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SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL “EDUCAR PARA TRANSFORMAR “
“PROPUESTA DE PROGRAMA DE INICIACION DEPORTIVA EN EL TERCER
CICLO DE EDUCACION PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE COCOTITLAN ESTADO
DE MEXICO “
T E S I N A
PARA OBTENER EL TÍTULO DE :
LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
P R E S E N T A :
OMAR HERNÁNDEZ PADILLA
TUTOR: MAESTRO GABRIEL CAMPUZANO PANIAGUA
MEXICO, D. F. OCTUBRE 2008
AGRADECIMIIENTOS
Primero a dios por permitirme realizar mi licenciatura
A mis Padres: Salustia y Domingo Que ofrecieron su tiempo Su paciencia, su comprensión Pero sobre todo su amor. Mis incondicionales hermanas (os) Efigenia, Olga, Erica, Alfredo y Jaime Que siempre me dieron ánimos para concluir este trabajo A mis queridos y hermosos hijos Itzel Iliana, José Alberto, Asbeidi Alondra y llareni mi esposa quienes me han soportado tal y como soy, si por ustedes lo he logrado. A los maestros Patricia Ledesma Vásquez y Tomas Román Brito gracias por transmitirme sus conocimientos para la realización de este trabajo en los cursos sabatinos. A los maestros Raúl Ramírez Castillo Gorgóneo Segovia Febronio, y al maestro Roberto Romero Aguilar por su apoyo y dedicación. Por supuesto a usted maestro Gabriel Campuzano Paniagua mi tutor de Tesina. ¡GRACIAS!
A la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y a todos mis profesores les agradezco por mi formación profesional
GRACIAS A TODOS OMAR HERNANDEZ PADILLA
INDICE
CAPITULO l
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Pág. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….1 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL...………………….....2
CONTEXTO GENERAL DEL MUNICIPIO DE COCOTITLAN PARA LA UBICACIÓN DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS……………………………… 11 LA ESCUELA PRIMARIA LIC LUIS CABRERA TURNO VESPERTINO……16 PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION FÍSICA EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL MUNICIPIO DE COCOTITLAN…………………………….. 18 DESCRIPCION DE LA PROBLEMÁTICA DEPORTIVA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA………………..………… 20 LA ADMINISTRACION MUNICIPAL EN EL AMBITO DEPORTIVO………… 22 SU IMPORTANCIA EN LOS ENTES DEPORTIVOS MUNICIPALES………. 23
CAPITULO ll
MARCO TEORICO Pág. LA ADMINISTRACIÓN Y LA INSTITUCION EDUCATIVA……………………25 CONCEPTOS DE ADMINISTRACIÓN…………………………………………....25 EL PROCESO ADMINISTRATIVO……………………………………………......26 ETAPAS DELPROCESO ADMINISTRATIVO………………………….…….....26 REFERENTES TEORICOS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO……...…….29
Pág. HENRI FAYOL…………………………………………………………….…….29 AGUSTIN REYES PONCE…………………………………………………....30 FRANCISCO LARIS CASILLAS……………………………………………..33
EL PROCESO ADMINISTRATIVO EN EL AMBITO DEPORTIVO PLANEACION…………………………….………………………………………….34 PLANEACION DEPORTIVA…………….………………………………………....36 ORGANIZACIÓN.……………………….………………………………………......38
ORGANIZACIÓN DEPORTIVA.…….……………………………………………..39 COORDINACIÓN DEPORTIVA…...……………………………………………….40
CAPITULO lll
PROPUESTA
Pág.
INTRODUCCION……………………………………………………………………43 EL PROPÓSITO DE LA INICIACION DEPORTIVA ESCOLAR……………....45 LA EDAD APROPIADA PARA EL APRENDIZAJE DEPORTIVO……………49 EL MOMENTO Y LAS CONDICIONES PARA LA INICIACION DEPORTIVA ESCOLAR……………………………………………………………………………57 PROPUESTA DE PROGRMAMA DE INICIACION DEPORTIVA MEDIANTE JUEGOS MODIFICADOS…………………………………………………………..63 CONCLUSIONES…………………………………………………………………...64 NOTAS……………………………………………………………………………….68 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..70
INTRODUCCION
La educación física, considerada como asignatura del plan de estudios para la
educación básica, representa una disciplina administrativa-pedagógica que
contribuye al desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la
actividad física.
La estructura de este trabajo consiste en proponer un programa de iniciación
deportiva dirigido a los alumnos del tercer ciclo de educación primaria del municipio
de Cocotitlàn, estado de México y está integrado en tres capítulos, donde, el primero,
aborda la experiencia profesional adquirida, exponiendo la problemática de la
educación física, al interior de las escuelas integradas al ciclo anteriormente
mencionado, desde el punto de vista de la administración educativa.
Para el segundo capitulo, se toma como base el proceso administrativo
englobado en sus vertientes de planeación, organización y ejecución, los cuales son
de suma importancia para la iniciación deportiva.
En el capitulo tres se propone un programa de iniciación deportiva, el cual se
expone de una manera accesible, para que los profesores puedan tener una clara
referencia a la hora de poner en práctica sus conocimientos en clase, tomando en
cuenta los aspectos a los que se que enfrentan antes, durante y después de la clase.
CAPITULO l
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL
Inicié como profesor de primaria en el ciclo escolar 2002-2003 en el Instituto
Pedagógico Cristian Andersen, ubicado en el municipio de Chalco donde me
asignaron un grupo multigrado (tercero y cuarto); con un total de 33 alumnos en un
mismo salón, lo cual presento una serie de dificultades, que pude solventar a través
de las relaciones interpersonales con los alumnos, por ejemplo, poniendo en práctica
el hecho de que los alumnos participaran activamente en la disciplina interna,
proponiendo actividades que daban como resultado un mejor desempeño físico y
académico, lo cual al paso del tiempo, redituó en mejores resultados, en lo que
respecta a mi desempeño laboral.
Esta primera experiencia, me dio la pauta para saber como poner en práctica
mis conocimientos, pero siempre, tomando en cuenta las características físicas de
los alumnos y alumnas, porque de esta manera, podía desarrollar un plan de trabajo
e impartir clase satisfactoriamente.
Como una actividad complementaria, inculqué en los alumnos y alumnas el
interés por mantener limpia nuestra área de clase, lo que trajo consigo el que se
manifestara esa actitud en sus otras clases.
Mis funciones fueron las siguientes: en el Instituto Pedagógico Cristian
Andersen
Fomentar los valores de identidad para integrar la comunidad educativa
Fomentar el ideario de la Institución, colaborando para que trascienda a través
de las actividades diarias del alumnado y personal docente y administrativo
Fomentar la disciplina en el alumnado, ejerciendo con el ejemplo en relación
a la entrega de calificaciones en las fechas estipuladas, impartir el tiempo
efectivo de clase, utilizar estrategias adecuadas para realizar actividades en
aula que permitan una sana convivencia
Fomentar las relaciones interpersonales con actitudes de constante
comunicación entre el alumnado, padres de familia y personal docente y
administrativo del plantel a través de la cordialidad, la amabilidad, el respeto
y el diálogo
Asumir plenamente la responsabilidad en la formación integral del alumnado
con base en la atención personalizada, manifestando constante interés en las
ideas que se expresan en el aula
Involucrar al alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje para desarrollar
las competencias, habilidades, conocimientos y actitudes plasmados en el
plan de estudios
Favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado, valiéndose de la
investigación, el análisis constante y el deseo de superación
Elaborar exámenes, con base en las estrategias de aprendizaje, el plan de
estudios establecido, buscando siempre que el alumnado llegue a un nivel
óptimo de eficiencia
Promover la filosofía del Instituto, relacionando cada una de las asignaturas
con la vida cotidiana del alumnado, teniendo como fin, la concientizaciòn de
que las actividades realizadas son parte esencial del proceso educativo.
A partir de agosto de 2003, se da la oportunidad de trabajar como Director de
Deporte en el municipio de Cocotitlán estado de México, puesto en el que
actualmente me desempeño
La Dirección de Deporte y el Consejo Municipal de Cultura Física y Deporte, en
su conjunto, tienen como objetivo, el promover y fomentar el deporte en el municipio
y en las instituciones educativas.
La Dirección de Deportes depende directamente del sexto Regidor comisionado
en deporte y del Instituto Mexiquense de Cultura Física y Deporte (IMCUFIDE),
que proporciona programas a los municipios del estado de México, tales como:
Capacitación Deportiva
Activación Física Escolar
Activación Física Municipal
Día del Desafío
Marcha contra Adicciones
Juegos para los Adultos Mayores
Juegos para las Personas con Capacidades Diferentes
Entrega de Material Deportivo a Escuelas
Olimpiada Infantil y Juvenil
Centros de Iniciación Deportiva, entre otros.
El municipio a través de la Dirección de Deporte, es el responsable directo de
los programas dirigidos a la comunidad y a las cuatro instituciones educativas de
educación básica existentes dentro del municipio, tres en la cabecera municipal y
una más en la delegación de San Andrés Metla:
Escuela primaria Lic. Luís Cabrera turno matutino y turno vespertino
Escuela primaria Mariano Rivapalacio turno matutino
Escuela primaria Miguel Hidalgo.
La segunda regiduría esta comisionada para atender asuntos relacionados con
educación, cultura y recreación, por lo que atiende los problemas que se generan en
las instituciones educativas a través de reuniones mensuales con los directores de
las mismas y en las cuales también se coordina para llevar a cabo los eventos
cívicos y obras en beneficio de la comunidad.
Esta regiduría se coordina con la sexta, que a su vez, atiende los aspectos que
tienen que ver con la salud, turismo y deportes.
Las dos regidurías, se encargan de tomar las decisiones sobre que escuelas deben
recibir el apoyo en materia deportiva, tomando en cuenta, las necesidades y las
características de las mismas.
Con respecto a lo anterior, la escuela Luís Cabrera, en su turno matutino, es la única
que cuenta con promotor deportivo, debido a que tiene la mayor matricula registrada.
Es entonces, que la sexta regiduría, se da a la tarea de apoyar a las escuelas que no
cuentan con promotor o profesor de educación física.
Como Director de Deporte en Cocotitlàn mi función primordial es involucrarme
directamente en la planeaciòn, organización, dirección y control de los eventos
deportivos, con base en los objetivos planteados.
Cabe hacer notar, que la idea es proporcionar espacios deportivos, sin
distingo alguno, promoviendo entre segmentos significativos de la población, las
distintas actividades que se encuentran disponibles, no solamente dentro del
municipio, sino de la región, estableciendo incentivos que alienten la participación
activa y se fomente el gusto por la práctica deportiva, como actividad formativa, de
recreación y sana competencia.
Como ejemplo de esta tarea, se encuentran las ligas de básquetbol varonil y
femenil, las cuales han incrementado su actividad y su afluencia de participantes a
partir de su creación, en 2004.
Para lograrlo, se establecieron procedimientos que llamaran la atención para
los practicantes de este deporte, como por ejemplo: pago mínimo de arbitraje, pagos
en metálico por parte del municipio a los equipos ganadores e incentivos individuales
a los participantes mas destacados.
Con lo anterior se ha atraído la atención de otros municipios aledaños, por lo
que esta actividad ya es considerada entre la población de las distintas localidades,
como de las más importantes y en suma, se da una convivencia que es una de las
finalidades del plan de trabajo, no sólo de la Dirección de Deportes a mi cargo, sino
del municipio en su conjunto.
Cabe hacer mención que la liga femenil, la conforman 16 equipos de zonas
tales como Chalco, Ixtapaluca, Tlalmanalco, Amecameca, Juchitepec, entre otras;
mientras que en el varonil existen 14, que también son de las localidades
mencionadas.
En cuanto al aspecto infantil, se planifican actividades para los siguientes
deportes que genéricamente se conocen como “Escuela del Deporte”, y tienen como
característica primordial, su gratuidad.
Básquetbol: Se imparte para niños y niñas entre 6 y 14 años, los días
lunes, miércoles y viernes por la tarde, en el auditorio municipal, e
intervienen en el torneo regional los fines de semana.
Fútbol Soccer: Lo practican niños entre 4 y 14 años se imparte los días
lunes miércoles y viernes en el campo de fútbol uno con un horario de 4
a 6 de la tarde y participan en una liga denominada “Al Pie de los
Volcanes”, en donde intervienen equipos de municipios circunvecinos.
Atletismo: Se imparte la clase los sábados y por el momento, se está en
busca de inyectarle más recursos para llamar la atención entre la
población infantil, debido a la poca afluencia que tiene este deporte; no
obstante, los integrantes del actual equipo, intervienen de manera
regular en los torneos regionales que se celebran a lo largo del año.
Box: La clase se imparte diariamente en el gimnasio que se encuentra
en la parte superior del auditorio municipal y sus competencias son
cuando otros municipios realizan torneos, resaltando el hecho de que
los integrantes de este equipo, participan en la Olimpiada Infantil y
Juvenil, que organizan las autoridades deportivas a nivel federal.
Dominó: Este deporte es de reciente convocatoria, por lo que se está
promoviendo entre la población del municipio y se imparte los días
sábados, por la mañana dentro del Palacio Municipal.
Por otro lado, se encuentran organizados clubes de box, atletismo y frontón,
los cuales tienen como característica, el que son para la población infantil,
adolescente y adulta.
El club de box interviene principalmente en las siguientes competencias:
“Cinturón Valle de Anáhuac” (organizado por la Dirección de Deporte de
Cocotitlán)
“Cinturón Corona”
“Guantes de Oro”
“Olimpiada Infantil y Juvenil”
Competencias interclubles convocadas por los municipios circunvecinos
en sus fiestas patronales.
Cabe señalar que el apoyo por parte de la Dirección de Deporte, consiste en
otorgarles el traslado al sitio donde se efectúen los torneos mencionados.
El club de atletismo tiene la posibilidad de trasladarse al centro de alto
rendimiento del municipio de Amecameca, donde un profesor de la Comisión
Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE), imparte una vez a la semana clase
y donde los miembros del club, tienen la oportunidad de desarrollar su técnica
deportiva, para estar en posibilidades de adquirir nivel competitivo,
independientemente que en Cocotitlán, se tiene el entrenamiento diario.
El club de frontón tiene actividad los sábados y domingos, estando supeditado
al número de participantes y los torneos que organiza el municipio.
La Dirección de Deporte organiza dos torneos de relevancia uno es de box
denominado “Cinturón Valle de Anahuac” y otro de básquetbol.
El torneo de box es anual y se lleva a cabo entre los meses de julio y agosto,
asistiendo un promedio de 120 competidores, representando a todo el estado de
México, este torneo ha cobrado notoriedad, toda vez que el municipio ha generado
boxeadores de alto rendimiento que han resultado campeones estatales, nacionales
panamericanos y centroamericanos.
El torneo de básquetbol es de los denominados “relámpago” y se realiza el
primer fin de semana del mes de diciembre, al cual asisten jugadores de primera
fuerza.
Debe hacerse notar que este torneo implica el otorgamiento de incentivos
importantes por parte del municipio y su característica es, que se desarrolla bajo el
formato del “juego de las estrellas”, del básquetbol profesional de los Estados
Unidos.
Por otro lado, la Dirección también organiza durante marzo y abril, unas mini
olimpiadas para las instituciones educativas a nivel preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria,
Lo anterior, da paso a los juegos interescolares, donde participan
competidores de diferentes deportes: ajedrez atletismo, básquetbol, ciclismo, fútbol
soccer, entre otros; además de que se sigue el formato de una olimpiada, pues se
inicia con una inauguración, se enciende el fuego olímpico, desfilan las escuelas
participantes y se realiza el juramento deportivo, después en plena competencia, se
va a dando a conocer el medallero; para culminar con una clausura.
En el municipio de Chalco durante el mes de mayo, se realiza una olimpiada
para personas con capacidades diferentes, donde concurren competidores de la
mayoría de los municipios del estado y Cocotitlàn es representado por entre veinte y
veinticinco competidores.
En el mes de agosto Tlalmanalco realiza las olimpiadas para adultos mayores
y que implica participar en varios deportes y actividades culturales.
Cocotitlán, asiste a este evento bien organizado, pues sus representantes han
tenido oportunidad de alcanzar hasta el segundo lugar en medallas obtenidas, en la
región de municipios participantes.
En suma, se considera que de acuerdo al trabajo desarrollado y con base en
los aspectos mencionados del proceso administrativo (planeación, organización,
dirección y control), la Dirección de Deporte, implementa para toda la comunidad
cocotitlense eventos deportivos y culturales, que los hace tener un sentido de
pertenencia para con sus orígenes y una plena identificación entre la misma.
Cabe mencionar, que el desempeño laboral, ha sido fortalecido gracias a la
formación profesional que la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), me brindó
durante mis años de estudiante.
En efecto, la formación profesional, además de ser útil y brindar posibilidades
para ubicarse adecuadamente en el mercado profesional, abarca ciertas asignaturas
que conforman las características de mi empleo actual, las cuales me han dado
seguridad personal para enriquecer la experiencia y el aprendizaje por los que he
pasado en las distintas organizaciones a las que he pertenecido y que son a saber:
Introducción a la Administración
Informática
Administración Pública en México
Teoría de la Organización
Problemas de Administración Educativa
Planificación Estratégica.
Dichas asignaturas, han sido la fortaleza con el cual me he capacitado para
entender, delimitar y analizar los problemas desglosándolos, para proponer vías de
acción y soluciones a los distintos aspectos que se desprenden de las actividades
laborales, además de darle respuesta con solvencia a la dinámica de trabajo y
atender sin demora las demandas de la población, que en este caso son las de tipo
deportivo y recreativo.
CONTEXTO GENERAL DEL MUNICIPIO DE COCOTITLAN PARA LA UBICACIÓN DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS
El municipio de Cocotitlàn es decretado por el Congreso Constitucional del
Estado de México el 13 de mayo de 1868, dicho municipio cuenta con una
delegación llamada San Andrés Metla.
Se localiza en la porción sur oriental del estado de México, limita al norte con
el municipio de Chalco, al sur con Temamatla y Tlalmanalco, al este con Chalco y
Tlalmanalco y al oeste con Chalco y Temamatla; su acceso principal es la carretera
federal México-Cuautla Km. 115, su entronque es la carretera federal Juchitepec.
Su extensión territorial es de 10.45 km2, mismos que representan el 0.05%
respecto a la superficie del estado.
El jeroglífico del municipio no procede de ningún códice prehispánico; este fue
elaborado por orden del gobierno del estado de México a través de un organismo
llamado Patrimonio Cultural en los años setenta y basándose en la etimología
existente, se llegó a la conclusión de que Cocotitlán quiere decir: “Lugar de Tórtolas”. de cocoh, tli, ti, morfema; y tlan, locativo.
Esta definición tiene un firme fundamento, porque efectivamente hubo tórtolas
en Cocotitlán, y aunque ahora muy escasas, las hay todavía. Este indicio, nos da pie
para suponer que en la antigüedad abundaron y de ahí se tomó el nombre del
pueblo.
Es de hacer notar los siguientes datos arrojados por el II Conteo de
Población y Vivienda 2005:
En el municipio habitaban un total de 72 personas que hablan alguna lengua
autóctona, lo cual es indicativo de poca presencia indígena en la localidad
El municipio contaba para ese año con un total de 12,120 habitantes
Predominaba la religión católica, con un total de 6,840 creyentes, lo que
significa que el 97% de los habitantes son católicos, seguida en menor escala
por la evangélica con 132 creyentes.
Las actividades agrícolas ya perdieron mucha importancia, después de que fue la
base de la economía en que se sustentó el desarrollo del municipio; hoy menos de la
mitad de la población subsiste de estas actividades; a pesar de ello se sigue
cultivando maíz de excelente calidad, frijol, calabaza y haba.
La ganadería sufre el mismo problema que la agricultura, se ha ido abandonando
inexorablemente, hoy sólo quedan muy pocas cabezas de ganado vacuno y una que
otra granja porcícola trabajada rudimentariamente.
En el municipio hay tres fiestas patronales:
El 19 de marzo, día de San José, patrón del pueblo de Cocotitlán.
El 30 de noviembre, día de San Andrés, patrón del pueblo de San Andrés Metla.
El 8 de diciembre, día de la inmaculada Concepción de María, a partir de este siglo el
pueblo de Cocotitlán la adoptó también como su patrona.
La feria del Elote en Cocotitlán, en la 2ª semana de agosto se agrega a estas fiestas.
HECHOS HISTÓRICOS DE RELEVANCIA EN COCOTITLÁN
1590 Se erige el chapitel de Cocotitlán, destinado para el oficio de la misa, aprovechando el tianguis del pueblo.
1700 Se termina de construir la iglesia de Cocotitlán. 1868 El Congreso Constitucional del Estado de México erige al municipio
de Cocotitlán.
1930 Se dota al pueblo de Cocotitlán de 855 hectáreas para construir su ejido.
1945 Se inaugura la escuela primaria "Lic. Luis Cabrera", siendo gobernador del estado el licenciado Isidro Fabela.
1949 Se inaugura oficialmente la energía eléctrica en la cabecera municipal.
1963 Se introduce el servicio telefónico. 1964 Se inaugura el servicio de agua potable en Cocotitlán. 1970 Se autoriza el funcionamiento de la escuela secundaria de
Cocotitlán. 1980 La iglesia de Cocotitlán es elevada a la categoría de parroquia. 1990 Inicia sus actividades docentes la escuela preparatoria oficial
número 66 de Cocotitlán. 1997 Cae una lluvia de ceniza, lanzada por el volcán Popocatépetl, en
muchas décadas no se había visto semejante fenómeno.
Actualmente la organización política Administrativa del Ayuntamiento Municipal de
Cocotitlán esta constituida por un Presidente, un Síndico Procurador, 10 Regidores
(los cuales tienen las comisiones de Fomento Agropecuario y Forestal, Salud
Pública, Ecología, Agua Potable, Obras Públicas, Cultura, Educación , Recreación,
Alumbrado Público, Turismo y Deportes), además existen Direcciones y
Departamentos: Secretaria del Ayuntamiento, Tesorería Municipal, Dirección de
Obras Públicas, Ofíciala Mayor, Catastro Municipal, Contraloría Municipal, Ofíciala
Conciliadora, Oficialía del Registro Civil, Comandancia Municipal, Archivo Municipal,
DIF Municipal, Coordinación de Derechos Humanos, Protección Civil, Coordinación
Agropecuaria, Dirección de Deportes y Delegados Municipales
AUTORIDADES AUXILIARES Denominación: Delegados municipales (1º y 2º), son propuestos y electos por los
vecinos y ratificados por el cabildo por un período de 3 años.
Funciones: administran los servicios municipales en forma coordinada con las
estructuras municipales; vigilan el mantenimiento del orden público dentro de su
demarcación territorial en coordinación con las instancias municipales; aplican
sanciones a infractores de reglamentos municipales; participan coordinadamente
para la formulación de planes y programas municipales, entre otras.
LA ESCUELA PRIMARIA LIC. LUIS CABRERA TURNO VESPERTINO
La escuela primaria Lic. Luís Cabrera se encuentra ubicada en la calle Salto
del Agua esquina con calle 29 de agosto a un costado del Palacio Municipal,
fundándose en 1968 con turno matutino.
Debido a la demanda que existía, se crea el turno vespertino en septiembre 1978,
atendiendo en un principio alumnado de 2°, 3°, 4° y 5° grado.
La infraestructura escolar actualmente cuenta con:
Dirección
10 salones
Módulo de sanitarios
Aula provisional de usos múltiples
Cancha de básquetbol
Plaza cívica
Cancha de usos múltiples
Instalaciones eléctricas
Material didáctico.
La estructura orgánica* para el ciclo escolar 2007-2008, esta organizada de la
siguiente manera:
Director a Irma Martínez Velasco
Docentes 1° A Marcela Hernández Cadena
1° B Rosario Esquivel Díaz
2° A Eugenia Hortiales Castillo
2° B José Cruz
3° A Maria Reyes Castillo Galicia
3° B Maria Eugenia Cid Frías
4° A Maria de la Luz de la Rosa Rivera
5° A Martha Evangelina Zarza Fragoso
5° B Paola Hidalgo Aranda
6° A Delfina Castillo Castillo
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) Verónica Martínez Antonio
Promotor de Educación Artística Norma Elizabeth de la O
Conserje Norma Nancy Domínguez Esquivel
Secretaria Lidia Zacarías.
Actualmente se cuenta con dos grupos de 5° grado con 50 alumnos y uno de 6° con 39
alumnos.
*Información proporcionada por la Maestra Irma Martínez Velasco, directora del plantel
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA LIC LUIS CABRERA TURNO VESPERTINO
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION FISICA EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL MUNICIPIO DE COCOTITLAN
La educación física es una de las asignaturas cuyo potencial formativo ofrece
grandes posibilidades al educando para desarrollarse con plenitud, considerando sus
características biológicas, psicológicas y sociales, además de los intereses propios
de su edad.
La educación primaria es una etapa principal en la formación del ser humano,
en ella se afirman y adquieren los hábitos, conocimientos y habilidades que
constituirán la base para el eficiente desempeño a lo largo de la vida escolar.
DIRECTOR
PERSONAL ADMINISTRATIVO PERSONAL DOCENTE PERSONAL DE INTENDENCIA
Por lo anterior, la educación física ha cobrado renovada importancia por que a
través de sus actividades, el niño logra el conocimiento y control de su cuerpo,
afianza nociones espacio-temporales, afirma su literalidad y desarrolla la
coordinación motora gruesa y fina, aspectos decisivos para la eficiente participación
en el progreso de los aprendizajes y el desarrollo óptimo del cuerpo.
Sin embargo la falta de Planeación en las sesiones de educación física, el
desconocimiento de los contenidos y desinterés de algunos docentes con relación al
área, así como la falta de materiales de apoyo didáctico, representan un grave
problema, lo cual viene a repercutir directamente en el desarrollo emocional,
intelectual, físico y motor del niño.
Es desalentador que esta asignatura es tomada como algo secundario, ya que
de acuerdo a lo observado en la escuela, se enfrenta a problemas como desinterés y
apatía que prevalece tanto en alumnos como en docentes, dado que casi no utilizan
óptimamente el tiempo para realizar el ejercicio físico.
Tal vez no ha habido continuidad desde los primeros grados escolares
utilizando realmente el programa de educación física como base.
Por lo tanto se dan situaciones en las que el profesorado utiliza el tiempo
destinado a educación física para realizar actividades diferentes a lo originalmente
planteado en los programas de estudio como activación física escolar.
Es por ello que la clase de educación física en la etapa infantil, juega un papel
importante dentro del desarrollo del niño, ya que es cuando el movimiento es
aprendido mas fácilmente por las características mismas del educando, siendo este
aspecto, la base para evitar problemas en su aprendizaje y en la educación de sus
movimientos.
Dentro de la educación física existe una fase que es la iniciación deportiva y
tal como se menciona en la introducción de esta investigación, es de interés en
particular el generar una propuesta de programa de iniciación deportiva para el tercer
ciclo de educación primaria de las escuelas del municipio de Cocotitlàn.
DESCRIPCION DE LA PROBLEMÁTICA DEPORTIVA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA
El administrador educativo debe observar a la comunidad y definir con claridad
su problemática diseñando estrategias en beneficio de la misma, para que pueda
acceder a la cultura física y a la actividad deportiva y satisfacer sus necesidades de
formación social.
Con respecto a la organización deportiva municipal, el encargado de ella es el
Consejo Municipal de Cultura Física y Deporte, órgano que existe de manera formal,
pero, en la práctica se creó sólo por cumplir con el requisito que exige el Instituto
Mexiquense de Cultura Física y Deporte (IMCUFIDE), para tener acceso a los
recursos financieros que otorga, por lo que el movimiento deportivo municipal, no ha
podido hacer uso adecuado de los mismos, toda vez, que se carecen de programas
presupuestales y de apoyo, para poder estar en posibilidades de cumplir con este
servicio público.
En el municipio de Cocotitlán existe la Dirección de Deporte, la cual
frecuentemente es utilizada por la Presidencia Municipal para solventar compromisos
personales o con fines de alianzas políticas, dando como resultado que funcionarios
con un perfil distinto al que se requiere para este puesto de trabajo, lo ocupen,
originando el consabido desinterés por la falta de conocimiento hacia lo que significa
la promoción deportiva.
La Dirección de Deporte existe desde 1997 y aunado a la problemática antes
descrita, depende de otras instancias que no logran comprender cabalmente, la
importancia que debe tener la difusión del deporte entre la población y sobre todo los
resultados que daría política, económica, social y culturalmente, el incluirlo en el Plan
de Desarrollo Municipal.
Es entonces que más que promoción al deporte, el municipio se interesa por
obras de infraestructura, que son redituables políticamente, sobre todo en cuestiones
electorales, dejando de lado a las instancias encargadas de administrar las
actividades deportivas y si bien, existe un proceso administrativo que apoya el
desarrollo municipal, se reconoce, que éstas son incluidas, de manera formal
solamente.
El programa municipal de cultura física y deporte, debe ser integrado al Plan
de Desarrollo Municipal a través de la planeación estratégica, determinando que
deportes son los que se practican dentro del municipio e instituciones educativas,
con lo que se crearía un mejor entorno para el desarrollo, deportivo del territorio
local.
La planeación estratégica debe ser el instrumento principal para la conducción
del desarrollo integral de la sociedad, al planear; el municipio capta demandas,
sistematiza y asigna recursos, determina metas y evalúa resultados.
No obstante, la mayor debilidad de la planeación es la falta de continuidad,
principalmente ocasionada por los constantes cambios en la Administración Pública
en sus tres niveles, sobre todo en el plano de los funcionarios, los planes y los
programas, entre otros aspectos.
Para que la planeación para el desarrollo y el fomento deportivo obtengan el
éxito deseado, debe estar directamente relacionada con las características políticas,
económicas y sociales del ámbito en cual se pretende llevar a cabo la
implementación de proyectos específicos, en este caso, el municipio, haciendo
hincapié que el desarrollo es tanto humano como administrativo, es decir, centrado
en las personas y teniendo su objetivo primordial en la ampliación de sus
posibilidades de realización, así como también alcanzar un proceso administrativo
deportivo de calidad.
LA ADMINISTRACIÒN MUNICIPAL EN EL ÀMBITO DEPORTIVO
Realmente, más que hablar de Administración Pública, se debe centrar este
tema en la Administración Municipal; por ser, quien posee, por ley las potestades para
organizar y planificar el deporte.
A nivel municipal, los vecinos, tienen el derecho y el deber de exigir la prestación
y, en su caso, el establecimiento del correspondiente servicio público, en el supuesto de
constituir una competencia municipal propia de carácter obligatorio.
SU IMPORTANCIA EN LOS ENTES DEPORTIVOS MUNICIPALES
Se considera al Administrador Público Deportivo como el profesionista indicado
para hacerse cargo del desarrollo y promoción de la educación física y el deporte y
coadyuvar con las dependencias municipales en el cumplimiento de sus objetivos
fundamentales.
El porqué de lo anterior, se basa en la idea de que al ser catalogada la
educación física y el deporte como una política pública importante, es de entenderse la
necesidad de que el Administrador Público Deportivo sea parte fundamental de los
grupos de trabajo que ejecutan los programas sociales que se implementan en los tres
niveles de gobierno.
Por lo que respecta al nivel municipal, debe asumirse la responsabilidad
institucional de no dejar al margen de la problemática política, social y económica a la
educación física y el deporte.
Debe insistirse que al igual que en otras oficinas gubernamentales en las que por
ejemplo, en áreas destinadas a atender asuntos laborales y de representación
institucional, normalmente se desempeñan abogados, o en áreas donde se asignan
presupuestos, hay principalmente contadores; las oficinas orientadas a la educación
física y el deporte, deben estar presididas por alguien egresado de escuelas del área
del deporte y administración y que tengan conocimiento pleno de los asuntos que se
desprenden de esta actividad.
La principal causa por la cual los programas municipales no prevalecen; es
precisamente, la falta de capacidad administrativa que permita estructurarlos de tal
manera, que no resulten útiles nada más para aquellos que los idearon; es decir, sino
que su calidad de diseño y eficacia operativa, obligue al uso continuo de ellos.
Bajo la consigna “promover y desarrollar”, el Administrador Público Deportivo,
debe poner en práctica sus conocimientos inherentes a los aspectos relacionados con la
planeación, la dirección, el control y la evaluación, es decir ejecutar un buen proceso
administrativo enfocado a la educación física y el deporte.
Colocar al profesionista adecuado en el puesto indicado, asegura que por lo
menos, comprenda las necesidades reales de su oficina y pueda intervenir de manera
efectiva y con conocimiento de causa; a diferencia de otro que por no estar familiarizado
con el devenir que no conoce, no le interese que suceda con ella.
Para ver perfilado al Administrador Público Deportivo en el panorama municipal, se
debe incentivar entre la comunidad de estudiosos de la educación física y deporte a
prepararse en la administración de los asuntos públicos, realizar investigación al
respecto, ser innovadores y epicentros del cambio.
De esta forma, se alcanzará el respeto que como profesionistas merecen.
CAPITULO ll MARCO TEORICO CONCEPTUAL
LA ADMINISTRACION Y LA INSTITUCION EDUCATIVA
Debemos considerar a la institución educativa, como una organización donde
se trabaja enseñando y aprendiendo y que puede ser un espacio para la innovación
y la socialización en y para el trabajo porque los individuos dentro de las
organizaciones están participando en activos procesos de aprendizaje.
Con esto se da la pauta para considerar todas las actividades diarias que en
los centros de trabajo da una actividad de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica a
su vez, aplicar este método que pasa por un proceso administrativo el cual ayude a
organizar y planear debidamente.
CONCEPTOS DE ADMINISTRACION
Koontz y O`Donnel, en su texto Administración Moderna (Mc Graw Hill, 5ª. ed,
1980, p. 78), manifiestan que es la dirección de un organismo social y su efectividad
en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes.
G.R. Terry, en sus Principios de Administración (Pretine-Hall
Hispanoamerican, 1992, p.p. 55-60), dice que consiste en lograr un objetivo
predeterminado, mediante el esfuerzo ajeno.
A.J. Fernández: opina (Herrera Hnos., 1991 p. 71) que es la ciencia social que
persigue la satisfacción de objetivos institucionales por medio de una estructura y a
través del esfuerzo humano coordinado.
EL PROCESO ADMINISTRATIVO
Es el conjunto de fases o etapas sucesivas a través de las cuales se efectúa la
administración, mismas que se interrelacionan y forman un proceso integral
(Fernández, A, J, 1983).
El administrador profesional, debe conocer y dominar los principios, las reglas
y las técnicas de la administración, para aplicarlos al fundamento y funcionamiento
de los organismos sociales, y en el grado en que los comprenda, tendrá las bases
suficientes para planear, organizar, dirigir, sistematizar y racionalizar los recursos a
las funciones orgánicas que se le encomiende administrar.
ETAPAS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO (Tomado de “El Proceso Administrativo” de A.J. Fernández, Herrera Hnos. México,
1969, pp. 75-82).
AUTOR
AÑO
ETAPAS
Henry Fayol 1886 Previsión
Organización
Comando
Control
Coordinación
Harry Arthur Hopo 1935 Planeación
Organización
Coordinación
Control
AUTOR
AÑO
ETAPAS
Lyndall Urwick 1943 Previsión
Organización
Comando
Control
Planeación
Coordinación
William Newman 1951 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Obtención de
Recursos
R.C. Davis 1951 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Koontz y O’ Donnell 1955 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Integración
Agustín Reyes Ponce 1960 Previsión
Organización
Dirección
Control
Planeaciòn
Integración
Isaac Guzmán V. 1961 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Integración
Ejecución
AUTOR
AÑO
ETAPAS
John E. Mee 1966 Planeaciòn
Organización
Motivación
Control
J. Antonio Fernández 1967 Planeaciòn
Implementación
Dirección
Control
R. Alec Mackenzie 1969 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Integración
Robert C. Appleby 1971 Planeación
Organización
Dirección
Control
William P. Leonard 1971 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Sisk y Sverdlik 1974 Planeaciòn
Organización
Liderazgo
Control
Leonard Kazmier 1974 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Robert F. Buchele 1976 Planeaciòn
Organización-
Staffing
Liderazgo
Control
AUTOR
AÑO
ETAPAS
Burt K. Scalan 1978 Planeaciòn
Organización
Dirección
Control
Toma de
Decisiones
REFERENTES TEORICOS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
HENRY FAYOL
La opinión de Henry Fayol sobre el proceso administrativo fue publicada por
primera vez en 1916 bajo el titulo de administración industrial y general.
La primera función era planear, formular pronósticos y diseñar un plan de
acción a nivel nacional.
La segunda función era organizar, tomando en cuenta las observaciones que
se proponen para la estructura y composición de la corporación.
La tercer función era ordenar, que consistía en poner en movimiento la
organización, teniendo como objetivo primordial obtener el rendimiento óptimo de los
empleados.
En cuarto lugar venia la coordinación definida como un proceso armonizador
que integraba las diversas partes de la corporación.
En quinto lugar, el control, que se encargaba de verificar si las cosas habían
ocurrido de acuerdo con el plan original.
AGUSTIN REYES PONCE
Divide el proceso administrativo en dos partes: la etapa mecánica que
comprende la previsión, la planeación y la organización y la etapa dinámica que
incluye la integración del recurso, (en particular, el humano), la dirección y el control.
Reyes Ponce dice que la previsión es el elemento de la administración en el
que, con base en las condiciones futuras en que una empresa habrá de encontrarse
reveladas por una investigación técnica, se determinan los principales cursos, de
actuación que nos permitirá realizar los objetivos de la misma.
El autor afirma que la previsión responde a la pregunta: ¿qué puedo hacer? de
acuerdo a tres momentos:
La definición del propósito
La investigación
El desarrollo de alternativas.
Esta etapa del proceso administrativo como lo enfoca Reyes Ponce es clara y
didáctica
La planeación es fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientar la secuencia de operaciones para
realizarla y las determinaciones de tiempos y recursos, necesarios para su
realización, sirviendo como respuesta al ¿qué voy a hacer?, de acuerdo a:
Fijación del objetivo
Definición de políticas
Establecimiento de programas
Presupuesto.
En la planeación Reyes Ponce no maneja propósitos sino decisiones, es decir, el
objetivo que se busca.
La alta dirección establece luego, las políticas que define como “guías generales
de acción” para el cumplimiento de una meta.
El siguiente paso de la planeacion es la proyección del objetivo, de acuerdo a las
etapas previamente establecidas.
Se requiere finalmente, establecer un presupuesto, etiquetando los recursos
financieros, tomando en cuenta las metas deseadas.
Una vez que se ha concluido la etapa de planeación, el autor, define la
organización como la estructuración técnica de las relaciones que deben existir entre
las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un
organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y
objetivos señalados.
La organización responde a la pregunta: ¿cómo lo voy hacer?
La organización contempla estructuras y sistemas, las primeras definen las
relaciones de autoridad y comunicación en cuanto a funciones, niveles, jerarquías y
puestos de los responsables; los segundos, definen los procedimientos y métodos a
seguir.
La dinámica administrativa de Reyes Ponce se inicia con la integración de
recursos obteniendo y articulando los elementos materiales y humanos que la
organización y la planeación señalan como necesarios para el adecuado
funcionamiento de un organismo social.
Las partes de la integración son: reclutamiento, selección, introducción,
adiestramiento y desarrollo de habilidades, capacidades o actitudes favorables al
cumpliendo del fin perseguido.
La integración se resume en la siguiente pregunta: ¿con quién lo voy hacer?.
El siguiente paso del proceso administrativo es la dirección, que es el elemento
con el cual la administración logra la realización afectiva de todo lo planteado, por
medio de la autoridad del administrador, ejercida con base a decisiones, tomadas
directamente, o más frecuentemente, delegando la autoridad, vigilando que cumplan
en forma adecuada las órdenes emitidas.
La dirección contesta a la pregunta: ¿se está haciendo?, señalando como
aspectos a observar, los siguientes aspectos:
Comunicación
Delegación de autoridad
Ejercicio de liderazgo basado en la razón y no solamente en la autoridad
Motivación para la acción y el cumplimiento de la meta.
Por ultimo, el control, consiste en el establecimiento de sistemas que nos
permitan medir resultados actuales y pasados en relación con los esperados, a fin de
saber, sí es necesario, corregir, mejorar o reformular planes.
La etapa de control responde a la pregunta: ¿que se hizo? y corresponde al
análisis de resultados.
Agustín Reyes Ponce tiene el indudable mérito de haber sido el primer teórico de la
administración en México, siendo quien con sus escritos y análisis, sentó bases
sólidas usando técnicas didácticas sencillas y accesibles, despertando interés por la
administración.
FRANCISCO LARIS CASILLAS
El proceso administrativo para este autor, es la administración en marcha y la
divide en cinco etapas:
1.- Planeaciòn: Es la determinación de lo que va hacerse incluyendo decisiones
de importancia, como el establecimiento de políticas, objetivos, redacción de
programas, determinación de sus métodos, procedimientos y establecimiento de las
cédulas de trabajo.
2.- Organización: Es el agrupamiento de las actividades necesarias para realizar
los planes a través de unidades administrativas, definiendo las relaciones jerárquicas
entre ejecutivos y estableciendo las comunicaciones en sentido vertical y horizontal.
3.- Integración: Es la obtención para uso de la empresa, del capital, del personal
ejecutivo, terrenos y construcciones y demás elementos materiales y humanos
necesarios para llevar a cabo los planes, agrupándose en la comunicación y reunión
armónica de los elementos humanos, material, selección, entrenamiento y
compensación del personal.
4.- Dirección: Es la expedición de instrucciones indicando los planes a los
responsables de efectuarlos, estableciendo la relación personal de jefe y
subordinados, incluyendo elementos de comunicación de órdenes, relaciones
personales y toma de decisiones.
5.- Control: Es la operación que resulta conforme a los planes o lo más cerca de
ellos, e incluye, el establecimiento de estándares, comparación de los mismos con
los presupuestos y la acción correcta para así adecuarla al plan original.
Estos elementos del proceso administrativo son la herramienta para determinar
“el pensamiento administrativo tal como éste se ha desarrollado en el presente siglo,
ya que es el conjunto de principios o prescripciones, formulados para guiar las
acciones del administrador hacia la consecución de los objetivos organizacionales.”
(J.B. Miner, El Proceso Administrativo, Continental, 1978, p.56)
Es importante mencionar lo que J.B. Miner, considera con respecto a la
planeación y la organización:
EL PROCESO ADMINISTRATIVO EN EL AMBITO DEPORTIVO PLANEACION
“Al respecto, se podría decir que… dentro de la administración esta función de
planear se refleja en los organigramas y en las formulaciones semejantes de las
jurisdicciones, deberes y relaciones de diversos gerentes. A niveles inferiores la
planeación de la organización a menudo se suple con el análisis de puestos que
generalmente es un procedimiento mas detallado para determinar lo que se espera
que haga cada individuo en su trabajo.” (Op. Cit. p. 56).
Ivancevich la define así: “la función de organizar engloba las tareas identificadas
en el proceso de planificación y las asigna a determinados individuos y grupos dentro
de la empresa, de manera que puedan lograrse los objetivos establecidos en la
planificación y organizar implica por tanto, la conversión de los planes de acción, la
función de organizar da lugar a una estructura organizativa que hace a la empresa
funcionar eficazmente como un todo coherente para lograr objetivos de calidad” (J.M.
Ivancevich. Gestión, Calidad y Competitividad. Mosby, 1996, p.17).
Para R.A. Kaufman “…la planificación se ocupa solamente de determinar que
debe hacerse, a fin que, posteriormente, se tomen decisiones prácticas para su
implementación, es un proceso para determinar adonde ir y establecer los requisitos
para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible.” (R.A. Kaufman.
Planificación de Sistemas Educativos, Trillas 1973, p.17)
Para A.J. Fernández, la planeación “es concebir una estructura racional de
análisis que contenga los elementos informáticos o de juicio suficiente y necesarios
para fijar prioridades, elegir alternativas, establecer objetivos y metas en el tiempo y
en el espacio, ordenar las acciones que permitan alcanzarlas con base en la
asignación correcta de recursos, la coordinación de esfuerzos, la distribución precisa
de responsabilidades, controlar y evaluar sistemáticamente los procedimientos,
avances y resultados para poder introducir oportunamente los cambios necesarios”
(A. J. Fernández. El Proceso Administrativo, Herrera Hnos, 1983: p.147).
Por último debe mencionarse que la planificación supone la elección de
determinadas decisiones que es necesario tomar en el presente, con la intención
explicita de orientar el futuro en la dirección deseada.
LA PLANEACION DEPORTIVA
Para la cultura física y el deporte, es de suma importancia la planeación
deportiva, porque, a través de ella, visualizamos que hacer, lo que se quiere, los
recursos que se requieren, quienes lo van a hacer, para quienes, el tiempo en que se
va a hacer y el beneficio colectivo.
La Ley de Planeación faculta al Ejecutivo Federal para crear convenios con los
estados integrantes de la Federación en relación al Sistema Estatal de Planeación;
esto es, que a través del el municipio, se otorgue un beneficio para deporte
municipal.
La ley de Planeación del estado de México, establece las normas para el
desarrollo del estatal y de sus municipios, así como la participación de los habitantes
de la entidad, grupos, organizaciones sociales y privadas, así como la coordinación
de acciones entre los gobiernos estatal y federal y municipal.
En su artículo 44, señala que “el comité de planeacion para el desarrollo del
estado de México, tiene por objeto, operar los mecanismos de concertación,
participación y coordinación del gobierno del estado de México, con los ciudadanos,
grupos y organizaciones sociales y privadas, así como con el gobierno federal, las
entidades federativas y los municipios”.
En su articulo 51 establece que “se constituirán, en cada ayuntamiento,
comités de planeacion para el desarrollo del municipio, dichos comités municipales
son también órganos colegiados que deben participar en el proceso de planeacion
del propio municipio, además de participar en la creación de convenios con los
gobiernos estatal y federal, apoyan también entre otras muchas actividades, la
evaluación de programas y obras municipales promoviendo la participación de la
comunidad”.
Al mencionar al Sistema Nacional de Planeación, se manifiesta la importancia
que a nivel estatal y municipal, tiene la planeación en materia de cultura física y
deporte, procurando que se inscriba en el Plan Municipal de Desarrollo, dando como
resultado el antecedente para la planeación estatal y que en poco tiempo se pueda
aspirar, legítimamente, a que todos los estados de la República y el Distrito Federal,
la tomen en cuenta en todos sus planes y programas y de ahí, deriven en el Plan
Nacional de Cultura Física y Deporte, puesto que con ello, se hablará realmente de
un proceso de planeación viable que tiene como fin último, el beneficio de la
comunidad.
Es un imperativo que en el municipio se adquiera el compromiso de la
planeacion en materia de cultura física y deporte, a sabiendas que el municipio no
cuenta con los recursos humanos, técnicos financieros y materiales necesarios para
cumplir con esta, no obstante, aquí radica la importancia del apoyo estatal y federal
para que los órganos habilitados, cuenten con la capacidad para apoyar, guiar,
asesorar e impulsar la necesidad de la planeación municipal.
No debe olvidarse, que la población al ser originaria del municipio; de alguna
manera además de su hogar, su trabajo, su escuela, su familia, sus amigos, tiene un
sentido de pertenencia innegable; lo cual hace suponer que por naturaleza misma,
también le gustaría representar en algo importante a su lugar natal, siendo un medio
perfecto para lograr esto, la cultura física y el deporte y es entonces que el municipio
lo debe asumir como una política pública, entendiendo esto, como un servicio que
apoya de manera fundamental, la solución a las necesidades de ese gran sector de
la comunidad a la que le interesa la práctica deportiva.
LA ORGANIZACIÓN
Krech, Crutchfield y Ballachey definen a la organización “como un sistema
integrado de grupos psicológicos relacionados entre si y que se hallan estructurados
para concluir un cierto objetivo, previamente establecido.” (D Krech, Crutchfield, et.
al. Psicología Social, Biblioteca Nueva, 1972, p. 396).
Por su parte, Huse, E.F. y Bowditch, J.L. exponen su propio concepto de la
organización, basado en la acción que ejerce, o que desarrolla la misma: la función
de la organización, afirman que “consiste en satisfacer determinadas necesidades
humanas en interacción con otros subsistemas de actividades humanas y recursos,
en un ambiente particular.” (E.F. Huse y J.L. Bowditch. El Comportamiento Humano
en la Organización, Deusto, 1979, p. 35).
Formulan una definición de la organización a partir de los componentes que la
constituyen, donde se afirma que las organizaciones consisten en:
Arreglos orientados a una meta, (individuos con un propósito)
Sistemas psico-sociales, (individuos que trabajan en grupo)
Sistemas tecnológicos, (individuos que utilizan conocimientos y técnicas)
Una integración de actividades estructuradas, (individuos que trabajan juntos).
(Op. cit. p. 37)
J.M. Acosta, establece la siguiente definición, “la organización no es sino la
ordenación de un conjunto de personas e instalaciones mediante la creación de
órganos o unidades especializadas, responsables de la ejecución de las distintas
funciones y de alcanzar los objetivos que les sean asignados, desglosados de los del
colectivo.” (J.M. Acosta Vera. El Proceso de Dirigir, Unisport, 1991, p. 23).
LA ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
La organización; es el “establecimiento de una estructura formal de autoridad
mediante la cual se definen, disponen y coordinan las fases del trabajo para
determinado objeto” (C.W. Jiménez. Introducción al Estudio de la Teoría
Administrativa, Limusa, 1997, p. 176), en el entendido, que debe existir la división de
funciones, en donde cada una de las personas asignadas a los diferentes puestos de
la administración deben conocer su propio campo de trabajo y por supuesto, la
jerarquía de sus propias funciones.
De lo anterior, se deriva una sencilla interpretación, para que en la
organización se den los resultados, siendo conveniente tomar en cuenta lo siguiente:
Claridad en los objetivos de la institución y el pleno conocimiento de la
viabilidad de estos, de acuerdo a los recursos humanos, materiales y
financieros con los que cuenta; de ello se desprenderá, la necesidad de
determinar, con precisión, las metas de los planes y programas.
Determinar con precisión las tareas asignadas a cada uno de los integrantes
de la organización, los cuales deben estar compenetrados plenamente con su
campo de acción, asumiendo como suyos los objetivos institucionales, para de
este modo, con plena actitud y haciendo uso correcto de sus aptitudes, lograr
el éxito deseado.
Definir claramente cada uno de los puestos de trabajo, con sus funciones
creando una división del trabajo que determine exclusivamente en razón de la
propia actividad.
Establecer la jerarquía de quienes integran la organización, con base en el
selección de personal, a fin de que no haya duda en la toma de decisiones y
mucho menos en la ejecución de las tareas, ya que para lograr los objetivos
de una institución no sólo basta la jerarquía formal, adquirida por un
nombramiento, además de ésta, se requiere de la jerarquía moral, que es la
que se obtiene con base en el éxito del desempeño laboral.
Al preocuparse la ley por la organización y entendiendo el significado de ésta,
debe crearse un orden en materia de cultura física y deporte, indispensable; para
alcanzar los fines del municipio en cuanto a todos los aspectos involucrados en la
misma.
Por último, debe hacerse notar que de acuerdo con las leyes y reglamentos
establecidos para regir al deporte, cada uno de esos aspectos tiene objetivos en
particular y por ende, metas que lograr.
COORDINACIÓN DEPORTIVA
La coordinación es la sincronización de los esfuerzos, es decir, la integración
conveniente y armónica de las tareas que a cada trabajador se le asignan para lograr
los objetivos comunes.
La coordinación debe ser en los tres niveles de gobierno: municipal, estatal y
federal, puede ser también del gobierno con los sectores social y privado, y de estos
entre si.
“Para entender la naturaleza de la coordinación intergubernamental en nuestro
país es menester abordar las características elementales del federalismo como forma
de gobierno, ya que de ellas se derivan las modalidades de la coordinación.
La constitución política de los Estados Unidos Mexicanos crea tres órdenes
distintos de gobierno, el federal, el de las entidades federativas y el municipal,
coexistiendo así tres ámbitos de acción organización y competencia administrativa.
Es evidente que la actividad gubernamental, en sus tres manifestaciones incide
sobre la misma población y territorio, pero bajo las determinaciones que la norma
general y las demás disposiciones señalan”. (Gustavo Martínez Cabañas.
Administración. Estatal y Municipal, INAP, 1985, p. 247).
En el entorno de los tres ámbitos de gobierno, la coordinación, sirve para lograr la
eficiencia y la eficacia, que es indispensable en las relaciones intergubernamentales,
además de darle importancia debida a la sincronización y simplificación de acciones,
así como a la distribución de competencias para lograr calidad y oportunidad en los
servicios en cuanto a la atención a la sociedad y sobre todo, en este caso, en
particular, la cultura física y deporte; es decir, a todo el conjunto de población
involucrada en esta actividad.
La coordinación debe impedir el desperdicio de recursos materiales, humanos y
financieros, para obtener las metas en el ámbito de la cultura física y del deporte,
cualitativa y cuantitativamente buscando una política de calidad para el deportista a
nivel municipal, estatal, nacional, lo cual sirve como pauta para evitar, por ejemplo, la
prevención de enfermedades, la salud física, mental y por ende, en mejorar la calidad
de vida.
CAPITULO lll
LA PROPUESTA INICIACION DEPORTIVA
Resumen del programa de iniciación deportiva
La edad ideal para que los niños y las niñas comiencen con la práctica deportiva
conlleva a plantearse la diversidad de significados y propósitos atribuibles al término
“aprendizaje deporte”.
Este trabajo académico expone consideraciones al respecto:
Comenzando por el esquema más general, se centra en el ámbito escolar,
vinculado esencialmente a la iniciación deportiva con fines puramente
educativos
En segundo lugar, desde el punto de vista de la motricidad, donde se
relacionan las características del desarrollo motor de los niños y las niñas con
los requerimientos técnico-tácticos de la práctica deportiva
De acuerdo a los resultados de los aspectos anteriores, se puede establecer
un proceso de enseñanza deportiva escolar tomando en cuenta, el tipo de
actividades, su grado de dificultad y complejidad para estar en posibilidades
de ofrecer alternativas didácticas que satisfagan las necesidades, tanto de los
educadores; como de los educandos.
INTRODUCCIÓN
La iniciación deportiva, tiene como principal interrogante, la edad en que es
más conveniente precisamente “iniciar” con la práctica deportiva.
Al coexistir diversos planteamientos al respecto, más vale, la conveniencia de
un criterio unificado, que podría partir de los siguientes preceptos:
El momento adecuado para comenzar la iniciación deportiva
La edad conveniente para empezar la práctica deportiva
La mejor edad para iniciar el aprendizaje deportivo
La cuestión así planteada, como se verá más adelante, suele dar lugar a una
gama de respuestas de todo tipo, y que pueden se válidas por supuesto, si se
respetan los puntos de partida y las perspectivas desde las que se han emitido.
En suma, es difícil, plantear, un solo criterio, pero, no obstante, debe haber un
marco que delimite el alcance y sentido de estas definiciones, las cuales tienen como
meta, el ofrecer respuestas precisas y adecuadas.
Por lo anterior, ese marco de referencia puede precisarse de la manera
siguiente, tomando como base las siguientes preguntas:
¿Qué estamos entendiendo por iniciación deportiva?
¿A qué tipo de práctica deportiva nos estamos refiriendo?
¿Para qué sirve la iniciación deportiva?.
Para lo anterior, la respuesta es:
Lograr objetivos con la iniciación deportiva, en los distintos niveles
escolares
Tener claro de acuerdo con los distintos deportes que se practican en
las instituciones educativas, los propósitos que se pretenden alcanzar
con la iniciación deportiva
Definir para quién es conveniente que la iniciación deportiva comience
a una edad determinada
Obtener los beneficios, que son base para una práctica deportiva sólida
y que servirá como punta de lanza para una detección de talentos.
Esto por indicar puntos de referencia que ayuden a situar las coordenadas
para establecer la relación entre la actividad académica y el desarrollo
deportivo que logre el alumnado en general.
Un ejemplo claro y que es muy común entre los padres de familia, es la
pregunta que formulan a los educadores deportivos: ¿cuál es la edad más
conveniente para empezar la práctica deportiva?, y más bien, el
cuestionamiento lo hacen pensando en cual es la edad para que el niño o la
niña, según el caso, debe empezar a practicar una única modalidad deportiva
para obtener un alto rendimiento en el futuro.
Una respuesta aceptable debe considerar, entre otros aspectos, los problemas
que puede originar la especialización precoz y la introducción temprana de los
niños y niñas en el mundo de la competición, problemas a los que se han
referido, entre otros, Luis Miguel Ruiz Pérez (Deporte y Aprendizaje. Visor,
1994, p.124) y M. Durand (El Niño y el Deporte. Paidós, 1988, p.117), y que
podrían ser obviados si la iniciación deportiva tuviera una finalidad diferente a
la pretendida en el entorno de las instituciones educativas.
A este respecto, y con el propósito de establecer el sentido y alcance que se
da aquí a la pregunta relativa a la edad en que es conveniente comenzar la iniciación
deportiva, se exponen a continuación algunas consideraciones, tales como ¿qué
iniciación deportiva?, ¿para qué la práctica deportiva? y después hacer un análisis al
respecto, con base a diversos autores y autoras para ofrecer una respuesta
satisfactoria a tal interrogante desde el marco que aquí se ha adoptado, que no es
otro que el del ámbito escolar.
EL PROPÓSITO DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR
Vincular los posibles beneficios que puedan derivarse con el hecho de que la
práctica deportiva comience a una edad, tenga algún sentido y se dirijan a un
destinatario puede parecer gratuito pues no siempre son coincidentes (los
beneficios), con los del deportista, ya sea niño o niña, adolescente, hombre o mujer.
Nota1 ver alfinal.
A este hecho no es ajeno el campo de la iniciación deportiva, cuando, por
ejemplo, desde determinadas instancias; entrenadores, familiares, o clubes, inician
en la práctica deportiva a un niño o a una niña en edad temprana y se acelera de
manera indiscriminada el ritmo de aprendizaje deportivo y del desarrollo de su
condición biológica, con el propósito de que alcance cuanto antes el alto rendimiento,
lo que anticipará el “beneficio” que pueda existir con el pretendido éxito deportivo.
La idea de “formar campeones”, aplicada a niños y niñas, no sólo constituye
en la práctica una apuesta arriesgada para el futuro, sino que como ideal de vida,
debe ser cuestionada, máxime cuando se trata de encauzar de una manera no
necesariamente natural, a alguien que, por su corta edad, no es capaz de prever, las
consecuencias e imponderables propios de una decisión de ese tipo.
El modelo que representan en la actualidad las hermanas tenistas Venus y
Serena Williams, iniciadas por su padre en el tenis a muy corta edad, para hacer de
ellas unas campeonas, conlleva un modelo movido en gran medida, por el azar.
Su virtual potencialidad y su deslumbrante éxito, hace difícil la percepción de
otra realidad bien diferente: la de la enorme cantidad de jóvenes que después de
haber sido inducidos a pasar muchos años de sacrificio, y esfuerzo, acaban
quedándose en el camino hacia la gloria deportiva y las recompensas económicas,
habiendo cerrado prematuramente importantes opciones en otros deportes.
Por lo que se refiere al ámbito escolar, y con respecto la conveniencia de la
iniciación deportiva, recae sobre el propio niño o niña.
En otras palabras, el criterio que debe predominar, sobre todo (Nota2 ver al
final) a la hora de establecer una edad para comenzar la iniciación deportiva, es el de
salvaguardar los intereses personales, presentes y futuros, de los educandos
(desarrollo personal, salud, calidad de vida; tomando en cuenta aspectos tales como
su grado de maduración motriz y psicológica, sus conocimientos y capacidades y
ritmos de aprendizaje), y dicho sea de paso, el mismo criterio debe manifestarse para
la práctica deportiva.
Por lo tanto, lo anterior, es la respuesta al para qué de la iniciación deportiva,
(Nota3 ver al final) además de que está vinculada estrechamente al entorno de las
clases de educación física, teniendo como finalidad los objetivos educativos
reflejados en el currículo oficial de la asignatura y a las actividades extraescolares del
proyecto educativo.
Al menos en el plano teórico, la coherencia que guía cualquier tipo de
actividad debe ser el ejemplo, para una sana relación entre la institución escolar y su
razón de ser que no es otra, que la enseñanza. (Nota4 ver al final).
En relación con el qué de la iniciación deportiva, o, dicho de otra forma, con la
idea de deporte en que han de ser iniciados los niños y las niñas, también es preciso
hacer algunas consideraciones.
La iniciación deportiva se entiende como una forma de socialización, de
entender, de practicar, de disfrutar y de participar en la cultura deportiva, aspecto
que, por otro lado, tendrá repercusiones futuras en las actitudes de los niños y las
niñas frente al deporte, su práctica y verlo como espectáculo y puede considerarse
como una parte del proceso educativo general en la institución escolar, lo que la dota
de un carácter instrumental que la convierte en un medio productor de
educación.(Nota5 ver al final).
La idea de deporte con la que deben ser iniciados los niños y las niñas en el
ámbito escolar remite a una forma de concebir y de practicar el deporte desde un
punto de vista lúdico, abierto, saludable e integrador, donde la competición se
concibe como una forma de reto, de superación y de disfrute personal, en la cual la
victoria y los resultados forman parte del aliciente que lo caracteriza como actividad
formativa y donde su valor está subordinado al de otros aspectos tales como la
satisfacción por el esfuerzo, por la calidad de las relaciones afectivas que conlleva la
confrontación deportiva, y por la sensación de diversión y bienestar derivados de la
propia práctica.
Por otra parte, tal idea de deporte sirve, a su vez, como referente que ayuda a
precisar de una manera más clara la forma de entenderlo y de practicarlo.
No obstante, el propio planteamiento del proceso de iniciación y aprendizaje
no debe excluir la consideración de que existen otras formas: como es bien sabido el
deporte y la práctica deportiva también permiten satisfacer un campo de intereses
(políticos, sociales, económicos entre otros), que son ajenos al propio hecho
deportivo y esta posibilidad es la que impulsa a las distintas organizaciones y
agentes socioeconómicos con capacidad de influencia, a instrumentalizar al deporte
y a condicionar su imagen, su significado y su sentido, a otros beneficios, que no
necesariamente son los observados desde el punto de vista educativo.
Surge así otra realidad deportiva, caracterizada por rasgos tales como la
importancia del rendimiento y del resultado de la competición, la subordinación de los
medios (reglas de juego), a los fines (obtención de la victoria), la atribución de un
valor simbólico a los resultados, la transformación de los equipos deportivos y de sus
integrantes en representantes portadores de esencias y valores -ya sean de tipo
étnico, nacionalista, regional, o bien, de tipo institucional, que se traducen como la
mercantilización de los deportistas, la segregación por cuestiones de género, de
competencia motriz y de origen social.(Nota 6 ver al final).
Al menos en el ámbito de la iniciación deportiva escolar, el conocimiento de la
existencia de esta otra realidad deportiva, y su análisis crítico, han de ser
contemplados como contenidos de enseñanza que deben constituir una parte de la
respuesta al qué del aprendizaje en coherencia con el componente educativo que
debe incorporar la respuesta al para qué de la enseñanza deportiva escolar.
Para finalizar este apartado, y en coherencia con lo que en él se ha expuesto,
debe señalarse que es intencional el no responder a la cuestión sobre el momento
apropiado para comenzar el aprendizaje deportivo, cuando el sentido y el propósito
de la pregunta tiene que ver con la formación de campeones o con la obtención
temprana de altos rendimientos deportivos.
Por el contrario, el esfuerzo esencial de este trabajo, es centrarse en lo que
son los intereses personales de los niños y niñas y sus necesidades educativas, por
ello no debe entenderse como una oposición o un rechazo de lo que constituye la
excelencia y el éxito deportivo en sí mismo, sino de los intentos de anticipar o forzar
el proceso de aprendizaje deportivo para tales propósitos.
LA EDAD APROPIADA PARA EL APRENDIZAJE DEPORTIVO
Después de desglosar a idea de iniciación deportiva sobre su sentido y
finalidad, procede ahora exponer las opiniones de algunos autores que han tratado el
tema de la edad en que se puede comenzar el aprendizaje deportivo, desde el punto
de vista de los condicionantes cognitivo-motores y socio-afectivos.
Para Luís Miguel Ruiz Pérez (Óp. cit.1999 p.175), a partir de los seis años
comienza un periodo apropiado para los aprendizajes práxicos (Nota7 ver al final)
gracias a la maduración del neocórtex, a las experiencias motrices que ya tienen
niños y niñas y a la motivación que manifiestan por aprender.
Durante los primeros años de esta fase, resalta la gran riqueza de conductas
motrices desplegadas, el control motor que poseen y el aumento progresivo de su
precisión en los movimientos realizados, en los que se da ya un gran control visual,
Ruiz Pérez, señala también que lo cognoscitivo adquiere en los aprendizajes motores
infantiles, el inicio de un período de gestión de las técnicas corporales y el niño
comienza a estar capacitado para recibir parte del patrimonio socio-técnico adulto.
La llegada a la edad de los seis o siete años supone también para José Luis
Linaza Iglesias y Antonio Maldonado Rico, el comienzo de la fase de los movimientos
deportivos.
En esta fase, dichos autores distinguen tres etapas:
La etapa de transición (entre los seis y los diez años)
La etapa específica (entre los diez y los catorce años) y
La etapa especializada (a partir de los catorce años).
La primera etapa supone para los niños y las niñas, el momento álgido de la
participación en los juegos motores de reglas, y se caracteriza, desde el punto de
vista motor, por la combinación y coordinación de patrones motores fundamentales;
su principal interés se dirige hacia el rendimiento y el logro de metas cada vez
mayores, aunque todavía no puedan percibir adecuadamente sus capacidades y
limitaciones, conviene fomentar la actividad de las actividades motrices.
En la etapa específica, comienza a fraguarse el interés selectivo de los niños y las
niñas hacia determinados tipos de deportes, individuales o colectivos, y tenderán a
orientar su práctica en un sentido competitivo o recreativo.
El conocimiento de sus capacidades ya es importante y comienza a aparecer una
motivación por ejecutar correctamente las habilidades específicas, y a darse una
toma de conciencia del valor de entrenar para mejorar.
En la etapa especializada, partir de los catorce años, se aprecia un cambio muy
importante en la eficacia de las representaciones internas que los adolescentes
forman de sus propias habilidades, y se puede observar, en los que deciden
continuar con la práctica deportiva, un esfuerzo específico y constante dirigido a la
mejora del rendimiento en modalidades deportivas concretas.
Para estos autores no parece apropiado que se promueva una especialización
deportiva antes de que los alumnos y las alumnas no pasen de la segunda etapa.
Kurt Meinel y Günter Schnabel (Teoría del Movimiento: Motricidad Deportiva,
Stadium, 1988, p. 335-355), consideran que la edad para la iniciación deportiva
puede situarse en torno a los seis o siete años, según el tipo de actividad deportiva.
En términos generales, los alumnos y alumnas, entre otras cosas, van poniendo
de manifiesto el importante control motor que adquieren a partir de dicha edad, su
gran motivación hacia la actividad deportiva (Nota8 ver al final) y un rápido aumento
de su capacidad de aprendizaje motor, siendo de vital importancia que en las
sesiones de educación física y en el deporte extraescolar, por lo menos, se logre la
coordinación global de las destrezas motoras deportivas escolares elementales.
Aunque, en general, los niños y niñas en este periodo muestran una buena
disposición por el rendimiento motor, también se puede observar que los que poseen
una baja capacidad tienen una muy escasa disposición hacia el rendimiento durante
las competiciones y los autores manifiestan que en esta etapa, la atención del
alumnado no es la adecuada, por lo que les cuesta concentrarse en determinadas
tareas. (Op. cit. p. 356).
Entre los diez y los trece años de edad, Meinel y Schnabel, consideran que es la
fase de mayor aprendizaje motor durante la niñez, (idem, p. 357) y en la cual los
niños y las niñas, además de mantener una gran motivación hacia el deporte y hacia
el rendimiento, son capaces de adquirir movimientos nuevos sin haberlos ejercitado
anteriormente por largo tiempo, aspecto que debe ser aprovechado para
desarrollarlos especialmente en deportes con componentes técnico-tácticos, evitando
la búsqueda de rendimientos tempranos específicos y tratando de que los aprendices
adquieran los fundamentos motores más amplios y multilaterales que sea posible.
Asimismo, su capacidad de concentración y de perseverancia para solucionar
problemas motores aumenta considerablemente, respecto a la fase anterior, como
consecuencia del desarrollo de sus facultades intelectuales, emocionales y volitivas.
Marc Durand también considera que la edad de seis-siete años constituye un
periodo en el que finalizan las grandes transformaciones de los patrones motores
básicos (Op. cit. p.126) y que da lugar al comienzo del aprendizaje de las habilidades
deportivas, entrando en lo que se denomina fase de motricidad deportiva (idem, p.
127).
El autor establece la relación entre, por un lado, los patrones motores básicos
y los automatismos, que son genéricos y que están más directamente bajo el control
de la maduración del sistema nervioso, y, por otro lado, las habilidades deportivas
que son mucho más culturales y dependen del aprendizaje, de la transmisión social y
de los procesos del tratamiento de la información recibida.
Por consiguiente, Durand, considera que es una condición indispensable
favorecer la construcción y el dominio de los patrones motores básicos para
conseguir en el futuro un aprendizaje eficaz de las habilidades deportivas y
puntualiza que un aprendizaje sólo puede tener lugar cuando los alumnos y las
alumnas están preparados para ello, es decir, cuando poseen los prerrequisitos que
conlleva dicho aprendizaje y la capacidad para reorganizarlos y por eso mismo
considera inútil, ineficaz e incluso peligroso, abordar aprendizajes muy específicos de
un deporte antes de que el niño o la niña posean los prerrequisitos que demanda el
aprendizaje de tales habilidades.
Es entonces que entre los seis y los doce años aproximadamente, tiene lugar una
fase de intercambios sociales intensos, en la cual los niños y las niñas tienden a
interaccionar de forma placentera y con espontaneidad, con una tendencia a rivalizar
con sus semejantes y a transformar toda clase de situaciones en competiciones.
Por último, Durand indica que es a partir de los nueve años cuando los niños y
las niñas se encuentran en un momento apropiado para que tal iniciación comience a
ser eficaz. Según él, se trata de “empapar” inicialmente al alumnado de un ambiente
deportivo, a partir de experiencias variadas y multiformes que proporcionen una
formación motriz muy general, alejada de los aprendizajes muy especializados, ya
que estos pueden ser diferidos sin retrasar la posibilidad de éxito deportivo.
Anne Marie Seybold llamó la atención hace tres décadas sobre la importancia
de dejar madurar el movimiento de los niños y las niñas de seis a ocho años y no
imponerles prematuramente el estilo de movimiento que esta autora llama
“gimnástico-deportivo”, permitiendo así que terminen de elaborar lo que ella misma
denomina “núcleo cinético”, con el fin de preparar correctamente el camino hacia el
futuro rendimiento en la práctica deportiva.
La forma de relación social en este periodo, para la autora, es el grupo de
juego, aunque más bien débil, siendo las actividades por parejas y tríos una buena
forma de ir llevando a los niños y a las niñas hacia el grupo mayor.
La competición en esta etapa tiene sobre todo un carácter formal cuyo
significado no son capaces de interpretar, dado que los niños y las niñas de esta
edad poseen un sentimiento vital que les hace sentirse capaces de todo, con una
ilimitada confianza en sí mismos que les guía para afrontar el mundo circundante.
Seybold señala que los niños y las niñas en este periodo comienzan a ser
perseverantes en la consecución de los objetivos que se proponen y su
concentración sólo se mantiene mientras persiste el interés, decayendo ambos
aspectos, si la actividad se prolonga demasiado.
A partir de los ocho años, la madurez motriz ofrece las premisas para el estilo
“gimnástico-deportivo” y la forma en bruto de las técnicas deportivas, siendo este un
momento muy apropiado para el comienzo del aprendizaje de habilidades
gimnásticas y para que los alumnos y las alumnas lleguen a conocer la mayor
cantidad posible de modalidades deportivas
Aunque en este periodo ”la forma de acción es el obrar utilitario de
determinación subjetiva (trabajo de orientación egoísta)” comienza a desarrollarse la
capacidad crítica y el sentido del “compañerismo”, formándose grupos auténticos.
En relación con la competición, los alumnos y alumnas de este tramo de edad
tienen una actitud más realista, van aprendiendo a juzgar de forma crítica su propia
capacidad, apoyados no en normas objetivas, sino en la comparación de su
rendimiento con el de sus compañeros y compañeras.
Desde los diez años, para Seybold el niño y la niña empiezan a interesarse
por las causas de lo que pasa, por las leyes y por los principios, comenzando a surgir
el pensamiento teórico y la capacidad de abstracción y comprensión, al menos de
una manera aproximativa.
La actitud crítica frente a su propia actividad frena el movimiento, y si
anteriormente sus movimientos eran abundantes y desenvueltos, comienzan a ser
ahora dominados, convenientes y económicos. La forma social de relación se
manifiesta en el grupo, surgiendo importantes sentimientos de amistad y solidaridad
que alcanzan a todos los miembros del grupo con respecto a otros grupos de clase.
En relación con las actividades competitivas, Seybold, señala que los alumnos
y las alumnas de esta edad valoran sus capacidades, comparándolas con las de sus
compañeros y compañeras, y limitan sus actuaciones a la medida de sus
capacidades, llevándolos a ello a rechazar frecuentemente actividades que les
parecen demasiado difíciles, exagerando de manera consciente las dificultades
imaginadas.
Igualmente Bárbara Knapp (La Habilidad en el Deporte. Miñón, 1981, p. 86),
manifestó, también hace ya tres décadas, lo apropiado del periodo comprendido
entre los siete y los once años para el desarrollo de toda clase de movimientos
coordinados.
Hasta los nueve años aproximadamente la fuente principal de placer de niños
y niñas la constituye, sobre todo, la acción libre y el intento de ensayar nuevos
movimientos por el gusto de hacerlos; hacia los diez años, comienza a aparecer el
interés por los movimientos eficaces y por el rendimiento.
A partir de este periodo comienzan a interesarse especialmente por los
deportes y por su competencia en ellos, pero, aunque, como señala la autora (Op.
cit. p. 87), todavía les cuesta trabajo mantener su atención controlada y no son
capaces de valorar el entrenamiento o el ejercicio, salvo cuando sea por algo que
puede hacerse de manera inmediata.
En torno a los once años adquieren mayor relieve la competición y los
deportes de equipo, utilizándolos como una forma de medirse con sus compañeros y
compañeras, aunque jueguen en el mismo equipo y Knapp señala las dificultades
que todavía tienen los niños y las niñas en esta edad para poder captar la idea de la
cooperación y del trabajo en equipo, como se pone de manifiesto en su tendencia a
perseguir todos a la vez, por ejemplo un balón constantemente durante el juego
conducta que, matiza, no es debida al egoísmo o a la poca inteligencia, sino a la falta
de madurez.
También Domingo Blázquez Sánchez ((La Iniciación Deportiva y el Deporte
Escolar, INDE, 1995, p. 279), sostiene un planteamiento muy similar al de los autores
y autoras anteriores. Para este autor el periodo comprendido entre los seis o siete
años y entre los nueve o diez años constituye una etapa de estructuración motriz o
de experiencia motriz generalizada, por lo que es necesario hacer prevalecer un
carácter lúdico y motivador en todas las actividades que se realicen a lo largo de la
misma, con baja exigencia cualitativa y cuantitativa. Se trata, sobre todo, de
enriquecer la experiencia motriz de los alumnos y de las alumnas de forma
generalizada y global, sin acentuar aprendizajes específicos. Por tanto, los
contenidos de iniciación deportiva en esta fase, según este autor deben orientarse
hacia el desarrollo y consolidación de las habilidades básicas y a la adquisición de
los principios y fundamentos tácticos comunes.
La etapa comprendida entre los nueve y los catorce años, constituye para
Blázquez Sánchez (Op. cit. p. 279), es un periodo de toma de contacto con las
prácticas deportivas generalizadas, el cual tiene una importancia fundamental para la
iniciación deportiva, según este autor, por las consecuencias posteriores.
Por tanto, a lo largo de esta fase se deberá poner al niño y a la niña en
contacto con la actividad deportiva propiamente dicha, introduciendo los elementos
básicos de distintos deportes, lo que dará lugar a una formación polideportiva cuyos
contenidos girarán en torno a los gestos técnicos específicos, sin olvidar el trabajo
generalizado que asegure una amplia gama de posibilidades de especialización
posterior y a los esquemas tácticos generales y específicos de cada modalidad
deportiva.
A partir de los trece años, apunta Blázquez Sánchez (Idem. p.282), los
alumnos y las alumnas entran en una etapa donde tiene lugar una iniciación
deportiva especializada, de acuerdo con sus intereses y capacidades.
Desde otra perspectiva más funcional, C. Bayer (La Enseñanza de los Juegos
Deportivos Colectivos. Hispano-Europea, 1992, p. 66), señala que la práctica de los
juegos deportivos colectivos basados en la comprensión y en la cooperación de las
reglas no puede ser abordada antes de los doce años:
“... edad en la cual el niño accede a la socialización verdadera (?), después de
haber dominado su egocentrismo y inestabilidad en su atención. Toma conciencia de
la esencia de las reglas hacia los 11 años, y es capaz de comprenderlas o
modificarlas tras un consenso con todos los implicados, y entonces adquiere la
reciprocidad, es decir, la posibilidad de ponerse en el lugar de otro” [...] “Si bien,
vistos desde el exterior, los niños, antes de los 11 años, parecen jugar juntos
cooperando y ayudándose mutuamente, la realidad vivida se revela como totalmente
diferente: juegan uno al lado del otro, cada uno absorto en su propio juego, sin
prestar atención a la actividad del otro, más que en el caso de poder tener elementos
susceptibles de procurar placer y satisfacción”.
A este respecto cabe señalar que Bayer, parece referirse en este caso a una
práctica de tales deportes en su versión “oficial”, con la aplicación íntegra de todo el
reglamento, y con una exigencia mínima de calidad técnico-táctica, ya que
previamente se pronuncia en un sentido diferente (Op. cit. p. 65) cuando señala que:
“... para jugar, hay que proponer primero reglas simples, que permitan al niño
practicar la actividad sin encontrar las complicaciones y sutilezas del reglamento
federativo codificado por las instituciones oficiales” [...] “Ulteriormente, ante
situaciones nuevas aparecidas a lo largo del juego y fuente de problemas, la
introducción de nuevas reglas se revelará progresivamente necesaria para completar
el mínimo de partida”.
EL MOMENTO Y LAS CONDICIONES PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR
A la vista de lo expuesto, se puede afirmar que a partir de los seis años
pueden estar sentadas las bases motrices para comenzar la iniciación deportiva, no
obstante, es necesario realizar, algunas precisiones y consideraciones en este
sentido.
En primer lugar, para iniciar el proceso de aprendizaje deportivo es necesario
asegurarse previamente de que los alumnos y las alumnas han alcanzado un
desarrollo suficiente de las habilidades motrices básicas.
De acuerdo con lo que han puesto de manifiesto algunos autores aquí citados,
la importancia de ello no sólo es fundamental desde el punto de vista de la mera
existencia o no de una disponibilidad cognitivo-motriz para adquirir y desarrollar
nuevas habilidades, sino también desde el punto de vista afectivo y social.
Suponiendo que existiera la carencia de lo anterior, habría que enfrentar
sentimientos de incompetencia con respecto a la realización de tareas para las que
no están preparados y a los consiguientes fracasos.
En este sentido se hace muy importante considerar las características y
requisitos de la práctica, así como la dificultad y complejidad que conllevan, de
manera intrínseca, las diferentes modalidades deportivas individuales y colectivas.
En este sentido, como señalan Luis Miguel Ruiz Pérez y Fernando Sánchez
Bañuelos (Rendimiento Deportivo. Claves para la Optimización de los Aprendizajes.
Gymnos, 1997, p. 81), tales dificultades han de entenderse en relación con las
demandas de control motor reclamadas por la correspondiente modalidad deportiva,
existiendo acciones deportivas cuya ejecución supone un grado de dificultad
complejo y en algunos casos, excesivo para los niños y niñas y otras que son
accesibles a la mayoría de los practicantes (Nota9 ver al final)
Considérese, por ejemplo, la diferencia de dificultad entre la práctica inicial del
balonmano, cuyas principales habilidades específicas se pueden identificar
fácilmente con funciones motrices básicas (recibir el balón, pasar, correr, fintar,
lanzar) y permite, por lo tanto, jugar sin grandes problemas desde el principio; y la
práctica del voleibol, deporte que presenta de partida importantes exigencias
técnicas y cuya práctica inicial suele ser bastante más problemática por la propia
dificultad de las acciones de golpeo controlado que requiere el juego.
No obstante, hay que tener en cuenta a este respecto la gran cantidad de
posibilidades que existen para adecuar la dificultad y complejidad que conlleva la
práctica de cada modalidad deportiva a la habilidad motriz de los alumnos y las
alumnas: ya sea suprimiendo, modificando reglas, variando el número de jugadores,
o adaptando el material, de tal modo que la actividad deportiva constituya
inicialmente un juego alejado de todo planteamiento sistemático de enseñanza de
habilidades técnicas o tácticas basadas en la repetición y en la mecanización, y cuya
práctica esté a su alcance.
De esta manera, la dificultad intrínseca que posee el voleibol, y su
complejidad, para seguir con el ejemplo expuesto, podría reducirse enormemente
permitiendo un bote del balón antes del golpeo, disminuyendo el número de
jugadores y jugadoras (1x1, 2x2, 3x3), y utilizando un balón más ligero y blando.
Tales modificaciones no cambiarían la esencia de dicho deporte, permiten que
pueda tener lugar el juego con cierta continuidad desde el principio, y favorecer la
aplicación y el desarrollo de las capacidades tácticas que requiere la consecución del
objetivo del juego y la progresiva familiarización con los gestos técnicos propios del
deporte mencionado.
La utilización de todas las posibilidades disponibles en cada modalidad
deportiva permite situar el grado de dificultad y complejidad que presentan los
deportes en su versión “oficial”, en relación con el nivel similar al que poseen los
juegos motores propios de los seis o siete años, para, en combinación con ellos,
propiciar el desarrollo de las habilidades básicas y del pensamiento estratégico, al
mismo tiempo que los niños y las niñas se van familiarizando con los requerimientos
más básicos y elementales de las distintas modalidades deportivas.
De esta manera, la iniciación deportiva no supondría un cambio radical en
relación con el tipo de prácticas físicas que normalmente se realizan dentro de las
actividades escolares y daría paso a la continuidad y desarrollo de las habilidades
básicas y capacidades tácticas que tiene lugar a través de los juegos motores, para,
paulatinamente, ir configurando el desarrollo de las habilidades técnico-tácticas
propias de las distintas modalidades deportivas.
Entendida así la idea de “iniciación deportiva”, muy bien puede responderse
que la edad de seis o siete años constituye un periodo adecuado para comenzar tal
proceso, siempre y cuando exista un grado de desarrollo motor adecuado, de las
habilidades básicas.
Ahora bien, tal proceso deberá enfocarse -de manera múltiple y variada, de
forma que diera lugar a experiencias motrices propias de diferentes modalidades
deportivas, de manera alternativa y genérica.
Es entonces que recapitulando, para el periodo de edad entre los seis y diez
años, la iniciación deportiva debe ser una actividad paralela al desarrollo del
pensamiento estratégico deportivo y como un refinamiento de las habilidades
básicas, a partir de la realización de un gran número de juegos tácticos sencillos y
variados, seleccionados y estructurados de acuerdo con tales propósitos, y donde se
combinan los deportes “oficiales” adaptados tal y como lo menciona Devís Devís.
(Educación Física, Deporte y Currículo, Visor, 1996, p.48).
Lógicamente, las dificultades motrices y estratégicas que plantee la
consecución de los objetivos del juego deberán estar adaptadas a las características
cognitivas y motrices, tal y como se ha señalado anteriormente, con el fin de
asegurar un mínimo de probabilidades de éxito y la funcionalidad de los
aprendizajes.
En este sentido, conviene que las actividades planteadas incorporen un
componente lúdico y tengan que llevarse a cabo por parejas o en grupos pequeños,
de manera que se favorezca la participación y se vaya propiciando una socialización
estrecha.
Este planteamiento implicará, además del desarrollo de los factores de
ejecución, un desarrollo progresivo del pensamiento y capacidades tácticas básicas
(percibir que sé es integrante de un equipo, solidaridad, compañerismo, ofrecer y dar
apoyo) y tratará de facilitar paulatinamente el conocimiento y la comprensión de los
principios del juego y de las consecuencias de las acciones, proporcionando al
alumnado una base importante para afrontar más adelante aprendizajes complejos y
específicos de forma más competente.
En lo que respecta a los deportes individuales, ha de valorarse la especial
adecuación de algunos de ellos para introducir una iniciación a los mismos en este
periodo, bajo formas jugadas, por sus propias características motrices, por su
carácter lúdico o por lo placentero de su práctica, como puede ser el caso del
patinaje, de la gimnasia artística (suelo), del atletismo, del skate, del esquí, de la
natación, por señalar algunos ejemplos (Nota10 ver al final).
A partir de los nueve o diez años, ya es posible y conveniente dar entrada a la
mejora técnica de las principales habilidades específicas propias de los deportes que
se hayan seleccionado, una vez que los alumnos y las alumnas comprendan y
valoren su significado y finalidad con respecto a la consecución de los objetivos del
juego.
Esta condición adquiere una gran importancia por cuanto a que permite que
los aprendizajes de las habilidades específicas sean significativos y funcionales,
subordinando el trabajo de automatización y mejora de los aspectos técnicos a la
habilidad y la comprensión del para qué de lo que se está haciendo.
Todavía en esta fase será necesario adaptar la dificultad que presente la
práctica de cada modalidad deportiva al grado de competencia motriz que posean los
aprendices, para lo que seguirá siendo preciso modificar alguno o algunos de sus
elementos estructurales en función de los objetivos que se pretendan conseguir.
En este sentido, por ejemplo, en lo que se refiere a la práctica de los deportes
colectivos de balón, las no pocas dificultades existentes para concebir y aplicar
acciones tácticas en coordinación con los compañeros y compañeras, así como las
escasas oportunidades de participación, especialmente para los alumnos y alumnas
menos capacitados, que conlleva su práctica si se mantiene el número de jugadores
determinado por los correspondientes reglamentos, constituyen problemas didácticos
que pueden resolverse mediante el planteamiento de partidos de “1x1+1” de «2x2»,
de «2x2+1», de «3x3(Nota11 ver al final)»... jugadores, la disminución del terreno de
juego, la inclusión de normas que propicien el tratamiento de la diversidad.
De la misma manera, en el caso de los deportes de raqueta (palas, tenis,
bádminton), por señalar otro ejemplo, pueden utilizarse móviles (pelotas, volantes)
cuya capacidad de adquirir velocidad esté limitada por el propio diseño.
Asimismo, es preciso tener en cuenta las propias percepciones de los niños y
de las niñas en relación con su habilidad y con el esfuerzo que invierten en la tarea.
En este sentido, según señala J.P. Famose (Aprendizaje Motor y Dificultad de
la Tarea. Paidotribo, 1992, p. 235), entre los siete y los nueve años los alumnos y las
alumnas no pueden diferenciar entre “esfuerzo” y “resultado” realizado, pues no son
distinguidas como dimensiones separadas.
Además, en una tarea determinada, los niños y niñas de esta edad tienden a
atribuir siempre el buen resultado al esfuerzo, sin considerar ni comprender que una
falta de habilidad puede haber limitado los resultados del esfuerzo.
Entre los nueve y los diez años, según indica el mismo autor (Op. cit. p. 236),
ya pueden relacionar el esfuerzo y el resultado como causa y efecto, pero siguen sin
poder discernir claramente a la habilidad como un factor causal de la eficacia del
esfuerzo y sólo en torno a los once o doce años, niños y niñas comienzan a entender
que el esfuerzo no es la única causa de los resultados.
De acuerdo con Famose, puede decirse que antes de los doce años no se
tienen muchas posibilidades de percibir si el nivel de habilidad es suficiente para
tener éxito en la actividad deportiva, considerando que el esfuerzo es el único o
principal determinante del resultado, lo cual es necesario tener en cuenta desde una
perspectiva educativa.
PROPUESTA DE PROGRAMA DE INICIACION DEPORTIVA MEDIANTE JUEGOS MODIFICADOS Con lo antes ya explicado a que edad es apropiada una iniciación deportiva y con
lo que propone deivis, deivis, los juegos modificados con esto los niños pueden
llegar a un proceso de iniciación deportiva con miras algún deporte individual o en
conjunto.
El objetivo principal de los juegos modificados es integrar el aspecto lúdico y
global con el aprendizaje y la comprensión de los principios tácticos en las diferentes
situaciones de juego.
El profesor debe presentar situaciones que impliquen niveles de habilidad técnico
adecuadas.
HAY 5 TIPOS DE JUEGO
1 JUEGOS DE PERSECUCION que consiste en intentar atrapar o tocar a otros
compañeros y se trata de evitar ser tocado por el contrario ej. El juego de los
congelados.
2 JUEGO DE DIANA Y BLANCO consiste, en que un móvil alcance con la mayor
precisión posible un área, línea o diana, pueden irse incorporando durante la
propuesta situaciones que requieran lanzamientos con desplazamientos del
móvil, del jugador o de ambos, este puede ser móvil e inmóvil. Ej. Lanzamiento
de globos primero yo solo lanzo el globo en una sola posición únicamente se
va a mover mi brazo. Después yo y otro que juntos vamos hacer una tarea,
enseguida yo contra otro aquí vamos a ver quien es mas rápido en un
determinado tiempo y por ultimo yo y otro contra otros dos
3 JUEGOS DE CAMPO Y BATE consisten en que una persona, que
previamente a enviado el móvil a un área, debe correr una distancia antes de
que los jugadores del campo cojan el móvil y lo envíen a un lugar determinado
ej. El beisbol.
4 JUEGOS DE CANCHA DIVIDIDA O DE RED Y JUEGOS DE PARED es un
juego no agresivo y consiste en que el móvil debe tocar el espacio de juego del
equipo contrario, hacer que lo devuelva fuera del campo o al menos ponerle
difícil el control del móvil al equipo contrario ej. Tenis y volibol = juego de
cancha dividida o red, frontón y frontenis = juego de pared.
5 JUEGOS DE INVACION en este juego es rudo ya que invaden terrenos de los
contrarios ej. Futbol soccer, basquetbol
CONCLUSIONES
La edad en que conviene comenzar la iniciación deportiva no puede atenderse
al margen de los propósitos o finalidades que se pretendan junto a la idea de en que
especialidad deportiva se va a orientar la práctica de los niños y las niñas.
En lo que se refiere al primer aspecto, los propósitos son de carácter
educativo, y tiene por objeto, en términos generales, contribuir al desarrollo personal
y social.
En lo que se refiere al segundo aspecto, se ha asumido aquí la idea de un
deporte de carácter lúdico, centrado en el ocio, la salud y la recreación, en el que la
competición y los resultados, entre otros factores, constituyen tan sólo uno de los
alicientes de la práctica deportiva.
En este sentido, integrando y sintetizando la opinión de los distintos autores y
autoras consultados, y de las consideraciones realizadas al respecto, cabe señalar
que a partir de los seis o siete años se pueden tener experiencias en el campo de la
práctica deportiva.
Ahora bien, ello no quiere decir que tales experiencias deban centrarse, de
forma exclusiva, en el aprendizaje de los aspectos técnicos, tácticos y normativos de
determinadas modalidades deportivas de manera secuenciada (una modalidad tras
de otra), por el contrario, tomando como premisa básica el carácter lúdico y
formativo, que debe sustentar la práctica deportiva en el ámbito escolar, es
conveniente que hasta los diez años, dicha práctica se establezca la familiarización
del alumnado con una gran diversidad de modalidades deportivas, la consolidación y
refinamiento de sus habilidades motrices básicas (esquemas motores generales y
capacidad de ajuste de los mismos a situaciones concretas), el desarrollo paulatino
de su pensamiento estratégico, la iniciación al conocimiento y a la reflexión sobre sus
acciones, la contribución a su desarrollo y equilibrio personal, el aumento de sus
capacidades de actuación e inserción social, y la importancia del rendimiento y de los
resultados de la competición.
La iniciación deportiva, por tanto, en esta primera fase, ha de constituir
básicamente una prolongación de lo que se conoce como Educación Física de Base,
en la que las actividades planteadas y las condiciones de la práctica deberán permitir
que se vayan asentando y consolidando las estructuras cognitivas, motrices y de
actitud que no sólo favorecerán posteriores aprendizajes deportivos más específicos
y complejos, sino que también irán propiciando el desarrollo personal y social.
Para ello será preciso que la práctica deportiva tenga una importante
reducción de la complejidad y dificultad que presentan sus modalidades, hasta el
punto de que los problemas que presente sean adecuados a la competencia motriz y
se puedan afrontar los aprendizajes correspondientes.
Entre, los diez y los doce años, sin abandonar totalmente el planteamiento
señalado anteriormente, es conveniente ampliar y profundizar en algunos aspectos
de la práctica deportiva, incidiendo en factores tales como, el aprendizaje de los
aspectos técnicos básicos, las habilidades específicas y el enriquecimiento de los
esquemas motores correspondientes, el desarrollo del pensamiento estratégico
colectivo en sus formas elementales, el aumento de la autonomía y de la
cooperación en el desarrollo del juego, respeto a las reglas, aceptación de
responsabilidades, cumplimiento de funciones y la valoración del esfuerzo propio y
del resto de los integrantes de un equipo, en función de lo que significa el trabajo
colectivo.
En esta fase, en que ya puede tener lugar el trabajo sistemático en torno a los
aprendizajes se deben aprovechar los enfoques didácticos que favorezcan el
conocimiento sobre las acciones, y den significado y funcionalidad a los
aprendizajes.
Por otra parte, también es preciso tener en cuenta que el proceso de iniciación
deportiva, por sus propias características socio-culturales y por su capacidad de
incidir en la formación de ciudadanos que disfruten y participen activa y críticamente
en la cultura deportiva, debe incorporar recursos didácticos, tales como la
metodología e intervenciones docentes durante la práctica, que puedan favorecer
que las actitudes y conductas individualistas y egocéntricas propias de las edades
más tempranas vayan transformándose en actitudes y conductas autónomas,
críticas, solidarias, cooperativas y responsables.
Lo anterior incluye también la formación de actitudes positivas hacia el propio
cuerpo y hacia las posibilidades y limitaciones motrices, y ello sólo será posible
desde una concepción del deporte abierta, lúdica, integradora y saludable, donde,
entre otras cosas, el valor de la victoria y de los resultados se subordine al de otros
factores tales como la diversión, las relaciones sociales, o el bienestar y la
satisfacción personal.
Por último, se ha de tener presente que el proceso de iniciación deportiva no
alcanzará plenamente un carácter educativo hasta que se logre formar ciudadanos
autónomos y críticos como practicantes de deporte, capaces de identificar los
intereses que condicionan y frecuentemente desvirtúan esta actividad y de contribuir
al desarrollo de una cultura deportiva acorde con las características y requerimientos
de una sociedad democrática.
Para terminar, es conveniente señalar que el planteamiento en torno a la edad
conveniente para la iniciación deportiva en el ámbito escolar y al sentido útil de la
misma, puede servir como un marco general para situar las decisiones que al
respecto se tomen.
En efecto, las propias características de cada contexto escolar, las
necesidades o prioridades formativas, los intereses y capacidades de aprendizaje del
alumnado, los medios materiales e instalaciones disponibles, constituyen algunas de
las cuestiones que, en última instancia, los profesores y profesoras de educación
física, deben considerar para llevar el proceso de iniciación deportiva, ya sea en el
marco del currículum profesional en el cual se basan y en la consecución de los
objetivos educativos y el ámbito de las actividades extraescolares y de los propósitos
expresados en el proyecto educativo del centro escolar al cual pertenecen.
NOTAS
1En otro lugar ya traté el tema de los intereses que se dan en el mundo del
deporte y que lo condicionan, como espectáculo y como práctica.
2Digo “sobre todo”, porque no puedo ignorar que también existe una
conveniencia social, fruto de cual es, por ejemplo, la propia escolarización
obligatoria. Se trata, por tanto, desde esta perspectiva, de la conveniencia de la
“socialización” de los individuos que forman parte de un grupo social en una forma de
cultura determinada, (en este caso la deportiva), proceso en el que la institución
escolar y los contenidos de la enseñanza tienen, o deberían tener, un papel muy
importante.
3Me refiero no sólo al para qué de la iniciación deportiva que tiene lugar en el
marco de las clases de Educación Física propias del contexto escolar, sino también
al de las actividades deportivas que tienen lugar fuera del horario lectivo en el mismo
contexto.
4Obvio aquí el análisis de las funciones sociales que cumple en la práctica, la
institución escolar y de la forma en que el cumplimiento de tales funciones puede
afectar al sentido y finalidad de la iniciación deportiva, dado que ello no afecta a la
idea de coherencia a la que me he referido.
5Desde esta doble perspectiva los contenidos deportivos de enseñanza y
aprendizaje adquieren, por un lado, valor intrínseco, en tanto que constituyen una
parte de nuestra cultura que es preciso transmitir a los educandos; pero, por otro
lado, también poseen valor instrumental, porque pueden ser utilizados como un
medio educativo.
6Ver, con respecto a estas cuestiones, el interesante artículo de Ferlosio
Sánchez, “Juegos y Deportes.”
7El término «praxia» procede del campo de la psicología, y de acuerdo con la
Enciclopedia de la Psicología y la Pedagogía (Tomo 7, Lidia, 1980), se refiere a la
“capacidad de ejecución de los gestos o de los actos coordinados y
convenientemente adaptados a un objetivo”, su derivado “praxiología”, según señala
Bayer (Op. cit. p. 225), es de aparición reciente y, en el campo de la educación física
y deportiva, alude a una “ciencia de la acción motriz que se propone realizar un
estudio coherente y unitario reagrupando todos los conocimientos pertinentes que
conciernen a este objeto específico”.
8Como puede apreciarse, utilizo aquí el término “dificultad” en relación con los
factores de ejecución de la actividad o tarea que hay que realizar, reservando el de
“complejidad” para los factores perceptivos y de toma de decisiones, de manera que,
cuanto mayor sea la presencia de estímulos o el número de decisiones entre las que
se puede optar, mayor será la complejidad de la actividad o tarea.
9Soy consciente de que muchos de los ejemplos señalados aquí presentan
dificultad para ser puestos en práctica en las clases de educación física, pero ello no
es motivo para que el profesorado no trate de propiciar su práctica, ya sea en forma
de actividades extraescolares fuera del horario o incluso dentro de éste, como
actividad complementaria incluida en los programas.
10Tal y como sucede en muchos centros con la “semana blanca”, en el caso
del esquí.
11La expresión “+1” indica que, sea cual sea el número de jugadores que hay
en cada equipo (1x1, 2x2, 3x3), uno de los jugadores siempre actúa como atacante,
de manera que en todo momento el juego se plantea en situación de superioridad
numérica ofensiva. Obviamente esta adaptación favorece considerablemente el
juego ofensivo, y, por tanto, puede ser utilizada al comienzo del proceso de
enseñanza de cualquier modalidad de deportes colectivos de balón para facilitar el
aprendizaje de las acciones ofensivas que se pretende que lleven a cabo los
alumnos y alumnas.
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Consultada el día 18 de junio de 2008. Disponible en:
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