Programaciones del Departamento de Tecnología e … · ies santo domingo departamento de tecnologÍa e informÁtica tecnologÍa aplicada 1º de e.s.o. tecnologÍas 2º y 3º de e.s.o

IES SANTO DOMINGO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Instituto de Educación Secundaria«Santo Domingo»

El Puerto de Santa María, Cádiz

Programaciones del

Departamento de Tecnología

e Informática

Curso escolar 2012/2013

Realizadas por los profesores:

Antonio Segura Sánchez Jesus Merchán Rafael Rolo Mendoza

Página 1


TECNOLOGÍA APLICADA1º de E.S.O.

TECNOLOGÍAS2º Y 3º DE E.S.O.

Página 2


INDICE

1.- INTRODUCCIÓN....................................................................................................................Pág.04

2.- JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................Pág.05

3.- CONTEXTUALIZACIÓN........................................................................................................Pág.05

3.1.- Marco legislativo........................................................................................................Pág.05

3.2.- Características del centro..........................................................................................Pág.06

3.3.- Características de la etapa.........................................................................................Pág.07

3.4.- Características de los grupos.....................................................................................Pág.07

3.5.- Características de la materia tecnologías..................................................................Pág.08

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS..................................................................................................Pág.08

4.1.- Contribución de la materia tecnologías a la adquisición de las C.B........................ Pág.09

5.- OBJETIVOS.............................................................................................................................Pág.11

5.1.- Objetivos generales de etapa......................................................................................Pág.12

5.2.- Objetivos de la materia tecnologías............................................................................Pág.12

6.- CONTENIDOS.........................................................................................................................Pág.13

6.1.- Principios para el desarrollo de los contenidos.........................................................Pág.14

6.2.- Bloques de contenidos 1º de ESO ………………………….……………………………..Pág.15

6.3.- Secuenciación de contenidos en unidades didácticas 1º de ESO……………………...Pág.16

6.4.- Relación entre las unidades didácticas y los bloques de contenidos 1º de ESO…… Pág.17

6.5.- Temporalización de contenidos 1º de ESO.................................................................Pág.18

6.6.- Desarrollo de las unidades didácticas 1º de ESO………………………………...…….Pág.18

6.7.- Bloques de contenidos 2º y 3º de ESO ………………………………………………..…..Pág.32

6.8.- Secuenciación de contenidos en unidades didácticas 2º de ESO……………….....…..Pág.34

6.9.- Relación entre las unidades didácticas y los bloques de contenidos 2º de ESO….…Pág.34

6.10.- Temporalización de contenidos 2º de ESO...............................................................Pág.35

6.11.- Desarrollo de las unidades didácticas 2º de ESO………………………………..……Pág.36

6.12.- Secuenciación de contenidos en unidades didácticas 3º de ESO………………..…..Pág.60

6.13.- Relación entre las unidades didácticas y los bloques de contenidos 3º de ESO…...Pág.61

6.14.- Temporalización de contenidos 3º de ESO...............................................................Pág.62

6.15.- Desarrollo de las unidades didácticas 3º de ESO ……………..………………………Pág.62

7.- METODOLOGÍA......................................................................................................................Pág.85

7.1.- Principios pedagógicos...............................................................................................Pág.85

Página 3


7.2.- Estrategias y técnicas metodológicas.........................................................................Pág.87

7.3.- Recursos......................................................................................................................Pág.88

7.4.- Organización de grupos, espacios y tiempos..............................................................Pág.89

7.5.- Actividades..................................................................................................................Pág.91

8.- EVALUACIÓN........................................................................................................................Pág.92

8.1.- Criterios de evaluación para la etapa (1º a 3º)..........................................................Pág.95

8.2.- Criterios de evaluación para el curso 1º de ESO.......................................................Pág.96



8.5.- Evaluación del proceso de aprendizaje....................................................................Pág.100

8.6.- Evaluación del proceso de enseñanza.......................................................................Pág.102

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................Pág.103

10.- ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS..............................................................................Pág.105

10.1.- Actividades complementarias y extraescolares.......................................................Pág.105

10.2.- Interdisciplinariedad...............................................................................................Pág.106

10.3.- Plan de lectura y de bibliotecas..............................................................................Pág.106

10.4.- Fomento y uso de las nuevas tecnologías...............................................................Pág.106

10.5.- Educación en valores. Elementos transversales.....................................................Pág.107

12.- BIBLIOGRAFÍA............................................................................. .....................................Pág.108

1.- INTRODUCCIÓN

La programación didáctica es un proceso de planificación que concreta los elementos básicos

de un proyecto curricular dado (objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y

evaluación) para un determinado grupo de alumnos/as y para un período de tiempo concreto,

estableciendo, además, el pertinente plan de actividades de enseñanza y aprendizaje y el modo en que

se organizarán los agrupamientos, el espacio, los recursos, los tiempos disponibles, etc.

En este proceso de planificación se tratan de responder explícitamente a cuatro preguntas básicas:

¿Qué queremos enseñar? ¿Cómo pensamos hacerlo? ¿Cuándo y en qué orden lo haremos? ¿Cómo

podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?

Desde estos interrogantes, surgen los elementos de toda programación didáctica, los elementos

básicos del currículo. Así, la primera pregunta sobre qué enseñar nos remite a la selección y

especificación de los objetivos y competencias básicas que pretendemos conseguir y a los contenidos

que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir tales objetivos y competencias. La pregunta sobre

el cómo enseñar, por su parte, nos remite a la cuestión de la metodología. En cuanto a la tercera de las

Página 4


cuestiones apuntadas, nos indica la importancia de plantear en la programación, como en cualquier

otro plan de acción, una secuenciación y una temporalización precisas de las actividades que

pretendemos desarrollar. Y la última nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos.

Las características de la programación son las siguientes:

Dinámica. Una programación debe ser abierta y posible de actualizar a lo largo del tiempo.

Creativa. Deberá estar adaptada a las características del entorno educativo.

Flexible. Para poder ser adaptada al grupo concreto de alumnos/as mediante diferentes niveles de

profundización en los contenidos.

Pública. Ha de ser conocida y entendida por toda la comunidad educativa.

Y sus finalidades son:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Garantizar la funcionalidad de los

aprendizajes. Estructurar y relacionar los contenidos con los de otras materias. Recoger la

preocupación por reforzar los aspectos prácticos. Crear un clima de aceptación mutua y cooperación

que favorezca las relaciones entre iguales.

2.- JUSTIFICACIÓN

Según el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE), unas de

las funciones del profesorado son realizar la programaciones y llevar a cabo la enseñanzas de las

materias que tenga encomendadas.

En el desarrollo de la programación se tendrán en cuenta las características del alumnado, su

entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y dado que estas características no son uniformes, en la

programación se contemplarán medidas de atención a la diversidad que ayudarán a que el alumnado

que lo necesite, alcance los objetivos y las competencias básicas que expondremos más adelante.

3.- CONTEXTUALIZACIÓN

3.1.- MARCO LEGISLATIVO

Para elaborar esta programación se han tenido en cuenta:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de 2006 , de Educación (LOE).

Real decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre , por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Decreto 231/2007de 31 de Julio , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Andalucía.

Página 5


Orden de 10 de Agosto de 2007 , por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 10 de Agosto de 2007 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria en Andalucía.

Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de educación de Andalucía (LEA).

Decreto 327/2010 de 13 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

3.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Localización

Esta programación se desarrolla en un instituto situado en la ciudad de El Puerto de Santa

María a 25 km de la capital de la provincia con una superficie de 159 Km2 y una población de 83.000

habitantes.

La actividad económica principal de la ciudad es la pesca y las industrias relacionadas con ella,

como la conservera y marisquera. Tradicionalmente otro de los pilares económicos de la ciudad han

sido el turismo y la industria vinícola. El instituto no es el único de la ciudad y se encuentra ubicado en

el centro del casco histórico, ocupando un antiguo convento Dominico.

Horarios y oferta educativa

El centro abre sus puertas para la impartición de las enseñanzas por la mañana y por la tarde,

siendo el horario de mañana desde las 08:30 horas hasta las 15:00 horas, existiendo dos recreos de 20 y

10 minutos respectivamente. El horario de tarde es desde las 16:30 a 22:45.

La oferta educativa del IES es la siguiente: tanto por la mañana como por la tarde se imparten

enseñanzas de ESO, bachillerato de Humanidades y Bachillerato de Ciencias. Por la tarde además hay

que añadir las enseñanzas de un ciclo superior de Vitivinicultura y la ESA.

Características del alumnado

El alumnado que acude al IES procede de diferentes centros de enseñanza y de procedencia

diversa (urbana, residencial, rural). Por lo tanto, se hace necesaria una labor integradora entre ellos que

palíe las circunstancias mencionadas fomentando el desarrollo de la solidaridad, la responsabilidad, la

Página 6


convivencia y aceptación de las diferencias individuales ya sean físicas, socio-económicas,

intelectuales o morales.

Plantilla y Equipo Directivo

La plantilla del Centro está formada por 50 profesores y profesoras, incluida la profesora de

Religión Católica.

El Equipo Directivo está formado por el Director, Vicedirector, Jefa de Estudios diurno, Jefe

de Estudios nocturno y Secretaria.

El Departamento de Orientación cuenta con una psicóloga y una especialista en psicología

terapéutica. Más concretamente el Departamento de Tecnología está constituido por dos profesores,

uno de ellos ejerce de Jefe de Departamento de Tecnología e Informática y el otro es el Jefe del

Departamento de Actividades Extraescolares.

3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye,

junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se

seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado

tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad

cumplidos en el año en que finalice el curso.

En definitiva y según se recoge en el Artículo 3 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en

Andalucía, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado

adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus

derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

3.4.- CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

El alumnado al que va dirigida esta programación es un alumnado heterogéneo ya que existe

una gran diversidad en cuanto a sus capacidades intelectuales y a los niveles socio económico y

cultural de procedencia.

Página 7


A niveles afectivos y de relación social, este periodo se caracteriza por la crisis de la pubertad.

Las relaciones interpersonales y grupales adquieren una importancia vital entre los jóvenes.

Se producen transformaciones en el ámbito cognitivo e intelectual. En estas edades los

alumnos/as desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que permite la realización de

operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos.

El alumnado suele mostrar un creciente interés por su entorno físico-social. Ello exige

iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una

educación acorde con el sistema de valores establecidos.

3.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración

de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades,

individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y

en el funcionamiento de la sociedad.

Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que

permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo

el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso.

Una de las características esenciales de la actividad tecnológica, con mayor incidencia en su papel en

la educación básica, es el relativo a su carácter integrador de diferentes disciplinas.

Esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación vocacional

hacia periodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivaciones.

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria se definen como el conjunto

de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta

etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía

activa, la integración social y el empleo.

Las competencias básicas vienen desarrolladas en el Artículo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de

julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía,

Página 8


El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido

en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias

básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático. Se entiende como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático

para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el

mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Que

recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la

actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información. Se entiende como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana. Se entiende como aquélla que permite vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística. Supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento

personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Incluye la posibilidad de optar con

criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción

elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,

desarrollar y evaluar un proyecto.

4.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Según queda recogido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la materia

Página 9


de Tecnologías contribuye a la adquisición de las competencias básicas de la siguiente manera: la

contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de

vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,

resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y

documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de

textos y sus estructuras formales.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia en el

razonamiento matemático, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad como la

medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos,

la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios

y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

A la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural se

contribuye principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y

entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular

objetos con precisión y seguridad.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en

esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento

de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una

parte de los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información

con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta

competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de simulación de procesos tecnológicos.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a

las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los

asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones

para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros.

La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia cultural y

artística, los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Por otra parte, los

bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del

ordenador), contribuirán a desarrollar esta competencia.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye por el desarrollo

de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y

Página

10


selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos,

sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores

necesarios para el aprendizaje.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que

proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se

fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración

reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las

decisiones que se toman en el proceso.

5.- OBJETIVOS

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, los siguientes objetivos:

5.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos que planteamos en esta programación vienen definidos en el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, en el que se establecen las enseñanzas mínimas para la ESO y se

complementan con los que se definen en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la ESO en Andalucía.

En el Real Decreto 1631/2006 se recogen los siguientes:

a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b.- Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c.- Valorar y respetar la

diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f.- Concebir el conocimiento

científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y

Página

11


aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia. g.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades. h.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i.-

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j.- Conocer, valorar

y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural. k.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora. l.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje

de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En el Decreto 231/2007 se recogen los siguientes:

a.- Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b.- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y

creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c.- Comprender los

principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas,

especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d.- Comprender los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él

tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del

mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e.- Conocer y apreciar las peculiaridades de

la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f.- Conocer y respetar la realidad cultural de

Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas.

5.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS

La enseñanza de la materia Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad, según se recoge en

el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la ESO, el desarrollo de las siguientes capacidades:

Página

12


1.- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,

planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad

desde distintos puntos de vista. 2.- Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el

análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,

objetos y sistemas tecnológicos. 3.- Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su

funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de

usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y

construcción. 4.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados. 5.- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la

salud y en el bienestar personal y colectivo. 6.- Comprender las funciones de los componentes físicos

de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura

aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar

información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7.- Asumir de forma crítica y

activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8.-

Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de

respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

6.- CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que el alumnado

adquiera o desarrolle a lo largo del periodo de tiempo programado, buscando que el alumnado además

de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender. El ritmo de

cambio social impone un modelo de persona que se adapte a las transformaciones que sufre nuestra

sociedad. Los contenidos para la materia de Tecnologías vienen recogidos en el Anexo II del Real

decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Página

13


6.1.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Según se recoge en el Artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, con objeto de impulsar el sentido

formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para

favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la

concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará

los siguientes aspectos

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el

papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes

materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas

actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un

instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes

en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de

los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia,

el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,

con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en

los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de

gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Página

14


6.2.- BLOQUES DE CONTENIDOS 1º DE ESO

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse

separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula,

sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo

largo de la etapa. Y son los siguientes:

Bloque 1. Organización y planificación de los procesos tecnológicos

• Organización básica del aula de tecnología.

• Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología.

• Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos

materiales en el aula de Tecnología.

• Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos

individuales y en grupo.

• Disposición a reflexionar antes de actuar.

• Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud

tolerante y cooperativa.

• Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en

el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

Bloque 2.- Materiales reciclados

• Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas...

• Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un

lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.

Página

15


Bloque 3.- Fases del proyecto técnico

• Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.

• Elaboración de documentos: planos, memoria descriptiva, presupuesto, comercialización del

producto, guía de uso y reciclado, otros documentos de la vida cotidiana.

• Construcción de objetos y artefactos.

• Evaluación de resultados.

• Rediseño del proyecto, si fuera necesario.

Bloque 4.- Trabajo en equipo

• Creación y discusión de soluciones.

• Reparto de tareas y responsabilidades.

• Dinámica del trabajo cooperativo.

• Evaluación de procesos y resultados.

Bloque 5.- Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la historia

• A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia,

Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de

problemas técnicos investigando aspectos como:

Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad

que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta

evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su

construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras. Lecturas asociadas con el mundo

tecnológico.

Bloque 6.- Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado

• Organización de la información a transmitir.

• Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

6.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 1º DE ESO

Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnología Aplicada de 1º de

ESO en nuestra comunidad, los distribuiré en 6 unidades didácticas relacionadas con cada uno de los

seis bloques y 2 proyectos de construcción.

Página

16


U.D. 1 “ El proceso tecnológico ”

U.D. 2 “ Expresión gráfica ”

U.D. 3 “ Proyecto construcción de un nido ”

U.D. 4 “Materiales y madera ”

U.D. 5 “Materiales textiles”

U.D. 5 “Construcción de máquinas”

U.D. 7 “Proyecto construcción de una

máquina de efectos múltiples”

U.D. 8 “Historia de la Tecnología”

U.D. 9 “El procesador de textos”

6.4.- RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE

CONTENIDOS 1º DE ESO

Bloques de contenidos Unidades didácticasBloque 1. Organización y planificación de los

procesos tecnológicosUd.1 Ud.3 Ud.7

Bloque 2. Expresiones gráficas. El dibujo

técnico Ud.2 Ud.3 Ud.7

Bloque 3. Materiales de uso técnico. Ud.3 Ud.4 Ud.5 Ud.7Bloque 4. Fases de un proyecto técnico Ud.1 Ud.3 Ud.7Bloque 5. Evolución histórica de la tecnología Ud.8Bloque 6. Tec.de la información. Ud.9

6.5.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1º DE ESO

El curso escolar en educación secundaria obligatoria consta de 35 semanas, teniendo en cuenta

que a la materia de Tecnología Aplicada le corresponden dos sesiones semanales, resultan en total 70

sesiones. En el cuadro adjunto detallo como queda la distribución mensual de los contenidos en

función de las sesiones que se le dedican a cada unidad didáctica.

Por supuesto es una distribución flexible y que está sujeta a cualquier cambio que se pueda

producir durante el curso en función del procedimiento de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Se

reservan tres sesiones para la realización de un proyecto interdisciplinar pendiente de coordinar con

Página

17


otros departamentos a lo largo del curso y/o realización de actividades complementarias y

extraescolares.

UNIDADES DIDÁCTICAS S O N D E F M A M J Sesiones 1 El proceso tecnológico 3 3 2 Expresión gráfica 2 4 6 3 Proyecto de un nido 4 4 8 4 Materiales y madera 4 4 8 5 Materiales textiles 4 4 6 Construcción de Máquinas 2 4 6 12 7 Proyecto efcetos en cadena 4 4 8 Historia de la tecnología 3 5 8 9 El procesador de textos 2 8 4 14

TOTAL DE SESIONES5 8 8 4 6 8 9 7 8 4 67

6.6.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido

diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto

tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también

nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

Página

18

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre


• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a

lo largo de la historia.

• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre

susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de

soluciones.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

CONTENIDOS

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos,

máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

• Principales hitos tecnológicos de la historia.

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso

cotidiano.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han

producido en ellos en función de nuestras necesidades.

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el

que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y

búsqueda de soluciones.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

Se trabajarán de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la

competencia lectora, a través de textos con actividades de exploración.

Página

19


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas

básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con

el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la

interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de

vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su

función en el conjunto facilitando su uso y conservación.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,

practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus

compañeros.

Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de

forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del tema.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe

reunir un objeto tecnológico.

2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto

tecnológico.

3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución

técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede

ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto.

4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

Página

20


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. EXPRESIÓN GRÁFICA

OBJETIVOS

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos

adecuados.

• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

• Emplear correctamente los principales instrumentos de medidas lineales y angulares.

• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.

• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y

ampliación en el dibujo técnico.

• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las

cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

CONTENIDOS

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales

básicos de dibujo técnico.

• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo,

propios y del centro escolar.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de

documentos técnicos.

• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica. Página

21


• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.



En la sección de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la

adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de exploración.

Competencia en razonamiento matemático

El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia

matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el

compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las

destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se

trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en

proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el

desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los

instrumentos de dibujo.


La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de

los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así

como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos,

simbología y lenguaje adecuados.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para

que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de

la unidad.




1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de

dibujo.

2. Representar la forma y dimensiones de un objeto.Página

22


3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y

convenciones elementales de representación.

4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos

tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

UNIDAD 3 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN NIDO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4. MATERIALES. LA MADERA

OBJETIVOS

• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente,

diferenciando entre materiales naturales y transformados.

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario

adecuado.

• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales

de ésta.

• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están

relacionadas.

• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y

aplicaciones.

• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado,

aserrado, limado y taladrado.

• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los

útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS

• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

• Propiedades características de la madera.

Página

23


• Principales herramientas para el trabajo con madera.

• Técnicas básicas del trabajo con madera.

• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir

un objeto determinado.

• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales

empleados y las técnicas de fabricación.

• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un

problema de diseño concreto.

• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra

sociedad y en el medio ambiente.

• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de

contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y

adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto,

en función de sus propiedades.

• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales

técnicas de trabajo.

• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de

madera causa al planeta.



A través de textos con actividades de exploración, en la sección de lectura se trabaja de forma

explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.Página

24



Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es

importante destacar los órdenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy

presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su

durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

En la sección de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información

de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas

páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la

importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de

reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y

las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden

reciclar y la necesidad de reutilizarlos.




la unidad.


El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.


➢ Clasificar una serie de materiales de uso común.

➢ Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

➢ Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

➢ Valorar la recogida selectiva de los materiales.

➢ Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de

la aplicación que se le va a dar.

➢ Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

Página

25


➢ Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. MATERIALES TEXTILES

OBJETIVOS

• Conocer e identificar visualmente los diferentes tejidos, por sus características ( brillo,

rugosidad, poroso…)

• Realizar un muestrario con los tejidos más frecuentes.

• Seleccionar los tejidos según la estación, acontecimiento, tipo de prenda y figura del cliente.

• Interesarse por las pautas para la adecuada conservación de los tejidos.

• Responsabilizarse de la búsqueda de información complementaria sobre el tema.

• Tener actitud crítica sobre los posibles perjuicios que provocan la obtención de determinados

tejidos de origen animal.

CONTENIDOS

• Definición de materia textil.

• Tipos de fibras (vegetal, animal y química): características.

• Tejidos más frecuentes en la indumentaria: composición, características y usos.

• Consejos para su elección

• Consejos para su conservación

• Reconocimiento y descripción de los distintos tipos de tejidos de uso cotidiano.

• Cortar, coser y unir telas.

• Los telares artesanales.

• El cuero

• La fabricación con cuero.

COCOMPETENCIAS QUE SE TRABAJANMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a materiales textiles y sus procesos

de fabricación, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar

decisiones sobre el uso de máquinas para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para

mejorar la calidad de vida.

Página

26


Competencia para aprender a aprender



la unidad.


1.- Identificar los diferentes materiales textiles.

2.- Resolver problemas sencillos de unión de diferentes materiales.

3.- Realizar diferentes prácticas de trazado, corte, estampado, colocación de herrajes et..

4.- Manejar la fabricación mediante la utilización de bastidores.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. CONSTRUCCIÓN DE MÁQUINAS

OBJETIVOS

• Comprender el concepto de máquina simple como instrumento que ahorra fuerza pero no

trabajo.

• Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus

aplicaciones.

• Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el

conjunto.

• Resolver problemas sencillos

• Conocer el montaje de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos.

• Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas.

• Clasificar los operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan.

CONTENIDOS

• Ley de la palanca, transformación del movimiento: polea, polipasto, palanca, sistemas de

poleas.

• Aplicaciones de los distintos mecanismos.

• Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas.

• Utilización de los diferentes tipos de mecanismos y observación de su funcionamiento.

Página

27


• Identificación de los diferentes tipos de mecanismos que forman parte de objetos de uso

cotidiano.

• Análisis de los efectos del desarrollo de las máquinas en la evolución social y sus repercusiones

en el medio ambiente.

• Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso común.

• Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad

de alcanzar resultados útiles.

• Valoración del conocimiento y uso de modernas tecnologías en la mejora de la calidad de vida.

• Valoración del avance tecnológico de las máquinas y su repercusión en la vida cotidiana.

• Valoración del impacto medioambiental del uso excesivo de las mismas.


Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios

numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de

diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la

consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los

conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el

conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre

el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la

calidad de vida.




la unidad.

Página

28



1.- Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión

de movimientos, explicando el funcionamiento del conjunto.

2.- Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que

proceda.

3.- Realizar montajes de mecanismos y conjuntos mecánicos sencillos.

UNIDAD 7 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UNA MÁQUINA DE EFECTOS

MÚLTIPLES

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

• Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar social.

• Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan.

• Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos.

• Comprender que la creación de productos tecnológicos precisa un método de trabajo

estructurado.

CONTENIDOS

• Necesidades básicas y secundarias del ser humano.

• Fases de la actividad técnica.

• Elementos intervinientes en el proceso tecnológico.

• Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica.

• Fases correspondientes al proceso de creación de productos

• Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan.

• Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica.

• Concienciación para usar la tecnología minimizando sus efectos perniciosos.

• Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación.

• Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo.

• Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus

repercusiones positivas en la calidad de vida.Página

29


• Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad.

• Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas.


• Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que aparecen en

medios de comunicación. (C3, C4, C7)

• Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado considerando

sus efectos beneficiosos y perjudiciales. (C3, C5, C8)

• Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de productos

tecnológicos. (C3, C7)

• Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta a

necesidades concretas. (C3, C5, C7, C8)


• Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.

• Relacionar un producto con la necesidad que puede cubrir.

• Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución.

• Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto tecnológico

sencillo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9. EL PROCESADOR DE TEXTOS

OBJETIVOS

• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.

• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

• Presentar y definir el procesador de textos.

• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más

usuales con los documentos de texto:

– Manejo de archivos.

– Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.Página

30


– El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

– Impresión de documentos.

– Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.

CONTENIDOS

• Ofimática.

• El procesador de textos.

• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

• Tablas y gráficos.

• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

• Mover, cortar, copiar y pegar.

• Modificar los estilos de letra.

• Dar formato a un párrafo y a una página.

• Crear y modificar tablas y gráficos.

• Imprimir documentos.

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los

anteriores sistemas de escritura.

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en

especial, los procesadores de textos.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección de lectura se trabajan de forma

explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para

elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como

Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos

en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.

Página

31


Competencia digital y en el tratamiento de la información

El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en

la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa

cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador

de textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras

aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.

En la sección de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos

trabajados en la unidad.

Competencia cultural y artística

Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar

diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a

la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.

Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la

unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas

empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores

de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas

sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.


1. Definir ofimática.

2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las

distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.

5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.

Página

32


6.7.- BLOQUES DE CONTENIDOS 2º Y 3º DE ESO

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Fases del proyecto técnico. Elaboración

de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo

en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o

maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso

creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo,

publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Análisis de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del

sistema operativo como interfaz hombre máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la

información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas

básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a

disposición de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico. Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales

empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos,

cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las

herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y

sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y

procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de

presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de

la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando

distintos tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de

transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos

operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos

de transmisión y transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad. Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de

Página

33


medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,

elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de

diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica

de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 8 . Tecnologías de la comunicación. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y

funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del

«software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

6.8.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 2º DE ESO

Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnologías de 2º de ESO en

nuestra comunidad, los distribuiré en 10 unidades didácticas relacionadas con cada uno de los ocho

bloques y 2 proyectos de construcción.

U.D. 1 “El proceso tecnológico”

U.D. 2 “Expresión gráfica”

U.D. 3 “Materiales y madera”

U.D. 4 “Proyecto construcción de un teleférico

1ª fase”

U.D. 5 “Metales”

U.D. 6 “Estructuras”

U.D. 7 “Electricidad”

U.D. 8 “Proyecto construcción de un

teleférico 2ª fase”

U.D. 9 ”El ordenador y periféricos”

U.D. 10 “El software”

U.D. 11 “El procesador de textos”

U.D. 12 “Internet“

6.9.- RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE


Bloques de contenidos Unidades didácticasBloque 1. Resolución problemas tecnológicos Ud.4 Ud.8 Ud.1Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Ud.9 Ud.10Bloque 3. Materiales de uso técnico. Ud.3 Ud.5Bloque 4. Técnicas de expresión comunicación. Ud.2 Ud.4 Ud.8Bloque 5. Estructuras. Ud.4 Ud.6 Ud.8Bloque 6. Mecanismos. Ud.4 Ud.8Bloque 7. Electricidad. Ud.7 Ud.8Bloque 8. Tec.de la comunicación. Internet. Ud.12 Ud.11

Página

34


6.10.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 2º DE ESO


que a la materia de Tecnologías le corresponden tres sesiones semanales, resultan en total 105







extraescolares.

UNIDADES DIDÁCTICAS S O N D E F M A M J Sesiones 1 El proceso tecnológico 6 6 2 Expresión gráfica 12 12 3 Materiales y madera 3 3 6 4 Teleférico 1ª fase 9 3 12 5 Metales 6 6 6 Estructuras 3 3 6 7 Electricidad 7 5 12 8 Teleférico 2ª fase 2 2 8 12 9 El ordenador y periféricos 6 610 El software 4 2 611 El procesador de textos 8 2 1012 Internet 2 6 8


Página

35



6.11.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido

diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto

tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también

nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a

lo largo de la historia.

• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre

susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de

soluciones.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

CONTENIDOS

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos,

máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

• Principales hitos tecnológicos de la historia.

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso

cotidiano.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han

producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Página

36


• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el

que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y

búsqueda de soluciones.






Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas

básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con

el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la

interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de

vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su

función en el conjunto facilitando su uso y conservación.


En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,

practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus

compañeros.







1.- Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe

reunir un objeto tecnológico.

Página

37


2.- Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto

tecnológico.

3.- Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución

técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la

tecnología como solución a un mismo problema concreto.

4.- Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. EXPRESIÓN GRÁFICA

OBJETIVOS

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos

adecuados.

• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

• Emplear correctamente los principales instrumentos de medidas lineales y angulares.

• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.

• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y

ampliación en el dibujo técnico.

• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las

cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

CONTENIDOS

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado

y perfil).

• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

• Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.

• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

Página

38


• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales

básicos de dibujo técnico.

• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.

• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos,

esquemas y dibujos técnicos.

• Desarrollar los procedimientos de la perspectiva caballera.

• Practicar con escalas de reducción y ampliación.

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo,

propios y del centro escolar.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de

documentos técnicos.

• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.






El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia

matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el

compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las

destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se

trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en

proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el

desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los

instrumentos de dibujo.

Página

39



La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de

los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así

como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos,

simbología y lenguaje adecuados.




la unidad.




1.- Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de

dibujo.

2.- Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e

inteligible.

3.- Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y

convenciones elementales de representación.

4.- Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

5.- Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos

tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

6.- Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.

7.- Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. MATERIALES. LA MADERA

OBJETIVOS

• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente,

diferenciando entre materiales naturales y transformados.

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario

adecuado.

Página

40


• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales

de ésta.

• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están

relacionadas.

• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y

aplicaciones.

• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado,

aserrado, limado y taladrado.

• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los

útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS

• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

• Propiedades características de la madera.

• Principales herramientas para el trabajo con madera.

• Técnicas básicas del trabajo con madera.

• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir

un objeto determinado.

• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales

empleados y las técnicas de fabricación.

• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un

problema de diseño concreto.

Página

41


• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra

sociedad y en el medio ambiente.

• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de

contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y

adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto,

en función de sus propiedades.

• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales

técnicas de trabajo.

• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de

madera causa al planeta.



A través de textos con actividades de exploración, en la sección de la lectura se trabaja de

forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es

importante destacar los órdenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy


durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.





En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la

importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de

reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y

Página

42


las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden

reciclar y la necesidad de reutilizarlos.




la unidad.


El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.


1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.

5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función

de la aplicación que se le va a dar.

6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

UNIDAD Nº 4 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN TELEFÉRICO 1ª FASE

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. METALES

OBJETIVOS

• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que

son adecuados.

• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.

• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de

metales.

• Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un

determinado metal en su diseño.

Página

43


• Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas

empleadas en el trabajo con metales.

• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los

metales.

CONTENIDOS

• Propiedades de los materiales.

• Materiales metálicos: clasificación.

• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas.

• Técnicas industriales del trabajo con metales.

• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

• Impacto medioambiental.

• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

• Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

• Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la

transformación y el desecho de metales.

• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.

• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.






El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy

Página

44



extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.






En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de

la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.







1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

5. Utilizar las herramientas de forma segura.

6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. ESTRUCTURAS

OBJETIVOS

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

• Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

• Identificar las funciones que cumple una estructura.

• Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano.Página

45


• Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que

producen sobre éstos.

• Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

• Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de

reforzarla.

• Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra

forma de vida.

CONTENIDOS

• Las estructuras y sus tipos.

• Elementos de las estructuras.

• Esfuerzos que soporta una estructura.

• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.

• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales,

considerando sus ventajas e inconvenientes.

• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su

resistencia a los esfuerzos.

• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes

en el entorno.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabaja de

forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Página

46



Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,

los porcentajes.


Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla

las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la

unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.






Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de

estructuras y su estabilidad.




la unidad.




1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y

en la adecuación a sus aplicaciones.

4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más

cercano.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7. ELECTRICIDAD

OBJETIVOS

• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.Página

47


• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

• Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de

un circuito.

• Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.

• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

• Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

• Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas,

interruptores o cables.

• Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc.,

siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

• Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

CONTENIDOS

• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

• Ley de Ohm.

• Materiales conductores y aislantes.

• Circuitos.

• Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas,

motores, timbres.

• Circuitos en serie y paralelo.

• Transformación de la electricidad.

• Energía eléctrica y potencia consumida.

• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

• Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

• Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.

• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto

tiempo.

• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

Página

48


• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte

y el consumo de la misma.



En la sección de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la

adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a

la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de

esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades

necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que

el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.






Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en

habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de

la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el

consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo

más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,

adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.



Página

49



1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.

UNIDAD Nº 8 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN TELEFÉRICO 2ª FASE

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9. EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS

OBJETIVOS

• Presentar una breve historia de los ordenadores.

• Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.

• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.

• Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para

mostrar resultados.

• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

• Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores,

impresoras, escáner, etc.

• Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora

(impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en

píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar

energía).

• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.

Página

50


CONTENIDOS

• Ordenador.

• Hardware y software.

• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento

(disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.).

• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc.

• El flujo de información.

• Controladores o drivers.

• Dispositivos para digitalizar imágenes.

• Dispositivos para imprimir imágenes.

• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos

de un ordenador.

• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente

en un ordenador.

• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.

• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan

los periféricos.

• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de

cómo este avance ha influido en nuestras vidas.

• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.



En la sección de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la



El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En

informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en

algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.

Página

51


Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los

proveedores de Internet).

En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las

dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una

fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta

notablemente.


Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una

manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente

que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.




La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues,

que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y,

sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.


El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar

sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos

filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que

puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar

herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.


1. Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.

2. Diferenciar hardware y software.

3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los

dispositivos de almacenamiento.

5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado,

ratón, impresoras, etc.

6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

Página

52


7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar

información de diversos soportes.

8. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con

la resolución de la pantalla.

9. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el

puerto al que se conecta.

10. Identificar los controladores de un periférico en un equipo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10. EL SOFTWARE

OBJETIVOS

• Introducir el concepto de software.

• Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales

utilidades de estos sistemas operativos.

• Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y

operaciones básicas con los mismos.

• Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.

• Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones

más conocidas que operan en este sistema operativo.

CONTENIDOS

• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

• Sistema operativo. Panel de control en Windows.

• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.

• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.

• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a

disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

Página

53


• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.

• Reconocer un escritorio KDE o Gnome.


• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático.

• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores.

• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.

• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música,

software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.

• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabajan de



Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información

mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben

complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos,

carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.

En la sección de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los

contenidos trabajados en la unidad.


El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo

de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible

esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo

de proyectos en grupo.


En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es

esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo

realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un

ordenador.

Página

54



Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos

procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen.


1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).

2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación.

3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.

4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.

5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.

6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.

7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.

8. Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11. EL PROCESADOR DE TEXTOS

OBJETIVOS

• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.

• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

• Presentar y definir el procesador de textos.

• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más

usuales con los documentos de texto:

– Manejo de archivos.

– Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.

– El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

– Impresión de documentos.

– Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.

CONTENIDOS

• Ofimática.

Página

55


• El procesador de textos.

• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

• Tablas y gráficos.

• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

• Mover, cortar, copiar y pegar.

• Modificar los estilos de letra.

• Dar formato a un párrafo y a una página.

• Crear y modificar tablas y gráficos.

• Imprimir documentos.

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los

anteriores sistemas de escritura.


• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en

especial, los procesadores de textos.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabajan de


Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para

elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como

Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos

en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.


El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en

la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa

cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador

de textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras

aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.

Página

56





Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar

diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a

la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.




empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores

de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas

sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.


● Definir ofimática.

● Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

● Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

● Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las

distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión,

etc.

● Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de

textos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12. INTERNET

OBJETIVOS

• Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

• Describir brevemente qué es la red informática Internet.

• Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.

• Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

Página

57


• Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats, Telnet, foros

y FTP.

• Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede

accederse con su uso: world wide web, webmail, chats, foros y FTP.

• Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se

puede encontrar a través de los buscadores.

• Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.

• Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

CONTENIDOS

• Red informática. Internet.

• Hackers, virus, spam, adicción telemática.

• Navegadores, hipertexto y navegación.

• www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

• Buscadores y portales.

• Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

• Enciclopedias virtuales.

• Aprender a navegar en Internet:

– Reconocer un hipervínculo.

– Saltar de una página a otra.

– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

– Copiar texto desde el navegador.

• Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

• Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

• Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet.

• Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no

deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.

• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a

Internet y los que no.

Página

58







A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces

de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede

presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total

correspondiente a cada uno será de más del 100%.


Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más

ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo

electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los

procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la

formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería

instantánea o los buscadores.

Por otra parte, en la sección de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que

refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A

la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar

nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo

social.


La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas.

Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar

diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a

conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).




empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más

empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.

Página

59


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la

información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser

críticos.


1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la

de inicio.

6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar

distintos criterios de búsqueda.

7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.

6.12.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º

DE ESO

Teniendo en cuenta los contenidos establecidos para la materia Tecnologías de 3º de ESO en

nuestra comunidad, los distribuiré en 9 unidades didácticas relacionadas con cada uno de los ocho

bloques y 2 proyectos de construcción.

U.D. 1 “Materiales plásticos”

U.D. 2 “Materiales de construcción”

U.D. 3 “Mecanismos y máquinas”

U.D. 4 “Construcción de un automóvil”

U.D. 5 “Electricidad”

U.D. 6 “La energía”

U.D. 7 ”Construcción central energética”

U.D. 8 “La hoja de cálculo”

U.D. 9 “Diseño gráfico”

U.D. 10 “Redes informáticas”

U.D. 11 “Internet y comunicación”

Página

60


6.13.-RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE


Bloques de contenidos Unidades didácticasBloque 1. Resolución problemas tecnológicos Ud.4 Ud.7Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Ud.10 Ud.11 Ud.8Bloque 3. Materiales de uso técnico. Ud.1 Ud.2 Ud.4 Ud.7Bloque 4. Técnicas de expresión comunicación. Ud.4 Ud.7 Ud.8 Ud. 9Bloque 5. Estructuras. Ud.4 Ud.7Bloque 6. Mecanismos. Ud.3 Ud.4 Ud.7Bloque 7. Electricidad. Ud.5 Ud.6 Ud.7Bloque 8. Tec.de la comunicación. Internet. Ud.10 Ud.11

6.14.-TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 3º DE ESO


que a la materia de Tecnologías le corresponden tres sesiones semanales, resultan en total 105







extraescolares.

UNIDADES DIDÁCTICAS S O N D E F M A M J Sesiones 1 Materiales plásticos 6 4 10 2 Materiales de construcción 8 2 10 3 Mecanismos y máquinas 5 3 8 4 Construcción de un automóvil 10 2 12 5 Electricidad 4 8 12 6 La energía 6 6 7 Construcción central energética 4 4 4 12 8 La hoja de cálculo 3 5 8 9 Diseño gráfico 5 5 1010 Redes informáticas 6 611 Internet y comunicación 8 8


Página

61



6.15.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. LOS PLÁSTICOS

OBJETIVOS

● Conocer la obtención, clasificación, propiedades, características de los plásticos. Identificar los

materiales plásticos presentes en la vida cotidiana.

● Saber que los plásticos están formados por grandes cadenas de moléculas orgánicas.

● Conocer algunas de las técnicas más utilizadas para fabricar plásticos.

● Conocer las distintas técnicas de unión y conformación de plásticos.

● Estudiar el reciclado de los materiales plásticos.

CONTENIDOS

• Polímeros y monómeros.

• Tipos de polimerización.

• Clasificación de los plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.

• Principales técnicas para la obtención, mecanización y unión de plásticos.

• Propiedades de los plásticos.

• Tipos de reciclado de plásticos: mecánico, químico y energético.

• Identificación de los tipos de plásticos usados más frecuentemente.

• Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos

seleccionando los más idóneos para construir un producto.

• Diseño y realización de experimentos sencillos para determinar las propiedades de los

materiales plásticos.

• Realización de operaciones elementales de trabajo con materiales plásticos.

• Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.

• Valoración de la importancia de los procesos de investigación que conducen a la obtención de

nuevos materiales.

• Interés por conocer los beneficios del reciclado y disposición a seleccionar y aprovechar los

materiales desechados.

• Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales.

Página

62




En la sección de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la

adquisición de la competencia lectora.


El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están

muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a

su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital


del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas



En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen

en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los

tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el

impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.



forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal


Página

63



• Reconocer los materiales plásticos de uso común.

• Conocer la estructura interna de los plásticos: polímeros, monómeros y tipos de polimerización.

• Clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor.

• Conocer las técnicas básicas de conformación, unión y acabado de los materiales plásticos de

forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

• Definir criterios para la elección de los plásticos al realizar un producto determinado.

• Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos reciclables, y conocer los diferentes

métodos de reciclado.

• Describir las principales técnicas de producción de las distintas clases de materiales plásticos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS

• Conocer las características principales de los materiales pétreos, y hacer un repaso de los más

utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.

• Distinguir los distintos materiales cerámicos y sus características principales. Conocer el

vidrio, propiedades y proceso de fabricación.

• Estudiar las características y técnicas de aplicación de otros materiales: hormigón, asfalto,

elementos prefabricados y aislantes.

• Clasificar los distintos trabajos que intervienen en la construcción.

• Describir el funcionamiento de las máquinas y las herramientas de construcción.

CONTENIDOS

• Materiales pétreos.

• Obtención y principales aplicaciones.

• Diferencias entre materiales pétreos naturales como la pizarra, mármol o granito y los

aglomerantes como yeso, cemento u hormigón.

• Obtención del vidrio. Características principales.

• Materiales cerámicos. Cerámicas gruesas y finas.

• Construcción de los edificios. Tareas principales. Herramienta y maquinaria para la

construcción.Página

64


• Observación de los materiales de que están hechos nuestros edificios.

• Reconocimiento de los procesos de obtención de los materiales de construcción más comunes.

• Selección de diferentes materiales de construcción en función de sus características y

aplicaciones.

• Utilización de alguna técnica de aplicación de materiales aglomerantes, como yeso o cemento.

• Identificación de la maquinaria y herramientas de uso común en la construcción y sus

funciones.

• Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las carreteras, etc., que hay en

nuestro entorno.

• Deseo por conocer las distintas técnicas utilizadas en la construcción de los edificios que nos

rodean.

• Curiosidad ante las propiedades físicas de los materiales utilizados en la construcción.



En la sección de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la


Competencia matemática

En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud.


La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de

construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.


El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una

en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y

sin control que destruye las zonas naturales.

Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de

habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.

Página

65





la unidad.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia


• Distinguir los materiales más utilizados en las construcciones actuales, diferenciando si son

pétreos naturales, aglomerantes o cerámicos.

• Conocer los procedimientos de obtención de los diferentes materiales estudiados.

• Conocer los procedimientos de aplicación de los materiales de construcción estudiados.

• Definir criterios de elección de materiales para la realización de un elemento constructivo

determinado.

• Describir las etapas del proceso de construcción de un edificio.

• Describir el funcionamiento de las diferentes herramientas utilizadas en la construcción,

conociendo su aplicación concreta.

• Describir el funcionamiento de las diferentes máquinas utilizadas en la construcción,

conociendo su aplicación concreta.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. MECANISMOS Y MÁQUINAS

OBJETIVOS

• Comprender el concepto de máquina simple como instrumento que ahorra fuerza pero no

trabajo.

• Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus

aplicaciones.

• Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el

conjunto.

• Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que sea

posible.

• Conocer el montaje de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos.Página

66


• Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas.

• Asimilar la equivalencia entre energía mecánica y calor.

• Clasificar los operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan.

• Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en los vehículos: motocicletas,

coches, aviones…

• Determinar la constitución y funcionamiento de algunas de las principales máquinas térmicas:

máquina de vapor, motor de combustión interna y turborreactor.

CONTENIDOS

• Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión y de transformación del

movimiento: polea, polipasto, palanca, ruedas de fricción, sistemas de poleas, engranajes,

tornillo sin fin, sistemas de engranajes, manivela-torno, piñón-cremallera, tornillo-tuerca, biela

manivela, cigüeñal y leva.

• Aplicaciones de los distintos mecanismos. motores térmicos: definición y clasificación.

• La máquina de vapor. El motor de combustión interna. Explosión y diesel, dos y cuatro

tiempos.

• La turbina de vapor.

• Principio de acción-reacción.

• Motores de reacción: Turborreactor, turbofan, turbopropulsor, estatorreactor y pulsorreactor.

• Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas.

• Cálculo de relaciones de velocidad y transmisión.

• Utilización de los diferentes tipos de mecanismos y observación de su funcionamiento.

• Identificación de los diferentes tipos de mecanismos que forman parte de objetos de uso

cotidiano.

• Búsqueda y tratamiento de la información sobre diversas máquinas térmicas.

• Análisis de los efectos del desarrollo de las máquinas en la evolución social y sus repercusiones

en el medio ambiente.

• Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso común.

• Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad

de alcanzar resultados útiles.

• Valoración del conocimiento y uso de modernas tecnologías en la mejora de la calidad de vida.

• Interés por comprender el funcionamiento de las máquinas térmicas.

• Valoración del avance tecnológico de las máquinas y su repercusión en la vida cotidiana.

• Valoración del impacto medioambiental del uso excesivo de las mismas.Página

67



Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios

numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de

diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la

consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los

conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el

conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre

el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la

calidad de vida.




la unidad.


Página

68


• Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de

movimientos, explicando el funcionamiento del conjunto.

• Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda.

• Realizar montajes de mecanismos y conjuntos mecánicos sencillos.

• Indicar las partes de una máquina de vapor y describir su funcionamiento.

• Explicar el funcionamiento del motor diesel.

• Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos

tiempos.

• Interpretar esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor y los motores de

combustión interna.

• Interpretar esquemas que ilustran el funcionamiento de los motores para volar.

UNIDAD Nº 4 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN DE UN AUTOMÓVIL

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. ELECTRICIDAD

OBJETIVOS

• Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.

• Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio.

• Definir las principales magnitudes eléctricas.

• Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.

• Presentar la ley de Ohm.

• Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla.

• Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.

• Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos.

CONTENIDOS

• Corriente contínua.

• Corriente alterna.

• Central eléctrica.

• Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.

• Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro.

• La ley de Ohm.Página

69


• Potencia. Vatio.

• Circuito serie, paralelo y mixto.

• Interruptor, pulsador y conmutador.

• Relé.

• Realizar montajes eléctricos sencillos.

• Interpretar esquemas eléctricos sencillos.

• Realizar medidas con un polímetro.

• Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.

• Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.

• Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.

• Interés por la construcción de circuitos eléctricos.

• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.



En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la

resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta

hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias

para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno

se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información




Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en

habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de

la manipulación y cálculo del consumo.

Página

70


Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en

lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


✗ Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.

✗ Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden.

✗ Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico.

✗ Operar sólidamente con la ley de Ohm.

✗ Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo.

✗ Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica.

✗ Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. ENERGÍA

OBJETIVOS

● Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que

utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.

● Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y

distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.

● Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales

eléctricas que existen.

● Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales

ventajas y desventajas de cada una de ellas.

● Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo

consumo.

CONTENIDOS

• Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.Página

71


• Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.

• Transformaciones de la energía.

• Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.

• Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,

• térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

• Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.

• Energía de la biomasa.

• Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.

• Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.

• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

• Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

• Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

• Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.

• Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.



El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un

contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la

forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con

el mundo físico.


Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno

saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la

repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de

consumo racional.


1. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente.

2. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en

nuestro país.

Página

72


3. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales.

4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido

consumo de energía.

5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta

los lugares de consumo.

UNIDAD Nº 7 ACTIVIDAD PROYECTO CONSTRUCCIÓN CENTRAL ENERGÉTICA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8. LA HOJA DE CÁLCULO

OBJETIVOS

• Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.

• Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando

se trabaja con una hoja de cálculo.

• Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas.

• Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos,

departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc.

• Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por

ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento.

• Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo.

• Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores

de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.

• Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).

CONTENIDOS

• Software ofimático: las hojas de cálculo.

• La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.

• Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de

fecha.Página

73


• Fórmulas y funciones.

• Gráficos.

• Impresión de documentos con una hoja de cálculo.

• Resolver problemas empleando hojas de cálculo.

• Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo.

• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.

• Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.

• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías

telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.

• Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear.

• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.

• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos

laborales.






A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada

fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones

matemáticas de conjuntos de datos.

El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras

materias, como la física, la química, la biología o la geografía.

Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja

de cálculo en el estudio de diferentes materias:

● Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.

● Manejo de datos estadísticos.Página

74


● Elaboración de diagramas.


El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la

hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un

procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le

permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance

herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que

aparecen asiduamente en los medios de comunicación.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se

incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando

aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas

informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.


1. Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.

2. Representar gráficamente los datos de una tabla.

3. Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo.

4. Imprimir tablas y gráficos.

5. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos

por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo.

6. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos.

7. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía,

matemáticas, física, química o tecnología.

8. Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan en la pantalla

cuando se recalculan los datos con un formato diferente.

Página

75


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9. DISEÑO GRÁFICO

OBJETIVOS

● Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales.

● Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de

dibujo vectorial y las de retoque fotográfico.

● Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas

diferentes.

● Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial.

● Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja

con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma,

herramientas….

● Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital

susceptibles de ser manipuladas en un ordenador.

● Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.

● Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.

CONTENIDOS

• Mapas de puntos.

• Dibujos vectoriales.

• Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.

• Calidad de las imágenes digitales.

• Formatos de archivos gráficos.

• Creación de imágenes con Draw.

• Compresión de imágenes digitales.

• Retoque básico de imágenes digitales.

• Introducción al CAD.

• Manejo básico de QCad.

• Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico.

• Manejar una aplicación de dibujo vectorial.

Página

76


• Manejar una aplicación de retoque fotográfico.

• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.

• Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.

• Organizar álbumes de imágenes digitales.

• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.

• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de

archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.

• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus

gustos y opiniones.






En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las medidas de

las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.


Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o

en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la

hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus posibilidades de impresión.


La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen consejos

para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad está limitada,

aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los alumnos y alumnas.


Página

77


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se


aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.


1. Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales.

2. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico.

3. Manejar una aplicación de diseño gráfico.

4. Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica.

Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10. REDES INFORMÁTICAS

OBJETIVOS

• Saber definir una red informática.

• Saber cómo se transmiten los datos en una red.

• Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios.

• Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores.

• Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que conforman una red

informática.

• Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux.

• Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet.

• Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma.

• Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a la comunicación en

Internet.

• Ser capaces de configurar una conexión a Internet.

Página

78


CONTENIDOS

● Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo.

● Estructura cliente-servidor.

● Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones.

● Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación.

● Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi.

● Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers, concentradores,

conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores, pasarelas…

● Configuración de redes informáticas en Windows y Linux.

● Historia y evolución de Internet.

● La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP.

● Los dominios. Adjudicación de dominios.

● Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI, ADSL, cable, satélite,

banda ancha inalámbrica y PLC.

• Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática.

• Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.

• Configurar redes y compartir recursos en Windows y Linux.

• Buscar información para diseñar una red doméstica, cableada o bien inalámbrica (de tipo wifi).

• Crear una red LAN o WLAN.

• Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran la conexión física a la

red Internet.

• Configurar una conexión a Internet.

• Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los esfuerzos que han realizado

muchas personas desde hace varias décadas para conseguir que Internet funcione a nivel mundial.

• Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.

Página

79




La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir, además, para

reforzar la comprensión de estos elementos.


Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento digital de la

información.


La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra sociedad

occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para transmitir

información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la comunicación es casi

instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.


Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas personas, es

imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que Internet

pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy dispares.


En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se

incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a

la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.

Página

80



✔ Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre ordenadores.

✔ Utilizar adecuadamente diferentes dispositivos necesarios para montar una red informática.

✔ Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios: tipo de medio

físico que conecta los diversos equipos de la red, topología de la red, área que abarca la misma, etc.

✔ Montar y desmontar físicamente una red informática de área local (LAN o WLAN).

✔ Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet.

✔ Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet.

✔ Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento.

✔ Configurar una conexión a Internet.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11. INTERNET Y COMUNICACIÓN

OBJETIVOS

• Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa:

• Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.

• Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.

• Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de

comunicación multimedia.

• Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde 1992.

• Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales.

• Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web.

• Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.

• Manejar el correo electrónico vía web.

• Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en foros de discusión.

Página

81


CONTENIDOS

• Aldea global y comunidades virtuales.

• Comunicación sincrónica y asíncrona.

• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.

• Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.

• Chat, mensajería instantánea, webcam.

• Página web, servidor, URL.

• El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece

Internet.

• Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.

• Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de un grupo de

noticias.

• Asociarse a una lista de distribución.

• Usar con destreza un servicio de chat y un sistema de mensajería instantánea.

• Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones,

imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…

• Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet.

• Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.

• Controlar y eliminar el correo basura.

• Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no

deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc.

• Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación de su origen.

• Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en la Red.

• Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en

cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico no deseado, etc.).

Página

82




A través de textos con actividades de explotación, en la sección de la lectura se trabajan de forma

explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además

de la www ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el

que podemos enviar y recibir información de una manera más directa.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los

contenidos trabajados en la unidad.


Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es

un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados

que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas

destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que

permita reducirlo.

Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues

decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito

que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más

significativo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se


aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería

instantánea…

Página

83



●Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet.

●Utilizar el correo electrónico, un servicio de chat, la mensajería instantánea o un foro.

●Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía web.

●Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.

7.- METODOLOGÍA

La metodología se entiende como el conjunto de criterios y decisiones que van a organizar la

acción didáctica del aula, en ello se incluyen: el papel que desempeñan los alumnos/as y profesores,

los recursos, las actividades, la organización de los espacios, los agrupamientos, la secuenciación de

tareas, etc. Este conjunto de criterios y decisiones se derivarán de los elementos curriculares

(competencias básicas, objetivos, contenidos, evaluación) y de la forma de concretarlos en el contexto

educativo, facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje.

7.1.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos en los que se basa esta programación para que el proceso de

enseñanza-aprendizaje sea el adecuado son los siguientes:

Aprendizaje significativo

Este aprendizaje supone que habrá que atribuirle un significado a lo que el alumnado debe

aprender, a partir de lo que ya se conoce, para lo cual es importantísima la realización de pruebas

iniciales. El profesor será en todo momento el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los

contenidos también serán significativos desde los puntos de vista de su estructura interna, claros,

coherentes y organizados, y desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumnado.

Los alumnos/as deberán enlazar de manera natural con los nuevos contenidos, de no ser así solo

conseguiríamos un aprendizaje memorístico. Es necesario que el alumnado tenga una actitud favorable

para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para conectar lo nuevo que está

aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar sus estructuras de conocimiento.

Página

84


Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado

posee. La interacción profesor alumno/a es lo que facilita la construcción del conocimiento por parte

del alumnado.

Actividad y participación

A los alumnos y alumnas habrá que presentarles situaciones en las que tenga que intervenir,

actuar y plantearse interrogantes, de forma que sea el partícipe y el protagonista de su proceso de

enseñanza-aprendizaje. Esta es la mejor forma de que consolide lo estudiado y que adquiera la

competencia para aprender a aprender.

Interacción

El alumnado debe realizar su aprendizaje mediante la interacción profesor-alumno/a pero no es

menos cierto que el alumnado también aprende de los iguales, por eso es necesaria la interacción

alumno/a-alumno/a en el trabajo en grupo. Y es una misión del profesorado aportar dinámicas que

favorezcan la interacción.

Motivación y autoestima

Es indiscutible que el grado de motivación del alumnado y su nivel de autoestima influirán

notablemente en su rendimiento académico, por lo tanto habrá que procurar en todo momento

proponer actividades que sean próximas e interesantes para elevar su motivación. El profesorado

procurará plantear retos que sean alcanzables y en ningún momento metas lejanas y difíciles, ya que al

conseguirlas elevaremos su autoestima.

Atención a la diversidad

Por la importancia de este principio pedagógico, basado en la implicación del profesorado en la

atención a las diferencias individuales, a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los distintos intereses

y motivaciones, es decir la completa personalización de la enseñanza, es por lo que lo desarrollaré en

otro apartado de esta programación, con más profundidad, concretamente en el apartado 9.

Página

85


Interdisciplinariedad

Es muy importante que para que el alumnado pueda analizar una realidad, las materias

confluyan hacia esa realidad, por lo tanto habrá que establecer ejes comunes para que cada materia

pueda desarrollarlo desde su ámbito. Concretamente la materia de Tecnologías está íntimamente

conectada con Expresión gráfica, Matemáticas y Física y Química, por lo tanto el contacto entre los

profesores de las distintas materias debe ser constante. La forma de abordar la interdisciplinariedad

queda recogida en el apartado 10.2 de ésta programación.

Educación en valores

Los alumnos y las alumnas deben conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el

respeto a los demás, practicando la tolerancia, la cooperación, y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural. La educación en valores se trabajará en todas las materias junto a otros temas

transversales como son la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Estos principios considerados en su

conjunto, implican una línea metodológica flexible, que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa

del alumnado como a los condicionantes de recursos y medios disponibles. Tanto la educación en

valores como los elementos transversales quedan recogidos en el apartado 10.5 de ésta programación.

7.2.- ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIAJE

El profesor deberá intercalar diferentes tipos de estrategias en cada sesión de forma que se

compagine lo expositivo con lo práctico o manipulativo, y para poder llevar a cabo los principios

pedagógicos mencionados anteriormente, usaré varias estrategias:

Exposición al gran grupo

La exposición al gran grupo se realizará solo en una de las sesiones semanales y solo para el

desarrollo de los contenidos teóricos o conceptuales, las otras dos sesiones quedarán reservadas para

las actividades en el aula taller y otros tipos de actividades.

Página

86


Experiencias en el Aula-Taller

Las actividades que el profesor proponga, deben tener la finalidad de situar al alumnado en la

necesidad de la adquisición y elaboración sistemática de conceptos y también ejercitarlo en la

adquisición y ejecución de destrezas tecnológicas, para lo cual desarrollaremos dos métodos

fundamentales:

El método del análisis: donde estudiaremos los distintos aspectos de los objetos y sistemas

técnicos, como son las necesidades que satisfacen, los principios científicos etc.

Se desarrollará el análisis histórico (porqué nace el objeto), el análisis formal (forma y

dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de

cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales,

sistemas de fabricación, etc.), el análisis socio-económico (utilización, rentabilidad, costes,

amortización, etc.) y el análisis medioambiental.

El método de Proyectos-Construcción: con este método se pretende diseñar objetos

tecnológicos a partir de un problema que queremos resolver, pasando después a construir lo diseñado y

evaluar posteriormente su validez, para lo cual se sigue el mismo proceso de resolución de problemas

de la industria, adaptándolo a las necesidades de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Este método tiene dos fases bien diferenciadas una fase tecnológica en la que se recopila toda

la información, se analizan las posibles soluciones, se realizan cálculos, los planos, el presupuesto etc.

Y una fase técnica donde con los recursos disponibles del aula de tecnología se manipulan los

materiales y se procede a la construcción del objeto, evaluación de lo construido y la corrección de los

posibles defectos. Se procurará sobre todo en esta fase por el peligro que conlleva el manejo de

herramientas, el respetar las normas de seguridad e higiene en el taller.

Se añade la posibilidad de trabajar con la misma metodología propuesta para esta aula-taller en

el aula de informática. Para ello se facilita software simulador para los operadores mecánicos,

eléctricos, etc. y la posibilidad de investigar objetos, principios y recursos de diversa índole

tecnológica a través de la red de Internet.

Trabajos fuera del aula

Los trabajos que se realicen fuera del aula y de las sesiones de tecnologías deben ser

individuales y pueden desarrollarse con la ayuda de los medios informáticos, pudiendo realizarlos en la

Página

87


biblioteca del centro, la cual dispone de ordenadores para su uso en horario de tarde o en los recreos.

En los casos de trabajos sobresalientes se realizarán exposiciones orales por parte de los alumnos.

7.3.- RECURSOS

● Del alumnado

Entre los recursos materiales aportados por el alumnado estarán, los libros de texto de

Tecnologías para la ESO y un cuaderno de clase que se utilizará principalmente para los ejercicios,

dibujar bocetos y cuestiones teóricas que se le planteen. En él irán incorporados también los informes

de las actividades prácticas de aula y aula taller, junto con algún contenido teórico desarrollado por el

profesor/a, que no figure en el manual escolar. La calculadora científica está permitida y aconsejada en

el aula, recomendándose al alumno la doble realización manual y con máquina de los ejercicios.

También se necesitará regla, compás, transportador de ángulos, bolígrafos, lápices y goma.

o Del centro

En relación con los espacios físicos disponibles puedo citar los siguientes:

El aula de uso común : en este aula se dispone de pizarra, pantalla blanca enrollable, una

estantería con diccionarios de Lengua Española, y los libros que los alumnos del grupo solicitan a la

biblioteca del centro.

La disposición de las mesas y sillas, común en todas las aulas de Centro, es de mesas

emparejadas, con pasillos entre las filas de parejas de mesas.

El aula-taller subdividida en: zona de aula con pizarra para las explicaciones del profesor,

mesas y sillas para trabajos teóricos y que no impliquen manejo de herramientas, zona de taller con 7

bancos de trabajo para cuatro alumnos cada uno, además de los bancos de trabajo necesarios para los

trabajos prácticos, así como con la maquinaria suficiente para su elaboración, zona de almacén con

instrumentos de medida, herramientas, materiales prefabricados, manuales de instrucciones,

polímetros, componentes mecánicos, eléctricos y electrónicos, etc.

La biblioteca del centro que dispone de revistas, prensa diaria, enciclopedias, libros

clasificados por materias, material audiovisual y recursos informáticos.

La sala de medios audiovisuales dispone de vídeo y DVD reproductor, ordenadores, cañón de

proyección, pantalla y conexión a Internet.

Página

88


7.4.- ORGANIZACIÓN DE GRUPOS, ESPACIOS Y TIEMPOS

Organización de grupos

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del

Proyecto Curricular. Utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de

características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el

potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: proporciona

una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación

metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios: parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y

recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones

puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la

predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

actividad o materia.

Criterios de agrupamientos

Los criterios que se seguirán serán: procedencia de un mismo centro, edad cronológica, nivel de

instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación, naturaleza de la materia o de la actividad. Las

tareas del aula taller se realizarán normalmente en grupos de cuatro o cinco alumnos, asignándole a

cada componente del grupo sus responsabilidades y que suelen ser las siguientes: responsable de

herramientas, responsable de materiales, responsable de documentación, responsable de limpieza,

portavoz.

Organización de espacios

El aula taller de tecnologías es un espacio que se organiza en tres zonas perfectamente

diferenciadas que son: aula, taller y almacén. En el aula se realizan las exposiciones teóricas, los

debates, la planificación, los dibujos y la utilización de los medios informáticos, así como la

realización de algunas tareas sencillas que no impliquen ruido ni suciedad. En el taller es donde se

realizarán todos los trabajos prácticos que conllevan utilización de maquinaria y herramientas. En el

Página

89


almacén se guardarán los materiales, los instrumentos delicados, así como los trabajos terminados por

los alumnos y guardados para una futura exposición.

Organización de tiempos

La duración de cada sesión presencial con los alumnos es de sesenta minutos. La distribución

de este tiempo va a depender, lógicamente, del tipo de trabajo que se pretenda realizar en cada una de

estas sesiones. Teniendo en cuenta la diversa tipología del trabajo que se puede plantear cada día,

resulta prácticamente imposible establecer en este apartado algún tipo de sesión modelo.

7.5.- ACTIVIDADES

En todas las actividades que se realicen en el aula taller, se recogerán los aspectos estéticos en

la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de

exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de

conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los

objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental.

Características

Todas las actividades que desarrollemos con los alumnos, deben estar basadas en los principios

pedagógicos anunciados anteriormente, de tal manera que el aprendizaje siempre sea significativo,

potenciando la motivación y la autoestima y deben tener las siguientes características:

Claridad: todas las actividades que se planteen deben ser fáciles de entender, las instrucciones deben

ser breves y secuenciadas para facilitar su comprensión. Gradación: con el fin de ajustarse a los

distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, las actividades presentarán diferentes grados de

dificultad. Variedad: es importantísimo evitar la monotonía, y una buena forma de hacerlo es

presentando una alternancia de las actividades, consiguiendo de esta forma aumentar los niveles de

motivación. Suficiencia: todas las actividades que se planteen deberán seleccionarse por su mayor o

menor idoneidad en función de los ritmos de aprendizaje, de manera que garanticemos la atención a las

diferencias individuales.

Página

90


Tipología

Las distintas actividades que se realicen deberán agruparse según su finalidad y dependerán de

la unidad didáctica a la que se apliquen, ya que algunas unidades didácticas serán de carácter más

práctico y se realizarán mediante experiencias en el aula taller y las que sean de carácter más teórico

se desarrollarán en el aula de uso común.

o Actividades de evaluación inicial

Hay que procurar antes de comenzar cualquier unidad didáctica, realizar actividades que nos

permitan averiguar cuáles son los conocimientos que tiene el alumnado sobre el tema que se va a

tratar. Para lo cual se pueden realizar individualmente cuestionarios de ideas previas, mapas

conceptuales en los que falten algunos conceptos para que el alumnado los complete etc.

Estas actividades son muy importantes pues nos van a permitir variar la metodología en función

del nivel que posean los alumnos/as, y así poder diseñar actividades específicas para los diferentes

grupos de diversidad.

o Actividades de presentación y motivación

Estas actividades se pensarán de forma que los alumnos se interesen por el estudio y se motiven

para abordar el contenido de la unidad, pueden ser desde videos relacionados con el tema en cuestión,

pasando por revistas científicas, debates y pequeños trabajos en casa.

o Actividades de desarrollo

Estas actividades se plantean en función de la evaluación inicial del alumnado y deben permitir

que se adquieran los conocimientos mínimos que se persigan con la unidad didáctica. En estas

actividades se deben incluir la realización por parte del profesor de prácticas sencillas, la realización y

corrección de problemas y la realización de los proyectos previstos.

o Actividades de ampliación

Son actividades que se plantean para ampliar los conocimientos adquiridos y entre otras

pueden ser buscar información sobre algún tema y realizar un informe, leer algún libro o revista

científica etc.

● Actividades de refuerzo

Cuando se detectan alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje o simplemente que alguna

unidad didáctica les resulta especialmente dificultosa, se diseñan actividades que les ayuden a asimilar

los principales conceptos de la unidad y consigan los objetivos planteados. Estas actividades pueden

ser resúmenes, resolver mapas conceptuales incompletos, resolver ejercicios sencillos que relacionen

los conceptos explicados en clase etc.

● Actividades de consolidación Página

91


Las actividades de consolidación, como su propio nombre indican, son las que van a ayudar a

los alumnos/as a consolidar los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las unidades

didácticas.

o Actividades de evaluación

Durante cada unidad así como al finalizar la misma se propondrán diferentes pruebas tales

como entrega de trabajos y realización de ejercicios escritos, con el fin de conocer el grado de

consecución de objetivos y la adquisición de las competencias básicas.

8.- EVALUACIÓN

La evaluación hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Una evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los

resultados obtenidos, el “rendimiento” del alumnado, aunque éste sea un aspecto de gran importancia,

sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados.

Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluación no puede limitarse a lo que el alumno

ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la

propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo

práctico a lo largo del curso de formación seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como

los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble

perspectiva: formativa y sumativa .

Cuando hablo de evaluación sumativa me estoy refiriendo a lo que todos conocemos, es decir,

a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos

previstos (lo que supone una evaluación, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluación del

rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablo de evaluación formativa me estoy refiriendo

a una evaluación en su sentido más “educativo”, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y,

en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale

a hablar de una evaluación que incluye de forma central los procesos, además de los resultados, y la

enseñanza, además del aprendizaje).

Un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio

(evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo

(evaluación final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión

sumativa.

En el Artículo 10 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se recogen los siguientes

apartados referentes a la evaluación:Página

92


1.- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria

obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2.- Los profesores

evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3.- Los criterios de

evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de

las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 4.- El equipo docente constituido

por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del

mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas. 5.- En el proceso de

evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6.- Los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ETAPA (1º a 3º)

Según se recoge en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: Los

criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos, y son los siguientes:

1.- Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más

adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se

trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en

la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un

orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos

numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo

en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar,

asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

2.- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y

valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción del

alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de

desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el

aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de

Página

93


seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y

estéticos aceptables.

3.- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.

Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático

personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con

otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos

almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las

tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema

en un nivel de seguridad y rendimiento.

4.- Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera,

metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear

técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de

conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los

proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de

objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y

acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y

seguridad.

5.- Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando

criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y

sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su

perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la

adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de

dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios

normalizados de acotación y escala.

6.- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen

información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de

documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y

procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de

cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en

cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

7.- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a

que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los

elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los

Página

94


esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos

esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

8.- Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión

de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la

relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados

en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y

transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos

deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos

para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

9.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas

básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por

operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía

eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad

para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del

polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica,

empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

10.- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización

de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Se

persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet

y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de

objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de

colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas

diseñadas para la comunicación grupal.

8.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CURSO 1º DE ESO


reunir un objeto tecnológico. 2.- Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del

proceso de creación de un objeto tecnológico. 3.- Comprender el modo en que avanza la tecnología,

utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras

y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto.

Página

95


4.- Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia. 5.-

Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de

dibujo. 6.- Representar la forma y dimensiones de un objeto. 7.- Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las

piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación.

8.- Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados. 9.- Desarrollar la

concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con

el fin de plantear cualquier solución técnica. 10.- Clasificar una serie de materiales de uso común. 11.-

Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico. 12.- Conocer y diferenciar

las propiedades más importantes de los materiales. 13.- Valorar la recogida selectiva de los materiales.

14.- Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de

la aplicación que se le va a dar. 15.- Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y

acabado de la madera. 16.- Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera. 17.-

Definir ofimática. 18.- Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático. 19.- Señalar

las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos. 20.- Extensamente, crear

distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que

ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc. 21.- Utilizar diferentes tipos de

letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.



reunir un objeto tecnológico. 2.- Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del

proceso de creación de un objeto tecnológico. 3.- Comprender el modo en que avanza la tecnología,

utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el teleférico. Estudiar la sucesión de mejoras

y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto.

4.- Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia. 5.-

Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de

dibujo. 6.- Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e

inteligible. 7.- Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando

normas y convenciones elementales de representación. 8.- Expresar y comunicar ideas utilizando la

simbología y el vocabulario adecuados. 9.- Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como

la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

10.- Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos. 11.- Aprender a dibujar a escala

(reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo. 12.- Clasificar una serie de

materiales de uso común. 13.- Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto

Página

96


tecnológico. 14.- Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 15.-

Valorar la recogida selectiva de los materiales. 16.- Conocer las propiedades básicas de la madera y

cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar. 17.- Conocer el

manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera. 18.- Identificar y

secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera. 19.- Conocer las propiedades básicas de los

metales como material de uso técnico. 20.- Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de

sus características propias. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos

metálicos. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales. Utilizar las herramientas de forma

segura. Valorar el impacto ambiental del uso de metales. Analizar distintas estructuras, justificando el

porqué de su uso y aplicación. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia

que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.Resolver problemas sencillos que

contribuyan a reforzar las estructuras. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes

estructuras presentes en tu entorno más cercano. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia. Conocer las unidades de las principales

magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema

sencillo. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

Describir los distintos elementos de un circuito. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y

elementos de control. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros. Montar circuitos con

bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento. Realizar un breve

resumen de los principales hitos de la historia de la informática. Diferenciar hardware y software.

Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida. Señalar las

características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de

almacenamiento. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características:

módem, teclado, ratón, impresoras, etc. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus

periféricos. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y

manejar información de diversos soportes. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen

sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de la pantalla. Diferenciar los distintos puertos de

conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta. Identificar los

controladores de un periférico en un equipo. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux,

Windows). Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la

aplicación. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música. Copiar y

mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal. Crear accesos directos a

aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar

un ordenador personal. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows. Manejar con fluidez la

Página

97


configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo. Definir ofimática. Enumerar los

principales componentes de un paquete ofimático. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al

utilizar un procesador de textos. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos

Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas,

impresión, etc. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un

procesador de textos. Definir red informática. Describir de forma breve Internet. Enumerar los

servicios que ofrece Internet. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet. Navegar

con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de inicio.

Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar

distintos criterios de búsqueda. Localizar información mediante un índice temático o con una

enciclopedia virtual.


1. Funcionamiento y acabado de los proyectos acorde a su capacidad. Estética, mecánica y

eléctricamente. 2. Responsabilidad y cooperación para el trabajo en equipo. Hábitos de trabajo seguro,

orden y limpieza. 3. Reconocer los materiales plásticos de uso común, sus propiedades,

comportamiento ante el calor y su método de obtención. 4. Conocer la estructura interna de los

plásticos: polímeros, monómeros y tipos de polimerización. 5. Emplear las técnicas básicas de

conformación, unión y acabado de los materiales plásticos de forma correcta, manteniendo los criterios

de seguridad adecuados. 6. Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos reciclables, y conocer

los tres métodos de reciclado. 7. Definir criterios de elección de materiales para la realización de un

elemento constructivo determinado. 8. Distinguir los materiales más utilizados en las construcciones

actuales, diferenciando si son pétreos naturales, aglomerantes o cerámicos. 9. Analizar estructuras

sencillas e identificar los elementos estructurales que la componen. 10. Identificar los esfuerzos a los

que están sometidas las piezas de una estructura simple. 11. Utilizar el sistema axonométrico para

representar figuras técnicas simples a partir de sus vistas en diédrico. 12. Representar las vistas de un

objeto a partir de su representación en axonométrico. 13. Expresar ideas de forma gráfica, utilizando

acotación y escalas, para intentar solucionar los problemas tecnológicos planteados. 14. Realizar

representaciones gráficas sencillas utilizando aplicaciones informáticas para este fin. 15. Identificar en

máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos,

explicando el funcionamiento del conjunto. 16. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de

transmisión en los casos en que proceda. 17. Calcular las intensidades, voltajes, resistencia

equivalente, potencia y energía, en circuitos serie, paralelo y mixto. 18. Elaborar esquemas de

circuitos eléctricos, utilizando la simbología adecuada, a partir de un montaje sencillo de laboratorio y

viceversa. 19. Identificar las características esenciales de la corriente alterna, por qué se utiliza y cómo

Página

98


se transforma en tensión contínua. 20. Conocer y utilizar las funciones principales del polímetro. 21.

Reconocer los principios en los que se basa la producción de energía eléctrica. 22. Reconocer las

ventajas e inconvenientes de las distintas centrales, su impacto ambiental y el tipo de energía

consumida. 23. Clasificar los aparatos eléctricos en función de su elevado o reducido consumo de

energía en dos grandes grupos: aparatos que consumen mucho y aparatos que consumen poco. 24.

Interpretar los datos observados en el recibo de la compañía eléctrica. 25. Conocer el significado de

desarrollo sostenible explicando las acciones más importantes llevadas a cabo. 26. Reconocer las

consecuencias de la contaminación para el medio ambiente y del agotamiento de recursos energéticos

no renovables para la humanidad. 27. Conocer los componentes básicos que componen un ordenador y

sus características básicas. 28. Asociar la potencia necesaria en un equipo informático con las tareas

que van a desarrollarse con él. 29. Elaborar pequeños y sencillos programas con alguno de los

lenguajes de programación estudiados. 30. Saber interpretar organigramas de flujo de información

sobre lenguajes de programación. 31. Saber utilizar las principales funciones de las aplicaciones

utilizadas para: gestión de datos, hoja de cálculo y CAD. 32. Utilizar el ordenador como medio de

comunicación utilizando chats, foros, correo electrónico, etc. 33. Explicar cómo tiene lugar la

transmisión de la información en los sistemas de comunicación inalámbricos. 34. Identificar los

elementos y características fundamentales de una página Web.

8.5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Aquí realizaré un análisis del aprendizaje del alumnado para detectar si se han alcanzado los

objetivos y las competencias básicas establecidas, para ello describiré cuales son los tipos de

evaluación, los instrumentos de evaluación, y los criterios que seguiré para calificar y para llevar a

cabo las recuperaciones de los conocimientos evaluados negativamente.

o Tipos de evaluación

Evaluación inicial: tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos

previos del alumnado para decidir el nivel en el que hay que desarrollar los nuevos contenidos de

enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos, debe realizarse al inicio de cada una de

las fases de aprendizaje y procesos que estén relacionados con aquello que es objeto de evaluación.

Evaluación continua: la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje del alumnado y pretende describir e interpretar y no tanto medir y calificar. La evaluación

continua no se centra en la evaluación-examen o en la evaluación-calificación y si mucho más en la

atención en otros aspectos considerados de interés para la mejora del proceso educativo.

Evaluación formativa: la evaluación formativa se refiere a todo el proceso de aprendizaje de

los alumnos/as, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o Página

99


sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo

largo de todo el proceso e incluso en la fase final. La evaluación formativa recalca el carácter

educativo y orientador propio de la evaluación.

Evaluación criterial: la evaluación criterial compara el progreso del alumnado en relación con

metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el

progreso personal del alumno/a, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran

sus compañeros/as.

Evaluación sumativa: la evaluación sumativa nos proporcionará información del grado de

consecución de los objetivos a partir de las observaciones del proceso de aprendizaje, de los trabajos

realizados por el alumnado y de las pruebas específicas que se hayan planificado.

o Procedimientos e instrumentos de evaluación

Para evaluar al alumnado en este curso se utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos

de evaluación, que consistirán en: * Realizar una prueba inicial con cuestiones múltiples de los

contenidos de Tecnologías de cursos anteriores para medir el nivel del grupo en cuestión y la

comparación con otros grupos, esta prueba no será computable para la evaluación. * Pruebas escritas al

final de cada unidad didáctica para evaluar el aprendizaje y la expresión escrita, excepto en los

proyectos de construcción que se valorarán otros aspectos como la originalidad, el funcionamiento, la

memoria etc. * Preguntas orales durante el desarrollo de cada unidad donde se valorará la tención, la

comprensión etc. * Observación de la actitud dentro y fuera del aula. * Comprobación de las

actividades desarrolladas en el cuaderno de clase. * Ficha de seguimiento del alumno/a.

o Criterios de calificación

Teniendo en cuenta las estrategias y los instrumentos de evaluación mencionados

ponderaremos la calificación en base a los siguientes porcentajes:

La observación del trabajo realizado en el aula: 20%

Comprobación del uso de vocabulario técnico y asimilación de contenidos: 20%

Revisión del cuaderno de trabajo: 10%

Observación de la documentación elaborada: 10%

Corrección de prueba escrita: 40%

Se calificarán de 0 a 10 sin números decimales. Se aplicará la ponderación de cada uno de ellos

para calcular la calificación global.

Criterios de corrección

En todos los exámenes se indicarán las puntuaciones de cada una de las cuestiones, ejercicios y

problemas.

o Recuperación

Página

100


Durante el curso el profesor irá guiando al alumnado para que recupere los conocimientos

evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. En caso de

no superar dicha calificación mediante las actividades y los ejercicios que se le propongan, y llegue al

final del curso sin recuperar, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria. Una evaluación

suspensa con calificación de cuatro puede compensarse con las otras dos evaluaciones aprobadas.

En septiembre el alumnado que suspenda en junio se examina en la convocatoria de septiembre

de toda la materia con una prueba escrita, recordándole que dicha prueba consistirá en una relación de

ejercicios y cuestiones sobre los contenidos que figuran en la programación de la asignatura. Para

poder realizar esta prueba será necesario que el alumno entregue el día del examen las actividades que

se le indicaron junto a su boletín de notas y que estas sean evaluadas positivamente.

Alumnos/as con materias pendientes. Los alumnos/as de 3° de ESO que pasen de curso con la

materia Tecnologías suspensa, tendrán que seguir las siguientes instrucciones: si cursan la materia

Tecnología en 4° curso, el profesor/a de ese nivel le realizará las pruebas necesarias durante el curso

para evaluar la posible mejora. Si no cursan Tecnología en 4°, se les dividirá la materia en dos y se

realizarán dos pruebas escritas, convocadas por el Departamento, a finales de enero y de mayo.

A los alumnos/as de 3° de ESO con Tecnologías pendientes de 1° y/o 2º se les dividirá la materia en

dos y se realizarán dos pruebas escritas, convocadas por el Departamento, a finales de enero y de

mayo.

8.6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Es absolutamente necesario introducir en la práctica educativa una evaluación sistemática de

los propios procesos de enseñanza, ya que todos los indicios apuntan en la dirección de que es una de

las variables esenciales que determinan la calidad de un proyecto educativo. Por lo tanto es

conveniente introducir elementos capaces de enriquecer, sistematizar y objetivizar esta parcela de la

evaluación; elementos que, en lo relativo al nivel aula podrían ser del siguiente estilo:

a) Cuestionarios a alumnos/as, padres y madres de alumnos/as. Bien construidos, de acuerdo

con criterios claros y precisos sobre lo que consideramos relevantes (claridad de nuestras exposiciones,

valor motivacional de las actividades propuestas, suficiencia o insuficiencia del tiempo dedicado,

variedad y adecuación de los materiales empleados, percepción de nuestra actitud, propuestas de

mejora, etc.) resultan uno de los instrumentos más fácilmente utilizables y también de los más

prácticos cuando nos interesan apreciaciones de conjunto.

b) Entrevistas individuales con padres y madres y alumnos/as. Herramienta insustituible en la

acción tutorial inherente a nuestro quehacer, la entrevista personal es uno de los recursos más valiosos

Página

101


para la profundización en el conocimiento de las características individuales que afectan al proceso de

cada alumno: intereses, tipos de motivación dominantes, autopercepción, vivencia afectiva del centro...

son variables sin duda fundamentales que difícilmente pueden conocerse de otro modo a fondo.

c) Debates, asambleas y reuniones. Si el "clima" afectivo dominante en la institución y en los

grupos que lo componen resulta adecuado para su práctica, más allá del uso de instrumentos

estandarizados de medida, parece que este tipo de procedimientos resulta insustituible para un

conocimiento directo del problema, conocimiento que tiene, lo queramos o no, una fuerte dosis de

intuición, de vivencia intransferible.

d) El contraste de experiencias y puntos de vista. Entendida en el doble aspecto de contraste de

experiencias con otros docentes (probablemente el más viejo mecanismo de auto-formación, y también

uno de los más eficaces) y de contraste de experiencias entre personas que comparten el mismo

espacio didáctico: alumnos-padres-profesores.

e) El análisis de los resultados de los aprendizajes . Y finalmente, no lo podemos dejar de

mencionar, es preciso a la hora de evaluar la enseñanza, analizar los resultados obtenidos por los

alumnos/as, ya que estos mismos constituyen un objeto plenamente perseguido por todos los

participantes en el proceso y también por el profesor. En el análisis de los resultados obtenidos por los

alumnos/as es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:

El análisis de los resultados siempre debe estar dirigido a buscar las causas que los han

producido, intentando localizar los elementos que más importancia han tenido durante el proceso para

poder tomar decisiones posteriores adecuadas. En la obtención de resultados negativos, siempre tiene

el profesor una responsabilidad especial.

El análisis de los resultados puede y debe realizarse tanto en el equipo docente como con los

alumnos/as. Con estos últimos existe un momento especialmente adecuado que son las fechas de la

evaluación (lo que algunos llamamos pre-evaluación, aunque realmente sea más evaluación que la

sesión donde se discuten las calificaciones obtenidas).

La obtención de unos resultados negativos por un grupo de alumnos/as no implica la evaluación

negativa de la enseñanza. Cuando los resultados negativos son generalizados en todos los grupos es

cuando con toda seguridad estamos errando en el planteamiento de la enseñanza.

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las programaciones didácticas deben incluir medidas de refuerzo educativo, que vayan

dirigidas a los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje, según se detalla en el Decreto

231 de 31 de julio de 2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a

la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Medidas de refuerzo educativoPágina

102


Estas medidas se adoptarán para aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje

en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, para los que no desarrollen los hábitos de

trabajo convenientemente y para los que promocionen con materias pendientes y en cualquier caso

para otros que a juicio del tutor/a y la jefatura de estudios se considere suficientemente justificado.

Estas medidas serán las siguientes:

o Desdoblamiento de grupos

Con los desdoblamientos de grupos conseguimos favorecer la atención individualizada por

parte del profesor/a al disminuir el número de alumnos/as del grupo.

o Refuerzo educativo a alumnos/as con materias pendientes

El departamento arbitrará medidas de seguimiento para el alumnado con materias pendientes.

En nuestra materia se desarrollarán sesiones donde se resuelven dudas y problemas que se plantean

previamente para que el alumno/a vaya trabajando en casa. Atención muy individualizada.

Medidas curriculares

o Oferta de optativas

La finalidad de las materias optativas es ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de

desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios

diferentes de contenidos, configurando un currículo cercano a sus intereses, motivaciones y aptitudes.

o Adaptaciones curriculares no significativas

Estas adaptaciones las debe realizar el profesor/a de la materia y en el desarrollo de las

actividades, nos encontramos inevitablemente con diversidad en el aula tanto en lo que se refiere a

capacidades como a intereses por lo que será preciso que la programación prevea distintos recursos

metodológicos y niveles de profundización.

Esto se concretará, entre otras medidas, con una adecuada selección de materiales y recursos, y

con actividades, en el aula y fuera de ella, con distinto grado de dificultad. La unidad didáctica es el

marco de concreción de esas actividades.

Para atender a la diversidad se programan actividades iniciales, que permiten al profesor/a

identificar los conocimientos previos que poseen cada alumno/a y el grupo en general, para poder

introducir alguna modificación curricular no significativa, si es necesario, para atender a las

diferencias individuales.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener diferentes grados de

complejidad, incluyendo actividades de refuerzo para alumnos/as más lentos y de ampliación para

alumnos/as destacados.

Página

103


Las actividades de recuperación, por último, deben intentar el regreso del alumnado al

funcionamiento conjunto del grupo. Las prácticas en el aula taller, las visitas al exterior y los trabajos

prácticos con ayuda de internet, prensa y libros, ayudan a incorporar a alumnos/as desmotivados a las

actividades de la materia, por lo que se les debe dar la importancia suficiente.

o Adaptaciones curriculares significativas

Este tipo de adaptaciones las realiza el profesor/a de apoyo y consisten básicamente en la

adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos

esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Son adaptaciones curriculares individualizadas que tienen ya un grado alto de alejamiento del

currículo ordinario. Se rigen por los principios de normalización y mayor inclusión escolar posible.

Los destinatarios son alumnos/as que presentan alguna limitación de naturaleza física, psíquica

o sensorial. Estas adaptaciones estarán precedidas de una evaluación psicopedagógica de las

necesidades especiales del alumno/a y de una propuesta curricular específica.

o Programas de diversificación curricular

Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, el título

correspondiente, se pueden conseguir mediante una metodología específica y una organización de

contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter

general.

En los programas de diversificación curricular se integran las materias en dos ámbitos: el

Científico-Tecnológico y el Socio-Lingüístico. También se les ofrecen materias optativas específicas

que determinan un llamado ámbito práctico. Los destinatarios son alumnos/as con serias dificultades

de aprendizaje y que ya hayan tenido alguna repetición de curso. El carácter extremo y excepcional de

esta medida exige una evaluación psicopedagógica previa, oídos los alumnos/as y sus padres y madres,

y con el informe de la inspección educativa.

10.- ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS

10.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este apartado aparecerán temporalizadas por trimestre las actividades en las que el

alumnado participará: Página

104


Primer trimestre:

• Día de la Constitución, 5 de Diciembre.

• Visita a un centro de recepción y reciclaje de residuos urbanos e industriales.

Segundo trimestre:

• Día de la Paz, 30 de Enero.

• Día de Andalucía, 28 de Febrero.

• Visita a una central generadora de electricidad.

Tercer trimestre:

• Día mundial del medio ambiente, 5 de Junio.

• Visita a un centro de control de tráfico.

10.2.- INTERDISCIPLINARIEDAD

El decreto 231/2007de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Andalucía, en su artículo 7 referente

a orientaciones metodológicas dicta que en las programaciones didácticas se facilitará la realización

por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos didácticos. El departamento de tecnología propondrá al ETCP

elaborar conjuntamente con otros departamentos los proyectos de construcción.

10.3.- PLAN DE LECTURA Y DE BIBLIOTECAS

En la Orden de 23 de enero de 2007 de implantación y desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se recoge que en la programación didáctica

deberán aparecer las medidas para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente. De ahí que el IES y más concretamente nuestro departamento participe en los

siguientes programas.

Programa "Potenciar la lectura" que se aborda de forma transversal en todas las materias. Tiene

como medidas proponer la lectura en el aula y la revisión y renovación del fondo de la biblioteca.

Nuestro departamento incide notablemente en el estímulo y el hábito de la correcta expresión

oral y escrita, mediante actividades que se han preparado en todas las unidades, con su valoración

correspondiente: trabajos escritos, comentarios de texto científicos directamente relacionados con el

Página

105


tema que se esté tratando, exposiciones públicas de resultados por parte de los alumnos. A la hora de

pruebas o exámenes escritos, en la calificación de los ejercicios, habrá una puntuación correspondiente

a la correcta expresión escrita.

10.4.- FOMENTO Y USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

En la sociedad actual, el uso de la nuevas tecnologías es indispensable y todavía más en el

desarrollo de las competencias en nuestra materia. Por ello, además del uso en el Aula específica, se

promoverá el uso de los medios informáticos entre el alumnado para la búsqueda de información, el

desarrollo de trabajos y la presentación de resultados de experiencias científicas concretas.

Haciendo uso diferentes plataformas, los alumnos y alumnas podrán simular, verificar, testear o

autoevaluarse en los diferentes contenidos relativos a la materia de Tecnologías, así como comunicarse

con el profesor/a de Tecnologías. Del mismo modo, las familias del alumnado tendrán a su alcance la

posibilidad de conocer las faltas de asistencia, justificarlas o contactar con el profesorado.

10.5.- EDUCACIÓN EN VALORES. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El Artículo 5.4 y 5.5 del Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía recoge que el

currículo deberá incluir:

a.- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, como elementos transversales.

b.- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

c.- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y

social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d.- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio

ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e.- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio

y en el marco de la cultura española y universal.

Página

106


f.- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando

su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

g.- Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Atendiendo a lo expuesto anteriormente en la materia de Tecnologías se pondrá un especial

énfasis en la adquisición por parte del alumnado de:

El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales: Fomentando el trabajo en

grupo, el respeto a las opiniones de los compañeros/as y la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres. La educación para el consumo y el respeto al medio ambiente: Mediante actividades

relacionadas con el reciclaje y el impacto medioambiental del uso de los plásticos. La educación en

salud laboral: Mediante la explicación, la observación y el cumplimiento de las normas de seguridad e

higiene en el taller. La utilización de las tecnologías de información y la comunicación: Mediante las

actividades llevadas a cabo en el aula de informática. La cultura Andaluza: en esta programación se

plantea la cultura andaluza como un elemento configurador del currículo. Por ello, los objetivos y

contenidos de enseñanza deben partir de las peculiaridades, características y tradiciones del pueblo

andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural, y reflexionar sobre la

contribución de Andalucía (de sus hombres y mujeres) a la construcción de España, Europa, y al

progreso de la humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y

compromiso con el desarrollo y la transformación social de nuestra comunidad.

12.- BIBLIOGRAFÍA

De aula

Se dispondrán como material de apoyo y ayuda en el aula, los libros correspondientes a los

cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en la materia de Tecnologías, de las siguientes

editoriales: (Oxford, Mc Graw Hill, Santillana, Akal, Anaya, S.M), así como el diccionario de la

lengua española, Editorial Everest. Diccionario de Informática e Internet. Microsoft

Corporation.2005 Idioma: castellano. Diccionario Técnico Español-Inglés. Guy Malgorn. Editorial

Everest.

De departamento

El gran libro del PC interno. Editorial Marcombo Alfaomega. Luis Duran Rodriguez.

Ampliar y reparar tu PC. Editorial Marcombo. Ulrich Schüller.

Informática técnica. Editorial Paraninfo. Florencio J. Cembrano.

Ingeniería del Software. Editorial Mc. Graw-Hill. Roger S. Pressman.

Introducción en el Proceso de Extrusión-Soplado, publicaciones técnicas, de Michael Thielen.

Ingeniería de los materiales plásticos. Editorial Díaz de Santos. M.A. Ramos.

Química y tecnología de los plásticos. Editorial Cecsa. Driver W.E.

Página

107


Manual de Auto CAD. Editorial Anaya 2000. Antonio Manuel Reyes Rodríguez.

Elementos de máquinas. Ed. Ateneo. Pezzano-Klein.

El universo eléctrico. Editorial Planeta. David Bodanis.

Electricidad y magnetismo. Editorial Panamericana.

Tecnología alternativa. Editorial Orbis. D. Dickson.

Energías renovables para el desarrollo. Editorial Thomson- Paraninfo. J. M. de Juana.

Internet y comunicaciones digitales. Editorial Bosch. P. Llaneza González.

Didáctica y pedagogía

Didáctica, currículo y evaluación. J.M. Álvarez Méndez.

Del proyecto educativo a la programación de aula. Editorial Graó. S. Antúnez.

Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Editorial Anaya. J. Gimeno.

Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Editorial Paidós. E.H. Estevez.

La educación para la diversidad, universidad de Alcalá de henares. M. Martín Bris.

El currículum en el centro educativo. Editorial Horsori. T. Mauri.

Digital

http://www.educaciontecnologica.cl/contenido.htm

http://www.cnice.mec.es/jovenes/tecnologia/

http://ares.cnice.mec.es/electrotecnia/profesor.htm

http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio.htm

http://www.tecno12-18.com/pag/mud.htm

http://www.ecojoven.com/cuatro/12/plasticos.html

http://www.monografias.com/trabajos5/plasti/plasti.shtml

http://www.cientec.or.cr/ambiente/pdf/plasticos_materiales2003-CIENTEC.pdf

http://www.euskonews.com/0063zbk/gaia6305es.html

Página

108

http://www.educaciontecnologica.cl/contenido.htm













http://www.tecno12-18.com/pag/mud.htm

http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio.htm

http://ares.cnice.mec.es/electrotecnia/profesor.htm

http://www.cnice.mec.es/jovenes/tecnologia/

Documents

Programaciones del Departamento de Tecnología e … · ies santo domingo departamento de tecnologÍa e informÁtica tecnologÍa aplicada 1º de e.s.o. tecnologÍas 2º y 3º de e.s.o