Progranació General del CEIP Mestre Guillemet curs 2015-2016

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL

Curs escolar 2015/2016

CEIP Mestre Guillemet

C/ Escoles,10

07142 Santa Eugènia (Illes Balears)

Tel. i Fax: 971 14 42 44

[email protected]

www.cpmestreguillemet.cat

1

http://www.cpmestreguillemet.cat/

ÍNDEX

Índex……………….……………………………………….…………………………………………..……........2

1. Diagnòstic inicial...............................................................................4

2. Objectius generals per al curs 2015/16.................................................6

3. Actuacions per al curs 2015/16..........................................................12

4. Organització i funcionament:

4.1. Dades generals: alumnes, professors, unitats....................................35

4.2. Calendari anual i horaris................................................................40

4.3. Serveis complementaris.................................................................41

4.4. Criteris pedagògics per elaborar els horaris.......................................42

4.5. Criteris d’organització de les hores de permanència obligada…….………...44

4.6. Mesures per a l’optimització i l’aprofitament dels espais i recursos………..45

5. Planificació de les activitats de coordinació i de gestió…………….................45

6. Pla per a l’avaluació, seguiment i valoració dels resultats acadèmics……....46

7. Criteris i protocol en les inversions econòmiques de l’escola i adquisició del

material………………………………………………………………………………………………………..…….58

8. Activitats complementàries...............................................................59

9. Desenvolupament dels projectes institucionals i dels plans de centre….....60

Annexos

Annex 1. Pla ambiental .......................................................................61

Annex 2. Projecte lingüístic...................................................................61

Annex 3. Pla d’actuació de l’equip de suport............................................61

2

Annex 4. Activitats extraescolars...........................................................61

Annex 5. Pla de formació del professorat...............................................62

Annex 6. Memòria administrativa…………………………….………………….…….………..….62

Consideracions finals...........................................................................64

3

1. DIAGNÒSTIC INICIAL.

El CEIP MESTRE GUILLEMET es troba ubicat al terme de Santa Eugènia, una

població de més de 1.700 habitants que pertany a la comarca del Pla de

Mallorca. L’escola està situada al centre del poble, vora l’artèria principal, el

carrer Josep Balaguer. Es tracta d’un edifici remodelat i ampliat l'any 2004 a

partir d’una edificació que datava del 1965. Als annexos del solar, hi ha

diferents dependències municipals: el centre de salut, l'escoleta Municipal i el

local de les mestresses de casa. Tots tres equipaments eren antigament les

cases dels mestres. El centre es nodreix de la majoria de nins i de nines que

resideixen al municipi, a més de comptar amb alumnes provinents d’altres

pobles veïns, com ara Sencelles. El nostre alumnat és molt heterogeni, i els

darrers anys han vengut moltes famílies que procedeixen d'altres indrets,

majoritàriament de la ciutat de Palma. Són famílies que solen tenir el seu lloc

de treball a la ciutat de Palma i d’aquesta manera, Santa Eugènia esdevé, per

aquestes famílies, en un nucli residencial.

La nostra escola gaudeix d’un entorn ric en elements naturals, etnogràfics,

històrics i culturals que hem de tenir en compte, que els hem de traslladar al

nostre currículum i als que no podem donar l’esquena. Tenim persones i

entitats dins el poble que ens poden transferir el seu coneixement i la seva

experiència. Anem a aprofitar tot això i fem de l’escola quelcom que s’incardina

plenament dins l’habitat on treballa i es mou.

El curs escolar 2015/16 coincideix amb el 5è any de gestió de l’equip directiu

actual. Comptam amb la mateixa plantilla de professors que el curs passat

4

però hem perdut la segona especialista d’anglès. Comptam, per contra, amb

tres incorporacions noves: una especialista en audició i llenguatge adscrita al

centre i 3 dies a la setmana, compartida amb els centres de Lloret de Vista

Alegre i Costitx. També amb una auxiliar de conversa en anglès a temps

parcial durant 12 hores lectives d’octubre a maig, no compartida amb cap altre

centre i una nova fisioterapeuta a temps parcial, tres dies a la setmana i que

substiutueix a l’anterior professional.

Cal fer esment també a la incorporació d’una alumna en pràctiques que durà a

terme el Pràcticum II al nostre centre al 5è curs de primària. No sabem a

hores d’ara, els alumnes en pràctiques que tendrem a partir del segon

trimestre.

La plantilla docent es manté estable atès que la totalitat dels docents tenen la

plaça definitiva al centre. Un professional nou s’ha incorporat a l’equip docent

al curs de 2n a causa de la baixa per risc a l’embaràs de la tutora del seu curs.

Tres mestres, tutors de 5 anys, 4t i 5è disposen d'una reducció horària de tres

sessions setmanals (segons la normativa que els permet una reducció entre el

rang d’1 a 3 hores) perquè tenen més de 55 anys. En resum, per tant,

comptam amb una plantilla de 15 mestres més una especialista en logopèdia a

temps parcial, una psicopedagoga de l’EOEP un pic per setmana, una mestra

de religió a temps parcial, una auxiliar tècnica educativa (ATE), una auxiliar de

conversa en anglès i una fisioterapèuta, també a temps parcial, que fan un

total de 21 professionals adscrits al nostre centre.

Iniciam el curs amb una matricula de 153 alumnes, cosa que representa un

increment de 4 alumnes adicionals als de l’any passat. D'aquests alumnes 153

5

alumnes, 18 són estrangers (el 12 % respecte del total), la major part de l´UE

però també de Canadà, Sudàfrica i Cuba.

Les ràtios dels diferents nivells tenen una mitjana de 17 alumnes per aula. El

curs més nombrós és el de 2n (22 alumnes). En canvi, el menys nombrós és el

d’infantil, 4 anys, amb 12 alumnes

2. OBJECTIUS ESPECÍFICS PER AL CURS 2015-2016:

La continuïtat dels objectius fixats en els cursos anteriors, juntament amb les

propostes de millora expressades en la darrera memòria, esdevenen el marc

d'aquesta nova PGA. A més, tot el marc que estableix el PEC impregna aquesta

PGA per al curs 2015-2016.

La nostra escola viu immersa en una societat complexa, amb continus canvis

socials, amb una crisi econòmica profunda encara present i enormement

imperfecta i millorable. El nostre quefer educatiu pot incidir i ha d'incidir en el

marc social amb limitacions i moltes dificultats però amb possibilitat de canvis

reals a llarg termini. Els docents i els pares tenim una gran tasca conjunta per

endavant. En temps de crisi, les solucions i les alternatives no només són

possibles, sinó que són NECESSÀRIES i l’escola sempre ha d’acompanyar a la

societat que vol educar i millorar. Per tant, es necessari un exercici constant de

percepció del batec social, sent conscients dels seus canvis i adaptant-se a ells.

Aspiram a una escola viva, oberta, desperta, inquieta, compromesa, solidària,

sostenible, eficient, dialogant, respectuosa, que sigui referent, que sigui

recordada, que deixi empremta... Pel que fa als nostres alumnes, volem que

arribin a ser persones lliures, despertes, positives, responsables,

compromeses, crítiques amb l'entorn, implicades, alegres, creatives,

6

competents, reflexives, tolerants, respectuoses, dialogants, entusiastes, que

s’esforcin, que pensin, que estimin i valorin el coneixement i l’aprenentatge,

que protegeixen el medi ambient, que estimin i se sentin implicades en la

nostra llengua i cultura, que siguin solidàries, que comparteixin i entenguin les

necessitats i les carències de la gent, que estimin i valorin la feina ben feta.

Volem que siguin ciutadans/nes del món... Volem que la vivència a la nostra

escola sigui la més positiva i feliç possible. Volem educar a persones des de la

llibertat, la responsabilitat i en la consecució de l'autonomia personal. Per tot

això, fomentarem una educació integral en els valors de la solidaritat, la

cultura de l'esforç, de la superació personal, del respecte, la pau, la

generositat... una educació que tengui cura del medi ambient, que tengui en

compte el treball cooperatiu, que treballi i cregui en la igualtat de gènere, una

educació que posi èmfasi en el coneixement del nostre entorn i de la nostra

llengua catalana, sense oblidar el cultiu dels ensenyaments artístics, l'ús de les

noves tecnologies a l'aula i la de vetllar per la pràctica d'una escola inclusiva.

Quatre són els eixos del nostre substrat ideològic que ens identifiquen com a

centre i donen sentit a la nostra tasca docent.

a) El compromís amb el medi ambient.

b) La solidaritat amb els pobles, amb les comunitats i amb les persones més

desafavorides.

c) El compromís amb la llengua catalana i amb la cultura de les Illes Balears.

d) Una metodologia oberta i flexible com a instrument i com a eina per facilitar

l'aprenentatge de TOTS.

Bona part de les actuacions que descriurem a continuació són el resultat del

desenvolupament d'aquestes quatre idees.

7

Les línies mestres d’actuació de la PGA són les següents:

● Articular tota una sèrie de mesures organitzatives, d’horaris i de

distribució d’assignatures que permetin conciliar el desplegament de la

LOMQUE a tots els cursos de primària.

● Optimitzar tots els espais de l’escola i posar-los al servei de les diferents

situacions d’ensenyament - aprenentatge, sobretot, als que fa referència

als desdoblaments, proves IAQSE, projectes que relacionin diferents

cursos, etc

● Aquest curs durem a terme, per 4t any consecutiu, un projecte que està

establint les bases d’una línia de centre en diversos àmbits

d'aprenentatge. El primer any es varen tractar les àrees de llengües i de

matemàtiques; el segon any es va dur a terme un treball de formació

interna a través de la col·laboració entre els mestres del mateix claustre.

Es va parlar de treball cooperatiu, treball per projectes i dels escacs com

a eina d’aprenentatge; el tercer any, a través de les sessions de línia de

centre, i posteriorment a través del seminari a centre, ja en col·laboració

amb la Universitat de les Illes Balears, es varen establir uns acords de

centre en relació als deures i en relació al model de suport de l’escola.

Aquest curs, el seminari centrarà els seus objectius en la metodologia de

feina. Inicialment, s’introduirà a les aules el treball per projectes. Tal i

com abans s’ha esmentat, l’objectiu és vertebrar pedagògicament i

metodològica totes les etapes educatives per tal que confereixin

estructura al centre i que sigui l’expressió més clara del treball en equip

que volem dur a terme. Aquesta tasca compta amb l’assessorament del

8

professor de pedagogia de la Universitat de les Illes Balears, Joan Jordi

Muntaner.

● Un altre objectiu d’aquest curs escolar és la continuïtat en el

desenvolupament d'una organització dels recursos humans del centre en

el sentit de distribuir el conjunt dels professors en àrees de

responsabilitat amb un triple objectiu.

- Compartir i corresponsabilitzar les decisions que afecten el centre.

- Abastir totes les àrees de funcionament del centre.

- Optimitzar els recursos humans de que disposam.

● D’altra banda, plantejam com a objectiu de centre per a aquest curs

participar en una exposició col·lectiva que tendrà lloc en el marc de la

Fira de Santa Eugènia i que ens possibilitarà mostrar a les famílies i al

conjunt del municipi i visitants, els diferents treballs sobre cada un dels

projectes a desenvolupar durant dos trimestres.

● Un altre objectiu tracta de desenvolupar la tasca de donar a conèixer tot

el que feim a l’escola a través de la web i el bloc de l’escola, fent que a

través d’aquests canals comuniquem tot el que feim, atenent diferents

objectius i criteris. El claustre es compromet a què tots els mestres

(tutors i especialistes) pengin al bloc almenys una experiència o activitat

de manera trimestral al llarg del curs. En línia amb aquest objectiu, les

circulars, de manera simultània, les repartirem a un nombre determinat

de famílies que així ho desitgin, les penjarem a la web i les enviarem per

correu electrònic.

● Un altre objectiu tracta com a finalitat continuar aconseguint una

implicació i una participació dels pares i mares a través de la

9

col·laboració en tallers, en experiències, en coneixements que tenguin a

veure amb les seves habilitats i professions. Així, les famílies seran el

primer recurs pedagògic de l’entorn immediat. Els tutors es

comprometen almenys en dur a terme una sessió amb pares i mares

com a mínim un cop al llarg del curs. En els dos cursos anteriors varen

ser moltes les activitats amb pares i mares que ens enriquiren com a

escola, cohesionaren la comunitat educativa i per aquests motius, cal

mantenir viva aquesta dinàmica.

● No en podem ser aliens i sí que hi hem d'estar molt atents, per la qual

cosa cal que despleguem tots els mecanismes necessaris per prevenir els

possibles casos de bulling que es puguin produir al centre, als quals hem

de donar resposta. Així ho hem de fer a través de la tutoria i de l’atenció,

l'observació i la vigilància dels diferents moments i espais (patis, sortides

i entrades de classe...) en què es podrien produir incidències d’aquests

tipus.

● Així mateix millorarem l’organització del espais i del funcionament dels

patis de l’escola, en el sentit d'ampliar l’oferta de jocs i d’aconseguir

continuant reduir l’hegemonia de la pilota com a entreteniment més

important entre els infants. Instal·larem una taula de ping pong a la

porxada de tres anys i ampliarem l’oferta de jocs. A més tractarem

d’implicar als alumnes més grans (5è i 6è) amb els jocs dels més petits.

Els mestres ens comprometem a administrar correctament aquests

espais i a vetllar pel bon ús compartit del material de pati.

● Necessitam donar veu als nostres alumnes i habilitar espais per a la seva

participació. Així, continuarem treballant amb la comissió de

10

representants de cada un dels grups de primària nomenant delegats i

subdelegats, que coordinats per la direcció del centre dinamitzaran la

seva implicació i una major vivència i identificació amb la seva escola.

● Al llarg d’aquest curs, elaborarem el document que assenyali els trets

principals del pla d’acollida per a nous docents i altre personal no docent.

● D’igual manera, renovarem i actualitzarem el ROF del centre que data de

l’any 2004.

● Les proves IAQSE, tot i que n’hem de fer una lectura objectiva quant a la

naturalesa de les proves i una interpretació justa en funció del context

en què es varen produir, ens han alertat que en matemàtiques, els

nostres alumnes no han assolit el nivell òptim que voldríem. És una

qüestió que cal estudiar i a través de la CCP, hem de poder produir un

canvi de tendència sobretot en l’apartat de càlcul mental i resolució de

problemes.

● Un darrer objectiu té a veure amb l’ambientalització del centre. Un

centre de feina ric en estímuls amb un entorn cuidat i atractiu, facilita i

afavoreix el clima de feina que necessitam. Amb aquesta idea,

enriquirem i millorarem diferents espais i omplirem vidrieres i plafons

amb treballs dels nostres alumnes. També proposam repetir l’experiència

d’ambientalitzar l’escola per Nadal amb l’organització del curs passat que

tan bon resultat va donar i que va concentrar tota la feina en un dia i

que afavorí la participació de tota la comunitat escolar.

Amb aquesta estratègia també millorarem la tasca de donar a conèixer

tot el que feim a l’escola i permetrem que els infants es vegin presents i

valorats a través del mostreig de les seves produccions. En el plafó

11

principal de l’escola exposarem els cartells que il·lustrin les diferents

activitats i experiències alhora difoses a través del bloc. Estaran

enumerats cronològicament i renovats trimestralment.

3. ACTUACIONS PER AL CURS 2015/16

Atenent els quatre eixos definits anteriorment, relacionam la majoria

d'actuacions en aquest quatre punts.

a) MEDI AMBIENT

a.1. DESENVOLUPAR EL PLA AMBIENTAL PER AL CURS 2015-2016.

El Pla Ambiental d’aquest curs serà aprovat a principi de curs per la comissió

ambiental i serà informat a cada un dels cicles i/o etapes mitjançant els

representants de cada un d’ells a la comissió. Reunida la comissió de medi

ambient a principi de curs s’acorden les línies mestres del Pla Ambiental per al

present curs. Per una banda hi haurà una continuïtat i un manteniment de les

actuacions que vagin en la línia de tenir un funcionament el més sostenible

possible: recollida de paper, selecció de residus al pati, al punt verd i al

menjador, funcionament de l'hort escolar i compres verdes. Prorrogarem les

estratègies sobre estalvi energètic i tornarem a dur a terme el taller de

meteorologia. Per una altra, mantindrem les zones verdes de l’escola (els

quatre arbres de cada un dels cicles, el jardinet de la part posterior de l’escola,

l’espai verd de 1r i 2n i les jardineres de les finestres) i per últim, durem a

terme dues actuacions, que per la seva organització i la seva importància, les

hi atorgarem especial importància: la 6a fase de la reforestació de Son

12

Mascaró i la de completar el projecte de mobilitat que passa per estendre i

concretar el projecte de camins escolars.

Alhora , serà objectiu del Pla Ambiental del present curs la de convidar a un

expert en la meteorologia, el Sr. Alfred Rodríguez Picó i que ens pugui donar a

conèixer tot el seu bagatge i coneixement respecte d’aquest àmbit científic. El

Sr. Picó ens oferirà dues conferències a l’alumnat del centre i també li podrem

donar a conèixer el nostre taller de meteorologia i rebrem de part seva, la seva

visió com a expert. Tot això dins el primer trimestre.

Al segon trimestre comptarem amb un altre expert o entitat que ens pugui

apropar a algun projecte ambiental del nostre entorn més proper, ja sigui el

d’una espècie o ecosistema.

∙ Àmbit: pedagògic, didàctic i organitzatiu

∙Responsables: el coordinador ambiental, la comissió ambiental

(representada per cada un dels cicles i/o etapes de l’escola) i tot el claustre de

mestres.

∙ Temporització: tot el curs

a.2. DONAR CONTINUÏTAT AL PROGRAMA DE REUTILTIZACIÓ DE

LLIBRES QUE DEPÈN DE LA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, CULTURA I

UNIVERSITATS I EN EL QUE PARTICIPEN ESCOLA, APIMA I

AJUNTAMENT.

Es tracta d’una actuació que comparteix dos eixos simultàniament, el de medi

ambient i el de solidaritat. Es troba desenvolupat en els dos eixos.

b) SOLIDARITAT

13

b.1. DONAR CONTINUÏTAT AL PROGRAMA DE REUTILTIZACIÓ DE

LLIBRES QUE DEPÈN DE LA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, CULTURA I

UNIVERSITATS I EN EL QUE PARTICIPEN ESCOLA, APIMA I

AJUNTAMENT.

A banda del benefici econòmic que representa per a les famílies, es tracta d’un

programa que ens permet fer conscient l’alumnat de la importància de

respectar i de cuidar el material escolar, de valorar-lo i d’implicar-lo perquè el

conservi. Alhora ens permet difondre la idea que l'escola funciona com una

comunitat cohesionada en què tots ens ajudam mútuament. També és una

actuació que s'emmarca dins l'àmbit de l'ambientalització per l'estalvi de paper

que representa. En el projecte, hi participen 100 alumnes de primària dels 105

existents, que representen un 95,2 % del total dels alumnes d'aquesta etapa.

Serà objectiu primordial d’aquest curs vetllar per la conservació dels llibres

establint mesures de control, revisió dels llibres i determinant sancions pels qui

no facin un ús respectuós del material. Caldrà, així mateix establir clarament

les funcions del coordinador del programa i dels tutors en aquest àmbit.

∙ Àmbit: pedagògic i organitzatiu

∙ Responsables: l'equip directiu i la comissió del programa formada per

l'Ajuntament, el coordinador del programa i un representant dels pares i

mares.


b.2. CAMPANYA DE BERENARS SOLIDARIS

Durem a terme aquesta actuació amb l'objectiu de sensibilitzar als alumnes i

les seves famílies de la necessitat de formar una societat més equilibrada, que

14

sigui conscient de les desigualtats socials. La durem a terme durant el primer

trimestre. Els diners recaptats aniran a favor de la ONG Ensenyants Solidaris.

∙ Àmbit: pedagògic

∙ Responsables: tota la comunitat educativa

∙ Temporització: 1r trimestre

b.3. XII CURSA KILÒMETRES DE SOLIDARITAT

Durem a terme aquesta actuació al 3r trimestre, en data propera a la Fira de

Santa Eugènia.

Hi participarà tota l'escola i recaptarem fons per als nins d’una zona d’Àfrica

en què sofreixen malnutrició i desescolarització. A través de l'esforç i de la

solidaritat de tots els nostres alumnes, col·laborarem amb la ONG Save for

Children per a aquesta causa.


∙ Responsables: responsable de l’àrea de cursa solidària i tots els mestres

∙ Temporització: data propera a la Fira de Santa Eugènia

b.4. CAMPANYA DE RECOLLIDA DE TAPS DE PLÀSTIC AMB FINS

BENÈFICS.

Aquesta campanya pretén recaptar fons a través de la recollida de taps de

plàstic que tenen un valor econòmic i a favor de l'una família amb un infant

amb discapacitat. Amb aquesta acció contribuirem a una major qualitat de

vida d’aquest infant.

∙ Àmbit: familiar i pedagògic


15

∙ Temporització: tot el curs.

b.5. ORGANITZAR UN MERCADET VERD I SOLIDARI PER A NADAL

Els darrers mercadets organitzats per la nostra AMIPA, amb tot el que

representen i simbolitzen ens fan pensar que seria bo que aquesta fita es

repetís i formés part del calendari natural d’activitats per aquestes dates i per

això, animam a l’AMIPA perquè el torni a promoure per aquest curs.

∙ Àmbit: familiar i pedagògic

∙ Responsables: Amipa, mestres de plàstica, equip directiu i tutors.

∙ Temporització: finals desembre

b.6. ESTABLIR DESCOMPTES PER A LES FAMÍLIES NOMBROSES DE

L’ESCOLA

Dins aquest àmbit de solidaritat, creim que encaixa i té sentit establir des de

l’escola, descomptes per a les famílies nombroses del centre. Concretament un

25 % sobre el total de les aportacions voluntàries de les famílies de principi de

curs al funcionament de l’escola i una quota gratuïta en el Programa de

Reutilització de Llibres de Text en cas que tots els germans cursin qualsevol

curs de primària.

∙ Àmbit: sociofamiliar

∙ Responsables: l’equip directiu

∙ Temporització: 1r i 3r trimestre

b.7. QUALSEVOL ALTRA CAMPANYA SOLIDÀRIA QUE ENCAIXI DINS EL

NOSTRE IDEARI I DINS LA NOSTRA PROGRAMACIÓ

16

∙ Àmbit: sociofamiliar i pedagògic


∙ Temporització: 2n i 3r trimestre

c) COMPROMÍS AMB LA LLENGUA CATALANA I AMB LA CULTURA DE

LES ILLES BALEARS

C.1. CELEBRACIÓ DE LA FESTIVITAT DE SANT ANTONI

Sant Antoni és la festa de l’hivern de Mallorca. A més, és una festa arrelada a

la nostra cultura i a la nostra tradició i la volem celebrar d'acord amb el

compromís que tenim amb l’esmentat eix. Enguany, a la celebració de la festa

introduirem la figura de Sant Antoni juntament amb la del dimoni com a

proposta feta el curs passat per la comissió de delegats de l’escola.



∙ Temporització: 17 de gener de 2016

c.2.TALLERS DE GASTRONOMIA MALLORQUINA

Volem que la nostra cultura sigui ben viva i que els alumnes la coneguin i

l'apreciïn. A la cultura popular, tenim menjars tradicionals ben nostres que no

podem deixar perdre. Entre d'altres, els bunyols, les panades i els crespells.

Per octubre i sense fer cas de la seva relació amb la festivitat de les Verges

amb la que no relacionarem, els mostrarem com feim els bunyols, amb l’ajut

de les mares i de les padrines. Per novembre, alguns pares i mares d’educació

infantil ens ensenyaran a fer els tradicionals rosaris de dolços. Per Pasqua, les

padrines de l'Associació de la Tercera Edat ens ensenyaran a fer panades i

17

crespells. Amb això volem fer activitats intergeneracionals que facin que els

nostres nins vegin els majors com una font de coneixement i de saviesa i

també volem que els infants dels dos sexes comparteixin aquestes activitats de

manera natural, perquè vegin que la cuina és cosa de tothom.


∙ Responsables: equip directiu

∙ Temporització: bunyolada (23 d’octubre), rosaris (29 d’octubre) i la

setmana abans de Pasqua

c.3. CELEBRACIÓ DEL DIA DEL LLIBRE PER SANT JORDI

Fou una efemèride celebrada el curs passat i amb una alta satisfacció entre la

comunitat educativa i seria bo donar-li continuïtat i mantenint el bon nivell

organitzatiu, assegurar una altra vegada la implicació d’AMIPA i Ajuntament.

∙ Àmbit: pedagògic i didàctic

∙ Responsables: responsable de l’àrea de responsabilitat d’aquesta àrea i tots

els tutors.


d) ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES I ORGANITZATIVES

d.1. PROJECTE LLEGIM EN PARELLA

El projecte Llegim en parella és un projecte que es fonamenta en

l’aprenentatge entre iguals i que pretén la millora de la lectura i especialment,

la comprensió lectora. En el nostre centre es durà a terme per acord dels

mestres entre els cursos de 4t i 2n de primària, de manera que tot l’alumnat

18

del centre, almenys una vegada durant la seva escolarització hagi fet de

tutorat i de tutor.


∙ Responsables: tutors/es de 4t i 2n de primària i mestra de suport si escau.

∙ Temporització: de novembre a maig

d.2. PROJECTE PADRINS/GERMANS LECTORS

El projecte Germans lectors és una adaptació del programa Llegim en parella

per a l’etapa d’infantil. Es dur a terme a partir del segon o tercer trimestre de

curs, entre un curs de primària i el grup de 5 anys.


∙ Responsables: tutors/es de 5 anys i 3r de primària.

∙ Temporització: a partir del segon o tercer trimestre.

d.3. COMPARTIR EL CONEIXEMENT ENTRE TOTA L’ESCOLA

Qualsevol projecte, iniciativa o experiència d’èxit que assoleixi un grup, l'han

de poder compartir tot l’alumnat de l’escola, per la qual cosa l'hem de difondre

a tothom. Tots aprenem junts i tots aprenem entre tots. Hem de ser generosos

amb els coneixements que assolim, no ens els hem d'apropiar sinó que els

hem d'estendre.

D’entre les bones pràctiques en aquesta línia, hem de destacar la publicació a

les finestres i als panells de suro dels treballs i de les produccions artístiques o

literàries, i hem de convidar els pares i mares perquè coneguin el que feim, ho

hem de publicar al bloc de l’escola, etc. Tot el que aparegui al bloc de l’escola

serà transformat en cartell i penjat en els diferents indrets físics de l’escola.

19


∙ Responsables: tots els mestres


d.4. DESENVOLUPAMENT DELS DIFERENTS PLANS DEL CENTRE: PLA DE

SUPORT, PLA D’ACOLLIDA, PLA D’ALUMNES QUE NO PROMOCIONEN I

PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT


∙ Responsables: cap d’estudis, coordinadora de suport i tots els mestres


d.5. FINALITZAR LA IMPLEMENTACIÓ DE LA LOMQUE PEL CURS

2015/16 I ADAPTAR LES PROGRAMACIONS D’AULA AL NOU

CURRÍCULUM DE PRIMÀRIA


∙ Responsables: equip directiu, CCP., cicles o etapes i equip docent de

primària


d.6. DUR A TERME UNA EXPOSICIÓ COL·LECTIVA EN EL MARC DE LA

FIRA DE SANTA EUGÈNIA

Aquesta fita ens permetrà donar a conèixer el treball per projectes que durem

a terme a l’escola al llarg de dos trimestres. L’exposició reunirà un mostreig de

cada un dels treballs a l’espai d’una carpa perquè la puguin veure totes les

famílies i gent del municipi i visitants. S’estudiarà un emplaçament millor que

20

l’anterior que permeti la visita de més públic però sempre dins el recinte

escolar atès el transport de material que es requereix per al muntatge i per a

la custòdia de la instal·lació.


∙ Responsables: equip directiu, CCP, cicles o etapes i tutors i especialistes

∙ Temporització: 1r i 2n trimestre

d.7. CONTINUAR TREBALLANT EN EL PROJECTE DE LÍNIA DE CENTRE

AMB L’OBJECTIU DE VERTEBRAR PEDAGÒGICAMENT I

METODOLÒGICAMENT TOTES LES ETAPES EDUCATIVES


∙ Responsables: l'equip directiu, la coordinadora de suport i la CCP


e) ACTUACIONS EN L'APARTAT D'INFRAESTRUCTURES

e.1. INSTAL·LACIÓ D’AIRES CONDICIONATS A LES DIFERENTS

DEPENDÈNCIES DE L’ESCOLA

En aquest curs és prioritari posar en marxa un projecte ja iniciat el curs

anterior i que és conseqüència de les altes temperatures que alumnes i

mestres han de patir ens els mesos d’abril, maig, juny, setembre i octubre i

sobre tot en els darrers anys de manera acusada. Es tracta de la instal·lació

d’equips d’aire condicionat a les principals aules de l’escola. Atesa la

importància d’aquesta instal·lació creim necessari establir un protocol

d’actuació que es basi en els següents punts:

21

1. La instal·lació ha de formar part d’un projecte tècnic que serà redactat

pel enginyer municipal.

2. Les feines de cablejat, d’orificis de les parets i totes aquelles que siguin

necessàries de suport o preparació a la instal·lació aniran a càrrec de la

brigada municipal de l’Ajuntament.

3. La instal·lació dels equips i la seva posada en funcionament anirà a

càrrec d’una empresa degudament autoritzada i contractada per

l’Ajuntament.

4. La instal·lació serà revisada per l’IBISEC a la finalització de la mateixa.

5. Una comissió, formada per la direcció del centre, AMIPA i Ajuntament,

serà l’encarregada de supervisar la instal·lació.

6. La instal·lació serà costejada a parts iguals entre Ajuntament, AMIPA i

escola. Serà l’Ajuntament qui avançarà el pagament de la instal·lació i

les dues altres entitats aportaran la seva part proporcional en les

anualitats que siguin necessàries fins al pagament total.

7. Les aules que s’equiparan seran les següents: les aules de 3 anys fins a

6è (9 en total), el menjador, l’aula d’informàtica, l’aula de música i la

sala de mestres que fan un total de 13 dependències. A totes elles

s’instal·larà un equip excepte al menjador, 3 anys, 4 anys, 5 anys, 1r i

2n, que per les seves característiques d’exposició al sol com de

grandària, necessiten de dos aparells en comptes d’un.

8. Tota la instal·lació estarà regida pels paràmetres tècnics que marca la

Direcció General d’Indústria del Govern Balear.

22

9. Tot el procés de preparació i instal·lació es durà a terme al llarg del

primer trimestre i sempre fora de l’horari lectiu perquè sigui efectiva per

a la primavera de l’any 2016.

∙ Àmbit: d'infraestructures

∙ Responsables: l'equip directiu, AMIPA, Ajuntament, IBISEC i brigada de

l’Ajuntament.

∙ Temporització: primer trimestre

e.2. INSTAL·LACIÓ D’UNA TAULA DE PING PONG

Habilitarem la porxada de tres anys per donar cabuda a l’activitat de ping

pong. Instal·larem una taula de ping pong i una xarxa protectora que impideixi

que les pilotes caiguin a l’exterior. Serà una instal·lació dedicada als alumnes a

partir de 4t. Estarà permanentment desplegada, coberta amb una lona

protectora i plegada i recolzada a la paret en els dies de pluja quan sigui

necessari.


∙ Responsables: l'equip directiu i responsable de jocs de pati


e.3. INSTAL·LAR CORTINES A LES AULES DE MÚSICA, 5è i 6è

Son les aules que hi manca aquest equipament i s’adquirirà el mateix model

que l’anterior seguint criteris uniformes d’estètica.


∙ Responsables: l'equip directiu i brigada de l’Ajuntament


23

e.4. INSTAL·LAR UNA PLANXA D’ALUMINI SOBRE EL TAULELL DE LA

CUINA DEL MENJADOR

Es tracta d’una mesura del tot necessària atès que facilitarà la higiene i la

neteja d’aquest equipament.


∙ Responsables: l'equip directiu i brigada de l’Ajuntament


e.5. HABILITAR I ORDENAR ESPAIS DE L’ESCOLA QUE PERMETIN LA

OCUPACIÓ ORDENADA, ACCESSIBLE i CÒMODA DEL MOBILIARI

ESCOLAR, EL MATERIAL DIDÀCTIC I DE L’ARXIU DE L’ESCOLA.

És necessari posar ordre a determinades dependències de l’escola que ara no

permeten el seu ús racional. Necessitam traslladar l’arxiu de l’escola a l’aula

que ara ocupa l’AMIPA. D’acord amb l’associació, habilitarem una paret perquè

pugui albergar l’arxiu de l’escola. Així, procedirem al trasllat de tot aquest

material que ara ocupa el rebost de l’aula de música. Es classificarà

adequadament i se’n destruiran tots aquells documents que datin d’una

antiguitat superior a 5 anys. Deixarem al traster únicament el material de

música.

D’altra banda, el soterrani ubicat a sota de la sala de mestres també necessita

una urgent tasca d’ordenació i classificació. Amb aquest criteri, amb ajut de la

brigada municipal, es desallotjarà tot el material allà dipositat, se’n farà una

selecció i de manera ordenada, s’ubicarà tot el mobiliari que pugui servir a

l’escola en un futur. La resta serà donat a la Conselleria d’Educació.

24

Per ultim, actualitzarem l’inventari del material didàctic de l’escola i decidirem,

en funció de l’espai disponible, la seva ubicació definitiva.


∙ Responsables: director, brigada de l’Ajuntament, alumnes de l’assignatura

de valors a 6è i mestres majors de 55 anys


f) ACTUACIONS A L’APARTAT DE NOVES TECNOLOGIES

f.1. CONTINUAR UTILITZANT ELS ORDINADORS PORTÀTILS A LES

AULES DE 5è i 6è


∙ Responsable: coordinador TIC i tutors de 5è i 6è


f.2. CONTINUAR DINAMITZANT EL BLOC I LA WEB DE L’ESCOLA

AFAVORINT LA PARTICIPACIÓ DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA

L'escola ha de comunicar i donar a conèixer tot el que feim per mantenir viva

la relació i el lligam entre tota la comunitat educativa.

Durant aquest curs, prioritzarem especialment la revisió i l'ampliació dels

continguts de la web, amb la finalitat d'omplir el bloc de l’escola amb les

activitats que duim a terme al centre. El protocol que hem de seguir per penjar

notícies a la xarxa és el següent: el mestre que vulgui difondre una activitat

del seu curs, cicle o projecte, ha d'elaborar el document amb el text i amb les

imatges corresponents i l'ha de lliurar al coordinador de TIC via telèfon mòbil o

via [email protected], qui el penjarà a la xarxa. Hi haurà una

25

coordinació constant entre l’equip directiu i el coordinador de TIC per mantenir

actualitzades les dues planes, de manera que esdevingui un autèntic canal

d’informació i de participació de tota la comunitat educativa. És important que

la comunitat educativa conegui la feina que realitzam a l'escola. La mostra de

fotografies d'activitats de l'escola juntament amb tasques realitzades pels

alumnes contribueixen a fonamentar la idea que la xarxa és cosa de tothom,

per petita que sigui la contribució.

∙ Àmbit: organitzatiu i pedagògic

∙ Responsables: tot el claustre, coordinador de TIC i equip directiu


f.3. CONTINUAR EMPRANT LA PLATAFORMA EDMODO COM A CANAL

D’INFORMACIÓ ENTRE ELS MEMBRES DEL CLAUSTRE

La plataforma EDMODO és una eina que no ha de reemplaçar els òrgans

decisoris del centre (consell escolar, claustre, cicles...) sinó que ha de tenir una

vocació complementària d’aquests òrgans i estrictament informativa i

consultiva.

∙ Àmbit: organitzatiu



f.4. CONTINUAR AMB GOOGLE APPS FOR EDUCATION

L’ús de les tecnologies per fer-les útils i per a millorar l'aprenentatge ens aboca

a un escenari legal que s'ha de resoldre. L'alumnat de la nostra escola maneja

26

la web 2.0 però és menor de 16 anys i com a conseqüència no pot tenir perfil a

la gran majoria d'eines.

Aquesta qüestió s'ha de resoldre de manera legal i segura.

El nostre alumnat necessita conèixer la xarxa i la web 2.0 per què és l’única

manera que en un futur facin un ús responsable, respectuós i racional.

Des de la Coordinació TIC es gestionar l’accès a les Eines Google (Gmail,

Google Drive, Google Calendar...) de manera gratuïta a través del pla que

aquesta empresa destina a les escoles: “Google apps for education”.

D’aquesta manera disposam de 1000 comptes de correu per a professorat i

alumnat del centre amb el domini cpmestreguillemet.cat.

Així, prèvia autorització de les famílies, cada alumne de sisè podrà tenir accès

a les Eines Google i així treure el màxim profit als ultraportàtils i les tauletes.

El professorat que ho desitgi també disposarà d'un compte professional per tal

de no haver d'usar els comptes personals.

∙ Àmbit: organitzatiu i pedagògic

∙ Responsables: Coordinació TIC


g) ACTUACIONS A L’APARTAT DE SALUT

g.1. MANTENIR ACTITUDS QUE AFAVOREIXIN LA PRÀCTICA D’UNA

EDUCACIÓ CORRECTA PER A LA SALUT

Berenar de fruita una vegada a la setmana; evitar llepolies i aliments no

adequats (patates fregides, brioixeria industrial, etc.); corregir les males

postures dels alumnes quan estan asseguts; utilitzar correctament les

motxilles; treballar la importància de la higiene corporal i la necessitat de

27

practicar esport; insistir en la importància i en la necessitat que el berenar del

matí a casa sigui abundant i energètic; eliminar menjars massa dolços al

menjador escolar i prioritzar la fruita en les darreries; fomentar la importància

de l'exercici físic motivant els pares i els alumnes perquè venguin a peu o amb

bicicleta a l'escola i fer tot quan estigui al nostre abast per prevenir l’augment

de l’obesitat infantil, que ja afecta la quarta part de la població escolar i que és

conseqüència directa d’una desequilibrada alimentació i de perdre’n

progressivament els trets de la dieta mediterrània que sempre ens havien

caracteritzat.

∙ Àmbit: pedagògic i sanitari

∙ Responsables: tots els mestres, sobre tot a través de la tutoria


g.2. ORGANITZAR NOVAMENT UN TALLER D’ALIMENTACIÓ COM EL QUE

S’HA ANAT DUENT A TERME EN ELS DARRERS CURSOS AMB EL CURS DE

5è.

• Àmbit: sociosanitari

• Responsables: Equip d’Atenció Primerenca de zona i tutor de 5è

• Temporització: a concretar en els propers mesos del 2015

g.3. DUR A TERME UN CURSET SOBRE ALERTA ESCOLAR RESPECTE DE

LES PATOLOGIES MÉS GREUS QUE PODEN SORGIR A UN CENTRE

ESCOLAR

El curset va tenir lloc a principi de curs i va atendre a una sèrie de patologies

greus de salut que els mestres hem de tenir en compte. Del que es tracta, és

28

que des de l’escola hi puguem donar una resposta immediata. També suposà

un revisió i recapitulació sobre determinats protocols d’emergència ja coneguts

en un taller anterior. Aquest curset ens fa pensar en la necessitat d’instal·lar

una farmaciola específica centralitzada i coneguda per tot el personal que fa

feina a l’escola perquè pugui ser usat de manera immediata i urgent en aquells

casos greus de salut. Així doncs, hi haurà dues farmacioles generals, una

centralitzada i l’altra mòbil per a les sortides escolars i una altra especifica amb

les instruccions necessàries penjades públicament.

• Ambit: sociosanitari

• Responsables: Equip d’Atenció Primerenca de zona i tutor de 5è

• Temporització: Setembre de 2015

g.4. FOMENTAR L’HÀBIT DE CONSUMIR FRUITA SETMANALMENT I

D’EVITAR LA INGESTA DE BRIOIXERIA INDUSTRIAL I DE BEGUDES

ENSUCRADES I GASIFICADES EN ELS PERÍODES DE PATI ESCOLAR

Creim positiu fomentar l’hàbit de consum de fruita almenys una vegada per

setmana, concretament el dilluns de cada setmana i d’evitar portar brioixeria

industrial com ara donuts i bollycaos pels seus efectes nefastos sobre la salut

alimentària. Es tracta d’un hàbit que els tutors cal que en facin un seguiment i

revisió diària

• Àmbit: sociosanitari

• Responsables: Tots els tutors

• Temporització: Tot el curs escolar

h) ACTUACIONS DE CAIRE INSTITUCIONAL

29

h.1. ACONSEGUIR QUE LES FAMÍLIES ESDEVINGUIN EL RECURS

PEDAGÒGIC MÉS IMMEDIAT DE L’ESCOLA I AIXÍ FACILITAR QUE HI

PARTICIPIN I S'HI IMPLIQUIN

En la fitxa de l’alumne de principi de curs, demanam als pares que ens

especifiquen coneixements, habilitats i experiències que puguin transferir als

nostres alumnes. Així, els professors es comprometen a incloure almenys una

activitat dins d’aquest línia al llarg del curs escolar. Cada tutor o especialista

serà l’encarregat d’adquirir un obsequi al pare o mare que hagi participat, com

a mostra més d’agraïment a la seva col·laboració envers l’escola

∙ Àmbit: sociofamiliar i pedagògic



h.2. POSSIBILITAR A L’AMIPA L’ÚS I LES INSTALA·LACIONS ESCOLARS

PER A QUALSEVOL ACTIVITAT QUE S’EMMARQUI DINS DEL PEC DEL

CENTRE I QUE RESPONGUI A CRITERIS PEDAGÒGICS I DE DEFENSA

DEL SISTEMA D’EDUCACIÓ PÚBLICA DE QUALITAT

∙ Àmbit: institucional

∙ Responsables: AMIPA i equip directiu


h.3. TREBALLAR EN LA LÍNIA PER A LA IGUALTAT DE GÈNERE EN ELS

CURRÍCULUMS DEL NOSTRE CENTRE I EN EL SI DE LES FAMÍLIES

Volem aprofundir i disposar dels instruments necessaris per treballar la igualtat

de gènere dins l’escola. Per això, continuarem desenvolupant la filosofia

30

d’aquest objectiu a instàncies de les conclusions que vàrem extreure del

seminari de fa dos anys. Entre d’altres coses, durant el primer trimestre és

durà a terme una activitat per part d'una mare de 5 anys en la qual es tractarà

el tema de la igualtat de gènere a través del relat d'un conte anomenat

"L'encanteri de les mares".




h.4. ORGANITZACIÓ DE VIATGE D’ESTUDIS PER ALS CURSOS DE 5è i

6è

Aquest curs, s’organitzarà el viatge d’estudis amb els cursos de 5e i 6è amb la

destinació que trïin els tutors d’ambdós cursos. Es duran a terme, amb

col·laboració amb les famílies, activitats per a recaptar diners i així sufragar

part del cost del viatge. S’elaborarà un projecte de l’activitat que anirà a càrrec

del tutors i aquesta es presentarà al Servei d’Inspecció.

∙ Àmbit: pedagògic i institucional

∙ Responsables: Equip directiu i tutors de 5è i 6è

∙ Temporització: tercer trimestre de 2016

h.5. ELABORACIÓ DEL PLA D’ACOLLIDA DEL PROFESSORAT

És més que necessari comptar amb aquest document que permeti la bona

acollida i adaptació dels nous docents que arribin al nostre centre a partir

d’aleshores i que el seu concurs no representi un desencaix sinó ben al

contrari, un correcte acoblament al nostre sistema i organització.

31

∙ Àmbit: pedagògic i institucional

∙ Responsable: l’equip directiu


h.6. ENGEGAR UN PROJECTE CONSISTENT EN OBRIR LES PORTES DEL

CENTRE ESCOLAR FORA DE L’HORARI LECTIU PER A FACILITAR

L’ESTUDI I EL REFORÇ ESCOLAR A AQUELLS ALUMNES QUE NO

DISPOSEN DE LES CONDICIONS ADIENTS I QUE ELS SÓN

NECESSÀRIES.

Com ha quedat palès als debats sobres les tasques escolars (deures), un dels

arguments en contra és que agreugen la desigualtat entre els alumnes que

tenen suport a casa i els més desafavorits. L'OCDE ja adverteix que "hi ha

estudiants que poden trobar greus dificultats per fer els deures si no disposen

d'un espai relaxat i ordenat, si llurs pares no estan preparats per guiar-los o

motivar-los, si hi ha algun impediment laboral o per manca de recursos". Per la

seva part, l'informe PISA afegeix que "els deures poden portar, sense voler, a

l'ampliació de la bretxa de rendiment entre estudiants de diferents ambients

socieconòmics". La Federació de Moviments de Renovació Pedagògica de

Catalunya diu que " si es tracta d'equitat, no és tant si s'han de demanar o no

demanar deures o de quin límit han de tenir aquestes tasques. El tema és

determinar quin suport reben de l'escola els alumnes amb pocs recursos".

Jaume Aguilar, de la mateixa Federació, esmenta que hi ha països de l'UE que

han apostat per la senzilla fórmula d'obrir les escoles fora de l'horari lectiu per

tal que es proporcioni als alumnes unes instal.lacions escolars, un lloc adient

32

per treballar, i amb els recursos materials i humans dels quals no disposen a

casa seva.

A l’inici d’aquest curs es va demanar a l’Ajuntament i a l’AMIPA que es

programes una activitat de reforç fora de l’horari lectiu. Així es va fer però no

es va produir cap inscripció. La proposta abans esmentada, començà a ser

estudiada en el si de la CCP en el curs passat de la mà de la coordinadora de

suport. Es tracta d’un proposta que apunta en una bona direcció però que

necessita d’una persona o un grup de persones que es posin al capdavant

d’aquest projecte i en coordini tots els seus elements (voluntaris, espais,

horaris, etc). Creim que sense aquest factor, el projecte no és viable. A més,

es podria lligar aquesta actuació amb l’arribada a l’escola dels FONS SOCIALS

D’EMERGENCIA. Per tant, animam a que una o un grup de persones del

claustre o un equip de persones d’aquest mateix i amb col·laboració de

l’AMIPA, tirin endavant un projecte que pot contribuir en gran manera a

assegurar les condicions d’equitat en aquest àmbit. L’equip directiu, com no

pot ser d’una altra manera, donarà suport institucional i logístic al projecte, el

supervisarà i li prestarà la importància que es mereix. La CCP el reprendrà a

partir de la seva primera convocatòria i el dissenyarà observant i prenent nota

d’altres experiències semblants adaptant-lo a la nostra realitat socioeducativa.

∙ Àmbit: institucional i sociopedagògic

∙ Responsable: algun mestre o equip de mestres del claustre.


i) ACTUACIONS DE CAIRE ADMINISTRATIU

33

i.1. CONTINUAR FENT ÚS DEL PROGRAMA INFORMÀTIC GESTIB I DEL

PROGRAMA DE GESTIÓ ECONÒMICA ECOIB

∙ Àmbit: organitzatiu

∙ Responsable: secretària


j) ACTUACIONS DE CAIRE ORGANITZATIU

j.1. REORGANITZACIÓ DELS ESPAIS DE PATI

Enguany al pati hem acabat d’habilitar una zona nova de jocs de pati situada a

la gespa artificial que hi ha devora el gimnàs, és la zona de punteria on els

alumnes podran jugar a diferents jocs per treballar les habilitats oculomanuals

i la punteria. Per tant hi haurà quatre zones diferenciades on els alumnes

podran jugar en funció dels torns i jocs establerts a l’horari pertinent. A més

durant el primer trimestre es durà a terme la instal·lació d’una taula de tennis

de taula a la porxada d’infantil i que podran utilitzar també baix uns torns

establerts els alumnes de 4t, 5è i 6è.

Una altra novetat durant aquest curs serà la implantació de jocs de pati als

alumnes d’infantil. Alumnes voluntaris de 5è i 6è distribuïts per torns aniran a

fer jocs i activitats al pati d’infantil els dimarts i els dijous per tal d’ensenyar

als més petits com jugar a diversos jocs tradicionals i activitats lúdiques a la

vegada que se creen relacions interpersonals entre els més grans i més petits

de l’escola.

Finalment, tenim previst que al pati d'infantil s’instal·li una engronsadora

penjada d’una branca de la morera amb un tros de gespa artificial a davall

perquè els infants hi puguin jugar.

34


∙ Responsables: responsable de l’àrea de pati i tots els mestres


k) ACTUACIONS DE CAIRE CÍVIC I DE SEGURTAT

k.1. JORNADES D’EDUCACIÓ VIAL

Seguint amb l’experiència del curs passat i amb col·laboració amb el policia

tutor del municipi, durem a terme al llarg del primer trimestre sessions

d’educació vial amb tot l’alumnat de l’escola.

∙ Àmbit: pedagògic i cívic

∙ Responsables: equip directiu i policia tutor

∙ Temporització: novembre de 2015

k.2. SIMULACRE D’EVACUACIÓ

Amb coordinació amb el policia tutor, durem a terme un nou simulacre

d’evacuació incorporant les millores necessàries respecte del darrer simulacre.

∙ Àmbit: cívic ide seguretat

∙ Responsables: equip directiu i policia tutor

∙ Temporització: novembre de 2015

4. ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT:

4.1. Dades generals: alumnes, professors, unitats

∙ Tenim una matrícula de 153 alumnes, repartits en 3 cursos d’infantil (48

alumnes) i 6 de primària (105). La mitjana d’alumnes per classe és de 17. El

35

curs més nombrós és el de 2n (22 alumnes) i el curs amb menor nombre

d’alumnes, 4 anys d’infantil (12 alumnes)

∙ La gran majoria dels 153 alumnes prové del municipi de Santa Eugènia i té el

domicili al terme municipal. Alguns pocs alumnes provenen del terme de

Sencelles.

∙ Nombre de mestres: l’equip docent està format per un equip de 15 mestres

entre tutors d’infantil i primària i especialistes, més la logopeda i la mestra de

religió, totes dues a temps parcial. La proporció de mestres per sexe és d'10

dones (58,8 %) i de 7 homes (41,2 %).

∙ L’equip no docent està format per 6 professionals: una ATE, una psicòloga de

l’EOEP, dues monitores de menjador, una d’escola matinera (que és la mateixa

persona que atén en el menjador) una auxiliar de conversa i una

fisioterapeuta.

● ORGANITZACIÓ DEL PERSONAL DOCENT I NO DOCENT.

● PERSONAL DOCENT

CÀRREC/TUTORIA NOM NIVELL/ÀREA NÚM. ALUMNES

Tutora M. Francisca Fuster Lladó E. infantil 3 anys 18

Tutora Joana Benestar Barceló E. infantil 4 anys 12

Tutora Francisca Martorell Pou E. infantil 5 anys 18

secretària +1 EI/ Francesca Gamundí Serra Educació infantil

Tutora Antònia Soler Rubí 1r d’educ. primària 17

Tutor Joan Martí Cifre 2n d’educ. primària 22

Tutora/coord. 1ª etapa

Dolça Feliu Fernandez 3r d’educ. primària 15

Tutor/coord. Programa reutilització

Miquel Coll Isern 4t d’educ. primària 19

Tutor Guillem Alemany i Morell 5è d’educ. primària 16

Tutor Tomeu Parets Amengual 6è d’educ. primària 15

36

PT a tots els cursos/coord. equip suport

Joana Llabrés Ferrer E. infantil i primària

Especialista d’anglès/coord 2ª etapa

Francesca M. Jaquotot Coll Anglès a tots els cursos

cap d’estudis/Especialista de música/coord. CEP

Miquel Vicens Sastre Música a tots els cursos/plàstica a 4t i 5è

directorValors socials i cívics/castellà/coord. medi ambient

Antoni Picó i Aguiló Valors a 4t i Castellà a 6è

Especialista d’Educació Física/coord. e. infantil

Jaume M. Garcia Oliver Educació Física a tots els cursos i psicomotricitat a infantil

Especialista en AL Catalina Vidal Barceló Audició i llenguatge

Religió Pilar Diez Sanz Religió a tots els cursos

● PERSONAL NO DOCENT

CÀRREC NOM

Auxiliar de conversa Jennifer Spivey

Auxiliar Tècnic educatiu Inés Planas Martín

Monitora escola matinera i menjador Catalina Bauçà Amengual

Monitora menjador Rosa Mulet Sureda

Cuinera Margalida Rodriguez

Fisioterapèuta Júlia Llabrés Sesarino

Orientadora EOEP Victòria Marín Ripoll

● COMPOSICIÓ DEL CONSELL ESCOLAR

Equip directiu Mestres Pares/mares Ajuntament

Antoni Picó i Aguiló, Francesca M. Francesca Ramis Eliana Benitez

37

director(*) (**) (***) Miquel Vicens Sastre, cap d’estudis (*) Francesca Gamundi Serra, secretària (*) (**) (***)

Jaquotot Coll M. Francisca Fuster Lladó Jaume M. Garcia Oliver (**) Tomeu Parets Amengual Joana Llabrés Ferrer (*)

Juan Felisa Cabrer Peñalver (***) Guillem Riera Palou (**) Javier Bascuñana Coll Teresa Lebrero Oncala

Povedano (***)

(*) Membre de la Comissió permanent

(**) Membre de la Comissió de menjador

(***) Membre de la Comissió del programa de reutilització de llibres.

● ORGANITZACIÓ DE L’EQUIP DOCENT EN ÀREES DE

RESPONSABILITAT

- MIQUEL COLL

· Àrees: PROGRAMA REUTILITZACIÓ DE LLIBRES (dedicació majors de 55

anys), RECURSOS, BIBLIOTECA, HORT I COMISSIÓ M. AMBIENT

- MARIA FRANCISCA FUSTER:

· Àrea: MANTENIMENT I AMBIENTALITZACIÓ SALA DE MESTRES

- XISCA MARTORELL:

· Àrees: MATERIAL ESCOLAR FUNGIBLE I ARXIU DE L’ESCOLA (dedicació

majors de 55 anys)

- JOANA LLABRÉS:

· Àrea: SUPORT I COORDINACIÓ LÍNIA DE CENTRE

38

- JOAN MARTÍ:

· Àrea: OFERTA PEDAGÒGICA EXTERNA

- XISCA GAMUNDÍ:

· Àrees: EXPOSICIÓ ESCOLAR I ARXIU DE L’ESCOLA

- GUILLEM ALEMANY:

· Àrees: FIRA DEL LLIBRE I INVENTARI I CLASSIFICACIÓ DEL MATERIAL

DIDÀCTIC (dedicació majors de 55 anys)

- JOANA BENESTAR:

· Àrea: COMISSIÓ DE FESTES I CELEBRACIONS

- DOLÇA FELIU:

· Àrea: FARMACIOLA

- JAUME GARCIA:

· Àrees: JOCS DE PATI, CURSA SOLIDÀRIA I COMISSIÓ MEDI AMBIENT

- ANTONI PICÓ:

· Àrees: COORDINADOR AMBIENTAL, TALLER I MENJADOR ESCOLAR

- XISCA JAQUOTOT:

· Àrees: MANTENIMENT I AMBIENTALITZACIÓ SALA DE MESTRES I COMISSIÓ

MEDI AMBIENT

39

- MIQUEL VICENS:

· Àrea FORMACIÓ DEL PROFESSORAT I EQUIP DE SUPORT

- TOMEU PARETS:

· Àrea: TIC

- ANTÒNIA SOLER:

· Àrea COMISSIÓ DE FESTES I CELEBRACIONS I COMISSIÓ MEDI AMBIENT

4.2. Calendari anual i horaris

∙ Les vacances de Nadal estaran compreses entre el 23 de desembre i el 7 de

gener, ambdós inclosos.

∙ Les vacances de Pasqua estaran compreses entre el 24 de març i el 3 d'abril,

ambdós inclosos.

∙ Festivitats:

● 12 d’octubre (dia de la hispanitat)

● 2 de novembre (dilluns següent al dia de Tots Sants)

● 7 i 8 de desembre ( dilluns següent al dia de la Constitució i Immaculada

Concepció)

● 29 de febrer (festa escolar unificada)

● 1 de març ( festa Illes Balears)

● 1 de maig (festa del treball)

També tenen la consideració de dies festius durant el curs 15/16 els dies que

determinarà la corresponent disposició de l’organisme competent. Els dies no

40

lectius, d'acord amb els punts 7.2 i 7.3 de la Resolució de la consellera

d'Educació, Cultura i Universitats (31/03/2015), tot i que estan pendents

d’aprovació pel consell escolar, són:

o 2 de març de 2016

o 2 de maig de 2016

o 18 d’abril de 2016 (festa local)

∙ Les activitats lectives finalitzaran el dia 22 de juny de 2016.

∙ L'horari lectiu és de les 9:00 h a les 14:00 h.

∙ Horari no lectiu: de les 14:00 h a les 16:00 h (de dilluns a dijous) i de les

14:00 h a les 15:00 h (divendres) hi ha servei de menjador. A partir de les

15:00 h s'inicien algunes activitats extraescolars, segons el pla específic

detallat a l'annex corresponent.

4.3. Serveis complementaris

Uns 25-30 alumnes fan ús del servei de menjador amb caràcter de fixos però

aquesta xifra arriba als 40-50 en ocasions, si hi afegim els alumnes eventuals.

Per altra part, 8 mestres, organitzats per torns de dues persones, l’ATE (que

durant aquest curs reforçarà la vigilància amb un quart més del seu temps de

dilluns a dijous) i 2 monitores atenen els alumnes durant el temps del dinar. La

vigilància del temps posterior és a càrrec de les monitores, i els mestres se

n’encarreguen de la supervisió, entre d’altres tasques pedagògiques.

El preu establert és de 5,90 €/dia per als fixos i 6,40 €/dia per als eventuals.

Hi ha un descompte per a les famílies nombroses del 15 % sobre el preu

establert. A més, el servei dóna la possibilitat a les famílies que volen fer ús

41

del servei sols amb monitoratge a un preu de 2,5 € per dia sempre sota unes

estrictes normes de nutrició i alimentació.

D'acord amb el conveni de col·laboració entre la conselleria d’Educació i

Universitat i l'Associació de Mares i Pares d’Alumnes del CEIP Mestre Guillemet,

hem renovat el servei al restaurant Can Arabí perquè gestioni el menjador

escolar durant l’actual curs escolar.

Vàrem revisar en profunditat el document d’organització i de funcionament del

menjador escolar. Els mestres de guàrdia, les monitores i el concessionari l'han

de conèixer, l'han de desenvolupar i n'han de fer un seguiment. Aquest any

posarem en pràctica un nou model organitzatiu agrupant als alumnes en

grups més petits, de 8 persones cadascun i n’haurem de fer el seguiment per a

comprovar la seva millora.

En cap cas, un/a mestre/a de guàrdia no pot abandonar el servei abans de les

16 h o a les 15 h i sempre i quan, tots els alumnes estiguin recollits per a les

seves famílies.

Les guàrdies de menjador començaran el mateix dia que comencin les classes

lectives, incloent els darrers dies de cada trimestre i el dia de final de curs.

El programa d’obertura del centre en horari no lectiu, servei que té

l’autorització de la conselleria d’Educació i Universitat, funciona des de les 7:30

h fins a les 9:00 h. Hi ha una monitora i 9 usuaris fixos, que duen a terme les

activitats incloses al projecte corresponent. El cost del servei és el següent:

- alumnes fixos:

- un nin: un mes, 27 €; mig mes, 14 €; una setmana, 7 €.

- 2 germans: un mes, 40 €; mig mes, 20 €; una setmana, 10 €.

- 3 germans fixos: 1 de gratuït.

42

- eventuals: un dia, 4 €; mitja hora, 2€.

4.4. Criteris pedagògics per elaborar els horaris

- Agrupament d’alumnes: hi ha 9 grups (6 de Primària i 3 d’Infantil), establerts

en funció de l'edat i dels criteris de promoció.

- Adscripció dels professors: tutories. Continuam tenint el cicle d’infantil, la

primera etapa de primària (composta pels cursos de 1r, 2n i 3r) i la segona

etapa de primària (composta pels cursos de 4t, 5è i 6è). A la primera etapa de

primària el/la tutor/a puja amb el seu curs durant els tres anys que dura

l’etapa. En la segona etapa de primària cada tutor roman sempre al mateix

curs, per tant els/les alumnes tendran un/a tutor/a diferent aquests tres

darrers anys de primària.

El cicle d’educació infantil compta amb una mestra +1, que exerceix el càrrec

de secretària del centre. Aquest cicle disposa de les actuacions de la PT amb

els nins diagnosticats NESE. L'especialista d'AL, per la seva banda, atén els

alumnes diagnosticats, que tenen preferència a l’hora de rebre atenció, i

realitza tallers preventius de llenguatge.

Els mestres imparteixen els reforços a l’etapa a que pertanyen, en la majoria

dels casos. La psicòloga de l’EOEP té continuïtat respecte el curs passat,

aspecte que valoram positivament i ve al nostre centre amb una periodicitat de

1 vegada a la setmana (el dimecres) i una vegada mensual (els divendres),

tenint la denominació de Centre Preferent. El PTSC assistirà al centre amb

una periodicitat mensual amb els casos d’infants que justifiquin la seva tasca.

La dedicació de l’ATE es destina a l’alumna de 6è i a l’alumna de 5 anys. Es

prioritzarà sempre l’alumna amb síndrome de Rett de 6è.

43

El dijous i el divendres són els dies que el centre disposa del servei de la

mestra religió.

L’especialista en EF està adscrit al cicle d’infantil; la primera etapa de primària

la formen els/les tres tutor/es i la mestra PT; la segona etapa de primària la

formen els tres tutors de l’etapa més la mestra d’anglès. En cas de sortides

extraescolars es vetllarà perquè el còmput de mestres en la sortida sigui

l’indicat per la normativa de la Conselleria.

Hi ha uns criteris per dur a terme les substitucions, en cas d’absència d’algun

mestre, per tal d’atendre els alumnes. L'ordre de prioritat és la següent: 1r,

hora de reforç; 2n, hora de suport o de coordinació; 3r, PT/AL, i 4t, equip

directiu. El criteri general és el de procurar que la totalitat dels docents es

reparteixin equitativament les hores de substitució.

4.5. Criteris d’organització de les hores de permanència obligada

Amb l'objectiu de millorar i de preparar les classes al principi de cada jornada,

els mestres que ho considerin oportú, poden començar la jornada amb

anterioritat a l'inici de l’horari lectiu i comptabilitzar aquest temps com a part

del còmput global de les 5 hores d'obligada permanència que tenen al seu

horari personal. Per tant, aquestes 5 hores es poden repartir entre les 8 h i les

9 h i entre les 14 h i les 16 h. Així i tot s’intentarà per part del professorat del

centre, en cas que sigui necessari, de fer coincidir horaris d’exclusiva per així

poder fer les reunions necessàries pel desenvolupament de la tasca docent.

Les tasques següents són assignades per a aquests períodes d'obligada

permanència.

44

oDilluns, dimarts i dimecres: els tutors els dediquen a les visites de pares, que

han d'organitzar en funció de les necessitats de la classe, i a les programacions

d'aula.

oDilluns o dimecres: les reunions de la comissió ambiental sempre que siguin

necessàries.

o Dijous: reunions de claustre/cicle/CCP/línia de centre.

4.6. Mesures per a l’optimització i l’aprofitament dels espais i recursos.

Per tal de poder atendre la diversitat de suports, de PT, AL, especialista

d’anglès, religió i altres mestres, duits a terme durant aquest curs, optimitzam

i aprofitam al màxim tots els espais i recursos del centre.

5. PLANIFICACIÓ DE LES ACTIVITATS DE COORDINACIÓ I DE GESTIÓ

Dels òrgans de govern. Els membres de l’equip directiu, conjuntament,

dediquen, com a mínim, una sessió setmanal a la planificació de les activitats

més immediates incloses a la PGA, i/o a l’avaluació del procés educatiu. Hi

hem d'afegir el temps que sigui necessari per al compliment d'aquesta tasca.

Un treball coordinat ha d’afavorir el desenvolupament de les funcions que

tenen encomanades.

La participació de tots/tes els/les mestres del centre té lloc al claustre, que té

la responsabilitat de decidir sobre els aspectes docents de l’escola i de

donar-ne informació. El primer dijous de cada mes, preferentment, hi ha una

sessió ordinària d'aquest òrgan.

Ocasionalment, hi pot haver claustres extraordinaris en funció del temes

importants que vagin apareixent.

45

Dels òrgans de coordinació docent. Les tres etapes es reuneixen mensualment

i han de deixar constància dels temes tractats a un llibre d’actes. La comissió

de Coordinació Pedagògica duu a terme les funcions amb periodicitat mensual.

Les reunions de seminari de centre són quinzenals.

6. PLA PER A L’AVALUACIÓ, EL SEGUIMENT I LA VALORACIÓ DELS

RESULTATS ACADÈMICS

6.1. Introducció

La LOMCE determina que el claustre i el consell escolar, com a òrgans

col·legiats de participació, tenen la funció d’analitzar i valorar l’evolució del

rendiment escolar,i els resultats de les avaluacions internes i externes en què

participi el centre.

L’avaluació dels aprenentatges de l’alumnat en el mateix procés

d’ensenyament-aprenentatge ,i que també inclou l’avaluació dels processos

d’ensenyament i la pràctica docent va dirigit cap al seu èxit escolar. Així,

l’anàlisi i la valoració dels resultats acadèmics, eixos bàsics de l’acció docent,

tenen per finalitat l’adopció de les mesures adients per aconseguir la millora

del rendiment dels alumnes i de la qualitat del sistema, i el seu posterior

seguiment.

Aquesta tasca tendrà presents els principis següents:

- La supervisió i la qualitat de l’avaluació són una responsabilitat compartida

per tot el professorat.

- El nostre centre ha de crear condicions que estimulin la reflexió, la

participació i la col·laboració de tot el professorat.

46

- Els resultats acadèmics reflecteixen inevitablement les expectatives que té el

professorat respecte als seus alumnes. Per això, un procés de millora implica

una revisió coordinada entre l'equip docent i la posada en marxa d’accions i

actuacions conjuntes.

- L’anàlisi dels resultats de les accions de suport dutes a terme és un element

clau, que necessàriament s’ha d’incloure dins el procés ordinari de valoració

dels resultats, i no com a qüestió a part.

- El procés de millora requerirà estratègies diverses,com ara ajustaments

organitzatius, canvis metodològics i intervencions específiques a determinats

nivells. És responsabilitat del centre incidir de manera clara allà on es detectin

resultats menys satisfactoris o desviacions i disfuncions produïdes en un grup

d’alumnat determinat o en una àrea o matèria, incorporant les mesures més

adients i revisant l’organització i la distribució dels suports de què disposa el

centre, a mesura que es detectin resultats no satisfactoris.

- La millora de la pràctica docent ve determinada tant per la promoció

d’iniciatives pedagògiques per a la millora del rendiment escolar com per la

recerca, la formació, la innovació i la implementació de bones pràctiques

educatives.

6.2. Actuacions de la direcció i l'equip directiu

a) El cap d'estudis coordinarà i supervisarà les sessions d'avaluació del cicle

d'infantil i les etapes de primària.

b) L'equip directiu revisarà els acords de les sessions d'avaluació i tendrà una

recopilació de dades disponibles sobre els resultats de cada avaluació.

47

c) Farà l'anàlisi i valoració inicial de tots (etapes, cursos i grups) els resultats

del centre, els més i els menys satisfactoris ,i de les desviacions i dispersions

existents, en relació als resultats globals de Mallorca o de les Illes Balears ,i en

relació a resultats i avaluacions anteriors.

d) Es reunirà, si es creu necessari, amb els/les tutors/es, amb prèvia i

preparatòria de les sessions de valoració dels equips docents, i posterior per a

concloure les valoracions, conclusions i mesures a adoptar.

e) Convocatòria dels òrgans col·legiats oportuns (CCP, claustre) per tractar

temes relacionats amb els resultats acadèmics.

f) Establirà mecanismes d'informació a alumnes i famílies.

g) Elaboració i presentació d’un informe global i rigorós sobre les valoracions

efectuades i les mesures acordades al consell escolar i, si s’estima convenient,

a la junta directiva de l’AMIPA. A finals del primer trimestre, sobre les

avaluacions inicial, externes i de diagnòstic; a mitjan curs, sobre la primera

avaluació; ia final de curs, sobre els resultats finals del curs.

6.3. Avaluació interna

L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat que realitzen el nostre centre al

llarg de cada curs escolar, d’acord amb la seva concreció curricular i les

programacions didàctiques,i regulada per les Ordres citades, té caràcter

continu, formatiu, regulador i orientatiu del procés educatiu, i es concreta en

les fases següents:

6.3.1 L'avaluació inicial

S’ha de dur a terme al començament de l’EI, a cada etapa de l’EP , i a

l’alumnat d’incorporació tardana (o procedent de sistemes educatius

48

estrangers) quan s’incorpori al centre, per detectar el grau de

desenvolupament de les competències bàsiques . També l’ha de fer el

professorat que inicia l’acció docent en un nou grup. Els seus resultats s’han

d’analitzar i valorar per tal de:

a) Prendre decisions relatives al desenvolupament del currículum i adequar les

programacions didàctiques a les característiques i als coneixements de

l’alumnat (programacions d’aula).

b) Adoptar les mesures pertinents de suport per a l’alumnat que ho necessiti o

d’adaptació curricular (ACI) per a l’alumnat amb necessitats específiques de

suport educatiu (ANESE) i nouvingut.

3.1.1. Indicadors a considerar en la valoració de l’avaluació inicial

a) Grau de domini de les competències bàsiques (i dels continguts de les

diferents matèries) i dificultats globals i individuals.

b) Existència d’alumnes repetidors. (Veure pla d'alumnes repetidors).

c) Dificultats personals o familiars, socials, mèdiques i psicopedagògiques dels

alumnes, especialment dels ANESE.

3.1.2. Instruments o dades per a la valoració

a) Els documents d’avaluació del curs anterior: actes finals; informe

individualitzat (canvi de curs o etapa a EI i EP); o personal per trasllat;

expedient (informes a les famílies) o historial acadèmic; informes específics

dels ANESE...

b)Informació de les famílies o tutors legals i informes professionals (mèdics,

psicològics, pedagògics o socials) que tenguin interès per a la vida escolar.

49

c)Proves inicials, determinades en contingut i forma per l’equip de cicle i etapa

(a EI i EP), l’equip docent, i coordinades pel tutor de cada grup.

3.1.3. Accions a realitzar

Abans de l’inici de les activitats lectives:

a) Anàlisi i valoració dels documents d’avaluació i de la informació disponible

per part de l’equip directiu, del tutor o tutora de cada grup, i traspàs

d’informació a l’equip docent.

b) Preparació de les proves inicials (orals o escrites), per part dels tutors i

equips de cicle i etapa (a EI i EP), en base als criteris definits al projecte

educatiu (concreció curricular) del centre.

Abans del 30 de setembre:

c) Aplicació i avaluació de les proves, procés coordinat pel tutor de cada grup.

d) Reunió d’avaluació inicial dels equips de cicle i docents per analitzar i

valorar la informació dels documents d’avaluació i els resultats de les proves,

prendre les decisions relatives a l’adequació de les programacions didàctiques i

adoptar les mesures pertinents de suport i les ACI corresponents, de la qual el

tutor o tutora estendrà acta detallada.

Durant el primer trimestre:

e) Seguiment de les decisions i mesures adoptades a la sessió d’avaluació

inicial, per part del tutor, l’equip docent i de cicle, els departaments didàctics i

d’orientació, i els

equips directius.

6.3.2 Les avaluacions de l’aprenentatge dels alumnes.

50

La normativa sobre l’avaluació estableix, i així realitzam al nostre centre, que a

l’EP, els equips docents han de fer un mínim de tres sessions d’avaluació, la

darrera de la qual pot coincidir amb l’avaluació final ordinària (com així ho feim

al nostre centre), coordinades pel tutor o tutora i amb l’assessorament de

l’equip de suport i de la persona responsable de l’orientació, per valorar tant

l’aprenentatge de l’alumnat com el desenvolupament de la seva pràctica

docent i per adoptar les mesures pertinents per millorar-la.

Els resultats acadèmics d’aquestes avaluacions s’han d’analitzar i valorar per

tal de:

- Detectar els resultats, els més i els menys satisfactoris, o les disfuncions,

desviacions i des-ajustaments en el procés d’ensenyament i aprenentatge

d’algun grup d’alumnat o d’alguna matèria.

- Prendre les decisions i les mesures més adients relatives a aspectes

organitzatius, curriculars (adaptacions de les programacions, canvis en

metodologia i activitats, avaluació i qualificació), de convivència i de relació

amb les famílies, i altres que suposin una millora de l’aprenentatge i dels

resultats.

- Difondre i promocionar les iniciatives pedagògiques de recerca i d’innovació,i

implementar les bones pràctiques educatives que determinen la millora de la

pràctica docent.

- Revisar les decisions i mesures adoptades, al mateix temps que es detectin

resultats no satisfactoris.

3.2.1. Indicadors a considerar en la valoració dels resultats de les

avaluacions

51

a) Qualitat dels resultats de tot l'alumnat, inclosos els que reben suports o es

troben en programes específics, amb NESE i amb AC, i en relació a l’assistència

regular, les aptituds i el comportament.

b) Relació entre els resultats de les matèries i les hores de docència no

impartides pels/les mestres titulars.

c) Qualitat dels resultats globals de cada grup, curs i etapa: alumnes

(ordinaris, repetidors i ANESE) que suspenen 0, 1, 2 (previsió de promoció), 3

i ≥4 matèries.

d) Qualitat dels resultats de les matèries, per nombre i percentatges

d’aprovats, als grups de cada curs i de l’etapa, segons la tipologia de

l’alumnat.

e) Grau de promoció en els resultats de les avaluacions finals, ordinàries i

extraordinàries dels alumnes ordinaris i sobretot dels alumnes que no

promocionen.

3.2.2. Instruments o dades per a la valoració

a) La informació i valoració del professorat de cada grup sobre tots els

alumnes (aptituds, comportaments, rendiment i qualificacions) inclosos els

NESE, i alumnes que no promocionen.

b) Les faltes d’assistència de l’alumnat i les hores de docència no impartides

pel professorat titular a cada grup.

c) Les actes de les qualificacions i de les sessions d’avaluació de cada grup.

d) Les estadístiques dels resultats acadèmics de cada avaluació de:

52

-Elaboració pròpia del centre, a partir de les actes i de la base de dades de les

qualificacions de tot l’alumnat i totes les matèries que el GESTIB proporciona

en full de càlcul.

- GESTIB (Percentatges)

- SEDEIB, que mostra resultats del centre, de Mallorca i de les Illes Balears.

e) Les estadístiques dels resultats de les avaluacions dels cursos anteriors.

f) Les dades de promoció, titulació i matrícula escolar (altes, baixes,

abandons...) del centre, del curs actual i dels anteriors.

3.2.3. Accions a realitzar

A totes les avaluacions:

a) Sessió d’avaluació de l’equip docent, de la qual el tutor estendrà acta

detallada, per tractar els aspectes generals del rendiment del grup, valorar i

avaluar l’aprenentatge de cada alumne del grup a cada àrea o matèria, en

relació a l’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius del

currículum, detectar les dificultats i disfuncions individuals i del grup, adoptar

les primeres mesures correctores, i acordar la informació a comunicar als

alumnes i a les famílies o tutors legals.

b) Reunió del tutor amb el grup per tractar sobre els resultats, i també sobre el

comportament i el clima de l’aula, les activitats, les relacions amb els

professors, les absències, els equips docents de cicle i etapa.

c) Anàlisi i valoració inicial dels resultats del grup, per part del tutor, en relació

al conjunt del curs i al d’avaluacions anteriors i quant a resultats globals (per

nombre d’àrees aprovades i suspeses, i per previsió de promoció) i per àrees, i

quant als resultats dels alumnes repetidors i amb ACI (NESE). Detecció de

53

desviacions i dispersions puntuals o de resultats inferiors o superiors a les

mitjanes.

d) Reunió de l’equip docent, de cicle o etapa (posterior a la sessió d’avaluació)

per analitzar i valorar els resultats del grup, en relació als del conjunt del nivell

i quant a resultats globals i per àrees, i les decisions acordades, i per adoptar

les mesures necessàries per a la millora del rendiment del grup.

e) Seguiment, durant el període de la següent avaluació, de les mesures

adoptades per part dels tutors, equip docent , de cicle i d'etapa.

6.4. Sobre els resultats de les avaluacions externes

6.4.1. Les avaluacions de diagnòstic

6.4.1.1. Indicadors a considerar en la valoració dels resultats de

l’avaluació de diagnòstic.

a) Grau d’èxit obtingut a cada ítem de cada competència avaluada.

b) Grau de domini (global del centre, dels grups i dels alumnes) de les

competències avaluades, en relació a Mallorca o a les Illes Balears.

c) Nivells de valor afegit: diferència entre la puntuació obtinguda i l’esperada

(ISEC) a cada competència.

d) Variables de context que incideixen en el rendiment dels alumnes i en els

resultats.

e) Relació dels resultats de l’avaluació de diagnòstic amb els resultats de

l’avaluació final del curs.

f) Evolució temporal dels resultats actuals i de cursos anteriors de proves

externes i d’avaluacions internes.

54

6.4.1.2.Instruments o dades per a la valoració

a) Resultats obtinguts per cada alumne en cada ítem de les competències

avaluades (Informe inicial de l’IAQSE).

b) Informe final de resultats del centre (de l’IAQSE) amb els resultats en

puntuacions

TRI i segons el valor afegit (ISEC).

c) Documents de l’IAQSE sobre Orientacions per a la interpretació de l’informe

de resultats del centre.

6.4.1.3. Accions a realitzar

Comissió d’avaluació de diagnòstic

a) Constitució de la comissió i realització de les seves funcions de planificació i

supervisió de l’execució de l’avaluació i, en el seu cas, col·laboració amb el

personal extern que realitzi l’aplicació mostral.

b) Anàlisi i valoració prèvia dels resultats i de l’informe de l’IAQSE, i informació

als òrgans de coordinació docent i al consell escolar del centre.

c) Coordinació en el centre del procés d’avaluació sobre els resultats obtinguts.

d) Aportació, a partir de les dades extretes i de les conclusions de l’avaluació,

de reflexions i d’accions/decisions que s’han d’incorporar al pla de millora (PM)

a incloure en la PGA.

Òrgans de coordinació docent

e) Anàlisi i valoració per part dels tutors i professors de cada grup (equip

docent), dels resultats individuals i globals als ítems de cada competència,en

comparació amb els resultats de l’avaluació contínua i final, i amb les

55

expectatives que es tenien. Detecció de continguts curriculars més consolidats

o menys assolits i dels punts forts i febles de cada alumne i del grup.

Propostes de millora.

f) Anàlisi i valoració per part de l’equip de cicle dels resultats globals a cada

competència, en relació a resultats anteriors i a resultats de l’avaluació final.

Detecció de continguts curriculars més consolidats i menys assolits, punts forts

i febles, i propostes de millora.

g) Informació dels resultats de cada alumne al tutor i al professorat del curs

següent (4t) com a dades per a l’avaluació inicial i per a l’adopció de les

mesures oportunes.

h) Anàlisi i valoració per part de la CCP i del claustre dels resultats del centre,

per a la inclusió en la memòria, i concreció de propostes de millora per a

incloure a la PGA del curs següent.

Comunitat educativa i consell escolar

i) Informació a les famílies sobre els resultats obtinguts, globals del centre i

individuals per a les famílies de cada alumne que ha participat en l’avaluació.

j) Informació al consell escolar sobre l’anàlisi i la valoració feta sobre els

resultats globals, de cada competència avaluada, en relació al valor afegit.

Presentació del pla de millora.

k) Seguiment del pla de millora durant el curs escolar.

6.4.2. Avaluació final

Es realitzarà un procés d’avaluació i valoració del rendiment dels alumnes que

finalitzen l’etapa de primària. l’Administració Educativa de l’Estat realitza una

avaluació mostral a finals de l’etapa d’educació primària, a 6è (EGFE),

56

l’aplicació i els resultats de la qual s’han d’analitzar i valorar per part del

centre.

6.4.2.1. Indicadors

a) Grau d’assoliment, individual i global, de les competències i els continguts

curriculars avaluats.

b) Relació entre els resultats de les proves finals d’EP aplicades i els resultats

de l’avaluació final de l’etapa.

c) Evolució del rendiment de l’alumnat a l’etapa de primària.

6.4.2.2.Instruments

a) Resultats obtinguts pels alumnes en les proves finals de 6è d’EP.

b)Informe o dades dels resultats de les avaluacions externes en les quals s’ha

participat.

6.4.3.3. Accions

Tutors de tercer cicle i professorat:

a) Aplicació i correcció de les proves finals a 6è d’EP, amb els criteris acordats,

i tramitació dels resultats al centre de secundària, a finals de maig i principis

de juny.

b) Anàlisi i valoració dels resultats de les proves aplicades i comparació amb

els resultats de l’avaluació final de 6è d’EP, a finals de juny. Adopció de

mesures de millora.

Claustre:

57

a) Valoració dels resultats globals de les proves final i inicial aplicades i adopció

de les mesures necessàries per millorar els resultats futurs, a final de curs i

durant el curs escolar següent.

Direcció i equip directiu:

a) Seguiment i participació en els processos de coordinació didàctica i

planificació de les proves finals d’etapa amb el centre de secundària

d’adscripció.

b) Anàlisi i valoració inicial dels resultats dels alumnes del centre, tant en la

prova final de 6è d’EP, com en les inicials i d’avaluació de 1r d’ESO en el centre

de secundària.

c) Direcció i seguiment dels processos d’anàlisi i valoració dels resultats per

part dels tutors i professors de tercer cicle, de les mesures de millora i de la

seva aplicació.

d) Informació al consell escolar sobre els resultats de les proves i l’evolució del

rendiment dels alumnes; Valoracions efectuades i mesures de millora

adoptades i aplicades.

7. CRITERIS I PROTOCOL EN LES INVERSIONS ECONÒMIQUES DE

L’ESCOLA I ADQUISICIÓ DEL MATERIAL

Els ingressos de l’escola es desglossen de la següent manera:

∙ Aportacions de la Conselleria: 616 € mensuals

∙ Aportacions voluntàries de les famílies a principi de curs: 5.688 € anuals per

aquest curs

∙ Ajut Sa Nostra: 500 €

∙ Aportacions de la UIB pels pràcticums: 972,50 €

58

∙ Altres aportacions: indeterminat

Tots els diners són de l’escola, estan al servei dels alumnes i dels mestres i

tots s’inclouen dins un fons comú atès que els diners que rep cada curs i

especialitat beneficia a tots els alumnes en un moment o un altre de la seva

escolaritat. Cada despesa ha de respondre a una necessitat real i cal

informa-la prèviament sempre a l’equip directiu. Aquest administrarà els fons

de manera rigorosa amb la màxima cura i transparència.

8. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

A) FESTIVITATS I CELEBRACIONS QUE AFECTEN TOT EL CENTRE.

∙ Menjars de la terra: berenada de bunyols (dia 23 d’octubre)

∙ Festa nadalenca: concert de Nadal (22 de desembre)

∙ Celebració de Sant Antoni (15 de gener)

∙ Carnestoltes (26 de febrer)

∙ Tallers de menjars de Pasqua

∙ Cursa solidària a celebrar el dia següent a la Fira de Santa Eugènia

∙ Exposició col·lectiva sobre tots els projectes desenvolupats al centre (15-17

d’abril)

∙ Dia del llibre (mes d’abril)

∙ Festa de fi de curs (22 de juny)

B) SORTIDES ESCOLARS QUE AFECTEN ELS GRUPS: (*Pendent de

completar)

Nivells Cursos Lloc/s que Trimestre/data

59

que hi

intervenen

visitaran/activitat

Infantil (Aquest curs treballam per projectes i les sortides que realitzarem hi estaran vinculades i sorgiran dels interessos dels infants. Ara resulta impossible programar-les).

-Poblat talaiòtic de Montuïri

22 d’octubre de 2015

1a ETAPA DE PRIMÀRIA

1r 2n 3r

-Mercat de Sineu

-Jardí botànic (Sóller)

-Fundació Joan March

-21 d’octubre de 2015

-11 de març de 2015

-27 de maig de 2015

2a ETAPA DE PRIMÀRIA

4t

5è

6è

-Son Mascaró -Celler Ramanyà -Poligon de Son Castelló i UIB -Natura Park

-Celler Ramanyà - Ascensió a un cim de la Serra de Tramuntana -Viatge d’estudis

-Visita a la Seu - Ascensió a un cim de la Serra de Tramuntana -Viatge d’estudis

-25 de setembre -11 de novembre -2n trimestre -3r trimestre

-11 de novembre -2n trimestre -3r trimestre

-5 d’octubre de 2015 -2n trimestre -3r trimestre

9. DESENVOLUPAMENT DELS PROJECTES INSTITUCIONALS I DELS

PLANS DEL CENTRE

60

9.1 Projecte educatiu. La darrera modificació data del mes de març de 2013.

9.2 Projecte lingüístic. Pendent de revisió atenent les futures instruccions de

la Conselleria d’Educació i Universitat.

9.3 Pla d’atenció a la diversitat. Aprovat el mes de juny de 2012.

9.4 Pla d’acció tutorial. Elaborat el curs 2011/2012.

9.5 Reglament d’organització i funcionament del centre. Al llarg d’aquest

curs en durem a terme una revisió ja que el darrer data del maig de 2006. *En

aquest document, entre moltes altres coses, concretarem el protocol pel que fa

a les guàrdies de pati en els dies de pluja.

ANNEX 1: PLA AMBIENTAL ( veure annex a part)

ANNEX 2. PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE:

Pendent de revisar i a l’espera de les instruccions de la Conselleria. Tot i així

cal fer esment a la modificació que feim respecte del projecte lingüístic

provisional redactat l’any passat en el sentit d’impartir l’assignatura de plàstica

en català en comptes d’anglès.

ANNEX 3: PLA D’ACTUACIÓ DE L’EQUIP DE SUPORT (veure annex a

part)

ANNEX 4: ACTIVITATS EXTRAESCOLARS (* pendent de revisió)

ACTIVITATS EXTRAESCOLARS. CURS 2015-2016.

ACTIVITAT DE QUI DEPÈN

ESPAI HORARI MONITOR/A

ANGLÈS

Amipa Aula 2n i aula de

Dilluns i dimecres de 15:30 h. a 17:00 h.

Jordi Mercadal Montoya Tel: 686 46 04 18

61

3r dilluns (2n) i dimecres (3r)

GIMNÀSTICA RÍTMICA

Amipa Gimnàs Dimarts i dijous de 15:00 h. a 16:00 h.

Beby Arco Muñoz Tel: 656904839

BATUKA Amipa

Gimnàs Dimarts i dijous de 16:00 h. a 17:00 h.

M. Antònia Colom Tel: 627 82 07 29

DIBUIX I CÒMIC

Amipa Aula de 4t

Dimecres de 15:30 h. a 17:00 h. dimecres (4t)

Joan Rigo Seijoo Tel: 655213207

JUDO

Ajuntament

Gimnàs

Dilluns i dimecres de 16:00 h. a 18:00 h. i divendres de 19:00 h. a 20:00 h.

Xavi Tel: 619879639

MÚSICA

Ajuntament

Aula de música


Agustina Miquel

ZUMBA

Ajuntament

Gimnàs


Polita

PILATES

Ajuntament

Gimnàs

Dilluns i divendres de 19:50 h a 20:15 h

Polita

ANNEX 5: PLA DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT

Pel que fa a les actuacions de formació per al curs 2015-16, es desenvoluparan

internament a través del seminari a centre que durem a terme novament al

llarg d’aquest curs 15/16.

ANNEX 6: MEMÒRIA ADMINISTRATIVA

a) ESTADÍSTICA ECONÒMICA DE PRINCIPI DE CURS.

Saldo compte bancari/ECOIB octubre 2015: 16038,29

TAULA 1

62

Despeses més importants any 2015 (font ECOIB)

Apartat Quantitat

Lloguers 3709,56

Reparació, conservació i manteniment 2303,02

Documentació i informació 7686,35

Material didàctic 1675,85

TAULA 2

Despeses previstes curs 2015-16

Instal·lació cortines aules 5è i 6è

Instal·lació prestatges arxiu

Instal·lació aires condicionats

Instal·lació xarxa protectora per a la taula de ping pong

Instal·lació de la planxa d’alumini al menjador escolar * ho costeja l’Ajuntament de Santa Eugènia

b) ESTAT DE LES INSTAL·LACIONS I EQUIPAMENTS.

Les instal·lacions i els equipaments del centre es mantenen amb l’ajut de

l’Ajuntament i amb el fons econòmic de l’escola que prove bàsicament de

l’assignació anual de la Conselleria i les aportacions voluntàries de les famílies,

a més d’algunes puntuals de l’Ajuntament i de l’Amipa.

A continuació es relacionen les d’inversions més importants que caldrà

prioritzar per aquest curs 2015-16:

- Instal·lació d’aires condicionats a tota l’escola

- Instal·lació de cortines a 5e, 6è i aula de música

63

- Instal·lació una planxa d’alumini a sobre del taulell del menjador de

l’escola

- Instal·lació d’una xarxa protectora a la ubicació de la taula de ping pong.

- Instal·lació d’un conjunt de prestatges per albergar l’arxiu de l’escola i el

material didàctic.

10. CONSIDERACIONS FINALS

La PGA que teniu a les mans és el document que vol projectar exhaustivament

i de forma detallada tot el que volem impulsar en cada curs que comença i

tracta d’explicar alhora el sentit de tot el que s’exposa. Són molts els

projectes, les activitats i les iniciatives que pretenem dur endavant. Es una

mostra clara i evident de l’escola viva, inquieta i desperta que volem. I això és

així perquè en el rerefons de tot el que feim i promovem, hi han unes

conviccions molt arrelades del que representa per a nosaltres l’educació

pública digna i de qualitat, tenint sempre present els nostres alumnes, que

mereixen ara i sempre tota la nostra il·lusió i la nostra empenta.

Enrere deixam 4 anys de legislatura molt durs i difícils que han posat a prova

claustres i equips directius. No ens estendrem molt del que ha representat

aquest període educatiu però es pot considerar com uns dels més difícils en la

història educativa de les Illes Balears. Deixa molt poc de positiu i sí molts de

trets que voldríem que quedassin en el record ( de tot se n’aprèn i de tot se

n’extreuen conclusions) i que es desterressin per sempre. La qualificam com

una etapa de clar retrocés i de pèrdues importants. S’han deixat i abandonat

moltes coses en el camí i la feina de reconstrucció d’ara en endavant serà

llarga i costosa. Restituir i restablir camins i escenaris de diàleg i de creació no

64

serà fàcil però si obligat i necessari. Necessitam, des de l’escola, recobrar

il·lusions, sinergies, confiança, pau i estabilitat.

Aplaudim i valoram molt possitivament la derogació de la Llei de Símbols i el

projecte del TIL. Foren lleis clarament impositives i amb una clara càrrega

ideològica. La lliçó del seu trist final mereix una profunda reflexió de com no se

n’han de tornar a fer les coses...

I les expectatives en el nou període que s’inicia són molt grans i també les

ganes de reprendre un camí de renaixença. Per tot això, la Conselleria té una

gran tasca per endavant. Beques, ajuts, ratios, programes, condicions laborals

(amb sous congelats des de ja no sabem quin temps)... Tot això cal que sigui

revisat i li donin respostes positives.

Les escoles rebem de l’Administració fons que són insuficients per afrontar les

necessitats dels centres escolars, 616 € (que són els que rebem nosaltres

mensualment) no resulten dignes per administrar totes les despeses que hem

d’atendre (els costos han pujat de manera desorbitada i els ingressos són lluny

de correspondre’s amb la institució que hem de dur endavant). Aquesta

aportació no ha fet més que abaixar i és moment de reinvertir la tendència. I

resulta paradoxal que els diners que ens aporten les famílies resulten del tot

imprescindibles, i això pensam que no hauria de ser així, atenent al caràcter

gratuït de nostre sistema d’ensenyament. Aquest any finalitza la garantia dels

miniportàtils de l’escola i la nostra capacitat financera no ens permet una

càrrega com aquesta.

Per tot això i més, necessitam dels responsables de la Conselleria que ens

acompanyeu en aquest nou camí, que ens faceu costat en les moltes dificultats

65

que haurem d’afrontar… Necessitam que no ens falleu perquè per part nostra,

no patiu, nosaltres no us fallarem. Moltes Gràcies i molta sort a tots i a totes!

Santa Eugènia, tardor de 2015

66