Propueasa Pedagógica. E. Infantil

CP ANTONIO MACHADO

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PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA

EDUCACION INFANTIL

SEGUNDO CICLO

PROPUESTA PEDAGÓGICA – 2º Ciclo E. Infantil

CP ANTONIO MACHADO - 2 -

ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………..3.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS DE CICLO…………………………………………………………….4

3. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO…………………………………………………….………12

4. OBJETIVOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS………………………………………….…………….13

4.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal…………………………….……………….13

4.2. Área de conocimiento del entorno………………………………………………………….……………..14

4.3. Área de lenguaje: comunicación y representación…………………………………….………………..15

4.4. Religión Católica……………………………………………………………………….………...16

5. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………17

5.1.- CONTENIDOS POR ÁREAS………………………………………………………………………………17

5.2.-CONTENIDOS SECUENCIADOS POR NIVELES…………………………………………………..35

6. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………55

7. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………68

8. RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………………………………………………………..79

9. ATENCION A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………..81

10. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO OPTE POR RELIGÍÓN………………………………….89

11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN………………………………………………………………………90

12. TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA……………………..90

13. PLAN DE LECTURA DEL CICLO…………………………………………………………………92



1. JUSTIFICACIÓN

El ciclo de educación infantil ha elaborado la presente propuesta pedagógica teniendo en cuenta la siguiente legislación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo.

R. D. 806/2006, de 6 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicación de la LOE.

Decreto 85/2008, de 3 de Septiembre, por el que se dictan las normas por las

que debe elaborarse el nuevo Proyecto Curricular.

Circular de 15 de septiembre de 2008 de la Consejería de Educación y

Ciencia.

Pretendemos que nuestra propuesta pedagógica esté adecuada a las

características de nuestros alumnos, de nuestro centro educativo y garantice

la coherencia y continuidad de nuestra práctica docente en todo el ciclo.,

ajustándonos a las orientaciones de la administración educativa.

.



2.-COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Competencia en comunicación lingüística

Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…

Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

Expresar en voz alta opiniones personales.

Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles…

Interpretar imágenes en voz alta.

Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.

Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.

Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crítico.

Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician en intercambio comunicativo en diversas situaciones.

Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.

Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.



Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la conversación.

Ser capaces de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vínculos comunicativos.

Competencia matemática

Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo.

Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.

Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de problemas.

Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

Desarrollar la curiosidad, la confianza en sí mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender y de hacer bien las cosas.

Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.

Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.

Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.

Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.

Utilizar el lenguaje matemático para expresar ideas.

Utilizar métodos elementales para calcular distancias.

Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…, los números.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.

Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.

Observar la naturaleza e interactuar con ella.



Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias.

Aprender a observar el medio físico.

Percibir y conocer el espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.

Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

Ser capaces de comprender e interpretar progresivamente la vida y el mundo físico.

Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida.

Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.

Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo/a.

Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales.

Aprender a cuidar el medio ambiente.

Desarrollar hábitos de consumo racional y responsable.

Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida.

Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.

Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

Localizar y orientarse en espacios cotidianos.

Situarse en el tiempo.

Identificar y definir por su utilizad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual y colectiva.

Tratamiento de la información y competencia digital

Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).

Dominar programas informáticos.

Ser capaces de buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento.



Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.

Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos, soportes y técnicas.

Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.

Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una manera adaptada a su edad.

Aprender a comunicar la información y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes.

Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

Competencia social y ciudadana

Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen.

Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos.

Saber convivir con los demás y de vivir en una sociedad plural y diversa.

Comprender progresivamente la realidad social del mundo en el que vive.

Aprender a tolerar la frustración en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.

Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana.

Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Aprender a ejercitar la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve.

Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.

Iniciarse en la comprensión de la aportación de las diferentes culturas en el progreso de la humanidad.



Resolver los pequeños problemas de convivencia que se le planteen de una manera constructiva utilizando el diálogo como medio para solucionar los conflictos.

Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.

Tomar decisiones con progresiva autonomía.

Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.

Desarrollar progresivamente habilidades que le permitan participar activa y plenamente en la vida social.

Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.

Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.

Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.

Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

Competencia cultural y artística

Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras.

Desarrollar habilidades de cooperación, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus compañeros y compañeras.

Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en el entorno próximo.

Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal.

Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.

Desarrollar progresivamente el sentido y la sensibilidad artística que le permitan comprender y valorar las diferentes manifestaciones culturales.

Aprender a expresarse y a comunicarse.

Aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas.



Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven.

Utilizar las manifestaciones culturales como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.

Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artísticos.

Iniciarse en la valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, de la importancia del diálogo intercultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.

Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa.

Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.

Competencia para aprender a aprender

Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma.

Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de manera progresivamente autónoma.

Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.

Desarrollar progresivamente habilidades para recoger información y transformarla en conocimiento.

Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.

Desarrollar progresivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal.

Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas adecuadas a su edad.

Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse.

Tener confianza en las propias posibilidades.

Ser capaz de aceptar los pequeños errores.



Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos.

Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los demás.

Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.

Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos.

Desarrollar progresivamente la atención, la concentración, la memoria y la expresión.

Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones.

Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución de problemas.

Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.

Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.

Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le rodea.

Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.

Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal

Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana.

Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiración.

Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, en las actividades manipulativas de motricidad fina.

Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.

Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad…

Desarrollar progresivamente la capacidad que le permita saber elegir.

Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.

Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores…



Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás…

Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad.

Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de

contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación, aseo, descanso y vestido

y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda

controlar

Competencia emocional

Manifestar afecto hacia los demás y asumir el de las personas que le rodean.

Tolerar la frustración de no obtener lo que quiere.

Desarrollar valores personales como la autoestima.

Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y

comprometidas con los demás.

Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.

Empezar a construir confianza en sí mismo.

Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de

juego.

Adaptarse a la rutina de la vida escolar.

Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.

Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer…

Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar…



3.-OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

El segundo ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las

niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar

algunas de sus características y costumbres y participar en actividades sociales y

culturales del entorno, tanto de la comunidad autónoma asturiana como de la

localidad de Gijón.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo, valorar su identidad sexual y

desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Interesar y hacer valorar a los niños y a las niñas el lenguaje escrito. Interpretar

y producir símbolos e imágenes como una forma de comunicación y disfrute.

i) Fomentar el principio de igualdad entre hombres y mujeres, eliminando y

rechazando los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.



4.- OBJETIVOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS

4.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

o Reconocerse como una persona diferenciada de las demás, identificando las

propias posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una

realidad enriquecedora.

o Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la

interacción con los otros y del conocimiento de las propias características,

desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía.

o Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y

ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las

características del contexto.

o Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas,

expresivas y cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor

precisión gestos y movimientos.

o Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y

ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a

los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los

otros.

o Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las

actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida

cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza.

o Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros

en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de

respeto, ayuda y colaboración y evitando comportamientos de sumisión o

dominio.

o Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias

para satisfacer sus necesidades básicas, de manera progresivamente más

autónoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de

iniciativa.

o Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar

emocional, aceptando las pequeñas frustraciones, reconociendo los propios

errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las

dificultades.



o Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia

aceptación, el desarrollo humano, la manifestación de emociones, el respeto

a los demás, la aceptación de las normas, la seguridad personal y la

aceptación de la identidad sexual y cultural.

4.2. Área de conocimiento del entorno



o Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social,

desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su

conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

o Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

o Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a

su experiencia, a algunas de sus características, producciones culturales,

valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y

aprecio.

o Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando

sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir

transformaciones en ellos.

o Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y

estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y

cuantificación.

o Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver

problemas en situaciones cotidianas.

o Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas,

elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y

desarrollar actitudes de curiosidad.

o Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y utilizar las

habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios

y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

o Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con

ellas y valorarlas, mostrando interés y respeto por aquellas propias de otras

comunidades y cultura.



4.3. Área de lenguaje: comunicación y representación



o Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de

la realidad.

o Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical

y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y

elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y

disfrute.

o Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la

lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la

convivencia.

o Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y

adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios

comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto

en lengua propia como extranjera.

o Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar,

contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

o Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones

plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas,

mediante el empleo de técnicas diversas.

o Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,

información y disfrute.

o Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa

en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar

interés y disfrute al participar en estos intercambios.

o Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como

favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y

diversificación de aprendizajes.



4.4. Área de Religión Católica



o Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la

confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

o Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que

expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad

a la que pertenece.

o Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al

niño o niña desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza,

alegría y admiración.

o Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes,

ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los

demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las

fiestas religiosas.

o Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la

cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la

fraternidad.

o Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas,

y saben que está con todos nosotros, nos quiere y nos perdona siempre.

o Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió

por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

o Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de

todos los cristianos, que forman una gran familia.

o Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse por

ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.



5.- CONTENIDOS

5.1.- CONTENIDOS POR ÁREAS

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

- Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y

aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y

representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a

partir de vivencias.

- Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos,

reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y

transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en

relación con el propio cuerpo.

- Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y

percepciones.

- Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas

del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios y de los demás. Iniciación en la toma de conciencia

emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.

Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los

propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

- Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de

emociones básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades

y limitaciones propias.

- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

- Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento

personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula

que favorezcan la actividad espontánea.



- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender

habilidades nuevas y deseo de superación personal.

- Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más

habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

- Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno

a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en

juegos diversos. Gusto por el juego.

- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico.

- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su

regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.

- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo

como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

acción y de la situación.

- Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de

movimientos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva

autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,

satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia

competencia.

- Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las

propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.

- Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que

regulan la vida cotidiana.

- Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno

mismo y por los demás.

- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad

hacia las dificultades de los demás.

- Situaciones en las que se promueva la igualdad entre personas, sin

discriminación de sexos.



Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y

valoración de las mismas.

- Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal,

alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición

y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego.

- Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas

durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con

progresiva iniciativa en su cumplimiento.

- Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la

salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en

situaciones habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y

la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración

en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

- Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas

sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente

crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al

bienestar propio y a la relación con los demás.

Área de conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos

cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia

objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.

- Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación

de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de

elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

- Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de

elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

- Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación

cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de

desigualdad (igual que, más que, menos que).



- Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números

cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie

numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor

funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario

medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e

instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por

los instrumentos de medida.

- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de

actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales,

como ciclo o frecuencia. Observación de algunas modificaciones

ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.

- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del

entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos,

interior, exterior…) y realización de desplazamientos orientados.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas,

rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.

- Detección de algunas características, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la

muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

- Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas.

Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones

con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que

son bienes compartidos que debemos cuidar.

- Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y

noches, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida

humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración

de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración

de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y

escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia



y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se

establecen entre ellos.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos

grupos sociales. Deseo de participación en ellos.

- Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas

básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver

conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

- Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la

escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas.

Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

- Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural

propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades

sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de

producciones culturales propias presentes en el entorno.

- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo.

- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,

afectivas y recíprocas con personas de otras culturas.

Área de lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y

sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los

demás.

- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente

precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y

pronunciación clara.

- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos

convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes,

transmitidos por medios audiovisuales.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.



- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en

rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse.

- Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal

y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el

entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

Aproximación a la lengua escrita

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,

información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión

gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y

usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al

conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas.

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y

disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas

convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación

y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada

vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de

estos como fuente de placer y de aprendizaje.

- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de

autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de

las palabras producen.

- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para

aprender.



- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con

ayuda de recursos extralingüísticos.

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias.

- Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas

presentes en el entorno.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma

como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

- Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de

canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,

periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los

mismos como recursos que facilitan la comunicación.

- Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su

uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre,

rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar

imágenes o jugar.

- Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o

presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su

estética.

- Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado,

crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la

información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

Bloque 3. Lenguaje artístico

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).

- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,

vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas

realizadas con distintos materiales y técnicas.



- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos

de obras plásticas presentes en el entorno.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña

percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la

sonorización de textos e imágenes y la creación musical.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación

auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-

corto, fuerte-suave, agudo-grave).

- Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes

géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de

canciones, juegos musicales y danzas.

- Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones

sencillas.

- Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la

interpretación de canciones y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como

recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización

con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia

expresividad.

- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

- Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en

relación con objetos y materiales.

- Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con

finalidad expresiva o comunicativa.

- Imitación de animales, personajes y objetos.

- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en

juegos simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal.

- Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas

en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la

comunicación.



ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo y la propia

imagen Partes del cuerpo

Bloque 2. Juego y movimiento Expresión e identificación de

sentimientos

Bloque 3. La actividad y la vida

cotidiana Rutinas

Bloque 4. El cuidado personal y la

salud Higiene y alimentación

Conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio físico Aproximación numérica

Bloque 2. Acercamiento a la

naturaleza El tiempo

Bloque 3. Cultura y vida en

sociedad La familia

Lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje verbal:

Escuchar,hablar y conversar

Cuentos, canciones.

Comprender y reproducir palabras y

frases cortas.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y

tecnologías de la información y la

comunicación

DVD CD ROM

Bloque 3. Lenguaje artístico

Bloque 4. Lenguaje corporal



Área de Religión Católica

El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios.

Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (padrenuestro, avemaría, y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro; la Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra; la Iglesia.

El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre habla con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

Dios quiere que nos amemos como él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas.

El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.



5.2.-CONTENIDOS SECUENCIADOS POR NIVELES

5.2.1.- PRIMER NIVEL:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Manifestación y control de las necesidades básicas del cuerpo.

Percepción de semejanzas y diferencias entre las personas. Aceptación de la

propia identidad y de la de los demás.

Reconocer algunos cambios físicos ligados al paso del tiempo.

Identificación y respeto de sentimientos propios y ajenos: alegría y tristeza.

Adquisición de hábitos autónomos en situaciones cotidianas. Valoración de la

importancia del descanso y la higiene para la salud. Gusto por un aspecto

personal cuidado.

Práctica de hábitos saludables relacionados con la alimentación. Apreciación

de una alimentación equilibrada.

Exploración de alimentos a través del gusto. Aceptación de la conveniencia

de probar alimentos desconocidos.

Aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.

Ejercitación de las destrezas manuales mediante juegos diversos.

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo e identificación del

esquema corporal. Discriminación de las principales partes del cuerpo.

Identificación y localización de las principales partes de la cara.

Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo. Identificación de las

necesidades y cuidados del cuerpo. Valoración de uno mismo y de las propias

posibilidades. .

Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos diarios. Práctica de

hábitos saludables. Valoración de la importancia de tomar medidas

preventivas y curativas ante las enfermedades. Adquisición del hábito de

compartir, cuidar y recoger los juguetes.

Identificación de comportamientos adecuados en lugares públicos y medios

de transporte.

Juego y movimiento. Participación activa en los juegos grupales. Aceptación

de las normas de comportamiento en los juegos. Iniciativa en las tareas y en

los juegos. Desarrollo de las destrezas motoras y las habilidades

manipulativas a través de los juegos. Coordinación de los movimientos

corporales con la música. Ejercitación de destrezas manuales mediante

juegos diversos. Disposición en los hábitos de colaboración y ayuda. Respeto



por el turno de palabra y las intervenciones de los compañeros. Interés por

ayudar a los compañeros

Los sentidos: órganos de los sentidos y sus funciones. Asociación de las

partes del cuerpo con los sentidos correspondientes. Exploración de los

propios sentidos para observar el entorno.

Identificación y expresión de los propios sentimientos y emociones. Respeto

hacia los sentimientos de los otros.

Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos relacionados con la

alimentación. Apreciación de una alimentación equilibrada.

Hábitos saludables. Reconocimiento de algunos elementos necesarios para el

cuidado de la salud . Valoración de los hábitos que favorecen la salud.

Desarrollo de la capacidad de observación y atención en la realización de

actividades. Identificación de semejanzas y diferencias.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Diferenciación de los conceptos: grande/pequeño, dentro/fuera,

abierto/cerrado, largo/corto, muchos/pocos, alto/bajo.

Valoración del propio esfuerzo en la realización de las actividades.

Gusto por explorar objetos y conocer sus cualidades. Clasificación de objetos

en función de sus características: duro/blando.

Clasificación de objetos en función de su utilidad.

Construcción de puzzles.

Esfuerzo en la realización de actividades con contenido matemático.

Identificación y trazo, como mínimo, de los números 1, 2 y 3. Asociación con

las cantidades correspondientes. Realización de la serie numérica del 1 al 3.

Valoración de la importancia de todos los números en la vida cotidiana.

Discriminación y trazado de formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

Realización de series lógicas.

Discriminación de diferencias entre dos escenas.

Relación de elementos con características iguales. Interés por explorar

objetos, contarlos y compararlos.

Ordenación lógica de una secuencia temporal.

Interés por conocer el lenguaje matemático. Valoración de la utilidad del

lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.



ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

El otoño. Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del

medio físico en relación con el paso de las estaciones.

Relación del tiempo atmosférico con los cambios de la naturaleza.

Realización de un registro atmosférico.

Reconocimiento de las características básicas de algunos alimentos.

Identificación de los alimentos más adecuados para cada momento del día.

El invierno. Discriminación de las variaciones climáticas relacionadas con el

invierno. Identificación del vestuario adecuado a la estación invernal..

Identificación de las partes principales de una planta.

Necesidades y cuidados de las plantas. Discriminación de objetos y

herramientas relacionadas con el cuidado de las plantas. Interés y respeto

hacia las plantas del entorno.

Utilidad de las plantas para los seres humanos. Interés por conocer las

relaciones de equilibrio que se producen entre las personas y las plantas.

Los alimentos de origen animal y vegetal. Identificación de la procedencia de

algunos alimentos animales y vegetales.

La primavera. Observación y reconocimiento de las características principales

de la primavera. Discriminación de las variaciones climáticas y del paisaje

relacionadas con la primavera.

Animales domésticos y de granja. Identificación de las características y

necesidades básicas de los animales. Curiosidad por conocer algunos

animales. Desarrollo de actitudes de respeto y cuidado hacia los animales.

Descubrimiento de las aportaciones de algunos animales al ser humano.

Interés por conocer las relaciones de equilibrio que se producen entre las

personas y los animales.

Identificación de elementos de la naturaleza: el Sol y el mar. Valoración de su

importancia para la vida.

El verano. Discriminaciones de las variaciones climáticas y del paisaje

relacionadas con el verano. Identificación de algunos elementos propios del

verano. Interés por conocer las características del verano.

CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

Conocer algunas dependencias del colegio.

Identificar a los miembros de la clase. Interés por establecer relaciones

afectivas con ellos.



Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. Valoración

del orden y la limpieza en el aula.

Utilización del diálogo para establecer colectivamente normas de

comportamiento en el centro escolar.

La casa. Discriminación de algunas dependencias de la casa y sus funciones.

Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes.

Reconocimiento de algunos elementos externos de la casa.

La familia. Identificación de los componentes de la unidad familiar. Valoración

de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Respeto hacia los

distintos modelos de unidad familiar.

Respeto hacia las manifestaciones navideñas del entorno. Reconocer algunos

personajes y elementos característicos de la Navidad. Participación en las

actividades navideñas.

Participación en los juegos y actividades grupales. Aceptación de las normas

de convivencia y las normas de los juegos.

Discriminación de los juegos individuales y colectivos.

Identificación de algunos juegos y juguetes. Discriminación de juguetes por su

elasticidad: duros y blandos.

Discriminación de lugares de ocio. Aceptación de las normas de

comportamiento en lugares de ocio.

Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

Identificación de algunos oficios y de los profesionales que los desempeñan.

Respeto y valoración de los distintos oficios.

Relación de objetos y herramientas con los oficios correspondientes.

El carnaval y los disfraces. Identificación de elementos característicos del

carnaval. Discriminación de los elementos de un disfraz.

Interés por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad. Respeto

hacia las costumbres diferentes de las propias.

La calle. Identificación de elementos del mobiliario urbano y de espacios y

objetos de la calle. Respeto y cuidado del mobiliario urbano.

Discriminación de distintos tipos de comercios y de los productos que se

venden en ellos.

Identificación de algunos medios de transporte.

Identificación de normas básicas de seguridad vial. Conocimiento de factores

de riesgo en accidentes viales. Valoración de la importancia de respetar las

normas de educación vial.

Lugares de vacaciones: playa, montaña y ciudad. Diferenciación de formas de

ocio durante las vacaciones. Interés por conocer algunos lugares donde pasar

las vacaciones.



Los viajes. Discriminación de distintos medios de transporte. Valoración de las

actitudes de responsabilidad en los transportes.

Interés por mantener relaciones de buentrato e igualdad.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

LENGUAJE VERBAL

Realización de garabateo dirigido y de trazos libres.

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos,

necesidades y deseos personales.

Realización de los trazos verticales y horizontales, semicirculares y

quebrados, circulares, inclinados ascendentes e inclinados descendentes.

Uso progresivo del vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un vocabulario

adecuado.

Escucha y comprensión de cuentos. Identificación de personajes que

aparecen en un cuento. Identificación de la portada de un cuento.

Discriminación de la secuencia de un cuento.

Escucha y memorización de adivinanzas y poemas. Valoración del lenguaje

oral y escrito. Interés por conocer géneros textuales.

Interpretación de rótulos.

Expresión de gustos, sentimientos y vivencias.

Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas.

Interés por mejorar el gesto gráfico.

Realización de su nombre escrito.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Observación y descripción de una obra de arte. Identificación de una obra de

arte y realización de creaciones propias a partir de su observación.

Empleo de las técnicas plásticas: garabateo, estampación, coloreado y dibujo

con ceras blandas, dáctilo pintura, recorte y pegado de materiales, dibujo y

pintura con rotuladores, picado, témpera y pincel, rasgado libre, plastilina,

collage,…



Manipulación de distintos materiales para crear obras personales. Interés por

conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

Participación en la limpieza y recogida de materiales.

Interpretación de canciones y audiciones, y relajación a través de las mismas.

Discriminación entre el sonido y el silencio.

Memorización y comprensión de una canción. Gusto por escuchar y aprender

canciones y melodías. Disfrute con la música clásica.

Identificación y experimentación de los sonidos que se pueden producir con el

propio cuerpo.

Identificación de sonidos ambientales.

Discriminación visual y auditiva de algunos instrumentos musicales: pandero,

pandereta, triangulo, maracas,…

Identificación de los colores amarillo, rojo, azul y verde. Aplicación de los

colores en composiciones plásticas.

Interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Respeto

por las producciones propias y de los demás.

Identificación de la intensidad del sonido: fuerte/flojo.

Identificación de los sonidos de algunos animales.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y NUEVAS TECNOLOGIAS

Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado y responsable de

los instrumentos tecnológicos: tele, vídeo, DVD, ordenador.

Acercamiento al uso del ordenador como fuente de información y diversión.

LENGUAJE CORPORAL

Participación en juegos grupales y en actividades de dramatización, danza y

juego simbólico.

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para la expresión

corporal.

Interés por conocer las propias posibilidades expresivas.

Interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje

corporal.

Participación en juegos de expresión corporal.

Crear un lenguaje de signos propio y comunicarse a través de él.



Reproducción de gestos y expresiones para recrear una situación propuesta.

Dramatización de un cuento.

RELIGIÓN CATÓLICA

Mi amigo Jesús

Tengo nuevos amigos.

Jesús y los niños (Mc 10,13-16).

Lugares y símbolos que hablan de Jesús.

¡Qué alegría tener amigos!

Jesús es amigo de los niños.

Dios nos regala el mundo

¡Qué bonito es nuestro mundo!

Dios lo hizo todo muy bonito (Gn 1).

Dios ha creado a las personas y nos regala el mundo.

Cuidamos la naturaleza y a las personas.

Todo lo que Dios ha hecho es muy bonito.

Llega la Navidad

Preparamos las fiestas de Navidad.

Jesús nació en Belén. Unos Magos visitan a Jesús (Mt 2,1-12).

El significado de los regalos y el valor de compartir.

Jesús es lo más importante de la Navidad.

La alegría de celebrar el nacimiento de Jesús.

La familia de Jesús

Tengo una familia: me quiere y me cuida.

Vida de Jesús en familia (Nazaret).

¡Gracias por mi familia!

Vivir en familia es colaborar y compartir.

Lo más importante en la familia es el amor.

Los amigos de Jesús

¡Cuántos amigos! Es importante tener amigos.

Jesús y sus amigos (Lc 5,1-11).



Somos amigos de Jesús.

Ayudo a mis amigos.

Sentimientos de cariño hacia Jesús y hacia los amigos.

Jesús hizo el bien

¡Ya sé hacer muchas cosas!

Jesús hizo oír a los sordos, ver a los ciegos... Jesús cura a un hombre ciego (Mc 10,46-52); Jesús vive en el cielo.

Jesús enseña a hacer el bien.

La cruz de Jesús.

Jesús vive y está con nosotros.

Una gran familia

Mis padres, mi familia, mi casa...

Los primeros cristianos (Hechos 2,42-47).

Los cristianos celebran la eucaristía.

Los amigos de Jesús forman una familia que es la Iglesia.

La iglesia es la casa donde vamos a estar con Jesús y a hablar con él.

María, la madre de Jesús

Mi madre me quiere y me ayuda.

Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).

María es la madre de Jesús.

María, al ser la madre de Jesús, es madre de todos los cristianos.

Un regalo para María.

Celebramos las fiestas

¡Vivan las fiestas!

Jesús celebraba las fiestas. Una boda en Caná (Jn 2,1-12).

Los domingos celebramos en la iglesia una fiesta con Jesús.

La eucaristía es la fiesta con Jesús.

La alegría de la fiesta.



5.2.2.- SEGUNDO NIVEL:


El cuerpo humano. Identificación de la imagen corporal. Discriminación las

principales partes del cuerpo. Rasgos físicos propios. Aceptación de la propia

identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las

personas como un hecho positivo y enriquecedor.

Relación de las partes del cuerpo con las prendas de vestir correspondientes.

Identificación de posturas corporales: de pie, sentado, tumbado y de rodillas.

De frente y de espaldas.

Discriminación de los cambios en el cuerpo, en reposo y en actividad física.

Identificación de los sentidos y relación con el órgano correspondiente. Interés

por explorar los sentidos corporales y conocer la información que transmiten.

Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene. Gusto por un aspecto

personal cuidado.

Identificación de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente.

Adquisición de hábitos saludables. Valoración de la importancia de prevenir

accidentes domésticos.

Identificación de menús saludables. Valoración de la importancia de la dieta

sana. Reconocimiento de la importancia de adquirir hábitos saludables en la

alimentación.

Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones.

Ejercitación de las destrezas manuales mediante juegos diversos.

Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse. Discriminación de la

ropa adecuada según el tiempo atmosférico. Discriminación de acciones que

favorecen la salud. Interés por adoptar hábitos elementales de salud.

Participación en las tareas del aula.

Iniciativa y autonomía en las tareas cotidianas, en los juegos y en la

resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

Reflexión y adquisición de hábitos de buen comportamiento, responsabilidad

y esfuerzo por el trabajo bien hecho.

Discriminación de hábitos correctos en el uso de los medios de transporte.

Discriminación de acciones adecuadas e inadecuadas en el cuidado del

entorno. Interés por desarrollar hábitos de responsabilidad en el cuidado del

entorno.



Sentimientos: tristeza, alegría , miedo y enfado. Representación gráfica de

sentimientos. Expresión autónoma de los propios gustos, sentimientos y

emociones.

Partes del cuerpo. Identificación de las extremidades en los seres vivos.

Aprendizaje de la manera de satisfacer las necesidades básicas propias.

Adquisición de hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas.

Adquisición de pequeñas responsabilidades y hábitos de higiene en el

cuidado de los animales. Discriminación de acciones correctas o incorrectas

en el cuidado de los animales.

Prevención de riesgos, enfermedades y accidentes durante el verano y en la

práctica de deportes. Adquisición de hábitos de protección frente al sol y el

calor. Valoración de las conductas que favorecen la salud en verano.

Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas.

Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación

de las correcciones.

Disposición a participar en las actividades colectivas que se plantean.

Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo.



Asociación de elementos según su tamaño: grande/mediano/pequeño.

Discriminación de cantidades pocos/muchos. Reparto de elementos para que

haya muchos o pocos según se establezca.

Diferenciación largo/corto y alto/bajo.

Interés por explorar, medir y comparar los objetos.

Clasificación de elementos atendiendo a su color y a su longitud.

Identificación de semejanzas y diferencias entre escenas.

Características de los objetos. Identificación y trazado de rectángulos,

círculos, triángulos y cuadrados. Discriminación de objetos con forma circular,

triangular, cuadrada y rectangular.

Ordenación de elementos atendiendo a distintas características.

Discriminación de personas y elementos que están los primeros o los últimos.

Realización de una serie atendiendo al tamaño: grande/mediano/pequeño.

Resolución de laberintos.



Clasificación y ordenación de elementos atendiendo a distintas

características.

Números del 1 al 6. Identificación y trazado de estos números, como mínimo,

y asociación de cada grafía con su cantidad correspondiente. Realización de

series numéricas del 1 al 6. Recuento de elementos del 1 al 6.

Descomposición de cantidades. Apreciación de la utilidad de los números y

las operaciones matemáticas en los juegos y otras actividades de la vida

cotidiana.

Identificación de los ordinales 1.º, 2.º y 3.º.

Identificación y trazado de óvalos. Trazado de formas planas para reproducir

figuras a partir de un modelo.

Adición o supresión de elementos para que haya más o menos de una

cantidad dada.

Ordenación lógica de una secuencia temporal.

Iniciación a la suma con apoyo gráfico. Interés por iniciarse en la realización

de sumas.

Ordenación de las piezas de un puzzle para reconstruir una escena.

Discriminación de situaciones espaciales opuestas.

Cumplimentación de una tabla atendiendo a criterios de forma y color. Gusto

por explorar y analizar las características de los objetos.

Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos.

Interés por participar en actividades con contenido matemático.


El otoño. Discriminación de algunas características del otoño en el entorno.

Observación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento... Curiosidad por

los fenómenos naturales.

Observación y descripción de los cambios que se producen en el paisaje

como consecuencia del cambio de estaciones. Identificar las características

del invierno. Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

Observación de fenómenos del medio natural. Realización de un registro

atmosférico.

Las plantas. Identificación de las partes principales de una planta. Realización

de un taller de jardinería para observar el crecimiento de las plantas.

Identificación de las necesidades y cuidados de las plantas. Interés por las

plantas del entorno explorando sus características más importantes.



Identificación de algunos beneficios de las plantas para las personas. Interés

por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen

entre las personas y las plantas del entorno.

Los animales. Identificación de domésticos, de granja y salvajes. Análisis de

sus características básicas. Relación de distintos animales con sus crías.

Identificación del hábitat y el modo de desplazamiento. Curiosidad por

conocer algunos animales del entorno.

Identificación de las necesidades básicas de los animales. Desarrollo de

hábitos de cuidado y de respeto del medio natural. Descubrimiento de las

aportaciones de los animales a las personas.

Los alimentos. Discriminación de alimentos de origen vegetal y animal.

Identificación de la procedencia de algunos alimentos elaborados.

Identificación la montaña y la playa como paisajes naturales. Respeto y

cuidado por los elementos del entorno natural.

La primavera. Observación del cambio del paisaje en el entorno próximo por

la llegada de la primavera.

El verano. Discriminación de algunas características de esta estación en el

entorno. Comparación de las características climáticas de las estaciones.

Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio

físico en relación con el paso de las estaciones.


Identificación de los miembros de la clase. Interés por establecer relaciones

afectivas con ellos. Apreciación del diálogo como medio para resolver los

conflictos y establecer colectivamente normas de comportamiento.

Identificación de algunas dependencias del colegio. Asociación de algunas

dependencias de la escuela y los objetos y las actividades que se realizan en

ellas.

Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. Valoración

del orden y la limpieza en el aula. Respeto por el personal, los espacios y los

objetos del centro escolar.

La casa. Discriminación de algunas dependencias y sus funciones.

Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes.

Establecimiento de semejanzas y diferencias entre una casa antigua y una

moderna. Interés por conocer distintos tipos de viviendas y sus dependencias.

La familia. Identificación de los componentes de la unidad familiar. Valoración

de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Respeto hacia los

distintos modelos de unidad familiar. Normas básicas de convivencia.



Discriminación de adornos, personajes y alimentos propios de la Navidad.

Gusto por conocer y participar en las tradiciones navideñas de la Comunidad.

Valoración de la existencia de diferencias culturales como un elemento

positivo y enriquecedor. Participación activa en las fiestas navideñas

familiares y escolares..

Identificación de distintos juegos y juguetes, individuales y colectivos. Gusto

por conocer y desarrollar actividades de ocio individuales y colectivas.

Discriminación de lugares de ocio y entretenimiento. Reconocimiento de las

actividades que se pueden realizar en esos lugares. Normas de

comportamiento en lugares de ocio y entretenimiento.

Hábitos de participación y colaboración con los demás.

Oficios y profesiones. Identificación de las personas que los realizan.

Discriminación los útiles que necesitan en su trabajo. Respeto y valoración de

todas las profesiones y oficios. Sensibilización hacia las profesiones

tradicionales.

Reconocimiento de las características del carnaval en el entorno. Gusto por

participar en las celebraciones tradicionales de la propia Comunidad.

La calle. Descripción de las características significativas. Identificación de

algunos elementos del mobiliario. Interés por conocer la calle como lugar de

convivencia.

Relación de algunos comercios con los productos que se venden en ellos.

Identificación de los distintos medios de transporte y asociación con el medio

por el que se desplazan. Discriminación de elementos de seguridad vial en

distintos medios de transporte. Valoración de la necesidad de cumplir las

normas de seguridad vial.

Identificación de distintas profesiones relacionadas con las plantas y los

animales. Respeto por las distintas profesiones y su beneficio para la

sociedad.

Identificación de lugares donde pasar las vacaciones. Discriminación de

objetos relacionados con los viajes y las vacaciones.

Exploración de actividades que se pueden realizar en los distintos lugares de

vacaciones. Identificación de diferentes deportes como una forma de ocio y

mantenimiento de la salud.

Valoración del turismo cultural como una de las actividades que se pueden

realizar durante las vacaciones.

Gusto por mantener actitudes cívicas en los lugares de vacaciones.

Interés por mantener relaciones de buen trato e igualdad.




LENGUAJE VERBAL

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias. Iniciativa e interés por

participar en las situaciones de comunicación en el aula. Discriminación de los

objetos y elementos de una narración. Valoración del lenguaje como medio

para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales.

Escucha y comprensión de cuentos. Observación y descripción de escenas y

personajes pertenecientes a un cuento.

Narración de un cuento previamente leído. Curiosidad por el argumento de los

cuentos y las narraciones que se leen en el aula.

Formación de frases utilizando el vocabulario, la estructura lingüística y la

entonación adecuados.

Reconocimiento del propio nombre escrito e identificación de su

funcionalidad.

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en

situaciones de la vida cotidiana.

Interés por desarrollar habilidades previas a la escritura.

Confección de un listado.

Comprensión de textos con apoyo gráfico.

Identificación de las sílabas de una palabra mediante palmadas.

Observación y descripción de las escenas de un cuento. Verbalización de la

secuencia de un cuento. Interés por los cuentos que leen o cuentan los

adultos.

Memorización de textos sencillos. Comprensión de poemas y adivinanzas.

Gusto hacia los textos de la tradición cultural.

Descripción de acontecimientos, hechos y situaciones. Iniciativa e interés por

participar en situaciones de comunicación oral.

Valoración de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana y

acercamiento al lenguaje escrito.

Interpretación de logos y asociación de los mismos con una situación

determinada.

Interpretación de rótulos sencillos con apoyo gráfico. Valoración de la

importancia del lenguaje escrito en la vida cotidiana.



Reconocimiento de palabras bisílabas y trisílabas.

Empleo progresivo de vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un

vocabulario correcto.

Realización de los trazos propuestos. Interés por adquirir las destrezas

manuales necesarias para la escritura.

Observación y descripción de las escenas de un cuento, de objetos y de

situaciones.

Realización de juegos orales. Valoración de los momentos de comunicación y

expresión colectivos. Valoración social de los usos del lenguaje.

Valoración de la biblioteca de aula como espacio para el aprendizaje y el

disfrute.

Comprensión de palabras con apoyo gráfico.

Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos,

experiencias y deseos propios.

Actitud de escucha y respeto en las situaciones comunicativas, manifestando

respeto e interés por las opiniones de los demás.

Iniciación en la escritura de palabras del entorno. Cumplimentación de una

carta. Valoración de la funcionalidad de la escritura.

Valoración del uso de la biblioteca de aula.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

Acercamiento al uso de la televisión como fuente de información y

entretenimiento. Valoración de la utilidad de la televisión.

Uso moderado y responsable de los medios tecnológicos.


Valoración de la utilidad del ordenador.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Identificación de una obra de arte y realización de creaciones propias a partir

de su observación. Utilización de las propias capacidades expresivas en la

realización de actividades plásticas. Interés por conocer obras de arte

pertenecientes a la tradición cultural.

Cuidado y respeto por el material del aula. Participación en la limpieza y

recogida de materiales.

Memorización y comprensión de una canción. Interés por escuchar y

aprender canciones y melodías. Disfrute con la música clásica.



Exploración de las cualidades sonoras del cuerpo y de diferentes objetos.

Discriminación de sonidos fuertes y flojos.

Discriminación visual y auditiva de instrumentos musicales de percusión y de

instrumentos típicos navideños. Acompañamiento rítmico de villancicos.

Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

Discriminación y uso de los colores blanco, rojo, verde, azul, naranja, amarillo,

rosa y negro.

Aplicación de los colores en composiciones plásticas. Observación de la

obtención del color verde mediante la mezcla del azul y el amarillo.

Observación de la obtención del naranja mediante la mezcla del rojo y el

amarillo

Utilización de las técnicas plásticas: recorte y pegado, témpera, pincel, dibujo,

grafismo, estampación, coloreado con ceras, plastilina, picado, rasgado

dirigido, plegado, pintura con tizas y pegado de materiales. Interés por la

realización de obras artísticas personales, valorándolas adecuadamente y

mostrando respeto por las creaciones de los compañeros. Participación en la

limpieza y recogida de materiales.

Comprensión de la letra de una canción.

Escucha de una audición y realización de movimientos acordes con el ritmo

de la misma.

Discriminación de sonidos largos y cortos. Interés por conocer las distintas

cualidades del sonido.

Identificación de sonidos producidos por instrumentos de viento. Interés por

conocer distintos instrumentos musicales.

Identificación de algunos sonidos de la calle.


LENGUAJE CORPORAL

Participación en actividades de dramatización, juego dramático y simbólico.

Interés y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal.

Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

Gusto por experimentar diferentes movimientos como recursos corporales

para la expresión y la comunicación.

Participación en actividades de dramatización y juego simbólico. Gusto por

conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés y disfrute con

las actividades de dramatización y juego simbólico.



RELIGIÓN CATÓLICA

Cuidamos el regalo de Dios

La belleza de la creación.

Dios creó un mundo muy bonito (Gn 1).

La creación es un regalo de Dios.

Dios nos regala el mundo a todos por igual.

Colaboramos en el cuidado del mundo. Agradecer y respetar la naturaleza.

Dios nos da la vida

Valorar todas nuestras capacidades.

Dios creó al hombre y a la mujer (Gn 1). Somos lo más importante de todo lo creado por Dios.

Dios nos regala la vida por medio de nuestros padres.

¡Cuántas cosas puedo hacer con mi cuerpo!

Admirar y respetar a todas las personas. ¡Gracias por la vida!

Celebramos la Navidad

Costumbres y tradiciones propias de las fiestas de Navidad.

El anuncio del ángel a los pastores (Lc 2,8-20).

Navidad es celebrar el nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios.

Navidad es convivir en familia. la alegría de compartir.

Fiestas de Navidad: preparamos el belén.

Jesús enseña a compartir

Compartir es mejor.

Pan y peces para todos (Mc 6,30-44).

Jesús nos dio ejemplo. Muchos niños comparten; nosotros también.

Compartir en familia.

Compartir produce alegría.

Dios nos cuida

Me quieren y me cuidan.

Parábola de la oveja que se perdió y el pastor que la encontró (Lc 14,3-6).

Dios se preocupa de nosotros, nos quiere y nos cuida.

La alegría del encuentro con Jesús.



Nos ayudamos y cuidamos unos de otros.

Celebramos las fiestas.

Entrada de Jesús en Jerusalén (Lc 19,28-38).

Jesús ha resucitado (Mt 28,1-10).

Símbolos: la cruz, la luz, el cirio pascual...

Jesús vive y está con nosotros.

La fiesta del bautismo

El agua: ¿para qué sirve?

El bautismo de Jesús (Mc 1,9-11).

La fiesta del bautismo: el bautismo nos hace cristianos.

Valor del agua en nuestra vida cotidiana y en el bautismo.

Símbolos del bautismo.

Los cristianos van a la iglesia

La iglesia es un lugar de oración.

Jesús rezaba y enseñaba a rezar (Mc 11,15-19). Jesús enseñó a rezar el padrenuestro.

Los cristianos vamos a la iglesia a estar con Jesús y a rezar.

Símbolos representativos de una iglesia.

El encuentro con Jesús es una fiesta.

María, madre de Jesús y madre nuestra

La experiencia de ayudar a los demás.

La visita de María a Isabel (Lc 1,39-45). María es modelo de ayuda a los demás.

María es la madre de Jesús.

María es madre de todos los cristianos: nos quiere, nos ayuda, nos protege...

Flores para María.

5.2.3.- TERCER NIVEL:


Rasgos físicos. Reconocimiento de las principales partes de la cara.

Identificación de los rasgos físicos propios. Aceptación de la propia identidad



y de sus posibilidades y limitaciones. Valoración de las diferencias y

semejanzas entre las personas como un hecho positivo.

Partes del cuerpo. Discriminación de las partes de la cara a un lado y al otro

del eje de simetría. Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo.

Participación en juegos que afiancen la dominancia lateral. Establecimiento

de relaciones entre las partes del cuerpo y la prenda de vestir adecuada.

Identificación de los cambios producidos por el paso del tiempo. Aceptación

de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

El esquema corporal. Representación de uno mismo de frente.

Los sentidos. Identificación de los órganos sensoriales. Exploración de los

sentidos que intervienen en cada percepción.

Posturas corporales: de rodillas y en cuclillas.

Hábitos. Identificación de hábitos básicos relacionados con la higiene

personal. Puesta en práctica de hábitos relacionados con el juego y con la

ropa. Adquisición de hábitos adecuados para tener una dieta equilibrada.

Valoración de la importancia de mantener hábitos de comportamiento

adecuados.

Comunicación desinhibida de los sentimientos, gustos y preferencias propios.

.Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de

pequeños problemas de la vida cotidiana.

Identificación de las articulaciones principales del cuerpo.

Hábitos de comportamiento relacionados con el juego. Disposición favorable

para compartir y cuidar los juguetes. Aceptación de las normas que rigen los

juegos.

Clasificación de prendas de vestir de verano e invierno.

Exploración de objetos a través del tacto para determinar sus propiedades.

Realización de juegos para la ejercitación de las destrezas manuales y

digitales.

Adecuación de la propia conducta en el desarrollo de actividades cotidianas.

Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar distintas

tareas.

Control de la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.

Realización de juegos diversos para la ejercitación de destrezas manuales y

digitales.

Disponibilidad para llegar a acuerdos con el grupo.

Identificación y valoración de actitudes correctas e incorrectas en la utilización

de los transportes. Interés por conocer algunas normas de seguridad vial.

Adquisición de pequeñas responsabilidades en actividades de la vida

cotidiana.



Valoración de las conductas y los hábitos que favorecen la salud. Expresión

de las preferencias personales en la alimentación. Iniciación en hábitos de

alimentación saludables a partir de una dieta equilibrada.

Atención y memoria. Discriminación de las semejanzas y diferencias entre

dos escenas.

La salud y el deporte. Valoración de las conductas que favorecen la salud.

Evocación de hechos, acontecimientos y vivencias personales.

Valoración del trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno.



Números. Escritura de los números del 0 al 10 y asociación de estos con las

cantidades correspondientes. Verbalización de la serie numérica del 1 al 10.

Realización de agrupaciones de cuatro en cuatro, de cinco en cinco y de seis

en seis elementos.

Establecimiento de relaciones entre grupos de siete y ocho elementos y el

número correspondiente. Descomposición de cantidades. Agrupación de

elementos de siete en siete y de ocho en ocho. Realización de series

numéricas ascendentes y descendentes. Aplicación de la noción igual que en

el recuento de elementos. Valoración de la utilidad de los números para

resolver sencillos problemas de la vida cotidiana

Recuento de nueve y diez elementos y asociación con el número

correspondiente. Agrupaciones de nueve en nueve elementos. Realización de

la serie numérica del 0 al 10. Ordenación de números no correlativos de

menor a mayor. Realización de descomposiciones numéricas.

Características de los objetos. Reconocimiento de objetos con formas

circulares, cuadradas y triangulares. Clasificación de objetos por su tamaño:

grandes/medianos/pequeños. Diferenciación de elementos según sean

altos/bajos. Dibujo de elementos largos/menos largos/cortos a partir de un

referente. Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos.

Identificación de las cantidades muchos/pocos.

Reconocimiento de objetos según estén dentro/fuera de un referente. Interés

por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y posiciones.

Resolución de laberintos atendiendo a unas condiciones marcadas.

Ordenación de las escenas de una secuencia temporal.

Reconocimiento, escritura y aplicación de los ordinales del 1.º al 9.º a




Características de los objetos. Discriminación de objetos del entorno con

forma de rectángulo, rombo y óvalo. Clasificación de objetos según el color.

Agrupación de objetos que están igual de llenos, menos llenos o vacíos.

Cumplimentación de una tabla según los criterios de más grueso, menos

grueso y fino. Curiosidad por descubrir las relaciones que existen entre los

elementos.

Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades

que impliquen poner en práctica conocimientos acerca de la relación entre

objetos.

Resolución de sumas y problemas con apoyo gráfico. Esfuerzo por dar las

respuestas adecuadas..

Colocación de elementos a un lado y a otro lado de un referente dado.

Ordenación de las piezas de un puzzle para recomponer una escena.

Discriminación de los días de la semana que son festivos y laborables.

Características de los objetos. Clasificación de objetos según sean esferas o

círculos. Comprensión y uso de las medidas ancho/estrecho. Identificación y

trazado de un cubo con apoyo gráfico.

Aplicación de los cuantificadores todos/algunos/ninguno a situaciones de la

vida diaria.

Reconocimiento de las posiciones izquierda/derecha y arriba/abajo respecto a

un referente.

Resolución de problemas de sumas y restas.

Realización de seriaciones de elementos verbalizando el criterio de la serie.

Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en

los juegos y otras actividades de la vida cotidiana.


El otoño. Análisis de las características del otoño en el entorno. Respeto y

cuidado por los elementos del entorno natural. Interés por conocer las

características más importantes del otoño en la propia Comunidad y

comparación con el de otros lugares.

Recogida de información sobre el tiempo. Realización de un registro

atmosférico. Observación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento...

Interés por observar los fenómenos meteorológicos.

Los alimentos. Clasificación de alimentos según necesiten o no frío para su

conservación. Discriminación de los alimentos más adecuados según el

momento del día. Selección de alimentos para una dieta equilibrada.

Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos.



Discriminación del día y la noche y de los astros respectivos.

Identificación de las características más relevantes del invierno en el entorno

y su influencia en la vida cotidiana. Interés por conocer las características

más importantes del invierno.

Las plantas. Reconocimiento de las partes principales. Observación de su

proceso de desarrollo. Identificación de acciones relacionadas con su cuidado

y conservación. Interés por conocer las relaciones de interdependencia y

equilibrio que se producen entre las personas y las plantas del entorno.

Reconocimiento de las características más significativas de la primavera y el

verano. Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del

medio físico en relación con el paso de las estaciones.

Características externas de los animales. Clasificación de los animales según

el hábitat donde viven. Identificación de diversas formas de desplazamiento.

Curiosidad por las características y funciones más señaladas de los seres

vivos.

Observación e identificación de las fases del desarrollo animal. Discriminación

de animales ovíparos y mamíferos.

Descubrimiento de la utilidad de los animales para las personas. Desarrollo

de hábitos de cuidado y respeto hacia los animales del entorno.

Alimentos de origen animal y vegetal. Elaboración de un menú personal.

Distinción de alimentos que pueden ser para primer, segundo plato o postre.

Valoración de la importancia de tener una dieta equilibrada.


Espacios del centro escolar. Identificación de sus dependencias y de los

objetos y actividades relacionados con ellas. Desplazamiento autónomo por

las dependencias del Centro. Respeto y cuidado por los espacios y objetos de

este. Valoración de la importancia del orden y la limpieza en el aula.

Reconocimiento del personal del Centro y de los compañeros de clase.

Interés por establecer relaciones afectivas con ellos. Utilización del diálogo

para establecer colectivamente normas de comportamiento en el aula.

Observación y análisis de colegios de distintos lugares del mundo. Interés y

respeto por los modos de vida de otras culturas.

La casa: tipos, características y dependencias. Representación gráfica de la

propia casa. Identificación y descripción de las distintas dependencias y

objetos de la casa.

La familia. Análisis de distintos modelos de unidad familiar. Valoración

positiva del entorno familiar y respeto hacia otros modelos familiares.



Identificación de las tradiciones navideñas del entorno y de otros lugares.

Participación y disfrute en las celebraciones festivas. Respeto y valoración de

las celebraciones navideñas distintas a las propias.

Tipos de juegos: de interior y de exterior; individuales y colectivos. Aceptación

de las normas en los juegos.

Clasificación de los juguetes atendiendo a su material.

Observación e identificación de actividades para el tiempo libre. Gusto por

conocer y participar en actividades de ocio y tiempo libre, tanto individuales

como colectivas.

Identificación de oficios y profesiones del entorno y de otros lugares del

mundo. Establecimiento de relaciones entre un trabajo y los utensilios

necesarios para realizarlos. Apreciación de las distintas profesiones y oficios

necesarios para la sociedad. Valoración de los diferentes oficios con

independencia del sexo de la persona que los desempeñe.

Reconocimiento de la celebración del carnaval como una manifestación

cultural. Gusto por participar en las celebraciones tradicionales de la propia

comunidad.

Elementos del mobiliario urbano. Respeto y cuidado del mobiliario urbano.

Normas de seguridad vial. Valoración de la necesidad de cumplir las normas

de seguridad vial.

Reconocimiento de las características de las calles del entorno estableciendo

semejanzas y diferencias con otras de distintos lugares. Interés por conocer la

calle como lugar de convivencia. Reconocimiento y valoración de formas de

vida diferentes a las propias.

Identificación de algunos servicios públicos de la propia localidad. Relación de

comercios con los productos que se venden en ellos. Interés por conocer

características y funciones de los servicios públicos del entorno.

Clasificación de los medios de transporte según el lugar por donde se

desplazan. Asociación de elementos de seguridad vial con distintos medios

de transporte.

Interés por mantener relaciones de buen trato e igualdad.


LENGUAJE VERBAL

Uso del vocabulario vinculado a la unidad.

Realización de los trazos propuestos.



Escritura del propio nombre y reconocimiento de las letras que lo forman.

Identificación de palabras iguales. Asociación de palabras familiares con su

significado. Discriminación de palabras según sean cortas o largas.

Identificación del número de sílabas de las palabras. Deseo de aprender a

escribir.

Expresión oral de vivencias y sentimientos. Valoración del lenguaje como

medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos personales.

Identificación de las escenas de un cuento y de los elementos que aparecen

en un poema. Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones

que se leen. Verbalización de la secuencia de un cuento. Interés por la poesía

y el cuento como formas de expresión. Cuidado y valoración de los libros

como instrumentos de comunicación.

Descripción de objetos, láminas, escenas y personajes.

Valoración de la carta como un medio de comunicación.

Esfuerzo por conseguir una entonación adecuada y una pronunciación clara.

Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el

aula.

Interés por manejar cuentos y libros durante el tiempo libre.

Conocimiento y respeto por las normas y convenciones sociales que regulan

el intercambio lingüístico.

El periódico. Discriminación de secciones de un periódico. Escritura del título

de un periódico mediante copia. Valoración de la funcionalidad de la escritura.

Recuento de las sílabas de una palabra.

La rima de las palabras. Asociación de palabras que riman.

Interpretación de rótulos sencillos con apoyo gráfico. Establecimiento de

correspondencias entre palabras y los objetos que designan. Valoración de la

importancia del lenguaje escrito en la vida cotidiana.

Observación y descripción de láminas e imágenes.

Escritura de palabras del entorno. Esfuerzo e interés por iniciarse en la

escritura de palabras.

Identificación de las partes de una carta. Valoración de la funcionalidad de la

escritura.

Observación de situaciones contrarias y verbalización de los antónimos

correspondientes.

LENGUAJE AUDIOVISUAL

Acercamiento a las producciones audiovisuales e instrumentos tecnológicos:

vídeo, DVD y ordenador. Curiosidad por el uso de instrumentos tecnológicos.




Valoración de la utilidad del ordenador.

Uso moderado y responsable de los instrumentos tecnológicos.

Toma de conciencia de la variación en las costumbres debida al paso del

tiempo.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Discriminación y uso de distintos colores.

Realización de composiciones personales a partir de la observación de obras

de arte. Interés por conocer algunas obras de arte. Valoración de las

producciones artísticas propias y de los otros.

Utilización de las técnicas plásticas: punteado, estampación, ceras blandas y

barniz, picado, rasgado, témpera y pincel, esgrafiado, collage, pintura

soplada, pegado de materiales, decorado con plastilina, grafismo, recorte y

plegado. Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

Cuidado y respeto por el material de aula.

Exploración de las cualidades sonoras de diferentes objetos.

Identificación de los sonidos fuertes o flojos y largos o cortos producidos por

objetos.

Aprendizaje de canciones y de villancicos. Gusto por escuchar y aprender

canciones y melodías. Apreciación de las posibilidades de la música como

medio de expresión.

Identificación del sonido de instrumentos musicales de percusión.

Acompañamiento de una audición con instrumentos de percusión.

Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

Discriminación y uso del color gris y de distintas tonalidades de rojo y de

azul..

Discriminación de sonidos de la calle. Discriminación de elementos

atendiendo a la duración e intensidad del sonido que producen: largo/corto y

fuerte/flojo. Asociación de cualidades del sonido con un código.

Ejercitación de la memoria auditiva mediante el reconocimiento de voces

conocidas.

Disposición para la colaboración con los compañeros en la realización de

trabajos y actividades colectivas.

Discriminación visual y sonora de distintos instrumentos de viento y de

cuerda.



Apreciación del valor de la música clásica y de la forma más adecuada de

escucharla. Expresión de las sensaciones producidas tras una audición

musical clásica.

Interpretación de un código para identificar sonidos graves y agudos.

Discriminación de sonidos de animales, según sean graves o agudos.


Respeto y valoración del diferente grado de aportaciones de cada alumno.

LENGUAJE CORPORAL

Realización de dramatizaciones de poemas, canciones e historias.

Participación en actividades de juego simbólico. Interés y disfrute con

actividades de dramatización y juego simbólico. Valoración de las propias

capacidades expresivas y las de los demás.

Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música. Gusto por

experimentar diferentes movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación. .

Reproducción de gestos y movimientos para recrear una situación propuesta.

Interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje

corporal.

RELIGIÓN CATÓLICA

Dios nos cuida

Muchas personas nos quieren y nos cuidan.

¡Qué bueno es Dios! (Mt 6,25-34).

Nosotros también cuidamos a otras personas.

Colaboramos con Dios en el cuidado de la naturaleza y de las personas.

¡Gracias, Padre Dios!

Los evangelios

La Biblia es el libro más importante para los cristianos.

Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).

Los evangelios son cuatro libros de la Biblia.

Los evangelios ayudan a conocer a Jesús y a María.

Evangelio significa buena noticia.

Dios nos regala a Jesús



Celebramos las fiestas de Navidad.

Nacimiento de Jesús (Lc 2,1-7).

Jesús nos trae el amor y la paz. Gloria a Dios y paz en la tierra (Lc 2,8-20).

Gestos de amor y de paz.

La Navidad es alegría. Celebramos el nacimiento de Jesús.

Jesús enseña a ser amigos

Juego con mis amigos. Actitudes propias de los amigos.

Los amigos de Jesús (los apóstoles, los enfermos, los pobres, los niños…).

Ser amigos de Jesús.

Los niños son amigos preferidos de Jesús.

Es muy bonito ser amigos. A los amigos les mostramos cariño.

Jesús enseña a perdonar

A veces tenemos conflictos.

Parábola del hijo pródigo (Lc 15,11-24). Dios siempre perdona.

Jesús perdona y enseña a perdonar

Perdonar es hacer las paces y volver a ser amigos. Es una señal de amistad con Jesús.

La alegría de perdonar y de ser perdonados.

Necesitamos amar y ser amados.

Parábola del buen samaritano (Lc 10,29-37).

Jesús nos ama y nos enseña a amar a los demás. Amar es ayudar y hacer el bien.

Jesús enseña que lo más importante es amar a Dios y a los demás.

¡Qué alegría amar y sentirnos amados!

Jesús está con nosotros

La alegría de encontrarnos con los amigos.

Escenas de la pasión y muerte de Jesús.

Jesús murió y al tercer día resucitó. Aparición de Jesús a los apóstoles en el lago (Jn 21,1-15).

En Semana Santa y Pascua celebramos la muerte y resurrección de Jesús.

Jesús vive, está en el cielo y, a la vez, muy cerca de nosotros.

Somos amigos de Jesús

Experiencias de grupo. El valor de la unión.

El envío del Espíritu Santo (Hechos 2,1-14).



Acciones de los primeros cristianos.

La Iglesia es la familia de los amigos de Jesús. Jesús está presente en la Iglesia.

Los cristianos estamos unidos a Jesús en la Iglesia.

Una fiesta con Jesús

Nos reunimos para celebrar y compartir.

La última cena de Jesús (Mt 26,26-29).

En la eucaristía hacemos lo que hizo Jesús en la última cena.

La eucaristía dominical.

La eucaristía es una fiesta con Jesús.



6.- EVALUACIÓN

6.1. La evaluación: un proceso integral

La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los

alumnos/as y análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y

formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa

facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el

fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus

capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que

permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades

que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumnado,

orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente

para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales,

los objetivos de las áreas y los contenidos.

Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática se

convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el

seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su

intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada

información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos

globales y pautas de actuación con cada alumno/a, se utilizarán los siguientes

elementos:

- Entrevistas con las familias.

- Registros.

- Informes.

- El diario de aula.

- Las conversaciones con los alumnos y alumnas.

- Las situaciones de juego.

- Las producciones de los niños y niñas.

- Coordinación con el profesorado implicado.



La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y alumna,

teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación

que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno y alumna, no sólo los de carácter

cognitivo.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres

modalidades:

1. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de

cada alumno/alumna, dándonos una primera fuente de información

sobre los conocimientos previos y las características personales, que

permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

2. Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el

mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los

progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la

intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas

de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

3. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso

total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los

objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que

impliquen a los alumnos/as en el proceso.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la

misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse

modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

- Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos

en función de los esperados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.



- Participación:

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las familias

Relación entre los alumnos/as, y entre estos y el profesorado.

- Organización y coordinación del equipo:

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

Sesiones de evaluación, una vez al trimestre.

Cumplimentación del Acta final de Ciclo.

Elaboración de un informe individualizado de final de etapa para las familias y

de los documentos de evaluación oficiales.

6.2. EVALUACION INICIAL

1º NIVEL.-

Al iniciar el curso evaluaremos si el alumno/a es capaz de:

Identificar la imagen global del cuerpo.

Discriminar: cabeza, nariz, ojos, boca, brazos, piernas, manos, pies, dedos y

barriga.

Discriminar las percepciones sensoriales.

Mantener el equilibrio en posturas y desplazamientos.

Manifestar habilidades manipulativas: pinza-presión y rotaciones.

Expresar sus necesidades de salud, juego y relación con los/las demás.

Contestar cuando le llaman por su nombre.

Adaptar su comportamiento a los mensajes orales que se le dirigen.

Utilizar el lenguaje oral y corporal para comunicarse con los/las demás.

Interpretar las imágenes del entorno y la simbología del aula.

Manifestar autónomamente sentimientos, deseos y emociones.

Aceptar las pequeñas frustraciones.

Mostrar actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene.

Respetar los espacios del entorno inmediato.

Incorporarse a las rutinas escolares.



Moverse por los distintos espacios del centro.

Utilizar el material del aula correctamente.

Jugar espontáneamente con los objetos.

Aceptar las normas de los juegos.

Respetar las creaciones y objetos de sus compañero-as.

2º NIVEL.-

-Identificar la imagen corporal global.

-Identificar las partes fundamentales del cuerpo.

-Manifestar un adecuado control postural.

-Tener una adecuada coordinación visomanual para su edad.

-Tener un vocabulario adecuado para su edad.

-Observar y describir imágenes sencillas.

-Pronunciar y articular correctamente las palabras.

-Realizar trazos sencillos sin dificultad.

-Utilizar el recorte de forma adecuada.

-Expresar a través del cuerpo canciones y cuentos.

-Asumir y cumplir pequeñas responsabilidades.

-Aceptar las pequeñas frustraciones.

-Adaptarse a los ritmos y rutinas escolares.

-Respetar las normas de comportamiento establecidas.

-Participar en actividades colectivas.

-Atender a las explicaciones de los demás y respetar el turno de palabra.

-Respetar y cuidar los materiales propios y comunes.

-Relacionarse con los compañeros-as desde la igualdad.

-Utilizar convenciones sociales: pedir, saludar, agradecer,….

3º NIVEL.-

-Identificar la imagen corporal global de frente y de espaldas.

-Identificar las partes fundamentales del cuerpo.

-Manifestar un adecuado control postural.



-Afianzar una adecuada coordinación visomanual.

-Tener un adecuado vocabulario para la edad.

-Observar y describir imágenes.

-Articular correctamente las palabras y frases.

-Realizar trazos sin dificultad.

-Expresarse con seguridad utilizando distintas técnicas plásticas.

-Dramatizar canciones y cuentos.

-Mostrar confianza y seguridad en sí mismo-a.

-Asumir responsabilidades.

-Aceptar las frustraciones.

-Realizar autónomamente las rutinas.

-Disfrutar con la realización de las actividades escolares.

-Mostrarse independiente de los adultos.

-Respetar las normas.

-Participar en las actividades colectivas con agrado.

-Atender a las explicaciones de los demás y respetar el turno de palabra.

-Respetar los materiales.

-Relacionarse con igualdad y respeto con el resto de las personas.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACION

1º NIVEL.-

Al final del nivel se evaluará si el alumnado es capaz de:

-Reconocer su propia imagen.

-Identificar su propio sexo.

-Identificar las partes de la cara.

-Discriminar las principales partes del cuerpo.

-Utilizar los sentidos para explorar.

-Progresar en la adquisición de hábitos básicos de salud, higiene, vestido,

nutrición y prevención de accidentes.

-Valorarse de forma positiva a sí mismo-a y a los demás.

-Mostrar confianza en sus posibilidades para la realización de tareas.

-Establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación con los-as demás.



-Actuar siguiendo las normas de comportamiento adecuadas.

-Saltar, correr, reptar y gatear con facilidad.

-Mostrar una coordinación visomanual.

-Expresar autónomamente sus propias necesidades físicas, sus deseos y

sentimientos, pidiendo ayuda cuando la necesite.

-Participar activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales.

-Observar los elementos del entorno.

-Identificar los cambios en la naturaleza según las estaciones.

-Establecer relaciones respetuosas y afectivas con niños y niñas.

-Compartir los materiales con los compañeros.

-Identificar y trazar los números trabajados y asociarlos con sus cantidades

correspondientes.

-Identificar y trazar las formas planas trabajadas: círculo, cuadrado,…

-Colocar correctamente un puzzle sencillo.

-Discriminar conceptos básicos: grande/pequeño…

-Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos y experiencias.

-Interpretar imágenes sencillas.

-Emplear un vocabulario ajustado a su edad.

-Realizar los trazos propuestos.

-Comprender y reproducir algún cuento, adivinanza, poesía.

-Mostrar interés por los textos escritos.

-Reconocer y utilizar los colores trabajados.

-Realizar creaciones propias a partir de la observación del entorno.

-Utilizar distintos materiales y técnicas plásticas.

-Reconocer algunos sonidos ambientales producidos por el cuerpo.

-Discriminar sonido/silencio.

-Cantar, escuchar y dramatizar canciones y audiciones musicales.

-Iniciar el manejo del ordenador.

2º NIVEL.-

-Identificar la propia imagen corporal y sus características más destacadas.

-Reconocer las principales partes del cuerpo.

-Valorarse de forma positiva a sí mismo y a los demás.



-Mostrar confianza en sus propias capacidades.

-Establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.

-Poner en práctica hábitos básicos de salud, higiene, vestido, nutrición y

prevención de accidentes.

-Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.

-Realizar desplazamientos distintos con agilidad.

-Realizar actividades que requieran control visomanual preciso.

-Mostrar interés por comunicarse, manifestar sus opiniones, deseos,

necesidades,…

-Participar activamente en las actividades de grupo e individuales.

-Conocer y respetar las normas de comportamiento.

-Establecer relaciones respetuosas, afectivas y de igualdad.

-Identificar los cambios naturales ligados a las distintas estaciones.

-Identificar y trazar los números trabajados y asociarlos con sus cantidades

correspondientes.

-Reconocer y utilizar los ordinales trabajados.

-Utilizar nociones espaciotemporales cada vez más complejas.

-Resolver sumas sencillas.

-Identificar y trazar las formas planas trabajadas: círculo, cuadrado,…

-Ordenar escenas temporales sencillas.

-Situar correctamente las piezas de un puzzle.

-Expresarse oralmente con claridad.


-Pronunciar de forma correcta las palabras que conoce.

-Progresar en la escritura de su nombre.

-Realizar los trazos propuestos correctamente.

-Comprender y reproducir cuentos, adivinanzas y poemas.

-Mostrar interés por los textos escritos.


-Utilizar diversos materiales para la realización de trabajos artísticos.

-Escuchar, cantar y dramatizar canciones y audiciones musicales.

-Participar en actividades de juego simbólico.

-Distinguir progresivamente entre la realidad y la representación audiovisual,

tanto en el ordenador, como en la TV.



3º NIVEL.-

-Identificar las características físicas personales más destacadas.

-Reconocer las partes las articulaciones principales del cuerpo.

-Discriminar informaciones proporcionadas por los sentidos.

-Valorarse de forma positiva a sí mismo y a los demás.

-Mostrar confianza en sus propias capacidades.

-Establecer vínculos fluidos y de igualdad en la relación con los demás.

-Respetar y valorar las diferencias físicas y culturales.

-Demostrar autonomía en los hábitos básicos de salud, higiene, nutrición y

prevención de accidentes.

-Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.

-Reconocer y adoptar distintas posturas.

-Progresar en la definición de la lateralidad dominante.

-Expresar con autonomía sus propias necesidades físicas, sus deseos y

sentimientos.

-Participar activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales.

-Valorar la importancia del medio natural para la vida humana.

-Identificar los cambios naturales ligados a las estaciones.

-Respetar las normas de comportamiento.

-Reconocer, utilizar y trazar los números trabajados y asociarlos a su

cantidad.

-Completar series numéricas.

-Utilizar los ordinales trabajados.

-Manejar nociones básicas espaciales, temporales y de medida.

-Resolver sencillos problemas matemáticos de sumas y restas.

-Identificar y trazar las formas y cuerpos geométricos trabajados.

-Ordenar una secuencia temporal.

-Expresarse oralmente con claridad, pronunciando correctamente las

palabras.

-Escuchar las intervenciones de los demás y respetar el turno de palabra.


-Describir objetos, escenas y secuencias.

-Identificar palabras escritas significativas y usuales.



-Progresar en la escritura de algunas palabras.

-Realizar correctamente los trazos propuestos.

-Comprender y reproducir cuentos, adivinanzas, poemas.


-Realizar composiciones artísticas propias a partir de la observación,

utilizando distintos materiales y técnicas plásticas.

Escuchar, cantar y dramatizar canciones y audiciones musicales.

-Participar en actividades de juego simbólico, dramatización y danza.

Ser conscientes de la necesidad del uso moderado de los medios

audiovisuales y de las nuevas tecnologías, así como valorar críticamente las

producciones.

Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Educación Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1.- Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando

muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal,

manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como

juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas

espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de

ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer

sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo.

2.- Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades

manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de

sentimientos y emociones.

Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para:

Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando

aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan

en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.



Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada

actividad requiere.

Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de

sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones,

realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras


3.- Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado

personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la

realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades

básicas, mostrando interés e iniciativa.

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:

Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las

actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los

desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un

entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y

aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

Conocimiento del entorno

1.- Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y

discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y

diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar

colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:

Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y

materias presentes en su entorno.

Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y

otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su

comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como

consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas

entre elementos y colecciones.

Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no

convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas

de la vida cotidiana.



Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer

las magnitudes relativas a los números elementales.

Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y

ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para

utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,

lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de

medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2.- Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente:

nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de

interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y

participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:

Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como

inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales,

acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este

conlleva.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando

cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios

de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones

humanas.

Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la

participación en actividades para conservarla.

Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y

preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3.- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,

algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios

que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y

valorar su importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los

servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o

medios de transporte) y su papel en la sociedad.

Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen

las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para

convivir.

Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los

principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.



Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la

negociación.

Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas

presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su

comunidad y de dichas culturas.

Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado

común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones

ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios,

planificación de tareas.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de

información y como medio de interacción y comunicación.

Lenguajes: comunicación y representación

1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación

positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y

respetuosa, así como interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:

Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes,

para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar

de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones,

participar en conversaciones de grupo…).

Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia

conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas,

comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,

descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la

vida del aula, mostrando interés por expresarse.

Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo

que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de

palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la

aceptación de las diferencias.

Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua

extranjera, iniciándose en su uso oral.

2.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar

en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.

Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:



Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y

la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute,

utilizando diferentes soportes.

Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se

realizan en el aula.

Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas,

etiquetas, publicidad…)

Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento

y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al

interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de

los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés

por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir

con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de:

Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales,

instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual,

tecnológico, plástico y corporal.

Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento,

la voz y también el color, la textura o los sonidos.

Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las

producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por

compartir las experiencias estéticas.

Religión Católica

Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

Adquirir el gusto por el buen obrar.

Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

6.4. BOLETINES INFORMATIVOS A LAS FAMILIAS: Trimestralmente se enviará

a las familias, elaborado y registrado en la aplicación didáctica SAUCE



7.- METODOLOGÍA

La Educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo y su

finalidad es el desarrollo físico, emocional, intelectual, afectivo, social y moral de

los niños y las niñas. Este desarrollo no es fruto de una simple expansión

automática de potencialidades sino que se produce, básicamente, como resultado

del aprendizaje que tiene lugar a través de la continua interacción con el medio y

que le va a permitir recorrer el largo camino que conduce a la vivencia

independiente y autónoma de la propia identidad individual y social.

La acción educativa debe tener en cuenta las características y necesidades de las

niñas y los niños. La propuesta curricular parte de un concepto del niño y de la niña

como personas activas, que construye sus esquemas de conocimiento a través de

múltiples y variadas experiencias. El desarrollo de esta actividad mental, se

favorecerá con propuestas didácticas que, tomando en consideración lo que los

niños y las niñas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la

realidad, sean capaces de conectar con sus intereses y necesidades, con su

peculiar forma de ver el mundo, les planteen un cierto desafío y les propongan, de

forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para los nuevos aprendizajes.

Clima de bienestar

Para posibilitar el desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas, es

imprescindible lograr un clima de bienestar, igualdad y confianza que marque la

vida cotidiana del aula y en el que se cuide la satisfacción de sus necesidades

físicas, emocionales, afectivas, de seguridad o de relación, procurando su salud

física, emocional y mental.

El papel de las personas adultas para lograr un clima de bienestar adecuado

supone entre otras cosas:

a) Crear espacios y tiempos para la “humanización” (para la creación, la alegría, la

bondad, las relaciones, el buen trato, etcétera).

b) Garantizar la atención individualizada en la que se facilita la interacción entre

iguales, la comunicación, el juego y las experiencias de interrelación con el medio.

c) Posibilitar que se sea un ser único y diferente. Defender la identidad propia y

respetar las de las demás personas.

d) Mantener una alta expectativa en las posibilidades, una actitud de escucha, de

atención a las demandas, previsión de necesidades y empatía ofreciendo ayuda

ajustada, valorando positivamente las interacciones, organizando la vida del grupo

desde la flexibilidad y la consistencia en la aplicación de unas normas

comprensibles y oportunas. Así, los niños y niñas podrán superar desafíos,

perseverar y desenvolverse dentro de la tolerancia a la frustración.

e) Ofrecer posibilidades de acción y experiencias inmediatas, adecuadas a su edad

y su curiosidad en las que se favorezca la observación y exploración multisensorial



de la que surgirá la reflexión, el diálogo y en las que el error será considerado

como parte del proceso de aprendizaje.

f) Establecer con la educadora o educador relaciones personales equilibradas,

convirtiéndose en una figura que les transmita seguridad y afectividad.

g) Darles la oportunidad de desarrollar sentimientos de pertenencia y vinculación,

de corresponsabilidad, de cooperación, solidaridad, ayuda y respeto mutuo.

En un entorno de estas características las niñas y los niños serán capaces de

afrontar retos y entrenar habilidades para aplicar lo aprendido en la vida cotidiana y

sentir como estimulantes los cambios que suponen las situaciones nuevas dentro

del grupo social al que pertenece.

Organización del ambiente de aprendizaje

Para propiciar un ambiente de aprendizaje óptimo resulta fundamental contar con

un entorno físico, social y emocional rico en estímulos, oportunidades y

posibilidades, que plantee interrogantes a la vez que provea los apoyos o las

claves necesarias para darles respuesta.

El ambiente (espacios, materiales y tiempos), como agente educativo de primer

orden, puede promover, facilitar o inhibir determinadas conductas y actividades, así

como condicionar el tipo de relaciones e intercambios personales.

La organización de los contextos en los que se desenvuelve la vida de las niñas y

los niños incide de manera directa en la construcción que hacen de su

conocimiento y favorece el desarrollo de la autonomía e interiorización de normas y

actitudes.

En la estructuración de este ambiente adquiere gran importancia el material, tanto

por su cantidad y diversidad como por sus características. Su selección, por tanto,

ha de ser cuidada ya que su oferta supone un indicador claro del tipo de actividad

que se plantea. Será un recurso que elegiremos en función de los objetivos que

nos hemos propuesto, nunca un fin en sí mismo. El uso de materiales que

estimulen la creatividad y la actividad física y mental de la niña o del niño,

facilitarán el establecimiento de múltiples conexiones desde la oportunidad,

mediante el aprovechamiento didáctico de la sorpresa y la variedad.

Se iniciará al uso del ordenador como un recurso más dentro del aula para facilitar

y potenciar los aprendizajes en el segundo ciclo de Educación Infantil poniendo

especial cuidado en favorecer la interacción sin olvidar, asimismo, la iniciativa

personal.

Los tiempos que se establecen en la Escuela Infantil van desde los marcados por

las necesidades biológicas de los niños y las niñas hasta los determinados por las

necesidades sociales. En su organización debe tenerse en cuenta la flexibilidad

para adecuarse a los ritmos de actividad y descanso personales, alternando

períodos estables, rutinas, que les proporcionan seguridad y les permiten anticipar

lo que va a ocurrir después, con otros que favorezcan situaciones nuevas y

estimulantes que despierten su curiosidad y una actitud de descubrimiento



permanente. Esta flexibilidad no excluye el uso de una secuencia temporal

ordenada que permite, mediante el desarrollo de rutinas, la creación de hábitos.

Un diseño adecuado de los espacios, materiales y tiempos ha de reunir los

siguientes criterios:

a) Facilitar la acción y la búsqueda.

b) Permitir la experimentación y la expresión.

c) Invitar al juego y a la recreación.

d) Favorecer el contacto y la comunicación entre los miembros de la comunidad.

e) Activar los procesos de aprendizaje.

f) Potenciar la autonomía. Responsabilizar a niños y a niñas de tareas concretas de

la vida cotidiana.

g) Cubrir las necesidades individuales a la vez que las del grupo.

h) Propiciar seguridad y bienestar.

Los niños y las niñas se relacionan mejor y aprenden más en un ambiente

estimulante y ordenado, en el que se ofrecen distintas posibilidades de acción.

Cada lugar dentro del aula, sin caer en la rigidez, debe tener una finalidad de uso

que evite el aislamiento, la aglomeración y las interrupciones. Además se podrán

utilizar espacios alternativos en el centro y fuera de él, mediante visitas o salidas

didácticas.

Se establecerán diferentes tipos de agrupamientos en función de las actividades y

de las intenciones educativas, permitiendo la realización de actividades

individuales que requieran una cierta concentración con las tareas en pequeños y

gran grupo para compartir y relacionarse con las otras personas.

En definitiva, ha de ser un ambiente agradable, estimulante y equilibrado, que les

permita sentir comodidad y seguridad, que garantice la flexibilidad y la diversidad.

El juego

El juego es la forma de estar habitual de niños y niñas, convirtiéndose en una

conducta espontánea, que interviene de forma decisiva en la forma que tienen de

conocer y aprender. Mientras juegan, ven satisfechas sus necesidades de acción,

manipulación de objetos e interacción con otras personas. El juego es, por tanto,

un principio pedagógico clave por su enorme potencial como estimulante del

proceso de desarrollo y aprendizaje, que evoluciona conjuntamente en estas

primeras edades. En él se conjuga el placer por hacer y la motivación por

aprender.

Tener un espacio de juego y encuentro adecuado a las diferentes edades y

posibilitar el uso común de juguetes y materiales alejándose de estereotipos de

género, organizando juegos y actividades lúdicas no sexistas ni discriminatorias,

favorece el desarrollo integral de niños y niñas al estar estrechamente vinculado a

sus cuatro dimensiones básicas: psicomotriz, intelectual, social y afectivo–

emocional.



El juego y la acción espontánea permiten su crecimiento integral sirviendo como

terapia natural que devuelve a niños y niñas el bienestar emocional que hayan

podido perder, permitiéndoles elaborar sus fantasías y resolver sus conflictos,

angustias y frustraciones.

Es una forma de adaptarse al mundo, en él se reproduce el entorno social y

paulatinamente interioriza la estructura social de su entorno. Todo lo que se

desarrolla en el juego puede ser modificado, cambiado o negociado, al ser el

proceso, y no exclusivamente el resultado, el aspecto que toma una mayor

relevancia en el desarrollo de esta actividad de la infancia.

El juego incide en el proceso de adquisición de la identidad al ayudar a resolver

situaciones que producen conflicto, frustración y angustia, permitiendo a las niñas y

a los niños conocer y medir sus propias aptitudes y capacidades.

Las personas adultas aparecen en este factor del desarrollo como guía y

acompañante: observando, facilitando, participando, sugiriendo, etcétera, dejando

en manos de sus auténticos protagonistas la iniciativa respecto al juego. De esta

manera, estimulará la creatividad contrarrestando estereotipos y

convencionalidades.

Es un instrumento privilegiado para el desarrollo, imprescindible en nuestras aulas

tanto en su empleo como base metodológica educativa, como dando cabida en la

organización de tiempos, espacios y actividades a la posibilidad de desarrollar un

juego autogestionado, espontáneo y placentero.

La cooperación con las familias

Más allá de la cooperación estrecha de los centros de Educación infantil con las

madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal y con el objeto de respetar

su responsabilidad fundamental, establecida en la propia Ley Orgánica de

Educación, está la consideración de las niñas y los niños como seres globales con

sus vínculos, afectos y relaciones, y con esquemas de aprendizaje, pautas y

hábitos pertenecientes a su entorno familiar, cultural y social. El contacto auténtico

y real entre la escuela y la familia ofrece a las niñas y a los niños una imagen de

acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado,

otorgando carácter de confianza, familiaridad y seguridad al ámbito escolar. El

conjunto de experiencias favorecedoras del desarrollo planteadas desde la

escuela, no sustituyen a las vividas en la familia, sino que las apoyan y

complementan. Por consiguiente, tanto la familia como el centro educativo

comparten los objetivos de acompañar, guiar y estimular el desarrollo infantil a

través de diferentes experiencias educativas que favorecen el que este desarrollo

se realice de forma integral.

La presencia de las distintas realidades familiares ha de ser conocida por el

personal educativo para la comprensión de cada niña y de cada niño creando un

clima donde se sienta aceptada, acogida y reconocida individualmente. La

inclusión de las diversas culturas familiares en la vida de la escuela contribuirá al

enriquecimiento del grupo en condiciones de igualdad sin exclusiones. Todo ello,



posibilita una comunicación fluida que facilitará la necesaria cooperación con las

familias.

a) Hacer visible la cultura y la manera de hacer del centro y de las educadoras y

educadores explicitando razones que los sustentan, buscando la necesaria

permeabilidad a los planteamientos y necesidades familiares.

b) Mantener una escucha comprensiva hacia las familias en un clima de respeto,

valoración y confianza.

c) Promover espacios de intercambio en el que las influencias sean recíprocas, y

cuyo centro de atención sean los niños y las niñas.

d) Arbitrar las medidas organizativas oportunas para que las familias participen y

tomen decisiones de la vida de la escuela.

e) Informar de los progresos de la niña o niño de manera positiva, buscando el

consenso y aunando criterios para la actuación.

Solamente desde la aceptación del niño y la niña, que pasa necesariamente por la

comprensión de su entorno de relación y afecto más cercano, y desde la

interacción serena y confiada con las familias a través de una buena comunicación

y coordinación con las mismas, lograremos una Escuela infantil de calidad.

Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen

prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la

escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está

íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana,

ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una

repercusión en la escuela y viceversa. Los niños/as de esta edad conciben la

realidad de forma global: lo que “aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para

ellos/ellas la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y

complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y

cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino

imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.

Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y

la escuela favorece que los niños/as perciban la participación y el interés de sus

familias, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen

a incrementar su autoestima y motivación.

La vida cotidiana

Desde que los niños y las niñas entran en la escuela y se despiden de sus familias

hasta que vuelven a reencontrarse con ellas, las personas adultas que trabajamos

en el centro tenemos que planificar nuestra intervención para favorecer su

desarrollo y aprendizaje en un contexto seguro, grato y satisfactorio.

A diferencia de otras etapas educativas, en Educación Infantil el tiempo de

aprender, el tiempo de jugar y el tiempo de vivir no están separados, niños y niñas

crecen y aprenden en todo momento gracias a una cuidada planificación y

organización del medio educativo, a la acción de las personas que le rodean y a las

experiencias que tiene a lo largo de la jornada escolar.



La vida cotidiana, considerada como conjunto de vivencias, experiencias y

sensaciones, proporciona un escenario para la vida de un grupo social organizado,

permitiendo construir la historia común de ese grupo así como la satisfacción de

las necesidades individuales de cada niño y niña.

En el centro hay toda una serie de actuaciones durante la jornada que se realizan

de manera habitual, lo que no significa hacerlo de forma aburrida o rígida, que

ayudan a la satisfacción de sus necesidades básicas, a la estructuración temporal

de sus vivencias y a establecer una buena relación con los objetos y las personas.

Entre esta serie de actuaciones, especial atención merecen para su planificación,

las siguientes:

a) Los momentos de acogida y de reencuentro. La entrada de los niños y niñas a la

escuela, el reencuentro con su grupo de iguales, con las personas adultas de

referencia, con sus familias constituyen tanto al inicio de su escolaridad como a lo

largo de todo el curso, momentos de enorme importancia para el establecimiento

de relaciones positivas con su entorno físico y social y para la toma de conciencia

tanto de que es un ser único y especial como de su pertenencia a un grupo.

b) Los momentos de ordenación y recogida. Se trata de situaciones caracterizadas

por un alto grado de interacción y que posibilitan una progresiva autonomía de los

niños y las niñas respecto de las personas adultas.

c) Las situaciones vinculadas con la satisfacción de las necesidades básicas de

alimentación, higiene, descanso, son situaciones privilegiadas en las que se

establecen relaciones afectivas entre las niñas y los niños y las personas adultas,

siendo por lo tanto un contexto idóneo para el desarrollo de la comunicación, de la

motricidad, de los sentidos y de la afectividad.

A través de las vivencias de situaciones habituales los niños y las niñas tienen

ocasiones de satisfacer de forma equilibrada sus necesidades vitales, de

establecer relaciones óptimas con su entorno físico y social, promoviendo su

participación activa y unificando sus experiencias anteriores con la posibilidad de

nuevas acciones en un entorno afectivamente seguro y con unos límites al alcance

de sus posibilidades.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y

necesidades personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos

cognitivos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

utilización de sus conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas

en la experiencia, proponiendo actividades de manipulación, experimentación

e investigación, y fomentando el descubrimiento a través del juego y del

movimiento.



Posibilitar que los alumnos-as realicen aprendizajes significativos por sí solos,

creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder

expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda.

Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos y cada

uno de los alumnos-as, favoreciendo la formación de un autoconcepto

positivo y potenciando la autoestima.

Procurar equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que

mantengan el interés y la curiosidad, con otras más rutinarias o reiterativas,

indispensables en esta etapa.

Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la

interacción entre el alumnado.

Según estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra práctica

educativa son los siguientes:

Enfoque globalizador

Cada niño o niña es un ser único, en el que se engloban todas sus capacidades sin

separación y profundamente imbricadas, y al que hay que contemplar y apoyar de

forma integral, en todo su ser. En la infancia, las percepción de situaciones y

experiencias globales, no parciales, del mundo que rodea a las niñas y los niños, y

la construcción del conocimiento de la realidad constituye un proceso activo por

medio del cual interpretan parcelas de la misma, establecen relaciones y atribuyen

significados, dando sentido y relacionando los nuevos aprendizajes con los

conocimientos y las experiencias previamente adquiridos.

Abordar la intervención educativa en Educación infantil desde una perspectiva

globalizadora supone proponer secuencias de aprendizaje de manera significativa,

que tengan sentido para los niños y las niñas, que respondan a sus intereses y

necesidades, que conecten con su realidad, que relacionen contenidos de

diferentes tipos y áreas de manera natural, no estableciendo relaciones artificiosas

y con una perspectiva acumulativa del aprendizaje.

Entre las propuestas metodológicas más adecuadas y que mejor pueden

responder a las necesidades globales de esta etapa están:

a) Situaciones de la vida cotidiana.

b) Actividades lúdicas.

c) Pequeños Proyectos.

d) Talleres.

e) Rincones.

En la escuela infantil se desarrollan muchas actividades que permiten establecer

relaciones entre las cosas que se aprenden y construir así el conocimiento del

mundo que les rodea. La planificación docente combinará los tiempos de rutinas



con tiempos en los que resulte conveniente plantear actividades específicas que

alternen con las propuestas habitualmente globalizadoras evitando la artificialidad

intentando globalizarlo absolutamente todo.

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a

lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica

que la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el

currículo no debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica

consiguiente traten dichas áreas de forma independiente.

Metodología activa

Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de

participación en el aula que permita al alumno/a ser el/la protagonista de su propio

aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la

integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

Motivación

Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus

aprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido

para ellos/ellas, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y

expectativas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo

en grupo.

Autonomía en el aprendizaje

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de

los nuevos contenidos:

a).Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología

adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula.

b).Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar

comprobando que el alumnado ha hecho una representación correcta de su

contenido.

- La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la

etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta

que deben aparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de

habilidad y autonomía.

- El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser

capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de

actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de

trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su



conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a

usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.

Programación cíclica

Perfectamente integrada en los objetivos generales del ciclo; y una rigurosa

selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes

y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado

La intervención educativa en Educación Infantil asume, como uno de sus principios

básicos, la atención a las características individuales de cada uno de los

alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus

distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos/as hace obligada la educación en valores. Esta se

contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo

de capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: la

autonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con

los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas

sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...

Agrupamiento de los alumnos

Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos

fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio

comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos

diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas,

permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así,

el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y

facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de

pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en

equipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la

motivación por aprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:

El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las

actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los

alumnos/as.



El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una

distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de

construcción…

El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por

ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones,

dramatizaciones y puestas en común.

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos-as, favoreciendo

el diálogo entre ellos-ellas en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la

verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la

conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los

demás…).

Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre

grupos de diferentes edades dentro de la escuela.

Organización de los espacios

La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear

ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse

y desarrollarse:

Favoreciendo la interacción grupal.

Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios

(higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas

actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares

de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de

elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las

diversas características individuales y grupales.

El aula

Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del

aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más

autónomos.

Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos

sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se

eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su

organización y funcionalidad.

El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos,

del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y

necesidades que surjan a lo largo del curso.



Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el

educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos.

Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones,

prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por

rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados,

etc.

Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las

necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control,

el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de

modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos

se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se

procurará:

Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de

todo el alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y

necesidades sociales.

Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de

ambientación.

Los espacios comunes

El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de

psicomotricidad, pasillos, sala de ordenadores, sala de plástica, etc.) se atendrán a

las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

Actividad docente

Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y

alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado

enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de

actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud

abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento

educativo.

En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que esta cubra las

necesidades referidas a:

Coordinación de equipos.

Coordinación de ciclo.

Coordinación interciclos.

Coordinación de grupos.

Coordinación pedagógica con las familias.

Acción tutorial.



8.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección de los diversos

materiales:

Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y

niñas, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.

Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de

los alumnos.

Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y

experiencias variadas.

Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como

posibilitarán la acción tanto individual como colectiva.

Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda

encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de

resolución de las actividades de aprendizaje.

Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del

entorno familiar de los alumnos.

Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para

transformarlos en materiales didácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las

orientaciones y principios didácticos adoptados, la utilización de cuadernos de

fichas, entre otros elementos, se convierte en un material didáctico de uso habitual,

con los siguientes criterios de selección:

1. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

2. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

3. Los objetivos están claramente explicitados.

4. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

5. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y

maduración de los alumnos/as.

6. La progresión es adecuada.

7. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.

8. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

9. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.

10. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

11. La cantidad de actividades es suficiente.

12. Permite la atención a la diversidad.



13. El lenguaje está adaptado al nivel.

14. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien

diferenciada.

15. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el

alumno.

16. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del

proceso docente.

Otros recursos que contribuirán al desarrollo de la práctica docente serán:

La sala de NNTT, aula de psicomotricidad, la biblioteca, los

medios audiovisuales disponibles en el aula y en el centro, el

comedor, el aula-taller de plástica, el patio,…



9.- ATENCION A LA DIVERSIDAD

Valoración inicial y vías de actuación

Aspectos que deberemos tener en cuenta:

1.- Tanto si se trata de un niño/a de nuevo ingreso como si ha estado escolarizado

anteriormente, será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de

adaptación, cuando esté ya acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y

protegido.

2.- Decidir con qué referente curricular vamos a evaluar al niño:

- Si el desarrollo evolutivo del niño/a está alejado del nivel madurativo

propio de su edad cronológica, y con el fin de identificar las posibles

lagunas existentes, utilizaremos como referentes los objetivos generales,

contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior.

- Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo

de los otros compañeros de su edad, el referente a utilizar serán los

objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel.

Esto nos permitirá establecer la distancia entre lo que el alumno es capaz

de hacer, ya sea de forma autónoma o con la ayuda del docente, y lo que

se pide que alcance en este nivel. De este modo podremos definir de

forma más ajustada el tipo de intervención educativa que deberemos llevar

a cabo, dónde ir eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas

que le permitan ir avanzando hacia el nivel del grupo.

3.- Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad,

aquellas donde el niño/a tiene más dificultades, seleccionando los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación más importantes.

4.- Determinar una adecuada estrategia de evaluación que nos indique con

claridad lo que el niño es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que

proponemos. En muchos casos nos servirán las propias actividades del aula, pero

en algún caso, y debido a las características específicas del niño, habrá que

diseñar actividades específicas de evaluación para valorar determinados aspectos.

Criterios de observación

Área perceptivo-cognitiva:

- Relación con el juego.

- Relación con los objetos.

- Capacidad de atención.

- Desarrollo del esquema corporal.



- Niveles perceptivos.

- Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.

- Pensamiento lógico.

- Capacidad de simbolización.

Área de comunicación y lenguaje

- Capacidades previas: praxias, respiración, deglución, masticación,

discriminación auditiva y capacidad articuladora.

- Comunicación gestual comprensiva y expresiva.

- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

Área motora

- Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinación

dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.

- Motricidad fina: coordinación manual, coordinación óculo-manual,

habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

Área afectivo-social

- Autonomía personal y social.

- Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.

- Normas de comportamiento.

- Interacción con los adultos.

- Interacción con los iguales.

Aspectos a tener en cuenta para la evaluación de los estilos de aprendizaje:

- Condiciones físico-ambientales en las que responde mejor a los

aprendizajes: sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada

situación, espacios donde se siente más cómodo.

- Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades: solo, en pareja

con un igual, en pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.

- Preferencias frente a adultos e iguales: profesional con el que interactúa

mejor, tipo de vínculos afectivos con los otros, contactos y relaciones con

los niños.



- Tipo de refuerzos más positivos para aprender: tipo de recompensa,

búsqueda de refuerzo, satisfacción ante sus tareas, valoración de su

esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.

- Nivel de atención: momentos en los que está más atento, tareas en las

que aumenta o disminuye su atención, materiales que refuerzan su

atención, tiempo que puede permanecer atento, maneras de captar su

atención.

- Intereses y motivación: actividades y situaciones de aprendizaje que le

motivan más, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con

los que se siente más seguro y cómodo.

- Estrategias que emplea para la resolución de tareas: piensa y planifica la

respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la

tarea, se aproxima progresivamente por tanteo (ensayo-error) a la

solución, etc.

Medidas de atención a la diversidad

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el

currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de

respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a

encontrar:

1.- Adaptaciones curriculares no significativas.

2.- Adaptaciones curriculares significativas.

1.- Adaptaciones curriculares no significativas

Las usamos cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las

características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de

medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los

alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o

directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del

profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer

de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de

sus compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para



algunos alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy

alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de frustración poco

favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y

los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble

exigencia:

- Realizar un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que

permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo

actividades de ampliación o referidas a contenidos complementarios.

Material didáctico complementario

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso

de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma

general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo

del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada

área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que

los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles permite:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades

de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

2.- Adaptaciones curriculares significativas

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación

o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación

de los criterios de evaluación.

Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo

equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales,

entre los que se encuentran aquellos que presentan limitaciones de naturaleza

física, psíquica o sensorial.



Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la

etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a

cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también

de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que

son comunes para todos los alumnos.

Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo

básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe

realizar el Departamento de Orientación.

Condiciones para una atención efectiva

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la

concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes

medidas articuladas en el centro:

La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación

necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y

seguir sus directrices.

La metodología

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de

aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los

ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones

sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y

minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización.

Espacios

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las

condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las

siguientes medidas:

- Salas para las actividades de apoyo específico, cuando se considere

necesario por las características individuales del alumnado con

necesidades educativas especiales.

- Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula.

- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones

ambientales (acústica, visibilidad…).

- Supresión de barreras arquitectónicas.

Tiempos

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades

especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades

requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos,

debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.



Modelo de adaptación curricular significativa

Se utilizará el mismo modelo que el usado en el centro y que está reflejado en el

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO.

La tutoría

La labor educativa empieza siempre en la familia. El profesorado de Educación

Infantil comparte con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las

experiencias formativas que niños y niñas han adquirido en el marco familiar. La

educación es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a

través de la tutoría.

La tutoría es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a desarrolla con su

grupo-clase, con los padres y madres y con el resto de profesionales que inciden

en ese grupo.

La tutoría con los alumnos/as

Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades individuales de cada uno

de los niños y niñas que conforman el grupo-clase.

La tutoría con las familias

Los tutores/as necesitan conocer las características de cada familia. Los padres y

las madres necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su

hijo/a va a ser valorado, respetado y apreciado. Por ello es esencial el diálogo, la

comunicación entre la familia y los maestros/as y establecer cauces y formas de

participación de las familias en el centro.

La comunicación y la coordinación permanente con las familias son imprescindibles

para una adecuada acción educativa, ya que los valores y los aprendizajes que se

promueven desde la escuela se integran más sólidamente cuando se produce una

continuidad entre el hogar y la escuela.

Entre las actividades propias de la tutoría, se mantendrán entrevistas individuales,

que facilitarán una colaboración organizada y continuada, el intercambio de

información y la organización de procesos y actividades compartidos. Así como

una reunión trimestral con todas las familias.

El periodo de acogida y de adaptación

El periodo de acogida favorece la adaptación de los niños y las niñas que se

incorporan al aula y es un aspecto básico de la acción tutorial en Educación

Infantil.

Incluimos, por tanto, un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de

manera natural y normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada

en la escuela, que supone un cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que

afecta también a las familias.



Por ello ofrecemos a las familias, en entrevistas individuales y en reuniones

colectivas, unas orientaciones básicas para que asuman este periodo con

naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y se dan pautas de

actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as.

También recogemos información de la situación inicial de cada niño/a. Brindamos,

así mismo, la oportunidad a las familias de conocer el centro.

Una vez que el alumnado se incorpora al aula, el tutor/a confirmará esas

expectativas creando un clima cálido en el que se sienta aceptado, seguro y

querido.

La entrada en la escuela es organizada de forma gradual y en grupos reducidos

para conseguir que los niños/as se habitúen progresivamente a los espacios, a sus

compañeros/as y al maestro/a. Durante este periodo priorizamos la realización de

los apoyos.

Profesorado de Apoyo

Funciones

Apoyo prioritario a los alumnos de 3 años durante el periodo de adaptación, durante los meses de septiembre y octubre, colaborando con las tutoras en el desarrollo de hábitos de autonomía personal, confianza , conocimiento de los demás y socialización...

Apoyo a los alumnos de 3 años durante la sesión dedicada al desayuno en el alumno durante el tiempo que se considere oportuno.

Atención de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Apoyo al aprendizaje con aquellos alumnos que necesiten refuerzo y una atención más individualizada para alcanzar los objetivos mínimos.

Atención a aquellos alumnos/as que puntualmente y por diferentes motivos lo necesiten (alumnos con muchas faltas de asistencia por enfermedad, por ejemplo).

Apoyo a determinadas actividades de aula que presentan mayor grado de dificultad en su organización y desarrollo ( taller de plástica, informática, psicomotricidad, etc.).

Apoyo a las actividades complementarias que se realizan fuera del recinto escolar (museos, teatro, granja...)

Sustitución de las bajas por enfermedad o ausencia de las tutoras.

Elaboración de materiales para el ciclo.

Organización

El apoyo al periodo de adaptación será prioritario durante los meses de septiembre y octubre, para atender adecuadamente todas las dificultades que surgen habitualmente dadas las características de los niños/as de 3 años: inseguridad, llantos, vómitos, carencia de hábitos, dificultas en el control de esfínteres, desconocimiento del grupo y del entorno escolar, etc.

Los niños/as se enfrentan por primera vez al colegio, lo que supone un gran cambio en su forma de vida, se separan por primera vez de su familia, se



incorporan a un nuevo espacio desconocido para ellos, a un nuevo grupo de niños y adultos ajenos a su entorno.

Esta primera etapa de escolarización exige un esfuerzo especial por parte del

profesorado, a nivel metodológico y organizativo, siendo imprescindible la presencia de dos profesoras en cada aula de tres años.

Una vez finalizado el apoyo diario de los alumnos de 3 años durante el periodo de adaptación, las restantes sesiones de apoyo se repartirán entre los niveles de 4 y 5 años.

El resto del curso el horario de las profesoras de apoyo se repartirá según las necesidades específicas de cada aula.

Se establecerán dos líneas de Apoyo A y B, que se mantendrán también para la sustitución de bajas o ausencias de las tutoras. En el caso de que una de las tutoras se quedara de baja por más de tres días, la otra profesora de apoyo repartirá de forma equitativa su horario entre todas las aulas, para cubrir las necesidades de apoyo prioritarias en todos los grupos.

Programación y evaluación del plan de atención a la diversidad

Al comienzo de cada curso, las profesoras del ciclo programarán conjuntamente las líneas generales del plan de atención a la diversidad y la distribución de las sesiones de apoyo, atendiendo a las necesidades específicas de cada nivel.

Posteriormente cada tutora evaluará con la profesora de apoyo las necesidades concretas de cada grupo de alumnos, programando las diferentes actuaciones de apoyo dentro del aula, y el listado de alumnos que por diferentes motivos lo necesitan, haciéndolo constar en la programación.

Las diferentes actuaciones tendrán un seguimiento continuo por parte de la tutora y la profesora de apoyo.

Al final de cada trimestre se evaluarán los resultados del plan de atención a la diversidad, programando las actuaciones necesarias para el siguiente trimestre,



10.- ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO OPTE POR RELIGÍÓN.

RESOLUCIÓN DE 16 DE MARZO DE 2009, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se regulan aspectos de ordenación académica y la evaluación

del aprendizaje de las niñas y los niños del segundo ciclo de Educación Infantil.

Artículo 6 – Enseñanzas de religión. “En el segundo ciclo de la Educación Infantil

las enseñanzas de religión se impartirán durante un hora semanal para cada uno

de los tres cursos que conforman el ciclo.”

“Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos

y las alumnas cuyos padres, madres o tutores no hayan optado por que cursen

enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa para que la elección

de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún

caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al

conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.”

Según acuerdo realizado en Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro

deciden que la asignatura optativa para aquellos alumnos que no cursan Religión,

será el Proyecto “Vivimos juntos” sobre el ocio y tiempo libre:

OBJETIVOS

Participar y realizar actividades de tiempo libre creativas y divertidas.

Valorar el tiempo libre como tiempo en el que podemos disfrutar de la vida creando cosas, jugando con los amigos, leyendo o sencillamente pasándolo bien y compartiendo la alegría.

Enumerar actividades de ocio tiempo libre que nos parezcan muy, muy divertidas.

Valorar el compañerismo y la amistad como una de las cosas más bonitas y más maravillosas que nos ha podido pasar a lo largo del curso.

CONTENIDOS

El ocio y las actividades de tiempo libre.

El juego como medio de socialización y conseguir actitudes de ayuda y compartir.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Manifiesta gusto por las actividades de ocio y juego, tanto individuales como en grupo. - Presenta actitudes de ayuda y comparte en los juegos con sus compañeros/as. - Valora el tiempo libre como un tiempo en el que podemos disfrutar creando, jugando, pasándolo bien.



- Valora el compañerismo y la amistad.

11.- CRITERIOS DE PROMOCION

1.- Los niños/as que presenten necesidades educativas especiales podrán permanecer un año más en el 2º Ciclo de Educación Infantil, siempre que ello favorezca su integración socio-educativa. La petición será tramitada por la Dirección del Centro a propuesta del Tutor/a, basado en el informe del EOE y de la consulta a la familia. 2.- Los niños/as del 2º Ciclo de Educación Infantil con altas capacidades intelectuales, de acuerdo con los procedimientos de normalización e inclusión, podrán iniciar su escolarización en la Etapa de Educación Primaria un año antes, cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del Centro a propuesta del Tutor/a, basado en el informe del EOE y de la consulta a la familia. 3.- Con aquellos alumnos que se han incorporado tardíamente al Ciclo de Educación Infantil, o, que promocionan sin haber alcanzado los objetivos mínimos, se tomarán medidas educativas complementarias, con el consenso de la tutora de E.I, la tutora de E.P y el E.O.P.

12.- TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA

La transición de Educación Infantil a Educación Primaria se llevará a cabo

atendiendo a dos actuaciones, por un lado se realizará un trabajo directo con todo

el alumnado, y por otro, se llevará a cabo la coordinación entre el profesorado

implicado.

Acciones a desarrollar con el alumnado de Educación Infantil de 5 años.

Visita a las aulas de 1º de E. Primaria.

Autonomía en las entradas y salidas del aula en una fila ordenada.

Adjudicación de una responsabilidad fija para cada uno de los alumnos y

alumnas para favorecer la autonomía personal.

Acciones a desarrollar con el alumnado de 1º de Educación Primaria.

Adaptación en el primer trimestre de los desayunos que pasarán de

realizarlos en el aula como una rutina más a tomarlos de forma autónoma en

el recreo.



Acciones a desarrollar por el profesorado

En el segundo trimestre de 5 años, se realizará una reunión de coordinación

entre las tutoras de 5 años y el coordinador/a de primer ciclo de E Primaria

sobre el desarrollo curricular y la metodología.

A principios de septiembre se reunirán las tutoras de 5 con los tutores/as de

1º de E. Primaria para tratar sobre:

o Información del grupo tanto a nivel general de competencias como de

motivación, hábitos, comportamiento,…

o Información individual donde se traspasará la carpeta de tutoría

(entrevista inicial, registro de las entrevista con familias y ficha de datos

relevante) y la información curricular individual.



13.- PLAN DE LECTURA.

ACTIVIDADES PARA PLEI EN INFANTIL 3 AÑOS

1º TRIMESTRE

1. ACTIVIDADES ESPECIALES.- Estas se realizan en un momento/s y espacio/s muy

concreto y con motivo de una circunstancial “especial”:

Visita al colegio de los abuelos.- Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad y en ella participa todo el ciclo.

Árbol genealógico de la familia. Con las fotografías, árboles y objetos aportados por las familias se realizará una exposición en los pasillos y aulas, que podrá ser visitada durante la celebración del “Magüestu”. (ciclo)

Visita de un cuentacuentos. Se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad y en ella participa todo el ciclo.

Creación de un personaje mágico que anime a los niños a escuchar o leer cuentos, despertando su imaginación y entusiasmo por los libros: “EL DUENDE DE LA BIBLIOTECA”, que será una especie de guardián del país de los libros. Este personaje se colocará en algún rincón del lugar destinado a la lectura de cuentos. Se fotocopiará cada alumno para colorear y luego llevar a casa. (nivel de tres años).

2. ACTIVIDADES DIARIAS.- Estas se realizan todos los días por el tutor con su grupo de

alumnos y en su aula y tienen una temporalización concreta en la programación de aula:

“LA HORA DEL CUENTO” Esta actividad genérica engloba otras más concretas que se van a repetir sistemáticamente a lo largo del curso y que tienen como eje vertebrador el cuento. 1. Narración de cuentos en distintos soportes: escrito, oral, TIC, Audiovisual. 2. Lectura colectiva de imágenes por parte de los alumnos con la intención de trabajar la comprensión lectora. 3. Personajes: identificación y características de los mismos de forma oral y a través de fichas de trabajo. 4. Secuencia temporal que trabajaremos de forma oral, a través de preguntas que el “Duende de la Biblioteca” nos lanza y ,en otras ocasiones, con láminas y fichas de trabajo confeccionadas para ordenar secuencias del cuento que trabajamos. 5. Dramatización del cuento a través de la expresión corporal y de títeres, que en ocasiones confeccionaremos en papel para colorear y llevar a casa. 6. Vocabulario: explicar algunas palabras o expresiones del cuento que puedan ser desconocidas para los niños. 7. Título del cuento: a través del cual trabajaremos la frase, la direccionalidad de la escritura… 8. Los nombres de los personajes: los escribimos en la pizarra, buscamos las vocales, los deletreamos, trabajamos las sílabas con palmas, empieza por… y termina por… Los cuentos para trabajar durante el trimestre estarán relacionados con los centros de interés programados para trabajar y con los intereses y gustos de nuestros alumnos.

3. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Durante este primer trimestre, la colaboración con la familia ha estado presente a través de los testimonios de los abuelos, que han venido al centro a contarnos experiencias, cuentos, poemas, anécdotas… de su niñez.



También, a través de las aportaciones hechas por su parte, de fotografías y árboles genealógicos, que se expondrán en los pasillos del centro.

Al final del trimestre, y con motivo de las fiestas navideñas, también recomendaremos algunos títulos como un buen regalo a los niños en Reyes.

2º TRIMESTRE

1. ACTIVIDADES ESPECIALES

EL LIBRO VIAJERO. Esta actividad comienza en este trimestre y finalizará casi ya terminando el curso. Consiste en llevar semanalmente un libro casa con las páginas en blanco para que cada familia lo vaya llenando con historias, fotos, cuentos refranes, poemas, anécdotas… y todo aquello que se le vaya ocurriendo y que nos sirva para conocernos un poco más. Cada semana leeremos en el aula, durante la asamblea, lo aportado por cada familia.

PRÉSTAMO SEMANAL DE LIBROS. Todos los viernes llevaremos a casa un cuento para que nos lo lean. Junto con él cuento también llevaremos un cuadernillo confeccionado por las tutoras para ir anotando algunos datos relativos al cuento: título, persona que me lo ha leído, si me gustó o no…

SALIDA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL.- Esta actividad pretende introducir a nuestros alumnos en la formación de usuarios de una biblioteca.

2. ACTIVIDADES DIARIAS

“HORA DEL CUENTO”

3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

A través de sus aportaciones en el libro viajero. Y también en la participación de la lectura semanal de un cuento, que llevan en préstamo,

bien desde la biblioteca de aula o de centro.

4.PERIÓDICO ESCOLAR

Con motivo de la celebración del día del libro, los niños participarán en el periódico escolar con dibujos sobre alguna actividad realizada en el colegio, ej, “El carnaval”.

3º TRIMESTRE

1. ACTIVIDADES ESPECIALES

“DIA DEL LIBRO”.- Con motivo de la celebración de este día preparamos durante la

semana:

- La confección de un pequeño cuento, por parte de los alumnos, para llevar a casa. - Traer algún poema preparado de casa para recitar y dramatizar en el aula. - Exposición de estos poemas en los pasillos del centro.



“VISITA DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO”. – Con esta actividad pretendemos no solo que el alumno conozca la biblioteca escolar, sino también fomentar el uso de la misma desde la familia. Durante la visita leeremos algún cuento y también aprovecharemos para llevarnos alguno en préstamo.

2. ACTiVIDADES DIARIAS

“HORA DEL CUENTO”

3. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

A través del Libro viajero

Lectura semanal del cuento.

Poema para la semana del libro.

ACTIVIDADES PARA EL PLEI EN INFANTIL 4 AÑOS

1º TRIMESTRE

EL CUENTACUENTOS:

Dibujar el personaje que más nos ha gustado.

Contar un final diferente para el cuento.

Dramatizar el cuento o alguna escena en concreto.

Adivinar el final del cuento.

Cantar canciones que estén relacionados con el cuento.

EL ÁRBOL GENEALÓGICO:

Las familias junto con sus hijos elaboran un árbol genealógico.

Exposición de todos los árboles genealógicos que han aportado los niños/as.

Cada niño/ a explica algo acerca de los miembros de su familia.

VISITA DE LOS ABUELOS AL CENTRO:

Contarán un cuento o sus experiencias cuando eran niños/as y

acudían a la escuela.

Diálogo y conversación sobre las experiencias y vivencias de cuando eran niños

VISITA A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO:



Escuchar normas de uso de la Biblioteca.

Mirar cuentos.

Contar cuentos.

LA HORA DEL CUENTO:

Todos los días se dedicará, un tiempo en el aula, a contar un cuento

Conversación

Lectura de imágenes

2º TRIMESTRE

El LIBRO VIAJERO:

Cada niño /a lleva durante varios días para su casa, un libro junto con la mascota de la clase. Allí plasman lo que han hecho durante el fin de semana que puede ser un texto acompañado de fotos, dibujos o símbolos.

Cuando vuelven al aula, los propios niños/as nos explican lo que han hecho y lo enseñan a los demás.

VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL:

Contar un cuento a los niños/as y participar en un diálogo sobre el mismo.

Escuchar normas de funcionamiento. VISITA A LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO:

Los niños/as eligen un cuento y lo llevan al aula como préstamo. LA HORA DEL CUENTO:


Conversación


PERIÓDICO ESCOLAR




3er TRIMESTRE

POESÍAS:

Los niños/as junto a las familias escriben unas poesías, que luego recitan en el colegio para los demás, primero en el aula y luego en el ciclo.

Exposición de los trabajos realizados.

Votación de la poesía que más gustó y luego se expone en el resto de las etapas educativas.

VISITA A LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO:

Contar un cuento y realizar en el aula una actividad plástica.

Dramatizar alguna escena del cuento.

Narrar entre todos los niños las distintas partes del cuento.

Dibujar la parte que más les gustó. LA HORA DEL CUENTO:


Conversación


ACTIVIDADES PARA EL PLEI EN INFANTIL 5 AÑOS

1º TRIMESTRE

Árboles genealógicos: Las familias elaboran un árbol genealógico para traer

a clase: se trabaja el vocabulario sobre la familia, os nombres propios, pequeñas anécdotas de la familia, sus oficios etc.

Cuentos de los abuelos: un cuento narrado por algunos abuelos de los

alumnos

Cuentacuentos

2º TRIMESTRE

El libro viajero: Cada viernes un alumno lleva a casa el libro viajero y la

mascota de la clase, lo vuelve a traer el lunes. En la página correspondiente dibujará y escribirá, con la ayuda de la familia, lo que haya hecho ese fin de



semana para compartirlo con el resto de los compañeros y, se hablará sobre ello.

Visita a la biblioteca del Centro Municipal con el fin de acercar a los niños y sus familias a la biblioteca y la utilización de la misma con regularidad

PERIÓDICO ESCOLAR


3er TRIMESTRE

Día del libro. Se realizan actividades en colaboración con las familias, preparando poesías y dibujos, memorizándolas y recitándolas al resto de compañeros.

Visita a la granja. Cuentos sobre animales y actividades sobre ellos y, la propia visita.

PLEI. METODOLOGÍA

NARRACIÓN: LA HORA DE LOS CUENTOS

Lectura de cuentos, cuentos gigantes, cuentos en la biblioteca escolar, a través de medios audiovisuales, del ordenador.

Cuentacuentos

Cuentacuentos de los abuelos COMPRENSIÓN LECTORA, LENGUAJE ORAL

Preguntas sobre el cuento.

Vocabulario.

Lectura de imágenes.

Secuencia temporal.

Personajes y sus características.

Identificación de personajes.

Dramatización: mascotas, expresión corporal ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA:

Título del cuento. Nombre de los personajes. Dibujos y palabras del vocabulario, frases sencillas.



COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS:

Los cuentos de los abuelos.

Información sobre la biblioteca escolar.

Árboles genealógicos

Libro viajero

Día del libro

Fichas sencillas sobre cuentos leídos.

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Propueasa Pedagógica. E. Infantil