su

emisor.6. Conocer los distintos tipos de textos legales (Constitución, Ley orgánica, Ley

ordinaria, Decreto-ley, Decreto legislativo, Orden ministerial) y su carácter preceptivo.

7. Conocer los más importantes textos judiciales (demanda, sentencia, recurso o apelación, notificación, edicto).

8. Conocer los tipos de textos administrativos: normativos de decisión, no normativos de constancia (actas, certificados), no normativos de juicio (informe, propuesta de resolución) y normativos de transmisión (notificación, publicación, anuncio), instancias.

9. Expresarse correctamente en una instancia.10. Analizar textos de carácter jurídico-administrativo.

CONTENIDOS

Conceptos Textos para la regulación social. Tipos de textos jurídico-administrativos.

Características comunicativas. Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos. Rasgos

morfosintácticos. Rasgos léxico-semánticos. Los textos legales. Los textos judiciales. Los textos administrativos. Textos de la Administración. La instancia.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos jurídico-administrativos. Identificación de los distintos tipos de textos jurídico-administrativos. Reconocimiento en textos jurídico-administrativos de los rasgos que les son

propios. Análisis de textos jurídico-administrativos.

Actitudes Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento de los

textos jurídico-administrativos.


UNIDAD Nº 6

LOS TIPOS DE TEXTOS (II).

TEXTOS JURÍDICOS


Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos necesarios para la convivencia social.


Educación moral y cívicaEl estudio de los textos jurídico-administrativos y la valoración de la importancia de su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido transversal.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosSe puede abordar este contenido transversal al considerar los artículos 10 y 14 de la Ley Orgánica 1/2004, dado que estos artículos protegen los derechos de la mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el ámbito de la publicidad y de los medios de la comunicación. Los dos artículos están en la actividad 7 de la página 66 del Libro del alumno.

Educación para la pazEste contenido está vinculado con el tratamiento del texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que aparece en las actividades de la página 70 del libro de texto.

Educación ambientalPuede tratarse este contenido a partir de la declaración de impacto ambiental incluida en la página 69 del Libro del alumno.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Caracterizar los textos jurídico-administrativos atendiendo a su situación

comunicativa.3. Reconocer los textos legales y sus distintos tipos.4. Reconocer los principales textos judiciales.5. Reconocer los principales textos de la Administración.6. Señalar en los textos jurídico-administrativos sus rasgos morfosintácticos y

léxico-semánticos específicos.7. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de los

textos jurídico-administrativos.8. Identificar el tema y la estructura de textos jurídico-administrativos,

reconociendo las ideas que los articulan.9. Componer textos expositivos y argumentativos relacionados.10. Valorar la importancia de los textos jurídico-administrativos en el marco de una

sociedad democrática.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos humanísticos.3. Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos.4. Diferenciar los tipos de textos humanísticos.5. Reconocer las características textuales generales que presentan los textos

humanísticos.6. Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo.7. Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad

y la subjetividad.8. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos.9. Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las

noticias periodísticas.10. Analizar textos de carácter humanístico.

CONTENIDOS

Conceptos El texto humanístico.

- Características comunicativas.- Tipos de textos.

Características del texto humanístico. El ensayo. Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la

subjetividad. Los textos históricos.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos humanísticos. Identificación de los distintos tipos de textos humanísticos. Reconocimiento en textos humanísticos de los rasgos que les son propios. Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos

humanísticos. Análisis de textos ensayísticos e históricos. Elaboración de textos de carácter humanístico.

Actitudes Actitud positiva ante la lectura de lectura de textos humanísticos. Valoración de los textos históricos y ensayísticos. Actitud crítica ante los textos históricos y ensayísticos.


UNIDAD Nº 7

LOS TIPOS DE TEXTOS (III).

TEXTOS HUMANÍSTICOS



Educación moral y cívicaLa variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro tiempo así como también del pasado.

Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e ideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad.


1. Caracterizar los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa.2. Resumir y explicar textos humanísticos.3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos.4. Señalar en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxico-

semánticos específicos.5. Poner en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este

tipo de textos.6. Señalar sus rasgos específicos en los textos ensayísticos.7. Identificar el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas

que los articulan.8. Señalar los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en

textos humanísticos.9. Valorar la importancia de los textos humanísticos.10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender mensajes periodísticos.3. Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos.4. Conocer los diferentes géneros periodísticos.5. Diferenciar en textos la información de la opinión.6. Interpretar y valorar informaciones y opiniones.7. Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos.8. Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos

periodísticos.9. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que

emplea el lenguaje periodístico.10. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de

comunicación.

CONTENIDOS

Conceptos Los medios de comunicación.

- La información y los medios de comunicación. La comunicación periodística.

- Características generales.- Fuentes informativas.

El lenguaje periodístico.- Características morfosintácticas.- Características léxicas.- Recursos retóricos.

Géneros del periodismo.- Géneros informativos. La noticia.- Géneros de información e interpretación.- Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión.

El periodismo digital.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos periodísticos. Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística. Reconocimiento del género de textos periodísticos. Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y

retóricas propias de estos textos. Consulta y análisis de diarios digitales. Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características

analizadas.


UNIDAD Nº 8

LOS TIPOS DE TEXTOS (IV).

TEXTOS PERIODÍSTICOS


Actitudes Valoración de la prensa como medio de información y de opinión. Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos. Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la

comunicación.


La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi todos los temas transversales.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto de la página 87 del Libro del alumno invita a cuestionar la diferente percepción social de las actitudes o conductas de hombres y mujeres.

Educación moral y cívicaEl texto de la página 88 del Libro del alumno permite el debate y el desarrollo de la actitud crítica sobre una cuestión polémica en nuestro país: el toreo.


1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos periodísticos de diversos géneros.3. Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística.4. Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo.5. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos.6. Reconocer géneros de información e interpretación.7. Diferenciar la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de

opinión.8. Distinguir las características de la prensa digital.9. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas

propias de este tipo de textos.10. Valorar la importancia de la información objetiva.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos de carácter publicitario.3. Conocer las características comunicativas de los textos publicitarios.4. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.5. Identificar los valores promovidos por la publicidad.6. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que

pueden ser empleados por la publicidad.7. Conocer los elementos que forman parte del anuncio publicitario.8. Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio

publicitario.9. Reconocer los elementos característicos empleados en el texto verbal de los

anuncios publicitarios.10. Analizar textos publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos La publicidad.

- El proceso comunicativo en publicidad.- Persuasión y seducción.- Manipulación.

Estructura del texto publicitario.- Análisis global. Tipografía. Imagen.- Características del mensaje verbal.

Procedimientos Reconocimiento de los mecanismos persuasión, seducción y manipulación

que emplea la publicidad. Identificación de los distintos elementos —visuales, auditivos y verbales—

que forman parte del mensaje publicitario. Análisis de anuncios publicitarios. Creación de anuncios publicitarios en los que se incluyan los distintos

elementos considerados.

Actitudes Actitud crítica ante la información contenida en los mensajes publicitarios. Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios. Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica.


UNIDAD Nº 9

LOS TIPOS DE TEXTOS (V).

TEXTOS PUBLICITARIOS



Educación del consumidorA través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de la manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este contenido transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que convienen exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir de una manera responsable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosSe puede abordar este contenido transversal al considerar la utilización de la imagen de la mujer en algunos anuncios, así como a partir del anuncio del Ministerio de Igualdad sobre los maltratadores, incluido en la página 93 del Libro del alumno.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Explicar las características comunicativas de los textos publicitarios.3. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación

empleados por la publicidad.4. Señalar los valores promovidos por los anuncios publicitarios.5. Identificar en un anuncio publicitario sus elementos constitutivos.6. Analizar los elementos de las imágenes empleadas en los anuncios

publicitarios.7. Explicar la interacción entre los elementos verbales y no verbales de los textos

publicitarios.8. Reconocer características del mensaje verbal utilizado en los anuncios

publicitarios.9. Identificar estructuras argumentativas características de los anuncios

publicitarios.10. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos literarios y no literarios.3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios.4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a

la literatura.5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y

dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios.

6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textos literarios.

7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivos más relevantes.

8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce

estético.

CONTENIDOS

Conceptos El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios. La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos. La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia.

Análisis del discurso. El drama. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación.

Análisis del texto dramático.

Procedimientos Análisis y comentario de textos literarios. Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. Análisis métrico de textos en verso. Reconocimiento de recursos expresivos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como

productos históricos. Respeto por la literatura.


UNIDAD Nº 10

LOS TIPOS DE TEXTOS (VI).

TEXTOS LITERARIOS



Educación para la pazAl estudiar el epígrafe 1 —El mensaje literario— se hace hincapié en la importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos literarios, para una comprensión cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad.

Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede relacionarse con la importancia de ser tolerantes (tolerancia que deviene del entendimiento (cabal y completo) que permitirá una convivencia en paz.


1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus

recursos expresivos.6. Analizar la construcción interna de un texto literario.7. Interpretar y valorar textos literarios.8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos

estudiados en la unidad.9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.



OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civil española.

2. Comprender discursos literarios y no literarios.3. Analizar textos líricos del período considerado.4. Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su

producción.5. Conocer los principales rasgos del modernismo.6. Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que

pertenecen.7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.8. Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular.9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Soledades. Galerías. Otros poemas,

de Antonio Machado, o una selección de composiciones de Rubén Darío.

CONTENIDOS

Conceptos Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y

sociales. Aspectos ideológicos. Aspectos culturales. Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo. El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo

literario. El modernismo en España. Poesía de Rubén Darío. Azul… Prosas profanas. Cantos de vida y

esperanza. Poesía de Antonio Machado. Concepción poética y temas. Soledades.

Galerías. Otros poemas. Campos de Castilla. Producción posterior. Poesía de Manuel Machado y de Miguel de Unamuno. Poesía de Juan Ramón Jiménez. Primeras obras. El cambio. Obra última.

Procedimientos Identificación de rasgos modernistas en textos líricos. Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis pautado de Soledades…, de Antonio Machado, o de una selección

de poemas de Rubén Darío.


LITERATURA

UNIDAD Nº 11

EL SIMBOLISMO Y LA LÍRICA DE FIN DE SIGLO


Actitudes Valoración de los grandes poetas simbolistas y modernistas. Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. Aprecio de las manifestaciones líricas del fin de siglo como parte de nuestro

patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos líricos.


Educación para la pazLa Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a partir del conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario.

3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.

4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

5. Identificar los rasgos propios de los textos líricos del simbolismo y el modernismo.

6. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas y las hispanoamericanas.

8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios.2. Analizar textos líricos del período considerado.3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en el que fueron

producidos.4. Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España.5. Conocer los principales rasgos del grupo del 27.6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al

que pertenecen.7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.8. Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27.9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una antología poética de Luis Cernuda.

CONTENIDOS

Conceptos Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas. Las

vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. El ultraísmo. El creacionismo. La poesía surrealista en España.

Generación del 27. Razones de su nombre. Guías y maestros. La evolución estética. Lenguaje poético.

Pedro Salinas. Primeras obras. La poesía amorosa. La poesía del exilio. Estilo y métrica.

Jorge Guillén. Cántico, Clamor y Homenaje. Últimas obras. Estilo y métrica. Gerardo Diego. La poesía vanguardista. La poesía tradicional o relativa. Estilo y

métrica. Federico García Lorca. Evolución poética. Rasgos generales. Temas y símbolos

principales. Romancero gitano, Poeta en Nueva York. Estilo y métrica. Vicente Aleixandre. Evolución poética. Estilo y métrica. Rafael Alberti. Evolución poética. Estilo y métrica. Luis Cernuda. Evolución poética. Estilo y métrica. Un río, un amor, Los placeres

prohibidos, Donde habite el olvido.

Procedimientos Identificación de rasgos vanguardistas en textos líricos. Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis pautado de una antología de Luis Cernuda.

Actitudes Valoración de los poetas de la generación del 27. Valoración de las producciones vanguardistas.


UNIDAD Nº 12

LA LITERATURA DE VANGUARDIA

Y LA GENERACIÓN DEL 27


Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. Aprecio de las manifestaciones líricas de la generación del 27 como parte

de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos líricos


Educación para la pazLas terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 y cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinato de García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupo importante de escritores fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra.

Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales y creadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.




5. Reconocer las peculiaridades vanguardistas en textos líricos.6. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos de la generación del

27.7. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras

consideradas.9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios.2. Analizar textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil.3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción.4. Conocer los principales rasgos de la novela en el período considerado.5. Reconocer en los textos propuestos estos rasgos.6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.7. Conocer los novelistas del período considerado y sus obras más significativos.8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias.9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La busca, de Pío Baroja.

CONTENIDOS

Conceptos Características de la nueva novela. Pío Baroja. Concepción de la novela. Principales novelas: Camino de

perfección, La busca, El árbol de la ciencia, Memorias de un hombre de acción.

Miguel de Unamuno. Concepción de la novela. Principales novelas: Niebla, Abel Sánchez, La tía Tula, San Manuel Bueno, mártir.

Azorín. Concepción de la novela. Principales novelas: La voluntad, Antonio Azorín, Doña Inés.

Valle-Inclán. Concepción de la novela. Principales novelas: Las Sonatas, La guerra carlista, Tirano Banderas, El ruedo ibérico.

Novelistas novecentistas. Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró. Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna, Benjamín Jarnés.

Procedimientos Identificación de rasgos de la novela anterior a la Guerra Civil en textos

dados. Análisis y comentario de textos narrativos del período considerado. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis pautado de La busca, de Pío Baroja

Actitudes Valoración de los grandes narradores de las primeras décadas del siglo XX. Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. Aprecio por las manifestaciones narrativas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.


UNIDAD Nº 13

LA NARRATIVA ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL



Educación moral y cívicaEste contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEste contenido transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo.

Educación para la pazEs posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico.

Educación sexualLos trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este contenido transversal.


1. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria.




5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos de las primeras décadas del siglo XX.

6. Reconocer en los textos narrativos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Vincular las manifestaciones narrativas españolas de principios del siglo XX con las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas consideradas.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos.10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios.2. Analizar textos dramáticos desde los inicios del siglo XX hasta la Guerra Civil

española.3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción.4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado.5. Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos.6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más

significativas.8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias.9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La casa de Bernarda Alba, de

Federico García Lorca, o Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.

CONTENIDOS

Conceptos Panorama general. Teatro comercial. Intentos de renovación. Jacinto Benavente. Los intereses creados, La malquerida. El teatro cómico.

- Los hermanos Álvarez Quintero.- Pedro Muñoz Seca y el «astracán».- Carlos Arniches y la tragedia grotesca.

Intentos de renovación teatral.- El teatro desnudo de Unamuno.- El antirrealismo de Azorín.

Valle-Inclán y el teatro en libertad. Inicios dramáticos. Dramas decadentistas: El marqués de Bradomín, El yermo de

las almas.- Dramas de ambiente galaico. Comedias bárbaras, Divinas palabras, El

embrujado.- Farsas. La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada del

Rey, La Reina castiza.- El esperpento. Luces de bohemia, Martes de carnaval, Retablo de la Avaricia,

la Lujuria y la Muerte. Lorca y el espectáculo total.

- Primeros dramas y farsas.- Comedias «imposibles». Así que pasen cinco años, El público, Comedia sin

título.- Tragedias y dramas. Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba,

Doña Rosita la soltera.


UNIDAD Nº 14

EL TEATRO HASTA LA GUERRA CIVIL


Procedimientos Identificación de las características de los dramas estudiados. Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los

textos dramáticos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis pautado de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, o

Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.

Actitudes Valoración de los grandes dramaturgos de las primeras décadas del siglo

XX. Respeto por las producciones dramáticas españolas y extranjeras. Aprecio de las manifestaciones dramáticas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Educación moral y cívicaEste contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda.

Educación para la pazEl estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenido transversal.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituir una excelente oportunidad para abordar este contenido.


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Identificar los rasgos característicos de los textos dramáticos de las primeras décadas del siglo XX.

5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

6. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y García Lorca.7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas de principios de siglo con

las extranjeras.



8. Reconocer las características generales y específicas de los principales dramas considerados.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos escritos literarios y no literarios.3. Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra

Civil hasta la actualidad.4. Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural

en el que se han producido.5. Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado.6. Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género.7. Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta la

actualidad y sus características más destacadas.8. Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX.9. Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a

la que pertenecen.10. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CONTENIDOS

Conceptos Marco histórico y cultural.

- Aspectos políticos, sociales y económicos.- Aspectos ideológicos.- Aspectos culturales.

Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. La poesía de Miguel Hernández. La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. Años cuarenta.

- Poesía neoclásica.- Poesía existencialista.- Poesía vanguardista.

Años cincuenta: la poesía social. Gabriel Celaya. Blas de Otero. José Hierro.

La promoción de los años sesenta.- Características principales.- José Ángel Valente.- Ángel González.- Jaime Gil de Biedma.

La promoción de los setenta.- Características generales.- Autores y obras.

La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias.- Década de los 80 y los 90.- Desde 1990 a la actualidad.

La poesía aragonesa. Miguel Labordeta y el grupo Niké. Otros autores.


UNIDAD Nº 15

LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL


Procedimientos Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

poética a la que pertenecen. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes Aprecio por las manifestaciones líricas del período estudiado como parte de

nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos líricos.


Educación para la paz. Educación moral y cívicaLas dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes repercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidad vivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones más importantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionar sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes visiones del mundo de sus autores.


1. Distinguir en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.

2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados.3. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su

producción.4. Caracterizar las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil.5. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.6. Analizar las transformaciones históricas experimentadas por el género literario

lírico desde la Guerra Civil hasta la actualidad.7. Identificar en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que

pertenecen.8. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones

líricas más importantes de ese período.9. Redactar un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la

actualidad.10. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.



OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios.2. Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad.3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción.4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado.5. Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos.6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más

significativas.8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias.9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Bajarse al moro, de José Luis Alonso

de Santos.

CONTENIDOS

Conceptos El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. El teatro de posguerra.

- La comedia burguesa.- El teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura.- El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro

Salinas. Los realistas.

- Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera, En la ardiente oscuridad, El sueño de la razón, La fundación.

- Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte, Tragedias complejas.- José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías

del beaterio de Santa María Egipciaca.- Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo, José M.ª Rodríguez

Méndez, Carlos Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded. Los vanguardistas.

- Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles, El Arquitecto y el Emperador de Asiria.

- Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas. Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo

(Pontifical), Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez Mediero (El último gallinero).

Los herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y Juan José Alonso Millán.

El teatro independiente. El teatro desde 1975.

- El teatro en la transición (1975-1985).- El teatro neorrealista.- Las últimas promociones.


UNIDAD Nº 16

EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL


Procedimientos Identificación de las características de los dramas estudiados. Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos

dramáticos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis pautado de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.

Actitudes Valoración de los dramaturgos posteriores a la Guerra Civil. Respeto por las producciones dramáticas de este período. Aprecio por las manifestaciones dramáticas de la etapa estudiada como

parte de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Educación para la pazEste contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!

Educación moral y cívicaEl tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia.

Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer.

Educación sexualLas salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual.

Educación para la saludEl tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro.




1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Identificar los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra Civil.

5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

6. Conocer la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la Guerra Civil.

7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil con las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de los dramas considerados.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos escritos literarios y no literarios.3. Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural

en que se han producido.4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período.5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en

ellos la evolución del género.6. Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus

características más importantes.7. Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX.8. Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a

la que pertenecen.9. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.10. (Opcional) Interpretar, analizar y valorar La colmena, de Camilo José Cela.

CONTENIDOS

Conceptos Panorama general.

- Orientaciones narrativas principales. La narrativa de los años cuarenta.

- El realismo tradicional.- Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. La colmena.- Carmen Laforet: Nada.

La narrativa en el exilio. Ramón J. Sender. La década de los cincuenta.

- El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social.- Rafael Sánchez Ferlosio.- Ignacio Aldecoa.

La década de los sesenta: renovación de la narrativa.- Luis Martín Santos. Tiempo de silencio.- Juan Goytisolo.- Miguel Delibes.- Juan Marsé.

La novela desde 1975 a la actualidad.- Tendencias estéticas principales.- Luis Mateo Díez.- Javier Marías.- Antonio Muñoz Molina.

Procedimientos Interpretación y análisis de textos narrativos del período considerado. Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

literaria a que pertenecen. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.


UNIDAD Nº 17

LA NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL


Lectura y análisis de La colmena, de Camilo José Cela.

Actitudes Aprecio por las manifestaciones narrativas del período considerado como

parte de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.


Educación para la pazEl carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma de conciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos.

Educación moral y cívicaEl realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permite también el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya que denuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la burguesía.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción.

3. Conocer y caracterizar las principales tendencias de la narrativa posterior a la Guerra Civil.

4. Reconocer en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género.6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que

pertenecen.7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más

importantes.8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa desde la Guerra Civil

hasta la actualidad.9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos.10. Interpretar y analizar La colmena, de Camilo José Cela.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender textos escritos literarios y no literarios.3. Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y

cultural en que se han producido.4. Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras

significativas.5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en

ellos la evolución del género en sus aspectos formales y estructurales.6. Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa

hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX y sus características más relevantes.

7. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa.8. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que

pertenecen.9. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio

cultural.10. Interpretar, analizar y valorar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

CONTENIDOS

Conceptos Las vanguardias en Hispanoamérica.

- Vicente Huidobro.- César Vallejo.- Pablo Neruda.

La poesía en la segunda mitad del siglo XX.- Octavio Paz.

La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general. Rasgos de la nueva narrativa. Inicios de la nueva narrativa.

- El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias.- El realismo fantástico. Jorge Luis Borges.

Desarrollo de la nueva narrativa.- Juan Rulfo.- Ernesto Sábato.- Juan Carlos Onetti.- Augusto Roa Bastos.- Julio Cortázar.- Augusto Monterroso.- Carlos Fuentes.- Gabriel García Márquez.- Guillermo Cabrera Infante.- Mario Vargas Llosa.


UNIDAD Nº 18

LA POESÍA Y LA NARRATIVA HISPANOAMERICANASEN EL SIGLO XX


Procedimientos Interpretación y análisis de textos poéticos y narrativos del período

considerado. Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

literaria a que pertenecen. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Lectura y análisis de Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

Actitudes Aprecio de las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte

de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos poéticos y narrativos.


Educación para la paz. Educación moral y cívicaEl carácter testimonial de las distintas orientaciones del realismo en la literatura hispanoamericana permite la reflexión sobre las consecuencias de la compleja, y muchas veces, dramática historia de los países hispanoamericanos: las dictaduras, las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las injusticias, la violencia, el machismo.

La presencia en las aulas de alumnos de origen hispanoamericano debida a la inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate sobre estos aspectos.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción.

3. Conocer y caracterizar las tendencias principales de la poesía y la narrativa hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX.

4. Reconocer en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género narrativo en sus aspectos estructurales y lingüísticos.

6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen.

7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes.

8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa durante la segunda mitad del siglo XX.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios.10. Interpretar y analizar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Conocer la relación del ensayo y el periodismo en los siglos XVIII y XIX.3. Comprender y analizar textos ensayísticos de las distintas etapas del siglo XX.4. Relacionar textos ensayísticos con los contextos histórico, social y cultural de

su producción.5. Conocer los principales rasgos del ensayo desde el siglo XX.6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos propios del género.7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural y como

reflejo del pensamiento propio de cada época.8. Conocer los principales ensayistas del período y sus obras más significativas.9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante los textos ensayísticos.10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Ética para Amador, de Fernando

Savater, o La deshumanización del arte, de Ortega y Gasset.

CONTENIDOS

Conceptos El periodismo y el ensayo.

- El periodismo y el ensayo en el siglo XVIII.- El periodismo y el ensayo en el siglo XIX.- El periodismo y el ensayo en el siglo XX.

La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.- Orientaciones ensayísticas generales.- El ensayo en el primer tercio del siglo XX.- Los escritores de fin de siglo. Ensayos de Miguel de Unamuno. Ensayos

de Azorín.- Los novecentistas o la generación de 1914. José Ortega y Gasset.

Manuel Azaña. Eugenio d´Ors. Gregorio Marañón. Salvador de Madariaga.

El ensayo desde la posguerra hasta la actualidad.- El ensayo en los cuarenta y cincuenta.- El ensayo en el exilio.- El ensayo en los años sesenta y setenta.- El ensayo desde los años ochenta a la actualidad. Lázaro Carreter.

Procedimientos Identificación de rasgos del ensayo en textos. Análisis y comentario de textos ensayísticos de los períodos considerados. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis pautado de Ética para Amador o La deshumanización del arte.

Actitudes Valoración de los grandes ensayistas de los siglos XVIII, XIX y XX. Respeto por las producciones ensayísticas.


UNIDAD Nº 19

EL PERIODISMO Y EL ENSAYO EN EL SIGLO XX


Aprecio de las manifestaciones ensayísticas de los períodos estudiados como parte de nuestro patrimonio cultural.

Interés y gusto por la lectura de textos ensayísticos.


Educación moral y cívicaLa lectura y el análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y pertenecientes a diferentes épocas permiten el desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo de diversas visiones e interpretaciones de la realidad. Dado que se trata de un género especialmente condicionado por el contexto histórico e ideológico de su producción, el estudio de sus distintas manifestaciones favorece la comprensión de diferentes puntos de vista sobre la realidad y de la variación de los intereses del pensamiento de cada período histórico.

A la vez que incita a la reflexión, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita una réplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que contiene. Esta característica lo convierte en un género especialmente apto para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y acontecimientos propios de su tiempo.

Por otro lado, si se opta por la lectura de Ética para Amador, se pueden plantear cuestiones morales fundamentales relativas a la conducta propia y a la relación con los demás.


1. Reconocer en los textos ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter ensayístico de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas.



5. Identificar los rasgos característicos de los textos ensayísticos de los períodos considerados.

6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Sintetizar los rasgos característicos del ensayo de cada período y de las obras más importantes de autores significativos.

8. Reconocer las características generales y específicas de los principales textos ensayísticos considerados.

9. Valorar críticamente los textos ensayísticos.10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.


Documents

Programación Tesela Lengua y Literatura 2º Bach. Aragón (1 Mb)