PROPUESTA CURRICULAR - CEIP " Virgen de la …ceipvirgendelaquintaangustia.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · 2015-10-25 · Cacabelos está situado al oeste de la provincia de León

Ceip Virgen de la Quinta Angustia. Cacabelos

PROPUESTA CURRICULAR CEIP “VIRGEN DE LA QUINTA ANGUSTIA”

Propuesta Curricular de Centro

CEIP Virgen de la Quinta Angustia 1

Índice:

1. Introducción………………………………………………………………………………………………… 2

2. Adecuación y concreción de los objetivos generales al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado……………………………………………………………………………………………………………………… 2.1. Factores que caracterizan al centro …………………………………………………………............ 2.2. Concreción de objetivos en función del contexto del centro ……………………………….

2

2

7

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables…………………. 9

4. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro………………………………………………………………………………………………………………………………

9

5. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios…………………………… 5.1. Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos………………………................ 5.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos…………………

14 14 15

6. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular………………………………………….. 16

7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado……………………………… 17

8. Criterios de promoción del alumnado……………………………………………………………………………. 20

9. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro………………………………………………………….....................................

22

10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a través del desarrollo del currículo, y de la organización y funcionamiento del centro…………………………………………….

24

11. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular………………. 25

12. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos…………………………………………………. 26



1. INTRODUCCIÓN:

La Propuesta Curricular del Centro “Virgen de la Quinta Angustia” desarrolla y complementa el

currículo establecido en la ORDEN EDU/519/2014,de 17 de junio para la Comunidad de Castilla y León.

Ha sido elaborada por el Equipo Docente de la Etapa y el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las

directrices establecidas en la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro.

En este documento se concreta y contextualiza el currículo de la Comunidad de Castilla y León

considerando las características de nuestro Centro: profesorado, alumnado, familias y contexto físico y

sociocultural.

La Propuesta Curricular será informada por el Consejo Escolar y aprobada por el Claustro de Profesores.

Teniendo en cuenta que en nuestro Centro se imparten las Etapas Educativas de Educación Infantil y

Primaria se contemplan especificidades de cada una en los distintos apartados del documento,

manteniendo la coherencia entre ellas.

2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y

PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS

DEL ALUMNADO:

2.1 Factores que caracterizan el centro:

2.1.1-ALUMNADO:

Nuestro colegio cuenta en la actualidad con unos 400 alumnos/as agrupados en un total de 18

unidades (6 Infantil y 12 Primaria).

Casi todos los alumnos escolarizados viven en la localidad, aunque acuden algunos de poblaciones

cercanas (Arborbuena, San Pedro de Olleros, Villadecanes, Sorribas o Carracedo).

En los últimos cursos se ha producido un importante aumento en el número de alumnos que

vienen a nuestro centro.

Asiste al colegio un grupo significativo de alumnado de etnia gitana (35 aprox.) cuya escolarización

en Educación Infantil es muy irregular o nula en algunos casos, y cuya asistencia a clase en Educación

Primaria es regular aunque con excepciones (hay algunos alumnos/as absentistas).

También es reseñable el alumnado de origen extranjero que se escolariza en el centro.

Por otro lado, tenemos un numeroso grupo de alumnos/as con necesidad específica de apoyo

educativo para los que desde el centro se articula la respuesta educativa correspondiente.

Esta diversidad en el alumnado influye de forma significativa en la convivencia del centro.

2.1.2-FAMILIAS: CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES Y SU IMPLICACIÓN EN EL PROCESO

EDUCATIVO

Estructura y dinámica familiar: La mayoría de nuestro alumnado pertenece a familias convencionales

de origen conyugal, en las que se mantiene completa la unidad de convivencia familiar. Son muy

escasas las que integran en la unidad a otros familiares.



La media de hijos por familia es de dos, siendo significativo el número de familias con un solo hijo/a.

En relación con el ámbito laboral se constata que el perfil más frecuente en los padres es el de

trabajador fijo, por cuenta ajena, jornada laboral partida y empleado en el sector terciario, aunque

también es significativo el número de padres que se emplean en el sector secundario y aquellos que

su jornada laboral es continua (a turnos).

Respecto a las madres con empleo, el perfil más abundante es el de trabajadora por cuenta ajena,

fija, con jornada continua en el sector servicios, aunque el porcentaje de madres que no trabajan

fuera de casa supera el 40%.

Actualmente existe un porcentaje relevante de familias con al menos uno de sus miembros en paro.

En cuanto a los estudios, en el caso de los padres abundan los estudios primarios y medios, y en el

de las madres predominan los estudios medios y la formación universitaria. Es destacable asimismo

que dentro de la comunidad Escolar existe una minoría de etnia gitana en la que predominan las

familias que no tienen estudios.

Relación con los hijos/as:

En la relación padres/hijos, los temas que más a menudo se tratan son los relacionados con el

colegio, los hábitos y valores y la convivencia familiar.

También tienen relevancia otros temas como los problemas cotidianos, los intereses de los niños/as,

temas de actualidad, amigos y juegos y cuestiones relacionadas con el entorno más cercano.

La totalidad de las familias tiene establecidas unas normas de convivencia y en la mayoría se

organiza un reparto de las tareas en casa.

Actividades de ocio familiar:

Las actividades de ocio familiar más frecuentes además de las deportivas (bicicleta, natación, fútbol,

baloncesto, patinaje), culturales (cine y lectura) y lúdicas (juegos de mesa y ordenador, visitas a

lugares) se recogen la cocina, los viajes y visitas, Internet, televisión y videojuegos, visitas familiares,

ir de compras y actividades en contacto con la naturaleza.

Ambiente cultural:

La gran mayoría de las familias tiene en casa ordenador y un porcentaje elevado (75%) con conexión

a Internet.

Manifiestan tener bastante o alguna afición a la lectura el 70% de las familias.

El tiempo que sus hijos/as dedican a las tareas escolares en Primaria oscila entre una y dos horas

diarias. La gran mayoría de las familias reconoce que están satisfechos con el rendimiento escolar de

sus hijos/as y son pocas las que no lo están o no llevan un seguimiento de las tareas escolares.

Expectativas respecto al colegio:

Las familias indican que sus hijos acuden al colegio contentos e ilusionados y que se muestran

satisfechas don la labor formativa realizada por el profesorado del centro.

La relación de sus hijos/as con el resto de los compañeros de clase es cordial e integradora.

Consideran como aspectos más importantes en la formación académica de sus hijos/as los

conocimientos, hábitos y técnicas de estudio, la formación en lenguas extranjeras, la lectura y la

escritura, además de la experimentación y la informática.

En cuanto a las expectativas de continuidad en los estudios después de la enseñanza Primaria, es

mayoritario el grupo de familias que desearían que sus hijo/as alcancen la formación universitaria y

menor las que se sentirían satisfechas con el bachillerato o la FP.



Valores:

Desde el ámbito familiar, se viven o fomentan valores como el respeto, la tolerancia, la preocupación

por conservar el medio ambiente y la igualdad entre personas.

Otros valores que las familias consideran importantes en la educación de sus hijos/as son la

convivencia, el esfuerzo y autoestima, el respeto a los mayores, la autonomía personal, la

generosidad, la responsabilidad y los valores democráticos.

Participación escolar:

Un porcentaje mayoritario de las familias acude una media de tres veces por curso a entrevistarse de

forma individual con el tutor/a de su hijo/a, aunque es numeroso el grupo de familias que acuden

con más frecuencia.

La comunicación con el profesorado especialista es menos habitual, sobre todo, en la etapa Infantil.

En cuanto a las reuniones generales de tutoría, se consideran necesarias y suficientes las que se

organizan anualmente (2-3 por curso).

La participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas durante el horario

lectivo de los alumnos/as supera el 80%.

Por otro lado, la asistencia a los talleres y actividades de la tarde, recogidos dentro del proyecto de

Jornada Continua, se sitúa en el 40%, constatando que hay mayor participación entre el alumnado

de Educación Infantil y primeros niveles de Primaria.

Grado de aceptación del centro:

Las familias encuestadas consideran que los recursos humanos y la organización escolar de que

dispone el centro son adecuados para las necesidades de sus hijos/as y valoran positivamente la

oferta de actividades complementarias y extraescolares.

En cuanto a las infraestructuras e instalaciones las perciben como mejorables, así como la oferta de

talleres y actividades de la tarde.

Los servicios de madrugadores, transporte y comedor que ofrece el centro son valorados muy

positivamente.

2.1.3-POBLACIÓN Y ZONA DE UBICACIÓN DEL CENTRO:

Encuadre geográfico e histórico.

Cacabelos está situado al oeste de la provincia de León y en el centro de la comarca de El Bierzo, a orillas del

río Cúa.

Es cabecera del municipio compuesto, además, por las localidades de Arborbuena, Pieros, Quilós, San

Clemente y Villabuena, que se incorporan al municipio a mediados de los años 80.

Ocupa una superficie de 20 Km2, situándose su altitud en 486 m. sobre el nivel del mar.

La localidad cuenta con 4500 habitantes, alcanzando la totalidad del municipio los 5500 habitantes.

Por su situación geográfica, Cacabelos dispone de un entorno físico, natural e histórico muy variado que

ofrece grandes posibilidades para el desarrollo de la tarea formativa de nuestro alumnado.

El relieve, las aguas y el clima influyen en el paisaje de la zona, muy modificado por la acción humana y

permiten que en agricultura haya una variada gama de cultivos: fruta, castañas, pimientos, viñedos... de gran

importancia económica para el municipio.



Es destacable, también, el que Cacabelos, con más de 2000 años de historia, sea un enclave

importante del Camino de Santiago, hecho que le sirvió para adquirir protagonismo y crecer a partir de la

entrada del milenio. Hoy el estar en el Camino de Santiago significa para Cacabelos mantener una

importante hostelería, que junto con la ya mencionada agricultura y el comercio, constituyen la base de la

economía cacabelense.

Situación demográfica y características de la población.

En los últimos años se ha consolidado en Cacabelos el crecimiento demográfico producido en la última

década, que ha influido en el mantenimiento del número de alumnos escolarizados en el colegio.

No debemos olvidar la presencia de una importante comunidad de etnia gitana, que, manteniendo sus

tradiciones, forma parte activa de la realidad social de Cacabelos y de la vida escolar de nuestro centro.

Es menos numerosa, aunque también reseñable, la población extranjera (procedente de países del este en

su mayoría) que en los últimos años se ha establecido en la localidad.

En los últimos años se ha constatado un progresivo aumento del número de familias en situación económica

desfavorecida, circunstancia que afecta a las condiciones de escolarización de sus hijos/as.

Ambos factores otorgan al colegio unas características de diversidad propias al ser el único centro educativo

de la localidad.

Podemos concluir que, en base a los datos de que disponemos, la población escolar es estable y que las altas

y bajas en el centro son las normales, y que no son significativos las incorporaciones o abandonos en el

centro por motivos de traslados familiares.

Situación socioeconómica y cultural.

Cacabelos está inmerso en un entorno socioeconómico marcado por la actividad agrícola en la que el viñedo

y las explotaciones hortofrutícolas constituyen las modalidades productivas más relevantes.

En la actualidad, está tomando auge el sector servicios, y en los últimos años se ha producido un aumento

de la población por la llegada a la villa de familias con fines residenciales.

La localidad, cabecera municipal, dispone de numerosos servicios culturales y de ocio: Casa de la cultura,

Museo Arqueológico, Escuela de Música, Centro de Participación ciudadana, Pabellón deportivo Municipal,

Piscinas, Escuelas deportivas, …

Toda esta red de servicios está a disposición del alumnado del colegio y algunos de ellos se integran en el

Proyecto de jornada continuada del centro.

.

2.1.4-CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

El C.E.I.P. “Virgen de la Quinta Angustia” de Cacabelos es un centro público de línea 2 que imparte

enseñanzas de Educación Infantil (6 unidades) y Educación Primaria (12 unidades), en el que se escolarizan

400 alumnos/as aproximadamente.



Es el único centro educativo de Infantil y Primaria de la localidad. Cuenta con jornada escolar continuada con

un horario de 9:00 a 14:00 horas para las actividades curriculares y de 16:00 a 18:00 horas para talleres y

actividades extraescolares.

Se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias religiosas, tendencias ideológicas y /o

políticas, compatibles con la Constitución Española.

Desde hace varios cursos académicos se imparte, de forma optativa, el Programa de Gallego.

El Centro ofrece los siguientes servicios complementarios: Programa de Madrugadores, servicio de

transporte (tres rutas),y servicio de comedor.

El C.E.I.P. “Virgen de la Quinta Angustia” consta de dos edificios en el mismo recinto escolar. Estas

instalaciones han pasado por notables mejoras en los últimos años:

. El edificio de Infantil, de nueva construcción que se inauguró el curso 2007-2008, está dotado de material

nuevo así como de un patio equipado con diversas zonas de juego (arenero, toboganes, césped y pista).

. En el edificio de Primaria, de construcción más antigua, se han producido reformas para facilitar la

accesibilidad y se ha instalado un ascensor.

Además de las aulas que dan cabida a las tutorías, el centro cuenta con las siguientes dependencias:

*En el edificio de Infantil: Aula de psicomotricidad, aula de apoyo y optativas, aula de PT y AL, sala de

profesores, sala de material, sala de limpieza.

*En el edificio de Primaria: Aula de Música, aula de Inglés, aula de Informática, aula de Plástica, aula de P. T.,

aula de A. L., aula de Educación Compensatoria, aula de Gallego, sala de audiovisuales, despachos

(orientadora, PTSC, dirección y secretaría), sala de profesores , aula de Madrugadores, Biblioteca, Comedor y

Cocina.

Asimismo el colegio dispone de las instalaciones del Pabellón Municipal de Deportes para desarrollar las

actividades relacionadas con el área de Educación Física y realizar actividades complementarias y/o

extraescolares.

El alumnado, al terminar sus estudios, está adscrito al IES “Bergidum Flavium” de Cacabelos.

2.1.5-PROFESORADO

Actualmente nuestro centro tiene una plantilla que se organiza como sigue:

- Equipo Directivo: dirección, jefatura de estudios y secretaría.

- Infantil: 6 tutoras + 1 maestra de apoyo a Infantil

- Primaria: 12 tutores/as .

- Inglés: 2 maestras.

- Educación Física: 2 maestros/as.

- Música: 1 maestra.

- Religión: 1 maestro 1 R. Católica y maestra R. Evangélica.

- Gallego: 1 maestra/o.

- Equipo de Atención a la Diversidad:



.1 orientador/a (perteneciente al EOEP de Villafranca del Bierzo)

.1 maestra/o de P. T.

.1 maestra/o de A. L.

. Compensatoria: 1 maestra/o compartida con el IES de Cacabelos.

. 1 P. T. S. C. (compartida con el I.E.S. de Bembibre).

Se trata de una plantilla, en su mayor parte, con destino definitivo en el centro y con dilatada trayectoria

profesional lo que nos permite mantener determinadas formas de trabajo y organización y dar continuidad a

los proyectos.

Su nivel de participación en las actividades del centro, equipos de trabajo, tareas de coordinación y

actividades formativas es elevado. En ello influye de forma positiva que el centro tenga establecidos

mecanismos de funcionamiento para rentabilizar el esfuerzo colectivo del profesorado y adecuarlo a las

necesidades de nuestra Comunidad Educativa.

2.2-Concreción de objetivos en función de los factores socioeconómicos del contexto del centro: 2.2.1.-EDUCACIÓN INFANTIL:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, y desarrollar capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial

atención a la igualdad entre niñas y niños, así como a la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y

el ritmo.

2.2.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, obrando de acuerdo con ellas y preparándose para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía .Respetar los derechos humanos y el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; adquirir actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.



c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, de tal forma que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, facilitando las relaciones entre el alumnado.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad; respetando la diversidad del alumnado del centro.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura a través de textos adecuados a cada edad.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos para desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, aplicándolos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura y ser capaz de relacionarlos con su entorno más próximo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales inspirándose en sus vivencias y en su entorno.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo estas actividades en la vida cotidiana de los alumnos.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, desarrollando actitudes de respeto hacia los animales del entorno próximo.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3. -CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área y curso estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedarán plasmados en las programaciones didácticas de cada curso. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.



4.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL

CENTRO:

4.1. -EDUCACIÓN INFANTIL

El objetivo general de la Educación Infantil es el desarrollo de todas las capacidades del niño, físicas,

afectivas, intelectuales y sociales. Por tanto todo proyecto de intervención educativa ha de orientarse por

unos PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, que son:

. La importancia de las actividades, experiencias y procedimientos: la actividad del niño es una de las fuentes

principales de su desarrollo. A través de la acción y la experimentación el niño descubre. Por tanto la escuela

ha de proporcionar situaciones en las que el niño estructure y organice sus actividades.

. La importancia de los aspectos relacionales. el clima de seguridad y confianza: es necesario potenciar la

creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro para favorecer un desarrollo infantil adecuado en el que

los niños/as se sientan respetados y comprendidos.

. La organización del ambiente: el espacio, los materiales y el tiempo:

El espacio: debe estar adaptado a las necesidades del niño, por ejemplo, descanso y juego, debe prever

tanto la actividad individual como grupal y ha de favorecer su autonomía de acción.

El tiempo: requiere de una gran flexibilidad y adecuación a los ritmos de los niños respetando sus

necesidades lo que no impide una organización de rutinas diarias..

El material: el niño lo utiliza para experimentar, jugar y para hacer sus descubrimientos.

. La función del profesorado y del equipo: el papel del maestro es insustituible y su intervención es central

para, por ejemplo, conseguir un clima de seguridad, estar atentos a las necesidades de los niños, crear un

ambiente estimulante…

Por otra parte el profesorado forma parte de un equipo con el que ha de coordinarse y aunar esfuerzos para,

por ejemplo, elaborar proyectos, acuerdos, planificar y organizarse.

. Las relaciones con la familia: los educadores nunca pueden sustituir a la familia. Ambos comparten la

educación pero cada uno desde su ámbito y función. Por lo tanto es necesario establecer relaciones de

coordinación y colaboración encontrando cauces y formas de participación de los padres en el centro.

4.2 .-EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación Primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se

establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo,

habilidades y valores que se mantendrán toda la vida.

La acción educativa en Educación Primaria procurará la integración de las distintas experiencias del

alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje.

. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de



la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman un

continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumno y de

la alumna, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades integrando

la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras

dimensiones, por las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos

propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con

sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos.

Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los/as

alumnos/as, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica del área y se orientarán a la integración

de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos

previos que deben poseer.

Las posibilidades intelectuales del alumnado de Educación Primaria cambian de forma cualitativa a lo largo

de la etapa. Es, por tanto, importante impartir una educación personalizada, que combina los principios de

individualización y del trabajo colaborativo. La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las

dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato

mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren

la diversidad.

El aprendizaje basado en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos ayudarán al alumnado a

organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión y elaboración de hipótesis y la tarea investigadora

permitiendo aplicar sus conocimientos y habilidades a proyectos y situaciones reales.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en

competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en

estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado de la etapa.

Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos

de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades

intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje,

valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar

respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los

agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos,

facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. La metodología docente incluirá

información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los

alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y



adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por

parte del docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al

alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

El diseño metodológico tiene que favorecer la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje

basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método

de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión

sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el

esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. El docente asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y motiven

al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a

exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su

misión adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que

éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad.

Principios metodológicos generales.

. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el seguimiento preventivo del

alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos,

tanto de refuerzo como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares de

aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.

. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de

los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias.

. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y

tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos

y promoviendo el trabajo en equipo.

. La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos fundamentales

en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas

las áreas de la etapa.

. Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como

recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

. Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, con el fin

de facilitar la transición entre ambas etapas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. (Evaluación inicial).

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva.



- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Favorecer la diversidad de situaciones (espacios, agrupamientos, recursos) y de tareas en las que los

alumnos deben aplicar o generalizar sus aprendizajes, facilitando la adquisición de competencias.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

- Insistir en la atención, esfuerzo y trabajo individual de todos y cada uno de los alumnos.

- Crear un ambiente de clase favorecedor del aprendizaje, basado en el respeto y el trabajo en

colaboración.

Así, los PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de

los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. Seleccionando aprendizajes significativos y funcionales También será importante arbitrar

dinámicas que fomenten el trabajo en grupo o en interacción con los compañeros/as.

Autonomía en el aprendizaje. Pretendemos ofrecer una metodología que favorezca la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una selección de

los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia

nuevos contenidos.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno

de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses, motivaciones y capacidades. Lo que implica utilizar una diversidad metodológica acorde a la

diversidad del alumnado.

Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la

creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la

presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado

del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo. La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y aporta

informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

5.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS:

5.1- Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos:

Para la formación de los grupos de nivel, al finalizar el curso, y a lo largo del mes de junio, los tutores de

los niveles de 5 años de EI y 3º de EP se reúnen, con la supervisión de la jefatura de estudios, para



confeccionar las listas de alumnos correspondientes a los grupos de 1º y 4º de EP del siguiente curso escolar.

Si lo consideran necesario, pueden solicitar la colaboración de los equipos docentes correspondientes. La

elaboración de los grupos de nivel de EI de 3 años será responsabilidad del Equipo Directivo.

Los criterios que observaremos para hacer los nuevos agrupamientos serán los siguientes:

- Contemplar la asistencia a guarderías o ludotecas en los alumnos de 3 años. - Tener en cuenta la edad cronológica (especialmente en los alumnos de Ed. Infantil) para evitar

concentrar los alumnos mayores o pequeños en uno de los grupos de nivel. - Realizar un reparto igualitario en número de los alumnos. Si hubiese un acnee en un grupo, éste

podría tener una reducción en 1-2 alumnos (según el grado de las necesidades educativas). - Repartir de forma equitativa alumnos y alumnas, así como los alumnos de etnia gitana. - Separar o mantener agrupados los hermanos gemelos en función de los acuerdos con la familia. - Analizar los expedientes académicos, distribuyendo los alumnos con sobresaliente y notable, los

alumnos con calificaciones en torno al bien o suficiente, y los alumnos con insuficiente especialmente en las áreas de lengua, matemáticas e inglés.

- Distribuir de la forma más igualitaria posible a los alumnos con necesidades educativas específicas (dificultades de aprendizaje, alteraciones de la comunicación, compensatoria, sobredotación).

- Tener en cuenta a los alumnos con problemas de conducta, necesidades por enfermedad, u otras circunstancias personales o familiares que interfieran de forma significativa en los procesos de aprendizaje.

- Repartir los alumnos repetidores.

Tras la aplicación de estos criterios surgirán grupos de nivel diversos, pero semejantes en características, lo

que asegurará el principio de igualdad tanto para alumnos como para profesores.

Cuando se realicen nuevas matriculaciones a lo largo del curso, la adscripción de los alumnos a los grupos

seguirá estos mismos criterios.

5.2- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos:

La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de los días de la semana se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupos.

El período de recreo de Primaria durará media hora, se situará después de la 3ª hora y no coincidirá con los recreos de Infantil.

Los profesores especialistas que van a Ed. Infantil no podrán hacerlo en la 3ª hora por coincidir con el recreo.

En E. Infantil se prioriza que las primeras y últimas sesiones sean impartidas por la profesora tutora.

En Educación Infantil 5 años, se procurará que en las 2 primeras sesiones no entren los especialistas para facilitar el trabajo de lectoescritura con la tutora.

La profesora de Apoyo a Ed. Infantil se encargará de cubrir el horario de liberación sindical de las tutoras de infantil, así como una sesión de Música en los grupos de 3 años.

En Educación Primaria se ha priorizado el trabajo con el tutor o con los profesores de Lengua y Matemáticas a primeras horas.

En Educación Primaria habrá sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.



Las sesiones de Refuerzo Educativo en cada uno de los cursos se realizarán por el otro tutor del mismo nivel (siempre que sea posible) o por profesorado con disponibilidad horaria.

En aquellas áreas en las que se impartan sólo medias sesiones se harán coincidir los grupos A y B en la misma hora.

Los períodos de media hora en algunas áreas de E. Primaria podrán impartirse quincenalmente en 1 hora si hubiese acuerdo entre los docentes implicados.

En las áreas de Gallego o Religión se podrán realizar agrupamientos en algunos cursos teniendo en cuenta el número de alumnos.

En ningún caso las preferencias horarias de los maestros podrán obstaculizar la aplicación de los criterios anteriormente expuestos o los que pueda establecer el Claustro.

El horario lectivo diario se organiza en tres sesiones de 1 hora y dos sesiones de 45 minutos. Según la Orden EDU/ 519/2014, del 17 de junio se plasma en el horario de todos los alumnos períodos de al menos 30 minutos de lectura diaria.

6.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los materiales de desarrollo curricular adoptados por los equipos docentes del centro proporcionan una

respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa en base a estos criterios de

selección:

1. Se encuadran con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro, y en las Programaciones Didácticas. Cubren los objetivos y contribuyen al desarrollo de las Competencias.

2. Sus fines están claramente explicitados y los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 3. La progresión de los contenidos es adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 4. Parten de los conocimientos previos de los alumnos y asegura la realización de aprendizajes

significativos. 5. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje siendo atractivos e interesantes para los

alumnos. 6. Potencian el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 7. Presentan actividades de refuerzo y de ampliación. 8. La cantidad de actividades es suficiente, y permiten la atención a la diversidad. 9. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas, y se expresan con claridad.

10. Facilitan la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

11. Su lenguaje está adaptado al nivel, y las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 12. Recurren suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos y mapas 13. Presentan materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. 14. No presenten contenidos discriminatorios. 15. No degraden el medio ambiente ni sean tóxicos. 16. De bajo coste para crear hábitos de ahorro. 17. Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos. 18. Que sean resistentes y duraderos…

Todo lo que rodea al alumno participa en su educación y formación. Por ello, organizaremos el trabajo

escolar, utilizando al máximo, los recursos de que disponemos en el aula, en el centro educativo y los que

encontraremos en el entorno.

Los materiales curriculares y recursos didácticos a utilizar se recogen de manera específica en las

Programaciones Didácticas.



De forma generalizada utilizaremos:

- Libros de texto - Cuadernos y material del alumno. - Fichas de refuerzo, ampliación o enriquecimiento. - Diccionarios y libros de consulta - Biblioteca de aula con libros de lectura - Juegos didácticos, y materiales manipulativos específicos. - Material de medida (reloj, pesas, metros,...) - Material de geometría. - Vídeos, DVD, Programas informáticos - Materiales de Plástica, Música y Educación Física. - Pizarra Digital - Recursos en internet - Unidades didácticas digitales…

7.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

7.1-La evaluación en Educación Infantil :

La evaluación cumple una función reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje porque aporta información relevante sobre el mismo, facilita al profesorado la toma de decisiones para una práctica docente adecuada y posibilita a los niños iniciarse en la autoevaluación y aprender a aprender. Las reuniones con las familias y las entrevistas de carácter individual son los procedimientos indicados para obtener los datos necesarios para realizar una evaluación inicial, que es el punto de partida para una práctica educativa ajustada al nivel madurativo de los alumnos. La observación directa y el registro de datos de forma sistemática son los instrumentos más adecuados para realizar una evaluación continua del proceso del desarrollo de aprendizaje de los escolares. Se realizarán sesiones de evaluación trimestrales y se elaborarán informes de las mismas para las familias. Esto orienta la intervención pedagógica, proporciona criterios de programación y permite establecer medidas correctoras o de progreso atendiendo al ritmo individual de cada niño. Al finalizar cada curso escolar se elaborará un informe anual de evaluación, donde se recojan los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño. 7.2-La evaluación en Educación Primaria:

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la Educación Primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas y serán establecidos atendiendo las siguientes consideraciones generales:

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Se establecen aquellos reflejados en las programaciones didácticas de cada uno de los niveles educativos.

Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo en cuenta:



o Evaluación inicial, realizada al inicio de curso´. En cada uno de los cursos se realizará una evaluación inicial de los alumnos. Al comienzo del primer curso de Primaria, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación infantil, los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados del curso anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta evaluación se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

o Medidas de apoyo y refuerzo educativo. o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

• A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará

a las familias. Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor, y asesorados, en su

caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, intercambiarán información y

adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del

desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los

resultados del proceso de evaluación se informará a las familias.

Al final de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno, en los términos descritos en el

artículo 39.4 de la Orden EDU/519/2014. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos

llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La

valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las

calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Se adaptará la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Evaluación Final de curso: o Establece las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos al finalizar cada curso en

los documentos de evaluación. o El tutor establecerá medidas que den garantías de continuidad en el cambio de curso.

Es necesario realizar una evaluación individualizada a cada alumno al final del tercer curso de primaria:

o Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

o Si resulta desfavorable: el equipo docente establecerá medidas ordinarias o extraordinarias.

Al finalizar de sexto de Educación Primaria se realizará la evaluación final Individualizada: o Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la

competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.



o El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

o Al finalizar la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.3 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, el maestro tutor elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno, y aquellos otros aspectos que se consideran relevantes en el proceso de formación del alumno. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar las enseñanzas de

educación secundaria obligatoria, el informe individualizado se adjuntará al historial

académico de la Educación primaria y será remitido, antes del inicio del curso escolar, al

director del centro donde el alumno continúe sus estudios de Educación secundaria

obligatoria. Al establecer los mecanismos de coordinación con la educación secundaria se

garantizará la confidencialidad de esta información.

El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

o Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente 9 ó 10

o A finalizar 6º de educación primaria se podrán otorgar matrículas de honor a los alumnos con calificación de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

Los documentos oficiales de evaluación son: o El expediente académico. o Las actas de evaluación. o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria. o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa. o El historial académico. o Informe personal por traslado.

8.- CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:

Se establecen unos criterios claros de promoción del alumnado para realizar la necesaria información a las familias.



La ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014 (BOCyL del 20), por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León específica:

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

o De no ser así, podrá REPETIR UNA SOLA VEZ durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional, tomada tras: o haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. o solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. o oír a los padres, madres o tutores legales del alumno.

El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que: o No habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación

individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

La decisión de NO PROMOCIÓN de un alumno se tomará en función de los siguientes criterios:

a) La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes básicos del curso mediante la aplicación

de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas.

Tiene evaluación y calificación negativa (Insuficiente) en más de dos áreas.

b) La consideración de una mayor importancia del área de Lengua Castellana y de Matemáticas por su valor

instrumental.

Tiene evaluación negativa calificación negativa (Insuficiente) en Lengua Castellana y en Matemáticas.

c) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las competencias básicas.

Si tiene valoración negativa en estas competencias: lingüística , matemática y ciencia y tecnología.



d) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la asistencia regular y la

disposición para superar las dificultades y corregir los errores.

Tiene valoraciones negativas en las evaluaciones trimestrales sobre alguno de estos aspectos

e) El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno.

Tiene avances mínimos en los conocimientos evaluados a principios de curso.

Consideramos importante darle al alumno la oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor

solidez en los aprendizajes instrumentales y en las competencias básicas.

Aquellos alumnos que aún permaneciendo en el curso, no mejoren en sus aprendizajes, se propondrán para

refuerzo educativo o una evaluación psicopedagógica que concrete sus necesidades educativas, y plantee

respuestas educativas más adecuadas.

Para el alumno con Adaptación Curricular Significativa, los criterios de promoción se establecerán en su

A.C.S. (pudiendo permanecer un curso más extraordinariamente).

9.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS

ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Las competencias del currículo son: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.



El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares refuerza el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

Pautas para incorporar el desarrollo de las competencias desde las diferentes áreas curriculares:

Introducir las competencias no es plantearse pequeños cambios en la programación o en la

metodología, sino asumir una filosofía de la educación y una forma de trabajo basada en equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.

Optimizar la distribución horaria y espacial del aula para favorecer el desarrollo de las

competencias.

Trabajo de actividades globalizando todas las áreas.

Potenciar la autonomía del alumnado.

Predominio del protagonismo del alumno en su aprendizaje.

Aprendizaje crítico de cada conocimiento nuevo a adquirir.

Coherencia entre competencias, criterios de evaluación y actividades.

Descripción de las actividades indicando el producto final (programar el trabajo globalizado de competencias).

Vincular los criterios de evaluación con las áreas de trabajo.

Estructurar las actividades enfocándolas al desarrollo de la totalidad de las competencias.



10.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL DESARROLLO

DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las areas.

Se deberá fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la

igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización

y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos,

atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el

alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de

oportunidades. En el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro se contempla el

tratamiento de estos aspectos, desarrollados a través de los distintos programas específicos: Plan de

Acogida, Plan de Absentismo, Plan de Refuerzo Educativo, Plan de Pedagogía Terapéutica, Plan de

Audición y Lenguaje , Plan Lingüístico y Social, Plan de Ed. compensatoria, Plan de alumnos con

sobredotación y Plan de alumnos enfermos.

Implantar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. A través del Plan de Igualdad del Centro se da respuesta a la realidad de nuestra Comunidad Educativa fomentando la coeducación, igualdad, solidaridad y educación en valores.

Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Con el Plan de Convivencia se habilitan recursos y estrategias que permiten afrontar la prevención y resolución de conflictos.

Las programaciones didácticas del Centro incorporarán elementos curriculares relacionados con:

- La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

-El desarrollo de actuaciones dirigidas a evitar los comportamientos y contenidos sexistas y/o estereotipos que supongan discriminación.

- El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

-El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo.

-Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. Estas medidas se concretan en el Plan de Buenas Prácticas Alimenticias.



- Acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

11.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.

La Propuesta Curricular de nuestro Centro será informada por el Consejo Escolar y aprobada por el claustro de profesores. Teniendo en cuenta que en este Centro se imparten las Etapas de Educación Infantil y Primaria la Propuesta Curricular contempla las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.

La evaluación se realizará, principalmente, a tres niveles y temporalizada de la siguiente forma:

1. Primer nivel: Por medio de los equipos internivel con periodicidad trimestral.

2. Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica con periodicidad trimestral.

3. Tercer nivel: Por el Claustro atendiendo principalmente a la organización general del Centro,

objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y complementarias.

La evaluación será continua, en las sucesivas sesiones de Claustro, y al finalizar el curso se

realizará una evaluación final. Las conclusiones serán recogidas en la Memoria y tenidas en

cuenta en la elaboración de la PGA del siguiente curso.

Al finalizar el curso, se informará al Consejo Escolar de los resultados de la evaluación.

12.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.

Se adjuntan a este documento las Programaciones Didácticas de:

-Programación Didáctica de Educación Infantil.

-Programación Didáctica de 1º de Educación Primaria.

- Programación Didáctica de 3º de Educación Primaria.

-Programación Didáctica de 5º de Educación Primaria.

*Las Programaciones Didácticas de 2º,4º y 6º de Educación Primaria se elaborarán a lo largo del curso

2014/2015 y se añadirán al presente documento en el curso 2015/2016, según normativa de implantación

LOMCE.

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PROPUESTA CURRICULAR - CEIP " Virgen de la …ceipvirgendelaquintaangustia.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · 2015-10-25 · Cacabelos está situado al oeste de la provincia de León