Gua del informe del Proyecto de Investigacin Accin

Programa de segunda especialidad en acompaamiento pedaggico

PROPUESTA DE INTERVENCION

Recreando estrategias, intercambiamos experiencias para ensear matemtica en los docentes del 2,4,6 grado del nivel educacin primaria de la I.E. 43026 Carlos Alberto Conde Vsquez de la UGEL ILO de la Regin de Moquegua.Podra ser:ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO INNOVADOR EN EL USO DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA ENSEAR LAS MATEMTICAS A TRAVS DE LA REFLEXION CRTICA EN LOS DOCENTES ACOMPAADOS DE LA UGEL ILO - MOQUEGUA

A. P. Patricia Caceres Vargas

2014

1. TTULO:

Aptitud y actitud ante el intercambio de experiencias. Con el intercambio de experiencias, estrategias planificamos las sesiones de matemtica.

2. INTRODUCCIN

Esta propuesta consiste de la practica a la teora donde los actores evalan deconstruyendo y construyen sus nuevos conocimientos.Durante el proceso de acompaamiento he observado a los docentes acompaados como una gran oportunidad de fortalecer al mismo docente, Cuntas veces hemos tenido la ocasin de conocer colegas con mucha experiencia en el aula y aos de servicio, pero que nunca han podido evaluar ni sistematizar sus propias vivencias, con ello siempre caamos en el error de seguir en esas mismas prcticas las que no han permitido que otros aprendan de sus avances.Para conocer nuestras prcticas pedaggicas especialmente en el rea que muestra cierta debilidad hacemos sistematizaciones y plasmamos en ellas nuestra laborEste plan de intervencin est dirigido a docentes del nivel primaria de la I.E. N 43026 Carlos Alberto Conde Vsquez Esta situado en la Provincia de Ilo de la Regin Moquegua. del 2 4 y 6 grado Son 9 docentes 3 docentes por grado 12 docentes que voluntariamente participaron, Y una poblacin infantil de 314 estudiantes. 2 docentes de nivel inicial, quienes aceptaron voluntariamente que sus sesiones sean observadas. Y 51 estudiantes.En el desarrollo de este plan de intervencin, este intercambio de experiencias es un ejercicio reflexivo que permiten elaborar la intervencin sobre la practica en otros docentes, para modificar la realidad mediante la observacin y experimentacin de docente a docente de la institucin y de los niveles inicial primaria, la aplicacin de diferentes estrategias, generando as el aprendizaje por la experiencia propia y por la de otros docentes acompaados y se siga con los procesos dando nfasis a los procesos de la construccin de la matemtica.

3. PRESENTACIN DE LA TEMTICA O ASPECTO A ELEGIR

La presente propuesta parte de la experiencia de la investigacin accin se toma en cuenta durante el proceso de acompaamiento al planificar las sesiones de aprendizaje en el rea de matemtica. En la I.E. N 43026 Carlos Alberto Conde Vsquez de la provincia de Ilo de a Regin Moquegua durante el ao 2014. Donde se evidencia el Inadecuado manejo de estrategias en acompaamiento pedaggico para la planificacin de sesiones de aprendizaje por desconocimiento de uso de: recursos, estrategias materiales, en el rea de matemtica. Tambin se evidencio las fortalezas en cuanto a estrategias de nuestros docentes la aptitud y actitud ante el proceso de cambio y deconstruccin en la planificacin de su labor pedaggica en el aula.En la provincia de Ilo la institucin educativa, tiene docentes comprometidos y predispuestos al cambio y como muestra el histrico es una institucin que esta dentro los primeros lugares en matemtica. Muestra un crecimiento sostenido, y con lo observado puedo decir que es por el compromiso la aptitud y la actitud de los docentes de esta institucin en tal motivo es que realizamos la planificacin de sesiones de aprendizaje de manera compartida, (deconstruccin y construccin) el intercambio de experiencias con instrumentos de descripcin, anlisis y compromisos de lo observado. (Anexo 01)Esta estrategia permitir que los docentes estn mas preparados y fortalecidos con insumos, herramientas, estrategias y materiales para la planificacin de sus sesiones las que se evidenciaran nuevas situaciones retadoras para nuestros estudiantes.Con el intercambio de experiencias de nivel inicial - nivel primaria se observa los procesos metodolgicos dando mayor nfasis al juego que es la base en los primeros grados para adquirir nuevos aprendizajes.Demostrando as al docente del nivel primaria la importancia del juego el uso de normas para que el transito de los estudiantes de nivel a nivel sea exitoso y no frustrante, ocurriendo la articulacin. Instrumento con el que observaron y registraron su experiencia y compromisos para el siguiente ao 2015 (Anexo 02)De esta manera damos una respuesta a la problemtica observada durante este ao escolar. Iniciando un proceso de diagnostico y caracterizacin como pide el M.B.D.D.

4. OBJETIVOS

GENERAL

Mejorar las estrategias para la planificacin y desarrollo de sesiones de aprendizaje donde se evidencien los procesos pedaggicos y metodolgicos. En los docentes acompaados de la I.E. N 43026 con asesoras personalizadas, micro talleres e intercambio de experiencias entre docentes de la institucin.

ESPECIFICOS Orientar mediante las visitas de asesora la planificacin de sesiones de aprendizaje respetando la didctica en el rea de matemtica.

Aplicar la orientacin mediante micro talleres para el desarrollo de la planificacin se sesiones de aprendizaje para el rea de matemtica a los docentes acompaado. Fortalecer e involucrar a los docentes, en el manejo de nuevas estrategias y herramientas para el desarrollo de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

5. REVISIN TERICA

REFERENTES TEORICOS. ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICOProtocolo del Acompaante Pedaggico MINEDU (2014)Es el docente titulado, con el perfil requerido, responsable de acompaar a los docentes de instituciones educativas focalizadas con la finalidad de elevar el ivel de aprendizaje de los nios y nias y de acortar las brechas existentes entre los mbitos rurales y urbano.Esto requiere que el acompaante pedaggico oriente su labor al fortalecimiento de las competencia priorizadas del docente y director, para que estos sean capaces de identifcicar que y como aprenden los nios y nias de acuerdo a su contexto. Adems promueve la aplicacin de estrategias de aprendizaj de alta demand cognitiva el uso de los materiales educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el aprendizaje.

FORMAS DE INTERVENCIONVisita en aula. Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del promotor. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en los aprendizajes de los nios y nias. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemtica. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompaamiento. El docente acompaante realiza acciones como, por ejemplo, elaborar planes de visita que responden a las necesidades individuales de cada promotor, observar, registrar informacin en el cuaderno de campo y analizar la misma. Esta informacin se usa para caracterizar la participacin del promotor en el aula, identificar los supuestos que operan detrs de ella y orientar la reflexin basada en un dilogo asertivo y emptico. Microtaller El microtaller es una reunin programada y concertada entre el docente acompaante pedaggico y el grupo de promotores a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades pbservadas en el aula. Al culminar esta reunin se generan compromisos. Las estrategias que se utilicen en el microtaller deben girar en torno a la temtica seleccionada.MARCO CURRICULAR III EDICION (2014)Qu se debe considerar al planificar? Las preguntas que toda planificacin debe responder. Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo, analtico y creativo previo de diseo de un proceso o episodio de enseanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el formato utilizado, existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben dejar de responderse: qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?, quines son los que van a aprender?, cmo vamos a conseguir que aprendan?, con qu recursos?, en cunto tiempo?, dnde ocurrir (escenarios)?, cmo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as como sus logros?, cmo atenderemos las diferencias?, qu haremos para que nadie se quede atrs? Es importante tener en cuenta que la programacin anual seala el nmero y la calendarizacin de las unidades, y que las unidades sealan el nmero de sesiones, as como el tiempo que tomarn.LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.Una condicin bsica de todo proceso pedaggico y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vnculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedaggico ms convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega informacin; adems de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedaggico, donde el vnculo personal del docente con cada uno es una condicin indispensable.DESARROLLO1. Problematizacin. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver.2. Propsito de la sesin. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que est por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes el propsito de la sesin de aprendizaje, es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cmo estos sern evaluados.3. Motivacin. Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener el inters e identificacin con el propsito de la actividad, con el tipo de proceso que conducir a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitar realizar con ese fin. La motivacin significa encontrar un motivo para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo tambin pueden ser elementos de motivacin.4. Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido ci-mentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje5. Conflicto cognitivoHablamos del desequilibrio de las estructuras mentales, se origina cuando el estudiante se enfrenta a un nuevo concomimiento.6. Construccin del aprendizajeEs orientar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didcticas.Todas las secuencias didcticas previstas deberan posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situacin. 7. Transferencia o Aplicacin.Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera ms creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social.8. Evaluacin. Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluacin es inherente al proceso. Es al inicio al desarrollo y al final de la sesin de aprendizajeEs necesario disear situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la utilizacin y combinacin de capacidades es decir, usar sus competencias para resolver retos planteados en contextos de su vida real.Procesos metodolgicos del rea de matemticaPiaget: El razonamiento no se desarrolla sino por medio de la accin.Las investigaciones psicolgicas han aclarado los procesos a travs de los cuales se desarrolla el razonamiento abstracto y se crean las nociones y los conceptos de base. Las conclusiones indican la relacin existente entre la experiencia concreta y manipulativa del nio y el desarrollo de su capacidad de razonamiento, arrojando as nueva luz sobre la actividad en la enseanza. La importancia de la orientacin constructivista constituye sin duda, el consenso emergente en la enseanza de las matemticas y las ciencias naturales y sigue siendo una aportacin relevante. Esta orientacin est basada en tres principios:a)Quienes aprenden construyen significados. No reproducen simplemente lo que leen o lo que escuchan cuando se les ensea.b)Comprender algo supone establecer relaciones. Los fragmentos de informacin aislados son olvidados o resultan inaccesibles a la memoria.c)Todo aprendizaje depende de los conocimientos previos del que aprende, no del que ensea.

APORTES DE EXPERIENCIAS INNOVADORA

EDGAR OSCAR QUIONES DIAZ (2013) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A PARTIR DE RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA EL RAZONAMIENTO YLA FORMACION DE CONCEPTOMAEMATICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIOA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INEI 23 SAN JERON DE TUNAN.En este trabajo de investigacin accin tambin basada e instrumentos para el recojo de informacin de la deconstruccin como diario de campo, sobre la deficiente gestin para mejorar la infraestructura y mobiliario de la institucin educativa, a su vez la falta de liderazgo.Tiene relacin con mi proyecto de investigacin en los instrumentos de recojo de informacin.PEDRO RUIZ GOMEZ (2012) SEGUNDA ESPECIALIDADA EN INVESTIGACION Y DIDACTICA EN EL AREA DE MATEMATICA.ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA CON LOS ESTUDIANTES DEL 3 DE SECUNDARIA DE LA I.E. NUESTRA SEORA DE LA PAZEn este trabajo tine como problemtica la planificacion considerando la didactica de la enseanza aprendizaje de la matematica en los estudiantes de la EBR. En este proyecto sustenta debe partir de hechos y necesidades del estudiante.Se relaciona con mi proyecto de investigacion en la planificacion de estrategias que sean de interes y que partan de la necesidad de los estudiantes. 5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Se propone ejecutar diferentes estrategias, como la planificacin compartida con el uso de material en donde ocurre el intercambio de experiencias, actividad que nos da la posibilidad de fortalecer en la didctica y pedagoga en el aula. El intercambio de experiencias de docente a docente esta estrategia que genera el espacio para socializar e interactuar de manera activa buscando solucionar sus propias dificultades pedaggicas. De esta manera nos fortalecemos entre docentes de nuestra institucin. y docentes de otro nivel. As nuestros estudiantes logren los aprendizajes de calidad. para enfrentarse a la vida.La sesiones de aprendizaje responden a una situacin problemtica y necesidad de los estudiantes considerando los proceso pedaggicos y los procesos metodolgicos donde los estudiantes sean los actores de sus propios aprendizajes teniendo en cuenta la construccin de la matemtica, que participen y sea de su agrado como el juego en la vivenciacion, el uso de material concreto, la representacin grafica y simblica, al igual que la abstraccin. De esta manera interesamos a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje los kinestsicos los auditivos, los memorsticos, los visuales enfrentndolos a retos para que el nuevo conocimiento se de en la transferencia en las nuevas situaciones de su vida.Para mejorar Las estrategias en el acompaamiento pedaggico, de las diferentes formas de intervencin como micro tallares y asesora con los docentes acompaados de I. E. Carlos A. Conde Vsquez, de la UGEL ILO de la Regin Moquegua, es que se considera en la asesora individualizadas y los micro talleres estrategias innovadoras como uso de material concreto estructurado y no estructurado, intercambio de experiencias entre docentes de la institucin dinmicas juegos, que servirn de insumos para la planificacin de sesiones de aprendizaje del rea de matemtica, con los procesos pedaggicos y metodolgicos de esta manera favorecer el desarrollo de estrategias innovadoras. Para el mejoramiento de la practica pedaggica de los docentes acompaados. Y en consecuencia tener los logros de aprendizaje optimos de los estudiantes.Esta propuesta pedagogica, es en base a la descripcin, de lo observado el mismo que es considerado como un tipo de investigacin que surge de un proceso de cambio y deconstruccin, con el propsito de reconstruir la intervencin como acompaante en las asesoras personalizadas, visitas en aula y micro talleres.En este propuesta de intervencin se plantean ejercicios reflexivos que permiten elaborar la intervencin sobre la practica en otros docentes, para modificar la realidad mediante la aplicacin de diferentes estrategias, generando as el endizaje por la experiencia propia y por la de otros docentes acompaados.A partir de la experiencia en aula se realiza un registro de la misma. Considerando las fortalezas y debilidades de cada uno de los actores de esta investigacin, docentes acompaados en el cuaderno de campo y en la bitcora mi actuar como acompaante pedaggicoEn el proceso deconstruccin se da la oportunidad de contrastar la experiencia del da con la teora. Este registro permite dar cuenta del error generndose mi autocritica y reflexin para una nueva intervencin de mejor calidad. Practica conocida como asesora personalizada, es el espacio donde se da la posibilidad de proponer o fortalecer estrategias en mejora de la pedagoga, del docente acompaado, en este caso la planificacin de sesiones de aprendizaje con procesos pedaggicos y metodolgicos del rea de matemtica. Y as contrastar con la teora, enfoque niveles metodologa.

6. CRONOGRAMA DE ACCIONES.

Objetivos especficosestrategias

actividadesinstrumentosCronograma (dividido en 9 meses)

1. Orientar mediante las visitas de asesora la planificacin de sesiones de aprendizaje respetando la didctica en el rea de matemtica.

2. Aplicar la orientacin mediante micro talleres para el desarrollo de la planificacin se sesiones de aprendizaje para el rea de matemtica a los docentes acompaado.

Fortalecer e involucrar a los docentes, en el manejo de nuevas estrategias y herramientas para el desarrollo de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

Sensibilizacinen las asesoras personalizadas

InformacinParticipacin activa de los microtalleres.

Participacin en las reuniones de intercambio de experiencias.

Participacin activa en el intercambio de experiencias entre los niveles de inical - primaria

Los docentes reciben asesora individualizada sobre metodologa y pedagoga en las reas de atencin priorizadas. (matematica)

Docentes que se empoderan de estrategias y metodologa en microtalleres.

Docentes que participan en el intercambio de experincias docente fortalece docentes.

Docentes del nivel inicial que fortalece a docentes del nivel primaria en insumos y estrategias para su planificacin de sesiones de aprendizaje especialmente en el rea de matemtica.

Cuaderno de campo

Ficha de deconstruccin y construccion de sus nuevos conocimientos

Bitcoras

Fichas de intercambio de experiencias docente docente.

Instrumentos de observacin en el intercambio de experiencias de nivel inicial y nivel primaria.

AMJJASOND

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Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta.

Objetivos especficos de la propuestaCriterios de evaluacinindicadores

Orientar mediante las visitas de asesora la planificacin de sesiones de aprendizaje respetando la didctica en el rea de matemtica.

Aplicar la orientacin mediante micro talleres para el desarrollo de la planificacin se sesiones de aprendizaje para el rea de matemtica a los docentes acompaado.Fortalecer e involucrar a los docentes, en el manejo de nuevas estrategias y herramientas para el desarrollo de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentales.

Estrategias ldicas para el desarrollo de habilidades matemticas.Resolucin de problemas.

Niveles del pensamiento lgicoProcesos pedaggicos y metodolgicos para el desarrollo de las habilidades matemticas.

Viabilidad de la propuesta.

RECURSOSHumanos:a. 01 Acompaante pedaggicob. 12 Docentes de aula.c. 60 estudiantes.d. Director y sub directora.e. 02 formadoras (Nivel Inicial y Nivel Primaria)Materiales:a. hojas de papel bond A-4 separata.b. Material estructuradoc. Fichas didcticas.d. Fichas de compromisos y evaluacin.

7. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE INTERVENCION

Generar una cultura critica reflexiva evaluadora y analtica en los docentes acompaados. Considerar en el trabajo futuro estrategias que articulen ambos niveles y que el transito se de exitosamente para el bienestar de nuestros estudiantes en los primeros grados. Fortalecer a los docentes con estrategias innovadoras de otros docentes en base a la experiencia y lo observado. Fortalecer la planificacin de las sesiones de aprendizaje de matemtica.

8.CONCLUSIONES DEL TRABAJO REALIZADO

De lo observado surge la necesidad de cambio y deconstruccin, con el propsito de reconstruir la actividad pedaggica. A partir de la experiencia en aula se realiza un registro de la misma. Considerando las fortalezas y debilidades de cada uno de los actores. (docentes alumnos PPFF) Con el intercambio de experiencias se genera un ejercicio reflexivo que permiten reorientar sobre su practica pedaggica con la experiencia de otros docentes, para la deconstruccin y construccin de diferentes estrategias, generando as el aprendizaje por la experiencia propia y por la de sus compaeros. En la I.E. N 43026 Carlos Alberto Conde Vsquez, de la provincia de Ilo de nuestra Regin Moquegua tiene una plana docente conjuntamente con sus directivos comprometidos con la educacin cuentan no solo con la aptitud si no tambin con la actitud, con el nico fin de mejorar los logros de aprendizajes de sus estudiantes.

9. . REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MODULO DE INVESTIGACION ACCION IMODULO DE INVESTIGACION ACCION IIRUTAS DE APRENDIZAJE DEL III CICLORUTAS DE APRENDIZAJE DEL IV Y V CICLOPROTOCOLO DE ACOMPAAMIENTO ICURRICULO DIDACTICA DE LAS AREAS PRIORIZADAS Y EVALUACION POR COMPETENCIAS IMARCO CURRICULAR IIIMARCO CURRICULAR IIMARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

9. ANEXOS

ANEXO 01

FICHA: PERCEPCIONES RESPECTO A LA PASANTIA.

Este instrumento permitir recoger, registrar los diversos procesos desarrollados por el docente durante la conduccin de la sesin de aprendizaje.

I. DATOS INFORMATIVOSUGEL

Institucin Educativa

Acompaante Pedaggico

Docente Pasante (observador)

Fecha de Aplicacin

Denominacin de la sesin

Capacidades

II. INSTRUCCIONESRecuerde que la presente actividad permitir intercambiar experiencias con otros docentes. En tal sentido observa atentamente a tu colega docente, respecto a los procesos pedaggicos y las estrategias de trabajo con los estudiantes y regstralos.

Al inicio de la actividad

Durante la actividad

Al finalizar la actividad

III. RESPONDEQu estrategias se desarroll en la sesin?

Cules fueron los pasos observados?

Qu procesos mentales se desarrollaron en los estudiantes?

Qu estrategias e instrumentos se emplearon en la actividad?

Qu materiales se emplearon en la sesin?

Aspectos varios que se pueden resaltar

IV. COMPLETAAPRENDIZAJESUGERENCIAS

V. OBSERVACIONES

MIS APRENDIZAJES DE LA PASANTIA

MIS COMPROMISOS

Nombre de la Docente VisitanteFirma de la docente visitanteI.E. .I.E.I.

FOTOS DE LA EXPERIENCIA

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE DOCENTES

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE NIVEL INICIAL - PRIMARIA

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIA CON EL NIVEL INICIALPatricia Caceres

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