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ESCUELA DE POSTGRADO
PROMOVIENDO EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DE LA IEP N° 70803 DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDUARDO NEYRA RAMOS
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
3 Introducción
4
Desarrollo
6
Identificación del problema
6
Contextualización del problema
6
Descripción y formulación del problema
8
Análisis y resultado del diagnóstico
10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
10
Alternativas de solución y referentes conceptuales
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
26
Conclusiones
34
Referencias
35
Anexos
37
3
Resumen
El presente Plan de Acción denominado, promoviendo el uso de materiales y recursos
educativos en las sesiones de aprendizaje de la IEP N° 70803 de Puno, será
implementado como respuesta y alternativa de solución al problema priorizado limitado
uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje, producto del
consenso de los docentes quienes a través de la reflexión y autocritica asumieron la
necesidad de enfrentar la situación de manera comprometida y proactiva. Para recoger
información en el proceso de diagnóstico se ha aplicado la técnica de la entrevista
utilizando como instrumento guías de entrevista, participando para ello la totalidad de
docentes de aula, luego de la sistematización e interpretación de los resultados de las
mismas, se plantearon las alternativas de solución frente al problema priorizado. La
propuesta se ha elaborado en atención a diversas fuentes de información, como las
prácticas del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, las dimensiones de la gestión
escolar, el Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo. En conclusión el Plan de
acción fortalece capacidades de los docentes, las capacidades de liderazgo del director
para así de manera conjunta lograr mejores aprendizajes en los estudiantes dentro del
marco de la escuela que queremos.
4
Introducción
El Plan de Acción que se plantea, es el producto del Programa de Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, la misma que es ejecutada por el Ministerio de Educación en convenio con
la Entidad Formadora la Universidad San Ignacio de Loyola. Es una propuesta que
ofrece una visión articuladora del liderazgo directivo, el ejercicio de la docencia y el
desarrollo del currículo. El liderazgo pedagógico entendida como una labor
transformadora, no se trata de seguir haciendo lo mismo y con metas establecidas, se
trata de irlas transformando e ir generando mejores condiciones para la mejora de la las
práctica pedagógica de los docentes en el aula. (Leithwood, 2009)
De acuerdo al problema priorizado: limitado uso de materiales y recursos
educativos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa, se han podido
identificar diversas causas que la originan, destacando entre ellas el poco conocimiento
sobre su uso y manejo, la limitada acción de monitoreo y acompañamiento sobre su
utilización en el aula y el poco interés de los docentes de trabajar colaborativamente que
influye en el buen clima escolar. En consecuencia, para generar cambios institucionales,
el presente plan tiene como objetivo primordial, incrementar progresivamente el uso de
materiales y recursos educativos diversos en las sesiones de aprendizaje en la IEP N°
70803 de Puno.
La población a quien está dirigida el plan, es a la totalidad de docentes que a su
vez constituye la muestra, con quienes se trabajó la aplicación de instrumentos de recojo
de información a través de una guía de entrevista; una vez concluida, se sistematizó a
través de un proceso de categorización, en el que se resalta el uso y manejo de
materiales y recursos educativos para trabajar con los estudiantes.
5
Consolidado el diagnóstico se plantearon las alternativas de solución, los cuales
están referidas a la capacitación docente centrada en el uso y manejo de los materiales
educativos, implementación de los procesos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico de manera colegiada y la promoción del trabajo colaborativo en los docentes
para la mejora del clima escolar.
El plan de acción presenta los siguientes componentes: identificación del
problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema
identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al:
Limitado uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje
de la Institución Educativa Primaria N° 70803 de Puno.
Contextualización del problema.
La IEP N° 70803 San Antonio de Padua, pertenece a la jurisdicción del distrito, provincia
y Región Puno; está ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Puno, junto a la
plazoleta Daniel Alcides Carrión a dos cuadras de la Plaza de Armas; fue creada por
Resolución Directoral N° 722-1996-Dirección Regional de Educación Puno, tiene la
característica de ser polidocente completa que atiende a estudiantes del primero al sexto
grado en el turno de la mañana, administrativamente pertenece a la Unidad de Gestión
Educativa Local de Puno.
El local escolar fue construido en el año 1999 por la ONG APENKAY, el material
predominante es de concreto (cemento y ladrillo) en donde se cuenta con los servicios
públicos básicos como agua, desagüe y electricidad, a ello se suma que en la Institución
Educativa (IE) cuenta con el servicio de internet para el uso en el Aula de Innovación
Pedagógica, la misma que se encuentra equipada con computadoras personales,
computadoras XO y los kits de robótica educativa y; asimismo todas las aulas cuentan
con mobiliario escolar adecuado y suficiente. De igual forma se tiene un comedor
escolar equipado con los bienes y enseres indispensables para la atención alimentaria
de los estudiantes con productos que provee el Programa Qali Warma. Como toda IE
pública, la labor se realiza en coordinación con las diferentes instituciones públicas como
el Hospital Metropolitano, la Policía Nacional, el Municipio Provincial, la Defensoría del
7
Niño y Adolescente de la Dirección Regional de Educación, y otras instituciones que
tienen relación con las IE del Estado.
La IE al estar ubicada en el centro de la ciudad cuenta con vías de acceso y
servicios que brindas las diferentes instituciones públicas y privadas, sin embargo, la
realidad contrasta un tanto con las familias de los estudiantes de la IE, puesto que gran
parte de ellos provienen de hogares con problemas de carácter económico, muchos de
ellos están desintegrados, se percibe violencia y abandono familiar. Se destaca que un
tercio del total de estudiantes de la IE, provienen del Hogar de Menores San Juan de
Dios y del Hogar de Menores Virgen de Fátima de Chejoña, estudiantes que por diversas
razones se encuentran bajo la tutela de quienes administran dichas instancias, sin la
presencia de los padres. Todos estos hechos afectan el eficiente logro de aprendizaje
de los estudiantes.
El presente plan de acción involucra a directivo y docentes de la institución
educativa, como una alternativa de solución en la gestión de los aprendizajes de los
estudiantes, contando para ello con un directivo nombrado con muchos años de
experiencia y formación profesional, consciente de que su rol y su manera de actuar en
la IE trasciende en la formación y desempeño de los demás y de esta manera provocar
cambios en la comunidad educativa; asimismo los docentes con varios años de servicio,
la mayoría de ellos con estudios de post grado y muy comprometidos con su formación
profesional permanente y con el aprendizaje de sus estudiantes.
El problema priorizado: limitado uso de materiales y recursos educativos en las
sesiones de aprendizaje, al ser tratado a través de la presente propuesta de
intervención, permitirá fortalecer las competencias del directivo consideradas en el
Marco del Buen Desempeño del Directivo, a través del “Dominio 1: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, p. 33) y en los docentes
8
fortalecerá las competencias y desempeños establecidos en el Marco del Buen
Desempeño Docente a través del “Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes” (Minedu, 2013, p. 18).
Nuestras instituciones educativas requieren el liderazgo del directivo para poder
conducir la organización en relación a la visión, objetivos y las metas institucionales,
esto se hace más viable por cuanto el plan de acción fortalece las competencias en
liderazgo del directivo que tienen relación con los dimensiones propuestas por Viviane
Robinson: “Establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos,
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro
y de soporte” (Citado por Minedu, 2016. Dirección escolar, p.30). Estas dimensiones se
evidencian en el Marco del Buen Desempeño del Directivo en el que se plantea como
primer propósito: “Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico
centrado en los aprendizajes, que revalore la importancia del rol directivo en la escuela”
(Minedu, 2014, p.28).
Descripción y formulación del problema.
Consideramos importante el plan de acción en razón a que en la institución educativa
los docentes tienen dificultades en la utilización de diversos materiales y recursos
educativos en las sesiones de aprendizaje, hecho que se relaciona con la dimensión
gestión curricular, entendida esta como: “la capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestra escuela a partir de lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (Minedu, 2017, p. 8).
Asimismo, la problemática presentada tiene estrecha relación con los
desempeños que deben desarrollar y fortalecer los directivos de las instituciones
educativas, señaladas en el Marco del Buen Desempeño del Directivo y más
9
directamente con la competencia 3: “Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como
previniendo riesgos” (Minedu, 2014, p.40). De igual manera el problema se vincula con
el desempeño de los docentes en la competencia: “planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en permanente revisión” (Minedu, 2013, p.22). El
desempeño de ambos actores repercutirá en el logro de los aprendizajes que están
prescritos en el Currículo Nacional de la Educación Básica, en el que considera el perfil
de egreso como la “visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica” (Minedu, 2016, p.7).
En el proceso de identificación del problema, se ha podido determinar las causas
que la originan, dentro de las cuales destacan que los docentes en su mayoría
desconocen el uso y manejo de los diversos materiales y recursos educativos con que
cuenta la institución, donde los docentes priorizan los materiales impresos, dejando de
lado materiales que pueden ser más significativos para los estudiantes, motivado
también por la poca o nula capacitación que reciben los docentes sobre este tópico;
otra de las causas que se relaciona con el problema está referida a las acciones de
monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del directivo, estas son mínimas
en razón a que el directivo tiene a su responsabilidad sección a cargo y algunas
estrategias que se plantean no tiene la repercusión y efecto en los docentes,
permitiendo a que sean poco autocríticos en su desempeño; como otra causa no menos
importante se vincula al trabajo mancomunado, por cuanto la mayoría de los docentes
no se involucran decididamente en diversas actividades de la institución como en el
trabajo colaborativo para poder implementar el centro de recursos y materiales
10
educativos de la institución educativa de manera eficiente y comprometida, hecho que
repercute en la buena convivencia y clima escolar.
Todos estos factores conllevan para poder priorizarlo, problema que repercute
directamente en el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que estos sean poco
satisfactorios y significativos para su formación integral. Los resultados de la última
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, nos muestran de que en la institución
educativa sólo el 55.6% de estudiantes del segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio
en comprensión de lectura y matemática, mientras que en el cuarto grado sólo el 11.1%
de estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio en ambas áreas; en consecuencia,
consideramos muy importante abordar el problema puesto que de no hacerlo de seguro
los resultados de aprendizaje no alcanzarán los objetivos y metas aprendizaje
establecidas en el Proyecto Educativo Institucional y nuestro Plan Anual de Trabajo; ni
responderá a las expectativas de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas de
los padres de familia, problema que debe involucrar a directivo como agente primordial
que debe promover el cambio institucional y la participación comprometida de toda la
comunidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema se ha priorizado en una reunión de trabajo con el equipo de docentes y a
través de la lluvia de ideas, en las que primero se recogieron un conjunto de problemas
que consideramos afectan el buen aprendizaje de los estudiantes, entre ellas se
consideró: el proyecto educativo institucional culminó su vigencia y requiere ser
actualizado, limitado uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje,
debilidades en los procesos pedagógicos de acuerdo currículo nacional, escasa
11
práctica y evaluación de las normas de convivencia y la comunidad no participa en la
gestión de los aprendizajes de la escuela. De las cuales, luego de un análisis crítico,
reflexivo y por consenso se consideró como problema prioritario a ser atendido a través
de la experiencia del plan de acción el actual que venimos desarrollando: limitado uso
de materiales educativos diversos en las sesiones de aprendizaje.
En el proceso del diagnóstico de nuestro plan de acción, se han utilizado técnicas
en instrumentos; dentro de las técnicas se utilizó la entrevista y los instrumentos
utilizados fueron la guía de entrevista, los instrumentos se han construido en base a los
planteamientos del Marco del Buen Desempeño del Directivo, Marco del Buen
Desempeño Docente, a los Compromisos de Gestión Escolar establecidos por R.M. N°
657-2018-MINEDU y a las dimensiones de la Gestión Escolar. Estos instrumentos
concurrieron a un proceso de validación a través de juicio de expertos, para el que
participaron los docentes formadores y asesores en gestión de nuestro Programa de
Diplomado y Especialización en Gestión Escolar de la entidad formadora y directivos
participantes con bastante experiencia en el campo de la gestión escolar y estudios de
post grado.
La construcción y estructura de los instrumentos utilizados tenía como punto de
partida el problema priorizado, luego se consideró las causas que la originan y sus
efectos establecidos en el árbol de problemas, nuestros potenciales informantes, el
campo problemático, las preguntas clave, preguntas de contexto o introductorias y las
preguntas de cierre. La intensión de los instrumentos estaba orientada a recoger
información sobre el conocimiento en los docentes sobre el uso de los materiales y
recursos educativos que utilizan en sus sesiones de aprendizaje, de igual manera
conocer la efectividad de las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que
realiza el directivo sobre el uso de los mismos, así como conocer la importancia que
tiene el trabajo colaborativo para una mejor convivencia escolar.
12
Luego de su aplicación, las respuestas dieron origen a categorías y
subcategorías que orientan nuestro plan de acción. Dentro de la categoría del primer
instrumento se evidencia: el uso de materiales educativos y como subcategorías
surgieron la importancia de los materiales, tipos de materiales, centro de recursos
educativos, producción y conservación de materiales. El segundo instrumento dio origen
a la categoría: monitoreo y acompañamiento en aula, dentro de las subcategorías se
presentaron importancia del monitoreo y acompañamiento, características del
monitoreo, estrategias e instrumentos y la retroalimentación constructiva. En el tercer
instrumento apareció la categoría del trabajo colaborativo y como subcategorías sus
ventajas y desventajas, participación democrática, responsabilidad individual y de
equipo, organización del trabajo colaborativo y las actitudes para fortalecer la buena
convivencia.
Resultados del diagnóstico.
Luego de la aplicación de los instrumentos para el recojo de información sobre el
problema planteado, se llegaron a los siguientes resultados:
En la categoría de materiales educativos se evidencia que los docentes priorizan
el uso de materiales impresos como los cuadernos de trabajo, textos otorgados por el
Ministerio de Educación y las fotocopias; desconocen en su mayoría la tipología de estos
recursos, la importancia para el logro de los propósitos de aprendizaje, la manera de
poderlos organizar adecuadamente en el aula para que estén al alcance de todos los
estudiantes y su rol que deben desempeñar cuando estos son entregados para el
desarrollo de una determinada actividad; estos hechos se relacionan con una de las
causas del problema: Poco conocimiento del manejo y uso de materiales y recursos
educativos. A esto se suma a que los docentes refieren que en los últimos años no han
participado en eventos de capacitación relacionados con el uso, mantenimiento,
13
conservación y producción de materiales educativos, por consiguiente en las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje se les complica incorporarlos y se restringen a
considerar los materiales que le son de fácil manejo, expresando a su vez que las
sesiones no resultan muy dinámicas e interesantes para los estudiantes, sobre todo en
los primeros grados.
En la segunda categoría, monitoreo y acompañamiento en aula, lo docentes
expresan de manera objetiva sobre la importancia que tienen estos procesos para
optimizar su rol en el aula, describen brevemente las características técnicas de cómo
se debería implementar durante el año; con respecto a las estrategia e instrumentos que
se utilizan, solo hacen referencia a la observación que realiza el directivo en la que utiliza
una ficha de monitoreo, la misma que servirá para evaluar el desempeño docente y que
en algunos casos es requerido por los organismos intermedios, así mismo es muy
limitada sus respuestas con respecto a la retroalimentación que debe realizar el directivo
al finalizar la visita.
Estas evidencias se reflejan en otra causa de nuestro problema: Limitada
implementación del monitoreo y acompañamiento en aula sobre el uso de materiales
educativos. A pesar de que las normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar
2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica,
recomiendan que los docentes reciban, al menos, tres visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico al año por parte de los directivos de la IE , esto no ha sido
posible realizarlas, muy a pesar de que estas visitas son bastante requeridas por los
docentes, solo se ha tenido la visita breve del directivo para realizar algunos alcances
y/o comentarios sobre el desempeño del docente en sus generalidades, acción que se
debe a que el directivo de la institución educativa tiene a su cargo una sección para la
atención de los estudiantes. Los docentes muestran predisposición para las visitas y
acompañamiento en su desempeño sobre todo a aspectos que se relacionan con el uso
14
de los materiales educativos en las diferentes áreas curriculares; de igual manera no se
ha podido implementar otras estrategias o técnicas de monitoreo y acompañamiento
que pueda permitir a los docentes identificar sus fortalezas y debilidades, promover la
autocrítica en su desempeño de manera individual y colectiva, por lo que aún se puede
percibir algunas prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualizadas.
Por otro lado, en la categoría trabajo colaborativo los docentes tienen poco
conocimiento sobre la denominación, relacionándolo fundamentalmente con el trabajo
en grupos, desconocen las ventajas y desventajas que trae consigo esta forma de
organización en favor de los objetivos institucionales, igualmente señalan el rol que
deben desempeñar al interior de la organización, algunas de sus respuestas se
convierten en preguntas: ¿Cómo se puede trabajar colaborativamente?, ¿Quiénes lo
pueden integrar?¿Es obligatorio implementarlo en la IE? y si se considera que actitudes
se deben mostrar para mejorar las relaciones interpersonales y así contribuir con la
buena convivencia escolar.
Esta causa en donde los docentes no se involucran en el trabajo colaborativo se
ha podido percibir en la IE, cuando no todos están predispuestos para implementar el
centro de recursos educativos, la escuela cuenta con una regular cantidad de materiales
educativos otorgados desde varios años atrás por el Ministerio de Educación y otras con
carácter de donativos por varias instituciones; estas requieren ser organizadas y puestas
a disposición de estudiantes y docentes con un carácter técnico, para el que se cuenta
con los espacios correspondientes; sin embargo cuando se pretende ejecutar su
implementación, solo algunos de ellos están prestos para colaborar y dar un tiempo
extra para tal fin, mientras que otros exponen múltiples argumentos para no participar,
hecho que origina malestar en el otro grupo de docentes, generando un clima de
tensiones por lo que se requiere de manera urgente revertir esta actitud, entender que
el trabajo debe orientarse hacia objetivos comunes, mostrar una actitud que contribuya
15
de manera solidaria y comprometida en actividades que favorezcan el mejor clima
escolar y a favor del aprendizaje de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática priorizado para el plan de acción, se han formulado un
conjunto de alternativas para enfrentar y superar las dificultades, dentro de las cuales
se han considerado:
Dimensión gestión curricular.
Capacitación docente centrada en el uso y manejo de materiales educativos, entendido
de que el docente es un agente fundamental de cambio en la gestión pedagógica, por
lo que se debe promover su formación para la mejora de su desempeño. Esta alternativa
responde al poco conocimiento del manejo y uso de los materiales y recursos educativos
por parte de los docentes durante las sesiones de aprendizaje. Para la implementación
de esta alternativa se ha planteado como objetivo específico: capacitar a los docentes
en el uso y manejo de materiales y recursos educativos diversos, a través de seminarios
y talleres; dentro de las acciones previstas tenemos la elaboración de un plan específico
u hoja de ruta para estos eventos formativos, la ejecución de las mismas con
participación del directivo, docentes y especialistas invitados con amplio conocimiento y
experiencia sobre el tema, estos se realizarán una vez por trimestre, finalmente se
realizará la evaluación del impacto y efecto del desempeño de los docentes en las
sesiones de aprendizaje. Según el mapa de procesos se consideran los códigos:
PE01.3, PE02.2, PS01.3, PO04.1, PE03.4.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
16
Implementación colegiada del monitoreo y acompañamiento pedagógico, esta
alternativa está planteada en razón a que estos procesos harán posible el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje programados en nuestros instrumentos de gestión
escolar, hecho que se considera como una causa de nuestra problemática, limitado
monitoreo y acompañamiento en aula a los docentes; alternativa que a su vez responde
al objetivo específico planteado en nuestro plan: Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a través de estrategias diversas. Para su implementación
se han propuesto como acciones las siguientes: realizar un diagnóstico de las
demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los
docentes, elaboración de manera conjunta y participativa del plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico incorporando técnicas y estrategias que no solo
involucren al directivo, construcción colegiada de los instrumentos, ejecución de las
acciones de monitoreo y acompañamiento, en base a los resultados y puntos críticos
encontrados elaborar planes de mejora y evaluar de manera permanente la
implementación de la alternativa y tomar las decisiones más pertinentes. De acuerdo a
mapeo de procesos se consideran los códigos: PE01.3, PO03.1, PS01.2, PO03.3,
PE03.3, PO04.3.
Dimensión clima escolar.
Promoción del trabajo colaborativo que favorece la convivencia escolar, solo trabajando
en un ambiente de confianza, de participación democrática y pacífica se podrá
consolidar una convivencia adecuada en la institución, por lo que esta alternativa hace
frente a una de las causas de nuestro problema, docentes que no se involucran en el
trabajo colaborativo, hecho que repercute en el buen clima escolar. Al tomar esta
alternativa podremos revertir y atender a otro de nuestros objetivos planteados para la
presente propuesta: Promover el trabajo colaborativo para fortalecer la convivencia
escolar. Esta alternativa implica las siguientes acciones: elaboración de la hoja de ruta
17
de reuniones para promover el trabajo colaborativo, sensibilización y reflexiones sobre
la importancia del trabajo colaborativo para alcanzar nuestros objetivos comunes,
ejecución de tareas en equipos de trabajo para desarrollar las actividades del Plan Anual
de Trabajo y evaluación del cumplimiento de roles desempeñados en los equipos,
según los productos alcanzados. De acuerdo al mapa de procesos se consideran:
PE01.3, PE01.4, PO03.1, PO05.3, PO05.1, PE03.2.
Las alternativas planteadas se vinculan con los compromisos de gestión, es así
que la propuesta de la capacitación docente centrada en el uso y manejo de materiales
educativos, guarda relación con la dimensión de gestión curricular, por otro lado la
implementación colegiada del monitoreo y acompañamiento pedagógico en sí mismo
constituye una dimensión de la gestión , alternativa que se considera como soporte
pedagógico fundamental para el desarrollo del currículo nacional, finalmente la
alternativa de promoción del trabajo colaborativo, es considerado como elemento
fundamental para la generación y fortalecimiento de la dimensión de clima escolar.
Todo ello permitirá realizar una gestión democrática en constante
transformación, donde se garantiza un buen servicio educativo comprometido con los
aprendizajes, la vida escolar sea en un ambiente de armonía, motivadora e integradora
posibilitando la permanente cooperación entre todos los miembros de la comunidad
educadora y la sociedad.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Capacitación docente, responde a la primera alternativa de solución cuya intensión es
el de fortalecer la profesionalidad del docente con respecto a su rol en la escuela; con
respecto a la capacitación Reynoso (2007) manifiesta que constituye una herramienta
estratégica y metódica para fortalecer las capacidades de los trabajadores en el
ejercicio de sus funciones, mostrando mejores actitudes con los objetivos de la
institución; para Sosa, la capacitación docente permite el “perfeccionamiento
profesional construido a escala individual cuyos efectos se reflejan posteriormente en
la calidad educativa. La capacitación debe ser receptiva a las demandas de su
profesión y, de manera simultánea, debe ser un factor de cambio y desarrollo” (2007,
p.54). Así mismo Lombardi (1993) señala que los eventos formativos dirigidos a los
educadores en América Latina, están estrechamente relacionados con la teoría
curricular de sus sistemas educativos, tienen el objetivo de innovar la labor docente en
el aula, con la exigencia de poner en práctica lo que prescribe la teoría.
De lo anterior se puede colegir que la capacitación docente permite evitar la
obsolescencia de los conocimientos y habilidades del personal de la institución. Para
ello la institución educativa en respuesta a las debilidades encontradas y exigencias
de los docentes para mejorar sus competencias, capacidades y actitudes frente a su
rol, debe promover la ejecución de cursos, exposiciones, seminarios, talleres y otros
dentro del marco que comprende la dimensión de la gestión curricular.
La alternativa de capacitación docente como medio para superar una de las
causas: poco conocimiento del manejo del uso de materiales y recursos educativos,
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centra su atención en los materiales y recursos educativos, al respecto en el Manual de
Gestión Escolar considera que, el uso permanente de materiales y recursos educativos
influyen en los aprendizajes de los estudiantes, por ello es imprescindible que los
puedan observar, manipular, experimentar, representar sus hallazgos dramatizando,
dibujando, modelando o produciendo de tal manera que le permita favorecer la
construcción de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. En consecuencia los
directivos deben potenciar su utilización en coordinación con los docentes, sobre todo
aquellos materiales otorgados por el Ministerio de Educación. (Minedu, 2014)
Por tanto, los materiales educativos al alcance de todos los estudiantes, los
motivan a utilizarlos para explorar, experimentar, descubrir, relacionar, responder
preguntas y hallar soluciones de tal manera que los hagan protagonistas de sus
aprendizajes. Esta temática es fundamental en las acciones de capacitación para que
los docentes se empoderen de manera teórica y práctica de tal manera que contribuya
en mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por consiguiente la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Implementar de manera estratégica las acciones de monitoreo y acompañamiento
implica optimizar las relaciones entre directivos y docentes procurando en todo momento
promover el fortalecimiento de los involucrados.
Al respecto el monitoreo en el Fascículo para la gestión de los aprendizajes se
considera como un “proceso de recojo y análisis de información de los procesos
pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa” (Minedu, 2013, p.
13). Así mismo el Consejo Nacional de Educación (2007) considera al monitoreo
como: una labor que requiere mucha destreza que se produce en contacto directo
20
cuando el docente realiza su práctica pedagógica, en donde se recaba evidencias en
base a criterios establecidos que permiten establecer el nivel de logro de objetivos y
metas de aprendizaje; por otro lado considera al acompañamiento pedagógico como
un hecho permanente de brindar oportunidades de reflexión con respecto a su
desempeño, tanto a directivos y maestros, utilizando diferentes herramientas y
recursos, los mismos que están a cargo de expertos. Por otro lado el acompañamiento
pedagógico, según la R.S.G. N.° 008-2016-Minedu, señala que es un recurso
destinado a los profesores en actividad con la finalidad de mejorar su desempeño
pedagógico frente a sus estudiantes, fortaleciendo a la vez su profesionalidad de
manera sistemática y permanente. En concordancia con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (2013), corresponde a los directivos de la IE gestionar de
manera asertiva el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es muy importante
implementar el monitoreo y acompañamiento para alcanzar las metas de aprendizaje
establecidas en las herramientas de gestión escolar.
En este marco, el monitoreo pedagógico en aula o visita a aula, las reuniones de
interaprendizaje, pasantías u observación entre pares, jornadas de autoformación y
otras estrategias, se consideran como parte del acompañamiento pedagógico que
lidera de manera proactiva el equipo directivo. Este proceso no debe ser considerado
como una acción sancionadora ni punitiva, más al contrario es un proceso que
pretende la mejora continua de los docentes a través del uso de prácticas
colaborativas entre los docentes y directivos, debe ser asumida como una oportunidad
de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.
21
Dimensión clima escolar.
Promoción del trabajo colaborativo para una mejor convivencia escolar, constituye un
aspecto fundamental para desarrollar las anteriores propuestas y alcanzar nuestros
objetivos, esta propuesta corresponde a una de las dimensiones del liderazgo formulado
por Viviane Robinson, referido a la “promoción y participación en aprendizaje y
desarrollo docente” y a su vez tiene relación con el Marco del Buen Desempeño del
Directivo en su desempeño N° 16: “Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar” (Minedu, 2013, p.44).
Guitert y Giménez (2000) señalan que el trabajo colaborativo es un proceso donde una
persona aprende mucho más en la interacción con el grupo que hacerlo de manera
individual, esto es posible cuando todos aportan sus ideas, conocimientos y
experiencias de manera voluntaria y comprometida con el grupo a fin de estructurar
nuevos saberes. Por otra parte Rodríguez y Pico (2011) afirman que el trabajo
colaborativo en el salón de clase involucra y compromete al maestro y sus estudiantes
para emprender actividades de manera mancomunada, apoyándose unos a otros,
siendo solidarios en todo momento y sumando esfuerzos para aprender de manera
cooperativa y sin personalismo.
El rol del liderazgo directivo es el de promover el trabajo colaborativo en la
institución, el mismo que fortalecerá el aprendizaje colectivo, producto de la interacción
de los docentes y directivos, por tanto, un trabajo realizado en un grupo de manera
colaborativa, tiene resultados más productivos y enriquecedores que el que tendría un
trabajo aislado o individual de cada agente educativo. Así mismo el trabajo colaborativo
favorecerá de manera notable la convivencia escolar, entendida esta según el Manual
de Gestión Escolar, como las formas de relacionarnos entre los actores educativos que
establecen la forma de vida en la escuela, que supone una construcción del día a día y
22
de manera conjunta, donde la responsabilidad la asumimos todos, aportando nuestras
mejores acciones para fortalecerla dentro de un marco intercultural, inclusivo,
democrático y participativo para la reflexión; potenciando el diálogo para la consecución
de objetivos comunes que contribuyan al buen clima escolar. (Minedu, 2015)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para el presente plan de acción vamos a considerar experiencias que se han podido
sistematizar como producto de iniciativas que realizó el Ministerio de Educación de
nuestro país, en el marco del Concurso Nacional de Innovaciones en Gestión en
Instituciones Educativas Públicas 2005.
En la experiencia: Mejoremos la calidad de los aprendizajes aprovechando los
recursos de la zona y/o reciclables en la elaboración de material didáctico
interdisciplinario, ejecutado en la IE de Inicial, primaria y Secundaria de menores San
Pedro – N° 16487 del distrito de Chiringos en la provincia de San Ignacio del
departamento de Cajamarca, cuyo objetivo general fue: actualizar y capacitar a los
docentes en la elaboración y utilización de materiales didácticos para promover
aprendizajes significativos. Los logros obtenidos como producto de la implementación
del proyecto se puede apreciar que para el proceso no solo se contó con la
participación de los docentes, se incluyó también a los padres de familia en los
diferentes círculos de estudio, estrategia utilizada en la experiencia, por lo que les
permitió mejorar los conocimientos y habilidades a ambos actores para prever qué
materiales didácticos podían ser elaborados para las diferentes áreas curriculares. Así
mismo el intercambio de experiencias entre docentes fue muy fructífero y que permitió
poner en práctica nuevas iniciativas a favor de los estudiantes. Por otro lado, la
experiencia innovadora: La capacitación docente como estrategia para el
mejoramiento continuo de la gestión educativa, fue implementada por la Institución
23
Educativa Secundaria Técnico Industrial Micaela Bastidas del distrito de Pilcuyo,
provincia de El Collao. Para emprender dicho proyecto se plantearon los siguientes
objetivos: mejorar la práctica pedagógica de los maestros, capacitar integralmente a
los docentes en la gestión escolar mediante un programa que responda al contexto de
la institución educativa y generar espacios democráticos de participación, innovación
y desarrollo personal y profesional. Entre logros como producto de la experiencia se
pueden destacar que estos eventos formativos se institucionalizan como política
permanente dentro de los instrumentos de gestión.
Los aportes de estas experiencias nos permiten comprender el potencial que estos
tienen para movilizar las capacidades de los docentes, cuando comparten sus
experiencias , involucran a otros actores educativos y fundamentalmente las consideran
como estrategias permanentes que debe implementar la institución educativa como una
comunidad de profesionales que permite colaborar en la solución de problemas que
afectan el desarrollo institucional. Otro hecho destacable para nuestra gestión es que
en la institución se ha consolidado una metodología participativa y democrática en la
toma de decisiones y en la producción del conocimiento en donde el docente debe
cumplir un rol protagónico para su formación.
Dentro de experiencias de monitoreo y acompañamiento pedagógico tenemos al
proyecto denominado: Organizándonos para una supervisión educativa participativa
alcanzaremos el éxito, el proyecto fue desarrollado por el Colegio Nacional Inca
Huiracocha, institución ubicada en el centro poblado de Aucayacu, jurisdicción de la
provincia de Leoncio Prado, departamento de Huánuco. El objetivo general fue: Lograr
aprendizajes significativos, pertinentes y eficientes, mediante la permanente y efectiva
supervisión y monitoreo del trabajo docente. Se pueden recoger como aportes la
producción de materiales de consulta y guías para implementar las acciones de
monitoreo, otro aspecto a resaltar es de que la acción del monitoreo no solo es
24
exclusividad del directivo, más bien se incorporan para dicha tarea a los coordinadores
de las áreas para apoyar en dichos procesos. En la experiencia: Diseño e
implementación de un sistema de supervisión, monitoreo y evaluación docente,
corresponde a la Institución Educativa Secundaria Alfonso Torres Luna de Acora,
provincia y región Puno, cuyo objetivo general fue, diseñar un sistema de supervisión,
monitoreo y evaluación del docente que responda al contexto, sea pertinente y potencie
las capacidades, conceptos y actitudes para el mejoramiento continuo de la calidad
educativa. Como lecciones aprendidas se aprecia que los docentes en su mayoría se
han identificado con el proyecto por responder a sus expectativas, se han elaborado los
instrumentos y aplicado los mismos de manera democrática y participativa, de este
modo se inicia como un proceso que forma parte de una cultura de la evaluación
docente, el cual es asumido como un mecanismo que repercute en el buen clima
institucional.
Desarrollar en la escuela procesos de monitoreo y acompañamiento de manera
colegiada, que responda a sus expectativas, permite que los docentes fortalezcan su
autonomía en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes, los invita a seguir
fortaleciendo sus capacidades e ir construyendo a nivel de la organización escolar una
sólida cultura de la evaluación docente por convicción.
Con respecto a las experiencias sobre la promoción del trabajo colaborativo y en
equipo, podemos destacar la experiencia exitosa: el trabajo en equipo, la evaluación y
la investigación como instrumentos del desarrollo institucional, ejecutado por el Colegio
Nacional Enrique López Albújar de Piura, considera como uno de sus objetivos:
desarrollar una cultura de trabajo en equipo en el personal directivo y docente que
permita mejorar el proceso de planificación de la gestión. Dentro de sus conclusiones
destacan que la comunidad educativa está motivada y comprometida con los objetivos
del proyecto y por tanto se ha mejorado la gestión escolar, aglutinando los esfuerzos
25
individuales en esfuerzo colectivo dejando de lado el trabajo aislado y poco productivo;
sin duda uno de los logros que nos llaman poderosamente la atención, es de que a
través de la ejecución del proyecto los espacios de dialogo se han abierto y fortalecido,
los mismos que han trascendido en la mejorar del clima institucional. En el proyecto:
fortalecimiento de los equipos de trabajo en la gestión de la Institución Educativa Miguel
Pro, implementada por la IE Parroquial Municipal Miguel Pro, de la zona urbano marginal
de la ciudad de Tacna, al hacer eco de que el trabajo de los equipos no era el más
adecuado por cuanto la toma de decisiones no se realizaba de manera equitativa,
provocando roces y fricciones en las relaciones humanas, se plantearon los siguientes
objetivos: fortalecer, cohesionar y comprometer el trabajo de los equipos mixtos de la
institución y desarrollar las habilidades sociales de los actores educativos de las
organizaciones internas del centro educativo. Los logros destacables se consideran de
que a partir de los talleres y actividades para la mejora de las habilidades sociales, los
actores educativos fueron entendiendo la necesidad de relacionarse adecuadamente
los unos con los otros, de igual manera los grupos de trabajo se han venido
fortaleciendo. Indudablemente esto nos ratifica que el trabajo en equipo y de manera
colaborativa fortalece el clima escolar, mejora las relaciones con los demás actores
educativos y se asumen con mayor compromiso los objetivos institucionales.
Estas experiencias tienen mucha relación con el proceso formativo de los
directivos que formamos parte del programa de gestión escolar con liderazgo
pedagógico y nos invitan a reflexionar y mirar prospectivamente de manera positiva el
rol que nos corresponde desempeñar en nuestras escuelas y en la comunidad.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Estas propuestas organizadas en torno a los compromisos de gestión escolar, nos
permiten darle viabilidad y sostenibilidad dados que considera características,
condiciones técnicas y operativas que posibilitarán alcanzar las metas y objetivos;
responden a las actuales políticas educativas curriculares y se encuentran priorizados
en el Proyecto Educativo Institucional. Asimismo, el plan de acción puede ser
potencialmente mejorado, en razón a que no se ha tenido la experiencia de haber
realizado una propuesta similar en nuestra institución educativa, se cuenta con la
fortaleza en que los docentes muestran interés y compromiso para su implementación
y el apoyo de otros actores de la comunidad educativa. De igual manera al estar
implementando la institución el nuevo Currículo Nacional se hace imprescindible
ejecutar un conjunto de estrategias y actividades para su concreción y
fundamentalmente orientado a la mejora de los aprendizajes.
Matriz de Plan de Acción.
PROBLEMA Limitado uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Primaria N° 70803
San Antonio de Padua
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIÓN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Incrementar progresivamente el uso de materiales y recursos educativos diversos en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Primaria N° 70803 de Puno
Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales y recursos educativos diversos.
Gestión Curricular
Capacitación docente centrada en el uso y manejo de materiales educativos
- Elaboración del plan de capacitación y las hojas de ruta correspondientes.
- Ejecución de los talleres de capacitación. - Evaluación del plan de capacitación.
100 % de docentes participan de la capacitación docente.
Realizar el monitoreo y acompañamiento a través de estrategias diversas.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Implementación colegiada del monitoreo y acompañamiento pedagógico
- Diagnóstico de las demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los docentes.
- Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
- Construcción colegiada de los instrumentos. - Aplicación de las estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico. - Elaboración de los planes de mejora. - Evaluación del plan de monitoreo y
acompañamiento
100% de docentes son monitoreados y acompañados.
Optimizar el trabajo colaborativo para fortalecer la convivencia democrática .
Clima escolar
Promoción del trabajo colaborativo:
- Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colaborativo.
- Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del trabajo colaborativo para alcanzar nuestros objetivos comunes.
- Ejecución de tareas en equipos de trabajo para desarrollar las actividades del PAT.
- Evaluación del cumplimiento de roles desempeñados en los equipos, según los productos alcanzados.
100% de docentes trabajan de manera colaborativa.
28
Cronograma, responsables y recursos humanos.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (SEGÚN
DIMENSION) METAS
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
Capacitación docente
centrada en el uso y
manejo de materiales
educativos
(Gestión curricular)
100 % de docentes participan de la capacitación docente.
Elaboración del plan de capacitación y las hojas de ruta
correspondientes Directivo
Directivo Docentes Especialistas invitados
Copia del plan de acción Hojas A4 Papelotes Tarjetas de cartulina USB Equipo Multimedia Refrigerios
x
Ejecución de los seminarios y talleres de capacitación Directivo Docentes
x x x
Evaluación del plan de capacitación
Directivo Docentes
x x
Implementación colegiada del monitoreo y acompañamiento pedagógico
(MAE)
100% de docentes son monitoreados y acompañados.
Diagnóstico de las demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los docentes.
Directivo Directivo y Docentes
Equipo multimedia Hojas A4 Tarjetas de cartulina Fotocopia de instrumentos
x
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Directivo Docentes
x
Construcción colegiada de los instrumentos Directivo Docentes
x
Aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera colegiada.
Directivo
x x x
Elaboración de los planes de mejora Directivo Docentes
x
Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento Directivo Docentes
x
Promoción del trabajo colaborativo que favorece la convivencia escolar
(Clima escolar)
100% de docentes trabajan de manera colaborativa
Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para
promover el trabajo colaborativo.
Directivo Directivo y Docentes
Guía del trabajo en equipo Tarjetas de cartulina
x
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del
trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar.
Directivo Docente fortaleza
x
Ejecución de tareas en equipos de trabajo para
desarrollar las actividades del PAT.
Docentes x x x x x x x x
Evaluación del cumplimiento de roles desempeñados en
los equipos, según los productos alcanzados.
Directivo Docentes
x x
29
Presupuesto. CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Comité de aula
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
05 Recursos APAFA
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO S/.
05
Elaboración del plan de capacitación y las hojas de ruta
correspondientes
Fotocopia para docentes USB
4,00 20,00
Sub total 24,00
05
Ejecución de los talleres de capacitación
Material impreso Papelotes Cinta maskin Refrigerios Equipo multimedia
6,00 4,00 4,00
50,00 100,00
Sub total 164,00
05
Evaluación del plan de capacitación Tarjetas de cartulina Refrigerio
2,00 20,00
Sub total 22,00
05
Diagnóstico de las demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los docentes.
Equipo multimedia Tarjetas de cartulina Papelotes
50,00 4,00 5,00
Sub total 59,00
05
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Impresiones Folder manila A4
7,00 7,00
Sub total 14,00
05
Construcción colegiada de los instrumentos Equipo multimedia Impresiones
50,00 2,00
Sub total 52,00
30
05
Aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Fotocopia de instrumentos Copia de hojas de ruta
2,00 1,00
Sub total 3,00
05
Elaboración de los planes de mejora Equipo multimedia Fotocopias
50,00 14,00
Sub total 64,00
05
Evaluación del plan Tarjetas de cartulina Papelotes Plumones Impresiones
3,00 4,00 4,00 2,00
Sub total 13,00
05
Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para
promover el trabajo colaborativo.
Impresiones 2,00
05
Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del
trabajo colaborativo para alcanzar nuestros objetivos
comunes.
Equipo multimedia 50,00
05
Ejecución de tareas en equipos de trabajo para
desarrollar las actividades del PAT.
Copia de Planes específicos 3,00
05
Evaluación del cumplimiento de roles desempeñados
en los equipos, según los productos alcanzados.
Tarjetas de cartulina 4,00
Costo total 374,00
31
Matriz del monitoreo y evaluación. NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance.
Implementación inicial (1%-24 %) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.
Implementación parcial (25% - 49 %) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.
Implementación intermedia (50% - 74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementación avanzada (75% - 99%) La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica F3, p. 28.
a. Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales y recursos educativos diversos.
No implementado (0%)
Guía de observación
Realizar el monitoreo y acompañamiento a través de estrategias diversas
No implementado (0%)
Aplicativo PAT
Optimizar el trabajo colaborativo para fortalecer la convivencia escolar.
No implementado (0%)
Lista de cotejo
32
b. Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES PROPUESTA FRENTE A LAS
DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
GC: Elaboración del plan de capacitación y las hojas de ruta correspondientes
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta Directivo Marzo
MAE: Diagnóstico de las demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los docentes.
Cuenta con el diagnostico pedagógico de los docentes
Diagnostico
sistematizado
Directivo Marzo
MAE: Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Cuenta con el plan de monitoreo y acompañamiento actualizado
RD de aprobación Directivo Docentes
Marzo
MAE: Construcción colegiada de los instrumentos
Se tiene los instrumentos pertinentes
Ficha de
monitoreo
Directivo Docentes
Marzo
CE: Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colaborativo.
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta Directivo
Marzo
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
O
EJE
CU
CIÓ
N
GC: Ejecución de los talleres de capacitación
Cumplimiento de las jornadas de capacitación
Registro en libro de actas Lista de asistencia
Directivo Docentes
Marzo Junio Agosto
MAE: Aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Cumplimiento de las acciones de monitoreo y acompañamiento
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Directivo
Mayo Agosto Noviembre
MAE: Elaboración de los planes de mejora
Cuenta con los planes de mejora personalizados
Plan de mejora Directivo Docentes
Julio
CE: Sensibilización y reflexiones
sobre la importancia del trabajo
colaborativo para alcanzar
nuestros objetivos comunes.
Realiza las reuniones de sensibilización en la fecha programada
Acta de reuniones Directivo
Marzo
CE: Ejecución de tareas en
equipos de trabajo para desarrollar
las actividades del PAT.
Cumple con las actividades asignadas a su equipo
Lista de cotejo Docentes Abril a Noviembre
33
EV
AL
UA
CIÓ
N
GC: Evaluación del plan de capacitación
Evalúan el plan de capacitación de manera conjunta
Acta de reunión Directivo Docentes
Agosto Noviembre
MAE: Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento
Evalúan el plan de monitoreo y acompañamiento en grupo
Acta de reunión Directivo Docentes
Noviembre
CE: Evaluación del cumplimiento de roles desempeñados en los equipos, según los productos alcanzados.
Evalúan el cumplimiento de sus responsabilidades en el equipo
Informes Ficha de coevaluacion del grupo
Directivo Docentes
Agosto Noviembre
Conclusiones
Como consecuencia del diagnóstico se puede corroborar que el limitado uso de materiales
y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje, se deben al poco conocimiento de
los docentes sobre el uso de materiales y recursos educativos, por lo que los docentes no
logran aprendizajes significativos en sus estudiantes; así mismo se ratifica como otra causa
del problema al limitado monitoreo y acompañamiento en aula sobre el uso de materiales
educativos, evidenciándose en consecuencia que los docentes son poco autocríticos con
su desempeño, realizando sesiones rutinarias y descontextualizadas a las demandas
educacionales actuales, finalmente se tiene como otra causal a que los docentes no se
involucran al trabajo colaborativo que requiere la institución educativa, mostrándose en
muchas ocasiones realizando trabajos aislados que no favorecen a la buena convivencia,
afectando en general al clima escolar.
Esta problemática acogida en el Plan de Acción, con las alternativas y estrategias
de capacitación docente centrada en el uso de materiales educativos, la implementación
colegiada del monitoreo y acompañamiento pedagógico y la promoción del trabajo
colaborativo para optimizar la convivencia escolar, constituyen una oportunidad para
fortalecer la gestión escolar y poder alcanzar nuestro objetivo general: incrementar
progresivamente el uso de materiales y recursos educativos diversos en las sesiones
de aprendizaje, motivando la participación conjunta y comprometida de todos los actores
educativos de la IEP 70803 de Puno.
35
Referencias
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mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: CNE.
Guitert, M. y Giménez, F. (2000) Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje.
En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile. Chile: Fundación Chile.
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Aires: Troquel.
Minedu (2005).Innovando la gestión de las instituciones educativas. Lima: VMGI.OAAE.
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educativas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
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Navarrete.
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http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf.
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Ministerio de Educación de Perú.
Minedu (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017.
Lima: Ministerio de Educación de Perú.
Minedu (2016). Dirección escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la
institución educativa. Lima. Ministerio de Educación de Perú.
Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
Minedu (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima: Ministerio de Educación de Perú.
36
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Ministerio de Educación de Perú.
Pico, L. y Rodríguez, C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar S.E.
Resolución de Secretaría General Nº 008. Norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. (2016). En Diario Oficial El
Peruano 1333286_1. Perú.
Resolución Ministerial N° 657. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. (2017). En
Diario Oficial El Peruano 1590072-1. Perú
Reynoso, C. (2007). Notas sobre la Capacitación en México. Revista Latinoamericana
de Derecho Social. Núm. 5
Sosa, M. (2007). Aporte de la capacitación docente al mejoramiento de la calidad
académica de las instituciones educativas secundarias del distrito de vitarte. (Tesis
para obtener el grado Maestría). Universidad Peruana Unión.
37
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Trabajo aislado que afecta la convivencia y
clima escolar
Efectos
Docentes poco autocríticos que realizan
sesiones rutinarias y descontextualizadas
Limitado uso de materiales y recursos educativos en
las sesiones de aprendizaje de la Institución
Educativa Primaria N° 70803 de Puno
Docentes que logran aprendizajes
poco significativos
Problema
Poco conocimiento
del manejo y uso de
materiales y recursos
educativos
Limitado monitoreo y
acompañamiento en aula
sobre el uso de
materiales educativos
Docentes que no se
involucran en el trabajo
colaborativo
Causas
38
Árbol de objetivos
Incrementar progresivamente el uso de materiales y recursos
educativos diversos en las sesiones de aprendizaje de la
Institución Educativa Primaria N° 70803 de Puno
Capacitar a los
docentes en el uso y
manejo de materiales y
recursos educativos
diversos.
Optimizar el trabajo
colaborativo para
fortalecer la
convivencia
democrática
OE-Medios
Docentes promueven
aprendizajes más significativos
Trabajo colaborativo de
docentes que fortalecen
la convivencia escolar
Realizar el
monitoreo y
acompañamiento a
través de estrategias
diversas
Fines
Objetivo general
Docentes realizan
sesiones dinámicas y
contextualizadas
Fuente: Elaboración propia
39
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda de los procesos:
Alternativa capacitación centrada en el uso de materiales educativos
Alternativa implementación colegiada del monitoreo y acompañamiento
Alternativa promoción del trabajo colaborativo para una buena convivencia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos del diagnóstico
Guía de entrevista N° 1
Tiempo que labora en la Institución Educativa:………………
Grado: ……...
Tiempo de servicios acumulados: ……………………..
Objetivo: Conocer el uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje.
Causa: N° 1
Tiempo: 40 minutos
Número de docentes: 05
Herramienta: Guía de entrevista
Preguntas de contexto: 1.- ¿En la actualidad se siguen utilizando los mismos materiales y recursos educativos en comparación cuando usted fue estudiante? ……………………………………………………………………………………………………
Preguntas introductorias: 2.-¿Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizajes? ¿Cómo?
……………………………………………………………………………………………………
Preguntas clave: 3.- ¿Cuál es la importancia de los materiales educativos en el aprendizaje de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Acompaña a los estudiantes en el uso de los materiales educativos? ¿Cómo? ……………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué tipos de materiales utiliza con mayor frecuencia? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Qué otros recursos educativos utiliza en las sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………
Preguntas de cierre: 7.- ¿Qué sugerencias propondría para optimizar el uso de materiales educativos?
……………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
41
Guía de entrevista N° 2
Tiempo que labora en la Institución Educativa:………………
Grado: ……...
Tiempo de servicios acumulados: ……………………..
Objetivo: Conocer la efectividad de las acciones de monitoreo y acompañamiento en
aula.
Causa: N° 2
Tiempo: 40 minutos
Número de docentes: 05
Herramienta: Guía de entrevista
Preguntas de contexto: 1.- ¿Qué experiencias tiene usted sobre los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico durante su labor como docente? ……………………………………………………………………………………………………
Preguntas introductorias: 2.- ¿Qué establece la normatividad para el presente año sobre las visitas de monitoreo
y acompañamiento? ¿Podría realizar un breve comentario?
……………………………………………………………………………………………………
Preguntas clave: 3.- ¿Podría brindar un concepto sobre el significado de monitoreo y acompañamiento, teniendo como referencia algún autor? ……………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Considera que es importante para su práctica pedagógica? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Podría mencionar y comentar brevemente sobre algunas técnicas o estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico? ……………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Con qué frecuencia fue monitoreado en los últimos tres años sobre el uso de los materiales educativos? ¿Qué acciones favorables puede destacar? ……………………………………………………………………………………………………
7.- ¿Cómo debería ser el monitoreo durante el periodo escolar?
……………………………………………………………………………………………………
Pregunta de cierre: 7.- ¿Consideras que las acciones de monitoreo y acompañamiento deben ser de
exclusividad del directivo? Si la respuesta es NO ¿Quiénes podrían participar en estas
acciones y cómo?
……………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
42
Guía de entrevista N° 3
Tiempo que labora en la Institución Educativa:………………
Grado: ……...
Tiempo de servicios acumulados: ……………………..
Objetivo: Conocer la importancia del trabajo colaborativo para mejorar la convivencia
escolar.
Causa: N° 3
Tiempo: 40 minutos
Número de docentes: 05
Herramienta: Guía de entrevista
Preguntas de contexto: 1.- ¿Cómo considera las relaciones de trabajo entre los colegas y otras personas de la institución? ……………………………………………………………………………………………………
Preguntas introductorias: 2.- ¿Se reúnen entre docentes para planificar las herramientas pedagógicas y otras
actividades que promueve la escuela? ¿Podría realizar un breve comentario?
……………………………………………………………………………………………………
Preguntas clave: 3.- ¿Considera importante realizar un trabajo colaborativo y en equipo entre docentes y directivo? ……………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuáles serían las ventajas si todos nos proponemos para trabajar de manera colaborativa? ¿Podría explicarlos utilizando algunos ejemplos? ……………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Sus estudiantes trabajan colaborativamente y en equipo para realizar actividades que usted propone? Describa algunos ejemplos. ……………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Considera usted de que el trabajo colaborativo contribuiría a mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia escolar? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………
Pregunta de cierre: 7.- ¿Con que actitudes personales podemos contribuir para trabajar
mancomunadamente? ¿Estaría dispuesto a ponerlos en práctica?
……………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
43
Cuadro de categorización
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
Evidencias /Apreciaciones
MATERIALES EDUCATIVOS
- Importancia de los materiales
- Tipos de materiales
- Centro de recursos
- Producción y conservación de materiales
- Priorizan el uso de materiales impresos
- Poco interés para el logro de los propósitos de aprendizaje
- Desconocen en su mayoría la tipología
- Incertidumbre para organizarlos
- No se promueven capacitaciones específicas sobre el tema
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
- Importancia del monitoreo y acompañamiento
- Características del monitoreo
- Estrategias e instrumentos
- La retroalimentación
- Estos procesos sirven para optimizar su rol en el aula
- Describen brevemente las características del monitoreo
- Hacen referencia a la observación de la sesión utilizando una ficha
- Limitada respuestas sobre la retroalimentación
- Exigen las visitas pero el directivo no lo realiza
TRABAJO COLABORATIVO
- Ventajas y desventajas
- Participación democrática
- Responsabilidad individual y de equipo
- Actitudes para fortalecer la buena convivencia.
- Poco conocimiento sobre la denominación
- Desconocen las ventajas y desventajas
- ¿Cómo se puede trabajar colaborativamente?, ¿Quiénes lo pueden integrar? ¿Es obligatorio implementarlo en la IE? ¿Ayuda a tratarnos mejor y a tener una buena convivencia?
- Buscan pretextos para no colaborar
Fuente: Elaboración propia
44
Fotografías
INFORMANDO PARA LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
REUNIDOS TODOS LUEGO DE LA ENTREVISTA
