PROJECTE de DIRECCIÓ 2017-2021agora.xtec.cat/ceip-santfrancesc-sjd/wp-content/uploads/usu548/... · 1.3 Presentació de la candidatura: ... L’AMPA participa a l’escola a través

PROJECTE de DIRECCIÓ

2017-2021

Candidata: Alma Ramal Muñoz

Escola Sant Francesc d’Assís Codi de centre 08026567

C/ Riera d’en Nofre, 1

08970 Sant Joan Despí http://agora.xtec.cat/ceip-santfrancesc-sjd/

http://agora.xtec.cat/ceip-santfrancesc-sjd/

ESCOLA SANT FRANCESC D’ASSÍS PROJECTE de DIRECCIÓ

“Digues, i ho oblido,

ensenya’m, i ho recordo,

involucra’m i ... ho APRENC”.

Benjamin Franklin (1706-1790)


PERÍODE 2017-2021 Pàgina 1

Índex 1. INTRODUCCIÓ ................................................................................................................................... 2

1.1 Referents normatius del Projecte de Direcció ............................................... 2 1.2 Breu recorregut històric pel centre ............................................................... 3 1.3 Presentació de la candidatura: motivació i justificació ................................. 3

1.3.1 Proposta d’equip ...........................................................................4

2. DIAGNOSI ACTUALITAZADA DEL CENTRE ......................................................................................... 4 2.1 Context extern ............................................................................................... 4 2.2 Context intern ................................................................................................ 6

3. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL .................................................................................................... 10 3.1 Anàlisi del Projecte Educatiu de Centre (PEC) ............................................10

3.1.1 Els valors de l’escola ...................................................................11 3.1.2 La missió .....................................................................................12 3.1.3 La visió de l’escola ......................................................................12

3.2 Singularitats del centre ..............................................................................12 3.2.1 Àmbit Pedagògic ........................................................................12 3.2.2 Àmbit Organitzatiu i de Govern .................................................15 3.2.3 Àmbit Relacional ........................................................................15 3.2.4 Àmbit de Gestió i Recursos ........................................................16

3.3 Anàlisi dels resultat acadèmics ..................................................................16 3.3.1 Avaluació interna .......................................................................16 3.3.2 Avaluació externa ......................................................................17

3.4 Conclusions i orientacions per a la definició dels objectius ......................20

4. CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS A ASSOLIR EN EL PERÍODE 2017-2021 ............................................. 21 4.1 Àmbits d’intervenció i objectius a assolir .................................................... 21 4.2 Definició dels objectius, indicadors d’avaluació, estratègies d’actuació, activitats, responsables, recursos personals i materials i temporització ........................... 21

5. AVALUACIÓ DEL PROJECTE I RETIMENT DE COMPTES ................................................................... 28

6. BIBLIOGRAFIA I NORMATIVA .......................................................................................................... 30

7. ANNEXOS ........................................................................................................................................ 30



1. INTRODUCCIÓ

1.1 Referents normatius del Projecte de Direcció

Aquest projecte de direcció es troba emmarcat en:

LLEI 12/2009, de 10 de juliol, d’educació

DECRET 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius

DECRET 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i de

personal directiu professional docent (Cap. 4, art. 23-26)

DECRET 29/2015, de 3 de març, de modificació del Decret 155/2010, de 2 de novembre,

de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent

RESOLUCIÖ ENS/2788/2016, de 30 de novembre, de convocatòria de concurs de mèrits

per seleccionar el director o directora de diversos centres educatius dependents del

Departament d’Ensenyament

La Llei d’Educació de Catalunya (LEC, 12/2009), en els articles 143.3 i 144.1, estableix que el

projecte de direcció és un instrument essencial de l’autonomia de centre i que orienta i vincula

l’acció del conjunt d’òrgans de govern unipersonals i col·legiats del centre.

El DECRET 29/2015 especifica que els candidats a la direcció dels centres educatius públics han

de presentar, en formalitzar la candidatura, un Projecte de Direcció. Aquest Projecte de Direcció

ordenarà el desplegament i l’aplicació del Projecte Educatiu per al període que dura el mandat i

concretarà l’estructura organitzativa del centre. També senyala que haurà d’incloure els indicadors

necessaris per avaluar l’exercici de la direcció.

El Projecte de Direcció és doncs una eina de planificació a llarg termini, en concret per als quatre

cursos del mandat del director o directora. Aquesta planificació comporta analitzar i conèixer la

realitat actual del centre escolar, del seu context i dels resultats obtinguts en els darrers anys, així

com precisar els objectius que es volen aconseguir i seleccionar les estratègies d’actuació per

assolir-los. Tanmateix, caldrà definir el sistema d’avaluació per tal d’obtenir dades i informació

objectiva i fiable que permeti introduir-hi factors correctors en el decurs de l’acció, concretar els

nivell d’assoliment dels objectius fixats i fer difusió d’aquests resultats. Per tal que aquesta

planificació tingui èxit, vetllarem per aconseguir un lideratge distribuït i unes bones relacions

interpersonals amb els diferents agents responsables del fet educatiu, encapçalant les diverses

dinàmiques que és generin en els grups humans.

http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?documentId=480169&language=ca_ES&action=fitxa



http://axia.cat/fitxers/Direcci%C3%B3_Centres_Decret_29_2015_modifica_155_2010.pdf

http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&mode=single&documentId=768858&language=ca_ES



1.2 Breu recorregut històric pel centre

L’escola SANT FRANCESC D’ASSÍS va començar la seva activitat amb aquest nom el 2 d’octubre

de 1970. El seu nom prové d’una vella tradició de Sant Joan Despí que afirma que en Francesc

d’ Assís va passar una nit a la masia de Can Codina que, per llavors, ocupava els terrenys on

actualment està situat el centre.

Durant aquests més de 40 anys d’història, l’escola ha vist augmentar i disminuir el nombre dels

seus alumnes en funció dels canvis demogràfics que ha patit la població.

Amb la creació del nou barri de l’Eixample, entre el 2000 i 2003, l’escola va quedar petita i es va

veure la necessitat de remodelar-la i ampliar-la per adequar-se a la nova realitat de la població, de

manera que des del curs 2007-2008 l’escola ha comptat amb quatre línies triplicades.

Actualment queden tres línies triplicades a l’escola i està previst que el curs 2019-2020 l’escola

sigui de nou de dues línies.

1.3 Presentació de la candidatura: motivació i justificació

Abans de finalitzar aquest curs 2016-2017, l’actual directora del centre, la Victòria Gonzàlez

Esquerdo, després de vuit anys al càrrec, expressa la seva decisió de no presentar la renovació

de la direcció per a un nou mandat.

Durant aquests vuit anys que he estat al seu costat com a Cap d’Estudis, hem entès la direcció

com una feina d’equip que ha d’implicar les persones, consensuar les decisions, desenvolupar

individus i crear un clima de col·laboració i autocrítica que sigui capaç de construir l’escola que

tots volem.

El fet d’assumir la direcció de l’escola és per a mi tot un repte personal i professional. Sóc

conscient de l’exigència i la responsabilitat que comporta, però precisament perquè m’he sentit i

em sento implicada en aquesta direcció des de fa vuit anys, decideixo presentar la meva

candidatura amb aquest Projecte de Direcció. Perquè tinc una veritable il·lusió per seguir treballant

per a l’escola i amb l’escola, perquè vull donar continuïtat a tota la feina feta fins ara, i perquè la

nostra intenció és seguir avançant sempre cap a l’èxit i la millora.

L’any 1999 vaig iniciar la meva carrera professional en el món de l’ensenyament a una escola de

Barcelona. Des del curs 2003-2004 sóc a l’escola pública, i després de dos anys amb plaça

provisional, el curs 2005-2006 obtinc la plaça definitiva com a funcionària de carrera a l’escola

Sant Francesc d’Assís, on hi estic des de fa 11 anys, i on els darrers 8 anys he format part de



l’equip directiu com a Cap d’Estudis. Paral·lelament he estudiat i obtingut la Llicenciatura de

Psicopedagogia.

1.3.1 Proposta d’equip

La nostra idea de direcció es basa en un lideratge compartit, en la creació de condicions i formes

d’organització que estimulin la participació i el treball en equip de la comunitat escolar al centre, i

en la presa de decisions a partir de dades orientades al progrés de l’alumnat i a l’ambient

d’aprenentatge al centre.

Per la seva constància i dedicació a la feina, i per la seva capacitat organitzativa i d’empatia,

proposo a la mestra Susana Isús Ventura, actual coordinadora de cicle mitjà i tutora de 3r de

Primària, com a cap d’estudis per a aquesta nova etapa.

Pel seu compromís i experiència al centre, per la seva implicació, coneixement de l’escola i

capacitat de gestió, proposo a la mestra Ana Rueda Pérez, actual secretària del centre i mestra

especialista d’anglès a educació infantil, com a secretària del centre.

Totes tres compartim criteris pedagògics, som persones crítiques amb nosaltres mateixes i amb

l’entorn, ens agrada la feina ben feta i ens complementem a nivell organitzatiu. Creiem en la

nostra escola i ens veiem amb cor de continuar els projectes que ja estan en marxa i de

començar-ne de nous. Així doncs, l’equip seria el següent:

DIRECTORA Alma Ramal Muñoz

CAP D’ESTUDIS Susana Isús Ventura

SECRETÀRIA Ana Rueda Pérez

2. DIAGNOSI ACTUALITAZADA DEL CENTRE

Per dur a terme una diagnosi del centre hem pres la informació de context, per tal de poder

identificar els actors, el seu entorn i les diferents necessitats, i valorar així si els actuals recursos

(plantejaments institucionals, objectius, planificació, organització, etc.) són els adequats per assolir

els objectius que ens proposem. Aquesta informació ens ajuda a ponderar els resultats, ja que un

determinat resultat no té el mateix valor en contextos diferents.

2.1 Context extern

a) Ubicació



L’Escola Sant Francesc d’Assís és un centre d’educació infantil i primària situat al carrer Riera

d'en Nofre nº1, al terme municipal de Sant Joan Despí (població amb 33.000 habitants).

Concretament es troba entre el Barri Centre i el nou Barri de l’Eixample. Aquest fet fa que el

nostre alumnat provingui majoritàriament d’aquests dos barris: el 46% viu al Barri de l’Eixample i el

40% al Barri Centre. Un 11% es distribueix entre els altres barris de la població i l’1% restant viu

fora de Sant Joan Despí.

b) Municipi

Sant Joan Despí està ubicat a l’àrea metropolitana de Barcelona, amb molts polígons industrials

als voltants. L’atur a la població és relativament baix i la situació socioeconòmica de les famílies es

pot considerar mitjana.

c) L’AMPA

L’AMPA participa a l’escola a través de diferents comissions de treball, de la figura del delegat de

classe, de les assemblees i del consell escolar. És la responsable del servei de menjador, del

servei d’acollida i de les diferents activitats extraescolars del centre (cuina, arts plàstiques,

robòtica, anglès, guitarra, espai de deures, dansa, zumba, futbol i bàsquet).

Catalunya Escola

Índex famílies associades a l’AMPA 82,20%* 82,63%*

Índex famílies activitats extraescolars 38,26%* 68,25%*

Les dades ens indiquen que les famílies de l’escola són força participatives. La majoria són sòcies

de l’AMPA i més de la meitat aprofita les activitats extraescolars del centre.

Aquests darrers cursos l’AMPA ha tingut poca estabilitat, però a finals del curs passat es va

constituir una nova junta directiva que sembla disposada a tirar endavant projectes que impliquin

un major nombre de famílies.

Per tal de conèixer la visió real de l’AMPA envers l’escola, els hem proposat fer una Anàlisi

DAFO. Aquesta anàlisi ens ha permès identificar aquells aspectes que les famílies de l’AMPA

consideren com a fortaleses i debilitats internes del centre, així com aquells factors que veuen

com a possibles amenaces i oportunitats externes. (Veure Annex 1). A banda de posar en valor

aquells factors que l’AMPA considera positius de l’escola, apuntem a continuació els factors

negatius interns a millorar que més ens han copsat: la metodologia tradicional i el baix nivell

d’anglès dels seus fills/es.

* Mitjana SIC dels darrers quatre cursos (2012-2016)



d) Coordinacions pedagògiques amb llars d’infants i instituts educació secundària

L’escola participa en les diferents sessions de coordinació de primer cicle (0-3 anys) i segon cicle

(3-6 anys) d’educació infantil amb les llars d’infants de Sant Joan Despí per tal de promoure el

coneixement, el diàleg i l’establiment d’enllaços pedagògics entre els dos cicles educatius.

Tanmateix, el centre planifica la coordinació entre l’educació primària i l’educació secundària

obligatòria per tal de donar continuïtat i coherència a aquestes dues etapes. Per una banda, tenen

lloc sessions d’intercanvi d’informació específica dels alumnes (resultats acadèmics, necessitats

específiques, actituds envers aprenentatges, relació amb companys/es ...) i per una altra banda,

es comparteixen experiències d’aprenentatge, metodologies i rúbriques d’avaluació.

e) L’Ajuntament

L’Ajuntament col·labora en la formació del nostre alumnat a través de l’oferta d’un programa

d’activitats educatives gratuïtes i d’un acompanyament a l’estudi per a alumnes de 4t a 6è de

primària. L’escola participa en un nombre important d’aquestes activitats i esdeveniments culturals

i esportius. Tanmateix, hi ha coordinacions establertes sistemàticament entre els serveis socials

municipals i l’equip directiu per tal de fer un seguiment de l’alumnat en situació de risc social i de

gestionar les beques de menjador.

El conserge és el tercer curs que està a l’escola i està plenament integrat a la vida del centre.

f) El CRP (Centre de Recursos Pedagògics)

El CRP del Baix Llobregat dóna suport a l’activitat pedagògica del centre i a la tasca docent dels

mestres a través de les diferents activitats de formació que proposa i en les quals hi participen el

70% dels mestres de l’escola.

2.2 Context intern

a) Alumnat

Actualment tenim a l’escola 526 alumnes. La ràtio d’alumnes per grup és alta ja que es troba en el

25,05%, per damunt de la mitjana de Catalunya (21,75%).

Educació Infantil Educació Primària

P-3 52 1r 51 4t 73

P-4 50 2n 52 5è 76

P-5 50 3r 48 6è 74

Infantil = 152 Primària = 374

Total Escola = 526 Alumnes



L’escola té uns indicadors de diversitat poc significatius.

0 5 10 15

Alumnes NEE

Alumnes NSCD

Alumnes Nouvinguts

Alumnes Nacionalitat Estrangera

Escola

Catalunya

Com podem observar a partir de les dades del SIC (Sistema d’Indicadors de Centre, veure Annex

10 i Annex 11), el percentatge d’alumnat de nacionalitat estrangera és força baix (3,34%)

envers la mitjana de Catalunya (12,06%). I, tot i que l’índex d’alumnes amb necessitats

educatives específiques vinculades a situacions socioculturals o socioeconòmiques desfavorides

(NSCD) i el percentatge d’alumnes nouvinguts també és baix, el nombre d’alumnes amb

necessitats educatives especials ha augmentat aquest darrer curs 2015-2016, fet que situa

l’escola pràcticament a la mitjana de Catalunya.

Val a dir també que, hi ha poca mobilitat d’alumnat (1,77%) i no hi ha casos d’absentisme.

Els resultats més rellevants d’aquest apartat es centren en una ràtio d’alumnes alta i en el major

nombre d’alumnes amb necessitats educatives especials.

b) Famílies

Les famílies del nostre alumnat són de nivell sociocultural mitjà (escola de tipologia B) i

majoritàriament castellanoparlants. Habitualment trien la nostra escola pel seu Projecte Educatiu,

per la modernització de les seves instal·lacions i per la proximitat a l’habitatge.

Les famílies estan majoritàriament implicades en l’educació dels seus fills i filles, però el grau de

participació en la vida escolar és millorable.

c) Mestres



La plantilla actual de mestres és de 31,5 docents. El claustre està format per 34 mestres, per

tant és força nombrós. Això dificulta de vegades la gestió d’acords i el consens de punts de vista.

MESTRES DE L’ESCOLA

6 TUTORS INFANTIL 1 ANG INFANTIL

15 TUTORS PRIMÀRIA 2 ANG PRIMÀRIA

1 ALL 1 PSICOMOTRICITAT

1 EE 2 EF

1 MÚSICA 1 RELIGIÓ

Aquí cal remarcar la poca estabilitat del claustre: l’índex de mobilitat del professorat supera

en 4 punts la mitjana de Catalunya (11,06%). Una part important d’aquest col·lectiu no ha estat

estable al llarg dels darrers cursos degut sobretot a la triplicitat de les línies. El creixement de

l’escola no ha permès consolidar el claustre i ha implicat un major esforç per part de tots alhora de

treballar de nou cada curs les normes i funcionament del centre. Aquest temps es podria invertir

en una major reflexió pedagògica col·lectiva.

Hem elaborat un Qüestionari de Valoració del Professorat amb la intenció de poder conèixer

quins són els aspectes de la vida diària al centre que els preocupen. Ha respost el 91,18% dels

mestres. Mostrem a continuació els resultats obtinguts en cada pregunta:

1. T’identifiques amb el centre: el sents teu?

2. Et sents informat pel centre?

3. La coordinació entre el professorat del teu cicle és bona?

4. Creus que hi ha una bona coordinació entre tot el professorat del centre?

5. Et sents motivat i satisfet amb la teva feina?

6. Estàs satisfet amb els resultats d’aprenentatge que assoleix l’alumnat del centre?

7. Consideres que la teva relació amb l’alumnat és bona?

8. Consideres que la teva relació amb les famílies de l’alumnat és bona?

Poc Bastant Molt No sé








9. Estàs satisfet amb les activitats curriculars que es proposen dins i fora del centre?

10. Estàs satisfet amb l’ús de les noves tecnologies que es fa al centre?

De les dades anteriors veiem que, per una banda cal posar en valor la satisfacció de la major part

dels mestres envers la seva feina, els resultats d’aprenentatge de l’alumnat, la relació amb els

alumnes i famílies i la informació que reben del centre. Aquests aspectes fan que majoritàriament

els mestres se sentin identificats amb l’escola. D’altra banda, pensem que caldrà millorar la

coordinació entre el professorat, promoure l’ús de les noves tecnologies i augmentar la satisfacció

per les activitats que es fan al centre. (Veure Annex 2 i Annex 3)

d) Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP)

L’EAP intervé a l’escola tots els dilluns al matí i un dimecres al matí al mes, amb una dedicació de

25 hores mensuals.

Quan analitzem aquest punt constatem que hi ha un nombre important d’alumnes que han de

ser atesos per la professional de l’EAP (12 alumnes amb dictamen, 40 alumnes amb necessitats

educatives, 11 alumnes amb NSCD i 8 alumnes nouvinguts; a més dels 14 alumnes que

assisteixen al CDIAP, amb el qual es tenen coordinacions periòdiques, i dels 6 alumnes del

CSMIJ) i per contra, la psicopedagoga té poques hores assignades de dedicació al centre.

Tanmateix, malgrat la gran implicació de la responsable de l’EAP, aquest curs és el primer que

està al centre i això també implica un esforç a l’hora de conèixer de nou tots aquests alumnes que

presenten algun tipus de necessitat educativa.

e) Auxiliar d’Educació Especial (AEE)

Enguany disposem de 33 hores d’AEE, distribuïdes en tres persones que han d’atendre 9 dels 12

alumnes amb dictamen.

Veiem insuficients les hores que les auxiliars dediquen als alumnes amb NEE, ja que, en distribuir-

les, els alumnes que disposen d’aquest recurs poden gaudir poques hores d’ell.







f) Personal d’Administració i Serveis (PAS)

Les professionals del PAS del centre són l’administrativa, que posseeix jornada sencera, i la tèc-

nica d’educació infantil, amb reducció de jornada. Ambdues estan plenament integrades al centre.

g) Menjador, Acollida i Extraescolars

L’equip d’educadors es completa amb el Centre d’Esplai El Nus que s’encarrega des de fa més

d’11 anys del monitoratge del servei de menjador, de l’acollida i d’algunes activitats extraescolars.

El servei de menjador està format per 17 monitors que atenen una mitjana de 329 alumnes diaris,

i es completa amb 3 cuineres fixes a l’escola.

h) Instal·lacions

La disposició del centre contempla:

Educació Infantil Educació Primària Espais Comuns 6 aules amb sortida directa

al pati d’infantil

1 pati de sorra, amb

cistelles de bàsquet, dos

sorrals i cinc estructures

1 aula d’anglès /

informàtica

1 gimnàs de psicomotricitat

1 aula d’Audició i

Llenguatge

1 tutoria

12 aules distribuïdes en

dues plantes (primera: de

1r a 3r, segona: 4t i 5è)

1 mòdul annex amb 3 aules

de 6è i 1 aula de reforç

1 aula d’Educació Especial

2 aules d’anglès

1 aula d’informàtica

1 aula de reforç

1 pati amb pista de ciment,

cistelles de bàsquet i

porteries

1 pati amb sorra

3 tutories

aula de música

biblioteca

gimnàs cobert

menjador

hort escolar

pati interior de ciment

mòdul annex amb 1 aula de

reforç

sala de mestres

despatxos de direc-ció, cap

d’estudis i secretaria

consergeria

sala de reprografia

AMPA

El fet de tenir les aules de 6è en un mòdul annex comporta desplaçaments continus dels

especialistes fora de l’edifici principal de l’escola, així com també dels alumnes quan fan les

diferents especialitats: educació física, música, informàtica i anglès.

3. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL

3.1 Anàlisi del Projecte Educatiu de Centre (PEC)

Definim el PEC com un document singular, propi i específic de cada centre que ajuda a establir les

prioritats i els trets diferencials de cada escola. El nostre PEC reflecteix la visió de l’escola sobre el

fet d’aprendre, d’ensenyar i de conviure al centre: “Escola de tots i per a tots”.



L’Escola Sant Francesc d’Assís disposa d’un PEC actualitzat i presentat al claustre de mestres i al

consell escolar el curs passat (2015-2016).

Pel que fa als documents que donen forma al PEC, la taula següent recull l’estat de revisió i

elaboració de cadascun d’ells:

Documents del PEC Estat

NOFC Elaborat el curs 2015/2016

Projecte Lingüístic Pendent Actualització

Programacions Curriculars Pendent Actualització

Projecte de Convivència Elaborat el curs 2015/2016

Pla d’Acció Tutorial Revisat cada curs

Pla d’Atenció a la Diversitat Elaborat el curs 2015/2016

Pla d’Acollida del Professorat Elaborat el curs 2014/2015

Pla d’Emergència Revisat cada curs

A partir de l’anàlisi dels documents institucionals del centre, pensem que cal prioritzar les

següents accions: la definició dels indicadors de progrés del PEC, l’actualització del Projecte

Lingüístic i l’actualització del Projecte Curricular de Centre.

3.1.1 Els valors de l’escola

Una escola oberta a tothom, acollidora i compromesa amb la societat. Potenciem el

respecte de la multiculturalitat i la diversitat i el foment d’actituds solidàries,

responsables, crítiques i compromeses amb la societat.

El desenvolupament integral de totes les capacitats de cada alumne/a per esdevenir

persones autònomes i ciutadans/es responsables i competents.

Les relacions positives, participatives i democràtiques, d’afecte i col·laboració de

l’alumnat, professorat, famílies i personal no docent del centre.

La coeducació per superar estereotips en els rols de gènere. Proposant models de

llenguatge i activitats de gestió i organització en igualtat entre nens i nenes i homes i

dones.

Una escola laica, oberta a totes les creences respectuoses amb les diferents maneres de

pensar.

El català és la llengua d’ensenyament-aprenentatge i de comunicació.



La sostenibilitat i l’alimentació saludable ens porta a implicar-nos en la conservació del

medi ambient, social i natural i a treballar pel futur d’un món més habitable.

3.1.2 La missió

L’escola es proposa proporcionar als seus alumnes una educació integral per tal d’assolir el

desenvolupament màxim de les potencialitats i capacitats de cadascun d’ells, de manera que

arribin a ser ciutadans responsables, competents, crítics i capaços de contribuir al progrés de la

nostra societat, fent seus valors com la llibertat, la igualtat, la solidaritat i el respecte a totes les

persones i cultures, així com també al medi ambient.

3.1.3 La visió de l’escola

Garantir l’ús de la llengua catalana al centre, tant com a llengua vehicular i de relació com

d’aprenentatge.

Propiciar la construcció de coneixements de l’alumnat per tal que assoleixin un bon nivell

competencial lingüístic, matemàtic i científic.

Fomentar l’organització i autoregulació del pensament i la conducta a través d’una

educació emocional que fomenti actituds de respecte, de convivència i de tolerància que

afavoreixin la resolució de conflictes.

Promoure el desenvolupament d’una metodologia activa i innovadora que potenciï

l’aprenentatge significatiu de l’alumne i estimuli les seves capacitats d’aprenentatge, la

seva curiositat científica i investigadora, la seva creativitat i la seva actitud crítica i

raonadora.

Propiciar la pràctica del tractament de la informació i de la competència digital aplicada

a qualsevol aprenentatge, integrant de forma cada cop més normalitzada l’ús de les noves

tecnologies.

Promoure la participació i el compromís de l’alumnat, de les famílies, dels educadors i de

la resta de professionals a la vida del centre.

3.2 Singularitats del centre

3.2.1 Àmbit Pedagògic

L’escola ha engegat aquests darrers cursos projectes pedagògics i estratègies didàctiques que

tenen com a objectiu millorar les capacitats i competències dels nostres alumnes en els diferents

àmbits curriculars:



Àmbit Projecte Pedagògic / Estratègia Didàctica

Alumnes Descripció

ÀMBIT

LINGÜÍSTIC

Projecte Euromania Cicle Mitjà Desenvolupa la intercomprensió de les llengües romàniques: català, francès, occità,

castellà, italià, portuguès i romanès.

Pla Lector Infantil i

Primària

Estimula el gust per la lectura dels nostres alumnes a través de les Maletes Viatgeres,

el Préstec quinzenal a la Biblioteca de l’escola, els Tallers setmanals de Llengua i la

Lectura setmanal d’aula.

Apadrinament Lector 5è amb 2n i

4t amb 1r

Potencia la lectura compartida, el gust per llegir i la responsabilitat i el coneixement

entre alumnes d’edats i cursos diferents.

Projecte “avui parlaré

de …” Primària Treball potencial d’expressió oral a través de la preparació d’exposicions.

Protagonista de la

Setmana i Mascota

Viatgera

Infantil Fomenta l’expressió oral de l’alumne partint de l’entorn més proper: ell mateix quan era

un nadó, la família, els oficis dels pares ...

Agrupaments

flexibles de Llengua

Catalana

Primària Per treballar la gramàtica i l’ortografia.

Projecte Sharing

To Learn P-5

Per donar suport a la millora de l’expressió oral en llengua anglesa, mitjançant la

metodologia d’aprenentatge-servei (disseny de diferents tallers en els quals intervenen

alumnes de l’Escola Americana d’Esplugues de Llobregat).

Song&Games 4t Per augmentar l’exposició dels alumnes a l’anglès de manera lúdica, a través de jocs i

cançons.

Projecte GEP 4t, 5è i 6è A partir de la incorporació de l’escola al Grup Experimental Plurilingüe, els alumnes

realitzen setmanalment una sessió de medi en llengua anglesa: SCIENCE.

Lectura en Anglès Cicle

Superior

Per enriquir el vocabulari, assimilar construccions gramaticals i augmentar la

comprensió lectora.

Llengua anglesa amb

½ grup

Infantil i

Primària

Potencia l’expressió oral dels alumnes, una major participació i una atenció més

individualitzada.

Introducció de la P-3 Realització d’activitats orals en llengua anglesa a través de la introducció de les TAC



llengua anglesa a P-3 (mitjans informàtics i/o audiovisuals) a la metodologia de treball.

ÀMBIT

MATEMÀTIC

Projecte d’Escacs Primària Per aprendre a aprendre adquirint hàbits com la concentració, el silenci, el respecte al

company, la presa de decisions, l’abstracció, la codificació, l’estratègia i la resolució.

Projecte El Quinzet Infantil i

Primària

Proposta sistemàtica de problemes de càlcul mental per potenciar la comprensió dels

nombres i el significat de les operacions.

Agrupaments

flexibles de

Matemàtiques

Primària Per treballar la geometria i la resolució de problemes en petit grup.

ÀMBIT

ARTÍSTIC

Projecte dels Artistes Infantil i

Primària

Basat en l’observació, l’experimentació i la creació artística a partir d’un corrent artístic,

d’un escultor, d’un pintor, etc.

Projecte Edudansa 2n Per compartir un espai de dansa amb les diferents escoles de S. Joan Despí.

ÀMBIT DE MEDI

Projectes Coneixe-

ment de l’Entorn Infantil

Basats en l’exploració, interpretació, experimentació i representació dels elements de

l’entorn.

Projecte Hort Escolar Cicle Inicial Per conèixer i viure de prop el cicle vital de les plantes i adquirir hàbits de respecte i de

cura de l’entorn.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

Racó de les emocions Infantil Per conèixer les emocions pròpies i les dels altres.

Debats, assemblees i

reunions delegats de

cada curs

Primària Per aprendre a aprendre, per reforçar habilitats del pensament i per desenvolupar

destreses cognitives i competències socials.

Els professionals de l’escola també programen activitats fora de l’escola i colònies a final de cicle ( P-5, 2n, 4t i 6è ) amb l’objectiu

d’afavorir el desenvolupament integral de l’alumne.

Considerem que cal mantenir i consolidar els projectes i estratègies didàctiques singulars del centre, i tanmateix pensem que cal

incorporar innovacions metodològiques que garanteixin l’èxit escolar dels nostres alumnes.



3.2.2 Àmbit Organitzatiu i de Govern

L’organització del centre respon al lideratge distribuït i dóna molta importància a les diferents

reunions i coordinacions:

Organització Periodicitat

Equip Directiu Reunions setmanals

Claustre Mínim una reunió/trimestre

Consell Escolar Mínim una reunió/trimestre

Coordinadors de Cicle Reunions setmanals

Reunions de Cicle Reunions setmanals

Reunions de Nivell Reunions setmanals

Coordinació Llengua Anglesa Reunions mensuals

Comissió d’Informàtica Reunions mensuals

Comissió de Biblioteca Reunions setmanals

Comissió d’Atenció a la Diversitat Reunions setmanals

Formació del professorat GEP i Xarxa Competències Bàsiques

Aquest curs 2016/2017 l’escola ha entrat a formar part del Grup d’Experimentació per al

Plurilingüisme (GEP) amb un grup impulsor constituït per la direcció del centre i tres mestres del

claustre amb l’especialitat de llengua anglesa. També hem iniciat la formació al centre dins la

Xarxa de Competències Bàsiques, en la qual el 50% dels mestres del claustre hi participen.

En aquest apartat, ens adonem de la necessitat de cercar moments per a la reflexió i el debat

pedagògic entre els docents.

3.2.3 Àmbit Relacional

Amb la idea de potenciar la col·laboració de tota la comunitat educativa i afavorir una bona relació

entre tots i totes, es porten a terme les següents actuacions:

a) El curs 2010/2011 es va elaborar la Carta de Compromís Educatiu i, després de la

seva aprovació per part del consell escolar, es va donar a conèixer a les famílies el

curs 2011/2012. Cada curs es dóna a conèixer als nous alumnes.

b) Pares/Mares delegats i assemblees. Funciona la figura del pare/mare delegat/da de

classe i es fan assemblees periòdiques entre els diferents membres i l’AMPA.



c) Alumnes delegats de classe. Es fan reunions periòdiques amb l’equip directiu on

participen en representació dels seus companys d’aula en l’organització i funcionament

de diferents activitats de la vida escolar.

d) Reunions Equip Directiu – AMPA, per tal de millorar i facilitar una bona comunicació

es realitzen reunions entre l’Equip directiu i els membres de la Junta de l’AMPA i de les

diferents comissions.

e) Tallers de Pares/Mares a Educació Infantil, per compartir trimestralment estones

d’aprenentatge pares i fills a l’escola.

f) Creació del Bloc del Centre i dels Blocs dels Cicles, per compartir amb les famílies

les activitats i processos d’aprenentatge dels seus fills.

En aquest àmbit veiem necessari augmentar la implicació de les famílies a la vida del centre i

potenciar la projecció exterior de l’escola.

3.2.4 Àmbit de Gestió i Recursos

Des del curs 2009/2010, a l’escola s’ha establert un nou sistema de gestió econòmica per als

recursos materials del centre.

També es realitzen reunions periòdiques amb l’Administració Local i el Departament, Claustre,

Consell Escolar i famílies per adequar les infraestructures a les necessitats del centre.

La debilitat més important lligada a aquest àmbit fa referència al fet de tenir a l’escola una tercera

línia, i als canvis d’infraestructura que suposa adaptar els espais i recursos materials cada curs.

3.3 Anàlisi dels resultat acadèmics

Per analitzar els resultats acadèmics dels alumnes partim de les dades que ens ofereix el Sistema

d’Indicadors de Centres (SIC) del Departament d’Ensenyament. Els instruments que utilitzarem

són: l’avaluació interna de centre a partir de l’índex de superació dels diferents cicles educatius; i

l’avaluació externa amb les proves de Competències Bàsiques d’Avaluació de l’Educació

Primària (elaborades pel Departament d’Ensenyament i que realitzen els alumnes de 6è) i les

proves d’Avaluació Diagnòstica (elaborades també pel Departament d’Ensenyament i que

realitzen els alumnes de 3r).

3.3.1 Avaluació interna

A la taula que presentem a continuació es recull l’índex de superació dels diferents cicles edu-



catius de l’Educació Primària. Per tal d’analitzar de forma més global i acurada els resultats,

hem tingut en compte la mitjana de superació dels darrers quatre cursos de l’alumnat del centre i

l’hem comparat amb la mitjana de Catalunya corresponent a alumnat de centres que tenen la

mateixa complexitat que el nostre.

Índex de superació dels cicles educatius 2012-2016

2012-13 2013-14 2014-15 2015-16

Mitjana Escola

Mitjana Catalunya

Cicle Inicial 97,52% 96,71% 95,54% 97,28% 96,76% 95,11%

Cicle Mitjà 95,24% 95,28% 97,01% 96,24% 95,94% 94,46%

Cicle Superior 82,25% 88,41% 91,53% 94,63% 89,21% 92,87%

De l’anàlisi de les dades podem extreure que:

els percentatges de superació del cicle inicial són més alts que els altres dos cicles, tant

al nostre centre com a la resta de centres de Catalunya de tipologia B,

l’alumnat de cicle superior té l’índex més baix de superació, tant a la nostra escola com

a la resta de centres de Catalunya de complexitat similar,

la mitjana de superació de cicle inicial i de cicle mitja del centre és força similar a la

mitjana de Catalunya, tot i que està una mica per damunt (aproximadament 1,5 punts),

d’altra banda, la mitjana de superació de cicle superior de l’escola està per sota de la

mitjana de Catalunya, i més allunyada d’aquesta (aproximadament 3,5 punts)

Per tant, per una banda, considerem aquests resultats positius i alhora coherents amb la realitat

que hi ha a la resta de centres de Catalunya similars al nostre. Però d’altra banda, sorgeix el dubte

de pensar si els nostres criteris de superació de cicle superior estan situats en un nivell

d’exigència més alt que la resta de centres amb la nostra mateixa complexitat. (Veure Annex 11).

3.3.2 Avaluació externa

Competències Bàsiques de 6è de Primària

La prova de competències bàsiques avalua les competències i coneixements bàsics que ha

d’haver adquirit l’alumnat al final de l’etapa d’educació primària. Aquesta prova ens permet

disposar d’una avaluació externa de caràcter formatiu i orientador que facilita informació sobre els

punts forts i febles en l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat, constitueix un



instrument per a la millora dels resultats de l’alumnat i afavoreix la transició de l’educació primària

a l’educació secundària obligatòria.

A continuació mostrem el percentatge d’alumnes que superen les diferents competències

avaluades i ho comparem amb la mitjana dels centres de Catalunya de complexitat B (veure

Annex 4):

Índex de superació competències bàsiques 2012-2016

2012-13 2013-14 2014-15 2015-16

Mitjana Escola

Mitjana Catalunya

Ll. Catalana 84,2% 81,8% 87% 91,8% 86,20% 86,75%

Ll. Castellana 87,2% 86,4% 85,25% 85,71% 86,14% 86,80%

Ll. Anglesa 72,5% 72,7% 85,11% 79,69% 77,50% 84,05%

Matemàtiques 90,5% 91% 87,23% 93,7% 90,61% 86,77%

L’evolutiu dels resultats de les competències bàsiques dels darrers quatre anys posa de manifest

que:

en la competència de llengua catalana el resultats del centre mostren una millora els

darrers dos cursos i la mitjana de l’escola es situa molt pròxima a la de Catalunya,

en llengua castellana, el percentatge d’alumnes del centre que supera aquesta

competència és manté molt similar curs rere curs i la mitjana d’alumnes del centre

també està pròxima a la mitjana de centres de Catalunya,

en la competència de llengua anglesa és on s’obtenen uns resultats més baixos, tant al

nostre centre com a la resta de centres de Catalunya amb la nostra mateixa complexitat,

però la mitjana de la nostra escola està per sota (aproximadament 6,5 punts) de la

mitjana de Catalunya,

en la competència matemàtica és on el centre obté el major nombre d’alumnes que

superen aquesta competència, aproximadament 4 punts per damunt de la mitjana de

centres de Catalunya de complexitat similar al nostre

Així doncs, mentre que d’una banda l’alumnat obté resultats molt satisfactoris en la

competència matemàtica, d’altra banda observem que els nostres alumnes presenten dificultats

per superar la competència de llengua anglesa. Considerem que aquests resultats s’han de

millorar, per tant, es fa urgent i necessària l’aplicació d’estratègies al centre que possibilitin al



nombre màxim dels nostres alumnes assolir el domini d’aquesta competència. Tanmateix, tot i que

la competència dels nostres alumnes en llengua catalana i en llengua castellana és molt similar

a la resta de centres de Catalunya de la mateixa complexitat que el nostre, considerem que cal

millorar també aquests resultats, fonamentalment en l’àmbit d’expressió escrita. (Veure Annex 5 i

Annex 6)

Avaluació Diagnòstica de 3r de Primària

L’avaluació diagnòstica avalua l’assoliment de la competència comunicativa lingüística i de la

competència matemàtica al final del tercer curs d’educació primària. Els resultats de la prova,

conjuntament amb altres indicadors, ajuden els centres a analitzar, valorar i reorientar, si cal, la

pràctica docent per assolir les competències i els aprenentatges que estableix el currículum.

Aquesta prova es va començar a aplicar a 3r de primària a partir del curs 2014-15, per tant només

tenim dades de dos cursos (veure Annex 7). En la taula següent els mostrem:

Índex de superació avaluació diagnòstica 2014-2016

2014-15 2015-16

Mitjana Escola

Mitjana Catalunya

Ll. Catalana 62,5% 80,28% 71,39% 76,02%

Ll. Castellana 61,11% 84,51% 72,81% 76,13%

Matemàtiques 68,06% 89,04% 78,55% 76,27%

Els resultats ens indiquen que:

hi ha una diferència significativa en els resultats obtinguts en els dos cursos de la seva

aplicació: mentre que el primer curs l’índex de superació de les tres competències dels

nostres alumnes de 3r de primària és molt baix, el segon curs els resultats són més

satisfactoris,

el percentatge mitjà d’alumnat del centre que supera la competència de llengua catalana

i de llengua castellana es inferior a la mitjana de Catalunya,

el percentatge mitjà d’alumnat del centre que supera la competència matemàtica és

superior a la mitjana de Catalunya.

Per tant, tot i que els resultats dels dos cursos són molt diferents, en la competència matemàtica

els nostres alumnes són bons, però en llengua catalana i llengua castellana presenten



dificultats importants en l’expressió escrita d’ambdues llengües. Creiem que cal millorar els

resultats de l’alumnat en aquestes dues competències lingüístiques. (Veure Annex 8 i Annex 9).

3.4 Conclusions i orientacions per a la definició dels objectius

A partir de l’anàlisi del context (intern i extern), dels diferents àmbits (pedagògic, organitzatiu i

de govern, relacional, i de gestió i recursos) que conformen el plantejament institucional del

centre, i dels resultats acadèmics (avaluacions internes i externes) del nostre alumnat,

identifiquem les següents necessitats que ens han orientat a la definició dels objectius d’aquest

projecte de direcció:

Cal seguir treballant per millorar i consolidar la competència lingüística de tot l’alumnat en

llengua catalana i llengua castellana, sistematitzant principalment estratègies d’expressió

escrita.

Cal mantenir els bons resultats de l’alumnat en la competència matemàtica.

Cal revisar els criteris d’avaluació del centre de la llengua anglesa i cercar estratègies

metodològiques que possibilitin la millora dels resultats de l’alumnat en aquesta

competència.

Cal trobar espais per al debat pedagògic que ens permetin consensuar la línia

metodològica del centre, i mantenir i consolidar aquells projectes i estratègies didàctiques

singulars del centre.

Cal aprofitar la formació dels mestres GEP i de Xarxa de Competències Bàsiques per

introduir innovacions metodològiques que fomentin l’èxit escolar i personal dels nostres

alumnes.

Cal incrementar l’ús de les TAC en el desenvolupament de les diferents àrees curriculars,

dotant el centre dels equipaments tecnològics necessaris.

Cal revisar alguns documents normatius del centre: la definició dels indicadors de progrés

del PEC, l’actualització del Projecte Lingüístic i l’actualització del Projecte Curricular de

Centre.

Cal seguir treballant en la participació i compromís de les famílies en la vida de l’escola.

Cal adequar els espais i infraestructures de l’escola als canvis que es produeixen cada

curs.



4. CONCRECIÓ DELS OBJECTIUS A ASSOLIR EN EL PERÍODE 2017-2021

4.1 Àmbits d’intervenció i objectius a assolir

Les conclusions anteriors parteixen del coneixement de la realitat fet a partir de la diagnosi global

del centre, que ens ha permès identificar les necessitats i prioritats que defineixen els següents

objectius de millora del Projecte de Direcció (PdD) a assolir en els propers quatre cursos

escolars. Aquests objectius concreten les intencions educatives i els objectius del Projecte

Educatiu de Centre (PEC) a partir dels diferents àmbits d’actuació. En finalitzar el PdD ens

ajudaran a poder fer una valoració dels resultats obtinguts.

Àmbit

Pedagògic

PEC Millorar els resultats educatius de l’alumnat.

PdD 1. Mantenir els resultats educatius de l’alumnat en la competència

matemàtica.

2. Millorar els resultats educatius de l’alumnat en les competències de

llengua catalana i llengua castellana.

3. Millorar els resultats educatius de l’alumnat en la competència

lingüística en llengua anglesa.

4. Establir una línia pedagògica comuna al centre que garanteixi l’èxit

escolar de l’alumnat.

Àmbit Organitzatiu i de Govern

PEC Revisar i actualitzar els documents normatius.

PdD 5. Actualitzar el PEC d’acord a la normativa vigent.

Àmbit Relacional

PEC Vetllar per la bona convivència en la comunitat educativa.

PdD 5. Augmentar la participació de les famílies al centre.

4.2 Definició dels objectius, indicadors d’avaluació, estratègies d’actuació,

activitats, responsables, recursos personals i materials i temporització

A continuació mostrem les graelles que hem elaborat per a cada objectiu, tenint en compte els

diferents àmbits mencionats anteriorment i detallant els indicadors d’avaluació, les estratègies

d’actuació, els responsables i els recursos personals i materials de cadascun d’ells. Hem fet també

una planificació temporal de les activitats i les hem organitzat per trimestres al llarg dels quatre

cursos escolars de vigència d’aquest projecte. Cal tenir en compte però, que a aquestes activitats

ja programades, caldrà afegir totes aquelles modificacions i propostes de millora que vagin sorgint

a les memòries anuals, per tal d’atendre les necessitats que vagin sorgint.



OBJECTIU NÚM 1 Mantenir els resultats educatius de l’alumnat en la competència matemàtica. À

mb

it P

ed

ag

òg

ic

Consolidar l’índex de superació de la competència matemàtica al 90% de l’alumnat en els propers 4 cursos.

Indicadors de Progrés Resultats Període 4 Cursos Progrés 2021

- Índex global d’alumnat que supera la prova de Competències Bàsiques de 6è de primària de matemàtiques

-

Valor Inicial 2012-2016 Valor final 2017-2021 Índex millora*

Matemàtiques 90,61% 90,61% 0%

Estratègies d’actuació Activitats Temporització

2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021

1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t

1.1 Anàlisi sistemàti-ca dels indicadors interns: resultats inicials i finals de cada cicle.

1.1.1 Revisió dels resultats i posada en comú als cicles. 1.1.2 Enregistrament formal dels resultats de les avaluacions inicials de cada grup: càlcul mental, resolució de problemes.

1.2 Anàlisi sistemàti-ca dels resultats de les proves externes: CB i AD.

1.2.1 Revisió dels ítems on els alumnes presenten més dificultats. 1.2.2 Detecció dels alumnes amb dificultats d’aprenentatge i aplicació mesures atenció diversitat..

1.3 Treball sistemàtic orientat a l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat.

1.3.1 Realització metòdica dels projectes pedagògics i estratègies didàctiques del centre: quinzet, escacs, geometria. 1.3.2 Programació d’activitats competencials de numeració i càlcul, espai, mesura i representació gràfica de dades, i relacions i canvi.

Recursos personals i materials Responsables

Resultats Avaluació Diagnòstica Resultats Competències Bàsiques Resultats Finals de Cicle Currículum

Programacions Proves de mínims Equip de mestres

Equip directiu Coordinadors de cicle

Fórmula Índex de Millora = (VF - VI) : VI x 100



OBJECTIU NÚM 2 Millorar els resultats educatius de l’alumnat en les competències de llengua catalana i llengua castellana.

Àm

bit

Pe

dag

òg

ic

Augmentar l’índex de superació de la competència de llengua catalana i de llengua castellana de l’alumnat en els propers 4 cursos.


- Índex global d’alumnat que supera la prova de Competències Bàsiques de 6è de primària de català

- Índex global d’alumnat que supera la prova de Competències Bàsiques de 6è de primària de castellà


Català 86,20% 90% 4,41%

Castellà 86,14% 90% 4,48%


2017-18 2018-19 2019-20 2020-21

1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t

2.1 Anàlisi sistemàtica dels indicadors interns: resultats inicials i finals de cada cicle.

2.1.1 Revisió dels resultats i posada en comú als cicles. 2.2.1 Enregistrament formal dels resultats de les avaluacions inicials de cada grup: comprensió lectora i velocitat lectora.

2.2 Anàlisi sistemàtica resultats de les proves externes: CB i AD.

2.2.1 Revisió dels ítems on els alumnes presenten més dificultats. 2.2.2 Detecció dels alumnes amb dificultats d’aprenentatge i aplicació mesures atenció diversitat..

2.3 Treball sistemàtic orientat a l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat.

2.3.1 Realització metòdica dels projectes pedagògics i estratègies didàctiques del centre: protagonista de la setmana, mascota viatgera, pla lector, “avui parlaré de ..”, euromania, apadrinament lector, tallers de llengua i lectura setmanal. 2.3.2 Revisió de la metodologia de treball d’expressió escrita de cada cicle. 2.3.3 Programació d’activitats sistemàtiques d’expressió escrita.


Resultats Avaluació Diagnòstica Resultats Competències Bàsiques Resultats Finals de Cicle Currículum

Programacions Proves de mínims Equip de mestres

Equip directiu Coordinadors de cicle




OBJECTIU NÚM 3 Millorar els resultats educatius de l’alumnat en la competència lingüística en llengua anglesa. À

mb

it P

ed

ag

òg

ic

Augmentar el grau d’assoliment de la competència lingüística de tot l’alumnat en llengua anglesa per arribar progressivament a la mitjana de Catalunya durant els propers 4 cursos.


- Índex global d’alumnat que supera la prova de Competències Bàsiques de 6è de primària de llengua anglesa


77,50% 84,05% 8,45%


2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021

1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t

3.1 Revisió dels criteris d’avaluació de llengua anglesa de cada cicle.

3.1.1 Realització de reunions de coordinació entre els especialistes d’anglès a l’escola per revisar i elaborar els criteris d’avaluació de la llengua anglesa de cada cicle. 3.1.2 Difusió dels criteris d’avaluació a alumnes, mestres i famílies.

3.2 Cerca d’estratègies metodològiques que possibilitin la millora dels resultats dels alumnes en aquesta competència.

3.2.1 Formació GEP del professorat: equip impulsor. 3.2.2 Aplicació de les metodologies de treball de la formació GEP: aprenentatge integrat, ús de les noves tecnologies ... 3.2.3 Reunions dels coordinadors de llengua anglesa per fer una anàlisi de les pràctiques docents i una planificació curricular. 3.2.4 Continuació del Projecte Sharing To Learn

3.3 Ampliació de les hores d’exposició dels alumnes a la llengua anglesa.

3.3.1 Ampliació progressiva de l’anglès a una àrea curricular a tota la primària: Science 3.3.2 Ampliació de l’anglès a una matèria complementària: Song & Games 3.3.3 Ampliació de l’ús de l’anglès a la vida quotidiana del centre: festes, activitats, projectes ...


Resultats Avaluació Diagnòstica Resultats Competències Bàsiques Resultats Finals de Cicle

Currículum Programacions Equip de mestres

Equip Directiu Especialistes Anglès Equip Impulsor GEP




OBJECTIU NÚM 4 Establir una línia pedagògica comuna al centre que garanteixi l’èxit escolar de l’alumnat. À

mb

it P

ed

ag

òg

ic

Potenciar les relacions intercicles per establir innovacions metodològiques i acords pedagògics.

Indicadors de Progrés Valor Inicial 2012-2016 Valor final 2017-2021 - Nombre de reunions del Consell de Direcció realitzades. - 80% - Nombre de reunions intercicle realitzades. - 80% - Nombre de reunions de l’equip impulsor Xarxa CB realitzades. - 80% - Nombre d’acords metodològics presos. - 80% - Grau de satisfacció professorat amb mecanismes coordinació Molt + Bastant→ 45,2% 75% - Grau de satisfacció del professorat amb l’ús de les TAC’s Molt + Bastant→ 38,7% 75%


2017-18 2018-19 2019-20 2020-21 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t

4.1 Millora del treball de coordinació entre els mestres del claustre.

4.1.1 Constitució formal del Consell de Direcció. 4.1.2 Realització d’almenys 2 reunions mensuals del Consell de Direcció per aportar criteris de treball per a la planificació, organització, execució i avaluació de l’activitat pedagògica del centre. 4.1.3 Realització d’almenys 1 reunió anual intercicle per posar en comú metodologies de treball i consolidar els projectes i estratègies didàctiques singulars del centre.

4.2 Inici d’un canvi metodològic basat en el treball globalitzat competencial.

4.2.1 Formació mestres Xarxa CB: equip impulsor. 4.2.2 Realització d’almenys 1 reunió trimestral del grup impulsor XCB per reflexionar sobre el treball en xarxa a portar a terme al centre: projectes, àmbits, treball cooperatiu, rúbriques, coavaluació ...

4.3. Sistematització de l’ús de les TAC a les activitats d’ensenyament / aprenentatge.

4.3.1 Revisió periòdica del material TAC de l’escola: detecció i registre de necessitats (coordinadora d’informàtica). 4.3.2 Cerca de recursos per a una adequada dotació i funcionament dels aparells tecnològics del centre. 4.3.3 Realització d’almenys 1 reunió trimestral intercicle per intercanviar bones pràctiques TAC’s

4.4 Difusió de la línia pedagògica a tota la comunitat educativa.

4.4.1 Posada en comú dels acords metodològics al claustre i consell escolar. 4.4.2 Difusió al bloc de l’escola.


Currículum, Programacions, Equip de Mestres Equip directiu, Equip impulsor XCB, Coordinadora d’Informàtica



OBJECTIU NÚM 4 Actualitzar el PEC d’acord a la normativa vigent. À

mb

it O

rga

nit

zati

u i

de G

ov

ern

Elaborar els indicadors del PEC i actualitzar el Projecte Lingüístic i el Projecte Curricular del centre.

Indicadors Valor Inicial 2012-2016 Valor final 2017-2021

- Nombre d’indicadors del PEC redactats. - 100%

- Grau d’actualització del PL. - 100%

- Nombre de programacions curriculars recollides al PEC - 80%

- Grau de consens de la comunitat educativa. - 85%


2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021

1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t

4.1 Continuació de l’actualització del PEC.

4.1.1 Redacció dels indicadors del PEC a partir de la revisió dels seus objectius.

4.2 Actualització del PL.

4.2.1 Redacció de la situació lingüística actual del centre.

4.3 Actualització del PCC.

4.3.1 Recull de les programacions de les diferents àrees per cicles. 4.3.2 Redacció de la proposta del PCC.

4.4 Establiment de mecanismes de difusió del PEC a la comunitat educativa.

4.4.1 Exposició del PEC actualitzat al claustre i al consell escolar. 4.4.2 Publicació del PEC actualitzat al bloc de l’escola.


LEC Decret d’Autonomia de Centres Currículum Normativa d’inici de curs Programacions Equip de mestres

Equip directiu Cap d’estudis Coordinadors de cicle



OBJECTIU NÚM 5 Augmentar la participació de les famílies al centre. À

mb

it R

ela

cio

nal

Millorar la participació de les famílies a la vida del centre.

Indicadors Valor Inicial 2012-2016 Valor final 2017-2021 - Nombre d’activitats realitzades amb participació de les famílies 70% 85%

- Percentatge de famílies partícips en les diferents activitats. 25% 70%

- Nombre de reunions realitzades amb l’AMPA. 80% 85%

- Nombre de reunions realitzades amb pares/mares delegats de curs. 15% 80%

- Percentatge de famílies assistents Assemblea presentació PGA - 50%

- Nombre d’activitats projecció exterior en què el centre ha participat 50% 80%

- Grau de consens en les reunions efectuades. 80% 85%


2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021

1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t 1t 2t 3t

5.2 Potenciació d’un bon clima de relació amb les famílies.

5.1.1 Realització d’almenys 1 reunió al trimestre amb la junta de l’AMPA. 5.1.2.Realització d’almenys 2 reunions anuals amb els pares/mares delegats de curs.

5.2 Planificació d’ac-cions que fomentin la participació de les famílies al centre.

5.2.1 Organització d’almenys 3 activitats anuals amb projecció social: tallers de famílies, festes de l’escola, projecte dels patis ...

5.3 Promoció de la projecció exterior del centre.

5.3.1 Presentació de la PGA a primera Assemblea AMPA. 5.3.2 Participació en almenys 1 activitat anual organitzada per l’Ajuntament per grup-classe. 5.3.3 Participació en almenys 1 activitat anual organitzada per alguna associació del municipi. 5.3.4 Participació en almenys 1 activitat pedagògica anual promoguda per entitats educatives.


Actes de les reunions Equip de mestres AMPA Pares/mares delegats de curs

Ajuntament Associacions del Municipi Entitats Educatives

Equip directiu



5. AVALUACIÓ DEL PROJECTE I RETIMENT DE COMPTES

L’objecte de l’avaluació del sistema educatiu és descriure, analitzar, valorar i interpretar les

polítiques, les institucions i les pràctiques educatives amb l’objectiu de mantenir-les, desenvolupar-

les o modificar-les (art. 182.1 LEC). L’avaluació dels dos principals instruments de l’autonomia del

centre educatiu, el PEC i el PdD, comporta la descripció, l’anàlisi i la valoració de tots els elements

que els componen.

El Projecte de Direcció és un document viu, per tant, caldrà analitzar i comprendre les causes

que determinen la major o menor satisfacció en la manera com es desenvolupa el projecte,

identificar les possibles dificultats que poden impedir l’assoliment dels objectius, afavorir la presa

de decisions sobre la seva continuïtat, modificacions, ampliació, etc i posar en valor aquelles fites

aconseguides. Per a això comptem amb els indicadors, que són un element clau per valorar el

grau d’assoliment dels objectius, per detectar àrees de millora, per comprendre la realitat més a

fons, per prendre decisions amb seguretat i per retre comptes.

Els indicadors que intervenen en el procés d’avaluació dels centres públics es concreten en la

Programació General Anual, a partir dels indicadors que consten en el Projecte de Direcció, i

d’acord amb els indicadors del Projecte Educatiu. El resultat d’aquesta avaluació es recull,

finalment, en la Memòria Anual corresponent (art. 58.1 D_aut).

Per tant, l’avaluació de la implementació d’aquest PdD i el seguiment dels resultats es concretaran

a través dels indicadors de procés i els indicadors de progrés de les Programacions

Generals Anuals i de les Memòries Anuals presentades cada curs al claustre i al consell

escolar. La informació que ens oferiran aquests indicadors serà també analitzada, interpretada i

valorada en les juntes trimestrals d’avaluació i en les reunions de coordinació del Consell de

Direcció.

A continuació mostrem una matriu amb els indicadors de progrés per a l’avaluació d’aquest

PdD i per verificar-ne l’assoliment dels objectius proposats. Partim dels valors inicials obtinguts de

la mitjana dels darrers quatre cursos (2012-2016) per arribar als valors finals proposats a

l’acabament del mandat de quatre anys (2017-2021), tenint en compte els resultats de cada curs.

En funció del percentatge final obtingut, els resultats seran considerats de la següent manera:

FACTOR CRÍTIC FACTOR MILLORABLE FACTOR DE QUALITAT

Resultats < 75 % 75 % < Resultats < 90 % Resultats > 90 %

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/normativa-educacio/lec_12_2009.pdf




INDICADORS

2012-2016 Valor inicial

2017-2018

Valor real

2018-2019

Valor real

2019-2020

Valor real

2020-2021

Valor real

2017-2021 Valor final

PROGRÉS Ïnd.Millora

1

DOCUMENTS ANÀLISI I RETIMENT COMPTES

Taxa alumnes que supera Cicle Inicial 96,76% 96,76% 0%

- Sistema d'Indicadors de Centre (SIC) - Resultats Competèn-cies Bàsiques (CB) - Resultats Avaluació Diagnòstica (AD) - Registre Proves Internes - Actes Juntes Avaluació - Memòria Anual (MA)

Taxa alumnes que supera Cicle Mitjà 95,94% 95,94% 0%

Taxa alumnes que supera Cicle Superior 89,21% 90% 0,88%

Taxa d’alumnes que supera l’AD de Matemàtiques 78,55% 85% 8,21%

Taxa d’alumnes que supera l’AD de Llengua Catalana 71,39% 85% 19,06%

Taxa d’alumnes que supera l’AD de Llengua Castellana 72,81% 85% 16,70%

Taxa alumnes supera Competència Matemàtiques 90,61% 90,61% 0%

Taxa alumnes supera Competència Llengua Catalana 86,20% 90% 4,41%

Taxa alumnes supera Competència Llengua Castellana 86,14% 90% 4,48%

Taxa alumnes supera Competència de Llengua Anglesa 77,50% 84,05% 8,45%

Taxa alumnes supera Prova Interna Càlcul Mental - 85% -

Taxa alumnes supera P. Interna Resolució Problemes - 85% -

Taxa alumnes supera P. Interna Comprensió Lectora - 85% -

Taxa alumnes supera Prova Interna Velocitat Lectora - 85% -

Nombre de reunions del Consell de Direcció realitzades - 80% -

- Actes reunions - Memòria Anual (MA) - Qüestionari Mestres

Nombre de reunions intercicle realitzades - 80% -

Nombre de reunions de l’equip impulsor XCB realitzades - 80% -

Nombre d’acords metodològics presos - 80% -

Grau satisfacció professorat mecanismes coordinació Bastant + Molt

45,2% 75% 65,93%

Grau satisfacció professorat ús TAC’s Bastant + Molt

38,7% 75% 93,80%

Nombre d’indicadors del PEC redactats - 100% - - Actes Consell Direcció - Actes Consell Escolar - Memòria Anual (MA)

Grau d’actualització del PL - 100% -

Nombre de programacions curriculars recollides al PEC - 80% -

Grau consens comunitat educativa actualització PEC - 85% -

Percentatge activitats realitzades participació famílies 70% 85% 1,21%

- Actes Consell Direcció - Memòria Anual (MA)

Percentatge de famílies partícips activitats 25% 70% 2,8%

Nombre reunions realitzades amb l’AMPA 80% 85% 1,06%

Nombre reunions realitzades pares/mares delegats curs 15% 80% 5,33%

Percentatge famílies assistents Assemblea PGA - 50% -

Nombre activitats projecció exterior centre ha participat 50% 80% 1,6%

Grau consens reunions AMPA i pares/mares delegats 80% 85% 1,06%

1 Fórmula Índex de Millora = (VF - VI) : VI x 100



6. BIBLIOGRAFIA I NORMATIVA - DEL POZO ORTIZ, Alberto. Nous conceptes a la Llei d’Educació. Els indicadors de

progrés del Projecte de Direcció. Desembre, 2011.

- DEL POZO ORTIZ, Alberto. Nous conceptes a la Llei d’Educació. El lideratge educatiu en

el context de l’autonomia del centre. Febrer, 2015.

- GENERALITAT DE CATALUNYA. Departament d’Ensenyament. Ofensiva de país a favor de

l’èxit escolar. Abril, 2013.

- GENERALITAT DE CATALUNYA. Xarxa Telemàtica de Catalunya (XTEC). Sobre el marc per

al plurilingüisme.

- GENERALITAT DE CATALUNYA. Xarxa Telemàtica de Catalunya (XTEC). Xarxa

Competències Bàsiques.

- KOTTER, John. Nuestro iceberg se derrite. Editorial Granica, 2014.

- ROCHE MARTÍNEZ, Ildefonso. L’elaboració del Projecte de Direcció. Inspecció d’Educació

Baix Llobregat. Novembre, 2016.

- DECRET 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius

- DECRET 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i de

personal directiu professional docent (Cap. 4, art. 23-26)

- DECRET 29/2015, de 3 de març, de modificació del Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la

direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent

- LLEI 12/2009, de 10 de juliol, d’educació

- RESOLUCIÖ ENS/2788/2016, de 30 de novembre, de convocatòria de concurs de mèrits per

seleccionar el director o directora de diversos centres educatius dependents del Departament

d’Ensenyament

7. ANNEXOS

http://albertodelpozo.blogspot.com.es/2011/12/els-indicadors-de-progres-del-projecte.html

http://albertodelpozo.blogspot.com.es/2011/12/els-indicadors-de-progres-del-projecte.html

http://albertodelpozo.blogspot.com.es/2015/02/el-lideratge-educatiu-en-el-context-de.html

http://albertodelpozo.blogspot.com.es/2015/02/el-lideratge-educatiu-en-el-context-de.html

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/monografies/ofensiva-exit-escolar/ofensiva_exit_escolar.pdf

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/monografies/ofensiva-exit-escolar/ofensiva_exit_escolar.pdf

http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/plurilinguisme/sobre/

http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/plurilinguisme/sobre/

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb

https://sites.google.com/a/xtec.cat/pddinsbll/



http://axia.cat/fitxers/Direcci%C3%B3_Centres_Decret_29_2015_modifica_155_2010.pdf


http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&mode=single&documentId=768858&language=ca_ES



ANNEXOS



Annex 1

ANÀLISI DAFO AMPA

FA

CT

OR

S

PO

SIT

IUS

FACTORS INTERNS

FA

CT

OR

S

NE

GA

TIU

S

FORTALESES

- L’escola ofereix una bona educació

emocional als nostres fills/es

- Instal·lacions de l’escola noves

- Equipament informàtic per a quasi tot

l’alumnat

- Proximitat de l’escola al nucli urbà

- Participació de l’escola en moltes

activitats municipals

DEBILITATS

- Poca socialització de llibres

- Metodologia tradicional

- Canvis continus dels professors

d’anglès de l’escola

- Baix nivell d’anglès dels nostres fills/es

- Massificació d’alumnes a l’escola que

impedeix tenir alguna aula dedicada a

la plàstica o a laboratori

OPORTUNITATS

- Escola situada a l’àrea metropolitana

de Barcelona

- AMPA amb ganes de col·laborar amb

l’escola

- Protocol d’Actuació davant del Bullying

que posseeix l’escola

- Ampliació de l’anglès a una àrea

curricular: SCIENCE

AMENACES

- Situació de crisi econòmica que

provoca un baix finançament per part

de l’Administració Pública

- Centres competidors que posseeixen

més recursos econòmics i ofereixen

nivells educatius més alts

- Projecció externa negativa de l’escola

al poble (reminiscències d’escola amb

baix nivell acadèmic de l’alumnat)

FACTORS EXTERNS



Annex 2







Annex 3







Annex 4

GRÀFICA PROVA COMPETÈNCIES BÀSIQUES (MITJANA 2012-2016)

COMPARATIVA RESULTATS GLOBALS ESCOLA-CATALUNYA

MITJANA RESULTATS GLOBALS PERÍODE 2012-2016

86,2 86,1490,61

77,5

86,75 86,8 86,77 84,05

0

20

40

60

80

100

CATALÀ

CASTELL

À

MATEM

ÀTIQUES

ANGLÈS

ESCOLA

CATALUNYA



Annex 5


COMPARATIVA RESULTATS LLENGUA CATALANA ESCOLA-CATALUNYA

LLENGUA CATALANA

MITJANA DE SUPERACIÓ ALUMNES

PERÍODE 2012-2016

84,67 84,0582,5285,93

0

20

40

60

80

100

COMPRENSIÓ LECTORA EXPRESSIÓ ESCRITA

ESCOLA

CATALUNYA



Annex 6


COMPARATIVA RESULTATS LLENGUA CASTELLANA ESCOLA-CATALUNYA

LLENGUA CASTELLANA

MITJANA DE SUPERACIÓ ALUMNES

PERÍODE 2012-2016

86,9584,22

86,65 86,33

0

20

40

60

80

100

COMPRENSIÓ LECTORA EXPRESSIÓ ESCRITA

ESCOLA

CATALUNYA



Annex 7

GRÀFIQUES ANUALS PROVA AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA – RESULTATS GLOBALS

COMPARATIVA ESCOLA-CATALUNYA

RESULTATS GLOBALS CURS 2015-2016

80,28

84,51

89,04

78,49

77,99

77,66

0 20 40 60 80 100

CATALÀ

CASTELLÀ

MATEMÀTIQUES

CATALUNYA

ESCOLA

RESULTATS GLOBALS CURS 2014-2015

62,5

61,11

68,06

73,55

74,27

74,89

0 20 40 60 80 100

CATALÀ

CASTELLÀ

MATEMÀTIQUES

CATALUNYA

ESCOLA



Annex 8

GRÀFIQUES ANUALS PROVA AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA

RESULTATS LLENGUA CATALANA

RESULTATS LLENGUA CATALANA PER ÀMBITS

75

75

68,87

75

91,55

87,32

71,83

97,18

0 20 40 60 80 100

COMPRENSIÓ

ORAL

COMPRENSIÓ

LECTORA

EXPRESSIÓ

ESCRITA

EXPRESSIÓ

ORAL

CURS 2015-2016

CURS 2014-2015



Annex 9

GRÀFIQUES ANUALS PROVA AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA

RESULTATS LLENGUA CASTELLANA

RESULTATS LLENGUA CASTELLANA PER ÀMBITS

73,61

70,83

72,22

89,44

94,37

91,55

78,87

95,77

0 20 40 60 80 100

COMPRENSIÓ

ORAL

COMPRENSIÓ

LECTORA

EXPRESSIÓ

ESCRITA

EXPRESSIÓ

ORAL

CURS 2015-2016

CURS 2014-2015



Annex 10

SISTEMA D’INDICADORS DE CENTRE (SIC) ANUAL



Annex 11

SISTEMA D’INDICADORS DE CENTRE (SIC) EVOLUTIU

