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PROPUESTA DE FORMACIÓN EN LINEA PARA PRESTADORES DE SERVICIOS AGROPECUARIOS, ZONA ORIENTE DEL ESTADO DE MÉXICO
M.C. Areli Monsalvo Zamora, Dra. Mercedes A. Jiménez Velázquez, Dr. José Luis
García Cué, Dr. Tomás Martínez Saldaña. ([email protected]; [email protected]; [email protected])
Colegio de Postgraduados en Ciencias Agrícolas, Campus Montecillo, México.
1. Resumen
El trabajo tiene por objetivo proponer cursos de capacitación para Prestadores de Servicios Agropecuarios, Oriente del Estado de México para impulsar el desarrollo de capacidades de productores agrícolas de la región a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Educación a Distancia, cumpliendo con los propósitos institucionales ligados con políticas públicas nacionales e internacionales de transferencia y divulgación de conocimiento para el sector rural. Se destaca la importancia de la educación en zonas rurales y estrategias propuestas de integración de las TIC en la educación para contribuir al desarrollo rural a través de la Educación a Distancia. En la propuesta, se describen cada una de las etapas: diagnóstico inicial, planeación y diseño curricular de un curso utilizando estrategias didáctico-pedagógicas, habilitación del curso en una plataforma, construcción de un sitio web para su gestión, implementación del curso su evaluación. La metodología comprende métodos cualitativos y cuantitativos (Hérnandez Sampieri, 2010). Se espera que esta propuesta aporte el impacto de cursos en la modalidad e-learning en la zona Oriente del Estado de México; y sea un instrumento de política pública educativa. Palabras Clave: Capacitación, Prestadores de Servicios Agropecuarios, TIC, cursos a distancia.
2. Introducción
En la actualidad la humanidad se enfrenta a grandes desafíos para progresar hacia el logro de un futuro sostenible por medio de la erradicación de la pobreza, otorgar educación universal, consiguiendo la igualdad de género, reduciendo la pérdida de biodiversidad y otros recursos medioambientales (MCYT de España, 2003). Estas son líneas de acción del Desarrollo Rural cuyo objetivo es la mejora de condiciones de vida de la población rural a través de un mejor acceso a bienes y servicios (Atchoarena y Gasperini, 2004). En las zonas rurales, la pobreza se concentra esencialmente entre pequeños agricultores, jornaleros y familias sin tierra. Por otra parte, la pobreza urbana es consecuencia de la privación y el declive económico en las zonas rurales, generando una emigración hacia las ciudades y otras regiones (SEDESOL, 2010). Por ello, se requiere reducir la pobreza y el hambre a través de estrategias orientadas de manera más específica en zonas en donde habitan personas pobres. Se reconoce que la agricultura constituye el núcleo central del sustento de gente que vive en un medio rural.
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Por lo tanto, considerar éstos fenómenos rurales en donde la agricultura es la fuente de sustento del medio rural se plantea que una estrategia para combatir la pobreza, es reducir las desigualdades sociales y promover una mayor inclusión social a través de una educación de calidad a la población rural, orientado a lograr un desarrollo rural sustentable (UNESCO, 2007). Hoy, la educación se encuentra cada vez más desarrollada, debido al avance de las tecnologías de información y comunicación-TIC (Brazuelo y Gallego, 2011). Esta nueva era, se hace presente en todos los ámbitos como hogares, centros académicos y universidades del mundo, tanto en grandes ciudades como en zonas rurales, donde la globalización de la sociedad hace que el uso de estas tecnologías sea importante al facilitar la obtención de nuevos conocimientos (García Cué, 2006). La integración de la educación con las TIC ha dado lugar a la generación de nuevos modelos de enseñanza- aprendizaje, surgiendo así la Educación a Distancia que se ha convertido en la mejor forma de otorgar la oportunidad de dar educación a todas las personas, aún en lugares remotos. Por esas causas, el desarrollo rural requiere de mayor participación de la población rural e involucramiento de la gente en la planeación de su propio desarrollo. Se plantea que un medio para proveer capacitación técnica a las comunidades rurales se puede llevar a cabo a través de los Prestadores de Servicios Agropecuarios con el uso de las TIC y la Educación a distancia (Atchoarena y Gasperini, 2004).
3. Marco de Referencia La división entre lo rural y urbano forma parte de una larga historia de intentos por dividir las sociedades en dos mundos geográficos de asentamientos humanos. En el siglo XX, el ámbito rural fue concebido por la falta de desarrollo comparado con el ámbito urbano. Así lo rural se encuentra limitado por un marco de actuación del gobierno y agentes institucionales que fomentan el desarrollo y equilibrio de su situación desventajosa respecto al medio urbano. De ahí, la concepción de desarrollo rural remita a una condición deseable de bienestar para los habitantes de un territorio considerado como rural (Herrera Tapia, 2013). Las estrategias a desarrollar deberán ser orientadas para mejorar la calidad de vida de las comunidades rurales dotándolas de infraestructuras y servicios; así como fomentar la creación de autoempleo y programas de formación permanente; además, buscar la diversificación económica sin poner en peligro los recursos para generaciones futuras. Es decir, considerar “la educación para el desarrollo rural” (Paniagua Gutiérrez, 2012). La educación como la capacitación son instrumentos poderosos para combatir la pobreza rural e impulsar la lucha de las desigualdades en favor del desarrollo rural; sin embargo, se encuentran descuidados por parte de los gobiernos a quienes les compete establecer mecanismos para contrarrestar las desigualdades y promover la transformación social a través de su compromiso con grupos vulnerables (Maya Frades, 2006). Una manera de proveer educación a la población rural es por medio de la capacitación, se caracteriza por ser un proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado a los individuos o grupos. Su principal objetivo es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas que permitan a los individuos realizar actividades productivas o para el logro de determinados fines. La capacitación representa un instrumento que contribuye a impulsar el desarrollo rural a través de la participación activa de la persona o grupo capacitado (Jiménez Velázquez, 2004).
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En México la capacitación rural es conocida como Extensionismo, sus orígenes se remontan a principios del siglo XX, desde la década de 1960 hasta 1990, el gobierno mexicano desarrolló un sistema de extensión y transferencia de tecnología agrícola. En los últimos veinte años, se presentaron diversos cambios e innovaciones institucionales en el sistema de investigación y extensión agrícola que llevaron a su disolución. En cambio, se pusieron en marcha los medios para estimular la creación de un mercado de extensión privado en todo México que apoya la ejecución de programas gubernamentales a nivel local (OCDE, 2011). Hoy en día, no hay un servicio definido de extensión agrícola, se privatizó la asistencia técnica en el medio rural que dio origen a los Prestadores de Servicios Agropecuarios (PSA), también conocidos como Prestadores de Servicios Profesionales (PSP), dan asistencia técnica a los productores a través de programas de Asesoría y Desarrollo de Capacidades mediados por el gobierno mexicano a través de instituciones como la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA) y el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Las acciones y políticas públicas puestas en acción en el ámbito rural para mejorar las condiciones de vida de sus habitantes en materia de capacitación como potenciador de desarrollo económico plantean la necesidad de contribuir con acciones y estrategias puntuales que favorezcan al Desarrollo Rural (LDRS, 2012), para el cumplimiento de estas acciones la SAGARPA elaboró el Programa Sectorial de Desarrollo Agropecuario, Pesquero y Alimentario sujeto a las normas contenidas en el Plan Nacional de Desarrollo del gobierno mexicano (2013-2018). La Ley de Desarrollo Rural Sustentable establece acciones en materia de capacitación, investigación, asistencia técnica y transferencia de tecnología para el desarrollo rural sustentable. Además, se debe vincular e incorporar a los productores y a diversos agentes del sector rural, principalmente a aquellos con mayor rezago económico y social; establece que la Política de Capacitación Rural Integral, tiene como propósitos fundamentales desarrollar la capacidad de los productores orientado a mejorar su desempeño de actividades agropecuarias; Impulsar habilidades empresariales, fortalecer la autonomía del productor y agentes del sector, promover y divulgar el conocimiento para el mejor aprovechamiento de los programas y apoyos institucionales, acceder a la información de mercados y contribuir a elevar el nivel educativo y tecnológico en el medio rural (LDRS, 2012). En este contexto, el Programa Sectorial de Desarrollo Agropecuario, Pesquero y Alimentario 2013-2018 hace énfasis en la asistencia técnica o nuevo extensionismo como estrategia integral para elevar la productividad y alcanzar el máximo potencial del sector agroalimentario. Para ello se plantea impulsar la aplicación práctica del conocimiento, investigación y desarrollo tecnológico, apoyado en la vinculación entre instituciones de educación superior y centros de investigación con los sectores privado y público (SAGARPA, 2013).
Por lo anterior centros de educación, investigación y vinculación en ciencias agrícolas como el Colegio de Postgraduados (CP), se orientan a generar innovaciones aplicadas que respondan a las principales demandas del sector, trabajando directamente con los productores y el gobierno. Así determinan las principales necesidades de innovación a lo largo del proceso productivo, generan soluciones basadas en un conocimiento que se transfiera, incorpore y apropien los productores para elevar su productividad.
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Los grandes desafíos a los que se enfrenta el sector agropecuario demanda el fortalecimiento de las capacidades de los Prestadores de Servicios Agropecuarios como actores del desarrollo rural, encargados de llevar el conocimiento a los productores para mejorar sus procesos productivos. Por esos motivos, es importante que el prestador tenga experiencia relacionada con el sector agrícola y desarrolle competencias que le ayuden a enfrentar las dificultades laborales, económicas y sociales que se le presenten en su quehacer profesional (Figueroa Rodríguez et. al., 2010). Las competencias se refieren a “el conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para desempeñar una ocupación determinada” (Monreal Gimeno, 2005). Para Le Boterf (2001), Competencia es la capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido. Por otra parte, según las definiciones anteriores una competencia incluyen las consideraciones siguientes:
Una serie de características personales
Una caracterización de funciones y tareas en las que se pondrán en acción esas cualidades
Una serie de condiciones de realización (Monreal Gimeno, 2005) Con relación a la formación basada en competencias incluye diversos aspectos innovadores:
El reconocimiento de los aprendizajes previos, independientemente del contexto en el cual se hayan adquirido.
La integración entre teoría y práctica.
El énfasis en el desempeño real ante situaciones y problemas de la vida cotidiana, la investigación y el entorno profesional.
La articulación del saber ser, con el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir.
El establecimiento de procesos de gestión de calidad para asegurar el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes a partir de la autoformación y la capacitación de los docentes y de los administradores en el ámbito de la educación (Tobon, 2006).
La capacitación y educación basada en competencias, es una metodología de instrucción que identifica habilidades básicas, conocimientos y actitudes que satisfacen normas específicas, enfatiza estándares de ejecución y facilita el aprendizaje individual. Las personas formadas bajo este enfoque de competencias reciben una preparación que les permite afrontar los problemas que se presenten (Vargas Leyva, 2008). Con base en la revisión de los autores mencionados, se plantea que para desarrollar un curso de capacitación con el uso de Tecnologías de información y comunicación (TIC) es necesario seguir un proceso con el fin de diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad enfocadas al desarrollo de competencias, este proceso es conocido como Diseño Instruccional. Diversos autores como Richey, Fields y Foson (2001) señalan que el Diseño Instruccional debe incluir la valoración de necesidades, el desarrollo, evaluación, ejecución y mantenimiento de materiales y programas.
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Para realizar la propuesta de formación a través de la modalidad b-learning, es necesario conocer teorías de aprendizaje y estrategias didácticas; además del medio tecnológico con el propósito de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las TIC como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento. Coll (2008) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que ese proceso de diseño en la formación virtual se vincula en dos dimensiones:
Dimensión tecnológica. Supone la selección de herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, como la plataforma virtual, aplicaciones de software, recursos multimedia, etc.
Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los destinatarios, análisis de objetivos y competencias de la formación virtual, creación de contenidos, planificación de actividades con orientaciones y sugerencias sobre el uso de herramientas tecnológicas y un plan de evaluación procesos y resultados.
Como se menciona en la dimensión tecnológica, una plataforma de enseñanza virtual representa una herramienta que complementa la enseñanza presencial, posibilita la educación a distancia. Es una aplicación informática a la que se accede a través de la red, permite a los profesores elaborar materiales docentes y ponerlos a disposición de los alumnos por medio de internet (Ayllón Diaz, 2011). En entornos virtuales, el desarrollo de cursos supone un proceso exhaustivo, en cierta medida mucho más importante que en la enseñanza presencial pues realiza todas las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma mediada por la tecnología al no estar presente el profesor. En este proceso, el pedagogo tiene un papel fundamental como especialista en educación y con conocimiento de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas (Belloch, 2013).
4. Propuesta de un programa de capacitación en línea para Prestadores de Servicios Agropecuarios agrícolas rurales de acuerdo a sus necesidades de formación.
La capacitación en el sector rural es una estrategia que permite desarrollar capacidades en los individuos, aprovechar en lo posible las nuevas tecnologías de información y comunicación buscando la calidad y productividad laboral; además, considerar el desarrollo humano de los productores (SAGARPA, 2013). El interés en plantear la investigación sobre la capacitación en áreas rurales requiere, en primer lugar, analizar las características del sector rural, especialmente en México y considerar estrategias para poder llevar a cabo este tipo de capacitaciones para el Desarrollo Rural. Por estas razones, se proponen las preguntas de investigación siguientes:
¿Cuál es el papel que desempeñan los Prestadores de Servicios Agropecuarios con respecto a las políticas públicas orientadas hacia el desarrollo rural?
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¿Cómo es la problemática actual, relacionada con la capacitación de Prestadores de Servicios Agropecuarios en la zona Oriente del Estado de México?
¿Qué estrategias se requieren para impartir cursos a Prestadores de Servicios Agropecuarios que favorezcan al Desarrollo Rural en la zona Oriente del Estado de México?
4.1. Objetivos de la Investigación General Proponer cursos de capacitación para Prestadores de Servicios Agropecuarios del Oriente del Estado de México para impulsar el desarrollo de capacidades de los productores agrícolas de la región a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación a Distancia. Objetivos Específicos
Identificar las necesidades de capacitación agrícola en los Municipios de Atenco, Chiautla, Chiconcuac, Papalotla, Tepetlaoxtoc, Texcoco y Tezoyuca que pertenecen a región Oriente del estado de México.
Atender la capacitación en materia agraria de Desarrollo rural sustentable por medio de un modelo en línea, en modalidad b-learning apoyado en el uso de las TIC.
Promover la transferencia del conocimiento agrícola que generan las instituciones de investigación agrícolas para el mejor aprovechamiento de los recursos, entre ellos el Colegio de Postgraduados.
4.2. Hipótesis
La propuesta de cursos de capacitación para Prestadores de Servicios Agropecuarios en línea apoyada en TIC llevará a promover el Desarrollo Rural de los productores de la región Oriente del Estado de México.
4.3. Justificación
La importancia de estudiar el tema propuesto reside en ubicar en el contexto del Desarrollo Rural, la capacitación que ofrecen los Prestadores de Servicios Agropecuarios (PSA) que son considerados como agentes o gestores del desarrollo rural, su función específica es la de llevar la divulgación de conocimientos y tecnologías al campo para hacerlo más productivo. Estos agentes de desarrollo, son el vínculo entre la ciencia y los productores para lograr un desarrollo rural sustentable (IICA, 2012). La capacitación a Prestadores de Servicios Agropecuarios puede ser considerada como un instrumento de política pública nacional e internacional al hacer frente a los grandes desafíos que se presentan en este sector, buscando soluciones que generen un cambio profundo. Por esta situación, el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018) y la Ley de Desarrollo Rural Sustentable plantean los objetivos siguientes:
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• Impulsar la generación de investigación sobre el desarrollo rural sustentable, en particular el desarrollo tecnológico, su validación, transferencia y apropiación por parte de los productores.
• Acciones en materia de capacitación, investigación, asistencia técnica y transferencia de tecnología son fundamentales para el fomento agropecuario y el desarrollo rural sustentable, se consideran responsabilidad de los tres órdenes de gobierno (local, estatal y federal) y sectores productivos.
En este contexto, el Colegio de Postgraduados en Ciencias Agrícolas con un postgrado en Estudios de Desarrollo Rural, tiene como propósito impulsar el desarrollo rural sustentable. Sin embargo, aún cuenta con pocos cursos de capacitación para Prestadores de Servicios Agropecuarios y productores agrícolas en modalidad presencial.
Otras instituciones Internacionales como el Banco Mundial y la OCDE (2006), señalan que es deber de los estados la de generar bienes públicos en comunicación. Por esas causas, éste proyecto de investigación está orientado a impulsar el desarrollo rural sustentable por medio de capacitación a Prestadores de Servicios agropecuarios para cumplir con los propósitos de la institución de divulgar el conocimiento.
4.4. Zona de Estudio
La región Oriente del Estado de México forma parte de la zona conurbada del centro de la República Mexicana, tiene fuertes concentraciones de población en asentamientos irregulares en lugares de alta productividad agrícola en los municipios de Atenco, Chiautla, Chiconcuac, Papalotla, Tepetlaoxtoc, Texcoco y Tezoyuca que pertenecen a la Región XI Texcoco, colinda hacia el norte con la Región V Ecatepec, al sur con la Región III Chimalhuacán, al poniente con Ecatepec y Netzahualcoyotl, al oriente con los estados de Tlaxcala y Puebla y forma parte de la Zona Metropolitana del Valle de México (COPLADEM, 2012).
Figura 1. Ubicación de la Zona de Estudio
Fuente: EDOMEX en línea (2010)
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De acuerdo a su población, registra 407,694 habitantes en una superficie de 727.3
Km2, representa el 2.69% del Estado, los municipios con mayor superficie son
Texcoco (418.7Km2), Tepétlaoxtoc (172.4Km2) y Atenco (94.7Km2), integran el 81.3% de la superficie total de la región (INEGI, 2010).
Tabla 1. Distribución Poblacional, 2010.
Ámbito Población Total
Superficie
𝐊𝐦𝟐
Densidad Porcentaje respecto estatal
Total Nacional
112,336,538 1.972.550 57
Estado de México
15,175,862 22,487.64 436.50 100
Región XI Texcoco
407,694 727.3 560.56 2.69
Atenco 56,243 94.7 593.90 0.37
Chiautla 26,191 20.1 1303.03 0.17
Chiconcuac 22,819 6.9 3307.10 0.15
Papalotla 4,147 3.6 1151.94 0.03
Tepetlaoxtoc 27,944 172.4 162.08 0.18
Texcoco 235,151 418.7 561.62 1.55
Tezoyuca 35,199 10.9 3229.26 0.23 Fuente: Censo General de Población y vivienda 2010, INEGI.
La población objeto de estudio, se concentra en áreas con actividades agrícolas (5.08%), la propuesta de capacitación a distancia se llevará a cabo con los Prestadores de Servicios Agropecuarios
4.5. Materiales y Métodos
Tipo de Investigación: La estructura metodológica del presente trabajo se encuentra basada en un enfoque mixto en el cual se recolectan, analizan e interpretan datos de tipo cualitativo y cuantitativo en trabajo de campo así como investigación documental con el fin de obtener mayor información acerca el problema de estudio (Hernández S, 2010). Población: Prestadores de Servicios Agropecuarios de la zona oriente del Estado de México, en los Municipios de Atenco, Chiautla, Chiconcuac, Papalotla, Tepetlaoxtoc, Texcoco y Tezoyuca (INEGI, CONAPO, otros). Muestra: Del tamaño de la población total de Prestadores de Servicios Agropecuarios de la zona oriente del Estado de México se calculará el tamaño de muestra utilizando fórmulas de muestreo aleatorio simple (Santos y otros, 2003). La elaboración del marco de referencia se basó en bibliografía vinculada con los temas de interés en varios medios como libros, artículos, planes de desarrollo nacionales, informes nacionales e internacionales sobre capacitación, documentos municipales, información y documentos digitales. Se realizó un estudio exploratorio en la región para seleccionar la zona de estudio; para la fase de campo hará uso de herramientas y técnicas cualitativas y cuantitativas.
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4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta se integra de cuatro secciones (Figura 3):
Detectar las necesidades de capacitación de los Prestadores de Servicios Agropecuarios (PSA).
Diseño de cursos de capacitación en línea con una estructura didáctica- pedagógica, apoyado de TIC en modalidad b-learning, basado en las necesidades de formación de los PSA.
Diseño de talleres de capacitación para probar los cursos.
Evaluación de los cursos.
Figura 3. Estructura General de la Propuesta
Fuente: Propia de la investigación.
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La propuesta se elaborara siguiendo las fases de la figura 4.
Figura 4. Fases de Construcción de la Propuesta
Fuente: Propia de la investigación
Diagnóstico inicial para la detección de necesidades de capacitación: Se propone un enfoque mixto (figura 5). Para llevarlo a cabo se diseñarán cuestionarios y test para aplicárselos a los Prestadores de Servicios Agropecuarios con el objetivo de evaluar en primera instancia la situación actual y sus necesidades de capacitación. Después, se realizarán pruebas al cuestionario como Revisión de expertos, pruebas piloto, prueba de validez de contenidos y prueba de fiabilidad. También, se diseñaran entrevistas semiestructuradas para ser aplicadas a personas clave de cada municipio y se aplicaran otras metodologías cualitativas como observación directa, participativa y bitácoras.
Figura 5. Enfoque de la Investigación
Fuente: Propia de la investigación
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Los datos se analizarán por medio de métodos estadísticos, apoyado del software Statistic Package for Social Science versión 15.0 (SPSS).
Planeación y diseño curricular del curso.
Para alcanzar el propósito de Capacitar a Prestadores de Servicios Agropecuarios del Oriente del Estado de México, se realizará la planeación metodológica de la propuesta de los cursos que será distribuida en módulos y unidades de aprendizaje. Además, se establecerán las características educativas, la estructuración de contenidos del curso, objetivos de aprendizaje y competencias a desarrollar por parte de los participantes. Los contenidos serán definidos de acuerdo con expertos y pedagogos y se definirán las características de usabilidad de los cursos.
Habilitación en la plataforma. El programa de capacitación para Prestadores, se impartirá utilizando la modalidad b-learning (blended learning) que combina lo virtual y presencial. Para las sesiones virtuales se hará uso de una plataforma educativa (Blackboard o Moodle). Las plataformas son entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje diseñadas para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea completamente a distancia, presencial o mixta (Adell, Castellet y Pascual, 2004). Además, provee herramientas para gestión documental en dónde se les proporcionará acceso a los participantes del curso de material de apoyo y documentos necesarios para su formación (textos, videos, imágenes, audio); y herramientas comunicativas como foros e instrumentos para el envío de tareas o actividades. Todos estos materiales quedarán habilitados para realizar pruebas y ajustes antes de iniciar con la capacitación.
Construcción de portal web. Se construirá el portal por medio de lenguajes de programación (html, php, css y Javascript) el cual contendrá la liga para acceder a la plataforma y servirá como medio informativo acerca de los cursos disponibles en línea e información sobre fechas importantes; así como recursos y objetos de aprendizaje para extensionistas y productores.
Implementación del curso. La ejecución del programa de capacitación se desarrollará a través de tres etapas: reclutamiento de PSA, capacitación y cierre del curso.
Evaluación al término del curso. Se diseñarán y validarán instrumentos de recogida de datos como cuestionarios, pruebas y test para los PSA con el propósito de evaluar el aprovechamiento al término a través del análisis cualitativo y cuantitativo por medio del software estadístico (SPSS Versión 15.0). La propuesta de cursos de capacitación para Prestadores de Servicios Agropecuarios en línea apoyada en TIC busca promover el Desarrollo Rural de los productores de la región Oriente del Estado de México. Existe un proceso de intermediación entre los PSA y productores para la gestión del conocimiento. Por ello, se abordará su
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capacitación ya que su función es gestionar y transferir el conocimiento, experiencias entre los productores (figura 2). De tal modo, pueda ser utilizado como un recurso disponible para ellos en las labores que desempeñan en el sector productivo. Este proceso, requiere técnicas para capturar, organizar, almacenar el conocimiento y transformarlo en un activo intelectual que preste beneficios y pueda ser compartido.
Así, la gestión del conocimiento se define como crear, adquirir, retener, mantener, utilizar y procesar el conocimiento antiguo y nuevo ante la complejidad de cambios del entorno para poder estar al alcance de cada persona la información que necesita para que su actividad sea efectiva (Martínez Pérez et al., 2012).
En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las instituciones de educación” (Minakata, 2009).
Figura 2. Gestión de Conocimiento
Fuente: Propia de la Investigación
4.7. Reflexiones Finales El desarrollo rural requiere de estrategias y acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de su población, promoviendo su participación activa en el desarrollo de sus actividades agrícolas; una manera de contribuir a promover ese desarrollo es a través de la educación con el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación. La educación en el ámbito rural puede ser concebida como capacitación, una forma de llevarse a cabo a través de los Prestadores de Servicios Agropecuarios que son agentes que llevan a cabo la trasmisión y gestión de conocimientos con los productores rurales. La propuesta de capacitación, integra el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación como una herramienta en el proceso de transferencia agrícola para la gestión del conocimiento. Se espera que el diseño y puesta en marcha de ésta propuesta promueva el desarrollo rural de la zona y permita trasladar esta experiencia
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a otros contextos. De tal forma, las TIC pueden convertirse en una herramienta para el desarrollo social (González Tena et.al, 2015). Se considera incluir en la propuesta el desarrollo de objetos de aprendizaje como parte del material que estará disponible en la plataforma y el portal web para los Prestadores de servicios Agropecuarios y Productores. Adicionalmente, se espera fortalecer la vinculación entre instituciones de investigación y educación con el sector productivo así como mostrar los beneficios académicos, didácticos y pedagógicos de dicha propuesta.
4.8. Referencias
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