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ESCUELA DE POSTGRADO
PROPUESTA DE GESTIÓN PARA INCREMENTAR
EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUCIO ISIDRO VELÁSQUEZ FLORES
Asesora:
Mariela Tapia Rodríguez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
3
Resumen
El presente trabajo, tiene como objetivo general de incrementar el nivel satisfactorio de
aprendizaje en el área de comunicación, en los estudiantes del nivel primaria en la I.E.
República Argentina ,considerando que las evaluaciones censales ECE, se vienen
aplicando desde el año 2007,a segundo grado y el año 2016 a cuarto grado de primaria;
los resultados no han alcanzado un porcentaje favorable en el nivel satisfactorio ,excepto
el año 2015,aun teniendo mejores resultados en comprensión lectora que en matemática
(Ver anexo 01),esta evaluación es aplicada a nivel nacional por el Ministerio de Educación,
cuyo instrumento de evaluación tiene un alto de grado de confiabilidad; las estrategias
planteadas para superar este problema, están relacionadas a la gestión del currículo, en
la que se implementará las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer en
los docentes, la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque
comunicativo textual ,en monitoreo y acompañamiento ,la reflexión y empoderamiento de
estrategias que permitan el cambio de la práctica pedagógica y con respecto al clima
institucional el empoderamiento en estrategias sobre la resolución de conflictos en el aula.
4
Introducción
Según el análisis del diagnóstico, los estudiantes tienen dificultades para alcanzar el nivel
satisfactorio en el área de comunicación, por ello se ha elaborado el presente plan de
acción en la que planteamos una propuesta de gestión para incrementar el nivel
satisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del nivel
primaria en la I.E. República Argentina, el presente plan tiene carácter cualitativo, por
cuanto el diagnóstico se ha basado en interpretación de las evaluaciones censales
aplicadas por el Ministerio de Educación ,así como actas de evaluación, a partir de estos
resultados se pretende la mejora, implementando estrategias en gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente ,así como en clima
escolar, además, se ha tenido en consideración algunas experiencias exitosas, entre ellas
la que se llevó a cabo en la Institución educativa N° 1278,distrito La Molina ,Región Lima,
experiencia relacionada a elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora ,a través
del uso de organizadores gráficos ,en la institución educativa Nuestra Señora de Alta
Gracia, del distrito de Ayaviri, provincia Melgar, Región Puno, se llevó a cabo el proyecto
de innovación pedagógica denominado: Estrategias colaborativas para fortalecer el
aprendizaje.
Así mismo, se ha elaborado una Matriz de plan de acción, con objetivos general y
específicos, dimensiones, acciones y metas, centradas en el problema y objetivo general
de insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel primaria de
la I.E. República Argentina, los objetivos específicos están orientados a la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo textual,
relacionadas a la dimensión de gestión escolar, para ello se llevará a cabo la
implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la aplicación
de estrategias de enseñanza aprendizaje en referente al enfoque comunicativo textual,
realizando jornadas sobre el conocimiento del currículo ,la planificación y evaluación
formativa, taller sobre los enfoques metodológicos por área y procesos pedagógicos ,la
gestión espacios para que los docentes fortalezcan la aplicación de estrategias
relacionadas a la dimensión de monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, para la reflexión y empoderamiento de estrategias que permitan el cambio de su
práctica pedagógica; sobre el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente la realización de Jornadas pedagógicas para el conocimiento de la ficha de
monitoreo y las rúbricas de evaluación al desempeño docente y taller sobre los enfoques
metodológicos por área y en la gestión de espacios para que los docentes fortalezcan la
5
aplicación de estrategias de convivencia escolar, en la dimensión de clima institucional se
implementará estrategias sobre resolución de conflictos en el aula, para ello se realizarán
talleres sobre autoestima, solución de conflictos en el aula y talleres con padres de familia,
todas las estrategias y actividades planificadas sobre una meta de100% de docentes del
nivel inicial y primaria, que corresponde a un total de 27 docentes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La IE República Argentina, está ubicada en el distrito de Nuevo Chimbote, Urbanización.
Buenos Aires, Avenida. Pacífico s/n -. Con un terreno de 20000 m2, cuenta con
infraestructura de dos pisos, moderna, recién entregada por el Ministerio de Educación. En
los últimos seis años no tuvimos infraestructura, siendo acogidos en diferentes
instituciones educativas.
En la construcción se ha considerado ambiente para el nivel inicial, primaria y
secundaria, ambientes para oficinas de administración, profesores, biblioteca, cafetín
escolar, laboratorio, auditorio, polideportivo multifuncional, capilla, piscina, talleres,
gimnasio, cancha para mini fútbol, fulbito, vóley y básquet, sala de banda.
La urbanización Buenos Aires, es la capital del distrito de Nuevo Chimbote, ubicado
en un lugar céntrico, seguro, agradable, sin delincuencia, prostitución, alcoholismo u
alguna otra situación que conlleve peligro, tanto en el día o noche.
Al costado se ubica el IST Carlos Salazar Romero, al frente se ubica la iglesia,
Corazón de Jesús, además, alrededor existen varios centros comerciales, restaurantes,
instituciones educativas y centros de preparación pre universitaria. Cercanas a la IE, se
encuentran otras instituciones importantes como la Comisaría de Buenos Aires, la
Municipalidad de Nuevo Chimbote, Compañía de Bomberos, Casa Refugio de la Mujer, la
Gobernación, los hospitales de ESSALUD y Regional, el centro de educación especial N°
03 “Cristo Jesús”, institución con la que coordinamos apoyo a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje o necesidades especiales, así como asesoramiento a los
docentes de nuestra Institución educativa.
Los niños del nivel inicial y primario, reciben el apoyo alimentario de desayuno
escolar a través del programa Qali Warma, pues la mayoría de estudiantes provienen de
asentamientos humanos, alejados a la IE, cuyas familias son de escasos recursos
económicos.
7
El funcionamiento de la institución educativa, en los tres niveles es en un solo turno,
en la mañana, cuenta con 4 aulas en el nivel inicial, 24 en primaria y 24 en secundaria, por
cuanto cada nivel tiene pabellones exclusivos. En cuanto a mobiliario escolar, mesas y
sillas han sido dotadas por el Minedu-Pronied, está pendiente la implementación del
ambiente del centro de recursos tecnológicos, aspecto de suma importancia para promover
el aprendizaje, mediante el uso de tecnologías, solo se vienen utilizando las laptops XO,
según las áreas que lo requieran.
El conocimiento pleno del contexto en el que se ubica la IE República Argentina,
nos permitirá elaborar un diagnóstico, sobre el que plantearemos alternativas de solución,
en las que estemos comprometidos los actores de la comunidad educativa, con el objetivo
de alcanzar mejores metas de rendimiento escolar, que superen al año anterior.
Ante lo dicho anteriormente es importante mencionar que la comunidad de Nuevo
Chimbote demanda la formación de niños y niñas con bases sólidas en sus aprendizajes,
que le permitan desarrollarse en todos los niveles de la EBR y así llegar a ser profesionales,
con valores, capaces de relacionarse positivamente con su entorno social y con aptitud
responsable de su medio ambiente.
La comunidad educativa viene trabajando arduamente para atender las demandas
mencionadas, es así que, en el año 2015, se ganó el premio Bono Escuela, con resultados
satisfactorios en las áreas de comunicación (comprensión lectora) y matemática, en la ECE
2015 del segundo grado de primaria.
Teniendo en cuenta el enfoque territorial considero que la caracterización del
contexto de la IE República Argentina, será de fundamental importancia para la
planificación, por cuanto la información permitirá conocer con certeza nuestro entorno con
sus debilidades y fortalezas.
La prioridad en cuanto al tipo de gestión del directivo en educación primaria, en la
IE, República Argentina, es el del liderazgo pedagógico, pues es el que tendrá relevancia
en cuanto al cumplimiento de metas de mejora de los resultados de los aprendizajes. Así
mismo, es necesario promover el monitoreo, como aspecto fundamental en el recojo de
información, para realizar el acompañamiento sobre las dificultades o debilidades
encontradas. Entre directivo y docentes, existe un clima institucional favorable, lo que
permite tener una comunicación horizontal, con respeto, confianza, seguridad y empatía.
8
En cuanto a los docentes ,en su mayoría han asumido una actitud de cambio ,con
respecto a su práctica pedagógica, así como en su desarrollo profesional, teniendo como
referencia al Marco del Buen Desempeño Docente, sin embargo ,algunos docentes
muestran desinterés por el cambio ,que se ve reflejado cuando se realiza en monitoreo a
su labor docente, esta situación se está tratando de revertir en jornadas de reflexión e
interaprendizaje en el que compartimos experiencias sobre aspectos pedagógicos, clima,
convivencia escolar y otros aspectos relacionados a la labor pedagógica.
En cuanto a los estudiantes en el nivel de educación primaria, en el año 2017, hubo
384 estudiantes matriculados, de 1° a 6° grado distribuidos en 18 secciones, en el presente
año contamos con 685 estudiantes distribuidos en 24 secciones entre ellos 4 estudiantes
incluidos, en su mayoría proceden de asentamientos humanos y pueblos jóvenes.
Los padres de familia, es otro aspecto importante a tener en cuenta; en su mayoría
están dedicados a sus labores económicas la mayor parte de su tiempo, descuidando la
educación de sus hijos, no asistiendo en gran porcentaje a reuniones, jornadas o
encuentros familiares; además muchos hogares son disfuncionales, sin embargo tratamos
de involucrarlos en actividades recreativas deportivas, jornadas y encuentros familiares,
están organizados por comités de aula, cuyos integrantes mantienen una comunicación y
apoyo permanente con los docentes.
El clima escolar es favorable, considerando que existe una comunicación fluida,
horizontal, dentro del respeto y confianza mutua, entre directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia.
La Sub Dirección de Educación Primaria, debe priorizar el conocimiento y análisis
del Marco del Buen Desempeño Docente, con la finalidad de que los docentes se
empoderen de los dominios, competencias y desempeños; que reflexionen sobre su
práctica pedagógica y tengan una visión distinta y actualizada a los requerimientos y
expectativas de la sociedad.
Según, Viviane Robinson (2008), en la cuarta dimensión: Promoción y participación
en aprendizaje y desarrollo docente, manifiesta que, “La calidad de los profesores tiene
impacto directo en las oportunidades que tendrán los niños a futuro. Para estimular esta
calidad se requiere un liderazgo que no sólo promueva, sino que participe directamente
con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal.
9
La implementación del currículo necesita importantes cambios en cuanto a los
procesos pedagógicos, así como en el cumplimiento de los roles de los actores.
En tal sentido, el liderazgo pedagógico debe centrarse en la reflexión como punto
de partida y luego en la gestión curricular; en el año 2017, la Unidad de Gestión Educativa
Local, Santa, dio orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de
Educación Básica, el Ministerio de Educación organizó un curso virtual sobre el currículo y
otro sobre evaluación formativa, en el que participaron la mayoría de docentes, como
institución focalizada se asume el compromiso de implementar el CNEB. Periódicamente
en grupo de interaprendizaje se revisa la programación de unidades, sesiones de
aprendizaje, enfoques y procesos pedagógicos de cada área.
Descripción y formulación del problema.
La educación tiene importancia porque es un proceso que permite el desarrollo de las
personas en sus diferentes aspectos como su conocimiento ,nivel cultural , valores que le
servirán para mejorar su calidad de vida, así, hemos aprendido y seguiremos aprendiendo
a comunicarnos, a expresarnos, a intercambiar nuestras experiencias; por ello a nivel
mundial se están trabajando políticas educativas comunes, que sirvan no solo a cada país,
sino a un universo de países ,siendo así que organizaciones mundiales como la UNESCO,
el Banco Mundial ,la UNICEF ,la ONU ,entre otros ,se reúnen en importantes foros
mundiales para abordar el tema educativo ,por ejemplo en el Foro Mundial sobre la
Educación 2015,al asistieron 150 países, se establecieron de común acuerdo políticas
educativas hasta el año 2030,se han implementado las evaluaciones PISA , así como el
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE).
En tal sentido, él Perú, participó de dicho foro mundial 2015 y las políticas
educativas que se están implementando a través del MINEDU ,obedecen a dichos
compromisos y acuerdos a nivel mundial ,las medidas tienen el propósito de la mejora de
la calidad de los aprendizajes ,a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes (UMC) aplica evaluaciones censales a segundo ,cuarto grado de primaria y
a segundo año de secundaria en las instituciones educativas públicas y privadas, cuyo
propósito es el de conocer el nivel de logros de aprendizajes de los estudiantes, también
ha implementado la Ley de Reforma Magisterial, así como evaluaciones de ingreso a la
carrera docente, el acceso a cargos directivos ,evaluaciones de desempeño a directivos y
docentes, capacitaciones.
10
Si bien es cierto, que las evaluaciones censales ECE, se vienen aplicando desde
el año 2007(a segundo grado de primaria), al año 2016 la ECE ,se aplicó a los estudiantes
de segundo y cuarto grado de primaria en Lectura y Matemática, asimismo, se evaluó a
los estudiantes de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), los
resultados no son los más satisfactorios ,teniendo mejores resultados en comprensión
lectora que en matemática tanto a nivel nacional, regional , local(UGEL Santa) y la IE
República Argentina (Ver anexo 01).
A nivel nacional, regional, local y de la IE República Argentina, los resultados de la
evaluación comprensión lectora son mejores que en matemática, sin embargo no son
resultados satisfactorios, por tanto, se considera que la gestión de los aprendizajes deben
ser encaminados hacia el logro de resultados satisfactorios y que estos sean equilibrados
y sostenidos en el tiempo, por lo expuesto, el problema se denomina: Insatisfactorio nivel
de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel primaria de la I.E. República
Argentina.
Utilizando la técnica de la chakana o del árbol de problemas se ha establecido las
causas en gestión, participación y liderazgo, convivencia entre los actores de la institución
educativa , procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa ,interacción y
alianza entre la escuela y comunidad ,cuyos aspectos o campos están directamente a las
causas y los efectos que condicionan a que no se logren aprendizajes satisfactorios ,en
ese sentido, se ha establecido como causas del problema, la inadecuada aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de la competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna” del área de comunicación, el limitado manejo
de estrategias para resolver conflictos en el aula, así como insuficientes estrategias de
acompañamiento a la práctica docente ,en consecuencia como efectos, tenemos a
estudiantes que no logran desarrollar las capacidades de comprensión de textos escritos,
estudiantes con dificultad para relacionarse entre pares y docentes que desarrollan
sesiones de aprendizaje que no atienden a los nuevos requerimientos de la educación
nacional.
La gestión curricular, entendida como las capacidades para utilizar diversos
recursos pedagógicos, cuya finalidad es de alcanzar o lograr mejoras en el aprendizaje; en
este caso, tal como se plantea en el problema, no han sido suficientes, ni eficaces para el
logro de aprendizajes en el nivel satisfactorio, excepto el año 2015, por la existencia de
11
una inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de
Comunicación, comprensión lectora, (ver anexo 5), siendo así, que a través del presente
plan, se espera mejorar los resultados de los aprendizajes en el nivel satisfactorio, en el
área de comunicación con estudiantes que comprenden textos escritos.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, MAE, tiene mucha
importancia, por cuanto la planificación y desarrollo de las actividades de aprendizaje,
requiere de parte de los docentes mayor exigencia; el directivo, en el ejercicio del liderazgo
pedagógico que le corresponde, debe planificar las visitas a las aulas con mayor
frecuencia, considerando que una de las causas del problema, son las insuficientes
estrategias de acompañamiento a la práctica docente, tal como se evidencia en la ficha
aplicada a los docentes y los monitoreos realizados.
La institución educativa, acoge a estudiantes con diversas características y
actitudes, procedentes de familias muchas veces disfuncionales y carentes de valores, que
dificultan su adaptación o interrelación armoniosa con sus compañeros de aula, así como
para relacionarse entre pares, anta esta situación se plantea como causa: limitado
conocimiento de estrategias para resolver conflictos en el aula ,por consiguiente se espera
que con el desarrollo de las actividades, el clima escolar sea el óptimo y que permita lograr
el fin de tener estudiantes que conviven en democracia, tal como se plantea en el árbol de
objetivos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) establece que, “La gestión de procesos
pedagógicos está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y
relacionadas entre sí , que emprende el colectivo de una escuela liderado por el equipo
directivo, para promover y garantizar el logro de los aprendizajes” (pag.11), en
consecuencia, el liderazgo pedagógico que ejerza el directivo ,así como las actividades
planificadas y coordinadas con los docentes, será de mucha importancia y fundamental
,para alcanzar resultados satisfactorios, en relación con los resultados de los años del 2007
al 2016,centrando su liderazgo en el aspecto pedagógico ,por mejores resultados de
aprendizaje.
12
El problema planteado, está relacionado con el compromiso N° 1, de los
compromisos de gestión escolar, para el año 2018, según la RM N°657-2017,cuyos
indicadores de seguimiento se relacionan al porcentaje de estudiantes que logran niveles
de aprendizaje satisfactorios, en proceso e inicio, en las evaluaciones ECE y otras .Es decir
,que, ante un nivel de aprendizaje insatisfactorio en el área de comunicación como en este
caso, es necesario realizar una planificación y desarrollo de actividades que permitan
alcanzar el nivel satisfactorio y las metas planteadas ,para cumplir con este compromiso
de gestión escolar.
El problema que se ha priorizado es pertinente de lograrse, considerando que la
institución cuenta con una infraestructura adecuada , moderna ,su ubicación en una zona
urbana ,céntrica, segura, con instituciones diversas alrededor que pueden apoyar para el
desarrollo de las actividades planificadas, así mismo, se cuenta con la mayoría de
docentes, que están en un tránsito importante hacia la deconstrucción de su práctica
pedagógica, los padres de familia demuestran un marcado interés de apoyo hacia la
educación de sus hijos, los estudiantes con mejores condiciones para el aprendizaje en
cuanto a su alimentación y protección de parte de su familia, llegan con mejor entusiasmo
y motivación, con directivos y docentes en mejores condiciones profesionales ,para
planificar y promover un adecuado clima escolar, permitirá alcanzar los objetivos y metas
planteadas, para alcanzar logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio.
Resultados del diagnóstico.
El problema priorizado, tiene causas y efectos ,los que se han organizado a través del árbol
de problemas ,las causas se han establecido del análisis realizado conjuntamente con los
docentes sobre los resultados ECE –MINEDU ,de los años 2007 al 2015,resultados, que
han tenido una serie de variaciones en cuanto a logros satisfactorios (ver anexo 1);es
evidente que en estos resultados involucra las tres dimensiones ,el proceso gestión
curricular ,el monitoreo , acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
Para la dimensión de gestión curricular se aplicó una encuesta al personal docente,
utilizando como instrumento una ficha de análisis documental, con la pregunta ¿Cómo
explica el enfoque comunicativo?, correspondiendo a la categoría de estrategias de
enseñanza aprendizaje en el área de comunicación, el resultado de la aplicación de este
instrumento, es el desconocimiento de los docentes en estrategias para las competencias
del área de comunicación. Los resultados en este aspecto, tiene que llevarnos a la reflexión
sobre nuestra labor docente, porque las exigencias, necesidades y formas de aprendizajes,
13
así como de lo que se necesita aprender hoy, son totalmente diferentes y exige del directivo
y del docente el cambio de su práctica docente.
Para la dimensión de monitoreo, se aplicó la técnica de análisis documental con la
pregunta ¿Qué necesita para que el monitoreo y acompañamiento que recibe, le permita
mejorar los aprendizajes?, pregunta que se ubica en la categoría del acompañamiento a
la práctica docente, cuyo resultado es que los docentes, necesitan ser acompañados con
mayor frecuencia. De este resultado se evidencia la necesidad de realizar el monitoreo y
acompañamiento con mayor frecuencia, como una estrategia que promueva en los
docentes, mejoras en su labor pedagógica y esto será posible, con una permanente
comunicación reflexiva, durante el acompañamiento, con respecto a lo que es necesario
mejorar.
En la dimensión de convivencia escolar, se aplicó una guía de entrevista con la
pregunta, ¿Cómo son las relaciones entre estudiantes?, ¿Tomas en cuenta en tu
planificación los problemas relacionados a la convivencia?, preguntas, que se ubican en la
categoría de clima en el aula, teniendo como resultado que los docentes tienen el
desconocimiento de estrategias para resolver conflictos. En esta dimensión es necesario
considerar que el logro de mejores aprendizajes se encuentra condicionado, entre otros
aspectos, a una buena convivencia y clima en el aula, involucrando a los estudiantes en la
solución o mediación de conflictos asesorados por el directivo y los docentes.
14
Alternativas de solución del problema identificado
Considerando el diagnóstico y para responder a la pregunta ¿Cómo incrementar en un
10% el nivel satisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del
nivel primaria en la I.E. República Argentina? Se ha considerado en el presente plan, la
implementación de las siguientes estrategias y acciones:
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la
aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo
textual, jornada sobre el conocimiento del currículo.
Jornada sobre el conocimiento del currículo, taller sobre planificación y evaluación
formativa, taller sobre los enfoques metodológicos por área.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para la reflexión y
empoderamiento de estrategias que permitan el cambio de la práctica docente.
Taller sobre el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, taller
sobre la ficha de monitoreo y las rúbricas de evaluación al desempeño docente taller sobre
evaluación del monitoreo.
Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el
empoderamiento en estrategias sobre resolución de conflictos en el aula.
Taller sobre autoestima, taller sobre estrategias para solucionar conflictos en el
aula, talleres con padres de familia.
El objetivo del presente plan es el de incrementar el nivel satisfactorio del
aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primaria en la IE
República Argentina, cuya meta es el trabajo con un total de 27 docentes, para ello se han
establecido la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje así como acciones
entre ellas ,en la dimensión de gestión curricular, se realizará la implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias de
enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo textual, se realizarán Jornadas
sobre el conocimiento del currículo, planificación y evaluación formativa, taller sobre los
enfoques metodológicos por área, procesos pedagógicos.
15
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para la reflexión
y empoderamiento de estrategias que permitan el cambio de la práctica docente, sobre el
proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, Jornadas pedagógicas
para el conocimiento de la ficha de monitoreo y las rúbricas de evaluación al desempeño
docente, taller sobre los enfoques metodológicos por área, en convivencia escolar .taller
sobre autoestima, taller sobre estrategias para solucionar conflictos en el aula
El trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje, nos permitirá compartir
conocimientos relacionados a estrategias, procesos pedagógicos, resolución de conflictos
en el aula, así como aspectos sobre el monitoreo , rúbricas del desempeño docente, así
como el de asumir compromisos, cuyos beneficiarios serán, no solo los estudiantes, sino
también las familias, quienes deben estar comprometidos e involucrados con el apoyo que
deben brindar a la educación de sus hijos, por ello se considera que con las estrategias y
actividades planteadas, se tendrá mejores resultados en el nivel satisfactorio en el área de
comunicación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una
visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro
y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden
nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”. (Stoll,
2005. Pág. 9). Al respecto, en las instituciones educativas existe un potencial profesional
en cada docente, lo que, en el ejercicio del liderazgo pedagógico, el directivo debe
canalizarlo, con la finalidad de superar o mejorar las dificultades que puedan tener los
estudiantes en diferentes situaciones del aprendizaje.
“Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz, tiene la capacidad de promover
y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el
propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno.” (Stoll, 2005. Pág.p.3). Sobre este
aspecto, el liderazgo pedagógico del directivo debe estar dirigido a lograr la eficacia de la
comunidad de aprendizaje, que será reflejada en cuanto al logro del propósito o a mejores
resultados del aprendizaje, sin embargo, existen en la práctica pedagógica diferentes
situaciones de aprendizaje que es necesario mejorar, se requiere por esta situación, estar
16
en una permanente interrelación profesional, a través de las comunidades profesionales
de aprendizaje.
La deconstrucción de la práctica pedagógica es un proceso de reflexión crítica
profunda sobre el propio quehacer pedagógico que implica descubrir las teorías o
supuestos que están a la base de dicho actuar y sus implicancias en los procesos de
enseñanza aprendizaje, así como su pertinencia en cada contexto en particular.” La
deconstrucción debe terminar en un conocimiento y comprensión profunda de la estructura
de la propia práctica, su fundamento teórico, sus fortalezas y debilidades, sus lagunas, es
decir en un saber pedagógico que la explica. Es el paso indispensable para proceder a su
transformación” (Restrepo y otros: 2011, p.35).
En este caso, está claro que no es suficiente quedarse en el proceso reflexivo, sino
que se requiere empoderarse de estrategias para el análisis y la crítica personalizada, que
nos llevará a empoderarnos de estrategias y conocimientos actualizados requeridos por la
sociedad actual.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia exitosa 1
En la Institución educativa N° 1278,distrito La Molina ,Región Lima, se llevó a cabo una
experiencia relacionada a elevar los niveles de comprensión lectora ,mediante el uso de
organizadores gráficos, para ello los docentes tras analizar los resultados ECE con bajos
niveles, planificaron un proyecto para mejorar los resultados, desarrollando actividades,
entre ellas, el de la selección de recursos y herramientas que ayuden a mejorar la
comprensión lectora, estos recursos, fueron escogidos considerando criterios de
investigaciones, el nivel de los estudiantes, así como sus intereses y necesidades, se
capacitó a los docentes en el uso de herramientas y recursos a través de ejemplos de
cómo aplicarlos en clase de manera práctica; así mismo la revisión crítica de cómo fue su
aplicación para la retroalimentación.
Esta experiencia tuvo como objetivos:
Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes, sintetizando los textos mediante organizadores
gráficos y cambiar las actitudes de los docentes a través de las jornadas de reflexión.
17
Experiencia exitosa 2
En la institución educativa Nuestra Señora de Alta Gracia, del distrito de Ayaviri, provincia
Melgar, Región Puno, se llevó a cabo el proyecto de innovación pedagógica denominado:
Estrategias colaborativas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, en el que
participaron los docentes de comunicación del segundo y tercer grado, en el que
participaron indirectamente los padres y madres de familia. Este proyecto surge de la
necesidad de solucionar el problema en comprensión de lectura, que tuvieron los
estudiantes en la ECE del año 2015.
Se capacitó a los docentes en talleres demostrativos, procediendo los docentes a
la selección y elaboración de los textos, así como al test de evaluación.
Los objetivos de esta experiencia fueron:
Cambiar las formas de enseñanza para superar el problema de comprensión
lectora, con apoyo de recursos tecnológicos disponibles y fortalecer el hábito lector, el
trabajo colaborativo docente y los cambios en la práctica pedagógica, al introducir nuevas
estrategias de enseñanza haciendo uso de la tecnología.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel primaria de la I.E. República Argentina.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Incrementar el nivel satisfactorio de
aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes
del nivel primaria en la I.E. “República Argentina”
OE1.- Orientar la aplicación
de estrategias de enseñanza aprendizaje
en base al enfoque comunicativo, los docentes
de educación primaria
Gestión curricular
A: : Implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo textual.
A1. Jornada sobre el conocimiento de currículo. A2. CIA sobre planificación y evaluación formativa.
A3. Taller sobre los enfoques metodológicos por área. A4.CIA sobre procesos pedagógicos
100%
de docentes del nivel inicial y primaria
(27)
OE2.-Optimizar estrategias de
acompañamiento a la práctica docente
Monitoreo y acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente
B.- Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para la reflexión y empoderamiento de estrategias que permitan el cambio de la práctica docente.
A1. CIA sobre el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente A2. Jornada pedagógica para el conocimiento de la ficha de monitoreo y las rúbricas de evaluació al desempeño docente A3. Taller sobre los enfoques metodológicos por área.
100%
de docentes del nivel inicial y primaria
(27)
OE3.-Gestionar espacios para que
los docentes fortalezcan la aplicación de
estrategias de convivencia escola
Convivencia escolar C. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el empoderamiento en estrategias sobre resolución de conflictos en el aula.
A1. Taller sobre autoestima. A2. Taller sobre estrategias para solucionar conflictos en el aula. A3. Talleres con padres de familia.
100%
de docentes del nivel inicial y primaria
(27)
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
OE1.Orientar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en base al enfoque comunicativo, a los docentes de educación primaria
A1. Jornada sobre el conocimiento del currículo.
100% de docentes (27)
Sub Director docentes
Sub Director, docentes equipo multimedia,
X X
A2.CIA sobre planificación y evaluación formativa.
100%de docentes (27)
Sub Director docentes
Sub Director, docentes, Padres y madres de familia, equipo multimedia
x X
A3.Taller sobre los enfoques metodológicos por área.
100%de docentes(27)
Sub Director docentes
Sub Director, docentes, equipo multimedia,
x x x
A4. CIA sobre procesos pedagógicos 100% de docentes(27)
Sub Director docentes
Sub Director, docentes equipo multimedia
X X
OE2.- Gestionar espacios para que los docentes fortalezcan la aplicación de estrategias
B1. CIA sobre el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
100% -27 docentes
Sub Director docentes
Sub Director, docentes equipo multimedia,
x X
B2. Jornada pedagógica para el conocimiento de la ficha de monitoreo y las rúbricas de evaluación al desempeño docente
100% -27 docentes
Sub Director docentes
Sub Director, docentes, equipo multimedia,
X X
A3. Taller sobre los enfoques metodológicos por área.
100% -27 docentes
Sub Director docentes
Sub Director, docentes, equipo multimedia
X X
OE3.-Optimizar las estrategias de acompañamiento a la práctica docente
C1. Taller sobre autoestima. 100% -27 docentes
Sub Director docentes
Sub Director, docentes equipo multimedia.
X X X X
C2. Taller sobre estrategias para solucionar conflictos en el aula.
100% -27 docentes
Sub Director docentes
Sub Director, docentes equipo multimedia,
X X X X
C3.CIA sobre el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula
100% 27 docentes
Sub Director docentes
Sub Director, docentes, Padres y madres de familia, equipo multimedia.
X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Jornada sobre el conocimient del currículo.
Humanos Materiales
Recursos propios 200.00
A2. CIA sobre planificación y evaluación formativa
Personal directivo , docentes
Recursos propios
150.00
A3. Taller sobre los enfoques metodológicos por área.
Personal directivo , docentes
Recursos propios
100.00
A4.CIA sobre procesos pedagógicos.
Personal directivo , docentes
Recursos propios
120.00
A1. CIA sobre el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente .
Personal directivo , docentes
Recursos propios
120.00
A2. Jornada pedagógica para el conocimiento de la ficha de monitoreo y las rúbricas de evaluación al desempeño docente .
Personal directivo , docentes
Recursos propios
150.00
A3. Taller sobre los enfoques metodológicos por área.
Personal directivo , docentes Recursos propios 100.00
A1.Taller sobre autoestima.
Personal directivo , docentes Recursos propios 150.00
A2.Taller sobre estrategias para solucionar conflictos en aula.
Personal directivo , docentes
Recursos propios
120.00
A3.Talleres con padres de familia.
Personal directivo, docentes y padr de familia.
Recursos propios 200.00
TOTAL S/. 1410.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Re formular
acciones para
mejorar nivel de
logro
Gestión curricular
A1. Jornada sobre
el conocimiento del currículo. A2. Taller sobre planificación y
evaluación formativa.
A3. Taller sobre los enfoques
metodológicos por área
Actas de reuniones.
Registros de asistencia a
talleres.
Registros de calificaciones.
Actas de evaluaciones
Sub Director,
Docentes.
I,II,III,IV
Bimestre
Monitoreo y acompañamiento y evaluación de
la práctica docente
A1.Taller sobre el proceso del monitore
acompañamiento y evaluación docente
A2.Taller sobre la ficha de monitoreo y
las rúbricas de evaluación al desempe
docente.
A3. Taller sobre evaluación del
monitoreo
Actas de reuniones.
Registros de asistencia a
talleres.
Registros de calificaciones.
Actas de evaluaciones
Sub Director,
Docentes.
I,II,III,IV
Bimestre
Clima Institucional
A1.Taller sobre autoestima. A2.Taller sobre estrategias para solucionar conflictos en el aula. A3.Talleres con padres de familia.
Actas de reuniones.
Registros de asistencia a
talleres.
Registros de calificaciones.
Actas de evaluaciones
Sub Director,
Docentes.
I,II,III,IV
Bimestre
Fuente: Elaboración propia.
22
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusiones
La revisión de las evaluaciones ECE del 2007 al 2016, en cuanto a resultados
insatisfactorios, en el área de comunicación, en comprensión lectora, ha promovido la
elaboración del presente plan de acción, que contiene aspectos relacionados a las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo ,acompañamiento y evaluación a la práctica
docente, así como a la gestión del clima escolar; con la ejecución de las actividades
planificadas se pretende el logro de mejores resultados en las posteriores evaluaciones
ECE.
El diagnóstico realizado a las evaluaciones ECE del año 2007 al 2016, así como
la aplicación de instrumentos guía de entrevista y análisis documental fueron procesadas,
analizadas y categorizadas que dieron como resultados el insatisfactorio nivel de
aprendizaje de los estudiantes y que los docentes tienen el desconocimiento de estrategias
para las competencias comunicativas, que necesitan ser acompañados con mayor
frecuencia y que desconocen estrategias para resolver conflictos.
El insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación, tiene sus
causas en la inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en el área
de comunicación, el limitado conocimiento de estrategias para resolver conflictos en el aula
y las insuficientes estrategias de acompañamiento; con la aplicación del presente plan de
acción, la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica de los docentes ,la participación de
los padres de familia y el liderazgo pedagógico del directivo comprometido con sus
funciones, será posible superar las causas que generan el problema, con estudiantes
ubicados en el nivel satisfactorio en el área de comunicación.
Con las estrategias y alternativas de solución planteadas en el presente plan de
acción se pretende tener docentes con mayor conocimiento en la gestión del currículo,
planificación y evaluación formativa, enfoques metodológicos y procesos pedagógicos. Así
mismo será importante el ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo en cuanto al
proceso de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente, como la gestión para
fortalecer a los docentes en estrategias que le ayuden a resolver los conflictos que se
presenten en el aula, se pretende como resultado que el rendimiento de los estudiantes
sea en un 10 % mayor al último resultado ECE 2016.
24
Referencias
Ministerio de Educación de Perú (2012). Aprueba el reglamento de la Ley N° 29719 ley
que promueve la convivencia sin violencia en la Instituciones Educativas. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizajes
y liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Orientaciones para el diálogo reflexivo en el
proceso de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Tutoría y Orientación Educativa Aprendiendo a
resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima, Perú.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva
Docencia. Lima, Perú.
Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas.
UNESCO (2017) ,74 buenas Prácticas Docentes experiencias con tecnología en aula
Lima, Perú.
25
Anexos
26
Anexo 1: Cuadro de análisis del diagnóstico
Dimensión Instrumento
/técnica
Pregunta (1 a 2)
Categoría Resultado de la aplicación de los
instrumentos
Gestión curricular Ficha de análisis documental
¿Cómo aplica el enfoque Comunicativo?
Estrategias de enseñanza aprendizaje
en el área de Comunicación
Desconocimiento de estrategias para las competencias
comunicativas
MAE Ficha de análisis documental
¿Qué necesita para que el monitoreo y
acompañamiento que recibe le permite mejorar los
aprendizajes?
Acompañamiento a la práctica docente
Ser acompañado con mayor frecuencia
Convivencia escolar
Guía de entrevista/ ¿Cómo son las relaciones entre estudiantes?
¿Tomas en cuenta en tu planificación los problemas
relacionados a la convivencia?
Clima en el aula
Desconocimiento de estrategias para resolver conflictos
26
EFECTOS
Limitado conocimiento
de estrategias para
resolver conflictos en el
aula.
Inadecuada aplicación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje en el área de
Comunicación
INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL
NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. REPÚBLICA ARGENTINA
Docentes que desarrollan
sesiones de aprendizaje
rutinarias
Estudiantes que no
logran desarrollar las
capacidades de
comprensión de textos
escritos
Insuficientes estrategias
de acompañamiento a la
práctica docente
Estudiantes con dificultad
para relacionarse entre
pares.
Anexo 2 ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
CAUSAS
28
FINES
Acompañamiento con
mayor frecuencia a la
práctica pedagógica
Promover la aplicación
de estrategias para
resolver conflictos en el
aula.
Promover la aplicación de
diversas estrategias de
enseñanza aprendizaje en
el área de Comunicación
INCREMENTAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL
NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. REPÚBLICA ARGENTINA
Docentes que desarrollan
sesiones de aprendizaje
planificadas según
procesos pedagógicos del
área
Estudiantes que
comprenden los textos
escritos
Estudiantes que conviven
en democracia
Anexo 3
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO ESPECIFICO
29
Anexo 4
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
29
Anexo 5: Evidencias fotográficas
Con Nicolás Álvarez Carrillo Sub Director de Educación secundaria y Mariela Tapia, tutora del aula 4ª-Santa, en día de trabajo.
Trabajo, organizador visual.
31
En el traslado a la nueva infraestructura 16 de julio del 2018.
. Anexo 6: Resultados ECE en Comprensión lectora 2do – 4to grado Primaria de la IE
República Argentina
AÑO SATISFACTORIO % EN PROCESO
% EN INICIO
%
SEGUNDO GRADO
2007 18,5 74,1 7,4
2008 21,2 65,2 13,2
2009 32 41,3 26,7
2010 55,2 38,3 6
2011 54,4 43 2,5
2012 35,1 57,4 7,4
2013 62,7 37,3 0
2014 45,2 52,4 2,4
2015 77.4 22.6 0
2016 52.1 44.4 3.4
CUARTO GRADO
2016 41 42.4 14.8
Fuente: Elaboración propia
