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Promoción lecto-escritura 1
PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DEL
ALBERGUE INFANTIL MAMÁ YOLANDA
ANNY BRIGITTE RAMÍREZ PIÑEROS
RODRÍGUEZ GUZMÁN ANDREA DEL PILAR
Fonoaudiólogas en formación
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA Y COMUNICACIÓN HUMANA
ÉNFASIS PROFESIONAL
BOGOTÁ D.C. 12 DE JUNIO DEL 2012
Promoción lecto-escritura 2
PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DEL
ALBERGUE INFANTIL MAMÁ YOLANDA
ANGÉLICA HERREÑO
Docente asesor
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA Y COMUNICACIÓN HUMANA
ÉNFASIS PROFESIONAL
BOGOTÁ D.C. 12 DE JUNIO DEL 2012
Promoción lecto-escritura 3
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Descripción general de la problemática 10
Descripción institucional 10
Planteamiento del problema 12
Diagnóstico poblacional 13
Pronóstico. 26
Control al pronóstico. 26
Justificación. 27
Objetivos. 31
Población. 31
Procedimiento. 32
Marco teórico. 38
Resultados. 43
Evaluación de impacto del proyecto. 58
Bibliografía. 62
Anexos. 64
Promoción lecto-escritura 4
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Matriz de planeación de actividades. 33
Tabla 2. Acciones fonoaudiológicas. 36
Tabla 3. Comparativo tamizaje inicial y final. 55
Promoción lecto-escritura 5
ÍNDICE DE GRÁFICAS DE RESULTADOS
Gráficas Pág.
Gráfica 1. Población por género. 14
Gráfica 2. Rango de edad poblacional. 14
Gráfica 3. Grado de escolaridad de la población. 15
Gráfica 4. Motivo de ingreso al AIMY. 15
Gráfica 5. Tiempo del ingreso al AIMY. 16
Gráfica 6. Motivación lectora. 17
Gráfica 7. Tiempo dedicado a la lectura. 18
Gráfica 8. Comprensión lectora. 18
Gráfica 9. Causas para releer un texto. 19
Gráfica 10. Módulos superestructural y macroestructural. 20
Gráfica 11. Paso del significante al significado. 21
Gráfica 12. Proceso perceptivo auditivo visual. 22
Gráfica 13. Subprocesos de cierres y anticipaciones. 22
Grafica 14. Proceso perceptivo auditivo visual. 23
Gráfica 15. Proceso de planeación del mensaje construcción de un
texto espontáneo o libre.
24
Gráfica 16. Procesador semantico- sintactico ( coherencia y cohesion )
en actividades de escritura espontánea. Proceso de planeación
del mensaje construcción de un texto espontáneo o libre.
25
Promoción lecto-escritura 6
Gráfica 17. Motivación lectora. 44
Gráfica 18. Tiempo dedicado a la lectura. 45
Gráfica 19. Ven a los docentes leyendo?. 45
Gráfica 20. Tema favorito para leer. 46
Gráfica 21. Dificultades de tipo visual. 46
Gráfica 22. Dificultad para comprender lo leido 47
Gráfica 23. Usuarios que tienen que volver a leer un texto. 47
Gráfico 24. Relee un texto para aclarar ideas. 48
Gráfica 25. Relee un texto por costumbre. 48
Gráfica 26. Lectura en voz alta. 49
Gráfica 27. Subproceso de análisis y síntesis. 50
Gráfica 28. Habilidad para identificar el plan argumental general del
texto.
50
Gráfica 29. Módulo macroestructural. 51
Gráfica 30. Subprocesos de espacio interior. 51
Grafica 31. Subprocesos de cierres y anticipaciones. 52
Gráfica 32. Proceso de planeación del mensaje construcción de un
texto espontáneo o libre.
53
Gráfica 33. Proceso perceptivo auditivo visual. 54
Gráfica 34. Procesador semantico- sintactico ( coherencia y cohesion )
en actividades de escritura espontánea.
54
Promoción lecto-escritura 7
Gráfica 35. Evaluacion de talleres y actividades (usuarios). 59
Gráfica 36. Temáticas de los talleres. 59
Gráfica 37. Tiempo de las actividades. 60
Gráfica 38. Evaluación de talleres y actividades (Equipo de trabajo). 60
Gráfica 39. Opinión de los talleres. 61
Promoción lecto-escritura 8
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas para la
lectura. 64
Anexo 2. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas para
la escritura. 67
Anexo 3. Material de tamizaje inicial I 69
Anexo 4. Material de tamizaje inicial II 73
Anexo 5. Material de tamizaje inicial III 77
Anexo 6. Material de tamizaje inicial IV 81
Anexo 7. Material de tamizaje inicial V 85
Anexo 8. Actividad de presentación 86
Anexo 9. Taller I 87
Anexo 10. Taller II 88
Anexo 11. Taller III 89
Anexo 12. Taller IV 90
Anexo 13. Taller V 91
Anexo 14. Taller VI 92
Anexo 15. Taller VII 93
Anexo 16. Taller VIII 94
Anexo 17. Taller IX 95
Promoción lecto-escritura 9
Anexo 18. Taller X 96
Anexo 19. Taller XI 97
Anexo 20. Taller XII 98
Anexo 21. Taller XIII 99
Anexo 22. Taller XIV 100
Anexo 23. Taller XV 101
Anexo 24. Taller XVI 102
Anexo 25. Taller XVII 103
Anexo 26. Taller XVIII 104
Anexo 27. Taller XIX 105
Anexo 28. Taller XX 106
Anexo 29. Material de tamizaje final I 107
Anexo 30. Material de tamizaje final II 113
Anexo 31. Evaluación de talleres y actividades (Usuarios) 117
Anexo 32. Evaluación de talleres y actividades (Equipo de trabajo) 119
Anexo 33. Consentimiento informado 121
Anexo 34. Cartilla proyecto de promoción de la lecto-escritura para
niños del Albergue Infantil Mamá Yolanda. 122
Anexo 35. Taller con psicología. (Equipo interdisciplinar) 128
Promoción lecto-escritura 10
Descripción general de la problemática
La etapa escolar es fundamental para la formación de todo ser humano
como ser integral, los niños adquieren herramientas básicas que le serán útiles
para enfrentarse a las diferentes situaciones de la vida, también les permitirán
desarrollar la capacidad de juicio para tomar decisiones; la lectura y escritura
constituyen la base para acceder al conocimiento.
Una de las problemáticas detectadas por el personal interdisciplinar del
albergue infantil Mamá Yolanda (AIMY), es la dificultad en el área de la lecto
escritura; el equipo técnico de la fundación solicita el apoyo fonoaudiológico para
la población de la institución, ya que lo consideran necesario. Los niños por estar
en situación de protección, y presentar antecedentes como alta permanencia en
calle, consumo de sustancias psicoactivas entre otros, son considerados población
en estado de vulnerabilidad; y dadas las situaciones por las que han atravesado,
se han visto obligados a desertar del colegio en varias oportunidades por largos
periodos de tiempo; al hacer la revisión de las historias se corrobora la información
proporcionada por el equipo.
Las dificultades notadas en el área de la comunicación influyen de manera
negativa no solamente a nivel individual, sino también en sus roles educativo y
social, al realizar la observación inicial se detecta la importancia de fomentar y
fortalecer las habilidades psicolingüísticas de la lecto-escritura ya que estas tienen
un estrecho laso con el proceso académico.
Descripción institucional
La Fundación Albergue Infantil Mamá Yolanda (AIMY) es una institución sin
ánimo de lucro, fundada por Yolanda Pulecio Vélez en 1958 y tiene como finalidad
la protección y la garantía de los derechos de los niños y jóvenes, cuando se ven
enfrentados a situaciones de vulnerabilidad, tales como permanencia en calle y
habitabilidad en calle, las cuales están asociadas a problemáticas como: consumo
Promoción lecto-escritura 11
de SPA, maltrato físico y psicológico, desescolarización, problemas de
aprendizaje, abuso sexual, entre otras.
AIMY tiene como misión el “Promover el ejercicio de derechos y
responsabilidades en niños, niñas, jóvenes y sus familias en situación de
vulnerabilidad, mediante una atención y formación integral y de calidad, basada en
el amor y el respeto, en pro de su Autonomía y Desarrollo Humano”. La visión es
“que la Fundación Albergue Infantil Mamá Yolanda, para el año 2015, sea
reconocida como una institución líder en la atención y formación integral de
calidad para niños, niñas, jóvenes y sus familias en situación de vulnerabilidad, a
través de la implementación de estrategias innovadoras que aporten a la
construcción de tejido social”.
En la actualidad AIMY cuenta con diferentes proyectos y programas:
Proyecto Centro Vocacional y Artístico, Proyecto Psicosocial, Proyecto Nutricional
y de Salud, Proyecto de Convivencia Social Pacífica, Proyecto pedagógico,
Programa integrado, Centro amar integración y Seguimiento Post-institucional.
Para la realización de estos proyectos se cuenta con un equipo interdisciplinario
conformado por profesionales de las diferentes áreas sociales, como son:
psicólogos, trabajadores sociales, educadores, terapeutas ocupacionales,
psicopedagogos, nutricionistas, enfermeras y formadores pedagógicos,
adicionalmente cuenta con el apoyo de talleristas en diferentes oficios y personal
de servicios generales, entre otros. Actualmente la Fundación cuenta con una de
las calificaciones más altas dentro de las instituciones de protección (97/100)
otorgado por el ICBF como reconocimiento al cumplimiento de los estándares de
calidad en los servicios ofrecidos.
AIMY está ubicada en 2 casas, la población se distribuye de acuerdo a su
edad; el presente proyecto se desarrolla con los niños de la casa San Juan
ubicada en la Cra 5ª # 23- 56 barrio El Progreso, donde también funciona la sede
administrativa. Inicialmente se trabajó en la casa San Rafael ubicada en el barrio
Nariño, pero institucionalmente se hizo un cambio de casa debido a que la gran
Promoción lecto-escritura 12
mayoría de los niños internos estudian en el I.E.D. Ricaurte Carrera 27 #7-48 y se
facilita mas el desplazamiento al colegio. La casa San Juan cuenta con 2 plantas,
en la primera se encuentran el salón de refuerzo de tareas, la biblioteca, el
comedor, la cocina, el patio para juegos y las oficinas de personal técnico
(psicóloga, trabajadora social, nutricionista, terapeuta ocupacional), en la segunda
planta se encuentran los dormitorios de los niños con su respectivo baño.
Planteamiento del Problema
Por diversos factores, los niños han enfrentado en el transcurso de su vida
situaciones como el consumo experimental de sustancias psicoactivas, alta
permanencia en calle, hurto, adoptabilidad, pares negativos, antecedentes de
abuso físico y sexual, entre otros, que se convierten en un factor de riesgo para la
comunicación. Por los permanentes cambios de contextos, la casa, la calle, la
fundación en algunos casos hogares de paso o instituciones similares a AIMY,
esta situación influye de manera desfavorable en el proceso escolar, al no tener un
lugar estable para vivir, además de atrasar proceso académico, por que los niños
quedan desescolarizados por largos periodos, al ser vinculados en la fundación
se busca favorecerlos en todos los aspectos garantizando el acceso a todos sus
derechos fundamentales.
En la institución los niños cuentan con apoyo de un docente, quien es el
encargado de realizar el acompañamiento y refuerzo de tareas, sin embargo
durante el proceso de observación y evaluación se aprecia que no es suficiente,
ya que se ve enfocado a la realización de las tareas asignadas en el colegio y no
se profundiza en implementar estrategias que busquen superar las dificultades o
potencializar las habilidades que presentan en la lecto escritura y a nivel
comportamental e interaccional.
Durante el tiempo que se ha desarrollado el proyecto fonoaudiológico en la
institución, han realizado cambio de docente en 3 oportunidades, este también se
convierte en un factor de riesgo para la población, ya que el avance que se pueda
Promoción lecto-escritura 13
lograr a alcanzar con uno, se ve afectado con las nuevas actividades que
implemente el nuevo educador.
Las investigaciones revisadas en cuanto al proceso de lecto-escritura se
dirigen a la población estudiantil, haciendo un seguimiento y acompañamiento en
el aula de clase. La naturaleza del presente proyecto surge a partir de una
necesidad institucional, ya que se observaron tanto dificultades como habilidades
en los niños en los procesos tanto de lectura como de escritura. Es por esto que
se busca posibilitar situaciones que ayuden a la aplicación de estrategias para la
comprensión y a desarrollar hábitos lectores encaminados a motivar a los usuarios
frente al proceso de la lecto-escritura y favorecer su desempeño mejorando las
dificultades que presentan y fortaleciendo las habilidades, implementado
estrategias y actividades acordes con el contexto y la población, además de
brindar asesoría al equipo interdisciplinar respecto a estas, buscando que se
institucionalicen y hagan parte del proceso desarrollado por la fundación.
El proyecto
Diagnóstico poblacional
Respondiendo a las necesidades institucionales y aprovechando el interés
del equipo interdisciplinar, se da inicio en el primer semestre del 2012 con el
proyecto, primero caracterizando a la población que se beneficiaría con este, el
principal fundamento era identificar los posibles factores de riesgo en los procesos
de la lecto escritura, para facilitar su desempeño académico previniendo posibles
fracasos escolares y en el peor de los casos deserción, todo esto teniendo en
cuenta las característica particulares de vulnerabilidad de los niños.
Se realizaron muestras a 14 niños de la fundación albergue infantil Mamá
Yolanda, (Casa San Juan) en edades de 11 a 14 años, escolarizados en los
grados 4º-5º-6º y 7º; el total de niños que vivían en la casa al iniciar el proyecto es
de 24, 8 de estos niños no continúan en el proyecto debido a sus reiteradas
Promoción lecto-escritura 14
ausencias por motivos de citas médicas, audiencias, realización de tareas
escolares; 2 de los niños están “evadidos (abandonan la institución)”
Se realiza una revisión de las historias de los niños, de las que sustrae la
información relevante:
El 100% de la población es de género masculino; adicionalmente el nivel
socioeconómico según lo reportado por las historias y la psicóloga de la
institución, está entre los estratos 1 y 2. (Ver gráfico 1)
Gráfico 1. Población por género.
La distribución de la población por edades es la siguiente: El 36% de la
población tiene 11 años, el 29% 12 años, el 21% 13 años y el 14% 14 años. (Ver
gráfico 2)
Promoción lecto-escritura 15
Gráfico 2. Rango de edad poblacional.
En cuanto a la escolaridad, El 29% de la población están escolarizados en
4º de básica primaria, el 35% en 5º, el 29% en 6º grado de básica secundaria y el
7% en 7º grado de básica secundaria. (Ver gráfico 3)
Gráfico 3. Grado de escolaridad de la población.
El motivo de ingreso a la institución, según información corroborada en las
historias de los niños es: el 100% por alta permanencia en calle y pares negativos
Promoción lecto-escritura 16
(amistades negativas), el 71% por consumo de SPA, el 15% por hurto, el 7% por
mendicidad, y el 64% por dificultades de tipo comportamental. (Ver gráfico 4)
Gráfico 4. Motivos de ingreso al AIMY.
En cuanto al tiempo del ingreso a la institución; el 7% de la población
ingreso en abril del 2010, 7% ingreso en abril del 2011, 7% ingreso en mayo del
2011, 7% ingreso en junio del 2011, 7% ingreso en agosto del 2011, 21% ingreso
en septiembre del 2011, 7% ingreso en octubre del 2011, 7% ingreso en
noviembre del 2011 y el 30% en diciembre del 2011. (Ver gráfico 5)
Gráfico 5. Tiempo de ingreso al AIMY.
Promoción lecto-escritura 17
Por revisión de historias clínicas, se encuentra consignado el proceso
terapéutico por el personal interdisciplinar institucional en el que se evidencia que
los usuarios están en proceso de nivelación académica, dado al atraso escolar por
los periodos de desescolarización que les han afectado; en las pruebas realizadas
por psicología se establece que no tienen ninguna deficiencia de tipo cognitivo.
Dado el antecedente de consumo de SPA, en el 71% de los niños, estos se
encuentran en proceso de seguimiento por psicología y trabajo social, atendiendo
sus situaciones particulares, estado de vulnerabilidad y dificultades de tipo
comportamental.
El proceso psicolingüístico de la lectura fue evaluado con lista de chequeo
basada en Moreno. J, mediante observación directa participativa, en esta se
incluye un apartado en el que se realizan preguntas concretas para determinar el
nivel de motivación que presentan los usuarios. Los resultados obtenidos en esta
parte reportan: El 64% de la población manifiesta que le gusta leer, el 36% no le
gusta leer; el 50% le gusta leer los textos solicitados por el colegio mientras el
50% no le gustan; el 7% manifiesta que puede escoger los textos para leer en el
colegio, el 93% no los puede escoger; el 100% de la población dice que son
importantes los textos que leen en el colegio; los textos solicitados para lectura en
el colegio son poco agradables para el 29% y son agradables para el 71%; el 93%
manifiesta que son importantes las lecturas que realiza, mientras que el 7%
manifiesta que no tienen importancia; para el 29% la lectura es una actividad
desagradable y el 71% no es una actividad desagradable; el 21% ocupa su tiempo
libre leyendo y el 79% no lo hace; el 86% manifiesta ver con frecuencia a sus
docentes leyendo y el 14% no; el 29% manifiesta tener dificultades de tipo visual y
el 71% no tiene ningún tipo de problema visual. (Ver gráfico 6)
Promoción lecto-escritura 18
Gráfico 6. Motivación lectora.
En cuanto al tiempo dedicado a la lectura, el 21% manifiesta que dedican
muy poco tiempo, el 36% poco tiempo, el 29% 30 minutos al día y el 14% restante
una hora al día. (Ver gráfico 7)
Gráfico 7. Tiempo dicado a la lectura.
Promoción lecto-escritura 19
En cuanto a los ítems de comprensión lectora, se encuentra que para el
64% de la población le es difícil comprender lo que están leyendo el 36%
manifiestan no presentar dificultad; del grupo, el 7% manifiesta que cuando otra
persona les lee en voz alta se les dificulta comprender, frente el 93% no presenta
este tipo de dificultades. (Ver gráfico 8)
Gráfico 8. Comprensión lectora.
Las razones por las que deben volver a leer un texto; el 29% de la
población lo hace por no comprender lo leído, para aclarar una idea o por que se
han acostumbrado a hacerlo. (Ver gráfico 9)
Gráfico 9. Causas para releer un texto.
Promoción lecto-escritura 20
Para evaluar la comprensión lectora se elige un texto de tipo narrativo, en
cuanto a los tipos de textos, Ramos (1998) sostiene cómo las experiencias de
lectura y escritura en el nivel de primaria se centran fundamentalmente en el texto
narrativo, afianzando el conocimiento de sus contenidos y estructuras, esto lleva a
una postergación del encuentro del niño con el texto expositivo. La lectura se
realizó en voz alta o mentalmente, dependiendo de las preferencias de los
usuarios, los datos obtenidos se registraron en la lista de chequeo. (Ver anexo 1)
Con base en el texto leído por los niños, se formularon preguntas que
evaluaban a los niños en el nivel de comprensión lector; literal e inferencial (directa
e indirecta) a partir de la respuesta a preguntas cerradas; además se utilizaron
ítems de completar, apareamientos, organización de texto y pregunta abierta con
respuesta corta.
Para complementar la lista de chequeo, se tuvieron en cuenta ítems en el
módulo superestructural y macroestructural: Reconstruye un texto al cual se le han
omitido partes importantes, desintegra un texto en dos o más partes, arma textos
desarmados en frases, palabras o párrafos, identifica palabras extrañas,
(pseudopalabras), arma textos desarmados a partir de un esquema dado,
interrelaciona, organiza y da cohesión a las estructuras de un texto. (Ver gráfico
10)
Gráfico 10. Módulos superestructural y macroestructural.
Promoción lecto-escritura 21
El 64% de la población reconstruye un texto al cual se le han omitido partes
importantes mientras que el 36% restante no lo hace, el 79% de la población
desintegra textos en dos o más partes, arma textos desarmados en varias partes,
identifican palabras extrañas, y organizan un texto para darle cohesión; el 21%
restante no realiza ninguno de estas actividades.
En el módulo macroestructural, en el subproceso del paso del significante al
significado, se realiza actividad grupal de narración para determinar si logran
identificar el plan argumental general del texto; cambiar palabras, expresiones o
acciones de un texto por otras; asignar sentido o significado a una frase; realizar
cambios en la ubicación de las partes de un texto y sustituir una parte del texto por
otra; iniciar un texto solo conociendo su final o terminar un texto interrumpido. (Ver
gráfico 11)
Gráfico 11. Paso del significante al significado.
El 7% de la población argumenta un texto, el 93% no; el 57% presenta
capacidad de cambiar palabras o expresiones por otras iguales (sinónimos), el
43% no; el 43% realiza cambios en la ubicación de partes de un texto, el 57% no;
el 43% asigna significados y sentido a una frase, el 57% no; el 21% sustituye una
Promoción lecto-escritura 22
parte del texto por otra, el 79% no; el 29% inicia un texto conociendo solo su final
o termina un texto interrumpido, el 71% no.
El 57% de los usuarios presenta habilidad realizar cambios en la ubicación
del las partes de un tecto, mientras que el 43% no; el 24% de la poblacion
presenta habilidad para sustituir una parte del texto por otra contrastando con el
79% que no. (Ver gráfico 12).
Gráfico 12. Subproceso de espacio interior.
El 29% de los usuarios presenta habilidad para iniciar un texto conociendo
solo su final, terminar un texto interrumpido y habilidad para terminar un texto
interrumpido. Mientras que el 71% no presenta esta habilidad. (Ver gráfico 13).
Gráfico 13. Subproceso de cierres y anticipaciones
Promoción lecto-escritura 23
Para la evaluación del proceso de escritura, inicialmente se realiza toma de
muestra de escritura espontánea (tema de interés de los usuarios) y muestra de
dictado y copia con el fin de analizar el proceso léxico. (Ver anexo 2).
En cuanto al proceso perceptivo auditivo (dictado) visual (copia) se
encuentra que el 86% de la población reconoce e identifica el uso de sinónimos
escritos, reconoce e identifica el uso de antónimos escritos y no hace uso de
mayúsculas y minúsculas; el 100% diferencia palabras y no palabras
(pseudopalabras), logra diferenciar letras, números y símbolos, establece
diferencias y semejanzas entre legras o palabras escritas con diferente tipo de
letra, en mayúsculas o minúsculas, identifica letras independientemente del tipo de
escritura (script o cursiva), copia modelos (de letras, de palabras, de textos),
empareja palabras con diferente escritura, establece igual y diferente con palabras
y pseudopalabras y realiza emparejamiento palabra-palabra y ninguno de los
integrantes de la población evaluada utiliza tildes o signos de puntuación. (Ver
gráfico 14)
Gráfico 14. Proceso perceptivo, auditivo visual.
Promoción lecto-escritura 24
El proceso de planeación del mensaje (construcción de un texto espontáneo
o libre), arrojó los siguientes resultados: El 43% de la población construye textos a
partir de ideas y este texto cumple la función de informar, explicar, narrar y
describir en un 14%, genera la información del escrito mediante la búsqueda de la
memoria a largo plazo, selecciona los contenidos más relevantes recuperados por
la memoria de trabajo sobre el tema que va a escribir, de igual manera en el 14%.
El 7% analiza si el texto se ajusta a los objetivos programados, 0% de los textos
cumple con la función de argumentar y 14% de los usuarios establece criterios o
preguntas de utilidad para la revisión del texto. (Ver gráfico 15)
Gráfico 15. Proceso de planeación del mensaje.
Los resultados obtenidos en cuanto al procesador semántico-sintáctico
(coherencia y cohesión) en actividades de escritura espontánea son los siguientes:
El 64% de los usuarios utilizan estrategias de producción escrita (con dibujos),
ordenan las palabras para formar una oración y construyen oraciones dada una o
más palabras en un 57% y el 100% de la población no utiliza signos de puntuación
ni ESCRIBE un texto al dictado en el que se marcan muy bien las pausas y la
entonación. (Ver gráfico 16)
Promoción lecto-escritura 25
Gráfico 16. Procesador semántico-sintáctico (coherencia y cohesión).
Se puede concluir que una parte significativa de la población asegura que
no le gusta leer, sin embargo consideran que es una actividad importante, útil y
agradable, manifestando perder interés al no poder escoger los textos para leer.
La gran mayoría no emplea tiempo libre para la lectura, y consideran que no se les
dificulta comprender lo que leen. Un alto porcentaje de la población reconstruye,
arma y desintegra un texto al cual se le han omitido partes importantes,
identificando palabras extrañas, y organizando un texto para darle cohesión. Una
de las dificultades más relevantes observadas es el no realizar un plan para
construir un texto argumentativo.
Pronóstico
Durante la etapa de observación de la población, se recolecta la suficiente
información que permite identificar las dificultades y se evidencia la importancia
Promoción lecto-escritura 26
de implementar el proyecto de promoción en lecto-escritura para los niños del
albergue infantil Mamá Yolanda, ya que al no promover factores favorecedores, se
verá afectado de manera negativa el aspecto motivacional, el cual es el principal
medio para un apropiado acercamiento al proceso lecto-escrito; lo que puede
conllevar a que en esta etapa fundamental los niños tengan una idea errónea de lo
que representa el leer y escribir, concibiendo esto como una actividad aburrida,
monótona y hasta desagradable; y de esta manera, limitando y atrasando el
adecuado desarrollo de su proceso educativo, teniendo en cuenta que se
encuentran desnivelados, al estar por debajo de lo establecido para su edad
escolar.
Control al pronóstico
Al identificar las necesidades más relevantes en esta población en cuanto a
su comunicación, se decide implementar el proyecto de promoción en lecto-
escritura para niños del albergue infantil Mamá Yolanda, por medio de actividades
que favorezcan el desempeño en el proceso lecto escrito, y motivacional hacia el
mismo, además asesorar al equipo interdisciplinar con respecto a las estrategias
que pueden implementar al realizar las actividades institucionales mediante
talleres grupales con la población, también la implementación del Rincón Lector
con el fin de institucionalizarlo, taller de refuerzo mediante estrategia interactiva,
aprovechando un recurso ya implementado en la institución.
De acuerdo con lo anterior, al ejecutar el proyecto se busca contribuir con
el mejoramiento en el rendimiento académico, evitando así el fracaso escolar y
previniendo posibles deserciones del proceso educativo; ya que esto influye
directamente en la comunicación.
Promoción lecto-escritura 27
Justificación
La población a la cual va dirigido el proyecto, tiene unas características
particulares, esto hace necesario destacar ciertas leyes que son vitales para el
desarrollo del mismo, estas rigen el que hacer fonoaudiológico y velan por las
condiciones individuales de los niños: las principales leyes a destacar son: La Ley
376 de 1997 que reglamenta la profesión de la fonoaudiología, principalmente en
los artículos 1, 2 y 3, La Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia del
2006, Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia 1991.
En primer lugar, la Ley 376 de 1997, en la que se reglamenta la profesión
de Fonoaudiología y se dictan normas para su ejercicio en Colombia y la cual
decreta: Artículo 1º. Definición. Para todos los efectos legales, se entiende por
Fonoaudiología, la profesión autónoma e independiente de nivel superior
universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan por, cultivar el
intelecto, ejercer la academia y prestar los servicios relacionados con su objeto de
estudio. Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del lenguaje, el
habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas, y el bienestar
comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las poblaciones. Artículo
2º. Áreas de desempeño profesional. El profesional en Fonoaudiología desarrolla
los programas fonoaudiológicos en investigación, docencia, administración,
asistencia y asesoría en las siguientes áreas de desempeño profesional, lenguaje,
habla y audición. Artículo 3º. Campos generales de trabajo. El ejercicio de la
profesión en Fonoaudiología, va encaminado a la realización de toda actividad
profesional dentro de los siguientes campos generales de trabajo y/o de servicio
así: a) Diseño, ejecución y dirección de investigación científica; b) Participación y/o
dirección de investigación interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria
destinada a esclarecer nuevos hechos y principios que contribuyan al crecimiento
del conocimiento y la comprensión de su objeto de estudio desde la perspectiva de
las ciencias naturales y sociales; c) Docencia en facultades y programas de
Fonoaudiología, y en programas afines; d) Administración y dirección de
Promoción lecto-escritura 28
programas académicos para la formación de profesionales en Fonoaudiología u
otros; e) Gerencia de servicios fonoaudiológicos en los sectores de la salud,
educación, trabajo, comunicaciones, bienestar y comunidad; f) Diseño, ejecución,
dirección y control de programas fonoaudiológicos de prevención, promoción,
diagnóstico, intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a
individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de comunicación; g)
Asesoría en diseño y ejecución y dirección en los campos y áreas donde el
conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la Fonoaudiología sea
requerido y/o conveniente el beneficio social; h) Diseño, ejecución y dirección de
programas de capacitación y educación no formal en el área; i) Toda actividad
profesional que se derive de las anteriores y que tengan relación con el campo de
competencia de la Fonoaudiología.
Por otra parte, la Ley de Infancia y Adolescencia del 2006; esta ley está
dirigida a todos los niños, niñas y adolescentes hasta la edad de 18 años, que se
encuentran bajo medida especial de protección del Estado. Todos cobijados bajo
los principios universales de igualdad, dignidad, solidaridad, equidad y justicia
social, buscando garantizarles su desarrollo pleno y armonioso, en un ambiente
sano y de convivencia, así como también velar por sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
Constitución Política y en las leyes. Con este Código se establece la protección
integral como el reconocimiento de los niños, niñas y adolescentes como sujetos
de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su
amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato, en
desarrollo del principio del "interés superior del niño". La protección integral se
materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se
ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la
correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos.
De igual manera en la Constitución Política de Colombia 1991. Artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
Promoción lecto-escritura 29
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.
Dado el interés del proyecto es importante mencionar que la escritura es un
proceso complejo donde se tienen en cuenta las estrategias de redacción y las
operaciones intelectuales que conducen a la composición, también es un acto
complejo por que impone demandas simultáneas al escritor. Cuando una persona
escribe, tiene que ocuparse de generar ideas nuevas, decidir cómo organizar el
texto, pensar a que audiencia va dirigido, tener muy claro que efecto quiere lograr,
manejar el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente,
seleccionar el vocabulario utilizar adecuadamente la puntuación para comunicar
los significados deseados y controlar la longitud del texto. (Cassany. D, 1989).
“Es ver la lectura como una práctica social, como una tarea cultural, como
algo que puede desarrollarse con lengua y con procesos cognitivos, pero que tiene
una dimensión que va más allá del individuo, una dimensión de comunidad, una
dimensión social”. (Cassany. D, 2010)
Según Cassany. D, (1989), la escritura es un proceso complejo en el que se
tienen en cuenta las estrategias de redacción y las operaciones intelectuales que
conducen a la composición.
Las habilidades psicolingüísticas en la lectura, son las destrezas del ser
humano producto de la relación pensamiento-lenguaje, a través de los procesos
de deco-codificación de la información del lenguaje oral o escrito, que conducen al
lector a una buena comprensión del texto.
Se pretende implementar un proyecto de promoción en lectura y escritura
para niños del albergue infantil mamá Yolanda, la población va de los 8 a los 14
Promoción lecto-escritura 30
años de edad; por su situación de vulnerabilidad, están desnivelados en su
proceso escolar, la necesidad de implementar dicho programa es vital ya que así
se fomenta el mejoramiento del proceso del aprendizaje mediante estrategias de
interacción en el contexto del hogar (AIMY) que sirvan como herramientas de
comunicación y de apoyo en el contexto escolar.
Promoción lecto-escritura 31
Objetivos
General
Implementar un proyecto de promoción en lectura y escritura para niños del
albergue infantil Mamá Yolanda, mediante la realización de actividades
encaminadas a mejorar el desempeño académico y comunicativo.
Específicos
Caracterizar la población en cuanto a la modalidad verbal escrita mediante
la aplicación de una prueba tamiz que permita identificar las habilidades y
dificultades que presentan los niños en dicho proceso.
Ejecutar el proyecto de proyecto de promoción en lecto-escritura para niños
del albergue infantil Mamá Yolanda, a través del desarrollo de actividades que
favorezcan el desempeño en el proceso lecto escrito.
Brindar asesoría al equipo interdisciplinar respecto a las estrategias que
pueden implementar en la realización de actividades institucionales que
favorezcan el desempeño lecto-escrito de los niños de la fundación.
Población
El interés del proyecto va dirigido a la población de la casa San Juan, en el
hogar actualmente se encuentran internos 14 niños entre los 11 y 14 años en
situación de protección, esta población fluctúa, ya que ocasionalmente se
presentan deserciones y reintegros, los niños cuentan con el acompañamiento de
un docente, un líder del hogar, adicionalmente cuentan con el apoyo de una
psicóloga, trabajadora social, nutricionista, personal administrativo, de servicios
generales y practicantes de otras Universidades.
Promoción lecto-escritura 32
La población a la cual están dirigidos los programas y proyectos de la
fundación AIMY, requiere de apoyo para poder continuar en su proceso escolar y
derecho a la educación básica el cual no debe ser vulnerado.
Procedimiento
Los pasos procedimentales que forman parte del presente proyecto están
contemplados dentro de las siguientes fases:
Fase 1: Diseño del proyecto y caracterización de la población, en esta fase
se realizo la recolección de los datos para la identificación de las necesidades de
los usuarios de forma grupal e individual, con los resultados se dio paso a la
elaboración del diagnóstico poblacional para la construcción del proyecto.
Fase 2: Implementación del proyecto de promoción en lectura y escritura
para niños del albergue infantil mamá Yolanda, con los usuarios y el equipo
interdisciplinar. Todo esto teniendo en cuenta las necesidades de la población
intervenida con actividades encaminadas a que los usuarios de la fundación
tengan un bienestar comunicativo no solo en su entorno educativo también en su
rol social para que se favorezca la lecto-escritura. Realización de talleres,
implementación de rincón lector e implementación de actividades interactivas.
Para favorecer la comunicación y el desempeño en el proceso lecto escrito.
Fase 3: Realización de monitoreo y evaluación del proyecto de forma
individual y grupal mediante ficha de medición de satisfacción del apoyo
fonoaudiológico.
Realización de monitoreo y evaluación del proyecto mediante ficha de
medición de satisfacción del apoyo fonoaudiológico.
Consolidación de resultados obtenidos con la ficha de medición de
satisfacción del apoyo fonoaudiológico. Verificación de la pertinencia del trabajo
desempeñado. Y el que hacer en el contexto interdisciplinario.
Promoción lecto-escritura 33
Tabla 1. Matriz de actividades
FASE METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABL
ES LOGROS
PRIMERA
FASE
14 de febrero al 16 de marzo
1. Caracterización de la
población, las
necesidades de los
usuarios de forma grupal
e individual.
2. Análisis las
necesidades de los
usuarios e institución.
3. Elaboración del
diagnóstico poblacional.
Del 27 de febrero al 15
de marzo.
1. Observación inicial grupal: Actividad “auto retrato” Febrero 17 (Anexo 8) 2. Aplicación de lista de chequeo de habilidades psicolingüísticas para la lectura y la escritura y el cuestionario de motivación para lectura. 20 de febrero a 5 de marzo. (Anexos 1 al 7)
1. La actividad de observación inicial “auto retrato” , se realiza en el patio de manera grupal, utilizando hojas de papel en blanco y lápices. 2. En la actividad de observación de habilidades psicolingüísticas para la lectura y la escritura.se utilizo material de lectura, cuestionario para comprensión de la lectura y grabadora, para las muestras de lectura; lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas de la lecto escritura, encuesta motivacional y actividad (Modulo Macroestructural, en el subproceso del paso del significante al significado, se realiza actividad grupal de narración) 3. Material de apoyo texto de tipo narrativo (temática, deportes) tema concertado con los usuarios para lectura grupal.
Anny Ramírez Andrea Rodríguez
1. caracterizar la necesidades de la población y las solicitudes institucionales, dificultades de interacción y en la lecto-escritura. 2. Se obtienen datos necesarios para realizar el diagnóstico poblacional y el planteamiento de las actividades del proyecto. 3. Realización de la primera actividad, encaminada motivar a la población frente al proceso de lecto-escritura y fomentar espacios de lectura libre.
Promoción lecto-escritura 34
SEGUND
A FASE
20 de marzo al 25 de mayo.
1. Realización de
talleres, implementación
de rincón lector e
implementación de
actividades interactivas.
Para favorecer el
desempeño en el
proceso lecto escrito”.
2. Implementación del
proyecto de promoción
en lectura y escritura
para niños del albergue
infantil mamá Yolanda,
con los usuarios y el
equipo interdisciplinar.
Todo esto teniendo en
cuenta las necesidades
de la población
intervenida con
actividades
encaminadas a que los
usuarios de la fundación
tengan un bienestar
comunicativo y su un
entorno social que
favorezca la lecto-
escritura.
1. presentación del proyecto de promoción en lectura y escritura para niños del albergue infantil mamá Yolanda, al personal encargado (psicología). Horario de la mañana. 21 de marzo. (Taller con psicología Anexo 35) 2. Implementación del rincón lector Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “Pinocho”. Horario de la mañana. 21 de marzo 3. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo.”Juego de Stop grupal” 23 de marzo. 4.Taller “Mi autobiografía I” 26 de marzo (Anexo 9) 5. Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “Ese día se pareció mucho al cementerio” horario de la mañana. (Anexo 10) “Reflexión por medio de la lectura de la mariposa” en el horario de la tarde. 28 de marzo. (Anexo 11) 6. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Juego de palabras”30 de marzo. (Anexo 12) 7. Creación del rincón lector y el mural de la libre expresión. 2 de abril 8. Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “La leyenda del volcán” horario de la mañana. En el horario de la tarde no se puede realizar actividad. 11 de abril. (Anexo 13) 9. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Concéntrese” 13 de abril. (Anexo 14)
1. Presentación Power point, Cronograma de actividades y cartilla, para informar y resolver dudas que pueda tener el equipo interdisciplinar con respecto al proyecto. 2. Para los talleres el material utilizado figuras en foamy, revistas, tijeras, colbón, papel kraf, papel periódico, hojas iris, hojas bond blancas, marcadores, colores, cartulina y muchísima creatividad.
Anny Ramírez Andrea Rodríguez
1. Informar resolver dudas que pueda tener el equipo interdisciplinar con respecto al proyecto. 2. Realizar seguimiento y refuerzo a los niños que presentaron dificultades durante la implementación de los talleres.
Promoción lecto-escritura 35
10. Taller “Mi autobiografía II” 16 de abril. (Anexo 15) 11. Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “Esto es sabiduría” 18 de abril (Anexo 16) 12. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “construyendo nuestra historia” 20 de abril. (Anexo 17) 13. Taller “Mi autobiografía III” (Anexo 18). Creación y apertura del “Correo Kid`s”. 23 de abril 14 Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Imagina la historia” 25 de abril. (Anexo 19) 15. “Actividad de lecto escritura interactiva virtual” 27 de abril (Anexo 20) 16. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Mi árbol genealógico” 30 de abril. (Anexo 21) 17. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “concurso de comic’s” 2 de mayo (Anexo 22) 18. Rincón lector “leyendo en el Karaoke” 4 de mayo.(Anexo 23) 19. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Escalera” (Anexo 24) 20. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Mi proyección para el futuro” (Qué quiero ser cuando sea grande). 9 de mayo. (Anexo 25) 21. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Seamos creativos” 11 de mayo. (Anexo 26)
Promoción lecto-escritura 36
22. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Cuentearía” (Anexo 27) 26. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Mis frutos” 25 de mayo. (Anexo 28)
TERCER
A FASE.
28 de mayo al 8 de junio
1. Realización de
monitoreo y evaluación
del proyecto de
promoción en lectura y
escritura para niños del
albergue infantil mamá
Yolanda con los
usuarios de forma
individual y grupal.
Mediante ficha de
medición de satisfacción
del apoyo
fonoaudiológico.
2. Realización de
monitoreo y evaluación
del proyecto de
promoción en lectura y
escritura para niños del
albergue infantil mamá
Yolanda con el equipo
interdisciplinar. Mediante
ficha de medición de
satisfacción del apoyo
fonoaudiológico.
3. Consolidación de resultados obtenidos con la ficha de medición de satisfacción del apoyo fonoaudiológico. Verificación de la pertinencia del trabajo desempeñado. Y el que hacer en el contexto interdisciplinario.
1. Medir el impacto del proyecto implementado en la fundación directamente con la población. Del 28 de mayo al 1 de junio. (Anexos 1 y 2) (Anexos 29 y 30) 2. Medir el impacto del proyecto implementado en la fundación con el equipo interdisciplinar. Del 4 al 5 de junio. (Anexos 31 y 32) 3. Consolidar los datos obtenidos, para realizar el informe del impacto obtenido con el proyecto. Del 6 al 8 de junio.
Anny Ramírez Andrea Rodríguez
1. medir el impacto del proyecto tanto en los usuarios como en el equipo interdisciplinar. 2. Presentar los resultados obtenidos al equipo interdisciplinar dando cuenta de la necesidad de continuar con el proceso y la intervención fonoaudiológica en la fundación.
Tabla 2. Acciones fonoaudiológicas.
Promoción lecto-escritura 37
ACCIONES
FONOAUDIOLÓGICAS
AREA
COMPONENTE
MEDIO
METODOLOGIA
LOGROS
Promover en los niños
Comunicación
en la
modalidad
escrita
Proceso de la
lectura,
habilidades
psicolingüísticas
en los
subprocesos de
análisis,
síntesis,
autorregulación,
abstracción y
relación.
En los textos
está una
información
implícita, la
lectura sirve
como medio
interactivo en
el que se
comparte el
conocimiento
del autor con
el lector.
Con la
implementación
de las
estrategias se va
mas allá de lo
que se leyó,
explicando el
texto con
amplitud,
agregando
información y
aportando de
experiencias
previas que se
relacionen con lo
leído formulando
hipótesis e ideas
nuevas.
Los usuarios
responden
preguntas de
tipo inferencial
que se solicitan
durante las
actividades y
talleres, en las
que se hace uso
de análisis
síntesis y
abstracción.
Promover en los niños Comunicación
en la escrita
Producir textos
de manera
adecuada en los
subprocesos de
planeación,
transcripción,
revisión y
edición.
La producción
de textos
implica el
seguimiento
de nos pasos:
planeación,
transcripción,
revisión y
edición.
Los usuarios
decidan que van
a escribir, como
lo van a escribir,
para quien lo
van a escribir y
con qué fin.
Los usuarios
escriben textos
según lo
requerido en las
actividades, se
evidencia el
subproceso de
planeación en
sus
producciones
escritas.
Asesoría a otros
profesionales
Brindar asesoría
al equipo
interdisciplinar
respecto a las
estrategias que
se pueden
implementar e
institucionalizar
en el AIMY
Cartilla de producto final
“Maneras Divertidas
para Fomentar la Lectura en
los Niños”
Asesorando al
equipo
interdisciplinar,
brindando
información
mediante la
cartilla de
producto final en
la que están las
actividades más
adecuadas para
favorecer el
proceso lecto
escrito.
Asesorar al
equipo
interdisciplinar
con la
implementación
de estrategias
favorecedoras
del proceso
lecto escrito en
el que se
desarrollan
actividades que
estimulan las
habilidades
psicolingüísticas
lecto-escritas
acorde a la
población.
Promoción lecto-escritura 38
Marco Teórico
Los seres humanos comunicamos por naturaleza siendo esta una
necesidad primaria; mediante las experiencias con la lectura, los niños descubren
la manera de comunicar de manera oral y escrita. Para que tengan una real
percepción de la importancia de la lectura no solamente en el aula de clase sino
como experiencia comunicativa, necesitan realizar acciones específicas donde
aprendan de manera natural así como han aprendido las destrezas básicas de su
vida como hablar, comer, caminar o vestirse; dichas actividades deben estar
encaminadas a motivarlos hacia la lectura para que se favorezcan habilidades que
pueden estar pero “mal enrutadas” y que les permitan leer sin traspiés. La lectura
y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico de los
niños, y la consolidación de futuros aprendizajes, ya que mediante el uso
comprensivo de la información impresa o proveniente de otros medios, el niño
puede acceder al conocimiento. Por esta razón, el objeto de diversas
investigaciones es intentar explicar cómo se desarrollan los procesos de leer y
Promoción lecto-escritura 39
escribir y qué hacer para ayudar a los niños a aproximarse cada vez más a dicho
proceso.
Graterol y Mejía (1996), efectuaron un estudio con el objetivo de proponer
estrategias que permitan al niño, producir escrituras espontáneas y asumir la
lectura como un proceso creativo y con un significado para éste. Concluyendo que
el niño se desenvuelve mejor cuando se le ofrecen experiencias de lectura y
escritura, con temas de su interés. Por tal motivo el acto de leer implica una
predisposición a hacerlo. No admite imposición, esto influye directamente en el
estado anímico del lector y así vea que la lectura es una necesidad.
Existen diferentes enfoques teóricos, además de la relación funcional es
importante establecer una relación cognitiva, basándose en que los procesos
cognitivos que actúan en la lectura y en la escritura lo hacen de forma
independiente.
De acuerdo con los planteamientos actuales de la Ciencia Cognitiva, la
lectura y la escritura están mediatizadas por un sistema de procesamiento que
opera modelando y transformando distintos tipos de representaciones lingüísticas.
Este sistema consta de subsistemas relativamente independientes, encargados de
tareas específicas. (Colthear 1978, Caplan 1992, Rastle y Coltheart 1999, citado
por Galve, 2007).
Allende, F. (1994) afirma que la lectura es una actividad lingüística y
cognitiva compleja que implica el desarrollo adecuado de factores biológicos y
ambientales que inician en el niño mucho antes del inicio de la educación formal
mediada por parámetros institucionales.
Condemarín, M. (2002) también nos presenta que para la lectura, como
proceso cognitivo complejo, se deben tener en cuenta la decodificación y la
comprensión como procesos parciales, iniciando con la decodificación entendida
como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral, en donde
se identifica un signo gráfico por un nombre o por un sonido con capacidad para
Promoción lecto-escritura 40
descifrar el código de un mensaje y captar su significado. En relación a la
decodificación y comprensión, la primera operación genera todos los factores para
que se dé la comprensión ya que permite la captación del contenido o sentido de
los escritos, puesto que aprender a leer es aprender a comprender textos, los
cuales le son necesarios para su desarrollo personal y adecuado desenvolvimiento
en la vida social. Se debe tener en cuenta que este proceso se prolonga en forma
sistemática y se fundamenta a lo largo de toda la escolaridad.
La comprensión no implica únicamente detectar la microestructura del texto
a partir de la coherencia local, dada por proposiciones que comparten argumentos
comunes, sino que también las ideas se someten activamente a procesos de
“depuración”, “abstracción” y elaboración” (Belinchón et al., 1992)
El leguaje oral está mediado por la percepción auditiva y la reproducción de
los sonidos. La lectura y escritura requieren otros aprendizajes específicos.
Diferentes circunstancias hacen que estos procesos puedan ser alterados y
resueltos con ciertas dificultades.
Es importante mencionar que la escritura depende de una buena
coordinación entre los aspectos verbales, visuales y motores. Esto requiere un
buen funcionamiento de los sistemas auditivo, visual y motriz, al igual que las
áreas de asociación encargadas de regular las transferencias de estas funciones.
Se puede considerar que primero la acción motriz junto con la percepción y
el sentimiento, lleva a la construcción de la arquitectura emocional del cerebro. La
emoción afectiva conduce a la reconciliación entre el impulso de acción y el
razonamiento conceptual. Esta sintonía permite trabajar y disfrutar en la
creatividad de lo que el niño desea, de lo que le interesa construir. (Aguirre. J,
2006)
Según (Aguirre. J, 2006) Una cuestión plagada de incógnitas es la que nos
lleva a pensar cómo el sistema semántico se resuelve por medio de la palabra o
por la escritura. Por un lado, el léxico fonológico es un almacén en el que se
Promoción lecto-escritura 41
encuentran representadas las formas fonológicas de las palabras; en el léxico
ortográfico se encuentran las formas ortográficas. El resultado del proceso léxico
indica cómo son las figuras de las letras o cómo las queremos hacer. Pero los
movimientos que debemos ejecutar para realizar, sobre el papel, cartulina, pizarra,
etc., esas palabras hay que aprenderlos. Este aprendizaje se da gracias a los
sonidos que el niño escucha, a las imágenes que percibe, y los intentos de
movimiento percibido que realiza.
Los sonidos del idioma nos llevan al léxico fonológico y las imágenes de las
distintas formas que se puede representar cada letra nos lleva al léxico ortográfico
y grafémico. Esto quiere decir que cierta estructura neuronal se va a encargar de
generar el almacén grafémico. A partir de aquí el niño, y gracias a los patrones
motores gráficos, va a construir su acción propia de la escritura.
Una vez seleccionado el alógrafo, el siguiente proceso pasa ya del campo
lingüístico al campo motor ya que está destinado a traducir los alógrafos en
movimientos musculares que permiten su representación gráfica. Para llevar a
cabo esta tarea lo primero que hacemos es recuperar el patrón motor
correspondiente al alógrafo que pretendemos escribir, en otra zona de la
estructura neuronal denominada almacén de patrones motores. (Cuetos. F, citado
por Aguirre. J, 2006)
La escritura espontánea o productiva se considera como la manera de
exponer al estudiante a producir de forma gráfica las ideas, pensamientos,
conocimientos que se tienen en la mente, tal sucede al redactar una carta, una
noticia. (Cuetos, 1991). Ejemplos claros de este tipo de escritura, se dan al
describir un dibujo o una situación, paisaje o persona, al narrar un suceso
importante de la vida del niño o la narración de un relato; al redactar o componer
un cuento y en una explicación un ensayo.
En el proceso de escritura es necesario mejorar los elementos que no se
tienen controlados (apoyo muñeca, direccionalidad), mejorar la escritura
espontánea de textos, proponiendo temas a partir de los que se trabajará según
Promoción lecto-escritura 42
la finalidad, la exposición de ideas, el orden del texto, el estilo, a quien va dirigido;
una tarea adecuada sería la redacción sobre un tema determinado o la narración
de un cuento conocido o inventado, debiendo incluir personajes, la existencia de
un suceso inicial , y la de las respuestas reflejadas a cada situación; incluso se
puede utilizar la descripción de una lámina para uniformar el tema o para incitar
estímulos que provoquen la escritura pudiendo comparar la producción con la de
otros niños. Por último, también sería importante trabajar la redacción de cartas o
reescritura o reformulación de un texto. (Galve, 2007).
Los procesos de lectura y escritura se refuerzan simultáneamente ya que se
ha demostrado que los niños tienen más éxito en sus primeros intentos de lectura
cuando los contenidos han sido escritos por ellos mismos y al hacer sus propios
materiales de lectura logran eventualmente mejores resultados en la comprensión
de los materiales escritos por otros; al escribir regularmente sobre temas de su
propia elección, surge en los niños la necesidad de mayor información y
espontáneamente buscará materiales de lectura. Su búsqueda no sólo satisfará su
necesidad de información sino que a su vez le proporcionará nuevos hechos que
le estimularán a seguir expandiendo sus lecturas.
Para concluir se puede afirmar que la consolidación del lenguaje a través de
la escritura, favorece la toma de conciencia de su estructura interna y de su
interacción en los esquemas mentales del sujeto en la búsqueda del significado.
Lo anterior conduce a un mayor desarrollo de la comprensión de la lectura con
toda la implicación cognitiva y afectiva que le es propia, que a su vez retroalimenta
el proceso de la escritura ya sea creativa o formal.
Promoción lecto-escritura 43
RESULTADOS
Para obtener los resultados en el proyecto de promoción de la lecto-
escritura, se realizó el siguiente proceso: En primera instancia se efectuó una
observación inicial directa participativa con el fin de caracterizar a la población y
determinar las necesidades de la misa y de igual forma establecer la manera
adecuada para tomar los datos del tamiz, en esta observación se evidenció en los
usuarios poca motivación ante la lectura y la escritura, no le dedican tiempo a
estas actividades, tienen un espacio para la realización de refuerzo escolar en el
que cuentan con el acompañamiento de una pedagoga que se encarga de apoyar
el proceso de realización de tareas, adicional al contacto inicial con los usuarios se
recibe solicitud específica del equipo interdisciplinar de apoyar el proceso de la
lecto-escritura como una necesidad institucional, a partir de los hallazgos en la
observación inicial, se decide realizar tamizaje mediante lista de chequeo basada
en Moreno y Ramos esta lista de chequeo fue tomada del texto original de Torres.
Promoción lecto-escritura 44
S, (1999), que busca caracterizar las habilidades psicolingüísticas para la lecto-
escritura.
Para determinar la evolución de los niños durante la ejecución del proyecto,
al final se vuelve a administrar la misma lista de chequeo y se encontraron los
siguientes resultados:
La población inicial fue de 14 usuarios, se finalizó el proyecto con 11
usuarios por situaciones de evasión y traslado a otras instituciones.
En la encuesta de motivación ante la lectura: El 91% de la
población manifiesta gusto por la lectura, el 9% no le gusta leer. El 82% dice que
le gusta leer los textos asignados en el colegio, al 18% no. El 18% afirma que los
profesores les dejan escoger las lecturas, el 82% dice que no les dejan escoger. El
91% cree que son importantes los textos asignados en clase, por el contrario un
9% no está de acuerdo con que sean importantes. Al 45% le resultan poco
agradables los textos asignados en el colegio, mientras que al 55% no le resultan
poco agradables. El 92% de la población es consciente de la utilidad de las
lecturas que realizan en clase, por el contrario el 18% piensa que no son útiles
dichas lecturas. Para el 18% la lectura resulta una actividad desagradable, pero
para el 82% no es desagradable. Por último el 73% dice emplear tiempo libre a la
lectura, mientras que el 27% no dedica tiempo libre a la misma. (Ver gráfico 17).
Gráfico 17. Motivación lectora
Promoción lecto-escritura 45
El 9% de la poblacion final del proyecto no lee, el 18% dedica 30 minutos
diarios a esta actividad, el 55% dedica 1 hora mientras que el 9% aumento de
manera significativa el tiempo dedicado a la lectura relizando actividad de lectura
por placer de mas de 1 hora al dia y el 9% restante argumento no utilizar su
tiempo libre para la lectura. (Ver gráfico 18)
Grafico 18. Tiempo dedicado a la lectura.
Promoción lecto-escritura 46
Frente al interrogante de ¿ves a tus maestros leyendo frecuentemente? El
100% de la poblacion responde que si. (Ver gráfico 19)
Gráfico 19. Ven a los docentes leyendo.
Promoción lecto-escritura 47
Frente a los temas que prefieren leer, el 9% de la poblacion le cualquier
texto, el 64% muestra un gran iteres por textos de tipo narrativo, el 18% prefiere
leer La Biblia, y el 9% restante no tiene ningun tema preferido. (Ver gráfico 20)
Gráfico 20. Tema favorito para leer.
El 27% de la poblacion presenta dificultades de tipo visual, el 73% no tiene
ninguna. (Ver gráfico 21).
Gráfico 21. Dificultades de tipo visual.
Promoción lecto-escritura 48
El 55% de la poblacion manifiesta que presentan ocasionalmente
dificultades para comprender lo que leen, el 45% restante no presenta ninguna
problema para comprender los textos que leen. (Ver gráfico 22).
Gráfico 22. Dificultad para comprender lo leido
Del 55% del anterior item: El 18% de la poblacion dice que tiene que volver
a leer el texto cuando presenta alguna dificultad, el 64% utiliza otra estrategia y el
18% restante no utiliza ninguna estrategia por no presentar dificultad. (Ver gráfico
23).
Gráfico 23. Usuarios que tienen que volver a leer un texto.
Promoción lecto-escritura 49
El 27% no relee el texto para aclarar una idea y el 73% restante utiliza otra
estrategia cundo presenta alguna dificultad al leer. (Ver gráfico 24).
Gráfico 24. Relee un texto para aclarar ideas.
El 9% manifiesta que vuelve a leer un texto por costumbre, en ocasiones ya
tienen claridad del tema pero prefieren volver a leerlo. El 91% no acostubra releer
el texto. (Ver gráfico 25).
Gráfico 25. Relee un texto por costumbre
Promoción lecto-escritura 50
El 27% de la poblacion informa que presenta dificultad para comprender la
lectura cuando otra persona la realiza en voz alta utilizando como estrategia
realizar preguntas sobre los contenidos en los que se presenta dificultad para
comprender. El 73% no presenta dificultad en este aspecto. (Ver gráfico 26).
Gráfico 26. Lectura en voz alta.
En el subproceso de de análisis y síntesis el 100% de la población presenta
habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes importantes,
habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes, habilidad para armar
textos desarmados en frases, palabras o párrafos, habilidad para identificar
palabras extrañas, mal organizadas o que tengan omisiones, adiciones o
sustituciones en un texto, habilidad para armar textos desarmados a partir de un
esquema dado, habilidad para interrelacionar, organizar, y dar cohesión a las
estructuras de un texto y habilidad para detectar redundancias en las estructuras
de un texto. (Ver gráfico 27).
Promoción lecto-escritura 51
Gráfico 27. Subproceso de análisis y síntesis.
El 91% de la poblacion tiene habilidad para identificar el plan argumental de
un texto, el 9% restante no. (Ver gráfico 28).
Gráfico 28. Habilidad para identificar el plan argumental general del texto.
Promoción lecto-escritura 52
El 100% de la poblacion presenta la habilidad para cambiar palabras o
expresiones y acciones de un texto por otras iguales, y habilidad para asignar
significados y sentidos a una frase. (Ver gráfico 29).
Gráfico 29. Módulo macroestructural.
El 100% de los usuarios presenta habilidad para realizar cambios en la
ubicación de partes de un texto, habilidad para sustituir una parte del texto por
otra. (Ver gráfico 30).
Gráfico 30. Subprocesos de espacio interior.
Promoción lecto-escritura 53
El 100% de los usuarios presenta habilidad para iniciar un texto conociendo
solo su final, terminar un texto interrumpido, habilidad para terminar un texto
interrumpido. (Ver gráfico 31).
Grafico 31. Subprocesos de cierres y anticipaciones
El 100% de la población reconoce e identifica el uso de sinónimos escritos,
reconoce e identifica el uso de antónimos escritos, diferencia palabras y no
palabras (pseudopalabras), logra diferenciar letras, números y símbolos, establece
diferencias y semejanzas entre letras o palabras escritas con diferente tipo de
letra, en mayúsculas o minúsculas, identificar las letras independientemente del
tipo de escritura (scrip o cursiva), copia modelos (de letras, de palabras, de
textos), empareja palabras con diferente escritura, establece igual y diferente con
palabras y pseudo palabras(palabras inventadas), emparejamiento palabra –
palabra (escritas una en mayúscula la otra en minúscula, o una en letra script y la
otra en cursiva); el 100% no utiliza signos de puntuación y no utiliza tildes; el 82%
no hace uso de mayúsculas y minúsculas de manera adecuada y el 18% restante
si utiliza mayusculas y minusculas de manera correcta. (Ver gráfico 32).
Promoción lecto-escritura 54
Gráfico 32. Proceso perceptivo auditivo visual.
El 100% de los usuarios construyen textos a partir de ideas, el texto escrito
cumple la función de informar, el texto escrito cumple la función explicar, el texto
escrito cumple la función narrar, el texto escrito cumple la función describir,
generan la información en el escrito mediante la búsqueda de la memoria a largo
plazo para producir un texto, seleccionan los contenidos más relevantes
recuperados por la memoria de trabajo sobre el tema que van a escribir; El 83%
de la población produce textos que cumplen con la función argumentar, el 27% no
producen texto que cumplan la función de argumentar; El 45% establece criterios
o preguntas de utilidad para la revisión del texto, el 55% no establece criterios o
preguntas de utilidad para la revisión del texto; El 82% analiza si el texto se ajusta
a los objetivos programados y el 18% no analiza si el texto se ajusta a los
objetivos programados. (Ver gráfico 33).
Promoción lecto-escritura 55
Gráfico 33. Proceso de planeación del mensaje construcción de un texto espontaneo o libre
El 100% de la población utiliza estrategias de producción escrita ( con
dibujos), ordena las palabras para formar una oración, construye oraciones, dada
una o más palabras; El 100% de la población no coloca los signos
correspondientes en un texto sin puntuar y no escriben un texto al dictado en el
que se marcan muy bien las pausas y la entonación. (Ver gráfico 34).
Gráfico 34. Procesador semantico- sintactico ( coherencia y cohesion ) en actividades de
escritura espontánea.
Promoción lecto-escritura 56
Tabla 3. Comparativo tamizaje inicial y final.
MOTIVACION LECTORA TAMIZAJE INICIAL TAMIZAJE FINAL
SI NO SI NO
¿TE GUSTA LEER? 8 5 10 1
¿TE GUSTA LEER LOS TEXTOS SOLICITADOS EN EL COLEGIO?
6 7 9 2
¿LOS PROFESORES TE DEJAN ESCOGER LOS TEXTOS PARA LEER?
1 13 2 9
¿SON IMPORTANTES LOS TEXTOS QUE LEES? 14 0 10 1
¿LOS TEXTOS DEL COLEGIO SON POCO AGRADABLES?
4 10 5 6
¿SON UTILES LAS LECTURAS QUE REALIZAS? 13 1 9 2
¿LEER PARA TI RESULTA UNA ACTIVIDAD DESAGRADABLE?
5 9 2 9
¿EMPLEAS TIEMPO LIBRE LEYENDO? 3 11 8 3
TAMIZAJE INICIAL TAMIZAJE FINAL
SI NO SI NO
¿VES A TUS MAESTROS LEYENDO FRECUENTEMENTE?
12 2 11 0
TAMIZAJE INICIAL TAMIZAJE FINAL
MUY POCO (5 MIN)
POCO (15 MIN)
30 MIN 1 HORA
NO LEEN
15 MIN 30 MIN
1 HORA
MAS DE 1 HORA
¿CUANTO TIEMPO LE DEDICAS A LA LECTURA?
3 5 4 2 2 1 1 6 1
TAMIZAJE INICIAL
TAMIZAJE FINAL
TODOS DEPORTE CUENTOS ABOGADOS TODOS CUENTOS LA BIBLIA NINGUNO
Promoción lecto-escritura 57
TAMIZAJE INICIAL TAMIZAJE FINAL
SI NO N/A SI NO N/A
¿TIENES PROBLEMAS VISUALES?
4 10 0 3 8 0
¿ES DIFICIL COMPRENDER LO QUE ESTAS LEYENDO?
5 9 0 6 5 0
¿TIENES QUE VOLVER A LEER EL TEXTO?
9 5 0 2 7 2
¿NO COMPRENDES LO LEIDO?
4 0 10 0 0 11
ACLARAR UNA IDEA 4 0 10 3 0 8
POR COSTUMBRE 4 0 10 1 0 10
¿CUANDO TE LEEN EN VOZ ALTA SE TE DIFICULTA COMPRENDER?
1 13 0 3 8 0
PREGUNTANDO
LEYENDO MENTALMENTE
N/A PREGUNTANDO LEYENDO
MENTALMENTE N/A
¿SI SE TE DIFICULTA COMO CORRIGES ESTO?
0 1 13 2 0 9
En la tabla comparativa del tamizaje inicial y el final, se evidencia el
resultado favorable por la implementacion de las estrategias, talleres y actividades
favorecedoras del proceso lecto-escrito, Las habilidades psicolinguisticas para la
lectura, que posee el ser humano, son el producto de la relacion el pensamiento y
el lenguaje, enmarcadas en los procesos de decoficación y codificación del
lenguaje oral escrito, llevando al lector a una buena comprension del texto escrito.
Como las habilidades psicolinguisticas se clasifican en dos grandes
modulos: el super estructural y el macroestrutural, los objetivos de las actividades
y talleres estaban enfocados a éstos, en el primero están involucrados los
subprocesos de analisis y sintesis, se reflejan en la calidad, tamaño,
¿CUAL ES TU TEMA PREFERIDO PARA LEER?
4 3 6 1 1 7 2 1
Promoción lecto-escritura 58
organización, cohesion y percepcion de los textos (inferencias). Y en el segundo
se encuentran los subprocesos de paso del significante al significado y al sentido
(idea central de texto), subproceso de espacion interior (establecimiento de
relaciones contextuales) y el proceso de cierres y anticipaciones.
La comprension lectora depende de las habilidades psicolinguisticas que el
lector utiliza cuando lee, por esto la lectura es un acto que implica construccion y
busqueda de significados. Al ejecutar el proyecto se estimularon estas habilidades,
favoreciendo el proceso e acceso al significado dotando a los lectores con mejores
herramientas para enfrentar no solo a la lectura sino al proceso academico y
comunicativo.
Promoción lecto-escritura 59
EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROYECTO
Con la evaluación del impacto del proyecto se puede establecer que se dio
cumplimiento a los objetivos del mismo, mediante las actividades y estrategias que
se implementaron durante la ejecución del mismo, ya que estas favorecieron el
desempeño en el proceso lecto escrito.
Adicionalmente al brindar asesoría al equipo interdisciplinar respecto a las
estrategias que se pueden implementar e institucionalizar en el AIMY, se puede de
cierta forma asegurar la continuidad en el apoyo a los procesos de lectura y
escritura. Las actividades realizadas en la institución se desarrollaron de manera
grupal utilizando estrategias favorecedoras de las habilidades psicolingüísticas de
la lecto escritura, en las que se tuvieron en cuenta los ítems de la tabla presentada
anteriormente. (Ver tabla 3).
Al finalizar con las actividades y talleres se realizó la medicion del impacto
del proyecto mediante “encuestas de satisfaccion” dirigidas a los usuarios y el
equipo de trabajo.
En la evaluacion de talleres y actividades dirigida a los usuarios, el 100%
opina de los talleres y actividades realizados por las fonoaudiólogas en formación,
la metodología implementada para la elaboración de las actividades y el material
utilizado fue bueno. (Ver gráfico 35).
Promoción lecto-escritura 60
Gráfico 35. Evaluacion de talleres y actividades (usuarios)
El 100% de la población considera que las temáticas que se utilizaron
fueron apropiadas y divertidas. (Ver gráfico 36).
Gráfico 36. Temáticas de los talleres
El 100% de los usuarios considera que el tiempo implementado en el
desarrollo de los talleres ya actividades fue suficiente. (Ver gráfico 37).
Promoción lecto-escritura 61
Gráfico 37. Tiempo de las actividades.
El 100% del equipo de trabajo encuestado considera que es necesario
realizar proyectos de promoción para la lecto-escritura en la institucion, vieron
resultados significativos en los niños y creen necesario el servicio de fonoaudilogía
en la institución. (Ver gráfico 38).
Gráfico 38. Evaluacion de talleres y activodades (Equipo de trabajo).
Promoción lecto-escritura 62
El 100% del equipo de trabajo encuestado opina que las actividades y
talleres realizados por las fonoaudiologas en formación fue bueno. (Ver gráfico
39).
Gráfico 39. Opinion de los talleres
Al llevar a cabo la acción de promoción, mediante la implementación de las
estrategias y estimulación de las habilidades psicolingüísticas de la lecto-escritura,
se evidenciaron cambios en los niños, alcanzando las metas estipuladas en cada
actividad y los objetivos planteados en el presente proyecto. Dicha evolución se
evidenció en los productos finales y a lo largo del proceso en el que se realizó el
proyecto.
En cuanto a la participación del equipo interdisciplinar, fue importante el
apoyo y colaboración recibidos inicialmente por el área de psicología y
posteriormente por la docente encargada del refuerzo académico y la cabeza de
hogar, ya que por su compromiso fue posible implementar las actividades en el
aula de refuerzo y bibliotecas de la institución.
Promoción lecto-escritura 63
BIBLIOGRAFÍA
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Promoción lecto-escritura 64
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Psicopedagógica. MEC. Mérida.
Torres. S, (1999). Estimulación de la validez de contenido del instrumento
de evaluación de los procesos y habilidades psicolingüísticas del protocolo de
evaluación del comportamiento lector. Investigación docente. Corporación
Universitaria Iberoamericana, Programa de Fonoaudiología. Facultad de Salud.
Universitaria Iberoamericana, Programa de Fonoaudiología. Facultad de Salud.
Promoción lecto-escritura 65
ANEXOS
Anexo 1. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas de la lectura
LISTA DE CHEQUEO DE LAS
HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS (LECTURA)
Basada en Moreno.
Nombre del usuario: ________________________________________________________
Fecha: _______________
Fonoaudióloga practicante: _____________________________________________________
Escolaridad: ___________
AREA MOTIVACIONAL SI NO OBSERVACIONES
Te gusta leer?
Te gusta leer los textos solicitados en el colegio?
Los profesores te dejan escoger los textos para leer?
Son importantes los textos que lees?
Los textos del colegio son poco agradables?
Son útiles las lecturas que realizas?
Leer para ti resulta una actividad desagradable?
Empleas tiempo libre leyendo?
Cuanto tiempo le dedicas a la lectura?
Ves a tus maestros leyendo frecuentemente?
Cuál es tu tema preferido para leer?
Tienes problemas visuales?
Es difícil comprender lo que estás leyendo?
Tienes que volver a leer el texto?
por cual motivo
No comprendes lo leído?
aclarar una idea
por costumbre
Cuando te leen en voz alta se te dificulta comprender?
Si se te dificulta como corriges esto?
Promoción lecto-escritura 66
EXPERIENCIAS PREVIAS SI NO OBSERVACIONES
Los textos del colegio tienen relación con tu vida?
Te desconcentras fácilmente?
Cuando estás leyendo piensas en cosas diferentes al texto?
Cuando lees en público te sientes tenso?
Antes de iniciar la lectura defines de qué se trata el texto?
En qué lugar lees?
Te gusta el espacio en el que lees?
Te desconcentras en este lugar?
Preferirías otro espacio para realizar tus lecturas?
HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS
A. Módulo Superestructural
INDICADOR PR
ES
EN
TE
AU
SE
NT
E
OBSERVACIONES
Subproceso de análisis y síntesis
Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes importantes
Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes.
Habilidad para armar textos desarmados en frases, palabras o párrafos.
Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales.
Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que tengan omisiones, adiciones o sustituciones en un texto.
Habilidad para armar textos desarmados a partir de un esquema dado
Habilidad para interrelacionar, organizar, y dar cohesión a las estructuras de un texto.
Habilidad para detectar redundancias en las estructuras de un texto.
Promoción lecto-escritura 67
INDICADOR PRESENTE AUSENTE OBSERVACIONES
B. Modulo Macroestructural
Subprocesos del paso del significante y al significado.
Habilidad para identificar el plan argumental general del texto.
Habilidad para cambiar palabras o expresiones y acciones de un texto por otras iguales
Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase
Subprocesos de espacio interior
Habilidad para realizar cambios en la ubicación de partes de un texto.
Habilidad para sustituir una parte del texto por otra.
Subprocesos de cierres y anticipaciones
Habilidad para iniciar un texto conociendo solo su final, terminar un texto interrumpido
Habilidad para terminar un texto interrumpido.
Promoción lecto-escritura 68
Anexo 2. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas de la escritura.
LISTA DE CHEQUEO DE LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS
(ESCRITURA)
Basada en Ramos
Nombre del usuario: ________________________________________
Fecha: _________________________
Fonoaudióloga practicante: ______________________________
Escolaridad: __________________
PROCESO PERCEPTIVO AUDITIVO (DICTADO) VISUAL (COPIA) SI NO OBSERVACIONES
INDICADOR PR
ES
EN
TE
AU
SE
NT
E
OBSERVACIONES
Diferencia palabras y no palabras ( pseudopalabras)
Utiliza signos de puntuación
Utiliza tildes
Hace uso de mayúsculas y minúsculas
Logra diferenciar letras, números y símbolos
Establece diferencias y semejanzas entre letras o palabras escritas con diferente tipo de letra, en mayúsculas o minúsculas
Identificar las letras independientemente del tipo de escritura (script o cursiva)
Copia modelos (de letras, de palabras, de textos)
Empareja palabras con diferente escritura
Establece Igual y diferente con palabras y pseudo palabras(palabras inventadas)
Identifica diferencias entre Secuencias de letras con una que no corresponde , pero son similares en rasgos caligráficos ( bbdbb)
Emparejamiento palabra – palabra (escritas una en mayúscula la otra en minúscula, o una en letra script y la otra en cursiva)
Tareas de emparejamiento de signos.( Se le presentan signos similares para emparejarlos dos a dos).
Promoción lecto-escritura 69
PROCESO DE PLANEACION DEL MENSAJE Construcción de un texto espontaneo o libre SI NO OBSERVACIONES
Construye textos a partir de ideas
El texto escrito cumple la función de Informar
El texto escrito cumple la función explicar
El texto escrito cumple la función argumentar
El texto escrito cumple la función narrar
El texto escrito cumple la función describir
Genera la información en el escrito mediante la búsqueda de la memoria a largo plazo
Selecciona los contenidos más relevantes recuperados por la memoria de trabajo sobre el tema que va a escribir
Establece criterios o preguntas de utilidad para la revisión del texto
Analiza si el texto se ajusta a los objetivos programados
PROCESADOR SEMANTICO- SINTACTICO ( COHERENCIA Y COHESION ) en actividades de escritura espontanea P
RE
SE
NT
E
AU
SE
NT
E
OBSERVACIONES
NIVEL ORACIONAL
Ordena palabas para formar una oración
Completa oraciones
Dictado de frases
Denominación escrita de dibujos
NIVEL TEXTO
Utiliza estrategias de producción escrita ( con dibujos)
Construye oraciones, dada una o más palabras
Coloca los signos correspondientes en un texto sin puntuar.
Escribe un texto al dictado en el que se marcan muy bien las pausas y la entonación.
Promoción lecto-escritura 70
Anexo 3. Material de tamizaje inicial I.
NOMBRE:................................................................................................. Curso:.....................
FECHA:.....................................
LA PEQUEÑA ARDILLA
En un bosque remoto, al pie de
una montaña, vivía una pequeña
ardilla. Allí había árboles de todas
clases: pinos, abetos, cedros, sauces.
Algunos eran muy altos, con muchas
hojas y ramas; otros eran bajos y parecían desnudos.
En el bosque, también vivían muchos animales: pájaros,
liebres, ciervos. Había, además, muchas ardillas. A pesar de ello, la
ardillita se sentía muy triste porque se pasaba el día sola. Como era
muy pequeña y no sabía trepar a los árboles, no tenía ninguna
amiga.
Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando apareció
otra ardilla un poco más grande. Como ésta tenía mucha hambre, la
pequeña ardilla le ofreció compartir su comida.
Desde ese momento, las dos ardillas fueron inseparables. La
más pequeña aprendió a trepar a los árboles y a jugar como sus
otras compañeras. Nunca más se sentiría sola.
COMPLETA EL CUENTO CON LOS VERBOS CORRESPONDIENTES.
Promoción lecto-escritura 71
Eran, tenía, aprendió, había, vivían, sabía, trepar, estaba, comiendo, fueron, sentiría, eran,
había, vivía, sentía, era, apareció, jugar, ofreció, compartir, pasaba, trepar.
LA PEQUEÑA ARDILLA
En un bosque remoto, al pie de una montaña,...................................
una pequeña ardilla. Allí.............................. árboles de todas
clases: pinos, abetos, cedros, sauces. Algunos......................muy
altos, con muchas hojas y ramas; otros.................bajos y parecían
desnudos.
En el bosque, también ........................ muchos animales: pájaros,
liebres, ciervos.............................., además, muchas ardillas. A
pesar de ello, la ardillita se...................... muy triste porque
se..................el día sola. Como...............muy pequeña y no
..................... trepar a los árboles, no ..........................ninguna
amiga.
Un día, .....................................................sola una bellota, cuando
........................... otra ardilla un poco más grande. Como ésta
........................ mucha hambre, la pequeña ardilla le
.......................... ............................. su comida.
Desde ese momento, las dos ardillas ...................................
inseparables. La más pequeña .............................. a ....................... a
los árboles y a ..................... como sus otras compañeras. Nunca
más se .......................... sola.
CONTESTA LAS PREGUNTAS.
Promoción lecto-escritura 72
1.- ¿Dónde vivía la ardilla?
2.- ¿Qué clases de árboles había en el bosque?
3.- ¿Cómo eran los árboles?
4.- ¿Qué animales vivían en el bosque?
5.- ¿Cómo se sentía la pequeña ardilla?
6.- ¿Por qué se sentía triste la pequeña ardilla?
7.- ¿Por qué la ardilla no tenía amigas?
8. - ¿Qué ocurrió un día?
9.- ¿Qué le dio la pequeña ardilla a la ardilla grande?
10.- ¿Qué aprendió la pequeña ardilla?
11.- ¿Cuál es el título del cuento?
Promoción lecto-escritura 73
COMPLETA LAS FRASES CON EL VERBO CORRESPONDIENTE.
Mi mamá ....................................................una carta para mi tía.
José.........................................................el tambor con mucha fuerza.
Consuelo le.................................................a su amigo.
El perro......................................................por el campo.
Ustedes.........................................................en la fiesta de fin de curso.
Yo voy a.......................................................la guagua temprano.
Las llaves......................................................en tu bolsillo.
SALTAR, ESTAR, CANTAR, ESCRIBIR, COGER, PEGAR, TOCAR
ESCRIBE FRASES EN FORMA INTERROGATIVA.
ENCUENTRA EN ESTA SOPA DE LETRAS EL NOMBRE DE DIEZ FRUTAS.
S Z A J M K V L Ñ P
A C F R E S A 0 I A
L K N M L I M O N R
E P A A 0 S T P Q E
U J R N C Q A Ñ I P
R C A Z 0 R T S U V
I 0 N A T A L P T S
C B J N 0 V Q Y A J
H Q A A N X L V Y Z
V H Y B Q J U R X D
Promoción lecto-escritura 74
Anexo 4. Material de tamizaje inicial II.
Promoción lecto-escritura 75
Promoción lecto-escritura 76
Promoción lecto-escritura 77
Promoción lecto-escritura 78
Anexo 5. Material de tamizaje inicial III.
Promoción lecto-escritura 79
Promoción lecto-escritura 80
Promoción lecto-escritura 81
Promoción lecto-escritura 82
Anexo 6. Material de tamizaje inicial IV.
Promoción lecto-escritura 83
Promoción lecto-escritura 84
Promoción lecto-escritura 85
Promoción lecto-escritura 86
Anexo 7. Material de tamizaje inicial V.
Nombre ______________________________ Fecha __________
Organiza la historia, poniendo en frente los números de1 al 4, de acuerdo a la secuencia
y colócale un título.
TITULO____________________________________
Al cabo de un rato, se cansaron de jugar y se asomaron por
la ventan a para ver el jardín. Allí las ramas de los árboles se
balancean con el viento
Es invierno y el viento sopla fuertemente. La calle y los
parques están desiertos. Juan y Beatriz están en casa,
jugando a los piratas.
Los niños la cogen y la llevan a su casa. Allí junto con su
mamá le lavan la herida y le vendan la patita. Durante varios
días la cuidan y la alimentan y luego cuando ya se recupera
la dejan libre para que vuele.
Y vieron que entre la hierba, hay una paloma. Apenas se
mueve. Debe estar herida. Juan y Beatriz corren a verla. Se
ha caído de un árbol y se ha roto una patita.
Cual es la idea principal de la historia?
Promoción lecto-escritura 87
.Anexo 8. Actividad de presentación
ACTIVIDAD: AUTORRETRATO
OBJETIVO
I. Realizar presentación de las fonoaudiólogas en formación, con la población en la
que se implementa el proyecto de promoción, dando a conocer las funciones que
se realizaran y recolectando información acerca de los niños y sus expectativas.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
13 Participantes 2 grupos (Primer grupo 6 participantes; segundo grupo 7
participantes)
20 minutos por grupo
LUGAR:
Patio
MATERIAL:
Hojas de papel y lápiz.
METODOLOGÍA: Directa - participativa
I. Se indica a los participantes del grupo que tendrán una oportunidad de
presentarse ante las fonoaudiólogas mediante un autorretrato, a la vez se recibirá
retroalimentación individual y del grupo entero de las características cada uno. No
es necesario que den o reciban la retroalimentación si no lo desean. La idea
general es que cada uno de los participantes realice un dibujo (autorretrato),
escriba su nombre y se presente diciendo sus gustos, cualidades, preferencias,
actividades, favoritas, sueños, ideales y comparta una anécdota que recuerde.
II. Después de la presentación del grupo las fonoaudiólogas en formación
presentan su autorretrato y responden preguntas sobre el proyecto y las
expectativas de los usuarios.
Promoción lecto-escritura 88
Anexo 9. Taller I
TALLER GRUPAL “MI AUTOBIOGRAFÍA I PARTE”
OBJETIVO
Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto mediante la
generación de la información que se va a escribir mediante la búsqueda de la
memoria a largo plazo, para obtener textos precisos.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
10 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Hojas de papel y lápiz y colores.
METODOLOGÍA: Directa no participativa
I. Mediante modelamiento se explica la actividad, el primer paso elaboración del
cuadernillo, portada (Nombre y auto dibujo); posteriormente se escribe la
información general (Fecha y lugar de nacimiento, nombres de familiares,
actividades favoritas, canción favorita y comida favorita) toda esta información es
obtenida gracias a la memoria a largo plazo.
Promoción lecto-escritura 89
Anexo 10. Taller II
TALLER GRUPAL “RINCÓN LECTOR (ESE DÍA SE PARECION MUCHO AL
CEMENTERIO)”
OBJETIVO
mejorar el proceso de lectura comprensiva mediante actividad lectora compartida y
discusión de la temática del texto, permitiendo que los usuarios participen de
manera organizada dando a conocer sus ideas y opiniones sobre el texto.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
4 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Lectura “ese día se pareció mucho al cementerio”.
METODOLOGÍA: Directa – no participativa
Se organiza el grupo en círculo, se realiza la lectura compartida (por párrafos), la
temática del texto es del interés de los usuarios (futbol), se realizan preguntas de
comprensión basadas en el texto mencionado.
Promoción lecto-escritura 90
Anexo 11. Taller III
TALLER GRUPAL “RINCÓN LECTOR (REFLEXION LECTURA DE VALORES)
OBJETIVO
Optimizar el proceso lector de textos narrativos, mediante lectura compartida
permitiendo retroalimentación y socialización en la que los usuarios expongan sus
puntos de vista acerca de lo leído.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
7 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Folleto: Lectura “la mariposa”
METODOLOGÍA: Directa – participativa
Se realiza mesa redonda y se entrega a cada participante un folleto con la lectura
que se va a trabajar. Se lleva a cavo lectura compartida, cada niño lee un párrafo
hasta terminar la lectura. Al finalizar se ponen sobre la mesa los folletos y cada
quien comparte lo que entendió o lo que aprendió. Se hace una retroalimentación
y una lectura completa por parte del adulto, finalizando con una reflexión y
conclusión.
Promoción lecto-escritura 91
Anexo 12. Taller IV
TALLER GRUPAL “JUEGO DE PALABRAS”
OBJETIVO
Incrementar y mejorar el acceso al léxico (vocabulario), mediante recurso
interactivo, para mejorar sus producciones escritas.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
9 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Marcadores, papel periódico, fichas con temas y letras del alfabeto en foamy.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa
Se organiza el grupo dividiéndolo en 2 equipos, se explica la actividad.
Cada grupo se encarga de elegir un representante, el equipo selecciona un tema y
una letra, con la ayuda de sus compañeros el representante de cada grupo debe
escribir la mayor cantidad de palabras con la letra y tema seleccionado en su muro
de papel periódico durante 1 minuto.
Los grupos participan por turnos, cada vez que se escoge un nuevo tema y letra
se cambia de representante y en la ronda final trabajan simultáneamente.
Promoción lecto-escritura 92
Anexo 13. Taller V
TALLER GRUPAL “RINCÓN LECTOR (LA LEYENDA DEL VOLCÁN)”
OBJETIVO
Fortalecer las habilidades psicolingüísticas, mediante lectura compartida, para
que los usuarios mejoraren el proceso de lecto-escritura.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
5 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Texto de tipo narrativo “Leyendas latinoamericanas y del mundo” “La leyenda del
volcán”.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa.
Se organiza el grupo en círculo y se da inicio a la lectura compartida (por
párrafos), al finalizar, se realiza discusión sobre la historia, se realizan preguntas
de comprensión lectora (personajes, idea principal, si creen que tiene alguna
enseñanza), se realiza improvisación de posibles finales alternativos del texto
leído.
Promoción lecto-escritura 93
Anexo 14. Taller VI
TALLER GRUPAL “CONCÉNTRESE”
OBJETIVO
Fortalecer las habilidades psicolingüísticas mediante estrategia lúdico interactiva
de memoria y asociación de imágenes con frases.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
10 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Cinta adhesiva y tablero de concéntrese elaborado en foamy.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa
Se organiza el grupo dividiéndolo en 2 equipos, se explica la actividad.
Cada grupo se encarga de elegir un representante, según las instrucciones y
colaboración de cada grupo los representantes eligen un par de globos del tablero,
si coincide la frase con la imagen, tienen la oportunidad de volver a escoger otra
pareja de globos, si no coinciden, es el turno del otro grupo.
Promoción lecto-escritura 94
Anexo 15. Taller VII
TALLER GRUPAL “MI AUTOBIOGRAFIA II PARTE”
OBJETIVO
Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito, mediante
la generación de información solicitada a través de la memoria a largo plazo.
TIEMPO:
Duración: 60 Minutos
PARTICIPANTES:
14 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Cuadernillos de autobiografía, hojas blancas, colores, marcadores, lápiz, colbón y
papeles de colores.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa.
Se organiza el grupo en las mesas de trabajo para que desarrollen sus productos
individualmente, dando continuidad a la primera parte, construyendo un texto de
tipo narrativo sobre el suceso que mas recuerden de la infancia.
Promoción lecto-escritura 95
Anexo 16. Taller VIII
TALLER GRUPAL ““RINCÓN LECTOR (ESTO ES SABIDURIA)”
OBJETIVO
Realizar refuerzo lector mediante actividad de lectura compartida y actividad
comprensiva, enfocadas en mejorar dichos procesos.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
8 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Texto de tipo narrativo “esto es sabiduría”, crucigrama de comprensión lectora del
texto y bolígrafos.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa
Se organiza el grupo en círculo para la realización de la lectura compartida del
texto.
Al finalizar la lectura se organizan en la mesas de trabajo para solucionar el
crucigrama de comprensión lectora.
Promoción lecto-escritura 96
Anexo 17. Taller IX
TALLER GRUPAL “CONSTRUYENDO NUESTRA HISTORIA”
OBJETIVO
Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito mediante
actividad de creatividad escrita, a través de la construcción de una historia de tipo
narrativo.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
12 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Papel kraf, colbón, tijeras, revistas, marcadores, colores y mucha creatividad.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa.
Se organiza a los niños en 2 grupos, cada grupo se encarga de elaborar con los
materiales proporcionados un friso, en el que construyen una historia, la temática
es de su elección.
Promoción lecto-escritura 97
Anexo 18. Taller X
TALLER GRUPAL “MI AUTOBIOGRAFÍA III PARTE”
OBJETIVO
Realizar presentación de las fonoaudiólogas en formación con la población en la
que se implementa el proyecto de promoción, dando a conocer las funciones que
se realizaran y recolectando información acerca de los niños y sus expectativas.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
18 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Cuadernillos de autobiógrafa, hojas blancas, colores, marcadores, colbón.
METODOLOGÍA: Directa – No participativa
I. Se organiza el grupo en las mesas de trabajo, se reparten los cuadernillos de
autobiografía con los adelantos realizados en las sesiones anteriores, en la última
parte de la autobiografía, los usuarios construyen un texto donde narran cual fue el
evento que mas recuerdan de todo el proceso académico (lo que mas recuerdan
del colegio).
Promoción lecto-escritura 98
Anexo 19. Taller XI
TALLER GRUPAL “IMAGINA LA HISTORIA”
OBJETIVO
Implementar estrategias para la elaboración de historias a partir de imágenes que
les permitan a los usuarios realizar inferencias sobre las mismas y de esta manera
realizar construcciones de textos coherentes.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
8 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Hojas de papel con imágenes y lápiz y colores.
METODOLOGÍA: Directa no participativa
Para esta actividad se entrega a cada participante una hoja con una historia tipo
“comics” únicamente con imágenes, y lápices.
Cada uno debe asignar un texto a cada imagen, para desarrollar la construcción
de una historia coherente a lo presentado.
Al final cada uno da a conocer al grupo su creación.
Promoción lecto-escritura 99
Anexo 20. Taller XII
TALLER GRUPAL “ACTIVIDAD DE LECTO-ESCRITURA INTERACTIVA
VIRTUAL”
OBJETIVO
Reforzar el proceso de comprensión lectora, mediante recurso interactivo de tipo
virtual, aprovechando los intereses de los usuarios y así se obtienen mejores
resultados.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
4 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Computador y programa de comprensión lecto escrita.
METODOLOGÍA: Indirecta – no participativa.
Para esta actividad solo se cuenta con 1 computador, se organiza a los usuarios
por turnos para que mediante modelamiento, ejecuten las actividades del recurso
interactivo, organización de frases complejas, que se presentan segmentadas,
comprensión lectora mediante resolución de preguntas.
Promoción lecto-escritura 100
Anexo 21. Taller XIII
TALLER GRUPAL “ÁRBOL GENELÓGICO DEL AIMY”
OBJETIVO
Proporcionar herramientas para la elaboración de un esquema en el que se
organice información proporcionada, de tal manera que sepan como exponerla al
auditorio.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
16 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Papel periódico y marcadores.
METODOLOGÍA: Directa – no participativa
Se reúne y organiza el grupo en círculo, se explica la actividad mediante
modelamiento, eligen a 3 representantes que se encargan de elaborar el esquema
del árbol genealógico del AIMY, de manera en que las ideas quedan organizadas
y sintetizadas para la posterior exposición y explicación.
Promoción lecto-escritura 101
Anexo 22. Taller XIV
TALLER GRUPAL “CONCURSO DE COMIC’S”
OBJETIVO
Optimizar el proceso para la planeación y elaboración de textos escritos por medio
del uso del esquema de los comics para la construcción de historias de tipo
narrativo de manera coherente.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
PARTICIPANTES:
15 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Cartulina, marcadores, colores, lápices, regla, borrador.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa
Se organiza el grupo en las mesas de trabajo, se les da la instrucción y el tiempo
en que se debe desarrollar, se les entregan los materiales, mediante
modelamiento se indica cómo se realiza la actividad, durante la actividad, se
resuelven las inquietudes que se presentan.
Promoción lecto-escritura 102
Anexo 23. Taller XV
TALLER GRUPAL “LEYENDO EN EL KARAOKE”
OBJETIVO
Favorecer el proceso lector mediante actividad lúdica interactiva de karaoke,
encaminado a aumentar la velocidad de la misma.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
17 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Televisor, DVD, DVD con video y audio y letras impresas de canciones.
METODOLOGÍA: Directa-Participativa.
Se organiza el grupo en 3 equipos cada grupo cuenta con el apoyo personal del
equipo interdisciplinar las fonoaudiólogas en formación y la trabajadora social de
planta, los equipos se reúnen a definir cual canción del repertorio van a cantar.
Ante la motivación de los usuarios por la actividad, se realiza una segunda ronda
de canciones.
Promoción lecto-escritura 103
Anexo 24. Taller XVI
TALLER GRUPAL “ESCALERA”
OBJETIVO
Implementar estrategias de tipo lúdico e interactivo enfocadas a mejorar el
proceso de lecto-escritura, mediante comprensión de preguntas planteadas y
respuesta fluida de conocimientos generales.
TIEMPO:
Duración: 60 Minutos
PARTICIPANTES:
12 usuarios
LUGAR:
Biblioteca
MATERIAL:
Tablero de escalera, dados grandes y cubos lógicos.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa
Se organiza el grupo de tal manera que se realizan 2 rondas cada una con 6
participantes, cada niño lanza los dados y avanza el numero de casillas
indicadas, si cae en una casilla de pregunta deberá responderla, si cae en una
escalera sube a la casilla asignada, si cae en una de penitencia debe realizar la
que se seleccione del fichero y si cae en un tobogán se desliza devolviéndose a la
casilla que corresponda quien llegue a la meta gana. Adicional hay casillas en las
que se avanza o retrocede según la suerte de cada uno.
Promoción lecto-escritura 104
Anexo 25. Taller XVII
TALLER GRUPAL “MI PROYECCION PARA EL FUTURO”
OBJETIVO
Favorecer el proceso de elaboración de un texto escrito, a partir de una idea,
describiendo de manera coherente la misma.
TIEMPO:
Duración: 60 Minutos
PARTICIPANTES:
10 usuarios
LUGAR:
Biblioteca
MATERIAL:
Folletos, afiches de profesiones, marcadores de colores y bolígrafos.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa.
Se organiza a los participantes de la feria de proyección profesional en 2 grupos
de 6 y 4 niños, reciben información de cada una de las carreras u oficios que se
presentan en los afiches, finalmente elaboran un folleto en el que escriben la
profesión u oficio en el que se proyectan cuando “sean grandes”, destacando
información relevante del qué, porqué y para qué de esta.
Promoción lecto-escritura 105
Anexo 26. Taller XVIII
TALLER GRUPAL “SEAMOS CREATIVOS”
OBJETIVO
Favorecer el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito a partir
de ideas, siguiendo una secuencia coherente.
TIEMPO:
Duración: 60 Minutos
PARTICIPANTES:
9 usuarios
LUGAR:
Biblioteca.
MATERIAL:
Marcadores, papel kraf, fichas con temas, personajes, posibles títulos y cinta
adhesiva.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa
Se organiza el grupo, se les explica la actividad, cada participante selecciona
fichas en las que se encuentran personajes, temas, ideas para posibles títulos,
que cumplen la función de punto de partida para iniciar su propio cuento, los
cuentos se elaboran individualmente en frisos de papel kraf.
Promoción lecto-escritura 106
Anexo 27. Taller XIX
TALLER GRUPAL “CUENTERIA”
OBJETIVO
Favorecer el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito a partir
de ideas, siguiendo una secuencia coherente.
TIEMPO:
Duración: 40 Minutos
PARTICIPANTES:
6 usuarios
LUGAR:
Biblioteca.
MATERIAL:
Fichas con temas, personajes, posibles títulos, marcadores y cuadernillo de papel
kraf.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa.
Se organiza el grupo, se les explica la actividad, cada participante selecciona
fichas en las que se encuentran personajes, temas, ideas para posibles títulos,
que cumplen la función de punto de partida para iniciar su propio cuento, se
elabora un cuento siguiendo la idea del anterior cuentero y se elige un
representante que lo escribe en el libro de cuentearía.
Promoción lecto-escritura 107
Anexo 28. Taller XX
TALLER GRUPAL “GALERÍA DE ARTE FONOAUDIOLÓGICA (MIS FRUTOS)”
OBJETIVO
Dar a conocer a los usuarios y el equipo interdisciplinar los productos que se
realizaron durante la ejecución del proyecto, para identificar los logros obtenidos
en el proceso lecto-escrito.
TIEMPO:
Duración: 60Minutos
PARTICIPANTES:
27 usuarios
LUGAR:
Salón de refuerzo
MATERIAL:
Productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, cinta adhesiva y mesas.
METODOLOGÍA: Directa-No participativa.
Se elabora el montaje de la “galería de arte fonoaudiológica, mis frutos” en la que
se encuentran exhibidos todos los productos que se obtuvieron durante el proceso
de ejecución del proyecto de promoción de la lecto-escritura. Se forman grupos de
5 usuarios para que visiten la galería y den sus opiniones sobre los trabajos que
ellos mismos realizaron.
Promoción lecto-escritura 108
Anexo 29. Material de tamizaje Final I.
Comprensión Lectora Inferencial
Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se
sacan de la lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada
pregunta.
Texto 1
1. ¿Qué problema tiene Mafalda?
a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.
2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?
Porque
a. son las mascotas preferidas de la niña. b. no saben cómo saltar. c. ayudan a la niña a dormir.
3. Se concluye que la niña logra dormir cuando
a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintiséis. c. cuenta hasta veinticinco.
Promoción lecto-escritura 109
4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?
a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.
Texto 2
5. De la lectura se deduce que los dos niños a. se asustan con el militar. b. se odian. c. son vecinos.
6. Se concluye que el niño, durante la noche
a. huyó. b. durmió. c. gritó.
7. En el último cuadro se infiere que el niño siente_______ por lo que dice Mafalda.
a. molestia b. miedo. c. vergüenza.
Texto 3
La Falsa Apariencia
Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado.
Promoción lecto-escritura 110
-Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...
Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
8. Según el texto se concluye que Adela
a. se deja llevar por las apariencias. b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos.
9. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
a. los de piel rugosa. b. los desagradables al tacto. c. los pequeños y oscuros.
Preguntas de Respuesta simple
10. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos)
a. sí b. no
11. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. sí b. no
12. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo
a. sí b. no
Preguntas de elaboración de hipótesis simples
13. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos? ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________
14. ¿Qué tipos de callampas existen?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Promoción lecto-escritura 111
Texto 4
Nuez de Oro
La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda.
María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose con burla.
-Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy crudo.
-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues! María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez.
-Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pídeselo a la nuez de oro.
Sin más, el duendecillo desapareció.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de “Nuez de Oro”.
14. María encuentra la nuez de oro en
a. el camino. b. medio del bosque. c. en su comarca.
15. De la lectura del relato se concluye que María es
a. honesta y generosa. b. triste y desconfiada. c. temerosa y amargada.
16. El duende entrega la nuez a María porque
a. ella lo ha vencido en una prueba.
Promoción lecto-escritura 112
b. comprobó que la niña cumpliría su promesa. c. tenía muchas y no esa ya no le interesaba.
17. Los duendes pueden reconocerse gracias a
a. su tamaño. b. rasgos de su rostro. c. su vestimenta.
18. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó
a. grandes aventuras. b. muchos beneficios. c. cumplir todos los caprichos.
Preguntas de Respuesta simple
19. Los duendes son del tamaño de un niño
a. Sí b. No
20. Tanto el duende como María sabían cuántos pliegues tenía la nuez.
a. Sí b. No
21. La nuez concedía deseos.
a. Sí b. No
22. Las personas del pueblo se burlaban de María.
a. Sí b. No
Promoción lecto-escritura 113
Preguntas de elaboración de hipótesis simples
23. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________
24. ¿Cuáles son los beneficios que logran las personas desinteresadas como María?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________
Promoción lecto-escritura 114
Anexo 30. Material de tamizaje final II.
Promoción lecto-escritura 115
HAZ UN DIBUJO DEL CUENTO
EN EL CUENTO QUE ACABAS DE LEER SUBRAYA LOS VERBOS CON COLOR ROJO.
COMPLETA EL CUENTO CON LAS PALABRAS CORRESPONDIENTES.
Sentir, se sientan, juegan haciendo, es, se han llenado, juegan, montan, corren, se llenan,
saltan, ha vuelto, se cansan, hacen navegar, juegan, salen.
La Primavera
……. Primavera. En todas las calles de la ciudad, los árboles …………………………….de
hojas muy verdes y de flores de muchos colores. ……………………………….a………………...el canto
de los pájaros que ………...........de rama en rama.
Los parques………………………….con los gritos y las risas de los niños.
Algunos………………… con la aren, otros………………………….en los columpios
o…………………….por la hierba…………………………volteretas. Más allá algunos…………………….al
corro de la papa.
En el estanque, algunos niños……………………………sus barcos y veleros. Muy cerca,
los patos……………………….en el agua. Cuando se……………….., …………………….y se…………………en
la hierba a …………………….el sol cálido y brillante de la primavera.
Promoción lecto-escritura 116
Promoción lecto-escritura 117
10. ¿Cuántas estaciones tiene el año?. Nómbralas.
11. ¿Qué estación del año te gusta más? ¿Por qué?
ORDENA LAS FRASES
corre el tren por la vía
________________________________________________________________________________
muñeca ojos mi tiene azules.
________________________________________________________________________________
comen los zanahorias conejos.
_________________________________________________________________________
ayer de excursión fui me.
_________________________________________________________________________
Juan fútbol juega al
_________________________________________________________________________
zapatos mi compró madre me nuevos unos.
_________________________________________________________________________
Promoción lecto-escritura 118
Anexo31. Evaluación de talleres y actividades (Usuarios)
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DEL
ALBERGUE INFANTIL MAMÁ YOLANDA
EVALUACIÓN DE TALLERES Y ACTIVIDADES
(Usuarios)
1. ¿Qué opina de los talleres y actividades realizados por las fonoaudiólogas
en formación?
Buenos___ Regulares___ Malos___
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Las temáticas de los talleres y actividades le han parecido apropiadas?
Si___ No___
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Qué opinión tiene acerca de la metodología implementada para la
elaboración de las actividades y talleres?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Promoción lecto-escritura 119
4. ¿Cuál actividad le gusto más?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. El material utilizado fue:
Bueno___ Regular___ Malo___
6. El tiempo de las actividades fue:
Largo___ Suficiente____ Corto___
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Promoción lecto-escritura 120
Anexo 32. Evaluación de talleres y actividades (Equipo de trabajo)
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DEL
ALBERGUE INFANTIL MAMÁ YOLANDA
EVALUACIÓN DE TALLERES Y ACTIVIDADES
(Equipo de trabajo)
1. ¿Qué opinión tiene acerca de las actividades y talleres realizados?
Buenos___ Regulares___ Malos___
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Considera que es necesario realizar proyectos de promoción para la lecto-
escritura?
Si___ No___
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Vio algún resultado significativo en los niños?
Si___ No___
¿Por qué?
Promoción lecto-escritura 121
4. ¿Creé que es necesario el servicio de fonoaudiología en la institución?
Si___ No___
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Promoción lecto-escritura 122
Anexo 33. Consentimiento informado.
Promoción lecto-escritura 123
Anexo 34. Cartilla proyecto de promoción de la lecto- escritura para niños del Albergue Mamá Yolanda.
Fomentar la Lectura en los Niños de una manera divertida
Sabias que….La lectura puede abrir las puertas hacia un mundo de información. Los padres cuidadores y docentes, pueden hacerlo mediante actividades que son divertidas, al desarrollarlas con los niños, se fomenta la lectura y les hacen ver la importancia de está en la comunicación.
Es muy importante que se presente una necesidad, en la que vean lo indispensable que es leer. También se debe fomentar el "leer por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, al utilizar estrategias y actividades que favorezcan las habilidades para la lecto-escritura, se lograra que los niños lean y comprendan. Es muy significativo tener en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÓN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y estrategias. No sobra resaltar que la lectura, no funciona como tal, si no se produce la comprensión. Estrategias favorecedoras. * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales). * Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso del refuerzo escolar. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y mantener el espacio de lectura. * Respetar gustos y preferencias.
Promoción lecto-escritura 124
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escuchar lectura, la lectura por placer y lectura compartida. * Mantener actividades de tipo interactivo ya que son las que más motivan a los niños. Sugerencia de Actividades *Mantener el espacio de lectura diario (10 o 15 minutos) realizar la lectura de alguna narración (“Rincón lector” en el que se escucha por placer) lectura realizada por la docente, para estimular el placer y el interés por la lectura. Al terminar la lectura del capítulo se pueden llevar a cabo alguna actividad complementaria como: -Identificar personajes, ideas principales y posibles enseñanzas. -Establecer similitudes y diferencias. -Elaborar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas. Se recomienda que diariamente se realicé una de las actividades complementarias del rincón lector, no utilizar todas las estrategias el mismo día para evitar saturarlos de estrategias y no realizar siempre la misma para evitar desmotivación por la monotonía. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, o de la biblioteca. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer gráficos: mapas, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el “club de lectores” donde los niños leerán textos literarios cortos a los demás y posteriormente explican su contenido. * Utilizar estrategias de pre y post lectura con los más pequeños. * Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde su nivel: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc.
Promoción lecto-escritura 125
*En las actividades de lecto-escritura para obtener información de la comprensión se pueden utilizar estrategias de: completar frases, sopas de letras, ilustraciones, folletos etc., para que no se tornen aburridas.
Las caricaturas: Recortar una historia con caricaturas figura por figura. Dejar que los niños las pongan juntas en orden y cuenten la historia que han creado.
Objetivo
Optimizar el proceso para la planeación y elaboración de textos escritos por medio
del uso del esquema de los comics para la construcción de historias de tipo
narrativo de manera coherente.
Juego de Concentración: Hacer apareamiento de imágenes y frases que están ocultas.
Objetivo
Fortalecer las habilidades psicolingüísticas mediante estrategia lúdica interactiva de memoria y asociación de imágenes con frases.
Promoción lecto-escritura 126
Creación de Historias: Inventar historias tomar tomando fichas con temas, personajes, posibles títulos; las cuales deberán funcionar como una guía para basar la historia, esta actividad será muy divertida. Objetivo
Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto mediante la
generación de la información que se va a escribir mediante la búsqueda de la
memoria a largo plazo y memoria de trabajo, para obtener textos precisos.
Anticipe el Final de la Historia: Ver un libro con recortes e historias y pedir a los niños anticipar el final de la historia basados en las fotos. Después de la predicción, leer la historia completa a los niños.
Objetivo
Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito mediante
actividad de creatividad escrita, a través de la construcción de una historia de tipo
narrativo.
Promoción lecto-escritura 127
Búsqueda en el Periódico: Hacer una lista de cosas a buscar y encontrar en el periódico (ejemplo: historias cómicas del gato Garfield, resultados de deportes, historia sobre determinado evento, el reporte del tiempo, un anuncio de carro, etc.)
Objetivo
Fortalecer las habilidades psicolingüísticas, mediante lectura compartida, para que los usuarios mejoren el proceso de lecto-escritura.
Promoción lecto-escritura 128
Anexo 35. Taller con psicología (Equipo interdisciplinar)
ACTIVIDAD: PRESENTACION PROYECTO
OBJETIVO
Realizar presentación de las fonoaudiólogas en formación, con el equipo de
trabajo de psicología, dar a conocer el proyecto de promoción, resolver dudas con
respecto al proyecto y programar el cronograma de actividades.
TIEMPO:
Duración: 20 Minutos
PARTICIPANTES:
2 psicóloga y 1 practicante de psicología universidad Los Libertadores.
LUGAR:
Sala de juntas Casa San Juan
MATERIAL:
Computador y presentación.
METODOLOGÍA: Directa - participativa
I. Se realiza presentación del proyecto de promoción de la lecto-escritura para
niños del Albergue Infantil Mamá Yolanda y cronograma de actividades para
realizar la programación de las mismas evitando que se crucen con los talleres de
la institución.
II. Se aclaran dudas con respecto al proyecto.