PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO DE …bibadm.ucla.edu.ve/edocs_baducla/tesis/P179.pdf · Concepto de Diseño de Programas 44 2.3. Evaluación Curricular de Programas 53 Iv

PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO

DE CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA

PARA CONTADORES PÚBLICOS

ALEXIS JOSÉ COLMENÁREZ MENDOZA

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

BARQUISIMETO, OCTUBRE 2001.




Por

Alexis José Colmenárez Mendoza

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO

MAGÍSTER SCIENTIARUM EN CONTADURÍA, MENCIÓN AUDITORÍA.


DECANATO DE ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA

COORDINACIÓN DE POSTGRADO

Barquisimeto, octubre 2001.




Por

Alexis José Colmenárez Mendoza

TRABAJO DE GRADO APROBADO

MAGÍSTER SCIENTIARUM EN CONTADURÍA, MENCIÓN AUDITORÍA.

______________________ _____________________

Msc. Pedro Rangel Dr. Alejandro Garmendia Tutor Jurado Principal

______________________

Msc. Marlene Aragú Jurado Principal

Barquisimeto, 16 de octubre de 2001.

ii

Ofrenda

A: mis Seres Queridos,en

especial para Aleana, Andrea,

Arlett,

y Anoushka

iii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado por haberme facilitado la formación en el

Postgrado.

A los Profesores Marlene Arangú, Alejandro Garmendia y Pedro Rangel por las orientaciones

metodológicas.

Al Profesor Joaquín Oropeza por su valiosa ayuda y asesoramiento en Auditoría Informática.

A la Lic. Xiomara Morales por su ayuda incondicional y su paciencia para la corrección del estilo de

redacción.

A los Profesores Giovanna Betty y Víctor Gutiérrez por sus asesoramientos estadísticos.

A todos mis alumnos de Electiva III y de Auditoría Financiera, objetos de estudio.

A mis Asistentes de Investigación Nelsy y Lisorady.

A todos, muchas gracias de todo corazón.

iv

CURRICULUM VITAE Alexis José Colmenárez Mendoza.

Aspirante a optar al grado de Magíster Scientiarum.

Tesis: Propuesta de Programa Académico de Capacitación en Auditoría Informática

para Contadores Públicos.

Postgrado: Contaduría, Mención Auditoría. Funciones Docentes: Profesor perteneciente al Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA) desde el 01/03/1992. Egresado de

dicha institución el 05 de abril de 1991, con el grado de Licenciado en Contaduría

Pública. El 14 de diciembre de 1995 obtiene el título: Especialista en Contaduría,

Mención Auditoría. Ha dictado las asignaturas “Contabilidad Superior” y

“Contabilidad IV”; la más reciente reclasificación académica en el escalafón

universitario fue el 02 de febrero de 2000 para categoría Agregado. Actualmente, dicta

la asignatura “Auditoría II” y Electiva III, siendo también el Coordinador de Auditoría.

También, pertenece al Centro de Investigaciones del DAC-UCLA como investigador

activo y es un colaborador permanente del postgrado del DAC-UCLA.

Funciones de Ejercicio Profesional:

Auditor Integral de diferentes empresas e instituciones en Barquisimeto.

Asesor Contable de compañías anónimas en la ciudad.

Trabajo de Ascenso Categoría Agregado:

Estudio Sobre El Capital Social de las Compañías Anónimas.

Otros Postgrados.

Especialista en Contaduría, Mención Auditoría.

v




ALEXIS JOSÉ COLMENÁREZ MENDOZA Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

RESUMEN La presente investigación es de carácter cuasi-experimental de campo. La población se dividió

en dos (2) grupos; los cuales se subdividieron en estratos: Grupo “A” Licenciados en Contaduría

Pública de vieja data y Grupo “B” Contadores o estudiantes del último período de contaduría. Al

grupo “A”, estratificado en tres (3) estratos, se le diagnosticó su nivel de actualización de

conocimiento sobre auditoría informática. El cuasi-experimento se desarrolló con el Grupo “B”,

estratificado en cuatro (4) subgrupos: dos (2) experimentales y dos (2) de control. El trabajo

consistió, principalmente, en cubrir las cuatro (4) etapas de la metodología para la formulación

de programas académicos o microcurrículo sobre auditoría informática: Diagnóstico,

Estructuración, Aplicación y Evaluación; en especial las dos (2) últimas. Las conclusiones más

importantes del estudio fueron las siguientes: se determinó, por medio de estadística descriptiva,

que los contadores públicos de vieja data están desactualizados en materia de auditoría

informática, motivado a diferentes razones que inducen a pensar que con la propuesta de esta

investigación se logre una mayor y mejor actualización en este campo si se planifican y

desarrollan cursos, talleres y eventos de extensión universitaria sobre este aspecto, basados en el

presente programa de capacitación. El cuasi-experimento permitió demostrar científicamente,

mediante el diseño estadístico ANCOVA, que el programa académico de capacitación en

auditoría informática para contadores públicos que se propone, es efectivo para actualizar los

conocimientos de estos profesionales en el corto plazo. La investigación se relaciona con tres (3)

disciplinas: contaduría, currículo y auditoría informática, pero para los fines de adscripción a una

línea de investigación específica, el estudio se incorpora a la reciente línea de investigación:

Docencia en Contaduría.

Vi

ÍNDICE GENERAL

Pág.

DEDICATORIA

I

AGRADECIMIENTO CURRICULUM VITAE INDICE GENERAL

Ii iii iv

INDICE DE CUADROS INDICE DE GRAFICOS RESUMEN

ix xiii xiv

INTRODUCCIÓN

1

CAPÍTULO

I EL PROBLEMA

1. Planteamiento 3

2. Objetivos de la Investigación 11

2.1. Objetivo General 11

2.2. Objetivos Específicos 11

3. Justificación del Estudio 12

4. Delimitación de la Investigación 17

II

MARCO TEORICO

1. Antecedentes 19

2. Bases Teóricas 40

2.1. Concepto del Currículo 40

2.2. Concepto de Diseño de Programas 44

2.3. Evaluación Curricular de Programas 53

Iv

2.4.- Teorías Curriculares: El Currículum como Sistema. 59

2.5.- El Currículum en la Postmodernidad. 64

2.5.1.- Postmodernidad versus Modernidad. Surgimiento de la

Sociedad del Conocimiento

64

2.5.2.- Tendencia Curricular Postmoderna. 70

2.5.3.- Atributos del Currículum Universitario Actual. 76

2.6.- Definición de Auditoría Informática. 83

2.7.- Etapas de la Auditoría Informática. 87

2.8.- Metodología de la Auditoría Informática 106

2.9.- Técnicas de la Auditoría Informática 111

3.- Definición de la Variable General. 114

3.1.-Variable: Programa Académico de Capacitación sobre

Auditoría informática.

114

3.2.- Operacionalización de la Variable General. 118

III

MARCO METODOLOGICO

1.-Diseño de la Investigación 119

2.-Población 123

3.-Unidades Estadísticas 125

3.1.- Unidades de Investigación 125

3.2.- Unidades de Análisis 125

3.3.- Unidades de Observación 126

3.4.- Unidades de Muestreo 127

4.-Tipo de Muestreo 127

5.-Diseño de la Muestra 128

5.1.- Técnicas de Muestreo 128

5.2.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra Probabilística

Estractificada Aleatoria

129

5.3.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra No

Probabilística

132

6.- Instrumentos de Recolección de Datos 134

6.1.- Validación y Confiabilidad de los Instrumentos de

Recolección de Datos.

136

7.- Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos 137

7.1.- Hipótesis de Investigación 138

7.2.- Hipótesis Estadística 138

8.- Fases de la Propuesta 142

8.1.- Diagnóstico y Análisis Previo 142

8.2.- Diseño del Programa Académico de Capacitación en

Auditoría Informática para Contadores Públicos

142

8.3.- Aplicación del Programa de Capacitación en Auditoría

Informática para Contadores Públicos

143

8.4.- Evaluación del Programa Académico de Capacitación en

Auditoría Informática para Contadores Públicos

143

IV

ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1.- Análisis sobre el Conocimiento Teórico-Práctico de los

Contadores Públicos acerca de Auditoría Informática

144

2.- Análisis Comparativo de Planes de Estudio de algunas

Universidades Internacionales, Nacionales y Regionales en

relación con la Auditoría Informática

172

V

DISEÑO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN

AUDITORÍA INFORMÁTICA

1.- Justificación 195

2.- Procedimientos del Diseño 196

2.1.- Investigación Documental y Bibliográfica 196

2.2.- Entrevistas a Expertos en la Materia 197

2.3.- Experiencias Propias sobre Auditoría Informática 197

3.- Consultas a Contadores 198

4.- Contenido 201

5.- Producto 203

VI

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE

CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA

1.- Desarrollo 219

2.- Evaluación 221

2.1.- Evaluación del Contexto 221

2.2.- Evaluación de Insumos o Entrada 228

2.3.- Evaluación de Proceso o Interna 229

2.4.- Evaluación de Producto o Externa 235

ANEXOS

A: Cuestionarios

B: “Juicio de Expertos”

C: Selección de la Muestra Probabilística Aleatoria.

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

1 Incongruencia entre la Información Contable y las Necesidades de la

Gerencia

5

2 Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas del Desarrollo

Estudiantil

17

3 Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias

Académicas

76

4 Descomposición de la Definición de Auditoría 80

5 Tipos de Auditoría 80

6 Item 8x. Distribución de Contadores Públicos cursantes de asignaturas

de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto-Febrero 2001.

101

7 Item 12x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de

consultas bibliográficas y hemerográficas sobre auditoría informática.

Barquisimeto. Febrero 2001.

103

8

Item 16x. Distribución de Contadores Públicos con estudios de

auditoría informática mediante cursos o talleres de extensión

universitaria en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.

105

9 Item 17x. Distribución de Contadores Públicos según su asistencia a

conferencias, foros o eventos similares sobre temas de auditoría

informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.

107

10 Item 19x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de

experiencia profesional en auditoría informática. Barquisimeto.

Febrero 2001.

109

11 Item 20x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de

trabajos realizados en el área de la auditoría informática.


111

12 Item 23x. Distribución de Contadores Públicos por área de actividad

laboral en relación con trabajos efectuados en auditoría informática

durante el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.

113

13 Item 29x. Distribución de Contadores Públicos con experiencia

profesional y sus niveles de participación o responsabilidad en

auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.

115

14 Item 2x. Distribución de Contadores Públicos y la importancia dada a

poseer conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Febrero 2001.

117


conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Febrero 2001.

118


conocimientos actualizados relativo a la auditoría informática.


122

17 Item 10x. Distribución de Contadores Públicos de acuerdo con el

promedio de horas semanales de formación académica en auditoría

informática. Barquisimeto. Febrero 2001.

124

18 Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios.

Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo A.

126


Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo B.

128

20 Universidades que ofrecen la Carrera – Programa Contaduría Pública

en Venezuela. Carácter: Públicas y Privadas.

132


Ámbito Nacional: Universidades Privadas. Grupo Y.

133


Ámbito Nacional: Universidades Públicas. Grupo W.

135


Ámbito Regional: Universidades de la Región Centro Occidental de

Venezuela.

138

24 Ítem 3z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias

en el dictado de clases en el proceso orientación – aprendizaje de

auditoría informática. Barquisimeto. Julio 2001.

152

25 Ítem 4z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias

respecto a la inclusión de la asignatura auditoría informática en el plan

de estudios. Barquisimeto. Julio 2001.

153

26 Ítem 1z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus criterios

acerca de la importancia que los estudiantes de contaduría posean

conocimientos básicos actualizados en auditoría informática.

Barquisimeto. Julio 2001.

177

27 Ítem 2z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus preferencias

para actualizar sus conocimientos en auditoría informática.


180

28 Ítem 1x. Distribución de Contadores Públicos según el grado de

afirmación a la premisa: “La auditoría informática representa una

nueva concepción para los contadores públicos que debe ser

estudiado y practicado en la actualidad”.

182

29 Ítem 12z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus

investigaciones o consultas a páginas o sitios WEB por medio de

Internet sobre temas relacionados con auditoría informática.


182

30 Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u

observaciones al programa de capacitación en auditoría informática

relativas a la cantidad de temas. Barquisimeto. Julio 2001.

183



relativas a la profundidad de los temas. Barquisimeto. Julio 2001

185



relativas a la complejidad de los temas. Barquisimeto. Julio 2001.

187

33 Ítem 19z. Distribución de Contadores de acuerdo con su

participación voluntaria y con esmero en los grupos de estudios, al

realizar las investigaciones de los temas en auditoría informática.


188

34

35

36 Ítem 21z. Distribución de Contadores de acuerdo con su opinión

acerca de si el programa instruccional de auditoría informática cursado

propicia soluciones a los problemas de desactualización del currículo

de la carrera de contaduría pública. Barquisimeto. Julio 2001.

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

1a Representación estratificada de Contadores Públicos cursantes de

asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.

Febrero 2001.

101

1b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que

cursaron asignaturas de auditoría informática en pregrado.


102

2a Representación estratificada de Contadores Públicos que consultan

bibliografía y artículos especializados sobre auditoría informática.


103


consultan bibliografía y artículos especializados de auditoría


104

3a Representación estratificada de Contadores Públicos que realizaron

estudios de auditoría informática mediante cursos – talleres extra

universitarios en el período comprendido entre 1999 – 2001.


105


efectuaron estudios de extensión universitaria sobre auditoría

informática en el período comprendido desde 1999 al 2001.


106

4a Representación estratificada de Contadores Públicos que acudieron a

foros, conferencias o eventos similares sobre temas de auditoría

informática en el período comprendido entre 1999 – 2001.


107


participaron en foros, conferencias o eventos similares sobre temas de

auditoría informática en el período comprendido desde 1999 hasta

2001. Barquisimeto. Febrero 2001.

108

5a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de

experiencia y conocimientos prácticos en auditoría informática.


109

5b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus

niveles de experiencia y conocimientos prácticos en auditoría


110

6a Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con el

número de trabajos efectuados en auditoría informática.


111

6b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos de

acuerdo con el número de trabajos de auditoría informática realizados.

Barquisimeto. Febrero 2001

112

7a Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con

sus actividades laborales más frecuentes y su relación con la auditoría

informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.

113

7b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos por

tipos de trabajos efectuados durante el período 1999 – 2001 en

relación con labores realizadas en auditoría informática. Barquisimeto.

Febrero 2001.

114

8a Representación estratificada de Contadores Públicos con experiencia

profesional y sus respectivos grados de participación o

responsabilidad en auditoría informática. Barquisimeto. Febrero

2001.

115

8b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos con

experiencia profesional y su nivel de participación en auditoría


116

9a Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y su

consideración acerca de la importancia dada a poseer conocimientos

sobre auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.

117

10a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus niveles de

conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Febrero 2001.

119


grados de conocimientos teóricos sobre auditoría informática.


119

10c Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y los

medios utilizados para adquirir los conocimientos teóricos sobre

auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.

120

11a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de

conocimientos teóricos actualizados en materia de auditoría


122


grados de conocimientos teóricos actualizados sobre auditoría


123

12a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus promedios

de horas semanales de formación académica en auditoría informática.


124


promedios de horas semanales de formación académica en auditoría


125

13 Representación porcentual de Contadores y sus criterios sobre la

importancia que los estudiantes de contaduría posean conocimientos

actualizados en auditoría informática. Barquisimeto. Julio 2001.

178

14 Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que

consideraron la necesidad que los estudiantes de contaduría cursen

asignaturas sobre auditoría informática. Barquisimeto. Febrero

2001.

179

15 Representación porcentual de Contadores Públicos y sus preferencias

para actualizar sus conocimientos sobre auditoría informática.


181

16 Representación porcentual de Contadores Públicos y sus grados de

conocimientos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.

Febrero 2001.

180

17 Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus

observaciones sobre la cantidad de temas incluidos en el programa de

capacitación en auditoría informática. Barquisimeto. Julio 2001.

184


observaciones sobre la profundidad de los temas incluidos en el

programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.

Julio 2001.

185


observaciones sobre la importancia de los temas incluidos en el

programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.

Julio 2001.

188

20

21 Representación porcentual de Contadores del Post-Test de acuerdo

con su opinión acerca de si el programa instruccional de auditoría

informática cursado propicia soluciones a los problemas de

desactualización del currículo de la carrera de contaduría pública.

Barquisimeto. Julio 2001

INTRODUCCIÓN En una etapa histórica de transición como la actual, de la modernidad a la

postmodernidad, donde el cambio y la relatividad es la norma general versus lo absoluto

o las verdades perennes, deben iniciarse estudios cónsonos con esta nueva realidad

determinadas básicamente por las nuevas tecnologías, en especial la tecnología de la

información, y la información misma que conduce al conocimiento. El concepto

económico de las mercancías se transforma, en la sociedad postmoderna, por el concepto

económico de la información; es decir, el valor del capital se sustituye por el del saber,

conocimiento, o sea, por la información. Son las tecnologías de la información las que

han posibilitado tales transformaciones que han modificado la sociedad y como

consecuencia, las condiciones en las que se genera el saber. La sociedad tecnológica es

la sociedad de la información, de la transmisión de datos en forma instantánea.

La importancia de la presente investigación radica precisamente en que si bien en la

sociedad informatizada las operaciones están determinadas por “la inmediatez, la

funcionalidad máxima y el pragmatismo radical” (Colom, 2001), ahora se necesitan

recursos humanos suficientemente capacitados para ejercer funciones de exámen,

control, evaluación y seguridad de la información. En la actualidad, los profesionales

más identificados con el área de auditoría son los contadores públicos, debido a lo cual

se considera que la auditoría informática es pertinente a sus estudios de la carrera desde

el pregrado. Este es uno de los motivos por los cuales se ha emprendido esta tarea de

investigación, con el fin de aportar una solución concreta en este sentido.

La investigación comprende el estudio completo del proceso de formulación de

programas académicos: 1) Diagnóstico, 2) Estructuración, 3) Aplicación y 4) Evaluación

con un mayor énfasis en la tercera y cuarta etapa; debido a que se detectó en los

antecedentes revisados, que éstas han quedado relegadas de dichos trabajos, por lo tanto,

representaron estudios incompletos de dicho proceso.

Constituye un tipo de investigación poco abordado por contadores públicos al

representar una investigación de tipo cuasi-experimental de campo. Es cuasi-

experimental porque uno de los dos (2) grupos en que se dividió la población de

contadores públicos se estratificó en cuatro (4) subgrupos: dos (2) experimentales y dos

(2) de control para poder comprobar la efectividad del programa propuesto. Es de

campo porque los datos se recabaron desde los mismos sitios de reunión, de la realidad

de los sujetos, donde operan normalmente.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento.

El acelerado desarrollo tecnológico en el mundo contribuye con el

mejoramiento y avance de la vida en sociedad. Sin embargo, también puede traer

consecuencias negativas y problemas importantes para las empresas. Uno de esos

problemas viene dado por la incapacidad de ciertos sistemas para manejar grandes

volúmenes de información que apoyen la toma de decisiones a todos los niveles de

la administración. La elevada cantidad de datos de diferente índole que deben

procesarse y distribuirse como información para lograr los objetivos planteados por

una organización, crea la necesidad de controlarlos adecuadamente. Esta

circunstancia induce a los niveles directivos, ejecutivos y gerenciales a recurrir a

distintos modelos de gestión y especialmente a la utilización de herramientas

informáticas basadas en tecnología de punta, dirigidas principalmente a la

implementación de sistemas de cómputo electrónico (hardware y software) y

transmisión e intercambio de voz, imagen e información (telecomunicaciones).

En la transición hacia una nueva época surge la economía de la información,

cuyo sistema para generar riqueza se centra específicamente en ella a diferencia de

la economía industrial del pasado sustentada en la transformación de recursos

naturales como el petróleo, acero, aluminio y otros productos; por lo tanto, nacen

nuevas necesidades para las empresas como el tratamiento de la información con

enfoque “inteligente”.

La “información inteligente” para Picazo (1999) es:

el proceso de recolectar, analizar, procesar y monitorear información

acerca de clientes, competidores, abastecedores y mercados, así como de

las tendencias más relevantes sobre ciencia, tecnología, economía y

política. Este enfoque responde plenamente a las nuevas necesidades

informativas de la alta Dirección, que requiere patrones informativos,

en lugar de volúmenes de datos e información genérica.

Esta visión determina que la información básica e interna de una entidad debe

conjugarse con datos e información del entorno, externo a la organización, los

cuales deben ser aprehendidos y comprendidos antes de hacerlo la competencia.

Los resultados para quienes lo logren primero será obtener ventajas competitivas, al

crear modelos informativos antes que se conviertan en información obvia o de fácil

acceso para los competidores.

En consecuencia, la nueva realidad de los negocios origina dudas sobre la

validez informativa de la contabilidad mediante sus estados financieros básicos;

además, Picazo (1999) afirma que existen limitaciones de los estados financieros

para apoyar la toma de decisiones puesto que si bien las características financieras

de toda toma de decisión gerencial, como la expresión financiera – monetaria- y la

recuperación financiera o utilidades quedan registradas en la contabilidad, los

mismos carecen de información de los fenómenos externos de la entidad, creando

mayor incertidumbre y por ende riesgos. A continuación, se presenta un cuadro

comparativo entre la información contable y las necesidades actuales de la alta

gerencia.

Cuadro 1.

Incongruencia entre la Información Contable y las Necesidades de la Gerencia.

INFORMACIÓN CONTABLE NECESIDAD DE LA GERENCIA

Los estados financieros muestran el efecto

de las decisiones pasadas, formadas en las

diferentes funciones organizacionales, y

reducidas a conceptos contables.

La alta gerencia requiere de patrones informativos sobre eventos y tendencias del entorno, conjugados con información interna de la empresa, y tratados con una orientación hacia el futuro.

Fuente: Picazo (1999).

Esta circunstancia genera una necesidad imperiosa para los administradores:

crear sistemas que permitan la integración de la información producida

internamente por la empresa, especialmente la contable, con la producida por

eventos externos; y simultáneamente coadyuvar a que esta información sea

fidedigna. En su afán por solventar estos problemas de información las empresas

han incrementado el desarrollo e implantación de sistemas de información, sin

embargo, lo han hecho sacrificando un alto grado de eficacia y eficiencia en cuanto

a control interno se refiere. Por esta razón, deben implementarse sistemas de

control interno informáticos, sistemas de seguridad de la información de extremada

calidad, diseñados y evaluados por personal capacitado.

Por su parte, la constante revolución de la tecnología de la información (TI)

también obliga a reflexionar sobre lo que Ruiz (1999) denomina “Crisis en la Teoría

Contable”, al establecer que “la teoría contable se ha desarrollado muy poco desde

1925, aunque se han hecho esfuerzos como la contabilidad inflacionaria y los costos

basados en actividades, todavía no han sido suficientes”.

Igualmente, se insiste en que se vive un tiempo de transición de una época

moderna hacia una postmoderna, en este camino hacia la sociedad basada en

información, González (2000) expone lo siguiente:

El papel de la contabilidad, en la época de globalización e

internacionalización de la economía, marcada por el paso de la sociedad

industrial a una de información, sería lo relacionado con la calidad de la información producida; producción de información que debe darse en

los niveles micro, macro, a nivel nacional e internacional, como sistemas

interactuantes, por su interdependencia. La importancia de la

información generada en las unidades productivas está medida, en este

contexto, por su oportunidad y precisión, en donde la informática constituye la herramienta esencial del proceso de desarrollo basado en la comunicación, que depende de la tecnología (cursiva y subrayado

nuestro).

Estas afirmaciones determinan la presencia de nuevas concepciones bien

definidas en contaduría que responden a las necesidades de la colectividad,

sometida por los esquemas de la globalización e informatización. La sociedad

actual exige a los contadores públicos, en especial a los que trabajan en el libre

ejercicio, servicios profesionales distintos a los tradicionalmente requeridos.

Basado en esos testimonios y en la propia experiencia profesional, se infiere que la

contaduría concebida en dos de sus acepciones más importantes como lo son la

contabilidad y la auditoría debe renovarse; es decir, debe ser reinventada asumiendo

teorías, conceptos, métodos, técnicas que quizás sean requeridos a otras disciplinas

del saber y muy especialmente por los aportes de la Tecnología de la Información.

Lo que está planteado es la creación de nuevas concepciones en la contaduría

pública que permitan a sus profesionales capacitarse con conocimientos

actualizados de índole multidisciplinario, de tal forma que puedan abordar la

realidad tanto interna como externa de las organizaciones con mayor propiedad,

influenciarla o cambiarla contando en sus haberes con una suficiencia académica

tecno-científica que le permita hacerle frente a los problemas y retos presentes y

futuros.

En relación con la contabilidad González (2000) explica que “se requiere

reconceptualizar el modelo contable para poderlo adaptar a la nueva sociedad de

información en la cual el conocimiento es el ingrediente crítico, y la tecnología

informativa el instrumento por excelencia”. Respecto a la auditoría, por convicción

propia se considera imprescindible abordar estudios sobre temas cónsonos con la

época y diversificar su ámbito a diferentes áreas, en especial hacia la auditoría

informática por constituir un soporte fundamental de los sistemas de control interno

y de seguridad de la información en general. El hecho que se puedan desarrollar

grandes cantidades de sistemas de información automatizados, generalmente

abiertos, indica que el riesgo de ocurrencia de fraudes, violación de niveles de

seguridad y manejo no autorizado de bases de datos confidenciales, desde cualquier

sitio, estará en aumento a menos que se implanten sistemas de control y seguridad

interna eficaces y eficientes que permitan aminorarlos. Por lo tanto, se prevé que la

auditoría informática será cada vez más importante y necesaria para reforzar esos

sistemas de control y seguridad.

Así las cosas, podría pensarse que esta materia es exclusiva de ingenieros en

informática o sistemas, sin embargo, se considera que con una suficiente

capacitación técnica general sobre diseño, desarrollo y control de sistemas de

información, aparte de la que será imprescindible en materia de auditoría

informática, los contadores públicos podrían efectuar esta actividad como una

extensión de su competencia profesional. Debe entenderse tal enunciado que no se

descarta de plano la participación de profesionales del área informática, por el

contrario la idea es el trabajo en equipos multidisciplinarios.

Este mundo turbulento y transcomplejo (transdisciplinario y complejo)

determina la necesidad de adaptación de la contaduría al ámbito multidisciplinario de

hoy, induce a la revisión y análisis de clásicas definiciones, métodos y técnicas de la

contabilidad y la auditoría. Implica el estudio de nuevos esquemas para impulsar la

renovación de viejas teorías y lograr su adecuación a los cambios inevitables de la

postmodernidad.

Para lograr estos resultados es imprescindible cambiar los procesos de

enseñanza – aprendizaje en las universidades nacionales. Como lo expresa Lawrence

Weinbach, socio director de la firma de auditoría foránea Arthur Andersen, citado

por Martínez (1999):

Si el objetivo principal de la profesión contable es estar al servicio de las necesidades actuales en un mercado de alta tecnología, la profesión debe redefinirse. La auditoría tradicional, incluyendo la certificación de estados financieros, cuya información puede tener varios meses de atraso, ya no se adecua a las necesidades de la dirección de las empresas, ni del público en general. Para sobrevivir, los auditores deberán avanzar más allá de su papel de técnicos prácticos, para convertirse en asesores confiables de negocios, quienes incrementen el valor de mercado de sus servicios a través de verse, no como un objetivo final, sino como una herramienta para enfrentar problemas de difícil solución del cliente.

De acuerdo con la nueva idea impulsada por la United Nations Educational

Scientific Cultural Organization (UNESCO, 1999) para la formación universitaria

que propugna una formación integral y permanente, las universidades venezolanas

deben asumir el reto de formar integralmente a los profesionales de la contaduría

pública con una visión curricular de largo plazo, con capacidad para satisfacer las

necesidades y exigencias de la sociedad presente y futura.

Por lo tanto, es imperativo comenzar con los estudios de auditoría informática

en el marco de la carrera de contaduría, para lo cual se hace imprescindible diseñar

programas curriculares que permitan el desarrollo de esos conocimientos. La

presente investigación ofrece una propuesta de satisfacción a esa necesidad, debido

a que en su diseño se considera el aprendizaje de temas referidos a la auditoría

informática como parte de la formación profesional de los egresados, ubicados

específicamente en uno de los dos últimos semestres de escolaridad de pregrado,

como asignatura electiva.

Se considera importante que los contadores públicos posean conocimientos

más actualizados y profundos sobre auditoría informática y que sean aprendidos de

manera sistemática, permanente y coordinada desde los mismos estudios de

licenciatura, lo cual puede ser factible si se instrumentase el programa académico de

capacitación en el área. Este programa instrucional, una vez diseñado, desarrollado

y evaluado de forma continua, servirá de apoyo tanto a estudiantes como a

licenciados en contaduría, para su actualización académica en temas de auditoría

informática. De la misma manera, permitirá capacitar a esos profesionales para que

incursionen con suficiente confianza en un campo novedoso, afín al ejercicio

profesional de la auditoría convencional. Será probablemente el punto de partida

de posteriores estudios a nivel de especialización, maestría y doctorados en

contaduría como materia obligatoria de sus planes de estudio. También será de

obligatoria consulta para investigadores de otras disciplinas que necesiten adquirir

sistemáticamente una capacitación en este tipo de auditoría.

2. Objetivos de la Investigación.

2.1. Objetivo General.

2.1.1. Formular un programa académico de capacitación en auditoría

informática en el ámbito de los estudios de licenciatura en contaduría

pública.

2.2. Objetivos Específicos.

2.2.1. Diagnosticar el nivel de actualización de los conocimientos teórico –

prácticos sobre auditoría informática que poseen los contadores públicos.

2.2.2. Analizar el área o ciclo profesional de planes de estudios de contaduría

pública de catorce (14) universidades.

2.2.3. Estructurar el programa de capacitación sobre auditoría informática para

estudios de contaduría pública de pregrado.

2.2.4. Aplicar con carácter cuasi-experimental el programa de capacitación en

auditoría informática.

2.2.5. Evaluar integralmente el programa instruccional sinóptico de auditoría

informática.

3. Justificación del Estudio.

La latente concreción del libre comercio en América constituye para los

contadores públicos, una oportunidad o una amenaza, dependiendo del nivel de

competencia que tengan los profesionales nacionales respecto a sus colegas de otros

países. Tal como se tiene previsto a mediano plazo, para el año 2005 debe

materializarse el proceso de libre comercio, libre tránsito de personas y productos

entre los países Latinoamericanos.

De acuerdo con lo expresado por Vieira (2000) la integración comienza con la

unión efectiva de la Comunidad Andina de Naciones (CAN) que implica poner en

funcionamiento las cuatro grandes libertades de circulación, muy parecido a lo

ocurrido en la Unión Europea (UE), a saber: a) Libre circulación de bienes, b) Libre

circulación de servicios, c) Libre circulación de capitales y d) Libre circulación de

personas. Por la pertinencia con esta investigación es importante analizar solamente

la libre circulación de personas, la cual entre otras cosas implica: 1) Supresión de

formalidades policiales y aduaneras para las personas que se movilicen en el espacio

ampliado andino (eliminación del pasaporte); 2) Libre circulación de trabajadores; 3)

Establecer el reconocimiento mutuo de títulos y calificaciones universitarias; 4)

Reglamentación comunitaria de algunas profesiones para que sus títulos sean

reconocidos en toda la Subregión y 5) Ir creando las condiciones para ejercer

libremente y sin formalidades la profesión en cualquier país miembro.

Esta circunstancia insoslayable tiene íntima relación con el mundo cada vez más

complejo de hoy, con la multipolaridad, con la conformación de bloques

intercontinentales que compiten por mercados y poder político, en constante cambio y

donde se prevé el ejercicio libre de la profesión de contaduría pública por

profesionales de otros países latinos en Venezuela y viceversa, lo cual afecta

determinantemente el diseño de los estudios de la contaduría pública en el país. La

capacidad académica de los profesionales venezolanos tendrá que ser competitiva y de

altísima calidad, con conocimientos generales sobre distintos tópicos, además, esa

conformación del mundo indica que deberá formarse como ser humano comunitario,

ya no sólo para competir en un entorno nacional en lo meramente tecno-científico, sino

ahora con mayor ahínco deberá también cultivarse como ser integral, especialmente

en lo social y cultural para que pueda convivir con mentalidad y sentimientos

universales pero con pertenencia regional, nacional y continental.

La unión latinoamericana descrita obliga tanto a estudiantes como a profesionales de

contaduría pública, a obtener conocimientos actualizados en nuevas áreas y a compartirlos en

cualquier lugar en que se encuentre (universidad, empresa, colectividad) y deberá aprender a

desarrollar investigaciones de carácter científico en campos diferentes del ámbito contable

tradicional.

En este sentido, Araujo (2000) comenta que “la formación integral es la concurrencia de los

siguientes aspectos en un individuo: ha aprendido a hacer, ha aprendido a ser y ha aprendido a

aprender (conocer); éstos lo conducirán al éxito, a la felicidad y a la libertad, respectivamente”, para

lo cual según él la universidad debe preparar contingentes de nuevos profesionales más competitivos,

investigativos y creativos. Esto implica un cambio en los planes de estudios, contenidos curriculares

y métodos andragógicos, los cuales deben estar orientados hacia un proceso enseñanza – aprendizaje

más libre, formativo y participativo de manera más personalizada mediante grupos pequeños, basado

en el conocimiento y la tecnología, responsables en gran medida de la calidad de la educación.

A partir de la puesta en práctica de los estudios de auditoría informática

propuestos para la carrera de contaduría, se pretende contribuir a corto y mediano

plazo con una mejor capacitación de los contadores públicos en la materia, que les

permita desenvolverse con productividad en esta sociedad, influenciada y

determinada por la tecnología de la información. Ésta obliga a todos los

profesionales relacionados directa o indirectamente con su manejo, a mantenerse

actualizados sobre conocimientos científicos, económicos, sociales, políticos, etc.

para implementar innovaciones en las organizaciones, por ende los contadores

públicos deben capacitarse en la puesta en marcha, evaluación y seguimiento de

sistemas de auditoría y control de la información de las entidades, tanto interna

como externa.

De esta manera, el producto de esta investigación servirá también para

facilitar una rápida actualización sobre estos temas por parte de los egresados de las

universidades nacionales de vieja data. Dicha nivelación se podría efectuar

mediante conferencias, foros, cursos diplomados, talleres, etc., dictados siguiendo el

programa de capacitación en auditoría informática que se propone.

Este estudio es tan sólo un punto de partida de sucesivos trabajos científicos

similares que de seguro se han de elaborar en los distintos tópicos de la contaduría

pública, con el fin de avanzar en un mejor conocimiento y entendimiento de la

nueva realidad de las organizaciones. Surge con el firme propósito de ampliar el

horizonte de la contaduría pública al plantearse nuevas concepciones para la

profesión y ayudar a asegurar condiciones satisfactorias en el proceso de formación

del “Contador Público de las Américas”, imposición de los procesos de

globalización económica e internacionalización de la contabilidad, de tal forma de

convertir la situación actual en posición ventajosa frente a otros profesionales de la

contaduría pública de países Latinoamericanos, al impulsar el desarrollo de estudios

e investigaciones sobre la materia que permitan lograr una mayor y mejor formación

integral de los contadores públicos de Venezuela.

La capacitación de los profesionales de la contaduría pública en auditoría

informática es importante debido a que la sociedad necesita de recursos humanos

con formación integral, para coadyuvar soluciones a problemas donde está

involucrada la auditoría, control y seguridad de la información por medio de

sistemas automatizados.

De la misma forma, los contadores públicos dedicados a la actividad docente

universitaria tendrán la oportunidad de consultar la metodología empleada para la

formulación de programas académicos, puesto que como se indica en el capítulo

siguiente, los autores de la mayoría de trabajos similares que fueron revisados sólo

cubren la etapa de diagnóstico de necesidades y elaboración de programas (fases 1 y

2), quedando fuera de su alcance las fases 3 y 4 restantes, o sea, las etapas de

aplicación y evaluación de programas. Por esta razón, en la presente investigación

se consideró necesario abordar el proceso completo de la formulación de programas

académicos de capacitación, es decir, trabajar en las cuatro (4) fases que lo

componen. Desde este punto de vista, el estudio constituye un aporte para el sector

educativo de la contaduría pública, sobre todo en lo que respecta a las dos (2)

últimas fases del proceso, correspondientes a la aplicación y evaluación de

programas académicos.

Se considera que el trabajo guarda relación con tres (3) disciplinas:

contaduría, currículo y auditoría informática; sin embargo, por representar una

mayor orientación en el área educativa, el presente trabajo queda enmarcado en la

línea de investigación “Docencia en Contaduría”, recientemente aprobada en el

Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental

Lisandro Alvarado (DAC – UCLA).

En definitiva, la formulación de programas académicos de capacitación en

auditoría informática que se propone para los contadores públicos, representa un

medio adecuado para satisfacer una de las necesidades más urgentes que

probablemente tenga la sociedad en los actuales momentos, como lo es el recurso

humano con conocimientos actualizados en el campo de la auditoría, el control y la

seguridad de la información.

4. Delimitación de la Investigación.

La investigación abarca temas de auditoría informática principalmente desde

un punto de vista académico, formativo e instruccional. No se desea probar

ninguna metodología vigente sobre auditoría informática. Tampoco proponer el

diseño de métodos o técnicas de auditoría informática que deban ser desarrollados y

evaluados para innovar en esta área. Está relacionado con la educación

universitaria de pregrado sobre conocimientos de auditoría informática de acuerdo

con la bibliografía existente actualmente sobre el asunto, las experiencias

profesionales propias del autor de este trabajo en esta área y las recomendaciones

reveladas por otros profesionales sobre la auditoría informática.

La investigación primeramente centra la atención sobre la auditoría

informática aplicable a sistemas contables automatizados, no obstante, no es

limitativa a éstos sino que por el contrario, debe ser entendida dentro del ámbito de

aplicación de cualquier tipo de sistema informatizado, como por ejemplo los que

procesan información financiera, económica, gerencial, científica, social, política,

etc., intra y extra organizacional.

Es bueno resaltar, que la propuesta de esta investigación se elaboró bajo el

supuesto de que los conocimientos aprendidos se apliquen en el trabajo profesional

de una auditoría informática de carácter independiente al ente auditado (auditoría

externa), bien sea como parte de una auditoría de estados financieros tradicional o

como trabajo profesional especial, autónomo de la auditoría financiera. Esto se

debe a que el grado de responsabilidad que asumen los profesionales al ejercer

funciones independientes es comparativamente mayor que cuando trabajan bajo

relación dependiente, como empleado de alguna empresa o grupo en particular. Por

lo tanto, el programa fue diseñado atendiendo a esta característica, sin embargo, esto

no significa que no sea aplicable al trabajo de auditoría informática interna, sino que

debe dársele el enfoque adecuado cuando se quiera abordar este tipo de función.

Finalmente, el trabajo de campo se desarrolló en la ciudad de Barquisimeto,

específicamente en la población de contadores públicos de vieja data y los futuros

profesionales de contaduría, participantes del último período lectivo de la carrera, en

el Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental

Lisandro Alvarado, abarcando el período comprendido entre octubre de 2000 y julio

de 2001.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

5. Antecedentes.

1.1.- Antecedentes Históricos sobre Currículo.

Como introducción al estudio de programas académicos o microcurrículo, es imprescindible

comenzar por describir brevemente la evolución del currículo. Debido a que la investigación

efectuada sobre este aspecto fue de carácter complementario, al revisar la bibliografía actualizada se

determinó que la Enciclopedia Encarta era la que mejor respondía a los requerimientos fijados para

esta sección, por lo tanto, a continuación se realiza un resumen de la misma en torno al tema.

La evolución del currículo tuvo sus inicios en las sociedades “pre-literarias” con la

transmisión de conocimientos culturales y habilidades profesionales según los grados de madurez de

los estudiantes. Por ejemplo, la Grecia clásica, China y los sistemas musulmanes de educación se

basaban en el estudio de la palabra escrita, separada de la oral. En la India, en cambio, según la

tradición, los niveles más altos se reservaban a una minoría selecta. De éstas, el modelo helénico

fue el que más influencias tuvo en el mundo contemporáneo. Platón comenzó con la gimnasia,

seguida de la danza, la canción y la poesía. Los niveles más altos eran las matemáticas, que

permitían desarrollar el pensamiento racional y la filosofía, para conocer los problemas y las

respuestas de índole moral.

En la edad media, el conocimiento de la ciencia empezó a ser considerado fundamental,

currículo en el que se basó la educación europea y que después prevaleció en el mundo moderno.

Estaba dividido en dos grados, el elemental trivium y el más avanzado quadrivium, el primero estaba

configurado por la gramática, la retórica y la lógica o dialéctica y el segundo por la aritmética, la

astronomía, la geometría y la música.

En el siglo XIX, en Occidente, el currículo se dividió en programas de estudio para diferentes

niveles: la enseñanza primaria, secundaria, media superior y superior. La escuela primaria se

centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura de las lenguas locales o nacionales, además de

estudiar las primeras nociones de aritmética, religión, historia, geografía y algunas veces, ciencia, así

como educación física. Los currícula más modernos se han desarrollado desde este núcleo, aunque

la enseñanza religiosa está excluida de las escuelas estatales en muchos países, como Francia,

Estados Unidos y México.

La enseñanza secundaria se basaba en el estudio de las lenguas y literaturas clásicas, griega y

latina. Nuevas disciplinas comenzaron a emerger, como la historia y la literatura nacionales, las

lenguas modernas extranjeras y con gran énfasis, las matemáticas. A lo largo del siglo XX las

lenguas clásicas han decaído y dado que la enseñanza secundaria se fue generalizando, fueron

apareciendo asignaturas técnicas y profesionales.

En las últimas décadas del siglo XX la enseñanza secundaria y media superior llegó a ser

universal y las diferencias entre ambos niveles han pasado a ser más rotundas: la enseñanza

secundaria (con un currículo común básico) y la media superior (con un currículo más

especializado). De acuerdo con la Enciclopedia Encarta (2000), los debates se han centrado en

defender la especialización como referencia curricular (más limitada), u ofrecer una visión más

generalizada y abierta de los conocimientos en los niveles superiores del sistema escolar. En

algunos países la amplitud tiene prioridad sobre la profundización de los conocimientos, mientras

que en otros se ha optado más por la especialización (letra cursiva nuestro).

En el mundo occidental se plantean diferentes objetivos. Los debates en Europa se centran

en las prioridades humanistas y racionalistas, así como la diferencia entre la extrema diversidad de

los sentimientos que ha expresado el corazón humano estudiados por la literatura y la historia; y los

procedimientos que la razón humana ha manifestado progresivamente como el control sobre el

mundo, idea difundida por las matemáticas y las ciencias. El racionalismo apoyado por el

enciclopedismo mantenía que todos los temas debían ser estudiados en su totalidad por los

estudiantes sin excepción, y que el currículo debía ser normalizado y establecido desde la razón.

Otro debate tuvo su origen a finales del siglo XVIII con Jean - Jacques Rousseau, quien

estableció diferencias entre la educación impartida al ciudadano (estado civilizado y por tanto,

inferior en el plano moral) y el hombre en la naturaleza (estado natural o primitivo y por tanto,

superior en el plano moral). La educación naturalista ignoraba los temas tradicionales y se centraba

en el aprendizaje considerado relevante para las necesidades de los estudiantes o de la comunidad

local. El movimiento pragmático, implantado en Estados Unidos desde el siglo XIX, favoreció la

cooperación entre los estudiantes cuya formación tenía por objeto el bien de la comunidad.

El estudio sistemático del currículo para la planificación educativa (Teoría del Currículum)

surgió en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones pedagógicas a

principios del siglo XX por intermedio de personalidades como John Franklin Bobbitt (1918), que

trató de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente que un contenido

uniforme no era posible ni conveniente. En 1942, Ralf Tyler sugirió que los objetivos debían

establecerse según las demandas de la sociedad en cuestión, las características de los estudiantes,

las posibles contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofía social y

educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicología del aprendizaje, así como la

posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo (letra cursiva nuestro). Ese plan

posteriormente fue simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, bibliografía, otros

elementos, métodos de enseñanza y evaluación. Esta propuesta tenía la ventaja que podía ser

aplicada a la planificación curricular de cualquier país, al margen de sus diferencias filosóficas de

base.

De acuerdo con lo descrito en la Enciclopedia Encarta (2000) en la actualidad los currícula en

los diferentes países pueden ser centralizados y generales para todos los centros escolares o variar

según regiones, localidades e instituciones. Los conocimientos tradicionales se valoran más en

función de las diferencias culturales. En algunos países el currículo está basado en temas

convencionales, universales, mientras que en otros prevalecen temas transversales y localistas o

nacionales; en algunos, la enseñanza es global y universal sin distinción de clase social o

particularidad, mientras que en otros se centra en la observación y en la actividad individual del

estudiante. La evaluación de los estudiantes puede ser controlada por el Estado, por una institución

de prestigio o incluso por un profesor.

Pocos países han planteado el enfoque curricular con una total uniformidad o una completa

diversidad. En el sur de Europa, Japón, Europa oriental (antes de 1990) se tiende a la uniformidad,

mientras que los currícula de Estados Unidos, Canadá y, antes de 1988, el Reino Unido, han

mantenido la diversidad entre los centros educativos. Otros países han planteado posiciones

intermedias.

Finalmente, el currículo de la mayoría de naciones del mundo consiste en una relación de

temas prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado número de horas por semana

y año. Se recomiendan objetivos para los distintos niveles, así como los fines y contenidos para

cada asignatura.

1.2.- Antecedentes sobre Diagnósticos del Microcurrículo Universitario.

El microcurrículo queda expresado, según Canónico y Rondón (1999), “en los

programas de las unidades curriculares o cursos que conforman los planes de

estudio del currículo de una institución educativa”. En sete sentido, otros estudios

realizados por distintos autores como Herrera y Didriksson (1999), profesores de la

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en artículos publicados por el

Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe

(IESALC) y la UNESCO, plantean la necesidad de revisar la construcción del

pensum de todas las carreras y disciplinas de nivel superior, de tal forma de

propiciar la adquisición de competencias metodológicas en un marco de reflexión

humanista, con el fin de formar profesionales con los siguientes rasgos: capacidad

para trabajar con datos formalizados, dominio de procesos administrativos,

pensamiento anticipatorio, capacidad de diálogo con todos los niveles de la

organización y conducción estratégica de la producción en grupos sociales y las

instituciones. Para que puedan alcanzarse esos objetivos, los aludidos autores

proponen el diseño de estudios sustentados por un “Sistema Modular Básico” que

comprenda un Área Básica de Información, Formación y Aprendizaje, en el cual el

cincuenta por ciento (50%) del currículum esté diseñado a partir de conocimientos

socialmente útiles en el momento actual, y el restante cincuenta por ciento (50%) a

partir del fomento de un esquema de aprender a aprender (conocer).

La tendencia prevaleciente en el hemisferio occidental en cuanto a la

educación superior está orientada a dejar en los currícula actuales sólo pocas

asignaturas pero esenciales, y pasar de la enseñanza orientada a la transmisión de

conocimiento por parte de un docente, al aprendizaje de carácter autodidacta,

basado en el dominio crítico de las nuevas tecnologías que conecta a las

universidades con los medios internacionales de conocimiento y con los bancos de

información de todo el mundo.

Según el director del IESALC “no existe transformación ni reforma

universitaria auténtica si ella no se plasma en el diseño curricular”, López (1999).

En este sentido, en el plano nacional, se observan muestras inequívocas de

renovación universitaria, por lo tanto, sobre el particular es imprescindible resaltar

algunos estudios realizados en ciertas universidades de la Región Centro Occidental

del país. Por ejemplo, el que se llevó a cabo por intermedio de la Dirección de

Planificación Universitaria de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

(UCLA, 1999) el cual contó con el aval del Rector y demás autoridades de esa casa

de estudios. Entre otros, se obtuvieron los siguientes resultados clasificados por

proyectos.

En el proyecto Enseñanza No Tradicional el desempeño docente presentó poca disposición

para el cambio, es decir, la enseñanza sigue siendo tradicional, al existir obsolescencia en los

contenidos curriculares y limitación de la investigación. En cuanto al currículo se detectaron fallas

en el diseño, implementación y evaluación de programas instruccionales. Se reconoció ausencia de

pertinencia en los programas de formación, alto grado de desconocimiento de las políticas

curriculares, ausencia de coherencia y sistematización en los procesos de innovación curricular.

Igualmente, se detectó la existencia de un marcado énfasis en la formación para el trabajo

remunerado y subordinado. Se propusieron como lineamientos de innovación curricular, el

currículo libre y sin entropías, que se ajuste a las exigencias del entorno, a las nuevas demandas del

aprendizaje reforzando la libertad de cátedra y promoviendo el cambio de cultura para la

modernización e innovación curricular. Referente a la gerencia académica, se percibió para

entonces que las autoridades no estaban identificadas con los intentos de reforma institucional, a

consecuencia de ello se observó la violación de normas, reglamentos y ausencia de recursos para

promover las iniciativas de cambio.

En general, se propuso como iniciativas de impacto para un modelo de educación no

tradicional, entre otras, fomentar el cambio de la cultura organizacional, motivar la creatividad y

concretar una filosofía de gestión para el aquí y el ahora en función del futuro.

Por su lado, mediante el proyecto Vinculación Universidad - Comunidad se detectó la

existencia de un Convenio Marco Universidad – Empresa del 15 de julio de 1996 firmado por el

Consejo Nacional de Universidades (CNU), la Oficina de Presupuesto del Sector Universitario

(OPSU), la Asociación Venezolana de Rectores de las Universidades (AVERU) y la Federación de

Cámaras de Comercio (FEDECAMARAS), el cual “exige potenciar la mayor utilización de la

capacidad técnica y profesional de las Instituciones de Educación Superior ajustando sus currícula al

desarrollo económico, social y cultural del país”. El propósito de esta exigencia es formar los

recursos humanos requeridos por el sector empleador, utilizar el potencial científico y tecnológico

del subsistema de educación superior e impulsar el desarrollo de la investigación en la empresa.

En tal sentido, Martínez (1999) expone lo siguiente:

Aunado a todo ello se predicen cambios tecnológicos laborales y sociales que afectarán estos procesos de vinculación, tales como, el hecho que para el año 2000 el 20% del conocimiento del egresado universitario será accesible por computadora y que cinco años más tarde será del 90%; también el hecho de que las empresas sustituirán la contratación de sus empleados por el sistema de outsorcing; se reducirá a la mitad los niveles administrativos de las organizaciones y a un tercio el número de administradores; que el trabajo y las empresas irán en aumento; el saber y su aplicación a problemas reales será más relevante; las relaciones productivas estarán gobernadas por el concepto de valor agregado y en definitiva el trabajo tal y como lo conocemos hoy no prevalecerá. (...) Se consideran como postulados básicos de este proceso de integración, que la Universidad debe dar respuestas concretas a las empresas en materia de reconversión, tecnología, eficiencia y competitividad y no servir de intermediarias entre el gobierno como representante del Estado y el sector empresarial.

En resumen, el proyectista recomendó diseñar un modelo gerencial estratégico que mejorase

los programas de vinculación de la Universidad con el Sector Productivo dándole direccionalidad,

materializando los convenios y efectuando un correspondiente seguimiento, control y evaluación.

En los dos (2) proyectos descritos se delimita, con bastante precisión, parte de la problemática

que enfrentan en la actualidad las universidades venezolanas. En otras oportunidades se han

realizado trabajos similares de muy buena calidad, cuyos resultados han sido informados a tiempo a

las autoridades competentes, sin embargo, las respuestas concretas de solución han sido

implementadas con bastante retardo y en algunos casos todavía no existe ni siquiera la debida

planificación con miras a mitigar tal problemática. Una de las intenciones del presente trabajo es

contribuir con la erradicación de parte de dichas debilidades y amenazas a corto y mediano plazo.

Así las cosas, mediante el proyecto Desarrollo Estudiantil también se pudieron detectar entre

otras, las siguientes fortalezas – debilidades y oportunidades – amenazas (Cuadro 2).

Cuadro 2. Fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del Desarrollo Estudiantil.

FORTALEZAS DEBILIDADES

• Compromiso administrativo y docente para el cambio.

• Nuevas tecnologías comunicacionales. • Plan Rector. • Buena formación académica. • Conocimiento sobre necesidades del

cliente.

Pocos lazos de comunicación para difundir información. Desconocimiento del trabajo. Fallas en el diseño, implementación y evaluación de los programas. Exceso de burocracia. Deficiente comunicación docente – estudiante. Incongruencia entre necesidades del cliente y perfil de las carreras.

OPORTUNIDADES AMENAZAS Actitud positiva en la comunidad universitaria hacia el cambio.

Estudiante motivado a participar en actividades de desarrollo.

Cursos y proyectos de capacitación.

Posibilidad de asociaciones estratégicas internas y externas.

Estructura física para realizar el trabajo es insuficiente. Pocos recursos asignados al Desarrollo Estudiantil. Poco compromiso de cierto personal docente y administrativo. Inexistencia de políticas y lineamientos institucionales sobre desarrollo estudiantil. Violación de normas y reglamentos por desconocimiento. Disposición geográfica de la infraestructura universitaria.

Fuente: Informe de los Proyectos del Plan Rector para la Transformación Institucional de la

UCLA (1999).

Entre las tendencias de formación de recursos humanos, se consideró eliminar o disminuir las

contradicciones entre los ejes curriculares de cada carrera – programa ofrecidas por la UCLA y

orientar la gestión hacia tres frentes: el medio ambiente, los clientes y la generación de productos.

Para culminar esta parte, a continuación se presentan indicadores, atractivos y competencias

que el sector empleador enunció respecto de los egresados universitarios:

Profesionales no deseados: insensibles, apáticos, reservados e introvertidos, lentos,

inconsistentes, desorganizados, caóticos y problemáticos.

Debilidades de los egresados: poco creativos, nivel de competitividad bajo, dificultad para

adaptarse y generar cambios, escasa capacidad de negociación, problemas en la comunicación

interpersonal, desconocimiento de actitudes y procedimientos gerenciales así como de

tecnologías de información, poca identificación con la organización y escasas destrezas en

planificación estratégica, entre otras.

Profesionales deseados: amistosos, empáticos, interesados en mejoramiento permanente,

creativo, puntual, eficiente, con capacidad para tomar decisiones definidas y bien sustentadas,

comprometido con el desarrollo de la institución, de buen humor.

Destrezas y habilidades preferidas del egresado: cultura general, capacidad para gerenciar

y coordinar proyectos, proactividad, conciliadores, entrenados en tecnología de punta,

asertivos, audaces, creativos, innovadores, participativos y activos.

Este breve análisis determina, entonces, que la UCLA al igual que la mayoría de las

universidades nacionales, debe concretar la capacidad de romper con los parámetros anticuados y

adecuarse a los cambios, aumentando su atractivo y nivel de competitividad actual en la Región y el

País, preparándose de esta manera para una competitividad futura en el Bloque Latinoamericano.

En otro estudio diagnóstico realizado por Carolino (2000) en el Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

(DAC – UCLA) referido al desarrollo del perfil ocupacional del Plan de Estudios de

la Carrera Programa Contaduría Pública actual en relación al Perfil Profesional, se

llegaron a las siguientes conclusiones. En la asignatura “Sistemas Administrativos

y Contables” perteneciente al área de contabilidad, en lo que respecta al ámbito

contable sólo se contempla el aprendizaje sobre el sistema de codificación sin

enunciar el desarrollo de otros temas de importancia como por ejemplo el control

interno de los sistemas; mientras que en los contenidos de las unidades curriculares

del área de formación profesional, no se mencionan los denominados Sistemas

Computarizados relativos al estudio del tratamiento de la información y su control

por medios electrónicos.

Esta evaluación permitió calcular la concordancia entre las capacidades de

aprendizaje ofrecidas en el área profesional por el DAC - UCLA y las requeridas

por el mercado laboral, estimándose una satisfacción de sólo el 47,30% de las

capacidades solicitadas por el mercado de trabajo. Por su parte el grado de

satisfacción en el nivel de concordancia de los contenidos programáticos de las

unidades curriculares (asignaturas) se ubicó en un 59,09%, en consecuencia

Carolino (2000) infiere que los egresados del DAC – UCLA presentarán serias

limitaciones para el ejercicio satisfactorio del rol del contador público en las

diferentes organizaciones, al ingresar al mercado ocupacional.

La autora del trabajo también llegó a la conclusión que en el desarrollo del

perfil ocupacional de la carrera programa contaduría pública del DAC – UCLA no

existe un equilibrio en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Esto quiere

decir, por una parte, que las unidades curriculares (asignaturas) en un 81%

desarrollan los contenidos para aplicar las habilidades intelectuales, en este caso por

su alto porcentaje es considerado satisfactorio. Igualmente, en el desarrollo de

estrategias cognoscitivas se calculó en un 79%, considerado también satisfactorio.

Por otra parte se obtuvo, sin embargo, que el manejo de información representa sólo

el 10%; es decir, insatisfactorio; el desarrollo de las destrezas motoras alcanzó un

29% insatisfactorio y el desarrollo de las actitudes llegó a un 46% considerado

igualmente insatisfactorio.

Estos estudios previos determinan una problemática suficientemente

diagnosticada, sin embargo, las soluciones concretas no han sido suficientes, por lo

tanto, la presente investigación pretende aportar soluciones específicas que ayuden a

mejorar la situación actual en las universidades respecto a la auditoría informática.

1.3.- Antecedentes sobre Programas de Capacitación.

Los antecedentes que guardan relación con los objetivos de esta investigación

en materia de capacitación, aunque sus áreas cognoscitivas son diferentes a la

auditoría informática, se describen brevemente.

Según Torrealba et al (2001), en su trabajo “Programa de Capacitación sobre

Análisis de Gestión Administrativa, dirigido a los Licenciados en Administración

Colegiados en el Estado Lara”, concluye que un alto porcentaje de los Licenciados

en Administración poseen escasos conocimientos sobre Análisis de Gestión

Administrativa, ésto debido a que :

No cursaron en su plan de estudio a nivel universitario la asignatura Análisis de Gestión

Administrativa o alguna semejante.

No han adquirido conocimientos sobre Análisis de Gestión Administrativa por medio de cursos,

estudios de postgrado y estudios propios.

Consultan con baja o ninguna frecuencia fuentes informativas relacionadas con Análisis de

Gestión Administrativa.

Las Universidades del Estado Lara, que poseen Escuelas de Administración, no han

organizado programas que permitan a sus egresados actualizarse y capacitarse en materias como el

Análisis de Gestión Administrativa, conociendo que esta actividad es campo privativo del Licenciado

en Administración desde 1982 según la Ley del ejercicio profesional del Licenciado en

Administración.

Los organismos profesionales como la Federación de Colegios de Licenciados en

Administración de Venezuela y el Colegio de Licenciados en Administración del Estado Lara no han

colaborado en el desarrollo profesional de sus agremiados en cuanto a Análisis de Gestión

Administrativa se refiere.

Se evidenció que un significativo porcentaje de los Licenciados en Administración no poseen

experiencia en Análisis de Gestión Administrativa tanto en el sector público como en el privado.

El 86% de los Licenciados en Administración estudiados están dispuestos a participar en un

programa de capacitación sobre Análisis de Gestión Administrativa, bajo la modalidad de un curso,

dictado una vez a la semana, con una duración diaria de cuatro (4) horas. Un porcentaje reducido de

esos profesionales han difundido conocimientos sobre Análisis de Gestión Administrativa, mediante

cátedras, talleres, conferencias, cursos, etc., debido a que la mayoría de los mismos poseen escasos

conocimientos sobre la materia.

Por su parte, Colmenárez Adelina (1998) en su estudio “Diseño de un

Programa de Capacitación Dirigido a los Agentes de Salud Comunitaria para la

Gestión Administrativa Financiera de las Microempresas del Sector Salud, Caso

Parroquia Unión de Barquisimeto Estado Lara”, planteó diagnosticar las

necesidades de capacitación en esa área específica, para luego determinar la

factibilidad del diseño de un programa de capacitación en la parte administrativa

financiera y elaborar los objetivos, contenidos de los temas y estrategias de

enseñanza – aprendizaje a incluir en dicho programa. Su finalidad fue proponer

una solución práctica a las necesidades del sector relacionadas con información e

instrucción en el área administrativa. Dicho trabajo se apoyó en la investigación

documental y de campo.

Una vez efectuado el diagnóstico, la autora llegó a evidenciar la necesidad de

diseñar un programa de capacitación dirigido a agentes específicos de ese sector

comunitario, con el objetivo de contribuir en la eficiencia y eficacia de

administración de los recursos. También pudo concluir que el diseño y desarrollo

del programa de capacitación era factible ya que existían grupos que los

demandaban y reclamaban, disponiéndose de los recursos necesarios para su

aplicación; además, propuso los objetivos y el diseño del contenido del programa

partiendo de las necesidades de capacitación diagnosticadas. No obstante, la autora

no alcanzó a desarrollar ni a evaluar esa propuesta.

Según D’Ambrosio (1997) en su trabajo “Programa de Capacitación y Adiestramiento para el

Personal Administrativo y Obrero de la Clínica Lara”, toda organización requiere de personas

capaces de asumir responsabilidades y responder con el grado más elevado de satisfacción, que como

consecuencia de la gran evolución de la tecnología de la información, es preciso una formación

integral del recurso humano, ya que no se puede concebir un completo desarrollo sino se forma al

individuo al mismo ritmo de los adelantos tecnológicos. En este sentido, no se trata solamente de la

formación del individuo en la organización, sino también del futuro profesional que se integrará a

esta dinámica postmoderna.

Acosta et al (1996) realizó el trabajo “Proyecto Desarrollo del Contenido

Programático de la Asignatura Sistemas Administrativos” que consistió en un

análisis del contenido programático de la mencionada cátedra para adaptarlo a la

situación imperante para esa fecha, con el fin de ofrecer una guía didáctica que

permitiera mejorar el trabajo docente y lograr en los egresados una capacitación

adecuada para el campo laboral. La metodología incluyó un diagnóstico que

permitió emitir juicios sobre el contenido y desarrollo del programa de la asignatura

analizada, para lo cual aplicaron encuestas a los docentes, alumnos y empresarios

ligados a los objetivos de análisis del programa comentado.

Las conclusiones del estudio se referían a que la bibliografía recomendada en el programa

curricular era escasa y poco actualizada, también que existía desvinculación entre la teoría y la

práctica, así como falta de optimización de los recursos para lograr el proceso de enseñanza –

aprendizaje a plenitud. Igualmente, se indica que debe existir una revisión periódica del contenido

programático para lograr su adaptación al mundo de innovaciones y cambios ocurridos.

Por su parte Pizano (1996) en su trabajo “Entrenamiento, Desarrollo y Formación de Recursos

Humanos” plantea un enfoque sistemático de la capacitación y el adiestramiento, es decir, éstos no

son procesos aislados, van acompañados de otros procesos tanto antes como después de aplicados.

Antes de aplicar un programa de capacitación y adiestramiento es necesario hacer un diagnostico de

las necesidades existentes, luego de aplicar el programa de capacitación y adiestramiento, es

importante ejecutar un proceso o plan de evaluación que es donde se visualizan los resultados

positivos y negativos.

Dentro de lo que se puede denominar la postmodernización gerencial, la competitividad, la

globalización y la productividad forman parte del proceso de cambio, que involucra factores claves

dentro del desarrollo de cada organización.

La introducción de un nuevo patrón tecnológico exige adoptar un nuevo concepto de

organización, en el cual ésta deje de ser un sistema cerrado y se convierta en uno abierto, que

abandone las relaciones jerárquicas rígidas, para introducir estructuras flexibles y dinámicas, capaces

de mejorar continuamente. La Gerencia cubre un nuevo rol estratégico asumiendo el verdadero

liderazgo. El factor humano es la clave del proceso y se estimula para que ofrezca y desarrolle su

pleno potencial, mediante un aprendizaje constante y la orientación a la excelencia. No puede haber

competitividad en empresas con una organización y gerencia anacrónica.

Según Pérez (1996), en su estudio “Propuesta de un Modelo de Evaluación y Seguimiento en

el Proceso de Adiestramiento del Personal para el Centro de Capacitación y Formación Profesional

Parmalat de Barquisimeto”, concluye que el proceso formativo evaluativo debe ser una herramienta

integral para contribuir a la formación del personal en las organizaciones poniéndolo en condiciones

de asumir retos dentro de la empresa.

El modelo de adiestramiento y evaluación debe estar estructurado como un conjunto de

estrategias, procedimientos y mecanismos que contribuyan a que el recurso humano participe de la

propuesta, se forme y se actualice logrando progresivamente un mejor desempeño laboral acorde con

las metas y objetivos de la organización.

Para Hernández (1995) en su trabajo titulado “Diseño de un Sistema de Adiestramiento para

el Personal Obrero y Administrativo del Instituto Universitario Experimental de Tecnología Andrés

Eloy Blanco (IUETAEB)”, en Venezuela el proceso de formación del recurso humano no ha estado

bien orientado en función al desarrollo del país, debido a que no se han considerado las verdaderas

necesidades en cuanto a recursos humanos se refiere. Es ahora cuando se comienza a dar

importancia a la capacitación del recurso humano, configurándose un plan de formación que le

garantice al país el hombre capacitado que necesita para alcanzar las metas establecidas en el

programa de desarrollo económico. Esto obliga a los sectores públicos y privados del país a

coordinar sus esfuerzos, en el dimensionamiento y en la realización de tareas tan importantes como

es la capacitación y formación de profesionales a los fines de optimizar su papel en la ejecución de

planes, programas y proyectos de desarrollo nacional.

La capacitación y el adiestramiento persiguen como objetivos básicos fundamentales llevar a

profesionales y obreros a los niveles de eficiencia requeridos, mediante el desarrollo de sus aptitudes

y habilidades, de la actualización de sus conocimientos y creación o cambios de actitudes laborales;

dada su importancia y por ser un proceso sistemático y continuo, la capacitación y el adiestramiento

poseen un cuerpo de doctrinas y una metodología propia que es necesario conocer, para abarcar

todos los niveles de una organización y desarrollar así el potencial de quienes la conforman en

función de las necesidades propias que presente cada organización en particular.

Según Peraza (1995), en su trabajo “Diseño de un plan de adiestramiento para el personal de

la Unidad Educativa Inés Lucia Yépez”, la capacitación y el adiestramiento se llevan a cabo con la

finalidad de alcanzar los siguientes propósitos:

• Perfeccionar los conocimientos de las personas encargadas de la capacitación y el

adiestramiento dentro de las organizaciones, para que logren una mejor planificación,

programación, organización, coordinación, dirección y control de sus funciones.

• Suministrar la orientación necesaria para la elaboración de un programa integral, o

planes específicos de capacitación y adiestramiento, en los cuales se reflejen las necesidades

del personal de la empresa.

• Estimular y orientar a los participantes para que apliquen en las organizaciones los

conocimientos, principios y procedimientos de la capacitación y el adiestramiento.

La capacitación y el adiestramiento son considerados por la administración moderna como un

medio eficaz para el logro de los objetivos en las organizaciones y por lo tanto para el mejoramiento

de las habilidades y destrezas, para ejecutar tareas específicas. Debe planificarse de acuerdo con las

necesidades existentes tanto en el plano organizacional como profesional. Estas necesidades son

sencillamente áreas de información que requieren ser desarrolladas por el recurso humano para hacer

más productivas a las organizaciones.

En la actualidad, millones de personas en el mundo están inscritos en diversos planes de

capacitación y adiestramiento, tratando de lograr una mejor formación dentro y fuera de la empresa.

En Venezuela, a lo largo de toda su administración pública, se han realizado múltiples intentos para

mejorarla y adaptarla a las exigencias cambiantes de todas las épocas. Sin embargo, tales esfuerzos

consistieron en medidas aisladas, producto de acciones individuales o sectores incomunicados, no

respondieron a un plan coherente ni consistieron en una labor sistemática y evolutiva.

Todos los trabajos señalados sirvieron para orientar parte de la metodología de

la presente investigación, especialmente para la fase de diagnóstico.

6. Bases Teóricas.

2.1.- Concepto de Currículo.

Los antecedentes permiten concluir que el concepto de currículo está sometido a los rasgos

históricos de la época donde fue construido, por lo tanto, no es inmutable, sino que así como cambia

la sociedad y sus ideas también se modifica la concepción del currículum. Debe tenerse presente,

entonces, que las estructuras económicas y políticas imperantes en una realidad determinada influyen

marcadamente en este concepto, incluso también lo afectan “las motivaciones personales y grupales

de los sectores que los elaboran” (Casarini, 1999).

Existen más de trescientas cuarenta (340) definiciones de currículum según Valbuena - citado

por Chávez y Forero (1999) - por lo tanto, se han seleccionado sólo tres (3) de las que tienen mayor

grado de pertinencia con los objetivos de esta investigación. En tal sentido Díaz – Barriga et al

(2000) cita a Arnaz (1981) quien indica que currículo es:

...el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (...) Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a

acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no por las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. El currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos Curriculares, b) Plan de Estudios, c) Cartas Descriptivas d) Sistemas de Evaluación.

En este concepto se considera al currículo como un plan normativo de acciones a encaminar

en función de un proceso de enseñanza – aprendizaje, enuncia implícitamente la teoría de sistemas

cuando indica que es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas; y hace

entrever que dicho plan es susceptible de modificaciones de acuerdo a la práctica educativa del

momento.

En términos de Arnaz (1981) el currículo es la conjunción de cuatro partes, jerárquicamente

planteadas: 1) Objetivos curriculares de la institución educativa de que se trate, 2) Planes de Estudios

de cada facultad o decanato que conforma la institución, 3) los Programas de las Asignaturas que se

imparten en clase según las carreras – programas ofrecidas por el centro educativo y 4) las

Estrategias de Evaluación enfocadas como un sistema.

Por su parte Arredondo (1981) en citas de Díaz – Barriga et al (2000), concibe al currículo

como:

...el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y objetivos educativos; c) la especificación de los medios y procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.

En este caso el currículo es el producto de un análisis y reflexión del contexto, entendiéndose

por éste la realidad social, técnica, política, cultural y prospectiva latente en el lugar, región o nación

donde se encuentre. En el currículo debe estar inmerso esa realidad contextual del entorno del

centro educativo.

También Glazman y De Ibarrola (1978) citados por Díaz – Barriga et al (2000) sintetizan al

plan de estudios - sinónimo de currículo para algunos autores - como:

...el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las

actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.

Este concepto que se refiere al plan de estudios en realidad hace énfasis en la finalidad del

currículo, indicando que los objetivos de aprendizaje agrupados en unidades funcionales están

estructurados para que los estudiantes alcancen una profesión universitaria. Es una finalidad

pragmática, concreta y tecno – científica que coloca al currículo como respuesta puntual de la

situación económico – social en primer orden del estudiante y en segundo orden del país que requiere

de la formación de recursos humanos a nivel universitario. Igualmente el currículo es considerado,

entonces, la dirección de la enseñanza y el aprendizaje.

Desde estos puntos de vista, el currículo no debe ser analizado sólo por sus aspectos

educativos endógenos, sino que también debe ser considerado desde su perspectiva exógena, por lo

tanto, “el currículo debe ser estudiado en toda su complejidad y deben analizarse tanto sus facetas

internas como su efecto social, político y económico en sus diferentes alcances” Díaz – Barriga et al

(2000). En Casarini (1999) se encuentran también ciertas definiciones de importancia como

currículo formal, currículo real y currículo oculto.

El currículo formal es el deber ser, la planificación educativa sostenida por una estructura

legal, académica y administrativa. Se corresponde con el plan de estudios y los programas de las

asignaturas. El currículo real es el vivido por el estudiante, es la práctica de la enseñanza y el

aprendizaje basado en la relación de clases entre profesor – alumno. El currículum oculto se

relaciona con las enseñanzas institucionales no explícitas brindadas por los centros de educación

(escuelas, decanatos, universidades), tiene que ver con el componente ideológico, moral y político de

tales entidades de educación que inevitablemente influyen en los diferentes grupos de la comunidad

educativa.

2.2.- Concepto de Diseño de Programas.

El diseño académico es un proceso de estructuración y organización de fases y

elementos para la solución de problemas educativos, sociales, políticos y

económicos.

Según Acuña et al (1979) (Díaz – Barriga et al, 2000) deben cumplirse cuatro

(4) fases para el proceso de diseño curricular: a) debe efectuarse un estudio de la

realidad social y educativa donde se pretende implantar el currículo; b) será

necesario realizar un diagnóstico y un pronóstico de las necesidades sociales de la

región y el país; c) diseñar una propuesta curricular como posible solución de las

necesidades diagnosticadas y d) debe efectuarse una evaluación interna y externa de

la propuesta.

Díaz Barriga et al (2000) sobre este mismo tema cita a De Ibarrola (1978)

quien señala que para darle base y fundamento al currículo se requiere enunciar

específicamente: 1) el contenido formativo e informativo propio de la profesión, 2)

el entorno o contexto social, 3) la institución educativa donde se implantará el

currículo –espacio-, y 4) las características del estudiante a quien va dirigido el

proceso.

De acuerdo a lo expuesto, las fases del diseño curricular pueden resumirse en

cuatro (4), las cuales han sido adaptadas para que sirvan de base para el diseño del

programa académico de capacitación en auditoría informática que se propone en

esta investigación:

1) Diagnóstico Previo.

2) Diseño del Currículo -Programa Académico-.

3) Desarrollo del Currículo -Programa Académico-.

4) Evaluación Curricular -Programa Académico-.

La fase de diagnóstico previo consiste en determinar las necesidades o

carencias que deben ser abordadas por los objetivos de la capacitación. Una

necesidad está definida por De Ibarrola (1978) como “la diferencia entre una

situación de hecho y una considerada como deseable”. Es una etapa de suma

importancia puesto que está íntimamente relacionada con la fundamentación y

justificación del programa, la cual se determina según la evaluación de los

resultados preliminares de investigaciones que sustentan y apoyan el porqué de la

formulación del programa académico y por qué ese instrumento es el más adecuado

para resolver los problemas detectados.

Sin una fundamentación, probablemente el programa académico no tendría

una vinculación real con la problemática apremiante del país ni con el mercado

laboral; por lo tanto, carecería de un valor real y los egresados estarían destinados al

subempleo o a realizar sus actividades en un área totalmente distinta al campo de

acción estudiado.

Las subetapas que comprende la fundamentación del programa de

capacitación propuesto, son las siguientes (Díaz – Barriga et al, 2000):

Investigación de las necesidades que abordará el profesional.

Justificación del programa en términos de viabilidad como solución

idónea de los problemas.

Investigación del mercado ocupacional.

Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen estudios afines a

la propuesta.

Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.

Análisis de la población estudiantil.

En cuanto a las necesidades de la sociedad, éstas deben ubicarse en tres (3)

sistemas contenidos en el macrosistema social:

1) El sistema político, que define las disposiciones y regulaciones de la

sociedad.

2) El sistema cultural, que aporta pautas normativas de usos, costumbres,

creencias y valores de todo tipo, entre ellos, los de conocimiento científico

y tecnológico.

3) El sistema económico, cuya principal relación con la educación superior es

que demanda de ésta profesionales e investigadores.

En la justificación del programa deben seleccionarse los principios e ideas

básicas, las técnicas y procedimientos de la disciplina para abordar la problemática

detectada, de tal forma de identificar cuáles son los más viables para su solución.

Para esta etapa es imprescindible realizar una investigación bibliográfica profunda

de la disciplina propuesta.

Por su parte, la investigación del mercado ocupacional consiste en determinar

el nivel de desempleo, subempleo y empleo informal en el área que se desea

incursionar. Para cada sector económico deben describirse las posibilidades reales

de empleo.

En cuanto a las instituciones nacionales que ofrecen estudios afines a la

propuesta, es de gran utilidad considerar los planes de estudio de ciertas

instituciones y hacer un análisis de ellos, de igual forma es conveniente investigar el

grado académico y el título que se otorga. Para cada plan de estudio se realiza una

evaluación interna y se hacen comparaciones entre las instituciones para determinar

qué materias o programas incluidos en esos planes son semejantes a la propuesta.

En el análisis de los principios y lineamientos universitarios, se debe elaborar

una lista de leyes y reglamentos pertinentes a la disciplina en cuestión e igualmente

las existentes en la institución para la elaboración de planes de estudio y programas

académicos. Debe hacerse una lista de todos los requisitos que la universidad exige

a los estudiantes para ingresar a los cursos, así como también de los límites de

tiempo y de asignaturas simultáneas que se le permiten cursar a los estudiantes para

terminar la carrera.

Para el análisis de la población estudiantil es preciso describir las modalidades

de su participación en clase, es importante identificar los objetivos del nivel escolar

anterior y señalar los conocimientos y habilidades que se pretenden domine el

estudiante. Para conseguirlo, será preciso analizar los programas de estudios de los

niveles académicos anteriores, con el fin de deducir los conocimientos y habilidades

adquiridos. Conviene, además, describir las técnicas de aprendizaje que el

estudiante emplea para determinar posibles deficiencias e incluir en el diseño del

curso aspectos que puedan superarlas. La identificación del nivel socioeconómico

al que pertenecen los estudiantes es otro dato que debe tomarse en cuenta.

En el presente trabajo se desarrollan la mayoría de estas subetapas, a

excepción de la investigación del mercado ocupacional y el análisis de la población

estudiantil, las cuales fueron abordadas previamente por otros autores pertenecientes

a la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado en trabajos de ascensos y de

comisiones de alto rango, tomados como insumos para esta investigación.

En la segunda fase, diseño curricular (programa académico) debe efectuarse

un análisis del perfil profesional con el fin de determinar los conocimientos y

habilidades implicados en él. El perfil profesional es la base para elaborar el

currículo, en este caso, los programas de estudio. Del conjunto de objetivos

terminales que conforman el perfil profesional, se hace un análisis detallado de cada

uno de los rubros y subrubros, de los cuales se derivan los conocimientos y

habilidades básicas y de apoyo que están explícitos o implícitos en ellos. En la

derivación se incluyen los conocimientos y habilidades terminales, intermedios,

básicos, precurrentes y colaterales necesarios para el logro de cada objetivo. Esto

implica especificar para cada objetivo, lo que el estudiante debe saber y saber hacer

para alcanzarlos.

El apoyo de procedimientos derivados de la tecnología educativa, como son el

análisis de tareas y el análisis de contenidos, es de gran utilidad para éste y los

siguientes pasos.

A continuación, deben determinarse los contenidos académicos que se

proporcionarán al estudiante, los cuales son agrupados en áreas generales teórico-

prácticas y profesionales. De las áreas se desprenden los tópicos, reuniendo los

conocimientos y habilidades afines a cada uno de ellos. De cada tópico se derivan

contenidos más específicos, que son los que se enseñarán al estudiante.

Se efectúa seguidamente un análisis al plan curricular implantado en la

Facultad o Decanato. En cada tipo de plan están subyacentes varias concepciones

de diversa índole, según Díaz – Barriga et al (2000):

1) El nivel epistemológico, que se refiere a la manera en que se concibe el

conocimiento.

2) El nivel psicológico, que se refiere a las explicaciones teóricas del

aprendizaje.

3) El nivel de concepción universitaria, que se refiere a la forma en que se

concibe el vínculo universidad – sociedad.

De manera similar, Arredondo (1981) en Díaz – Barriga et al (2000)

argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco (5) grandes

problemas:

1) El contexto ideológico.

2) El tratamiento de los contenidos.

3) Los principios de aprendizaje.

4) La interrelación docente – alumno.

5) La integración de la teoría y la práctica.

El plan más comúnmente adoptado en las instituciones de enseñanza superior

es el plan lineal o por asignaturas. La asignatura es el conjunto de contenidos

referidos a uno o más temas relacionados, los cuales se imparten durante un curso.

De acuerdo con Panzsa (1981) en Díaz – Barriga et al (2000) “el plan por

asignaturas se caracteriza a menudo por una concepción mecanicista del aprendizaje

humano, una separación entre la escuela y la sociedad, y la fragmentación y

desvinculación del conocimiento”.

Los pasos generales para la elaboración de un plan curricular son los

siguientes:

1) Organización de contenidos en materias. Agrupación de los elementos

comunes descritos, de acuerdo con temas y áreas que lo conforman.

2) Estructuración de las asignaturas. Consiste en la estructuración

específica, a saber: secuencia horizontal (asignaturas a cursar en un mismo

ciclo), secuencia vertical (orden en que las asignaturas deben cursarse en

los diferentes ciclos). Debe existir siempre coherencia horizontal y

vertical entre cada unidad.

3) Establecimiento del mapa curricular. Especificación de detalles formales

tales como duración de cada asignatura, valor en créditos, clasificación de

asignaturas por ciclos, etc.

Luego de este análisis del plan curricular, se elaboran los programas de

estudios para la asignatura o curso determinado. Se recomienda que los

lineamientos de los programas contengan elementos tales como:

a) Datos generales que permitan la ubicación del programa dentro del plan

curricular, incluyendo los datos específicos correspondientes al curso, la

asignatura, institución, etc.

b) Descripción de la asignatura donde se indiquen las características generales

de la misma, su importancia para la formación profesional, su relación con

otras asignaturas del mismo ciclo y de niveles académicos anteriores y

posteriores.

c) Objetivos que permitan orientar el proceso enseñanza – aprendizaje como

objetivo general, terminales y específicos.

d) Contenido temático organizado lógica y psicológicamente, clasificado en

unidades temáticas. A cada unidad temática le corresponde un listado de

objetivos específicos y se recomienda incluir las referencias bibliográficas

básica y complementaria correspondiente.

e) Estrategias de enseñanza – aprendizaje y evaluación donde se señalan los

métodos y medios de instrucción, así como las formas y los tipos de

evaluación.

f) Cronograma de actividades donde se especifican los tiempos de duración

en horas, semanas y meses necesarios para lograr los objetivos del

programa.

El cumplimiento de esta etapa en la presente investigación se basó

principalmente en el análisis de los planes de estudios de contaduría de varias

universidades extranjeras y nacionales, revisiones hechas a programas académicos

de asignaturas de auditoría e informática y en las orientaciones y lineamientos

académicos establecidos para la formulación de programas sinópticos de

instrucción.

La tercera fase del proceso corresponde al desarrollo del programa, el cual

consiste en aplicarlo a los estudiantes inscritos en el curso siguiendo todas las

directrices que lo componen, descritas en la sección anterior. En el transcurso de la

presente investigación se le aplicó el programa académico a dos (2) cursos

diferentes de contadores – estudiantes del último lapso de contaduría- siguiendo

todas sus instrucciones. El desarrollo del programa está explicado en la primera

parte del capítulo VI de este trabajo.

La cuarta fase consiste en la evaluación curricular programática, la cual por

constituir una etapa amplia y que en la práctica es omitida con frecuencia en gran

parte de nuestras universidades, se describe más detalladamente en el siguiente

segmento.

En esta investigación se desarrollan todas las etapas del diseño curricular

señaladas, pero adaptadas a la formulación de un programa académico de

capacitación en auditoría informática, el cual es propuesto para los estudios

universitarios de la carrera contaduría pública, con el fin de actualizar los

conocimientos de sus egresados. El estudio de las cuatro (4) etapas fue necesario

debido a que en la mayoría de los antecedentes consultados se llega hasta la fase del

diseño, quedando fuera de su alcance las fases de desarrollo y evaluación de los

programas. Desde este punto de vista, se consideró de gran utilidad abordar el

proceso completo con la intención de dar aportes significativos sobre todo en sus

últimas dos (2) fases.

2.3.- Evaluación Curricular de Programas.

Para determinar los logros del plan curricular que se diseña es necesario

evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo, en este caso

entiéndase del programa académico. El proceso de evaluación de programas puede

utilizarse tanto en el diseño como en la implantación de un proyecto de evaluación

curricular específico.

La evaluación educativa considerada con un enfoque amplio, constituye un

proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios,

recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una

institución o sistema educativo. En consecuencia, la evaluación requiere de un

acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos de si los cambios propuestos

se están realizando adecuadamente.

Glazman y De Ibarrola (1983) por cita de Díaz – Barriga et al (2000), definen

a la evaluación del plan de estudios como:

Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en

comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo,

de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación,

actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de

estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta.

Las consideran una espiral pues a partir de un plan vigente, y mediante la

evaluación, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su vez será objeto de una

nueva evaluación. También establecen la posibilidad de comparar el plan con un

modelo que puede estar representado por una serie de criterios establecidos, los

cuales deben estar fundamentados y ser susceptibles de evaluación.

Pueden presentarse dos (2) situaciones cuando se pretende conducir una

evaluación curricular –programática-:

1) Existe un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar

una reestructuración curricular.

2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.

En ambos casos, la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con

respecto al modelo o a las metas propuestas.

La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente

ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos y tecnológicos que determinan

la necesidad de juzgar continuamente los resultados académicos obtenidos, pues

solo así se llegará al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de

lo que se tiene establecido.

El método más utilizado para evaluar planes y programas de estudios se limita

a analizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las

unidades temáticas, con lo cual se obtiene solamente una información descriptiva e

incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al

egresar del curso o la carrera satisfacen las necesidades para las que fueron

capacitados.

Debe mantenerse un seguimiento permanente del control de calidad del

programa, ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo

y bajo condiciones determinadas, puede convertirse gradualmente en obsoleto y

requerir de modificaciones o reemplazo. También es importante destacar que los

estudiosos de evaluación curricular deben satisfacer no sólo criterios de adecuación

científica como validez, confiabilidad, objetividad, sino también criterios de utilidad

práctica como importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia.

De acuerdo con Stufflebeam (1971) citado por Díaz – Barriga et al (2000) es

posible encontrar cuatro (4) tipos generales de evaluación:

1) Evaluación de Contexto. Corresponde a la justificación y

fundamentación del programa.

2) Evaluación de Insumos o Entrada. Se relaciona con la organización de

los recursos: personal, presupuestario y financiero.

3) Evaluación de Proceso. Tiene como objetivos detectar o predecir

defectos en el proceso de diseño o aplicación. Se busca determinar la

extensión en que los procedimientos son tan operantes como se ha

esperado. Es sinónimo de evaluación interna.

4) Evaluación de Producto. Permite medir e interpretar los logros del

programa global, se determina la extensión en que los objetivos terminales

se han logrado. Es sinónimo de evaluación externa.

En la evaluación de contexto se fundamentan o justifican los objetivos, se

definen el medio relevante, las condiciones vigentes y las deseables, se identifican

las necesidades y se diagnostican los problemas. En gran medida, este tipo de

evaluación es filosófica y social, pues en ella se describen los valores y las metas

del sistema. Es el tipo de evaluación utilizado durante la etapa de fundamentación

del programa.

La evaluación de insumos o entrada sirve para estructurar las decisiones que

conducen a determinar el diseño más apropiado del proyecto y mediante la

información que se maneja, puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr

las metas de un programa. Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como

¿son factibles los objetivos planteados?, ¿cuáles son los costos potenciales y cuáles

los beneficios esperados de las estrategias establecidas?, ¿cuáles son las actitudes y

necesidades de los estudiantes, profesores, la comunidad, etc., y cómo se integran a

las estrategias?, ¿qué otras instituciones con estrategias similares que están

funcionando persiguen fines parecidos?, etc.

Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones

de tipo diagnóstico (Stufflebeam, 1971 en Díaz – Barriga et al (2000).

La evaluación de proceso sirve para implantar decisiones que ayuden a

controlar las operaciones del proyecto. Se pretenden alcanzar tres (3) objetivos

principales: a) detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su

aplicación, b) proveer información para tomar decisiones programadas y c)

mantener un registro continuo del procedimiento. Requiere un análisis de las

relaciones interpersonales, canales de comunicación, logística, actitud de los

usuarios hacia el programa, adecuación de recursos, disponibilidades físicas,

personal, programas de tiempo, estructura interna de los programas y conceptos que

se enseñarán. Es una evaluación con carácter formativo. Es una evaluación

interna puesto que se trata de determinar el logro académico del alumno con

respecto al plan de estudios y, por tanto, la evaluación de proceso está contenida en

la evaluación de la estructura interna y la organización del propio plan de estudios.

La evaluación de producto permite medir e interpretar los logros no sólo

del final de cada etapa o unidad sino también del programa o proyecto global. Se

investiga la extensión en que los objetivos terminales se han logrado. El

procedimiento que usualmente se sugiere es el siguiente: primero se analizan o se

conciben las definiciones operacionales de objetivos y las medidas de criterio

asociadas con los objetivos de la actividad; posteriormente, se comparan estas

medidas con normas predeterminadas y, finalmente, se realiza una interpretación

racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones de

contexto, de entrada y de proceso. Esta evaluación corresponde al tipo evaluación

sumativa, por medio de la cual se quiere determinar si los resultados finales de todo

el proceso son satisfactorios. Es una evaluación externa porque se busca

determinar el impacto que puede tener el egresado del curso o la carrera, con

respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad de

solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le

demanda.

Al realizar la evaluación de proceso y producto (interna y externa) se trata de

determinar la eficiencia y eficacia del proceso curricular. En tal sentido Arredondo

y Arnaz (1981) por cita de Díaz – Barriga et al (2000) establecen la diferenciación

entre la evaluación de la eficiencia y la evaluación de la eficacia. Explican que al

evaluar la eficiencia de un programa o plan, se busca determinar el grado en que los

recursos son aprovechados durante las actividades realizadas, en términos de costos,

personal, tiempo, etc.; mientras que al evaluar la eficacia se quiere determinar el

grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una

actividad; es decir, la eficacia indica si se satisfacen o no las necesidades

seleccionadas.

La etapa de la evaluación del programa se desarrolló a cabalidad mediante la

fase experimental de la presente investigación, en la cual se efectuó un conjunto de

mediciones, análisis e interpretaciones de los resultados aportados por los

contadores participante en el curso de auditoría informática, basados en pruebas

estadísticas. Esta fase se presenta en el capítulo VI de este trabajo.

2.4.- Teorías Curriculares: El Currículum como Sistema.

Por teoría curricular se entiende el conjunto generalizado de conceptos,

proposiciones y otros elementos interrelacionados de manera lógica y coherente que

representan un sistema de los fenómenos curriculares. “Es una tecnología que

pretende dirigir la acción coherentemente con unos planteamientos teóricos previos,

recoge las interrogantes que surgen en esa práctica para discutirlos científicamente”

(Gil P., 1995 en Casarini, 1999). La función principal de estas teorías es describir,

explicar y servir de base para predecir fenómenos curriculares. Se presentan bajo

diferentes enfoques o líneas de pensamiento, a continuación se mencionan las más

importantes: a) el currículo como estructura organizada de conocimientos, b) como

base de experiencias de aprendizaje, c) el currículum como sistema tecnológico de

producción, d) como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción

(relaciona la teoría con la práctica curricular) y e) el currículum como sistema.

De esta clasificación se seleccionó el modelo del currículum como sistema por

las ventajas que ofrece para lograr, entre otros, los objetivos siguientes -tomados del

Taller sobre Currículo, generación de relevo, de la Universidad Centroccidental

Lisandro Alvarado (1995):

1) Conceptuar en el currículo de la carrera de contaduría la formación de un

ser humano integral que se desempeñe tanto en el ámbito de la ciencia

como en la sociedad a la que pertenece.

2) Establecer un currículo integral para la contaduría pública que contemplen

las áreas de: a) conocimientos, la cual debe incluir estudios generales,

cursos de iniciación y formación profesional; b) prácticas profesionales, c)

actividades de autodesarrollo y d) orientación, con el fin de lograr el ser

humano integral indicado en el punto anterior.

3) Incorporar en los planes de estudio, además de las áreas de conocimiento

señaladas, los programas de investigación y extensión en un contexto que

tome en cuenta la producción y la pertinencia socio-regional prospectiva.

4) Establecer como elementos generadores del plan de estudio un marco

teórico sobre la filosofía universitaria y el perfil profesional del egresado.

5) Distribuir los cursos de estudios generales en una estructura longitudinal a

lo largo de los ejes curriculares.

6) Establecer en el currículo integral un adecuado equilibrio entre horas

teóricas y prácticas: a) 40 y 50% de horas prácticas para el área de

conocimientos y b) 70 y 80% de horas prácticas para las prácticas

profesionales.

7) Fijar como límites indicativos de las áreas que componen el currículo un

rango, del total de horas de la carrera comprendido entre:

a. Estudios generales 12 al 14%

b. Iniciación profesional 12 al 15%

c. Formación profesional 39 al 42%

d. Prácticas profesionales 15 al 20%

e. Consejería – orientación 3 al 7%

f. Actividades de autodesarrollo 7 al 10%

Otra de las razones por las cuales se escogió el currículo como sistema tiene

que ver con la teoría de sistemas, enfoque válido para comprender la realidad en sus

diferentes manifestaciones y que por lo tanto se considera totalmente aplicable a la

concepción del currículo. Igualmente, tal teoría es acorde al campo de la auditoría

informática puesto que ésta se fundamenta en sus postulados básicos y debido a que

el programa de capacitación que se propone corresponde a esa área de

conocimientos, se ha considerado pertinente para el estudio.

El currículo como sistema parte de la consideración alterna del currículum

como un plan de experiencias de aprendizaje y tiene su fundamento en la Teoría

General de los Sistemas formulada por el biólogo Ludwing Von Bertalanffy (1937)

en Chávez y Forero (1990). A partir de la culminación de la II Guerra Mundial y

con la aparición de máquinas automáticas controladas por circuitos electrónicos, la

era espacial y la invención de las computadoras se impulsó la necesidad de pensar

no en términos de elementos aislados sino en complejos elementos en interacción,

es decir, en sistemas.

Basado en esta teoría un sistema es un conjunto de elementos en interacción,

organizados a fin de alcanzar un objetivo común, cuyas características más

importantes son las siguientes:

1) Los elementos de un sistema se expresan como una totalidad. Ésta es más que

la suma de sus partes, o sea, que la totalidad tiene una característica que no se

encuentra en ninguna de sus partes o elementos.

2) Entre sus elementos se establece una compleja red de interacciones. Las

relaciones varían al variar los componentes de la relación.

3) Los elementos de un sistema son interdependientes. La existencia y función

de cada elemento depende de la existencia y función de los demás elementos.

Esto quiere decir que no se puede estudiar un elemento de un sistema sin

considerar los demás.

4) Cada elemento del sistema es diferente: tiene una estructura, función y objetivo

propio. No obstante, funcionan coordinadamente para lograr un objetivo

común a ellos. Este objetivo común es el telos (finalidad) del sistema.

5) Todo sistema es una totalidad dentro de otra totalidad que le sirve de ambiente.

El ambiente le proporciona al sistema los elementos energéticos (insumos)

necesarios para su funcionamiento. A su vez, parte del resultado del proceso se

torna sobre el ambiente mientras otra parte regresa al sistema

(retroalimentación). Existe, pues, una relación estrecha y dinámica entre

sistema y ambiente.

También se establece que existen sistemas abiertos y sistemas cerrados, así

como sistemas naturales o creados por la humanidad. Los sistemas abiertos son los

que tienen un intercambio energético con su medio y los cerrados no; mientras que

los creados por la humanidad son los organizados por los seres humanos para lograr

un objetivo y los naturales donde el hombre no ha tenido ingerencia.

Los sistemas abiertos tienen cinco (5) componentes fundamentales: a)

ambiente, b) entrada, c) proceso, d) salida y e) retroalimentación.

Estas consideraciones están presentes en el currículo y deben ser tomadas en

cuenta cuando se pretende emprender cualquier diseño curricular, lo cual implica

responder a las siguientes preguntas según Chávez y Forero (1990):

1) ¿Cuál es el ambiente en el cual debe desarrollarse y contribuir el currículum?.

2) ¿Cuáles son las necesidades sociales que debe satisfacer el currículum?.

3) ¿Cuáles son los objetivos educacionales a lograr?.

4) ¿Cuáles son las características del educando?.

5) ¿Qué elementos debe aportar el ambiente para que el currículum logre sus

objetivos?.

6) ¿Cómo debe realizarse el proceso curricular?.

7) ¿Cuáles son los componentes del currículum?.

8) ¿Qué relaciones deben tener sus componentes?.

9) ¿Cuál es la secuencia adecuada?.

10) ¿Cómo deben estar organizados esos elementos?.

11) ¿Qué medios se requieren para la puesta en práctica del currículum?.

12) ¿Qué cantidad y calidad de medios son requeridos?.

13) ¿Cómo controlar los procesos curriculares?.

14) ¿Cómo indagar si el currículum logró los resultados propuestos?.

15) ¿A qué causas se deben los logros?.

16) ¿A qué causas se deben los fracasos?.

17) ¿Cómo corregir las fallas detectadas?.

Basado en este enfoque el diseño curricular contempla un conjunto de

decisiones sistemáticas en el que la adopción de alguna decisión está

necesariamente relacionada con otra decisión. Este conjunto de decisiones

constituye un ciclo reiterativo que permite mejorar y perfeccionar el proceso.

Las ventajas del enfoque sistémico se presentan a continuación:

a) Permite una visión integral del desarrollo curricular.

b) Permite establecer relaciones coherentes de los diversos componentes

curriculares.

c) Permite darle importancia a todos los elementos del plan.

d) Permite un redireccionamiento continuo del proceso.

2.5.- El Currículum en la Postmodernidad.

2.5.1.- Postmodernidad versus Modernidad. Surgimiento de la Sociedad del

Conocimiento.

El currículo está determinado desde su ámbito externo, principalmente

por la realidad política, económica, social y cultural imperante en una época

determinada. Estas fuerzas exteriores del currículum se corresponden con las

relaciones de los seres humanos en sociedad, caracterizadas en la actualidad

sólo a título enunciativo por un mayor número de regímenes democráticos,

globalización, vínculos de libre comercio, aumento de las cargas tributarias

por parte del Estado, avances tecnológicos en materia de informática,

telecomunicaciones, robótica, mayores niveles de corrupción, pobreza,

conflictos armados, etc. La actual es una etapa histórica de transición de la

modernidad a la postmodernidad.

Por su parte González (2000) expone con un enfoque racional filosófico

la disyunción modernidad – modernización - postmodernidad. Expresa que

existe un cuestionamiento sobre la época en que vivimos, refiriéndose a la

modernidad como proyecto de vida. Plantea que la modernidad ha entrado en

crisis debido a que la real mejoría de la humanidad, entendida como progreso

y bienestar general no ha ocurrido o por lo menos no ha sido suficiente y que

por esta circunstancia difícil y tensa de la sociedad se está transitando a otra

época que será la prevaleciente en el futuro, llamada postmodernidad.

También expresa que es una connotación errónea considerar la

modernización como sinónimo de modernidad, puesto que la modernización

“se manifiesta en términos de eficiencia, eficacia, productividad, rentabilidad,

competitividad, consolidación de redes y jerarquías de información”, esto

significa que la modernización trastoca solamente el ámbito económico y

tecnológico, dejando de lado lo político, social y cultural de la sociedad

moderna.

Históricamente se considera como inicio de la modernidad la conclusión

del período del renacimiento o siglo de las luces (siglos XVI – XVIII)

caracterizada por una creación moderna de sociedad, con estructuras sociales

y mentales asociadas a la creación de la ciudad, el Estado, la universidad, el

molino, la máquina, la conciencia y las revoluciones.

González (2000) se refiere a la postmodernidad como el tiempo donde

prevalecerán los “paradigmas racionales de acción, la idea de progreso como

centro de la filosofía política e histórica, así como la desintegración de la

unidad en la diversidad”. Enmarca la realidad actual bajo el siguiente

enfoque:

Se advierte la lucha y la aparición de dos mundos contendientes: El uno,

como reacción legítima contra el aburrimiento, la simpleza y la

monotonía de la visión universal del mundo generalmente percibido como

positivista, tecnocéntrico y racionalista, que se identifica con la creencia

moderna del progreso unilineal, de la verdad absoluta, en la

estandarización del conocimiento y la producción; y el otro por contraste,

que privilegia la heterogeneidad y la diferencia como fuerzas liberadoras

en la redefinición del discurso cultural. La fragmentación, la

indeterminación, la intensa desconfianza en todos los discursos

universales o totalizantes.

Desde este punto de vista debe quedar entendido, entonces, que la

sociedad del cambio, del rompimiento de paradigmas y del conocimiento

fragmentario determina e influye el diseño curricular en la actualidad tal como

ha quedado demostrado por la historia en situaciones similares del pasado.

Surge, pues, la denominada sociedad del conocimiento (también

señalada como sociedad informatizada) - enfoque postmoderno- como

antítesis de la sociedad industrial del pasado (modernidad). El inicio de esta

sociedad se toma desde la década de 1950 cuya expansión vertiginosa ocurre

desde la década de 1970 hasta la actualidad y todo hace pensar que se

afianzará aun más en el futuro. En este tiempo se analiza si las tecnologías de

la información y comunicación son los medios más apropiados y

prometedores para desarrollar una enseñanza de calidad, adaptada a las

exigencias de las comunidades del siglo XXI. También se estudia si tiene

efectos significativos favorables respecto a la accesibilidad de la formación y

el abaratamiento de los costos del sector educativo a nivel superior de

pregrado y postgrado.

La macrotransformación que ha sufrido la época industrial para llegar a

la actual sociedad de la información, ha producido un impacto radical en el

sistema de generación de riqueza. La información y la tecnología que ésta ha

propiciado se han convertido en factores determinantes para producir riqueza

económica. El manejo de la tecnología de la información tiene un efecto

estratégico y determinante. Desde el punto de vista de los negocios, mientras

más información se coloca en un producto o mientras el consumidor sea capaz

de utilizar un producto para obtener mayor información, más superará el

objetivo funcional de satisfacción primaria u original de la necesidad del

producto. El producto surgido de esta manera basado principalmente en la

información, puede llegar a producir mayores oportunidades de satisfacción

de múltiples necesidades que su función original (Davis y Davidson, citados

por Badillo, 1999).

Esto no quiere decir que se suprima la importancia de la calidad,

servicio y precio de los productos, sino que la tecnología de la información es

quien ahora le proporciona el soporte funcional para concretar la calidad y

manejar eficientemente los componentes de costos y precios.

Conceptos como datos, información y conocimiento tienen relevancia en

cualquier sistema actual. Los datos son los elementos o unidades más

simples que por sí mismos tienen un reducido significado informativo. Son

representaciones abstractas (grupos de símbolos no aleatorios) de hechos,

eventos, ocurrencias, transacciones o de objetos, personas, lugares, productos,

etc. La información es la interrelación y disposición de varios datos, bajo un

patrón funcional; es el resultado de los datos ordenados en un contexto

adecuado por medio de un procesamiento, adquiriendo para quien la utiliza un

significado mayor y de mejor calidad que los datos aisladamente. Por su

parte el conocimiento es una creación de la mente humana al conjugar la

información que recibe con su experiencia y con otra información almacenada

en la memoria. El conocimiento es un proceso mental de razonamiento en el

que se separa lo significativo de lo que es irrelevante, para obtener

conocimientos aplicables a situaciones específicas.

El uso adecuado de estos conceptos y la utilización apropiada de la

tecnología de la información contribuyen marcadamente con la consecución

de los objetivos que se planteen en esta sociedad del conocimiento.

La Tecnología de la Información (TI) en sentido estricto está

representada por los medios técnicos implantados en cualquier entidad para

distribuir información de un usuario a otro por intermedio de un sistema de

información. Ésta ha ido evolucionando. La TI surgida para automatizar

operaciones o tareas repetitivas internas (década de 1960) como por ejemplo

nómina, contabilidad y otras en una empresa cuyo propósito fundamental fue

reducir costos y elevar la productividad, ha quedado en el pasado. También

se considera que la TI extendida para procesar información con el objeto de

optimizar recursos (décadas de 1970 y 1980) como el manejo de inventarios y

cobranzas, ha dado paso a otra más eficaz y eficiente. La nueva TI que está

surgiendo en la actualidad (décadas de 1990 y 2000) es la que se dirige al

ámbito o nivel estratégico en una organización. Ésta se considera como una

TI que procesa información fundamentalmente externa de la organización y la

combina con la información interna de la misma para ofrecer alternativas

posibles en soluciones de problemas y plantear rutas factibles de acción

gerencial.

De una tecnología basada en información interna dirigida a elevar la

productividad, se está pasando a otra orientada a generar riqueza mediante el

manejo de información hacia el futuro, brindando por ejemplo la posibilidad

de anticipar cambios y con ello crear oportunidades de aumentar los ingresos

y lograr ventajas competitivas en el mercado o sector empresarial. Son los

denominados sistemas expertos y de simulación avanzada que trabajan como

una verdadera Inteligencia Artificial en conjunción con los sistemas abiertos

al mercado nacional o internacional por medio de redes locales o Internet (Red

de redes). En Venezuela algunas de las empresas que invierten grandes

sumas de dinero en este tipo se sistemas son las del sector petrolero y

bancario.

2.5.2.- Tendencia Curricular Postmoderna.

Los factores más importantes que impulsan el cambio universitario

mundial, según explicaciones de Casas (1999), se resumen a continuación:

1) Sociedades cada vez más informatizadas:

Las universidades son exigidas por la sociedad informatizada en

cuanto a que se investiguen las implicaciones de este cambio radical y

se modifiquen sustancialmente sus estructuras y enfoques curriculares

para formar intelectuales, líderes y profesionales capaces de dirigir y

actuar en esta sociedad tan distinta a la anterior. También exige

cambios para la implantación de una avanzada tecnología.

Se advierte que sería una ilusión peligrosa considerar tales cambios

tecnológicos como una simple adquisición de hardware y software

computacional y la implementación de algunas redes de

telecomunicaciones, los cuales de seguro no son suficientes como

tecnología instruccional definitiva.

2) Globalización:

Las tendencias globalizantes son una realidad evidente sobre todo

en el sector universitario donde continuamente aparecen universidades

representativas de tal tendencia, como por ejemplo: Universidad Global

del Pacífico, Universidad de las Naciones Unidas y otras.

Esas instituciones de educación superior están construidas sobre la

premisa de que la información y el conocimiento de cualquier tipo

imaginable puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente

recuperado sin ninguna limitación geográfica, por intermedio de las

telecomunicaciones y la informática (Teleinformática) y otras

tecnologías complementarias.

El radio de acción de cada centro universitario ya no quedará

limitado a un “campus universitario” y algunas extensiones o

localidades, inclusive los académicos de la universidad ya no serán

exclusivamente los ubicados en los edificios de la institución, lo cual

permitirá el uso óptimo de esos recursos. Igualmente, se prevé la

conformación de redes internacionales exclusivamente educacionales en

las que solamente se podrá participar en base a aportes específicos

calificados.

3) Acceso y Participación:

Se ha pasado de una universidad para pocos, hacia una educación

superior para todos los que califican y la desean. El incremento en

acceso y participación significa mayor flexibilidad, movilidad y

comunicación entre profesores, investigadores y estudiantes de diversas

instituciones. La educación superior a distancia, especialmente para

postgrados (estudios doctorales y postdoctorales) se está desarrollando

vertiginosamente y se presenta como una posibilidad para países en vías

de desarrollo al adoptar la tecnología adecuada.

4) Tecnología:

En el caso de la educación superior los avances de la computación,

informática y telecomunicaciones están cambiando radicalmente la

naturaleza de la educación, sobre todo del cómo, dónde y para quién es

utilizada. En vez de apoyarse el aprendizaje exclusivamente en libros

de texto y clases magistrales, él se basará en poderosas bases de datos y

recursos para preparar al estudiante para que continúe aprendiendo

durante toda su vida. En esta nueva realidad educativa, los profesores

seguirán siendo importantes y no dejarán de enseñar, pero lo harán en

forma muy diferente a la tradicional, descartando casi completamente la

denominada “Clase Magistral” y convirtiéndose ahora con mayor

ímpetu en facilitadores del aprendizaje.

En sentido amplio Naughton (1994) citado por Casas (1999) define

a la tecnología como: “la aplicación del conocimiento científico y de

otros conocimientos a problemas concretos, mediante un conjunto

integrado de estrategias, procesos y tareas prácticas llevadas a cabo por

organizaciones que incluyen personas y equipos, tanto tradicionales

como modernos”. En esta definición se observa la relevancia del

conocimiento científico y empírico llevadas a cabo por personas

mediante equipos que manejen estrategias, procesos y tareas prácticas.

Casas (1999) cita a Bates (1995) sobre algunas tendencias tecnológicas

previsibles para la década del año 2000:

- Integración de televisión, telecomunicaciones y computadoras por medio de técnicas de digitalización y compresión.

- Reducción de costos y mayor flexibilidad de las aplicaciones y usos de las telecomunicaciones, por desarrollos ISDN, fibras ópticas y teléfonos celulares.

- Miniaturización (cámaras reducidas, micrófonos y pantallas). - Aumento del uso de lo portátil, mediante la miniaturización y el

uso de las microondas y comunicaciones celulares. - Aumento del poder de procesamiento, por medio del desarrollo de

micro – chips y avanzadas técnicas de software. - Comandos más poderosos y de más fácil uso mediante

herramientas de software, haciendo más simple para los usuarios el crear y comunicar sus propios materiales.

Puede indicarse también que algunas de estas tecnologías ya están

siendo utilizadas en los negocios y que su incorporación al sector

educativo cada día se convierte en una necesidad perentoria. Los

mayores avances sobre la materia en nuestro país se pueden observar en

la Universidad Simón Rodríguez, Universidad Simón Bolívar y la

Universidad de los Andes.

5) Nuevas Formas de Aprendizaje:

En palabras de Casas (1999), “el aprendizaje de hoy debe ir mucho

más allá de la capacidad de recordar hechos, principios o

procedimientos correctos, basados principalmente en información y

memorización”. Si bien es cierto que todavía estos métodos resultan

necesarios, son más importantes los que tienen relación con la

creatividad, solución de problemas y análisis y evaluación de

situaciones.

Adicionalmente expresa consideraciones de suma importancia que

deben ser tomados en cuenta para edificar nuevas formas para el

aprendizaje y la enseñanza, tanto en su forma presencial como a

distancia, los cuales se mencionan a continuación por la relevancia que

representan para el presente estudio.

- Suponer que un futuro profesional pueda aprender en el nivel de

licenciatura o pregrado (considerado como principio de sus estudios)

todo lo que va a necesitar en el resto de su vida activa. Por lo tanto,

los Planes de Estudio deberán ser rediseñados contemplando

procesos continuos y de por vida de aprendizaje.

- Considerar que en el proceso instruccional es más importante

aprender que enseñar. Debe concebirse a la enseñanza y sus

métodos como apoyo, alrededor del aprendizaje.

- Al no existir una sola inteligencia del ser humano, sino múltiples

inteligencias en él, debe tomarse en cuenta esta variable para

entender que existen diversas formas de aprender y que ésto lleva a

la teoría sobre la individualización del aprendizaje.

- Debe inducirse un aprendizaje profundo por uno superficial.

- Por los procesos de interactividad, debe facilitarse un aprendizaje

dinámico y relevante que también contribuya a una mayor

individualización.

6) Formación de un Nuevo tipo de Académico:

Uno de los mayores obstáculos para la aceptación de las

innovaciones educativas y el uso de nuevas tecnologías, es el temor de

muchos profesores que no se sienten cómodos con esos avances o que

quizás no saben como usarlas con efectividad. Según Casas (1999) esto

significa que “en el contexto cultural como en el institucional no está

todavía debidamente consolidada una cultura tecnológica o nuevo

paradigma”. Expone también que esta circunstancia obliga a “preparar

programas para reciclar, orientar, formar, motivar y actualizar a los

profesores activos, quienes además de sus conocimientos sustantivos

profesionales, deberán adquirir calificaciones en diseños instruccionales

y en el uso de innovaciones y tecnologías educativas”.

7) Nuevas Formas de Financiamiento:

Cada sistema universitario nacional tendrá que tomar muy

importantes y creativas decisiones ante la realidad de agotamiento del

modelo anterior, el cual deberá ser sustituido por otro más eficiente a

corto y mediano plazo.

2.5.3.- Atributos del Currículum Universitario Actual.

Tradicionalmente se concibió la formación universitaria bajo un enfoque

funcionalista, es decir, con el objetivo de promover el dominio técnico e

instrumental de un campo disciplinario de actividad profesional, certificada

por medio de un título que diera garantía de posesión de habilidades y

destrezas para aplicar lo aprendido. Por lo tanto, se entendía que la principal

tarea de la educación superior era la preparación técnica para el trabajo.

Desde este punto de vista según Pacheco (1993) citado por Herrera y

Didriksson (1999) “la incursión de la ciencia (...) se reduce al manejo de un

conocimiento científico indispensable para el ejercicio de toda profesión”,

esto se explica porque el mayor peso académico del currículo descansa en el

entrenamiento de habilidades técnicas e instrumentales necesarias para el

ejercicio profesional.

Como respuesta a lo anterior, Herrera y Didriksson (1999) citan a la

UNESCO (1998) y señalan que la formación universitaria en el siglo XXI

demanda la consolidación de un nuevo paradigma basado en la tríada: “la

imagen holista del mundo – el conocimiento holista – la personalidad” que

asume la formación de la personalidad integral como una prioridad de la

educación universitaria. La función de la universidad entendida de esta

manera en la actualidad es formar integralmente al profesional, promoviendo

la adquisición de competencias disciplinarias y metodológicas en un marco

complementario de reflexión humanista, de tal forma que pueda comprender

mejor los acelerados cambios acaecidos al final del siglo XX y los del futuro.

Al respecto Herrera y Didriksson (1999) citan a la UNESCO (1998) la

cual plantea:

La verdad fundamental se alcanzará solamente cuando se creen mejores

condiciones para generar un sistema transdisciplinario básico de

conocimientos metodológicos acerca de la naturaleza, la sociedad o el

hombre, que permita fundamentar la actividad profesional de los

estudiantes.

La propuesta curricular que debe ser desarrollada para el logro de este

ambicioso propósito es de corte interdisciplinario, porque su objetivo es lograr

la integración de las ciencias con las humanidades. De la misma manera

Herrera y Didriksson (1999) proponen que el currículo debe ser flexible, lo

cual “puede generarse con el diseño de programas académicos orientados a la

solución de problemas alrededor de temáticas de investigación bien definidas

y de proyectos tecnológicos con impacto aplicativo” (cursiva nuestro).

Los rasgos que deberán incorporarse a los esquemas de formación

científico – profesional en resumen son los siguientes (Herrera, 1998):

a) Modelos de trabajo Multi e Interdisciplinario promoviendo el

trabajo en equipos.

b) Capacidades analíticas que permitan orientaciones al pensamiento

creativo, a tomar decisiones, solucionar problemas, a procesar y

organizar todo tipo de información, a saber aprender y a razonar.

c) Sólida formación disciplinaria que contengan el dominio teórico,

metodológico y técnico de las distintas áreas del conocimiento.

d) Ubicación histórica con su permanente reflexión ética y análisis de

la reconfiguración estructural del país.

e) Base cultural sólida de contenido humanista y universal.

f) Preparación para el cambio en una sociedad diversificada, de

economía compleja y con sistemas productivos para la competencia.

g) Valores fundamentales de conciencia y solidaridad. Se incorporan

valores vinculados a la ética, respeto a la libertad, dignidad, justicia,

responsabilidad, autoestima, sociabilidad, integridad y honestidad.

h) Comprensión sistémica.

i) Pensamiento anticipatorio con diseño e instrumentación de acciones

propositivas y preventivas.

j) Habilidades de gestión de recursos financieros y humanos para el

desarrollo de proyectos específicos.

Modelos curriculares de este tipo crearán nuevos egresados basados en

esquemas abiertos, flexibles y departamentalizados, diseñados con programas

interdisciplinarios que estimulen el desarrollo de la competencia para anticipar

nuevas áreas de actividad profesional, congruentes con las características de

las sociedades del siglo XXI. “En esta medida la formación científico –

profesional asumirá a la investigación como la estrategia de aprendizaje

central” (Herrera y Didriksson, 1999).

Para el logro de esos objetivos, Didriksson (1999) propone una

organización curricular estructurada, basado en el modelo que a continuación

se presenta:

Cuadro 3.

Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias Académicas.

Desarrollo de Conocimientos

Interdisciplinarios.

Área Básica

Información

Formación Autoaprendizaje

• Habilidades para el uso y manejo de sistemas de información complejos (computadoras y bancos de datos).

• Habilidades orientadas a la reflexión y a la crítica.

• Enseñanza problemática (estudio de problemas nuevos que pueden ocurrir en un fenómeno en trayectoria).

• Habilidades de sistematización y clasificación.

• Construcción de marcos conceptuales.

• Definición de prioridades y estrategias en el desarrollo del conocimiento. Construcción de caminos nuevos y dinámicos y ruptura con las orientaciones especializadas.

• Habilidades de interpretación de la información.

• Construcción de esquemas de variables e indicadores (dinámica real del fenómeno).

• Construcción de teorías, instrumentos, innovaciones tecnológicas, patentes que culminen lo que se ha investigado.

Este modelo se explica de la siguiente manera. En el Área Básica de

Información el estudiante ingresa a un trabajo de conocimiento del

instrumental tecnológico para la adquisición de información, a la

50% del Currículo diseñado a partir de

conocimientos socialmente útiles en el

momento actual.

50% del Currículo diseñado a partir del

fomento de un esquema de aprender a

aprender (basado en competencias).

programación, uso y manejo de sistemas de bases de datos y fuentes

informáticas. Profundizará en sus competencias con habilidades de

sistematización de la información: organización, comparación y clasificación

de datos e información. Se fundamenta en la necesidad actual de desarrollar

modelos educativos basados en el dominio de grandes cadenas de

información, debido a la rapidez con que avanza el conocimiento. Según

Didriksson (1999) esta área “se estructura con el diseño de programas

flexibles y de gran dinamismo, que contengan sólo el núcleo de conocimientos

básicos invariantes, cuyo carácter universal (...) servirá de base para el

aprendizaje de toda la vida...”.

En el Área de Formación el estudiante se concentra en el desarrollo de

competencias y capacidades de formación científica, tecnológica y

humanística para desplegar su capacidad crítica y reflexiva, su capacidad de

vigilancia epistemológica, contextualización histórica y social con la finalidad

de profundizar sus conocimientos en la elaboración de conceptos, variables,

indicadores para desarrollar investigaciones científicas y desarrollo

tecnológico que además contribuyan con la expansión de su nivel cultural,

expresión oral, escrita, artística y social.

En el Área de Autoaprendizaje la organización de los módulos está

basada en la consolidación del trabajo autónomo del estudiante, en la relación

teoría– práctica constante, en la relación estudio – trabajo, y en la elección de

actividades extracurriculares y optativas congruentes con su interés

disciplinario. “Las tareas de aprendizaje se llevan a cabo con la formulación

de proyectos, prototipos, patentes, construcción de marcos teóricos,

conceptuales y diseños artísticos y obras de arte” (Didriksson, 1999).

La articulación de estas tres (3) áreas permitirá superar en gran medida

el exagerado especialismo, que normalmente ignora las relaciones que existen

entre los diversos campos del saber y la cultura general. Para lograr esta

articulación en el currículo universitario, se requiere generar una sólida

infraestructura de operación que al menos contenga los siguientes programas:

a) la creación de centros de investigación de muy alto nivel, b) el desarrollo de

megaproyectos interinstitucionales y c) la atención al desarrollo de ciencias

emergentes por medio de programas especiales.

El modelo planteado por Didriksson (1999) requiere de la integración de

seis (6) tipos diferentes de competencias. En este caso, Wolf (1995) citado

por Herrera y Didriksson (1999) define a las competencias académicas como

“la capacidad profesional para realizar tareas y actividades demandadas por la

sociedad. Implica una exigencia social y la consiguiente aptitud del

individuo para responder integralmente a ella, mediante conocimientos,

habilidades, destrezas, valores y actitudes...”. Las competencias en

comentarios se mencionan a continuación:

1) Competencias Básicas: lectura, escritura, capacidad para expresar

verbalmente las ideas, razonamiento matemático.

2) Competencias Genéricas o Transferibles: analizar, interpretar,

organizar, negociar, investigar, enseñar, planear.

3) Competencias Técnicas o Específicas: capacidad para usar

críticamente las tecnologías.

4) Competencias Simbólicas: dominio de símbolos y representaciones

orales o visuales para resolver e identificar problemas.

5) Competencias Personales: habilidad para aprovechar el ocio,

capacidad de anticipación y capacidad para generar y aprovechar

oportunidades.

6) Competencias para el Autoaprendizaje: el objetivo es que aprenda a

aprender con automonitoreo del avance en función de metas y

prioridades, estudio independiente, elaboración de proyectos a corto

y largo plazo, desarrollo y uso de vocabulario especializado,

habilidad para comprender, resumir, analizar y elaborar informes de

manera sintética.

2.6.- Definición de Auditoría Informática.

El concepto de auditoría general o básica, de acuerdo con Hernández (1998)

por recopilación de Piattini et al (1999), es la actividad conducente a la emisión de

una opinión profesional acerca de si el objeto de estudio y análisis - en el marco de

esa actividad- presenta adecuadamente la realidad que pretende reflejar y/o cumple

las condiciones que le han sido prescritas con anterioridad. A continuación, se

presenta un cuadro analítico de esta definición la cual servirá de base para definir,

posteriormente, la auditoría informática en particular.

Cuadro 4.

Descomposición de la Definición de Auditoría.

Categorías de Análisis Elementos de la Definición

• Contenido. • Una Opinión. • Condición. • Profesional. • Justificación. • Sustentada en determinados procedimientos. • Objeto. • Una determinada información obtenida con ciertas

evidencias o soportes. • Finalidad. • Determinar si presenta adecuadamente la realidad o ésta responde

a las expectativas que le son atribuidas, es decir, su fiabilidad.

Fuente: Hernández. 1998.

Para Hernández (1998) en colaboración con Piattini et al (1999) las clases o

tipos de auditoría dependen básicamente de las categorías: Objeto y Finalidad. En

el siguiente cuadro se presenta un análisis de varios tipos de auditoría que permiten

una mayor comprensión de esta afirmación.

Cuadro 5.

Tipos de Auditoría.

Tipos Contenido Objeto Finalidad

• Financiera. • Opinión • Cuentas anuales. • Presentan Realidad

• Informática.

• Opinión

• Sistemas y aplicaciones, recursos informáticos, planes de contingencias.

• Operatividad eficaz y eficiente según normas establecidas.

• Gestión. • Opinión • Dirección. • Eficacia-eficiencia • Cumplimiento. • Opinión • Normas Establecidas. • Adecuación. • Calidad. (*) • Opinión • Calidad de bienes y

servicios. • Alcanzar la calidad.

• Operativa. (*) • Opinión • Procesos, Tráfico, Flujos. • Eficacia-Eficiencia de procesos-flujos

Fuente: Hernández. 1998; (*) aportes de Colmenárez. 2001.

Teniendo como premisa máxima que la variación del objeto y la finalidad son los que

determinan los diferentes tipos de auditoría, puede concluirse que existe la posibilidad de aplicar a

los trabajos de auditoría informática algunas normas y procedimientos establecidos tradicionalmente

para la auditoría financiera, con su debida adaptación en cuanto a objeto y finalidad se refiere.

La auditoría se desarrolla basada en normas, procedimientos y técnicas definidas formalmente

por instituciones establecidas a nivel nacional e internacional. Por ejemplo, las Normas de Auditoría

de Aceptación General en Venezuela emitidas por la Federación de Colegios de Contadores Público

y las Normas Internacionales de Auditoría emitidas por el Comité Internacional de Prácticas de

Auditoría. Las “Normas Relativas a la Capacidad y Personalidad Profesional del Auditor”

(Publicación Técnica Nro.1) e igualmente algunas Declaraciones de Normas de Auditoría (DNA)

venezolanas como la “Planificación y Supervisión” o DNA 6, pudieran ser aplicables a la auditoría

informática con su respectiva adaptación. De la misma manera algunos procedimientos establecidos

para la auditoría financiera como la DNA 9 o “Procedimientos Analíticos de Revisión” pueden ser

empleados para auditar ciertos sistemas y aplicaciones informáticas. Los procedimientos para

evaluar los riesgos y la confiabilidad del sistema de control interno en las empresas son totalmente

aplicables en las auditorías de tipo informática, con mínimas salvedades.

La estrecha relación de la auditoría informática y los restantes tipos de auditoría simplifica su

estudio y comprensión. Al poseer conocimientos previos de auditoría financiera, sea ésta interna o

externa al ente auditado, se asimilan con mayor propiedad la metodología, las técnicas e informes

propios de la auditoría informática. La presente investigación se basa en estos supuestos.

Así las cosas, de acuerdo con Hernández E. (1999) la auditoría informática se define como un

proceso formal ejecutado por especialistas del área de auditoría y de informática, orientado a la

verificación y aseguramiento que las políticas y procedimientos establecidos para el manejo y uso

adecuado de la tecnología de informática en la organización se lleven a cabo de una manera eficaz y

eficiente. Indica que las actividades de tales profesionales deben estar encaminadas a evaluar el

grado de cumplimiento de las políticas, controles y procedimientos por parte del personal de la

empresa en cuanto al uso de los recursos de informática, con el fin de emitir un informe contentivo

de observaciones, conclusiones y recomendaciones para el mejoramiento y optimización permanente

de la tecnología de informática de la organización.

Igualmente, es el conjunto de acciones que realiza el personal de auditoría e informática para

el aseguramiento continuo de un ambiente de seguridad y control eficaz y eficiente que aseguren que

la información que transita por el área informatizada se maneja con los conceptos básicos de

integridad, totalidad, exactitud, confiabilidad, etc.

La auditoría informática, entonces, es un proceso metodológico cuyo propósito primordial es

evaluar todos los recursos (humanos, materiales, financieros, tecnológicos, etc.) relacionados con la

función de informática para garantizar a la organización que dicho conjunto opera con un criterio de

integración y desempeño de niveles altamente satisfactorios, para que apoyen la productividad y

rentabilidad de la empresa.

2.7.- Etapas de la Auditoría Informática.

Planeación de la Auditoría Informática.

Para efectuar una adecuada planeación de la auditoría informática, hay que seguir una serie de

pasos previos que permitirán dimensionar el tamaño y características de las áreas dentro de la

organización a auditar, sus sistemas, estructura organizativa y los equipos.

La planeación es fundamental y habrá que hacerla de acuerdo con dos objetivos:

• Evaluación de los sistemas y procedimientos.

• Evaluación de los equipos de cómputo.

Para hacer una planeación eficaz, lo primero que se requiere es obtener información general

sobre la organización y sobre la función de informática a evaluar. Para ello es preciso hacer una

investigación preliminar y algunas entrevistas previas, para planear el programa de trabajo, el cual

deberá incluir tiempo, costo, personal necesario y documentos auxiliares a solicitar o formular

durante el desarrollo de la misma.

Investigación Preliminar.

Se deberá observar el estado general de las áreas, su situación dentro de la organización, si

existe la información solicitada, si es o no necesaria y la fecha de su última actualización.

Se debe realizar la investigación preliminar solicitando y revisando la información de cada

una de las áreas, basándose en los siguientes puntos:

Administración.

Se recopila la información para obtener una visión general del departamento por medio de

observaciones, entrevistas preliminares y solicitud de documentos para poder definir el objetivo y

alcances del departamento.

Para analizar y dimensionar la estructura por auditar se debe solicitar:

A nivel del área de informática: Objetivos a corto y largo plazo.

Recursos materiales y técnicos: Solicitar documentos sobre los equipos, número de ellos,

localización y características de los instalados y por instalar.

• Estudios de viabilidad.

• Fechas y planes de instalación de los equipos.

• Contratos vigentes de compra, renta y servicio de mantenimiento.

• Contratos de seguros.

• Convenios que se tienen con otras instalaciones.

• Configuración de los equipos y capacidades actuales y máximas.

• Planes de expansión.

• Políticas de operación.

• Políticas de uso de los equipos.

Sistemas.

Descripción general de los sistemas instalados y de los que estén por instalarse, que contengan

volúmenes de información.

• Manual de formas.

• Manual de procedimientos de los sistemas.

• Descripción genérica.

• Diagramas de entrada, archivos, salida.

• Salidas.

• Fecha de instalación de los sistemas.

• Proyecto de instalación de nuevos sistemas.

En el momento de hacer la planeación de la auditoría o bien su realización, se debe evaluar la

posibilidad de presentarse las siguientes situaciones.

Se solicita la información y se detecta que:

• No la tiene y se necesita.

• No se tiene y no se necesita.

Se tiene la información pero:

• No se usa.

• Es incompleta.

• No está actualizada.

• No es la adecuada.

• Se usa, está actualizada, es la adecuada y está completa.

En el caso que no se tenga y no se necesite, se debe evaluar la causa por la que no es

necesaria. En el caso que no exista pero si es necesaria, se debe recomendar que se elabore de

acuerdo con los requerimientos de los usuarios y con la utilidad que se le va a dar. En el caso que se

tenga la información pero no se utilice, se debe analizar por que no se usa. En caso que se posea la

información, se debe analizar si se usa, si está actualizada, si es la adecuada y si está completa.

El éxito del análisis crítico depende de las consideraciones siguientes:

• Estudiar hechos, evidencias y no opiniones (no se toman en cuenta los rumores ni la

información sin fundamento).

• Investigar las causas, no los efectos.

• Atender razones, no excusas.

• No confiar en la memoria, preguntar constantemente.

• Criticar objetivamente y a fondo todos los informes y los datos recabados.

Personal participante.

Una de las partes más importantes dentro de la planeación de la auditoría informática es el

personal que deberá participar en el trabajo y sus características.

Uno de los esquemas generalmente aceptados para tener un adecuado control es que dicho

personal esté debidamente capacitado, con alto sentido de moralidad, al cual se le exija la

optimización de recursos (eficiencia) y se le retribuya o compense justamente por su trabajo.

Con estas bases se debe considerar las características cognoscitiva, práctica profesional y

capacitación que debe tener el personal que intervendrá en la auditoría. En primer lugar, se debe

pensar que hay personal asignado por la organización, con el suficiente nivel para poder coordinar el

desarrollo de la auditoría, proporcionar toda la información que se solicite y programar las reuniones

y entrevistas requeridas. Éste es un punto muy importante ya que, de no tener el apoyo de la alta

dirección, ni contar con un grupo multidisciplinario de profesionales en el cual estén presentes una o

varias personas del área a auditar, sería casi imposible obtener información en el momento oportuno

y con las características deseadas.

También se debe contar con personas asignadas por los usuarios para que en el momento que

se solicite información o bien se efectúe alguna entrevista de comprobación, proporcionen lo que se

solicita, y complementen el grupo multidisciplinario de profesionales, ya que se debe analizar no

sólo el punto de vista de la Dirección, sino también el de los usuarios del sistema.

Para completar el grupo, como colaboradores directos en la realización de la auditoría se

deben tener personas con las siguientes características:

• Técnicos en informática.

• Auxiliares y asistentes contables.

• Asistentes de auditoría interna.

• Experiencia en el área de informática.

• Experiencia en operación y análisis de sistemas.

• Conocimientos de los sistemas más importantes.

En caso de sistemas complejos se deberá contar con personal con conocimientos y experiencia

en áreas específicas como base de datos, redes, etc. Lo anterior no significa que una sola persona

tenga los conocimientos y experiencias señaladas, pero si deben intervenir una o varias personas con

las características apuntadas.

Evaluación de Sistemas.

La elaboración de sistemas debe ser evaluada con mucho detalle, para lo cual se debe revisar

si existen realmente sistemas entrelazados como un todo o bien si existen programas aislados. Otro

de los factores a evaluar es si existe un plan estratégico para la elaboración de los sistemas o si se

están elaborando sin el adecuado señalamiento de prioridades y objetivos.

El plan estratégico deberá establecer los servicios que se presentarán en un futuro contestando

preguntas tales como:

• ¿Cuáles servicios se implementarán?

• ¿Cuándo se pondrán a disposición de los usuarios?

• ¿Qué características tendrán?

• ¿Cuántos recursos se requerirán?

La estrategia de desarrollo deberá establecer las nuevas aplicaciones, recursos y la

arquitectura en que estarán fundamentados:

• ¿Qué aplicaciones serán desarrolladas y cuándo?

• ¿Qué tipo de archivos se utilizarán y en qué momento?

• ¿Qué bases de datos serán utilizarán y a partir de cuándo?

• ¿Qué lenguajes se utilizarán y en que software?

• ¿Qué tecnología será utilizada y cuándo se implementará?

• ¿Cuántos recursos se requerirán aproximadamente?

• ¿Cuál es aproximadamente el monto de la inversión en hardware y software?

En lo referente a la consulta a los usuarios, el plan estratégico debe definir los requerimientos

de información de la dependencia.

• ¿Qué estudios van a ser realizados al respecto?

• ¿Qué metodología se utilizará para dichos estudios?

• ¿Quién administrará y realizará dichos estudios?

En el área de auditoría interna debe evaluarse cuál ha sido la participación del auditor y los

controles establecidos.

Por último, el plan estratégico determina la planeación de los recursos.

• ¿Contempla el plan estratégico las ventajas de la nueva tecnología?

• ¿Cuál es la inversión requerida en servicios, desarrollo y consulta a los usuarios?

El proceso de planeación de sistemas deberá asegurar que todos los recursos requeridos estén

bien identificados en el plan de desarrollo de aplicaciones y datos. Estos recursos (hardware,

software y comunicaciones) deberán ser compatibles con la arquitectura y la tecnología, con que se

dispone actualmente.

Los sistemas deben evaluarse de acuerdo con el ciclo de vida que normalmente siguen:

requerimientos del usuario, estudio de factibilidad, diseño general, análisis, diseño lógico, desarrollo

físico, pruebas, implementación, evaluación, modificaciones, instalación, mejoras; y se vuelve

nuevamente al ciclo inicial, el cual a su vez debe comenzar con el de factibilidad.

La primera etapa a evaluar del sistema es el estudio de factibilidad, el cual debe analizarse si

el sistema es factible de realizarse, cuál es su relación costo-beneficio y si es recomendable

elaborarlo.

Se deberá solicitar el estudio de factibilidad de los diferentes sistemas que se encuentren en

operación, así como los que estén en la fase de análisis para evaluar si se considera la disponibilidad

y características del equipo, los sistemas operativos y lenguajes disponibles, la necesidad de los

usuarios, las formas de utilización de los sistemas, el costo y los beneficios que reportará el sistema,

el efecto que producirá en quienes lo usarán y el efecto que éstos tendrán sobre el sistema y la

congruencia de los diferentes sistemas.

En el caso de sistemas que estén funcionando, se deberá comprobar si existe el estudio de

factibilidad con los puntos señalados y compararse la realidad con lo especificado en el estudio de

factibilidad.

Por ejemplo, en un sistema cuyo estudio de factibilidad señaló determinado costo y una serie

de beneficios de acuerdo con las necesidades del usuario, se debe comparar cuál fue su costo real y

evaluar si se satisficieron las necesidades indicadas como beneficios del sistema.

Para investigar el costo de un sistema se debe considerar, con una exactitud razonable, el

costo de los programas, el uso de los equipos (compilaciones, programas, pruebas, paralelos),

tiempo, personal y operación, cosa que en la práctica son costos directos, indirectos y de operación.

Los beneficios que justifiquen el desarrollo de un sistema pueden ser el ahorro en los costos

de operación, la reducción del tiempo de proceso de un sistema, mayor exactitud, mejor servicio, una

mejoría en los procedimientos de control, mayor confiabilidad y seguridad.

Evaluación del Análisis de Sistemas.

En esta etapa se evalúan las políticas, procedimientos y normas que se tienen para llevar a

cabo el análisis.

Se deberá evaluar la planeación de las aplicaciones que pueden provenir de tres fuentes

principales:

• La planeación estratégica: agrupadas las aplicaciones en conjuntos relacionados entre sí y

no como programas aislados. Las aplicaciones deben comprender todos los sistemas que puedan ser

desarrollados en la dependencia, independientemente de los recursos que impliquen su desarrollo y

justificación en el momento de la planeación.

• Los requerimientos de los usuarios.

• El inventario de sistemas en proceso al recopilar la información de los cambios que han

sido solicitados, sin importar si se efectuaron o se registraron.

La situación de una aplicación en dicho inventario puede ser alguna de las siguientes:

• Planeada para ser desarrollada en el futuro.

• En desarrollo.

• En proceso, pero con modificaciones en desarrollo.

• En proceso con problemas detectados.

• En proceso sin problemas.

• En proceso esporádicamente.

Se deberá documentar detalladamente la fuente que generó la necesidad de la aplicación. La

primera parte será evaluar la forma en que se encuentran especificadas las políticas, los

procedimientos y los estándares de análisis, si es que se cumplen y si son los adecuados para la

dependencia.

Es importante revisar la situación en que se encuentran los manuales de análisis y si están

acordes con las necesidades de la dependencia. En algunas ocasiones se tiene una

microcomputadora, con sistemas sumamente sencillos y se solicita que se lleve a cabo una serie de

análisis que después hay que plasmar en documentos señalados en los estándares, lo cual hace que

esta fase sea muy compleja y costosa. Los sistemas y su documentación deben estar acordes con las

características y necesidades de una dependencia específica.

Se debe evaluar la obtención de datos sobre la operación, flujo, nivel, jerarquía de la

información que se tendrá por medio del sistema. Se han de comparar los objetivos de los sistemas

desarrollados con las operaciones actuales, para ver si el estudio de la ejecución deseada corresponde

al actual.

La auditoría informática debe evaluar los documentos y registros usados en la elaboración del

sistema, así como todas las salidas y reportes, la descripción de las actividades de flujo de la

información y de procedimientos, los archivos almacenados, su uso y su relación con otros archivos

y sistemas, su frecuencia de acceso, su conservación, su seguridad y control, la documentación

propuesta, las entradas del sistema y los documentos fuentes a utilizar.

Con la información obtenida se puede dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Se está ejecutando en forma correcta y eficiente el proceso de información?

• ¿Puede ser simplificado para mejorar su aprovechamiento?

• ¿Se debe tener una mayor interacción con otros sistemas?

• ¿Se tiene propuesto un adecuado control y seguridad sobre el sistema?

• ¿Está en el análisis la documentación adecuada?

Evaluación del Diseño Lógico del Sistema.

En esta etapa se deberán analizar las especificaciones del sistema.

¿Qué deberá hacer?, ¿Cómo lo deberá hacer?, ¿Secuencia y ocurrencia de los datos, el

proceso y salida de reportes?

Una vez que hemos analizado estas partes, se deberá estudiar la participación que tuvo el

usuario en la identificación del nuevo sistema, la participación de auditoría interna en el diseño de los

controles y la determinación de los procedimientos de operación y decisión.

Al tener el análisis del diseño lógico del sistema debemos compararlo con lo que realmente se

está obteniendo en la cual debemos evaluar lo planeado, cómo fue planeado y lo que realmente se

está obteniendo.

Los puntos a evaluar son:

• Entradas.

• Salidas.

• Procesos.

• Especificaciones de datos.

• Especificaciones del proceso.

• Métodos de acceso.

• Operaciones.

• Manipulación de datos (antes y después del proceso electrónico de datos).

• Proceso lógico necesario para producir informes.

• Identificación de archivos, tamaño de los campos y registros.

• Proceso en línea o lote y su justificación.

• Frecuencia y volúmenes de operación.

• Sistemas de seguridad.

• Sistemas de control.

• Responsables.

• Número de usuarios.

Dentro del estudio de los sistemas en uso se deberá solicitar:

• Manual del usuario.

• Descripción de flujo de información y/o procesos.

• Descripción y distribución de información.

• Manual de formas.

• Manual de reportes.

• Lista de archivos y especificaciones.

Lo que se debe determinar en el sistema:

En el procedimiento:

• ¿Quién hace, cuándo y cómo?

• ¿Qué formas se utilizan en el sistema?

• ¿Son necesarias, se usan, están duplicadas?

• ¿El número de copias es el adecuado?

• ¿Existen puntos de control o faltan?

En la gráfica de flujo de información:

• ¿Es fácil de usar?

• ¿Es lógica?

• ¿Se encontraron vacíos?

• ¿Existe faltas de control?

En el diseño:

• ¿Cómo se usará la herramienta de diseño si existe?

• ¿Qué también se ajusta la herramienta al procedimiento?

Evaluación del Desarrollo del Sistema.

En esta etapa del sistema se deberán auditar los programas, su diseño, el leguaje utilizado,

interconexión entre los programas y características del hardware empleado (total o parcial) para el

desarrollo del sistema. Al evaluar un sistema de información se tendrá presente que todo sistema

debe proporcionar información para planear, organizar y controlar de manera eficaz y oportuna, para

reducir la duplicidad de datos y de reportes y obtener una mayor seguridad en la forma más

económica posible. De ese modo contará con los mejores elementos para una adecuada toma de

decisiones. Al tener un proceso distribuido, es preciso considerar la seguridad del movimiento de la

información entre nodos. El proceso de planeación de sistemas debe definir la red óptima de

comunicaciones, los tipos de mensajes requeridos, el tráfico esperado en las líneas de comunicación

y otros factores que afectan el diseño. Es importante considerar las variables que afectan a un

sistema: ubicación en los niveles de la organización, el tamaño y los recursos que utiliza. Las

características que deben evaluarse en los sistemas son:

• Dinámicos (susceptibles de modificarse).

• Estructurados (las interacciones de sus componentes o subsistemas deben actuar como un

todo).

• Integrados (un sólo objetivo). En él habrá sistemas que puedan ser interrelacionados y

no programas aislados.

• Accesibles (que estén disponibles).

• Necesarios (que se pruebe su utilización).

• Comprensibles (que contengan todos los atributos).

• Oportunos (que esté la información en el momento que se requiere).

• Funcionales (que proporcionen la información adecuada a cada nivel).

• Estándar (que la información tenga la misma interpretación en los distintos niveles).

• Modulares (facilidad para ser expandidos o reducidos).

• Jerárquicos (por niveles funcionales).

• Seguros (que sólo las personas autorizadas tengan acceso).

• Únicos (que no duplique información).

Finalmente, las etapas de la auditoría informática se pueden resumir de la siguiente manera:

Fase 1:

Es la fase en el cual se recopila y analiza la información a un nivel general.

Se obtiene un conocimiento general del medio ambiente de la entidad y la unidad

informática en especial, donde realizará el trabajo el auditor.

Se recopila la siguiente información de la entidad: objetivos generales, específicos y

estratégicos, organigramas y manuales de procesos.

Se recopila la siguiente información de la Unidad Informática: objetivos generales,

específicos y estratégicos, organigramas funcional y departamental, personal, ubicación física

de los equipos, información de los equipos, listado de software de base y aplicación,

manuales, normas, presupuesto, contratos y normas de seguridad.

Fase 2:

En esta fase se realiza una recopilación y análisis bien detallado de la información

relacionada a la Unidad de Informática de la Entidad, de acuerdo a los objetivos del trabajo de

auditoría planteados al final de la fase 1.

Obtener información que luego servirá para justificar conclusiones y recomendaciones al

final de la auditoría informática.

Se recopila la información detalla en función de las seguridades que deben existir en una

Unidad Informática (UI):

1. Seguridad en Administración y Personal de la UI.

1.1 Objetivos generales, específicos y estratégicos de la entidad.

1.2 Objetivos generales, específicos y estratégicos de la UI

1.3 Organigramas funcional y estructural.

1.4 Segregación de funciones por áreas de trabajo.

1.5 Segregación de funciones por individuo de la UI.

1.6 Normas que rigen.

1.7 Documentación.

1.8 Contratos y seguros.

1.9 Presupuestos.

2. Seguridad de los datos.

3. Seguridad en Software de base.

4. Seguridad en Software de aplicación.

5. Software en desarrollo.

6. Software en producción.

7. Nivel de satisfacción del usuario final.

8. Seguridad física.

9. Seguridad en hardware y comunicaciones.

Fase 3:

Identificar controles inexistentes y puntos débiles de controles existentes.

Identificar los puntos débiles críticos necesarios para las pruebas en las siguientes fases.

Los puntos débiles se identifican a partir de la revisión de las seguridades de la fase

anterior.

Para identificar los puntos débiles, se deben seguir los siguientes pasos:

a. Escriba los puntos débiles identificados, a simple vista, durante el desarrollo de las

Fases 1 y 2.

b. Liste los puntos débiles después del análisis de la información recopilada.

c. Escriba una lista de controles inexistentes necesarios.

d. Determine los puntos débiles críticos encontrados.

Criterios a Considerar para Definir Puntos Débiles Críticos:

a. Analizar el impacto de riesgos si uno o varios puntos débiles se materializan.

b. Grado de participación de los puntos débiles frente a los riesgos críticos.

c. Identificar el número de puntos débiles que ocasionan un riesgo.

d. Proyectar cualitativa, y si es posible, cuantitativamente la existencia de los riesgos si se

materializan los puntos débiles de los controles.

e. De acuerdo con los objetivos que tiene la entidad centrarse sobre los controles que

actúan sobre los sistemas que ayudan a cumplir con dichos objetivos.

f. Clasificar los controles en: Preventivos, detectivos y correctivos. Los controles

preventivos son más importantes que los otros dos.

g. El auditor, de acuerdo con su experiencia y conocimiento, puede identificar puntos

débiles críticos detectándolos a simple vista.

h. Hacer un análisis costo-beneficio de los controles débiles.

Fase 4:

Realizar una serie de pruebas a fin de encontrar las causas de los puntos débiles críticos.

Encontrar justificativos necesarios y suficientes para que el auditor pueda realizar el

informe final.

Determinar razones para sugerir controles faltantes.

Seguir los siguientes pasos:

1. Diseñar el plan de pruebas

1.1 Selección de técnica (s):

Verificación de procesamientos y resultados.

Revisar la documentación que soporta el cumplimiento.

Entrevistar al personal.

Observar las actividades y las operaciones.

1.2 Selección del computador u otras herramientas que ayuden a realizar la auditoría.

1.3 Preparar el plan de pruebas:

Poner en conocimiento a las áreas involucradas de la Entidad sobre la auditoría a

realizar.

Delegaciones de actividades a los integrantes del grupo de auditoría.

2. Ejecución y evaluación de pruebas.

3. Informar los resultados a las áreas involucradas de la entidad:

Con el informe en borrador, poner en conocimiento de las personas encargadas de cada

área y discutir sobre los puntos débiles encontrados.

Buscar puntos comunes entre el auditor y los representantes de cada área, antes de

presentar el informe final.

Disponer documentación de respaldo para que el auditor presente las justificaciones.

Los puntos no aceptados o modificados por los representantes de las áreas

involucradas, deben anotarse, dejando constancia de: el asunto descartado o modificado,

justificaciones, fecha, hora, área, firma y nombre del responsable.

Fase 5:

• Elaborar dos informes, uno tipo ejecutivo y otro tipo detallado.

• El informe debe ser distribuido a todos aquellos que tienen intereses directos en la

auditoría realizada, por ejemplo: Presidente o Gerente General, Ejecutivo del área de auditoría

interna, Ejecutivos responsable por el área auditada.

a. El informe ejecutivo deberá contener lo siguiente:

Introducción: Visión general de la Entidad y Unidad Informática, alcance de la auditoría.

b. El informe detallado deberá contener lo siguiente:

Visión general de la Entidad y sus objetivos.

Situación actual de la Informática en la entidad.

Hallazgos de debilidades.

Recomendaciones, el auditor consigna las recomendaciones para mejorar el sistema de

control interno de la UI.

Adjuntar todos los documentos que respalden las recomendaciones del auditor.

2.8.- Metodologías de la Auditoría Informática.

Importancia de la Metodología de la Auditoría Informática.

La metodología en una auditoría informática es necesaria para que un equipo de

profesionales alcance un resultado homogéneo en equipos de trabajo heterogéneos, tal como si lo

hiciera uno solo, por lo que resulta habitual el uso de metodologías en las empresas auditoras y

consultoras profesionales.

Las metodologías permiten definir detalladamente los requerimientos y condiciones que

justifican cada proyecto, conocer las debilidades o carencias de políticas y procedimientos existentes

en las áreas relacionadas con informática que generen necesidades de una auditoría, definir etapas o

secuencias del proyecto (evaluación preliminar, adecuación, justificación, formalización, desarrollo,

implementación); especificar funciones y responsabilidades del personal que participará en los

proyectos de auditoría en informática (usuarios, líder y personal o áreas de apoyo al proyecto).

También permite definir técnicas y herramientas mínimas para cada etapa del proyecto de

auditoría en informática (muestreos, entrevistas, cuestionarios, inspecciones, observación,

documentación, entre otros).

Ventajas de utilizar una metodología en la Auditoría Informática.

El uso de un proceso de trabajo metodológico y estándar en la función de auditoría en

informática genera las siguientes ventajas:

Se elimina el proceso informal de trabajo.

Los recursos orientan sus esfuerzos a la obtención de productos de calidad, con características

y requisitos comunes para todos los responsables.

Las tareas y productos terminados de los proyectos se encuentran definidos y formalizados en

un documento al alcance de todos los auditores de informática.

Se facilita en alto grado la administración y seguimiento de las auditorías, pues la

metodología obliga a la planeación detallada de cada una con criterios estándares.

Facilita la superación profesional y humana de los individuos, ya que orienta los esfuerzos

hacia la especialización, responsabilidad, estructuración y depuración en las funciones del auditor

de informática.

Es un complemento clave en el desarrollo de cada individuo, ya que su formal seguimiento,

aunado a las habilidades, normas y criterios personales coadyuva al cumplimiento exitoso de los

proyectos de auditoría informática.

El proceso de capacitación o actualización en el uso de un proceso metodológico es más ágil y

eficiente, dado que se trabaja sobre tareas y productos terminados perfectamente definidos.

Existen disciplinas cuyo uso de metodologías constituye una práctica habitual; una de ellas es

la seguridad de los sistemas de información.

Se define a la Seguridad de los Sistemas de Información como la doctrina que trata de los

riesgos informáticos o creados por la informática, entonces, la auditoría es una de las concepciones

involucradas en este proceso de protección y preservación de la información y de sus medios de

proceso. Por tanto el nivel de seguridad informática en una entidad es un objetivo a evaluar y está

directamente relacionado con la calidad y eficacia de un conjunto de acciones y medidas destinadas a

proteger y preservar la información de la entidad y sus medios de proceso.

En general, se tiene que la informática crea unos riesgos informáticos de los que hay que

proteger y preservar a la entidad con un entramado de contramedidas (controles), y la calidad y la

eficacia de las mismas es el objetivo a evaluar para poder identificar así sus puntos débiles y

mejorarlos.

Tipos de Metodologías en Auditoría Informática.

Según Piattini y Del Peso (1999) las dos metodologías de evaluación de sistemas por

excelencia son las Cuantitativas y las Cualitativas.

Las metodologías cuantitativas están basadas en un modelo matemático numérico que ayudan a la realización del

trabajo.

Diseñadas para producir una lista de riesgos que pueden compararse entre sí con facilidad por tener asignados unos

valores numéricos. Estos valores en el caso de las metodologías de análisis de riesgos o de planes de contingencias son datos

de probabilidad de ocurrencia (riesgo) de un evento que se debe extraer de un registro de incidencias donde el número de estas

incidencias tienda al infinito, o sea, suficientemente grande. Esto no pasa en la práctica, y se aproxima ese valor en forma

subjetiva restando así rigor científico al cálculo. Pero dado que el cálculo se hace para ayudar a elegir el método entre varias

contramedidas es aceptable.

Las metodologías cualitativas o sujetivas están fundamentadas en el criterio y raciocinio humano capaz de definir un

proceso de trabajo, para seleccionar en base a la experiencia acumulada.

Se utilizan métodos estadísticos y lógica no matemática que a veces requieren de la participación de un profesional

experimentado en auditoría. Sin embargo, tienen la ventaja que requieren menos recursos humanos y tiempo que las

metodologías cuantitativas.

Con la filosofía de sistema abierto, en la actualidad existen entre otras, las siguientes metodologías:

Análisis de riesgos.

Plan de contingencias informático y recuperación del negocio.

Plan de restauración interno informático.

Clasificación de la información.

Definición y desarrollo de procedimientos del control informático.

A continuación, sólo se describirán las metodologías de plan de contingencia y recuperación del negocio; y de

controles informáticos.

Plan de Contingencias y Recuperación del Negocio.

Es una estrategia planificada, constituida por un conjunto de recursos de respaldo; una

organización de emergencia y unos procedimientos de actuación encaminada a conseguir una

restauración progresiva, ágil de los servicios de negocios, afectados por una paralización total o

parcial de la capacidad operativa de la empresa.

Auditoría de Controles Informáticos.

La auditoría de controles tiene como objetivo dar una opinión sobre la fiabilidad de los datos

del computador principalmente como insumo para la auditoría financiera, el resultado externo es un

informe donde se destacan las vulnerabilidades encontradas. Están basadas en cuestionarios

estándares aplicados en las dependencias informatizadas.

2.9.- Técnicas de Auditoría Informática.

Técnicas Avanzadas.

Pruebas Integrales: Son pruebas con datos ficticios y reales en donde se comparan los

resultados obtenidos con los predeterminados. Es una técnica para procesar datos de

prueba mediante el sistema de aplicación en producción junto con los datos reales, tales

resultados deben compararse con los resultados precalculados de los mismos datos para

examinar la lógica de los programas y el nivel de precisión del procesamiento.

Simulación: Se desarrollan programas que simulen las aplicaciones reales y se comparan

los resultados de simulación con los de tal aplicación. Esta técnica permite verificar y

evaluar básicamente las funciones de procedimiento de control de entradas, cálculos o

lógica de procedimiento, lógica de actualización de archivos maestros, controles y

procedimientos de balances.

Revisiones de Acceso: Consisten en almacenar registros computarizados de todos los

accesos a determinados archivos.

Operaciones en Paralelo: Busca verificar la exactitud de la información generada por un

sistema nuevo confrontando los resultados con el viejo a sustituir. Consiste en preparar

una aplicación computarizada por separado, que efectúe las mismas funciones que los

programas de aplicación reales, uno utilizado para el procesamiento diario y otro para el

procesamiento periódico.

Evaluación de un Sistema con Datos de Prueba: Se prueban los resultados con datos

lógicos e ilógicos, válidos y no válidos y se contrastan con los obtenidos inicialmente

(modificación de un sistema). Consiste en un conjunto de datos internos de la empresa

usados como datos de entradas que presentan al computador una variedad de

transacciones para verificar mediante su procesamiento el buen funcionamiento del

sistema, se utiliza como medio para detectar resultados no validos.

Los datos de pruebas deseables deben representar la aplicación que se examina con todas

las posibles combinaciones de transacciones, situaciones de archivo maestro, valores y

lógica de procesamiento, que podrían encontrarse durante las operaciones reales. La

técnica de datos de prueba, es normalmente utilizada en la fase de prueba del programa,

por los analistas – programadores y auditores internos o externos, antes de enviar las

aplicaciones o programas a producción.

Esta técnica es fácil de utilizar y entender, además de proporcionar evidencias objetivas

para soportar el informe de auditoría, pero para usarla la organización debe tener un

volumen de transacción determinado. No se orienta a la detección de fraudes.

Registros Externos: Con esta técnica se agrega un campo de control a un registro

determinado.

Totales Aleatorios de ciertos Programas: Verificación en forma parcial de la exactitud de

un sistema.

Selección de Determinados Tipos de Transacciones: Es un método que permite analizar

el archivo histórico de un sistema en forma parcial.

Resultados de ciertos cálculos para comparaciones posteriores: Compara a futuro los

totales en diferentes fechas.

A continuación, se presentan otras técnicas de auditoría informática sobre las aplicaciones en

producción que también son utilizadas:

Técnicas para Operacionalizar la Función de Auditoría.

Software de Auditoría: Es una técnica aplicable a organizaciones que tienen centros de

Procesamiento Electrónico de Datos (PED) regionales o remotos y un Sistema centralizado

para el desarrollo de sistemas y de programación de computadores. La técnica implica la

preparación y distribución centralizada de software de auditoría para ser utilizado, después en

forma descentralizada, en las diferentes dependencias regionales o remotas de la organización,

de donde deriva la denominación de software multisitio.

Centro de Competencia: El procedimiento consiste en que el centro de competencia recibe

los archivos de datos, procedentes de las localizaciones remotas, les aplica los programas de

auditoría pertinentes y después, distribuye los informes resultantes a los auditores regionales

para su análisis, evaluación y decisiones consecuentes. Funciona a la inversa del concepto a

la auditoría de multisitio, en cuanto a la aplicación del software de auditoría.

7. Definición de la Variable General.

3.1.- Variable: Programa Académico de Capacitación sobre Auditoría Informática.

Como se ha descrito en este mismo capítulo, en sentido amplio, el diseño

curricular es un proceso de estructuración y organización de fases y elementos para

la solución de problemas educativos, sociales, políticos y económicos. El diseño

curricular se efectúa en cuatro (4) fases: a) Diagnóstico Previo, b) Diseño del

Currículo, c) Desarrollo del Currículo y d) Evaluación Curricular. Todo este

proceso implica una serie de aspectos que intervienen en la planificación de una

situación de aprendizaje, como lo son el facilitador (profesor), el participante

aprendiz (estudiante) y el programa académico. En este caso interesa analizar

solamente el programa. Ahora bien, desde el punto de vista concreto esas

soluciones son viables, en gran medida, por la aplicación adecuada de programas

sinópticos de asignaturas bien elaborados y probados.

Los programas de capacitación son los instrumentos operativos del diseño

curricular, los cuales están constituidos por una serie de información homogénea

acerca de la conducción del aprendizaje de los conocimientos que se han planificado

estudie el participante aprendiz. En este caso se trata de conocimientos específicos

sobre auditoría informática, dirigidos a contadores públicos. Un programa, más

que un documento oficioso o una disposición administrativa, es producto del trabajo

colectivo de profesores, especialistas y alumnos, un medio de comunicación y

orientación para la coordinación de las actividades educativas, el cual debe estar en

permanente revisión para su mejoramiento, en función de las exigencias de la

sociedad.

Estos programas representan las directrices pragmáticas del proceso

orientación – aprendizaje, útil tanto para facilitadores como para estudiantes, puesto

que son documentos formales donde se encuentran las guías de orientación

particular de la asignatura, de manera que ambos adquieran un compromiso y

establezcan un acuerdo, que disminuirá las incertidumbres y el temor a lo

inesperado. Normalmente están constituidos por los siguientes elementos: datos

de identificación, descripción de la asignatura, fundamentación, objetivos de la

asignatura, estrategias instruccionales, contenido por temas, plan de evaluación,

cronograma de actividades y referencias bibliográficas.

De acuerdo con Torres et al (1999) el programa, planificado y ajustado con la

participación de los aprendices debe:

Tener una descripción general y a su vez mucha precisión de sus elementos

para que permita su utilización independiente por parte del participante. Poseer

continuidad paso a paso: inicio, desarrollo y final. Ser pertinente, ajustarse a las

necesidades reales e inmediatas de los aprendices adultos y a las condiciones de

lugar, tiempo y recursos. Tener unidad de coherencia, es decir, todos sus elementos

deben estar interrelacionados. Ser flexible de manera que permita los ajustes en

relación a las necesidades que surjan en el proceso orientación - aprendizaje.

En cuanto a los objetivos deben expresar sin ambigüedades la acción deseada

en el participante y especificar el grado de efectividad que debe alcanzar el

participante. Los objetivos específicos deben expresarse en función de

experiencias de aprendizaje y tener presente las áreas de aprendizaje: cognoscitivo,

psicomotor y afectivo. Debe describir un cambio de conducta en el participante y

ser concebidos como satisfacción de necesidades e intereses. Debe comunicar la

intención del facilitador, dirigida al participante, con la finalidad de que éste

adquiera los conocimientos e informaciones y desarrolle la destreza necesaria.

Relacionado con los contenidos deben tener objetividad, es decir,

concordancia entre lo que se va a enseñar y los hechos reales, facilitando el contacto

inicial y permitir la proyección de los conocimientos adquiridos. Tener adaptación

evolutiva a los intereses y capacidades del participante. Deben ser actualizados,

evitando el desarraigo y la obsolescencia de los conocimientos. Tener dimensión

de profundidad, buscando niveles de profundidad progresiva en los temas y tener

ejemplaridad de los núcleos seleccionados, como vía de una actuación formativa.

Las estrategias de aprendizaje que Torres et al (1999) recomienda son:

investigación documental, testimonial y objetiva, la conferencia, el interrogatorio, la

lectura comentada, estudio de casos, diversas técnicas de discusión en grupos

pequeños, el seminario, técnicas de participación activa, etc.

En cuanto al proceso integral y sistemático de evaluación que debe incluir

todo programa, Adam (1971) en Torres et al (1999) distingue cinco (5) principios en

esta actividad, los cuales incidirán en la concepción tanto del participante como del

facilitador, sobre la educación como una actividad para toda la vida. Los principios

en referencia son:

1) Principio de Permanencia: consiste en apreciar por la técnica de

observación participante el avance o dominio que permanentemente debe

alcanzar el participante de acuerdo con los objetivos que se ha trazado.

2) Principio de Progresividad: el participante está en condiciones de

determinar el momento en que ha de evaluar total o parcialmente el

aprendizaje teórico o práctico de los contenidos.

3) Principio de la Practicabilidad: se basa en la necesidad de aplicabilidad o

práctica de todo lo aprendido.

4) Principio de Flexibilidad: se basa en la potestad que tiene el participante de

decidir responsablemente las condiciones y el momento de la evaluación.

Los objetivos de este tipo de evaluación son: crecimiento individual;

incremento de la capacidad de interacción y diálogo; aumento en la capacidad de

análisis crítico.

3.2.- Operacionalización de la Variable General.

VARIABLE INDICADORES ITEMS

GENERAL ESPECÍFICA DIMENSIONES Programa Académico sobre Auditoría Informática

Diseño

Diagnóstico y

Análisis Previo

Estructuración del

Programa

Nivel de conocimiento de los

contadores públicos. Cantidad de asignaturas sobre

auditoría informática que conforman los planes de estudios.

Frecuencia de consulta a libros y demás bibliografía relacionadas con auditoría informática.

Frecuencia de asistencia a eventos: cursos, talleres, foros, conferencias y jornadas sobre auditoría informática.

Experiencia o antigüedad en trabajos de auditoría informática.

Grado de responsabilidad en auditorías informáticas practicadas.

Portada de presentación con los datos

de identificación. Descripción General de la Asignatura. Fundamentación o Justificación Objetivos: General, Terminal y

Específicos. Estrategias Instruccionales. Contenido en Unidades Temáticas. Plan de Evaluación. Cronograma de Actividades. Referencias Bibliográficas.

7X, 15X

8X

12X

16X 17X

19X 20X 23X 29X

3Z

4Z

Aplicación

Material de Apoyo o guía teórica

aportada por el profesor. Informes de investigaciones

bibliográficas hechas por los alumnos. Exposiciones de los alumnos. Diario Académico por medio de e-

mail enviados por los alumnos al profesor.

No

Aplica

Evaluación

Contexto

Insumos o Entrada

Proceso (Interna)

Producto (Externa)

Información proveniente de los Contadores Públicos encuestados.

Opinión de Estudiantes de Contaduría.

Recurso de Personal. Recursos Físicos. Recursos Presupuestarios. Recursos Financieros.

Opinión de Estudiantes de Contaduría

Pública cursantes de la asignatura.

Nivel de conocimiento de los contadores según Pre y Postest.

Frecuencia de consulta a libros y demás bibliografía relacionada con auditoría informática.

Tiempo o antigüedad en estudios sobre auditoría informática.

Grado de satisfacción de los alumnos.

1X, 6X, 15X, 16X 19X, 23X

1Z, 2Z

No Aplica

17Z 21Z

5Z,7Z,11Z

13-14Z, 16Z, 22Z

8Z 9Z

15Z,

18Z a 20Z

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

8. Diseño de la Investigación.

La presente investigación, por su naturaleza, adopta básicamente las

características de investigación cuasi-experimental de campo. Según H. Sampieri

et al (1999) esta tipología constituye un estudio de investigación en el que se

manipulan deliberadamente una o más variables independientes para analizar las

consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes dentro

de una situación de control para el investigador; además, “posee cualidades que la

hace recomendable para el educador pues se adapta maravillosamente a problemas

andragógicos (...) y perfectamente al sometimiento a prueba de las teorías y a la

solución de problemas prácticos” (Álvarez, 1999) por esta razón, entre otras, fue

escogida tal modalidad.

Es de carácter cuasi-experimental dado que para la etapa de evaluación del

programa se conforman cuatro (4) subgrupos homogéneos de Contadores -

estudiantes del último lapso de contaduría –, los cuales son subgrupos intactos y el

investigador ejerce un control directo sobre la variable independiente,

específicamente el programa de capacitación en auditoría informática, con la

intención explícita de producir un efecto concomitante sobre la variable

dependiente, manteniendo bajo estricto control estadístico las condiciones de

entrada, la cual juega el rol de covariante sobre la conducta de salida, H. Sampieri et

al (1999).

Según el citado autor, en los diseños cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar

a los subgrupos, ni emparejados; sino que dichos subgrupos ya estaban formados antes del

experimento (preformados), es decir son subgrupos intactos, la razón por la que surgen y la manera

como se formaron fueron independientes o aparte del experimento, en este sentido el investigador

asigna intencionalmente la condición de tratamiento para cada subgrupo.

Como se ha indicado, los diseños cuasi-experimentales se utilizan cuando no es posible

asignar al azar los sujetos a los subgrupos que reciben los tratamientos experimentales. De esta

manera, la falta de aleatoriedad introduce posibles problemas de validez interna y externa, sin

embargo, la técnica estadística del Análisis de Covarianza (ANCOVA) por medio de la cual se puede

ajustar la variable dependiente respecto a las diferencias en la covariable, permite minimizar estos

efectos, controlando en forma a posteriori las condiciones de entrada.

Dos (2) de esos subconjuntos fueron clasificados como subgrupos

experimentales: PN1 y PN2 a quienes se les aplicó el estímulo o condición

experimental, o sea, la propuesta de investigación; y los otros dos (2) como

subgrupos de control: PV1 y PV2 a quienes no se les aplicó en absoluto ningún

estímulo, ausente de la propuesta. Según H. Sampieri et al (1999) “la manipulación

de la variable independiente puede llevarse a cabo en dos (2) o más grados. El

nivel mínimo de manipulación es dos (2): presencia – ausencia de la variable

general o independiente”. Cada pareja de estos subgrupos fueron observados y

analizados durante dieciséis (16) semanas seguidas: Momento Uno (1) en forma

simultánea los subgrupos PN1 y PV1 correspondientes al semestre lectivo 2000-II;

y Momento Dos (2) los subgrupos PN2 y PV2 correspondientes al semestre lectivo

2001-I simultáneamente.

Al subgrupo experimental PN1 se le aplicó una posprueba o postest al final

del primer período del cuasi-experimento o Momento 1. Para el experimental PN2

se emplearon una preprueba (pretest) y una postprueba (postest) al inicio y al final

de su período de observación y análisis o Momento 2. A los subgrupos de control

PV1 y PV2 se les aplicó también una posprueba o postest al final de los Momentos

1 y 2 respectivamente, mientras que la preprueba o pretest se le aplicó al subgrupo

PV2. Igualmente, se seleccionaron tres (3) ítems claves de dichas pruebas (7Z, 14Z

y 16Z) relacionados directamente con la actualización de los conocimientos sobre

auditoría informática y se les aplicó a los cuatro (4) subgrupos, tanto en el pretest

como en el postest, con el fin de evaluar el producto del cuasi-experimento al

finalizar el mismo.

El cuasi-experimento tuvo como finalidad demostrar que mediante el

programa académico diseñado se actualiza significativamente el conocimiento de

los contadores públicos en materia de auditoría informática, es decir, que la

propuesta es realmente efectiva. De acuerdo con H. Sampieri et al (1999):

El Diseño de Cuatro Grupos de Solomón lo conforman: dos

experimentales y dos de control, los primeros reciben el mismo

tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo a

uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les

administra la preprueba, a los cuatro grupos se les aplica la posprueba.

Los sujetos son asignados aleatoriamente y los efectos pueden

determinarse comparando las cuatro pospruebas (letra cursiva nuestro).

Ahora bien, de acuerdo con Álvarez (1999) “los estudios de campos son

investigaciones tendentes a descubrir relaciones entre variables, en situaciones

naturales o sociales reales”, por lo tanto y al mismo tiempo, la presente constituye

una investigación de campo porque para lograr los fines propuestos los datos se

obtuvieron de los sitios donde ocurrieron los hechos, es decir, en la fase del

diagnóstico y análisis previo se recabaron de las asambleas ordinarias de contadores

públicos y demás eventos celebrados en la sede del Colegio de Contadores Públicos

del Estada Lara, también del recinto universitario donde se realizaron reuniones

formales e informales de los contadores públicos que laboran como profesores

activos adscritos al Departamento de Contabilidad del Decanato de Administración

y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC – UCLA),

e igualmente, fueron recolectados de diferentes domicilios de las firmas de

contadores públicos que ejercen su profesión de manera independiente en la ciudad

de Barquisimeto.

En la etapa de la evaluación del diseño y medición del efecto de la propuesta

al ser aplicada a los Contadores, se obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos en

los salones de clases donde se desarrollaron los trabajos de instrucción a los grupos

preformados de “Electiva III” y “Auditoría” del Décimo Semestre del Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,

seleccionado como institución educativa de referencia.

En los sitios mencionados, se les pudo observar las características de la

variable general en estudio, o sea, en los lugares propios de reunión y donde

funcionan operativamente, en la realidad, en forma directa.

9. Población.

Debido al carácter cuasi-experimental de la investigación, fue necesario

dividir la población en dos (2) grupos: A) el grupo de contadores públicos de vieja

data y B) el grupo de futuros contadores públicos o estudiantes del último período

lectivo de contaduría.

En este sentido, los contadores públicos del grupo “A” se estudiaron en la

etapa del diagnóstico, los cuales se subdividieron en tres (3) estratos, a saber:

Estrato 1: compuesto por contadores públicos en funciones docentes en el

Departamento de Contabilidad del Decanato de Administración y Contaduría de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC – UCLA).

Estrato 2: conformado por los Licenciados en Contaduría Pública que

desarrollaron distintas actividades gremiales en la sede del Colegio de Contadores

Públicos del Estado Lara.

Estrato 3: firmas de contadores públicos que ejercieron libremente su

profesión en la ciudad de Barquisimeto y que figuran como membresía del Colegio

de Contadores Públicos del Estado Lara.

Según la revisión efectuada a la base de datos del Colegio de Contadores

Públicos del Estado Lara y a los archivos del ente universitario mencionado, la

población del grupo “A” que cumplió con las características mencionadas está

constituida por Un Mil Cuatrocientos Treinta y Tres (1.433) contadores públicos.

El grupo de futuros contadores públicos o grupo “B”, analizados en la etapa

de desarrollo y evaluación del programa, quedó conformado por estudiantes de

contaduría o Contadores, que de acuerdo con la información obtenida del

Departamento de Control de Estudio y Registro Académico del DAC – UCLA, la

cantidad es de Ciento Cincuenta y Nueve (159) Contadores en el Momento 1 y por

Ciento Setenta y Siete (177) Contadores en el Momento 2 del cuasi-experimento.

Para la fecha de redacción final de este trabajo, la mayoría de estos estudiantes

obtuvieron el título de Licenciados en Contaduría Pública, por esta razón se

consideraron como Contadores a los solos efectos experimentales de esta

investigación.

10. Unidades Estadísticas.

3.1.- Unidades de Investigación.

Las personas cuyas características fueron descritas para la población,

constituyeron así mismo las unidades de investigación para el presente estudio.

3.2.- Unidades de Análisis.

Correspondió a las unidades examinadas, es decir, de las que se buscó la

información; las cuales fueron:

Del grupo “A”: 1) las asambleas y demás eventos gremiales organizados por

el Colegio de Contadores Públicos del Estado Lara, sus dependencias y entidades

adscritas, 2) las reuniones formales e informales de profesores del Departamento de

Contabilidad del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA), y 3) las firmas personales y

jurídicas de contadores públicos que ejercen libremente su profesión en

Barquisimeto.

Del grupo “B”: los subgrupos preformados de las asignaturas “Electiva III” y

“Auditoría” impartidas en el 10mo. Semestre de contaduría pública, específicamente

la 1ra. y 2da. Cohorte de pensum nuevo (PN), así como también dos (2) de las más

recientes Cohortes que aún quedaban del pensum viejo (PV) del DAC-UCLA.

3.3.- Unidades de Observación.

Para la presente investigación estuvieron representadas por las personas que

conformaron los elementos de la población que suministraron la información

analizada. Dichas personas fueron:

Grupo “A”: 1) los contadores públicos asistentes a las asambleas y demás

eventos organizados por el Colegio de Contadores Públicos del Estado Lara y su

Instituto de Desarrollo Profesional durante el mes de febrero 2001, 2) licenciados en

contaduría pública en funciones docentes asistentes a las reuniones de profesores

convocadas por el Departamento de Contabilidad del DAC – UCLA y las reuniones

informales de los mismos realizadas por mero hecho casuístico durante el segundo

mes de 2001, 3) los representantes legales de las firmas personales y jurídicas de

contadores públicos en ejercicio libre de su profesión radicadas en la ciudad de

Barquisimeto, de las cuales se pudo obtener información completa y fidedigna para

febrero de 2001.

Grupo “B”: los subgrupos preformados de Contadores o cursantes de las

asignaturas “Auditoría” y “Electiva III” en el 10mo. Semestre, inscritos en las

siguientes Secciones: M-01 de “Auditoría” pensum viejo 2000-II; N-01 de “Electiva

III” pensum nuevo 2000-II (1ra. Cohorte); N-02 “Auditoría” pensum viejo 2001-I; y

N-01 “Electiva III” pensum nuevo 2001-I (2da. Cohorte).

3.4.- Unidades de Muestreo.

Están representadas por subconjuntos compuestos de Licenciados en

Contaduría Pública del grupo “A” y de Contadores seleccionados del grupo “B”.

Todas las unidades de muestreo fueron extraídas de la población señalada,

quedando garantizado en ellas la caracterización de dicha población.

11. Tipo de Muestreo.

Para el grupo “A” (fase de diagnóstico) se seleccionó el muestreo

probabilístico, es decir, donde todos los elementos de la población tuvieron la

misma posibilidad de ser escogidos, mediante la experimentación aleatoria o al azar.

Según Seijas (1999), “cualquier tamaño muestral seleccionado mediante

procedimiento aleatorio se convierte en una muestra probabilística, sin tomar en

cuenta el método o técnica que se haya empleado para su determinación, incluyendo

el arbitrario”.

En el grupo “B”, etapa de evaluación del programa académico propuesto, se

seleccionan muestras no probabilísticas debido a que “la ecuación personal del

investigador estuvo presente en la selección de la muestra” (Seijas, 1999). La

selección de la muestra dependió de los procesos de toma de decisiones escogidos

por el investigador, que conforme a los objetivos del estudio y esquema de

investigación se consideraron más apropiados.

12. Diseño de la Muestra.

5.1.- Técnicas de Muestreo.

En la primera fase del estudio se aplicó la técnica del Muestreo Estratificado

Aleatorio, obteniendo varios estratos del grupo “A”, es decir, tres (3) subconjuntos o

estratos que poseen similares características al grupo total de contadores públicos

colegiados o agremiados en el Estado Lara. Para la aplicación del muestreo

estratificado aleatorio se utilizaron los conceptos, fórmulas y procedimientos

esbozados por H. Sampieri et al (1999), que permitieron obtener gran precisión de la

muestra debido a que las varianzas de cada estrato homogéneo internamente tendió

a cero y la varianza entre los diferentes estratos heterogéneos tuvo una tendencia a

un número grande.

En la etapa de evaluación del programa académico de capacitación, se

aplicaron las técnicas del muestreo no probabilístico del tipo intencional u

opináticas. En la evaluación del diseño (grupo “B”) se conformaron cuatro (4)

subconjuntos o subgrupos preformados equivalentes internamente, dos (2) con el

estímulo experimental y los otros dos (2) ausentes del estímulo. Todos los

subgrupos seleccionados tuvieron similares características a la población de

Contadores cursantes de las asignaturas “Electiva III” y “Auditoría” del 10mo.

Semestre de contaduría pública del DAC – UCLA.

5.2.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra Probabilística Estratificada

Aleatoria.

ESTRATIFICACIÓN ALEATORIA DE CONTADORES PÚBLICOS. GRUPO "A"

ESTIMACIÓN DE: n0 y n por Muestreo Estratificado Aleatorio

BASE DE ESTRATIFICACIÓN : Contadores Públicos en actividades: Docentes, Gremiales y Ejercicio Libre.

Estratos Contadores Públicos Total Población Media Aritmética Varianza (Personas) 477,66667 (X1 - Media)2

1 Funciones Docentes 60 174.445,447232 Actividades Gremiales 173 92.821,779813 Ejercicio Independiente 1.200 521.765,43963 TOTAL 1.433 789.032,66667 Varianza de la media: S2 = Sumatoria (X1 – Media)2 / N – 1 S2 = 551,0004655 DATOS PARA CALCULAR MUESTRAS ALEATORIAS ESTRATIFICADAS

Variable clave: Cantidad de Contadores Públicos por Estratos Tamaño de la Población: N = 1.433 personas Varianza de la media: S2 = 551,0004655

Error máximo admisible establecido: d = 2 personas Pk = 0,9 K = 1,64

Tamaño muestra cuando N es Infinito: n0 = ?

CÁLCULOS DE ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA ESTRATIFICADA ALEATORIA

Cuando N es Infinito n0 = K2 * S2 / d2 n0 = K2 * S2 / d2 = 1,642 * 551,0004655 / 22

n0 = 370,492713 Por aproximación n0 = 370 personas n0 / N = 0,2582 Por ser n0 / N > = 0,05 entonces N es Finito

Coeficiente de

Valores de PK

Valores de K

Confianza Pk 0,50 0,67 0,6827 1,00 0,80 1,29 0,90 1,64 0,95 1,96 0,9545 2,00 0,98 2,33 0,99 2,58 0,9973 3,00

CÁLCULOS DE ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA

ESTRATIFICADA ALEATORIA Cuando N es Finito Valor de n0 / N = 0,2582

Entonces por ser n0 / N > 0,05 quiere decir que N es Finito

Por ser N finito se estima el tamaño de n = n0 / (1 + (n0 / N)) n = 370 / (1 + (370 / 1433)) n = 294,07099 Por aproximación n = 294

CÁLCULOS DE ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA ALEATORIA

ESTRATIFICADA fh = n / N = Ksh fh = 0,205163992 fh = fracción del estrato. n = tamaño de la muestra. N = tamaño de la población. sh = desviación estándar de cada elemento en el estrato h. K = proporción constante. h = estrato.

MUESTRA PROBABILÍSTICA ESTRATIFICADA DE CONTADORES PÚBLICOS

Estratos Contadores Total Población Fracción Muestra H Públicos Nh fh = n / N nh = Nh * fh 1 Funciones Docentes 60 0,205163992 12 2 Actividades Gremiales 173 0,205163992 36 3 Ejercicio Independiente 1.200 0,205163992 246 TOTAL 111...444333333 222999444

Los cálculos determinaron que el tamaño de la muestra fue de doscientos

noventa y cuatro (294) contadores públicos, estratificados de la siguiente manera:

12 que ejercieron funciones docentes en el Departamento de Contabilidad del DAC-

UCLA, 36 que realizaron actividades gremiales en el Colegio de Contadores

Públicos del Estado Lara, y 246 que ejercieron libremente su profesión en

Barquisimeto, todos durante febrero de 2001. El procedimiento técnico requirió

seleccionar dentro de una población N (1.433) a un número n (294) elementos,

como se especifica a continuación:

Se utilizó la tabla de números random o aleatorios presentada por H. Sampieri

et al (1999), una vez numerados en secuencia continua los elementos de cada estrato

de la población N. Cada estrato fue prenumerado desde el 01 hasta el valor de Nh:

Estrato h1 del 01 al 60, Estrato h2 del 01 al 173; y Estrato h3 del 01 al 1.200; de tal

forma que todos tuviesen la misma probabilidad de ser seleccionados. Se

escogieron los elementos cuyos números preestablecidos coincidieron con los

números de la tabla random, recorrida de izquierda a derecha a partir de la línea 10

y hasta completar la muestra n de cada estrato (ver anexo “C”).

5.3.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra No Probabilística.

El grupo “B” lo representan subgrupos preformados de Contadores, es decir,

únicamente los participantes de las asignaturas “Auditoría” pensum viejo y

“Electiva III” pensum nuevo, ambas impartidas en el Décimo Semestre para los

períodos lectivos 2000-II y 2001-I (“Momento 1”: octubre 2000 - febrero 2001 y

“Momento 2”: marzo 2001 - julio 2001) de la carrera – programa contaduría pública

del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental

Lisandro Alvarado (DAC - UCLA). Este grupo “B” lo conforman Trescientos

Treinta y Seis (336) personas; de las cuales se calculó una muestra de Ciento Cuatro

(104) Contadores que representan el 30,95 % de las mismas. La muestra está

representada en cuatro (4) subgrupos equivalentes internamente en cuanto al tipo de

sexo, promedio de edad y conocimientos básicos de contabilidad y auditoría

financiera, excepto por el estímulo experimental relativo a conocimientos de

auditoría informática. Los cuatro (4) subgrupos preformados o intactos están

identificados como PN1, PV1, PN2 y PV2 compuestos con igual cantidad de

personas: Veintiséis (26) Contadores cada uno, con el fin de mantener la

homogeneidad grupal exigida por el método cuasi-experimental adoptado.

La selección de la muestra se realizó respetando las características de validez

experimental mencionadas y quedó conformada por los siguientes sujetos:

MOMENTO 1 MOMENTO 2

PN1 PV1 PN2 PV2

Sujeto n1m1 Sujeto v1m1 Sujeto n1m2 Sujeto v1m2


























6. Instrumentos de Recolección de Datos.

Con el fin de ofrecer la mayor objetividad al estudio, se utilizó el método de la

encuesta para la recolección de datos. Como técnica se aplicó el cuestionario

porque fue el más apropiado debido al grado de especialización de la materia, el

cual permitió medir los diversos indicadores determinados en la operacionalización

de la variable.

El investigador empleó tres (3) cuestionarios, uno para el grupo “A” y dos (2)

para el grupo “B”, identificados respectivamente como “Cuestionario A para

Contadores Públicos” y “Cuestionario B-Pretest y B-Postest para Contadores:

Estudiantes de Auditoría Informática y de Auditoría”. El cuestionario “A” para

contadores públicos se estructuró en dos (2) partes, la primera contentiva de a) hoja

de identificación, b) objetivo del instrumento y c) instrucciones para el encuestado;

la segunda compuesta por las Secciones A, B, C y D con un total de treinta (30)

ítems entre preguntas abiertas y cerradas: dicotómicas y de selección múltiple.

El cuestionario B-Pretest fue diseñado por el investigador para medir la

actualización de los conocimiento previos o las condiciones de entrada de los

sujetos al inicio del cuasi-experimento. La escala utilizada para los ítems claves

(7Z, 14Z y 16Z) fue de 60 puntos, oficial para las universidades nacionales. El

instrumento B-Postest también fue diseñado por el investigador para medir la

actualización de los conocimientos de los sujetos en estudio al final del cuasi-

experimento. La escala utilizada para los mismos ítems claves, fue igual que la

asignada para el Pre-test (60 Ptos.).

Los mencionados instrumentos aplicados al grupo “B” quedaron estructurados

en dos (2) partes: la primera igual a la descrita para el grupo “A”; la segunda parte

contentiva de las Secciones A, B y C correspondiente a ventidos (22) ítems entre

cerradas y abiertas: dicotómicas y de selección múltiple. Las secciones A y B para

todos los cuestionarios fueron iguales, a saber: Sección A: Preguntas generales

sobre aprendizaje de auditoría informática; Sección B: Preguntas sobre el currículo

universitario de contaduría pública cursado (formación académica universitaria).

La Sección C para el cuestionario dirigido a contadores públicos se relacionó con

preguntas sobre estudios extra – universitarios o de extensión efectuados, mientras

que para los cuestionarios dirigidos a los Estudiantes de auditoría informática estuvo

compuesta por preguntas relativas con su nivel de satisfacción acerca de dicha

capacitación. La Sección D versó sobre la experiencia práctica o profesional de los

contadores públicos encuestados, específicamente en materia de auditoría

informática.

En esta segunda parte de cada uno de los instrumentos mencionados, con

características de formulario de llenado de datos, cada encuestado indicó su nivel de

actualización de conocimiento teórico - práctico acerca de auditoría informática, y

los Estudiantes de la asignatura Electiva III (grupo “B”) adicionalmente indicaron

su nivel de satisfacción sobre la capacitación en esta materia, una vez culminado sus

estudios en este campo.

6.1.- Validación y Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos.

Según H. Sampieri et al (1999), “la validez se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende medir”; por lo tanto, la validación de los instrumentos

empleados se efectuó mediante la modalidad de “Juicio de Expertos”, sometiéndose a la

consideración de los siguientes profesionales especialistas en el área: Magíster Scientiarum Lic.

Pedro Rangel (Contador Públicos), el Especialista en Auditoría Ing. Joaquín Oropeza (Ingeniero

Informático), Ing. Robert Marziliano (Ingeniero Informático), quienes emitieron su opinión en

relación con la validez de contenido, criterio y constructo; determinando que los instrumentos

suministrados eran suficientes para medir la variable en estudio, ver anexo “B”.

La confiabilidad de un instrumento de medición según H. Sampieri et al (1999), “se refiere al

grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto, produce iguales resultados”, en este sentido, la

confiabilidad de los instrumentos se determinó mediante el coeficiente de consistencia Kuder –

Richardson para instrumentos de Correcto – Incorrecto, Ruiz Bolívar (1999), el cual permite obtener

una medida del grado de homogeneidad de los ítems de los instrumentos, y dio como resultado un

valor de 0,8547 lo cual indica que los instrumentos deben ser considerados de alta confiabilidad.

Para reforzar aún más la prueba de confiabilidad, se empleó el método de medida de

estabilidad descrito por H. Sampieri et al (1999), el cual consistió en la aplicación al azar de una

primera versión del instrumento el 19 de enero de 2001, mediante una prueba piloto a un total de

quince (15) contadores públicos de la muestra estratificada del grupo “A” y a un total de veinte (20)

contadores de los subgrupos preformados analizados en la muestra del grupo “B”, con el objeto de

detectar las dificultades que podrían tener los encuestados para responder. En fecha posterior -25 de

enero de 2001-, una vez aceptadas las sugerencias y recomendaciones surgidas en la prueba piloto

respecto a la redacción, forma y sentido de ciertos ítems, se emitieron segundas versiones de los

instrumentos utilizados en el estudio y fueron aplicados a los mismos sujetos, permitiendo demostrar

que todas las preguntas podían ser respondidas sin ninguna contrariedad y que estaban orientadas al

tema que abarca la investigación. Igualmente, debido a que la correlación entre los resultados de las

diferentes aplicaciones fue aceptable, el instrumento se consideró confiable. La versión definitiva

de los instrumentos pueden detallarse en anexo “A”.

7. Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos.

En la fase del diagnóstico, se aplican técnicas estadísticas descriptivas como la mediana,

proporciones, histogramas y gráficas de sectores.

Los resultados se presentan mediante cuadros con frecuencias absolutas,

adjuntos con sus respectivos histogramas, además, gráficos de sectores con

frecuencias relativas que facilitan la representación visual de los valores, seguido de

un breve análisis por parte del investigador considerando los argumentos expuestos

en las bases teóricas de este trabajo.

Seguidamente, se exponen las conclusiones surgidas del diagnóstico, basadas

en la interpretación de los resultados analizados.

En la fase de evaluación, también se aplicaron las técnicas estadísticas

descritas y adicionalmente se consideró necesario establecer un sistema de hipótesis,

específicamente para la etapa de evaluación de producto, con el fin de determinar el

grado de significancia de la efectividad del programa de auditoría informática

propuesto.

7.1.- Hipótesis de Investigación.

Los sujetos a quienes se les aplica el programa académico de capacitación en

auditoría informática obtendrán un rendimiento mayor en la asignatura “Electiva

III-Auditoría Informática”, que sus contrapartes los sujetos ausentes de ese

estímulo, siempre y cuando se controlen las condiciones de entrada.

7.2.- Hipótesis Estadísticas.

H0 : “No existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre

los resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en

auditoría informática y al no aplicarlo”.

H1 : “Existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre los

resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en


Así las cosas, para analizar los resultados el investigador recurrió al siguiente

procedimiento: en primera instancia se realizó una corrida mediante una matriz de

correlación a objeto de conocer el grado de correlación entre las pruebas, test o

variables, en segunda instancia de existir correlación del post-test con el pre-test se

procede a la utilización del siguiente diseño:

Un diseño unifactorial con covariantes que se representa en la siguiente

concepción:

Tratamientos Gc1 Gc2 Ge1 Ge2

Xi1 Yij Xi1 Yij Xi1 Yij Xi1 Yij

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

Xi1n Yijn Xi1n Yijn Xi1n Yijn Xi1n Yijn

Donde:

Gc1 = subgrupo control uno, es el tratamiento o técnica de enseñanza convencional ausente de la

administración del programa propuesto.

Gc2 = subgrupo control dos, es el tratamiento o técnica de enseñanza convencional ausente de la

administración del programa propuesto.

Ge1 = subgrupo experimental uno, es el tratamiento o técnica de enseñanza con el estímulo

experimental administrándole el programa propuesto.

Ge2 = subgrupo experimental dos, es el tratamiento o técnica de enseñanza con el estímulo

experimental administrándole el programa propuesto.

Xi1 hasta Xi1n = son las mediciones de la primera covariante, desde el primer elemento observado

Xi1 hasta el último Xi1n.

Yi hasta Yin = son los valores o calificaciones obtenidas por los alumnos en el postest por los

diferentes subgrupos respecto de los ítems claves 7Z, 14Z y 16Z, desde el primer elemento

observado Yi hasta el último Yin.

Todo ello estadísticamente se expresa con el modelo matemático:

Yij = µ + αj + βxij1 ... βxijn + εij

Donde: Yij o valor observado de la variable respuesta o dependiente es el resultado aditivo de la

función de un término constante µ o media de la variable dependiente (µ = E(Y-βxij1... βxijn)), un

efecto debido al tratamiento administrado αj y los pesos específicos debidos a las covariantes desde la

primera βxij1 hasta la última βxijn como estimadores para ésta en el modelo lineal propuesto ( Ato y

López, 1999).

Cumplimiento de los supuestos básicos para la utilización del modelo ANCOVA en la presente

investigación:

Según los mismos autores Ato y López, para el caso de investigaciones no experimentales y cuasi-

experimentales el ANCOVA se aplica con la intención de corregir precisamente los desequilibrios

originados por la ausencia aleatoria de sujetos a tratamientos, y que se suponen esencialmente debidos a

una o más covariantes muy comunes en tales contextos. Sin embargo, las indudables ventajas que

presenta esta técnica deben conjugarse con la mayor restrictividad que su aplicación genera como

consecuencia del cumplimiento de los supuestos de este tipo de modelos.

En tal sentido, además de cumplir con los supuestos de normalidad, homogeneidad de las varianzas de

cada grupo, independencia de las observaciones, fiabilidad de la medición de la variable dependiente y las

covariantes; el diseño debe cumplir con:

(a) Independencia lineal entre las covariantes y el factor de los tratamientos.

(b) Dependencia lineal entre covariantes y variable dependiente.

(c) Presuponer efectos fijos en los tratamientos, establecidos por el investigador.

(d) Y, homogeneidad de las pendientes de regresión.

La prueba estadística para la evaluación de producto se basó en la aplicación

de la covarianza (ANCOVA), permitiendo de esta manera inferir las condiciones en

que se encuentra el sector de los contadores públicos en Barquisimeto acerca de la

actualización de sus conocimientos en materia de auditoría informática, antes y

después del desarrollo y evaluación del programa académico de capacitación

propuesto.

8. Fases de la Propuesta.

8.1.- Diagnóstico y Análisis Previo.

Esta primera fase corresponde al diagnóstico sobre la actualización del

conocimiento de los contadores públicos de la ciudad de Barquisimeto acerca de

temas de auditoría informática y su experiencia profesional en este campo.

Consistió también en un análisis previo realizado a los planes de estudio de distintas

universidades internacionales, nacionales y regionales que ofrecen la carrera de

contaduría pública, con la finalidad de identificar las instituciones de educación

superior universitaria que actualmente desarrollan estudios formales sobre auditoría

informática. Estas etapas están basadas en lo descrito en las bases teóricas,

específicamente en lo relativo a la fase uno (1) del diseño curricular de programas

denominada “Diagnóstico Previo”.

8.2.- Estructuración del Programa Académico de Capacitación en Auditoría

Informática para Contadores Públicos.

En esta fase se presenta la justificación, los procedimientos y el contenido del

diseño. De la misma manera, se incluye el programa académico de auditoría

informática que ha sido desarrollado y evaluado, como producto terminado objeto

de esta investigación. El trabajo de esta etapa está fundamentado en las bases

teóricas -Fase 2 del Diseño de Programas.

8.3.- Aplicación del Programa.

Basado en principios andragógicos para la aplicación de programas

académicos, se aplicó el programa completo, es decir, se emplearon sus objetivos,

se utilizaron las estrategias metodológicas y de evaluación incluidas en él, tanto en

el Momento 1 como en el Momento 2 del cuasi-experimento. Esta fase se sustenta

en las bases teóricas de este trabajo -Fase 3 Desarrollo o Aplicación de Programas-.

8.4.- Evaluación del Programa Académico de Capacitación en Auditoría

Informática para Contadores Públicos.

En la fase de evaluación se presentan los resultados recolectados después de la

aplicación del programa de auditoría informática en los subconjuntos preformados

de Contadores, subgrupos experimentales PN1 y PN2, controlados mediante los

subgrupos PV1 y PV2 a quienes no se les aplicó en absoluto el programa

mencionado. Se incluye el análisis e interpretación de esos resultados, permitiendo

determinar la efectividad del programa de capacitación propuesto al medir la

actualización del conocimiento de los Contadores acerca de auditoría informática, a

consecuencia de la aplicación del producto de esta investigación, en contraste con

los subgrupos preformados de contadores a quienes no se les aplicó.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

13. Análisis sobre la Actualización del Conocimiento Teórico – Práctico de los Contadores Públicos

acerca de Auditoría Informática.

Efectuada la recolección de los datos de los Doscientos Noventa y Cuatro (294) contadores

públicos encuestados, se procedió a realizar el análisis de los mismos, ítem por ítem, mediante tablas

contentivas de la frecuencia absoluta de las respuestas de acuerdo con las alternativas estipuladas, las

cuales también son presentadas en histogramas para permitir una visión más rápida de los datos

suministrados por los diferentes estratos. Luego, esas frecuencias absolutas estratificadas se

consolidaron y se transformaron en frecuencias porcentuales, las cuales son exhibidas en gráficos de

sectores que permiten observar y analizar las condiciones presentadas por la muestra total

seleccionada del Grupo “A”, respecto a cada ítem. El procesamiento de las tablas y la elaboración

de los gráficos fue por medios manuales y electrónicos.

Luego, se efectuó la interpretación de los resultados producto de la investigación de campo, a

fin de determinar el nivel de actualización del conocimiento que poseen los contadores públicos que

realizaron funciones docentes en el Departamento de Contabilidad del DAC-UCLA, actividades

gremiales, y ejercieron libremente su profesión en Barquisimeto, para el mes de febrero de 2001, tal

como lo requiere uno de los objetivos del presente trabajo.

Cuadro 6. Ítem 8x. Distribución de Contadores Públicos cursantes de asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.

Gráfico 1a. Representación estratificada de Contadores Públicos cursantes de asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 1b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que cursaron asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.

Cantidad de asignaturas de Auditoría Informática Cursadas en Pregrado

Una De Dos a Tres

Más de Tres

Ninguna Total Muestra

Funciones Docentes en el Departamento 1 0 1 10 12 de Contabilidad del DAC-UCLA

Actividades Gremiales en el Colegio de 12 6 3 15 36 Contadores Públicos del Estado Lara.

Ejercicio Profesional Independiente 18 18 9 201 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 31 24 13 226 294

Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.

Func

ione

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tes

DA

C-

UC

LA

Act

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C.P

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Eje

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sion

alIn

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nte

UnaDos a TresMás de TresNinguna

Cantidad de asignaturas de auditoría informática cursadas por contadores públicos

Una11%

De Dos a Tres8%

Más de Tres4%

Ninguna77%

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.

El cuadro 6 y el gráfico 1ª permiten apreciar que la mayoría de los encuestados en cada

estrato no cursaron ninguna asignatura denominada auditoría informática. En el gráfico 1b se

observa que de la totalidad de la muestra estratificada un 77% no cursó dicha asignatura en sus

estudios formales de la carrera contaduría pública. El resto contestó cursar una (11%), de dos a tres

asignaturas (8%) y más de tres materias (4%), sin embargo, se duda que realmente hayan realizados

estudios formales suficientes sobre auditoría informática debido a que en el pasado los planes de

estudios de las universidades no contemplaban asignaturas completas en este campo; en el mejor de

los casos eran sólo temas escuálidos e incompletos de asignaturas como “Contabilidad Mecanizada”

y más recientemente “Informática II”.

Cuadro 7. Ítem 12x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de consultas bibliográficas y hemerográficas sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Gráfico 2a.

Consulta bibliográfíca, prensa y Frecuencia Sin Total revistas sobre auditoría informática Alta Media Baja Ninguna Respuestas Muestra

Funciones Docentes en el Departamento 1 2 6 1 2 12 De Contabilidad del DAC-UCLA

Actividades Gremiales en el Colegio de 3 3 15 6 9 36 Contadores Públicos del Estado Lara.

Ejercicio Profesional Independiente 9 73 109 55 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 13 78 130 62 11 294


Representación estratificada de Contadores Públicos que consultan bibliografía y artículos especializados sobre auditoría informática. Barquisimeto.


Gráfico 2b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que consultan bibliografía y artículos especializados de auditoría informática. Barquisimeto.

Frecuencia de consultas bibiográficas y hemerográficas sobre auditoría informática hechas por Contadores Públicos

Alta4%

Moderada27%

Ninguna21%

Sin Resp.4%

Baja44%


El cuadro 7 y gráfico 2a indican que los contadores públicos de los tres (3) estratos consultan

con baja frecuencia libros, artículos de prensa y revistas relacionados con auditoría informática. Le

0

20

40

60

80

100

120

FuncionesDocentes

DAC-UCLA

ActividadesGremiales

Colegio C.P.

EjercicioProfesional

Independiente

Contadores Públicos

AltaModeradaBajaNingunaSin Resp.

siguen los que no consultan absolutamente ninguna de estas fuentes de información y conocimiento

en los estratos de profesionales de la contaduría con funciones docentes y actividades gremiales,

mientras que los que trabajan en forma independiente las consultan moderadamente. El gráfico 2b

muestra que sólo el 4% de los encuestados leen libros y artículos especializados en materia de

auditoría informática con alta frecuencia, el 27% moderadamente y el 21% con ninguna frecuencia.

La mayoría, es decir, el 44% lo hace con baja regularidad.

Cuadro 8. Ítem 16x. Distribución de Contadores Públicos con estudios de auditoría informática mediante cursos o talleres de extensión universitaria en el período 1999 - 2001. Barquisimeto.

Contadores Públicos con estudios de extensión universitaria hechos entre 1999 y 2001 sobre auditoría informática.

Si No Sin Respuestas

Total Muestra

Funciones Docentes en el Departamento 1 9 2 12 de Contabilidad del DAC-UCLA

Actividades Gremiales en el Colegio de 3 33 0 36 Contadores Públicos del Estado Lara.

Ejercicio Profesional Independiente 27 219 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 31 261 2 294


Gráfico 3a. Representación estratificada de Contadores Públicos que realizaron estudios de auditoría informática mediante cursos – talleres extra universitarios en el período comprendido entre 1999 – 2001. Barquisimeto.

0

50

100

150

200

250

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Si NoSin Resp.


Gráfico 3b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que efectuaron estudios de extensión universitaria sobre auditoría informática en el período comprendido desde 1999 al 2001. Barquisimeto.

Contadores Públicos con estudios sobre auditoría informática mediante extensión universitaria Sin Resp.

1%

No88%

Si11%


En el cuadro 8 y el gráfico 3a. se exhiben los datos que demuestran que un alto número de

contadores públicos encuestados de los tres (3) estratos no cursaron estudios de extensión

universitaria sobre auditoría informática, en el período que va desde 1999 a febrero de 2001. Sólo

un promedio entre el 8 y el 11% de los encuestados en cada estrato realizaron cursos o talleres sobre

la materia, índice significativamente bajo. El estrato de contadores públicos en ejercicio libre de su

profesión fueron los que realizaron más cantidad de cursos – talleres sobre el tema (11%) en relación

con los otros dos estratos que alcanzó tan sólo el 8%. El gráfico 3b permite observar que el 88% de

los encuestados no realizaron ningún tipo de estudios de extensión universitaria sobre auditoría

informática.

Cuadro 9. Ítem 17x. Distribución de Contadores Públicos según su asistencia a conferencias, foros o eventos similares sobre temas de auditoría informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Asistencia a conferencias, foros o eventos similares Si No Sin Total sobre auditoría informática para el período 1999-2001 Respuestas Muestra Funciones Docentes en el Departamento 2 8 2 12 De Contabilidad del DAC-UCLA Actividades Gremiales en el Colegio de 3 33 0 36

Contadores Públicos del Estado Lara. Ejercicio Profesional Independiente 46 200 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 51 241 2 294 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 4a. Representación estratificada de Contadores Públicos que acudieron a foros, conferencias o eventos similares sobre temas de auditoría informática en el período comprendido entre 1999 – 2001. Barquisimeto.

020406080

100120140160180200

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Si

No

Sin Resp.


Gráfico 4b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que participaron en foros, conferencias o eventos similares sobre temas de auditoría informática en el período comprendido desde 1999 hasta 2001. Barquisimeto.

Contadores Públicos asistentes a eventos sobre auditoría informática

Si17%

Sin Resp.1%

No82%


El cuadro 9 y el gráfico 4a permiten visualizar la frecuencia de asistencia a conferencias,

foros, jornadas, etc. relacionados con la auditoría informática por parte de los contadores públicos

encuestados. Un alto número de estos profesionales de todos los estratos consultados no asistieron a

esos tipos de eventos. Los estratos de contadores públicos en funciones docentes y en ejercicio libre

de la profesión fueron los que más acudieron. El gráfico 4b permite observar que el 82% de los

encuestados no participaron en eventos de auditoría informática en el período 1999 – 2001 y tan sólo

el 17% si lo hizo.

Cuadro 10. Ítem 19x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de experiencia profesional en auditoría informática. Barquisimeto.

Nivel de experiencia profesional de contadores públicos en auditoría informática

Suficiente Moderada Suficienci

a

Escasa Suficienci

a

Ninguna Experiencia

Sin Resp.

Total Muestra

Funciones Docentes en el Departamento

1 1 1 9 0 12

de Contabilidad del DAC-UCLA



Totales 19 13 92 167 3 294


Gráfico 5a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de experiencia y conocimientos prácticos en auditoría informática. Barquisimeto.

0

20

40

60

80

100

120

140

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Experiencia Profesional

Suficiente

Moderada Suficiencia

Escasa Suficiencia

Ninguna Experiencia

Sin Respuestas

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 5b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus niveles de experiencia y conocimientos prácticos en auditoría informática. Barquisimeto.

Experiencia de Contadores Pubúblicos en Auditoría Informática

Suficiente6%

Moderada Suficiencia

4%

Escasa Suficiencia31%

Ninguna Experiencia

58%

Sin Resp.1%


El gráfico 5a y el cuadro 10 presentan el nivel de experiencia de los contadores públicos en

materia de auditoría informática; cada estrato seleccionó con mayor frecuencia la escala de ninguna

y escasa experiencia al respecto. El gráfico 5b permite visualizar que el 58% de los encuestados no

poseen ningún tipo de conocimiento práctico en esa área, el 31% consideró que tiene escasa

experiencia y tan sólo el 6% que posee suficiente experiencia en auditoría informática. El 4% de los

consultados consideran poseer una práctica moderada en este campo.

Cuadro 11. Ítem 20x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de trabajos realizados en el área de la auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.

Frecuencia de trabajos realizados por contadores públicos en el campo de auditoría informática.

Una De Dos a Tres

De cuatro a Cinco

Más de Cinco

Cero

Sin Resp.

Total Muestra

Funciones Docentes en el Departamento 1 0 1 1 9 0 12


Actividades Gremiales en el Colegio de 3 6 0 0 27 0 36 Contadores Públicos del Estado Lara.

Ejercicio Profesional Independiente 9 46 0 27 146 18 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 13 52 1 28 182 18 294


Gráfico 6a. Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con el número de trabajos efectuados en auditoría informática. Barquisimeto.

020406080

100120140160

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Nro. Auditorías 1De 2 a 3De 4 a 5Más de 5NingunaSin Respuestas


Gráfico 6b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos de acuerdo con el número de trabajos de auditoría informática realizados. Barquisimeto.

Cantidad de trabajos en auditoría informática hechos por contadores públicos

Una4%

De 2 a 318%

Más de 510%

Sin Resp.6%

Ninguna62%


Puede observarse fácilmente que el grueso de los contadores públicos no han realizado

trabajos en materia de auditoría informática, según la tabla 11 y los gráficos 6a y 6b. La mayoría de

los encuestados de los tres estratos indicaron que no han efectuado ningún trabajo en esa área, los

cuales representaron en forma consolidada, el 62%, mientras que el 18% ha realizado de 2 a 3

auditorías informáticas y el 10% lo han hecho en más de 5 oportunidades. El 4% contestó que

habían realizado un trabajo en ese campo. Esta información permite corroborar la indicada por los

encuestados en el ítem 19 anterior.

Cuadro 12. Ítem 23x. Distribución de Contadores Públicos por área de actividad laboral en relación con trabajos efectuados en auditoría informática durante el período 1999 - 2001. Barquisimeto.

Contadores públicos por tipos de Auditoría Empleado Asesor Docente Auditoría labores durante 1999 – 2001. Financiera Dependiente Contable Universitario Informática

Funciones Docentes en el Dpto. 2 1 3 6 0 de Contabilidad del DAC-UCLA

Actividades Gremiales en el Colegio de 6 6 12 3 0 Contadores Públicos del Estado Lara.

Ejercicio Profesional Independiente 68 7 109 34 0

(Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 76 14 124 43 0 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.

Gráfico 7a. Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con sus actividades laborales más frecuentes y su relación con la auditoría informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto.

0

20

40

60

80

100

120

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Auditoría Financiera

Empleado Dependiente

Asesor Contable

Docente Universitario

Auditoría Informática

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 7b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos por tipos de trabajos efectuados durante el período 1999 – 2001 en relación con labores realizadas en auditoría informática. Barquisimeto.

Tipos de labores de los contadores públicos durante 1999 - 2001 en relación con la auditoría informática.

Asesor Contable48%

Empleado Dependiente

5%

Auditoría Financiera

30%

Docente Universitarío

17%

Auditoría Informática

0%


Estas cifras confirman fehacientemente que los contadores públicos encuestados no realizaron

en forma habitual trabajos en el área de auditoría informática, durante el período 1999 – 2001. Sus

actividades giraron alrededor de las asesorías contables (48%), las auditorías financieras (30%) y la

docencia universitaria (17%). El 5% de los encuestados trabajaron como empleados en entidades de

la región.

Cuadro 13. Ítem 29x. Distribución de Contadores Públicos con experiencia profesional y sus niveles de participación o responsabilidad en auditoría informática. Barquisimeto.

Niveles de responsabilidad de loscontadores públicos en labores de auditoría informática.

Socio Director Asistente Colaborador Asesor Gerente

Funciones Docentes en el Departamento 2 0 5 0 5 De Contabilidad del DAC-UCLA Actividades Gremiales en el Colegio de 1 2 2 2 0 Contadores Públicos del Estado Lara. Ejercicio Profesional Independiente 18 27 36 9 9 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 21 29 43 11 14 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.

Gráfico 8a. Representación estratificada de Contadores Públicos con experiencia profesional y sus respectivos grados de participación o responsabilidad en auditoría informática. Barquisimeto.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Socio DirectorAsistenteColaboradorAsesorGerente


Gráfico 8b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos con experiencia profesional y su nivel de participación en auditoría informática. Barquisimeto.

Grado de Responsabilidad de Contadores Públicos en Auditoría Informática

Asistente25%

Asesor9%

Gerente12%

Socio Director18%

Colaborador36%


Se observa en el cuadro 13 y los gráficos 8a y 8b la responsabilidad o participación de los

contadores públicos en labores de auditoría informática, de entre los encuestados que sí han tenido

experiencia en esos tipos de trabajos. No existe uniformidad en la participación puesto que mientras

los contadores públicos en funciones docentes han trabajado como colaborador y gerente, en los

otros estratos indicaron que habían laborado como colaborador (36%), asistentes (25%), socio

director (18%), gerente (12%) y asesor(9%). No obstante, las funciones de colaborador y de

asistente fueron las más seleccionadas entre los que contestaron que tenían experiencia profesional

en auditoría informática.

Cuadro 14. Ítem 2x. Distribución de Contadores Públicos y la importancia dada a poseer conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto. Importancia dada por los Contadores Públicos a poseer conocimientos sobre auditoría informática SI NO

Sin Respuestas

Total Muestra

Funciones Docentes en el Departamento 9 1 2 12 de Contabilidad del DAC-UCLA

Actividades Gremiales en el Colegio de 33 3 0 36 Contadores Públicos del Estado Lara. Ejercicio Profesional Independiente 227 18 1 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 269 22 3 294

Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 9a. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y su consideración acerca de la importancia dada a poseer conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Consideración de la importancia dada por los contadores públicos a poseer conocimientos en auditoría informática.

Sin Resp.1%

Sí92%

No7%


En el cuadro 14 y el gráfico 9a se visualiza en forma definitiva que la gran mayoría de los

contadores públicos encuestados consideran de suma importancia que éstos posean conocimientos

sobre auditoría informática. El 92% de los consultados contestaron que si lo consideran importante,

o sea, 269 profesionales de la contaduría de una muestra de 294 y tan sólo un 7% contestó que no le

toman importancia a este hecho. En todos los estratos la respuesta fue afirmativa.

Cuadro 15.

Ítem 7x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Niveles de conocimientos teóricos de los contadores públicos sobre auditoría informática

Alto Medio Bajo Ninguno Sin Respuestas

Total Muestra


1 3 5 1 2 12




Totales 19 88 108 74 5 294


Gráfico 10a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus niveles de conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

0102030405060708090

100

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Niveles de conocimientos teóricos sobre auditoría informática.

AltoMedioBajoNingunoSin Resp.

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 10b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Grados de conocimientos teóricos de los contadores públicos sobre auditoría informática. Alto

6%

Medio30%

Bajo37%

Ninguno25%

Sin Resp.2%


Gráfico 10c. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y los medios utilizados para adquirir los conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Medios de aprendizaje de los conocimientos en auditoría informática usados por los contadores públicos

Otros30%

Sin Resp.12%

Consultas a Internet

7%

Currículo Universitario

5%

Extensión Universitaria

7%

Estudios Propios35%

Estudios de Postgrado

4%


Las cifras presentadas permiten determinar que los contadores públicos encuestados tienen en

niveles decrecientes: bajos, medios y ningún conocimiento teórico sobre auditoría informática. Esa

es la tendencia de los tres estratos de los consultados: 108 profesionales de la contaduría contestaron

que tenían bajos conocimientos en materia de auditoría informática, lo cual representó el 37% de la

muestra seleccionada; 88 lo hicieron indicando que poseían un nivel medio del asunto, o sea, el 30%

de los encuestados y 74 manifestaron no tener ningún tipo de conocimientos teóricos sobre auditoría

informática, es decir, el 25% de los profesionales de la muestra. Nótese que en estos casos la

variación entre una escala y otra es pequeña de 37 baja sólo a 30 y luego a 25% de los contadores

públicos encuestados.

En el gráfico 10c se puede observar que los medios menos utilizados por los contadores

públicos encuestados para adquirir sus bajos y medianos conocimientos en materia de auditoría

informática han sido los estudios formales del currículo universitario de pregrado (7%), cursos,

talleres y demás eventos de extensión universitaria (7%) y estudios de postgrados (4%). Los

profesionales de la contaduría que poseen conocimientos en el área lo han adquirido mayormente por

estudios propios (35%) y otros medios (30%) distintos a los mencionados. Solamente el 7% de los

encuestados han utilizado las consultas a los sitios o páginas Web en Internet para asimilar

conocimientos en materia de auditoría informática.

Cuadro 16. Ítem 15x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de conocimientos actualizados relativo a la auditoría informática. Barquisimeto.

Magnitud de conocimientos teóricos

Conocimientos

actualizados de los contadores públicos sobre auditoría informática.

Profundos Suficientes Escasos Ningún Conocimiento

Sin Resp.

Total Muestra


1 1 7 2 1 12




Totales 10 50 189 38 7 294


Gráfico 11a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos teóricos actualizados en materia de auditoría informática. Barquisimeto.

020406080

100120140160180

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente


Nivel de actualización de los conocimientos de los contadores públicos sobre auditoría informática.

Profundos

Suficientes

Escasos

Ninguno

Sin Resp.

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 11b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos teóricos actualizados sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Grado de conocimientos actualizados de los contadores públicos en materia de auditoría informática.

Profudos3%

Suficientes 17%

Escasos 65%

Ninguno13%

Sin Resp.2%

Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. La tabla y los gráficos de este ítem permiten observar que la mayoría de los contadores

públicos encuestados se consideran con escasos conocimientos actualizados en materia de auditoría

informática. La tendencia de los tres estratos es similar: de la escala “escasos” pasan a la de

“ningún” conocimiento teórico actualizado en ese campo. De los 294 profesionales encuestados

solamente 10 personas (3%) contestaron que tenían profundos conocimientos actualizados, de los

cuales 9 pertenecen al estrato de contadores públicos en ejercicio libre de la profesión. El 17%

respondieron que tenían suficientes conocimientos actuales, 13% que no poseen ninguno y el 65%

que han adquirido escasos conocimientos en auditoría informática.

Cuadro 17. Ítem 10x. Distribución de Contadores Públicos de acuerdo con el promedio de horas semanales de formación académica en auditoría informática. Barquisimeto.

Promedio de horas semanales de Cero De 1 a 2 De 3 - 4 De 5 - 6 Más de 6 Total formación en auditoría informática Muestra

Funciones Docentes en el Departamento 11 0 1 0 0 12 de Contabilidad del DAC-UCLA



Totales 280 5 6 1 2 294


Gráfico 12a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus promedios de horas semanales de formación académica en auditoría informática. Barquisimeto.

0

50

100

150

200

250

FuncionesDocentes

DAC-UCLA


Colegio C.P.


Independiente

Cero De 1 a 2 De 3 a 4 De 5 a 6 Más de 6


Gráfico 12b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus promedios de horas semanales de formación académica en auditoría informática. Barquisimeto.

Promedio de horas semanales de formación delos contadores públicos en auditoría informática.

2%

2%

0%

1%

95%

CeroDe 1 a 2De 3 a 4De 5 a 6Más de 6


En el cuadro 17 y los gráficos 12a y 12b se puede visualizar que en los tres estratos la mayoría

de los contadores públicos no le dedicaron ninguna hora semanal a los estudios de auditoría

informática. Sólo el 1% de los encuestados le dedicó más de 6 horas a las actividades educativas en

esta área, mientras que el 2% le dedicó de 3 a 4 horas y otro 2% de 1 a 2 horas de estudios sobre el

tema. El mayor número de los consultados (95%) no estuvo dedicado al aprendizaje de la auditoría

informática en el pasado.

2. Análisis Comparativo de planes de estudio de algunas universidades internacionales,

nacionales y regionales en relación con la auditoría informática.

En esta parte del trabajo se procedió a realizar un análisis comparativo de los planes de

estudios de ciertas universidades extranjeras y nacionales de carácter públicas y privadas, a nivel del

ciclo profesional de la carrera – programa contaduría pública. El objeto del análisis consistió en

determinar las universidades, el año o semestre en que se dicta y la cantidad de asignaturas que

coinciden o se consideran similares con la que se propone en este estudio: “Auditoría Informática”.

No se pretendió efectuar una revisión o examen profundo del contenido programático de las

asignaturas, tampoco de su relación con el perfil profesional y académico diseñado por cada

universidad seleccionada, solamente constituyó una comparación

sencilla de nombres de las asignaturas con la denominada en este trabajo como “Auditoría

Informática”, bien sea como cátedra obligatoria o electiva dentro de la estructura de los planes de

estudios escogidos.

En primer lugar se presentan cuadros contentivos de diferentes planes de estudios de

Facultades y Decanatos de universidades donde se imparte la carrera – programa contaduría pública,

clasificados en: planes de estudios de universidades latinoamericanas grupos “A” y “B” , de

universidades nacionales privadas - públicas, y de universidades regionales públicas – privadas; con

su respectivo análisis acerca de la similitud nominal de las asignaturas en relación con la “Auditoría

Informática”.

Luego, se efectuó la interpretación de los resultados, a fin de determinar

la frecuencia de oferta académica que realizan las distintas universidades

analizadas respecto a asignaturas denominadas auditoría informática, de tal

manera que contribuya a darle un mayor sustento a la propuesta de esta

investigación, tal como lo requiere uno de los objetivos del presente trabajo.

Cuadro 18. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo A.

Universidad Autónoma de Guadalajara. México

Universidad Nacional de Comahue. Argentina

Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia

Séptimo Semestre

Administración de Capital de Trabajo

Estudio del IVA e Impuestos Varios

Prácticas de Auditoría de Estados Financieros

Moneda y Banca Comportamiento

Humano en la Organización

Mercadotecnia Octavo Semestre

Administración Financiera a Largo Plazo

Auditoría Interna y Operacional

Filosofía de la Ciencia Estudio de Leyes de

INFONAVIT e IMSS Dirección

Cuarto Año

Concursos y Quiebras

Estadística Teoría y Técnica

Tributaria I Teoría y Técnica

Tributaria II Contabilidad IV Finanzas Públicas

Cuarto Curso

Contabilidad Industrial y de Construcción

Contabilidad de Cooperativas

Auditoría Interna y Externa

Matemáticas Actuariales

Contabilidad Fiscal Gabinete de

Contabilidad Análisis e

Interpretación de Estados Financieros

Universidad Autónoma de

Guadalajara. México Universidad Nacional de

Comahue. Argentina Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia

Noveno Semestre

Práctica de Contaduría Formulación y

Evaluación de Proyectos de Inversión

Casos Prácticos de ISLR Casuística Gerencial

Décimo Semestre

(No Aplica)

Quinto Año

Auditoría Contabilidad de

Costos Contabilidad

Pública Economía III Gabinete de Práctica

Integral Seminario de

Ejercicio Profesional

Análisis de Estados Financieros

Idioma Extranjero

Quinto Curso

Contabilidad Minera Contabilidad

Petrolera Auditoría

Administrativa y Operativa

Diseño de Sistemas Contables

Gabinete de Auditoría

Legislación del Trabajo

Auditoría Fiscal e Impositiva

Informática Contable

Fuente: Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela. 2001

Como puede observarse en este primer extracto de planes de estudios de

universidades latinoamericanas (grupo “A”), las asignaturas presentadas en color

azul indican las cátedras que proveen a sus egresados, de conocimientos

relacionados directamente con la función o actividad profesional de auditoría. Las

asignaturas tienen nombres como “Prácticas de Auditoría de Estados Financieros”,

“Auditoría Interna y Operacional”, “Auditoría Interna y Externa”, ubicadas en un

mismo nivel académico, es decir, en el cuarto año, equivalente al octavo y noveno

semestre. En el quinto año, pueden encontrarse asignaturas nominadas como

“Auditoría”, “Auditoría Administrativa y Operativa”, “Gabinete de Auditoría” y

“Auditoría Fiscal e Impositiva” en ambos casos con carácter obligatorio para todos

los estudiantes. Sin embargo, en este grupo de Facultades y Decanatos

latinoamericanos, no se logra captar fácilmente que dichos entes universitarios

ofrezcan estudios de auditoría informática como asignatura obligatoria, ni tampoco

como materia electiva a los estudiantes de contaduría pública. Es decir, el 100% de

las universidades extranjeras clasificadas como grupo “A” no presentan de manera

explicita, nombres de asignaturas relacionadas directamente con conocimientos

formales de auditoría informática en la carrera – programa contaduría pública.

Cuadro 19.

Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo B.

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Perú

Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia

Universidad Central de Chile

Semestres Flexibles

Auditoría Operativa Contabilidad Industria

Aplicada Auditoría

Gubernamental Contabilidad de

Empresas de Servicios Turísticos

Contabilidad de la Industria de Construcción

Contabilidad Agropecuaria

Análisis e Interpretación de Estados Financieros

Auditoría Aplicada Contabilidad

Computarizada Auditoría Tributaria

Séptimo Semestre

Administración Pública

Presupuestos Análisis Financiero

II Contabilidad

Gerencial I Auditoría y

Control de Sistemas I

Tributaria I Ciudadano

Participativo

Séptimo Semestre

Finanzas I Auditoría Administración de

RR.HH. Matemáticas

Financieras Administración de la

Producción Derecho Tributario III Inglés VII *

Universidad Nacional San

Antonio Abad del Cusco. Perú Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia


Semestres Flexibles

Programación I Peritaje Contable Control Interno Finanzas de Empresas I Finanzas de Empresas II Contabilidad Gerencial Programación II Contabilidad de Banca y

Seguros

Octavo Semestre

Habilidades de Negociación

Presupuesto y Contabilidad Oficial

Proyectos de Inversión

Contabilidad Gerencial II

Auditoría y Control de Sistemas II

Tributaria II Proyecto de Grado I Electiva II

Octavo Semestre

Finanzas II Financial Auditing * Teoría de Decisiones Auditoría

Computacional I Evaluación de Proyectos Auditoría Tributaria I

Adicional Plan de Estudios 1985

Presupuesto Gubernamental

Estadística de Empresas Administración

Financiera Administración de la

Producción y Comercialización


Contabilidad de Empresas Extractivas

Contabilidad de Empresas de Servicios

Legislación Comercial

Noveno Semestre

Negocios Internacionales

Control Fiscal Mercado de

Capitales Contabilidad

Internacional Auditoría y

Control de Gestión Tributaria III Proyecto de Grado

II

Noveno Semestre

Contabilidad y Toma de Decisiones

Performance Auditing *

Sistemas Contables Computarizados

Auditoría Computacional II

Desarrollo de Sistemas Computacionales

Auditoría Tributaria II Impuestos Especiales Legislación Aduanera





Legislación Industrial

Aduanera Lenguajes de

Computación Inglés Comercial II Matemática Financiera y

Actuarial.

Décimo Semestre

Contabilidad y Auditoría Tributaria

Contabilidades Especiales

Contabilidad y Auditoría Ambiental

Revisoría Fiscal Procedimiento

Tributario Electiva III

Décimo Semestre

Seminario 2000 Technicall Lectures * Sistemas Expertos Value For Money * Tecnología, Informática

y Redes Tributación Integral Incentivos Tributarios

* Cátedras en Idioma Inglés

Undécimo Semestre

Ética Profesional Electiva IV Proyecto de Grado

III Consultorio

Contable

Fuentes (2001): www.universidad.nacional/san.antonio.abad/cusco.malla.htm.

www.unab.contaduria/plan/estudios.htm.

www.montt.ucentral.cl/plantillas-web/plantillas/carreras.html

En los planes de estudios del grupo “B” - universidades latinoamericanas - de

la carrera programa contaduría pública, se observan que existen nombres de

asignaturas similares a los de auditoría informática (con letras rojas), al igual que

aparecen otras relacionadas con la función de auditoría en áreas diferentes (con

letras azules), muy parecidas a las analizadas del grupo “A”. En la Universidad

Autónoma de Bucaramanga, Colombia se dictan las asignaturas: “Auditoría y

Control de Sistemas I”, Séptimo Semestre; y “Auditoría y Control de Sistemas II”,

Octavo Semestre, las cuales se presume sean similares a la denominada auditoría

informática. De la misma manera, en el Octavo Semestre de la Universidad Central

de Chile se ofrece “Auditoría Computacional I” y en el Noveno Semestre

“Auditoría Computacional II” las cuales son asignaturas con nombres posiblemente

equivalentes a la asignatura objeto de investigación. Esta situación hace entrever

que posiblemente los contenidos programáticos, objetivos de aprendizaje y

bibliografía guarden íntimas relaciones de analogía con los que se proponen más

adelante para la auditoría informática (Capítulo V). Esto quiere decir, que de los

tres (3) pensa analizados dos (2) presentan asignaturas posiblemente equivalentes al

objeto de investigación, lo que representa el 66,67% del grupo “B” y el 33,34% de

todas las universidades latinoamericanas de la muestra. En relación con el

promedio de 18 asignaturas del ciclo profesional de la carrera, 2 se estudian en

semestres consecutivos, lo cual representó un 11,11%. Del resto de las asignaturas

relacionadas con auditoría resaltan las que se dictan en idioma inglés como

“Financial Auditing” y “Performance Auditing”, del plan de estudios de la

Universidad Central de Chile.

Cuadro 20.

Universidades que ofrecen la Carrera – Programa Contaduría Pública en Venezuela. Carácter: Públicas y Privadas.

Institución

Ciudad

Duración Año /

Semestre

Turno

Título que

Otorga Universidad Central de Venezuela Caracas 10 Semestres D-N Universidad Católica Andrés Bello Caracas 5 años D-N Universidad Santa María Caracas 5 años D-N Universidad de Carabobo Valencia

Maracay 10 Semestres 10 Semestres

D-N D-N

Universidad Bicentenaria de Aragua Maracay 10 Semestres D-N Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

Barquisimeto

10 Semestres

D-N

Universidad Yacambú

Cabudare

10 Semestres

D-N

Licenciado en

Universidad del Zulia

Punto Fijo Maracaibo Cabimas

10 Semestres

D-N

Contaduría Pública

Universidad Católica del Táchira San Cristóbal

5 años D

Universidad de Los Andes Mérida 10 Semestres D-N Universidad de Oriente Sucre

Anzoátegui 10 Semestres 10 Semestres

D D

Universidad Nacional Experimental de Guayana

Puerto Ordaz 10 semestres D

Universidad Nacional Abierta

Ámbito Nacional

10 Semestres

Libre

Fuente: Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU). 1994.

En el cuadro 20 se presentan las universidades venezolanas que ofrecen la carrera – programa

contaduría pública, tanto públicas como privadas, en períodos semestral o anual, en el turno diurno y

nocturno. Todas otorgan el título de Licenciado en Contaduría Pública. Ciertas universidades

tienen núcleos en diferentes ciudades donde también se ofrecen estos estudios. Las que se presentan

con fondos en color fueron las universidades seleccionadas para el análisis comparativo.

Cuadro 21. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Nacional: Universidades Privadas. Grupo Y.

Universidad Católica Andrés Bello Caracas. Venezuela

Universidad Católica del Táchira Estado Táchira. Venezuela

Cuarto Año

Contabilidad de Costos I Auditoría I Mercados Financieros Administración Financiera Gerencia de Empresa Investigación de Operaciones Derecho Fiscal Inglés (Requisito)

Cuarto Año

Contabilidad de Costos I Auditoría I Contabilidad de Constructoras * Contabilidad Hotelera * Contabilidad Agropecuaria * Seminario * Contabilidad Bancaria * Ética Empresarial * Análisis Informático de Estados

Financieros Tributación II

Quinto Año

Contabilidad de Costos II Auditoría II Análisis de

Estados Financieros Presupuesto Empresarial Impuesto Sobre la Renta Ética Profesional Coyuntura Económica y Social Pasantía (Informe)

Quinto Año

Contabilidad de Costos II Auditoría II & Presupuesto & Finanzas de la Empresa & Formación Complementaria & Auditoría de Sistemas

Computarizados * Contabilidad Gubernamental * Laboratorio de Auditoría & Tributación III & Tributación IV & Trabajo de Grado

*Materia Semestralizada & Materia en Período Especial

Fuente (2001): Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela.

www.ucat.ve/pregrado/carreras.htm

En el cuadro 21 se muestran los pensa de estudio de dos (2)

universidades venezolanas de carácter privadas que ofrecen la carrera

– programa contaduría pública, son muy similares entre sí debido a

que ambas son universidades católicas, sin embargo, presentan algunas

diferencias de importancia para este trabajo. Como semejanza se tiene

que en el cuarto año se dicta una asignatura llamada “Auditoría I” y en

el quinto año la subsiguiente “Auditoría II”. Entre las diferencias se

tiene que en la Católica del Táchira se ofrece una asignatura

denominada “Laboratorio de Auditoría” que no se ve en la Católica

Andrés Bello. De la misma manera, en la Universidad Católica del

Táchira se dicta una asignatura denominada “Auditoría de Sistemas

Computarizados” que pudiera ser equivalente a la que se denomina en

este trabajo como auditoría informática, según las bases teóricas

descritas en el Capítulo II. Cabe destacar que el período lectivo

normal es anual, mientras que ésta y otras asignaturas son

semestralizadas. De los dos (2) planes de estudio del grupo “Y”, el de

la universidad del Táchira es el que ofrece la “Auditoría de Sistemas

Computarizados”, que representa el 50% del grupo, mientras que en

relación con las tres (3) universidades privadas de la muestra -las dos

Católicas y la Universidad Yacambú- equivale al 33,33%. En relación

con el promedio de asignaturas del ciclo profesional, la mencionada

cátedra representa el 5,55%, es decir 1 asignatura de 18 en promedio.

Cuadro 22. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Nacional: Universidades Públicas. Grupo W.

Universidad del Zulia (LUZ)

Universidad Central de Venezuela (UCV)

Universidad de los Andes (ULA)

Universidad de Oriente (UOR)

VII Semestre

Auditoría I Análisis de Costos Problemática Política, Económica y Social Venezolana

Administración Financiera II

Tributaria II

VII Semestre

Contabilidad Superior II

Sistemas y Procedimientos Contables

Derecho Público II

Computación II Seminario III

VII Semestre

Computación I Producción I Análisis de

Estados Financieros II

Fundamentos de Mercadotecnia

Legislación Fiscal Venezolana

VII Semestre

Contabilidad Avanzada III

Contabilidad de Costos I

Análisis de los Estados Financieros I

Finanzas Públicas

Informática II VIII Semestre

Auditoría II Análisis y Control de Proyectos

Contabilidad e Inflación

Administración Pública

Laboratorio de Tributaria

VIII Semestre

Análisis de Estados Financieros I

Auditoría I Contabilidad de Costos I

Impuestos Sobre la Renta

Seminario IV

VIII Semestre

Contabilidad Avanzada II

Producción II Financiamiento I Materia Electiva

III (o Pasantía) Sistemas y

Procedimientos I

VIII Semestre

Contabilidad de Costos II

Análisis de Estados Financieros II

Auditoría I Sistemas y

Procedimientos Contables

I.S.L.R


(LUZ) Universidad Central de Venezuela (UCV)



IX Semestre

Laboratorio de Auditoría

Electiva I Taller de Diseño de Investigación

Práctica Profesional III

IX Semestre


Auditoría II Contabilidad de Costos II

Presupuesto I Electivas


Auditoría Administrativa

Finanzas Corporativas

Pasantía

IX Semestre

Sistemas y procedimientos Contables

Contabilidad Pública

Impuesto sobre la Renta

Auditoría I

IX Semestre

Contabilidad de Costos III

Auditoría II Contabilidades

Especiales I Finanzas de la

empresa Contabilidad

Gubernamental

X Semestre

Electiva II Supervisión de Personal

Taller de Desarrollo Profesional

Trabajo Especial de Grado

X Semestre

Auditoría III Contabilidad Especializada

Contabilidad Gubernamental

Presupuesto II Contabilidad de Costos III

X Semestre

Sistema y Procedimientos Contables


Impuesto Sobre la Renta

Auditoría II

X Semestre

Presupuestos de las Empresas

Auditoría III Contabilidades

Especiales II Ética

Profesional Trabajo de

Grado Electiva

Profesional Electivas Socio Humanísticas

Seminario sobre la Problemática de la Región Nor-Oriental

Universidad de Oriente (UOR) Asignaturas y actividades

Electivas Socio Humanísticas

Comunicación y Sociedad Visión Filosófica de la

Ciencia Historia del Arte Sexología Básica Introducción a la Literatura Historia Económica

Latinoamericana Dinámica de Grupo Historia de la Cultura Historia de la Ciencia Expresión Escrita Sociología Urbana

Electivas Profesionales

Problemas Especiales de Costos

Problemas Especiales de Auditoría

Problemas Especiales de Derecho Mercantil

Seminario Sueldos y Salarios

Administración de Personal

Problemas de Impuesto sobre la Renta

Contabilidad Agropecuaria

Derecho Administrativo Seminario Instituciones

Financieras Seminario de

Contabilidad Bancaria

Fuentes (2001): www.faces.ucv.ve/administración.index.htm.

www.luz.ve/luz/pregrado/carrera.htm.

www.oriente.ve.htm.

www.ula.ve/pregrado/carreras.htm.

En el cuadro 22 se presentan extractos de los planes de estudios de cuatro (4) universidades

públicas del país que ofrecen la carrera – programa contaduría pública, permitiendo observar que la

mayoría de estas instituciones dictan estudios de auditoría a partir del Octavo Semestre, excepto por

la Universidad del Zulia que los comienza en el VII Semestre. En todas se abordan los temas de

auditoría por lo menos en dos partes: “Auditoría I” y “Auditoría II”; y en algunas (UCV y UOR) se

ve hasta “Auditoría III”.

En cuanto al caso que atañe a la presente investigación, el 100% de los planes de estudios de

las universidades públicas clasificadas como grupo “W” no presentan explícitamente estudios sobre

auditoría informática de manera formal y completa, mediante una asignatura bien sea obligatoria o

electiva. Resaltan solamente por diferir de la auditoría financiera tradicional las siguientes

asignaturas: “Laboratorio de Auditoría” (LUZ), “Electiva Auditoría Administrativa” (UCV) y

“Electiva Problemas Especiales de Auditoría”.

De los ocho (8) planes de estudios de las universidades nacionales escogidas, sólo uno (1) el

de la Universidad Católica del Táchira, presentó una asignatura que probablemente sea equivalente a

la propuesta de esta investigación, lo cual representó el 12,5% de esos pensa.

Cuadro 23. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Regional: Universidades de la Región Centro Occidental de Venezuela.

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA)

(Pensum Nuevo)

Universidad Yacambú (UNY)

VII Semestre

Administración de Recursos Humanos Contabilidad de Costos II Presupuesto I Metodología de la Investigación Sistemas Administrativos y Contables

VII Semestre

Análisis de Estados Financieros Finanzas Públicas Presupuesto de Entes Públicos Costos II Actividad de Formación Cultural II

Universidad Centroccidental

“Lisandro Alvarado” (UCLA) (Pensum Nuevo)


VIII Semestre

Análisis de Estado Financieros Auditoría I Electiva II Presupuesto II Sistemas Tributarios

VIII Semestre

Administración de Recursos Financieros Impuesto sobre la Renta Sistemas Tributarios Presupuesto de Entes Privados Contabilidad de Entes Públicos Pasantías

IX Semestre

Administración de Recursos Financieros Auditoría II Contabilidad Gubernamental Orientación (Asesoría Laboral) Seminario: Trabajo Especial de Grado

IX Semestre

Administración y Evaluación de Proyectos

Procesos de Producción Sistemas de Información Seminario Electivo Deontología Profesional Auditoría I

X Semestre

Práctica Profesional Electiva III **

** Propuesta de esta Investigación.

X Semestre

Contabilidad Especializada Trabajo de Grado Seminario Electivo Auditoría II

Fuente: Recopilación Documental. Colmenárez. Febrero 2001.

En este caso se puede observar en el cuadro 23 que las universidades que ofrecen estudios de

contaduría pública en esta región del país, no contemplaban estudios formales de auditoría

informática mediante una asignatura completa de carácter obligatoria, sólo se dictaba un tema

denominado “Nociones Básicas de Auditoría de Sistemas de Información”, ubicado en la Unidad

Temática 1: “Nociones Básicas de Sistemas de Información” en la asignatura “Informática II”

perteneciente al plan de estudio del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA). Es a partir de la propuesta de esta investigación

que se puede encontrar una asignatura completa denominada “Electiva III – Auditoría Informática”

formando parte del plan de estudio de la carrera – programa contaduría pública, ofrecida por el DAC-

UCLA a partir de Octubre del año 2000, fecha en la cual se inició el X Semestre del pensum nuevo

(Primera Cohorte Pensum Nuevo). Como puede observarse, la Universidad Yacambú (UNY) no

contempla estudios formales en su plan de estudio en esta materia.

Con el desarrollo del programa de capacitación sobre auditoría informática en el DAC –

UCLA, se incrementa el porcentaje de 0% al 50% de los pensa de las universidades de Centro

Occidente que permiten estudios formales en este campo; ésto a su vez representa el 5,55% del

promedio de 18 asignaturas del ciclo profesional de la carrera contaduría pública. Igualmente, con

esta propuesta se aumenta el porcentaje de estudios ofrecidos sobre auditoría informática del grupo

de universidades venezolanas seleccionadas, al pasar del 12,5% al 25% de la muestra ( De 1 a 8 pasa

a 2 / 8), considerando como cierta la equivalencia de asignaturas mencionada en el análisis del grupo

“Y”.

3. Diagnóstico e Interpretación de Resultados.

El nivel de actualización del conocimiento teórico – práctico sobre auditoría informática que

poseen los contadores públicos encuestados es deficiente. Esto quiere decir, que los contadores

públicos asistentes a las asambleas y demás eventos organizados por el Colegio de Contadores

Públicos del Estado Lara y su Instituto de Desarrollo Profesional, los licenciados en contaduría

pública en funciones docentes asistentes a las reuniones de profesores convocadas por el

Departamento de Contabilidad del DAC – UCLA y las reuniones informales de los mismos

realizadas por mero hecho casuístico; y los representantes legales de las firmas personales y

jurídicas de contadores públicos en ejercicio libre de su profesión radicadas en la ciudad de

Barquisimeto, tienen conocimientos desactualizados en el área de auditoría informática.

Los hechos que justifican tal desactualización son los siguientes:

i. De la totalidad de la muestra estratificada se determinó que un 77% no cursó ninguna asignatura

relacionada directamente con conocimientos sobre auditoría informática en sus estudios

formales de la carrera de contaduría. Esto trajo como consecuencia que los egresados de dicha

carrera – programa de las universidades de la región, no tuvieron la oportunidad de un

aprendizaje cognoscitivo en el área de forma sistemática.

ii. El 44% de los contadores públicos consultaron bibliografía y artículos especializados en

materia de auditoría informática con baja regularidad, el 27% lo hizo moderadamente y el 21%

con ninguna frecuencia. Esta situación pudo haber ocurrido por ausencia de estructuras

formales de aprendizaje que los incentivaran a la lectura consciente sobre temas de auditoría

informática con mayor frecuencia, y que por ende los condujeran a asimilar conocimientos más

actualizados en la materia.

iii. El 88% de los contadores públicos consultados no realizaron ningún tipo de estudios de

extensión universitaria sobre auditoría informática, esto se debió quizás a que las Facultades o

Decanatos donde se ofrece la carrera contaduría pública en Barquisimeto, no organizaron

suficientes eventos relacionados con auditoría informática orientados especialmente a

contadores públicos. También se cree que dichos profesionales no estaban altamente

motivados a demandar cursos, talleres, diplomados, etc. de actualización académica sobre este

tópico.

iv. De igual manera, un alto porcentaje (82%) de la muestra de contadores públicos no participaron

en eventos de educación no formal tales como conferencias, foros, jornadas, etc. cuyos temas

estuviesen referidos a la auditoría informática, durante el período 1999 – 2001. Producto, tal

vez, de la posición errada y marginal sobre el tema al considerarse generalmente que los

asuntos de auditoría informática le competen con exclusividad a otros profesionales, como por

ejemplo a Ingenieros en Informática, Computación o Sistemas, por el hecho de sus altos niveles

de especialización en el manejo de información por medios electrónicos o automatizado.

v. Gran parte de los contadores públicos seleccionados (58%) no poseen ningún tipo de

conocimiento empírico en auditoría informática, mientras que el 31% consideró que tiene

escasa experiencia en el área. Es lógico que al no poseer suficientes conocimientos teóricos

sobre la materia, el grueso de los profesionales consultados no se sientan capacitados para

desarrollar trabajos en auditoría informática, por lo tanto, no tienen práctica en el asunto. Sus

actividades giran alrededor de las asesorías contables (48%), las auditorías financieras (30%) y

la docencia universitaria (17%). El 5% de los encuestados trabajan como empleados en

entidades de la región.

vi. De los contadores públicos con experiencia en auditoría informática, el 36% la obtuvo

trabajando en calidad de colaborador, el 25% como asistente, 18% como socio director, gerente

12% y asesor 9%, lo que demuestra que su responsabilidad fue compartida con otras personas,

especialmente con ingenieros informáticos (29%) cuyo nivel de responsabilidad ante estos

trabajos fue superior, muy por encima de la que asumieron los profesionales de la contaduría

pública. Se estima que la relevancia de participación tiene una relación directamente

proporcional al nivel académico obtenido en áreas de auditoría informática, a mayor

capacitación mayor será el grado de importancia y relevancia del trabajo desempeñado en ese

campo.

vii. Definitivamente la gran mayoría de los contadores públicos encuestados consideran de suma

importancia tener conocimientos actualizados sobre auditoría informática, el 92% de los

consultados así lo consideran, sin embargo, a pesar de estar consciente de esa relevancia existe

un bajo nivel de actualización de conocimientos sobre la materia por parte de dichos

profesionales. Esto posiblemente sea producto de que en el pasado los servicios profesionales

de este tipo no le fueron requeridos con regularidad, no obstante, derivado del proceso de

globalización y del trabajo multidisciplinario de hoy es sumamente importante y relevante su

preparación en este tipo de prácticas para responder a las exigencias de la demanda.

viii. Los contadores públicos encuestados con escasa y mediana actualización de conocimientos en

materia de auditoría informática han adquirido esa actualización principalmente por estudios

propios (35%), solamente el 7% los han asimilado mediante estudios formales del currículo

universitario de pregrado y 4% por medio de estudios de postgrado. De igual forma, sólo el

1% de los encuestados le dedicó más de 6 horas a las actividades educativas en esta área,

mientras que el 2% le dedicó de 3 a 4 horas y otro 2% de 1 a 2 horas de estudios sobre el tema.

Esta situación pudo ser normal en el pasado, pero en la actualidad los procesos de innovación

tecnológica en el manejo de la información implican una capacitación sistemática que no puede

dejarse a cargo solamente de iniciativas individuales, sino que deben crearse los mecanismos

formales para facilitar el aprendizaje de esta materia de forma fácil, rápida y permanente.

En cuanto a los planes de estudio de la carrera - programa contaduría pública de las universidades

seleccionadas se pudo constatar que existen universidades latinoamericanas que incluyen

asignaturas relacionadas con la auditoría informática. Esto se debe al perfil profesional que cada

institución ha planificado para sus egresados, el cual debe responder a las necesidades de la

sociedad enmarcadas en un plano regional, nacional y global según el entorno social, económico,

político y cultural. Por otra parte, las universidades latinoamericanas que no incluyen este tipo

de materias, vislumbran una gerencia educativa que no ha sido capaz de reflexionar sobre los

cambios trascendentales que se producen en forma constante no sólo en la tecnología de la

información, sino también en el ámbito de la contaduría pública y la sociedad postmoderna en

general.

De las universidades nacionales analizadas sólo el 33,33% de las privadas tenían la opción de

estudios sobre temas relacionados con auditoría informática, mientras que las públicas no la

contemplaban en absoluto. De los ocho (8) planes de estudios, sólo uno (1) el de la Universidad

Católica del Táchira presentó una asignatura que probablemente sea equivalente a la propuesta de

esta investigación, el cual representa el 12,5%.

De esos ocho (8) planes de estudios comentados, se analizaron por separado dos (2) de la Región

Centro Occidental (RCO), uno de universidad pública y otro de una privada, de los cuales con la

propuesta de esta investigación el Decanato de la universidad pública pasó a ofrecer estudios en

el campo de la auditoría informática, incrementándose de esta manera las alternativas de

capacitación en el área. El porcentaje de la muestra de universidades venezolanas que ofrecían

capacitación en auditoría informática, calculado en el inciso anterior (12,5%), ahora con la

propuesta de esta investigación llega al 25%, o sea, un valor de 12,5% adicional. Es decir, si

antes la proporción era de 1 a 8, en la actualidad mediante la propuesta de investigación es de 2 a

8, lo que significa que de una sola universidad del grupo analizado –Católica del Táchira- se pasa

a dos universidades que ofrecen estudios en auditoría informática: la antes dicha y la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).

Así las cosas, si se toma como referencia a las instituciones de la Región (RCO) que ofrecen la

carrera de contaduría pública: UCLA y Universidad Yacambú (UNY), con la incorporación de la

asignatura “Electiva III – Auditoría Informática” en el plan de estudio de contaduría (pensum

nuevo) del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, se pasa de cero oportunidad a

50% de opción para adquirir conocimientos formales actualizados de manera sistemática y

permanente sobre auditoría informática.

Se estima que en estas condiciones, una vez desarrollada y evaluada de forma permanente la

propuesta de esta investigación, en un plazo breve la realidad de los conocimientos de los

contadores públicos sobre temas de auditoría informática cambie de manera favorable, tanto para

los egresados bajo el régimen de pensum

nuevo como los de pensum viejo, éstos últimos mediante cursos, talleres y demás eventos de

extensión universitaria a ofrecer.

Se considera que con el desarrollo del programa de capacitación en materia de auditoría

informática en los futuros contadores y en los contadores públicos de vieja data, estos se

conviertan en profesionales aptos para desempeñarse en este campo, de tal forma que les permita

ampliar y diversificar sus servicios y por ende obtener un mayor bienestar propio y colectivo.

CAPÍTULO V

ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA DE


14. Justificación.

Este diseño está sustentado por el diagnóstico y análisis previo descrito en el

capítulo anterior donde se explica, por una parte, que la mayoría de los contadores

públicos encuestados radicados en la ciudad de Barquisimeto, poseen una

deficiencia de actualización de los conocimientos teórico – prácticos sobre auditoría

informática y por otra parte, que muy pocas universidades nacionales ofrecen

procesos de orientación – aprendizaje sobre esa materia de manera sistemática y

permanente. Los pensa de la mayoría de universidades que imparten la carrera de

contaduría pública a nivel de pregrado en nuestro país, no contienen asignaturas

referidas completamente a la auditoría informática.

Debido a esta situación, se hace imprescindible que en esta ciudad se inicien

dichos estudios de manera más profunda y dedicada en dos direcciones: 1)

incorporando a los planes de estudio de los Decanatos donde se imparte la

contaduría pública asignaturas específicas sobre auditoría informática y 2) mediante

cursos, talleres y demás eventos de extensión universitaria. En ambos sentidos, la

base cognoscitiva sobre auditoría informática a desarrollar está planificada y

regulada por el programa de capacitación propuesto en este capítulo. De esta

manera, a corto, mediano y largo plazo los contadores públicos poseerán mayores

niveles de actualización sobre auditoría informática, en relación a los que tienen

actualmente.

15. Procedimientos de Estructuración.

2.1.- Investigación Documental y Bibliográfica.

Se realizaron extensas investigaciones documentales y bibliográficas en

materia de diseño curricular, diseño de programas y auditoría informática. Los

documentos más importantes que fueron consultados relativo al diseño curricular y

de programas fueron los siguientes: a) 1er. Taller sobre Currículo (Generación de

Relevo) realizado en junio 1995 en la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado (UCLA), b) Orientaciones y Lineamientos para la Elaboración de

Programas Instruccionales (2da. versión) elaborado por varios profesores de la

UCLA en junio 2001 y c) Formato de Programas de Asignaturas emitido por el

Consejo Nacional de Universidades (CNU). Entre la bibliografía consultada se

tiene a Díaz – Barriga et al, Casarini Ratto y Torres M. et al.

En cuanto a temas de auditoría informática, se revisó gran cantidad de

bibliografía actualizada sobre la materia de diferentes autores, entre los cuales

resaltan Piattini junto a Del Peso y Hernández Hernández. También fueron

consultadas páginas WEB (Internet) relacionadas con el tema.

2.2.- Entrevistas a Profesionales con Experiencia en la Materia.

Se realizaron entrevistas a Ingenieros en Informática y en Sistemas,

poseedores de conocimientos actualizados y experiencias profesionales en auditoría

informática, los cuales se mencionan a continuación: Ingeniero en Sistemas, Giosué

Juárez Amaro, Ingenieros en Informática: Joaquín Oropeza, Robert Marziliano y

Jorge Pineda. Sus aportes sirvieron principalmente para adecuar la bibliografía

foránea consultada a la realidad venezolana, en materia de auditoría informática.

2.3.- Experiencias Propias sobre Auditoría Informática.

El autor del presente trabajo en el transcurso de sus estudios de postgrado, con

el fin de lograr una capacitación de fuente primaria sobre auditoría informática y

actualizar así sus conocimientos teóricos adquiridos sobre el tema, basado en la

bibliografía consultada, las sugerencias y recomendaciones de sus asesores,

desarrolló tres (3) auditorías informáticas, en el marco del ejercicio profesional

como contador público.

Las auditorías informáticas fueron realizadas en la ciudad de Barquisimeto a

las siguientes empresas y sistemas: 1) Clínica Infantil Santa Cruz C. A., Sistema

Contable – Administrativo Automatizado de Clínicas, realizada conjuntamente con

el Ing. en Sistemas Giosué Juárez Amaro iniciada el 15/04/2000 y finalizada el 05

de mayo de 2000; 2) Caja de Ahorro y Préstamos de los Profesores del Instituto

Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco (CAPIUETAEB),

Sistema Contable – Administrativo Computarizado de Cajas de Ahorro, efectuada

asociado al Ing. en Informática Robert Marziliano iniciada el 10/01/2001 y

finalizada en fecha 05 de febrero de 2001; 3) Caja de Ahorro y Préstamos de los

Empleados del Municipio Iribarren (CAYPEMI), Sistema Administrativo –

Contable Automatizado de Cajas de Ahorro, realizada con asesoría del Ing. en

Informática Joaquín Oropeza iniciada el 15 de marzo 2001 y finalizada el 01 de

agosto de 2001.

Las experiencias permitieron afianzar los conocimientos teóricos - prácticos

sobre auditoría informática del autor, los cuales fueron utilizados en el proceso de

diseño y desarrollo del presente programa de capacitación, dirigido a contadores

públicos.

16. Consultas a Contadores.

En los cuestionarios aplicados al grupo “B” de la población de Contadores –

estudiantes de auditoría informática- se incluyeron ciertos ítems donde se les

solicitaba información que permitiera mejorar el diseño del programa de

capacitación. Las más importantes se tabularon y analizaron, las cuales se

presentan a continuación.

Cuadro 24.

Ítem 3z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias en el dictado de clases en el proceso orientación – aprendizaje de auditoría informática. Barquisimeto.

PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos 2 1 2

Clases Dictadas Por: PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL Contadores Públicos 5 2 7 4 3 5 4 16 Ingenieros Informáticos 0 0 0 0 0 0 0 0 Combinación de Contadores Públicos e Ingenieros Informáticos 21 23 44 21 23 21 22 87 Otros 0 1 1 1 0 0 0 1

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104

Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.

De los contadores consultados un alto porcentaje (83,65%) prefiere que los

estudios de auditoría informática estén a cargo de dos profesionales en conjunto, un

contador público y un ingeniero en informática. De esta manera la materia queda

completamente abordada por ambos especialistas. El presente diseño toma muy en

cuenta esta situación.

Cuadro 25. Ítem 4z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias respecto a la inclusión de la asignatura auditoría informática en el plan de estudios. Barquisimeto.

PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos 2 1 2

Nivel y Carácter de la Asignatura PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL En pregrado obligatoria y común para todos 21 18 39 21 23 21 17 82 En pregrado como asignatura electiva 1 5 6 1 0 1 1 3 En pregrado como seminario 2 1 3 1 2 2 3 8 En postgrado en el ciclo común 1 0 1 0 0 1 2 3 En postgrado en el ciclo especializado 1 2 3 3 1 1 3 8 Otros 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


El cuadro 20 permite determinar que la mayoría de contadores, una vez

culminado sus estudios en la materia, consideran que la asignatura auditoría

informática debería ser incluida en los planes de estudio de pregrado con carácter

obligatorio, es decir, para que sea cursada por todos los estudiantes de contaduría

pública. No obstante, para el presente diseño se ha considerado su inclusión con

carácter electiva.

17. Contenido.

El contenido que sigue a continuación está basado en las Orientaciones y Lineamientos para

la Elaboración de Programas Instruccionales emitido por la Comisión Central de Currículo de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado en junio de 2001, conjuntamente con el Formato de

Programas de Asignaturas emitido por el Consejo Nacional de Universidades (CNU, 2000) para

estudios de postgrados.

Portada de Presentación.

Se refiere a los datos de identificación.

o Membrete de identificación de la Institución.

o Nombre de la asignatura.

o Nombre del programa académico al cual pertenece.

o Departamento de adscripción.

o Área curricular a la cual pertenece (conocimientos, prácticas profesionales, autodesarrollo u

orientación-consejería).

o Eje curricular.

o Semestre.

o Código de la asignatura.

o Carácter de la asignatura (obligatoria o electiva).

o Prelación.

o Pre-requisito.

o Número de horas semanales (teóricas, prácticas o teórico-prácticas).

o Coordinador de la asignatura.

o Profesores que la administran.

o Fecha de elaboración.

o Fecha de la última revisión.

o Lapso académico en el cual se imparte.

Cuerpo del Programa.

o Descripción general de la asignatura.

o Fundamentación o Justificación.

o Objetivos.

General.

Terminales.

Específicos.

o Estrategias de enseñanza – aprendizaje (orientación – aprendizaje).

o Contenidos (detallados por unidades temáticas).

o Plan de evaluación.

Cronograma de Actividades.

o Contenidos por semana.

Referencias.

Comprenden el material impreso, audiovisual, electrónico y otras que facilitan el proceso de

aprendizaje.

18. Producto.

A continuación, se presenta el modelo del programa de la asignatura auditoría informática en

forma vertical, basado en el contenido señalado en el punto anterior. Representa la versión

corregida final, después de su aplicación a la población de contadores en el proceso experimental de

esta investigación, donde se resumen las observaciones, sugerencias y recomendaciones tanto de

participantes como de especialistas en la materia, colaboradores y del propio investigador.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA


DATOS DE IDENTIFICACIÓN: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: AUDITORÍA INFORMÁTICA CARRERA-PROGRAMA: CONTADURÍA PÚBLICA DEPARTAMENTO: CONTABILIDAD ÁREA CURRICULAR: CONOCIMIENTOS EJE CURRICULAR: CONTADURÍA PÚBLICA UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO: NOVENO ó DÉCIMO SEMESTRE CÓDIGO: 20203 CARÁCTER: ELECTIVA III PRELACIÓN: HABER APROBADO INFORMÁTICA I y II;

AUDITORIA FINANCIERA I PRE-REQUISITOS: CONOCIMIENTOS SOBRE INFORMÁTICA y

AUDITORÍA FINANCIERA.

NÚMERO DE HORAS: 03 HORAS SEMANALES TEÓRICAS (48 HORAS SEMESTRALES)

COORDINADOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. PROFESOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. FECHA DE ELABORACIÓN: JULIO 2000. FECHA DE ÚLTIMA REVISIÓN: SEPTIEMBRE 2001 LAPSO ACADÉMICO: 2000-II, 2001-I y 2001-II

PROGRAMA DE ASIGNATURA ELABORADO POR EL PROFESOR ALEXIS COLMENÁREZ,

CONTADOR PÚBLICO, POSTGRADO EN AUDITORÍA. JULIO 2000.

REVISADO Y EVALUADO EN SEPTIEMBRE 2001.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA La asignatura auditoría informática está basada en un cúmulo de conocimientos

previos en informática y auditoría financiera, por parte de los participantes,


DECANATO DE ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA

CONTADURÍA PÚBLICA

imprescindibles para poder comprender cabalmente los contenidos

programáticos y alcanzar los objetivos planteados en este programa.

La asignatura consta de seis (6) unidades temáticas a saber:

1) La Auditoría Informática y el Contador Público.

2) Normas de Auditoría Generalmente Aceptadas.

3) Principales Áreas de la Auditoría Informática.

4) Metodologías de Auditoría Informática.

5) Control Interno informático.

6) El Informe de Auditoría Informática.

La asignatura está concebida en dos ámbitos posibles: a) como complemento

de la auditoría financiera, es decir, en el marco de una auditoría financiera

donde el contador público necesite efectuar también una auditoría informática y

b) en el marco de una auditoría informática contratada independiente de la

financiera, como trabajo especial del contador público, o bien en el marco de

una auditoría integral.

FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNTURA. La tecnología de la información ha originado nuevas necesidades humanas.

Una de ellas es tener mayor control, de manera eficaz y cada vez más eficiente

de las operaciones de la empresa que se relacionan con la producción,

captación, procesamiento y mantenimiento de información relevante, la cual

cada día es más voluminosa y de fácil acceso por recursos internos y externos

a la organización. Por lo tanto, es imprescindible que los estudiantes de

contaduría pública comiencen a prepararse en materia del control de la

información, tal es el caso de la auditoría informática.

La asignatura está plenamente justificada puesto que su inclusión en el plan de

estudio de la carrera contaduría pública se fundamenta en un estudio completo

que comprendió las fases de diagnóstico, diseño, desarrollo y evaluación del

presente programa, realizado desde julio de 2000 hasta septiembre de 2001 en

la ciudad de Barquisimeto, mediante el cual se determinó que los contadores

públicos tienen conocimientos desactualizados sobre auditoría informática.

De igual forma, se detectó que los pensa de la mayoría de universidades que

imparten la carrera de contaduría pública en nuestro país, no contemplan

asignaturas específicas sobre auditoría informática; y motivado a que es una

necesidad actual el mantener un sistema de control interno informático

adecuado, es importante que los contadores se capaciten en esta materia.

Asimismo, se logró demostrar que el presente programa es un instrumento útil y

efectivo para la actualización profesional de los contadores en el campo de la

auditoría informática, en corto plazo.

OBJETIVO GENERAL.

Dotar a los estudiantes de contaduría pública de los conocimientos, habilidades

y destrezas necesarias para planificar, ejecutar y controlar, conjuntamente con

profesionales informáticos, una auditoría informática. También, capacitarlos

para la emisión de informes resultantes del trabajo de auditoría informática.

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE SUGERIDAS

Las estrategias a seguir en las sesiones de clases por parte del facilitador y los

participantes son similares para cada uno de los temas que comprende el

programa, caracterizadas esencialmente con las aplicadas en los seminarios de

investigación sobre el tema. Dichas estrategias, a manera de sugerencia no

limitativas, son las siguientes:

• Exposición introductoria de los facilitadores (Contador Público e

Ingeniero Informático).

• Exposición de los participantes agrupados por equipos.

• Exposición de especialistas invitados.

• Dinámicas de grupos.

• Talleres.

• Investigaciones por Internet.

• Diario Académico Electrónico

• Teleconferencias.

• Investigaciones bibliográficas.

• Investigaciones de campo.

• Explicaciones de casos o modelos prácticos hipotéticos o reales.

• Análisis de artículos de revistas especializadas y artículos de prensa.

• Simulaciones.

• Películas

Para garantizar la calidad académica de los participantes en materia de

auditoría informática, se recomienda que este programa sea instruido o

facilitado por profesionales multidiciplinarios, especialmente en las áreas de

contaduría pública e informática. La estrategia correcta recomendada es que

el desarrollo del presente programa se efectúe conjuntamente entre dos

profesionales, un contador público y un ingeniero en informática.

UNIDAD TEMÁTICA 1. LA AUDITORÍA INFORMÁTICA Y EL CONTADOR PÚBLICO. Objetivo Terminal.

Identificar, analizar y evaluar la relación existente entre los contadores

públicos y la auditoría informática, determinando la influencia que tiene ésta

en el desempeño del contador público, especialmente en la función de

auditor, en los actuales momentos.

Contenido Objetivos Específicos

• El Contador Público en la Revolución de la Tecnología de la Información.

Relacionar al contador público con la tecnología de la información.

• El Contador Público en la Era de la Información.

Describir las funciones del contador público en la era de la información.

• El Contador Público y el Desarrollo de una Nueva Forma de Pensar.

Crear conciencia en el contador sobre la nueva forma de pensar.

• Información Inteligente para la Toma de Decisiones.

Analizar el concepto de información inteligente.

• La Informática como Herramienta del Auditor Financiero.

Relacionar al auditor financiero con la informática.

• Definición de Auditoría Informática.

Explicar la definición de auditoría informática.

Referencias y Bibliografía Sugerida.

Instituto Mexicano de Contadores Público. “El Contador Público en la Era de la

Información”. Ediciones IMCP. México. 1999.

Instituto Mexicano de Contadores Público. “Nuevos Horizontes para la Contaduría Pública”. Ediciones IMCP. México. 1999.

Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999. Alfaomega

Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.

Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Marcombo,

Barcelona, España. 1999. Ediciones Alfaomega. México. 1999.

Cronograma de Actividades:

Semana # 1, duración 3 horas.

UNIDAD TEMÁTICA 2.

NORMAS DE AUDITORÍA GENERALMENTE ACEPTADAS. Objetivo Terminal.

Determinar, analizar y evaluar las normas y procedimientos de auditoría

financiera y las normas legales relacionadas con la auditoría informática.


• Normas y procedimientos de auditoría.

Repasar las normas y procedimientos de auditoría generalmente aceptadas.

• Normas y procedimientos de auditoría informática.

Investigar las normas y procedimientos de auditoría informática existentes.

• Normas legales relacionadas con la auditoría informática en Venezuela.

Determinar las normas legales vigentes en nuestro país relacionadas con la auditoría informática.

• Normas de auditoría financiera relacionadas con la auditoría informática.

Relacionar las normas de auditoría financiera con la auditoría informática.


Instituto Mexicano de Contadores Públicos. “Normas Internacionales de Auditoría”. Comité Internacional de Prácticas de Auditoría (IAPC) del Consejo de

la Federación Internacional de Contadores (IFAC). México. Segunda Edición.

1999.

Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999.

Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.

República Bolivariana de Venezuela. “Decreto – Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas”. Gaceta Oficial # 37.148 del 28/02/2001.


Semana # 2 y 3, duración 6 horas.

UNIDAD TEMÁTICA 3. PRINCIPALES ÁREAS DE LA AUDITORÍA INFORMÁTICA. Objetivo Terminal.

Conceptuar, explicar, analizar, evaluar y concluir acerca de las principales

áreas donde se aplica la auditoría informática en la actualidad.


• La Auditoría Física. Analizar la auditoría física. • Auditoría de la Ofimática. Describir la auditoría ofimática. • Auditoría de la Dirección. Evaluar la auditoría de dirección. • Auditoría de Explotación. Analizar la auditoría de

explotación. • Auditoría de Desarrollo. Concluir sobre la auditoría de

desarrollo. • Auditoría de Mantenimiento. Conceptuar este tipo de auditoría. • Auditoría de Bases de Datos. Explicar la auditoría de base de

datos. • Auditoría de Técnicas de

Sistemas. Identificar las técnicas de sistemas.

• Auditoría de la Seguridad. Describir la auditoría de seguridad. • Auditoría de Redes. Explicar la auditoría de redes. • Auditoría de Aplicaciones. Explicar la auditoría de

aplicaciones. Referencias y Bibliografía Sugerida.



Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1999.


Semanas # 4, 5, 6 y 7 duración 11 horas.

1ra. Evaluación Escrita, duración 1 hora en la Semana # 5. Temas a Evaluar 1,2 y

3.

UNIDAD TEMÁTICA 4. METODOLOGÍAS DE AUDITORÍA INFORMÁTICA. Objetivo Terminal.

Indicar, describir y explicar los diferentes tipos de metodologías de auditoría

informática, sus etapas, pasos y técnicas para su desarrollo y hacer

comparaciones con las más comúnmente utilizadas a objeto de reconocer

las similitudes y diferencias que existen entre ellas.


• Metodologías de la auditoría informática.

Indicar los tipos de metodologías existentes.

• Etapas de la auditoría informática.

Explicar cada una de las etapas para desarrollar una auditoría informática.

• Pasos de la auditoría informática. Describir los pasos a seguir para realizar auditorías informáticas.

• Técnicas de auditoría informática.

Explicar las técnicas de auditoría informática en la actualidad.

• Ejemplos y casos prácticos. Aplicar los conocimientos teóricos expuestos en casos prácticos reales y ejemplos hipotéticos.


Hernández Enrique. “Auditoría en Informática un Enfoque Metodológico y Práctico”. Primera Edición, Tercera Reimpresión de Compañía Editorial

Continental S.A., México. 1999.

Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Original:

Marcombo, Barcelona, España. 1999. Ediciones Alfaomega. México. 1999.






UNIDAD TEMÁTICA 5. CONTROL INTERNO INFORMÁTICO. Objetivo Terminal.

Determinar las similitudes y diferencias entre la auditoría informática y la

función de control interno informático, explicar, analizar, evaluar y concluir

sobre el sistema de control interno informático y sus métodos de evaluación,

tomando en cuenta los ciclos operativos y la contabilidad de una empresa.


• Estudio analítico del sistema de control interno informático.

Conceptuar, describir y analizar el control interno informático.

• Funciones de control interno y la auditoría informática.

Identificar semejanzas y diferencias entre las funciones de control interno y auditoría informática.

• Métodos de evaluación. Enunciar los métodos existentes. • Pruebas de cumplimiento y

sustantivas utilizando la informática.

Explicar los diferentes tipos de pruebas hechos con informática.

• Control de aplicación informática en contabilidad.

Describir y explicar el control informático en este ciclo.

• Control de aplicación informática en el ciclo de ventas.


• Control de aplicación informática en el ciclo de compras.


• Control de aplicación informática en el ciclo de inventarios.


• Control de aplicación informática en el ciclo de nóminas y personal.


• Control de aplicación informática en el ciclo de activos fijos.





Echenique José A. “Auditoría en Informática”. McGraw – Hill Interamericana

de México. México. 1999.




Cronograma de Actividades: Semanas # 9,10,11,12 y 13, duración 15 horas.

UNIDAD TEMÁTICA 6. EL INFORME DE AUDITORÍA INFORMÁTICA. Objetivo Terminal.

Redactar el informe de auditoría informática, con todas las especificaciones

y características importantes comúnmente requeridas en la redacción de

informes técnicos especializados, emitidos por profesionales de alta calidad.


• Estructura del informe. Determinar y explicar la estructura

del informe. • Análisis comparativo entre los

informes de auditoría financiera y el informe de auditoría informática.

Relacionar los informes de auditoría financiera con el informe de auditoría informática.

• Casos prácticos y ejemplos. Aplicar los conocimientos teóricos expuestos en casos prácticos reales y ejemplos hipotéticos.


Hernández Enrique. “Auditoría en Informática un Enfoque Metodológico y Práctico”. Primera Edición, Tercera Reimpresión de Compañía Editorial

Continental S.A., México. 1999.



Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela. “Los Principios de Contabilidad y las Normas y Procedimientos de Auditoría de Aceptación General en Venezuela y Otras Publicaciones Técnicas”. Tomo II. Fondo

Editorial del Contador Público Venezolano. Tercera Edición. Venezuela. 1999.



Semanas # 15 y 16 Taller Evaluado Grupal, duración 6 horas. Temas a Evaluar #

4,5 y 6.

PLAN DE EVALUACIÓN SUGERIDO. Evaluación Diagnóstica.

Previo al inicio del curso de la asignatura “Auditoría Informática”, Electiva III,

se practicará una evaluación tipo diagnóstica, la cual consistirá en la

aplicación de una prueba corta que permita medir los conocimientos

adquiridos a lo largo de la carrera de contaduría pública acerca de:

información, sistemas y auditoría financiera. Esta prueba test tendrá como

finalidad detectar las fallas y deficiencias en torno a esas materias, con el

objeto de orientar e inducir el repaso de los conceptos básicos principales

necesarios sobre informática, sistemas y auditoría para la comprensión

cabal de los temas de la asignatura Auditoría Informática, lo cual le permitirá

a los participantes aprobar dicha asignatura con altas calificaciones y sin

mayores tropiezos.

Evaluación Sumativa. Al concluir la semana # 4, se efectuará la 1ra. Evaluación Escrita,

preferiblemente en la semana # 5, con una duración de 01 hora. Los temas

a evaluar son los números 1,2,3. Consistirá en una evaluación individual

corta con un peso específico de 30 ptos. en la escala del 1 al 100. La

evaluación podrá ser a libro abierto.

Al concluir la semana # 14, se efectuará el Taller Evaluado Grupal, teórico –

práctico, preferiblemente en las semanas # 15 y 16, con una duración total

de 06 horas. Los temas a evaluar son los números 4,5 y 6. Consistirá en

una evaluación por grupos pequeños, máximo de dos o tres participantes,

los cuales aplicarán sus conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la

asignatura auditoría informática. El carácter práctico se refiere a la

utilización de herramientas informáticas como manejadores de base de

datos, utilización de paquetes de auditoría financiera o informática, etc.

Tiene un peso específico de 50 ptos. en la escala del 1 al 100, divididos en

dos modalidades: 1) Presentación de trabajo escrito = 25 ptos. y 2)

Demostración práctica de destrezas con herramientas informáticas = 25

ptos..

Para completar la evaluación sumativa, el curso debe dividirse en grupos

pequeños, de dos o tres participantes, dependiendo del número de

participantes por curso, con el fin de asignar a cada uno de los grupos una

unidad temática a desarrollar mediante una exposición y un informe. Las

exposiciones serán dictadas a todos los demás participantes, con presencia

del facilitador, en la semana establecida en el presente programa para el

estudio de la unidad temática correspondiente. Al finalizar la exposición o a

más tardar en la semana siguiente al dictado de la misma, se le hará

entrega al facilitador y al coordinador de cada grupo de participantes, un

ejemplar del informe contentivo de la investigación sobre el tema expuesto.

Las exposiciones comenzarán con la unidad temática dos (2) y finalizarán

con la número seis (6). Las exposiciones tendrán una duración máxima de

dos horas académicas y mínima de una hora.

Las exposiciones tendrán un peso específico de 10 ptos. y el informe acerca

de las investigaciones expuestas 10 ptos.

RESUMEN DEL PLAN DE EVALUACIÓN SUMATIVA.

Unidad Temática Objetivos Peso % Procedimiento Tipo

1,2, y 3 1,2 y 3 30 Prueba Escrita Teórica

4,5 y 6 4 al 6 50 Taller Trabajo Escrito

Práctica Oral

2,3,4,5 y 6 2 al 6 10 Taller Exposición

2,3,4,5 y 6 2 al 6 10 Taller Informe

Total 100

RESUMEN DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

UNIDAD TEMÁTICA NÚMERO DE SEMANA NÚMERO DE HORAS

1 1 3

2 2 y 3 6

3 4,5,6 y 7 11

1ra Evaluación 5 1

4 8 3

5 9,10,11,12 y 13 15

6 14 3

Taller 15 3

Taller 16 3

TOTALES 16 48

Fin del programa.

CAPÍTULO VI

APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE


19. Bases y Descripción de la Aplicación del Programa.

La aplicación del programa se efectuó basado en los siguientes principios

andragógicos, según Brundage y Mackeracher (1980) citados por Torres et al

(1999).

1) Horizontalidad y Participación: son los dos (2) principios sobre los cuales

se fundamenta la praxis andragógica. La horizontalidad debe entenderse

como una relación entre iguales, que se entienden mutuamente; y más

explícitamente como una relación compartida de actitudes y compromisos

hacia logros y resultados exitosos. La comprensión y entendimiento

mutuo genera compromisos por metas comunes y objetivos individuales

que no son vistos como “del otro” o “ajenos”, sino propios, míos o

nuestros; por los cuales un individuo va a trabajar y a ayudar a que “el

otro” llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan, del mismo

modo y al mismo tiempo él logrará llegar. La participación es entrega,

debe entenderse como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar

parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. Es el acto de

compartir algo, es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es

buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza,

incomunicación, competencias. Revisar las metas, adaptarlas o

cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta

motivaciones y capacidades personales, es aportar.

2) Principios de Aprendizaje Relacionados con las Características Físicas del

Participante Adulto: Se entiende que el adulto aprende mejor cuando su

visión y audición están en máximas condiciones. La habilidad mental del

adulto declina ligeramente hacia los cincuenta (50) años, la habilidad

verbal no declina pero la no-verbal si. Los programas deben liberarse de

restricciones excesivas y presentar una variedad de métodos diferentes para

procesar la misma información.

3) Principios de Aprendizaje Relacionados con el Autoconcepto y la

Autoestima del Participante Adulto: el autoconcepto y la autoestima se

basan en la experiencia pasada y en la forma como esa experiencia es

interpretada y valorada por el aprendiz adulto. Los programas deben

proporcionar suficiente tiempo para que el facilitador atienda

individualmente a cada participante.

4) Principios de Aprendizaje Relacionados con las Emociones, Tensiones y

Angustia del Participante Adulto: el comportamiento de un aprendiz adulto

puede describirse como excitado o agitado, ligeramente confuso o

desorientado y temeroso o frustrado. Los programas deben incluir, desde

le inicio, actividades que permitan reducir la tensión y la sensación de

amenaza, controlarlas a medida que surgiendo que aseguren el éxito y la

satisfacción en el alcance de los objetivos, utilizando la retroalimentación y

el ajuste de los objetivos si fuese necesario.

5) Principios de Aprendizaje Relacionados con la Experiencia Pasada del

Participante Adulto: las experiencias pasadas son guardadas en la memoria

y organizadas de acuerdo a las estrategias individuales asignándoles

conceptos y valores individuales. Estos conceptos, valores y estrategias

determinan cómo el individuo interpretará nuevas experiencias y cómo las

aprenderá. Los programas deben ser lo suficientemente flexibles para

permitir la retroalimentación y el ajuste inmediato sin tener que acudir a

instancias más altas de planificación curricular.

6) Principios de Aprendizaje Relacionados con el Tiempo y las Actividades

del Participante Adulto: los adultos aprenden mejor cuando pueden trabajar

a su propio ritmo. Su lentitud es compensada por el incremento de la

eficiencia y la competencia en las estrategias de aprendizaje. Los

programas deben prever la estimación del tiempo requerido para la

realización de cualquiera de las actividades planificadas, y debe prever

igualmente un tiempo adicional para atender las diferencias individuales.

7) Principios de Aprendizaje Relacionados con las Necesidades, Intereses y

Motivaciones del Participante Adulto: el aprendizaje del adulto tiende a

formalizarse en los problemas, intereses y necesidades de su situación

presente. Los programas deben considerar las necesidades actuales de los

participantes y proporcionar los recursos y contenidos para satisfacerlas.

8) Principios de Aprendizaje Relacionados con Destrezas y Estrategias: el

aprendiz debe tener una idea clara de sus limitaciones y de la conducta que

requiere desarrollar para lograr las destrezas y estrategias apropiadas. Los

programas deben considerar al participante como centro del proceso de

aprendizaje y los objetivos deben establecerse mediante una planificación

participativa y no debe ser supuesta de antemano por el facilitador. Deben

basarse en la evaluación previa de lo que cada participante individualmente

sabe y de lo que no sabe; de lo que quiere o necesita saber.

9) Principios de Aprendizaje Relacionados con Estilos Cognoscitivos y de

Aprendizaje: hay dos (2) tipos de relación entre el estilo del educador y el

estilo del aprendiz. Uno donde el educador y el aprendiz utilizan estilos

similares y resultan satisfactorios para ambos y otro donde el facilitador

está en un nivel más alto de desarrollo que el aprendiz, dando como

resultado que éste tienda a alcanzar el nivel del educador. Los programas

deben ser planificados para dar respuestas inmediatas y retroalimentación,

para que puedan cambiarse o ajustarse si es necesario.

10) Principios de Aprendizaje Relacionados con Etapas y Transiciones del

Desarrollo del Participante Adulto: un adulto experimenta cambios durante

el desarrollo de su vida, los cuales implican dos (2) procesos de aprendizaje

el de integración y el de diferenciación. Existen períodos de transición

entre uno y otro que duran aproximadamente de 18 a 24 meses, en los

cuales el aprendiz adulto está en mayor capacidad para responder a

aprendizajes relacionados con deberes, roles específicos, conceptos, valores

personales y autoconcepto. Los programas deben desarrollarse para

proporcionar oportunidades en torno a un mismo contenido general, pero

con diferentes énfasis, algunos deben enfocarse en el procesamiento de

información y otros en el aprendizaje personal.

11) Principios de Aprendizaje Relacionados con Estrategias Metodológicas

que Promueven la Participación en la Planificación, Procesos y Evaluación

de los Aprendizajes: las actividades de aprendizaje a nivel consciente son

cíclicas, secuenciales y unidireccionales. Los aprendices adultos prefieren

comenzar con su estilo preferido de aprendizaje y evitar aquellas

actividades que le causan tensión y ansiedad. Los programas con mayor

efectividad son los que contienen planes de contingencia y proporcionan

actividades de aprendizaje tanto para el facilitador como para los

participantes.

Así las cosas, en la presente investigación, la aplicación del programa de

capacitación diseñado se efectuó en dos (2) períodos consecutivos, el primero desde

octubre de 2000 hasta febrero 2001 y el segundo iniciado en marzo y finalizado en

julio de 2001. En ambos momentos se impartieron iguales contenidos y se

utilizaron las mismas estrategias de orientación – aprendizaje, planes de evaluación

y bibliografía, tal como se encuentran descritos en el programa diseñado. Por

ejemplo, para ambos cursos, el facilitador redactó un material de apoyo o guía

teórica sobre la unidad temática número uno (1) “La auditoría informática y el

contador público” que fue entregada a los participantes como estrategia de

aprendizaje. De igual forma, esta primera unidad fue expuesta por el referido

profesor.

Adicionalmente, se les asignaron a grupos de estudios la redacción de

informes de investigaciones bibliográficas que debieron efectuar sobre las demás

unidades temáticas, los cuales fueron expuestos por cada grupo al resto de los

estudiantes.

De la misma manera, se les solicitó a los participantes mantener un contacto

una vez a la semana con el profesor de la asignatura, fuera del horario normal de

clases, por medio de Internet – Diario Académico Electrónico-, específicamente por

correo electrónico (e-mail), con la finalidad de intercambiar ideas, monitorear el

trabajo de investigación acordado y brindar asesoría sobre el trabajo de campo

asignado, de una forma más directa o personalizada.

El trabajo de campo consistió en aplicar cuestionarios y entrevistas no

estructuradas a diferentes especialistas del área informática como ingenieros,

analistas, técnicos, etc. en las dependencias de las empresas donde el 99% de los

participantes se encontraban realizando las prácticas profesionales (pasantías)

correspondiente a otra asignatura o actividad del plan de estudio.

Igualmente, en ambos cursos la unidad temática número tres (3) “Principales

Áreas de la Auditoría Informática” fue expuesta por un ingeniero en informática,

apoyado con equipos multimedia.

El desarrollo del programa de auditoría informática se efectuó durante

dieciséis (16) semanas en cada período, específicamente los días viernes durante

tres horas consecutivas en el turno nocturno, mediante la asignatura Electiva III en

el Décimo Semestre del plan de estudio pensum nuevo del Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

(DAC-UCLA).

20. Evaluación del Programa Académico.

El proceso de evaluación del programa de capacitación en auditoría

informática está compuesto de cuatro (4) subsistemas: 1) Evaluación de Contexto;

2) Evaluación de Insumos o de Entrada, 3) Evaluación de Proceso o Interna y 4)

Evaluación de Producto o Externa. Dicho proceso consistió principalmente en el

análisis e interpretación realizado a los resultados proporcionados por la muestra no

probabilística seleccionada del grupo “B” de la población; así como también

mediante el estudio de ciertos ítems de la muestra estratificada escogida del grupo

“A”, identificadas en el Marco Metodológico - Capítulo III- de este trabajo.

2.1.- Evaluación de Contexto.

La evaluación de contexto corresponde a la verificación de la fundamentación,

justificación e importancia del programa, la cual se presenta mediante una serie de

tablas y gráficos que permitieron efectuar el análisis de los resultados recolectados

en la aplicación del pre-test (PN2 y PV2) y post-test (PN1, PV1 y PN2, PV2) a los

contadores y la información aportada por los licenciados en contaduría pública

encuestados del grupo “A” de la población. Los pre-test se utilizaron solamente

para controlar los resultados de los post-test, tal como lo establece la metodología

experimental correcta.

Una vez desarrollado el programa de auditoría informática en los contadores,

se les consultó para determinar si les había parecido importante estudiar y aprender

conocimientos básicos sobre este tema, a lo cual respondieron:

Cuadro 26. Ítem 1z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus criterios acerca de la importancia que los estudiantes de contaduría posean conocimientos básicos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.

PRE-TEST POST-TEST Es importante poseer conocimientos Momento Momentos

actualizados en auditoría informática 2 1 2 PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Si 24 25 49 24 24 24 25 97 No 2 1 3 2 2 2 1 7

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.

Gráfico 13. Representación porcentual de Contadores y sus criterios sobre la importancia que los estudiantes de contaduría posean conocimientos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.

92%

8%

92%

8%

92%

8%

96%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PV1 PN1 PV2 PN2

CONTADORES POST - TEST

SiNo

Fuente: Colmenárez. Julio 2001.

Se puede visualizar en el cuadro y gráfico anterior que entre el 92 y 96% de

los contadores consideran de suma importancia que los estudiantes de contaduría

posean conocimientos actualizados sobre auditoría informática, los cuales pueden

ser proporcionados por medio de programas académicos de asignaturas específicas.

Los licenciados en contaduría pública también fueron consultados al respecto,

a continuación, se presenta un gráfico de sectores que muestra las consideraciones

de los mismos respecto a la necesidad actual que tienen los estudiantes de

contaduría de cursar estudios sobre auditoría informática, como formación básica en

dicha carrera.

Gráfico 14.

Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que consideraron la necesidad que los estudiantes de contaduría cursen asignaturas sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Consideración de los contadores públicos sobre la necesidad de cursar asignaturas sobre auditoría informática como formación normal en contaduría.

No4%

Sin Respuesta1%

Si95%


Se observa en este gráfico que también el 95% de los licenciados en

contaduría pública consultados, consideran que existe necesidad que los estudiantes

de contaduría cursen asignaturas sobre auditoría informática, en los actuales

momentos.

Estos resultados permiten justificar los estudios sobre auditoría informática

por parte de los contadores públicos, en el sentido de que existe una necesidad de

actualización sobre la materia.

Ahora bien, en el siguiente cuadro se presenta la preferencia de los contadores

para actualizar sus conocimientos en auditoría informática y seguidamente aparece

un gráfico que permite visualizar la preferencia de los licenciados en contaduría

pública encuestados sobre el mismo planteamiento.

Cuadro 27. Ítem 2z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus preferencias para actualizar sus conocimientos en auditoría informática. Barquisimeto.

PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos

2 1 2 Formas de actualizar su

conocimiento en la materia PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Clases de Pre-grado

7

6

13

10

10

7

8

35

Conferencias 2 5 7 1 4 2 3 10 Cursos 5 5 10 6 6 5 7 24 Talleres 9 6 15 5 3 9 5 22 Post-Grado 2 2 4 3 2 2 2 9 Otros 0 2 2 0 1 0 1 2 No Contestaron 1 0 1 1 0 1 0 2

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


Una vez aplicado el post-test se pudo detectar que las opciones preferidas por

los contadores relacionadas con la actualización de los conocimientos de auditoría

informática fueron, de menor a mayor frecuencia: los postgrados, las conferencias,

los cursos, los talleres y las clases de pre-grado.

Gráfico 15. Representación porcentual de Contadores Públicos y sus preferencias para actualizar sus conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto.

Preferencia de los Contadores Públicos sobre el medio de nivelación de conocimientos sobre auditoría informática.

Conferencias19%

Cursos 34%

Talleres22%

Postgrado17%

Otros 8%


En el gráfico 13 se observa que los licenciados en contaduría pública

encuestados, por su parte, prefieren actualizar sus conocimientos en auditoría

informática en primer lugar mediante cursos, seguido de talleres y conferencias.

Sólo el 17% consideró la posibilidad de estudiar auditoría informática en postgrado.

En este caso no indicaron estudios de pregrado por razones obvias.

Cuadro 28. Ítem 1x. Distribución de Contadores Públicos según el grado de afirmación a la premisa: “La auditoría informática representa una nueva concepción para los contadores públicos que debe ser estudiado y practicado en la actualidad”. Barquisimeto. La Auditoría Informática representa una nueva concepción para los contadores públicos

Totalmente de acuerdo

Medianamente de acuerdo

En Desacuerdo

Total

Funciones Docentes en el Departamento 11 1 0 12 De Contabilidad del DAC-UCLA

Actividades Gremiales en el Colegio de 27 6 3 36 Contadores Públicos del Estado Lara.

Ejercicio Profesional Independiente 182 46 18 246 (Firmas Personales y Jurídicas)

Totales 220 53 21 294


Se observa que la mayoría de los consultados en los tres (3) estratos (franja

coloreada), están totalmente de acuerdo con la afirmación: “La auditoría

informática representa una nueva concepción para los contadores públicos”, lo que

induce a pensar que son muy bien recibidos los estudios sobre este tema en el

ámbito de la contaduría pública, según la opinión de los encuestados.

Gráfico 16. Representación porcentual de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.

Grado de conocimientos actualizados de los contadores públicos en materia de auditoría informática.

Profudos3%

Ninguno13%

Escasos 65%

Suficientes 17%

Sin Resp.2%


Resulta evidente la necesidad de actualizar los conocimientos de los

contadores públicos en materia de auditoría informática, puesto que como se

concluyó en el diagnóstico y según se puede observar en el gráfico 16, los

licenciados en contaduría tienen conocimientos desactualizados en la materia. Esta

es una de las razones principales por la cual se justifica la inclusión de una

asignatura electiva denominada auditoría informática en los pensa de estudios de la

carrera – programa de contaduría pública.

2.2.- Evaluación de Insumos o Entrada.

Se relaciona con la organización de los recursos: personal, físico,

presupuestario y financiero. En este sentido, el Decanato piloto donde fue

impartido de manera experimental el programa académico, cuenta con suficientes

recursos de personal capacitado para encargarse de la conducción del proceso

orientación – aprendizaje de la asignatura “Electiva III – Auditoría Informática”, en

el corto plazo. Sin embargo, de no tomarse previsiones oportunas a mediano o

largo plazo en cuanto al ofrecimiento de nuevas alternativas de asignaturas electivas

de carácter similar, podría crear la necesidad de formación de otros profesores,

actualmente dedicados a distintas asignaturas, a la preparación de la materia en

estudio o a la adquisición de nuevo recurso humano capacitado en auditoría

informática debido a que la demanda de la misma se prevé irá en ascenso.

En cuanto a los recursos físicos, actualmente existen instalaciones adecuadas

para la ejecución del programa de auditoría informática, si se toma en cuenta que en

las instituciones donde se imparte la carrera de contaduría pública de esta región

existen laboratorios de computación y aulas acondicionadas con equipos multimedia

que facilitan el desarrollo de las clases, además, tanto alumnos como profesores

tienen la posibilidad de conexión a Internet a bajo costo tanto en pre-grado,

postgrado como en ciertas oficinas administrativas.

Los recursos presupuestarios y financieros están garantizados debido a que,

por una parte, los profesores capacitados y las instalaciones adecuadas están

disponibles en la actualidad y por la otra no se requieren grandes inversiones en

estos recursos, en el corto plazo. No obstante, a mediano y largo plazo deben

tomarse las previsiones normales que el caso amerita, motivado a que la tendencia

incremental que probablemente tenga la demanda de estos recursos, por parte de las

instituciones, dirigida a satisfacer nuevas necesidades de personal, equipos o

instalaciones con tecnología de punta las justifica.

2.3.- Evaluación de Proceso o Interna.

Tiene como objetivos detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o

aplicación, se busca determinar la extensión en que los procedimientos son tan

operantes como se ha esperado.

Cuadro 29. Ítem 12z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus investigaciones o consultas a páginas o sitios WEB por medio de Internet sobre temas relacionados con auditoría informática. Barquisimeto.

PRE-TEST POST-TEST Ha consultado sitios WEB relacionados Momento Momentos

con auditoría informática 2 1 2 PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Si 3 18 21 2 15 4 18 39 No 23 5 28 22 11 21 5 59

Sin Respuestas 0 3 3 2 0 1 3 6 TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


Se puede determinar, según el cuadro 29, que los contadores miembros de los

grupos PN1 (58%) y PN2 (69%) revisaron sitios Web en busca de información para

complementar sus consultas bibliográficas o investigaciones teóricas sobre auditoría

informática, lo que significa que la mayoría usó este medio para afianzar sus

conocimientos en la materia, considerada como nueva alternativa en el proceso de

orientación – aprendizaje de la contaduría pública. Debido a ésto se toma esta

estrategia, sugerida en el programa, como método innovador, postmoderno y con

una relación costo – beneficio favorable.

Cuadro 30. Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u observaciones al programa de capacitación en auditoría informática relativas a la cantidad de temas. Barquisimeto.


2 1 2 Cantidad de Temas PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Abundantes 0 2 2 2 3 0 2 7 Excesivos 0 0 0 0 2 0 2 4 Escasos 3 19 22 5 7 3 4 19 Suficientes 0 5 5 3 7 0 9 19 No contestaron 23 0 23 16 7 23 9 55

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


Gráfico 17. Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus observaciones sobre la cantidad de temas incluidos en el programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.

8%

0%

19%

12%

61%

11% 8%

27% 27%

27%

0% 0%

12%

0%

88%

8% 8%14%

35% 35%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

PV1 PN1 PV2 PN2

AbundantesExcesivosEscasosSuficientesNo contestaron


Se observa en el cuadro 30 y gráfico 17 que la mayoría de los contadores

(27% y 35%), una vez cursado el programa de capacitación en auditoría

informática, consideran que son suficientes los temas que han estudiado aunque una

cantidad similar también dijeron que eran escasos. Lo evidente es que sólo una

minoría, entre el 8 y el 11% consideran que el programa cursado posee temas de

estudio abundantes o excesivos.

Cuadro 31. Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u observaciones al programa de capacitación en auditoría informática relativas a la profundidad de los temas. Barquisimeto.


2 1 2 Profundidad de los Temas PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Adecuada 0 7 7 0 9 0 5 14 Excesiva 0 0 0 0 0 0 0 0 Escasa 3 17 20 7 8 3 6 24 Suficiente 0 2 2 3 4 0 7 14 No contestaron 23 0 23 16 5 23 8 52

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


Gráfico 18. Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus observaciones sobre la profundidad de los temas incluidos en el programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.

0% 0%

27%

12%

61%

35%

0%

31%

15% 19%

0% 0%

12%

0%

88%

19%

0%

23%27%

31%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

PV1 PN1 PV2 PN2

Adecuada ExcesivaEscasaSuficienteNo contestaron


El cuadro 31 y el gráfico 18 muestran que gran parte de los contadores, una

vez aplicado el programa de capacitación, opinan que la profundidad de los temas

estudiados es adecuada y suficiente, mientras que otra parte cree que es escasa. Lo

importante en este caso es que ninguno los consideran de excesiva profundidad.

Cuadro 32. Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u observaciones al programa de capacitación en auditoría informática relativas a la complejidad de los temas. Barquisimeto.


2 1 2 Complejidad de los Temas PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Adecuada 0 0 0 1 2 0 1 4 Excesiva 0 14 14 3 12 0 13 28 Escasa 0 12 12 6 5 0 2 13 Suficiente 0 0 0 1 1 0 1 3 No contestaron 26 0 26 15 6 26 9 56

TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


La mayoría de los contadores consultados de los grupos PN1 y PN2

consideran, según lo presentado en el cuadro 32, que los temas contenidos en el

programa de capacitación de auditoría informática es excesivamente compleja,

aunque otra parte también opinan que son de escasa complejidad.

Gráfico 19.

Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus observaciones sobre la importancia de los temas incluidos en el programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.

19%

4%4%4%

69%62%

12%0%0%

26%

0%0%0%0%

100%

62%

4%0%0%

34%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

PV1 PN1 PV2 PN2

Adecuada ExcesivaEscasaSuficienteNo contestaron


La importancia de los temas incorporados al programa de capacitación en

auditoría informática, según lo presenta el gráfico 19 para los grupos PN1 y PN2, es

adecuada (62%) y para algunos es excesiva (12% y 4%).

Cuadro 33. Ítem 19z. Distribución de Contadores de acuerdo con su participación voluntaria y con esmero en los grupos de estudios, al realizar las investigaciones de los temas en auditoría informática. Barquisimeto.


2 1 2 Voluntad y esmero en los grupos PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL

Si 3 26 29 24 22 3 19 68 No 13 0 13 2 0 13 0 15

No contestaron 10 0 10 0 4 10 7 21 TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104


Se puede observar en el cuadro 33 que un alto porcentaje de contadores de los

PN1 y PN2 (85% y 73%) participaron de forma voluntaria y con esmero en los

grupos de estudio creados como estrategia de orientación – aprendizaje para las

investigaciones teórico – prácticas en auditoría informática. Esto hace pensar que

es un buen método y debe seguirse aplicando en el futuro.

2.4.- Evaluación de Producto o Externa.

Permite medir e interpretar los logros del programa global, se determina la

extensión en que los objetivos terminales se han logrado.

Seguidamente, se presenta el listado de nombres y apellidos de los

participantes de la asignatura “Electiva III – Auditoría Informática” pertenecientes a

la muestra seleccionada para esta investigación y sus respectivas calificaciones

finales oficiales.

MOMENTO 1 MOMENTO 2

PN1 Calificación

Escala 1 a 20

PN2 Calificación

Escala 1 a 20

Sujeto n1m1 18 Sujeto n1m2 13 Sujeto n2m1 17 Sujeto n2m2 16 Sujeto n3m1 14 Sujeto n3m2 18 Sujeto n4m1 18 Sujeto n4m2 17 Sujeto n5m1 19 Sujeto n5m2 13 Sujeto n6m1 19 Sujeto n6m2 19 Sujeto n7m1 13 Sujeto n7m2 18 Sujeto n8m1 19 Sujeto n8m2 16

MOMENTO 1 MOMENTO 2

PN1 Calificación

Escala 1 a 20

PN2 Calificación

Escala 1 a 20

Sujeto n9m1 18 Sujeto n9m2 19 Sujeto n10m1 14 Sujeto n10m2 18 Sujeto n11m1 15 Sujeto n11m2 16 Sujeto n12m1 18 Sujeto n12m2 16 Sujeto n13m1 18 Sujeto n13m2 18 Sujeto n14m1 19 Sujeto n14m2 18 Sujeto n15m1 19 Sujeto n15m2 18 Sujeto n16m1 18 Sujeto n16m2 16 Sujeto n17m1 15 Sujeto n17m2 19 Sujeto n18m1 19 Sujeto n18m2 17 Sujeto n19m1 18 Sujeto n19m2 18 Sujeto n20m1 18 Sujeto n20m2 18 Sujeto n21m1 15 Sujeto n21m2 17 Sujeto n22m1 19 Sujeto n22m2 18 Sujeto n23m1 14 Sujeto n23m2 18 Sujeto n24m1 17 Sujeto n24m2 16 Sujeto n25m1 14 Sujeto n25m2 14 Sujeto n26m1 18 Sujeto n26m2 17

Calificación oficial mínima = 14 Calificación oficial mínima = 14

Calificación oficial máxima = 19 Calificación oficial máxima = 19

Calificación oficial promedio = 17 Calificación oficial promedio = 17

A continuación, se presentan las calificaciones asignadas a los tres (3) ítems

claves del pre-test y post-test correspondiente a los cuatro (4) subgrupos.

Ítem 7z: Defina brevemente la auditoría informática, con sus propias

palabras.

Ítem 14z: Explique alguna metodología y nombre las técnicas más utilizadas

aplicables en auditoría informática, de acuerdo con su

conocimiento teórico – práctico.

Ítem 16z: Mencione las distintas fases o etapas de una auditoría informática,

basado en su conocimiento teórico – práctico.

Calificaciones Ge1= PN1 PRE-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 1 1 1 2 3 1 1 3 8 1 9 4 10 1 8 5 3 1 1 6 11 1 1 7 11 1 1 8 5 1 1 9 7 1 1 10 1 1 1 11 1 1 1 12 1 1 1 13 1 1 5 14 10 1 1 15 9 1 1 16 7 1 1 17 6 1 1 18 5 1 9 19 10 1 1 20 1 1 1 21 1 1 1 22 1 1 1 23 1 1 1 24 9 1 1 25 12 1 1 26 13 1 1

Calificaciones Ge2= PN2 PRE-TEST

Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos. 1 1 1 12 2 4 1 12 3 9 1 13 4 11 1 13 5 4 1 1 6 12 1 1 7 13 1 1 8 8 1 1 9 9 1 1 10 1 1 1 11 9 1 1 12 9 1 1 13 9 1 1 14 11 1 1 15 15 1 1 16 9 1 1 17 5 1 1 18 1 1 1 19 13 1 1 20 1 1 1 21 9 1 1 22 12 1 1 23 1 1 1 24 8 1 1 25 11 1 1 26 13 1 1

Calificaciones Gc1= PV1 PRE-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 1 1 5 2 3 1 8 3 6 1 1 4 1 1 1 5 1 1 1 6 1 1 1 7 1 1 1 8 8 1 1 9 9 1 1 10 6 1 1 11 1 1 1 12 14 1 1 13 12 1 1 14 11 1 1

Calificaciones Gc1= PV1 PRE-TEST

Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos. 15 8 1 1 16 7 1 1 17 9 1 1 18 9 1 1 19 10 1 1 20 6 1 1 21 9 1 1 22 13 1 1 23 11 1 1 24 10 1 1 25 7 1 1 26 10 1 1

Calificaciones Gc2= PV2 PRE-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 1 1 3 2 2 1 10 3 5 1 1 4 1 1 1 5 1 1 1 6 1 1 1 7 1 1 1 8 9 1 1 9 8 1 1 10 7 1 1 11 1 1 1 12 13 1 1 13 12 1 1 14 10 1 1 15 9 1 1 16 9 1 1 17 9 1 1 18 9 1 1 19 13 1 1 20 7 1 1 21 9 1 1 22 13 1 1 23 11 1 1 24 9 1 1 25 8 1 1 26 5 1 1

Calificaciones Ge1= PN1 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 17 16 17 2 1 1 1 3 15 1 17 4 13 1 1 5 13 1 17 6 11 1 11 7 16 14 1 8 16 1 17 9 1 16 17 10 17 1 1 11 17 1 14 12 14 1 1 13 16 1 14 14 16 1 1 15 11 1 1 16 14 1 16 17 14 1 1 18 16 17 17 19 14 1 1 20 14 1 17 21 14 1 1 22 11 1 17 23 1 14 16 24 13 1 1 25 14 14 20 26 13 1 17

Calificaciones Ge2= PN2 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 18 18 14 2 17 1 1 3 16 16 19 4 14 17 20 5 1 19 19 6 16 1 17 7 1 1 17 8 14 1 16 9 1 1 17 10 17 1 17 11 16 1 17 12 14 1 1

Calificaciones Gc1= PV1 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 13 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 4 8 1 1 5 3 1 1 6 8 1 1 7 10 1 1 8 14 1 1 9 8 1 1 10 11 1 1 11 8 1 1 12 16 1 1 13 11 1 1 14 14 6 1 15 1 1 1 16 11 1 1 17 8 1 1 18 13 1 1 19 12 1 1 20 1 1 1 21 1 1 1 22 1 1 1 23 13 1 1 24 17 1 1 25 1 1 1 26 1 1 1

Calificaciones Gc2= PV2 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.

1 8 1 13

Calificaciones Ge2= PN2 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos. 13 18 1 1 14 17 1 1 15 18 1 1 16 17 1 1 17 18 1 1 18 13 1 1 19 15 1 1 20 1 1 1 21 11 1 1 22 13 1 1 23 14 1 1 24 13 1 1 25 13 1 1 26 14 1 1

2 11 1 1 3 11 1 1 4 8 1 1 5 8 1 1 6 8 1 1 7 7 1 1 8 8 1 1 9 11 1 1 10 7 1 1 11 11 1 1 12 13 1 1 13 13 1 1 14 10 1 1 15 8 1 1 16 8 1 1 17 8 1 1 18 8 1 1 19 11 1 1 20 8 1 1 21 8 1 1 22 11 1 1 23 11 1 1 24 10 1 1 25 8 1 1 26 7 1 1

Análisis de los Resultados

Hipótesis de Investigación.

Los sujetos a quienes se les aplica el programa académico de capacitación en

auditoría informática obtendrán un rendimiento mayor en la asignatura “Electiva

III-Auditoría Informática”, que sus contrapartes los sujetos ausentes de ese


Hipótesis Estadísticas.

H0 : “No existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre

los resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en


H1 : “Existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre los

resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en


Seguidamente, se presenta la matriz de correlación Post-test Vs. Pre-test.

Post-test Pre-test 0,2084

p = 0,034 * p< 0,01

En la tabla anterior, se observan los resultados de la variable asociada al Post-test, es decir, el

Pre-test; lo que significa que a mayor puntuación en el Pre-test mayor es la calificación en el post-

test. Estos resultados inducen al investigador a utilizar el diseño del ANCOVA unifactorial, cuyos

resultados comprenden, además, el Pre-test para incluir todas las variables en el estudio.

Dado que se cumple el postulado de asociación de las covariantes con la variable dependiente,

entonces, se procede con la técnica del ANCOVA presentada a continuación, mediante su tabla

resumen.

Análisis de Covarianza Fuente de variación gl SC CM f Probabilidad Potencia X (PRETOTAL) 1 199,3123 199,3123 6,29 0,013757** 0,687172

A (Grupo) 3 1289,614 429,8714 13,57 0,000001** 0,999876

S 99 3136,303 31,67983

Total (Ajustado) 103 4810,615

Total 104

* Significativo a un nivel < 0,05

** Significativo a un nivel < 0,01

Estadísticas Descriptivas Global Frec. Media Error Std.

Grupo 104 4,884615

Control PV2 26 1,71362 1,103836

Experimental PN2 26 6,829324 1,103836

Control PV1 26 1,252081 1,103836

Experimental PN1 26 9,743436 1,103836

Comparaciones Múltiples de Scheffe's. Variable Dependiente: POSTOTAL

Grupo N Media Diferencias

Control PV1 26 1,252081 Exp. PN2, Exp. PN1

Control PV2 26 1,71362 Exp. PN2, Exp. PN1

Experimental PN2 26 6,829324 Control PV1, Control PV2

Experimental PN1 26 9,743436 Control PV1, Control PV2

De las tablas anteriores, el investigador infiere que hay suficiente evidencia estadística como

para sostener a un nivel de probabilidades de 0,000001 que el factor experimental (Programa

académico de capacitación en auditoría informática), si influyó en las calificaciones de los alumnos

tratados bajo la condición experimental, con una potencia de la prueba de 0,999876 de rechazar la

hipótesis nula cuando esta es falsa, en este sentido se puede decir que los promedios de 9,74 y 6,82

correspondiente a los grupos experimentales son estadísticamente mayor que los de sus contrapartes

los grupos control que obtuvieron unos promedios en el post-test de 1,71 y 1,25 respectivamente.

Esta decisión se tomó controlando por diseño estadístico los efectos de las variables que juegan el rol

de covariables que aunque aparecen significativas (Pre-test p< 0,013757; potencia de 0,687172) el

factor experimental todavía continúa significativo, es decir, que el estímulo experimental tuvo el

efecto predicho en la hipótesis de investigación. Lo señalado se puede visualizar en la gráfica

siguiente:

POSTOTAL

PRETOTAL

Gráfica de Promedios

Efecto Principal: Grupo

F(3,99)=22.28; p<.0000

Grupo

Var

. Dep

endi

ente

5

10

15

20

25

30

CONT-PV2 EXP-PN2 CONT-PV1 EXP-PN1

En la gráfica se puede observar, que los sujetos de los grupos experimentales en

cuanto al post-test obtuvieron un promedio significativamente mayor que el de sus

contrapartes los grupos control, lo cual al controlar las variables intervinientes

(Covariantes) por el diseño estadístico, se infiere con suficiente evidencia que fue el

programa académico de capacitación en auditoría informática el que influyó en los

resultados y que los mismos no son producto del azar.

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

21. Conclusiones.

De acuerdo con las bases teóricas del trabajo, la formulación de programas

académicos es un proceso dinámico que se puede plantear en cuatro (4) fases: 1)

Diagnóstico y análisis previo, 2) Estructuración, 3) Aplicación y 4) Evaluación de

programas. Los antecedentes revisados, tratan solamente las etapas de diagnóstico

y estructuración, quedando relegadas las de aplicación y evaluación; por esta razón

la presente investigación abarcó todas las etapas del proceso en forma integral, de

tal manera que, sirva como aporte para futuras investigaciones y para los

diseñadores de programas académicos de capacitación, especialmente en lo que

respecta a esas dos (2) últimas fases. Todas estas etapas han quedado

suficientemente explicadas en los capítulos anteriores; basado en los cuales se llega

a las siguientes conclusiones.

El diagnóstico efectuado a los profesionales de la contaduría pública permitió

determinar que su conocimiento en materia de auditoría informática, hoy día, está

desactualizado.

Los motivos de la desactualización son diversos, no obstante, algunos de los

detectados por medio de la investigación, son los siguientes:

a) De los contadores públicos encuestados, el 77% no cursó ninguna

asignatura de carácter cognoscitiva sobre auditoría informática, en sus

estudios formales de la carrera.

b) De la misma manera, el 88% de los consultados no realizaron ningún tipo

de estudios de extensión universitaria sobre auditoría informática.

c) De la muestra, el 44% consulta bibliografía y artículos especializados en

este tema con baja regularidad y el 21% con ninguna frecuencia.

d) Un alto porcentaje de la misma (82%) no participaron en eventos de

educación no formal, tales como: conferencias, foros, jornadas, etc.

referidos a la auditoría informática, durante el período 1999 – 2001.

e) Gran parte de los contadores públicos seleccionados en el estudio (58%)

no tienen ninguna práctica en auditoría informática, mientras que el 31%

consideró que tiene escasa experiencia en el área.

f) De los contadores públicos con experiencia en auditoría informática, el

36% la obtuvo trabajando en calidad de colaborador, el 25% como

asistente, 18% como socio director, gerente 12% y asesor 9%, lo que

demuestra que su responsabilidad fue compartida con otras personas,

especialmente con ingenieros informáticos (29%) y el resto con otros

profesionales afines a la misma disciplina.

g) Los contadores públicos encuestados con escasa y mediana actualización

cognoscitiva en auditoría informática, la han adquirido principalmente

por medio de estudios propios (35%), solamente el 7% los han asimilado

mediante estudios universitarios en pregrado y 4% por estudios de

postgrado. De igual forma, sólo el 1% de los encuestados le dedicó más

de 6 horas semanales a las actividades educativas en esta área, mientras

que el 2% le dedicó de 3 a 4 horas y otro 2% de 1 a 2 horas de estudios

sobre el tema cada semana.

En este mismo orden de ideas, la revisión a los ciclos profesionales de los planes de estudios

pertenecientes a las catorce (14) instituciones de educación superior analizadas permitió constatar

que existen universidades latinoamericanas que incluyen asignaturas relacionadas con la auditoría

informática. Esto se debe al perfil profesional que cada casa de estudios ha planificado para sus

egresados, el cual debe estar en concordancia con su entorno y responder a las necesidades de cada

sociedad donde está enmarcada. Por otra parte, las universidades latinoamericanas que no incluyen

este tipo de materias, vislumbran una gerencia educativa que no ha sido capaz de reflexionar sobre

los cambios trascendentales que se producen en forma constante no sólo en la tecnología de la

información, sino también en el ámbito de la contaduría pública y la sociedad postmoderna en

general.

De las universidades nacionales analizadas sólo el 33,33% de las privadas tenían la opción de

estudios sobre temas relacionados con auditoría informática, mientras que las públicas no la

contemplaban en absoluto. De los ocho (8) planes de estudios, sólo uno (1) el de la Universidad

Católica del Táchira presentó una asignatura que probablemente sea equivalente a la propuesta de

esta investigación, el cual representa el 12,5%.

De esos ocho (8) planes de estudios comentados, se analizaron por separado dos (2) de la

Región Centro Occidental (RCO), uno de universidad pública y otro de una privada, de los cuales

con la propuesta de esta investigación el Decanato de la universidad pública pasó a ofrecer estudios

en el campo de la auditoría informática, incrementándose de esta manera las alternativas de

capacitación en el área. Lo que quiere decir que el porcentaje de la muestra de universidades

venezolanas que ofrecían capacitación en auditoría informática, calculado en el inciso anterior

(12,5%), ahora representa el 25%, o sea, un valor de 12,5% adicional.

Así las cosas, si se toma como referencia a las instituciones de la Región (RCO) que ofrecen

la carrera de contaduría pública: UCLA y Universidad Yacambú (UNY), con la incorporación de la

asignatura “Electiva III – Auditoría Informática” en el plan de estudio de contaduría (pensum nuevo)

del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, se incrementa de cero oportunidad a 50%

la opción para adquirir conocimientos formales actualizados de manera sistemática y permanente

sobre auditoría informática.

El análisis efectuado incluyó, además, una revisión de los programas de

asignaturas relacionadas con auditoría e informática tanto de pregrado como de

postgrado del pensum del Decanato de Administración y Contaduría de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC - UCLA), según la cual se

puede señalar que probablemente la formación académica de auditoría informática

ofrecida en dicha institución, actualmente, a nivel de postgrado resulta insuficiente,

mientras que en pregrado es casi nula y la poca que existe se considera elemental.

Si bien es cierto, en los postgrados de Especialización y Maestría en Contaduría

mención Auditoría se dicta una asignatura denominada “Auditoría Informática”, tal

como está diseñada no está acorde a las necesidades actuales debido a la

obsolescencia de los conocimientos de su contenido a consecuencia del constante

avance de la tecnología de la información, además de haber hecho abstracción del

control y evaluación de la información externa a las organizaciones. Por lo tanto, el

programa sinóptico de la referida asignatura requiere revisiones y actualizaciones

estructurales en cuanto a sus objetivos, contenidos y estrategias de formación.

En cuanto a los estudios de contaduría pública en pregrado, se considera que

los profesionales egresados del DAC - UCLA antes del segundo semestre del año

2000 que cursaron el plan de estudios conocido como pensum “viejo”,

académicamente no poseen conocimientos suficientemente actualizados sobre

auditoría informática, motivado a que dicho plan contemplaba sólo una asignatura

relacionada con la informática denominada “Sistemas de Información”, en cuyo

contenido se observó la ausencia de temas específicos sobre esta materia. El

pensum “viejo” está siendo sustituido paralelamente por uno más reciente, conocido

como pensum “nuevo”, diseñado originalmente en 1995.

En dicho plan nuevo se incorporan dos (2) asignaturas denominadas

“Informática I” e “Informática II” a nivel del cuarto y quinto semestre

respectivamente, en los estudios de contaduría pública. De éstas la “Informática II”

es la única que contiene un tema relacionado con la auditoría informática que lleva

como nombre “Nociones Básicas de Auditoría de Sistemas de Información”,

ubicado en la Unidad Temática Número Uno (1): “Nociones Básicas de Sistemas de

Información”.

Es importante y necesario enunciar que el área cognoscitiva de auditoría

informática ofrecidos por el DAC – UCLA a nivel de postgrado y pregrado (pensum

“nuevo”) resultan similares. Los temas de la asignatura que se dicta en el

postgrado sobre auditoría informática y las “Nociones Básicas de Auditoría de

Sistemas de Información” de Informática II en pregrado no están articulados,

presentan una secuencia incoherente, apreciándose mas bien repetición de

contenidos y bibliografía obsoleta. El programa instruccional de auditoría

informática que se cursa en postgrado data de 1995, con pocas modificaciones

efectuadas, las cuales se realizaron sin tomar en cuenta los programas de pregrado.

Es bueno resaltar, además, que los estudiantes del quinto semestre de

contaduría pública (ciclo básico del pensum) no poseen un mínimo de

conocimientos previos sobre auditoría, ni siquiera de la tradicional auditoría

financiera, lo cual trae como consecuencia dificultades en el aprendizaje cabal de

los temas de auditoría informática, en el corto tiempo disponible. El poseer

conocimientos básicos de auditoría general se considera clave para poder

comprender apropiadamente cualquier otro tipo de auditoría más específico, debido

a que es imprescindible que se conozcan las normas y procedimientos que imperan

en la auditoría básica. Estas normas y procedimientos, en el caso del DAC –

UCLA, se estudian en el octavo y noveno semestre del pensum nuevo.

En estas condiciones, se concluye que el programa académico de capacitación sobre auditoría

informática para contadores públicos está plenamente justificado, considerándose que una vez

aplicado y evaluado de forma permanente, en un plazo breve, la realidad de los conocimientos de

estos profesionales sobre dichos temas podría cambiar de manera favorable, tanto para los egresados

bajo el régimen de pensum nuevo como los de pensum viejo. Se prevé que con la aplicación del

programa de capacitación en materia de auditoría informática en los futuros contadores y en los

contadores públicos de vieja data, se conviertan en profesionales aptos para desempeñarse en este

campo, de tal forma que les permita ampliar y diversificar sus servicios y por ende obtener un mayor

bienestar propio y colectivo.

Ahora bien, una vez justificada la formulación del programa académico, se

procedió a su estructuración siguiendo los procedimientos que a continuación se

mencionan:

1) Investigación documental y bibliográfica exhaustiva tanto de currículo y

elaboración de programas como de auditoría informática.

2) Entrevistas a profesionales informáticos con experiencia en la materia.

3) Experiencias profesionales propias en auditoría informática.

4) Consultas a contadores públicos en funciones docentes, gremiales y en

ejercicio profesional independiente, relativas a la auditoría informática.

5) Consultas a estudiantes de los dos (2) últimos períodos lectivos en

contaduría pública.

De acuerdo con los resultados de la evaluación efectuada a posteriori, se llega

a la conclusión que estos procedimientos son suficientes, válidos y efectivos para la

estructuración de programas de capacitación profesional, especialmente para el área

de auditoría.

Igualmente, se tomaron como bases adecuadas para su formulación, las

“Orientaciones y Lineamientos para la Elaboración de Programas Instruccionales”

emitido por la Comisión Central de Currículo de la Universidad Centroccidental

Lisandro Alvarado (2001), conjuntamente con el “Formato de Programas de

Asignaturas para Postgrados” sugerido por el Consejo Nacional de Universidades

(CNU, 2000). El contenido recomendado en dichas normas, fueron acogidas en su

totalidad, concluyendo que su cumplimiento es importante y determinante para

suministrar la información mínima necesaria, en forma adecuada, para desarrollar

correctamente el proceso de orientación - aprendizaje. El contenido del producto

final de este trabajo se indica a continuación.

Portada de Presentación.

Se refiere a los datos de identificación.

o Membrete de identificación de la Institución.

o Nombre de la asignatura.

o Nombre del programa académico al cual pertenece.

o Departamento de adscripción.

o Área curricular a la cual pertenece (conocimientos, prácticas profesionales, autodesarrollo u

orientación-consejería).

o Eje curricular.

o Semestre.

o Código de la asignatura.

o Carácter de la asignatura (obligatoria o electiva).

o Prelación.

o Pre-requisito.

o Número de horas semanales (teóricas, prácticas o teórico-prácticas).

o Coordinador de la asignatura.

o Profesores que la administran.

o Fecha de elaboración.

o Fecha de la última revisión.

o Lapso académico en el cual se imparte.

Cuerpo del Programa.

o Descripción general de la asignatura.

o Fundamentación o Justificación.

o Objetivos.

General.

Terminales.

Específicos.

o Estrategias de enseñanza – aprendizaje (orientación – aprendizaje).

o Contenidos (detallados por unidades temáticas).

o Plan de evaluación.

Cronograma de Actividades.

o Contenidos por semana.

Referencias.

Comprenden el material impreso, audiovisual, electrónico y otras que facilitan

el proceso de aprendizaje.

Así las cosas, después de la planificación de los estudios en auditoría

informática para contadores públicos, mediante el programa de capacitación

diseñado, se desarrolló la totalidad de su contenido durante dos (2) semestres

académicos consecutivos en el Decanato de Administración y Contaduría de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA), basado en los

principios andragógicos descritos por Brundage y Mackeracher (1980) en Torres et

al (1999). La tipología metodológica adoptada fue el cuasi-experimento, mediante

el cual se pusieron en práctica los principios andragógicos básicos de horizontalidad

y participación, indicados por los autores como pilares fundamentales de la praxis

andragógica. La horizontalidad se refiere a la relación entre iguales, es decir, entre

el facilitador y los estudiantes del curso; mientras que la participación se relaciona

con la toma de decisiones en conjunto, o sea, entre ambos. Este desarrollo permitió

verificar que dichos principios son adecuados para la educación de adultos y que

son pertinentes e imprescindibles para llevar a cabo el proceso de orientación –

aprendizaje, de manera adecuada, en auditoría informática.

Por su parte, la fase de evaluación de programas está compuesta por cuatro (4)

subsistemas, a saber: 1) Evaluación de Contexto; 2) Evaluación de Insumos o

Entrada; 3) Evaluación de Proceso o Interna y 4) Evaluación de Producto o Externa.

En la presente investigación se ejecutaron todas estas etapas.

La evaluación de contexto permitió determinar que el programa académico de

capacitación en auditoría informática es importante y se justifica, principalmente

debido a que los contadores públicos en estos momentos poseen conocimientos

desactualizados en esta materia, y también porque los procesos de globalización,

avances en la tecnología y cambios de la sociedad hacia un mayor postmodernismo,

así lo determinan. Por ejemplo, en la sociedad de conocimiento la influencia de la

tecnología de la información en las organizaciones es relevante para la generación

de valor, por lo tanto, los profesionales de la contaduría pública deben capacitarse

para controlar la información interna y externa de la misma, lo cual puede lograrse

mediante un sistema de auditoría, seguridad y control de la información que

contemple el subsistema de auditoría informática.

La evaluación de insumos o entrada indicó que es totalmente viable el

desarrollo del programa de auditoría informática, puesto que existen las condiciones

físicas, presupuestarias y financieras para que se aplique en forma sistemática y

permanente. Es realmente factible su implementación en el corto plazo, con una

visión de mediano y largo plazo, motivado a que existen todos los recursos

necesarios: personal preparado, recintos universitarios adecuados, participantes

potenciales, necesidades de la sociedad y los medios financieros y presupuestarios.

Por medio del subsistema de evaluación de proceso o interna, se determinó

que las estrategias de orientación – aprendizaje expresadas en el programa

académico propuesto son adecuadas para el logro de los objetivos de capacitación,

el plan de evaluación diagnóstica y sumativa tiene viabilidad y el cronograma de

actividades es flexible, previendo el tiempo suficiente para el desarrollo de todas las

tareas planificadas. Por ejemplo, se emplearon dos estrategias muy importantes

que ameritan ser destacadas: a) la estrategia de usar invitados especiales

relacionados con la auditoría informática, especialmente ingenieros en informática o

sistemas, para que compartan sus conocimientos y experiencias en el área con los

cursantes del programa de contaduría y éstos puedan dilucidar cualquier tipo de

interrogante persistente sobre algún tópico del contenido programático; y b) la

estrategia del diario académico electrónico que consiste en el acuerdo mutuo entre

el facilitador y el participante de realizar contactos entre sí por medio de Internet,

específicamente por correo electrónico (e-mail), fuera del horario normal de clases,

con el fin de intercambiar ideas, efectuar consultas, asignar trabajos de campo y

permitir al facilitador monitorear las tareas teóricas o prácticas fijadas sobre temas

contenidos en el programa. El objetivo de emplear estas dos (2) estrategias es

motivar a los futuros contadores públicos a preocuparse por ser profesionales más

reflexivos, críticos y acostumbrados a la utilización de la tecnología de la

información.

La evaluación de producto o externa se llevó a cabo mediante un modelo

estadístico construido con los resultados aportados en el cuasi-experimento, que

incluyó comprobar la siguiente hipótesis de investigación:

Los contadores a quienes se les aplica el programa académico de capacitación

en auditoría informática obtendrán un rendimiento mayor en la asignatura “Electiva

III-Auditoría Informática”, que sus contrapartes los contadores ausentes de ese


Basado principalmente en el diseño estadístico del análisis de la covarianza y

la prueba de comparaciones múltiples de Scheffe’s, complementado con el análisis

descriptivo, el investigador infiere que hay suficiente evidencia estadística como

para sostener a un nivel de probabilidades de 0,000001 que el factor experimental:

Programa académico de capacitación en auditoría informática, si influyó en las

calificaciones de los alumnos tratados bajo la condición experimental, con una

potencia de la prueba de 0,999876 de rechazar la hipótesis nula cuando esta es falsa,

en este sentido se puede decir que los promedios de 9,74 y 6,82 correspondiente a

los subgrupos experimentales son estadísticamente mayores que los de sus

contrapartes los subgrupos control que obtuvieron unos promedios en el post-test de

1,71 y 1,25 respectivamente. Esta decisión se tomó controlando por diseño

estadístico los efectos de las variables que juegan el rol de covariables, que aunque

aparecen relevantes (Pre-test p< 0,013757; potencia de 0,687172), el factor

experimental todavía continúa significativo, es decir, que el estímulo experimental

tuvo el efecto predicho en la hipótesis de investigación, quedando efectivamente

comprobada.

Los contadores de los subgrupos experimentales (PN1 y PN2) en el post-test

obtuvieron un promedio significativamente mayor que el de sus contrapartes los

subgrupos control (PV1 y PV2), lo cual al controlar las variables intervinientes

(Covariantes) por el diseño estadístico, se infiere con suficiente evidencia que fue el

programa académico de capacitación en auditoría informática el que influyó en los

resultados y que los mismos no son producto del azar.

En conclusión, ha quedado comprobado científicamente, según el modelo

estadístico adoptado, que el programa académico de capacitación en auditoría

informática propuesto para una mayor formación integral de los contadores

públicos, es efectivo para actualizar los conocimientos de estos profesionales en

materia de auditoría informática, en un corto plazo.

22. Recomendaciones.

A las universidades venezolanas les corresponde ofrecer, en el corto plazo y

de manera permanente, asignaturas relativas a la auditoría informática en el plan de

estudio de licenciatura en contaduría pública, bien sea de carácter electiva u

obligatoria para los participantes, con el fin de capacitar a sus egresados de manera

sistemática en esta área con una visión de mediano y largo plazo. La sociedad

postmoderna crea cada vez más necesidades por el control de la información, por lo

tanto, requiere de profesionales aptos para desempeñarse adecuadamente en ella,

con conocimientos actualizados en la materia. Para lograr este cometido, el

proceso de orientación – aprendizaje de dichas asignaturas puede ser guiado y

regulado por medio del programa académico de capacitación producto de esta

investigación, puesto que se ha comprobado su pertinencia y efectividad.

En este sentido, se recomienda que dichas asignaturas queden ubicadas en

alguno de los dos (2) últimos semestres académicos o el último año de contaduría

pública en pregrado motivado a que a ese nivel ya deben poseer conocimientos

básicos previos, tanto de informática como de auditoría. Para los postgrados en

contaduría, es importante que se incorporen estos estudios en el nivel avanzado o

ciclo especializado de los grados de especialistas o magíster. El enfoque para el

grado de especialista debería ser de aplicación de los conocimientos adquiridos en

pregrado y en las clases de postgrados, es decir, de una manera esencialmente

práctica; mientras que para la maestría debería ser con la intención de iniciar o

continuar investigaciones de carácter científico sobre estos temas.

También, será importante que las Facultades y Decanatos de contaduría de las

universidades promuevan cursos, talleres, conferencias, seminarios, jornadas y otros

eventos similares en torno a la auditoría informática, de tal forma que, los

contadores públicos de vieja data se actualicen rápidamente mediante la formación

de extensión universitaria. Igualmente en este caso, dichos eventos de educación

no formal pueden basarse en el contenido del programa de capacitación diseñado.

En esta oportunidad, los contadores públicos desactualizados en materia de

auditoría informática deben participar de esos eventos, de tal forma de nivelarse con

los profesionales actualizados en estos temas.

Por otra parte, los diseñadores de programas académicos pueden consultar

este trabajo regularmente, de tal manera que les sirva de orientación metodológica

para formular programas de capacitación, muy especialmente en las fases de

aplicación y evaluación de la propuesta.

En este mismo sentido, las comisiones de evaluación curricular de programas

académicos podrían tomar como modelo de evaluación los cuatro (4) subsistemas

descritos en las bases teóricas y el capítulo VI de este trabajo, e incentivar a los

contadores públicos en funciones docentes a seguir esta metodología de evaluación.

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www.universidad.nacional/san.antonio.abad/cusco.malla.htm.

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”

Decanato de Administración y Contaduría

Coordinación de Postgrado.

CUESTIONARIO “A” PARA CONTADORES PÚBLICOS (Instrumento o formulario de recolección de datos)

Las respuestas son confidenciales y de carácter anónimo para uso

exclusivo de un estudio científico de Postgrado.

TRABAJO DE GRADO DE MAESTRÍA EN CONTADURÍA

Mención Auditoría

Barquisimeto, Febrero 2001

OBJETIVO DEL INSTRUMENTO.

La información solicitada mediante este instrumento permitirá determinar, entre otras cosas, la

actualización del conocimiento que sobre auditoría informática poseen los contadores públicos de la

ciudad de Barquisimeto Estado Lara, diagnóstico necesario para sustentar la formulación de un programa

académico de capacitación en auditoría informática, el cual está dirigido a estudiantes y profesionales de

la contaduría pública.

INSTRUCCIONES.

1. Por favor lea cuidadosamente cada ítem, pregunta o situación que se le plantea.

2. En caso de tener dificultades para contestar fácilmente, por favor, acuda a quien le proporcionó este

instrumento y aclare la duda.

3. Al estar seguro de su respuesta conteste con la mayor sinceridad posible acerca de lo planteado,

recuerde que sus respuestas son totalmente confidenciales y anónimas; por favor llene todo el

cuestionario, no deje en blanco ninguna respuesta.

4. Al terminar de llenar el cuestionario, sin dejar respuestas en blanco, por favor devuelva este

instrumento a la persona que se lo facilitó.

Muchas gracias por su valiosa participación en pro del desarrollo científico en

Venezuela.

Sección A.

Preguntas Generales sobre aprendizaje de auditoría informática. (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).

1 Tomando en cuenta algunos sinónimos de paradigma, tales como concepción, principios, normas, reglas, metodologías; Ud. está de acuerdo con la siguiente afirmación:

La auditoría informática representa una nueva concepción para los contadores públicos, el cual debería ser estudiado y practicado en la actualidad, con el objeto de adquirir una capacitación integral.

Totalmente de acuerdo _____ Medianamente de acuerdo _____ En desacuerdo _____

2 ¿Considera Ud. importante que los contadores públicos posean conocimientos básicos sobre auditoría informática?

SI NO

¿Por qué?

3 Está Ud. de acuerdo con la siguiente afirmación: Las auditorías informáticas deben ser efectuadas conjuntamente por contadores públicos y profesionales informáticos (Ingenieros en informática, sistemas o similares).

Totalmente de acuerdo _____ Medianamente de acuerdo _____ En desacuerdo _____ ¿Por qué?

4 Indique su preferencia sobre el medio de nivelación o ampliación de su

conocimiento sobre auditoría informática, al asistir como participantes a:

Conferencias _____ Cursos _____ Talleres _____ Postgrado _____ Otros (Indique) _____ _______________________________________________

5 En aras de la excelencia académica, el dictado de clases en cursos de auditoría informática, tanto para estudiantes universitarios como profesionales de la contaduría pública, a su juicio debería ser realizado: Exclusivamente por contadores públicos con sólidos conocimientos en la materia _____ Exclusivamente por profesionales Informáticos (Ingenieros) _____ Conjuntamente por contadores públicos y profesionales informáticos _____ Otros (Indique) _____ _______________________________________________

6 ¿Considera Ud. necesario que los estudiantes de contaduría pública cursen asignaturas sobre auditoría informática como parte de su formación académica normal?

SI NO

De ser afirmativa la respuesta seleccione la forma más adecuada o pertinente, que a su buen saber y entender, sería mejor incluirla en el plan de estudios

En pregrado, obligatoria y común para todos _____ En pregrado, como asignatura Electiva _____ En pregrado, como Seminario _____ En postgrado, en el ciclo común _____ En postgrado, en el ciclo especializado _____ Otros (Indique) ________________________________

Sección B.

Preguntas sobre el currículo universitario de contaduría pública cursado (formación

académica universitaria). (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).

7 ¿Cuál es su nivel de conocimiento teórico sobre auditoría informática?

Alto _____ Medio _____ Bajo _____ Ninguno _____

¿Por cuál medio aprendió esos conocimientos?

Currículo Universitario (Pregrado) _____ Cursos de Extensión Universitaria _____ Estudios de Postgrado _____ Internet _____ Estudios Propios (Autodidacta) _____ Otros (Indique) _____ __________________________________

8 Indique la cantidad de asignaturas que sobre auditoría informática cursó en pregrado.

Una _____ De Dos a Tres _____ Más de Tres _____ Ninguna _____

9 Con sus propias palabras, escriba una definición breve de auditoría informática.

10 Apunte el promedio de horas semanales de formación académica que sobre

auditoría informática recibió durante sus estudios de contaduría en pregrado.

_____________________________

11 Indique el promedio de calificaciones (escala de 0 a 20 ptos.) que Ud. obtuvo en las asignaturas de auditoría informática cursadas en pregrado.

15 - 20 _____ 12 – 14 _____ 10 – 11 _____ Ninguna _____

12 Indique la frecuencia con que Ud. consulta libros y demás bibliografía relacionada con auditoría informática, incluso artículos de prensa o revistas.

Frecuentemente _____ Moderada Frecuencia _____ Baja Frecuencia _____ Ninguna Frecuencia _____

13 Nombre alguno de los títulos y el autor de publicaciones o libros sobre auditoría informática que Ud. más recuerda debido a sus consultas.

14 Mencione las unidades temáticas que Ud. haya estudiado sobre auditoría informática, contenidos en programas curriculares en asignaturas de auditoría o informática. 1.- 2.- 3.-

15 En la actualidad, relativo a la auditoría informática, Ud. se considera un profesional :

Con profundos conocimientos en esta materia _____ Con suficientes conocimientos en esta materia _____ Con escasos conocimientos en esta materia _____ Con ningún conocimiento en esta materia _____

Sección C.

Preguntas sobre estudios extra – universitarios o de extensión que haya efectuado. (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).

16 ¿Ha realizado estudios extra universitarios mediante cursos – talleres sobre auditoría informática en el período 1999-2001?.

SI NO

De ser afirmativa la respuesta anterior, Indique cuántos ha culminado ____________________ Indique cuántas horas cursadas en promedio ______________________ Nombre las entidades o instituciones que se los ofreció ______________ __________________________________________________________

17 ¿Ha asistido a conferencias – foros o eventos sobre auditoría informática en el período 1999 – 2001?.

SI NO

De ser afirmativa la respuesta anterior, Indique en cuántos ha participado ____________________ Indique cuántas horas cursadas en promedio ______________________ Nombre las entidades o instituciones que se los ofreció ______________ __________________________________________________________

18 ¿Ha efectuado consultas o investigaciones por Internet sobre

temas relacionados con auditoría informática durante el período 1999 – 2001?.

SI NO

De ser afirmativa su respuesta: Indique el número de temas aproximadamente consultados___________ Indique el número de sitios, localidades o páginas de consulta utilizados_________________________________________ Nombre los países donde ha encontrado mayor y mejor información __________________ ____________________ __________________ ____________________

Sección D.

Preguntas sobre su experiencia práctica o profesional. (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).

19 ¿Tiene Ud. experiencia práctica o profesional en auditoría informática?

Suficiente _____ Moderadamente suficiente _____ Escasamente suficiente _____ Ninguna Experiencia _____

20 ¿En caso de tener alguna experiencia, en cuántas auditorías informáticas ha participado?, incluyendo las desarrolladas en el marco de auditorías financieras o de otro tipo.

Una _____ De Dos a Tres _____ De Cuatro a Cinco _____ Más de Cinco _____ Ninguna _____

21 En las auditorías financieras en las cuales usted ha trabajado, ¿En cuántas

ha efectuado el examen, revisión o evaluación de los sistemas informáticos del ente auditado?.

Una _____ De Dos a Tres _____ De Cuatro a Cinco _____ Más de Cinco _____ Todas _____ Ninguna _____

22 Indique el número de clientes diferentes que Ud. haya atendido prestando el servicio de auditoría informática, en forma independiente o en el marco de otro tipo de auditoría.

Uno _____

De Dos a Tres _____ De Cuatro a Cinco _____ Más de Cinco _____ Ninguno _____

23 Especifique el área de su actividad como contador público durante el período 1999 – 2001

Auditoría Financiera _____ Contador como empleado dependiente _____ Asesor Contable o Contador Independiente _____ Docente Universitario _____ Auditoría Informática _____ Otras (Mencione) _____ _____________________________________________

24 En cada trabajo de auditoría informática efectuado, indique con un número, la cantidad y el tipo de profesionales informáticos que normalmente participan en el proceso. Ingenieros en Informática _____ Técnicos Superiores Universitarios en Programación _____ Ingenieros en Computación _____ Ingenieros de Sistemas _____ Ninguno _____ Otros (Indique) _____

25 De acuerdo con su conocimiento - experiencia en auditoría informática,

explique su metodología y nombre las técnicas que Ud. haya empleado en

trabajos de auditoría informática culminados.

Metodología Empleada Técnicas Utilizadas

26 Especifique la antigüedad en meses o años que Ud. tiene en trabajos de auditoría informática, como servicio en forma independiente de la auditoría financiera.

Un mes _____ De Dos a Tres meses _____ De Tres a Seis meses _____ De Seis a Doce meses _____ Más de un año (Indique Cuántos) _____ Ninguno _____

27 Basado en su conocimiento - experiencia sobre la materia, mencione las distintas fases o etapas de una auditoría informática.

28 ¿Incorpora Ud. normalmente preguntas relacionadas con auditoría informática en los cuestionarios de control interno, al efectuar auditorías financieras o de cualquier otro tipo?

SI NO

De ser afirmativa su respuesta: Ejemplifique, redactando de una a tres preguntas, entre las más usadas: 1.- 2.- 3.-

29 En los trabajos de auditoría informática efectuados, indique el grado de

responsabilidad que Ud. asumió, especificando el cargo desempeñado: Socio _____

Director _____ Socio – Director _____ Asistente _____ Colaborador _____ Asesor _____ Gerente _____ Coordinador _____ Otro (Indique) _____ _____________________________

30 ¿Incorpora Ud. normalmente procedimientos relacionadas con auditoría informática en los programas de trabajo detallado, al efectuar auditorías financieras o de cualquier otro tipo?

SI NO

De ser afirmativa su respuesta: Ejemplifique, redactando de uno a tres procedimientos de auditoría entre los más usados: 1.- 2.- 3.-

ANEXOS

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA


DATOS GENERALES: CARRERA: CONTADURÍA PÚBLICA ASIGNATURA: AUDITORÍA INFORMÁTICA DEPARTAMENTO: CONTABILIDAD ÁREA: AUDITORÍA EJE CURRICULAR: CONTADURÍA PÚBLICA CÓDIGO: 20203 UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO: DÉCIMO SEMESTRE NÚMERO DE HORAS: 03 HORAS SEMANALES TEÓRICAS 48 HORAS SEMESTRALES PRELACIÓN: HABER APROBADO NOVENO SEMESTRE PRE-REQUISITOS: CONOCIMIENTOS SOBRE AUDITORÍA e

INFORMÁTICA. CARÁCTER: ELECTIVA III COORDINADOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. PROFESOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. FECHA DE ELABORACIÓN: JULIO 2000. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ELABORADO POR EL PROFESOR ALEXIS

COLMENÁREZ, CONTADOR PÚBLICO, POSTGRADO EN AUDITORÍA. JULIO 2000.

INTRODUCCIÓN


DECANATO DE

ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA.

Este programa se presenta con la finalidad de suministrar información mínima, necesaria

para la orientación tanto de facilitadores como de participantes sobre los objetivos

terminales, contenidos programáticos, estrategias de instrucción, de evaluación y

bibliografía requerida de la asignatura “Auditoría Informática”, Electiva III.

Constituye un instrumento que orienta la preparación, conducción y evaluación de cada

clase prevista, por lo tanto, se recomienda a los participantes y facilitadores la consulta

de este programa de manera permanente, a fin de que el estudiante se convierta junto

con su profesor, en gestor de su aprendizaje.

El programa instruccional sinóptico contiene ocho (8) unidades temáticas a saber:

7) El Contador Público y la Informática.

8) La Auditoría Informática y el Contador Público.

9) Normas de Auditoría Generalmente Aceptadas y Principios de Auditoría

Informática.

10) Marco Jurídico de la Auditoría Informática.

11) Principales Áreas de la Auditoría Informática.

12) Metodologías de Auditoría Informática.

13) Control Interno informático.

14) El Informe de Auditoría Informática.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

El avance tecnológico en el manejo de la información formal de una organización ha

originado nuevas necesidades humanas. Una de ellas es tener mayor control, de manera

eficaz y cada vez más eficiente, de las operaciones de la empresa que se relacionan con

la producción, captación, procesamiento, mantenimiento de información relevante, la

cual cada día es más voluminosa y de fácil acceso, no solamente por recursos internos,

sino ahora más que antes, por medio de recursos informáticos externos a la organización.

Por lo tanto, es imprescindible que los estudiantes de contaduría pública comiencen a

prepararse en materia informática, especialmente en aquellas actividades que le son más

comunes como es el caso de la auditoría informática. Los estudiantes del décimo

semestre de contaduría pública tienen un cúmulo de conocimientos en auditoría que le

permite comprender y aprehender con un mínimo esfuerzo temas relativos a la auditoría

distinto a la financiera. La capacitación, entonces, estriba sobre los temas relacionados

con el área informática. Sin embargo, la estructura curricular de la carrera prevé

también una preparación, aunque no muy profunda, en el manejo de la información por

medios electrónicos (Informática I y II), lo cual garantiza un buen comienzo al estudio

de temas más especializados como los de auditoría informática.

Se pretende por medio de esta asignatura electiva, que los participantes profundicen en

los estudios de la auditoría distinta a la financiera, sobre todo en esta era de la

información, en uno de los temas más pertinentes a la carrera de contaduría pública: la

auditoría informática.

OBJETIVO TERMINAL INTEGRADOR DE LA ASIGNATURA

Una vez finalizado el estudio de la asignatura, el participante deberá estar en

condiciones de planificar, ejecutar y controlar, conjuntamente con profesionales

especializados en la disciplina informática, de ser necesarios, una auditoría informática

específicamente diseñada para evaluar los sistemas de información contable, financiera y

administrativa cuyas características obedezcan a sistemas suficientemente automatizados

mediante el uso de tecnología de punta en el manejo eficiente de altos volúmenes de

información. También, deberá estar capacitado para emitir informes resultantes del

trabajo de auditoría informática culminado, los cuales podrán ser utilizados por distintos

usuarios, pero serán de especial importancia para apoyar la toma de decisiones de los

niveles superiores de dirección y control de las organizaciones.

La asignatura debe concebirse en dos ámbitos posibles de acción: a) en el marco de una

auditoría financiera, en la cual el auditor financiero necesite recurrir, de acuerdo con las

circunstancias, a efectuar también una auditoría informática y b) en el marco de una

auditoría informática contratada independientemente, como trabajo especial o en el

marco de una auditoría integral.

El cumplimiento del objetivo será medido por medio de la correspondiente evaluación

del conocimiento adquirido por el participante, según las estrategias metodológicas de

evaluación y el plan de evaluación sumativa especificados en este programa.

El logro del objetivo está en función de las exposiciones teóricas por parte del facilitador

y los participantes, así como de sus investigaciones bibliográficas y de campo; apoyadas

con los recursos físicos disponibles, tales como: bibliografía especializada actualizada,

computadoras del Laboratorio de Computación, aula multimedia la cual contiene

computador con conexión a Internet, proyector multimedia, T.V., V.H.S., equipo de

sonido, impresora, Scanner, cámara de video, retroproyector de acetatos.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SUGERIDAS

Las estrategias a seguir en las sesiones de clases por parte del facilitador son similares

para cada uno de los temas que comprende el programa. Dichas estrategias, a manera

de sugerencia no limitativas, son las siguientes:

• Exposición del facilitador.

• Exposición de los participantes.

• Exposición de especialistas invitados.

• Dinámicas de grupos.

• Talleres.

• Investigaciones por Internet.

• Teleconferencias.

• Investigaciones bibliográficas.

• Investigaciones de campo.

• Explicaciones de casos o modelos prácticos hipotéticos o reales.

• Análisis de artículos de revistas especializadas y artículos de prensa.

Para garantizar la calidad académica de los participantes en materia de auditoría

informática, se recomienda que este programa sea instruido o facilitado por

profesionales multidiciplinarios, especialmente en las áreas de contaduría pública e

informática. También podrían participar especialistas invitados de las siguientes áreas:

sistemas, telecomunicaciones, diseñadores de software, programadores. Debe imperar

siempre la condición de que este programa sea impartido coordinadamente, por lo

menos, entre dos personas calificadas de esas profesiones, y no sean impartidas todas las

sesiones de clases por un solo profesional o especialista. Además, en todas las sesiones

de clases será imprescindiblemente necesario contar con la presencia, opinión y

experiencia de los profesionales de la contaduría pública.

UNIDAD TEMÁTICA 1.

EL CONTADOR PÚBLICO Y LA INFORMÁTICA.

Objetivo Terminal Integrador.

Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en

capacidad de identificar, analizar y evaluar la relación existente entre los contadores

públicos y la informática, determinando la influencia que tiene ésta en el desempeño

del contador público, especialmente como auditor, en los actuales momentos.

Contenido Programático:

1.1- El Contador Público en la Revolución de la Tecnología de la Información.

1.2.- Información Inteligente para la Toma de Decisiones.

1.3.- La Informática como Herramienta del Auditor Financiero.

1.4.- El Contador Público en la Era de la Información.

Bibliografía Sugerida.

Instituto Mexicano de Contadores Público. “El Contador Público en la Era de la

Información”. Ediciones IMCP. México. 1994.

Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque

Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.




UNIDAD TEMÁTICA 2.

LA AUDITORÍA INFORMÁTICA Y EL CONTADOR PÚBLICO.



capacidad de concluir acerca del perfil de los auditores informáticos, relacionándolo

con el perfil del contador público actual, con miras a tomar conciencia de la

necesidad de adecuarlo y perfeccionarlo de acuerdo con los cambios que se están

suscitando en materia del control eficiente de la información.


2.1.- El Contador Público y el Desarrollo de una Nueva Forma de Pensar.

2.2- Análisis del Perfil del Contador Público Actual.

2.3.- Análisis del Perfil del Auditor Informático.

2.4.- Perspectiva de Evolución de los Auditores Informáticos.


Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA. “Diseño Curricular del

DAC”. Unidad de Currículo. Venezuela. 1996.



Instituto Mexicano de Contadores Público. “Nuevos Horizontes para la

Contaduría Pública”. Ediciones IMCP. México. 1996.





Semana # 1, duración 1 hora.

UNIDAD TEMÁTICA 3.

NORMAS DE AUDITORÍA GENERALMENTE ACEPTADAS Y

PRINCIPIOS DE AUDITORÍA INFORMÁTICA.



capacidad de determinar, analizar y evaluar las normas y procedimientos de auditoría

financiera relacionadas con la auditoría informática, así como también, los principios

deontológico aplicables a los auditores informáticos.


3.1.- Normas y Procedimientos de Auditoría Financiera Relacionadas con la

Auditoría Informática.

3.2.- Principios Deontológico Aplicables a los Auditores Informáticos.


Instituto Mexicano de Contadores Públicos. “Normas Internacionales de

Auditoría”. Comité Internacional de Prácticas de Auditoría (IAPC) del Consejo de

la Federación Internacional de Contadores (IFAC). México. Segunda Edición.

1995.






UNIDAD TEMÁTICA 4.

MARCO JURÍDICO DE LA AUDITORÍA INFORMÁTICA.



capacidad de analizar, evaluar y concluir acerca de los avances del Derecho en

España y Venezuela en materia de auditoría informática.


4.1.- Estudio Analítico de los Avances del Derecho en otros países acerca de la


4.2.- Estudio Analítico de los Avances del Derecho en Venezuela acerca de la








UNIDAD TEMÁTICA 5.

PRINCIPALES ÁREAS DE LA AUDITORÍA INFORMÁTICA.



capacidad de analizar, evaluar y concluir acerca de las principales áreas donde se

aplica la auditoría informática en la actualidad.


5.1.- La Auditoría Física.

5.2.- Auditoría de la Ofimática.

5.3.- Auditoría de la Dirección.

5.4.- Auditoría de la Explotación.

5.5.- Auditoría del Desarrollo.

5.6.- Auditoría del Mantenimiento.

5.7.- Auditoría de Bases de Datos.

5.8.- La Auditoría de Técnica de Sistemas.

5.9.- Auditoría de Sistemas de Calidad de Software.

5.10.- Auditoría de la Seguridad.

5.11.- Auditoría de Redes.

5.12.- Auditoría de Aplicaciones.

5.13.- Auditoría Jurídica de Entornos Informáticos.






Semanas # 4, 5, 6 y 7 duración 11 horas.

1ra. Evaluación Escrita, duración 1 hora en la Semana # 5. Temas a Evaluar 1,2,3 y

4.

UNIDAD TEMÁTICA 6.

METODOLOGÍAS DE AUDITORÍA INFORMÁTICA.



capacidad de analizar, evaluar y concluir acerca de los diferentes tipos de

metodologías de auditoría informática y poder hacer comparaciones con las

utilizadas más comúnmente para la evaluación de sistemas a objeto de reconocer las

similitudes y diferencias que existen entre ambas.


6.1.- Metodologías de Evaluación de Sistemas.

6.2.- Metodologías de Auditoría Informática

6.3.- Ejemplos y Casos Prácticos.







Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en

Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1997.



UNIDAD TEMÁTICA 7.

CONTROL INTERNO INFORMÁTICO.



capacidad de determinar las similitudes y diferencias entre la auditoría informática y

la función de control interno informático, analizar, evaluar y concluir sobre el

sistema de control interno informático y sus métodos de evaluación, tomando en

cuenta los ciclos operativos de una empresa y la contabilidad general, analítica y

auxiliar de la misma.


7.1.- Las Funciones del Control Interno y Auditoría Informática.

7.2.- Estudio Analítico del Sistema de Control Interno Informático.

7.3.- Métodos de Evaluación.

7.4.- Pruebas de Cumplimiento y Sustantivas Utilizando Herramientas Informáticas.

7.5.- Control de Aplicación Informática en Contabilidad General, Analítica y

Auxiliar.

7.6.- Control de Aplicación Informática en el Ciclo de Ventas.

7.7.- Control de Aplicación Informática en el Ciclo de Compras.

7.8.- Control de Aplicación Informática en el Ciclo de Inventario de Mercancías.

7.9.- Control de Aplicación Informática en la Nómina y la Gestión del Personal.

7.10.- Control de Aplicación Informática en la Propiedad, Planta y Equipos.

7.11.- Técnicas de Auditoría Informática sobre Aplicaciones en Producción.







Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en

Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1997.

Cronograma de Actividades: Semanas # 9,10,11,12 y 13, duración 15 horas.

UNIDAD TEMÁTICA 8.

EL INFORME DE AUDITORÍA INFORMÁTICA.



capacidad de redactar el informe de auditoría informática, con todas las

especificaciones y características importantes más comúnmente requeridas en la

redacción de informes técnicos especializados emitidos por profesionales de alta

calidad.


8.1.- Estructura del Informe.

8.2.- Análisis comparativo entre el Informe de Auditoría Financiera y el Informe de


8.3.- Ejemplos y Casos Prácticos.





Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela. “Los Principios de

Contabilidad y las Normas y Procedimientos de Auditoría de Aceptación

General en Venezuela y Otras Publicaciones Técnicas”. Tomo II. Fondo

Editorial del Contador Público Venezolano. Tercera Edición. Venezuela. 1998.



Semanas # 15 y 16 Taller Evaluado Grupal, duración 6 horas. Temas a Evaluar #

5,6,7 y 8.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDA.

Evaluación Diagnóstica.

Previo al inicio del curso de la asignatura “Auditoría Informática”, Electiva III, se

practicará una evaluación tipo diagnóstica, la cual consistirá en la aplicación de una

prueba corta que permita medir los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera

de contaduría pública acerca de: información, sistemas y auditoría financiera. Esta

prueba corta tendrá como finalidad detectar las fallas y deficiencias en torno a esas

materias, con el objeto de orientar e inducir el repaso de los conceptos básicos

principales necesarios sobre informática, sistemas y auditoría para la comprensión

cabal de los temas de la asignatura Auditoría Informática, lo cual le permitirá a los

participantes aprobar dicha asignatura con altas calificaciones y sin mayores

tropiezos.

Evaluación Sumativa.

Al concluir la semana # 4, se efectuará la 1ra. Evaluación Escrita, preferiblemente en

la semana # 5, con una duración de 01 hora. Los temas a evaluar son los números

1,2,3 y 4. Consistirá en una evaluación individual corta con un peso específico de

30 ptos. en la escala del 1 al 100. La evaluación podrá ser a libro abierto.

Al concluir la semana # 14, se efectuará el Taller Evaluado Grupal, teórico –

práctico, preferiblemente en las semanas # 15 y 16, con una duración total de 06

horas. Los temas a evaluar son los números 5,6,7 y 8. Consistirá en una

evaluación por grupos pequeños, máximo de dos o tres participantes, los cuales

aplicarán sus conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la asignatura auditoría

informática. El carácter práctico se refiere a la utilización de herramientas

informáticas como manejadores de base de datos, utilización de paquetes de

auditoría financiera o informática, etc.. Tiene un peso específico de 50 ptos. en la

escala del 1 al 100, divididos en dos modalidades: 1) Presentación de trabajo escrito

= 25 ptos. y 2) Demostración práctica de destrezas con herramientas informáticas =

25 ptos..

Para completar la evaluación sumativa, el curso debe dividirse en grupos pequeños,

de dos o tres participantes, dependiendo del número de participantes por curso, con

el fin de que se le asigne a cada uno de los grupos una unidad temática a desarrollar

mediante una exposición y un informe. Las exposiciones serán dictadas a todos los

demás participantes, con presencia del facilitador, en la semana establecida en el

presente programa para el estudio de la unidad temática correspondiente. Al

finalizar la exposición o a más tardar en la semana siguiente al dictado de la misma,

se le hará entrega al facilitador y al coordinador de cada grupo de participantes, un

ejemplar del informe contentivo de la investigación sobre el tema expuesto. Las

exposiciones comenzarán con la unidad temática tres (3) y finalizarán con la número

ocho (8). Las exposiciones tendrán una duración máxima de dos horas académicas

y mínima de una hora.

Las exposiciones tendrán un peso específico de 10 ptos. y el informe acerca de las

investigaciones expuestas 10 ptos.

PLAN DE EVALUACIÓN SUMATIVA.

Unidad Temática Objetivos Peso % Procedimiento Tipo

1,2,3 y 4 1,2,3 y 4 30 Prueba Escrita Teórica

5,6,7 y 8 5 al 8 50 Taller Trabajo Escrito

Práctica Oral

3,4,5,6,7, y 8 3 al 8 10 Eval. Continua Exposición

3,4,5,6,7, y 8 3 al 8 10 Eval. Continua Informe

Total 100

RESUMEN DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

UNIDAD TEMÁTICA NÚMERO DE SEMANA NÚMERO DE HORAS

1 1 2

2 1 1

3 2 3

4 3 3

5 4,5,6 y 7 11

1ra Evaluación 5 1

6 8 3

7 9,10,11,12 y 13 15

8 14 3

Taller 15 3

Taller 16 3

TOTALES 16 48

Las horas de los temas desde el 03 al 8 incluyen el tiempo requerido para cada

exposición de los participantes, como estrategia instruccional y de evaluación

continua.

Fin del Programa.

ANEXO C: SELECCIÓN DE LA MUESTRA PROBABILÍSTICA

ALEATORIA

Selección de la Muestra del Estrato 1: Contadores Públicos en funciones

docentes.

04 10 57 39 32 08 58 20 01 19 54 55

Selección de la Muestra del Estrato 2: Contadores Públicos en actividades

gremiales.

Selección de la Muestra del Estrato 3: Contadores Públicos en ejercicio

independiente.

21 156 41 123 58 49 170 33 106 79 95 03 138 26 105 09 60

137 99 169 97 118

44 157

100 46 90 122 82 115 63 08 168 89 124 39

Algunas de las firmas de contadores públicos independientes encuestadas,

fueron las siguientes:

Simón Miranda & Asociados. Santos Álvarez & Asociados Account Center C. A. Bullones & Asociados Aguilar & Aguilar Asociados Acosta Gómez & Asociados Espiñeira Sheldon & Asociados,

afiliado a Price Waterhouse Coopers Perozo Peralta & Asociados

15 41 79 90 20 45 3 4 42 1921 85 166 132 181 120 86 39 66 9664 141 167 1025 207 157 279 89 7 13093 149 256 194 228 159 347 176 125 164

162 184 316 205 284 5 436 1199 12 254193 292 368 248 390 129 499 185 260 431222 478 409 278 394 10 531 263 319 440237 485 483 350 403 271 555 362 359 441268 496 24 358 406 318 580 426 360 528322 569 603 414 416 398 616 490 402 530323 585 650 23 417 36 622 552 423 596334 592 659 456 26 22 646 701 584 2814 601 668 516 488 1114 695 750 618 64838 637 692 534 537 487 35 796 639 672

447 657 761 621 593 544 718 818 654 680469 738 762 670 638 581 781 885 662 697595 758 770 671 789 681 786 894 679 754645 793 787 792 821 725 25 899 689 80233 836 798 850 851 800 856 920 722 840

752 847 820 882 857 30 902 955 730 930753 864 846 889 884 827 930 993 805 970763 934 925 947 893 866 951 996 1129 972

1016 962 958 952 928 890 957 1123 18 998907 969 968 967 982 1078 988 1179 1082 1139

1180 986 1141 1 1030 1110

ANEXO E: LISTADO DE LA MUESTRA DE CONTADORES.

MOMENTO 1 MOMENTO 2

PN1 PV1 PN2 PV2

Mendoza P. Aracelis Zambrano L. Sonia Gómez Eduardo José Morillo M. Eddyluz

Pérez M. Aurimar C.

Echeverría Milagro

G Suárez R. Mildred J. Catarí S. Evi L.

Gil L. Roberth Antequera Arelis M Giménez G. Nelida Mujica V. Nelvis L.

Navas T. Yorh Hill Cammarata Salvador Rosales S. Ada Pérez G. Inmaculada

Flores F. Andreina C. Brito S. Xiomara J. Méndez C. Ricardo J. Pineda Francy

Rodríguez Josmary Timaure S. Gilde C. Hernández Melvira Freitez S. Francis

Meléndez G. José D. Figuera Ana Cecilia Rodríguez Daymara Alvarado Doris P.

Pérez C. Yumaira G. Colmenárez Rossana Quintero U. Anyi G. Aguilar A, Belkis L.

Escalante M. Daniela Arape D. Miguel A. Gutiérrez Yanet C. Castro C. Eglee T.

Irastorza C. María Gutiérrez Xiomara Flores D. María A. Hernández L. José

Rigio C. Karelis C. Rodríguez Nelcy M. Díaz Lismey L. Peña E. Evelyn J.

González S.

Yalivette Sequera B. Carlos J. León E. Carmen G. Dróez D. María L.

Briceño L. Yelitza Domínguez Belkis Daza B. Yenny C. Meza P. Natalyth

Sánchez S. Mardy K. Lozada R. Neyla M. Rodríguez Martha D. Goyo B. Hervi J.

Borges G. Sandra C. Giménez A. Arelys Guanipa M. Yuletzy Segovia A. Ivette Y.

Vásquez S. Gladys Marcial A. Griselda Cañizalez G. Carmen Marcial A. Alba A.

Alvarado C. Inés C. Rodríguez Yelitza Chirinos Z. Joscaris Delgado Gregoria

Torres Y. Luglaisby Parra P. Nelsy M. Mariño G. Liliana C. Pérez T. YoKasta

Méndez G. Ana L. Barraez F. Candy S. Cegarra P. María E. Arriechi A. Annabell

Pérez M. Zolibel Vivas C. Henry E. Morillo C. Maybeth Jiménez T. Juan A.

Valera S. Dorely Y. Santana U. Aura N. Gutiérrez P. Sonia T. Álvarez B, Juana E

Pérez M. María A. Mendoza Marelvict D´Paola M. Yanilen Maiorana Marystella

Velásquez Vicente Briceño S. Isbeth M. Lucena C. María E. Camacho S, Raúl

Meléndez G. Milexa Meléndez S. Hilda M Lucena C. Carlos J. Bellorín G. Yenny L.

Amaro C. Joanne Ch. Sierralta Maribel Landaeta T. Carlos J. Palacios S. Álvaro

Bastidas P. Elizabeth Hammal E. Loris C. Angulo L. Iliana I. Mogollón Margely

ANEXO

2.2.- Población “B”:

En la fase de análisis documental, la población la conformó un conjunto de

planes de estudio del programa – carrera contaduría pública ofrecida por ciertas

universidades venezolanas y extranjeras, públicas y privadas. Los pensa de estudio

de contaduría pública pertenecientes a las universidades latinoamericanas,

nacionales y regionales, que fueron analizados, se listan a continuación:

Ámbito Internacional Latinoamericano:

1) Universidad autónoma de Guadalajara – México.

2) Universidad Nacional de Comahue – Argentina.

3) Universidad Técnica de Oruro – Bolivia.

4) Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco – Perú.

5) Universidad Autónoma de Bucaramanga – Colombia.

6) Universidad Central de Chile – Chile.

Ámbito Nacional:

7) Universidad Central de Venezuela – UCV.

8) Universidad de los Andes - ULA.

9) Universidad del Zulia - LUZ.

10) Universidad de Oriente - UOR.

11) Universidad Católica Andrés Bello - UCAB.

12) Universidad Católica del Táchira - UCAT.

Ámbito Regional:

13) Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado - UCLA.

14) Universidad Yacambú - UNY.

La población “B” esta compuesta de catorce (14) pensa de estudios de la

carrera – programa contaduría pública pertenecientes a distintas facultades y

decanatos de universidades escogidas a priori de los ámbitos latinoamericano,

nacional y regional. De las universidades extranjeras se tomaron en cuenta seis (6),

de las nacionales se seleccionaron ocho (8) que representaron el 62% de las que

ofrecen dicha carrera en Venezuela, de las cuales se eligieron las dos (2)

universidades de la región, es decir, el 100% de las que ofrecen la carrera de

contaduría pública en Centro Occidente. La muestra estuvo representada por las

asignaturas del 4to. y 5to. año, o sus equivalentes, lapsos que representaron el 40%

de los períodos lectivos de cada uno de dichos pensa. Estas cátedras

correspondieron en promedio a Dieciocho (18) asignaturas por universidad y

aproximadamente el 100% de las que conformaron el ciclo o área profesional de los

planes de estudios de la referida carrera. Los períodos lectivos de esta muestra se

mencionan a continuación:

En el análisis documental (población “B”) se seleccionaron un subconjunto de

asignaturas pertenecientes a los dos (2) últimos años, o sus equivalentes,

considerados como área o ciclo profesional de la carrera – programa contaduría

pública para analizar las semejanzas y diferencias de sus nombres con la asignatura

objeto del presente estudio denominada Electiva III - “Auditoría Informática”.




Séptimo Semestre

Octavo Semestre

Noveno Semestre

Décimo Semestre (No Existe)

Cuarto Año

Quinto Año

Cuarto Curso

Quinto Curso




Semestres Flexibles

Séptimo Semestre

Octavo Semestre

Séptimo Semestre

Octavo Semestre

Adicional Plan de Estudios

1985

Noveno Semestre

Décimo Semestre

Undécimo Semestre

Noveno Semestre

Décimo Semestre



Cuarto Año

Quinto Año

Cuarto Año

Quinto Año





VII Semestre

VIII Semestre

IX Semestre

X Semestre

VII Semestre

VIII Semestre

IX Semestre

X Semestre

VII Semestre

VIII Semestre

IX Semestre

X Semestre

VII Semestre

VIII Semestre

IX Semestre

X Semestre

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA)


VII Semestre

VIII Semestre

IX Semestre

X Semestre

VII Semestre

VIII Semestre

IX Semestre

X Semestre

CAPÍTULO V

ANÁLISIS COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO.

Cuadro XX.

Planes de Estudio para la Carrera – Programa Contaduría Pública. Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo A.




Primer Semestre

Administración Básica

Introducción a la Contabilidad

Matemáticas Básicas Introducción a la

Informática Formación

Empresarial Inglés Básico

Segundo Semestre

Antropología Filosófica

Sist. Y Proced. Contables

Matemáticas Financieras

Fundamentos del Derecho

Informática Aplicada Inglés Básico II

Primer Año

Introducción a la Contabilidad I

Inst. del Derecho Privado

Sociología General Lógica Historia Eco y Social

Argentina Matemática I Instituc. De Derecho

Público

Primer Curso

Administración General

Contabilidad I Sociología General Economía Política Historia Eco. General

y Nacional Geografía Económica

General y Nacional Análisis Matemático I Derecho Mercantil




Tercer Semestre

Contabilidad de Activos y Pasivos

Costos Históricos Sist. De Inform. de

Act. y Pasivos Macroeconomía Derecho Mercantil y

Laboral Inglés Intermedio I

Cuarto Semestre

Costos Estándar y Predeterminados

Estadística Contabilidad de

Capital Contable Derecho Fiscal Microeconomía Inglés Intermedio II.

Segundo Año

Economía I Contabilidad I Principio de

Administración Derecho Laboral y de la

Seguridad Social Contabilidad II Matemática II Inst. de Derecho

Privado II

Segundo Curso

Microeconomía Administración II Análisis Matemático

II Economía Política II Contabilidad II Ciencia Política Estadística I




Quinto Semestre

Estudio del ISLR Personas Morales.

Control Interno Metodología de la

Investigación Prácticas de

Contabilidad Dinámica Social Inglés Avanzado I

Sexto Semestre

Reexpresión y Análisis de Edos. Financieros

Presupuestos Estudio de ISLR

Personas Físicas Economía y la

Empresa Fundamentos de

Auditoría de Edos. Financieros.

Inglés Avanzado II

Tercer Año

Análisis de Sistemas Sociedades

Comerciales Economía II Matemática Financiera Contabilidad III Procesos Electrónicos

de Datos

Tercer Curso

Contabilidad Superior Contabilidad Bancaria

y de Seguros Contabilidad de

Costos Presupuestos

Balances Legislación Tributaría

y Aduanera Matemáticas

Financieras Contabilidad Agrícola

y Ganadera

Universidad Autónoma de

Guadalajara. México Universidad Nacional de

Comahue. Argentina Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia

Séptimo Semestre

Administración de Capital de Trabajo

Estudio del IVA e Impuestos Varios

Prácticas de Auditorías de Estados Financieros

Moneda y Banca Comportamiento

Humano en la Organización

Mercadotecnia Octavo Semestre

Administración Financiera a Largo Plazo

Auditoría Interna y Operacional

Filosofía de la Ciencia Estudio de Leyes de

INFONAVIT e IMSS Dirección

Cuarto Año

Concursos y Quiebras

Estadística Teoría y Técnica

Tributaria I Teoría y Técnica

Tributaria II Contabilidad IV Finanzas Públicas

Cuarto Curso

Contabilidad Industrial y de Construcción


Auditoría Interna y Externa

Matemáticas Actuariales

Contabilidad Fiscal Gabinete de

Contabilidad Análisis e

Interpretación de Estados Financieros

Noveno Semestre

Práctica de Contaduría Formulación y

Evaluación de Proyectos de Inversión

Casos Prácticos de ISLR

Casuística Gerencial Décimo Semestre

(No Aplica)

Quinto Año

Auditoría Contabilidad de

Costos Contabilidad Pública Economía III Gabinete de Práctica

Integral Seminario de

Ejercicio Profesional Análisis de Estados

Financieros Idioma Extranjero

Quinto Curso Contabilidad Minera Contabilidad

Petrolera Auditoría

Administrativa y Operativa y Administrativa

Diseño de Sistemas Contables

Gabinete de Auditoría Legislación del

Trabajo Auditoría Fiscal e

Impositiva Informática Contable

Fuente: WWW. Recopilación. Colmenárez. Febrero 2001.

Cuadro XX. Planes de Estudio para la Carrera – Programa Contaduría Pública.

Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo B.




Primer Semestre Rígido

Documentación Mercantil y Sistema de Archivo

Constitución Política y Derechos Humanos

Redacción y Composición Castellana

Contabilidad General I Métodos y Técnicas de

Aprendizaje Universitario Matemática Básica I

Primer Semestre

Álgebra Hermenéutica Jurídica Computación y Sistemas Introducción a la

Contaduría Expresión I Identidad Personal Estética y Recreación I

Primer Semestre

Contabilidad I Matemáticas I Administración I Derecho Civil Ingles I *

Segundo Semestre Rígido

Contabilidad General II Calculo Mercantil y

Financiero Lógica Geografía Económica

Filosofía Matemática Básica II

Segundo Semestre

Economía de la Empresa Cálculo Sistemas de Información Teoría Contable Identidad Profesional Expresión II Estética y Recreación II

Segundo Semestre

Contabilidad II Matemáticas II Administración II Derecho Comercial Ingles II *




Semestres Flexibles

Informática I Microeconomía Organización y

Administración de Empresas Legislación Tributaria Metodología de la

Investigación Psicología Aplicada al

Trabajo Contabilidad de Costos I Macroeconomía

Tercer Semestre

Teoría Económica Álgebra y Programación

Lineal Comercial Sistemas de Información

Contable I Estados Financieros I Personalidad y Liderazgo Expresión III

Tercer Semestre

Costos I Matemáticas III Economía I Sistemas de

Información Ingles III *

Contabilidad Comercial Inglés Técnico Organización y

Administración Pública Informática II Sociología Estadística I Sistemas Contables Contabilidad de Sociedades

Mercantiles Estadística II Finanzas Públicas Legislación Laboral

Cuarto Semestre

Entorno Económico Colombiano

Estadística General Sociedades Contratos Sistemas de Información

Contable II Estados Financieros II Teoría de Auditoría y

Control Expresión IV

Cuarto Semestre

Costos II Estadística I Economía II Derecho del Trabajo Computación I Ingles IV *

Actividades No Cognitivas Mercadotecnia Contabilidad de Costos II Estudio Contable de los

Tributos I Contabilidad Pública Contabilidad Comercial

Aplicada Fundamentos de Auditoría Análisis Matemático

Quinto Semestre

Entorno Económico Internacional

Estadística Aplicada Sociedades Estados Financieros III Sistemas de Costeo I Auditoría y Control

Operacional Estética y Recreación III

Quinto Semestre

Contabilidad III Estadística II Derecho Tributario I Computación II Ingles V *




Deontología Profesional Auditoría Financiera Estudio Contable de los

Tributos II Contabilidad Pública

Aplicada Contabilidad Nacional Seminario de Tesis Formulación y Evaluación de

Proyectos Formulación de Estados

Financieros

Sexto Semestre

Administración Privada Laboral y Seguridad

Social Fundamentos de

Finanzas Análisis Financiero I Sistemas de Costeo II Auditoría y Control

Financiero Electiva I Estética y Recreación IV

Sexto Semestre

Contabilidad Superior Presupuestos Derecho Tributario II Computación III Ingles VI *

Auditoría Operativa Contabilidad Industria

Aplicada Auditoría Gubernamental Contabilidad de Empresas de

Servicios Turísticos Contabilidad de la Industria

de la Construcción Contabilidad Agropecuaria Análisis e Interpretación de

Estados Financieros Auditoría Aplicada Contabilidad Computarizada Auditoría Tributaria

Séptimo Semestre

Administración Pública Presupuestos Análisis Financiero II Contabilidad Gerencial I Auditoría y Control de

Sistemas I Tributaria I Ciudadano Participativo

Séptimo Semestre

Finanzas I Auditoría Administración de

RR.HH. Matemáticas

Financieras Administración de la

Producción Derecho Tributario III Inglés VII *

Programación I Peritaje Contable Control Interno Finanzas de Empresas I Finanzas de Empresas II Contabilidad Gerencial Programación II Contabilidad de Banca y

Seguros

Octavo Semestre

Habilidades de Negociación

Presupuesto y Contabilidad Oficial

Proyectos de Inversión Contabilidad Gerencial II Auditoría y Control de

Sistemas II Tributaria II Proyecto de Grado I Electiva II

Octavo Semestre

Finanzas II Financial Auditing * Teoría de Decisiones Auditoría

Computacional I Evaluación de

Proyectos Auditoría Tributaria I





Presupuesto Gubernamental Estadística de Empresas Administración Financiera Administración de la

Producción y Comercialización

Contabilidad de Cooperativas Contabilidad de Empresas

Extractivas Contabilidad de Empresas de

Servicios Legislación Comercial

Noveno Semestre

Negocios Internacionales Control Fiscal Mercado de Capitales Contabilidad

Internacional Auditoría y Control de

Gestión Tributaria III Proyecto de Grado II

Noveno Semestre

Contabilidad y Toma de Decisiones

Performance Auditing *

Sistemas Cont. Comp. Auditoría

Computacional II Desarrollo de

Sistemas Computacionales

Auditoría Tributaria II Impuestos Especiales Legislación Aduanera

Legislación Industrial

Aduanera Lenguajes de Computación Inglés Comercial II Matemática Financiera y

Actuarial.

Décimo Semestre

Contabilidad y Auditoría Tributaria

Contabilidades Especiales

Contabilidad y Auditoría Ambiental

Revisoría Fiscal Procedimiento Tributario Electiva III

Décimo Semestre

Seminario 2000 Technicall Lectures * Sistemas Expertos Value For Money * Tec. Inf. y Redes Tributación Integral Incentivos Tributarios

* Cátedras en Idioma Inglés

Undécimo Semestre

Ética Profesional Electiva IV Proyecto de Grado III Consultorio Contable


Institución Ciudad Duración Año /

Semestre

Turno

Titulo que Otorga

Universidad Central de Venezuela Caracas 10 Semestres D-N Universidad Católica Andrés Bello Caracas 5 años D-N Universidad Santa María Caracas 5 años D-N Universidad de Carabobo Valencia

Maracay 10 Semestres 10 Semestres

D-N D-N

Universidad Bicentenaria de Aragua Maracay 10 Semestres D-N Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

Barquisimeto 10 Semestres D-N

Universidad Yacambú Cabudare 10 Semestres D-N Licenciado en


Punto Fijo Maracaibo Cabimas

10 Semestres

D-N

Contaduría Pública

Universidad de Los Andes Mérida 10 Semestres D-N Universidad Católica del Táchira San

Cristóbal 5 años D

Universidad de Oriente Sucre Anzoátegui

10 Semestres 10 Semestres

D D

Universidad Nacional Exp. de Guayana

Puerto Ordaz 10 semestres D

Universidad Nacional Abierta Ámbito Nacional

10 Semestres Libre



Primer Año

Primer Año

Contabilidad I Macroeconomía Matemáticas I Estadística I Introducción al Conocimiento Científico Historia Eco y Social de Venezuela Antropología Filosófica

Contabilidad I Fundamentos de Derecho Matemática I Economía Lenguaje y Metodología de Estudio Introducción a la Administración Introducción a la Administración Informática

Segundo Año

Contabilidad II Microeconomía Introd. a las Ciencias Administrativas Matemáticas II Estadística II Derecho Mercantil

Segundo Año

Contabilidad II Derecho y Legislación Mercantil Matemática II Economía II Estadística II Administración Gerencial Legislación Fiscal Venezolana

Tercer Año

Contabilidad III Sistemas y Procedimientos Contables Sist. de Información Gerencial Matemáticas Financieras Derecho Laboral

Tercer Año

Contabilidad III Derecho y Legislación del Trabajo Matemática Financiera Instituciones Financieras Metodología Estadística II Pensamiento Social Sistemas y Procedimientos

Contables

Universidad Católica Andrés Bello Caracas.

Venezuela Universidad Católica del Táchira

Estado Táchira. Venezuela Cuarto Año

Contabilidad de Costos I Auditoría I Mercados Financieros Administración Financiera Gerencia de Empresa Investigación de Operaciones Derecho Fiscal Inglés (Requisito)

Cuarto Año

Contabilidad de Costos I Auditoría I Contabilidad de Constructoras * Contabilidad Hotelera * Contabilidad Agropecuaria * Seminario * Contabilidad Bancaria * Ética Empresarial * Análisis Informáticos de Estados

Financieros Tributación II

Quinto Año

Contabilidad de Costos II Auditoría II Análisis de

Estados Financieros Presupuesto Empresarial Impuesto Sobre la Renta Ética Profesional Coyuntura Económica y Social Pasantía (Informe)

Quinto Año

Contabilidad de Costos II Auditoría II “ Presupuesto “ Finanzas de la Empresa “ Formación Complementaria “ Auditoría de Sistemas Computarizados

* Contabilidad Gubernamental * Laboratorio de Auditoría “ Tributación III “ Tributación IV “ Trabajo de Grado

*Materia Semestralizada “Materia en Período Especial

Fuente: WWW. Recopilación de Colmenárez. Febrero 2001.





Asignaturas y Actividades



Asignaturas y actividades

I Semestre

Contabilidad I Metodología de la

Investigación Administración I Lógica y

Deducción Orientación

I Semestre

Contabilidad I Técnicas de

Investigación Bibliográfica

Teoría Económica I Historia Económica

General Matemática I

I Semestre

Matemática 11 Introducción a la

Economía I Lógica y

Metodología Contabilidad I

I Semestre

Matemáticas I Comprensión y

Expresión Lingüística I

Desarrollo de Destrezas para el Aprendizaje

Inglés Introducción al

Conocimiento Científico

Extra-Académica Extra-Académica

deportiva

II Semestre

Contabilidad II Inglés I Administración II Matemáticas Legislación

Empresarial Práctica

Profesional

II Semestre

Contabilidad II Metodología I Teoría Económica

II Historia

Económica de Venezuela

Matemática II

II Semestre

Matemáticas 21 Estadística I Sociología Contabilidad II

II Semestre

Matemáticas II Comprensión y

Expresión Lingüística II

Inglés II Problemática del

Desarrollo Socio-Económico Venezolano

Introducción a las Ciencias Administrativas


(LUZ) Universidad Central de

Venezuela (UCV) Universidad de los

Andes (ULA) Universidad de Oriente (UOR)





III Semestre

Contabilidad III Inglés II Computación

Básica Estadística Legislación

Laboral Auto-Desarrollo

(Opcional)

III Semestre

Contabilidad III Metodología II Geografía

Económica General Matemática III Derecho Privado I

III Semestre

Matemática 31 Estadística II Introducción al

Derecho Contabilidad

Avanzada I

III Semestre

Economía I Fundamentos del

Derecho Contabilidad

Básica I Matemáticas

Financieras I Administración de

Empresas I IV Semestre

Contabilidad IV Contabilidad de

Costos I Computación

Aplicada Investigación de

Operaciones Sociología de las

Organizaciones Taller de

Desarrollo Profesional

IV Semestre

Contabilidad IV Introducción a la

Empresa Geografía

Económica de Venezuela

Matemática IV Derecho Privado II

IV Semestre

Teoría Administrativa II

Legislación Mercantil


Materia Electiva I

IV Semestre

Economía II Derecho Mercantil Contabilidad

Básica II Matemáticas

Financieras II Administración de

Empresas II Estadística I

V Semestre



Sistemas de información Gerencial

Macroeconomía Economía de

Empresas

V Semestre

Taller de Contabilidad

Desarrollo Económico I

Estadística I Derecho Privado III Sociología

V Semestre

Microeconomía Teoría

Administrativa II Legislación del

Trabajo Contabilidad de

Costos II Materia Electiva II

V Semestre

Moneda, Banca y Crédito

Derecho del Trabajo

Contabilidad Avanzada I

Estadística II Electiva Socio-

Humanística









VI Semestre

Sistemas Presupuestarios

Laboratorio de A.I.C.

Administración Financiera I

Ambiente, Recursos y Desarrollo

Tributaria I Práctica

Profesional II

VI Semestre

Taller de Contabilidad

Desarrollo Económico II

Estadística II Derecho Público I Computación I Seminario II

VI Semestre

Matemáticas Financieras

Administración de Recursos Humanos

Instituciones Financieras


VI Semestre


Estadística III Informática I Metodología de la

Investigación Comportamiento

Organizacional I Electiva

Profesional

VII Semestre

Auditoría I Análisis de Costos Problemática

Política, Económica y Social Venezolana

Administración Financiera II

Tributaria II

VII Semestre

Contabilidad Superior II

Sistemas y Procedimientos Contables

Derecho Público II Computación II Seminario III

VII Semestre

Computación I Producción I Análisis de

Estados Financieros II

Fundamentos de Mercadotecnia

Legislación Fiscal Venezolana

VII Semestre

Contabilidad Avanzada III


Análisis de los Estados Financieros I

Finanzas Públicas Informática II

VIII Semestre

Auditoría II Análisis y Control

de Proyectos Contabilidad e

Inflación Administración

Pública Laboratorio de

Tributaria

VIII Semestre

Análisis de Estados Financieros I

Auditoría I Contabilidad de

Costos I Impuestos Sobre la

Renta Seminario IV

VIII Semestre


Producción II Financiamiento I Materia Electiva

III (o Pasantía) Sistemas y

Procedimientos I

VIII Semestre


Anális. de Estados Financieros II

Auditoría I Sistemas y Proced.

Contables I.S.L.R









IX Semestre

Laboratorio de Auditoría

Electiva I Taller de Diseño

de Investigación Práctica

Profesional III

IX Semestre


Auditoría II Contabilidad de

Costos II Presupuesto I

Electivas


Auditoría Administrativa

Finanzas Corporativas

Pasantía

IX Semestre

Sistemas y procedimientos Contables



Auditoría II

IX Semestre

Contabilidad de Costos III

Auditoría II Contabilidades

Especiales I Finanzas de la

empresa Contabilidad

Gubernamental

X Semestre

Electiva II Supervisión de

Personal Taller de

Desarrollo Profesional

Trabajo Especial de Grado

X Semestre

Auditoría III Contabilidad

Especializada Contabilidad

Gubernamental Presupuesto II Contabilidad de

Costos III

X Semestre

Sistema y Procedimientos Contables



Auditoría II

X Semestre

Presupuestos de las Empresas

Auditoría III Contabilidades

Especiales II Ética Profesional Trabajo de Grado Electiva

Profesional Electivas Socio Humanísticos

Seminario sobre la Problemática de la Región Nor-Oriental









Comunicación y

Sociedad Visión Filosófica

de la Ciencia Historia del Arte Sexología Básica Introducción a la

Literatura Historia

Económica Latinoamericana

Dinámica de Grupo

Historia de la Cultura

Historia de la Ciencia

Expresión Escrita Sociología Urbana

Electivas Profesionales

Problemas Especiales de Costos

Problemas Especiales de Auditoría

Problemas Especiales de Derecho Mercantil

Seminario Sueldos y Salarios

Administración de Personal

Problemas de Impuesto Sobre la Renta









Contabilidad

Agropecuaria Derecho

Administrativo Seminario

Instituciones Financieras

Seminario de Contabilidad Bancaria


Cuadro XX. Planes de Estudio para la Carrera – Programa Contaduría Pública.

Ámbito Regional: Universidades de la Región Centro Occidental de Venezuela.


“Lisandro Alvarado” (UCLA) Universidad Yacambú

(UNY)

Asignaturas y Actividades Asignaturas y Actividades

I Semestre

Autodesarrollo (Actividad) Evolución del Pensamiento Administrativo-

Contable. Fundamentos de Derecho Lenguaje Instrumental Matemática Orientación y Consejería Métodos de Estudio

I Semestre

Teoría de la Administración Actividades de Orientación Matemática Básica Lenguaje y Comunicación Metodología de la Investigación Idioma I



(UNY)

Asignaturas y Actividades Asignaturas y Actividades II Semestre

Autodesarrollo (Actividad) Contabilidad I Derecho Mercantil I Inglés Técnico Matemática Financiera Teoría Administrativa I

II Semestre

Teoría Económica I Matemática Informática I Problemática Contemporánea de la

Ciencia y la tecnología Problemática del desarrollo Social y

Económico Idioma II

III Semestre

Autodearrollo (Actividad) Contabilidad II Derecho Mercantil II Historia Económica y Social

Contemporánea. Microeconomía Teoría Administrativa II

III Semestre

Teoría Económica II Educación Física I Informática II Estadística Contabilidad I Historia Económica Contemporánea de

Venezuela. IV Semestre

Administración Pública I Contabilidad III Derecho del Trabajo Informática I Macroeconomía

IV Semestre

Matemática Financiera Economía de Venezuela Sociología Laboral Contabilidad II Introducción al Derecho Educación Física II



(UNY)

Asignaturas y Actividades Asignaturas y Actividades V Semestre

Administración Pública II Contabilidad IV Economía de Venezuela Electiva I Estadística I Informática II

V Semestre

Sistemas Administrativos y Contables Planificación y Regionalización Administración Pública Contabilidad III Derecho Mercantil

VI Semestre

Comportamiento Organizacional Contabilidad de Costos I Autodesarrollo (Actividad) Estadística II Finanzas Públicas Seminario: Aspectos Legales del Sistema

Tributario Venezolano

VI Semestre

Entes Públicos Costo I Derecho Laboral Estudio y Comprensión del Hombre Actividad Formación Cultural I

VII Semestre

Administración de Recursos Humanos Contabilidad de Costos II Presupuesto I Metodología de la Investigación Sistemas Administrativos y Contables

VII Semestre

Análisis de Estados Financieros Finanzas Públicas Presupuesto de Entes Públicos Costos II Actividad de Formación Cultural II

VIII Semestre

Análisis de Estado Financieros Auditoría I Electiva II Presupuesto II Sistemas Tributarios

VIII Semestre

Administración de Recursos Financieros

Impuesto sobre la Renta Sistemas Tributarios Presupuesto de Entes Privados Contabilidad de Entes Públicos Pasantías

IX Semestre

Administración de Recursos Financieros Auditoría II Contabilidad Gubernamental

IX Semestre

Administración y Evaluación de Proyectos

Orientación (Asesoría Laboral) Seminario: Trabajo Especial de Grado

Procesos de Producción Sistemas de Información Seminario Electivo Deontología Profesional Auditoría I

X Semestre

Práctica Profesional Electiva III

X Semestre

Contabilidad Especializada Trabajo de Grado Seminario Electivo Auditoría II

Fuente: Recopilación Documental. Colmenárez. Febrero 2001.

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PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO DE …bibadm.ucla.edu.ve/edocs_baducla/tesis/P179.pdf · Concepto de Diseño de Programas 44 2.3. Evaluación Curricular de Programas 53 Iv