UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y DESASTRE

PROFESORA: PATRICIA IGLESIAS

PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN DE LA VIOLENCIA DENTRO DE LA

ESCUELA BÁSICA EXPERIMENTAL VENEZUELA, UBICADO EN LA AV.

MÉJICO

Elaborado por:

Alberto Pedroza

Correo Sabas777@hotmail.com

Caracas, Junio del 2015

INTRODUCCIÓN

En los tiempos actuales, es de gran ayuda para un docente, poseer

conocimientos pertinentes, a la hora de elaborar proyectos educativos, para

generan transformaciones y cambios necesarios al contexto donde se

desenvuelva un docente. Por tal razón, es necesario apoderarse de las

distintas herramientas con que cuenta un docente, que van desde la

participación de la comunidad, así como un conjunto de leyes que permiten,

articular los distintos proyectos que pueden generar cambios en todos los

ámbitos de la sociedad. En ese sentido la forma de planificar y diseñar

proyectos, con objetivos, que puedan lograr una buena en nuestra sociedad.

Nuestra sociedad está envuelta en un complicado proceso de

transformación y en una transformación no planificada, que está afectando a la

forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y

como aprendemos. Por tal razón el presente proyecto busca generar una

propuesta educativa, del aspecto más destacado que salió del mapa riesgo

elaborado con ayuda de los distintos actores que hacen vida dentro de la

comunidad de Sarria. El mapa de riesgo dio un elemento muy interesante que

se va a desarrollar. Debido a los múltiples acontecimiento, de agresividad por

parte de la población estudiantil, que hace vida escolar en la Escuela

“Experimental Venezuela” producto de los temores que ha vivido la

comunidad, debido a que se ha acrecentado la problemática en el alza, de la

agresión, la falta de respeto, las amenazas y la apatía, son algunos de los

elementos que evidencia la preocupación por parte de la comunidad.

La propuesta de gestión de riesgos, se desarrollara en escuela

“Experimental Venezuela” declarada patrimonio cultural en el año 2002; se

encuentra ubicada en la avenida México parroquia la candelaria del municipio

libertador de Caracas. limita por el Sur la Av. México, plaza Morelos, el hotel

Alba Caracas por el Norte las Parroquias San José y San Bernandino, por el

Este encontramos la Teatro Teresa Carreño, el parque los caobos y Parroquia

el Recreo al Oeste se encuentra la plaza la Candelaria la Parroquia Catedral y

Parroquia Santa Teresa. Diseñar esta propuesta educativa, significa planear

un proceso para alcanzar una meta, que ayude al desarrollo satisfactorio de la

entidad educativa, y por ende a generar la tranquilidad de la comunidad. Como

una variable dentro de la problemática, en la escuela “Experimental

Venezuela” se destaca el crecimiento en el alza en la matricula estudiantil, lo

que ha conllevado a que surjan, un sin número de problemas, que afectan el

libre desenvolvimiento de la institución.

ANTECEDENTES

Desde la antigüedad la violencia estaba implícita en el método educativo,

partiendo de la creencia de que “la letra entra con sangre”, frase que nace en la

Edad Media y que traduce la concepción que guiaba los procesos educativos

en aquellas épocas. Esta concepción sugiere que la violencia física era

necesaria para educar al niño. Por ejemplo, en Roma, Horacio hace referencia

a Orbillo el palmoteador, un maestro que empleaba los azotes como forma de

educación; los hebreos azotaban a los niños y les negaban el pan. En la edad

media, los jesuitas tenían una persona que llamaban corrector, encargada de

suministrar golpes a estudiantes con conductas inadecuadas. Pero, a partir de

la influencia de Jean-Jacques Rousseau, que propone una visión distinta del

proceso de enseñanza-aprendizaje, se inicia una nueva concepción que

culmina en la visión de la infancia como un concepto consolidado, y con la

aparición de los derechos del niño, a mediados del siglo XX.

La influencia de los nuevas teorías psicológicas a principios y mediados

del siglo XX, de autores como Jean Piaget y Lev Vygotsky, influyen en los

nuevos paradigmas educativos. Así surge el constructivismo que introduce la

idea de que el sujeto construye sus propios conocimientos y el docente es un

facilitador. Este método se opone a la idea tradicional prevaleciente en la

historia de que el docente es una autoridad incuestionable y el estudiante, un

simple receptor de conocimientos.

La incuestionable del saber del docente suponía, hasta cierto punto, un

poder y, a la vez, la verticalidad de la enseñanza hasta el siglo pasado.

Imponiendo límites entre el docente y el estudiante. Bajo las nuevas

concepciones de los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales

entre maestros y estudiantes cambian paulatinamente. Ya el docente no es una

autoridad incuestionable (es un facilitador), por lo tanto, pierde poder como

propietario de un saber absoluto. A esto se suma el hecho de que la aparición

de las nuevas tecnologías (internet) desmonopolizan la potestad de obtener la

información que antes era dominada por unos cuantos especialistas. Así el

saber de un estudiante puede superar al de un docente, mediante las

herramientas tecnológicas, sobre todo, si el docente no se actualiza. Aunque es

posible que muchos educadores sigan con los métodos tradicionales, el

sistema hará que se adapten o desaparezcan. Tal vez, hace una década

algunos jóvenes aún experimentaban los vestigios de violencias escolares

institucionalizadas; docentes que aplicaban reglazos en las manos de los

jóvenes como castigo por su mal comportamiento.

La escuela básica Experimental Venezuela no escapa de la violencia, y

son los innumerables casos, que han ocurrido en los últimos casos dentro del

recinto escolar. Sin embargo muchos docentes pudieron haber previsto que la

situación de una enorme matricula juntamente a la tendencia del crecimiento de

la violencia, maltrato y abuso fue en aumento generando como consecuencia

una realidad que en la actualidad no se sabe hasta dónde llegara si no se le da

un parado.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER:

La población de matrícula estudiantil que presenta la escuela básica

Experimental Venezuela” supera más de 2.000 niños y niñas, desde los grado

de primero a sexto, en 60 secciones, los cuales ven clases en doble turno,

mañana y tarde. La creciente y acelerada matricula que progresivamente ha

generado preocupación en los maestros, quienes rechazan atender a más

niños de los que se estipula por la vía legal. En cada aula hay entre 39 y 42

estudiantes, cuando en la cláusula del 18 de la convención colectiva 2013-2015

se estipulan 38 estudiantes por salón. En ese sentido el problema que se

plantea resolver, es el de controlar la situación, ya que la magnitud de

población estudiantil, ha generado una serie de problemas que se suscitan por

la alta población, entre ellos la Falta de disciplina, la impulsividad, carácter

iracundo, actos de violencias. En ese sentido controlar la situación y minimizar

cada uno de las características que presenta la población estudiantil.

JUSTIFICACIÓN

La cantidad de estudiantes, que presenta la E.B. Experimental

Venezuela” es muy amplia, y la institución no se da abasto, ya que los salones

se encuentran abarrotados de estudiantes. La problemática de la creciente

matricula se ha debido a la cantidad de invasiones que se han realizado en las

adyacencias a la institución, así como en sus alrededores de la parroquia. Por

tal razón la población en edad escolar, de los 6 a los 12 años se ha

incrementado de una manera significativa y alarmante.

La gran cantidad de estudiantes genera como consecuencia el simple

hecho de mantener el orden en clase, y al mismo tiempo en todo el recinto

escolar, se puede entender que es una de las tareas más difíciles, que enfrenta

la institución y los profesores, sobre todo los jóvenes con poca experiencia. Sin

embargo, es primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje. La

labor de ser el órgano regulador y normativo, dentro de la escuela, se ha

dificultado aún más en las últimas décadas, ya que la actitud de los alumnos

hacia las personas con autoridad la cual ha cambiado dramáticamente.

La calidad de la educación impartida se pierde dentro del aula, con una

gran cantidad de estudiantes, es difícil atender a todos, pero el problema radia

en la cantidad de problemas que genera. Se debe destacar que la mayoría de

los estudios de conflictividad-agresividad coinciden en resaltar la relación que

existe entre la manifestación de conductas violentas y el género, de modo que

los alumnos que suelen pelearse, amenazar a otros, robar cosas, poner

seudónimos, insultar, acosar sexualmente, entre muchas cosas, es

proporcional a la cantidad de alumnos que estén dentro del recinto, aseguran

que entre menor sea la población, los conflictos tienden a ser menores y existe

un mayor control por parte del docente y las autoridades. Permiten determinar

y justificar la necesidad de elaborar programas educativos que contribuyan a

que estas situaciones de agresividad desciendan considerablemente llegando a

desaparecer de los centros escolares. La inseguridad como elemento que

atenta el bienestar de la institución.

Desgaste de la comunicación directiva, docente y comunidad educativa,

para colocar orden dentro del recinto. Poca participación de los padres y

representantes, intimidación hacia los estudiantes por parte de otros, al mismo

tiempo se maneja la información de agresiones, robo, dentro y fuera de la

institución, hacia docente y personal obrero.

Poca participación de padres y representantes así como miembros de la

comunidad, en los asuntos que están aquejando a la institución, así como falta

de interés en la toma de decisiones. Por tal razón quienes ejecutando acciones

de diagnóstico y generando estratégicas de manera sistemática, pretendemos

identificar situación del problema, que permitirá tener una visión más amplia

de la realidad educativa institucional, garantizando la participación, el

compromiso y corresponsabilidad en la búsqueda de soluciones de las

situaciones detectadas, permitiendo lograr mejores niveles de adecuación,

pertinencia y viabilidad de los proyectos educativos de nuestro colegio

promoviendo los principios de convivencia y solidaridad, donde tenga cabida el

pluralismo, la participación, y el consenso de todos. Cabe destacar que existen

otros problemas que aquejan a la institución, La Unidad Psicoeducativa de la

Experimental Venezuela, tiene un área de atención para la educación especial,

y la cual carece del acondicionamiento requerido para tratar a la población

estudiantil con necesidades específicas, otros problemas que se encuentran

como la falta de agua, atención a la planta física, iluminación adecuada en los

salones entre otras. La propuesta pretende dar una respuesta de manera

continua, hasta lograr resultados favorables en las áreas de:

Falta de disciplina: Perturbación del orden o conducta destructiva.

Obstaculizan la eficacia educativa, pero tampoco son en la mayoría de los

casos actos de violencia, y requieren un tratamiento específico.

Impulsividad: En niños pequeños se da con cierta frecuencia, y es un

problema que ha de ser observado atentamente. Es una dificultad para

controlar la propia conducta, que puede necesitar el tratamiento de un

especialista (déficit de atención, trastornos de hiperactividad). Conviene tratarlo

cuanto antes porque provoca retraso escolar y un mal ajuste social. Además, si

no se trata, favorece la aparición de conductas agresivas.

Carácter iracundo: Hay alumnos con un estilo afectivo propenso a la

furia. Son susceptibles, se encolerizan con facilidad. En muchas ocasiones el

mismo chico puede sentir miedo de sus propias reacciones. Los autores

antiguos decían que la furia es una locura breve. No conduce a un acto violento

cuando se tiene capacidad de autocontrol. Los programas de educación

emocional pueden enseñar a controlar la ira.

Actos de violencia: Es el comportamiento dirigido a hacer daño (físico o

psicológico) a otra persona, aprovechándose de la superioridad física o de la

ayuda de otros. Incluiría actos de crueldad con animales, actos de vandalismo

y robos. Este comportamiento suele ir acompañado de otras conductas

antisociales, como consumo excesivo de alcohol o de otras drogas, actos

delictivos, sexo precoz o promiscuo, desprecio a toda forma de autoridad, entre

otros.

Propuestas

Trabajar con la familia. La principal respuesta a la violencia escolar esta

en los padres. Es evidente que los adultos no estamos enseñando a nuestros

niños y jóvenes a resolver sus conflictos pacíficamente. La violencia que entra

en las salas de clases generalmente tiene sus raíces en las casas. Es cosa de

ver algunas reveladoras aunque escalofriantes cifras: Uno de cada cuatro

hogares sufre de la violencia intrafamiliar. Casi un 70% de los niños reconocen

haber sido objeto de maltrato por parte de sus padres o familiares más

cercanos. Por ello uno de los objetivos sería crear una nueva relación más

cercana entre el entorno escolar con esas familias.

Promover la apertura de más espacios de expresión de la cultura juvenil

y ocupación del tiempo libre. Los colegios abiertos, en horario extraescolar a

numerosas actividades culturales, deportivas, de servicio a la comunidad, se

convierten en punto de encuentro entre adultos y jóvenes. Consiste en

conferencias, coloquios, grupos de trabajo, talleres, mesas redondas,

ludotecas, talleres de simulación, conciertos, entre otras alternativas a las

calles y sus tentaciones.

La comunidad escolar toma conciencia de su rol y es capaz de dar

soluciones a sus problemas Oferta ayuda especializada a jóvenes y familias

con dificultades psicológicas, médicas, rehabilitadoras, económicas,

educativas, sociales, juntamente con instituciones que realizar esa labor, como

el SENIFA. Atender a cada persona de manera especializada, en orden a su

personalidad y sus vivencias y en consecuencia a su delito para ello es

importante clasificar el tipo de comportamiento antisocial entre los que

debemos diferenciar.

a) Destrucción en las aulas: Es una situación en la que el alumno impide

con su comportamiento el desarrollo normal de la clase. Se ha originado con la

finalidad de llamar la atención.

b) Problemas de disciplina: Es el siguiente paso después de la disrupción,

donde se da un conflicto entre el profesor y el alumno, quien actúa con

violencia verbal (insultos), conductual (boicot) o física.

c) Maltrato entre compañeros («bullying»): Es un proceso de intimidación y

victimario entre compañeros. Es una agresión psicológica que tiene graves

consecuencias.

d) Vandalismo y daños materiales: agresividad contra las cosas del centro

educativo.

e) Violencia física: Es la agresividad física hacia persona, es con el

vandalismo y el acoso sexual la que más repercusiones sociales conllevan.

f) Acoso sexual: Generalmente suele ser una manifestación oculta de

conducta antisocial.

OBJETIVOS QUE PERSIGUE EL PROYECTO

Las soluciones que se acaban de plantear están supeditadas a los siguientes

objetivos:

Adaptar la intervención a las características evolutivas de la

adolescencia, reducir condiciones de riesgo y desarrollar condiciones

protectoras, fomentar los derechos humanos, favorecer una identidad basada

en la tolerancia y el rechazo a la violencia y enseñar a detectar y a combatir los

problemas que conducen a la violencia y a la intolerancia.

Establecer un mecanismo operativo de coordinación, para que el centro

educativo, desde el aspecto organizativo y curricular, y todos los miembros de

la comunidad educativa, persigan altos índices de convivencia y eduquen en la

no-violencia y, al mismo tiempo, aumenten los niveles de convivencia dentro

del centro educativo y en su entorno próximo.

Fomentar la información, aprendizaje y preparación en profesores,

profesionales del ámbito educativo y padres de los alumnos en temas

relacionados con la violencia escolar, sus formas de detección y resolución.

Sensibilizar sobre las diversas formas de explotación, violencia y

xenofobia. Ya se han generado campañas de sensibilización dirigidas a la

sociedad en general para que se informe y sea consciente de la importancia de

detener el abuso entre escolares, una línea telefónica 900, de atención gratuita,

específicamente dedicada al problema del abuso y malos tratos entre

escolares. Campañas periódicas con folletos informativos destinadas a la

comunidad escolar (alumnos, familias y profesorado) en las que un texto

explicativo y comprensivo alerta a sus miembros sobre el problema, sugiere

medidas de detección y tratamiento y los orienta sobre cómo abordar el

fenómeno.

Generar un marco de prevención y participación de los menores y jóvenes

como medio de abordar el problema de los comportamientos inadaptados,

fomentar la convivencia y valores de tolerancia, solidaridad y cooperación, que

favorezcan el desarrollo integral de los niños y jóvenes, prevenir el absentismo

y abandono escolar y favorecer comportamientos y valores no sexistas, a

través de una especial metodología pedagógica.

Potenciar los contextos educativos formales y creación de entornos que

permitan experimentar relaciones interpersonales seguras para prevenir y

remediar la aparición de la violencia en la sociedad, desde una serie de marcos

teóricos como la Solución de Problemas Interpersonales. Se intenta conseguir

un clima acogedor y relacional. Consiste en conferencias, coloquios, grupos de

trabajo, talleres, mesas redondas, ludotecas, talleres de simulación, conciertos,

entre otros.

Apostar por un desarrollo integral de la persona y por una educación en

valores, frente al desarrollo exclusivo de capacidades cognitivas y el equilibrio

de capacidades afectivas y de equilibrio personal, de integración y de actuación

social.

Evitar que el proceso de socialización del joven quede marcado por la

manera en que se desarrollan los procesos de desvinculación y vinculación en

la época de la adolescencia. A este respecto, las instituciones docentes están

excesivamente burocratizadas y jerarquizadas, en buena medida por una

excesiva masificación y el mantenimiento de modelos anticuados de

funcionamiento organizativo, por lo que resulta difícil para los jóvenes un

proceso de diferenciación sin una ruptura con la institución.

Educar para la no-violencia, entendiendo por ello el resolver los conflictos

personales y sociales sin perjudicar física o psíquicamente a las personas

implicadas. Para ello se tratará de que los alumnos desarrollen un hábito de

comportamiento no violento, es decir, que aprendan a no pegarse entre sí, no

reírse de otros compañeros, enseñarles a dialogar, escuchar a los demás o

esperar el turno de palabra. La metodología se basa en el juego en equipo y en

ejercicios de plástica y dinámica. Las actividades consisten en una campaña

por un juguete creativo no bélico, y la celebración del Día Escolar de la no-

violencia y la Paz. Se elaboran eslóganes, carteles y papelografos.

Tener en cuenta que los conflictos pueden ser oportunidades de

aprendizaje y de desarrollo personal para todos los miembros de la comunidad

escolar.

Generar vínculos con el fin de facilitar la creación de objetivos,

motivaciones e intereses que refuercen la autoestima y la fuerza en jóvenes

desvinculados, desarraigados y desorientados.

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar las estrategias metodológicas para la construcción conjunta del

Proyecto, de prevención en las escuela como punto de partida para la

transformación social, juntamente con la familia y comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover la participación de la comunidad-escuela para lograr el

beneficio en común.

Desarrollar una participación activa para la integración en su totalidad de

la familia-comunidad

Las metas a lograr:

Sensibilización de los actores involucrados en el contexto educativo

comunitario, para que no quede ahí sino que perdure en el tiempo, los

resultados y lograr reducir los efectos contrarios.

META S ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EFECTIVAS QUE PROPICIEN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOSREPRESENTANTES, ALUMNOS, DOCENTES, VECINOS, .

ACCIONES INDICADORES RECURSOSHUMANOS Y MATERIALES

COSTOAPROXIMADO

LAPSO DE EJECUCION

RESPONSABLESACADEMICAS ADMINISTRATIVAS COMUNIDAD

1.1.-Informar a los alum- nos sobre la importancia de la participación individual y colectiva acorde con la constitución: Deberes-Derechos.1.2.-explicitar a los repre- sentantes su responsa- bilidad en la participación de la mejora de la ecuela

1.1.-Indicarle a docentes la necesidad de estimular la participación individual y colectiva de alumnos, representantes, vecinos, etc. Dentro de la escuela.1.2.-Difundir mediante mensajes escritos en murales, trípticos, etc. alusivos a la importancia y necesidad de la participación

1.1.-Propiciar reuniones colectivas en la que participen alumnos, docentes representantes, vecinos, dirigentes de la comunidad en pro de la escuela

.-Realización de reuniones.-Elaboración de afiches, trípticos o murales.-

.-Papel Bond

.-Resma papel carta

.-Marcadors

.-Tirro

15000 Bs Durante todo el año

.-Directivos

.-Personal Docente.-MiembrosComunidad Civil Padres representantes.

META 2: ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C.)

2.1. Estimular a los alumnos a la observar, y opinar sobre los problemas de su entorno.2.2. Analizar con los representantes los problemas del Barrio y su impacto en la Escuela

2.1. Convocar a los actores fundamentales internos del plantel, de la Comunidad, la Parro- quia y del Gobierno Local y Regional a participar activamente en la construcción del P.E.I.C.2.2Orientar sobre el Análisis Situacional (FODA) y construcción del PEIC2.3.Construir y Difundir la Reseña Histórica del plantel.

2.1. Deliberar con actores internos y externos a la escuela sobre P.E.I.C.2.2. Realizar el FODA colectivamente en mesas de trabajo acorde con los espacios propuestos.2.3. Acordar sobre la Misión y Visión de la escuela.2.4. Establecer los lineamientos y objetivos estratégicos y metas del P.E.I.C.2.5. Coadyuvar a construir la memoria histórica del plantel y Comunidad

.-Realización de reuniones Jornadas y talleres.-Constitución de 10 mesas de trabajo.- Construcción Misión, Visión, objetivos y metas del P.E.I.C..-Presentación del P.E.I.C. a Jefatura escolar..-Entrega P.E.I.C. a Dirección de Educación

.-Papel Bond

.-Resma papel carta

.-Marcadors

.-Tirro

.-Rotafolio

.-Fotocopias

.-Carpetas Manila

12000 Bs Durante todo el año

.-Directivos

.-Personal Docente.-Miembros Asociación Civil Padr

DIAGNOSTICO

Al promediar el periodo de iniciación se elaborará un diagnóstico grupal

teniendo como variables para la recolección de información:

Las entrevistas iniciales.

Las primeras reuniones de padres

La formulación de una encuesta: para destacar en qué aspectos

observan conductas de violencia en sus hijos, Contestaciones, pedidos, juegos,

entre otros.

Observación sistematizada del grupo de alumnos.

Reunión para solicitar orientación y elaboración de estrategias de

abordaje de la problemática violencia.

Intercambio de apreciaciones y de información sobre las conductas

relevantes del grupo de alumnos entre todos los docentes involucrados.

La finalidad de este Proyecto es Concientización para controlar la

violencia está construida a partir de los siguientes ejes: Comunidad, familiar,

Alumnos, Docentes.

Objetivos

Que los niños internalicen a través del quehacer diario los valores y

puedan aplicarlos en la vida cotidiana, que aprendan a convivir, compartir,

discernir, respetar y hacer respetar sus derechos.

Con respecto a la comunidad familiar – docentes. Generar espacios de

reflexión e intercambio entre padres y docentes, padres-docentes-profesionales

para: Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen conductas

violentas. Encontrar propuestas de cambios actitudinales Instalar el diálogo

familia-escuela para restablecer valores.

Contenidos

Convivencia generadora de vínculos saludables

Iniciación en la elaboración de estrategias que permitan superar

situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito

escolar. Reconocimiento de diferentes modalidades de resolución de

conflictos.

Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la

negociación. Conocimiento reflexivo sobre los “Derechos del Niño”.

Estilos de vida saludables que contribuyan a disminuir los factores de

riesgo y desarrollar factores de protección y respeto.

DESAROLLO

Acciones a implementar con la comunidad familiar

Talleres:

Concepto de Violencia infantil: Lectura de bibliografía sobre violencia

infantil/ diferentes clases de violencia, y posibles modos de dañar a un menor

con acciones u omisiones que menoscaban el desarrollo del niño.

Observar videos con relación a actitudes de los niños en diferentes

ámbitos: charlas y debates.

Reuniones con profesores curriculares, maestra de sección y maestra

celadora. Asesoramiento de profesionales del EOE (maltrato infantil, Derechos

universales de los niños, instituciones gubernamentales y no gubernamentales

que brindan orientación y ayuda con carácter interdisciplinario).

Acciones a implementar con los alumnos

Realizar juegos de expresión con títeres que dramaticen situaciones

cotidianas conflictivas, resolución con participación de los chicos.

Dialogar sobre problemáticas conflictivas en la convivencia cotidiana.

Rol playing de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones.

Breves momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas. Buscar y

analizar imágenes en portadores gráficos que reflejen conflictivas frecuentes.

Producir mensajes tendientes a evitar - resolver tales conflictos. Observar y

analizar en dibujos animados- cuentos, actitudes de los personajes y sus

conflictos; reflexionar cómo actuarían ellos si fueran ese personaje y se

enfrentaran a situaciones similares. Leer y comentar los ”Derechos universales

del niño”. Confeccionar murales que traten sobre los “Derechos universales del

niño”. Elaborar un reglamento de la sala “para llevarse bien” Organizar

campañas de juegos y uso de juguetes para la no violencia.

Realizar folletos, carteles, para repartir en el barrio, sobre los derechos

de los niños. Participar en juegos activos y en posteriores ejercicios de

relajación con música Confeccionar carteleras participativas: padres – alumnos

- docentes: con informaciones sobre el tema violencia, derechos del niño,

mensajes. Invitar a las familias para hacer mensajes sobre la no violencia y los

“Derechos universales del niño”.

Evaluación

Registro de observaciones.

Ajustes y cambios.

Trabajo reflexivo sobre lo elaborado por los niños y padres.

Intercambio y evaluación con la comunidad educativa. Análisis de las

expectativas de logro, contenidos trabajados, roles asumidos, dificultades y

logros por parte del docente.

Actores involucrados

Personal de conducción de la Institución .Docentes Equipo de

orientación escolar, Padres. Alumnos

Tiempo estimado

Continúo todo el año.

Marco Legal.

Responde a los preceptos legales, donde se enmarcan entre ellos, la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica

de Educación (2009), la Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009) La

L.O.P.N.A (2000) Ley de Gestión Integral de Riesgos Socio naturales y

Tecnológicos. (2009)

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.) en

su Artículo 62.- Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de

participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus

representantes elegidos o elegidas.

También el artículo 184 C.R.B.V. abre el vértice para la participación de

las comunidades y grupos vecinales organizados mediante la transferencia a

éstos de servicios, previa demostración de sus capacidades, lo cual implica que

cuente con la asistencia y acompañamiento

los planes, programas y proyectos del Estado Docente.

El Artículo 32 de la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y

Adolescente establece que “El estado, las familias y la sociedad deben

proteger a todos los niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de

explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad

personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y

atención integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan sufrido lesiones a

su integridad personal.

Ley de Gestión Integral de Riesgos Socionaturales y Tecnológicos en su

Artículo 12, numeral 7 Fomentar el desarrollo de procesos educativos e

informativos destinados a insertar la prevención de riesgos socio naturales y

tecnológicos en la cultura institucional y ciudadana. Numeral 8. Establecer la

conformación de comités de trabajo y equipos multidisciplinarios

especializados, para realizar acciones vinculadas con el cumplimiento de la

política nacional de gestión integral de riesgos socios naturales y tecnológicos.

Por tal razón se desarrolla en colectivo, con la intervención de la

comunidad educativa; la cual está integrada, el Artículo 20 de la LOE expresa

lo siguiente:

La cual está integrada por: padres, madres, representantes,

responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,

directivos y colectivos organizados. Los cuales, a través de

discusiones, conversaciones, asambleas, revisión de

documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas,

logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relación a:

desarrollo del talento humano, ambiente, salud integral,

ciudadanía, soberanía, cultural, deporte y recreación, socio-

político, productividad para la seguridad y soberanía alimentaria,

tecnologías de la comunicación e información, otros.

También se debe mencionar la ley del Poder Público Municipal y del

Sistema Nacional de Planificación, el cual el capítulo I articulo 75 expone lo

siguiente:

El Poder Público Municipal se ejerce a través de cuatro

funciones: la función ejecutiva, desarrollada por el alcalde o

alcaldesa a quien corresponde el gobierno y la administración; la

función deliberante que corresponde al Concejo Municipal,

integrado por concejales y concejalas. La función de control fiscal

corresponderá a la Contraloría Municipal, en los términos

establecidos en la ley y su ordenanza. Y la función de

planificación, que será ejercida en corresponsabilidad con el

Consejo Local de Planificación Pública.

CONCLUSIÓN

Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institución

encargada de formar a los nuevos ciudadanos; la población estudiantil dispone

hoy en día de muchas más fuentes de información, en comparación a lo que

ocurría hace más de diez años, donde era más limitada la información. Por tal

razón esta situación ha generado un necesario replanteo de las funciones,

que tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas y al personal

profesional o no que en ella trabajan: los Docentes, Obreros, Secretaria y

comunidad educativa.

Una de las características de la sociedad en la que vivimos, tiene que

ver con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de

sus ciudadanos. El valor de las sociedades actuales está directamente

relacionado con el nivel de formación de sus ciudadanos, y de la capacidad de

innovación y emprendimiento que éstos posean. Hemos entrado en una

sociedad que exige de los profesionales de la Educación y de otras ramas o

especializaciones del saber científico social una permanente actividad de

formación y aprendizaje, la cual genere como consecuencias mejoras en la

educación. Por tal razón, la escuela, uno de los principales agentes educativos,

y se encuentra envuelta en todo este proceso de cambios de la sociedad, para

encontrar las mejoras que sean más pertinentes para el buen desenvolvimiento

de la educación. Por tal razón el presente proyecto trata de buscar solucionar,

aportar o generar las vías necesarias para solventar la problemática de la

realidad educativa.

Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver

con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de sus

ciudadanos. El valor de las sociedades actuales está directamente relacionado

con el nivel de formación de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovación y

emprendimiento que éstos posean; razón tenía nuestro Libertador Simón

Bolívar al afirmar que "las naciones marchan hacia el término de su grandeza,

con el mismo paso con que camina la educación"(octubre de 1825)

BIBLIOGRAFÍA

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