Embed Size (px)
Citation preview
Projecte Educatiu de Centre
IES Tretzevents Waldorf-Steiner
La Floresta
Sant Cugat del Vallès
Lliures en el pensar
Creatius en el fer
Solidaris vers el món
Projecte Educatiu de Centre
1.LAPEDAGOGIAWALDORF,FONAMENTDETRETZEVENTS.................................3
2.HISTÒRIADEL’ESCOLA....................................................................................................5
3.CARACTERÍSTIQUESPEDAGÒGIQUES.........................................................................7
4.L’ESTRUCTURADELTEMPSAL'AULA IDELESASSIGNATURES.....................9
5.TREBALLIAPRENENTATGEENXARXA...................................................................12
6.PROJECTELINGÜÍSTICDECENTRE............................................................................14
7.VIATGEDEFINALDECURS...........................................................................................15
8.OBJECTIUSGENERALS....................................................................................................16
9.HORARIDECLASSES,PERÍODESPRINCIPALSIARTÍSTICS...............................18
2
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
1. LA PEDAGOGIA WALDORF, FONAMENT DE TRETZEVENTS
La concepció de l'ésser humà que subjau en l'antropologia de Rudolf Steiner
és la d'un ésser humà que recorre un camí evolutiu a diferents nivells: físic,
anímic i espiritual. Un camí que busca desenvolupar la pròpia individualitat en
una societat que contínuament tendeix a dissoldre els trets individuals propis.
El desenvolupament harmònic entre les parts constituents de l'ésser humà
comencen des del naixement, essent fonamentals els tres primers septennis,
períodes al llarg dels quals es desenvolupen les forces creadores i
formatives de l'ésser humà. En aquest context, el paper del mestre de
l'escola és com el de l'artista que permet que s'expressin les potències
intrínseques de la matèria, de la qual sorgirà l'obra d'art.
La Pedagogia Waldorf ofereix una alternativa capaç de plantejar un model
d'ésser humà lliure, creatiu i solidari, qualificat per adaptar-se als canvis
sense sobresalts. El seu objectiu és el d’ajudar el jove a desenvolupar-se de
manera harmoniosa en tots els aspectes de la seva personalitat.
És per aquesta raó que totes les matèries estan orientades a estimular les
capacitats intel·lectuals, emocionals i físiques de forma rítmica i
equilibrada. Una de les principals característiques és el lloc que donem a
l’experiència en aquest procés d’aprenentatge, buscant tothora que els
alumnes aprenguin a aprendre de la vida mateixa.
Prenent, doncs, l’experiència com a punt de partida, s’assoleix el nivell
intel·lectual adequat i propi de cada nivell evolutiu. Mitjançant el treball
constant i conscient del judici autònom i de la voluntat ferma, aquests joves
podran dur a terme, com a adults, projectes de transformació positiva en el
món. Tot això és possible si l’adult ha aconseguit desenvolupar de manera
equilibrada el seu món emotiu.
3
Projecte Educatiu de Centre
Avui en dia és més necessari que mai que les persones arribin a la fase
adulta amb confiança amb si mateixos, amb un alt grau de creativitat i amb un
gran sentit de la solidaritat i el treball cooperatiu. La pedagogia Waldorf
pretén educar éssers humans lliures, que siguin capaços de dibuixar un
propòsit i una direcció a les seves vides des de la seva pròpia individualitat.
La pedagogia Waldorf és de referència a països com Finlàndia, Estats Units o
Alemanya. La UNESCO la reconeix com una pedagogia que posa l’ésser
humà al centre i que està experimentant un creixement exponencial arreu del
món.
4
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
2. HISTÒRIA DE L’ESCOLA
La manca de valors de la nostra societat és una preocupació de primer
ordre per a moltes persones que veuen com una solució el fet de donar un
contingut de qualitat a l'educació i formació dels nostres joves, que seran els
que orientin i donin sentit a la societat en els propers anys.
Alguns enfocaments metodològics actuals i els diversos plans d'estudi no
incideixen en l'essència del problema, sinó que produeixen una educació que
forma generacions de joves cada vegada més especialitzats i per tant més
incapaços d'afrontar els reptes que ens presenta un món de creixent
complexitat i de continus canvis.
La millor aposta per un futur prometedor que una societat avançada pot
realitzar és promoure centres educatius lliures per a la formació integral
d’infants i joves. Una educació que els desperti el sentit profund de la
participació i la responsabilitat social. Formant éssers humans plenament
desenvolupats com a individus, que aportin creativitat en la seva vida
familiar, en el seu entorn laboral i siguin partícips i responsables en una
comunitat d'individus.
L'escola Tretzevents sorgeix com a resposta directa a aquesta necessitat.
Fou una iniciativa de mares, pares, educadors i educadores, tots
compromesos amb el futur de la nostra societat.
Tretzevents va néixer l’any 2011 acompanyant un grup de 12 nois i
noies d’entre 12 i 13 anys. Neix, doncs, amb l’impuls de ser una escola de
secundària, constituïda com una Associació No Lucrativa. L’escola va anar
creixent, tot buscant on arrelar-se, buscant un espai físic i la forma legal
d’homologar-se per tal d’estar presents a la societat.
5
Projecte Educatiu de Centre
El desembre del 2014 es va aconseguir l’homologació, com a escola privada,
en un moment en què hi havia 60 alumnes repartits entre 1r, 2n, 3r i 4t d’ESO,
després d’un treball intents de preparació del terreny i de les instal·lacions,
que es troben a la Floresta. Compartim el terreny amb el Club Esportiu de
Frontó de La Floresta. Així, un mateix espai passa de ser un institut als matins
a un club on se juga a frontó per les tardes. La idea de compartir l’espai
respon al nostre desig de treballar en xarxa i de bastir ponts de col·laboració
amb agents del territori.
Podríem dir que si el nivell d'una societat ve determinat pel nivell dels seus
ciutadans en tots els aspectes del seu desenvolupament integral, el gran
repte pendent amb el qual ens enfrontem és el de l'educació dels infants i
joves. El moment ens emplaça a comprometre'ns amb el destí de la nostra
societat i l'escola Tretzevents és una resposta directa a aquest repte
ineludible.
6
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
3. CARACTERÍSTIQUES PEDAGÒGIQUES
La Pedagogia Waldorf és un moviment pedagògic les bases metodològiques i
didàctiques del qual parteixen d’un continu estudi per part del professorat de
la naturalesa humana, concretant-se en un pla de estudis complet en el
qual es barregen harmònicament les activitats intel·lectuals, artístiques i
pràctiques, com a instruments per potenciar les fases evolutives i afavorir les
capacitats genuïnes de cada alumne.
El mestre de l’escola Tretzevents imparteix les matèries d'estudi de
manera que s'estimuli l'intel·lecte, els sentiments i la voluntat del seu alumnat.
Es tracta que, a banda d'adquirir coneixements, el jove desenvolupi una
vivència justa de la disciplina que es transformarà en autoeducació; de
l’autoritat que es transformarà en creativitat social; i del sentit crític que es
transformarà en una correcta avaluació moral dels procediments.
Els nostres alumnes treballen sempre amb uns quaderns en blanc que els
proporciona el mestre de cada assignatura i període d’estudi. Ells van omplint
els seus propis quaderns de treball després d’escoltar, observar, posar en
pràctica, comprovar, experimentar i il·lustrar. Així, cada quadern té el segell
genuí de cada alumne, fet pel qual a l’escola no hi tenen cabuda els llibres de
text, ni de paper ni digitals.
El treball a classe contempla i acull la individualitat i potencia les destreses i
capacitats de cadascun dels nostres alumnes. En aquest sentit, oferim
activitats individuals, de grup, orals, escrites, d’observació, de deducció, de
repetició, artístiques, de moviment, etc., que permeten al mestre copsar en
quina àrea brilla cada noi i cada noia, què l’encén i què l’apaga. Aquesta
escolta i acompanyament de la individualitat és clau a la nostra escola perquè
creiem que cadascú de nosaltres aporta quelcom diferent i nou al món.
7
Projecte Educatiu de Centre
Els criteris d’avaluació miren, també, de respectar el procés evolutiu i les
capacitats dels nostres alumnes. Avaluem el ritme, la implicació i la
responsabilitat amb el treball que es fa a l’aula; l’actitud vers les propostes de
treball, vers els companys i vers els mestres; la qualitat del treball escrit al
quadern; i realitzem diverses activitats avaluadores que ens permeten
mesurar l’aprenentatge assolit i les competències adquirides.
Posem en pràctica, doncs, l’avaluació per competències, que es focalitza en
la distància entre el punt de partida de l’alumne i el punt d’arribada desitjat.
Aquesta distància pot ser escurçada si el mestre i l’alumne comparteixen els
objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació, si es formulen bones
preguntes i si existeix un feedback efectiu. L’aprenentatge és més efectiu
quan els alumnes:
• Entenen clarament allò que s’espera que aprenguin.
• Reben un feedback en relació amb la qualitat esperada del seu treball
i com millorar-lo.
• S’involucren en les tasques escolars: prenen decisions dels passos a
seguir, són conscients dels seus errors i aprenen a autoregular-se.
8
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
4. L’ESTRUCTURA DEL TEMPS A L'AULA I DE LES
ASSIGNATURES
La distribució, seqüències i ritmes que la Pedagogia Waldorf introdueix en el
currículum escolar respon a criteris antropològics i vitals del procés
d'aprenentatge i desenvolupament sa en l’infant o jove.
La importància dels processos rítmics en l'aprenentatge i la seva acció
equilibradora es concreten en diversos nivells: els ritmes diaris (amb
seqüències de concentració i expansió o també anomenades d’inspiració i
expiració); l'ensenyament de matèries per cicles o blocs lectius; i els ritmes
setmanals de les disciplines artístiques, les assignatures de moviment, les
llengües i les matemàtiques.
L'estructura d'un dia escolar a Tretzevents es realitza buscant un
entroncament orgànic amb els processos biorítmics del noi/a. En la mesura
que als matins els joves tenen més facilitat per a l'activitat del pensar, la
jornada escolar comença amb matèries que precisen d’una major
concentració intel·lectual i, per tant, de caràcter més teòric. Així, les dues
primers hores del matí estan ocupades per la Classe Principal, en la qual es
presenta a l'alumnat en cicles de diverses setmanes la mateixa assignatura
que va canviant i retornant posteriorment. És el que nosaltres anomenem
Període Principal: és a dir, un període de tres setmanes (15 dies lectius)
d’estudi d’una mateixa matèria: Física, Matemàtiques, Biologia, Astronomia,
Història, Geologia, Geografia, etc.
L’estudi teòric en blocs de tres setmanes respon a un ritme de vivència-
somni-recordació. Cada dia, calibrant el coneixement previ del grup classe, el
mestre presenta nous conceptes i nous continguts, que l’alumne vivenciarà,
entendrà i practicarà a classe. Al llarg del dia, el jove oblidarà uns conceptes i
9
Projecte Educatiu de Centre
en recordarà uns altres, fet pel qual el mestre començarà sempre la classe
principal demanant als alumnes que facin una recordació del que van estudiar
a la classe anterior. Entre el que recorden tots podran reconstruir en pocs
minuts els conceptes treballats. A partir d’aquí, el mestre podrà introduir
conceptes nous.
Cal tenir present que perquè els coneixements es transformin en capacitats,
la son, unit al recordar i al redescobrir allò dormit, permet reconstruir els
conceptes, lleis o arquetips de forma conscient. Fins i tot allò que en un
primer moment no ha estat comprès, pot esdevenir en el record fàcil i evident.
Les possibilitats que permet aquesta forma de treballar són
evidents:
• Permet activar i concentrar l'interès dels alumnes sobre una
determinada matèria de forma intensa (procés d'immersió), i sense que
això produeixi cansament o desordre.
• Facilita la creació i estructuració de les assignatures formant blocs
complets i memoritzables.
• Equilibra i ordena l'adquisició de coneixements i habilitats, sense
distraccions, ni dispersió, ni saturació de matèries i estímuls
diferents que esgoten de forma important els alumnes.
En els següents blocs lectius, després del temps d’esbarjo, es presenten les
classes amb ritme setmanal: Llengua estrangera, Música, Tecnologia i
Horticultura, Educació Física, Eurítmia, etc.
A la franja horària de la tarda es presenten les matèries artístiques. Els joves
tenen autèntiques experiències de llibertat a través de l’art. Fent amb les
mans, transformant la matèria (la fusta, la forja, el cuir...) i posant a prova les
pròpies forces de la voluntat es confronten i se superen a si mateixos.
10
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
És amb aquest anhel que tenen cabuda les matèries artístiques a l’escola. No
tant perquè esdevinguin artistes sinó perquè visquin la vida amb llibertat i
creativitat.
A 1r d’ESO treballen materials artístics com l’aquarel·la, la llana, el feltre, la
fusta, la cistelleria, etc. L’objectiu és que es construeixin algun estri útil per a
la seva vida quotidiana: un bol, una cullera, un coixí, un estoig, etc.
A 2n d’ESO és cabdal el teatre, primer confeccionant els propis vestits i
després fent els assajos de l’obra que representaran cap a la primavera. Les
arts escèniques brinden la possibilitat de posar en pràctica habilitats
expressives i comunicatives i permet abordar continguts com el
reconeixement i la sensibilització corporal, la creació i l’expressivitat, la
projecció vocal, la improvisació, els elements de posada en escena, el ritme,
la creació de rols, els principis bàsics del personatge teatral i els elements
tècnics. Tot amb la finalitat que els alumnes vivenciïn la transformació a
través de la interpretació d’un personatge, en un moment evolutiu tan
important com l’adolescència.
A 3r d’ESO els períodes artístics presenten matèries com el dibuix tècnic,
dibuix amb carbonet, coure, modelat, etc.
A 4t d’ESO els alumnes treballaran la forja, els vitralls, la pedra de calc, el
dibuix artístic, etc.
11
Projecte Educatiu de Centre
5. TREBALL I APRENENTATGE EN XARXA
Entenem la xarxa educativa com un conjunt de nodes, d'agents educatius, que
interactuen en una acció comunitària que pretén:
• Enfortir els vincles entre les famílies i el centre educatiu.
• Enfortir la relació entre els centres educatius i l’entorn.
En aquest sentit, duem a terme actuacions per potenciar el treball i
l'aprenentatge en xarxa i l’enfortiment d’aquests vincles.
Els alumnes de 3r i 4t d’ESO duen a terme un servei comunitari en grup petit i
dins d’horari lectiu (amb una càrrega lectiva de com a mínim 20 hores) que els
permet treballar i aprendre en l’entorn i posar en pràctica les seves habilitats
socials, interpersonals i extrapersonals. Amb tot allò que pensen, saben i fan,
els joves surten al món i és en moments com aquests que l’aprenentatge
esdevé quelcom real, vivencial i significatiu.
D’altra banda, incloem al llarg del curs moltes de les propostes del pla de
dinamització educativa de Sant Cugat.
Pel que fa a enfortir el vincle i la col·laboració de les famílies, es realitzen
reunions pedagògiques trimestrals, on aquestes tenen la possibilitat de viure i
entendre el moment evolutiu pel qual passen els seus fills i, alhora, poden
participar, dialogar i fer propostes a l’equip de mestres i a la resta de pares.
També realitzem festes de finals de trimestre, en les quals la participació de les
famílies és cabdal perquè la festa sigui un èxit i una bona diada per a tots. I,
finalment, les famílies poden participar en qualsevol de les comissions de
treball establertes en l’organigrama del centre. Aquestes actuacions promouen
i faciliten la implicació de les famílies en els processos educatius dels seus fills.
12
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
Per enfortir la relació amb agents externs de l’escola que estan interessats a
participar-hi, s’ofereixen tallers oberts a tota la comunitat, com ara tallers
d’aquarel·la, eurítmia, conferències i activitats per donar a conèixer la
Pedagogia Waldorf.
13
Projecte Educatiu de Centre
6. PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE
Atenent la realitat sociolingüística del nostre alumnat (un seixanta per cent del
qual té el català com a llengua vehicular a casa i la resta té el castellà, l’italià,
l’anglès o l’alemany) l’escola aposta per tenir la llengua catalana com a llengua
de comunicació interna del centre i amb la qual s’imparteixen, com a mínim, la
meitat de les matèries.
Segons el nostre pla d’acollida quan tenim un alumne nouvingut, establim
parelles lingüístiques entre alumnes del grup classe per tal de garantir que
l’alumne practiqui la llengua amb confiança i de manera progressiva.
El progrés en la competència comunicativa oral de l’alumne/a s’ha d’aconseguir
a partir de la interacció amb el mestre o mestra i amb els companys. La
producció lingüística dels alumnes ha d’estar relacionada amb el model
lingüístic docent, i per tant, és bàsic la qualitat del seu model lingüístic (una
bona pronuncia, l’ús d’una llengua col·loquial correcta i una actitud positiva
davant les situacions comunicatives). L’afavoriment de l’ús correcte de la
llengua parlada s’ha de tenir en compte no només a la classe de llengua sinó
en totes les activitats escolars i en totes les interaccions personals.
La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions
receptives (lectura) i productives (escriptura) de comunicació i creació i cal
relacionar-la amb les interaccions orals que afavoriran un aprenentatge cada
cop més conscient i eficaç. Caldrà per part dels mestres motivar als alumnes
que llegeixin i escriguin perquè descobreixin en la llengua escrita una eina per
entendre’s a si mateixos i a les altres persones, els fenòmens del món i la
ciència i també que és una font de descoberta i plaer personal.
14
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
7. VIATGE DE FINAL DE CURS
A la nostra escola, tots els anys tenim programat un viatge de final de curs per
a tots els cursos durant la mateixa setmana. Tots els mestres marxem amb tots
els alumnes a destins diferents. El viatge els ofereix la possibilitat de
cohesionar el grup, de tenir una experiència allunyada del nucli familiar però
propera als mestres, amb els quals els alumnes han fet un vincle al llarg del
curs. Però, sobretot, els ofereix la possibilitat de posar en pràctica la seva
autonomia, les seves habilitats socials i la seva intel·ligència i educació
emocional.
Tanmateix, el viatge té un caràcter i uns objectius diferents per a cada curs, tot
adequant-se a l’edat i la necessitat dels alumnes.
Els alumnes de 1r solen marxar una setmana a fer el Camí de Ronda o el Camí
de Sant Jaume. Relacionen la sortida amb el que han estudiat a la matèria
d’història i de geografia i practiquen el dibuix en blanc i negre.
Els alumnes de 2n fan un viatge lúdic, a la muntanya o en un entorn natural.
L’objectiu és fer cohesió de grup i passar-ho bé amb el grup classe en una edat
que fa de pont entre el final de la infantesa i l’inici de la pubertat.
Els alumnes de 3r marxen a fer un viatge on puguin treballar la terra, de
manera que experimentin que poden obtenir de la terra allò que necessiten per
viure (treball de l’hort, munyir vaques, etc.). I experimenten alhora que la terra
també necessita ésser cuidada per l’home.
Els alumnes de 4t fan un viatge de final de curs de comiat d’etapa perquè és el
darrer curs que passen junts.
15
Projecte Educatiu de Centre
8. OBJECTIUS GENERALS
Al llarg de l'exposició dels principis educatius s'han pogut entreveure els
objectius generals de l’escola Tretzevents i que són inherents als
plantejaments metodològics de la Pedagogia Waldorf. Es poden concretar en
els següents:
• Despertar les capacitats individuals de cada alumne amb una
metodologia adequada al seu desenvolupament evolutiu i maduratiu.
• Promoure la formació permanent del professorat del centre.
• Promoure la formació permanent de les famílies de l’escola tant en
el seu desenvolupament personal individual com en el coneixement de
la metodologia Waldorf.
• Fomentar la participació activa en els òrgans de govern i la mútua
col·laboració dels dos sectors de persones adultes de la comunitat
escolar: professors i pares. Tot això en benefici de l'educació dels
alumnes i fills.
• Contribuir a desenvolupar l’escola com a centre cultural obert,
perquè irradiï l'ambient cultural lliure que es generi des de la creativitat
dels alumnes, de les famílies i del professorat.
• Aportar a l'alumnat instruments d'aprenentatge i hàbits d'estudi i
d'una vida saludable que els proporcioni una autoestima i
enriquiment; i que els faci sensibles i actius per la cura de si mateixos i
de la natura.
• Conrear en els alumnes l'admiració i agraïment per tot el que tenen
i reben i l'interès pel món perquè generin forces per voler aprendre.
• Motivar l'alumnat amb treballs en equips de cooperació per
despertar l'interès pels companys i pels éssers humans, evitant la
competitivitat.
• Promoure que els alumnes desenvolupin els seus propis criteris
autònoms i ben fonamentats davant els fets de la vida.
16
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
• Impulsar l'acció tutorial mantinguda, tant individual com de grup
d'alumnes, perquè el tutor pugui dur a terme una correcta orientació
educativa i ser un bon referent per a l’adolescent.
• Treballar activament amb els alumnes en l'aprenentatge intel·lectual,
en el cultiu de la sensibilitat artística i en el desenvolupament de forces
de solidaritat perquè en el futur puguin oferir les seves capacitats amb
responsabilitat social.
17
Projecte Educatiu de Centre
9. HORARI DE CLASSES, PERÍODES PRINCIPALS I ARTÍSTICS
Per tal de tenir una imatge més clara de la distribució horària i de matèries de la
nostra escola, adjuntem els horaris de les classes de 1r, 2n, 3r i 4t d’ESO (setè,
vuitè, novè i desè, segons la nostra nomenclatura). Així com el calendari dels
períodes principals i artístics, corresponents al curs 2017-2018.
18
Escola Tretzevents Waldorf-Steiner waldorftretzevents.cat
19
Projecte Educatiu de Centre
20
