Propuesta de ofimatica virtual

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Formación de Tutores para Ofimática Virtual

Propuesta Pedagógica del Curso de OfimáticaUNIDAD 2

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL CURSO DE OFIMÁTICA

Nicolás Rojas

Abril de 2013

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Propuesta Pedagógica del Curso de Ofimática

Recomendación para comenzar:

Para el manejo de cursos virtuales no solo es necesario aprender las nuevas herramientas sino cuáles son las pro-puestas pedagógicas con las que se manejan, las que si-guen estando presididas por teorías clásicas de aprendizaje pero que han cambiado para adaptarse al nuevo panorama virtual, que son distintos de los cursos virtuales típicos por

razones de tiempo, espacio, contacto, etc.

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CONTENIDOS

Introducción 4

Objetivos de la Unidad 5

Problemas de la pedagogía actual en la enseñanza de la ofimática virtual 6

Metodología 8

Crítica de los Aspectos Pedagógicos 8

Crítica de los Aspectos Tecnológicos 11

Nueva propuesta Pedagógica 14

Planteamiento pedagógico 15

Planteamiento Tecnológico 17

Conclusiones 22

Bibliografía 24

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La educación virtual ha avanzado de manera acelerada en los últimos años, su alcance se ha extendido debido a que la tecnología que la soporta se ha incrementado enormemente, desde la cantidad de plataformas virtuales hasta las nuevas herramientas que provee la web 2.0; esto además, ha permi-tido que se desarrollen otros tipos de interacciones en la red y se formen nuevos tipos de comunidades.

Frente a todos estos avances es importante plantear si nues-tra manera de enseñar, nuestra pedagogía, sigue a la par de lo tecnológico. Tal cuestión se plantea muy poco en los cen-tros de enseñanza virtual, y no siempre es con la profundidad necesaria.

En el caso de la ofimática ha sucedido un proceso muy próxi-mo a lo que hemos mencionado, al tratarse de una materia técnica se piensa que es solo necesario enseñar los procesos de manera mecánica, esto sucede en la materia en modo pre-sencial; y al llevar exactamente el mismo esquema al mundo virtual únicamente se está extendiendo el problema. Por lo tanto es necesario establecer una propuesta pedagógica al-ternativa que dé cuenta de las nuevas maneras para enseñar en un ambiente virtual.

Basándonos en estos problemas, en esta unidad nuestros principales objetivos serán plantear los problemas de la pe-dagogía actual ofreciendo a los estudiantes/tutores una vi-sión crítica del proceso actual y presentar un camino peda-gógico alternativo, más apropiado para un entorno virtual de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

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• Reflexionar críticamente sobre los presupuestos en los que se basa la educación virtual y en particular el curso de ofimática virtual

• Lograr que los alumnos se apropien de la pedagogía actual de la educación virtual en ofimática

• Plantear vías pedagógicas alternativas para la educación virtual en ofimática

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

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Señalar los problemas en el método actual de la enseñanza de ofimática virtual tiene la intención de generar una visión crítica sobre los procesos de aprendizaje tanto desde el punto de vista pedagógico como tecnológico. Este proceso de crítica sobre los procedimientos de enseñanza y tecnológicos no se realiza con la suficiente profundidad como mencionamos an-teriormente.

Para no caer en este problema es necesario establecer ciertas pautas sobre la crítica que realizaremos, que nos permita ir más allá de un análisis superficial, porque la pedagogía de la ofimática virtual comparte muchos de los problemas genera-les de una educación virtual; señalaré aquí aquellas que tienen un mayor impacto en este campo:

Dificultad en asegurar la calidad de la enseñanza en este cam-po, que lleva a la inexistencia de parámetros claros para su seguimiento y evaluación. (Villegas,Gustavo y Restrepo, Marta (eds.), 2012)

Imprecisión en el papel que juega el profesor, que muchas ve-ces desaparece o se limita a un rol pasivo, en donde termina siendo un apoyo exclusivamente a la explicación del manejo tecnológico. (Villegas,Gustavo y Restrepo, Marta (eds.), 2012)

Educación centrada en el aprendizaje individual, lejos de los marcos cooperativos, de la formación de comunidades de aprendizaje, de la posibilidad de cooperación con los demás estudiantes del curso. (Villegas,Gustavo y Restrepo, Marta (eds.), 2012)

PROBLEMAS DE LA PEDAGOGÍA ACTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA OFIMÁTICA VIRTUAL

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Como ha señalado Woolgar se trata, ante todo, de las exage-raciones que rodean a lo tecnológico, que conducen a la idea y a la práctica pedagógica de una promesa ilimitada y autosufi-ciente, sin precisar sus reales alcances y los procesos que tie-nen que darse para que efectivamente las nuevas tecnologías de la información y comunicación ayuden a mejorar sustancial-mente los procesos educativos. A esto Woolgar le denomina: cyberbole; esto es: la hipérbole de lo cyborg. (Woolgar, 2005)

En este tema en específico hay que introducir la primera regla de la relación de lo virtual, que se refiere a que el manejo, el aprendizaje, la utilización en todos sus niveles, de las nuevas tecnologías depende fuertemente del contexto social local.

“El análisis de estos nuevos tipos de instituciones socia-les subraya la importancia de las dimensiones sociales del acceso y, en particular, de las redes sociales, a medida que avanzamos más allá de la simple suposición de que el acceso técnico será suficiente… necesidad de observar detenidamente el uso real de las tecnologías en contextos sociales concretos.” (Woolgar, 2005, pág. 27)

Y esto es algo que se tiende a olvidar de manera casi completa cuando se trata de la alfabetización digital, como es el caso de la ofimática virtual.

Es necesario mencionar que el proceso que detallamos a con-tinuación es abierto, esto quiere decir que no está restringido solamente a la ofimática virtual y puede ser aplicado a otros cursos; además quiere decir que la metodología propuesta puede -y debería- estar sujeta a cambios dependiendo de las modificaciones necesarias según el entorno social, el curso, el alumnado, y otras variables que sea necesario tomar en cuen-ta.

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Para realizar la crítica primero estableceremos los parámetros pedagógicos y luego los tecnológicos. A medida que avance-mos, empezaremos por los aspectos generales hasta llegar al caso de la ofimática virtual.

METODOLOGÍA

CRÍTICA DE LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Debemos pensar en qué plano epistemológico está la propues-ta que vamos a estudiar, en otras palabras, debemos plantear-nos cuáles son los presupuestos de enseñanza/aprendizaje que actúan en el curso sobre el cuál realizaremos la crítica.

A nivel pedagógico lo que debemos hacer es pensar qué teoría/s son las que se usaron para desarrollar el programa de enseñan-za, esto incluye los materiales, las actividades, las clases, etc. Aunque esto es un paso básico, es obviado de manera frecuen-te y en muchos de los cursos el análisis se realiza directamente en los contenidos sin preguntarse por el presupuesto teórico de base.

Cuando nos referimos a teorías que están detrás de los conte-nidos estamos hablando -en la mayoría de los casos- de teorías conocidas que se han usado tanto dentro del plano educativo que se dan por sentadas muchas veces, como por ejemplo, el constructivismo -Vygotsky-, el conductismo -Pavlov, Skinner-, el cognitivismo -Piaget-, más las variantes que existen dentro de los mismos y las relaciones entre ellos.

En el ejemplo concreto de ofimática virtual, el curso tiene una base conductista, en donde lo esencial es el proceso mecánico, si retomamos la

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base de un conductismo clásico basado en estímulo - respuesta, se enseña solo la función de los botones, más no el por qué o cuándo usarlos; esto es un aprendizaje no significativo; por ejemplo cuando se enseña a usar los botones principales como de la barra de edición como negrita, cursiva, subrayado, tipo de letra, etc. nunca se menciona los momentos propicios para usar estas herra-mientas ni tampoco cuáles son los lineamientos a seguir si se quiere dar un buen formato a un texto.

Una vez que comprendemos el paradigma que se está usando es posible analizar la forma y el contenido, para esto lo primero es observar el tipo de estructura interna del curso, es decir, cómo es que las distintas partes del curso entran en juego y cómo se relacionan entre ellas, cuáles son los elementos principales, si es que la pedago-gía escogida realmente va de acuerdo a esta estructura.

En ofimática virtual tenemos como elemento principal los materiales que son entregados a los estudiantes de ma-nera digital, sobre estos se establece toda la estructura. Las tutorías, las pruebas, y los exámenes finales están basados en los manuales que se entregan al empezar el curso virtual. El siguiente paso es determinar cómo fun-cionan estos materiales; en este caso el curso está divi-dido por módulos según el programa que se esté apren-diendo (Word, Excel, Project, SharePoint y PowerPoint), cada manual está dedicado a un módulo exclusivamen-te, no presenta ningún tipo de diseño pedagógico, y con-tiene solamente las explicaciones de los pasos para usar distintas herramientas dependiendo del programa.

El conductismo encaja a la perfección con la estructura del curso, los materiales simplemente señalan como usar una he-rramienta sin preguntarse por qué, por ejemplo dan los

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pasos para centrar un texto o para cambiar el color de letra pero no van ni un paso más allá de los tecnicismos.

Se puede hacer un resumen del análisis del resto de los elemen-tos debido a la poca complejidad que presentan:

• Las actividades son el repaso exacto de los manuales, es decir repetir una secuencia de pasos de la misma manera sin detenerse en ningún tipo de reflexión.

• En las pruebas y los exámenes finales se rinde como usar tal herramienta siguiendo pasos específicos, es decir lo mismo que las actividades de repaso.

• Las tutorías -que son presenciales- sirven solo para resolver dudas sobre los pasos que no fueron suficientemente claros en los manuales.

Importante: tener en cuenta que en otros cursos virtuales de mayor complejidad estructural es necesario un análisis más am-plio de todos los elementos.

Otro elemento importante a tener en cuenta más allá de la for-ma y el contenido, es la temporalidad, un curso virtual siempre debe tener en cuenta el tiempo necesario para que los alum-nos sean capaces de asimilar el contenido nuevo que se les presenta, por lo tanto debe existir un equilibrio entre el conte-nido y el tiempo del curso.

Si volvemos a nuestro ejemplo, observamos que la dura-ción del curso está estimado en 80 horas, dentro de las cua-les se pretende abarcar 5 programas distintos (Word, Ex-cel, Project, SharePoint y PowerPoint), si nos referimos a

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cada módulo encontramos que el contenido es excesivo, más aun cuando cada módulo hace referencia a un programa distin-to.

Hasta aquí el análisis desde el punto de vista solamente peda-gógico, en el siguiente punto se tratara el aspecto tecnológico.

CRÍTICA DE LOS ASPECTOS TECNOLÓGICOS

En general cuando se analizan los aspectos tecnológicos se pretende aislarlos, hacerlos flotar en una especie de vacío donde no existen más variables que las tecnológicas. Así, por ejemplo, se evalúan las plataformas virtuales, en muchos ca-sos, se establece una matriz que lista las herramientas que debería tener y se asigna un puntaje dependiendo de si inclu-ye o no la herramienta y si esta cumple con ciertos requisitos. No se niega que esto sea válido para evaluar cierta parte de las capacidades de las plataformas, pero tampoco se puede considerar que sea lo único necesario para la implementación de una de ellas.

Hay que tener en cuenta que los aspectos tecnológicos no son neutrales, cada uno de ellos surgió a través de una serie de factores sociales que siempre se deben tomar en cuenta; cada plataforma, cada herramienta web, tiene un por qué ideológi-co. El peligro nace cuando uno naturaliza la tecnología; lo que McLuhan denominaba "medioambiente" tecnológico, es decir que uno está en constante contacto con un medio y por lo tan-to lo naturaliza, así el medio se vuelve "invisible" y escapa a la crítica.

Este punto es uno de los más sensibles, sobre todo porque muy pocos se preguntan sobre el porqué de las herramientas informáticas; nadie se levanta un día y se pregunta por qué usa Windows, o porque Windows tiene ventanas, porque existen íconos, etc. Simplemente se usa.

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Lo principal en este punto es la crítica de la tecnología, es vital que analicen cuáles son las bases de la tecnología que pretenden usar, como caso concreto se puede tomar a las plataformas virtuales, por ejemplo Moodle, si uno consulta que pedagogía sigue en la página web señala claramente que la plataforma está basada en el construccionismo social y desarrolla detalladamente el por qué; pero es normal encon-trar todo tipo de cursos subidos a Moodle y muchos de ellos nunca se preguntaron si su pedagogía coincidía con la de la herramienta o si a pesar de no coincidir se podía llegar una hibridación entre ambas.

Así se debe siempre analizar cuál es el trasfondo de una he-rramienta que se vaya a utilizar ya sea una entorno virtual de aprendizaje, como si es una herramienta de la web 2.0 como Google Docs y tener en cuenta si es posible compaginar esto con la pedagogía establecida para el curso.

Una vez que la tecnología se vuelve visible y, por lo tanto, susceptible a la crítica, es posible desarrollar el análisis de la parte puramente tecnológica, en donde se pueden establecer matrices de comparación de herramientas, rendimiento de al-goritmos, etc.

Si retomamos nuestro ejemplo específico, se observa que la plataforma virtual que soporta al curso de ofimática es ac-tualmente la que desarrolló la propia universidad, el problema surge cuando se analiza esta plataforma, debido a que es un desarrollo puramente tecnológico se ha realizado una copia de varias herramientas comunes en otras plataformas virtua-les pero no tiene un aparato pedagógico que la soporte. Por lo tanto se puede observar que el uso de la misma es prác-ticamente nulo, debido a que solo se la utiliza para servir de carga y descarga de los manuales de los distintos módulos y a pesar de tener varias herramientas más a disposición.

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A través del análisis que realizamos en el punto anterior se debatieron los problemas que presenta el modelo ac-tual de la educación virtual de ofimática y por qué es ne-cesario pensar en una propuesta alternativa que nos permi-ta llevar a la par los aspectos tecnológicos y pedagógicos.

La nueva propuesta pedagógica tendrá partes de distin-tas teorías educativas, que se las pondrá en diálogo. Hay que hacer hincapié en esto porque ninguna de las pro-puestas actuales logra satisfacer todos los requerimientos. Tal como señala Santamaría sobre lo que dice Siemens:

"[...] hay ciertos problemas de aprendizaje, por su na-turaleza, requieren de un estadio formal y de procesos estructurados, mientras que otros requieren de estruc-turas más informales. La naturaleza de cada experiencia de aprendizaje debe conducir a la selección de herra-mientas y procesos, planteándose que, en lugar de rechazar de plano las teorías y técnicas que han fun-cionado bien en el campo del aprendizaje durante si-glos, tenemos que mantenerlas en su valor con tareas apropiadas. No hay un concepto o teoría que sea uni-versal en su aplicación." (Santamaría González 2010)

El conectivismo es la propuesta más reciente (definida des-de 2005 por Siemmens y Downes), aunque aún está desa-rrollándose define ciertas características que son útiles en nuestro caso. No estoy de acuerdo con todas y por eso hace falta redefinir varias para acoplarlas a la propuesta.

NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA

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Los enfoques pedagógicos clásicos normalmente son insuficien-tes al momento de intentar abarcar al nuevo mundo de la educación virtual y los vertiginosos cambios que se dan debido a las NTICs, es por esto que es necesario adaptar el enfoque con elementos más acordes o por lo menos modificar las propuestas clásicas.

En este caso tomaremos ciertos aspectos de varios enfoques dis-tintos, estos enfoques son: el constructivismo, el cognitivismo y el conectivismo.

El enfoque constructivo se toma porque promueve el desarrollo interpersonal y las diversas actividades fomentan el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Con esto esperamos que los alumnos de ofimática no solo estén en el nivel de desarrollo efectivo (aque-llo que es capaz de hacer por sí solo) sino que consigan superarlo y para esto es necesario plantear un nivel de desarrollo potencial (aquello que es capaz de hacer con alguien más capaz trabajando con él) abarcando de esta manera su zona de desarrollo próximo.

Del cognitivismo es interesante tomar el aprendizaje significa-tivo, con las diversas actividades se plantean preguntas en los estudiantes que promueven la reflexividad en el individuo y ade-más proponemos un análisis de cada acción esperando una respuesta metacognitiva frente a las tareas que se desarrollan.

Con estos puntos de partida se retomara el conectivismo: Fer-nando Santamaría en la Unidad 1 de la materia Ecosistemas Digitales nos presenta las principales características que definió Siemens, a continuación las que se consideran más relevantes:

PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO

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• El aprendizaje y el conocimiento requieren una diversidad de opiniones para aproximarse a la totalidad

De acuerdo con la diversidad de opiniones pero no en cuanto al concepto de totalidad; si pensamos en torno a las conexiones parciales, planteadas por Marylin Strathern (Strathern, 2005), lo que tendríamos siempre serían partes de partes, entonces la educación sería siempre incompleta, lo que va más acorde con el siguiente punto.

• El aprendizaje y el conocimiento son procesos permanen-tes, progresivos (no estados o productos finales)

Sin embargo, insistiré en aquellos estados o productos que sin ser finales o definitivos, constituyen un punto de llegada para el aprendizaje y que forman unidades operacionales. (Bogost, 2006)

• El aprendizaje es un proceso de creación de redes que co-nectan nodos especializados o fuentes de información y la capacidad para aprender más es más decisiva que el cono-cimiento actual

En la nueva era de la información es cierto que los procesos de aprendizaje han cambiado y debemos tomar en cuenta los diferentes tipos de redes que se crean, su interconexión y el intercambio que se produce dentro de ellas, pero tam-bién es necesario pensar en el contenido, esto es necesario porque si no se pasaría de un momento en el que se toma en cuenta solo el contenido (momento actual) a uno en el que se toma en cuenta solo la forma (siguiente momento

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según el conectivismo); entonces la propuesta consiste en considerar tanto los contenidos de las redes como la forma-ción y el intercambio.

• El conocimiento puede residir en dispositivos no humanos, y la tecnología hace posible y facilita el aprendizaje

Retomando a Mcluhan, se puede decir que las NTICs han cambiado fundamentalmente el aprendizaje no solo por la transmisión de contenidos y la facilidad de comunicación, si no estructuralmente el sistema ha cambiado debido a que las nuevas interacciones generan distintas formas de apren-der. Ahora el conocimiento se puede almacenar, retransmitir y propagar de maneras distintas, como sucede en los blogs por ejemplo.

Es necesario por lo tanto integrar esta propuesta de conoci-miento y aprendizaje para poder comprender y ajustarnos al mundo actual.

Al unir los elementos de las propuestas clásicas con la redefi-nición del conectivismo se genera una propuesta que es más adecuada para el tratamiento de este proyecto.

PLANTEAMIENTO TECNOLÓGICO

Una vez establecidos los parámetros que seguirá la propues-ta metodológica es necesario escoger herramientas que vayan acorde a las necesidades pedagógicas; tal como mencionamos en el análisis que se realizó sobre la propuesta anterior.

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Por lo tanto hemos tomado Moodle porque tiene una base constructivista, por esto contiene las herramientas para el de-sarrollo de trabajo colaborativo, que son necesarias para el proyecto, pero además de las herramientas incluidas es nece-sario trabajar con otros medios que permitan a los estudiantes relacionarse y crear conexiones de distintas formas, para esto se utilizaran medios como Google Docs (entre otras herra-mientas de Google) y Prezi, porque ambos tienen similitudes con los programas de ofimática virtual y además permiten tra-bajar sobre un mismo documento a varias personas al mismo tiempo.

Los materiales correspondientes a cada unidad y las herra-mientas adicionales conjuntamente con el uso de Moodle nos permitirán desarrollar los otros aspectos de la propuesta pe-dagógica, como el aprendizaje significativo y la creación de redes.

Con todas estas herramientas (Moodle + Otras herramientas mencionadas) lo que se pretende es apuntar hacia una inteli-gencia colectiva, esto sería la habilidad de poner en común el conocimiento y comparar notas con los otros hacia un objetivo común. Como menciona Jenkins:

“La inteligencia colectiva… en ese mundo, cada uno cono-ce algo, nadie sabe todo, y lo que cada persona sabe puede ser utilizada por el grupo como un todo.” (Jenkins, 2006)

En cuanto al punto cognitivo se habló de aprendizaje signifi-cativo, esto está asociado principalmente con las actividades y los contenidos del curso, pero la estructura debe ser capaz de ser significativa para el estudiante. Lo que se espera es que gracias a la estructura sea más sencillo para el estudiante comprender cómo se relacionan las distintas partes del curso y poder sacar

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el máximo provecho a cada una. Moodle proporciona la capa-cidad para estructurarlo de la manera presentada, además de poder crear todas las relaciones que sean necesarias entre los contenidos.

Lo forma de la estructura del curso debería ser visible desde un principio para los estudiantes, esto ayudará a comprender cómo funciona el curso y además a realizar una metacognición sobre el mismo, es decir que sean capaces de comprender cómo es que están aprendiendo, lo cual es un paso adelante hacia aprender a aprender.

Moodle también fomenta la cognición distribuida porque pro-mueve la habilidad para interactuar con pleno sentido con las herramientas que amplían nuestras capacidades mentales.

“La inteligencia distribuida no es simplemente una destre-za técnica. Más bien es una destreza cognitiva que incluye pensar a través de la mente, el cuerpo y el mundo. El término inteligencia distribuida enfatiza el rol que la tecnología juega en este proceso, pero está más estrechamente relacionada con la producción social de conocimiento que nosotros es-tamos llamando inteligencia colectiva.” (Jenkins, 2006)

Por último se tiene al conectivismo como nueva propuesta metodológica que complementa las antes mencionadas. Entre las principales características que se mencionaron existen dos que son más interesantes porque su propuesta es muy distinta a las de las otras teorías pedagógicas:

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• El aprendizaje es un proceso de creación de redes que co-nectan nodos especializados o fuentes de información y la capacidad para aprender más es más decisiva que el cono-cimiento actual.

Se había puesto a la clase como uno de los ejes centrales del curso, es justo a través de esta (más las herramientas que nos brinda Moodle) que se espera conectar a los estudiantes con sitios especializados, nueva bibliografía online y fuentes de información fidedignas que les permitan seguir avanzando en su educación.

Por otra parte la capacidad de seguir investigando es nece-saria, pero también lo es el contenido de la investigación, en este caso lo que se quiere señalar es que tanto las relaciones como el contenido son importantes a la hora de aprender. En este caso con Moodle esperamos generar esas relaciones y a la vez educar para que se pueda discriminar de manera acertada los contenidos.

Para ir más allá de Moodle, es necesaria la creación de otras redes que permitan intercambios de información de una ma-nera distinta a la que se trabaja dentro de la plataforma vir-tual, las actividades usando una red social como Google+ ayudan a establecer nuevas relaciones y generan redes de conocimiento que superan las barreras que normalmente re-presentan los cursos virtuales.

• El conocimiento puede residir en dispositivos no humanos, y la tecnología hace posible y facilita el aprendizaje.

La idea es que este curso sea una fuente de conocimiento por sí misma, es decir en el transcurso y también una vez que haya

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finalizado este curso sea un lugar de conocimiento, tanto por las clases realizadas por los docentes, como por los trabajos y aportes de los estudiantes.

Gracias a que Moodle tiene sistemas de guardado de los cursos, es posible tener una copia de todo el contenido del curso; también debido a que Moodle tiene estándares incor-porados como SCORM es posible volver a levantar un curso igual facilitando la tarea, tanto a maestros como administra-dores.

Las otras herramientas al desenvolverse en la nube están alojadas en servidores externos y gracias a ellos es posible compartirlos tanto con los compañeros como con el resto de la web con mucha facilidad.

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Para cerrar esta Unidad hemos de resaltar los puntos más im-portantes a los que nos parece deben prestar especial atención:

• Tener en cuenta que las TIC no son neutras, tienen una ideo-logía, unos pro y unos contras, por lo tanto hay que estudiar-las con una visión crítica, es decir observar cuales son los presupuestos en los que se basan.

• Recordar que no todas las tecnologías son "compatibles" con todos los programas de enseñanza y es necesario reali-zar un estudio sobre cuales tecnologías serian beneficiosas para el programa educativo en el que estemos trabajando.

• Es clave que la apropiación y manejo de las herramientas para obtener información vayan a la par del desarrollo de los contenidos, si se espera tener una propuesta solida tanto desde el punto de vista pedagógico como tecnológico.

• El uso de las TIC en la educación no solo es una nueva mi-rada sino que cambia totalmente las formas de enseñanza aprendizaje tanto institucionales como a nivel personal de los participantes, aprender a ser solidario, cooperativo y ejercer la democracia para poder elaborar, compartir e incrementar los conocimientos individuales y colectivos.

• Las TIC crean nuevas formas enseñanza aprendiza-je, esto es nuevas formas de conocer, aprender y en-señar, quitando al libro de texto el monopolio de la enseñanza. Por lo cual hay que pensar en nuevas

CONCLUSIONES

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maneras de aprovechar estas herramientas en la educación y no conformarnos con importar modelos caducos.

• Es importante que se muestre el nuevo rol del docente en este espacio virtual, esto es, el papel que desempeña desde el desarrollo de las unidad, actividades y otros contenidos hasta la parte tutorial que acompaña siempre a los alumnos. En este punto no esta demás mencionar que los docentes siguen siendo vitales en los procesos de enseñanza/apren-dizaje.

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Propuesta de ofimatica virtual