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Propuesta curricular: Introducción al cine en español
Jessica Outlaw
Tabla de Contenidos
Prefacio ………………………………………………………………………………………… 2 Fase 1: Elementos del curso …………………...…………………………………………….... 3 Fase 2: Análisis de necesidades ……………………………………………………………… 4 Fase 3: Análisis de la situación ………………………………………………………………. 6 Fase 4: Metas y objetivos …………………………………………………………………... 10 Fase 5: Especificación del tipo de sílabo predominante y el contenido del curso …………… 12 Fase 6: Desarrollo de materiales y ejemplos de lecciones …………………………………... 19 Fase 7: Plan de evaluación .…………………………………………………………………... 34 Referencias ………………………………….……………………………………………...… 36 Apéndices ……………………………..……………………………………………………....37
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Prefacio
La siguiente propuesta de currículo se hizo para una clase graduada de Diseño Curricular
en Northern Arizona University. Se propone currículo para un curso de cine en español. Es un
curso universitario de contenido (cine, historia, cultura) y lengua (nivel intermedio). El proceso
del diseño curricular fue guiado por el razonamiento teórico de Nation y Macalister (2010).
Según su modelo de diseño curricular se debe: evaluar las necesidades de los aprendices, evaluar
el ambiente, formular metas y objetivos, conceptualizar contenido y desarrollar materiales,
organizar el curso (definir el sílabo y la secuencia) y diseñar un plan de evaluación. Esta
propuesta se divide en fases que siguen el modelo de Nation y Macalister. En la fase 1, se
presenta una descripción básica del curso. En la fase 2, se analizan las necesidades de los
estudiantes. En la fase 3, se evalúa la situación del curso. En la fase 4, se presentan las metas y
los objetivos del curso. En la fase 5, se especifica el tipo de sílabo y el contenido del curso. En
la fase 6, se discuten los materiales del curso y se provee un ejemplo del plan didáctico para una
de las semanas del curso. En la fase 7, se define el plan de evaluación del currículo.
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Fase 1. Elementos del curso
El curso de ELE que propongo es uno del cine en español. Es un curso universitario que
se enseñaría en NAU o un colegio comunitario con fines académicos. El prerrequisito para tomar
la clase será haber aprobado SPA202 con la nota de C. Es decir que los estudiantes podrán
manejar los aspectos básicos de la gramática del español. Para los estudiantes que ya no quieren
una clase más de gramática pueden elegir este curso para seguir mejorando su español y aprender
sobre otras culturas (o a lo mejor porque el cine le interesa al estudiante). Los estudiantes serían
adultos jóvenes con una educación secundaria y algunos semestres de español a nivel
universitario.
El primer idioma de los estudiantes universitarios en los EEUU suele ser el inglés. En la
clase habrá unos 20 estudiantes (una estimación). El nivel de motivación de los estudiantes de
este curso debe ser alto porque no es una clase requerida sino una electiva, sin embargo la
motivación puede variar. Es posible que algunos la tomarían como una “clase fácil” de mirar
películas y no trabajarían tanto pero la mayoría estaría interesada y activa en la clase. Los
estudiantes entonces pueden tener varias razones por tomar este curso: aprender sobre culturas y
historia, conocer el cine en español (porque le gusta el cine), o para mejorar su español.
El curso es de un semestre (16 semanas). En cuanto a los recursos de la clase,
habrá 12 películas durante el semestre que son ricas en insumo sociocultural hispano.
Habrá una cada semana excepto la primera semana introductoria, las últimas dos
semanas (de semana de lectura y semana de finales) y durante las vacaciones de primavera.
Además de las películas que estarán disponibles en BBlearn con subtítulos en inglés: habrá
artículos y lecturas obligatorias, documentales, entrevistas, música, arte, un foro de la clase en
línea, y por supuesto actividades estructuradas para acompañar cada película y promover la
comunicación en la clase. La clase reunirá dos veces a la semana por una hora y media
cada clase (3 horas semanales más una película en casa).
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Fase 2. Análisis de Necesidades
En esta fase del diseño curricular, se analizan las necesidades de los aprendices del curso. Primero se distinguen entre las necesidades iniciales y las necesidades a largo plazo. En la Tabla 1 se observan estas necesidades ambas inmediatas y prolongadas.
Tabla 1. Las Necesidades de los Estudiantes
Necesidades iniciales Léxico “técnico” relacionado con el cine (Ejemplos: rodaje, reparto) Gramática avanzada para poder entender las lecturas y discutir los temas de la clase de manera profunda en forma escrita y oral. Ganar conocimiento cultural e histórico para aprovechar mejor de las películas.
Necesidades a largo plazo
Poder ver películas en español sin subtítulos Mejorar su pronunciación Aumentar su conocimiento dialectal del español Poder escribir textos largos en español Poder leer literatura en español Poder ver/oír las noticias en español
Las necesidades iniciales del estudiante en este curso son: el léxico particular del cine, la gramática suficientemente avanzada para poder desarrollar las cuatro destrezas que la clase requiere realmente (la lectura, la escritura, la expresión oral y la comprensión oral), unas estrategias de comunicación, y necesita familiarizarse con la tecnología requerida del curso (BBlearn). Las necesidades a largo plazo son especulativas y podrían ser: poder ver películas en español sin subtítulos, mejorar su pronunciación, aumentar su conocimiento dialectal del español, escribir textos largos, leer literatura auténtica en español y poder ver u oír las noticias en español.
Después de establecer cuáles son las necesidades de los estudiantes según el profesor, hay que considerar los tipos de información que se necesita recoger para confirmar o modificar el análisis previo. Para confirmar la hipótesis, vamos a necesitar averiguar los deseos y las metas de los estudiantes, las necesidades lingüísticas y estrategicas del estudiante, y las deficiencias
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entre lo que sabe y lo que necesita saber para lograr los objetivos de la clase. Finalmente, necesitamos saber cuáles son sus expectativas del curso.
Hay tres tipos de instrumentos que podría utilizar para analizar las necesidades: un examen diagnóstico, una entrevista oral o una encuesta. En este fase se presentan dos instrumentos que se van a usar para recoger esta información: un examen diagnóstico y una encuesta. A continuación se discuten: a. los propósitos de estos instrumentos del análisis de necesidades, b. cómo utilizar la información de los instrumentos, y c. las limitaciones de los ellos.
a). El propósito del examen diagnóstico (vea Apéndice A) es diagnosticar el nivel promedio de suficiencia de los alumnos (el prerrequisito para tomar esta clase es SPA202 así que se supone un cierto nivel de español pero nunca se sabe). El propósito de la encuesta (vea Apéndice B) es averiguar los deseos, las expectativas, las necesidades, las estrategias de aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
b). Se utilizará la información recogida del examen diagnóstico para determinar cuáles conceptos gramaticales y léxicos se necesita trabajar más durante la clase (ie: el pluscuamperfecto del subjuntivo). Esta información indicará al profesor qué tan grande es la discrepancia en el nivel de los estudiantes. Se utilizará la información de la encuesta para desarrollar un curso que cumple con las metas y deseos individuales de los estudiantes. La encuesta le revelará al profesor los hábitos actuales de los estudiantes en cuanto a su exposición al español (ie: si ven películas extranjeras a menudo o no). Esta información también sirve para ofrecer opciones personalizadas.
c). Las limitaciones del examen diagnóstico es que no mide la comprensión auditiva, la producción oral, la escritura, o la comprensión lectora. Una limitación de la encuesta puede ser que no elaboran sus respuestas por la incapacidad de autoevaluarse.
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Fase 3. Análisis del Ambiente
En esta fase del diseño curricular, se analiza el ambiente del curso. Primero se discuten varios factores que pueden tener impactos positivos o negativos en el curso. Después se hace un análisis SWOT para definir las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del plan curricular.
Uno de los factores más importantes es uno del proyecto mismo, el contenido. El curso se basará en doce películas que guían a la clase por diferentes temas socioculturales de España y Latinoamérica con actividades que mejoran el español de los estudiantes a la vez. Un impacto positivo de este insumo cultural es que seguramente aumentará el conocimiento cultural y la tolerancia de los estudiantes. Sin embargo, el contenido del insumo tiene la potencia de ofender o chocar con ciertos estudiantes.
Otros factores importantes son del profesor y los estudiantes. La motivación del profesor y los estudiantes es un factor importante a considerar. La motivación de ambos el profesor y el estudiante debe ser alta porque los estudiantes eligen este curso porque les interesa se supone y el profesor está emocionado y listo para enseñarlo. Sin embargo, no se puede contar con la motivación y participación de todos. Será imposible forzarles a mirar las películas en casa entonces como una clase a distancia, se requiere un alto nivel de disciplina por parte del estudiante, no sólo motivación.
Otro factor que tiene que ver con el profesor y el estudiante es el hecho de que el curso será la primera implementación para el profesor y una experiencia totalmente nueva para los estudiantes también. El impacto debe ser positivo para el profesor ya que gana experiencia nueva y tiene la oportunidad de mejorar el curso. Por otro lado, como es un tipo de curso distinto a los cursos de principiantes de NAU, puede costarles a los estudiantes acostumbrarse al formato de la clase (ie: tener que mirar películas en casa cada semana).
En la Tabla 2 se identifican las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de este currículo. Las fortalezas son muchas: el español es más apreciado cada vez socialmente, el cine es algo internacional y popular entre los jóvenes, las películas y otros materiales proveen mucho insumo cultural, las actividades del curso ayudan a mejorar el español de los estudiantes, la clase tiene una estructura y secuencia lógica, se proveen las películas y materiales en BBlearn, y hay tecnología para usar dentro de la clase (computadora, altavoces, etc.). Otras fortalezas vienen por parte del profesor y estudiante. El profesor trae al curso una pasión por la enseñanza, los temas de la clase y el medio del cine. El profesor tiene experiencia enseñando a este nivel e
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incorporando películas en el currículo de 102. En cuanto al estudiante, tiene conocimiento metalingüístico, alta motivación para tomar esta clase porque es una electiva, y tiene el nivel necesario del español para tener éxito en la clase.
Las debilidades son varias también. Aunque las películas son populares entre los jóvenes, el cine internacional o las películas que no están en inglés no son muy conocidas (o valoradas) por el estadounidense promedio. Otra debilidad del currículo es que no se puede obligarles a los estudiantes a que miren las películas en casa. Hay una cierta falta de control en ese aspecto. No van a mirar las películas juntos (lo que quizás sería mejor) porque no hay aulas disponibles con pantallas grandes. En cuanto al profesor y estudiante puede ser una debilidad que el profesor nunca haya enseñado este curso antes y para el estudiante que este curso es muy distinto a cursos de principiantes a los cuales están acostumbrados.
Hay muchas posibles oportunidades con este curso. Muchos quieren aprender más sobre otras culturas a través del cine y la proximidad geográfica a México y la población hispanohablante contribuye a la motivación y al aprendizaje. Se puede conectar el proyecto con la comunidad y promover la participación estudiantil en el cine independiente local, el club No Más Muertos de NAU, NAU puede ser anfitrión a otro club de cine en español, o se pueden organizar eventos y festivales de cine en campus con la ayuda de los estudiantes inspirados del curso. El profesor tiene la oportunidad de aprender cómo mejorar el curso para el futuro. El profesor puede compartir este currículo con otros profesores o modificarlo para ser un curso a distancia. La actitud de los estudiantes hacia el cine en español y los temas sociales puede afectar mucho al aprendizaje. Si están interesados van a poder aprender mucho y disfrutar el curso. Tienen la oportunidad de dar retroalimentación al profesor y evaluar el curso contribuyendo a la formación del profesor.
Hay que considerar algunas posibles amenazas. En la sociedad aquí, la prensa no pinta a otras personas o culturas como valorables y por eso el español todavía se percibe como una lengua inferior socialmente en los EEUU, o hasta una amenaza al inglés por una fracción conservadora de la población estadounidense. En cuanto al proyecto mismo, puede haber problemas técnicos con las películas o sus subtítulos (ie: BBlearn se cae y no pueden acceder a la película). NAU siempre puede rechazar esta clase o decidir cancelarla (ie: si no se inscriben suficientes estudiantes). Las últimas amenazas podrían surgir del contenido mismo: el profesor podría expresar su opinión personal sobre un tema controversial y meterse en problemas y los estudiantes se podrían ofender por el material.
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Tabla 2: Análisis SWOT para la clase: Introducción al cine en español
Factores Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Sociales El español es más útil
y apreciado en
Arizona.
El cine es algo
internacional y popular
entre los jóvenes.
El cine internacional
o películas que no
están en inglés no son
muy conocidas por el
estadounidense
promedio. (Quizás es
posible decir que la
sociedad aquí no
valora el cine en
español)
Muchos quieren
aprender más sobre
otras culturas a
través del cine.
La proximidad
geográfica a México
y la población
hispanohablante.
La prensa en este
país no pinta a
otras personas o
culturas como
valorables y por
eso el español
todavía se percibe
como una lengua
inferior
socialmente en los
EEUU, o hasta
una amenaza al
inglés por una
fracción de la
población
estadounidense.
Del proyecto Las películas y
materiales son ricos en
insumo sociocultural.
El curso tiene una
secuencia y estructura
lógica
Tiene un enfoque en
la lengua (gramática).
No se puede obligar a
los estudiantes que
miren las películas en
casa. Hay una cierta
falta de control en ese
aspecto.
Se puede conectar el
proyecto con la
comunidad y
promover la
participación
estudiantil en el cine
independiente local,
el club No Más
Muertos de NAU,
etc.
Puede haber
problemas
técnicos con las
películas o sus
subtítulos (ie:
BBlearn se cae y
no pueden acceder
la película).
Institucionales Están disponibles
los materiales a
través del plataforma
institucional,
BBlearn.
No van a mirar las
películas juntos (lo
que quizás sería
mejor) porque no
hay aulas
NAU puede ser
anfitrión a otro
club de cine en
español.
NAU siempre
puede rechazar
esta clase o
decidir
cancelarla (ie: si
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Hay una
computadora y wifi
disponible para la
clase.
disponibles con
pantallas grandes
(para poder leer los
subtítulos).
Se pueden
organizar eventos y
festivales de cine
con la ayuda de los
estudiantes
inspirados del
curso.
no se inscriben
suficientes
estudiantes).
Profesor La pasión del
profesor sobre el
tema y la enseñanza
del español.
Experiencia
enseñando español a
nivel universitario y
experiencia
incorporando el cine
en el currículo de
SPA102.
Falta de experiencia
enseñando un curso
centrado en el cine.
El profesor tiene
la oportunidad de
aprender cómo
mejorar el curso
para el futuro.
El profesor puede
compartir este
currículo con otros
profesores o
modificarlo para
ser un curso a
distancia.
Que el profesor
exprese su
opinión personal
sobre un tema
controversial y
puede meterse
en problemas.
Estudiante Conocimiento
metalingüístico.
Alta motivación
para tomar esta clase
porque es una
electiva.
Tiene el nivel
necesario del español
para tener éxito en la
clase.
Diferentes niveles
de suficiencia del
español.
Es una clase
estructurada
distintamente de
101202 así que
puede costar
acostumbrarse al
diferente formato y
horario de la clase.
La actitud de los
estudiantes hacia el
cine en español y
los temas sociales.
Si están
interesados van a
poder aprender
mucho y disfrutar
el curso.
Tienen la
oportunidad de dar
retroalimentación
al profesor y
evaluar el curso
Algunos
estudiantes van a
tomar la clase
como una clase
“fácil” (posible
falta de
participación)
Algunos
estudiantes se
pueden ofender
al ver diferentes
escenas o temas
de las películas.
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contribuyendo a la
formación del
profesor.
Fase 4. Metas y objetivos
En esta fase del diseño curricular se presentan las metas y objetivos para la clase de
Introducción al Cine en español. Primero, se determina la meta general de todo el currículo de la
clase, y luego los objetivos específicos relevantes a nuestro curso. Los objetivos fueron
derivados de las necesidades de los estudiantes. Se presentan los objetivos derivados de las tres
necesidades iniciales de los estudiantes de este curso: el léxico relacionado con temas
socioculturales e históricos y el desarrollo de las cuatro destrezas del lenguaje.
Meta del Curso
El desarrollo de la competencia comunicativa y el conocimiento cultural a través del uso del cine
(junto con actividades, discusiones, lecturas, presentaciones, etc.).
Objetivos de Aprendizaje del Curso 1. Podrán conversar totalmente en español (en persona y en el foro en línea) sobre varios temas
sociales en las películas.
2. Podrán contestar preguntas sobres las películas y sus contextos culturalhistóricos (ambas
escritas y orales).
3. Podrán seguir fortaleciendo sus cuatro destrezas lingüísticas al ver las películas, leer lecturas
obligatorias, escribir comentarios y ensayos, y hablar en la clase.
4. Podrán escribir ensayos usando un español avanzado y académico, discutiendo temas de las
películas (1 ensayo sobre cada tema).
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5. Podrán investigar un contexto sociocultural histórico de una de las películas y dar una presentación oral de 810 minutos sobre él.
6. Podrán repasar la gramática de SPA101202 a través de actividades mecánicas durante el semestre.
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Fase 5. Especificación del tipo de sílabo y el contenido del curso
De acuerdo con Graves (2014), existen distintos tipos de sílabos en relación al diseño del
curso. Con el sílabo negociado, definido por la escuela de Lancaster, los estudiantes toman un
papel activo y negocian el diseño del sílabo con el profesor. El sílabo estructural, caracterizado
por su rigidez, no es negociado y se basa en un contenido previamente establecido por el
profesor, tal como lo define la escuela de Londres. El sílabo para mi curso de Introducción al
Cine es estructurado e integrado. Integrado quiere decir que tiene varios enfoques como
lexicales, gramaticales, culturales y de contenido. Escogí un sílabo basado en contenidos
principalmente (en temas), pero los otros enfoques se integran también. El curso se divide en
cuatro temas diferentes que constituyen el contenido: las guerras civiles, la política, la
Suramérica de hoy, y la inmigración (vea la Tabla 3 para ver el calendario del contenido).
Dentro de cada tema hay varias películas y lecturas asignadas, actividades de comunicación en
clase y un ensayo para reflexionar sobre cada tema (4 en total). También hay 12 entradas en el
Foro (una por cada película donde los estudiantes interactúan y discuten las películas y sus temas
en línea). Hay un examen de medio semestre durante la semana de vacaciones de primavera, hay
una presentación final durante “la semana de lectura”, y hay un examen final durante la semana
de finales. Mi prioridad instruccional es lograr los objetivos y la meta del curso. De acuerdo con
los objetivos y la meta del curso, las necesidades de los estudiante, el ambiente y los principios
de enseñanza, desarrollé el sílabo y la secuencia de los contenidos del curso.
Para la selección de los contenidos (en este caso las películas se seleccionaron primero, y
después se dividieron en temas) se buscaban películas interesantes. Uno de los criterios de
selección que propone Amenós Pons (1999) es que la película tiene ser interesante para los
12
estudiantes. Para saber si será interesante para ellos hay que considerar: el entorno en donde se
desarrolla la historia, la(s) cultura(s) de procedencia de los estudiantes, la edad de los
estudiantes, las experiencias previas de aprendizaje de ellos, y la dificultad de la película.
También consideré la dificultad de los contenidos en la selección. Para determinar la dificultad
de alguna película, Amenós Pons provee un cuestionario que el profesor puede completar sobre
la película. El cuestionario consiste en 20 preguntas cerradas (de respuesta sí o no) y cuantas
más respuestas “sí” más fácil de comprender será la película para estudiantes de lenguas
extranjeras (el cuestionario se encuentra aquí
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0765.pdf). Algunos de los
ítems son: ¿Se presentan los acontecimientos de forma lineal sin saltos cronológicos?, ¿Es la
historia o situación que se presenta accesible a personas sin conocimientos especializados?, y
¿Corresponde la historia que se cuenta con algún modelo que el estudiante puede reconocer (de
haber visto otra película parecida, leído un libro, etc)?
Al recalcar que el prerrequisito para tomar la clase será haber aprobado SPA202 con la
nota de C, según ACFTL, a este nivel el estudiante es Intermedio Bajo, lo cual significa que
pueden manejar exitosamente una variedad de funciones lingüísticas sin complicación en
situaciones sociales sencillas. La conversación es generalmente limitada a intercambios
predecibles y concretos, necesarios para la supervivencia en la cultura meta. Estos incluyen
información personal relacionada con su persona, familia, hogar, actividades diarias, intereses y
preferencias personales, como también necesidades físicas y sociales, tales como la comida, las
compras, los viajes y el alojamiento. El nivel de salida del curso es Intermedio Medio.
El curso es de un semestre (16 semanas). En cuanto a los recursos de la clase, habrá 12
películas durante el semestre que se dividen en cuatro temas socioculturales: las guerras civiles,
la política, suramérica de hoy, y la inmigración a los EEUU. Habrá una película cada semana
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excepto la primera semana introductoria, las últimas dos semanas (de la semana de lectura y la
semana de finales) y durante las vacaciones de primavera. En adición a las películas que estarán
disponibles en BBlearn con subtítulos en inglés: habrá artículos y lecturas obligatorias,
documentales, entrevistas, música, arte, un foro de discusiones en la clase y en línea, y por
supuesto actividades estructuradas para acompañar cada película y promover la comunicación en
la clase. La clase se reunirá dos veces a la semana por una hora y media cada clase (3 horas
semanales más una película en casa). El método de enseñanza y aprendizaje del curso es
comunicativo y sociocultural. Se enfoca en la interacción y el análisis de temas culturales.
12 Películas dividas en 4 temas
a. Guerras Civiles La Lengua de las Mariposas (España) El Viaje de Carol (España) Voces Inocentes (El Salvador) Guerra Civil b. La Política La Historia Oficial (Argentina) Machuca (Chile) La Ley de Herodes (México) c. Suramérica de Hoy Relatos Salvajes (Argentina) El baño del Papa (Uruguay) También la Lluvia (Bolivia producción española) d. Inmigración a los EEUU La Misma Luna (México) Which Way Home (México) Viva Cuba (Cuba)
Tabla 3: Calendario de contenidos para el curso de Introducción al Cine en español
Semana Objetivos Película Temas (contenido) Gramática Vocabulario
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1 Familiarizarse con la
organización de la clase y
presentarse a los otros
compañeros
Ver algunos videos (como entrevistas por ejemplo o clips de películas, o cortometrajes)
para introducirles al cine en español.
Hablar del Sílabo
Repaso de contenido de SPA202
Repaso de SPA202
Vocabulario básico
relacionado con el cine
Repaso de vocabulario de clases anteriores
2 1, 2, 3 La Lengua de las Mariposas (España)
Guerra Civil Española
La infancia
Preterito y Imperfecto
Vocabulario de la guerra, la política, la escuela, la religión, y la infancia.
3 1, 2, 3 El Viaje de Carol (España)
Guerra Civil Española
La infancia
Preterito Perfecto
Vocabulario de la guerra, la política, la escuela, la religión, y la infancia.
4 1, 2, 3, 4 Voces Inocentes (El Salvador)
Entregar primer ensayo.
Guerra Civil Salvadoreña
La infancia
Plusuamper fecto
Vocabulario de la guerra y la política.
5 1,2, 3 La Historia Oficial
(Argentina)
La política
Los desaparecidos de la Guerra Sucia de Argentina.
Presente del subjuntivo
Vocabulario relacionado con
la guerra
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6 1, 2, 3 Machuca (Chile) La política
El golpe de estado de Allende.
Imperfecto del
Subjuntivo
Vocabulario relacionado con la política, la religión, la escuela, y las clases sociales.
7 1, 2, 3, 4 La Ley de Herodes (México)
Entregar segundo ensayo.
La política La corrupción
Subjuntivo vs. Indicativo
Vocabulario relacionado con la política y la corrupción (ie: chantaje)
8 1, 2, 3 Relatos Salvajes (Argentina)
Película de historias cortas compuestas. Temas de la
sociedad moderna.
La venganza.
Subjuntivo vs. Indicativo
Vocabulario relacionado con el transporte y la
ciudad.
9 SPRING BREAK Examen de Mediosemestre en casa
10 1, 2, 3 El Baño del Papa (Uruguay)
La pobreza
La corrupción
La religión
Todos los tiempos verbales
Vocabulario de la rutina/la vida
cotidiana. Vocabulario de transporte y la transportación de bienes.
11 1, 2, 3, 4 También la Lluvia (Bolivia)
La corrupción
Injusticias sociales
Todos los tiempos verbales
Vocabulario relacionado con la conquista de las Américas, con las tribus
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Entregar tercer ensayo
La guerra del agua.
La colonización del Nuevo Mundo.
Indígenas en Bolivia.
indígenas, las protestas, y con los negocios
internacionales.
12 1, 2, 3 Viva Cuba (Cuba)
La inmigración
La migración de cubanos a los EEUU en particular.
La infancia.
Todos los tiempos verbales
Vocabulario de la familia y la inmigración.
13 1, 2, 3 Which Way Home (México)
Inmigración de Latinoamericanos a los EEUU a
través de México en los trenes.
El crimen.
La familia.
Todos los tiempos verbales
Vocabulario de la familia y la inmigración.
14 1, 2, 3, 4 La Misma Luna (México)
Entregar cuarto ensayo
Inmigración de México a los EEUU.
La familia.
El trabajo.
Todos los tiempos verbales
Vocabulario de la familia y la inmigración.
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15 5 READING WEEK Presentaciones Orales
16 15 están involucrados
FINALS WEEK Exam Final
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Fase 6: Desarrollo de materiales y ejemplos de lecciones
En esta fase del diseño curricular se presenta información sobre los materiales que se usarán en el curso de Introducción al Cine en español y se proveerán los planes didácticos para una semana del curso (uno antes de ver la película y el otro después). Se describen los tipos de materiales, como se relacionan con los objetivos del curso y las necesidades de los estudiantes ofreciendo una justificación de su inclusión. También se identifican algunos aspectos sobresalientes de estos dos planes de lección. Al final se incluyen los planes de lección para la tercera semana del curso (acabando la unidad de guerras civiles) que se centran en la película Voces Inocentes (Vea Apéndice C).
Los objetivos de este curso son ambos lingüísticos y culturales. En cuanto a los objetivos lingüísticos, los estudiantes podrán desarrollar sus destrezas lingüísticas al escribir ensayos, hacer actividades comunicativas en clase, y dar una presentación final. En cuanto a los objetivos culturales, podrán discutir una variedad de temas socioculturales del mundo hispanohablante estudiados en el curso. Debido a estos objetivos y las necesidades de los estudiantes, se usarán materiales auténticos (ie: las películas) y materiales creados o adaptados (ie: una sinopsis simplificada, para enfocarnos en ciertos aspectos gramaticales como el imperfecto del subjuntivo). El curso no sigue un libro de texto pero contiene varias películas que son populares en cursos de cine y existen muchos planes didácticos ya sobre estas películas que se adaptarán para este curso. El libro principal que contribuyó a las actividades de este curso es Más Allá de la Pantalla (Sacchi et. al., 2006).
A continuación se presentarán los planes de lección para la semana 3 del curso en la que se ve la película Voces Inocentes que trata de la guerra civil en El Salvador. El sílabo y secuencia del curso se basa en contenidos, o temas, como las guerras civiles en este caso. En el plan de lección de la primera clase (antes de ver la película), dos aspectos sobresalientes son la comunicación y la historia. Las actividades que se hacen en clase son comunicativas donde los estudiantes tienen que trabajar juntos y comunicarse en español (reflexionando sobre su niñez y hablando sobre los temas de la película). También, las actividades funcionan para dar el contexto histórico de la historia de la película entonces el insumo histórico es abundante (ie: artículos sobre la guerra civil de El Salvador y niños soldados). En el plan de lección del segundo día (después de ver la película), los dos aspectos sobresalientes son la comunicación
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otra vez y la cultura. Las actividades siguen siendo comunicativas (describiendo los personajes, las escenas, los eventos y los temas de la película) pero también son culturales (ie: trabajando con la canción “Casas de Cartón”), cumpliendo con las necesidades y objetivos del curso (ganar el conocimiento cultural y fortalecer la competencia comunicativa en español).
Fase 7. Plan de Evaluación
Evaluación del Estudiante
El estudiante de este curso será evaluado cada semana formalmente e informalmente. En
la clase y en el foro en línea, se puede hacer evaluaciones formativas informales. También habrá
evaluaciones formales como los exámenes. En cuanto a la nota final del estudiante, se tomará en
cuenta las siguientes asignaturas o categorías: ensayos, discusiones en el foro, actividades en
clase (asistencia y participación), un examen del medio semestre, un examen final, y una
presentación oral final. A continuación se ve el peso que lleva cada categoría.
4 ensayos (uno/cada tema) (2 páginas a doble espacio) %20
12 Discusiones en el Foro (diferentes temas de discusión) Must interact with others in the
forum in español %15
Actividades en Clase Asistencia & Participación Activa %15
1 Examen de Medio Semestre %20
1 Presentación Oral a final de semestre (810 min) %10
1 Examen Final %20
Evaluación del Currículo
Parte I: Plan para investigaciónacción en la clase
La evaluación de este curso se podría hacer con una reflexión sistemática, como una
investigaciónacción. La investigación acción es un proceso en el que los profesores reflexionan
20
sobre su actividad docente dentro de la clase con el fin de mejorar su enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes (Chamot, Barnhardt & Distine, 1998). Un aspecto de mi enseñanza con el que
me gustaría hacer una investigaciónacción es el material en sí, las películas usadas en el curso.
Hay películas sobre cuatro temas en el semestre y me interesaría saber cuáles de los temas les
interesan más a los estudiante para poder modificar la selección de películas en clases futuras.
Las preguntas de investigación sería: ¿Qué tipos de películas les gustan ver a los
estudiantes de este curso, las políticas, las comedias, las de acción, las antiguas, etc.?, ¿Hay una
película en el currículo que no les gustó o les ofendió y por qué? y ¿Cuál película les gustó más y
por qué? Usaría una encuesta para coleccionar las opiniones de los estudiantes (los datos). La
encuesta se administraría al final del semestre una vez que los estudiantes hayan visto todas las
películas. Autosupervisaría el proceso de recoger los datos y analizarlos y por supuesto, tomar
en cuenta los resultados de la investigación durante la planificación de la replicación del curso
(para incluir más películas de interés para los estudiantes). En conclusión, esperaría aprender
cuáles películas les gustaron más del currículo y por qué, lo cual me serviría para clases futuras,
para incluir películas más interesantes a los estudiantes (porque cuán más interesantes son, más
motivan).
Parte II: Plan para la evaluación del currículo o curso
La evaluación de la efectividad del curso se enfocará desde varias perspectivas y su
objetivo es averiguar si los objetivos del aprendizaje del curso se han logrado. Para saber si los
objetivos del curso se están logrando se implementarán evaluaciones formativas y sumativas. A
través del semestre, habrá varias evaluaciones formativas como sus tareas semanales (ie:
discusiones en el foro), los ensayos, y la retroalimentación del profesor sobre las actividades y
discusiones en la clase. Algunas de las evaluaciones sumativas del curso son el examen de
medio semestre y el examen final que miden lo que han aprendido hasta cierto punto en el curso.
Otra sería su presentación oral final que también sirve para evaluar la suma de lo que han
aprendido a través del curso. Los participantes en la evaluación de los estudiantes son los
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estudiantes y el profesor, aunque también puede llegar a estar involucrado el programa (la
institución), si es una cuestión de seguir ofreciendo la clase.
Las evaluaciones de los estudiantes serán muy importantes para medir el logro de los
objetivos de la clase, pero hay que tomar en cuenta también la evaluación que se hace del curso
en sí. Para estas evaluaciones del curso se evaluará al profesor, el contenido, los materiales, la
secuencia y presentación de contenidos del curso. Se evaluará el profesor mediante encuestas
(evaluaciones que hacen los estudiantes acerca del profesor) y observaciones (el profesor es
observado una vez al semestre por su supervisor). El contenido, los materiales, la secuencia y la
presentación se van a evaluar mediante una reflexión del estudiante y del profesor al final del
semestre.
El propósito principal de hacer las evaluaciones a los estudiantes es recolectar información
para observar el progreso de los estudiantes, para medir las destrezas que se ha desarrollado a
través del curso y lo más importante para observar si los estudiantes han cumplido con los
objetivos señalados al principio del curso. La información recolectada por las encuestas, las
observaciones y las reflexiones permitirá mejorar el curso, modificar los materiales usados,
variar la secuencia y presentación de contenidos, pensar en nuevas actividades y proveer
evidencia de la efectividad del programa en general (Nation & Macalister, 2010).
Referencias:
Amenós Pons, José. (1999). Largometrajes en el aula de ELE, algunos criterios de selección y explotación. Instituto Cervantes de Paris. Centro Virtual Cervantes.
ACTFL (2012). Oral proficiency guidelines. American Council of Teaching Foreign Languages. Recuperado el 14 de Marzo, 2016 de: http://www.actfl.org/publications/guidelinesandmanuals/actflproficiencyguidelines2012/spanish/comunicaciónoral#novice
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Chamot, A.U., Barnhardt, S., Distine, S. (1998). Conducting action research in the foreign
language classroom. National Capital Language Resource Center.
Graves, K. (2014). Syllabus and curriculum design for second language teaching.
Nation, I.S.P., & Macalister, J. (2010). Language curriculum design. New York and London:
Routledge.
Sacchi, F., Pessoa, S., y MartinCabrera, J. (2006). Más allá de la pantalla. Boston, MA:
Thomson Higher Education.
Apéndice A. Examen Diagnostico
Prueba Inicial de Español
Parte 1. Repaso de español intermedio (1pt c/u x 10 = 10 pts) Instrucciones: Selecciona la respuesta correcta.
1. Tengo que comprar unas gafas nuevas porque ayer las mías ____________ rompieron. a. me se b. se le c. se me d. me los
2. Necesito ayuda, mijo. Dile a tu hermano que _____________ a la cocina, por favor. a. vienes b. viniera c. venga d. viene
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3. ¿Este edificio fue construido por Gaudí? No, no sé quién lo ______________. a. constrúo b. construyen c. construyio d. construyó
4. Cuando finalmente les dieron la patente, otros ingenieros ya ____________ inventado una tecnología mejor.
a. habían b. hayan c. han d. habrán
5. Mi madre quiere un abrigo nuevo y lo merece. Creo que ______ voy a comprar uno para la navidad.
a. la b. le c. se d. lo
6. Si yo ____________ la lotería, compraría una casa en seguida. a. gano b. ganara c. gane d. ganare
7. ¿Qué ___________ tú con todo el dinero en el mundo? a. hagas b. haces c. harías d. harás
8. Muchísimas gracias ______ venir. a. por b. de c. sobre d. para
9. ¿Por qué no viniste anoche? Quería tanto que ___________. a. viniste b. vinieras c. vengas d. venías.
10. ¿Quién te puede prestar el dinero para el viaje? _________puede prestar Jorge. a. te lo b. lo me c. me lo d. se me
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Apéndice B. Encuesta Estudiantil
Initial Student Survey
Part I. Current Spanish Activities Instructions: Check the box that applies.
How often do you partake in the following activities?
Very often Often Sometimes Rarely Never
Watch TV in Spanish
Listen to music in Spanish
Listen to the Radio/News in Spanish
Watch movies in Spanish
Watch foreign films in other languages
Read texts in Spanish
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Write in Spanish
Speak Spanish
Part II. Language Skills Instructions: Check the box that applies.
How often do you expect to have difficulties with each of these skills or language components?
Very Often Often Sometimes Rarely Never
Reading
Listening
Writing
Speaking
Grammar
Vocabulary
Pronunciation
Culture
Part III. Personal Questions 1. Why did you chose to take this course?
2. What are your learning expectations for this course?
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3. Are there any special accommodations you will require to be successful in this course?
Apéndice C: Plan Didáctico para Voces Inocentes
Film: Voces Inocentes (2004) Nivel: Español 202+ Competencias: Escritura, Lectura, Producción Oral, Comprensión Oral, Pensamiento Crítico. Contenido Cultural: La cultura de Latinoamérica, la Guerra Civil de El Salvador, el reclutamiento de niños soldados, la familia, la corrupción, la desigualdad social y la pobreza, la amistad y amor juvenil, y el papel del arzobispo Óscar Romero. Contenido Gramatical: El uso de verbos en cualquier tiempo verbal necesario, los adjetivos, y la formación de expresiones coherentes ambas orales y escritas. Contenido Léxico: Vocabulario relacionado con la historia, la guerra, la política, la educación y la sociedad. Contenido Funcional: Narrar y describir, resumir y criticar, expresar opiniones y participar en discusiones complejas. Contexto: Los estudiantes están terminando su primera unidad, sobre guerras civiles. Han visto dos películas ya sobre otras guerras civiles y ahora van a ver Voces Inocentes para aprender sobre la de El Salvador y seguir desarrollando su competencia comunicativa. Estándares: Comunicación 1.1 Interpretativa, 1.2. Interpersonal, y 1.3. Presentacional. Culturas. Comparaciones. Objetivos:
1. Podrán conversar totalmente en español (en persona y en el foro en línea) sobre la película y la guerra civil de El Salvador.
2. Podrán contestar preguntas sobres la película y su contexto culturalhistórico (ambas escritas y orales).
3. Podrán seguir fortaleciendo sus cuatro destrezas lingüísticas al leer, escribir, escuchar y hablar sobre los temas de la película.
4. Podrán escribir su primer ensayo discutiendo temas de la primera unidad (guerras civiles).
Clase 1: Antes de ver la película
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Tiempo Actividades y Materiales Evaluación
5 min Actividad de Conexión Personal Instrucciones: Con un compañero, discuten:
¿Cuántos años tenías cuando primero te enamoraste? ¿Escribías notas a tus amigos en la clase? ¿Había violencia en tu barrio cuando era joven o vivías en un barrio seguro? ¿Te gustaba escuchar la radio cuando eras niño? ¿Qué tipo de música te gustaba? ¿Tuviste que mudarte alguna vez para tener una vida mejor? ¿Has estado cerca de un tiroteo? ¿Tenías que trabajar para sostener a tu familia cuando eras joven?
Participación
.5 min Transición: Ok, ahora que hemos hablado de nuestras infancias un poco, vamos a leer un poema que escribe un niño en la película. Lo lee en frente de su clase.
5 min Actividad 2: Un poema de la película Con un compañero, lean el siguiente poema de la película y contesten las preguntas.
Poemario: "Ningún niño de mi Escuela quiere ir a pelear. No les gusta la guerra porque prefieren jugar. Los Soldados los buscan, pues los quieren reclutar. Pero a mí y a mis amigos nunca nos van a encontrar.”
1. ¿Cuántos años piensas que tiene el poemario? 2. ¿Quién quieren reclutar los soldados? 3. ¿Quieren los niños, según el poemario, ir a pelear? 4. Comparen con los EEUU: ¿Aquí los niños escriben poemas así?
Participación
.5 Transición: Ok, estamos empezando a pensar de qué trata esta película. Con los mismos compañeros, van a leer la sinopsis ahora.
10 min Actividad 3: En parejas o grupos de tres Instrucciones: Lean la sinopsis de la película y después contesten y discutan las preguntas que la siguen.
Cada grupo debe tener las tres preguntas contestadas.
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Sinopsis: Voces inocentes (2004) es una película basada en una historia real, en la que se relata la niñez de Oscar Torres. Esta historia toma lugar en El Salvador, durante los años 80 cuando las fuerzas armadas del gobierno reclutaban niños de doce años, sacándolos de sus escuelas para que lucharan contra los rebeldes del FMLN (Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional). En la historia, Chava (quien representa la niñez de Oscar Torres), es un niño de 11 años. Sus armas son: el amor inmenso de su madre y un pequeño radio donde escucha una canción de amor y paz prohibida por el gobierno, “Casas de cartón”, transmitida por Radio Venceremos, la emisora clandestina del FMLN. El amor hacia una niña de su clase es otro de los valores que inspiran la vida de este niño. Sobrevivir entre las balas de la guerra y ayudar a su madre a pagar las cuentas eran sus metas. El pueblo de casitas de cartón de Chava (Carlos Padilla), el protagonista, se transforma de campo de juego a campo de guerra cuando cae bajo el fuego cruzado de las fuerzas armadas del gobierno nacional y la guerrilla del FMLN.
1. La vida cuenta la historia de la vida de ______________, el guionista. 2. ¿Qué les pasó a los niños de 12 años? 3. ¿Cómo se llaman los lados oponentes de la guerra?
Deben tener 2 de las 3 bien para poder seguir.
.5 min Transición: Ok, ahora sabemos más o menos de qué trata la película, pero, ¿qué sabemos sobre este guerra o sobre el reclutamiento de niños soldados en el mundo?
20 min Actividad 3: ¿Qué sabemos? La clase se divide en grupos A y B. Cada grupo trabaja juntos para contestar sus preguntas y prepararse para enseñar el material al otro grupo. Cuando tengan todas sus repuestas, van a presentarlas al otro grupo (Cada miembro del grupo presentando una pregunta distinta).
Grupo A. ¿Qué sabes de Guerra Civil de El Salvador?
Todos deben participar activamente en sus grupos. Los grupos deben compartir sus respuestas con el otro grupo en forma oral.
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Instrucciones: Considera si las siguientes frases son verdaderas o falsas teniendo en cuenta la información de la siguiente página web: /http://www.cepaz.org.sv/menu/publicaciones_cepaz/guerra_civil.htm#guerra
1. La Guerra civil en El Salvador empezó en 1971. 2. En 1970 se crea el FMLN (Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional) Se basaban en guerrillas como forma de lucha contra el gobierno. 3. Su estrategia era la de “resistir, desarrollarse y aumentar” 4. Los Estados Unidos se mantuvieron al margen de la guerra. 5. La ONU intervino en el conflicto para intentar alcanzar la paz en el país.
Grupo B. ¿Qué sabes de los niños soldados? Instrucciones: Contesta a las siguientes preguntas teniendo en cuenta la información del siguiente enlace: /http://www.menoressoldado.org/ninossoldado/cuantosydonde/
1. ¿Qué es un niño soldado? 2. ¿Dónde reclutan a estos niños? 3. ¿Qué tipo de trato reciben? 4. ¿Cuántos hay en el mundo aproximadamente?
5. ¿En qué países existen?
.5 min Transición: Ok, ahora sabemos un poquito más sobre el contexto histórico de la película y sobre el asunto del reclutamiento de niños soldados. Finalmente vamos a ver el trailer y hacer nuestras últimas predicciones antes de ver la película en casa.
8 min Actividad Final antes de ver la película Veamos el trailer y hacemos algunas predicciones sobre la película. Anoten en sus cuadernos 3 predicciones mínimo. https://youtu.be/x6xwPYpdeAk trailer Ejemplos: Pienso que Chava va a morir en la guerra.
Participación
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Pienso que Chava va a casarse con su novia.
1 min Cierre: Ok Chicos, espero que les gusté la película. Tomen notas durante y después de la película y vengan listos para discutirla.
****Se ve la película en casa*****
Clase 2: Después de ver la película
Tiempo Actividades y Materiales Evaluación
12 min Actividad 1: Hablemos de los personajes.
Con un compañero, identifiquen quién dijo las siguientes citas en la película. Después, piensen en algunas palabras para describir cada personaje.
Participación
.5 Transición: Ok, hemos hablado un poco sobre los personajes de la película, ahora vamos a mover a la trama, a los eventos de la película. Vamos a analizar algunas escenas.
15 min Actividad con Fotos de las Escenas Participación
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En grupos de 3 o 4, discutan las siguientes escenas de la película. ¿Quiénes están en la foto? ¿Qué está pasando? ¿Cómo se sienten los personajes? ¿Cuál es la importancia de la escena en la historia?
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.5 Transición: Excelente, hemos discutido varias escenas importantes ahora. Quiero que nos fijemos en la escena donde canta el Tío Beto, “Casas de Cartón”.
12 min Actividad con la canción “Casas de Cartón”. Miremos la escena de la película cuando el Tío Beto toca “Casas de Carton” después de la muerte de la niña vecina. https://youtu.be/CkOjFjYIvAQ ¿Por qué fue prohibida la canción? Con un compañero, lean las letras de la canción y contesten las preguntas siguientes.
Participación
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.5 Transición: Otra escena impactante es la del discurso del padre Romero enfrente del pueblo.
8 min Actividad con el discurso de Padre Romero.
Contesten las preguntas mientras vean la escena siguiente: https://youtu.be/PqP1ebFg8RM Discurso del padre Romero en frente del pueblo y los militares.
Participación Deben tener 2 respuestas correctas (de
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Según el padre:
1. ¿Qué han perdido los niños? 2. “Cuando se vive en la gracia de Dios no existe la __________” 3. ¿Qué quiere decir, “hoy hermanos, ya no basta con rezar”? 4. ¿Por qué crees que fue matado el padre?
las 4) mínimo.
1.5 min Cierre: Ok chicos, la semana que viene tienen que entregar su primer ensayo que tiene que ver con este tema de las guerras civiles. Se puede enfocar en la Guerra Civil de España o de El Salvador. La rúbrica para los ensayos está en BBlearn (hay que hacer referencia a la película). Si necesitan ayuda en escoger un tema, por favor, vengan a verme.
TAREA PARA EL FORO (antes de medianoche el viernes): ¿Qué más fue prohibido durante la guerra? ¿Qué te sorprendió más de esta película? Comenten en dos publicaciones de sus compañeros mínimo.
Hay una rúbrica para el ensayo 1. Contenido /60 Uso del lenguaje /30 Puntuación/formato /10
El Foro se revisa cada sábado y se dan puntos de tarea a los que cumplen esta tarea.
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