PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS Y …...motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las ... Juegos tradicionales, actividades adaptadas

Programación del Departamento de Educación Física para el curso 2018/19

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS Y MATERIAS

CURSO ACADÉMICO: 2018/19

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA O MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA La normativa que orienta la elaboración de este documento es la siguiente:

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

• Y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

A pesar de estas normas, que como se ha dicho incluyen novedades que se plasmarán en esta programación,

no se ha publicado norma alguna que derogue el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en cuyo artículo 29. Las programaciones didácticas, se organiza la estructura de las programaciones según lo siguiente:

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28. 2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. e) La metodología que se va a aplicar. f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.


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5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. 6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa. 7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.


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1. INTRODUCCIÓN. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO DE LA MATERIA La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes del entorno. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano, en definitiva) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Para conseguir esa adecuada competencia, las acciones motrices que el alumno maneje deberán alcanzar un grado de complejidad significativamente mayor que el utilizado en Educación Primaria. Entre los procesos implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos más destacables que se combinan con dichos procesos están, además de los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales de la actividad física, entre otros; y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los demás. Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes: en unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en otros la ergonomía, la expresividad o la recreación. En este sentido, la Educación Física contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados: desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o adversarios y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte así en una herramienta imprescindible de la programación de la materia. La materia Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en situaciones de oposición, en situaciones de cooperación, en situaciones de adaptación al entorno, y en situaciones de índole artística o de expresión. Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos técnicos de ejecución, y en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la repetición para la mejor automatización y perfeccionamiento suele aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, en la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros. En las acciones motrices en situaciones de oposición resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y


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la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, así como el estricto respecto a las normas y a la integridad del adversario consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros. En las situaciones de cooperación, con o sin oposición, se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. El adecuado uso de la atención global, selectiva y su combinación, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de situaciones de cooperación para, mediante la utilización de metodologías específicas, abordar el tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala en nuestros días. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo. Lo más significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que experimenta cambios predecibles o no, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. En ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario debe gestionar adecuadamente. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación. En situaciones de índole artística o de expresión las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del movimiento, la conjunción con las acciones de los otros, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical) y superación de la inhibición, son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros. En cuanto a la adopción de hábitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar. En este sentido debe asegurarse que esa práctica respete las condiciones de uso y aplicación que la garanticen como saludable, para lo que la supervisión del profesorado de Educación Física resulta imprescindible. A ello hay que añadir el objetivo principal de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia práctica. En consecuencia, su adecuada orientación y control hacia la salud individual y colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades físicas y coordinativas, así como la atención a los valores individuales y sociales con especial interés referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento esencial y permanente de toda práctica física realizada en las etapas escolares. Ello no es óbice para que se programen actividades que persigan de forma explícita el cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a gestionarlos de forma autónoma. No se trata, sólo, de conseguir que durante las etapas escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más sana, y eso se ha de producir como consecuencia de una adecuada orientación de la Educación Física.


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Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les permitan llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autónomas en su práctica de actividades física y una práctica regular. De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social. En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones. Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora: como resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida saludables y activos. Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados. La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales. Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo. La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situaciones


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motrices, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la autoestima. 2.- RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Los temas transversales deben tener las características siguientes:

*Son contenidos que no están configurados como áreas y por ello su desarrollo no puede ser aislado y fuera del contexto de cada área. *Deben estar presentes en todas las etapas educativas. *No implica ampliar el número de temas a impartir, sino un cambio de orientación en el tratamiento y objetivos que se pretenden en cada tema. *Su enseñanza tiene una incidencia sobre la vida cotidiana.

Los contenidos transversales desde esta programación serán desarrollados fundamentalmente desde los

siguientes bloques de contenidos:

Bloques de contenidos Temas transversales presentes

Bloque 1. Salud y calidad de vida Educación para la salud(1) Lectura comprensiva (7)

Bloque 2. Condición física y motriz Educación para la salud(1) Educación para la paz(4) Lectura comprensiva (7)

Bloque 3. Juegos y deportes

Educación para la salud(1) Educación del consumidor(3) Educación para la paz(4) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos(6) Lectura comprensiva (7)

Bloque 4. Expresión corporal Educación para la salud(1) Educación para la paz(4) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos(6) Lectura comprensiva (7)

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural

Educación para la salud(1) Educación del consumidor(3) Educación para la paz(4) Educación ambiental(2) Educación vial(5) Lectura comprensiva (7)

Y deben tener las siguientes connotaciones:

(1)E. para la salud. Existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud. El movimiento debe tener una función higiénica, además de las que ya posee. Los elementos de salud física, hábitos de práctica físico-deportiva como medio de inserción social y el empleo constructivo del ocio son determinantes. Consumo de tabaco, alcohol, drogas,... se comprenden mejor cuando lo sufren personalmente al realizar esfuerzos físicos. (2)E. ambiental. Debemos formar personas críticas con su entorno, que tomen conciencia de los abusos y usos que puede ser objeto el medio ambiente. Aceptar las normas para la conservación del medio urbano y natural es objetivo primordial. (3)E. del consumidor. Intervenir de forma dirigida a la consecución de una actitud crítica hacia marcas comerciales, instalaciones, recursos, oferta de actividades,...relacionadas con el deporte y la actividad física, así como a emplear constructivamente su tiempo de ocio. (4)E. para la paz. Nos estamos refiriendo a actitudes como Solidaridad, Tolerancia, Cooperación, Autonomía, Deportividad, Respeto a la diversidad, etc. Las propuestas de aprendizajes deberán orientarse hacia estilos de enseñanza grupales. (5)E. vial. Profundizar en el estudio del entorno inculcando al alumnado el sentido de la responsabilidad vial. Orientarles hacia las normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de actividades. (6)Coeducación. No aceptación del modelo masculino como universal. Proponer un curriculum equilibrado que elimine los sesgos sexistas presentes en la sociedad. Desarrollar todas las cualidades individuales con independencia del género. (7) Lectura comprensiva. Estará siempre presente en el desarrollo de nuestras sesiones teóricas y consistirá en la lectura comprensiva de los contenidos y en la expresión oral e individual de lo leído por parte del alumnado. El tiempo empleado para esta actividad será de unos 30 minutos aproximadamente. (RD 1631/2006 – art. 7)


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3.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Un elemento que debemos añadir a toda programación y desarrollado en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son las competencias:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Desde nuestra área, según los distintos criterios de evaluación expuestos en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, podremos contribuir a desarrollar las competencias básicas en distinto grado. Para comprobar qué peso tenemos como materia en su consecución, hacemos a continuación un análisis de las competencias relacionadas con cada uno de los criterios y que podemos expresarlos en la tabla siguiente:

Para el 1º ciclo de la ESO:

CU

RS

O

Nº

DE

C

RIT

ER

IOS

Competencias del currículo

CL MCT D AA SC SIEP CEC

Cri

teri

os

de

eval

uac

ión

(1

º d

e E

.S.O

.)

1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 3 2 3 3 3 4 3 4 5 4 5 6 5 6 4 7 7 5 4 8 6 8 6 9 2 7 10 3 1 9 11 7 10 8 5 12 4 2 11 9 2 13 5 3 12

CU

RS

O

Nº

DE

C

RIT

ER

IOS



Cri

teri

os

de

eval

uac

ión

(2

º d

e E

.S.O

.)

1 8 13 10 6 2 6 14 11 7 3 3 9 15 12 8 4 10 16 5 11 17 6 12 18 13 7 19 14 9 8 13 20 15 9 7 16 10 8 4 21 11 9 22 17 4 12 14 23 18 10


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CU

RS

O

Nº

DE

C

RIT

ER

IOS



Cri

teri

os

de

eval

uac

ión

(3

º d

e E

.S.O

.)

1 15 24 19 11 2 10 25 20 12 5 3 16 26 21 13 4 17 27 5 18 28 6 19 29 22 7 30 23 14 8 20 31 24 9 11 25 10 12 5 32 11 21 33 26 15

Y siguiendo con el curso del 2º ciclo de la ESO:

CU

RS

O

Nº

DE

C

RIT

ER

IOS



Cri

teri

os

de

eval

uac

ión

(4

º d

e E

.S.O

.)

1 22 34 27 16 2 13 35 28 17 6 3 23 36 29 18 4 24 37 5 25 38 6 26 39 30 7 40 31 19 8 41 32 7 9 27 42 33 10 14 34 11 15 43 35 20 12 16 6 44 13 28 45 36 21

Podemos ver que analizando los datos, las competencias de Aprender a aprender, Sociales y cívicas,

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, son las que principalmente y por este orden podemos ayudar a alcanzar en nuestro alumnado.

El resto de ellas, las competencias en Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales y Digital, tienen un peso menor pero que podremos trabajar de forma más puntual a lo largo del recorrido académico del alumnado en esta materia.


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Para acabar este apartado de la programación exponemos nuestra aportación de forma gráfica:

C

UR

SO

Nº

DE

C

RIT

ER

IOS




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4.- OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA MATERIA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que nos indica en su artículo 23 que los objetivos a alcanzar en la ESO son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Y como desarrollo de la Ley de Educación en Andalucía, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en su artículo

4 además establece los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Por otro lado y atendiendo a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (página 265 – BOJA 144), esta materia tiene como meta alcanzar el desarrollo de los objetivos siguientes:


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Objetivos del área de Educación Física

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.


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5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Los estilos de enseñanza y aprendizaje y las estrategias metodológicas utilizadas generarán climas de aprendizaje que contribuyan óptimamente al desarrollo integral del alumnado y a la mejora de su calidad de vida. Es esencial que el profesorado de Educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de estilos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos programados y el desarrollo de las competencias clave adaptándose al grupo, a cada alumno y alumna y a los contenidos a trabajar. Se utilizarán tanto técnicas reproductivas como de indagación siempre tendiendo a estilos que fomenten la individualización, socialización, autonomía, confianza, creatividad y participación del alumnado. Se buscará desarrollar distintas habilidades y estilos cognitivos. La Educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad real y efectiva de oportunidades. El género como construcción social todavía conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas físicas sean consideradas más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La Educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva, respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado. La Educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la competencia motriz. En relación a la realización de las tareas se buscará implicar responsablemente al alumnado en su proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias metas, y orientándolo hacia la autonomía en la organización y realización del trabajo. Se diseñarán actividades variadas, de interés para el alumnado y que requiera de su implicación, ofreciéndole posibilidades de elección desarrollando así, en mayor grado, la capacidad de responsabilidad y de elección. El alumnado podrá participar en la toma de decisiones sobre las normas de clase, la elección de actividades, y la evaluación, entre otros aspectos, además de asumir diferentes roles en la realización de las tareas. En relación a la evaluación, se fomentará la evaluación compartida, promoviendo también la autoevaluación del alumnado. La Educación Física proporcionará al alumnado técnicas de concentración, relajación, toma de conciencia, gestión y autoregulación emocional, aplicables a la vida cotidiana. Se reconocerá y apoyará el progreso del alumnado, partiendo y respetando sus características individuales. Se debe tener en cuenta la importancia del conocimiento de resultados para la motivación del alumnado en su progreso y evolución, por lo que se utilizarán diferentes tipos de feedback adaptados a cada persona y a cada situación. La equidad del profesorado va a favorecer una visión positiva del alumnado hacia la práctica física y su aprendizaje, eliminando estereotipos sobre la misma. Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos y se deberá implementar protocolos de actuación en caso de accidente. Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales, así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo de esta etapa educativa. Como ya se dijo anteriormente, para el desarrollo de los contenidos de esta materia cobra especial importancia la realización de actividades complementarias o extraescolares, pudiéndose establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los entornos próximos del centro, así como en los espacios naturales de Andalucía contribuye considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos de salud y calidad de vida. Finalmente, destacar que para el logro de una Educación Física de calidad y, por ende, la mejora de la Educación en general, es necesaria la evaluación de todos los elementos y factores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumnado, profesorado, metodología, medios y recursos, instalaciones, etc. La metodología ha de ser acorde con lo objetivos de la programación. Si queremos paralelizar nuestros objetivos a la guía expuesta en el Proyecto de Centro, la única forma de alcanzar esos objetivos se plantea desde


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la variabilidad en la metodología. Una metodología abierta, que permita la integración de los intereses individuales de los alumnos, que canalice sus preferencias, que permita al profesor controlar y evaluar ciertamente lo aquí propuesto, una metodología sobre todo en encauzar los APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, que tengan sentido práctico y que el alumno pronto los pueda llevar a cabo en su vida diaria. Una METODOLOGÍA ACTIVA que se fundamente en la participación del alumno y encaminada a que se responsabilice paulatinamente en la programación de sus propias actividades. La autonomía para practicar actividad física, la interpretación de los efectos del ejercicio físico, el conocimiento de conceptos significantes en torno a la práctica deportiva, el placer por la actividad física y la acentuada importancia de la mejora de sus actitudes como personas, nos obligan a emplear los medios y contenidos ya expuestos de forma racional y sin perder nunca el horizonte, porque la educación que queremos dar no sólo propone la adquisición de conceptos, sino también mejorar las capacidades que permitan al alumnado una mejora de sus actitudes y de los procesos o procedimientos, que junto a lo primero, le ayudarán a seguir adelante en su formación. En cuanto a la intervención didáctica proponemos tener en cuenta todos sus elementos: estilos de enseñanza a emplear, las técnicas de enseñanza con las que queremos transmitir y las estrategias en la práctica dependiendo del contenido a impartir. La elección de uno u otro tipo de estilo de enseñanza depende de aspectos como el tipo de contenido a enseñar, los alumnos y alumnas, la experiencia e ideología del profesor, sus intenciones,.... Así, un E.E. tradicional como la Asignación de tareas es más aconsejable para los primeros encuentros con un grupo, pues requiere de menor dificultad a la hora de llevar la marcha de la clase, los objetivos a conseguir son menos complicados, pues la implicación y participación del alumno/a es menor, siendo el profesor el que lleva "todo el peso" de la clase. Por el contrario, un E.E. participativo como la Enseñanza recíproca es ideal para fomentar más el trabajo autónomo y en libertad, organizados generalmente en parejas a la vez que la implicación en el aprendizaje de tareas es muy directa; para la enseñanza de deportes es muy adecuada. El E.E. de Grupos reducidos, en el que hay más libertad de actuación del alumnado, puede el profesor dar más conocimientos de los resultados, pues se libera de llevar todo el peso de la clase, con lo cual se beneficia el aprendizaje. Estos últimos E.E. requieren de un gran conocimiento del grupo y que los alumnos/as estén acostumbrados a trabajar con el profesor, intención que este Departamento tiene todos los años a la hora de distribuir los grupos con el profesor del curso anterior. Los E.E. individualizadores tienen en cuenta a cada alumno. El E.E. de Trabajo por grupos es ideal cuando se hace por intereses (cada grupo, por ejemplo, elige la actividad que prefieren), o por niveles, si se ha detectado niveles de ejecución diferentes al hacer una evaluación inicial. Este tipo de E.E. evita la enseñanza masiva, respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno y, aunque requiere madurez en el grupo para poder realizarlo, el resultado es satisfactorio. Un E.E. cognoscitivo posibilita el mayor grado de implicación en los alumnos, pues se trata de que ellos construyan su propio aprendizaje a través de su esfuerzo intelectual, con lo cual la participación es máxima. Con un E.E. como la Resolución de Problemas se consigue implicar al alumno de forma íntegra (tanto motriz como intelectualmente), se fomentan actitudes de indagación, de originalidad, de toma de decisiones, en definitiva, es una actuación del profesor/a para conseguir un mayor activismo en el mayor grado del alumnado, más aún que en los anteriores. En definitiva, la posibilidad de utilizar unos u otros E.E. debe tratarse en cada uno de los contenidos de esta programación intentando, en lo posible, acercarnos a estos últimos. Entre las técnicas de enseñanza como la de Instrucción directa y la de Indagación ocurre lo mismo. Si queremos transmitir una información concreta sin posibilitar errores de recepción utilizaremos la primera técnica. Si en cambio, queremos elegir la indagación, estaremos fomentando un aprendizaje más consolidado, pues tratamos que busquen las soluciones más adecuadas al problema planteado, esta técnica es más adecuada para E.E. cognoscitivos. La estrategia en la práctica es la forma de abordar la enseñanza de una determinada habilidad. Si es compleja la estrategia podría ser analítica-progresiva, si es simple la tarea se puede emplear una estrategia global o global polarizando la atención. Todos estos elementos queremos tenerlos en cuenta en nuestra metodología pues todos son necesarios en el adecuado momento de la labor educativa. La variedad de contenidos y la amplísima red de objetivos que esta materia puede proponerse, dan cabida a todas las combinaciones metodológicas posibles y por eso las recordamos.


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6. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LA VINCULACIÓN DE LOS MISMOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE CORRESPONDIENTES Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA BÁSICA La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, presenta los siguientes bloques de contenidos, en Educación Física, para cada uno de los niveles de la ESO (página 265 – BOJA 144):

1º DE ESO

Bloque 1. Salud y calidad de vida

Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas. Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural. Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de una sesión de actividad física. El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad física. Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de Educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico. Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar y elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

Bloque 2. Condición física y motriz

Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices. Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. La frecuencia cardiaca y frecuencia respiratoria. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.


Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las actividades físicodeportivas individuales y colectivas. Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc. Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos alternativos, como por ejemplo: jockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades físico-deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

Bloque 4. Expresión corporal

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión. Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento. Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.


Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc. Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc. Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc. Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades físicas recreativas.


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2º DE ESO


Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana. Características de las actividades físicas saludables. Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud. El descanso y la salud. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana. Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. El calentamiento general y específico. Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas. Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de actividad físico-deportiva. La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.


Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad de esfuerzo. Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz. Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un enfoque saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las condiciones de salud. Control de la intensidad de esfuerzo. Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la condición física.


Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos. Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición y colaboración-oposición. Las fases del juego en los deportes colectivos. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reducidas de juego. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora. Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual.


Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. El mimo y el juego dramático. Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva. Bailes tradicionales de Andalucía. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las demás personas.


Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación. Interpretación de la simbología, identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del mapa, recorridos guiados, etc. Juegos de pistas y orientación. Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo. Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour, patines, etc. El fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana. Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en entornos urbanos y naturales.


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3º DE ESO


Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la propia condición física y motriz, y de la calidad de vida. Características de las actividades físicas saludables. Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física. La alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física. La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación. Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física específica. La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física en el contexto social actual. El fomento de los desplazamientos activos. Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. Norma P.A.S., soporte vital básico. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. Ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.


Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa. La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor.


Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. El interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades físico-deportivas. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reales de juego. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora. Análisis de situaciones del mundo deportivo real. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual. Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo técnico-táctico. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en Andalucía.


Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación espontánea. Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de estos. El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva. Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y colectivas con apoyo de una estructura musical. Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.


Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación. Elección de ruta, lectura continua, relocalización. Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de actividades físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas, cabuyería, etc. Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.


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4º DE ESO


Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y colectiva. La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc. La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de actividades físicas. La dieta mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza. Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación y de vuelta a la calma. Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz. Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones del resto de las personas implicadas. El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las demás personas. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc. Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos del curso. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientadas a la mejora de la salud. La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas. Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de actividad física.


Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas. Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las actividades físico-deportivas. Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición, cooperación y colaboración-oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones del adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del objetivo, etc. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones. Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones motrices. Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores. Las características de cada participante. Los factores presentes en el entorno. Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como de de espectador o espectadora.


Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren técnicas de expresión corporal. Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás personas. Diseño y realización de los montajes artístico-expresivos como por ejemplo: acrosport, circo, musicales, etc.


Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc. Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de Andalucía. La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes. Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera autónoma y segura. Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento como por ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura. Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural. Fomento de los desplazamientos activos. Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.


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Para vincular estos contenidos con:

1. los criterios de evaluación y las competencias clave relacionadas: nos remitiremos a la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA 144 - pág. 265).

2. los estándares de aprendizaje: a los expuestos en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3/2015 pág. 480). Una de las novedades de la nueva ley que se implantó definitivamente en el curso 2016/17 son los estándares de aprendizaje, que vienen a ser los denominados objetivos operativos de la LOGSE (1990-2002). Es decir, es la concreción de tareas específicas que debe realizar el alumnado como prueba de que con ello cumple un criterio de evaluación determinado y, por lo tanto, mejora las competencias relacionadas con dicho criterio. Los Estándares de Aprendizaje evaluables son por lo tanto especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Por ello deben cumplir los siguientes requisitos:

a. Ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

b. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias. El Real Decreto propone estándares dividiéndolos en los dos ciclos de la etapa: de 1º a 3º de ESO y los de 4º de ESO.

Para ver la relación existente entre todos estos elementos, proponemos las siguientes tablas en las que:

• haremos referencia a cada uno de los criterios vinculados con las competencias a desarrollar, según la Orden andaluza

• asignaremos los estándares de aprendizaje dictados por el Real Decreto • los ubicaremos en el bloque de contenidos establecido en las dos normas y, por último, • estableceremos las unidades didácticas que desarrollaremos y que tienen relación con todo ello


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De esta manera, los propuestos para 1º, 2º y 3º de ESO (1er. CICLO) son:

curs

o

Nº Criterio de evaluación Competencias del currículo


1º

1

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas

2º Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

3º

Estándar de Aprendizaje

1º 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas

2º 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

3º

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades


Bloque 2. Condición física y motriz Bloque 3. Juegos y

deportes



TEMA DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD SECUENCIACIÓN

1º 1 Origen de la EF y el Deporte 2do. trimestre

4 Juegos y deportes clásicos y alternativos Todo el curso

2º 4 (de 1º) Juegos y deportes clásicos y alternativos Todo el curso


curs

o



1º

2

Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad

2º Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos

3º Estándar de Aprendizaje

1º 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad

2º 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado

3º 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea



Bloque 3. Juegos y deportes Bloque 4. Expresión

corporal



1º 4 Juegos y deportes clásicos y alternativos - Gimnasia artístico deportiva 2do. trimestre

2º 1 Las CFB. Conceptos básicos y clasificación - Acrosport 2do. trimestre

3º 1 La Resistencia y su Entrenamiento - Aerobic 1er. /2do. trimestre


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curs

o



1º

3

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes

2º

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego

3º

Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes


1º 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas

2º 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

3º

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares



deportes









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curs

o



1º

4

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud

2º

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud

3º

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud


1º 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo

3º 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud

2º

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física

3º 4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.







1º 2 El Calentamiento General y Análisis del Movimiento Todo el curso

3 La CFB. Introducción a las CFB y su valoración Todo el curso

2º

2 (de 1º) El Calentamiento General y Análisis del Movimiento Todo el curso

3 (de 1º) La CFB. Introducción a las CFB y su valoración Todo el curso

1 Las CFB. Conceptos básicos y clasificación Todo el curso

2 Concepto de Entrenamiento y Calentamiento Específico Todo el curso

3 Hábitos nocivos 3er. trimestre

3º



1 (de 2º) Las CFB. Conceptos básicos y clasificación Todo el curso

2 (de 2º) Concepto de Entrenamiento y Calentamiento Específico Todo el curso

1 La Resistencia y su Entrenamiento 1er. /2do. trimestre

2 La Fuerza y su Entrenamiento 1er. /2do. trimestre

3 La Flexibilidad y su Entrenamiento 3er. trimestre

4 Nutrición. Elementos de la dieta 1er. trimestre


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curs

o



1º

5

Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud

2º

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora

3º

Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo


1º 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo

2º 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones

3º 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida









2º






3º










- 23 -

curs

o



1º

6

Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas

2º Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas con las características de las mismas

3º Estándar de Aprendizaje

1º 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados

2º 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual

3º 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.









2º






3º










- 24 -

curs

o



1º

7

Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones

2º

Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones

3º

Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones


1º 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador

2º 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos

3º 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza




corporal



1º 4 Juegos y deportes clásicos y alternativos - Gimnasia artístico deportiva 2do. trimestre

2º 1 Las CFB. Conceptos básicos y clasificación - Acrosport 2do. trimestre

3º 1 La Resistencia y su Entrenamiento - Aerobic 1er. /2do. trimestre


- 25 -

curs

o



1º

8

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas

2º Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno

3º Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno


1º 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas

2º 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas

3º 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual







1º s/n Visita a Baelo Claudia y dunas de Bolonia 3er. trimestre

2º s/n Senderismo en la Sierra de Cádiz 2do. trimestre



- 26 -

curs

o



1º

9

Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico-expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física

2º

Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo

3º

Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo


1º 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás

2º 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno

3º 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable









2º





3º







- 27 -

curs

o



1º

10

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo documentos propios

2º

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos

3º

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos


1º 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

2º 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos. 3º






curs

o



2º 11 Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios


2º Sin estándares de aprendizaje



deportes









- 28 -

curs

o



1º 11 Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre

2º 12

3º 11


1º Sin estándares de aprendizaje 2º

3º Bloque 1. Salud y calidad de vida






1º s/n Visita a Baelo Claudia y dunas de Bolonia 3er. trimestre



curs

o



1º 12 Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía

1º 13 Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva


1º Sin estándares de aprendizaje



deportes









- 29 -

Y los propuestos para 4º de ESO (2do. CICLO) son:

curs

o



4º

1 Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión

Estándar de Aprendizaje 1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características 1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas 1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva



deportes





3 El deporte de Orientación 2do./3er. trimestre

curs

o



4º

2 Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva

Estándar de Aprendizaje 2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto 2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás 2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas




corporal



4º 4 Bailes latinos: el Cha-cha-chá 3er. trimestre


- 30 -

curs

o



4º

3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de los objetivos

Estándar de Aprendizaje 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones 3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas 3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno



deportes






curs

o



4º

4 Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud

Estándar de Aprendizaje 4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva 4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes 4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física







4º





1 (de 3º) La Resistencia y su Entrenamiento Todo el curso

2 (de 3º) La Fuerza y su Entrenamiento Todo el curso

3 (de 3º) La Flexibilidad y su Entrenamiento Todo el curso

1 Planificación del Entrenamiento Físico 1er. /2do. trimestre

4 (de 3º) Nutrición. Elementos de la dieta 1er. /2do. trimestre

2 Nutrición 1er. /2do. trimestre


- 31 -

curs

o



4º

5 Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud

Estándar de Aprendizaje 5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física 5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades 5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud







4º












- 32 -

curs

o



4º

6 Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos

Estándar de Aprendizaje 6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz







4º











curs

o



4º

7 Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas


7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales 7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas 7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma



deportes







- 33 -

curs

o



4º

8 Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida

Estándar de Aprendizaje 8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias 8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás 8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador



deportes






curs

o



4º

9 Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno

Estándar de Aprendizaje 9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos 9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente



deportes




4º







4 (de 1º) Juegos y deportes clásicos y alternativos Todo el curso


Acampada en el Parque natural de la Breña 3er. trimestre


- 34 -

curs

o



4º

10 Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes

Estándar de Aprendizaje 10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica 10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física 10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas







4º









curs

o



4º

11 Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas

Estándar de Aprendizaje 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo



deportes







- 35 -

curs

o



4º

12 Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado

Estándar de Aprendizaje 12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos 12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados






curs

o

Nº Criterio de evaluación (BL CF) Competencias del currículo


4º 13

Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre


Sin estándares de aprendizaje Bloque 1. Salud y calidad de vida






4º 3 El deporte de Orientación 2do./3er. trimestre


Todos estos criterios de evaluación pueden evaluarse partiendo de la base que, en función de sus estándares

de aprendizaje, concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Esta materia, la Educación Física, tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora. Es por ello que tanto los criterios de evaluación como de calificación estarán regidos por la siguiente premisa:

Se evaluarán y calificarán en base a tres aspectos:

• Cómo lo haces (actitudinales): hacen referencia a aquellas actividades en los que se manifiestan actitudes del alumnado hacia la materia. Posibilitan medir el grado de competencias como:

d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

• Lo que haces (procedimentales): hacen referencia a aquellas actividades en las que se ponen de

manifiesto la elaboración de trabajos y su estado de aptitud física. Posibilitan medir el grado de competencias como:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


- 36 -

• Lo que sabes (conceptuales): hacen referencia a aquellas actividades que requieren del alumnado un esfuerzo por aprender los conceptos de la materia. Posibilitan medir el grado de competencias como:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las características del área nos permiten igualar en importancia los tres aspectos (actitudinales, conceptuales y procedimentales), por lo que optamos por conceder un valor en la calificación de un 33% a cada uno de ellos. Para facilitar la comprensión por el alumnado, se le planteará de la forma siguiente:

• Para ser evaluado positivamente, la calificación que se deberá alcanzar será de al menos 50 puntos cada trimestre.

• La calificación del 2º trimestre será la puntuación resultante de dividir entre dos los puntos acumulados desde el comienzo del curso. La calificación final será la puntuación resultante de dividir entre tres los puntos acumulados desde el comienzo del curso. En todo caso, si la puntuación alcanzada en el 2º o 3º trimestre es igual o superior a 50 puntos pero la media fuera inferior, obtendrá 50 puntos.

• Se pueden alcanzar más de 100 puntos ya que se aportarán actividades suficientes para poder superar esa cantidad, facilitando así el alcance de los objetivos y la proyección del alumnado de altas capacidades.

• La calificación que se obtiene determinará la calificación trimestral en una escala del 1 al 10, siendo 100 o más puntos el equivalente a la máxima nota que se puede obtener.

• La calificación a obtener en las pruebas extraordinarias de septiembre tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo de todo el curso académico.

• Los puntos se conseguirán a lo largo del curso en un proceso de evaluación continua, para lo cual se le presentarán diversas actividades a través de las cuáles ir consiguiéndolos. Para ello utilizaremos los instrumentos de calificación y actividades siguientes:

o actividades e instrumentos para evaluar Cómo lo haces:

1. observación diaria del profesor/a: en ella se podrán acumular o disminuir puntos atendiendo a las propuestas hechas. Esta observación podrá incluir:

• participación positiva o negativa de carácter individual • participación positiva o negativa de carácter grupal en actividades

propuestas • se obtendrán puntos positivos o negativos por cada una de ellas en

función del carácter del comportamiento o participación, cuyo valoración se le indicará en el momento al alumno/a implicado/a

2. realización de fichas de clase cuando hay alguna exención para realizar la actividad física (fx) o no se asiste convenientemente equipado (fr). Deberá ser entregada antes de la fecha del examen teórico. Su calificación podrá ser:

• positiva: con 3 puntos positivos si alcanza una calificación de 9 o 10 en su realización

• neutra: con 0 puntos si alcanza una calificación entre 5 y 8 en su realización

• negativa: con 3 puntos negativos si alcanza una calificación de 0 o 4 en su realización, o bien con 9 puntos negativos si no la entrega

3. participación en actividades físico-deportivas extraescolares. Deberá acreditarse y su calificación aportará:

• 3 puntos positivos si la actividad no pertenece a la oferta del centro • 6 puntos positivos si la actividad pertenece a la oferta del centro • 9 puntos si su participación implica competiciones a nivel andaluz,

nacional o internacional


- 37 -

4. asistencia, equipamiento y puntualidad en las clases. Permitirá alcanzar una puntuación de hasta 9 puntos si se cumplen las condiciones siguientes:

• que asista a todas las clases del periodo evaluado, convenientemente equipado y puntualmente. Por cada concepto obtendrá 3 puntos positivos.

• una sola falta de asistencia impedirá que se pueda obtener punto alguno • si asistiendo a todas las clases no viene a todas ellas convenientemente

equipado perdería 3 puntos sobre los 9, y si se retrasa en más de dos ocasiones, igualmente perdería otros 3 puntos.

• en el caso de más de dos retrasos, se obtendrá 3 puntos negativos por cada dos retrasos cometido, independientemente de su grado de asistencia a las clases.

5. traer los materiales necesarios solicitados por el profesor/a y en las condiciones indicadas. Se entiende por ello los apuntes de la materia o las fichas del cuaderno que se soliciten para una determinada clase. Se obtendrá:

• 3 puntos positivos si el alumno/a los trae siempre • 0 puntos si los deja de traer en una ocasión

6. alcanzar una evaluación positiva en las fichas del cuaderno de Educación Física solicitadas a lo largo de cada trimestre (alcanzar las mitad de los puntos posibles), en el calentamiento y al menos un 5 en el examen teórico. Se obtendrá:

• 3 puntos positivos si el alumno/a obtiene las tres condiciones • 0 puntos si no lo alcanza

7. mostrar interés. Con esta actitud se obtendrá 3 puntos positivos si antes se consiguen las siguientes condiciones:

• que haya alcanzado los 3 positivos en las dos apartados anteriores 8. nivel de convivencia en el centro. Se recogerá también su grado de convivencia

en el centro. Para ello: • se premiará con 3 puntos positivos la inexistencia de partes de conductas

a cada alumno/a en cada trimestre • se acumularán 3 puntos negativos por cada parte de conducta a cada

alumno/a en cada trimestre 9. puntualidad en la entrega de fichas del cuaderno. Se obtendrá:

• 1 punto negativo por cada día de retraso en la entrega de cada una de las fichas del cuaderno solicitadas

10. especialmente serán valores fundamentales: • respetar a compañeros, profesorado, material e instalaciones • practicar el juego limpio en todo momento • demostrar puntualidad, asistir con ropa adecuada, no faltar a clase y

poner entrega en las clases prácticas

o actividades e instrumentos para evaluar Lo que haces:

11. pruebas para la determinación de la aptitud deportiva del alumnado, que estarán en relación con la unidad didáctica impartida en cada trimestre. Constarán de 5 pruebas y cada una de ellas aportará un máximo de 2 puntos positivos a la calificación. El total acumulable, por lo tanto, será de 10 puntos positivos.

12. pruebas para la determinación de la aptitud física del alumnado, que serán las siguientes:

• prueba de resistencia aeróbica • prueba de fuerza de tronco, específicamente del grupo muscular

abdominal • prueba de fuerza de brazos, específicamente de los grupos musculares

de pectorales y tríceps • cada una de ellas podrá aportar a la calificación un máximo de 11 puntos

positivos, cuya baremación se haya explicitada en la programación del departamento


- 38 -

o actividades e instrumentos para evaluar Lo que sabes:

13. calentamiento individual. Cada alumno/a deberá elaborar un calentamiento individual que deberá memorizar. En cada clase práctica podrá ser evaluado por el profesor/a en un máximo de 5 ejercicios correspondientes a una de las tres fases del calentamiento. Se podrá obtener hasta:

• 5 puntos positivos si acierta los 5 ejercicios • 1, 2 o 3 puntos negativos por cada ejercicio no acertado dependiendo de

si ocurre en el 1º, 2º o 3º trimestre del año académico 14. fichas del cuaderno de Educación Física. Cada una de las fichas tiene una

valoración por lo que se obtendrá: • puntos positivos o negativos dependiendo de la calidad en la elaboración

de cada una de las fichas solicitadas en cada trimestre • puntos negativos en el caso de no entregarla o entregarla claramente

fotocopiada, lo que supondrá un número de puntos negativos igual al máximo de puntos positivos alcanzables

15. una prueba escrita o examen. Esta prueba contemplará cuestiones no solo de los contenidos impartidos en el trimestre correspondientes, sino de todos aquellos contenidos impartidos a lo largo del curso y de los cursos anteriores. Se valorará del 0 al 10, y en función de la calificación obtenida corresponderá hasta un máximo de 33 puntos positivos. Además:

• se podrá añadir preguntas que premien alguna actitud que el profesorado quiera destacar, por lo que la puntuación que se otorgue con ella posibilitará aumentar en 1 punto más el valor de la prueba, y sólo podrá ser realizada por el alumnado que haya destacado en ese aspecto actitudinal

• será indispensable obtener una calificación de al menos 4 puntos sobre 10 para superar la materia. En el caso de no superar esa calificación tendrá una segunda oportunidad con la misma prueba o examen por lo que:

o si la supera obtendrá como máximo un 4 sobre 10 y supondrá disminuir su calificación a un máximo de 50 puntos, en el caso de que los tenga.

o si vuelve a obtener una nota inferior a 4, obtendrá en la calificación trimestral una nota inferior a 5, aunque se le respetarán los puntos acumulados a lo largo del proceso.

16. determinadas fichas del cuaderno de Educación Física. Aquí se podrán incluir aquellas fichas del cuaderno que, por su complejidad y carácter individual, deban ser incluidas como actividad para evaluar el aprendizaje de conceptos. Su calificación se hará igualmente del 0 al 10 y se considerará como una prueba escrita o examen, por lo que podrían hacer nota media con la anterior.

En las tablas siguientes se recogen estos criterios de calificación relacionándolos con las actividades e instrumentos propuestos anteriormente.


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actividades e instrumentos para evaluar aspectos actitudinales

actividad/instrumentos objetivo/características escala de calificación

calificación que se obtiene requisitos/observaciones

1. observación diaria

medir su grado de participación en ella se podrán acumular o disminuir puntos atendiendo a las propuestas hechas en las clases

±

± puntos

esta observación podrá incluir: comportamientos ± de carácter individual participación ± de carácter grupal la valoración se indicará en el momento que considere el profesor/a

2. fichas de clase por exención

medir su trabajo en casa y afianzar conceptos cuando hay alguna exención para realizar la actividad física (fx) o no se asiste convenientemente equipado (fr).. Su calificación podrá ser:

+3 si se califica con 9 o 10 +0 si se califica entre 5 y 8 -3 si se califica de 0 o 4 -9 si no se entrega

deberá ser entregada antes de la fecha del examen teórico

3. actividades físico-deportivas extraescolares

medir su grado de preocupación por la actividad físico-deportiva deberá acreditarse

+3 c/actividad no perteneciente a la oferta del centro +6 c/actividad perteneciente a la oferta del centro +9 c/actividad en competiciones a nivel autonómico, nacional o internacional

la acreditación debe hacerse al finalizar cada trimestre

4. asistencia, equipamiento y puntualidad

medir su responsabilidad ante la puntualidad y la vestimenta así como su preocupación por mantener su salud si se cumplen las condiciones siguientes: que asista a todas las clases del periodo evaluado, convenientemente equipado y puntualmente

+3/+6/+9 -3 c/ dos retrasos cometidos si se tienen 2 o más retrasos

una sola falta de asistencia impedirá que se pueda obtener punto alguno si asistiendo a todas las clases no viene a todas ellas convenientemente equipado perdería 3 puntos sobre los 9, y si se retrasa en más de dos ocasiones, igualmente perdería otros 3 puntos.

5. traer los materiales

medir su interés se entiende por ello los apuntes de la materia o las fichas del cuaderno que se soliciten para una determinada clase.

+3 si se traen siempre +0 si se falla en una sola ocasión

6. evaluación positiva en las fichas del cuaderno de EF

medir su interés y su trabajo en casa - en todas las fichas del cuaderno de EF solicitadas a lo largo de cada trimestre. - en el calentamiento - en el examen

+3 si se obtiene +0 puntos si no lo alcanza

para obtenerlo se deberá haber alcanzado, al menos, la mitad de los puntos máximos que se obtendrían de sumar todas las puntuaciones de cada ficha del cuaderno solicitada sacar una nota positiva en el calentamiento obtener al menos un 5 en el examen teórico

7. mostrar interés medir su interés se valora si se alcanzan otras relacionadas con el interés

+3 sólo si consigue una evaluación positiva en las dos anteriores

8. nivel de convivencia en el centro

medir su conducta en el centro conductas a lo largo de cada trimestre

+3 por la inexistencia de partes -3 cada parte de conducta

9. puntualidad de entrega de fichas del cuaderno de EF

medir su responsabilidad ante la puntualidad todas las fichas del cuaderno solicitadas deben entregarse en los plazos establecidos

-1 c/día de retraso de entrega de c/ficha


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actividades e instrumentos para evaluar aspectos procedimentales

actividad objetivo/características escala de calificación


10. pruebas de aptitud deportiva

medir su nivel motriz en relación con la unidad didáctica impartida en cada trimestre

±

5 pruebas de +2 c/una carácter voluntario

11. pruebas de aptitud física

medir su nivel físico 3 pruebas: - resistencia aeróbica - fuerza de tronco - fuerza de brazos

+11 c/prueba baremos definidos en la programación del departamento

actividades e instrumentos para evaluar aspectos conceptuales

actividad objetivo/características escala de calificación


12. fichas del cuaderno de EF

medir su trabajo en casa y afianzar conceptos cada ficha tiene una valoración determinada

±

+ dependiendo de calidad en la elaboración - = al máximo de + alcanzables si no se entrega o es copiada

13. calentamiento individual

medir su capacidad de estudio deberá memorizar

+1 c/ejercicio acertado -1/-2/-3 c/ejercicio no acertado según trimestre

podrá ser evaluado por el profesor/a en un máximo de 5 ejercicios correspondientes a una de las tres fases del calentamiento

14. prueba escrita o examen

medir su capacidad de estudio y aprendizajes adquiridos contenidos impartidos a lo largo del curso y de los cursos anteriores

0-10 +33 máximo

se podrá añadir preguntas que premien alguna actitud en 1 punto más el valor de la prueba calificación de al menos 4 puntos sobre 10 para superar la materia recuperación:

si supera obtendrá un 4 sobre 10 y disminuirá su calificación a 50 puntos, si los tiene. si no, obtendrá en la calificación trimestral una nota inferior a 5, aunque se le respetarán los puntos acumulados a lo largo del proceso.

15. determinadas fichas del cuaderno de EF

medir su trabajo en casa y afianzar conceptos fichas del cuaderno que, por su complejidad y carácter individual se considerará como una prueba escrita o examen

0-10 harán nota media con la anterior

A través del cuaderno del profesor/a se puede llevar a cabo la recogida de estas calificaciones, siendo aconsejable utilizar una aplicación informática que permita facilitar los cálculos correspondientes a cada alumno/a (hoja de cálculo). Ello permitirá además mantener informado con frecuencia al alumnado y a sus responsables. Para que al alumnado le quede claro este proceso, el primer día de clase se le entregará por escrito y se le explicará la forma y manera de ser evaluado: el procedimiento de evaluación. Y como hablar de porcentajes en cada uno de los criterios que aquí mencionamos es un tanto borroso para el alumno, se le planteará un modelo de puntuación sobre una escala de 100 puntos y abordando 3 parcelas (teoría=loquesabes, práctica=loquehaces, actitud y participación=cómolohaces) mediante la siguiente guía:


- 41 -

GUÍA PARA EL ALUMNO La evaluación trimestral va a realizarse sobre 100 puntos o más, pero para aprobar la asignatura debes conseguir al menos 50 puntos en cada evaluación, así que vamos a ver de qué maneras puedes lograr estos puntos:

LO QUE SABES

*Puedes conseguir AL MENOS 33 PUNTOS. Es una calificación que procede de todas aquellas notas referentes a pruebas escritas y/u orales individuales. Un examen, un ejercicio al final de la clase, una pregunta directa del profesor,...etc. Destacamos que siempre habrá una prueba final de evaluación (examen) que puede puntuar los 33 puntos, a ésta se le podrá añadir las notas de ejercicios como fichas del cuaderno, de tu calentamiento individual, etc.... MUY IMPORTANTE: EN LAS PRUEBAS ESCRITAS FINALES DE EVALUACIÓN (EXÁMENES TEÓRICOS) ES NECESARIO SACAR AL MENOS UN 4 (SOBRE 10 PUNTOS) PARA PODER SER EVALUADO EN EL RESTO DE LAS PARCELAS.

LO QUE HACES

*Al igual que en el apartado anterior tienes AL MENOS 33 PUNTOS, procedentes fundamentalmente de unas pruebas físicas determinadas por el Departamento al final de cada evaluación y que serán siempre las mismas, y de todas aquellas pruebas que en cada evaluación proponga tu profesor/a referentes al contenido impartido. Con las pruebas físicas pondrás conseguir los 33 puntos y a ésta le añadiremos las procedentes de otras pruebas como los exámenes técnico-deportivos del deporte que hayamos dado en esa evaluación.

CÓMO LO HACES

*En este apartado evaluamos tu actitud con los compañeros y con el profesorado y tu participación en el desarrollo de la clase, por eso, son puntos que tienes que "ganarte", ya que si no haces nada tendrás 0 puntos. Si tienes una actitud positiva puedes lograr AL MENOS 33 PUNTOS por evaluación, e incluso superarlos, pero si tu actitud es negativa tu puntuación también lo será restándote puntos del resto de criterios de evaluación. Si eres inteligente te darás cuenta de lo importante de este apartado cuya influencia esta sólo en tu mano,¡ahhh! y no lo confundas con ser un "pelota". TEN EN CUENTA TAMBIÉN QUE… *Si algún día te Falta la ropa deportiva (Fr) o no puedes hacer la práctica por cualquier causa (Fx) (justificada o no) deberás TRAER LA CARPETA DE EF y realizar la FICHA DE TRABAJO de la clase en que no participaste, pero ten en cuenta que vamos a ser muy estrictos corrigiendo.

-Si la puntuación es > 9 ganarás (+3) puntos -Si es >= 5 y <= 9 compensarás la Fr o Fx en ACTITUD Y PARTICIPACIÓN -Si la nota es <5 tendrás (–3) puntos -Pero si no entregas la ficha de trabajo obtendrás (-9) puntos

*En el caso de que seas EXENTO/A de la parte práctica, deberás hacer todos los días la FICHA DE TRABAJO, de tal forma que tu nota dependerá de lo que obtengas en ellas y supondrán tu nota de la PRÁCTICA en la materia y de la ACTITUD y PARTICIPACIÓN y su baremo es:

= 10 equivale a (+6) puntos 8 o 9 equivale a (+3) puntos 5, 6 o 7 equivale a (+0) puntos < 5 equivale a (-3) puntos No entregar una ficha te supondrá (-9) puntos.


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ACTITUDES POSITIVAS QUE VALEN

PUNTOS POSITIVOS

(GENERALMENTE +3)

Individuales: *No faltar nunca a clase. *Llegar puntualmente TODOS los días de la evaluación. *Asistir a TODAS las clases convenientemente equipado Estas tres actitudes van unidas y debes cumplir la 1ª para concederte los puntos de las otras dos *Traer siempre el material necesario (ropa deportiva o cuadernos de trabajo) *Mostrar interés siempre. *Realizar bien las actividades (fichas del cuaderno) propuestas por el profesor/a, sacando al menos la mitad de los puntos que se concedan en cada una. Estas actitudes se valoran en el resto de las materias por acuerdo adoptado en el Claustro. *Comportarse respetuosamente con el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios (no tener un solo PARTE de CONDUCTA) *Contestar POSITIVAMENTE a cuestiones planteadas por el profesor/a incidiendo en este aspecto. *Participar en la liga interna, en cada deporte se te darán (+3) puntos. *Entrenar en un equipo/escuela deportiva/gimnasio, requiere acreditación federativa u oficial (cada actividad serán +3 puntos) *Participar en actividades deportivas puntuales, carreras atléticas, competiciones intercentros... Colectivas: *De forma GRUPAL realizar una clase especialmente brillante (buena actitud general, gran participación, muy dinámica,...). Estos (+3) puntos se les daría a todos los asistentes que participen en la clase ese día. *Recoger el material de clase cuando te toque con tu equipo correspondiente.

ACTITUDES NEGATIVAS

QUE RESTAN PUNTOS

(GENERALMENTE -3)

*No Traer ALGÚN DÍA de clase, que sea necesario, el material didáctico marcado por el profesor *No realizar bien las actividades del CUADERNO propuestas por el profesor/a. *No mostrar interés en clase. *Comportarse irrespetuosamente con el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios (POR CADA PARTE -3) *No entregar los trabajos en la fecha indicada (-1 POR CADA DÍA DE RETRASO) *más de 2 retrasos. *"Escaquearse" y no recoger el material o dejarlo desordenadamente (individual o grupal). *Contestar erróneamente a una pregunta evidente del profesor/a. *Negligencia o desinterés a los requerimientos del profesor/a. *Mal uso individual o grupal del material.

ACTITUDES NEGATIVAS QUE SUPONEN UNA ACTITUD MUY

NEGATIVA Y VALEN MÁS DE

-3 PUNTOS (sin límite)

*Comportarse irrespetuosamente con el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios, con una CONDUCTA GRAVEMENTE CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (POR CADA PARTE GRAVE) *No entregar las actividades del CUADERNO propuestas por el profesor/a. *Reincidir en avisos del profesor. *Agresiones. *Faltas de educación y civismo graves. *Interferir el normal desarrollo de la clase. *Maltrato o rotura intencionada y/o reiterada del material.


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7.1.- CONSIDERACIÓN DE ABANDONO DE LA ASIGNATURA Las faltas de asistencia reiteradas en esta materia pueden ocasionar la pérdida del derecho de evaluación continua, por lo tanto igualmente la consideración de ABANDONO. Consideramos también ABANDONO en esta materia cuando la actitud del alumno sea negativa ante los requerimientos del profesorado. Por todo ello consideramos que un alumno ha abandonado la asignatura cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias:

• Que haya faltado a un número considerable de clases sin justificación. • Que mantenga una actitud negativa de forma reiterada en las clases. • Que no traiga el material ni los trabajos necesarios solicitados de forma reiterada y continua. • Que no participe • Que no traiga la ropa deportiva para las clases prácticas sin justificación, de forma continuada.

Cuando se produzca alguno de estos hechos se comunicará a los padres la posibilidad de ABANDONO del

alumno/a en la materia. 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1.- ACTIVIDADES DE REFUERZO A REALIZAR.

a) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA LOGRAR LA RECUPERACIÓN Tener elaborado el cuaderno de EF del curso pendiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ESTA MATERIA PENDIENTE. Al ser una evaluación continua el alumno o alumna que aprueba un curso inmediatamente aprueba el curso anterior. En los dos periodos de evaluaciones parciales de las pendientes acordadas en el ETCP, este departamento trasladará las calificaciones obtenidas en la evaluación anterior, como calificación de la materia pendiente. En diciembre se calificará provisionalmente con la obtenida en la 1ª evaluación del curso actual, en la 2ª evaluación obtendrá la calificación positiva si ha entregado correctamente en la semana de pendientes de febrero el cuaderno de EF del curso anterior, en caso contrario obtendrá provisionalmente la calificación de la 2ª evaluación del curso actual; y en la ordinaria de junio con la obtenida en la semana de pendiente de mayo al entregar correctamente el cuaderno de EF del curso anterior. Al finalizar el curso obtendrá la calificación positiva en la pendiente si en la calificación de mayo era positiva (entregó correctamente el cuaderno de EF del curso anterior), en caso contrario, es decir que su calificación de mayo fuera negativa, tendrá la posibilidad de aprobarla si aprueba la tercera evaluación del curso actual y si entrega correctamente el cuaderno de EF del curso anterior. Se entiende que ha entregado correctamente el cuaderno de EF del curso anterior si la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las fichas es igual o superior a una calificación de 5 puntos sobre 10. En casos excepcionales, se podrá sustituir la elaboración del cuaderno por una prueba escrita que facilite su progreso en la materia.


- 44 -

a) PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO

QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO (ORIENTADO A LA SUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DETECTADAS

EN EL CURSO ANTERIOR DEL ALUMNADO QUE REPITE CURSO)

ASIGNATURA

ALUMNO/A

CURSO Y GRUPO: º ____ CURSO ACADÉMICO 2018/19

1. COMPETENCIAS BÁSICAS a) Comunicación lingüística b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c) Competencia digital d) Aprender a aprender e) Competencias sociales y cívicas f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g) Conciencia y expresiones culturales

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO DE LA MATERIA

3. CONTENIDOS


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4. CAUSAS Y MEDIDAS A TOMAR

Estándares de aprendizaje de la materia no superados en el curso anterior:

Causas relacionadas con Medidas a tomar

Temporalización (preferentemente en sesiones finales o primeras de cada

trimestre)

la CF

la entrega de tareas

la adquisición de conocimientos

su Comp. Soc. y Ciudadana

Otras (a especificar)

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

LOS QUE SE INDICAN EN EL APARTADO 6 DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA PARA ESTE CURSO

______________________________________________ Firmado:

Profesor/a responsable de la asignatura


- 46 -

La relación del alumnado que deberá llevar este PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO es el que no aparece tachado de la relación de repetidores del centro:

Nº grupo Alumno/a 1º A

1º A 1º B

1º B 1º C


2º A 2º A

2º B 2º C 2º D

Nº grupo Alumno/a

3º A 3º A 3º A 3º A

3º B 3º B 3º C 3º C 3º D


4º A 4º A 4º A 4º B 4º C 4º C


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b) PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO DE CURSO CON LA MATERIA PENDIENTE

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES)

ASIGNATURA CURSO

ALUMNO/A

CURSO ACTUAL: º ____ CURSO ACADÉMICO 2018/19

1. COMPETENCIAS BÁSICAS a) Comunicación lingüística b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c) Competencia digital d) Aprender a aprender e) Competencias sociales y cívicas f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g) Conciencia y expresiones culturales

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO DE LA MATERIA PENDIENTE


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3. CONTENIDOS

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN (CONJUNTO DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO, EL ASESORAMIENTO Y LA ATENCIÓN PERSONALIZADA)

El conjunto de actividades programadas se concentrará en la elaboración de las fichas pertenecientes al curso pendiente de los apuntes y cuaderno del curso que corresponda, y que se asesorarán y controlarán su elaboración según se establece en el calendario siguiente:

Ficha nº Nombre de la actividad Fecha de entrega antes de:

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

______________________________________________ Firmado:

Profesor/a responsable de la evaluación de la materia pendiente


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La relación del alumnado que deberá llevar este PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO es el siguiente:

Nº grupo Alumno/a Materia pendiente 1. 2º B EF de 1º de ESO 2. 4º A EF de 3º de ESO 3. 4º A EF de 3º de ESO 4. 4º A EF de 3º de ESO 5. 4º A EF de 3º de ESO 6. 4º B EF de 3º de ESO

c) EXENTOS TOTALES O PARCIALES

Los EXENTOS PARCIALES o TOTALES , de acuerdo con el Real Decreto 334/1985, de 6 de Marzo, deberán presentar en la Secretaría del centro un Certificado Médico Oficial con el padecimiento que le impida el ejercicio físico, así como el tiempo de tal imposibilidad. Durante el tiempo de exención no realizarán aquellos ejercicios especificados pero estarán obligados a la asistencia a clase, lo que se valorará junto a la actitud, los conocimientos teóricos y, en sustitución de la actitud físico-deportiva, un trabajo que consistirá en la elaboración de una FICHA DE TRABAJO DE EXENTO en la que se analizarán los objetivos de la sesión, el material empleado, la estructura y organización de la clase (descripción de los ejercicios realizados en cada una de las partes ) y un comentario a la misma, según el modelo de la página siguiente, o bien actividades con la CARPETA DE APUNTES Y CUADERNO DE EF, por lo que deberán asistir a la clase con la misma.


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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA FICHA DE TRABAJO PARA ALUMNADO EXENTO DE LA PARTE PRÁCTICA

Nombre del alumno/a: ______________________________________________________

Curso:____ Grupo:____ Fecha de la clase:___/___/___Material utilizado:__________

EJERCICIOS

(Describe de forma concreta en esta columna la actividad física realizada durante esta clase separando claramente cada parte de la clase - calentamiento - parte principal - etc.)

COMENTARIO (Realiza en esta columna un comentario específico de lo realizado hoy en clase, analizando el objetivo de cada actividad, de los movimientos o grupos musculares trabajados, o completando la información técnica de la actividad)


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EJERCICIOS (Describe de forma concreta en esta columna la actividad física realizada durante esta clase separando claramente cada parte de la clase - calentamiento - parte principal - etc.)

COMENTARIO (Realiza en esta columna un comentario específico de lo realizado hoy en clase, analizando el objetivo de cada actividad, de los movimientos o grupos musculares trabajados, o completando la información técnica de la actividad)


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8.2.- ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN A REALIZAR

En aquel alumnado que por su interés y buenos resultados sea conveniente, el profesorado que le imparta la materia podrá proponerle contenidos y tareas de ampliación que estime conveniente. 8.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE Con el fin de adaptar los contenidos, metodología y criterios de evaluación a este alumnado, consideramos los siguientes aspectos en la programación: A nivel de contenidos (para alumnado con ACS y ACNS): - Sobre los contenidos conceptuales: dependiendo del grado de capacidad cognitiva del alumno o alumna, plantearemos una reducción de los contenidos expuestos en nuestro proyecto curricular y en esta programación. Debido a que el área está continuamente demandando contenidos de los cursos anteriores, con este alumnado nos centraremos en conseguir que sean capaces de conocer y comprender los conceptos expuestos en los contenidos hasta el nivel del curso anterior o como mínimo los de 1º de ESO. Excepcionalmente podemos incluir tan sólo aquellos conceptos de 1º de ESO que sean muy mecanizados (por ejemplo la realización de las fases del calentamiento, memorizar aspectos músculo-esqueléticos básicos, etc...) - Sobre los contenidos procedimentales: igualmente haremos hincapié en desarrollar las actividades previstas en el cuaderno de E.F. de nuestra carpeta referente a estos cuatro temas. Respecto a las pruebas de carácter motriz no haremos ninguna distinción cualitativa ni cuantitativa con respecto a los alumnos y alumnas de sus edades correspondientes, pues tales pruebas están perfectamente adaptadas a estos alumnos. - Sobre los contenidos actitudinales: pondremos especial atención en tener en cuenta todas aquellas conductas que inciden en la evaluación de capacidades actitudinales, ya que a través de ellas podremos implicar más a estos alumnos en el entorno de su grupo y hacerles más partícipes en la actividad motriz que este área debe desarrollar. A nivel de metodología (para alumnado con ACS y ACNS):

Proponer estrategias metodológicas en la que este tipo de alumnado intente ser protagonistas de su actividad motriz debe ser la propuesta a seguir con ellos. Asignar tareas, inquietar su búsqueda, atribuirle funciones dentro de actuaciones grupales e individuales, atender y estimular sus respuestas continuamente favoreciendo un feed-back informativo al instante, nos permitirá que su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor tenga más garantías de éxito.

Acciones como atribuirle funciones de responsabilidad en el grupo(ser capitán de equipo, recoger el material cuando le toque, preguntarle conceptos que sabemos que sabe con certeza,...) le permitirán sentirse bien en su grupo y ser aceptado como es, además de ser consciente de que avanza en su aprendizaje. A nivel evaluativo (para alumnado con ACS y ACNS) Los criterios de promoción expuestos en la programación de Educación Física variarán con este alumnado de la forma siguiente:

-El 33% de capacidades actitudinales y el 33% de capacidades procedimentales mantendrán se valor, haciéndoles ver al alumno la importancia de estos dos ámbitos en su proceso evaluativo.

-El 33% de valor que se da a las capacidades conceptuales, a diferencia del proceso evaluativo normalmente seguido con el resto de los alumnos (se les exige siempre que obtengan una calificación mínima de un 4 en las pruebas conceptuales), no les exigiremos este mínimo, sino que además el examen escrito estará acordado con el alumno/a sobre qué contenidos, pocos, se va a preguntar, y se combinará con propuestas orales con el fin de subsanar las limitaciones de expresión escrita que suelen llevar asociados. En especial las fichas del cuaderno deberán ser tenidas en cuenta en base al nivel de necesidad educativa que tenga nuestro alumnado, y en colaboración con el profesorado de PT intentaremos que tales documentos sean elaborados en sus clases, asegurándonos así un mayor grado de adquisición de conceptos.

Con estas adaptaciones los objetivos perseguidos en esta área con los alumnos con necesidades educativas especiales serán:


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-Que sean capaces de:

1- Conocer y saber expresar las distintas facetas que presenta la actividad física, así como saber enmarcarlas en el contexto histórico correspondiente.

2- Conocer y realizar correctamente un Calentamiento General.

3- Definir y saber valorar las Cualidades Físicas Básicas, así como adquirir un desarrollo físico, coordinativo y de control motor acorde a su edad y características individuales.

4- Conocer los Reglamentos y Técnicas Básicas de algunas actividades deportivas individuales (atletismo o gimnasia deportiva) y colectivas (baloncesto y fútbol), así como saber desenvolverse en cualquiera de estas actividades, social y eficientemente, adquiriendo la motricidad mínima que le permita participar en las mismas.

6- Conocer y emplear una batería de test físicos que le permitan autoevaluarse motrizmente.

7- Expresarse mediante su cuerpo, utilizando los mecanismos expresivos que sus gestos y motricidad propias le caracterizan, sirviéndose de ellos para un mejor conocimiento de su imagen y mejorar así su autoconfianza personal.

8- Desenvolverse con soltura, sin inhibiciones, en distintas actividades y situaciones personales y de grupo; ante otras personas y con una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás.

9- Asistir y ser puntual en las clases de Educación Física, conociendo en todo momento las limitaciones impuestas en el proceso evaluativo.

10- Saber autoevaluarse en cualquiera de los tres ámbitos, siendo conocedor desde el inicio del curso de los parámetros en que se mueven cada uno de ellos (calificación).

11- Demostrar actitudes que estén en consonancia con la demanda del ideal de este centro tanto en el desarrollo de las clases como fuera de ellas, tanto en el desarrollo de su actividad físico-deportiva como en otros ámbitos.

La relación del alumnado que podría tener alguna de estas medidas se encuentra continuación y que ha sido elaborada por el departamento de Orientación. Para ello mostramos las NEE de cada uno de ellos y una tabla posterior si es necesario o no adaptar la materia según el caso:

1º DE ESO NEAE NCC MEDIDAS AT. DIVERSIDAD/INTERVENCIÓN / OBSERVACIONES

1. 1ºA

2. 1ºA

3. 1ºA

4. 1ºB

5. 1ºD


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1º DE ESO SIN AC ACNS ACS

A NIVEL DE CONTENIDOS

A NIVEL METODOLÓGICO

A NIVEL EVALUATIVO

1. 1ºA x

2. 1ºA x

3. 1ºA x x 4. 1ºB x 5. 1ºD x


1. 2ºA

2. 2ºB

3. 2ºB

4. 2ºC

5. 2ºD




A NIVEL EVALUATIVO

1. 2ºA x

2. 2ºB x

3. 2ºB x 4. 2ºC x x x 5. 2ºD x


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1. 3º A

2. 3º A

3. 3º A

4. 3º A

5. 3º D

6. 3º C




A NIVEL EVALUATIVO

1. 3º A x

2. 3º A x x x x 3. 3º A x x 4. 3º A x

5. 3º D x x 6. 3º C x


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1. 4º A

2. 4º A

3. 4º A

4. 4º A

5. 4º B

6. 4º B

7. 4º C

8. 4º C




A NIVEL EVALUATIVO

1. 4º A x? 2. 4º A x x 3. 4º A x

4. 4º A x

5. 4º B x

6. 4º B x

7. 4º C x

8. 4º C x x

9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO 9.1.- LIBRO DE TEXTO QUE SE VA A SEGUIR Los apuntes de Educación Física, que se les entregará en el centro, será el libro de texto a utilizar. Ha sido elaborada acorde a nuestro Proyecto y a lo largo de varios años se han ido añadiendo documentos al cuaderno del alumno/a que acompañan al texto. Durante este curso se facilitarán de forma gratuita los apuntes y cuaderno de Educación Física para todos los cursos, como material fungible, dentro del Programa de Gratuidad de la Junta de Andalucía 9.2.- LIBROS RECOMENDADOS DE CONSULTA Ninguno

9.3.- PLAN DE LECTURA (De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 24.7 y 25.5 de la LOE –BOE núm. 106 de 4 de mayo de 2006- y los artículos 4.7, 5.5 y 7.4 del RD 1631/2006 – BOE núm. 5 de 7 de enero de 2007) Debemos también indicar que en el RD 1631/2006, en el apartado 4 del artículo 7 se hace mención especial a la importancia de la lectura como tarea docente desde todas las áreas:

4. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.


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Durante este curso lo desarrollaremos durante el 10% de las clases anuales que tiene esta materia a lo largo del curso. Para este curso se podrán impartir como máximo 65 sesiones de Educación Física, por lo que consideramos que 6 sesiones podemos destinarla al desarrollo de la lectura. Indicamos que un condicionante muy importante para nuestras clases es la climatología, por lo que las fechas establecidas podrán modificarse por esta circunstancia. Para ello cada componente de este departamento establecerá una planificación de sesiones en las que se leerá el temario de Educación Física.

9.4.- OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR Además del cuaderno de Educación Física, utilizaremos en ciertas unidades la proyección de diapositivas y de vídeo y otros materiales elaborados por este departamento en formatos de presentación o a través de internet. Los cuadernos de actividades ya elaborados en francés para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN REALIZAR, RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

10.1.- CALENDARIO Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR

Las actividades complementarias que este departamento está dispuesto a plantear son:

1.-Competiciones deportivas internas: a desarrollar durante el periodo de los recreos. Ligas entre los diferentes cursos en distintos deportes (según la demanda). Como en cursos anteriores el alumnado colaborará en la organización de éstas. Este curso serán coordinadas por el jefe de este departamento, a cambio de no tener guardias en el horario regular. Además cinco profesores de otros departamentos han optado igualmente por este tipo de actividad dirigida a cambio de las guardias. Dichas actividades se recogen en el cuadro siguiente:


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Calendario de las Actividades Complementarias propuestas en la programación Actividad Calendario

Liga Interna de fútbol sala, baloncesto, voleibol y tenis de mesa

Todo el curso escolar en los periodos de los recreos y que para este curso será el siguiente:

Torneos de habilidades (concursos de triples, de domino de balón, etc…)

Deporte en la Playa (2º ESO) (en la playa de la Puntilla) En coincidencia con la semana de recepción del intercambio con Francia

Deporte en la Playa (3º ESO) (en la playa de la Puntilla) En coincidencia con la semana de recepción del intercambio con Holanda.

2.- Participación en el programa Forma Joven: nuestra participación será colaborar en la realización de un material pedagógico sobre hábitos saludables en nutrición, con el objeto que sea utilizado por el profesorado tutor en alguna de sus horas lectivas con sus tutorandos y en las que dedicarán contenidos relacionados con este programa. 10.2.- CALENDARIO Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A REALIZAR

El resto de las actividades, extraescolares, propuestas a través de los contenidos propios de la materia son:

Calendario de las Actividades Extraescolares propuestas en la programación

Actividad Calendario Excursión a Sierra Nevada (1º ESO) Del martes 9 al viernes 12 de abril Senderismo y deporte en la Playa de Bolonia (1º ESO) Jueves 16 o 23 de mayo

Senderismo en la Sierra de Cádiz (2º ESO) En coincidencia con la semana de recepción del intercambio con Francia

Campamento en la naturaleza en el entorno natural de Andalucía (3º ESO)

Del lunes 8 al jueves 11 de abril. En coincidencia con la semana de salida del intercambio con Holanda.

Acampada Parque Natural de la Breña (4º ESO) Jueves 16/23 y viernes 17/24 de mayo

Con el objeto de recoger nuestras actividades, jefatura de estudios requiere a los departamentos se

rellene la tabla siguiente, en la que se detallan otros aspectos:


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Nombre Duración Curso: Nº Alumnos Aportación Fecha

Actividad para el alumnado que no asista (si procede)

Excursión a Sierra Nevada 4 jornadas 1º ESO

50 290 € Del martes 9 al viernes 12 de abril Ninguna

Senderismo en la Sierra de Cádiz 1 jornada 1º ESO

113

Entre 6 y 8 € (depende del número de asistentes)

Jueves 16 o 23 de mayo

Trabajo sobre el Parque Natural del

Estrecho

Senderismo en la Sierra de Cádiz 1 jornada 2º ESO

96

Entre 6 y 8 € (depende del número de asistentes)

En coincidencia con la semana de recepción del intercambio con Francia

Trabajo sobre el Parque Natural de

Grazalema

Deporte en la Playa (en la playa

de la Puntilla) 1 jornada 2º ESO

96 0 € Ninguna

Deporte en la Playa (en la playa

de la Puntilla) 1 jornada 3º ESO

120 0 €

En coincidencia con la semana de recepción del intercambio con Holanda

Ninguna

Campamento en la naturaleza en el

entorno natural de Andalucía

4 jornadas 3º ESO 50 240 € Del martes 9 al

viernes 12 de abril

Trabajo sobre el entorno andaluz

elegido

Acampada Parque Natural de la

Breña 2 jornadas 4º ESO

66

30 a 40 € (depende del número de asistentes)

Jueves 16 y viernes 17 de mayo

o Jueves 23 y viernes 24 de mayo

Trabajo sobre el Parque Natural de la Breña y Marismas del

Barbate

11.- PROCEDIMIENTO DE ACTUALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PRESENTE PROGRAMACIÓN. Durante las sucesivas reuniones de Departamento todos los trimestres dedicamos al menos una reunión a valorar el proceso tanto a nivel de alcance de contenidos impartidos como de aspectos metodológicos y evaluativos. 12.- ACUERDOS TOMADOS DE RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS: 12.1.- RELACIÓN ENTRE MATERIAS DE ESTE MISMO DEPARTAMENTO.

Ninguna

12.2.- RELACIÓN ENTRE MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS. Existe una relación a nivel de contenidos sobre todo con el departamento de Ciencias Naturales, en contenidos como Nutrición, Análisis del movimiento humano, Cambios fisiológicos producidos por el entrenamiento físico. Con el Departamento de Ciencias Sociales abarcamos en 1º de ESO un tema sobre el origen de la EF y analizamos los JJ OO de la Era Griega. Además hace ya 11 años que iniciamos el proyecto bilingüe, lo cual supone el 10º año en que estamos implicados dentro del proyecto bilingüe francés y el 8º en el plurilingüe, por lo que la relación con el departamento de francés será como en estos últimos cursos importante. 12.3.- RELACIÓN Y APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL.


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Con el fin de apoyar y aclarar las calificaciones que, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, vamos tomando en nuestro cuaderno del profesor, hemos pensado realizar una pequeña explicación del proceso de evaluación resumiéndolo en las siguientes líneas que haremos llegar a todos l@s tutor@s en el mes de octubre, antes de las evaluaciones iniciales:

ACLARACIONES SOBRE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA

CON EL OBJETO DE QUE L@S TUTOR@S PUEDAN CONOCER Y EXPLICAR A LAS FAMILIAS

LAS CALIFICACIONES QUE OS DAREMOS A LO LARGO DEL CURSO PARA LA ACCIÓN TUTORIAL En esta materia se contemplan actividades enfocadas a alcanzar estándares relacionados con tres ámbitos: ACTITUDINALES, PROCEDIMENTALES y CONCEPTUALES En nuestra programación cada uno de ellos puede abarcar AL MENOS UN 33% de la calificación final que va en el boletín, con lo que el alumnado adquiere los objetivos por la vía más adaptada a sus capacidades y aptitudes. Además, y a lo largo del proceso, se desarrollan tareas que al principio de cada trimestre están más relacionados con estándares de ámbito ACTITUDINAL, para ir avanzado en tareas para alcanzar estándares de ámbito PROCEDIMENTAL y CONCEPTUAL. Respecto a este último, una de las pruebas, el examen teórico, es la única que ha de superarse con un 4 sobre 10 como requisito mínimo para aprobar la evaluación. Así que para no cansaros, daremos nuestras calificaciones a vuestras peticiones atendiendo a estos tres ámbitos que, creemos, es fácil de entender por las familias. Cualquier aclaración nos tenéis a vuestra disposición. Un saludo

Departamento de Educación Física

Firma del profesorado que lleva a cabo la programación:

Fdo.: D. José Luis Millán García

Vº. Bº. Jefe/a del departamento:

Fdo.: D. Lorenzo Ramos Del Pino

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS Y …...motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las ... Juegos tradicionales, actividades adaptadas