PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE FRANCÉS...A A A É 2018-2019 Consejería de Educación Tlf. 95 253 62 37 95 128 99 14 JUNTA DE ANDALUCÍA 6 reforzar la identidad de los interlocutores

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE

FRANCÉS

E.S.O. Y BACHILLERATO

I.E.S. ALTA AXARQUÍA

PERIANA

CURSO 2018-2019

1

ÍNDICE

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ................................................................................................ 1

E.S.O. Y BACHILLERATO ..................................................................................................................... 1

1.1.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO..............................4

1.1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ....................................................................................... 4

1.1.2.DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS ................................................................................................ 4

2.OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ÁREA Y DE LA MATERIA ....................................................... 5

2.1.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................................................. 5

2.1.1.OBJETIVOS DE ÁREA .................................................................................................................... 5

2.1.2.COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................................... 6

2.1.3.CONTENIDOS DE ÁREA ................................................................................................................ 7

2.1.4.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ........................................................ 8

1.1.5. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 8

1.1.6. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. .................................................................................................... 10

1.1.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO ............................................................... 14

1.1.8. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y PLAN LECTOR ......................................... 18

1.1.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 20

1.1.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES..................................................................................................................................... 21 1.1.10.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................................... 21

1.1.10.2. ADAPTACIONES CURRICULARES ................................................................................................................ 22

1.1.11. TEMAS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 22

1.1.12. LA INTERDISCIPLINARIEDAD ........................................................................................ 24

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

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Consejería de Educación

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1.1.13. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN....... 24

1.2. BACHILLERATO ............................................................................................................................ 26

1.2.1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 26

1.2.2. OBJETIVOS.................................................................................................................................... 27

1.2.3. CONTENIDOS ............................................................................................................................... 27

1.2.4. MÉTODOS PEDAGÓGICOS ........................................................................................................ 33

1.2.6. TEMPORALIZACIÓN ..............................................................................................................35

1.2.7. EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 37

1.2.8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS .......................................................................................................................................... 42

0. ASPECTOS GENERALES

1.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

1.1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Profesores pertenecientes al Departamento en el curso 2.017-2.018 y cargos que van a ejercer.

PROFESOR CARGO

Rafael Rodríguez García Jefe de Departamento

En el presente curso académico Rafael Rodríguez García ejercerá la Jefatura de Departamento.

1.1.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS

Cursos y materias adjudicadas por Jefatura de Estudios, que quedan fijados definitivamente de la manera

siguiente:


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Rafael Rodríguez García

Francés 2º Id (1º ESO)



Francés 2º Id (4º ESO

Francés 2º Id.(1º Bachillerato

Francés 2º Id (2º Bachillerato)

TOTAL HORAS SEMANALES

Primer Ciclo------------------------------------------------------------------------- 11 horas

Segundo Ciclo --------------------------------------------------------------------- 6 horas

1º Bachillerato FR2 ---------------------------------------------------------------- 4 horas

2º Bachillerato FR2----------------------------------------------------------------- 2 horas

Total horas --------------------------------------------------------------- 17 horas lectivas , 2 de Jefatura de departamento

y 1 de coordinación de área ligüística.

Rafael Rodríguez García

- Un grupo 1º E.S.O.( FR2)----------- 2 horas

- Un grupo 2º E.S.O. (FR2)----------- 2 horas

- Dos grupos 3º E.S.O. (FR2) ------ 4 horas

- Un grupo 4º E.S.O (FR2) ------ 3 horas

- Dos grupos 1º BACH -------------- 4 horas

- Un grupo 2º BACH. ----------------- 2 horas

- Jefatura departamento---------------- 2 horas

A señalar también los componentes de los distintos departamentos correspondientes a los centros adscritos:

María Ruiz Vinuesa de Alcaucín, Carmen Martín Aragón de Alfarnate, Antonio Jesús Hernández Crego de

Canillas de Aceituno, Mª Teresa Corrales Vallejo de Viñuela-Los Romanes e Irene Soto Navas de Riogordo


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2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ÁREA Y DE LA MATERIA.

2.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1.1. OBJETIVOS DE ÁREA

El currículo oficial, tanto de la primera como de la segunda lengua extranjera para la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria plantea como objetivo principal la adquisición de una competencia comunicativa

(gramatical, discursiva, socio-lingüística, estratégica y sociocultural) en todas sus vertientes: - La comunicación oral: para que los alumnos puedan comunicarse, en la doble faceta de comprensión

y expresión, en situaciones habituales de su vida cotidiana o relacionada con sus intereses y motivaciones. - La comunicación escrita: para que los alumnos adquieren un dominio de la misma, en su doble

faceta de comprensión y expresión, que les garantice poder comunicarse en situaciones prácticas y cotidianas. - La reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje: para que el alumno reflexione sobre los

mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son más útiles, facilitando su propio

aprendizaje. - Los aspectos socioculturales: para mostrar a los alumnos otras formas de entender la realidad,

enriqueciendo así su mundo cultural favoreciendo el desarrollo de actitudes de relativización y tolerancia.

2.1.2. COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en ciencia y tecnología.

4. Competencia digital.

5. Competencia social y cívica.

6. Conciencia y expresiones culturales.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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Contribución de la lengua extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de

habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta

etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por

otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento humano, en

instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por

excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos

diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y

analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza

enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

para que cada alumno y cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más

eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio

aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de

sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma

progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua

extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la consciencia y expresiones cultuales. Las

lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes

comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a


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reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo

en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a

escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece

aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con

cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece

cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en

esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación

personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante,

crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el

contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es

inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y

de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al

propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área

contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en

grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a

partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en

el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone

poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de

decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa

personal.

2.1.3. CONTENIDOS DE ÁREA

Los contenidos de la lengua francesa en esta etapa se organizan en torno a cuatro bloques que tienen como hilo


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conductor la competencia comunicativa:

- Escuchar, hablar

- Leer y escribir

- Conocimiento de la lengua

- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

La competencia comunicativa (qué y cómo escuchar - qué y cómo hablar - qué y cómo leer - qué y

cómo escribir-Orden del 10 agosto de 2007) será el núcleo generador de los otros contenidos. De este modo, los

aspectos socioculturales se transmitirán a través de los textos seleccionados, la reflexión lingüística se hará sobre

los elementos usados previamente y el alumno regulará su proceso de aprendizaje a partir de experiencias

realizadas en torno a núcleos de contenido anteriores. La relación de los contenidos que realizamos de manera detallada y en todas sus vertientes en los

Aspectos específicos de este Proyecto Curricular.

2.1.4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

En este punto, puesto que pasamos a la secuenciación en los diferentes ciclos y especificamos los

correspondientes a cada curso, no concebimos la organización de los contenidos desligada de los objetivos y de

los criterios de evaluación específicos de cada curso y ciclo, por lo tanto, en el punto de Aspectos específicos de

este proyecto pasamos a especificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación por cada curso, lo cual nos es

mucho más útil a la hora de consultar cualquiera de estos aspectos en un curso determinado.

1.1.5. METODOLOGÍA

La metodología propuesta tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del MARCO EUROPEO

COMÚN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS y las normativas oficiales fijadas para la enseñanza de la

lengua extranjera en la ESO: a) Utiliza el aprendizaje por «tareas» para integrar y sintetizar las diversas competencias, en relación con

unas actitudes y unos valores como la cooperación, y en el marco de una aproximación comunicativa. Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener conciencia de las

propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la competencia social: conocerse y valorarse,

expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. b) Hacer ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unos tests de evaluación sistemáticos

y a unas autoevaluaciones en todas las competencias. Desde el principio proporciona unas bases esenciales para


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que el alumno sea autónomo lo antes posible desde el punto vista de la comprensión escrita y fija muy pronto el

paso de lo escrito a lo oral para que incorpore muy pronto a su bagaje oral lo que aprende leyendo. La lectura en

voz alta, bajo todas sus formas es pues un ejercicio clave desde el principio. En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomía e iniciativa

personal. Se fomentan las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la

perseverancia, la autocrítica, el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.

c) Tiene en cuenta igualmente la evolución de Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y de la

enseñanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas

posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de

consulta.

La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle

habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación:

tratamiento de la información y competencia digital.

La pedagogía propuesta está centrada en el estudiante, recoge la diversidad de los perfiles de los jóvenes

adolescentes y las normas que dinamizan el grupo-clase. Tiene en cuenta la globalidad de la persona

(cuerpo- sentimientos - cerebro), señala un papel importante para el rigor y la reflexión pero también para

las dimensiones lúdica, motivadora y social del aprendizaje.

En este sentido, 3 ejes principales se trabajan de manera especial:

1) El desarrollo de los potenciales cognitivos.

2) El tratamiento de la diversidad.

3) El aprendizaje relacionado con los valores (sobre todo cuando se abordan los temas transversales.) Por tanto, ofrece una dimensión integradora del aprendizaje, presentando su proceso como un todo que no

puede prescindir de ninguno de sus elementos.

Esta propuesta metodológica tiene en cuenta los principios de la educación siguientes:

Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener aprendizajes

significativos.

Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes.

Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de exploraciones, la

confrontación de opiniones, la inferencia racional y la verbalización de las emociones.


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Respetar las particularidades de cada alumno (f. / m.), adaptando los métodos, las actividades y los

recursos aportados. Trabajar la coeducación y la no discriminación sexual.

Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad crítica y creativa,

y el de la motivación.

Favorecer la autoevaluación y la coevaluación, como herramienta para poner de relieve la realidad y

juzgarla objetivamente.

Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses, estimulando al diálogo,

destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de decisión colectivas, orientando

las confrontaciones.

Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no discriminación sexual,

religiosa o étnica.

Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de identificación de

la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de los demás. Desarrollar el espíritu de

ciudadanía.

Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

Por otro lado, el grupo-clase no se organizará de la misma forma sino que se dividirá en pequeños grupos para

favorecer la participación, la creatividad y la colaboración entre los alumnos. La flexibilidad de organización del

grupo-clase facilitará la realización de trabajos individuales y en grupo.

En resumen, el enfoque didáctico será esencialmente comunicativo intentando que los alumnos vayan

progresando en el uso de la competencia comunicativa, Para ello se tendrá que aceptar el uso de la lengua francesa

como vehículo de comunicación en clase.

1.1.6. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS.

Los criterios de evaluación se organizan en torno a epígrafes directamente relacionados con los grandes

objetivos de área: - Comprensión oral y escrita


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Se evaluará la capacidad de comprensión global y específica de textos orales y escritos producidos en situaciones

habitúales de comunicación utilizando el francés en registro estándar. Estas capacidades se manifestarán a través

de las tareas realizadas en el aula, la atención mostrada, las estrategias y recurso empleados para comprender y la

disposición para interpretar los mensajes de los otros.

- Expresión oral y escrita

Se evaluará la capacidad para expresarse en situaciones habituales de manera que los mensajes resulten

comprensibles, utilizando estrategias verbales y no verbales que lleven a superar dificultadas de comunicación. Se

evaluará la coherencia y el orden en los mensajes emitidos. Se tendrá en cuenta la disposición favorable para

buscar oportunidades que permitan usar la lengua francesa. Esta se pondrá de manifiesto en las tareas en el aula y

en la mejora en los niveles de corrección. Se estimarán como menos importantes las incorrecciones que no

interrumpan la comunicación.

- La capacidad lectora

Nos referimos a la capacidad de leer textos cercanos al mundo e intereses de los alumnos que serán breves y

sencillos en principio y que irán aumentando en dificultad progresivamente. Se valorará el uso de estrategias

relacionadas con la lectura extensiva.

Esta capacidad se pondrá de manifiesto con las tareas específicas relacionadas con la comprensión lectora,

mediante la asignación de lecturas periódicas relacionadas con el currículo de cada nivel educativo.

Para mejorar la capacidad lectora y ampliar vocabulario, este departamento lleva a cabo una serie de medidas que

se empezaron a poner en marcha hace dos años y que están incluidas dentro de las propuestas de mejora

adoptadas en ETCP a raíz de los resultados de las pruebas de diagnóstico. Tanto alumnos/as como profesores/as

cuentan con una ficha de registro de los progresos realizados (ficha de evaluación y autoevaluación).

- Reflexión lingüística y comunicativa

Se valorará la capacidad reflexiva como medio para interiorizar estrategias que resulten eficaces para ser

aplicadas en situaciones comunicativas. Esta capacidad se concreta en la observación de regularidades que lleven

a inducir reglas de funcionamiento en la lengua francesa y en la aplicación de las mismas al igual que en la

descripción de los pasos seguidos para la resolución de problemas.

- Valoración y reconocimiento de aspectos socioculturales

Se evaluará la capacidad de reconocer elementos socioculturales implícitos en los textos trabajados, así como la

importancia de las lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas. Esto afecta también a la actitud

de respeto hacia valores manifestaciones culturales diferentes a la nuestras. Se observará la disposición receptiva

y abierta para aceptar dichas culturas.

- Aprendizaje autónomo


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Se tendrá en cuenta la participación activa en los propios procesos de aprendizaje, aplicándolos a situaciones

diversas. Se valorará la transferencia a la nueva lengua de habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras

lenguas, la fijación de metas en el aprendizaje y la aplicación de lo aprendido a otras situaciones de comunicación

o a otras áreas de conocimiento. Esto se reflejará en las actividades de clase, en la aplicación de estilos de

aprendizaje propios y en el uso de recurso y materiales.

Además de los aspectos señalados, la evaluación será continua, es decir, estará presente en todo el

proceso educativo y en ningún caso será eliminatoria. Para ello se seguirán los siguientes pasos: -Evaluación inicial:

Nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características dominantes de los alumnos.

Permite que afloren los conocimientos previos, para ello no es necesario hacer un análisis exhaustivo o un test de

conocimientos sino que se recurrirá a un tipo de actividades dinámicas, fluidas y tranquilizadoras.

-Evaluación formativa:

Permite al alumno ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar sus limitaciones y

habilidades. No sólo se realizarán test o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad se

convertirá en una actividad de evacuación formativa.

-Evaluación sumativa:

Esta evaluación va directamente ligada a la nota y es el resultado de una evaluación continua sobre las

producciones y actitudes de los alumnos.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta también las características psicosociales del alumno y las calificaciones

se establecerán teniendo en cuenta los conocimientos previos detectados en la evaluación inicial.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN PARA TODA LA ESO Y BACHILLERATO

Los criterios de calificación para todos los niveles educativos establecidos por el Departamento de Francés

para el curso escolar 2018-2019 son los siguientes: La calificación global de los alumnos en una evaluación será el resultado de la suma de la valoración de las

pruebas objetivas realizadas, con la valoración de las estimaciones de que el profesor dispone para evaluar al

alumno en el aula (desarrollo de estrategias de aprendizaje, cuadernos de clase y de ejercicios, grado de

participación e interacción con los compañeros, actitud hacia la asignatura, así como la información que le facilite

el profesor encargado de la clase de conversación).

Para la confección de las pruebas, se tendrán en cuenta los modelos de actividades propuestos por el libro del


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alumno y por el cuaderno de ejercicios, así como las actividades particulares llevadas a cabo en clase y en casa.

Los alumnos realizarán pruebas escritas y pruebas orales. Las puntuaciones otorgadas a cada ejercicio o pregunta

se reflejarán en la propia hoja que se entrega a los alumnos, a fin de que puedan ser conocidas por éstos en el

momento de dar sus respuestas.

Los alumnos recibirán información sobre los objetivos y contenidos programados, así como sobre los criterios de

evaluación y de calificación, y se les ayudará a reconocer sus logros, a formular sugerencias para el avance en el

aprendizaje.

Los criterios de calificación y su valoración numérica se harán de la manera siguiente:

Pruebas Objetivas: 1º, 2º, 3º, 4º E.S.O 1º y 2º Bachillerato.

- Comprensión y expresión Oral.

- Comprensión y expresión Escrita.

- Morfo-sintaxis.

60%

- Trabajo diario de clase: intervenciones,

interacción con los compañeros, participación...

- Trabajo personal: libreta, ejercicios, lecturas,

tareas específicas...

- Lecturas, composición escrita, exposiciones,

trabajos individuales y en grupo-clase...

- Asistencia (bachillerato).

40%


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La calificación del alumnado en cada evaluación se basará en la valoración de las distintas pruebas, en el progreso

observado desde principio de curso y en las capacidades desarrolladas en relación con los objetivos, contenidos y

competencias básicas.

1. Cada evaluación constará de una prueba mínima cada 2 unidades didácticas del libro de texto con los apuntes

del cuaderno y libro de texto, las actividades y tareas realizadas durante el trimestre. Si el tiempo lo permite se podrá realizar dos pruebas escritas cuya media ponderada se calculará de la siguiente

manera:


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20% la primera prueba escrita + 40% la segunda (ya que en esta última entraría más materia).

El peso de las pruebas escritas objetivas en la calificación final de la evaluación será de un 60 % de la nota.

2. De las pruebas parciales (vocabulario, verbos, trabajos de lectura (PLAN LECTOR), redacciones, test

orales, comprensiones escritas, lecturas, etc.) se hará la media aritmética y su peso en la calificación será del

40%. De no haber controles parciales, el peso de las pruebas escritas será del 60 %. - No obstante, la calificación final de cada evaluación se podrá ver modificada por otros dos conceptos:

1.- Trabajo diario de clase: intervenciones, interacción con los compañeros, participación. Podrá

incrementar o bajar la nota final.

Se aplicarán estos criterios al calcular la media final de cada trimestre; pero en la calificación final del año se

retomará el expediente y, en función del mismo, se modificará una sola vez la media resultante de exámenes

y trabajos.

Como la evaluación es continua, si superan el primer trimestre, se les dará por superado el curso anterior si lo

tenían pendiente ya que entendemos que la consecución de los objetivos de un nivel superior implica haber

conseguido los del nivel precedente.

Para calcular la calificación de la evaluación final, se realizará una media ponderada mediante el siguiente

cálculo:

20% de la 1ª evaluación + 30% de la 2ª evaluación +50% de la 3ª.

Con aquellos alumnos cuya media al final de curso no sea positiva se recurrirá a una prueba de recuperación

extraordinaria en septiembre, donde se incluirán todos los contenidos vistos a lo largo del curso académico

2018-2019.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumno/a que no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio deberá realizar un

examen escrito en la convocatoria extraordinaria de septiembre que supondrá el 100% de la nota. Las

actividades que el departamento suele recomendar realizar para superar la materia, no son evaluables y no


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interfieren en los resultados de la evaluación extraordinaria.

Herramientas de evaluación

Se evaluará a los alumnos y alumnas a través de:

Pruebas de comprensión oral, de comprensión escrita, de expresión oral y de expresión escrita

Pruebas escritas de los contenidos

Composiciones orales y escritas.

Fichas de lectura (evaluación, coevaluación, autoevaluación)

Cuaderno personal

Observación (de la actitud-comportamiento, trabajo, participación)

En algunos grupos se ha establecido también, como herramienta de evaluación, la elaboración de un glosario

personalizado, en el que se recoge todo el vocabulario que va apareciendo en la clase y que el alumnado no

conoce.

1.1.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

1.1.7.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS Para trabajar los contenidos de la materia, se proponen las siguientes técnicas pedagógicas:

1 Agrupamientos flexibles: por parejas, en pequeños grupos.

2 Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.

3 Diversificación de actividades para un mismo objetivo.

4 Utilización de distintos recursos pedagógicos como trabajar sobre dificultades específicas

mediante “trucos para aprender”, tests de autoevaluación, autocontroles sobre contenidos

gramaticales.

5 Trabajar las técnicas de estudio.

6 Facilitar el acceso a páginas web especializadas, con recursos interactivos para el

aprendizaje de las lenguas.


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1.1.7.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PENDIENTES DE OTROS CURSOS ACADÉMICOS

DESTINATARIOS


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Los alumnos a los que va dirigido este programa son aquellos que no han superado la asignatura de francés en los

cursos en que se imparte: 1º, 2º, 3º, 4º de la ESO y Bachillerato.

En el caso de los alumnos que continúen estudiando francés en el curso siguiente y superen el primer trimestre, se

les dará por superado el curso anterior que tenían pendiente ya que entendemos que la consecución de los

objetivos de un nivel superior implica haber conseguido los del nivel precedente.

Las pendientes de todos los niveles de secundaria se evaluarán en una convocatoria a través de una prueba escrita

que se realizará entre el 4 y el 15 de Febrero de 2019 y que abarcará todos los contenidos comunicativos,

lexicales y gramaticales del libro de texto. Si el alumnado no supera dicha, tendrá otra oportunidad en la segunda

convocatoria del 22 de abril al 3 de mayo 2019 .

1º ESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

Communication

orale

Saludar,

presentarse y

hablar de su

familia

Parler des

activités

quotidiennes et de

ses horaires.

Parler de

projets futurs

Décrire avec précision ou

approximativement un

objet

Vocabulaire Unité 0 à 6

Grammaire

Communication

écrite

Donner une

indication dans la

ville

Décrire les

moments d’une

action passée

Raconter un évènement

au passé

El profesor que evaluará la materia pendiente será Rafael Rodríguez García. El profesorado estará disponible

los martes, miércoles y viernes durante el recreo para la atención y el seguimiento del alumnado con la

materia pendiente.

La nota final de la pendiente será la media estricta entre las pruebas.

- El alumnado tendrá que alcanzar los objetivos propuestos para superar la asignatura.

- Se hará una prueba escrita y una prueba oral de acuerdo a los objetivos propuestos.


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CONVOCATORIA ANUAL PARA LA OBTENCIÓN DE GRADUADO EN ESO

Se hace mención, en esta Programación, de la Convocatoria anual para la obtención de Graduado en ESO, para

que en el caso de que algún alumno o alumna se presentase en convocatoria extraordinaria dentro de los dos años

siguientes al cese de la escolarización en el centro y que no estén escolarizados en él, puedan conseguir dicho

título. Además, deben tener 18 años o más y no sobrepasar, como máximo, 5 asignaturas suspensas en los

diferentes cursos de la ESO. Por ello, hay que incluir los contenidos mínimos para este grupo de alumnado, que se

corresponderían con el resumen de la Programación que se entrega a principio de curso a todos los alumnos, así

como los criterios de evaluación que se contempla en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

La evaluación extraordinaria de septiembre se realizará siguiendo el siguiente procedimiento:

1. Emisión de un informe individualizado donde se le indicará al alumno/a aquellos objetivos y contenidos

no superados.

2. Entrega de un listado de actividades relativas al informe anterior, que deberá realizar de forma positiva

para superar la asignatura.

3. Realización de una prueba extraordinaria relacionada con los objetivos no alcanzados.

1.1.8. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y PLAN LECTOR

Los libros de texto que se recomendarán son: 1º ESO (segundo idioma): PARACHUTE 1 Edit. Santillana 2º ESO (segundo idioma: PARACHUTE 2 Edit. Santillana 3º ESO (segundo idioma): PARACHUTE 3 Edit. Santillana 4º ESO (segundo idioma): PARACHUTE 4 Edit. Santillana


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PLAN DE LECTURA La lectura constituye, indudablemente, en sus diferentes formas y modalidades, una de las herramientas esenciales para el desarrollo de la personalidad del individuo en sus diferentes esferas: intelectual, moral, personal, interpersonal y social. Por ello, es imprescindible desarrollar en nuestros jóvenes el hábito y el placer por la lectura como medio para el enriquecimiento y disfrute personal, como fuente de acceso a realidades nunca vividas, como instrumento para mejorar, entre otras competencias, la comprensión y expresión oral y escrita.

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Lectura son:

- Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

- Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora.

- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

- Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

- Servirse de textos literarios adecuados a los diferentes niveles del alumnado, gustos e intereses como

instrumentos esenciales para despertar y desarrollar el placer por la lectura y contribuir, de este modo, a la mejora

de la expresión oral y escrita, a la adquisición de nuevos conocimientos y al acceso a nuevas realidades.

- Desarrollar en los lectores el aprendizaje de las diferentes técnicas de lectura, así como de las actividades

habituales para la comprensión y expresión de textos, mostrando especial importancia por la técnica de

comentario de textos.

Actividades:

- Lectura expresiva y comprensiva de textos de diferente tipología: cuentos, relatos, poemas, adivinanzas,

folletos, anuncios publicitarios, refranes, etc

- Inmersión en el hábito lector con gusto e interés.

- Lectura pública en voz alta de los textos escogidos que aparecen al comienzo de cada unidad (ESO).

- Ejercicios de comprensión de dichos textos.

- Lectura, con explicación, subrayado y esquematización de los textos sobre legua y literatura de cada unidad

didáctica. - Lectura en voz alta de los textos literarios que vienen al final del apartado de Literatura de cada unidad

didáctica, y realización de los ejercicios de comentario de texto.


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- Creación de textos propios, utilizando la planificación y revisión de los textos y respetando las normas

gramaticales y sintácticas.

- Lectura de tres obras literarias, una cada trimestre, adaptadas al nivel de comprensión de cada curso.

- Visionado de películas basadas en obras literarias leídas.

- Actividades complementarias o extraescolares:

-Celebración del “Día del Libro” con una conferencia de un autor conocido.

- Concurso de ortografía.

-Asistencia a representaciones teatrales de obras literarias.

De conformidad con el Programa de gratuidad de libros de texto y materiales curriculares en la

educación básica recogido en el Decreto 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el depósito, el registro

y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por los

centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 21-07-2011), el departamento ha optado por trabajar las

lecturas propuestas en los libros de texto durante el primer y segundo trimestre para todos los cursos de la

E.S.O. En la tercera evaluación los libros de lectura recomendandos serán:

El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación encomienda a las bibliotecas escolares a que

contribuyan a “fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información, y otros recursos para el

aprendizaje de las demás áreas y materias, y pueda formarse en el uso crítico de los mismos”. En este artículo,

dedicado exclusivamente a las bibliotecas escolares, se explicita que también han de contribuir a hacer efectivo

lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la misma ley, que tiene que ver [...] en el caso de secundaria, con

prestar especial atención a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y el fomento de la

correcta expresión oral y escrita y ha de dedicarse también, a fin de promover el hábito de la lectura, un tiempo

a la misma en la práctica docente de todas las materias. Por otra parte, se incide en que las bibliotecas escolares

funcionen como espacios abiertos al servicio de la comunidad educativa y en la colaboración con los

municipios (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006.

Artículo 113. Bibliotecas escolares).

Por ello, con el fin de desarrollar la competencia en comunicación lingüística en nuestro centro, según

instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre el

tratamiento de la lectura, el Departamento de Francés podrá utilizar una serie de lecturas complementarias, en los

diferentes niveles educativos, si lo considerara oportuno, para el desarrollo de dicha competencia.

Además se contará con la utilización del vídeo.

TÍTULO

chouette, la vie

Le journal de Caroline

Un parfum de printemps

Le comte de monte-cristo

Marée noire

l’Inondation

AUTOR EDITORIAL ISBN GRUPO TRIMESTRE

GiovannaTempesta

Santillana Français

9788496597044

1º ESO BIL 3º

M. T. Bougard

Logman Français

842053870 2º ESO BIL Y NO BIL

3º

Thierry Gallier


9788429409659

3º ESO BIL Y NO BIL

3º

Alexandre Dumas


9782090316476

4º ESO BIL Y NO BIL

3º

DominiqueRenaud


9788496597303

1º BTO 3º

Reine Mimran


9788496597563

2º BACH FR 2 2º

le troisième oeil

DominiqueRenaud


9788429409574

2º BACH FR 2 3º


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Igualmente contamos con cintas Karaoke de canciones tradicionales y modernas francesas, con anuncios

publicitarios para su explotación didáctica y con cintas de contenido cultural.

Se utilizarán los ordenadores instalados en la mesa del profesor para reproducir los archivos de audio. Y

en aquellas aulas que cuenten con pizarra digital, se utilizarán para reproducir todo tipo de documentos gráficos

que ayudarán en la mejora de la competencia lectora y comunicativa del alumnado.

El departamento dispone además de algunos juegos, de bibliografía variada tanto para el profesorado

como para el alumnado, incluidos varios diccionarios de los que dispondrán libremente.

Contamos naturalmente con los ejercicios interactivos en Internet que nos ofrecen algunas páginas de

francés como Le point du FLE, los documentales de vídeo en TV5.org o Franc – Parler.org, entre otras. Para

trabajar la lengua oral, utilizaremos recursos sacados de la canción francesa, especialmente de la página web “Le

top 50 francophone” http://www.musique-de-la-semaine.eu/, organizado en España por la Asociación de

Profesores de Francés. Consideramos que, a través de la música, les resulta más fácil a nuestro alumnado alcanzar

la competencia comunicativa en la lengua oral, en primer lugar, la comprensión oral y a continuación la expresión

oral.

1.1.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

a) Visita a Torre del mar , al cine El Ingenio, en el primer trimestre del curso 2018, con motivo del festival de

cine francés de la Alianza Francesa de Málaga celebrado en el mes de octubre de 2018, de los cursos: , 4º y1º- 2º

de Bachillerato, con el objetivo principal de reforzar el aprendizaje de la lengua, favorecer el aprendizaje de una

lengua en contexto y en situaciones cotidianas, utilizando subtítulos como una herramienta didáctica mas para el

aprendizaje de la lengua.

b) Participación en el concurso gastronómico que tendrá lugar en el tercer trimestre, se aportarán postres típicos

de la gastronomía francófona, se traducirán las recetas al español y se presentarán al profesoa un trabajo de

investigación sobre la región o país del postre elegido.

c) Para Navidad se realizará trbajaos de manualidades con el fin de invitar a la paz y deseando felices fiestas en

francés.

d) Los días previos a la Navidad tendrá lugar un concurso de felicitaciones, en el que podrá participar el

alumnado de todos los niveles educativos, y con los seleccionados adornaremos las paredes del centro.

http://www.musique-de-la-semaine.eu/


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e) Se convocará también el Concurso de poemas y mensajes para el día de San Valentín como se ha

hecho años atrás, en el cual podrá participar cualquier alumno de centro con alguna composición en francés.

f) Se ha previsto igualmente la asistencia del alumnado matriculado en Francés a la representación de

una obra de teatro en esta lengua. Este año la Diputación provincial de Málaga pone al servicio de los Centros de

Enseñanza Secundaria la I Programación Educativa transversal con actividades didácticas teatrales en francés.

Solicitamos asistir a la representación teatral de la obra “los miserables” g) Con motivo del Día contra la violencia de género (25 de noviembre) y de la Mujer Trabajadora (8 de

marzo), desde principios de año (se darán las pautas a finales del primer trimestre, después de los exámenes de la

1ª evaluación), se elaborará un calendario con la biografía y las obras significativas de las escritoras francesas más

relevantes a lo largo de la historia. Se pretende con esta actividad, dar a conocer la vida y la obra de escritoras

francesas, y hacer hincapié sobre la igualdad de hombres y mujeres en el ámbito laboral y las desigualdades que

han existido a lo largo de la historia. El departamento de Coeducación pondrá en marcha una serie de actividades

relacionadas con la violencia de género desde dónde nuestro departamento participará.

h) Intentaremos participar en aquellas actividades interesantes relacionadas con el francés que nos sean

ofrecidas a lo largo del curso y de las cuales aún no tenemos conocimiento.

i) Elaboración de una revista escolar con los trabajos de 2º de Bachillerato.

j) Se fomentará la práctica del idioma con un curso en Francia para el alumnado de francés avanzado.

Dicho viaje tendrá lugar a lo largo del tercer trimestre.

1.1.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

1.1.10.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone ayudar al alumnado a encontrar las condiciones óptimas para desarrollar con

éxito su aprendizaje. Por lo tanto será necesario flexibilizar la intervención pedagógica para atender

adecuadamente a la diversidad de alumnos. Esta diversidad puede venir motivada por:

- Los conocimientos previos

- Las ideas y representaciones respecto al francés

- Los intereses y expectativas


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- Las aptitudes

- Los distintos ritmos de aprendizaje

- Los diferentes estilos de aprendizaje

- Las actitudes con respecto a los estudios.

Este proyecto curricular pretende que todos los alumnos adquieran el mismo nivel de conocimientos y

destrezas mínimos al final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar

lo no adquirido en su momento. Al mismo tiempo se darán nuevas fuentes y materiales para satisfacer las

necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen más rápidamente los objetivos fijados.

-Diversidad de las técnicas pedagógicas:

a) Organización del espacio-clase y agrupamiento de alumnos (siempre que nos lo permita el aula ya que

las nuevas aulas TIC dificultan la organización por grupos)

b) Utilización de técnicas según estilos de aprendizaje:

- visuales (dibujos, fotos)

- auditivas (canciones, diálogos)

- cinéticas (juegos, sketches)

- globales (proyectos, lecturas)

c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo: individual, en parejas, en grupo pequeños, en gran

grupo.

d) Utilización de diversos materiales y soportes: auditivos, escritos, visuales.

e) Alternancia de actividades y duración de las mismas.

f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.

g) Diversificación de actividades para un mismo objetivo.

- Diversidad en las herramientas:

a) Ejercicios de ampliación o de refuerzo

b) Test psicológicos

c) Trabajo sobre dificultades especificas: trucos para aprender, test de autoevaluación, balances sobre los

actos de habla y contenidos gramaticales d) Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio: consulta a diccionarios, apéndices gramaticales y

léxico, cuaderno personal donde se organice el trabajo.


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1.1.10.2. ADAPTACIONES CURRICULARES

Los alumnos pueden presentar diferente grado de dificultad a la hora de seguir un proceso de aprendizaje, por

ello, atendiendo a los casos de un alumno o grupo de alumnos que puedan presentar dificultades siempre que no

sean significativas, se seguirán las siguientes pautas:

Adaptación en la evaluación: Se podrán adaptar los distintitos procedimientos e instrumentos de la evaluación

teniendo en cuenta las características del alumno, pues hay alumnos con problemas de comunicación, de escritura,

tímidos, etc. Adaptación metodológica: El profesor decidirá ayudar más a un grupo o a un alumno mientras sus compañeros

trabajan de forma autónoma. Para este tipo de adaptación, el Departamento incluye las diferentes organizaciones

del aula que permite trabajar con niveles diferente. El método de trabajo será adaptado a este tipo de organización

como ya señalamos en la metodología utilizada. Adaptación de los contenidos: Igualmente los contenidos se podrán modificar y adaptar introduciendo o

volviendo a retomar los ya trabajados con anterioridad. La adaptación de estos contenidos pondría ser eliminando

algunos de ellos, siempre que no afecten a los objetivos generales del área y que simplemente sirvan para priorizar

los objetivos básicos. Tenemos que señalar que las indicaciones que damos y que vamos a dar más adelante con respecto a las

adaptaciones de contenidos en los diferentes cursos servirán como propuesta inicial teniendo en cuenta que se

seguirán los criterios expuestos por el grupo educativo y por el tutor del alumnado en cuestión o del grupo de

alumnos con dificultades. Por lo tanto, esta propuesta es susceptible de modificación en cualquier momento del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.1.11. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales impregnan las actividades docentes y deberán estar presentes en el aula, a estos temas

hemos añadido dos que están directamente relacionados con la materia que nos ocupa, una lengua extranjera

comunitaria (francés): la educación multicultural y la educación para Europa.

a) Educación para la convivencia: basada en el respeto a la autonomía de los demás y en diálogo como

forma de solucionar las diferencias. Esto se atrabajará a través de Formulas de cortesía, relaciones entre alumnos

y profesores, respeto a os demás, familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas que cohabitan en Francia y en

clase: diálogo, tolerancia, sentido del humor cooperación. b) Educación para la salud: basada en la adquisición de un conocimiento progresivo del cuerpo, de las

Principales anomalías y enfermedades y del modo de prevenirlas y curarlas y al mismo tiempo desarrollar hábitos


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de salud como higiene, alimentación correcta… Esto se trabajara a través de: los deportes y las vacaciones, la vida

al aire libre, la protección a la naturaleza, la alimentación equilibrada. c) Educación para la paz: En este apartado hay que señalar que los miembros que componen el

departamento de francés participan en el proyecto de Escuela, espacio de paz, con lo cual se llevarán a cabo

algunas actividades relacionadas directamente con este proyecto dentro y fuera del aula. Se trata de la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos por la paz. También

se pretende entrenar a los chicos para soluciones dialogadas de conflictos escolares. Se trabajará a través

e: Los héroes fantásticos, defensores de la paz y de los más débiles.

d) Educación del consumidor: Basada en el desarrollo del conocimiento de los mecanismo del mercado,

de los derechos del consumidor y de la forma de hacerlos efectivos en la creación de una conciencia de

consumidor responsable y critica entre el consumismo y la publicidad, Se trabajará a través de: La defensa de los

derechos del consumidor y del atractivo de los eslóganes. e) Educación no sexista: En este apartado hay que señalar que los miembros que componen el

departamento de francés participan en el proyecto de coeducación, con lo cual se llevarán a cabo algunas

actividades relacionadas directamente con este proyecto dentro y fuera del aula. Basada en el desarrollo de la autoestima, del análisis crítico de la realidad corrigiendo prejuicios existas y

sus manifestaciones en el lenguaje, la habilidades y recurso para realizar cualquier tipo de tareas,

domésticas o no. Se verá a través de: Hombres y mujeres en El mundo del trabajo, en clase: rechazo a

cualquier tipo de prejuicios sexista. A este respecto el departamento va a formar parte de un proyecto que

se lleva a cabo desde el departamento de historia sobre la mujer.

f) Educación ambiental: Basada en la adquisición de conocimientos sobre los principales problemas

ambiéntales, en el desarrollo de una conciencia responsable y en el desarrollo de capacidades para

protección del medio. Se verá a través de: La importancia de la naturaleza por sí misma y como elemento

fundamental de nuestro ocio, defensa del medio ambiente y de los animales. g) Educación sexual: Basada en el tratamiento del tema de una forma natural. h) Educación para Europa: Basada en la adquisición de una cultura en geografía, historia, lengua e

instituciones europeas, en el desarrollo de una conciencia de identidad europea con sus derechos y

obligaciones. Se trabajará mediante: Las lenguas extranjeras, palabras internacionales, préstamos

culinarios y lingüísticos productos y personajes del mundo francófono y del mundo, sistema escolar en

Francia y en otros países, desigualdad de oportunidades, turismo, cursos de idiomas en el extranjero,

personajes de la literatura universal, personajes fantásticos universales. En este apartado hemos de decir


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que durante los dos últimos años hemos realizado actividades dentro y fuera del aula con motivo del día

de Europa.

1.1.12. LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Este proyecto mantiene una interdisciplinariedad con las siguientes áreas que intervienen en la etapa de

Secundaria:

- Historia: personajes y hechos históricos, - Matemáticas: Cálculos, problemas… - Geografía: mapa de Francia, países, capitales… - Estudio del medio: el medio ambiente, los animales… - Lengua: préstamos lingüísticos, etimologías, crucigramas, traducción, gramática comparativa… - Música y artes plásticas: Canciones, dibujos, collages… - Literatura: Comics, poemas, literatura policíaca y fantástica… - Psicología: Tests de personalidad.

1.1.13. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

a) Control y seguimiento: Se hará un seguimiento periódico de los contenidos adaptando los mismos a las

necesidades de los alumnos y al final de cada trimestre, una vez analizados los resultados, se modifican aquellos

puntos que se consideren necesarios. b) Evaluación del proceso de enseñanza: Tan importante o más que la evaluación a los alumnos es la evaluación

al proceso de enseñanza. Esta evaluación nos irá guiando a los profesionales en las modificaciones que haya que

realizar dentro del proceso para alcanzar los objetivos programados, así que no debemos olvidar la necesidad de

su realización. Ella se llevará a cabo a través de: - Cuestionarios a los alumnos y a los padres. Observador externo.


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- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

CONTEXTUALIZACIÓN.

Durante el presente curso escolar se tendrá en cuenta el nivel del alumnado que después de la evaluación

inicial se entiende que posee una serie de lagunas que se subsanarán con un repaso exhaustivo durante el

primer mes de clases.

El alumnado es muy bueno y no habrá problema en recuperar el nivel adecuado.

En tercer curso el nivel del alumnado es bastante heterogéneo por lo que dicho repaso vendrá muy bien para

unificar conocimientos.


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.2. BACHILLERATO

1.2.1. INTRODUCCIÓN

Hay que señalar que este curso académico 2018-2019 se mantiene los grupos heterogéneos en

1º de BACHILLERATO FRANCÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA. Teniendo en cuenta que la

gran mayoría de alumnos y alumnas han cursado la materia más de un año consideramos

importante fomentar el aprendizaje y la consolidación de los conceptos básicos de la segunda

lengua extranjera. Así mismo, los contenidos de la materia en este nivel parten del aprendizaje

de los conocimientos básicos del idioma. El nuevo método utilizado, Tendances A1y A2

desarrolla las competencias para un nivel A1 y A2 del cuadro europeo común de referencia, lo

que supone un nivel principiante en el uso de la lengua extranjera. En consecuencia, optamos

por reagrupar el alumnado en pequeños grupos heterogéneos, dentro de su grupo de clase, con el

fin de promover el trabajo reflexivo y cooperativo en la asignatura. En esta etapa se desarrollará aún más la autonomía del alumnado, entendiendo que ésta

va a servir de vehículo para acceder a informaciones y datos relevantes. De esta manera, a los

contenidos propios de la lengua extranjera, se añaden otros relativos a la regulación del propio

aprendizaje y a la capacidad de progresar individualmente, de manera que se dispongan de

instrumentos para atender las necesidades que se presenten en el futuro.

1.2.2. OBJETIVOS

1. Comprender mensajes orales y escritos de la lengua extranjera relativos a las distintas

situaciones habituales de comunicación, así como a los distintos campos de especialización

elegidos por los alumnos.

2. Identificar la información global y los detalles más relevantes de mensajes orales.

3. Desenvolverse eficazmente en las situaciones habituales de comunicación oral y en las que

previsiblemente puedan encontrarse según sus opciones académicas.

4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cercanos a sus necesidades e intereses con

distintos fines: información, adquisición de conocimientos y ocio.

5. Producir textos escritos de utilidad en la vida cotidiana relacionados con sus necesidades e

intereses, usando adecuadamente los recursos disponibles.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como uno de


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los medios para mejorar las producciones propias y comprender las ajenas.

7. Aplicar al aprendizaje de la segunda lengua extranjera la experiencia previa en otras lenguas y

desarrollar las estrategias de aprendizaje autónomo.

8. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada

para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas y otras formas de conocer la

realidad.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia, y estructurar las relaciones

personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

1.2.3. CONTENIDOS

En el bachillerato se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se procurará

que al finalizarla el alumnado haya consolidado las destrezas y habilidades necesarias para la

comunicación al menos en el nivel B1, según se describe en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas. Este nivel ha de permitir la interacción eficaz en un conjunto de

situaciones donde el alumnado pueda:

- Narrar y describir la acción principal y otras secundarias.

- Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales y ámbitos académicos

específicos.

- Expresar opiniones justificándoles y apoyando sus puntos de vista con explicaciones y

ejemplos adecuados.

- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante un interlocutor en una situación de

debate o controversia.

Además, los contenidos se presentan agrupados por núcleos temáticos:

- Escuchar, hablar y conversar.

- Leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Los tres primeros incluyen, además de las habilidades lingüísticas requeridas, los

procedimientos y estrategias, entendidos como operaciones que permiten relacionar los

conceptos adquiridos con su realización en tareas de comunicación, que desarrollan el saber

hacer. El cuarto incluye aspectos socioculturales que no pueden faltar en el aprendizaje de una

lengua.

Estos núcleos, que se van a desarrollar durante los dos cursos del bachillerato, darán al

alumnado la oportunidad de:

- Comprender textos extensos, orales y escritos, con cierto nivel de abstracción, procedentes de


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interlocutores o medios digitales.

- Interactuar en situaciones variadas de los ámbitos antes señanados.

- Reflexionar sobre el funcionamiento común y diferencoadp de la lengua extranjera y materna

para aprender de forma consciente los contenidos lingüísticos adquiridos en la prácitca

comunicativa.

- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos intrínsecos del aprendizaje autónomo.

- Comprender la importancia de los aspectos culturales específicos de la lengua extranjera para

conseguir una comunicación eficaz.

Hemos intentado resumir el desarrollo de los contenidos por su extensión y amplitud, y nos

remitimos al Real Decreto de referencia para conocerlos en su totalidad.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Hablar y conversar

Hacer preguntas, contestar, simular una entrevista para acceder a un trabajo, tomar una cita en el

banco para negociar un préstamo y presentar un proyecto con otra persona, simular una

negociación sindicato / empresa (peticiones, propuestas, desacuerdos), exponer el estado de las

negociaciones a los compañeros de un empresa, convocar un paro, y argumentar a favor / en

contra de una huelga, contar un primer encuentro amoroso, hablar de las condiciones para un

buen entendimiento entre dos personas, hablar de las circunstancias ideales para un piso

compartido, argumentar sobre vivir solo/a o compartiendo piso, opinar sobre los distintos tipos

de vacaciones de cuatro personas concretas (describir sus personalidades, decir con quién

compartiríamos las vacaciones, decir con qué criterios organizamos nuestras propias

vacaciones), elegir con un compañero/a los objetos que se pueden comprar en un zoco y

simular su compra y regateo haciendo el papel de comprador / vendedor, compartir opiniones

sobre el comercio justo, sugerir ideas para el comercio justo, comentar un cartel publicitario

contra el hambre, comentar el tipo de comercio en el país o en la zona donde se vive, establecer

un debate sobre ventajas e inconvenientes del pequeño comercio frente a las grandes superficies,

llamar por teléfono para preguntar más información sobre el traspaso de un negocio, continuar

un debate de televisión, debatir diferentes temas, hablar sobre el sistema TNT de televisión

(Télévision numérique terrestre, TDT, televisión digital terrestre), simular por grupos una

llamada para solicitar información sobre condiciones de abono a CanalSat, llamar por teléfono y

proponer un proyecto sobre cine, hablar de un objeto futurista, presentar un invento, realizar un

debate sobre la felicidad con personas de muy distintos gustos, hablar de la calidad de vida de

uno mismo, enumerar los factores que pueden ser desagradables para nuestra felicidad. Comparar las respuestas entre dos compañeros, e intentar hablar en francés durante toda

la clase.

Contar experiencias y puntos de vista personales, organizar debates a partir de los datos


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proporcionados por la sección Documents L’oeil du sociologue o también Documents Vie

pratique. Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

La comprensión de los textos no sólo será global, sino también en detalle.

Documentos auténticos en su mayoría o semi-auténticos, textos de extensión media y más

amplia, artículos de periódicos y revistas, cartas, páginas web; después de la lectura se proponen

frecuentemente ejercicios de comprensión con preguntas / respuestas, o de verdadero / falso,

elegir la respuesta correcta. Poner en orden las frases de un texto, contestar a un test, juegos de

Chassez l’intrus o “sopas de letras”, charadas, son actividades y ejercicios que aparecen con

frecuencia en las Unidades. Encontramos textos de tipología muy distinta: carta de solicitud de empleo acompañando al CV,

consejos para redactar la carta de solicitud, anuncios de oferta de empleo, artículo con consejos

para una entrevista de trabajo, texto sobre la creación de una nueva marca de ropa, el marketing,

publicidad sobre tendencias y moda, ayudas y financiación oficiales para creación de empresas

encontradas en Internet, información sobre conflictos laborales, lectura e interpretación de una

nómina, demandas y reivindicaciones laborales, argumentos sociológicos sobre el derecho como

materia escolar, artículo sobre la relación de los abuelos con sus familias, correo de lectores por

Internet, el árbol genealógico, cartas personales a amigos, artículo sobre la composición de la

familia actual, artículo de periódico sobre una fiesta para la convivencia, artículo de revista

sobre las muchas fiestas del calendario francés con la inclusión de las nuevas celebraciones de

1991 hasta 2006, letra de una canción con tema geográfico, poemas, artículo sobre el alquiler de

una habitación por mayores a jóvenes a cambio de atención, anuncios de distintos destinos para

viajes, testimonios de diferentes viajeros después de sus vacaciones. Sugerimos la lectura en

silencio de los pequeños textos que conforman la sección Documents Vie pratique; los alumnos

contestan también en silencio e individualmente las preguntas de comprensión, y después

comparan oralmente sus resultados con los compañeros. La comprensión lectora se ejercita también en Documents L’oeil du sociologue cuyos temas

sirven de base para debates posteriores. La sección Documents Le Journal à plusieurs voix,

aunque dirigida a la “participación” en un foro de Internet y a la producción escrita, presenta

mensajes en la red que evidentemente son textos de lectura, algo más extensos que en el nivel

anterior. Queremos destacar aquí precisamente el interés hacia el francés en Internet y la

francofonía, dedicándole el apartado Lire sur Internet (Sección Situations, Unidad 2). En este nivel 2 se dedica una actividad específica para la literatura: Le coin des livres.

Se trata de una puerta abierta a la literatura francesa y francófona actual, con textos de


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diferentes autores, textos acordes con el tema de cada Unidad. Se puede trabajar en varias fases:

leyendo en casa individualmente, pasar después a una lectura en clase realizada por el profesor

marcando los diferentes momentos (narraciones, diálogos, etc). Se pretende también la

familiarización con el léxico y las expresiones referentes al ámbito literario; la aproximación al

género se completa con la presentación de la portada de cada libro y una breve reseña del

mismo. Composición de textos escritos

El tipo de actividades en este apartado son los siguientes: transformar frases, completar frases

con palabras o terminaciones, rellenar con los elementos correspondientes, asociar, completar

cuadros, hacer listados, resúmenes, dar los pies de unos dibujos, dar las preguntas convenientes

a unas respuestas, resolver crucigramas de diferente dificultad, sustituir unos elementos por

otros, clasificar.

Otro tipo de ejercicios escritos serán los siguientes: Completar una carta de solicitud de

empleo, escribir cartas para solicitar un trabajo, hacer un listado de actitudes positivas y

negativas para una entrevista de trabajo, enviar correo de agradecimientos, felicitaciones y

disculpas, exposición de un problema personal, redacción de propuestas para mejorar las

condiciones de vida en el instituto, etc. La sección da preferencia a la producción escrita desde

un soporte tan común y tan utilizado por los jóvenes como es el correo electrónico, permitiendo

la comunicación escrita en un idioma informal de manera sistemática, además de rápida y

fluida.

Los dos primeros bloques se refieren a la interpretación y producción de mensajes de distinta

extensión, orales y escritos, sobre temas diversos del ámbito más cercano o de la actualidad, en

lengua estándar sin olvidar otros acentos, tanto entre interlocutores físicos, como en los medios

de comunicación. La lectura ocupa una función relevante como forma de obtener información,

ampliar conocimientos y disfrutar. Para todas las habilidades comunicativas se indica la

conveniencia del desarrollo de estrategias personales que faciliten el aprendizaje.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

El tercer bloque recoge el estudio de la lengua propiamente dicho, la revisión y ampliación de

léxico y estructuras gramaticales, así como la producción e interpretación de diferentes patrones

fonéticos (acentuación, ritmo y entonación) necesarios para la expresión de distintas actitudes y

sentimientos. Reconocimiento de las diferencias entre el francés formal e informal, reflexión

sobre las estructuras lingüísticas y comparación con las de la lengua de uno mismo, a la vez que

valoración y aplicación de las estrategias de auto-corrección y autoevaluación. Entre estos contenidos figura el uso autónomo de recursos tanto bibliográficos como digitales.


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2º DE BACHILLERATO 2º LENGUA

El planteamiento de la materia Francés 2ª Lengua Extranjera en 2º de Bto pretende alcanzar los

objetivos establecidos en el punto 1.2.2 de este proyecto curricular, así como el cumplimiento de

los contenidos transversales.

Para la consecución de dichos objetivos, el Departamento de Francés propone para este grupo,

una programación basada en el aprendizaje y profundización de los contenidos de las materias

de Modalidad del Plan de estudio de Bachillerato, todo ello utilizando el francés como lengua

vehicular.

Este proyecto pretende contribuir a la formación del alumnado mediante el estudio y la

profundización de los conceptos claves de sus materias en francés

El alumnado aprenderá a sintetizar, traducir y planificar su trabajo durante el curso escolar

1. Práctica oral de la lengua a través de las entrevistas que el alumnado realizará para el

periódico o en las reuniones de redacción.

2. Lectura

El alumnado desarrollará su competencia comunicativa a través de lecturas de documentos y

artículos en la biblioteca o en Internet, en función del tema del artículo que van a redactar. Se

desarrollarán, además, estrategias de lectura para encontrar la información pertinente (aprender

a leer en diagonal en lugar de lineal).

3. Expresión escrita

Preparar un cuestionario en francés

Redactar informes, articulos, cartas

Estructurar textos

Ampliación del vocabulario (opinión, descriciones objetivas, expresión de los sentimientos,

etc.) y la gramática (transformciones de voz activa/pasiva; identificación de los diferentes tipos

de frases, etc.).

Hemos añadido también el desarrollo de una tercera competencia en el ámbito de la ciudadanía: - Aprendizaje de actitudes "ciudadanas": trabajar en grupo, escuchar a los demás, saber delegar,

esperar turno para intervenir, posicionarse, organizar elecciones para elegir un/a redactor/a jefe,

etc.

- Desarrollo del sentido crítico de los alumnos que aprenden a contrastar la información recibida

desde otros medios de comunicación, a verificar la fiabilidad y validez de las informaciones


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encontradas en Internet. - Leer y analizar artículos, informes, editoriales permite confrontar al alumnado a unos puntos

de vista y ello ayuda a descubrir y comprender lo que es una información (noción objetiva) y

una opinion (noción subjetiva).

1.2.7. EVALUACIÓN

La evaluación se basa en los Criterios de evaluación de la LOMCE para el bachillerato que se

definen en el Real Decreto de referencia. En la presente Programación aparecen incluidos en

el apartado Bases legales, junto con otros aspectos básicos del currículo. Criterios de evaluación

Los Criterios que figuran en el Real Decreto sobre el Bachillerato 1467/2007, Anexo I aplicados

a la Lengua extranjera, son estos:

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas

conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y

libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con

sus estudios presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar

el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto evaluación y de

auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias

de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,


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aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya

lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las

diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. La autoevaluación y la coevaluación, sobre todo para valorar algunos ejercicios, son

aconsejables en la medida de que los alumnos se pueden sentir partícipes y más responsables de

su aprendizaje. La coevaluación necesitaría establecer unos criterios previos en el grupo para

valorar las producciones con un baremo muy sencillo, simplemente “calificar” como “excelente-

correcto/a - regular –incorrecto/a- muy incorrecto/a”: la forma de comunicar, el vocabulario, la

gramática y la pronunciación, basándose en matices como mayor o menor fluidez en el discurso,

mayor o menor dependencia de la lengua materna y variación en léxico y expresiones.

El baremo de evaluación está reflejado en los aspectos generales de esta programación.

TEMPORALIZACIÓN.

Los alumnos deberán entregar un trabajo monográfico por cada uno de los trimestres.

Además tendrán que exponer dicho trabajo en clase, con apoyo de cualquier material

audiovisual.

La calificación del alumnado en cada evaluación se basará en la valoración de las distintas

pruebas, en el progreso observado desde principio de curso y en las capacidades desarrolladas

en relación con los objetivos y contenidos.

1. Cada evaluación constará de una prueba mínima cada 2 unidades didácticas del libro de

texto con los apuntes del cuaderno y libro de texto, las actividades y tareas realizadas durante el

trimestre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE

En todos los niveles de Bachillerato la nota final de la prueba extraordinaria vendrá dada

únicamente por la prueba objetiva. Por ley cuando un alumno concurre a la prueba

extraordinaria de septiembre con una evaluación, o con una prueba concreta, tiene derecho a

que se le realice la media con el resto de sus notas.

En el caso de que se entreguen ejercicios para que hagan en casa durante el verano, el profesor

los entregará con las soluciones para que ellos mismos, o con ayuda, puedan corregirlos. Estas


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actividades no contarán a la hora de la calificación del examen extraordinario de septiembre.

NOTA:

Para mejorar los problemas de ortografía de nuestro alumnado se acordaron en ETCP

unos criterios comunes para la corrección de las faltas ortográficas. El acuerdo es el

siguiente:

BACHILLERATO

Sin límite de puntos

LIBROS DE TEXTO

1º Bachillerato 2º idioma nivel inicial TENDANCES A1 representa un nivel de introducción al francés. Prepara para unos primeros contactos con francófonos, orales y escritos. Es el nivel adecuado para los estudiantes que llegan a Bachillerato sin conocimientos previos o que, siendo falsos principiantes (por haber cursado francés en algún curso de la ESO), necesitan recordar y afianzar sus conocimientos de base, adaptados éstos a su edad y a sus necesidades.

En este nivel de iniciación se parte de una lección 0, para conseguir de la lección 4 en adelante que el alumno esté perfectamente integrado en una clase donde la comunicación se hace en francés.


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2 PLAN LECTOR

El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación encomienda a las bibliotecas escolares

a que contribuyan a “fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información, y otros

recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de

los mismos”. En este artículo, dedicado exclusivamente a las bibliotecas escolares, se explicita

que también han de contribuir a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la

misma ley, que tiene que ver [...] en el caso de Secundaria, con prestar especial atención a la

adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y el fomento de la correcta expresión

oral y escrita y ha de dedicarse también, a fin de promover el hábito de la lectura, un tiempo a la

misma en la práctica docente de todas las materias. Por otra parte, se incide en que las

bibliotecas escolares funcionen como espacios abiertos al servicio de la comunidad educativa y

en la colaboración con los municipios (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. BOE

núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Artículo 113. Bibliotecas escolares).

Por ello, con el fin de desarrollar la competencia en comunicación lingüística en nuestro

centro, según instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa sobre el tratamiento de la lectura, el Departamento de Francés podrá

añadir otros textos, en los diferentes niveles educativos, si lo considera oportuno, para el

desarrollo de dicha competencia.


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2. ASPECTOS ESPECÍFICOS: PROGRAMACIONES de ESO FRANCÉS SEGUNDA

LENGUA EXTRANJERA

2.1.1. INTRODUCCIÓN

1. Público y nivel

PARACHUTE es un método de francés dirigido a los alumnos de secundaria, principiantes o

falsos principiantes si han recibido una iniciación al francés durante la útima etapa de la

enseñanza primaria. Dentro de su marco escolar, PARACHUTE propone una distribución de los contenidos que

abarca aproximadamente 70 horas por nivel, a razón de dos sesiones semanales.

Teniendo en consideración tanto los horarios como los programas oficiales (LOE y legislaciones

de las Comunidades Autónomas), el primer nivel del método proyecta la adquisición del nivel

A1 fijado por el Marco europeo común de referencia para las lenguas; nivel que podrá ser

certificado objetivamente por el DELF A1.

Principios pedagógicos

Como acabamos de exponer, las referencias naturales de PARACHUTE son las instrucciones de

los programas oficiales y las del Marco europeo común de referencia para las lenguas que se

combinan ampliamente. Los objetivos del método son por lo tanto, y ante todo, comunicativos y pragmáticos: los

conocimientos lingüísticos se encuentran al servicio de las competencias comunicativas, las

cuales buscan siempre una finalidad práctica, la resolución de un problema o la realización de

una acción significativa. Comunicación lingüística

Recordemos que, para toda la etapa de secundaria, los objetivos de aprendizaje se concretan

en estos términos: 1. Escuchar y comprender las informaciones generales y específicas de los textos orales, en

unas situaciones de comunicación variadas, adoptando una actitud de respeto y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en unas situaciones de comunicación de manera

comprensible, apropiada y con un cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender unos textos diversos de un nivel adaptado a las capacidades y a los

intereses de los alumnos, con el fin de extraer la información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir unos textos sencillos sobre diferentes temas utilizando los recursos adecuados


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para asegurar su cohesión y su coherencia.

5. Utilizar correctamente los componentes fonéticos, lexicales, estructurales y funcionales

básicos en unos contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje

en sí mismos, tranferir a la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar las estrategias de aprendizaje, y todos los medios a su alcance, tecnologías de la

información y de la comunicación incluídas, para obtener, seleccionar y presentar unas

informaciones oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de diversos contenidos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y de

comprensión entre las personas de países, de lenguas y de culturas diferentes, evitando

todo tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Mostrar una actitud receptiva y de confianza hacia uno mismo en la capacidad de aprendizaje y

de utilización de la lengua extranjera

1. . EVALUACIÓN

La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de

la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos

comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial

naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de

las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de

los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de

evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de

aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,

socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-

fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios

respectivos. La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de

los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan

mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya

que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.


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3.2. METODOLOGÍA DE PARACHUTE : LÍNEAS MAESTRAS 3.2 1. Comunicación

El objetivo de PARACHUTE es garantizar, como mínimo, la adquisición de las aptitudes

descritas por el Marco común europeo de referencia (MCER) para el nivel A1.

Comprensión de lo oral

«Comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes sobre uno mismo, su familia y

su entorno más cercano y concreto, si la gente habla lenta y claramente>> MCER.

De esta forma en PARACHUTE, se escucharán y comprenderán de forma global los monólogos

y diálogos muy sencillos, situados en un contexto cotidiano, sobre temas próximos al alumno

3.2.3 PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los pilares del proyecto de PARACHUTE. Es coherente con sus

principios metodológicos y, como tal, adopta diversas formas según su finalidad.

Evaluación inicial

La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto

pedagógico.

1 La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a

este fin.

2 En el nivel 1, lo que mide la unidad 0 son fundamentalmente perfiles y

actitudes. En los niveles siguientes, mide además el “nivel” de las competencias

adquiridas en fases anteriores.

3 La unidad 0 ayuda a activar o a reactivar conocimientos y competencias y, en su

caso, a determinar las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo

necesiten.

Evaluación continua

La evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de enseñanza /

aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un “acompañamiento” y una ayuda

que garantiza su progreso

En PARACHUTE, la evaluación continua tiene varias características:

1 Es exhaustiva:

1. Al final de cada unidad del libro, una doble página: “Je joue et je révise”.

2. Al final de cada unidad del cuaderno: un “Bilan”.

3. Para cada competencia, y por tanto para cada actividad, el profesor dispone en

el Libro del profesor de criterios de observación específicos.

2 Adopta formas diversas:

1. Es lúdica en la primera página de “JE JOUE ET JE RÉVISE”, porque los


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juegos desdramatizan el error y el propio concepto de evaluación. 2. Es más formal en la segunda página de esta misma sección donde se encuentra

un “Bilan oral”, con ejercicios y puntuación. 3. El título de la sección es una declaración de intenciones: hasta el “Bilan oral” se

encuentra situado en una dinámica positiva, de repaso e interiorización de los

contenidos.

4. El “Bilan écrit” que lo completa en el cuaderno de ejercicios comparte la

misma filosofía: en otro contexto, trabajando individualmente y más serenamente, el

alumno tiene otra oportunidad de mostrar lo que sabe y sabe hacer. 5. Al final de cada unidad alumno y profesor pueden comprobar si están

preparados para pasar a la siguiente, y decidir acciones colectivas o individuales para

remediar cualquier problema.

6. Si no bastaran las propias actividades del libro del alumno y del cuaderno de

ejercicios para reforzar puntos específicos, el profesor dispone además de un generador

de evaluaciones que contiene un banco de actividades sobre todos los puntos del

programa. 3 Solicita la participación de los alumnos: a través de la auto-evaluación y de la

co-evaluación:

1. Auto-evaluación: es el fomento de la auto-reflexión. Se hace partícipe al

alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando

actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la

lengua. No se trata tanto de que el alumno se corrija o se ponga él mismo una nota sino

de que aprenda a valorar sus progresos y tome conciencia del modo en que los ha

conseguido.

2. Co-evaluación: al principio del aprendizaje, y sobre todo con pre-adolescentes,

un método mixto (reflexión individual que luego se comparte en la clase) como el que

se propone en “Moi et les autres” (“Tâche finale”) suele ser más fácil de implantar. 4 Es positiva e integradora:

1. La evaluación continua en PARACHUTE no está concebida para castigar sino

para animar, estimular.

2. Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la comunicación es la

prioridad: en las primeras fases, la corrección formal está al servicio de la misma y no

es un fin en sí misma. De esta manera, en determinadas actividades podrá obtener mejor

resultado un alumno que cometa faltas por “arriesgar” que uno que no comete errores

pero no envía un mensaje auténtico.

3. Una cierta corrección formal y el respeto de las normas lingüísticas básicas es


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necesaria para garantizar la comprensibilidad y la precisión del mensaje. Con tareas

específicas, el profesor ayudará, a los alumnos con dificultades a alcanzar el nivel que

estime necesario para su integración en el grupo y en la dinámica de la clase.

4. El tomar en consideración en el momento de evaluar las diferentes

competencias por separado, así como los diferentes modos de aprender, ayudará a

“equilibrar” el grupo, dando su oportunidad a la mayor parte de los alumnos posible.

(Casi nadie es absolutamente malo “en todo”.)

5 Es coherente:

1. No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propia

programación y la definición inicial de estándares de aprendizaje evaluables. Los

estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica

para la Mejora de la Calidad Educativa y definidos como “especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y

concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en relación

con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado”.