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Propuesta didáctica Literatura en el aula de ELE
Semáforo, Manuel Vicent
Verónica Gil Martínez
Diciembre 2012
Asignatura: Literatura española y latinoamericana contemporáneas Profesora: Raquel Velázquez Velázquez Máster Experto en Español Lengua Extranjera en Ámbitos Profesionales
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Índice
Página
1. Contextualización
2. Programa
2.1 Objetivos didácticos
2.2 Contenidos
2.3 Materiales
2.4 Duración
2.5 Criterios de evaluación
3. Secuenciación de actividades
Sesión 1
Actividades de prelectura
Actividades de comprensión lectora
Sesión 2
Actividades de explotación gramatical
Actividades de creación
3.1 Anexos de las actividades
3.2 Plan de actividades
4. Bibliografía
3
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4
4
5
5
5
6
6
6
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18
21
23
25
27
3
1. Contextualización
¿Quién será esa chica? Es una unidad didáctica para estudiantes de español como
lengua extranjera (ELE) adaptada al nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas (MECRL). Se estructura en torno al texto literario Semáforo, del escritor
español Manuel Vicent.
La unidad didáctica está dirigida a un grupo de entre 8 y 16 estudiantes adultos de
cualquier nacionalidad y grupo de edad. Se inserta dentro de un curso de Lengua española, en
el que se hayan tratado previamente la forma y usos del futuro y del condicional.
El texto escogido es una muestra de la obra de Manuel Vicent, a través de la cual los
estudiantes pueden acercarse a las formas de vida de la sociedad española contemporánea,
siendo este uno de los temas favoritos del autor. Semáforo es una narración breve que alude
a la manera en que vemos a los otros y formulamos, en pocos segundos, una idea de cómo son
las personas que no conocemos, algo muy frecuente debido a la impersonalidad que impera
en las grandes ciudades.
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2. Programa
El título de la unidad, ¿Quién será esa chica?, es una expresión que podemos utilizar
en español cuando nos llama la atención una persona desconocida y comenzamos a hacer
hipótesis a primera vista sobre ella. Este título intenta condensar la idea principal del texto
Semáforo así como el tema que contextualizará toda la unidad didáctica: las hipótesis y las
primeras impresiones. También se pretende que sea un título que atraiga el interés del
estudiante.
2.1 Objetivos didácticos
Procedimentales
o Desarrollar la comprensión auditiva y la expresión oral de los estudiantes a través de
interacciones orales basadas en situaciones comunicativas reales en las que el
estudiante exprese su opinión, proporcione o busque información así como a través de
actividades en las que sea necesaria la negociación entre compañeros hasta llegar a
un acuerdo.
o Mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita practicando los diferentes tipos
textuales que suele integrar un relato (narración, descripción y diálogo).
o Desarrollar habilidades de escritura cooperativa.
o Profundizar en el conocimiento de la cultura de la lengua meta trabajando con
productos culturales reales como el texto literario o el cortometraje.
Conceptuales
o Ampliar sus conocimientos de literatura contemporánea en español, descubriendo
nuevos autores y géneros.
2.2 Contenidos
Contenidos funcionales
o Expresar posibilidad en el presente y en el pasado
o Expresar certeza y evidencia
Contenidos gramaticales
o Ampliación de los valores del Futuro: el Futuro de probabilidad.
Suposición en el presente. Futuro imperfecto, Serán las diez.
Suposición en el pasado. Futuro perfecto, Habrán estado bailando.
o Ampliación de los valores del Condicional compuesto: valor de hipótesis, en las
condicionales irreales (pasado). Si hubiera podido, habría ido.
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Contenidos léxicos
o Adjetivos para describir apariencia física y personalidad.
o Uso literario de algunos verbos empleados en el lenguaje cotidiano.
Contenidos socioculturales
o La prensa escrita en España. Los artículos de opinión y su consideración
literaria.
o Productos y creaciones culturales: Literatura y pensamiento. La narrativa
española actual.
Destrezas implicadas
o Comprensión auditiva
o Comprensión lectora
o Expresión oral
o Expresión escrita
2.3 Materiales
o Páginas impresas del desarrollo de la unidad didáctica (una por estudiante).
o Anexos impresos de la unidad didáctica.
o Texto de Manuel Vicent (se incluye en la unidad didáctica pero también puede
entregarse a los estudiantes por separado).
o Un ordenador con altavoces y un proyector conectado a éste.
o Conexión a internet.
2.4 Duración
La duración de la unidad didáctica es de cuatro horas y está planeada para ser
dividida en dos sesiones. En la primera sesión, se realizarán las actividades de prelectura y de
comprensión lectora mientras que en la segunda sesión se desarrollarán las actividades de
explotación gramatical y de creación.
2.5 Evaluación
Se comprobará que los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos mediante la
observación directa durante el desarrollo de las actividades. Se pondrá especial atención en
el desarrollo de las dos tareas finales.
Se proporcionará retroalimentación al estudiante a lo largo de las dos sesiones, así
como una valoración final.
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3. Secuenciación de actividades
SESIÓN 1
ACTIVIDADES DE PRELECTURA
ACTIVIDAD 1
1.1 ¿Conoces la frase popular “Nunca tienes una segunda oportunidad para causar una
primera impresión”? ¿Qué quiere decir? ¿Qué importancia le das a las primeras
impresiones?
Marca si estás de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones
1. La primera impresión es lo que cuenta.
2. Me preocupa lo que los demás pueden pensar de mí sin conocerme.
3. Me gusta arreglarme siempre que salgo a la calle, incluso cuando sólo voy a comprar
el pan.
4. Suelo acertar con las primeras impresiones que tengo de los demás.
1.2 Completa las siguientes afirmaciones:
1. Cuando conozco a alguien lo primero en lo que me fijo es… en el color de sus zapatos
2. Antes de hablar conmigo, la gente suele pensar de mí que…
3. Cuando alguien habla conmigo por primera vez, suele pensar que…
4. Cuando mi pareja me presenta a sus amigos…
5. Una buena forma de causar una primera impresión en el trabajo es…
6. Sólo con ver a una persona en foto, puedo saber…
1.3 Compara tus respuestas con las de tu compañero. ¿Qué tenéis en común? ¿Quién
creéis que da más importancia a las primeras impresiones?
Pues a mí me importa mucho…
Yo creo que para mí es más importante…
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ACTIVIDAD 2
Observa las siguientes imágenes.
2.1 Completa la tabla con la descripción objetiva de la imagen y con tus hipótesis sobre lo
que crees que está pasando.
Nº Imagen Descipción objetiva Hipótesis
1 Aparecen dos mujeres jóvenes.
Llevan el pelo corto y…
Puede que estén viendo a sus
novios jugar al fútbol 2 … …
1
2
8
3
4
9
Un poco de ayuda…
Es posible que sean…
Creo que están…
Parece que son…
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ACTIVIDAD 3
3.1 En estas fotografías aparecen diferentes personajes célebres e importantes para la
cultura española. A primera vista, ¿Serías capaz de adivinar cuál es su profesión?
2
1
4 3
11
3.2 A continuación, vas a escuchar a estos personajes. Relaciona sus nombres con su
profesión.1
PERSONAJE PROFESIÓN
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
ACTIVIDAD 4
Como has visto en la actividad 3, Manuel Vicent es un escritor español. Tu profesor te
entregará un fragmento de su biografía. Léelo y, con tu información y la de tus
compañeros, completa la siguiente tabla.2
MANUEL VICENT
Lugar y fecha de nacimiento
Formación y estudios
Géneros
Revistas y periódicos en que ha
colaborado
Premios
Novelas llevadas al cine
Ocupación actual
1 Se proyecta en clase un breve fragmento del vídeo correspondiente a cada personaje. El profesor
podrá decidir el fragmento en el que parece más fácil adivinar la profesión del personaje. Fragmentos propuestos: - Manuel Vicent: http://www.youtube.com/watch?v=cXNyEnRq8zs Primer minuto. - Camarón de la isla: http://www.youtube.com/watch?v=p47lVqnYcUA&feature=relmfu Minuto 1-2. - A. Amenábar: http://www.youtube.com/watch?v=KTb_UFC_ZyM&feature=relmfu Minuto 0:40 – 1:30 - Belén Rueda: http://www.youtube.com/watch?v=r_X1XBD_hYY&feature=related Primer minuto 2 Ver anexo 1
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ACTIVIDAD 5
Como has leído en su biografía, Manuel Vicent escribe en el diario El País desde hace más
de veinte años. Comenta con tus compañeros:
¿Cuál es tu medio de comunicación preferido para conocer la actualidad?
¿Te gusta leer la prensa? ¿Compras algún periódico o prefieres leerlos en Internet?
¿Cuál es el periódico más popular en tu país? ¿Y el periodista?
5.1 Cada domingo, Manuel Vicent escribe su opinión sobre la actualidad en el periódico El
País. Algunas veces, sus afirmaciones han dado lugar a interesantes debates entre sus
lectores. A continuación, lee alguna de ellas y discute tu opinión con tus compañeros.
“Cuando las mujeres en el futuro sustituyan a los
hombres en los puestos de decisión, cosa que va a
suceder en el siglo XXI, ellas estarán sentadas detrás
de la mesa y los secretarios serán valorados por las
horas que hayan dedicado al gimnasio.”
“El arte de torear consiste en convertir en veinte
minutos a un bello animal en una albóndiga
sangrante.”
“Es muy difícil ser feliz sin hacer el ridículo.”
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ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
ACTIVIDAD 6
El siguiente relato breve de Manuel Vicent fue publicado en El País en 1986. Léelo y
contesta a las preguntas.
Semáforo
Manuel Vicent
Esa chica de azul que espera ahí enfrente en el semáforo, ¿quién será?, ¿de dónde vendrá?,
¿adónde irá con el bolso en bandolera? Parece vulgar. No sé nada de ella, aunque en otras
circunstancias pudo haber sido quizá la mujer de mi vida. Por la calle, entre los dos, pasa un
furgón de policía y el aire de la ciudad se rasga con sirenas de ambulancia. La chica será
secretaria, enfermera, ama de casa, camarera o profesora. En el bolso llevará un lápiz de
labios, un peine, pañuelos de papel, un bono de autobús, polvos para la nariz y una agenda
con el teléfono de unos primos del pueblo, de algún amigo, de algún amante. ¿Cuántos
amores frustrados habrá tenido? Los anuncios de bebidas se licuan en la chapa de los
automóviles. Hay un rumor de motores. La alcantarilla huele a flores negras. La joven me ve
desde la otra acera y probablemente también estará pensando algo de mí. Creerá que soy
agente de seguros, un tipo calvo, muy maduro, con esposa y tantos hijos o que tengo un
negocio de peletería, un llavero en el bolsillo, un ignorado carné de identidad, una úlcera de
estómago y 2.500 pesetas en la cartera. Se oyen violentos chirridos de caucho, la tarde ya ha
prendido las cornisas. El semáforo aún está en rojo. Si esa mujer y yo nos hubiéramos
conocido en cierta ocasión tal vez nos habríamos besado, amado, casado, odiado, gritado,
reconciliado e incluso separado. Lleva un abrigo azul. Parece un poco frágil y vulgar. No sé
nada de ella. Desde el otro bordillo la chica también me observa. ¿Qué estará imaginando?
Que soy un sujeto anodino, operado de apendicitis, con muchas letras de cambio firmadas
para comprar un vídeo. Sin embargo, pude haber sido el hombre de su vida. Pude haberla
llevado a la sierra con una tortilla o a Benidorm con grandes toallas y un patito de goma.
Finalmente huye el último coche y el semáforo se abre. Por el paso de peatones la chica
avanza hacia mí y yo voy hacia ella. Los dos, al cruzarnos, sorbemos sesgadamente nuestro
rostro anodino con una mirada y al llegar cada uno a la acera contraria ya para siempre nos
hemos olvidado. En la ciudad se oyen sirenas de ambulancia.
El País, 7/01/1986
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a) ¿Qué relación hay entre el chico y la chica del relato?
b) ¿Dónde sucede la acción?
c) ¿Cuánto tiempo pasa el chico mirando a la chica?
d) ¿Cómo termina el relato?
e) ¿Qué te parece el título “Semáforo” para este relato? ¿Podrías pensar en otro
título?
ACTIVIDAD 7
7.1 Relaciona las palabras o el grupo de palabras destacadas en negrita con su significado.
1. Llevaba el bolso en bandolera a) Insignificante
2. ¿Cuántos amores frustrados habrá tenido? b) Despacio, con quietud
3. Soy un sujeto anodino c) Cara
4. Sorbemos sesgadamente nuestro rostro d) Cubierta exterior del neumático
5. Sorbemos sesgadamente nuestro rostro e) Sonido agudo y desagradable
6. Se oyen violentos chirridos f) Cruzado por el pecho y la espalda
7. Chirridos de caucho g) Sin éxito
7.2 a) En grupos, elegid cinco palabras del texto que os parezcan difíciles de entender y
buscad su significado en el diccionario. Anotad el significado en una hoja. Cuando todos
los grupos hayan terminado, intercambiad vuestras hojas e intentad ser los primeros en
descubrir qué palabra del texto corresponde a las definiciones de vuestros compañeros.
b) ¿Conocías las palabras escritas por tus compañeros? Anota las palabras nuevas.
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7.3 En algunas expresiones del relato, el autor utiliza verbos que serían más comunes en
otros contextos:
“… el aire de la ciudad se rasga con sirenas de ambulancia”
“Los anuncios de bebidas se licuan en la chapa de los automóviles.”
“… la tarde ya ha prendido las cornisas”
“Finalmente huye el último coche…”
“…al cruzarnos, sorbemos sesgadamente nuestro rostro…”
a) Explica con tus palabras o con un sinónimo el significado de los verbos en negrita
- Rasgar: romper o hacer pedazos.
- Licuar: …
b) ¿Qué crees que pretende el autor utilizando estos verbos en contextos tan poco
comunes? Discute la respuesta con tu compañero.
ACTIVIDAD 8
a) Imagina que, después de cruzar el semáforo, el chico del relato decide volver a buscar
a la chica para descubrir cómo es ella en realidad. ¿Qué crees que le diría? ¿Qué
respondería ella? Piénsalo con tu compañero y escribid un posible diálogo para el
encuentro (No olvidéis incluir la respuesta a las preguntas que se hace el chico en el
relato y un desenlace original para la conversación).
- Chico: Hola, te he visto en el semáforo…
-Chica: …
b) ¿Qué pareja ha escrito el diálogo más original? Representadlos en clase y votad cuál os
ha gustado más.
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ACTIVIDAD 9
A veces, como en el relato “Semáforo” de Vicent, nos hacemos preguntas sobre las
personas que no conocemos. Sin embargo, a menudo también nos hacemos preguntas
sobre las personas que conocemos pero que hace tiempo que no vemos. Ese es el tema
que trata la canción “¿Dónde estarás?” de Gonzalo Horna.
1. Escucha la canción e intenta completar las palabras que faltan.
¿Dónde estarás? (Gonzalo Horna)3
¿Qué estarás haciendo?
¿Habrás encontrado paz?
¿______ donde recuerdo,
o te habrás mudado a otro lugar?
¿Dónde estarás esta mañana?
¿_______ el sol por tu ventana?
Despertándote, acariciándote.
A veces me _______ por instantes
y todo es como antes, o mejor que ayer
mucho mejor que ayer...
A veces me transporto por instantes
y ______ qué es tocarte
me trato de aferrar, pero vuelvo a la realidad...
¿Dónde estarás?
¿Dónde estarás esta noche?
¿Algún lugar que deba evitar?
¿Estoy aún entre tus recuerdos,
o ya me has logrado olvidar?
¿Qué _______ haciendo?
¿Habrás encontrado el amor,
o ________ una ficción, igual que yo? Igual que yo.
3 Enlace al audio de la canción AQUÍ
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A veces me transporto por instantes
y todo es como antes, o mejor que ayer
mucho mejor que ayer...
A veces me transporto por instantes
y recuerdo qué es tocarte
me trato de aferrar, pero vuelvo a la realidad
¿Dónde estarás?
Yo aquí me quedaré un rato
________ recojo mis pedazos
y vuelvo a la realidad.
A veces me transporto por instantes
y todo es como antes, o mejor que ayer
mucho mejor que ayer.
b) Imagina que eres la persona a la que el autor dedica esta canción y escribe una carta
para responder a sus preguntas.
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SESIÓN 2
ACTIVIDADES DE EXPLOTACIÓN GRAMATICAL
ACTIVIDAD 10
11.1 Vuelve a leer el relato “Semáforo” y completa la tabla con la información sobre la
chica que aparece en texto.
Características reales Suposiciones del chico
Lleva el bolso en bandolera Será secretaria
… …
11.2 Fíjate en los verbos que utiliza el autor para describir a la chica.
a) ¿Qué tiempo verbal utiliza para hablar de las características reales?
b) ¿Y para hablar de sus hipótesis?
11.3 a) Fíjate en las siguientes oraciones del texto:
“Pudo haber sido quizá la mujer de mi vida.”
“Si ese mujer y yo nos hubiéramos conocido en cierta ocasión tal vez nos habríamos
besado…”
b) ¿Qué tienen en común estas oraciones? Elige la respuesta correcta.
1. Expresan certeza sobre hechos del pasado.
2. Expresan hipótesis sobre hechos del futuro.
3. Expresan hipótesis (no realizadas) sobre el pasado.
c) Busca en el texto construcciones que expresen lo mismo.
1. ________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
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ACTIVIDAD 11
Completa la tabla con ayuda del ejercicio 11.
CERTEZA HIPÓTESIS
Hechos del presente Presente de indicativo
Esa chica es secretaria
_____________________
Esa chica será secretaria
Hechos anteriores al
presente (pasado reciente)
__________________
Ha tenido muchos novios
Futuro compuesto
_____________________
Hechos anteriores a un
momento del pasado
Pluscuamperfecto indicativo
Nos habíamos besado
Condicional compuesto
______________________
ACTIVIDAD 12 Actividad opcional de repaso de las formas del futuro simple, el futuro compuesto y el
condicional compuesto. Ver anexo.
ACTIVIDAD 13
a) ¿Qué hipótesis harías en las siguientes situaciones?
SITUACIÓN HIPÓTESIS
1. Tu madre está bailando en la cocina. Le habrá tocado la lotería.
2. Encuentras a tu vecina durmiendo en
las escaleras de vuestro edificio. …
3. Tu mejor amiga te llama por teléfono
pero no habla.
4. Encuentras a un compañero de clase
por la calle pero no te saluda.
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b) ¿Qué evidencias te llevarían a hacer las siguientes hipótesis?
ACTIVIDAD 14
a) Haz hipótesis sobre cómo crees que hubiese actuado tu compañero en las siguientes
situaciones del pasado.
1. Si hace diez años le hubiese tocado la lotería, se habría comprado una casa
en Málaga. 2. Si cuando de pequeño hubiese tenido la oportunidad…
3. Si…………………………………………………………. habría salido por televisión.
4. Si hubiera podido elegir un coche nuevo hace un año……
b) Cuéntale tus hipótesis a tu compañero y verifica si son o no acertadas.
- Hace diez años ¿Te habrías comprado una casa en Málaga si te hubiese
tocado la lotería?
- No, ¡Qué va! ¡Hubiese viajado por todo el mundo!
ACTIVIDAD 15
Dividid la clase en dos grupos. Un voluntario de cada grupo saldrá a representar la
reacción a una situación que le dirá el profesor. Prestando atención a la interpretación de
la persona de su equipo, cada grupo hará hipótesis sobre qué ha ocurrido para reaccionar
así. El primer grupo en acertar, ganará un punto.4
4 Sugerencias de situaciones para el profesor: Es tu cumpleaños. / Es el día de tu boda. / Has bebido
demasiado. / Tienes fobia a las arañas y acabas de ver una en tu zapato.
HIPÓTESIS SITUACIÓN
1. Habrá perdido una apuesta.
Me encuentro a mi jefe vestido de
león en el supermercado
2. Será la protagonista de la película.
3. Serán turistas que se han perdido.
4. Necesitará un cambio en su vida
porque estará deprimido.
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ACTIVIDADES DE CREACIÓN
ACTIVIDAD 16
El relato “Semáforo” refleja las hipótesis de un chico sobre una chica, pero ¿Qué crees
que habría pensado ella sobre él?
En grupos, imaginad que el chico del relato es su autor, Manuel Vicent y reescribid la
historia desde la perspectiva de la chica. Puedes utilizar la fotografía de Vicent para
inspirarte.
Ese hombre del semáforo se habrá enamorado de muchas mujeres…
ACTIVIDAD 17 Ahora vas a ver un cortometraje, “Epílogo”.5 En él, un joven observa desde una ventana a
las personas que pasean por la calle y escribe sus historias haciendo hipótesis sobre ellas.
En grupos, escribid un guión con los pensamientos que podría tener el escritor. Después,
leed sus pensamientos en voz alta mientras se proyecta el corto.
5Se proyectará el cortometraje sin sonido. Enlace del cortometraje:
http://www.labrevehistoria.com/epilogo.html
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ACTIVIDAD 18
Duelo de hipótesis.6
1.1 Completa la ficha con la información personal de tu personaje.
Nombre:
Edad:
Profesión:
Estado civil:
Estado de ánimo:
Aficiones:
Dato clave:
1.2 Acabas de conocer a tu compañero en una fiesta de cumpleaños. Habla con él e
intenta descubrir su dato clave.
6 Nota para el profesor sobre el desarrollo de la actividad:
Se divide la clase en dos grupos (si son muy numerosos, pueden ser tres). Se les indica que cada miembro del grupo tiene que completar una ficha con unos datos personales inventados y añadir un dato clave (por ejemplo, “hoy es mi cumpleaños” o “estoy casada con el presidente”. Cada alumno rellenará su ficha, pero decidirán los datos clave entre todo el grupo. A continuación, un miembro de cada grupo mantendrá una conversación, delante de toda la clase, como si acabasen de conocerse (por ejemplo, en una fiesta de cumpleaños). Se interrogarán el uno al otro, pero manteniendo las reglas de una conversación coloquial (es decir, no podrán sonsacar información de forma demasiado directa). El objetivo es descubrir el dato clave del otro. El que primero lo descubra, ganará un punto para su equipo. Mientras hablan, el resto de alumnos apuntará sus hipótesis en orden (por ejemplo, “¿Estará casada?”). Al terminar la entrevista, si algún miembro del equipo tenía entre sus notas la información correcta, ganará otro punto para su equipo. Cuando todos los estudiantes hayan hecho la entrevista, el equipo con más puntos será el ganador.
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3.1 Anexos de las actividades
ANEXO 1: BIOGRAFÍA MANUEL VICENT
ESTUDIANTE A
Manuel Vicent nació en Villavieja (Valencia) en 1936. Tras obtener la Licenciatura en Derecho
y Filosofía por la Universidad de Valencia, se trasladó a Madrid, donde cursó estudios de
Periodismo en la Escuela Oficial. Comenzó su carrera en el periodismo en la revista Triunfo y
como columnista político en el periódico Madrid. En esta publicación estrenó su faceta de
columnista político, que continuó y consolidó en El País, medio para el que escribe en la
actualidad.
ESTUDIANTE B
Manuel Vicent es autor de novelas, teatro, relatos, biografías, artículos periodísticos, libros
de viajes, apuntes de gastronomía, entrevistas y semblanzas literarias, entre otros
géneros. Sus relatos y artículos periodísticos tratan temas de actualidad y temas de la vida
cotidiana. Actualmente, compagina su labor como escritor con la de galerista de arte, una de
sus más conocidas pasiones.
ESTUDIANTE C
Manuel Vicent ha obtenido, entre otros, el Premio Nadal de novela en 1987 y en dos
ocasiones el Premio Alfaguara. Sus novelas 'Tranvía a la Malvarrosa' y 'Son de mar' han sido
adaptadas para la gran pantalla dirigida por José Luis García Sánchez y por Bigas Luna,
respectivamente.
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ANEXO 2: REPASO DE FORMAS VERBALES
FUTURO SIMPLE
VERBOS REGULARES ALGUNOS VERBOS IRREGULARES
(yo) amaré
(tú) amarás
(él) amará
(nosotros) amaremos
(vosotros) amaréis
(ellos) amarán
Tener tendr
Venir vendr
Poner pondr
Poder podr
Saber sabr
Decir dir
Querer querr
Haber habr
Hacer har
Caber cabr
Valer valdr
Salir saldr
Futuro perfecto Condicional perfecto
(yo) habré amado (tú) habrás amado (él) habrá amado
(nosotros) habremos amado (vosotros) habréis amado
(ellos) habrán amado
(yo) habría amado (tú) habrías amado (él) habría amado
(nosotros) habríamos amado (vosotros) habríais amado
(ellos) habrían amado
ACTIVIDADES OBJETIVOS/ ETAPAS ESTRUCTURAS EXPONENTES
VOCABULARIO DESTREZAS DINÁMICA TIEMPO
1 Prelectura motivación y contexto EO Individual + parejas
10
2 Prelectura
Contexto y vocabulario Adjetivos descriptivos
Individual + parejas
15
3 Prelectura Contexto
CA Individual 10
4 Prelectura
Información sobre el autor CL Grupo de 3 10
5 Prelectura EO Grupo de 3 10
6 Comprensión lectora
Comprobación CL Individual 5
7 Comprensión lectora
vocabulario Vocabulario del texto Individual + grupo de 3 15-20
8 Comprensión lectora EE Parejas 20
9 Dinamización CA EE
Individual + opcional (pueden hacerlo solos o en grupo) 20
SESIÓN 1
3.2 PLAN DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
26
ACTIVIDAD OBJETIVOS/ ETAPAS ESTRUCTURAS EXPONENTES VOCABULARIO DESTREZAS DINÁMICA TIEMPO
10 Explotación gramatical
Identificación de lenguaje y reflexión del uso
Estructuras para expresar certeza y para expresar hipótesis. Futuro y condicional con valor de hipótesis
Individual 10/15
11 Explotación gramatical
esqematización Futuro y condicional con valor de
hipótesis en el presente y el pasado
Individual/ parejas
10/15
12 (Opcional)
Explotación gramatical Repaso de forma
Condicional y futuro individual 10
13 Explotación gramatical
Comprobación Futuro y condicional con valor de
hipótesis en el presente y el pasado 10
14 Explotación gramatical Práctica semi-formal
Futuro y condicional con valor de hipótesis en el presente y el pasado
10
15 Explotación gramatical
Práctica Futuro y condicional con valor de
hipótesis en el presente y el pasado
Toda la clase, dos equipos
10
16 Creación Lo trabajado durante toda la unidad Escritura cooperativa Grupo de 3 15
17 Creación Lo trabajado durante toda la unidad Escritura cooperativa y lectura/interpretación
Grupo de 3 20
18 Creación Lo trabajado durante toda la unidad EO Toda la clase, dos equipos
20
SESIÓN 2
Bibliografía
MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y
EVALUACIÓN, Consejo de Europa, Departamento de Política Lingüística, Estrasburgo, 2001.
PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES, Instituto Cervantes, editorial Biblioteca Nueva,
Madrid, 2006.
BENETTI/CASELLATO/MESSORI, Más que palabras. Literatura por tareas, Barcelona, Difusión,
2004.
BERNAL MARTÍN, M. La literatura en el aula de ELE. Trabajo fin de Máster La enseñanza del
español como lengua extranjera. Universidad de Salamanca, 2011.
JUÁREZ MORENA, Pablo: “La enseñanza de la literatura en los cursos de lengua y español para
extranjeros”, en Celis, Ángela y Heredia, José Ramón: Lengua y cultura en la enseñanza del
español a extranjeros. Actas del VII Congreso de ASELE, Cuenca, Universidad de Castilla-La
Mancha, 1998, pp. 227-289.
MILLARES, Selena, Al son de los poetas. Lengua y literatura hispánicas a través de la música
(con CD), Madrid, Edinumen, 2002 (reedición 2006).
