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I. E. P. “Santo Tomás de Aquino”
Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
PROGRAMACIONES CURRICULARES
DEL NIVEL PRIMARIO
I.E.P “SANTO TOMAS DE AQUINO”
Inicial – Primaria- Secundaria RD:5312-2146 – 8112
PROGRAMACIÓN ANUAL VIRTUAL 2021
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Piura
1.2. I.E. P : Santo Tomás de Aquino
1.3. DIRECCIÓN : Jr Patroni Mz T Lt 19 Urb. Monterrico – Piura
1.4. DIRECTORA : Dilcia Salazar de la Torre
1.5. PROFESORA : Katya Lizbeht Moscol Saavedra
1.6. GRADO/EDAD : 1ro/6 años
1.7. NIVEL : Primaria
1.8. DURACIÓN : 10 de marzo a 28 de diciembre
II. FUNDAMENTACIÓN:
En este documento para planificar aprendizajes del año lectivo 2021 en el primer grado de primaria, los niños fortalecen sus competencias comunicativas
– lingüísticas (hablar, escribir, leer, comprender) mediante el aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna e inglés como lengua
extranjera. Asimismo, desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus competencias matemáticas.
Debemos considerar que el pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y el entorno virtual. También debemos tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares,
regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en términos de
las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores,
o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados. Es necesario que
el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y situaciones
concretas para el logro de aprendizajes.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS:
ÁREA
COMPETENCIA/CAPACIDADES
DESEMPEÑO
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Unidades
I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9
MA
TE
MÁ
TIC
A
1. Resuelve problemas de
cantidad:
a. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
b. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
c. Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
d. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar
y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta
90.
x x x x x x x x x
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos o expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 90.
x x x x x x x x x
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
x x x x x x x x x
Emplea estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
canjes.
- Estrategias de comparación; como la correspondencia
uno a uno.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición
y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así, también expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
2. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio:
a. Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
hasta diez objetos y las transforma en igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: en un platillo de una balanza hay 2 pelotas
rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante
representa con una igualdad lo que observa. (2 + 5 + = 3 + 4)
x x x
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, x x x x x x x
b. Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
c. Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
d. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencias.
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igual, asimismo, cómo se forma el patrón de
repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
x x x x x x x x
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como
el conteo, el ensayo – error y la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
x x x x x x x
Explica como continúa el patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el
lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de
las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización:
a. Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
b. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
c. Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
d. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno y las asocia y representa con formas geométricas
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
la medida cualitativa de su longitud.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
de objetos y personas del entorno, y los expresa con material
concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano
y algunos términos geométricos.
x x x x x x x
Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir en
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de
la longitud de objetos de manera cualitativa con
x x x x x x
representaciones concretas, y establece “es más largo que” o
“” es más corto que
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia posición; hace uso de
expresiones como: “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
x x x
Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de
comparación para medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
brazos, pasos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material concreto.
x x x x x x
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las pruebas con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.
x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas den los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos,
número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias
y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
4. Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre:
a. Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
b. Comunica su comprensión
de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
c. Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población,
a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa
una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
x x x x x x x
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
x x x x x x x x x
Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras
verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los
datos con material concreto o gráfico.
x x x x x x x
d. Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para describirlos.
x x x x x x x x
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en lista o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
CO
MU
NIC
AC
IÓN
1. Se comunica en su lengua
materna:
a. Obtiene información del
texto oral.
b. Infiera e interpreta
información del texto oral.
c. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
d. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
e. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
f. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Recupera información explícita de los textos orales que
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares)
y que presentan vocabulario de uso frecuente.
x x x x x x x x x
Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en
su experiencia.
x x x x x x x x x
Deduce características implícitas de personas, personajes,
animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa –
efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del mismo.
x x x x x x x x x
Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
x x x x x x x x x
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos, movimientos corporales) y recurriendo a
su experiencia.
x x x x x x x x x
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
x x x x x x x x x
Establece relaciones lógicas entre ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso frecuente.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que dicen.
2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna:
a. Obtiene información del
texto escrito.
b. Infiere e interpreta
información del texto.
c. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información explicita que es claramente distinguible
de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño
puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza
como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
y se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias)
x x x x x x x x x
Deduce características de personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas de causa – efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
del texto.
x x x x x x x x x
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
x x x x x x x x x
Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que leer con ayuda del docente o que escucha
leer.
x x x x x x x x x
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de la
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explicita. Interpreta
el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre los sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
a. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
b. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
x x x x x x x x x
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
c. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
d. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, o se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe
y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
CIE
NC
IA Y
TE
CN
OL
OG
ÍA
1. Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
a. Problematiza situaciones
para hacer indagación.
b. Diseña estrategias para hacer
indagación.
c. Genera y registra datos e
información.
d. Analiza datos e información.
e. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos, objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el
tronco de un árbol” y pregunta “¿Por qué el caracol no se
cae?”. Propone posibles respuestas como: “Tiene baba
pegajosa como la goma”
x x x x x x x x x
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para explorar y observar objetos, hecho o
fenómenos y recoger datos. Por ejemplo: El estudiante podría
decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles, llevaremos
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
x x x x x x x x x
Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizaciones
mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
del camino que recorrió, etc.
x x x x x x x x x
Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe
caracoles, forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo
y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de
que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar
si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué,
etc.
x x x x x x x x x
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,
así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas
de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de
esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció
más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de
lo aprendido le gustó más.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
a. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
b. Evalúa las implicaciones del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Describe las características y necesidades de los seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos
para vivir, alimentos, oxígeno, etc.
x x x x x x x x x
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con
la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus juguetes.
x x x x x x x x x
Propone una clasificación de los objetos según sus
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no. Describe que el suelo está
formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas,
objetos de plástico, etc.
x x x x x x x x x
Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para
los seres vivos.
x x x x x x x x x
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué cuando hace calor buscamos lugares frescos.
x x x x x x x x x
Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad por
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo
su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que,
para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un
fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Explica con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre; las características de los materiales con los cambios que
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades
y estilo de vida.
3. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
a. Determina una alternativa de
solución tecnológica.
b. Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
c. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
d. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
alternativa de solución con base en conocimientos previos o
prácticas locales; considera los requerimientos que deberá
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo:
El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de
la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
x x x x x x x
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
y textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta que
acciones realizará para elaborarlo.
x x x x x x x
Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y herramientas; cumple normas de
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando unas botellas descartables de medio litro, un palo de
escoba en desuso o una rama larga y delgada; tijeras; cordel o
soga; evita hacerse daño con herramientas. Utiliza el grosor de
sus dedos para estimar el ancho de cada diente largo. Rastrilla
una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
x x x x x x x
Realiza pruebas para verificar en funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos.
x x
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
x x x x x
Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría rastrillar el jardín.
x x x x x
Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso
de elaboración.
x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de
solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
PE
RS
ON
AL
SO
CIA
L
1. Construye su identidad.
a. Se valora a sí mismo.
b. Autorregula sus emociones.
c. Reflexiona y argumenta
éticamente.
d. Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
Expresa de diversas maneras algunas de sus características
físicas, cualidades, gustos y preferencias, y la diferencia de las
de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno
dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es
capaz de realizar tareas: “yo barro”.
x x x x x x x x x
Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de
su familia e institución educativa explicando su participación
en ellas.
x x x x x x x x x
Describe, a través de diversas formas de representación, las
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica
las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
acciones algunas normas básicas como límites que le brindan
seguridad.
x x x x x x x x x
Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
x x x x x x x x x
Menciona acciones cotidianas que se considera buenas o
malas, a partir de sus propias experiencias.
x x x x x x x x x
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin
hacer distinciones de género.
x x x x x x x x x
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen
sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
a. Interactúa con todas las
personas.
b. Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
c. Maneja conflictos de
manera constructiva.
Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en
las sesiones virtuales de acuerdo a su edad, para beneficio de
todos.
x x x x x x x x x
Describe las características culturales que distinguen al pueblo
de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.)
y las comparte.
x x x x x x x x x
Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. x x x x x x x x x
d. Delibera sobre asuntos
públicos.
e. Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
compañeros.
x x x x x x x x x
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que
se generan durante la convivencia diaria en el aula virtual,
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas
para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
3. Construye
interpretaciones
históricas.
a. Interpreta críticamente
fuentes diversas.
b. Comprende el tiempo
histórico.
c. Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Obtiene información de si mismo o sobre diversos hechos
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
x x x x x
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana, antes, ahora, al inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo.
x x x x x
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en
los que compara el presente y el pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos
e identifica acciones simultáneas.
4. Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
a. Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales.
b. Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
c. Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas.
x x x x
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
espaciales (“delante de”, “detrás de”, “debajo de”, “encima
de”, “al lado de”, “dentro de”, “fuera de”, “cerca de”, “lejos
de”, “derecha - izquierda”) para ubicarse en su espacio
cotidiano.
x x x x
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
utilizando puntos de referencia.
x x x x
Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida;
participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
x x x x
Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de
seguridad en casa y en la I.E ante peligros que lo afectan.
x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afecten. Explica
de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia
para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
5. Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
a. Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
b. Toma decisiones económicas y
financieras.
Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su
espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades a las de
la comunidad.
x
x
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su familia y la I.E, y reconoce que
estos se agotan.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce
que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.
ING
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GU
A E
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NJE
RA
1. Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera.
a. Obtiene información de
textos orales.
b. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
c. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
d. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
e. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Recupera información explícita en los textos orales que
escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas,
con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
x x x x x x x x
Deduce información y señala las características de personas y
objetos, así como el significado de palabras y expresiones
básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to
be; demostrative adjectives – this, that, why, questions – What,
what color, who, how many; present simple – be, have; yes –
no questions and answers; present continuos; personal
pronouns: you, they, it; possessive adjetives – her, his).
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos del tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
x x x x x x x x
Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana
(saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos
de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano;
describirse a sí mismo; describir a las personas de su familia,
hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca
de información personal sobre los familiares; ocupaciones de
las personas en la casa y describir actividades realizadas en el
momento)
x x x x x x x x
Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema
cotidiano (objetos de clase, colores, números del 1 al 10, partes
del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la
familia y verbos de acción).
x x x x x x x x
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.
x x x x x x x x
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que
alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a
normas de cortesía.
x x x x x x x x
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica
lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia, y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras nuevas, frases u oraciones simples en inglés.
2. Lee diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
a. Obtiene información del
texto escrito.
b. Infiera e interpreta
información del texto
escrito.
c. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Deduce información y señala las características de personas y
objetos, así como el significado de palabras y expresiones
básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to
be; demostrative adjectives – this, that, why, questions – What,
what color, who, how many; present simple – be, have; yes –
no questions and answers; present continuos; personal
pronouns: you, they, it; possessive adjetives – her, his).
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos del tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
x x x x x x x x
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia, y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras nuevas, frases u oraciones simples en inglés.
3. Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
a. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
b. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
c. Utiliza las convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
d. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana
(saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos
de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano;
describirse a sí mismo; describir a las personas de su familia,
hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca
de información personal sobre los familiares; ocupaciones de
las personas en la casa y describir actividades realizadas en el
momento)
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia, y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras nuevas, frases u oraciones simples en inglés.
ED
UC
AC
IÓN
RE
LIG
IOS
A
1. Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
a.
Identifica que Dios manifiesta su amor en la creación y lo
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
amigos.
x x x x x x x x x
Comprende los principales hechos de la Historia de la
Salvación y lo relaciona con su familia y su institución
educativa.
x x x x x x x x x
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
expresiones de fe de los demás, reconoce lo bueno y lo malo
de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a
Jesús.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Descubre el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de
Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el dialogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
a. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
b. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Identifica (que) Dios manifiesta su amor en la creación y lo
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
amigos.
x x x x x x x x x
Comprende los principales hechos de la historia de la
Salvación y los relaciona con su familia y su institución
educativa.
x x x x x x x x x
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
expresiones de fe de los demás.
x x x x x x x x x
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
actitudes de cambio para imitar a Jesús.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en
el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
AR
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1. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
– culturales.
a. Percibe manifestaciones
artístico – culturales.
b. Contextualiza
manifestaciones artístico –
culturales.
c. Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico –
culturales.
Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles,
sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en
manifestaciones artísticas con las que interactúa.
x x x x x x x x
Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de
su entorno local y comprende que transmiten historias de un
determinado tiempo y lugar.
x x x x x x x x
Responde a los estímulos sensoriales que percibe,
comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera
libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal.
Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones artístico-
culturales que observa o experimenta.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artístico – culturales y conoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
2. Crea proyectos artísticos
desde los lenguajes
artísticos.
Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas
para crear efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a
estímulos del profesor o en base a sus propias exploraciones.
x x x x x x x x
a. Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
b. Aplica procesos creativos.
c. Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones y experimenta o memoriza
maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea.
x x x x x x x x
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos, describiendo las características de sus
propios trabajos y el trabajo de sus compañeros.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
ED
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FÍS
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1. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
a. Comprende su cuerpo.
b. Se expresa corporalmente.
Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente
distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo su
lado dominante.
x x x x x x x x
Se orienta a través de sus nociones espacio-temporales (arriba
- abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y
de acuerdo a sus intereses y necesidades.
x x x x x x x x
Descubre nuevos movimientos y gestos para representar
objetos, personajes y estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
música, etc.
x x x x x x x x
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia,
entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad, afirmando su identidad personal.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.
2. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que
son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la
práctica de actividades lúdicas.
x x x x x x x x
a. Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud.
b. Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración
y espiración, en reposo y movimiento en las actividades
lúdicas, regulando su esfuerzo al participar en actividades
lúdicas.
x x x x x x x x
Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
x x x x x x x x
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed
y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestar al
realizar actividades lúdicas, sintiéndose bien consigo mismo,
con los otros y con su entorno.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación
corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica.
3. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
a. Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
b. Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un
grupo interactuando de manera espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.
x x x x x x x x x
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de jugar.
x x x x x x x x x
Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con
los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego
propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común
en la práctica de actividades lúdicas.
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1. Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
a. Define metas de
aprendizaje.
Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
x x x x x x x x x
Puede definirlas como metas personales.
x x x x x x x x x
Entiende que la organización tiene que incluir mejores
estrategias.
x x x x x x x x x
b. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus mentas de aprendizaje.
c. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Comprende la importancia de los procedimientos que le
permitan lograr una meta.
x x x x x x x x x
Considera sus experiencias.
x x x x x x x x x
Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.
x x x x x x x x x
Considera un comentario de otros.
x x x x x x x x x
Muestra atención en realizar cambios necesarios. x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr
para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
2. Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
a. Personaliza entornos
virtuales.
b. Gestiona información del
entorno virtual.
c. Interactúa en entornos
virtuales.
d. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Practica actividades de investigación, colaboración y
elaboración de materiales digitales con responsabilidad y
eficiencia para expresar su originalidad.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o
representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Enfoque de Orientación al
bien común
Valores:
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad.
• Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
• Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias.
• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
x x x x x x x x x
Enfoque de Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
x x x x x x x x x
Valores:
Conciencia de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y concertación
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
Valores:
Respeto por las
diferencias.
Equidad en la
enseñanza.
Confianza en la persona.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
x x x x x x x x x
Enfoque intercultural
Valores:
Respeto a la identidad
cultural.
Justicia
Diálogo intercultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
el diálogo y el respeto mutuo.
x x x x x x x x x
Enfoque igualdad de género
Valores:
Igualdad y dignidad.
Justicia
Empatía
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as
y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
x x x x x x x x x
Enfoque ambiental
Valores:
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de
vida.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
x x x x x x x x x
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Valores:
Flexibilidad y apertura.
Superación personal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
x x x x x x x x x
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MODALIDAD: VIRTUAL
EVALUACIÓN:
- FORMATIVA.- Se busca educar integralmente a los estudiantes, en las competencias, capacidades, desempeños, actitudes y aptitudes que
forman en totalidad a los estudiantes.
- CUALITATIVA.- Se califica a los estudiantes con las letras AD (20, 18, 19), A (17, 16, 15), B (14, 13, 12, 11) y C (10 o menos)
En el contexto virtual del año escolar 2021 se utilizarán las siguientes estrategias innovadores, tanto para brindas a los educandos la enseñanza –
aprendizaje, así como la evaluación constante de sus aprendizajes:
- Plataforma Google implementada con: Google meet (videollamadas) clasroom (entrega y revisión de evidencias, comunicados a padres de
familia, etc) youtube (creación de vídeos explicativos) Power Point (presentación de imágenes, vídeos, etc, juegos, etc), Jamboard (pizarra
virtual)
V. CRONOGRAMA DE UNIDADES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
“Convivimos
en el aula
virtual
estableciendo
nuestros
acuerdos de
convivencia”
“Celebramos
el día del libro
creando
textos cortos”
“Escribimos
tarjetas de
felicitación
para mamá”
“Dialogamos
y opinamos
sobre la
violencia
infantil en las
familias
peruanas”
“Preparamos
nuestras
actuaciones
por el día de la
independencia
del Perú”
“Creamos
diplomas para
nuestros
abuelos por su
día”
“Elaboramos
una solución
reciclable en
honor a la
primavera y el
ambiente”
“Reconocemos
los orígenes de
la música
peruana y la
celebramos”
“Opinamos y
compartimos
ideas de
nuestros
derechos”
Piura, 25 de Marzo de 2021
______________________ _____________________
Doc. Katya L. Moscol Saavedra Directora Dilcia Salazar de La Torre
I.E.P “SANTO TOMAS DE AQUINO”
Inicial – Primaria- Secundaria
RD:5312-2146 – 8112
PROGRAMACIÓN ANUAL VIRTUAL 2021
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Piura
1.2. I.E. P : Santo Tomás de Aquino
1.3. DIRECCIÓN : Jr Patroni Mz T Lt 19 Urb. Monterrico – Piura
1.4. DIRECTORA : Dilcia Salazar de La Torre
1.5. PROFESORA : Katya Lizbeht Moscol Saavedra
1.6. GRADO/EDAD : 2do/7 años
1.7. NIVEL : Primaria
1.8. DURACIÓN : 10 de marzo a diciembre
II.- FUNDAMENTACIÓN:
En este documento para planificar aprendizajes del año lectivo 2021 en el grado de segundo los niños fortalecen sus competencias comunicativas
mediante el aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna e inglés como lengua extranjera. Asimismo, desarrollan operaciones
lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento, problemas de cantidad, patrones, razonamiento matemático, etc) con el fin de fortalecer sus
competencias matemáticas.
A la edad de siete años el pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos,
de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la docente en las sesiones virtuales. También debemos tener
presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales
y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y
pares, regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en
términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios o
intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados. Es necesario
que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y situaciones
concretas para el logro de aprendizajes.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS:
ÁREA
COMPETENCIA/CAPACIDADES
DESEMPEÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
Unidades
I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9
MA
TE
MÁ
TIC
A
5. Resuelve problemas de
cantidad:
a. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
b. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
c. Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
d. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar,
comparar e igualar cantidades, identificadas en problemas, a
expresiones de sustracción y adición con números naturales;
al plantear y resolver problemas.
x x x x x x x x x
Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el
vigésimo), de la decena como grupo de diez, como unidad
superior, del valor posicional en números de hasta dos cifras
y sus equivalencias; de la comparación de dos cantidades, del
significado de las operaciones de adición y sustracción, así
como del doble y la mitad; usando diversas representaciones
y lenguaje cotidiano.
x x x x x x x x x
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental
como descomposiciones aditivas o el uso de decenas
completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o restas
con y sin canjes); estrategias de comparación y otros
procedimientos. Compara en forma vivencial y concreta, la
masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide
o compara el tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales) y referentes de actividades cotidianas.
x x x x x x x x x
Explica las equivalencias de un número de dos cifras en
decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar en un
problema, con ejemplos concretos; así como su proceso de
resolución.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición
y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así, también expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
6. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio:
Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos,
regularidades con objetos, diseños, sonidos o movimientos
que se repiten, o con cantidades que aumentan o disminuyen
x x x x
x x x x
a. Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
b. Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
c. Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
d. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencias.
de forma regular; a igualdades que contienen adición o
sustracción, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al
plantear y resolver problemas.
Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los
números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras;
y su comprensión de las equivalencias e igualdades; expresa
también su comprensión de las equivalencias e igualdades.
Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones.
Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
x x x x
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de
conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes tres
frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno
tenga el mismo número de frutas?
x x x x
Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así que
creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras
verdes para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por
ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos secos,
una concha, una y otra vez y los bloques van dos rojos, tres
azules y uno blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego
tres, luego uno.
x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de
las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
7. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización:
a. Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Modela objetos, sus características, datos de ubicación y
recorridos, identificados en problemas; con formas
bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos de
sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica puntos y
hace trazos de desplazamientos.
x x x x x x
b. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
c. Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
d. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Describe las formas bidimensionales y tridimensionales
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras.
También traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje
coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional
(Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.),
diferentes puntos de referencia y representaciones concretas,
gráficas o simbólicas (códigos de flechas).
x x x x x x
Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales.
x x x x x x
Explica semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica
sigue siendo la misma, aunque cambie de posición.
x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas den los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos,
número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias
y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
8. Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre:
a. Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
b. Comunica su comprensión
de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
c. Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples
(sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o
de sus pares.
x x x x x x
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
x x x x x x
Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de
barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y
representa los datos con material concreto o gráfico.
x x x x x x
d. Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para describirlos.
x x x x x x
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en lista o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
CO
MU
NIC
AC
IÓN
4. Se comunica en su lengua
materna:
a. Obtiene información del
texto oral.
b. Infiera e interpreta
información del texto oral.
c. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
d. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
e. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
f. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información explícita y relevante que se encuentra
dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información
semejante en diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.
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x
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x
x
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x
Infiere información anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y
expresiones conocidas) y deduciendo características de
personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por contexto, las
relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a
partir de información explícita del texto.
x
x x
x x x x x x
Interpreta el sentido global del texto explicando el tema,
propósito y las acciones de personas y personajes, así como
relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.
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x
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Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que dicen.
5. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna:
Obtiene información explícita y relevante que se encuentra
dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información
semejante en diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.
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a. Obtiene información del
texto escrito.
b. Infiere e interpreta
información del texto.
c. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Infiere información anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y
expresiones conocidas) y deduciendo características de
personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por contexto, las
relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a
partir de información explícita del texto.
x
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x
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x
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x
Interpreta el sentido global del texto explicando el tema,
propósito y las acciones de personas y personajes, así como
relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.
x x x x x x x x x
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
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x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explicita. Interpreta
el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre los sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
6. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
a. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
b. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
c. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
d. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema,
adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de
uso frecuente.
x x x x x x x x x
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.
x
x x
x x x x x x
Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este, reiterar o contradecir información.
x x x x x x x x x
Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de adición y secuencia) a través de algunos
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos
como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el
sentido de su texto.
x x x x x x x x x
Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el
contenido y revisando si se adecúa al destinatario y propósito,
así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos
empleados (punto final y mayúscula en nombres propios),
para mejorar y garantizar el sentido de su texto
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe
y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
CIE
NC
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TE
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OG
ÍA
4. Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
a. Problematiza situaciones
para hacer indagación.
b. Diseña estrategias para hacer
indagación.
c. Genera y registra datos e
información.
d. Analiza datos e información.
e. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Hace preguntas que relacionan las características de los
objetos, hechos o fenómenos que explora y observa en su
entorno, plantea posibles respuestas, comparándolos con
otros objetos, hechos o fenómenos.
x x x x x x x x x
Propone acciones para buscar información y las organiza en
una secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los
materiales y herramientas que necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y
responder a la pregunta.
x x x x x x x x x
Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con
los materiales y herramientas seleccionadas y los registra en
organizadores o los representa en dibujos, o primeras formas
de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
x x x x x x x x x
Compara y establece si hay diferencia entre su posible
respuesta con los datos o información obtenida en su
observación o experimentación y elabora sus conclusiones.
x x x x x x x x x
Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los
resultados y lo aprendido en la indagación realizada de
manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
5. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
a. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
b. Evalúa las implicaciones del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, entre las partes externas de los seres vivos con
sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
x x x x x x x x x
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias entre las semejanzas externas de los
progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
x x x x x x x x x
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, los cambios que experimentan los objetos con
la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en su
bolsillo, se derritió por acción del calor.
x x x x x x x x x
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los
cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
características y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las
características de los materiales, porque con el mismo golpe
un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón
solo se deforma.
x x x x x x x x x
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, entre las características de los seres vivos con
su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas, Por ejemplo: el niño da razón de que las papas
nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma
de protegerse de los fuertes vientos.
x x x x x x x x x
Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el
ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que
la Tierra está formada por masas de agua, aire y material
sólido y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
x x x x x x x x x
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo
como fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
x x x x x x x x x
Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en tareas específicas y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o
el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán ayuda
a convertir los granos de maíz o de trigo en harina,
permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Explica con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre; las características de los materiales con los cambios que
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades
y estilo de vida.
6. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
a. Determina una alternativa de
solución tecnológica.
b. Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Describe un problema personal o de su entorno y las posibles
causas que lo generan, así como su alternativa de solución en
base a conocimientos previos o practicas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
x x x x x x x x
Representa gráficamente su alternativa de solución con
dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de pasos para
su implementación y selecciona los materiales según las
características físicas.
x x x x x x x x
c. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
d. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su
alternativa de solución y explica los cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa
unidades de medida no convencionales y manipula
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
cumpliendo normas de seguridad.
x x x x x x x x
Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso,
beneficios, funcionamiento, en relación a los requerimientos
y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
estudiante menciona que al instrumento musical que
construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de
solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
PE
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4. Construye su identidad.
a. Se valora a sí mismo.
b. Autorregula sus emociones.
c. Reflexiona y argumenta
éticamente.
d. Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y
explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza tareas
sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
x x x x x x x x x
Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su
familia, escuela y comunidad y las comparte con orgullo.
x x x x x x x x x
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
observa en los demás y las regula teniendo en cuenta las
normas establecidas de manera conjunta.
x x x x x x x x x
Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros
y las explica con razones sencillas.
x x x x x x x x x
Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con
sus pares, señalando que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la escuela como en la casa.
x x x x x x x x x
Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen
sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
x
x
x
x
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x
x
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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
5. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni
maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a ser
cuidados y tratados con afecto.
x x x x x x x x x
a. Interactúa con todas las
personas.
b. Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
c. Maneja conflictos de
manera constructiva.
d. Delibera sobre asuntos
públicos.
e. Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras
personas con las que se vincula.
x x x x
Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las
mismas.
x x x x x x x x x
Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen
el buen trato entre compañeros en el aula y las cumple.
x x x x x x x x x
Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos
en el aula y recurre al adulto en caso lo necesite.
x x x x x x x x x
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que
involucran una problemática de grupo y argumenta desde su
experiencia previa y usando razones que van más allá del
agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los
miembros del aula.
x x x x x x x x x
Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el
respeto de sus derechos como niño: a la vida, al nombre (tener
DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la
salud, a partir de situaciones cotidianas.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas
para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
6. Construye
interpretaciones
históricas.
a. Interpreta críticamente
fuentes diversas.
b. Comprende el tiempo
histórico.
c. Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Obtiene información de si mismo o sobre diversos hechos
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o
más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
x x x x x
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer,
hoy, mañana, antes, ahora, al inicio, al final; mucho tiempo,
poco tiempo.
x x x x x
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar,
en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos
e identifica acciones simultáneas.
4. Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
a. Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales.
b. Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
c. Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales
y sociales del espacio donde realiza sus actividades
cotidianas.
x x x x
Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
referencia.
x x x x
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
utilizando puntos de referencia.
x x x x
Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas
ambientales y de los peligros naturales o provocados por el
ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
actividades sencillas para cuidarlo.
x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afecten. Explica
de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia
para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
5. Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
a. Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
b. Toma decisiones económicas y
financieras.
Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su
espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades a las de
la comunidad.
x x x
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su familia y la I.E, y reconoce que
estos se agotan.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce
que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.
ING
LÉ
S C
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GU
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JER
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4. Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera.
a. Obtiene información del
texto oral en inglés.
b. Infiere e interpreta
información del texto oral
en inglés.
c. Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en inglés
Obtiene información explícita en textos orales breves y
sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos, fechas y
lugares con vocabulario sencillo apoyándose en el contexto,
ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor.
x
x
x x
x
x
x
x
Infiere información básica en inglés deduciendo
características de personas, objetos y de su entorno inmediato
en textos orales breves y sencillos e interpreta el sentido del
texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
x x x x x x x x
de forma coherente y
cohesionada.
d. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
e. Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
f. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral en
inglés.
Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo, su
familia, su entorno físico, la escuela, animales e intereses
adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su
expresión oral con recursos no verbales.
x x x x x x x x
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
podría salirse de éste. Organiza las ideas de forma lógica
incorporando un vocabulario simple, expresiones básicas y
oraciones simples.
x x x x x x x x
Interactúa en situaciones orales, con otras personas en inglés
formulando algunas preguntas y respondiendo utilizando
vocabulario simple.
x x x x x x x x
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
sus preferencias dando razones sencillas mediante el uso de
ilustraciones y recursos no verbales.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia, y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras nuevas, frases u oraciones simples en inglés.
5. Lee diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
a. Obtiene información del
texto escrito en inglés.
b. Infiere e interpreta
información del texto en
inglés
c. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto en inglés
Deduce información y señala las características de personas
y objetos, así como el significado de palabras y expresiones
básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb
to be; demostrative adjectives – this, that, why, questions –
What, what color, who, how many; present simple – be, have;
yes – no questions and answers; present continuos; personal
pronouns: you, they, it; possessive adjetives – her, his).
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos del tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
x x x x x x x x
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia, y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras nuevas, frases u oraciones simples en inglés.
6. Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
a. Adecúa el texto en inglés a
la situación comunicativa
b. Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
c. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente
d. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito en
inglés.
Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana
(saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos
de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo
humano; describirse a sí mismo; describir a las personas de
su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y
responder acerca de información personal sobre los
familiares; ocupaciones de las personas en la casa y describir
actividades realizadas en el momento)
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia, y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras nuevas, frases u oraciones simples en inglés.
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3. Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
a. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
persona digna, libre y
trascendente.
b. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Identifica que Dios manifiesta su amor en la creación y lo
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
amigos.
x x x x x x x x x
Comprende los principales hechos de la Historia de la
Salvación y lo relaciona con su familia y su institución
educativa.
x x x x x x x x x
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
expresiones de fe de los demás, reconoce lo bueno y lo malo
de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a
Jesús.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Descubre el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de
Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el dialogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
4. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
a. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
b. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Identifica (que) Dios manifiesta su amor en la creación y lo
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
amigos.
x x x x x x x x x
Comprende los principales hechos de la historia de la
Salvación y los relaciona con su familia y su institución
educativa.
x x x x x x x x x
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
expresiones de fe de los demás.
x x x x x x x x x
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
actitudes de cambio para imitar a Jesús.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en
el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
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Y C
UL
TU
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3. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
– culturales.
a. Percibe manifestaciones
artístico – culturales.
b. Contextualiza
manifestaciones artístico –
culturales.
c. Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico –
culturales.
Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles,
sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en
manifestaciones artísticas con las que interactúa.
x x x x x x x x
Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de
su entorno local y comprende que transmiten historias de un
determinado tiempo y lugar.
x x x x x x x x
Responde a los estímulos sensoriales que percibe,
comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera
libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal.
Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones
artístico-culturales que observa o experimenta.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artístico – culturales y conoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
4. Crea proyectos artísticos
desde los lenguajes
artísticos.
a. Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
b. Aplica procesos creativos.
c. Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas
para crear efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a
estímulos del profesor o en base a sus propias exploraciones.
x x x x x x x x
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones y experimenta o memoriza
maneras en que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea.
x x x x x x x x
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos, describiendo las características de sus
propios trabajos y el trabajo de sus compañeros.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
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4. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
a. Comprende su cuerpo.
b. Se expresa corporalmente.
Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente
distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo su
lado dominante.
x x x x x x x x
Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia, reconociendo su lado derecho e
izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes
bases de sustentación en acciones lúdicas.
x x x x x x x x
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y
aceptado.
x x x x x x x x
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes
tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y
usando diversos elementos.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.
5. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
a. Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
b. Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de
juego y tomando consensos sobre la manera de jugar.
x x x x x x x x
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades
lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y
aceptando la participación de todos sus compañeros.
x x x x x x x x
Resuelve de manera compartida situaciones producidas en
los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.)
y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno
con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
x x x x x x x x
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación
corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica.
6. Asume una vida saludable
a. Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud
b. Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Comprende la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad lúdica identificando los
signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la sudoración que aparecen en el
organismo al practicar actividades lúdicas.
x x x x x x x x
Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar
y de la región, los momentos adecuados para ingerirlos, la
importancia de hidratarse, conociendo las posturas adecuadas
en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que le
permiten mayor seguridad a la hora de practicar actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.
x x x x x x x x
Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
x x x x x x x x
Reconoce la importancia del autocuidado regulando su
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común
en la práctica de actividades lúdicas.
C O M PE
TE N CI
A S
T R A N S V E RS A LE S 3. Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
x x x x x x x x x
a. Define metas de
aprendizaje.
b. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus mentas de aprendizaje.
c. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Puede definirlas como metas personales.
x x x x x x x x x
Entiende que la organización tiene que incluir mejores
estrategias.
x x x x x x x x x
Comprende la importancia de los procedimientos que le
permitan lograr una meta.
x x x x x x x x x
Considera sus experiencias.
x x x x x x x x x
Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.
x x x x x x x x x
Considera un comentario de otros.
x x x x x x x x x
Muestra atención en realizar cambios necesarios. x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr
para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
4. Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
a. Personaliza entornos
virtuales.
b. Gestiona información del
entorno virtual.
c. Interactúa en entornos
virtuales.
d. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Practica actividades de investigación, colaboración y
elaboración de materiales digitales con responsabilidad y
eficiencia para expresar su originalidad.
x x x x x x x x x
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o
representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Enfoque de Orientación al
bien común
Valores:
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad.
• Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
• Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias.
• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
x x x x x x x x x
Enfoque de Derechos
Valores:
Conciencia de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y concertación
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
x x x x x x x x x
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
Valores:
Respeto por las
diferencias.
Equidad en la
enseñanza.
Confianza en la persona.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
x x x x x x x x x
Enfoque intercultural
Valores:
Respeto a la identidad
cultural.
Justicia
Diálogo intercultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
el diálogo y el respeto mutuo.
x x x x x x x x x
Enfoque igualdad de género
Valores:
Igualdad y dignidad.
Justicia
Empatía
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as
y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
x x x x x x x x x
Enfoque ambiental
Valores:
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de
vida.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
x x x x x x x x x
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Valores:
Flexibilidad y apertura.
Superación personal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
x x x x x x x x x
IV.- CRONOGRAMA DE UNIDADES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
“Convivimos
en el aula
virtual
estableciendo
nuestros
acuerdos de
convivencia”
“Celebramos
el día del libro
creando
textos cortos”
“Escribimos
tarjetas de
felicitación
para mamá”
“Dialogamos
y opinamos
sobre la
violencia
infantil en las
familias
peruanas”
“Preparamos
nuestras
actuaciones
por el día de la
independencia
del Perú”
“Creamos
diplomas para
nuestros
abuelos por su
día”
“Elaboramos
una solución
reciclable en
honor a la
primavera y el
ambiente”
“Reconocemos
los orígenes de
la música
peruana y la
celebramos”
“Opinamos y
compartimos
ideas de
nuestros
derechos”
Piura, 25 de Marzo de 2021
------------------------------------ ----------------------------------------
Katya L. Moscol Saavedra
Tutora de 2do grado Dilcia Salazar de La Torre
Directora de la I.E
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL VIRTUAL 3º GRADO 2021 I. Datos informativos:
1.1.Institución educativa :
Santo Tomas de Aquino.
1.2.Ubicación :
Piura
1.3.Dirección :
JR Patroni Mz T LOTE 19 URB Monterrico-Piura
1.4.Nivel :
Primaria
1.5.Turno :
Mañana
1.6.Modalidad : EBR
1.7.Docente : Mabel Mercedes Cornejo Benites
1.8.Directora : Dilcia del Rosario Salazar La Torre
1.9. Duración : Marzo –Diciembre
II. FUNDAMENTACIÓN
La programación presente es el resultado del diagnóstico de las características, habilidades, destrezas, aspectos socioemocionales y ritmos de aprendizaje que se dan entro los 8 y
9 años, integrando el análisis del entorno escolar con el compromiso de la institución educativa, además contiene las situaciones de aprendizaje a desarrollar en base a la
problemática actual. Se plante integrar metas, estrategias para el desarrollo a largo plazo de la programación curricular, puesto que, es una herramienta de planificación que guía
la gestión de la institución educativa y la educación de los niños. Se concreta los objetivos estratégicos del PEI de la institución educativa; además de establecerse los aprendizajes
que se elaboraran. Su formulación considera los compromisos que se contemplan en la Norma Técnica para el desarrollo del año escolar 2021 y las acciones que se desarrollarán
en el trayecto de la mejora de aprendizajes en la institución educativa.
En este instrumento se planifica y organiza el proceso de progreso educativo centrado en los aprendizajes de los estudiantes. En el cuál se implantan metas de aprendizaje y
acciones a desarrollar en la institución educativa, producto del diagnóstico institucional realizado en cuanto a la organización y participación en la gestión pedagógica, las
condiciones físicas ambientales, clima escolar, practica de valores, rendimiento académico, relacionarse con su entorno y a las situaciones por el que pasa. Para desarrollar
aprendizajes y enseñanzas que contribuyan en la formación integral de los estudiantes.
Área
Competencias / Capacidades
Desempeños
Bimestres
I II III IV
1 unidad
2 unidad
3 unidad
4 unidad
5 unidad
6 unidad
7 unidad
8 unidad
9 unidad
3º GRADO
M A T E M Á T I C A
Resuelve problemas de cantidad -Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones -Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
X X X X X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
X X X X X X X X X
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: o Estrategias heurísticas. o Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
o Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
X X X X X X X X X
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (hora exacta) usando unidades convencionales y no convencionales.
X X X X X
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material concreto. realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
X X X X X X X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio -Traduce datos y
condiciones a expresiones algebraicas -Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma
en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
X X X X X X X
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
X X X X
Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
X X X X X
Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo, rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
X X X X
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
X X X X X
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".
X X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización -Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. -Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
X X X X X X X X X
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
X X X X X X X X X
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
X X X X X X X
Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
X X X X X X X X X
Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede
medir en algunos recipientes, establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
X X X X X X
Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
X X X X X X X X X
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
X X X X X X X X X
● Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: 'Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".
X X X X X X X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre -Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas -Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos -Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales
(cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
X X X X X X X X X
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas
del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de
referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
X X X X X
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
X X X X X
Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un
mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la
noción de extensión) y su conservación.
X X X X X
Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
X X X X X
Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones
del lenguaje geométrico.
X X X X X
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición,
el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y e l
contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la
unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
X X X X X
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: 'Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".
X X X X X
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones
de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
X X X X X X X X X
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como
el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante
del texto.
X X X X X X X X X
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,
frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
X X X X X X X X X
C O M U N I C A C I Ó N
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
X X X X X X X X X
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, entre otros) y justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna -Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada -Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
X X X X X X X X X
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
X X X X X X X X X
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
X X X X X X X X X
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
X X X X X X X X X
Se comunica oralmente en lengua materna. -Obtiene información del texto oral -Infiere e interpreta información del texto oral -Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada -Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de comprimirlo con otros. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
Recupera información explicita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las
personas y los personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
X X X X X X X X X
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa – efecto o semejanza – diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explicita e implícita del texto. según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
X X X X X X X X X
Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
X X X X X X X X X
C I E N C I A
Y
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así
como a las • características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
X X X X X X X X X
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. • Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
X X X X X X X X X
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
X X X X X X X X X
Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
X X X X X X X X X
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
X X X X X X X X X
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Problematiza
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo
mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera se consume más rápido que el
kerosene".
X X X X X X X X X
T E C N O L O G Í A
situaciones para hacer indagación -Diseña estrategias para hacer indagación -Genera y registra datos o información - Analiza datos e información -Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para
su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la
respuesta.
X X X X X X X X X
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el
tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo
sucedido.
X X X X X X X X X
Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y
los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que
posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice "en un día caluroso,
los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza
los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican
el tema.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
X X X X X X X X X
X X X X X X X X X
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos,
Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
X X X X X
Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
X X X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. -Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo -Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
X X X X X
Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
X X X X X
Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que no.
X X X X X
Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
X X X X X
Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
X X X X X
Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades
requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre
cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas
demanda la producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que
las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta
clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
X X X X X
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas
de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. Ejemplo:
El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución
educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua,
basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de
jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
X X X
P E R S O N A L
S O C I A L
-Delimita una alternativa de solución tecnológica - Diseña la alternativa de solución tecnológica - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus
partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será
construido y cómo funcionará.
X X X
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos
y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas
de ecoeficiencia.
X X X
Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones,
etc.}, siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de
trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza
las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos
establecidos.
X X X
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue
fácil, de dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y qué
no le gustó.
X X X X
Construye su identidad -Se valora a sí mismo -Autorregula sus emociones -Reflexiona y argumenta
Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
X X X X X
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia
que hacen que se sienta orgulloso de su origen.
X X X X X
éticamente - Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación)
X X X X X
Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
X X X X X
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
X X X X X
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad
X X X X X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común -Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos -Construye y asume normas y leyes - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos
● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
X X X X X X
● Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen.
Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
X
X
X X
X X X
X X
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha
las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en
dicha elaboración.
● Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario.
X X X X X X X
E D U C A C I Ó N
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
● Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
X X X X X
Construye interpretaciones históricas -Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico -Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras
bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos
o conjuntos arqueológicos de la localidad.
x x X X X X x
Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
x x X X X X x
Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los
cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de sedentarización.
x x X X X X x x x
Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
x X X X X x
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente -Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
● Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos
naturales con actividades económicas.
X X X
● Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los
utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
X X X
● Describe los problemas ambientales de su localidad y región;propone y realiza
actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
X X
R E L I G I O S A
-Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico -Genera acciones para preservar el ambiente
● Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de
diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
X x X
Gestiona responsablemente los recursos económicos -Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero -Toma decisiones económicas y financieras Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención
de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer
las necesidades de consumo
X X
Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones
cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
institución educativa.
X X
Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.
X X X X X X X X X
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje
que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
X X X X X X X X X
A R T E
Y
C U L T U R A
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son más cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que
profesan diferentes credos.
Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
X X X X X X X X X
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia
con relatos bíblicos y la vida de los santos.
X X X X X
Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia
y la institución educativa.
X X X X X
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra
su fe con gratitud.
X X X X X X X X X
Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
X X X
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales -Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticoculturales diversas y especula sobre los procesos que el artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas sensaciones.
X X X X X X X X X
Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e identifica sus distintos usos y propósitos (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
X X X X X X X X X
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales. - Reflexiona creativa y críticamente
Comenta sobre los posibles significados en base a lo investigado y emite una
opinión personal sobre ella
X X X X X X X X X
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos -Explora y experimenta los lenguajes del arte -Aplica procesos de creación. - Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar ideas.
X X X X
Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
X X X X
Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en sus procesos de
improvisación y experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha usado y las influencias que han tenido otros trabajos artísticos sobre sus propias creaciones
X X X X
Enfoques transversales
Valores Actitudes UNIDAD 01
UNIDAD 02
UNIDAD 03
UNIDAD 04
UNIDAD 05
UNIDAD 06
UNIDAD 07
UNIDAD 08
UNIDAD 09
Enfoque de derecho
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
X X X X X X X X
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
X X X X X X X
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Enfoque intercultural
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
X X X X X X
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Enfoque ambiental
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
X X X
Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
X X X X X X X X X
orientación al bien común
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la excelencia
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
X X X X X X X X X
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Enfoque de igualdad de genero
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
X X X X X X X X X
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
III. Organización de unidades didácticas
TÍTULOS
DE LAS
UNIDADES
DURACIÓN NUMERO DE
SEMANAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTO FINAL
TERCER GRADO
I Somos únicos
e
importantes.
10 DE
MARZO – 31
DE MARZO
4 SEMANAS Portafolio
Lista de cotejo
Rubrica
Fichas de aplicación
Carteles con hábitos de buen
comportamiento.
II Aprendemos
a convivir
con nuestro
entorno desde
casa
01 DE ABRIL
–
30 DE ABRIL
5 SEMANAS Lista de cotejo
Fichas practicas
Portafolio
Rubrica
Exámenes
Infografía sobre la convivencia y
ciudadanía plena.
III Vivimos con
respeto en
una
comunidad
escolar
03 DE
MAYO- 28
DE MAYO.
4 SEMANAS Rubrica
Lista de cotejo
Fichas practicas
Exámenes
Cartilla de buenas prácticas en la
escuela.
IV Crecemos
fuertes y
sanos con
prácticas
saludables
01 DE JUNIO
–
30 DE JUNIO
5 SEMANAS Rúbrica
Lista de cotejo
Guía de observación
Exámenes
Elaboramos recetas de alimentación
saludable
V
Celebremos
el
Bicentenario
01 DE JULIO-
23 DE JULIO
4 SEMANAS Lista de cotejo
Ficha de observación
Ficha de autoevaluación
Ficha de coevaluación
Ficha de heteroevaluación
Exámenes
Creamos canciones sobre el amor
hacía nuestra Patria.
Talentos
VI Somos
ciudadanos y
ciudadanas
en un país
democrático.
09 DE
AGOSTO AL
31 DE
AGOSTO
4 SEMANAS Rubrica
Examen
Lista de cotejo
Ficha de autoevaluación
Ficha de heteroevaluación
Collage de la ciudadanía democrática.
VII Difundimos
afiches sobre
los desastres
y medidas
preventivas
01 de
setiembre al 30
de setiembre.
5 SEMANAS
Lista de cotejo
Guía de observación
Ficha de autoevaluación
Exámenes
Afiches sobre desastres y medidas
preventivas.
VIII Cuidemos la
naturaleza
01 de octubre
al 30 de
octubre
4 SEMANAS Lista de cotejo
Guía de observación
Exámenes
Escala de actitudes
Díptico de los animales.
IX Realizamos
un video
informativo
sobre
nuestros
derechos y
deberes.
01 de
noviembre al
30 de
noviembre
4 semanas Escala de actitudes
Rubrica
Ficha de autoevaluación
Ficha de heteroevaluación
Examen
Lista de cotejo
Ficha de observación
Elaboración de un video informativo.
IV. Materiales:
V. Metodología:
Se empleará en las sesiones de aprendizaje una variedad de metodologías, las cuales son:
Lluvia de ideas
Técnicas de observación
Participación en videollamadas
Participación en videoconferencias
Trabajo individual (Explicado a través de videos)
Dinámicas
Juegos lógicos
Trabajos grupales
VI. Criterios de evaluación:
Estará dirigida al desarrollo de competencias, capacidades, desempeños, y ejes transversales.
Evaluación de forma personal, de acuerdo al medio que sea conveniente para los padres de familia.
La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo a las características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
Técnicas de evaluación:
Sumatoria
Formativa
Instrumentos de evaluación:
- Lista de cotejo.
DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE
Computadora, celular, video, audios, material concreto, plumones,
diapositivas, fichas prácticas e informativas.
Lápiz, borrador, hojas de reúso, cuadernos, portafolio, colores, plumones,
temperas, tajador, regla, tijera, goma, celular, computadora.
Aplicativos para ayuda del desarrollo de las clases Aplicativos para ayuda del desarrollo de las clases
Classroom, WhatsApp, video llamadas, llamadas, Correo electrónico. Classroom, WhatsApp, video llamadas, llamadas, Correo electrónico.
- Ficha de Metacognición.
- Ficha de trabajo.
- Rúbricas de aprendizaje.
- Guías de observación.
- Pruebas escritas/orales.
- Tabla de progreso.
- Escala de actitudes.
- Portafolios.
- Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Referencias Bibliográficas:
Ministerio de educación (2019), Currículo Nacional de Educación Básica, Perú.
MINEDU (2020). Diseño de programación Curricular. Perú.
Valverde C. (2020), Guía metodológica Resuelve con Santillana 3°, Perú. Editorial Santillana.
Piura, 25 de Marzo de 2021 Firma:
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MABEL MERCEDES CORNEJO BENITES DILCIA DEL R. SALAZAR LA TORRE DOCENTE DE AULA DIRECTOR (A)
I.E.P “SANTO TOMAS DE AQUINO”
Inicial – Primaria- Secundaria
RD:5312-2146 – 8112
Programación curricular anual
1. INSTITUCION EDUCATIVA: SANTO TOMAS DE AQUINO
2. ÁREA CURRICULAR: MATEMÀTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN, PERSONAL SOCIAL Y RELIGIÓN.
3. CICLO: IV
4. GRADO: CUARTO
5. SECCIÓN: UNICA
6. DIRECTORA: DILCIA DEL ROSARIO SALAZAR LA TORRE
7. DOCENTE: IRIS MARLENY SANTA CRUZ MARTÍNEZ
1. MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN NORMATIVA
Selección de competencias por áreas organizadas en torno a situaciones problemáticas asociadas, además a los enfoques transversales que se conectan de manera natural al contexto y la coyuntura actual. Esta matriz busca orientar el diseño de experiencias de aprendizaje, y puede ser adaptada según las características de los estudiantes y su contexto.
PRIMARIA
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
CIENCIA y TECNOLOGÍA PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN FÍSICA
Cuidado de la salud
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Asume una vida saludable
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Enfoques transversales: Orientación al bien común / Ambiental / De derechos / Intercultural
Convivencia en el hogar y en la escuela
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y universo.
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Enfoques transversales: Igualdad de género / Orientación al bien común / Intercultural / Búsqueda de la excelencia
Ciudadanía y bien común
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Enfoques transversales: Orientación al bien común / intercultural / De derechos / Búsqueda de la excelencia
Me conozco y valoro el bienestar emocional
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y universo.
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Enfoques transversales: Igualdad de género / intercultural / De derechos / inclusivo
Uso del tiempo libre
Se comunica oralmente en su lengua materna
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos Construye interpretaciones históricas
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Enfoques transversales: igualdad de género / Intercultural / De derechos / Inclusivo
COMUNICACIÓN
MES
EJES GENERADORES
DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR
APRENDIZAJES PROGRAMADOS (competencias)
ACTIVIDADES
MODALIDAD
NO PRESENCIAL
ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR
MARZO
Cuidado de la salud. Convivencia en el hogar y en la escuela Ciudadanía y bien común
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Texto narrative (: Mis vacaciones - La oración y sus partes - El sustantivo y clases - Uso de las mayúsculas - La silaba
- El verbo - Lecturas :
Regreso a clases
La invención del ajedrez
El zapato solitario
La señorita Fabiola
Paco yunque
Los alimentos
La buena pulga y el mal rey
- Sesiones con explicación a
través de un video publicado en Canal de YouTube y Facebook
- Elaboración de video publicado en Canal de YouTube
- Elaboración de fichas. - Monitoreo, recepción y
revisión de evidencias a través de correo Gmail y Facebook.
- Videollamadas y creación de Grupos de Estudios vía Facebook.
Competencias transversales:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Las competencias de Educación religiosa se ven impregnadas en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se espera que estas competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.
ABRIL Me conozco y valoro el bienestar emocional Uso del tiempo libre
Se comunica oralmente en su lengua materna
- La comunicación y sus elementos - Raíz y familia de palabras - El sustantivo y el articulo - El punto y la mayúscula - El sustantivo, el articulo y el adjetivo - Las clases de punto - Lecturas:
Los huevos fritos
La manzana y su flecha
La paloma y la hormiga
MAYO Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- Palabras simples y compuestas - El adjetivo - Palabras según su número de silabas - Prefijos y sufijos - Los posesivos y demostrativos - El diptongo y triptongo - Uso de las mayúsculas - Termino excluido
JUNIO
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna
- Texto descriptivo: la descripción
- oraciones según la intención del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc
- Silaba tónica y silaba atona - El adjetivo y el posesivo - El hiato
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- La rima - Uso de la b y v
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- El poema
JULIO COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna
- Descripción de un lugar - El pronombre personal
- Palabras graves, agudas y esdrújulas - Palabras polisémicas - Series verbales
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Hiperónimos e hipónimos - Oraciones eliminadas
AGOSTO COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna
- La historieta
- series y términos excluidos
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- La entrevista
- La noticia
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- El verbo: tiempo, número y persona
- Analogías
SETIEMBRE COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna
- La carta - Los dos puntos y la raya - Uso de la g y j
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Clases de oraciones: unimembres y bimembres
- Los conectores lógicos
- La coma
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- Sinónimos y antónimos - Oraciones incompletas
OCTUBRE COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna
- La exposición
- El campo semántico
- La tilde diacrítica en los monosílabos
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- El tema: ideas principales y secundarias
- El uso de la c, s y z
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- Palabras homógrafas
- Palabras homófonas
NOVIEMBRE COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna
- Mapa conceptual - Lenguaje connotativo y denotativo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Los hiperónimos e hipónimos - conectores de adición
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- Los gentilicios
DICIEMBRE COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
-Cavando en busca de una bicicleta
- El niño y viejo pescador
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
-Estructura del sujeto: modificadores
-El núcleo del predicado
MATEMÁTICA
MES
EJES GENERADORES DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR
APRENDIZAJES PROGRAMADOS (competencias)
ACTIVIDADES
MODALIDAD
ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR
MARZO
Cuidado de la salud. Convivencia en el hogar y en la escuela Ciudadanía y bien
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
- Ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división.
- Series numéricas - Problemas de adición y sustracción
- Tablero de valor posicional - Lectura y escritura de números naturales - Descendente y ascendente
- Sesiones con explicación a través de un video publicado en Canal de YouTube y Facebook
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Determinación de Conjuntos y clasificación - Unión e intersección de conjuntos - Relación de Pertenencia e inclusión
- Diferencia de conjuntos - Representación de números hasta el 99 999 - La centena de millar
ABRIL MAYO
común Me conozco y valoro el bienestar emocional Uso del tiempo libre
Resuelve problemas de cantidad
- Comparación de números naturales - Sucesión de números crecientes y decrecientes -
NO PRESENCIAL
- Elaboración de video publicado en Canal de YouTube
- Elaboración de fichas. - Monitoreo, recepción y revisión
de evidencias a través de correo Gmail y Facebook.
- Videollamadas y creación de Grupos de Estudios vía Facebook.
.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Adición de números naturales
- Propiedades de la adición - Sustracción de números naturales - Características especiales de la sustracción - Operaciones combinadas de adición y sustracción - La multiplicación y sus propiedades - Multiplicación de dos y tres cifras
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Monedas y billetes
Equivalencias de monedas y billetes
JUNIO
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
- Potenciación - Operaciones combinadas
- Patrones de repetición - Patrones multiplicativos - La división y sus elementos - Clases de divisiones - Divisor de una y dos cifras - Operaciones combinadas
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Tablas de datos Pictogramas
JULIO
MATEMÁTICA
Resuelve
problemas de cantidad
- M.C.M Y M.C.D
- Múltiplos de un numero
- Divisores de un numero
- Ecuaciones - Ecuaciones de la forma: x +a =b ; ax= b ; ax + b = c - Inecuaciones
- Inecuaciones de la forma: X + a =b ; ax= b ; ax + b = c
-
AGOSTO
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
- Termino algebraico y expresión algebraica
- Valor numérico de una expresión algebraica
- Clasificación de las expresiones algebraicas
- Adición y sustracción de monomios
- Operaciones combinadas con monomios
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
- Grado relativo y absoluto de una expresión Algebraica
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Ángulos - Calculando medidas de un ángulo - Complemento y suplemento de un ángulos
SETIEMBRE
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Polígonos
- Triángulos
- Cuadriláteros perímetros
- Áreas de cuadriláteros y triángulos
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Representación de fracciones
- Fracciones propias e impropias
- Comparación de fracciones
- Fracción de un numero - Adición y sustracción de fracciones - Multiplicación de fracciones - División de fracciones
OCTUBRE
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
- Relación de fracciones y números decimales - Comparación de números decimales - Adición y sustracción de números decimales - Multiplicación de números decimales
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Multiplicación de números decimales - Multiplicación por potencias de 10
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Unidades de medida
- Unidades de longitud
- Conversión de unidades de longitud
Resuelve
problemas de
- Unidades demasa
- Unidades de volumen - Unidades de tiempo- días, semanas, meses y años
NOVIEMBRE
MATEMÁTICA
cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
- La hora, el minuto y el segundo
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Poliedros y prismas
- Eje de simetría
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Registro y organización de datos - Plano cartesiano
DICIEMBRE
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
- Refuerzos de temas para exámenes finales.
PERSONAL SOCIAL
MES
EJES GENERADORES DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR
APRENDIZAJES PROGRAMADOS (competencias)
ACTIVIDADES
MODALIDAD
ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR
MARZO ABRIL MAYO
Cuidado de la salud. Convivencia en el hogar y en la escuela Ciudadanía y bien común Me conozco y valoro el bienestar emocional
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
Normas de convivencia
La autoestima
somos únicos e importantes
Defensa civil
NO PRESENCIAL
- Sesiones con explicación a
través de un video publicado en Canal de YouTube y Facebook
- Elaboración de video publicado en Canal de YouTube
- Elaboración de fichas. - Monitoreo, recepción y revisión
de evidencias a través de correo Gmail y Facebook.
- Videollamadas y creación de Grupos de Estudios vía Facebook.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
La historia y sus etapas
Fuentes de la historia
Ciencias auxiliares
Gestiona responsablemente los recursos económicos
El poblamiento del Perú
Las primeras civilizaciones
La cultura chavín
La cultura Paracas
Construye interpretaciones históricas
La cultura Moche
La cultura nazca
Cultura Wari
La cultura Tiahuanaco
Cultura Chimú
JUNIO
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
El imperio Incaico
El Tahuantinsuyo
Organización social de los Incas
Incas del Tahuantinsuyo
Dinastías
Uso del tiempo libre
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
La conquista del Perú.
Prisión u muerte de Atahualpa
Socios de la conquista
Las campañas libertadoras
Simón Bolívar
Don José de San Martin
JULIO PERSONAL SOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas
La proclamación de la Independencia Símbolos patrios El virreinato Descubrimiento de América Cristóbal colon y sus viajes
AGOSTO PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
La geografía
Principios de la geografía
La cartografía
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Los planos
Los croquis
Los mapas
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Las líneas imaginarias
Coordenadas geográficas
El Perú y ubicación
SETIEMBRE PERSONAL SOCIAL
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
El Perú y ubicación
División política del Perú
Ciudades importantes del Perú
OCTUBRE PERSONAL SOCIAL
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
regiones del Perú: costa, sierra, selva y mar peruano
8 regiones naturales: Chala y Yunga
región Quechua y Suni
región Puna y Janca
región Rupa Rupa y Omagua
común
NOVIEMBRE PERSONAL SOCIAL
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Océanos y continentes
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Las emociones
La escuela y sus miembros
DCIEMBRE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
La localidad
Instituciones de la localidad
La familia y sus funciones
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Medidas de prevención de accidentes
Los derechos humanos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MES
EJES GENERADORES DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR
APRENDIZAJES PROGRAMADOS (competencias)
ACTIVIDADES
MODALIDAD
ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR
ABRIL
Cuidado de la salud. Convivencia en el hogar y en la escuela
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Los alimentos
Tipos de alimentos
La nutrición
Función de nutrición
NO PRESENCIAL
- Sesiones con explicación a través de un video publicado en Canal de YouTube y Facebook
- Elaboración de video publicado en Canal de YouTube
- Elaboración de fichas. - Monitoreo, recepción y revisión
de evidencias a través de correo Gmail y Facebook.
- Videollamadas y creación de Grupos de Estudios vía Facebook.
MAYO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Sistema digestivo
La digestión
Los sentidos
Sistema respiratorio
JUNIO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Sistema circulatorio
Sistema excretor
Sistema nervioso
Sistema óseo
Ciudadanía y bien común Me conozco y valoro el bienestar emocional Uso del tiempo libre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
El sistema reproductor
La función de reproducción: La fecundación, el embarazo Y el parto
Las etapas de la vida
JULIO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Animales vertebrados
Animales invertebrados
Cadena alimenticia
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ecosistemas
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
La planta
Partes de la planta
AGOSTO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
La célula y su Clasificación
Tipos de células
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
La materia y sus propiedades
Estados de la materia
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
Las mezclas
SETIEMBRE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
La Tierra y sus movimientos
La estructura de la tierra
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
El suelo
Propiedades de los suelos
Tipos de suelo
OCTUBRE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
El agua su importancia y los seres vivos
Uso y consumo del agua
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
El ciclo del agua
Contaminación del agua
NOVIEMBRE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
El aire
La importancia del aire
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Uso del aire
Contaminación del aire
Explica el mundo físico basándose en
El calor
DICIEMBRE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
La luz
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Corriente eléctrica
El sonido
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MES
EJES GENERADORES DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR
APRENDIZAJES PROGRAMADOS (competencias)
ACTIVIDADES
MODALIDAD
ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR
MARZO
ABRIL
MAYO
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente…
La creación
Adán y Eva
La alianza de Dios con Noé
La fe de Abraham
NO PRESENCIAL
- Sesiones con explicación a través de un video publicado en Canal de YouTube y Facebook
- Elaboración de video publicado en Canal de YouTube
- Elaboración de fichas. - Monitoreo, recepción y revisión
de evidencias a través de correo Gmail y Facebook.
- Videollamadas y creación de Grupos de Estudios vía Facebook.
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente…
Entrada triunfal de Jesús a Jerusalén
Jesús ante Pilatos
Muerte y resurrección de Jesús
Ascensión de Jesús a los cielos
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
El Santo Rosario
La virgen Maria
La aparición de la virgen de Fátima
Los dones de la virgen
Virgen María Auxiliadora
creencia religiosa.
JUNIO EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente…
Oraciones del cristiano.
Padre Nuestro
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
La biblia y sus partes
El Credo.
las obras de misricordia
JULIO EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente
El pecado
Juan el bautista
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Los Ángeles
La parábola
Las bienaventuranzas
AGOSTO
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Parábola del hijo prodigo
Parábola de los talentos
Dios, digna, libre y
trascendente…
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Milagros de Jesús
Las dogmas de María
Santa rosa de lima
SETIEMBRE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente…
El espíritu santo
los dones del espíritu santo
La santísima trinidad
La parábola de la oveja perdida
La virgen de las Mercedes
OCTUBRE Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Los frutos del espíritu santo
Señor cautivo de Ayabaca
Señor de los milagros
NOVIEMBRE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente…
Jesús elige a sus Apóstoles
Los Mandamientos
Los Sacramentos
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
San Martín de Porres
DICIEMBRE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
El adviento
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Nacimiento de Jesús
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL VIRTUAL 5° y 6° GRADO 2021
I.- Datos informativos:
1.1.Institución educativa : Santo Tomas de Aquino
1.2.Ubicación : Piura
1.3.Dirección : JR Patroni Mz T LOTE 19 URB Monterrico-Piura
1.4.Nivel : Primaria
1.5.Turno : Mañana
1.6.Modalidad : EBR
1.7.Docente : Ricardo Manuel Zapata Salazar
1.8.Directora : Dilcia del Rosario Salazar La Torre
1.9.Duración : Marzo –Diciembre
II.- FUNDAMENTACIÓN
La presente programación es el resultado del diagnóstico de las características , ritmos de aprendizaje , aspectos socio emocionales ,
habilidades y destrezas de los estudiantes que se dan entre los 10 a 12 años, complementado con el análisis del entorno escolar con el
compromiso de la institución educativa, además se toma en cuenta que las situaciones de aprendizaje a desarrollar están en base a la
problemática actual en la que vivimos y así, poder permitirnos plantear metas, políticas y estratégicas, como su desarrollo y proyección a
largo plazo , ya que la programación curricular es una herramienta de planificación que guía la gestión de la institución educativa y de la
educación de los niños. Esta programación concreta los objetivos estratégicos del PEI de la I.E., además se establecen los aprendizajes que
se ejecutaran. Su formulación considera los compromisos que se contemplan en la Norma Técnica para el desarrollo del año escolar 2021,
así como las acciones que va a desarrollar la I.E. para la mejora de los aprendizajes.
Este instrumento operativo a través del cual se planifica y organiza su proceso de mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes de
los estudiantes. En él se establecen las metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar por la I.E., producto del diagnóst ico institucional
realizado en cuanto a la organización y participación en la gestión de la escuela, gestión pedagógica, las condiciones físicas ambientales,
clima escolar, practica de valores, rendimiento académico, relacionarse con su entorno y a las situaciones por el que pasa. Para mejorar los
aprendizajes y contribuir a la formación integral.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Área Competencias / Capacidades
Desempeños Bimestres
I II III IV
1 unidad
2 unidad
3 unidad
4 unidad
5 unidad
6 unidad
7 unidad
8 unidad
9 unidad
5° grado 6° grado 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6
Historia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.
Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos acontecimientos.
X X
Cívica CONSTRUYE SU
IDENTIDAD Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su
Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de
X X
identidad con relación a su familia esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias
Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
X X X X
Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.
Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros
X X x X x X
Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
X x X
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas de distintas culturas para conocer sus costumbres.
Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
X X X X X X
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
X X X X X
X X X X X X X X X X X X X
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
X X X X X X X X
Geografía
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de la población que lo habita y las actividades económicas que esta realiza.
Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
X X X X X X X X X X
Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.
X X X X
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
X X
Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
X X
Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
X
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la adquisición de estos.
Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
X X X X
Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas contraídas.
Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
X X X X
Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
X X X X
Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
X X X X
Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad socio ambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
X X X X
Matemática Resuelve problemas de cantidad
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva).
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
Emplea estrategias y procedimientos como Estrategias heurísticas.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Emplea estrategias y procedimientos como estrategias heurísticas
Emplea estrategias y procedimientos como Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redon - deo de decimales y el uso de la propie - dad distributiva.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Emplea estrategias y procedimientos como estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decima - les y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
Emplea estrategias y procedimientos como Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer con - versiones de unidades de masa y tiempo.
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
X X X X X X X X X X X X
Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
X X X X X X X X
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como la relación proporcional como un cambio constante
X X X X X X X X X X
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y superficies ; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana.
Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su conservación.
Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los objetos.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
X X X X X X X X
Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales)
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2 , cm2 ), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
de los objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio.
Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
X X X X X X
Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad como fracción.
X X X X X X X X X
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias
Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
X X X X X X X X X
con equivalencias, para interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
X X X X X X X X X X X X
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
X X X X X X X X X X
Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
X X X X X X X X X X X X X X
Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Desempeños de 5to Desempeños de 6to U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8 U 9
5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6
Competencias transversales
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo
Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
X X X X X X X X X X X X X X X X
las TIC Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades de “El día del logro”.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.
Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.
Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias.
X X X X X X X X X X X X X X X X
Realiza programaciones simples que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos.
Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos
X X X X X X X X X X X X X X X X
Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta interactiva.
X X X X X X X X X X X X X X X X
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Enfoques transversales
Valores Actitudes UNIDAD 01
UNIDAD 02
UNIDAD 03
UNIDAD 04
UNIDAD 05
UNIDAD 06
UNIDAD 07
UNIDAD 08
UNIDAD 09
Enfoque de derecho
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
X X X X X X X X
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
X X X X X X X
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Enfoque intercultural
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
X X X X X X
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Enfoque ambiental
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
X X X X
Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de orientación al
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
X X X X X X X X X
bien común Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque de búsqueda de la excelencia
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
X X X X X X X X X
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Enfoque de igualdad de genero
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
X X X X X
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
VII. Organización de unidades didácticas
TÍTULOS DE LAS
UNIDADES
DURACIÓN
NUMERO DE
SEMANAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL
5° grado 6° grado 5° grado 6° grado
I
Establecemos nuestras normas de convivencia
10 de marzo 31 de Marzo
4 semanas Lista de cotejo Rubrica Fichas de aplicación
Lista de cotejo Rubrica Ficha de aplicación
Realizamos un afiche sobre la connivencia y ciudadanía
Realizamos un afiche sobre la connivencia y ciudadanía
II
Realizamos una dramatización de un hecho histórico
01 de abril al 30 de abril
5 semanas Lista de cotejo Fichas practicas Portafolio Rubrica Examen
Lista de cotejo Fichas practicas Portafolio Rubrica Examen
Dramatización
Dramatización
III
Conocemos las culturas que se dieron en nuestro departamento de Piura elaborando un álbum.
03 de mayo al 28 de mayo
4 semanas Rubrica Lista de cotejo Fichas practicas Examen
Rubrica Lista de cotejo Ficha practicas Examen
Elaboración de un álbum
Elaboración de un álbum
IV
UNIDAD 4: Elaboramos una encuesta y organizamos los datos para representarlos gráficamente
01 de Junio al 30 de junio
5 semanas Rubrica Lista de cotejo Guía de observación Exámenes
Rubrica
Lista de cotejo
Guía de observación
Exámenes
Realización de una encuesta
Realización de una encuesta
V
Valoramos nuestra patria a través de la presentación de un Poema
01 de julio al 23 de julio
4 semanas Lista de cotejo Ficha de observación Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación Ficha de heteroevaluación Examen
Lista de cotejo Ficha de observación Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación Ficha de heteroevaluación Examen
Festival de talentos
Festival de talentos
VI
Investigamos y exponemos sobre los gobernantes que ha tenido nuestro País
09 de agosto al 31 de agosto
4 semanas semanas
Rubrica Examen Lista de cotejo Ficha de autoevaluación Ficha de heteroevaluación
Rubrica Examen Lista de cotejo Ficha de autoevaluación Ficha de heteroevaluación
Feria matemática
Feria matemática
VII
Difundimos en nuestras redes sociales afiches sobre los desastres y medidas preventivas.
01 de setiembre al 30 de setiembre
5 semanas Lista de cotejo Guía de observación Ficha de autoevaluación Examen
Lista de cotejo Guía de observación Ficha de autoevaluación Examen
Difundimos afiches en nuestras redes sociales
Difundimos afiches en nuestras redes sociales
VIII
Fortalecemos nuestra identidad con nuestra institución educativa
01 de octubre al 29 de octubre
4 semanas Lista de cotejo Guía de observación Examen Escala de actitudes
Lista de cotejo Guía de observación Examen Escala de actitudes
Participación en las olimpiadas de la I. E
Participación en las olimpiadas de la I. E
IX
Realizamos un video informativo sobre nuestros derechos y deberes.
02 de noviembre al 30 de noviembre
4 semanas Escala de actitudes Rubrica Ficha de autoevaluación Ficha de heteroevaluación Examen Lista de cotejo Ficha de observación
Escala de actitudes Rubrica Ficha de autoevaluación Ficha de heteroevaluación Examen Lista de cotejo Ficha de observación
Elaboración de un video para fomentar los derechos y deberes.
Elaboración de un video para fomentar los derechos y deberes.
VIII. Materiales:
DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE
Papelotes, material concreto, plumones, diapositivas, fichas prácticas e informativas, celular, computadora, videos, audios.
Lapiceros, libros, colores, plumones, lápices, borrador, tajador, regla, tejera, goma, celular, computadora.
Aplicativos para ayuda del desarrollo de las clases Aplicativos para ayuda del desarrollo de las clases
Classroom, WhatsApp, video llamadas, llamadas, Correo electrónico.
Classroom, WhatsApp, video llamadas, llamadas, Correo electrónico.
IX. Metodología:
Se empleará en las sesiones de aprendizaje una variedad de metodologías, las cuales son: Lluvia de ideas
Técnicas de observación
Participación en video llamadas
Participación en videoconferencias
Trabajo individual (Explicado a través de videos)
Dinámicas
Juegos lógicos
Trabajos grupales
X. Criterios de evaluación:
Estará dirigida al desarrollo de competencias, capacidades, desempeños, y ejes transversales.
Evaluación de forma personal, de acuerdo al medio que sea conveniente para los padres de familia.
La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo a las características y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diferentes técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas de evaluación:
Sumatoria Formativa
Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo. Ficha de Metacognición. Ficha de trabajo. Rubricas de aprendizaje. Guías de observación. Pruebas escritas/orales. Tabla de progreso. Escala de actitudes. Portafolios. Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Bibliografía: Valverde C. (2020), Guía metodológica Resuelve con Santillana 5°, Perú. Editorial Santillana. Valverde C. (2020), Guía metodológica Resuelve con Santillana 6°, Perú. Editorial Santillana. Ministerio de educación (2019), Currículo Nacional de Educación Básica, Perú.
Piura, 25 de Marzo de 2021 Firma: ______________________ ______________________
DOCENTE DE AULA DILCIA DEL R. SALAZAR LATORRE DIRECTOR (A)
I.E.P “SANTO TOMAS DE AQUINO”
Inicial – Primaria- Secundaria
5312-2146 – 8112
PROGRAMACIÓN ANUAL VIRTUAL
I.-DATOS INFORMATIVOS
I.E.P.: Santo Tomas de Aquino
Dirección: JR Patroni Mz T LOTE 19 URB Monterrico-Piura
Nivel: Primaria
Grado: Quinto de Primaria
N° de Alumnos: 08
Áreas: Comunicación, Ciencia y Tecnología, Religión, Arte y cultura.
Docente: Shirly Katherine Mogollón Vilela.
Directora: Dilcia del Rosario Salazar La Torre
Duración: Marzo –Diciembre
II FUNDAMENTACION:
La presente programación es un documento que orienta al docente sobre los aprendizajes que debe lograr el estudiante al final del grado o ciclo teniendo
en cuenta el desarrollo de la competencia, capacidades, desempeños, enfoques transversales y los estándares de aprendizaje planteados en el currículo
nacional, asumiendo se considere como línea de base una evolución diagnostico en las áreas de (Comunicación, Ciencia y Tecnología, Religión y Arte y
Cultura) y el resultado del diagnóstico de las características, ritmos de aprendizaje, aspectos socio emocionales, habilidades y destrezas de los estudiantes
que se dan entre los 10 a 11 años, complementado la enseñanza y el compromiso que debe asumir el docente y los padres de familia donde se les ayude a
los niños a plantear metas, políticas y estratégicas, como su desarrollo y proyección a largo plazo , ya que la programación curricular es una herramienta
de planificación que guía la gestión de la institución educativa. Esta programación concreta los objetivos estratégicos del PEI de la I.E., además se establecen
los aprendizajes que se ejecutaran. Su formulación considera los compromisos que se contemplan en la Norma Técnica para el desarrollo del año escolar
2021, así como las acciones o las estrategias que el docente planteará dando las clases virtuales y llevando así la educación de los estudiantes a distancia y
que favorezca en el desarrollo de sus aprendizajes y en logro de sus metas.
Este instrumento operativo a través del cual se planifica y organiza su proceso de mejoramiento para el desarrollo de las clases a distancia donde el docente
estará centrado en los aprendizajes de los estudiantes. En él se establecen las metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar, producto del diagnóstico
institucional realizado en cuanto a la organización y participación en la gestión de la escuela, gestión pedagógica, las condiciones físicas ambientales en
cada hogar de los estudiantes, poniéndonos en el lugar de ellos, clima en el hogar debe ser favorable para ellos y lograr mejores aprendizajes, practica de
valores, rendimiento académico. Para mejorar los aprendizajes y contribuir a la formación integral.
En ese sentido los estudiantes del quinto grado de primaria, se proponen lograr los siguientes propósitos de aprendizaje.
Comprenda textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita.
Opine sobre temas escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
Produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en
una situación comunicativa, tanto en clase como en el hogar.
Organice sus ideas en torno a un tema; haga uso de conectores y referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación
y volumen adecuados; se apoye en gestos y lenguaje corporal.
Haga preguntas y contribuciones relevantes que responda a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Identifique sus
emociones y utilice estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad al enfrentarse a diversos retos, en diversas situaciones.
Identifique dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Construya normas de
convivencia, teniendo en cuenta los principios democráticos y los derechos de los niños.
Participe en acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables. Construya explicaciones
generales de procesos históricos peruanos a partir de la información que pueda obtener de diversas fuentes, que le permitan describir algunos
cambios, permanencias y continuidades producidos en esos procesos.
Indague información geográfica en distintas fuentes, para explicar las problemáticas ambientales a partir de sus causas, consecuencias, y sus
manifestaciones a diversas escalas y las comunique utilizando diversos medios (por video llamadas, por llamadas por teléfono, mandar vídeos de
las actividades, etc)
Reconozca la necesidad de poner en práctica el consumo informado de los recursos económicos realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos.
Proponga y comparta estrategias para observar o generar una situación en la cual registra evidencias de cómo el cambio en algunos factores causa
cambios en un fenómeno que observa o experimenta.
Establezca relaciones entre los datos, los interprete y los contraste con información confiable que recibe de la docente.
Comunique la relación que establece entre la pregunta, lo registrado y sus conclusiones. Justifique, en base a evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo científico, sus comprensiones de fenómenos naturales.
Determine las causas del problema tecnológico identificado, usando diversas fuentes de información, determine la eficiencia de sus prototipos
considerando sus resultados, justifique posibles beneficios directos de su alternativa de solución.
Represente gráficamente su alternativa de solución, usando dibujos, no muy precisos, y algunas unidades de medida estandarizadas, seleccione y
use herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales según sus propiedades siguiendo algunas normas de seguridad.
Explique algunos posibles impactos positivos de su prototipo.
Comunique en forma oral y algunos gráficos los resultados obtenidos, haciendo uso de algunos términos científicos y matemáticos.
Establezca relaciones entre el descubrimiento científico, el progreso tecnológico y los impactos en las formas de vivir y las creencias de las
personas.
Intuya limitaciones en el trabajo de científicos y tecnólogos. Justifique su punto de vista basado en necesidades cotidianas y en información, no
necesariamente confiable, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico, considerando
evidencias empíricas y creencias.
III PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Área Competencia Desempeño
Comunicación SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
“LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA”
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social
o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de
acuerdo al propósito comunicativo.
Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades
implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y para verbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
Área Competencia Desempeño
Ciencia y Tecnología
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la
encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las
plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan luz para
vivir”.
Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las plantas y
la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una caja de
cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y
anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e internet”.
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una
caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los libros e internet.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen las
hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron
de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los libros,
el movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”
Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen
funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave
en comparación con una planta, en función del tipo de células que poseen.
Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por
la que disminuye el volumen inicial.
Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se interrelacionan.
Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para resolver problemas.
Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la
demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como
la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el
desarrollo sostenible de esta industria.
Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con
base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar
el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase que permita mantener las
bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación del calor en los cuerpos
y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus familiares o la
comunidad. Usa materiales reciclables.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Considera el tiempo
para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia.
Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes; describe las partes
que tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo
lo elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, poli estireno
expandido, lana, botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y
realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante
elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico
descartables, papel de aluminio, polietileno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño
del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos
con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente
de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de
ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 minutos y compara
las medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los dos envases no es
amplia, realizará los ajustes necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana que
envuelven el envase elaborado.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma
la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros
el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes
que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
Área Competencia Desempeño
Religión “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
“ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los demás.
Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro
activo de su familia, Iglesia y comunidad.
Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con los demás.
Área Competencia Desempeño
Arte y Cultura
“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
“CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica como el arte
cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias,
los valores o las actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: el estudiante explica que representa la danza
Chuño Saruy para las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de que lugares, entre otros.
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, globales y locales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas, etc. Para desarrollar trabajos que comuniquen ideas a una audiencia específica.
Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones
o presentaciones.
IV.ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, docentes y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social. De este modo, los ejes transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativo.
EJES TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONE ACCIONES OBSERVABLES
CIUDADANÍA Y BIEN
COMÚN.
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y
público
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en
la relación con sus pares y adultos
Los docentes propician y los
estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la
CONVIVENCIA EN EL
HOGAR Y LA ESCUELA
CIUDADANÍA Y BIEN COMÚN
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
alternativo para construir juntos una postura
común.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condicionesy
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan
de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes
Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres
CONVIVENCIA EN EL
HOGAR Y LA ESCUELA.
CUIDADO DE LA SALUD
Justicia
Igualdad y
Dignidad
Empatía
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
Respeto a toda forma de
vida
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia
de género
Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y
la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, la salud
ambiental, etc.
Docentes y e s t ud ia n te s
im p ul sa n l a recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
V MATERIALES DEL DOCENTE DEL ALUMNO
Papelotes, material concreto, hojas Artcolor,
fichas, celular, computadora.
Lapiceros , libros, colores, plumones ,borrador, témperas, tijera, goma, diccionario transportador ,escuadras, computadora.
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE.
Editorial Santillana 5to primaria
Editorial Bruño 5to primaria
Ediciones Corefo 5to- Primaria
BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO
Editorial Santillana 5to primaria
VI METODOLOGÍA
Se empleará en las sesiones de aprendizajes una variedad de metodologías, las cuales son:
Lluvia de ideas
Técnicas de observación
Participaciones en las videollamadas.
Trabajo individual (exposiciones, presentadas por vídeos a través del celular)
Dinámicas
Juegos lógicos
Trabajos grupales
VII CRITERIOS DE EVALUACION
Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades, y actitudes.
Evaluación de forma individual, de acuerdo al medio de comunicación que sea conveniente para los padres de familia.
La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizará diferentes técnicas e instrumentos
Técnicas Instrumentos de evaluación
Sumativa * Lista de cotejos * Rubricas de aprendizaje
Formativa * Ficha de trabajo *Pruebas escritas /orales
*ficha de Meta cognición. * Tabla de progreso
VII BIBLIOGRAFIA
Editorial Santillana
Editorial Bruño
Editorial Corefo
Currículo Nacional 2020
Piura, 25 de Marzo de 2021
----------------------------------------------------- ---------------------------------------- DILCIA SALAZAR LA TORRE
DOCENTE DE AULA DIRECTOR(A)
PROGRAMACION ANUAL VIRTUAL
I.-DATOS INFORMATIVOS
I.E.P.: Santo Tomas de Aquino
Dirección: JR Patroni Mz T LOTE 19 URB Monterrico-Piura
Nivel: Primaria
Grado: Sexto de primaria
N° de Alumnos: 13
Áreas: Comunicación, Ciencia y Tecnología, Religión y Arte y Cultura.
Docente: Shirly Katherine Mogollón Vilela.
Directora: Dilcia del Rosario Salazar La Torre
Duración: Marzo –Diciembre
II FUNDAMENTACION:
La presente programación es un documento que orienta al docente sobre los aprendizajes que debe lograr el estudiante al final del grado o ciclo teniendo en
cuenta el desarrollo de la competencia, capacidades, desempeños, enfoques transversales y los estándares de aprendizaje planteados en el currículo nacional,
asumiendo se considere como línea de base una evolución diagnostico en las áreas de (Comunicación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura y Religión) y el
resultado del diagnóstico de las características , ritmos de aprendizaje , aspectos socio emocionales , habilidades y destrezas de los estudiantes que se dan
entre los 11 a 12 años, complementado con el análisis del entorno escolar con el compromiso de la institución educativa, permitiendo plantear metas, políticas
y estratégicas, como su desarrollo y proyección a largo plazo , ya que la programación curricular es una herramienta de planificación que guía la gestión de
la institución educativa. Esta programación concreta los objetivos estratégicos del PEI de la I.E., además se establecen los aprendizajes que se ejecutaran. Su
formulación considera los compromisos que se contemplan en la Norma Técnica para el desarrollo del año escolar 2021, así como las acciones o las estrategias
que el docente planteará dando las clases virtuales y llevando así la educación de los estudiantes a distancia y que favorezca en el desarrollo de sus aprendizajes.
Este instrumento operativo a través del cual se planifica y organiza su proceso de mejoramiento para el desarrollo de las clases a distancia donde el docente
estará centrado en los aprendizajes de los estudiantes. En él se establecen las metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar, producto del diagnóstico
institucional realizado en cuanto a la organización y participación en la gestión de la escuela, gestión pedagógica, las condiciones físicas ambientales en cada
hogar de los estudiantes, poniéndonos en el lugar de ellos, clima en el hogar debe ser favorable para ellos y lograr mejores aprendizajes, practica de valores,
rendimiento académico. Para mejorar los aprendizajes y contribuir a la formación integral.
En ese sentido los estudiantes del quinto grado de primaria, se proponen lograr los siguientes propósitos de aprendizaje.
Comprenda textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita.
Opine sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
Produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa.
Organice sus ideas en torno a un tema; haga uso de conectores y referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y
volumen adecuados; se apoye en gestos y lenguaje corporal.
Haga preguntas y contribuciones relevantes que responda a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Identifique sus
emociones y utilice estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad al enfrentarse a diversos retos, en diversas situaciones mejorando
las relaciones con los otros en situaciones de conflicto.
Identifique dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Construya normas de
convivencia y elija a sus representantes, teniendo en cuenta los principios democráticos y los derechos de los niños.
Participe en acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables. Construya explicaciones
generales de procesos históricos peruanos a partir de la información que pueda obtener de diversas fuentes, que le permitan describir algunos
cambios, permanencias y continuidades producidos en esos procesos.
Indague información geográfica en distintas fuentes, para explicar las problemáticas ambientales a partir de sus causas, consecuencias, y sus
manifestaciones a diversas escalas y las comunique utilizando diversos medios.
Reconozca la necesidad de poner en práctica el consumo informado de los recursos económicos realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos.
Proponga y comparta estrategias para observar o generar una situación en la cual registra evidencias de cómo el cambio en algunos factores causa
cambios en un fenómeno que observa o experimenta.
Establezca relaciones entre los datos, los interprete y los contraste con información confiable que recibe de la docente.
Comunique la relación que establece entre la pregunta, lo registrado y sus conclusiones. Justifique, en base a evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo científico, sus comprensiones de fenómenos naturales.
Determine las causas del problema tecnológico identificado, usando diversas fuentes de información, determine la eficiencia de sus prototipos
considerando sus resultados, justifique posibles beneficios directos de su alternativa de solución.
Represente gráficamente su alternativa de solución, usando dibujos, no muy precisos, y algunas unidades de medida estandarizadas, seleccione y
use herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales según sus propiedades siguiendo algunas normas de seguridad.
Explique algunos posibles impactos positivos de su prototipo.
Comunique en forma oral y algunos gráficos los resultados obtenidos, haciendo uso de algunos términos científicos y matemáticos.
Establezca relaciones entre el descubrimiento científico, el progreso tecnológico y los impactos en las formas de vivir y las creencias de las personas.
Intuya limitaciones en el trabajo de científicos y tecnólogos. Justifique su punto de vista basado en necesidades cotidianas y en información, no
necesariamente confiable, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico, considerando evidencias
empíricas y creencias.
III. PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Área Competencia Desempeño
Comunicación SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del
género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
“LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA”
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y para verbales. Asimismo,
los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
.
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.
Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con
varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias
y emociones.
Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
Área Competencia Desempeño
Ciencia y
Tecnología “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS”
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico.
Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por
donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las
hojas porque necesitan luz para vivir”.
Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre
el comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un macetero
y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos
qué sucede. Buscaremos información en libros e internet”.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para
responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar
diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para
identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará
resúmenes con la información que encontró en los libros e internet.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información
científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas
puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los
‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de
luz”; “Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”
“DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO”
buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.
Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante
propone elaborar un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios
de conservación del calor en los cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por
sus familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así
como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes;
describe las partes que tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo
Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas.
Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta,
en función del tipo de células que poseen.
Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el
vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos
que se interrelacionan.
Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance
científico para resolver problemas.
Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuente
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria.
lo elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, poli estireno expandido,
lana, botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes
utilizando botellas de plástico descartables, papel de aluminio, polietileno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e
instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente de
las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos envases y los
cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 minutos y compara las medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura
de los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes necesarios, como aumentar las capas de
papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone
a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas
toma la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina
que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su
envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la
versión final.
Área Competencia Desempeño
Religión “CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS”
Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
“ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA”
Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los demás.
Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro activo de
su familia, Iglesia y comunidad.
Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y
fraterna con los demás.
Área Competencia Desempeño
Arte y Cultura
“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
“CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que perciben en
manifestaciones artístico-culturales que observa, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y las
emociones que ellas le generen,
Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura personal frente a ella.
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con
fines expresivos y comunicativos. Y combina los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con
fines expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global.
Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuales han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su participación a
partir de su propia autoevaluación y retroalimentación que recibe de otros.
IV. EJES TRANSVERSALES: Los ejes transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, docentes y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.
De este modo, los ejes transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a los diversos procesos educativo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONE ACCIONES OBSERVABLES
CIUDADANÍA Y BIEN COMÚN
CONVIVENCIA EN EL HOGAR Y
LA ESCUELA
Conciencia de derechos Libertad y responsabilidad Diálogo y concertación Respeto por las diferencias Equidad en la enseñanza
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro del hogar. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
ME CONOZCO Y VALORO EL
BIENESTAR COMÚN
Confianza en la persona Respeto a la identidad cultural Justicia Igualdad y Dignidad Empatía
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes
Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias.
Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, la
salud ambiental, etc.
Docentes y e s t ud ian te s im p ul s an l a
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
CIUDADANÍA Y BIEN COMÚN
USO DEL TIEMPO LIBRE
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Respeto a toda forma de vida Flexibilidad y apertura Superación personal
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
V MATERIALES
DEL DOCENTE DEL ALUMNO
Papelotes, material concreto, hojas Artcolor,
fichas.
Lapiceros , libros, colores, plumones ,borrador, témperas, tijera, goma, diccionario transportador ,escuadras
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE.
Editorial Santillana 6to primaria
Editorial Bruño 6to primaria
Ediciones Corefo 6to- Primaria
BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO
Editorial Santillana 6to primaria
VI METODOLOGÍA
Se empleará él envió de fichas o temas a los padres de familia vía whatsapp, por correos. En modalidad de diapositivas, las cuales son:
Lluvia de ideas
Técnicas de observación
Participaciones en las videollamadas.
Trabajo individual (exposiciones, presentadas por vídeos a través del celular)
Dinámicas
Juegos lógicos
Trabajos grupales
VII CRITERIOS DE EVALUACION
Fichas de observación.
Lista de cotejos.
Llamadas a los padres de familia.
Por la aplicación de Zoom y otras aplicaciones.
VIII BIBLIOGRAFIA
Editorial Santillana
Editorial Bruño
Editorial Corefo
Currículo Nacional 2019
Piura, 25 de Marzo de 2021
---------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------ Dilcia Del Rosario Salazar la Torre Docente de aula Director (a)
I. E. P. “Santo Tomás de Aquino”
Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
I. E. P. “Santo Tomás de Aquino” Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
Horario de Clases Virtuales 2021 Grado: 2do Nivel: primaria Docente: Katya L. Moscol Saavedra
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00 am – 9:40 am
Matemática Comunicación Matemática (Raz. Mat.)
Comunicación Educación física
9:40 am – 10:20 am
Ciencia y tecnología
Personal social Inglés Arte y cultura Educación religiosa
10:20 am – 11:00 am
Plan lector
11:00 am – 11:40 am
Comunicación (Raz. Verb.)
Matemática Ciencia y tecnología
Personal social Inglés
11:40 am – 12:00 pm
Tutoría
I. E. P. “Santo Tomás de Aquino”
Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
Tutora: Mabel Mercedes Cornejo Benites.
HORA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 am - 8: 40 am Plan Lector Razonamiento Verbal
Plan Lector Razonamiento Verbal
Tutoría
8: 40 am - 9: 20 am Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía
9: 20 m – 10: 00 am
Matemática Comunicación Matemática Matemática Geografía
10: 00 – 10: 20 am
10: 20 am – 11: 00 am
Matemática Comunicación Ciencia y Tecnología
Matemática Comunicación
11: 00 am – 11: 40 am
Cívica Religión Ciencia y Tecnología
Historia Arte y Cultura
11: 40 am – 12: pm Cívica Matemática Comunicación Historia Arte y Cultura
I. E. P. “Santo Tomás de Aquino”
Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
HORARIO DE CLASES VIRTUALES 2021
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8:00 - 8:40 Plan lector Plan lector Plan lector Plan lector Plan lector
8:40 – 9:20 Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía 9:20- 10:00 Matemática Matemática C. Ambiente Matemática Comunicación
10:00- 10:20 Re c r e o 10:20- 11:00 Matemática Matemática Religión Matemática Geografía
11:00- 11:40 Cívica Comunicación Arte Historia E. física 11:40- 12:00 Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría
I. E. P. “Santo Tomás de Aquino”
Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
Horario de Quinto de Primaria:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 – 8:40 am Matemática
(Profesor Ricardo)
Comunicación
(Profesora Shirly)
Comunicación
(Profesora Shirly)
Plan lector
(Profesor
Ricardo)
Razonamiento
Verbal
(Profesora Shirly)
8:40 – 9:20 am Geografía
(Profesor Ricardo)
Ciencia y
tecnología
(Profesora Shirly)
Ciencia y
tecnología
(Profesora Shirly)
Matemática
(Profesor
Ricardo)
Arte y cultura
(Profesora Shirly)
9:20 – 10:00 am Historia
(Profesor Ricardo)
Religión
(Profesora Shirly)
Matemática
(Profesor
Ricardo)
Comunicación
(Profesora Shirly)
Tutoría
(Profesor Ricardo)
10:00 – 10:20 am Receso Receso Receso Receso Receso
10:20 – 11:00 am Comunicación
(Profesora Shirly)
Matemática
(Profesor
Ricardo)
Cívica
(Profesor
Ricardo)
Ciencia y
tecnología
(Profesora Shirly)
Razonamiento
Matemático
(Profesor Ricardo)
11:00 – 11:40 am Arte y cultura
(Profesora Shirly)
Geografía
(Profesor
Ricardo)
Historia
(Profesor
Ricardo)
Religión
(Profesora Shirly)
Plan lector
(Profesor Ricardo)
11:40 am – 12:00 pm Caligrafía
(Profesora Shirly)
Ortografía
(Profesor
Ricardo)
Ortografía
(Profesor
Ricardo)
Caligrafía
(Profesora Shirly)
Ortografía
(Profesor Ricardo)
I. E. P. “Santo Tomás de Aquino”
Nivel Inicial – Primaria - Secundaria
R.D. 5312 – 2146 – 8112
Horario de Sexto de Primaria:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 – 8:40 am Comunicación
(Profesora Shirly)
Matemática
(Profesor Ricardo)
Matemática
(Profesor Ricardo)
Comunicación
(Profesora Shirly)
Razonamiento Matemático
(Profesor Ricardo)
8:40 – 9:20 am Ciencia y tecnología
(Profesora Shirly)
Historia
(Profesor Ricardo)
Cívica
(Profesor Ricardo)
Arte y cultura
(Profesora Shirly)
Plan lector
(Profesor Ricardo)
9:20 – 10:00 am Religión
(Profesora Shirly)
Geografía
(Profesor Ricardo)
Comunicación
(Profesora Shirly)
Matemática
(Profesor Ricardo)
Tutoría
(Profesora Shirly)
10:00 – 10:20 am Receso Receso Receso Receso Receso
10:20 – 11:00 am Matemática
(Profesor Ricardo)
Comunicación
(Profesora Shirly)
Religión
(Profesora Shirly)
Historia
(Profesor Ricardo)
Razonamiento Verbal
11:00 – 11:40 am Plan lector
(Profesor Ricardo)
Ciencia y
tecnología
(Profesora Shirly)
Ciencia y
tecnología
(Profesora Shirly)
Geografía
(Profesor Ricardo)
Arte y cultura
(Profesora Shirly)
11:40 am – 12:00 pm Ortografía
(Profesor Ricardo)
Caligrafía
(Profesora Shirly)
Caligrafía
(Profesora Shirly)
Ortografía
(Profesor Ricardo)
Caligrafía
(Profesora Shirly)