PROPUESTA DE RECURSOS TECNICOS y DIDACTICOS PARA LA FORMACIÓNENESPACIOS VIRTUALES

7/23/2019 PROPUESTA DE RECURSOS TECNICOS y DIDACTICOS PARA LA FORMACINENESPACIOS VIRTUALES

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REVISTA GALEGO PORTUGUESA

DE

PSICOLOXA E EDUCACIN

N 5 Vol 7 Ano 5 2001 ISSN: 1138 1663

PROPUESTA

DE

RE URSOS TECNICOS

y

DID TI OS PARA

L FORM INEN ESPACIOS

VIRTU LES

Andrs Gonzlez Enrquez

Centro de Psicologa Virtual. A Corua

lfonso Barca Lozano

Catedrtico de la Universidade da Corua

RESUMEN

Con este trabajo se pretende elaborar un

modelo integrador de instruccin en espacios

virtuales de aprendizaje y enseanza. Su

objetvo est centrado e la utilizacin de los

recursos tcnicos, didcticos/instruccionales

y materiales de cara a la formacin, ensean-

za y aprendizaje del alumnado y profesorado

en espacios virtuales.

esta lnea se propo-

ne la secuencia de contenidos que a continua-

cin se indicaa: 1. Introduccin. 2. El modelo

educativo.

3.

Los espacios virtuales deforma-

cin continuada los recursos docentes

didcticos. 4. La comunicain en espacios

virtuales de aprendizaje. Las guas de for-

macin en el trabln del profesor.

6

Las acti-

vidades docentes en el espacio/aula. La

participacin en los restantes espacios de for-

macin.

La

memoriafinal.

L INTRODU IN

Normalmente se inicia la conexin/rela-

cin con el alumnado va red dando la bien-

venida a todos por parte del equipo de docen-

tes/profesores que van a compartir esta expe-

riencia educativa.

Haremos referencia, como ejemplo, a u

Curso de Postgrado que los autores dirigen en

la actualidad para mostrar la potencia y vali-

dez de las herramientas didcticas a travs de

red, va intemet. El equipo docente, al con-

feccionar y disear el curso de postgrado

Tcnicas de Evaluacin e Intervencin

Psicolgica en Contextos Educativos y

Sociocomunitarios de la Universidad de A

Corua decidi, por una parte, facilitar al

mximo el acceso a la formacin

y

por otra,

la utilizacin de las novedades tecnolgicas

en el campo de la informacin y la comunica-

cin para la consecucin de dicho objetivo.

definitiva, se trata de superar una de las

barreras e inconvenientes con los que nos

encontramos con ms frecuencia en la prcti-

ca educativa:

las variables espacio

tiempo

Pero en concreto a

qu

hacemos referen-

cia cuando aludimos a este tipo de variables?

el desarrollo de la labor docente pre-

sencial, una obligatoria condicin para que

esta se verifique es que alumno y profesor

coincidan en el mismo espacio aula y en el

mismo tiempo

horario .

Dicha condicin

provoca, sobre todo en la formacin postgra-

duada recordemos que la mayora de los

alumnos/as susceptibles de formacin desem-

pean una ocupacin laboral y/o su asistencia

es muy compleja debido a los desplazamien-

tos que conlleva , que resulte imposible la

realizacin del mismo.

129


2/18

Las nuevas tecnologas de informacin

son un recurso excelente para superar dichas

barreras, pero por su puesto sin el menoscabo

de la calidad de la formacin ofertada y dis-

pensada a los alumnos/as sujetos a formacin.

El propsito de este

trabajo dossier

es tra-

tar de comunicar los aspectos ms relevantes

de la comunicacin e interaccin didcticas a

distancias a travs del formato

electronico/informtico y poner a disposicin

del posible/futuro alumnado en espacios vir-

tuales, por una parte, asi como el diseo y

modelo educativo a seguir en el presente

curso de formacin postgraduada al que nos

referamos anteriormente

y

por otro, hacer

partcipes de una amplia gama de recursos

docentes que estarn disposicin de todos los

RECURSOS Y

ESTRATEGIAS

DOCENTES

ESPECFICOS

PARA EL

MEDIO

EL ALUMNO TOMA

PARTICIPACION

ACTIVA.

EL ALUMNO COMO

MEDIADOR

Se concibe este proceso como dinmico,

interactivo y retroalimentador, en el que tanto

los docentes y discentes toman parte activa y

el medio configura aunque es manipulable y

adaptable las actividades, recursos y estrate-

gias a poner en prctica, al que en consonan-

cia con la literatura cientfica al respecto

denominamos MODELO MEDIADOR DE

MEDIADORES.

130

alumnos profesores para poder lograr los

objetivos que nos hemos planteado.

EL

MODELO EDUCATIVO

En la realizacin del diseo educativo a

emplear para la puesta en prctica de las acti-

vidades de formacin postgraduada va red ,

se parti del analisis molecular de los elemen-

tos componentes en dicho proceso, a saber

Ver esquema grfico adjunto ;

1 Los Docentes/Profesores

2

Los Discentes/Alumnos

3 El Medio de Formacin.

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE COMUNES

INDEPENDIENTEMENTE

DEL

MEDIO

EL ALUMNO ASUME

SU

PROCESO DEFORM IN Y

LA PROFUNDIDAD DEL

MISMO

A DOCENTE PROFESOR:

mediador ele-

mento

estructural centro

gua.

El punto crucial de todo aprendizaje es el

momento interactivo que se produce entre el

formador, el alumno el medio en que se

verifica, evidentemente en nuestro caso,

por

las caracterscas especiales y especficas del

mismo. Pinsese que este proceso es crucial.


3/18

Pero, aunque aparentemente el medio

marca y determina el mismo, no es el elemen

to principal, sino un indicador de la necesidad

de adaptar, modificar o crear nuevas estrate

gias docentes. El propio medio adems es

modificable y manipulable.

El marco terico en el que se concibe

nuestro diseo educativo y el papel que en l

desarrolla el docente fue descrito por

Ferrndez 1986; 1989 como sigue:

creo

que hoy

por

hoy sepuede decir que el medio

carece de virtud mediadora en solitario es

decir

sin contar con la accin del profesor y

del alumno. No me atrevo a adelantar nada

ms en tanto la inteligencia artificial no diga

su ltima o penltima palabra. La razn es

simple: los medios no pueden adaptarse ade-

cuadamente a los cambios seguidos

por

la

impredecibilidad y momentaneidad de las

idas y venidas de la vida del aula. Tiene que

ser alguien que perciba el cambio quien

determine cal es la adecuacin del medio

ms pertinente para cumplir su objetivo.

Prez Gmez 1983 analiza este problema

desde la perspectiva docente afirma:

el pro-

fesor no es un observador indiferente partici-

pa

real y virtualmente en los acontecimientos

del aula y se encuentra personalmente impli-

cado en ellos

EI

aula es un cajn de sorpre-

sas permanentes y frecuentemente un mbito

de provocacin de comportamientos inespera-

dos

y

a menudo no deseados 1983:118 .

Ante una nueva situacin inesperada elprofe-

sor toma una decisin y cambia la aplicacin

que

le

estaba dando al medio pero el medio

no puede adaptarse

por

si mismo mxime si

del mundo de los procedimientos nos encara-

mos al de los conceptos y mucho menos si de

estos mbitos llegamos al campo de valores y

las actitudes. Insisto en que esta situacin no

tiene por qu interpretarse como definitiva

sino ajustada a las posibilidades actuales de

los medios en la escuela.

Por tanto, desde nuestra perspectiva el

docente/profesor es la parte crucial y determi-

nante del proceso virtual de aprendizaje sien

do el medio, el soporte, pudiendo este adqui

rir impacto educativo por s mismo, pero

siempre por la accin del docente sobre el

mismo.

Concebimos pues que las competencias

docentes del formador dentro de los espacios

virtuales de formacin son las siguientes:

Explicar orientar incentivar

para

la

motivacin potenciar o modificar actitudes

ayudar al

participante en los distintos

momentos delproceso de formacin modifi-

car y adaptar

el

medio de aprendizaje a la

necesidades del proceso formativo corregir

los errores del aprendizaje y evaluar apren-

dizajes programas y cursos.

Por otro lado, como puede desprenderse

de las competencias docentes anteriormente

descritas el proceso en nada difiere del proce

so de formacin presencial

y

por supuesto,

tampoco

son los objetivos perseguidos con

el proceso de aprendizaje, ahora bien que

requiere unas acciones especiales es el diseo

o manipulacin o manejo del medio de apren-

dizaje vertebrado en la elaboracin de los

espacios virtuales de aprendizaje y la utiliza

cin de los recursos docentes en sintona con

el medio en que se van a desarrollar dichas

actividades de formacin, pero repetimos una

vez ms y subrayamos que esto es fundamen

tal, que el docente

es mediadory gua de todo

el proceso ysin embargo

por

su competencia

es un mediador de carcter profesional.

Es necesario insistir en que los medios son

mediadores slo cuando estn en manos de un

mediador, sobre todo, durante. el proceso

enseanza/aprendizaje Barca et a1.1997 .

B

DISCENTEI LUMNO

automediacin

con participacin activa.

La funcin automediadora del alumno se

enmarca y hace referencia a la mediacin de

su propio proceso de aprendizaje.

3


4/18

Si

bien dicha funcin mediadora nace del

procesamiento de la informacin que el alum

no realiza sobre el material y el propio proce

so de aprendizaje, nunca deberemos olvidar

que este procesamiento est influido por

que hace el formador sobre la misma infor

macin, a la vez que ste est influido en sus

acciones y por tanto el medio por el propio

proceso del alumno.

En este constante almacenamiento, proce

so, recuperacin y uso

de

la informacin, el

alumno se apoya en los medios, aunque en

aquellos que el plan de trabajo acadmico ha

planificado a priori. El formador, por tanto,

influye con un tipo de intervencin u otro

desde el momento de la planificacin,

influencia que puede ser ms significativa a lo

largo del momento interactivo.

Procesar la informacin requiere poner en

marcha una serie compleja de capacidades o

habilidades humanas con el fin de lograr un

aprendizaje significativo Barca, 1997 .

Durante las acciones de ida y vuelta, anlisis

y sntesis, induccin y deduccin, abstraccin

y generalizacin, etc. el participante en la for

macin va poniendo en marcha unos mecanis

mos y dejando otros en va muerta, influyen

do

adems por su puesto, en las acciones e

intervenciones que el formador realiza con

posterioridad. En ese sentido modifica el

medio, en tanto en cuanto INFLUYE EN L S

CCIONES

Y MANIPULACION QUE

DEL

MEDIO

H CE

EL FORMADOR.

C

LOS

MEDI DORES Y

LOS

MEDIOS:

facilitadores del proceso.

El medio, como ya hemos mencionado en

otro lugar de este

dossier, es

determinante en

cuanto que su estructura llega a facilitar ms

o menos unas modalidades u otras de trata

miento y procesamiento de la informacin.

Unos medios potencian la percepcin visual,

otros la auditiva y otros la tctil; hay medios

que favorecen la actividad mental del partici

pante y otros que se caracterizan ms por la

32

recepcin pasiva de informacin, etc.

Ferrndez, 1995 .

Por

lo

tanto,

el

medio

es

el que influye en las

operaciones mentales pero respetando la base

de

la mente. constituyndose en un buen

mediador

no slo para el profesor mediador profesional

sino tambin para el alumno mediador

de

su

propio proceso

de

aprendizaje .

El medio tiene por tanto un alto poder den

tro

de

la estructura

de

las estrategias metodo

lgicas y que es clave tanto desde la visin del

CON QU realizar la accin formativa como

desde el EN DNDE,

DE

QU

MOnO

etc.

As una vez ms, los bucles del discurso

vuelven siempre a llevamos al mismo sitio:

importante es que elformador tenga asumidas

e integradas en su transfondo profesional las

competencias necesariaspara ejercer su tarea

con calidad total. Desde el saber acerca de los

medios hasta el hacer saber en el mundo de

esos medios, no es ms que un esfuerzo de

concretar del saber, el saber hacer, el saber

estar

el hacer saber propios de amplio

mundo de laformacin Ferrndez, 1995

El propsito y objetivo del

Diseo

Educativo que pasamos ahora a describir en

profundidad, persigue como meta el facilitar

al docente, pilar y gua del proceso,la asun

cin e integracin de la competencias necesa

rias para el desarrollo de las acitividades for

mativas, de una manera clara y sencilla, tanto

para l mismo como para el alumno en cuan

to parte imprescindible de dicho proceso, pri

mando la utilidad practica para ambos , pero

sin perder la perspectiva del inters principal:

la consecucin de los objetivos didcticos.

IIL

LOS ESPACIOS VIRTU LES DE

FORM CIN Y

LOS

RECURSOS

nOCENTES

A la hora de categorizar el modelo didc

tico a seguir, comentbamos la influencia del

medio donde se verifica el proceso de

ense-


5/18

anza/aprendizaje as como nuestra capacidad

como docentes de crearlo, manipularlo, modi

ficarlo con el objeto de facilitar nuestra labor

por un lado, como el proceso de autoaprendi

zaje del alumno, por otro.

Para lograrlo mencionbamos la utiliza

cin de recursos y estrategias de aprendizaje,

pasamos ahora a tratar en profundidad los

recursos docentes/didcticos que disponemos

para ello.

L PL NIFIC CIN Y

LOS

M TERI LES

DID CTICOS

Como ya expresbamos en otro lugar, el

marco, el medio de aprendizaje queda deter

minado por la planificacin previa del curso y

la elaboracin de los materiales didcticos

que los profesores han confeccionado y ela

borado como fundamento estructurador y ver

tebrador del mdulo didctico

de que se trate.

Se indica, adems, que todos los materia

les didcticos sern transformados a un sopor

te interactivo al que se aadir un video

expli

cativo confeccionado por los propios profe

sores, en este caso del Curso de Postgrado al

que nos referimos al cienzo de este trabajo

que sirve de gua del proceso de adquisicin

de conocimientos de los conceptos que se

suministran en los materiales didcticos cons

truidos por el Profesorado de este Curso.

Dichos materiales didcticos a la vez que

los documentos, artculos que se considere

oportuno estarn disponibles en todo momen

to al acceso

de

todos los alumnos participantes

en un espacio virtual especfico y que viene a

ser el rea de descarga de archivos.

2

LOS

ESPACIOS VIRTU LES DE

PRENDIZ JE

La metfora utilizada para la construccin

de los espacios virtuales de aprendizaje donde

llevar a cabo nuestra labor de formacin, es la

de la

Facultad o Centro Universitario real,

estructurndose los espacios a imagen y

semejanza de los que encontramos en cual

quier Centro Universitario.

Esta metfora la consideramos de especial

utilidad por que facilita la comprensin y la

continuidad con el proceso formativo presen

cial, al que estamos completamente adaptados

y familiarizados,

que nos confiere una sen-

sacin de domio tanto a docentes como dis

centes , imprescindible al enfrentramos al reto

de realizar los procesos formativos utilizando

las nuevas tecnologas de la informacin.

Cuando entramos en un Facultad

Universitaria primero con que nos

encontramos es la

puerta,

unos pasillos o

zonas de esparcimiento, biblioteca, aulas y

dentro de esta ltima dos zonas totalmente

diferenciadas por un lado el rea especfica

del docente a la que denominamos en la

Tabln , y por otro la zona de interaccin

entre alumnos y profesor y entre stos a su

vez a la que denominamos Aula .

Por ello, en sintona con esta concepcin

hemos construido unos espacios virtuales, que

intentan proporcionar el marco para que se

desarrollen todas la amplia gama de compor

tamientos y acciones comunicativas que en

dichos espacios reales los alumnos y los

docentes llevamos a cabo.

Lo importante no

es

la similtud real-vir

tual estricta, sino la similitud funcional desde

el punto

de

vista

de

la transmisin

de

la infor

macin.

L PGIN

PRINCIPAL

ver figura anexa .

La pgina principal es la puerta de acceso

a los distintos espacios virtuales de del curso

de formacin postgraduada. En su contruccin

y estructura han primado los criterios de fun-

cionalidadcomunicacional y rapidez de cone-

xin

intimamente ligadas entre ambos por

que se han desechado aspectos estticos y

33


6/18

dems florituras virtuales que limitaran dicha

rapidez, que provocara la desmotivacin de

alumnos y docentes. Los espacios a los que se

puede acceder desde la pgina principal son:

Vnculos de unin/conexin tanto con

l

Universidad de A Corua, como con el Centro

de Psicologa Virtual C.P.V. S.L ,

Zona de acceso al rea de descarga de archi-

vos lugar restringido por contraseas de acceso,

donde se encuentran, los materiales didcticos y

documentos que vosotros los docentes y en algu-

nos casos los alumnos considerais de utilidad

para la verificacin del proceso de formacin.

on

de informacin

y

matrcula lugar

indicado para los visitantes a estas reas vir-

tuales de formacin, donde se le proporciona

informacin especfica sobre el Curso de

Postgrado y Mster,

por

si es de su inters el

realizarlo en aos posteriores.

134

on

de acceso a las aulas y foros de

for-

m cin

postgraduada espacio

donde

se

desarrola la labor docente, mediadora del pro-

ceso de autoaprendizaje del alumno. Tambin

es

un

zona con acceso restringido para alum-

nos y profesores.

Se observar que de modo idntico a las

puertas y recibidores de las facultades reales

se situan

en

esta pgina principal, nun ios

que consideramos imprescindibles que nues-

tros alumnos conozcan, como por ejemplo en

este caso: la necesidad de vaciar su buzn

electrnico con regularidad p r que los

mensajes y documentos que se le envan no

sea rechazados

por

sus servidores de correo

electrnico


7/18

B L ZON

DE

DES RG DE

R HIVOS

Es el espacio virtual de acceso restrin

gido donde el alumno tiene acceso a todo

el conjunto de mater iales y/o documentos

que el equipo docente h considerado

oportuno

propor ionrselos p r que

pueda llevarse a cabo el proceso de forma

cin. Como se puede observar en la figura

anexa, en l se dis tinguen varias opciones

de acceso:

= J

E l tratam iento d e la d i v e r s i d a d .en e l

currculum

d e s d e eldiscursoof ic al

Eduardo Jose Fuentes Abeledo

ten foque eclog icode

l av ida

d e l a u l a Eduardo Jos Fuentes Abeledo

L a R ue da d e la C o n s c i e n c i a Andrs Gonzalez)

D

Dificultades

d e apl endiz aje d e l a ~ m a t e r n i l t i c a s { J u l i o A n t n i o G } n z l e z ~ P i ~

da

** Manuales: Al acceder a ella los alumnos

pueden descargar en su ordenador personal,

todos los materiales didcticos que el eqipo

docente y el profesorado del Postgrado ha

confeccionado y que constituirn la gua

de

su

aprendizaje.

**Artculos documentos: en esta zona/rea

se sitan todos aquellos artculos y documen

tos queel profesorado ha considerado comple

mentos importantes de los materiales didcti

cos para el desarrollo del proceso

de

forma

cin e instruccin.

** Vinculo de conexin con las aulas

foros: a travs

de

este vnculo los alumnos

puden acceder directamente a la aulas y foros

de aprendizaje, a la vez que pueden observar

si

1

desean, los materiales, documentos y/o

artculos que el profesorado refleja en sus

indicaciones y directrices docentes, ya sea en

los tablones, aulas o foros de debate.

**

Zona

de Chat: este rea facilita la comu

nicacin en tiempo real es decir, en es mismo

instante entre los alumnos, o entre stos y los

profesores. Lo consideramos de utilidad para

que puedan establecer entre ellos vnculos y

facilite la superacin de la sensacin de sole

dad y abandono, principal problemtica

de

los

procesos formativos virtuales de aprendizaje.

Como es fcilmente observable, cuando

accedemos a este espacio virtual, en la pgina

de inicio de

dicha rea, aparecen anuncios o

en el men con el nombre de nuevo que aler

tan al alumno de cules han sido las ltimas

aportaciones al rea de descarga y qu ruta;

es decir, qu movimientos virtuales han de

seguir para proceder a su descarga.

Por ltimo, tambin se le facilita la posibi

lidad de contactar con el coordinador acad

mico y/o el tutor informtico.

C LOS FOROS YUL S DE

PRENDIZ JE

Este espacio, como se puede observar en

la figura anexa, es el que se ha diseado espe-

5


8/18

cficamente para el desarrollo

puesta en

prctica de la labor docente su estructura

como se ver se vertebra del siguiente modo:

T BLONES

E

LOS PROFESORES

UL S

ESPECFIC S P R C D

DOCENTE

MEMORI FIN L

RE

E

DEB TE

E

RTCULOS

FORO

R

PROFESORES

FORO GENER L

RE

E

YUD INFORM TIC

36


9/18

Por ltimo, como se puede observar, se

presentan una serie de utilidades, tanto en la

parte superior de la pgina, como en la infe-

rior que trataremos en el siguiente apartado

de

recursos docentes.

IIL

RE URSOS

PARA EL

DES RROLLO

DE L

INDO ENTE

Los recursos para la docencia que voso-

tros/as disponeis para llevar cabo vuestra

labor docente en el presente curso de postgra-

do son mltiples y variados, pudiendo suplir

la deficiencia producida por el no contacto

directo con el alumnado con brillantez.

En el diseo de los mismos ha primado la

sencillez

de

aplicacin, aspecto que a nuestro

juicio hemos conseguido, pero la ltima pala-

bra la tiene siempre el profesorado y nuestros

alumnos/as.

Por ello, se debe animar a que se comuni-

quen l equipo docente todos los aspectos de

la utilizacin de los recursos docentes que a

juicio del prfesorado juicio son complejos,

oscuros o de poca utilidad. Estas aportaciones

se consideran de suma importancia para la

optimizacin de los recursos y el buen fin del

aprendizaje.

Por otro lado, tambin se indica que en

todo momento se puede tener acceso a un ser-

vicio de tutora informtica,

bien para aspec-

tos propios

de

los recursos del curso, o bien

para cualquier tema informtico en la direc-

cin electrnica

ehilario@ :tv.es.

Sealamos como recursos docentes que se

encuentra a disposicion de todos los usuarios

y participantes en el Curso

de

Postgrado, los

siguientes:

Tutora informtica:

Como mencionba-

mos ms arriba, el acceso a la tutora infor-

mtica se puede establecer o bien enviando un

mensaje electrnico a la direccin

de

Eduardo

Hilario Fraga, o bien dejando un mensaje en

el espacio virtual AYUDA. La nica diferen-

cia entre uno u otro acceso a la tutora infor-

mtica, es la privacidad del contacto al emple-

ar el primer sistema.

2

Conocer cules alumnos o profesores

estn conectados en ese instante: Este recur-

so

nos permite superar tanto alumnos como

profesores la sensacin

de

soledad por un

lado, y el impacto emocioanal de irrealidad,

que en las primeras experiencias y contacto

con este medio

de

aprendizaje podemos sentir.

3

Acceso al Perfil de alumnos/as o profeso-

res/as:

La utilidad

de

este recurso

es

doble.

Por un lado,

se

permite la posibilidad

de

inte-

raccin y de conocer a los alumnos, sobre todo

en un aspecto ms humano y por otro lado,

tambin nos facilita el conocimiento

de

los

dems alumnos y compaeros/as

de

docencia.

Entre las distintas opciones

de

las que se

puede disponer al confeccionar el perfil, estn

los intereses profesionales, los propios

comentarios sobre gustos personales, el

insertar una foto, proporcionar la direccin

direccin elctrnica o de la pgina web,

en el

caso de que se considere oportuno. El acceso

a este recurso puede lograrse de dos modos: o

bien en el men superior de la pantalla donde

se menciona el nombre perfil, o en cada men-

saje elaborado por la persona ya sean alum-

nos, ya profesores ,

picando

con el puntero

del ratn en el logotipo de un ser humano

caricaturizado,

que est situado en la parte

izquierda de los mensajes aadidos, ya a los

foros

de

debabte, ya a las aulas o en los tablo-

nes de los distintos docentes, ver figura ane-

xada en el apartado V del presente

dossier

4

Bsqueda rpida de nuevas comunicacio-

nes o mensajes:

Para facilitar el movimiento

RAPIDO y PRECISO de alumnos y profesores

se puede disponer

de

varias opciones a utilizar.

Si se observa el men superior

de

la pantalla

podris localizar un vnculo de conexin que

137


10/18

reza Mensajes escritos hoy. Picando sobre

dicho vnculo se tiene acceso nico a los men-

sajes, bien de alumno o de profesores que se

hayan escrito en las ltimas veinticuatre horas

desde la propia conexin.

Por otra parte, con la mera observacin de la

Pgina de inicio de nuestras aulas,

y perci-

biendo los cambios de color de las carpetas de

acceso a los distintos espacios virtuales de

aprendizaje, tambin es un sistema vlido de

localizacin de las reas donde se han situado

nuevas comunicaciones y mensajes. El color

amarillo

indica que han sido colocados nue-

vas comunicaciones mientras que el

color

blanco

de las carpetas o puertas de acceso a

los espacios de formacin, seala que dicha

rea no ha cambiado desde vuestra ltima

conexin. Dicha orientacin se podr encon-

trar en la parte inferior de la pgina.

5

Opciones de manejo y manipulacin de

las comunicaciones

que

deseis leer o aa-

dir a los espacios virtuales de aprendizaje:

Entre los distintos recuros que se pueden uti-

1izar para lograr un mayor impacto de nues-

tras comuncaciones virtuales destacamos las

siguientes:

a

Lectura y/o Confeccin de los mensaje

o comunicaciones sin estar conectado a

la red o espacio virtual: Es una opcin que

adems de propocionar un ahorro enorme

de la factura telefnica, facilita que poda-

mos realizar los mensaje con tranquilidad,

sosiego adaptndonos a nuestras disponi-

bilidad de tiempo actual. Los mensajes se

confeccionan, en primer lugar en un proce-

sador de textos ATENCIN SI QUERE-

MOS DARLE FORMATO DEBEREMOS

AADIR

L

TEXTO LOS CDIGOS

CORRESPONDIENTES, aspecto que tra-

taremos posteriormente

y tras finalizar su

confeccin, seleccionamos todo el mensa-

je, lo copiamos, despus nos conectamos y

al encontrar el espacio virtual especfico

donde queremos situar el mensaje y haber

picado la opcin correspondiente, al pulsar

138

en el botn derecho del ratn, y elegir la

opcin pegar, el mensaje ya esta aadido

en un tiempo mnimo.

El proceso inverso

lo

podemos realizar tam-

bin de forma inversa, esto

es

copiando los

mensajes situados en los espacios virtuales

y pegndolos en nuestro procesador de tex-

tos, leyndolo tranquilamente en el momen-

to que consideremos ms oportuno

b Eleccin inicial del tipo de comunica-

cin a aadir en los espacios virtuales de

aprendizaje. Inicialmente podemos elegir

dos formas distintas a la hora de aadir un

mensaje:

Nuevo mensaje

o

Contestar.

La

diferencia entre uno y otro es que, mientras

la primera abre un nuevo tema, explicacin

o comentario situndose dentro del espacio

virtual especfico de manera independiente

y autnoma, la segunda es una contesta-

cin a una demanda, pregunta o tema ya

iniciado y que se sita en el mismo espacio

que ocupa el mensaje principal en el rea

virtual en cuestin recordemos aqu la

importancia de la organizacin de la infor-

macin en los procesos de aprendizaje).

Como variante de la opcin

contestar

dis-

ponemos la opcin Contestar con original,

cuando estimemos oportuno que el mensa-

pilar de la comunicacin formativa esta-

blecida forme parte de nuestro mensaje.

c Eleccin del moticon pertinente,

seal de nuestro mensaje:

Con el objeto

de trasmitir una emocin o carcter de

clase del mensaje disponemos de una serie

de emoticones tras la eleccin inicial de la

modalidad de nuestra comunicacin, que

intentan cubrir de forma visual este aspec-

to perceptivo se puede tambin acceder

la explicacin del manejo de los emotico-

nes y del foro general en la leyenda situa-

da en el men superior de la pgina de ini-

cio de las aulas denominada Ayuda.

d

Dar formato al mensaje:

Este aspecto

ser tratado en profundidad en el punto


11/18

siguiente del dossier, al utilizar los

CDIGOS ULTRABOARD, de sencilla y

simple aplicacin (se puede tambin acce

der la explicacin del manejo de los cdigos

de formato y del foro general en la leyenda

situada en el men superior de la pgina de

inicio de las aulas denominadaAyuda).

e) Aadir nuestra firma

personal y o

documentos en formato texto, imagnes,

audios y videos. Tras la confeccin del

mensaje y antes de proceder a situarlo en

un espacio virtual especfico, disponemos

de varias posibilidades como son las de

aadir nuestra firma personal, documentos

en formato texto, imgenes, audios y vide

os. Creemos que puden ser recursos de

gran utildad para el desarrollo de vuestras

actividades docentes.

ATENCIN : Si bien siemprese podr

acceder a la ayuda informtica, se indica

aqu que segn sea la versin de vuestro

EXPLORER

4 o

inferiores con la 5

o

superiores no existen problemas) uno se

podr encontrar con problemas la hora de

aadir documentos, videos

o

imgenes. Se

solucionan picando primero en

el

espacio

indicado para aadir ficheros y despus

presionado la tecla de tabulacin cuarta

tecla desde vuestra posicin de la parte

ms a izquierda de vuestro teclado) y la

barra espaciadora.

F) Posibilidad de modificar los mensaje

ya

situados en los espacios virtuales de

aprendizaje:

Tras haber situado vuestras

comunicaciones en los espacios virtuales

de formacin correspondientes, si

con

sideris oportuno, esta a vuestra disposi

cin la posibilidad de modificar el conte

nido, o aadir aspectos que considris

oportunos al mismo. Podris utilizar dicho

recurso picando sobre la leyenda situada

a la derecha con el ttulo Modificar.

Es preciso tener presente que

slo cada

profesor o alumno/usuario tiene acceso a

la modificacin de sus propias comuni-

caciones.

Ayuda general del manejo de los espacios

virtuales de aprendizaje. Si en cualquier

momento se desea obtener una ayuda inme

diata sobre el manejo de los espacios virtuales

de aprendizaje, en el men superior de la

Pgina de Inicio, deberemos picar sobre la

leyenda Ayuda, obteniendo informacin al

instante sobre el uso y manejo del foro, ya en

las indicaciones de utilizacin de los cdigos

de dar formato al texto, utilizar emoticons etc.

7 Posibilidad de evaluar

el

impacto de la

accin docente y la utilizacin de los espacios

virtuales deformacin

por

parte de los partici-

pantes. Si deseamos obtener informacin sobre

el impacto de nuestras acciones docentes dispo

nemos de varias posibilidades. Una de ellas es

evidente y clara, observando el nmero de men

sajes que

se

han situado en las reas virtuales de

formacin que nosotros hemos creado.

Otro recurso del que disponemos para cono

cer el nmero

de personas que han ledo

nuestros mensajes

se obtiene situando el pun

tero de nuestro ratn sin

picar

o clicar enci-

ma, tan slo situndolo encima de la carpeta

que da acceso al contenido de los mensajes, se

obtendr al realizarlo, una leyenda que reza

por ejemplo Hits: 17, indicndonos que dicho

mensaje ha sido ledo por 7 personas en el

nmero no est incluido el propio profesor o

alumno como creadores ni se contabilizan las

repeticiones de lectura de los miembros.

Se informa tambin que el EQUIPO DOCEN

TE UDCCPV, dispone de un sistema de con

trol estadstico de la utilizacin de los espa

cios virtuales de aprendizaje ya a nivel inidvi

dual o grupal, aportndonos entre otras esta

dsticas, horas del da de mayor utilizacin,

das de la semana, das del mes etc.

8

Comunicaciones privadas con el resto de

los docentes

en el

espacio

FORO DE PRO-

FESORES Un recurso adicional que se pro-

139


12/18

porciona al equipo docente es el espacio vir-

tual

FORO

DE

PROFESORES.

En l pueden

tratarse temas acadmicos informticos

didcticos etc de manera cuasi privada es

decir la lectura y escritura de dicho espacio

est restringido exclusivamente para los

docentes/profesores del Curso de Postgrado

Tcnicas de Evaluacin e Intervencin

Psicolgica

en

Contextos Educativos y

Sociocomunitarios.

IJ : LA

COMUNICACIN EN LOS

ESPA-

CIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

El medio en que vamos llevar a cabo nues-

tra accin docente como ya hemos mencionado

en repetidas ocasiones a lo largo este dossier

formativo enmarca el tipo y el modo en que

aplicaremos la distintas estrategias y recursos

aprendizaje que dispongamos para que s

verifique el proceso enseanza aprendizaje

Sealamos como axiomas bsicos para

que s desarrolle una exitosa comunicacin

virtual los siguientes:

Siempre se debe colocar

en

la cabecera de

la comunicacin e l TITULO Y TEMA DE

LA MISMA Intentaremos que responda con

la mayor

precisin posible al contenido que

se va a transmitir en

el

mismo, lo que facili

ta

el

trabajo del alumno.

2 Al responder a una pregunta, se repetir

la

misma

cabecera

que

la persona

que

ha

realizado la pregunta.

3 Utilizacin de un lenguaje claro y conciso

confrases preferentemente cortas, para

faci-

litar la comprensin y bloquear las falsas

interpretaciones.

4

No

utilicemos maysculas se interpretan

como

un

GRITO elevacin del tono de voz)

en

las comunicaciones, excepto cuando que

ramos destacar algo de importancia crucial,

para

el

proceso de enseanza-aprendizaje.

140

5

Especificar claramente los puntos que

queremos destacar y

si

es necesario los enu-

meramos As cuando se

planteen

las

demandas o preguntas los alumnos/as, lo

harn de acuerdo a la estructuracin reali

zada

por

nosotros.

6

Cuando observamos

que no hay

movimien

to demandas, preguntas, reflexiones etc) en

los espacios y comunicaciones creadas

por

vosotros, esperad

un

par de das y acotar nue-

vamente los conceptos y reflexiones capitales.

7

Prudencia exquisita en el lenguaje: los

sarcasmos u otros comentarios de esta ndo

le,

pueden

ser

mal

interpretados bajo este

tipo de comunicacin.

8 Intentar que las comunicaciones sean

amenas,

pero

sin caer

en

la .

9 Evitar frases de tono negativo, que provo

can desnimo en los discentes.

No

debemos desafiar a nadie.

Evitar los enfrentamientos.

10.

El

trato con los estudiantes debe ser res

petuoso y adecuado, pero con cercana,

por

lo que consideramos muy conveniente que se

enmarquen

las comunicacione

en

la base del

tuteo mtuo.

Es imprecindible la correcin y competen

cia lingstica, nunca deberemos perder la

perspectiva que nuestro espacio es

un

lugar de

formacin UNIVERSITARIA no se deben uti-

lizar contracciones escribir la palabra entera y

en el caso de a hacerlo indicarlo claramente).

12. Maximizar en nuestras comunicaciones

la nocin de grupo imprescindible para

superar la emocin de soledady fomentar el

trabajo cooperativo

por

otro) con terminos

como NOSOTROS/AS VOSOTROS/AS.

13.

Se

debe cuidar

en

la medida de lo posible

el lenguaje no sexista. Respetemos s in


13/18

embargo la distincin de gnero Ej: La

mdico es apta.)

14.

En

cuanto a la estructura de las comuni-

caciones es recomendable:

a

Comenzar con

un

saludo general para

todos los estudiantes y miembros del

curso de formacin postgraduada.

b) En el caso de que consista en la respues-

ta a una pregunta o demanda de

un

estu-

diante en concreto, se debe continuar con

un saludo personal e individualal mismo.

c

Continuamos con algunafrase que sea-

le nuestro inters personal

por

elproceso

de enseaza/aprendizaje de todos los

alumnos en general y del demandante en

particular Ej: cmo llevamos el tema?),

podemos incluir

aqu

algn comentario

que consideremos crucial, relacionado

con los materiales didcticos.

d Introduccir la explicacin temtica,

el

motivo de la comunicacin, y/o la res-

puesta a la pregunta palanteada.

e

Terminar todos las comunicaciones con

un APOYO

o REFUERZO.

15. Terminar todas las comunicaciones con

MENSAJES REFORZANTES

dirigidas a

fomentar los siguientes aspectos:

a Fomentar

la participacin ej. PRE-

GUNTAD, PREGUNTAD)

b) Asuncin personal y responsable delpro-

ceso de autoformacin ej. RECORDAD

QUE

VOSOTROS/AS SOIS

LOS

RES-

PONSABLES

DE

VUESTRO/ NUES-

TRO

APRENDIZAJE

c Animar a los/as alumnos/as.

d Fomentar

la

nocin de grupo

y

la sensa-

cin de compaa.

ej.

TODOS NOS-

TROS/AS CONSTRUIMOS

LOS

ESPA-

CIOS

VIRTUALESDEAPRENDIZAJE

16.

Se

deben firmar siempre los mensajes, es

una cortesapara con nuestros/as alumnos/as,

es

un

aspecto muy bien recibido por ellos, y

adem, marca elfinal de la comunicacin.

17. Deberemos tener cuidado especial con el

tratamiento

que

damos a las preguntas.

Recordemos que, por

un

lado, todas son

importantes y deben ser tratadas con respeto

y consideracin es decir todas las preguntas

tienen respuesta) y, por otra parte, adems

de una demanda del alumno son

un

reflejo

del propio proceso de enseaza/aprendizaje.

18. Evitar contestar a las demandas con una

nueva pregunta. Si lo consideris pertinente

cread otro espacio virtual de aprendizaje.

Un

aspecto fundamental de la comunica-

cin en espacios virtuales es la posibilidad de

DAR FORMATO AL TEXTO.

El espacio virtual de formacin nos per-

mite con la utilizacin de los Cdigos

Ultraborad, dotar a nuestras comunciaciones

del aspecto que considere ms conveniente

para su comprensin incluso la insercin de

imgenes y emoticones.

a utilizacin de los cdigos es simple y

sencilla s iendo la notacion [cdigo] la que

dota al texto del aspecto deseado.

Para que el cdigo sea activado ES

IMPRESCINDIBLE que tras el texto al que

queremos dotar de formato situemos la nota-

cin [/cdigo].

As a modo de esquema resumen las

acciones especficas para dotar a un texto de

un formato sera:

[cdigo]

T XTO

l/cdigo]

Los cdigos especficos que podemos uti-

1izar para dotar de caratersticas de formato

especfico a nuestras comunicaciones dentro

de los espacios virtuales de aprendizaje son:

141


14/18

spe to del texto

texto en negrit

cdigo: [b]UltraBoard 2000[/b]

se puede usar este cdigo para escribir en negrita.

texto en cursiv

cdigo: [i]UltraBoard 2 [ i]

se puede usar este cdigo para escribir en cursiva.

texto

su r y do

cdigo: [u]UltraBoard 2000[lu]

se puede usar este cdigo para escribir texto subrayado.

letr de t m o m s pequeo

cdigo:

[1

]UltraBoard 2 [ 1]

se puede usar este cdigo para escribir con el tamao de letra mas pequeo (tamao

1

t m o de letr menor

cdigo: [2]UltraBoard 2000[12]

se puede usar este cdigo para escribir con un menor tamao de letra (tamao 2).

t m o

de

letr

medio

cdigo: [3]UltraBoard 2000[/3]

se puede usar este cdigo para escribir con el tamao de letra medio (tamao 3).

t m o de letr m yor

cdigo: [4]UltraBoard 2 [ 4]

se puede usar este cdigo para escribir con el mayor tamao de letra (tamao 4).

texto a nivel superior

cdigo: [sup]UltraBoard 2000[/sup]

se puede usar este cdigo para escribir a

un

nivel superior.

texto a nivel inferior

cdigo: [sub]UltraBoard 2000[/sub]

se puede usar este cdigo para escribir a

un

nivel inferior.

texto

de

color

cdigo: [color= OOOOOO ]UltraBoard 2000[/color]

con este cdigo puedes cambiar el color de la letra.

ncho

de

letr

fijo

cdigo: [fixed]UltraBoard 2000[/fixed]

con este cdigo se puede escribir con un ancho de letra fijo.

texto

centr do

cdigo: [center]UltraBoard 2000[/center]

se puede usar este cdigo para alinear el texto al centro.

142


15/18

cita

no puedes usarlo en la firma

cdigo: [quote]UltraBoard 2000[/quote]

se puede usar este cdigo para resaltar una cita.

cdigo


cdigo: [code]UltraBoard 2000[/code]

con este cdigo se puede resaltar el texto de un cdigo.

texto

preform te do


cdigo: [pre]UltraBoard 2000[/pre]

se puede usar este cdigo para presentar bloques de texto en ancho de letra fijo.

Efectos sicos

vnculo simple

cdigo: http://www.ub2k.com

se puede enlazar direcciones de email y web http://, www., y ftp. rapidamente.

vnculo complejo con url

cdigo: [url=..http://www.ub2k.com..]UltraBoard[/url]

se puede usar este cdigo para enlazar urls con descripcin.

vnculo complejo con email

cdigo: [email= [email protected] ]Support Email[/email]

se puede usar este cdigo para enlazar direccines de email con descripcin.

imagen

cdigo: [img=..http://www.ub2k.com/ultraboard.gif..]

se puede usar este cdigo para incluir imgenes en tu mensaje.

aracteres especiales

r ter de copyright

cdigo: c)

con este cdigo se puede mostrar el smbolo de copyright.

r ter de registrado

cdigo: r)

con este cdigo se puede mostrar el smbolo de registrado.

r ter de tr dem rk

cdigo: tm)

con este cdigo se puede mostrar el smbolo de trademark.

143


16/18

Otras opciones

listas desordenadas


cdigo: [unorder=circle/square/disc] [ ]UltraBoard 2000[/unorder]

se puede usar este cdigo para presentar listas

de

elementos separadas por un espacio marca-

das por puntos.

listas ordenadas


cdigo:

[order l a

A/i/I]

[

]UltraBoard 2000[ 2]UltraBoard 2000[/order]

con este cdigo se puede mostrar listas de elementos ordenadas.

L S

GU S

DE

FORM CIN EN EL

T BLNDEL PROFESOR

El tabln del profesor representa siguiendo

la metfora utilizada por nuestro diseo edua-

cativo el espacio temporal en el que

el

docete

est realizando las explicaciones pertinentes

para que

se

desarolle el proceso formativo.

En este espacio slo el Profesorado tiene

la capacidad de

escribir

comunicaciones

teniendo nicamente acceso de lectura los

dems participantes del proceso formativo.

Esta rea

es

la indicada para:

1

Dar

la bienvenida a los estudiantes

pre-

sentar vuestro mdulo formativo.

2

Presentar la gua didctica.

3

Presentar la temporalizacin del trabajo

formativo.

4

Motivar a los estudiantes con mensajes de

nimo.

5

Hacer propuestas de materiales documen-

tos o artculos complementarios al mdulo.

6

Aportar las recomendaciones bibliogrficas.

7 Proponer debates reflexivos que despus

redireccionaris bien

al

aula personal o el

rea de debate de artculos.

8 Aclaraciones importantes sobre los conte-

nidos del mdulo que se plantearon en vues-

tra aula.

9 Ofrecer respuesta a consultas planteadas

en el aula pero que

por

su importancia

para

el grupo de estudiantes consideris que deben

tener un lugar dentro del tabln.

44

1

Proponer actividades especificas los estu-

diantes.

11

Recordar a los estudiantes alguna activi-

dad especifica.

12 Solucionat los posibles errores de los mate-

riales didcticos previamente confeccionados.

13

Despedirse de los participantes al finali-

zar el mdulo.

En cuanto a las Guas de Formacin

imprescindibles para que pueda llevarse a

cabo el procesom

de

autoformacin

de

nues-

tros/as alumnos/as es imprescindible tener en

cuenta que en su estructura primar:

La conexin directa con los materiales

didcticos previamente confeccionados por

vosotros. Ese es siempre el punto

de

referencia.

Indicar los CONCEPTOS BSICOS/

CLAVES que son imprescindibles manejar.

Versar con la conexin

de

los materiales

didcticos con la prtica profesional real.

Se abrir las puertas a un proceso formati-

vo ms profundo de los contenidos temticos

elaborados por vosotros presentes en los

materiales didcticos.

A modo de ejemplo se os adjunta una

posible gua de formacin enmarcada dentro

del mdulo formativo

L S

TECNICAS

DE

EVALUACIN E INTERVENCIN

EN

LA

ANSIEDAD

EN

EL AMBITO EDUCATIVO

y

SOCIOCOMUNITARIO.


17/18

L S TIVID DESDO ENTES

EN

EL ESP CIO UL

El espacio aula representa el epacio/lugar

virtual especfico que cumple la funcin

reflejar

y

dar soporte a las interacciones entre

los profesores los alumnos stos entre s

pero siempre INTIMAMENTE RELACIO-

NADO CON EL MDULO FORMATIVO.

Por tanto tendrn acceso a la lectura

y

escritura todos los participantes en el proceso

145


18/18

formativo.Es decir, las comunicaciones en

este espacio SIEMPRE tendrn que estar rela

cionados con los contenidos del mdulo for

mativo expresado en los materiales didcticos

y/o propuestos por los profesores como

docentes, pero relacionados con las activida

des de aprendizaje del mdulo formativo.

Se deber tener presente que en este espa

cio debe primar el dinamismo en vuestras

comunicaciones, para dar respuesta a explica

ciones larga s y/o de gran importancia recurrir

simepre al TABLON.

Se

debe contestar SIEMPRE, aunque com

prenda un par de lneas a los mensajes de los

alumnos, pudiendo estableceruna demora en la

respuesta y la redireccin a vuestro TABLN.

Hay que tener siempre presente que en

este espacio nuestra funcin es la de un

MODERADOR.

VIL L PARTICIPACION EN LOS

REST NTES

ESPACIOS VIRTU LES

DE

FORMACIN

L

MEMORI FIN L

Son espacios de acceso comn escritura y

lectura) para todo los participantes en el pro

ceso de formacin y que proporcionan la fun

cin

de

dar soporte a todas aquellas comuni

caciones que no estn relacionadas directa

mente con los mdulos formativos, puden

resultar de inters acadmico o humano.

Consideramos importante

que se

intente

partcipar

en

las

mismas porque

los

estudiantes

lo

agradecen

siempre.

Mencin

aparte la const ituye el espa

cio

virtual MEMORIA

FINAL, ya que es

el

mtodo

y modelo de

evaluacin

espe

cfico del

presente

CURSO de POST

GRADO.

Las orientaciones de los profesores, suge

rencias y aportaciones para dicha elaboracin

de la Memoria, las consideramos altamente

estimables en las que estn los casos elegidos

por los alumnos, relacionados o no con los

contenidos especficos

de nuestro Mdulo

Didctico.

Si hacemos as,

podr

comprobar el

AGRADECIMIENTO EXPRESO DE

TODO EL ALUMNADO.

REFERENCI S

BIBLIOGR FIC S

Barca, A. Y otros 1997): Procesos de apren-

dizaje en ambientes educativos Madrid:

Editor ia l Centro

de

Estudios

Ramn

Areces.

Ferrndez,

A. 1989).

Formacin

de forma

dores: el

modelo

contrextual-crtico .

Herramientas

nm. 3, pg. 35-45).

Ferrndez,

A. 1986).

Formacin

de

profeso

res e

innovacin curricular .

Cuadernos

de

Pedagoga nm

139, pg. 84-89).

Prez Gmez,

1983). Conocimiento acadmi

co aprendizaje significativo. Bases tericas

para el diseo de instruccin . En: J Gimeno;

Prez

Gmez

La enseanza su teora

su

prctica

pg. 322-348). Madrid: Akal

Universitaria.

Documents

PROPUESTA DE RECURSOS TECNICOS y DIDACTICOS PARA LA FORMACIÓNENESPACIOS VIRTUALES