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Propuesta de enseñanza para elfortalecimiento de la Educación Ambientalpor medio de las TIC, en referencia al MIRSy las 3 erres de la Ecología en estudiantes
de 5º de Educación Básica Primaria
Por:Robinson Gallego Gil
Maestría en enseñanza de lasCiencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de ColombiaFacultad de CienciasMedellín, Colombia
2017
Propuesta de enseñanza para elfortalecimiento de la Educación Ambientalpor medio de las TIC, en referencia al MIRSy las 3 erres de la Ecología en Estudiantes
de 5º de Educación Básica Primaria
Por:Robinson Gallego Gil
Tesis o trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar altítulo de:
Magister en enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):Luz Stella Aristizabal Mejía, Doctora en Educación
Grupo de Investigación:Nombrar el grupo en caso que sea posible
Universidad Nacional de ColombiaFacultad de CienciasMedellín, Colombia
2017
Abusamos de la tierra porque la tratamoscomo si fuese nuestra. Cuando la veamoscomo una oportunidad a la que pertenecemos,puede que la tratemos con amor y respeto.
Aldo Leopold.
Resumen
La actual propuesta de enseñanza relaciona el uso de una unidad didáctica con temas
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el manejo integral de residuos sólidos
(MIRS) y la práctica de las 3 erres (reducir, reutilizar y reciclar). Esta herramienta está
diseñada inicialmente para los estudiantes de 5º de la IE El Pedregal, Escuela Rafael.
J. Mejía de Medellín, quienes mediante el desarrollo de la propuesta se verán
inmersos en ambientes de aprendizaje presencial, virtual, personal, cooperativo, etc.
Establecidos en ciertos aportes del aprendizaje significativo crítico que consigue
identificar y estructurar algunas percepciones de los estudiantes sobre los temas en
cuestión.
Por otra parte el diseño metodológico de la presente investigación aplicada suscita
algunas premisas de la investigación acción dado su carácter participativo y
autorreflexivo que remueve todas las partes relevantes en el análisis de la
problemática del MIRS y que en conjunto implica la realización de acciones para
transformar su realidad. Entre estas acciones se tiene la implementación de
instrumentos metodológicos como lectura de artículos, diarios de campo,
cuestionarios, juegos interactivos, videos, canciones, manualidades, etc.
Facilitados mediante la unidad didáctica, el trabajo presencial, virtual y cooperativo
efectuado por los estudiantes de 5º. A partir de lo anterior se logró estimular en los
estudiantes un sentido de reflexión sobre el cuidado y conservación de los recursos
naturales y procesos de convivencia escolar, embellecimiento del plantel y fomento de
una cultura ambiental en clave de mitigar los impactos negativos del actual y acelerado
consumismo humano.
Palabras Clave: propuesta, enseñanza, educación ambiental, residuo sólido,
reducir, reutilizar, reciclar.
Abstract
The current teaching proposal relates to the use of a didactic unit with issues of Natural
Sciences and Environmental Education in the integral management of solid waste
(IMSW) and the practice of the 3 r (reduce, reuse and recycle). This tool is designed
initially for the 5th grade students at IE El Pedregal, Escuela Rafael. J. Mejía of
Medellín, who through the development of the proposal will be immersed in learning
environments face-to-face, virtual, personal, cooperative, etc. Established in certain
contributions of the critical learning that manages to identify and to structure some
perceptions of the students on the subjects in question.
On the other hand, the methodological design of the present applied research raises
some premises of the action research given its participatory and self-reflexive nature
that removes all the relevant parts in the analysis of the (IMSW) problem and that
together implies the accomplishment of actions to transform its reality. Among these
actions is the implementation of methodological tools such as reading articles, field
diaries, questionnaires, interactive games, videos, songs, crafts, etc.
Facilitated through the didactic unit, the face-to-face, virtual and cooperative work
carried out by the 5th grade students. From the above it was possible to stimulate in
the students a sense of reflection on the care and conservation of the natural resources
and processes of school coexistence, beautification of the campus and the promotion
of an environmental culture in order to mitigate the negative impacts of the current and
accelerated Consumerism.
Keywords: proposal, teaching, environmental education, solid waste, reduce,
reuse, recycle.
CONTENIDO
Pág.
Resumen……………………………………………………………………………………….V
Lista de gráficas e imágenes………………………………………………………………IX
Lista de cuadros y tablas………………………………………………….……………….IX
Lista de abreviaturas……………………………………………………...…………………X
Introducción……………………………………………………………………………………1
1. Aspectos Preliminares………………………………………….………………………...3
1.1 Selección y delimitación de tema……………………………………………….……..3
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………..………3
1.2.1 Antecedentes…………………………………………………….…………………3
1.2.2 Descripción del problema……….…………………….…………………………7
1.2.3 formulación de la pregunta………………………………….…………………8
1.3 Justificación………………………………………………………………………..……8
1.4 Objetivos………………………………………………………………...………………9
1.4.1 Objetivo General………………………………………………………………….9
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………….…………………… 10
2. Marco Referencial ................................................................................................. 11
2.1 Marco Teórico .. ………………………………………………………………………..11
2.2 Marco Conceptual-Disciplinar…………………………………………….………….15
2.3 Marco Legal……………………………………………………………………………19
2.4 Marco Espacial…………………………………………………………….…………..21
3. Diseño Metodológico (investigación aplicada.)………………………….……………22
3.1 investigación Acción………………………………………………………………….22
3.2 Método…………………………………………………………………………………23
3.2.1 Unidad Didáctica en Ciencias Naturales y Educación Ambiental……...….26
3.2.1.1 Objetivos de aprendizaje…………………………………………………26
3.2.1.2 Productos de aprendizaje…………………….………………………….27
3.2.1.3 Escenario y Prerrequisitos………………………………….……………27
3.2.1.4 Metodología y Recursos…………………………………………………27
3.2.1.5 Actividades………………………………………………….……………..28
Pág
3.2.1.5.1 Actividades de exploración de ideas previas……………..…28
3.2.1.5.2 Actividades de estructuración de conocimientos……………29
3.2.1.5.3 Actividades de socialización y evaluación…...………………30
3.3 Instrumentos de recolección de información……………………………………..31
3.3.1 Tratamiento y procedimiento para el análisis de la información…………..33
3.4 Población y muestra……………………………………………………...…………..33
3.5 Delimitación y alcance……………………………………………….………………34
3.6 Planificación de actividades…………………………………………………………35
4. Trabajo Final…………………………………………………………………..…………..38
4.1 Resultados y análisis de la intervención……………………………………………38
4.1.1 Análisis de cuestionario KPSI 1 exploración de contenidos (momento 1)....38
4.1.2 Análisis de cuestionario de estructuración de conocimientos (KPSI 2)…….41
4.1.2.1 Análisis de cuestionario de estructuración (KPSI 1, momento 2)……..44
4.1.3 Análisis de percepciones sobre el MIRS y las 3 R……………..……………..47
4.1.4 Análisis de la jornada ambiental…………………………………..…………….51
4.1.4 Triangulación de estrategias, instrumentos y datos…………………….…….53
4.1.6 Matriz dofa…………………………………………………………………………54
5. Conclusiones y Recomendaciones………………………………….………………..55
5.1 Conclusiones………………………………………………………………………..…..55
5.2 Recomendaciones………………………………………………………………………58
Anexos……………………………………………………………………….………………..60
A. Curso virtual de CN y EA sobre el MIRS…………………………………………….….60
B. Evidencias fotográficas……………………………………….………………………….60
C. Video sobre la interacción de los estudiantes con los recursos TIC……………...…60
D. Video sobre descripción e interacción de estudiantes con el curso virtual………....60
E. Cronograma de actividades………………………………………………………………60
F. Cuestionario KPSI 1 de exploración (momento 1 y momento 2)…………………….62
G.Tabla de frecuencias: KPSI 1(momento 1)……………………………………………63
H. Tabla de frecuencias: KPSI 1(momento 2)…………………………………………..…63
I. Cuestionario KPSI 2 de estructuración del conocimiento…………….………………..64
J. Tabla de frecuencias: KPSI 2………………………………………………………….…65
K. Actividad de estructuración y evaluación de contenidos (MIRS y 3 R)……………66
Bibliografía………………………………………………………………………………..….67
Cibergrafía……………………………………………………………………………………70
Listas de gráficas
Pág
Gráfica 1: análisis del cuestionario de exploración, KPSI 1 momento 1……………..…40
Gráfica 2: análisis del cuestionario de estructuración del conocimiento, KPSI 2……44
Gráfica 3: análisis del cuestionario de exploración, KPSI 1 momento 2………………47
Gráfica 4: triangulación de estrategias, instrumentos y datos………………………….53
Gráfica 5: matriz dofa……………………………………………………………………….54
Lista de Cuadros y TablasPág
Cuadro 1. Normatividad legal………………………………………………………………19
Cuadro 2. Planificación de actividades…………………………………………………….35
Cuadro 3. Transcripción de percepciones sobre el MIRS y las 3 erres………………47
Tabla de frecuencias: cuestionario KPSI 1, momento 1 (ver anexo G.)…………….…63
Tabla de frecuencias: cuestionario KPSI 1, momento 2 (ver anexo H.)…………….….63
Tabla de frecuencias: cuestionario KPSI 2 (ver anexo J.)…………………………..…..65
Lista de Abreviaturas
Abreviatura Término1.MIRS Manejo Integral de Residuos Sólidos2. RS Residuo Sólido3. 3 R Reducir, Reutilizar y Reciclar4. CN Ciencias Naturales5. EA Educación Ambiental6. IE Institución Educativa7. PEI Proyecto Educativo Institucional8. PRAE Proyecto Ambiental Escolar9. MEN Ministerio de Educación Nacional10. TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación11. IA Investigación Acción12. ASC Aprendizaje, Significativo Critico13. KPSI knowledge and prior study inventory
1
Introducción
La presente investigación aplicada surge bajo la necesidad de aportar conocimientos y
experiencias que intenten mitigar los impactos ambientales que subyacen en el
inadecuado manejo de residuos sólidos. Este texto trata de 5 capítulos que desarrollan
los procesos investigativos que darán origen a una propuesta de enseñanza mediada
por las TIC y en el marco de algunos antecedentes locales, nacionales e
internacionales, algunas primicias teóricas del ASC, el desarrollo de algunos objetivos
y la implementación de ciertos aspectos metodológicos como la IA que darán cuenta
del análisis e interpretación de los datos recolectados, ultimar conclusiones que
posteriormente motivan algunas recomendaciones.
En particular el objetivo general de este trabajo consiste en diseñar una propuesta de
enseñanza siguiendo algunos aportes del ASC, que busquen fortalecer las
percepciones que tienen los estudiantes de 5º1 de la IE El Pedregal, sesión Escuela
Rafael. J. Mejía sobre el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en
relación con el MIRS y la práctica de las 3 erres. Estos aspectos se viabilizan mediante
la interacción virtual, presencial y cooperativa de los estudiantes con los contenidos de
los temas en cuestión, organizados en una unidad didáctica mediada por las TIC y
bajo la instrucción del profesor de CN y EA.
Dicho esto, hay que considerar en el comienzo del desarrollo de la propuesta las
percepciones iniciales que tienen los estudiantes sobre algunas problemáticas
ambientales en general y en materia de MIRS que emergen de la cotidianidad en
contextos como las instituciones educativas y que tienen un gran impacto en aspectos
como la sana convivencia o el cuidado y conservación de los recursos naturales. Para
ello se puede facilitar algunos contenidos teóricos fundamentados en algunos
principios del ASC como por ejemplo la diversidad de estrategias de enseñanza y de
materiales educativos, los cuales inciden en el descubrimiento y motivación de los
estudiantes en clave de la estructuración de sus percepciones acerca de la Educación
Ambiental y el MIRS.
Así mismo una de las intenciones de esta propuesta es relacionar algunos aspectos
metodológicos de la Investigación Acción, aplicada en el aula de clase y en los
distintos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC y el profesor, que servirán
2
para la estructuración, el fortalecimiento y la reflexión en algunas percepciones de los
estudiantes sobre los contenidos instaurados en la unidad didáctica y además, en la
resolución de algunos instrumentos de recolección de información propios de la
investigación aplicada como diarios de campo, cuestionarios KPSI, juegos interactivos,
mesa redonda, taller de manualidades, jornada ambiental, etc.
En consecuencia cada uno de los instrumentos anteriores dieron a conocer el
desarrollo en la interpretación de la realidad propia de la mayoría de los estudiantes de
5º1 en cuanto considerar, por ejemplo, los RS y basuras como el resultado derivado
de las diversas actividades que realiza el ser humano en su cotidianidad y por lo cual
en la actualidad se ha generado una producción excesiva y acelerada de RS, basuras
y otros desechos derivados de la explotación de recursos naturales y el consumismo
humano, convirtiéndose este aspecto en un problema importante a la hora de la
disposición final o acumulación descomunal de estos materiales.
Lo dicho hasta aquí supone un tratamiento de la información basado en el análisis de
los instrumentos de recolección de datos por medio de cuadros de transcripciones,
tablas de frecuencia, graficas descriptivas y explicativas, triangulación y matriz dofa.
Estos instrumentos organizan y sintetizan la información recolectada de los
estudiantes y permiten la elaboración del análisis, conclusiones y recomendaciones de
la propuesta de enseñanza en clave del MIRS determinado por la práctica de las 3
erres y la interactividad con la unidad didáctica de forma individual y colaborativa.
De esta forma se logro establecer que la propuesta de enseñanza puede estar limitada
por factores que no escapan de situaciones individuales y colectivas de los estudiantes
y del contexto, entre estas situaciones se tiene una baja cultura ambiental propiciada
por el desconocimiento de la realidad ambiental actual y que puede ser ocasionada en
parte, por un restringido acceso a fuentes de información como el internet o la lectura
de artículos, revistas o libros de texto que infieran sobre los temas en cuestión. Sin
embargo la propuesta se puede viabilizar como una estrategia pedagógica a la hora de
potencializar habilidades en el pensamiento crítico, la indagación, la interpretación, la
argumentación, etc sobre diversas problemáticas ambientales. Este aspecto es viable
en la medida que se considere el apoyo institucional o gubernamental requerido a la
hora de efectuar estos avances educativos en clave de aprovechar, cuidar y conservar
adecuadamente los recursos naturales, minimizar la generación de RS y propender
por un desarrollo sostenible.
3
1. Aspectos Preliminares
1.1 Selección y delimitación del tema
El tema central de la presente idea radica en el origen de una propuesta de enseñanza
para los estudiantes de 5º, que este mediada por los recursos de las TIC y que permita
solucionar la problemática del MIRS generados en la IE El Pedregal, sesión de Básica
Primaria, Escuela Rafael. J. Mejía de la ciudad de Medellín.
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Antecedentes
La escuela en cuanto sistema social y democrático, debe educar para que los
individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente,
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales,
económicos y culturales (MEN.) En este sentido la EA adquiere protagonismo ya que
en ella se amparan los procesos que tienen que ver con la formación de individuos
para la comprensión ética en aspectos sobre el cuidado y conservación del ambiente
desde sus representaciones natural y social.
Bajo esta perspectiva son muchas las problemáticas ambientales que se pueden
evidenciar en espacios como las IE y que según la ley general de educación en su
artículo 77 y el decreto 1743 de 1994, que asienta el proyecto ambiental escolar
(PRAE) para todos los niveles de educación formal, como elemento integrante del
proyecto educativo institucional (PEI), con el objeto de contribuir en la solución de
problemas ambientales específicos, con la ayuda de los subproyectos sobre el MIRS
que son una idea gubernamental para mitigar el impacto negativo que deja a su paso
la problemática de residuos sólidos.
4
Desde este punto de vista son muchos los proyectos que a nivel institucional, local,
regional y nacional tienden al análisis de esta problemática y a la implementación de
estrategias para mitigar sus impactos negativos. Por ejemplo el MIRS de la IE El
Pedregal, que desde el 2011 se está implementando y cuenta con un diagnostico que
permite evidenciar los lugares de mayor acumulación de estos materiales,
identificando las causas que compromete la contaminación de la IE en esta
problemática y valorando las posibles soluciones en conformidad con la normatividad
ambiental vigente.
De este modo se logra justificar un proyecto MIRS que busca velar por un ambiente
sano en la IE, pero que de algún modo es precario en cuanto los procesos de
enseñanza que buscan generar conciencia ambiental en los integrantes de la
institución sobre la problemática en cuestión. Además el proyecto pertenece de forma
exclusiva al área de Ciencias Naturales, no estima el uso de las TIC para su
implementación y no se integra a las otras áreas del saber, que de algún modo hacen
parte de la problemática y de su solución.
Por otro lado se tiene el PRAE del colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana
(UPB) que busca idear estrategias que apoyen el MIRS y que en efecto logren la
sensibilización y el embellecimiento de este plantel educativo. Cabe señalar que este
proyecto se encuentra articulado a las áreas de Ciencias Naturales y Tecnología
donde el uso de las TIC es fundamental pero mayormente en los procesos de
aprendizajes teóricos y dirigidos solo a los estudiantes de 2º.
Es así como la mayoría de las actividades realizadas no han tenido eco, pues se han
realizado de manera aislada sin involucrar toda la comunidad educativa, por lo que no
se da un cambio de actitud por parte de la comunidad educativa para disminuir la
producción excesiva de residuos (PRAE, UPB.) De esta manera el presente proyecto
de MIRS en la IE El Pedregal, sesión Escuela Rafael. J. Mejía debe contar con un
componente experimental e interactivo, además debe estar relacionado con la
mitigación de las basuras y RS en cuanto la utilización de las 3 erres.
En el ámbito regional se tiene un ejemplo de proyecto MIRS como estrategia
pedagógica para el desarrollo de competencias ciudadanas y laborales en el Centro
Educativo Rural (CER) El Guamal de Nariño. En particular este proyecto actúa bajo los
5
parámetros del modelo pedagógico Escuela Nueva y es articulado en las áreas de
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística y Ética y Valores con el fin
de lograr aprendizajes significativos, mejoramiento de la calidad de vida, convivencia e
integración Escuela-Comunidad.
Sin embargo esta propuesta de MIRS no tiene como objeto fortalecer enseñanzas
direccionadas por medio del uso de las TIC, al mismo tiempo que no favorece la
utilidad que deja a su paso el tratamiento de los residuos sólidos, puesto que no se
evidencia la práctica de las 3 erres. Estos últimos aspectos son fundamentales en el
diseño del modelo de enseñanza que se pretende proponer en el presente proyecto y
que de algún modo colaboran en otorgar beneficios a nivel axiológico y productivo por
parte de los miembros de la comunidad educativa del Pedregal.
Consecuentemente en el Departamento de Norte de Santander en el Centro Educativo
Rural Vega del Tigre se implementa un proyecto MIRS que implica el uso de las TIC
para generar acciones por parte de los estudiantes en cuanto a mitigar el impacto
negativo que se debe a que la comunidad desconoce el manejo adecuado de estos
residuos, debido a que no se han desarrollado acciones por parte de entidades medio
ambientales que minimicen dicho problema (Quintero, 2013.)
De este modo el proyecto busca recoger información sobre los valores y actitudes en
los estudiantes, por medio de la aplicación de observaciones dentro de ámbito escolar
y familiar con el fin de orientar una sensibilidad ambiental; por medio de herramientas
didácticas y lúdicas apoyadas en el uso de las TIC y en interacción con los agentes
externos del Centro Educativo Rural. No obstante esta propuesta no tiene en cuenta el
aprovechamiento productivo de los RS en cuestiones ornamentales y artísticas que
tiene en consecuencia el adecuado tratamiento de estos desechos. La propuesta se
basa primordialmente en logro de un manejo sensible de los residuos sólidos, aspecto
de gran impacto social y que pueda ser integrado con las demás áreas del
conocimiento (transversalización.)
En contraste con lo anterior el ámbito internacional contiene un buen número de
propuestas y evidencias que relacionan el MIRS con las políticas gubernamentales
accionadas en todos los niveles de enseñanza como por ejemplo el nivel universitario.
En este sentido la Universidad Autónoma de Puebla, México, tiene una propuesta
sobre el manejo de residuos sólidos en instituciones educativas efectuado por medio
6
de la institución educativa CONALEP. Esta propuesta se orienta a fomentar una
conciencia ecológica en la población estudiantil, prevenir la contaminación ambiental y
disminuir su impacto (Quintero, 2006.) Teniendo en cuenta la adecuación de ciertas
normatividades. En efecto cada uno de los PRAE y las propuestas de MIRS tienen
inscrito en su contenido el cuidado y la conservación ambiental, pero no todas las
propuestas se animan a realizar transformaciones en la normatividad ambiental. Del
mismo modo no se hace evidente la incorporación de la práctica de las 3 erres de la
Ecología en su propuesta.
Esta característica es fundamental a la hora de efectuar procesos educativos que
generen conciencia ambiental. Así mismo esa iniciativa contribuye de forma acertada
a la obtención de objetivos productivos, además deja luces en el transcurso de su
adelanto que pueden ser observadas por otras propuestas en marcha como el
presente proyecto de desarrollo. De todas formas la propuesta no tiene como
preferencia la explotación de las TIC en los procesos de aprendizaje y tampoco
pretende de forma necesaria aprovechar productivamente el MIRS.
Por otra parte en el ámbito internacional se diseñan a muchas propuestas para mitigar
el impacto que genera un trato inadecuado de los residuos sólidos. Por ejemplo la
propuesta de la Universidad Autónoma de Baja California consiste solo en conocer la
cantidad de RS que se generan en el campus universitario y como posibilitar su
reducción por parte de los integrantes de dicha institución. De otro lado La Cruz Roja
de España adecuo una cartilla que sirve de instructivo educativo no solo en las IE de
ese país, sino además a gran parte de los habitantes de España. Esta idea se puede
observar en la IE Robert Owen de Bogotá quienes hicieron un proyecto investigativo
sobre cartillas ambientales como una estrategia para fortalecer el aprendizaje de la
educación ambiental y favorecer el MIRS en la institución.
Como se ve son frecuentes los diferentes PRAE en relación con el MIRS que se
presentan en todos los contextos y lugares, y desde una gran gama de enfoques,
modelos y herramientas investigativas. Así mismo son complejos y variados los
resultados favorables debidos a enseñanzas y practicas educativas que impliquen un
saber significativo y cambios de actitud que impacten fuertemente sobre las
problemáticas ambientales del planeta y en especial sobre el MIRS y la práctica de las
3 erres en el contexto de una Institución Educativa.
7
1.2.2 Descripción del problema
Por medio de un proyecto de aula se pretende potencializar e incorporar el uso de las
TIC mediante la implementación de un modelo de enseñanza relacionado con la EA,
pero en especial con el aprovechamiento de los residuos sólidos en aspectos
relacionados con la ornamentación, la conservación y el beneficio sano, artístico y
productivo del material de reciclaje.
Este modelo didáctico puede propiciarse por medio de la ejecución de una
metodología activa y participativa que incorpore el uso de las TIC, donde lo
fundamental es la integración e intervención de los profesores y los estudiantes de 5º
de la I.E El Pedregal, Escuela Rafael. J. Mejía y otras personas de la comunidad
educativa en la solución de los problemas que deja a su paso el manejo inadecuado
de residuos sólidos al interior de la institución educativa.
De este modo se pretende generar aprendizajes que permitan la apropiación de
algunas experiencias ambientales como por ejemplo la práctica de las 3 erres, en
beneficio del uso racional de los recursos naturales y humanos que de algún modo son
los responsables de causar residuos sólidos no solo en la institución educativa sino en
cualquier lugar como los salones de clase, pasillos, patios, restaurante y demás
lugares de una institución educativa.
En este sentido es indispensable efectuar enseñanzas sobre el manejo integral de
residuos sólidos en aspectos elementales como la generación, el almacenamiento, la
recolección, la transferencia, el transporte, los procesos de recuperación y la
disposición final de los residuos (Rodríguez, 2015.) Esto conduce a brindar una
orientación inicial a los estudiantes, especialmente sobre la concientización sobre el
tratamiento de estos materiales, que puede tener como efecto la disminución en los
impactos negativos de esta problemática y favorecer el clima escolar y social por
medio de la convivencia sana con el ambiente.
8
1.2.3 Formulación de la pregunta
¿Qué propuesta de enseñanza potencializa el uso académico de las TIC en el
fortalecimiento de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, referente al MIRS
y la práctica de las 3 erres de la Ecología en los estudiantes de 5º de la IE El Pedregal,
sesión Escuela Rafael. J. Mejía de la ciudad de Medellín?
1.3 Justificación
Siendo consecuente sobre la crisis ambiental que se está evidenciando actualmente
en Colombia de los 32 Departamentos existentes que poseen 1.120 municipios se
genera aproximadamente 27.500 toneladas de RS diariamente donde solo el 7% es
aprovechado por recicladores informales y el 5% se restituye en procesos productivos
por medio de acuerdos entre instituciones públicas o privadas y de carácter comercial
e industrial en su mayoría.
Solo en Medellín se generan aproximadamente 2.200 toneladas de basura cada día,
de las que se recupera el 12 %, que equivale a 264 toneladas. No obstante en
promedio del total de residuos sólidos se puede recuperar tan solo el 30% que son 660
toneladas (Valencia, 2013.) En este sentido las instituciones educativas no son ajenas
de esta problemática y aunque no son entidades que utilizan en sus procesos internos
maquinarias pesadas o manipulación de productos químicos, estos lugares ocasionan
toda clase de RS.
Con base a lo anterior tanto para los profesores como para los demás miembros de la
comunidad educativa debe constituir motivo de preocupación la forma inadecuada en
la que se manejan los residuos sólidos al interior de la Escuela Rafael. J. Mejía. Por
ello es indispensable establecer medidas que busquen mitigar el impacto generado por
la mala utilización de residuos sólidos. Por ejemplo la creación de modelos educativos
apoyados en las TIC como herramientas eficaces en la exposición de conocimientos
que capacitan en prácticas como por ejemplo las 3 erres y que además enteran a los
estudiantes sobre la importancia de una cultura ambiental basada en la EA desde sus
diferentes dimensiones.
9
Es conocido que aunque existen modelos y herramientas de estudio que muestran un
potencial en el mejoramiento del conocimiento para el ser humano en general, la
evidencia empírica de que esto sucede no se conoce a cabalidad y día tras día el
impacto que genera la inadecuada utilización de residuos sólidos acarrea un daño
irreversible a todas las poblaciones y al planeta Tierra en su totalidad. De otro lado se
tiene en cuenta el resultado perjudicial que ocasiona en la naturaleza, la salud y la
estética de cualquier lugar la falta de conocimiento y tratamiento de los residuos
sólidos como las basuras por ejemplo. Ello se evidencia cuando estos materiales se
amontonan o se dispersan generando a su paso malos olores que atraen plagas y
enfermedades, además del mal semblante en los diferentes hábitats.
En consecuencia es labor de las IE propender por medio de sus facilitadores
enseñanzas actualizadas e innovadoras que examinen y pongan en marcha
contenidos, dispositivos y practicas en favor de disminuir el impacto negativo que
ocasiona la contaminación efectuada por el manejo inadecuado de residuos sólidos.
De este modo sería posible efectuar cambios que tienen que ver con la ornamentación
y la reutilización de estos materiales que generan contaminación y a su vez generar
cultura y conciencia ambiental sobre el cuidado y conservación de los recursos
naturales y humanos que ofrece el planeta y que ya se están agotando.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Diseñar una propuesta de enseñanza teniendo en cuenta los aportes del Aprendizaje
Significativo Crítico de Morerira, que contribuya a potencializar el uso académico de
las TIC en el aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, en relación
con el MIRS y la práctica de las 3 erres de la Ecología, para los estudiantes de 5º1 de
la IE El Pedregal, sesión Escuela Rafael. J. Mejía de la ciudad de Medellín.
10
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar las percepciones de Educación Ambiental que tienen los estudiantes
de 5º1 de la IE El Pedregal, sesión escuela Rafael. J. Mejía, sobre el MIRS y la
práctica de las 3 erres de la Ecología.
Aplicar una propuesta de enseñanza en Ciencias Naturales con énfasis en
Educación Ambiental, para estudiantes de 5º1, mediante una Unidad Didáctica
utilizando las TIC y la práctica de las 3 erres de la Ecología para el aprendizaje
del MIRS.
Evaluar la propuesta de enseñanza en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental a partir de los aprendizajes logrados por los estudiantes de 5º1
sobre el MIRS en la IE El Pedregal, Escuela Rafael. J. Mejía.
11
2. Marco Referencial
2.1 Marco Teórico
La presente propuesta de enseñanza se fundamenta en los aportes teóricos del
Aprendizaje Significativo Crítico (ASC) de Marco Antonio Moreira que propone para la
enseñanza y el aprendizaje de la ciencia el planteamiento de algunos principios
educativos como el conocimiento previo, la interacción social, la diversidad de
estrategias y de materiales educativos, etc. En la medida que estos principios
propician un ambiente de aprendizaje para que los estudiantes contribuyan a construir
su propio saber, que permite a las personas formar parte de la cultura a la que
pertenecen sin estar sometidos por sus creencias, expresiones o ritos. Este aspecto es
fundamental para la enseñanza-aprendizaje de problemas socio-científicos como el
Manejo Integral de Residuos Sólidos dirigido a estudiantes de 5º de primaria.
Bajo esta perspectiva en las prácticas de aula se adoptaran los principios del ASC por
medio de la realización de estrategias de enseñanza como el trabajo colaborativo. Para
este fin se propone el diseño de un proyecto de aula donde se desarrollarán 3 fases que
tienen como fundamento los principios de la teoría de ASC que facilita ambientes de
aprendizaje, en donde los estudiantes lograrían percibir, identificar y construir su
conocimiento en el sentido de comprender los impactos que genera el MIRS.
La fase 1 implica la exploración de conceptos y de situaciones cotidianas (como arrojar
residuos al bote de basura o al piso) que permite identificar los saberes previos de los
estudiantes como RS, basura y contaminación. Este aspecto se relaciona con el
principio del conocimiento previo que según Morerira (2010), sea cual sea
(subsunsores, esquemas, constructos, representaciones, modelos mentales, etc), es la
principal variable que influye en la adquisición significativa de nuevos conocimientos.
En ese momento el profesor diseñara actividades dirigidas a los estudiantes de forma
individual como por ejemplo un ejercicio sobre reconocimiento de RS en el salón de
clase y alrededores de la institución, una actividad de observación de imágenes en el
contexto de la contaminación generada a partir de RS y un cuestionario de saberes
12
previos. Estas actividades proporcionan un acercamiento a los conceptos de RS
(orgánico e inorgánico), residuo aprovechable y no aprovechable, residuo
biodegradable, residuo peligroso, contaminación ambiental, ecología y conservación
que luego serán teorizados por el profesor mediante el uso de un curso virtual en CN y
EA en relación con el MIRS y las 3 erres que facilitan un acercamiento a los estudiantes
en cuanto visualizar otras perspectivas de su objeto de estudio, al mismo tiempo que
propicia ambientes de trabajo colaborativo evitando la enseñanza transmisiva.
Todo lo anterior esta en conexión con los principios del abandono del uso de la pizarra
y de la diversidad de estrategias como el trabajo colaborativo en el ASC, que además
promueve el ejercicio mediador entre el profesor, el estudiante y los recursos. A esto le
sigue la fase 2 de estructuración de conocimientos, a partir de los saberes previos de
los estudiantes y por medio de la enseñanza de contenidos específicos de CN y EA que
tienen que ver con los estados de la materia y sus propiedades, ecología urbana,
fundamentos de conservación, definiciones sobre basura, reciclaje, reutilización, etc.
Estos contenidos se facilitaran mediante la unidad didáctica instaurada en el curso
virtual de CN y EA en relación con el MIRS.
Así mismo en ese acercamiento virtual los estudiantes desarrollaran actividades
relacionadas con juegos interactivos (sopas de letras, crucigramas, laberintos, etc.)
Estas actividades estarán en consonancia con los principios de la diversidad de
estrategias de enseñanza y de materiales educativos, puesto que propician
descubrimiento y motivación en los estudiantes que les servirá para la construcción de
los conceptos del MIRS proporcionados por el profesor y mediante la escritura
académica y la interacción virtual de los estudiantes.
De esta manera se posibilita el desarrollo de una actividad de socialización donde los
estudiantes tendrán la oportunidad de preguntar, opinar y argumentar sobre el tema de
MIRS mediante la influencia de preguntas problematizadoras como por ejemplo ¿Qué
tipos de RS se pueden reutilizar? en donde los estudiantes por medio de equipos
colaborativos (3 integrantes) en un primer momento discutirán sus preguntas y
percepciones con el fin de expresar sus ideas que luego en un ambiente de
participación activa por medio de una mesa redonda como segundo momento, se hará
una retroalimentación en la que el profesor se comporta como un guía y un organizador
de las ideas que expresen los estudiantes referentes al MIRS y que luego deberán ser
13
consignadas en sus cuadernos con el fin de reforzar los contenidos emergentes de la
socialización y la retroalimentación.
Estos aspectos hacen evidente los principios interacción social, del cuestionamiento y
de participación activa del estudiante, ya que podría facilitarles una nueva percepción
del mundo que los rodea, puesto que el mundo no es como lo vemos, lo vemos por
medio de nosotros mismos, de nuestra cultura, de nuestros conocimientos, etc. De esta
forma se proporciona una apreciación del estudiante sobre el MIRS que adquiere
significancia en la medida que los estudiantes continúen desarrollando en posteriores
sesiones de interacción virtual, otros contenidos contemplados en los estándares
básicos de competencias de área sobre el manejo de los conocimientos propios de las
ciencias, es decir entorno vivo, entorno físico, tecnología y sociedad que reforzarían los
conceptos tratados anteriormente y que además intervienen en el MIRS como por
ejemplo la materia sus transformaciones, ecosistema urbano, temperatura y energía,
recursos naturales, conciencia ambiental, etc.
Consecuentemente se origina la fase 3 en la que se identifica, se escribe, se efectúa y
se evalúa la propuesta de enseñanza y que se desarrollará por medio de la escritura
académica en un Diario de Campo de los estudiantes sobre los contenidos aprendidos
sobre el MIRS y que se hará evidente en la realización de carteleras, escritos
personales como análisis y conclusiones, que además servirán de insumo para el
seguimiento y evaluación del profesor sobre los progresos de los estudiantes y que
serán consignados en un diario de campo.
Así mismo esta fase contempla la realización de sesiones de lectura reflexiva de
artículos sobre los impactos del MIRS en diferentes contextos y la realización de un
video-foro sobre el MIRS en otros ambientes escolares, de tal manera que los
estudiantes manifiesten críticamente los contenidos aprendidos tanto de forma oral y
como escrita.
En este punto los estudiantes fortalecen la conciencia para la toma de decisiones frente
al problema del MIRS, igualmente se pone de manifiesto los principios del uso de
documentos, artículos y otros materiales educativos y del abandono de la narrativa; los
cuales generan impactos que modifican y fortalecen las capacidades de lectoescritura,
análisis, argumentación e interpretación de los estudiantes y que exponen, además, los
14
principios del conocimiento del lenguaje y de la conciencia semántica en donde según
Moreira (2010) aprender un contenido de manera significativa es aprender su lenguaje,
no sólo palabras; también otros signos, instrumentos y procedimientos.
En este momento es preciso consultar el uso por parte de los estudiantes de la Unidad
Didáctica con los contenidos teóricos y didácticos que intervienen en la problemática y
que responden a la enseñanza y el fortalecimiento de las Ciencias Naturales y la
Educación Ambiental. Esta unidad propiciaría la comprensión de los estudiantes acerca
de la problemática en cuestión y también les permitirá compartir sus opiniones, integrar
su conocimiento interactiva y lúdicamente, y explorar contenidos de otras unidades
didácticas en cursos interactivos.
Del mismo modo el uso de la unidad le servirá de registro de seguimiento y evaluación
al profesor sobre los avances que los estudiantes manifiesten en la comprensión de los
contenidos y experiencias que hacen parte de la imaginación, la creatividad y la
percepción que se han construido los estudiantes a través de un ambiente de ASC,
donde el profesor llega a generar conocimientos notables en la medida que las
practicas de aula se logren desarrollar según Avendaño (2012) desde un enfoque del
hombre con la naturaleza, desde las dimensiones cognitiva, experimental, afectiva y
artística promocionando el valor de la naturaleza y sus recursos.
Este aspecto implica el uso de estrategias pedagógicas como el trabajo colaborativo en
la medida que los estudiantes transformen conjuntamente las perspectivas de su
mundo por medio de las definiciones, las preguntas y los símbolos que hacen parte del
aprendizaje de la ciencia y en del cual ellos mismos podrían originar soluciones
propositivas como el aprovechamiento de RS que involucra la utilización de actividades
como talleres de manualidades con papel, plástico y cartón, jornada ambiental
(exposición de trabajos, sensibilización y limpieza de la IE) que propician el aprendizaje
y el fortalecimiento de la EA en cuanto los estudiantes logren ser consientes de los
materiales u objetos que los rodean y que son fuente potencial de RS tanto en el aula
de clase como en el contexto de la comunidad educativa.
Cabe anotar que estas últimas actividades están en consonancia con los principios de
interacción social y de la participación activa del estudiante, puesto que el uso de
diferentes estrategias pedagógicas como el trabajo colaborativo y el uso de recursos
15
didácticos como la educación virtual podrían implicar la participación activa del
estudiante y, de hecho, promover una enseñanza centrada en el alumno y fundamental
para facilitarles un aprendizaje significativo crítico (Morerira, 2010.)
2.2 Marco Conceptual–Disciplinar
Para el desarrollo de esta propuesta educativa basada en el MIRS se requiere los
aportes científicos de algunos contenidos de las CN y EA involucran el estudio de los
procesos físicos, químicos y biológicos (contemplados en los lineamientos y
estándares curriculares de CN y EA) y su interacción con los procesos educativos que
forman parte de la cultura y en especial con aquellos que tienen la capacidad de
afectar el carácter sistémico del ambiente. Estos contenidos se pueden facilitar a los
estudiantes de 5º de primaria de tal manera que consigan aprender sobre la existencia
del ser humano como especie social y cultural con la capacidad de transformar la
naturaleza aprovechando sus recursos que de muchos modos soportan sus
necesidades.
Por su parte la comprensión que se puede generar a los estudiantes sobre EA y
referente al problema de MIRS, facilita el reconocimiento de valores y aclarar
conceptos con el objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interacciones entre el hombre, su cultura y su medio
biofísico (UNESCO, 1977.) En este sentido facilitar ambientes educativos para la
enseñanza de los problemas ambientales (desde las dimensiones natural, social,
económica, política y cultural) debe suministrar información y conceptos apropiados
para los contenidos de 5º como residuos sólidos (orgánicos e inorgánicos), residuo
aprovechable y no aprovechable, residuo biodegradable, residuo peligroso,
contaminación ambiental, ecología y conservación, entre otros.
De esta manera sobre el concepto de RS se puede decir según el Decreto 1713
(2002) es cualquier material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo o uso
de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, que es
susceptible de aprovechamiento o transformación. Teniendo en cuanta lo anterior la
enseñanza de este concepto proporcionaría a los estudiantes el reconocimiento en la
16
naturaleza aprovechable de un RS siempre y cuando se obtenga algún valor para
quien lo genera, como por ejemplo la reutilización de bolsas y botellas de plástico o el
uso de las hojas de papel reciclable.
Concerniente a los residuos de naturaleza peligrosa como los desechos de metal,
plástico, vidrio o sustancias químicas que por sus características corrosivas, tóxicas,
inflamables e infecciosas pueden originar riesgos a la salud y el ambiente de una
institución educativa por ejemplo. Es indispensable que los estudiantes de 5º
entiendan los estados la materia y la naturaleza orgánica e inorgánica de los residuos
que hace parte del estudio de la Quimica.
Esta enseñanza permite el reconocimiento de diferentes tipos de RS como por ejemplo
los residuos biodegradables, manifestados principalmente en los restos de comida que
tienen la característica de desintegrarse y transformarse en otro tipo de materia que
puede ser aprovechable para suplir necesidades como por ejemplo la obtención de
abono orgánico (humus y compos) que tiene la capacidad de sustentar y aprovechar
recursos institucionales y pedagógicos como una huerta escolar.
En aspectos de Fisicoquímica el concepto de RS tiene relación en cuanto evidenciar
aspectos que tiene que ver con propiedades de la materia (masa, peso, volumen,
densidad, etc.) y de termodinámica (calor y energía) que son de utilidad para la
producción natural e industrial de compuestos orgánicos (alimentos, CO2, materias
primas, etc.) e inorgánicos (H2O, polímeros, aleaciones, etc.) Necesarios en los
procesos industriales que implican la manufactura de materiales que además generan
RS de naturaleza aprovechable, no aprovechable, biodegradable y peligrosa.
El conocimiento de estos aspectos puede propiciar en los estudiantes de 5º1 y otros
grados de escolaridad (básica secundaria) curiosidad y motivación referente a los
procesos de reciclaje, los cuales pueden favorecer la comprensión sobre el MIRS en la
medida que los estudiantes aprendan el aprovechamiento racional y lucrativo que
puede traer consigo los residuos sólidos que se generan en una comunidad educativa.
Bajo esta perspectiva los conceptos que intervienen en el MIRS pueden ser de utilidad
a la hora de generar aprendizajes no solo en estudiantes de 5º y de básica primaria,
sino además en grados de escolaridad más avanzados (bachillerato y universidad.)
17
Por ejemplo en el estudio de los conceptos sobre Ecología y los fundamentos de
conservación se propicia en los estudiantes una comprensión sobre las diversas
relaciones entre los seres humanos con los recursos naturales y artificiales que
ofrecen los ecosistemas (natural y urbano.) De este modo se podría generar
reflexiones en materia de conciencia ambiental y aprovechamiento de residuos sólidos
en los estudiantes, que trascendería significativamente en la cotidianidad de otros
personajes de una comunidad educativa.
Así mismo la relación del MIRS en cuanto a los contenidos de las Ciencias Exactas
como las Matemáticas puede propiciar el uso de aplicaciones en cuanto la utilización
de datos estadísticos, conteo, cálculos aproximados, comparaciones y análisis de
resultados necesarios para la proyección y evaluación del impacto en el MIRS, en
aspectos como los índices de generación de RS en la Institución educativa, el proceso
de separación en la fuente, sus formas de aprovechamiento y el beneficio de reciclar.
Estos aspectos favorecerían las concepciones axiológicas (respeto, humildad,
protección, etc) que les servirán a los estudiantes para la adquisición de una
conciencia reflexiva por el cuidado y conservación de los recursos naturales y
humanos que ofrece el ambiente.
En contraste con lo anterior este asunto origina interacciones de las CN y la EA con el
contexto social. Por ejemplo en aspectos de la Ética y sus fundamentos axiológicos se
genera una relación en cuanto las implicaciones de generar RS con problemáticas
como la contaminación ambiental, que es la presencia en el ambiente de cualquier
agente físico, químico o biológico en lugares, formas y concentraciones tales que sean
o puedan ser nocivas para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población
(Aguilar, 2006.) esta problemática además de ser objeto de análisis de las Ciencias
Naturales, hace parte de las Ciencias Sociales, ya que la principal fuente de
contaminación por RS se origina principalmente por las acciones de los seres
humanos.
En este sentido el MIRS como problema ambiental en tanto se siga comprobado que
los seres humanos son causantes directos de la contaminación por RS requiere del
aporte de algunos proyectos institucionales y municipales. Por ejemplo la guía para el
MIRS que contempla un plan de gestión de residuos sólidos en el Valle de Abura y
dirigido especialmente al sector comercial y de servicios, esta guía involucra el
18
reconocimiento de las disposiciones que tienden a la prevención, minimización,
separación en la fuente, almacenamiento, transporte, aprovechamiento, tratamiento y
disposición final de RS que propendan por el cuidado de la salud humana y el
ambiente. De otro lado se tienen los PRAE que en su mayoría resaltan la gestión
integral de los RS en el ámbito escolar y que proporcionan una educación ambiental
en aras del cuidado y la conservación de los recursos que ofrece el ambiente.
Así mismo el reconocimiento de la problemática del MIRS exige la contribución de
diversas profesiones u oficios como el Derecho Ambiental que por su análisis se
establece las pautas que regulan y preservan un ambiente libre de contaminación. Así
mismo la Ingeniería Ambiental tiene aportes en esta problemática, puesto que puede
servir de apoyo en la comprensión del MIRS desde el análisis de los problemas
ambientales y sus implicaciones sociales, económicas y tecnológicas con el objetivo
de promover un desarrollo sostenible. De otro lado la Medicina hace sus aportes para
el aprendizaje del MIRS en cuanto sirve para identificar las enfermedades que afectan
al ser humano y que pueden ser producto de la acumulación de RS, basuras o
desperdicios (contaminación ambiental.)
En el campo de las Artes Plásticas el MIRS está implicado en cuanto el
aprovechamiento de material reciclable como el papel, plástico, vidrio, metal, etc, que
pueden ser reutilizados en el dibujo, la pintura, la escultura y demás actividades de
este campo. Por otra parte los procesos que tiene el comercio y los negocios tienen
relación con el MIRS referente a las diversas acciones que apoyan el aprovechamiento
lucrativo de los residuos según su reutilización y posterior fabricación de nuevos
productos.
Sin embargo el impacto en el contexto social y cotidiano del problema del MIRS tiende
a perturbar el bienestar de los seres humanos y demás seres que habitan en el
mundo. Esta perturbación se da en la medida que se desconozca o no se reflexione
sobre la problemática en cuestión, en donde las causas y efectos que la originan no
facilitan medidas serias y oportunas que sirvan para mitigar el impacto negativo que
deja la generación de RS en el ambiente. Esto se refleja en aspectos que afectan la
salud pública, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminación ambiental, el
deterioro paisajístico, etc, que perjudican la calidad de los recursos naturales de los
que somos totalmente dependientes.
19
En consecuencia los aspectos anteriores son una problemática ambiental en la medida
que interactúan con el orden natural y social, generando impactos que pueden ser
perjudiciales y que solo podrían tener solución en la medida que se establezcan y se
efectúen propuestas educativas con sentido crítico y de pertenencia por el hábitat y
por la sensibilización sobre el aprovechamiento de los recursos. En este sentido la
enseñanza del MIRS podría generar costumbres de sana convivencia que sean de
ejemplo para nuestra especie, la cual tiene el poder de transformar la existencia
misma a través de la comprensión de las diferentes problemáticas como el MIRS que
impacta significativamente el desarrollo de nuestras vidas.
2.3 Marco Legal
NORMATIVIDAD LEGAL TEXTO DE LA NORMA CONTEXTO DE LA NORMA
Constitución PolíticaColombiana de 1991.
Artículo 79: Todas laspersonas tienen derecho agozar de un ambiente sano…yfomentar la educación para ellogro de estos fines.
La formulación de un modelode enseñanza en EA debe tenercomo una de sus funcionespropender por el cuidado y lapreservación ambiental, asícomo lo estima la constitución.
Ley General Ambientalde Colombia de 1993.
Ley 99: Se crea el Ministeriodel Medio Ambiente, sereordena el Sector Públicoencargado de la gestión yconservación del medioambiente y los recursosnaturales renovables.
La participación de actoreseducativos en la solución delproblema ambiental requieredel apoyo de entidadesmediadas por el MAVDT en elsentido de divulgar y capacitaralgunos miembros de lacomunidad educativa.
Ley General de Educaciónde 1994.
Ley 115: señala las normasgenerales para regular elServicio Público de laEducación que cumple unafunción social acorde con lasnecesidades e intereses de laspersonas, de la familia y de lasociedad.
La presente propuestainvestigativa retoma loscomponentes de enseñanzaque ofrece el MEN. Además laley 115 indica el terreno dejuego para lograr los objetivosde la problemática en cuestión.
20
Decreto 1743 de 1994. Por el cual se instituye elProyecto de EducaciónAmbiental para todos losniveles de educación,se establecen los mecanismosde coordinación entre el MENy el Ministerio del MedioAmbiente.
Es necesario desarrollar lapropuesta investigativa de lamano del PRAE quien tieneacceso al diagnostico y estadodel arte en materia de MIRS enla IE.
LineamientosCurriculares.
Artículo 78: Regulación delcurrículo. El MEN diseñará loslineamientos generales de losprocesos curriculares yestablecerá los indicadores delogros para cada grado de losniveles educativos.
Se debe contar con cada uno delos planes de área y mayascurriculares que estiman loslineamientos. Estos elementostienen como ejemplo diversasestrategias e instrumentos paraacceder y facilitar el saber.
Política Nacional deEducación Ambiental,
2002.
Proceso de concertación entreel MAVDT y el MEN, para elsector formal, no formal einformal aprobado por elConsejo Nacional Ambiental…
Es necesario recurrir aentidades del sector no formale informal en materia decapacitación y producciónacerca del aprovechamiento deresiduos sólidos.
Cuadro 1: Normatividad legal
Lo anterior son los referentes legales y locales que se deben tener en cuenta para el
desarrollo de esta propuesta. Sin embargo es necesario dar una mirada al panorama
internacional en materia de aprovechamiento de RS. En este caso se tiene: La
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la
cultura), quien por medio del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
de 1972 (PNUMA) intervienen en tratados y convenios que promueven educación y
desarrollo en materia de RS. Algunos de estos convenios son: El Convenio de Bacílea,
Suiza que trata sobre el movimiento de residuos sólidos y su disposición en 1993. Y el
Convenio de Estocolmo, Suecia sobre Contaminantes Orgánicos persistentes en 2004.
21
2.4 Marco Espacial
La presente propuesta investigativa tiene como centro de acción la Institución
Educativa El Pedregal, sesión Rafael. J. Mejía (básica primaria), ubicada en la comuna
6, zona noroccidental de Medellín. La IE es de carácter mixto con una población de
1745 estudiantes en su mayoría de estrato socioeconómico 3 y pertenecientes a 2
jornadas académicas (AM y PM.) Esta Institución cuenta con 65 profesores, 3
coordinadores y una rectora.
Entre el horizonte institucional se tiene como visión institucional fomentar la
autonomía, el respeto y la solidaridad que reconozca la IE por la calidad de sus
servicios educativos y por formar personas que aporten a la transformación social. Así
mismo la misión institucional facilitar el desempeño de competencias y valores,
fortaleciendo la formación integral mediante el respeto de los derechos humanos. Lo
anterior permite establecer relaciones de igualdad y equidad entre los actores de la
comunidad educativa, que favorezcan procesos de inclusión y de bienestar general de
la comunidad.
22
3. Diseño Metodológico
3.1 Investigación Acción
El diseño metodológico que interviene en esta propuesta de enseñanza tiene relación
con el modelo de investigación acción (IA) que según Basuela (1992) supone entender
la enseñanza como un proceso de investigación, que conlleva entender el oficio
docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizan. En este sentido la IA busca las relaciones existentes
entre el contexto de enseñanza y la construcción del conocimiento científico que se
logra evidenciar en la medida que los estudiantes generen reflexiones críticas y
propositivas, y que además faciliten soluciones efectivas en problemáticas como por
ejemplo el MIRS que relaciona la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo,
de tal manera que el conocimiento se construye por intereses que parten de las
necesidades de los grupos (Alvarado y García, 2008.)
De esta forma la IA dado su carácter participativo y autorreflexivo, mantiene una
esencia que implica a todas las partes relevantes en el análisis activo de la
problemática que en conjunto involucra la realización de acciones necesarias para
transformar y cambiar la realidad actual que tiene sus inicios en problemas inmediatos
como por ejemplo el MIRS. Este tipo de investigación se lleva a cabo como un espiral
que permite la combinación de las acciones que desde la planificación, la
identificación, el desarrollo y la evaluación del problema propicien una resolución
comprensiva que favorecen la divulgación y emancipación del conocimiento. Este
aspecto se relaciona directamente con algunas características del paradigma critico-
social en la medida que la I A interviene en las transformaciones que se desarrollan en
la sociedad y que además parten de las necesidades e intereses de un colectivo de
personas como precursores del cambio.
De esta manera la IA se da como un proceso que es realizado por los integrantes de la
propuesta que para el caso se trata de estudiantes de 5º y orientados bajo las
enseñanzas del profesor quien puede reconstruir su conocimiento profesional como
parte del proceso de constitución de discursos públicos unidos a la práctica, y sus
23
problemas y necesidades. (Basuela, 1992.) De este modo la IA se preocupa por el
mejoramiento de la eficacia de las practicas humanas, que requieren de un ambiente
de intercambio de ideas y de cuestionamientos que buscan intervenir en las
transformaciones que se desarrollan en la sociedad y la cultura, y que además parten
de las necesidades e intereses de un colectivo de personas como precursores del
cambio. Esa es la particularidad de la IA tratar de forma simultánea los conocimientos
y los cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica como aspectos
que tienden a la resolución de problemas y acercar a las personas a la comprensión
de los conocimientos.
3.2 Método
La presente propuesta de enseñanza tiene como principal objetivo diseñar una
propuesta de enseñanza que contribuya a potencializar el uso de la educación virtual
para el aprendizaje de las CN y la EA en relación con el MIRS y la práctica de las 3
erres, en estudiantes de 5º de primaria de la IE El Pedregal, sesión Escuela Rafael. J.
Mejía de Medellín. Esta propuesta incluirá el desarrollo de 4 objetivos específicos que
por medio de 3 momentos darán cuenta del proceso didáctico que se tendrá en cuenta
para el transcurso de la propuesta.
El momento 1 se relaciona con la contextualización y el diagnostico de la problemática
que permitirá concientizar al profesor y a los estudiantes de 5º sobre la importancia del
aprendizaje del MIRS. Este aspecto propiciara la identificación de los procesos de
enseñanza en EA y sobre el MIRS que se dan en la institución educativa y que
aportara aspectos que servirán para caracterizar la propuesta de enseñanza por medio
de una Unidad Didáctica establecida en un curso interactivo que vincule el uso de la
educación virtual en el proceso de construcción de un aprendizaje significativo critico
en los estudiantes sobre la problemática de MIRS.
De este modo el diagnostico determinara la constitución del equipo investigador de la
propuesta, quienes por medio del rastreo bibliográfico, vivencial y virtual, propiciarían
la identificación de las características e impactos relacionados al MIRS y su contexto
más inmediato (escuela, familia y comunidad). Asimismo se podría generar el
planteamiento de la propuesta de enseñanza no solo en el ámbito educativo, sino
24
además en otros ámbitos como el social y el cultural con la intención de fortalecer y
divulgar el aprendizaje de contenidos en referencia al MIRS. Cabe mencionar que este
momento proporciona una recogida inicial de información emergente de la interacción
de los integrantes de la propuesta con el trabajo colaborativo y referente al accesos de
fuentes de información escrita y otros recursos didácticos que les podría facilitar el
aprendizaje de la ciencia y mediante la guía del profesor.
El momento 2 trata del proceso de apertura del conocimiento por medio del desarrollo
de un plan de acción a través de la aplicación de algunas actividades didácticas en la
plataforma virtual y en las clases facilitadas por el profesor. Dicho momento tiene dos
tiempos que mediante el uso del trabajo colaborativo y recursos cualitativos como la
virtualidad, facilitarían el desarrollo de la propuesta. En el primer tiempo se planteará
la aplicación de un taller de observación de imágenes en el contexto de la
contaminación por RS que acercara a los estudiantes a la problemática.
Posteriormente se facilitara un cuestionario formado con preguntas que identificarán
los saberes previos de los estudiantes en cuanto los conocimientos de RS,
contaminación, ecología y conservación. Al mismo tiempo se propondrán una actividad
interactiva como la simulación sobre la funcionalidad de las 3 erres, en el cual se
proponen actividades de exploración de conocimientos y experiencias fundamentadas
en el juego y el descubrimiento de los contenidos teórico-experimentales de la
propuesta.
Estas actividades de exploración de saberes previos, interacción virtual y
estructuración de conocimientos permitirían recoger algunas apreciaciones de los
estudiantes mediante la realización de diarios de campo y socializaciones por parte de
los integrantes de la propuesta, que podrían dar evidencia de los impactos que tiene el
MIRS y que han sido explorados en el acercamiento de las diversas fuentes de
información escrita, experimental e interactiva facilitada por el profesor mediante la
construcción de una plataforma interactiva con los contenidos en el MIRS y que de
algún modo favorecerán la motivación por el saber, el trabajo colaborativo y la
construcción del conocimiento en un ambiente de ASC.
Referente al segundo tiempo, se planteara una actividad de trabajo de campo que
estimule a los estudiantes sobre el reconocimiento, la selección y la separación RS en
el contexto del salón de clase y la institución educativa. Esta actividad determinara la
25
un taller de manualidades sobre el aprovechamiento de los RS recolectados, en el que
los estudiantes por medio de equipos colaborativos diseñaran algunos objetos
(juguetes, trajes, adornos, etc), que serán expuestos al público estudiantil en una
jornada ambiental planeada por el profesor en el contexto de la institución educativa.
La aplicación de estas actividades influiría en la conceptualización de la problemática y
diferenciar el conocimiento que se produzca a lo largo del procesamiento de la
información, que podría facilitar un sentido crítico por los estudiantes. Este aspecto se
podría dar por medio del análisis de una encuesta que relaciona el cuestionario inicial
y otras preguntas relacionadas con los conceptos específicos del MIRS y las
perspectivas de los estudiantes que hacen parte del aprendizaje en Educación
Ambiental. En consecuencia se hace viable aplicar un video-foro sobre actualidad
ambiental relacionada con el MIRS y en proporción con las orientaciones del profesor,
quien recoge y organiza la información emergente y que tendría un impacto en el
fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes.
El momento 3 trata de la evaluación sobre el impacto de la enseñanza sobre el MIRS
que será evidenciado por los estudiantes en cuanto la construcción del conocimiento,
que facilita la elaboración de conclusiones y de propuestas concretas por parte del
profesor. En este momento es recurrente integrar, analizar, evaluar y concluir la
información obtenida de los momentos anteriores, puesto que de ellas se puede
obtener la elaboración de la propuesta. Del mismo modo se pretende que los
estudiantes se vean inmersos en la realización de escritos personales producto de su
imaginación y de la precepción crítica que podría lograrse por la comprensión de los
contenidos en EA. Estos escritos podrían tomar forma por medio de cuentos y
composiciones que sean de los gustos y necesidades de los estudiantes y referentes a
la problemática en cuestión.
Estos escritos consignados en un Diario de Campo sirven de insumo para la
evaluación y posterior divulgación del conocimiento construido por los estudiantes, de
tal forma que se haga evidente lo aprendido desde la práctica, la escritura y el discurso
desarrollado en CN y EA. En este momento el profesor bajo su papel de guía y
orientador del aprendizaje, es quien sistematizará la información recolectada y
analizada en el desarrollo de la propuesta teniendo en cuenta el seguimiento de los
estudiantes en los momentos que sustentan la Unidad Didáctica, esto puede facilitar la
evaluación del tratamiento de los modelos, estrategias y recursos educativos que le
26
permitirán ultimar los detalles para la elaboración y entrega final de la propuesta de
enseñanza que contempla el fortalecimiento del aprendizaje en CN y AE referente al
MIRS y la práctica de las 3 erres de la Ecología.
3.2.1 Unidad Didáctica en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental en relación con el MIRS.
Ver anexo A (curso virtual.)
Introducción
El presente unidad didáctica da una mirada teórica y experimental desde la cosmovisión
de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental sobre las problemáticas en el
manejo integral de residuos sólidos (MIRS) y la práctica de las 3 erres. De este modo se
pretende que los estudiantes de 5º reconozcan las causas y efectos que conlleva el
inadecuado manejo de residuos sólidos, y a su vez, que intenten proponer soluciones
viables referentes al aprovechamiento de estos residuos con el fin de disminuir los
impactos negativos que genera esta problemática como por ejemplo la contaminación
ambiental.
3.2.1.1 Objetivos de Aprendizaje
Identificar algunas concepciones generales en Educación Ambiental, en referencia
del MIRS y la práctica de las 3 erres.
Reconocer la clasificación, generación, aprovechamiento e impacto de los residuos
sólidos para establecer una cultura en cuanto la práctica de las 3 erres.
27
3.2.1.2 Productos de Aprendizaje
Elaboración de un diario de campo sobre Educación Ambiental, MIRS y las 3 erres.
Producción de escritos personales (precepciones y opiniones) representados en
carteleras con fines de socialización y reflexión.
Transformación de residuos sólidos por medio de manualidades.
Realización de una jornada ambiental.
3.2.1.3 Escenario y Prerrequisitos
Lugar y tiempo aproximado: Salón de clase, sala de informática, pasillos, patios y
restaurante escolar. La enseñanza de la unidad didáctica consta de 6 temas
distribuidos en 10 semanas estimadas por 3 horas de clase semanales.
Perfil del estudiante: Los estudiantes que se relacionaran en la unidad didáctica
pertenecen a 5º los cuales deben tener destrezas para la lectura y escritura,
habilidades para la búsqueda en fuentes de información virtual, capacidad de
trabajo colaborativo, socialización, y disposición para presenciar al curso.
3.2.1.4 Metodología y Recursos
Para la realización de la unidad didáctica se propone una metodología activa basada en
los aspectos del Aprendizaje Significativo Critico de Marco Antonio Morerira, el cual
señala dicho aprendizaje desde una perspectiva humana en relación con las actividades
de su grupo y el contexto social, que permite a las personas participar y reconocer la
realidad, el siendo reflexivo y crítico de sus ideas y acciones.
28
Así mismo el ASC aplicado en la presente unidad didáctica se puede efectuar por medio
de proporcionar estímulos a favor del trabajo individual y colaborativo, la enseñanza
en ambientes de aprendizaje mediados por las TIC (curso virtual, videos, canciones,
juegos interactivos, etc.), socialización en mesa redonda y jornada ambiental. (ver
anexos A, B, C y D.) Por otra parte los recursos que se utilizaran para efectuar el
aprendizaje de la unidad didáctica pueden ser humanos (profesor y estudiantes), y otros
como el salón de clase y los materiales de trabajo común (cuadernos y cartuchera), sala
de informática y sus elementos (computadores y plataformas de cursos virtuales) y el
material de estudio basado en los residuos sólidos que los estudiantes pretendan analizar
y transformar.
3.2.1.5 Actividades
3.2.1.5.1 Actividades de exploración de ideas previas
En el primer momento se planteará un ejercicio de reconocimiento de RS
acompañado con una observación de imágenes en el contexto de la contaminación
por residuos sólidos (RS) que acercara a los estudiantes a la problemática.
Cuestionario KPSI 1 (“knowledge and prior study inventory”): momento 1. Se
facilitara un cuestionario KPSI formado con preguntas que identificarán los saberes
previos de los estudiantes en cuanto los conocimientos de RS, basura,
contaminación, las 3 erres, etc. Y que luego de la estructuración de conocimientos
se contrastara la información obtenida de este momento 1 con la información que se
obtenga de un momento 2 en la elaboración del mismo cuestionario. (Ver anexo F.)
29
3.2.1.5.2 Actividades de estructuración del conocimiento
En el segundo momento se involucraran los estudiantes en la enseñanza de los
contenidos propios del MIRS y las 3 erres por medio de la interacción con un curso
determinado por una plataforma virtual de contenidos en Educación Ambiental. Como
evidencia de esto se propone la realización de las siguientes estrategias de enseñanza:
Diario de campo: es un instrumento de aprendizaje en el que se evidenciaran los
referentes teóricos que han sido expresados y visualizados por medio de las
explicaciones del profesor (en el salón de clase) y el uso de la plataforma
interactiva (en el salón de clase o la sala de informática), realizado por los
estudiantes, cuya intencionalidad es fortalecer su escritura académica frente a los
conocimientos facilitados por el profesor y la unidad didáctica sobre Ciencias
Naturales y Educación Ambiental referente al MIRS y la práctica de las 3 erres.
(ver anexo B.)
Actividades lúdicas: cada uno de los temas que tiene la unidad didáctica, cuenta
con una serie de juegos educativos e interactivos (sopa de letras, crucigramas,
laberintos, etc) respecto al tema que los estudiantes están tratando. Para tal caso la
unidad aplicada al curso virtual cuenta con juegos preestablecidos y además
permite que los estudiantes indaguen otros juegos en plataformas o paginas
diferentes del curso virtual en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. (ver
anexo A.)
Observación de videos: en el trascurso de las sesiones de interacción virtual los
estudiantes reforzaran sus contenidos en MIRS y las 3 erres por medio de la
visualización de videos como por ejemplo: Contaminación del mundo animado
(video), Clasificación de residuos sólidos (video), Impacto en el manejo de residuos
sólidos (video), Sobre las 3 erres (video) y Aprovechamiento de residuos sólidos
(video.) Los estudiantes escogerán un video y posteriormente realizaran un informe
escrito que relacione la importancia del mismo con el objeto de su estudio. luego se
escogerá un video y se socializara en tipo video-foro logrando en los estudiantes
30
una mirada crítica sobre la problemática en cuestión. Esto será consignado en el
diario de campo de los estudiantes y servirá de insumo para un posterior análisis y
evaluación. (ver anexo A.)
Cuestionario KPSI 2: Los estudiantes resolverán un segundo cuestionario KPSI
con el fin de establecer los saberes estructurados de la problemática en cuestión.
(ver anexo I.)
Actividades de lectura y preguntas de aplicación:
Cada uno de los estudiantes tendrá la oportunidad de hacer lectura sobre algunos
artículos de internet que suscitan la problemática de MIRS. Entre estos artículos se
tiene: “Impacto en el MIRS en la Corporación Universitaria Lasallista”, “El
consumo y la generación de residuos sólidos: una problemática ambiental” y
“Aprovechamiento de los residuos sólidos orgánicos en Colombia”, etc. Los
estudiantes escogerán un artículo y deberán realizar un informe de lectura, al
mismo tiempo que deberán realizar una actividad que recoge algunas experiencias
virtuales, prácticas y de reflexión sobre el MIRS y las 3 erres. (ver anexos B y K.)
3.2.1.5.3 Actividades de socialización de conocimientos y evaluación
Los estudiantes demostraran lo aprendido por medio de la realización de 2 actividades
de la siguiente manera:
Jornada Ambiental: Al finalizar la Unidad Didáctica los estudiantes deberán organizar
una jornada ambiental donde demuestren sus habilidades y conocimientos en materia de
MIRS y la práctica de las 3 erres. Esta jornada servirá de socialización y evaluación
sobre la apropiación de temas en Educación Ambiental. Dicha jornada se realizara por
medio de una exposición en donde los estudiantes de 5º1 expondrán su experiencia por
medio 4 momentos, de la siguiente forma: (ver anexos B y C.)
31
1) Reconocimiento de la problemática de los residuos sólidos en la IE El
Pedregal Básica Primaria. ¿Cómo estamos en materia de basura y RS? y ¿Qué
estamos haciendo para mitigar el impacto negativo de esta problemática?
2) Muestra de carteleras alusivas al MIRS y la práctica de las 3 erres.
3) Presentación de manualidades realizadas con residuos sólidos por los
estudiantes.
4) Motivación sobre la práctica de las 3 erres por medio de un video de
sensibilización y la canción de las 3 erres de la Ecología.
Cuestionario KPSI 1, momento 2: para finalizar la aplicación de la unidad
didáctica los estudiantes resolverán de nuevo el cuestionario KPSI 1del momento 1
de exploración de conocimientos previos, que permitirá en este momento 2
evidenciar los aprendizajes y precepciones sobre MIRS de forma personal y con los
principios del ASC de Moreira. (ver anexo F.)
3.3 Instrumentos de recolección de información
En el diseño metodológico que hace parte de la propuesta en cuestión, se plantea una
serie de instrumentos de fuentes primarias que recolectan, organizan y estructuran la
información directa de la aplicación de actividades. Para este fin se cuenta con la
observación participante sobre los aspectos del MIRS que facilita a los investigadores
procedimientos para revisar expresiones no verbales de sentimientos, que permiten
comprender cómo los integrantes de la propuesta participan y se comunican entre
ellos. La observación participante requiere de un instrumento como el diario de campo
(ver anexo B.) que no solo permite recopilar la información, sino acceder a la
elaboración de un informe con tres aspectos fundamentales: la descripción,
interpretación y argumentación (Martínez, 2007), que se realiza mediante el registro de
observación en el contexto de la problemática.
32
De otro lado se tendrá en cuenta el diseño de un cuestionario (ver anexo F) de 2
momentos que se establecerá por un conjunto de preguntas con flexibilidad de
respuestas y de argumentación sobre los saberes previos (momento 1) que hacen
parte del MIRS y que en un momento 2 de estructuración de conocimientos será de
utilidad para inducir un ASC sobre el tema. Estas preguntas y sus percepciones se
podrían incluir en una socialización a través de una mesa redonda mediada por el
profesor, que propicia el dialogo y la exposición de ideas y contenidos que
posteriormente facilitaría un registro escrito en el diario de campo realizado por
algunos de los integrantes de la propuesta. Así mismo el cuestionario inicial servirá de
complemento para el diseño de una encuesta como fuente primaria de recolección de
información sobre las percepciones críticas y propositivas que se evidencian en el
MIRS y que servirán de insumo para el análisis del nivel de comprensión de los
estudiantes. (ver anexos B, F y I.)
Consecuentemente el diseño metodológico exige la aplicación de instrumentos que
hacen parte de fuentes secundarias como por ejemplo algunas fuentes de información
escrita (libros, artículos, revistas, etc.) y de recursos interactivos, en donde se incluyen
páginas y simulaciones en materia de Educación Ambiental. Además se diseñara una
Unidad Didáctica por medio de un curso virtual e interactivo (ver anexo A y D) para que
los estudiantes desarrollen de forma virtual cada uno de los conceptos y experiencias
que hacen parte del MIRS en la medida que lean, escriban, opinen y descubran la
información que allí se les brinda y que hace parte de la construcción de su
conocimiento.
Esta unidad, además, servirá de insumo para la recolección, la sistematización, el
análisis y la evaluación de la propuesta, ya que determina por medio de un
seguimiento constante que realiza el profesor, cada uno de los procesos adquiridos
por los estudiantes, en la medida que ellos escriban en sus diarios de campo cada uno
de sus avances que emergen de las sesiones de interactividad, socialización y
experimentación que hacen parte de los aspectos metodológicos de esta propuesta de
enseñanza.
33
3.3.1 Tratamiento y procedimiento para el análisis de lainformación:
Para abordar este aspecto se hará pertinente el uso de la triangulación de
instrumentos, estrategias y datos (KPSI 1 de exploración de conocimientos momento 1
y 2, interacción virtual, KPSI 2 de estructuración de conocimientos, práctica de las 3
erres, socialización, manualidades, jornada ambiental, evaluación y reflexión.) ya que
según Denzin (1970) es la combinación de dos o más métodos de investigación y
datos en el estudio de un fenómeno singular. Esto permite organizar y sintetizar la
información permitiendo un proceso de comprensión y el desarrollo de propuestas
concretas sobre la información recolectada.
En este caso la triangulación busca descubrir las relaciones existentes entre los
instrumentos empleados como la observación participante, cuestionarios KPSI, la
mesa redonda, la interacción virtual, el taller de manualidades, etc. Posteriormente
para el análisis de la información se emplearan graficas descriptivas y explicativas que
consisten en representaciones que puntualizan la evolución de las situaciones en un
problema determinado, además, ayudan al investigador a comprender el contexto de
la propuesta y determinar conclusiones.
Así mismo se empleara para el tratamiento y análisis de la información las
características de una matriz dofa, (ver gráfica 4) que consta de 2 momentos de
exploración. El primer momento está relacionado con determinar las debilidades y
fortalezas de la propuesta de enseñanza sobre el MIRS y el segundo momento está
orientado a esclarecer las oportunidades y amenazas que sugieren el diseño de
soluciones sobre los impactos de la problemática.
3.4 Población y Muestra
La IE el Pedregal ubicada en la comuna noroccidental del municipio de Medellín en su
sección de básica primaria Rafael. J. Mejía es el lugar en donde se va a desarrollar la
mayor parte de actividades que se tienen en cuenta para el desarrollo de esta
propuesta de enseñanza. Esta institución educativa cuenta en la básica primaria con
784 estudiantes distribuidos en 2 jornadas AM y PM.
34
Para la realización de esta propuesta se tendrá en cuenta la participación en primera
instancia de 30 estudiantes de 5º1 cuyos criterios de selección se fundamentan en la
capacidad de lectoescritura y comprensión de los estudiantes de este grado y que de
forma aleatoria fueron escogidos de entre los 2 quintos de la jornada AM. Por otra
parte estos estudiantes estarán orientados por el profesor de CN y EA (ver anexo B)
quien facilita el acceso directo a las diversas experiencias y fuentes informativas, que
sean de interés investigativo en el transcurso de esta propuesta. Bajo esta perspectiva
la IE el Pedregal en su parte administrativa ha tenido en cuenta los consentimientos
pertinentes para la obtención legal de la información y el desarrollo de las actividades
que conlleva la implementación de la propuesta, que además podría servir de insumo
para el fortalecimiento de la visión y la misión de esta institución educativa.
3.5 Delimitación y Alcance
En el transcurso de la propuesta de enseñanza apoyada en los recursos de la
educación virtual con el fin de fortalecer la educación ambiental y en especial el MIRS;
pueden propiciar un aprendizaje significativo critico desarrollado por los estudiantes a
partir de un ambiente de clase que facilitaría el diseño de un proyecto de aula para
generar aprendizaje en el MIRS que permitan generar conciencia y la identificación de
los procesos de enseñanza que se pueden llevar a cavo mediante las relaciones de
las personas y los recursos virtuales que facilitarían comprensiones reflexivas sobre el
tema en cuestión.
Al mismo tiempo se generaría un impacto social que de algún modo afecta la
comunidad educativa referente a cultivar la cultura sobre el MIRS y su
aprovechamiento para beneficios individuales y colectivos. Todo esto se verá reflejado
en un escrito que describe cada uno de los pasos que demandaron el desarrollo de la
propuesta. Del mismo modo que se origina una plataforma virtual de contenido
educativo donde se visualiza de forma interactiva cada una de los contenidos teóricos
que formaron parte del aprendizaje de los estudiantes y en relación con las
experiencias que permitieron esa construcción.
De esta manera se puede plantear la propuesta no solo en el contexto de las
institucionales educativas, puesto que los impactos que puede generar la construcción
35
de conocimientos sobre el MIRS traen efectos sobre otros sectores como la salud, el
medio ambiente, el comercio, los negocios, etc. Y con ello se proporciona una
transformación cultural por medio de la sensibilizaría sobre la utilización de los
recursos que ofrece la naturaleza y que son transformados por los seres humanos.
3.6 Planificación de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1:Caracterización
Dar a conocer laproblemática del MIRS eidentificar las limitacionesen su enseñanza
Examinar cada uno de losintereses y característicasde aprendizaje que tienenlos estudiantes de 5º1sobre educación ambientaly MIRS.
1.1. Revisión de documentossobre el estado del arte del MIRS
1.2. Revisión de experienciasdidácticas sobre el MIRS
1.3. Revisión de lineamientoscurriculares y estándares decompetencias
1.4. Revisión de recursosbibliográficos e interactivossobre el MIRS
1.5. Observación de imágenes enel contexto de la contaminaciónpor RS
Fase 2:
Diseño
Diseñar diversasactividades que tengan elcomponente de lainteracción virtual enmateria de RS
Diseñar y facilitar a losestudiantes de 5º1 laconstrucción de un diariode campo
Diseñar un curso virtualmediante una plataformaeducativa con loscontenidos en CN y EA enel MIRS para estudiantesde 5º
2.1. Diseño de cuestionario queidentifica saberes previos sobreel MIRS
2.2. Diseño y construcción detalleres por medio desimulaciones y juegos educativossobre educación ambiental
2.3. Diseño de guías de paraorientar las sesiones de clase deeducación ambiental y MIRS
2.4. Diseño de una plataformaeducativa relacionada con loscontenidos de educaciónambiental el MIRS paraestudiantes de 5º
36
Fase 3:Intervención
Intervención por medio detrabajo colaborativo y eluso de recursos educativossobre los contenidosreferentes al MIRS
Identificar y socializar lossaberes previos de losestudiantes de 5º1 de la IEEl Pedregal
Aplicación de actividadescomo cuestionarios ytrabajo de camporelacionadas con el MIRS
Realización de un trabajode campo sobre las 3R
3.1. Escritura académica en eldiario de campo
3.2. Interacción con juegosinteractivos y plataformasvirtuales sobre el MIRS
3.3. Socializaciones y mesaredonda relacionado con el MIRS
3.4. Cuestionario sobreconceptos en el MIRS
3.5. Video sobre actualidadambiental
3.6. Trabajo de campo de las 3Ry relacionado con un taller demanualidades con RS
Fase 4:
Evaluación
Socialización y exposiciónpor parte de losestudiantes queidentifique lascomprensiones y lapercepción critica de losestudiantes sobre lepropuesta de enseñanza
Valorar la comprensión delos estudiantes de 5º1 pormedio del seguimiento y eluso del curso virtual
Valorar el desempeño dela estrategia y lasactividades de enseñanza
4.1. Escritura académica yexposición del producto del tallerde las 3R y de las composicionesescritas de los estudiantes pormedio de una jornada ambiental
4.2. Cuestionario que determinalos saberes estructurados encomparación con los saberesprevios de los estudiantes
4.3. Revisión del diario de campo,manualidades y seguimiento delos estudiantes en la plataformainteractiva
4.4. Análisis de los resultadosobtenidos al implementar laestrategia didáctica por medio degraficas, triangulación y unamatriz dofa
Fase 5:Conclusiones yRecomendaciones
Determinar el impacto dela problemática no solo enlos procesos deaprendizaje de losestudiantes de 5º1, sinoademás en aspectos quetienen que ver con elcuidado y la conservaciónde los recursos naturales
Comprobar la utilidad de laeducación virtual en los
5.1. Realización de conclusiones yrecomendaciones que permitanoptimizar la propuesta deenseñanza
5.2. Escritura académica porparte del profesor sobre losdatos del registro de lainformación, el análisis y laevaluación de la propuesta
37
procesos de ASC,creatividad e innovaciónde los estudiantes de 5º1de la IE EL Pedregal
Evidenciar el alcance de losobjetivos específicos y lacoherencia con lapropuesta de enseñanzaen la medida que puedansensibilizar a losestudiantes en materiaambiental.
Cuadro 2: Planificación de actividades. Ver anexo E (cronograma de actividades.)
38
4. TRABAJO FINAL
4.1 Resultados y Análisis de la Intervención
4.1.1 Análisis de cuestionario KPSI 1 de exploración deconocimientos-contenidos (momento 1.)
Para el análisis de la actividad de exploración de conocimientos (ver anexos F y G.) se
determino una muestra de 10 niños de un grupo de 35 estudiantes pertenecientes al
grado 5º1 de la IE el Pedregal, sesión Escuela Rafael. J. Mejía, de los cuales en
relación a la pregunta 1 que menciona la variedad de problemáticas que subyacen en
la EA, el 3% de los estudiantes tiene un entendimiento sobre admitir que la EA trata de
diversas problemáticas desde un orden tanto social, político, económico y cultural
como natural inclusive el 1% puede dar a conocer aspectos sobre este tema.
Por otra parte el 6% de los estudiantes obtienen un conocimiento parcial sobre el
asunto y el 1% admite no conocer nada a razón de entender la EA como una cuestión
meramente en la dimensión natural. Referente a la pregunta 2 que trata la
diferenciación entre residuo sólido y basura el 8% tiene una concepción clara sobre
esta diferencia en la cual el 2% de estudiantes pueden explicar la temática razonando
que un RS es susceptible de aplicarle la práctica de las 3 erres y que a una basura no
se puede aplicar; sin embargo el 2% presenta confusión en esta diferenciación ya que
consideran RS todo aquello que es basura y que solo lo limpio se puede aprovechar.
Con respecto a la pregunta 3 sobre la distinción de los RS por parte de los estudiantes
en el salón de clase, el 7% de los estudiantes pueden distinguir con facilidad los
residuos sólidos que más se generan en el salón de clase y la escuela, según los
estudiantes estos residuos tienen como fuente principal el papel, el plástico y los
residuos de comida. No obstante el 3% de los estudiantes conocen poco del tema o no
lo conocen a cabalidad. Concerniente a la pregunta 4 sobre entender cómo se
generan los RS el 4% de los estudiantes entienden esta problemática, pero el 6% no
encuentran muy familiar esta cuestión debido a tener una información vaga o
39
simplemente no estar informado sobre el tema puesto que no recuerdan haberlo visto
en la escuela y mucho menos en la familia.
Sobre la pregunta 5 los estudiantes en un 5% entienden los impactos que genera un
inadecuado manejo de RS, entre estos impactos ellos destacan la fea estética de los
patios cuando termina el descanso escolar, pero el 2% de los estudiantes conocen la
problemática pero con ciertos vacios como no diferenciar con claridad los impactos de
manejo inadecuado de RS y el 3% presenta confusiones sobre el tema en cuestión. En
la pregunta 6 sobre el aprovechamiento de residuos sólidos el 6% de los estudiantes
afirman tener un entendimiento relativo al aprovechamiento de residuos sólidos, solo
que según ellos no lo han llevado a la práctica, ellos afirman que conocen el tema solo
por la publicidad de internet. Sin embargo el 4% de los estudiantes reconocen
medianamente el tema.
En relación a la práctica de las 3 erres la pregunta 7 indica lo conlleva la práctica de
las 3 erres. Este aspecto demuestra que un 5% de los estudiantes conoce bien del
tema a razón de algunas prácticas cotidianas como por ejemplo no arrojar basuras, así
mismo el 4% de los estudiantes está en la capacidad de exponer a otras personas las
consecuencias que trae la realización de la práctica de las 3 erres y su impacto en la
limpieza de una institución educativa por ejemplo. Respecto a la pregunta 8 que busca
que los estudiantes hagan una diferenciación entre el concepto de reciclar, reutilizar y
reducir, se tiene que un 5% está en capacidad de hacer una diferencia entre estos
contenidos hasta el punto informar a otras personas sobre esta diferenciación, el 2%
conoce e identifica cada uno de los componentes de las 3 erres de la Ecología.
No obstante el 3 % no logra identificar claramente lo que indican cada una de las 3
erres de la ecología, según ellos este desconocimiento responde a una escasa cultura
en el aprovechamiento de los residuos sólidos que tiene sus indicios en la familia y la
sociedad, sin embargo estos estudiantes afirman que la escuela proporciona estos
contenidos pero no logran relevancia al no mantener una constante practica e
indagación. Por otra parte la pregunta 9 se relaciona con la pregunta 8 en cuanto
diferenciar cada una de las 3 erres y reconocer los impactos que trae su práctica. En
este sentido el 5% de los estudiantes se manifiestan indecisos en identificar los
impactos que conlleva la práctica de las 3 erres y el 1% no conoce del tema.
40
Estos aspectos se deben, según los estudiantes, por una falta de ilustración en los
impactos de la problemática, si bien los estudiantes reconocen que los medios de
comunicación muestran medianamente algunos aspectos reflexivos de la problemática
del MIRS pero la información no es suficiente para entender cabalmente la diferencia
entre las 3 erres y los impactos que conlleva su aplicación. De otro lado el 4% de los
estudiantes en referencia a la pregunta 9 admite tener una percepción del tema, donde
el 4% lo conoce bien y el 1% lo conoce un poco, esto se debe a las razones
anteriormente enunciadas que tienen que ver con la superficial información que se
emite por parte de los medios de comunicación, la familia, la escuela y la sociedad.
En cuanto la distinción por parte de los estudiantes de cada uno de los recipientes que
facilita la práctica de las 3 erres y un MIRS, el 4% conoce poco cada uno de los
colores y recipientes que se relacionan con las clases de residuos sólidos o basuras y
el 2% de los estudiantes presentan dudas en la distinción de los recipientes. Ambas
poblaciones admiten no reflexionar concienzudamente sobre este aspecto, ya que la
escuela cuenta con recipientes debidamente marcados con el color y la información
sobre los residuos sólidos y basuras; los estudiantes no se motivan en realizar la
práctica de las 3 erres debidamente. (ver anexo G.)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No lo conozco
Es posible que sepaalguna cosa
Lo conozco un poco
Lo conozco bien
Lo puedo enseñar aotra persona
Gráfica 1: análisis del cuestionario KPSI 1 de exploración de conocimientos, momento 1.
Núm
ero
de e
stud
iant
es
Preguntas
41
4.1.2 Análisis de cuestionario KPSI 2 de estructuración deconocimientos.
Para la realización del cuestionario de estructuración de conocimientos (ver anexos I y
J.) se tuvo en cuenta un grupo de 35 estudiantes pertenecientes a 5º1 de la I.E El
Pedregal, sesión Escuela Rafael. J. Mejía. De esta forma ellos dieron respuesta a un
cuestionario con 12 preguntas en las que se puede evidenciar por medio de una
muestra de 10 estudiantes que el 7% se encuentra muy de acuerdo en considerar el
estudio de la EA como algo substancial por razones que según ellos responden al
impacto educativo en la conservación y cuidado de los recursos que ofrece la
naturaleza y la humanidad.
De otro lado el 2 % restante está solo de acuerdo con esta cuestión y consideran que
por medio de la EA se puede obtener un conocimiento más amplio acerca de la
ecología como ciencia natural pero no discrimina aspectos sociales y culturales que
trae consigo el amplio estudio de la EA. Por otra parte el 1% afirma no estar de
acuerdo con la importancia del estudio de la EA ya que según el estudiante no ha
tenido suficiente ilustración sobre el tema.
Referente a los impactos negativos que conlleva el MIRS, el 5% de estudiantes ven
que los problemas de salud son la afectación más negativa que tiene el MIRS, el 2%
considera los problemas de salud como la mayor afectación negativa, sin embargo
determinan otras molestias como por ejemplo el estrés al percibir un espacio sucio a
causa de las basuras. El resto de estudiantes responden en 3% saber entender que
estos problemas son solo una afectación normal del ambiente.
En cuanto los aportes de la gestión gubernamental e institucional concerniente a
generar información pertinente que intente solucionar algunos impactos negativos del
MIRS el 2% de los estudiantes razonan sobre el hecho que si se dan fuentes de
información efectiva sobre MIRS pero solo en la información que proporciona la
escuela, el 3% y el 2% responde solo estar de acuerdo frente a la información
proporcionada por la gestión gubernamental e institucional relacionada con el MIRS.
No obstante el 3% expresa un desacuerdo con la gestión gubernamental e institucional
acerca de brindar información sobre el MIRS a razón de no entender el concepto a
42
pesar de considerarse comúnmente de gran importancia para mitigar el daño
ambiental que sucede desde la escuela y la comunidad educativa en general.
De otro lado el 4% y el 2% de los estudiantes manifiestan estar solo de acuerdo y muy
de acuerdo al afirmar que la mayor parte de residuos sólidos que se generan en la
escuela provienen de la comida, el papel y el plástico, y que en mayor medida son
ocasionados en las horas que ellos asisten al restaurante escolar. De su parte el 2%
opina de forma somera en admitir que los residuos mas generados son el papel, el
plástico y los desechos de comida. Pero el 2% restante considera tener un
desacuerdo, ya que aparte de los residuos en mención se generan muchos residuos
sólidos provenientes de los sanitarios y la tienda escolar, además de la hojarasca que
cae en el patio de la escuela.
Sobre la pregunta que indica el aspecto multidisciplinario de la EA el 4% de los
estudiantes determina saber que los temas ambientales deben ser enseñados en otras
áreas del saber, esto se da por una explicación anticipada del concepto de
multidisciplinariedad y el 6% establece la importancia de que los temas en EA como el
MIRS deben hacer parte del plan de estudios en la básica primaria. Por otra parte el
7% de los estudiantes solo están de acuerdo y muy de acuerdo con la necesidad de
tener registros estadísticos que determinen los resultados de la práctica de las 3 erres
que impactan el MIRS ya que consideran esta información como un aspecto que
según un estudiante es “útil para crear conciencia y realizar acciones en beneficio de
un ambiente escolar sano, fresco, bello y limpio”.
De otra manera el 2% de encuestados saben someramente del tema y un 1% está en
desacuerdo con esta cuestión por falta de estructuración sobre dicho conocimiento.
Sobre la pregunta 7 que indica el beneficio del MIRS y la práctica de las 3 erres el 4%
de estudiantes determinan que se está sacando provecho de estas acciones debido a
los contenidos que se facilitan en el área de CN, el 3% presenta una respuesta neutral
y básica frente esta cuestión; pero el 2% manifiesta un desacuerdo y no saber admitir
sobre los beneficios de la práctica de las 3 erres ya que la desconocen desde la
experiencia.
En relación con la cuestión 9 sobre los aprendizajes sobre el MIRS el 7% de los
estudiantes encuestados consideran que las problemáticas ambientales como el MIRS
43
y la práctica de las 3 erres pueden estimular y motivar aprendizajes con sentido de
conservación y cuidado en el Ambiente escolar, familiar y social. Al mismo tiempo uno
de ellos considera que actores educativos como “los acudientes, profesores y
directivos estimulan y enseñan desde el ejemplo y las normas sobre el cuidado y
conservación de los recursos naturales que hay en la IE y que tiene que ver con el
MIRS”, sin embargo el 2% adopta una posición neutral y superficial frente esta
situación y el 1% manifiesta un desacuerdo sobre la cuestión ya que admite no recibir
estimulación alguna sobre esta cuestión por causas que pueden responder al
currículo, dedicación de los profesores y falta de tiempo en la enseñanza-aprendizaje
de los contenidos de conservación y cuidado en el Ambiente escolar, familiar y social.
En la cuestión sobre la importancia de establecer un seguimiento y evaluación sobre el
estado de la problemática del MIRS el 8% de los estudiantes afirman que es
importante este canal para favorecer procesos educativos con sentido de cuidado y
conservación ambiental, pero de otro lodo el 2% solo entiende básicamente los
impactos de los seguimientos de control y evaluación de esta problemática, puesto
que no lo ven como un aspecto fundamental para mitigar los impactos negativos de un
MIRS inadecuado. Por su parte el 5% de los estudiantes consideran que gran parte de
la estructuración de sus conocimientos en materia de MIRS y las 3 erres se llevó a
cavo gracias a la interactividad con el curso virtual que según ellos logró cuestionar y
reflexionar sobre el papel del ser humano en la disminución de las basuras y que se
puede aprender de forma divertida, tranquila y cooperativa.
Sin embargo el 2% de los estudiantes afirma tener conocimientos muy generales
sobre el tema ya que de forma honesta, no dedicaron el suficiente tiempo en
estructurar sus nociones sobre el MIRS por medio de la unidad didáctica establecida
en el curso virtual. Por su parte el 2% de los estudiantes encuestados afirma no haber
despertado un sentido crítico sobre el tema ya que no les presenta mucho interés y
además el 1% presenta un desacuerdo, ya que según el estudiante “aprender por el
curso virtual fue difícil porque no podía a pasar en su casa por la falta de internet y en
la escuela muchas veces se me caía el internet y me atrasaba”.
Con base a las respuestas de los estudiantes en la pregunta 12 sobre el
reconocimiento de los recipientes para depositar los RS y basuras el 6% de los
estudiantes reconoce los recipientes con sus características y colores donde se
44
distribuyen estos materiales. Esta ilustración se da por medio de la práctica constante
de las 3 erres y los refuerzos que se hicieron en la unidad didáctica, el 2% admite
continuar con la práctica superficial de arrojar los RS y basuras en las canecas y solo
en algunos casos donde corresponde. Pero el 2% presenta un desacuerdo y no saber
clasificar estos recipientes ya que según ellos los recipientes de arrojar basuras o RS
cambian de color y de información, o sea que no hay una clasificación por color única.
(ver anexo J.)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Muy de acuerdo
Solo de acuerdo
Lo sé hacer
En desacuerdo
No lo sé hacer
Gráfica 2: análisis del cuestionario KPSI 2 de estructuración del conocimiento.
4.1.2.1 Análisis de cuestionario de estructuración deconocimientos (KPSI 1, momento 2.)
Partiendo de los datos arrojados en el cuestionarios de diagnostico inicial en un
momento 1 y de los resultados del mismo cuestionario que se realizo a los estudiantes
de 5º1en un momento 2 sobre la estructuración de conocimientos en EA en el MIRS y
las 3 erres se puede inferir que la población de estudiantes de 5º1 han logrado
Núm
ero
de e
stud
iant
es
Preguntas
45
aprendizajes con sentido reflexivo y practico sobre el tema del MIRS por medio de la
práctica de las 3 erres de la Ecología.
Con base a los análisis de las 10 preguntas del cuestionario de diagnostico de
conocimientos, la pregunta 1 que relaciona la EA y sus dimensiones de los 10
estudiantes seleccionados para las muestras inicialmente el 7% de ellos no tenía un
conocimiento claro sobre los diversos problemas ambientales que ocurren el cualquier
lugar; luego que los estudiantes se incorporaran en el estudio de la plataforma virtual
de CN y EA solo el 2% no le queda muy claro aun esta cuestión, el 7% asume conocer
sobre el tema; medianamente el 4% y bien el 3%, y el 1% afirma estar en capacidad
de informar sobre el tema a otra persona. En este sentido se puede apreciar que hay
una significancia en este contenido de la variada gama de problemas ambientales.
En relación con la cuestión 2 que tiene que ver con el conocimiento sobre el concepto
de residuo sólido y basura anteriormente los estudiantes encuestados en un 6%
conocían bien sobre el tema, el 2% lo puede enseñar a otra persona y un 2% asumía
conocer medianamente del tema. En relación con las nuevas respuestas los 10
estudiantes se familiarizan con el tema, donde el 2% lo conocen un poco, el 2% lo
conoce muy bien y el 6% está en capacidad de darlo a conocer frente otras personas.
Esto indica que la mayoría de los estudiantes de 5º1 lograron diferenciar el concepto
de RS y basura.
Así mismo en la pregunta 3 sobre el reconocimiento de los RS que se generan en la
escuela y el salón de clase, inicialmente los estudiantes en un 7% podían distinguir
que se trataba de papel, plástico y orgánicos pero el 3% presenta dudas al respecto.
Actualmente la percepción de los estudiantes cambio, donde la totalidad de
encuestados afirman conocer la generación de estos residuos sólidos en el ambiente
escolar.
Referente a la cuestión 4 sobre la generación de residuos sólidos inicialmente el 4%
de encuestados tenia dificultad en comprender como se generan, el 4% entendían
bien como se generaban los residuos sólidos y un 2% asumía conocer poco del tema.
En la actualidad la totalidad de encuestados conocen el tema en donde 2% solo un
poco, 6% lo conocen bien y el 2% lo puede facilitar a otra persona. Esta reconstrucción
de conocimientos se da, según los estudiantes, por la práctica de las 3 erres de la
46
Ecología que de forma implícita se ha tenido en cuenta en todas las fases del estudio
de la plataforma y las intervenciones del profesor en el salón de clase.
Con base a la cuestión 5 que enuncia los impactos del inadecuado manejo de residuos
sólidos; anteriormente los estudiantes presentaban dudas substanciales puesto que el
2% no conoce el tema y el 3% presenta vacios en el tema, pero el 5% admite conocer
bien del tema. En el presente aun se dan vacios en facilitar una significación en este
tema ya que el 4% conoce bien el tema, el 5% lo conoce un poco y el 1% no lo
entiende aun. Lo que muestra que los estudiantes han tenido un retroceso en el
aprendizaje de la generación de RS.
Sobre la cuestión 6 que indica el aprovechamiento de residuos sólidos el resultado con
base a las respuestas anteriores, en donde los estudiantes en un 4% distinguían
superficialmente el tema y solo el 4% lo conocía bien; se puede concluir que
actualmente los 10 estudiantes encuestados aprendieron sobre el aprovechamiento
de algunos residuos sólidos, donde el 8% lo conoce bien y el 2% lo puede enseñar.
Este aspecto se debió, según los estudiantes, por la relación entre la plataforma virtual
de contenidos, la práctica de las 3 erres, la visualización de los videos educativos que
contenía el curso virtual y la jornada ambiental que mostro las manualidades que los
estudiantes realizaron producto de la práctica de las 3 erres.
Respecto a las cuestión 7 y 9 sobre la intención y los impactos de la práctica de las 3
erres, anteriormente los estudiantes conocían bien los impactos de esta práctica, solo
el 1% conocía un poco el tema. Luego de abordar los contenidos de la plataforma
virtual, poner en práctica las 3 erres y realizar manualidades de residuos sólidos, los
10 estudiantes encuestados afirman conocer bien el tema, a tal punto que el 7% lo
puede enseñar a otras personas. En relación con la cuestión 8 que indica la
diferenciación de las 3 erres (reducir, reutilizar y reciclar) los resultados han sido
similares en ambos momentos del cuestionario, pero con la diferencia que actualmente
todos los estudiantes encuestados perciben con claridad esta diferenciación y el 7% lo
puede exponer a otras personas.
La pregunta 10 que trata de la distinción de los recipientes de RS o basuras, en la
indagación inicial de los 10 estudiantes encuestados el 1% no hacia esta distinción, el
4% solo la conocía un poco, el 2% era posible que no la conociera y el 4% asume
47
conocer bien esa distinción. En el presente análisis de los resultados el 6% conocen el
tema de forma superficial y el 4% lo conoce bien. Esto se debe a que en la escuela no
se tienen rotulados por color e información los recipientes de residuos sólidos y
basuras, según los estudiantes, es necesario tener el ejemplo de los recipientes con el
color indicado y así realizar una práctica de las 3 erres de forma efectiva. (ver anexo H.)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lo puedo enseñara una persona
Lo conozco bien
Lo conoczco unpoco
Es posible quesepa alguna cosa
No lo conozco
Gráfica 3: análisis del cuestionario de exploración de conocimientos, momento 2.
4.1.3 Análisis de percepciones sobre el MIRS y las 3 erres
TRANSCRIPCIÓN DE PERCEPCIONES SOBRE EL MIRS, EN BASE A LOS CONTENIDOS DELCURSO VIRTUAL DE CN Y EA
Estudiante ¿Cuáles fueron los aprendizajes relacionados con elMIRS y la práctica de las 3 erres?
Palabras clave
Núm
ero
de e
stud
iant
es
Preguntas
48
1
Sobre las 3 erres aprendí a reducir, reutilizar y reciclar,pude aprender a manejar los RS con mucha ayuda de laplataforma y con la ayuda del profesor que nos explicamuy bien lo que vamos a realizar. Sobre reducir, aprendía disminuir las basuras, sobre reutilizar puedo usarmuchas cosas que no utilicé y sobre reciclar debo hacerprimero reducir y reutilizar. Además pude aprender aseparar los RS y botar las basuras en las canecascorrespondientes.
Reducir,reutilizar,reciclar,disminuir,separar, botar.
2La regla de las 3 erres conocidas como las 3 erres de laecología es una propuesta sobre los hábitos de consumopopularizado por una organización ecologista quepretende desarrollar hábitos de consumos responsableque hace referencia a estrategias para el MIRS.
Hábitos,consumo,estrategias.
3Que el MIRS y las 3 erres son esenciales para el planeta ypara que los humanos no se extingan debemos poner enpráctica las 3 erres y el MIRS. También aprendí como semanejan las basuras en sus debidos contenedores comopor ejemplo la caneca gris en la que se pueden echarmateriales reciclables y no peligrosos
Planeta,humanos,basuras,contenedores,materiales.
4
Que el MIRS nos ayuda a saber cómo cuidar nuestroplaneta y poner en práctica las 3 erres, las cuales son:Reducir que consiste en minimizar la cantidad de RS,Reutilizar que consiste en volver a utilizar un RS para sufunción original y Reciclar que consiste en aprovechar ytransformar los residuos urbanos.
Cuidar,minimizar,utilizar,aprovechar,transformar
5
Aprendí muchas como cuidar mi ambiente, utilizar todoslos productos por completo cuya fabricación dañe muchoel planeta, tirar siempre las basuras a la caneca porpequeña que sea, que es más saludable para el ambiente.Y para mi cuerpo aprendí a caminar que andar en carropara cuidar la capa de ozono.
Cuidar,productos,fabricación,ambiente.
6
Pues la verdad aprendí que en vez de comprar cosascaras ¿por qué no lo hacemos nosotros mismos?reciclando, reutilizando y reduciendo y hay másposibilidades de que te quede más lindo del que querías.Y del MIRS es algo espectacular, me pareció muyinteresante como se deben manejar las basuras para nocontaminar tanto.
Comprar,posibilidades,manejar,basuras.
7
Me intereso lo del MIRS porque pude aprender muchopara cuidar la naturaleza y nuestro planeta. Aprendí delas tantas cosas que mi profesor Robinson que me pudoenseñar y me hizo progresar en mis avances sobre el
Cuidar,progresar,comprender.
49
MIRS y así comprender la práctica de las 3 erres.
8
Lo que comúnmente se conoce como basura en realidades un conjunto de diferentes RS que una vez utilizadospor el hombre son desechados agotando el medioambiente y la posibilidad de ser utilizados otra vez. Unode los problemas más conocidos es la responsabilidad delas personas sobre tirar basuras al piso, a la calle, a losríos, etc. En conclusión algunos seres humanos hanintentado mejorar el MIRS pero constantemente lacontaminación se ha visto en todo el mundo creando máscontaminadores. Sobre las 3 erres son las reglas paracuidar el medio ambiente específicamente para disminuirel volumen de RS o basuras. En conclusión las 3 erres atirar menos basuras y ser más responsables con el medioambiente y disminuyendo la contaminación, y lo mejorde todo es que es muy fácil de seguir ya que solo tienes 3pasos: reducir, reutilizar y reciclar.
Residuossólidos,desechados,problemas,responsabilidad,reglas, basuras,contaminación.
9
Lo que más aprendí fue cómo hacer la diferencia entrelas basuras y los residuos sólidos, también aprendí sobredonde deben ir los RS que dejamos en la casa, la escuelay el ambiente para poder cuidar el ambiente y que no sevea tan feo y con olores malucos.
Diferencia,basura, residuosólido, cuidar.
10
El MIRS es algo muy importante si queremos que nuestroplaneta este limpio y sano, la práctica de las 3 errespueden ayudar al MIRS por que uno separa las basuras yaprovecha los RS que se pueden encontrar y hacermanualidades con la ayuda del profesor o las páginas deinternet.
Limpio, sano,ayudar, separa,aprovecha,manualidades.
Cuadro 3: Transcripción de percepciones sobre el MIRS y las 3 erres.
En referencia sobre los aprendizajes logrados con la asesoría del profesor y la
interacción de la plataforma virtual en contenidos de CN y EA sobre el MIRS y la
práctica de las 3 erres los 10 estudiantes participantes del análisis concluyen haber
logrado enseñanzas reflexivas y prácticas sobre estos contenidos. Aspectos como la
diferencia entre residuo solido y basura, las 3 erres de la ecología (reducir, reutilizar y
reciclar), el cuidado del ambiente, la generación y el impacto de residuos sólidos, la
contaminación y las problemáticas ambientales fueron aspectos que los estudiantes
diferenciaron y llevaron a la práctica por medio de estrategias didácticas justificadas en
escritura académica de los contenidos del MIRS y socializaciones, observación de
videos, juegos interactivos, taller de manualidades de RS y una jornada ambiental.
50
Sin embargo cada uno de los estudiantes logro percepciones heterogéneas sobre
algunos conceptos trabajados. Por ejemplo el estudiante 1 logro aprendizajes
orientados por el profesor y la plataforma virtual relacionados con la práctica de las 3
erres que según el estudiante, involucran procesos de disminución y separación de
residuos sólidos, de otra parte el estudiante 2 en relación a los aprendizajes logrados
transcribió el significado de las 3 erres como una posible ilustración propia del
concepto, que se hizo evidente en la socialización de contenidos teóricos y prácticos
expuestos en la jornada ambiental, por su parte el estudiante logro comprender el
impacto que tiene los hábitos de consumo y que por medio de la estrategia de las 3
erres con la cual se puede favorecer el ambiente en términos de cuidado y
conservación.
Con respecto a los aprendizajes obtenidos en el transcurso de la interacción virtual y
presencial el estudiante 3 indica la importancia de la práctica de las 3 erres en relación
al cuidado del planeta y de los seres humanos, a su vez el estudiante está en la
capacidad de reconocer los recipientes, colores o rótulos que son aptos para efectuar
la práctica de las 3 erres. Así mismo el estudiante 4 entendió que por medio de la
práctica de las 3 erres se lleva a cavo un MIRS que favorece la minimización, la
utilización y la transformación de los residuos sólidos en productos aprovechables para
las personas.
El estudiante 5 asimilo un aspecto importante concerniente al total aprovechamiento
de los productos cuya fabricación deteriore el ambiente, además el estudiante
reflexiona sobre minimizar la utilización de los medios de transporte para proteger la
capa de ozono. Este último aspecto fue logrado mediante la exploración de contenidos
que de forma autónoma los estudiantes realizaron por medio del internet y en relación
a otros temas de Educación Ambiental.
Por su parte el estudiante 6 reconoce la importancia de la práctica de las 3 erres en
relación con el aprovechamiento de residuos sólidos, en este caso el estudiante
reflexiona que “en vez de comprar cosas caras ¿por qué no lo hacemos nosotros
mismos? reciclando, reutilizando y reduciendo y hay más posibilidades de que te
quede más lindo del que querías, este aporte por parte del estudiante da a entender la
sensibilización que este tiene del tema y que está en consonancia con las palabras
claves de la mayoría de estudiantes cuestionados que para el caso son el cuidado y el
51
adecuado manejo de los RS. Por su parte el estudiante 7 reconoce la importancia de
cuidar el ambiente no solo por el MIRS sino además por las enseñanzas y
aprendizajes que desde las clases de Ciencias Naturales se le facilitaron y que
tuvieron como efecto la comprensión de la práctica de las 3 erres.
El estudiante 8 argumenta su respuesta en base a los aprendizajes obtenidos sobre el
MIRS por medio de una consulta sobre el significado de RS y los problemas que esto
origina según el estudiante; “en conclusión algunos seres humanos han intentado
mejorar el MIRS pero constantemente la contaminación se ha visto en todo el mundo
creando más contaminadores”. Esto indica que el estudiante ha tomado conciencia
sobre la responsabilidad de realizar la práctica de las 3 erres con un sentido de
responsabilidad que mitigue los impactos negativos de la contaminación.
Del mismo modo el estudiante 9 obtuvo aprendizajes relacionados con la
diferenciación de lo que es basura y RS y la forma adecuada de situarlos para de este
modo evitar malos olores y obtener ambientes más limpios y bonitos. Así mismo el
estudiante 10 reconoce lo substancial de las ayudas virtuales en materia de EA en el
MIRS y además destaca la importancia de haber aprendido a realizar manualidades
con los RS que se lograron aprovechar con la práctica de las 3 erres y de este modo
propender por un ambiente limpio y sano.
4.1.4 Análisis de la Jornada Ambiental
En relación a la jornada ambiental realizada en la IE El Pedregal, sesión Rafael. J.
Mejía se puede mencionar que los estudiantes de 5°1 han demostrado tener un
aprendizaje significativo crítico sobre los contenidos del curso virtual en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental con base al MIRS que fueron ofrecidos en el
transcurso de la investigación aplicada. Cada uno de los estudiantes consigno en sus
diarios de campo de forma satisfactoria los contenidos que se les sugería en materia
ambiental y que hacen parte de la plataforma virtual, que posteriormente por medio de
revisiones constantes, socializaciones, trabajo individual y colaborativo se lograron
exponer a los demás estudiantes de la jornada de la mañana de la IE El Pedregal,
sesión Rafael. J. Mejía.
52
En la jornada ambiental se destacaron unos puntos que colocaron de manifiesto
algunos conocimientos estructurados que lograron los estudiantes relacionados, por
ejemplo, con la diferencia entre RS y basura, clasificación y generación de RS,
impactos de los RS y la práctica de las 3 erres de la ecología entre otros. Estos
estudiantes expusieron parte de los aspectos teóricos, reflexivos y prácticos que se
originaron de la ilustración y el análisis del curso virtual, a través de sus propios
escritos, discursos y elaboración de carteleras reflexivas alusivas al MIRS y la
motivación sobre la práctica de las 3 erres de la Ecología.
Además los estudiantes de 5°1 mostraron cada una de las manualidades que ellos
construyeron a partir de los RS que fueron producto de las 3 erres efectuadas en la
escuela y sus hogares. En este punto los estudiantes explicaron como fue el proceso
de elaboración de las manualidades que construyeron y al mismo tiempo dieron a
conocer los materiales que utilizaron en su construcción y las ventajas de realizar
estos artefactos en un sentido de conciencia ambiental y sensibilización frente al
consumismo acelerado que está causando daños irreversibles en los recursos
naturales del planeta.
En consecuencia una parte de la población estudiantil de la IE El pedregal sesión
Escuela Rafael. J. Mejía visualizo la información brindada por los estudiantes de 5°1 y
despertó en los demás estudiantes de la escuela un espíritu de curiosidad y
motivación sobre el aprendizaje de estos contenidos y prácticas pedagógicas en
relación al MIRS. Este aspecto se puede evidenciar en la estimulación de los
estudiantes en cuanto reconocer la importancia de arrojar los RS y basuras en los
recipientes que se tienen caracterizados para este fin, por otra parte se logró una
motivación en efectuar las 3 erres con el fin de que la escuela permanezca más limpia,
bonita y que provoque motivación hacia el estudio.
Sobre este aspecto los estudiantes determinaron la importancia de esta práctica en
cuanto mitigar los impactos de la cultura del consumismo que conlleva al sano
aprovechamiento de los RS. Además los estudiantes de 5°1 por medio de la jornada
ambiental reconocieron y dieron a conocer sus percepciones personales sobre el
impacto que tienen las TIC en proporcionar información objetiva, actual y rápida en
temas ambientales por medio de los contenidos interactivos del curso como los juegos
53
virtuales, videos y canciones que pretenden dar a conocer un mensaje positivo y real
sobre esta problemática.
4.1.5 Triangulación de estrategias, instrumentos y datos.
Gráfica 4: triangulación de estrategias, instrumentos y datos
Triangulaciónde estrategias,instrumentos y
datos
54
4.1.6 Matriz dofa
Gráfica 6: Matriz dofa
55
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
Durante el desarrollo de esta propuesta de enseñanza se logró comprobar por medio
de la ilustración, exploración y socialización de algunos contenidos presenciales y
virtuales en algunos temas de CN y EA, que en cuanto los aspectos formativos
facilitados durante el desarrollo de esta investigación aplicada en la IE El Pedregal,
sesión Escuela Rafael. J. Mejía se determino un impacto positivo en el desarrollo de
las prácticas pedagógicas las cuales aproximaron a los estudiantes en aspectos
relacionados con el aprendizaje de la problemática del MIRS, mediante la aplicación
de procesos didácticos, ambientales, reflexivos, etc. Como por ejemplo la
implementación de las 3 erres de la Ecología.
En consecuencia se logró estimular en los estudiantes un sentido de cuidado y
conservación sobre los recursos naturales, por medio de prácticas pedagógicas
especialmente concebidas en el área de CN y EA. Como resultado se reforzó la
ejecución de proyectos institucionales obligatorios como el PRAE y que tiene el
componente de MIRS, que activa procesos de sensibilización y convivencia escolar,
embellecimiento del plantel y el fomento de una cultura ambiental basada en el
cuidado y conservación de los recursos naturales a favor de mitigar los impactos
negativos del consumismo humano y la explotación inmoderada de los recursos
naturales.
Es por esto que la presente propuesta de enseñanza se percibe como una importante
herramienta funcional en la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje
del público escolar en materia de EA. Si bien, tal afirmación puede ser cierta, también
es importante recalcar que tal potencial educativo solamente podrá hacerse efectivo
en la medida que la colaboración mutua y el acercamiento entre algunos entes de la IE
y otros estamentos gubernamentales como las Secretarias de Educación y Medio
56
Ambiente, sea planificado y responda en buena medida a los planes y objetivos que
resultan del currículo escolar y de las políticas públicas.
Por otro lado esta investigación aplicada logro percibirse como una experiencia
significativa, creativa y motivante para los estudiantes de 5º1 especialmente, si se
parte del potencial pedagógico que pueden tener los recursos virtuales y que de
muchos modos contribuyen a formar personas criticas y vanguardistas, es decir,
personas que se acercan a la realidad actual siendo capaces de recurrir a diferentes
formas y fuentes de información para representarla, generar nuevas maneras de
interpretarla y posteriormente realizar propuestas innovadoras que pretendan frenar de
entre muchos aspectos, la crisis ambiental que estamos presenciando.
Así mismo la propuesta de enseñanza logro identificar que los diferentes instrumentos
metodológicos diseñados permitieron abordar un análisis crítico y propositivo sobre la
planificación y desarrollo de los mismos, teniendo en cuenta saberes y características
particulares del profesor y los estudiantes como por ejemplo: nociones en materia de
educación ambiental, estrategias didácticas, trabajo colaborativo, interactivo y
presencial, experiencias cotidianas, evaluación, entre otros.
De manera que estas características se dieron a conocer de forma estructurada por
medio de la presentación de un diario de campo, diversas socializaciones y una en
especial realizada a la luz de una jornada ambiental que destaco el aporte expositivo y
crítico de los estudiantes en cuanto sus percepciones teóricas relacionadas con el
MIRS y la práctica de las 3 erres de la ecología. Por tanto cabe señalar que esta ultima
percepción determino un aporte artístico en cuanto la realización de diversas
manualidades elaboradas por los estudiantes de 5º a partir de residuos sólidos y de la
práctica de las 3 erres.
En donde resulta que los procesos relacionados con integrar significativamente los
contenidos de CN y EA con las demás áreas del currículo escolar, como por ejemplo
con Educación Artística, deberían ser redefinidos, en la medida que puedan
proporcionar aportes con sentido crítico y propositivo. Sin embargo estos procesos
requieren ser estructurados para garantizar su permanencia en el currículo escolar y
solicitar el aporte de las TIC para su ilustración. Por consiguiente el MIRS se podría
establecer como una acción de cambio revelador en entidades como las IE, que
57
posibilitan desarrollos formativos acordes con los planteamientos de la pedagogía que
las TIC y otras nuevas herramientas de enseñanza vienen posibilitando en la
actualidad.
Conviene mencionar que la problemática del MIRS recorre todas las esferas de la
sociedad y está presente en todos los contextos y circunstancias de las personas. No
obstante en el contexto de la comunidad educativa del Pedregal la problemática de
MIRS relaciona aportes interesantes en el margen de algunos servicios públicos
correspondientes a la recolección y tratamiento de los RS, estos aportes inciden de
algún modo en propiciar experiencias concernientes al cuidado y conservación
ambiental por parte de las personas de esta comunidad.
Por lo cual es importante destacar que el servicio de limpieza pública favorece una
cobertura adecuada sobre la recolección de las basuras y RS en la comunidad
educativa del Pedregal lo cual tiene un efecto positivo sobre el embellecimiento y
limpieza de esta comunidad. Sin embargo en esta situación no se tiene en cuenta
aspectos como la separación y el aprovechamiento de RS (aspectos propios de las 3
erres) que favorecen el cuidado y conservación no solo de factores ambientales, sino
además de factores económicos que pueden mitigar los impactos de la cultura del
consumismo y la globalización, que son aspectos trascendentales en la generación de
RS y basuras.
En este punto, los estudiantes de 5º de la sesión Escuela Rafael. J. Mejía aprendieron
y reflexionaron sobre la importancia de aprovechar adecuadamente los RS que
resultan de su consumo y sus prácticas habituales, hasta el punto de haber fabricado
manualidades que les son y serán de alguna utilidad práctica, ecológica y económica.
Así mismo estos estudiantes aprendieron el significado que tiene realizar experiencias
pedagógicas con sentido ambiental y humano como la práctica de las 3 erres, y
divulgar cada uno de los procesos e instrumentos con los que lograron obtener
conciencia sobre el MIRS.
De manera que, si bien existe concurrencia en los propósitos formativos de la EA que
busca una sana convivencia entre las personas y su entorno, cada IE y sus miembros
hacen su acercamiento desde una representación propia, ligada con sus contenidos y
haciendo énfasis en sus diversas dinámicas, con puntos de vista diferentes que hacen
58
de cada IE un caso particular, no precisamente replicable de forma igual. Este aspecto
conforma una visión de institución con una variada gama de ofertas y experiencias
pedagógicas para las personas, en donde se hagan un hincapié sobre la
transformación social, el adecuado aprovechamiento de los recursos naturales y el
perfeccionamiento de la calidad de vida.
De otro lado esta propuesta de enseñanza ha tenido prelación sobre algunas
recomendaciones que hicieron los estudiantes a lo largo del desarrollo de sus diarios
de campo, la resolución de encuetas, consultas, talleres, socializaciones, etc. En
donde al aplicar distintas metodologías y herramientas se revalido la presencia de
algunos impactos ambientales causados por el manejo inadecuado de los residuos
sólidos no solo al interior y exterior del salón de clase, sino además del contexto de la
comunidad educativa del Pedregal.
En definitiva este aspecto contribuye a estimar nuevas ideas y perspectivas que
apuntarían a generar una cultura sobre el cuidado y conservación ambiental, y que
además se direccione para mitigar los impactos negativos que subyacen en el
inadecuado manejo de residuos sólidos, que de muchas formas contribuye al inicio de
problemáticas de difícil solución como la contaminación ambiental y la desmedida
utilización de los recursos naturales por ejemplo; cuyas consecuencias pueden
impactar notoriamente la calidad y el estilo de vida que a lo largo de la historia ha sido
aprovechado sin restricciones naturales por el ser humano.
5.2 Recomendaciones
Se requiere planificar y originar proyectos y convenios que permitan un acercamiento
libre, motivador y directo de los estudiantes fundamentalmente, sobre los contenidos y
experiencias propias de la EA y en especial en el MIRS, buscando mantener una
relación estrecha con los directivos, profesores y otros actores de la comunidad
educativa que favorezcan la estructuración, el intercambio de ideas y el origen de
posteriores reflexiones en materia de Educación Ambiental que tengan el efecto de
integrar el saber ambiental con las demás áreas del currículo escolar. De esta manera
59
es indispensable revisar y adecuar algunos aspectos del currículo como por ejemplo
los lineamientos, los indicadores y los proyectos institucionales.
Por otro lado, valdría la pena que los entes gubernamentales comprometieran de
manera directa algunos de sus programas como prestadores de servicios
colaborativos con las IE a corto y largo plazo, de manera que tales programas tuvieran
garantizada su continuación y progreso en el tiempo, y así garantizar la utilidad de los
recursos y herramientas practicas que permitan la motivación, el acercamiento y el
provecho del conocimiento en materia ambiental. Este aspecto puede fortificar la
significancia en los contenidos académicos del público escolar especialmente, además
se propiciarían espacios y recursos alternativos para acceder al conocimiento.
Conviene señalar que algunas situaciones en el orden político como el aval de los
proyectos ambientales, en el económico como la destinación de dineros, y en el
cultural como el impacto del consumismo; pueden ser un obstáculo para lograr un
MIRS adecuado y una práctica de las 3 erres que contribuya al cuidado y conservación
de los recursos que se utilizan para el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas. En este punto es substancial el compromiso por parte de algunas entidades
como las empresas de aseo y las corporaciones ambientales para respaldar, constituir
y participar en la planeación, ejecución y seguimiento de los diferentes programas en
beneficio de la conservación y el cuidado ambiental referente al MIRS.
De ahí la importancia de retomar el estado del arte de algunas propuestas de
enseñanza en relación al MIRS, para aprovechar la gran variedad de experiencias que
se han tenido en otros contextos y en los cuales se ha determinado la importante
necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la necesidad
imperiosa de facilitar procesos educativos que dejen en claro el papel de la Educación
Ambiental en aspectos sobre optimización y sensibilización con el ambiente y desde
sus múltiples dimensiones (natural, social, política, económica y cultural.) Esto
requiere de implicar a toda la comunidad educativa en especial a la IE El Pedregal
para que participen activamente en la práctica de las 3 erres que impulsa el MIRS.
60
Anexos
A. Curso virtual de CN y EA:
http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~ragallegog/moodle/course/view.php?id=6
B. Evidencias fotográficas:
https://www.youtube.com/results?search_query=youtu.be%2F-HXObpNIkYc
C. Video sobre la interacción de los estudiantes con el curso virtual:
https://www.youtube.com/results?search_query=youtu.be%2Fzw3cdBzxJK4
D. Video sobre percepciones de los estudiantes:
https://www.youtube.com/results?search_query=youtu.be%2FJxJtfk57sV4
E. Cronograma de actividades
ACTIVIDADESSEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 X X
Actividad 1.2 X X
Actividad 1.3 X X X
Actividad 1.4 X X X X X X X X
Actividad 1.5 X X X
Actividad 2.1 X X
Actividad 2.2 X X
Actividad 2.4 X X
Actividad 2.5 X X
61
Actividad 3.1 X X X X X X X X X X
Actividad 3.2 X X X X X X
Actividad 3.3 X X
Actividad 3.4 X X
Actividad 3.5 X X
Actividad 3.6 X X X X
Actividad 4.1 X X X X X X
Actividad 4.2 X X
Actividad 4.3 X X
Actividad 4.4 X X X X X
Actividad 5.1 X X X
Actividad 5.2 X X X
62
F. Cuestionario KPSI 1 de exploración de ideas previas (momento 1 y momento 2.)
PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAEDUCACIÓN AMBIENTAL POR MEDIO DE LAS TIC EN REFERENCIA AL MIRS Y
LAS 3 ERRES EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA
Cuestionario exploración de conocimiento
Estudiantes, las siguientes preguntas permiten explorar el conocimiento de laproblemática del MIRS y la práctica de las 3 erres en la IE El Pedregal, SesiónBásica Primaria. Responde, con x en el valor correspondiente a cada parámetro, atendiendo al
área de desempeño y la escala valorativa que explican el nivel deconocimiento sobre el tema en cuestión.
No
lo c
onoz
co
Es p
osib
le q
ue s
epa
algu
na c
osa
Lo c
onoz
co u
n po
co
Lo c
onoz
co b
ien
Lo p
uedo
ens
eñar
a u
na p
erso
na
Área de desempeño:Escala
Parámetros1 2 3 4 5
1. ¿Sabe usted que la educación ambiental no solo trata de problemáticas comola contaminación por basuras, sino que además trata de problemas como lapobreza, la violencia, la corrupción o la discriminación social.
2. ¿Entiende lo que significa un residuo solido y lo puede diferenciar de lo quesignifica basura?
3. ¿Puede reconocer cuales son los residuos sólidos que más se presentan en elsalón de clase y la escuela?
4. ¿Sabe usted como se generan los residuos sólidos?
5. ¿Entiende algunos de los impactos que produce un inadecuado manejo deresiduos sólidos?
6. ¿Sabe aprovechar algunos residuos sólidos?
7. ¿Entiende lo que conlleva la práctica de las 3 erres?
8. ¿Puede diferenciar lo que significa las 3 erres?
9. ¿Reconoce el impacto de las 3 erres en el MIRS?
10. ¿Distingue cada uno de los recipientes con los que se facilita la práctica delas 3 erres y su posterior aprovechamiento en el MIRS?
63
G. Tabla de frecuencias: cuestionario KPSI 1 exploración (momento 1.)
H. Tabla de frecuencias: cuestionario KPSI 1(momento 2.)
VALORES
PREGUNTAS
No loconozco
Es posibleque sepa
alguna cosa
Lo conozco unpoco
Lo conozcobien
Lo puedoenseñar a una
persona
1 1 6 1 1 1
2 2 6 2
3 1 1 1 6 1
4 1 3 2 3 1
5 2 1 2 4 1
6 1 3 4 2
7 1 5 4
8 1 2 2 5
9 1 5 1 3
10 1 1 4 3 1
VALORES
PREGUNTAS
No loconozco
Es posibleque sepa
alguna cosa
Lo conozco unpoco
Lo conozcobien
Lo puedoenseñar a una
persona
1 2 4 3 1
2 2 2 6
3 8 2
4 2 6 2
5 1 5 4
6 8 2
7 3 7
8 1 2 7
64
I. Cuestionario KPSI 2 de estructuración del conocimiento.
PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAEDUCACIÓN AMBIENTAL POR MEDIO DE LAS TIC.
MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS Y LAS 3 ERRES ENESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA
Cuestionario de estructuración de conocimientos
Estudiantes, las siguientes preguntas permiten ¿Qué sabes?
Responde, con x en el valor correspondiente a cada parámetro,atendiendo al área de desempeño y la escala valorativa que explican elnivel de conocimiento sobre el tema en cuestión.
No
lo s
é ha
cer
En d
esac
uerd
o
Lo s
é ha
cer
Solo
de
acue
rdo
Muy
de
acue
rdo
Área de desempeño:Escala
Parámetros1 2 3 4 4
1. ¿Consideras que el estudio de la Educación Ambiental es importante para lavida?
2. ¿Es consciente que la problemática del MIRS puede tener un impactonegativo que desencadena otros problemas como la insalubridad en lainstitución Educativa?
3. ¿Cree usted que la gestión gubernamental y algunos entes de la IE como laEscuela generan información clara, capacidad crítica, valores o actitudes quefavorezcan la problemática del MIRS?
4. ¿Cree usted que los RS que se generan de forma masiva y problemática en laIE emergen en mayor proporción de la comida, el papel y el plástico?
5. ¿Los contenidos facilitados en el abordaje de la Educación Ambiental tienenun enfoque multidisciplinario o transversal?
6. ¿Es importante tener registros estadísticos sobre los índices de RS y losprocesos que conlleva la práctica de las 3 erres en la IE?
7. En su opinión, ¿Se está sacando provecho del MIRS y la práctica de las 3erres en la IE?
8. ¿Consideras que las problemáticas ambientales como el MIRS y la prácticade las 3 erres generan curiosidad que motiven ideas o dudas que fortalezcan unareflexión sobre los problemas ambientales?
9. ¿Cree que algunos actores educativos como profesores, directivos y padresde familia estimulan y enseñan sobre el sentido de pertenencia, conservación ycuidado de los recursos naturales y humanos que tiene que ver con el MIRS?
9 2 4 4
10 6 4
65
10¿Es importante que se realice un seguimiento y una evaluación permanentesobre el estado de la problemática del MIRS y la práctica de las 3 erres?
11. ¿Considera que los contenidos facilitados por los profesores en materia deEducación Ambiental sobre el MIRS y la práctica de las 3 erres fomentan unaprendizaje reflexivo y crítico en los estudiantes ?
12. ¿Es pertinente y clara la ubicación, función y manejo de cada uno de losrecipientes que se utilizan para la práctica de las 3 erres?
J. Tabla de frecuencias: cuestionario de KPSI 2.
VALORES
PREGUNTAS
No lo séhacer
Endesacuerdo
Lo sé hacer Solo deacuerdo
Muy deacuerdo
1 1 2 7
2 3 5 2
3 3 2 3 2
4 2 2 2 4
5 4 3 3
6 1 2 6 1
7 1 1 3 3 1
8 1 1 1 3 4
9 1 2 3 4
10 2 3 5
11 1 2 2 4 1
12 1 1 2 2 4
66
K. Actividad de estructuración y evaluación de contenidos sobre el MIRS y las 3 erres.
Actividad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
(estructuración y percepciones de contenidos en el MIRS y las 3 erres)
1. Teniendo en cuenta los artículos que hay en la plataforma que tratan sobre laclasificación de residuos sólidos, generación de residuos sólidos y las 3 erres. Realizar losiguiente:
a. Escribir un resumen de mínimo 20 renglones de cada artículo
b. Escoger uno de los artículos leídos y escribir una enseñanza o conclusión de mínimoun párrafo (5 a 9 renglones.)
c. Realizar una cartelera donde se manifieste lo aprendido sobre el MIRS y las 3 erres.
d. Construir máximo 3 manualidades con residuos sólidos provenientes de la práctica delas 3 erres.
e. Terminar de visualizar la plataforma y realizar las actividades que allí se proponen.
f. ¿Cuáles fueron los aprendizajes relacionados con el MIRS y la práctica de las 3 erres?
g. ¿Qué aspectos de la plataforma virtual le gusto más y genero aprendizajes prácticospara su vida?
2. Participar en una socialización por medio de una mesa redonda donde se destaquenalgunas percepciones de interés en relación al MIRS y las 3 erres.
3. Preparar una jornada ambiental en donde se expondrán cada uno de los contenidosaprendidos.
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