EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

PROPUESTADE DESARROLLO

CURRICULAR

AUTOR:

Manuel Bellido Pérez

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN. EXPLICACIÓN DEL MATERIAL

2. CONTEXTUALIZACIÓN, PERSONALIZACIÓN DE ESTE PROYECTO.

3. PROPUESTA EDUCATIVA CURRICULAR DE ETAPA DE PRIMARIA

4. PROYECTO CURRICULAR DE PRIMER CICLO: PROGRAMACION

5. BIBLIOGRAFIA

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EDUCACIÓN FÍSICAPROPUESTA DE DESARROLLO

CURRICULARPRIMARIA

TERCER CICLO

PRESENTACION.EXPLICACION DEL MATERIAL

A.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE ESTA PROPUESTA

Todo documento educativo y con mayor razón, los documentos institucionales, como son los proyectos curriculares de área y de etapa, deben estar elaborados según unos principios. Además de los principios de globalización, variedad, multiespecificidad, progresión, complementariedad, ..............., propios del área de educación física, esta propuesta responde a tres principios fundamentales: flexibilidad, pragmatismo e interdisciplinariedad.

FLEXIBILIDAD

La propuesta que presentamos está diseñada para ser aplicada en cualquier centro educativo de primaria y por tanto, es susceptible de ser adaptada a los contextos específicos de aquellos profesores que decidan usarla. Pero además, es flexible porque no es una propuesta rígida, encorsetada y que deba ser aplicable tal y como está elaborada, sino que es un modelo que puede ser variado tal y como el profesor que la use, lo desee o lo vea conveniente. La pretensión del autor es que esta propuesta sea una idea, una guía, un apoyo, y que el profesor que la use, la aplique según sus conocimientos, sus intenciones, sus características. Tanto la distribución temporal como el orden de aplicación de las unidades, es completamente flexible.

MOTRICIDAD

Dado que esta propuesta se compone de todos los elementos que deben incluirse en todo proyecto curricular, es decir desde los propios objetivos, hasta las propias actividades o sesiones a realizar, incluyendo el material que tiene el alumno (libro), todas las actividades y propuestas concretas que se han elaborado, están pensadas para que sean realizadas de forma práctica. Es decir, que el trabajo de esta propuesta con libro del alumno, no debe en ningún caso quitar minutos de práctica motriz. Se pueden desarrollar las sesiones como se presentan, a la vez aplicar el libro del alumno y, todo ello, sin quitar tiempo de movimiento. En este sentido se hace necesario trabajar el material (libro del alumno) en otros espacios y en otros momentos (en el aula, con otros profesores, en casa con los padres, ....)

INTERDISCIPLINARIEDAD

Muchas de las propuestas que aparecen en el libro del alumno, están muy cercanas (o pertenecen propiamente dicho) a contenidos de otras áreas. Existen actividades de construcción, de razonamiento, verbales y orales, de conocimiento, ....., y por tanto, se podrían trabajar en otras áreas, si bien de otra manera (no motrizmente). Lo verdaderamente eficaz de esta propuesta es que se trabajen todas las actividades, en combinación e intercambio entre los profesores de las áreas implicadas. Es lo que conocemos como interdisciplinariedad. De esta manera. Se ganaría tiempo de dedicación a dichas actividades y en las sesiones de Educación Física no habría que dedicar tiempo a otro tipo de actividades.

En cualquier caso, esta propuesta es susceptible de ser aplicada de manera interdisciplinar, si bien depende del talante, las características, el clima de trabajo en equipo, que haya en el centro donde se aplique.

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B.- CARACTERÍSTICAS Y CONTENIDOS DE ESTA PROPUESTA

La propuesta curricular que aquí presentamos tiene los siguientes contenidos:

1) Un apartado de contextualización, con una serie de documentos vacíos para ser rellenados por el profesor. Se tratan de una serie de impresos que tienen como fin el definir y poner por escrito las características contextuales que van a configurar la situación de aplicación en cada caso. Cada maestro rellenará estos impresos según sus condiciones particulares y servirán para tener lo datos específicos del centro, a mano, para revisiones, concreciones, etc.

2) Los fines, objetivos y contenidos para toda la etapa que servirán de guía al profesor para aplicar la propuesta. En realidad este es el apartado más importante, aquello en lo que hay que fijarse constantemente para hacer un uso adecuado y eficaz de las propuestas concretas. Es lo que se pretende conseguir con el alumno, el documento último que guía la función del maestro de EF.

3) La distribución del proyecto curricular por ciclos y dentro de éstos por nivel. En cada uno de los ciclos se presentan los objetivos que se tienen que conseguir en ese momento evolutivo del proyecto, los contenidos que sustentan a dichos objetivos y las programaciones anuales por nivel con sus respectivas unidades didácticas.

4) Al margen y a parte de este documento, la propuesta se completa con el correspondiente libro del maestro, en el que dispone de sesiones para el desarrollo de todas y cada una de las unidades didácticas de todos los cursos de primaria, y el libro del alumno, en el que se desarrollan las propuestas más concretas para afianzar los aprendizajes.

Las características más importantes de esta propuesta son: el trabajo de valores, la programación anual y la metodología.

TRABAJO DE VALORES

Esta propuesta surgió por la necesidad de trabajar de forma sistemática los valores, dado que se consideran claves para cualquier otro aprendizaje. De hecho, presiden esta propuesta, pues aunque están elaborados los objetivos de forma parcial, es decir, diferenciando los motrices de los afectivos y de los cognitivos, no habrá un desarrollo adecuado de la misma, sin un aprendizaje adecuado de los valores.

El planteamiento de esta propuesta es que los valores, al igual que los contenidos cognitivos y los motrices, también se aprenden, y para ello es necesario aplicarlos. La aplicación de los valores, como se sabe, es a través de las actitudes, de ahí que en esta propuesta se preste tanta atención a las mismas.

Es más, el propio autor de esta propuesta piensa que no hay aprendizajes motrices ni cognitivos adecuados, si no van unidos a aprendizajes de valores. Al menos, no son aprendizajes consolidados completamente e integrales.

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PROGRAMACIÓN ANUAL

La forma de programar cada uno de los cursos, viene establecida en esta propuesta por la distribución temporal en seis unidades didácticas, temáticas o temas. Se presenta una distribución modelo, de un mes y medio cada unidad temática y con una progresión que sigue la distribución que aparecen en los temas, en el libro del alumno. En cualquier caso, esto es flexible y cada profesor puede ampliar o reducir el tiempo de cada unidad, y aplicarlas según el orden que crea conveniente. Todo ello, no altera nada el objetivo ni la estructura de la propuesta. (presentamos un modelo de distribución temporal anual).

Por otro lado, en la programación anual, y dentro de ella, en cada una de las unidades temáticas, las sesiones, las actividades y las propuestas, están elaboradas respondiendo a los tres tipos de contenidos, de manera que si bien, la unidad se llama: El cuerpo, por ejemplo, (haciendo referencia a los contenidos cognitivos de este aspecto de aprendizaje), existe un eje de contenidos motrices (los lanzamientos, por ejemplo), que son los que verdaderamente se van a desarrollar en la práctica, y todo ello presidido por un valor que es el que medirá las actitudes y los comportamientos que se pretenden conseguir. De esta forma se incluyen en cada momento del proceso, los tres tipos de contenidos que se exigen aprenda el alumno, y no sólo uno (el motriz) como es, desgraciadamente, lo habitual.

METODOLOGÍA

La metodología con la que se sugiere sea aplicada esta propuesta, es no dirigista, participativa, creativa y en constante revisión. Algunas señas concretas de esta metodología son: Técnica de enseñanza: Mediante la búsqueda, la experimentación y la instrucción directa. Estrategia: Partiendo de lo global para ir avanzando poco a poco a lo analítico. Recursos metodológicos: Asignación de tareas, enseñanza recíproca, aprendizaje por descubrimiento, experimentación individual. Agrupamientos (Evolución del grupo): Semiformal. De agrupamientos formales, como círculos, filas, columnas, etc, vamos pasando, a lo largo de la unidad, poco a poco, a agrupamientos más libres y decididos por los propios alumnos. Comunicación: Verbal a través de rondas de opiniones, breves charlas, comentarios, y visual, a través de demostraciones y ejemplificaciones (hechas por el profesor para ir pasando a las hechas por los propios alumnos).Conocimiento de los resultados (feed-back): Concurrente, es decir, en todo momento se les va indicando los logros y las correcciones de errores, tanto a nivel cognitivo, como motriz, como actitudinal.

EVALUACIÓN .- En cuanto a los conocimientos, objetiva, en base a los cuestionarios presentados y las ronda de opiniones realizadas al respecto. .- En cuanto a los procedimientos o contenidos motrices, subjetiva, en base a la observación diaria y las condiciones motrices individuales, y criterial, en base a los criterios de evaluación. .- En cuanto a las actitudes, objetiva, en base a la observación directa, y en base a los cuestionarios realizados al respecto.

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VISIÓN GRÁFICA DE UNA PROGRAMACIÓN ANUAL

Sept. Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

DIAGNOSTICO

U NIDAD

VAL

EJE CONTEMOTR

CORRESPO

T EMÁTICA

ORES

1 DE NIDOSICESNDIENTE

.

T EMÁTICA

ORES

2 DE NIDOSICESNDIENTE

U NIDAD

VAL

EJECONTEMOTR

CORRESPO

T EMÁTICA

ORES

3 DENIDOS ICESNDIENTE

T EMATICA

ORES

4 DENIDOSICESNDIENTES

U NIDAD

VAL

EJECONTEMOTR

CORRESPO

T EMATICA

ORES

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DENIDOSICESNDIENTES T EMATICA

ORES

6 DENIDOSCESNDIENTES

U NIDAD

VAL

EJE CONTEMOTR

CORRESPO

U NIDAD

VAL

EJECONTEMOTR

CORRESPO

U NIDAD

VAL

EJECONTEMOTRI

CORRESPO

C.- CÓMO USAR ESTOS MATERIALES

Sería una incoherencia, describir aquí, de forma detallada, los pasos que hay que hacer para usar este material, cuando antes, hemos puesto como principio de base de esta propuesta la flexibilidad de la misma. Sería como decir que se puede usar como se quiera, pero úsalo como yo digo.

En cualquier caso, lo que si es conveniente y práctico es explicar brevemente como está pensada esta propuesta para ser usada. Más concretamente, lo que aquí sigue, es la manera de usar estos materiales que tendría el propio autor, o, para ser más exactos, la manera en la que los ha usado en la práctica.

1. Disponer a mano, los objetivos de etapa. Imprimirlos y tenerlos siempre disponibles. Echarles una ojeada, de vez en cuando, para comparar y “visualizar” si lo que hacemos a diario responde a lo que nos planteamos en el área y en la etapa.

2. Hacerse una idea general del trabajo a realizar en el año, en cada curso donde vayamos a impartir. Visualizar la programación general anual y componer la distribución por meses, unidades didácticas, etc. Si sirve la distribución que aquí se propone, estupendo, si no, hacer una nueva distribución.

3. En cada una de las unidades didácticas, disponemos de un capítulo en el libro del alumno, con una serie de actividades. Dichas actividades están reflejadas de forma progresiva en las respectivas sesiones de que dispone el maestro en su libro de sesiones. Es decir, para cada tema, el alumno tiene un capítulo en el libro y el maestro tiene unas sesiones (15, concretamente) donde se proponen como incluir las actividades del libro en las sesiones prácticas.

4. Hacer, en cada tema, unidad didáctica o capítulo, una previsión, “visualización” de la progresión de las sesiones, y de las actividades que se van a desarrollar a lo largo del mes y medio que se le dedica (o la duración que se haya decidido, si se ha modificado, esta guía).

5. Establecer las formas, momentos y espacios, donde se van a trabajar las propuestas del libro del alumno. Si va a haber colaboración de otros profesores y otras áreas, si los alumnos quieren, pueden y/o están preparados para hacer las actividades del libro en casa con los padres, si se deben dedicar algunos minutos en sesiones de EF a la realización de esas actividades, .......

6. Aplicar las sesiones prácticas intentando seguir las indicaciones de las mismas, pero sin ninguna duda cuando, por las circunstancias, haya que cambiar, modificar, quitar y poner, contenidos, cuestiones, cosas.

7. Ser lo más creativo, activo, innovador, valiente y luchador, posible. Esto es un gran valor, y si esta propuesta parte de la idea de la importancia de los valores, tendremos que comenzar aplicándolos nosotros mismos.

¡Suerte y al toro!

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2EDUCACIÓN FÍSICAPROPUESTA DE DESARROLLO

CURRICULARPRIMARIA

TERCER CICLO

CONTEXTUALIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN DE

ESTE PROYECTOEXPLICACION DEL MATERIAL

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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO

Nombre:Dirección:Teléfonos:

Fax :E-mail :

Niveles de enseñanza que se imparten:

Número de grupos por nivel:

Número de alumnos por grupo:

Número de sesiones de E.F. semanal por grupo:

Número de sesiones anual por grupo:

Tiempo real y efectivo de cada sesión de E.F.:

Descripción general del entorno:

Descripción general del alumnado:

Descripción del nivel general y del interés por la actividad física del alumnado:

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DECISIONES GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO QUE AFECTAN AL ÁREA DE E.F.En cuanto a los objetivos generales de etapa:

En cuanto a los objetivos generales de ciclo:

En cuanto a los contenidos

En cuanto a los temas transversales:

En cuanto al desarrollo de valores, actitudes y hábitos:

En cuanto a actividades extraescolares:

En cuanto a criterios generales de evaluación de etapa:

En cuanto a criterios generales de evaluación de ciclo:

En cuanto a la promoción de los alumnos/as:

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad:

En cuanto al uso de instalaciones deportivas:

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CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Nombre:Dirección:Teléfonos:E-mail :

Nombre:Dirección:Teléfonos:E-mail :

Nombre:Dirección:Teléfonos:E-mail :

Nombre:Dirección:Teléfonos:E-mail :

CURSOS ASIGNADOS

PROFESOR NIVEL Nº ALUMNOS

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PROYECTOS EDUCATIVOS EN LOS QUE ESTÁN IMPLICADOS.

INSTALACIONES DEPORTIVAS DEL CENTRO

Instalación Cantidad Características

Pistas polideportivas al aire libre

Pistas polideportivas cubiertas

Patios de arena

INVENTARIO DE MATERIALES

APARATOS EMPOTRADOS, COLGADOS O FIJOS CANTIDAD

APARATOS TRANSPORTABLES CANTIDAD

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MATERIAL DE MANIPULACIÓN CANTIDAD

MATERIAL COMPLEMENTARIO CANTIDAD

NORMAS DE DEPARTAMENTO

SOBRE EL USO DE INSTALACIONES:

SOBRE MATERIAL DEPORTIVO:

DE CARÁCTER GENERAL:

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Título de la Actividad: Fecha: Curso: Responsable:Sitio de Visita (localidad, instalación,..):

Material necesario:

Objetivo de la actividad:

Contenido de la actividad:

Estructura y desarrollo:

Título de la Actividad: Fecha: Curso: Responsable:Sitio de Visita (localidad, instalación,..):

Material necesario:

Objetivo de la actividad:

Contenido de la actividad:

Estructura y desarrollo:

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EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA

PROPUESTA DE DESARROLLOCURRICULAR

PRIMARIATERCER CICLO

PROPUESTA EDUCATIVACURRICULAR DE LA ETAPA DE PRIMARIA

EXPLICACION DEL MATERIAL

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FINES DE ESTA PROPUESTA CURRICULAR

1.- Dirigir y conducir la formación armónica del cuerpo. Esta propuesta se basa en el respeto al proceso de formación cuantitativa y cualitativa del cuerpo del niñ@ en su crecimiento y desarrollo, que se deberá ir produciendo de forma paulatina y progresiva a través de la etapa de primaria. De tal manera que la intervención educativa que propone este modelo está diseñada para provocar la mayor armonía formativa en todos los aspectos corporales, respetando edades, ciclos y maduraciones, y evitando descompensaciones, carencias, intervenciones inoportunas o sobrecargas físicas o psíquicas.

2.- Satisfacer y disciplinar sus necesidades motrices. Se atenderá constante y sistemáticamente a la necesidad motriz del niñ@ en su desarrollo madurativo, tratando, por un lado, de satisfacer las exigencias motrices, físicas y psíquicas de la experimentación y vivencia corporal propias del crecimiento, aportando propuestas adecuadas a las características del niñ@ en cada momento, y , de otro lado, disciplinar dichas exigencias, fomentando el aprendizaje, la significación del mismo, el control corporal y el disfrute del propio cuerpo y de la propia actividad.

3.- Desarrollar la capacidad de reconocer y controlar el tono muscular, fundamental para el autoconocimiento, a través del juego en una atmósfera sana, alegre, dinámica y exigente. Esta propuesta va dirigida al conocimiento y control del propio cuerpo, como base para el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto, haciendo especial y continua incidencia en el descubrimiento de los diferentes momentos de la actividad motriz: escucha, actividad, colaboración, tensión, calma, participación, rapidez, lentitud, relajo, caos, orden,.........

4.- Adquirir reflejos rápidos y seguros y la capacidad de reacción a múltiples y variadas situaciones reales y motrices, mediante la educación del aparato neuromuscular y sensorial. Por un lado, el desarrollo de esta propuesta tendrá presente en todo momento las cualidades motrices de agilidad, destreza y soltura en los movimientos frente a situaciones esperadas y no esperadas, y, por otro, el desarrollo, mejora y aprendizaje de las capacidades de atención, percepción, curiosidad y observación.

5.- Corregir las posibles desviaciones de la columna vertebral y de posturas deficientes. Se atenderá en todo momento a las dificultades anatómicas, patológicas y físicas que pueden surgir de una práctica inadecuada o descompensada. En los casos, considerados normales, de crecimiento y desarrollo corporal, bastará con no incidir de forma muy continuada en determinadas propuestas motrices, eliminando el trabajo específico de cualquiera de las capacidades, cualidades o habilidades físicas o motrices y respetando en todo momento del proceso el principio de variabilidad y multiplicidad en la actividad motriz. En aquellos casos patológicos o considerados fuera de lo normal, será necesario una atención más precisa y adaptada a la situación, persona y caso específico.

6.- Educar y desarrollar el aparato respiratorio. En base a la mejora paulatina de las condiciones aeróbicas, a través de la propuesta progresiva de actividades motrices más y más exigentes y respetuosa con la edad y maduración, se irá perfeccionando el sistema respiratorio. A la par, se irá haciendo mayor incidencia en el conocimiento, control e interiorización de la función respiratoria.

7.- Aumentar la capacidad motriz y dotar de un bagaje de recursos motrices y físicos que le sirvan al alumn@ para el desarrollo de la inteligencia. Toda la propuesta se basa en la idea de que la actividad,

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la experimentación y la vivencia motriz constituyen pilares básicos, preparatorios y potenciadores de la actividad intelectual. En esta línea toda la intervención educativa tendrá siempre como referentes, dentro de la actividad motriz, las capacidades intelectuales de atención, criticidad, observación, análisis, expresión, relación, comunicación, ..., de situaciones, elementos y aspectos inherentes a la propia motricidad.

8.- Favorecer la sociabilidad motriz. Esta propuesta simultaneará siempre la labor de consecución de los fines individuales anteriores con la atención, observación, respeto y colaboración de y con l@s demás. En todo momento se hará especial incidencia en la comprensión, desarrollo, consecución y logro de todos los aspectos y fines corporales anteriores en uno mismo y en l@s otr@s, favoreciendo de esta manera el autoconocimiento a la par que el conocimiento de l@s demás. Esta condición será la base del desarrollo de los aspectos relacionales de respeto, comprensión, tolerancia y colaboración, fundamentales para la socialización física, motriz, afectiva e intelectual.

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD QUE ABARCA ESTA PROPUESTA

Dimensión sensorial

Progresar, durante el crecimiento, en la maduración sensorial. El proceso de estructuración de las condiciones perceptivas es clave para el desarrollo de la personalidad. En este sentido esta propuesta curricular pretende ayudar a perfeccionar las capacidades de atención, observación, organización del espacio, discriminación perceptiva, cálculo y estimación de distancias, posiciones, móviles. Todo ello como base a un mejor desenvolvimiento en el medio físico y una mejor capacidad de estructuración y abstracción mentales del espacio y del tiempo, básicos para el desarrollo de la personalidad en etapas posteriores.

Dimensión cognitiva

Progresar en el desarrollo y mejora de las condiciones intelectuales y de las capacidades cognitivas. En todas las propuestas motrices se trabajan de forma indirecta las nociones y conceptos de seriación, asociación, clasificación, observación, análisis, toma de decisiones, ....., propias de un intelecto desarrollado y activo, en la medida en que cobran significado para el niñ@ los aprendizajes con las vivencias motrices y se sitúan dentro de la estructura mental, favoreciendo de esta manera, el perfeccionamiento cognitivo e intelectual.

Dimensión afectiva

Potenciar la capacidad de relacionarse con los demás y facilitar el logro de la comunicación motriz y el hecho de compartir estados de ánimo son la base de un desarrollo de las posibilidades y capacidades afectivas del niñ@. En esta línea, la propuesta se dirige a una consolidación progresiva del

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autoconcepto y de la autoestima como causa y consecuencia del disfrute de la actividad motriz participativa. Las condiciones favorables de afectividad se consideran básicas y necesarias para el aprendizaje a todos los niveles, incluido el propio aprendizaje de la afectividad.

Dimensión comunicativa

Incrementar la capacidad comunicativa en ambos sentidos, es decir, en el ámbito de la propia comunicación de ideas, estados de ánimo, informaciones, etc, como en el campo de la interpretación de la comunicación que nos transmiten l@s dem@s. En este sentido, la propuesta trata de mejorar la dimensión comunicativa en el desarrollo de la personalidad, en dos vertientes. Primero como bagaje de recursos expresivos de tipo cognitivo, afectivo y motriz, y segundo, como capacidad de observación, percepción e interpretación de la comunicación motriz de l@s dem@s.

Dimensión estética

La intervención educativa de esta propuesta persigue el aprendizaje de la variable estética del movimiento y el desarrollo de la experiencia estética en la actividad motriz, adquiriendo y afianzando categorías estéticas. La adquisición de confianza motriz y la organización y estructuración mental del propio cuerpo posibilitan la percepción de las categorías estéticas motrices. Para ello la presentación de múltiples y variadas actividades y disciplinas, de forma secuenciada y sistemática, unidas a la capacidad de atención y valoración de las características motrices y estéticas propias y de otr@s, son la base del desarrollo de la dimensión estética del movimiento.

Dimensión sexual

En esta propuesta se prestará especial atención al afianzamiento y la comprensión de las condiciones motrices y mentales del propio sexo, como base del conocimiento, comprensión y respeto de las condiciones del sexo diferente. Paralelo a ello, se atenderá a la prioridad de la relación afectiva con la persona frente a cualquier connotación o diferenciación sexista. En este sentido, todas las propuestas motrices y toda intervención educativa tendrá el carácter ambiguo de estar diseñadas para un alumn@ asexuado, a la vez que respetará las respuestas propias de cada sexo frente a dicha propuesta.

Dimensión de la salud

Se atenderá al progreso en el cuidado y la protección personal, al favorecimiento del bienestar físico y a la adquisición y consolidación de actitudes positivas y saludables. Para ello, considerando las condiciones psicoevolutivas, el programa global de esta propuesta pretende desarrollar de forma progresiva la condición física general y el descubrimiento de los límites y posibilidades personales. Dicha condición y dicho conocimiento serán el punto de partida para el crecimiento, desarrollo y maduración motrices, físicos, afectivos e intelectuales de las etapas siguientes a la de primaria.

Dimensión moral

La motricidad o capacidad de movimiento e interacción con el medio, el entorno y los demás, tenderán siempre a propiciar la moral autónoma, basada en el reconocimiento, valoración y aceptación propios y personales de las normas físicas, motrices y afectivas que rigen la vida en comunidad. Todas las propuestas motrices fomentarán las relaciones de cooperación y reciprocidad surgidas de la propia reflexión y de la propia intencionalidad, consolidando comportamientos derivados del autocontrol y de

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la autonomía motriz y moral.

Dimensión social

El desarrollo de las capacidades relacionales y sociales supone el establecimiento de relaciones positivas y enriquecedoras con los demás: interacción, participación, solidaridad, y el incremento de la capacidad de situarse en la perspectiva del otro. De otro lado, la ampliación de un bagaje de hábitos sociales posturales, gestuales, etc, adecuados a la situación facilitan la integración en los grupos humanos y sociales. Desde esta perspectiva es como se entienden, en esta propuesta, todas las actividades lúdicas, de colaboración y cooperación.

Dimensión creativa

Fomentar la creatividad motriz y la iniciativa personal en el movimiento y en el comportamiento, flexibilizando las estructuras físicas y mentales del movimiento y tendiendo a la eliminación progresiva de estereotipos motrices, son un principio básico de esta propuesta en la medida en que se aceptan múltiples modelos motrices surgidos de la presentación, experimentación y vivencia de modelos conocidos y aprendidos.

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OBJETIVOS DE ETAPA

A.- CON REFERENCIA A LO CONCEPTUAL

1.- Al final de la etapa de primaria, el niño y la niña deberán:

- conocer y reconocer el cuerpo humano como un conjunto de elementos y partes que cumplen sus funciones respectivas para el funcionamiento y actividad global.

- diferenciar las partes del sistema respiratorio y los diferentes tipos de respiración, en relación con la actividad física, que son alta o torácica, media o diafragmática, y baja o abdominal.

- distinguir las partes y elementos del aparato locomotor, reconociendo alguno de los principales músculos, las principales articulaciones y el nombre de los huesos más significativos para la actividad física, así como los tipos de tonos musculares que inciden en los diferentes momentos de la actividad física, tono de reposo, de tensión, de actividad y de sostén.

- saber las partes y elementos que componen el sistema cardiovascular, así como comprender el sentido y función del ritmo cardíaco y su relación con la actividad física.

- conocer las diferencias anatómicas y fisiológicas sexuales y su incidencia en la actividad motriz.

2.- En la etapa de primaria, el niño y la niña sabrán:

- reconocer los aspectos básicos topológicos del espacio, actuando en consecuencia en su actividad motriz, y diferenciándolos en los demás.

- medir las distancias, distinguir las direcciones y utilizar los sentidos en su propio movimiento, en el de los demás y en los móviles, así como apreciar y comprender las trayectorias, actuando en consecuencia en la actividad motriz.

- diferenciar la izquierda y la derecha en sí mismos, en los demás y en los móviles, reconociendo el lado de predominio propio, de los segmentos corporales simétricos, ojos, oídos, piernas, brazos.

3.- En el desarrollo de la etapa de primaria, deberán:

- comprender los conceptos de habilidad, destreza y calidad de movimiento, reconociéndolos en sí mismos y en los demás.

- conocer las principales habilidades básicas que determinan la actividad motriz: desplazamientos, saltos, giros, trepas, propulsiones, deslizamientos, balanceos, reptaciones, lanzamientos, recepciones, cuadrupedias.

- distinguir otro tipo de habilidades en el uso de materiales, como son la manipulación y la construcción.

4.- Los niños y las niñas tendrán que:

- comprender los conceptos de expresión y comunicación, demostrándolo en su actividad motriz y actuando en consecuencia.

- reconocer la estética en el movimiento y diferenciar el movimiento artístico del que no lo es.- aprender y aprehender el gesto y el lenguaje corporal, distinguiendo diferentes tipos de gestos

y diversas reglas de comprensión de mensajes corporales.

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- nombrar y distinguir las principales disciplinas de la expresión y comunicación corporal: el mimo, la danza, el baile, la dramatización, la representación, la expresión corporal.

5.- Deberán:

- asimilar el concepto de juego como actividad de aprendizaje, reconocer sus partes y distinguir las fases del mismo.

- aprender y practicar las principales reglas y normas de percepción y atención, decisión y comportamiento, y actitud y ejecución que comparten la mayoría de los juegos.

- Conocer los diferentes tipos de juegos y comprender las diferencias que se dan entre ellos y que los hacen peculiares. Juegos libre, tradicional, popular, deportivo, rítmico, expresivo, de mesa, de entretenimiento.

- asociar los deportes a formas más desarrolladas de juegos, conociendo los principales tipos de deportes colectivos, alternativos e individuales, sus reglas y normas más significativas.

6.- Sabrán:

- reconocer los principales hábitos de limpieza y comprender el concepto de higiene corporal .- distinguir diferentes tipos de ropa, diferentes materiales, su forma de uso y sus funciones para

la práctica lúdica, deportiva y saludable. - diferenciar una alimentación sana y adecuada a su edad de otras menos beneficiosas,

reconociendo los productos alimenticios más saludables, así como distinguiendo los principales tipos de elementos alimenticios, proteínas, vitaminas, lípidos y minerales.

- apreciar y enumerar las principales limitaciones del cuerpo humano en base al conocimiento de las funciones de los sistemas del mismo, reconociendo las características propias como resultado de la vivencia motriz.

- observar y percibir las reglas mínimas de seguridad en cualquier actividad motriz, proponiendo nueva medidas que faciliten la práctica, sin que sea en detrimento del disfrute de la misma.

- comprender el estado general corporal como resultado de un beneficioso desarrollo de las cualidades físicas de resistencia, flexibilidad, agilidad, velocidad y fuerza, reconociendo éstas como aspectos parciales de una buena condición física y, por tanto, de una buena salud.

B.- CON REFERENCIA A LO ACTITUDINAL

1.- Con respecto a sí mismo, el niño y la niña deberán ser capaces de:

- ser autónomos en el movimiento, en la toma de decisiones, en la búsqueda de su propio aprendizaje, en el disfrute de la actividad lúdica y en el respeto de las normas colectivas para la práctica motriz grupal.

- adquirir responsabilidad en cuanto a las funciones que asuman en el juego o en la práctica motriz, en la posición que ocupen dentro del grupo, en el manejo y cuidado de materiales y en el propio proceso de aprendizaje, disfrute y desarrollo.

- desenvolverse con independencia en las propuestas motrices que se le ofrezcan, en el cumplimiento de los acuerdos grupales que se lleven a cabo y en la propia toma de decisiones para la práctica motriz y la elección de materiales.

- conseguir un control personal de sus propias dificultades motrices, descubriendo sus propias limitaciones y eliminando progresivamente la imitación de modelos físicos o motrices no

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adaptables a sus propias condiciones, y sabiendo regular sus propios recursos relacionales para la práctica motriz colectiva.

- incrementar paulatinamente la satisfacción personal y el disfrute de la actividad motriz como resultado del propio conocimiento, reconociéndose a sí mismo, eliminando progresivamente la comparación y aceptando las diferencias con otros.

- mantener un hábito de reflexión personal sobre su propio aprendizaje, sobre sus propias vivencias y sobre todas las circunstancias y situaciones que se producen en la práctica diaria.

- estar abierto a nuevas formas de movimiento, desarrollando la creatividad en la expresión motriz y en el uso y disfrute del propio cuerpo , de materiales y de juegos con los demás.

2.- Con respecto a los demás, deberán:

- mantener el respeto a las diferentes formas de práctica motriz, disfrute y aprendizaje de los otros.

- colaborar para el desarrollo eficaz de las propuestas motrices, para el propio aprendizaje y el de los otros, y para el establecimiento de una dinámica grupal adecuada y eficaz.

- comprender las diferencias de los demás respecto a sí mismo, siendo capaces de situarse en la posición de los otros, facilitando la ayuda que le puedan prestar para el aprendizaje o facilitando las condiciones personales de solicitar ayuda y colaboración.

- desarrollar la observación del comportamiento de los demás y del propio, intentando mejorar las dificultades en las relaciones que se produzcan.

- comunicar las ideas, las sensaciones y los estados de ánimo, eliminando bloqueos afectivos, de forma natural y desinteresada.

- tolerar los comportamientos y actitudes de los otros, facilitando la superación de dificultades relacionales o grupales.

- aceptar a todos los que comparten aprendizaje y desarrollo, obviando las diferencias y las circunstancias diferenciadoras de sexo, edad, condición.

3.- Con respecto a materiales y espacios, tendrán que:

- hacer un buen uso de los materiales, facilitando su mantenimiento y duración, y no realizando ningún comportamiento que dañe, estropee o minusvalore los espacios destinados a la práctica motriz y educativa.

- cuidar del material como si fuera propio, proponiendo nuevas formas de cuidado, mantenimiento y uso, sin que ello suponga detrimento del disfrute del mismo.

- mantener una actitud favorable al aprendizaje del uso y la manipulación de los materiales para una vez conocidas sus funciones, proponer nueva formas de uso y disfrute.

- desarrollar la capacidad de investigar, imaginar e idear nuevos usos del material, sin que ello suponga detrimento de la calidad o desgaste excesivo del mismo, y que sirva a su vez para nuevos aprendizajes o desarrollos motores.

- ser capaces de crear formas, figuras, espacios, modelos,...., que amplíen las posibilidades de uso de los materiales, aportando ideas nuevas sobre su uso, así como ser capaces de construir nuevos espacios, aparatos, construcciones provisionales, a base de combinar materiales y aparatos, y que tengan posibilidades de usar como medios de aprendizaje, práctica y disfrute motriz.

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C.- CON REFERENCIA A LO MOTRIZ

En el ámbito motor, los niños y las niñas, en la etapa de primaria deberán:

1.- Conseguir una organización completa del espacio de acción que les permita desenvolverse en las actividades motrices, actuando eficazmente frente a la incertidumbre que provocan los elementos del entorno que intervengan (móviles, obstáculos, contrarios, distancias,....), facilitando:

- el desarrollo de las condiciones motrices para la ejecución correcta de las habilidades básicas de la carrera y la marcha, en todas sus formas y posibilidades

- el aprendizaje de las habilidades específicas fundamentales de las disciplinas lúdicas y deportivas basadas en el reconocimiento, adaptación y dominio del espacio.

2.- Establecer una organización adecuada del esquema corporal que les facilite el desenvolvimiento coordinado de todos los segmentos corporales en la actividad motriz de que se trate, consiguiendo:

- una eficacia suficiente en la movilización de las partes diferenciadas del cuerpo en las habilidades básicas de gateo, reptación, cuadrupedias

- un control y una soltura elemental en las habilidades de saltos y giros corporales, presentes en los movimientos globales

- un aprendizaje elemental de las habilidades específicas fundamentales de las disciplinas lúdicas y gimnásticas basadas en el control del cuerpo y la movilidad global y segmentaria

3.- Encontrar un dominio y control del equilibrio, en todas sus formas, que les permita desenvolverse con seguridad y eficacia en las actividades motrices, variando los elementos físicos en las situaciones de equilibrio, altura, base de sustentación, apoyo,........., desarrollando:

- el control corporal básico para la realización de las habilidades básicas de trepas, suspensiones y balanceos

- el conocimiento y experimentación de las habilidades específicas elementales de las disciplinas lúdicas y gimnásticas basadas en el uso del equilibrio

4.- Afianzar un dominio, control y disfrute en la manipulación de objetos que les permita participar en las actividades motrices en las que intervienen móviles, de forma eficaz, reconociendo y asimilando:

- la ejecución correcta de las habilidades básicas de lanzamientos, recepciones, intercepciones, desvíos, agarres, golpeos, controles, conducciones, ............., interviniendo en ellas con diferentes partes del cuerpo, manos, brazos, piernas, pies, cabeza, ........

- la práctica adecuada de las habilidades específicas elementales de las disciplinas lúdicas y deportivas basadas en el control y dominio de objetos móviles

5.- Adquirir un control elemental en la habilidad motriz de deslizamiento que les permita disociar los movimientos y realizar otras habilidades motrices básicas en combinación con el deslizamiento, aprendiendo:

- las principales habilidades específicas de la disciplina deportiva basada en el uso de material en deslizamiento

- los movimientos específicos elementales de la disciplina artística basada en el deslizamiento

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6.- Reconocer y controlar el ritmo corporal en las manifestaciones rítmicas globales y segmentarias, adaptando su movimiento al soporte visual y/o sonoro de que se trate, ejecutando con elegancia:

- danzas grupales y folclóricas simples - algunos elementos básicos de las disciplinas de danza clásica- bailes modernos, bailes libres y coreografías sencillas

7.- Desarrollar un hábito de control, dominio y experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas con el cuerpo, consiguiendo:

- una expresividad elevada, basada en el gesto, el ritmo de movimiento y el control corporal global y segmentario

- un uso eficaz del espacio y de los materiales para potenciar la fuerza expresiva del movimiento- una adaptabilidad a los demás y una colaboración motriz que multiplique las posibilidades

creativas individuales

8.- Aumentar paulatina y progresivamente la condición física global, basada en la experimentación, desarrollo y práctica de las actividades lúdicas y motrices que se le propongan, demostrando:

- un nivel adecuado de resistencia física de carácter aeróbico- un grado eficaz de flexibilidad - un nivel elemental de agilidad y destreza- unas condiciones adecuadas de velocidad de movimiento

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CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES

1.- El cuerpo.

- El cuerpo humano, partes, sistemas, funciones. - El sistema respiratorio. Tipos de respiración. Elementos, - El aparato locomotor. El tono muscular. Las articulaciones y los huesos. - El corazón. El ritmo cardíaco. Las venas, las arterias, la sangre. - Las diferencias sexuales. El aparato sexual masculino y el femenino.

2.- El espacio.

- Las nociones topológicas básicas. Cerca, lejos, delante, detrás, arriba, abajo,......- Las distancias, las direcciones, los sentidos, las trayectorias. - La lateralidad. La izquierda y la derecha.

3.- El movimiento

- La habilidad, la destreza, la calidad del movimiento.- Tipos de habilidades : desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,...........- La manipulación y la construcción.

4.- La comunicación

- Los conceptos de expresión y comunicación.- La estética del movimiento y el movimiento artístico.- El gesto y el lenguaje corporal.- Las disciplinas: danza, baile, representación, dramatización, mimo,...............

5.- Los juegos

- Concepto de juego. Sus partes.- Las reglas, las normas.- Tipos de juegos: libre, popular, tradicional, deportivo, expresivo, rítmico, de mesa, de

entretenimiento. - Los deportes. Tipos, clases, reglas, normas.

6.- La salud

- La higiene. Los hábitos de limpieza.- La ropa. El material.- La alimentación. - Las limitaciones corporales.- Las reglas de seguridad. - La condición física.

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B.- ACTITUDINALES

1.- Con uno mismo:

- Autonomía- Responsabilidad- Independencia- Autocontrol- Autoestima- Reflexión- Creatividad

2.- Con los demás:

- Respeto- Colaboración- Comprensión- Observación- Comunicación- Tolerancia- Aceptación

3.- Con materiales y espacios:

- Buen uso.- Cuidado.- Aprendizaje de manipulación. - Investigación, imaginación. - Creación, aporte, construcción.

C.- MOTRICES

1.- El espacio de acción

- La organización del espacio- Los desplazamientos: la marcha, la carrera- Habilidades específicas de la disciplina del atletismo

2.- La motricidad global

- Los movimientos globales: reptaciones, cuadrupedias, gateos- Los saltos, los giros- Habilidades específicas de la disciplina de la gimnástica

3.- El equilibrio

- Los equilibrios y las equilibraciones

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- Las trepas, las suspensiones, los balanceos- Habilidades específicas de la disciplina de la gimnástica

4.- La manipulación

- La manipulación de objetos y la motricidad de las piernas- Los lanzamientos, las recepciones, los golpeos, los desvíos, las intercepciones, las conducciones,

los controles- Habilidades específicas de las disciplinas de manejo de objetos: minibasket, minivoley, futbito,

balonmano, alternativos

5.- El deslizamiento

- El deslizamiento en patines- Habilidades específicas de las disciplinas de deslizamiento: hockey y patinaje artístico

6.- El ritmo

- El movimiento rítmico global y segmentario- Las danzas grupales y folclóricas- Técnicas específicas de la danza clásica- El baile libre y el baile moderno. Las coreografías

7.- La expresión corporal

- El gesto, el control corporal global y segmentario y el ritmo de movimiento- El mimo, la dramatización, la representación- La colaboración expresiva y creativa

8.- La condición física- La resistencia aeróbica- La flexibilidad- La agilidad- La velocidad de desplazamiento y la velocidad de reacción

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ANUALES EDUCACIÓN FÍSICAPROPUESTA DE DESARROLLO

CURRICULARPRIMARIA

TERCER CICLO

PROGRAMACIÓN ANUALEXPLICACION DEL MATERIAL

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CARACTERÍSTICAS DEL CICLO

CARACTERÍSTICAS GENERALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA E.F.

En esta edad, el alumno toma conciencia global de su cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. Mediante el desarrollo de sus posibilidades motrices llega a valorar su realidad corporal, adquiere toma de conciencia del tono y de la relajación muscular, en definitiva se consolida el esquema corporal, lo cual implica que ambos sexos están preparados para la incorporación paulatina de actividades de carácter más específico (tareas técnico deportivas), siempre que cuenten con experiencias variadas de movimiento.

El dominio del espacio es mayor que en etapas anteriores, y son capaces de apreciar correctamente las trayectorias y velocidades de móviles, y de ir ajustando de forma más eficaz, sus movimientos y posicionamientos, con respecto a ellos. Han sistematizado los hábitos de higiene corporal y de salud postural (se va consolidando de forma intensa la actitud corporal) y en estas edades existe un buen desarrollo de las capacidades motrices básicas (coordinaciones, habilidades, velocidades).

Aproximadamente, desde los 11 años (aunque con cierto tiempo de antelación para las chicas) se empiezan a marcar las diferencias sexuales, así como un crecimiento longitudinal de los huesos (preinicio de la pubertad), retrasando el desarrollo muscular. Ésto va a producir poco a poco una discordancia entre estatura y fuerza muscular. Son conscientes del esfuerzo prolongado y, por ello, son capaces de dosificarlo y adaptarlo a sus posibilidades.

También, conscientes de las condiciones y exigencias del movimiento y del esfuerzo, adaptan sus posibilidades a las estrategias adecuadas aumentando la competencia motriz (resolución de problemas), e incrementan el gusto por la actividad competitiva.

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES O COGNITIVAS

Alcanzan el estadio de las operaciones lógico-formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible. Van utilizando, poco a poco, elementos abstractos para la realización de operaciones mentales. Pueden hacer relaciones y clasificaciones sin necesidad de manipulación de objetos.

Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad. Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas. Realizan deducciones lógicas. Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente complejas.

Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el egocentrismo, propios de edades anteriores. Manejan conceptos mensurables de espacio y de tiempo. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.

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Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. así, pueden profundizar en conocimientos teóricos, antes inalcanzables. Es un periodo racional con gran desarrollo de la atención y de las funciones intelectuales.

CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS

En este periodo, continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales. Colaboran con los adultos sin mayores dificultades, pues no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización (aunque ya apuntan algunos signos de rebeldía o de disconformidad).

Son sensibles a los estímulos de los demás, y desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros, así como, indiferencia o desprecio a los que no son considerados iguales. Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales (aunque en ocasiones, la heteronomía moral del adulto, propia de edades anteriores, se convierte en heteronomía del grupo al que pertenece).

Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Van marcando, poco a poco, sus diferencias de intereses, necesidades y gustos personales. Se comienza a detectar la influencia que ejerce en el comportamiento el inicio del desarrollo de las diferencias sexuales. Empiezan a afectar a la actitud, marcándose diferencias entre niños y niñas.

CARACTERÍSTICAS MOTRICES

Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el juego, el ejercicio físico, el deporte, .... Es el inicio del desarrollo desproporcionado, aunque aún no se marcan mucho las diferencias. Se da un crecimiento acelerado de huesos, músculos, corazón y pulmones. Es un periodo de mayor salud, donde se culminan las energías físicas y la vitalidad. Son conscientes de su propia fuerza y desarrollan un gran sentido competitivo.

En esta etapa su esquema corporal está muy desarrollado, de manera que ya tienen una imagen corporal de sí mismos muy completa, lo que les hace dominar de forma bastante amplia sus propios movimientos. Han llegado a un nivel de desarrollo motriz máximo en el campo de las habilidades básicas o movimientos globales y ya están capacitados para aumentar la complejidad de los movimientos, desarrollando a partir de ahora otro tipo de habilidades de carácter más específico.

El conocimiento, percepción y organización del espacio de acción ya está muy desarrollado, y llegan a un nivel casi completo de estructuración en este terreno. Son capaces de organizarse respecto a sí mismos, respecto a los demás y respecto a móviles u objetos en movimientos.

Las capacidades físicas aumentan paulatinamente, hasta que se produce el cambio repentino de la pubertad, excepto la capacidad física de flexibilidad que comienza, a partir de los 10 años aproximadamente, a disminuir. En el terreno de la expresividad corporal se inicia un retroceso en cuanto a posibilidades, un aumento de la torpeza expresiva, condicionado por el aumento de la vergüenza e inseguridad en sí mismos, propios del cambio fisiológico que van a experimentar, la pubertad.

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PROPUESTA DE PROYECTO CURRICULAR PARA EL CICLO

OBJETIVOS DE 3er. CICLO

A.- CON REFERENCIA A LO CONCEPTUAL

1.- Al final del 3er. ciclo, el niño y la niña deberán:

- Conocer los elementos que componen el sistema cardiovascular, así como comprender el sentido y función del ritmo cardíaco y su relación con la actividad física.

- conocer las diferencias anatómicas y fisiológicas de ambos sexos y sus consecuencias en la actividad motriz.

2.- En el 3er. ciclo, el niño y la niña sabrán:

- medir mentalmente las distancias, distinguir las direcciones y utilizar los sentidos en su propio movimiento, en el de los demás y en los móviles, así como apreciar y comprender las trayectorias, actuando en consecuencia en la actividad motriz.

- diferenciar la izquierda y la derecha , en los demás y en los móviles, reconociendo el lado de predominio propio, de los segmentos corporales simétricos, ojos, oídos, piernas, brazos.

3.- Deberán:

- conocer las principales habilidades específicas que componen los juegos y deportes más conocidos.

4.- Los niños y las niñas tendrán que:

- reconocer la estética en el movimiento y diferenciar el movimiento artístico del que no lo es.- nombrar y distinguir las principales disciplinas de la expresión y comunicación corporal: el

mimo, la danza, el baile, la dramatización, la representación, la expresión corporal.

5.- Deberán:

- Conocer los diferentes tipos de juegos y comprender las diferencias que se dan entre ellos y que los hacen peculiares. Juegos libre, tradicional, popular, deportivo, rítmico, expresivo, de mesa, de entretenimiento.

- Asociar los deportes a formas más desarrolladas de juegos, conociendo los principales tipos de deportes colectivos, alternativos e individuales, sus reglas y normas más significativas.

6.- Sabrán: - apreciar y enumerar las principales limitaciones del cuerpo humano en base al conocimiento de

las funciones de los sistemas del mismo, reconociendo las características propias como resultado de la vivencia motriz.

- comprender el estado general corporal como resultado de un beneficioso desarrollo de las cualidades físicas de resistencia, flexibilidad, agilidad, velocidad y fuerza, reconociendo éstas como aspectos parciales de una buena condición física y, por tanto, de una buena salud.

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B.- CON REFERENCIA A LO ACTITUDINAL

Al final de 3er. ciclo, los alumnos serán capaces de :

1. Tolerancia Aceptar a los demás con sus diferencias de comportamiento y maneras de ser. 2. Solidaridad. Ayudar a los demás cuando lo necesiten y ser capaz de entender situaciones de

injusticia que viven otros3. Cooperación. Colaborar con los demás en las actividades, en los aprendizajes y en todas las

vivencias comunes. 4. El diálogo. Desarrollar la capacidad de entender a los demás y de hacerse comprender, en base

a una comunicación fluida. 5. La Igualdad- Justicia. Comportarse con justicia y no abusar de las diferencias o situaciones

ventajosas. 6. Comprensión- Humildad. Comprender a los demás en sus decisiones, aceptando las propias

decisiones con sencillez.

C.- CON REFERENCIA A LO MOTRIZ

En el ámbito motor, los niños y las niñas, en el 3er. ciclo de primaria deberán:

1.- Aprender y practicar con eficacia los movimientos básicos que constituyen :

- las habilidades específicas de las disciplinas más conocidas del atletismo- las habilidades específicas de las disciplinas gimnásticas.

2.- Desarrollar las condiciones motrices fundamentales para el aprendizaje, mejora y perfeccionamiento de:

- las habilidades específicas del deporte colectivo del futbol- las habilidades específicas del deporte colectivo del baloncesto- las habilidades específicas del deporte colectivo del voleyball- las habilidades específicas del deporte colectivo del balomano- las habilidades específicas de los deportes colectivos alternativos (raquetas, sticks, otros)

3.- Mejorar las condiciones motrices fundamentales en los deslizamientos, para el desarrollo, práctica y mejora de:

- las habilidades específicas del deporte del hockey- las habilidades específicas de las disciplinas artísticas de patinaje

4.- Aprender diversas danzas y bailes, desarrollando la capacidad rítmica y expresiva.

5.- Mostrar un nivel aceptable de expresividad y de comunicabilidad corporal.

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6.- Desarrollar y mejorar las principales capacidades físicas: resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad.

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES

1.- El cuerpo. - El corazón. El ritmo cardíaco. Las venas, las arterias, la sangre. - Las diferencias sexuales. El aparato sexual masculino y el femenino.

2.- El espacio.

- Las trayectorias. - Lateralización. La izquierda y la derecha en los móviles

3.- El movimiento

- Las habilidades específicas- Tipos de habilidades según los deportes y los juegos.

4.- La comunicación

- Los conceptos de expresión y comunicación.- La estética del movimiento y el movimiento artístico.- Las disciplinas: danza, baile, representación, dramatización, mimo,...............

5.- Los juegos

- Tipos de juegos: libre, popular, tradicional, deportivo, expresivo, rítmico, de mesa, de entretenimiento.

- Los deportes. Tipos, clases, reglas, normas.

6.- La salud - Las limitaciones corporales.- La condición física.

B.- ACTITUDINALES

7. Tolerancia8. Solidaridad9. Cooperación10. El diálogo11. La Igualdad- Justicia12. Comprensión- Humildad

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C.- MOTRICES

1.- Deportes individuales:

- Habilidades específicas de la disciplina del atletismo- Habilidades específicas de gimnástica.

2.- Deportes colectivos:

- Habilidades específicas del futbol y futbito- Habilidades específicas del baloncesto- Habilidades específicas del balonvolea- Habilidades específicas del balonmano- Habilidades específicas de juegos y deportes alternativos (raquetas, sticks,....)

3.- Disciplinas de deslizamiento:

- Habilidades específicas del hockey- Habilidades específicas de patinaje artísitico

4.- Danzas y balies:

- Las danzas grupales y folclóricas- Técnicas específicas de la danza clásica- El baile libre y el baile moderno. Las coreografías

7.- La expresión corporal

- El gesto, el control corporal global y segmentario y el ritmo de movimiento- El mimo, la dramatización, la representación- La colaboración expresiva y creativa

8.- La condición física- La resistencia aeróbica- La flexibilidad- La agilidadLa velocidad de desplazamiento y la velocidad de reacción

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POGRAMACIÓN ANUAL DE 5º DE PRIMARIA

Sept. Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

DIAGNOSTICO

Mi CuerpoTolerancia

Habilidades Especcíficas

Futbito

El espacioSolidaridad

Habilidades Específicas

Voleibol Floorball

El movimiento

Cooperación

Habilidades Especcíficas

Mini basket

La expresiónDiálogo

Habilidades Especcíficas

GimnásticaRaquetas

Los juegosIgualdad

Habilidades Especcíficas

Balonmano Alternativos

La saludComprensión

Humildad

Habilidades Especcíficas

HockeyDeslizamientos

UNIDAD TEMÁTICA 5.1: MI CUERPO

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE FUTBITO

VALOR: LA TOLERANCIA

OBJETIVOS

1.- Conocer el funcionamiento general del sistema respiratorio.2.- Conocer el funcionamiento general del sistema circulatorio. Aprender a tomar pulsaciones. 3.- Conocer el funcionamiento general del sistema alimenticio. Reconocer los diferentes tipos de componentes de los alimentos: vitaminas, proteínas, lípidos e hidratos.4.- Iniciarse en la técnica correcta de los golpeos del balón con el interior del pie, con el empeine y con la puntera.5.- Mejorar el control del balón en movimiento. Conducir el balón siguiendo direcciones y sentidos.6.- Parar y recepcionar balones lanzados hacia uno mismo, con el pie, de manera que supongan control del mismo. Recepcionar balones con el pecho.7.- Rematar el balón con la cabeza con cierta direccionalidad.8.- Ser capaz de driblar contrarios y superar obstáculos, controlando el balón. 7.- Ser capaz de tolerar a los demás, sus opiniones y sus acciones. 8.- Aceptar las diferencias de los otros y no discriminar a nadie, valorando las características de cada cual.

CONTENIDOSConceptuales

1.- Sistemas principales del cuerpo:- sistema respiratorio- sistema circulatorio- sistema alimenticio

2.- Funcionamiento general del cuerpo

Procedimentales

Habilidades específicas del juego del futbito:

- toque de balón: con el interior, empeine, puntera- conducción, control del balón en movimiento- recepciones - golpeo con la cabeza (remates)- dribling

ActitudinalesValor: La tolerancia.

- aceptar - no discriminar- valorar

UNIDAD TEMÁTICA 5.2: EL ESPACIO

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE VOLEYBALL Y DE FLOORBALLVALOR: LA SOLIDARIDAD

OBJETIVOS1.- Conocer y entender los conceptos de trayectorias de móviles y movimientos en parábolas. 2.- Representar mentalmente recorridos en parábolas y otras trayectorias. 3.- Comprender el significado de conceptos como dimensiones, alturas, posiciones, situaciones, etc.4.- Iniciarse en la técnica correcta del golpeo del balón de voleyball con el toque de antebrazos. 5.- Controlar el pase del balón de voleyball con la técnica de toque de dedos precisando en la dirección y distancia del lanzamiento. 6.- Aprender la técnica correcta del saque bajo en voleyball de manera que consigan hacerlo al inciar el juego. 7.- Aprender el agarre correcto del stick de floorball y el manejo básico de la pelota.8.- Golpear con cierta precisión usando la técnica del pase raso en floorball. 7.- Ser solidario con los demás y compartir situaciones, juegos y experiencias8.- Sentir y hacer propias las injusticias que se cometen con los demás y ayudar a superarlas, paliarlas o compensarlas.

CONTENIDOSConceptuales1.- Conceptos espaciales relacionados con el movimiento de móviles:

- trayectorias- parábolas

2.- Representación mental del espacio.3.- Conceptos espaciales básicos del espacio de acción:

- dimensiones- posiciones- alturas- situaciones

ProcedimentalesHabilidades específicas del juego del voleyball:

- toque de antebrazos- toque de dedos- saque bajo- posicionamientos

Habilidades específicas del juego del floorball: - agarre del stick- control y conducción de la bola- recepción de la bola- dribling- pase y golpeos

ActitudinalesValor: La solidaridad

- compartir, colaborar - entender, comprender- concienciarse, comprometerse

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UNIDAD TEMÁTICA 5.3: EL MOVIMIENTO

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE MINIBASKET

VALOR: LA COOPERACIÓN

OBJETIVOS

1.- Reconocer las diferencias básicas entre las habilidades básicas y las específicas de los deportes más conocidos. 2.- Conocer distintos tipos de habilidades y modalidades de las mismas para los juegos y los deportes. 3.- Enumerar y practicar todo tipo de habilidades motrices habituales. 4.- Iniciarse en la técnica correcta del bote de balón de minibasket.5.- Ejecutar diferentes tipos de pases en el juego del minibasket.6.- Hacer lanzamientos a canasta en contacto con el suelo y en suspensión, con cierta eficacia y sin cometer errores técnicos. 7.- Ejecutar entradas a canasta sin cometer “pasos o dobles” por ambos lados. 8.- Colaborar con los demás compañeros en el juego y en las actividades.9.- Participar con los demás en actividades cooperativas poniendo por delante el trabajo y el esfuerzo común antes que los logros personales.

CONTENIDOSConceptuales

1.- Las habilidades básicas: - desplazamientos- lanzamientos- etc

2.- Habilidades específicas. Diferencias con las básicas. Composición de habilidades específicas a base de combinación de habilidades básicas.

Procedimentales

Habilidades específicas del juego del minibasket:- agarre, posición- botes. Diferentes tipos: avance, defensa, en carrera, ....- pases: de pecho, alto, con bote o picado- tiros a canasta: gancho, en suspensión, en parado.- Entradas a canasta

Actitudinales

Valor: La cooperación- Colaborar, trabajar en equipo - Apoyar, impulsar- Acepta

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UNIDAD TEMÁTICA 5.4: LA EXPRESIVIDAD

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE GIMNÁSTICA Y DE MANIPULACIÓN CON RAQUETAS

VALOR: EL DIÁLOGO

OBJETIVOS1.- Conocer las actividades artísticas que usan el cuerpo como medio de expresión y comunicación. 2.- Entender la lógica y objetivos de las disciplinas expresivas más conocidas. 3.- Comprender los mensajes expresivos que nos envian los demás y reconocer las técnicas motrices que se usan para ello. 4.- Iniciarse en los ejercicios gimnásticos básicos: saltos de plinto, giros, volteretas, equilibrios invertidos (pino) y actividades acrobáticas hechas entre varios (acrosport)5.- Practicar habilidades específicas en la manipulación de raquetas. 6.- Conseguir un nivel mínimo de control y precisión en los golpeos con raquetas. 7.- Practicar juegos con raquetas y mantener la dinámica del juego. 8.- Estar abierto a la comunicación con los demás. 9.- Escuchar lo que nos quieren transmitir los demás. 10.- Mostrar una actitud de diálogo en situaciones de conflicto.

CONTENIDOSConceptuales1.- Las disciplinas artísticas corporales:

- Mimo- teatro- dramatización- representación

2.- La expresión corporal. Capacidades expresivas y de comunicación. Habilidades.

ProcedimentalesActividades y ejercicios gimnásticos:

- salto del plinto- volteretas, girtos en suelo- equilibrios invertidos, pino, rueda lateral- acrobacioas entre varios, acrosport

Habilidades específicas con raquetas: - Badmintog:- Ping-pong- Tenis, drive, revés- Paleta de playa

ActitudinalesValor: El Diálogo

- la escucha- la comunicación- la comprensión de mensajes

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UNIDAD TEMÁTICA 5.5: LOS JUEGOS

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE BALONMANO Y DE JUEGOS ALTERNATIVOS

VALOR: LA IGUALDAD

OBJETIVOS

1.- Conocer los distintos tipos de deportes. 2.- Reconocer las principales diferencias técnicas deportes y juegos con pelotas y bolas.3.- Ejecutar los distintos tipos de pases en el juego del balonmano. 4.- Mejorar el grado de precisión en los lanzamientos a puerta tanto con apoyo como en suspensión, en el juego del balomano.5.- Aprender los movimientos sin balón y la lógica del juego en balonmano en situaciones de defensa.6.- Aprender a interceptar y recepcionar balones en el juego del balonmano, en la posición de portero7.-. Perfeccionar las técnicas de lanzamiento y recepción en el juego del freesbe.8.- Golpear correctamente con el bate en el juego del weisball.9.- Reconocer las condiciones de igualdad que tenemos todos y practicarlas10.- Eliminar cualquier comportamiento de superioridad o inferioridad con los demás. 11.- Reconocer las diferencias de los demás, y comportarse como si no influyesen een la dinámica delos juegos.

CONTENIDOS

Conceptuales1.- Los deportes:

- clasificiaciones, tipos- diferencias- etc

2.- Los deportes de pelota o balón. Características técnicas básicas. Diferencias, lógica de los mismos. Procedimentales

Habilidades específicas del juego del balonmano:- agarre, posición- carrera, bote y control- pases: alto y lateral- tiros a puerta: en apoyo, en suspensión, en parado.- Paradas, intercepciones, recepcionces

Habilidades específicas de juegos alternativos: - freesbe : lanzamientos, recepciones- weisball: bateo, juego

Actitudinales

Valor: La igualdad- respeto, entender a los demás - reconocer las diferencias

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UNIDAD TEMÁTICA 5.6: LA SALUD

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE HOCKEY, DESLIZAMIENTOS CON PATINES. CONDICIÓN FÍSICA

VALOR: LA COMPRENSIÓN, LA HUMILDAD

OBJETIVOS

1.- Aprender a reconocer situaciones de peligro y prevenir accidentes en el juego. 2.- Conocer las actitudes y comportamientos básicos en situaciones de primeros auxilios. 3.- Mejorar la condición física de forma global. Aumentar la capacidad de resistencia, mejorar la velocidad de desplazamiento , mejorar la fuerza y mantener y mejorar la flexibilidad.4.- Deslizarse con patines de forma segura y agil.5.- Practicar con eficacia las técnicas básicas del juego del hockey. 6.- Combinar los deslizamientos con otro tipo de actividades, giros, saltitos, juego de balones, etc. 7.- Comprender a los demás y entender sus actitudes.8.- Comportarse sin soberbia ni egoismo.9.- No darse importancia por los logros, ni despreciar los de los demás.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- La salud: - prevención de accidentes- primeros auxilios- capacidades físicas: resitencia, flexibilidad, fuerza, velocidad

Procedimentales

Habilidades específicas en deslizamiento:

- giros, saltos, slallom- hockey- manipulación de pelotas y balones

Condición física: - resitencia aeróbica- fuerza- flexibilidad- velocidad

Actitudinales

Valor: La comprensión, la humildad- comprender a los demás - ser honesto, sincero- sencillez

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5º PRIMARIA

Los criterios de evaluación servirán para comprobar el nivel de adquisición de los objetivos de cada alumno a lo largo del curso. Se incluyen en este modelo, los tres aspectos de la personalidad y por tanto, se trata de valorar el nivel de adquisición de los aprendizajes en lo cognitivo, en lo motriz y en lo afectivo. Esta ficha sería para cada alumn@, y por tanto, habría que hacer tantas copias como alumn@s.

Alumn@: ...................................................................................................................................................

1 2 3 4 51.- ¿ Relaciona los principales sistemas funcionales y fisiológicos del cuerpo humano?2.- ¿ Representa mentalmente trayectorias de móviles?3.- ¿ Reconoce las habilidades específicas comunes de los deportes habituales?4.- ¿ Diferencias tipos de disciplinas artísticas expresivas?5.- ¿ Conoce distintas clasificaciones de deportes?6.- ¿ Enumera actitudes básicas en la prevención y atención de accidentes?

7.- ¿ Ejecuta con corrección la técnica específica de control y conducción de la pelota en futbito?8.- ¿ Realiza técnicas correctas de toque en el voleyball y de golpeo en el floorball?9.- ¿ Bota el balón con precisión en situaciones de ataque, defensa y protección, en el juego del minibasket? 10.- ¿ Realiza coordinadamente ejercicios gimnásticos y golpea correctamente la raqueta en juegos como el badmintong? 11.- ¿ Ejecuta distintos tipos de pases en balonmano, con precisión y fuerza, y practica correctamente con objetos de juegos alternativos (freesbe, weisball)? 12.- ¿ Se desliza con soltura y velocidad en actividades con patines?

13.- ¿ Tolera los comportamientos y formas de pensar de los demás?14.- ¿ Se muestra solidario con los que tienen dificultades?15.- ¿ Coopera con todos en el desarrollo de las propuestas?16.- ¿ Muestra actitudes de escucha y comprensión de los demás?17.- ¿ Reconoce las diferencias de los demás y los trata por igual?18.- ¿ Se comporta de manera sincera, honesta y sencilla con los otros?

Valoración general:

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POGRAMACIÓN ANUAL DE 6º DE PRIMARIA

Sept. Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

DIAGNOSTICO

Mi CuerpoTolerancia

Habilidades Deportivas

Balonmano

El espacioSolidaridad

Habilidades Atléticas

Deslizamientos

El movimiento

Cooperación

Habilidades Deportivas

Baloncesto

La expresiónDiálogo

Habilidades Deportivas

Fútbol Expr. corporal

Los juegosIgualdad

Habilidades Gimnásticas

Juegos Alternativos

La saludComprensión

Humildad

Habilidades Deportivas

Voleibol

UNIDAD TEMÁTICA 6.1: MI CUERPO

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES DEPORTIVAS DE BALONMANO

VALOR: LA TOLERANCIA

OBJETIVOS

1.- Reconocer los principales componentes físicos y anatómicos de la sexualidad.2.- Diferenciar los elementos físicos y anatómicos de ambos sexos. 3.- Comprender las consecuencias físicas en el movimiento de las diferenecias sexuales.4.- Controlar las habilidades específicas de control, bote y carrera en el balonmano.5.- Realizar con precisión y rapidez distintos tipos de pases en situaciones de juego en el balonmano.6.- Ejecutar lanzamientos a portería con precisión y fuerza en el balonmano.7.- Aceptar a los demás con sus condiciones y características diferentes.8.- Tolerar a los que tengan menores condiciones físicas.9.- Saber valorar lo positivo de cada cual.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Las sexualidad. Principales diferencias sexuales y corporales.2.- Repercusiones y consecuencias físicas de las diferencias sexuales en el movimiento.

Procedimentales

Habilidades específicas del juego del balonmano:- agarre, posición- carrera, bote y control- pases: alto y lateral- tiros a puerta: en apoyo, en suspensión, en parado.- Paradas, intercepciones, recepcionces

Actitudinales

Valor: La tolerancia.- aceptar - no discriminar- valorar

UNIDAD TEMÁTICA 6.2: EL ESPACIO

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ATLÉTICAS Y DESLIZAMIENTOS

VALOR: LA SOLIDARIDAD

OBJETIVOS

1.- Reconocer la derecha y la izquierda en objetos móviles y situarse adecuadamente respecto a ellos.2.- Comprender el concepto de ambidestrismo y comenzar a practicarlo. 3.- Ejecutar con coordinación y agilidad suficientes las técnicas específicas de salto de longitud y altura.4.- Lanzar, con movimientos técnicos correctos, en las habilidades específicas atléticas de disco, peso y jabalina.5.- Deslizarse con pleno equilibrio, rapidez y soltura.6.- Ejecutar movimientos técnicos de giros, saltos y otros, en deslizamiento. 7.- Participar en juegos de deslizamiento con o sin objetos, con plena autonomía motriz.8.- Entender a los que tienen más dificultades y tratar de ayudarles .9.- Comprometerse con las tareas grupales y colectivas.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- La lateralidad en los objetos : izquierda y derecha en móviles. Estructuración espacial. 2.- Ambidestrismo: condiciones y habilidad.

Procedimentales

1.- Habilidades atléticas: - salto de longitud- salto de altura- lanzamientos: peso, jabalina, disco

2.- Habilidades específicas en deslizamiento:- giros, saltos, slalom- hockey- manipulación de pelotas y balones

Actitudinales

Valor: La solidaridad- compartir, colaborar - entender, comprender- concienciarse, comprometerse

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UNIDAD TEMÁTICA 6.3: EL MOVIMIENTO

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE BALONCESTO

VALOR: LA COOPERACIÓN

OBJETIVOS

1.- Comprender los conceptos, denominaciones y significados de las habilidades (técnicas) específicas de los deportes más conocidos.2.- Comprender y estructurar mentalmente la composición de movimientos complejos, como resultados de la combinación de movimientos básicos. 3.- Ejecutar correctamente las técnicas específicas de agarre del balón y bote en avance en el baloncesto.4.- Realizar con coordinación, precisión y rapidez diferentes tipos de pases en el baloncesto. 5.- Precisar en los lanzamientos a canasta, en el baloncesto, en situaciones de juego. 6.- Colaborar con los demás en el buen desarrollo de las sesiones7.- Apoyar y animar a los demás en la mejora de sus propias condiciones motrices.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Las habilidades específicas de los deportes más conocidos: denominaciones y significados.2.- Combinación de movimientos: composición de habilidades.

Procedimentales

Habilidades específicas del baloncesto:- agarre, posición- botes. Diferentes tipos: avance, defensa, en carrera, ....- pases: de pecho, alto, con bote o picado- tiros a canasta: gancho, en suspensión, en parado.- Entradas a canasta

Actitudinales

Valor: La cooperación- Colaborar, trabajar en equipo - Apoyar, impulsar

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UNIDAD TEMÁTICA 6.4: LA EXPRESIVIDAD

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES ESPECÍFICAS DE FOOTBALL Y EXPRESIÓN CORPORAL

VALOR: EL DIÁLOGO

OBJETIVOS

1.- Conocer y comprender los principales aspectos del movimiento artístico2.- Reconocer y diferenciar las principales técnicas en el desarrollo del movimiento artístico.3.- Realizar con precisión diferentes tipos de pases en el deporte del football4.- Controlar y conducir con eficacia y precisión los balones en el juego del football.5.- Golpear con precisión y fuerza los balones en el juego del football.6.- Ejecutar con agilidad y control la técnica del dribling.7.- Realizar habilidades y técnicas expresivas básicas. 8.- Saber escuchar a los compañeros9.- Mostrar actitudes comunicativas con todos los compañeros.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- El movimiento artístico: conceptos y relaciones con la condición física y la salud.2.- Diferentes técnicas de desarrollo del movimiento artístico.

Procedimentales

1.- Habilidades específicas del football:

- Pases cortos y largos- conducción, control del balón en movimiento- recepciones - dribling

2.- Expresión corporal: Técnicas expresiva básicas

Actitudinales

Valor: El Diálogo- la escucha- la comunicación- la comprensión de mensajes

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UNIDAD TEMÁTICA 6.5: LOS JUEGOS

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES GIMNÁSTICAS Y JUEGOS ALTERNATIVOS

VALOR: LA IGUALDAD

OBJETIVOS

1.- Conocer los aspectos fundamentales de la lógica de los deportes denominados alternativos: weisball, badmintog,, freesbe,......2.- Conocer los diferentes tipos de deportes con posibilidad de practicar en la naturaleza. 3.- Conocer diferentes tipos de juegos populares y tradicionales.4.- Ejecutar las habilidades atléticas de salto de plinto, giros, equilibrios invertidos, ....., con agilidad y soltura. 5.- Participar en composiciones de figuras de gimnasia colectiva. 6.- Participar en juegos alternativos ejecutando las habilidades específicas con eficacia y precisión. 7.- Mostrar respeto a los demás. 8.- Reconocerlas diferencias de actitudes en los demás y comportarse adecuadamente con todos.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Los diferentes deportes alternativos: weisball,, badmintog,, .....2.- Los diferentes deportes en la naturaleza: senderismo, montañismo, .......3.- Los juegos y deportes populares y tradicionales.

Procedimentales

1.- Actividades y ejercicios gimnásticos:- salto del plinto- volteretas, girtos en suelo- equilibrios invertidos, pino, rueda lateral- acrobacias entre varios, acrosport

2.- Habilidades específicas de juegos alternativos: - freesbe : lanzamientos, recepciones- weisball: bateo, juego

Actitudinales

Valor: La igualdad- respeto, entender a los demás - reconocer las diferencias

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UNIDAD TEMÁTICA 6.6: LA SALUD

EJE DE CONTENIDOS MOTRICES: HABILIDADES DEPORTIVAS DE VOLEYBALL. CONDICIÓN FÍSICA

VALOR: LA COMPRENSIÓN, LA HUMILDAD

OBJETIVOS

1.- Conocer las posibilidades físicas y capacidades motrices en el propio movimiento.2.- Reconocer las limitaciones corporales en el movimiento y en el esfuerzo.3.- Participar en el juego del voleyball ejecutando con cierta corrección las técnicas de toque de antebrazos y de dedos. 4.- Realizar la técnica del saque bajo con precisión y fuerza.5.- Desarrollar la resistencia aeróbica.6.- Mejorar la velocidad de desplazamiento. 7.- Aumentar la flexibilidad. 8.- Comprender a los demás compañero9.- Mostrar sencillez en los comportamientos

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Las capacidades y posibilidades de nuestro cuerpo. 2.- Las limitaciones corporales.

Procedimentales

Habilidades específicas del juego del voleyball:- toques de antebrazos y de dedos- saque bajo- remates

Condición física: - resitencia aeróbica- fuerza- flexibilidad- velocidad

Actitudinales

Valor: La comprensión, la humildad

- comprender a los demás - ser honesto, sincero- sencillez

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6º PRIMARIA

Los criterios de evaluación servirán para comprobar el nivel de adquisición de los objetivos de cada alumno a lo largo del curso. Se incluyen en este modelo, los tres aspectos de la personalidad y por tanto, se trata de valorar el nivel de adquisición de los aprendizajes en lo cognitivo, en lo motriz y en lo afectivo. Esta ficha sería para cada alumn@, y por tanto, habría que hacer tantas copias como alumn@s.

Alumn@: ...................................................................................................................................................

1 2 3 4 51.- ¿ Reconoce las principales diferencias sexuales y sus consecuencias en la actividad física?2.- ¿ Comprende el concepto de ambidestrismo y reconoce los lados correctamente en objetos móviles?3.- ¿ Es capaz de combinar mentalmente distintos tipos de movimientos y de estructurar movimientos complejos en otros más simples?4.- ¿ Enumera diferentes aspectos del movimiento artístico y expresivo?5.- ¿ Conoce distintos tipos de deportes alternativos y de deportes en la naturaleza?6.- ¿ Entiende los aspectos fundamentales de la capacidad física : limitaciones y posibilidades corporales?

7.- ¿ Lanza con precisión, fuerza y velocidad, el balón, en situaciones de juego en el deporte del balonmano?8.- ¿ Ejecuta correctamente las técnicas de saltos y lanzamientos en atletismo y compone movimientos complejos en deslizamiento?9.- ¿ Hace entradas a canasta de forma correcta en el deporte del baloncesto?10.- ¿ Agarra y golpea correctamente el stick en el juego del floorball y se expresa con creatividad?11.- ¿ Participa adecuadamente en actividades gimnásticas colectivas y maneja con precisión y corrección objetos como freesbe y bate de weisball?12.- ¿ Remata con precisión y fuerza en el deporte del voleyball y muestra mejora en la condición física?

13.- ¿ Es tolerante con los planteamientos de los demás?14.- ¿ Es solidario con los que muestran más dificultades?15.- ¿ Coopera en los grupos y equipos que se forman para las actividades variadas?16.- ¿ Valora la capacidad comunicativa de los demás?17.- ¿ Muestra actitudes de aceptación y no discriminación de los demás?18.- ¿ Se comporta con humildad, aceptando los propios errores y esforzándose por mejorar?

Valoración general:

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5

5EDUCACIÓN FÍSICA

PROPUESTA DE DESARROLLOCURRICULAR

PRIMARIATERCER CICLO

BIBLIOGRAFÍA

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Blández Ángel, J. Programación de unidades didácticas según Ambientes de Aprendizaje. Ed. Inde. BLÁZQUEZ, D. (1990): Evaluar en Educación Física. INDE. Barcelona. BLÁZQUEZ, D. (1993): Perspectivas de la evaluación en EF y deporte. Rev. Apunts, 31.

Barcelona. BLÁZQUEZ, D.; SEBASTIANI, E. Mª (1995a): Cómo organizar los contenidos de la EF en la

Reforma Educativa (I). Full Informatiu. COPLEFC. Nº 15. Barcelona. BLÁZQUEZ, D.; SEBASTIANI, E. Mª (1995b): Cómo organizar los contenidos de la EF en la

Reforma Educativa (II). Full Informatiu. COPLEFC. Nº 16. Barcelona. Camerino,O y Castañer M. (1998).Guia praxis para el profesor. Praxis.Ed. Castañer,M; Camerino,O.(1991). La Educación Física en la Enseñanza Primaria. Barcelona.

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Barcelona. Diaz, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma Educativa. Ed.Inde Fraile Aranda, A. (1995). El maestro de Educación Física y su cambio profesional”.

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dramatización como herramienta didáctica y pedagógica. Ciudad Real, Ñaque MEC (1992): Orientaciones didácticas. (Caja Roja). MEC. Madrid. Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedades. Léxico de praxiología motriz. Barcelona,

paidotribo Pierón, M. (1988) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid. Gymnos. Pila Teleña, A. (1985) Evaluación de la Educación Física y los Deportes. Ed Pila Teleña. Sánchez Bañuelos, Fernando. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”.

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Educación Física, nº 58, pp. 5-10. Vaca Escribano, M. La Educación Física en la práctica en educación primaria. A.C. Cuerpo,

educación y motricidad. Palencia.

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