PROPUESTA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN APOYO A LA ELECCIÓN DE …bibliotecaupn161.com.mx/tesis/22ORTEGACALDERONZOE.pdf · PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ... PARA OBTENER EL TÍTULO

GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

“LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA”

PRESENTA: ZOE ORTEGA CALDERÓN

ASESOR: M.S. JULIO CÉSAR LEYVA RUIZ

MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2013

GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

“LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTA:

ZOE ORTEGA CALDERÓN

MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2013

LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO APOYO A LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL QUIROGA

DEDICATORIA

Primeramente a Dios por ser el que me ha dado vida y fortaleza para continuar y

llegar a este punto, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos

cuando a punto de caer he estado.

A mis padres

Luis Ortega Ramírez y Ma. Rufina Calderón Hernández por ser el pilar

fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de

la vida, que me han enseñado a encarar las adversidades sin perder nunca la

dignidad. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios,

mi perseverancia y mi empeño, y todo ello con una gran dosis de amor.

A mis hermanos

Luis, Delia y Jesel, por estar conmigo, apoyado y acompañado a lo largo de mi

vida, gracias por su gran ejemplo de superación.

A mi pareja

Eduardo Bedolla por ese optimismo que siempre me impulsó a seguir adelante y

ser mejor cada día motivándome a seguir preparándome, sobre todo por tenerme

mucha comprensión y paciencia durante estos años de mi vida.

A mis maestros

Edith García por brindarme el apoyo para la realización y orientación de este

proyecto.

Julio César Leyva por su apoyo ofrecido en este trabajo motivándome a la

culminación del proyecto.


TABLA DE CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 8

II. DIAGNÓSTICO .............................................................................................. 21

2.1 Referentes teóricos del diagnóstico ............................................................. 22

2.2 Objetivos ...................................................................................................... 23

2.3 Plan de diagnóstico ...................................................................................... 24

2.4 Metodología ................................................................................................. 26

2.5 Resultados ................................................................................................... 29

III. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 39

3.1 Orientación Educativa .................................................................................. 40

3.1.1 Antecedentes ......................................................................................... 40

3.1.2 Concepto de Orientación Educativa ....................................................... 43

3.1.3 Funciones de la Orientación Educativa .................................................. 45

3.1.4 Principios de la Orientación Educativa ................................................... 46

3.1.5 Modelos de Orientación Educativa ........................................................ 47

3.2 Orientación Vocacional ................................................................................ 51

3.2.1 Antecedentes y situación actual............................................................. 51

3.2.2 Concepto de orientación vocacional ...................................................... 54

3.2.3 Enfoques de la orientación vocacional ................................................... 55

3.2.4 La importancia de la orientación vocacional en la escuela .................... 56

3.2.5 Programa de Orientación del Colegio de Bachilleres............................. 59

3.3 Adolescencia ................................................................................................ 63


3.3.1 Concepto de adolescencia ..................................................................... 63

3.3.2 Teorías de la adolescencia .................................................................... 65

3.3.3. Etapas de la adolescencia .................................................................... 65

3.4 Orientación y la toma de decisión en la elección de carrera ........................ 69

3.4.1 Conceptos de la toma de decisión ......................................................... 69

3.4.2 Teorías y enfoques sobre la toma de decisión ...................................... 71

3.4.3 Factores que pueden influir en la elección vocacional ........................... 78

IV.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................. 84

4.1 Objetivo general de la Propuesta de Intervención........................................ 86

4.1.1 Objetivos específicos: ............................................................................ 86

4.2 Acciones de la propuesta de intervención .................................................... 87

V. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................. 91

CONCLUSIONES ............................................................................................... 100

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 104

ANEXOS ............................................................................................................. 106


8

I. INTRODUCCIÓN

La educación no es una tarea reservada a los más destacados de la raza humana y constituye

también para todos los gobiernos una responsabilidad que pocas veces se reconoce.

ALICE A. BAILE


9

INTRODUCCIÓN

Vivimos una época de cambios culturales como sociales, cambios que están

vinculados a problemas que impactan al individuo principalmente en su ámbito

académico y laboral.

De entre todas las elecciones, es la elección ocupacional, la que más perturba, pues

conlleva un compromiso de por vida y es la manera en que la sociedad nos concede

una función y nos otorga un estatus. (Erikson, 1968).

Actualmente los jóvenes no sólo se tienen que preocupar por cuál carrera estudiar,

sino hasta dónde hacerlo y por qué hacerlo.

En México, más del 30 por ciento de los profesionistas que tienen empleo trabajan en

ocupaciones que no son acordes con su formación profesional, esto según datos

anualizados al primer trimestre de 2010 de la Encuesta Nacional de Ocupación y

Empleo (ENOE).

Lo anterior es una señal alarmante ya que esto indica una falta de difusión por parte

de las Instituciones Educativas en materia ocupacional, es de vital importancia una

buena orientación para que el estudiante de bachillerato antes de ingresar a un nivel

superior tenga clara una idea de su futuro profesional. Por consiguiente debe recibir

una orientación vocacional necesaria en el nivel medio superior.

El presente trabajo surge a raíz de un interés propio, sobre el campo de la

orientación educativa, específicamente en el aspecto vocacional, ya que ésta, busca

que los individuos logren una elección satisfactoria, que les permita un buen

desempeño educativo, laboral y social dentro del marco de la adolescencia, de los

intereses y aptitudes. Ante esto es necesario que los estudiantes estén debidamente

informados y orientados respecto a la diversidad de ocupaciones, entre las cuales

podrán encontrar aquella que satisfaga sus preferencias.


10

En México de cada 100 niños que ingresan a la primaria cada año solo el 13 por

ciento concluyen estudios universitarios un 85 por ciento termina eficazmente la

primaria, un 75 por ciento la secundaria, el 46 por ciento el bachillerato y llegan a la

Universidad solo el 44 por ciento, aunque no todos concluyen. (Cabrera, 2011)

Es tarea del orientador en este proyecto difundir en el estudiante la idea de desarrollo

vocacional, brindarle las herramientas necesarias para que pueda identificar sus

habilidades, conocer el perfil profesional de la carrera de su preferencia y el campo

laboral que contextualiza dicha carrera. Es necesario que el orientador asuma la

responsabilidad no sólo de ubicar al estudiante en una carrera o área ocupacional,

sino también que cuente con los conocimientos necesarios para enfrentarse a un

campo laboral y profesional cada vez más competitivo y complejo, a fin de lograr una

elección profesional acertada y evitar futuras deserciones, así como apoyar al joven

que cursa el bachillerato clarificando ideas, compartiendo experiencias con el fin de

un mejoramiento personal, laboral y profesional, sobre todo que el individuo no sienta

que se encamina al fracaso sino a la realización de un futuro prometedor.

Por lo tanto se tiene que dar respuesta a interrogantes como ¿Qué profesión es la

más adecuada para mí? o ¿En qué tipo de carrera profesional puedo desarrollarme?

de ahí la importancia de clarificar las competencias que como individuo se tiene.

Este Proyecto de Desarrollo Educativo se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres

del Estado de Michoacán Plantel Quiroga en apoyo a la asignatura de Orientación

Educativa, con los alumnos de tercer grado, debido a que varios o muchos alumnos

no cuentan con la información necesaria ni suficiente y por ende no saben qué

carrera elegir, lo cual es alarmante ya que uno de los momentos más difíciles para

los adolescentes es elegir a que se dedicaran en un futuro, principalmente para los

alumnos de tercer grado ya que deben elegir si continúan estudiando, las

posibilidades que tienen para ello o por el contrario dejar de hacerlo e insertarse en

algún trabajo ya sea de forma temporal o permanente.


11

Lo anterior puede enfatizar en la necesidad que presenta la educación media

superior por una orientación vocacional integra, donde no solo se ofrezca información

sobre las carreras profesionales e instituciones que las imparten, o por la simple

aplicación de un test sin una reflexión y análisis sobre los resultados, en el cual más

que ayudar a los adolescentes crecen sus dudas en cuanto que actividad elegir.

Por lo tanto el planteamiento de la presente investigación es: ¿Cómo ayudar a los

adolescentes a reconocer sus intereses y aptitudes como herramienta para la toma

de decisión vocacional?

Ante tal planteamiento esta investigación adquiere gran importancia y puede

contribuir como una herramienta auxiliar o complementaria que aporte información

adicional que pueda ser utilizada para conocer y valorar los intereses y aptitudes de

los adolescentes, guiando acertadamente su toma de decisión, ya que además de

adquirir información sobre carreras o instituciones logren primeramente, reconocerse

a sí mismos.


12

Contexto

El Colegio de Bachilleres en el Estado de Michoacán Plantel Quiroga (COBAEM)

está ubicado en la localidad de Quiroga, la cual se encuentra al norte del estado de

Michoacán con una distancia aproximada de 45 kilómetros de la capital del estado.

Actualmente el municipio de Quiroga está conformado por 17 localidades: Atzimbo,

Caringaro, Chupicuaro, Colonia Cocupao Padros verdes, Colonia el carcamo, El

Saucito, El Zánamo, Icuacato, Kutzaro, La Tirimicua, Manantial la Palma, Ocuria, San

Andrés Tziróndaro, San Jerónimo Purenchécuaro, Sanambo, Santa Fé de la Laguna

y Tzirandangatzio

Quiroga es un pueblo de fundación prehispánica, el cual era conocido como

Cocupao, que significa "lugar de recepción". Por decreto del Congreso del Estado el

3 de septiembre de 1852, se le dio el nombre de Quiroga, para honrar la memoria del

ilustre obispo de Michoacán, Don Vasco de Quiroga.

Aspecto económico

Desde la época prehispánica, Quiroga ha sido un pueblo de importancia económica,

ya que constituía un paso obligado para llegar a Tzintzuntzan (capital del imperio

purépecha) y al centro ceremonial de Zacapu. En 1986, Quiroga se elevó a la

categoría de ciudad, en virtud de su desarrollo económico. Actualmente el comercio y

las artesanías se consideran las principales fuentes de ingresos ya que atraen al

turismo. Entre los trabajos artesanales destacan los fabricados en madera, como

bateas y juguetes diversos, alfarería, objetos de fibras vegetales y textiles (Fig. 1).


13

Fig. 1. Artesanías de la región

Es importante mencionar que Quiroga también es reconocido por su arte culinario, de

ahí que se le conozca como la capital mundial de las carnitas. Los platillos típicos del

municipio son: barbacoa de borrego, cabeza de res y charales, el churipo, el pozole

batido, buñuelos, atoles, uchepos, el mole, frijoles, cocina regional a base de maíz

como las corundas, gorditas y enchiladas (Fig. 2).

Fig. 2. Platillos típicos de la región.


14

Población

El censo de población (INEGI) del 2005 reportó un total de 23,391 habitantes en el

municipio de Quiroga, mientras que para el 2010 reportó un total de 25,592

habitantes, con un incremento poblacional del 9% (Cuadro 1).

Actualmente la mayor población la ocupan los jóvenes entre 10 y 19 años (Cuadro

2), por lo que en un futuro la mayoría de habitantes serán personas de la tercera

edad

Cuadro 1. Tasa de crecimiento anual en los últimos 5 años

AÑO POBLACIÓN MASCULINO FEMENINO TOTAL TASA 2006 23603 120 248 368 1.55 2007 23971 119 116 235 0.98 2008 24206 178 220 368 1.64 2009 24604 228 300 528 2.14 2010 25592 412 576 988 8.7

Fuente: SUIVE- sistema único de información para la vigilancia epidemiológica nivel Quiroga-centro de Salud.

Cuadro 2. Población por grupo, edad y sexo GRUPO DE EDAD MASCULINO FEMENINO TOTAL

0-4 AÑOS 2309 2442 4751 5-9 AÑOS 2201 2270 4471

10-19 AÑOS 2903 3031 5934 20-59 AÑOS 2416 2726 5142

60 Y MÁS 2280 3014 5294 TOTAL 12,109 13,483 25,592

Fuente: SUIVE- sistema único de información para la vigilancia epidemiológica nivel Quiroga-centro de Salud.


15

Salud Quiroga cuenta con clínicas privadas y públicas, entre las últimas destacan la cruz

roja y centro de salud. En el cuadro 3 se muestran las principales causas de

morbilidad para la región de Quiroga, destacando las infecciones respiratorias

agudas, las infecciones intestinales y caries, enfermedades comunes en la población,

sin embargo, la desnutrición padecimientos como la desnutrición y ulcera gástrica

comienzan a tener relevancia, producto de una mal hábito alimenticio.

Cuadro 3. Principales causas de morbilidad en el año 2010

No. CAUSA NÚMERO DE CASOS 1 IRAS 2941

2 CARIES 487 3 FARINGOAMIGDALITIS 401 4 INFECCIONES INTESTINALES 339 5 ULCERA GASTRICA 201 6 ENFERMEDAD PERIODONTAL 194 7 INFECCIONES URINARIAS 150 8 CONJUNTIVITIS 96 9 OTITIS MEDIA 51

10 DESNUTRICIÓN 40 Fuente: SUIVE- sistema único de información para la vigilancia epidemiológica nivel

Quiroga-centro de Salud.

La mayor incidencia de mortalidad se presenta en adultos mayores (mayores de 50

años), a causa de enfermedades como paros respiratorios, infarto agudo al

miocardio. Aunque la mortalidad en la población adolescente (15 a 30 años) es casi

nula en los últimos 3 años, es necesario tomar medidas preventivas a esas edades

ya que en la edad adulta (30 a 50 años) enfermedades como diabetes mellitus e

infartos han ido en aumento.


16

Aspecto educativo

Quiroga cuenta con diferentes niveles de escolaridad, desde el nivel preescolar hasta

el nivel medio superior. En el nivel preescolar se cuenta con seis escuelas,

albergando aproximadamente a 600 alumnos (cuadro 4).

Cuadro 4. Escuelas de nivel preescolar en la ciudad de Quiroga

Escuela Número de alumnos

Fernando de Alba 100

Alicia Chávez 135

Justo Sierra 200

Héroes de Chapultepec 65

Mundo infantil 60

Colegio Vivanco 45

En el nivel básico se cuenta con 5 escuelas primarias federales y privadas, con 1760

alumnos aproximadamente (Cuadro 5).

Cuadro 5. Escuelas de nivel primaria en la ciudad de Quiroga

Escuela Número de alumnos

Escuela Dr. Nicolás León 654

Esc. Prim. Federal Benito Juárez 441

Esc. Prim. Federal Niños Héroes 212

Esc. particular Don Vasco 98

Colegio Vivanco 352


17

Quiroga cuenta con tres escuelas secundarias:

Escuela secundaria federal Hermanos Flores Magón (turno matutino y vespertino),

escuela secundaria particular Don Vasco y escuela secundaria particular Vivanco,

que en total albergan a una población estudiantil de aproximadamente 950 alumnos.

En el Nivel Medio Superior (NMS) sólo se cuenta con un Colegio de Bachilleres del

Estado de Michoacán plantel Quiroga. Es una Institución que brinda formación

integral a jóvenes y adultos a través de personal capacitado, basada en un modelo

educativo que propicie el desenvolvimiento pleno de las potencialidades del

individuo, para lograr egresados competentes y comprometidos con el desarrollo

social.

Con la finalidad de brindar atención educativa de NMS a las comunidades más

alejadas del Estado de Michoacán, el 13 de septiembre de 1983 se creó el Colegio

de Bachilleres del Estado de Michoacán con tres planteles en los municipios de

Huetamo, Jacona y Quiroga.

En la actualidad a 29 de años de su creación, el colegio cuenta con

aproximadamente 690 alumnos inscritos, contando con 17 grupos: 8 de primer

semestre, 5 de tercer semestre y 4 de quinto semestre. Desde el año de su creación

(1983) hasta este año 2012, han egresado 28 generaciones, con un total de 2794

alumnos. Las primeras 13 generaciones el promedio de alumnos egresados era de

entre 50 y 60 alumnos por generación pero, a partir de la catorceava el número de

egresados ha oscilado entre los 140 y 150 alumnos aproximadamente.

La modalidad es escolarizada, donde la formación de los alumnos es integral,

abarcando todos los aspectos del ser humano, para este fin el COBAEM plantel

Quiroga, cuenta con: Personal docente y administrativo en constante preparación;

aulas con equipo informático e internet; laboratorios de ciencias experimentales, de

informática con internet, de inglés; biblioteca con internet; sala audiovisual; espacios

deportivos; cafetería; consultorio médico y apoyo psicológico.


18

Colegio de Bachilleres Plantel Quiroga

El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, plantel Quiroga, (Fig. 3)

pertenece al subsistema educativo del nivel medio superior, con base en el plan de

estudios de la Dirección general del Bachillerato (DGB). El plan de estudios se

compone de 6 semestres con un promedio de 49 asignaturas las cuales integran

formaciones básicas, para el trabajo y propedéuticas.

El COBAEM es un organismo público

descentralizado que ofrece educación

media superior en modalidad, sistema

de enseñanza abierta y tele

bachillerato. Se distingue por su función

propedéutica ya que lo prepara para

ingresar a estudios superiores,

ofreciendo contenidos, desarrollando

habilidades y valores tanto en el campo

científico con el humanístico y

tecnológico. Así mismo ofrece una

capacitación para el trabajo, entendida esta como una categoría de formación

educativa donde se desarrollan más ampliamente las capacidades y habilidades que

lo preparan para desempeñar actividades relacionadas con un campo laboral

especifico.

Misión Brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes y adultos a través de

personal profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie el

desenvolvimiento pleno de las potencialidades del individuo, para lograr egresados

competentes y comprometidos con el desarrollo social.


19

Visión

Ser una institución de nivel medio superior reconocida nacional e

internacionalmente, por su liderazgo en la formación de individuos, a través de

personal en constante formación, procesos integrales, tecnologías de la

comunicación de vanguardia e infraestructura adecuada, sustentando en una

planeación que responda estratégicamente a las necesidades de la sociedad.

La modalidad es escolarizada, donde la formación de los alumnos es integral,

abarcando todos los aspectos del ser humano, para este fin el COBAEM plantel

Quiroga, cuenta con: Personal docente y administrativo en constante preparación;

aulas con equipo informático e internet; laboratorios de ciencias experimentales, de

informática con internet, de inglés; biblioteca con internet; sala audiovisual; espacios

deportivos; cafetería; consultorio médico y apoyo psicológico.

El personal existente, es de 27 docentes y 19 administrativos. Como es de notar, el

plantel en 26 años de servicio, ha crecido de tal forma que es uno de los planteles

grandes en nuestro estado, esto debido quizá, a que el plantel Quiroga no sólo

alberga alumnos de este municipio, sino que capta alumnos de toda la región.

El Colegio de Bachilleres se encuentra ubicada en dicho Municipio, con domicilio en

Av. Lázaro Cárdenas Sur s/n. sobre la carretera Quiroga-Pátzcuaro.

Los alumnos que a él ingresan viven en los municipios aledaños tales como:

Atzimbo, Caringaro, Coenembo, El Tigre, Erongaricuaro, Ihuatzio, Iratzio, La

Constitución, Morelia Oponguio, Patambicho, Pátzcuaro, Puacuaro, Quiroga,San

Andrés Tzirondaro, San Jeronimo Purechencuaro, Santa Cruz, Santa Fe de la

Laguna, Tzintzuntzan, Tzirandangatzio. (Fig.4)


20

Fig. 4 Localidades de procedencia de los alumnos


21

II. DIAGNÓSTICO

En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda;

sólo se gana lo que se da.

ANTONIO MACHAD


22

DIAGNÓSTICO

La escuela como institución social se considera como un sistema abierto que

comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el

entorno social. La sociedad otorga a la escuela la misión de educar e instruir a los

alumnos a fin y efecto de que se integren como seres individuales.

Para iniciar el contenido de este apartado primeramente encontraremos el concepto

de diagnóstico así como su significado, propósitos y finalmente el plan de diagnóstico

que se implementó para llevar a cabo esta investigación partiendo de la metodología

hasta los resultados obtenidos.

La realización del diagnóstico socioeducativo se organizó por cinco actividades que

dieron lugar en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán Plantel Quiroga,

con los alumnos de tercer grado, durante el periodo septiembre 2012 a diciembre

2012.

2.1 Referentes teóricos del diagnóstico

El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “a través

de”, y “gnosis”, que quiere decir “conocimiento”. Es decir su significado etimológico

es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo

o a lo largo de un proceso

El diagnóstico es un proceso que incluye un conjunto de actividades de medición y

evaluación de la persona, grupo o de la propia institución con el fin de proporcionar

una orientación que coadyuve en la solución de la problemática.

De esta manera el diagnóstico pretende transformar algunas de las problemáticas

arrojadas en la observación y en la aplicación de instrumentos como las entrevistas,

cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas así como técnicas y estrategias

aplicadas para esta investigación.


23

Los alumnos al desconocer la gama de carreras que existen en todo el Estado y no

tener conocimientos previos en el área Vocacional pueden presentar cualquier

desequilibrio emocional, sin ellos saberlo.

La orientación vocacional para los jóvenes que cursan el nivel medio superior es

comprometerse en apoyar su elección profesional, siendo esta decisión un resultado

que está estrechamente relacionado por los contextos socioeconómicos, políticos y

culturales.

2.2 Objetivos

Determinar la situación real de la comunidad educativa que cursa el quinto

semestre, con relación a las necesidades, problemas y expectativas que

manifiestan los diferentes actores sociales.

Informar sobre los resultados obtenidos en el proceso de Diagnóstico, para

detectar problemas, necesidades y expectativas de la Comunidad para

incorporarlas en las acciones educativas.

Fijar estrategias para el mejoramiento, mediante el diseño, desarrollo, análisis y

evaluación de una propuesta de intervención.

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml


24

2.3 Plan de diagnóstico

Tabla 1. Actividades para la evaluación diagnóstica

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA

ACTIVIDAD

OBJETIVO PARTICIPANTES TIEMPO DE REALIZACIÓN

PRESENTACIÓN CON LAS

DINÁMICAS “MI NOMBRE ES.”

Conocer al alumno por

nombre y que es lo que ellos

desean estudiar o tienen en

mente.

Actividad individual la cual permite una socialización grupal, e ir creando un clima de confianza.

ALUMNOS DE LOS GRUPOS

501-502-503-504

2 SEMANAS

CUESTIONARIO INICIAL

Aplicación de un cuestionario que consta de una ficha de

identificación y el resto

enfocada a la Orientación.

Recabar datos necesarios del alumno de los

cuales se puedan analizar y

corroborar la problemática

existente


501-502-503-504

2 MESES

CUESTIONARIO SOBRE ELECCIÓN

DE CARRERA

Se aplicara un cuestionario

que consta de cinco preguntas relevantes a lo

vocacional

Retomar datos necesarios sobre la

elección que tomaran.


501-502-503-504

1 MES

VISUALIZATE A CORTO Y LARGO

PLAZO

Consiste en que el alumno se visualice a futuro en corto (2-3 años) y largo plazo (5

años en adelante)

Analizar qué expectativas tienen a futuro cada uno de los estudiantes.


501-502-503-504

1 MES

VIDEO “TRABAJO EN EQUIPO,

CONFLICTOS Y COORDINACIÓN

Presentación de un video y

socialización de dicho video.

En base a la actividad anterior

que el alumno conozca y entienda

las diferentes personalidades que

se tienen en un trabajo en equipo

así como los beneficios que se

tienen al trabajar en equipo.


501-502-503-504

2 SEMANAS


25

La tabla anterior nos muestra las actividades que se llevaron a cabo para el

diagnóstico dentro del Colegio de Bachilleres Plantel Quiroga consta de cinco

actividades realizadas dos veces por semana de martes y jueves a partir de las 7:00

a 9:00 de la mañana, iniciando el martes 04 de septiembre de 2012 con una

presentación en la cual se dio a conocer la finalidad de las actividades y el

cronograma de cómo se llevarían a cabo dichas actividades, para posteriormente y

en las sesiones continuar con las actividades planteadas para el desarrollo del

diagnóstico y llevar a cabo la propuesta de intervención.

Cabe mencionar que para llevar a cabo la propuesta anterior ya se tenían saberes

previos sobre la problemática la cual fue planteada en un primer momento por la

asesora de los grupos, lo cual le causó asombro el hecho de preguntar a sus

alumnos que es lo que realmente querían estudiar debido a que ya estaban por

concluir el Bachillerato y ellos contestarán que aún tenían dudas y no sabían qué

carrera elegir, es por ello que la asesora me pidió el apoyo para los alumnos con la

finalidad de recuperar información y presentárselas a los alumnos y tuvieran otra

perspectiva de Orientación, de tal forma que en este caso, para poder llevar

información a los alumnos se necesitaba saber desde que punto partir para

realmente dar la información adecuada a los alumnos.

Una vez obtenidos los resultados de la observación, de los instrumentos y las

técnicas aplicadas para este diagnóstico se corroboró la problemática planteada, con

la finalidad de colaborar con los alumnos y maestros de la Institución, tratando a la

medida de lo posible disminuir la problemática que se presenta con los alumnos del

quinto semestre de preparatoria.


26

2.4 Metodología

La elaboración de este trabajo, fue a través de la Q.F.B. Edith García Cedeño quien

me solicitó el apoyo como Interventor Educativo, ya que en la Academia de Grado

del quinto semestre del sector N° 4 donde cada docente integrante, apoyaría a los

alumnos acerca las carreras afines con el campo que maneja cada uno, debido a que

concluyeron que es necesario apoyar a la asignatura de orientación educativa debido

a que varios o muchos alumnos no cuentan con la información necesaria ni

suficiente y por ende no saben qué carrera elegir.

Para dar a conocer la propuesta de la aplicación del diagnóstico, en un primer

momento se tuvo el acercamiento con el director de la escuela al cual se le expuso la

intención de este proyecto, en este sentido se le presentó de manera amplia cual era

la importancia de la investigación y el porqué de la realización de un diagnóstico.

En este primer contacto se observó a manera general el contexto del centro

educativo, su ambiente de trabajo, el compañerismo de maestros y alumnos. Una

vez ubicados en el aula de la Q.F.B. Edith García Cedeño titular de la asignatura

Ciencias de la Salud I, la Asesora mencionó ya haber indagado con los alumnos

sobre lo que querían estudiar lo cual le causó asombro al momento que los alumnos

no sabían qué carrera elegir, al respecto y considerando que era el momento

oportuno comente que una de las características del interventor educativo en

específico del orientador es apoyar a los alumnos en esta toma de decisión,

En ese mismo momento se tuvo la oportunidad de hacerle saber la importancia que

esto representaba y la operatividad de cómo se llevarían a cabo las actividades paso

a paso respecto al diagnóstico, con lo cual se esperaba obtener información básica

que nos permitiría realizar este Proyecto Educativo y que a través de su continuidad

y seguimiento se podrá dar solución a la problemática detectada, siempre y cuando

el departamento de orientación y cuerpo docente estuvieran de acuerdo. Por ello se

hizo hincapié sobre la importancia y necesidad de apoyo requerido por parte del


27

personal académico. En este sentido el director del centro educativo, no puso

ninguna objeción, al contrario se mostró agradecido y complacido por la realización

de este proyecto.

El lugar donde se llevaron cabo las actividades fue el salón de clases de la Q.F.B

Edith García, durante la hora asignada para la materia de Ciencias de la Salud con

una duración de 30-45 min.

Los alumnos participantes en las actividades fueron 163, de cuatro grupos 501-502

correspondiente al bachillerato Químico-Histórico y 503-504 Químico-Ingeniería

manera en la que son clasificados, en su mayoría son mujeres con un total de 90 y

73 son hombres, de entre los 16 y 22 años de edad, los alumnos son de

comunidades aledañas.

El primer paso después de la organización de los instrumentos que serían aplicados,

fue la presentación con el alumnado con el cual se iba a trabajar, a los cuales se les

dio una breve explicación, de la finalidad de mi presencia en el plantel, el cual sería

en un determinado tiempo, así como hacer énfasis en la función de un Orientador.

En este sentido y considerando la actitud de los alumnos respecto a la aceptación de

este trabajo sobre elección vocacional, fue buena ya que el alumnado está

interesado en resolver sus dudas respecto a sus habilidades y así poder elegir una

carrera.

Posteriormente se aplicó una dinámica de presentación con los alumnos titulada “Mi

nombre es…” con la finalidad de tener un acercamiento hacia los alumnos así como

establecer un clima de confianza, para esta actividad considero que el alumnado

respondió de manera satisfactoria ya que es algo fuera de lo común, en esta misma

dinámica se les pidió a los alumnos que se dibujaran pero esta vez seria de manera

distinta ya que pusieron la hoja de papel sobre su cabeza y de esta forma hicieron

sus dibujos, después se les dio la indicación que en la misma hoja anotarán su


28

nombre para posteriormente hacer una presentación mostrando su dibujo y que es lo

que querían estudiar en esta dinámica también se pudo observar los valores que

como persona se tiene, en lo que respecta a lo que estudiarían, en su mayoría

contestaron que aún no tenían decidido qué carrera elegir.

Otra de las actividades realizadas fue la presentación de un video de motivación

titulado “Marcianos” con la finalidad de que el alumno no se dé por vencido y siga

luchando por sus objetivos ya que es en esta etapa donde inician su proyecto de

vida.

Uno de los instrumentos utilizados fue un cuestionario inicial parte de la ficha de

identificación de los alumnos el cual consta de 16 preguntas dividido en dos partes

con la finalidad de recabar datos personales y datos relevantes en cuanto al

concepto de orientación.

Otro instrumento aplicado fue un cuestionario de cinco reactivos referentes a

elección de carrera, posteriormente se dio una breve platica sobre orientación

vocacional. Ya centrados en el tema de orientación vocacional el cual es el problema,

en una cuarta sesión se les pidió a los alumnos que se visualizarán a corto y largo

plazo a manera de collage y posteriormente trabajarlo en equipos, teniendo como

objetivo las metas que los alumnos tienen en determinado tiempo y así valorar qué

expectativas tienen a futuro.

Finalmente se les proyecto un video titulado “trabajo en equipo” lo cual surge a

consecuencia de la sesión anterior ya que los alumnos no saben lo que es un equipo

y no llevan a cabo el trabajo en equipo tal y como debe de ser.

Todas las actividades fueron realizadas dentro del salón de clases, con el material

que se les proporcionaba durante cada sesión.


29

2.5 Resultados

A continuación se presentan las gráficas de resultados que se obtuvieron, en la

aplicación de los cuestionarios aplicados. La ficha de identificación fue el primer

cuestionario aplicado con el objetivo de obtener datos personales tales como edad,

sexo, estado civil, lugar de procedencia, profesión u ocupación de los padres

obteniendo los siguientes resultados:

Edad

De acuerdo a la gráfica los resultados recabados en cuanto a la edad de los alumnos

que cursan el quinto semestre del bachillerato se encuentra de los 16 hasta los 22

años de edad. De los cuales los alumnos que tienen 17 años abarca el mayor

porcentaje correspondiente a un 69% esto indica que en su mayoría los alumnos no

han reprobado y han continuado sus estudios normalmente, mientras que los de 16

años marcan un 9%, los de 18 años un 17%, en una minoría, los alumnos de 19-21

y 22 años con solo el 1% estos últimos son alumnos que están recusando

asignaturas o todo el ciclo escolar, curiosamente de 21 años no existen alumnos.


30

Sexo

La gráfica muestra el total de mujeres que es a 90 correspondiente al 55% y 73

hombres que corresponde al 45% como se puede observar en la gráfica, el número

de mujeres es mayor que el de los hombres, lo cual nos presenta un cuadro donde

las posibilidades de ejercer una carrera se limitan aún más debido a que las mujeres

se casan a edades muy cortas dejando de lado no solo la escuela sino también el

ámbito personal.

Estado civil


31

La gráfica anterior nos muestra el estado civil al que pertenecen los alumnos de

nivel medio superior el 92% corresponde al total de la población lo representan los

alumnos solteros, mientras que el 8% lo representan los alumnos casados, esta

minoría representa cierta problemática con la elección de carrera debido a que por el

hecho de estar casados implica no poder salir a otro lugar para continuar con sus

estudios ya que existe mayor responsabilidad en el hogar así como gastos y tiempo

extra dificultando la posibilidad de estudiar.

Procedencia de los alumnos

La gráfica anterior muestra a donde pertenecen los alumnos encuestados, para lo

cual el hecho de ser de una comunidad o ranchería implica que los alumnos o

alumnas dejen de estudiar o no culminen su trayectoria educativa debido a las

tradiciones o costumbres que tienen en las comunidades, aunque la mayoría de los

alumnos pertenecen a Quiroga lo cual es considerado como una ciudad las mujeres

son un foco rojo en base a continuar con sus estudios ya que regularmente al salir

del bachillerato deciden no estudiar y dedicarse a un oficio como la venta de

mostrador o casarse.


32

Profesión u ocupación de los padres

En lo que respecta a la gráfica nos indica el alto índice ocupacional de los padres

de familia que corresponde al mayor porcentaje en mamá un 90% venta de

mostrador, pequeños negocios y en su mayoría dedicadas al hogar, en papá un 84%

en ocupaciones tales como alfarero, carpinteros, mecánicos o trabajando en Estados

Unidos, en cuanto a profesiones solamente el 6% de las mamás estudió una carrera

y el 9% de los papás, finalmente el 8% de ambos no contestaron lo cual indica que

no saben, que no tienen ninguna de las dos o que fallecieron.

El bajo porcentaje en profesiones de los padres es un factor importante para que los

alumnos deserten o no continúen con una Licenciatura ya que cabe la posibilidad de

que aprendan la misma ocupación de sus padres y decidan continuar con el oficio u

ocupación de los padres, ya una vez trabajando y obteniendo dinero es muy difícil

que el alumno decida estudiar ya que es una manera fácil de solventar gastos.


33

Expectativas que tiene el alumno a futuro

La gráfica nos muestra que un 94% de los alumnos tiene en mente el proyecto de

terminar una carrera existen diversas circunstancias que fueron comentadas al

terminar la actividad las cuales son limitantes tales como cuestiones económicas,

problemas familiares, matrimonio, otra limitante que considero es que en base a los a

los resultados anteriores en la mayoría de las familias existe la posibilidad de que no

cumplan esa expectativa debido a que pueden aprender la ocupación de sus papás

y se pierde el interés en asistir a una escuela de Nivel Superior, otra de las

circunstancias es que al terminar el bachillerato deciden casarse o irse al país

vecino, el 4% de los alumnos aún no han definido que estudiar ya que existen ciertas

inquietudes en cuanto a las carreras existentes y en cuanto a las capacidades que

como individuos tienen, el resto es una minoría de un 2% que no contestaron porque

ya no seguirán con sus estudios o no tienen la información necesaria de las carreras

existentes y no han decidido que aspiraciones tienen a futuro.


34

0

20

40

60

80

100

120

NO SABE NO CONTESTARON AYUDA EN LA EDUCACIÓN

A continuación se presentan las preguntas relacionadas al tema de orientación y

elección de carreras consideradas de importancia ya que es necesario evaluar el

servicio que se les brida por parte del Departamento de Orientación Educativa.

¿Qué entiendes por Orientación Educativa?

De acuerdo a la pregunta anterior el 29% de los alumnos encuestados no sabe que

es la Orientación, una minoría del 1% no contestaron y finalmente el 68%

contestaron que es un apoyo en cuanto a su educación, esto indica que solamente lo

ven como una ayuda y no como un proceso para su formación que va desde que

ingresan a una institución educativa, de tal modo que esta asignatura no les parece

interesante y por lo tanto en su mayoría los alumnos no asisten a las asesorías,

como lo comentaban los alumnos, ya que decidían no asistir a la clase porque la no

se les hacía interesante y mucho menos los motivaba, además de que la persona

encargada no tenía la preparación académica .


35

0

20

40

60

80

100

120

140

NUNCA ALGUNAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE

¿Crees que necesitas el apoyo de otros cuando tienes que tomar una decisión

importante?

Para la gráfica anterior los resultados obtenidos son que el 73% respondió que

algunas veces necesitan el apoyo de los demás para tomar decisiones esto indica

que entre esa toma de decisiones está la de elección de carrera para lo cual existe

un factor que influyó en su toma de decisión ya sean padres, hermanos, amigos.

Otro de los cuestionarios utilizados fue de cinco preguntas las cuales se enfocan a

Orientación Vocacional.

¿A quién recurriste cuando tuviste que tomar la decisión de elegir una carrera?


36

Para la gráfica anterior se les pidió a los alumnos que contestarán solamente una

opción, de todos ellos el 56% de los alumnos encuestados manifiestan haber acudido

con algún familiar, de tal manera que el hecho de recurrir a un familiar pueden ser

aconsejados para que estudien algo relacionados a lo que estudiaron ellos, de tal

forma que no pueden recibir la orientación adecuada sobre las carreras existentes,

ya que al familiar solo le dará información sobre la carrera que estudio, así como los

amigos u otras personas. Solamente el 13% de los encuestados acudieron con el

orientador, los cual indica que no existe la información necesaria por parte del

orientador.

¿En qué te basaste para elegir una carrera?

En el gráfico anterior muestra que el 58% de los jóvenes deciden elegir una carrera

por la retribución económica que esta tendrá, de tal manera que esto puede

contrarrestar con la búsqueda de identidad personal y vocacional.


37

Cuando elegiste una carrera pensaste en:

Esta gráfica nos muestra que lo económico es una prioridad, el sujeto debe ser

capaz de encarar su proyecto de vida, de elegir y sobre todo saber tomar decisiones

y no solo elegir por cuestión económica, sino que el alumno se interese por la

Carrera tenga conocimiento de su misión y visión y al concluir la ejerza con una

satisfacción.

Finalmente los alumnos manifiestan que es importante elegir una carrera, ya que es

la manera de salir adelante de manera académica y económica, pero ¿realmente lo

harán?, ya que existen muchas circunstancias de las cuales comentaban son

impedimentos para seguir estudiando, tales como la cuestión económica, el permiso

de sus padres, el matrimonio o simplemente no continuarán con sus estudios.

Otra de las actividades que se llevaron a cabo fue la realización de un collage en el

cual los alumnos plasmarían sus expectativas futuras, a corto plazo de 2-4 años y

largo plazo de 5-adelante el resultado de esta actividad fue que a corto plazo los

alumnos plasman que durante en ese lapso se visualizan terminando el bachillerato e

iniciando una carrera profesional, a largo plazo se imaginan terminando la

Licenciatura, ya algunos casados y con hijos. ¿Pero realmente cuántos de ellos

concluirán una Licenciatura? Ya que algunos de los alumnos comentaban en las

socializaciones que pues ya no seguirían estudiando debido a que implica gastos o


38

en su caso por decisión propia de no seguir adelante, también hubo comentarios de

que iban hacer lo posible por irse a los EUA ya que allá tenían familiares.

La orientación educacional específicamente en el área vocacional como acción

tutorial capacita al estudiante para que éste sea parte de un mundo profesional con

las herramientas necesarias para que desarrolle habilidades y sea capaz de

interactuar reconociendo y aceptando sus propias características.

De esta manera puedo concluir que es de suma importancia la Orientación

Vocacional ya que es la manera de apoyar al alumno de una manera motivadora y

satisfactoria para él mismo, tratando de favorecer una situación de urgencia la cual

se transforme en una situación en la que el sujeto pueda pensar, promoviendo el

crecimiento personal y así mismo fomentar en el joven la posibilidad de interrogarse

sí mismo con respecto al lugar que ocupa, su relación con los otros, el sentido que

quiere darle a su presente y su futuro, conociendo sus intereses y sus aptitudes para

tomar una buena elección de carrera.


39

III. MARCO TEÓRICO

Pensar en que vivimos dentro de un periodo de progresos científicos incomparables, es no hacer justicia

a todo lo que hoy sabemos, continuamos descubriendo, y que en un futuro cercano llegaremos a entender.

MARCEL PROUST


40

MARCO TEÓRICO

Este capítulo habla sobre la orientación educativa y los diversos enfoques, además

de las teorías referidas a la orientación vocacional y a la toma de decisiones, las

cuales nos dan a conocer sus diferentes conceptualizaciones, orígenes a través del

tiempo así como su prevalencia y características.

3.1 Orientación educativa

Conocer los antecedentes de la orientación educativa permite asumir su evolución,

comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia.

3.1.1 Antecedentes

Científicamente la orientación nació a principios del siglo XX en Estados Unidos al

mismo tiempo que en Europa como orientación vocacional, se entendía como una

ayuda en la transición de la escuela al trabajo. A partir de entonces la orientación ha

ampliado su ámbito de actuación hasta el escolar, con la finalidad de ayudar al

individuo a alcanzar el éxito personal mediante un mejor conocimiento de sí mismo y

de las posibilidades del entorno en cuanto a estudios y profesiones. (Alonso, 1997)

En la actualidad las diversas organizaciones profesionales de orientación son vistas

por los gobiernos como factores de expansión y son de gran importancia por la

influencia que ejercen en el desarrollo institucional de las actividades profesionales y

académicas.

Un ejemplo muy claro se encuentra en Perú, donde el propósito es establecer

estrategias que alejan a alumnas y alumnos de las drogas y de un temprano inicio

sexual, el Ministerio de Educación realizó en febrero del 2009 un Encuentro Nacional

de Tutoría y Orientación Educativa, con el objetivo de fortalecer la implementación de

éstas, en el marco del Diseño Curricular Nacional y las normas de inicio del año


41

2009, así como consolidar el desarrollo de acciones pedagógicas en las áreas de la

tutoría, educación sexual integral, promoción para una vida sin drogas, educación en

seguridad vial, derechos humanos y convivencia democrática.

En México los antecedentes de la orientación aparecen a partir del decreto del 29 de

agosto de 1925 cuando el entonces presidente de la República Plutarco Elías Calles

autorizó el origen de la Secretaria de Educación Pública y la creación de escuelas

secundarias. Es en este momento cuando se funda y organiza el Departamento de

Psicopedagogía e Higiene Escolar, el cual laboró de 1923 a 1935.

La orientación se introduce en las escuelas secundarias generales del Distrito

Federal a partir de 1954, “es partir de entonces cuando la orientación educativa y

vocacional tiene una presencia más institucional en la política educativa que el

gobierno ha determinado para las escuelas secundarias”. (Meuly, 2000)

Con la designación de la consejería en orientación en el nivel medio se organizaron

de manera sistemática actividades de orientación en secundarias, las cuales tuvieron

como objetivos descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del

alumnado a fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a

la que deberían dedicarse.

En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores, en

Acapulco Gro., para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la

Orientación A.C. (AMPO), la cual nace en 1978 con el propósito fundamental de

buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional

e indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral

del alumnado. El programa de orientación a nivel bachillerato se implementó a partir

de que se forma el Colegio de Orientadores en la Escuela Nacional Preparatoria

(ENP). El Bachillerato General considera la Orientación Educativa como un medio

para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad, así como la

adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los alumnos, con el fin


42

de que se vinculen con su contexto de manera crítica y constructiva. Esto implica que

fortalezcan habilidades como el desarrollo de procesos de razonamiento para la

solución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de

aprendizaje, que favorezcan el estudio independiente.

Desde la historia de la orientación se puede comprobar que nace de la práctica, a la

que se van incorporando teorías o enfoques. En este sentido, la orientación siempre

es subsidiaria de otras ciencias, pues todo proceso orientador se fundamente en

unas teorías que, a su vez, parten de unos presupuestos filosóficos. (Bisquerra,

1998)

Durante el desarrollo de la orientación educativa, se aprecia la influencia del gobierno

debido a los cambios que durante cada sexenio se generan dentro este ámbito, en

nuestro días se ha reconocido que la orientación educativa tiene que estar presente

en todos los niveles educativos ya que este tipo de servicio, al ser coordinado

adecuadamente, proporciona diversos beneficios a la comunidad escolar.

En los últimos años, en nuestro país, se introdujo el término de competencias en el

ámbito educativo donde la orientación educativa busca relacionar que las

competencias desarrolladas por el alumnado sean transferidas, a un contexto social,

de manera que éste desarrolle la capacidad para solucionar problemas y para

enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes, vinculando de ésta forma el

ámbito educativo, personal y social.

Jones (1964) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y

asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan

muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y

de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos

proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.


43

3.1.2 Concepto de orientación educativa

La orientación educativa es un término polisémico (propiedad de una palabra que

presenta diferentes sentidos) que ha dado origen a confusiones y dispersiones

principalmente cuando se ha referido al campo educativo, ya que desde un inicio se

han centrado entre los términos de orientación educativa y vocacional, las cuales

provienen de tradiciones filosóficas diferentes. Atendiendo a la diferencia de estos

términos, la orientación educativa tiene un origen pedagógico formativo, que tiene

como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar

las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas

de aprendizaje. Por otra parte, la orientación vocacional se concibe desde los

estudios de Pearson (1908) como la selección de los sujetos para el trabajo,

considerando las aportaciones de la psicología y psicometría.

La orientación educativa como un campo muy amplio dentro del ámbito escolar ha

tenido grandes avances y cambios desde sus inicios, es por ello que considera

importante conocer algunas de las definiciones que han manejado diversos autores.

Warren (1934) nos dice que la orientación es un proceso de ayuda mediante

procedimientos estandarizados y hechos comprobados, a planear y seguir su

educación, basándose en sus progresos pasados, sus intereses, dificultades y

capacidades.

Pieron (1940) define la orientación como “una tarea pedagógica que consiste en

guiar a los escolares en la elección de las ramas de la enseñanza en función de sus

gustos y sus aptitudes”.

Según Tyler (1978), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver

que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo

que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”


44

Rodríguez (1993) define a la orientación desde las siguientes perspectivas:

Como disciplina científica: La orientación puede definirse como el conjunto

de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito

educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución

y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de los

cambios necesarios en la persona y en su contexto, a fin de lograr la plena

autonomía y realización, tanto en su dimensión personal como social.

Como concepto educativo: la orientación se entiende como la suma total de

experiencias dirigidas al logro máximo del sujeto. Lo escolar, vocacional y

personal se funden interactivamente en una concepción holística de la

personalidad.

Como servicio: la orientación comprende el conjunto de prestaciones

ofrecidas tanto a las personas como a los agentes orientadores implicados o

profesionales relacionados con el proyecto vital de las mismas.

Como práctica profesional: la orientación es la tarea ejercida por

profesionales cuya competencia científica ha sido establecida por la

comunidad social a través de normas y leyes.

Para Bisquerra (1998), la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las

personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a

lo largo de toda la vida”

De acuerdo con Ortiz Nava (1993) dentro de la orientación educativa intervienen

aspectos internos del individuo que detectan motivaciones, impulsos o aptitudes, sin

embargo, considera que la orientación educativa más que el desarrollo personal, es

la armonización de las capacidades o potencialidades del ser humano con el resto de

su entorno. Esto indica que la acción orientadora persigue como meta primordial la

vinculación de las variables individuales (capacidades pedagógicas, psicológicas y

socioeconómicas), con las variables sociales (ambiente familiar, escolar y laboral).


45

La Orientación educativa ha desempeñado diferentes funciones como articular lo

educativo o desenvolverse mediante la realización de algunas experiencias y

actividades que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiera

un conocimiento de sí mismo.

Por lo tanto puedo definir la Orientación educativa como un proceso de desarrollo

personal y social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas,

socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a

sus potencialidades, habilidades y destrezas.

3.1.3 Funciones de la orientación educativa

Las principales funciones de la orientación son las siguientes:

Permitir al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales,

para una mejor integración con la institución a la que ingresa, con el propósito

de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social,

favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

Propiciar en los alumnos el desarrollo de actitudes, comportamientos hábitos y

habilidades favorables para la vida, para lo cual se requiere del

autoconocimiento, este desarrollo se fomenta a través del establecimiento de

una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y

la estructura de su personalidad, promoviendo acciones preventivas que

atiendan los diferentes aspectos que se llegan a presentar en la alteración de

su bienestar tanto personal, escolar como social.

Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los procesos que

se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le

permiten una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y

técnicas de estudio, que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar.


46

Asesorar y ayudar al estudiantado, en cuanto a la toma de decisiones respecto

a la elección de las diferentes opciones educativas y laborales que ofrece el

entorno, haciendo hincapié en la vinculación existente entre dicha elección y la

realidad sociocultural del país, permitiéndoles la planeación y realización de su

proyecto de vida. Esta postura considera a los alumnos tanto en su proceso

individual como en la socialización hacia la vida adulta.

3.1.4 Principios de la orientación educativa

Una imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo tomando en

cuenta la prevención y al desarrollo dentro del medio educativo, contribuyendo al

desarrollo potencial de las personas para favorecer su bienestar mediante los

siguientes principios básicos der la orientación (Espinar 1993).

Principio de Prevención

La prevención pretende reducir el índice de nuevos casos. Para ello hay que actuar

en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidades de

producir efectos. En el campo educativo la prevención toma sentido al anticiparse a

la aparición de circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo al

desarrollo de una personalidad sana e integrada propiciando que pueda desarrollar al

máximo sus potencialidades.

Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar

antes de que surja el problema. La prevención, pone énfasis en el grupo o

comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un

sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posible problemas.


47

Principio de Desarrollo de Capacidades

La Orientación puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las

capacidades, habilidades y potencialidades de la persona. El principio de desarrollo

implica una orientación que atiende a todos los aspectos del desarrollo humano.

Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un

proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso,

en algunos momentos críticos la orientación ha de ser particularmente intensa.

Principio de Intervención Social

Si la educación es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece sólo en el

marco escolar, lógico es pensar que debemos prestar atención a los otros marcos

sociales donde también se produce aprendizaje.

Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que

realiza sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad

orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos al contexto, así

mismo la orientación desde esta perspectiva, tratara de ayudar al alumno a

concientizarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el

logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de

dichos obstáculos.

3.1.5 Modelos de orientación educativa

La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos

de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen

distintas posibilidades de acción. Los modelos de orientación son útiles porque

configuran un marco de referencia para la investigación e intervención sin necesidad

de recurrir directamente a las teorías más complejas en las que se enmarcan. Los

cuales son conceptualizados como estrategias para conseguir resultados propuestos.


48

Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes

de actuación (Castellano, 1995).

Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren procesos y

procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías

para la acción”. Estos modelos se pueden definir como perspectivas de atención e

intervención medianamente amplias, desprendiéndose de ellos la tarea específica del

Orientador.

Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación de acuerdo al tipo

de intervención como se muestra a continuación:

Modelo de Clínico: Este modelo se concreta en la entrevista como el

procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada,

basada fundamentalmente en la relación personal entre los diferentes

participantes en el proceso, delegando la máxima responsabilidad en el

Orientador/Tutor.

Fases del modelo clínico

1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda

a) La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente (también pueden ser

familiares, tutores, profesores, etc.)

b) Establecimiento de una relación apropiada entre orientador y cliente, con

un buen rapport o clima que favorece la libre expresión de sentimientos del

cliente.

2. Exploración

a) En esta fase es habitual realizar algún tipo de diagnóstico, clarificando la

situación del sujeto.

b) Conviene averiguar experiencias, vivencias, sentimientos, percepciones del

cliente con respecto a las situaciones expuestas.


49

3. Tratamiento en función del diagnóstico

a) Se establecen planes de actuación, que, tras una relación de ayuda en el

más puro sentido rogeriano, han de partir del propio cliente. Es él quien ha

de decidir el cambio y la dirección del mismo. De ningún modo ha de ser el

orientador quien diga qué camino se debe seguir o qué cambios deben

producirse.

b) Se potencia el autoconcepto, la autoaceptación y la autoestima.

4. Seguimiento y evaluación.

a) Se realizan los planes establecidos.

b) Se evalúa el efecto de la acción.

Modelo Consulta: Este modelo, nos lleva a plantearnos la relevancia de una

intervención indirecta sobre todos los agentes educativos, especialmente sobre

los profesores, los padres y la institución educativa como tal.

La consulta se refiere a una relación entre un profesional de la ayuda y un entre

necesitado ya sea individuo, grupo, unidad social, centro educativo), en la cual el

consultante es el que proporciona ayuda directamente al cliente, el consultor lo

hace de forma indirecta.

Fases del modelo de consulta

1ª: Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante

(por ejemplo el tutor, un profesor, la familia o la institución).

2ª: Analizar el conjunto de la situación y clarificar el problema.

3ª: Explorar alternativas.

4ª: Establecer planes de acción, conjuntamente entre consultor consultante.

5ª: Poner en práctica, el consultante, los planes con los destinatarios últimos

de la intervención.

6ª: Evaluación de la puesta en práctica del plan de acción.


50

Modelo de Programas: Para Moreno Castellano y otros (1996), la Orientación

conlleva un gran carácter práctico, que se lleva a cabo interviniendo sobre

realidades educativas concretas, por lo que el Modelo de Programas se

constituye como esa forma concreta de intervenir sobre la realidad.

En un intento por definir este concepto se han presentado diversas propuestas,

Morrill (1980) lo define como una experiencia de aprendizaje planificada,

estructurada, diseñada a satisfacer las necesidades de los estudiantes, considero

que la definición anterior es la más acertada a mi trabajo de investigación debido a

que es el Modelo que se destinó para este proyecto ya que está encaminado al

ámbito educativo y el proyecto implica una serie de procedimiento a seguir.

Fases del modelo de Programas:

1. Iniciar el programa: establecer contacto con los miembros de la población a

evaluar u otros elementos relevantes.

2. Planificar objetivos: seleccionar metas y especificar objetivos, además del

desarrollo de las estrategias de intervención.

3. Presentar y evaluar el programa: se trata de informar sobre el programa y

ponerlo en práctica.

4. Perfeccionamiento del programa: realización de la evaluación continua debido

a los cambios que se producen en las condiciones y circunstancias.

Como se puede apreciar en este capítulo la orientación es parte integral de la

formación del alumno, este debe verse como un ser único, con una manera de

pensar y actuar propio. Tanto en el contexto social, económico y familiar brindando la

información necesaria para poder ayudar al adolescente a identificar los aspectos en

el que se le puede guiar.


51

3.2 Orientación vocacional

La orientación vocacional representa un punto clave en la elaboración de la presente

investigación, ya que se enfoca precisamente a indagar todos los factores que la

rodean.

3.2.1 Antecedentes y situación actual

Como se mencionó en el capítulo anterior la orientación vocacional nació en Estados

Unidos en los comienzos del siglo XX como su nombre lo dice orientación vocacional

y, en sus inicios, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al trabajo.

La orientación vocacional surge como una necesidad de proporcionar a los alumnos

la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Ya que

se entiende por orientación como el proceso de ayuda continua que se les da a las

personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevención, el

desarrollo individual y social de la persona a lo largo de la vida.

Con el tiempo la orientación vocacional ha experimentado cambios significativos a

través del transcurso del tiempo y se amplió su ámbito de acción, hasta alcanzar al

sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un mejor

conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades del

entorno en que se desenvuelve el alumno, para que éste pueda elegir una profesión

con sabiduría. La orientación vocacional ha pasado de ser una acción puntual a ser

una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los Centros Escolares.

En lo que respecta a México la orientación vocacional en el nivel medio superior, se

puede hacer mención que sus primeros indicios vieron la luz con la creación de la

Escuela Nacional Preparatoria (ENP) en 1867 implementándola a los estudiantes

como obligatoria para poder continuar con sus estudios profesionales.


52

En 1914 la Secretaria de Educación Pública y Bellas Artes realiza un acuerdo en el

cual expresa interés por las carreras cortas, por lo que para la difusión, se comienzan

a elaborar folletos, presentando así los planes de estudio, horarios y requisitos

necesarios para poder ingresar a ellas, así como las actividades que se realizan en

las escuelas para encausar su vocación.

Así mismo al año siguiente la Secretaria de Educación Pública diseña y ofrece un

servicio de orientación vocacional que tenía como objetivo brindar a los alumnos que

demostrarán mayor capacidad en un área en específico la oportunidad de continuar

una carrera profesional.

En el año de 1954 la Universidad Iberoamericana de la ciudad de México funda el

Centro de Orientación Psicológica, en donde se ofrecían servicios de orientación

vocacional.

Con el paso de los años específicamente en 1994 la orientación paso a ser una

materia curricular por acuerdo de las escuelas preparatorias dependientes de la

Secretaria de Educación Pública con el fin de relacionar y enriquecer los

conocimientos que se imparten en las asignaturas con el aprendizaje cotidiano y

propiciar, los orientadores interactúen de forma personal con cada uno de los

alumnos.

Es así, como de manera paulatina el servicio de orientación se va introduciendo a la

educación media superior, puesto que en primer lugar solo se enfocaba a la

enseñanza, a sabiendas que en el bachillerato resulta indispensable este servicio

para ayudar y apoyar a los adolescentes en su elección de carrera.

Ante la necesidad que se vive en la educación se han presentado nuevas

alternativas para orientar a los adolescentes durante el proceso de toma de decisión

vocacional, en los últimos diez años, han surgido nuevos materiales de orientación

educativa e instrumentos psicométricos, se ha presentado el auge en las ferias de


53

información profesional; sin embargo, la demanda de estudios universitarios por las

carreras tradicionales y saturadas persiste, pareciera que los intentos realizados por

las instituciones educativas (públicas y privadas) no se concreta en una mejor

decisión vocacional.

Junto a estos materiales de orientación se encuentra el Instituto Mexicano para la

Orientación Vocacional con sus siglas IMOVO, creado en el año 2000, en donde se

ha desarrollado un nuevo sistema para la orientación vocacional y profesional; el cual

surge ante la necesidad de explorar de una manera más amplia y flexible el entorno

en cuanto a carreras profesionales.

El Instituto Mexicano de Orientación Vocacional diseña una técnica moderna para

orientar a los jóvenes durante su proceso de decisión profesional llamado Sistema

para Elegir Carrera (SPEC), con el objetivo de ofrecer a los adolescentes una

poderosa herramienta de análisis, que les permitirá aclarar o conforma su elección

de carrera inmediata, proporcionar información profesional, y sistematizar el proceso

de elección de carrera.

Sin embargo, las características de su aplicación han limitado su generalización, el

sistema demanda un número considerable de horas de trabajo y se maneja de forma

individual o en grupos muy pequeños; los costos no son accesibles a las familias de

bajos recursos, ya que se imparte en tres opciones y cada una de ellas tiene un

costo diferente, quedando así, únicamente, al alcance de los que cuentan con

mayores recursos.

El proceso de orientación vocacional implica participación de los orientadores, los

alumnos, los padres de familia y los maestros ya que cada uno de estos roles son de

suma importancia para que el joven elija correctamente la carrera que estudiará.


54

3.2.2 Concepto de orientación vocacional

Etimológicamente estas dos palabras tienen su origen en el latín. La primera de ellas,

orientación, procede del verbo oriri que puede traducirse como “nacer”. La segunda,

vocacional, por su parte emana de otro verbo latino: vocare, que es sinónimo de

llamar.

La orientación vocacional permite a través de un proceso de asistencia al individuo

esclarecer su identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando

la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas

que la realidad exterior presenta.

Actualmente existen diversas conceptualizaciones de orientación vocacional entre la

cuales las más destacadas son:

Warren (1934) nos dice que es un proceso de ayuda, mediante ciertos

procedimientos sistematizados, a elegir una profesión, prepararse para ella, entrar a

ella y progresar en dirección elegida.

Pieron (1940) define la orientación vocacional como “una tarea social destinada a

guiar a los individuos en la elección de una profesión de tal modo que sean capaces

de ejercerla y se sientan satisfechos, asegurando así, por la repartición de las

elecciones, la satisfacción de las necesidades profesionales de la colectividad”.

Según Super (1957), “la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona

elabore un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo”

La orientación vocacional es concebida por Ginzberg (1984) como “la noción de

desarrollo de las carreras que elabora el proceso de elección vocacional, como una

conducta específica basada en el patrón de desarrollo del adolescente. Considera

una serie de tareas sistemáticas y predecibles a las que se deberán enfrentar los

muchachos debido a los cambios que ocurren durante la adolescencia. Estas tareas


55

culminan alrededor de los veinte años en una selección vocacional específica, cuya

adecuación está relacionada con los logros de las diferentes tareas de desarrollo. El

proceso de elección vocacional se inicia hacia los diez años, desde el momento en

que las decisiones están relacionadas con experiencias anteriores con proyección

futura, el proceso de toma de las decisiones está caracterizado por su irreversibilidad

parte de esto, la actitud decisiva significa una especie de balance entre elementos

subjetivos y limitaciones impuestos por la misma realidad, lo cual incide en que la

cristalización de la elección ocupacional inevitablemente tiene matices de

compromiso personal”.

A manera de conclusión la orientación vocacional pretende que el adolescente

resuelva sus dudas en la elección de carrera, así como también despejar aquellas

inquietudes que se le presenten.

3.2.3 Enfoques de la orientación vocacional

1. Desde el punto vista psicológico, la orientación vocacional debe atender

fundamentalmente al bienestar personal. El trabajo tiene una importancia tan

grande en la vida del hombre, que una insatisfacción, frustración o conflicto

dentro de su esfera produce siempre un desequilibrio en toda la personalidad.

En este sentido se debe apegar siempre al respeto de las diferencias

individuales reflejadas en los gustos, aptitudes, valores, opiniones y

motivaciones de las personas.

2. Desde el punto de vista educativo, la orientación vocacional debe procurar

que se realice el ideal de la educación continua. Estas dos actividades

deberían estar siempre hermanadas dentro de la misma institución. La primera

debe tener siempre en cuenta el sistema educativo de un país, además de su

época, y adecuarse a ellos; al mismo tiempo la educación debe modificarse

rápidamente de acuerdo con los requerimientos de la sociedad, que cambian

las posibilidades de orientación profesional de los individuos.


56

3. Desde el ángulo socioeconómico, la orientación debe lograr que el hombre

colabore para el progreso y el desarrollo social y económico de su país. Hace

mucho tiempo, Adam Smith consideraba que la capacitación de los habitantes

integra una de las partes más importantes del capital de un país. Los

economistas saben que las inversiones en capital humano, y por tanto en la

educación, constituyen un factor hasta ahora en importado en las

planificaciones políticas de los países.

3.2.4 La importancia de la orientación vocacional en la escuela

Como ya sabemos la orientación es una función pedagógica que consiste en guiar a

los escolares, por lo tanto no cabe duda de que la orientación de un adolescente

debe realizarse primordialmente en la escuela.

La escuela como institución social se considera como un sistema abierto que

comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el

entorno social (Bassedas, 1995). La sociedad otorga a la escuela la misión de

educar e instruir a los alumnos a fin y efecto de que se integren como seres

individuales.

La escuela puede y debe cooperar a la orientación vocacional mediante:

a) El conocimiento de las potencialidades diferenciadas de cada individuo, los

cual se desprende, en parte, del rendimiento en las distintas materias.

b) La integración en la formación escolar de la información sobre la realidad

social en cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y

variedad de campos profesionales, oferta y demanda del mercado profesional,

conveniencia de la expansión de determinadas áreas de trabajo para el

desarrollo del país.


57

c) La motivación de los alumnos hacia una variada gama de intereses, la cual

permita un rico juego de la imaginación y de los proyectos vocacionales del

sujeto.

d) Favoreciendo el desarrollo de actitudes generales que estimulen la toma de

decisión personal y con responsabilidad en niveles de enseñanza anteriores a

la decisiva elección de carrera, pues para elegir correctamente es necesario

también aprender a hacerlo. La orientación vocacional debe formar parte de la

acción educativa.

Según investigación del Departamento de Psicología de la Universidad de Sonora

en los países desarrollados, los servicios de orientación vocacional forman parte

integral de la institución educativa y están constituidos formalmente por gabinetes

con recursos propios y personal idóneo.

En México en muy pocos lugares se realiza una orientación en el proceso educativo,

en la que se aprovechen los planes y programas en coordinación con los profesores

y el equipo psicopedagógico utilizando los recursos de la escuela y la comunidad.

Esta lamentable ausencia de orientación vocacional en las escuelas provoca una

enorme carencia de información real para los alumnos.

La jornada publicó en el año 2006 en su encabezado “La orientación en México poco

eficiente” y nos dice que el sistema escolarizado de capacitación vocacional en

México presenta baja eficiencia terminal, escasa orientación vocacional, rigidez en

los programas y desvinculación entre currícula, expectativas de los jóvenes y los

requerimientos del sector productivo, advirtió en un comunicado la Universidad

Autónoma Metropolitana (UAM), tras dar a conocer los resultados del estudio

Perspectiva comparativa de la capacitación vocacional, realizado en Australia,

Canadá, Estados Unidos, Alemania, Dinamarca, Francia, Reino Unido, Marruecos,

Corea y México. Arnulfo Arteaga, profesor-investigador del departamento de

sociología de la UAM-Iztapalapa y coordinador del estudio del caso mexicano,


58

aseguró que la capacitación vocacional carece en México de políticas públicas que

apoyen su consolidación, ya que hasta 2001 sólo 23 por ciento de la población

económicamente activa había tomado un curso de capacitación, a lo que se suma el

poco interés de las empresas por capacitar al trabajador, especialmente las micro y

pequeñas.

Aquí el problema de la orientación vocacional, lo cual es complicado debido a que la

información, con ser un elemento básico, no es suficiente, ya que es en este periodo

que el adolescente siente una preocupación mucho mayor por el reconocimiento de

sí mismo; por tanto resulta fundamental la existencia de un gabinete de orientadores

educacionales.

Según estadísticas el 30% de la población a nivel superior cambia de Licenciatura

durante el primer año de estudios, debido a una mala elección de carrera y esto

conlleva a que elijan otra pero pueden desertar de la misma y decidan no seguir

estudiando.

José Manuel Cabrera catedrático de la Universidad Autónoma de Guanajuato señala

que de cada 100 niños que ingresan a la primaria cada año en México solo el 13%

concluyen estudios universitarios, un 85% termina eficazmente la primaria, un 75% la

secundaria, el 46% el bachillerato y llegan a la universidad solo el 44% aunque no

todos concluyen, por lo tanto la importancia de la orientación vocacional ya que es un

elemento indispensable, el cual puede prevenir futuras deserciones.

La orientación vocacional en los centros educativos apunta sobre todo el bienestar

del individuo. Su principal objetivo consiste en ayudar al alumno para que realice una

elección reflexiva de su futura profesión, y prepararlo para que pueda competir con

otros en lograr este futuro.

Como orientadores la función es ayudar a elegir correctamente con base en los

resultados de entrevistas, pruebas y seguimiento como padres de familia, es


59

fundamental el papel que se tienes dentro de la orientación ya que deben apoyar a

su hijo y mostrar un interés verdadero hacia su elección. Como maestros la labor

consiste en desarrollar sus potencialidades, las cuales le van a servir como base

para su futuro profesional.

3.2.5 Programa de Orientación del Colegio de Bachilleres

Como se ha mencionado anteriormente, este trabajo toma como punto de referencia

al Colegio de Bachilleres plantel Quiroga, por ello es necesario, conocer el programa

de orientación educativa, que se sigue en la institución, y así saber cuál es el objetivo

que se persigue.

El servicio de Orientación Educativa en el Bachillerato General se atiende mediante

el Programa Orientación Educativa el cual aporta actividades planificadas

encaminadas a lograr ciertos objetivos, en periodos específicos de tiempo con la

finalidad de satisfacer las necesidades y problemáticas del alumnado, propiciar la

construcción de su conocimiento y fomentar el desarrollo de competencias,

trabajando en las Áreas Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional.

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó

en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel

educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación

pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la

escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los

subsistemas y las escuelas.

De acuerdo con esto el Departamento de Orientación debe promover el desarrollo de

métodos, técnicas y estrategias de estudio, proporcionando las herramientas

relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la planeación de su futuro y

que esté fundamentado en la realidad económica y social de la región y del país.


60

Las líneas de acción del Programa de Orientación Educativa comprenden tres ejes

fundamentales:

Prevención

Formación

Integración

Los cuales se trabajan en las cuatro áreas de trabajo (Institucional, Escolar,

Vocacional y Psicosocial) abordando así los niveles de atención individual, grupal y

masivo.

El programa de orientación que se sigue en el plantel en las diferentes áreas de la

orientación Educativa, tales como:

Área Psicosocial: Propicia que el estudiante desarrolle actitudes, comportamientos y

habilidades favorables para la vida, a través de establecer una relación armónica

entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su

personalidad.

Área Institucional: Permite al estudiante poner en práctica sus habilidades

psicológicas y sociales, para una mejor integración con la institución, con el propósito

de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo

con ello su sentido de pertenencia.

Área de Orientación Escolar: Proporciona al estudiante el conocimiento de los

procesos que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias que le

permitirán una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y

técnicas de estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

Área Vocacional: Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto a la

elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; sí la


61

decisión se concretiza con los estudios correspondientes, se puede decir que se

delinea el proyecto de vida del estudiante.

En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atención para

el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuación:

Nivel Masivo

Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusión e

información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas

vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa, permitiendo la

organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como

conferencias, pláticas informativas y ponencias, entre otros.

Nivel Grupal

Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación Educativa que tiene

un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las técnicas de estudio,

las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por señalar algunos.

Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel

grupal, como solución de cuestionarios, test vocacionales o actividades específicas

de Acción Tutorial.

Nivel Individual

A través del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos

particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda

abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría o en su caso canalizar a los

estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional

requerido.


62

El Programa de Orientación ha sido actualizado ya que con los programas anteriores

se la orientación se enfocaba solamente a lo educativo sin importar las habilidades

las destrezas que como individuo se tienen. Lamentablemente en las instituciones no

se lleva a cabo, y la orientación que se da carece de las herramientas necesarias.

Considero a manera general, que se debe realizar un trabajo organizado donde se

evalué, se supervise, apoye, diseñe y asesore, así como se gestionen todas aquellas

cuestiones que se relacionan con el Programa de Orientación Educativa del plantel

todo ello, con el fin de proporcionar un mejor servicio a todos los alumnos y, planear

así, la mejor estrategia creada para los adolescentes.

Por ello, las funciones que les corresponden a los orientadores educacionales son:

Participar en la planeación, operación y evaluación de los programas, aplicar

programas y proyectos institucionales que vayan incorporándose de acuerdo a las

necesidades detectadas para así fortalecer el aprovechamiento académico y la

formación integral de los estudiantes, de esta manera el orientador debe elaborar

materiales de apoyo que se requieren para cada uno de los programas y aplicarlos

para poder promover el servicio de orientación, dar seguimiento y evaluar su

impacto, analizar los resultados y participar en la actualización de los programas

institucionales.


63

3.3 Adolescencia

A lo largo de la vida son muchas las decisiones que, como personas tomamos,

desde que despertamos por las mañanas hasta el ir a la escuela o elegir algunas

películas de cartelera. Las decisiones que tomamos al día pueden ser a corto plazo

casi sin realizar procesos de reflexión porque apenas trascienden de los actos que

realizamos.

Por lo contrario, las decisiones a largo plazo son más significativas para nosotros, ya

que éstas suponen implicaciones que pueden ser determinantes en nuestras vidas,

como es el caso de la elección de carrera, pues una afortunada o desafortunada

elección, tendrá como resultado consecuencias en las probabilidades de satisfacción

de cada individuo, así como en su estilo de vida.

Si para cualquier individuo en algunas circunstancias es complicado el tomar alguna

decisión, mucho más difícil será para un adolescente, que aún se encuentra en una

etapa de transiciones a afrontar, porque es necesario que analicemos lo que sucede

en un complejo denominado adolescencia.

El ser humano (desde su nacimiento) atraviesa por diferentes etapas que influyen en

su desarrollo personal y social, en la mayoría de los casos se dice que en la

adolescencia él joven pasa por momentos críticos ya que no coincide fácilmente con

las normas establecidas del ambiente que lo rodea.

3.3.1 Concepto de adolescencia

La adolescencia es un estadio diferenciado en el desarrollo de la personalidad,

dependiente de cambios significativos en el estatus biosocial del niño. Como un

resultado de esos cambios son la discontinuidad con las condiciones de crecimiento.

La adolescencia está caracterizada porque durante ella se alcanza la etapa final del

crecimiento, con el comienzo de la capacidad de reproducción y, junto con ello, se

inicia la inserción en el grupo de los adultos en su mundo. El sujeto tiene que realizar


64

una serie de ajustes más o menos grandes según las características de la sociedad y

las facilidades o dificultades que proporciona para esa integración. De ello dependerá

en que ese tránsito sea más o menos difícil y se realice de una forma traumática o

sin muchas dificultades.

El termino adolescente se deriva del verbo latino adoleceré que significa crecer. La

adolescencia es una etapa de transición en el desarrollo del cuerpo y de la

personalidad. Es una etapa esencial de la vida que permite conquistar la

independencia, madurar el carácter y formar el propio esquema de valores y

creencias.

Según Erikson (1968) identificó la adolescencia como una crisis de identidad en

oposición a confusión de papel. El rápido crecimiento del cuerpo y la nueva

maduración genital evidencian ante los jóvenes su inminente adultez, y los hacen

interrogarse acerca de sus papeles en la sociedad adulta. La tarea más importante

de la adolescencia es descubrir “Quién soy yo”. Un aspecto significativo de esta

búsqueda de identidad es la decisión por parte de los jóvenes de seguir una carrera.

Erikson considera que el primer riesgo de este estadio es la confusión de identidad.

Dulato (2000) afirma que la adolescencia debe entenderse como una etapa de crisis

personal intransferible en el esquema del desarrollo biopsicosocial de un ser

humano. Abarca un largo periodo de la vida que comprende, por lo general de los 10-

12 años de edad hasta los 22 aproximadamente. Las limitaciones de esta etapa

varían según las prácticas y estructuras sociales donde se gesta el proceso.

Concluyendo, la adolescencia es el establecimiento de un sentido de identidad es

una tarea esencial, lo cual encierra el percibirse a sí mismo como persona distinta,

congruente consigo misma, por derecho propio. Nada tiene de sorprendente que la

búsqueda de identidad cobre especial importancia durante la adolescencia, tiempo

en que lo normal son los rápidos cambios físicos, psicológicos, cognoscitivos y


65

sociales. Así mismo la adolescencia se puede caracterizar como un periodo en que

los sujetos empiezan a afirmarse como seres humanos diferentes entre sí.

3.3.2 Teorías de la adolescencia

ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una

fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es construir

una identidad coherente y evitar la confusión de papeles.

Teoría focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien

los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede

hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.

PIAGET: Este autor señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la

afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera

un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las

ideas.

HALL: Para Hall la adolescencia es una etapa en la cual se presenta una evolución

ya que afirma que es un cambio de un estado salvaje a un estado civilizado.

De acuerdo con lo anterior considero que la adolescencia es una etapa en la que el

individuo se busca así mismo creando su propia identidad, para lograr entender el

significado de este cambio y aceptar el reto que trae consigo, tendrá que recurrir al

uso de un elemento recientemente adquirido como producto de la maduración

biológica.

3.3.3. Etapas de la adolescencia

Cada adolescente es un individuo con una personalidad única, con intereses propios,

con gustos y desagrados, pero sobre todo, con tareas de desarrollo especiales.


66

La conquista de identidad impone la maduración de ciertas etapas evolutivas en el

proceso del adolescente. De acuerdo a Peter Blos la adolescencia se ubica en las

siguientes tapas:

a) La preadolescencia: cuyo punto de partida es la pubertad, caracterizada por

los cambios en aspectos y funciones del cuerpo, que afectan

irremediablemente a los demás ámbitos de la vida social, psicológica,

intelectual, etc.

b) La adolescencia temprana: ante la descomposición de la imagen, se provoca

una ruptura de identidad inicial, ello conlleva sentimientos desagradables,

confusión, desorganización, descontrol de sus emociones, irritabilidad

producto de las exigencias e incomprensión de su entorno, en este caso

representado por sus padres. Superar esta fase, implica realizar diversas

tareas madurativas:

Los procesos de duelo temprano, se dan por tres motivos:

La pérdida del cuerpo infantil

La pérdida de los padres de la infancia

La pérdida del papel o rol infantil

c) La adolescencia media: le impone al joven tareas madurativas, que a

continuación se describen:

Participación más intensa en la vida de los grupos

La elaboración del autoconcepto

El desarrollo del pensamiento abstracto

El desarrollo moral

De la heteronomía a la autonomía moral

d) Adolescencia tardía: está en relación con las tareas madurativas de la

adolescencia temprana y media, pero la sociedad les impone la realización de

otras tareas, que anticipa la entrada al mundo adulto. Son generalmente la

familia y la escuela quienes lo presionan, desde las perspectivas del tiempo, a


67

elaborar ciertos compromisos y responsabilidades, se encuentra en posibilidad

de manejar sus emociones, de reconocer otros puntos de vista y es dueño de

sí mismo.

Las tareas madurativas de la adolescencia tardía son:

La búsqueda de una estabilidad en relación de pareja

La apropiación y jerarquía de una escala de valores.

El desarrollo de una concepción del mundo y de una orientación

ideológica

La elaboración de un plan de vida

La elección o confirmación de una vocación que expresa los

intereses, los gustos, las expectativas personales y que sea

reconocida socialmente.

El ejercicio de la disciplina, de la voluntad para lograr las metas

propuestas y del sentimiento de compromiso con ellas.

La afirmación del autoconcepto, la autoestima y la conquista de un

sentimiento de identidad.

Blos explica las tareas madurativas, pero se debe considerar que el cumplimiento de

dichas tareas está en función de la situación personal de cada adolescente, de la

atmosfera familiar y del contexto general. En este sentido, deberá concebirse el

hecho de que las diferencias individuales, marcan la pauta gradual de los apoyos y

servicios que se le ofrezcan.

El adolescente se enfrenta relativamente a estas tares madurativas. En tanto le

corresponde a él realizarlas, la función de la familia, de la misma sociedad y la

escuela contribuyen a la elaboración del autococepto, que significa la construcción

de si identidad.

La formación de identidad es una tarea en la que la persona joven triunfe o fracase.

Muchos de los adolescentes pasan por un periodo de confusión de identidad, siendo


68

incapaces de decidir qué desean ser o hacer con sus vidas. Facilitará el

establecimiento de un fuerte sentido de identidad el mantenimiento de relaciones

gratificantes con los padres que proporcionen modelos de papel personal y

socialmente afectivos.


69

3.4 Orientación y la toma de decisión en la elección de carrera

Durante toda nuestra vida las personas tomamos decisiones, algunas de ellas

sencillas como las que realizamos a diario, al contrario hay otras que son más

complejas; una de las más difíciles, y tal vez que puede afectar la vida futura de

algunas personas, es la elección de una carrera.

Realizar la elección de carrera es tomar una decisión que tiene consecuencias

importantes para la vida, por ello la Orientación Vocacional es fundamental para

apoyar y ayudar en lo mejor posible al adolescente en esta difícil elección.

3.4.1 Conceptos de la toma de decisión

Para clarificar en qué consiste el proceso de la toma de decisión es necesario que

antes que todo se revisen conceptos que han expuesto diversos autores sobre este

tema.

En primera instancia y de acuerdo a lo que menciona Rodríguez (1991) señala que

Arthur J. Jones fue uno de los primeros en centrar la orientación en el sentido de

proporcionar ayuda para tomar decisiones. Así mismo Martín Katz en 1963 definió la

orientación como una intervención profesional en el proceso de toma de decisiones

que una persona hace ante diversas opciones educativas y ocupacionales que la

sociedad le ofrece, ya sea social o cultural determinando la sucesión temporal de la

elección al instante en que la decisión se va iniciar.

Tomar decisiones es identificar y entender situaciones y problemas utilizando puntos

de vista efectivos o referencia para escoger rutas de acción y aplicar solución

adecuada. Tomar acciones que son conscientes, con hechos restricciones y

consecuencias.


70

Un punto a resaltar es que la toma de decisión es un proceso social, pues las

decisiones que se toman son factibles de afectar a las personas de una u otra forma

De acuerdo con Susan Pick (1993) la toma de decisión es el proceso mediante el

cual:

o Determinamos que queremos hacer

o Determinamos nuestro futuro y las metas de alcanzar

o Escogemos los pasos a seguir.

De acuerdo a esto se mencionan algunas formas de tomar decisiones:

o Impulsivas: hacen caso a su entusiasmo sin reflexionar en las consecuencias

de sus decisiones, no analizan.

o Escépticos: desinterés de todo, podrá decidir pero no estar satisfecho con su

elección.

o Perfeccionista: buscan los imposible ya que no aceptan los límites, y al decidir

creen tener asegurado su éxito.

Por esta razón tomar decisiones sobre ciertas situaciones requiere de pensar en

metas y en saber qué es lo que se desea sin precipitación, es por ello que las

decisiones atraviesan por un proceso el cual, si se realiza de forma adecuada, dará

como resultado una toma de decisión consciente y que vaya de acuerdo con

nuestros valores personales.

De esta manera considero que la importancia de tomar decisiones es esencial hacer

al alumno consciente sobre el compromiso que conlleva el realizar la toma de

decisión de su carrera, ya que, como se ha mencionado con anterioridad, es una

situación que afectará positiva o negativamente la vida del estudiante a futuro.


71

3.4.2 Teorías y enfoques sobre la toma de decisión

Durante mucho tiempo se han desarrollado teorías y enfoques que ayudan a las

personas a identificar su profesión, tomando en cuenta los aspectos positivos,

negativos y obstáculos que trae consigo la toma de decisión.

En definitiva lo que pretende cualquier teoría de las decisiones es tratar de describir

de forma ordenada que variables influyen en las elecciones a partir de ahí estructurar

la relación de ayuda para que el propio sujeto sea capaz de resolver su propio

problema.(Rivas 1988)

La teoría cultural y sociológica de la elección vocacional

De acuerdo con los sociólogos industrialistas y ocupacionales, el factor más

importante en la determinación de la elección vocacional de un individuo es la

influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las metas y

objetivos que aprende a valorar. El elegir una ocupación, el individuo es influido más

o menos directamente por diversos sistemas sociales.

En este caso uno de los aspectos a considerar para considerar este tema es la

comunidad, particularmente sus pares, los compañeros de su edad en sus colonias y

escuela pueden tener a menudo un profundo efecto en su elección vocacional.

El grupo de pares puede ser importante factor a considerar que puede influir en la

elección de carrera del adolescente debido a este elegirá cierta ocupación porque es

la misma que escogió el amigo, esto tal vez sea por el simple hecho de no separarse

de él o solo por estar bien con el resto del grupo de compañeros.

Como es bien sabido la comunidad, y sobre todo el grupo de pares, es parte

fundamental en el proceso de elección vocacional pues los adolescentes obedecen

mucho más a los chicos de su edad que a su familia, por lo que en este caso los

amigos son una causa de su edad que a su familia, por lo que en este caso los


72

amigos son una causa primordial que no puede hacerse a un lado en el proceso de

elección.

Presumiblemente también el sistema educacional influye en la elección vocacional

del individuo y que lo limita. Al limitar de esta manera las decisiones del individuo, la

escuela ejercer otra influencia en su toma de decisiones, lo promueve de una

estructura que lo apoya y le da un rumbo mientras delibera acerca de su futuro.

Esto es, la escuela la acción de decidir del joven al no permitirle realizar esta acción

libremente sino por el contrario lo va condicionando hasta tal punto de que valla

adoptando normas que lo lleven a dirigirse a un cierto tipo de carrera.

La escuela a través de su organización, los horarios y los valores que transmite,

pueden convertirse en una causa esencial en el momento de llevarse a cabo la

elección vocacional.

Para Roe la atmosfera de la familia puede ser cálida o fría refiriéndose a las actitudes

de los padres con los hijos, según esta autora esta situación es determinante en la

elección que haga el adolescente sobre su elección profesional. Si las actitudes de

los padres son cálidas y de aceptación, Roe pronostica que los hijos desarrollaran

una orientación principal de acercamiento hacia a otras personas, y elegirán

ocupaciones que impliquen un contacto hacia otros como foco primero de trabajo.

Roe comenta que si la actitud de los padres hacia los hijos es una actitud emocional,

los hijos buscaran ocupaciones que no tengan mucho que ver con el contacto con

otros, por el contrario, si los padres rechazan a los hijos ellos elegirán ocupaciones

que impliquen lo menos el contacto con el otro, como en los campos de la tecnología

y la ciencia o carreras involucradas con el aire libre.

Es decir, sea cual sea el tipo de familia con la que cuenta el adolescente siempre va

a influir de una u otra forma sobre la elección que se tome puesto que ella es el


73

primer vinculo del sujeto, por lo tanto lo que él realice siempre considerará lo que la

familia desea o espera en especial todo aquello tiene que ver con el ámbito

vocacional ya que de acuerdo a lo que el joven pretenda elegir siempre tendrá en

consideración lo que quiere, desea y esperan de él.

Enfoque evolutivo del asesoramiento vocacional

Este enfoque menciona que la elección ocupacional es un proceso de toma de

decisiones vocacionales presente a lo largo de toda la vida, mediante el cual el

individuo procura encontrar el mejor ajuste entre las metas de la carrera y las

realidades del mundo del trabajo.

“El desarrollo vocacional es orientado por cada una de las decisiones en relación a la

escuela, el trabajo y vida de la persona a medida que va madurando”. Rivas (1998)

De acuerdo con Rivas (1998) en este enfoque se presentan dos tipos de periodos, el

primero de ellos es:

Periodo de anticipación o preocupación:

a) Exploración, se considera un elevado número de posibilidades y

alternativas vocacionales respecto a la orientación de los fines

analizando las posibilidades para lograrlo.

b) Cristalización, al tanteo le sigue la ordenación de los fines y el

resultante de esa disposición ordenada, no es reversible.

c) Elección, procede de una cristalización estable y su estabilidad de la

fuerza con que hayan resuelto los problemas de la ordenación para

llegar a su elección.

d) Especificación, afecta la imaginación de sí mismo, creen en

potencialidades para la realización vocacional ante circunstancias que

atañen poderosamente la autorrealización.

Periodo de implementación:

a) Inducción, recepción en función de los fines personales.


74

b) Transición, reformulación de posiciones a medida que las experiencias

vocacionales van confirmando sus planteamientos.

c) Mantenimiento, reintegración del individuo al grupo vocacional. Se

manifiesta satisfactoriamente por el “curso de las cosas”

Este enfoque plantea que para poder tomar una decisión es necesario atravesar una

serie de acciones que servirán para depurar la decisión final, es decir, encontrar la

claridad en el camino.

Enfoque conductual-cognitivo

Se basa en dos posiciones teóricas que destacan el proceso psicológico, el cual llega

a la toma de decisiones vocacionales, por ello se retoman a dos autores Krumboltz y

Thorensen quienes se centran en el cognitivismo.

Rivas menciona que la conducta vocacional está sometida a regularidades, está

condicionada a los aprendizajes anteriores y a los elementos contextuales del medio.

Lo importante aquí es el proceso que lleva a la solución de los problemas sabiendo

que estas son reformuladas en cada paso, lo que hay que asegurar al individuo es el

menor costo de respuesta y la mayor utilidad o eficacia de su conducta vocacional.

La implementación del cognitivismo es: a) el pensamiento es cognitivo pero se infiere

en la conducta de opciones y b) se dirige y tiene como resultado la revolución de

problemas. (Rivas 1998).

De acuerdo a esto el problema se abordará en base a datos que son observables,

hasta el punto en donde lo decisivo es cómo el sujeto percibe el problema, cuales

son las metas y alternativas que considera y también las implicaciones que está

dispuesto a asumir. Cabe destacar que todo este proceso la información es la

materia prima en la toma de decisión vocacional.


75

Para este enfoque encontramos diferentes puntos:

Proceso de asesoramiento. El proceso en relación de la ayuda vocacional se

describe con las siguientes fases:

a) Percepción del problema vocacional por parte del sujeto.

b) Capacitación de la situación problemática por parte del asesor.

c) Negociación e intercambio entre el asesor y el asesorado para fijar

definitivamente las elaboraciones personales sobre la cuestión vocacional,

analizar las vías de selección posibles y delinear las estrategias de

modificación y aprendizaje de destrezas, si fuera necesario.

De acuerdo a este enfoque el asesoramiento vocacional es un proceso de

clarificación de las situaciones, de todos aquellos que pongan en claro la solución

sobre el problema vocacional.

Diagnóstico socioambiental del individuo. Para este punto los elementos y los

factores del medio socioeconómico y cultural en que se desenvuelve el sujeto

influyen de manera decisiva en los planes, proyectos y realizaciones vocacionales.

Según investigaciones vienen constatando el peso de la pertinencia a una clase

social determinada que tiene sobre los planes de empleo, y la percepción que posee

sobre el desarrollo vocacional cuanto más se desciende en la escala social, los

adolescentes perciben menos posibilidades de realización profesional y ven más

limitadas las expectativas que el entorno les sugiere.

Es decir, lo elementos externos y demográficos son los que agravan la problemática

de la elección vocacional, ya que estos factores son determinantes en la toma de

decisión de los adolescentes.

Hago referencia a que la información es la clave de la toma de decisiones

responsable; esto permitirá disminuir la incertidumbre del sujeto que está decidiendo.


76

Tipos de decisiones vocacionales

El último aspecto que es considerado de este enfoque es: los diferentes tipos de

decisión que son los siguientes:

o Decisiones que afectan a cambios complejos y duraderos, que son guiadas

por una elevada dosis de información, por ejemplo las decisiones

vocacionales amplias, estilos de vida etc.

o Decisiones de cambios duraderos pero que se basan en una información

limitada.

o Decisiones de corto alcance pero basadas en mínima información.

o Decisiones basadas en elevada información que afectan de inmediato.

Es así como este enfoque menciona que, en la toma de decisión vocacional,

intervienen diferentes factores o aspectos que la afectan de una amnera

considerable y, como ya se mencionó, estos son de tipo psicológico pero también

ambientalistas, por lo que en este caso la estrategia del asesoramiento es la mejor

forma de orientar al sujeto a que tome una buena decisión vocacional de acuerdo a

sus intereses y necesidades vocacionales.

Teorías sobre la Elección Vocacional

Hasta este punto se ha abordado el tema de la toma de decisión, por tal motivo es de

interés tomar el tema de elección vocacional que resulta ser uno de los aspectos

básicos para esta investigación, por eso es esencial hacer hincapié en ciertas teorías

que enfatizan este tema, clarificando así el proceso por el que atraviesan los

adolescentes en la toma de esta decisión.

Retomando al autor Super, él se refiere al individuo diciendo que conforme va

madurando su autoconcepto también lo hace su concepto vocacional, es decir, la

madurez del sujeto y la vocacional va creciendo a la par.


77

La madurez vocacional le permite al observador medir el nivel de desarrollo del

individuo con respecto a los asuntos de su carrera. Se espera que el comportamiento

vocacional maduro tome diferentes formas que dependen del periodo de vida en que

se encuentra el individuo.

Dándole seguimiento a la idea y enriqueciendo los conceptos de Super define la

madurez vocacional como la congruencia que existe entre el comportamiento del

individuo y la conducta vocacional que se espera de él, es decir, va creciendo,

madurando y en espera de que su madurez vocacional vaya al acorde de ésta.

La teoría de Super: Utilizó principios de la psicología diferencial y fenomenología

para describir y explicar este proceso de elección. Sugiere que el término Desarrollo

sea utilizado “más como elección porque comprende los conceptos de preferencia,

elección, ingreso y adaptación”. También introdujo el concepto de “madurez

vocacional” para señalar el grado de desarrollo individual desde el momento de sus

tempranas elecciones de fantasía durante su niñez hasta sus decisiones acerca de

su jubilación en edad avanzada (1955).

La teoría de Ginzberg: Igual que Cater plantea que los intereses cambian y

evolucionan con la edad, así las teorías actuales del desarrollo vocacional postulan

que las conductas de la elección maduran a medida que el individuo crece. Este

relaciona el yo en funcionamiento con el desarrollo del proceso de elección,

identificando algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una

vocación, especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas,

y describiendo los apoyos disponibles para soportar las presiones. Así también,

postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente, entre otras tareas.

La teoría Tiedemann: Comienza su análisis dividiendo el proceso general de la

decisión vocacional en dos períodos y luego continúa delineando etapas dentro de

cada uno de éstos. Primero existe un período de anticipación o preocupación que

tiene cuatro etapas: exploración, cristalización, elección y esclarecimiento.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Donald_Super&action=edit&redlink=1


78

Exploración: El individuo se pone al corriente de las posibilidades y las considera.

Cristalización: Acepta las posibles y rechaza las inadecuadas o imposibles. Elección:

Decisión de la alternativa que tomará y seguirá. Esclarecimiento: Resuelve los

detalles de cómo llevar a cabo su elección.

En segundo lugar existe el período de instrumentación y adaptación, y que abarca

tres etapas adicionales: Inducción, reforma e integración. El desarrollo de la carrera

entonces, es el del sí mismo visto en relación con la elección, el ingreso y el avance

en objetivos educacionales y vocacionales.

Retomando todo aquello que se ha mencionado a lo largo de este trabajo como los

enfoques y las diversas teorías aludidas a la toma de decisiones se hace énfasis en

un aspecto de vital importancia para esta investigación esto es, lo factores que

intervienen en la toma de decisión en la elección vocacional.

3.4.3 Factores que pueden influir en la elección vocacional

La elección vocacional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los

intereses y de las alternativas existentes. En la medida en que este proceso se va

desarrollando es normal que se provoque una crisis vocacional en los alumnos,

caracterizada por la confusión y no es sino la resolución de esta crisis la que lleva a

la elección propiamente tal. La resolución pasa por un reconocimiento más realista

de las propias habilidades e intereses y también de las posibilidades reales.

Las decisiones son acciones con las que el individuo debe actuar, e incluso llegan a

ser de gran importancia, por lo que deben de ser bien pensadas y sin que interfieran

terceras personas.

Gran cantidad de personas no saben siquiera su verdadero significado y toman

decisiones a la ligera, de tal forma que en algunas ocasiones pueden ocasionar

problemas. Las decisiones deben ser bien pensadas para llegar a un fin determinado

y alcanzar el objetivo que se tiene pensado, determinado un ejemplo de ello es la

http://es.wikipedia.org/wiki/Elecci%C3%B3n


79

decisión de elegir la carrera que se va a cursar después de concluir la preparatoria, y

es por tal motivo importante tomar nuestras propias decisiones.

Las instituciones educativas pretenden de acuerdo a cada una de sus tendencias,

formar a los jóvenes a través de la educación que les permita enfrentar el mundo

profesional, es decir, encaminarlos a buen término a que se incorporen a la vida

laboral de su sociedad.

La elección de una profesión u ocupación, está marcada por el tipo de sociedad,

medio cultural en el cual se vive, o bien por los lineamientos familiares. En muchas

ocasiones se elige una profesión por tradición familiar al dar continuidad a la

profesión del padre o por la existencia de algún tipo de negocio o empresa familiar

que requiere una determinada profesión u ocupación, dando por hecho que esa

mano de obra se encontrará dentro de la misma familia.

Socialmente hablando la elección profesional es encausada por el tipo de

necesidades promovidas por la misma sociedad para su funcionamiento. El ámbito

social influye sobre las ideas que tiene el adolescente sobre una carrera profesional

u ocupación futura, que desea desempeñar.

Se tiende a relacionar la profesión con un status social, por ello algunas profesiones

que están saturadas, a pesar de que económicamente son más caras que otras, es

decir, se busca un prestigio social, además de que la profesión cubra y satisfaga los

intereses, valores y capacidades del estudiante, y sobre todos que esta ocupación o

profesión cuadre con el concepto de sí mismo.

El medio cultural que rodea al estudiante influye sobre la elección profesional, ya que

generalmente existen profesiones en mayor demanda que otras, el tipo de cultura y

tradiciones determinan una cierta ocupación o profesión acorde con el medio cultural

del estudiante.


80

Una de las proposiciones de Super es que “las preferencias y competencias

vocacionales, las situaciones en las que los individuos viven y trabajan y por ende el

concepto de sí mismo, cambian con el tiempo y la experiencia, convirtiendo la

elección y la adaptación en un proceso interrumpido”, es decir el adolescente cambia

de continuo su preferencia vocacional, o se puede dar el caso que no la identifique,

esto debido a que elige su profesión u ocupación por algún tipo de influencia familiar

o porque se identifica con algún adulto cuyo desenvolvimiento profesional le parece

ideal o de gran valor monetario, afectivo social.

Tanto los intereses como las aptitudes influyen en las preferencias vocacionales,

pero estos van cambiando conforme el adolescente adquiere mayor experiencia y

madurez. La experiencia y madurez le hará comprender el adolescente que es un

sujeto único, distinto a todos los demás, así comienza a desarrollar el concepto de sí

mismo; y al mismo tiempo ser consciente de sus aptitudes y capacidades.

La experiencia de la vida que el estudiante obtiene de sus contextos influye en el

desarrollo de su vocación, el medio socio-cultural y familiar, determinan la decisión y

la elección vocacional del estudiante.

No es una regla general, pero los estudiantes de padres de bajos recursos muestran

poca ambición o posibilidades por pertenecer a un mundo profesional, logrando sólo

terminar la educación básica e incorporarse prontamente a un mundo laboral porque

sus necesidades económicas así lo exigen. La movilidad social, la ampliación de

oportunidades educativas y las mayores dificultades para obtener trabajos

relativamente bien remunerados para quienes no tienen las calificaciones necesarias

o los certificados formales, han convertido a la escolaridad en un bien codiciado por

prácticamente todos los secretos sociales. (Muñiz, 1997)

El nivel educativo de los padres también es elemental, puesto que son un modelo a

seguir y a superar por el adolescente. Las mismas condiciones familiares precarias

influyen en el ánimo dl estudiante; la comunicación entre padres e hijos es poca


81

porque existen situaciones más apremiantes que resolver. También el número de

hijos influye sobre el desarrollo vocacional, ya que el interés y atención hacia el hijo

es menor, cuando son varios, además de que existen mayores dificultades

económicas para satisfacer sus necesidades educacionales, alimentarias, etc.

Si los progenitores de bajos recursos no dan un debido valor a importancia a la

educación, los hijos tienden a abandonar tempranamente la escuela.

Los roles culturales que presenta la familia también influyen en la educación, ya que

aún se llega a dar mayor importancia al hijo que a la hija, siendo los varones los que

tengan más probabilidades de estudio, o bien, que sean los hijos mayores los que

tengan la obligación de estar preparados porque sobre ellos recaerán mayores

responsabilidades y obligaciones.

El tipo de tradiciones culturales que definen las conductas y actitudes de cada

miembro familiar también intervienen en la decisión vocacional. No existe una cultura

de profesionistas en hogares que están determinados por circunstancias precarias y

limitadas. Internamente en el seno familiar se discute aun la preparación de las hijas

con vistas a un futuro doméstico y no profesionista. En algunos casos se logra una

preparación de las hijas con vistas a un futuro doméstico y no profesionista. En

algunos casos se logra una preparación universitaria trunca, o estudios posteriores

cuando ya se es adulto para poder dedicarse a cierto tipo de ocupación.

El aspecto cultural abarca tanto a la familia como la realidad social que vive el

adolescente. Desde la infancia hasta la adolescencia, es la familia la integra al hijo a

la cultura, y este poco a poco realiza el rol que le es designado para incorporarse a

su realidad.

Son varios los factores que pueden intervenir en la elección de carrera pero es muy

importante analizarlos y por supuesto conocerlos debido a que en gran parte el

desarrollo de estas puede definir el futuro. La orientación vocacional no solo es un


82

medio de ayuda personal en cuanto a la elección de carrera sino que también

representa una ayuda para la sociedad, esto quiere decir que entre mayor sea la

orientación vocacional de los jóvenes mejor será la preparación y la dedicación que

den a su carrera lo cual dará como resultados excelentes profesionistas quienes

harán su trabajo de la mejor manera.

En esta etapa el adolescente no tiene experiencias ni conocimientos adecuados para

entender y resolver por sí mismo todos sus problemas, de ahí la importancia de la

orientación como fuente de apoyo e información más pronta para el adolescente.

Se puede decir que el trabajo de orientación se encamina al logro de la formación

integral del adolescente, aprovechando su situación de privilegio como vínculo entre

el sujeto de orientación, la familia de este y la institución que lo está formando,

teniendo acceso a todos los factores de la vida del adolescente que inciden en ese

momento.

La familia: el grupo familiar es un factor primordial que puede incidir en la decisión

final. Las experiencias que se adquieren dentro de la familia pueden ser

determinantes para la formación de gustos y preferencias de un individuo, además

de las expectativas de la familia y, sobre todo, los padres influyen en la elección

vocacional.

Los amigos: dentro del grupo de amigos se puede tener un sentimiento de poder y

pertenencia o seguridad, para lo que pueden tomar decisiones junto con sus

compañeros, acrecentando la afirmación de sí mismo proporcionando recompensas

de prestigio o libertad.

En muchas de las ocasiones en la elección de carrera influyen los amigos debido al

no querer apartarse de ellos así que tomarán el mismo camino que ellos, optando por

una profesión que tal vez no les interese.


83

La escuela: este elemento es importante ya que se considera que por este medio se

alcanzan mejores condiciones de vida. Desde la primaria hasta el nivel medio, los

jóvenes, en su papel de estudiantes, han desarrollado habilidades en diferentes

áreas, esto en un futuro puede definir la orientación vocacional ya que solo así se

sabe en cuál de las áreas se es más hábil o apto.

El medio socio-cultural: las necesidades de la sociedad son más importantes en la

elección de carrera esto significa que existen carreras que pudiesen estar más

solicitadas que otras pero existen otras que se adaptan mejor a la ciudad o a la

sociedad sonde se vive.

Son varios los factores que pueden intervenir en la elección de carrera, lo cual es

importante conocerlos y analizarlos, debido a que en gran parte el desarrollo de

estas puede definir el futuro. La orientación vocacional no solo es un medio de ayuda

personal en cuanto a la elección de carrera sino que también representa una ayuda

para la sociedad, esto quiere decir que entre mayor sea la orientación vocacional de

los adolescentes mejor será la preparación y la dedicación que den a su carrera lo

cual dará como resultados excelentes profesionistas quienes harán su trabajo de la

mejor manera.

En base a lo mencionado en los capítulos anteriores es importante reflexionar la

importancia de la orientación vocacional ya que juega un papel muy importante en el

nivel medio superior debido a que es etapa donde se inicia la toma de decisión en

cuanto a bachillerato que definirá la formación de su proyecto de vida.


84

IV.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.

ARTURO GRAF


85

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Elegir una carrera, implica para los adolescentes un problema, cuando éstos no

cuentan con las herramientas necesarias para realizar una elección certera.

Su decisión repercutirá en sus actitudes futuras, además que de no ser una elección

fundamentada provocará posiblemente un cambio de carrera, y todo esto por la falta

de una oportuna orientación vocacional.

La propuesta de intervención recuperó elementos teóricos y del diagnóstico para

conformar las acciones que ayudaron a resolver la elección de carrera de los

estudiantes.

La siguiente propuesta tiene la finalidad de que el estudiante descubra su potencial y

pueda ponerlo en práctica, al mismo tiempo que logre una satisfacción personal, que

se conozca así mismo y las oportunidades de estudio y trabajo que están a su

alcance. Esto también ayudará a que el nivel de deserción del estudiante disminuya,

así como los cambios de carrera que se llegan a presentar.

El estudiante en este proceso de elección no tan sólo debe tener la ayuda de la

orientación vocacional, sino también de información que le permita hacer una

elección o proyecto de vida. Para ello se apoyará al estudiante a tener conocimiento

sobre sí mismo, y la información necesaria sobre las profesiones y opciones

educativas.

Por lo tanto es de gran importancia la intervención vocacional, llevando a cabo

acciones educativas que influyan en el desarrollo de la conducta vocacional del

estudiante. Esta formación vocacional ayudará a mejorar el desempeño estudiantil y

en cierta forma asegurar el desempeño futuro del individuo; hay que recordar que

esta formación acompañará al individuo durante toda su vida en el ámbito laboral y

educativo.


86

4.1 Objetivo general de la Propuesta de Intervención

Proponer la Orientación Educacional (acción Tutorial) como intervención para ayudar

a los alumnos del Sexto semestre del Colegio de Bachilleres plantel Quiroga que

presentan dificultades para la elección de carrera.

4.1.1 Objetivos específicos:

Promover y facilitar al estudiante la adquisición de conocimientos sobre los

factores internos y externos que influyen en la elección vocacional.

Apoyar al estudiante a descubrir su perfil profesional.

Promover y facilitar en el estudiante su proyecto de vida ocupacional y

vocacional.

La siguiente propuesta se diseñó pensando en las diferentes problemáticas que esto

ocasiona involucrando a los alumnos y maestros del plantel, actores que intervienen

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta se llevó a cabo en el salón de clases de la asignatura de Ciencias de la

Salud I, el tiempo de duración de la propuesta fue de tres meses (febrero a mayo

2013), mediante la aplicación de una actividad a la semana, los alumnos

participantes fueron 163 divididos en cuatro grupos 601-602-603-604, de los cuales

73 son hombres y 90 mujeres de entre los 16 y 22 años de edad.

La estructura del plan de acción se compone de actividades que muestran el tiempo

en que se realizaron los trabajos con diferentes técnicas y estrategias para las cuales

fue necesario emplear de una manera ordenada diversos recursos y materiales

logrando un cambio favorable en los alumnos en un tiempo determinado.


87

4.2 Acciones de la propuesta de intervención

Cuadro 6. Problema uno

Los alumnos no cuentan con un plan a futuro, tienen en mente concluir una

carrera pero no saben cuál elegir.

Actividad Recursos

(humanos/material)

Tiempo de

ejecución

Indicadores de

logro

Proyecto de

vida

Interventora

Alumnos

Computadora

Diapositivas

Proyector

Pizarrón

Tres semanas Elaboración de

su proyecto de

vida de acuerdo

a las pautas

dadas.

No existe una toma de decisión adecuada, debido a que desconcen las

competencias que como personas tienen.

Actividad Recursos

(humanos/material)

Tiempo de

ejecución

Indicadores de

logro

Aplicación

de de test de

personalidad

Interventora

Alumnos

Cuestionario

Lápiz

Tres semanas

Conocimiento de

la personalidad

mediante

diversos

cuestionamientos

Cuestionario

de aptitudes

Interventora

Alumnos

Cuestionario

Tres semanas Conocimiento de

las aptitudes con

mayor número de

Cuadro 7. Problema dos


88

Lápiz puntos y así

tomar una

decisión

profesional

Inventario de

intereses

Interventora

Alumnos

Hoja de Test

Lápiz

Tres semanas

Conocimiento del

interés

ocupacional de

mayor puntaje

para la elección

de carrera

Falta de apoyo e información por parte del Departamento de Orientación

Actividad Recursos (humanos/material)

Tiempo de ejecución

Indicadores de logro

Presentación de escuelas

Interventora Alumnos Computadora Proyector Pizarrón

Dos semanas

Noción sobre las instituciones de nivel superior en

el Estado.

Presentación del plan de estudios

Interventora Alumnos Computadora Proyector Pizarrón

Dos semanas Conocer la currícula que

cada una de las licenciaturas contempla.

Perfil de ingreso y

egreso

Interventora

Alumnos

Computadora

Proyector

Pizarrón

Dos semanas Saber el perfil

requisitado y

además el

terminal así como

el campo laboral.

Cuadro 8. Problema tres


89

El plan de acción se constituye por ocho actividades las cuales se implementaron

en los alumnos del Colegio de Bachilleres Plantel Quiroga con una duración

aproximada de dos a tres semanas cada una durante dos días a la semana,

dichas actividades se evaluaron de manera general y en su mayoría

cualitativamente.

Para la realización del plan de acción se tomaron en cuenta tres principales

problemáticas:

1. No cuentan con un plan a futuro, tienen en mente concluir una carrera pero

no saben cuál elegir, en base al diagnóstico la mayoría de los alumnos

tienen una expectativa a futuro la cual es primeramente concluir el

Bachillerato y después terminar una carrera, lamentablemente el contexto

familiar en donde los alumnos se desenvuelven no es favorable debido a

que las figuras paternas o maternas no cuentan con los estudios suficientes

para lo cual el alumno en ocasiones toma como prioridad el oficio o trabajo

de sus padres para solventar gastos sin la necesidad de estudiar.

Es necesario que el alumno tenga las bases necesarias y la capacidad de

tomar mejores decisiones sin la ayuda de otros o en su caso tomando como

ejemplo a personas de su entorno social para una decisión vocacional, por

lo tanto los alumnos deben conocer que es un proyecto de vida y puedan

iniciar el desarrollo del mismo, sin presión alguna y así tengan una visión de

un futuro posible o deseable.

Asistencia a

ExpOrienta 2013

Autobús Un día Conocimiento amplio sobre las licenciaturas en

el Estado


90

2. La elección de la carrera adecuada, debido a que desconcen las

competencias que como personas tienen, lo anterior lo considero como un

problema, porque en base a pláticas informales con los grupos y con la

asesora del grupo se comentó que en su mayoría no tenían elegida una

carrera ya que desconocían los objetivos y el plan de estudios para lo cual

no se sentían capacitados para desarrollarse en alguna, por lo tanto

considere la necesidad primeramente de que el alumno se autoconozca

como persona y así llevar a cabo una decisión adecuada de acuerdo a las

competencias que individuo tiene analizando los componentes del

autoconcepto y las posibles carreras u ocupaciones según el conocimiento

de sí y de las variables del contexto.

3. Falta de apoyo e información por parte del Departamento de Orientación ya

que los alumnos conocieron su personalidad y sus aptitudes así como sus

intereses ocupacionales y de acuerdo a platicas anteriores y contemplando

que en el Departamento de Orientación no cuentan con la información

suficiente y además que muchos de los alumnos no entraban a la clase de

Orientación Educativa debido a que no existía la motivación suficiente por

parte de la Orientadora.

Para aclarar las dudas en los alumnos se mostró un video y presentaciones

en Power Point sobre las carreras que existen en el Estado, para finalizar y

fortalecer la información presentada se hizo una visita a ExpOrienta en

donde los alumnos pudieron conocer las carreras desde una perspectiva

amplia y satisfactoria para los alumnos.


91

V. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

El conocimiento no es suficiente; debemos aplicarlo. El deseo no es suficiente, debemos actuar.

GOETHE


92

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Como se mencionó anteriormente la propuesta se realizó en cuatro grupos

divididos de acuerdo al bachillerato que eligieron 601-602 correspondiente al

bachillerato Químico-Histórico y 603-604 Químico-Ingeniería.

El plan de acción se desarrolló en ocho sesiones dentro de las cuales se aplicaron

las siguientes actividades:

Sesión 1- Esta sesión se llevó a cabo en el salón de clases para la cual dio inicio

con la interrogante ¿Qué es un proyecto de vida?, algunos de los alumnos

contestaron que era tener un objetivo o meta a futuro, esto indica que realmente

tienen noción de lo que es un proyecto de vida pero los alumnos lo consideran a

corto plazo ya que una de las expectativas en la cual hubo coincidencia fue

concluir sus estudios de bachillerato, continuando con la sesión se les presentó

una breve explicación con diapositivas sobre proyecto de vida, su importancia

así como los aspectos a considerar para la estructuración del mismo, después de

la presentación se hizo una actividad en la que implicaba realizar el proyecto de

vida contemplando un corto y largo plazo de cada uno de los alumnos para lo cual

se les dieron 20 min, finalmente se hicieron equipos de ocho integrantes en los

que se expuso el proyecto de vida de cada uno de los integrantes del equipo, ya

que los alumnos tuvieron un amplio panorama de lo que es un proyecto de vida los

alumnos ya pensaron a largo plazo para esto dentro del equipo los mismos

alumnos comentaron que hubo similitud entre ellos ya que una mayor parte del

grupo pretende seguir estudiando así como tener una familia y un buen trabajo.

Esta actividad se evaluó de manera cualitativa se les pidió a los alumnos que

hicieran una coevalución esto con la finalidad de hacer más agradable la actividad,

de esta manera los alumnos evaluaron la actividad como buena además


93

comentaron que era una dinámica satisfactoria debido a que analizaron y

desarrollaron la capacidad de imaginación pensando y analizando las aspiraciones

a corto y largo plazo, esto implica situaciones personales, emocionales, amorosas

y principalmente educativas dando mayor importancia a este punto ya que es la

base para esta propuesta

Finalmente los alumnos consideraron la importancia de los valores y la cultura en

la conformación de su proyecto de vida entendiéndolo como algo posible, firme y a

la vez cambiante para una existencia plena.

Sesión 2. Aplicación de un test de personalidad con los alumnos con la finalidad

de que el alumno se autoconozca partiendo de los tres estados del Yo, ya que

según Berne, nuestros sentimientos, pensamientos y accione se corresponden

a uno de los siguientes tres estados diferenciados: Estado Padre, Estado Adulto,

Estado Niño definiendo la personalidad en base a actitudes. El cuestionario consta

de 45 preguntas dividido en tres bloques de 15 preguntas cada uno corresponde

a los tres estados del Yo ya que representa el cuanto y el cómo usamos los

estados del Yo en los diferentes momentos de nuestra vida, dicho cuestionario se

aplicó en el salón de clases, se les entrego a cada uno de los alumnos el

cuestionario de manera impresa dándoles un tiempo estimado de 30 min.


94

La gráfica nos muestra que el 18% de los alumnos muestra el Yo Padre (P) lo

cual indica que hace lo que se debe hacer teniendo en cuenta reglas sociales,

morales y religiosas la persona siente, piensa y actúa de modo similar a la versión

que ha interiorizado de una figura relevante de su infancia, el 23% corresponde al

Yo Niño (N) en este estado la intuición, la creatividad y espontaneidad así como el

pensamiento mágico siguen presentes por eso hace lo que le gusta hacer sin

análisis ninguno de las situaciones el modo de sentir, pensar y actuar es

similar al de cómo lo hacía la persona en determinadas épocas de su

infancia finalmente el 57% que corresponde al Yo Adulto (A) que es cuando el

individuo tiene el razonamiento lógico y el pensamiento racional en este estado del

yo se hace lo que le conviene hacer en decisión propia acorde con las

capacidades que se han ido desarrollando a lo largo de la vida, los conocimientos

que ha ido adquiriendo y la experiencia que ha venido acumulando, la persona en

su momento actual tiene un modo de sentir más estable, un modo de pensar que

considera tanto lo específico e inmediato como el contexto general y las

consecuencias y puede modular su comportamiento esto indica que la mayor parte

del grupo se encuentra ubicado en el yo adulto lo cual nos indica que los alumnos

actúan de una manera propia sabiendo lo que hacen.

Durante esta sesión los alumnos manifestaron que es una manera de conocerse

en diferentes aspectos de su vida cotidiana lo cual es necesario para formar un

proyecto de vida, calificaron esta actividad de manera cualitativa, la mayoría

coincidió que es una actividad excelente por los planteamiento que en ella

encontraron y crearon la capacidad de análisis en diversos circunstancias

acercándolos al pensamiento lógico


95

Sesión 3. Aplicación de cuestionario sobre intereses vocacionales el cual consta

de 100 reactivos divididos en 10 bloques de 10 preguntas que corresponden a los

intereses (musicales, artístico-plástico, persuasivos, literarios, oficina, servicio

social, mecánicos, aire libre, científico, cálculo).

El gráfico nos muestra que 31% de los alumnos a los cuales se les aplico esta

actividad su interés máximo es el de servicio social este interés ocupacional revela

que el grado en que uno se ocupa en ayudar a los demás.

Sesión 4. Se aplicó un cuestionario de aptitudes el cual se divide en 10 secciones

de 5 reactivos cada una correspondientes a las aptitudes (verbal, numérica,

mecánica-constructiva, artístico-plástica, musical, científica, social, destreza

manual, practica, ejecutiva, trabajo de oficina).


96

De acuerdo a la gráfica que se muestra el mayor puntaje entre todos los alumnos

se obtuvo en la sección correspondiente a Social esto indica el alto grado de

interés por servir a los demás, estas personas pueden desempañarse en las

ocupaciones tales como Político, diplomático, abogado, trabajador social,

maestro, agente de ventas, psicólogos. En lo que respecta a la de menor puntaje

que es la científica estas personas se interesan por la investigación de la

propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboración de leyes naturales y de esta

manera pueden desempañarse como Investigador científico, biólogo, químico,

físico, sociólogo, médico, ingeniero, profesor de materias científicas por mencionar

algunas.

Sesión 5. En esta sesión se llevó a cabo con la presentación de un video el cual

elaboró con información recabada en algunas de las universidades y en Internet,

en este video se muestran todas las universidades del Estado de Michoacán

incluye Universidades Públicas y del sector Privadas, el video tiene una duración

de 13 min, ya mostrado el video los alumnos se quedaron asombrados al conocer


97

que no solamente existen universidades en la capital del Estado sino en todo ello,

algunos de los comentarios de los alumnos fue que “el hecho de conocer las

distintas universidades a nivel Estado les da mayor posibilidad de ingresar a

alguna Licenciatura, ya que al parecer todos se centran en Morelia” después de

socializar lo visto en el video se aplicó una actividad la cual consta en elegir la

carrera o las carreras de su agrado así como la institución donde quisieran

continuar sus estudios, la mayor parte de los alumnos eligió dos carreras cada una

de ellas en diferente Universidad esto nos indica que los alumnos aun no cuentan

con la información suficiente para poder elegir la carrera adecuada, ante esto

existieron comentarios de algunos compañeros tales como “elijo dos carreras

porque si no me quedo en una tengo posibilidad en otra” fueron comentarios

validos debido a que conocen la demanda que tienen las carreras y de tal forma

toman en cuenta una segunda opción, hubo una minoría en el grupo la cual eligió

solamente una carrera esto nos indica que realmente saben que es lo que desean

a estudiar y sin mostrarles información de otras Universidades están seguros ante

su decisión.

Sesión 6. Para continuar con las actividades en relación a las Universidades de

acuerdo a la sesión pasada los alumnos eligieron una carrera y en base a esa

elección se investigó el plan de estudios de cada una de ellas así como los

requisitos para ello se realizó una presentación en Power Point, durante la

presentación del mapa curricular los alumnos se mostraban asombrados al

conocer las asignaturas con las que cuenta el mapa de cada carrera elegida y más

con la asignatura de matemáticas e inglés. Al finalizar la presentación se les pidió

a los alumnos que hicieran una coevaluación de la actividad, el resultado de la

coevaluación fue de excelencia ya que los alumnos comentaron que el hecho de

conocer el mapa curricular y los requisitos de ingreso es un mayor conocimiento

debido a que como aspirantes no cuentan con esa información ya que solamente

conocen el nombre de la carrera y la Universidad donde desean estudiarla, y es de


98

esta manera que ya tienen noción de las asignaturas que contempla la curricula y

así poder hacer una buena elección debido a que no todos son buenos para

algunas asignaturas y que posiblemente en ellas tengan problemas y puedan

desertar en un momento dado, en lo que respecta a los requisitos se dieron cuenta

que toda carrera tiene un costo algunas más que otras y es así como realmente

ellos decidirán debido a sus posibilidades económicas se les hizo hincapié que

todas las Universidades cuentan con becas, así como en los municipios donde

ellos habitan existen becas por parte del Ayuntamiento en apoyo a los estudiantes.

Sesión 7. Continuando con la actividad de la sesión cinco y complementando la

sesión seis en esta sesión se les mostro una presentación en Power Point sobre el

perfil de ingreso y egreso en relación a las carreras que los alumnos eligieron

teniendo en cuenta que la finalidad es que conozcan cual es el perfil de ingreso y

egreso que contemplan tanto la personalidad como los conocimientos, así como

la formación que finalmente obtendrán y el campo laboral donde pueden

desempeñarse, además de los perfiles se les mostro el objetivo de cada una de

las licenciaturas.

Sesión 8. Esta sesión se llevó a cabo en las instalaciones de la Universidad

Michoacana donde se instaló la ExpOrienta 2013, el día 25 de abril con las

diferentes Universidades que se encuentran aquí en la Ciudad, los alumnos

asistieron a este evento en donde ya con expertos en las carreras Profesionales

maestros y egresados de las mismas, lo referente al interés profesional de cada

de los alumnos. Durante la actividad que duró hasta medio día los alumnos

comentaban que ahora si ya estaban decididos que es lo que querían estudiar y

que por lo tanto comenzarían con la solicitud de fichas en las diferentes

Universidades, que la actividad realmente fue de su agrado ya que se imaginaban

que sería aburrida pero que de esta manera despejaron dudas en cuanto costos,

ubicación de las Universidades así como la permanencia y fuentes de trabajo, ya


99

que la Información que obtuvieron en cada estante fue completa y enriquecedora

para ellos.

Finalmente considero la necesidad, además de las actividades realizadas, que en

la Biblioteca de la Institución exista información actualizada sobre las carreras

profesionales no solamente en el Estado sino en todas las Universidades del país,

existen revistas que constantemente se están actualizado en base a la información

y además el internet así como implementar la cultura de la investigación en los

alumnos no solamente en el internet, el hecho de que en la Biblioteca exista

información les es útil a los estudiantes.


100

CONCLUSIONES

En esta investigación se demostró que la falta de orientación está presente en los

alumnos, además de las voces de los estudiantes el servicio de orientación no ha

cumplido con las expectativas de los alumnos, los cuales demandan ser atendidos

por personal educativo calificado en sus diferentes áreas.

El alumnado sugiere la capacitación real de la formación del orientador, pues

comentan que debido a la escasa información y además de mostrar poco

compromiso con su trabajo desencadena la no disponibilidad del orientador ante la

demanda de los alumnos.

Evidentemente es necesaria la Orientación Vocacional, que auxilie al estudiante

de Preparatoria, para una acertada elección profesional. Existen asesorías

académicas para los alumnos, más no una orientación vocacional que garantice la

permanencia del estudiante en la futura carrera de su elección, ni mucho menos

de una elección correcta.

Las actividades realizadas durante 6 meses resultaron idóneas porque al término

de las actividades de la propuesta, se hizo una evaluación cualitativa obteniendo

resultados favorables debido a que un 77% de los alumnos ya tenían elegida una

carrera y la Institución donde les gustaría ingresar.

Este proyecto fue innovador porque no solo se corroboró el problema en base a la

falta de orientación en los alumnos del nivel medio superior, sino que además se

realizaron diversas actividades que les permitieron a éstos ir cambiando su

realidad.


101

Dicho proyecto tuvo un impacto en los estudiantes debido a que se les orientó a

las diversas carreras mediante información precisa y clara apoyándolos en cuanto

a sus habilidades, destrezas y aptitudes, además contrastando el bachillerato

elegido con las carrera a fin o en base a la carrera elegida, mostrándoles que ante

todas las limitantes que comentaron existen diversas soluciones tales como becas,

Universidades semiescolarizadas y cercanas a sus comunidades.

Por parte de los directivos se me invitó a colaborar en el próximo ciclo

implementando la propuesta con los alumnos que están por elegir el bachillerato,

además el proyecto fue presentado en el 3er. Encuentro Estatal de

Profesionalización Docente 2013 y Academia Estatal de Grado, “Construyendo

Prácticas Integradoras donde creare una plataforma para estar en comunicación

con los distintos maestros encargados del programa de orientación de los

planteles que conforman el sector 4.

La propuesta no trata de señalar al estudiante que área ocupacional o profesional

es buena para él, sino que éste consciente de sus aptitudes, capacidades y así

pueda obtener una perspectiva más amplia de su mundo profesional y de las

ofertas educativas de otras instituciones, así como el mercado laboral. Se plantea

la necesidad de un espacio y tiempo dedicado al estudiante que pueda dar

respuestas a sus dudas; así mismo influir y exhortar a la institución para la

creación del servicio de orientación vocacional en beneficio de los alumnos de

preparatoria.

La escuela desde luego, es un factor importante en la elección vocacional, así

como el nivel educativo. La institución en este caso, no muestra interés de

progreso y desarrollo para el alumno; por el contrario, promueve solo una

reproducción y una transmisión de capital educativo, sin que se preocupe que el


102

estudiante sufra una ausencia de desarrollo, elección vocacional y toma de

decisión.

La institución debe de valorar al estudiante como un ser biopsicosocial, con una

personalidad e intereses propios y dejar de verlo como un medio de

enriquecimiento. Debe comprometerse con el estudiante, brindándole el servicio

vocacional para que se sienta apreciado y comprometido.

Hacerle entender al joven que vale la pena permanecer en la escuela además de

ofrecerle una posibilidad de crecimiento y de desarrollo tanto personal, social y

profesional.

Mediante este estudio se pudo detectar la relevancia y necesidad de la orientación

vocacional en el estudiante, desde un punto de vista pedagógico busca

alternativas de solución a sus problemas de elección de carrera, atendiendo

también a las variables que afectan la deserción y la falta de capacitación

profesional.

El método cualitativo fue eficaz porque de esta manera es como se pudo adentrar

en el “mundo de los alumnos”, conociendo sus inquietudes, preocupaciones,

preferencias y emociones.

En este tipo de trabajos donde el alumno tiene que descubrir el problema

apropiarse de él y realizar actividades para solucionarlo, resulta imprescindible la

constante guía y asesoría del orientador a lo largo de todo el proceso.

Los alumnos mostraron gran interés ante las actividades presentadas, ya que les

fue novedoso e innovador, debido a que durante su estancia en la Institución no

habían tenido las asesorías adecuadas, comentaron que era una propuesta la cual


103

les fue satisfactoria y de su agrado debido a que existieron diversas dinámicas y

terminamos con el tradicionalismo de impartir solo la clase y no existe cierta

reflexión ante lo expuesto, para ello me agradecieron de manera conjunta lo cual

me es grato y satisfactorio para mi desempeño y experiencia laboral.

Considero que los objetivos propuestos se lograron debido a que en los alumnos

existió el reconocimiento de sus habilidades, capacidades y aptitudes para

desarrollar la profesión que prefieren, además identificaron su propia conducta

vocacional adquiriendo información y conocimientos que ampliaron sus

perspectivas vocacionales permitiéndoles elegir una carrera satisfactoriamente y

una mejor actitud para encarar obstáculos en su formación vocacional.

Como recomendación considero que este proyecto debe ser aplicado desde el

segundo año, para así observar los cambios ocurrentes y poder elaborar un

comparativo del efecto que produce iniciar antes con las actividades y prepararlos

de manera oportuna a la toma de elección vocacional.

Finalmente es mi obligación y deber como futura interventora poner en práctica los

conocimientos y valores adquiridos en beneficio del estudiante, cumplir con los

objetivos y propuestas de solución a los problemas educativos planteados.


104

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VIDALES Delgado, I. (1998). Orientación Educativa. México: Trillas.


106

ANEXOS

Aprender a volar no es fácil, aprender a caer tampoco,

pero vivir en el suelo aburre.

Anónimo


107

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre:_______________________________________________________Grupo_____

Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Edad:_________ Años

Estado civil: ( ) Soltero ( ) Casado ( ) Otro (especifique)

Domicilio actual___________________________________________________________

1. ¿Con quién vives actualmente?

a) Papás b)Otros familiares c) Amigos d)Solo e) esposa(o)

2. ¿Profesión y ocupación del padre?_____________________

Horario de trabajo:____________

Edad:___________________ Escolaridad:____________________

3. Profesión y ocupación de la madre?__________________

Horario de trabajo:____________

Edad:___________________ Escolaridad:____________________

4. ¿Cuentas con algún tipo de beca o ayuda para tus estudios?

Sí ( ) No ( ) Especifica cuál_________________________

5. Padeces alguna enfermedad que pudiera afectar a tu rendimiento escolar.

1. Alergias:__________________________________________________________ 2. Enfermedades :____________________________________________________ 3. anomalía físicas: __________________________________________________ 4. anomalía sensorial:________________________________________________ 5. problemas psicológicos:_______________________________________________ 6. problemas familiares:_________________________________________________


108

CUESTIONARIO INICIAL

1. ¿Qué expectativas o metas tienes para tu futuro?_________________________

_______________________________________________________________________

2. ¿Ya tienes decidido qué carrera elegir?

a) Si b) No ¿Cuál?__________________________________________

3. ¿Consideras que es necesario informarse para elegir la carrera?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?_____________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Consideras que necesitas el apoyo de otros cuando tienes que tomar una decisión importante?

a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre

5. ¿Qué entiendes por orientación ?_________________________________________

6. ¿Te ha sido útil el servicio de Orientación Educativa que has recibido para tu trayectoria escolar?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ___________________________________

_______________________________________________________________________

7. ¿Te ha sido útil el servicio de Orientación Educativa que has recibido para tu trayectoria escolar? Sí ( ) No ( )

¿En qué aspecto?

( ) Hábitos de estudio

( ) En problemas personales

( ) Elección de carrera

( ) Otros, menciónalos _____________________________________

8. ¿Cómo calificas el servicio de Orientación que recibes en el Bachillerato? ( ) Bueno ( ) Malo ( ) Regula


109

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Nombre____________________________________________________Grupo_______

1. ¿A quién recurriste cuando tuviste que tomar la decisión de elegir una carrera? a) Familiar b) Amigos c) Orientador d) Profesor

e) revistas f) otros especifica_________________________________

2. ¿En qué te basaste para elegir una carrera? a) Tradición familiar b) En amigos b) c) Por algún maestro d) Por la retribución económica que me dejara

3. Cuándo elegiste una carrera pensaste en: a) El beneficio económico que me dejara b) En el prestigio social que tiene c) En que mejorara tu estatus social d) En la imagen que proyectaras con la carrera que elegiste

4. ¿Elegir una carrera crees que es una decisión importante? a) Si b) No ¿Por

qué?________________________________________

5. ¿Cuáles son tus expectativas a futuro sobre la carrera que elegiste?

GRACIAS!!


110

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD


111

CUESTIONARIO DE INTERESES VOCACIONALES


112

Fig. 5 Imágenes de aplicación de los cuestionarios


113

Fig.6 Imágenes de collages expuestos por los alumnos


114

Fig.7 Imágenes de trabajo en equipo


115

Fig. 8 Visita al ExpOrienta 2013 en las Instalaciones del Centro de Información, Arte y Cultura, Ciudad Universitaria


116


117

Fig.9 Elección de carrera y comentarios finales de los alumnos


118

Fig. 10 Reconocimiento por parte de la dirección

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