PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011...Hiperactividad infantil: guía de actuación. Madrid: Pirámide. Parellada, M. (2009). TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad:

Guía Académica de la asignatura

“Trastornos de conducta. Trastornos generalizados del

desarrollo”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

TRASTORNOS DE CONDUCTA. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura TÍTULO EN MAYÚSCULA

Carácter Básico Obligatorio Optativo

Materia MENCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

Curso Semestre Créditos

Cuarto

Primero

6 ECTS

Profesor/a Rosario Valdivielso Alba

Despacho Teléfono E-mail

Decanato 917401980 Ext:211 [email protected]

Horario de Tutorías Miércoles de 9,30 a 10,30

Profesor/a 2 Carmen Jiménez de la Hoz

Despacho Teléfono E-mail

Departamento de practicum 917401982 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Calendario académico de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

“No se han establecido” o las que correspondan.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Atención a la diversidad: Conceptos generales. Interculturalidad. Principios metodológicos. Aspectos organizativos. Informes. Orientación y tutoría. Discapacidad Intelectual. Alumnos con alta capacidad intelectual. Discapacidad sensorial y discapacidad motórica con las que se establece una especial vinculación.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS GENERALES COG.1 Conocer las características de los trastornos de conducta y su implicación en el

desarrollo social. COG.2 Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permiten prevenir la

aparición de conductas no adaptativas. COG.3 Disponer de las herramientas necesarias para informar convenientemente a los

implicados en este proceso educativo OBJETIVOS ESPECÍFICOS COE.1 Conocer las características más importantes de los trastornos de conducta y de los

trastornos generalizados del desarrollo

COE.2 Analizar cuáles son los criterios que permiten clasificar a los trastornos de conducta como tales.

COE.3 Saber utilizar las estrategias de intervención ante los problemas de conducta. COE.4 Conocer y utilizar las técnicas de modificación de conducta como recurso de

tratamiento de los trastornos generalizados del desarrollo. COE.5 Reconocer y valorar a las personas que tienen trastornos de conducta y poner a su

alcance, en las situaciones educativas, el tratamiento que se considere más adecuado.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE3. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás

miembros de la comunidad educativa.

CE4. Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que

permitan adaptar el currículo al contexto sociocultural

CE5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los

objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo,

desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

CE9. Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de

ciudadanía crítica y responsable.

CE10. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de sus alumnos y su

progreso escolar en el marco de una educación integral

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de

estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de

índole socioeducativa, científica y ética.

CT4. Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal

especializado y vinculado con su formación, así como a personas cuya vinculación

sea indirecta.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD

Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y

potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de

personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios

de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades

Fundamentales.

CN4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA

Valorar el trasfondo humano de las personas con las que se trabaja, bien en la Organización,

bien fuera de ella. Capacidad para escuchar con atención e interés a otras personas,

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mostrándoles que están siendo escuchadas y comprendidas. Supone respeto y aceptación

de los otros, tratándoles como personas por encima de todo.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG.1 Capacidad de análisis y síntesis CG.6 Capacidad de gestión de la información CG.7 Resolución de problemas CG.9 Trabajo en equipo CG. 12 Habilidades en las relaciones interpersonales CG. 17 Adaptación a nuevas situaciones

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 TRASTORNOS DE CONDUCTA

Créditos Horas Interacción

Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1 10 15 2

Descripción del contenido del bloque

Conceptos generales. Delimitación conceptual. Criterios de definición. Criterios para el diagnóstico de los trastornos de la conducta. Conductas agresivas.

Bibliografía básica del bloque

American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Baron‐Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza

Editorial.

CIE-10 (1992). Trastornos Mentales y del Comportamiento. Descripciones Clínicas y pautas

para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador.

González, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido

a familiares, profesores. Madrid: CEPE Latorre, A. y Muñoz, E. (2014). Educación para la tolerancia: programas de prevención de

conductas agresivas y violentas en el aula. Vizkaia. Desclée De Brouwer.

Mesibov, G. B. (2011). El Acceso al Currículo por alumnos con Trastornos del

Espectro del Autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión.

Ávila: Autor‐Editor. Morata, L. (2015). Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del

desarrollo y de la conducta. Las Palmas: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC.

Muñoz, M. D., Segarra, J, Segarra, M. D. (2014). Trastornos de conducta y personalidad: guía

de primeros auxilios psicológicos en el aula. Las Palmas: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC.

Paula, I. y Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo.

Barcelona: Milenio.

VVAA. (2008). Los niños pequeños con Autismo. Soluciones prácticas para problemas

cotidianos. Madrid: CEPE.

Bibliografía complementaria del bloque

GUÍA ACADÉMICA


Iglesia, M. De La y Olivar, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto

Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: CEPE.

Latorre, A. (2010).Trastornos de conducta. Estrategias de intervención y casos prácticos. Valencia: Diazotec, S.A.,

GUÍA ACADÉMICA


Bloque 2 TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN





1 10 15 3


Trastornos por déficit de atención. Tipos. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.


American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.


para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador. Fedeli, D. y García, Y. (2015). El trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid:

Editorial Popular. García Aller, P. I. (2016). Déficit de atención e hiperactividad- TDAH- en niños y

adolescentes: revisión literaria de las intervenciones y tratamientos eficaces para mejorar el comportamiento y las relaciones socio-familiares. Valencia: Difusión Avances de Enfermería.

Martínez, A. (2015). Protocolo de evaluación en intervención en el trastorno de déficit de

atención con hiperactividad. Madrid: Bubok Publishing. Orjales, I. (2012). TDAH: elegir el colegio, afrontar los deberes y prevenir el fracaso escolar.

Madrid: Pirámide. Orjales, I. (2008).Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH: mi cabeza es como si

tuviera mil pies. Madrid: CEPE. Ruiz, P. A. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid: Bubok

Publishing.


Castillo, M.D. (2009) La atención. Madrid: Pirámide. Moreno, I. (2008). Hiperactividad infantil: guía de actuación. Madrid: Pirámide. Parellada, M. (2009). TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: de la infancia a

la edad adulta. Madrid: Alianza Editorial.

Bloque 3 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA





1 10 15 4


GUÍA ACADÉMICA


Trastorno de rumiación en la infancia. Trastorno de pica. Anorexia nerviosa. Bulimia nerviosa. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.





Galindo, M. (2015). Análisis de los trastornos de la conducta alimentaria. Valencia: Difusión Avances de Enfermería.

Martínez, M. A. (2015). Todo sobre los trastornos alimentarios: una visión multidisciplinar desde la experiencia y la evidencia científica. Tarragona: Altaria.

Perpiñá, C. (2015). Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos. Madrid: Síntesis

Raich, R. (2011). Anorexia, bulimia y otros trastornos relacionados. Madrid: Pirámide.

Serra i Alias, M. (2015). Los trastornos de la conducta alimentaria. Barcelona: UOC.


Santaella, G. (2011). Anorexia y bulimia. Madrid: Alcalá grupo editorial.

Bloque 4 TRASTORNOS DE ANSIEDAD





1 10 15 3


Crisis de pánico o crisis de angustia. Agorafobia. Ansiedad generalizada. Fobia específica. Fobia social. Trastorno por estrés postraumático. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.


Antona, C. (2009). Fobia Social: Evaluación y tratamiento. México, Editorial Trillas.

American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Beck, A. T. y Emery, G. y Greenberg, R. (2014). Trastornos de ansiedad y fobias: una

perspectiva cognitiva. Vizkaia: Desclée De Brouwer.

Bobes, J. B., Bousoño, M. y Calcedo, A. L. (2011). Trastorno de estrés postraumático.

Barcelona: Elsevier Masson.

Caballo, V. E. (2014). Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos:

GUÍA ACADÉMICA


estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Madrid:

Pirámide.

Ceballos, R. (2016). Intervención psicológica en estrés y trastornos de ansiedad. Jaén:

Formación Alcalá.



Clark, D. y Beck, A. (2012). Terapia cognitiva para trastornos de ansiedad. Bilbao: Desclee De

Brouwer

Gabino, A. Romero, P. (2009). Tratando trastorno de ansiedad generalizada. Madrid: Pirámide.

Stahl, S. M. (2011). Ansiedad, estrés y trastorno postraumático. Madrid: Grupo Aula Médica.

Teva, M. I. (2013). Trastornos emocionales: ansiedad y depresión. Jaén: Formación Alcalá.

Williams, M. B. y Poijula, S. (2015). Manual de tratamiento del trastorno de estrés

postraumático: técnicas sencillas y eficaces para superar los síntomas del trastorno de

estrés postraumático. Vizkaia: Desclée De Brouwer.

Valero, L. (2015). Proyecto para la prevención de los trastornos de ansiedad en la infancia y la

adolescencia a través de un programa psicoeducativo. Málaga: Monsalvez.


Azcárate, M.A. (2007). Trastorno por estrés postraumático. Madrid: Díaz de Santos.

Echeburua-Odriozola, E. (2009). Trastornos de ansiedad en la infancia y la adolescencia.

Madrid: Pirámide. Aguado, R. (2009). SOS… Tengo miedo a tener miedo: crisis de pánico, fotofobia, agorafobia

del siglo XXI. Madrid: Pirámide.

Bloque 5 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA





2 20 30 5


Trastornos del espectro autista. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención.


http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/aaron-t-beck/87958

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/enrique-echeburua-odriozola/77995

GUÍA ACADÉMICA



Amillano, L. (2016). El rol de la familia y el niño o niña con autismo. Badajoz: Edita. Attwood, T. (2009).Guía del síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós

Baron‐Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza.

Belinchón, M., Hernández, J. y Sotillo, M. (2008). Personas con síndrome de Asperger.

Funcionamiento, detección y necesidades. Madrid: Fundación ONCE.

Ceballos, R. (2015). Al autismo. Jaén: Formación Alcalá. Equipo Deletrea (2008) Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para

problemas cotidianos. Madrid: Editorial CEPE.

De la Iglesia, M. y Olivar, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto

Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: CEPE.

Ferrari, P. (2015). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva González, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido

a familiares, profesores. Madrid: CEPE.

Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastornos del espectro autista. Barcelona: Graó. Paula, I. y Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo.

Barcelona: Milenio. Sánchez Arenas, A. (2015). Síntomas del autismo. Jaén: Formación Alcalá.


Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba.

Mesibov, G. B. (2011). El Acceso al Currículo por alumnos con Trastornos del

Espectro del Autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión.

Ávila: Autor‐Editor.

Olivar, S. (2008). Intervención psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y síndrome

de Asperger. Madrid: CEPE.

GUÍA ACADÉMICA


6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Lecciones magistrales para la introducción del tema. Conferencias. Visionado de videos sobre los temas tratados. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos. Estudio de casos de alumnos con diagnóstico de trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo. Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El trabajo autónomo del estudiante consistirá en la búsqueda documental necesaria para poder resolver, ya sea de manera individual o en grupo los casos prácticos que se planteen en el desarrollo de la asignatura. Así mismo deberá realizar reflexiones personales de los documentos visuales y análisis de los artículos que deba leer para poder hacer el seguimiento adecuado de los temas.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.

6.a. METODOLOGÍA modalidad semipresencial


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

GUÍA ACADÉMICA


Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Debates estructurados sobre los contenidos. Trabajo individual

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Búsqueda de información y análisis

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos individuales

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 30

40 % (60 horas)

Contenido práctico 18

Tutorías programadas 6

Pruebas de evaluación 6

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 29

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 13

Estudio y/o preparación de asignatura 28

Lecturas y ampliaciones 20

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

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9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual 20 %

Trabajo en grupo 20 % Exposición en clase 10 %

Portafolio 0 % Participación 5 %

Asistencia 5%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Se utilizará el método del estudio de casos, en ocasiones de manera individual y otras veces en grupo, en los que los estudiantes deben poner en práctica los contenidos trabajados y también hacer uso de la información complementaria que consideren necesaria. Se plantearán también debates en torno a temas relacionados con la intervención educativa, la relación con los padres, la influencia de los compañeros de clase de los alumnos con trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo. La asistencia se considera importante, por el trabajo desarrollado en el aula.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura siempre y cuando estas actividades de evaluación, puedan ser realizadas fuera del ámbito del aula. De no ser así, estas actividades no podrán repetirse teniendo su repercusión en la calificación final.

9.a. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 10 % Examen. Prueba de desarrollo 30 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual/grupal* 60 %

Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase 0 %

Portafolio 0 % Participación 0 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Se realizará un examen sobre los contenidos teóricos, es necesario sacar como mínimo un 1,5 para poder realizar la media con el resto de actividades. Es obligatorio entregar todas las actividades para realizar la evaluación.

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*Debido a la flexibilidad requerida por la diversidad de contextos y realidades personales de los estuantes, se facilitará la elaboración de estas tareas de forma individual si los motivos son claros y convenientemente justificados.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria, si está suspenso el examen, se realizará un examen que supondrá el porcentaje anteriormente fijado. Posteriormente se hará media con las actividades realizadas.

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Bloque 1

Trastornos de conducta E3,E4,E5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de vídeos sobre los temas

tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual y en equipo Exposición en clase

2 Bloque 1

Trastornos de conducta E3,E4,E5

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de vídeos sobre los temas

tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas


GUÍA ACADÉMICA


3 Bloque2

Trastornos por déficit de atención

E3, E4, E5, E9, E10

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el

profesor. Visionado de vídeos sobre los temas

tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

4 Bloque2


E3, E4, E5, E9, E10



tratados.



5 Bloque2


E3, E4, E5, E9, E10



tratados.



GUÍA ACADÉMICA


6 Bloque3

Trastornos de la conducta alimentaria

E5, E9, E10 Introducción del tema.

Análisis de casos

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa


7

Bloque3 Trastornos de la conducta

alimentaria E5, E9, E10

Introducción del tema. Análisis de casos


Realización de trabajos

grupales y proyectos de intervención educativa

8

Bloque 4 Trastornos de la conducta alimentaria


Análisis de casos

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción

de estudio de casos


9

Bloque 4 Trastornos de la conducta

alimentaria E5, E9, E10



de estudio de casos


10

Bloque 4

Trastornos de ansiedad


Análisis de casos


de estudio de casos


GUÍA ACADÉMICA


11 Bloque 4

Trastornos de ansiedad E5, E9, E10



de estudio de casos


12 Bloque 4

Trastornos de ansiedad E5, E9, E10



de estudio de casos


13 Bloque 5

Trastornos generalizados del desarrollo

E3, E4, E9



tratados.



14

Bloque 5 Trastornos generalizados

del desarrollo E3, E4, E9



tratados.



15





tratados.



GUÍA ACADÉMICA


16





tratados.



17

Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo

E3, E4, E9



tratados.



Documents

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